時間：2022-10-10 22:27:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇通用技術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
通用技術是新課程改革中在普通高中開設的一門技術課程，是新課程改革的亮點、重點也是難點。作為一門新課程，它不同于其它傳統課程，其教學應立足實踐，提高學生課堂實踐素養，培養學生的實踐能力。那么，教師怎樣才能在目前硬件設施匱乏情況下，組織好通用技術課堂教學活動呢？本人經過多次新課程的培訓和五年多教學實踐中的不斷探索，針對落實教學活動這一難題，談談個人的理解和做法。
一 、認真領會課程標準，全面推行教材中的教學欄目
通用技術課程的課程標準主要包括：
①關注全體學生的發展，著力提高學生的技術素養；
②注重學生創造潛能的開發 ，加強學生實踐能力的培養；
③立足科學、技術、社會的視野，加強人文素養的教育；
④緊密聯系學生的生活實際，努力反映先進技術和先進文化；
⑤豐富學生的學習過程，倡導學習方式的多元化。
在課程實施過程中，要想讓學生理解整個技術設計規律，必須從教材涉及到的一般知識入手，全面推行教材中的教學欄目。我們的做法是充分利用學校的先進網絡教學條件，創設好教學情境導入，利用身邊一切可以利用的教育資源，探索通用技術課程教學模式。例如： 1、《技術與設計1》的第一章講完，我就布置學生以身邊的技術發展為主題、讓學生多方收集資料，以手抄報、小論文、辯論賽等多種表現形式對技術知識進行梳理和充實。在學生上交作品中，技術知識內容充實，畫面形象生動。學生不僅學會收集資料和組織材料，還發揮個人在版面設計、繪畫、制作等多方面的才能，培養學生更加關注自然、人文、社會。并從中精選一部分，在校園內開展學習通用技術手抄報展覽活動，為學生更好地學習通用技術內容奠定了基礎。2、如《技術與設計1》第三章第一節設計的一般過程，課本以陳晨同學設計制作木榔頭為例介紹設計的一般過程，如果沒有木榔頭教具，老師講解就顯得比較枯燥，本人到一位朋友開的木器加工廠，親自參與設計、加工，做了幾個與教材相符的木榔頭，拿在課堂上一亮相就激發了學生的興趣，還找了幾位同學做了技術試驗。通過創設這一“很技術”的情境作為課的引入，使這節原本“很枯燥”的理論課上得豐富多彩，很快吸引了學生的注意力并保持了學生的學習興趣，再講設計一般過程，內容自然也輕松了許多。為了讓學生加深對設計一般過程內容的理解，課上還讓學生自己設計承重橋梁，其中不少學生作品也不乏新意，在課上互相展示一下學生也挺有成就感。
二、通過設計理念的交流，培養學生語言交流的能力
“茶壺里煮餃子，有口倒不出”，這是形容一些人不能用語言表達自己的思想的一句俗話。技術課程的學習可以使學生在這方面的能力得到培養和發展。例如，可以讓學生舉行作品設計交流會、對某個技術產品的使用情況和制作思路進行介紹匯報。每年學校舉辦的藝術節，我們都把學生期末的優秀手工作品進行公開展評，讓全校學生們都去參觀，并讓作品的制作者現場演示和介紹。教師也可針對與教科書中的某個知識論點開展分組辨辯論，鍛煉和培養學生語言交流的能力。我們在《技術與設計2》的《系統與設計》一章的教學中，每個授課班中舉行了辯論會，辨題為在一個系統中，各元素性能與整體性能之間的關系。把學生分為正反兩方（以3個人為一小組），進行了激烈的辯論，取得非常好的教學效果，我們還把整個辯論會過程拍攝為錄像，以供學生們記念和保存。這樣的課堂既生動，又很好地鍛煉了學生的口頭表達能力和語言交流能力。
三、點燃學生設計激情，激發學生創造潛能
按照課程標準，技術是改造世界的。改造世界和認識世界不同的地方是，必須動手，不動手怎么改造世界？技術素養中有：技術知識、技術試驗、技能操作、創新思維、實踐能力等特點要求。不是僅僅通過思考就能夠得到的，所以要想使學生提高技術素養，必須有一個不同于其它學科的課堂知識結構，課堂教學過程模式。例如：1、老師首先在課堂上，呈現技術與設計的有關文字、圖片、視頻啟迪學生設計思路，落實操作項目，創建技術環境。讓學生在這個在過程中了解欣賞技術設計，點燃學生的設計激情。 2、利用生活中可以找到或買到的紙板、吸管等簡單材料，開展以班級為單位、個人或集體參賽形式的校級創意設計比賽。設計作品既有各種造型便攜式小板凳模型，也有時代感很強的奧運場館鳥巢、水立方、帆船，神舟六號飛船、埃菲爾鐵塔及橋梁等模型，3、利用廢舊飲料瓶，組織策劃我校首屆“水火箭”科技設計大賽。其中多件作品無論從造型創意、個性風格、色彩及工藝制作設計上，既體現火箭發展的前瞻性，也達到了設計風格鮮明、色彩搭配合理、工藝制作精美的要求，其中有五件作品發射距離超過50米，還有一件作品取得發射距離100.1米的好成績。
四、學會設計表現，培養視覺空間智能
視覺空間智能是指對結構、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力。在通用技術中，圖樣、模型和符號也是一種技術語言，是培養學生視覺空間智能的很好載體。不管是把設計的產品形象地表達出來，讓別人理解看懂，還是理解產品，了解產品功能，都需要會繪制和識讀各種形式的圖樣，有的還要制作出它模型。草圖通常可以很好地反映產品的外觀，它能把設計思想變成一種可以用來與人交流的直觀形式。圖形在傳達物體的尺寸、形狀及功能方面比語言更有效，而模型能有效地將設計理念變成三維的現實。
我在教學中盡可能地提供給學生各種優秀設計產品的圖片、實物、模型，培養學生審美意識。如在上《技術與設計2》中《結構與設計》一章中，為了讓學生深刻認識到大自然中結構的精巧，我不辭辛苦找到了一個蜂巢實物給學生們看一看，摸一摸，學生們顯然對這黃褐色的蜂巢奇特的六棱柱體結構產生了濃厚的興趣，對這十分精密的建筑工程贊嘆不已，并主動對六面形的特殊構造進行了探究。我適時地引導他們了解六面形結構的功能以及在社會生產、生活中的廣泛應用（飛機夾層、移動通訊機站，隔音墻等等），取得了不錯的教學效果。既培養了學生的審美意識，又提高了他們的視覺空間智能。
五、 開展合作學習，塑造人際交往智能
加德納認為，人際關系智能是“察覺并區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。”人際交往智能是人的智能最重要的方面，主要體現在與人的交往與合作中對他人表情、聲音和動作的敏感性據此做出的反應。
當今世界的任何一項技術的發明與創新以及生產與運用都離不開合作，合作不僅是人類的生存方式，還是人類達成某種目的的重要手段。我在通用技術課程非常注重學生合作能力的培養，經常組織學生開展小組合作學習。例如讓學生分小組進行動手實驗（造紙實驗）、分小組進行某個觀點的辯論、在課堂上讓學生分組進行案例的討論等等。營造了輕松自如的合作學習氣氛，降低學生的焦慮，使學生之間愿意溝通，愿意表達真實的思想感情。這樣有力地培養了學生的合作意識，從而使學生產生了對合作學習的積極態度。
普通高中階段的技術課程是以提高學生的技術素養為主旨的教育，是高中學生必修的課程。 課程的基本理念是注重學生創造潛能的開發，加強學生實踐能力的培養。課程價值中寫到：學生的技術學習過程，更多地表現為一種創造過程。課程目標中提到：形成和保持對技術的興趣和學習愿望，具有正確的技術觀和較強的技術創新意識。高中通用技術課程在實現以上目標的同時，注重學生創新精神和實踐能力的培養，并著力在幾個方面形成目標上的獨特追求，因而，通用技術課程的理念核心在于培養學生的技術素養。要將理念滲透在實際的教學中，在教學設計上就要有全新的轉變，在內容目標上要努力實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者的統一。
盡管通用技術課上起來并不難，但要想上好就不容易了，因為它對教師的專業知識，知識面都有很高的要求。再加上相關的教學資料少之又少，又沒有相應的設備，制作材料，所以這都對老師提出了很高的要求。通用技術都是些常識性的東西，看似簡單，但如何將這些零散、常見、簡單的現象或知識用技術專業的語言進行系統化的構建，是難點。因為一不小心就會枯燥無味起來，學生將慢慢失去興趣。因此，在以后的教學中我一定注意加強對專業各知識的學習，拓展自己的知識面，加強動手能力，盡可能地上好每一節課。
一、教師要轉變角色成為引導者和幫助者
在教學中要多提供給學生參與和體驗的機會，讓他們從生活和實踐中去體會設計和應用技術，獲得真正的學習和研究能力。以自我研究發現、自我構思設計、自我實踐創作為出發點，培養學生敏銳觀察力、豐富的想象力和靈巧的動手能力；引導學生樹立堅強的意志，不怕困難，勤于思考，勇于探索， 激發學生的創造潛能，發展創造性思維和創造型人格特點；通過學生學習成果的定期展示，給他們一個擴大視野，增長見識的機會；在小組內的合作和組間的相互交流、競爭的氛圍下，培養學生的團隊協作精神。幾年來，教學中都注重了在選題、設計、制作等過程中，樹立個人成就感和自豪感，培養良好的學習態度和科學的工作方法，并體驗與分享成功。通過創意設計活動，對于逐步提高學生的技術素養，發現和培養創造型人才，形成和發展學校創造教育的良好氛圍等方面取得了一定的成果。
二、精心備課，案例要貼近生活
通用技術是較為寬泛的，體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛，對廣大同學的發展具有廣泛遷移價值的技術。通用技術老師就應善于觀察和發現，在生活中能找到貼近學生生活的素材，例如，在講技術與設計的關系一節中，觀察日常生活案例分析：現在學生幾乎每個人都有一部手機，樣式和功能都有所不同，從最早的大哥大到現在的3G手機，來分析技術與設計的關系，學生更容易理解，掌握知識點。
隨著對這門學科不斷深入的了解，感覺壓力越來越大，自己的知識需要不斷地增加，教學水平和教學手段需要進一步地提高。通用技術是應用廣泛的技術，它涉及方方面面的知識很多，要求老師在備課時知道了解的東西就很多，對相關學科和邊緣知識有所了解，爭取給學生提供內容豐富、貼近生活的實例，以利于學生加深理解加強認識。另一方面，要積極學習計算機輔助設計軟件（CAD），利用計算機輔助設計軟件（CAD）和仿真試驗等現代技術在構思方案、模擬試驗等方面的應用，直觀展示知識，提高學生學習的有效性。
（湄潭縣求是高級中學 貴州 遵義 564100）
摘 要：通用技術課是一門很接近生活的課程，學生都比較容易接受書中的觀點，但要上好這門課不容易，它涉及的知識面比較廣，技術術語比較多，老師要恰到好處地把這些術語講清楚，就要想辦法在課堂教學中融入現實生活中的事例，用例子來對課本中的知識點進行說明，這樣才有說服力，學生才知道學這門課有作用，才能提高課堂的教學效果。
關鍵詞：通用技術；融入；現實生活；事例；效果
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-094-01
通用技術課是一門很接近生活的課程，學生都比較容易接受書中的觀點，但要上好這門課不容易，它涉及的知識面比較廣，技術術語比較多，老師要恰到好處地把這些術語講清楚，就不能照本宣科，要舉出一些生活中的例子，用例子來對課本中的知識點進行說明，這樣才有說服力，學生才知道學這門課有作用。我在講“知識產權保護”的時候，學生比較陌生，不知道學習這個知識點有什么用。為了使學生明白，我舉出了“屠呦呦的故事”。我在網上下載了屠呦呦獲獎的照片及文字說明：屠呦呦2015年10月5日獲得了諾貝爾醫學獎，她是中國唯一一位在本土工作獲諾獎的科學家，這值得我們所有中國人驕傲，我們應該表示祝賀。他們研究的藥物“青蒿素”對治療瘧疾有特殊的療效，挽救了很多人的生命。這項由中國科學家經過多年的努力，從中草藥“菁蒿”中提取出來的“青蒿素”，本應獨占知識產權、獨享研究成果的技術，卻因為缺少知識產權保護意識，沒有進行知識產權保護申請，就把技術資料以論文的形式發表公諸于眾，這些“聰明”的外國人就拿著這些資料進行研究，提取出藥物“菁蒿素”并申請專利，把“菁蒿素”銷往世界各地，每年產生的經濟價值大約15億美元，而中國僅占收入的1%，這1%卻是買原料“菁蒿”的收入，同學們這就是一個活生生的缺乏知識產權保護意識的例子，給我們每一個中國人都上了一課，老師希望在你們這一代再也不會出現這樣的事情。每一位同學的表情都很木然，有的嘆氣，有的表達不滿。老師再回到“知識產權保護”這一節，學生自然印象深刻，對這一名詞不再陌生了，也知道學習這個知識點的用處了，學生對“通用技術”這門課也漸漸的開始感興趣了。
我在講“技術的關健――設計”這一課時，概念性的名詞解釋比較多，如果教師不注重教學方法，死板地灌輸，學生就不會聽你的課，本來在現在高中課程中“通用技術”不屬于高考科目，學生學習的興趣就不大，一切圍繞高考指揮棒轉，就作為可有可無的課程，這是現實的存在。但老師心中明白，這門課要上好，對學生今后的發展有用。因此，還得認真備好課，想辦法吸引學生喜歡這門課。我在講“技術設計”、“藝術設計”的這一節時，用貼近同學們身邊的的事例來進行講解，并通過一定的方式來激發同學們的學習興趣。“技術設計”側重于功能、材料、結構、程序、工藝等圍繞技術的目的而展開。我就把電飯煲外部、內部結構的照片以PPT的形式展現在大屏幕上，并且提來一個電飯煲讓學生親自看一看它的結構，看看工程師是如何設計煮飯和保溫自動化的。同學們一下子就把注意力集中到電飯煲上了，課堂氣氛下子活躍進來。我就把電飯煲的設計和控制原理講給同學們聽，它是如何實現煮飯和保溫的，由于和自己的生活貼近，同學們聽得津津有味。我問同學們：家里的電飯煲有沒有煮不熟飯或煮夾生飯的時候？很多同學說有，這就是電飯煲壞了，老師教同學們修電飯煲如何？這下更熱鬧了，同學們熱情高漲，一雙雙興奮渴求的眼睛盯著老師，有了前面圖片和實物的認識，我就開始講電飯煲內部各個控制件的名稱、作用，然后我拿出萬用表讓學生認識，教學生如何用萬用表來測量電源的通斷，零件的好壞，電飯煲不通電怎樣測量，煮夾生飯是什么原因造成的，該怎樣換零件等等。學生沒有一個不專心的，覺得學習通用技術這門課不是那么無味，而是很有趣，給自己的生活帶來了方便，如果能夠實際操作，學生很有成就感。通用技術課程開設的目的就是培養學生的技術素養和動手、動腦和創新的能力，我覺得這樣的上課方式不但能夠完成教學上的內容，而且能夠增強學生動手創新的能力，效果很好。
國外廠商發展CMP處理器，基本上經過了從“雙核”到“多核”的步驟。實際上，對“多核”處理器的性能目前仍然沒有一個公認的評價標準。同構CMP在高線程級并行度應用領域，比如服務器，能夠表現出很高的性能。對于線程級并行度較低的工作負載，其性能卻不盡如人意。而異構CMP結構正好可以彌補這一缺憾。它的“主核”采用設計較為復雜的高性能處理器核心，用于高效地處理線程級并行度較低的工作負載，而大量相對簡單的“從核”則可以高效地處理高線程級并行度的工作負載。2005年，Sony、Toshiba、IBM共同推出的“Cell”處理器就采用了異構CMP結構。值得注意的是，本來是三家公司為下一代游戲機和流媒體設備研制的“Cell”處理器，由于其軟硬件支持多種靈活的編程模式，大大拓寬了其應用領域，目前IBM已經生產出了基于Cell的商用服務器，其應用領域還將繼續向醫藥和軍事領域擴展。
AMD的多核微處理器芯片
AMD Athlon64 X2和 雙核Opteron
Athlon 64 X2（參見圖 1）的兩個處理器內核通過共同的系統請求接口，與集成的內存控制器和1條HyperTransport通路，通過交叉開關相連。這樣的結構在形成多路系統時，不存在對系統總線帶寬和內存帶寬的爭搶瓶頸。使用128bitDDR內存控制器來支持雙通道DDR內存,采用1GHz的HyperTransport總線與其他芯片或I/O連接。Athlon64 X2的每個核心擁有獨立的L1、 L2 Cache及執行單元。一級Cache為64KB，兩路組相聯的指令Cache和64KB，兩路組相聯的指令Cache。二級Cache為1MB容量，16路組相聯結構。核心之間的連接需要通過System Request Queue(SRQ系統請求隊列)和交叉開關實現。交叉開關（Crossbar）用來控制核心與外部的通信，SRQ則負責協調兩個核心對I/O資源的爭用。芯片采用939管腳的lidded micro PGA封裝，管腳間距為1.27mm，31×31陣列，有機基板尺寸為40mm×40mm。
Opteron雙核處理器的兩個核心各自擁到完全獨立的執行部件和L2緩存，但僅配備一個內存控制器，同時和兩個核心一起協同工作，實現資源共享。Opteron雙核處理器采用90nm工藝和SOI及“Dual Stress Liner”應變硅技術; 兼容Socket 940系統，一級Cache和二級Cache的結構和容量與Athlon X2一樣; 擁有2.05億個晶體管（目前的Opteron處理器擁有1.06億個晶體管），架構將比目前的單核心處理器架構要復雜93％～94%; 首款雙核心Opteron的工作頻率為1.6GHz; 雙核AMD64架構與目前的AMD64架構相比沒有任何改變，仍將使用1GHz HyperTransport總線與芯片組連接及支持雙通道DDR內存技術; 兼容目前支持單核Athlon 64和Opteron處理器的芯片組，所以升級最新BIOS就能使目前所有K8平臺支持新的雙內核處理器，從而大大降低應用和升級成本; 最大功耗將低于95W，能在目前為Athlon 64和Opteron處理器制定的散熱系統下正常工作; 雙核Opteron也引入了一些創新技術，包括支持10條新SSE3指令，擁有4路聯合緩沖區而不是目前的2路，并引入了節能技術。芯片采用940管腳的lidded micro PGA封裝，管腳間距為1.27mm，31×31陣列，陶瓷基板尺寸為40mm×40mm。
AMD認為，它的雙核Opteron并不只是簡單地將兩個Opteron處理器核心集成在一個硅芯片（或稱DIE）上，與單核Opteron相比，它增添了“系統請求接口”和“交叉開關”,它們的作用是對兩個核心的任務進行仲裁，實現核與核之間的通信。它們與集成的內存控制器和HyperTransport總線配合，可讓每個核心都有獨享的I/O帶寬、避免資源爭搶，實現更小的內存延遲，并提供更大的擴展空間，讓雙核能輕易擴展成為多核。
英特爾的多核微處理器芯片
多核微處理器Pentium D/Pentium E
雙核奔騰至尊版和奔騰D采用共享前端總線的雙核架構，各核心的L1 、L2 Cache均為獨立，雙核爭用前端總線的仲裁功能放在芯片組的北橋芯片中。英特爾認為系統中的主要瓶頸還是內存、I/O總線和硬盤系統，因此在945和955系列芯片組中加強了對PCI-Express總線的支持，增加了對更高速DDR2內存的支持，對串行ATA的支持速度由1.5Gb/s升級為3Gb/s，進一步增加了對磁盤陣列RAID 5 和RAID 10的支持。奔騰至尊版還加入了超線程技術。
以迅馳技術為核心的Core Duo和Core 2 Duo
Core Duo是2006年剛剛的新一款多核微處理器芯片，開發代號為Yonah。該芯片使用采用迅馳技術的Pentium CPU作為其內核，主要用于筆記本電腦。該芯片與其它英特爾已經的多核微處理器相比的最大區別是采用了Smart Cache技術，兩個核共享一個2MB的2級Cache和系統接口總線。
Core Duo已知的亮點還有它采用的三項技術，分別是:
讓它支持SSE/SSE2/SSE3指令集解碼、優化其浮點計算能力的“Digital Media Boost”技術;
由SpeedStep技術演化而來、可讓Yonah每個核心根據電池電量自動、獨立地進行降頻或休眠等節能操作的Dynamic Power Coordination技術;
通過在每個核心中集成溫度傳感器來偵測處理器是否過熱或耗能過高、從而進行降頻操作（可讓單一核心獨自降頻）的Advanced Thermal Manager技術。
以Xeon為基礎的多核微處理器
英特爾在2006年推出第一個雙核心Xeon處理器，研發代號為“Dempsey”和“Paxville”。其中Dempsey針對雙處理器系列，Paxville則針對多對稱處理系統。雙核心Xeon處理器和Smithfield之間的主要差別是雙核心Xeon支持Hyper-Threading技術，能同時執行4線程的運算任務。為了支持Dempsey和Paxville，英特爾將在2006年初Blackford和Greencreek兩款芯片組。這兩款芯片組的最大特點是充分支持Buffered DIMM、FB-DIMM內存及新雙獨立總線，它采用點對點的拓撲架構，可以讓每個物理內核直接與北橋芯片相連接。這項革新將能顯著增加英特爾多處理器系統的性能，而此前英特爾多處理系統的所有處理器往往需要共享一條總線。。
Itanium 2 為基礎的多核微處理器Montecito
2005年英特爾為Itanium家族帶來研發代號為Montecito的雙核心Itanium處理器。Montecito擁有兩個Itanium 物理內核，由整合的arbiter仲裁裝置管理、協調工作及擁有更大容量的L3緩存。像Smithfield處理器一樣，Montecito的緩存也被平均分配到兩個物理核心之間。Montecito處理器擁有24MB L3緩存(每個物理核獨立擁有12Mb)及2組 L2緩存記憶: 其中1MB為指令緩存(由兩物理核心共享和512 KB數據緩存，其中各核心獨立擁有256KB數據緩存)。因此，一個雙核心Itanium 2處理器所擁有緩存容量將達到26.5MB，而核心將由17.2億個晶體管組成
第一款Montecito處理器將采用90nm生產技術生產，核心尺寸將達到驚人的580平方毫米。Montecito處理器的初始頻率將為1.7GHz。功耗將控制到100W范圍內。由于Montecito中的兩個核心之間支持分割運算處理，因此Montecito將支持與Hyper-Threading相類似的Coarse-Grained Multi-Threading技術。每個核心在操作系統中被視為兩個邏輯處理器，所以每顆Montecito將被視同四個處理器，Montecito的性能將是目前Itanium 2 9M的1.5～2倍，但增加了2%的核心面積。而且Montecito處理器將也支持Pellston技術(此技術可以提高緩存運行的可靠性，可以隨時驗證cache-line內的數據，如果發生錯誤，處理器將有能力停用有問題的緩存線程)和Foxton技術(一種處理器控溫技術，可以通過降低處理器的效能來降低溫度)。
在2006年，雙核心Montecito處理器的產品線將有所延伸。英特爾將針對雙處理器系統對Montecito進行改良，推出電壓更低的Millington處理器。然后Montecito和Millington將會改用65nm生產技術，并且統一改用“Montvale”研發代號。
英特爾多核微處理器的路線圖
英特爾的下一款65nm芯片是Whitefield。它是具有8MB或16MB L2高速緩存及四個Merom內核的處理器。
英特爾準備運用45nm工藝在芯片中放置8個內核，8核心產品稱做Yorkfield與Harpertown。在技術方面，Yorkfield和Harpertown內核非常類似，只不過Yorkfield是臺式電腦專用，Harpertown則是針對企業級用戶。
就目前的狀況，英特爾可能使用四個Wolfdale芯片（每個芯片各有3MB L2高速緩存）以制造出8核心的超級處理器芯片。另外，英特爾也可能推出兩個各有6MB L2緩存的4核心芯片。雖然這些都還在規劃中，我們相信用不了多久就能看到這些設計。
IBM的多核微處理器
Power 5
雙核心Power5芯片將L1 Cache 和L2 Cache集成在片內，L3 Cache放在片外。L1 Cache為私有，L2 Cache為共享。三個0.625MB的L2 Cache和兩個核心之間用CIU（Core Interface Unit）連接，L2 Cache和L3 Cache之間直接互聯。內存到芯片的帶寬為16GB/s。POWER5還加入了SMT技術。Power 5與Power4的最大不同在于與三級Cache的連接方式。并且提升了2級Cache和3級Cache的容量，將訪存帶寬提高到16GB/s。
此外，Power5提供8組線程優先層數，以改進處理器執行資源的分配彈性。對于無法從SMT模式中得到效益的單線程應用程序，Power5亦提供ST模式，將全部運算資源集中在該線程，在AIX下，系統管理者可以使用smtctl命令動態啟動/關閉SMT模式（Linux尚未支持）。由于SMT提高處理器執行單元的使用率，直接拉高處理器的耗電量，Power5加入了動態電源管理機制，有別于一般以降低頻率，或是關閉部分功能單元的傳統方式，Power5可以在不降低頻率的前提下，動態關閉用不到的邏輯閘，以兼顧效能及省電。
IBM在去年公布的Power處理器路線圖，透露了Power6將是采用“Ultra High Frequency”的設計，和前面眾多雙核心的Power處理器相比，顯得獨樹一幟。在“頻率無用論”的浪潮中，Power4率先采用雙核心設計的IBM，卻似乎回過頭來大幅提升處理器的頻率。這是否代表IBM在工藝技術上有著重大突破，或者是另類的策略考慮，相當值得觀察。
Cell－異構CMP
Cell是以IBM，SONY和TOSHIBA等公司共同研發的。內部有一個64位PowerPC微處理器部件（PPE），8個協處理器部件（SPE），二級Cache。它共有9個CPU內核，一個Power架構RISC型64位CPU主核“PPE”和8個浮點處理用的32位8路SIMD型CPU從核“SPE”（Synergistic Processing Element）。 Power微處理器內核是Cell處理器的大腦，是運行設備的主操作系統，并為8個“協處理器”分配任務。Cell本身的結構是可編程的，可根據具體需求增加或減少協處理器的數量。
Cell的PPE可以同時執行2個線程的SMT架構（類似于英特爾的HT超線程技術），一級Cache配備16kB指令Cache和16kB數據Cache以及512kB的二級Cache。1個SPE的最大單精度浮點運算速度為32G Flops，8個SPE的峰值性能為256GFLOPS，9個核心同步時鐘運行。Cell采用靈活的架構設計，使得它相對于傳統處理器提供了一種突破性的解決方案。Cell處理器的另一個優勢是同時支持多種操作系統。
SPE上有一個浮點運算部件和一個整數運算部件，以及一個置換部件，轉移部件和負責與本地256KB的存儲器相連的Load/Store部件。SPE可同時執行2條指令超標量，并配備有浮點和整數部件公用的128位×128個的通用寄存器。SPE內部的數據總線是128位的，支持128位的SIMD運算。SPE通過DMA部件與內部總線相連接，與存儲器，主核和其他SPE相連接。為了便于核間通信，整個Cell內部是統一編址的。
部件互聯總線（EIU）將PPE、SPE、存儲器控制器和IO控制器連接在一起。EIU由四組環組成，每一組環都是128位的。為了減少耦合噪聲，將線分成四組，每組用電源和地進行屏蔽。Cell處理器具有豐富的工作模式: 函數offload 模式、設備擴展模式、計算加速模式、流模式、共享存儲器多處理器模式、非對稱線程運行模式，其峰值性能達256Gflops。
Sun和Fujitsu的多核微處理器UltraSPARC IV
UltraSPARC IV是一個雙核微處理器，其內部集成了兩個經過修改的UltraSparc III。采用0.13μm CMOS工藝，工作頻率為1.2GHz。兩個核通過系統接口部件（SIU）相連接，采用監聽方式保證兩個核內的Cache一致性。每個核有64KB的數據Cache是4路組相聯，并且包含有一個2KB的預取Cache和2KB的寫Cache。指令Cache的容量只有32KB，也是4路組相聯的。所有一級Cache的運行速度只有處理器工作頻率的一半。芯片工作在1.2GHz時，每個核的峰值性能為2.4Gflops。芯片支持監聽一致性協議，支持多個芯片間的Cache一致性。
Sun在去年10月下旬微處理器論壇時正式披露了UltraSPARC Ⅳ的改良版―UltraSPARCⅣ+處理器。結構上仍維持原先雙核心設計，不過UltraSPARCⅣ+將預取緩沖區從原先一條增加為八條，同時一級高速緩存增加為128KB，最重要的是首度內建2MB二級高速緩存，并且原先的L2 tag就變成L3 Tag，對外連接的二級高速緩存變成三級高速緩存，倍增為32MB。采用90納米重新打造、加入L2 Cache之后的UltraSPARCⅣ+，主頻大幅拉升到1.8GHz，功耗也降低為90W。UltraSPARCⅣ+的芯片多線程效能得以大幅攀升，同時對外的32MB三級緩存也能跟UltraSPARCⅣ+處理器內的二級緩存協同運作，以降低L2 Cache 延時和對外搜尋三級緩存的延遲時間。
Fujitsu已經推出90nm工藝所生產的SPARC64 V，頻率介于1.8GHz至1.9GHz，擁有4MB L2高速緩存，晶體管約四億，在頻率超過2GHz時，耗電量依然不高于65W。近期公布的SPEC CPU 2000效能數據也相當的出色，1.89GHz的90nm SPAR64 V，整數及浮點分別有1345和1803。計劃2006年推出SPARC64 VI。
UltraSPARC T1
2005年Sun公司了UltraSparc T1微處理器，主要定位于網絡處理市場，結合了CMP與MT技術。它包含了8個處理器核心，每個處理器核心可以同時運行4個線程。芯片一個引人注目的特性就是片上集成的TCP/IP Offload引擎。TOE可以大幅度減少CPU開銷并提高網絡帶寬利用率和降低網絡延遲，在10G以太網時代這一特性非常重要。
每個核有4路組相聯。容量為16KB的一級指令Cache，4路組相聯，容量為8KB的一級數據Cache，以及一個分成4個體，12路組相聯，容量為3MB的二級Cache。有4個，144位的DDR2存儲器控制，工作頻率為533MHz，峰值帶寬約32GB/s。總線接口為128位的，工作頻率為150～200MHz，峰值帶寬為3.1GB/s。該芯片使用0.09μm CMOS工藝，9層銅金屬布線，工作頻率有1.0GHz和1.2GHz兩種，峰值性能為9.2Gflops。平均功耗為72W，峰值功耗僅79W。
HP的多核微處理器
HP PA-RISC 8800微處理器
HP PA-RISC 8800 是2005年2月的，它使用0.13μm工藝，工作頻率為900MHz～1GHz。芯片有兩個核心，芯片的帶寬為6.4GB/s。CPU核心幾乎是PA-RISC 8700+的縮小版。指令Cache和數據Cache都達到1.5MB，都是4路組相聯的，片上沒有二級Cache，通過片上大容量的一級Cache來彌補其不足，片外二級Cache最大容量可達32MB。
PA-RISC 8800的每個核都是亂序執行的，有32個整數寄存器文件和浮點寄存器文件，整數部件有兩個加/邏輯部件，兩個移位/合并部件以及兩個進行存儲器訪問管理的Load/Store部件。浮點部件也有兩套乘加部件和兩套除法/平方根部件，每個核實現的峰值性能為4Gflops。所以整個芯片的峰值性能為8Gflops。
根據HP的計劃，HP的PA-RISC 8900還將繼續，將于IA-64 Itanium為核心的Montecito同時存在，這與先前宣布的將終止8800后繼的芯片的研發相矛盾。
《通用技術學科技術素養評估研究》的基本思路：確立一個評估理念，把握兩個關鍵問題，遵循三個評估原則，建立四維內容結構，構建三維四要素評估體系，提高學生技術素養，促進學生全面發展。
一、確立一個評估理念
現在，國際社會對技術素養的一般認識是“技術素養是人對技術的理解、使用、改進及決策能力。”實際上，技術素養的表征是一個人對技術方面問題的情感態度、思維方式、行為方式和行為習慣，是人在技術方面所具有的較為穩定的內在品質與涵養。擁有一定的技術素養，有利于適應技術為主導的當代社會發展，以及提高生活質量。為此，必須確立技術素養的評估理念。
技術素養的評估基本理念是：把在注重拓展學生技術能力的同時，促進學生綜合能力的發展，提高學生技術素養作為其核心的功能。
如何更有效地構建和塑造學生的技術素養？技術素養的培植和其他素養的培養一樣，有一個“知、情、意、行”的過程。在教學中要牢牢地把握通用技術學科教學總體目標，突出通用技術課的特色，使通用技術課成為融知識、技能、方法、情感為一體的課程。
筆者在教學“結構的連接”時，涉及到各種連接方法的講解，如鉚接、榫接等，這些知識點單純靠教師口授，學生感覺很抽象，而采取讓學生走進實驗室，操起工具親身操作的方法，學生便有興趣學，對各種連接方法理解便透徹，記憶便牢固。
二、把握兩個關鍵問題
技術素養就是人在對待技術問題方面所具有的態度、習慣和一般理論、知識、工藝、思想等的一定水平。在評估技術素養時必須把握好兩個關鍵問題：質與量的問題。技術素養內涵豐富、結構復雜、領域寬廣，要把這些都做實了無疑是不可能也是不現實的，這里就涉及到一個“量”和“質”的問題，也即技術素養標準指的應該是最低要求，是學生通過一定的學習，并通過生活和生產實踐活動能夠達到的基本標準。另一方面，由于個體不同，技術素養存在很大差異，但無論是什么樣的差異，都必須綜合考慮技術素養的四維結構，這就是“質”的問題，也即技術素養標準的制訂必然是完備結構的基本標準。
筆者在教學便攜式小凳的設計時，讓學生在完成制作的過程中，根據“信息收集――設計分析――方案構思――方案呈現――實驗制作”的實驗步驟寫一份實驗報告。在寫的過程中，學生又提出了很多改進的想法，實現了創新思想的再提升。同時，要求學生把所做的實驗步驟寫下來，即自身的思維步驟，從而逐漸形成了技術設計的思維方式。
三、遵循三個評估原則
根據技術素養的內容范疇，結合學生認知規律、認知特點及心理發展水平，在評估通用技術學科技術素養時應該遵循以下評估原則：
1. 體現學生的主體性和創造性。從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重學生學習過程中主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，激發學生的創造欲望、培養學生的創新精神，強化學生手腦并用、發展學生實踐能力。
2. 體現學科的基礎性和通用性。通用技術課程體現基礎性和通用性，且是應用廣泛、具有時代特征并與專業技術相區別的技術，它與學生的日常生活緊密聯系。可以經常以項目實踐教學組織學生合作學習、自主探究進行技術實踐學習，有效提高了學生的語言素養和交流表達能力。這個過程中就落實了核心素養中人際交往的目標。
3. 體現體系的開放性和可行性。技術素養評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能；評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷；評價辦法要注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。
湛江地區是臺風多發區，每年都要經受臺風的考驗，廣告牌被刮落的現象時有發生。筆者在《模型或原型的制作》教學時，讓學生課前觀察廣告牌的樣式、制作工藝和安裝方法，上課時組織學生討論并要求設計一款抗風廣告牌，要求完成作品設計方案（包括材料、結構、工藝、流程的設計和草圖繪制），還完成對方案自我評價等環節。
四、構建三維四要素評估體系
技術素養是一種結構性的存在，涵蓋了知、情、意、行各個方面，是一個多維的復雜體。它的內容結構是理解技術、選擇技術、使用技術、管理技術，這四個方面相互滲透、相互促進、相互影響，構成了技術素養完整的結構（如圖1所示）。
1. 技術素養評估維度。為使評價具有可操作性，我們把技術素養分為三個維度。維度一：學生需要掌握的技術素養的知識；維度二：一系列技術學習的過程，包括言語與操作技能、確定問題、制定計劃、設計、生產、解釋與評估結果；維度三：知識及技能的應用，包括制造、能量、交流、計算機控制、建筑、生物工程等。從這三個維度制定科學合理的通用技術學科技術素養評估體系，并進行整體、綜合、全面的評價，引導和促進學生對通用技術課程的學習，幫助學生認識和發現自我，激發學生的學習動力。
2. 技術素養的結構。從要素來看，技術素養包括技術知識、技術行為能力、技術思想和方法、技術態度與情感。技術知識是技術素養的基礎，技術行為能力是技術素養的核心，技術思想和方法是技術素養的靈魂，技術態度和情感為技術素養的導向。四者在各自的方向上，呈現出前后發展的連續性，技術素養便表現為四個方向上四種發展狀況的整體交匯點（如圖2所示）。
3. 技術素養評估體系（見表1）。
五、反思三個主要問題
1. 評價的短期效應與長期效應問題。學生學習通用技術的過程是一個漸進的、緩慢變化的過程，本次實踐在短期內，有些已初顯成效，有些還不明顯。只要教師有發展性評價的意識和能力，堅持長期開展實踐探索，不斷總結提高，一定會有顯著的效應。
2. 評價的科學性與公平性問題。學生的學習過程處在不斷地變化中，對技術素養的評估應該是動態的，如何建立切合實際，簡單可行而又科學的評價方法有待探索。
3. 如何真實評價通用技術學習的情感、態度與價值觀，值得研究。通用技術課程情意目標的評價在實際實施中是對學生技術活動的精神層面的分析和評價，問題較多，操作也困難。評價的原則、評價的途徑、評價的方法等還需進一步深入地探討并在實踐中繼續總結和積累經驗。
關鍵詞:通用技術課程 試驗室 功能 管理 技術素養
解讀《普通高中通用技術課程標準》,一個高速發展、高度繁榮的國家,不僅應有先進的科學,有與科學發展相匹配、相協調的技術,更重要的是全民要有較高的科技素養。普通高中的通用技術課程,既是深入推進以創新精神和實踐能力培養為重點的技術素養的教育,也是貫徹落實“科教興國”戰略決策的具體活動。要將通用技術課程落到實處,相應的試驗室必須具有一定的功能,并且能夠長期維持功能的正常發揮。
一、通用技術試驗室的功能定位
通用技術是指除信息技術外較為寬泛的基礎性和通用性,在日常生活中應用廣泛的,對廣大學生發展具有廣泛遷移價值的技術。通用技術課程是以提高學生的技術素養、促進學生全面而富有個性的發展為基本目標,著力發展學生以信息的交流與處理、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力,努力培養學生的創新精神、創業意識和一定的人生規劃能力的課程。它不僅注重學生對符合時代需要、與學生生活緊密聯系的基礎知識與基本操作技能的學習,而且注重學生對技術的思想和方法的領悟與運用,注重學生對技術人文因素的感悟與理解,注重學生技術學習中的探究、試驗與創造,注重學生情感態度、價值觀以及共通能力的發展,為學生應對未來挑戰、實現終身發展奠定基礎。
綜觀通用技術課程,解讀其目標,它立足于學生的直接經驗和親身經歷,立足于“做中學”和“學中做”。以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎,在學生的一項項課程設計和創新制作的活動中,達到通用技術的課程目標。據此,為其服務的試驗室既不同于常規理化實驗室,主要為驗證理論內容而準備;也不同于常規教學的教室,以黑板和課件授課為主,以演示實驗輔助教學,最多吸納少量學生參加演示實驗;同時也不同于職業技術學校的實驗室,專供學生的某項技術實習課程,專門訓練某項技術技能。從“試驗”和“實驗”二字的區別看出,試驗室更多強調探究,而實驗室較多地強調驗證,通用技術試驗室應該更多地體現學生對技術的探究和參與,體驗和經歷,真正讓學生通過課程學習提高技術素養。
能滿足課程目標實現的通用技術試驗室應該具有以下功能:
1.提供通用技術課堂常規教學條件
就目前我國的國情而言,通用技術試驗室應該能提供56位學生,28組學生的分組試驗器材和學習條件,這雖然和先進國家的僅有約20位學生的試驗課,同時還有多位輔導教師的條件相比有差距,但已經能基本滿足通用技術課程的需要。
通用技術課程技術素養培養是根本,針對目前安排課時少,教學容量大的特點,為了保證通用技術課程目標落到實處,通常融實踐于學習之中,在實踐中又不斷用設計與技術的思想引領。這樣的課堂,既需要其他課程需要的多媒體設備、講臺、黑板和課桌椅,還需要這些設備和其他課程不同的布置方式,以適合課程特色的個人獨立操作學習、小組合作學習、觀察學習、體驗學習、設計學習、網絡學習,等等。它需要有大的交流展示臺,臺上需要配備交直流電源供交流展示使用,需要提供基本工具供操作演示;需要有大的配有基本工具的學生實驗臺,當然也就需要有比較大面積的教室和具有特色的實驗臺組合方式(如圖1所示)。
當然,這些只是其中的一些布局和運作方式,無論何種方式,只要有利于課堂效果提高即可。
2.提供學生常規設計和制作的條件
通用技術課程的試驗既不是傳統理化實驗按教師的規定完成實驗,也不是單純的某項技術學習的實驗,短短的時間要體現設計和制作的結果。它強調心智技能與動作技能的結合,強調理論與實踐的統一。因此,試驗室必須提供方便學生制作的不易損壞的工作臺―木制臺面加墊板;提供常用工具和工具的管理要求―便于使用和管理的工具盒;提供完成設計制作需要的一些電動工具和安全使用措施―后排的電動工具區;提供個性化電腦輔助設計的條件―有電腦配備的設計區;提供學生制作半成品和材料的存放地方―物品存儲柜;提供展示和交流的平臺和區域―展示臺、展示櫥和設計交流墻。
例如在介紹技術與設計2科目的流程與設計內容時,學生需要有聽課、討論、書面練習的條件,還需要2人或多人合作使用鋼鋸、鑿、銼等工具完成一根魯班鎖制作的加工流程體驗,進而根據體驗優化流程設計,完成一套3根魯班鎖的制作。學生的收獲不僅有對流程與設計的真實理解和感受,還體驗和經歷了木料加工技術,體驗和嘗試了幾種木工工具的使用,體驗了加工工藝對作品的影響。
3.提供教師的科研和創新設計制作條件
通用技術課程要發展,必須有一批有創新能力,有制作技術,肯鉆研的教師,需要給教師們提供制作的環境和條件,不僅學生的技術素養需要在技術活動中獲得和提升,教師的技術素養的提升更有賴于設計和技術實踐活動。試驗室應該能滿足教師的設計和制作需要―有功能比較強大的供設計和搜索資料的電腦和網絡設備,配備比較全的機械和電子加工設備,配備有一定使用技術的管理人員管理和指導。如學校的簡易機器人制作試驗室,教師要能勝任教學,必須有數倍于教學的時間和精力的投入,在試驗室完成各種功能的機械結構設計、電子傳感器使用設計和程序設計,完成能有效體現功能、完成指定任務的機器人的設計制作,并研究其相關因素。這里突顯出,要給學生一碗水,教師必須有一桶甚至更多水的道理。
4.提供學生研究性學習的設計和制作條件
通用技術學習過程應是學生主動建構知識、不斷拓展能力的過程,也是富有生機、充滿探究、生動活潑的活動過程。因此,其試驗室不僅應該滿足學生課堂學習和制作的需要,還應該滿足課余研究性學習和拓展學習的需要,滿足學生個性設計和制作的需要;試驗室在滿足學生的研究性學習和拓展學習的過程中,學生可以通過一項項設計任務的完成,通過一個個技術問題的探究,激發創造的欲望,享受創造的樂趣,培養自己的創造性想象能力、批判性思維能力,以及在實踐中不斷創新的能力,形成積極、果敢、合作、進取等品質,讓試驗室發揮最大的作用,產生最大的意義,當然這個過程還需要管理和指導的到位。
例如有學生在通用技術課程的學習中,發現物理課程數字電路的學習缺乏有效的實踐平臺支撐,他就可以使用試驗室條件,收集相關資料,用通用技術課程介紹的設計方法,應用電子控制技術課程學到的知識,反復試驗研究,制作出適合學生使用的“多功能數字電路試驗/設計板”,解決了數字電路的學習問題(如圖2所示)。
5.提供選修課的開設條件
目前通用技術課程的必修科目為技術與設計1,技術與設計2,還有電子控制技術、簡易機器人制作技術等7門選修課程,要滿足課程,至少要有一個常規的具有設計和制作條件的試驗室和若干選修課試驗室,即選修課程的試驗室可以設計配備電子控制技術試驗室,簡易機器人制作試驗室等。在簡易機器人試驗室,學生學習實踐機電程序一體化的現代智能機器人技術,領略現代技術及應用的神奇,感受現代技術的氣息,為在技術世界揮灑儲備力量。
如果能實現上述5項功能,通用技術試驗室將能在高中教育中發揮出巨大的、無可替代的作用。不僅能完全實現通用技術課程的教學目標,還將為教師和學生的科技活動,科學研究提供條件。
二、通用技術試驗室的使用
1.學生學習制作區
學生學習制作區是試驗室的主體,是學生學習和制作的主要區域,按示范學校標準配備56人教學條件和28套學生使用器材。
在該區域中,學生從事聽課、學習、書面練習、個體學習、小組學習、體驗學習等,尤其是動手設計與體驗,根據設計制作需要,有基本滿足聽課和實踐的配備。這里不僅試驗臺被提供,學生經常使用到的工具如老虎鉗、斜口鉗、尖嘴鉗、活動扳手、固定扳手、鋼尺、鑷子、大小十字起、大小一字起、美工刀、剪刀、木銼、鋼銼、什錦銼、鋼鋸、小錘子等得到供給,在學生使用工具完成設計作品的過程中,技術素養得到強化。
2.多媒體設備區
隨著現代教育技術的發展,多媒體手段的形象、直觀、快捷、有效已在課堂得到認可,也包括通用技術課堂。現代技術的視頻展示、圖片欣賞、設計的仿真呈現,學生的操作和作品展現都離不開現代教育技術的支撐。通常使用的多媒體設備在教師的講臺上,并與講臺、演示臺融為一體,它的優點是設備集中,便于教師在講臺前操作。它的缺點也是明顯的,經常會出現電腦顯示器、實物展臺及教師的身體遮擋學生視線的現象,尤其是通用技術試驗室,教師和學生使用工具和操作受限制,多媒體設備也沒有安全感。隨著技術的發展,出現了無線鼠標、遙控器等電腦和屏幕控制設備,提供了移開這些視覺障礙的條件,將多媒體設備專門放在操作臺上,離開講臺,放在教室前方角落,形成多媒體設備區。使用電腦時,可以用遙控鼠標控制;使用實物投影時,可以坐在操作臺前操作,增加了操作的穩定性和效果的及時反饋,也方便教師在電腦上備課。在特殊情況下,還可以作為超員的設備補缺。
3.師生交流示范區
通用技術課程的一個重要環節是師生操作及作品的展示,展示的區域在通常的講臺上,是教室的視覺中心。展示臺上配有交直流電源,配有較大的臺虎鉗,兩側懸掛有常用工具及標簽簡介,工具的配備比學生工具箱中工具的配備型號和種類更充足一些,學生走進教室后往往能看到,他們立在講臺旁,專注地觀察工具,大膽的學生還會摸一摸、試一試,這也正是技術素養教育要達到的一種效果。懸掛的工具同時還保證操作演示和展示的需求,使各種操作和制作都可以在展臺上盡現風采。展臺上可以同時容納多人展示交流,也可以容納十多人的同時圍觀學習。一些小型的不易觀察的制作還可以在多媒體設備區的展臺上展示,也可以用電腦上連接的攝像頭觀察,同時還可以記錄保留視頻資料。師生交流示范區和多媒體設備區的互相呼應,讓教室具有了最大的展示和交流功能,通用技術課程需要這樣的功能。
4.公共工具區
公共工具區設置在教室的后方或旁邊,墻上是工具展示區,可以提供應有盡有的工具展示和介紹(名稱和簡介),讓學生對工具有更多的認識,不再是孤陋寡聞。展示區工具的有序懸掛,不僅是點綴和學習,還可以提供公共使用,同時也方便管理。工具是社會生產力發展的具體體現,認識工具、會使用工具也正是最重要的技術素養的體現。工具區的臺面放置一些較大型的工具,可以演示,可以在教師指導下使用。電動工具區提供有多功能機床、電動砂帶機、電鉆和砂輪、帶鋸等,為設計的完美呈現提供了極大的方便,但要特別強調安全,可以在地面設計安全線標志,規定沒有教師和指定的工作人員在場不能使用,甚至不能進入該區域。公共工具區給學生的是認識,有了直觀的認識,配合臺面工具的使用和生活中的使用將會有效地提高學生的技術素養。
5.學生設計區
通用技術課程強調設計的體驗和設計能力的初步形成,電腦是設計過程中搜索資料和設計方案呈現的重要工具之一。在學生設計區提供電腦和設計臺,提供設計方案交流的墻面。這樣的設計區本身就有一種告知教育,體現設計在技術素養中的重要位置,在通用技術課程中的重要地位。設計的介紹,學生設計作品的展示,不僅能營造良好的教學氛圍,而且也是教學的一個重要組成部分。學生設計區的設置為學生的研究性學習提供了更大的方便。
6.學生作品展示區
在通用技術學習中,學生的創新實踐、設計制作實踐,有了試驗室的條件,大量的作品應運而生。其作品是很好的教育載體,將其在展櫥中展出,既給了學生學習成績的肯定,又對其他學生是一種榜樣和激勵。展櫥是展示區主要設備。除此以外,展示還可以在桌面、臺面、學校櫥窗中進行,用學生自己的作品對學生進行技術素養的教育力量是巨大的,這種教育還可以擴展到更廣的范圍。
三、通用技術試驗室的管理
有好的試驗室固然重要,但若沒有相應的管理,不僅不能發揮其作用,促進課程的發展,而且還可能對學生產生安全的威脅。試驗室管理主要因素有管理人和管理制度兩個方面,最重要的是管理人。
1.通用技術試驗室的管理人
通用技術試驗室是隨新課程誕生的新的試驗室,根據課程特點,與傳統理化實驗室最大的區別是使用頻率高,試驗室準備和管理量大。原因之一是課程采取“做中學、學中做”的形式,這種形式最有利于學生知識的獲得和能力的發展,即每一節課都穿插有學生實踐活動,每一節課都使用試驗室,每一節課都有試驗準備;原因之二是科目繁多。通用技術目前的必修科目有2門,選修課程有7門;原因之三是通用技術是新課程,試驗器材還不確定,也不成熟,都要在使用中摸索、開發。而且通用技術試驗及器材的技術含量高,保養維護耗時高。
目前試驗室管理人主要采取2種形式:一是專用實驗員。和理化實驗一樣,任課教師提前一周提供試驗器材清單,實驗員按要求準備,保證課堂教學使用;實驗員同時負責管理、維修和試驗室環境維護(如打掃衛生等)。這里還存在實驗員和任課教師的溝通和默契配合問題,就目前而言,能夠勝任通用技術實驗員的人員很難尋覓。試驗室管理人的第二種形式是任課教師分工合作,各負其責。有專事器材管理的任課教師,對管理到位的,給予一定的課時工作量;全體任課教師分工合作,完成課堂學生試驗準備,折算成任課課時20%～30%的工作量,大約4～5課時附加1課時,這樣的分工合作將準備工作技術含量有效降低,準備過程同時也成為教師的再備課過程,有利于課堂教學研究,有效地避免了過分依賴實驗員,不能深入研究,有效利用試驗室的弊端,還增加了教師間的交流。相比之下,對于通用技術試驗室的管理,后一種形式更有利于教學的促進。值得注意的是,無論哪一種形式,都要以任課教師為責任人組織學生參加管理,養成學生課前清點,課后檢查、整理的好習慣,這本身也是一種技術素養的培養。在組織學生管理中,要和評價結合,有對個體的評價,對小組的評價和對班級的評價,即通常所說的管理育人。只有教師的管理和學生的管理結合,管理才會更有效。
2.實驗室管理制度
俗話說:沒有規矩不成方圓。管理制度的建立為試驗室有效長久使用提供了有力的保障。
試驗室管理制度有各試驗室使用制度、安全制度、器材領用借用制度、器材添置登記制度、報損和賠償制度、器材管理制度等。各項制度有專職責任人,責任人有教研組長、備課組長、相關任課教師等。制度要公示于學生和相關人員。在教研組活動中,明確責任,定期反饋并修改。有些時候看起來繁雜的管理,但如果疏忽了,會出現更多的問題,增加工作負擔,教學可能還會受到影響,但若真正用心做了,形成習慣后,一順百順,試驗室同時也得到最有效的功能發揮,即通常所說的管理出效益。
通用技術是新課程,新課程的產生和發展有它的價值和必要性,剛剛擔任新課程的教師因課程的高要求和大容量都會感覺很累,但投入進去很有收獲,很充實,很有意義。要保證通用技術課程的有效開設,發揮好通用試驗室的功能,配合有效的管理,是通用技術課程必不可少的重要內容和環節。
關鍵詞： 通用變頻器 技術特點 發展方向
變頻器是從上世紀六七十年代隨著電力電子器件PWM（脈沖寬度調制）控制技術的發展出現的一種感應電動機調速裝置。變頻器是應用變頻技術與微電子技術，通過改變電機工作電源頻率方式來控制交流電動機的電力控制設備。變頻器主要由整流（交流變直流）、濾波、再次整流（直流變交流）、制動單元、驅動單元、檢測單元微處理單元等組成。通過改變電源的頻率達到改變電源電壓的目的，根據電機的實際需要提供其所需要的電源電壓，進而達到節能、調速的目的。另外，變頻器還有很多保護功能，如過流、過壓、過載保護等。
本文介紹了當今變頻器控制技術在社會工業各個環節的應用和發展情況，全面分析了目前變頻器的技術發展方向，并且從變頻器的高性能化、環保化、網絡化等方面進行了詳細的分析。
一、發展過程
變頻器是利用電力半導體器件的通斷作用將工頻電源變換為另一頻率的電能控制裝置，實現對交流異步電機的軟起動、變頻調速、提高運轉精度、改變功率因數、過流、過壓、過載保護等功能。變頻器是一種強電和弱電綜合的控制裝置，其共性的關鍵技術包括、變流技術與控制技術兩方面。前者主要涉及電力電子器件的應用、電路拓撲結構與PWM控制等問題；后者研究電動機控制理論與控制技術實用化等問題。
變頻器的控制方式主要有：正弦脈寬調制(SPWM)控制方式、電壓空間矢量(SVPWM)控制方式、 矢量控制(VC)方式、直接轉矩控制(DTC)方式、矩陣式交-交控制方式。今天變頻器的控制方式主要有矢量控制與直接轉矩控制，而控制技術上則從模擬量控制發展到了全數字控制與網絡控制，變頻器的速度控制性能大幅度提高，轉矩控制與位置控制功能正逐步完善。
二、技術特點
變頻器作為一種面向交流感應電動機的通用控制裝置，與其他控制裝置比較，具有以下明顯的技術特點：（1）多種控制方式兼容。矢量控制、v/f控制與直接轉矩控制各有各的特點與適用范圍，目前還沒有適應所有控制方式的共同優點的技術。因此，現代變頻器一般可兼容多種控制方式，使用時可通過參數的設定選擇所需要的控制方式。（2）開環/閉環通用。所謂閉環控制技術就是通過反饋回路消除穩態誤差，提高精度，但同時帶來了系統穩定性問題。為適應不同的控制要求，現代變頻器一般采用開環/閉環通用的結構形式，開環變頻器只要簡單地增加閉環接口便可實現閉環控制。
三、發展方向
以前變頻器的研究主要集中于電力電子器件的應用、電路拓撲結構及控制理論與方法上，并使動態性能與控制精度得到了大幅度提高。隨著新型電力電子器件和高性能微處理器的應用及控制技術的發展，變頻器的性能價格比越來越高，體積越來越小，高性能化、環保化、網絡化已成為現代變頻器發展的必然趨勢。
（一）高性能化
變頻器的控制方式正由標量控制(Ulf控制和轉差頻率控制)向高動態性能的矢量控制和直接轉矩控制發展。微處理器技術的進步使數字控制成為現代控制器的發展方向。變頻控制理論與技術發展經歷了v/f 控制、矢量控制與直接轉矩控制三個階段。
V/f=C的正弦脈寬調制控制方式是一種經典控制理論。其特點是控制電路簡單，成本較低，機械特性硬度較好，能夠滿足一般傳動的平滑調速要求，在產業的各個領域得到廣泛應用。但是，這種控制方式在低頻時由于輸出電壓過低，轉矩受定子電阻壓降的影響比較顯著，使輸出最大轉矩減少。
電壓空間矢量控制理論的基本出發點是將感應電動機等效為直流電動機，該理論通過坐標變換將定子電流分解為轉矩電流Iq′和勵磁電流Id（兩個獨立分量，實現了磁通與轉矩的解耦）。矢量控制需要進行坐標變換，解耦得到的勵磁電流Id對應轉子磁鏈，故又稱“坐標變換矢量控制”或“轉子磁場定向控制”。但是這種控制方式環節較多，且沒有引入轉矩的調節，所以系統性能沒有得到根本改變。
直接轉矩控制理論是基于定子電壓的轉矩控制方案。理論證明了在忽略定子電阻影響時，定子磁鏈矢量的運動方向與定子電壓方向一致，且旋轉速度決定于定子電壓幅值，因此，可利用空間矢量分析法在定子坐標系下計算出感應電動機的轉矩。目前該技術已經成功應用在電力機車牽引的大功率交流傳動上，它不需要將交流電動機等效為直流電動機，因而省去了矢量旋轉變換中的許多復雜計算，它不需要模仿直流電動機的控制，也不需要為解耦而簡化交流電動機的教學模型。
（二）通用變頻器的環保化
變頻器在運行過程中，由于內部采用相控整流和可控硅二極管整流，故使輸入電流波形發生嚴重畸變，不但大大降低了系統的功率因數，還會引起嚴重的高次諧波污染。另外，在使用過程中，由于電流和電壓的急劇變化，會給周圍的其他電子設備造成嚴重的電磁干擾。
變頻器的環保化主要包括減小電網網側各種諧波、提高功率因數、節能降噪、縮小體積等方面的內容。以上問題主要與電路回路有關，需要通過應用新型電力電子器件與電路拓撲結構解決。
1.電力電子器件的應用
電力電子器件是變流技術的基礎元件，變頻整流與逆變主回路都要采用電力電子器件。理想力電子器件應具有載流密度大、 通壓降小；耐壓控制容易；工作頻率高、開關速度快的特點。
隨著電子技術的不斷發展，使用SCR、GT0和IGBT等的靜止無功補償裝置得到了長足的發展。其中，以靜止無功發生器最為優越。它具有調節速度快、運行范圍寬的優點，而且在采用多重化、多電平或PWM技術等措施后，可大大地減少補償電流中的諧波含量。更重要的是：靜止無功發生器使用的電抗器和電容元件小，大大縮小了裝置的體積和成本。它代表著動態無功補償裝置的發展方向。
2.拓撲結構的改進
變頻器主電路的拓撲結構為：變頻器的網側變流器對于低壓、小容量的常采用6脈沖變流器；對中壓、大容量的常采用多重化12脈沖以上的變流器；負載側變流器對低壓、小容量的常采用兩電平的橋式逆變器；對中壓、大容量的采用多電平逆變器。降低變頻器的噪聲是環保化的重要內容之一。變頻器噪聲包括電磁干擾與音頻干擾（噪聲）兩大方面降低電磁干擾方法主要有：在進線與電樞線上安裝電抗器、采用屏蔽電纜、安裝EMC濾波器、零相電抗器等；變頻器的音頻干擾通常需要調整PWM載波頻率實現。現代變頻器采用了柔性PWM控制技術（Soft-PWM），通過PWM載波頻率的自動調整來回避敏感區。柔性PWM控制技術不僅可以降低噪聲、限制射頻干擾，而且具有減小開關損耗、保護功率器件的作用。當變頻器在低頻滿負載工作時，過高的PWM頻率將導致逆變功率器件的損耗大幅度增加，而采用柔性PWM控制技術的變頻器可在重載（大于85%Me）與低頻（小于6Hz）時，自動降低PWM載波頻率以保護器件。
（三）通用變頻器的網絡化
隨著電子信息技術的發展，網絡控制已經成為所有自動化控制裝置的必備功能之一。通過網絡總線連接，變頻器可以作為網絡從站納入現場總線網，由主站進行集中、統一控制，這樣不僅有利于制造業的信息化與自動化，而且可以節省現場配線、簡化系統結構。變頻器采用數字化控制后已具備了網絡控制的前提條件，它完全可以像其他自動化裝置那樣實現網絡控制。現在的變頻器網絡功能只局限于“點到點”的數據通信和借助專用軟件的監控、調試等簡單功能，網絡鏈接則需要通過專門的選件模塊實現。
四、結語
變頻器自二十世紀六七十年代誕生以來，經過30多年的發展其應用領域正在不斷擴大，發展前景廣闊。變頻技術作為高新技術、基礎技術和節能技術，已經滲透到經濟領域的所有技術部門中。我國在變頻技術方面應積極開展如下工作：（1）應用變頻技術來改造傳統的產業，節約能源及提高產品質量，獲得較好的經濟效益和社會效益；（2）大力發展變頻技術，必須把我國變頻技術提高到一個新水平，縮小與世界先進水平的差距，提高自主開發能力，滿足國民經濟重點工程建設和市場的需求。
參考文獻：
一、利用影視多媒體技術，展示通用技術學科魅力
1.利用影視多媒體技術，拓寬通用技術學習資源。通用技術課程是一門立足于實踐的課程。立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。注重加強學生實踐能力的培養。在教學中要注重對學生的啟發和引導，讓學生主動去探索技術知識。培養技術素養。因為教學條件的關系，教師不可能讓學生親歷每一個知識情境，所以通用技術教師在教學中必然要側重于通過實際生活中案例的分析和一些現實場景的再現來引導學生參與學習活動。這時影視多媒體技術就顯得尤為重要了，在教學中很多教師用語言講解或者是一語帶過，學生很難在感官上構建出該場景影像信息。如果教師能夠影像來展示出該場景，就能讓學生有身臨其境的感受，增強其對于事物的認知程度。
2.利用影視多媒體技術，突破通用技術學習難點。通用技術課程是一門高度綜合的課程。它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。在教學中通用技術教師通常要用到數學、物理、社會、心理、環保、審美、材料科學等等知識。教師可以借助于影視多媒體技術的幫助，通過視頻素材或新產品更加準確形象地傳授這些知識。在教學中，我們經常用色彩鮮艷的圖片或視頻來提高學生們的審美能力，增強其藝術感，提高了學生對于產品美觀的鑒賞能力。而在結構與設計章節中，經常有學生不能很好的判斷出結構受力的類型，在我們采用了很多經典的視頻后，學生直觀地理解了結構與力的關系，很容易做出判斷。
二、利用影視多媒體技術，提高通用技術教學效率
1.運用影視多媒體技術，提高課堂教學效率。在課堂教學中引用精心編輯好的影視媒體素材，能起到畫龍點睛的作用，給學生強烈的視覺沖擊，引起學生會興趣，提高學生課堂興奮度。一個貼合教學重點的視頻能夠在聲色和心理方面帶給學生們方面的沖擊，讓他們精神為之一振，產生對于該方面的興趣和好奇。
也可以用影視多媒體技術加強和學生的交流，學生對于影視對媒體技術也充滿了好奇和興趣，很多設備，學生已經具有，同時也具備基礎的操作能力，對于深層次的技巧和原理充滿了好奇和求知欲。通用技術教師可以利用自己的技術優勢，通過對這一突破口的講解來吸引學生們的注意力和興趣，從而引申到教學的知識點中，提高課堂教學的有效性。
新技術和新產品的出現，也為我們提高教學效率創造了新的平臺。智能手機電腦的出現，對于影視多媒體技術的應用有很大的促進作用，其幫助我們可以在課堂中不必要專業的設備就能應用影視多媒體技術，智能手機就可以滿足我們隨時拍照錄像的要求。在反應學生創意草圖時，教師可以在下面巡視的時候隨時抓拍學生的作品，在不打擾學生思路的同時，提高課堂的效率，不必要學生上前演示，通過教師的手機或無限攝像頭就可以現場向全班同學展示優秀的作品。
2.利用影視多媒體技術，提高通用技術實驗效率。通用技術實驗通常都會很費時，教師對其是愛恨交加，一方面其實提高學生動手操作能力的必要手段，另一方面則要占用大量的教學時間有時又有點勞而無功的感覺。學生對于一些操作要領并不能完全掌握到位，在實驗中有很多錯誤的操作，同事就想到利用數碼相機的錄像功能拍攝了12分鐘的視頻，其中包含了實驗的全過程和部分同學的正確操作和錯誤操作的特寫場景，在實驗總結中利用多媒體演示，向全班同學再現了實驗的場景，糾正了不少學生的不良操作。之后又經過非線性編輯制作成5分鐘的有講解配音的教學視頻。在其他班級做該實驗前，大家都會在實驗課前期進行該視頻的教學演示，提醒學生注意實驗的具體環節和操作要領以及易錯點。經過這個視頻演示環節發現該實驗效率的提高很多，學生的操作能力提高了不少。
三、掌握影視多媒體技術，促進教師專業化成長
1.掌握影視多媒體技術，提高教師基本素養。掌握影視多媒體技術是通用技術教師的基本素養，有利于加深教師對于教材的再認識。在教學中應用影視多媒體技術服務于教學，有影視素材的引用和設備的利用已經素材媒體的采集制作。只用對于教材有深層次的認識才選擇出非常切合主題的影視素材，在教學中重視對于教學素材的整理和精煉，對于好的素材加以保存，對于沒有達到教學要求的素材要繼續編輯使之達到高標準。對于教學中媒體素材的總結和提煉的過程也是教師對于教學知識再認識的過程，只有對于教材中知識點有了深層次的認識才能精煉出符合教學要求的媒體素材。
關鍵詞：通用技術；教學；創新
一、通用技術教學的特點
通用技術是一門新的改革課程，對于教學的研究仍需努力。通用技術課程是一門實踐性強的科目，它具有以下幾個特點：
（1）關注全體學生的發展，著力提高學生的技術素養。
（2）注重學生創造潛能的開發，加強學生實踐能力的培養。
（3）立足科學、技術、社會的視野，加強人文素養的教育。
（4）緊密聯系學生的生活實際，努力反映先進技術和先進文化。
（5）豐富學生的學習過程，倡導學習方式的多樣性。
二、通用技術教學的對策
1.通用技術教學從教師的培養做起
由于通用技術教學剛剛納入必修課程，是一門嶄新的課程，沒有引起較高的重視，許多高中通用技術課程的教師都是由信息技術教師來代課，甚至是其他課程教師來教學。雖然信息技術教師有一定的計算機基礎，但是通用技術涉及的面比較廣，機電專業的老師是理想的通用技術課程的教師。
2.培養學生對通用技術課程的興趣
通用技術立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”，它以學生的親歷情境、親手操作、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、實驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展。課堂教學與實踐教學同時進行，加強課堂教學的活躍性，培養學生的課堂興趣。
3.注重教學的創新性
實行分小組學習，增加課堂上分組討論的環節，最后總結發言。在實踐課上加強學生的自主動手能力，發揮教師的指導功能，在學生動手制作期間進行見習指導、糾正，發揮學生的自主探究能力，以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯系緊密的技術內容為載體，以進一步提高學生的技術素養、促進學生全面發展為目標，形成和保持對技術的興趣和學習欲望，培養正確的技術觀和較強的技術創新意識。
4.加強通用技術教學的硬件配置
通用技術課程的設計主要是培養學生的技術素養，技術素養包括理解技術、使用技術和管理技術。通用技術有其專業性，動手性強，與其他課程有一定的差別，需要課堂教學與實踐教學相結合。通用技術是一門實踐性課程，不付諸行動是毫無意義的，在技術理論的指導下，參加實踐活動，把技術轉變為產品，實現其價值。因此，實驗設施的配置一定要完善。
三、通用技術教學的反思
在我國普通高中開設通用技術這門課是我國科技發展的需要，同時也是學生自身發展的需要。這門課力圖把學生引導到科技創新的道路上來，使學生學會綜合運用各學科知識。通過一年的通用技術考查，做出了一些總結：首先，要在學生的學習興趣和學習習慣上下工夫，興趣和習慣是創新的保障；其次，重視知識的積累，知識是創新的基礎；再次，培養學生的實踐能力上，實踐是創新的源泉。在教學過程中，尊重學生的個性差異，促使學生形成個性化發展。最后，尊重學生創新思想。對學生多指導，鼓勵學生形成獨特的研究問題的方法，發揮學生的主體作用、教師的輔導作用，培養獨立自主的能力；加強學生之間的交流，引導學生融入技術世界，增強學生的社會適應性，激發學生的創造欲望，培養學生的創新精神；強化學生的手腦并用，發展學生的實踐能力；增進學生的文化理解，提高學生之間的交流與表達能力，改進學生的學習方式，促進學生的終身學習。
通用技術廣泛運用在我們的日常生活中，對學生的發展有廣泛的遷移價值，它和信息技術一起構成普通高中新課程中的技術學習領域。通用技術是一門充滿色彩和技術的一門課程。在科學技術高速發展的今天，技術課程是一項重要的研究性工作，從高中開始培養，更有利于今后的發展。對于高中教師來說，這是一項艱巨的任務，做好課堂教學與實踐教學的有效連接，是一門大學問。
參考文獻：
[1]陳顯盈，尤愛惠.基于STS教育的通用技術教學策略[J].新課程學習（綜合），2010（2）.
一、通用技術教師應具備的專業知識
1.課程標準所涉及的知識
根據新課程的理念，課程標準是教師授課的核心依據。因此，通用技術課程標準所涉及的知識是要求學生理解、掌握的知識，也應該是教師具備的知識。
2.目前教師有待提高的專業知識
所涉及的知識有：常見材料的屬性；三視圖、軸測圖等技術圖樣的繪制；比較常見的加工工藝，如木工、金工工具使用；簡單模型的制作；技術試驗，有關結構力學的基礎知識和受力分析；有關系統分析和設計的知識；有關控制系統的組成、工作過程和設計方面的知識。尤其控制方面的知識是教師最頭疼的一部分，知識陌生，難度大。流程設計及工業上工藝流程和加工方法等方面的知識對教師而言也是比較陌生的。
3.教師希望了解的相關知識
有一些知識雖然課程標準沒做要求，但教師通過授課實踐之后，認為一些相關知識如果能了解，會對教學工作有很大幫助。比如：關于設計學、技術哲學、創造學、美學等方面的知識；人機工程學知識；相關制圖軟件的知識；電工方面的知識；有關系統論、控制論、信息論的知識。
二、通用技術教師應具備的能力
1.自主學習，探究新知識的意識與能力
由于一些教師不具備專業知識，在一些相應的培訓也不能完全跟上的前提下，作為一名教師，為了能順利完成教學任務，應該具備自主學習探究新知識的意識與能力，這也是教師自身專業成長的需要。書籍和網絡都是教師提高自身專業知識的良好途徑，如上網參考制圖軟件CAXA，AUTOCAD的使用。
2.信息搜集與處理的能力
由于一些知識的專業性較強，比較抽象，教師可能無法用語言給學生解釋清楚，如《技術與設計2》中的生產流程、閉環控制過程等。為了使學生能夠感受到這些知識，就需要借助一些多媒體手段來輔助教學。比如從網上搜集一些視頻，這是目前老師用的較多的輔助手段之一，這就要求教師有很強的信息搜集能力。
3.實際動手操作的能力
通用技術是一門實踐性很強的課程。教師在指導學生動手之前，先要親自嘗試，才能預見學生實踐過程中的問題，才能更好地指導學生，才能更好地體驗技術所蘊含的思想，從而提升教師的技術素養。因此，實踐操作也是教師所應具備的基本能力之一。如《技術與設計1》中要教學生制作小板凳和臺燈，那么教師自己首先要能做。
4.對前沿技術與設計的敏感力
為了能讓學生了解先進的技術與設計，教師的知識應體現時代性，要與時俱進，比如智能機器人的知識，神舟飛船的知識。這就要求教師具備對前沿技術與設計的敏感度，及時獲得當今時代最前沿的技術與設計。這樣才能吸引學生，才能使學生掌握先進的技術與巧妙的設計。同時也能增強教師的威信與魅力。
一、通用技術納入高考的正面作用
高考是促進學生提升技術素養的重要途徑。眾所周知, 高中技術教育是培養學生技術素養的重要途徑。評定學生的技術素養, 需要一種公正、公平、公開的評價方式, 最具權威性的高考必將是最佳的選擇。高考從整體上調節、控制和引導著教學活動的進行, 保證著教學活動向預定的目標前進并最終達到目標。如果失去了高考的目標導向, 教師的教將漫無目的、一盤散沙, 學生的學也得過且過, 無所事事。或許會有教師認為, 就算需要用考試來認定學生的技術素養水平, 也沒有必要采用高考形式, 完全可以采用會考來代替。此言似乎有理, 然而, 由于各個地區的功利性價值取向(如學校要升學率), 目前會考的效果已大打折扣，筆者對此深有感觸。例如, 許多同學在會考中表現相當不理想, 這時, 監考老師會主動“講解答疑”, 甚至代勞; 如果一次不能通過, 教師會創造機會幫助其通過。試想, 這種應付檢查、流于形式的會考怎能保證學生的最基本的技術素養? 如果將技術納人高考框架之內, 讓學生明白學好技術是自身成長和發展的內在需要, 也是學生完成高中學業的必要條件, 可促使學生從一開始就高度重視技術的內在價值, 極大地激發學生的學習興趣, 培養學習的內在動機。以考促學, 在技術教育過程中, 對學生進行有目的、有計劃、有步驟地引導, 可提高他們的技術素養, 發掘他們潛在的創新能力。
高考是引起學校高度重視的直接動力。長期以來, 技術教育未能引起絕大多數學校的重視。各校開設技術課程的主要目的是: 其一, 為了學校的綜合評估; 其二, 為了應付上級的檢查; 其三, 為了裝點門面, 提高生源質量。在批判性地反思應試教育對學生人性的扼殺、情感的壓抑基礎上, 新一輪課程改革提出“為了中華民族的復興、為了每位學生的發展”的具有戰略意義的重要教育思想。使每一所學校成功, 使每一位學生成功, 是本次課程改革的基本理念。遺憾的是, 由于高考升學率關系學校的聲譽和生存, 在面對是提升學生技術素養還是確保學校升學率的兩難境地時, 不少學校毫不猶豫地選擇后者。調查發現, 目前技術教學研究的力度以及常規管理確實做得很不夠, 仍有不少人以“技術不用高考”為由, 相對輕視該學科的存在, 致使技術學科教學處于一種松散、疏于管理的狀態。顯然, 技術遭遇冷落主要是因為高考地位的缺席。要想喚起學校的重視, 將技術納入高考體系是近乎惟一的辦法, 因為只有將技術教學與高考升學率聯系起來, 學校才會有危機感、緊迫感，才會引起學校領導高度重視。
二、通用技術不納入高考的負面影響
通用技術不列入高考，這門課程就要夭折。有的人認為，通用技術不一定要列入高考，列入高考會使新課改變味，可能會走到應試教育的老路上去。我在想，通用技術不列入高考，其他學科照考不誤，難道就可以避免中國的教育走到應試教育的路上去了嗎？我認為，通用技術課標組要把握通用技術課程實施的方向，向領導提建議時，一定要堅持把通用技術列入高考。通用技術課標組的建議很重要，將會影響領導的決策。列不列入高考，這是通用技術的生命所在。大家知道，評價就是控制，評價結果的運用決定了被評價事物的價值，通用技術的評價結果不能被運用，通用技術課程就要失去了它的價值。要看到中國的問題解決需要行政手段，通用技術不列入高考只有死路一條。如果不把握機遇，通用技術的美好前程就會被斷送，通過開設通用技術課程來實現中華民族的偉大復興這一理想將會變成泡影。反過來，通用技術列入高考，天下也不會大亂，有問題可以糾。如果前怕狼后怕虎，那還叫改革嗎？中國的課程改革舉棋不定，當斷不斷，課改大業將會被斷送!
三、海南 07年高校招生考試方案（第五稿）的出現，給通用技術帶來了晴朗的天空.
海南省 2007 年普通高校招生考試改革指導方案（第五稿）出來了，但還不是正式文件。方案規定要建立全省普通高中學業基礎考試制度，學業考試科目包括 : 語文、外語、數學、思想政治、歷史、地理、物理、 化學、生物、技術等課程。要建立全省普通高中課程選擇考試制度，選擇考試成績是高校在已入圍考生中錄取新生的依據, 學業考試的模式之一是 :語文、數學、外語考試時間為100分鐘, 滿分100 分, 物理、技術分科合卷, 考試時間為150分鐘, 物理80分、技術80分, 共160分。
高考類別分為文科、理科和工科。技術與物理、化學和生物被錄列入工科類別。
這個方案很好，希望這個方案最后作為正式文件出臺。
四、海南要在創建通用技術高考試題庫方面走在全國的前面
通用技術已經在海南省 2007 年普通高校招生考試改革指導方案（第五稿）中列入高考，離開2007年高考的時間很近，通用技術老師要加緊對通用技術書面考試試卷進行研制。通用技術高考正式方案出臺前，要著手創建通用技術高考試題庫。如果說專家的重點放在理論層面，教師的重點則應放在操作層面。具體對學生的評價就是操作層面。對試卷進行研制要按照通用技術課標組段青老師授課時指明的方向進行。
通用技術高考作為對學生的終結性評價，要強調對技術的理解、應用、綜合和評價。通用技術高考應有多樣化的、豐富的試題形式，如可以通過選擇、填空、判斷、案例分析、案例完善、情境任務等題來呈現。
【摘 要】通用技術是一門將各學科各知識緊密聯系在一起的學科，通過該學科的學習，學生的思維能夠得到有效的培養，本文就當下高中通用技術教學的現狀提出了當前教學所存在的問題，并就問題提出了解決方案。
關鍵詞 高中；通用技術；改革
高中通用技術是指信息技術之外的，較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對廣大同學的發展具有廣泛遷移價值的技術。高中通用技術這門課程隨著社會對學生的要求加強而逐漸的被各高中所重視。培養學生的通用技術能力，不僅能夠讓學生在“學中做”“做中學”，更能激發學生在動手實踐中的思維能力發展，培養學生獨立思考的習慣和能力。因此，在高中教學中注重通用技術的教學，能夠為學生在繁重的學習中爭取到一個放松的機會，同時，通過鼓勵學生動手操作和實踐，培養學生動手和思考的能力。
一、高中通用技術教學現狀
通用技術是一門將各學科，各種知識聯系在一起的學科。同時，技術要求學生有一個創作的心，在上課動手操作的過程中，將創意和思維融合在其中，激發學生的創作型思維，并擴寬學生的知識面，將學生培養成為一個全面發展的人才。但在當前的高中通用技術教學中，存在了很多問題。高中的學業繁重導致了通用技術這門課程在高中教學中被關注的太少是制約高中通用技術教學效果提高的主要原因。高中的課程以高考考試科目為主，學生將所有的精力都放在了主線課程的學習中，從而對通用技術的學習關注度不高，教學中，學生疲于對教師提出的問題進行思考，從而無法激發學生的創作型思維，讓通用技術的教學落入俗套。在教學模式方面，教師的陳舊的教學模式同樣是當前高中通用技術教學存在的問題。在當前的高中通用技術教學中，教師往往考慮到高中生課業繁重這個因素，在教學中將大部分的課程放在了教師講，學生聽的這一模式上。這種教學模式不利用教師引導學生進行思考和創新。在學習中，學生被動的接受這一知識，而缺乏探索和思考的過程，導致了知識點只能成為學生的一個見識而不能成為一個技能。通用技術的教學將各種知識和各個學科都緊密的聯系在了一起，是一個能極大的激發學生思考和創作的課程。但只注重基礎知識的教學，而不對學生動手制作進行要求的教學，是無法激發學生創作力的。當前的通用技術教學存在了較多的問題，對該課程進行改革，是我們高中通用技術教師不可推卸的責任。
二、高中通用技術教學改革
1.巧用現代化教學手段
在傳統的教學中，教師可以利用的資源只有黑板、教科書。在教學中，往往只能給學生展示較少的方面，這對于幫助學生發散性思維的形成是極為不利的。另一方面，枯燥的黑板和教科書的組合，往往讓學生產生了厭煩的心理，不愿意主動積極的參與到教學方面。在信息化發展的今天，在教學教育中積極的改進教學技術，引用現代化的教學手段可以對傳統的教學模式進行改革，讓人耳目一新，激發學生學習的積極性。多媒體輔助教學手段在高中通用技術中的應用可以起到一個很好的對課程教學進行優化的作用。高中通用技術是一門高度拓展的課程，利用多媒體輔助教學手段，教師可以利用互聯網的資源共享性對課程知識進行拓展和補充，讓高中通用技術的課程充滿色彩，從而激發學生學習的興趣。如在我們當前的生活中，生活用品越發的精致和人性化，就拿臺燈來說，聲控的光控的手動的各式各樣，而樣式也是各不相同的。每個臺燈在不考慮價格和成本的情況下，各具有什么創意呢？如果自己制作，又會如何制作呢？在這一課題中，如果沒有多媒體負責教學系統的輔助，教師只可以利用課本中較少的圖片來對學生進行教學，這樣的教學是較為困難的。而利用多媒體輔助教學系統，教師可以通過互聯網尋找更多的適合的圖片來對課程進行教學和解釋。這樣的教學方法更有利于對學生的思維進行拓展，有助于學生發散性思維的形成。
2.培養學生創作型思維
培養學生的創作能力發展學生的創作思維，是高中通用技術課程教學的目的。通用技術這門課程通過對原理和知識的講解，結合學生的思考和操作，從而幫助學生掌握一定技能。學生的創造力需要通過思考和操作才能更好的體現出來。在當前的教學中教師對學生的動手能力的培養相對不足。因此，對傳統的通用技術課堂進行改革，要求教師對學生的動手能力進行培養。如教師在對學生講凳子的創作時，首先可以給學生看一些目前比較有創意的到凳子的資料。例如符合人體工程學的凳子，可以多種組合的凳子，造型奇特的凳子等激發學生的創造性思維。接下來，教師再對實際操作應該注意的事項進行等進行講解，讓學生擁有一定的操作的知識。最后，教師應把課堂交給學生，讓學生利用手中資源，如硬紙板等，制作自己想做的凳子。經過實際操作，學生的思維能夠在操作中得到有效的體現，同時，將課堂所學的知識運用到創作中去。
3.鼓勵課堂討論和發言
課堂討論和發言是有效的激發學生思維，引導學生進行思想交流和碰撞的有效方法。在當前的教學中，教師對學生思維的培養不足，學生處于被動接受知識的狀態，這樣的狀態不利于學生進行思維的培養。教師培養學生的創作型思維應從為學生留下獨立思考的角度出發，在課堂中，鼓勵學生主動積極的發言。同時，教師還可以將學生分成若干個小組，在課堂教學中采取小組制，組員之間相互溝通和討論，并一起動手制作，發揮團隊精神。
參考文獻
[1]解玉嘉.對通用技術課程的理解與實踐[J].現代教育論叢.2008(04)
[2]學校該如何實施通用技術課程[J].教學月刊(中學版下).2007(06)
