發(fā)布時間：2022-04-10 10:02:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇通用技術(shù)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.信息技術(shù)與通用技術(shù)概述
信息技術(shù)是利用計算機與通信技術(shù)相結(jié)合的方式來處理一些實際中的信息，在高中的教學(xué)過程中，信息技術(shù)主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中利用的多媒體技術(shù)等教學(xué)方式上，包括對教學(xué)資源的收集、課件的編輯以及利用。利用信息化技術(shù)，可以將原本略顯枯燥的課堂變得生動，也能將較為抽象的教學(xué)知識變得具體。另外，利用信息技術(shù)，實現(xiàn)了教學(xué)經(jīng)驗的共享，使得教學(xué)逐漸的脫離了封閉的狀態(tài)，慢慢的走向開放。而通用技術(shù)是在日常活動中利用較為廣泛的技術(shù)，具有很強的基礎(chǔ)性以及通用性。在高中教學(xué)過程中，通用技術(shù)主要指的是一般的教學(xué)課程，并不是指單純的對學(xué)生技能的訓(xùn)練，與一般高中教學(xué)中的勞動技術(shù)科具有本質(zhì)的區(qū)別。通用技術(shù)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在實踐的過程中，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。
2.信息技術(shù)背景下高中通用技術(shù)教學(xué)優(yōu)化策略
在信息技術(shù)背景下高中通用技術(shù)教學(xué)優(yōu)化，就需要將通用技術(shù)與信息技術(shù)進行有機的整合，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)資源以及教學(xué)評價與信息技術(shù)的整合。
2.1高中通用技術(shù)教學(xué)目標(biāo)與信息技術(shù)的整合高中教學(xué)課程中的通用技術(shù)課程與信息技術(shù)課程在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求上具有很大的相似性，都同屬技術(shù)學(xué)科。高中通用技術(shù)課程主要是通過教學(xué)實踐，來增強學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。信息技術(shù)課程算是一門輔助工具課程，可以通過信息技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息技術(shù)，并利用其達到教學(xué)的目標(biāo)。所以在高中教學(xué)過程中，在利用信息技術(shù)的同時，還應(yīng)該加強對通用技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)的完成，將信息技術(shù)整合到通用技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)中。
2.2高中通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略與信息技術(shù)的整合高中通用技術(shù)教學(xué)過程中，可以利用信息技術(shù)來豐富教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的方式向著多元化的方向發(fā)展，這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識，還可以全面的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少教學(xué)難度。關(guān)于高中通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略與信息技術(shù)的整合，主要體現(xiàn)了以下幾個方面：第一，利用信息技術(shù)對通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進行整合，可以豐富高中教學(xué)的方式，并且能更加形象、直觀的將教學(xué)的內(nèi)容進行展示。利用信息技術(shù)手段，不僅僅在通用技術(shù)教學(xué)的課程設(shè)計上，還可以利用多媒體等信息技術(shù)手段進行各個階段的通用技術(shù)課程教學(xué)。第二，高中通用技術(shù)課程中，有許多章節(jié)都是在教學(xué)實驗室中完成的，這主要與通用技術(shù)課程注重實踐能力的培養(yǎng)密不可分。在此過程中，利用信息技術(shù)可以實現(xiàn)學(xué)生之間的交流、討論，并利用信息技術(shù)去解決實際的技術(shù)問題。學(xué)生要在通用技術(shù)課程中很好的掌握電子技術(shù)，就必須通過大量的實驗，并通過討論、總結(jié)，這樣才能更好的掌握相關(guān)的知識，使掌握的知識更加的牢固。我們有很多高中學(xué)校，其實并不具備讓學(xué)生進行大量實驗的條件，所以可以用專業(yè)的仿真軟件來進行模擬實驗，這樣也能達到原來的教學(xué)目的，這也是通用技術(shù)課程的教學(xué)策略、內(nèi)容與信息技術(shù)的整合。通過信息技術(shù)對高中通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容以及策略的整合，不僅簡化了較為繁瑣的課程，降低了教學(xué)的難度，而且能夠讓學(xué)生在更加生動、形象的氛圍下學(xué)習(xí)知識，大大提升了學(xué)習(xí)的效率。
2.3高中教學(xué)資源與信息技術(shù)的整合在高中教學(xué)過程中，特別是在目前信息化高度發(fā)達的時代，如果僅僅按照教材上的內(nèi)容進行講授，那么在知識面上就不能適應(yīng)時代的發(fā)展。信息技術(shù)與高中通用技術(shù)教學(xué)資源的整合，可以利用目前網(wǎng)絡(luò)信息高度共享、豐富、無時間空間界線等特點，能夠充分利用這些教學(xué)資源，將信息技術(shù)合理的整合到通用技術(shù)教學(xué)課程中。這樣整合的優(yōu)點在于，學(xué)生不僅僅可以學(xué)習(xí)到教材上的知識，還能拓展新的知識，緊緊與時代接軌，并完善課本中的知識。如高中教學(xué)中，一些實驗的過程與背景材料，不可能詳細的整篇整幅的闡述，學(xué)生通過信息技術(shù)手段就能去了解，這樣不僅僅能夠豐富知識點，還可以鞏固原本學(xué)到的知識。
2.4高中通用技術(shù)教學(xué)評價與信息技術(shù)的整合高中通用技術(shù)教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，都需要有教學(xué)評價的實施，這樣才能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是提高通用技術(shù)課程有效性的主要手段。將信息技術(shù)與教學(xué)評價進行整合，不僅體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價上，還體現(xiàn)在通用技術(shù)教學(xué)過程中。首先，教師可以利用信息技術(shù)制定有關(guān)通用技術(shù)教學(xué)的網(wǎng)站，并設(shè)立學(xué)生的個人檔案，將學(xué)生的個人檔案儲存到教學(xué)網(wǎng)站上。制定詳細的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過網(wǎng)站能進行自我評價，還可以利用網(wǎng)站實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間的交流互動。其次，教師可以將學(xué)生在通用技術(shù)教學(xué)過程中的小發(fā)明、論文、設(shè)計等成果展示到網(wǎng)站上，這樣能提高學(xué)生的自信心，促使其更加積極的參與到通用教學(xué)過程中。
3.總結(jié)
通用技術(shù)教學(xué)課程是高中時期的基礎(chǔ)性學(xué)科，通過對其的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力等，在信息技術(shù)的背景下，通用技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容、策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價等可以與信息技術(shù)有機的整合，合理的利用信息技術(shù)，實現(xiàn)高質(zhì)高效的教學(xué).
作者：鄒舟單位：重慶市江津區(qū)教育科學(xué)研究所
摘 要 通用技術(shù)課程一個突出的特征就是實踐性，完成教學(xué)的目的就是給學(xué)生提供一個技術(shù)學(xué)習(xí)平臺，以提高他們的技術(shù)素養(yǎng)。從技術(shù)操作技能、技術(shù)探究、技術(shù)設(shè)計、技術(shù)實踐活動的評價四個方面，探討通用技術(shù)課堂教學(xué)如何通過開展技術(shù)實踐活動來提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞 通用技術(shù)；技術(shù)素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計；三視圖
1 實踐活動重在提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)
在通用技術(shù)課程中屬于操作技能范疇的內(nèi)容，筆者認為有兩方面。一方面屬于技術(shù)語言的內(nèi)容，表現(xiàn)為以圖樣的方式表達設(shè)計意圖以及與他人進行技術(shù)交流。技術(shù)圖樣的表達也就是對學(xué)生讀圖、繪圖能力的培養(yǎng)。另一方面就是木工、金工、電工等制造技術(shù)領(lǐng)域的操作技能。通用技術(shù)課時有限，把學(xué)生培養(yǎng)成熟練的繪圖員和技工是不可能的，也不符合普通高中通用技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，所以只要能配合整個技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程，有選擇地進行一些基本操作技能學(xué)習(xí)即可。
如“三視圖及其繪制”的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)著重把握技術(shù)交流語言的功能與作用，知道三視圖產(chǎn)生和形成的過程，能繪制簡單的三視圖，能通過所給基本視圖建構(gòu)零件實體形狀；能看懂主要尺寸標(biāo)注；能通過標(biāo)題欄信息獲取相關(guān)技術(shù)信息。在技術(shù)圖樣的實踐活動中要牢牢把握它的語言功能和作用，運用圖樣的目的就是傳遞設(shè)計意圖，盡可能規(guī)范使用圖樣，提升學(xué)生的工程素養(yǎng)。有了三視圖的基礎(chǔ)，在選修模K進一步引導(dǎo)學(xué)生識讀相關(guān)圖樣，如建筑的平面、立面、剖面圖，讓學(xué)生繪制簡單的平面圖，體驗建筑的空間關(guān)系。學(xué)生繪制的圖樣及依據(jù)圖樣制作的模型中，圖1是用軸測圖表示的設(shè)計草圖；圖2是用軸測圖表示的每層的體量關(guān)系及平面圖；圖3是用三視圖表示平面、立面及西立面，以及用軸測圖對整體的表達；圖示4是制作的1：50建筑模型。
本案例目的在于在有限的通用技術(shù)課時內(nèi)，使學(xué)生通過繪制圖樣，實現(xiàn)技術(shù)交流，完成模型制作，感受建筑體量及空間之間的關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
在通用技術(shù)課堂上，制造領(lǐng)域的操作技能常用到木工、金工、電工技能，在組織學(xué)生進行操作技能實踐活動時，教師應(yīng)通過正確示范，包括利用一些視頻媒體演示等方法，指導(dǎo)學(xué)生正確操作。在這一過程中，教師要及時傳授給學(xué)生手工工具的安全使用方法、機器設(shè)備的安全操作規(guī)程、現(xiàn)場操作的各種注意事項等安全知識。課堂上常用到的工具的操作，如鋸割木塊、挫削、電路的焊接等，教師應(yīng)首先規(guī)范演示，再使學(xué)生進入操作過程。在操作中，教師要及時給予指導(dǎo)，保證學(xué)生正確操作。近年來，激光切割、3D打印也開始被引入實踐活動，設(shè)備所加工出的模型精度更高。教師應(yīng)加強設(shè)備操作基礎(chǔ)規(guī)程的常識性指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會安全使用即可。
2 基于技術(shù)探究的實踐活動
通過技術(shù)試驗增強探究性 技術(shù)探究是技術(shù)活動的一項重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的主要方法之一。應(yīng)用技術(shù)試驗不僅可以探究解決實際問題的方案，還可以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)試驗?zāi)芰Γ闹袠?gòu)建新的技術(shù)知識與技能。如教學(xué)蘇教版“建筑及其設(shè)計”的第二單元第三節(jié)“簡單建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計與模型制作”，教師讓學(xué)生設(shè)計制作梁柱結(jié)構(gòu)的模型，試驗探究在規(guī)定的條件下如何提高結(jié)構(gòu)強度。學(xué)生用ABS桿、502膠水設(shè)計制作模型，用10噸的小型微機屏顯萬能試驗機進行加載試驗，直觀觀察結(jié)構(gòu)形變、破壞，機器記錄下形變大小、受力的曲線圖。試驗的過程激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造激情，同時培養(yǎng)了技術(shù)試驗?zāi)芰Γ屗麄儗W(xué)會從技術(shù)的角度去思考問題并探尋解決問題的方案。
做好設(shè)備、工具的準(zhǔn)備工作，調(diào)動學(xué)生人人參與、親身體驗 如在上述梁柱模型設(shè)計制作的案例中，上課前教師要檢查調(diào)試好萬能試驗機，準(zhǔn)備好ABS桿、502膠水、PVC板
等材料，以及壁紙刀、剪刀、鋼尺等工具。相應(yīng)地把學(xué)生分成三人一組，指導(dǎo)學(xué)生操作萬能試驗機對材料進行性能試驗；然后以小組為單位做出設(shè)計方案，經(jīng)過討論優(yōu)化，制作出模型；對模型再進行測試，根據(jù)試驗數(shù)據(jù)，每個小組撰寫試驗報告。
案例具體設(shè)計要求包括：1）設(shè)計制作一個梁柱結(jié)構(gòu)，模型質(zhì)量小于100克，最長邊長（圓就是直徑）不能超過100 mm，結(jié)構(gòu)高度（400±10）mm；2）除了所給材料，不準(zhǔn)使用或者添加任何其他材料；3）由萬能試驗機檢測承載值的大小并記錄承載值；4）求承載與自身重量的比值。
每一項探究試驗活動都離不開一定的材料、工具以及設(shè)備，準(zhǔn)備得是否周全直接影響教學(xué)效果，顯然這些需具備一定經(jīng)濟條件。大連市普通高中創(chuàng)新實踐學(xué)校目前是大連地區(qū)專門為大連市高中生創(chuàng)辦的創(chuàng)新實踐學(xué)校，大連市財政局、教育局投入相應(yīng)專項資金，為各種實踐活動項目的開展提供保障。學(xué)校開展多項豐富多彩的探究試驗活動，引導(dǎo)學(xué)生積極投入活動中來，做到人人動手、親身體驗，使實踐活動的探索性不斷增強。
3 在技術(shù)設(shè)計實踐活動中培育創(chuàng)新思維
技術(shù)設(shè)計是通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)秀內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的良好載體。產(chǎn)品設(shè)計最重要的階段就是技術(shù)設(shè)計，產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)是否合理，工藝性、可靠性、經(jīng)濟性如何，都取決于技術(shù)設(shè)計。
技術(shù)設(shè)計實踐活動一般過程
1）發(fā)現(xiàn)與明確問題。在蘇教版“電子控制技術(shù)”的教學(xué)中應(yīng)用案例[1]：小孩和老人夜間上廁所開燈很不方便，開燈時甚至?xí)さ梗垘兔υO(shè)計一個能自動控制的小夜燈，方便夜間小孩和老人上廁所時照明。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，了解要解決的問題所受到的限制，在此基礎(chǔ)上，教師明確提出設(shè)計要求。
2）功能要求：用手觸摸片，燈自動會亮；可以根據(jù)需要自行設(shè)定燈亮的時間，超過設(shè)定的時間燈會自動熄滅。
3）技術(shù)要求：設(shè)計電路圖，選擇電子元件并填寫元件清單；搭建電路，模型制作（用插式面包板搭建電路并驗證，按一定的比例制作模型，畫出電路布局圖及模型中的電路走線圖）；焊接電路（根據(jù)改進優(yōu)化的電路圖焊接電路并安裝到模型中調(diào)試優(yōu)化，根據(jù)功能需要調(diào)試電路并優(yōu)化）。
4）外觀要求：美觀大方。耐用性：結(jié)構(gòu)堅固。
5）安全性能：使用直流低壓電源，綠色環(huán)保。成本要
求：低于25元人民幣。
6）完成期限：7天。
制訂設(shè)計方案
1）收集信息。
2）進行設(shè)計分析。圍繞使用者、待設(shè)計的產(chǎn)品、使用產(chǎn)品的環(huán)境三個方面分析。
3）方案構(gòu)思。引導(dǎo)學(xué)生思考人機關(guān)系，遵守設(shè)計的一般原則。
4）方案呈現(xiàn)。創(chuàng)新是設(shè)計的靈魂。在規(guī)定限制條件下，只有創(chuàng)新才能促進形成多角度的設(shè)計方案，促進設(shè)計的不斷優(yōu)化。高中生的工程意識還很模糊，在通用技術(shù)課堂上通過呈現(xiàn)設(shè)計方案的形成過程，引導(dǎo)他們使用標(biāo)準(zhǔn)圖樣進行技術(shù)方案呈現(xiàn)與交流，有利于提升他們的工程素養(yǎng)及創(chuàng)新意識。
模型或原型制作 模型是根據(jù)實物、設(shè)計圖樣或構(gòu)思，按比例、生態(tài)或其他特征制成的與實物相似的一種物體。模型是設(shè)計的一個環(huán)節(jié)和一種重要的技術(shù)方法，而且模型在設(shè)計中發(fā)揮著重要的作用。模型能幫助分析設(shè)計的可能性，使設(shè)計對象具體化。
測試、評估與優(yōu)化 測試是檢驗所設(shè)計的產(chǎn)品是否滿足設(shè)計要求，能否正常使用的一個重要環(huán)節(jié)，測試過程也是一項設(shè)計不斷優(yōu)化的過程，從安全性、可靠性、經(jīng)濟性等方面使產(chǎn)品設(shè)計得到改進。再好的設(shè)計也有可能被優(yōu)化，而優(yōu)化的過程往往需要反復(fù)進行試驗與改進。
在組織學(xué)生進行技術(shù)設(shè)計實踐活動時，一般采取“大處著眼、小處著手”的策略――既要考慮到設(shè)計活動過程的規(guī)范要求，使之能夠產(chǎn)生培養(yǎng)學(xué)生各種技術(shù)素養(yǎng)的效果，又要考慮到學(xué)生動手能力有限的實際狀況，選用容易制作的材料來制作模型、表現(xiàn)設(shè)計作品。
4 關(guān)于技術(shù)實踐活動的評價
這里所說的技術(shù)評價特指高中通用技術(shù)課程教學(xué)中對技術(shù)與設(shè)計方面知識技能學(xué)習(xí)過程的“評價”[2]。在通用技術(shù)教學(xué)中，無論是講授課，還是設(shè)計課、技術(shù)實驗課、作品制作課、作品點評課，都時常面臨如何對某一設(shè)計進行評價的問題。對于通用技術(shù)實踐活動中技術(shù)設(shè)計的評價，可以從技術(shù)性、使用性、創(chuàng)造性及社會性去評價，如圖5所示。
教師的評價包含和綜合了課程內(nèi)容的優(yōu)秀，對學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)起著重要的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。在教學(xué)中無論是對技術(shù)產(chǎn)品、技術(shù)試驗、作品設(shè)計的評價，還是對模型制作的評價，都要注意以下幾個方面。
1）要及時發(fā)現(xiàn)問題，及時給予評價，引導(dǎo)學(xué)生參與評價，可以采用自評、他評、小組評、教師評相結(jié)合的方式。
2）需要使學(xué)生明白評價的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，把評價和指導(dǎo)聯(lián)系起來。要對評價的結(jié)果進行分析，從不同的角度找出因果關(guān)系，確認產(chǎn)生的原因，并通過及時的、具體的、啟發(fā)性的反饋，讓學(xué)生明白如何做。
3）在評價過程中可適當(dāng)采取量化評價，所采用數(shù)據(jù)應(yīng)相對準(zhǔn)確。
評價技術(shù)產(chǎn)品既是學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的體現(xiàn)，又是促進學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。教師應(yīng)把技術(shù)評價的一般原則融合在活動過程中并加以引導(dǎo)，通過評價活動進一步提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)；還應(yīng)把技術(shù)產(chǎn)品評價與技術(shù)產(chǎn)品的改進結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
5 結(jié)論
本文從技術(shù)操作技能、技術(shù)探究、技術(shù)設(shè)計、技術(shù)實踐活動評價四個方面，結(jié)合一線教學(xué)實例論述通用技術(shù)課堂教學(xué)開展技術(shù)實踐活動提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的方法、經(jīng)歷的過程或步驟，應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計理念，以項目教學(xué)為載體，貼近技術(shù)實際應(yīng)用，貼近生活，以豐富學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通用技術(shù)實踐教學(xué)為提高學(xué)生實踐能力提供了廣闊的平臺，開展通用技g課程的技術(shù)實踐活動是學(xué)生創(chuàng)新精神和技術(shù)素養(yǎng)的重要載體和有效途徑。
摘 要 運用“自慧課堂”模式開展通用技術(shù)課堂教學(xué)，做好課堂四個環(huán)節(jié)：以數(shù)為證，精準(zhǔn)備課――智慧候課，巧妙引題――學(xué)生參與，學(xué)為中心――四評作業(yè)，注重反饋。在四個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上再細化為八個事項：設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識、獲取新知識、深度加工知識、自評互評師評講評、評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)。通過課堂實踐檢驗，提出加入過程評價與結(jié)果評價形成新的“自慧課堂”模式。
關(guān)鍵詞 “自慧課堂” 通用技術(shù)教學(xué) 實踐研究
“自慧課堂”模式從“智慧課堂”衍生而來。“自慧課堂”強調(diào)“自”和“慧”， 是“自主學(xué)習(xí)”與“智慧課堂”的有機結(jié)合。我們認為：“自慧課堂”是通過課堂的形式，進行自覺學(xué)習(xí)、自省學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而明白一切事相，了解一切事理，實現(xiàn)由“無知”至“知識”、由“知識”至“智慧”（即“轉(zhuǎn)知成智”）的認知發(fā)展與認識飛躍。
1“自慧課堂”的構(gòu)想
概括起來可以描述成四個環(huán)節(jié)，八個事項，如圖一所示：
圖1：“自慧課堂”模式流程圖
2“自慧課堂”在通用技術(shù)教學(xué)中的實踐
2.1以數(shù)為證，精準(zhǔn)備課
2.1.1設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與課程
一堂復(fù)習(xí)課的設(shè)計首先從解讀課程標(biāo)準(zhǔn)與考試說明、分析教材的內(nèi)容與邏輯結(jié)構(gòu)開始，這是第一步。在這一步驟中要明確概念、技能、要點問題以及彼此相關(guān)或相似的內(nèi)容。
（1）分析：從教材上看，在《技術(shù)與設(shè)計2》第三單元里已明確了系統(tǒng)的概念，第四章重點介紹控制系統(tǒng)，其優(yōu)秀內(nèi)容就是本課的主題“控制系統(tǒng)的工作過程與方式”。《電子控制技術(shù)》第一章進一步明確了電子控制系統(tǒng)的工作過程，打破這三塊知識的壁壘，融會貫通對分析理解具體的控制系統(tǒng)非常重要。
（2）確定：首先確定目標(biāo)。本節(jié)課要讓學(xué)生明晰系統(tǒng)概念、控制系統(tǒng)的各個組成部分和功能等知識點；要打通控制系統(tǒng)與電子控制系統(tǒng)在方框圖表述上差異的障礙，讓學(xué)生融會貫通；要能準(zhǔn)確、快速分析簡單控制系統(tǒng)的工作過程和方式。其次確定手段。用模塊化的方式組織教學(xué)環(huán)節(jié)；用辯論的方式組織學(xué)生討論問題；用實時反饋和差異講評進行課堂練習(xí)；用美學(xué)和文化的思維理解技術(shù)的內(nèi)涵。過程上通過小組討論、課堂辯論、概括總結(jié)、案例講解、隨堂練習(xí)等手段明確各知識點的概念，掌握解題方法。技術(shù)上通過基于互聯(lián)網(wǎng)的“智慧教室”網(wǎng)課平臺開展教學(xué)。
另外，作為一堂復(fù)習(xí)課，還要確定學(xué)生的思維地圖，這有利于學(xué)生全面而快速地對知識模塊進行理解和運用。
2.1.2預(yù)評估
在網(wǎng)課平臺上設(shè)置若干道預(yù)習(xí)題，全面考查學(xué)生本堂課教學(xué)內(nèi)容的知識點熟悉度和掌握度，利用平臺提供的大數(shù)據(jù)進行定量分析，確定學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中存在的知識缺陷和分析障礙主要有三點：一是對控制系統(tǒng)的各個組成部分理解模糊；二是選修教材中對電子控制系統(tǒng)的三個組成部分的提法與必修二教材里對控制系統(tǒng)工作過程中環(huán)節(jié)的劃分表述上有差別，所以造成學(xué)生一些理解上的混亂。三是開環(huán)與閉環(huán)的判斷存在問題。
2.2智慧候課，引發(fā)興趣
2.2.1營造積極的學(xué)習(xí)文化
學(xué)生在平時往往處于不安全的、拒不讓步的保護模式當(dāng)中，在上課之前要轉(zhuǎn)變學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生處于積極、自主的生長模式當(dāng)中。在本課中，采用了三個方法實現(xiàn)此目標(biāo)。
首先，教師通過候課、恰當(dāng)?shù)牧奶欤膭顚W(xué)生與老師對話，與學(xué)生建立起平等、尊重、快樂、親近、和諧的氣氛，讓學(xué)生感受到教師的善意和賞識。
其次，教師通過課前分組游戲，建立起8個學(xué)習(xí)小組，每組成員5―6名，由小組推選組長，負責(zé)主持小組學(xué)習(xí)討論、引導(dǎo)學(xué)習(xí)相互幫助等活動。學(xué)生之間有比較深的相互了解，所以給組員賦予一定的責(zé)任，分擔(dān)相應(yīng)的工作由小組自行討論決定。主要的角色有：記錄員（繪圖員）、發(fā)言人、偵查員、計時員等。
再次，用“一句話”和掌聲游戲進行學(xué)習(xí)小組內(nèi)的自我激勵和小組間的相互激勵，為接下來的正式課堂營造讓人期待的、積極的學(xué)習(xí)氣氛。
2.2.2預(yù)備與激活先期知識
正式上課，首先利用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生按小組進行思維地圖的繪制，通過每個小組繪制一張思維地圖來預(yù)備并激活先期知識。教師可以利用智慧教室網(wǎng)課平臺，實時展示各小組的繪制情況，利用平板電腦終端參與學(xué)生的討論，并不斷完善。
2.3學(xué)生參與，學(xué)為中心
2.3.1獲取新知識
用“四選項加工”方法設(shè)計小組討論，組織學(xué)生討論：
討論過程中，教師可以參與個別小組的討論，主要任務(wù)是鼓勵并贊許積極發(fā)言的同學(xué)，不要去直接評判學(xué)生的發(fā)言是對還是錯。教師可以用“你的想法很有意思”、“你的觀點讓人耳目一新”、“你還有補充嗎？”等話語鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，表達自己的觀點。
2.3.2深度加工知識
（1）用辯論賽的形式讓學(xué)生更深入地理解控制系統(tǒng)的工作過程和方式，特別加強了學(xué)生對開環(huán)與閉環(huán)兩種控制方式的判斷能力。
辯題來源于通用技術(shù)教師QQ群里熱烈討論的一道題目：
圖2：銑床工作示意圖
如圖所示是銑床和銑床工作臺的工作示意圖，由銑床內(nèi)的電機電動工作臺前進，當(dāng)工作臺運動到B點碰到限位開關(guān)SQ1，通過控制線路使電機反轉(zhuǎn)工作臺后退，后退到A點工作臺碰到限位開關(guān)SQ2，通過控制線路使電機工作臺前進，這樣實現(xiàn)銑床工作臺循環(huán)來回運動，下列關(guān)于銑床工作臺控制系統(tǒng)分析中，正確的是（ ）
n堂上發(fā)起“隨堂練習(xí)”，根據(jù)答題結(jié)果，選擇A的占45%，選B的占43%，選C的占7%，選D的占5%。C和D答案是明顯錯誤的，選A的同學(xué)認為“銑床工作臺控制系統(tǒng)是開環(huán)控制系統(tǒng)”，他們當(dāng)中自主報名4位同學(xué)組成正方；選B的同學(xué)認為“銑床工作臺控制系統(tǒng)是閉環(huán)控制系統(tǒng)”，他們當(dāng)中的4位同學(xué)組成了反方。通過一辯開宗明義、二辯類比分析、三辯反證批駁、四辯總結(jié)陳詞、教師點評等環(huán)節(jié)加深學(xué)生對控制系統(tǒng)工作過程和方式的理解，提高了分析問題的能力。
（2）通過前期的小組討論與辯論兩種方式進行外部感知，讓學(xué)生對控制系統(tǒng)的各個組成部分、工作過程（信息流向）、工作方式等概念的認知更加明晰。學(xué)生通過大腦思維加工，由相互分享觀點而產(chǎn)生的新看法和思想，總結(jié)獲得判斷開環(huán)閉環(huán)的“兩看”、“三步”解題思路與技巧。
“兩看”：
一看輸出量（被控量）與輸入量（給定量）是不是同一種物理量？能不能比較？能比較的一般都是閉環(huán)控制系統(tǒng)。
二看系統(tǒng)里的檢測裝置檢測的是什么？檢測輸出量的是閉環(huán)控制系統(tǒng)；僅檢測輸入量的是開環(huán)控制系統(tǒng)。
“三步”：
第一步，從控制系統(tǒng)名稱或?qū)崿F(xiàn)的功能中找出輸出量（被控量）和被控對象。
第二步，找出輸入量（給定量）和檢測裝置。
第三步，依次找出控制器、執(zhí)行器，確定控制量。
第一步和第二步完成后，即可利用“二看”法判定控制方式是開環(huán)還是閉環(huán)。第三步完成后可以判斷出控制手段是手動還是自動。
（3）總結(jié)出“兩看”“三步”后，立即進行隨堂練習(xí)，學(xué)以致用，提高分析問題和實際應(yīng)用的能力。練習(xí)的題量為三題為宜。第一題較容易，正確率為97%以上，讓學(xué)生體驗利用自己總結(jié)出的解題思路輕松解決問題的快樂；第二題稍難，正確率為85%以上，讓學(xué)生通過一定的思考分析獲得正確答案，體驗解決問題的成就感；第三題拓展到控制系統(tǒng)的優(yōu)化分析，承上啟下，為學(xué)生學(xué)習(xí)下節(jié)課的主要內(nèi)容“干擾與反饋”提供興趣點和引題材料。
2.4四評作業(yè)，注重反饋
2.4.1四評作業(yè)：自評―互評―師評―講評
教師先在網(wǎng)課平臺的“隨堂練習(xí)”功能模塊里輸入答案和解析，學(xué)生課堂練習(xí)遞交答案后就會自動批改、賦分，自己閱讀解析理解錯題，是為“自評”；對一時不能理解的錯題可以開展短暫地同學(xué)交流，討論解決，是為“互評”；老師對比較集中的錯題進行講解，是為“師評”；學(xué)生在理解后再講給自己或其他同學(xué)聽一遍，加深理解，是為“講評”。
2.4.2評價學(xué)生的學(xué)習(xí)
課堂臨近結(jié)束，教師除了總結(jié)一堂課的知識點、重點、難點外，還有很重要的一步，就是給學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價。表揚課堂里思維活躍、表現(xiàn)積極、有創(chuàng)新意識、有團隊合作精神等優(yōu)良品質(zhì)的同學(xué)，對需要改進的方面也提出期待和希望。我們可以采用5分制坐標(biāo)圖的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)維度的五個視角進行評價，如圖三所示：
（1）課前準(zhǔn)備：學(xué)生課前準(zhǔn)備了些什么？是（下轉(zhuǎn)第59頁）（上接第46頁）否充分而有效等。
（2）課堂傾聽：聽老師或?qū)W生講解時是否專注，傾聽的同時是否贊賞性或批判性地思考問題，有沒有進行記錄等輔助性地傾聽行為等。
（3）互動討論：討論時的積極性如何，有沒有自己的觀點并明確地表達等。
（4）自主學(xué)習(xí)：有自主完成思維地圖嗎？有進行知識總結(jié)歸類嗎？有解題思路和方法的總結(jié)和應(yīng)用嗎等。
（5）目標(biāo)達成：學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確？隨堂練習(xí)效果如何？以及能否對自己的錯題進行解析并講解等。
教師可根分值規(guī)則逐項整體評價，也可具體到每一位同學(xué)部分評價，坐標(biāo)圖圍成面積越大，說明“自慧課堂”在學(xué)生方面體現(xiàn)出的效果越好。
3“自慧課堂”的再次構(gòu)想
一堂課等到下課鈴聲的那一刻，形式上已經(jīng)結(jié)束了，但作為一堂完整的“自慧課堂”應(yīng)該還沒有結(jié)束。教師和學(xué)生都要從只中反思課堂的每個環(huán)節(jié)的目標(biāo)是否達成，評價課堂過程是否有良好的系統(tǒng)性和邏輯性。
我們重新回到對“自慧課堂”模式的思考，重新構(gòu)想，增加過程評價和反饋回路，打造“智慧課堂”2.0版，不斷完善每一個環(huán)節(jié)，讓整個流程更嚴謹?shù)耐瑫r，增加人文性和藝術(shù)性地處理，才能讓“自慧課堂”自“慧”不斷，生生不息，學(xué)生在課堂里獲得更大的生命價值。
（長春市教育局教育教學(xué)研究室）
摘 要： 通用技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)和原則是通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)遵循的依據(jù)和重要保證，明確目標(biāo)，找到依據(jù)，確立原則，使通用技術(shù)教學(xué)有章可循，有法可依，做到有的放矢。為此，各地、各校應(yīng)高度重視、認真研究，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，因地制宜地開發(fā)利用課程資源。通過各種途徑把普通高中通用技術(shù)課程的開設(shè)及人、財、物等資源的開發(fā)與利用列入學(xué)校的工作計劃，多方面、多渠道地組織實施。
關(guān)鍵詞： 通用技術(shù)；教學(xué)；目標(biāo)；原則
一、在明確通用技術(shù)總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力追求以下五個目標(biāo)：
1.技術(shù)的理解、使用、改進及決策能力
這是技術(shù)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生通過通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)的基本能力。過去，我們可能更多的看重技術(shù)的使用能力，也即對技術(shù)操作技能的掌握以及熟練程度比較重視，但這僅僅是技術(shù)課程目標(biāo)的一部分。隨著社會的發(fā)展和人們認識的提高，由技術(shù)的使用能力拓展到理解能力、改進能力、決策能力及管理能力，這是技術(shù)課程發(fā)展的必然。
2.意念的表達與理念轉(zhuǎn)化為操作方案的能力
我們常常說某人“茶壺里煮餃子，有口倒不出”，一些人頭腦中有想法，但表達不出來或表達不清楚。技術(shù)課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在這方面的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如設(shè)計中設(shè)計理念、設(shè)計思路的交流，把設(shè)計思路用圖形等技術(shù)特有的語言表現(xiàn)出來，形成設(shè)計的方案等。
3.知識的整合、應(yīng)用及物化能力
在分科課程的框架下，盡管各學(xué)科的呈現(xiàn)是系統(tǒng)化的，但學(xué)科之間的鴻溝是清晰可見，有時甚至是不可逾越的。如何將分科的知識綜合、將信息意義的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用、將無形的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蔚闹R等，技術(shù)課程具有得天獨厚的優(yōu)勢。知識的整合能力、應(yīng)用能力及物化能力是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的中介，同時也是學(xué)生實踐能力的具體化。
4.創(chuàng)造性想象，批判性思維及問題解決的能力
從心理學(xué)的角度看，想象可分為再造想象和創(chuàng)造想象兩種。創(chuàng)造想象是人類知識增長和財富積累的重要機制。創(chuàng)造性的想象不僅使人的智能得到鍛煉和發(fā)展，而且能給人以良好的情感和身心的愉悅。創(chuàng)造性想象與批判性思維有著緊密聯(lián)系。敢于和善于對人類已有成果進行反思、進行批判的人才會有更豐富的創(chuàng)造性想象，才會產(chǎn)生更為強烈的創(chuàng)造性想象的內(nèi)在驅(qū)動力。如果圍繞問題展開批判性思維和創(chuàng)造性想象，那么問題的解決就等于插上了兩扇翅膀，就容易產(chǎn)生問題解決的思路，到達能力發(fā)展的意境。這方面的能力不僅對技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，而且對一個人的能力塑造，對社會的發(fā)展都具有重要意義。
5.技術(shù)文化的理解、評價及選擇能力
技術(shù)是人類文化的重要組成部分，文化性不是技術(shù)外在的特征，而是其內(nèi)在的特性。不同歷史時期、不同民族產(chǎn)生著不同的技術(shù)文化，不同世界觀、不同價值觀催生著不同的技術(shù)文化。技術(shù)文化的理解、評價及選擇能力的培養(yǎng)，就是要使學(xué)生去解構(gòu)技術(shù)中的文化特性，理解世界的多元文化在技術(shù)上的體現(xiàn)，能從一定的價值觀出發(fā)去選擇適合自己或本民族的技術(shù)文化，并盡可能將文化要素列入技術(shù)設(shè)計的考慮因素之中。
二、通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)堅持的基本原則
1.直觀性原則
根據(jù)教學(xué)活動的需要，讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對象。教學(xué)活動的特點之一在于它是一種間接認識，學(xué)生在教學(xué)中是以學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗即書本知識為主的。這些書本知識的真理性固然毋庸置疑，但它們與學(xué)生的生活和他們自己的個人經(jīng)驗存在相當(dāng)?shù)牟罹啵行┥踔潦峭耆吧摹６说恼J識總是從感性上升到理性，從具體過渡到抽象，完全沒有感性認識和具體形象做基礎(chǔ)和支撐，是不可能真正掌握純粹理論知識的。由于書本知識與學(xué)生之間客觀存在的距離，學(xué)生們在學(xué)習(xí)和理解的過程中必然會發(fā)生各種各樣的困難和障礙，直觀性原則的意義在于克服這些困難和障礙，通過提供給學(xué)生直接經(jīng)驗或利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，幫助他們掌握原本生疏難解的理論知識。
2.啟發(fā)性原則
在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能蛑鞫地學(xué)習(xí)，以達到對所學(xué)知識的理解和掌握。這一原則是為了將教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師的主導(dǎo)作用首先在于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠自覺主動地學(xué)習(xí)，離開了這一點，學(xué)生對于科學(xué)知識的真正掌握、學(xué)生智力的發(fā)展、學(xué)生態(tài)度感情的成熟和提高都是不可能的。
3.系統(tǒng)性原則
教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、系統(tǒng)地進行。這一原則是為了處理好教學(xué)活動的順序、學(xué)科課程的體系、科學(xué)理論的體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)律之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系而提出的。上述幾個方面都對教學(xué)活動的進行產(chǎn)生影響，一般來說，學(xué)科課程體系和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律是最主要的，教學(xué)活動的順序必須以這兩方面為依據(jù)，按照這兩方面的要求持續(xù)、連貫地進行。同時，教師也要了解作為課程基礎(chǔ)的科學(xué)理論本身的發(fā)展變化，從而能夠更自覺地安排、處理教學(xué)，使教學(xué)活動的順序更加科學(xué)、合理。
4.鞏固性原則
在教學(xué)中要不斷地安排和進行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)的知識牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學(xué)中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。教學(xué)活動是不間斷地、連續(xù)地進行的。學(xué)生要不斷地學(xué)習(xí)、記憶新知識，而人的記憶和遺忘是同一事物的兩個方面，在學(xué)習(xí)新知識的同時必然會產(chǎn)生對舊知識的遺忘，因此在教學(xué)中需要進行不斷的鞏固工作，通過練習(xí)、復(fù)習(xí)幫助學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識。鞏固的意義不僅在于強化舊知識，也有助于學(xué)習(xí)新知識，因為知識是有內(nèi)在聯(lián)系的，舊知識是新知識的基礎(chǔ)。
5.量力性原則
教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實際程度而提出的。教學(xué)活動要講究效率，在同樣的時間內(nèi)，學(xué)生所學(xué)越多則教學(xué)效率就越高。但是，教學(xué)效率的獲取必須以符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，脫離了這個基礎(chǔ)，不僅教學(xué)效率本身是不可靠的，還會對學(xué)生的發(fā)展造成消極的結(jié)果。教學(xué)難度超過學(xué)生的實際接受程度，學(xué)生不可能真正理解和掌握所學(xué)的知識，各種心理機能也不可能得到恰當(dāng)?shù)倪\用和提高；教學(xué)難度低于學(xué)生的實際接受程度，學(xué)生會因為缺少必要的注意和緊張而難以對所學(xué)知識留下深刻印象，而且由于無法進行有價值的學(xué)習(xí)活動而使各方面的發(fā)展失去機會。
6.理論聯(lián)系實際原則
教學(xué)活動要把理論知識與生活和社會實踐結(jié)合起來。這一原則是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現(xiàn)實問題而提出的。學(xué)生主要學(xué)習(xí)理論知識，而且是在相對封閉的學(xué)校和課堂里通過教師的講授和書本學(xué)習(xí)的。這種狀況很容易導(dǎo)致學(xué)生所獲得的理論知識與其來源和去向脫節(jié)：既不了解概念和原理是如何產(chǎn)生的，又不能夠運用它們?nèi)リU釋和解決實際問題。因此，在教學(xué)中教師必須提供和創(chuàng)造機會，通過多種多樣的途徑和形式使學(xué)生從事實踐活動，引導(dǎo)他們體會思想觀點、態(tài)度信念等的形成對于解決實際問題的價值意義。
7.因材施教原則
教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的個別差異，處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個別差異問題。由于遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境和個人成長經(jīng)歷的不同，在同一班級中的學(xué)生，雖然有著共同的年齡特征，但是在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、興趣和愛好、氣質(zhì)和性格、稟賦和潛能方面都會存在很大的差異。教師是對由個性完全不同的學(xué)生組成的集體教學(xué)，因此因材施教要適應(yīng)每個學(xué)生的不同需要及可能進行有針對性的教育。我國的學(xué)校教育普遍班級大，學(xué)生人數(shù)多，因材施教原則的貫徹是比較困難的。但是，教師應(yīng)當(dāng)在可能的條件下爭取將這一原則最大限度地付諸實踐。
摘 要 從通用技術(shù)課程角度出發(fā)，以實踐為基礎(chǔ)，認識3D建模打印對通用技術(shù)課程的價值和意義。從實際教育教學(xué)角度，探索3D建模打印有效實踐途徑和方法。
關(guān)鍵詞 3D建模打印；通用技術(shù)；創(chuàng)客
1 什么是3D建模
3D打印、3D建模是目前一個熱門話題。關(guān)于3D的概念，一般這樣解釋：D是英文單詞dimension的縮寫，是維度的意思，3D就是三維。人們都知道并理解二維的概念，三維就是在二維的基礎(chǔ)上再增加一個維度形成立體空間。通常人們可以理解為三維就是三個坐標(biāo)軸，X軸、Y軸、Z軸。X軸表示左右空間，Y軸表示上下空間，Z軸表示前后空間。三維物體，簡單通俗地講就是具有長、寬、高三個維度的物體。3D打印就是利用打印機打印出三維物體，3D建模簡單來說就是通過三維制作軟件在虛擬三維空間中構(gòu)建出具有三維數(shù)據(jù)的模型。
2 3D建模打印應(yīng)具備的條件
需具備適合的3D打印機 3D打印誕生于20世紀(jì)80年代，在近幾年，發(fā)展勢頭有質(zhì)的飛躍，3D打印產(chǎn)品逐漸被人們熟悉。3D打印是一種快速成型技術(shù)，以數(shù)字模型文件為基礎(chǔ)，運用粉末狀可聯(lián)合的各種材料，通過逐層打印的方式來構(gòu)造物體。其實3D打印機和普通打印機工作原理基本相同，區(qū)別點在于普通打印機打印的是二維平面，3D打印機打印的是三維物體。3D打印機只是通過電腦程序控制，把相應(yīng)的打印材料逐層疊加起來，最終把電腦上的數(shù)字三維模型打印成實物物體，所使用的材料是金屬、陶瓷、塑料等。
對于中學(xué)來說，如果有足夠的資金投入，能買到工業(yè)級別的3D打印機那就再好不過了。一般而言，普通的桌面3D打印機即可滿足日常教學(xué)的需求。比如，桌面3D打印機Makerbot Replicator、REPGO、Creatbot科瑞特等。這些3D打印機使用的材料是PLA或者ABS。耗材易得，價格實惠，而且桌面3D打印機易學(xué)易上手。
通用技術(shù)教師需具備3D基礎(chǔ)建模能力 光有3D打印機還遠遠不夠，我們不能僅僅停留在下載別人的3D建模模型為己用。更需要通用技術(shù)教師具備建模能力，通過三維設(shè)計軟件將自己的創(chuàng)意建模，再利用3D打印機打印出來。學(xué)習(xí)使用三維軟件并非難事，網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)視頻以及有相應(yīng)的論壇、QQ群和微信群，通用技術(shù)教師只要利用好業(yè)余時間，經(jīng)過一段時間的自學(xué)，即可具備一定的3D基礎(chǔ)建模能力。3Ds MAX2014、SketchUp2014、Autodesk 123D Design等三維設(shè)計軟件都比較適合教師自學(xué)，其中3Ds MAX2014軟件對電腦硬件有一定的要求，其他兩款軟件對硬件要求不高，容易上手。通用技術(shù)教師可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣去選擇相應(yīng)的軟件學(xué)習(xí)。
配備一定數(shù)量的電腦 筆者認為，如果僅僅是教師使用，只需要一臺打印機配置一臺電腦即可。如果是想形成規(guī)模，或者是開設(shè)3D基礎(chǔ)建模課程的話，就需根據(jù)實際需要配置一定數(shù)量的電腦和打印機，初期班級人數(shù)不宜多，控制在20人以內(nèi)。3D基礎(chǔ)建模課程理想狀態(tài)配置包括5臺左右的3D打印機、相應(yīng)的電腦和教室，最好擁有一間專門3D基礎(chǔ)建模教室。3D打印機均放置在這間教室里，同時教室周圍配置3D打印作品展示櫥窗。對于電腦配置要求，筆者認為，有資金投入的話，電腦配置越高越好。如果資金投入有限，近3年的電腦配置版本也可使用。電腦數(shù)量跟學(xué)生數(shù)量一致，達到人手一臺。
3 3D建模打印在通用技術(shù)課程中的價值和意義
親近現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 通用技術(shù)課程的基本理念表明：技術(shù)發(fā)展日新月異，通用技術(shù)課程內(nèi)容同樣要與時俱進，既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，也要選擇具有時代氣息，適合社會發(fā)展、體現(xiàn)未來科技走向的資源。3D建模打印符合這一要求。中學(xué)生對未來的科技都有一定的探索欲望，在通用技術(shù)課堂中，引入3D建模打印技術(shù)，可以更好地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂中展示自己建模并3D打印的作品，讓學(xué)生真真切切地感受到現(xiàn)代科技就在眼前、就在身邊，也可以更多激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。
加強輔導(dǎo)交流 相信很多通用技術(shù)教師跟筆者一樣有過這樣的經(jīng)歷：學(xué)生有時會把自己的創(chuàng)意設(shè)想提出來跟教師一起探討，但是學(xué)生的設(shè)想有的停留在腦袋里、有的停留在圖紙上，沒有實物。教師僅靠自己的個人經(jīng)驗無法答復(fù)，有了3D打印，教師可以根據(jù)學(xué)生的設(shè)想，將其建模出來，再利用3D打印機打印出構(gòu)想，再與學(xué)生一起探討方案是否可行，筆者認為，這樣的深層次交流，對彼此都更有促進，都有提升。
豐富通用技術(shù)選修課程 通用技術(shù)課程包括必修和選修課程，選修課程可以根據(jù)各校的能力有選擇地開設(shè)。只要具備筆者前面提及的3D建模打印所具備的條件，3D基礎(chǔ)建模課程完全可以在中學(xué)開設(shè)，同時3D基礎(chǔ)建模完全可以與創(chuàng)客活詠行整合，將想法落地。
為校創(chuàng)客社團添磚加瓦 “創(chuàng)客”本意是指勇于創(chuàng)新，努力將自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實的人。如今大部分學(xué)校為適應(yīng)時代的發(fā)展，尊重學(xué)生的個性化需求，都成立了創(chuàng)客社團。江蘇省錫山高級中學(xué)的創(chuàng)客社團是以Arduino開源資源為優(yōu)秀，進行一系列的創(chuàng)客活動，3D建模打印技術(shù)讓創(chuàng)客們的想象能即刻變成現(xiàn)實，為促進創(chuàng)客的快速發(fā)展增添力量。
4 3D建模打印在通用技術(shù)課程中的實踐探索
自制教具，提升課堂教學(xué)效率 自制教具是教學(xué)設(shè)施的重要部分之一，在自制教具方面，師生們經(jīng)常有好的創(chuàng)意、好的想法，但苦于一些硬件設(shè)備的缺乏，導(dǎo)致無法或難以制作出來，或者要花費很長時間，得不償失。通過3D桌面打印技術(shù)，可以很好克服自制教具的困難，以前是想得到而做不出，現(xiàn)在是想到就能做到，極大方便了師生。
比如通用技術(shù)“簡單的結(jié)構(gòu)設(shè)計”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要想讓學(xué)生理解構(gòu)件的橫截面與結(jié)構(gòu)強度的關(guān)系，光靠書本上的幾幅圖或者靠教師口頭直接傳授，學(xué)生只能停留在記憶的層面，達不到深層次的理解，課堂效率不高，更談不上在結(jié)構(gòu)產(chǎn)品制作上的應(yīng)用。這時教師可以借助3D技術(shù)，打印出相應(yīng)的3D產(chǎn)品，在課堂上現(xiàn)場演示，或者課前攝錄成微課視頻，讓隱性的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭筛兄木唧w實物，不僅加深對所學(xué)知識的理解，而且還為下一步的項目制作奠定理論基礎(chǔ)。
再如在講解“技術(shù)試驗”章節(jié)時，可以利用3D打印技術(shù)打印三種長度一樣、厚度一樣、截面周長一樣，僅僅是截面的形狀不一樣的產(chǎn)品（正方體、圓柱體、三棱柱），然后再打印一個支架，這樣就可以給同學(xué)們現(xiàn)場演示什么樣的截面載重能力比較出色，一目了然。而且3D打印可以批量打印出產(chǎn)品，滿足日常教學(xué)需要。
優(yōu)化項目制作方案，提升項目制作質(zhì)量 在通用技術(shù)教學(xué)過程中，項目制作是不可缺少的。在設(shè)計方案環(huán)節(jié)，出現(xiàn)多方案是常有的事。怎樣在多方案中進行抉擇？傳統(tǒng)的方法是先花費一定的時間做出模型，再進行技術(shù)試驗，再比較，這樣的方法費時費力。現(xiàn)在有了3D打印技術(shù)，可以短時間之內(nèi)通過將方案進行3D數(shù)字建模，然后再進行技術(shù)試驗，可以高效率地進行方案的遴選。這個過程由師生共同進行，教師利用自身掌握的3D建模技術(shù)協(xié)助學(xué)生完成數(shù)字建模，然后再打印出來，由學(xué)生自己進行技術(shù)試驗，得出需要改進和優(yōu)化的地方。找出最佳方案進行制作，一定程度上提升了制作的質(zhì)量。
輔助科技創(chuàng)新制作 以往在作品制作活動過程中，曾遇到這樣的問題：有時需要一個小零件、小部件，走遍市場、網(wǎng)絡(luò)都難以尋到蹤跡。怎么辦？放棄很是不舍，不放棄又難以完成，去外面定制，費用昂貴。利用3D打印技術(shù)，可以自己參與建模打印使用到作品制作中。如果教師覺得自己沒有足夠多的時間來建模，可以在創(chuàng)客社團中挑選出對3D感興趣的學(xué)生，利用業(yè)余時間進行3D建模軟件的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培養(yǎng)3D建模群體，共同參與建模。比如，筆者以前在制作科技小車時，發(fā)現(xiàn)沒有十分適合放置板子的地盤，自己手工制作，時間不夠，通過3D技術(shù)應(yīng)用，利用游標(biāo)卡尺測量好數(shù)據(jù)即可進行3D建模，有效縮短了制作進程，提高了作品制作效率。
3D建模打印不僅可以在通用技術(shù)課堂教學(xué)、創(chuàng)客社團、科技創(chuàng)新等領(lǐng)域發(fā)揮作用，還可以促進通用技術(shù)教室文化建設(shè)。傳統(tǒng)的通用技術(shù)教室，通過3D建模打印，教師可以把日常新穎有創(chuàng)意的產(chǎn)品設(shè)計、工業(yè)設(shè)計獲獎作品打印出來，一一展示在教室櫥窗里，還可以自行建模打印一些日常用品，比如花瓶、茶幾、古式窗幾、涼亭建筑、肥皂盒、手機支架、水杯、鉛筆筆帽、橋梁模型等，擺放在教室櫥窗里。學(xué)生一走進通用技術(shù)教室，撲面而來的時代氣息、創(chuàng)新設(shè)計，潛移默化中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，無形之中激起了學(xué)生制作的興趣，豐富了通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，促進了通用技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
摘要：《通用技術(shù)》課程是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學(xué)與人文相融合的課程。通用技術(shù)課程具有實踐性、創(chuàng)新性等特征，那么，如何保持和提高通用技術(shù)課堂教學(xué)的興趣，筆者擬從三個方面進行探究。
關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；興趣；策略
通用技g是一門新興學(xué)科，《通用技術(shù)》課程是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學(xué)與人文融合的課程。通用技術(shù)課程具有實踐性、創(chuàng)新性等特征，這門課程本應(yīng)容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，如果教師在教學(xué)中不注意挖掘課程價值、展現(xiàn)課堂教學(xué)魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就有可能衰退或喪失。曾有不少教師反映，學(xué)生在學(xué)習(xí)《技術(shù)與設(shè)計1》模塊的開始幾節(jié)課還有興趣，越往后學(xué)習(xí)興趣越少。下面，筆者就自己對通用技術(shù)的了解，談?wù)勅绾伪３趾吞岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)興趣的幾點看法。
一、精心導(dǎo)入，激發(fā)興趣
常言道：“萬事開頭難。”又言：“良好的開端是成功的一半。”通用技術(shù)課程也是如此。精彩的課堂導(dǎo)入不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，而且還會把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，促使教學(xué)任務(wù)順利完成。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點，精心設(shè)計好導(dǎo)入，一開始就充滿趣味，讓學(xué)生興趣盎然，產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而使學(xué)生在愉快的心情中跨進通用技術(shù)課的知識大門。
1. 設(shè)計教學(xué)情境導(dǎo)入
教學(xué)實踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地設(shè)計情境，通過提出一些與教材有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生帶入情境中，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如：在講教材《技術(shù)與設(shè)計1》第三章第二節(jié)“設(shè)計的一般原則”的美觀原則時，筆者讓學(xué)生選擇自已喜愛的手表并說明理由，學(xué)生興趣高昂，紛紛發(fā)表自己的見解，教師順勢引入課題，一下就把學(xué)生情緒帶動起來，使學(xué)生在愉快輕松的環(huán)境中，體會到技術(shù)知識的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望。在教學(xué)過程中，只要教師做個有心人，通過合理地創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2. 用視頻導(dǎo)入
教師可以展示一段視頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。如：講教材《技術(shù)與設(shè)計1》第二章第一節(jié)“技術(shù)與設(shè)計的關(guān)系”時，首先給學(xué)生展示“海底五星級賓館”的電影（事先準(zhǔn)備好的視頻），學(xué)生很認真地看，然后接著提問：“同學(xué)們能從這個視頻中得到什么啟示？”進而歸納總結(jié)引入技術(shù)的發(fā)展離不開設(shè)計，生活中處處有設(shè)計。這樣使學(xué)生對學(xué)習(xí)本節(jié)知識產(chǎn)生濃厚興趣。
二、動手操作，提高興趣
高中通用技術(shù)課是以學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)、動手操作學(xué)習(xí)為主要特征，立足于學(xué)生的直接體驗和親身經(jīng)歷。學(xué)生的動手實踐、操作和設(shè)計是學(xué)習(xí)的有效手段，是提高技術(shù)素養(yǎng)的重要載體，是通用技術(shù)課不可缺少的內(nèi)容。技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵就是要落實學(xué)生達到由感性到理性、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)這一知識的形成過程。通用技術(shù)課中最重要的部分就是學(xué)生自己動手設(shè)計、制作，通過這個過程，使學(xué)生了解技術(shù)與設(shè)計的關(guān)系；怎樣去發(fā)現(xiàn)問題；制定設(shè)計方案；怎樣去實施；怎樣去優(yōu)化。如果將通用技術(shù)課程的教學(xué)囿于如同語言類、文史類學(xué)科一般以講述、提問充滿課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會下降。依據(jù)通用技術(shù)課的特點，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)條件的實踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在動手設(shè)計、制作的實踐環(huán)節(jié)中體驗技術(shù)與設(shè)計，由技術(shù)感性到技術(shù)理性，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)地學(xué)習(xí)，學(xué)生必會被深深吸引。同時，將設(shè)計方案進行物化，是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的重要一環(huán)，學(xué)生通過自己動手實踐，將自己的設(shè)計方案轉(zhuǎn)變?yōu)樽髌罚葒L到了成功的喜悅，又增長了理論聯(lián)系實際的能力。我們經(jīng)常看到，在通用技術(shù)課堂上，學(xué)生為了一個臺燈的設(shè)計創(chuàng)意而爭執(zhí)不下，為了相片架與相片框連接牢固而緊張地忙碌，為了自行車車輪上輻條的松緊對自行車行車影響的測試方案而冥思苦想。學(xué)生能夠從自己的設(shè)計方案和作品中，體會到設(shè)計的樂趣、制作的艱辛和創(chuàng)造的成就，以此提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和動手操作能力。
三、貼近生活，增添興趣
教師要充分利用生活中的實例，來自生活的材料是最有生命力的。藝術(shù)來源于生活，而設(shè)計來源于平時碰到的一些問題。如在講授《技術(shù)與設(shè)計1》中第二章的第二節(jié)“設(shè)計中的人機關(guān)系”時，可以讓學(xué)生分析自己坐在椅子上存在的人機關(guān)系。而在講述“人機關(guān)系要實現(xiàn)的目標(biāo)”時，對于高效、健康、舒適、安全這些目標(biāo)，教學(xué)時不需要嚴格按照書本上的順序，可以打亂。比如，可以舉臺燈的例子，上課時帶一個普通的臺燈過去，向?qū)W生提問臺燈的燈罩、支撐架、底座、燈泡等在設(shè)計時有什么特別的地方？為什么要這樣設(shè)計？由于臺燈學(xué)生經(jīng)常用到，這些設(shè)計他們習(xí)以為常，沒有思考過為什么？學(xué)生拿到這個問題后會表現(xiàn)出很大的興趣。而在這些設(shè)計中就體現(xiàn)了人機關(guān)系所要實現(xiàn)的什么目標(biāo)。這個分析好以后，再回過頭去問學(xué)生：“你們覺得自己坐的椅子有沒有實現(xiàn)這些目標(biāo)，如果沒有可以怎么改進？”由于這個問題和他們息息相關(guān)，所以學(xué)生的積極性很高，提出不同的設(shè)計方案。還可以讓學(xué)生自己舉例分析，并說出自己的理由。這樣就會使學(xué)生在平時的生活中更加注重觀察、注重思考。
總之，興趣是知識的源泉，是學(xué)生獲取知識的直接動力。通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)該認真結(jié)合學(xué)生的實際情況，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師只有想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣，教學(xué)效果才會得到提高，才能上活上好通用技術(shù)課。以上是筆者講授《技術(shù)與設(shè)計1》這門課程的一些體會，有一些還是自己走了彎路后的心得。但因講授時間不長，缺乏一定的經(jīng)驗積累。在以后的教學(xué)實踐中，筆者會多與有經(jīng)驗的通用技術(shù)教師交流，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷地改革教學(xué)內(nèi)容，不斷地改進教學(xué)方法和教學(xué)手段來提高通用技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。希望我們共同努力，讓我們的通用技術(shù)課堂充滿歡聲笑語！給我們通用技術(shù)的學(xué)習(xí)注入新的生命力！
（作者單位：浙江省樂清市樂成寄宿學(xué)校 325600）
摘要：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變的能力。有了這種能力，教師才能避免刻板和公式化，才能估量此時此地的情況和特點，以意外造意外，運用適當(dāng)?shù)氖侄螐囊馔庵械玫礁蟮氖斋@。
關(guān)鍵詞：教學(xué)機智；通用技術(shù)；教師；學(xué)生
在通用技術(shù)課堂的實施過程中，我們教師一定已經(jīng)深深體會到，由于不確定因素的存在，常常使教學(xué)情境瞬息變化，情況錯綜復(fù)雜，隨時都可能有意想不到的偶發(fā)事件。如果要自如地駕馭課堂這一復(fù)雜多變的動態(tài)系統(tǒng)，順利地完成教學(xué)任務(wù)，就必須掌握教學(xué)機智。那么，我們在教學(xué)過程中怎樣才能具有較好的教學(xué)機智呢？
一、深鉆教材，對話文本
備課是上課的準(zhǔn)備工作，只有備好課才有可能上好課。因此，教師應(yīng)把更多的精力放在對文本的鉆研上，把更多的時間、精力傾注在備課上，做到“懂”“透”“化”。
首先，對教材中的疑難問題應(yīng)一一搞清楚，不帶一絲疑點進課堂。只有這樣，教師才不至于在課堂上打被動仗。如《控制與系統(tǒng)》這一章中，各種概念非常多，比如閉環(huán)控制系統(tǒng)中的給定量、控制器、執(zhí)行器、控制量、被控對象、檢測裝置等，都是非常重要而且較難理解的知識點，那么只有教師充分備好課，翻閱查詢相關(guān)資料，才能在課堂上游刃有余。
其次，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都要深思熟慮，要事先預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的問題，并且對學(xué)習(xí)難點如何引導(dǎo)，如何以學(xué)定教，備課時必須做好充分的準(zhǔn)備。《通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》中指出：通用技術(shù)課程的優(yōu)秀目標(biāo)不再僅僅停留在單一的動手技能的培養(yǎng)上，而是定位在學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)的提高上。因此，應(yīng)該重視通用技術(shù)熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。學(xué)生通過對文本的不同解讀，從中也感悟到通用技術(shù)課并不是枯燥乏味的。
二、隨機應(yīng)變，深化認識
新n程理念認為，教學(xué)過程既是知識、信息傳輸反饋的過程，也是精神、情感交流融會的過程。教師豐富細膩的面部表情，充滿愛心的教學(xué)語言，恰當(dāng)、適度的評價方式，能產(chǎn)生師生心理上的“認同”與“共振”。這種寶貴的合作關(guān)系，可以大大加強課程結(jié)構(gòu)向?qū)W生身心結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，使課堂出現(xiàn)十分輕松而富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氣氛，教學(xué)的高潮，也將在這動態(tài)的雙向統(tǒng)一中得到展現(xiàn)，這正是現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)特征。如教學(xué)《設(shè)計的一般原則》中講到現(xiàn)在的月餅包裝時，有個同學(xué)突然說：“這哪是吃月餅啊，吃黃金嘛”。同學(xué)們大笑起來。這時，教師應(yīng)熱情地給予褒獎，并以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生在更高的層次上展開思考，使學(xué)生在充實而熱烈的學(xué)習(xí)氣氛中感受到了理智的滿足和情感的愉悅。這種臨場應(yīng)變，調(diào)整感情的教學(xué)機智，同陳腐的教育觀念視學(xué)生為搗亂，動輒訓(xùn)斥學(xué)生的做法相比，無疑是高明的。
三、伺機而動，投情入境
新課程理念認為，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。課堂上，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重建自己的教學(xué)方式。相比之下，教師高水平的教學(xué)機智比剛性機制極強的書面教案顯得更為重要，更具有實用價值。有一次，在教學(xué)《設(shè)計的一般過程》中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼睛一直都盯在了事先準(zhǔn)備好了的一張自制小板凳上。此時，如果無視這一變化，依然按部就班教學(xué)，把相關(guān)的知識點介紹完，再讓學(xué)生考慮這個小板凳，效果肯定不好。所以，教師應(yīng)該馬上轉(zhuǎn)變方向，提出你能不能也設(shè)計一款板凳出來，那么是不是用腦子想想就夠了，還是不是有更好的方法或其他呢？這樣，順勢調(diào)整教學(xué)秩序，肯定會有更好的效果。
四、善待錯誤，引領(lǐng)絕處逢生
新課程教學(xué)觀認為，教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)；教學(xué)不是實施計劃、教案，照本宣科的過程，而是課程內(nèi)容持續(xù)生存和轉(zhuǎn)化的過程，是幫助每一個學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的過程。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要及時創(chuàng)造條件，巧妙誘導(dǎo)，使之感悟并糾正自己的失誤。如學(xué)生上課玩手機可能會出現(xiàn)在我們的課堂中，很多時候教師的做法是把手機繳了，批評一下。而那次筆者剛好上到《設(shè)計的一般原則》這一章，而且這位學(xué)生的手機也很有特色，然后筆者就說：“原來今天某某替老師準(zhǔn)備了一個這么有特色的教具啊，下面我們請他為我們分析一下這款手機在設(shè)計上體現(xiàn)了哪些原則”。這位同學(xué)剛開始很不好意思（意識到自己犯錯），低著頭，但當(dāng)他結(jié)合自己的手機把幾個原則有聲有色地講完以后，看到了同學(xué)們聽得津津有味的樣子，那高興的樣子就顯露在臉上了。課后碰到這位同學(xué)，他說“謝謝老師”。
五、信任學(xué)生，靈活處理
現(xiàn)在的學(xué)生思維敏捷，平時耳聞目睹甚多，視野開闊。有時，教師不甚了解的事，他們也能說得頭頭是道。因此，在教學(xué)中偶爾遇到一些不知所措的問題，教師應(yīng)該放下架子，不妨先聽聽學(xué)生的想法，有時會茅塞頓開。
記得在《經(jīng)典結(jié)構(gòu)的欣賞》中，給學(xué)生介紹了趙州橋之后，突然有個學(xué)生舉手問到“饕餮”這兩個字怎么讀，什么意思？筆者馬上就明白了，這個同學(xué)有后話，又一次讓他表現(xiàn)的機會到了，于是筆者說了句“這和趙州橋有什么關(guān)系嗎？我們大家很樂意洗耳恭聽哦”。“‘饕餮（tāo tiè）’是中國古代傳說中的神獸，它最大特點就是能吃。它是一種想象中的神秘怪獸。這種怪獸沒有身體是因為他太能吃把自己的身體吃掉，只有一個大頭和一個大嘴，十分貪吃，見什么吃什么，于是古人就用它雕刻在橋上，希望它能把洪水吃掉。所以，很多橋上都雕有這個圖案。”信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，我們通用技術(shù)的課堂就是學(xué)生展現(xiàn)自己的舞臺。
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，是一門藝術(shù)，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。教學(xué)機智的培養(yǎng)并非一日之功，它以教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，要做到對教材的高度稔熟、對學(xué)生的充分了解、對知識的科學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的真摯感情，要因人施教，動之以情，曉之以理，持之以恒，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進程，使自己教學(xué)機智的應(yīng)用達到爐火純青的地步。
（作者單位：浙江省樂清市樂成寄宿學(xué)校 325600）
福建省永泰縣第一中學(xué)
【摘 要】在新課標(biāo)的指引下，高中教師在通用技術(shù)教學(xué)中需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用不同的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。通用技術(shù)是一門新型科目。文章探索了高中通用技術(shù)教學(xué)實踐策略，旨在為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)提供有益借鑒。
【關(guān)鍵詞】高中通用技術(shù) 教學(xué)實踐 意義 策略
在改革開放深入發(fā)展的影響下，我國的教育事業(yè)取得了非常大的進步，培養(yǎng)出了許多具備實際運用能力、思維活躍、創(chuàng)新能力強的復(fù)合型人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，一些高新技術(shù)工具已經(jīng)逐漸被運用到日常教學(xué)過程中，因此，學(xué)校應(yīng)注重對學(xué)生進行通用技術(shù)教學(xué)。雖然自新課改實施以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了明顯提高，但是與新課標(biāo)的要求還有一定的差距。在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)過程，改進教學(xué)方式，不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，應(yīng)該引入符合時代潮流的教學(xué)方法，結(jié)合高中教育工作的重心，把握不同學(xué)生的年齡階段，努力開展高中通用技術(shù)的滲透工作，更好地提高學(xué)生對通用技術(shù)的應(yīng)用能力。開展高中通用技術(shù)實踐教學(xué)，將枯燥的傳統(tǒng)教育形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕逃问剑梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，然后轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。
一、開展高中通用技術(shù)教學(xué)實踐探索的重要意義
當(dāng)前的通用技術(shù)教學(xué)一般采取的形式是教教學(xué)為主，學(xué)生自學(xué)為輔。教師在教學(xué)過程中經(jīng)常采用實驗探討課程的形式。一般情況下，通用技術(shù)涉及的范圍比較廣泛，教師在教學(xué)過程中需要采取理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)形式。這對于幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力有著重要意義。
首先，通用技術(shù)是一門新型科目，與傳統(tǒng)課程的教學(xué)有很大的不同，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。處于高中階段的學(xué)生一般對新鮮事物有著強烈的好奇心，同時他們的自制力比較差，不能夠較長時間集中精力學(xué)習(xí)。通用技術(shù)課堂氛圍比較輕松自由，相比于其他課程的枯燥教學(xué)，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強化自制力。
其次，通用技術(shù)教學(xué)能夠幫助教師減輕教學(xué)負擔(dān)。其他學(xué)科教師一般會同時擔(dān)任多個班的教學(xué)工作。在面對不同的班級時，教師需要重復(fù)對相同的內(nèi)容進行講解，這容易使教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生厭倦感。但是在通用技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以利用該科目的優(yōu)勢，利用多樣化的教學(xué)方式，既能夠減輕教學(xué)負擔(dān)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
再次，在高中通用技術(shù)教學(xué)過程中開展教學(xué)實踐，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)學(xué)生想要驗證一些工藝常識或者原型與模型制作時，可以參與教學(xué)實踐。學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要有選擇地學(xué)習(xí)。這樣就滿足了不同學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的要求，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、新視野下高中通用技術(shù)教學(xué)實踐探索策略
針對高中通用技術(shù)課程的特點，引入一些具體的實踐設(shè)計操作輔助教學(xué)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生將通用技術(shù)學(xué)習(xí)中那些不懂或者不能夠自主解決的問題帶入課堂上進行探討交流。在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師可以將一些生活實例引入進來。通用技術(shù)課程設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生這個年齡階段的思想意識為中心，幫助學(xué)生由被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（一）結(jié)合實際考慮高中通用技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容
在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容開展有針對性的教學(xué)。例如在教學(xué)《走進技術(shù)世界》這一節(jié)時，教師需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)方式來展現(xiàn)知識點。比如教師可以利用多媒體展示一些圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在通用技術(shù)教學(xué)中，教師要特別注意自己的語言表達，并注意語氣，要讓學(xué)生容易理解，循環(huán)漸進地開展教學(xué)。另外，高中通用技術(shù)教師在進行課堂設(shè)計的過程中，要更加注意對教學(xué)大綱的研究，明白高中通用技術(shù)教學(xué)的重點，根據(jù)不同的情況對通用技術(shù)進行講解示范。
（二）創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
在學(xué)生對通用技術(shù)進行學(xué)習(xí)體驗設(shè)計實踐時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求向?qū)W生明確下達學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。例如，在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以先掌握課本中的一些基本定義或者實踐流程。教師也可以先講解一些作品的設(shè)計原理，然后讓學(xué)生對這些設(shè)計原理進行學(xué)習(xí)探討，最后在對這些設(shè)計作品進行創(chuàng)新。學(xué)生在學(xué)習(xí)通用技術(shù)時，可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)重點，以更好地掌握知識要點。在具體創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)單時，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生練習(xí)、學(xué)生反饋等建立不同的項目。建立學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以幫助教師和學(xué)生之間構(gòu)建良好的聯(lián)系，解決學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的困難，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)通用技術(shù)這一門課程。
（三）設(shè)計具體的教學(xué)活動流程
具體的通用技術(shù)教學(xué)活動可以分為兩個部分。第一部分是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段。在這個階段，學(xué)生利用課本自主學(xué)習(xí)通用技術(shù)，為下一階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這一階段，學(xué)生可以通過對課本的學(xué)習(xí)記錄下自己不理解的知識點或者自己的見解，然后通過一些測試練習(xí)加深對知識點的掌握程度。第二部分是教師與學(xué)生的交流討論階段。在這一階段，學(xué)生可以將自己預(yù)習(xí)中遇到的問題與教師在課堂上一起討論研究；教師也可以給學(xué)生布置相關(guān)的練習(xí)，幫助學(xué)生達到高效的學(xué)習(xí)效率。最后，教師應(yīng)該及時總結(jié)教學(xué)過程中的不足并加以改進，幫助學(xué)生更好地學(xué)會應(yīng)用通用技術(shù)。
（四）開展教學(xué)評價
在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及時做出評價。可以創(chuàng)新評價方式，比如學(xué)生可以自己評價自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生與學(xué)生之間也可以相互評價，也可由教師來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最后由教師進行綜合評價。教師應(yīng)該多給予學(xué)生鼓勵性評價，以增強學(xué)生的自信心。合理有效的評價有利于更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力。
三、結(jié)束語
高中通用技術(shù)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要不斷地探索新型的教學(xué)方式，提高通用技術(shù)教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。
【摘 要】伴隨著我省新高考政策的實施，技術(shù)學(xué)科以黑馬姿態(tài)異軍突起。然而，通用技術(shù)教學(xué)的優(yōu)秀能力――圖樣繪制能力，很多通用技術(shù)教師卻未曾真正掌握。筆者結(jié)合自身多年的通用技術(shù)教學(xué)，從提升通用技術(shù)教師圖樣繪制能力的必要性出發(fā)，提出如何提升通用技術(shù)教師圖樣繪制能力的對策。
【關(guān)鍵詞】通用技術(shù)教師；圖樣繪制能力
隨著浙江新高考政策的實施，技術(shù)（包括信息技術(shù)和通用技術(shù)）學(xué)科不但首次成為“七選三”選考模塊中的一個模塊，而且據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，在高校提出選考科目要求的專業(yè)中，技術(shù)僅排在物理和化學(xué)之后，位列第三。這些新的變化都表明，技術(shù)不管在高校還是在高中學(xué)生的心目中都越來越重要。技術(shù)學(xué)科中通用技術(shù)模塊，由于學(xué)科開設(shè)時間短，教師的專業(yè)化程度低，在通用技術(shù)的優(yōu)秀知識圖樣繪制的教學(xué)中，很多教師無所適從。因此，研究高中通用技術(shù)教師如何提升圖樣繪制能力，不但能提升通用技術(shù)教師自身的專業(yè)技能，而且對提高普通高中技術(shù)教學(xué)質(zhì)量也具有十分重要的意義。
一、通用技術(shù)教師提升圖樣繪制能力的必要性
圖樣繪制是通用技術(shù)學(xué)科設(shè)計交流的重要組成部分，那么什么是通用技術(shù)教師的圖樣繪制能力呢？蘇教版《技術(shù)與設(shè)計1》教材對技術(shù)圖樣的定義是，采取某種規(guī)范形式將設(shè)計用圖樣的形式表達出來的一種設(shè)計交流語言。因此，我們可以將圖樣繪制能力理解為教師用某種規(guī)范形式（比如草圖、三視圖、軸測圖）繪制表達設(shè)計意圖的能力。它也可看作是通用技術(shù)教師的一項特殊能力，就像寫作能力與語文教師、繪畫能力與美術(shù)教師的關(guān)系。它既是通用技術(shù)教師教學(xué)能力的有效組成，又是通用技術(shù)教師從事具體的教學(xué)活動必須具備的專門能力。
1. 普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)的要求
通用技術(shù)學(xué)科在我國雖然是一門新開設(shè)的學(xué)科，但在歐美和日本、香港等地早就有相應(yīng)的學(xué)科，這個學(xué)科意在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達等優(yōu)秀素養(yǎng)，因此這些國家和地區(qū)開設(shè)這門課程主要是為了關(guān)注技術(shù)與設(shè)計（technology and design）。目前我國也把《技術(shù)與設(shè)計1》和《技術(shù)與設(shè)計2》作為通用技術(shù)學(xué)科的必修模塊，我省除了把《技術(shù)與設(shè)計》列入學(xué)考和選考外，還把《電子控制技術(shù)》列入選考。可看出，從國家和省級的課程要求來說，通用技術(shù)均已全面列入高中學(xué)生的必修課程。為了指導(dǎo)技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，國家普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組早在2003年2月就制定了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，把技術(shù)圖樣作為設(shè)計交流的主要技術(shù)語言，其中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”指出，要“了解技術(shù)語言的種類及其應(yīng)用，能識讀一般的機械加工圖、線路圖、效果圖等常見的技術(shù)圖樣，能繪制草圖和簡單的三視圖”。既然國家的課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生必須能夠使用技術(shù)圖樣作為技術(shù)語言進行設(shè)計的交流，那么教師必須要想方設(shè)法使學(xué)生學(xué)會圖樣繪畫制，并提高學(xué)生的圖樣繪制能力。
2. 通用技術(shù)教師師資隊伍建設(shè)的需要
從《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中我們知道，技術(shù)圖樣是學(xué)生必須掌握的設(shè)計交流語言，學(xué)生要想進行設(shè)計交流，就必須學(xué)會圖樣的繪制，為了達成這個教學(xué)目標(biāo)，通用技術(shù)教師也就必然需要掌握甚至精通圖樣的繪制，俗話說，“要給學(xué)生一碗水，教師必須具有一桶水”。但目前很多學(xué)校的現(xiàn)狀是通用技術(shù)教師都是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來，具有工科背景的教師很少，即使有工科背景的教師，也往往多年沒有接觸相應(yīng)專業(yè)知識。因此通用技術(shù)教師師資隊伍建設(shè)需要我們及早提升教師的專業(yè)能力，尤其是設(shè)計交流的圖樣繪制能力。
3. 提高通用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的必然需求
前面我們提到通用技術(shù)學(xué)科的優(yōu)秀素養(yǎng)中主要有創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達等，這是通用技術(shù)教學(xué)的主要導(dǎo)向。為了考查學(xué)生這方面的知識與技能，在現(xiàn)有通用技術(shù)紙筆考試的條件下，一般都是采用技術(shù)設(shè)計題的方式進行考察，這種題型要求學(xué)生使用設(shè)計草圖表達出自己的設(shè)計想法，如果學(xué)生不能熟練地用草圖繪制自己的設(shè)計，教師沒有能力教會學(xué)生繪制圖樣，那么提高通用技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量只能是一句空話。
4. 防止通用技術(shù)圖樣繪制教學(xué)走入誤區(qū)的需求
隨著我省通用技術(shù)學(xué)考和選考試卷的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，不管是教師還是學(xué)生都已明確圖樣繪制能力的重要性，教師為了提升學(xué)生的圖樣繪制能力，也在教學(xué)中想方設(shè)法、使出渾身解數(shù)，奈何受教師原來學(xué)科背景的影響，很多教師在教學(xué)中走入誤區(qū)。比如三視圖的教學(xué)，具有數(shù)學(xué)背景的教師會教學(xué)生注重點、線、面的位置關(guān)系，因為數(shù)學(xué)的三視圖教學(xué)主要是為空間立體幾何打基礎(chǔ)的，而通用用技術(shù)的三視圖教學(xué)主要傳遞設(shè)計意圖，用來設(shè)計交流評價使用。再比如設(shè)計草圖的教學(xué)，很多通用技術(shù)教師向美術(shù)教師請教，美術(shù)學(xué)科的透視圖雖然和通用技術(shù)的草圖很接近，但他們在教學(xué)中關(guān)注更多的是“二點透視、三點透視、滅點”美術(shù)教學(xué)要點，目的是讓學(xué)生如何將身邊的物品用透視法表現(xiàn)出來，而通用技術(shù)的草圖繪制主要是記錄頭腦中那些一閃而過的設(shè)計靈感，用草圖表達出設(shè)計想法，眼前根本沒有實物可做臨摹。為了防止通用技術(shù)學(xué)科教師走入教W誤區(qū)，我們必須要有通用技術(shù)學(xué)科本身的圖樣繪制教學(xué)方法、圖樣繪制訓(xùn)練方式、提高圖樣繪制能力的對策。
二、通用技術(shù)教師提升圖樣繪制能力的對策
若要提升通用技術(shù)教師圖樣繪制能力，我們必須了解通用技術(shù)教師的學(xué)科背景，以我區(qū)為例，目前我區(qū)共有通用技術(shù)學(xué)科教師16位。具體的學(xué)科分布如表1：
從表1中可知，除了一位新分配教師的機電一體化專業(yè)與通用技術(shù)學(xué)科相近外，其他的教師幾乎都沒有設(shè)計圖樣繪制的專業(yè)背景。針對這種現(xiàn)狀我們提出以下提升通用技術(shù)教師圖樣繪制能力的對策。
1. 尋找最近發(fā)展區(qū)，促進教師自主發(fā)展提升圖樣繪制能力
我們都知道學(xué)生有最近發(fā)展區(qū)，要想調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，應(yīng)該著眼于其最近發(fā)展區(qū)。同樣要想提升通用教師的圖樣繪制能力，我們也必須找到教師的最近發(fā)展區(qū)。從通用技術(shù)教師的學(xué)科背景中可知，我們有相當(dāng)一部分教師具有信息技術(shù)或教育技術(shù)專業(yè)背景，這部分教師比普通教師計算機操作技能更強，如果我們能夠首先讓這些教師學(xué)會使用計算機軟件來繪制圖樣，那么我們在教學(xué)中也可以非常方便的與學(xué)生交流設(shè)計想法。那么，哪種計算機輔助設(shè)計軟件適合我們高中的通用技術(shù)教師呢？在目前的高校設(shè)計教學(xué)中，計算機輔助設(shè)計應(yīng)用非常廣泛，常見的有AutoCad、SolidWork、CAXA、Rhino等。但這些軟件往往專業(yè)化程度高，對電腦的配置相應(yīng)也要求較高。高中教師不僅很難自學(xué)掌握，而且不方便在配置較低的便攜式電腦中使用。我們進行多方查找、試驗，最后為教師推薦了一款草圖大師（Sketchup）軟件。由于這款軟件圖樣繪制操作簡單，繪制出的圖樣表達效果多樣，立刻調(diào)動了這部分教師利用計算機繪制圖樣教學(xué)的積極性。隨著他們對軟件的深入學(xué)習(xí)，其自身的圖樣繪制能力也有了長足的進步。例如，有的教師經(jīng)常使用如圖所示的方式交流設(shè)計想法。
通過尋找信息技術(shù)背景教師的最近發(fā)展區(qū)，采用的軟件繪制圖樣的方式不僅提升了教師的圖樣繪制能力，而且無形中對學(xué)生使用信息技術(shù)輔助設(shè)計烙下了深刻的印象。
2. 完善通用教師的評價制度，激發(fā)教師提升圖樣繪制能力
通用技術(shù)學(xué)科最初開設(shè)時，由于沒有專門的專業(yè)教師，需要從其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗，那些轉(zhuǎn)崗到通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)的教師，基本上都是在原本學(xué)科可有可無的教師，他們的通用技術(shù)教學(xué)積極性本身就不高，大多是抱著混日子思想。而圖樣繪制能力又專業(yè)性很強，這部分教師幾乎就是直接放棄提升，教學(xué)中任由學(xué)生自由發(fā)揮。
若要提升這些教師的圖樣繪制能力，學(xué)校必須進一步完善通用技術(shù)教師的評價機制，積極營造技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科同等地位的氛圍，鼓勵教師以教學(xué)為本、以培養(yǎng)人才為榮。具體可以從以下三方面入手，一是完善通用技術(shù)教師的績效考核，目前從我區(qū)各高中來看，雖然通用技術(shù)已經(jīng)列入高考“七選三”的模塊，但學(xué)校在技術(shù)教師的績效考核中，不管是課時工作量還是對學(xué)生高考的貢獻度，往往沒有將技術(shù)放置在于理、化、生、政、史、地同等的考核地位。造成通用技術(shù)教師覺得本學(xué)科不受學(xué)校重視的錯覺，間接打擊了教師提升學(xué)科專業(yè)能力的積極性；二是完善通用技術(shù)教師職稱評定、崗位設(shè)置的指標(biāo)體系，教師在職稱評定時，往往有班主任的任職要求。近幾年來，雖然對技術(shù)教師取消了班主任的任職要求。但各校在校內(nèi)推薦教師時，往往還是將班主任的任職作為重要的考核項目，受慣有制度的影響，技術(shù)教師一般很難擔(dān)任班主任。只有打消技術(shù)教師職稱難評、得過且過的思想，才能激發(fā)教師提升專業(yè)性較強的圖樣繪制能力；三是本著提升所有教師教學(xué)能力的思想，重視通用技術(shù)教師的過程評價和評價反饋，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科制定不同的定性、定量的綜合考核方式。例如，對于通用技術(shù)學(xué)科由于平時統(tǒng)考機會少，學(xué)校可以采用學(xué)生評價、平時推門聽課的方式，促進通用技術(shù)教師提升專業(yè)的圖樣繪制能力。
3. 改進通用技術(shù)教師的專業(yè)培訓(xùn)，迫使教師提升圖樣繪制能力
現(xiàn)在通用技術(shù)教師的培訓(xùn)不少，不管是入職前的培訓(xùn)，還是入職后的繼續(xù)教育培訓(xùn)，都很難提升教師的圖樣繪制能力，從筆者近幾年參加的培訓(xùn)來看，通用技術(shù)教師的短期培訓(xùn)可分為：一是專家講座進行觀念更新；二是教材解讀解決知識疑問；三是疑難問題解答等等。幾乎沒有專門的圖樣繪制能力培訓(xùn)，而作為專業(yè)性很強的圖樣繪制能力，教師很難通過自學(xué)解決。因此，我們需要改變通用技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)方式，需要增加一定比重的專業(yè)化、實踐操作能力培訓(xùn)。對于教師的圖樣繪制能力的培訓(xùn)，我們可以從最基本的網(wǎng)格紙（如圖2所示）練習(xí)開始，引導(dǎo)教師在網(wǎng)格紙上，使用正等軸測圖、斜二軸測圖表達自己頭腦中的基本幾何形體或物品。
4. 借助各種渠道、引入網(wǎng)絡(luò)資源，拓展提升通用技術(shù)教師圖樣繪制能力的方式
通用技術(shù)教師的圖樣繪制能力不同于一般的學(xué)科知識，任何一種能力的形成都需要一定量的重復(fù)訓(xùn)練，因此要提高通用技術(shù)教師圖樣繪制能力，我們必須借助各種渠道，拓展訓(xùn)練方式。例如，可以向美術(shù)教師學(xué)習(xí)徒手畫線的技能訓(xùn)練方式。對于動手能力較強的物理教師來說，我們可以通過拆卸相框、小物品，從而進一步了解其內(nèi)部的連接方式和原理，然后進行實物產(chǎn)品的臨摹，提升自己的結(jié)構(gòu)細節(jié)、造型繪制能力。例如，可以從臨摹最簡單孔明鎖開始。
當(dāng)熟悉了一些簡單幾何體、物品的圖樣繪制后，可以開始訓(xùn)練繪制一些實際產(chǎn)品的設(shè)計，對于這些不常的家具、物品，可能找不到實物，或者不方便隨時隨地的觀看、臨摹，這時可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上表現(xiàn)產(chǎn)品細節(jié)最詳細的莫過于購物網(wǎng)站的產(chǎn)品展示。例如，可以通過購物網(wǎng)站查詢乒乓球桌，就可以非常詳細地了解到乒乓球桌桌腳的折疊設(shè)計細節(jié)。
三、結(jié)語
隨著我國教育教學(xué)改革的進一步深化，技術(shù)學(xué)科這個往昔的邊緣學(xué)科，已經(jīng)以“黑馬”的姿態(tài)異軍突起，高校、學(xué)生、家長將會對通用技術(shù)學(xué)科的越來越重視，這對通用技術(shù)教師來說，既是動力又是壓力。因為技術(shù)學(xué)科的重要性加強，師范院校必將培養(yǎng)專業(yè)的通用技術(shù)教師，普通高中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也會采用措施，選調(diào)優(yōu)秀的教師進入技術(shù)學(xué)科隊伍，因此目前的通用技術(shù)教師要想在日趨競爭激烈的通用技術(shù)教師隊伍中站穩(wěn)，必須及時提升自己的圖樣繪制能力、完善自己的專業(yè)技能，否則必將面臨淘汰。
摘要：通用航空運營業(yè)在通用航空產(chǎn)業(yè)鏈中具備通航飛行特性，為保證飛行安全，實現(xiàn)對通用航空運營企業(yè)及其空勤人員、通用航空器、飛行任務(wù)的監(jiān)控，本文提出一種基于JSON格式和REST架構(gòu)模式設(shè)計了一種統(tǒng)一的資源數(shù)據(jù)接口，實現(xiàn)通航運營企業(yè)監(jiān)管平臺對通航運營業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)抓取，對通用航空運營監(jiān)管信息化有一定的參考和借鑒作用。
關(guān)鍵詞：通航運營；企業(yè)監(jiān)管；集團型通航運營企業(yè)，飛行時間；接口技術(shù)
1 I務(wù)背景
1.1 通航運營業(yè)務(wù)管理
通用航空產(chǎn)業(yè)是指圍繞通用航空運營形成的一系列產(chǎn)業(yè)總稱，其產(chǎn)業(yè)鏈條長，帶動或衍生產(chǎn)業(yè)多，主要有通用航空制造、通用航空運營、通用航空服務(wù)保障、通用航空現(xiàn)代服務(wù)等，其中具備通航飛行特性是通用航空運營業(yè)在通用航空產(chǎn)業(yè)鏈中的最顯著特征。依據(jù)通用航空運營業(yè)的飛行服務(wù)對象和性質(zhì)，通用航空運營業(yè)可大致分為生產(chǎn)作業(yè)、公共服務(wù)、航空消費三類，從事這三類通用航空運營業(yè)務(wù)經(jīng)營生產(chǎn)的企業(yè)為通航運營企業(yè)。為保證我國通航運營企業(yè)能安全從事運營生產(chǎn)和飛行服務(wù)，國家民用航空總局頒布了多項通航政策法規(guī)，如CCAR-91部、CCAR-141部、CCAR-135部等[1]。為滿足通航政策法規(guī)要求，促進運營生產(chǎn)和飛行服務(wù)能安全規(guī)范運行，降低企業(yè)管理和運行成本，各通航運營企業(yè)越來越認識到通航運營業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)的重要性，并逐漸開展了相應(yīng)的信息系統(tǒng)建設(shè)。
1.2 通航運營企業(yè)監(jiān)管
對通航運營企業(yè)的監(jiān)管是個系統(tǒng)工程，涉及企業(yè)、機場、空管等諸多方面，其中負責(zé)空管的通航監(jiān)管局要對管轄內(nèi)的通航運營企業(yè)進行專業(yè)監(jiān)管，如運行活動審批、航空器及空勤人員資質(zhì)審查、通航作業(yè)程序檢查等[2]。有多家下轄通航運營子公司或分支結(jié)構(gòu)的通航運營企業(yè)為集團型通航運營企業(yè)，這類企業(yè)需要獲得下轄企業(yè)的經(jīng)營活動信息、航空器及空勤人員信息，以保證下轄企業(yè)既能滿足安全監(jiān)管要求，又能科學(xué)調(diào)配企業(yè)資源，實現(xiàn)企業(yè)效益最大化。通航運營企業(yè)監(jiān)管系統(tǒng)正是在這種情況下產(chǎn)生的，需要與各通航運營企業(yè)的通航運營業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)進行對接，實現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)的抓取。
2 接口的功能需求
通航運營活動主要是圍繞飛行業(yè)務(wù)工作開展，對飛行時間的管理是通航監(jiān)管局、集團型通航運營企業(yè)對下轄的通航運營企業(yè)進行監(jiān)管的最重要指標(biāo)，因此管理飛行時間及由飛行時間產(chǎn)生的各種生產(chǎn)數(shù)據(jù)是通航運營企業(yè)管理工作的優(yōu)秀。主要表現(xiàn)在三個方面，首先，絕大多數(shù)空勤人員的薪酬、激勵、晉級、資質(zhì)的獲取均依據(jù)飛行時間；其次，通航運營企業(yè)的實力及產(chǎn)生的價值依靠飛行時間直接或間接進行衡量；最后，通航監(jiān)管局部分監(jiān)管工作要求企業(yè)提供詳細而準(zhǔn)確的飛行時間信息。各類對飛行時間的管理需求則形成了通用航空運營監(jiān)管系統(tǒng)接口的功能需求，飛行時間統(tǒng)計體現(xiàn)在以下四個方面。
2.1 企業(yè)與組織管理
企業(yè)與組織是所有空勤人員、通用航空器資源的容器，對企業(yè)與組織管理主要是指監(jiān)控能體現(xiàn)企業(yè)與組織的綜合實力的飛行時間和運營資質(zhì)。
2.2 空勤人員管理
空勤人員管理是指對飛行員、機務(wù)、簽派等專業(yè)技術(shù)人員資質(zhì)有效性、健康狀況、飛行時間的管理，建立監(jiān)控其專業(yè)證照狀態(tài)的信息庫，并為其合理化安排培訓(xùn)和能力保持訓(xùn)練。
2.3 通用航空器管理
通用航空器管理要求為航空器建立信息檔案，以方便航空器的查詢及整體調(diào)度。檔案內(nèi)容包含其三證信息、飛行任務(wù)計劃、使用維護計劃、總飛行時間、狀態(tài)信息、維修項目跟進、時壽件信息等信息。
2.4 飛行任務(wù)管理
飛行任務(wù)管理包括飛行計劃管理和飛行任務(wù)執(zhí)行監(jiān)控。飛行計劃管理的關(guān)鍵是根據(jù)飛行任務(wù)需求編制飛行計劃，計劃需要包含飛行任務(wù)的各要素，特別注意要關(guān)聯(lián)有效的飛行員和航空器信息。飛行任務(wù)執(zhí)行監(jiān)控通常是通過機載定位裝置來監(jiān)控并記錄飛行任務(wù)的高度、速度及位置信息。在飛行任務(wù)執(zhí)行的過程中，所有相關(guān)的資源都將產(chǎn)生飛行時間數(shù)據(jù)。
3 關(guān)鍵技術(shù)的及接口設(shè)計
3.1 接口應(yīng)用場景設(shè)計
各通航運營業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)呈分布式部署，通航運營企業(yè)監(jiān)管平臺通過調(diào)用各系統(tǒng)的數(shù)據(jù)接口抓取數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)接口首先要遵循統(tǒng)一的數(shù)據(jù)規(guī)范，其次是要滿足基礎(chǔ)架構(gòu)為B/S模式的通航運營業(yè)務(wù)系統(tǒng)使用，然后要求使用JAVA語言開發(fā)、可支持多種主流數(shù)據(jù)庫并可在多個主流操作系統(tǒng)上穩(wěn)定運行。
3.2 基于JSON的數(shù)據(jù)交換格式
3.2.1 JSON簡介及作用
JSON（JavaScript Object Notation）是一種輕量級的數(shù)據(jù)交換格式，由于具備完全獨立于語言的文本格式及使用了類似于C語言家族習(xí)慣的雙重特性，使JSON易于人閱讀和編寫，同時也易于機器解析和生成，成為理想數(shù)據(jù)交換語言[3]。JSON簡單說就是JavaScript中的對象和數(shù)組兩種結(jié)構(gòu)，通過這兩種結(jié)構(gòu)可以表示各種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，其數(shù)據(jù)的書寫格式是“名稱：值對”。
3.2.2 JSON數(shù)據(jù)格式的定義
將通航運營業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)資源統(tǒng)一用創(chuàng)建時間（createTime）、數(shù)據(jù)內(nèi)容（data）、數(shù)據(jù)操作類別（dataOperateType）、數(shù)據(jù)來源（serverId）、數(shù)據(jù)所屬類別（superviseClassName）這5個屬性來描述，那么這些屬性就是JSON的名稱，其中數(shù)據(jù)內(nèi)容（data）則根據(jù)需要再定義相應(yīng)的“名稱：值對”。
3.3 基于REST 的數(shù)據(jù)接口
3.3.1 REST架構(gòu)簡介
REST是一種架構(gòu)模式，主要提出三條設(shè)計概念和準(zhǔn)則，第一，網(wǎng)絡(luò)上的所有事物都可以被抽象為資源；第二，每個資源都有唯一的資源標(biāo)識，此標(biāo)識不會因操作而改變；第三，所有的操作都是無狀態(tài)的[4]。所以，任何資源都可通過統(tǒng)一資源標(biāo)識符（URI）來識別和定位，依據(jù)HTTP 規(guī)范和CRUD原則，資源只要有創(chuàng)建、獲取、更新和刪除四種行為就可完成相關(guān)的操作和處理，這四種行為就是GET、PUT、POST、DELETE。
3.3.2 基于REST的資源接口設(shè)計
為企業(yè)與組織、空勤人員、通航航空器以及飛行任務(wù)四類功能需求設(shè)計REST架構(gòu)模式的資源接口以及相關(guān)操作。圖1為對空勤人員資源接口的設(shè)計，可以看出，標(biāo)識空勤人員的URI上的GET方法是獲得空勤人員列表，而標(biāo)識某個空勤人員的URI上的GET方法是獲得某個空勤人員明細信息。
3.4 數(shù)據(jù)源接口調(diào)用機制
在各通航運營業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)中分別REST服務(wù)，通航運營企業(yè)監(jiān)管平臺通過調(diào)用REST服務(wù)的GET方法完成數(shù)據(jù)抓取任務(wù)。數(shù)據(jù)抓取時機分為定時和實時，定時抓取是利用系統(tǒng)空閑時間批量將數(shù)據(jù)抓取到通航監(jiān)管平臺中，定時抓取定的時機通常設(shè)置在每日0時。實時抓取是根據(jù)實際需要采用手動方式發(fā)起數(shù)據(jù)抓取任務(wù)，為提高數(shù)據(jù)抓取效率，數(shù)據(jù)實時抓取只抓取變更的數(shù)據(jù)。
4 應(yīng)用驗證
中航通用飛機有限責(zé)任公司面向通用航空裝備研發(fā)制造、通航運營、客戶支持和服務(wù)保障的全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，為監(jiān)管下轄多家通航運營子公司的運營管理系統(tǒng)，部署了通航運營企業(yè)監(jiān)管平臺，并采用本文所述的接口技術(shù)抓取監(jiān)控數(shù)據(jù)，以下是系統(tǒng)應(yīng)用情況。
4.1 通航企業(yè)錄入與接口設(shè)置
通過錄入單位功能配置一個新的下轄通航運營子公司，錄入數(shù)據(jù)包括數(shù)據(jù)抓取URL前綴（即各通航運營業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)的訪問地址）、具有數(shù)據(jù)抓取權(quán)限的用戶賬號及密碼、通航運營子公司的LOGO及企業(yè)類型、各運營管理系統(tǒng)的UUID。配置完成后，系統(tǒng)將完成一次批量數(shù)據(jù)抓取任務(wù)。
4.2 空勤人員信息查詢
監(jiān)管平臺中可查詢空勤人員信息，例如輸入關(guān)鍵字“安”，則可查到姓名中有“安”的空勤人員所屬企業(yè)、基地、執(zhí)照簽發(fā)單位及有效期等信息。
4.3 通用航空器信息查詢
監(jiān)管平臺可查詢下轄企業(yè)擁有的通用飛機資源情況，如飛機所屬單位、飛機型號、引入日期、所屬基地和所屬企業(yè)等信息。
4.4 飛行時間統(tǒng)計
監(jiān)管平臺可以自動統(tǒng)計下轄通航運營企業(yè)年度飛行總量、上月飛行時間、昨日飛行時間、轄區(qū)飛行資源概況以及轄區(qū)通航單位飛行量。
5 結(jié)語
本文基于通航運營業(yè)務(wù)管理和通航運營企業(yè)監(jiān)管的業(yè)務(wù)背景，分析了通用航空運營監(jiān)管系統(tǒng)接口的功能需求，進行了關(guān)鍵技術(shù)研究和接口設(shè)計，最后完成了應(yīng)用驗證。結(jié)果表明，通過使用本文闡述的通航運營監(jiān)管系統(tǒng)接口技術(shù)，可從各通航運營業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)中抓取企業(yè)、人員、飛機、飛行任務(wù)等資源及其相關(guān)的飛行時間等關(guān)鍵業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，從而實現(xiàn)對下轄企業(yè)的有效監(jiān)管。
【摘 要】通用技術(shù)開設(shè)至今不足10年，與其它科目相比是一門比較年輕的課程，再說許多通技老師并非是本專業(yè)的，面對這樣一門全新的課程老師感到更多的是茫然，在課堂上，我們應(yīng)該教給學(xué)生什么，如何教？這些都是我們一直苦苦探索的問題。本人在通用技術(shù)教學(xué)的崗位已經(jīng)有些時日，在從教的過程中也有一些感悟，下面把這些經(jīng)驗與同行一起分享。
【關(guān)鍵詞】通用技術(shù)；設(shè)置任務(wù)；拓展知識
很多通用技術(shù)老師包括我在內(nèi)，一開始，為達成知識與技能過程與方法情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)，在課堂上講了一拔又一拔理論，可是能真正能聽進去的學(xué)生畢竟是少數(shù)，老師看到學(xué)生更多情景是要么打瞌睡，要么講話，稍微好一點的學(xué)生能主動拿其他書來看。一堂課下來老師累的筋疲力盡，而學(xué)生收獲甚微，時間一長，學(xué)生對這們課程出現(xiàn)倦態(tài)，整個教學(xué)過程中陷入一種低效的教學(xué)狀態(tài)中。這說明我們的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法都存在很大的問題，老師對這門課程的特點認識不清，把握不準(zhǔn)。通用技術(shù)是一門立足實踐的課程，老師在課堂上要盡可能少講，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到技術(shù)活動中，通過合作交流自主探究形這樣一個過程形成自己的技術(shù)思想，使學(xué)生真正成為課堂的主體。我認為要實現(xiàn)這樣一個目標(biāo)，要做好以下幾點：
一、要放手給學(xué)生動手實踐，在做中學(xué)
通用技術(shù)課標(biāo)中指出：技術(shù)課程立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于做中學(xué)，學(xué)中做，我們的課堂通過學(xué)生親手操作親身體驗引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題，并將所學(xué)應(yīng)用于實際問題的解決。比如，在流程與設(shè)計中，讓學(xué)生組裝小車體驗流程，并理解系統(tǒng)的概念。
二、設(shè)置情景，任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)
學(xué)生對于通用技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，在最近階段需要老師的指導(dǎo)。在通用技術(shù)教學(xué)中，教師一般通過給學(xué)生設(shè)置任務(wù)的形式，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地自主發(fā)展。通過任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主探究、合作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)、解決問題，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。例如，教學(xué)“設(shè)計過程、原則、評價”時，筆者首先布置了三個任務(wù)：制作便攜式小板凳、多功能筆筒、自由設(shè)計（材料為瓶蓋）。第一個任務(wù)是制作便攜式小板凳，是為了讓學(xué)生體驗設(shè)計的一般過程，學(xué)會自我評價；第二個任務(wù)是制作多功能筆筒，注重小組合作，以及學(xué)生小組之間的相互評價；第三個任務(wù)是自由設(shè)計，不給學(xué)生具體的設(shè)計要求，只限定材料，讓學(xué)生發(fā)揮想象進行自主設(shè)計和創(chuàng)作。既體驗一個設(shè)計的過程，又要遵循一定的設(shè)計原則，滲透相關(guān)的評價知識。這三個任務(wù)貫穿于設(shè)計過程、原則、評價，將教材上的理論知識，通過具體任務(wù)呈現(xiàn)出來，使學(xué)生比較容易地掌握了基本的知識與技能，擁有技術(shù)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與價值觀。
三、拓展知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從要我學(xué)到我要學(xué)
教師要有“用教材，而不是教教材”的教學(xué)思想。通用技術(shù)教師在教學(xué)中要注重發(fā)掘教材中隱含的知識 ，拓展教材上的內(nèi)容。例如，在課堂教學(xué)上采取以生為本的教學(xué)組織形式，盡量排除教材和教師權(quán)威對學(xué)生的束縛，教學(xué)地質(zhì)版必修，“模型或原型的制作”中，教材重點介紹了金屬加工工具的使用，筆者在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)情況，適當(dāng)?shù)卦鎏砹四竟ぜ庸すぞ叩氖褂茫⑼ㄟ^播放視頻――小鐵錘的制作和動手實踐、七巧板的制作，讓學(xué)生對工具的使用方法和模型制作有個感性認識。然后，讓學(xué)生制作七巧板，學(xué)會使用鋸、銼等生活中常用的工具。
四、全程導(dǎo)學(xué)，我會學(xué)
根據(jù)通用技術(shù)學(xué)科的特點，我們一直在探討屬于通用技術(shù)課程的全程導(dǎo)學(xué)案，全程就是將課堂進行科學(xué)的“前置”與“后延”。全程并不是讓老師們在除課堂以外的自主學(xué)習(xí)時間進行講課或輔導(dǎo)，而是給學(xué)生以科學(xué)合理的學(xué)習(xí)建議或指導(dǎo)。學(xué)案關(guān)鍵在于“導(dǎo)”。應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)師、合作者這一教育理念。體現(xiàn)“先學(xué)后教” “以學(xué)論教”的教學(xué)思想。導(dǎo)學(xué)不但應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行知識的探究、規(guī)律的總結(jié)、方法的提煉、能力的培養(yǎng)，還應(yīng)對學(xué)生進行方法的教育和非智力因素的教育。使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時，逐漸形成終身學(xué)習(xí)的能力。實施全程導(dǎo)學(xué)案的目的是：提高課堂教學(xué)效率，指點學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)科教學(xué)課時較少的前提下，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)教師的“導(dǎo)”貴在精，“點撥”妙在到位。把有限的課堂教學(xué)時間用在釋疑解惑上，用在形成知識框架上，用在思路方法點撥上，用在規(guī)律概括總結(jié)上。這樣的導(dǎo)學(xué)設(shè)計可以讓學(xué)生有的放矢地進行學(xué)習(xí)和思考，這樣的引導(dǎo)是符合科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和認知規(guī)律的，自然也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本策略和方法。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生自然就能學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會自己提出問題，尋找解決問題的方法和途徑，不H可以摸清學(xué)習(xí)的規(guī)律，還可以有創(chuàng)新的方法和措施。以上的導(dǎo)學(xué)過程其實還隱含著一個常用創(chuàng)造技法的學(xué)習(xí)，頭腦風(fēng)暴法和缺點列舉法，為后面的學(xué)習(xí)做一鋪墊。通用技術(shù)課堂應(yīng)該以新教材教育理念為指導(dǎo)依據(jù)學(xué)生實際知識水平和能力以主題知識為中心從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)開展合作探究并注意營造積極和諧氛圍引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與問題培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會主動發(fā)展努力實現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”。通過基于案例、基于問題、基于情景的設(shè)計通過一個個探究活動引領(lǐng)學(xué)生體驗、感悟、獲取學(xué)科知識及其意義。在這種開放式學(xué)習(xí)中以求達到“學(xué)習(xí)內(nèi)容活動化探究活動內(nèi)容化”。
摘要：新課程對教師的課堂教學(xué)提出了很多新的要求，有效教學(xué)就是其中最關(guān)鍵的一項。高中通用技術(shù)是一門立足實踐的課程，廣博的學(xué)科知識體系和通俗生活化的課堂素材是它的兩大特點，如何在通用技術(shù)課堂實施有效教學(xué)必然是眾說紛紜的話題。本文以課堂教學(xué)的時效性為出發(fā)點，分別從時間分配、課堂內(nèi)容的擴展和有效處理三個方面論述有效教學(xué)的實施。
關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；有效教學(xué)；時效；動態(tài)生成
有效教學(xué)是教師精心準(zhǔn)備并實施的合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魄力的，能促使全體學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展的教學(xué)活動。有效教學(xué)是新一輪課程改革中急需解決的關(guān)鍵問題。而通用技術(shù)是一門新興課程，由于缺乏長期教學(xué)經(jīng)驗的積累和總結(jié)，沒有專門針對通用技術(shù)課堂教學(xué)的理論研究專著，因此潛心思考有效教學(xué)問題成為每一位通用技術(shù)教師迫在眉睫的任務(wù)。通過查閱有效教學(xué)相關(guān)理論著作并結(jié)合自身教學(xué)體會，筆者認為要在通用技術(shù)課堂實施有效教學(xué)，應(yīng)注意以下幾點：
一、兼顧低層學(xué)習(xí)目標(biāo)達成和高層創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)
在有效教學(xué)研究中，課堂教學(xué)時間分配與教學(xué)時效優(yōu)化是很重要的一部分內(nèi)容。現(xiàn)代教學(xué)理論從教學(xué)所達到的思維水平角度，將課堂教學(xué)的時間結(jié)構(gòu)區(qū)分為記憶、理解和發(fā)展三個層級。其中記憶、理解性的內(nèi)容屬于較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展性內(nèi)容屬于較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個完整的課既要有低層學(xué)習(xí)目標(biāo)用時，也應(yīng)有完成高層學(xué)習(xí)目標(biāo)用時。一堂真正有效的課應(yīng)該盡量減少低層學(xué)習(xí)用時，增加高層學(xué)習(xí)用時。
如何充分利用有限的課堂時間，使學(xué)習(xí)效果最大化，就成為每位通用技術(shù)教師需要考慮的問題。筆者從聽評課等教研活動和網(wǎng)絡(luò)等途徑了解到，由于通用技術(shù)教材的大部分內(nèi)容相當(dāng)淺顯易懂，加上沒有深入挖掘教材，結(jié)果很多教師在課堂上只是照本宣科，或通過觀看視頻、重復(fù)例舉相似案例等方法來消磨課堂時間。比如上《技術(shù)的未來》一課，一位教師差不多用了半小時播放視頻《比爾蓋茨的未來之家》，雖然學(xué)生看得興高采烈，教室里驚訝聲此起彼伏，但顯然，這樣的課堂其效率和效益都是相當(dāng)差的。
如何改善這種狀況，筆者認為首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，深入學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理念；其次教師要提高技術(shù)素養(yǎng)。其中，轉(zhuǎn)變觀念是前提，提高素養(yǎng)是保障。在課堂教學(xué)中應(yīng)始終以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，真正將通用技術(shù)課上成有知識、有能力、有思想的課。觀念可能因人而異，技術(shù)素養(yǎng)的提高則是共性的問題。讓不少通用技術(shù)教師苦惱的是，因為對生活和生產(chǎn)中的技術(shù)案例或技術(shù)現(xiàn)象拿捏不準(zhǔn)，所以不敢輕易拿來補充課堂內(nèi)容，結(jié)果讓課堂變得“營養(yǎng)不良”。當(dāng)教師不具備較好的技術(shù)素養(yǎng)時，就不能從生活和生產(chǎn)現(xiàn)象中看到有價值的技術(shù)問題，也不能對技術(shù)現(xiàn)象進行深入的思考分析，自然不能引領(lǐng)學(xué)生去認識豐富多彩的技術(shù)世界。這樣就導(dǎo)致教師只能照本宣科，將大量課堂時間消耗在低層學(xué)習(xí)目標(biāo)上，而留給高層學(xué)習(xí)目標(biāo)特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時間就少得可憐，甚至為零。因此，要實現(xiàn)有效教學(xué)，必須提高教師自身的技術(shù)素養(yǎng)。
二、在充分預(yù)設(shè)的前提下實現(xiàn)有效動態(tài)生成
預(yù)設(shè)即教師在備課階段設(shè)想好的課堂教學(xué)活動既定的發(fā)展方向，是教師完全掌控的。生成指教師將課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的預(yù)設(shè)之外的狀況或者學(xué)生的“另類”提問，通過恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ㄕ系奖竟?jié)課或本章節(jié)教學(xué)中，使之成為有效教學(xué)資源的過程。生成是一種動態(tài)的過程，在這個班級出現(xiàn)，而在另一個班級不一定會出現(xiàn)，因此它不是教師可以完全掌控的。在預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系上，預(yù)設(shè)是第一位的，只有充分的預(yù)設(shè)才有可能實現(xiàn)有效生成；生成又是預(yù)設(shè)的得力助手，有效的動態(tài)生成是一種難得的、可能比預(yù)設(shè)的教學(xué)活動更為有效的教學(xué)資源。
筆者在上《結(jié)構(gòu)與功能》一課時，為了說明結(jié)構(gòu)的改變可能會導(dǎo)致功能的改變，在屏幕上展示了一幅拐杖傘的圖片，并介紹這種傘的妙用：晴天時老人可以拿它當(dāng)拐杖用，下雨時又可以當(dāng)雨傘用。這時有思維敏捷的學(xué)生提出了疑惑：“如果老爺爺拄著它散步時突然下起雨來，那他該撐上呢還是撐下？”還沒等筆者開口，下面已經(jīng)是討論的不可開交了。既然是大勢所趨，筆者索性順?biāo)浦郏骸皠倓偟膯栴}非常犀利，請同學(xué)們幫忙解決這個問題。”經(jīng)過短暫的討論，很快就有了不少解決方案。這個意外的環(huán)節(jié)反倒幫助學(xué)生更加深刻的體會到結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，更為重要的是它讓學(xué)生明白結(jié)構(gòu)就在我們身邊，結(jié)構(gòu)設(shè)計就在我們身邊，只要有心，誰都可以成為結(jié)構(gòu)設(shè)計大師，從而進一步增強了他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。
三、正確處理科學(xué)世界與生活世界的關(guān)系
科學(xué)世界有它自身的規(guī)律和研究方法，生活世界也有它獨特的經(jīng)驗積累方式和認識方法。通用技術(shù)在高中所有科目中是與生活聯(lián)系最普遍和最緊密的一門學(xué)科，也是最應(yīng)該研究這兩個世界關(guān)系問題的學(xué)科，教師應(yīng)努力在課堂上達成生活世界與科學(xué)世界的融通和整合。
比如，蘇教版通用技術(shù)教材在《結(jié)構(gòu)與設(shè)計》單元的開始就提出：“世界上任何事物都存在結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)多種多樣且決定著事物存在的性質(zhì)。”學(xué)生在學(xué)了結(jié)構(gòu)的類型后就試圖把生活中所有的事物進行歸類，這勢必會走入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。事實上，教材中所提出的實體、框架、殼體的分類方法只是結(jié)構(gòu)分類中的一種，“根據(jù)需要還可以有其他分類方法”。又如，學(xué)習(xí)閉環(huán)控制方框圖，教材上給出的方框圖只是一個一般化的模型，甚至可以說是一個簡化的理想模型。如果一味地強調(diào)生活化，隨便拿個生活中的例子就想畫出它的控制方框圖，那一堂課從頭到尾可能就只有一件事可做：爭論。因此我們應(yīng)該讓學(xué)生明白，高中階段的通用技術(shù)課程畢竟是一門強調(diào)基礎(chǔ)性和通用性的課程，它不是一門專業(yè)性課程，沒必要也不可能解釋生活中所有的問題。而教師也應(yīng)該認識這一點，討論前可以先界定好范圍，不讓課堂落入科學(xué)與生活難解難分的泥沼中，從而提高課堂教學(xué)效率。
通用技g課程涉及非常多的學(xué)科知識和工程實踐問題，而課堂時間非常有限，課堂教學(xué)又極其錯綜復(fù)雜，要在通用技術(shù)課堂上實施有效教學(xué)需要廣大一線教師長期的探索和總結(jié)。
（作者單位：浙江省瑞安市塘下中學(xué) 325200）
摘 要：高中階段的技術(shù)教育課程之一就是通用技術(shù)教育，通用技術(shù)教育的主要內(nèi)容是設(shè)計學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)，目的是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。目前高中通用技術(shù)教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法包括項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法兩種，這樣的教學(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能將所學(xué)知識很好地遷移到現(xiàn)實生活中。因此，情境教學(xué)顯得格外重要，有利于學(xué)生深層次理解所學(xué)知識，促進學(xué)生對知識進行遷移和應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；情境教學(xué)；情境設(shè)計；教學(xué)實踐
高中通用技術(shù)課程是一門極具實踐性的學(xué)科，情境教學(xué)能夠加深學(xué)生的直觀感受，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和實踐能力，在教學(xué)過程中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)典型的情境，及時總結(jié)在通用技術(shù)教學(xué)中運用情境教學(xué)方法的優(yōu)勢和不足之處，幫助學(xué)生解決技術(shù)問題，保持學(xué)生對技術(shù)問題的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、高中通用技術(shù)課堂教學(xué)特點及現(xiàn)狀分析
1.高中通用技術(shù)課堂教學(xué)特點
情境教學(xué)能夠突出通用技術(shù)課程實踐性的特點。目前，高中通用技術(shù)教育通過讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備生活的基本生存能力。通用技術(shù)教育倡導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實踐過程，要求學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用到實踐中。在實踐過程中積極進行小組交流，互相協(xié)作，積極聽取他人的意見，確定最終的實踐方案，并依據(jù)方案制作實物，最后測試其性能。根據(jù)高中生的性格特征和年齡特點，教師在開展通用技術(shù)教學(xué)過程中要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生動手又動腦，將理論知識運用在實踐中。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維，學(xué)生將自己的想法通過技術(shù)語言表達出來，并在實踐中不斷完善。通用技術(shù)教學(xué)要倡導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，在教學(xué)活動中充分提升學(xué)生各方面的能力，促使學(xué)生進行自我管理和自我構(gòu)建。通用技術(shù)教育要求教師在課堂上積極主動指導(dǎo)學(xué)生正確使用工具，避免出現(xiàn)不安全事故，教師要重視加強學(xué)生的安全管理。
2.高中通用技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
情境教學(xué)法能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文主義思想。首先，從教師方面來講，通用技術(shù)教師專業(yè)知識欠缺，現(xiàn)在高中通用技術(shù)課程大部分都是物理、機械類的教師，對通用技術(shù)學(xué)科的背景知識欠缺，教學(xué)方法不恰當(dāng)，不利于提高學(xué)生的動手能力和人文素養(yǎng)；其次，從學(xué)生方面來講，通用技術(shù)課堂中學(xué)生實踐容易出現(xiàn)狀況，為了避免學(xué)生受到不必要的傷害，教師不讓學(xué)生觸碰工具，阻礙了學(xué)生養(yǎng)成使用工具的好習(xí)慣；最后，從教學(xué)環(huán)境方面來講，由于學(xué)校對通用技術(shù)教育不夠重視，學(xué)校資金有限，不能為通用技術(shù)教育提供足夠的加工工具和畫板，阻礙了通用技術(shù)教育的發(fā)展。
二、高中通用技術(shù)情境教學(xué)的可行性
1.依托情境，突出通用技術(shù)課程的內(nèi)容特色
通用技術(shù)教育重視學(xué)生的實踐經(jīng)驗和經(jīng)歷，設(shè)計學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)是其主要特色。利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在情境中進行設(shè)計學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的創(chuàng)造熱情。教師要針對通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)情境，如語言情境、媒體情境，突出該學(xué)科的特色。
2.通用技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制
高中通用技術(shù)學(xué)習(xí)需要一定的情境，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)理論知識、技能、策略、方法和情感態(tài)度價值觀。對陳述性的技術(shù)知識進行加工是通用技術(shù)理論課中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生要掌握技術(shù)名詞的概念，通過情境的創(chuàng)設(shè)，加深對技術(shù)的理解，在以后提及技術(shù)實驗時，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地說出技術(shù)實驗的步驟，有利于提升學(xué)生解決問題的能力。
3.高中通用技術(shù)課堂教學(xué)的情之理念
素養(yǎng)理念是通用技術(shù)課程開設(shè)的理念之一，一個人的整體表現(xiàn)能夠體現(xiàn)這個人的素養(yǎng)。教師在技術(shù)語言教學(xué)中強調(diào)情的理念，有利于提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，增強學(xué)生在社會中的競爭力。情感教學(xué)理念與情境教學(xué)理念相呼應(yīng)，在通用技術(shù)教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境去感受教學(xué)內(nèi)容，從而領(lǐng)悟到技術(shù)的重要性。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中用情感去感受美、發(fā)現(xiàn)美。在學(xué)生創(chuàng)造作品時，需要設(shè)計圖紙和不斷修改設(shè)計方案，最終確定設(shè)計方案。教師要不斷完善設(shè)計方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的潛在能力，讓學(xué)生學(xué)會更多的生存能力，促使學(xué)生帶著“情”觀察和審視周圍的世界，提升學(xué)生的生活品質(zhì)。
三、總結(jié)
在通用技術(shù)教室中為學(xué)生精心布置情境教學(xué)的真實情境，讓學(xué)生能夠看到實物的存在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐熱情，提高學(xué)生對通用技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。教師要和學(xué)生之間建立平等和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營造自由、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與通用技術(shù)情境教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力。
【摘 要】通過分析高中通用技術(shù)課程實施的未參與課程準(zhǔn)備、實踐機會少、缺少課程實施環(huán)境問題及現(xiàn)狀。進而提出新課改背景下高中通用技術(shù)課程的提高教師的綜合素質(zhì)、調(diào)動學(xué)生的主體性、通用技術(shù)實施環(huán)境教學(xué)對策。新課改背景下高中通用技術(shù)課程教學(xué)的進步與發(fā)展與教師的綜合素質(zhì)和能力密不可分，需要從設(shè)備投入、人才投入上加大通用技術(shù)課程教學(xué)實踐的研究，加大對通用技術(shù)課程教學(xué)的研究力度，滿足當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，并培養(yǎng)高中生實踐與理論相結(jié)合的實踐學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性。
【關(guān)鍵詞】新課改背景；高中；通用技術(shù)；課程；教學(xué)；對策
隨著教育改革的不斷深入，高中通用技術(shù)課程的教學(xué)已經(jīng)逐漸的受到了社會以及學(xué)校的關(guān)注。雖然其在實際教學(xué)過程當(dāng)中仍然存在諸多的不足之處，尤其是在通用技術(shù)課程的設(shè)備、材料的準(zhǔn)備等方面不足，師資力量比較落后，使得新課改背景下，高中通用技術(shù)課程教學(xué)難以全面的開展。而且高中通用技術(shù)課程在高考中所占的比例較小，學(xué)生由于考試壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，對于高中通用技術(shù)課程的研究時間較少，課后學(xué)習(xí)的積極性不高。這就造成了新課改背景下，高中通用課程無法得到真正的落實，不能充份的發(fā)揮通用技術(shù)課程在高中教學(xué)中的重要地位。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題，形成科學(xué)的解題方法的能力。新課改背景下，高中通用技術(shù)課程逐漸暴露出缺陷，對其在今后的課程改革中將會起到極大的促進作用。指明了通用技術(shù)課程課改的方向，明確了其在高中課程中的重要地位。本文研究了新課改背景下高漲通用技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題以及提出相應(yīng)的解決策略。幫助高中通用技術(shù)課程實施環(huán)境進一步優(yōu)化。
一、新課改背景下高中通用技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
新課改背景下高中通用技術(shù)課堂之中，學(xué)生積極的參與到課程實踐中，在課堂上動手操作、積累實踐經(jīng)驗、參與分析討論實驗、總結(jié)結(jié)論等。課堂上在教師的有目的、有意識的指導(dǎo)下進行課堂實踐活動，學(xué)生有意識的參與到課堂討論中，動手操作，對事物深刻的理解。高中生動態(tài)的感知客觀事物，將外部語言轉(zhuǎn)化成內(nèi)部的意識形態(tài)。學(xué)生在參與實驗操作的過程中，情感、態(tài)度、價值觀都得到了鍛煉，高中生在課堂實驗中通過動手實際操作，習(xí)得了知識和技能、綜合素養(yǎng)等，高中生通過參與、觀察分析思考等，尋找個中規(guī)律，由感性思維上升到理性思維，進而提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并形成解題技巧。
二、高中通用技術(shù)課程實施的問題
1.未參與課程準(zhǔn)備
高中生參與課程準(zhǔn)備的機會較少，學(xué)生與教師進行課堂討論、教學(xué)內(nèi)容和方案探討的機會同樣不多。主要由于通用技術(shù)操作在高考中所占比例較少，難以引起學(xué)校以及學(xué)生的注意。由于高考壓力大，學(xué)生無暇顧及通用技術(shù)課程。高中生雖然對通用課程十分感興趣，但是由于課程緊張，沒有太多的時間投入到通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，也就構(gòu)成了通用課程實施的制約因素之一。
2.實踐機會少
由于專門的通用技術(shù)操作實驗室等操作條件限制，高中生普遍存在動手實踐機會少，不能滿足高中生實踐的要求。尤其是實驗材料的匱乏，難以滿足人手一份的需求，學(xué)生的構(gòu)思難以變成現(xiàn)實中的作品，從而影響高中生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程的積極性。高中生在通用技術(shù)操作課程中受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)水平的限制，導(dǎo)致高中生實踐的機會有限，并不能滿足高中生對于通用技術(shù)課程實踐的要求。
3.缺少課程實施環(huán)境
高中生參與通用技術(shù)課堂實施的內(nèi)外部環(huán)境都比較不夠理想。校內(nèi)環(huán)境能夠提供給學(xué)生的實踐資源有限，教師獲得通用技術(shù)資料的途徑有限，絕大多數(shù)的學(xué)校不夠重視通用技術(shù)課堂教學(xué)，學(xué)校實驗室設(shè)備、材料培養(yǎng)高中生綜合應(yīng)用能力、思考能力較弱。通用技術(shù)課程資源設(shè)備欠缺，導(dǎo)致教師的工作積極性較差，限制了預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)。缺少高中生通用技術(shù)課程實施的環(huán)境，導(dǎo)致高中生在通用技術(shù)課堂中自身素質(zhì)的培養(yǎng)力度不夠。
三、新課改背景下高中通用技術(shù)課程的教學(xué)對策
1.提高教師的綜合素質(zhì)
作為通用技術(shù)教師應(yīng)該從自身入手，努力提高自身的綜合素質(zhì)，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課堂的積極性和主動性，教師具有理論修養(yǎng)的同時，應(yīng)該具備足夠的實踐經(jīng)驗，能夠為高中生設(shè)計足夠深度和內(nèi)涵的通用技術(shù)操作空間，以培養(yǎng)高中生理論技術(shù)修養(yǎng)和實踐能力為根本目標(biāo)，激發(fā)高中生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助建構(gòu)高中生抽象思維能力，實現(xiàn)高中生實踐操作的多元性發(fā)展。總之，通用技術(shù)教師必須在具備更多的知識技能的前提下，積累大量的知識，發(fā)揮高中生積極主動關(guān)注實際生活的能力，重視對課程的評價和建構(gòu)，將高中生看作是課程的開發(fā)者和參與者，引導(dǎo)高中生在新課改背景下高中通用技術(shù)課堂中學(xué)習(xí)更多的技能和踐經(jīng)驗。
2.調(diào)動學(xué)生的主體性
高中生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在通用技術(shù)課程中培養(yǎng)自身的技能、鍛煉個人的品質(zhì)和毅力，從而保證高中生在通用技術(shù)課程中習(xí)得更多的探究、發(fā)現(xiàn)問題的能力和經(jīng)驗，增加獲取知識的有效途徑，擴展思維方式，充分調(diào)動高中生自主學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。讓高中生在積極主動的學(xué)習(xí)過程中調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成學(xué)習(xí)方法，鍛煉解題技巧，總結(jié)經(jīng)驗等。尤其是在新課改背景下高中通用技術(shù)課程有更多發(fā)揮的空間，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法，形成通用技術(shù)課程創(chuàng)新的意識，在促進高中生改變以往學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，提高高中生積極主動參與的程度，賦予課程內(nèi)涵，得到高中生價值的充分認可。
3.通用技術(shù)實施環(huán)境
學(xué)校為高中生提供盡量多、全面的通用技術(shù)設(shè)備資料，滿足高中生學(xué)習(xí)的需求。師生共同努力，全面的提高高中生學(xué)習(xí)的積極性，保證高中生課堂學(xué)習(xí)的積極性，增強通用技術(shù)課程師生的凝聚力，在課外給予學(xué)生以更多的發(fā)展和認知空間。學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)的特點購置符合要求的技術(shù)實驗室設(shè)備，為高中生提供優(yōu)質(zhì)的通用技術(shù)教育環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。科學(xué)有效的利用通用技術(shù)資源，保證通用技術(shù)課程實施環(huán)境得到進一步優(yōu)化，不僅有利于調(diào)動教師的積極性，而且培養(yǎng)了高中生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉了實踐經(jīng)驗的積累和發(fā)展，在滿足自身對通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的要求的基礎(chǔ)上，發(fā)揮通用技術(shù)課程實施環(huán)境助力高考，提高高中生備考的積極性和能力，從而保證高中生在通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。
四、結(jié)論
總而言之，新課改背景下通用技術(shù)課程實施存在高中生實踐機會和經(jīng)驗少的問題，相應(yīng)的通用技術(shù)課程教師資源質(zhì)量層次不齊，教學(xué)方式方法還在摸索中。絕大多數(shù)的學(xué)校對于通用技術(shù)課程的實施抱有敷衍了事的態(tài)度，對通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的重視程度遠遠不夠，達不到新課改的要求。新課改背景下通用技術(shù)課堂實施必須以教師為依托，發(fā)展高中生為主體的地位的積極性，努力實現(xiàn)高中生在通用技術(shù)課程實施環(huán)境中的積極性和主動性的提高，建構(gòu)高中生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和操作能力，并在通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)中積累更多的實踐經(jīng)驗，以此來保證高中生通用課程實施環(huán)境課程改革的目標(biāo)，促進高中生技術(shù)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
作者簡介：
傅華平（1978.7～），男，籍貫：浙江金華人，民族：漢族，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級，研究方向：通用技術(shù)。
摘 要：通用技術(shù)是高中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，其具有很強的實踐性與操作性，屬于一門綜合性很強的學(xué)科。為了提升學(xué)生在通用技術(shù)上的水平與認知，應(yīng)對現(xiàn)有的高中通用技術(shù)教學(xué)予以完善，將更具特色的情境教學(xué)法應(yīng)用其中，將一些相對抽象性的內(nèi)容以實際的情境進行模擬，以增強知識點呈現(xiàn)的趣味性與說服力，可大大提高教學(xué)質(zhì)量。為此，本文就高中通用技術(shù)課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用進行了分析與探究。
關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；情境教學(xué)法；應(yīng)用
在新課程改革的背景下，課程教學(xué)越發(fā)凸顯學(xué)生的主體地位，弱化傳統(tǒng)教學(xué)模式中對教師角色的定位，注重教師的引導(dǎo)，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進而提高通用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。為了實現(xiàn)高中通用技術(shù)的不斷革新，應(yīng)強化對情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，充分彰顯情境教學(xué)法的個性化與趣味性，能將更具立體性的通用技術(shù)知識點呈獻給大家，對學(xué)生情境教學(xué)法的應(yīng)用具有積極影響。
一、高中通用技術(shù)課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)缺乏真實性
將情境教學(xué)法應(yīng)用到通用技術(shù)教學(xué)中是一項重大進步，其是通用技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，其可實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效果的不斷改善。然而，情境教學(xué)法的真正應(yīng)用效果卻不盡然，教師將情境教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)之中，并未考慮到其實際的生活環(huán)境，采用的方式與手段與實際不符，情境設(shè)計缺乏實際價值。情境教學(xué)法的應(yīng)用，以實踐教學(xué)為主，但是鑒于高中學(xué)校的實際情況，其缺乏足夠的實驗器材，并不能真正的滿足情境教學(xué)的要求，教學(xué)設(shè)計活動以教室為主，使得教學(xué)的真實性缺失。
2.評價體系不規(guī)范
傳統(tǒng)的高中通用技術(shù)評價方式是采用最K書面成績考核的方式，該教學(xué)評價方式存在非人性化的問題，評價不合理、不規(guī)范，教學(xué)模式問題相對突出，成為當(dāng)前教學(xué)中所面臨的實際性問題。同時，若采用不公平的教學(xué)評價方式，學(xué)生的積極性會受到嚴重影響，只會為了最終的考核數(shù)據(jù)而考試，進而出現(xiàn)了一系列的抄襲問題，制約著高中通用技術(shù)課堂的高效開展。
二、高中通用技術(shù)課堂情境教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)化措施
1.結(jié)合生活實際踐行情境教學(xué)法
多年的教學(xué)實踐告訴我：通用技術(shù)課程最顯著的特點就是與我們?nèi)粘Ｉ顚嶋H之間存在著緊密的聯(lián)系。但是令人遺憾的是，很多高中通用技術(shù)教師在上課的時候都喜歡照本宣科，這樣的教學(xué)方式是很難激發(fā)高中生的課堂學(xué)習(xí)興趣的。為了有效的在高中通用技術(shù)課堂中踐行趣味教學(xué)法，我們完全可以結(jié)合我們的生活實際展開教學(xué)，拉近通用技術(shù)與生活的距離。
案例：執(zhí)教蘇教版高中通用技術(shù)《設(shè)計的一般原則》中的“道德原則”的時候，我并沒有直接向同學(xué)們講授道德原則的定義是什么，而是通過圖片、視頻以及案例等形式向同學(xué)們介紹了食品安全中人們所普遍關(guān)注的地溝油事件。說到這個話題，同學(xué)們立刻來了興致，大家議論紛紛。看到此種情況，我要求同學(xué)們分小組討論地溝油對人體健康所產(chǎn)生的危害，并引導(dǎo)同學(xué)們探究和感悟技術(shù)設(shè)計活動中我們必須要遵循的道德原則。這樣的情境教學(xué)方式比傳統(tǒng)的直接向高中生灌輸?shù)赖略瓌t的定義效果要好很多。
結(jié)合生活實際在高中通用技術(shù)課堂中踐行情境教學(xué)法，可以有效激發(fā)高中生的通用技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，這一點在具體的教學(xué)實踐中已經(jīng)得到了充分的證明。因此，我們高中通用技術(shù)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該多結(jié)合生活實際踐行情境教學(xué)法，不斷提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.結(jié)合動手操作踐行趣味情境教學(xué)法
布魯納曾經(jīng)說過這樣一句話：“學(xué)生獲取知識的過程往往是通過動手操作所獲得的。”相關(guān)研究表明：在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膭邮植僮鳎粌H可以加深他們對知識的理解，還可以在一定程度上激發(fā)他們的課堂學(xué)習(xí)興趣。基于此種情況，我經(jīng)常在高中通用技術(shù)課堂中結(jié)合動手操作踐行情境教學(xué)法，且取得了理想的教學(xué)成效。
案例：執(zhí)教蘇教版高中通用技術(shù)《模型或原型的制作》這個單元的時候，在之前通過相關(guān)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對于常見的材料以及工具已經(jīng)具備了基本了解，于此同時亦具備了基本的動手操作能力。假如此時教師僅僅依照課本單純進行講解的話，則很難激發(fā)起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。為了有效激發(fā)同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計了“鐵絲也瘋狂”的這樣一個動手操作活動。運用鐵絲這種材料，讓學(xué)
生獨立完成鐵絲作品。而同學(xué)們的心靈手巧也讓我大感吃驚，他們制作出了很多精美的模型。通過這樣的動手操作實踐活動，他們不僅加深了對鐵絲這一材料性能的認識，于此同時還掌握了技術(shù)活動中模具的作用以及模具的制作，可以說是一舉幾得。動手操作的實踐過程亦是同學(xué)們興趣養(yǎng)成的過程，這一點是毋庸置疑的。因此，我們高中通用技術(shù)教師在課堂教學(xué)中可以多結(jié)合動手實踐踐行情境教學(xué)法，讓同學(xué)們在動手實踐中充分體驗到學(xué)習(xí)通用技術(shù)的樂趣。
3.結(jié)合合作學(xué)習(xí)踐行情境教學(xué)法
相關(guān)研究表明：在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，小組之間的同學(xué)可以進行充分的交流和合作，通過思維的碰撞，會產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。這樣的合作學(xué)習(xí)可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們高中通用技術(shù)教師也可以結(jié)合合作學(xué)習(xí)，在課堂中有效踐行情境教學(xué)法。
案例：執(zhí)教蘇教版《技術(shù)與設(shè)計1》第五章“方案的構(gòu)思及其方法”第一節(jié)“方案的構(gòu)思方法”的時候，在對草圖法進行介紹的時候，我先給同學(xué)們呈現(xiàn)出一個臺燈的實物，然后要求各個小組的同學(xué)根據(jù)自己的實際需求對臺燈提出改進方案，并用草圖的形式呈現(xiàn)出來。任務(wù)布置下去之后，各個小組的同學(xué)立刻來了興致，他們相互討論和探究，最終設(shè)計出了自己小組理想中的草圖。最后，全班同學(xué)在一起討論哪個小組設(shè)計出的操作最科學(xué)，師生共同點評。在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，課堂學(xué)習(xí)氛圍一直都非常高漲，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣亦得到了有效激發(fā)。
多年的教學(xué)實踐告訴我：合作學(xué)習(xí)比讓學(xué)生自主探究更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們高中通用技術(shù)教師必須要充分重視合作學(xué)習(xí)的重要作用，結(jié)合合作學(xué)習(xí)，在高中通用技術(shù)課堂中有效踐行情境教學(xué)法，讓我們的課堂教學(xué)充滿更多的歡樂和靈動。
三、結(jié)語
將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中通用技術(shù)教學(xué)中，能夠極大提升教學(xué)效率和質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生技術(shù)能力的快速增長。在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，教師一定要注重教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)場景的巧妙創(chuàng)設(shè)，并且建立發(fā)展性評價體系，以確保情境教學(xué)法的順利實施，促進通用技術(shù)教學(xué)活動的有序進行。
摘 要：創(chuàng)新是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，通用技術(shù)的創(chuàng)新性發(fā)展也成為促進社會進步的一大動力。為此，在通用技術(shù)的課堂上，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的新能力。
關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力；措施探討
在社會不斷發(fā)展和前進的今天，各方面的創(chuàng)新要求被提升到一定的高度，在這種發(fā)展背景下，教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新性要求也得到相應(yīng)的提高。通用技術(shù)這一學(xué)科是最能夠集中社會發(fā)展的動態(tài)因素，也是能夠體現(xiàn)社會的最新發(fā)展?fàn)顩r的一門學(xué)科，同時，作為新一代社會發(fā)展的繼承者，要想在不斷發(fā)展變化的世界中始終保持前行的狀態(tài)，就需要教師從點滴做起不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以促使學(xué)生能夠發(fā)揮積極的創(chuàng)新作用。但是，在傳統(tǒng)的通用技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)往往不注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也常常忽略對學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Φ募ぐl(fā)和發(fā)掘。隨著新課程改革的教學(xué)理念的不斷推進，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)獲得相應(yīng)的提高和改善，為此，教師應(yīng)該適應(yīng)新的教育教學(xué)發(fā)展形式，從多方面入手，以具體的教學(xué)措施為依托，最終實現(xiàn)在通用技術(shù)的課堂教學(xué)中促進學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展的積極教學(xué)效果。具體來講，教師可以從以下幾個方面入手加以實現(xiàn)。
一、教師要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情
受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響，教師的教學(xué)方式可能還存在一些不足之處。一般來講，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往會忽略教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，而在通用技術(shù)的課堂教學(xué)中，由于技術(shù)發(fā)展具有時效性，學(xué)生很難在短時間內(nèi)把握和了解通用技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容信息，尤其是對那些新開發(fā)或者是新發(fā)展的軟件設(shè)施等相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生的實際接受能力和具體的信息發(fā)展現(xiàn)狀之間存在差距，這就需要教師做好中間信息的傳達者和傳遞者的良好角色，并能夠通過具體有效的教學(xué)措施和教學(xué)手段，為學(xué)生展現(xiàn)形象生動的通用信息技術(shù)知識。而對于那些以往經(jīng)典的應(yīng)用技術(shù)，學(xué)生對其理解也難免會存在抽象性問題，在這種前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)起來，而難以理解的學(xué)習(xí)知識也難以促進學(xué)生對知識的探究熱情。為此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，或者是創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。
具體來說，興趣是推動學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和探究的動力，教師單一的講解式教學(xué)方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。教師利用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方式，主要是為學(xué)生提供一個生動、形象的教學(xué)空間和教學(xué)環(huán)境，力求真實、生動而又直觀地將通用技術(shù)相關(guān)知識內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)其探究的欲望。比如，在學(xué)習(xí)相關(guān)的閉環(huán)控制系統(tǒng)的干擾這一知識點的時候，教師可以通過學(xué)生的實驗探究，利用室內(nèi)的溫度傳感器等相關(guān)設(shè)施，讓學(xué)生自主探討室內(nèi)的光照度的干擾因素，并對其在加熱過程中多呈現(xiàn)的溫控器方面的反饋信息進行探究。同時，在教學(xué)中加強對生活實際情境的強調(diào)，還能夠激發(fā)學(xué)生在生活中運用技術(shù)的能力。比如，有些學(xué)生能夠利用電子鎖以及l(fā)cd觸摸屏、紅外感應(yīng)器等相關(guān)的技術(shù)，綜合起來設(shè)置方便使用的智能儲物柜，從而方便生活。
二、教師可以巧用提問的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新性思維
在傳統(tǒng)的通用信息課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間往往會處于彼此孤立的狀態(tài)之中，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間的溝通和融洽度不高，這就會造成教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”脫節(jié)。對這一教學(xué)情況加以深入地分析和研究就會發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)內(nèi)容不一定契合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生的真正需求也往往得不到有效地表達，教師也就無從有針對性的進行教學(xué)。為此，教師為緩解師生教學(xué)之間存在相對孤立的教學(xué)問題，就可以借助于提問的方式，將課堂的教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體加以融合，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)師生之間的良性溝通。值得注意的是，教師在課堂教學(xué)中提倡提問引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)方式，能夠取得的最大教學(xué)效果恰恰是促進學(xué)生思考能力的提高以及學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成。
無論是在對任何學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中，存在疑問是能夠動腦思考的前提，也是獲得新知的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)往往會停留在聽講的層面上，很少有同學(xué)會將自我的思考能力得到有意識的激發(fā)和提高，更難談得上對思考能力的有效運用了。在這種情況下，教師要有意識地提醒學(xué)生，常問“為什么”就能夠有效的帶動學(xué)生的思考，而創(chuàng)新就是孕育在思考之中的。正如牛頓在思考蘋果為什么會落地的問題中，才發(fā)現(xiàn)了萬有引力這一重要的物理知識一般。可以說，在實際的課堂教學(xué)中“不憤不啟，不悱不發(fā)”，恰是教師的問題引導(dǎo)才能激發(fā)學(xué)生的思考意識，也才能幫助學(xué)生培養(yǎng)和養(yǎng)成思考的習(xí)慣。
三、教師在課堂教學(xué)中，還可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新的技術(shù)
在傳統(tǒng)的通用技術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)往往注重于現(xiàn)有的課本知識內(nèi)容，教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)的教學(xué)安排和教學(xué)計劃，都是以舊的通用技術(shù)教材為依托的，在這種情況下，教師的通用技術(shù)知識結(jié)構(gòu)和框架就會存在滯后的缺陷。而教師落后的知識結(jié)構(gòu)也將不利于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的更新，這就在一定程度上阻礙了學(xué)生對新知識的接受和吸收的機會。為此，教師首先要密切關(guān)注新的技術(shù)的更新內(nèi)容，并能夠了解相關(guān)內(nèi)容，以傳遞給學(xué)生，同時，學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)生只有具備了自我學(xué)習(xí)的主動性，才能夠提高知識獲取的效率。也就是說，教師要提醒學(xué)生自己關(guān)注新知識，以培養(yǎng)學(xué)生與時俱進的眼光和發(fā)展思維。
比如說在之前的課堂使用教學(xué)設(shè)施中，投影儀是被眾多教師接受和經(jīng)常使用的教學(xué)手段，但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，投影儀的技術(shù)已經(jīng)和電腦操作技術(shù)相融合，并形成了融合聲音、動畫、影視、色彩等多樣化的教學(xué)元素的現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)手段，而在影視方面也逐漸出現(xiàn)了2D觀影技術(shù)、3D觀影技術(shù)等相關(guān)的高新技術(shù)。如果教師和學(xué)生對新技術(shù)的關(guān)注度不夠，只是將關(guān)注的中心和焦點安置在舊的教材所提到的技術(shù)信息內(nèi)容上，就很容易出現(xiàn)與現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展脫節(jié)的學(xué)習(xí)問題。而新技術(shù)、新內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，為此，加大教師自身和學(xué)生對新技術(shù)的關(guān)注力度，也成為當(dāng)下通用技術(shù)教學(xué)在教學(xué)中應(yīng)該注意的方面。
總之，在通用技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師可以通過多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以不斷促進該課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升，最終在實現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)上，促進通用技術(shù)課堂整體創(chuàng)新水平的提升。
