發布時間：2022-04-10 09:39:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇通用技術教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：湖南省在2007年加入了高中新課程改革實驗行列，新課改構建了具有中國特色、反映時代精神、體現素質教育理念的基礎教育課程體系，添加了相應技術類課程。目前，省內大部分學校已經開設了通用技術課，但該課程由于種種原因難以達到新課程標準要求。作為課程的參與者，筆者撰寫本文闡述通用技術課面臨的困難，以及面對這些困難一線教師應該如何更好地開展工作。
關鍵詞：通用技術；新課程改革；教學思路
一、學科特點分析
通用技術課程旨在提高學生的技術素養，促進學生全面而又富有個性地發展，同時提高技術實踐能力，培養學生的創新精神和創業意識。作為新興課程，該學科具有鮮明的學科特點。
1.與義務教育階段的勞技課程相銜接
從新課程標準的解讀和教材的編排思路可以看出，通用技術課程在教學目標、內容和實施上與九年義務教育中的信息技術教育和勞動技術教育相銜接，進一步提升了教學目的、課程理念、課程目標和課程內容。
2.以設計學習和操作學習為主要特征
在通用技術教材中，出現了大量調查活動、設計活動、動手操作活動。例如，在必修2第一章第三節“結構與設計”中，課本設計了一個課題。在學生動手完成達標的紙質模型過程中，體驗將方案物化的復雜性和創造性，了解結構設計的基本知識和基本技能。在實驗總結過程中，提高學生對技術的評價能力，在實踐中完成“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標的實現。
3.具有通識教育的性質
通用技術教育的內容體現基礎性和通用性，針對的對象是全體學生。技術與設計中的一些基礎內容及專題，如設計過程、設計的交流、設計的評價等模塊集中反映設計過程中的基礎知識與要求，在實踐中提高學生的基本技術素養。
二、課程開設遇到的問題
在現實教學中，通用技術課程由于各方面的原因，成為學生口中所說的“副科中的副科”。
1.學科有要求缺地位
目前，大部分學校領導和教育行政主管部門的領導對通用技術課程都不重視，沒有認識到本學科的價值。學校在設備儀器、教學實踐場所等方面投入較少，導致該學科雖然名義上開設了但際上步履維艱。
2.學校有課程缺資源
由于通用技術課程是新開設且未被列入高考范圍的課程，大部分學校不愿將太多的精力和時間投在這門課上。從課程的課時上看，新課標建議該課課時為兩個必修模塊，每個模塊36個學時，這是高中畢業的最低要求。而在現實教學中，課堂時間被嚴重擠壓，大部分學校僅開一個學年，每周一節。從課程基礎配備上來看，通用技術有非常多的動手實驗，需要各類零件加工的基本工具，然而因為學校缺乏設備資源，導致大部分實驗無法進行，課堂效果大打折扣。
3.教師有職責缺專業
通用技術課程是一門高度綜合的課程，是對學科體系的超越。這就要求授課教師對自身的要求高，積極學習掌握各板塊知識，并且將其運用到課堂教學中。教師專業不對口，一門新鮮的學科突然涌現時，國家來不及培養相關專業的人才，導致學校分配課程教師時，出現很多教師跨專業教學。這往往容易導致教師受原科目教學方式、方法的限制，很難從通用技術課程的角度看待技術問題。
三、任課教師的解決思路
1.教師帶領學生做到“做中學”和“學中做”
例如，在講解“流程和設計”這一課中，為了讓學生更好地體驗“工藝流程是指從原材料投入到產品的輸出的一系列過程”這個概念，我帶領學生參觀了可口可樂公司的一個生產流水線。在這個生產線上，通過“原料配送潔凈、沖洗混合攪拌裝瓶壓蓋標簽打碼檢驗包裝儲存、運輸”等一系列過程，形成完整的可樂生產工藝流程。在參觀過程中，教師除了讓學生體驗工藝的流程外，還應向學生講解什么是環節、什么是時序。讓學生畫出可樂生產的流程圖，并引導學生認識到流程的意義在于有效地組織生產，提高生產效率，保證產品質量以及保證生產安全。通過對可口可樂公司的文化介紹，使學生知道每一項技術后面都蘊含著豐富的文化理念，體現著生產者的人文特征。
2.教師要提高自身的教學水平和教學專業化
教師進行跨學科教學，往往難以在短時間內從原科目抽離出來，因此教師要認真鉆研通用技術知識，向優秀的同行學習，達到為我所用的效果。筆者是從信息技術學科跨學科來教通用技術課程的，如何將兩門課程進行有效融合，借助信息技術手段更好地為通用技術課程教學服務是我研究的一個教學方向。例如，在必修1“設計過程”一課中有“信息的收集和處理”內容，在信息技術課程中也有“信息獲取、加工與表達”。因此，我可以設計一個利用計算機網絡去獲取信息的教學環節，利用在信息技術中學習到的知識為通用技術教學提供知識服務。
作者簡介：肖楊（1989― ），女，湖南湘陰人，本科學歷，中學二級教師，研究方向：通用技術。
高中通用技術課程是一門立足實踐，高度綜合，注重創新，科學與人文融合的課程，這門課程能引導學生融入技術世界，增強他們的社會適應性，同時也能激發學生的創造欲望，發展學生實踐能力，改善學生的學習方式，促進學生終身學習。通過一系列的培訓和自己的學習實踐理解，我深感這門課程意義重大，需要更多的探索與不斷地深入努力。
一、要從通用技術學科教育的角度看教學
由于很多通用技術教師都是其他學科轉過來的，所以在通用技術課的準備、教學過程中，我們這些教師很容易以本身的原專業的角度來看這一學科。通用技術課的內涵和外延都很豐富，它不僅涉及到語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科，還要融進經濟、法律、倫理、心理、環保、審美等方面知識，且技術特色的語言、概念、方法等都有它自身的特點。通用技術課培養的不是工程師，設計師，學生不可能人人去當工程師，設計師。但是，我們在從事某項工作、策劃某項活動的時候，不是也在“設計”嗎？其實，不是工程師、設計師的我們無時無刻不在進行著各類“設計”，通用技術課培養的是學生的技術設計意識。同樣，通用技術課程也不是培養技術工人，不是單純地培養勞動的技能而是培養學生的技術素養和創新能力。而由于通用技術教師多是其他相近科目的教師轉過來的，難免會有一定地偏向性，把通用技術課上成了“簡化版”的物理課、信息技術課、勞技課，所以面對這一實踐性、通用性很強的新課程，僅靠一兩次培訓或交流是遠遠不夠的，關鍵還是教師自身要勤學苦練，必須加強自身的技術修養，努力學習新的知識內容，以滿足教學的需要。這樣，就對教師的要求就比較高，教師知識要比較全面，眼界也要求開闊。教師要在教學的過程中注重學生的體驗，情感和價值觀，新課程標準，為教師提供了指導方向，不要過分注重教學的功利性，要更多地把注意點放在學生的發展上。
二、要充分認識、理解技術與技術素養之間的關系
我們要用培養和提高學生技術素養這一目標指導通用技術課程教學。不要局限于技術方面，誠然學生關于技術方面的探究能夠培養他們的能力，但是那不是根本。如果從學生參與技術活動、技術的管理、技術的使用以及對技術的理解等角度來考慮通用技術課程，那我們會發現通用技術課程必須開設，而且課程的目標不在于給學習者講授了多少的勞動技術，而是轉移到學習者學會如何更好地參與到技術活動中來，如何使用恰當的技術解決生活中的技術問題，如何科學合理地管理好自己的技術活動，如果有人還是局限于技術本體上，那這就是一個誤區了，通用技術課程的未來發展方向必然是通用技術“教育”課程，不容質疑。
而另一方面，我個人認為技術和素養也并沒有一個嚴格的界限。關鍵是從教育教學的指導思想上，有沒有把提高學生的技術素養放在中心指導地位上。素養的培養是離不開“技術”介質的。我們不可能把技術素養的培養完全脫離開技術，沒有基本的技術操作技能，我們讓學生去怎么管理技術、使用技術？特別是當前我國的學生整體普遍動手能力不強，技術技能水平不高。
通用技術課具有更高品質的教育，通用技術課應當是具有鮮活、生氣勃勃而富有創造力的學習方式和教育方式，我認為我們的通用技術課可以從以下幾個方面進行嘗試。
首先，通用技術課應當給予學生更高層次的思維空間。因此在每輪教學活動中，我們應有意識地讓學生在完成一些較基本的教學任務的基礎上，進行一些有創造性的學習。例如培養思維能力、解決問題的多種途徑等。由于通用技術教學摒棄了傳統學科中形成的常規思維模式，對學生來說極具新鮮感，學生的創造欲望得到極大地激發。在教學中教師應注意發揮主導作用，采用啟發式教學，把抽象的概念形象化、具體化，如以聯想、比喻等方式將通用技術知識與生活中的一些事物聯系起來，這樣學生就比較容易接受和掌握。教師還應要求學生多動腦子、想辦法，拓寬思路，以激發學生的創造性思維與主觀能動性，培養學生的技術素養。引導學生親歷技術學習過程來落實教學目標，即要求每個學生都要參與技術活動，每個學生都要經歷技術活動的全過程。例如引導學生生成多個設計方案，并加強了設計中的過程評價。經過發現問題、分析問題和解決問題的活動過程，使學生產生多樣化的思維，形成規范的操作行為，實現情感、價值觀的體驗，從而提高學生的技術素養，培養了學生的創新精神和創新思維。
其次，學生在課堂上所從事的應該是更開放的內容，更加活躍的學習方式。例如在講設計的一般原則中的創新原則的時候，通過讓學生親自動手開啟罐頭來體驗原始設計的和改進后設計的兩種開瓶器，并引導學生找出身邊類似的設計。另外，通用技術課更加具有融合現代教學模式和方式的能力與特點，例如建構主義就能很好地在通用技術課得到體現，研究式學習、探究式學習等現念的學習方式，更加能在通用技術中得到充分的張揚和發揮，這就是技術學習與能力培養、情感體驗的較佳結合。信息技術是通用技術的重要工具之一，把信息技術引入通用技術n程的教學之中，這既是有利于教師教學，也是學生學習實踐的好途徑。例如可以充分利用視頻。教師可以展示一段視頻，激發學生的好奇心和學習興趣，啟發學生的思維。另一方面信息技術可以根據教學目的和要求，把通用技術較抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現力和感染力，通過它特有的交互方式可以為學生提供一條學習實踐途徑。
通用技術課程的教學不僅要使學生掌握基本的技術技能，形成個性化發展，提高學生的技術素養和創新等能力，還要使學生學會交流合作，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力與和終身學習的能力，形成相應的價值觀與責任感。
總之，通用技術課作為一門新開設的學科，在教學基礎、教學方法上都存在一定的發展空間。這正需要我們在已有的基礎上不斷完善教學基礎建設；在教學理論和實踐上既要注意到通用技術教育本身的特殊性，又要注意到和其他學科教育的共同點，不斷地總結、探索新的教學方法。
摘 要：通用技術作為一門綜合性的學科，存在的主要意義就是進行實踐創造，凸顯課堂教學學生的主體地位，進而培養學生獨立創新思考和實踐操作的能力。同時通用技術課堂的教學理念和項目教學法有所相同，因此在通用技術課堂上使用項目教學法進行教學，能夠有效提高教學效率和質量。文章主要對項目教學法在通用技術課堂中的應用進行分析。
所謂項目教學法就是指教師對學生進行引導，從而使其能夠獨立處理一個項目的過程。通過此過程的學習不但能夠讓學生及時了解相關教學內容，還能充分將理論和實踐相結合，進而發掘出學生的創新能力，提高其提出問題和解決問題的能力，使學生能夠在通用技術課的學習中不斷增強自身的實踐操作水平，達到高效教學的目的。
一、項目教學法在通用技術課堂教學中的重要性
1.能夠培養學生的創新能力
由于學生具有較強的創新能力，因此教師在實際教學過程中應不斷更新自己的教學方法和教學觀念，進而最大限度激發學生的創新能力。然而在以往的教學中，大多數教師都采用傳統灌輸式的教學方法進行教學，容易導致學生形成慣性思維，從而對學生創新能力的提高產生一定的阻礙。項目教學法是通過一個項目展開學習的，學生需要在這個項目過程經歷實踐操作和技術設計等相關環節，進而對自身創新能力不斷完善和改進。
2.能將理論知識和實踐操作進行有效結合
項目教學法最注重的就是對學生實踐操作技能的培養，使其具有一定的實用性，并且還要凸顯出項目教學法的目的性，將其和通用技術有效結合在一起，進而達到順利完成項目的目的。這種方式的教學不但能夠加深學生對通用技術理論知識的理解，還能在具體實踐的過程中逐漸掌握深化理論知識，并合理應用。
二、項目教學法在通用技術課堂教W中的應用分析
1.選擇合理準確的課堂教學項目
根據學生課堂學習情況來看，教師對通用技術課堂教學項目的選擇是十分重要的。具體包括以下幾方面：首先，教師在進行項目選擇時，要滿足通用技術課堂教學條件，不能與通用技術課程內容不相符。其次，教師需要以學生的個性特點為基礎，充分結合通用技術課堂教學的知識結構類型，進而對實踐操作展開深入的研究分析，最大限度帶動學生的學習積極性，實現通用技術的課堂教學目標，培養學生的實踐操作能力。例如，在學習《技術與設計》一課內容時，教師可以安排學生進行自行車的設計組裝。在具體制作之前，要讓學生對自行車的基本原理和結構進行了解，然后展開實際的項目設計。以自行車運行的結構和運行原理為主要參考依據，以小組的形式展開自行車組裝工作，選擇合理恰當的制造材料，并在各小組制作完成之后進行展示。選擇一名小組代表，讓其對本組自行車的設計原理和存在優勢進行詳細介紹，使其他小組能對其深入了解掌握。最后，在課堂即將結束時，教師可以讓學生寫一篇關于自行車設計制作的報告，具體內容包括自行車的制作材料、設計原理、外觀形狀、實際性能及制作過程遇到的種種問題等。教師對各個同學的報告進行認真的批改閱讀。這種項目教學法的應用，不但能夠激發學生學習通用技術的熱情，營造良好的課堂氛圍，使學生充分融入課堂教學中，而且能使學生掌握一定的通用技術知識，從而提高他們的通用技術綜合水平。
2.積極創設有效的教學情境
通用技術這門學科具有一定的實踐性和綜合性，所以教師在具體教學中較為重視學生的實踐操作水平。為此，教師在實際教學中要以通用技術教材內容和學生的不同個性特點為基礎，創設適當的教學情境，營造活躍的課堂氛圍，吸引學生的注意力，從而實現課堂教學的最佳效果。例如，在學習《模型或原型的制作》一課內容時，教師可以安排學生制作“便攜式手電筒”。先將學生分成幾個小組，對不同小組分配不同的任務。有的小組需要查找手電筒的電路圖和內部結構圖的相關資料數據，有的小組需要購買相應的材料和工具，有的小組則是進行具體的實踐操作。這種方式不但能培養學生團結合作的能力和意識，還能有效提高學生的動手操作能力，從而實現通用技術教學的最終目的。
通過實踐可以發現，項目教學法不但能將通用技術的理論知識和實踐操作相結合，還能充分激發學生的學習積極性，營造良好的課堂氛圍，從而有效提高課堂教學效率和質量，充分發揮出項目教學法在通用技術教學中的效果。
（作者單位：江蘇省南京市燕子磯中學）
（重慶南開中學校 重慶 400030）
摘要：素質教育在中國正在飛速推進，通用技術學科之于高中，已經通過實驗取得一定的成果。但是盡管如此，其中的問題也依然突出。許多理論與實踐都表明，我國現行的高中通用技術在課程的實驗層面，還存在著認識上的誤區與發展不均衡等問題。因此，必須積極采取措施，對這些問題進行有效解決。
關鍵詞：高中；通用技術；實驗；現狀；探索
與當今世界上的發達國家相比，中國推行的素質教育起步較晚，且進程遲緩。特別是高中的通用技術學科，尚有相當多的人在這方面都存有一定的誤區。有許多因素導致課程發展不夠均衡，而且教學方面又存在著資源不足的現象。作為人生的重要階段，高中時期一定不可以輕視學生生活方面技能的提升。
一、現在高中在通用技術實驗中凸顯的不足
1.高中通用技術在認識上的誤區
高中階段的通用技術課程開設的時間已經很久了，但是，由于高中階段系人生之重要階段，需要把迎戰高考作為這一階段的最為重點的任務。同時，社會各界對高考也給予了較高的關注度，這就使得社會各界人士對這一學科都沒有給予足夠的重視。甚而出現相當大的偏見，認為這一通用技術學科沒有什么意義，可學可不學。有些人還認為如果對這種高考科目之外內容的學習傾注過多的精力，會使學生的高考受到不利影響。有的家長甚至認為，日常生活中的有一定技術含量的用品，假使出現了問題完全可以通過請人來進行維修，沒有必要自己為此去進行學習的。從中不難看出社會對通用技術學科的誤解。持這種觀點的人一定無法使自己更好地融入未來、融入多元化的社會之中。嚴重者可能無法適應社會，難以很好地生存。
2.通用技術學科在各個高中發展水平不均衡
作為一門比較適用的技術，通用技術學科在高中推行以來，受到了教育界同仁的普遍認可，并給以極高的評價。但是因為高中階段，實施素質教育的水平高低不一，因而該門學科的發展也同樣不均衡。比方在廣州、深圳、天津、上海與北京等國際化的大都市，其對通用技術這門學科的重視程度普遍較高。同時，也呈現出大批素質教育進行得有聲有色的學校。這樣的學校培育的學生，大多具有一定的生活技能。但仍然有許多城市以高考和升學作為支配自己行為的基本理念。因而難以更好地實施通用技術學科教學，少數學校可能開設了這門學科，但是因為課時不足，因而教學效果依然無法保證。這樣該門學科的教學盡被數學、語文等主要學科所搶占。
3.在實驗資源方面嚴重短缺
該門學科的教學離不開大量的可供實驗的資源作為基本前提，該門學科的資源主要囊括軟件與硬件兩大類別，專門的儀器、設備、實施室、模型掛圖與音頻和視頻課件都是硬件方面的資源。然而教學參考書、教研網絡等則系軟件資源。縱覽全國的情況，該門學科作為最重要的硬件設施，未能得到更加完全的配備，特別是在許多教育欠發達的地方。另外，一些學校雖有實驗室，但是卻沒有教學用具，抑或是實驗儀器與教學用具質量不高，難以在教學中加以應用。
二、創新通用技術實驗教學的具體對策
1.強化政策手段的運用
在全國范圍內，凡是通用技術推廣實施卓有成效的地區，其教育戰績一定存在一套強有力的領導班子，也都有明確的政策保障。這兩個方面的有利條件是缺一不可的。
近些年以來，中學與小學在藝術與體育教學方面所取得的成就是十分明顯的。這在一定程度上受益于相關政策的推行。政策影響之下的素質教育，其阻力自然就會變小。事實上，推行高中通用技術沒有相關的政策保障是行不通的，而這種政策的實施與制定沒有一個強有力的領導機構是不行的。
現代信息技術發現到今天，在科技方面實施創新已經成為關乎到民族生存與發展的根本大計的一個重要方面。在世界上，中學與小學的技術層面的教學始終是被重視的，中國的教育界必須保持與國際發展的同步，需要以全球的眼光來審視通用技術，然后再運用相關的政策手段，達到推進通用技術實施之目標。
2.加大教育界對通用技術科學推進的力度
如果具備了能夠把握國際教育發展趨勢的領導，同時再具備強有力的政策支持，盡管可以使通用技術的實施進程加快，便是其效果如何也還是不能下定論的。這就必然要求教育界主管機構逐級監督與逐級執行。過度重視高考升學，同時對非高考科目加以輕視，這一理念已經很久。盡管相關的政策和文件已經對這種行為進行了規范，但檢查之后即是松懈。因此，必須建立起一種長效機制，以促進該門學科實驗教學的良性發展。
3.充分發揮社會力量在該門學科教學中的作用
通用技術學科的開展，這是教育系統內部的事情，然后如果想開展得更好，又不可以單純地依靠教育界自身的力量。沒有全社會的普遍參與，深入實施也還是有著很大的難度的。現在的階段，該學科的優秀師資力量嚴重欠缺，不喜歡非主科教學已經教育教學工作者的一個普遍現象。所以，我們必須充分吸收西方國家的成功經驗，以最快速度利用師范類學校促進技術教育專業的發展，從根本上提升廣大教師的參與度與教育教學質量。
還要制定出相應的政策，使從事該門課程教學的教師在專業資格、職稱評聘與人事編制等方面得到關注，以促進教師的勞動得到社會的認可，促進教師自身價值的實現。
結論
在中國經濟社會高速發展的今天，教育教學工作作為科教興國的戰略之舉已經被提上重要日程。許多人對高中階段的通用技術實驗教學所存在的誤區還很多，全國范圍內對該學科教學推進的速度也不一致、水平也不均衡。必有針對性地實施對策，以促進通用技術實驗在高中教學中占有一席之地。
隨著新課程改革的步伐，一門嶄新的學科――通用技術課走進了我校學生的學習領域。通用技術課是一門實踐性，綜合性很強的學科，它涉及到的知識面很廣，有助于學生了解各個方面形形色色的知識。但是，由于通用技術課是一門新開設的學科，各項教學資源比較缺乏為這門課程的開展帶來了一定的難度。
我通過一年的不斷摸索與嘗試，逐漸發現：在通用技術教學中視頻資料具有吸引力大、時效性強、形象直觀、講解透、效率高且資源豐富、易于獲得與處理等特點，合理的應用視頻資料進行教學既符合“培養和保持學生對技術的興趣和學習愿望”、“拓展技術學習的視野”的課程目標，又符合“立足科學、技術、社會的視野，加強人文素養的教育”、“緊密聯系學生的生活實際，努力反映先進技術和先進文化”、“豐富學生的學習過程，倡導學習方式的多元化”的課程基本理念。因此我認為：視頻資料是通用技術課程資源的重要組成部分，通用技術老師在教學過程中要大膽嘗試應用視頻資料來豐富和彌補課堂教學手段的不足。
一、視頻資料的獲得
其實目前最廉價、最方便、最快捷的方法就是到網上搜索和下載所需的視頻。若能充分發掘網絡資源，其豐富程度甚至超出你的想象。其方法簡單、功能強大、資源豐富是一方面，另一個優點是它搜到的資源可靠性好、可用性高，幾乎都可以下載，十分好用。例如在講“技術試驗”第一節時，我想以“神州飛船”的發射為例來講技術試驗。正好當時我們國家剛好發射了神舟七號，我看到了現場直播的視頻，隨即突發奇想：就用這段新聞引課，學生熱情非常高，教學效果相當好。
二、視頻資料的使用：
首先，由于視頻資料具有生動活潑、及時高效、通俗易懂等特點，很容易吸引學生的注意力，讓學生迅速融入學習情景、進入學習狀態，所以用視頻資料引課一般都能取得不錯的效果。例如，前面提到的神州火箭發射的新聞，正是由于時效性非常強而且學生們興趣濃厚才在課堂上引起強烈反響，而后再講解技術試驗也就容易多了。又如，嫦娥三號的成功發射也是當時的重大科技事件，學生普遍比較關心。但由于絕大多數人都住校，所以沒有條件看電視，甚至許多學生都不知道發生了什么。當我在課上給他們播放火箭發射的實況錄像和介紹飛船工程的有關視頻時，學生們又驚喜又興奮，整堂課都精神飽滿、斗志昂揚。所以，當我們苦于引課、一籌莫展時，不妨采用與課程內容有關的視頻來引入。
其次，通用技術課有別于傳統學科，課程內容覆蓋面廣、綜合性強，這就給教師授課帶來了一定的難度。比如：有些內容專業性較強，由于教師自身能力有限未必能很好的闡明某些原理或細節（如系統與結構，結構的設計原理等）;有些知識點比較抽象或生僻，不利于口頭講解或只靠語言描述學生還是難以理解（如木工常用的榫卯連接結構等）;有些現象或過程非常復雜繁瑣，僅靠教師講授不夠直觀具體（如“嫦娥工程”的探月計劃、汽車的碰撞試驗、生產流水線的運行流程等）。在這些情況下，視頻資料生動直觀、簡潔明了、通俗易懂的優點就體現出來了。
例如：我在上“經典結構的欣賞”時，并沒有采用書中的素材，而是緊扣奧運主題介紹“鳥巢”和“水立方”這兩個建筑的結構。這不僅是因為學生對它們更感興趣，更是由于這兩座令國人驕傲的建筑的結構也的確堪稱經典。而如果僅靠我去講解幾張圖片的話，其效果可想而知。所以我特意精選并剪輯了幾部有關的訪談節目，讓專家給學生們開講座;還有一部介紹“鳥巢”的紀錄片，其中既有技術與設計方面的通俗介紹又有建筑背后的人物故事，從而使學生在了解結構的同時又能體會到人性的溫暖以及勞動創造的艱辛，無形之中也蘊含著一種情感態度與價值觀的教育。在上“穩固結構的探析”時需要講解學生們接觸很少的榫卯連接結構，上課時我就用到了《岳陽樓中的榫卯力量》這個視頻，看過這段視頻后學生對榫卯結構有了直觀而深刻的認識。不但拓展了學生的視野還弘揚了民族文化。
最后，有些十分典型的案例甚至可以作為貫穿整堂課的主線，此時視頻資料便能起到穿針引線甚至畫龍點睛的作用。例如：在講解“結構與穩定性”時，我先播放了《雞蛋能立起來嗎》的前半部分，介紹了某人能夠輕松的將任意一只生雞蛋立在玻璃等平面上的絕活，并據此發問：他是怎么做到的呢？雞蛋為什么能立住呢？引發學生強烈的認知沖突，激起他們探求原委的興趣。一開始學生們要么是根本沒有思路要么是答不到點子上。而在學完了“影響結構穩定性的主要因素”后，他們很快就抓住了要害：雞蛋重心所在的垂線落在與平面接觸的點或面上。可是它們接觸的地方究竟是一個點還是一個很小的平面呢？如果只是一個點，此人能如此輕松的就把雞蛋立起來嗎？如果是一個很小的平面，那么這個平面是怎么來的呢？學生們又沒了主意。最后我才把后半部分視頻播出，揭開了謎底：原來雞蛋的表面并不是光滑的，而是有許多突起的小點，正是它們構成了一個很小的支撐面，所以只要使雞蛋重心所在的垂線落在該平面內就可以立起來了，這就相對容易了許多。學生們恍然大悟――顯然，這一案例使他們對知識要點的理解層層深入，從始至終視頻資料可謂功不可沒。
視頻資料優點頗多，如果有越來越多的教師開始嘗試運用并不斷的積累經驗的話，相信它一定會得到更多更好的妙用的。
三、視頻資料的篩選：
第一，多用啟發性資料。如何體現學生的主體地位、調動學生積極思考是新一輪課改所關注的問題之一。視頻資料在創設教學情景、激發學習興趣方面具有先天優勢，應該抓住這一特點引導學生主動參與到學習過程中來。
第二，善用說明性資料。對于某些復雜繁瑣、抽象難懂的課程內容，應用視頻資料可以起到事半功倍的效果。
第三，少用無關資料。不要陷入單純為了增加吸引力而使用視頻、甚至“無處不視頻”的誤區，在課堂上播放一些與課程內容無關的視頻，不但無益于教學，反而浪費了時間甚至誤導了學生。視頻不是萬能的，應該根據每節課的具體內容來考慮運用與否及如何運用。另外，有些視頻中可能含有許多與課程內容無關的信息，可以用一些視頻編輯軟件進行剪輯處理以突出主題、節省時間。
當然，能否把視頻資料與課程內容很好的整合起來并加以合理的組織甚至巧妙的安排將是對我們最大的考驗，需要不斷的實踐與探索才能駕輕就熟。
[摘 要]：通用技術課程教學過程中受傳統教學思想的影響，理論知識與技能訓練間的聯系不密切，要真正貫徹執行新課程理念，培養學生綜合素質、增強學生實踐能力、提高學生技術素養，科學的教學模式能較好的實現這一目標。本文從五個方面探究通用技術教學模式。
[關鍵詞]：通用技術 課堂教學 模式
自2011年我省普通高中開設通用技術學科以來，我便從一名信息技術教師逐漸轉型為通用技術教師。兩年的通用技術教學經歷，我們在實踐中不斷摸索前行，同學科一起發展壯大，與學生共同成長進步。現簡單談談通用技術學科的教學心得。
一、努力學習，提高專業素養
我校的三位通用技術教師，分別由物理和信息技術老師兼任，所學專業與通用技術聯系較少。因此我們所面臨的一個首要的而且是較為嚴峻的任務就是專業發展的問題。我校通用技術組的幾位老師做了很多嘗試，在外出參觀交流，借鑒別人經驗的同時，也很樂意把我們自己的教學心得、教學經驗與他人分享。通過多種交流方式，吸取百家之長，極大的促進了我校通用技術備課組各位教師的專業發展。
二、認真上課，提高教學質量
（一）集體備課。首先備課組全體教師認真研讀《通用技術學科指導意見》，鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，清楚教材的結構，重點與難點，明了知識的邏輯性和連貫性。其次是了解學生原有的知識技能儲備，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。最后考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
（二）認真教學。認真組織課堂教學，關注全體學生，集中學生的注意力，使其保持相對穩定性，同時，營造良好的課堂氛圍，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，課堂提問面向全體學生，課堂上注重理論與實際操作相結合。
三、自制教具，滿足教學需求
通用技術作為一門新興學科，一直以來，教學用具及其缺乏，嚴重影響了教學目標的實現和教學效果的提升。基于現有條件的限制，我們深刻認識到在通用技術的教學中注重自制教具的探索、研發與應用是非常必要的。
首先，自制教具是目前通用技術教學資源的有效補充。在教學中，教師通過自制教具來演示技術現象，能帶給學生以直觀形象的認識，有助于學生對技術原理的理解與領悟。我們在《控制與設計》一章的教學中，就制作了一部分教具，其中有《為教學錄放機加裝MP3解碼板》、《在音頻前置放大器上加裝MP3解碼板》等。在應用自制教具協助教學的同時，我們也發現自制教具與教學內容的結合往往比購置的教具更密切，能更好的促進教學目標的實現。
其次，自制教具也是培養學生動手能力的一種有效途徑。在參與教具制作的過程中，可以很好地激發學生們的技術情感和興趣，這對他們人生中對技術原理的理解、技術產品的使用、技術的管理以及技術的參與、提高技術素養水平都是十分有幫助意義的。
四、研究性學習，促進教學相長
（一）選好研究課題。通用技術研究性學習的內容主要來源于學生的學習生活、社會生活、自然界和人類自身發展等各方面，涉及到的研究課題是相當廣泛的。要把研究的內容和課題的選擇、設計、從學科領域開放到現實生活的事件、問題、情境以及自然界的現象等方面。我指導的研究課題《探究性格與英語學習的關系》和《房屋建筑發展趨勢及綠色生態節能改造構想》，這兩個課題主要是從理論上進行收集和整理，以文獻資料匯總和加工，研究討論為主要學習過程。《關于攀枝花市炳草崗及周邊地區未成年人進網吧上網的調查研究》和《攀枝花市廢舊電池回收調查情況及回收裝置設計》則需要大量的走訪調查和實地考查，獲取可靠地研究數據資料，再對資料進行深入的分析研究，得出研究結論。積極開展研究性學習實踐探索，可以培養學生收集信息和歸納梳理，大膽質疑，提出自己的觀點等科學研究能力和求真務實的科學素養。
（二）重視研究過程。研究性學習是一個漫長而又艱巨的工作，所以其研究過程尤為重要，在這個過程中可以培養學生多方面的能力。因此，我采用在通用技術課堂用20分鐘時間，讓每個研究性學習小組上講臺展示他們的階段性研究成果，全面了解和掌握各小組研究活動的進展情況，針對存在的實際問題進行指導、點撥、督促。注重培養學生信息收集和處理能力，創新精神和實踐能力；培養學生學會溝通與合作，培養學生科學態度和科學道德，發展他們對社會的責任心和使命感，激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。
總之，研究性學習課程的實施，對于學生從事各門學科的學習、打好基礎、掌握方法、提高能力、培養積極性都是大有益處的。同時，也可以促進老師加強學習，提高專業素養，與學生共同成長進步。對于實施以德育為優秀、創新精神和實踐能力為重點的素質教育具有重要的積極意義。
五、科技創新，強勁學習動力
（一）電腦制作活動。攀枝花市教育局每年都有一次中小學電腦制作活動比賽，我作為信息技術老師，鼓勵和指導學生積極參加電腦制作活動，有自身的專業優勢。通用技術開學第一課，我就會把全年所有的競賽活動時間、內容告知學生，并給他們展示學哥學姐們取得的優異成績，鼓勵他們早準備、早策劃、早制作，積極參加競賽活動。其中優秀的作品有：《掌上攀枝花手機門戶網》、《局域網聊天器》、《歡樂校訊通》、《心靈的“溝通線”》等作品。通過幾年的努力，我們在市級、省級多次獲獎，我校高2012級6班雷小力同學的作品《“校訊通”VI設計》，通過精心的藝術策劃和計算機輔助設計，全面展示了“校訊通”為學校（教師）、學生和家長提供家校互動、校園安全、教務管理、學習輔導等應用服務的宗旨，獲得大賽主委會的高度贊譽，榮獲四川省一等獎。
（二）青少年科技創新活動。在通用技術實踐操作課上，我們鼓勵學生制作了大量的作品，有家庭換燈泡用的工具“剛抓手”、廢舊電池回收裝置、多功能載機艦、手動擰干器、多功能書盒等。讓學生充分體驗到了設計與制作的重要意義，從直觀認識上升到實踐體驗進而升華為成熟的技術理論。特別值得一提的是我市科協組織的每年一屆的“青少年科技創新大賽”活動也為學生參與設計制作提供了一個很好的平臺，并且也取得了良好的成績，我校多名學生的作品在攀枝花市和四川省的“青少年科技創新大賽”評比中獲獎。
站得高才能望得遠，在以后的教學過程中，我們會更加努力探究通用技術課程的特點，改進教學方法，引導學生理解這門課對增強自己綜合能力和提高自己綜合素質的優勢，真正讓學生喜歡這門新科目，能從通用技術課程中感受到與眾不同的樂趣。
通用技術是高中新課改中新開設的一門課程，它的教學目標是培養學生的技術素養，培養學生的實踐能力和創新能力。
通用技術是新課改的一個亮點，是實施素質教育的重要內容，四川省自2011年課程開設以來，基本實現了其應有的課程價值。但是，在具體的教學過程中也有一些不盡如人意的地方：由于受應試教育的影響，造成對通用技術課程重視程度不足，不能保證課程開設學時；教學中形成了教師趕進度、一言堂、滿堂灌，學生死記硬背的現象，違背了教學規律，背離了開設通用技術課的初衷，脫離了教學理論與實踐相結合的課程特點，更是脫離了培養學生創新能力和實踐能力這一重要目標。
針對上述問題，有必要強調通用技術課堂教學的動手實踐問題，在此，我談談自己的見解，和通用技術任課教師共同探討。
一、設計實踐是通用技g的課程特點，必須堅持。通用技術必修模塊1的內容中，技術設計是一條主線，貫穿始終；必修模塊2內容中，每章中間和結束都有設計實踐的內容。加強實踐活動和動手能力是通用技術課程的重要特點，技術知識、技術能力，只有在學習的同時緊密聯系實踐、加強實踐，才能牢固把握，學以致用。教師在教學中只有讓學生在“學中做”“做中學”，才能激發學生興趣，激發學生創造的火花，逐步培養起學生的創新能力。在黑板上教設計、一味地理論灌輸的紙上談兵教學方式只是扼殺學生的興趣，滅掉學生創造力的萌芽，培養出的只能是夸夸其談、沒有真材實學的趙括式的人物。因此，總體來看，舍掉了課堂教學中的動手實踐環節，就等于抽掉了通用技術課的脊髓，就是違背了學科教學規律，也就不成其為真正的通用技術教學。
二、通用技術設計實踐的幾種形式。通用技術課理論與實踐的關系是相輔相成的關系，既不能以理論代替實踐，也不能以實踐代替理論。實踐是對理論的體驗和檢驗，是對理論認識的加深和上升，是對理論學習興趣的激發。我們提倡在課堂教學內容的透徹分析基礎上，根據教學內容需要，進行有機的、整合式的實踐活動，做到實踐活動有機切入，使教學活動成為一條完整的鏈式整體。
實踐活動可分為以下三種類型。
1、當堂實踐型。這種類型是在一節課的教學中，為了讓學生體驗設計的某一技術思想和方法或設計的某一過程，在課堂上讓學生利用10至15分鐘的時間，設計一些小作品，進行一些小試驗，以激發學生興趣、激活創新思維，提高教學效果。可以先實踐再講課，按照“實踐―理論”的認識規律進行教學，也可以先講知識后實踐，沿襲“理論--實踐”的認識規律教學。一般運用先知識后實踐的方法比較多。當堂實踐的課型要注意：一是教師在備課中要深鉆教材，根據教學需要有機嵌入實踐環節；二是對課上時間進行合理調整分配，要精講多練，預留較長的時間讓學生能完成設計；三是教師要提前準備需用材料，教師準備不夠時，可發動學生準備。這種類型在修模塊1和模塊2中很多課節都能相應施用。如講授模塊1《技術的發明與革新》中，教材在“試一試”的欄目中就提出了“發明與革新”的要求，提出了動手實踐的問題。
2、集中課時、單元（章）實踐型。有時課程知識內容過于集中，課堂上沒有加入實踐的時間，或者雖然能嵌入實踐內容，但會造成內容和實踐都顯得零碎而不連貫，這就要相機等待，抽出時間進行實踐活動。這種類型也叫實踐課，即以整課時用于實踐活動。這類實踐要注意如下幾點：一是保證時間，如果一課時完不成，就提前調成連堂二課時完成，保證讓學生實踐到位，完成任務；二是根據教學內容實際，實踐課可安排在一個單元的中間進行，也可在一個單元完結以后集中進行，還可以在一個單元中間穿插完成一次后，單元內容完成后再實踐一次。例如必修模塊2的第一章《結構與設計》第三節《結構的強度與穩定性》的技術試驗1、試驗2、試驗3連續的三個試驗，按教學內容和教學進度應單獨拿出一課時進行一次技術試驗活動，到這章快結束時，將第五節內容提前至第四節前講完，再將第四節《學做結構設計》做為一課時進行設計制作。第五節《欣賞和評價結構設計》放在前面可開闊學生的知識面，激發學生的創作興趣，更有利于學生的設計實踐。三是老師在課前必須進行充分的材料準備、課上進行必要的指導和評價。
3、期末實踐型。隨著素質教育的大力推進，學生負擔減輕，學生的節假日成為發展愛好、發揮特長的大好時機，自然也是學生進行實踐活動、發明創造的適宜機會。寒、暑假前正是通用技術教學一個模塊完成之時，教師可安排一次設計實踐活動，讓學生在假期里完成。因為這不是學生反感的書面作業，而是學生動手的活動，所以學生喜歡。學生在家中還可以查找資料，搜尋模型，并且還可以得到家長的指導和幫助，設計活動會更順利，制作的模型產品可以更具創造性。老師的安排內容可以多樣化，讓學生自己任選題目，更有利于學生選擇自己喜愛的、發揮自己特長的東西。對于愛好發明創造的同學，可能是如魚得水，極可能產生出專利發明級別的創造作品。建議老師們利用好這種機會，對特長生加以指導，培養出技術發明創新人才。
以上三種類型，并不是固定單一的運用，而是根據實際情況靈活運用，交叉進行，以達到通用技術教學的最優化、學生學習質量的高效化，以完成提升技術素養的目標、實現培養學生實踐能力、創新能力的目的。
三、注重對學生實踐活動的評價。新課改提倡注重對學生的評價，對學生實踐活動的評價更為重要，得當的評價，會成為學生發明創造的催化劑，使學生終生受益。
首先要做到評價的多元化。學生自評，可以闡發學生的設計思路，分析自己的優劣，起促進、改進作用；學生互評，可以互相借鑒，取長補短，共同提高；教師評價，更有指導和激勵作用。技術設計制作，應當用技術設計的原則來評價，評價作品制作的科學性、規范性，對學生的作品，應盡可能多地發現其優點進行激勵性評價。
綜上所述，在通用技術課堂教學中，要努力體現其課程特點，積極進行充分的、恰如其分的設計實踐活動，讓學生動手動腦，培養學生的技術素養，真正落實“科教興國”的戰略決策，使通用技術課堂成為培養國家創新人才的搖籃。
摘 要 運用“自慧課堂”模式開展通用技術課堂教學，做好課堂四個環節：以數為證，精準備課――智慧候課，巧妙引題――學生參與，學為中心――四評作業，注重反饋。在四個環節的基礎上再細化為八個事項：設計標準與課程、預評估、營造積極的學習文化、預備與激活先期知識、獲取新知識、深度加工知識、自評互評師評講評、評價學生的課堂表現。通過課堂實踐檢驗，提出加入過程評價與結果評價形成新的“自慧課堂”模式。
關鍵詞 “自慧課堂” 通用技術教學 實踐研究
“自慧課堂”模式從“智慧課堂”衍生而來。“自慧課堂”強調“自”和“慧”， 是“自主學習”與“智慧課堂”的有機結合。我們認為：“自慧課堂”是通過課堂的形式，進行自覺學習、自省學習、自主學習，從而明白一切事相，了解一切事理，實現由“無知”至“知識”、由“知識”至“智慧”（即“轉知成智”）的認知發展與認識飛躍。
1“自慧課堂”的構想
概括起來可以描述成四個環節，八個事項，如圖一所示：
圖1：“自慧課堂”模式流程圖
2“自慧課堂”在通用技術教學中的實踐
2.1以數為證，精準備課
2.1.1設計標準與課程
一堂復習課的設計首先從解讀課程標準與考試說明、分析教材的內容與邏輯結構開始，這是第一步。在這一步驟中要明確概念、技能、要點問題以及彼此相關或相似的內容。
（1）分析：從教材上看，在《技術與設計2》第三單元里已明確了系統的概念，第四章重點介紹控制系統，其優秀內容就是本課的主題“控制系統的工作過程與方式”。《電子控制技術》第一章進一步明確了電子控制系統的工作過程，打破這三塊知識的壁壘，融會貫通對分析理解具體的控制系統非常重要。
（2）確定：首先確定目標。本節課要讓學生明晰系統概念、控制系統的各個組成部分和功能等知識點；要打通控制系統與電子控制系統在方框圖表述上差異的障礙，讓學生融會貫通；要能準確、快速分析簡單控制系統的工作過程和方式。其次確定手段。用模塊化的方式組織教學環節；用辯論的方式組織學生討論問題；用實時反饋和差異講評進行課堂練習；用美學和文化的思維理解技術的內涵。過程上通過小組討論、課堂辯論、概括總結、案例講解、隨堂練習等手段明確各知識點的概念，掌握解題方法。技術上通過基于互聯網的“智慧教室”網課平臺開展教學。
另外，作為一堂復習課，還要確定學生的思維地圖，這有利于學生全面而快速地對知識模塊進行理解和運用。
2.1.2預評估
在網課平臺上設置若干道預習題，全面考查學生本堂課教學內容的知識點熟悉度和掌握度，利用平臺提供的大數據進行定量分析，確定學生在本課學習中存在的知識缺陷和分析障礙主要有三點：一是對控制系統的各個組成部分理解模糊；二是選修教材中對電子控制系統的三個組成部分的提法與必修二教材里對控制系統工作過程中環節的劃分表述上有差別，所以造成學生一些理解上的混亂。三是開環與閉環的判斷存在問題。
2.2智慧候課，引發興趣
2.2.1營造積極的學習文化
學生在平時往往處于不安全的、拒不讓步的保護模式當中，在上課之前要轉變學生的狀態，讓學生處于積極、自主的生長模式當中。在本課中，采用了三個方法實現此目標。
首先，教師通過候課、恰當的聊天，鼓勵學生與老師對話，與學生建立起平等、尊重、快樂、親近、和諧的氣氛，讓學生感受到教師的善意和賞識。
其次，教師通過課前分組游戲，建立起8個學習小組，每組成員5―6名，由小組推選組長，負責主持小組學習討論、引導學習相互幫助等活動。學生之間有比較深的相互了解，所以給組員賦予一定的責任，分擔相應的工作由小組自行討論決定。主要的角色有：記錄員（繪圖員）、發言人、偵查員、計時員等。
再次，用“一句話”和掌聲游戲進行學習小組內的自我激勵和小組間的相互激勵，為接下來的正式課堂營造讓人期待的、積極的學習氣氛。
2.2.2預備與激活先期知識
正式上課，首先利用頭腦風暴法，讓學生按小組進行思維地圖的繪制，通過每個小組繪制一張思維地圖來預備并激活先期知識。教師可以利用智慧教室網課平臺，實時展示各小組的繪制情況，利用平板電腦終端參與學生的討論，并不斷完善。
2.3學生參與，學為中心
2.3.1獲取新知識
用“四選項加工”方法設計小組討論，組織學生討論：
討論過程中，教師可以參與個別小組的討論，主要任務是鼓勵并贊許積極發言的同學，不要去直接評判學生的發言是對還是錯。教師可以用“你的想法很有意思”、“你的觀點讓人耳目一新”、“你還有補充嗎？”等話語鼓勵、引導學生暢所欲言，表達自己的觀點。
2.3.2深度加工知識
（1）用辯論賽的形式讓學生更深入地理解控制系統的工作過程和方式，特別加強了學生對開環與閉環兩種控制方式的判斷能力。
辯題來源于通用技術教師QQ群里熱烈討論的一道題目：
圖2：銑床工作示意圖
如圖所示是銑床和銑床工作臺的工作示意圖，由銑床內的電機電動工作臺前進，當工作臺運動到B點碰到限位開關SQ1，通過控制線路使電機反轉工作臺后退，后退到A點工作臺碰到限位開關SQ2，通過控制線路使電機工作臺前進，這樣實現銑床工作臺循環來回運動，下列關于銑床工作臺控制系統分析中，正確的是（ ）
n堂上發起“隨堂練習”，根據答題結果，選擇A的占45%，選B的占43%，選C的占7%，選D的占5%。C和D答案是明顯錯誤的，選A的同學認為“銑床工作臺控制系統是開環控制系統”，他們當中自主報名4位同學組成正方；選B的同學認為“銑床工作臺控制系統是閉環控制系統”，他們當中的4位同學組成了反方。通過一辯開宗明義、二辯類比分析、三辯反證批駁、四辯總結陳詞、教師點評等環節加深學生對控制系統工作過程和方式的理解，提高了分析問題的能力。
（2）通過前期的小組討論與辯論兩種方式進行外部感知，讓學生對控制系統的各個組成部分、工作過程（信息流向）、工作方式等概念的認知更加明晰。學生通過大腦思維加工，由相互分享觀點而產生的新看法和思想，總結獲得判斷開環閉環的“兩看”、“三步”解題思路與技巧。
“兩看”：
一看輸出量（被控量）與輸入量（給定量）是不是同一種物理量？能不能比較？能比較的一般都是閉環控制系統。
二看系統里的檢測裝置檢測的是什么？檢測輸出量的是閉環控制系統；僅檢測輸入量的是開環控制系統。
“三步”：
第一步，從控制系統名稱或實現的功能中找出輸出量（被控量）和被控對象。
第二步，找出輸入量（給定量）和檢測裝置。
第三步，依次找出控制器、執行器，確定控制量。
第一步和第二步完成后，即可利用“二看”法判定控制方式是開環還是閉環。第三步完成后可以判斷出控制手段是手動還是自動。
（3）總結出“兩看”“三步”后，立即進行隨堂練習，學以致用，提高分析問題和實際應用的能力。練習的題量為三題為宜。第一題較容易，正確率為97%以上，讓學生體驗利用自己總結出的解題思路輕松解決問題的快樂；第二題稍難，正確率為85%以上，讓學生通過一定的思考分析獲得正確答案，體驗解決問題的成就感；第三題拓展到控制系統的優化分析，承上啟下，為學生學習下節課的主要內容“干擾與反饋”提供興趣點和引題材料。
2.4四評作業，注重反饋
2.4.1四評作業：自評―互評―師評―講評
教師先在網課平臺的“隨堂練習”功能模塊里輸入答案和解析，學生課堂練習遞交答案后就會自動批改、賦分，自己閱讀解析理解錯題，是為“自評”；對一時不能理解的錯題可以開展短暫地同學交流，討論解決，是為“互評”；老師對比較集中的錯題進行講解，是為“師評”；學生在理解后再講給自己或其他同學聽一遍，加深理解，是為“講評”。
2.4.2評價學生的學習
課堂臨近結束，教師除了總結一堂課的知識點、重點、難點外，還有很重要的一步，就是給學生恰當的鼓勵性評價。表揚課堂里思維活躍、表現積極、有創新意識、有團隊合作精神等優良品質的同學，對需要改進的方面也提出期待和希望。我們可以采用5分制坐標圖的形式對學生學習維度的五個視角進行評價，如圖三所示：
圖3：學生學習評價坐標圖
（1）課前準備：學生課前準備了些什么？是（下轉第59頁）（上接第46頁）否充分而有效等。
（2）課堂傾聽：聽老師或學生講解時是否專注，傾聽的同時是否贊賞性或批判性地思考問題，有沒有進行記錄等輔助性地傾聽行為等。
（3）互動討論：討論時的積極性如何，有沒有自己的觀點并明確地表達等。
（4）自主學習：有自主完成思維地圖嗎？有進行知識總結歸類嗎？有解題思路和方法的總結和應用嗎等。
（5）目標達成：學習目標是否明確？隨堂練習效果如何？以及能否對自己的錯題進行解析并講解等。
教師可根分值規則逐項整體評價，也可具體到每一位同學部分評價，坐標圖圍成面積越大，說明“自慧課堂”在學生方面體現出的效果越好。
3“自慧課堂”的再次構想
一堂課等到下課鈴聲的那一刻，形式上已經結束了，但作為一堂完整的“自慧課堂”應該還沒有結束。教師和學生都要從只中反思課堂的每個環節的目標是否達成，評價課堂過程是否有良好的系統性和邏輯性。
我們重新回到對“自慧課堂”模式的思考，重新構想，增加過程評價和反饋回路，打造“智慧課堂”2.0版，不斷完善每一個環節，讓整個流程更嚴謹的同時，增加人文性和藝術性地處理，才能讓“自慧課堂”自“慧”不斷，生生不息，學生在課堂里獲得更大的生命價值。
（長春市教育局教育教學研究室）
摘 要： 通用技術教學的目標和原則是通用技術教學應遵循的依據和重要保證，明確目標，找到依據，確立原則，使通用技術教學有章可循，有法可依，做到有的放矢。為此，各地、各校應高度重視、認真研究，以課程標準為依據，結合當地實際，因地制宜地開發利用課程資源。通過各種途徑把普通高中通用技術課程的開設及人、財、物等資源的開發與利用列入學校的工作計劃，多方面、多渠道地組織實施。
關鍵詞： 通用技術；教學；目標；原則
一、在明確通用技術總目標的基礎上，應著力追求以下五個目標：
1.技術的理解、使用、改進及決策能力
這是技術素養的重要內容，也是學生通過通用技術課程學習應當實現的基本能力。過去，我們可能更多的看重技術的使用能力，也即對技術操作技能的掌握以及熟練程度比較重視，但這僅僅是技術課程目標的一部分。隨著社會的發展和人們認識的提高，由技術的使用能力拓展到理解能力、改進能力、決策能力及管理能力，這是技術課程發展的必然。
2.意念的表達與理念轉化為操作方案的能力
我們常常說某人“茶壺里煮餃子，有口倒不出”，一些人頭腦中有想法，但表達不出來或表達不清楚。技術課程的學習可以使學生在這方面的能力得到培養和發展。如設計中設計理念、設計思路的交流，把設計思路用圖形等技術特有的語言表現出來，形成設計的方案等。
3.知識的整合、應用及物化能力
在分科課程的框架下，盡管各學科的呈現是系統化的，但學科之間的鴻溝是清晰可見，有時甚至是不可逾越的。如何將分科的知識綜合、將信息意義的知識轉變為應用、將無形的知識轉變為有形的知識等，技術課程具有得天獨厚的優勢。知識的整合能力、應用能力及物化能力是培養學生實踐能力的中介，同時也是學生實踐能力的具體化。
4.創造性想象，批判性思維及問題解決的能力
從心理學的角度看，想象可分為再造想象和創造想象兩種。創造想象是人類知識增長和財富積累的重要機制。創造性的想象不僅使人的智能得到鍛煉和發展，而且能給人以良好的情感和身心的愉悅。創造性想象與批判性思維有著緊密聯系。敢于和善于對人類已有成果進行反思、進行批判的人才會有更豐富的創造性想象，才會產生更為強烈的創造性想象的內在驅動力。如果圍繞問題展開批判性思維和創造性想象，那么問題的解決就等于插上了兩扇翅膀，就容易產生問題解決的思路，到達能力發展的意境。這方面的能力不僅對技術素養的培養具有重要意義，而且對一個人的能力塑造，對社會的發展都具有重要意義。
5.技術文化的理解、評價及選擇能力
技術是人類文化的重要組成部分，文化性不是技術外在的特征，而是其內在的特性。不同歷史時期、不同民族產生著不同的技術文化，不同世界觀、不同價值觀催生著不同的技術文化。技術文化的理解、評價及選擇能力的培養，就是要使學生去解構技術中的文化特性，理解世界的多元文化在技術上的體現，能從一定的價值觀出發去選擇適合自己或本民族的技術文化，并盡可能將文化要素列入技術設計的考慮因素之中。
二、通用技術教學應堅持的基本原則
1.直觀性原則
根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。教學活動的特點之一在于它是一種間接認識，學生在教學中是以學習前人經驗即書本知識為主的。這些書本知識的真理性固然毋庸置疑，但它們與學生的生活和他們自己的個人經驗存在相當的差距，有些甚至是完全陌生的。而人的認識總是從感性上升到理性，從具體過渡到抽象，完全沒有感性認識和具體形象做基礎和支撐，是不可能真正掌握純粹理論知識的。由于書本知識與學生之間客觀存在的距離，學生們在學習和理解的過程中必然會發生各種各樣的困難和障礙，直觀性原則的意義在于克服這些困難和障礙，通過提供給學生直接經驗或利用學生已有的經驗，幫助他們掌握原本生疏難解的理論知識。
2.啟發性原則
在教學中要充分調動學生學習的積極性，使得學生能蛑鞫地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。這一原則是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統一起來而提出的。學生是教學活動的主體，教師的主導作用首先在于激發學生的求知欲和學習興趣，使他們能夠自覺主動地學習，離開了這一點，學生對于科學知識的真正掌握、學生智力的發展、學生態度感情的成熟和提高都是不可能的。
3.系統性原則
教學活動應當持續、連貫、系統地進行。這一原則是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之間錯綜復雜的關系而提出的。上述幾個方面都對教學活動的進行產生影響，一般來說，學科課程體系和學生身心發展規律是最主要的，教學活動的順序必須以這兩方面為依據，按照這兩方面的要求持續、連貫地進行。同時，教師也要了解作為課程基礎的科學理論本身的發展變化，從而能夠更自覺地安排、處理教學，使教學活動的順序更加科學、合理。
4.鞏固性原則
在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。教學活動是不間斷地、連續地進行的。學生要不斷地學習、記憶新知識，而人的記憶和遺忘是同一事物的兩個方面，在學習新知識的同時必然會產生對舊知識的遺忘，因此在教學中需要進行不斷的鞏固工作，通過練習、復習幫助學生牢固地掌握所學知識。鞏固的意義不僅在于強化舊知識，也有助于學習新知識，因為知識是有內在聯系的，舊知識是新知識的基礎。
5.量力性原則
教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止發生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。教學活動要講究效率，在同樣的時間內，學生所學越多則教學效率就越高。但是，教學效率的獲取必須以符合學生身心發展規律為基礎，脫離了這個基礎，不僅教學效率本身是不可靠的，還會對學生的發展造成消極的結果。教學難度超過學生的實際接受程度，學生不可能真正理解和掌握所學的知識，各種心理機能也不可能得到恰當的運用和提高；教學難度低于學生的實際接受程度，學生會因為缺少必要的注意和緊張而難以對所學知識留下深刻印象，而且由于無法進行有價值的學習活動而使各方面的發展失去機會。
6.理論聯系實際原則
教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。這一原則是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現實問題而提出的。學生主要學習理論知識，而且是在相對封閉的學校和課堂里通過教師的講授和書本學習的。這種狀況很容易導致學生所獲得的理論知識與其來源和去向脫節：既不了解概念和原理是如何產生的，又不能夠運用它們去闡釋和解決實際問題。因此，在教學中教師必須提供和創造機會，通過多種多樣的途徑和形式使學生從事實踐活動，引導他們體會思想觀點、態度信念等的形成對于解決實際問題的價值意義。
7.因材施教原則
教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異，處理好集體教學與個別教學、統一要求與尊重學生個別差異問題。由于遺傳素質、家庭環境和個人成長經歷的不同，在同一班級中的學生，雖然有著共同的年齡特征，但是在學習成績、學習態度和方法、興趣和愛好、氣質和性格、稟賦和潛能方面都會存在很大的差異。教師是對由個性完全不同的學生組成的集體教學，因此因材施教要適應每個學生的不同需要及可能進行有針對性的教育。我國的學校教育普遍班級大，學生人數多，因材施教原則的貫徹是比較困難的。但是，教師應當在可能的條件下爭取將這一原則最大限度地付諸實踐。
摘要：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。有了這種能力，教師才能避免刻板和公式化，才能估量此時此地的情況和特點，以意外造意外，運用適當的手段從意外中得到更大的收獲。
關鍵詞：教學機智；通用技術；教師；學生
在通用技術課堂的實施過程中，我們教師一定已經深深體會到，由于不確定因素的存在，常常使教學情境瞬息變化，情況錯綜復雜，隨時都可能有意想不到的偶發事件。如果要自如地駕馭課堂這一復雜多變的動態系統，順利地完成教學任務，就必須掌握教學機智。那么，我們在教學過程中怎樣才能具有較好的教學機智呢？
一、深鉆教材，對話文本
備課是上課的準備工作，只有備好課才有可能上好課。因此，教師應把更多的精力放在對文本的鉆研上，把更多的時間、精力傾注在備課上，做到“懂”“透”“化”。
首先，對教材中的疑難問題應一一搞清楚，不帶一絲疑點進課堂。只有這樣，教師才不至于在課堂上打被動仗。如《控制與系統》這一章中，各種概念非常多，比如閉環控制系統中的給定量、控制器、執行器、控制量、被控對象、檢測裝置等，都是非常重要而且較難理解的知識點，那么只有教師充分備好課，翻閱查詢相關資料，才能在課堂上游刃有余。
其次，對每個教學環節的設計都要深思熟慮，要事先預測學生在學習過程中可能會出現的問題，并且對學習難點如何引導，如何以學定教，備課時必須做好充分的準備。《通用技術學科教學指導意見》中指出：通用技術課程的優秀目標不再僅僅停留在單一的動手技能的培養上，而是定位在學生的技術素養的提高上。因此，應該重視通用技術熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。學生通過對文本的不同解讀，從中也感悟到通用技術課并不是枯燥乏味的。
二、隨機應變，深化認識
新n程理念認為，教學過程既是知識、信息傳輸反饋的過程，也是精神、情感交流融會的過程。教師豐富細膩的面部表情，充滿愛心的教學語言，恰當、適度的評價方式，能產生師生心理上的“認同”與“共振”。這種寶貴的合作關系，可以大大加強課程結構向學生身心結構的內化，使課堂出現十分輕松而富有創造性的學習氣氛，教學的高潮，也將在這動態的雙向統一中得到展現，這正是現代教學的本質特征。如教學《設計的一般原則》中講到現在的月餅包裝時，有個同學突然說：“這哪是吃月餅啊，吃黃金嘛”。同學們大笑起來。這時，教師應熱情地給予褒獎，并以此為契機，引導學生在更高的層次上展開思考，使學生在充實而熱烈的學習氣氛中感受到了理智的滿足和情感的愉悅。這種臨場應變，調整感情的教學機智，同陳腐的教育觀念視學生為搗亂，動輒訓斥學生的做法相比，無疑是高明的。
三、伺機而動，投情入境
新課程理念認為，教師是課程的開發者和建設者。課堂上，教師將隨著學生學習方式的改變而重建自己的教學方式。相比之下，教師高水平的教學機智比剛性機制極強的書面教案顯得更為重要，更具有實用價值。有一次，在教學《設計的一般過程》中，發現學生的眼睛一直都盯在了事先準備好了的一張自制小板凳上。此時，如果無視這一變化，依然按部就班教學，把相關的知識點介紹完，再讓學生考慮這個小板凳，效果肯定不好。所以，教師應該馬上轉變方向，提出你能不能也設計一款板凳出來，那么是不是用腦子想想就夠了，還是不是有更好的方法或其他呢？這樣，順勢調整教學秩序，肯定會有更好的效果。
四、善待錯誤，引領絕處逢生
新課程教學觀認為，教學不只是課程的執行和傳遞，更是課程的創生與開發；教學不是實施計劃、教案，照本宣科的過程，而是課程內容持續生存和轉化的過程，是幫助每一個學生進行有效學習、共同發展的過程。因此，當學生出現錯誤時，教師要及時創造條件，巧妙誘導，使之感悟并糾正自己的失誤。如學生上課玩手機可能會出現在我們的課堂中，很多時候教師的做法是把手機繳了，批評一下。而那次筆者剛好上到《設計的一般原則》這一章，而且這位學生的手機也很有特色，然后筆者就說：“原來今天某某替老師準備了一個這么有特色的教具啊，下面我們請他為我們分析一下這款手機在設計上體現了哪些原則”。這位同學剛開始很不好意思（意識到自己犯錯），低著頭，但當他結合自己的手機把幾個原則有聲有色地講完以后，看到了同學們聽得津津有味的樣子，那高興的樣子就顯露在臉上了。課后碰到這位同學，他說“謝謝老師”。
五、信任學生，靈活處理
現在的學生思維敏捷，平時耳聞目睹甚多，視野開闊。有時，教師不甚了解的事，他們也能說得頭頭是道。因此，在教學中偶爾遇到一些不知所措的問題，教師應該放下架子，不妨先聽聽學生的想法，有時會茅塞頓開。
記得在《經典結構的欣賞》中，給學生介紹了趙州橋之后，突然有個學生舉手問到“饕餮”這兩個字怎么讀，什么意思？筆者馬上就明白了，這個同學有后話，又一次讓他表現的機會到了，于是筆者說了句“這和趙州橋有什么關系嗎？我們大家很樂意洗耳恭聽哦”。“‘饕餮（tāo tiè）’是中國古代傳說中的神獸，它最大特點就是能吃。它是一種想象中的神秘怪獸。這種怪獸沒有身體是因為他太能吃把自己的身體吃掉，只有一個大頭和一個大嘴，十分貪吃，見什么吃什么，于是古人就用它雕刻在橋上，希望它能把洪水吃掉。所以，很多橋上都雕有這個圖案。”信任學生，鼓勵學生，我們通用技術的課堂就是學生展現自己的舞臺。
課堂教學是實施素質教育的主渠道，是一門藝術，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。教學機智的培養并非一日之功，它以教師高度的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗為基礎。在教學過程中，要做到對教材的高度稔熟、對學生的充分了解、對知識的科學態度和對學生的真摯感情，要因人施教，動之以情，曉之以理，持之以恒，這樣才能適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程，使自己教學機智的應用達到爐火純青的地步。
（作者單位：浙江省樂清市樂成寄宿學校 325600）
福建省永泰縣第一中學
【摘 要】在新課標的指引下，高中教師在通用技術教學中需要改變傳統的教學模式，采用不同的教學方法，不斷激發學生學習的興趣與積極性。通用技術是一門新型科目。文章探索了高中通用技術教學實踐策略，旨在為教師教學和學生學習通用技術提供有益借鑒。
【關鍵詞】高中通用技術 教學實踐 意義 策略
在改革開放深入發展的影響下，我國的教育事業取得了非常大的進步，培養出了許多具備實際運用能力、思維活躍、創新能力強的復合型人才。隨著互聯網技術的不斷發展與進步，一些高新技術工具已經逐漸被運用到日常教學過程中，因此，學校應注重對學生進行通用技術教學。雖然自新課改實施以來，學生的學習能力有了明顯提高，但是與新課標的要求還有一定的差距。在高中通用技術教學中，教師應該不斷創新教學過程，改進教學方式，不能拘泥于傳統教學的條條框框，應該引入符合時代潮流的教學方法，結合高中教育工作的重心，把握不同學生的年齡階段，努力開展高中通用技術的滲透工作，更好地提高學生對通用技術的應用能力。開展高中通用技術實踐教學，將枯燥的傳統教育形式轉變為多元化的教育形式，可以激發學生的學習興趣和求知欲望，然后轉化為學習動力，更好地幫助學生提高學習能力。
一、開展高中通用技術教學實踐探索的重要意義
當前的通用技術教學一般采取的形式是教教學為主，學生自學為輔。教師在教學過程中經常采用實驗探討課程的形式。一般情況下，通用技術涉及的范圍比較廣泛，教師在教學過程中需要采取理論和實踐相結合的教學形式。這對于幫助學生提高自主學習能力有著重要意義。
首先，通用技術是一門新型科目，與傳統課程的教學有很大的不同，能夠激發學生的學習興趣。處于高中階段的學生一般對新鮮事物有著強烈的好奇心，同時他們的自制力比較差，不能夠較長時間集中精力學習。通用技術課堂氛圍比較輕松自由，相比于其他課程的枯燥教學，更能夠激發學生的學習興趣和強化自制力。
其次，通用技術教學能夠幫助教師減輕教學負擔。其他學科教師一般會同時擔任多個班的教學工作。在面對不同的班級時，教師需要重復對相同的內容進行講解，這容易使教師在教學過程中產生厭倦感。但是在通用技術教學過程中，教師可以利用該科目的優勢，利用多樣化的教學方式，既能夠減輕教學負擔，也能夠激發學生的學習興趣。
再次，在高中通用技術教學過程中開展教學實踐，可以調動學生學習的自主性。當學生想要驗證一些工藝常識或者原型與模型制作時，可以參與教學實踐。學生也可以根據自己的需要有選擇地學習。這樣就滿足了不同學生對學習知識的要求，有助于學生形成良好的學習習慣。
二、新視野下高中通用技術教學實踐探索策略
針對高中通用技術課程的特點，引入一些具體的實踐設計操作輔助教學有助于學生自主學習。教師組織學生將通用技術學習中那些不懂或者不能夠自主解決的問題帶入課堂上進行探討交流。在高中通用技術教學中，教師可以將一些生活實例引入進來。通用技術課程設計應該以學生這個年齡階段的思想意識為中心，幫助學生由被動地學習轉變為主動地學習，提高學生的學習效率。
（一）結合實際考慮高中通用技術學習內容
在高中通用技術教學中，教師應該根據不同的教學內容開展有針對性的教學。例如在教學《走進技術世界》這一節時，教師需要根據當前學生的學習情況和心理特點設計教學內容，采取有效的教學方式來展現知識點。比如教師可以利用多媒體展示一些圖片，激發學生的學習興趣。在通用技術教學中，教師要特別注意自己的語言表達，并注意語氣，要讓學生容易理解，循環漸進地開展教學。另外，高中通用技術教師在進行課堂設計的過程中，要更加注意對教學大綱的研究，明白高中通用技術教學的重點，根據不同的情況對通用技術進行講解示范。
（二）創建自主學習任務單
在學生對通用技術進行學習體驗設計實踐時，教師可以根據教學內容要求向學生明確下達學習任務和目標。例如，在課前預習過程中，學生可以先掌握課本中的一些基本定義或者實踐流程。教師也可以先講解一些作品的設計原理，然后讓學生對這些設計原理進行學習探討，最后在對這些設計作品進行創新。學生在學習通用技術時，可以創建學習任務單，明確學習重點，以更好地掌握知識要點。在具體創建學習任務單時，教師可以根據不同的學習任務、學生練習、學生反饋等建立不同的項目。建立學生學習任務單，可以幫助教師和學生之間構建良好的聯系，解決學生學習上遇到的困難，幫助學生更好地學習通用技術這一門課程。
（三）設計具體的教學活動流程
具體的通用技術教學活動可以分為兩個部分。第一部分是學生的自主學習階段。在這個階段，學生利用課本自主學習通用技術，為下一階段的學習打好基礎。在這一階段，學生可以通過對課本的學習記錄下自己不理解的知識點或者自己的見解，然后通過一些測試練習加深對知識點的掌握程度。第二部分是教師與學生的交流討論階段。在這一階段，學生可以將自己預習中遇到的問題與教師在課堂上一起討論研究；教師也可以給學生布置相關的練習，幫助學生達到高效的學習效率。最后，教師應該及時總結教學過程中的不足并加以改進，幫助學生更好地學會應用通用技術。
（四）開展教學評價
在高中通用技術教學中，教師應對學生在學習過程中的表現及時做出評價。可以創新評價方式，比如學生可以自己評價自己的學習情況，學生與學生之間也可以相互評價，也可由教師來評價學生的學習情況，最后由教師進行綜合評價。教師應該多給予學生鼓勵性評價，以增強學生的自信心。合理有效的評價有利于更好地發揮學生的想象力。
三、結束語
高中通用技術教學有利于激發學生的學習興趣。教師要不斷地探索新型的教學方式，提高通用技術教學效率，促進學生全面發展。
【摘 要】通用技術開設至今不足10年，與其它科目相比是一門比較年輕的課程，再說許多通技老師并非是本專業的，面對這樣一門全新的課程老師感到更多的是茫然，在課堂上，我們應該教給學生什么，如何教？這些都是我們一直苦苦探索的問題。本人在通用技術教學的崗位已經有些時日，在從教的過程中也有一些感悟，下面把這些經驗與同行一起分享。
【關鍵詞】通用技術；設置任務；拓展知識
很多通用技術老師包括我在內，一開始，為達成知識與技能過程與方法情感態度價值觀三維目標，在課堂上講了一拔又一拔理論，可是能真正能聽進去的學生畢竟是少數，老師看到學生更多情景是要么打瞌睡，要么講話，稍微好一點的學生能主動拿其他書來看。一堂課下來老師累的筋疲力盡，而學生收獲甚微，時間一長，學生對這們課程出現倦態，整個教學過程中陷入一種低效的教學狀態中。這說明我們的教學內容教學方法都存在很大的問題，老師對這門課程的特點認識不清，把握不準。通用技術是一門立足實踐的課程，老師在課堂上要盡可能少講，真正把課堂還給學生，讓學生參與到技術活動中，通過合作交流自主探究形這樣一個過程形成自己的技術思想，使學生真正成為課堂的主體。我認為要實現這樣一個目標，要做好以下幾點：
一、要放手給學生動手實踐，在做中學
通用技術課標中指出：技術課程立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于做中學，學中做，我們的課堂通過學生親手操作親身體驗引導學生發現問題分析問題解決問題，并將所學應用于實際問題的解決。比如，在流程與設計中，讓學生組裝小車體驗流程，并理解系統的概念。
二、設置情景，任務驅動，引導學生探究學習
學生對于通用技術的學習興趣，在最近階段需要老師的指導。在通用技術教學中，教師一般通過給學生設置任務的形式，引領學生創造性地自主發展。通過任務引領教學內容，學生在教師的引導下，自主探究、合作學習，共同完成任務、解決問題，獲得成功的學習體驗。例如，教學“設計過程、原則、評價”時，筆者首先布置了三個任務：制作便攜式小板凳、多功能筆筒、自由設計（材料為瓶蓋）。第一個任務是制作便攜式小板凳，是為了讓學生體驗設計的一般過程，學會自我評價；第二個任務是制作多功能筆筒，注重小組合作，以及學生小組之間的相互評價；第三個任務是自由設計，不給學生具體的設計要求，只限定材料，讓學生發揮想象進行自主設計和創作。既體驗一個設計的過程，又要遵循一定的設計原則，滲透相關的評價知識。這三個任務貫穿于設計過程、原則、評價，將教材上的理論知識，通過具體任務呈現出來，使學生比較容易地掌握了基本的知識與技能，擁有技術學習的情感態度與價值觀。
三、拓展知識，激發學生的興趣，把學生的學習態度從要我學到我要學
教師要有“用教材，而不是教教材”的教學思想。通用技術教師在教學中要注重發掘教材中隱含的知識 ，拓展教材上的內容。例如，在課堂教學上采取以生為本的教學組織形式，盡量排除教材和教師權威對學生的束縛，教學地質版必修，“模型或原型的制作”中，教材重點介紹了金屬加工工具的使用，筆者在教學中根據教學情況，適當地增添了木工加工工具的使用，并通過播放視頻――小鐵錘的制作和動手實踐、七巧板的制作，讓學生對工具的使用方法和模型制作有個感性認識。然后，讓學生制作七巧板，學會使用鋸、銼等生活中常用的工具。
四、全程導學，我會學
根據通用技術學科的特點，我們一直在探討屬于通用技術課程的全程導學案，全程就是將課堂進行科學的“前置”與“后延”。全程并不是讓老師們在除課堂以外的自主學習時間進行講課或輔導，而是給學生以科學合理的學習建議或指導。學案關鍵在于“導”。應體現學生是學習的主體，是學習的主人；教師是學生學習活動的導師、合作者這一教育理念。體現“先學后教” “以學論教”的教學思想。導學不但應引導學生進行知識的探究、規律的總結、方法的提煉、能力的培養，還應對學生進行方法的教育和非智力因素的教育。使學生在學習文化知識的同時，逐漸形成終身學習的能力。實施全程導學案的目的是：提高課堂教學效率，指點學生學習的方法，培養學生的學習能力。在學科教學課時較少的前提下，教師應精心設計教學過程，調整教學內容。課堂教學教師的“導”貴在精，“點撥”妙在到位。把有限的課堂教學時間用在釋疑解惑上，用在形成知識框架上，用在思路方法點撥上，用在規律概括總結上。這樣的導學設計可以讓學生有的放矢地進行學習和思考，這樣的引導是符合科學的學習規律和認知規律的，自然也成了學生學習的基本策略和方法。通過一段時間的訓練，學生自然就能學會自主學習，學會自己提出問題，尋找解決問題的方法和途徑，不H可以摸清學習的規律，還可以有創新的方法和措施。以上的導學過程其實還隱含著一個常用創造技法的學習，頭腦風暴法和缺點列舉法，為后面的學習做一鋪墊。通用技術課堂應該以新教材教育理念為指導依據學生實際知識水平和能力以主題知識為中心從學生已有經驗出發開展合作探究并注意營造積極和諧氛圍引導學生積極主動參與問題培養自主探究學習讓學生在學習中學會主動發展努力實現“三維教學目標”。通過基于案例、基于問題、基于情景的設計通過一個個探究活動引領學生體驗、感悟、獲取學科知識及其意義。在這種開放式學習中以求達到“學習內容活動化探究活動內容化”。
摘要：新課程對教師的課堂教學提出了很多新的要求，有效教學就是其中最關鍵的一項。高中通用技術是一門立足實踐的課程，廣博的學科知識體系和通俗生活化的課堂素材是它的兩大特點，如何在通用技術課堂實施有效教學必然是眾說紛紜的話題。本文以課堂教學的時效性為出發點，分別從時間分配、課堂內容的擴展和有效處理三個方面論述有效教學的實施。
關鍵詞：通用技術；有效教學；時效；動態生成
有效教學是教師精心準備并實施的合規律、有效果、有效益、有效率、有魄力的，能促使全體學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上獲得整合、協調、可持續的進步和發展的教學活動。有效教學是新一輪課程改革中急需解決的關鍵問題。而通用技術是一門新興課程，由于缺乏長期教學經驗的積累和總結，沒有專門針對通用技術課堂教學的理論研究專著，因此潛心思考有效教學問題成為每一位通用技術教師迫在眉睫的任務。通過查閱有效教學相關理論著作并結合自身教學體會，筆者認為要在通用技術課堂實施有效教學，應注意以下幾點：
一、兼顧低層學習目標達成和高層創新思維、創新能力培養
在有效教學研究中，課堂教學時間分配與教學時效優化是很重要的一部分內容。現代教學理論從教學所達到的思維水平角度，將課堂教學的時間結構區分為記憶、理解和發展三個層級。其中記憶、理解性的內容屬于較低層次的學習目標，發展性內容屬于較高層次的學習目標。一個完整的課既要有低層學習目標用時，也應有完成高層學習目標用時。一堂真正有效的課應該盡量減少低層學習用時，增加高層學習用時。
如何充分利用有限的課堂時間，使學習效果最大化，就成為每位通用技術教師需要考慮的問題。筆者從聽評課等教研活動和網絡等途徑了解到，由于通用技術教材的大部分內容相當淺顯易懂，加上沒有深入挖掘教材，結果很多教師在課堂上只是照本宣科，或通過觀看視頻、重復例舉相似案例等方法來消磨課堂時間。比如上《技術的未來》一課，一位教師差不多用了半小時播放視頻《比爾蓋茨的未來之家》，雖然學生看得興高采烈，教室里驚訝聲此起彼伏，但顯然，這樣的課堂其效率和效益都是相當差的。
如何改善這種狀況，筆者認為首先教師要轉變觀念，深入學習有效教學的理念；其次教師要提高技術素養。其中，轉變觀念是前提，提高素養是保障。在課堂教學中應始終以提高學生的技術素養為目標，真正將通用技術課上成有知識、有能力、有思想的課。觀念可能因人而異，技術素養的提高則是共性的問題。讓不少通用技術教師苦惱的是，因為對生活和生產中的技術案例或技術現象拿捏不準，所以不敢輕易拿來補充課堂內容，結果讓課堂變得“營養不良”。當教師不具備較好的技術素養時，就不能從生活和生產現象中看到有價值的技術問題，也不能對技術現象進行深入的思考分析，自然不能引領學生去認識豐富多彩的技術世界。這樣就導致教師只能照本宣科，將大量課堂時間消耗在低層學習目標上，而留給高層學習目標特別是創新能力培養的時間就少得可憐，甚至為零。因此，要實現有效教學，必須提高教師自身的技術素養。
二、在充分預設的前提下實現有效動態生成
預設即教師在備課階段設想好的課堂教學活動既定的發展方向，是教師完全掌控的。生成指教師將課堂教學過程中出現的預設之外的狀況或者學生的“另類”提問，通過恰當的方式和方法整合到本節課或本章節教學中，使之成為有效教學資源的過程。生成是一種動態的過程，在這個班級出現，而在另一個班級不一定會出現，因此它不是教師可以完全掌控的。在預設與生成的關系上，預設是第一位的，只有充分的預設才有可能實現有效生成；生成又是預設的得力助手，有效的動態生成是一種難得的、可能比預設的教學活動更為有效的教學資源。
筆者在上《結構與功能》一課時，為了說明結構的改變可能會導致功能的改變，在屏幕上展示了一幅拐杖傘的圖片，并介紹這種傘的妙用：晴天時老人可以拿它當拐杖用，下雨時又可以當雨傘用。這時有思維敏捷的學生提出了疑惑：“如果老爺爺拄著它散步時突然下起雨來，那他該撐上呢還是撐下？”還沒等筆者開口，下面已經是討論的不可開交了。既然是大勢所趨，筆者索性順水推舟：“剛剛的問題非常犀利，請同學們幫忙解決這個問題。”經過短暫的討論，很快就有了不少解決方案。這個意外的環節反倒幫助學生更加深刻的體會到結構與功能的關系，更為重要的是它讓學生明白結構就在我們身邊，結構設計就在我們身邊，只要有心，誰都可以成為結構設計大師，從而進一步增強了他們的學習興趣和信心。
三、正確處理科學世界與生活世界的關系
科學世界有它自身的規律和研究方法，生活世界也有它獨特的經驗積累方式和認識方法。通用技術在高中所有科目中是與生活聯系最普遍和最緊密的一門學科，也是最應該研究這兩個世界關系問題的學科，教師應努力在課堂上達成生活世界與科學世界的融通和整合。
比如，蘇教版通用技術教材在《結構與設計》單元的開始就提出：“世界上任何事物都存在結構，結構多種多樣且決定著事物存在的性質。”學生在學了結構的類型后就試圖把生活中所有的事物進行歸類，這勢必會走入學習的誤區。事實上，教材中所提出的實體、框架、殼體的分類方法只是結構分類中的一種，“根據需要還可以有其他分類方法”。又如，學習閉環控制方框圖，教材上給出的方框圖只是一個一般化的模型，甚至可以說是一個簡化的理想模型。如果一味地強調生活化，隨便拿個生活中的例子就想畫出它的控制方框圖，那一堂課從頭到尾可能就只有一件事可做：爭論。因此我們應該讓學生明白，高中階段的通用技術課程畢竟是一門強調基礎性和通用性的課程，它不是一門專業性課程，沒必要也不可能解釋生活中所有的問題。而教師也應該認識這一點，討論前可以先界定好范圍，不讓課堂落入科學與生活難解難分的泥沼中，從而提高課堂教學效率。
通用技g課程涉及非常多的學科知識和工程實踐問題，而課堂時間非常有限，課堂教學又極其錯綜復雜，要在通用技術課堂上實施有效教學需要廣大一線教師長期的探索和總結。
（作者單位：浙江省瑞安市塘下中學 325200）
摘 要：高中階段的技術教育課程之一就是通用技術教育，通用技術教育的主要內容是設計學習和操作學習，目的是提高學生的技術素養。目前高中通用技術教學過程中使用的教學方法包括項目教學法和任務驅動法兩種，這樣的教學方法使學生在學習過程中不能將所學知識很好地遷移到現實生活中。因此，情境教學顯得格外重要，有利于學生深層次理解所學知識，促進學生對知識進行遷移和應用。
關鍵詞：高中通用技術；情境教學；情境設計；教學實踐
高中通用技術課程是一門極具實踐性的學科，情境教學能夠加深學生的直觀感受，培養學生的技術素養和實踐能力，在教學過程中教師為學生創設典型的情境，及時總結在通用技術教學中運用情境教學方法的優勢和不足之處，幫助學生解決技術問題，保持學生對技術問題的探究欲望，激發學生的學習熱情，提高教學質量。
一、高中通用技術課堂教學特點及現狀分析
1.高中通用技術課堂教學特點
情境教學能夠突出通用技術課程實踐性的特點。目前，高中通用技術教育通過讓學生在實踐中學習，使學生具備生活的基本生存能力。通用技術教育倡導學生經歷實踐過程，要求學生將所學的理論知識運用到實踐中。在實踐過程中積極進行小組交流，互相協作，積極聽取他人的意見，確定最終的實踐方案，并依據方案制作實物，最后測試其性能。根據高中生的性格特征和年齡特點，教師在開展通用技術教學過程中要重視激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，讓學生動手又動腦，將理論知識運用在實踐中。教師要重視培養學生的設計思維，學生將自己的想法通過技術語言表達出來，并在實踐中不斷完善。通用技術教學要倡導學生積極參與到教學活動中去，在教學活動中充分提升學生各方面的能力，促使學生進行自我管理和自我構建。通用技術教育要求教師在課堂上積極主動指導學生正確使用工具，避免出現不安全事故，教師要重視加強學生的安全管理。
2.高中通用技術課堂教學現狀分析
情境教學法能夠提高學生的人文素養，有利于培養學生的人文主義思想。首先，從教師方面來講，通用技術教師專業知識欠缺，現在高中通用技術課程大部分都是物理、機械類的教師，對通用技術學科的背景知識欠缺，教學方法不恰當，不利于提高學生的動手能力和人文素養；其次，從學生方面來講，通用技術課堂中學生實踐容易出現狀況，為了避免學生受到不必要的傷害，教師不讓學生觸碰工具，阻礙了學生養成使用工具的好習慣；最后，從教學環境方面來講，由于學校對通用技術教育不夠重視，學校資金有限，不能為通用技術教育提供足夠的加工工具和畫板，阻礙了通用技術教育的發展。
二、高中通用技術情境教學的可行性
1.依托情境，突出通用技術課程的內容特色
通用技術教育重視學生的實踐經驗和經歷，設計學習和操作學習是其主要特色。利用情境教學法，讓學生在情境中進行設計學習和操作學習，能夠激發學生的學習欲望，提高學生的創造熱情。教師要針對通用技術課程的學習內容，為學生創造多種學習情境，如語言情境、媒體情境，突出該學科的特色。
2.通用技術學習的內在機制
高中通用技術學習需要一定的情境，幫助學生高效地學習理論知識、技能、策略、方法和情感態度價值觀。對陳述性的技術知識進行加工是通用技術理論課中學生學習的主要內容，學生要掌握技術名詞的概念，通過情境的創設，加深對技術的理解，在以后提及技術實驗時，學生能夠準確地說出技術實驗的步驟，有利于提升學生解決問題的能力。
3.高中通用技術課堂教學的情之理念
素養理念是通用技術課程開設的理念之一，一個人的整體表現能夠體現這個人的素養。教師在技術語言教學中強調情的理念，有利于提高學生的整體素養，增強學生在社會中的競爭力。情感教學理念與情境教學理念相呼應，在通用技術教學過程中，教師為學生創設情境，讓學生身臨其境去感受教學內容，從而領悟到技術的重要性。教師要重視引導學生在學習和實踐過程中用情感去感受美、發現美。在學生創造作品時，需要設計圖紙和不斷修改設計方案，最終確定設計方案。教師要不斷完善設計方案，讓學生在學習中發現自身的潛在能力，讓學生學會更多的生存能力，促使學生帶著“情”觀察和審視周圍的世界，提升學生的生活品質。
三、總結
在通用技術教室中為學生精心布置情境教學的真實情境，讓學生能夠看到實物的存在，激發學生的學習興趣和實踐熱情，提高學生對通用技術學習的興趣。教師要和學生之間建立平等和諧的師生關系，為學生營造自由、愉悅的學習環境，讓學生積極參與通用技術情境教學，從而提高教學質量，提高學生的綜合能力。
【摘 要】通過分析高中通用技術課程實施的未參與課程準備、實踐機會少、缺少課程實施環境問題及現狀。進而提出新課改背景下高中通用技術課程的提高教師的綜合素質、調動學生的主體性、通用技術實施環境教學對策。新課改背景下高中通用技術課程教學的進步與發展與教師的綜合素質和能力密不可分，需要從設備投入、人才投入上加大通用技術課程教學實踐的研究，加大對通用技術課程教學的研究力度，滿足當前高中生學習和發展的需求，并培養高中生實踐與理論相結合的實踐學習方法，提高學生自主學習的能力和積極性。
【關鍵詞】新課改背景；高中；通用技術；課程；教學；對策
隨著教育改革的不斷深入，高中通用技術課程的教學已經逐漸的受到了社會以及學校的關注。雖然其在實際教學過程當中仍然存在諸多的不足之處，尤其是在通用技術課程的設備、材料的準備等方面不足，師資力量比較落后，使得新課改背景下，高中通用技術課程教學難以全面的開展。而且高中通用技術課程在高考中所占的比例較小，學生由于考試壓力大，學習任務重，對于高中通用技術課程的研究時間較少，課后學習的積極性不高。這就造成了新課改背景下，高中通用課程無法得到真正的落實，不能充份的發揮通用技術課程在高中教學中的重要地位。培養學生分析問題、解決問題，形成科學的解題方法的能力。新課改背景下，高中通用技術課程逐漸暴露出缺陷，對其在今后的課程改革中將會起到極大的促進作用。指明了通用技術課程課改的方向，明確了其在高中課程中的重要地位。本文研究了新課改背景下高漲通用技術課程教學的現狀、存在的問題以及提出相應的解決策略。幫助高中通用技術課程實施環境進一步優化。
一、新課改背景下高中通用技術課程的教學現狀
新課改背景下高中通用技術課堂之中，學生積極的參與到課程實踐中，在課堂上動手操作、積累實踐經驗、參與分析討論實驗、總結結論等。課堂上在教師的有目的、有意識的指導下進行課堂實踐活動，學生有意識的參與到課堂討論中，動手操作，對事物深刻的理解。高中生動態的感知客觀事物，將外部語言轉化成內部的意識形態。學生在參與實驗操作的過程中，情感、態度、價值觀都得到了鍛煉，高中生在課堂實驗中通過動手實際操作，習得了知識和技能、綜合素養等，高中生通過參與、觀察分析思考等，尋找個中規律，由感性思維上升到理性思維，進而提高學生解決問題的能力，培養學生自主學習的能力，并形成解題技巧。
二、高中通用技術課程實施的問題
1.未參與課程準備
高中生參與課程準備的機會較少，學生與教師進行課堂討論、教學內容和方案探討的機會同樣不多。主要由于通用技術操作在高考中所占比例較少，難以引起學校以及學生的注意。由于高考壓力大，學生無暇顧及通用技術課程。高中生雖然對通用課程十分感興趣，但是由于課程緊張，沒有太多的時間投入到通用技術課程學習中，也就構成了通用課程實施的制約因素之一。
2.實踐機會少
由于專門的通用技術操作實驗室等操作條件限制，高中生普遍存在動手實踐機會少，不能滿足高中生實踐的要求。尤其是實驗材料的匱乏，難以滿足人手一份的需求，學生的構思難以變成現實中的作品，從而影響高中生學習通用技術課程的積極性。高中生在通用技術操作課程中受到教學環境、教學水平的限制，導致高中生實踐的機會有限，并不能滿足高中生對于通用技術課程實踐的要求。
3.缺少課程實施環境
高中生參與通用技術課堂實施的內外部環境都比較不夠理想。校內環境能夠提供給學生的實踐資源有限，教師獲得通用技術資料的途徑有限，絕大多數的學校不夠重視通用技術課堂教學，學校實驗室設備、材料培養高中生綜合應用能力、思考能力較弱。通用技術課程資源設備欠缺，導致教師的工作積極性較差，限制了預期目標的實現。缺少高中生通用技術課程實施的環境，導致高中生在通用技術課堂中自身素質的培養力度不夠。
三、新課改背景下高中通用技術課程的教學對策
1.提高教師的綜合素質
作為通用技術教師應該從自身入手，努力提高自身的綜合素質，激發高中生學習通用技術課堂的積極性和主動性，教師具有理論修養的同時，應該具備足夠的實踐經驗，能夠為高中生設計足夠深度和內涵的通用技術操作空間，以培養高中生理論技術修養和實踐能力為根本目標，激發高中生自主學習的積極性，幫助建構高中生抽象思維能力，實現高中生實踐操作的多元性發展。總之，通用技術教師必須在具備更多的知識技能的前提下，積累大量的知識，發揮高中生積極主動關注實際生活的能力，重視對課程的評價和建構，將高中生看作是課程的開發者和參與者，引導高中生在新課改背景下高中通用技術課堂中學習更多的技能和踐經驗。
2.調動學生的主體性
高中生學習通用技術課程必須端正學習態度，明確自身學習的目標，養成良好的學習習慣，在通用技術課程中培養自身的技能、鍛煉個人的品質和毅力，從而保證高中生在通用技術課程中習得更多的探究、發現問題的能力和經驗，增加獲取知識的有效途徑，擴展思維方式，充分調動高中生自主學習的積極性，體現學習的主體性。讓高中生在積極主動的學習過程中調節學習習慣、形成學習方法，鍛煉解題技巧，總結經驗等。尤其是在新課改背景下高中通用技術課程有更多發揮的空間，鼓勵教師創新教學方法，形成通用技術課程創新的意識，在促進高中生改變以往學習習慣的基礎上，提高高中生積極主動參與的程度，賦予課程內涵，得到高中生價值的充分認可。
3.通用技術實施環境
學校為高中生提供盡量多、全面的通用技術設備資料，滿足高中生學習的需求。師生共同努力，全面的提高高中生學習的積極性，保證高中生課堂學習的積極性，增強通用技術課程師生的凝聚力，在課外給予學生以更多的發展和認知空間。學校根據自身辦學的特點購置符合要求的技術實驗室設備，為高中生提供優質的通用技術教育環境和良好的學習環境。科學有效的利用通用技術資源，保證通用技術課程實施環境得到進一步優化，不僅有利于調動教師的積極性，而且培養了高中生自主學習能力，鍛煉了實踐經驗的積累和發展，在滿足自身對通用技術課程學習的要求的基礎上，發揮通用技術課程實施環境助力高考，提高高中生備考的積極性和能力，從而保證高中生在通用技術課程學習中，培養自身良好的學習習慣和生活習慣。
四、結論
總而言之，新課改背景下通用技術課程實施存在高中生實踐機會和經驗少的問題，相應的通用技術課程教師資源質量層次不齊，教學方式方法還在摸索中。絕大多數的學校對于通用技術課程的實施抱有敷衍了事的態度，對通用技術課程學習的重視程度遠遠不夠，達不到新課改的要求。新課改背景下通用技術課堂實施必須以教師為依托，發展高中生為主體的地位的積極性，努力實現高中生在通用技術課程實施環境中的積極性和主動性的提高，建構高中生良好的學習習慣和操作能力，并在通用技術課程學習中積累更多的實踐經驗，以此來保證高中生通用課程實施環境課程改革的目標，促進高中生技術實驗能力的培養。
作者簡介：
傅華平（1978.7～），男，籍貫：浙江金華人，民族：漢族，學歷：本科，職稱：中學一級，研究方向：通用技術。
摘 要： 高中階段的通用技術課程同時具有綜合化、實踐化和創造性幾個特點，由此給教師提出較高的要求，要求教師將人文學科同自然科學有機融合起來，做好針對學生特點的教學，可是因為這門學科歷史較短，教學中勢必存在很多不足，針對這些不足，相應的改進工作應當有明確的理論支持。最近教育理論界提出綠色教育理念，指出教學不能因為片面提高學生考試成績而犧牲學生本身所具有的資源，如身心健康、學習興趣、個性優勢等；學生特有的學習環境，如時空范圍、求知方式等。在該理念的指導下，我們探討高中通用技術課程便有了明確的方向，而在此基礎上，構建和諧的師生關系、案例引發情感共鳴等具體策略有了著陸點。
關鍵詞： 綠色教育理念 通用技術 教學有效性
高中階段的通用技術課程因為課課程改革的發起而產生，它立足于實踐，著眼于未來，目前還處在初期探索階段。因為很多教師對于通用技術課程的認識不夠深刻、專業水平尚淺，加之學校未能對此引起足夠重視，所以學生在這門課程上的學習效果普遍不夠理想，學習效率相對較低。出于促進學生全面健康發展的考慮，教師一定要尋求一種先進的理論進行支持，以提升自身的教學素質，并按照學生的實際情況選擇恰當的教學方法，綠色教育理念的應運而生，顯然給教師指明了出路，極有可能帶動通用技術課程教學的全面進步。
一、綠色教育理念的基本內涵
首先我們應當明確的是何為“綠色教育”。所謂綠色教育，即教學時不因為片面提高學生考試成績而犧牲學生本身所具有的資源，如身心健康、學習興趣、個性優勢等；學生特有的學習環境，如時空范圍、求知方式等，而是要對上述內容做出充足保持，并將其優勢作用發揮出來的教育。
事實上，在各層次、各學科的教育教學實踐中，教育工作者會逐步意識到：學生原本具有的自主學習積極性，以及自主學習能力，是教育發展的第一因素，與此同時，考試成績只是學生漫長人生道路上的短暫副產品，因此，不過于盯緊考試成績，而是將教育目標放在保持學生能力和熱情上，才有可能真正促進學生的進步，這恰恰也是教育的根本目標所在。反過來說，那種不關注學生身體和心理健康，一味侵蝕學生時空環境，對學生個性及興趣愛好一味抹殺的做法，是背離科學教育規律的，如果那樣做，將造成師生關系的緊張和對立。出于人本主義的考慮，只關心知識傳授，卻忽視學生本體具足能力的教育，是得不償失的做法，會對教育自然生態產生嚴重的破壞，是缺少生機與活力的，這種教育模式所塑造的學生，即使分數再高，也無法保持長期發展的動力，這是對創新精神與創新能力的荼毒。
針對上述應試教育所產生的種種不足，我們提倡綠色教育理念，在這種教育理念的影響下，每一位學生不但可以得到知識基礎的增長、技能基礎的進步，同時有助于其保持積極而愉悅的學習情緒，并快速體味到成功所帶來的良好體驗，從而走上一個與自身發展情況相適應的平臺，真正實現自我價值。
二、綠色教育理念下通用技術教學策略
（一）構建和諧師生關系
我們在倡導綠色教育理念時，始終強調它的優秀觀點，那就是不以戕害學生本來具有的資源和環境優勢為代價換取暫時的成績提升，若想做到這一點，就必須首先讓師生關系變得和諧，保證教師的教學不會影響到學生的積極性發揮。為了達到構建和諧師生關系的要求，第一，教師需要努力提升教學藝術性，以便給學生提供一個更加輕松、和諧、愉悅的教學環境，讓學生對學習活動產生濃厚興趣。按照馬卡連柯的觀點，即使教育方法完全一致，由于教學語言的區別，結果也可能千差萬別。由此可見教學藝術的重要性。事實證明，知識淵博的教師，未必能上好一節通用技術課。在課堂上，教師應盡可能地用豐富的語言呈現知識內容。第二，教師需要關注師生之間的情感交流，情感給教學造成的影響是復雜而深遠的，教師如果可以正確處理師生間的情感，保證二者處在融洽的關系中，那么將對教學效果的增強產生神奇功能。在課堂內外，師生間的情感交流隨處可見，其中既可以是上課時的語言鼓勵，又可以是一個動作甚至一個眼神的暗示。對于教師來說，需要秉承理解、尊重、寬容的心態同大家溝通、交流，避免出現偏見心理。第三，教師需要和學生產生真正的感情，正如古語所說只有親其師者才能信其道，學生對教師產生感情，課堂的師生配合才能變得更順利。特別是像通用技術這種課程來說，其綜合性很強，其中包含物理、數學、藝術等多個門類的知識，學生在課堂上提出的有些問題，教師未必立即回答上來，如果不以深厚的情感作為補充，那么將會導致前期教學效果的功虧一簣，而師生的情感融洽了，大家共同處理難點問題，便會自然得多。
（二）案例引發情感共鳴
教學離不開案例，案例是對理論內容的有效補充，在綠色教育理念的指引下，教師應當關注案例對學生情感共鳴的激發作用。站在學習者的角度，若是他們聽一次講座，不可能把講師所有的話都記在心里，而是只能記住其中一部分內容，其中保持最深刻印象的必然是同心靈相契合的內容。學生在學習教材時，雖然里面會涉及很多案例，但是有些內容是并不與學生生活相貼近、與學生心靈相契合的，學生接受起來當然不容易記憶和理解。在這種情況下，教師應對案例內容進行恰當選擇裁剪，以使案例更符合學生興趣，幫助其形成情感共鳴。這種符合學生興趣的案例一般存在于貼近生活的情境之中，比如通用技術教師在帶領學生欣賞經典結構時，會涉及飛檐、斗拱一類的專業概念，學生理解起來難度很大，教材中所給出的結構案例并非本地具有的，因此無法形成真實而直觀的感受。此時，教師即可根據本地實際，引出當地特色建筑，并說明它們在中國甚至世界范圍中的影響，用大家生活中的例子，幫助學生產生切身感受，并形成家鄉榮譽感。
（三）精心設計實踐內容
通用技術在所有高中學科中非常具有其特色，這種特色集中體現在其實踐性上，因此教師一定要將理論知識同實踐結合起來，從而鍛煉學生的動手操作能力。需要首先強調的是，教師一定要給學生提供規范的操作演示，使學生認識到怎么做才是規范正確的操作動作。與此同時，教師需要想辦法給學生提供更多的動手操作機會。近些年來，出于普及通用技術課程的考慮，教育主管部門及學校對于通用技術硬件設施的扶持力度明顯增加，積極謀劃建設相關的實驗室、教學儀器、教學設備等。可是在實踐中了解到，出于安全方面的考慮，一些設備不敢交給學生使用；而出于節約的考慮，又有一些設備成為擺設。這實際上也給教師提出了難題，教師一方面要和學校進行溝通，爭取更多硬件設施上的支持，另一方面要因地制宜地利用廢舊材料和學生一同制作教具、進行實踐。實踐內容需要精心設計，不能因多致濫，而是要求精益求精，集趣味性和試驗性于一體，項目要難度適中，按照麥克斯韋的觀點：“對于一項實驗來說，其所運用的材料越是簡單，則越容易讓學生產生理想的接受效果。”比如將廢舊的飲料瓶拿來制作水火箭的操作實踐，便能通過設計、材料準備、制作試驗等，幫助學生獲得操作體驗。另外，教師還可以給學生提供更復雜的項目任務，使學生自行選擇，如做出一個產品、研究一項課題。當然，教師也可以幫助學生聘請相關的專家加以實踐指導，使整個操作過程更具科學性。總之，借助實踐操作，通用技術教學更符合綠色教育理念，對于學生知識、能力、意志品質都是一個很好的鍛煉過程。
三、結語
在新課程改革的大環境下，高中通用技術非常關注培養與促進學生技術水平與操作能力的進步，可是因為這門學科本身起步時間較晚，所以必然存在一些基本理論和實踐方法的不足。教師應當以綠色教育理念為指導，充分認識到本課程的重要意義，由此對教學理念不斷更新，從學生實際情況出發，采取恰當的教學方法，努力提升通用技術在學生如何中的影響力，使其學習興趣與課堂教學效果同時進步，繼而促成學生處理實際問題能力的提升，實現全面發展的預期目標。
摘要：紙模型方便制作，適合引課時激起學生興趣，也能作貫穿教學課堂的設計載體，使學生在通用技術課堂學習中形成強烈的主觀能動性，更好地認識通用技術的設計內涵。
關鍵詞：紙模型；引課；通用技術教學
通用技術是浙江省教育改革中新增設的一門新學科，大多數通用技術教師都是從其他學科轉來的，課堂教學的引課法還處于摸索階段，如何根據通用技術學科的自身特色，在引課中生動活潑、引人入勝地導入新課，激發學生的學習興趣，產生較好的教學效果，是擺在通用技術教師面前的重要課題。筆者覺得通用技術課堂需要一個好的載體，一個跟產品有關的模型能幫助學生更好地建立直觀的空間感覺，能夠很好的吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而讓學生開啟主動學習模式。產品的模型很多，材料多種多樣，結構有復雜、也有簡單的，成本也有高有低，但紙質模型首先保證材料來源上的充足，降低了模型的成本，其次，有些紙質模型完全可以自行搭建、粘貼組合，不僅方便教師開發新的模型，而且可以讓學生動手制作，適應新課程的創新性。筆者通過一段時間的教學實踐，談談紙模型引課法在通用技術教學中的應用。
一、探索、設計制作適合高中通用技術課程的紙模型
在通用技術必修1中，《設計的一般過程》一節，教材涉及的是便攜式小凳的一般設計過程，課后練習更是直接要求用卡紙設計制作紙凳模型，所以，筆者覺得該節課可以用紙凳模型引課。由于該課的教學目標只是讓學生體驗設計的一般過程，所以紙凳的結構、紙凳的功能并不需要拘泥于優秀的形式，對紙凳所暴露出的缺點的思考也可以作為設計的一般過程中的某一環節。但有了紙凳，一來可以直接吸引學生的目光，使學生明確這節課的任務目標是圍繞紙凳展開的；二來也可以當做學生設計制作要超越的對象。《技術試驗》一節，為了讓學生更加客觀的認識技術試驗是怎么一回事，可以設計該節課完成活動手冊中提到的“紙質梁的承重試驗”這一任務，讓學生在做中學，那么用紙質梁引課，無疑也是直奔主題的好方法。《制作模型》一節，可以用項目教學法，讓學生完成一個產品的設計制作，課堂中可以操作的材料當然首選紙質材料，那么引課中直接用紙質產品例如紙質筆筒，也將使學生明確設計方向，從而提高課堂效率。《技術的性質》一節，看似和各行各業的技術產品都有關，其實也可以用紙模型來引課，因為紙模型也是其中一個技術產品，紙模型也能體現技術的創新性、目的性、綜合性以及兩面性。以紙模型作為課堂內容的起源以及主線，將會使學生更加明白這幾個性質是技術的基本性質。《設計分析》一節，涉及到臺燈，如果直接用一個紙質模型而非圖片引課，那么學生對設計分析所涉及到的因素分析、物人環境三要素分析將更加全面。在通用技術必修1第6章中，正等軸測圖的學習和三視圖的學習，也可以用紙質幾何模型來引課，使學生一開始就能較好地認識三維空間結構和建立三投影體系。在通用技術必修2中，結構與設計這一單元也是比較適合用紙模型來引課的。
二、創設教學情境，激發學生興趣
1、直觀的空間感覺，強烈的視覺沖擊
在《制作模型》這一節教學過程中，我直接用自己設計制作的創意筆筒引課，展示紙模型的那一刻，學生的目光就被創意筆筒紙模型牢牢鎖住，那種空間的立體感是鮮明而強烈的，甚至有些學生馬上就表示想要擁有這樣的產品，欲望被點燃后，自然更加主動學習。對于任何技術活動課，引課時使用恰當的模型激起學生的興趣，都將使這節課的效率得到提升。
2、貫穿教學課堂的設計項目
之前介紹的創意筆筒紙模型，不僅在課堂開始吸引學生的目光，激起學生的欲望，也是貫穿課堂教學的設計項目。活動過程中學生一直都在吸取老師引課過程中的紙模型的精髓，學習目標明確，知道要完成什么樣的任務，從老師展示的紙筆筒開始，學生有的在模仿，有的在超越，有的在增加個性化的設計。整節課內容緊湊，節奏鮮明，張弛有度，很好體現學生主體的新課程課堂教學理念。
三、聚焦目光，深入思考
在《設計的一般過程》這一節教學過程中我是這樣引課的。
展示紙凳模型，問：大家覺得我這個紙凳是怎么設計制作的？
生1：先在紙上畫線，然后裁剪，把各部分粘貼起來，最后組裝。
師：這位同學好似看過我怎么制作的，說的非常全面，但你說的只是這紙凳是怎么被制作出來的，那么完整的設計該從哪里開始呢？
生2：因為要上這一節課，所以老師你才想到要做紙凳的吧。
師：是的，這節課我們就來聊聊這個紙凳的設計一般過程，從而學習產品設計過程是需要經歷什么樣的階段的。
這節課的學習目標是掌握設計的一般過程；知道設計過程中有可能產生多個方案；理解設計過程需要不斷優化。從設計成果引課，讓學生思考設計過程。拿出紙凳模型，直接吸引了學生的目光，進而使學生在思考設計過程時，有了客觀的客體做載體，焦點在紙凳上時，學生的思考就是圍繞著紙凳展開的。在接下來的引導中，也圍繞紙凳展開問題，學生學習時由紙凳這個點散發開來，逐漸思考紙凳的設計各個階段。整堂課下來，學生的學習興趣高漲，討論也是有針對性的進行，較好地實現了學習目標的掌握。
四、作為載體實施項目
在《技術試驗》這一節教學過程中，
展示紙質梁模型，問：大家覺得這個紙質梁能承受多少重量的重物懸掛？
生：紙這么薄，這么脆弱，承受的重量應該不多吧。
師：人不可貌相，海水不可斗量，對于我們不知道的，我們可以探究后下結論。
演示紙質梁的承重試驗
將紙質梁放置于相距一定距離的同一水平高度的兩凳子上，在紙質梁中間懸掛礦泉水瓶，逐漸增加礦泉水瓶中的水和礦泉水瓶的數量直至紙質梁出現形變，稱量紙質梁形變前懸掛的總重量。
師：我們剛才對這個紙質梁的猜測有些看似很有依據的，結果也不準確，只有做了相關的探索實踐，我們才得到了這個紙質梁準確如實的承重結果，這就是這節課我們要學習的技術試驗。
……
若沒有好的載體，技術試驗這節課就淪為純理論課，學生在學習時只能關注概念及意義的記憶，且沒有理解的記憶將是痛苦的學習過程，老師在上課時也將覺得空對空、索然無味。我用了實實在在的一個技術試驗做載體，課堂氣氛一下子變的有探究味了，紙質梁的引課就直接把學生拉進了學習的空間，甚至有同學主動要求參與進技術試驗過程中，我選擇了一到兩位同學親自體驗紙質梁的承重試驗，學生在完成技術試驗后對紙質梁又重新看了幾眼，有的眼神里透露出不可思議的神色，當然對技術試驗的理解和技術試驗重要性的了解也更深刻了。
其實課堂中，其余同學也有很多躍躍欲試的，盡管沒能親自體驗，但在學習過程中也是時刻關注演示的情況，甚至有同學直接就發出驚呼。我覺得這就是成功的課堂教學，使學生真正主動學習，通過對淺顯易懂的事例的探究真正學到了技術試驗的相關知識。
五、紙模型引課法對通用技術課堂教學的效果
在教學中，學生是學習的主體，為了激發其開發自身思維的能力，教師不應該單純地進行知識的灌輸，而應該在教師教導的基礎上給予學生更多的思考和操作的空間。為此，教師首先應創設輕松、活潑的課堂環境，給予學生更多的肯定與鼓勵，激發學生的學習熱情；其次要根據教學內容有效地設置問題，讓學生直接參與和經歷，調動學生積極地思考和解決問題。用紙模型引課，學生的主體得到很好的發揮。在明確了課堂任務后，學生學習方向明確，探究的問題明確，學習的效率自然也就高了。幾次實踐探究下來后，感覺學生不僅進入學習狀態的效率提升，而且在后續的學習上也表現出強烈的學習興趣，主動思考探索，深挖各種可能情況，甚至有時候超出設想界線，把問題思考地更加全面、深入。
【摘要】在高中教學的過程中，對學生的發展提出了更高的要求。為了能夠在高中的教學過程中提高學生的素養，促進高中通用技術課程教學有效性的提高，在開展教學的過程中有必要結合教學的基本情況分析，采用探究性方式開展教學。本文針對教學的現狀分析，簡要探討在高中通用技術課程中實施探究性學習的策略，以期能夠為提高高中技術教學的有效性提供一些參考性的意見。
【關鍵詞】探究性學習 高中通用技術 教學 有效性
一、引言
在新一輪課程改革的過程中，對學生和老師都提出了更高的要求，在越來越關注學生能力培養和實際操作能力的現階段，想要提高高中通用技術教學的有效性就有必要結合探究性學習的方法開展教學。通用技術課程是開展在高中的一門技術課程，與信息技術并列。其更為關注學生的整體發展，在學習的過程中以培養學生的技術素養為教學目標，關注學生的整體發展以提高學生的學習素養，進而為學生實踐能力和創新精神的發展打下良好的基礎。因此筆者認為在開展教學的過程中老師可以結合以下幾點探究性學習的策略開展教學，進而提高高中通用技術課程教學的有效性。
二、結合小組合作方式開展探究性學習
在現階段的高中通用技術課程教學的階段多采用班級為單位授課。這種授課的模式雖然比較普遍，但是并不利于學生對通用技術課程知識的深入掌握和理解。因此，筆者認為，在開展教學的過程中老師有必要結合學生的基本情況，將班級中的人員分成不同的組別。在每組8人左右的小組中解決學生在學習過程中冷眼旁觀的問題。此外，小組合作學習的方式還可以激發學生在小組內自由的暢談想法，調動小組成員學習的積極性。只要老師能夠恰當的引導小組內的不同學生，巧妙地給學生布置好學習的任務，就能夠保證學生在學習的過程中不斷地提升自身的能力，提高學習效率。
三、結合學習平臺創設方式開展探究性學習
探究性學習的模式不僅僅要求學生能夠理解老師講授的知識，還要求學生在學習的過程中能夠具備積極的情感態度，能夠在學習的過程中通過探究的學習模式深入的了解教學中的基本內容。因此，在開展教學的過程中，老師要為學生留下學生自主研究的平臺，以保證學生在學習的過程中能夠具備良好的學習狀態，并積極的參與到學習當中。
在進行通用技術課程的時候，老師可以結合開放新發的資源和內容，給予學生自由選擇的平臺，激發學生的探究意識，引導學生積極的參與到學習當中。如在講解結構與設計的時候，老師可以結合學生的基本情況，引導學生建設自己心中最為美麗、最為神往的橋梁。學生們在自主探究的過程中建成了各式各樣的橋梁，用的材料也是多種多樣的。在這種教學方式之下解決了學生個體之間的差異性，解決了對學生的發展造成影響的問題，而且保證不同層次的學生在學習的過程中都能夠發揮自身的特長，運用所學的各科知識解決實際問題，用活知識。在這種教學模式之下，學生的學習創造性得到激發，學習積極性得到提升，學習效率也得以提高。
四、結合教學情境開展探究性學習
情境教學法是老師長期的教學實踐之后逐漸形成的一種新的教學方法。這種教學方法要求老師在教學的過程中能夠結合教材中的具體內容和學生的興趣點分析，激發學生的學習興趣，促進學生對知識的深入理解。因此，在開展教學的過程中，老師要巧妙地運用情境教學，以激發學生的探究意識，促進學生對知識的深入理解。
在教學實踐過程中，老師可以結合學生的基本情況創設生活情境或者具有挑戰性的情境。通過生活情境的創設，可以激發學生的學習興趣，促進學生對教學內容的深入理解，激發學生的求知欲望。當學生們在老師創設的生活情境中展開激烈討論的時候，學生的學習積極性自然而然的被這種激烈的討論氛圍所影響，并得到顯著的發展。結合富有挑戰性的教學情境開展教學，不僅僅有助于學生的發展，而且激發學生的好奇心，利用學生渴望獲得更多知識的心理，提高教學的效率。在這種教學模式中，學生的學習積極性得到顯著的提升。學生的學習狀態也由之前的被動學習變成主動學習。這時只要老師能夠稍加鼓勵，提高通用技術教學的有效性勢在必得。
五、及時反思和分析
為更好的開展高中通用技術的教學，利用探究性學習提高高中通用技術教學的有效性，離不開老師的深入反思和學生的積極思考。因此，在教學之余，老師要勇于分析在教學的過程中出現的問題，并結合學生的基本表現找到恰當的教學方法。在反思中不斷更新自身的教學理念，提高自身駕馭課堂的能力，制定周全的教學計劃，提高自身的素質，以期能夠提高高中通用技術課程教學的有效性。
六、結束語
綜上所述，將探究性學習方法運用于高中通用技術教學的過程中，不僅僅為學生提供了更多的自主空間，也有助于學生提高自身獨立思考的能力。因此，在開展教學的過程中老師要結合探究性學習的方式進行教學，以提高高中通用技術教學的有效性。
