時(shí)間：2022-04-09 21:47:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物入侵者的例子，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
北京的福壽螺、伶仃島的微甘菊、閩江的水葫蘆、西雙版納的飛機(jī)草、正在毀掉海岸灘涂的大米草……從森林到水域，從濕地到草地，從鄉(xiāng)村到城市，幾乎隨處可見這些生物“入侵者”。
中國(guó)已成為遭受外來(lái)生物入侵最嚴(yán)重的國(guó)家之一。日前，旨在阻擊生物入侵的第一屆全國(guó)生物入侵學(xué)術(shù)研討會(huì)在福州召開，全國(guó)127個(gè)研究院所的472名專家與會(huì)。專家們認(rèn)為，外來(lái)生物入侵現(xiàn)象日益增多，由此造成的生物安全問(wèn)題也越來(lái)越嚴(yán)重。
日益嚴(yán)重的外來(lái)物種入侵
近年來(lái)，見諸報(bào)端的外來(lái)生物入侵事件日益頻繁，“紫莖澤蘭”、“松材線蟲”、“加拿大一枝黃花”、“克氏螯蝦”、“美國(guó)白蛾”等等舉不勝舉。與會(huì)專家的研究證實(shí)了這一判斷。
農(nóng)業(yè)部外來(lái)入侵生物預(yù)防與控制研究中心常務(wù)副主任、中國(guó)農(nóng)科院研究員萬(wàn)方浩說(shuō)：“在上世紀(jì)90年代之前，經(jīng)過(guò)8年到10年的時(shí)間才會(huì)發(fā)現(xiàn)一種生物入侵，但是這幾年，每年都會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)新面孔。”
“從海關(guān)截獲的情況看，外來(lái)入侵物種的批次和數(shù)量也在迅速增加，大約每年以20%的速度增長(zhǎng)，檢疫部門時(shí)常會(huì)截獲一些‘高危分子’。”萬(wàn)方浩說(shuō)。
中國(guó)工程院院士、中國(guó)農(nóng)科院植物保護(hù)研究所研究員郭予元在研討會(huì)上說(shuō)：“近10年來(lái)，新入侵我國(guó)的外來(lái)生物至少有20多種，平均每年新增大約兩種。”
農(nóng)業(yè)部全國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)中心負(fù)責(zé)人王福祥也認(rèn)為外來(lái)物種入侵日益嚴(yán)峻。他說(shuō)，從農(nóng)業(yè)植物檢疫方面看，僅2005年以來(lái)我國(guó)廣東、遼寧、海南等地就先后發(fā)現(xiàn)紅火蟻、黃瓜綠斑駁病毒、三葉斑潛蠅的疫情。
此次研討會(huì)的主辦單位包括中國(guó)農(nóng)科院、中國(guó)科學(xué)院、國(guó)家農(nóng)業(yè)生物安全科學(xué)中心、中國(guó)林科院、中國(guó)植物保護(hù)學(xué)會(huì)、中國(guó)檢驗(yàn)檢疫科學(xué)研究院、中國(guó)昆蟲學(xué)會(huì)等我國(guó)研究外來(lái)生物入侵最權(quán)威的機(jī)構(gòu)。
與會(huì)專家認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)外來(lái)生物入侵正呈現(xiàn)出傳入數(shù)量增多、頻率加快、蔓延范圍擴(kuò)大、發(fā)生危害加劇、經(jīng)濟(jì)損失加重的趨勢(shì)。
中國(guó)是遭受外來(lái)生物入侵最嚴(yán)重的國(guó)家之一。郭予元說(shuō)：“入侵中國(guó)的外來(lái)物種目前有400多種，在國(guó)際自然保護(hù)聯(lián)盟(IUCN)公布的全球100種最具威脅的外來(lái)生物中，中國(guó)有50余種，占了一半左右。”
據(jù)介紹，危害嚴(yán)重的外來(lái)物種主要包括：紫莖澤蘭、薇甘菊、空心蓮子草、豚草、毒麥、互花米草、飛機(jī)草、鳳眼蓮、蔗扁蛾、濕地松粉蚧、美國(guó)白蛾、非洲大蝸牛、福壽螺、牛蛙等。
萬(wàn)方浩說(shuō)，爆發(fā)性的已入侵物種肆意蔓延、擴(kuò)散成災(zāi)；毀滅性的新入侵物種急劇擴(kuò)張、疫情不斷突發(fā)；危險(xiǎn)性的潛在入侵物種兵臨國(guó)門，形勢(shì)異常嚴(yán)峻。
郭予元說(shuō)，在國(guó)際貿(mào)易一體化、經(jīng)濟(jì)全球化的新形勢(shì)下，生物入侵造成原有生物群衰退、生物多樣性被破壞，農(nóng)林牧漁業(yè)損失嚴(yán)重，全球的生態(tài)安全、經(jīng)濟(jì)安全和民眾健康受到威脅。
中國(guó)科學(xué)院院士謝聯(lián)輝認(rèn)為，生物入侵不僅動(dòng)搖農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)，削弱糧食安全，而且破壞生態(tài)環(huán)境，威脅人類健康，乃至引發(fā)社會(huì)恐慌與人類災(zāi)難。外來(lái)生物入侵的現(xiàn)象日益增多，由此造成的生物安全問(wèn)題也越來(lái)越嚴(yán)重。
外來(lái)生物入侵的通道
專家認(rèn)為，人為因素是造成外來(lái)有害生物入侵的主因。一個(gè)外來(lái)物種引入有可能因不適應(yīng)新環(huán)境而被排斥，也有可能因生態(tài)系統(tǒng)中沒(méi)有相抗衡或制約它的生物而成為入侵者，從而在新的環(huán)境中大肆繁殖、擴(kuò)散并造成危害，改變或破壞原有生態(tài)系統(tǒng)的平衡和功能。
盲目引種可能造成的危害不可忽視，最典型的例子是水葫蘆。上世紀(jì)70年代，我國(guó)將產(chǎn)于南美洲的水葫蘆作為豬飼料引進(jìn)，如今水葫蘆已遍布華北、華中、華南的河湖水塘，使著名的滇池變成臭水塘，我國(guó)每年要花費(fèi)上千萬(wàn)元用于打撈水葫蘆。
“外來(lái)物種的大量入侵，無(wú)論是有意識(shí)還是無(wú)意識(shí)，都是人為活動(dòng)造成的。”萬(wàn)方浩說(shuō)。
海關(guān)是許多有害生物進(jìn)入中國(guó)的另一通道，原產(chǎn)美國(guó)的紅脂大小蠹在中國(guó)的大爆發(fā)就是如此。上世紀(jì)80年代，山西為發(fā)展煤業(yè)，買了一批美國(guó)加州的帶皮原木做坑木，由于入境時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)處理，紅脂大小蠹藏在樹皮內(nèi)“偷渡”而來(lái)。因沒(méi)有天敵、氣候干旱等原因，上個(gè)世紀(jì)90年代末在山西大爆發(fā)，并迅速傳播。還有進(jìn)口物品的木質(zhì)包裝箱，也常常成為有害生物的另一“偷渡”通道。
專家建議，我國(guó)應(yīng)建立起完善的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估機(jī)制，根據(jù)某一物種的生物特性、繁殖特性作出評(píng)價(jià)，分析引進(jìn)利弊后再做決定。
打響外來(lái)生物入侵阻擊戰(zhàn)
我國(guó)幾乎所有的生態(tài)系統(tǒng)――森林、草地、水域、濕地、農(nóng)田、城區(qū)等都因?yàn)樯锶肭侄艿搅瞬煌潭鹊挠绊憽?/p>
萬(wàn)方浩說(shuō)，外來(lái)入侵物種不僅直接危害農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，造成巨大經(jīng)濟(jì)損失，而且損害生物多樣性，破壞生態(tài)環(huán)境，部分外來(lái)入侵物種還對(duì)人畜健康產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。
2006年3月，聯(lián)合國(guó)《生物多樣性公約》組織發(fā)表報(bào)告說(shuō)，美國(guó)、印度、南非等三個(gè)國(guó)家受外來(lái)物種入侵造成的經(jīng)濟(jì)損失分別為1370億美元、1200億美元和980億美元。
萬(wàn)方浩說(shuō)，我國(guó)農(nóng)業(yè)部門根據(jù)入侵生物每年造成的農(nóng)林作物減產(chǎn)以及防治這些入侵生物所需的費(fèi)用等測(cè)算，僅11種外來(lái)入侵物種給農(nóng)業(yè)、林業(yè)造成的經(jīng)濟(jì)損失就高達(dá)570多億元，給我國(guó)造成的經(jīng)濟(jì)損失在1000億元以上。
中國(guó)農(nóng)科院副院長(zhǎng)劉旭表示，我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，正處于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，外來(lái)有害生物的入侵在農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型及生產(chǎn)中的問(wèn)題越來(lái)越突出，已對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和生態(tài)安全構(gòu)成嚴(yán)重威脅。
外來(lái)生物入侵已成為國(guó)際社會(huì)面臨的重大挑戰(zhàn)。中國(guó)科學(xué)院院士謝聯(lián)輝說(shuō)，生物入侵關(guān)系到人類的人口、食物、健康、資源、能源和環(huán)境六大問(wèn)題。歷史教訓(xùn)已有不少，目前又面臨著新形勢(shì)、新情況，特別是自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的新變化、新行為，給生物入侵賦予了新的特征，生物入侵的態(tài)勢(shì)、頻率和數(shù)量更加深化。
農(nóng)業(yè)部外來(lái)入侵生物預(yù)防與控制研究中心常務(wù)副主任萬(wàn)方浩研究員說(shuō)，外來(lái)生物入侵的生態(tài)代價(jià)是造成本地物種多樣性不可彌補(bǔ)的消失以及種類的滅絕，構(gòu)成對(duì)生物多樣性保護(hù)與持續(xù)利用及人類生存環(huán)境的重要威脅因素，其經(jīng)濟(jì)代價(jià)是農(nóng)林牧漁業(yè)產(chǎn)量與質(zhì)量的慘重?fù)p失與高額的防治費(fèi)用。
我國(guó)政府高度重視入侵外來(lái)生物造成的巨大危害。據(jù)萬(wàn)方浩介紹，國(guó)家科技部組織開展的研究課題包括973計(jì)劃“農(nóng)林危險(xiǎn)生物入侵機(jī)理與控制基礎(chǔ)研究”課題研究、“十一五”支撐計(jì)劃“農(nóng)林外來(lái)入侵物種的預(yù)防與控制技術(shù)”、科技部基礎(chǔ)性工作專項(xiàng)“中國(guó)外來(lái)入侵物種及其安全性考察”等，全國(guó)組建了近20個(gè)全國(guó)性的生物入侵工作組，受外來(lái)生物入侵危害嚴(yán)重的省份也開展了重大課題研究。
中國(guó)工程院院士、中國(guó)農(nóng)科院植物保護(hù)研究所研究員郭予元表示，關(guān)于外來(lái)生物入侵防控策略的科研和管理機(jī)制的研究已成為我國(guó)科研的重大國(guó)家需求。盡管我國(guó)對(duì)外來(lái)生物入侵的研究起步較晚，但外來(lái)生物入侵問(wèn)題已引起黨和國(guó)家的高度關(guān)注，目前在外來(lái)生物的入侵機(jī)制和防控策略方面已取得了一些重要成果。
生物入侵研究取得突破性進(jìn)展
“在政府和科學(xué)家的努力下，我國(guó)生物入侵防控研究已經(jīng)形成了與國(guó)際平等對(duì)話交流的能力，步入了國(guó)際生物入侵研究的前列。”萬(wàn)方浩說(shuō)。
我國(guó)生物入侵研究無(wú)論是在理論上還是在技術(shù)上，都取得了一批突破性的成果。據(jù)介紹，我國(guó)科學(xué)家在生物入侵機(jī)制理論研究方面的成果包括：闡明了B型煙粉虱的非對(duì)稱型互作理論，揭示了粉虱共存系統(tǒng)中的生殖干涉行為和互利共生機(jī)制等，其中，科學(xué)家們?cè)趯?duì)煙粉虱、紫莖澤蘭、松材線蟲等的入侵機(jī)制與特征方面的研究尤其值得一提。據(jù)萬(wàn)方浩介紹，加強(qiáng)外來(lái)危險(xiǎn)生物的入侵機(jī)理、災(zāi)變機(jī)理及控制技術(shù)的基礎(chǔ)研究，開展早期預(yù)警與預(yù)防、檢測(cè)與控制的理論與技術(shù)，是解決外來(lái)生物入侵問(wèn)題的根本途徑。
關(guān)鍵詞：情感共鳴；積累語(yǔ)言；學(xué)習(xí)氛圍；經(jīng)典文化；語(yǔ)文素養(yǎng)
長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師為了提高升學(xué)率把教材上羅列的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生不斷重復(fù)地進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村中學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。瑞士教育家皮亞杰說(shuō)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展。”如何使農(nóng)村中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？我認(rèn)為，充分開發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)淺見：
一、努力尋找教材內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴
“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，無(wú)論教師覺(jué)得課文內(nèi)容如何精彩，講得如何天花亂墜，學(xué)生都學(xué)不進(jìn)去。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)努力尋找教材內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而喜歡聽課、喜歡學(xué)習(xí)。如：我在教學(xué)“生物入侵者”時(shí)，就從學(xué)生熟悉的紫莖澤蘭的危害說(shuō)起，學(xué)生一下子興趣盎然了，七嘴八舌地說(shuō)開了，課堂氣氛很活躍，我又給學(xué)生舉了昆明湖的水葫蘆、新西蘭來(lái)自澳大利亞的袋鼠等例子后，讓學(xué)生去看課文，看作者給我們介紹了哪些有關(guān)“生物入侵者”的知識(shí)，結(jié)果學(xué)生高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)，有思想想表達(dá)，覺(jué)得語(yǔ)文就是反映生活，和我們的生活息息相關(guān)。覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文有意思，從而喜歡學(xué)語(yǔ)文。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。從課堂教學(xué)到社會(huì)生活、人文知識(shí)、自然風(fēng)物都可以成為語(yǔ)文課程資源發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)加強(qiáng)教材與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在語(yǔ)文中感受、體驗(yàn)生活，在生活中體驗(yàn)語(yǔ)文內(nèi)容的豐富多彩。
二、培養(yǎng)課內(nèi)外積累語(yǔ)言的習(xí)慣，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)
縱觀語(yǔ)文試題，無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)的積累和運(yùn)用，還是閱讀理解和寫作，歸根結(jié)底都是考查語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力。如果學(xué)生的語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成了“無(wú)本之木，無(wú)源之水”了，再好的理解能力、創(chuàng)新思維能力，如果找不到相應(yīng)的詞匯來(lái)表達(dá)，能叫語(yǔ)文能力好嗎？因此，積累語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重頭戲。積累語(yǔ)言首先要利用好教材資源。教材中有很多名家名作中都有精美的句子。如：冰心的《談生命》中的“要記住……愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。”等文字精美且富含哲理，不妨讓學(xué)生反復(fù)背，并在表達(dá)中學(xué)會(huì)運(yùn)用。再者還要在平時(shí)課外閱讀、逛街或看電視時(shí)，看到或聽到的好的詞、句也把它抄錄下來(lái)，隨時(shí)背誦。形成一種良好的習(xí)慣后，學(xué)生漸漸地發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言更豐富了，說(shuō)話寫作都更有文采了，也更喜歡學(xué)語(yǔ)文了。
三、努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生喜愛(ài)經(jīng)典文化
老師經(jīng)常抱怨學(xué)生不喜歡課外閱讀，追其原因也不完全是學(xué)生的責(zé)任。老師應(yīng)多做些引導(dǎo)和熏陶。如：我教學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》時(shí)，就給學(xué)生繪聲繪色地講了他的經(jīng)典作品《阿Q正傳》，學(xué)生聽得津津有味，有的還覺(jué)得特好笑，結(jié)果在那幾天課余，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)跔?zhēng)著看這本書。教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)給學(xué)生講有關(guān)林沖、魯達(dá)、李逵、武松等人物的故事情節(jié)，學(xué)生也很喜歡聽。我想老師經(jīng)常這樣熏陶感染，學(xué)生定會(huì)喜歡上閱讀的。
關(guān)鍵詞： 說(shuō)明文教學(xué) 立足語(yǔ)言 文體 文本
一
說(shuō)明文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還是對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)及將來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的影響，都有其他文體不可替代的語(yǔ)文教育意義和價(jià)值。然而在新課標(biāo)弘揚(yáng)人文性的背景下，說(shuō)明文在一定程度上受到人們的冷落。筆者試圖找到名師的課堂實(shí)錄，以汲取營(yíng)養(yǎng)，然而找到者甚少。教師厭教說(shuō)明文，學(xué)生厭學(xué)說(shuō)明文，使說(shuō)明文教學(xué)園地荒蕪雜生，說(shuō)明文教學(xué)面臨尷尬，遂生怪現(xiàn)象。
1.無(wú)“體”無(wú)“文”。即不抓住說(shuō)明文的文體特征，不依“文”而教。如在《故宮博物院》的教學(xué)中，我校某老師為體現(xiàn)別具一格，完成簡(jiǎn)單的導(dǎo)入和文本閱讀后，即給每組一張大素描紙，以四人小組為單位，完成故宮游覽圖。此過(guò)程占去近二十分鐘，然后教師選畫得規(guī)整的組上來(lái)展示。此時(shí)，課堂已過(guò)半。這種課堂是非語(yǔ)文化、無(wú)語(yǔ)文味、有悖于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)和根本任務(wù)的。為片面追求課堂的“語(yǔ)文”而散文化，從文學(xué)的角度進(jìn)行教學(xué)，不進(jìn)行理性解讀，把說(shuō)明文上成散文課或另辟蹊徑，成“四不像”。更有為補(bǔ)充某領(lǐng)域知識(shí)，花大力氣、長(zhǎng)時(shí)間補(bǔ)充知識(shí)，把語(yǔ)文上成常識(shí)課、科學(xué)課。語(yǔ)文教學(xué)要淡化文體，但不是無(wú)文體意識(shí)；課堂需要新穎、需要深度、需要廣度，但不能為延伸而延伸，花大量時(shí)間耕他人之田。
2.重“體”輕“文”。說(shuō)明文無(wú)小說(shuō)引人入勝的情節(jié)，無(wú)散文優(yōu)美的意境，無(wú)詩(shī)歌悅耳的韻律，無(wú)議論文雄辯的睿智。有的只有“‘說(shuō)明白了’為成功”（葉圣陶語(yǔ)）的宗旨。于是，“課”如其“文”。教師往往一改散文教學(xué)中的風(fēng)趣、點(diǎn)染，轉(zhuǎn)而嚴(yán)肅。課堂以文體教學(xué)為主，將文體知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，生硬地將說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等抽象的概念一個(gè)個(gè)強(qiáng)加給學(xué)生，把說(shuō)明文肢解為相同的幾個(gè)要素，以“類”蓋“個(gè)”，使文本失去“自我”。在把握語(yǔ)言上，教師將語(yǔ)言分析得只剩下概念化的“準(zhǔn)確性”，使說(shuō)明文語(yǔ)言獨(dú)特的美學(xué)特征被無(wú)情埋葬，使學(xué)生認(rèn)為說(shuō)明文就是淺近、呆板、枯燥的解說(shuō)，產(chǎn)生厭煩、味同嚼蠟的心理。
究其原因，這與教師和導(dǎo)向有關(guān)。說(shuō)明文的知識(shí)性、科學(xué)性、客觀性、實(shí)用性和龐雜性，決定了其教學(xué)內(nèi)容選擇的困惑和艱難，這對(duì)教師的文化科學(xué)素養(yǎng)，再學(xué)習(xí)，豐富學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)提出了挑戰(zhàn)。可有些教師將“課文內(nèi)容”和“教學(xué)內(nèi)容”混為一談，甚至抓不住文體特性和文本特點(diǎn)這兩個(gè)解讀文本的重要因素。試想，如果施教者不知“教什么”更符合它的“文本性”，“怎樣教”才適合學(xué)生的學(xué)情，才符合語(yǔ)文的特點(diǎn)，說(shuō)明文教學(xué)就逃脫不了技術(shù)化傾向，避免不了枯燥乏味、非語(yǔ)文化的命運(yùn)。
現(xiàn)行語(yǔ)文教材打破了文體組元這一傳統(tǒng)形式，以主題組織單元，中考的作文題目也大多要求“文體不限”，這就造成了許多學(xué)生，甚至不少語(yǔ)文教師文體意識(shí)淡薄。而對(duì)于說(shuō)明文教學(xué)所承載的任務(wù)，新課標(biāo)指出：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。”而部分專家認(rèn)為，說(shuō)明文要通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)言語(yǔ)，促使學(xué)生形成邏輯思維，提高辯證思維能力，養(yǎng)成科學(xué)論證的嚴(yán)密性的思維習(xí)慣。課堂實(shí)踐需要理論指導(dǎo)，如果導(dǎo)向不一致，那么一線教師就會(huì)無(wú)所適從。
二
那么說(shuō)明文該怎樣突破尷尬，使教學(xué)行之有效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決地站在語(yǔ)言文字的立場(chǎng)，用語(yǔ)文的眼光深入解讀文本，并用語(yǔ)文的方式揣摩作者的寫作思路、寫作方法、語(yǔ)言表達(dá)技巧等。因?yàn)槿魏巫髌罚瑲w根到底是言語(yǔ)形式。而語(yǔ)言的魅力不僅在于詞的張力，以及由其構(gòu)建的文學(xué)美，精當(dāng)?shù)谋磉_(dá)、清晰的思路也是美，這又恰恰是說(shuō)明文的獨(dú)特之處。因而說(shuō)明文閱讀，就要關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注語(yǔ)言形式背后的“對(duì)話”意識(shí)，關(guān)注語(yǔ)言何以要如此表達(dá)。正如王尚文教授在《語(yǔ)文教育學(xué)導(dǎo)論》中說(shuō)的：“語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容是言語(yǔ)形式。”“啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)作品的言語(yǔ)形式，這是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。”
1.抓住語(yǔ)言文字，讀懂“寫什么”。閱讀說(shuō)明文，讀懂才是目的，但這個(gè)“懂”，必須是在語(yǔ)文課程范疇內(nèi)的“懂”。試想如果學(xué)生對(duì)所讀文章的信息都沒(méi)有理解，對(duì)所舉例子不知所云，即使知道了說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、語(yǔ)言特點(diǎn)就代表閱讀能力提高、語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展了么？本校某次初三月考，有題為《叫三聲夸克》的說(shuō)明文閱讀，其中一題是：“‘一語(yǔ)雙關(guān)’中的‘一語(yǔ)’是指什么？‘雙關(guān)’又具體指什么？”這是一題最基本的對(duì)信息的提取和整合題，但居然得分率極低。這足以說(shuō)明如果語(yǔ)文課不致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，純技術(shù)化地探討說(shuō)明方法、說(shuō)明順序就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。“皮之不存，毛將焉附？”這樣的教學(xué)豈不是偽教學(xué)？語(yǔ)文課不是科學(xué)課、常識(shí)課，嚴(yán)格意義上的科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練，要靠理科來(lái)完成。語(yǔ)文課的任務(wù)是通過(guò)語(yǔ)言文字本身的邏輯性，感受作者思維的科學(xué)性，通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練培養(yǎng)讀懂科學(xué)知識(shí)的能力。
2.從語(yǔ)言不同角度，感知“怎樣寫”。借助語(yǔ)言文字不僅要了解文章的內(nèi)容寫了什么，還要明白作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)明介紹的。在教學(xué)《故宮博物院》一課時(shí)，筆者把“揣摩語(yǔ)言，感知作者怎樣通過(guò)語(yǔ)言形式，從多角度來(lái)說(shuō)明說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)”作為主目標(biāo)之一。在找出表現(xiàn)故宮特征的句子后，著手落實(shí)這一目標(biāo)。
師：你從哪里讀到了“宏大壯麗”？請(qǐng)找出來(lái)。
生1：我發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)、七十、九千多、五十多”等數(shù)詞，這些詞說(shuō)明了建筑群的宏大壯麗的特征。
師：我們把運(yùn)用數(shù)詞來(lái)說(shuō)明事物特征的方法叫做列數(shù)字的說(shuō)明方法。
生2：我注意到“三座大殿矗立在7米多高的漢白玉臺(tái)基上”這句中的“矗立”。
師：如換成“站立”或“立”，不行嗎？
生2：不行。“矗立”有高聳直立，兼高而大之意。
師：看來(lái)，這里選用了合適的動(dòng)詞表現(xiàn)事物的特征。
生3：我找到了“重重殿宇，層層樓閣，道道宮墻”“重重”、“層層”、“道道”，說(shuō)明了故宮建筑群規(guī)模宏大。
生4：用了量詞疊用的形式說(shuō)明了殿宇、樓閣、宮墻之多。
學(xué)生從具體言語(yǔ)中獲取了說(shuō)明的信息，領(lǐng)會(huì)了說(shuō)明語(yǔ)言的特性，也在多種形式的比較中，親身體會(huì)和品味了語(yǔ)言的魅力，懂得了閱讀說(shuō)明文也要走進(jìn)文本語(yǔ)言中去的道理。而后，在分析“精美”特征時(shí)，學(xué)生學(xué)以致用，能自覺(jué)地從語(yǔ)言的不同角度感知特征。
說(shuō)明文語(yǔ)言包括表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度等的詞句，都要求準(zhǔn)確無(wú)誤。教學(xué)時(shí)就要抓住這些詞句進(jìn)行咀嚼、對(duì)比，讓學(xué)生充分感受說(shuō)明文的用詞藝術(shù)。當(dāng)然，如果一味停留在語(yǔ)言咀嚼上，那么無(wú)疑是一堂散文課。河北滄州市第九中學(xué)徐紅霞老師在執(zhí)教《奇妙的克隆》時(shí)整堂課主要品析說(shuō)明文語(yǔ)言，沿“品析什么怎樣品析品析得怎么樣”這一思路分析了平實(shí)性說(shuō)明準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔和生動(dòng)性說(shuō)明的形象傳神的特點(diǎn)。陳樹元老師的評(píng)價(jià)是：忽略了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體語(yǔ)言中所體現(xiàn)的“科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”這一文體思想內(nèi)涵的領(lǐng)會(huì)，造成教學(xué)不扣體，學(xué)生不入體。如前文提到的，我校某老師要理清《故宮博物院》的說(shuō)明順序，大可不必花心思畫圖紙，只要讓學(xué)生入到文本中去，找出方位詞，看先寫什么再寫什么，就能把握說(shuō)明順序。
3.透過(guò)文字，挖掘人文內(nèi)涵。說(shuō)明文同其他文體一樣也體現(xiàn)著人文內(nèi)涵、作者的情感態(tài)度。如《故宮博物院》，內(nèi)含中國(guó)古建筑文化，透著作者自豪之感；《說(shuō)“屏”》有著中國(guó)人詩(shī)意、精致、含蓄、內(nèi)斂的生活情調(diào)、精神世界，體現(xiàn)喜愛(ài)之情；《生物入侵者》則是作者關(guān)注自然、保護(hù)生態(tài)的憂心。這些均可通過(guò)言語(yǔ)來(lái)挖掘，只要教師有工具性與人文性相結(jié)合的教學(xué)意識(shí)，就可通過(guò)對(duì)具有人文情懷的言語(yǔ)的品讀賞析，幫助學(xué)生領(lǐng)悟說(shuō)明語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，滋潤(rùn)學(xué)生的情感世界。如剛才徐紅霞老師的課中，如果注意到三個(gè)“越”字，“那么異種魚換核能否得到新的雜種魚呢？我國(guó)科學(xué)家首先提出了這個(gè)問(wèn)題，也首先解決了這個(gè)問(wèn)題”一句中兩個(gè)“首先”的品讀，也就可避免批評(píng)中的缺少“科學(xué)意識(shí)”和情感把握了。再如《故宮博物院》中“這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統(tǒng)一的布局，不能不令人驚嘆。”“不能不”雙重否定，感情如此強(qiáng)烈，驚嘆躍然紙上。
4.讀寫結(jié)合，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課標(biāo)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。教師應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文的規(guī)律。
在說(shuō)明文教學(xué)中，我們往往重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，而忽視讀寫結(jié)合，其實(shí)說(shuō)明文可從文章構(gòu)思、說(shuō)明方法、語(yǔ)言特點(diǎn)入手，依托語(yǔ)言、活化語(yǔ)言，并相機(jī)融入必需的聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練。這樣既能加深對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確把握，學(xué)習(xí)說(shuō)明文特殊的表達(dá)方式，又能提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。如《故宮博物院》中筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：默讀課文，按照文章的說(shuō)明順序填寫下圖（見教科書）。然后撰寫解說(shuō)詞，以播音員的身份口頭介紹故宮博物院。這個(gè)設(shè)計(jì)并沒(méi)有回避說(shuō)明文的文體知識(shí)，只是把它們“化”在了教學(xué)之中。這不僅讓學(xué)生明白了怎樣抓住特點(diǎn)，采用怎樣的結(jié)構(gòu)方式解說(shuō)，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，激活了課堂教學(xué)氛圍。
如在“讀寫結(jié)合，拓展延伸”環(huán)節(jié)中出示兩個(gè)題：一是讓學(xué)生按照一定的順序，有條理地介紹我們學(xué)校。二是讓學(xué)生抓住事物特征，從多角度介紹自己最喜歡的一件物品。這可培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征的能力，也以讀促寫，讀寫結(jié)合，把所感、所知轉(zhuǎn)換為所有，落實(shí)語(yǔ)言的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的終極目的。
說(shuō)明文教學(xué)主張回歸“語(yǔ)文”，不是要變成語(yǔ)言賞析課，而是立足文本，改變線性的邏輯分析，改變形式上的文章解剖，站在語(yǔ)言文字的立場(chǎng)上，試圖把說(shuō)明文教學(xué)的課堂還給“語(yǔ)文”，還給學(xué)生。就像寧波的沈建軍老師所言，語(yǔ)文學(xué)科的整合對(duì)象應(yīng)立足文本，從語(yǔ)言的價(jià)值出發(fā)，從學(xué)科邊緣中判斷和篩選一些為語(yǔ)文教學(xué)所用的對(duì)象。如果失去語(yǔ)言價(jià)值，就必然失去對(duì)教學(xué)的意義，喪失語(yǔ)文的本質(zhì)特征。
參考文獻(xiàn)：
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