時間：2022-08-01 22:58:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生陳述報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近年來, 中小學體育教師的科研訴求越來越高, 有更多一線體育教師參與到各級各類課題的申報和研究之中。如何撰寫科研課題申報書已經成為許多中小學體育教師急需解決的現實問題。由于科研課題的立項來源不同, 課題申報評審書的格式、內容、規范和要求也會有所差異, 但總體而言大同小異, 且不管在任何級別、類別的課題申報評審書中, 課題設計論證部分都是最為重要的內容, 是評審專家關注的重點內容, 也是項目申請成功與否的關鍵。當然, 同時也有一些其他注意事項不可忽視。
一、撰寫科研課題申報書, 課題設計論證是重點
(一) 課題設計論證包含的內容
1.課題名稱。選好題是做好課題設計論證的重要前提和基礎, 甚至可以說是關乎課題能否獲得評審者青睞的關鍵要素。課題名稱應明確研究的核心內容, 可采用研究的內容、研究的群體、研究的方法3個結構組成, 如, 小群體教學模式在高中體育課堂應用的行動研究。
題名撰寫需要注意:語言精練, 避免多余詞綴, 最好不要超過20個漢字, 如果太長, 可考慮副標題方式呈現;用專業術語陳述句式表述, 不能用大白話、比喻句、疑問句;題目切忌大而空, 要小題大做, 而非大題小做;避免使用諸如“淺談”“淺析”“試論”之類缺乏研究自信的謙辭。
2.課題的研究背景, 即選題依據。做研究需要有明確的選題依據, 是課題研究的背景說明, 即為什么要研究這個問題?通常選題依據分為現實依據與理論依據2方面進行論述, 理論依據就是后續的文獻綜述部分, 現實依據則是指研究者在現實中發現的擬要解決的實際問題。課題的研究背景可以大到國家宏觀政策戰略, 如“健康中國戰略”給學校體育課程與教學改革的新要求;也可以小到體育教師在課堂教學中觀察到的現象, 如不同榜樣類型對激發學生運動參與有效性上的差異。撰寫研究背景時可考慮從現實的需要、存在的問題兩個方面分別進行論述, 但要言簡意賅、切中時弊、直指問題, 避免冗長空洞的長篇大論。
3.國內外研究現狀述評, 即文獻綜述。所有課題申報書的設計論證部分均需要對該主題進行文獻綜述, 目的是概括總結前人的研究思路、主要研究成果, 在前人研究存在的爭議、不足和問題中尋找本課題的切入點。使評審者能夠判斷申報者對該課題研究領域的熟悉程度, 以建立對其后續研究的信任感。文獻綜述的撰寫可以采用時間線索和主題線索。文獻述評中的所謂“述”, 是指系統梳理回顧前人相關研究, 指出研究了哪些內容, 有哪些一致的結論, 又有哪些爭議, 所謂“評”就是對前人研究成果進行評價, 哪些可以借鑒?哪些存在問題和不足?今后的研究方向是什么?
4.課題的研究目的與目標。無論在課題論證還是學術報告中, 研究目的清晰準確的陳述都非常重要。研究目的的表述方式通常為“本研究擬采用××方法, 旨在發現 (或揭示) ××規律, 解決 (或探討) ××問題”。然而研究目的這樣表述比較籠統、概括和抽象, 需要將其轉化為更具操作性的研究目標, 即要具體解決哪些問題。如, 某課題的研究目的是揭示體育鍛煉對高中生的健康促進作用, 具體的研究目標可以細分為:不同鍛煉方式對高中生身體健康和心理健康的影響;不同鍛煉強度對高中生身體健康與心理健康的影響;體育鍛煉對不同年級和不同性別高中生健康促進的差異性。
5.課題研究的意義。研究意義通常包括理論意義和實踐意義。中小學的課題研究往往是在實際工作中發現某些具體問題, 借助已有的理論知識, 分析、解決存在的問題。因此, 在研究意義的撰寫上更應側重于從微觀和實踐的角度, 指出這些問題的解決對學校體育工作、體育教師教學、學生學習發展的實際作用。同時, 在教學實踐中應用理論指導, 能夠進一步檢驗理論甚至是完善理論, 進而取得課題研究的理論意義[1]。
6.課題研究的主要內容。當選題確定之后并不能立刻開始實施研究, 而是需要將所欲解決的大問題細分為若干個具有邏輯遞進關系的小問題, 形成具體的研究內容。確定研究內容時需要有強烈的問題意識, 即每一項內容就是一個問題, 且這個小問題既是獨立的又是與其他問題存在著聯系[2]。研究主要問題最好分層分標題逐一撰寫, 以便評審者清晰了解研究思路。
7.課題研究的思路與方法。在實際開始研究之前, 需要有明確研究思路的指導。研究思路就是對研究的整體設計與把控, 包括:如何選取研究視角和切入點?從哪個問題開始研究?哪個問題是關鍵核心環節?是采用橫截面研究還是縱觀追蹤設計?是單一研究還是系列研究?是理論思辨性質的研究還是邏輯實證研究?這些均需要在課題行動之前考慮周全。
課題申報書中需要陳述的研究方法, 是指在實際完成研究工作時所采用的資料具體收集和處理的方法。撰寫研究方法部分時注意需符合體育科學研究方法的發展趨向, 如, 實證主義取向、質化研究與量化研究相結合、多種研究方法共同使用等;研究方法沒有好壞之分, 只有適合與否, 研究方法一定要契合于研究主題, 最恰當的就是最好的方法;所有研究方法都有自己的適用范圍、優勢特征, 也同樣存在著局限和不足, 多種研究方法配合使用, 集多種方法的優勢于一項研究之中[3]。
8.課題研究的步驟。研究的步驟是說明研究的先后進展順序, 一般包括準備階段、實施階段、階段成果階段和結題階段。每一階段都要有明確的研究內容和任務, 要有階段性成果指標。課題研究的步驟可以采用研究技術路線圖的方式呈現出來。
9.課題研究的創新點與難點。課題論證中需要說明研究的重點與難點, 并能夠針對技術難點提出可供解決的思路和方法。創新是學術研究的意義與價值, 也是選題的重要原則。創新點可以表現在多個方面, 如, 分析視角、研究方法、人群領域、理論貢獻、實踐應用等。
10.參考文獻。撰寫課題論證是在檢索、閱讀、引用前人研究結果的基礎之上撰寫的, 需要在課題申報書中詳細羅列參考文獻。有如下注意事項:參考文獻要與前文的引文一一對應, 并非將所有自己閱讀的文獻都羅列出來, 而是只羅列前文引用過的文獻資料;要注意引文質量, 盡可能選用學術期刊上面發表的論文, 特別是SCI、SSCI、核心期刊論文;參考文獻的著錄格式必須符合國家標準。
(二) 撰寫課題設計論證的常見問題
1.缺乏對核心概念的明確界定。任何研究都會有1～2個核心概念, 對核心概念進行理論界定是后續研究的基礎。體育教師在研究中往往忽視概念的重要性, 經常出現重要概念沒有明確界定, 或是定義缺乏權威性的問題。由于核心概念界定缺失, 導致后續研究中的測量指標、測量工具、問卷設計、分析評價等方面都會出現嚴重問題。
2.缺乏相關的理論依據。中小學教師長于實踐而短于理論, 他們問題意識明顯而理論意識薄弱。表現為課題論中無論選題依據還是研究設計均缺乏理論支撐, 或者根本就沒有理論, 或者只是寫了理論的名稱而沒有具體內容, 特別是與現實問題相關聯的理論內容。
3.文獻準備嚴重不足。多數中小學體育教師未養成閱讀學術文獻的習慣, 在課題設計論證中突出表現為文獻檢索不足、閱讀不夠、文獻綜述出現嚴重問題:綜而不述或述而不評, 只是以往研究結論的簡單堆砌, 并未呈現研究思路和主要結果;把工作現狀或實踐現狀等同于研究現狀, 是工作總結而非研究綜述;引文質量不高, 或占有資料不足, 導致分析出現偏差。
4.研究思路缺乏邏輯性。研究思路混亂表現在:研究內容缺乏細化, 籠統而模糊;研究的邏輯順序不清楚, 缺乏層次感;沒有研究技術路線圖。
5.研究方法陳述過于簡單。許多課題論證中研究方法部分的表述過于簡單, 只是說使用問卷調查法或訪談法, 但并沒有詳細說明使用什么問卷, 樣本如何獲取, 訪談哪些人, 訪談什么內容等。研究方法的陳述需要詳細具體, 切忌籠統。實驗法需要詳細說明自變量、因變量、實驗類型、實驗過程、實驗步驟、測量工具名稱、被試取樣方式、無關變量控制方法。問卷調查法需要說明問卷來源、測量工具名稱、問卷的信度和效度檢驗方式、抽樣方式、樣本容量與分布等。訪談法則說明訪談對象、訪談主要內容、訪談結果處理方式等。
二、撰寫科研課題申報書, 不可忽視的其他注意事項
(一) 務必重視前期研究基礎
項目前期研究基礎在課題申報評審中的重要程度僅次于設計論證, 是評審專家們非常關注的重點內容。
1.課題申報并非臨時抱佛腳的倉促行為, 而是長期積累準備的過程。體育教師需要盡早明確并穩定在1～2個研究方向做持續探索, 積累系列研究成果, 包括論文、研究報告、教材著作、影像視頻、教學課例等。因此, 在申報選題時, 需要考慮哪些主題是自己前期積累比較多的, 應盡量避免選擇前期積累較少的研究方向。
2.需要詳盡呈現課題負責人和團隊成員的學術經歷及與該課題相關的前期研究成果, 包括科研課題、期刊論文、會議論文、學位論文、專著譯著等。前期研究成果的社會評價可以采用注明文獻被引頻次、下載頻次、獲獎情況等方式, 表明該課題已經具備較為扎實的研究基礎, 以期向評審專家證明課題負責人和成員有學術研究能力確保課題的順利完成。
(二) 合理搭建課題研究團隊
教育類項目經常需要團隊共同完成, 研究團隊人員結構 (年齡、職稱、協同單位、研究領域、研究基礎、專業知識與能力) 的合理性, 甚至關系到課題審批和研究活動的成敗。因此, 申報人必須要考慮研究團隊的合理建構, 盡量做到3個結構合理:一是, 年齡結構合理, 老、中、青三結合, 搭建研究梯隊。二是, 專業結構合理, 盡量避免全部為體育教育單一專業。如, 某體育教師擬申報體育鍛煉心理效益方面的課題, 其優勢是具有豐富的一線教學經驗和資源, 但相對缺乏心理學理論基礎和學術研究經驗, 可以在團隊中增加具有心理學專業背景的研究成員。如此, 可增加課題評審者對該項目順利完成的信任。三是, 協同單位結構合理, 盡量避免團隊成員均來自于同一個體育教研組, 可以選擇學校相關部門、其他中小學、高等院校的人員加入到研究團隊之中。
(三) 規劃研究預期結果
研究課題有經費支持就會有業績考核, 需要在立項申報書中說明在后期結項時的考核指標, 即預期研究成果, 包括預期完成時間、成果名稱、成果形式、負責人。通常在級別較高的課題申報書中都會注明預期研究成果的最低指標。如, 全國教育科學規劃一般項目要求是出版學術專著1部, 并且在CSSCI上發表3篇系列論文。
研究預期結果要盡可能詳細, 可以采用列表方式清晰呈現。如果課題時間周期較長, 可以考慮設計階段性成果。教育研究成果可以有研究論文、調查報告、研究報告、專著、教材、教具和教學儀器、教學軟件 (包括音像制品, 計算機軟件) 、影像資料 (含課件) 、典型的教案、教具學具、學生作品等[1]。
(四) 提前準備相關資料
關鍵詞：初中生?搖情緒智力?搖自尊
1 引言
梅耶和沙洛維（1997）認為情緒智力包括精確的知覺、評估和表達情緒的能力，理解情緒和情緒智力知識的能力以及調節并促進情緒和智力發展的能力。心理學家Coopersmith(1967)認為，自尊是指個體對自己所持有的一種肯定或否定的態度，這種態度表明個體相信自己是有能力的、重要的、成功的和有價值的。梁小偉的研究結果表明，高中生情緒智力及其各維度均與自尊呈現顯著的正相關；情緒智力對自尊具有一定預測力。孫虎林以蘇北農村留守初中生為研究對象，對情緒智力和自尊進行了實證研究。結果表明，蘇北農村初中生情緒智力各因素發展不平衡，自我情緒調控發展水平較高，情緒感知發展水平較低；情緒智力與自尊密切相關，自我情緒調控和情緒感知對自尊有一定的預測力，自我情緒調控對自尊的預測力較大；父母外出打工對留守初中生的情緒智力、自尊影響較小，留守初中生與非留守初中生在情緒智力、自尊上差異不顯著。范敏的研究表明，自尊與情緒智力存在顯著的正相關。結合已有文獻，本研究采用情緒智力量表（EIS）和Rosenberg自尊量表（SES）對512名初中生進行調查，對初中生的情緒智力與自尊之間的關系做出了進一步的探討。
2 研究方法
2.1 研究被試
本研究采用隨機抽取法，在云南省楚雄市選取四所中學進行取樣，發放問卷530份，收回有效問卷512分，回收率為97%。其中男生240名，女生272名；初一學生為180，初二學生為181名，初三學生為151名；班干部學生為116名，非干部學生為396名，班干部包括：班長、團支書、委員和課代表。少數民族學生為378名，漢族學生為134名；獨生子女為35名，非獨生子女為477名；
2.2 研究工具
2.2.1 情緒智力量表（EIS）
研究采用了由我國的王才康教授翻譯的schutte等人根據salovey和Mayer的情緒智力模型編制的情緒智力量表。該量表具有較好的信度和效度（α系數0.83），共33個項目。量表采用5點計分法，1-5分別表示很不符合、較不符合、有時符合有時不符合、較符合和很符合。本研究的Cronbach’α為0.78。
2.2.2 自尊量表(SES)
采用于欣、季益富翻譯修訂的由Rosenberg所編制的自尊量表的中文版。該量表應用廣泛，信效度良好，分半信度為0.959，重測信度為0.782，與抑郁自評量表相關系數為0.504，與焦慮自評量表相關系數為0.523。SES由10個條目組成，其中正面陳述和反面陳述各5個，由被試報告條目中的描述是否符合他們自己的情況。該量表采用四級評分，即非常符合、符合、不符合和很不符合。其中正面陳述得分依次為4、3、2和1，反面陳述得分依次為1、2、3和4。被試分數越高，說明自尊程度越高。本研究的Cronbach’α為0.82。
2.3 研究程序
將含有個人基本信息的調查表及上述兩個量表打印裝訂，在學生自習課或午飯后進行團體施測。主試由本人及施測班級的任課教師擔任，實測前由本人對主試進行培訓。測試前主試負責宣讀統一的指導語及注意事項，實測時間大致為15-25分鐘，被試答完后當場回收問卷。
2.4 數據處理
所得數據采用SPSS11.5進行分析，主要采用的統計方法包括描述性統計、多因素方差分析、相關分析、獨立樣本T檢驗以及回歸分析等。
3 研究結果與分析
3.1 初中生情緒智力與自尊的總體情況
通過對初中生情緒智力與自尊的調查結果進行（見表1）分析，結果表明：從整體來看，初中生的情緒智力發展表現出不平衡的特點，量表總分最低是71，遠低于平均水平111，最高分為140，遠高于平均水平。初中生的情緒智力各維度上的得分均是高于3分的中等水平，這表明情緒智力的發展良好，能很好的感知和調控自己的情緒，能較好的調控他人的情緒并能合理地表達和運用情緒解決生活學習中遇到的問題。自尊量表的數據顯示這些初中生總體自尊水平超過了平均水平（2.94＞2.5），自尊水平較高，其發展顯示出不平衡的特點。
3.2 初中生情緒智力與自尊的差異分析
從表2中可以看出，在自尊、情緒智力、情緒感知、自我調控情緒以及運用情緒得分上男女生不存在顯著差異；在調控他人情緒因子的得分上，男生的得分略低于女生，兩者存在極其顯著的差異（P＜0.01）；在自尊、情緒智力及其各維度上得分上少數民族學生與漢族學生不存在顯著的差異；在自尊、情緒智力、自我情緒調控、調控他人情緒以及運用情緒上獨生與非獨生不存在顯著的差異，在情緒感知因子的得分上，獨生子女的得分高于非獨生子女，兩者存在顯著的差異（P＜0.05）；在情緒感知、自我情緒調控以及運用情緒得分上班干部學生與非班干部學生不存在顯著的差異，在自尊得分上，班干部學生的得分高于非班干部學生，兩者存在顯著的差異（P＜0.01）；在調控他人情緒因子得分上，班干部的得分略高于非班干部，兩者存在顯著的差異（P＜0.05），在情緒智力總分上，班干部的得分略高于非班干部，兩者存在顯著的差異（P＜0.05）。
3.2.1 初中生情緒智力差異分析
【關鍵詞】 情感;虐待;對比研究;學生
【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)11-0994-04
兒童虐待(child abuse,CA)是近年來國內外高度關注的問題之一。虐待對兒童的軀體和心理都會造成一定的傷害,受虐兒童的近期表現主要是極度自卑、焦慮、抑郁、自尊降低等,有的甚至有自殺意念和自殺行為[1];長期可以影響兒童的人格發展,出現一些特質的人格,如人格、邊緣性人格等[2]。為了解合肥市中學生虐待現狀及其流行特征,筆者根據1999年世界衛生組織對兒童虐待的定義,對合肥市中學生的情感和軀體虐待情況進行了調查,旨在為制定兒童虐待的干預措施提供依據。
1 對象與方法
1.1 對象 抽取合肥市市區5所全日制普通中學;初一、初二各選取12個班級,高一、高二各選26個班級,共76個班級,以被抽取班級中所有的學生作為調查對象,共發放問卷3846份,剔除不符合要求問卷48份,實際獲得有效問卷3798份,有效率為98.7%。初中生1133名,其中男生608名,女生525名;高中生2665名,其中男生1326名,女生1339名。平均年齡為(15.42±1.62)歲,主要集中于12～18歲,占99.5%。
1.2 方法
1.2.1 調查內容 中學生一般情況調查性別、年齡、年級、是否獨生子女、家庭人均收入、家庭類型、父親文化程度、父親工作地點、父親和自己的血緣關系、母親文化程度、母親工作地點、母親和自己的血緣關系、自評學習成績等級、過去1 a里父母是否有爭吵或打架等情況。
情感與軀體虐待采用Straus[3]編制的親子沖突策略量表(Parent-Child Conflict Tactics Scales,CTSPC)中的情感、軀體虐待子量表進行調查,包括4個方面:情感虐待、輕度軀體虐待、中度軀體虐待、重度軀體虐待。該量表回顧性調查過去1 a中情感、軀體虐待發生的次數(共分為7級,分別為過去的1 a里發生了1次、2次、3～5次、6～10次、11～20次、20次以上和從未發生);評分標準為過去的1 a里發生了1次為1分,2次為2分,3～5次為4分,6～10次為8分,11～20次為15分,20次以上為25分,從沒有發生為0分。
中學生情感虐待、輕度軀體虐待、中度軀體虐待和重度軀體虐待的操作性定義為:被調查對象自填曾遭受1種或1種以上CTSPC中所陳述的兒童虐待狀況,即得分大于或等于1,為發生該種類型虐待;如果得分為0,則為未發生該種類型虐待。
1.2.2 調查方法 調查員使用統一指導語,以班級為單位,組織學生在課堂上獨立完成;調查為不記名調查,整個調查過程充分考慮保護學生的隱私。問卷本著自愿原則填寫,可以退出;問卷當場發放,答完后由調查員當場收回。
1.2.3 數據管理與統計分析 采用EpiData 3.1建立數據庫,用SPSS10.0進行數據分析,雙側檢驗,α=0.05。統計推斷采用χ2檢驗和趨勢χ2檢驗。
2 結果
2.1 中學生情感及軀體虐待的報告率及年平均發生次數 情感虐待的報告率(prevalence)為81.1%(3082/3798),其中“對你大喊大叫”條目報告率最高,為67.6%;“詛咒你”條目報告率最低,為14.7%。軀體虐待總的報告率為55.1%(2092/3798),其中“用手掌打你的四肢如你的手、胳膊或腿等”條目報告率最高,為34.7%(1319/3798),而“故意用燃燒物或熱液體燙你(如煙頭或開水)”條目報告率最低,為2.2%(85/3798);輕度軀體虐待的報告率為48.3%(1833/3798),中度軀體虐待的報告率為39.5%(1499/3798),重度軀體虐待的報告率為9.8%(372/3798)。
情感虐待報告的年平均發生次數為13.8次,其中“對你大喊大叫”條目報告的次數最高,年平均為8.2次;最低的為“說要將你趕走或踢出家門”條目,年平均為 4.0次。軀體虐待報告的年平均發生次數為11.6次,其中“扭、捏、擰或掐你”、“故意用燃燒物或熱液體燙你(如煙頭或開水)”2條目最高,均為5.3次,“用皮帶、木棍或一些堅硬的物體抽打你的屁股”年平均發生次數最低,為4.1次。
2.2 不同性別中學生情感及軀體虐待的報告率 男生情感虐待報告率為80.5%,女生為81.8%,差異無統計學意義。男生軀體虐待報告率為55.8%(1079/1934),女學生為54.3%(1012/1864),差異無統計學意義;而中度和重度軀體虐待的報告率男學生(41.2%,11.3%)均高于女學生(37.7%,8.2%),差異均有統計學意義(χ2=4.711,P=0.030;χ2=10.428,P=0.001);輕度軀體虐待的報告率在性別之間差異無統計學意義。
2.3 不同年齡中學生情感及軀體虐待報告率 見表1。
不同年齡中學生情感及軀體虐待的報告率不同。情感虐待、輕度軀體虐待、中度軀體虐待和重度軀體虐待報告率在不同年齡間的差異均有統計學意義;并且都有隨著年齡的增長逐漸下降的趨勢,經趨勢χ2檢驗,差異均有統計學意義(P值均
2.4 不同性別、不同年級中學生情感及軀體虐待的報告率 情感虐待無論男生還是女生,高中生的報告率均低于初中生,差異有統計學意義。
在軀體虐待中,輕度軀體虐待和中度軀體虐待無論男學生還是女學生,高中生的報告率都低于初中生;而在重度軀體虐待中,“故意用燃燒物或熱液體燙”初中和高中的報告率在男生和女生之間差異均無統計學意義,其他條目初中生均高于高中生(P值均
2.5 不同家庭情況、學習成績中學生情感及軀體虐待的報告率 獨生子女情感虐待、輕度軀體虐待、中度軀體虐待和重度軀體虐待的報告率均高于非獨生子女,差異有統計學意義。家庭人均收入不同的學生情感虐待報告率不同,其差異有統計學意義,其中家庭人均年收入中下等的學生報告率最高,輕度軀體虐待、中度軀體虐待和重度軀體虐待報告率在不同家庭人均收入的學生間差異沒有統計學意義。單親家庭輕度軀體虐待、中度軀體虐待和重度軀體虐待的報告率均高于雙親家庭及其他家庭類型,差異有統計學意義;而情感虐待報告率在不同家庭類型的學生間差異無統計學意義。不同學習成績的學生情感及軀體虐待報告率差異均有統計學意義,且學習成績越差,情感及軀體虐待報告率越高,差異均有統計學意義。見表3。
父親文化程度不同的學生情感虐待報告率不同,父親的文化程度越高,情感虐待的報告率也越高,但輕度軀體虐待、中度軀體虐待和重度軀體虐待報告率在不同父親文化程度學生之間差異無統計學意義。母親在外地工作與不在外地工作的學生情感虐待的報告率差異有統計學意義。家庭中父母發生吵架或打架的學生其情感虐待、軀體虐待的報告率均高于家中父母沒有發生吵架或打架的學生,差異有統計學意義。父親與自己血緣關系不同的學生、母親與自己血緣關系不同的學生情感虐待、軀體虐待報告率差異均無統計學意義。見表4。
3 討論
1999年世界衛生組織對兒童虐待做了以下描述:兒童虐待是指在相關責任、義務和能力的條件下,各種形式的軀體和(或)精神的折磨、待、漠視、放任、商業的或其他形式的剝削,并導致兒童的健康、生存、發展以及尊嚴受到實際或潛在的傷害[4]。兒童虐待一直是一個全球問題,危害性很大,虐待對兒童造成的傷害,特別心理創傷往往是災難性的。有研究表明,1,2次的虐待即可構成童年期創傷性體驗,印刻在兒童長時間記憶或潛意識中,有些兒童可出現創傷后應激障礙(posttraumatic stress disorder,PTSD)[5]。兒童軀體虐待是導致自殺重要的危險因素[6],而嚴重的軀體虐待與反復的自殺行為有關[1]。成年胃腸道紊亂和偏頭痛也與兒童期軀體虐待有關[7]。因此,加強對兒童虐待的研究具有重要的實際意義。
目前國內對兒童虐待的測量大部分都使用自編量表,測量的信度和效度受到一定的影響,且各項研究結果兒童虐待的報告率相差較大,難以和國內外的同類研究比較。本次調查選用CTSPC對中學生的軀體及情感虐待進行調查,該量表被眾多國外學者用于兒童虐待的評價,我國香港的政府部門也用該量表對兒童受虐情況進行調查。國內一些學者使用該量表對兒童虐待情況進行調查[8-10],其情感虐待分量表Cronbach系數為0.72,軀體虐待分量表Cronbach系數為0.83[9]。
在本次調查的3798名中學生中,情感虐待的報告率較高(81.1%),高于楊林勝等[10]的報告結果;其差異可能與地區間的差異有關。而Hamarman等[11]認為,兒童情感虐待的含義不明確,從而導致醫學和法律方面的定義混亂,如美國各州報告的情感虐待甚至有300 倍的差異。調查顯示,合肥市有55.1%的中學生在過去的1 a里受到過軀體虐待,低于楊林勝等[10]對長沙地區兒童調查的結果(62.4%),與香港的結果[12]相近。輕度、中度和重度軀體虐待均低于長沙地區兒童的調查結果,特別是重度軀體虐待,也低于挪威的一項調查結果(18%)[1],但高于英國的一項調查結果(7%)[13]。考慮到本次研究的對象平均年齡比其調查對象的平均年齡高,而隨著年齡的增長,兒童受虐率是逐漸下降的[10],兩地結果的差異一方面可能與調查對象的年齡有關,另一方面可能反映的是不同地區間的差異,同時文化背景如種族的不同也會影響軀體虐待的報告率[14]。
本次調查情感虐待和輕度軀體虐待在性別之間差異無統計學意義,這與我國學者早期的研究結果[15]一致。我國多數研究顯示,男童軀體虐待的發生率要高于女童[10,12];一項對成年男性和女性的回顧性調查也發現,兒童期軀體虐待經歷男性要明顯高于女性[16]。本次研究結果顯示,中度軀體虐待和重度軀體虐待男生要高于女生。不同年齡學生情感虐待和軀體虐待的報告率不同,隨著年齡的增高,情感虐待和軀體虐待的報告率呈下降趨勢。初中和高中的學生情感虐待和軀體虐待的報告率比較,高中生明顯低于初中生。
有研究表明,父親喪失與兒童軀體虐待有關[17];陶芳標等[18]也指出,單親家庭是重度和中度軀體虐待的危險因素。本次研究顯示,單親和雙親家庭的學生情感虐待與軀體虐待的發生均有差異,單親家庭明顯高于雙親家庭的學生。雖然國內一些學者認為兒童軀體、情感虐待與是否獨生子女沒有明顯的關聯[19],但本次研究發現獨生子女更容易受到父母情感和軀體虐待。可能是獨生子女家庭父母對子女的期望值很高,把希望都寄托在子女的身上,加上中國傳統的教育方式,一旦子女的表現沒有達到自己的期望值時,容易發生虐待事件。香港的一項研究也顯示獨生子女更容易受到父母的情感虐待[12]。
在父母親的文化程度是否會與兒童虐待有關方面,國內學者大多認為它們之間沒有明顯關聯[19,20],本次研究結果與之基本一致,兒童情感及軀體虐待在父母不同文化程度間沒有明顯差異。有研究顯示,居家面積較小的家庭發生軀體虐待的危險性大[10]。本次研究發現,家庭經濟條件與兒童軀體虐待沒有明顯關聯。但值得一提的是,經濟條件特別差的家庭情感虐待的發生反而要低于經濟條件較差的家庭,這可能與家庭中父母在物質條件不足的情況下更加注重情感關愛有關。
由此可見,兒童虐待是一個常見問題。為了保護兒童權利,可以在社區和學校開展預防兒童虐待的宣傳工作及其相關研究,提高公眾保護兒童意識,為受虐兒童提供健康服務。
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關鍵詞：應用寫作；文書；教學
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0146-02
應用寫作是應用于日常生活、學習、工作和公務活動的只有實際應用價值與直接社會效用的文書寫作。它是人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務的工具。正是基于這一點，作為語文學科的寫作教學，則自動地成為訓練學生應用寫作能力的基本途徑和快捷方式。以往的高中寫作教學多屈從于教材的訓練體系，是一種單向的以基礎寫作為主的應試寫作。
一、應用寫作的基本要求
1.在內容上，真實可靠，言必有證，不虛構夸張，不隱瞞曲折。應用寫作不同于文學寫作，它所用的材料必須真實可靠，符合實際，不允許有任何夸張，所交代的時間、地點、人物、事件和原因結果，都必須真實，不允許虛構。這一話題，它更深遠的意義在于對于現代社會公民的誠信檢驗。例如，在一些剛剛步入社會求職的大學生的求職文書中，存在著的大量虛假陳述。
2.在結構上，遵循常規，有慣用程式，不追求新奇，不講究波瀾。絕大多數的應用文都有相對穩定的文體格式。這種格式不是誰創造出來的，而是在長期的使用過程中逐步形成的。按照慣用的程式去辦，就有利于閱讀和處理。
3.在語言上，平實、精煉、準確、得休，不尚婉轉含蓄，不務繁飾華麗這樣就決定了應用文的語言必須寫得平實、精煉、準確、得體。
4.在使用上，講究時效，直接作用現實，為現實社會生活需要服務。應用寫作必須及時地為現實的社會生活服務，今天要發出的文書必須今天發出，不能等到明天；明天要的情報必須等到明天，不能提前泄露。
二、高中應用寫作的文科范疇
結合現實高中生生活實際及語文學習實際，課堂的應用寫作的文種范疇主要有以下十二類。
1.一般書信。一般書信，是指個人間來往的信件。它要求寫得得體、達意、有禮貌。它有格式的約定。正文、結尾、署名和日期等都有既定的要求。
2.專用書信。專用書信，指用于機關、團體、企事業單位之間，具有專門作用的信件。主要有介紹信、證明信、表揚信、感謝信、賀信、慰問信、申請書、聘書等。和一般書信一樣，每一種專用書信也都有固定的格式。
3.條據。條據包括“條”和“據”兩個方面。“條”即便條，是一種簡單的信，多用于處理臨時性的日常事務。有請假條、留言條和一般便條等。“據”即單據，是錢物來往的一種信用憑證，作為對方存查的證明或證據。這種信用憑證有正式單據，如稅務部門監制的定式發票；也有時臨時書寫的便條式的單據，如借條、欠條、收條、領條等。
4.通知、公約、規則。通知是一種告知一定事項的公文名稱。公約是指集體為了維護紀律和公共秩序，更好保證學習、生產、生活，在自覺自愿的基礎上通過協商制定的共同道守的行為規范。規則與公約相接近，有時它也可以是部門的強制規定。它們的格式一般包括標題、正文和結尾三部門。
5.廣告文本。廣告是企業、事業單位或個人通過報刊、廣播、電視、網絡等公共媒介，向公眾介紹商品、報道服務內容、提供文娛信息、獲取預期收益的一種宣傳方式。基于這一文字方式，就構成了廣告文本的寫作，它的語文形式則有更靈活的表現。
6.啟事和海報。啟事，就是把要公開說明的事或要求公眾幫助解決的問題公諸于眾的簡明文字。海報是向公眾報告文化娛樂和體育消息等與群眾生活密切相關消息的一種招貼。
7.請求、邀請函等生活禮儀文書。請柬，也稱請帖，是為請客而發出的禮節性的通知書。它是人們在社會交際中和社會活動中的常用文書。現在一般用定制的印刷品，寫作者只須在相應位置填寫補白即可。邀請函，也即邀請書，是為了請別人到自己的地方來或到約定的地方去而發出的禮節性書信。它是較請柬稍復雜的邀請文書，使用場合也較正規、盛大。
8.計劃、總結、調查報告。計劃是為完成一定時期的任務而事前對目標、措施和步驟級作出簡要部署的事務性文件。總結是對某一階段或某項工作的系統回顧、深入分析、歸納經驗教訓，從中得出規律性認識，以指導今后工作的一種事務性文書。調查報告是記載調查成果的書面報告。三者有一定的共性，也存在各自不同的寫作要求。
9.新聞文本。新聞是一門綜合性很強的實用文書形式。這泛指新聞報道的各種體裁，主要有廣播稿、板報稿、消息、通訊、紀實報道等。其中的消息是指簡明扼要地報道最新發生的有社會價值的事實的一種新聞文體；通訊則是從消息演化而來的，它較之消息更具體形象地反映有新聞價值的生活。
10.日記、讀書筆記。日記屬于記敘性散文，表達方式靈活，有話則長，無話則短，是人的思想和行為的真實反映。它可以是備忘式的，可以是紀實性的，也可是隨感式的，等等，不一而足。而讀書筆記則是指我們在閱讀各類讀物時，對所讀讀物所作的勾畫、摘錄、評點、質疑等文字（書面）表達。其中以讀后感和札記較為書面化。
11.講演稿。講演稿也叫演說辭，是在公眾場合或會議發表講話的文稿。它的特點是能使講演者和聽眾在時空上緊密地結合在一起，它有很強的說服力和感染力，有強烈的鼓動性。它應包含有“講”和“演”的兩重成分。
怎樣才能切實有效地提高學生的作文水平？
筆者認為解決這一問題的途徑就是要加強課外練筆輔導，而且要符合學生的口味。
“興趣是最好的老師”。只有讓學生對作文產生濃厚的興趣，教師的指引才能產生大作用，學生的寫作水平才能有效的提高。
首先，周記題目應符合學生“口味”。周記一般沒有規定題目，隨意性比較大，因此有的學生不知道該寫什么，一提起寫周記就感到無話可說。要讓學生對課外練筆產生興趣，并且養成樂意寫周記的習慣，教師就要出一些符合學生“口味”的參考題目。什么樣的題目才符合學生的口味呢？學生和教師的喜好不一樣，我們喜歡的，他們不一定感興趣，他們喜歡的，我們不一定有興趣。其實學生有學生的生活、喜怒哀樂，以其獨特的視角關注社會、關注自然。這些都是他們的作文材料。不是無話可說，而是我們老師沒有引導他們說。因此，我們要了解一些學生的心理特點，知道他們喜歡什么，對什么感興趣，對什么東西敏感，寫作符合了學生的口味，就能大面積地調動他們的寫作積極性，筆下生風，筆底出趣。
分專題來指導課外練筆。比如，中學生很崇拜偶像，歌星、球星、影星以及一些文學作品中的人物，都可能在他們心靈中占一席之地。我看到很多學生桌上、筆記本上貼有“超女”貼畫，如果讓他們寫寫這些偶像，學生的積極性是很高的，寫一寫他們為什么會崇拜這些偶像，他們往往津津樂道。教師不失時機地讓他們對中學生的偶像崇拜現象談些看法，恐怕是很熱鬧的。
圣誕節，許多學生看得比元旦重要得多。圣誕夜的故事幾乎人人都有，寫起來頗為有趣。教師可以把圣誕節的來歷和圣誕節的由來及其知識給學生講一講，再將目前中學生對圣誕節的特別關注及對中國傳統佳節元旦的漠視作比較，加上一些點撥指導，引發學生對這種現象做深入地思考，寫起來，恐怕不會是千人一面或是干巴巴的索然無味的文章了。
還如“友誼”“理想”“母愛”等等，是可作為永恒的話題的。
這樣，連續幾篇練筆小作文，教師可以隨機評價分析，點撥，觀點新穎獨特、內容豐富充實的文章也不難產生。
中學生敢想敢說，如果練筆的題目符合他們的“口味”，他們的寫作興趣是很高的。同時，這也是他們思想成熟、情操逐步提高的很好的途徑。
其次，周記的形式應是不拘一格的。
“文貴創新”，創新不僅是在內容上觀點上讓人耳目一新，作文形式上的創新也很重要。近幾年的高考高分作文中就有許多范例。例如用文言作文的《赤兔之死》，以及用醫學診斷報告的形式寫成的《患者吳誠信的就診報告》等文。這些高分作文給我們的啟示就是文章的形式應是多種多樣的。
高中生擅長的文體有記敘文、議論文、散文，除此之外，高中作文教學中還要求學生掌握小說、說明文、詩歌等文體特征。學生在平時的練筆中，可以嘗試用不同的文體形式寫作，這對他們既是嘗試，也是鍛煉，教師對學生在周記中的這種創新應及時發現鼓勵，讓學生在寫作中體驗快樂、進步。
再次，教師對學生周記的評語需要創新多樣化。教師寫評語，是師生書面交流意見感情的一種形式，好的評語可以起到點撥，引路的作用。
在周記評語中，我用的最多的是概括式，即對文章的內容或中心進行概括的評語。恰如其分的概括，讓學生知道老師讀懂了他的文章。
除了對內容和中心的概括，還有對文章的寫法所做的評點，即評點式評語，這種評語自然，也更像語文老師的手筆。
對話式，有些同學把周記當作與老師溝通的橋梁。平時不好開口的心里話統統在周記里傾訴。通過周記老師可以了解學生的思想狀態，適時地加以安慰指導，幫助學生走出心理困擾。教師要用自己的細心和愛心去關懷每一個學生，哪怕是十分微小的進步，也要用欣賞的眼光給予熱情的關注。教師所下的評語要多采用談心說話的方式促進師生之間心靈的溝通。
在給周記寫評語時，我主要是以鼓勵贊賞為主。讓學生在老師的贊賞之情中獲得激勵。一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得您說我會成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢，沒想到現在夢成真了，我要感謝您的鼓勵。”可見，有時老師的一句話可能會影響學生的一生。任何一個學生，周記中都有閃光點，教師要注意發掘，并給以充滿激情和希望的肯定，增強他們不懈努力的信心。
新課程改革的目標是培養創新精神和實踐能力，培養人文素養和科學素養，以滿足終身發展的需要。對于語文課來說，反映生活百科的文學作品可以幫助實現語文新課改的目標，但現在的高中生由于升學的壓力無暇去顧及，對中學生的成長極為不利，所以有必要引導學生去優秀的文學作品中汲取營養，鍛煉想象力和創造力，提高審美水平、道德情操和人文素養，樹立正確的人生觀和價值觀。
人與自然、人與社會需要和諧發展。和諧發展的社會，不一定是完美的社會，不免會有一些沖突和矛盾，但和諧發展的社會會盡可能地化解這些糾紛，使人和人之間的關系融洽起來。同時，快節奏的生活下，人們之間的關系淡然，這又是與和諧社會的音符不相符的，所以我們有必要去文學中感悟高尚情操，從而喚起人們內心深處的至真、至善和至美的人性！
二、研究的目的與意義
1.知識與能力目標
通過此次綜合性學習，溝通課堂內外，引導學生注意從中外文學作品入手，能用文字來展示學習成果，用一些名言警句來表現真善美，培養學生收集信息、歸納信息、整合信息及他們聽說讀寫的能力。
2.過程與方法目標
引導學生通過作品搜集相關的中外作品中的真善美的實例，使學生能合作學習，共享資源，取長補短。運用多種方式，在探究中學習，在想象中品位。
3.情感與價值目標
在展示、討論、陳述過程中，學會傾聽、表達和交流。體驗合作和成功的喜悅。培養學生感悟作品中人物展現的至真、至善、至美的人性，樹立學生愛生活、愛人類、愛世界的高尚情操。
三、研究的內容和方法
1.通過閱讀《悲慘世界》《雙城記》《圣誕頌歌》《巴黎圣母院》《孔雀東南飛》《平凡的世界》等中外作品，從中了解通過對其中人物的刻畫為我們展現的社會強烈需要的至真、至善、至美的人性。
2.到圖書館和電子閱覽室查閱資料。
3.到街頭采訪行人，獲取更真實的資料。
4.發放調查問卷獲取信息。
四、活動步驟
1.宣布展開本次語文綜合實踐活動，跟學生闡明本次活動的意義：旨在提高他們的信息處理、口語交際、動手操作等方面的能力；通過活動進一步認識、了解西方文學，學習借鑒西方的文化精粹；在活動中體驗成功的快樂，感受與他人合作、交流的樂趣和重要性。
2.召開開題報告會，學生自由組合成5個小組，選出小組長。
3.小組討論確定專題。
4.小組長帶領組員制定各自的活動計劃，進行任務分工。
5.學生到電子閱覽室上網收集相關研究資料；到圖書館閱讀原著、查閱相關文學書籍；觀看影視作品。
6.小記者到街頭采訪。
7.合作交流形成研究成果。
8.成果展示。
9.指導教師總結。
五、實踐時間安排
課外延續3個星期，課內展示2個課時。
六、研究成員分工
組內分工由各組長安排。
七、預期成果展示形式
1.舉行一次主題辯論會。
2.舉行一場展示成果的演講。
八、教師指導意見
1.一定要以認真的態度投入活動，切不可走馬觀花，粗枝大葉。
2.涉及與圖書館等人員接觸時，要注意禮貌。
3.注意安全。
4.同學之間要團結合作，互相幫助。
九、研究結果
學生經過閱讀書籍、多方查閱資料、采訪、調查等一系列實踐活動，又經過交流合作、共享資源、取長補短，形成了一系列研究成果，開展了展示研究成果的演講和辯護會。激烈的辯論會和扣人心弦的演講既展示了此次活動的研究成果，又彰顯了現代高中生的風采。后來同學們又把研究成果展示到學校的櫥窗上，把成果加以推廣，引起更多同學的關注。
十、收獲和喜悅
開展本次活動的過程中，大部分學生的積極性非常高，從活動的準備、資料的收集到成果的展示，他們都充分發揮了自己的聰明才智，甚至有的學生將收集到的資料結合課上知識得出有深度的分析！通過這次活動，學生已經形成一種積極、主動、自主合作的學習方式。同時，他們也學會了與人交往的一些基本常識。通過本次活動，學生普遍反映他們對西方文學和中國文學都有了一次更深更具體的了解，明白了中西方文學的區別與共性，他們真正感受到了世界文學的博大，世界文學的悠久，世界文學的真情，從小到大所知道有關西方文學零零碎碎的知識，到今天，他們又有了進一步地認識和感悟……學生在實踐過程中的種種所做所思，都是他們的收獲。
十一、反思
1.這樣的活動可以豐富學生的知識，陶冶學生的性情，開拓學生的精神空間，對學生的終身發展極為有利。
2.在整個活動過程中教師特別要重視指導，要切實幫助學生克服各個階段的困難，穩定學生的興趣，因為在活動過程中，學生會碰到很多困難，如對有些名著有的學生讀不下去，這時教師絕對不能聽之任之，這樣會造成嚴重的后果，不僅嚴重挫傷學生的積極性和求知欲，還會使活動停滯不前，甚至無疾而終，這時教師就要有針對性地進行指導、點撥和鼓勵。
[關鍵詞] 合作學習 高中英語 教學
合作學習是20世紀70年代在美國興起,并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。它以教學中的人際合作與互動為基本特征。合作學習由教師分配學習任務和控制教學進程,把全班同學分成若干小組,并指導學生開展小組內或小組間的英語實踐活動,從而完成學習任務,達到學習目標。
一、開展合作學習的背景
在傳統的高中英語教學實踐中普遍存在著班級人數多、課堂時間緊、學生無法真正參與到教學活動中、難以掌握課堂重點等問題。這種單一并單向的課堂教學方式缺乏師生之間以及學生之間的交流、合作,使學生的語言實踐活動受到束縛,甚至失去了對英語學習的信心。事實上,語言教學的重要目的就是使學生掌握語言的交際能力。相比之下,合作學習倡導學生主動參與課堂活動,培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。合作學習使教學生動化,讓學生在合作討論中體會英語學習的樂趣,掌握學習技巧,從而促進學生的英語學習水平和運用能力的提高。
二、合作學習在高中英語教學中的實踐策略
合作學習的重要特征是學生以小組為單位共同完成學習任務。但在小組劃分過程中要堅持一定的原則,即保障每個小組成員都能積極主動地參與學習過程,使小組成員在達到預期學習目標的過程中,能夠彼此協助、相互支持、共同提高,以達成團體目標。
1.教學設計。好的課堂設計是達到教學效果的前提。在合作教學的英語課堂設計中,教師要重視教材內容的連貫性和承接性,突出知識的循序漸進和環環相扣的特點,根據教學內容和學生的實際情況采取不同的分組活動。在準備教案時就要精心策劃出分組的目的、形式、內容、時間以及在活動中所用到的材料和活動要求。而這一切都必須在教案上有詳細的描述,這樣才能使合作教學在教師的指導下順利完成教學任務,達到高中英語的教學目標,也使學生在分組學習中取得較好的學習效果。
2.小組劃分。在合作學習的小組劃分中可以依照特質劃分,即根據學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平等不同特質進行劃分。可以將特性相同的同學劃為一組也可以將特質差異的同學進行參差劃分。這樣的劃分形式有利于小組成員互相幫助、共同提高,也有利于小組間進行公平競爭。還可以依照任務的難易度劃分,即根據教學任務中所要求完成的語言學習任務的難易程度、任務主題的不同等由學生自行分組,目的是為了尊重學生的背景知識及興趣。還可以依照學生的興趣劃分,即根據學生間的交情或友誼由學生自行分組,目的是為了尊重學生的喜好及人際關系。此種分法雖然無法做到每組的實力均衡,但為學生提供了最大程度的寬松、和諧的合作氛圍,在完成教學活動中,也可能會產生意想不到的效果。此外還可以采取隨機抽簽劃分的方法,這樣不但有利于組別之間的公平競爭,還給學生創造了與更多人合作機會,也讓合作學習的高中英語課堂充滿新鮮感,激發學生的好奇心。
3.實踐活動。在合作學習的實踐活動中最重要的環節應該是組內角色的分配。教師在確定活動任務和公布分組計劃之后對各種活動的進展情況進行監督并對學習的疑問進行解答,幫助學生來完成教學任務。而每組的小組長就要進行任務分工,確定每一個組員的職責。所有的學生都應該明確自己的角色并擔負起屬于自己的那份責任。接著就開始小組討論,教師要根據具體的討論話題而控制小組討論時間的長短。
在學生充分討論后,就進入展示成果的環節,由每組的組長將本組的意見集中并整理,向全班陳述,同時組內其他成員也可以補充發言。在學生進行發言的同時,教師要進行有效的調控,既要讓每個小組都有發言的機會,還要保證其他同學能夠認真傾聽,同時又要對小組報告過程中可能出現的錯誤和不當之處予以記錄,以便在總結評價階段進行作進一步的交流和討論。
4.總結評價。合作教學的效果怎么樣要通過總結評價來體現。教師對英語課堂的合作學習及時作出客觀的評價可以使學生更加注重自己在合作過程的行為表現,增加他們在合作學習過程中的成就感;而師生互評可以使教師獲得準確的反饋信息,以便在以后的合作學習中做出及時的調整,發展更有效的課堂合作學習的方式和方法。
三、高中英語合作學習中要注意的事項
合作學習是高中英語課堂教學充分學生發揮主體作用的一種有效方式,也是引導高中生主動學習交流的重要途徑。但在合作學習的課堂實踐中會遇到很多問題,比如,一味的追求活動形式的多樣性而忽視了活動的實效性,學習任務不明確,教學效果不明顯等諸多問題。因此,教師在開展合作學習中要全面把握,多方考慮。首先,教師要根據特定教學內容的特點,精心設計出難度相當并具有一定的挑戰性的合作學習的任務,避免合作學習的隨意性和形式化。其次,教師還要構建結構合理的學習小組,培養學生的合作學習習慣:與組內其他成員互相支持、幫助;同時對其他組也應該尊重,互相學習、借鑒。最后,在本次合作學生結束后,教師要進行積極有效的評價。
合作學習在高中英語教學中的應用是實施新課標的需要,也是培養學生合作能力和創新思維的需要。此種教學方法不但可以激發學生對英語學習興趣,提升他們學習英語的成就感;而且還可以培養學生發現問題、解決問題的能力和用英語思考、用英語交際的能力和自學英語的能力。因此,教學中應更多地提倡合作學習的教學模式,提高學生的英語學習效率。
【關鍵詞】新課標;主體性;個性化閱讀;探究性閱讀;目的性閱讀
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0196-01
《語文課程標準》指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。從本世紀九十年代開始，社會各界對現在中學語文教學不斷進行著反思和總結。最后得到的結論幾乎都是：中學語文教學存在“少、慢、差、費”的弱點。關鍵在于忽視學生閱讀的主體性，忽視學生對文本主動、自主的閱讀。限制了學生的思維，壓制了學生的創造，影響了學生潛能的發揮。
但是現在，高中語文閱讀教學存在著幾個誤區：
一是教學目標偏離，即忽視、輕視學生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；
二是教學過程簡化，即教師不遵循學生的認知規律，以程序式分析代替學生的個體化的認知過程；
三是教學教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養學生閱讀的興趣和能力；
閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，與語文《語文課程標準》的“閱讀教學建議”第四條“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”的相背離，影響著語文教育的效果，甚至扼殺學生對語文原本的興趣。
根據整個高中閱讀教學內容，并結合高中三年的教學進度來說，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段：
1 個性化閱讀
第一階段適用于高一學年，主要強調閱讀的興趣。主要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”日本石井勛博士說：“閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都是從閱讀書籍開始的。”
為了培養學生的課外閱讀興趣，我在實際教學中是這樣進行得：
1.1 發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。例如在學習海明威的《老人與海》，可以再介紹他其它一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。
1.2 可以開展形式多樣活動，培養學生課外閱讀的興趣。可以通過每天語文課的5分鐘的口語訓練，內容是個人的閱讀心得；利用各種節日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。
1.3 努力營造氛圍，培養學生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。
2 探究性閱讀
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。
并且可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面一是有一個以‘學’為中心的探究學習環境二是給學生提供必要的幫助和指導。”因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。
在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，創造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的童真個性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。
3 目的性閱讀
第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。
就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：
(1)明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；
(2)自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；
(3)討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發引導；
(4)交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。
在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。
關鍵詞：高中 語文 閱讀
《語文課程標準》指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。從上世紀九十年代開始，社會各界對中學語文教學不斷進行著反思和總結，最后得出的結論幾乎都是：中學語文教學存在“少、慢、差、費”的弱點。關鍵在于忽視了學生閱讀的主體性，忽視了學生對文本主動、自主的閱讀，限制了學生的思維，壓制了學生的創造，影響了學生潛能的發揮。 那么如何改善上述現象呢？可以歸納為以下幾點：
一、個性化閱讀
第一階段適用于高一學年，強調閱讀的興趣，主要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些。”日本石井勛博士說：“閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都是從閱讀書籍開始的。” 為了培養學生的課外閱讀興趣，我在實際教學中是這樣進行的：
1.發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，以課內閱讀來帶動課外閱讀。例如學習海明威的《老人與海》，可以再介紹他其它的一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。
2.可以開展形式多樣的活動，培養學生課外閱讀的興趣。
可以通過每天語文課5分鐘的口語訓練，內容是個人的閱讀心得；利用各種節日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。
3.努力營造氛圍，培養學生課外閱讀的興趣。教師在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。
二、探究性閱讀
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促使學生的閱讀成為自覺行為；要將學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。
可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面：一是有一個以‘學’為中心的探究學習環境；二是給學生提供必要的幫助和指導。”因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。
在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，創造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀。在閱讀活動中，要解放學生的童真個性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。
三、目的性閱讀
第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要，使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。
四、語文閱讀教學中存在的問題
1、教學目標的唯一性
長期在應試教育的影響下，高考是人生的關鍵轉折點。教學更主要的目標就是提高學校的升學率，把關注點放在培養學生的解題能力上，忽略了對學生德育目標在閱讀教學中的發展。
2、學生的個性化閱讀得不到重視
教師在講課的時候總是以自己的經驗和自己的思考代替學生自身的思考。過分渲染自己對文本的看法，雖然這樣的做法活躍了課堂的氣氛，但學生對文本的個人理解少之又少。閱讀的過程應該是一種交流，要是由教師代替，學生只需回答老師所提出的問題，而不是自己主動地尋求問題，這些都只能降低學生對閱讀的興趣。教師不懂知識的傳遞性，不了解知識發生的過程，單一地以講為主，這從而導致了閱讀層次始終處于底層次。
3、多朗讀少默讀
一般學校都開有早讀課來供學生復習課文、背誦課文。讀書要讀出聲，這是應當的。當隨著學段的提升相應閱讀的要求也要有所改變，不同的學年就有不同的閱讀方式，因此要求學校開設無聲閱讀課，讓他們養成默讀的好習慣。
【關鍵詞】新課程；課堂教學；教學策略；有效性
高中生物新課程改革已在全國各個省市陸續推行。多數高中生物教師已經開始接觸新課程的理念并努力在教學實踐中加以應用，使生物課堂發生了一些可喜的變化。但在使用新教材的過程中也出現了不少的問題，比如明顯感到課時不夠，教師對教材內容的變化不適應，對知識體系安排的不認同，探究式教學開展難度大，新課程的評價方式與高考的目標不一致等，最終導致教師教的累，學生學的苦，但學生卻沒有得到真正有效的發展。為了解決這些問題，探討和研究新課程背景下課堂教學有效性就顯得十分迫切與必要。
1. 課堂教學有效性的含義
教學的主陣地是課堂，有效教學的關鍵在于課堂教學的有效性，課堂教學有效性的核心就是課堂教學的效益，主要是指通過教師一段時間的課堂教學之后，學生獲得了具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是衡量課堂教學有沒有效益的唯一指標。課堂教學有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學任務或教得認不認真、辛不辛苦，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
2. 提高課堂教學有效性的教學策略
教學策略是指教師教學時有計劃地引導學生學習，從而達成教學目標所采用的一切方法。它具有技能特性，又具有框架特點，在內容構成上具有3個層次：第1層次指影響教學處理的教育理念和價值觀傾向；第2層次是對達到特定目標的教學方式的一般性規律的認識；第3層次是具體的教學手段和方法。按教學活動的進程可把教學分成準備、實施與評價3個階段，每個階段都有一系列的策略。
2.1 教學的準備階段。
做好教學前的準備工作是提高教學有效性的基礎，可從以下3個方面著手準備。
（1）提高教學目標的有效性 教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷課堂教學是否有效的直接依據。因此，在撰寫教案時，力爭做到以下幾點：一是要有具體、明確、可操作性的教學目標，在確定知識目標的同時還應該充分關注到能力和情感態度價值觀等這些相對隱性的目標，才能符合新課程的理念。二是確定教學目標時要給予學生足夠的信息量，同時要層次分明，突出重點，對知識的把握上要注意“三講”和“三不講”。“三講”是指：只講容易混淆的知識，只講容易錯誤的知識和只講容易遺漏的知識；“三不講”是指：不講學生已會的知識，不講學生能自己學會的知識和不講學生怎么也學不會的知識。三是要厘清教材中事實性材料，概念，原理等知識的關系，在教學中要區別對待。
（2）提高備課工作的有效性 在備課過程中首先要做到整體備課，就是要理清某一節內容在該模塊和章節中的地位和作用，并依據課標把握教學尺度，特別是當教師的教學理念與教材的編寫形式不統一時，應更多關注課標對該知識的要求，而不能過分依賴原有教學經驗和知識標準，否則會加重學生的負擔。其次根據具體的內容在教學方法的選擇上要有所側重，比如《減數分裂》、《受精作用》采用的主要方法是演示觀察——理性分析——形成概念，《生物的進化》采用的主要方法是資料分析和自主學習。第三就是借助集體的智慧，開展集體研討群策群力提高備課的質量。
（3）提高學生預習的有效性 一是要求學生在課前進行預習；二是要對學生的預習進行方法指導并養成習慣；三是要對預習提出明確的目標要求，對有些較難的章節采取運用學案的方法進行有效預習。
需要強調的是，教學準備后的實施階段也不能呆板地貫徹計劃，而是要根據課堂實際情景、班上學生的現場反應發揮教學機智進行適時調整。
2.2 教學的實施階段。
（1）創設問題情境，引發學生的參與心理。在課堂教學中，教師要把教學過程變成學生發現知識的過程，而不是簡單獲取知識的過程。在生物教學中，教師必須創設有吸引力的問題情境，所謂問題情境是指學生利用已有知識不能解決問題時出現，在教學中教師需創設有吸引力的問題情境，引發學生的參與心理，激發學生思維，使學生真正融入到學習活動之中。比如對于《光能利用率》和《光合作用效率》這兩個概念的教學，如果直接講解學生就會對兩者理解不夠深入，在講解之前，如果教師提出一個問題“假如你有一塊土地，你有什么辦法能讓這塊土地的收成更多？”那學生會很感興趣，很快進入這個問題并展開討論，提出各種措施，如施肥、密植、間作等等，然后教師再引導學生進行歸納，哪些措施是提高的光能利用率，哪些措施是提高光合作用效率，這樣學生就能清楚的知道這兩個概念的區別聯系了。同時高中生物新課程的每一節內容都有一個“問題探討”， 我們也可以很好利用以此來引入新課。總之在實際教學中，都要盡量根據學生已有的知識、生活經驗、心理特點來創設問題情境才能達到好的教學效果。
（2）課堂提問是實現課堂教學有效性的重要途徑。課堂教學離不開教師的提問，問題是學生探究生命現象和生物學過程的出發點，問題往往是教師提出、暗示或預先設計的，即便是學生自己提出的問題，多數情況下也是根據教師的教學設計逐步發現矛盾進而提出的，還有一部分問題來源于教材，這都是教師用于教學的重要材料。而問題的有效創設，是突破教學難點的最有效策略。對問題的有效設置應該注意以下幾點：第一是對問題的指向性越具體，對學生的思考就越明確，教學效果就越好，比如進行實驗《探究不同溫度和PH值對酶活性的影響》時，學生寫實驗方案會出現困難，此時需以問題串的形式來提示：“本實驗的變量是什么？用什么方法控制變量？對照組怎樣設置？探究PH影響，設定哪些數值？如何設定？探究溫度影響，設定哪些數值？如何設定？”。第二是問題應該簡要綜合，讓學生的思考有必要。第三是多用“為什么、有哪些、怎么樣”等具有挑戰性的文字創設問題，能更有效地激發學生參與討論和學習。
其實，教師提問的關鍵在于思考性，并對全班學生要有吸引力，讓學生在課堂上都能開動腦筋，積極去思考問題、鉆研問題，從而且促進思維能力的發展，千萬不要追求表面上、形式上的活躍。
（3）有效教學需要優化教學方法。教學方法是實現教學目標的途徑，有效教學需要有效的教學方法來實現。但是，每種教學方法既有優點又有缺點，某種教學方法有效地解決了某些問題，但解決另一問題則無效。例如，以探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面有優勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優點（這些優點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動學生學習的積極性……總之，教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合。
例如，對于伴性遺傳的學習，可以有兩種基本的方法：一是先給出學生伴性遺傳的具體實例，讓學生結合遺傳規律的相關知識，分析其可能的原因，揭示其本質；二是先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學生分析這些基因是怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現出什么樣的特點和規律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學研究的重要方法，對學生能力的發展各有側重。因此，有效教學應該是各種教學方法的優化與有效組合，必須與特定的教學目標、教學內容、教師個性特點以及具體的教學環境相適合。
有效的教學方法還應該激發學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。在教學過程中我們還要善用某些案例、學生解題過程中出現的錯誤和有難度梯度的練習等來激發學生的主動參與。
（4）有效教學需要合理使用教學手段。在教學過程中我們還應該利用多種演示手段。隨著科學技術的發展，現代化教學手段已走進課堂，與傳統教學相比這些手段使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀能夠輕易地實現相互轉化，通過聲音、圖畫、視頻等多種刺激，調動學生的多種感覺器官，具有直觀形象，動態交互，可重復等特點，對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。例如細胞分裂、蛋白質合成等微觀世界的生命活動，基因工程、克隆等生物技術，借助于多媒體的手段，可使這些生物學過程直觀明了。多媒體教學手段優勢明顯，如果單一使用或使用不當也有弊端，比如增加了備課量，操作比較機械，不能隨機生成，也不便教師的臨場發揮，而且在某種程度上阻塞了學生的想象空間，不利于培養學生的形象思維，信息量過大也容易形成信息污染，影響教學效果，不能實現課堂教學的有效性。因此對教學手段的確定應該根據教學目標合理選擇，教師都絕不能脫離教材內容和學生實際，想當然地使用某種教學手段，而不計成本不計后果，落入形式主義的泥淖。能用傳統教學手段解決的，能利用語言講清講透的，就不一定非用多媒體手段。搞形式主義，只會使課堂教學變成各種電教手段的演示會。真正的課堂教學，負責任的課堂教學，一切要以教學效果為準繩，充分發揮傳統教學手段和多媒體教學手段各自的優勢，力避兩種教學手段的不足，只有這樣，才能真正實現多媒體教學和傳統教學手段的優勢互補，只有合理使用各種教學手段，才能使課堂教學發揮出最大的整體效益。
教學手段的合理使用還要把握好使用的時機。例如，對于一些生理過程的教學，如果我們一開始就出示動畫進行講解，對于學生的理解來說無疑是高效的，但學生同時也就失去了抽象思維的過程和機會。對于實驗性的內容，如果我們一開始就將操作過程及結果進行清晰的展示，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學生卻失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結果中進行真偽辨別的機會。學生的實驗也就成了照方抓藥，對實驗結果的觀察就成了一種形式。
2.3 教學的評價階段。
如果說教學準備和教學實施是直接影響教學效益的因素，教學評價則是通過對前一階段的教學總結，為提高下一階段的教學效益打下了基礎。而且評價行為應該貫穿整個教學活動始終，在新課程改革的背景下教學評價應以課程標準為依據，根據課程目標和教學目標來進行。一方面要采取多種途徑對學生的學習進行評價，比如紙筆測驗、實驗操作技能、科學發展史的學習感悟、專題綜述報告等，但在評價的過程中要客觀、公正、合理，以增強學生學習自信心，提高學習生物學的興趣，激發學習的動力；另一方面還有教師的自我評價，主要是進行及時有性的教學反思，總結出從教學設計到教學實施過程中出現的問題，分析對策，甚至可以進行二次備課，以達到提高教學有效性的目的。
總之，要提高課堂教學的有效性，必須牢牢把握好新課程的基本理念，落實好三個維度，不斷改革課堂教學，使全體學生都獲得一定的進步和發展。
參考文獻
[1] 劉恩山，中學生物學教學論，高等教育出版社，2003
[2] 胡明，生物學教與學中——教法與學法的結合，東南大學出版社，2002
\[關鍵詞\]值日生匯報；寫作；評價模式
\[中圖分類號\]G424.2\[文獻標識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）11-0076-04\[作者簡介\]黃蓓，江蘇省南京市南京外國語學校教師。
一、研究背景
“值日生報告”是指當天值日的同學作五分鐘左右的脫稿話題演講。它作為英語口語訓練的形式之一進入教學過程并成為其中的一個環節，有如下功效：有效開發英語課程資源，豐富課堂教學內容，自然流暢地引入新課，營造互助和諧的學習環境，促進學生語言習得，提高語言表達能力。高中生具備了一定的英語詞匯和語法知識，有強烈的用英語進行創造性表達的愿望，尤其是對社會熱點或爭議話題。但實踐表明，值日生匯報的質量因個體寫作能力差異體現出明顯的不同：能力較強的學生口語準確而流利，思想表達順暢，邏輯性強，有一定感染力和說服力；能力較弱的學生存在明顯語法或者語音錯誤，觀點不明確，論證不充分，聽眾難以理解。值日生報告質量取決于演講稿寫作，而寫作水平又與多種因素有關，如學生的詞匯量、語法知識、對話題的熟悉程度、駕馭不同體裁的能力等。為了解學生對演講稿寫作畏難的原因，筆者設計了一份調查問卷。
值日生匯報問卷調查
請根據實際情況在空格中填以下數字， 5.“非常同意”，4.“同意”，3.“不知道”，2.“不同意”，1.“很不同意”。
1.每次做值日生匯報,我總要用很長的時間作準備,比如找資料、寫稿子和做幻燈片。
2.如果沒有幻燈片或者稿件的幫助，我很難完成兩到三分鐘的脫稿演講。
3.在值日生匯報準備過程中，我覺得最困難的是選題。如果老師給我們自由選擇話題，我會很焦慮。
4.寫作過程中，口語文體和書面文體存在區別，體現在選詞和語氣上。
5.我不知道如何分段，我的文章有時欠缺邏輯性，有時候想不到合適的例子來證明我的觀點。
6.找到英語單詞、詞組、句型來表達意義對我來說不是難事，但是闡述觀點，或者進行論證比較困難。
7.寫作過程中，句子和句子之間的關聯我可以感覺到，但是不會用合適的英語來表達。因此有的時候段落看起來支離破碎。
8.每個學期兩到三次的值日生報告對提升我的思辨能力有很大幫助，從構思選題到下筆寫作，我的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力得到了訓練和提升。
9.寫完值日生匯報后，我總是能得到來自老師和同伴的有實際幫助意義的評價，這樣我下次的值日生匯報會有進步。
10.我對其他同學的值日生報告非常感興趣，每次都能堅持認真聽，并且覺得他們涉及的話題廣泛，詞匯豐富，語言流暢，我很有收獲。
調查發現，學生認可值日生匯報的價值，迫切希望通過該練習培養口語表達能力、閱讀與寫作能力和思辨能力。學生們也理解若想成功進行值日生報告演講，必須有質量過硬的演講稿。而寫作的困難主要存在于：
第一，詞匯、語法、句型、拼寫、標點等方面均需要提高，投入大量時間精力，反復修改，但往往效果不理想。
第二，英文寫作中對學生的邏輯思維能力和語言連貫性能力的要求很高，需要教師的指導。
第三，評價形式比較單一，大部分學生認為單純的分數評價對他們的書面表達沒有太多實質性的幫助，他們更加渴望具體的、有建設性的指導。除了語法方面的幫助，他們還希望有內容和結構方面的點評。
《普通高中課程方案（實驗）》指出，“改進校內評價，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式”，具體而言，“學校應根據目標多元，方式多樣，注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評和互評等多種方式，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程”。由此可見，校本評價的完善過程就是課程評價找回失落的內在價值過程，這是素質教育的基本要求。值日生匯報評價體系應做如下調整：由單純分數評價改為描述性評價；由教師評價變為學生互相評價；由聽眾評價演講者變為演講者自我評價和他人評價相結合；由結果性評價變為過程性評價；由只評價演講效果變為評價演講稿、演講形式、措辭分析、肢體語言、演講節奏等。
二、寫作評價體系的內容
演講有其自身的特點:思維嚴密、邏輯性強、語言精練、表達有力、結構多變、節奏感強。對演講稿寫作應該從邏輯性、流暢性、準確性三個方面進行評價與考量。
（一）邏輯性
以往的英語教學把語言知識放在首位，忽視了篇章結構和段落發展的指導。學生寫出來的東西往往是信息感不強，邏輯性差，偶爾有了主題句（Topic Sentence），支持細節(Supports/Details)又不能很好地說明主題句，文章缺乏一致性、連貫性。以演講稿開始段為例，應該把最重要的信息放在最前面，先用簡潔的語言介紹演講的話題、明確演講的目的，以便聽眾準確地接收信息。
案例一：以下是高二學生演講稿的第一段（已修改），他明確提出了演講的話題（公眾場合是否要禁煙）和目的（禁煙的理由）。
Should smoking be banned in public places?
With the fast development of the society, more and more people are confronted with a dilemma,whether smoking should be banned in public places \[演講話題\]. I, after considering carefully, firmly hold that smoking should be banned in public places for the following reasons. \[演講目的\]
分析：作者以較短的篇幅明確演講目的，介紹演講性質，邏輯性強，聽眾可以清楚了解演講內容。
除了寫好開始段，寫好中間段的主題句會對篇章邏輯性起到提升作用。再使用適當的例子作為supporting details來支持觀點，增強文章關聯性、邏輯性和可讀性。可以采用從一般到具體、從“全景”到細節、從定義到分析再到提出解決方案等多種方式來體現。
案例二：以下是一位高二學生以“A mistaken idea”為題撰寫的演講稿。她的段落主題句很巧妙地起到了概括段落大意的作用，使人一目了然。
Men give the society an impression of being tough while women give the society the impression of needing protection. One would expect men to be the stronger one when they face danger and can always protect women and children. Yet, this is not always the case.
Women might not look as tough as men, but the inside of women is much stronger than men in certain circumstances. In 2008, a middle school teacher, known as “Fan Paopao” ran out of the classroom for life without evacuating the students first. Later, he received a fire of criticism over the Internet and was “remembered” for a couple of years. A few years later, however, a female kindergarten teacher threw herself in front of a bus to protect two of her students. It seems that men are not tough at all times.
分析：作者開始段（introduction）介紹了演講主題：大家都認為男人比女人堅強，總是能保護婦女兒童，其實這是個錯誤的概念。接下來的第二段，作者并沒有急于舉例證明自己的觀點，而是利用一個主題句引領讀者關注細節：一個人內心是否強大、意志是否堅強并不取決于外表。用一男一女兩位老師在生死面前做出的抉擇這樣典型的事例，證明了強大與否和性別無關，也和外表無關。
（二）流暢性
關聯詞的使用，單句之間、段落之間的邏輯順序及適當的代詞的使用等都會影響文章的流暢性。其中最重要的是關聯詞的使用。用得恰當，聽眾在腦海中能輕松構架演講者陳述的內容。
筆者發現，高二學生每到段首，會有意識地使用一些表示羅列、增加的關聯詞或關聯詞組，如First of all, people sometimes consider smoking to be a social convention or a way to get relaxation and get inspiration. 這類關聯詞組還有：For one thing…for another…, in addition / furthermore / moreover / another / also，等等。但是，在段落中銜接句子的時候，他們卻往往簡單地把一些句子疊加在一起，而不用任何關聯詞。
案例三：在禁煙演講稿的第二段，這位同學這樣寫：
What’s more, many people find the smell of smoke repulsive. It is quite necessary to ban smoking in public places. Smoking affects not only the smoker himself, but also those who do not smoke at all. Many people die from smoking every year, including a large number of people who do not smoke.
這里如果添加一些關聯詞組(in this case表示因果, as far as I know表示歸納概括, as a result表示結果)，會使文章更加順暢。如：
What’s more, many people find the smell of the smoke repulsive. In this case, it is quite necessary to ban smoking in public places. As far as I know, smoking not only affects the smoker himself, but those who are around him. As a result, many people die from smoking every year, including a large number of people who do not smoke.
分析：教會學生在句子和句子銜接處使用連詞，學生不僅注意到形式的準確性也注意到內容的完善性，做到“從讀者與作者交流的角度”，提高寫作技能，凸顯交際功能。
案例四：一位學生在“A colorful figure that you know”的演講中，談到了劉翔。
When Liu was young, he displayed great talents in athletics and received training in a school in Shanghai. By the age of 18, Liu had won championship of several national and regional games, which brought him confidence to go on working hard. It was not until 2008 that he broke the world record that had been kept 13 years by Colin Jackson. Liu’s success has been a milestone in the development of Chinese athletics, for it ended the time when Asians were considered “not capable of sprint races”.
分析：這位同學用形式多樣的時間狀語，按照時間發展順序描述劉翔的成長，并在關鍵時間節點用了‘It was not until…that’而不是簡單的‘in 2008’，目的是突出劉翔的成功來之不易，并在最后的總結句中加以強調。
（三）精確性
寫作過程就是學生把所學知識按照自己的思路整合和創作的過程。學生應該充分考慮到語言形式和詞匯是否合適、切題，是否與題目所要求一致，盡量避免生僻的單詞和過長的句式。
案例五：這是高二學生寫的美劇觀后感中的句子：
I have watched one season of Downton Abbey up to now, but I don’t think it is that worth-acclaimed as it is described in this article. 她想表達的是：“我看了美劇《唐頓莊園》的第一季，但是我并不覺得它像報紙上介紹的那樣值得觀看。”
分析：這句話語病明顯：be worth-acclaimed不符合習慣，可改用熟悉的I don’t think it is worth acclaiming. 或I don’t think it deserves so much public acclaim that the reports give in the newspaper.
表達要準確表意，須審慎選詞。有些學生把連詞意義弄混淆，也會寫出令人費解的句子來。
案例六：一位高二學生在“Chinese culture”演講稿的最后一段描述了一群淘氣的小孩對待乞丐的態度。
Soon afterwards, the mischievous boys felt bored with this trick, and they ran away very quickly. I was suddenly imprisoned by the guiltiness at that time, but he proceeded to playas nothing had happened.
分析：此處錯誤反映出學生尚未掌握從屬連詞as和as if 的用法。此處該用as if表示“他繼續玩著，好像什么都沒有發生過似的”。看似細小的連詞用法，在演講過程中可能一帶而過，說話者和聽話者都可能沒有留心，但教師在批改演講稿的時候應該強調用詞的精確性。
三、演講稿評價模式的構建
值日生匯報是學生利用課余時間完成的寫作任務，要求學生自己收集、整理、加工材料，擬定草稿、討論和修改。因此，設計合理的評價標準可幫助學生自己進行修改，提高寫作水平。教師對演講稿的反饋必須是多層面的、豐富的，不僅有詞匯語法層次的反饋，而且有語篇層次的反饋；不僅有分數，而且有評語；不僅要指出錯誤，還要闡釋錯誤的原因。通過描述性評價，指出錯誤所在并提出改進的建議。建構主義認為學習具有診斷性和反思性，反思學習是智能發展的高層次表現，對學習起著重要作用。在高中階段培養和提高學生反思學習的能力，不但能提高學生的學習效果，更是培養學生自主學習能力所必需的。
為此，筆者設計了值日生報告寫作評價標準，學生可以根據此表進行自我監測、自我評估。（如表1）表1
高中生值日生匯報寫作評價標準分類
Category項目
Items目標+描述性評價
Aim & Descriptive comments邏輯性
Logic 30%文章結構
Organization1.Introduction
介紹話題和演講目的1.The opening sentence successfully grabs the listener’s attention2.Body
每段有段落中心句2. The presentation of the topic is easy to follow and includes an effective topic sentence at the beginning3.Conclusion
點題但不再出現新內容3.The conclusionretells the main idea of the speech and brings it to a natural and powerful close精確性
Accuracy 40%語法
Grammar and
usage1.正確選詞、習語和固定搭配, 正確選用人稱，主謂一致, 正確選用時態、語態1.Standard English usage is employed, including vocabulary, conjunction words, tenses, etc2.正確使用句型，并有多種句式的變化2.Various use of sentence patterns3.正確拼寫單詞和使用標點、大小寫3.The writing is free of misspellings, and words are capitalized correctly流暢性
Fluency 30%文章內容
Contents1.要點齊全；觀點明確；舉例適當The piece fulfills its purpose by describing a topic with examples2.適當使用關聯詞The connection words are correctly employed完善寫作評價體系直接影響到二語習得的語言輸出結果，對二語學習者來說非常有幫助。教師作評價性反饋時，既要注意負面信息的反饋，也要注重正面信息的反饋。負面信息的反饋是指出學生的錯誤和不足，它是提高學生寫作能力的核心環節，幫助學生自己糾正錯誤并形成英語思維。而正面信息反饋是表揚學生寫作中的閃光點，能激發學生的寫作動機并建立學習的自信心。
參考文獻：
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【關鍵詞】 制約因素 非語言因素 聽力障礙 預測 有效手段
新高中英語課程標準已在全日制普通高級中學教學大綱中明確地指出，“加大詞匯量，鞏固并擴大基礎知識，全面提高學生的聽，說，讀，寫，譯的基本技能，通過交際手段不斷發展中學生靈活運用英語的綜合語言能力。”我們知道，語言的主要功能是傳遞信息和表達思想。在我國多年來英語學習一直存在偏重于語言知識和功能的掌握，而忽視對聽說能力的要求。因此，英語學習者會在不同程度地患有英語學習的“聾啞癥”。因此解決英語學習過程中的這一現象，實現英語教學由知識型向應用型轉化，應必須遵循語言輸入先于輸出、說寫能力基于聽讀能力的語言學習規律，即治“啞”先治“聾”，加強英語聽力訓練，勢在必行。下面就此探討一下在英語學習過程中聽力障礙的制約因素及其有效解決手段。
一、聽力障礙的制約因素
造成聽力障礙的制約因素可分為外部因素和內部因素兩個方面。外部因素主要取決于語言材料本身；內部因素則是聽者的外語水平的客觀要求即語言與社會文化知識水平及聽者本人是否具備一定非語言因素的能力即他們自己的策略和他們的心理素質等。
⒈外部因素
語言材料對聽力的影響：包括該語言在語音、詞匯、語法結構等多方面的特點及其難度，涉及社會文化背景知識的廣度與深度及具體的情景，人物與事件關系之多寡及復雜程度，說話人的態度、表達方式是否直接、明了及口音的清晰度等。例如，背景知識的熟悉度就會對語言材料理解程度產生一定影響。有時學生聽清了全部的句子，卻不能理解整個語篇的意義，原因就是聽者不了解相關的背景知識。背景知識的主要作用就在于它為聽者提供了判斷、推理、猜測等的依據。它能影響預測和推斷的準確性。背景知識的積累除了聽和閱讀之外，更需要教師的介紹和歸納總結。
⒉內部因素
影響聽力的內部因素之一是聽者本人所具備的外語及社會文化知識的能力和水平，包括感知能力、注意力、短期與長期記憶力和掌握語音、詞匯、語法結構及相關的社會文化背景知識的程度等。以上各方面的知識越豐富、能力越強，聽力水平就越高。因此，要想提高聽力水平各方面都需要進行訓練。
聽者本人所具備非語言因素程度的高低也是內部因素中一個不可被忽視的重要方面。它們有時對聽力水平有決定性的影響。非語言因素包括元認知策略、認知策略、情感策略及個人心理素質等多個條件。元認知策略指計劃、調整與組織安排有效地提高聽力理解的策略；認知策略主要是指使用與認知有關、特別是與語言學習有關的策略。情感狀況指聽者的動力、興趣、信心、意志力與焦慮程度。誠然，這些因素對口語、閱讀、寫作等其它語言技能均有一定影響，但它們與聽力的關系更為直接明顯。
學生如果帶著緊張、焦急、壓抑的心理去聽，他的心理語言活動過程也就會處于抑制狀態，思維也變得遲鈍，他就難以發揮正常的聽力水平，原來熟悉的材料也會變得陌生。這樣一來，聽者就會越聽越不感興趣，越聽越不想聽。相反，如果學生在良好的環境里充滿信心、輕松愉快、毫無心理壓力地去進行聽力訓練，就能最大限度地發揮他的聽力水平，進而又增強他的自信心和積極性，形成良性循環。可見，良好的心理素質、情感因素對聽力水平的影響無論是學習者還是教師都是十分重要的。
二、克服聽力障礙的有效解決手段
⒈克服畏難情緒，建立良好的聽力訓練時的心態，是搞好聽力訓練的前提
聽力實際上是接受能力、反應能力、理解能力的歸納思考以及表達能力的綜合訓練過程。建立輕松、愉快、樂觀的良好情緒，不僅能使人增強記憶能力，而且能活躍創造性思維，充分發揮心理潛能。而焦慮不安、悲觀失望、憂郁苦悶等不良情緒，則會降低人們的智力活動水平。因此，樹立上好聽力課的信心，保持良好的精神狀態，是進行創造性學習、提高聽力效率的一個重要前提。所以教師應選取的聽力內容的題材要廣泛，必須與學生的能力及心理水平相一致并加以不同的電教設備（如：錄音機、多媒體、視頻、相應網頁等），讓學生以一種無拘無束、輕松愉快的心境進入聽力訓練中，在成功體驗中增強自信心。
⒉扎實的基本功是搞好聽力訓練的基礎
首先要打牢發音基本功，因為語音掌握的好壞與聽力關系極大，它能幫助正確地辨別音素、重音和語調。在學習新詞時，要做到開始就發準、記準，一旦養成痼癖，糾正起來就比較困難。對把握不準，讀錯的音和容易混淆的音標，要通過自糾、互糾或錄音模仿等方法加以及時的校正和澄清；例如下面就是一道在對話中通過語氣語調來判斷的聽力題目：
Question：What is the possible relationship between the woman and the man？____.
A. Wife and husband
B. Doctor and patient
C. Boss and secretary
錄音材料：
W： Morning， Bob. Late again？
M： Oh， Im so sorry. I can t tell you how sorry I am.
W： Mm， whats the exercise this time？
M： Ah， I must have turned the clock off and gone back to sleep again. I…
W： Yeah， and last week one of the children wasnt well.
M： Yes， I know.
W： Mm，…
M： Im very sorry. I promise it wont happen again.
從談話雙方的語氣來看， 女士質問， 男士則多道歉， 所以不難推測出二者是上下級關系， 本題則選C。
其次，要正確把握讀音技巧。英語的讀音技巧很多，大量和常見的有弱讀、連讀及語調變化等，要注意歸納、總結它們的一般特點和規律，加強錄音模仿和聽寫練習。例如：
Question：What can we learn about the woman？ ____.
A. She doesnt really want to go
B. She works hard at school
C. She doesnt like music
錄音材料：
M： Hi， Sue. Its Mario.
W： Oh， hi. How are you？
M： Fine， look， I was wondering if you are free on Sunday evening. I have got some tickets for a concert， would you like to come？
W： Oh， well. Id really like to， but I am studying for my exams at the moment. And well， Im sorry I cant.
M： OK！ Not to worry. Some other time I suppose.
W： Oh， yeah. Thanks， sure.
從聽力材料中， W在第2次回答中， 幾次用到語氣詞well， but和Im sorry表示轉折， 而且又在每一句中幾次出現停頓， 委婉嘆息， 使聽者明顯感到了女士的不情愿， 所以本題應選A。
⒊排除生詞、疑難句的干擾是增強聽力的重要方法
生詞和疑難句在英語聽力中是常見的，但一遇到生詞就停下來冥思苦想，就會造成聽音的間斷。因此對于生詞或疑難句子，不要過分集中于詞、句的細細推敲，而應把注意力放在捕捉整體信息和理解文章大意上，并注意從前后句、上下文聯系中合理推測疑難詞、句。當然，詞匯量也是不可忽視的，要提高聽力水平，應盡可能地擴充、豐富自己的詞匯量。例如：
為了說明某一個主題，在對話或獨白中需要一些具體事實的信息，包括時間、地點、人物、事物等，這些信息是理解和把握全文主旨比不可少的內容，所以在聽錄音時一定要學會捕捉這些信息點。同時，這一類題型在聽力試題中所占比例也最大。
Question 1：When will the woman leave for Mexico？____.
A. On Thursday B. On Friday C. On Saturday
Question 2： Where does the man work？ ____.
A. At a mail order company
B. At an international travel service
C. At the airport information desk
錄音材料：
M： Customer Service， Antony Grant speaking. How may I help you？
W： I cant believe this is happening. I called and ordered a 32-inch bag last Friday. But today I found that you sent 24-inch one. I was planning to use that bag during our vacation in Mexico， but it doesnt seem possible any more because well take off on Saturday. Its only two days away. What am I supposed to do？
M： Im really sorry， Madam. Ill check right away. Would you please tell me your order number？
W： Its CE2938.
M： Err， Just a minute. I do apologize， madam. There did seem to be a mistake. Ill have the correct size bag sent to you by overnight mail right away. It will arrive in time for your Saturday trip. Again I apologize for any inconvenience caused by our mistake. I promise it wouldnt happen again.
W： Okay. Well， thank you.
M： Thank you， madam， for choosing Linch Mail. I hope you have a wonderful vacation.
W提到I was planning to use that bag during our vacation in Mexico.和well take off on Saturday. 所以第1題應選C。從對話開始M提到： Customer Service， Antony Grant speaking. How may I help you？ 到對話最后M說：Thank you， Madam， for choosing Linch Mail.這兩句信息可表明第2題應選A。
⒋聽力訓練設計也可進一步提高聽力能力
在實際教學中，一定要做到因材施教、對癥下藥。一般可采用問卷調查、談話、自我評價與討論等方式對學生進行了解，并在聽力活動中提供盡可能多的機會讓學習者參與進來。所以，如果能讓學生參與或學會聽力理解訓練的題目設計中，同樣對其聽力能力的提高也起著重要作用。例如在日常生活中，價格單、廣告、書目、菜單、電視節目表、天氣預報、新聞報道、體育比賽排行榜、航班安排表、簽證與護照等都是很好的材料。下面以航班廣播信息為例。
聽力原材料：
Now landing on Runway Six is Flight SK 134 from Oslo. The next flight due in at 20：30 is Flight BA 510 from Geneva and Paris. Will all passengers to New York on Flight TW204 please go to Gate six. This is the final call for passengers to Madrid on Flight BA 629. Please go immediately to Gate eight.
根據以上材料，可以設計如下表格。
表格的信息和題目的設計可以完全給學生寫，也可以給一個或兩個答案作為參考。除了這種直觀性比較強的表格外，還可以運用柱形圖、曲線圖與餅形圖等充實練習形式。
⒌加強閱讀是提高聽力的關鍵環節
首先，閱讀可以擴大詞匯量，熟悉讀音技巧，鞏固所學的語法知識，這些對于聽力都有直接的幫助；其次，大量的閱讀可以提高語速，而語速又制約著聽力的速度。目前，我們中學英語語速大約為每分鐘100個單詞左右，而正常的英語廣播語速是130個左右，甚至更多。由此可見，要真正實現英語的交際和應用功能，應先從提高讀的速度開始，然后依照先慢后快、先易后難的方法逐漸提高聽力的速度；再次，通過閱讀可以了解和熟悉語言民族的政治、歷史、文化、風俗，消除由于文化障礙而造成的聽力中的各種疑難和誤解。
目前，我國已有許多英語電視及廣播頻道，如CCTV？鄄9、中國國際廣播電臺（CRI）等。世界各大主流英文媒體BBC、VOA等都建有網站，通過其官方網站或利用You Tube等視頻共享網站既能在線收看收聽新聞節目，又能下載相關內容。許多頗具影響力的報刊不僅發行適合高中生的有聲電子刊物，也通過各自的網站為英語學習者提供多種服務。
⒍預測和取舍是提高聽力的有效手段
聽具有很強的未知性、隨機性和時限性。首先做到接受準確、反應及時，適時地預測和取舍是十分重要的。要善于利用前后句、上下文加以推測和判斷，特別注意利用關鍵詞、暗示詞和過渡句等。此外，根據句子的重音也可以預測話語的后續部分。例如：“He wore a black coat.”（He didn’t wear a blue one.） 還有一個較好的練習形式就是利用一些話語標識詞進行預測，如：I like him because… （陳述理由），Not only does he know him，（but also并列）。常見的話語標識詞豐富多樣，有表示比較和對比關系的（like， in contrast， instead， though，etc.），有表因果關系的（as a result， therefore， finally， that is why， etc.），也有表示時間順序的（later， soon， after that， earlier， presently， etc.），還有下定義的、分類的與表示過程的等等。這些詞的捕捉和理解能夠讓學生很好地預測后續的話語，有利于預測能力的培養。只有這樣才能提高聽力的速度和質量。其次要迅速判明主題，及時捕捉與主題有關的重點，排除那些與主題無關，或平淡、次要的信息，把注意力始終放在抓住主題上。
7.創設合作探究的小組活動
只關注聽力材料而忽略教學方法同樣不能獲得良好的教學效果。教師應積極創設各種類型的小組活動，促進學生的自主、合作和探究學習。競賽活動的作用在于通過激發學生的競爭意識，充分調動他們的學習積極性和參與熱情，促使他們在聽力活動中聚精會神。小組報告能兼顧聽前、聽時和聽后三個階段，以保持聽力活動的整體性，突出學生的主體地位，充分發揮學生的能動性，通過體驗、實踐、討論、合作和探究的學習方式，實現聽力技能與其他多種技能的有機統一，促進學生語言運用能力的提高。教師可以根據組內異質、組間同質的原則將學生分為若干小組，分別布置不同的調查研究任務。學生通過書籍、網絡等渠道收集匯總信息，經過整理和討論后寫出小組報告。對于學習能力較強的學生，教師也可以鼓勵其制作課件，便于在全班陳述調查研究的成果時直觀展示。當然，在設計小組任務時，教師需兼顧針對性和可操作性，并且給予適當的方法指導。
三、結束語
造成聽力障礙的因素不僅僅局限于語言材料本身、聽者的外語水平的客觀要求及聽者的非語言因素的能力等幾個方面，還有其它諸多方面的因素，不同的外語教育學家具有不同的觀點、接受不同的教育思想、流派、教學法，自然而然，劃分聽力障礙的制約因素也就不一樣。也就進一步得出，解決聽力障礙的有效手段也會多種多樣，但我們最終目的是一致的，就是找出適合我們英語學習者的自身特點的教學方法和手段，最大限度地提高聽力水平。
所以，我們英語教師應該結合聽力教學的特點，發揮教師主導作用，積極尋找影響聽力理解的因素，克服聽力理解過程中的障礙；同時加強學生聽力技能的培養和訓練，相信這都是加強聽力訓練，提高聽力水平的有效途徑。
參考文獻：
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