時(shí)間：2023-02-16 05:08:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇審計(jì)案例分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、電信增值行業(yè)資產(chǎn)的分類、確認(rèn)
案例背景：隨著電信行業(yè)的突飛猛進(jìn)，依靠電信業(yè)生存的增值業(yè)務(wù)也是欣欣向榮。但這些資產(chǎn)該如何確認(rèn)、計(jì)量?
筆者曾接觸到的一家電信增值業(yè)公司，收入構(gòu)成是短信收入、彩信收人、彩信廣告位、互動(dòng)廣告及WAP廣告收入。其中短信、彩信的運(yùn)營模式是：公司從移動(dòng)運(yùn)營商處購買大量的短信、彩信，再根據(jù)不同的客戶需求銷售出去，從中賺取利潤(見圖1)。企業(yè)的采購賬務(wù)處理，只是按照實(shí)際支付的款項(xiàng)及實(shí)際使用的情況在“應(yīng)付賬款”科目反映。
分析：根據(jù)《中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則第1211號(hào)――了解被審計(jì)單位及其環(huán)境并評(píng)估重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)》的要求，筆者判斷，短信和彩信收入存在認(rèn)定層次的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)楣静少彽亩绦偶安市欧掀髽I(yè)存貨定義，而公司未通過存貨項(xiàng)目核算。筆者提出了審計(jì)建議：設(shè)立存貨科目，單獨(dú)反映應(yīng)付賬款、預(yù)付賬款、存貨，在采購?fù)瓿捎涗洿尕洉r(shí)附采購合同作為依據(jù)。
根據(jù)存貨的定義，存貨是指“企業(yè)在日常活動(dòng)中持有以備出售的產(chǎn)成品或商品、處在生產(chǎn)過程中的在產(chǎn)品、在生產(chǎn)過程或提供勞務(wù)過程中耗用的材料和物料等”。我們不能從傳統(tǒng)制造業(yè)的視角去審視存貨，一定要滿足有形、發(fā)生運(yùn)輸費(fèi)、裝卸費(fèi)，存放在庫房等條件才認(rèn)定為存貨。公司批發(fā)購入的短信、彩信符合定義中在“日常活動(dòng)中持有以備出售”這個(gè)條件。且滿足資產(chǎn)的兩個(gè)確認(rèn)條件：與該存貨的經(jīng)濟(jì)利益很可能流入企業(yè)；該存貨的成本能夠可靠計(jì)量。準(zhǔn)則中并沒有定義為“有形資產(chǎn)”，比如某些網(wǎng)絡(luò)游戲公司出售的在線充值卡，也是沒有實(shí)物，只是一個(gè)密碼，而歸為無形資產(chǎn)核算顯然不合適，因?yàn)樘幹脽o形資產(chǎn)，屬于非經(jīng)常業(yè)務(wù)，損益計(jì)入營業(yè)外收支。報(bào)表使用者一看營業(yè)外收支金額很大，不成不務(wù)正業(yè)了嗎?
該公司按照實(shí)際支付的款項(xiàng)在“應(yīng)付賬款”科目反映。這樣處理應(yīng)付賬款不能真實(shí)反映應(yīng)付供應(yīng)商(運(yùn)營商)的款項(xiàng)。
(1)如果是后付款采購，在月末結(jié)算時(shí)可能有未用完的采購，如：當(dāng)月采購100萬元，當(dāng)月使用了60萬元，結(jié)轉(zhuǎn)成本60萬元，還有40萬元的余額，應(yīng)該作為存貨體現(xiàn)在資產(chǎn)中。
如果該100萬元采購款尚未支付應(yīng)體現(xiàn)期末負(fù)債100萬元，假設(shè)未通過存貨項(xiàng)目，期末結(jié)轉(zhuǎn)成本時(shí)只是反映了60萬元的應(yīng)付賬款。
企業(yè)原處理：
借：主營業(yè)務(wù)成本600 000
貸：應(yīng)付賬款600 000
原處理既沒有體現(xiàn)出40萬元的余額短信，也沒有體現(xiàn)應(yīng)付的40萬元。
建議更正處理：
借：庫存商品1000 000
貸：應(yīng)付賬款1 000 000
結(jié)轉(zhuǎn)成本：
借：主營業(yè)務(wù)成本600 000
貸：庫存商品600 000
更正處理體現(xiàn)了40萬元余額。
(2)如果是預(yù)付款，預(yù)付款與每次合同簽訂購買金額可能不一致，期末也不能反映真實(shí)的預(yù)付款余額、存貨余額，如：預(yù)付200萬元，當(dāng)月簽訂100萬元合同，即產(chǎn)生100萬元存貨，假設(shè)月末結(jié)轉(zhuǎn)50萬元成本，則月末預(yù)付款100萬元，存貨50萬元，如果不設(shè)置存貨科目，期末只是150萬元的預(yù)付款。
企業(yè)原處理：
借：預(yù)付賬款2 000 000
貸：銀行存款2 000 000
本期結(jié)轉(zhuǎn)成本50萬元
借：主營業(yè)務(wù)成本500 000
貸：預(yù)付賬款500 000
在原處理中，期末只反映了預(yù)付賬款余額150萬元。
建議更正處理：
借：預(yù)付賬款2 000 000
貸：銀行存款2 000 000
產(chǎn)生存貨：
借：庫存商品1000 000
貸：預(yù)付賬款1 000 000
假設(shè)本期確認(rèn)成本50萬元：
借：主營業(yè)務(wù)成本500 000
貸：庫存商品500 000
更正處理后，期末反映了預(yù)付賬款余額100萬元、存貨余額50萬元。
二、發(fā)電行業(yè)關(guān)于在建工程結(jié)轉(zhuǎn)固定資產(chǎn)的處理
案件背景：某國有大型股份公司在四川動(dòng)工興建水電站。電站安裝兩臺(tái)法國ALSTOM沖擊式發(fā)電機(jī)組，多年平均發(fā)電量達(dá)6.5億kwh。電站大壩為瀝青砼心墻堆石壩，最大壩高124.5m，基礎(chǔ)處理最大深度超過200m，其施工難度國內(nèi)罕見、國際領(lǐng)先。企業(yè)在2008年暫估由在建工程轉(zhuǎn)入固定資產(chǎn)核算的金額達(dá)30億。資產(chǎn)主要項(xiàng)目構(gòu)成如表1：
分析：根據(jù)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第4號(hào)――固定資產(chǎn)》已經(jīng)達(dá)到預(yù)定可使用狀態(tài)的在建工程，轉(zhuǎn)入固定資產(chǎn)。水電行業(yè)一般做法是已達(dá)到預(yù)定可使用狀態(tài)的在建工程，不能辦理竣工結(jié)算的，暫估轉(zhuǎn)入固定資產(chǎn)，待正式辦理竣工結(jié)算后，調(diào)整已入賬固定資產(chǎn)的暫估價(jià)值，但不調(diào)整已計(jì)提的折舊。
由于項(xiàng)目工程復(fù)雜，所構(gòu)建的各部分不可能同時(shí)完工，各部分分別完工，達(dá)到預(yù)定可使用狀態(tài)時(shí)轉(zhuǎn)入固定資產(chǎn)。但轉(zhuǎn)入的時(shí)點(diǎn)尚未獲取竣工決算報(bào)告，轉(zhuǎn)固金額只能通過暫估入賬，由于單項(xiàng)資產(chǎn)的金額巨大，導(dǎo)致累計(jì)折舊不配比和嚴(yán)重失真的情況經(jīng)常發(fā)生。
如引水隧洞暫估入賬金額3.3億元，竣工決算報(bào)告金額約3.8億元，已經(jīng)計(jì)提18個(gè)月折舊，折舊年限按45年計(jì)算，殘值率5％。
暫估月折舊：330 000 000×(1-5％)／(45×12)=580 555.55(元)
已提折舊總額：
580 555.55×18=10450 000(元)
調(diào)賬后月折舊：[380 000 000×(15％)-10 450 000]／522=671 551.72(元)
上例中，單項(xiàng)資產(chǎn)月折舊就相差10萬元，而且水電建造期長達(dá)幾年，每年發(fā)生暫估入賬的資產(chǎn)多達(dá)數(shù)干項(xiàng)。給企業(yè)核算和審計(jì)過程中對(duì)累計(jì)折舊的測算造成非常大的麻煩，注冊(cè)圖會(huì)計(jì)師采用通常的累計(jì)折舊復(fù)核表很難對(duì)企業(yè)計(jì)提折舊進(jìn)行復(fù)核，原因就在于企業(yè)有很多的暫估入賬固定資產(chǎn)，而后又對(duì)其原值進(jìn)行調(diào)整，卻不調(diào)整累計(jì)折舊造成的。如果按每項(xiàng)資產(chǎn)情況重新計(jì)算復(fù)核折舊亦不可取，一是工作量過大，不符成本原則，二是仍然是依據(jù)被審計(jì)單位的提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行測算，可靠性上存疑。這樣固定資產(chǎn)項(xiàng)目可能就存在重大舞弊風(fēng)險(xiǎn)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師在審計(jì)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注暫估轉(zhuǎn)入固定資產(chǎn)的入賬價(jià)值，看其實(shí)質(zhì)是否真正滿足達(dá)到預(yù)定可使用狀態(tài)，是否存在暫估入賬依據(jù)不充分的情況。
會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定暫估固定資產(chǎn)待正式辦理竣工結(jié)算后，不調(diào)整已計(jì)提折舊的做法，主要是出于簡化核算的考慮，但像案例中這樣大型工程，留有不小的人為操縱空間，給企業(yè)與注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)都帶來了風(fēng)險(xiǎn)，值得進(jìn)一步探討。
三、關(guān)于固定資產(chǎn)各使用部分可以適用不同折舊率或折舊方法的案例
案例分析：南方某地區(qū)高速公路上市公司，將新貫通一條高速公路。企業(yè)對(duì)路面和路基按照原準(zhǔn)則的做法均采用相同的折舊計(jì)提方法(年限平均法)。在執(zhí)行新準(zhǔn)則后，財(cái)務(wù)總監(jiān)提出是否可以采用不同的折舊計(jì)提方法，向筆者咨詢，筆者建議“路面價(jià)值采用車流量法，路基價(jià)值采用平均年限法”。
1.政府部門的傳統(tǒng)財(cái)務(wù)審計(jì)只是進(jìn)行簡單的核實(shí)政府財(cái)務(wù)的收支和預(yù)算情況，最后確定結(jié)果是否符合國家和法律等規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。很顯然，這種方法的局限性就是無法弄清楚政府機(jī)構(gòu)所提供的服務(wù)消費(fèi)和經(jīng)濟(jì)資源等方面的具體情況，手段和范圍有所限制。比如說政府部門的交通部進(jìn)行某交通公路建設(shè)的設(shè)計(jì)審計(jì)，只能進(jìn)行公路建設(shè)項(xiàng)目的資金和預(yù)算情況進(jìn)行核算和檢查，但是對(duì)交通部在設(shè)計(jì)和建設(shè)現(xiàn)代化高速公路中所取得的成就就很難反映。
2.作為國家專門的審計(jì)機(jī)關(guān)進(jìn)行政府的項(xiàng)目審計(jì)時(shí)也不能單單只是停留在表面的財(cái)務(wù)控制方面，應(yīng)該從政府運(yùn)用資源的效益方面進(jìn)行審查，包括其內(nèi)部的管理體系和制度等方面。實(shí)行有效的審計(jì)，可以檢查和評(píng)價(jià)政府的工作成效和狀況，能夠督促政府進(jìn)一步提高公共服務(wù)質(zhì)量，更好地發(fā)揮政府職能。
二、政府科技開發(fā)風(fēng)險(xiǎn)基金績效審計(jì)案例分析
1.審計(jì)項(xiàng)目基本情況
科技開發(fā)風(fēng)險(xiǎn)基金是A市政府每年從財(cái)政支出預(yù)算中安排撥付的，投入于重大科研項(xiàng)目補(bǔ)助、科技成果轉(zhuǎn)化、新產(chǎn)品試制、中間試驗(yàn)等用途的專項(xiàng)資金。A市本級(jí)財(cái)政共投入科技開發(fā)風(fēng)險(xiǎn)基金X1億元，占同期市本級(jí)財(cái)政總支出X2億元的3%，其中由市科技局負(fù)責(zé)管理的科技開發(fā)風(fēng)險(xiǎn)基金為X3億元，占市本級(jí)財(cái)政安排科技開發(fā)風(fēng)險(xiǎn)基金支出的56%。市科技局實(shí)際下達(dá)科技開發(fā)風(fēng)險(xiǎn)基金項(xiàng)目Y1個(gè)，將接管的X3億元科技開發(fā)風(fēng)險(xiǎn)基金全部用于上述項(xiàng)目，其中直接負(fù)責(zé)管理的項(xiàng)目共Y2個(gè)，投入經(jīng)費(fèi)X4億元；委托給行政事業(yè)單位和A
市科技創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心負(fù)責(zé)管理的項(xiàng)目共Y3個(gè)，投入經(jīng)費(fèi)X5億元。
2.審計(jì)目標(biāo)和基本實(shí)施情況
政府科技開發(fā)風(fēng)險(xiǎn)基金的績效審計(jì)，其最終目的就是為了找出科技開發(fā)風(fēng)險(xiǎn)基金在管理和使用方面存在的問題，然后進(jìn)一步進(jìn)行評(píng)價(jià)科技開發(fā)風(fēng)險(xiǎn)基金在管理和使用方面的效率、效果以及經(jīng)濟(jì)性。然后在根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果提出一些有針對(duì)性的改善建議和措施，目的就是為了進(jìn)一步促進(jìn)政府在科技開發(fā)風(fēng)險(xiǎn)基金方面的系統(tǒng)管理和有效運(yùn)行。具體的操作過程就是：首先要進(jìn)行事前的具體情況的調(diào)查，搜集和科技開發(fā)風(fēng)險(xiǎn)基金的管理、項(xiàng)目計(jì)劃等有關(guān)的規(guī)章制度、法律法規(guī)以及具體的基金管理和績效評(píng)價(jià)的詳細(xì)資料，然后依此為根據(jù)制定相關(guān)的初步審計(jì)實(shí)施計(jì)劃方案，通過該方案，對(duì)科技開發(fā)風(fēng)險(xiǎn)基金的項(xiàng)目承擔(dān)單位進(jìn)行進(jìn)一步的篩選，同時(shí)也要對(duì)承擔(dān)單位的此次承擔(dān)項(xiàng)目進(jìn)行審計(jì)核查。在宏觀上進(jìn)行整體把握和全面反映資金的使用效果和績效的成果，并且對(duì)于存在的問題也要進(jìn)行及時(shí)的分析處理，給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh和改進(jìn)措施，總體上提高基金的科學(xué)使用，以提高其的利用率。
3.審計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
目前國際上還沒有公認(rèn)的審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，所以審計(jì)人員需弄清哪些績效標(biāo)準(zhǔn)有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)性、效率性和效果性的評(píng)估。該項(xiàng)目中采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括《科技型中小企業(yè)創(chuàng)新基金管理辦法》和《A市科技開發(fā)風(fēng)險(xiǎn)基金管理辦法》等規(guī)章、制度，由科技局提供的項(xiàng)目申請(qǐng)表、審批表和審查意見，由科技開發(fā)風(fēng)險(xiǎn)基金扶持單位出具的項(xiàng)目申請(qǐng)書、可行性研究報(bào)告和概算等檔案資料，定量的政府預(yù)算、企業(yè)項(xiàng)目預(yù)算、各項(xiàng)具體的計(jì)劃指標(biāo)等。
4.審計(jì)程序和方法
（1）流程圖法。該法可將項(xiàng)目申請(qǐng)環(huán)節(jié)、管理程序及考核階段等風(fēng)險(xiǎn)基金使用流程的主要內(nèi)容繪總成圖，根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問題提出相關(guān)建議，有利于閱讀者接受復(fù)雜信息。
（2）分析性復(fù)核法。通過對(duì)比風(fēng)險(xiǎn)基金近幾年的投入情況及其支持產(chǎn)業(yè)，分析其增長態(tài)勢和重點(diǎn)扶持方向；分析風(fēng)險(xiǎn)基金項(xiàng)目承擔(dān)單位的相關(guān)財(cái)務(wù)比率和總體財(cái)政貢獻(xiàn)情況和風(fēng)險(xiǎn)基金帶動(dòng)的效益導(dǎo)向作用等。
（3）問卷調(diào)查法、訪談法和利用專家工作法等。
5.案例審計(jì)結(jié)果
審計(jì)結(jié)果表明，科技開發(fā)風(fēng)險(xiǎn)基金的投入不僅優(yōu)化了A市的科研環(huán)境，為A市可持續(xù)發(fā)展奠定了較好的基礎(chǔ)，提升了A市的科技成果轉(zhuǎn)化能力和地位，促進(jìn)了A市高新科技產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，有利于A市科研體系的形成。
三、政府審計(jì)存在的問題
1.管理體制不暢通，權(quán)力過于集中。
《A市科技開發(fā)風(fēng)險(xiǎn)基金管理辦法》規(guī)定，科技開發(fā)風(fēng)險(xiǎn)基金的管理部門為市科技局和市財(cái)政局，但在實(shí)際操作中，其他部門也曾參與其中進(jìn)行管理，存在同一項(xiàng)目向多方申請(qǐng)資金或由多頭管制的現(xiàn)象。
2.監(jiān)管不嚴(yán)，督導(dǎo)不力。
（1）項(xiàng)目受理環(huán)節(jié)。項(xiàng)目申請(qǐng)書設(shè)計(jì)中未對(duì)不同領(lǐng)域、不同行業(yè)的具體考核指標(biāo)進(jìn)行規(guī)定，設(shè)計(jì)內(nèi)容過于簡略，缺乏可行性分析報(bào)告、技術(shù)測試報(bào)告等權(quán)威性支持證據(jù)；經(jīng)費(fèi)預(yù)算不夠詳細(xì)，資金安排過于籠統(tǒng)。
（2）專家考評(píng)環(huán)節(jié)。從A市科技局20×1年至20×6年專家考評(píng)資料中可以發(fā)現(xiàn)，專家組的評(píng)分過程缺少評(píng)分依據(jù)，主審專家直接提出綜合評(píng)價(jià)意見，而非在對(duì)專家組的評(píng)分進(jìn)行定量總評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)的推廣，導(dǎo)致數(shù)據(jù)信息的無紙化，改變了傳統(tǒng)審計(jì)線索的存在形式，提高了企業(yè)對(duì)內(nèi)部控制和系統(tǒng)安全性的重視程度。
四、內(nèi)部審計(jì)運(yùn)用持續(xù)審計(jì)的優(yōu)勢
1.安全性優(yōu)勢，政府更容易接受。
如果要進(jìn)行連續(xù)的審計(jì)實(shí)施工作，前提就是審計(jì)軟件已經(jīng)容納在審計(jì)單位自動(dòng)化管理的系統(tǒng)當(dāng)中了，優(yōu)勢就在于能夠很快及時(shí)地掌握交易數(shù)據(jù)和信息資料。因此，基于對(duì)數(shù)據(jù)的可靠性和真實(shí)性的考慮，政府部門對(duì)網(wǎng)絡(luò)的安全性要求也逐漸增高。政府內(nèi)部的審計(jì)部門專門為管理層提供可供參考的所需的具體信息資料，所以網(wǎng)絡(luò)的完全性提高了政府內(nèi)部信息的保密度，對(duì)審計(jì)工作的效率和整個(gè)政府部門的運(yùn)作都有很大影響。
2.組織協(xié)調(diào)優(yōu)勢，能夠降低實(shí)施成本。
內(nèi)部審計(jì)市政府部門中的重要做成部分，所以，內(nèi)部的審計(jì)人員對(duì)政府的整個(gè)運(yùn)作流程的熟悉和掌握更有利于不同部門之間的相互協(xié)調(diào)，提高政府職能效率的同時(shí)，也為政的工作減少了不必要的成本浪費(fèi)。
3.增加企業(yè)價(jià)值，容易獲得管理層的支持。
經(jīng)濟(jì)全球化的帶動(dòng)下，政府的職能和工作性質(zhì)也開始面向全球化。由于國際環(huán)境的變動(dòng)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的反復(fù)無常，政府的工作壓力也比以往要重，不僅要做好本職工作，更好的發(fā)揮政府的服務(wù)職能外，還要做好經(jīng)濟(jì)發(fā)展的籌劃，而且隨著公眾的民主意識(shí)的增強(qiáng)，大眾對(duì)政府的經(jīng)濟(jì)和財(cái)務(wù)的透明度的公開化要求也越來越高。所以，政府有必要進(jìn)行財(cái)務(wù)審計(jì)工作，尤其是科技開發(fā)風(fēng)險(xiǎn)基金績效審計(jì)，有利于提高政府的威信和辦事執(zhí)行力。
[案例1]晉美會(huì)計(jì)師事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師李浩審計(jì)華興公司2005年度會(huì)計(jì)報(bào)表時(shí)，發(fā)現(xiàn)華興公司在2005年度實(shí)收資本有變動(dòng)，于是追加審計(jì)程序，發(fā)現(xiàn)驗(yàn)資報(bào)告（今明會(huì)計(jì)師事務(wù)所出具）顯示華興公司2005年4月資本公積300萬元轉(zhuǎn)增資本，但華興公司截至轉(zhuǎn)增資本之日?qǐng)?bào)表累計(jì)虧損為89萬元，經(jīng)追查，發(fā)現(xiàn)300萬元資本公積中有120萬元股權(quán)投資準(zhǔn)備。于是，李浩認(rèn)為被審計(jì)單位轉(zhuǎn)增資本不合法，應(yīng)當(dāng)糾正。但華興公司以注冊(cè)會(huì)計(jì)師已經(jīng)出具驗(yàn)資報(bào)告并辦理了變更登記為由，拒絕接受李浩的審計(jì)建議。
[討論與分析]
1.是否所有的資本公積都可以轉(zhuǎn)增資本？
根據(jù)《公司法》第一百六十七條規(guī)定累計(jì)虧損未經(jīng)全額彌補(bǔ)之前，公司不得以資本公積轉(zhuǎn)增股本。根據(jù)《關(guān)于執(zhí)行具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和有關(guān)會(huì)計(jì)解答》（財(cái)會(huì)字[1998]66號(hào)）和《會(huì)計(jì)制度》（第82條）有關(guān)規(guī)定，資本公積中諸如股權(quán)投資準(zhǔn)備、非現(xiàn)金資產(chǎn)捐贈(zèng)準(zhǔn)備等準(zhǔn)備項(xiàng)目，是所有者權(quán)益的一種準(zhǔn)備，在未實(shí)現(xiàn)前，即在未轉(zhuǎn)入“其他資本公積”明細(xì)前，不得用于轉(zhuǎn)增資本（或股本）。相應(yīng)地，有關(guān)企業(yè)的“資本公積——資產(chǎn)評(píng)估增值準(zhǔn)備”項(xiàng)目，應(yīng)比照?qǐng)?zhí)行。根據(jù)《關(guān)聯(lián)方之間出售資產(chǎn)等有關(guān)會(huì)計(jì)處理問題暫行規(guī)定》，“關(guān)聯(lián)交易差價(jià)”不得用于轉(zhuǎn)增資本，待上市公司清算時(shí)再作處理。而資本公積其他明細(xì)，一般可直接用于轉(zhuǎn)增資本（或股本）。
2.本案例中，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)如何處理？
注冊(cè)會(huì)計(jì)師發(fā)現(xiàn)被審計(jì)單位實(shí)收資本增加不合法，應(yīng)當(dāng)建議被審計(jì)單位與承辦此驗(yàn)資業(yè)務(wù)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師進(jìn)行溝通，以進(jìn)一步查清事實(shí)。如果被審計(jì)單位不接受糾正建議，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)考慮此事項(xiàng)對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的，并把發(fā)現(xiàn)的事實(shí)及其與被審計(jì)單位溝通情況記錄在審計(jì)工作底稿中，考慮發(fā)表保留或否定意見的審計(jì)報(bào)告。
[案例2]注冊(cè)會(huì)計(jì)師李浩在審計(jì)華興獨(dú)資公司2005年度會(huì)計(jì)報(bào)表時(shí)，發(fā)現(xiàn)2005年度3月份華興公司的上級(jí)主管部門國有資產(chǎn)管理公司把其應(yīng)收晉美公司的300萬元債權(quán)劃撥到華興公司，并要求債轉(zhuǎn)股為國有資產(chǎn)管理公司的出資，增加華興公司的注冊(cè)資本，今明會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)此按照債轉(zhuǎn)股進(jìn)行驗(yàn)證并出具了審計(jì)報(bào)告，華興公司對(duì)此已辦理了國有產(chǎn)權(quán)登記和公司增資的變更登記，注冊(cè)會(huì)計(jì)師認(rèn)為其增資不合規(guī)，建議其糾正。
[討論與分析]
1.本案例中，上級(jí)公司以劃轉(zhuǎn)債權(quán)增資是否可以驗(yàn)資？
不能驗(yàn)資。“債轉(zhuǎn)股”的一般規(guī)范運(yùn)作是將持有的對(duì)企業(yè)債權(quán)轉(zhuǎn)為對(duì)企業(yè)投資，取得相應(yīng)股權(quán)，由于該債權(quán)項(xiàng)下的資產(chǎn)確實(shí)已流入該企業(yè)，實(shí)行債轉(zhuǎn)股時(shí)，轉(zhuǎn)股的原債權(quán)人無須實(shí)際出資。但本案例中的債權(quán)系上級(jí)公司對(duì)外的債權(quán)，債權(quán)項(xiàng)下資產(chǎn)并未實(shí)際流入該企業(yè)，未來債權(quán)能否全部實(shí)現(xiàn)存在不確定因素，如允許轉(zhuǎn)股，則存在出資不實(shí)之虞，不符合我國公司法有關(guān)資本確實(shí)原則。
2.如果承辦年報(bào)審計(jì)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師認(rèn)為既已辦理國有產(chǎn)權(quán)登記和公司增資的變更登記，就發(fā)表了無保留意見的審計(jì)報(bào)告，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么責(zé)任？
應(yīng)當(dāng)承擔(dān)審計(jì)責(zé)任。雖然錯(cuò)在承辦驗(yàn)資的注冊(cè)會(huì)計(jì)師以及產(chǎn)權(quán)登記和工商登記部門，但如果承辦年報(bào)審計(jì)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤不采取有效措施，就會(huì)加大執(zhí)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。虛假出資責(zé)任、驗(yàn)資責(zé)任、登記有誤責(zé)任和審計(jì)責(zé)任應(yīng)分別由不同的責(zé)任主體承擔(dān)，不可能相互推卸和替代。
[案例3]注冊(cè)會(huì)計(jì)師李浩在審計(jì)華興公司2005年度會(huì)計(jì)報(bào)表時(shí)，了解到：華興公司成立時(shí)A公司投入一房產(chǎn)，華興公司對(duì)此的會(huì)計(jì)處理為：
借：固定資產(chǎn)——房產(chǎn) 100萬元（評(píng)估價(jià)）
貸：實(shí)收資本——A公司
80萬元
資本公積——股權(quán)投資準(zhǔn)備
20萬元（超投部分）
，該固定資產(chǎn)已經(jīng)計(jì)提了10萬元的折舊。由于該房產(chǎn)長期沒有辦理過戶手續(xù)，工商管理部門每年年檢都要求華興公司糾正，華興公司準(zhǔn)備以所欠A公司的款項(xiàng)100萬元把該房產(chǎn)置換出去，會(huì)計(jì)人員就此向注冊(cè)會(huì)計(jì)師咨詢。
[討論與分析]
1、如果按照實(shí)質(zhì)重于形式原則判斷原來房產(chǎn)出資到位，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)如何建議？
建議華興公司用固定資產(chǎn)換A公司的債權(quán)，這屬于債務(wù)承租，其會(huì)計(jì)處理為：
借：應(yīng)付賬款——A公司
100萬元
累計(jì)折舊
10萬元
貸：固定資產(chǎn)——房產(chǎn) 100萬元
資本公積——其他資本公積
10萬元
2.如果按照實(shí)質(zhì)重于形式原則判斷原來房產(chǎn)出資不到位，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)如何建議？
建議華興公司在征得工商管理部門的同意下，修改合同、協(xié)議，規(guī)定由原來固定資產(chǎn)出資轉(zhuǎn)變?yōu)閭D(zhuǎn)股出資，然后請(qǐng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師驗(yàn)證債轉(zhuǎn)股的相關(guān)，出具驗(yàn)資報(bào)告，進(jìn)行變更登記。同時(shí)，補(bǔ)充簽訂華興公司使用A公司房產(chǎn)的協(xié)議。
其處理是：
（1）原來房產(chǎn)出資和該房產(chǎn)計(jì)提折舊的分錄原渠道沖回。調(diào)整期初損益和相關(guān)科目；
（2）根據(jù)華興公司和A公司補(bǔ)充簽訂的房屋使用協(xié)議，追溯調(diào)整期初損益和相關(guān)科目；
（3）按驗(yàn)證后的債權(quán)轉(zhuǎn)股權(quán)做分錄：
借：其他應(yīng)付款——A公司
100萬元
貸：實(shí)收資本——A公司 100萬元
3.本案例中，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)如何處理？
如果注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)中發(fā)現(xiàn)出資人出資的廠房一直沒有辦理過戶手續(xù)，這屬于被審計(jì)單位的不規(guī)范行為，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)在審計(jì)工作底稿中記錄此事項(xiàng)，并向被審計(jì)單位提出規(guī)范的建議。如果被審計(jì)單位接受建議，注冊(cè)會(huì)計(jì)師在獲取相關(guān)產(chǎn)權(quán)證明后，可以出具無保留意見的審計(jì)報(bào)告。如果被審計(jì)單位不接受建議，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)實(shí)施追加程序。如果獲取證據(jù)證實(shí)該廠房沒有產(chǎn)權(quán)糾紛，且出資人和被審計(jì)單位都認(rèn)同該出資，注冊(cè)會(huì)計(jì)師可以按照實(shí)質(zhì)重于形式原則認(rèn)可該固定資產(chǎn)和實(shí)收資本，但應(yīng)當(dāng)建議被審計(jì)單位將沒有過戶的不規(guī)范情況在會(huì)計(jì)報(bào)表附注中充分披露。如果被審計(jì)單位拒絕披露其不規(guī)范事項(xiàng)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師也可考慮出具保留或否定意見的審計(jì)報(bào)告。當(dāng)有跡象或證據(jù)表明該廠房存在糾紛，注冊(cè)會(huì)計(jì)師不能盲目認(rèn)可并簽發(fā)無保留意見的審計(jì)報(bào)告，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)獲取證據(jù)予以證實(shí)或排除。如果繼續(xù)取證較難，無法表示意見，也可考慮出具保留或無法表示意見的審計(jì)報(bào)告。
[案例4]華興公司為一小型施工，注冊(cè)會(huì)計(jì)師李浩在審計(jì)其2002年度會(huì)計(jì)報(bào)表時(shí)發(fā)現(xiàn)，2002年3月份，華興公司賬面凈資產(chǎn)1 875萬元，為擴(kuò)大企業(yè)規(guī)模，達(dá)到中型施工企業(yè)2 500萬元凈資產(chǎn)的規(guī)模，該企業(yè)將歷年形成的賬外財(cái)產(chǎn)委托中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行價(jià)值評(píng)估，將評(píng)估后的價(jià)值868萬元作為主管部門對(duì)華興公司的投資入賬。
注冊(cè)會(huì)計(jì)師追加審計(jì)程序，向華興公司索要?dú)v年形成的賬外財(cái)產(chǎn)的相關(guān)資料并進(jìn)行檢查，按照華興公司提供的賬外財(cái)產(chǎn)數(shù)量、價(jià)值明細(xì)表列示的價(jià)值784萬元確認(rèn)其價(jià)值后，建議華興公司進(jìn)行調(diào)整，華興公司拒絕調(diào)整，注冊(cè)會(huì)計(jì)師出具了否定意見的審計(jì)報(bào)告。
[討論與]
1.對(duì)于存續(xù)的企業(yè)，是否可以對(duì)自己的資產(chǎn)予以評(píng)估后調(diào)賬？
不可以。只有企業(yè)在非存續(xù)期間產(chǎn)權(quán)發(fā)生變動(dòng)或國家統(tǒng)一安排的清產(chǎn)核資中，企業(yè)才能對(duì)自己的資產(chǎn)予以評(píng)估后調(diào)賬，對(duì)于存續(xù)的企業(yè)，應(yīng)當(dāng)遵循成本法進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。
2.企業(yè)如何把賬外資產(chǎn)納入會(huì)計(jì)賬簿？
企業(yè)把賬外資產(chǎn)納入企業(yè)會(huì)計(jì)賬簿有兩種：（1）根據(jù)賬外資產(chǎn)合法有效的原始憑證支持，按照重大錯(cuò)賬追溯調(diào)整處理。（2）如果賬外資產(chǎn)沒有合法有效的原始憑證，只能按照盤盈資產(chǎn)處理，即按同類或類似固定資產(chǎn)的市場價(jià)格入賬。
據(jù)此，本案例中華興公司將歷年形成的賬外財(cái)產(chǎn)歸入賬內(nèi)核算，雖是在糾正違法行為，但其價(jià)值由于是存續(xù)期內(nèi)發(fā)生的，沒有涉及產(chǎn)權(quán)變動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)評(píng)估入賬；華興公司把賬外財(cái)產(chǎn)歸入賬內(nèi)核算，應(yīng)當(dāng)根據(jù)清查的賬外財(cái)產(chǎn)數(shù)量、價(jià)值明細(xì)表按照盤盈資產(chǎn)調(diào)整以前年度損益，而不應(yīng)作為其主管部門的投資增加企業(yè)的凈資產(chǎn)。
[案例5]注冊(cè)會(huì)計(jì)師李浩審計(jì)華興公司2005年度會(huì)計(jì)報(bào)表時(shí)，發(fā)現(xiàn)由于華興公司連續(xù)幾年虧損，企業(yè)凈資產(chǎn)出現(xiàn)巨額赤字，2005年4月份董事會(huì)決議，對(duì)于出資人今明公司投入的資金超過其注冊(cè)資本所占份額的部分確認(rèn)為“其他應(yīng)付款”的部分轉(zhuǎn)作“資本公積——資本溢價(jià)”，同時(shí)，對(duì)于出資人晉美公司要求轉(zhuǎn)讓出資的事項(xiàng)，董事會(huì)要求出資方按照各自原出資比例對(duì)于資不抵債部分予以彌補(bǔ)，彌補(bǔ)后晉美公司才能轉(zhuǎn)讓出資。
[討論與分析]
1.對(duì)于不規(guī)范的董事會(huì)決議注冊(cè)會(huì)計(jì)師如何應(yīng)對(duì)？
注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)于知悉的董事會(huì)不規(guī)范的決議，應(yīng)當(dāng)建議其糾正，然后視具體情況對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的，考慮出具審計(jì)報(bào)告。
2.如果企業(yè)將投資者投入的資金超過其注冊(cè)資本所占份額的部分確認(rèn)為“其他應(yīng)付款”，為降低資產(chǎn)負(fù)債率，經(jīng)股東會(huì)同意，能否將“其他應(yīng)付款”轉(zhuǎn)作“資本公積——資本溢價(jià)”？
一般地，根據(jù)企業(yè)出資者簽署的與出資有關(guān)的協(xié)議或合同，如果出資者共同約定將某出資者超過其注冊(cè)資本所占份額的部分作為所有者權(quán)益，則企業(yè)確認(rèn)為“資本公積——資本溢價(jià)”；如果出資者共同約定將某出資者超過其注冊(cè)資本所占份額的部分作為負(fù)債，待一定期間后需要償還給出資者的，則應(yīng)確認(rèn)為對(duì)某出資者的負(fù)債，計(jì)入“其他應(yīng)付款”。“資本公積——資本溢價(jià)”和“其他應(yīng)付款”性質(zhì)不同，不能隨意調(diào)換。對(duì)于出資者原已共同約定將某出資者超過其注冊(cè)資本所占份額的部分作為負(fù)債，只有當(dāng)出資者放棄此債權(quán)時(shí)，才能根據(jù)《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》的規(guī)定將債權(quán)人放棄的債權(quán)在“資本公積——其他資本公積”核算。
據(jù)此，本案例中董事會(huì)對(duì)于“其他應(yīng)付款”轉(zhuǎn)作“資本公積——資本溢價(jià)”的決議不合規(guī)，應(yīng)當(dāng)糾正。
3.企業(yè)凈資產(chǎn)為負(fù)數(shù)或資不抵債時(shí)，是否需要出資人先彌補(bǔ)虧損后增資？
企業(yè)凈資產(chǎn)為負(fù)數(shù)或資不抵債，屬于企業(yè)自身經(jīng)營管理不善造成，企業(yè)應(yīng)當(dāng)對(duì)各出資人說明并承擔(dān)責(zé)任，沒有理由要求出資人彌補(bǔ)資不抵債部分，因此，不能強(qiáng)制要求出資人先彌補(bǔ)虧損后增資。如果各個(gè)出資人為了公司的，自愿替企業(yè)彌補(bǔ)虧損，也只能視同捐贈(zèng)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，并考慮納稅。
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué);審計(jì)案例;案例教學(xué)的實(shí)施
高等職業(yè)院校承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)建設(shè)應(yīng)用型人才的重任。因此，高等職業(yè)院校教師通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷探索新的實(shí)踐教學(xué)模式來完成這項(xiàng)任務(wù)責(zé)無旁貸。
《企業(yè)審計(jì)》課程是我院會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程，該課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，如果還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難達(dá)到教育部教高[2006]16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出的“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才、提高學(xué)生的實(shí)踐能力”的要求。因此，探索《企業(yè)審計(jì)》課程教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、案例教學(xué)的優(yōu)勢
案例源于英文“Case”，指具體事件，來自于現(xiàn)實(shí)第一手材料，真實(shí)，有環(huán)境、有情節(jié)，故案例教學(xué)也即具體事例教學(xué)。案例教學(xué)法應(yīng)用于《企業(yè)審計(jì)》教學(xué)，其優(yōu)勢可表現(xiàn)在以下方面:
(一)審計(jì)案例的研究可加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和審計(jì)理論的理解，便學(xué)生進(jìn)一步弄清審計(jì)理論與實(shí)踐的關(guān)系，提高學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)其實(shí)踐能力。
(二)審計(jì)案例教學(xué)可以向?qū)W生提供許多實(shí)際問題，使之了解各類審計(jì)案件及審計(jì)技巧，提高認(rèn)識(shí)及感悟水平。
(三)學(xué)生參與案例分析和討論，既有案情又有場景，尤如身臨其境，通過認(rèn)真研究案例，歸納自己的觀點(diǎn)，參與討論，既提高了學(xué)生的判斷能力，又提高了學(xué)生的表達(dá)能力和解決問題的能力。
案例教學(xué)由單純的理論敘述轉(zhuǎn)向?qū)⒗碚撊谌刖唧w審計(jì)案例方式講授，形成大視野、大容量，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生跟蹤與研究學(xué)科熱點(diǎn)及前沿問題，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力。
二、審計(jì)案例的選取方法
選用案例要根據(jù)教學(xué)目的從審計(jì)實(shí)務(wù)資料中進(jìn)行概括、總結(jié)、提煉，形成實(shí)用性強(qiáng)的案例。教師可以從三個(gè)方面來選取案例:一是選擇國外經(jīng)典案例。盡管中外司法體制不同，中外審計(jì)準(zhǔn)則、職業(yè)道德以及相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不同，中外注冊(cè)會(huì)計(jì)師管理體制不同，但國外市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，其審計(jì)事業(yè)的發(fā)展也相對(duì)成熟。研究國外審計(jì)經(jīng)典案例可以以他人之石，攻吾之玉。二是選擇對(duì)我國審計(jì)理論與實(shí)務(wù)有重大影響的國內(nèi)典型案例。目的是在沉痛的教訓(xùn)中切實(shí)反思當(dāng)前審計(jì)理論與實(shí)務(wù)中存在的諸多問題;三是設(shè)計(jì)審計(jì)實(shí)施過程中的案例，讓學(xué)生親身感受審計(jì)實(shí)踐的過程，通過審計(jì)案例模擬審計(jì)實(shí)踐，有親臨其境的感覺，進(jìn)而提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力和實(shí)際操作能力。
三、案例教學(xué)的實(shí)施
《企業(yè)審計(jì)》教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。理論教學(xué)是以審計(jì)案例講授為主，將審計(jì)理論融入審計(jì)案例之中，通過審計(jì)案例講授、分析和討論，總結(jié)歸納審計(jì)理論;實(shí)踐教學(xué)引入課堂審計(jì)案例的討論，突出學(xué)生在課堂的主體地位。
(一)將案例引入理論教學(xué)
審計(jì)發(fā)展歷程當(dāng)中，每一個(gè)重大審計(jì)案例的發(fā)生都會(huì)對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)造成一定的影響，每一個(gè)重大審計(jì)案例的背后都隱藏著一些深層次的審計(jì)理論問題。通過對(duì)真實(shí)審計(jì)案例的介紹，引導(dǎo)學(xué)生尋找其理論根源與應(yīng)對(duì)策略，并使學(xué)生進(jìn)一步弄清審計(jì)理論與實(shí)踐的關(guān)系，即審計(jì)理論來源于實(shí)踐，而實(shí)踐又推動(dòng)了理論的進(jìn)一步完善，從而提高學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。案例教學(xué)以審計(jì)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合具體個(gè)案，將審計(jì)問題置于某一情景或某種條件之中，使問題、答案以及課堂知識(shí)與審計(jì)理論之間建立內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)線索、邏輯推理的過程中，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并培養(yǎng)其審計(jì)職業(yè)人員的邏輯思維能力和職業(yè)洞察力。對(duì)審計(jì)案例進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)適合課堂講授的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，使之能在課堂上起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。審計(jì)案例教學(xué)是開放式教學(xué)，同一個(gè)審計(jì)案例，分析的思路、方法可以是多樣的，這就促進(jìn)了學(xué)生不斷思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性，引導(dǎo)學(xué)生跟蹤和研究學(xué)科熱點(diǎn)及前沿問題。
(二) 實(shí)踐教學(xué)引入課堂審計(jì)案例的討論
如果說使用案例進(jìn)行理論教學(xué)是通過案例總結(jié)出審計(jì)理論，課堂審計(jì)案例的討論就是促使學(xué)生使用所學(xué)理論知識(shí)解決案例中涉及的問題的過程，即完成通過案例總結(jié)理論，再將理論用于案例的分析。在進(jìn)行課堂案例討論的時(shí)候，要注意以下幾個(gè)方面:
1.選取合適的審計(jì)案例和所學(xué)的理論內(nèi)容匹配。審計(jì)理論比較抽象，對(duì)于沒有從事過實(shí)際工作的學(xué)生來講非常不容易掌握。雖然在理論講授中是引用案例來總結(jié)審計(jì)理論問題，但是由于審計(jì)案例設(shè)計(jì)內(nèi)容的片面性，很難使學(xué)生在進(jìn)行理論總結(jié)中完全掌握要求的內(nèi)容。因此在進(jìn)行課堂討論案例的選取的時(shí)候，要注意到案例和對(duì)應(yīng)的審計(jì)理論的匹配。
2.選取的案例能夠涉及到對(duì)應(yīng)理論內(nèi)容的絕大部分。選取的案例和對(duì)應(yīng)的理論部分不僅要匹配，還要注意案例設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容是否全面。如果選取的案例只涉及到對(duì)應(yīng)理論的部分內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生忽視未涉及部分，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的應(yīng)用程度掌握不夠。因此，選取的案例要充足，以使學(xué)生能夠?qū)Π咐龑?duì)應(yīng)的理論部分進(jìn)行完整的運(yùn)用。
3.進(jìn)行討論的案例要在課前布置。學(xué)生在完成習(xí)一個(gè)理論學(xué)后能夠馬上運(yùn)用得比較充分是不可能的。因此，在進(jìn)行正式的課堂討論之前要提前布置，給學(xué)生充分的時(shí)間去考慮怎樣用所學(xué)理論去分析解決案例中的問題，保證學(xué)生能夠?qū)Π咐械囊恍┍容^明顯的理論應(yīng)用部分獨(dú)立完成;學(xué)生討論以分組的方式進(jìn)行，這樣能夠使小組成員之間互相啟發(fā)，逐步深入挖掘案例中涉及到的較隱蔽問題。
4.課上討論要促使學(xué)生充分表達(dá)各組的討論結(jié)果。安排課前討論能夠使每個(gè)小組都有各自的討論結(jié)果，避免直接在課上討論互相影響思路。進(jìn)行課堂討論時(shí)以組為單位發(fā)表各自的見解，這樣對(duì)于大家已經(jīng)達(dá)到的共識(shí)，教師可以在最后的分析時(shí)不再重復(fù)，只針對(duì)學(xué)生通過討論還不能夠認(rèn)識(shí)到的問題進(jìn)行分析，節(jié)省上課時(shí)間，提高效率。
四、改革考試模式，課程考核采用全程考核的方式
課程考核是教學(xué)工作的重要組成部分，但是傳統(tǒng)的課程考核方式存在著滯后性、不全面的弊端。在審計(jì)案例教學(xué)中，建立一種過程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，保證在教學(xué)過程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核。
(一)在理論授課階段引用案例分析時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生總結(jié)案例涉及的理論知識(shí)，對(duì)于不同程度的回答給與學(xué)生一定的分?jǐn)?shù)，這樣可以避免學(xué)生怠于思考而導(dǎo)致的發(fā)言不積極現(xiàn)象。
(二)在案例討論階段，要分成三個(gè)部分。
1.課前進(jìn)行的小組討論結(jié)果要分組總結(jié)成書面形式，在討論開始前上交，并給出一定比例的成績。教師根據(jù)課前的討論結(jié)果來判定學(xué)生掌握知識(shí)的情況，同時(shí)也是促使學(xué)生進(jìn)行充分認(rèn)真的課前討論的一種強(qiáng)制措施。
2.課上各組分別進(jìn)行發(fā)言，教師可以在各組代表發(fā)言時(shí)針對(duì)他們的討論結(jié)果再進(jìn)一步提示，對(duì)于根據(jù)提示能夠作出積極反應(yīng)的小組和個(gè)人要給與加分。
3.課堂討論結(jié)束后，各組要在課前討論和課堂討論的基礎(chǔ)上重新進(jìn)行歸納總結(jié)。教師在根據(jù)課后總結(jié)的情況給與一定比例的得分。
課堂討論部分的得分按照小組得分加個(gè)人課堂表現(xiàn)得分綜合給定每位同學(xué)的成績。
(三)綜合考核部分
在全部的課程進(jìn)行后，教師還要以案例分析的考核形式對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)考核。根據(jù)學(xué)生對(duì)案例分析的全面程度給出最后部分的考核分?jǐn)?shù)。
這樣每位同學(xué)的最終成績有三部分組成，即理論+實(shí)踐+考核，所占比例分別為:20%、40%、40%。通過這種全程考核方式，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來確定課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性、實(shí)踐性，并使得學(xué)生的成績有一定的客觀性。
五、在審計(jì)課堂教學(xué)中納入職業(yè)道德教育
審計(jì)作為審查會(huì)計(jì)合法性、公允性的職業(yè)，誠信正是其首要的職業(yè)道德。審計(jì)人才是一種智能型人才，其職業(yè)道德素質(zhì)的高低，將直接影響其自身作用的發(fā)揮。由于注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)過程中的審計(jì)誠信缺失導(dǎo)致的審計(jì)失敗屢見不鮮。檢驗(yàn)教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)在于檢驗(yàn)各類人才在工作中創(chuàng)造性發(fā)揮作用。審計(jì)人員具有良好的職業(yè)道德是行業(yè)安身立命的基本，事關(guān)審計(jì)職業(yè)的存亡。因此審計(jì)入門時(shí)就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)誠信為本的教育，提高學(xué)生的思想素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，很多審計(jì)案例都可以運(yùn)用于審計(jì)職業(yè)道德教育，比如明星電力事件、安然事件、世通事件等等。教師可以通過活生生的事實(shí)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在校期間、從業(yè)前就能夠養(yǎng)成誠信為本的職業(yè)操守，為今后的誠信執(zhí)業(yè)、誠信審計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)。
六、案例教學(xué)注意問題
案例教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，通過教師講授審計(jì)的理論知識(shí)和組織審計(jì)案例分析討論，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能融會(huì)貫通、學(xué)以致用。將案例用于審計(jì)課堂，根據(jù)實(shí)際效果和學(xué)生的反饋情況設(shè)計(jì)合理的案例教學(xué)方式。
(一)由于教學(xué)內(nèi)容的不同，案例的安排應(yīng)與課程體系保持一致，其內(nèi)容和程序與課堂教學(xué)同步。
(二)由于授課進(jìn)度不同，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深、知識(shí)面由窄到寬，案例也可相應(yīng)的由易到難、由簡單到綜合。
(三)案例教學(xué)的形式也應(yīng)更人性化、多樣化，有時(shí)，可先講授審計(jì)基本理論再結(jié)合相關(guān)典型案例，給枯燥的理論加一些鮮活的背景和情節(jié)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)在案例中的運(yùn)用，使理論變得生動(dòng)、易于理解;有時(shí)，則可以先給出具體的案例，再引出相關(guān)的專業(yè)理論加以分析，激發(fā)學(xué)生的思考與興趣。
(四)講授審計(jì)方法和審計(jì)實(shí)務(wù)時(shí)，可以根據(jù)需要適當(dāng)加入課堂引導(dǎo)案例、課堂討論案例。加入課堂引導(dǎo)案例目的是教學(xué)生分析審計(jì)案例的思路及審計(jì)方法的應(yīng)用技巧，變抽象談?wù)摓榫唧w分析。加入課堂討論案例目的在于讓學(xué)生參與、體驗(yàn)，提高其分析和解決問題的能力。課堂討論案例可以課前先布置，課堂中分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地根據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)剖析案例。課堂討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和歸納總結(jié)，把討論中遇到的重、難點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。
(五)教師可以根據(jù)課程進(jìn)度并結(jié)合課堂討論情況，布置課后思考與分析案例案例，讓學(xué)生在課后進(jìn)行延伸討論，并將討論結(jié)果寫成案例分析報(bào)告，使學(xué)生可理性地對(duì)所討論案例進(jìn)行思考和總結(jié)。課后思考與分析案例可以幫助學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。
總之，在《企業(yè)審計(jì)》課程中實(shí)施案例教學(xué)可以將一些枯燥的審計(jì)理論知識(shí)融入生動(dòng)的審計(jì)案例中，一方面可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，另一方面還可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，將審計(jì)理論和實(shí)際結(jié)合起來，提升學(xué)生處理審計(jì)實(shí)際問題的能力，從而完成高職審計(jì)教學(xué)的的培養(yǎng)目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]安予蘇. 淺析案例教學(xué)[J]. 黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2005，(02)
摘要：審計(jì)學(xué)抽象的理論性和極強(qiáng)的實(shí)踐性導(dǎo)致案例教學(xué)普遍運(yùn)用于審計(jì)教學(xué)中。但是案例教學(xué)的效果如何？學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的態(tài)度和需求如何？文章通過對(duì)本校學(xué)生的問卷調(diào)查，了解到審計(jì)案例教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)目前教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了思考，并就如何進(jìn)一步提高教學(xué)效果提出了建議。
關(guān)鍵詞 ：審計(jì)教學(xué)；案例教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn)
審計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)類專業(yè)的主干課程，但審計(jì)理論的抽象性導(dǎo)致該課程難以理解，教學(xué)中普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的困境。與此同時(shí)，審計(jì)學(xué)的技術(shù)性和實(shí)踐性極強(qiáng)，這決定了在教學(xué)中引入案例教學(xué)法不僅是可行的，而且是必需的。本人從事審計(jì)教學(xué)已有五年之久，為了幫助學(xué)生理解審計(jì)理論，在教學(xué)過程中也引入了大量的審計(jì)案例。為了了解審計(jì)案例教學(xué)的現(xiàn)狀，更好地開展審計(jì)案例教學(xué)，本文通過問卷調(diào)查的形式，對(duì)攀枝花學(xué)院2010 級(jí)和2011 級(jí)會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問卷200份。
一、調(diào)查情況分析
（一）學(xué)生對(duì)審計(jì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)
為了了解學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)，我們主要設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：①審計(jì)課程是否有必要加入案例學(xué)習(xí)；②學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)是否感興趣；③案例學(xué)習(xí)的作用有哪些。
從調(diào)查的結(jié)果來看，有91.5%的學(xué)生認(rèn)為審計(jì)課程有必要加入案例學(xué)習(xí)，其原因62.5%的學(xué)生認(rèn)為是審計(jì)理論很抽象，難以理解，另外29%的學(xué)生認(rèn)為是審計(jì)課程的實(shí)務(wù)性很強(qiáng)。對(duì)于案例學(xué)習(xí)所能起到的作用學(xué)生認(rèn)為是多方面的，有73.5%的學(xué)生認(rèn)為通過案例學(xué)習(xí)豐富了專業(yè)課的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)；88%的學(xué)生認(rèn)為通過案例學(xué)習(xí)可以加深對(duì)審計(jì)行業(yè)的了解；64.5%的學(xué)生認(rèn)為案例學(xué)習(xí)有利于開發(fā)思維能力、提高判斷能力；50%的學(xué)生認(rèn)為通過案例可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。可見，學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)的必要性及其作用的認(rèn)識(shí)普遍趨于一致。但在論及個(gè)人對(duì)案例分析是否感興趣時(shí)，只有33%的學(xué)生選擇“喜歡”，57%的學(xué)生選擇“一般”，另外3%的學(xué)生“不在乎”，7%的學(xué)生“不喜歡”，雖然這個(gè)問題主要了解的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，但也從一個(gè)側(cè)面反映出目前的案例教學(xué)在組織形式上還存在一些缺陷，沒有完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們主要設(shè)計(jì)了以下問題：①在學(xué)習(xí)審計(jì)案例時(shí)，是否有自己的學(xué)習(xí)方法；②除了老師提供的案例外，是否主動(dòng)關(guān)注其他審計(jì)案例；③在審計(jì)案例學(xué)習(xí)中，是否與同學(xué)老師討論問題；④案例學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度或反映如何。
從調(diào)查結(jié)果來看，80.5%的學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)方法，不懂得如何學(xué)習(xí)；78%的學(xué)生除了教師要求的審計(jì)案例外，不會(huì)主動(dòng)關(guān)注其他審計(jì)案例，47.5%的學(xué)生從來沒有閱讀過相關(guān)案例書籍；只有5.5%學(xué)生會(huì)經(jīng)常和同學(xué)或老師討論問題，42.5%的學(xué)生會(huì)偶爾和同學(xué)或老師討論；6.5%學(xué)生在案例學(xué)習(xí)時(shí)很投入，能積極進(jìn)行思考，40.5%的學(xué)生能在老師引導(dǎo)下進(jìn)行一些思考；但有77.5%的學(xué)生在課堂案例學(xué)習(xí)時(shí)能記筆記，這說明學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性很差，仍然局限于中學(xué)時(shí)代的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。
（三）學(xué)生對(duì)案例教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)的看法
對(duì)案例教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)的調(diào)查主要包括以下問題：①在所接觸的案例中，存在哪些問題？②在案例教學(xué)方式上，希望哪種形式？③每個(gè)案例給予的學(xué)習(xí)時(shí)間是否合適；④如何客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)？
目前老師提供的審計(jì)案例存在哪些問題，66%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)于實(shí)踐操作的案例較少；47.5%的學(xué)生認(rèn)為反面案例太多，正面案例較少；44.5%的學(xué)生認(rèn)為案例的啟發(fā)性少；24%的學(xué)生認(rèn)為案例不夠典型，缺少問題性。在案例教學(xué)的方式上，40%的學(xué)生希望由老師介紹案例的內(nèi)容，然后提出問題，再由學(xué)生討論；32.5%的學(xué)生認(rèn)為由老師提供案例，由學(xué)生講解并分析案例；27.5%的學(xué)生希望由學(xué)生自行選擇案例，在課堂上一起分享。關(guān)于每個(gè)案例給予的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，45.5%的學(xué)生認(rèn)為很合適，31%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間過短，影響充分思考，14%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間過長，影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，9.5%學(xué)生覺得無所謂。對(duì)于如何客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，64%的學(xué)生認(rèn)為可以由各小組長對(duì)小組成員的分工進(jìn)行相關(guān)說明，46.5%的學(xué)生認(rèn)為可以對(duì)平時(shí)案例分析時(shí)每位同學(xué)回答問題的情況進(jìn)行打分，35%的學(xué)生認(rèn)為可以要求每位同學(xué)交一份案例分析報(bào)告。
（四）學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
關(guān)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，我們主要設(shè)計(jì)了如下問題：①目前在教學(xué)中結(jié)合案例學(xué)習(xí)的整體效果如何？②通過案例學(xué)習(xí)你是否認(rèn)為一些抽象的概念變得容易理解和掌握？③對(duì)于所接觸的案例是否有很深的印象？就目前的案例教學(xué)的整體效果而言，26.5%的學(xué)生認(rèn)為很好，59.5%的學(xué)生認(rèn)為一般，8%的學(xué)生認(rèn)為不好，6%的學(xué)生沒感覺。具體來看，78%的學(xué)生認(rèn)為通過案例學(xué)習(xí)使一些抽象的概念及實(shí)際問題變得生動(dòng)，容易理解和掌握；72.5%的學(xué)生對(duì)于所接觸的案例有很深或較深的印象。可見，目前的案例教學(xué)取得了一定的效果，但還不夠明顯。
二、案例教學(xué)的改進(jìn)
（一）關(guān)于案例的選擇
調(diào)查顯示66%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)于實(shí)踐操作的案例太少，希望老師給予更多實(shí)務(wù)強(qiáng)的案例。就本校的具體情況來看，在審計(jì)課程方面我們只開設(shè)了《審計(jì)學(xué)》和《審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》兩門課程，案例教學(xué)是《審計(jì)學(xué)》課程的輔助教學(xué)方式，其主要目的幫助學(xué)生理解一些基本的審計(jì)概念和理論，比如，審計(jì)的作用、重要性、會(huì)計(jì)責(zé)任和審計(jì)責(zé)任、職業(yè)道德等等，所介紹的案例必然偏重于理論分析，而且是一些比較精典的案例，比如，南海公司、銀廣廈、東方電子等。這些案例資料本身已經(jīng)對(duì)審計(jì)過程和公司的財(cái)務(wù)問題做了非常清晰的介紹，因此很難再讓學(xué)生根據(jù)公司的報(bào)表數(shù)據(jù)去判斷哪些地方有問題。從老師的角度來看，是想讓學(xué)生明白審計(jì)理論、審計(jì)準(zhǔn)則在案例中的運(yùn)用，通過案例能參悟相關(guān)理論知識(shí)，并吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。因此，目前的案例安排是合理的，至于實(shí)踐操作的案例，則更多地放在了《審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》這門課程中。對(duì)此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生明確不同課程的目的和重點(diǎn)，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方向。此外，通過調(diào)查70%的學(xué)生認(rèn)為在審計(jì)課程中有必要建設(shè)案例庫，以利于學(xué)生自學(xué)，擴(kuò)大知識(shí)面，這應(yīng)該是今后課程建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。
（二）關(guān)于案例教學(xué)的組織方式
目前，案例教學(xué)的組織方式是老師針對(duì)每章的教學(xué)內(nèi)容提供一個(gè)目標(biāo)案例，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)案例的收集整理并制作PPT，在相應(yīng)章節(jié)的理論教學(xué)完成后，由小組代表上臺(tái)介紹案例的主要內(nèi)容，然后老師提出需要思考的問題，由學(xué)生討論回答，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互提問，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。從調(diào)查的結(jié)果來看，這一方式雖然得到了大部分學(xué)生的認(rèn)同，但效果卻不盡人意，還存在一些問題需要改進(jìn)。
從老師的角度而言，第一，每個(gè)案例除了安排相應(yīng)的小組負(fù)責(zé)收集整理外，還應(yīng)該要求所有學(xué)生在課前查閱資料，熟悉案例的主要內(nèi)容，以避免由于課堂時(shí)間有限而導(dǎo)致對(duì)案例了解不夠充分，進(jìn)而影響對(duì)案例的分析。第二，對(duì)需要討論的問題，老師應(yīng)相結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)給出思路，引導(dǎo)學(xué)生思考，以避免學(xué)生在分析時(shí)不知如何聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，無從下手的現(xiàn)象。第三，在案例分析時(shí)，很少有學(xué)生能自愿回答問題，為此，要活躍課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互提問，相互點(diǎn)評(píng)，避免將案例討論變成案例提問。
另一方面，案例教學(xué)要想取得好的效果，離不開學(xué)生的積極配合。第一，每位小組成員都要參與到案例的準(zhǔn)備中。由于課堂學(xué)習(xí)的案例有限，同時(shí)學(xué)生人數(shù)較多，因此每個(gè)小組有七、八個(gè)學(xué)生，在準(zhǔn)備案例時(shí)容易出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。同時(shí)，其余學(xué)生也要充分熟悉案例，通過各種途徑查閱案例的相關(guān)內(nèi)容，在課前做好充分的準(zhǔn)備。這些都需要學(xué)生有高度的自覺性，有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第二，學(xué)生要有相關(guān)的知識(shí)體系儲(chǔ)備。審計(jì)案例的綜合性很強(qiáng)，一個(gè)審計(jì)案例不僅涉及到較多的審計(jì)理論，還涉及到公司治理、內(nèi)部控制、會(huì)計(jì)處理等方面的知識(shí)，這需要學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)能熟悉掌握和靈活運(yùn)用，否則，很難對(duì)案例展開討論。第三，學(xué)生要積極思考，參與案例討論。學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服課堂回答問題的心里障礙，甘當(dāng)“出頭鳥”。
（三）關(guān)于案例教學(xué)的時(shí)間
目前，每個(gè)案例的學(xué)習(xí)時(shí)間大致安排1 個(gè)學(xué)時(shí)，總的案例學(xué)習(xí)時(shí)間大概占總學(xué)時(shí)的17%左右。這個(gè)安排45.5%的學(xué)生認(rèn)為比較合適，但仍有31%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間過短，影響對(duì)問題的充分思考。審計(jì)學(xué)的內(nèi)容非常多，老師首先要保證有充分的課時(shí)介紹審計(jì)理論，在目前高校整體課時(shí)壓縮的情況下，要想再顯著延長案例教學(xué)的課時(shí)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，要想提高案例教學(xué)的效果，一方面老師要提高駕馭課堂的能力和技巧，另一方面學(xué)生要在課前做好充分的準(zhǔn)備。此外，為彌補(bǔ)課時(shí)的不足，可以考慮將一部分案例學(xué)習(xí)由課堂轉(zhuǎn)為課后，比如，閱讀案例庫中的案例、收集感興趣的案例、開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)討論等。
（四）關(guān)于案例教學(xué)的考核方式
目前，我們已將案例學(xué)習(xí)情況納入了期末成績?cè)u(píng)定，占總成績的30%，考評(píng)的依據(jù)是學(xué)生對(duì)案例的收集整理情況、課堂講解的情況、回答問題的情況。但這種方式在實(shí)施中存在的一個(gè)主要問題是，無法客觀地反映每一位學(xué)生的案例學(xué)習(xí)情況。究其原因，一是在采取小組案例負(fù)責(zé)制的情況下，存在“搭便車”的現(xiàn)象；二是在學(xué)生人數(shù)眾多的情況下，無法做到每位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)。為解決以上問題，第一，可以由小組長給予適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，對(duì)每位小組成員完成的工作做一個(gè)說明；第二，要求每位學(xué)生提交一份案例分析報(bào)告；第三，對(duì)積極回答問題的學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。
課題名稱：
論文摘要：目前傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)普遍偏重對(duì)審計(jì)理論的講授，缺乏對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)審計(jì)人才的需要，審計(jì)教育改革也就成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。以傳統(tǒng)審計(jì)案例教學(xué)模式的缺陷為切入點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)案例教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)并構(gòu)建審計(jì)案例新的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)課后的實(shí)踐教學(xué)，使審計(jì)案例教學(xué)得以廣泛應(yīng)用和推廣成為可能。
0 引言
審計(jì)學(xué)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心課程，該課程體系中既包括審計(jì)的理論又包括了審計(jì)的實(shí)務(wù)，課程的技術(shù)性及實(shí)踐性極強(qiáng)。審計(jì)教學(xué)的根本目的是要求學(xué)生掌握審計(jì)基本理論，掌握審計(jì)的基本技能和方法，理論結(jié)合實(shí)踐，提高學(xué)生應(yīng)用能力。但由于審計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能在學(xué)生看來比較抽象，難以理解，要求學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)有較好的靈活運(yùn)用的能力，教學(xué)中普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的問題。為提高審計(jì)課程的教學(xué)效果，就必須對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)模式進(jìn)行改革，把案例教學(xué)進(jìn)入課堂教學(xué)過程中。
1 審計(jì)案例教學(xué)實(shí)施中仍然存在的問題
經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)審計(jì)案例教學(xué)法的實(shí)施仍有如下問題：
（1）審計(jì)案例的選用不恰當(dāng)。
目前課堂教學(xué)的案例均存在著針對(duì)性不強(qiáng)，不夠系統(tǒng)的問題。教師們?cè)趥湔n時(shí)所選用的案例多半都是國外的案例或者是上個(gè)世紀(jì)的案例，要么不能夠有效的跟中國實(shí)際相結(jié)合，要么就是與現(xiàn)階段的實(shí)際情況不相符，而且很多只注重了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的考核，反而忽略了審計(jì)的實(shí)務(wù)操作。
（2）師資能力不足。
進(jìn)行案例教學(xué)需要授課教師具有淵博的專業(yè)的學(xué)識(shí)、豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但現(xiàn)實(shí)情況是，目前高校的審計(jì)授課教師大多缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解審計(jì)的實(shí)際工作流程和技巧，很難將較為抽象、晦澀難懂的審計(jì)理論放在實(shí)際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這是審計(jì)課程枯燥、難懂、難學(xué)的原因之一，也是制約審計(jì)案例教學(xué)實(shí)施效果的主要原因之一。
（3）學(xué)生不習(xí)慣、不配合。
長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，學(xué)生不僅積極性較差，而且市場經(jīng)濟(jì)的商業(yè)化氣息更使學(xué)業(yè)也帶上了某種功利主義色彩。學(xué)生們學(xué)好一門課程通常有種種目的，或是為了拿到高分，或?yàn)榱藢砟苷业揭环莺霉ぷ鳎@導(dǎo)致學(xué)生注重追逐高分而忽視能力的培養(yǎng)、注重死記硬背而忽視知識(shí)的靈活運(yùn)用。其結(jié)果就是案例教學(xué)的參與熱情不高或參與了也不配合，導(dǎo)致教師的提問、啟示、分析、點(diǎn)評(píng)全成了唱“獨(dú)角戲”，最終又回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路上。
2 審計(jì)案例課堂教學(xué)模式的改進(jìn)
（1）精選審計(jì)案例，建立審計(jì)案例庫。
審計(jì)案例一般可分為審計(jì)理論案例和審計(jì)實(shí)務(wù)案例，前者一般可獨(dú)立成例，側(cè)重于對(duì)審計(jì)理論的闡釋，不需要有較多的審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過查閱中、外文獻(xiàn)資料，搜集電視、新聞等媒體報(bào)道，或?yàn)g覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集；后者則需要具備較豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)被審計(jì)單位的實(shí)際業(yè)務(wù)較熟悉，并具備綜合運(yùn)用多門學(xué)科的能力。這部分案例最好是根據(jù)授課教師本人的親自實(shí)踐編成，或由授課教師對(duì)來源于審計(jì)實(shí)踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學(xué)要求。總之，審計(jì)案例的編寫不能僅靠若干個(gè)教師的個(gè)人努力，更需要大家齊心協(xié)力、集思廣益、互通有無，建立比較成熟、系統(tǒng)的審計(jì)案例庫。
（2）科學(xué)設(shè)置課程，保證充分的課時(shí)。
目前，審計(jì)課程并沒有象會(huì)計(jì)課程那樣，分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)會(huì)計(jì)等不同級(jí)次，以反映教學(xué)內(nèi)容的不同難度，而在實(shí)際中，由于課時(shí)、專業(yè)、學(xué)生層次等的不同，授課教師經(jīng)常將同一門審計(jì)課講成審計(jì)基礎(chǔ)與原理、審計(jì)技術(shù)與實(shí)務(wù)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)等多門課程。建議獨(dú)立開設(shè)審計(jì)學(xué)原理，以講授最基本、最必要的審計(jì)基礎(chǔ)理論，其課時(shí)應(yīng)盡量壓縮；再單獨(dú)開設(shè)審計(jì)案例課，其課時(shí)應(yīng)充分保證課堂討論的需要。兩門課程之間應(yīng)注意適當(dāng)銜接。
（3）采取多種方式，提高師資水平。
針對(duì)審計(jì)教師大多缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀，建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：①鼓勵(lì)教師每隔二年或三年，即運(yùn)用一學(xué)期時(shí)間到大型企業(yè)的內(nèi)審部門、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或政府審計(jì)機(jī)構(gòu)做兼職或脫產(chǎn)實(shí)踐，以增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這要求改變以往主要以課時(shí)考核教師工作量的做法，適當(dāng)壓縮課堂教學(xué)工作量，增加一定的實(shí)踐工作量。②加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師參加cia（國際注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師）或cpa考試，取得cia或cpa資格。③通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式，補(bǔ)充專業(yè)理論方面的新知識(shí)，了解市場環(huán)境變化給審計(jì)帶來的影響。④適時(shí)聘請(qǐng)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的審計(jì)實(shí)務(wù)高手來校進(jìn)行專題講座。只有師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高了，審計(jì)案例教學(xué)有了好的“牽頭人”、“領(lǐng)航人”，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。
（4）改變考核方式，獲得學(xué)生認(rèn)同。
傳統(tǒng)審計(jì)課程考核主要采取帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的期末閉卷考試形式，平時(shí)成績形同虛設(shè)，期末試卷的卷面成績幾乎決定了審計(jì)課程的最終成績，這種考核制度不能不導(dǎo)致學(xué)生“唯分是圖”。以我校為例，專業(yè)必修課的平時(shí)成績和期末考試成績的比例為3∶7，而平時(shí)成績主要依據(jù)平時(shí)到課率、平時(shí)作業(yè)的完成情況、課堂回答問題情況等打出，學(xué)生之間分?jǐn)?shù)幾乎沒有差別，根本無法反映課堂討論情況，更沒有包括審計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。建議改變傳統(tǒng)的審計(jì)考核形式，專門給課題實(shí)踐成績一個(gè)固定的比例，在平時(shí)成績、課堂講授、案例研討、審計(jì)實(shí)驗(yàn)等之間建立一個(gè)合適的比例。相信以能力培養(yǎng)為核心的考核方式必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)能力的重視，最終引起他們對(duì)審計(jì)案例教學(xué)模式的傾心認(rèn)同。
3 課堂案例教學(xué)建議模式
（1）課堂講授方式。
以學(xué)生為講授主體，教師進(jìn)行總結(jié)。例如在審計(jì)理論課之后開設(shè)的審計(jì)案例分析課程中，教師提供國內(nèi)外發(fā)生的一些典型審計(jì)案件，讓學(xué)生以課程小組為單位，選取某個(gè)案件，查找相關(guān)資料，小組內(nèi)進(jìn)行討論、分工協(xié)作，并推選代表在課堂上進(jìn)行該案例的分析。教師對(duì)整個(gè)分析過程及問題進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生將審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。
（2）課堂討論方式。
該種教學(xué)形式主要運(yùn)用于審計(jì)實(shí)務(wù)部分的課程講授。為使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)及掌握會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)及審計(jì)意見出具類型等知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)要求編制不同內(nèi)容的審計(jì)案例。可以根據(jù)課程內(nèi)容，分別編制采購與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)等不同內(nèi)容的綜合性審計(jì)實(shí)務(wù)案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，又貼近實(shí)際的審計(jì)工作，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行修訂。在教學(xué)使用時(shí)，為節(jié)約時(shí)間，可以將審計(jì)案例提前發(fā)到學(xué)生手上，讓課程小組先進(jìn)行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個(gè)小組進(jìn)行課堂發(fā)言，其他小組進(jìn)行提問。在這個(gè)過程中教師要注意引導(dǎo)，可以就關(guān)鍵問題或容易產(chǎn)生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行講評(píng)，對(duì)案例分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并就學(xué)生們?cè)诜治鲋写嬖诘膯栴}及注意事項(xiàng)進(jìn)行講評(píng)。
（3）案例情景模擬形式。
即借助模擬現(xiàn)實(shí)場景，通過設(shè)身處地、寓教于樂的教習(xí)方式來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)審計(jì)理論、審計(jì)程序、審計(jì)技能的理解和掌握。主要運(yùn)用于審計(jì)理論課程后的綜合案例分析課程。在實(shí)際操作時(shí)，讓每個(gè)課程小組編制一個(gè)5-10分鐘的審計(jì)案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計(jì)準(zhǔn)則的錯(cuò)誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進(jìn)行總結(jié)。在案例考核時(shí)，可以從內(nèi)容、表演、參與情況等幾個(gè)方面對(duì)表演小組予以評(píng)價(jià)，從搶答情況及指出問題正誤方面對(duì)其他小組作出評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生所模擬的案例情景涉及到業(yè)務(wù)承接、職業(yè)道德、貨幣資金審計(jì)、存貨審計(jì)等諸多方面。角色涉及被審計(jì)單位經(jīng)理、會(huì)計(jì)、出納等不同崗位職員及會(huì)計(jì)師事務(wù)所合伙人、項(xiàng)目經(jīng)理、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、審計(jì)助理等不同層次審計(jì)人員。
在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了情景表演時(shí)小組全員參與，問題搶答時(shí)全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，同時(shí)又在輕松的環(huán)境下達(dá)到了掌握知識(shí)的目的。在前述教學(xué)形式過程中，教師的引導(dǎo)、總結(jié)與評(píng)價(jià)是極其重要的。“授人以魚，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個(gè)案例上，而是要通過教師的總結(jié)，將案例分析的目的定位在對(duì)相應(yīng)的審計(jì)理論的理解上，以及具體審計(jì)技術(shù)、審計(jì)方法的掌握上。
4 課后實(shí)踐教學(xué)
（1）校內(nèi)模擬審計(jì)。
模擬審計(jì)是在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)審計(jì)實(shí)踐各環(huán)節(jié)的一次綜合模擬。目的是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)極為方便的接觸實(shí)際的條件，使學(xué)生無須走出校門也能在較短的時(shí)間內(nèi)親身體驗(yàn)到比較系統(tǒng)、全面的審計(jì)工作全過程，掌握財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的基本程序和具體方法，有利于加強(qiáng)對(duì)審計(jì)基本理論的理解、基本方法的運(yùn)用和基本技能的訓(xùn)練，將專業(yè)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)緊密結(jié)合。
校內(nèi)模擬審計(jì)包括兩個(gè)部分：手工審計(jì)模擬和計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬。其中，手工審計(jì)模擬主要是結(jié)合審計(jì)學(xué)原理、內(nèi)部控制、企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)等專業(yè)主干課的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)模擬審計(jì)技術(shù)方法在實(shí)際中的應(yīng)用。審計(jì)模擬中使用的指導(dǎo)教材可以是教師自主編寫的教材，強(qiáng)調(diào)審計(jì)檢查、計(jì)算、分析程序的基本功訓(xùn)練。模擬實(shí)習(xí)資料取材于公司的實(shí)務(wù)，并根據(jù)其大量真實(shí)的核算資料分析、篩選、增補(bǔ)而成。要求審計(jì)實(shí)習(xí)者完成財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的基本程序，即從取證到編制審計(jì)工作底稿，直至撰寫審計(jì)報(bào)告，完成審計(jì)工作底稿歸檔的全部過程。學(xué)生的模擬實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期進(jìn)行，共安排8周的時(shí)間。這為沒有真正接觸過審計(jì)工作，對(duì)審計(jì)中的審查程序、專業(yè)技術(shù)方法、職能崗位缺乏感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生提供了極好的鍛煉機(jī)會(huì)。計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬則是模擬操作相關(guān)審計(jì)軟件，要求學(xué)生完成審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告的編制復(fù)核、整理任務(wù)，掌握相關(guān)審計(jì)證據(jù)的獲取方法，模擬審計(jì)檔案的歸檔管理。當(dāng)然，這部分也可以穿插在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行，起到理論結(jié)合實(shí)踐的效果。
（2）校外審計(jì)實(shí)習(xí)。
審計(jì)實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步接觸社會(huì)、了解社會(huì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐更好的結(jié)合。一方面通過在校期間階段性的審計(jì)實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地將課堂上學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合，及時(shí)了解課本理論與現(xiàn)實(shí)工作的差異，彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)中存在的不足；另一方面畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生就業(yè)前的一項(xiàng)重要準(zhǔn)備工作，可以讓學(xué)生熟悉將來可能承擔(dān)的工作，盡快把知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。
審計(jì)實(shí)習(xí)包括在校期間階段性實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。其中，在校期間階段性實(shí)習(xí)主要是根據(jù)本課程的進(jìn)度和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況及興趣取向，將學(xué)生分批、分期送入審計(jì)實(shí)踐基地接觸真實(shí)審計(jì)實(shí)務(wù)；畢業(yè)實(shí)習(xí)則是在畢業(yè)前（一般在大四上學(xué)期期末安排兩個(gè)月時(shí)間）安排學(xué)生實(shí)習(xí)，可以由學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地參與審計(jì)，也可以由學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期內(nèi)，每位學(xué)生至少參與一個(gè)完整的審計(jì)業(yè)務(wù)，從而切實(shí)提高其對(duì)審計(jì)問題的分析與處理能力。
參考文獻(xiàn)
［1］汪燕芳.審計(jì)案例教學(xué)模式探析［j］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2007，（11）.
一、審計(jì)職業(yè)判斷意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀
一是審計(jì)教學(xué)困難重重，既難教，又難學(xué)。難教，是因?yàn)閷徲?jì)課程理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)，審計(jì)理論中審計(jì)的目標(biāo)、重要性的概念、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、內(nèi)部控制等較抽象難以理解，審計(jì)實(shí)務(wù)中的環(huán)境和對(duì)象也處于較大的變化之中，課堂教學(xué)僅能展示其中的一小部分，而且效果較差。且教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，如教學(xué)的組織、教學(xué)方法的選擇、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、課堂激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用、媒體的設(shè)計(jì)等；在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)以教為主，不能以學(xué)生為中心來安排教學(xué)，缺乏和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，缺乏師生間思維的有效碰撞，沒能有效激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、共同協(xié)作意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；在教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)未能有效總結(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容，沒能對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行深入的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。難學(xué)，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)審計(jì)理論和實(shí)踐知之甚少，面對(duì)抽象難解的理論只會(huì)感到空洞無物，毫無興趣，加上審計(jì)實(shí)務(wù)中諸多技巧難以掌握，無從下手。目前審計(jì)教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)實(shí)踐的需求，更無法滿足職業(yè)判斷意識(shí)培養(yǎng)的基本要求，急需探索行之有效的改革和完善的辦法。
二是審計(jì)職業(yè)判斷意識(shí)的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視。審計(jì)人員在審計(jì)過程中的職業(yè)判斷實(shí)質(zhì)上是對(duì)被審計(jì)單位會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的綜合評(píng)定，屬于再判斷的范疇。會(huì)計(jì)通過職業(yè)判斷所形成的會(huì)計(jì)資料是審計(jì)職業(yè)判斷得以進(jìn)行不可或缺的依據(jù)。會(huì)計(jì)是審計(jì)的基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)職業(yè)判斷同時(shí)也是審計(jì)職業(yè)判斷的基礎(chǔ)。由于在會(huì)計(jì)教學(xué)中沒有重視會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，加之審計(jì)教學(xué)困難重重，更不用說培養(yǎng)和提高學(xué)生的審計(jì)職業(yè)判斷素養(yǎng)了。
三是審計(jì)教學(xué)中未能注重邏輯訓(xùn)練和批判思維的培養(yǎng)。莫茨和夏拉夫（1961）認(rèn)為邏輯學(xué)是“審計(jì)學(xué)科之母”，并廣泛采用哲學(xué)、邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史學(xué)和道德學(xué)等各種學(xué)科的研究方法來研究審計(jì)理論，取得了豐碩的成果。自從20世紀(jì)末批判性思維在審計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)之后，在國外倍受教育界的重視，其與會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)的結(jié)合得以迅速發(fā)展。美國于1967年就開始注重對(duì)邏輯思維和批判思維能力的培養(yǎng)，并要求會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞人文科學(xué)。但在我國的大學(xué)教育中，會(huì)計(jì)和審計(jì)專業(yè)課程缺乏邏輯訓(xùn)練，也未能充分重視批判思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致職業(yè)判斷意識(shí)缺失。
二、審計(jì)職業(yè)判斷意識(shí)的培養(yǎng)
一是做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，組織有效的課堂學(xué)習(xí)。課堂是培養(yǎng)職業(yè)判斷意識(shí)的重要場合，要想做好課堂教學(xué)工作，首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最佳的知識(shí)傳遞切入口，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括：主要教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)技能的初步感悟；教師用設(shè)計(jì)好的淺顯易懂的引例導(dǎo)入理論知識(shí)的講解；預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的困難，設(shè)計(jì)問題情景和場面，以便師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的展開；在重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)計(jì)難易適中的典型案例，循序漸進(jìn)地提出問題引導(dǎo)學(xué)生分析案例環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論；結(jié)合所要講解的內(nèi)容，引進(jìn)課外資源，從而拓寬學(xué)生的視野，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；針對(duì)學(xué)生無法親身體驗(yàn)且不易理解的內(nèi)容，選擇合適的電教輔助教學(xué)手段，深入淺出、形象直觀地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容。有效的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極開放的、充滿啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生能夠順暢地各抒己見的課堂。課堂教學(xué)過程中通過對(duì)引例的分析和拓展，從最佳切入口切入教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，盡量采用多角度多種方式直觀形象地充分展示概念的正例和反例，展示程序的遞進(jìn)邏輯和過程。濃縮審計(jì)理論，將一部分理論融入教學(xué)案例之中，讓學(xué)生以審計(jì)人的角色參與其中，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)，針對(duì)老師提出的問題，開闊視野，拓展思路，深入思考，在協(xié)作和互動(dòng)中不斷提高其分析問題和解決問題的能力。在課堂上，老師還應(yīng)該適時(shí)告知相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和思路，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課程將要結(jié)束時(shí)回顧教學(xué)過程，歸納教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生總體把握當(dāng)堂課的知識(shí)要點(diǎn)。讓學(xué)生擁有豐富多彩的社會(huì)、生活、情感等多方面的體驗(yàn)，不僅要學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)和技能，還要學(xué)會(huì)為人處事，學(xué)會(huì)在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中體驗(yàn)各種成功和失敗，從而漸漸形成職業(yè)判斷意識(shí)。
二是選擇合適的教學(xué)手段和方法。常用的教學(xué)方法有：傳統(tǒng)講解法、案例分析、示范模擬、角色扮演、虛擬課堂和互動(dòng)教學(xué)等，各種方法都有其相對(duì)的優(yōu)勢，也各有其缺點(diǎn)。傳統(tǒng)講解法具有信息量大、比較系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；角色扮演、互動(dòng)教學(xué)比較直觀，針對(duì)性強(qiáng)，信息交流較為充分，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維方式、思維的廣闊性和深刻性上有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取教多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，缺乏系統(tǒng)性；案例分析則有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力，便于理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，應(yīng)充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)最佳的優(yōu)化組合。教學(xué)手段應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況來決定，如多媒體演示、看錄像、聽錄音、小組互動(dòng)、現(xiàn)場演講討論等，于何時(shí)采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)予以精心設(shè)計(jì)和安排。
三是通過審計(jì)案例教學(xué)傳授職業(yè)判斷意識(shí)的培養(yǎng)所需的隱性知識(shí)。在人們獲取的知識(shí)中常常會(huì)有隱性知識(shí)，隱性知識(shí)的獲取是一個(gè)潛移默化的過程，主要通過反復(fù)地觀察和模仿、親身實(shí)踐等方式去領(lǐng)會(huì)和掌握，職業(yè)判斷所需要的就是這種隱性知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來講，最好的方式就是案例教學(xué)，通過案例教學(xué)將啟發(fā)式、討論式和研究式的教學(xué)方法加以綜合，使學(xué)生參與其中，在復(fù)雜的案例分析與決策實(shí)踐中，經(jīng)過不斷思考、歸納、領(lǐng)悟，形成一套適合于自己的獨(dú)特的知識(shí)體系和思維方式，這正是隱性知識(shí)形成的基礎(chǔ)。通過案例中創(chuàng)設(shè)的具體情境可以讓學(xué)生感知具體的審計(jì)判斷。在案例講解過程中，教師可以借鑒有經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)師的業(yè)務(wù)檔案，將其真實(shí)的判斷過程展現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生“直接”參與審計(jì)師的思考過程，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)徲?jì)師判斷的技巧，感知形成審計(jì)結(jié)論的邏輯思維過程和判斷軌跡，從中獲取審計(jì)判斷的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)明確在何種情況下以何種方式做出職業(yè)判斷，不同的判斷過程會(huì)產(chǎn)生怎樣的判斷結(jié)果，而不同的判斷結(jié)果又會(huì)對(duì)審計(jì)結(jié)果產(chǎn)生怎樣的影響，這樣邊觀察邊思考，邊領(lǐng)悟邊討論，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)判斷意識(shí)。此外，通過案例教學(xué)還可以引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的思考過程。案例教學(xué)重在過程，得出結(jié)論之前的思考過程才是課堂的主題。運(yùn)用有針對(duì)性的典型案例，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互動(dòng)完成多角色扮演產(chǎn)生多種觀點(diǎn)，進(jìn)行充分的知識(shí)交流，幫助學(xué)生將其原有的感悟升華，從而使學(xué)生在特定的情境下生成、獲取隱性知識(shí)。在案例教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生自行搜集和選取案例，自行分組討論，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)將隱性知識(shí)整理到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)踐的能力。
四是大膽創(chuàng)新，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，使審計(jì)理論變得生動(dòng)且容易理解。與會(huì)計(jì)專業(yè)的其他課程相比，審計(jì)應(yīng)該是最乏味最難以理解的科目，要想解決難學(xué)難教的問題，就必須創(chuàng)新。
五是在審計(jì)教育中強(qiáng)化哲學(xué)、邏輯學(xué)等課程，培養(yǎng)學(xué)生批判思維的能力。審計(jì)的職業(yè)判斷與批判性思維一脈相承，審計(jì)人員的職業(yè)謹(jǐn)慎和職業(yè)懷疑正是批判性思維在審計(jì)中的具體體現(xiàn)。審計(jì)職業(yè)判斷是審計(jì)人員以獨(dú)立的視角來分析和評(píng)價(jià)所獲取的證據(jù)，以職業(yè)懷疑態(tài)度在否定和質(zhì)疑的基礎(chǔ)上形成的理性判斷，職業(yè)判斷的形成實(shí)質(zhì)上是一種批判性思維的過程，強(qiáng)化批判性思維有助于提高判斷的質(zhì)量。審計(jì)職業(yè)判斷要求審計(jì)人員有一個(gè)明辨是非的智慧頭腦，以質(zhì)疑的思維方式對(duì)不同來源渠道、不同形式的審計(jì)證據(jù)進(jìn)行辯證分析并評(píng)價(jià)證據(jù)的有效性，敢于對(duì)信息的來源、性質(zhì)、真?zhèn)蔚忍岢鲆蓡枺瑢?duì)產(chǎn)生懷疑的證據(jù)保持警覺，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，用發(fā)展變化的眼光看問題，從而在否定的基礎(chǔ)上篩選充分、適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)，為審計(jì)判斷的形成提供理性的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行批判思維的能力，就應(yīng)當(dāng)將哲學(xué)、邏輯學(xué)納入審計(jì)專業(yè)的必修課程。在大學(xué)教育中專設(shè)邏輯學(xué)的課程，同時(shí)在審計(jì)課程教學(xué)中根據(jù)需要滲透邏輯學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，有助于大學(xué)生系統(tǒng)地掌握邏輯學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練邏輯思維能力，為批判性思維準(zhǔn)備“推理元素”。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考問題。每個(gè)人都有不同程度的批判性思維特質(zhì)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)充分喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生的批判精神，培養(yǎng)批判性思維。批判思維包括情感要素、認(rèn)知要素和行為要素。在審計(jì)基礎(chǔ)課程中應(yīng)以情感教育為主，鼓勵(lì)學(xué)生持有不同觀點(diǎn)（情感要素），培養(yǎng)其自信心和準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力（行為要素）；在中級(jí)審計(jì)課程（簡單的案例分析）中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)審計(jì)中不確定問題的忍耐性和相應(yīng)的應(yīng)對(duì)能力，如提出多元的處理和解決辦法（情感要素），同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在審計(jì)實(shí)務(wù)中運(yùn)用理論知識(shí)的能力（行為要素）；在高級(jí)審計(jì)實(shí)務(wù)（復(fù)雜的審計(jì)案例）中則以認(rèn)知要素和行為要素為主，培養(yǎng)學(xué)生收集證據(jù)、分析證據(jù)、最終選取證據(jù)和運(yùn)用批判性思維方法作出理性判斷的綜合能力。
影響審計(jì)職業(yè)判斷的因素很多，包括相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)懷疑態(tài)度、所獲取的審計(jì)證據(jù)、判斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)等。審計(jì)人員知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，職業(yè)判斷意識(shí)的形成是從學(xué)生期間就開始的，因此大學(xué)生在校期間應(yīng)通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，注重思維方式的引導(dǎo)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)批判思維能力，培養(yǎng)閱讀、寫作、分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，尤其應(yīng)注重職業(yè)判斷意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)用“審計(jì)的思維方式”去思考問題，用科學(xué)的懷疑的目光去看待問題。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn) 高校課程 改革
一、高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)狀分析
會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是建立在基礎(chǔ)財(cái)會(huì)理論知識(shí)及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用之上，其目的是讓學(xué)生將所學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，讓學(xué)生在模擬的會(huì)計(jì)環(huán)境中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)和操作流程，能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬的會(huì)計(jì)核算、審計(jì)、稅務(wù)及財(cái)務(wù)管理等。廣義的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課包括所有與實(shí)踐相關(guān)的課程，如相關(guān)案例分析、實(shí)驗(yàn)?zāi)M課程。
目前，各高校已經(jīng)意識(shí)到實(shí)踐的必要性和重要性，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程已成為高校的會(huì)計(jì)專業(yè)必修課程。高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程主要以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬和會(huì)計(jì)電算化為主，輔助有相關(guān)稅務(wù)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理的案例及實(shí)踐課程。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬手工賬的處理流程，以企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為實(shí)訓(xùn)材料，運(yùn)用會(huì)計(jì)工作中的證、賬、表對(duì)會(huì)計(jì)核算中的各個(gè)步驟進(jìn)行系統(tǒng)操作實(shí)驗(yàn)。會(huì)計(jì)電算化運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件的各個(gè)系統(tǒng)功能模塊進(jìn)行企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算及審計(jì)業(yè)務(wù)，目前國內(nèi)高校普遍使用的軟件是金蝶和用友。另外，高校配套的還有報(bào)稅軟件、審計(jì)軟件、沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室等。
不同地區(qū)不同高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置也有所不同。經(jīng)筆者調(diào)查，目前最具代表性的有：（1）廈門大學(xué)特別重視專業(yè)理論和實(shí)踐綜合能力較強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程有：財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)、電算化審計(jì)、會(huì)計(jì)模擬、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例分析、財(cái)務(wù)管理案例分析、稅法案例分析、審計(jì)案例分析等。 （2）東北財(cái)經(jīng)大學(xué)重視全方位財(cái)務(wù)管理型人才的培養(yǎng)，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程有：會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃模擬，企業(yè)經(jīng)營決策沙盤模擬，企業(yè)供應(yīng)鏈管理綜合實(shí)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)驗(yàn)，財(cái)務(wù)模型分析與設(shè)計(jì)，證券、期貨、外匯模擬實(shí)驗(yàn)等。（3）上海財(cái)經(jīng)大學(xué)重視數(shù)據(jù)信息在會(huì)計(jì)中的運(yùn)用，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程有：會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、金融機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)分析、會(huì)計(jì)信息的經(jīng)驗(yàn)分析、數(shù)據(jù)庫技術(shù)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用、審計(jì)案例分析等。（4）中央財(cái)經(jīng)大學(xué)開設(shè)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程有：會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)電算化、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與案例、審計(jì)實(shí)務(wù)與案例等。（5）重慶科技大學(xué)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程有：手工模擬會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息管理系統(tǒng)、成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)職業(yè)上崗證考試綜合訓(xùn)練、納稅申報(bào)實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練等。（6）鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程有：計(jì)算機(jī)模擬手工、會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、EXCEL在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用、ERP沙盤模擬，輔助的還有企業(yè)報(bào)稅模擬實(shí)驗(yàn)和審計(jì)實(shí)驗(yàn)，未開設(shè)獨(dú)立課程，在相關(guān)課程后期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
二、高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中存在的問題
作為會(huì)計(jì)人員，不僅需要具備過硬的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該具備相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐能力。高校開設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程有利于提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，既能培養(yǎng)新型專業(yè)性人才，又能提高學(xué)校的就業(yè)率。目前，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程在我國高校教學(xué)中有很大的發(fā)展，也形成了比較完善的教學(xué)方法，但是還存在一些問題。
第一，重理論輕實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)是一種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)占主導(dǎo)的工作，會(huì)計(jì)行業(yè)稀缺的就是操作型人才。但是，目前的高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，仍然是以講授理論課為主，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間有限，長篇大論的理論教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)太過平面化，感覺知識(shí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，理論與實(shí)踐難以統(tǒng)一，使學(xué)生漸漸喪失了學(xué)習(xí)的樂趣與動(dòng)力。這種重理論輕實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，不能使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)實(shí)訓(xùn)課程教授的知識(shí)，更無法熟練的運(yùn)用。例如：鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院會(huì)計(jì)系開設(shè)了稅務(wù)實(shí)險(xiǎn)和審計(jì)實(shí)驗(yàn)，但是只給了最后兩次課的時(shí)間，學(xué)生只是上機(jī)了解了一下相關(guān)軟件的操作流程，并沒有真正的動(dòng)手操作。
第二，不能反映完整清晰的會(huì)計(jì)工作流程。高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)際工作有聯(lián)系，但它僅僅能反映日常會(huì)計(jì)工作的一部分。所以學(xué)生所學(xué)的實(shí)訓(xùn)知識(shí)相當(dāng)片面，無法與會(huì)計(jì)工作的其他業(yè)務(wù)流程聯(lián)系到一起，更無法把所學(xué)到的實(shí)訓(xùn)知識(shí)與會(huì)計(jì)工作融會(huì)貫通。經(jīng)調(diào)查，許多高校開設(shè)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程主要是手工模擬和計(jì)算機(jī)模擬會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，對(duì)于審計(jì)、稅務(wù)方面的實(shí)訓(xùn)課安排較少。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中涉及企業(yè)存貨管理、資金管理、工資核算、成本費(fèi)用核算、利潤計(jì)算等方方面面，但在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中分工很難明確。學(xué)生每人一套實(shí)習(xí)資料，在操作中充當(dāng)各種角色，到最后感覺混亂，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)的運(yùn)作沒有清晰的思路。
第三，重核算輕監(jiān)督。目前會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)基本都是要求學(xué)生完成“證-賬-表”的循環(huán)工作，學(xué)生拿到資料后，直接根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，缺少了審核、監(jiān)督原始憑證這一重要環(huán)節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因在于教材沒有準(zhǔn)備不真實(shí)、不合法的原始憑證供學(xué)生審核，使學(xué)生從觀念上就沒有重視這一重要的審核工作。顯然，這樣的會(huì)計(jì)工作程序是不合格的。另外，對(duì)于利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行審計(jì)工作也不重視，只有少數(shù)高校專門開設(shè)了計(jì)算機(jī)審計(jì)課程，如廈門大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)等。
第四，重專業(yè)輕法律。教師在教學(xué)中往往重視專業(yè)理論知識(shí)，而忽視相關(guān)的法律知識(shí)的貫穿，這就造成了學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中填制憑證或是做賬時(shí)，沒有法律約束的意識(shí)。但是在實(shí)際會(huì)計(jì)工作中，任何經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的記錄都是有法可依的。
第五，高校缺乏有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)講師。高校教師一般都要具有碩士以上學(xué)歷，許多教師畢業(yè)后直接從教，并沒有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。所以高校的教師往往都是偏于理論型的，很多現(xiàn)實(shí)中的問題無法展示給學(xué)生。
三、高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的改革策略
（一）改善會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方法。目前，高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法一般是重理論而輕實(shí)踐，理論是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，在課堂上教師可以采用多種教學(xué)方法，例如：單項(xiàng)操作可以教師先講授學(xué)生后操作，學(xué)生在教師的理論指導(dǎo)下進(jìn)行操作，綜合操作可以讓學(xué)生操作教師指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)思考能力。另外，還可采用情景仿真模擬教學(xué)，讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，各司其職，讓模擬真實(shí)化，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行崗位輪換，體驗(yàn)不同崗位的任務(wù)、職責(zé)及其聯(lián)系。
（二）完善會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容。目前的會(huì)計(jì)課程主要有會(huì)計(jì)模擬手工和會(huì)計(jì)電算化，不能反映一個(gè)整體的會(huì)計(jì)工作流程，關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以學(xué)習(xí)重慶科技大學(xué)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程安排，將課程細(xì)化，加強(qiáng)課程之間的關(guān)聯(lián)程度，從會(huì)計(jì)上崗培訓(xùn)，到經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理，到財(cái)務(wù)報(bào)表分析，再到納稅處理等，形成一系列的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生全方位地了解實(shí)際工作的流程，這樣才能使學(xué)生更好地適應(yīng)實(shí)際工作的需要。
（三）合理安排課時(shí)，選用合適教材。學(xué)校要為學(xué)生安排足夠的課時(shí)，給予學(xué)生充分的操作時(shí)間。大部分高校都是在大三或大四才開始會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的訓(xùn)練，這么短的時(shí)間其實(shí)學(xué)不到太多東西，值得借鑒的是河南高校黃淮學(xué)院，其會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程安排從大二就已經(jīng)開始，學(xué)生更早的接觸到了手工，有更多的時(shí)間了解會(huì)計(jì)工作流程。而且實(shí)訓(xùn)課不能只是走形式的開幾節(jié)課，要讓學(xué)生真正的學(xué)到、練到。同時(shí)，學(xué)校要針對(duì)不同層次不同專業(yè)的學(xué)生選用合適的、內(nèi)容豐富的教材，并且要與時(shí)俱進(jìn)。
（四）分階段開設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程。例如：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程上完后，配合會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的需要，進(jìn)行一些簡單的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作：認(rèn)識(shí)并審核原始憑證，填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、更正錯(cuò)賬等;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)上完后，分崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，練習(xí)各類較復(fù)雜的業(yè)務(wù)，認(rèn)識(shí)企業(yè)內(nèi)部與外部的業(yè)務(wù)往來和各種財(cái)務(wù)關(guān)系，可在開設(shè)ERP沙盤模擬、稅法課程后，開設(shè)納稅申報(bào)實(shí)驗(yàn)課程;成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)等課程結(jié)束后，都安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課。
（五）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教育要增強(qiáng)法律知識(shí)的貫穿。重專業(yè)輕法制是我國大部分高校普遍暴露出來的問題，這使得會(huì)計(jì)系的畢業(yè)生一時(shí)難以適應(yīng)實(shí)際工作，因?yàn)闀?huì)計(jì)日常工作涉及經(jīng)濟(jì)法、稅法等法律問題，處理不當(dāng)，情況嚴(yán)重。所以，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程要滿足實(shí)際工作的需要就要加強(qiáng)相關(guān)會(huì)計(jì)法律知識(shí)的教授，培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念，這樣才能更好地適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)際工作。
（六）改善會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)硬件設(shè)施。加大資金投入，引進(jìn)或借鑒先進(jìn)高校實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目，不斷加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室的各種設(shè)施建設(shè)，最好有與企業(yè)有業(yè)務(wù)聯(lián)系的配套的外部機(jī)構(gòu)，如開戶銀行、稅務(wù)部門、運(yùn)輸部門等，讓學(xué)生盡量擺脫只能在實(shí)訓(xùn)室“做賬”的境況，使學(xué)生能更加全面、完整地了解整個(gè)會(huì)計(jì)工作流程，能夠把所學(xué)到的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)知識(shí)與實(shí)踐融會(huì)貫通在一起。有條件的學(xué)校，可以讓學(xué)生去學(xué)校的合作企業(yè)去觀摩或?qū)嵙?xí)，使其真正接觸到會(huì)計(jì)崗位。
（七）提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、擴(kuò)充和提升師資力量。很多高校都缺乏真正在第一線接觸會(huì)計(jì)工作的講師，學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程需定向招收一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，同時(shí)也需要對(duì)實(shí)訓(xùn)教師組織定期的培訓(xùn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參加會(huì)計(jì)后續(xù)教育學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職或暑期實(shí)習(xí)。最好能夠?qū)崿F(xiàn)校企聯(lián)合，教師有機(jī)會(huì)能夠深入實(shí)際工作，一方面服務(wù)企業(yè) ，一方面對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程在實(shí)際工作中的應(yīng)用有更深層次的了解，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。另外，還可以聘請(qǐng)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員指導(dǎo)模擬實(shí)驗(yàn)，以增加會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)現(xiàn)場的真實(shí)感。
隨著信息時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)的不斷完善，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置將更加趨于合理化，會(huì)計(jì)類學(xué)生通過會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的仿真模擬，實(shí)戰(zhàn)能力將大大提高，這對(duì)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)招聘人才都是非常有利的。
參考文獻(xiàn)：
1.楊春華.信息化時(shí)代會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究[J].中國管理信息化，2009，12（07）.
【關(guān)鍵詞】 高職； 會(huì)計(jì)專業(yè)； 審計(jì)學(xué)； 教學(xué)； 案例
《審計(jì)學(xué)》是各個(gè)層次會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，也是各類會(huì)計(jì)資格、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的科目之一。該課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性，作為初學(xué)者很難把握，而教學(xué)者有時(shí)也感到較難講授。為了使學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)和掌握這門課程，作為教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)不斷地探索其教學(xué)的特點(diǎn)和方法。筆者通過二十幾年的教學(xué)實(shí)踐，摸索出了一些《審計(jì)學(xué)》教學(xué)的規(guī)律和較有效的方法，希望能給教學(xué)者們提供一點(diǎn)啟示。
一、關(guān)于《審計(jì)學(xué)》理論部分的教學(xué)
《審計(jì)學(xué)》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)課。在教學(xué)中，教師通常會(huì)將其教學(xué)過程分為兩個(gè)部分：即理論部分和實(shí)務(wù)部分。其中理論部分的內(nèi)容學(xué)生感覺比較抽象、枯燥和乏味，教師講課也比較吃力。但是，如果掌握好教學(xué)內(nèi)容和方法，也是能夠達(dá)到良好的效果。
（一）根據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo)把握教學(xué)內(nèi)容
作為高職層次的學(xué)生，其培養(yǎng)的目標(biāo)是定位在具有一定理論知識(shí)的應(yīng)用性人才。因此，在對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》這門課程的教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)與本科層次學(xué)生的教學(xué)要求有所不同。《審計(jì)學(xué)》理論部分涉及的內(nèi)容較多。在教學(xué)中必須有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行講授。首先，在這部分教學(xué)時(shí)，將其分為兩個(gè)部分：一部分是屬于基本理論知識(shí)；另一部分是理論性不強(qiáng)或拓展性知識(shí)的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，高職專科層次的學(xué)生，主要是要求其掌握前者。對(duì)于這部分內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)、透徹地講解，讓學(xué)生真正弄懂、理解。而后者只讓其了解就可以了，教師也只需簡單介紹，甚至不講解，讓學(xué)生自學(xué)。由于《審計(jì)學(xué)》基本理論知識(shí)的部分，內(nèi)容比較抽象和枯燥，學(xué)生不易把握。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在講解時(shí)深入淺出，并且盡量與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，讓學(xué)生能夠更容易地理解和把握。此外，審計(jì)理論部分中的有些內(nèi)容是屬于基本常識(shí)，如目前我國政府審計(jì)機(jī)關(guān)的組成、名稱等等。這一部分內(nèi)容，盡管不像一些純理論的知識(shí)，但往往與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系在一起，內(nèi)容經(jīng)常會(huì)有所變化，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)提供給學(xué)生最新的信息，使學(xué)生學(xué)會(huì)將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。
（二）探索運(yùn)用案例教學(xué)法
由于《審計(jì)學(xué)》理論部分較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥無味，教師講課也常常感到較難講授。采取案例教學(xué)方法，可以較好地解決這一難題。同時(shí)，案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)科理論，訓(xùn)練實(shí)際操作能力，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，作用大，效果好。筆者也嘗試過這種方法，感覺效果還不錯(cuò)。但在案例教學(xué)中，必須注意幾個(gè)問題：一是對(duì)案例的選擇，主要是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的經(jīng)典案例。例如：在講到民間審計(jì)的產(chǎn)生時(shí)，就可以通過“英國南海公司破產(chǎn)案”這樣一個(gè)典型案例來加深學(xué)生對(duì)民間審計(jì)產(chǎn)生背景的印象以及產(chǎn)生條件的理解。如果教師能夠配合生動(dòng)幽默的語言，其效果將更好。在審計(jì)理論部分，還有一些章節(jié)，如審計(jì)準(zhǔn)則的產(chǎn)生、內(nèi)部控制制度等可以通過典型案例的教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。二是掌握案例教學(xué)的程序和方法。在課堂上，首先給學(xué)生們介紹這個(gè)事件的背景，然后讓他們自己進(jìn)行分析、討論，最后得出結(jié)論。三是教師要在課前準(zhǔn)備好案例，發(fā)給學(xué)生，這樣可以提高教學(xué)效率。
二、關(guān)于《審計(jì)學(xué)》實(shí)務(wù)部分的教學(xué)
《審計(jì)學(xué)》這門課程的操作性很強(qiáng)，如何讓學(xué)生掌握分析問題和解決問題的能力，應(yīng)當(dāng)從多方面入手。
（一）把握其與理論部分的銜接
《審計(jì)學(xué)》實(shí)務(wù)部分的內(nèi)容與前面理論部分的內(nèi)容有著密切的關(guān)系。如何將前面所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)務(wù)部分中去，就顯得十分重要。其中，審計(jì)程序、方法、內(nèi)部控制制度審計(jì)等幾個(gè)方面的內(nèi)容在實(shí)務(wù)部分的講述中都要運(yùn)用。例如：在講到應(yīng)收賬款的審計(jì)，就要把審計(jì)方法中的函證法如何具體運(yùn)用到應(yīng)收賬款的審計(jì)中進(jìn)行較詳細(xì)講解。這樣使學(xué)生既能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際結(jié)合，又能更好地理解有關(guān)理論知識(shí)。
（二）注意其與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系
《審計(jì)學(xué)》這門課程一般都是安排在學(xué)習(xí)完會(huì)計(jì)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理等多門課程之后。這主要因?yàn)椤秾徲?jì)學(xué)》與這些課程有著較大的滲透性。也就是說，在審計(jì)學(xué)的教學(xué)中都會(huì)運(yùn)用到這些課程的有關(guān)知識(shí)。所以，教師應(yīng)當(dāng)注意其與這些課程的聯(lián)系。由于高職專科會(huì)計(jì)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程的實(shí)務(wù)部分一般是以企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)為例來進(jìn)行講授的，學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)掌握得怎樣，直接關(guān)系到這一部分的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同班級(jí)整體的實(shí)際情況，調(diào)整有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于那些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)掌握得不太好的學(xué)生，要求他們利用課余時(shí)間重新自學(xué)。對(duì)于那些帶有普遍性的疑點(diǎn)、難點(diǎn)地方，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上有目的地進(jìn)行統(tǒng)一講解。同時(shí)注意其講解方法應(yīng)當(dāng)與平時(shí)會(huì)計(jì)課的講授有所不同，主要是要把會(huì)計(jì)處理中容易出錯(cuò)和容易混淆的內(nèi)容，通過分析、比較，讓學(xué)生進(jìn)一步搞清楚。
（三）盡量多運(yùn)用案例教學(xué)方法
審計(jì)工作的技術(shù)性和實(shí)踐性極強(qiáng)，且審計(jì)部門的用人原則一般又以具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為前提。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，高職專科學(xué)生是屬于高級(jí)應(yīng)用性人才。因此，對(duì)實(shí)踐性的把握要求得更多一些。但一般情況下，學(xué)生在學(xué)校無法接觸到實(shí)際問題。而引入案例教學(xué)法可以向?qū)W生提供一些來源于審計(jì)實(shí)踐工作的典型素材，由單純的理論敘述轉(zhuǎn)向?qū)⒗碚撊谌氚咐虒W(xué)中。更主要的是要求學(xué)生參與案例分析和討論，使學(xué)生身臨其境。通過認(rèn)真研究案例，歸納自己的觀點(diǎn)，參與辯論，也可以提高學(xué)生的判斷能力、表達(dá)能力和解決問題的能力。審計(jì)實(shí)務(wù)部分的案例主要是培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷能力和解決問題的能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具有可操作性。因此，案例的選擇十分重要。既要與每一章節(jié)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，又要有重點(diǎn)。例如在貨幣資金審計(jì)中，重點(diǎn)選擇現(xiàn)金和銀行存款兩個(gè)方面進(jìn)行案例分析。既可以是單項(xiàng)的案例，也可以是綜合案例，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要進(jìn)行選擇。對(duì)于那些要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，教師最好在課堂上先進(jìn)行案例示范，然后布置相類似的習(xí)題，讓學(xué)生做課后練習(xí)，以便更好地消化和鞏固。在審計(jì)實(shí)務(wù)部分的講解中，教師對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理論講述可以簡單一些，主要把時(shí)間放在案例分析上，通過實(shí)際操作的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)部分內(nèi)容的掌握。
【參考文獻(xiàn)】
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Abstract： Auditing courses is main professional technology curriculum of higher vocational accounting audit specialty， accounting computerization specialty， financial management specialty， assets assessment specialty and management specialty. For the above specialty， they all contents the audit basic knowledge and financial auditing practice， the audit practical skill foundation that people engaged in auditing have to master. The applied and general characteristics of audit make its teaching and study difficult， and teachers are difficult to grasp the scale of the course teaching. Therefore， to realize the teaching goal， guarantee the quality of teaching， we must be clear about the teaching goal orientation， based on this， determine proper teaching structure system. This study aims to discuss how to be clear about audit teaching target positioning， and construct the corresponding audit teaching model， from audit course teaching， hoping to provide reference for the peer.
關(guān)鍵詞： 審計(jì)課程；教學(xué)；目標(biāo)體系；構(gòu)建
Key words： audit；teaching；goal system；structure
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）34-0235-02
1 問題提出與研究宗旨
自20世紀(jì)70年代后期，隨著我國經(jīng)濟(jì)調(diào)整、恢復(fù)，審計(jì)學(xué)課程逐步在部分高校開設(shè)。80年代初，隨著我國注冊(cè)會(huì)計(jì)師制度的恢復(fù)、國家審計(jì)機(jī)關(guān)的設(shè)立、內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)的建立，推進(jìn)了我國高校、大專、中專等各類各層次學(xué)校審計(jì)教育的發(fā)展，并伴隨我國經(jīng)濟(jì)體制、政治體制的改革和發(fā)展不斷拓展、提升。為不斷適應(yīng)我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，各校在專業(yè)設(shè)置、課程架構(gòu)方面不斷進(jìn)行了大膽創(chuàng)新、探索。至今，審計(jì)學(xué)課程在各類院校、不同學(xué)歷層次的有關(guān)專業(yè)中得到較快發(fā)展，相互借鑒、相得益彰，形成了各具自身特色的課程設(shè)置與教學(xué)構(gòu)架。在課程設(shè)置上，針對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)與要求，從審計(jì)學(xué)課程中分離出審計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、基建工程審計(jì)、審計(jì)案例和審計(jì)理論專題等審計(jì)類課程。針對(duì)會(huì)計(jì)類相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)與要求，在課程設(shè)置上則構(gòu)建了以審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)或?qū)徲?jì)學(xué)原理與財(cái)務(wù)收支審計(jì)為核心內(nèi)容的審計(jì)學(xué)課程體系，并輔之以一定的審計(jì)案例教學(xué)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國高等教育、職業(yè)教育的推進(jìn)與改革，適應(yīng)社會(huì)需求、培養(yǎng)具備較強(qiáng)應(yīng)用能力與素質(zhì)的人才要求，各校在審計(jì)教學(xué)中積極變革、探索與推進(jìn)審計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，創(chuàng)新審計(jì)教學(xué)特色。尤其是高職高專院校，圍繞培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用技能的審計(jì)人才，進(jìn)行了有益的探索與嘗試，取得了較好的成效。
“十一五”期間，全國教育界主推精品課程建設(shè)，審計(jì)學(xué)課程建設(shè)也在眾多高校研討建設(shè)與不斷完善之中。在高職高專院校，審計(jì)學(xué)課程大多在會(huì)計(jì)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)、會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)、資產(chǎn)評(píng)估與管理等相關(guān)專業(yè)開設(shè)，多數(shù)以“審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)+財(cái)務(wù)收支審計(jì)實(shí)務(wù)”為課程主體構(gòu)架內(nèi)容，有的輔之以審計(jì)案例教學(xué)，有的再輔以審計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練。盡管各校在審計(jì)教學(xué)構(gòu)架與教學(xué)組織中存在著差異，無可厚非，但如何才能有效地構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)教學(xué)體系，尤其是其中的實(shí)踐教學(xué)體系，有機(jī)地將審計(jì)理論性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)緊密結(jié)合，是目前審計(jì)學(xué)教改與打造精品課程的難點(diǎn)。基于審計(jì)學(xué)課程精品課程建設(shè)角度，總結(jié)與探索二十多年來審計(jì)教學(xué)的得失，并借鑒同行的研究成果，擬就審計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)架建設(shè)的主要思路、模式、內(nèi)容、組織等提出自己觀點(diǎn)，供同行榷磋。
2 審計(jì)教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容定位
審計(jì)是綜合性、應(yīng)用性、層次性較高的領(lǐng)域，這種地位的特殊性，實(shí)質(zhì)上決定了審計(jì)從業(yè)者必須具備較高的、綜合的、知識(shí)能力的特殊性決定的在高職高專院校相關(guān)專業(yè)中，審計(jì)學(xué)課程通常是定位在以會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、企業(yè)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化等課程為先修課程的后續(xù)課程，一般都在高年級(jí)后期開課。然而，定位審計(jì)教學(xué)目標(biāo)必須基于審計(jì)課程教學(xué)基本目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律的考慮，才能正確認(rèn)識(shí)與把握審計(jì)的教與學(xué)。
2.1 審計(jì)課程教學(xué)基本目標(biāo) 審計(jì)課程教學(xué)基本目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上是由審計(jì)工作及其應(yīng)具備的知識(shí)能力的特殊性決定的。從審計(jì)實(shí)際工作角度看，從事審計(jì)工作需要不同職業(yè)能力層次的人員，以保障不同崗位審計(jì)工作的需要。就高職高專相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的人才層次而言，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)恰當(dāng)?shù)囟ㄎ挥趯徲?jì)助理人員崗位。在這樣的崗位目標(biāo)下，審計(jì)課程在教學(xué)定位上體現(xiàn)出如下特點(diǎn)與規(guī)律：
①要求教學(xué)對(duì)象在具備相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)審計(jì)知識(shí)，并要求掌握較全面、較扎實(shí)的審計(jì)實(shí)務(wù)技能。②審計(jì)學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，技能應(yīng)用素質(zhì)要求高，不僅要注重案例教學(xué)，還需要強(qiáng)化一定的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)。③審計(jì)學(xué)教與學(xué)難度較高，教學(xué)不易把握，學(xué)生不易理解，更不易掌握，更需要通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)幫助學(xué)生在消化、理解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)掌握必要的審計(jì)實(shí)務(wù)技能。④審計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容大多主要定位審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與財(cái)務(wù)收支審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)上，需要有一定的實(shí)踐支撐，否則在短期內(nèi)要較好地加以掌握是不易的。⑤審計(jì)課程作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，其教學(xué)要求任課的專業(yè)教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)膶徲?jì)實(shí)務(wù)技能與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比較熟悉審計(jì)實(shí)務(wù)，具備一定的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，避免講課空洞、枯燥無味，并防范因教學(xué)難度較大導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)者厭學(xué)情緒的滋生或加重。
2.2 審計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容定位 在高職高專相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，由于整體課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)架和教學(xué)時(shí)數(shù)限制，加上審計(jì)課程具有后續(xù)課程特點(diǎn)，審計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)數(shù)必將受到一定的約束，不可能賦予更多的內(nèi)容與時(shí)數(shù)。因此，基于高職高專特點(diǎn)與上述審計(jì)課程教學(xué)基本目標(biāo)定位，筆者認(rèn)為，審計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)主要定位于審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與企業(yè)財(cái)務(wù)收支審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)兩部分，不宜再過多過寬。
在審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)方面，應(yīng)主要以認(rèn)知審計(jì)領(lǐng)域、理解審計(jì)基礎(chǔ)理論、熟知審計(jì)基本工作程序和方法、審計(jì)基本作業(yè)規(guī)范、主要作業(yè)方式和要求等為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。
在企業(yè)財(cái)務(wù)收支審計(jì)實(shí)務(wù)方面，應(yīng)以企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)實(shí)務(wù)要求為基準(zhǔn)，圍繞其審計(jì)實(shí)務(wù)主要作業(yè)程序、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)方式方法、常見錯(cuò)避問題分析處理等為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。
在具體教學(xué)方式方法上，可依據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)與目標(biāo)要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容實(shí)施和強(qiáng)化一定的案例教學(xué)與實(shí)務(wù)訓(xùn)練。
在具體教學(xué)模式上，可依據(jù)學(xué)校條件、專業(yè)特點(diǎn)等建立有針對(duì)性、有特色的實(shí)施模式。
3 審計(jì)課程教學(xué)體系基本框架體系
基于上述審計(jì)課程的教學(xué)思考，筆者通過多年審計(jì)教學(xué)總結(jié)、體會(huì)認(rèn)為，高職高專審計(jì)課程教學(xué)可構(gòu)建如下的基本框架體系（見下圖1）。
上述從“審計(jì)崗位職業(yè)能力”打造角度提出的審計(jì)教學(xué)體系框架，體現(xiàn)了如下主導(dǎo)思想：
①以“審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)+實(shí)務(wù)案例分析應(yīng)用”結(jié)合模式為審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)應(yīng)用基礎(chǔ)構(gòu)架學(xué)生必須掌握的審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)體系。②以“審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)基礎(chǔ)+審計(jì)實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練”結(jié)合模式為審計(jì)實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)方式構(gòu)架學(xué)生必須掌握的審計(jì)技能素質(zhì)。③兩項(xiàng)模式的組合形成一種整體的審計(jì)課程教學(xué)系統(tǒng)框架，并通過循序漸進(jìn)的教學(xué)進(jìn)程使之形成必備必要的審計(jì)知識(shí)能力的有效培養(yǎng)模式，這種模式可以有效突破以往長期困擾提高審計(jì)教學(xué)質(zhì)量的難題。
4 審計(jì)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的環(huán)節(jié)
上述對(duì)審計(jì)課程特點(diǎn)與教學(xué)模式的定位剖析，揭示了高職高專審計(jì)課程教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律，在實(shí)施應(yīng)用中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如下兩方面環(huán)節(jié)的教學(xué)：
①注重審計(jì)案例分析的教學(xué)。即在課堂理論知識(shí)性教學(xué)中，充分引入審計(jì)案例，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審計(jì)案例的研討、分析與解析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)審計(jì)知識(shí)的理解、掌握與應(yīng)用，同時(shí)為審計(jì)實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練奠定必要的審計(jì)實(shí)務(wù)應(yīng)用基礎(chǔ)。
②推進(jìn)和實(shí)施審計(jì)實(shí)務(wù)技能的模擬訓(xùn)練。即在審計(jì)教學(xué)中實(shí)施以財(cái)務(wù)收支審計(jì)為主要內(nèi)容的仿真性模擬訓(xùn)練，使學(xué)生通過較全面、較完整地模擬財(cái)務(wù)收支審計(jì)全過程的實(shí)務(wù)作業(yè)，達(dá)到熟悉、掌握必備的審計(jì)實(shí)務(wù)技能。
通過實(shí)現(xiàn)上述審計(jì)課程的實(shí)踐性教學(xué)過程，即可為學(xué)生盡快融入校外社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)審計(jì)崗位職業(yè)能力的打造。
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【關(guān)鍵詞】 高級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試； 內(nèi)部控制； 決策分析
從2007年起高級(jí)會(huì)計(jì)師資格考評(píng)結(jié)合工作不再試點(diǎn)，在全國范圍正式實(shí)施，筆者就2008年高級(jí)會(huì)計(jì)師考試作一總結(jié)，以啟示后來考生。
一、題型總結(jié)
今年的考試題型在大體上跟往年沒什么區(qū)別，從答題類型上看，基本上還是那三種類型：判斷說理題、決策分析題和會(huì)計(jì)處理題。雖然題型沒有太大的變化，但是在各個(gè)題型的分值分配上卻有所變化，比如2007年判斷說理題只有兩個(gè)案例，決策分析題也有兩個(gè)案例，即三、四兩道案例，其余的全部為會(huì)計(jì)處理題，雖然八、九為選答題，但是每道題的分值都是20分，這部分總分值為50分。而在今年呢，判斷說理題增加了分值，由原來的兩道變成了三道案例分析，會(huì)計(jì)處理題只有六、七、八、九分值一共為40分，這樣看來，判斷說理題比例在加重而會(huì)計(jì)處理題比重在減少。從具體的每個(gè)題型來看，又分別有以下特點(diǎn)：
（一）判斷說理題
判斷說理題具體又分為兩種：第一種是挑錯(cuò)，這種類型的案例往往是對(duì)一個(gè)單位的一些做法給予了一些描述，然后請(qǐng)考生挑出其中的不當(dāng)之處，并且要說明理由。這種類型的案例分析往往比較難，因?yàn)橥ǔ６际谴蠖蔚拿枋觯枰忌谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)讀通而且要讀透，其中不當(dāng)?shù)牡胤絻H僅是這大段描述中的一點(diǎn)，很多考生常常誤以為整段都是錯(cuò)的，或者其中一點(diǎn)是不妥當(dāng)?shù)木拖氘?dāng)然地認(rèn)為整個(gè)段落都是錯(cuò)誤的，對(duì)錯(cuò)判斷得很模糊，在答理由的時(shí)候就說得很含糊，往往說不到點(diǎn)子上。
第二種是純粹的判斷對(duì)錯(cuò)，如果是錯(cuò)，請(qǐng)說明理由。對(duì)于這樣的題，需要對(duì)題干中每個(gè)命題都做出判斷，需要明確寫出判斷的結(jié)果是對(duì)還是錯(cuò)。比如今年考試中的第三道案例分析題，是關(guān)于行政事業(yè)單位國有資產(chǎn)管理的內(nèi)容，其要求就是“請(qǐng)根據(jù)行政事業(yè)單位國有資產(chǎn)管理的有關(guān)規(guī)定，判斷上述各項(xiàng)的處理是否正確；如不正確，請(qǐng)說明理由”。但是由于這種類型的題往往不會(huì)出現(xiàn)在第一道題中，相反上一個(gè)類型的判斷說理題往往會(huì)先出現(xiàn)，因?yàn)橛辛讼惹暗挠∠螅钥忌诖疬@類題的時(shí)候，常常會(huì)忽視判斷正確的命題，而主要將注意力都集中在判斷錯(cuò)誤的命題上了，而且理由往往寫了很多，卻不知對(duì)于判斷是正確的命題，只要寫出“正確”就是一個(gè)給分點(diǎn)，而在判卷過程中，這樣的采分點(diǎn)往往會(huì)被考生遺漏，知識(shí)點(diǎn)都掌握，但是卻沒有抓住分?jǐn)?shù)，十分可惜。
（二）決策分析題
對(duì)于這一類題，其實(shí)更注重的是決策，為了幫助決策分析，中間可能會(huì)涉及到一些計(jì)算，但是作為高級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試，考試本身并不是把重點(diǎn)放在考生的解題過程上，更注重的是考生的決策分析的結(jié)果。因此對(duì)于這一類題，需要計(jì)算的時(shí)候，考生可以簡單列出計(jì)算的過程，關(guān)鍵是結(jié)果要正確，這一類題往往是幾個(gè)決策之間的比較，因此選擇出來正確的決策結(jié)果才是最重要的。計(jì)算正確，往往只是其中一個(gè)小的采分點(diǎn)，考生在這一類題上要注意把握。在這一類型的案例中，通常會(huì)涉及到這樣一些計(jì)算，比如公司的各種財(cái)務(wù)比率，或者投資收益率等，光公司財(cái)務(wù)比率這方面已經(jīng)連續(xù)幾年都考過了。
（三）會(huì)計(jì)處理題
這部分內(nèi)容往往不僅僅是會(huì)計(jì)處理，中間還夾雜著判斷和說明理由等。對(duì)于判斷說理，仍然同上面第一個(gè)類型，但是對(duì)于會(huì)計(jì)處理部分，因?yàn)楫吘惯@是高級(jí)會(huì)計(jì)師的資格考試，不同于初級(jí)和中級(jí)，對(duì)于具體的分錄在一般情況下是不會(huì)做具體要求的。但也有例外，比如2007年的第九道案例分析題，是關(guān)于事業(yè)單位財(cái)政支出的會(huì)計(jì)處理的，在采分點(diǎn)上就有嚴(yán)格的會(huì)計(jì)分錄要求，因此考生在答這一類題時(shí)要注意看清楚題目中的要求，如果明確要求會(huì)計(jì)處理的話，那么還是要將會(huì)計(jì)分錄一一列示清楚的。
從考試內(nèi)容來看，對(duì)于行政事業(yè)單位這部分內(nèi)容的分值沒有變，仍然保持了大約20%的比例。其中第三道案例分析是關(guān)于行政單位和事業(yè)單位的國有資產(chǎn)管理問題的，第九道案例分析是關(guān)于行政事業(yè)單位的審計(jì)實(shí)務(wù)的，這應(yīng)該說是整個(gè)這套試卷中難度比較大的一道案例分析題。同以往相比，行政事業(yè)單位部分的出題難度有所加大，但是分值保持不變，而且往往有一道題是選答題，因此考生在行政事業(yè)單位這部分內(nèi)容中可以斟酌把握。
二、常見失誤
（一）采分點(diǎn)多，分值小，容易丟失采分點(diǎn)
以今年的考題為例，在評(píng)卷的標(biāo)準(zhǔn)答案中，所有采分點(diǎn)中，最高的一個(gè)才是3分，而且通篇這樣的采分點(diǎn)只有兩處，而其它大部分都是在0.5、1、1.5、2之間分布，其中第二題采分點(diǎn)最多，該題滿分是13分，但采分點(diǎn)達(dá)24個(gè)之多。面對(duì)這么多采分點(diǎn)情況，考生如果像寫論文那樣成大段大段地答題，只恐怕是費(fèi)力不討好，經(jīng)常是采分點(diǎn)丟了不說，閱卷的老師還要在大段大段的手寫文字中逐個(gè)地挑出給分點(diǎn)，考生容易失分，閱卷人也容易漏判。針對(duì)這一情況，與其大段作答，不如仔細(xì)閱讀要求，分小段按照順序個(gè)個(gè)回答，這樣顯得更清晰，閱卷人也不容易漏判。
（二）題量大，時(shí)間分配不均
高級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試一個(gè)明顯的趨勢就是題目數(shù)不增加，但是每道題的題干中信息量明顯增大，因?yàn)榧哟罅碎喿x量，這在無形中也增加了題量，但是時(shí)間是固定的。在閱卷過程中通常會(huì)遇到這樣兩種情況：
第一種，從頭開始逐道題細(xì)扣，后半部分沒有答完。這樣的考生往往比較心細(xì)，答題也是中規(guī)中矩的，從頭只要一開始，中間往往不會(huì)跳過哪一道題，除非是徹底不會(huì)，（而實(shí)際上，因?yàn)殚_卷考試，所以徹底不會(huì)的情況也是十分少見的），所答出來每道題都做得很仔細(xì)認(rèn)真，在試卷的前半部分耗費(fèi)了大量的時(shí)間。而試卷整個(gè)題的分布也并不是先易后難，所以這類考生往往被前面遇到的一道難題卡住，死扣到底，結(jié)果時(shí)間不夠，后面還有很多相對(duì)比較容易或者考生明明已經(jīng)掌握的考點(diǎn)卻因?yàn)闆]有時(shí)間而無法作答，造成遺憾。
第二種，試卷通篇都讀過，但是浮光掠影，都沒有細(xì)讀。這種情況下的考生本人可能很清楚時(shí)間的有限性，但是就是太怕時(shí)間緊張答不完，所以對(duì)于每個(gè)題都是大概地讀了一遍，也不加仔細(xì)閱讀就開始作答，往往答非所問，或者根據(jù)略微沾邊的資料，抄了一些上去，根本不是答案。而且通篇個(gè)個(gè)題都是如此，個(gè)個(gè)都答，但個(gè)個(gè)都沒答透徹，結(jié)果還是考試成績不夠理想。
面對(duì)時(shí)間有限這個(gè)問題，如何在210分鐘答完七道必答題，并且還要在選答題中作出一個(gè)選擇然后再作答，如何在這八道題上分配時(shí)間就顯得十分的重要。
（三）沒有仔細(xì)讀懂題目要求，答非所問
這類失誤在判斷說理題和會(huì)計(jì)處理題中最為常見，尤其是判斷說理題中的第二種，判斷對(duì)錯(cuò)題，由于沒有認(rèn)真閱讀理解題目要求，往往是對(duì)判斷正確的命題一掃而過，也沒有在答題紙上留下任何回答，直接奔向那些判斷為錯(cuò)誤的命題及說明理由上了。結(jié)果是明明掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是分?jǐn)?shù)卻沒有抓住。
（四）答題答案羅嗦，未切中肯綮
參加高級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試的考生往往都在實(shí)務(wù)中工作了許多年，離開學(xué)校已經(jīng)很久，似乎不少人都已不習(xí)慣考試中答題的言簡意賅的形式，也可能是因?yàn)殚_卷，讓帶進(jìn)一些相關(guān)資料，干擾太多，不少考生在答題的時(shí)候，如同答政治論述題一樣，長篇大論地發(fā)表論述，所寫出的答案往往是大段大段的，內(nèi)容跟考題相關(guān)，但僅僅是相關(guān)，都沒有說到點(diǎn)子上。比如今年的第二道題，在最后一個(gè)判斷“建議聘請(qǐng)與本公司合作關(guān)系較好的某會(huì)計(jì)師事務(wù)所為建立健全內(nèi)部控制提供智力支持和咨詢服務(wù)，并聘請(qǐng)?jiān)撌聞?wù)所開展內(nèi)部控制審計(jì)”，很多考生知道內(nèi)部控制審計(jì)的重要性，并且一再地強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)部控制進(jìn)行審計(jì)的單位一定要具有獨(dú)立性，但是答題的時(shí)候把這些理由說了一大篇，就是不提內(nèi)部控制咨詢服務(wù)與內(nèi)部控制審計(jì)是不相容職務(wù)，不能由同一家事務(wù)所同時(shí)提供，而閱卷人在大段的論述中尋找“不相容”，或者“不能同時(shí)提供”這樣的字眼，但就是找不到，因此也不能給分。
三、啟示
雖然分?jǐn)?shù)不代表一切，但是考生參加這個(gè)考試就是為了能夠取得一個(gè)較好的分?jǐn)?shù)，能夠通過考試。雖然卷面以60分為及格線，但是各省還要根據(jù)本省考試的實(shí)際情況，自行確定及格分?jǐn)?shù)線，而從有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料來看，每年在所有報(bào)考的考生中，只有40%的考生能夠通過考試，因此總結(jié)歷年考試的經(jīng)驗(yàn)，爭取順利地通過考試就顯得十分重要。以今年的閱卷經(jīng)歷，我們從中能得到這樣一些啟示：
（一）命題的形式和內(nèi)容都將趨于穩(wěn)定
自從2003年高級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試在浙江、湖北兩省開始試點(diǎn)至今已有5年，其中從2007年才在全國大范圍內(nèi)正式實(shí)施，中間在2005年將題型調(diào)整了一下，由原來的八道案例分析題題改為九道案例分析，但是最后兩道，即八、九兩道為二選一，實(shí)際上仍然是八道。這種題型已經(jīng)定下來，除非有特別說明，以后每年都會(huì)如此。
從考試的內(nèi)容來看，不外乎大綱規(guī)定的那四部分內(nèi)容，會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部控制、相關(guān)法規(guī)。今年有很多考生考完后感覺考題有些偏，很多人抱怨今年新增的章節(jié)和內(nèi)容都沒有考。其實(shí)不然。往年考試給大家的一個(gè)感覺是當(dāng)年新增了什么內(nèi)容，當(dāng)年肯定就要考，雖然每年或多或少都有這樣的現(xiàn)象，但是這并不代表著每年新增的所有內(nèi)容都要考。比如今年的內(nèi)部控制部分，第二道題就屬于新增內(nèi)容，因?yàn)檫@道題主要的考試內(nèi)容就是集中在今年財(cái)政部等部門于2008年5月22日聯(lián)合的《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》，這當(dāng)然也是新增內(nèi)容，至于財(cái)務(wù)管理中新增的內(nèi)容等，新增未必考試就要面面俱到。
從分值在題型上的分布來看，同2007年相比，判斷說理題的分值在增加，由去年的兩道題變成今年的三道題，由25分變成35分；決策分析題分值沒有變，還是25分；會(huì)計(jì)處理題則相應(yīng)地減少了一道題，同樣分值也減少了10分，由50分變成40分。從總體上看，這種變化是合理的，而且將來也有保持這種變化的趨勢，因?yàn)楦呒?jí)會(huì)計(jì)師資格考試畢竟不同于初級(jí)、中級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試，更看重考生的綜合判斷分析，而不再是單純的業(yè)務(wù)處理，因此這一點(diǎn)需要引起考生的注意。
從考試內(nèi)容的分布上看，關(guān)于行政事業(yè)單位的部分，仍然沒變，通常會(huì)有兩道題，分值一般是30分，如果按照權(quán)重計(jì)分的話，這部分內(nèi)容的分值約占20%。八、九兩道選答題中肯定會(huì)有一道不是行政單位就是事業(yè)單位的會(huì)計(jì)處理題，另外一道則往往是安排在判斷說理題中，因?yàn)闆Q策分析涉及到計(jì)算，通常是涉及到企業(yè)財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的較多，而涉及到行政事業(yè)單位的則概率很小，因此對(duì)于行政事業(yè)單位這部分內(nèi)容，考生就可以按照這兩個(gè)題型去復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。
（二）做充分的準(zhǔn)備，不做不備之戰(zhàn)
雖然考試為開卷，但是這并不意味著只要帶夠資料進(jìn)考場就一定可以考得比較理想。如果對(duì)題型，內(nèi)容不十分熟悉，在短短的210分鐘內(nèi)將8道題全部從所帶的資料中查找到答案并且抄寫上去，恐怕是十分困難的一件事情。
參加考試的考生大部分都是實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但這也并不意味著單憑實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)就可以取得理想成績。高級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試是個(gè)全面的考試，考試內(nèi)容會(huì)涉及到會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部控制、法規(guī)等各個(gè)方面，每個(gè)人在實(shí)務(wù)中可能只負(fù)責(zé)一個(gè)領(lǐng)域，很難做到面面俱到，因此考前看書做準(zhǔn)備還是十分必要的。
考試雖然要求有一定的技巧，但是準(zhǔn)備的充分還是決定大部分的。考生可能因?yàn)槟挲g以及工作的牽扯，很難將考試像中學(xué)生那樣充分地準(zhǔn)備，記憶力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如他們好了，但是這些因素并不能阻礙考生取得理想成績，因?yàn)檫@個(gè)考試本身并不考那些需要死記硬背的內(nèi)容，更注重的是綜合分析和判斷說理能力。
在準(zhǔn)備過程中，嚴(yán)格按照大綱的內(nèi)容來看書，指定的資料至少要看熟，在考試過程中就可以做到有些題不需要翻閱資料，這樣為那些自己還不是很熟悉的內(nèi)容留出了時(shí)間余地。
（三）充分認(rèn)識(shí)考試的意義，正確對(duì)待
引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出提高高等教育質(zhì)量是我國高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中處于核心地位，提高教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在高校教育中，人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)是通過各門具體的學(xué)科教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。審計(jì)學(xué)課程作為一門應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科，通常是高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的一門核心專業(yè)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位。然而，長期以來，審計(jì)學(xué)教學(xué)效果一直不太理想。教學(xué)效果不好與學(xué)生有關(guān)也與教學(xué)有關(guān)，但主要還是由于教學(xué)中存在的問題帶來的（張勝，2015）[1]。本文通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，透過學(xué)生的視角考慮審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出有針對(duì)性的措施，希望對(duì)提高審計(jì)學(xué)教學(xué)效果有所幫助。本文選取河南省某一所財(cái)經(jīng)類本科院校已經(jīng)學(xué)習(xí)過審計(jì)學(xué)課程的2013級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以專業(yè)的網(wǎng)上問卷調(diào)查系統(tǒng)“問卷星”為網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)，問卷后生成地址，然后將地址通過班級(jí)QQ群或微信發(fā)至每一位學(xué)生，收回有效問卷602分。問卷分別從學(xué)生的審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的主動(dòng)性、學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)中遇到的困難和學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)存在問題的反映四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。
1調(diào)查結(jié)果與分析
1.1學(xué)生審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析
本文采用Liken5級(jí)量表形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)主動(dòng)性相關(guān)問題的選項(xiàng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并使用了SPSS21.0軟件對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)描述。具體問題選項(xiàng)數(shù)值見表1。表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果的得分均值只有2.5，說明學(xué)生整體審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果不好。另外表3中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示學(xué)生學(xué)習(xí)完審計(jì)學(xué)后僅有10.6%的學(xué)生理解并掌握了審計(jì)學(xué)的基本理論和方法，而能夠進(jìn)行簡單應(yīng)用的學(xué)生比例只有4.3%；另外有16.8%的學(xué)生完全不知道自己學(xué)了什么，對(duì)審計(jì)學(xué)基本的理論根本就沒有理解；有31.6%的學(xué)生僅僅理解一些審計(jì)學(xué)的專業(yè)術(shù)語；有41%的學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)的基本理論和方法僅達(dá)到理解的教學(xué)目標(biāo)。該統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)一步說明了學(xué)生關(guān)于審計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果是比較差的。針對(duì)以上學(xué)生審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果較差的調(diào)查結(jié)果，問卷分別從三個(gè)方面進(jìn)行了原因調(diào)查：一是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；二是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難；三是審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題。
1.2學(xué)生審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)查分析
學(xué)生對(duì)一門課程所花費(fèi)的時(shí)間通常情況下能夠代表學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性、主動(dòng)性，表2數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中花費(fèi)的時(shí)間這一項(xiàng)得分均值是3.14，說明學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的主動(dòng)性尚可。一般情況下，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)的因素主要是學(xué)生對(duì)該門課程重要性的認(rèn)識(shí)、對(duì)該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確這兩個(gè)方面。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，這兩項(xiàng)的得分均值分別是4.43和4.45，說明學(xué)生有較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有57.48%的學(xué)生認(rèn)為審計(jì)學(xué)在專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)中具有很重要的地位；另外也有32.39%的學(xué)生認(rèn)為審計(jì)學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)綜合能力中處于比較重要的地位。另外，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有60.47%學(xué)生通過學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)想獲取專業(yè)的勝任能力；而29.57%的學(xué)生為了CPA考試做準(zhǔn)備；3.99%的學(xué)生為了考取研究做準(zhǔn)備；剩余的5.98%為了應(yīng)付期末考試。相對(duì)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向性，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程的積極性和主動(dòng)性。通過對(duì)學(xué)生關(guān)于審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)該校的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的主動(dòng)性較好，但其最終的審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果卻較差。基于此，筆者在設(shè)計(jì)問卷時(shí)分別從學(xué)生在審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難及審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題兩個(gè)方面進(jìn)行開展調(diào)查。
1.3學(xué)生在審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難調(diào)查
從表4統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，602人中有457人認(rèn)為審計(jì)學(xué)教材內(nèi)容理論性太強(qiáng)、概念太抽象，難以理解，這說明該問題是學(xué)生在審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的主要問題。在日常教學(xué)中學(xué)生也常常反映教材中的每一個(gè)漢字都認(rèn)識(shí)，但是組合到一起就不知道是什么意思了。究其原因，審計(jì)學(xué)的教材內(nèi)容是基于審計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定進(jìn)行編寫的，而審計(jì)準(zhǔn)則中的關(guān)于審計(jì)工作的各種專業(yè)術(shù)語是借鑒國際審計(jì)準(zhǔn)則的結(jié)果，內(nèi)容太抽象，學(xué)生難以理解。學(xué)生反映的另外一個(gè)主要問題就是相關(guān)專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)。審計(jì)學(xué)是一門跨學(xué)科的、綜合性很強(qiáng)的課程，涉及到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部控制、公司治理、公司戰(zhàn)略、稅法、經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論、財(cái)務(wù)分析等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，學(xué)生要想學(xué)好審計(jì)學(xué)，必須有這些專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)過的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)沒有達(dá)到熟練掌握的程度，影響了審計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。表4中統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示有235位學(xué)生（39%）認(rèn)為審計(jì)學(xué)涉及到的職業(yè)判斷太多，綜合運(yùn)用能力差。在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)大部分會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生比較喜歡學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法這類課程，當(dāng)他們能夠做出正確的會(huì)計(jì)分錄，對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算時(shí)，他們感覺很有成就感。但是一旦讓他們根據(jù)案例條件進(jìn)行職業(yè)判斷時(shí)，學(xué)生就不知道如何是好了。這就要求學(xué)生具備在掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用審計(jì)的方法進(jìn)行分析問題、解決問題的專業(yè)綜合運(yùn)用能力，相對(duì)于其他專業(yè)課程來講，審計(jì)學(xué)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力要求更高些。最后有239位學(xué)生認(rèn)為選用的教材內(nèi)容太多，學(xué)習(xí)重點(diǎn)把握不好。被調(diào)查的學(xué)校選用的審計(jì)學(xué)教材是注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試用教材，一個(gè)學(xué)期（50個(gè)學(xué)時(shí)左右）不可能完成整本教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，任課教師往往要求學(xué)生僅對(duì)審計(jì)學(xué)基本理論和方法進(jìn)行理解、掌握和運(yùn)用。教師雖然在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但課下學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)面對(duì)厚厚的教材仍然無所適從。
1.4審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題調(diào)查分析
問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（見表5）。被調(diào)查的602個(gè)學(xué)生所在的學(xué)校一般對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生專門開設(shè)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課，而對(duì)非審計(jì)專業(yè)的學(xué)生只能根據(jù)學(xué)期課時(shí)的多少任課教師有選擇地的上審計(jì)實(shí)訓(xùn)課。而審計(jì)學(xué)課程的理論及方法學(xué)生僅僅通過課堂上聽聽老師的講解是不能深入理解和掌握的。正如統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)所顯示的那樣，大部分學(xué)生喜歡的教學(xué)方式是教師理論講解和審計(jì)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合以及案例教學(xué)（見表6）。另外表5中顯示，有284位學(xué)生反映審計(jì)教學(xué)中缺乏案例教學(xué)，或者教學(xué)過程中學(xué)生互動(dòng)太少；也有24.4%學(xué)生認(rèn)為是缺少配套練習(xí)；16.9%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容與審計(jì)實(shí)務(wù)需求不匹配；僅有6.5%學(xué)生認(rèn)為教師專業(yè)素質(zhì)有待提高。通過進(jìn)一步對(duì)教師存在問題進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表7），有56.8%的學(xué)生認(rèn)為任課教師存在的問題是教學(xué)方法呆板、單一，有38.9%的學(xué)生認(rèn)為老師缺乏審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。目前，高校大部分審計(jì)學(xué)教師仍停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法上，任課教師在日常教學(xué)中可能會(huì)在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解過程中加入適當(dāng)?shù)陌咐齺韼椭鷮W(xué)生理解，但由于綜合案例資料的缺乏及其搜集的困難，很少有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過專項(xiàng)審計(jì)案例或綜合審計(jì)案例的分析與討論。此外，大部分審計(jì)學(xué)的任課教師雖然擁有較高的審計(jì)學(xué)理論水平，卻沒有參與過審計(jì)實(shí)務(wù)工作，對(duì)審計(jì)工作的內(nèi)容、特點(diǎn)、流程及結(jié)果僅停留在理論層面的理解上，講起課來就顯得言之無物，缺乏生動(dòng)性，這也是大部分老師覺得審計(jì)學(xué)難教的主要原因。
1.5調(diào)查總結(jié)
通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的主要原因是審計(jì)學(xué)教學(xué)存在諸多問題，可歸納為如下幾點(diǎn)：教師教學(xué)方法呆板、單一；缺乏審計(jì)實(shí)訓(xùn)，或?qū)徲?jì)實(shí)訓(xùn)課時(shí)太少；教材不恰當(dāng)、缺乏配套練習(xí)；審計(jì)學(xué)教師缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。
2審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在問題的解決措施
審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題不是僅通過單一的措施就能解決的，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在完善審計(jì)學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)、教材及師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改變學(xué)生成績考核方式等一整套的措施才能解決的。
2.1充分合理的課時(shí)安排是提高審計(jì)學(xué)教學(xué)效果的前提
學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容及特點(diǎn)給予審計(jì)學(xué)課程充分的課時(shí)安排，在此基礎(chǔ)上引入實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。課時(shí)的充分性是課堂教學(xué)的基本保障，如果課時(shí)安排不夠，任課教師為了完成規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，不得不在課堂上占用大量的時(shí)間進(jìn)行基本理論知識(shí)的講解，沒有多余的時(shí)間進(jìn)行案例分析討論，更不用說是進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)的操作了。
2.2完善審計(jì)學(xué)教材及師資
隊(duì)伍建設(shè)是提高審計(jì)學(xué)教學(xué)效果的基礎(chǔ)合適的教材是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的工具，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，及教學(xué)大綱的要求選擇合適的教材，或者組織教師編寫適當(dāng)?shù)慕滩募芭涮拙毩?xí)。這樣學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時(shí)就相對(duì)輕松和方便了，不用再花費(fèi)時(shí)間去篩選要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。此外，建設(shè)一只高素質(zhì)的審計(jì)學(xué)教師隊(duì)伍，是提高審計(jì)學(xué)教學(xué)效果的必要條件。教師可以利用寒暑假參與會(huì)計(jì)師事務(wù)所或其他審計(jì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的審計(jì)項(xiàng)目，提升自身的審計(jì)實(shí)務(wù)水平。只有實(shí)務(wù)水平提高了，教師在課堂講授時(shí)才能將抽象的內(nèi)容更加生動(dòng)具體地展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生更好地理解和掌握審計(jì)學(xué)相關(guān)理論和方法。
2.3教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是提高審計(jì)學(xué)教學(xué)效果的根本途徑
教師要從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式上。隨著數(shù)字化、信息化時(shí)代的到來，“以教師為中心”的教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式取代“以教師為中心”的教學(xué)模式勢在必行（李曼，2012）[2]。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不是引入某一個(gè)的課堂教學(xué)方法所能解決的。教師要將不同的教學(xué)方法結(jié)合起來運(yùn)用，嘗試新的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位（毋海晶，2015）[3]。具體措施可分別從課前準(zhǔn)備、課堂授課、課后復(fù)習(xí)與反饋三個(gè)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地解決教學(xué)相關(guān)問題。2.3.1課前準(zhǔn)備階段教師根據(jù)審計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是相關(guān)專業(yè)知識(shí)的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，也可以是案例數(shù)據(jù)資料的收集、實(shí)訓(xùn)軟件的熟悉等。為了督促學(xué)生完成規(guī)定的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師必須配有相應(yīng)的考核手段。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)測驗(yàn)、提交數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生提交的結(jié)果給學(xué)生進(jìn)行打分，然后進(jìn)行信息匯總，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。通過課前的充分準(zhǔn)備，一方面彌補(bǔ)了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的不足，另一方面學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)就變得很明確，學(xué)生在后面的課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與積極性就得到了提升。另外，教師通過對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題或困難進(jìn)行充分的了解，并找出有針對(duì)性的具體的解決對(duì)策。2.3.2充分利用課堂教學(xué)課堂教學(xué)的主要任務(wù)是對(duì)審計(jì)學(xué)的核心理論和方法進(jìn)行深度講解，通過案例分析討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)基本理論和方法的運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合運(yùn)用能力等。對(duì)于比較重要的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生普遍反映較難理解的內(nèi)容，教師除了在課堂上進(jìn)行講解外，還可以制作成微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生課下觀看復(fù)習(xí)。這樣，就拓展了課堂教學(xué)的空間和時(shí)間，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利的條件。2.3.3課下復(fù)習(xí)與反饋學(xué)生必須通過課下的復(fù)習(xí)與練習(xí)才能達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效掌握。教師通過給學(xué)生在線發(fā)送配套的章節(jié)練習(xí)，布置課后的復(fù)習(xí)任務(wù)或?qū)嵱?xùn)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并提交電子作業(yè)、案例分析報(bào)告或?qū)徲?jì)工作底稿等。教師根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)、分析報(bào)告或工作底稿的準(zhǔn)確性和及時(shí)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績?cè)u(píng)定，并在期末綜合成績中給予有一定比例。通過這種考核方式，一方面提高了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性，另一方面教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，并給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果。
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