發(fā)布時間：2022-04-10 09:39:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇通用技術(shù)教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：湖南省在2007年加入了高中新課程改革實(shí)驗(yàn)行列，新課改構(gòu)建了具有中國特色、反映時代精神、體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)教育課程體系，添加了相應(yīng)技術(shù)類課程。目前，省內(nèi)大部分學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了通用技術(shù)課，但該課程由于種種原因難以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。作為課程的參與者，筆者撰寫本文闡述通用技術(shù)課面臨的困難，以及面對這些困難一線教師應(yīng)該如何更好地開展工作。
關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；新課程改革；教學(xué)思路
一、學(xué)科特點(diǎn)分析
通用技術(shù)課程旨在提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個性地發(fā)展，同時提高技術(shù)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。作為新興課程，該學(xué)科具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。
1.與義務(wù)教育階段的勞技課程相銜接
從新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和教材的編排思路可以看出，通用技術(shù)課程在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施上與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育和勞動技術(shù)教育相銜接，進(jìn)一步提升了教學(xué)目的、課程理念、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。
2.以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要特征
在通用技術(shù)教材中，出現(xiàn)了大量調(diào)查活動、設(shè)計(jì)活動、動手操作活動。例如，在必修2第一章第三節(jié)“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”中，課本設(shè)計(jì)了一個課題。在學(xué)生動手完成達(dá)標(biāo)的紙質(zhì)模型過程中，體驗(yàn)將方案物化的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，了解結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本知識和基本技能。在實(shí)驗(yàn)總結(jié)過程中，提高學(xué)生對技術(shù)的評價能力，在實(shí)踐中完成“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.具有通識教育的性質(zhì)
通用技術(shù)教育的內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性，針對的對象是全體學(xué)生。技術(shù)與設(shè)計(jì)中的一些基礎(chǔ)內(nèi)容及專題，如設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)的交流、設(shè)計(jì)的評價等模塊集中反映設(shè)計(jì)過程中的基礎(chǔ)知識與要求，在實(shí)踐中提高學(xué)生的基本技術(shù)素養(yǎng)。
二、課程開設(shè)遇到的問題
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，通用技術(shù)課程由于各方面的原因，成為學(xué)生口中所說的“副科中的副科”。
1.學(xué)科有要求缺地位
目前，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)對通用技術(shù)課程都不重視，沒有認(rèn)識到本學(xué)科的價值。學(xué)校在設(shè)備儀器、教學(xué)實(shí)踐場所等方面投入較少，導(dǎo)致該學(xué)科雖然名義上開設(shè)了但際上步履維艱。
2.學(xué)校有課程缺資源
由于通用技術(shù)課程是新開設(shè)且未被列入高考范圍的課程，大部分學(xué)校不愿將太多的精力和時間投在這門課上。從課程的課時上看，新課標(biāo)建議該課課時為兩個必修模塊，每個模塊36個學(xué)時，這是高中畢業(yè)的最低要求。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，課堂時間被嚴(yán)重?cái)D壓，大部分學(xué)校僅開一個學(xué)年，每周一節(jié)。從課程基礎(chǔ)配備上來看，通用技術(shù)有非常多的動手實(shí)驗(yàn)，需要各類零件加工的基本工具，然而因?yàn)閷W(xué)校缺乏設(shè)備資源，導(dǎo)致大部分實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行，課堂效果大打折扣。
3.教師有職責(zé)缺專業(yè)
通用技術(shù)課程是一門高度綜合的課程，是對學(xué)科體系的超越。這就要求授課教師對自身的要求高，積極學(xué)習(xí)掌握各板塊知識，并且將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中。教師專業(yè)不對口，一門新鮮的學(xué)科突然涌現(xiàn)時，國家來不及培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的人才，導(dǎo)致學(xué)校分配課程教師時，出現(xiàn)很多教師跨專業(yè)教學(xué)。這往往容易導(dǎo)致教師受原科目教學(xué)方式、方法的限制，很難從通用技術(shù)課程的角度看待技術(shù)問題。
三、任課教師的解決思路
1.教師帶領(lǐng)學(xué)生做到“做中學(xué)”和“學(xué)中做”
例如，在講解“流程和設(shè)計(jì)”這一課中，為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)“工藝流程是指從原材料投入到產(chǎn)品的輸出的一系列過程”這個概念，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀了可口可樂公司的一個生產(chǎn)流水線。在這個生產(chǎn)線上，通過“原料配送潔凈、沖洗混合攪拌裝瓶壓蓋標(biāo)簽打碼檢驗(yàn)包裝儲存、運(yùn)輸”等一系列過程，形成完整的可樂生產(chǎn)工藝流程。在參觀過程中，教師除了讓學(xué)生體驗(yàn)工藝的流程外，還應(yīng)向?qū)W生講解什么是環(huán)節(jié)、什么是時序。讓學(xué)生畫出可樂生產(chǎn)的流程圖，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到流程的意義在于有效地組織生產(chǎn)，提高生產(chǎn)效率，保證產(chǎn)品質(zhì)量以及保證生產(chǎn)安全。通過對可口可樂公司的文化介紹，使學(xué)生知道每一項(xiàng)技術(shù)后面都蘊(yùn)含著豐富的文化理念，體現(xiàn)著生產(chǎn)者的人文特征。
2.教師要提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)專業(yè)化
教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，往往難以在短時間內(nèi)從原科目抽離出來，因此教師要認(rèn)真鉆研通用技術(shù)知識，向優(yōu)秀的同行學(xué)習(xí)，達(dá)到為我所用的效果。筆者是從信息技術(shù)學(xué)科跨學(xué)科來教通用技術(shù)課程的，如何將兩門課程進(jìn)行有效融合，借助信息技術(shù)手段更好地為通用技術(shù)課程教學(xué)服務(wù)是我研究的一個教學(xué)方向。例如，在必修1“設(shè)計(jì)過程”一課中有“信息的收集和處理”內(nèi)容，在信息技術(shù)課程中也有“信息獲取、加工與表達(dá)”。因此，我可以設(shè)計(jì)一個利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)去獲取信息的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用在信息技術(shù)中學(xué)習(xí)到的知識為通用技術(shù)教學(xué)提供知識服務(wù)。
作者簡介：肖楊（1989― ），女，湖南湘陰人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，研究方向：通用技術(shù)。
高中通用技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐，高度綜合，注重創(chuàng)新，科學(xué)與人文融合的課程，這門課程能引導(dǎo)學(xué)生融入技術(shù)世界，增強(qiáng)他們的社會適應(yīng)性，同時也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。通過一系列的培訓(xùn)和自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐理解，我深感這門課程意義重大，需要更多的探索與不斷地深入努力。
一、要從通用技術(shù)學(xué)科教育的角度看教學(xué)
由于很多通用技術(shù)教師都是其他學(xué)科轉(zhuǎn)過來的，所以在通用技術(shù)課的準(zhǔn)備、教學(xué)過程中，我們這些教師很容易以本身的原專業(yè)的角度來看這一學(xué)科。通用技術(shù)課的內(nèi)涵和外延都很豐富，它不僅涉及到語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會、藝術(shù)等學(xué)科，還要融進(jìn)經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面知識，且技術(shù)特色的語言、概念、方法等都有它自身的特點(diǎn)。通用技術(shù)課培養(yǎng)的不是工程師，設(shè)計(jì)師，學(xué)生不可能人人去當(dāng)工程師，設(shè)計(jì)師。但是，我們在從事某項(xiàng)工作、策劃某項(xiàng)活動的時候，不是也在“設(shè)計(jì)”嗎？其實(shí)，不是工程師、設(shè)計(jì)師的我們無時無刻不在進(jìn)行著各類“設(shè)計(jì)”，通用技術(shù)課培養(yǎng)的是學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)意識。同樣，通用技術(shù)課程也不是培養(yǎng)技術(shù)工人，不是單純地培養(yǎng)勞動的技能而是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。而由于通用技術(shù)教師多是其他相近科目的教師轉(zhuǎn)過來的，難免會有一定地偏向性，把通用技術(shù)課上成了“簡化版”的物理課、信息技術(shù)課、勞技課，所以面對這一實(shí)踐性、通用性很強(qiáng)的新課程，僅靠一兩次培訓(xùn)或交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵還是教師自身要勤學(xué)苦練，必須加強(qiáng)自身的技術(shù)修養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容，以滿足教學(xué)的需要。這樣，就對教師的要求就比較高，教師知識要比較全面，眼界也要求開闊。教師要在教學(xué)的過程中注重學(xué)生的體驗(yàn)，情感和價值觀，新課程標(biāo)準(zhǔn)，為教師提供了指導(dǎo)方向，不要過分注重教學(xué)的功利性，要更多地把注意點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上。
二、要充分認(rèn)識、理解技術(shù)與技術(shù)素養(yǎng)之間的關(guān)系
我們要用培養(yǎng)和提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)這一目標(biāo)指導(dǎo)通用技術(shù)課程教學(xué)。不要局限于技術(shù)方面，誠然學(xué)生關(guān)于技術(shù)方面的探究能夠培養(yǎng)他們的能力，但是那不是根本。如果從學(xué)生參與技術(shù)活動、技術(shù)的管理、技術(shù)的使用以及對技術(shù)的理解等角度來考慮通用技術(shù)課程，那我們會發(fā)現(xiàn)通用技術(shù)課程必須開設(shè)，而且課程的目標(biāo)不在于給學(xué)習(xí)者講授了多少的勞動技術(shù)，而是轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者學(xué)會如何更好地參與到技術(shù)活動中來，如何使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)解決生活中的技術(shù)問題，如何科學(xué)合理地管理好自己的技術(shù)活動，如果有人還是局限于技術(shù)本體上，那這就是一個誤區(qū)了，通用技術(shù)課程的未來發(fā)展方向必然是通用技術(shù)“教育”課程，不容質(zhì)疑。
而另一方面，我個人認(rèn)為技術(shù)和素養(yǎng)也并沒有一個嚴(yán)格的界限。關(guān)鍵是從教育教學(xué)的指導(dǎo)思想上，有沒有把提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)放在中心指導(dǎo)地位上。素養(yǎng)的培養(yǎng)是離不開“技術(shù)”介質(zhì)的。我們不可能把技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)完全脫離開技術(shù)，沒有基本的技術(shù)操作技能，我們讓學(xué)生去怎么管理技術(shù)、使用技術(shù)？特別是當(dāng)前我國的學(xué)生整體普遍動手能力不強(qiáng)，技術(shù)技能水平不高。
通用技術(shù)課具有更高品質(zhì)的教育，通用技術(shù)課應(yīng)當(dāng)是具有鮮活、生氣勃勃而富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)方式和教育方式，我認(rèn)為我們的通用技術(shù)課可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試。
首先，通用技術(shù)課應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更高層次的思維空間。因此在每輪教學(xué)活動中，我們應(yīng)有意識地讓學(xué)生在完成一些較基本的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。例如培養(yǎng)思維能力、解決問題的多種途徑等。由于通用技術(shù)教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)學(xué)科中形成的常規(guī)思維模式，對學(xué)生來說極具新鮮感，學(xué)生的創(chuàng)造欲望得到極大地激發(fā)。在教學(xué)中教師應(yīng)注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用啟發(fā)式教學(xué)，把抽象的概念形象化、具體化，如以聯(lián)想、比喻等方式將通用技術(shù)知識與生活中的一些事物聯(lián)系起來，這樣學(xué)生就比較容易接受和掌握。教師還應(yīng)要求學(xué)生多動腦子、想辦法，拓寬思路，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生親歷技術(shù)學(xué)習(xí)過程來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，即要求每個學(xué)生都要參與技術(shù)活動，每個學(xué)生都要經(jīng)歷技術(shù)活動的全過程。例如引導(dǎo)學(xué)生生成多個設(shè)計(jì)方案，并加強(qiáng)了設(shè)計(jì)中的過程評價。經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的活動過程，使學(xué)生產(chǎn)生多樣化的思維，形成規(guī)范的操作行為，實(shí)現(xiàn)情感、價值觀的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。
其次，學(xué)生在課堂上所從事的應(yīng)該是更開放的內(nèi)容，更加活躍的學(xué)習(xí)方式。例如在講設(shè)計(jì)的一般原則中的創(chuàng)新原則的時候，通過讓學(xué)生親自動手開啟罐頭來體驗(yàn)原始設(shè)計(jì)的和改進(jìn)后設(shè)計(jì)的兩種開瓶器，并引導(dǎo)學(xué)生找出身邊類似的設(shè)計(jì)。另外，通用技術(shù)課更加具有融合現(xiàn)代教學(xué)模式和方式的能力與特點(diǎn)，例如建構(gòu)主義就能很好地在通用技術(shù)課得到體現(xiàn)，研究式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等現(xiàn)念的學(xué)習(xí)方式，更加能在通用技術(shù)中得到充分的張揚(yáng)和發(fā)揮，這就是技術(shù)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)的較佳結(jié)合。信息技術(shù)是通用技術(shù)的重要工具之一，把信息技術(shù)引入通用技術(shù)n程的教學(xué)之中，這既是有利于教師教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的好途徑。例如可以充分利用視頻。教師可以展示一段視頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。另一方面信息技術(shù)可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，把通用技術(shù)較抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，通過它特有的交互方式可以為學(xué)生提供一條學(xué)習(xí)實(shí)踐途徑。
通用技術(shù)課程的教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基本的技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新等能力，還要使學(xué)生學(xué)會交流合作，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問題的能力與和終身學(xué)習(xí)的能力，形成相應(yīng)的價值觀與責(zé)任感。
總之，通用技術(shù)課作為一門新開設(shè)的學(xué)科，在教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)方法上都存在一定的發(fā)展空間。這正需要我們在已有的基礎(chǔ)上不斷完善教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)；在教學(xué)理論和實(shí)踐上既要注意到通用技術(shù)教育本身的特殊性，又要注意到和其他學(xué)科教育的共同點(diǎn)，不斷地總結(jié)、探索新的教學(xué)方法。
摘 要：通用技術(shù)作為一門綜合性的學(xué)科，存在的主要意義就是進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造，凸顯課堂教學(xué)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新思考和實(shí)踐操作的能力。同時通用技術(shù)課堂的教學(xué)理念和項(xiàng)目教學(xué)法有所相同，因此在通用技術(shù)課堂上使用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量。文章主要對項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析。
所謂項(xiàng)目教學(xué)法就是指教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使其能夠獨(dú)立處理一個項(xiàng)目的過程。通過此過程的學(xué)習(xí)不但能夠讓學(xué)生及時了解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，還能充分將理論和實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而發(fā)掘出學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高其提出問題和解決問題的能力，使學(xué)生能夠在通用技術(shù)課的學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)自身的實(shí)踐操作水平，達(dá)到高效教學(xué)的目的。
一、項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)課堂教學(xué)中的重要性
1.能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
由于學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，進(jìn)而最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而在以往的教學(xué)中，大多數(shù)教師都采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生形成慣性思維，從而對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高產(chǎn)生一定的阻礙。項(xiàng)目教學(xué)法是通過一個項(xiàng)目展開學(xué)習(xí)的，學(xué)生需要在這個項(xiàng)目過程經(jīng)歷實(shí)踐操作和技術(shù)設(shè)計(jì)等相關(guān)環(huán)節(jié)，進(jìn)而對自身創(chuàng)新能力不斷完善和改進(jìn)。
2.能將理論知識和實(shí)踐操作進(jìn)行有效結(jié)合
項(xiàng)目教學(xué)法最注重的就是對學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，使其具有一定的實(shí)用性，并且還要凸顯出項(xiàng)目教學(xué)法的目的性，將其和通用技術(shù)有效結(jié)合在一起，進(jìn)而達(dá)到順利完成項(xiàng)目的目的。這種方式的教學(xué)不但能夠加深學(xué)生對通用技術(shù)理論知識的理解，還能在具體實(shí)踐的過程中逐漸掌握深化理論知識，并合理應(yīng)用。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)課堂教W中的應(yīng)用分析
1.選擇合理準(zhǔn)確的課堂教學(xué)項(xiàng)目
根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況來看，教師對通用技術(shù)課堂教學(xué)項(xiàng)目的選擇是十分重要的。具體包括以下幾方面：首先，教師在進(jìn)行項(xiàng)目選擇時，要滿足通用技術(shù)課堂教學(xué)條件，不能與通用技術(shù)課程內(nèi)容不相符。其次，教師需要以學(xué)生的個性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，充分結(jié)合通用技術(shù)課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)類型，進(jìn)而對實(shí)踐操作展開深入的研究分析，最大限度帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)的課堂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。例如，在學(xué)習(xí)《技術(shù)與設(shè)計(jì)》一課內(nèi)容時，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行自行車的設(shè)計(jì)組裝。在具體制作之前，要讓學(xué)生對自行車的基本原理和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，然后展開實(shí)際的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。以自行車運(yùn)行的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行原理為主要參考依據(jù)，以小組的形式展開自行車組裝工作，選擇合理恰當(dāng)?shù)闹圃觳牧希⒃诟餍〗M制作完成之后進(jìn)行展示。選擇一名小組代表，讓其對本組自行車的設(shè)計(jì)原理和存在優(yōu)勢進(jìn)行詳細(xì)介紹，使其他小組能對其深入了解掌握。最后，在課堂即將結(jié)束時，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自行車設(shè)計(jì)制作的報(bào)告，具體內(nèi)容包括自行車的制作材料、設(shè)計(jì)原理、外觀形狀、實(shí)際性能及制作過程遇到的種種問題等。教師對各個同學(xué)的報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真的批改閱讀。這種項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的熱情，營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生充分融入課堂教學(xué)中，而且能使學(xué)生掌握一定的通用技術(shù)知識，從而提高他們的通用技術(shù)綜合水平。
2.積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境
通用技術(shù)這門學(xué)科具有一定的實(shí)踐性和綜合性，所以教師在具體教學(xué)中較為重視學(xué)生的實(shí)踐操作水平。為此，教師在實(shí)際教學(xué)中要以通用技術(shù)教材內(nèi)容和學(xué)生的不同個性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，營造活躍的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。例如，在學(xué)習(xí)《模型或原型的制作》一課內(nèi)容時，教師可以安排學(xué)生制作“便攜式手電筒”。先將學(xué)生分成幾個小組，對不同小組分配不同的任務(wù)。有的小組需要查找手電筒的電路圖和內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖的相關(guān)資料數(shù)據(jù)，有的小組需要購買相應(yīng)的材料和工具，有的小組則是進(jìn)行具體的實(shí)踐操作。這種方式不但能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力和意識，還能有效提高學(xué)生的動手操作能力，從而實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)教學(xué)的最終目的。
通過實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法不但能將通用技術(shù)的理論知識和實(shí)踐操作相結(jié)合，還能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的課堂氛圍，從而有效提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，充分發(fā)揮出項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)教學(xué)中的效果。
（作者單位：江蘇省南京市燕子磯中學(xué)）
（重慶南開中學(xué)校 重慶 400030）
摘要：素質(zhì)教育在中國正在飛速推進(jìn)，通用技術(shù)學(xué)科之于高中，已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)取得一定的成果。但是盡管如此，其中的問題也依然突出。許多理論與實(shí)踐都表明，我國現(xiàn)行的高中通用技術(shù)在課程的實(shí)驗(yàn)層面，還存在著認(rèn)識上的誤區(qū)與發(fā)展不均衡等問題。因此，必須積極采取措施，對這些問題進(jìn)行有效解決。
關(guān)鍵詞：高中；通用技術(shù)；實(shí)驗(yàn)；現(xiàn)狀；探索
與當(dāng)今世界上的發(fā)達(dá)國家相比，中國推行的素質(zhì)教育起步較晚，且進(jìn)程遲緩。特別是高中的通用技術(shù)學(xué)科，尚有相當(dāng)多的人在這方面都存有一定的誤區(qū)。有許多因素導(dǎo)致課程發(fā)展不夠均衡，而且教學(xué)方面又存在著資源不足的現(xiàn)象。作為人生的重要階段，高中時期一定不可以輕視學(xué)生生活方面技能的提升。
一、現(xiàn)在高中在通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)中凸顯的不足
1.高中通用技術(shù)在認(rèn)識上的誤區(qū)
高中階段的通用技術(shù)課程開設(shè)的時間已經(jīng)很久了，但是，由于高中階段系人生之重要階段，需要把迎戰(zhàn)高考作為這一階段的最為重點(diǎn)的任務(wù)。同時，社會各界對高考也給予了較高的關(guān)注度，這就使得社會各界人士對這一學(xué)科都沒有給予足夠的重視。甚而出現(xiàn)相當(dāng)大的偏見，認(rèn)為這一通用技術(shù)學(xué)科沒有什么意義，可學(xué)可不學(xué)。有些人還認(rèn)為如果對這種高考科目之外內(nèi)容的學(xué)習(xí)傾注過多的精力，會使學(xué)生的高考受到不利影響。有的家長甚至認(rèn)為，日常生活中的有一定技術(shù)含量的用品，假使出現(xiàn)了問題完全可以通過請人來進(jìn)行維修，沒有必要自己為此去進(jìn)行學(xué)習(xí)的。從中不難看出社會對通用技術(shù)學(xué)科的誤解。持這種觀點(diǎn)的人一定無法使自己更好地融入未來、融入多元化的社會之中。嚴(yán)重者可能無法適應(yīng)社會，難以很好地生存。
2.通用技術(shù)學(xué)科在各個高中發(fā)展水平不均衡
作為一門比較適用的技術(shù)，通用技術(shù)學(xué)科在高中推行以來，受到了教育界同仁的普遍認(rèn)可，并給以極高的評價。但是因?yàn)楦咧须A段，實(shí)施素質(zhì)教育的水平高低不一，因而該門學(xué)科的發(fā)展也同樣不均衡。比方在廣州、深圳、天津、上海與北京等國際化的大都市，其對通用技術(shù)這門學(xué)科的重視程度普遍較高。同時，也呈現(xiàn)出大批素質(zhì)教育進(jìn)行得有聲有色的學(xué)校。這樣的學(xué)校培育的學(xué)生，大多具有一定的生活技能。但仍然有許多城市以高考和升學(xué)作為支配自己行為的基本理念。因而難以更好地實(shí)施通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)，少數(shù)學(xué)校可能開設(shè)了這門學(xué)科，但是因?yàn)檎n時不足，因而教學(xué)效果依然無法保證。這樣該門學(xué)科的教學(xué)盡被數(shù)學(xué)、語文等主要學(xué)科所搶占。
3.在實(shí)驗(yàn)資源方面嚴(yán)重短缺
該門學(xué)科的教學(xué)離不開大量的可供實(shí)驗(yàn)的資源作為基本前提，該門學(xué)科的資源主要囊括軟件與硬件兩大類別，專門的儀器、設(shè)備、實(shí)施室、模型掛圖與音頻和視頻課件都是硬件方面的資源。然而教學(xué)參考書、教研網(wǎng)絡(luò)等則系軟件資源。縱覽全國的情況，該門學(xué)科作為最重要的硬件設(shè)施，未能得到更加完全的配備，特別是在許多教育欠發(fā)達(dá)的地方。另外，一些學(xué)校雖有實(shí)驗(yàn)室，但是卻沒有教學(xué)用具，抑或是實(shí)驗(yàn)儀器與教學(xué)用具質(zhì)量不高，難以在教學(xué)中加以應(yīng)用。
二、創(chuàng)新通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體對策
1.強(qiáng)化政策手段的運(yùn)用
在全國范圍內(nèi)，凡是通用技術(shù)推廣實(shí)施卓有成效的地區(qū)，其教育戰(zhàn)績一定存在一套強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)班子，也都有明確的政策保障。這兩個方面的有利條件是缺一不可的。
近些年以來，中學(xué)與小學(xué)在藝術(shù)與體育教學(xué)方面所取得的成就是十分明顯的。這在一定程度上受益于相關(guān)政策的推行。政策影響之下的素質(zhì)教育，其阻力自然就會變小。事實(shí)上，推行高中通用技術(shù)沒有相關(guān)的政策保障是行不通的，而這種政策的實(shí)施與制定沒有一個強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)是不行的。
現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)到今天，在科技方面實(shí)施創(chuàng)新已經(jīng)成為關(guān)乎到民族生存與發(fā)展的根本大計(jì)的一個重要方面。在世界上，中學(xué)與小學(xué)的技術(shù)層面的教學(xué)始終是被重視的，中國的教育界必須保持與國際發(fā)展的同步，需要以全球的眼光來審視通用技術(shù)，然后再運(yùn)用相關(guān)的政策手段，達(dá)到推進(jìn)通用技術(shù)實(shí)施之目標(biāo)。
2.加大教育界對通用技術(shù)科學(xué)推進(jìn)的力度
如果具備了能夠把握國際教育發(fā)展趨勢的領(lǐng)導(dǎo)，同時再具備強(qiáng)有力的政策支持，盡管可以使通用技術(shù)的實(shí)施進(jìn)程加快，便是其效果如何也還是不能下定論的。這就必然要求教育界主管機(jī)構(gòu)逐級監(jiān)督與逐級執(zhí)行。過度重視高考升學(xué)，同時對非高考科目加以輕視，這一理念已經(jīng)很久。盡管相關(guān)的政策和文件已經(jīng)對這種行為進(jìn)行了規(guī)范，但檢查之后即是松懈。因此，必須建立起一種長效機(jī)制，以促進(jìn)該門學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良性發(fā)展。
3.充分發(fā)揮社會力量在該門學(xué)科教學(xué)中的作用
通用技術(shù)學(xué)科的開展，這是教育系統(tǒng)內(nèi)部的事情，然后如果想開展得更好，又不可以單純地依靠教育界自身的力量。沒有全社會的普遍參與，深入實(shí)施也還是有著很大的難度的。現(xiàn)在的階段，該學(xué)科的優(yōu)秀師資力量嚴(yán)重欠缺，不喜歡非主科教學(xué)已經(jīng)教育教學(xué)工作者的一個普遍現(xiàn)象。所以，我們必須充分吸收西方國家的成功經(jīng)驗(yàn)，以最快速度利用師范類學(xué)校促進(jìn)技術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展，從根本上提升廣大教師的參與度與教育教學(xué)質(zhì)量。
還要制定出相應(yīng)的政策，使從事該門課程教學(xué)的教師在專業(yè)資格、職稱評聘與人事編制等方面得到關(guān)注，以促進(jìn)教師的勞動得到社會的認(rèn)可，促進(jìn)教師自身價值的實(shí)現(xiàn)。
結(jié)論
在中國經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展的今天，教育教學(xué)工作作為科教興國的戰(zhàn)略之舉已經(jīng)被提上重要日程。許多人對高中階段的通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在的誤區(qū)還很多，全國范圍內(nèi)對該學(xué)科教學(xué)推進(jìn)的速度也不一致、水平也不均衡。必有針對性地實(shí)施對策，以促進(jìn)通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)在高中教學(xué)中占有一席之地。
隨著新課程改革的步伐，一門嶄新的學(xué)科――通用技術(shù)課走進(jìn)了我校學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通用技術(shù)課是一門實(shí)踐性，綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它涉及到的知識面很廣，有助于學(xué)生了解各個方面形形色色的知識。但是，由于通用技術(shù)課是一門新開設(shè)的學(xué)科，各項(xiàng)教學(xué)資源比較缺乏為這門課程的開展帶來了一定的難度。
我通過一年的不斷摸索與嘗試，逐漸發(fā)現(xiàn)：在通用技術(shù)教學(xué)中視頻資料具有吸引力大、時效性強(qiáng)、形象直觀、講解透、效率高且資源豐富、易于獲得與處理等特點(diǎn)，合理的應(yīng)用視頻資料進(jìn)行教學(xué)既符合“培養(yǎng)和保持學(xué)生對技術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)愿望”、“拓展技術(shù)學(xué)習(xí)的視野”的課程目標(biāo)，又符合“立足科學(xué)、技術(shù)、社會的視野，加強(qiáng)人文素養(yǎng)的教育”、“緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，努力反映先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化”、“豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多元化”的課程基本理念。因此我認(rèn)為：視頻資料是通用技術(shù)課程資源的重要組成部分，通用技術(shù)老師在教學(xué)過程中要大膽嘗試應(yīng)用視頻資料來豐富和彌補(bǔ)課堂教學(xué)手段的不足。
一、視頻資料的獲得
其實(shí)目前最廉價、最方便、最快捷的方法就是到網(wǎng)上搜索和下載所需的視頻。若能充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)資源，其豐富程度甚至超出你的想象。其方法簡單、功能強(qiáng)大、資源豐富是一方面，另一個優(yōu)點(diǎn)是它搜到的資源可靠性好、可用性高，幾乎都可以下載，十分好用。例如在講“技術(shù)試驗(yàn)”第一節(jié)時，我想以“神州飛船”的發(fā)射為例來講技術(shù)試驗(yàn)。正好當(dāng)時我們國家剛好發(fā)射了神舟七號，我看到了現(xiàn)場直播的視頻，隨即突發(fā)奇想：就用這段新聞引課，學(xué)生熱情非常高，教學(xué)效果相當(dāng)好。
二、視頻資料的使用：
首先，由于視頻資料具有生動活潑、及時高效、通俗易懂等特點(diǎn)，很容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速融入學(xué)習(xí)情景、進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以用視頻資料引課一般都能取得不錯的效果。例如，前面提到的神州火箭發(fā)射的新聞，正是由于時效性非常強(qiáng)而且學(xué)生們興趣濃厚才在課堂上引起強(qiáng)烈反響，而后再講解技術(shù)試驗(yàn)也就容易多了。又如，嫦娥三號的成功發(fā)射也是當(dāng)時的重大科技事件，學(xué)生普遍比較關(guān)心。但由于絕大多數(shù)人都住校，所以沒有條件看電視，甚至許多學(xué)生都不知道發(fā)生了什么。當(dāng)我在課上給他們播放火箭發(fā)射的實(shí)況錄像和介紹飛船工程的有關(guān)視頻時，學(xué)生們又驚喜又興奮，整堂課都精神飽滿、斗志昂揚(yáng)。所以，當(dāng)我們苦于引課、一籌莫展時，不妨采用與課程內(nèi)容有關(guān)的視頻來引入。
其次，通用技術(shù)課有別于傳統(tǒng)學(xué)科，課程內(nèi)容覆蓋面廣、綜合性強(qiáng)，這就給教師授課帶來了一定的難度。比如：有些內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，由于教師自身能力有限未必能很好的闡明某些原理或細(xì)節(jié)（如系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)原理等）;有些知識點(diǎn)比較抽象或生僻，不利于口頭講解或只靠語言描述學(xué)生還是難以理解（如木工常用的榫卯連接結(jié)構(gòu)等）;有些現(xiàn)象或過程非常復(fù)雜繁瑣，僅靠教師講授不夠直觀具體（如“嫦娥工程”的探月計(jì)劃、汽車的碰撞試驗(yàn)、生產(chǎn)流水線的運(yùn)行流程等）。在這些情況下，視頻資料生動直觀、簡潔明了、通俗易懂的優(yōu)點(diǎn)就體現(xiàn)出來了。
例如：我在上“經(jīng)典結(jié)構(gòu)的欣賞”時，并沒有采用書中的素材，而是緊扣奧運(yùn)主題介紹“鳥巢”和“水立方”這兩個建筑的結(jié)構(gòu)。這不僅是因?yàn)閷W(xué)生對它們更感興趣，更是由于這兩座令國人驕傲的建筑的結(jié)構(gòu)也的確堪稱經(jīng)典。而如果僅靠我去講解幾張圖片的話，其效果可想而知。所以我特意精選并剪輯了幾部有關(guān)的訪談節(jié)目，讓專家給學(xué)生們開講座;還有一部介紹“鳥巢”的紀(jì)錄片，其中既有技術(shù)與設(shè)計(jì)方面的通俗介紹又有建筑背后的人物故事，從而使學(xué)生在了解結(jié)構(gòu)的同時又能體會到人性的溫暖以及勞動創(chuàng)造的艱辛，無形之中也蘊(yùn)含著一種情感態(tài)度與價值觀的教育。在上“穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析”時需要講解學(xué)生們接觸很少的榫卯連接結(jié)構(gòu)，上課時我就用到了《岳陽樓中的榫卯力量》這個視頻，看過這段視頻后學(xué)生對榫卯結(jié)構(gòu)有了直觀而深刻的認(rèn)識。不但拓展了學(xué)生的視野還弘揚(yáng)了民族文化。
最后，有些十分典型的案例甚至可以作為貫穿整堂課的主線，此時視頻資料便能起到穿針引線甚至畫龍點(diǎn)睛的作用。例如：在講解“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性”時，我先播放了《雞蛋能立起來嗎》的前半部分，介紹了某人能夠輕松的將任意一只生雞蛋立在玻璃等平面上的絕活，并據(jù)此發(fā)問：他是怎么做到的呢？雞蛋為什么能立住呢？引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，激起他們探求原委的興趣。一開始學(xué)生們要么是根本沒有思路要么是答不到點(diǎn)子上。而在學(xué)完了“影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素”后，他們很快就抓住了要害：雞蛋重心所在的垂線落在與平面接觸的點(diǎn)或面上。可是它們接觸的地方究竟是一個點(diǎn)還是一個很小的平面呢？如果只是一個點(diǎn)，此人能如此輕松的就把雞蛋立起來嗎？如果是一個很小的平面，那么這個平面是怎么來的呢？學(xué)生們又沒了主意。最后我才把后半部分視頻播出，揭開了謎底：原來雞蛋的表面并不是光滑的，而是有許多突起的小點(diǎn)，正是它們構(gòu)成了一個很小的支撐面，所以只要使雞蛋重心所在的垂線落在該平面內(nèi)就可以立起來了，這就相對容易了許多。學(xué)生們恍然大悟――顯然，這一案例使他們對知識要點(diǎn)的理解層層深入，從始至終視頻資料可謂功不可沒。
視頻資料優(yōu)點(diǎn)頗多，如果有越來越多的教師開始嘗試運(yùn)用并不斷的積累經(jīng)驗(yàn)的話，相信它一定會得到更多更好的妙用的。
三、視頻資料的篩選：
第一，多用啟發(fā)性資料。如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、調(diào)動學(xué)生積極思考是新一輪課改所關(guān)注的問題之一。視頻資料在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面具有先天優(yōu)勢，應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。
第二，善用說明性資料。對于某些復(fù)雜繁瑣、抽象難懂的課程內(nèi)容，應(yīng)用視頻資料可以起到事半功倍的效果。
第三，少用無關(guān)資料。不要陷入單純?yōu)榱嗽黾游Χ褂靡曨l、甚至“無處不視頻”的誤區(qū)，在課堂上播放一些與課程內(nèi)容無關(guān)的視頻，不但無益于教學(xué)，反而浪費(fèi)了時間甚至誤導(dǎo)了學(xué)生。視頻不是萬能的，應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容來考慮運(yùn)用與否及如何運(yùn)用。另外，有些視頻中可能含有許多與課程內(nèi)容無關(guān)的信息，可以用一些視頻編輯軟件進(jìn)行剪輯處理以突出主題、節(jié)省時間。
當(dāng)然，能否把視頻資料與課程內(nèi)容很好的整合起來并加以合理的組織甚至巧妙的安排將是對我們最大的考驗(yàn)，需要不斷的實(shí)踐與探索才能駕輕就熟。
[摘 要]：通用技術(shù)課程教學(xué)過程中受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，理論知識與技能訓(xùn)練間的聯(lián)系不密切，要真正貫徹執(zhí)行新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，科學(xué)的教學(xué)模式能較好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。本文從五個方面探究通用技術(shù)教學(xué)模式。
[關(guān)鍵詞]：通用技術(shù) 課堂教學(xué) 模式
自2011年我省普通高中開設(shè)通用技術(shù)學(xué)科以來，我便從一名信息技術(shù)教師逐漸轉(zhuǎn)型為通用技術(shù)教師。兩年的通用技術(shù)教學(xué)經(jīng)歷，我們在實(shí)踐中不斷摸索前行，同學(xué)科一起發(fā)展壯大，與學(xué)生共同成長進(jìn)步。現(xiàn)簡單談?wù)勍ㄓ眉夹g(shù)學(xué)科的教學(xué)心得。
一、努力學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)
我校的三位通用技術(shù)教師，分別由物理和信息技術(shù)老師兼任，所學(xué)專業(yè)與通用技術(shù)聯(lián)系較少。因此我們所面臨的一個首要的而且是較為嚴(yán)峻的任務(wù)就是專業(yè)發(fā)展的問題。我校通用技術(shù)組的幾位老師做了很多嘗試，在外出參觀交流，借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的同時，也很樂意把我們自己的教學(xué)心得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與他人分享。通過多種交流方式，吸取百家之長，極大的促進(jìn)了我校通用技術(shù)備課組各位教師的專業(yè)發(fā)展。
二、認(rèn)真上課，提高教學(xué)質(zhì)量
（一）集體備課。首先備課組全體教師認(rèn)真研讀《通用技術(shù)學(xué)科指導(dǎo)意見》，鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，清楚教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，明了知識的邏輯性和連貫性。其次是了解學(xué)生原有的知識技能儲備，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。最后考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
（二）認(rèn)真教學(xué)。認(rèn)真組織課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，集中學(xué)生的注意力，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，課堂提問面向全體學(xué)生，課堂上注重理論與實(shí)際操作相結(jié)合。
三、自制教具，滿足教學(xué)需求
通用技術(shù)作為一門新興學(xué)科，一直以來，教學(xué)用具及其缺乏，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的提升。基于現(xiàn)有條件的限制，我們深刻認(rèn)識到在通用技術(shù)的教學(xué)中注重自制教具的探索、研發(fā)與應(yīng)用是非常必要的。
首先，自制教具是目前通用技術(shù)教學(xué)資源的有效補(bǔ)充。在教學(xué)中，教師通過自制教具來演示技術(shù)現(xiàn)象，能帶給學(xué)生以直觀形象的認(rèn)識，有助于學(xué)生對技術(shù)原理的理解與領(lǐng)悟。我們在《控制與設(shè)計(jì)》一章的教學(xué)中，就制作了一部分教具，其中有《為教學(xué)錄放機(jī)加裝MP3解碼板》、《在音頻前置放大器上加裝MP3解碼板》等。在應(yīng)用自制教具協(xié)助教學(xué)的同時，我們也發(fā)現(xiàn)自制教具與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合往往比購置的教具更密切，能更好的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
其次，自制教具也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的一種有效途徑。在參與教具制作的過程中，可以很好地激發(fā)學(xué)生們的技術(shù)情感和興趣，這對他們?nèi)松袑夹g(shù)原理的理解、技術(shù)產(chǎn)品的使用、技術(shù)的管理以及技術(shù)的參與、提高技術(shù)素養(yǎng)水平都是十分有幫助意義的。
四、研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)相長
（一）選好研究課題。通用技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會生活、自然界和人類自身發(fā)展等各方面，涉及到的研究課題是相當(dāng)廣泛的。要把研究的內(nèi)容和課題的選擇、設(shè)計(jì)、從學(xué)科領(lǐng)域開放到現(xiàn)實(shí)生活的事件、問題、情境以及自然界的現(xiàn)象等方面。我指導(dǎo)的研究課題《探究性格與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系》和《房屋建筑發(fā)展趨勢及綠色生態(tài)節(jié)能改造構(gòu)想》，這兩個課題主要是從理論上進(jìn)行收集和整理，以文獻(xiàn)資料匯總和加工，研究討論為主要學(xué)習(xí)過程。《關(guān)于攀枝花市炳草崗及周邊地區(qū)未成年人進(jìn)網(wǎng)吧上網(wǎng)的調(diào)查研究》和《攀枝花市廢舊電池回收調(diào)查情況及回收裝置設(shè)計(jì)》則需要大量的走訪調(diào)查和實(shí)地考查，獲取可靠地研究數(shù)據(jù)資料，再對資料進(jìn)行深入的分析研究，得出研究結(jié)論。積極開展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐探索，可以培養(yǎng)學(xué)生收集信息和歸納梳理，大膽質(zhì)疑，提出自己的觀點(diǎn)等科學(xué)研究能力和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。
（二）重視研究過程。研究性學(xué)習(xí)是一個漫長而又艱巨的工作，所以其研究過程尤為重要，在這個過程中可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。因此，我采用在通用技術(shù)課堂用20分鐘時間，讓每個研究性學(xué)習(xí)小組上講臺展示他們的階段性研究成果，全面了解和掌握各小組研究活動的進(jìn)展情況，針對存在的實(shí)際問題進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥、督促。注重培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會溝通與合作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，發(fā)展他們對社會的責(zé)任心和使命感，激活各種學(xué)習(xí)中的知識儲存，嘗試相關(guān)知識的綜合運(yùn)用。
總之，研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施，對于學(xué)生從事各門學(xué)科的學(xué)習(xí)、打好基礎(chǔ)、掌握方法、提高能力、培養(yǎng)積極性都是大有益處的。同時，也可以促進(jìn)老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，與學(xué)生共同成長進(jìn)步。對于實(shí)施以德育為優(yōu)秀、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育具有重要的積極意義。
五、科技創(chuàng)新，強(qiáng)勁學(xué)習(xí)動力
（一）電腦制作活動。攀枝花市教育局每年都有一次中小學(xué)電腦制作活動比賽，我作為信息技術(shù)老師，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生積極參加電腦制作活動，有自身的專業(yè)優(yōu)勢。通用技術(shù)開學(xué)第一課，我就會把全年所有的競賽活動時間、內(nèi)容告知學(xué)生，并給他們展示學(xué)哥學(xué)姐們?nèi)〉玫膬?yōu)異成績，鼓勵他們早準(zhǔn)備、早策劃、早制作，積極參加競賽活動。其中優(yōu)秀的作品有：《掌上攀枝花手機(jī)門戶網(wǎng)》、《局域網(wǎng)聊天器》、《歡樂校訊通》、《心靈的“溝通線”》等作品。通過幾年的努力，我們在市級、省級多次獲獎，我校高2012級6班雷小力同學(xué)的作品《“校訊通”VI設(shè)計(jì)》，通過精心的藝術(shù)策劃和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，全面展示了“校訊通”為學(xué)校（教師）、學(xué)生和家長提供家校互動、校園安全、教務(wù)管理、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等應(yīng)用服務(wù)的宗旨，獲得大賽主委會的高度贊譽(yù)，榮獲四川省一等獎。
（二）青少年科技創(chuàng)新活動。在通用技術(shù)實(shí)踐操作課上，我們鼓勵學(xué)生制作了大量的作品，有家庭換燈泡用的工具“剛抓手”、廢舊電池回收裝置、多功能載機(jī)艦、手動擰干器、多功能書盒等。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了設(shè)計(jì)與制作的重要意義，從直觀認(rèn)識上升到實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)而升華為成熟的技術(shù)理論。特別值得一提的是我市科協(xié)組織的每年一屆的“青少年科技創(chuàng)新大賽”活動也為學(xué)生參與設(shè)計(jì)制作提供了一個很好的平臺，并且也取得了良好的成績，我校多名學(xué)生的作品在攀枝花市和四川省的“青少年科技創(chuàng)新大賽”評比中獲獎。
站得高才能望得遠(yuǎn)，在以后的教學(xué)過程中，我們會更加努力探究通用技術(shù)課程的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解這門課對增強(qiáng)自己綜合能力和提高自己綜合素質(zhì)的優(yōu)勢，真正讓學(xué)生喜歡這門新科目，能從通用技術(shù)課程中感受到與眾不同的樂趣。
通用技術(shù)是高中新課改中新開設(shè)的一門課程，它的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
通用技術(shù)是新課改的一個亮點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，四川省自2011年課程開設(shè)以來，基本實(shí)現(xiàn)了其應(yīng)有的課程價值。但是，在具體的教學(xué)過程中也有一些不盡如人意的地方：由于受應(yīng)試教育的影響，造成對通用技術(shù)課程重視程度不足，不能保證課程開設(shè)學(xué)時；教學(xué)中形成了教師趕進(jìn)度、一言堂、滿堂灌，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，違背了教學(xué)規(guī)律，背離了開設(shè)通用技術(shù)課的初衷，脫離了教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程特點(diǎn)，更是脫離了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力這一重要目標(biāo)。
針對上述問題，有必要強(qiáng)調(diào)通用技術(shù)課堂教學(xué)的動手實(shí)踐問題，在此，我談?wù)勛约旱囊娊猓屯ㄓ眉夹g(shù)任課教師共同探討。
一、設(shè)計(jì)實(shí)踐是通用技g的課程特點(diǎn)，必須堅(jiān)持。通用技術(shù)必修模塊1的內(nèi)容中，技術(shù)設(shè)計(jì)是一條主線，貫穿始終；必修模塊2內(nèi)容中，每章中間和結(jié)束都有設(shè)計(jì)實(shí)踐的內(nèi)容。加強(qiáng)實(shí)踐活動和動手能力是通用技術(shù)課程的重要特點(diǎn)，技術(shù)知識、技術(shù)能力，只有在學(xué)習(xí)的同時緊密聯(lián)系實(shí)踐、加強(qiáng)實(shí)踐，才能牢固把握，學(xué)以致用。教師在教學(xué)中只有讓學(xué)生在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，才能激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的火花，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力。在黑板上教設(shè)計(jì)、一味地理論灌輸?shù)募埳险劚虒W(xué)方式只是扼殺學(xué)生的興趣，滅掉學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽，培養(yǎng)出的只能是夸夸其談、沒有真材實(shí)學(xué)的趙括式的人物。因此，總體來看，舍掉了課堂教學(xué)中的動手實(shí)踐環(huán)節(jié)，就等于抽掉了通用技術(shù)課的脊髓，就是違背了學(xué)科教學(xué)規(guī)律，也就不成其為真正的通用技術(shù)教學(xué)。
二、通用技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的幾種形式。通用技術(shù)課理論與實(shí)踐的關(guān)系是相輔相成的關(guān)系，既不能以理論代替實(shí)踐，也不能以實(shí)踐代替理論。實(shí)踐是對理論的體驗(yàn)和檢驗(yàn)，是對理論認(rèn)識的加深和上升，是對理論學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。我們提倡在課堂教學(xué)內(nèi)容的透徹分析基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，進(jìn)行有機(jī)的、整合式的實(shí)踐活動，做到實(shí)踐活動有機(jī)切入，使教學(xué)活動成為一條完整的鏈?zhǔn)秸w。
實(shí)踐活動可分為以下三種類型。
1、當(dāng)堂實(shí)踐型。這種類型是在一節(jié)課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)的某一技術(shù)思想和方法或設(shè)計(jì)的某一過程，在課堂上讓學(xué)生利用10至15分鐘的時間，設(shè)計(jì)一些小作品，進(jìn)行一些小試驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生興趣、激活創(chuàng)新思維，提高教學(xué)效果。可以先實(shí)踐再講課，按照“實(shí)踐―理論”的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，也可以先講知識后實(shí)踐，沿襲“理論--實(shí)踐”的認(rèn)識規(guī)律教學(xué)。一般運(yùn)用先知識后實(shí)踐的方法比較多。當(dāng)堂實(shí)踐的課型要注意：一是教師在備課中要深鉆教材，根據(jù)教學(xué)需要有機(jī)嵌入實(shí)踐環(huán)節(jié)；二是對課上時間進(jìn)行合理調(diào)整分配，要精講多練，預(yù)留較長的時間讓學(xué)生能完成設(shè)計(jì)；三是教師要提前準(zhǔn)備需用材料，教師準(zhǔn)備不夠時，可發(fā)動學(xué)生準(zhǔn)備。這種類型在修模塊1和模塊2中很多課節(jié)都能相應(yīng)施用。如講授模塊1《技術(shù)的發(fā)明與革新》中，教材在“試一試”的欄目中就提出了“發(fā)明與革新”的要求，提出了動手實(shí)踐的問題。
2、集中課時、單元（章）實(shí)踐型。有時課程知識內(nèi)容過于集中，課堂上沒有加入實(shí)踐的時間，或者雖然能嵌入實(shí)踐內(nèi)容，但會造成內(nèi)容和實(shí)踐都顯得零碎而不連貫，這就要相機(jī)等待，抽出時間進(jìn)行實(shí)踐活動。這種類型也叫實(shí)踐課，即以整課時用于實(shí)踐活動。這類實(shí)踐要注意如下幾點(diǎn)：一是保證時間，如果一課時完不成，就提前調(diào)成連堂二課時完成，保證讓學(xué)生實(shí)踐到位，完成任務(wù)；二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，實(shí)踐課可安排在一個單元的中間進(jìn)行，也可在一個單元完結(jié)以后集中進(jìn)行，還可以在一個單元中間穿插完成一次后，單元內(nèi)容完成后再實(shí)踐一次。例如必修模塊2的第一章《結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》第三節(jié)《結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度與穩(wěn)定性》的技術(shù)試驗(yàn)1、試驗(yàn)2、試驗(yàn)3連續(xù)的三個試驗(yàn)，按教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度應(yīng)單獨(dú)拿出一課時進(jìn)行一次技術(shù)試驗(yàn)活動，到這章快結(jié)束時，將第五節(jié)內(nèi)容提前至第四節(jié)前講完，再將第四節(jié)《學(xué)做結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》做為一課時進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。第五節(jié)《欣賞和評價結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》放在前面可開闊學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，更有利于學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐。三是老師在課前必須進(jìn)行充分的材料準(zhǔn)備、課上進(jìn)行必要的指導(dǎo)和評價。
3、期末實(shí)踐型。隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)生的節(jié)假日成為發(fā)展愛好、發(fā)揮特長的大好時機(jī)，自然也是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動、發(fā)明創(chuàng)造的適宜機(jī)會。寒、暑假前正是通用技術(shù)教學(xué)一個模塊完成之時，教師可安排一次設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在假期里完成。因?yàn)檫@不是學(xué)生反感的書面作業(yè)，而是學(xué)生動手的活動，所以學(xué)生喜歡。學(xué)生在家中還可以查找資料，搜尋模型，并且還可以得到家長的指導(dǎo)和幫助，設(shè)計(jì)活動會更順利，制作的模型產(chǎn)品可以更具創(chuàng)造性。老師的安排內(nèi)容可以多樣化，讓學(xué)生自己任選題目，更有利于學(xué)生選擇自己喜愛的、發(fā)揮自己特長的東西。對于愛好發(fā)明創(chuàng)造的同學(xué)，可能是如魚得水，極可能產(chǎn)生出專利發(fā)明級別的創(chuàng)造作品。建議老師們利用好這種機(jī)會，對特長生加以指導(dǎo)，培養(yǎng)出技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新人才。
以上三種類型，并不是固定單一的運(yùn)用，而是根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，交叉進(jìn)行，以達(dá)到通用技術(shù)教學(xué)的最優(yōu)化、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高效化，以完成提升技術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的目的。
三、注重對學(xué)生實(shí)踐活動的評價。新課改提倡注重對學(xué)生的評價，對學(xué)生實(shí)踐活動的評價更為重要，得當(dāng)?shù)脑u價，會成為學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的催化劑，使學(xué)生終生受益。
首先要做到評價的多元化。學(xué)生自評，可以闡發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，分析自己的優(yōu)劣，起促進(jìn)、改進(jìn)作用；學(xué)生互評，可以互相借鑒，取長補(bǔ)短，共同提高；教師評價，更有指導(dǎo)和激勵作用。技術(shù)設(shè)計(jì)制作，應(yīng)當(dāng)用技術(shù)設(shè)計(jì)的原則來評價，評價作品制作的科學(xué)性、規(guī)范性，對學(xué)生的作品，應(yīng)盡可能多地發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行激勵性評價。
綜上所述，在通用技術(shù)課堂教學(xué)中，要努力體現(xiàn)其課程特點(diǎn)，積極進(jìn)行充分的、恰如其分的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，讓學(xué)生動手動腦，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，真正落實(shí)“科教興國”的戰(zhàn)略決策，使通用技術(shù)課堂成為培養(yǎng)國家創(chuàng)新人才的搖籃。
摘 要 運(yùn)用“自慧課堂”模式開展通用技術(shù)課堂教學(xué)，做好課堂四個環(huán)節(jié)：以數(shù)為證，精準(zhǔn)備課――智慧候課，巧妙引題――學(xué)生參與，學(xué)為中心――四評作業(yè)，注重反饋。在四個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上再細(xì)化為八個事項(xiàng)：設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識、獲取新知識、深度加工知識、自評互評師評講評、評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)。通過課堂實(shí)踐檢驗(yàn)，提出加入過程評價與結(jié)果評價形成新的“自慧課堂”模式。
關(guān)鍵詞 “自慧課堂” 通用技術(shù)教學(xué) 實(shí)踐研究
“自慧課堂”模式從“智慧課堂”衍生而來。“自慧課堂”強(qiáng)調(diào)“自”和“慧”， 是“自主學(xué)習(xí)”與“智慧課堂”的有機(jī)結(jié)合。我們認(rèn)為：“自慧課堂”是通過課堂的形式，進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)、自省學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而明白一切事相，了解一切事理，實(shí)現(xiàn)由“無知”至“知識”、由“知識”至“智慧”（即“轉(zhuǎn)知成智”）的認(rèn)知發(fā)展與認(rèn)識飛躍。
1“自慧課堂”的構(gòu)想
概括起來可以描述成四個環(huán)節(jié)，八個事項(xiàng)，如圖一所示：
圖1：“自慧課堂”模式流程圖
2“自慧課堂”在通用技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐
2.1以數(shù)為證，精準(zhǔn)備課
2.1.1設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程
一堂復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)首先從解讀課程標(biāo)準(zhǔn)與考試說明、分析教材的內(nèi)容與邏輯結(jié)構(gòu)開始，這是第一步。在這一步驟中要明確概念、技能、要點(diǎn)問題以及彼此相關(guān)或相似的內(nèi)容。
（1）分析：從教材上看，在《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第三單元里已明確了系統(tǒng)的概念，第四章重點(diǎn)介紹控制系統(tǒng)，其優(yōu)秀內(nèi)容就是本課的主題“控制系統(tǒng)的工作過程與方式”。《電子控制技術(shù)》第一章進(jìn)一步明確了電子控制系統(tǒng)的工作過程，打破這三塊知識的壁壘，融會貫通對分析理解具體的控制系統(tǒng)非常重要。
（2）確定：首先確定目標(biāo)。本節(jié)課要讓學(xué)生明晰系統(tǒng)概念、控制系統(tǒng)的各個組成部分和功能等知識點(diǎn)；要打通控制系統(tǒng)與電子控制系統(tǒng)在方框圖表述上差異的障礙，讓學(xué)生融會貫通；要能準(zhǔn)確、快速分析簡單控制系統(tǒng)的工作過程和方式。其次確定手段。用模塊化的方式組織教學(xué)環(huán)節(jié)；用辯論的方式組織學(xué)生討論問題；用實(shí)時反饋和差異講評進(jìn)行課堂練習(xí)；用美學(xué)和文化的思維理解技術(shù)的內(nèi)涵。過程上通過小組討論、課堂辯論、概括總結(jié)、案例講解、隨堂練習(xí)等手段明確各知識點(diǎn)的概念，掌握解題方法。技術(shù)上通過基于互聯(lián)網(wǎng)的“智慧教室”網(wǎng)課平臺開展教學(xué)。
另外，作為一堂復(fù)習(xí)課，還要確定學(xué)生的思維地圖，這有利于學(xué)生全面而快速地對知識模塊進(jìn)行理解和運(yùn)用。
2.1.2預(yù)評估
在網(wǎng)課平臺上設(shè)置若干道預(yù)習(xí)題，全面考查學(xué)生本堂課教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)熟悉度和掌握度，利用平臺提供的大數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，確定學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中存在的知識缺陷和分析障礙主要有三點(diǎn)：一是對控制系統(tǒng)的各個組成部分理解模糊；二是選修教材中對電子控制系統(tǒng)的三個組成部分的提法與必修二教材里對控制系統(tǒng)工作過程中環(huán)節(jié)的劃分表述上有差別，所以造成學(xué)生一些理解上的混亂。三是開環(huán)與閉環(huán)的判斷存在問題。
2.2智慧候課，引發(fā)興趣
2.2.1營造積極的學(xué)習(xí)文化
學(xué)生在平時往往處于不安全的、拒不讓步的保護(hù)模式當(dāng)中，在上課之前要轉(zhuǎn)變學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生處于積極、自主的生長模式當(dāng)中。在本課中，采用了三個方法實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。
首先，教師通過候課、恰當(dāng)?shù)牧奶欤膭顚W(xué)生與老師對話，與學(xué)生建立起平等、尊重、快樂、親近、和諧的氣氛，讓學(xué)生感受到教師的善意和賞識。
其次，教師通過課前分組游戲，建立起8個學(xué)習(xí)小組，每組成員5―6名，由小組推選組長，負(fù)責(zé)主持小組學(xué)習(xí)討論、引導(dǎo)學(xué)習(xí)相互幫助等活動。學(xué)生之間有比較深的相互了解，所以給組員賦予一定的責(zé)任，分擔(dān)相應(yīng)的工作由小組自行討論決定。主要的角色有：記錄員（繪圖員）、發(fā)言人、偵查員、計(jì)時員等。
再次，用“一句話”和掌聲游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)小組內(nèi)的自我激勵和小組間的相互激勵，為接下來的正式課堂營造讓人期待的、積極的學(xué)習(xí)氣氛。
2.2.2預(yù)備與激活先期知識
正式上課，首先利用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生按小組進(jìn)行思維地圖的繪制，通過每個小組繪制一張思維地圖來預(yù)備并激活先期知識。教師可以利用智慧教室網(wǎng)課平臺，實(shí)時展示各小組的繪制情況，利用平板電腦終端參與學(xué)生的討論，并不斷完善。
2.3學(xué)生參與，學(xué)為中心
2.3.1獲取新知識
用“四選項(xiàng)加工”方法設(shè)計(jì)小組討論，組織學(xué)生討論：
討論過程中，教師可以參與個別小組的討論，主要任務(wù)是鼓勵并贊許積極發(fā)言的同學(xué)，不要去直接評判學(xué)生的發(fā)言是對還是錯。教師可以用“你的想法很有意思”、“你的觀點(diǎn)讓人耳目一新”、“你還有補(bǔ)充嗎？”等話語鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
2.3.2深度加工知識
（1）用辯論賽的形式讓學(xué)生更深入地理解控制系統(tǒng)的工作過程和方式，特別加強(qiáng)了學(xué)生對開環(huán)與閉環(huán)兩種控制方式的判斷能力。
辯題來源于通用技術(shù)教師QQ群里熱烈討論的一道題目：
圖2：銑床工作示意圖
如圖所示是銑床和銑床工作臺的工作示意圖，由銑床內(nèi)的電機(jī)電動工作臺前進(jìn)，當(dāng)工作臺運(yùn)動到B點(diǎn)碰到限位開關(guān)SQ1，通過控制線路使電機(jī)反轉(zhuǎn)工作臺后退，后退到A點(diǎn)工作臺碰到限位開關(guān)SQ2，通過控制線路使電機(jī)工作臺前進(jìn)，這樣實(shí)現(xiàn)銑床工作臺循環(huán)來回運(yùn)動，下列關(guān)于銑床工作臺控制系統(tǒng)分析中，正確的是（ ）
n堂上發(fā)起“隨堂練習(xí)”，根據(jù)答題結(jié)果，選擇A的占45%，選B的占43%，選C的占7%，選D的占5%。C和D答案是明顯錯誤的，選A的同學(xué)認(rèn)為“銑床工作臺控制系統(tǒng)是開環(huán)控制系統(tǒng)”，他們當(dāng)中自主報(bào)名4位同學(xué)組成正方；選B的同學(xué)認(rèn)為“銑床工作臺控制系統(tǒng)是閉環(huán)控制系統(tǒng)”，他們當(dāng)中的4位同學(xué)組成了反方。通過一辯開宗明義、二辯類比分析、三辯反證批駁、四辯總結(jié)陳詞、教師點(diǎn)評等環(huán)節(jié)加深學(xué)生對控制系統(tǒng)工作過程和方式的理解，提高了分析問題的能力。
（2）通過前期的小組討論與辯論兩種方式進(jìn)行外部感知，讓學(xué)生對控制系統(tǒng)的各個組成部分、工作過程（信息流向）、工作方式等概念的認(rèn)知更加明晰。學(xué)生通過大腦思維加工，由相互分享觀點(diǎn)而產(chǎn)生的新看法和思想，總結(jié)獲得判斷開環(huán)閉環(huán)的“兩看”、“三步”解題思路與技巧。
“兩看”：
一看輸出量（被控量）與輸入量（給定量）是不是同一種物理量？能不能比較？能比較的一般都是閉環(huán)控制系統(tǒng)。
二看系統(tǒng)里的檢測裝置檢測的是什么？檢測輸出量的是閉環(huán)控制系統(tǒng)；僅檢測輸入量的是開環(huán)控制系統(tǒng)。
“三步”：
第一步，從控制系統(tǒng)名稱或?qū)崿F(xiàn)的功能中找出輸出量（被控量）和被控對象。
第二步，找出輸入量（給定量）和檢測裝置。
第三步，依次找出控制器、執(zhí)行器，確定控制量。
第一步和第二步完成后，即可利用“二看”法判定控制方式是開環(huán)還是閉環(huán)。第三步完成后可以判斷出控制手段是手動還是自動。
（3）總結(jié)出“兩看”“三步”后，立即進(jìn)行隨堂練習(xí)，學(xué)以致用，提高分析問題和實(shí)際應(yīng)用的能力。練習(xí)的題量為三題為宜。第一題較容易，正確率為97%以上，讓學(xué)生體驗(yàn)利用自己總結(jié)出的解題思路輕松解決問題的快樂；第二題稍難，正確率為85%以上，讓學(xué)生通過一定的思考分析獲得正確答案，體驗(yàn)解決問題的成就感；第三題拓展到控制系統(tǒng)的優(yōu)化分析，承上啟下，為學(xué)生學(xué)習(xí)下節(jié)課的主要內(nèi)容“干擾與反饋”提供興趣點(diǎn)和引題材料。
2.4四評作業(yè)，注重反饋
2.4.1四評作業(yè)：自評―互評―師評―講評
教師先在網(wǎng)課平臺的“隨堂練習(xí)”功能模塊里輸入答案和解析，學(xué)生課堂練習(xí)遞交答案后就會自動批改、賦分，自己閱讀解析理解錯題，是為“自評”；對一時不能理解的錯題可以開展短暫地同學(xué)交流，討論解決，是為“互評”；老師對比較集中的錯題進(jìn)行講解，是為“師評”；學(xué)生在理解后再講給自己或其他同學(xué)聽一遍，加深理解，是為“講評”。
2.4.2評價學(xué)生的學(xué)習(xí)
課堂臨近結(jié)束，教師除了總結(jié)一堂課的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)外，還有很重要的一步，就是給學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價。表揚(yáng)課堂里思維活躍、表現(xiàn)積極、有創(chuàng)新意識、有團(tuán)隊(duì)合作精神等優(yōu)良品質(zhì)的同學(xué)，對需要改進(jìn)的方面也提出期待和希望。我們可以采用5分制坐標(biāo)圖的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)維度的五個視角進(jìn)行評價，如圖三所示：
圖3：學(xué)生學(xué)習(xí)評價坐標(biāo)圖
（1）課前準(zhǔn)備：學(xué)生課前準(zhǔn)備了些什么？是（下轉(zhuǎn)第59頁）（上接第46頁）否充分而有效等。
（2）課堂傾聽：聽老師或?qū)W生講解時是否專注，傾聽的同時是否贊賞性或批判性地思考問題，有沒有進(jìn)行記錄等輔助性地傾聽行為等。
（3）互動討論：討論時的積極性如何，有沒有自己的觀點(diǎn)并明確地表達(dá)等。
（4）自主學(xué)習(xí)：有自主完成思維地圖嗎？有進(jìn)行知識總結(jié)歸類嗎？有解題思路和方法的總結(jié)和應(yīng)用嗎等。
（5）目標(biāo)達(dá)成：學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確？隨堂練習(xí)效果如何？以及能否對自己的錯題進(jìn)行解析并講解等。
教師可根分值規(guī)則逐項(xiàng)整體評價，也可具體到每一位同學(xué)部分評價，坐標(biāo)圖圍成面積越大，說明“自慧課堂”在學(xué)生方面體現(xiàn)出的效果越好。
3“自慧課堂”的再次構(gòu)想
一堂課等到下課鈴聲的那一刻，形式上已經(jīng)結(jié)束了，但作為一堂完整的“自慧課堂”應(yīng)該還沒有結(jié)束。教師和學(xué)生都要從只中反思課堂的每個環(huán)節(jié)的目標(biāo)是否達(dá)成，評價課堂過程是否有良好的系統(tǒng)性和邏輯性。
我們重新回到對“自慧課堂”模式的思考，重新構(gòu)想，增加過程評價和反饋回路，打造“智慧課堂”2.0版，不斷完善每一個環(huán)節(jié)，讓整個流程更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r，增加人文性和藝術(shù)性地處理，才能讓“自慧課堂”自“慧”不斷，生生不息，學(xué)生在課堂里獲得更大的生命價值。
（長春市教育局教育教學(xué)研究室）
摘 要： 通用技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)和原則是通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)遵循的依據(jù)和重要保證，明確目標(biāo)，找到依據(jù)，確立原則，使通用技術(shù)教學(xué)有章可循，有法可依，做到有的放矢。為此，各地、各校應(yīng)高度重視、認(rèn)真研究，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，因地制宜地開發(fā)利用課程資源。通過各種途徑把普通高中通用技術(shù)課程的開設(shè)及人、財(cái)、物等資源的開發(fā)與利用列入學(xué)校的工作計(jì)劃，多方面、多渠道地組織實(shí)施。
關(guān)鍵詞： 通用技術(shù)；教學(xué)；目標(biāo)；原則
一、在明確通用技術(shù)總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力追求以下五個目標(biāo)：
1.技術(shù)的理解、使用、改進(jìn)及決策能力
這是技術(shù)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生通過通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的基本能力。過去，我們可能更多的看重技術(shù)的使用能力，也即對技術(shù)操作技能的掌握以及熟練程度比較重視，但這僅僅是技術(shù)課程目標(biāo)的一部分。隨著社會的發(fā)展和人們認(rèn)識的提高，由技術(shù)的使用能力拓展到理解能力、改進(jìn)能力、決策能力及管理能力，這是技術(shù)課程發(fā)展的必然。
2.意念的表達(dá)與理念轉(zhuǎn)化為操作方案的能力
我們常常說某人“茶壺里煮餃子，有口倒不出”，一些人頭腦中有想法，但表達(dá)不出來或表達(dá)不清楚。技術(shù)課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在這方面的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路的交流，把設(shè)計(jì)思路用圖形等技術(shù)特有的語言表現(xiàn)出來，形成設(shè)計(jì)的方案等。
3.知識的整合、應(yīng)用及物化能力
在分科課程的框架下，盡管各學(xué)科的呈現(xiàn)是系統(tǒng)化的，但學(xué)科之間的鴻溝是清晰可見，有時甚至是不可逾越的。如何將分科的知識綜合、將信息意義的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用、將無形的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蔚闹R等，技術(shù)課程具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。知識的整合能力、應(yīng)用能力及物化能力是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的中介，同時也是學(xué)生實(shí)踐能力的具體化。
4.創(chuàng)造性想象，批判性思維及問題解決的能力
從心理學(xué)的角度看，想象可分為再造想象和創(chuàng)造想象兩種。創(chuàng)造想象是人類知識增長和財(cái)富積累的重要機(jī)制。創(chuàng)造性的想象不僅使人的智能得到鍛煉和發(fā)展，而且能給人以良好的情感和身心的愉悅。創(chuàng)造性想象與批判性思維有著緊密聯(lián)系。敢于和善于對人類已有成果進(jìn)行反思、進(jìn)行批判的人才會有更豐富的創(chuàng)造性想象，才會產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的創(chuàng)造性想象的內(nèi)在驅(qū)動力。如果圍繞問題展開批判性思維和創(chuàng)造性想象，那么問題的解決就等于插上了兩扇翅膀，就容易產(chǎn)生問題解決的思路，到達(dá)能力發(fā)展的意境。這方面的能力不僅對技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，而且對一個人的能力塑造，對社會的發(fā)展都具有重要意義。
5.技術(shù)文化的理解、評價及選擇能力
技術(shù)是人類文化的重要組成部分，文化性不是技術(shù)外在的特征，而是其內(nèi)在的特性。不同歷史時期、不同民族產(chǎn)生著不同的技術(shù)文化，不同世界觀、不同價值觀催生著不同的技術(shù)文化。技術(shù)文化的理解、評價及選擇能力的培養(yǎng)，就是要使學(xué)生去解構(gòu)技術(shù)中的文化特性，理解世界的多元文化在技術(shù)上的體現(xiàn)，能從一定的價值觀出發(fā)去選擇適合自己或本民族的技術(shù)文化，并盡可能將文化要素列入技術(shù)設(shè)計(jì)的考慮因素之中。
二、通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的基本原則
1.直觀性原則
根據(jù)教學(xué)活動的需要，讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對象。教學(xué)活動的特點(diǎn)之一在于它是一種間接認(rèn)識，學(xué)生在教學(xué)中是以學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)即書本知識為主的。這些書本知識的真理性固然毋庸置疑，但它們與學(xué)生的生活和他們自己的個人經(jīng)驗(yàn)存在相當(dāng)?shù)牟罹啵行┥踔潦峭耆吧摹６说恼J(rèn)識總是從感性上升到理性，從具體過渡到抽象，完全沒有感性認(rèn)識和具體形象做基礎(chǔ)和支撐，是不可能真正掌握純粹理論知識的。由于書本知識與學(xué)生之間客觀存在的距離，學(xué)生們在學(xué)習(xí)和理解的過程中必然會發(fā)生各種各樣的困難和障礙，直觀性原則的意義在于克服這些困難和障礙，通過提供給學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)或利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們掌握原本生疏難解的理論知識。
2.啟發(fā)性原則
在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能蛑鞫地學(xué)習(xí)，以達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌握。這一原則是為了將教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師的主導(dǎo)作用首先在于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠自覺主動地學(xué)習(xí)，離開了這一點(diǎn)，學(xué)生對于科學(xué)知識的真正掌握、學(xué)生智力的發(fā)展、學(xué)生態(tài)度感情的成熟和提高都是不可能的。
3.系統(tǒng)性原則
教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、系統(tǒng)地進(jìn)行。這一原則是為了處理好教學(xué)活動的順序、學(xué)科課程的體系、科學(xué)理論的體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)律之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系而提出的。上述幾個方面都對教學(xué)活動的進(jìn)行產(chǎn)生影響，一般來說，學(xué)科課程體系和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律是最主要的，教學(xué)活動的順序必須以這兩方面為依據(jù)，按照這兩方面的要求持續(xù)、連貫地進(jìn)行。同時，教師也要了解作為課程基礎(chǔ)的科學(xué)理論本身的發(fā)展變化，從而能夠更自覺地安排、處理教學(xué)，使教學(xué)活動的順序更加科學(xué)、合理。
4.鞏固性原則
在教學(xué)中要不斷地安排和進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)的知識牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學(xué)中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。教學(xué)活動是不間斷地、連續(xù)地進(jìn)行的。學(xué)生要不斷地學(xué)習(xí)、記憶新知識，而人的記憶和遺忘是同一事物的兩個方面，在學(xué)習(xí)新知識的同時必然會產(chǎn)生對舊知識的遺忘，因此在教學(xué)中需要進(jìn)行不斷的鞏固工作，通過練習(xí)、復(fù)習(xí)幫助學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識。鞏固的意義不僅在于強(qiáng)化舊知識，也有助于學(xué)習(xí)新知識，因?yàn)橹R是有內(nèi)在聯(lián)系的，舊知識是新知識的基礎(chǔ)。
5.量力性原則
教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。教學(xué)活動要講究效率，在同樣的時間內(nèi)，學(xué)生所學(xué)越多則教學(xué)效率就越高。但是，教學(xué)效率的獲取必須以符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，脫離了這個基礎(chǔ)，不僅教學(xué)效率本身是不可靠的，還會對學(xué)生的發(fā)展造成消極的結(jié)果。教學(xué)難度超過學(xué)生的實(shí)際接受程度，學(xué)生不可能真正理解和掌握所學(xué)的知識，各種心理機(jī)能也不可能得到恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用和提高；教學(xué)難度低于學(xué)生的實(shí)際接受程度，學(xué)生會因?yàn)槿鄙俦匾淖⒁夂途o張而難以對所學(xué)知識留下深刻印象，而且由于無法進(jìn)行有價值的學(xué)習(xí)活動而使各方面的發(fā)展失去機(jī)會。
6.理論聯(lián)系實(shí)際原則
教學(xué)活動要把理論知識與生活和社會實(shí)踐結(jié)合起來。這一原則是為了解決和防止理論脫離實(shí)際、書本脫離現(xiàn)實(shí)問題而提出的。學(xué)生主要學(xué)習(xí)理論知識，而且是在相對封閉的學(xué)校和課堂里通過教師的講授和書本學(xué)習(xí)的。這種狀況很容易導(dǎo)致學(xué)生所獲得的理論知識與其來源和去向脫節(jié)：既不了解概念和原理是如何產(chǎn)生的，又不能夠運(yùn)用它們?nèi)リU釋和解決實(shí)際問題。因此，在教學(xué)中教師必須提供和創(chuàng)造機(jī)會，通過多種多樣的途徑和形式使學(xué)生從事實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們體會思想觀點(diǎn)、態(tài)度信念等的形成對于解決實(shí)際問題的價值意義。
7.因材施教原則
教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的個別差異，處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個別差異問題。由于遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境和個人成長經(jīng)歷的不同，在同一班級中的學(xué)生，雖然有著共同的年齡特征，但是在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、興趣和愛好、氣質(zhì)和性格、稟賦和潛能方面都會存在很大的差異。教師是對由個性完全不同的學(xué)生組成的集體教學(xué)，因此因材施教要適應(yīng)每個學(xué)生的不同需要及可能進(jìn)行有針對性的教育。我國的學(xué)校教育普遍班級大，學(xué)生人數(shù)多，因材施教原則的貫徹是比較困難的。但是，教師應(yīng)當(dāng)在可能的條件下爭取將這一原則最大限度地付諸實(shí)踐。
摘要：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種能力，教師才能避免刻板和公式化，才能估量此時此地的情況和特點(diǎn)，以意外造意外，運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄螐囊馔庵械玫礁蟮氖斋@。
關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)智；通用技術(shù)；教師；學(xué)生
在通用技術(shù)課堂的實(shí)施過程中，我們教師一定已經(jīng)深深體會到，由于不確定因素的存在，常常使教學(xué)情境瞬息變化，情況錯綜復(fù)雜，隨時都可能有意想不到的偶發(fā)事件。如果要自如地駕馭課堂這一復(fù)雜多變的動態(tài)系統(tǒng)，順利地完成教學(xué)任務(wù)，就必須掌握教學(xué)機(jī)智。那么，我們在教學(xué)過程中怎樣才能具有較好的教學(xué)機(jī)智呢？
一、深鉆教材，對話文本
備課是上課的準(zhǔn)備工作，只有備好課才有可能上好課。因此，教師應(yīng)把更多的精力放在對文本的鉆研上，把更多的時間、精力傾注在備課上，做到“懂”“透”“化”。
首先，對教材中的疑難問題應(yīng)一一搞清楚，不帶一絲疑點(diǎn)進(jìn)課堂。只有這樣，教師才不至于在課堂上打被動仗。如《控制與系統(tǒng)》這一章中，各種概念非常多，比如閉環(huán)控制系統(tǒng)中的給定量、控制器、執(zhí)行器、控制量、被控對象、檢測裝置等，都是非常重要而且較難理解的知識點(diǎn)，那么只有教師充分備好課，翻閱查詢相關(guān)資料，才能在課堂上游刃有余。
其次，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要深思熟慮，要事先預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的問題，并且對學(xué)習(xí)難點(diǎn)如何引導(dǎo)，如何以學(xué)定教，備課時必須做好充分的準(zhǔn)備。《通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》中指出：通用技術(shù)課程的優(yōu)秀目標(biāo)不再僅僅停留在單一的動手技能的培養(yǎng)上，而是定位在學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)的提高上。因此，應(yīng)該重視通用技術(shù)熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生通過對文本的不同解讀，從中也感悟到通用技術(shù)課并不是枯燥乏味的。
二、隨機(jī)應(yīng)變，深化認(rèn)識
新n程理念認(rèn)為，教學(xué)過程既是知識、信息傳輸反饋的過程，也是精神、情感交流融會的過程。教師豐富細(xì)膩的面部表情，充滿愛心的教學(xué)語言，恰當(dāng)、適度的評價方式，能產(chǎn)生師生心理上的“認(rèn)同”與“共振”。這種寶貴的合作關(guān)系，可以大大加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)向?qū)W生身心結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，使課堂出現(xiàn)十分輕松而富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氣氛，教學(xué)的高潮，也將在這動態(tài)的雙向統(tǒng)一中得到展現(xiàn)，這正是現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)特征。如教學(xué)《設(shè)計(jì)的一般原則》中講到現(xiàn)在的月餅包裝時，有個同學(xué)突然說：“這哪是吃月餅啊，吃黃金嘛”。同學(xué)們大笑起來。這時，教師應(yīng)熱情地給予褒獎，并以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在更高的層次上展開思考，使學(xué)生在充實(shí)而熱烈的學(xué)習(xí)氣氛中感受到了理智的滿足和情感的愉悅。這種臨場應(yīng)變，調(diào)整感情的教學(xué)機(jī)智，同陳腐的教育觀念視學(xué)生為搗亂，動輒訓(xùn)斥學(xué)生的做法相比，無疑是高明的。
三、伺機(jī)而動，投情入境
新課程理念認(rèn)為，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。課堂上，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重建自己的教學(xué)方式。相比之下，教師高水平的教學(xué)機(jī)智比剛性機(jī)制極強(qiáng)的書面教案顯得更為重要，更具有實(shí)用價值。有一次，在教學(xué)《設(shè)計(jì)的一般過程》中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼睛一直都盯在了事先準(zhǔn)備好了的一張自制小板凳上。此時，如果無視這一變化，依然按部就班教學(xué)，把相關(guān)的知識點(diǎn)介紹完，再讓學(xué)生考慮這個小板凳，效果肯定不好。所以，教師應(yīng)該馬上轉(zhuǎn)變方向，提出你能不能也設(shè)計(jì)一款板凳出來，那么是不是用腦子想想就夠了，還是不是有更好的方法或其他呢？這樣，順勢調(diào)整教學(xué)秩序，肯定會有更好的效果。
四、善待錯誤，引領(lǐng)絕處逢生
新課程教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)；教學(xué)不是實(shí)施計(jì)劃、教案，照本宣科的過程，而是課程內(nèi)容持續(xù)生存和轉(zhuǎn)化的過程，是幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的過程。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要及時創(chuàng)造條件，巧妙誘導(dǎo)，使之感悟并糾正自己的失誤。如學(xué)生上課玩手機(jī)可能會出現(xiàn)在我們的課堂中，很多時候教師的做法是把手機(jī)繳了，批評一下。而那次筆者剛好上到《設(shè)計(jì)的一般原則》這一章，而且這位學(xué)生的手機(jī)也很有特色，然后筆者就說：“原來今天某某替老師準(zhǔn)備了一個這么有特色的教具啊，下面我們請他為我們分析一下這款手機(jī)在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了哪些原則”。這位同學(xué)剛開始很不好意思（意識到自己犯錯），低著頭，但當(dāng)他結(jié)合自己的手機(jī)把幾個原則有聲有色地講完以后，看到了同學(xué)們聽得津津有味的樣子，那高興的樣子就顯露在臉上了。課后碰到這位同學(xué)，他說“謝謝老師”。
五、信任學(xué)生，靈活處理
現(xiàn)在的學(xué)生思維敏捷，平時耳聞目睹甚多，視野開闊。有時，教師不甚了解的事，他們也能說得頭頭是道。因此，在教學(xué)中偶爾遇到一些不知所措的問題，教師應(yīng)該放下架子，不妨先聽聽學(xué)生的想法，有時會茅塞頓開。
記得在《經(jīng)典結(jié)構(gòu)的欣賞》中，給學(xué)生介紹了趙州橋之后，突然有個學(xué)生舉手問到“饕餮”這兩個字怎么讀，什么意思？筆者馬上就明白了，這個同學(xué)有后話，又一次讓他表現(xiàn)的機(jī)會到了，于是筆者說了句“這和趙州橋有什么關(guān)系嗎？我們大家很樂意洗耳恭聽哦”。“‘饕餮（tāo tiè）’是中國古代傳說中的神獸，它最大特點(diǎn)就是能吃。它是一種想象中的神秘怪獸。這種怪獸沒有身體是因?yàn)樗艹园炎约旱纳眢w吃掉，只有一個大頭和一個大嘴，十分貪吃，見什么吃什么，于是古人就用它雕刻在橋上，希望它能把洪水吃掉。所以，很多橋上都雕有這個圖案。”信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，我們通用技術(shù)的課堂就是學(xué)生展現(xiàn)自己的舞臺。
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是一門藝術(shù)，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)并非一日之功，它以教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，要做到對教材的高度稔熟、對學(xué)生的充分了解、對知識的科學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的真摯感情，要因人施教，動之以情，曉之以理，持之以恒，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程，使自己教學(xué)機(jī)智的應(yīng)用達(dá)到爐火純青的地步。
（作者單位：浙江省樂清市樂成寄宿學(xué)校 325600）
福建省永泰縣第一中學(xué)
【摘 要】在新課標(biāo)的指引下，高中教師在通用技術(shù)教學(xué)中需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用不同的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。通用技術(shù)是一門新型科目。文章探索了高中通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐策略，旨在為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)提供有益借鑒。
【關(guān)鍵詞】高中通用技術(shù) 教學(xué)實(shí)踐 意義 策略
在改革開放深入發(fā)展的影響下，我國的教育事業(yè)取得了非常大的進(jìn)步，培養(yǎng)出了許多具備實(shí)際運(yùn)用能力、思維活躍、創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，一些高新技術(shù)工具已經(jīng)逐漸被運(yùn)用到日常教學(xué)過程中，因此，學(xué)校應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行通用技術(shù)教學(xué)。雖然自新課改實(shí)施以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了明顯提高，但是與新課標(biāo)的要求還有一定的差距。在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方式，不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，應(yīng)該引入符合時代潮流的教學(xué)方法，結(jié)合高中教育工作的重心，把握不同學(xué)生的年齡階段，努力開展高中通用技術(shù)的滲透工作，更好地提高學(xué)生對通用技術(shù)的應(yīng)用能力。開展高中通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)，將枯燥的傳統(tǒng)教育形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕逃问剑梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，然后轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。
一、開展高中通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐探索的重要意義
當(dāng)前的通用技術(shù)教學(xué)一般采取的形式是教教學(xué)為主，學(xué)生自學(xué)為輔。教師在教學(xué)過程中經(jīng)常采用實(shí)驗(yàn)探討課程的形式。一般情況下，通用技術(shù)涉及的范圍比較廣泛，教師在教學(xué)過程中需要采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式。這對于幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力有著重要意義。
首先，通用技術(shù)是一門新型科目，與傳統(tǒng)課程的教學(xué)有很大的不同，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。處于高中階段的學(xué)生一般對新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，同時他們的自制力比較差，不能夠較長時間集中精力學(xué)習(xí)。通用技術(shù)課堂氛圍比較輕松自由，相比于其他課程的枯燥教學(xué)，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化自制力。
其次，通用技術(shù)教學(xué)能夠幫助教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。其他學(xué)科教師一般會同時擔(dān)任多個班的教學(xué)工作。在面對不同的班級時，教師需要重復(fù)對相同的內(nèi)容進(jìn)行講解，這容易使教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生厭倦感。但是在通用技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以利用該科目的優(yōu)勢，利用多樣化的教學(xué)方式，既能夠減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
再次，在高中通用技術(shù)教學(xué)過程中開展教學(xué)實(shí)踐，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)學(xué)生想要驗(yàn)證一些工藝常識或者原型與模型制作時，可以參與教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要有選擇地學(xué)習(xí)。這樣就滿足了不同學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的要求，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、新視野下高中通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐探索策略
針對高中通用技術(shù)課程的特點(diǎn)，引入一些具體的實(shí)踐設(shè)計(jì)操作輔助教學(xué)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生將通用技術(shù)學(xué)習(xí)中那些不懂或者不能夠自主解決的問題帶入課堂上進(jìn)行探討交流。在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師可以將一些生活實(shí)例引入進(jìn)來。通用技術(shù)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生這個年齡階段的思想意識為中心，幫助學(xué)生由被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（一）結(jié)合實(shí)際考慮高中通用技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容
在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容開展有針對性的教學(xué)。例如在教學(xué)《走進(jìn)技術(shù)世界》這一節(jié)時，教師需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)方式來展現(xiàn)知識點(diǎn)。比如教師可以利用多媒體展示一些圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在通用技術(shù)教學(xué)中，教師要特別注意自己的語言表達(dá)，并注意語氣，要讓學(xué)生容易理解，循環(huán)漸進(jìn)地開展教學(xué)。另外，高中通用技術(shù)教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的過程中，要更加注意對教學(xué)大綱的研究，明白高中通用技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)不同的情況對通用技術(shù)進(jìn)行講解示范。
（二）創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
在學(xué)生對通用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求向?qū)W生明確下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。例如，在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以先掌握課本中的一些基本定義或者實(shí)踐流程。教師也可以先講解一些作品的設(shè)計(jì)原理，然后讓學(xué)生對這些設(shè)計(jì)原理進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，最后在對這些設(shè)計(jì)作品進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生在學(xué)習(xí)通用技術(shù)時，可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以更好地掌握知識要點(diǎn)。在具體創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)單時，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生練習(xí)、學(xué)生反饋等建立不同的項(xiàng)目。建立學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以幫助教師和學(xué)生之間構(gòu)建良好的聯(lián)系，解決學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的困難，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)通用技術(shù)這一門課程。
（三）設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動流程
具體的通用技術(shù)教學(xué)活動可以分為兩個部分。第一部分是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段。在這個階段，學(xué)生利用課本自主學(xué)習(xí)通用技術(shù)，為下一階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這一階段，學(xué)生可以通過對課本的學(xué)習(xí)記錄下自己不理解的知識點(diǎn)或者自己的見解，然后通過一些測試練習(xí)加深對知識點(diǎn)的掌握程度。第二部分是教師與學(xué)生的交流討論階段。在這一階段，學(xué)生可以將自己預(yù)習(xí)中遇到的問題與教師在課堂上一起討論研究；教師也可以給學(xué)生布置相關(guān)的練習(xí)，幫助學(xué)生達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效率。最后，教師應(yīng)該及時總結(jié)教學(xué)過程中的不足并加以改進(jìn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)會應(yīng)用通用技術(shù)。
（四）開展教學(xué)評價
在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及時做出評價。可以創(chuàng)新評價方式，比如學(xué)生可以自己評價自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生與學(xué)生之間也可以相互評價，也可由教師來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最后由教師進(jìn)行綜合評價。教師應(yīng)該多給予學(xué)生鼓勵性評價，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。合理有效的評價有利于更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力。
三、結(jié)束語
高中通用技術(shù)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要不斷地探索新型的教學(xué)方式，提高通用技術(shù)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
【摘 要】通用技術(shù)開設(shè)至今不足10年，與其它科目相比是一門比較年輕的課程，再說許多通技老師并非是本專業(yè)的，面對這樣一門全新的課程老師感到更多的是茫然，在課堂上，我們應(yīng)該教給學(xué)生什么，如何教？這些都是我們一直苦苦探索的問題。本人在通用技術(shù)教學(xué)的崗位已經(jīng)有些時日，在從教的過程中也有一些感悟，下面把這些經(jīng)驗(yàn)與同行一起分享。
【關(guān)鍵詞】通用技術(shù)；設(shè)置任務(wù)；拓展知識
很多通用技術(shù)老師包括我在內(nèi)，一開始，為達(dá)成知識與技能過程與方法情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)，在課堂上講了一拔又一拔理論，可是能真正能聽進(jìn)去的學(xué)生畢竟是少數(shù)，老師看到學(xué)生更多情景是要么打瞌睡，要么講話，稍微好一點(diǎn)的學(xué)生能主動拿其他書來看。一堂課下來老師累的筋疲力盡，而學(xué)生收獲甚微，時間一長，學(xué)生對這們課程出現(xiàn)倦態(tài)，整個教學(xué)過程中陷入一種低效的教學(xué)狀態(tài)中。這說明我們的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法都存在很大的問題，老師對這門課程的特點(diǎn)認(rèn)識不清，把握不準(zhǔn)。通用技術(shù)是一門立足實(shí)踐的課程，老師在課堂上要盡可能少講，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到技術(shù)活動中，通過合作交流自主探究形這樣一個過程形成自己的技術(shù)思想，使學(xué)生真正成為課堂的主體。我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)這樣一個目標(biāo)，要做好以下幾點(diǎn)：
一、要放手給學(xué)生動手實(shí)踐，在做中學(xué)
通用技術(shù)課標(biāo)中指出：技術(shù)課程立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于做中學(xué)，學(xué)中做，我們的課堂通過學(xué)生親手操作親身體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題，并將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決。比如，在流程與設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生組裝小車體驗(yàn)流程，并理解系統(tǒng)的概念。
二、設(shè)置情景，任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)
學(xué)生對于通用技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，在最近階段需要老師的指導(dǎo)。在通用技術(shù)教學(xué)中，教師一般通過給學(xué)生設(shè)置任務(wù)的形式，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地自主發(fā)展。通過任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主探究、合作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)、解決問題，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教學(xué)“設(shè)計(jì)過程、原則、評價”時，筆者首先布置了三個任務(wù)：制作便攜式小板凳、多功能筆筒、自由設(shè)計(jì)（材料為瓶蓋）。第一個任務(wù)是制作便攜式小板凳，是為了讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般過程，學(xué)會自我評價；第二個任務(wù)是制作多功能筆筒，注重小組合作，以及學(xué)生小組之間的相互評價；第三個任務(wù)是自由設(shè)計(jì)，不給學(xué)生具體的設(shè)計(jì)要求，只限定材料，讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)作。既體驗(yàn)一個設(shè)計(jì)的過程，又要遵循一定的設(shè)計(jì)原則，滲透相關(guān)的評價知識。這三個任務(wù)貫穿于設(shè)計(jì)過程、原則、評價，將教材上的理論知識，通過具體任務(wù)呈現(xiàn)出來，使學(xué)生比較容易地掌握了基本的知識與技能，擁有技術(shù)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與價值觀。
三、拓展知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從要我學(xué)到我要學(xué)
教師要有“用教材，而不是教教材”的教學(xué)思想。通用技術(shù)教師在教學(xué)中要注重發(fā)掘教材中隱含的知識 ，拓展教材上的內(nèi)容。例如，在課堂教學(xué)上采取以生為本的教學(xué)組織形式，盡量排除教材和教師權(quán)威對學(xué)生的束縛，教學(xué)地質(zhì)版必修，“模型或原型的制作”中，教材重點(diǎn)介紹了金屬加工工具的使用，筆者在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)情況，適當(dāng)?shù)卦鎏砹四竟ぜ庸すぞ叩氖褂茫⑼ㄟ^播放視頻――小鐵錘的制作和動手實(shí)踐、七巧板的制作，讓學(xué)生對工具的使用方法和模型制作有個感性認(rèn)識。然后，讓學(xué)生制作七巧板，學(xué)會使用鋸、銼等生活中常用的工具。
四、全程導(dǎo)學(xué)，我會學(xué)
根據(jù)通用技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，我們一直在探討屬于通用技術(shù)課程的全程導(dǎo)學(xué)案，全程就是將課堂進(jìn)行科學(xué)的“前置”與“后延”。全程并不是讓老師們在除課堂以外的自主學(xué)習(xí)時間進(jìn)行講課或輔導(dǎo)，而是給學(xué)生以科學(xué)合理的學(xué)習(xí)建議或指導(dǎo)。學(xué)案關(guān)鍵在于“導(dǎo)”。應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)師、合作者這一教育理念。體現(xiàn)“先學(xué)后教” “以學(xué)論教”的教學(xué)思想。導(dǎo)學(xué)不但應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的探究、規(guī)律的總結(jié)、方法的提煉、能力的培養(yǎng)，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行方法的教育和非智力因素的教育。使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時，逐漸形成終身學(xué)習(xí)的能力。實(shí)施全程導(dǎo)學(xué)案的目的是：提高課堂教學(xué)效率，指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)科教學(xué)課時較少的前提下，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)教師的“導(dǎo)”貴在精，“點(diǎn)撥”妙在到位。把有限的課堂教學(xué)時間用在釋疑解惑上，用在形成知識框架上，用在思路方法點(diǎn)撥上，用在規(guī)律概括總結(jié)上。這樣的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，這樣的引導(dǎo)是符合科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的，自然也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本策略和方法。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生自然就能學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會自己提出問題，尋找解決問題的方法和途徑，不H可以摸清學(xué)習(xí)的規(guī)律，還可以有創(chuàng)新的方法和措施。以上的導(dǎo)學(xué)過程其實(shí)還隱含著一個常用創(chuàng)造技法的學(xué)習(xí)，頭腦風(fēng)暴法和缺點(diǎn)列舉法，為后面的學(xué)習(xí)做一鋪墊。通用技術(shù)課堂應(yīng)該以新教材教育理念為指導(dǎo)依據(jù)學(xué)生實(shí)際知識水平和能力以主題知識為中心從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開展合作探究并注意營造積極和諧氛圍引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與問題培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會主動發(fā)展努力實(shí)現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”。通過基于案例、基于問題、基于情景的設(shè)計(jì)通過一個個探究活動引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)、感悟、獲取學(xué)科知識及其意義。在這種開放式學(xué)習(xí)中以求達(dá)到“學(xué)習(xí)內(nèi)容活動化探究活動內(nèi)容化”。
摘要：新課程對教師的課堂教學(xué)提出了很多新的要求，有效教學(xué)就是其中最關(guān)鍵的一項(xiàng)。高中通用技術(shù)是一門立足實(shí)踐的課程，廣博的學(xué)科知識體系和通俗生活化的課堂素材是它的兩大特點(diǎn)，如何在通用技術(shù)課堂實(shí)施有效教學(xué)必然是眾說紛紜的話題。本文以課堂教學(xué)的時效性為出發(fā)點(diǎn)，分別從時間分配、課堂內(nèi)容的擴(kuò)展和有效處理三個方面論述有效教學(xué)的實(shí)施。
關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；有效教學(xué)；時效；動態(tài)生成
有效教學(xué)是教師精心準(zhǔn)備并實(shí)施的合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魄力的，能促使全體學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展的教學(xué)活動。有效教學(xué)是新一輪課程改革中急需解決的關(guān)鍵問題。而通用技術(shù)是一門新興課程，由于缺乏長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，沒有專門針對通用技術(shù)課堂教學(xué)的理論研究專著，因此潛心思考有效教學(xué)問題成為每一位通用技術(shù)教師迫在眉睫的任務(wù)。通過查閱有效教學(xué)相關(guān)理論著作并結(jié)合自身教學(xué)體會，筆者認(rèn)為要在通用技術(shù)課堂實(shí)施有效教學(xué)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、兼顧低層學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成和高層創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)
在有效教學(xué)研究中，課堂教學(xué)時間分配與教學(xué)時效優(yōu)化是很重要的一部分內(nèi)容。現(xiàn)代教學(xué)理論從教學(xué)所達(dá)到的思維水平角度，將課堂教學(xué)的時間結(jié)構(gòu)區(qū)分為記憶、理解和發(fā)展三個層級。其中記憶、理解性的內(nèi)容屬于較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展性內(nèi)容屬于較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個完整的課既要有低層學(xué)習(xí)目標(biāo)用時，也應(yīng)有完成高層學(xué)習(xí)目標(biāo)用時。一堂真正有效的課應(yīng)該盡量減少低層學(xué)習(xí)用時，增加高層學(xué)習(xí)用時。
如何充分利用有限的課堂時間，使學(xué)習(xí)效果最大化，就成為每位通用技術(shù)教師需要考慮的問題。筆者從聽評課等教研活動和網(wǎng)絡(luò)等途徑了解到，由于通用技術(shù)教材的大部分內(nèi)容相當(dāng)淺顯易懂，加上沒有深入挖掘教材，結(jié)果很多教師在課堂上只是照本宣科，或通過觀看視頻、重復(fù)例舉相似案例等方法來消磨課堂時間。比如上《技術(shù)的未來》一課，一位教師差不多用了半小時播放視頻《比爾蓋茨的未來之家》，雖然學(xué)生看得興高采烈，教室里驚訝聲此起彼伏，但顯然，這樣的課堂其效率和效益都是相當(dāng)差的。
如何改善這種狀況，筆者認(rèn)為首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，深入學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理念；其次教師要提高技術(shù)素養(yǎng)。其中，轉(zhuǎn)變觀念是前提，提高素養(yǎng)是保障。在課堂教學(xué)中應(yīng)始終以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，真正將通用技術(shù)課上成有知識、有能力、有思想的課。觀念可能因人而異，技術(shù)素養(yǎng)的提高則是共性的問題。讓不少通用技術(shù)教師苦惱的是，因?yàn)閷ι詈蜕a(chǎn)中的技術(shù)案例或技術(shù)現(xiàn)象拿捏不準(zhǔn)，所以不敢輕易拿來補(bǔ)充課堂內(nèi)容，結(jié)果讓課堂變得“營養(yǎng)不良”。當(dāng)教師不具備較好的技術(shù)素養(yǎng)時，就不能從生活和生產(chǎn)現(xiàn)象中看到有價值的技術(shù)問題，也不能對技術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考分析，自然不能引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識豐富多彩的技術(shù)世界。這樣就導(dǎo)致教師只能照本宣科，將大量課堂時間消耗在低層學(xué)習(xí)目標(biāo)上，而留給高層學(xué)習(xí)目標(biāo)特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時間就少得可憐，甚至為零。因此，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須提高教師自身的技術(shù)素養(yǎng)。
二、在充分預(yù)設(shè)的前提下實(shí)現(xiàn)有效動態(tài)生成
預(yù)設(shè)即教師在備課階段設(shè)想好的課堂教學(xué)活動既定的發(fā)展方向，是教師完全掌控的。生成指教師將課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的預(yù)設(shè)之外的狀況或者學(xué)生的“另類”提問，通過恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ㄕ系奖竟?jié)課或本章節(jié)教學(xué)中，使之成為有效教學(xué)資源的過程。生成是一種動態(tài)的過程，在這個班級出現(xiàn)，而在另一個班級不一定會出現(xiàn)，因此它不是教師可以完全掌控的。在預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系上，預(yù)設(shè)是第一位的，只有充分的預(yù)設(shè)才有可能實(shí)現(xiàn)有效生成；生成又是預(yù)設(shè)的得力助手，有效的動態(tài)生成是一種難得的、可能比預(yù)設(shè)的教學(xué)活動更為有效的教學(xué)資源。
筆者在上《結(jié)構(gòu)與功能》一課時，為了說明結(jié)構(gòu)的改變可能會導(dǎo)致功能的改變，在屏幕上展示了一幅拐杖傘的圖片，并介紹這種傘的妙用：晴天時老人可以拿它當(dāng)拐杖用，下雨時又可以當(dāng)雨傘用。這時有思維敏捷的學(xué)生提出了疑惑：“如果老爺爺拄著它散步時突然下起雨來，那他該撐上呢還是撐下？”還沒等筆者開口，下面已經(jīng)是討論的不可開交了。既然是大勢所趨，筆者索性順?biāo)浦郏骸皠倓偟膯栴}非常犀利，請同學(xué)們幫忙解決這個問題。”經(jīng)過短暫的討論，很快就有了不少解決方案。這個意外的環(huán)節(jié)反倒幫助學(xué)生更加深刻的體會到結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，更為重要的是它讓學(xué)生明白結(jié)構(gòu)就在我們身邊，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)就在我們身邊，只要有心，誰都可以成為結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大師，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。
三、正確處理科學(xué)世界與生活世界的關(guān)系
科學(xué)世界有它自身的規(guī)律和研究方法，生活世界也有它獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)積累方式和認(rèn)識方法。通用技術(shù)在高中所有科目中是與生活聯(lián)系最普遍和最緊密的一門學(xué)科，也是最應(yīng)該研究這兩個世界關(guān)系問題的學(xué)科，教師應(yīng)努力在課堂上達(dá)成生活世界與科學(xué)世界的融通和整合。
比如，蘇教版通用技術(shù)教材在《結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》單元的開始就提出：“世界上任何事物都存在結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)多種多樣且決定著事物存在的性質(zhì)。”學(xué)生在學(xué)了結(jié)構(gòu)的類型后就試圖把生活中所有的事物進(jìn)行歸類，這勢必會走入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。事實(shí)上，教材中所提出的實(shí)體、框架、殼體的分類方法只是結(jié)構(gòu)分類中的一種，“根據(jù)需要還可以有其他分類方法”。又如，學(xué)習(xí)閉環(huán)控制方框圖，教材上給出的方框圖只是一個一般化的模型，甚至可以說是一個簡化的理想模型。如果一味地強(qiáng)調(diào)生活化，隨便拿個生活中的例子就想畫出它的控制方框圖，那一堂課從頭到尾可能就只有一件事可做：爭論。因此我們應(yīng)該讓學(xué)生明白，高中階段的通用技術(shù)課程畢竟是一門強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和通用性的課程，它不是一門專業(yè)性課程，沒必要也不可能解釋生活中所有的問題。而教師也應(yīng)該認(rèn)識這一點(diǎn)，討論前可以先界定好范圍，不讓課堂落入科學(xué)與生活難解難分的泥沼中，從而提高課堂教學(xué)效率。
通用技g課程涉及非常多的學(xué)科知識和工程實(shí)踐問題，而課堂時間非常有限，課堂教學(xué)又極其錯綜復(fù)雜，要在通用技術(shù)課堂上實(shí)施有效教學(xué)需要廣大一線教師長期的探索和總結(jié)。
（作者單位：浙江省瑞安市塘下中學(xué) 325200）
摘 要：高中階段的技術(shù)教育課程之一就是通用技術(shù)教育，通用技術(shù)教育的主要內(nèi)容是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)，目的是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。目前高中通用技術(shù)教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法包括項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法兩種，這樣的教學(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能將所學(xué)知識很好地遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。因此，情境教學(xué)顯得格外重要，有利于學(xué)生深層次理解所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行遷移和應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；情境教學(xué)；情境設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐
高中通用技術(shù)課程是一門極具實(shí)踐性的學(xué)科，情境教學(xué)能夠加深學(xué)生的直觀感受，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，在教學(xué)過程中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)典型的情境，及時總結(jié)在通用技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)方法的優(yōu)勢和不足之處，幫助學(xué)生解決技術(shù)問題，保持學(xué)生對技術(shù)問題的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、高中通用技術(shù)課堂教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)狀分析
1.高中通用技術(shù)課堂教學(xué)特點(diǎn)
情境教學(xué)能夠突出通用技術(shù)課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。目前，高中通用技術(shù)教育通過讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備生活的基本生存能力。通用技術(shù)教育倡導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐過程，要求學(xué)生將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中。在實(shí)踐過程中積極進(jìn)行小組交流，互相協(xié)作，積極聽取他人的意見，確定最終的實(shí)踐方案，并依據(jù)方案制作實(shí)物，最后測試其性能。根據(jù)高中生的性格特征和年齡特點(diǎn)，教師在開展通用技術(shù)教學(xué)過程中要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生動手又動腦，將理論知識運(yùn)用在實(shí)踐中。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，學(xué)生將自己的想法通過技術(shù)語言表達(dá)出來，并在實(shí)踐中不斷完善。通用技術(shù)教學(xué)要倡導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，在教學(xué)活動中充分提升學(xué)生各方面的能力，促使學(xué)生進(jìn)行自我管理和自我構(gòu)建。通用技術(shù)教育要求教師在課堂上積極主動指導(dǎo)學(xué)生正確使用工具，避免出現(xiàn)不安全事故，教師要重視加強(qiáng)學(xué)生的安全管理。
2.高中通用技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
情境教學(xué)法能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文主義思想。首先，從教師方面來講，通用技術(shù)教師專業(yè)知識欠缺，現(xiàn)在高中通用技術(shù)課程大部分都是物理、機(jī)械類的教師，對通用技術(shù)學(xué)科的背景知識欠缺，教學(xué)方法不恰當(dāng)，不利于提高學(xué)生的動手能力和人文素養(yǎng)；其次，從學(xué)生方面來講，通用技術(shù)課堂中學(xué)生實(shí)踐容易出現(xiàn)狀況，為了避免學(xué)生受到不必要的傷害，教師不讓學(xué)生觸碰工具，阻礙了學(xué)生養(yǎng)成使用工具的好習(xí)慣；最后，從教學(xué)環(huán)境方面來講，由于學(xué)校對通用技術(shù)教育不夠重視，學(xué)校資金有限，不能為通用技術(shù)教育提供足夠的加工工具和畫板，阻礙了通用技術(shù)教育的發(fā)展。
二、高中通用技術(shù)情境教學(xué)的可行性
1.依托情境，突出通用技術(shù)課程的內(nèi)容特色
通用技術(shù)教育重視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)是其主要特色。利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的創(chuàng)造熱情。教師要針對通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)情境，如語言情境、媒體情境，突出該學(xué)科的特色。
2.通用技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制
高中通用技術(shù)學(xué)習(xí)需要一定的情境，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)理論知識、技能、策略、方法和情感態(tài)度價值觀。對陳述性的技術(shù)知識進(jìn)行加工是通用技術(shù)理論課中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生要掌握技術(shù)名詞的概念，通過情境的創(chuàng)設(shè)，加深對技術(shù)的理解，在以后提及技術(shù)實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地說出技術(shù)實(shí)驗(yàn)的步驟，有利于提升學(xué)生解決問題的能力。
3.高中通用技術(shù)課堂教學(xué)的情之理念
素養(yǎng)理念是通用技術(shù)課程開設(shè)的理念之一，一個人的整體表現(xiàn)能夠體現(xiàn)這個人的素養(yǎng)。教師在技術(shù)語言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)情的理念，有利于提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在社會中的競爭力。情感教學(xué)理念與情境教學(xué)理念相呼應(yīng)，在通用技術(shù)教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境去感受教學(xué)內(nèi)容，從而領(lǐng)悟到技術(shù)的重要性。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中用情感去感受美、發(fā)現(xiàn)美。在學(xué)生創(chuàng)造作品時，需要設(shè)計(jì)圖紙和不斷修改設(shè)計(jì)方案，最終確定設(shè)計(jì)方案。教師要不斷完善設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的潛在能力，讓學(xué)生學(xué)會更多的生存能力，促使學(xué)生帶著“情”觀察和審視周圍的世界，提升學(xué)生的生活品質(zhì)。
三、總結(jié)
在通用技術(shù)教室中為學(xué)生精心布置情境教學(xué)的真實(shí)情境，讓學(xué)生能夠看到實(shí)物的存在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐熱情，提高學(xué)生對通用技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。教師要和學(xué)生之間建立平等和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營造自由、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與通用技術(shù)情境教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力。
【摘 要】通過分析高中通用技術(shù)課程實(shí)施的未參與課程準(zhǔn)備、實(shí)踐機(jī)會少、缺少課程實(shí)施環(huán)境問題及現(xiàn)狀。進(jìn)而提出新課改背景下高中通用技術(shù)課程的提高教師的綜合素質(zhì)、調(diào)動學(xué)生的主體性、通用技術(shù)實(shí)施環(huán)境教學(xué)對策。新課改背景下高中通用技術(shù)課程教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展與教師的綜合素質(zhì)和能力密不可分，需要從設(shè)備投入、人才投入上加大通用技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐的研究，加大對通用技術(shù)課程教學(xué)的研究力度，滿足當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，并培養(yǎng)高中生實(shí)踐與理論相結(jié)合的實(shí)踐學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性。
【關(guān)鍵詞】新課改背景；高中；通用技術(shù)；課程；教學(xué)；對策
隨著教育改革的不斷深入，高中通用技術(shù)課程的教學(xué)已經(jīng)逐漸的受到了社會以及學(xué)校的關(guān)注。雖然其在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中仍然存在諸多的不足之處，尤其是在通用技術(shù)課程的設(shè)備、材料的準(zhǔn)備等方面不足，師資力量比較落后，使得新課改背景下，高中通用技術(shù)課程教學(xué)難以全面的開展。而且高中通用技術(shù)課程在高考中所占的比例較小，學(xué)生由于考試壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，對于高中通用技術(shù)課程的研究時間較少，課后學(xué)習(xí)的積極性不高。這就造成了新課改背景下，高中通用課程無法得到真正的落實(shí)，不能充份的發(fā)揮通用技術(shù)課程在高中教學(xué)中的重要地位。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題，形成科學(xué)的解題方法的能力。新課改背景下，高中通用技術(shù)課程逐漸暴露出缺陷，對其在今后的課程改革中將會起到極大的促進(jìn)作用。指明了通用技術(shù)課程課改的方向，明確了其在高中課程中的重要地位。本文研究了新課改背景下高漲通用技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題以及提出相應(yīng)的解決策略。幫助高中通用技術(shù)課程實(shí)施環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化。
一、新課改背景下高中通用技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
新課改背景下高中通用技術(shù)課堂之中，學(xué)生積極的參與到課程實(shí)踐中，在課堂上動手操作、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、參與分析討論實(shí)驗(yàn)、總結(jié)結(jié)論等。課堂上在教師的有目的、有意識的指導(dǎo)下進(jìn)行課堂實(shí)踐活動，學(xué)生有意識的參與到課堂討論中，動手操作，對事物深刻的理解。高中生動態(tài)的感知客觀事物，將外部語言轉(zhuǎn)化成內(nèi)部的意識形態(tài)。學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)操作的過程中，情感、態(tài)度、價值觀都得到了鍛煉，高中生在課堂實(shí)驗(yàn)中通過動手實(shí)際操作，習(xí)得了知識和技能、綜合素養(yǎng)等，高中生通過參與、觀察分析思考等，尋找個中規(guī)律，由感性思維上升到理性思維，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并形成解題技巧。
二、高中通用技術(shù)課程實(shí)施的問題
1.未參與課程準(zhǔn)備
高中生參與課程準(zhǔn)備的機(jī)會較少，學(xué)生與教師進(jìn)行課堂討論、教學(xué)內(nèi)容和方案探討的機(jī)會同樣不多。主要由于通用技術(shù)操作在高考中所占比例較少，難以引起學(xué)校以及學(xué)生的注意。由于高考壓力大，學(xué)生無暇顧及通用技術(shù)課程。高中生雖然對通用課程十分感興趣，但是由于課程緊張，沒有太多的時間投入到通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，也就構(gòu)成了通用課程實(shí)施的制約因素之一。
2.實(shí)踐機(jī)會少
由于專門的通用技術(shù)操作實(shí)驗(yàn)室等操作條件限制，高中生普遍存在動手實(shí)踐機(jī)會少，不能滿足高中生實(shí)踐的要求。尤其是實(shí)驗(yàn)材料的匱乏，難以滿足人手一份的需求，學(xué)生的構(gòu)思難以變成現(xiàn)實(shí)中的作品，從而影響高中生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程的積極性。高中生在通用技術(shù)操作課程中受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)水平的限制，導(dǎo)致高中生實(shí)踐的機(jī)會有限，并不能滿足高中生對于通用技術(shù)課程實(shí)踐的要求。
3.缺少課程實(shí)施環(huán)境
高中生參與通用技術(shù)課堂實(shí)施的內(nèi)外部環(huán)境都比較不夠理想。校內(nèi)環(huán)境能夠提供給學(xué)生的實(shí)踐資源有限，教師獲得通用技術(shù)資料的途徑有限，絕大多數(shù)的學(xué)校不夠重視通用技術(shù)課堂教學(xué)，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、材料培養(yǎng)高中生綜合應(yīng)用能力、思考能力較弱。通用技術(shù)課程資源設(shè)備欠缺，導(dǎo)致教師的工作積極性較差，限制了預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。缺少高中生通用技術(shù)課程實(shí)施的環(huán)境，導(dǎo)致高中生在通用技術(shù)課堂中自身素質(zhì)的培養(yǎng)力度不夠。
三、新課改背景下高中通用技術(shù)課程的教學(xué)對策
1.提高教師的綜合素質(zhì)
作為通用技術(shù)教師應(yīng)該從自身入手，努力提高自身的綜合素質(zhì)，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課堂的積極性和主動性，教師具有理論修養(yǎng)的同時，應(yīng)該具備足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)楦咧猩O(shè)計(jì)足夠深度和內(nèi)涵的通用技術(shù)操作空間，以培養(yǎng)高中生理論技術(shù)修養(yǎng)和實(shí)踐能力為根本目標(biāo)，激發(fā)高中生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助建構(gòu)高中生抽象思維能力，實(shí)現(xiàn)高中生實(shí)踐操作的多元性發(fā)展。總之，通用技術(shù)教師必須在具備更多的知識技能的前提下，積累大量的知識，發(fā)揮高中生積極主動關(guān)注實(shí)際生活的能力，重視對課程的評價和建構(gòu)，將高中生看作是課程的開發(fā)者和參與者，引導(dǎo)高中生在新課改背景下高中通用技術(shù)課堂中學(xué)習(xí)更多的技能和踐經(jīng)驗(yàn)。
2.調(diào)動學(xué)生的主體性
高中生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在通用技術(shù)課程中培養(yǎng)自身的技能、鍛煉個人的品質(zhì)和毅力，從而保證高中生在通用技術(shù)課程中習(xí)得更多的探究、發(fā)現(xiàn)問題的能力和經(jīng)驗(yàn)，增加獲取知識的有效途徑，擴(kuò)展思維方式，充分調(diào)動高中生自主學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。讓高中生在積極主動的學(xué)習(xí)過程中調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成學(xué)習(xí)方法，鍛煉解題技巧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等。尤其是在新課改背景下高中通用技術(shù)課程有更多發(fā)揮的空間，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法，形成通用技術(shù)課程創(chuàng)新的意識，在促進(jìn)高中生改變以往學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，提高高中生積極主動參與的程度，賦予課程內(nèi)涵，得到高中生價值的充分認(rèn)可。
3.通用技術(shù)實(shí)施環(huán)境
學(xué)校為高中生提供盡量多、全面的通用技術(shù)設(shè)備資料，滿足高中生學(xué)習(xí)的需求。師生共同努力，全面的提高高中生學(xué)習(xí)的積極性，保證高中生課堂學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)通用技術(shù)課程師生的凝聚力，在課外給予學(xué)生以更多的發(fā)展和認(rèn)知空間。學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)的特點(diǎn)購置符合要求的技術(shù)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，為高中生提供優(yōu)質(zhì)的通用技術(shù)教育環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。科學(xué)有效的利用通用技術(shù)資源，保證通用技術(shù)課程實(shí)施環(huán)境得到進(jìn)一步優(yōu)化，不僅有利于調(diào)動教師的積極性，而且培養(yǎng)了高中生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和發(fā)展，在滿足自身對通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的要求的基礎(chǔ)上，發(fā)揮通用技術(shù)課程實(shí)施環(huán)境助力高考，提高高中生備考的積極性和能力，從而保證高中生在通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。
四、結(jié)論
總而言之，新課改背景下通用技術(shù)課程實(shí)施存在高中生實(shí)踐機(jī)會和經(jīng)驗(yàn)少的問題，相應(yīng)的通用技術(shù)課程教師資源質(zhì)量層次不齊，教學(xué)方式方法還在摸索中。絕大多數(shù)的學(xué)校對于通用技術(shù)課程的實(shí)施抱有敷衍了事的態(tài)度，對通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，達(dá)不到新課改的要求。新課改背景下通用技術(shù)課堂實(shí)施必須以教師為依托，發(fā)展高中生為主體的地位的積極性，努力實(shí)現(xiàn)高中生在通用技術(shù)課程實(shí)施環(huán)境中的積極性和主動性的提高，建構(gòu)高中生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和操作能力，并在通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)中積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此來保證高中生通用課程實(shí)施環(huán)境課程改革的目標(biāo)，促進(jìn)高中生技術(shù)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
作者簡介：
傅華平（1978.7～），男，籍貫：浙江金華人，民族：漢族，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級，研究方向：通用技術(shù)。
摘 要： 高中階段的通用技術(shù)課程同時具有綜合化、實(shí)踐化和創(chuàng)造性幾個特點(diǎn)，由此給教師提出較高的要求，要求教師將人文學(xué)科同自然科學(xué)有機(jī)融合起來，做好針對學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)，可是因?yàn)檫@門學(xué)科歷史較短，教學(xué)中勢必存在很多不足，針對這些不足，相應(yīng)的改進(jìn)工作應(yīng)當(dāng)有明確的理論支持。最近教育理論界提出綠色教育理念，指出教學(xué)不能因?yàn)槠嫣岣邔W(xué)生考試成績而犧牲學(xué)生本身所具有的資源，如身心健康、學(xué)習(xí)興趣、個性優(yōu)勢等；學(xué)生特有的學(xué)習(xí)環(huán)境，如時空范圍、求知方式等。在該理念的指導(dǎo)下，我們探討高中通用技術(shù)課程便有了明確的方向，而在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、案例引發(fā)情感共鳴等具體策略有了著陸點(diǎn)。
關(guān)鍵詞： 綠色教育理念 通用技術(shù) 教學(xué)有效性
高中階段的通用技術(shù)課程因?yàn)檎n課程改革的發(fā)起而產(chǎn)生，它立足于實(shí)踐，著眼于未來，目前還處在初期探索階段。因?yàn)楹芏嘟處煂τ谕ㄓ眉夹g(shù)課程的認(rèn)識不夠深刻、專業(yè)水平尚淺，加之學(xué)校未能對此引起足夠重視，所以學(xué)生在這門課程上的學(xué)習(xí)效果普遍不夠理想，學(xué)習(xí)效率相對較低。出于促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的考慮，教師一定要尋求一種先進(jìn)的理論進(jìn)行支持，以提升自身的教學(xué)素質(zhì)，并按照學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，綠色教育理念的應(yīng)運(yùn)而生，顯然給教師指明了出路，極有可能帶動通用技術(shù)課程教學(xué)的全面進(jìn)步。
一、綠色教育理念的基本內(nèi)涵
首先我們應(yīng)當(dāng)明確的是何為“綠色教育”。所謂綠色教育，即教學(xué)時不因?yàn)槠嫣岣邔W(xué)生考試成績而犧牲學(xué)生本身所具有的資源，如身心健康、學(xué)習(xí)興趣、個性優(yōu)勢等；學(xué)生特有的學(xué)習(xí)環(huán)境，如時空范圍、求知方式等，而是要對上述內(nèi)容做出充足保持，并將其優(yōu)勢作用發(fā)揮出來的教育。
事實(shí)上，在各層次、各學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者會逐步意識到：學(xué)生原本具有的自主學(xué)習(xí)積極性，以及自主學(xué)習(xí)能力，是教育發(fā)展的第一因素，與此同時，考試成績只是學(xué)生漫長人生道路上的短暫副產(chǎn)品，因此，不過于盯緊考試成績，而是將教育目標(biāo)放在保持學(xué)生能力和熱情上，才有可能真正促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，這恰恰也是教育的根本目標(biāo)所在。反過來說，那種不關(guān)注學(xué)生身體和心理健康，一味侵蝕學(xué)生時空環(huán)境，對學(xué)生個性及興趣愛好一味抹殺的做法，是背離科學(xué)教育規(guī)律的，如果那樣做，將造成師生關(guān)系的緊張和對立。出于人本主義的考慮，只關(guān)心知識傳授，卻忽視學(xué)生本體具足能力的教育，是得不償失的做法，會對教育自然生態(tài)產(chǎn)生嚴(yán)重的破壞，是缺少生機(jī)與活力的，這種教育模式所塑造的學(xué)生，即使分?jǐn)?shù)再高，也無法保持長期發(fā)展的動力，這是對創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的荼毒。
針對上述應(yīng)試教育所產(chǎn)生的種種不足，我們提倡綠色教育理念，在這種教育理念的影響下，每一位學(xué)生不但可以得到知識基礎(chǔ)的增長、技能基礎(chǔ)的進(jìn)步，同時有助于其保持積極而愉悅的學(xué)習(xí)情緒，并快速體味到成功所帶來的良好體驗(yàn)，從而走上一個與自身發(fā)展情況相適應(yīng)的平臺，真正實(shí)現(xiàn)自我價值。
二、綠色教育理念下通用技術(shù)教學(xué)策略
（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系
我們在倡導(dǎo)綠色教育理念時，始終強(qiáng)調(diào)它的優(yōu)秀觀點(diǎn)，那就是不以戕害學(xué)生本來具有的資源和環(huán)境優(yōu)勢為代價換取暫時的成績提升，若想做到這一點(diǎn)，就必須首先讓師生關(guān)系變得和諧，保證教師的教學(xué)不會影響到學(xué)生的積極性發(fā)揮。為了達(dá)到構(gòu)建和諧師生關(guān)系的要求，第一，教師需要努力提升教學(xué)藝術(shù)性，以便給學(xué)生提供一個更加輕松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生濃厚興趣。按照馬卡連柯的觀點(diǎn)，即使教育方法完全一致，由于教學(xué)語言的區(qū)別，結(jié)果也可能千差萬別。由此可見教學(xué)藝術(shù)的重要性。事實(shí)證明，知識淵博的教師，未必能上好一節(jié)通用技術(shù)課。在課堂上，教師應(yīng)盡可能地用豐富的語言呈現(xiàn)知識內(nèi)容。第二，教師需要關(guān)注師生之間的情感交流，情感給教學(xué)造成的影響是復(fù)雜而深遠(yuǎn)的，教師如果可以正確處理師生間的情感，保證二者處在融洽的關(guān)系中，那么將對教學(xué)效果的增強(qiáng)產(chǎn)生神奇功能。在課堂內(nèi)外，師生間的情感交流隨處可見，其中既可以是上課時的語言鼓勵，又可以是一個動作甚至一個眼神的暗示。對于教師來說，需要秉承理解、尊重、寬容的心態(tài)同大家溝通、交流，避免出現(xiàn)偏見心理。第三，教師需要和學(xué)生產(chǎn)生真正的感情，正如古語所說只有親其師者才能信其道，學(xué)生對教師產(chǎn)生感情，課堂的師生配合才能變得更順利。特別是像通用技術(shù)這種課程來說，其綜合性很強(qiáng)，其中包含物理、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等多個門類的知識，學(xué)生在課堂上提出的有些問題，教師未必立即回答上來，如果不以深厚的情感作為補(bǔ)充，那么將會導(dǎo)致前期教學(xué)效果的功虧一簣，而師生的情感融洽了，大家共同處理難點(diǎn)問題，便會自然得多。
（二）案例引發(fā)情感共鳴
教學(xué)離不開案例，案例是對理論內(nèi)容的有效補(bǔ)充，在綠色教育理念的指引下，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注案例對學(xué)生情感共鳴的激發(fā)作用。站在學(xué)習(xí)者的角度，若是他們聽一次講座，不可能把講師所有的話都記在心里，而是只能記住其中一部分內(nèi)容，其中保持最深刻印象的必然是同心靈相契合的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時，雖然里面會涉及很多案例，但是有些內(nèi)容是并不與學(xué)生生活相貼近、與學(xué)生心靈相契合的，學(xué)生接受起來當(dāng)然不容易記憶和理解。在這種情況下，教師應(yīng)對案例內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)選擇裁剪，以使案例更符合學(xué)生興趣，幫助其形成情感共鳴。這種符合學(xué)生興趣的案例一般存在于貼近生活的情境之中，比如通用技術(shù)教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞經(jīng)典結(jié)構(gòu)時，會涉及飛檐、斗拱一類的專業(yè)概念，學(xué)生理解起來難度很大，教材中所給出的結(jié)構(gòu)案例并非本地具有的，因此無法形成真實(shí)而直觀的感受。此時，教師即可根據(jù)本地實(shí)際，引出當(dāng)?shù)靥厣ㄖ⒄f明它們在中國甚至世界范圍中的影響，用大家生活中的例子，幫助學(xué)生產(chǎn)生切身感受，并形成家鄉(xiāng)榮譽(yù)感。
（三）精心設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容
通用技術(shù)在所有高中學(xué)科中非常具有其特色，這種特色集中體現(xiàn)在其實(shí)踐性上，因此教師一定要將理論知識同實(shí)踐結(jié)合起來，從而鍛煉學(xué)生的動手操作能力。需要首先強(qiáng)調(diào)的是，教師一定要給學(xué)生提供規(guī)范的操作演示，使學(xué)生認(rèn)識到怎么做才是規(guī)范正確的操作動作。與此同時，教師需要想辦法給學(xué)生提供更多的動手操作機(jī)會。近些年來，出于普及通用技術(shù)課程的考慮，教育主管部門及學(xué)校對于通用技術(shù)硬件設(shè)施的扶持力度明顯增加，積極謀劃建設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)儀器、教學(xué)設(shè)備等。可是在實(shí)踐中了解到，出于安全方面的考慮，一些設(shè)備不敢交給學(xué)生使用；而出于節(jié)約的考慮，又有一些設(shè)備成為擺設(shè)。這實(shí)際上也給教師提出了難題，教師一方面要和學(xué)校進(jìn)行溝通，爭取更多硬件設(shè)施上的支持，另一方面要因地制宜地利用廢舊材料和學(xué)生一同制作教具、進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)踐內(nèi)容需要精心設(shè)計(jì)，不能因多致濫，而是要求精益求精，集趣味性和試驗(yàn)性于一體，項(xiàng)目要難度適中，按照麥克斯韋的觀點(diǎn)：“對于一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)來說，其所運(yùn)用的材料越是簡單，則越容易讓學(xué)生產(chǎn)生理想的接受效果。”比如將廢舊的飲料瓶拿來制作水火箭的操作實(shí)踐，便能通過設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備、制作試驗(yàn)等，幫助學(xué)生獲得操作體驗(yàn)。另外，教師還可以給學(xué)生提供更復(fù)雜的項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生自行選擇，如做出一個產(chǎn)品、研究一項(xiàng)課題。當(dāng)然，教師也可以幫助學(xué)生聘請相關(guān)的專家加以實(shí)踐指導(dǎo)，使整個操作過程更具科學(xué)性。總之，借助實(shí)踐操作，通用技術(shù)教學(xué)更符合綠色教育理念，對于學(xué)生知識、能力、意志品質(zhì)都是一個很好的鍛煉過程。
三、結(jié)語
在新課程改革的大環(huán)境下，高中通用技術(shù)非常關(guān)注培養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生技術(shù)水平與操作能力的進(jìn)步，可是因?yàn)檫@門學(xué)科本身起步時間較晚，所以必然存在一些基本理論和實(shí)踐方法的不足。教師應(yīng)當(dāng)以綠色教育理念為指導(dǎo)，充分認(rèn)識到本課程的重要意義，由此對教學(xué)理念不斷更新，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，努力提升通用技術(shù)在學(xué)生如何中的影響力，使其學(xué)習(xí)興趣與課堂教學(xué)效果同時進(jìn)步，繼而促成學(xué)生處理實(shí)際問題能力的提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。
摘要：紙模型方便制作，適合引課時激起學(xué)生興趣，也能作貫穿教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)載體，使學(xué)生在通用技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中形成強(qiáng)烈的主觀能動性，更好地認(rèn)識通用技術(shù)的設(shè)計(jì)內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞：紙模型；引課；通用技術(shù)教學(xué)
通用技術(shù)是浙江省教育改革中新增設(shè)的一門新學(xué)科，大多數(shù)通用技術(shù)教師都是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)來的，課堂教學(xué)的引課法還處于摸索階段，如何根據(jù)通用技術(shù)學(xué)科的自身特色，在引課中生動活潑、引人入勝地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，是擺在通用技術(shù)教師面前的重要課題。筆者覺得通用技術(shù)課堂需要一個好的載體，一個跟產(chǎn)品有關(guān)的模型能幫助學(xué)生更好地建立直觀的空間感覺，能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生開啟主動學(xué)習(xí)模式。產(chǎn)品的模型很多，材料多種多樣，結(jié)構(gòu)有復(fù)雜、也有簡單的，成本也有高有低，但紙質(zhì)模型首先保證材料來源上的充足，降低了模型的成本，其次，有些紙質(zhì)模型完全可以自行搭建、粘貼組合，不僅方便教師開發(fā)新的模型，而且可以讓學(xué)生動手制作，適應(yīng)新課程的創(chuàng)新性。筆者通過一段時間的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劶埬Ｐ鸵n法在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。
一、探索、設(shè)計(jì)制作適合高中通用技術(shù)課程的紙模型
在通用技術(shù)必修1中，《設(shè)計(jì)的一般過程》一節(jié)，教材涉及的是便攜式小凳的一般設(shè)計(jì)過程，課后練習(xí)更是直接要求用卡紙?jiān)O(shè)計(jì)制作紙凳模型，所以，筆者覺得該節(jié)課可以用紙凳模型引課。由于該課的教學(xué)目標(biāo)只是讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般過程，所以紙凳的結(jié)構(gòu)、紙凳的功能并不需要拘泥于優(yōu)秀的形式，對紙凳所暴露出的缺點(diǎn)的思考也可以作為設(shè)計(jì)的一般過程中的某一環(huán)節(jié)。但有了紙凳，一來可以直接吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生明確這節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)是圍繞紙凳展開的；二來也可以當(dāng)做學(xué)生設(shè)計(jì)制作要超越的對象。《技術(shù)試驗(yàn)》一節(jié)，為了讓學(xué)生更加客觀的認(rèn)識技術(shù)試驗(yàn)是怎么一回事，可以設(shè)計(jì)該節(jié)課完成活動手冊中提到的“紙質(zhì)梁的承重試驗(yàn)”這一任務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)，那么用紙質(zhì)梁引課，無疑也是直奔主題的好方法。《制作模型》一節(jié)，可以用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生完成一個產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制作，課堂中可以操作的材料當(dāng)然首選紙質(zhì)材料，那么引課中直接用紙質(zhì)產(chǎn)品例如紙質(zhì)筆筒，也將使學(xué)生明確設(shè)計(jì)方向，從而提高課堂效率。《技術(shù)的性質(zhì)》一節(jié)，看似和各行各業(yè)的技術(shù)產(chǎn)品都有關(guān)，其實(shí)也可以用紙模型來引課，因?yàn)榧埬Ｐ鸵彩瞧渲幸粋€技術(shù)產(chǎn)品，紙模型也能體現(xiàn)技術(shù)的創(chuàng)新性、目的性、綜合性以及兩面性。以紙模型作為課堂內(nèi)容的起源以及主線，將會使學(xué)生更加明白這幾個性質(zhì)是技術(shù)的基本性質(zhì)。《設(shè)計(jì)分析》一節(jié)，涉及到臺燈，如果直接用一個紙質(zhì)模型而非圖片引課，那么學(xué)生對設(shè)計(jì)分析所涉及到的因素分析、物人環(huán)境三要素分析將更加全面。在通用技術(shù)必修1第6章中，正等軸測圖的學(xué)習(xí)和三視圖的學(xué)習(xí)，也可以用紙質(zhì)幾何模型來引課，使學(xué)生一開始就能較好地認(rèn)識三維空間結(jié)構(gòu)和建立三投影體系。在通用技術(shù)必修2中，結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)這一單元也是比較適合用紙模型來引課的。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
1、直觀的空間感覺，強(qiáng)烈的視覺沖擊
在《制作模型》這一節(jié)教學(xué)過程中，我直接用自己設(shè)計(jì)制作的創(chuàng)意筆筒引課，展示紙模型的那一刻，學(xué)生的目光就被創(chuàng)意筆筒紙模型牢牢鎖住，那種空間的立體感是鮮明而強(qiáng)烈的，甚至有些學(xué)生馬上就表示想要擁有這樣的產(chǎn)品，欲望被點(diǎn)燃后，自然更加主動學(xué)習(xí)。對于任何技術(shù)活動課，引課時使用恰當(dāng)?shù)哪Ｐ图て饘W(xué)生的興趣，都將使這節(jié)課的效率得到提升。
2、貫穿教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)項(xiàng)目
之前介紹的創(chuàng)意筆筒紙模型，不僅在課堂開始吸引學(xué)生的目光，激起學(xué)生的欲望，也是貫穿課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。活動過程中學(xué)生一直都在吸取老師引課過程中的紙模型的精髓，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，知道要完成什么樣的任務(wù)，從老師展示的紙筆筒開始，學(xué)生有的在模仿，有的在超越，有的在增加個性化的設(shè)計(jì)。整節(jié)課內(nèi)容緊湊，節(jié)奏鮮明，張弛有度，很好體現(xiàn)學(xué)生主體的新課程課堂教學(xué)理念。
三、聚焦目光，深入思考
在《設(shè)計(jì)的一般過程》這一節(jié)教學(xué)過程中我是這樣引課的。
展示紙凳模型，問：大家覺得我這個紙凳是怎么設(shè)計(jì)制作的？
生1：先在紙上畫線，然后裁剪，把各部分粘貼起來，最后組裝。
師：這位同學(xué)好似看過我怎么制作的，說的非常全面，但你說的只是這紙凳是怎么被制作出來的，那么完整的設(shè)計(jì)該從哪里開始呢？
生2：因?yàn)橐线@一節(jié)課，所以老師你才想到要做紙凳的吧。
師：是的，這節(jié)課我們就來聊聊這個紙凳的設(shè)計(jì)一般過程，從而學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程是需要經(jīng)歷什么樣的階段的。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握設(shè)計(jì)的一般過程；知道設(shè)計(jì)過程中有可能產(chǎn)生多個方案；理解設(shè)計(jì)過程需要不斷優(yōu)化。從設(shè)計(jì)成果引課，讓學(xué)生思考設(shè)計(jì)過程。拿出紙凳模型，直接吸引了學(xué)生的目光，進(jìn)而使學(xué)生在思考設(shè)計(jì)過程時，有了客觀的客體做載體，焦點(diǎn)在紙凳上時，學(xué)生的思考就是圍繞著紙凳展開的。在接下來的引導(dǎo)中，也圍繞紙凳展開問題，學(xué)生學(xué)習(xí)時由紙凳這個點(diǎn)散發(fā)開來，逐漸思考紙凳的設(shè)計(jì)各個階段。整堂課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，討論也是有針對性的進(jìn)行，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握。
四、作為載體實(shí)施項(xiàng)目
在《技術(shù)試驗(yàn)》這一節(jié)教學(xué)過程中，
展示紙質(zhì)梁模型，問：大家覺得這個紙質(zhì)梁能承受多少重量的重物懸掛？
生：紙這么薄，這么脆弱，承受的重量應(yīng)該不多吧。
師：人不可貌相，海水不可斗量，對于我們不知道的，我們可以探究后下結(jié)論。
演示紙質(zhì)梁的承重試驗(yàn)
將紙質(zhì)梁放置于相距一定距離的同一水平高度的兩凳子上，在紙質(zhì)梁中間懸掛礦泉水瓶，逐漸增加礦泉水瓶中的水和礦泉水瓶的數(shù)量直至紙質(zhì)梁出現(xiàn)形變，稱量紙質(zhì)梁形變前懸掛的總重量。
師：我們剛才對這個紙質(zhì)梁的猜測有些看似很有依據(jù)的，結(jié)果也不準(zhǔn)確，只有做了相關(guān)的探索實(shí)踐，我們才得到了這個紙質(zhì)梁準(zhǔn)確如實(shí)的承重結(jié)果，這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的技術(shù)試驗(yàn)。
……
若沒有好的載體，技術(shù)試驗(yàn)這節(jié)課就淪為純理論課，學(xué)生在學(xué)習(xí)時只能關(guān)注概念及意義的記憶，且沒有理解的記憶將是痛苦的學(xué)習(xí)過程，老師在上課時也將覺得空對空、索然無味。我用了實(shí)實(shí)在在的一個技術(shù)試驗(yàn)做載體，課堂氣氛一下子變的有探究味了，紙質(zhì)梁的引課就直接把學(xué)生拉進(jìn)了學(xué)習(xí)的空間，甚至有同學(xué)主動要求參與進(jìn)技術(shù)試驗(yàn)過程中，我選擇了一到兩位同學(xué)親自體驗(yàn)紙質(zhì)梁的承重試驗(yàn)，學(xué)生在完成技術(shù)試驗(yàn)后對紙質(zhì)梁又重新看了幾眼，有的眼神里透露出不可思議的神色，當(dāng)然對技術(shù)試驗(yàn)的理解和技術(shù)試驗(yàn)重要性的了解也更深刻了。
其實(shí)課堂中，其余同學(xué)也有很多躍躍欲試的，盡管沒能親自體驗(yàn)，但在學(xué)習(xí)過程中也是時刻關(guān)注演示的情況，甚至有同學(xué)直接就發(fā)出驚呼。我覺得這就是成功的課堂教學(xué)，使學(xué)生真正主動學(xué)習(xí)，通過對淺顯易懂的事例的探究真正學(xué)到了技術(shù)試驗(yàn)的相關(guān)知識。
五、紙模型引課法對通用技術(shù)課堂教學(xué)的效果
在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了激發(fā)其開發(fā)自身思維的能力，教師不應(yīng)該單純地進(jìn)行知識的灌輸，而應(yīng)該在教師教導(dǎo)的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多的思考和操作的空間。為此，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的課堂環(huán)境，給予學(xué)生更多的肯定與鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效地設(shè)置問題，讓學(xué)生直接參與和經(jīng)歷，調(diào)動學(xué)生積極地思考和解決問題。用紙模型引課，學(xué)生的主體得到很好的發(fā)揮。在明確了課堂任務(wù)后，學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，探究的問題明確，學(xué)習(xí)的效率自然也就高了。幾次實(shí)踐探究下來后，感覺學(xué)生不僅進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的效率提升，而且在后續(xù)的學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，主動思考探索，深挖各種可能情況，甚至有時候超出設(shè)想界線，把問題思考地更加全面、深入。
【摘要】在高中教學(xué)的過程中，對學(xué)生的發(fā)展提出了更高的要求。為了能夠在高中的教學(xué)過程中提高學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)高中通用技術(shù)課程教學(xué)有效性的提高，在開展教學(xué)的過程中有必要結(jié)合教學(xué)的基本情況分析，采用探究性方式開展教學(xué)。本文針對教學(xué)的現(xiàn)狀分析，簡要探討在高中通用技術(shù)課程中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略，以期能夠?yàn)樘岣吒咧屑夹g(shù)教學(xué)的有效性提供一些參考性的意見。
【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 高中通用技術(shù) 教學(xué) 有效性
一、引言
在新一輪課程改革的過程中，對學(xué)生和老師都提出了更高的要求，在越來越關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)和實(shí)際操作能力的現(xiàn)階段，想要提高高中通用技術(shù)教學(xué)的有效性就有必要結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的方法開展教學(xué)。通用技術(shù)課程是開展在高中的一門技術(shù)課程，與信息技術(shù)并列。其更為關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程中以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此筆者認(rèn)為在開展教學(xué)的過程中老師可以結(jié)合以下幾點(diǎn)探究性學(xué)習(xí)的策略開展教學(xué)，進(jìn)而提高高中通用技術(shù)課程教學(xué)的有效性。
二、結(jié)合小組合作方式開展探究性學(xué)習(xí)
在現(xiàn)階段的高中通用技術(shù)課程教學(xué)的階段多采用班級為單位授課。這種授課的模式雖然比較普遍，但是并不利于學(xué)生對通用技術(shù)課程知識的深入掌握和理解。因此，筆者認(rèn)為，在開展教學(xué)的過程中老師有必要結(jié)合學(xué)生的基本情況，將班級中的人員分成不同的組別。在每組8人左右的小組中解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中冷眼旁觀的問題。此外，小組合作學(xué)習(xí)的方式還可以激發(fā)學(xué)生在小組內(nèi)自由的暢談想法，調(diào)動小組成員學(xué)習(xí)的積極性。只要老師能夠恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)小組內(nèi)的不同學(xué)生，巧妙地給學(xué)生布置好學(xué)習(xí)的任務(wù)，就能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地提升自身的能力，提高學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)合學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)設(shè)方式開展探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)的模式不僅僅要求學(xué)生能夠理解老師講授的知識，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠具備積極的情感態(tài)度，能夠在學(xué)習(xí)的過程中通過探究的學(xué)習(xí)模式深入的了解教學(xué)中的基本內(nèi)容。因此，在開展教學(xué)的過程中，老師要為學(xué)生留下學(xué)生自主研究的平臺，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠具備良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
在進(jìn)行通用技術(shù)課程的時候，老師可以結(jié)合開放新發(fā)的資源和內(nèi)容，給予學(xué)生自由選擇的平臺，激發(fā)學(xué)生的探究意識，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。如在講解結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)的時候，老師可以結(jié)合學(xué)生的基本情況，引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)自己心中最為美麗、最為神往的橋梁。學(xué)生們在自主探究的過程中建成了各式各樣的橋梁，用的材料也是多種多樣的。在這種教學(xué)方式之下解決了學(xué)生個體之間的差異性，解決了對學(xué)生的發(fā)展造成影響的問題，而且保證不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能夠發(fā)揮自身的特長，運(yùn)用所學(xué)的各科知識解決實(shí)際問題，用活知識。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性得到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性得到提升，學(xué)習(xí)效率也得以提高。
四、結(jié)合教學(xué)情境開展探究性學(xué)習(xí)
情境教學(xué)法是老師長期的教學(xué)實(shí)踐之后逐漸形成的一種新的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法要求老師在教學(xué)的過程中能夠結(jié)合教材中的具體內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解。因此，在開展教學(xué)的過程中，老師要巧妙地運(yùn)用情境教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的探究意識，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解。
在教學(xué)實(shí)踐過程中，老師可以結(jié)合學(xué)生的基本情況創(chuàng)設(shè)生活情境或者具有挑戰(zhàn)性的情境。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)學(xué)生們在老師創(chuàng)設(shè)的生活情境中展開激烈討論的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然而然的被這種激烈的討論氛圍所影響，并得到顯著的發(fā)展。結(jié)合富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境開展教學(xué)，不僅僅有助于學(xué)生的發(fā)展，而且激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用學(xué)生渴望獲得更多知識的心理，提高教學(xué)的效率。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到顯著的提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也由之前的被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。這時只要老師能夠稍加鼓勵，提高通用技術(shù)教學(xué)的有效性勢在必得。
五、及時反思和分析
為更好的開展高中通用技術(shù)的教學(xué)，利用探究性學(xué)習(xí)提高高中通用技術(shù)教學(xué)的有效性，離不開老師的深入反思和學(xué)生的積極思考。因此，在教學(xué)之余，老師要勇于分析在教學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合學(xué)生的基本表現(xiàn)找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在反思中不斷更新自身的教學(xué)理念，提高自身駕馭課堂的能力，制定周全的教學(xué)計(jì)劃，提高自身的素質(zhì)，以期能夠提高高中通用技術(shù)課程教學(xué)的有效性。
六、結(jié)束語
綜上所述，將探究性學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于高中通用技術(shù)教學(xué)的過程中，不僅僅為學(xué)生提供了更多的自主空間，也有助于學(xué)生提高自身獨(dú)立思考的能力。因此，在開展教學(xué)的過程中老師要結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，以提高高中通用技術(shù)教學(xué)的有效性。
