發布時間：2022-07-18 10:58:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇通用技術課堂教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
面對新技術革命的挑戰和對新世紀綜合性人才的需求，使得世界各國在基礎教育改革中，注重了技術類課程的設置，以謀求課程結構中學術性課程與技術課程的均衡性，力求使學生適應以技術進步為主導的社會發展的需要，已經成為世界各國教育改革的主導方向。
通用技術課程的開設是我國高中新課程改革的一大亮點，以提高學生的技術素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎性教育課程。中國工程院院士呂志濤先生認為：“通用技術課程對學生的發展有重大作用，它有利于提高學生的思考能力、想象力和創造力以及解決實際問題的能力，可促進學生手腦結合，全面發展。它將為學生的終身發展打下良好的基礎。”
通用技術是新課程改革中在普通高中開設的一門新課程。作為一門全新的課程，它不同于其他傳統課程，其教學應立足實踐，提高學生的技術素養，培養學生的創新精神和實踐能力。提高通用技術課堂教學的有效性，應從以下幾方面入手：
一、對通用技術學科三維目標的有效整合
“三維”是指課堂教學目標的三大板塊，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”。
1 知識與技能。通用技術課標中的知識與技能目標主要是從技術的性質、設計、語言、制作、技術試驗等方面提出，既有最基本的技術知識與技能，也有與人們的日常生活和工農業生產等相聯系、著重體現應用的知識與技能。新課程就是根據社會發展的需求和人才培養理念的轉變而開設的。
2 過程與方法。通用技術課標在過程與方法方面提出的具體目標。將學生的學習過程和學習結果緊密地聯系在一起，是學生技術學習過程中的主體部分。
3 情感態度與價值觀。通用技術學科中的情感態度與價值觀方面的六個具體目標，體現了通用技術課程獨有的特色，反映了通用技術課程對學生共通能力的發展要求。
通用技術學科三維目標的整合，要做到以“知識技能”為主線，滲透“情感、態度、價值觀”，并充分地體現在“過程與方法”中。即：做到三者之間相互滲透、融合，按照最優化的方式進行組合，從而實現整體功能大于各部分功能之和；實現關注學生的全面發展，使其更理性地看待技術、使用技術；培養其親近技術的情感、積極探究的科學精神，從而積極參與技術創新的實踐。
二、對通用技術課程內容的正確處理
根據通用技術的學科特點，在對通用技術課程內容的處理上，要具有啟發性、情境性、互動性。
1 啟發性是指在對課程內容材料的處理上要把陳述性轉化為學生的探究性。讓學生存有疑惑，激起他們探究的欲望，通過合作與探索的活動，自主地建構知識。
2 情境性是指要創設恰當的教學情境，能使學生如身臨其境般地感受技術發生、發展的過程，從而有效地促進他們的認知、情感的體驗。
3 通用技術課旨在提高學生的技術素養，要改變傳統的教與學的方式，鼓勵學生積極思考、樂于實踐、主動參與、合作探索，從而促進學生整體素質的全面提高。
教師應以情優教，對課程內容做情感性處理，要創設的情境中蘊涵啟發性，使學生在互動性中加深理解，從而激發和培養學生積極的親近技術的情感態度。
三、對通用技術教學方法的正確選擇
教學方法既是課程目標實施的具體環節，又關系到三維目標落實的程度。不同的教學方法因其具有不同的優勢和適用范圍，也就具有不同的教學效果。教師要能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，根據具體教學的實際，對教學方法進行優化組合和綜合運用。
基于通用技術課是以設計學習、操作學習為主的特性，所以技術課形成了其獨特的教學方法，比如技術試驗法、情境設置法、案例分析法等。任何一種教學方法都蘊藏著教師的教學智慧和創造。都要考慮其是否具有可操作性、多樣性、靈活性，還要在運用各種教學方法的過程中，力求調動起學生的參與性。
四、通用技術的教學評價要注重激勵性、調節性
無論是以教為主，還是以學為主的形成性評價體系都要注重評價的激勵性、調節性。使評價可以促進互動的發展，鼓勵學生注重對技術的自主探索、自主發現、協作學習，從而有效地推動課堂學習。同時師生可以根據反饋信息及時調整教學的行為，以達到所規定的目標，這就是教學評價的調節作用。
設計過程是學生手腦并用的過程，在傳統的技術教學中，師生關系是教師教，學生學，此時不是學生自己學會技術，而且被教會技術。新課程強調的是師生間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的經驗、知識與體驗，從而實現教學相長和共同發展。
在“關于教育問題的談話”中曾經指出：教育是一個系統工程。21世紀，我國既需要發展知識密集型產業，也仍然需要發展各種勞動密集型產業，經濟建設和社會發展對人才的要求是多樣化的。年青一代只要有志向和熱情，認真學習和掌握實踐知識與技能，就一定能夠成長為有用之才。學校教育不是人生所受教育的全部，而要不斷學習、終身學習，這也是我們適應新的歷史時期所必備的。學生高中畢業后可能升學繼續學習，也可能直接步入社會掌握技能，因此高中教育除了傳授基本知識外，還要培養學生具有基本的技能，即培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神。這正是通用技術課程要實現的基本目標，讓我們為之一起努力吧!
通用技術課程作為新課改過程中的新興事物，不僅是教育理念和教學方法改進過程中的必然趨勢，同時也是社會進步發展進程中不可忽視的產物。它在提高學生的綜合素質、提高教學質量以及使得教育事業蓬勃發展方面都發揮著舉足輕重的作用，同時也為祖國的發展輸送高素質人才方面貢獻了一份力量。從通用技術課程的特點分析出發，來剖析在課堂教學模式中如何借鑒和運用，從而提高教學質量，帶動教育事業和社會的發展。
通用技術課程 特點 教學模式
一、前言
眾所周知，教育事業只有不斷地改革和創新，才能更好地適應時代和社會發展的需求，通用技術課程的實施是在新課改這個大背景下的產物，同時也是促進教育事業長足發展的動力。在高中課堂教學模式中，通用技術課程是基于提高學生的綜合素質、促進學生個性發展目標的新嘗試，它通過引導學生在親自參與和感悟的過程中獲得知識和體驗的方式，顯示出我國新一輪基礎教育改革的亮點和優勢。如何正確認識和把握高中通用技術課程特點，在課堂教學模式中科學合理地加以運用，在教育界中逐漸成為一個備受關注的熱議話題。
二、高中通用技術課程特點淺析
1.根據生活實際，注重在實踐中深化理論
在高中通用技術課程中，很多的案例和練習都來源于學生的生活實際，從學生所熟悉接觸的技術內容逐漸像先進和高新技術延伸，注重理論在實踐中得到升華，符合學生的個性發展特征，也在學生實現最大自身價值的同時提高了教學質量。
2.有著與時俱進的基本目標，與素質教育相吻合
在技術教育的發展長河中，高中通用技術課程以其與時俱進的“提高學生技術素質、促進學生個性發展”的基本目標成為了如今最受歡迎和關注的技術教育模式，同時它也與我國的素質教育發展走向相適應，從根本上反應了社會發展對高中教學模式的要求，也是教育進步的展現。
3.實行因人而異原則，注重開發學生不同的潛能
傳統的教學模式中，大多采用的是“滿堂灌”的教學方式，不利于學生的個性發展。但在符合新課改要求的高中通用技術課程中，因人而異的教學方法被廣泛運用，學生的各方面潛能得到最大限度地開發，同時給予了學生主動學習的熱情和信心，激發了學生學習的興趣。
三、在課堂中滲入通用技術課程，改善教學模式的探究
1.引導學生投身設計過程，在實踐中強化理論知識
作為一門全新的課程，通用技術課程是以技術教學為主的一門課程，引導學生親自參與技術課程設計。增加時間歷程，有助于培養學生的創新思維和技術素養，從而提升他們的綜合素質。具體來說，在通用技術課程的教學過程中，教師要引導和幫助學生結合自己親身經歷所產生的需求，進行構思方案、表達交流、制作試驗、評價分析等一系列設計和嘗試，在這一親自參與實踐的過程中強化自己對所學知識的認識和理解；與此同時，在通用技術課程教學過程中，教師要加強與學生之間的溝通與交流，尊重學生的個人建議和勞動成果，并且鼓勵學生積極參與到這一過程中來，在平等和諧的師生合作中體驗通用技術課程的奧妙。例如，在《技術與設計2(地質版)》教材第一個專題結構與設計中，教師可以讓學生自行設計一個實驗方案，對公路旁的標志牌、家用鞋架等物體進行強度和穩定性的試驗，記錄試驗數據，指出提高它們強度和穩定性的方法。總之，讓學生親自融入到設計過程，在實踐中學習和領悟知識，將會使得教學獲得學生綜合素質得到提高、教學質量得到提升的一箭雙雕的成效。
2.在教學中創設合理情境，激發學生自主學習的熱情
我們都知道，興趣是最好的老師，在通用技術課程的教學課堂中，若能很好地發揮創設情境這種方式的優勢，那么教學模式將會步入更高的境界。在日常的教學過程中，教師要善于根據教學的具體內容和基本情況，選擇生動形象、貼近生活實際的有趣實例來引起學生的興趣；與此同時，教師還要引導學生充分發揮自己的想象力和敏銳性，并且帶動他們積極地針對學習目標，在提出、分析、解決問題這一系列的過程中培養學生的思考和創新的能力。例如，在通用技術教材《技術與設計 l(地質版)》中，技術的發明與革新這一章，教師可以通過在網上搜集大量的資料圖片，經過認真的篩選、整理、編輯，選出貼近學生生活、能夠說明問題的產品作為案例。這樣，不但能引起學生的極大興趣和共鳴，而且也能提高教學效率。
3.教師需不斷充實和提高自身素養，帶動學生及早適應新的課程教學模式
課堂教學的改革是決定通用技術課程實施的成敗的因素之一，而教師則是課堂教學改革實施是否順利的主要引領者，因此，加強教師的自身素質和對通用技術課程的認識是十分必要的。作為高中教師，要在平時的教學過程中不斷地借鑒精華和總結經驗，扎實學習和鉆研各個學科內容，加強自身的綜合素質；要認真剖析通用技術課程的內涵，只有這樣才能引導學生以積極的姿態和正確的態度去學習和利用；當然，學校可以多開展一些教師培訓、交流、激勵等內容的活動，在切實可行的培訓活動、集體參與的交流進程以及催促進步的激勵活動中提高教師的專業發展水平。只有加強教師的素質，才能在一個更扎實的基礎上引領和帶動學生更快地適應通用技術課程這種教學模式。
四、結束語
在我們步入知識經濟社會的今天，具有重大意義的通用技術課程的開設，對于推進教育事業發展的貢獻是功不可沒的，我們應該在不斷地嘗試、改革、和創新的教學過程和模式中，豐富通用技術課程的內涵，提高高中教學質量，推動教育事業的長足發展和進步，為祖國的發展和繁榮輸送高素質人才。
自2008年起我地區根據新課程改革的要求，在七縣一市普通高中學校普遍開設了《通用技術》課程,緊接上級教育部門配備了《通用技術》實驗設備，通用技術課程正式啟動。由于各學校缺少專業教師、加之校領導對此課程認識不夠深等客觀、主觀原因在具體實施教學上存在勉強形式淹沒，尚未達到“提升學生的綜合素質、促進學生本性發展”的目標。
，我本人總結3年多的教學實踐的經驗，論述教好通用技術課程的幾點看法，為了我地區各普通高中任通用技術課的教師提供一些借鑒。
1 提高對通用技術課程的認識
應從兩方面提高認識：①正確的認識通用技術課程的含義及其目的，對上好每堂課至關重要，因為我們的思路決定我們怎樣講，怎樣舉例，怎樣解難，怎樣組織活動等教學方法。所以，首先我們要加深對通用技術課程的認識；因為通用技術是新開設的課程，學校領導、教師、學生都存在不同程度的模糊認識，不理解本課程的含義，有的認為是個模型制作的課程，有的認為勞動技術課程的延續，甚至有些教師一聽通用技術課，就認為所有技術的通用部分；這些看法是片面的、不準確。通用技術是一門高中生教會產品（商品）設計的課程，市場上我們經常看到、買到各種各樣的商品，本課程正好高中生教會怎樣設計一種產品，從觀察人的需求、市場分析（第四單元-發現問題）開始，通過制定設計方案、制作模型或原型、測試評估優化，編寫產品說明書等步驟，讓學生學會完整產品的設計過程。②正確的認識開設通用技術課程的目的：有些人認為開設通用技術課程的目的是提高學生的動手制作能力，提高綜合素質，這樣認為還不夠全面，不夠深刻的；開設通用技術課程的目的應該從學生將來的就業聯系談起。目前，社會上就業方式主要有：考上黨政部門（公務員），考上企事業單位，以及創業，個體經營等4種，每年黨政部門新招人數不可能容得下全國大中院校畢業生，所以50%以上的畢業生將要選擇其余3種就業方式。很明顯，企業、創業、個體經營等就業方式跟產品設計、產品生產、產品經銷有關，所以，開設通用技術課程的目的是，從高中階段開始培養學生，學會產品設計，將來使他們成為企業家、創業者，產品設計師；因為市場上的產品類別成千上萬個，還在不斷地更新換代中；隨著技術的發展，新興產業，新產品層出不盡，就業需求非常多。開設這門課，不僅能增多將來的就業機會，而且還能企業輸送人才打好基礎。
2 理解教材
我區普遍選用了江蘇版通用技術系列叢書，必修部分為2冊，選修部分7冊。通過詳細研究必修部分《技術與設計1》《技術與設計2》這本教材，我們發現所有章節教學單元的安排都圍繞“產品設計”這個優秀。如果不理解教材的優秀思路，按照教材內容，死板板的講解，在課堂上解釋、試問、案例都會很費勁。如果圍繞產品設計這個理念來上課，講解舉例引導非常流利，因為產品在我們身邊，教室里的桌椅、書包、筆和紙，我們身上的衣服、手機、學生喜歡的電腦、MP3、籃球足球等都會成為我們講課的實例，講起課來就會得心應手；對這些產品為什么進行設計、怎樣設計、怎樣制作，怎樣交流是通用技術課程將學生要回答的問題。那么設計的含義是什么哪？
設計的含義：設計是基于一定的設想、有目的的規劃及創造活動。
下面快速瀏覽一下教材，證明通用技術是一門產品設計課程
第一單元是關于技術的概括，技術及其性質，和技術創新的結果――知識產權-專利權及申請步驟。激發了學生的學習興趣。
第二單元是關于技術與設計的關系和設計要解決的最根本問題――人機關系；設計中要解決疑難問題的最有效方法――技術試驗。認清目標和解決問題的方法。
第三單元是設計的快照和設計中應遵守的原則及評價。對設計活動全過程的認識。
第四、五、六、七、八單元是第三單元的細化、具體化，是設計活動的詳細過程。其中第四單元“發現問題與明確問題”將回答――設計出什么產品，第五單元“設計”確定設計方案，如功能、結構、材料、外表；第六單元是設計的表達――繪制技術圖樣，為制作、加工做準備；第七單元是動手制作全過程；第八單元是編寫使用維護說明書。很明顯《技術與設計1》教會產品設計的詳細過程，是一家公司”研發部”（設計科室）的全部工作，為將來創業開辦企業埋下了“種子”。
《技術與設計2》通過四個方面的設計活動解開了工廠生產過程的面簾，共設四個單元；第一單元結構與設計，結構選型、受力強度、功能，連接等方面講解了結構設計，因為人類使用的成千上萬種產品均有某種結構，將一般的構件連接而形成的，同樣的金屬材料因結構不同而功能截然不同，有的跑在公路上、有的遠航在大海中，有的飛上藍天。是工人在車間里經常做的切、剪、彎、鉚、焊等工作。第二單元是流程與設計――工廠生產過程中的先后循序（流程）的設計，從而提高效率、節省資源、保證安全。第三單元系統與設計，是教材的難點，是將工廠企業的生產經營活動作為一個系統來分析，找出制約企業的瓶頸，提高效率、降低成本、優化過程、保證始終高效率運行。第四單元控制與設計是教材的最高頂峰，是結構設計、流程設計、系統設計的聚焦點，是綜合運用以前學過的設計職能完成控制系統的設計。本單元前面學過的均為結構形狀的產品樣本，沒有考慮動力及其控制，沒有運動功能；本單元主要考慮很多產品具有運動控制系統，為此專門設了控制與設計，并特意安排了《升國旗裝置的設計》活動，不但具有校園風味，貼近學生學校環境，而且德育培養，是控制系統設計的現實應用。最后以《設計農村溫室溫度自動控制系統》為綜合實踐活動結束。
總之，《技術與設計1》讓你變成工廠產品設計師，《技術與設計2》讓你變成工廠管理者-經理，將來為您成為創業者提前做熱身運動。
3 教學經驗
我本人在三年多的第一線教學過程中因地施教，不斷探索，取得了一定的經驗，值得與同行們分享。
3.1 根據通用技術教材的理論實踐相結合的特點，不是評分均勻安排，而且突出重點難點安排。前5個單元教學時間均為3個課時，共15課時；第六單元技術圖樣，對繪圖的要求嚴格，一線一字都有嚴格的規范，要國際通用標準來繪制零件圖，，使用圖板、丁字尺、圓規等專用工具，還學計算機繪圖，所以安排8課時，其中一課時為設計圖紙交流活動。第七單元動手制作，較耗時，提高動手能力的部分、是設置通用技術課程的目標之一，所以安排10課時，第八單元，編寫產品使用維護說明書2課時，到了期末，舉辦一場本年級設計交流大賽1課時，合計36課時，18周內完成。
3.2 設立設計組：每個教學班的學生，根據興趣、平時表現、自愿，男女交叉、動筆動手兼顧分成6到8個設計組，一個年級10個教學班共組建60多個設計組，確定每個組員的任務，如組長、書記員、采購員、保管員、施工員等等
3.3 采取任務并列法：理清教學思路，根據教材的特點，前四個單元以理論為主；從第五單元起，采取任務并列法，教材上以“設計臺燈”為例進度，我們每個設計組根據本組成員的特點，緊密聯系“發現問題明確問題”同步確定本組的設計任務，如設計音箱、臺燈、黑板擦、掃把、拖把、車模等與教材并進。為了跟教材配合，每個班級中特意為一個設計組安排”設計臺燈”的任務.教研組統一設計空白設計手冊，分發每個設計組的書記員，每節課后留設計組的時間里所做的設計活動詳細記錄；到了期末，教材上的臺燈制作完成時，同步的，每個設計組的模型制作也盡到了尾聲，同時一本設計實踐活動同歲的設計手冊也出現在眼前，沒有必要設計完成后，再回頭編寫設計手冊了。
3.4 充分利用實驗室設備:2010年10月份自治區專門配備了技術設計室和技術實踐室以后，我們專門進行了研討，拿出一本廠家配套的手冊，研究教學法；打開配套的積木、耗材、工具，動手組裝并研究使用方法后，每節課都在實驗室里上；上課前20分鐘上教材理論部分，后20分鐘，每個設計組利用實驗器材進行動手設計、制作；未完成之前按班級保存在腳底柜里，下一節課拿出來繼續做。最后5分鐘，收拾工具、器材、耗材并進行小結。
3.5 引導學生作一個設計者：上課期間時時觀察學生，尋找善于思考、勤于動手的學生，跟他們互相交流意見，結合通用技術課程的思路，學生指明方向，制定不同于其他設計組的，別具一格的設計任務，激起興趣，使學生能夠聚精會神的投入設計實踐當中去，到了期末這些單科將領提前完整自己組的設計作品，為其他設計組作榜樣，引起學生在學習中的競爭意識，從而把學習的熱情推向高潮；最后讓學習上比較突出的學生去各個設計組帶領組員，幫助同學們完成設計任務，最終達到教學目的。我校每年5月4日舉辦全校學生《科技創新作品展覽》，把通用技術、綜合實踐教學成果展示出來；通過評價、獎勵，鼓勵青少年創新精神，引起全校師生的關注。
以上是我對通用技術課程的的淺顯的看法和實踐經驗，如對您的課堂教學有所幫助那將是我最大的榮譽，由于本人的水平有限文中難免會出現一些錯誤、望同行教師予指明。
浙江省實施新課程通用技術將近三年了,課堂教學中我們看到了這門充滿了技術光輝、人文精神和創新智慧的課程在高中課堂的真實演繹,看到了這門課程正由理念轉變為具體的教學行為,看到了教師在技術課堂上表現出的教學藝術、教學機智和駕馭紛繁復雜的教學現象的綜合能力。但不可否認的是,一些教師的教學效率觀還沒有從根本上更新。其中一個突出的問題是有些教師難以處理好“教與學”的關系,還是停留在“教”的層面而對“學”重視不夠,更缺乏對學生思維的培養,沒有站在“促進學生發展”的立場上正視課堂教學。
《普通高中通用技術課程標準(實驗)》中“將學習科學探究方法,發展自主學習能力,養成良好的思維習慣,掌握技術及其設計的一般思想和方法,具有一定的技術探究、運用技術原理解決實際問題的能力”。列入課程目標,內容目標和實施建議中。因此,在教學中培養學生良好的思維習慣,進而培養其創新意識和能力,應是我們主要的教學目標。如果經過廣大通用技術教師的努力使學生能夠真正地參與課堂學習過程,展現其思維靈性,那么在實現智慧與價值的差異性自主構建的同時,使學生體驗課堂學習的幸福,從而真正地喜歡技術課,才是我們所追求的。
綜合上述問題,我認為我們應該進一步探索技術課程的有效教學方法和策略。 “有效教學”是指教師遵循一定的教育、教學規律,以盡可能少的時間、精力、教學設施的投入,取得盡可能多的教學效果。為此我覺得應有兩個重心:第一個重心在精心備課上,即備教材與備學生;第二個重心是應有學生意識,即重心在“學”上。經過近三年的教學實踐我們探索出以下有效教學方法與策略,供參考:
一、科學的教學設計是有效教學的基礎
應依據《通用技術課程標準》優化教學內容,既要研究教材又要了解學生實際,從實際情況出發減輕學生負擔,教學設計的優化是滲透科學方法的前提,是完成課堂教學任務的有力保障。
二、通用技術教學要與實際相聯系
教師需要把技術知識和生活實際緊密結合在一起,不能把課堂演變為解題訓練。否則易使技術教學的理論和實際嚴重脫節,豐富多彩的技術學就變成了枯燥無味,干巴巴的概念堆積,不利于學生興趣與思維的培養,學生思維容易受到限制。技術是和生產、生活、社會現象密切相關的,因此加強理論聯系的教學,培養學生學以致用的意識,是技術教學中的一個重要課題。
加強理論聯系實際的教學,關鍵是讓生活中的技術現象走入課堂,為此首先要將生產、生活中的實際現象轉化為技術學科問題。教師應做這方面的有心人,多觀察生活,處處留心注意收集和整理相關的素材。例如在講生活和生產中的流程一節時,我們就著重分析自行車,只有先拆開自行車的外胎,才能檢查和修補漏氣的內胎,這一順序是不可以顛倒的。流程的表達也可以在教師的引導下,讓學生寫出補胎的流程。自行車是學生主要的交通工具,學生感覺很親切,原來技術就來源于我們的生活,學以致用,這樣效果很好。
在將技術與生活實際相聯系的過程中,要把握好以下幾個原則:一是盡可能選擇身邊的事例,因為絕大多數學生只有對所熟悉的事物才能引起共鳴;二是不能過難或過易,過難會使學生望而卻步,過易則缺乏探索性,激發不起學生興趣;三是研究事例時所需知識與能力應與目前技術知識結構與能力的要求相適應。
三、教學過程要滲透科學方法
滲透科學方法可以結合教材和技術發展史,著重介紹與中學技術密切相關且符合學生認知水平的,有利于理解技術知識和提高思維能力的典型方法,如觀察、試驗、理想化、等效、類比、分析與綜合、歸納與演繹、猜想與假設等思維方法,這些科學思維方法是打開新情境問題之門的金鑰匙。
應將科學方法滲透在具體的技術研究之中,只有把研究過程充分合理地展現出來,學生才能看到其中所用的科學方法的特征、作用等。只有了解如何利用科學方法解決實際問題,才能體會掌握科學方法的重要意義,進而自覺地學習科學方法。在此過程中教師應發揮主導作用,可以在課堂上重點剖析一些綜合性和探索性較強、能充分體現科學方法的新情境問題,實現方法遷移,使學生體會并領悟怎樣應用,從而感受到科學方法的無窮魅力,在潛移默化中受到科學方法的熏陶。如:在講系統分析一節時,優選法是快速尋找最佳方案的科學方法。具體的優選法很多,如黃金分割法、分數法、對分法等。例如要在某種合金鋼中加入某元素以提高它的強度,假設試驗范圍是每噸加入量為1000~2000克,那么究竟應加入多少?若用一般的試驗方法,每隔5克試驗一次需要做200次,每隔10克試驗一次要做100次,若用0.618法(即黃金分割法),只需做11次就可以找到最多加入量了。
四、通過有效的問題設置等方式啟迪思維
為了體現師生互動,一些教師上課盡可能多地提問學生,是否多就意味著師生互動了呢?問題提出后需要學生經過逐步思考甚至相互討論后回答,才算是有效的問題,因此提問時要考慮到“最近發展區”,多設計一些能啟迪學生思維的問題,為此應有意識地精心選擇一些有內在聯系的內容或方法、思維形式,有客觀規律的遞進式問題,同時要關注學生間的差異,關注班級間的差異,隨時加以調整。這樣通過提取信息、處理信息,對比、分析歸納、探究等,學生可以更好地理解技術規律性問題,從而站在新的角度來看待技術現象的內在本質。
五、及時反饋是有效教學的保障
反饋的目的在于矯治,矯治要及時有效。為此在教學中應關注課堂動態,學生的問題,學生的解答,甚至學生的眼神和表情。這樣才能及時發現問題,必要時給以補救,盡量把問題在課堂上解決。教師應把教學看作師生互動的交往活動,是教師和學生在特定的時空內圍繞一定主題所進行的多向交往活動,用以提高教與學的有效性。
作者單位:浙江省東陽市南馬高級中學
摘 要：通用技術是高中新課改中新增設的課程，在新疆的普通高中開設四年了。如何實施有效的課堂教學？在通用技術課的課堂教學中，感受到了一些現實困難，并歸納了一些教學方法、手段，與全國的通用技術教師共勉。以激發學生的學習興趣、提高學生的創新和實踐能力、培養學生的技術素養為目標來探索新的課堂教學模式。
關鍵詞：通用技術；課堂教學模式；項目教學；合作學習
一、各地高中通用技術教學現狀以及分析現有教學模式的形式
高中通用技術課在我們新疆開設已經是第四個年頭，作為一名通用技術老師，我感覺對教這個科目有些無所適從，抓不住重點，按教材課程標準備課，做課件上課，留不住學生的心，可能是因為不參加高考，大家都認為這是一門副科，學生的興趣和參與度不高。結合我校的實際情況分析現狀及原因如下：
1.通用技術教師基本情況。現在全國都沒有專業的通用技術學科老師，因為很多師范高校沒有設置這個專業，所以我們新疆的通用技術老師都是有其他學科轉崗或兼職的通用技術老師。目前，大部分學校由物理和信息技術教師轉崗，有的學校是由其他學科教師轉崗教通用技術。像我們這樣的通用技術教師沒有經過專門的學科培訓，拿上教材直接上崗教學，其實自己都沒怎么弄清楚通用技術到底教什么東西，就是按著課標和參考教材備課教課，摸著石頭過河，有的時候其他學科老師問我們，你們通用技術課教什么內容？我們有時候都回答不上來到底要教哪些內容。
2.課程設置。新疆是第三批課程開設試點，前兩年使用的教材是廣東版，現在使用的都是蘇教版，按照自治區教育廳文件，每周安排2課時，但有少數學校不是很重視，每周安排1課時。但這門課要參加全疆的學業水平考試。
3.學校重視情況及學生的態度。由于通用技術科目沒有列入高考，并且自治區的學業水平考試也較簡單，所以大部分學校的重視程度不夠，甚至有的學校縮減通用技術課，改上其他主科。而且學生總認為是副科，還不如把學這門課的時間放在學習高考科目上，學生普遍的學習興趣不高。
4.現實課堂教學現狀。其實我們按照教材去講課，按照課件去上課，不少學生只是看看課件上新鮮的圖片；老師和學生的互動比較少，而且有不少學生在干其他事情，老師有時候能抓住學生興趣的時間很短，有的學生聽一陣子就趴下去了。所以，我們老師在講課時不少學生都沒有參與進來。
5.硬件配置實驗設備。全疆不少學校的通用技術實驗室配備不足，大部分學校只有一間或兩間實驗操作室，并且還有少數學校沒有實驗室，更別說配備必修和選修的實驗工具設備了，有的學校有實驗室和一些工具設備但很少讓學生動手實踐操作，怕出安全事故。
6.學生實踐活動經費投入
其實開展學生動手實踐操作項目教學，新疆各個學校對該實踐活動學生人均經費投入不足，有的學校沒有投入經費，有的學校投入實踐活動經費后見收效不大，也就縮減經費投入。大部分學校沒有相應實踐活動經費投入。
二、新課程下通用技術課堂教學模式的探索
創新是技術教育的靈魂，實踐是學生創新的源泉，新課程背景下的高中通用技術也在不斷地探索新的教學模式。
1.實現學生的自主學習，合作學習，創造性學習的有效載體，在通用技術課上，學生是學習的主體，教師是學習的引導和指導，設計各種有趣新穎的教學活動，教師引導學生去討論分析，小組同心協力想辦法，一同解決難題。
2.依據《技術與設計1》和《技術與設計2》兩本書的教學內容，對內容作一分類來進行教學活動的設計和實施。
①知識、原理類；②設計任務類；③方案討論類；④技術試驗類；⑤作品點評類。
針對不同類型的課，分類備課，進行不同的教學活動設計，這樣體現了靈活多樣的備課和授課方式，同時也體現了通用技術這門學科是一種高級學習，不斷在求新求變。這就要求通用技術課比其他學科需要更多的創新設計。
3.運用成功的項目教學來喚醒學生的創新意識和熱情，結合實際設計合理的實踐項目，將《技術與設計》中的理論知識融入實踐課題中去，在實踐中體驗，在體驗中學習，這樣既提高了學生的興趣，又鍛煉了學生的動手能力，同時也完成了教學任務。
4.在教學實踐中可以借助相應的企業及社會活動場所去參觀、學習，弄清一些實際問題。
5.學校切合實際地請一些專業人士來任教通用技術課的相關模塊，在本地區實現資源共享，各個學校的專業老師交換上課。
6.教學場所可以放到社會家庭等環境中去，不局限于教室和通用技術實驗室。
三、大力進行項目教學在高中通用技術課的推廣
1.通用技術課實施項目教學的必要性。
①項目教學法具有很強的實踐性，因為項目與現實的生產生活緊密聯系，項目實踐課題來源于生活，學生學習的熱情和針對性會更高。
②學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展，可以進行長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程。同時項目教學也具有學科交叉性和綜合運用知識解決實際問題能力培養的特點。而項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，這樣極大地提高了學生的動手實踐能力。所以，項目教學更加體現了新課標中提高學生的技術素養這一宗旨。
2.項目教學法的實施和推進
①將適宜的項目引入到通用技術教學中去，任課老師應該先做好充分準備，一定要親自進行該項目的實踐操作，及時地發現該項目是否可行，是否適用自己班級的學生。如果項目合適，自己通過操作嘗試后就可以發現很多實際問題，以便在引導學生進行操作時碰到這些問題立即迎刃而解。對不同地區、不同學校的學生，引進項目的難易程度不同，有的地區學生動手能力較弱，應先進行簡單的項目操作，以體驗參與和激發學生的興趣為主。逐漸設置簡單到復雜的項目，逐步鍛煉學生的動手能力和創新設計能力，這是一個循序漸進的過程。
②在推進項目教學的過程中，老師一定要講解清楚實踐操作中的操作方法和安全注意事項，同時還應圍繞教材理論知識，將技術與設計1和技術與設計2中與該項目相關的理論知識滲透到實踐項目教學中去，引導學生來發現問題、解決問題。培養學生的小組合作解決某個難題的意識。
③完成一個項目之后，給予相應的評價，以學生評價為主，教師評價為輔，讓學生在完成實踐項目后，體會到成功的喜悅，這樣不僅鍛煉了學生的動手實踐能力，也培養了學生攻克難題的毅力和決心。
通用技術這門學科在高中教育只是剛剛起步，要走的路很長，在面臨諸多困難的同時，也有很多新的機遇，不少學校開展的項目教學都取得了很好的成績。創新是一個國家進步發展的不竭動力，要培養創新性、實用性、綜合性人才，就需要全國廣大通用技術教師的不懈努力，更需要國家上級部門的支持和政策落實，“培養創新人才”的口號才不會成為一句空話，我相信未來更多的學校能把這門課很好地開設發展下去，并取得更大的成績。
（作者單位 新疆維吾爾自治區奎屯市第一高級中學通用技術組）
