時間：2022-08-28 19:09:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育教學改革論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
社會的發(fā)展既需要從事于科學研究方面的人才，也需要從事于生產(chǎn)建設(shè)等具體事業(yè)方面的人才，高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)人才的一種教學方式，它肩負著培養(yǎng)面向于生產(chǎn)生活、機械建設(shè)、管理服務、創(chuàng)新創(chuàng)造等第一線需要掌握高級技能人才的使命。但是由于近幾年高等職業(yè)教育的跳躍式發(fā)展，它的職業(yè)教育在教學方法上主要還是沿襲著以往的學歷教育教學方法，在教學計劃和專業(yè)設(shè)置上面的安排也存在著不合理之處，這使得高等職業(yè)教育教學的“非職業(yè)化”泛濫，從而導致了我國高等職業(yè)技能人員供給的不足。我國的高等職業(yè)教育的起步也較晚，在教育教學上面也延續(xù)著傳統(tǒng)高校的教學方法，只是一味的進行填鴨式教學，忽視了學生才是真正的教學主體。還是注重于知識的傳輸卻忘記了高等職業(yè)教育的特點是將理論與實踐結(jié)合起來，增強學生的動手實踐能力。這使得職業(yè)教育的教與學沒有完美的結(jié)合起來，教與學之間出現(xiàn)的脫節(jié)的現(xiàn)象。所以鑒于以上的問題，高等職業(yè)教育必須對其教學方法進行改革，加強課堂培養(yǎng)學生的動手能力，將理論與實踐進行結(jié)合，在實踐中加深學生對于所學知識的理解，充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的技術(shù)性人才。
二、高等教育教學改革的措施
在思想觀念方面的改革。高等職業(yè)教育教學改革必須先在教育教學的思想觀念上進行改革，轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)高校的教學模式，明白自己所培養(yǎng)的是哪方面的人才，對于自己教育教學的目標有清楚的定位。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的并不是關(guān)于學術(shù)型、研究型的人才，而是面向于生產(chǎn)生活、機械建設(shè)、管理服務、創(chuàng)新創(chuàng)造等第一線需要掌握高級技能的人才。在進行教學時并不能像以往對待普通學生一樣，只注重于知識的傳播而忘記了關(guān)于學生實踐能力的培養(yǎng)。所以高等職業(yè)教育教學的思想要進行改革，樹立科學的人才觀、質(zhì)量關(guān)、教學觀，將教與學完美的結(jié)合起來，將理論聯(lián)系于實際使學生們加深對于所學職業(yè)技能的掌握，這時候教師已經(jīng)不在是以往的知識傳播者，而是引領(lǐng)學生如何去學習的引領(lǐng)者；學生也不再是知識的被動接受者，而是需要去主動的學習知識、獨立思考完成對于知識的接受，然后進行動手實踐來驗證所學知識技能。課程體系的改革。高等職業(yè)教育教學所培養(yǎng)的人才并不同于普通高校，他所開設(shè)的課程應該要與現(xiàn)實社會生活息息相關(guān)，他所培養(yǎng)的人才應該強調(diào)突出的是實用性、實踐性，他們應該對于自己所學的專業(yè)技能知識掌握的較深，并且能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為動手能力落實到實處來。所以高等職業(yè)院校要根據(jù)實用性，實踐性來重組課程的具體結(jié)構(gòu)，更新教育教學內(nèi)容，在進行基礎(chǔ)理論教學內(nèi)容時突出知識的實用性與實踐性，在進行專業(yè)技能的教授時加強針對性與實踐性。隨著社會的發(fā)展，對于人才的需求類型也在逐漸的發(fā)生著改變，高等職業(yè)院校的課程開設(shè)則要與社會的需求保持接近，為社會提供所需要的技術(shù)型人才。現(xiàn)在的高等職業(yè)院校關(guān)于課程專業(yè)單純的劃分已經(jīng)明顯無法滿足要求了，學科結(jié)構(gòu)必須要進行調(diào)整，對課程結(jié)構(gòu)與教學內(nèi)容進行改革變的刻不容緩。在進行課程改革時要記得高等職業(yè)院校的課程并不是相關(guān)專業(yè)課程知識的簡化版，而是基于此門專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識與學生所需職業(yè)技能相關(guān)的知識，聯(lián)系應用于實際的能力重新組合架構(gòu)出來的新的課程模板。它注重的是教學內(nèi)容的實用性，以及實踐操作性，將理論聯(lián)系與實踐，將所學知識落實到現(xiàn)實的操作實踐中來。
三、教學模式的改革
當前的高等職業(yè)教育教學模式還是沿襲著傳統(tǒng)高校的教育教學模式，注重的還是知識的傳輸，老師是知識的主動傳輸者，學生是知識的被動接受者，這種教學所培養(yǎng)出來的人才與高等職業(yè)院校所想要培養(yǎng)的人才是不一樣的，它所培養(yǎng)的是能夠適應于生產(chǎn)生活、機械建設(shè)、管理服務、創(chuàng)新創(chuàng)造的掌握了專業(yè)技能的高級技術(shù)人才。所以它的教學模式必須要進行轉(zhuǎn)變，教師在進行教學時要按照學生實踐操作能力的培養(yǎng)為主，基礎(chǔ)職業(yè)技能知識的掌握為輔的教學模式來進行教學，教師這時候只是學生的引領(lǐng)者，而學生需要將理論與實踐結(jié)合起來，通過實踐來完善自己的理論知識，通過實踐來檢驗自己所學的專業(yè)技能知識，這樣才能夠達到院方所期待的教學效果。
四、加強師資力量，提高教師業(yè)務素質(zhì)
我國高等職業(yè)院校的起步較晚，雖然近些年隨著政策的變化與經(jīng)濟發(fā)展的原因，高等職業(yè)院校得到了飛速的發(fā)展，但是在教育教學中，老師才是真正的主導者，在進行高等職業(yè)教育教學改革時，教師是關(guān)鍵，教學成果是用來衡量改革是否成功的標準。在高等職業(yè)院校中，教師基本上都是各個高校的畢業(yè)生，他們雖然有著扎實的理論基礎(chǔ)根底，但是他們?nèi)狈嵺`能力，他們對于專業(yè)技能的認識程度與他們對技能的掌控程度不相符，在進行教學時他們無法及時指出學生在實際操作中所犯的錯誤。而且在日常的技能教學中，專業(yè)技能老師對于實踐操作的認識高，但對于理論知識理解較差；理論課教師對于理論的認識高，但是動手實踐能力差，這樣的教學不利于學生將理論與實踐結(jié)合起來綜合的學習。所以要完成高等職業(yè)教育教學的改革，加強院方的師資力量是勢在必行的，我們必須培養(yǎng)一支師德高尚、教育觀念新、創(chuàng)新意識強、專業(yè)理論扎實、技能水平過硬的雙師型教師隊伍。在高等職業(yè)教育教學的發(fā)展路途中，改革是必不可缺的，這種改革也是全方位的，除了上述所談到的思想觀念、課程體系、教學模式、師資力量之外，還要在學生管理、教材編制等等其他的方面進行與教學相配套的改革。在進行高等職業(yè)教育教學的改革時，更要聯(lián)系于實際情況作出合理的措施，樹立正確的觀念，只有這樣才可以在激烈的競爭中立于不敗之地。
作者:高秀娟 單位:山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院
論文摘要：在高等教育教學中，實驗、實習是重要的教學環(huán)節(jié)之一。本文針對提高實驗、實習教師的整體素質(zhì)，加強實驗室建設(shè)，提高實驗、實習教學質(zhì)量，提高學生的實踐動手能力和綜合素質(zhì)等方面進行了探討與研究。
當前，科學技術(shù)飛速發(fā)展，高等教育教學改革不斷深人。如何適應在新形勢下教學的改革，如何進一步突破傳統(tǒng)教學方法，以重視素質(zhì)教育為指導原則，以培養(yǎng)學生開拓、創(chuàng)新能力為目標，實施創(chuàng)新教育，加強學生的能力培養(yǎng);如何能夠幫助學生轉(zhuǎn)變由于長期應試教育形成的固化學習思維模式和死記硬背的學習方法，逐步學會學習，學會發(fā)展;如何實現(xiàn)“以教為中心轉(zhuǎn)為以學為中心”，把文化素質(zhì)教育與專業(yè)學科教育相結(jié)合，確立在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的目標下，因材施教，加強社會實踐和專業(yè)實踐等一系列問題，是擺在當前高等教育教學改革中的重要課題。本文主要對如何提高實驗、實習教學質(zhì)量進行了探討與研究。
一、實驗、實習教學在高等教育改革中的地位和作用
教學是高校的中心工作，學校的教學質(zhì)量取決于課堂教學與實踐教學兩方面。為了保證和提高教學質(zhì)量，通過實踐鞏固和加強理論知識是非常必要的。如采用演示性實驗、論證性實驗、研究性實驗、模擬性實驗、綜合性實驗等等。首先使學生有直觀的感性認識，在課堂教學時，能加強對理論知識掌握和理解，再進行實驗、實習，便會得到進一步的提高。
實驗、實習教學對工科來講，尤為重要。如果工科類的教學缺少或消弱了實踐這一環(huán)節(jié)，就如人走路缺條腿一樣，是不健全的，對于教學來講就是不完整的。它會使學生的實際動手能力減弱，創(chuàng)新能力不足。因此在新形勢下要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須加大實驗、實習教學力度，使學生理論與實踐相結(jié)合，提高學生動手能力，充分發(fā)揮學生的潛能，不斷提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。
實驗、實習教學是培養(yǎng)學生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。一個素質(zhì)全面的人才的智力因素是由動手、觀測、查閱、思維和表達等多種能力組合而成的。而這些能力，可以在實驗、實習教學中得到全面的訓練和培養(yǎng)。實驗、實習教學有利于對專業(yè)技術(shù)能力、工作能力、社會能力和創(chuàng)新能力的提高。讓學生多動手、多觀察、多思考，在實踐中重視對理論的理解和深人，有目的地培養(yǎng)學生的綜合能力。因此實驗、實習教學在教學中占有舉足輕重的地位，在教育教學改革中起著非常重要的作用。
二、目前實踐教學與高等教育改革不相適應的地方
1.對實驗室?guī)熧Y隊伍的設(shè)置與培養(yǎng)不足高等學校的實驗室是進行實驗教學、科研活動的重要基地。必須有一支過硬的師資隊伍，才能建設(shè)出高水平的實驗室，研究出高水平的科研成果，才能提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
當前實踐教學中普遍存在以下問題。(1)人員技術(shù)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理:對于一個高水平的實驗室，應該設(shè)置有高級、中級技術(shù)人員和較高水平的工作人員，但目前明顯不合理。(2)實驗室?guī)熧Y隊伍整體水平較低，包括專業(yè)技術(shù)能力、儀器、設(shè)備管理能力，教學、科研水平和人員自身素質(zhì)等方面，有待盡快提高。(3)對實驗技術(shù)隊伍的培養(yǎng)力度不夠，缺乏對技術(shù)信息、先進設(shè)備的了解及理論知識膚淺等問題。因此，為了提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，對實驗技術(shù)人員要有計劃、有目地進行業(yè)務培訓、進修等。雖然對實驗技術(shù)人員的培訓是一項涉及面廣、工作量大的系統(tǒng)工程，但它是穩(wěn)定實驗隊伍，提高人員素質(zhì)，提高教學、科研水平和實驗室建設(shè)的有效途徑。
2.實驗室設(shè)備陳舊、落后、數(shù)量不足儀器設(shè)備是教學、科研的物質(zhì)基礎(chǔ)。但目前實驗室普遍存在缺乏新設(shè)備，缺乏引進先進設(shè)備等問題。大多數(shù)實驗室還停留在六、七年代的落后設(shè)備上，特別是隨著括招人數(shù)的增多，目前實驗室的儀器設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量遠不能滿足要求，這樣就不能培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。
3.實驗室設(shè)備經(jīng)費投入不足設(shè)備費、實驗費短缺不能滿足學科發(fā)展和實驗室建設(shè)要求，也影響實驗課質(zhì)量的提高。目前，一方面存在實驗室建設(shè)經(jīng)費投人嚴重不足，同時也存在實驗室建設(shè)、規(guī)劃不科學，投資落后、經(jīng)費使用不集中、重點不突出等問題。所以如何科學管理、合理投資、合理分配、計劃使用，最大限度的發(fā)揮效益，以最少的投資達到最佳的技術(shù)經(jīng)濟效果，合理使用資金是迫切需要解決的問題。
4.實驗、實習教學學時少對于工科類學科，實驗、實習等實踐教學環(huán)節(jié)尤為重要。由于理論時數(shù)在壓縮，也出現(xiàn)了實驗學時減少，實驗內(nèi)容少，實驗項目壓縮，直接影響了實驗教學質(zhì)量的提高。
三、如何提高實驗質(zhì)皿，適應教育教學改革，培養(yǎng)合格人才
1.提高實驗、實習教師綜合素質(zhì)實驗、實習教師是實驗室工作的主體。應當加強和完善實驗室管理工作，使實驗室工作走上規(guī)范化、標準化、科學化的軌道，為實現(xiàn)實驗室管理的科學化，建設(shè)一支具有良好素質(zhì)實驗室教師隊伍，是搞好實驗室工作的關(guān)鍵。
以優(yōu)良的思想道德、職業(yè)道德素質(zhì)為關(guān)鍵，科學文化素質(zhì)為基礎(chǔ)，實施整體素質(zhì)的提高，必須做到注重實驗、實習教師在崗培訓，教育理論知識、專業(yè)知識、科學管理知識、實驗操作技能、外語、計算機應用能力等的提高。提高實驗、實習教師的整體素質(zhì)，強化服務意識，愛崗敬業(yè)，求實創(chuàng)新，團結(jié)協(xié)作，更好地為教學、科研服務。
培訓與提高的途徑有以下幾個方面:(1)通過參加教學和科研工作提高和培養(yǎng)理論與業(yè)務能力。(2)通過進修、上學、聽課等在職教育，從而來提高業(yè)務水平。(3)針對有關(guān)儀器、設(shè)備，在管理與維修等方面專門進修、學習。
2.實驗設(shè)備的利用、完善、改進與更新目前在高校普遍存在開課時數(shù)有限，設(shè)備利用效率偏低等問題。為了加強和提高學生們動手能力和操作技能，要考慮對學生開放實驗室，使學生們帶著問題隨時進入實驗室進行實際操作，為學生提供理論聯(lián)系實際的學習場所。充分利用現(xiàn)有設(shè)備，提高學生實際動手能力和操作能力;在協(xié)調(diào)好教學、科研、生產(chǎn)的設(shè)備使用條件下，合理安排教學與對外服務的關(guān)系。充分利用和發(fā)揮實驗室設(shè)備和儀器的使用潛力，實行對外開放，不僅可以進一步提高實驗設(shè)備的投資效益和利用效果，充分運用專業(yè)優(yōu)勢為社會服務，而且能不斷提高教師業(yè)務水平，加強與生產(chǎn)實際的聯(lián)系，更好的為教學服務。同時在教學經(jīng)費緊張的情況下，要發(fā)揚自力更生的優(yōu)良傳統(tǒng)，做到在學校少花錢或不花錢的情況下，也能更新改善實驗條件和實驗設(shè)備。要充分挖掘教師和設(shè)備的潛力，充分利用舊設(shè)備，對它們進行改善、重組、重裝、設(shè)計、改進，使人才和設(shè)備發(fā)揮出最大作用。
3.理論教學和實踐教學相統(tǒng)一課堂教學和實驗、實習是密不可分的兩部分，兩者有機的結(jié)合，才能達到教學要求。因此，實驗、實習教師要不斷加強理論知識的學習，及時了解新內(nèi)容、新標準和新技術(shù)，結(jié)合課堂教學的內(nèi)容，使學生們的理論和實驗、實習緊密結(jié)合。在實驗、實習的過程中加強理論知識的理解、鞏固。要轉(zhuǎn)變課堂上“滿堂灌”的教學方式，采取啟發(fā)式、專題式的教學。教師也應該多進人實驗室，了解實驗設(shè)備，特別是我校實行聘任制以來，許多教師崗位都有實驗室建設(shè)的職責，這對實驗室建設(shè)和實驗隊伍的提高均有重要作用。授課時結(jié)合實驗設(shè)備，采取理論與實驗結(jié)合的教學形式，增強學生興趣，調(diào)動學生參與課堂實踐活動積極性，讓學生多動手，以提高實驗技能，鞏固理論知識，提高實踐動手能力。
4.實驗、實習課的組織方法實驗課有演示性、論證性、綜合性、研究性、實際操作性的多種形式。實驗課的講授形式是一般先講后做或一邊講一邊做，在教師的指導下，以學生動手為主等方式。讓學生在理論的基礎(chǔ)上進行實踐操作，鞏固所學到的知識，加強實際動手能力。
1教學模式改革
高職教育整體課程改革以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標，整合全部課程。改革盲目傳授知識、盲目積累知識的學科課程體系（如傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)”課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課“三段式），創(chuàng)造符合職業(yè)教育目標的課程體系新結(jié)構(gòu)。專業(yè)課程體系新結(jié)構(gòu)改造就是，如何根據(jù)職業(yè)崗位需求，確定本專業(yè)的能力目標；根據(jù)專業(yè)能力目標，設(shè)計整個專業(yè)和每門課程的項目與任務。
有了恰當?shù)捻椖?，整個課程體系的框架就建立起來了。完成課程體系改造，教學改革的重點就是創(chuàng)造科學、合理、高效、全新的職教課程教學改革。堅持以培養(yǎng)學生的實際應用能力為主要目標，并加強創(chuàng)新課堂教學模式，從而實現(xiàn)其與校企合作、工學結(jié)合的全面接軌，在高職課堂教學中融入更多的先進教學理念與思想，創(chuàng)新教學模式，使之更好的適應當前的教學需要。新的高職教學模式的要點是，以職業(yè)崗位活動為主要導向，重點強調(diào)以能力為主要目標的實踐教學，不斷提高教學效率。同時，還應當積極建設(shè)學生自主實踐學習基地，從而實現(xiàn)高職教學中課堂教學模式與工學結(jié)合的有效融合。
2實訓基地的建設(shè)改造
實訓基地是高職院校進行能力培訓、知識學習和素質(zhì)養(yǎng)成的主戰(zhàn)場。實訓基地不是傳統(tǒng)的實驗室。實驗室主要用于理論的驗證；實訓基地主要用于能力的培養(yǎng)。實訓基地的功能要方便師生操作和演示，不僅是圖片、模型和實物的展示，學生在這里能夠體驗未來企業(yè)工作環(huán)境、場所、內(nèi)容。不僅訓練專業(yè)技術(shù)能力，而且訓練未來職業(yè)崗位所需的社會能力和方法能力，包括職業(yè)核心能力、經(jīng)濟活動能力和法律活動能力。
3學院團隊建設(shè)
學院團隊建設(shè)目標應當從單純的”知識學習型“為主的團隊，轉(zhuǎn)變成”在學習的基礎(chǔ)上，更強調(diào)能力訓練型、執(zhí)行型、行動型和創(chuàng)新型“為主的團隊。學院內(nèi)涵建設(shè)以團隊建設(shè)和整體教學改革為核心，將為學院其他各項工作打下堅實的基礎(chǔ)，使學院教工隊伍和學生隊伍成為一支具有強大內(nèi)在動力的學習型團隊、實戰(zhàn)型團隊、研究型團隊、創(chuàng)新型團隊。
任何事物的發(fā)展都不是一蹴而就的。進行高等職業(yè)教育改革是一個系統(tǒng)工程，是需要國家教育行政部門、高職院校和教研部門及廣大高職學生共同完成的任務，只有在各級領(lǐng)導的高度重視與共同參與下，才能把我國高職院校推向健康發(fā)展的軌道。
作者：王強 單位：中國刑警學院
摘 要：中小學教育科研推動學校教育教學改革，是提升學校教育教學質(zhì)量的重要途徑。其根本任務是揭示中小學教育教學的基本規(guī)律，并為教育教學實踐提供理論指導。教育科研對中小學而言不是錦上添花，而是學校發(fā)展的內(nèi)在需要，是指導和改進學校教育教學實踐的必由之路。
關(guān)鍵詞：教育科研；根本任務；必要性
教育科研是教育科學研究的簡稱。關(guān)于教育科研的概念在相關(guān)的學術(shù)論著中有很多種表述，但無論哪一種概念表述，其核心內(nèi)涵都是：“教育科研是一種揭示教育規(guī)律的創(chuàng)造性認識活動。”即教育科研的根本任務是揭示教育規(guī)律，中小學教育科研的根本任務則是揭示中小學教育教學的基本規(guī)律。
雖然近幾年，科研興校、科研先導的觀念逐漸被許多中小學管理者和教師所認同，但總體上來說，與教研活動相比，教育科研在中小學還是一種高大上的活動，特別是在農(nóng)村中小學，更顯陌生和遙遠。當前，很多中小學老師對教育科研的理解還停留在“教育科研就是寫論文”“教育科研就是申報課題”等這些簡單的認識上。有些中小學校為了促進教育科研的繁榮，要求老師人人做課題、年年寫論文。這樣的教育科研只是停留在無計劃的盲目狀態(tài)，是一種表面上的繁榮，對促進教師專業(yè)成長和學校教育教學質(zhì)量的提升并無多大益處，反而會給老師徒增科研負擔，讓老師對教育科研表現(xiàn)出抵抗和厭惡的情緒，也不利于中小學開展真正的教育科研活動。
中小學的教育科研應該從學校教育教學改革實踐出發(fā)，以教育教學改革中的問題為導向，特別是關(guān)系全局的重大問題。通過科學的論證，根據(jù)本校具體情況設(shè)計詳細具體的有效教學實驗方案，開展課堂教學領(lǐng)域的全面改革研究，從而揭示具有普遍適用性的有效教學規(guī)律，提煉出符合本校實際的有效教學模式，進而從整體上改進學校的課堂教學，提高學校課堂教學效率。而這些通常是學校日常教研所不能做到的，而必須開展教育科研。
對教師而言，教育科研不是脫離教師教學實踐的額外負擔，而是教師探索和把握教育教學規(guī)律，改進自身教育教學實踐的必然需求。有相當一部分中小學教師撰寫教育教學論文和申報教育科研課題都是為了論文評比活動及職稱晉升的需要，并非是為了研究和解決自己在教育教學實踐中遇到的困惑與問題。這種偽教育科研難免會成為教師無奈的選擇和額外的負擔，難免會出現(xiàn)論文抄襲和科研造假的現(xiàn)象。中小學教師要想在專業(yè)上尋求長足發(fā)展，改變被動教書匠的職業(yè)形象，開展基于內(nèi)在需求的教育科研是一條必經(jīng)之路，也是可行之道。2014年9月榮獲“首屆基礎(chǔ)教育國家級教學成果獎”特等獎的江蘇南通師范第二附屬小學李吉林老師無疑是教育科研的成功典范。李吉林老師的“情境教育實踐探索與理論研究”是一項持續(xù)36年的教育研究，研究目的不是為了獲獎，不是為了寫論文，也不是為了評職稱，而是真正處于自身改進教育教學的需求。李吉林老師說：“教學是教師的頭等大事。為了孩子的學習，幾十年來我矢志不渝，在教學上持久地下功夫?！?/p>
綜上所述，無論是學校的教育科研還是教師個人的教育科研，根本任務都是為了解釋教育教學規(guī)律，并用來改進教育教學實踐。根據(jù)教育科研的具體任務不同，德國教育學家布蕾津卡將教育科研分為三類：第一類是狹義的教育科學研究，其具體任務是描述和解釋教育事實，揭示教育規(guī)律，回答“教育是什么”的問題；第二類是教育哲學研究，其具體任務是提供教育價值取向和規(guī)范取向，回答“教育應該是什么”的問題；第三類是實踐教育學研究，其任務是在教育科學研究和教育哲學研究的基礎(chǔ)上，為教育實踐的具體實施提供理論指導，回答“教育應該怎么做和應當做什么”的問題。中小學教育科研更多偏重于第三類實踐教育學研究，通過揭示教育規(guī)律，為教育實踐提供理論指導。
參考文獻：
[1]張 瀅.奏響小學教改的中國旋律――記國家級教學成果特等獎、李吉林和她持續(xù)36年的“情境教育實踐探索與理論研究”[N].中國教育報，2014-10-23.
[2]吳義昌.科研、教研與中小學教師[J].當代教育論壇（宏觀教育研究），2004（38）：35―36.
（作者單位：海南省教育研究培訓院）
第一條?教育科研成果評選范圍
1、著述類：出版社出版的著述、編著、教材、教學軟件、工具書等。
2、課題類：課題研究的實驗報告、調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)及成果報告等。
3、論文類：具有一定創(chuàng)新和理論高度的論文、經(jīng)驗總結(jié)等。
第二條?教育科研成果評選的年限
原則上每兩年進行一次評選活動。
第三條?教育科研成果評選條件
（一）基本條件
1、堅持四項基本原則，堅持“三個代表”的思想，具有科學性、前瞻性、創(chuàng)新性和實效性，對教育教學工作具有指導意義和實用價值。
2、以我校教師為主完成的關(guān)于基礎(chǔ)教育方面的科研成果。與他人合作完成的教育科研成果必須是前三位的作者（論文類必須是首位作者）。
（二）具體條件
1、著述類
理論上具有創(chuàng)新性，實踐上具有可行性，對推進素質(zhì)教育有顯著指導作用，得到社會和同行的認可，被采用且有較好的社會效益。
2、課題類
課題必須由科研部門或有關(guān)社團審批立項，圍繞素質(zhì)教育和學科教學開展的具有前瞻性、創(chuàng)新性、實用性的研究，研究成果具有可行性，并能在較大范圍內(nèi)得到推廣，取得明顯社會效益。
3、論文類
對實施素質(zhì)教育和學科教學中的重大問題有科學研究或重要見解，對推動教育教學改革，提高教學質(zhì)量具有指導意義和可操作性，得到同行的認可。
第四條?教育科研成果評選的組織機構(gòu)
1、成立以校長為組長的評選工作領(lǐng)導小組，領(lǐng)導和監(jiān)督評獎工作。
2、成立以教育發(fā)展研究室主任為組長的評選工作小組，制定評價標準和要求，具體執(zhí)行評獎程序。評選工作小組成員不少于7人。
3、各教研組成立論文評選小組，至少由3名以上中高級教師組成。
第五條?教育科研成果評選程序
1、著述類、課題類直接交教育發(fā)展研究室進行資格審查，再提交評選工作小組進行評選。
2、論文類評選首先由各教研組的論文評選小組進行初步評選，再按比例提交評選工作小組進行評選。
3、評選工作小組根據(jù)評價標準進行打分和排序，確定等第。
4、評選結(jié)果由分管副校長審核，校長簽字，然后由評選小組向全校通報表彰。
第六條?獎勵
1、在教育科研成果評選中獲獎者，學校給予物質(zhì)獎勵或頒發(fā)獎金。
2、已獲獎勵的教育科研成果,可優(yōu)先推薦參加上級組織的有關(guān)成果評獎。
3、著述類、課題類獲得區(qū)級以上獎項者，根據(jù)《內(nèi)部體制改革方案》進行獎勵。
4、在區(qū)級以上刊物發(fā)表的教育教學管理方面的論文或經(jīng)驗總結(jié)者，根據(jù)《內(nèi)部體制改革方案》進行獎勵。?
附：
一、優(yōu)秀課題成果評選標準
1、課題的選題具有較大的理論和實踐意義，能夠反映現(xiàn)代教育思想并有所研究；選題與學校工作緊密結(jié)合，有較強的針對性和現(xiàn)實性。
2、課題研究有周密的計劃性和可操作性，分階段任務和目標清晰，分工明確。
3、課題研究調(diào)動了一部分教師的積極性，通過參與課題研究明顯提高了某一方面的理論和實踐水平。
4、有一定數(shù)量的研究論文在重要刊物上正式發(fā)表，或在國家、市、區(qū)級論文評比中獲獎。
5、課題研究使學校某一領(lǐng)域工作在原有基礎(chǔ)上有明顯進步，參與課題的教師普遍在教學上有顯著提高，并被領(lǐng)導和教師廣泛認同。
6、課題研究過程規(guī)范，研究方法科學、嚴謹，研究成果具有可操作性，易于推廣。
二、優(yōu)秀論文評選標準
1、論文的選題能夠反映現(xiàn)代教育思想，選題與學校工作緊密結(jié)合，有較強的針對性和現(xiàn)實性。
指導青年教師總結(jié)范文
本人從事教育教學工作已有二十多年了，這些年來，由于工作的需要一向擔任班主任。經(jīng)過自己努力，在教育教學工作中取得了一些成績，并總結(jié)了一些經(jīng)驗。為了使青年教師能夠更好地做好教育教學工作，我們務必毫無保留地把自己的經(jīng)驗傳授給他們，我輔導過不少青年教師，下面就談談我是怎樣輔導青年教師譚小云的吧：
一．指導譚老師做好班級工作
教書首先要育人。要想做好班級工作不但要有熱情，還要有耐心。譚老師剛從校園畢業(yè)，教育教學經(jīng)驗不足，剛?cè)伟嘀魅螘r遇到問題過于急躁，處理班級事務很不理想，也給他帶來為難情緒，整天愁眉不展。我看在眼里，利用課余時間和她交流，調(diào)整她的心態(tài)，告訴她班主任工作千端萬緒，要想一下了做好是不可能的，只有從頭做起。首先要健全班級組織，制定班級工作計劃，制定班級公約，要求全班學生用班級公約來嚴格要求自己。遇到問題要冷靜，要有耐心，平時多和學生交談，多了解學生，和學生成為朋友，使學生有話敢對你說，把你當成好朋友，要以群眾的力量來做好班級工作。平時利用班隊會有計劃地安排一些小型多樣的活動，激發(fā)學生的興趣，加深師生情感，同時使學生在活動中愛到愛國主義教育和尊老愛幼的品德教育。透過活動的開展，培養(yǎng)了學生正確的人生觀、價值觀，樹立了遠大理想，增強了學生各方面的潛力。經(jīng)過指點和共同探討，使譚老師解除了心理上的顧慮和工作上的壓力，有條不紊的開展工作。經(jīng)過在工作中實踐，總結(jié)經(jīng)驗，增強了工作潛力，提高了工作效率，并在工作中取得了很大成績。
二、指導譚老師做好教學工作
譚老師雖然學歷較高，年輕，精力旺盛，但教學實踐潛力不足。剛教英語擔心教不好，我就把自己在實踐中總結(jié)的'一些教學方法傳給她，具體指導她怎樣備課，怎樣在課堂教學中向?qū)W生傳授知識，我們利用空余時間互相聽課，及時探討，及時向她點出教學中的不足之處，并和她共同探討教學方法。在她的公開課前多次聽她上課，指出她在課堂教學中要注意的問題，并指導她如何在課堂教學中聯(lián)系課文資料對學生進行德育教育，做到課堂教學要和生活實際相結(jié)合。這樣會使學生對書本知識學得快，掌握得牢，同時也會使學生增強實踐潛力，更能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。經(jīng)過我的指點和輔導，譚老師教學水平逐漸提高，教育潛力不斷增強。公開課上得很成功，并在教研活動中取得了必須的成績。她所寫的教研論文多次獲獎。
以上是我在教育教學工作中對青年教師譚小云所做的一些點撥和引導，也是我就應做的。我相信譚老師定能成為我校的骨干。目前是教育教學改革盛期，我們每個教師都應用心投身于新的課程改革中去，加強學習，不斷創(chuàng)新，不斷改革教育教學方法，實行新課程、新理念，轉(zhuǎn)變教學觀念。用心鼓勵青年教師，使他們成為教育界的棟梁之材，為教育事業(yè)做出更大的貢獻。
指導青年教師總結(jié)范文
透過二年多的師徒合作，張老師、劉老師倆位青年教師進步很快。2006年中考成績均名列全縣前茅，劉老師的語文中考成績名列全縣第二名，并且被評為校園模范教師，優(yōu)秀班主任，年度考核為優(yōu)秀。在教學科研方面也取得了很大成就，張老師的論文《淺論語文課堂教學中的提問藝術(shù)》在山西省教育學會教育心理學專業(yè)委員會組織的課堂教學改革優(yōu)秀論文評比中榮獲一等獎，劉老師的論文《閱讀品味是語文教學的關(guān)鍵》在本次活動中也獲得了一等獎，我的論文《教師如何照顧到班里的“差等生”》也獲得了三等獎，今年三月我的論文《關(guān)于合作學習的思考》在少年素質(zhì)教育報——語文?？ń萄邪妫┥习l(fā)表。這些成績和收獲，我感到十分欣慰，仿佛看到了又一批優(yōu)秀的學生正在成長，看到了我們二中的期望，我為他們?nèi)〉玫某煽兌湴痢?/p>
在這一年中，除了在常規(guī)的備課、講課等環(huán)節(jié)上交流和探索外，我重點指導她們做了以下幾方面的工作：
一、從學生管理入手，為學生的學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，這是全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
二、從學生的心理著眼，想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習用心性和主動性。
三、從學習理論著手，不斷反思教學實際，提高自己的課堂教學水平。
四、從總結(jié)經(jīng)驗出發(fā)，進行案例分析研究，提高教師的教學科研潛力，以提高教學質(zhì)量，減輕學生負擔。
五、從打造精品課開始，引導青年教師不斷完善自我，由骨干向名師邁進。
張老師、劉老師倆位青年教師在我的指導下?lián)P長避短，勤于探索，勇于創(chuàng)新，取得了很大成就。我相信，今后我們師徒合作的將更加和諧、有效。
指導青年教師總結(jié)范文
20xx年9月，校園安排我與青年教師張老師、劉老師建立了師徒關(guān)系。當時，我是中學一級教師，縣教學能手，20年的教學經(jīng)歷和6年的班主任經(jīng)驗，校園把兩個青年教師交給了我，也是順理成章的事。況且，我一向樂意與青年人交流，有多年的帶徒經(jīng)歷，我相信必須能與她倆共同提高。
建立師徒關(guān)系后，我們?nèi)嗽谕粋€辦公室、帶同一個年級的語文課，幾乎朝夕相處，給我們指導、交流、合作帶來了方便。一年來，我們從制定計劃、確定教學目標和重點、難點到方法的選取，以及課后反思，簡直是全程研討。她倆經(jīng)常向我提出有關(guān)教情和學情的問題，我總是耐心細致地給她們講解，并從理論上分析，實際中論證。同時，我也從她們身上學到了不少新的知識，掌握了先進的教學手段，我們真正實現(xiàn)了互幫互學，師徒相長。
透過一年的互教互學、互聽互評，我們師徒不僅僅教學水平有了很大提高，教學成績在全縣都名列前茅，受到了社會、校園、家長、學生的好評。不僅僅如此，一批教學成果也涌現(xiàn)出來。
一、公共藝術(shù)教育的研究現(xiàn)狀
筆者通過2009年底之前對公共藝術(shù)教育研究的期刊論文和學位論文的統(tǒng)計分析，得出目前公共藝術(shù)教育研究的內(nèi)容與范圍主要有17個主題項，即“課程、現(xiàn)狀與對策、功能、教學、改革、藝術(shù)教育體系、師資、國外藝術(shù)教育、特征、教育價值、經(jīng)驗總結(jié)、藝術(shù)團建設(shè)、教育模式、教育理念、教材、音樂教育史和其他”等。從歸納出的公共藝術(shù)教育研究的17個主題項中可以看出，其內(nèi)容與范圍在一定程度上可以說是基本覆蓋了公共藝術(shù)教育的研究領(lǐng)域。其中的“課程、教學、現(xiàn)狀與對策、功能”等四個方面所占比例較大，屬于目前研究的熱點。公共藝術(shù)教育的“藝術(shù)教育體系”、“師資”、“特征”、“教育價值”、“經(jīng)驗總結(jié)”、“藝術(shù)團建設(shè)”、“音樂教育史”和“其他”等方面的論文研究也已開始起步，在此筆者將之歸類為研究的非熱點。為了解公共藝術(shù)教育的研究現(xiàn)狀，筆者通過公共藝術(shù)教育的研究熱點進行分析。
1．課程
自《全國普通高校公共藝術(shù)課程指導方案》實施以來，許多普通高校相繼開設(shè)了部分公共藝術(shù)課程，但“因?qū)W校而異、因?qū)W生而異，缺乏學體系、教材和評價標準，公共藝術(shù)課程開設(shè)缺乏全局性。”②公共藝術(shù)教育研究中，對于課程方面的研究在期刊論文和學位論文中的比例分別占到26．24%和26．56%，分別位居第一和第二位。對于課程方面的研究主要是對課程現(xiàn)狀與對策、課程的作用、課程設(shè)置、課程體系、課程管理、課程模式、課程改革以及等方面的探討，學位論文中對于公共音樂教育課程的探討比例較高。關(guān)于公共藝術(shù)教育課程現(xiàn)狀與對策的研究，主要是通過分析公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀來提出相應的對策或建議。在公共藝術(shù)教育研究的學位論文中，關(guān)于課程的研究主要是從具體的課程和課程內(nèi)容來研究。這些研究主要是探討公共藝術(shù)教育課程內(nèi)容，即哪些藝術(shù)課程可以進入公共藝術(shù)教育，并對其價值及其可行性進行了較為細致的研究。
2．教學
公共藝術(shù)教育研究中，實際上課程與教學是密不可分的，本文對于公共藝術(shù)教育研究中的課程研究與教學研究的分類是建立在研究的具體情況之下的。當然其中也不乏一些課程與教學混雜在一起的研究，為研究方便，筆者只能根據(jù)其側(cè)重面對其進行區(qū)分。對于教學方面的研究在期刊論文和學位論文中的比例分別占到12．13%和27．34%，分別位居第二和第一位。對于教學方面的研究主要是對教學方法、教學改革、教學內(nèi)容等方面的探討。關(guān)于公共藝術(shù)教育教學方法的研究，如甄巍的《多媒體教學法在高師院校藝術(shù)鑒賞課中的運用》，主要闡述了多媒體技術(shù)在藝術(shù)鑒賞課中的運用;張靜的《高校公共藝術(shù)教育音樂欣賞課教學方法的探究》，提出了音樂欣賞課中“以‘興趣’為主線的教學方法”、“以學生‘參與’為主體的教學方法”、“以‘電教媒體’為手段的教學方法”、“以‘戶外課堂教學’為深化素質(zhì)教育的教學方法”;張思鏡的《高校公共藝術(shù)課音樂審美教育教法探索》提出了音樂審美感知教學與音樂審美情感體驗教學兩種施教方法。關(guān)于公共藝術(shù)教育教學改革的研究，李琳的《探究高校公共音樂課程教學的意義及改革方向》認為，對高校開設(shè)的公共音樂課程教學標準進行規(guī)范很有必要，需要從觀念和方法兩主面入手。唐圣菊的《高等農(nóng)林院校公共藝術(shù)教學改革探討》提出了農(nóng)林院校公共藝術(shù)教學改革的思路:創(chuàng)新課程設(shè)置、刷新教學方法、整合教學資源、改革評價體系。彭淵的《淺談普通高校舞蹈教學改革》“以舞蹈選修課教學和舞蹈團隊培養(yǎng)兩方面為切入點，以多元舞蹈文化的學習和多元舞蹈活動的參與為特色，從教學內(nèi)容和教學手段兩方面入手進行教學改革，力圖探尋一條適合普及型大學舞蹈教育發(fā)展的新模式”張麗波、崔全順的《構(gòu)建高師生態(tài)式公共藝術(shù)欣賞教學模式初探》對教學改革提出了“生態(tài)式教學模式”，即從過去各學科的無限分裂走向新的融合，使各學科之間形成一種生態(tài)關(guān)系。關(guān)于公共藝術(shù)教育教學的內(nèi)容研究，黃小明的《淺談高校藝術(shù)教育教學》中提出藝術(shù)教育教學諸因素的整合。
3．現(xiàn)狀與對策
我國的藝術(shù)教育因受到國家重視而進入一個新的發(fā)展時期。從某種意義上講，各級教育管理部門和學校的領(lǐng)導對藝術(shù)教育的重視關(guān)系到“新世紀我國知識型創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)。但這是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。尤其在普通高校，藝術(shù)教育正處于一個“蒸蒸日上”和“理還亂”的雙重時期。公共藝術(shù)教育研究中，對于公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與對策方面的研究，在期刊論文和學位論文中的比例分別占到22．03%和16．41%。對于公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與對策的研究，研究者主要是對目前的公共藝術(shù)教育現(xiàn)象的描述，代表性的研究如:劉張飛的《高校公共藝術(shù)教育的異化現(xiàn)象及其回歸路徑》，曹思淼的《普通高校藝術(shù)教育存在的問題與對策研究》，樊中紅的《普通高校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與對策研究》，白朝暉的《高等院校公共藝術(shù)教育芻議》，馬建華、高曼曼《高校藝術(shù)教育存在的問題及策略分析》，周小?！蛾P(guān)于普通高校實施藝術(shù)教育的思考》認為，當前普通高校在實施藝術(shù)教育中存在的主要問題是:領(lǐng)導不重視，置藝術(shù)教育于附屬地位;藝術(shù)教育經(jīng)費不足，教學資源匱乏;藝術(shù)教育師資“量少質(zhì)差”;藝術(shù)課程建設(shè)和科研工作滯后;管理薄弱，機構(gòu)不健全。解決上述問題轉(zhuǎn)變觀念是前提，提高素質(zhì)是關(guān)鍵，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)、教育環(huán)境是條件，健全機構(gòu)、提高管理水平是保障。
4．功能
公共藝術(shù)教育研究中，對于公共藝術(shù)教育的功能方面的研究，在期刊論文和學位論文中的比例分別占到20．05%和6．25%，分別位居第三位和第四位。關(guān)于公共藝術(shù)教育功能的研究主要是從四個方面來研究的。
(1)公共藝術(shù)教育對大學生素質(zhì)拓展的作用關(guān)于公共藝術(shù)教育對大學生素質(zhì)拓展的功能研究中，普遍的觀點是“藝術(shù)教育和素質(zhì)教育有著共同的培養(yǎng)方向，就是使受教育者成為素質(zhì)全面發(fā)展的人。藝術(shù)教育為實現(xiàn)素質(zhì)教育的總體目標提供了生動的教育手段和教育內(nèi)容，成為受教育者最易接受的、最有活力的一種教育形式”。③
(2)公共藝術(shù)教育對構(gòu)建和諧校園文化的作用黃麗娜和余育新在《試論公共藝術(shù)教育對構(gòu)建和諧校園文化的作用》中，根據(jù)和諧校園文化的人文性、多樣性、融合性、創(chuàng)新性、傳承性特點指出，“公共藝術(shù)教育為校園文化建設(shè)提供人文指導”、“公共藝術(shù)教育為校園文化建設(shè)提供藝術(shù)內(nèi)容”、“公共藝術(shù)教育為校園文化建設(shè)提供審美指導”、“公共藝術(shù)教育為校園文化建設(shè)提供創(chuàng)新源泉”。
(3)公共藝術(shù)教育的德育功能孔憲峰和周秀紅的《公共藝術(shù)教育促進德育的理論回歸》從理論層面上通過挖掘藝術(shù)與藝術(shù)教育的本體價值，指出藝術(shù)教育發(fā)揮德育效應的理論建構(gòu)涵蓋著從“審美”到“立美”的轉(zhuǎn)化、“立美”到“立德”的統(tǒng)一、“立德”到“立人”的升華這三個重要環(huán)節(jié)。李林和許媛媛的《美育與德育兼重———略論高校公共音樂課的功能內(nèi)涵》同樣指出:“高校公共音樂課是對大學生進行音樂藝術(shù)教育的重要途徑，也是校園文化建設(shè)的重要組成部分。它以美育為核心，在音樂教育中進行德育滲透，從而達到育人的目的，使其功能內(nèi)涵得以充分顯現(xiàn)?！庇纱丝梢钥闯觯囆g(shù)教育的德育功能觀念由來已久，公共藝術(shù)教育的德育功能觀念在人們心目中還是根深蒂固的，在公共藝術(shù)教育研究中還是占有相當?shù)谋壤?/p>
(4)公共藝術(shù)教育與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)薛芳的《淺析公共藝術(shù)教育在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力中的作用》認為:創(chuàng)新是時代的主題。藝術(shù)教育以其特有的屬性，在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力方面是有所作為的。藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)人的直觀洞察力、想象力、創(chuàng)造力，從本質(zhì)上講就是一種創(chuàng)新教育。賈昕東的《大學生藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力》指出:“創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展是智力因素和非智力因素相互作用的結(jié)果，其中非智力因素是創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的動力系統(tǒng)，藝術(shù)素養(yǎng)屬于非智力因素并貫穿于大學生創(chuàng)新活動的全過程，起著至關(guān)重要的作用?！笨禒枴墩摴菜囆g(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》提出，“公共藝術(shù)教育，有助于喚醒創(chuàng)新意識，有助于牧養(yǎng)創(chuàng)新精神”、“公共藝術(shù)教育，又呼吁開發(fā)創(chuàng)新潛力，有助于訓練創(chuàng)新思維”、“公共藝術(shù)教育，有助于認知創(chuàng)新規(guī)律，有助于借鑒創(chuàng)新方法”。從以上對公共藝術(shù)教育熱點問題的研究現(xiàn)狀，反映出目前公共藝術(shù)教育的研究尚處于現(xiàn)象描述、經(jīng)驗總結(jié)的淺層次階段，對于公共藝術(shù)教育的發(fā)展雖然起到了一定的推動作用，但是效果不是特別明顯。
二、從需要理論看公共藝術(shù)教育的研究現(xiàn)狀
公共藝術(shù)教育研究的目的，是為教育實踐服務的，即為公共藝術(shù)教育的課程、教學等提供理論依據(jù)。但是目前研究大都停留在淺層次的現(xiàn)狀描述、經(jīng)驗總結(jié)等方面，研究深度顯然不夠。以行為心理學的視角審視這些研究成果，可以發(fā)現(xiàn)這些研究者研究行為的發(fā)生與表現(xiàn)，“與人類的各種行為一樣，都具有一定的動機與目的，都由其背后的、內(nèi)在的、體現(xiàn)在研究主體生理與心理方面的動力所啟動和驅(qū)使?！雹苓@種啟動和驅(qū)使是公共藝術(shù)教育研究行為發(fā)生與表現(xiàn)的原驅(qū)動力，在研究主體心理意識中的反映即是他們的研究需要?！靶枰饎訖C，動機支配行為，行為的方向則是尋求目標以滿足需要?！雹萑说男袨槟Ｊ角宄乇砻鳎说男袨槭怯尚枰鸬?，需要產(chǎn)生動機，動機引發(fā)行為，而行為的目的主要是為了滿足需要。對公共藝術(shù)教育研究現(xiàn)狀的研究，不應忽視研究主體研究行為的起點———“需要”這一重要環(huán)節(jié)。所謂“需要”是指個體在社會生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)。人是生命有機體，又是社會的成員。人為了維持生命和延續(xù)種族，對飲食、穿用、居住、安全、婚育等都有需求;為了推動社會的發(fā)展，對生產(chǎn)勞動、人際交往、價值實現(xiàn)等同樣有所需求。這些客觀需求在人的意識中就成為人的需要。簡單地說，需要就是人對某種目標的渴求或欲望。需要能夠推動人以一定的方式進行積極的活動。需要被人體會得越強烈，所引起的活動就越有力、有效?！叭祟愑卸喾N多樣的需要，不同的人有不同的需要，不同的社會和不同的歷史階段的人也有不同的需要?！笨偨Y(jié)人的一切需要，就其發(fā)展過程來看，可以分為自然性需要和社會性需要。自然性需要也稱生理性需要，是指為了延續(xù)與發(fā)展生命所必須的客觀需要，即對衣、食、住、行、性、安全等方面的需要。社會性需要是人們在社會生活中逐漸產(chǎn)生的，如從事政治、科學、藝術(shù)、宗教等等的需要。社會性需要是人社會化的產(chǎn)物，是人類獨有的，與動物需要有本質(zhì)的區(qū)別。
人的需要隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，在不同時期、不同階段人的需要是有所側(cè)重的，而且人的需要也是不斷轉(zhuǎn)換的。針對通高校公共藝術(shù)教育研究者的需要，可以概括為生存需要和學術(shù)需要兩大類。公共藝術(shù)教育研究者的生存需要區(qū)別于通常意義上的諸如“生理”、“安全”等需要，在此特指以獲取現(xiàn)實功利為目標的物質(zhì)性需要，既包括學者維持與其地位相稱的基本生活條件、學術(shù)資源的需要，也包括攫取名利的需求。⑦學術(shù)需要是指研究者以追求知識為目標的學術(shù)自身的求真本意的需要。也就是說，研究者從事學術(shù)研究的最主要、最直接目標是塑造高質(zhì)量的學術(shù)成果，即所謂“學術(shù)精品”?！皩W術(shù)的本性是排除任何現(xiàn)實性功利追求的。學術(shù)的生命力在于對知識、智慧、真理的追求，它是一種知性的召喚、道德的踐行?！雹喙菜囆g(shù)教育的學術(shù)研究本身并不排斥對功利性的追求。但是在普通高校中現(xiàn)行的科研獎勵制度和職稱評定制度等的功利主義傾向，使得研究者在利益驅(qū)動下的生存需要取代了真理驅(qū)動下的學術(shù)需要?，F(xiàn)行的科研管理制度“把量的標準置于其他價值認定標準之上，把質(zhì)的高下簡單約化為量的多少”?！爱斶@種量本位標準被‘鎖定’時，量的追求就演變?yōu)閷W者們的‘生存本能’，以知識追求為本性的需要就讓渡于以現(xiàn)實利益的獲取為目標的‘生存物質(zhì)需要’?！雹嵋虼?，也可以說，公共藝術(shù)教育研究者的需要是與現(xiàn)行的科研管理制度和職稱評定制度直接相關(guān)的。正是這些制度性的要求使得公共藝術(shù)教育研究者的需要從以追求知識為目標的學術(shù)自身的求真本意的“學術(shù)需要”轉(zhuǎn)向了以獲取現(xiàn)實功利為目標的“生存需要”，最終導致“學術(shù)失范行為失控”。
我們在論文的撰寫過程中引用了別人的學術(shù)研究成果，作者有不如實的寫出文獻的出處，那是不道德的表現(xiàn)，也會被認為是抄襲剽竊他人的學術(shù)研究。下面是學術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于建筑法規(guī)論文參考文獻，給大家閱讀借鑒。
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教師如何參與并搞好校本研究
作者簡介：王海彥，37歲，內(nèi)蒙古民族師范學院畢業(yè)，大學本科，中學一級教師，內(nèi)蒙古畢拉河林業(yè)局中學副校長，內(nèi)蒙古森工集團[:請記住我站域名/]骨干教師，英語學科帶頭人，多年來一直工作在教學一線，承擔英語教學工作。中國閱讀學研究會會員，《語文報》特約編輯，《學習報》特約編輯，《語文周報》特約編輯、大興安嶺林區(qū)外語教學研究會理事，多年來受林業(yè)局及以上表彰17次，有十多篇論文在自治區(qū)級及以上書、報刊上發(fā)表或論文評選中獲獎。
在教育資源需要開掘的大多數(shù)中小學，如何實現(xiàn)超常發(fā)展，最現(xiàn)實可行的選擇是走“科研興教”、“科研興校”的發(fā)展之路。換句話說，就是要走校本研究之路。如何搞好校本研究，關(guān)鍵是要對其定好位。有效的校本研究必須定位在“三個服務”上。
課堂，不僅是素質(zhì)教育的“主陣地”，而且是校本研究的“主戰(zhàn)場”?？陀^地說，長期以來，中小學中進行的校本研究大多數(shù)是華而不實的，與課堂教學尤其是與課堂教學改革咬得不緊，為課堂教學改革服務的意識不強。當前正是新課程推廣實施階段，這就要求校本研究要以新課程為導向，以新課程實施過程中所面臨的各種具體問題為對象，努力為課堂教學改革服務。要力求校本研究為課堂教學改革服務，首先，要找準“抓手”。也就是找到“教的改革”和“學的改革”的“結(jié)合點”，校本研究與課堂教學改革的“結(jié)合點”。其次，要明確教師在課堂教學改革中應發(fā)揮什么作用。教師在課堂教學改革中的主要作用不是“灌”而是“導”。比如，當學生的學習態(tài)度不端正時，教師應給予誘導；當學生的學習方法不對時，教師應給予指導；當學生的學習思路不清時，應給予開導；當學生的學習效果不好時，應給予輔導。再次，要大膽相信學生。學生是課堂教學改革的主要參與者，他們中間蘊藏著巨大的教學改革的積極性，如不放手讓學生參與課堂教學改革，不注意培養(yǎng)學生逐漸適應課堂教學改革的習慣，課堂教學改革將無法進行。
總之，教師要學會在研究狀態(tài)下進行課堂教學，善于把教室當成實驗室，把學生作為實驗對象，通過研究性教學，使課堂教學改革能與時俱進、能行之有效。
長期以來，不少中小學校的領(lǐng)導和教師，一講到教研工作就吐苦水，情緒很大，比如，說“沒有時間啦”、“浪費精力啦”、“會影響教學質(zhì)量啦”等等。為什么會形成這樣一種態(tài)度呢？除了一些教學水平較高的教師和一些因編制較緊的村小教師確實較忙外，這里面還有一個長期沒有解開的“死結(jié)”在作怪，這就是絕大多數(shù)中小學教師平時所從事的教育教學工作與要求開展的校本研究工作，沒有合二而一融為一體，沒有找到兩者的最佳結(jié)合點，沒有形成應有的整合效應，而是各搞各的，兩張皮的現(xiàn)象非常突出，校本研究沒有很好地為提高教育教學質(zhì)量服務。要力保校本研究為提高教育教學質(zhì)量服務。首先，我們要明確校本研究的特點和目的。
校本研究最主要的特點和目的，就是要解決當前教育教學中的各種實際問題。也就是說，中小學校本研究的課題不在大而在小，不在深而在實，應想教育教學之所想，急教育教學之所急。否則，校本研究就是瞎研究、空研究。其次，要做校本研究的有心人。學校豐富的研究機會、獨特的研究情景、鮮活的研究問題、最佳的研究位置，為教師開展校本研究提供了優(yōu)越的研究條件。這就要求我們要時時留心周圍的一切，要自覺以研究者的眼光審視、分析和解決教學中出現(xiàn)的各種問題，要本著“教什么、研究什么”的原則，緊密結(jié)合本職教學工作去開展校本研究，使教學工作和教研工作能融為一體，只有這樣才能收到“教研相長”的效果。再次，要找準校本研究的“突破口”。校本研究的“突破口”就是以教育教學實踐中的問題作為課題開展研究。這就要求廣大中小學教師要樹立起“問題就是課題”的意識，善于把一個又一個教育教學中有意義的實際問題，經(jīng)過“設(shè)計”轉(zhuǎn)化為一個又一個富有個性特色的校本研究課題，再通過攻克一個又一個研究課題，來解決一個又一個教育教學中的問題。這種行動研究，最易達到同步推進教育教學教研工作、穩(wěn)步提高教育教學教研質(zhì)量的目的。
當前，在中小學中有一種見怪不怪的普遍現(xiàn)象，即大家天天嚷搞教研，大家也好像都在搞教研（如聽課），但實際上絕大多數(shù)教師不知道怎樣去搞教研，特別是對一些教改實驗、專題研究更感到無從下手，甚至連一些基本的常識都不懂，這不能不說是當前中小學教師身上普遍存在的一個“生理缺陷”。要使校本研究為提升教師整體素質(zhì)服務，首先，我們要正視校本研究對提高教師自身素質(zhì)的意義。如今已不是一個只要有知識或文憑就能當教師，靠經(jīng)驗和“汗水”就能當好教師的時代，而是一個要求教師必須盡快從“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變的時代。這就要求廣大中小學教師無可選擇地要具備與時俱進的能力。這種能力，除了終身學習的能力、教書育人的能力，還有一個重要的能力就是教育科研的能力，也就是校本研究的能力。一個教師如果缺乏校本研究能力，那就意味著缺少創(chuàng)新精神和工作潛能，就意味著要被時代所淘汰。其次，我們要懂得一些進行校本研究的形式和方法。有些教師片面地把校本研究理解為聽課、評課和寫文章，這是一種很狹義的看法。校本研究的形式和方法多種多樣。比如，/！/反思是校本研究中最普遍、最基本的形式。教師在當前的課程改革中就應學會如何在教學前、教學中、教學后進行自我反思。又比如，校本研究很強調(diào)集體研究，教師就要學會如何參加集體研究，如何在集體研究的氛圍中學會將大家的智慧集于自己一身。再比如，要進行課題研
究，教師就必須學會如何選題、如何控制實驗過程、如何結(jié)題等等。一句話，就是教師絕不能只憑個人意志、只憑自我感覺、只憑工作習慣或只憑幾分熱情去搞校本研究，一定要以科學的態(tài)度和方法去搞校本研究。再次，我們要學會通過校本研究來提升自己的工作品位和職業(yè)形象。由于校本研究是在本校展開的，是針對本校甚至是本人教育教學中的實際問題進行的，這種實用性的研究，很容易顯性形成教師實用性的教學教研素質(zhì)和后發(fā)優(yōu)勢，以幫助教師出現(xiàn)高位持續(xù)走強。很多名師就是通過校本研究造就出來的。蘇霍姆林斯基的成功經(jīng)驗啟示我們：教師必須要學會通過校本研究來提升自己的整體素質(zhì)，教師完全可以通過校本研究來重塑自己的職業(yè)形象，教師有機會通過校本研究來形成一種新的工作與生活方式，教師應善于在和學生一起成長的過程中完善自我、成就事業(yè)。
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除了教材配套網(wǎng)站，利用TED（）、開放課程等資源培養(yǎng)學生的聽力與專業(yè)學習興趣。每學期選取難度適中、內(nèi)容生動的生物、食品相關(guān)科技、科普演講5-6個，每個時長不超過15分鐘，在課堂上播放。播放過程中分段提問，抽查學生的理解程度，并對復雜內(nèi)容或句型進行講解。學生如果感興趣或需要，提供網(wǎng)址供其課外學習，教會學生使用TED網(wǎng)站的“Subtitle”和”Transcripts”功能。
（三）寫作訓練
雖然每學期安排2個課時用于講授科技論文寫作，但由于此階段學生尚無論文寫作經(jīng)驗且論文閱讀量少，只能有個初步印象，因此寫作訓練還以“改寫（rephrase）”為主。傳授“剽竊”與“引用”的區(qū)別，幫助學生樹立正確的科學道德觀。在指導學生進行閱讀的過程中啟發(fā)、引導學生進行句型改寫、詞匯互換等訓練；在期末考試中也安排改寫相關(guān)的考察內(nèi)容。
五、成績評定
最終成績由平時成績（占總分的20%）和期末考試成績（占總分的80%）組成。平時成績的考量包括課堂表現(xiàn)、提問及回答問題的踴躍度、小組課堂報告的質(zhì)量、PPT制作及聽眾響應等。期末考試為閉卷考試，考量范圍包括常見專業(yè)英語詞匯、英譯漢、科技英語的閱讀理解、段落改寫等。
六、教學團隊配置
《科技英語》教學模式與內(nèi)容的改革也對教師提出了高要求。本課程主講教師有留學美國八年的學習、科研經(jīng)歷，留美讀博期間還從事了五年的助教工作，積累了用英語進行專業(yè)教學的經(jīng)驗，對專業(yè)英語的教學目的、教學手段和教學方法有獨特的理解。在福州大學生物科學與工程學院工作6年期間，承擔了《遺傳學》（雙語）、《細胞生物學》、《細胞生物學實驗》等課程的教學工作，積累了雙語和中文教學經(jīng)驗，摸索出一套效果良好的教學方法。教學團隊其他成員長期工作在教學第一線，教學經(jīng)驗豐富，是省級精品課程《微生物學》和校級精品課程《細胞生物學》的教學骨干，人員配置為《科技英語》的教學開展與創(chuàng)新提供了保障。
七、教學效果調(diào)查
《科技英語》課程已開設(shè)兩年，在課程結(jié)束時對教學效果進行不記名問卷調(diào)查（多選題），共收回有效問卷59份。59名學生中，27名過了大學英語六級考試，27名過了大學英語四級考試，平均英語水平較高。統(tǒng)計結(jié)果如下：
對課程開設(shè)必要性的意見。95%的學生認為開設(shè)《科技英語》課程有必要或很有必要。認為《科技英語》可以培養(yǎng)利用英語進行學習、交流和科研工作的能力或推動自己在專業(yè)領(lǐng)域得到更好的發(fā)展的學生分別占到所有受測學生數(shù)的71%和54%。
一、教師開展課題研究的現(xiàn)狀分析
1.急功近利，忽視教學中的問題。
課堂決策復雜多變，課堂事件不可預測且公開化，教師往往沒有時間仔細思考。一些教師過分關(guān)注個人課題等級的立項，課題成了順利晉級的條件。他們津津樂道于自己有多少課題、課題的等級等，而忽視課題研究的過程實施，結(jié)果使課題研究成了追逐名利的方式。另外，教師未經(jīng)課堂觀察的專業(yè)訓練，對教學缺乏反省意識，因而會對一些問題視而不見。此外，缺乏一種機制，即引導專家與教研員深入課堂，與教師平等交流。凡此種種，使教學中的問題很難被發(fā)現(xiàn)，課題研究難以發(fā)揮引領(lǐng)課堂教學改革的作用。
2.盲目跟風，缺乏創(chuàng)新。
課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風。著作要讀，專家的理論要學，研究的方法要學，但不能總停留在“復述”的層面上。越是結(jié)合教學實際需要的、富有個性的東西，越有新意。課題的研究內(nèi)容，最好是以解決教學實踐中真實問題為主的微觀研究，策略、方法應該方便教師與教學實踐建立關(guān)聯(lián)。課題的研究過程，應該與改進和提升教師自己的教學能力密切相關(guān)，不能讓教師望而卻步，力爭使研究過程能為校本研究積累成果。課題研究的成果，還應突出實效性，這樣的研究才有存在的價值。
3.缺乏引領(lǐng)，忽視扎實的過程實施。
教師在教學實踐中，只關(guān)注課題的結(jié)題報告，卻不重視課題研究中的核心環(huán)節(jié)，即課題的過程研究。一些教師做課題喜歡獨自研究，沒有形成研究團隊。要使課堂教學改革的課題研究具有生命力，就要獲得各個方面的支持。一個成功的課題研究，離不開專家的支持。有些教師在課題立項后，研究思路卻不清晰。在課題研究過程中，出現(xiàn)研究深度不足、交流不夠、缺乏材料積累、檔案建立不起來、不能按時結(jié)題等情況。有的教師只重視評獎，論文至上。這樣，既難以提高課題的研究層次，也無助于教師課題研究能力的提高。
4.關(guān)注課題數(shù)量的呈現(xiàn)，輕視精品課題的打造。
一些教師喜歡一項課題多處立項，疲于應付，精力不足，難出精品。同時，有些教師樂于申報或參與多項課題研究，多方應付，而實際介入課題研究很少，很難形成自己的品牌課題。因此，教師要立足自身實際，突出課題特色，注重發(fā)展課題的教學效益，力爭形成高質(zhì)量、高水平的課題成果，從而形成精品課題。
二、教師課題研究有效性的應對策略
1.在課題研究的選題上，要避免盲從，注重創(chuàng)新。
目前，學校和教師在課題研究選題上跟從別人的多，創(chuàng)新的少，課題選擇缺乏創(chuàng)新意識和時代特征，課題重復研究、低層次研究的多。其實，具有創(chuàng)新意義的課題研究，是具有校本、師本傾向的，必須就學校及教師本身教育實踐中的問題進行調(diào)查、歸類，找出共同特點，再結(jié)合先進的教育理念進行修正、提煉，去偽存真。
2.在課題研究的動機上，要克服功利，注重實用。
學校課題研究的根本目的是為了提高教育教學質(zhì)量，因此，課題研究必須從教育教學面臨的突出問題中選題，從日常的教育教學中選題，從成功的教育教學經(jīng)驗中選題，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中選題。只有這樣，才能生成先進的教育思想和精湛的教學藝術(shù)。
3.在課題研究的評價上，要力戒浮華，注重實效。
課題研究的評價，主要包括兩個方面：一是對課題研究本身的評價，二是學校對課題研究評價機制的確立。在對課題研究本身的評價上，要重視推廣輻射。在課題研究評價機制上，要通過機制創(chuàng)新，激勵教師在新字上做文章，在實字上求真效。
教育科研是提升教育教學質(zhì)量的必經(jīng)之路。如果一所學校不搞教育科研，那么，這所學校就會成為一潭死水，一樁不能進行光合作用的朽木；如果一個教師僅僅滿足于自己已有的經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行思考加以探究，那么即使有豐富的教學經(jīng)驗，也只是工作的多次重。下面就我校教育科研工作的點滴做法及體會略談一二：
一、抓課題，使學校教育科研與教學實踐緊密相聯(lián)
教師進行教育科研課題研究，關(guān)鍵在于選擇什么課題，這將決定研究的價值與實際運用效應。為此，學校在指導教師確立課題時，引領(lǐng)教師要圍繞教學堅持做到：
第一要讓課堂充滿激情。激情是火可以點燃學生的求知欲望。教師心中有愛，愛是可以穿透任何障礙、融化任何堅冰的力量；第二要讓教學充滿探索。要求教師要不把問題當問題，要把問題當財富。要在教學實踐中善于積累和提煉，善于總結(jié)和提升。教師與教師之間的差別，不在于學歷，不在于教齡，不在于水平，而在于一個教師有沒有研究的意識，有沒有改革的魄力，有沒有自主創(chuàng)新的精神，如果都具備了，那么你離名師、特級教師就不遠了。第三要讓教育充滿思想。為了提高教師的現(xiàn)代教育思想、扎實的專業(yè)知識、精湛的教學藝術(shù)和一定的科研能力。我們一是提倡學習，讓學習成為教師的習慣，二是大思考，積極踐行思想有多遠，實踐就能走多遠；三是大實踐，實踐出真知。結(jié)合學校的具體工作，我們隨時隨地開展實踐與研究，而科學實踐會讓我們更好地認識和把握教書育人的規(guī)律和特點。我們讓教師在學習、研究、思考、實踐的過程中，不斷梳理教育心得，讓其形成序列的智慧，確立課題及課題研究目標，由此提升教育思想，解釋教學現(xiàn)象，提示教育規(guī)律，預見教育未來。
二、抓活動，使學校教育科研向縱深發(fā)展
活動即行動?；顒邮钦n題研究或?qū)ｎ}研究的載體，課題或?qū)ｎ}研究也只有在形式多樣的教學活動中才能得以深化和提高。目前，新課標實驗教材正在實驗、應用，新的教育教學理念正在與舊的傳統(tǒng)教學方法交互作用，發(fā)生“撞擊”，教師更需要參加各種培訓學習活動，在活動中不斷豐富新課程理論，在教學實踐活動中不斷增強感性認識，加深對新課程理論的認識和理解，從而在教育科研中目標更加明確，方法更為科學，取得的效果也就會更加明顯。
對此，學校抓教育科研活動的第一個環(huán)節(jié)是“干”：就是在一線腳踏實地地干，這是教育科研的基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，教育科研就必定成為無源之水，無本之本；第二個環(huán)節(jié)是“想”：這是一個思維加工過程，是科研的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第三個環(huán)節(jié)才是“寫”：在新課程中遇到的理論或?qū)嵺`應用問題，有一定的研究價值，研究目標，方法與策略，寫出具體的研究內(nèi)容，主攻方向和預期取得的教科研研究成果。把這些問題想清楚了，寫下來，作為自己實踐與思考的結(jié)晶。第四個環(huán)節(jié)是“展”：就是展示教師、學生在新課程改革中，取得的教育教學研究新成果。學校每學期要舉辦一至二次的展示，觀摩活動，把教師在教學改革研究中撰寫的教科研論文，學生學習方式及取得的成績展示出來，互相學習，共同提高，推動教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
三、抓方法，使學校教育科研走捷徑
教師進行科研的目的就是要在發(fā)現(xiàn)以前傳統(tǒng)教育行為中不符合現(xiàn)行教育的地方，認識后盡快研究糾正。教師在深入實際工作發(fā)現(xiàn)問題后，借助理論反復進行實踐探索，不斷反思自己的教育教學行為，從而達到認識教育規(guī)律，解決教育教學實際問題。對此，我們要求教師要不斷做到以下幾點：1.教育科研與教學實際同步；2.教育科研與教師學習理論及經(jīng)驗借鑒同步；3.教育科研與教師自我反思同步；4.教育科研與教師總結(jié)經(jīng)驗、撰寫論文同步。
教師撰寫教育科研課題研究論文，撰寫實驗報告，調(diào)查報告等，都是對課題研究的深思考。教師經(jīng)?？偨Y(jié)自己的教育教學經(jīng)驗，既能把成果表述出來，又能進一步提高科研能力。從“實踐——認識——再實踐——再認識”的規(guī)律來看，撰寫論文正是教育實踐活動的反思，認識的升華，并進一步指導新的實踐，使其不斷創(chuàng)新。魏書生，斯霞，邱學華等著名特級教師，不僅在教學實踐中能進行大膽嘗試和探索，而且能把這些從實踐中研究得來的經(jīng)驗上升到理論上來認識，不斷總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文，發(fā)表專著，這是他們獲得教育教學研究創(chuàng)新成功的一個重要因素，對于我們從事教育教學研究的教師來說是一個很大的啟發(fā)，激勵著我們在新的課程改革中，積極探索，不斷創(chuàng)新。
（作者單位：334000江西省浮梁縣鵝湖鎮(zhèn)中心學校）
