時間：2022-04-05 17:46:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇審計教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、案例討論的準(zhǔn)備與組織
（一）案例知識點的講解
在進行正式案例分析之前，首先對案例分析所涉及到的知識點進行了闡述和講解，主要涉及以下內(nèi)容：
1.盈利預(yù)測報告披露的基本動機和歷史演進。
主要從信息觀的視角分析了披露盈利預(yù)測的動機，并分析了贊成和反對強制披露盈利預(yù)測者的基本觀點。分析了我國盈利預(yù)測披露的歷史演進，讓學(xué)生對我國上市公司盈利預(yù)測披露的歷史過程有深刻了解，既要了解不同歷史階段對盈利預(yù)測的要求，同時又要了解歷史上盈利預(yù)測披露中存在的問題和不足。
在盈利預(yù)測歷史演進的分析中，具體給學(xué)生介紹了紅光實業(yè)的盈利預(yù)測情況。該公司1997年5月23日，為擴建彩色顯像管生產(chǎn)線項目，以每股60.5元的價格向社會公眾發(fā)行7 000萬股社會公眾股，在發(fā)行A股的招股說明書中披露，公司1997年盈利預(yù)測為凈利潤7 055萬元（所得稅稅率15％），每股稅后利潤（全面攤薄）0.3063元／股，每股稅后利潤（加權(quán)平均）0.3515元。1998年4月30日，年報中披露1997年公司實際凈利潤為－19 840萬元，每股收益－0.363元。這與盈利預(yù)測凈利潤7 055萬元相距甚遠(yuǎn)。導(dǎo)致盈利預(yù)測與實際完成業(yè)績產(chǎn)生重大差異的主要項目是“主營業(yè)務(wù)收入”和“營業(yè)成本”。原預(yù)計主營業(yè)務(wù)收入為59 326萬元，但實際完成額為27 066萬元，實際完成額僅為預(yù)計額的45.62％。而營業(yè)成本的實際發(fā)生額與預(yù)計額基本持平（實際發(fā)生額為36 476萬元，預(yù)計額為39 184萬元）。這樣，主營業(yè)務(wù)利潤與預(yù)測數(shù)之間形成很大的差異，導(dǎo)致實際實現(xiàn)凈利潤與預(yù)測凈利潤的巨大差異。并簡要引導(dǎo)學(xué)生思考實際凈利潤與預(yù)測凈利潤之間的重大差異的產(chǎn)生，能否用公司提出的下述兩個理由予以解釋：（1）由于近幾年因電視大幅度降價導(dǎo)致行業(yè)內(nèi)的競爭激烈，使公司處于非常不利的位置；（2）由于未能通過不斷熱修保證已超齡的彩管玻殼屏爐和錐爐維持正常生產(chǎn)狀態(tài)，造成公司產(chǎn)品合格率降低，成本加大。如果不能用上述理由解釋，那么重大差異產(chǎn)生的真正原因又是什么？為什么審計師未能關(guān)注到盈利預(yù)測審核中存在的問題，是過失還是合謀？
2.盈利預(yù)測編制的現(xiàn)行有關(guān)規(guī)定。
主要是證監(jiān)會有關(guān)盈利預(yù)測披露的內(nèi)容與格式要求，新股發(fā)行公司盈利預(yù)測報告編制指南等文件內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的講解，讓學(xué)生掌握盈利預(yù)測編制的基本內(nèi)容和要求，懂得盈利預(yù)測報告包括盈利預(yù)測基準(zhǔn)、盈利預(yù)測基本假設(shè)、盈利預(yù)測表和盈利預(yù)測說明四個部分。并熟練掌握和理解盈利預(yù)測基準(zhǔn)是公司盈利預(yù)測編制的基礎(chǔ)，包括經(jīng)具有證券相關(guān)業(yè)務(wù)許可證的注冊會計師審計的公司前三年經(jīng)營業(yè)績，預(yù)測期間公司的生產(chǎn)經(jīng)營能力、投資計劃、生產(chǎn)計劃和營銷計劃和公司采用的會計政策等。盈利預(yù)測基本假設(shè)是公司根據(jù)經(jīng)濟形勢和行業(yè)特點對預(yù)測期間的一般經(jīng)濟環(huán)境、經(jīng)營條件、相關(guān)的金融與稅收政策、市場情況等盈利預(yù)測的編制前提所作出的合理假設(shè)，盈利預(yù)測報告中應(yīng)說明編制盈利預(yù)測所依據(jù)的法律、法規(guī)、利率、匯率、稅率、能源和原材料供應(yīng)、產(chǎn)品價格等假定條件。盈利預(yù)測表是反映預(yù)測期間利潤來源和構(gòu)成的預(yù)測報表，凡有控股子公司并需要編制合并會計報表的，應(yīng)分別編制母公司盈利預(yù)測表與合并盈利預(yù)測表。盈利預(yù)測表各預(yù)測項目應(yīng)分別編制解釋性附表。盈利預(yù)測說明是對預(yù)測期間利潤形成的原因、計算依據(jù)、計算方法所做出的詳細(xì)分析。編制合并盈利預(yù)測表的新股發(fā)行公司，應(yīng)著重對合并盈利預(yù)測進行詳細(xì)說明，對母公司盈利預(yù)測所涉及的重要事項進行必要的說明。
這些有關(guān)盈利預(yù)測編制的現(xiàn)行規(guī)定是審計師判斷盈利預(yù)測單位編制的盈利預(yù)測報告是否適當(dāng)?shù)闹匾罁?jù)之一，因此，作為案例分析者的學(xué)生要對此有完整的理解和把握。
3.預(yù)測性財務(wù)信息審核準(zhǔn)則。
審計師對預(yù)測性財務(wù)信息的審核必須遵守《中國注冊會計師其他鑒證業(yè)務(wù)準(zhǔn)則第3111號――預(yù)測性財務(wù)信息的審核》的要求，因此，案例分析前學(xué)生必須掌握此準(zhǔn)則的相關(guān)內(nèi)容，盡管在《審計學(xué)》的教學(xué)中學(xué)生可能對此內(nèi)容有所掌握，但為了讓學(xué)生更好地進行案例分析，對此做了重新講解。講解時著重強調(diào)了預(yù)測和規(guī)劃的基本概念，充分、適當(dāng)?shù)淖C據(jù)、保證程度、了解被審核單位基本情況、涵蓋期間、評價假設(shè)關(guān)注的重點、列報、審核報告的出具等內(nèi)容。
（二）分組與案例資料發(fā)放
案例討論模式可以分為三種，一是個人學(xué)習(xí)模式（individual study），即每個學(xué)習(xí)者單獨就案例進行分析和發(fā)表見解；二是小組討論（small－group study），由3～5個成員組成一個小組進行討論，相互之間可以溝通合作；三是大組討論（large－group study），由比較多的成員，甚至是一個班，組成一個大組對案例進行分析討論（Graham和Cline，2001）。本人采用的是第二種案例討論模式，即將全班按每組5人分組進行討論。分組時主要考慮男女生搭配和平時學(xué)習(xí)成績。
案例資料的發(fā)放是安排在講解完案例相關(guān)知識點之后，案例分析報告前一周。發(fā)放給學(xué)生的案例資料包括：涉及與新能源所在行業(yè)相關(guān)的行業(yè)發(fā)展信息、新能源最近連續(xù)多年的年度報告、盈利預(yù)測報告、盈利預(yù)測審核報告。除此外值得一提的是，為了引導(dǎo)學(xué)生對案例的思考，還另外給學(xué)生提出了幾個引導(dǎo)性的思考問題。本人結(jié)合新能源公司盈利預(yù)測報告的情況，給學(xué)生思考的問題有四個：（1）仔細(xì)閱讀新能源盈利預(yù)測審核報告，分析新能源盈利預(yù)測的基本假設(shè)的合理性；（2）分析合并新能源盈利預(yù)測的編制范圍是否適當(dāng)；（3）注冊會計師在對新能源公司編制的盈利預(yù)測進行審核時需要關(guān)注哪些問題；（4）閱讀《中國注冊會計師審計準(zhǔn)則第1501號――審計報告》、《中國注冊會計師審計準(zhǔn)則第1502號――非標(biāo)準(zhǔn)審計報告》，以及《中國注冊會計師其他鑒證業(yè)務(wù)準(zhǔn)則第3111號――預(yù)測性財務(wù)信息的審核》，分析審計報告與盈利預(yù)測審核報告在性質(zhì)、格式、責(zé)任等諸方面的差異。
發(fā)放案例資料的時間之所以選擇在案例分析報告前一周，主要是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，小組內(nèi)的討論又安排在課后，由各小組的組長組織完成，故提前一周發(fā)放材料能讓學(xué)生有充分的時間學(xué)習(xí)和研讀案例，寫出較好的小組案例分析報告。
二、案例討論的實施
課堂案例討論分為兩個階段：第一個階段是小組發(fā)言。要求各小組推薦一個成員在講臺使用PPT進行講解，時間在10～15分鐘，當(dāng)小組成員講解完成后，其他小組成員有需要補充的內(nèi)容，可以繼續(xù)補充；第二階段是組間討論。即其他組的成員對進行報告的小組案例分析報告進行討論，分析其優(yōu)缺點，并進行適當(dāng)評論。
在學(xué)生完成了所有報告和討論后，本人再結(jié)合各小組的案例分析報告和討論情況進行綜合分析和點評。點評意見從層面上來說，既有針對某一具體小組的案例分析報告，也有就整體案例分析情況的評價。從內(nèi)容上來說，主要包括以下幾個方面：（1）學(xué)生在案例分析中已經(jīng)涉及的點，指出其分析的深度和廣度是否適當(dāng)，所指出的問題是否適當(dāng)；（2）對案例背景資料的使用，分析其應(yīng)用是否得當(dāng)，有否正確理解盈利預(yù)測報告所依據(jù)的基本假設(shè)，盈利預(yù)測報告的編制是否符合相關(guān)政策的規(guī)定；（3）提醒學(xué)生案例中可能還存在的其他相關(guān)問題；（4）提醒學(xué)生案例討論后，對《預(yù)測性財務(wù)信息的審核》準(zhǔn)則及其指南的相關(guān)規(guī)定是否有了更為深刻的認(rèn)識，對于重要的體會應(yīng)提煉總結(jié)；（5）肯定學(xué)生在案例分析中突出表現(xiàn)。通過案例分析，可以發(fā)現(xiàn)每個班級總會有小組能夠提出一些以前尚未關(guān)注到的問題。
在這個環(huán)節(jié)，注意兩個關(guān)鍵問題：一是教師的點評要適可而止，既要指出學(xué)生討論中存在的不足，但也要讓學(xué)生知道，教師給出的信息也是一己之見，案例討論可能沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案；二是要控制好組間討論，要對討論的內(nèi)容進行引導(dǎo)，防止出現(xiàn)偏題，比如討論新能源公司盈利預(yù)測審核，結(jié)果出現(xiàn)討論新能源公司是否違規(guī)等問題。同時還要控制要討論的時間，如果任由學(xué)生發(fā)言討論，可能課堂上就無法完成案例討論的任務(wù)，因此，還要藝術(shù)地控制好討論的時間。
三、案例討論后的總結(jié)、思考與完善
每當(dāng)完成一次案例教學(xué)后，作為教師進行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、思考是必要的，有助于改善未來的教學(xué)質(zhì)量。每次案例討論完畢后，我都要求各小組提交案例分析報告和講演用的PPT，在案例討論完畢后，對各小組的分析報告進行認(rèn)真閱讀，這不僅僅是作為評定成績的依據(jù)，更為關(guān)鍵的是作為完善案例教學(xué)的手段。通過認(rèn)真閱讀案例分析報告，可以發(fā)現(xiàn)案例資料的準(zhǔn)備是否充分。比如，為什么在案例資料中，發(fā)放給了學(xué)生公司連續(xù)多年的年報，原因就在于過去的案例討論中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生未能把握公司的經(jīng)營環(huán)境、無法對假設(shè)的合理性做出判斷，經(jīng)分析和詢問學(xué)生，發(fā)現(xiàn)是缺乏相關(guān)暗示性資料，而作為一名本科生缺乏檢索資料的習(xí)慣，故而無法獲知公司的歷史信息，也難以分析哪些基本假設(shè)可能存在問題。
一、案例教學(xué)大體經(jīng)過以下步驟
（一）課前準(zhǔn)備工作
1、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，正確選擇教學(xué)案例。這是審計教學(xué)案例能否成功的基礎(chǔ)，案例選得好，教師在分析案例時，才有邏輯推理的空間，才能分析的有聲有色、形象生動、吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生進入問題情景，從而提高審計的教學(xué)效果。教師要根據(jù)教學(xué)進度和教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況，搜集和整理審計案例的背景材料，講授剖析審計案例的相關(guān)理論知識，對審計案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求等進行必要的簡明介紹。教師選用的審計案例應(yīng)考慮以下因素：
（1）實用性。教學(xué)案例來源于實踐，根據(jù)實際工作中出現(xiàn)的問題整理而成，不能隨意主觀臆造脫離實際的教學(xué)案例。
（2）相關(guān)性。教學(xué)案例必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，有一種內(nèi)在的聯(lián)系。
（3）典型性。教學(xué)案例應(yīng)具有代表性，不能把所有的問題都作為案例，必須有目的的選擇一些典型案例，對學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。
（4）思考性。教學(xué)案例要有一定的難度，不能過于簡單，要有的放矢的設(shè)置一些問題，讓學(xué)生思考。
2、指導(dǎo)督促學(xué)生在課前做好案例分析準(zhǔn)備。案例教學(xué)重在學(xué)生的積極參與，否則案例教學(xué)就不會成功。實施案例教學(xué)前一周左右，教師應(yīng)寫出該節(jié)課的教案印發(fā)給學(xué)生，通過教案指導(dǎo)學(xué)生在授課前預(yù)習(xí)教材上該節(jié)的內(nèi)容，熟悉案例，查閱一些必要的參考資料。依據(jù)情況，還可要求學(xué)生寫出案例分析的發(fā)言提綱，讓學(xué)生為課堂的案例教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。
（二）課堂案例討論。審計案例討論旨在說明審計案例，分析存在的問題，提出解決的途徑和措施。教師在課堂上主要起組織引導(dǎo)的作用。每個教學(xué)案例所涉及的問題都應(yīng)該由學(xué)生自己進行分析和討論。如果觀點不一致，可展開辯論，學(xué)生可以分別從自身角度對同一審計案例進行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，形成良好的自由討論氣氛和環(huán)境。教師在討論中要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生成為案例討論的主角，爭取讓每個人都參與到討論中來，做到暢所欲言、各抒己見。當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生偏離時，應(yīng)注意掌握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心展開；當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生分歧時，應(yīng)因勢利導(dǎo)，把問題討論引向深入，同時還要善于發(fā)現(xiàn)獨特新穎的見解。教師還可以向?qū)W生不斷地提出問題，要求學(xué)生回答，甚至故意給學(xué)生出“難題”，迫使學(xué)生動腦筋去思考。采用這種讓學(xué)生積極參與的“蘇格拉底式”的教育方法，能有效地開發(fā)學(xué)生的思維潛能，學(xué)到的知識也最扎實。
（三）課堂案例分析。案例分析是進行審計案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，它是以學(xué)生為主體對案例進行分析、評價并得出結(jié)論的一種創(chuàng)造性教學(xué)活動。在進行審計案例分析時，教師只是對案例的重點、難點問題做一些必要的分析解釋。在教師的指導(dǎo)下，通過對審計案例廣泛地討論，要求學(xué)生獨立進行案例分析，從而掌握正確處理和解決問題的思路和方法。在案例分析的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析。教學(xué)案例可以是正面的，也可以是反面的；可以是完整的，也可以是有缺陷的。即教師有時故意把教學(xué)案例中的一些已知條件去掉，讓學(xué)生觀察思考，充實案例的內(nèi)容。學(xué)生在這種是與非、正與反、點與面、此與彼、表與里的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，才能真正學(xué)會思考，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。
（四）教師總結(jié)。在學(xué)生對審計案例進行討論，做出分析和評價結(jié)論之后，教師要進行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評判。點評案例分析的重點和難點問題，指出學(xué)生分析評價結(jié)論中的優(yōu)缺點，對于學(xué)生新穎意見的獨特之處要給予肯定，同時提出需要深入思考的問題，促使學(xué)生進行廣泛地調(diào)查研究，自覺運用所學(xué)的理論知識，重新進行認(rèn)識，達到學(xué)以致用、融會貫通的效果。實施案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的開拓性思維，增強學(xué)生獨立思考和獨立決策的能力，而且可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識直接應(yīng)用于實踐中，增強學(xué)生的實際工作能力。
二、采取各種手段，為實施審計案例教學(xué)創(chuàng)造條件
（一）建立審計教學(xué)案例庫。實施案例教學(xué)要運用大量教學(xué)案例，教師要十分重視收集和整理教學(xué)案例，按課程建立內(nèi)容豐富的教學(xué)案例庫。教師可以通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)收集案例；也可動員學(xué)生參加社會實踐活動收集教學(xué)案例；或依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料，自己設(shè)計教學(xué)案例；也可以建立校際之間的合作，互相交流教學(xué)案例。
（二）完善審計實驗室。近年來，一些學(xué)校對審計實驗室的建設(shè)已開始得到重視，但還存在不少問題：一是仍停留在手工記賬程序上，電算化審計項目有待開發(fā)；二是行業(yè)審計的實驗項目單一，大多是制造業(yè)企業(yè)審計的實驗項目，其他行業(yè)審計的實驗項目有待開發(fā)；三是實驗項目基本上局限在財務(wù)審計上，預(yù)算審計、基建審計等實驗項目有待開發(fā)；四是實驗室硬件簡陋，如場地面積小、實驗設(shè)施落后，有待提高實驗室硬件的檔次；五是沒有配備專職的實驗員。
審計教學(xué)面臨的困難和挑戰(zhàn)
1.課程枯燥，教材有局限。
審計是一門綜合性、專業(yè)性都較強的學(xué)科。除要涉及本課程的定義、術(shù)語、程序等，還要求學(xué)生對會計、經(jīng)濟法、稅法、財務(wù)管理等其他學(xué)科知識有相當(dāng)?shù)某潭龋踔吝€需要學(xué)生具備一定的會計實務(wù)經(jīng)驗，才能感性認(rèn)識審計課程中諸如職業(yè)判斷等方面的知識點。因這樣的教學(xué)內(nèi)容較難理解和運用，加之課程學(xué)時有限，有時審計教師自己也從未參與過審計活動，這樣在講課時會少講實例，講不好實例，更少會組織實例討論。使得審計課程體會不到“審計”的滋味，學(xué)生普遍感覺課程枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高。
教材是教學(xué)活動的基本依據(jù)，選用合適的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。目前審計教學(xué)中的教材選用存在一些問題。比如，選用教材內(nèi)容滯后，很多內(nèi)容與已實施的新的會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則不一致；選用的教材不適用，理論性內(nèi)容很多，案例和實務(wù)內(nèi)容很少，整本教材更像是一本制度講解，這對于沒有實務(wù)經(jīng)驗的學(xué)生而言，往往覺得內(nèi)容枯燥，難以理解；另外，教材缺乏配套的循序漸進的案例，需要教師在自己講課過程中自行尋找案例，課后也沒有適用的實務(wù)審計練習(xí)，教師和學(xué)生均找不到依托。
2.教學(xué)模式、內(nèi)容單一，無法達到培養(yǎng)目標(biāo)。
當(dāng)前高職院校的審計課程教學(xué)模式基本上仍是傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽。雖然已注意到審計教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，但所謂審計實務(wù)部分常常只是講解一些脫離實際、如同錯誤會計處理更正一樣的不鮮活的案例，這樣的模式令學(xué)生只能被動地接受知識，無法提高分析問題、解決問題的能力。長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生缺少獨立思考的能力和動手能力，而這些，恰恰是一位合格的審計人員不能夠缺失的。
事實上，在當(dāng)前的風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬆Ｊ较拢瑢徲嫻ぷ饕环矫嬷饕揽咳娴臅嬞Y料與會計信息，而單純依靠會計資料是完不成審計工作的。審計人員需要知曉企業(yè)全面的信息，甚至企業(yè)所處的行業(yè)情況、市場情況等資料。只有通過全面的相互聯(lián)系的資料，并運用恰當(dāng)?shù)膶徲嫹椒▽Ω鞣矫嫘畔⑦M行分析、判斷，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。可見，審計工作不僅要有扎實的理論功底，更多的是需要有較強的分析能力、專業(yè)判斷能力，甚至溝通能力等。而這些單純靠學(xué)案例、做案例是無法解決的。
3.實踐教學(xué)難以有效開展。
實踐教學(xué)要求學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，通過實際操作，獲得感性知識和基本技能。各高職院校的審計課程開展的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分校內(nèi)和校外兩種，但教學(xué)效果卻不容樂觀。校內(nèi)實踐采用的模式主要是讓學(xué)生通過手工模式或通過計算機模擬方式學(xué)習(xí)審計工作各環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容。但由于學(xué)時、審計資料、實驗室環(huán)境等的限制，導(dǎo)致大部分審計實驗課程流于形式，不能真正達到通過實踐了解整個審計流程，提高實際操作能力的目的。還有的審計實驗課程主要干脆就是在實驗室中對理論要求案例進行會計更正，這樣的實驗課往往無法達到理想目標(biāo)，同時審計中很重要的能力――職業(yè)判斷也不能得到培養(yǎng)。
校外實踐是學(xué)校和學(xué)生都十分重視的。然而，校外實踐一般也很難達到預(yù)期效果。會計師事務(wù)所一般會作為校外實習(xí)地點，但因能夠接受學(xué)生實習(xí)的會計師事務(wù)所往往規(guī)模較小，所接受的業(yè)務(wù)有限，而學(xué)生在事務(wù)所又是短期實習(xí)，所以學(xué)生一般只能看到有限的一些工作底稿，外出審計的機會很少，實務(wù)操作能力難以全面鍛煉和提升。
審計教學(xué)改革初探
1.加強師資隊伍建設(shè)，改善教學(xué)模式，靈活選用教材。
師資是教學(xué)質(zhì)量最終的保障。審計課程實踐性很強，審計課程教師沒有一定的審計實踐經(jīng)驗，很難把課講好，課程難免流于“紙上談兵”。高職院校應(yīng)推行相應(yīng)的激勵政策，鼓勵教師積極參與實踐，以切實提高教學(xué)水平。應(yīng)對審計教師增加一些實務(wù)工作方面的任務(wù)要求，并提供一些與會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位內(nèi)部審計部門的合作機會，一方面提高教師審計實踐水平，另一方面也可搜集一手的鮮活的審計案例資料帶給學(xué)生。另外，應(yīng)多從校外聘請具有豐富執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的注冊會計師及審計專家進行專題講座，彌補不足，開拓學(xué)生的視野。
在教學(xué)模式方面，要改變傳統(tǒng)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實踐能力為根本目標(biāo)，多做創(chuàng)新，突出實踐。可以結(jié)合實際情況，逐步建立以學(xué)生為中心和主體地位的、教師學(xué)生互動的、學(xué)生能夠獨立思考、獲取信息、自己“動手動腦”的突出實踐的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在審計課程中構(gòu)建起屬于自己的經(jīng)驗、知識和技能體系。
在審計教學(xué)過程中，教材的選擇是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是很難處理的環(huán)節(jié)，尤其是審計實踐課程。審計實踐課程教材應(yīng)靈活選用，不一定非得以“書”的形式。比如上文中提到的教師實踐一手資料，完全可以作為實踐課程教材的一部分。另外，可以利用多媒體設(shè)備，編制一些與審計實踐相關(guān)的視頻等（比如企業(yè)整體情況），可以更直觀地反映審計實踐工作的過程，給學(xué)生進一步的直觀感受，促進課堂教學(xué)的效果。
2.明確培養(yǎng)目標(biāo)，注重審計與相關(guān)課程的配合。
審計課程教學(xué)要明確培養(yǎng)目標(biāo)，不斷強化學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、解決問題的實踐認(rèn)知能力，達到職業(yè)教學(xué)的最終目的。
審計課程之所以成為教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的主要原因就是審計是一門綜合性學(xué)科，它與相關(guān)學(xué)科相互滲透，融會了了會計、稅法、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學(xué)、計算機、企業(yè)管理等很多方面的知識。因此，審計課程對授課教師與學(xué)生的要求都比較高。教學(xué)中與相關(guān)課程的配合非常重要。這樣的配合我們要做好兩方面的工作，一方面要注意時間上的配合，就是最好要把審計課程安排在學(xué)生開過相關(guān)課程之后；另一方面，要注意相關(guān)課程的互動。教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生做相關(guān)課程方面的準(zhǔn)備，然后再進入審計情境教學(xué)。
關(guān)鍵詞：審計 案例法 案例教學(xué)改革
審計學(xué)是高等院校財經(jīng)類專業(yè)的核心課程，涉及多個學(xué)科、多個領(lǐng)域，是一門需要綜合運用會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟法等多門學(xué)科知識的實踐性很強的課程，而也正是由于審計學(xué)的這一特征，使得該課程在教學(xué)過程中存在較大難度，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也倍感困難。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，主要是教師課堂講授、學(xué)生被動聽講，基本沒有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，整個過程中忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的地位，教學(xué)效果很難保證。
一、審計案例教學(xué)的目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生對審計課程學(xué)習(xí)的主動性
學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，如果學(xué)生對某一門課程總處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很可能使得教師的課堂講授只能是事倍功半的結(jié)果。因此在審計課程的教學(xué)過程中，僅采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式已經(jīng)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生經(jīng)常是為了考試、為了學(xué)分而學(xué)習(xí)，這就根本不可能達到審計教學(xué)的目標(biāo)。而通過案例法教學(xué)，不僅可以使理論和實際相結(jié)合，更重要的是為學(xué)生營造了一個真實的審計環(huán)境，使學(xué)生有了身臨其境的感覺，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進入角色，并有意識的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在這一過程中，使學(xué)生既能有成功的喜悅，又會發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識的不足，這樣就可以促使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的主動性，充分調(diào)動其獨立學(xué)習(xí)的積極性。
2、培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力
審計學(xué)是一門實踐很強的學(xué)科，而審計工作則要求審計人員在具有豐富的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，同時具備綜合運用專業(yè)知識的能力，并要有敏銳的洞察力，能夠主動發(fā)現(xiàn)問題并能夠獨立的分析問題和解決問題，這實質(zhì)上也是高等院校對專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在審計教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)越性，盡量采用來源于實際的、真實的審計案例，使學(xué)生在案例的分析和討論過程中不斷提高自身的判斷力，主動發(fā)現(xiàn)問題，并盡可能獨立思考解決問題的方式，而且因為案例是源于真實的審計活動，還可以將學(xué)生的判斷結(jié)果與實際的審計結(jié)論相比較，以此作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。
3、促進教師主動學(xué)習(xí)不斷提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)
在案例法教學(xué)中案例的選擇是關(guān)鍵，如果案例不具有代表性、典型性，則案例教學(xué)的效果會大打折扣。這就對教師提出了新要求，即不僅要勝任理論內(nèi)容的講授，還要有較強的辨別力和判斷力，能夠在眾多的案例中篩選出適合教學(xué)的審計案例，同時還要合理的安排各個分析環(huán)節(jié)，合理設(shè)計各個人物角色，并能在教學(xué)過程中適時、適度地引導(dǎo)學(xué)生，在案例分析結(jié)束能夠為學(xué)生提出有價值的指導(dǎo)意見。因此，通過案例教學(xué)可以促使教師在原有的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，主動學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，達到教學(xué)相長的目的。
二、審計案例教學(xué)的一般程序
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，案例法教學(xué)并沒有固定的模式，但案例教學(xué)過程卻具有一致性，在審計案例教學(xué)過程中具體應(yīng)遵循以下幾個步驟：
1、審計案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作
在具體實施審計案例教學(xué)以前，授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點選擇符合其培養(yǎng)目標(biāo)的審計案例，這主要是因為審計組織體系有多個組成部分，而不同專業(yè)的學(xué)生未來的就業(yè)方向也大有區(qū)別，未必所有的學(xué)生最終都要加入注冊會計師的行列，因此應(yīng)考慮學(xué)生的專業(yè)要求，選擇適當(dāng)?shù)膶徲嫲咐Ｔ诖嘶A(chǔ)上教師應(yīng)事先對案例進行全面分析，確定講解的重點，并適當(dāng)給與學(xué)生準(zhǔn)備時間，事先做好學(xué)生的分組和角色安排，這樣才有利于案例教學(xué)的實施。
2、審計案例教學(xué)的實施過程
在好充分的準(zhǔn)備之后，可以具體實施審計案例教學(xué)。首先教師要對案例發(fā)生的背景做全面的介紹，為學(xué)生指出案例分析過程所運用的主要知識點，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。然后就可以進入學(xué)生的分組討論階段，在討論的過程要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去分析案情并發(fā)現(xiàn)問題，而教師只是起到一個領(lǐng)路人的作用，不應(yīng)過多的表達自己的觀點，以免干擾學(xué)生考慮問題的思路。在討論結(jié)束，要求各組學(xué)生選派代表提出本組的分析結(jié)論。
3、審計案例教學(xué)的點評階段
這一階段應(yīng)是案例教學(xué)的關(guān)鍵階段，也是案例教學(xué)對教師綜合素質(zhì)的考驗。教師應(yīng)在學(xué)生總結(jié)發(fā)言的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的分析結(jié)果作出評價，指出學(xué)生在教學(xué)活動中的優(yōu)點與不足，并為學(xué)生提出相應(yīng)的改進建議。同時，教師還要綜合自己對案例的理解，指出教學(xué)的重點、難點，以幫助學(xué)生加深對知識的理解和掌握。
三、審計案例教學(xué)改革的建議
1、全面概括審計類型，豐富審計案例內(nèi)容
從目前的教材來看，大多數(shù)審計教材中都以獨立審計作為主線，系統(tǒng)闡述獨立審計準(zhǔn)則的內(nèi)容和獨立審計的方法，而對于國家審計、內(nèi)部審計則經(jīng)常是輕描淡寫、一帶而過，這會給初學(xué)審計的學(xué)生帶來誤解，認(rèn)為獨立審計才是最主要的審計活動，而實際上審計組織體系中的這三種類型的審計活動在現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件下，具有同等重要的地位。因此為了改變學(xué)生的認(rèn)識、彌補教材的不足，而且也是考慮學(xué)生未來的發(fā)展方向，在選擇審計案例時，應(yīng)充分考慮各種類型的審計活動，不僅包括獨立審計案例，而且要增加國家審計、內(nèi)部審計案例內(nèi)容。
2、改革審計案例教學(xué)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生的角色意識
在傳統(tǒng)的審計案例教學(xué)過程中，經(jīng)常是教師介紹案例的內(nèi)容，然后要求學(xué)生思考并提出自己的觀點，最后教師說明自己的結(jié)論，這種方式實質(zhì)上并沒有改變過去“填鴨式”教學(xué)的弊端。而真正意義的案例教學(xué)應(yīng)是改變過去學(xué)生在教學(xué)活動中的從屬地位，應(yīng)為每個學(xué)生安排適當(dāng)?shù)慕巧Π咐虒W(xué)中的這一角色進行細(xì)致的角色描述，使學(xué)生明確自身的地位和作用，并確切的知道自己應(yīng)完成的任務(wù)，以此來增強學(xué)生的角色意識，這不僅能夠提高案例教學(xué)的效果，而且也使學(xué)生在這模擬的環(huán)境中體會真實的審計過程，為學(xué)生未來的工作奠定基礎(chǔ)。
3、加強學(xué)校與會計師事務(wù)所和企業(yè)的聯(lián)系，將實際案例引入課堂
近年來，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，安排學(xué)生到企業(yè)或事務(wù)所進行實地學(xué)習(xí)和調(diào)查研究具有很大的難度。因此在進行審計案例教學(xué)的同時，應(yīng)建立起學(xué)校與相關(guān)審計組織的聯(lián)系，定期將實際的審計案例引入課堂，有條件的情況下，可以聘請專業(yè)審計人員為學(xué)生在課堂上詳細(xì)講解審計工作的具體實施過程，并為學(xué)生傳授執(zhí)業(yè)過程中的經(jīng)驗，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，而且由于大多數(shù)審計課程教師缺乏實踐經(jīng)驗，這種校企的聯(lián)合也為教師提供了與實務(wù)界溝通學(xué)習(xí)的機會，對教師綜合素質(zhì)的提高有很大幫助。
4、改革審計考核方式，檢驗案例教學(xué)效果
目前，大多數(shù)高校審計課程的考試還是以傳統(tǒng)的期末一張考卷定結(jié)果的方式，這只適用于過去“教師講課、學(xué)生被動聽課”的教學(xué)模式。由于審計采用案例法教學(xué)，為了考查案例教學(xué)的效果，應(yīng)改革現(xiàn)行的考試方式。在對學(xué)生成績評定的過程中，減少期末試卷成績所占有的比例，增加平時成績的比例，而平時成績的評定應(yīng)以學(xué)生在案例教學(xué)過程中的表現(xiàn)為依據(jù)，可以由學(xué)生自評成績、小組成員互評成績和教師評價三部分組成，這就使對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價貫穿于整個教學(xué)活動過程中，進一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也保證了案例教學(xué)的效果。
作者單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】 研究性教學(xué)模式； 審計教學(xué)； 教學(xué)模式； 教學(xué)方法
審計學(xué)是一門實踐性、邏輯性、綜合性較強的科學(xué)，審計教學(xué)的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高質(zhì)量、高素質(zhì)的現(xiàn)代應(yīng)用型審計人才。這就要求審計教學(xué)既要重視理論的探討，又不能忽視實踐的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生獨立工作、獨立科研的能力，就不能局限于傳統(tǒng)的課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，必須采用能充分調(diào)動學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。研究性教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提出問題并選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識和運用知識解決問題的教學(xué)活動。
一、審計學(xué)教學(xué)采用研究性教學(xué)的重要意義
（一）審計學(xué)課程的特點要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
審計學(xué)是一門綜合性、專業(yè)性都較強的學(xué)科。它以財務(wù)會計、成本會計、管理學(xué)、財務(wù)管理、企業(yè)管理等多個學(xué)科知識為基礎(chǔ)，與會計學(xué)相比，其主要不同點是：審計學(xué)尤其是社會審計部分，由于是注冊會計師從業(yè)的基本和最為重要的執(zhí)業(yè)指導(dǎo)和規(guī)范性學(xué)科，因而涉及到的定義、術(shù)語、規(guī)定、技術(shù)等條條框框的東西更多，對初接觸者來說理解起來有一定難度，這客觀上在學(xué)生那里就形成了對審計學(xué)科的枯燥、難懂、學(xué)不透的印象。在這種情況下，靠傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法往往是事倍功半。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及幫助學(xué)生較好地理解所學(xué)內(nèi)容，必須將教師的教學(xué)和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、分析學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，才能提高教學(xué)效果。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多缺陷和局限性
首先，就審計教學(xué)的方式來看，當(dāng)前大學(xué)的審計教學(xué)基本上局限于課程講授，老師講，學(xué)生聽，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，教學(xué)方法局限于灌輸。審計課程從性質(zhì)上來看與其他相關(guān)課程（如會計）有較大的區(qū)別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”（會計信息和其他經(jīng)濟信息是否真實、公允）以及“為什么”（以充分有效的審計證據(jù)支持所作的審計結(jié)論）。而現(xiàn)行的審計教學(xué)方式對學(xué)生審計思維能力的培養(yǎng)是不利的。其次，就審計教學(xué)過程來看，目前在大學(xué)的整個審計學(xué)教學(xué)過程中，老師和學(xué)生所缺乏的東西很多，其中缺乏必要的案例是問題的一個很重要的方面。最后，就教學(xué)內(nèi)容來看，大學(xué)教育中審計學(xué)的課程教學(xué)老師必須考慮教學(xué)大綱、學(xué)時（學(xué)分）的要求，因為教學(xué)內(nèi)容大多以教材為主，而教材又具有相對的穩(wěn)定性，很難及時隨著有關(guān)審計法規(guī)、準(zhǔn)則等的變化而相應(yīng)的修改。因此在大學(xué)教育階段很難保證學(xué)生所學(xué)到的知識與實際工作的需要完全銜接。
（三）建立研究性審計教學(xué)模式是當(dāng)代審計發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代社會對學(xué)生能力的要求
現(xiàn)代審計的內(nèi)容和方法在不斷地更新和發(fā)展。審計由傳統(tǒng)的財務(wù)審計不斷擴展到經(jīng)營審計、管理審計、經(jīng)濟效率、效果審計，內(nèi)容不斷豐富；審計方法由傳統(tǒng)的詳細(xì)審計發(fā)展到以評價內(nèi)部控制制度為基礎(chǔ)的抽樣審計，到現(xiàn)代的風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫛徲嫷牟粩喟l(fā)展，要求學(xué)生必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在大學(xué)他們不僅要學(xué)到知識，更要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，僅靠課堂講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到提高他們學(xué)習(xí)能力的目的。必須改革為研究性教學(xué)模式，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)會分析問題并解決問題，培養(yǎng)他們在現(xiàn)代社會中自主解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，為他們將來走向社會打下良好的基礎(chǔ)。
二、建立研究性審計教學(xué)模式采用的主要方法
（一）分析授課對象，找準(zhǔn)教學(xué)改革活動的切入點
通過調(diào)閱學(xué)生檔案，教師可以了解學(xué)生的基本情況，從而有效地組織教學(xué)活動。例如，有一位從事中央電大開放教育會計學(xué)本科教學(xué)的教師，他了解到他的學(xué)員基本上是會計專科的畢業(yè)生。其中，一些學(xué)員在專科階段學(xué)的就是會計專業(yè)，而且一直從事會計實踐工作，有不少學(xué)員已是注冊會計師、會計師、助理會計師等。面對這樣的授課對象，在審計教學(xué)改革活動中，任課教師如果不能兼顧不同職業(yè)、不同層面、不同能力的學(xué)員對學(xué)習(xí)的不同要求，而僅提供一些由較為粗淺的會計知識、審計知識簡單堆積出來的案例，在課堂上進行研討，是不會取得預(yù)期效果的。為此，該教師決定結(jié)合審計課程的專業(yè)特點，在課堂交流中從會計立法與審計立法的宗旨入手，引導(dǎo)學(xué)生尋找理論淵源、總結(jié)實踐經(jīng)驗，從而準(zhǔn)確抓住審計教學(xué)，特別是審計案例教學(xué)改革成功的切入點。
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中來
老師的主講應(yīng)限于介紹主題、基本觀念及分析信息的方法。同時應(yīng)要求學(xué)生做較多的書寫和口語表達上的溝通，將思考問題、表達意見的權(quán)利交給學(xué)生。啟發(fā)性教學(xué)原則就是要承認(rèn)存在個體差異的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。例如：在講述審計獨立性的時候，先讓同學(xué)們自己思考：什么是形式上的獨立？什么是實質(zhì)上的獨立？然后告訴他們真正的定義，糾正他們認(rèn)識上的偏差。接著可以用案例讓他們分析審計人員失去了形式上的獨立還是實質(zhì)上的獨立？這兩種獨立性有什么關(guān)系？（可以用中誠會計師事務(wù)所審計長城機電產(chǎn)業(yè)公司的案例）。通過這種層層設(shè)疑，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨立思考、尋求答案。最后歸納總結(jié)的教學(xué)方法，使學(xué)生的認(rèn)識逐步深入，教學(xué)活動變得生動有趣，使抽象的書本知識易于被學(xué)生理解、吸收，轉(zhuǎn)化為他們有用的精神財富，而不致于造成學(xué)生囫圇吞棗，掌握的是一大堆無用的空洞死板的概念。
（三）應(yīng)廣泛采用案例教學(xué)法，作為創(chuàng)新審計教學(xué)的一種手段
審計案例教學(xué)形式一般包括以下幾種：第一種是案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，以審計理論講述為主，結(jié)合審計理論講解并分析案例。第二種是在第一種形式的基礎(chǔ)上，大量引入課堂審計案例的討論，突出學(xué)生在課堂的主體地位。第三種是以審計案例講授為主，將審計理論融入到審計案例之中，通過案例講授、分析和討論，總結(jié)歸納審計理論。哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)采取的就是這種形式。第四種是在審計理論課之后，單獨開設(shè)審計案例課程。這樣可以有充分的時間大量引入案例討論。以上各種形式各有其特點，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進行選擇。
（四）運用激勵學(xué)習(xí)興趣的機制
在以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)過程中，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生進行獨立思考，是從事現(xiàn)代審計教育的教師應(yīng)具有的新的教學(xué)理念。今天，一堂良好的審計案例教學(xué)課，必須能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將每個學(xué)生在討論案例過程中的表現(xiàn)與其課程考核的成績掛鉤。教師應(yīng)該將學(xué)生分成若干個小組，由各小組的組長帶領(lǐng)同學(xué)們討論并作主題發(fā)言。學(xué)校應(yīng)該將案例討論的情況和結(jié)果，作為形成性考核的內(nèi)容計入期末考試的總成績。同時，教師還應(yīng)該規(guī)定主題發(fā)言人通過案例討論獲得的考核分?jǐn)?shù)，高于一般發(fā)言人通過案例討論獲得的考核分?jǐn)?shù)。這種分組討論、發(fā)言計分的激勵機制，必然會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、研究性審計教學(xué)模式需要注意的問題
（一）應(yīng)注意案例課的課堂效率問題
案例課投入與產(chǎn)出比并不都是盡如人意，往往會受到教師能力水平、教師對課堂一些難以預(yù)料的情況的控制及學(xué)生知識水平和理解問題的能力等因素的限制，使案例課有時流于“只花時間、不見進展”或者“只見熱鬧，不見內(nèi)容”的境況。針對這種問題，就需要教師在備課環(huán)節(jié)付出十足的努力，綜合運用多種策略和方式，用最恰當(dāng)?shù)陌咐⒆詈线m的問題、最有效的引導(dǎo)、最到位的點評、最富結(jié)論性的總結(jié)來保證案例課堂有序進行，引導(dǎo)學(xué)生深入問題，切入教學(xué)重點。如有的教師在案例課開始之前，對各個學(xué)生能力、興趣情況進行了比較全面的了解，努力把握大多數(shù)學(xué)生的興奮點，并充分考慮到各個同學(xué)的個體差異和互補情況進行分組，即小組內(nèi)要有善辯、善思考、善總結(jié)等各種類型的同學(xué)，就收到了比較好的課堂效果。有的教師自己也作為某小組成員身份參與分析和討論，或者將案例課型與其它課型結(jié)合運用，也都收到了不錯的效果。
（二）教師積極參與實踐，不斷提高實施研究性教學(xué)的水平和能力
對審計課程教學(xué)的師資來說，無論對于新、老教師都要進行經(jīng)常化的理論更新和實踐鍛煉。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)高等學(xué)校的教師，出于主客觀的原因，普遍都有長時間或短時間脫離實際工作的弱點，對于出了校門進校門的老師，這一問題還相當(dāng)嚴(yán)重。要克服這一弊端，筆者建議從以下方面入手：第一，制定新的工作量計算辦法。除規(guī)定完成課堂教學(xué)量之外，應(yīng)規(guī)定實務(wù)操作的最低時間線，并將此作為考核工作量、評定職稱的基本條件。第二，創(chuàng)建教學(xué)實習(xí)基地，使教師盡可能多地接觸實際工作。第三，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團活動，增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。同時也可采取請進來的方式，聘請資深學(xué)者或?qū)嶋H工作者指導(dǎo)工作，從中得到寶貴的經(jīng)驗和知識。第四，建立定期輪訓(xùn)制度，實行強制性培訓(xùn)。
（三）精心選擇和設(shè)計案例內(nèi)容
研究性教學(xué)能否取得良好效果，對案例內(nèi)容的選擇和設(shè)計是一個重要因素。案例內(nèi)容的選擇和設(shè)計是支撐案例教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際選擇案例，審計課程案例的選擇應(yīng)遵循以下原則。
1.實用性原則。案例教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以審計實務(wù)為藍本，依據(jù)教學(xué)的需要，將實務(wù)資料進行必要的加工改造，做到精心整理、精煉概括，選編出具有實用性的案例。
2.典型性原則。在案例選擇中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的實例，構(gòu)成案例的內(nèi)容。
3.針對性原則。案例教學(xué)應(yīng)針對具體培訓(xùn)目標(biāo)，圍繞學(xué)生所需掌握的新知識、新技能和新法規(guī)來組織，激發(fā)學(xué)生進行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評價，促進對難點和重點問題的認(rèn)識和掌握，從更高層次提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。
四、建立與研究性教學(xué)模式相匹配的教學(xué)評價體系
改變過去單一的或者閉卷考試或者開卷考試的形式，使知識點的掌握和考核捆綁在一起。采用多種多樣的方式進行綜合考核：
（一）課堂討論
在進行課堂討論前，要求學(xué)生事前預(yù)習(xí)某一案例，就自身所要討論的要點寫一份書面的討論提綱，以促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并避免學(xué)生在討論中信口開河，達不到有效的討論的目的，討論過程中由學(xué)習(xí)小組組長記錄每位成員的基本觀點、討論的要點，教師則在討論過程中起著一個主持、監(jiān)督的角色，討論結(jié)束，每位成員就自己討論的問題及得到的啟發(fā)或結(jié)論寫一份報告。課堂討論的成績就由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。
（二）試卷測試
平時的小測驗加上最后的期末測試綜合計算成績，平時每個單元可以進行一次小測驗，考查學(xué)生對基本知識點的掌握，同時督促學(xué)生把功夫下在平時，不搞考前突擊。最后的期末測試督促學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，串在一起，能夠舉一反三，靈活運用所學(xué)知識解決問題。平時可占40%。期末測試占60%。
（三）撰寫一份審計報告
由教師從教材中指定5-6個較典型的審計案例，就這些案例中給出的材料，分別站在注冊會計師的角度寫一份短式的審計報告，站在國家審計局的審計人員角度寫一份長式的不少于3000字的審計報告。按照審計報告所固有的寫作格式，模擬一位審計人員去進行審計工作，通過角色的轉(zhuǎn)換，去發(fā)現(xiàn)一些新的東西，有一些新的體會，使學(xué)生所學(xué)到的知識記憶深刻。
（四）口試
由責(zé)任教師主持，另一位教師輔助，就學(xué)生所撰寫的審計報告提出2-3個問題，要求學(xué)生在考慮10分鐘后予以口頭回答，當(dāng)場打分來評定學(xué)生回答問題的優(yōu)劣程度。
最后將每一個同學(xué)這四部分的成績按照一定的比例加權(quán)平均算出最終成績，作為該同學(xué)這門課的成績。
五、結(jié)束語
教學(xué)有法，教無定法。每一位大學(xué)的審計課教師都任重而道遠(yuǎn)，必須不斷上下求索，為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不斷改革審計的教學(xué)方法。審計學(xué)課程講好了會非常吸引學(xué)生；講不好，會變成枯燥無味的教材解釋。如何講好這門課，還需要廣大教學(xué)人員不斷地探索和總結(jié)，筆者會為此付出終身的努力，并愿與同行商榷。
【主要參考文獻】
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曹計（1984.02- ），女，江西九江人，碩士研究生，江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：審計。
摘要：審計作為一門操作性較強的課程，在大多高校會計專業(yè)都會開設(shè)此類專業(yè)課。現(xiàn)今高校審計教學(xué)模式普遍以理論教學(xué)為主，案例教學(xué)為輔的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)審計理論的同時缺少對于實際問題的接觸，難以滿足高素質(zhì)審計人才培養(yǎng)的需要。有鑒于此，對審計傳統(tǒng)教學(xué)模式進行分析并改進，彌補傳統(tǒng)審計案例教學(xué)模式的缺陷，以此構(gòu)建新型審計課堂教學(xué)模式就成為了當(dāng)前高校教育改革必須要面對的問題之一。通過審計的案例教學(xué)，使學(xué)生加強對于審計的理解以及相應(yīng)知識點的掌握，從而提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：審計案例；課堂教學(xué)；實踐；模式
引言
審計作為會計專業(yè)的主要課程之一，其擁有理論知識體系關(guān)聯(lián)性強以及實踐性強的特點。審計課堂教學(xué)的基本目標(biāo)是希望學(xué)生能夠掌握與審計相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識、基本技能，同時又能夠掌握一定的實踐技術(shù)，提高應(yīng)用能力。理論結(jié)合實踐，從而全面地加強對于審計學(xué)的認(rèn)識。傳統(tǒng)審計課堂教學(xué)中，僅僅針對理論知識的教授是難以讓學(xué)生對該課程有一個從感性到理性的知識消化與提升。為了提高審計課堂教學(xué)效果，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革，案例教學(xué)融入理論教學(xué)就成為了不可回避的一個問題。
一、現(xiàn)今審計課堂教學(xué)中存在的問題
現(xiàn)在審計課堂教學(xué)雖然在理論教學(xué)的同時也會引入相關(guān)案例。但生硬地“理論闡述”加“案例分析”，同樣也難以達到使學(xué)生融會貫通的效果。經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)審計課堂教學(xué)中有如下問題：
1. 理論與案例結(jié)合性不強。目前審計課堂教學(xué)過程中，普遍存在著所選擇的案例與理論知識聯(lián)系不夠緊密，針對性不強，以及理論知識與實踐知識不成系統(tǒng)的問題。由于現(xiàn)代審計教學(xué)體系的問題，大部分審計教材中所選用的案例多為西方經(jīng)典案例或者是上個世紀(jì)的案例。教師以這些案例進行講解分析授課，不能夠有效地結(jié)合中國審計現(xiàn)階段的實際情況。
2. 教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)單一。目前國內(nèi)高校中審計教師大多接受的是學(xué)校教育，而沒有真正進行過審計業(yè)務(wù)操作，缺乏審計實踐經(jīng)驗。雖然大部分教師對于審計的基礎(chǔ)理論、審計方法、工作流程和技巧都能夠掌握，但在缺少實踐操作的前提下，將抽象復(fù)雜的審計理論整合在實際案例中則成為了一項艱難的任務(wù)。審計作為一門操作性強的會計課程，將理論知識具體化和形象化是審計課堂教學(xué)效果能夠提升的關(guān)鍵。
二、審計案例教學(xué)模式的建立方法
1. 拓展審計教學(xué)案例。審計案例擁有理論性和實務(wù)性兩種特性。理論性的審計案例側(cè)重于對于審計理論的詮釋，使用者可以通過書籍查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索及新聞媒體報道等方式進行搜集整理；實務(wù)性的審計案例則需要具備相關(guān)的審計實踐經(jīng)驗，對于審計業(yè)務(wù)處理流程相對熟悉。這部分案例需要使用者親自參加會計師事務(wù)所的相關(guān)工作去體驗審計實際業(yè)務(wù)，并對搜集的第一手資料進行整理及加工，使其能夠達到課堂教學(xué)的要求。審計案例的搜集、整理與編輯，需要教師集體努力，靈活運用會計多門學(xué)科的知識，才能建立系統(tǒng)化的審計案例庫。
2. 深化審計課程體系的改革。在現(xiàn)在的會計專業(yè)內(nèi)，審計課程多作為一門課程開設(shè)。實際上審計學(xué)涉及基礎(chǔ)與原理、技術(shù)與實務(wù)、理論與實務(wù)等多個獨立的知識點，如果僅僅將所有審計相關(guān)知識全部整合在一門課程的講授過程中，則很容易造成教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的紊亂。為了達到良好的教學(xué)效果，高校可以將審計學(xué)拆分為審計學(xué)原理和審計學(xué)案例兩門課程。通過兩門課程之間知識點的區(qū)分與銜接，可以在激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣的同時增強學(xué)生們的實踐能力。
在審計課程考核上，傳統(tǒng)考核方式主要采用試卷考核的形式，期末試卷的卷面分?jǐn)?shù)占比較大，平時分?jǐn)?shù)則難以得到體現(xiàn)。在這樣的考核制度之下，學(xué)生很容易養(yǎng)成“死記硬背”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在一般高校里，審計課的平時成績依據(jù)主要是出勤率以及平時作業(yè)的完成情況，缺乏課堂的討論以及審計業(yè)務(wù)模擬、實訓(xùn)等環(huán)節(jié)。改變傳統(tǒng)的審計考核形式，使之綜合反映課堂講授、案例研討、審計實驗三者之間的平衡，建立一個合適的比例，這樣以能力培養(yǎng)為核心的方式會引起學(xué)生對于審計課程的重視，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3. 對教學(xué)隊伍進行結(jié)構(gòu)化建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)今高校內(nèi)的審計教師多數(shù)缺乏審計實踐經(jīng)驗，沒有親自參加過審計實際業(yè)務(wù)。針對這種情況，高校可以以系部為單位，采取相應(yīng)手段提高教師的能力和水平：
（1）利用教師寒暑假或教學(xué)任務(wù)相對較輕的時間，由校方安排或自己聯(lián)系進入公司相關(guān)崗位或會計師事務(wù)等機構(gòu)進行脫產(chǎn)頂崗實踐工作。通過接觸實際業(yè)務(wù)，教師們可以增加自身的實踐經(jīng)驗。
（2）鼓勵任課教師參加各種與審計相關(guān)的在崗學(xué)習(xí)或其他活動，例如通過網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)、參加交流講座或組織學(xué)術(shù)討論等形式，從實務(wù)角度出發(fā)，以更深層次為目標(biāo)去認(rèn)識審計、了解審計。
（3）從企業(yè)或是會計師事務(wù)所聘請實務(wù)經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)水平較高的審計人員來學(xué)校進行專題講座，對教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以其提高師資隊伍的整體素質(zhì)。
三、課堂案例教學(xué)建議模式
1. 知識講授結(jié)合案例分析。在課堂教學(xué)中，教師并不完全作為傳授的一方，可以以學(xué)生為主體，教師選取與當(dāng)堂審計理論相關(guān)聯(lián)的審計案例，并組織學(xué)生以小組為單位，查找相關(guān)資料，再進行小組討論及分工合作。最后，由教師對整個分析過程進行概括總結(jié)，幫助學(xué)生將審計理論與審計實踐有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。
2. 案例情景模擬。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以從中抽出25分鐘左右的時間，讓學(xué)生以小組為單位，自行模擬一個審計案例的情景，時長控制在10分鐘以內(nèi)。在模擬審計情景的時候，中間有意加入一些與審計準(zhǔn)則相悖，或不遵循審計準(zhǔn)則的行為。表演完后，組織全班其他同學(xué)集體并討論分析情景劇當(dāng)中的問題，最后由教師來進行分析總結(jié)。
通過案例情景模擬的形式，無論從表演上還是從問題討論上，都能夠讓全班同學(xué)自主參與進來。這種方式比生硬地口述知識點更能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們自發(fā)地參與到審計學(xué)習(xí)中來。“學(xué)生表演，學(xué)生點評”的方式同樣也能使本來枯燥無味的案例學(xué)習(xí)變得輕松直觀，學(xué)生在近乎于“娛樂”的同時也學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的知識。
在整個模擬環(huán)節(jié)中，教師需要做到的是在學(xué)生討論中引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并思考解決方式；在討論完成后進行歸納總結(jié)，最后給出評價。通過教師的引導(dǎo)、總結(jié)和歸納，最終將案例分析的目的定位在對相應(yīng)的審計理論的理解上，以及具體審計技術(shù)、審計方法的掌握上，完成整體的審計教學(xué)。
四、課后實踐教學(xué)
1. 校內(nèi)審計模擬。審計模擬是對審計實踐當(dāng)中涉及到的各個環(huán)節(jié)進行一次統(tǒng)一的整合，為學(xué)生在校內(nèi)就創(chuàng)造出較貼合實際的審計實踐環(huán)境，使學(xué)生能夠親身體驗到較為全面的審計工作流程，加強對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓(xùn)練，將專業(yè)理論和審計實務(wù)緊密結(jié)合。
校內(nèi)審計模擬結(jié)合了手工審計環(huán)節(jié)和審計電算化的內(nèi)容。其中，手工審計模擬主要是將課本上所學(xué)到的審計技術(shù)方法在模擬實際情況當(dāng)中進行應(yīng)用。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并以合適的方式解決問題，強調(diào)審計檢查、計算、分析程序的基本功訓(xùn)練。模擬實習(xí)資料可以取材于已發(fā)生的實務(wù)，依照教學(xué)需求進行一定量的篩選與增補。手工審計模擬的要求是希望學(xué)生能完成從審計的準(zhǔn)備工作到編制審計計劃，實施審計測試，最后撰寫審計報的全部過程。通過這種形式，為沒有真正接觸過審計工作的在校學(xué)生提供了感性認(rèn)識審計職能崗位的鍛煉機會。
在審計電算化模擬的階段是通過操作相關(guān)審計軟件，要求學(xué)生完成審計工作當(dāng)中關(guān)鍵步驟。審計電算化的內(nèi)容也可以與手工審計互相結(jié)合，這樣可以使整個審計課程的結(jié)構(gòu)更加地緊密，學(xué)生也能夠更完整、更全面地接觸審計實踐工作。
2. 校外審計實習(xí)。到真實的工作崗位上進行審計實習(xí)，可以幫助學(xué)生在接觸實際審計工作之前能夠更好地進行準(zhǔn)備，為了在未來社會工作中能夠?qū)崿F(xiàn)在校是學(xué)習(xí)的理論與實踐做更好的結(jié)合。在校外實習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過實際操作了解課本理論與現(xiàn)實工作的差異，彌補理論學(xué)習(xí)中存在的不足，最終將學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。
校外審計實習(xí)可分為假期實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)兩個階段。其中，學(xué)生在校期間利用寒暑假的時間，根據(jù)審計課程的進度和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，以學(xué)校牽頭，將學(xué)生分批送入會計師事務(wù)所，接觸真實審計實務(wù)。
畢業(yè)實習(xí)是在畢業(yè)前一個學(xué)期，由學(xué)生外出自己選擇實習(xí)單位進行實習(xí)。在實習(xí)期內(nèi)，學(xué)生至少應(yīng)該參與一個完整的審計業(yè)務(wù)，從而切實提高其對審計問題的分析與處理能力。
總結(jié)
通過對于審計課程教學(xué)方法的改革，能夠使學(xué)校培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)的審計人才。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)審計相關(guān)課程，并通過審計實驗室模擬實訓(xùn)以及頂崗實習(xí)，成為具備審計操作的知識和能力，最后能在各類企事業(yè)單位、中介機構(gòu)以及相關(guān)部門從事審計工作的高端應(yīng)用型人才。（作者單位：江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院）
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關(guān)鍵詞：高職院校；審計學(xué)；教學(xué)困境；建議和策略；教學(xué)改革
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3198（2012）17-0128-01
1 高職院校審計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 教材厚重，內(nèi)容抽象
目前，高職院校審計學(xué)教學(xué)所使用的教材有以下兩種情況。一是與本科院校所用教材相同的CPA專用考試教材。比如會計專業(yè)（注冊會計師方向）選用的審計學(xué)教材就是這樣；二是高職院校教師自行編寫的版本各異的審計學(xué)教材。比如會計電算化專業(yè)選用的審計學(xué)教材。前一種情況，教材過于厚重，內(nèi)容過于龐雜；后一種情況，可以說是本科教材的簡化版，教材內(nèi)容組合過于隨意，章節(jié)選用標(biāo)準(zhǔn)不一，知識內(nèi)容過于抽象。
1.2 課時緊張，教師施教和學(xué)生消化壓力大
因于教材厚重，內(nèi)容龐雜，所以教師在開展審計教學(xué)時，需要統(tǒng)籌考慮安排，知識內(nèi)容前后兼顧，而在現(xiàn)有課時安排下，教師施教壓力巨大。高職院校的審計學(xué)教學(xué)，課時一般為75個課時。而同樣一本CPA審計教材的講授，中華會計網(wǎng)校或東奧會計網(wǎng)校的教學(xué)課時安排通常為125個課時左右，這樣才能保證將審計學(xué)課程內(nèi)容講細(xì)講透。兩相對比，在高職院校現(xiàn)有的課時安排下，教師施教壓力巨大，學(xué)生消化知識的壓力也很大。學(xué)生想通徹理解審計學(xué)知識在時間上無法得到保證，在教師提供的助學(xué)指導(dǎo)方面也不能企及過高。因此，在想學(xué)好、學(xué)會與難學(xué)、難學(xué)會上形成突出矛盾。
1.3 審計學(xué)實訓(xùn)建設(shè)滯后
相比較高職院校的相對成熟的會計實訓(xùn)或會計電算化實訓(xùn)環(huán)境或條件的建設(shè)和配備，高職院校的審計學(xué)實訓(xùn)建設(shè)明顯滯后，無論是實訓(xùn)項目內(nèi)容、實訓(xùn)項目教材，還是實訓(xùn)項目的合格指導(dǎo)老師，都非常欠缺。在高職院校的實訓(xùn)教學(xué)體系中，審計學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)明顯出現(xiàn)了坍塌，成為實訓(xùn)項目中的短板，不能有效支撐審計理論教學(xué)的需要。無法讓學(xué)生在做中體會審計工作底稿的編制方法和流程，使高職院校的“教、學(xué)、練、做”一體化的鏈條出現(xiàn)了斷裂，嚴(yán)重影響了學(xué)生對審計學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
1.4 現(xiàn)有師資的素質(zhì)有待提高
目前，高職院校審計學(xué)課程的現(xiàn)有師資隊伍中，大多數(shù)是從校門到校門的大學(xué)畢業(yè)生，審計理論知識有余，審計實務(wù)能力嚴(yán)重欠缺，動手能力不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到“雙師”型教師的職業(yè)要求。即使有些授課老師以前有一些會計師事務(wù)所工作的短暫經(jīng)驗，但是由于口頭表達能力的不足，知道的卻講不出或表達得不到位，都制約了審計學(xué)的整體教學(xué)效果，難以保證較高的教學(xué)質(zhì)量。雖然高職院校也采取了從會計師事務(wù)所或稅務(wù)局等校外機構(gòu)“請進來”的做法，聘請個別校外兼職教師來學(xué)校授課，但是，由于兼職教師往往自身相對繁忙，在授課時間上可能會出現(xiàn)多次臨時調(diào)整，在教學(xué)管理上存在一些不方便之處。同時，高職院校給出的授課薪酬，對于專業(yè)人士來說往往沒有足夠的吸引力，“請進來”的做法難以為繼。
1.5 審計學(xué)課程的學(xué)期安排有矛盾
高職院校的審計學(xué)課程的教學(xué)安排往往是放置在第四學(xué)期。這可能是考慮到審計學(xué)課程要有基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、經(jīng)濟法、稅法等課程知識做基礎(chǔ)，不可能置前；而第五學(xué)期的理論教學(xué)周時較短，將審計學(xué)放置在第五學(xué)期講授，無法完成教學(xué)任務(wù)。所以，大多數(shù)做法是在第四學(xué)期展開對審計學(xué)的講授。而第四學(xué)期，對于大二學(xué)生來說，大多數(shù)都忙于會計初級資格考試的復(fù)習(xí)備考，上審計課時往往心不在焉，精力一心放在看他們認(rèn)為重要的會計初級資格考試用書上。這種情況勢必會影響審計學(xué)的學(xué)習(xí)效果。建議審計學(xué)的教學(xué)，可以提前安放在第三學(xué)期。這樣，可以避免考證復(fù)習(xí)對審計學(xué)教與學(xué)活動的干擾。
2 應(yīng)對審計學(xué)教學(xué)困境的方法和策略
2.1 精簡教材，刪繁就簡，加大案例教學(xué)的比重
高職院校的審計學(xué)應(yīng)區(qū)別于本科院校的教學(xué)。高職院校的審計學(xué)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)通曉審計學(xué)理論原理、熟悉審計工作底稿編制流程的初級會計人才或會計電算化人才。由于高職院校的大專學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性方面相比本科生都有一定的差距，所以高職院校的審計學(xué)教學(xué)活動的開展，必須要契合大專生的客觀實際。選用的審計學(xué)教材，應(yīng)體現(xiàn)理論夠用強化技能的原則。所以不必一律強調(diào)使用CPA審計學(xué)材，而應(yīng)該根據(jù)高職院校的審計學(xué)教學(xué)目標(biāo)，對審計學(xué)教材進行大刀闊斧式的改革，應(yīng)該精簡教材，刪繁就簡。把理論上有關(guān)準(zhǔn)則方面的內(nèi)容進行有選擇地講解，同時，加大學(xué)生審計學(xué)技能的培養(yǎng)力度。為了避免審計學(xué)教學(xué)陷于長時間的抽象難懂、索然無趣的困境，審計學(xué)授課老師應(yīng)該努力豐富自己的教學(xué)語言，多舉生活中學(xué)生喜聞樂見的案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計學(xué)課程的興趣。另外，加大案例教學(xué)的比重，使審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容具體化、微觀化，讓學(xué)生能夠看得見、抓得住，知道如何學(xué)以致用，有一個促進學(xué)生理解領(lǐng)悟?qū)徲媽W(xué)知識的載體平臺。
2.2 合理組合審計學(xué)課堂授課內(nèi)容
審計學(xué)教材內(nèi)容龐雜，頭緒繁多。如果面面俱到，那么在現(xiàn)有的課時條件下，是難以完成教學(xué)任務(wù)的。在這種情況下，高職院校的審計學(xué)專業(yè)教師就應(yīng)該結(jié)合大專生的客觀實際，合理組合審計學(xué)課堂授課內(nèi)容，突出重點，抓大放小，應(yīng)知應(yīng)會的部分必須要講到位，不需講的內(nèi)容堅決不講，以節(jié)省寶貴的課時資料。
2.3 盡快完成審計學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的配套建設(shè)
審計學(xué)實訓(xùn)平臺或?qū)嵱?xùn)條件的建設(shè)，往往落后于會計
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng)；審計；教學(xué)體系
作為高校會計專業(yè)必修的課程之一，審計學(xué)在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)上起著舉足輕重的作用。會計專業(yè)的畢業(yè)生除了在企事業(yè)單位從事會計工作之外，近年來相當(dāng)一部分學(xué)生進入會計師事務(wù)所工作，即從事注冊會計師業(yè)務(wù)。而審計課程主要通過審計理論、審計方法的講解，使學(xué)生具備未來能夠從事財務(wù)報表審計工作所需要的專業(yè)素質(zhì)與勝任能力。結(jié)合注冊會計師素質(zhì)、能力要求以及會計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校教師應(yīng)積極進行審計課程教學(xué)體系的創(chuàng)新與實踐，在專業(yè)知識的傳授、職業(yè)能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的塑造等各方面，適應(yīng)以“應(yīng)用”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
一、會計專業(yè)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵
會計專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)著眼于學(xué)生未來職業(yè)所應(yīng)具備的知識、能力及素質(zhì)。總的說來，會計專業(yè)應(yīng)用型人才主要具備以下方面的特征：一是學(xué)科知識綜合性。強調(diào)基礎(chǔ)扎實、知識面寬，具備會計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、法律等方面的專業(yè)知識；二是專業(yè)能力實踐性。強調(diào)應(yīng)用能力，具備職業(yè)判斷能力、分析與決策能力、溝通能力、計算機信息處理能力等。三是職業(yè)素質(zhì)高。強調(diào)職業(yè)道德，具備良好的品格、態(tài)度和心理素質(zhì)。應(yīng)用型人才兼具適用性與實用性的特點，突出職業(yè)判斷能力。職業(yè)判斷能力指的是會計人員對自己所從事具體工作進行歸類與判斷的能力。面對復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，會計人員應(yīng)能夠準(zhǔn)確地進行職業(yè)判斷，并對數(shù)據(jù)準(zhǔn)確進行歸類。敏銳的職業(yè)判斷能力的最終形成，是一個較長的實踐過程，它不僅需要靠經(jīng)驗的不斷積累，而且需要通過會計教育加強對學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，為這種職業(yè)判斷能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。
二、目前審計課程教學(xué)存在的問題
教師應(yīng)進行課程體系的創(chuàng)新以實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此必須正視目前審計課程教學(xué)活動存在的問題。這些問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：
（一）課程內(nèi)容重理論輕實訓(xùn)
審計課程的特征是理論性與實踐性都很強。審計原理的有些概念與理論過于抽象而不利于學(xué)生理解；審計程序與方法又具有較強的操作性，教師囿于實訓(xùn)材料的缺少或限制只能泛泛而談。從目前使用的審計教材看，內(nèi)容偏重審計準(zhǔn)則的敘述與解釋，更多地要求學(xué)生熟悉、記憶與掌握。而模擬審計環(huán)境與工作情景的專項或綜合實訓(xùn)材料卻極其稀少。缺少了實訓(xùn)內(nèi)容的操作，學(xué)生只會紙上談兵，不會分析被審計單位的具體情況，不會使用審計程序，不會如何查賬，不會撰寫審計工作底稿。這種理論多實訓(xùn)少的內(nèi)容安排必將影響學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。審計理論是審計實踐的指導(dǎo)，而審計實踐是審計理論的應(yīng)用。對于理論與實踐兼具的審計課程而言，最佳的選擇是雙管齊下。因此，高校教師應(yīng)重視審計實訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)、編寫與選用。
（二）教學(xué)方式重講解輕參與
從目前的審計教改文獻看，教師多采用案例輔助教學(xué)，課堂教學(xué)手段由傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”普遍轉(zhuǎn)為“PPT+鼠標(biāo)”。案例教學(xué)對教師與學(xué)生都有極高的要求。教師應(yīng)選用合適的案例資料為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，合理組織案例教學(xué)，尤其是如何提出問題、引導(dǎo)學(xué)生思考與討論至關(guān)重要。學(xué)生在案例教學(xué)中應(yīng)事先準(zhǔn)備、課堂積極參與。只有師生合力，才能使案例教學(xué)真正發(fā)揮效用，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。但由于教學(xué)環(huán)境、教師及學(xué)生等各方面原因，大多數(shù)的案例教學(xué)仍使用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的方法。如果課堂教學(xué)缺少積極主動參與，學(xué)生仍然是被動地學(xué)習(xí)，就會缺乏獨立思考自主研究的能力，缺乏有效溝通、團隊合作的訓(xùn)練。這種教師為主體的單一教學(xué)方式極大地制約了會計專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。教師應(yīng)綜合使用多種教學(xué)方式，改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
（三）課程考核重知識輕能力
目前的課程考核一般是分兩部分，一是平時成績，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、出勤等日常情況；二是期末成績，主要是期末筆試分?jǐn)?shù)。這種考核方式過分強調(diào)學(xué)生知識的掌握程度，忽視了對學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作精神、應(yīng)用能力等方面的評價。教師應(yīng)配合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革，創(chuàng)新考核機制與內(nèi)容。
三、審計課程教學(xué)體系的構(gòu)建
一般而言，課程改革都將課程功能的改變作為首要目標(biāo)。審計課程教學(xué)體系的創(chuàng)新性構(gòu)建是基于會計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是為了適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對會計專業(yè)人才的需求。教學(xué)體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。根據(jù)審計學(xué)科的特點，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，我們應(yīng)構(gòu)建以應(yīng)用能力為核心的審計課程體系，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價機制進行改革。
（一）完善多層次的課程內(nèi)容
完善多層次的課程內(nèi)容體系，教師應(yīng)考慮三個問題：一是審計內(nèi)容增多。隨著審計環(huán)境的變化、審計理論的深入研究、審計方法的不斷改進，教材內(nèi)容也隨之不斷增加。以中國注冊會計師協(xié)會編著的注冊會計師考試全國統(tǒng)一考試輔導(dǎo)教材——審計學(xué)為例，內(nèi)容的章節(jié)由2006年的16章變?yōu)?011年的29章，頁碼由419頁轉(zhuǎn)變?yōu)?94頁。二是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，教師應(yīng)增加自主學(xué)習(xí)與實訓(xùn)操作的內(nèi)容。三是高校安排的教學(xué)課時有限，通常只安排一學(xué)期，64或48課時。因此，教師應(yīng)在有限課堂時間內(nèi)統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，既要兼顧各方面需要，又要考慮應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。
教師可依據(jù)“理論、案例、實訓(xùn)”完善多層次的課程內(nèi)容體系。首先，教師應(yīng)合理安排理論課時與實訓(xùn)課時的比例。概念、理論不能隨意減少，應(yīng)根據(jù)章節(jié)的需要安排必要的實訓(xùn)，否則審計程序與方法少了理論支撐的基礎(chǔ)。一般而言，理論與實訓(xùn)可按據(jù)2∶1安排課時。其次，理論、案例、實訓(xùn)三部分內(nèi)容的選用。目前審計教材對理論、案例、實訓(xùn)的編寫是分開的，即沒有一本綜合性的既有理論、又有案例與實訓(xùn)的教材。教師可指定一本審計教材，按照教材的章節(jié)講授理論與方法；然后根據(jù)內(nèi)容需要選編案例，引導(dǎo)學(xué)生分析；最后向?qū)W生分發(fā)打印的實訓(xùn)手冊，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用審計程序，撰寫審計工作底稿，提高職業(yè)判斷能力。
（二）使用復(fù)合式教學(xué)方法
教師可采用復(fù)合式教學(xué)方法，例如課堂講解、案例討論、探究性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實訓(xùn)指導(dǎo)等。
首先，教師在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)考慮兩個問題：一是要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，比如概念、理論需要教師講解，內(nèi)部控制需要教師組織案例討論，審計工作底稿需要教師演示等等；二是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變革。過去學(xué)生獲取知識的主要渠道是“教師+書籍”，現(xiàn)在他們可以通過網(wǎng)絡(luò)得到更多的資訊信息。因此，教師可采用網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)方式，即全班同學(xué)分小組布置主題任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進行自主性協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)方式于1995年由圣地亞哥大學(xué)的道奇教授提出。該模式的主要特征是學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為主要信息源進行探究性學(xué)習(xí)。在審計教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)探究的主要目的是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合和鑒別信息的能力，從而達到理解與掌握審計理論知識。比如，在講解“會計師事務(wù)所的組織形式”時，可分配小組成員完成下列任務(wù)：了解會計師事務(wù)所組織形式的變遷與特點；研究會計師事務(wù)所的組織形式對注冊會計師的業(yè)務(wù)有什么影響；分析我國會計師事務(wù)所類型以及業(yè)務(wù)發(fā)展；探討國際“四大”會計師事務(wù)所形式特征以及如何凝聚起核心競爭力。各小組收集資料后，小組成員要團結(jié)協(xié)作，整理、分析信息并得出結(jié)論。最后每組選派一名或多名代表在全班同學(xué)面前匯報作業(yè)成果。通過網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)，既加深學(xué)生對專業(yè)方面的認(rèn)識，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，又提高彼此之間交流、協(xié)作的能力。眾所周知，會計專業(yè)的知識更新周期越來越短，任何人都不可能一勞永逸地學(xué)會終身所用知識，因此教師應(yīng)通過課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。
其次，教師應(yīng)在教學(xué)活動中積極發(fā)揮案例教學(xué)的作用。案例教學(xué)的目的是帶領(lǐng)同學(xué)們順利進入設(shè)計的審計情景，參與課堂的教學(xué)活動，鍛煉自己的職業(yè)判斷能力，提高學(xué)生的表達能力和解決問題的能力。根據(jù)使用目的不同，案例可分為三類：一是課堂引導(dǎo)案例，主要是為了提出問題，引發(fā)學(xué)生興趣或思考；二是課堂討論案例，在上課過程中教師提供一些小型案例，學(xué)生可以根據(jù)審計理論、原則、程序討論案例情景涉及的問題；三是課后編寫、分析案例，教師可以布置一些財務(wù)舞弊事件，要求學(xué)生編寫案例過程、分析并評價注冊會計師的審計程序。
最后，課堂教學(xué)中安排的實訓(xùn)內(nèi)容，尤其是業(yè)務(wù)循環(huán)審計部分，教師應(yīng)注意通過多媒體演示審計工作底稿，并進行相應(yīng)指導(dǎo)，使學(xué)生既熟悉審計業(yè)務(wù)操作過程，又學(xué)會注冊會計師的思維方式與工作方法。
（三）考核體系應(yīng)注重能力與素質(zhì)
在應(yīng)用型人才培養(yǎng)下，教師應(yīng)從全面評價學(xué)生知識、能力和素質(zhì)出發(fā)，進行考核方式的改革，注重過程考核、注重綜合能力和職業(yè)素質(zhì)的考核。具體可采用“二三五”制的成績評定模式。這種模式評定的成績由三部分組成： 平時成績（包括考勤、章節(jié)作業(yè)、課堂回答問題等）占總成績的20%，小組作業(yè)（案例編寫與網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)任務(wù)）與實訓(xùn)作業(yè)占總成績的30%，期末書面考試占總成績的50%。在小組作業(yè)中，教師要注意對小組成員態(tài)度、合作情況、任務(wù)完成進度、發(fā)言情況等進行能力與素質(zhì)的考核。
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一、審計學(xué)課程進行教學(xué)改革的必要性
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中對于高等教育學(xué)校人才培養(yǎng)提出了相應(yīng)目標(biāo)：著力培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。對于這類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，既是高等教育學(xué)校培養(yǎng)人才的方向，恰恰也是整個經(jīng)濟發(fā)展過程中社會需求的方向。對于當(dāng)前快速發(fā)展的經(jīng)濟，會計人才也需要同時兼?zhèn)涠鄻拥穆殬I(yè)能力以及更強的社會適應(yīng)能力，這就要求他們必須掌握多層次知識結(jié)構(gòu)。在高等教育學(xué)校培養(yǎng)人才時，就應(yīng)當(dāng)更加重視多層次知識結(jié)構(gòu)以及能力的培養(yǎng)。但從目前的審計學(xué)課程教學(xué)來看，還是比較注重理論，缺少實踐環(huán)節(jié)。會計師事務(wù)所合伙人對于會計專業(yè)畢業(yè)的本科生的評價是，理論知識功底很強硬，但是把理論融入到實踐中卻發(fā)覺很困難，需要很長的適應(yīng)時間。這就說明高等教育學(xué)校對于審計學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量、方向和方法上與實際的人才崗位要求之間還是有距離的。
二、目前審計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題
（一）審計學(xué)的理論教育與實踐操作之間存在脫節(jié)
目前的審計學(xué)課程的教學(xué)計劃仍然是比較注重理論教育的。學(xué)習(xí)過審計的學(xué)生一般都會有這樣的感受，審計課程很枯燥，很難學(xué)，名詞意思很難理解。同時，審計學(xué)的教師也覺得這門課程講授很困難，因為光靠理論講授是很難讓學(xué)生明白其中的含義的。雖然，近些年來，許多高等教育學(xué)校為了提高學(xué)生的綜合能力和實踐操作能力，已經(jīng)開始改變其單一乏味的教學(xué)方式，開始運用多媒體，案例教學(xué)等。但教學(xué)效果上還是沒有質(zhì)的提高。大多數(shù)的教師也存在缺乏相關(guān)實務(wù)經(jīng)驗，在教授課程的過程中就存在理論與實踐操作相脫節(jié)。
（二）高校專業(yè)教師缺乏相關(guān)的實務(wù)經(jīng)驗以及在職培訓(xùn)
為了培養(yǎng)審計應(yīng)用型人才，專業(yè)教師的職責(zé)和素質(zhì)是非常重要的。然而，目前高校中進行審計學(xué)課程教學(xué)的教師很多都是沒有從事過相關(guān)實務(wù)工作的，雖然他們具備很高的學(xué)歷，對于理論的研究很深入，但對于本科教育來講，審計學(xué)的教師應(yīng)更加具有實踐性，更加注重“雙師型”。高校在以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)方向時，對于“雙師型”問題沒有得到具體解決。另外，審計實務(wù)工作是不斷更新的，其相關(guān)的制度、準(zhǔn)則以及處理方式都在不斷修正和調(diào)整。對于不同的實務(wù)情況其處理方式也是不同的。而高校的專業(yè)教師在培訓(xùn)這方面是非常缺乏的，這會導(dǎo)致學(xué)校課堂上教授的內(nèi)容過時，脫離當(dāng)前發(fā)展的方向。
（三）實踐基地的建設(shè)較滯后
為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就審計來講，其對于實踐能力的要求非常高。正是由于理論與實踐畢竟會有差距，所以培養(yǎng)學(xué)生時，應(yīng)更加注重實踐。這就需要高校根據(jù)現(xiàn)實的情況，加強實踐基地的建設(shè)。由于當(dāng)前高校在審計學(xué)的培養(yǎng)計劃中，對于實踐的基地多是體現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部的模擬實驗室，這種模式更加的節(jié)省財力和人力，但并不利于學(xué)生了解審計的相關(guān)實務(wù)操作情況。另外，由于現(xiàn)在大多數(shù)會計師事務(wù)所都會使用相關(guān)的審計軟件，審計軟件的運用對于高校學(xué)生來說也并不是非常的了解。
三、審計學(xué)課程教學(xué)改革的相關(guān)建議
（一）著重以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為方向的實踐教學(xué)
審計的實踐性和技術(shù)含量都是非常高的，在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大前提下，應(yīng)更加注重以實踐來加深對理論的了解，做到學(xué)以致用。教授的不僅僅是理論知識，更重要的是培養(yǎng)一種實踐和創(chuàng)新的能力。專業(yè)教師在教學(xué)的過程中，可以引入案例教學(xué)。雖然，這種方式在高校教育中已存在，但就審計學(xué)課程來說，大多數(shù)高校的案例教學(xué)，由于其師資和教材等情況的影響導(dǎo)致案例往往非常的過時，不能與時俱進。教師講授的案例可能在現(xiàn)在的實務(wù)處理中已經(jīng)發(fā)生了巨大改變，這會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與實際形成了脫節(jié)。
高校可以建設(shè)一個案例庫，使案例庫內(nèi)的案例內(nèi)容進行實時更新。案例應(yīng)生動有趣，往往越現(xiàn)實的越真實；案例也應(yīng)具有代表性，這樣有助于學(xué)生加深對知識的理解，也更能明白在當(dāng)下的經(jīng)濟發(fā)展情況下，對于審?業(yè)務(wù)的處理是什么方向；另外，案例可以有一定的特點性，比如：理論知識要求一種處理方式，但由于實務(wù)的特殊性導(dǎo)致處理方式的改變，使學(xué)生們了解，處理方式不是絕對的，而是根據(jù)不同的情況進行不同的處理，但基本的指導(dǎo)思想是不變的。
（二）加強專業(yè)教師的培訓(xùn)，鼓勵教師走出去，帶回來
為了培養(yǎng)應(yīng)用型的審計人才，起到?jīng)Q定性作用的就是審計專業(yè)教師。在當(dāng)下經(jīng)濟時代突飛猛進的今天，專業(yè)教師已經(jīng)不能局限于自己的理論知識了。由于，現(xiàn)在高校中普遍存在教師學(xué)歷很高，理論知識功底也非常的雄厚，但對于實務(wù)方面卻很薄弱，讀到博士畢業(yè)之后就進入學(xué)校進行教學(xué)。這種情況下導(dǎo)致教師的知識廣度和寬度足夠，但欠缺的恰恰是對于實務(wù)的理解。所以，高校應(yīng)多鼓勵審計教師走出去，去會計師事務(wù)所進行相關(guān)的鍛煉，了解更重審計業(yè)務(wù)，以及實務(wù)中不同的處理方式和方法。然后，把這些寶貴的實務(wù)經(jīng)驗帶回來講授給同學(xué)們。除此之外，也要加強教師們的培訓(xùn)，給專業(yè)教師提供更多的培訓(xùn)機會。比如：規(guī)模比較大的事務(wù)所每年都會舉行相關(guān)的業(yè)務(wù)交流和培訓(xùn)，高校可以與他們進行相關(guān)交流和咨詢。
【關(guān)鍵詞】 審計理論研究；研究生；課程教學(xué)；存在問題；完善建議
如今，隨著審計實務(wù)的不斷變化，審計理論研究也已經(jīng)初具規(guī)模。我國審計理論研究已與發(fā)達國家有了相當(dāng)?shù)牟罹唷榭s小這個差距，眾多從事審計教學(xué)和科研的人員大膽借鑒西方審計教學(xué)研究的先進經(jīng)驗，不斷對審計理論研究教學(xué)規(guī)律、教學(xué)模式進行探索。進而提出了案例教學(xué)法、模擬實驗教學(xué)法等手段，試圖改變審計理論研究課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀，提高學(xué)生對審計理論研究課程的學(xué)習(xí)興趣和主動性。本文通過總結(jié)多年的審計理論研究教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的反饋和前人的研究，尋求審計理論教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，以給審計理論教學(xué)提供一些新思路。
一、知識經(jīng)濟時代審計理論研究教學(xué)的重要性
在知識經(jīng)濟時代，審計作為社會經(jīng)濟組織結(jié)構(gòu)中的一項重要制度安排，通過其特有的功能服務(wù)于經(jīng)濟和社會，隨著審計環(huán)境發(fā)生了一些變化，審計理論研究也隨之發(fā)展和完善，以及現(xiàn)階段研究生教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢和特點，這就要求高校研究生審計理論課程盡快建立起一種新型的、與之相適應(yīng)的教學(xué)模式來作保障與支撐。
研究生的課程教學(xué)階段是研究生培養(yǎng)過程中的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。這就決定了研究生課程教學(xué)應(yīng)是知識傳授與學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)并重。從根本上說，是一種建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上的教學(xué)。就審計理論研究這門課程為例，當(dāng)前的研究生課程教育中存在著一些共性的問題及誤區(qū)，嚴(yán)重影響研究生的教育質(zhì)量。要解決這些問題，必須改變傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式，注重加強研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極開展教學(xué)方法改革，探索研究生教學(xué)的新方法。
二、當(dāng)前審計理論研究課程教學(xué)的現(xiàn)狀
為了探討高校研究生審計理論研究課程教學(xué)改革的新思路，筆者對所在高校學(xué)習(xí)這門課的研究生就審計理論研究教學(xué)的相關(guān)情況進行了調(diào)查。
筆者對三屆研究生共40位學(xué)生進行了座談?wù){(diào)查，主要針對教學(xué)方法現(xiàn)狀的滿意度和期望進行。調(diào)查結(jié)果顯示，研究生對現(xiàn)在的教學(xué)模式，完全適應(yīng)的占20%，基本適應(yīng)的70%，不太適應(yīng)的10%。其中，有30%的學(xué)生滿意現(xiàn)在的教學(xué)模式，50%的學(xué)生基本滿意現(xiàn)在的教學(xué)模式認(rèn)為需要改進，20%的學(xué)生選擇極不滿意，認(rèn)為需要進行課程改革。針對完成這門課后所得收獲的問題，其中，40%的學(xué)生選擇“知識和理論學(xué)得多，專業(yè)能力訓(xùn)練少”，20%的選擇“知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練基本平衡”，17.5%的選擇“學(xué)了一堆可能無用的知識”，22.5%的選擇“能力訓(xùn)練多于知識積累”。對何種教學(xué)方式更適合他們學(xué)習(xí)的問題，25%的學(xué)生選擇了啟發(fā)式教學(xué)，20%的學(xué)生選擇了研究式教學(xué)，55%的學(xué)生認(rèn)為討論式教學(xué)更好。同時，大部分學(xué)生認(rèn)為，此課程應(yīng)該采用多媒體教學(xué)，配合最新的案例進行實例講解，盡量的多采用師生討論互動的形式。
總體而言，學(xué)生對目前的教學(xué)方式雖能適應(yīng)，但是并不十分滿意。學(xué)生普遍反映審計理論研究課程抽象、深奧、偏難，故而不喜歡刻板迂腐的照本宣科式的教學(xué)方式，更傾向于能與實際相結(jié)合的，課堂討論、師生互動形式的教學(xué)模式。
三、目前審計理論研究教學(xué)中存在的問題
1、審計理論結(jié)構(gòu)復(fù)雜，出現(xiàn)本科階段與研究生階段重復(fù)授課
針對審計理論研究這門課程的屬性而言，要研究審計理論必須考察審計理論的組成部分以及各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。由于審計理論是一整套審計知識的集合，再加上審計術(shù)語晦澀，內(nèi)容枯燥，理論紛繁復(fù)雜，很難吸引學(xué)生的興趣。審計理論研究以語言組織能力和邏輯思維見長，學(xué)生對于審計理論研究沒有感性的認(rèn)識，因此削弱了學(xué)習(xí)的積極性。且研究生同學(xué)在本科階段已經(jīng)接觸過審計學(xué)，有一定的理論基礎(chǔ)，重復(fù)講授課程只會讓學(xué)生感到厭倦，在學(xué)術(shù)上沒有新的突破。如何讓學(xué)生在本科層次上提升對審計理論的認(rèn)識，把握理論的精髓，站在理論研究的最前沿，這是每一個教師都需要探索的。
2、教學(xué)內(nèi)容滯后，理論研究沒有前瞻性
針對教學(xué)內(nèi)容而言，具有滯后性。眾多高校依然保持以教材為中心的慣性，因為教材所提供的理論內(nèi)容大都相對“穩(wěn)定”，相對于發(fā)展變化著的實踐來說，不能及時填補理論研究的空白，很難滿足日新月異的社會環(huán)境的需要。課程教學(xué)內(nèi)容是完成研究生培養(yǎng)工作的重要保障。我國高校教師習(xí)慣于依賴課本，理論研究的前沿性、國際性不足，學(xué)生思維得不到發(fā)散，難以創(chuàng)新。沒有良好的審計理論基礎(chǔ)，學(xué)生將來很難在實物操作中有深刻認(rèn)識。
3、教學(xué)方法單一，學(xué)生被動參與
針對教學(xué)方法而言，目前我國高校的審計理論教學(xué)模式仍然主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，在“老師講，學(xué)生聽；考前背，考完丟”這種填鴨式的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)枯燥乏味，氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)也較為被動，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力，影響了日后課題研究的能力。近幾年來，高校教師大多采用多媒體教學(xué)，這只是在形式上改變了以往的傳統(tǒng)授課方式，但是其模式實質(zhì)并沒有改變，從原來的“一支粉筆”到現(xiàn)在的“一張幻燈片”，都是教師以主導(dǎo)，很少做到與學(xué)生進行互動交流。可見，傳統(tǒng)的審計理論研本文為2013年度杭州電子科技大學(xué)研究生品牌課程建設(shè)項目資助項目研究成果
審計理論研究課程教學(xué)模式改革探索
董 超 辛金國
（杭州電子科技大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院 浙江杭州 310037）
【摘 要】 本文在闡述審計理論研究重要性的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前高校研究生審計理論研究課程教學(xué)中存在的問題，提出了完善審計理論研究課程教學(xué)的建議，主要是：采用案例教學(xué)法；改變傳統(tǒng)考核手段評定標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)散學(xué)生思維，把握理論前沿動態(tài)等。
【關(guān)鍵詞】 審計理論研究；研究生；課程教學(xué)；存在問題；完善建議
如今，隨著審計實務(wù)的不斷變化，審計理論研究也已經(jīng)初具規(guī)模。我國審計理論研究已與發(fā)達國家有了相當(dāng)?shù)牟罹唷榭s小這個差距，眾多從事審計教學(xué)和科研的人員大膽借鑒西方審計教學(xué)研究的先進經(jīng)驗，不斷對審計理論研究教學(xué)規(guī)律、教學(xué)模式進行探索。進而提出了案例教學(xué)法、模擬實驗教學(xué)法等手段，試圖改變審計理論研究課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀，提高學(xué)生對審計理論研究課程的學(xué)習(xí)興趣和主動性。本文通過總結(jié)多年的審計理論研究教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的反饋和前人的研究，尋求審計理論教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，以給審計理論教學(xué)提供一些新思路。
一、知識經(jīng)濟時代審計理論研究教學(xué)的重要性
在知識經(jīng)濟時代，審計作為社會經(jīng)濟組織結(jié)構(gòu)中的一項重要制度安排，通過其特有的功能服務(wù)于經(jīng)濟和社會，隨著審計環(huán)境發(fā)生了一些變化，審計理論研究也隨之發(fā)展和完善，以及現(xiàn)階段研究生教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢和特點，這就要求高校研究生審計理論課程盡快建立起一種新型的、與之相適應(yīng)的教學(xué)模式來作保障與支撐。
研究生的課程教學(xué)階段是研究生培養(yǎng)過程中的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。這就決定了研究生課程教學(xué)應(yīng)是知識傳授與學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)并重。從根本上說，是一種建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上的教學(xué)。就審計理論研究這門課程為例，當(dāng)前的研究生課程教育中存在著一些共性的問題及誤區(qū)，嚴(yán)重影響研究生的教育質(zhì)量。要解決這些問題，必須改變傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式，注重加強研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極開展教學(xué)方法改革，探索研究生教學(xué)的新方法。
二、當(dāng)前審計理論研究課程教學(xué)的現(xiàn)狀
為了探討高校研究生審計理論研究課程教學(xué)改革的新思路，筆者對所在高校學(xué)習(xí)這門課的研究生就審計理論研究教學(xué)的相關(guān)情況進行了調(diào)查。
筆者對三屆研究生共40位學(xué)生進行了座談?wù){(diào)查，主要針對教學(xué)方法現(xiàn)狀的滿意度和期望進行。調(diào)查結(jié)果顯示，研究生對現(xiàn)在的教學(xué)模式，完全適應(yīng)的占20%，基本適應(yīng)的70%，不太適應(yīng)的10%。其中，有30%的學(xué)生滿意現(xiàn)在的教學(xué)模式，50%的學(xué)生基本滿意現(xiàn)在的教學(xué)模式認(rèn)為需要改進，20%的學(xué)生選擇極不滿意，認(rèn)為需要進行課程改革。針對完成這門課后所得收獲的問題，其中，40%的學(xué)生選擇“知識和理論學(xué)得多，專業(yè)能力訓(xùn)練少”，20%的選擇“知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練基本平衡”，17.5%的選擇“學(xué)了一堆可能無用的知識”，22.5%的選擇“能力訓(xùn)練多于知識積累”。對何種教學(xué)方式更適合他們學(xué)習(xí)的問題，25%的學(xué)生選擇了啟發(fā)式教學(xué)，20%的學(xué)生選擇了研究式教學(xué)，55%的學(xué)生認(rèn)為討論式教學(xué)更好。同時，大部分學(xué)生認(rèn)為，此課程應(yīng)該采用多媒體教學(xué)，配合最新的案例進行實例講解，盡量的多采用師生討論互動的形式。
總體而言，學(xué)生對目前的教學(xué)方式雖能適應(yīng)，但是并不十分滿意。學(xué)生普遍反映審計理論研究課程抽象、深奧、偏難，故而不喜歡刻板迂腐的照本宣科式的教學(xué)方式，更傾向于能與實際相結(jié)合的，課堂討論、師生互動形式的教學(xué)模式。
三、目前審計理論研究教學(xué)中存在的問題
1、審計理論結(jié)構(gòu)復(fù)雜，出現(xiàn)本科階段與研究生階段重復(fù)授課
針對審計理論研究這門課程的屬性而言，要研究審計理論必須考察審計理論的組成部分以及各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。由于審計理論是一整套審計知識的集合，再加上審計術(shù)語晦澀，內(nèi)容枯燥，理論紛繁復(fù)雜，很難吸引學(xué)生的興趣。審計理論研究以語言組織能力和邏輯思維見長，學(xué)生對于審計理論研究沒有感性的認(rèn)識，因此削弱了學(xué)習(xí)的積極性。且研究生同學(xué)在本科階段已經(jīng)接觸過審計學(xué)，有一定的理論基礎(chǔ)，重復(fù)講授課程只會讓學(xué)生感到厭倦，在學(xué)術(shù)上沒有新的突破。如何讓學(xué)生在本科層次上提升對審計理論的認(rèn)識，把握理論的精髓，站在理論研究的最前沿，這是每一個教師都需要探索的。
2、教學(xué)內(nèi)容滯后，理論研究沒有前瞻性
針對教學(xué)內(nèi)容而言，具有滯后性。眾多高校依然保持以教材為中心的慣性，因為教材所提供的理論內(nèi)容大都相對“穩(wěn)定”，相對于發(fā)展變化著的實踐來說，不能及時填補理論研究的空白，很難滿足日新月異的社會環(huán)境的需要。課程教學(xué)內(nèi)容是完成研究生培養(yǎng)工作的重要保障。我國高校教師習(xí)慣于依賴課本，理論研究的前沿性、國際性不足，學(xué)生思維得不到發(fā)散，難以創(chuàng)新。沒有良好的審計理論基礎(chǔ)，學(xué)生將來很難在實物操作中有深刻認(rèn)識。
3、教學(xué)方法單一，學(xué)生被動參與
針對教學(xué)方法而言，目前我國高校的審計理論教學(xué)模式仍然主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，在“老師講，學(xué)生聽；考前背，考完丟”這種填鴨式的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)枯燥乏味，氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)也較為被動，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力，影響了日后課題研究的能力。近幾年來，高校教師大多采用多媒體教學(xué)，這只是在形式上改變了以往的傳統(tǒng)授課方式，但是其模式實質(zhì)并沒有改變，從原來的“一支粉筆”到現(xiàn)在的“一張幻燈片”，都是教師以主導(dǎo)，很少做到與學(xué)生進行互動交流。可見，傳統(tǒng)的審計理論研究教學(xué)模式的改革刻不容緩。
四、完善審計理論研究課程的相應(yīng)對策及建議
1、改進課堂教學(xué)方法——案例教學(xué)法
有效的審計實務(wù)是以健全的審計理論為基礎(chǔ)的，而審計理論同樣需要接受審計實務(wù)的檢驗。由于審計理論探究的枯燥乏味，學(xué)生缺乏足夠的感性認(rèn)識，故我國高校可以借鑒美國哈佛大學(xué)的審計教學(xué)模式，理論與實踐相結(jié)合，生動形象地向?qū)W生傳遞出審計理論研究的要義。教師可在課前布置案例，案例應(yīng)具有代表性和啟發(fā)性，這樣有助于學(xué)生做到舉一反三。課堂上鼓勵學(xué)生提出問題、分析問題，以學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，良性的互動使得傳統(tǒng)的教師唱“獨角戲”變成師生一起“大合唱”，學(xué)生不再消極被動，并由此總結(jié)出與之相對應(yīng)的理論。實踐證明：案例教學(xué)法不僅加深了學(xué)生對審計理論的理解，拓展了思路，且有利于培養(yǎng)研究生的考察、分析、總結(jié)歸納問題的能力，對于其今后的學(xué)術(shù)研究也大有裨益。審計案例教學(xué)步驟入圖：
2、改變傳統(tǒng)考核手段評定標(biāo)準(zhǔn)
對研究生教學(xué)，應(yīng)著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有效地開發(fā)思維潛能，不能再以單一的考核手段——期末成績?yōu)樵u定標(biāo)準(zhǔn)。目前雖然大多數(shù)高校的考試成績包含了平時的出勤情況、作業(yè)質(zhì)量，但仍然以期末成績?yōu)橹鳌＿@樣會導(dǎo)致部分學(xué)生平時上課敷衍應(yīng)付，到期末考試前臨時抱佛腳，失去了研究生教學(xué)的意義，與培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的目標(biāo)相違背。因而，對學(xué)生的考核不僅僅包括期末成績，還要包括平時課堂上的案例分析與分組討論，讀書筆記，課堂試講，適當(dāng)?shù)卦黾与S堂測試。同時降低期末考試成績的比重，提高平時成績的比重，讓學(xué)生意識到這門課的重點在于主動積極地參與理論的探索與研究，為以后的審計實踐打下堅實的基礎(chǔ)。
另外，期末考試的形式靈活多樣，可以采取傳統(tǒng)的閉卷筆試考試，也可以采取開卷考試（發(fā)散型題型為主）、小論文等形式。開卷考試與小論文都需要學(xué)生結(jié)合近期熱點做大量準(zhǔn)備，閱讀中外文獻，分析匯總，形成自己的獨特見解。
3、發(fā)散學(xué)生思維，把握理論前沿動態(tài)
“盡信書則不如無書”，高校教師在授課過程中應(yīng)不拘泥于課本，結(jié)合國際動態(tài)，鼓勵學(xué)生獨立思考，可將一些重點文獻或著作中的相關(guān)章節(jié)打印分發(fā)給學(xué)生閱讀研究，及時把審計理論的最新研究成果帶進課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生站在審計理論變革的前沿，跟蹤和研究學(xué)科熱點問題，在教學(xué)改革中逐步形成國際視野，提高研究生的綜合能力。
同時要求高校教師與時俱進，根據(jù)審計理論研究的最新動態(tài)，及時補充教材的空白或者更換新教材，做到教材新、案例新、理論研究方向新。
此外，有條件的高校還可以聘請校外企業(yè)導(dǎo)師，不定期地開展審計理論研究專題講座，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，開闊視野，進一步加深對課程內(nèi)容的理解。
五、結(jié)語
正所謂教無定法，根據(jù)目前我國眾多高校審計理論研究課程的實際情況，為了更好的適應(yīng)研究生教學(xué)改革的要求，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提高研究生的綜合能力。為此，建立高質(zhì)量的教學(xué)方法，把握學(xué)科理論前沿，不斷改進審計教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，并努力提升教師的業(yè)務(wù)實踐能力，改變傳統(tǒng)的考核手段，探索審計理論研究課程教學(xué)的最佳模式。
【參考文獻】
[1] 唐益群，趙化，王建秀等.碩士研究生課程教學(xué)模式改革的探索[J].教學(xué)研究，2012（1）36-38.
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[5] 張雪梅.審計教學(xué)中的研究性教學(xué)方法探討[J].會計之友，2008（4）70-71.本文為2013年度杭州電子科技大學(xué)研究生品牌課程建設(shè)項目資助項目研究成果
審計理論研究課程教學(xué)模式改革探索
董 超 辛金國
（杭州電子科技大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院 浙江杭州 310037）
【摘 要】 本文在闡述審計理論研究重要性的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前高校研究生審計理論研究課程教學(xué)中存在的問題，提出了完善審計理論研究課程教學(xué)的建議，主要是：采用案例教學(xué)法；改變傳統(tǒng)考核手段評定標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)散學(xué)生思維，把握理論前沿動態(tài)等。
【關(guān)鍵詞】 審計理論研究；研究生；課程教學(xué)；存在問題；完善建議
如今，隨著審計實務(wù)的不斷變化，審計理論研究也已經(jīng)初具規(guī)模。我國審計理論研究已與發(fā)達國家有了相當(dāng)?shù)牟罹唷榭s小這個差距，眾多從事審計教學(xué)和科研的人員大膽借鑒西方審計教學(xué)研究的先進經(jīng)驗，不斷對審計理論研究教學(xué)規(guī)律、教學(xué)模式進行探索。進而提出了案例教學(xué)法、模擬實驗教學(xué)法等手段，試圖改變審計理論研究課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀，提高學(xué)生對審計理論研究課程的學(xué)習(xí)興趣和主動性。本文通過總結(jié)多年的審計理論研究教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的反饋和前人的研究，尋求審計理論教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，以給審計理論教學(xué)提供一些新思路。
一、知識經(jīng)濟時代審計理論研究教學(xué)的重要性
在知識經(jīng)濟時代，審計作為社會經(jīng)濟組織結(jié)構(gòu)中的一項重要制度安排，通過其特有的功能服務(wù)于經(jīng)濟和社會，隨著審計環(huán)境發(fā)生了一些變化，審計理論研究也隨之發(fā)展和完善，以及現(xiàn)階段研究生教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢和特點，這就要求高校研究生審計理論課程盡快建立起一種新型的、與之相適應(yīng)的教學(xué)模式來作保障與支撐。
研究生的課程教學(xué)階段是研究生培養(yǎng)過程中的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。這就決定了研究生課程教學(xué)應(yīng)是知識傳授與學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)并重。從根本上說，是一種建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上的教學(xué)。就審計理論研究這門課程為例，當(dāng)前的研究生課程教育中存在著一些共性的問題及誤區(qū)，嚴(yán)重影響研究生的教育質(zhì)量。要解決這些問題，必須改變傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式，注重加強研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極開展教學(xué)方法改革，探索研究生教學(xué)的新方法。
二、當(dāng)前審計理論研究課程教學(xué)的現(xiàn)狀
為了探討高校研究生審計理論研究課程教學(xué)改革的新思路，筆者對所在高校學(xué)習(xí)這門課的研究生就審計理論研究教學(xué)的相關(guān)情況進行了調(diào)查。
筆者對三屆研究生共40位學(xué)生進行了座談?wù){(diào)查，主要針對教學(xué)方法現(xiàn)狀的滿意度和期望進行。調(diào)查結(jié)果顯示，研究生對現(xiàn)在的教學(xué)模式，完全適應(yīng)的占20%，基本適應(yīng)的70%，不太適應(yīng)的10%。其中，有30%的學(xué)生滿意現(xiàn)在的教學(xué)模式，50%的學(xué)生基本滿意現(xiàn)在的教學(xué)模式認(rèn)為需要改進，20%的學(xué)生選擇極不滿意，認(rèn)為需要進行課程改革。針對完成這門課后所得收獲的問題，其中，40%的學(xué)生選擇“知識和理論學(xué)得多，專業(yè)能力訓(xùn)練少”，20%的選擇“知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練基本平衡”，17.5%的選擇“學(xué)了一堆可能無用的知識”，22.5%的選擇“能力訓(xùn)練多于知識積累”。對何種教學(xué)方式更適合他們學(xué)習(xí)的問題，25%的學(xué)生選擇了啟發(fā)式教學(xué)，20%的學(xué)生選擇了研究式教學(xué)，55%的學(xué)生認(rèn)為討論式教學(xué)更好。同時，大部分學(xué)生認(rèn)為，此課程應(yīng)該采用多媒體教學(xué)，配合最新的案例進行實例講解，盡量的多采用師生討論互動的形式。
總體而言，學(xué)生對目前的教學(xué)方式雖能適應(yīng)，但是并不十分滿意。學(xué)生普遍反映審計理論研究課程抽象、深奧、偏難，故而不喜歡刻板迂腐的照本宣科式的教學(xué)方式，更傾向于能與實際相結(jié)合的，課堂討論、師生互動形式的教學(xué)模式。
三、目前審計理論研究教學(xué)中存在的問題
1、審計理論結(jié)構(gòu)復(fù)雜，出現(xiàn)本科階段與研究生階段重復(fù)授課
針對審計理論研究這門課程的屬性而言，要研究審計理論必須考察審計理論的組成部分以及各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。由于審計理論是一整套審計知識的集合，再加上審計術(shù)語晦澀，內(nèi)容枯燥，理論紛繁復(fù)雜，很難吸引學(xué)生的興趣。審計理論研究以語言組織能力和邏輯思維見長，學(xué)生對于審計理論研究沒有感性的認(rèn)識，因此削弱了學(xué)習(xí)的積極性。且研究生同學(xué)在本科階段已經(jīng)接觸過審計學(xué)，有一定的理論基礎(chǔ)，重復(fù)講授課程只會讓學(xué)生感到厭倦，在學(xué)術(shù)上沒有新的突破。如何讓學(xué)生在本科層次上提升對審計理論的認(rèn)識，把握理論的精髓，站在理論研究的最前沿，這是每一個教師都需要探索的。
2、教學(xué)內(nèi)容滯后，理論研究沒有前瞻性
針對教學(xué)內(nèi)容而言，具有滯后性。眾多高校依然保持以教材為中心的慣性，因為教材所提供的理論內(nèi)容大都相對“穩(wěn)定”，相對于發(fā)展變化著的實踐來說，不能及時填補理論研究的空白，很難滿足日新月異的社會環(huán)境的需要。課程教學(xué)內(nèi)容是完成研究生培養(yǎng)工作的重要保障。我國高校教師習(xí)慣于依賴課本，理論研究的前沿性、國際性不足，學(xué)生思維得不到發(fā)散，難以創(chuàng)新。沒有良好的審計理論基礎(chǔ)，學(xué)生將來很難在實物操作中有深刻認(rèn)識。
3、教學(xué)方法單一，學(xué)生被動參與
針對教學(xué)方法而言，目前我國高校的審計理論教學(xué)模式仍然主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，在“老師講，學(xué)生聽；考前背，考完丟”這種填鴨式的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)枯燥乏味，氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)也較為被動，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力，影響了日后課題研究的能力。近幾年來，高校教師大多采用多媒體教學(xué)，這只是在形式上改變了以往的傳統(tǒng)授課方式，但是其模式實質(zhì)并沒有改變，從原來的“一支粉筆”到現(xiàn)在的“一張幻燈片”，都是教師以主導(dǎo)，很少做到與學(xué)生進行互動交流。可見，傳統(tǒng)的審計理論研究教學(xué)模式的改革刻不容緩。
四、完善審計理論研究課程的相應(yīng)對策及建議
1、改進課堂教學(xué)方法——案例教學(xué)法
有效的審計實務(wù)是以健全的審計理論為基礎(chǔ)的，而審計理論同樣需要接受審計實務(wù)的檢驗。由于審計理論探究的枯燥乏味，學(xué)生缺乏足夠的感性認(rèn)識，故我國高校可以借鑒美國哈佛大學(xué)的審計教學(xué)模式，理論與實踐相結(jié)合，生動形象地向?qū)W生傳遞出審計理論研究的要義。教師可在課前布置案例，案例應(yīng)具有代表性和啟發(fā)性，這樣有助于學(xué)生做到舉一反三。課堂上鼓勵學(xué)生提出問題、分析問題，以學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，良性的互動使得傳統(tǒng)的教師唱“獨角戲”變成師生一起“大合唱”，學(xué)生不再消極被動，并由此總結(jié)出與之相對應(yīng)的理論。實踐證明：案例教學(xué)法不僅加深了學(xué)生對審計理論的理解，拓展了思路，且有利于培養(yǎng)研究生的考察、分析、總結(jié)歸納問題的能力，對于其今后的學(xué)術(shù)研究也大有裨益。審計案例教學(xué)步驟入圖：
2、改變傳統(tǒng)考核手段評定標(biāo)準(zhǔn)
對研究生教學(xué)，應(yīng)著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有效地開發(fā)思維潛能，不能再以單一的考核手段——期末成績?yōu)樵u定標(biāo)準(zhǔn)。目前雖然大多數(shù)高校的考試成績包含了平時的出勤情況、作業(yè)質(zhì)量，但仍然以期末成績?yōu)橹鳌＿@樣會導(dǎo)致部分學(xué)生平時上課敷衍應(yīng)付，到期末考試前臨時抱佛腳，失去了研究生教學(xué)的意義，與培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的目標(biāo)相違背。因而，對學(xué)生的考核不僅僅包括期末成績，還要包括平時課堂上的案例分析與分組討論，讀書筆記，課堂試講，適當(dāng)?shù)卦黾与S堂測試。同時降低期末考試成績的比重，提高平時成績的比重，讓學(xué)生意識到這門課的重點在于主動積極地參與理論的探索與研究，為以后的審計實踐打下堅實的基礎(chǔ)。
另外，期末考試的形式靈活多樣，可以采取傳統(tǒng)的閉卷筆試考試，也可以采取開卷考試（發(fā)散型題型為主）、小論文等形式。開卷考試與小論文都需要學(xué)生結(jié)合近期熱點做大量準(zhǔn)備，閱讀中外文獻，分析匯總，形成自己的獨特見解。
3、發(fā)散學(xué)生思維，把握理論前沿動態(tài)
“盡信書則不如無書”，高校教師在授課過程中應(yīng)不拘泥于課本，結(jié)合國際動態(tài)，鼓勵學(xué)生獨立思考，可將一些重點文獻或著作中的相關(guān)章節(jié)打印分發(fā)給學(xué)生閱讀研究，及時把審計理論的最新研究成果帶進課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生站在審計理論變革的前沿，跟蹤和研究學(xué)科熱點問題，在教學(xué)改革中逐步形成國際視野，提高研究生的綜合能力。
同時要求高校教師與時俱進，根據(jù)審計理論研究的最新動態(tài)，及時補充教材的空白或者更換新教材，做到教材新、案例新、理論研究方向新。
此外，有條件的高校還可以聘請校外企業(yè)導(dǎo)師，不定期地開展審計理論研究專題講座，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，開闊視野，進一步加深對課程內(nèi)容的理解。
五、結(jié)語
正所謂教無定法，根據(jù)目前我國眾多高校審計理論研究課程的實際情況，為了更好的適應(yīng)研究生教學(xué)改革的要求，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提高研究生的綜合能力。為此，建立高質(zhì)量的教學(xué)方法，把握學(xué)科理論前沿，不斷改進審計教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，并努力提升教師的業(yè)務(wù)實踐能力，改變傳統(tǒng)的考核手段，探索審計理論研究課程教學(xué)的最佳模式。
【參考文獻】
[1] 唐益群，趙化，王建秀等.碩士研究生課程教學(xué)模式改革的探索[J].教學(xué)研究，2012（1）36-38.
[2] 陳勇，錢旅揚.對研究生課程教學(xué)存在問題的思考與對策[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008（5）80-81.
[3] 馬娟.會計專業(yè)審計課程教學(xué)改革的創(chuàng)新與實踐[J].中國管理信息化，2010 （14）120-122.
[4] 李海生，范國睿.碩士研究生課程設(shè)置存在的問題及思考[J].學(xué)位與研究生教育，2010（7）59-63.
[5] 張雪梅.審計教學(xué)中的研究性教學(xué)方法探討[J].會計之友，2008（4）70-71.究教學(xué)模式的改革刻不容緩。
四、完善審計理論研究課程的相應(yīng)對策及建議
1、改進課堂教學(xué)方法——案例教學(xué)法
有效的審計實務(wù)是以健全的審計理論為基礎(chǔ)的，而審計理論同樣需要接受審計實務(wù)的檢驗。由于審計理論探究的枯燥乏味，學(xué)生缺乏足夠的感性認(rèn)識，故我國高校可以借鑒美國哈佛大學(xué)的審計教學(xué)模式，理論與實踐相結(jié)合，生動形象地向?qū)W生傳遞出審計理論研究的要義。教師可在課前布置案例，案例應(yīng)具有代表性和啟發(fā)性，這樣有助于學(xué)生做到舉一反三。課堂上鼓勵學(xué)生提出問題、分析問題，以學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，良性的互動使得傳統(tǒng)的教師唱“獨角戲”變成師生一起“大合唱”，學(xué)生不再消極被動，并由此總結(jié)出與之相對應(yīng)的理論。實踐證明：案例教學(xué)法不僅加深了學(xué)生對審計理論的理解，拓展了思路，且有利于培養(yǎng)研究生的考察、分析、總結(jié)歸納問題的能力，對于其今后的學(xué)術(shù)研究也大有裨益。審計案例教學(xué)步驟入圖：
2、改變傳統(tǒng)考核手段評定標(biāo)準(zhǔn)
對研究生教學(xué)，應(yīng)著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有效地開發(fā)思維潛能，不能再以單一的考核手段——期末成績?yōu)樵u定標(biāo)準(zhǔn)。目前雖然大多數(shù)高校的考試成績包含了平時的出勤情況、作業(yè)質(zhì)量，但仍然以期末成績?yōu)橹鳌＿@樣會導(dǎo)致部分學(xué)生平時上課敷衍應(yīng)付，到期末考試前臨時抱佛腳，失去了研究生教學(xué)的意義，與培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的目標(biāo)相違背。因而，對學(xué)生的考核不僅僅包括期末成績，還要包括平時課堂上的案例分析與分組討論，讀書筆記，課堂試講，適當(dāng)?shù)卦黾与S堂測試。同時降低期末考試成績的比重，提高平時成績的比重，讓學(xué)生意識到這門課的重點在于主動積極地參與理論的探索與研究，為以后的審計實踐打下堅實的基礎(chǔ)。
另外，期末考試的形式靈活多樣，可以采取傳統(tǒng)的閉卷筆試考試，也可以采取開卷考試（發(fā)散型題型為主）、小論文等形式。開卷考試與小論文都需要學(xué)生結(jié)合近期熱點做大量準(zhǔn)備，閱讀中外文獻，分析匯總，形成自己的獨特見解。
3、發(fā)散學(xué)生思維，把握理論前沿動態(tài)
“盡信書則不如無書”，高校教師在授課過程中應(yīng)不拘泥于課本，結(jié)合國際動態(tài)，鼓勵學(xué)生獨立思考，可將一些重點文獻或著作中的相關(guān)章節(jié)打印分發(fā)給學(xué)生閱讀研究，及時把審計理論的最新研究成果帶進課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生站在審計理論變革的前沿，跟蹤和研究學(xué)科熱點問題，在教學(xué)改革中逐步形成國際視野，提高研究生的綜合能力。
同時要求高校教師與時俱進，根據(jù)審計理論研究的最新動態(tài)，及時補充教材的空白或者更換新教材，做到教材新、案例新、理論研究方向新。
此外，有條件的高校還可以聘請校外企業(yè)導(dǎo)師，不定期地開展審計理論研究專題講座，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，開闊視野，進一步加深對課程內(nèi)容的理解。
五、結(jié)語
正所謂教無定法，根據(jù)目前我國眾多高校審計理論研究課程的實際情況，為了更好的適應(yīng)研究生教學(xué)改革的要求，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提高研究生的綜合能力。為此，建立高質(zhì)量的教學(xué)方法，把握學(xué)科理論前沿，不斷改進審計教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，并努力提升教師的業(yè)務(wù)實踐能力，改變傳統(tǒng)的考核手段，探索審計理論研究課程教學(xué)的最佳模式。
【參考文獻】
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[3] 馬娟.會計專業(yè)審計課程教學(xué)改革的創(chuàng)新與實踐[J].中國管理信息化，2010 （14）120-122.
財務(wù)審計教學(xué)目前還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,局限于傳統(tǒng)的講授和個案教學(xué)。而財務(wù)審計很多流程式操作是需要實踐環(huán)節(jié)輔助認(rèn)識,由于學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗,對財務(wù)審計職能崗位、審計程序、審計技術(shù)方法缺乏感性認(rèn)識,從而造成課堂氣氛沉悶、教材乏味。在教學(xué)中一直存在教師難教,學(xué)生難學(xué)、難懂、難考,教學(xué)效果差等問題,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的提高,難以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。目前財務(wù)審計這門課程一直未受到相關(guān)部門的重視,該課程一直從屬于會計專業(yè)。在這種情況下,各大專院校普遍重視“會計模擬實驗教學(xué)”和“校外實訓(xùn)基地”的研究與開發(fā),“財務(wù)審計模擬實驗室”和“校外實訓(xùn)基地”幾乎沒有。筆者曾經(jīng)在2009-2011年對我校會計系1000多名在校生進行問卷調(diào)查,70%的學(xué)生認(rèn)為財務(wù)審計理論多、枯燥、抽象、難以理解,25%的學(xué)生認(rèn)為,財務(wù)審計理論理解了,但不知實際如何操作和運用,只有5%的學(xué)生認(rèn)為比較好理解。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知什么是工作底稿,80%的學(xué)生不知工作底稿如何編制。其主要原因是:財務(wù)審計普遍采用“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)模式,重理論輕實踐,從而導(dǎo)致課堂上嚴(yán)重抑制學(xué)生的思維能力。目前,能采用的只是案例教學(xué),而案例教學(xué)綜合性、系統(tǒng)性差,比較分散,所以無法從總體上領(lǐng)會財務(wù)審計工作的精髓。財務(wù)審計實踐教學(xué)目前的主要問題是:
1.思想觀念傳統(tǒng)化。很多高職高專院校不重視財務(wù)審計課程教學(xué),存在“重會計、輕審計,重理論、輕實務(wù)”的狀況。有些院校只開會計專業(yè),沒有審計專業(yè),而財務(wù)審計課程一直是“大會計”專業(yè)下的主要課程,沒有受到應(yīng)有的重視。二是財務(wù)審計涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域及綜合性學(xué)科,融匯會計、稅務(wù)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟法、計算機等理論與方法,它與這些學(xué)科相互滲透、涉及面廣、內(nèi)容豐富,所以財務(wù)審計課程難度較高,本科院校將財務(wù)審計課程一般安排在三年級,高職高專院校一般安排在快畢業(yè)的最后一年。由于有的學(xué)生會計基礎(chǔ)不扎實,再加上有較多的學(xué)生要參加會計從業(yè)資格考試,有的學(xué)生臨近畢業(yè)又要找工作,時間緊張,心里不踏實,導(dǎo)致許多學(xué)生對學(xué)習(xí)這門課積極性不高,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這門課程也不重視。
2.高職高專培養(yǎng)方案沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式。目前,高職高專在課程設(shè)計上,沒有體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育的特點,過分強調(diào)理論教學(xué),重視說教和灌輸,在實踐環(huán)節(jié)上蜻蜓點水,非常膚淺,沒有深度和廣度,沒有發(fā)揮出高職高專教育的發(fā)展特點,不能滿足社會和執(zhí)業(yè)界的技術(shù)需求。
3.財務(wù)審計實踐教材嚴(yán)重滯后,不能滿足時展的要求。一方面由于我國會計準(zhǔn)則隨著經(jīng)濟發(fā)展在不斷完善、補充和修改,導(dǎo)致審計準(zhǔn)則、制度、政策也處在不斷修改和完善中,從而使財務(wù)審計教材、實踐教材都無法及時更新,也不能滿足時代的需求,致使有些內(nèi)容失去了應(yīng)用的價值。另一方面,我國審計實踐發(fā)展較晚,審計課教師難以獲得第一手資料,財務(wù)審計教材和實踐教材內(nèi)容陳舊,無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。再加上財務(wù)審計課程內(nèi)容條塊分割、邏輯性不夠清晰,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以系統(tǒng)把握。財務(wù)審計理論內(nèi)容太多,各種理論互相穿插、滲透,導(dǎo)致學(xué)生一方面產(chǎn)生厭倦情緒,另一方面難以一次性理解透徹。
4.師資力量嚴(yán)重不足。很多教師都是“從學(xué)校到學(xué)校”,沒有實踐工作經(jīng)驗,缺乏必要的調(diào)研和實習(xí)。經(jīng)調(diào)查,在財務(wù)審計方面具有“雙師型”教師的學(xué)校平均僅占3%左右,這種現(xiàn)狀使得財務(wù)審計教學(xué)只能停留在表面。財務(wù)審計模擬實驗室對教師具有較高的要求,不僅要求教師懂得審計實務(wù),還要懂計算機技術(shù),不僅要懂會計電算化,還要懂計算機操作技能而真正適應(yīng)這一要求的教師卻是鳳毛麟角。
5.財務(wù)審計模擬實驗成本高,設(shè)計難度大。會計模擬實驗室實驗資料,只需要一個典型企業(yè)一個月的業(yè)務(wù),從填制原始憑證、記賬憑證填制和整理,到明細(xì)賬、記賬憑證匯總表,再到登記總賬,最后到會計報表的填制就可以了。財務(wù)審計一般采用逆查法,先從會計報表審計,再到賬簿、記賬憑證、原始憑證,審查時間一般需要一年或一年以上,所以財務(wù)審計實驗資料時間跨度較大。實驗資料除了會計實驗所需資料以外,還包括企業(yè)內(nèi)部控制制度、合同、契約書、協(xié)議章程等,除了準(zhǔn)備正常資料以外,還要設(shè)置“審計障礙資料”。同時根據(jù)審計目標(biāo),還要審查賬實是否相符,需要對現(xiàn)金存貨、固定資產(chǎn)、證券資產(chǎn)等通過盤點法以證實它的存在性。而實物資產(chǎn)的配備難度較大,它需要對銀行存款、往來款項以及債權(quán)、負(fù)債采用函證法以證實它的存在性和所有權(quán)的歸屬,有時還需要直接觀察法等其他方法來證實資產(chǎn)的存在。此外,一個單位一年以上的會計資料,企業(yè)一般不愿意給予提供,因為這會涉及到商業(yè)秘密的問題。同時還要注意數(shù)據(jù)間的連續(xù)性、相關(guān)性與鉤稽性,這就使得資料的籌集難度增大。隨著計算機審計在實踐中的應(yīng)用,對財務(wù)審計實驗資料也提出了更高的要求。為此,要充分考慮電算化財務(wù)審計模擬實驗對數(shù)據(jù)和資料要求,不僅準(zhǔn)備模擬手工資料,還要準(zhǔn)備電子財務(wù)審計數(shù)據(jù),要購買軟件、計算機等,所以財務(wù)審計設(shè)計難度較大,需要耗費一定人力、財力、物力和時間、同時硬件設(shè)備成本也較大。
6.財務(wù)審計模擬實驗及校外實習(xí)基地的開發(fā)缺乏足夠的資金。建立財務(wù)審計模擬實驗除了設(shè)計難度大以外,還要耗費大量的人力、物力和資金。比如,對存貨、現(xiàn)金、固定資產(chǎn)的盤點,對往來款項的函證等,而這些在實驗室里是不能滿足需要的,只能通過校外實習(xí)基地進行彌補。聯(lián)系校外實習(xí)基地需要有大量的資金作保證,但財務(wù)審計課程一直從屬于大會計專業(yè)教育范疇,在“大會計”的觀念下,很多高職高專院校只重視會計模擬實驗室的開發(fā),而對審計實驗室建設(shè)和實習(xí)基地的開發(fā)卻不重視。所以很多院校財務(wù)審計實驗室建設(shè)及實習(xí)基地的開發(fā),由于缺乏資金,還處于探討階段。
二、財務(wù)審計實踐教學(xué)模式的設(shè)計
圍繞財務(wù)審計實踐教學(xué)的理念,形成“案例教學(xué)+校內(nèi)模擬實驗+校外實習(xí)”三位一體的實踐教學(xué)模式,要樹立以能力為本位的理念,以培養(yǎng)審計專業(yè)技術(shù)為主線設(shè)計課程,將財務(wù)審計課程一分為二。其中,基礎(chǔ)理論教學(xué)要以夠用為度,加強實踐性教學(xué),在課時分配上,要盡量增加實踐課時的比重,達到60%以上為最佳,突出高職高專實踐性教育的特點。
1.單項實訓(xùn)主要是通過案例教學(xué)實現(xiàn)的。案例教學(xué)法要求專業(yè)教師提煉和采用審計實踐中的一些典型的例子,對原理、理論和道理進行解釋,將審計理論知識以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,從理論到實踐,再從實踐到理論,讓學(xué)生深入審計情境的現(xiàn)場,通過學(xué)生實際操作,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題的能力。案例教學(xué)一方面有利于審計教學(xué)方式的改革,提高教師教學(xué)能力,另一方面,有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度的審計思維模式和審計職業(yè)的洞察力。財務(wù)審計課程內(nèi)容一般分成兩塊:一塊是審計理論和方法,內(nèi)容較少;一塊是審計實務(wù),內(nèi)容占90%左右。在審計基礎(chǔ)理論和方法這一塊,筆者認(rèn)為,主要以理論講述為主,再結(jié)合案例,從而激發(fā)學(xué)生的興趣、提高理論實踐相結(jié)合的能力;在審計實務(wù)方面,主要以案例討論、案例分析為主,案例分析旨在說明哪些違背了審計準(zhǔn)則、會計制度、法規(guī),說明存在的問題和弊病。案例討論旨在說明解決的措施和途徑,做哪些調(diào)整分錄。但這種案例教學(xué)比較機械,沒有設(shè)置多種情境,不能培養(yǎng)學(xué)生審計的應(yīng)變能力。為此,在教學(xué)中只有做到單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)相結(jié)合,才能達到更好的教學(xué)效果。
2.綜合實訓(xùn)包括模擬實驗教學(xué)和社會實踐。財務(wù)審計實驗教學(xué)能使學(xué)生有貼近現(xiàn)實的感覺,猶如身臨其境,切身體會到財務(wù)審計理論的內(nèi)涵。審計模擬實驗就是先確定一個被審計單位,以該單位的會計核算為基礎(chǔ),采用適當(dāng)?shù)膶徲嫷牧鞒毯头椒?完全模擬實際工作中的做法。在獲取審計的證據(jù)、出具審計報告的實驗過程中,通過審計約定書的編制,審計計劃的編制,實施審計,編寫審計報告和管理建議書等實踐操作過程,熟悉財務(wù)審計的全過程。同時還要加強內(nèi)部控制的評價、審計抽樣、實質(zhì)性測試,以及各種審計方法和概念的理解,提高綜合運用審計方法解決問題的能力,使學(xué)生對審計不再感到抽象,獲得對審計的直觀的認(rèn)識,并能在畢業(yè)后迅速進入工作角色,滿足工作要求。
三、財務(wù)審計實踐教學(xué)的對策
1.改變觀念,重視財務(wù)審計實踐教學(xué)。教育部已把實踐教學(xué)作為教學(xué)工作評估的關(guān)鍵指標(biāo)之一,希望高職高專重視這項工作,培養(yǎng)“頂天立地有本事的人”,因此高職高專必須改變重理論、輕實踐,重會計、輕審計的觀念,重視審計模擬實驗室的建設(shè)和校外實習(xí)基地的開發(fā)。對于建設(shè)審計模擬實驗室和校外實習(xí)基地所面臨的困難和風(fēng)險,一方面要指定專人負(fù)責(zé),并派專人去會計事務(wù)所、企事業(yè)單位、審計機關(guān)進行審計實踐,盡快完成審計模擬實習(xí)資料的設(shè)計,聯(lián)系好社會實踐基地,為學(xué)生提供實戰(zhàn)演練的基地;另一方面要增加經(jīng)費的投入,保證有足夠的資金,通過實踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。
2.組建一個知識結(jié)構(gòu)搭配合理的研發(fā)小組。無論是單項實訓(xùn),還是綜合實訓(xùn),無論是案例教學(xué)、模擬實驗室建設(shè),還是校外實習(xí)基地的建立,都需要投入大量人力物力和時間,所以要成立研發(fā)小組來專門研究組織、設(shè)計實踐教學(xué)。首先,案例教學(xué)特別是在案例選擇上,既要符合教學(xué)需要,還要新穎、有時代感,能夠激發(fā)學(xué)生的積極性,所以必須由研發(fā)小組搜集、組織設(shè)計案例,并編成案例習(xí)題集,以滿足教學(xué)的需要。特別是審計模擬實驗室建設(shè),需要配備整套財務(wù)背景資料和一到兩年實際的財務(wù)數(shù)據(jù)與電子數(shù)據(jù),同時還需適用配套的工作底稿。由于實踐資料的收集時間跨度大、技術(shù)性強、知識面廣,所以要求研發(fā)人員不僅有豐富的會計、審計理論知識,還要熟悉電算化會計及計算機操作技能。只有組成這樣知識結(jié)構(gòu)合理的研發(fā)小組,才能為審計實踐教學(xué)提供強有力的技術(shù)支持。
關(guān)鍵詞：審計教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)組織
審計學(xué)課程是一門理論性和應(yīng)用性密切結(jié)合的課程，審計學(xué)課程的教學(xué)既不同于純理論性課程（如數(shù)學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)等）的教學(xué)，也不同于純技術(shù)性課程（如外文翻譯、會計電算化等）的教學(xué)。從高校審計課程的性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合審計學(xué)教學(xué)對象本身的特點，探究審計教學(xué)的組織和方法，有利于達到更好的教學(xué)效果。
一、高校審計學(xué)課程的教學(xué)定位
高等學(xué)校的審計教學(xué)面向的是經(jīng)濟管理類專業(yè)的大學(xué)生，前期基本已接受相同專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，這些課程包括：會計學(xué)基礎(chǔ)、會計實務(wù)、成本會計、會計準(zhǔn)則、經(jīng)濟法、稅法、計算機基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)、外語、會計信息系統(tǒng)、財務(wù)成本管理和西方經(jīng)濟學(xué)等。但是他們基本上沒有實際工作經(jīng)驗，尤其沒有從事過會計工作或?qū)徲嫻ぷ鳌Ｒ虼耍煌诿嫦蛏鐣某扇溯o導(dǎo)或培訓(xùn)教學(xué)：此類教學(xué)的對象往往已具有豐富的實際工作經(jīng)驗，但年齡參差不齊，所受的學(xué)校教育背景也不甚相同，各個體之間的知識差異明顯，他們之所以坐在一起接受教學(xué)，是為了在隨后的測試中能獲得合格通過，他們是一群差異的個體來接受時間統(tǒng)一、目標(biāo)明確的一致教育。而且也有別于研究生層次的教育：此類對象已具有較系統(tǒng)的審計理論知識及相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ)，或許也具備一定的實際工作經(jīng)驗，他們希望在教師的指導(dǎo)下通過獨立探索，創(chuàng)造性地解決問題，進一步獲取知識和發(fā)展能力。因此我把高校的審計學(xué)教學(xué)作如下定位：這是針對具有幾乎相同的專業(yè)知識和經(jīng)歷的在校大學(xué)生所進行的一種系統(tǒng)性審計理論和實務(wù)教學(xué)，教師應(yīng)運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)組織，在規(guī)定的教學(xué)課時里盡可能使學(xué)生獲取更多的審計學(xué)知識和實務(wù)操作水平，并針對特別個體進行差異性輔導(dǎo)，為學(xué)生畢業(yè)后從事審計工作或相關(guān)的研究工作提供理論基礎(chǔ)。
二、審計學(xué)的課程特點
審計學(xué)的課程內(nèi)容都可以依次分為三個層次：第一個層次是審計基礎(chǔ)知識，第二個層次是審計基本理論，第三個層次是審計實務(wù)。這三個層次各有特點：
第一，三個層次是前后關(guān)系，而不是并列關(guān)系，要求高校教師在安排教學(xué)時，必須對這三個層次的內(nèi)容按先后順序進行布置，先后布置教學(xué)任務(wù)并先后完成教學(xué)任務(wù)，否則，前一層面的教學(xué)任務(wù)沒有得到較好完成則直接影響后一層教學(xué)任務(wù)的完成。第一層面及第三層面的內(nèi)部是一種不嚴(yán)格并列關(guān)系，這就使得高校教師在安排教學(xué)時，對這兩個層面的內(nèi)容可以當(dāng)作一個整體來加以看待，對于以上兩個層面內(nèi)部各章可以同時布置，各章內(nèi)容可以穿插教學(xué)以提高教學(xué)效率。而對于第二層面的各章之間又是一種嚴(yán)格的前后連貫關(guān)系，也必須依次完成教學(xué)任務(wù)。
第二，從各層次與前期相關(guān)知識（如會計學(xué)、經(jīng)濟法等）的關(guān)系上，我們可以發(fā)現(xiàn)，第一層次基本上不相關(guān)，第二層次有些相關(guān)但不明顯，而第三層次卻相當(dāng)密切，這就使得教師在安排教學(xué)過程中，也有足夠的時間來對那些前期知識掌握不完備的學(xué)生進行個體教學(xué)引導(dǎo)，以期得到相應(yīng)的彌補。因為，雖然同班大學(xué)生很可能已接受相同層次或結(jié)構(gòu)的前期相關(guān)知識熏陶，但個體之間在掌握程度上仍存在一定差異，教師若忽視這一點，將使學(xué)生在完成第三層次教學(xué)任務(wù)過程中繼續(xù)表現(xiàn)出明顯的累積差異，教師十分必要通過雙方溝通或其它途徑來了解哪些個體存在哪些前期知識缺陷，從而在進行第一和第二層次的教學(xué)安排中對存在前期知識缺陷的學(xué)生進行相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)布置，并督導(dǎo)其完成，這必然會在進行第三層次教學(xué)時得到的有效的補救。
第三，從各層次的知識要求與學(xué)生所受到的會計或?qū)徲嫷膶嶋H工作體驗之間的關(guān)系方面，可以發(fā)現(xiàn)第一層次不相關(guān)，第二層次相關(guān)不明顯，而第三層次卻是相當(dāng)有關(guān)聯(lián)，這樣我們在教學(xué)安排上，可以作如下考慮：一方面大學(xué)生幾乎沒有實際從事審計或會計工作的經(jīng)歷，缺乏對審計及會計工作的感性認(rèn)識，這給第三層次的教學(xué)完成帶來某種困難，另一方面，大學(xué)生又具有某些有利的條件，比如有較長的寒暑假期，或畢業(yè)前的實習(xí)和社會調(diào)查機會，可以有意識地與學(xué)校、社會有關(guān)方面協(xié)調(diào)，給予相應(yīng)的實習(xí)或社會調(diào)查安排，也可以得到某種程度的彌補，另外，大學(xué)里有著優(yōu)越的多媒體教學(xué)條件，對第三層次的內(nèi)容若輔之以多媒體方式教學(xué)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)效果的改善。
第四，從各層次的難、易、繁程度上，可以發(fā)現(xiàn)又各不相同，第一層次是審計的基本知識，難度不高，涉及的內(nèi)容又比較廣泛分散，要求教師在教學(xué)上應(yīng)圍繞增加學(xué)生知識點進行安排，同時應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此要求多種教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用，在用講授法時可以旁征博引，又不易耗時過多，一些次要問題只能作概括性暢述。第二層次的各章內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前后有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，整個層次是審計學(xué)的精髓，必須以講授為重點，并且注意審計理論的主線，條理分明，一氣呵成，其教學(xué)成敗直接影響第三層次的教學(xué)成敗。第三層次是第二層次的升華與運用，沒有第二層次的審計理論作基石，那么對第三層次的教學(xué)安排將無法展開。第三層次教學(xué)既繁又難，表現(xiàn)在：審計理論與方法的運用離不開與審計案例的結(jié)合，而審計案例千差萬別，每個審計案例又只能反映審計的某一個或某幾個方面的理論與方法。審計教材本身只提供高度抽象化的理論注解和應(yīng)用說明，以及有限的甚至相當(dāng)零碎的案例介紹，無法滿足學(xué)生全面完整了解掌握所有審計理論方法之所需，而且每一個完整的案例本身是一項知識能力的綜合應(yīng)用，實際的審計工作甚至還離不開審計人員的專業(yè)判斷能力，這就要求教師在有限的教學(xué)時間中安排典型的案例進行教學(xué)，教學(xué)方法應(yīng)以發(fā)展性教學(xué)為主，并且離不開多媒體的應(yīng)用。認(rèn)識審計學(xué)課程的以上特點有助于我們在組織審計學(xué)課程的教學(xué)中進行合理的教學(xué)組織，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
三、各層次的教學(xué)方法與教學(xué)組織
審計學(xué)課程各層次的教學(xué)方法與教學(xué)組織可以概括如下表1所示：
表1：各層次審計教學(xué)組織和教學(xué)方法
層次 教學(xué)時間安排 教學(xué)指導(dǎo)思想 教學(xué)方法選擇
審計基礎(chǔ)知識 15-20% 教育性教學(xué)為主 系統(tǒng)講授法和自學(xué)指導(dǎo)法為主
審計基本理論 35-45% 啟發(fā)性教學(xué)為主 系統(tǒng)講授法和討論法為主
審計實務(wù) 35-45% 發(fā)展性教學(xué)為主 實驗演示法和實習(xí)指導(dǎo)法為主
（一） 審計基礎(chǔ)知識的教學(xué)
在審計基礎(chǔ)教學(xué)的前期，教師作為整個教學(xué)活動的組織者和管理者，應(yīng)調(diào)查了解整個班級學(xué)生已接受的前期相關(guān)專業(yè)知識，審計學(xué)科在其專業(yè)中的位置以及對他們今后就業(yè)的影響，而且還應(yīng)掌握學(xué)生個體的前期知識個體差異，然后有針對性地對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動提供指導(dǎo)意見，并據(jù)以作為整個教學(xué)活動的修正依據(jù)。個別學(xué)生如果對審計相關(guān)學(xué)科的掌握存在嚴(yán)重缺陷，就要趁機加以督促，盡快利用有限的時間里加以彌補，在這里教師的職責(zé)是使學(xué)生明確其所應(yīng)掌握的知識與學(xué)好審計學(xué)科的關(guān)系，并開出補救的良方妙藥。在整個第一層次的教學(xué)安排上，不易安排過多的時間，教師在應(yīng)用系統(tǒng)講授法時不能局限于教材內(nèi)容，因為這將使學(xué)生聽課索然寡味，但又不是為了引起學(xué)生興趣而離題千里、不著邊際地隨意發(fā)揮。可取的方式是不用面面俱到地講演，而是有選擇有重點地圍繞幾個問題作發(fā)揮性講演。注意觸類旁通、廣證博引。對于次要的問題可以安排學(xué)生自學(xué)。比如選定一些自學(xué)思考題，也可以指導(dǎo)學(xué)生搜集一些相關(guān)的資料。整個層次的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)該以教育性教學(xué)為主，輔之以一定的啟發(fā)性教學(xué)。
（二） 審計基本理論的教學(xué)
審計的基本理論有一條清晰的脈絡(luò)主線，把審計目標(biāo)、審計證據(jù)、審計工作底稿、審計計劃、重要性、審計風(fēng)險、內(nèi)部控制以及抽樣技術(shù)貫穿于一體。這一層次的教學(xué)應(yīng)不折不扣地圍繞這一條主線作精辟地講授，須邏輯嚴(yán)密、分析透徹，才能起到較好的教學(xué)效果，若用自學(xué)指導(dǎo)法則肯定達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。并且應(yīng)在這一層次的教學(xué)完成之前，安排一定的時間進行討論，一方面通過討論加深鞏固已有的教學(xué)成果，另一方面，以此檢查教學(xué)活動的成效，須知，這一層次是審計學(xué)科的精華，是必須掌握的重中之重，若無法完成，則第三層次的教學(xué)活動也將無法有效的開展。在第二層次的教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以造成學(xué)生自覺積極地要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，要讓他們積極地思考，注意教學(xué)雙方互動的辯證關(guān)系，重視烘托一個良好的教學(xué)氛圍。若35%-40%的教學(xué)時間安排不足以滿意地完成教學(xué)任務(wù)，那么還必須追加教學(xué)時間，直到達到預(yù)期的教學(xué)效果。對于個別興趣濃厚的學(xué)生，也可以輔之以研究指導(dǎo)法，比如可以選擇恰當(dāng)?shù)恼n題，進行思考與探索，也可形成有相應(yīng)質(zhì)量的專題文章。
（三） 審計實務(wù)的教學(xué)
審計實務(wù)是審計基本理論的升華與運用，在較好地完成第二層次教學(xué)基礎(chǔ)上，在第三層次的教學(xué)活動中，不能僅僅局限于教材抽象的理論解釋，而應(yīng)該與活生生的案例有機地結(jié)合，案例的剖析可借助于多媒體的運用，可以制作或購買審計案例多媒體電腦軟件，因此教學(xué)方法也從講授法為主轉(zhuǎn)到了以實驗演示法為主。若有理想的實習(xí)基地可資利用，則安排適當(dāng)?shù)臅r間到實習(xí)基地進行實習(xí)，教師進行實習(xí)指導(dǎo)，也能起到較好的教學(xué)效果。對于一個畢業(yè)以后想從事審計工作的學(xué)生來說，無論花多大的時間來學(xué)習(xí)審計實務(wù)都不算過分，而有限的課堂教學(xué)時間是不可能使其馬上成為一流的審計高手的，從這個意義上說教師所能做的只能是更好而不是最好，教師應(yīng)該在余下的教學(xué)時間里組織典型的案例進行綜合性的分析，案例應(yīng)貼近生活，不能憑空想象，也不宜照搬陳舊過時的案例，這樣的案例才有說服力。教師在這一層次的教學(xué)活動中必須用發(fā)展的眼光來看待和指導(dǎo)教學(xué)。注重技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以便使學(xué)生今后在變幻莫測的審計實例中不致于一籌莫展，逐漸摸索找到破解的方法。
參考文獻
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