發布時間：2022-05-22 10:34:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中通用技術論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.信息技術與通用技術概述
信息技術是利用計算機與通信技術相結合的方式來處理一些實際中的信息，在高中的教學過程中，信息技術主要體現在教學過程中利用的多媒體技術等教學方式上，包括對教學資源的收集、課件的編輯以及利用。利用信息化技術，可以將原本略顯枯燥的課堂變得生動，也能將較為抽象的教學知識變得具體。另外，利用信息技術，實現了教學經驗的共享，使得教學逐漸的脫離了封閉的狀態，慢慢的走向開放。而通用技術是在日常活動中利用較為廣泛的技術，具有很強的基礎性以及通用性。在高中教學過程中，通用技術主要指的是一般的教學課程，并不是指單純的對學生技能的訓練，與一般高中教學中的勞動技術科具有本質的區別。通用技術教學，注重培養學生的實踐能力，讓學生在實踐的過程中，培養自主創新的學習能力。
2.信息技術背景下高中通用技術教學優化策略
在信息技術背景下高中通用技術教學優化，就需要將通用技術與信息技術進行有機的整合，包括教學目標、教學內容、教學策略、教學資源以及教學評價與信息技術的整合。
2.1高中通用技術教學目標與信息技術的整合高中教學課程中的通用技術課程與信息技術課程在教學目標與教學要求上具有很大的相似性，都同屬技術學科。高中通用技術課程主要是通過教學實踐，來增強學生自主創新的能力，培養學生的技術素養，促進學生全面發展。信息技術課程算是一門輔助工具課程，可以通過信息技術教學，培養學生掌握信息技術，并利用其達到教學的目標。所以在高中教學過程中，在利用信息技術的同時，還應該加強對通用技術課程教學任務的完成，將信息技術整合到通用技術課程教學目標中。
2.2高中通用技術教學內容以及教學策略與信息技術的整合高中通用技術教學過程中，可以利用信息技術來豐富教學內容，是教學的方式向著多元化的方向發展，這樣不僅可以豐富學生的知識，還可以全面的提升學生的學習效率，減少教學難度。關于高中通用技術教學內容與教學策略與信息技術的整合，主要體現了以下幾個方面：第一，利用信息技術對通用技術教學內容進行整合，可以豐富高中教學的方式，并且能更加形象、直觀的將教學的內容進行展示。利用信息技術手段，不僅僅在通用技術教學的課程設計上，還可以利用多媒體等信息技術手段進行各個階段的通用技術課程教學。第二，高中通用技術課程中，有許多章節都是在教學實驗室中完成的，這主要與通用技術課程注重實踐能力的培養密不可分。在此過程中，利用信息技術可以實現學生之間的交流、討論，并利用信息技術去解決實際的技術問題。學生要在通用技術課程中很好的掌握電子技術，就必須通過大量的實驗，并通過討論、總結，這樣才能更好的掌握相關的知識，使掌握的知識更加的牢固。我們有很多高中學校，其實并不具備讓學生進行大量實驗的條件，所以可以用專業的仿真軟件來進行模擬實驗，這樣也能達到原來的教學目的，這也是通用技術課程的教學策略、內容與信息技術的整合。通過信息技術對高中通用技術教學內容以及策略的整合，不僅簡化了較為繁瑣的課程，降低了教學的難度，而且能夠讓學生在更加生動、形象的氛圍下學習知識，大大提升了學習的效率。
2.3高中教學資源與信息技術的整合在高中教學過程中，特別是在目前信息化高度發達的時代，如果僅僅按照教材上的內容進行講授，那么在知識面上就不能適應時代的發展。信息技術與高中通用技術教學資源的整合，可以利用目前網絡信息高度共享、豐富、無時間空間界線等特點，能夠充分利用這些教學資源，將信息技術合理的整合到通用技術教學課程中。這樣整合的優點在于，學生不僅僅可以學習到教材上的知識，還能拓展新的知識，緊緊與時代接軌，并完善課本中的知識。如高中教學中，一些實驗的過程與背景材料，不可能詳細的整篇整幅的闡述，學生通過信息技術手段就能去了解，這樣不僅僅能夠豐富知識點，還可以鞏固原本學到的知識。
2.4高中通用技術教學評價與信息技術的整合高中通用技術教學中的各個環節，都需要有教學評價的實施，這樣才能檢驗學生的學習成果，也是提高通用技術課程有效性的主要手段。將信息技術與教學評價進行整合，不僅體現在對學生學習成果的評價上，還體現在通用技術教學過程中。首先，教師可以利用信息技術制定有關通用技術教學的網站，并設立學生的個人檔案，將學生的個人檔案儲存到教學網站上。制定詳細的教學評價標準，讓學生通過網站能進行自我評價，還可以利用網站實現學生與學生之間、師生之間的交流互動。其次，教師可以將學生在通用技術教學過程中的小發明、論文、設計等成果展示到網站上，這樣能提高學生的自信心，促使其更加積極的參與到通用教學過程中。
3.總結
通用技術教學課程是高中時期的基礎性學科，通過對其的學習，能夠培養學生實踐能力，培養學生自主創新能力等，在信息技術的背景下，通用技術教學的內容、策略、教學目標、教學評價等可以與信息技術有機的整合，合理的利用信息技術，實現高質高效的教學.
作者：鄒舟單位：重慶市江津區教育科學研究所
通用技術是高中新課改中新開設的一門課程，它的教學目標是培養學生的技術素養，培養學生的實踐能力和創新能力。
通用技術是新課改的一個亮點，是實施素質教育的重要內容，四川省自2011年課程開設以來，基本實現了其應有的課程價值。但是，在具體的教學過程中也有一些不盡如人意的地方：由于受應試教育的影響，造成對通用技術課程重視程度不足，不能保證課程開設學時；教學中形成了教師趕進度、一言堂、滿堂灌，學生死記硬背的現象，違背了教學規律，背離了開設通用技術課的初衷，脫離了教學理論與實踐相結合的課程特點，更是脫離了培養學生創新能力和實踐能力這一重要目標。
針對上述問題，有必要強調通用技術課堂教學的動手實踐問題，在此，我談談自己的見解，和通用技術任課教師共同探討。
一、設計實踐是通用技g的課程特點，必須堅持。通用技術必修模塊1的內容中，技術設計是一條主線，貫穿始終；必修模塊2內容中，每章中間和結束都有設計實踐的內容。加強實踐活動和動手能力是通用技術課程的重要特點，技術知識、技術能力，只有在學習的同時緊密聯系實踐、加強實踐，才能牢固把握，學以致用。教師在教學中只有讓學生在“學中做”“做中學”，才能激發學生興趣，激發學生創造的火花，逐步培養起學生的創新能力。在黑板上教設計、一味地理論灌輸的紙上談兵教學方式只是扼殺學生的興趣，滅掉學生創造力的萌芽，培養出的只能是夸夸其談、沒有真材實學的趙括式的人物。因此，總體來看，舍掉了課堂教學中的動手實踐環節，就等于抽掉了通用技術課的脊髓，就是違背了學科教學規律，也就不成其為真正的通用技術教學。
二、通用技術設計實踐的幾種形式。通用技術課理論與實踐的關系是相輔相成的關系，既不能以理論代替實踐，也不能以實踐代替理論。實踐是對理論的體驗和檢驗，是對理論認識的加深和上升，是對理論學習興趣的激發。我們提倡在課堂教學內容的透徹分析基礎上，根據教學內容需要，進行有機的、整合式的實踐活動，做到實踐活動有機切入，使教學活動成為一條完整的鏈式整體。
實踐活動可分為以下三種類型。
1、當堂實踐型。這種類型是在一節課的教學中，為了讓學生體驗設計的某一技術思想和方法或設計的某一過程，在課堂上讓學生利用10至15分鐘的時間，設計一些小作品，進行一些小試驗，以激發學生興趣、激活創新思維，提高教學效果。可以先實踐再講課，按照“實踐―理論”的認識規律進行教學，也可以先講知識后實踐，沿襲“理論--實踐”的認識規律教學。一般運用先知識后實踐的方法比較多。當堂實踐的課型要注意：一是教師在備課中要深鉆教材，根據教學需要有機嵌入實踐環節；二是對課上時間進行合理調整分配，要精講多練，預留較長的時間讓學生能完成設計；三是教師要提前準備需用材料，教師準備不夠時，可發動學生準備。這種類型在修模塊1和模塊2中很多課節都能相應施用。如講授模塊1《技術的發明與革新》中，教材在“試一試”的欄目中就提出了“發明與革新”的要求，提出了動手實踐的問題。
2、集中課時、單元（章）實踐型。有時課程知識內容過于集中，課堂上沒有加入實踐的時間，或者雖然能嵌入實踐內容，但會造成內容和實踐都顯得零碎而不連貫，這就要相機等待，抽出時間進行實踐活動。這種類型也叫實踐課，即以整課時用于實踐活動。這類實踐要注意如下幾點：一是保證時間，如果一課時完不成，就提前調成連堂二課時完成，保證讓學生實踐到位，完成任務；二是根據教學內容實際，實踐課可安排在一個單元的中間進行，也可在一個單元完結以后集中進行，還可以在一個單元中間穿插完成一次后，單元內容完成后再實踐一次。例如必修模塊2的第一章《結構與設計》第三節《結構的強度與穩定性》的技術試驗1、試驗2、試驗3連續的三個試驗，按教學內容和教學進度應單獨拿出一課時進行一次技術試驗活動，到這章快結束時，將第五節內容提前至第四節前講完，再將第四節《學做結構設計》做為一課時進行設計制作。第五節《欣賞和評價結構設計》放在前面可開闊學生的知識面，激發學生的創作興趣，更有利于學生的設計實踐。三是老師在課前必須進行充分的材料準備、課上進行必要的指導和評價。
3、期末實踐型。隨著素質教育的大力推進，學生負擔減輕，學生的節假日成為發展愛好、發揮特長的大好時機，自然也是學生進行實踐活動、發明創造的適宜機會。寒、暑假前正是通用技術教學一個模塊完成之時，教師可安排一次設計實踐活動，讓學生在假期里完成。因為這不是學生反感的書面作業，而是學生動手的活動，所以學生喜歡。學生在家中還可以查找資料，搜尋模型，并且還可以得到家長的指導和幫助，設計活動會更順利，制作的模型產品可以更具創造性。老師的安排內容可以多樣化，讓學生自己任選題目，更有利于學生選擇自己喜愛的、發揮自己特長的東西。對于愛好發明創造的同學，可能是如魚得水，極可能產生出專利發明級別的創造作品。建議老師們利用好這種機會，對特長生加以指導，培養出技術發明創新人才。
以上三種類型，并不是固定單一的運用，而是根據實際情況靈活運用，交叉進行，以達到通用技術教學的最優化、學生學習質量的高效化，以完成提升技術素養的目標、實現培養學生實踐能力、創新能力的目的。
三、注重對學生實踐活動的評價。新課改提倡注重對學生的評價，對學生實踐活動的評價更為重要，得當的評價，會成為學生發明創造的催化劑，使學生終生受益。
首先要做到評價的多元化。學生自評，可以闡發學生的設計思路，分析自己的優劣，起促進、改進作用；學生互評，可以互相借鑒，取長補短，共同提高；教師評價，更有指導和激勵作用。技術設計制作，應當用技術設計的原則來評價，評價作品制作的科學性、規范性，對學生的作品，應盡可能多地發現其優點進行激勵性評價。
綜上所述，在通用技術課堂教學中，要努力體現其課程特點，積極進行充分的、恰如其分的設計實踐活動，讓學生動手動腦，培養學生的技術素養，真正落實“科教興國”的戰略決策，使通用技術課堂成為培養國家創新人才的搖籃。
摘 要 從通用技術課程角度出發，以實踐為基礎，認識3D建模打印對通用技術課程的價值和意義。從實際教育教學角度，探索3D建模打印有效實踐途徑和方法。
關鍵詞 3D建模打印；通用技術；創客
1 什么是3D建模
3D打印、3D建模是目前一個熱門話題。關于3D的概念，一般這樣解釋：D是英文單詞dimension的縮寫，是維度的意思，3D就是三維。人們都知道并理解二維的概念，三維就是在二維的基礎上再增加一個維度形成立體空間。通常人們可以理解為三維就是三個坐標軸，X軸、Y軸、Z軸。X軸表示左右空間，Y軸表示上下空間，Z軸表示前后空間。三維物體，簡單通俗地講就是具有長、寬、高三個維度的物體。3D打印就是利用打印機打印出三維物體，3D建模簡單來說就是通過三維制作軟件在虛擬三維空間中構建出具有三維數據的模型。
2 3D建模打印應具備的條件
需具備適合的3D打印機 3D打印誕生于20世紀80年代，在近幾年，發展勢頭有質的飛躍，3D打印產品逐漸被人們熟悉。3D打印是一種快速成型技術，以數字模型文件為基礎，運用粉末狀可聯合的各種材料，通過逐層打印的方式來構造物體。其實3D打印機和普通打印機工作原理基本相同，區別點在于普通打印機打印的是二維平面，3D打印機打印的是三維物體。3D打印機只是通過電腦程序控制，把相應的打印材料逐層疊加起來，最終把電腦上的數字三維模型打印成實物物體，所使用的材料是金屬、陶瓷、塑料等。
對于中學來說，如果有足夠的資金投入，能買到工業級別的3D打印機那就再好不過了。一般而言，普通的桌面3D打印機即可滿足日常教學的需求。比如，桌面3D打印機Makerbot Replicator、REPGO、Creatbot科瑞特等。這些3D打印機使用的材料是PLA或者ABS。耗材易得，價格實惠，而且桌面3D打印機易學易上手。
通用技術教師需具備3D基礎建模能力 光有3D打印機還遠遠不夠，我們不能僅僅停留在下載別人的3D建模模型為己用。更需要通用技術教師具備建模能力，通過三維設計軟件將自己的創意建模，再利用3D打印機打印出來。學習使用三維軟件并非難事，網絡上有大量的教學視頻以及有相應的論壇、QQ群和微信群，通用技術教師只要利用好業余時間，經過一段時間的自學，即可具備一定的3D基礎建模能力。3Ds MAX2014、SketchUp2014、Autodesk 123D Design等三維設計軟件都比較適合教師自學，其中3Ds MAX2014軟件對電腦硬件有一定的要求，其他兩款軟件對硬件要求不高，容易上手。通用技術教師可根據自身的學習習慣去選擇相應的軟件學習。
配備一定數量的電腦 筆者認為，如果僅僅是教師使用，只需要一臺打印機配置一臺電腦即可。如果是想形成規模，或者是開設3D基礎建模課程的話，就需根據實際需要配置一定數量的電腦和打印機，初期班級人數不宜多，控制在20人以內。3D基礎建模課程理想狀態配置包括5臺左右的3D打印機、相應的電腦和教室，最好擁有一間專門3D基礎建模教室。3D打印機均放置在這間教室里，同時教室周圍配置3D打印作品展示櫥窗。對于電腦配置要求，筆者認為，有資金投入的話，電腦配置越高越好。如果資金投入有限，近3年的電腦配置版本也可使用。電腦數量跟學生數量一致，達到人手一臺。
3 3D建模打印在通用技術課程中的價值和意義
親近現代科技，激發學生學習興趣 通用技術課程的基本理念表明：技術發展日新月異，通用技術課程內容同樣要與時俱進，既要體現基礎性，也要選擇具有時代氣息，適合社會發展、體現未來科技走向的資源。3D建模打印符合這一要求。中學生對未來的科技都有一定的探索欲望，在通用技術課堂中，引入3D建模打印技術，可以更好地增強學生學習的積極性。教師在課堂中展示自己建模并3D打印的作品，讓學生真真切切地感受到現代科技就在眼前、就在身邊，也可以更多激發學生的課堂學習興趣。
加強輔導交流 相信很多通用技術教師跟筆者一樣有過這樣的經歷：學生有時會把自己的創意設想提出來跟教師一起探討，但是學生的設想有的停留在腦袋里、有的停留在圖紙上，沒有實物。教師僅靠自己的個人經驗無法答復，有了3D打印，教師可以根據學生的設想，將其建模出來，再利用3D打印機打印出構想，再與學生一起探討方案是否可行，筆者認為，這樣的深層次交流，對彼此都更有促進，都有提升。
豐富通用技術選修課程 通用技術課程包括必修和選修課程，選修課程可以根據各校的能力有選擇地開設。只要具備筆者前面提及的3D建模打印所具備的條件，3D基礎建模課程完全可以在中學開設，同時3D基礎建模完全可以與創客活詠行整合，將想法落地。
為校創客社團添磚加瓦 “創客”本意是指勇于創新，努力將自己的創意變成現實的人。如今大部分學校為適應時代的發展，尊重學生的個性化需求，都成立了創客社團。江蘇省錫山高級中學的創客社團是以Arduino開源資源為優秀，進行一系列的創客活動，3D建模打印技術讓創客們的想象能即刻變成現實，為促進創客的快速發展增添力量。
4 3D建模打印在通用技術課程中的實踐探索
自制教具，提升課堂教學效率 自制教具是教學設施的重要部分之一，在自制教具方面，師生們經常有好的創意、好的想法，但苦于一些硬件設備的缺乏，導致無法或難以制作出來，或者要花費很長時間，得不償失。通過3D桌面打印技術，可以很好克服自制教具的困難，以前是想得到而做不出，現在是想到就能做到，極大方便了師生。
比如通用技術“簡單的結構設計”內容的學習，要想讓學生理解構件的橫截面與結構強度的關系，光靠書本上的幾幅圖或者靠教師口頭直接傳授，學生只能停留在記憶的層面，達不到深層次的理解，課堂效率不高，更談不上在結構產品制作上的應用。這時教師可以借助3D技術，打印出相應的3D產品，在課堂上現場演示，或者課前攝錄成微課視頻，讓隱性的知識轉變為可感知的具體實物，不僅加深對所學知識的理解，而且還為下一步的項目制作奠定理論基礎。
再如在講解“技術試驗”章節時，可以利用3D打印技術打印三種長度一樣、厚度一樣、截面周長一樣，僅僅是截面的形狀不一樣的產品（正方體、圓柱體、三棱柱），然后再打印一個支架，這樣就可以給同學們現場演示什么樣的截面載重能力比較出色，一目了然。而且3D打印可以批量打印出產品，滿足日常教學需要。
優化項目制作方案，提升項目制作質量 在通用技術教學過程中，項目制作是不可缺少的。在設計方案環節，出現多方案是常有的事。怎樣在多方案中進行抉擇？傳統的方法是先花費一定的時間做出模型，再進行技術試驗，再比較，這樣的方法費時費力。現在有了3D打印技術，可以短時間之內通過將方案進行3D數字建模，然后再進行技術試驗，可以高效率地進行方案的遴選。這個過程由師生共同進行，教師利用自身掌握的3D建模技術協助學生完成數字建模，然后再打印出來，由學生自己進行技術試驗，得出需要改進和優化的地方。找出最佳方案進行制作，一定程度上提升了制作的質量。
輔助科技創新制作 以往在作品制作活動過程中，曾遇到這樣的問題：有時需要一個小零件、小部件，走遍市場、網絡都難以尋到蹤跡。怎么辦？放棄很是不舍，不放棄又難以完成，去外面定制，費用昂貴。利用3D打印技術，可以自己參與建模打印使用到作品制作中。如果教師覺得自己沒有足夠多的時間來建模，可以在創客社團中挑選出對3D感興趣的學生，利用業余時間進行3D建模軟件的學習和培訓，培養3D建模群體，共同參與建模。比如，筆者以前在制作科技小車時，發現沒有十分適合放置板子的地盤，自己手工制作，時間不夠，通過3D技術應用，利用游標卡尺測量好數據即可進行3D建模，有效縮短了制作進程，提高了作品制作效率。
3D建模打印不僅可以在通用技術課堂教學、創客社團、科技創新等領域發揮作用，還可以促進通用技術教室文化建設。傳統的通用技術教室，通過3D建模打印，教師可以把日常新穎有創意的產品設計、工業設計獲獎作品打印出來，一一展示在教室櫥窗里，還可以自行建模打印一些日常用品，比如花瓶、茶幾、古式窗幾、涼亭建筑、肥皂盒、手機支架、水杯、鉛筆筆帽、橋梁模型等，擺放在教室櫥窗里。學生一走進通用技術教室，撲面而來的時代氣息、創新設計，潛移默化中激發了學生的創新熱情，無形之中激起了學生制作的興趣，豐富了通用技術教學內容，促進了通用技術教學目標的實現。
福建省永泰縣第一中學
【摘 要】在新課標的指引下，高中教師在通用技術教學中需要改變傳統的教學模式，采用不同的教學方法，不斷激發學生學習的興趣與積極性。通用技術是一門新型科目。文章探索了高中通用技術教學實踐策略，旨在為教師教學和學生學習通用技術提供有益借鑒。
【關鍵詞】高中通用技術 教學實踐 意義 策略
在改革開放深入發展的影響下，我國的教育事業取得了非常大的進步，培養出了許多具備實際運用能力、思維活躍、創新能力強的復合型人才。隨著互聯網技術的不斷發展與進步，一些高新技術工具已經逐漸被運用到日常教學過程中，因此，學校應注重對學生進行通用技術教學。雖然自新課改實施以來，學生的學習能力有了明顯提高，但是與新課標的要求還有一定的差距。在高中通用技術教學中，教師應該不斷創新教學過程，改進教學方式，不能拘泥于傳統教學的條條框框，應該引入符合時代潮流的教學方法，結合高中教育工作的重心，把握不同學生的年齡階段，努力開展高中通用技術的滲透工作，更好地提高學生對通用技術的應用能力。開展高中通用技術實踐教學，將枯燥的傳統教育形式轉變為多元化的教育形式，可以激發學生的學習興趣和求知欲望，然后轉化為學習動力，更好地幫助學生提高學習能力。
一、開展高中通用技術教學實踐探索的重要意義
當前的通用技術教學一般采取的形式是教教學為主，學生自學為輔。教師在教學過程中經常采用實驗探討課程的形式。一般情況下，通用技術涉及的范圍比較廣泛，教師在教學過程中需要采取理論和實踐相結合的教學形式。這對于幫助學生提高自主學習能力有著重要意義。
首先，通用技術是一門新型科目，與傳統課程的教學有很大的不同，能夠激發學生的學習興趣。處于高中階段的學生一般對新鮮事物有著強烈的好奇心，同時他們的自制力比較差，不能夠較長時間集中精力學習。通用技術課堂氛圍比較輕松自由，相比于其他課程的枯燥教學，更能夠激發學生的學習興趣和強化自制力。
其次，通用技術教學能夠幫助教師減輕教學負擔。其他學科教師一般會同時擔任多個班的教學工作。在面對不同的班級時，教師需要重復對相同的內容進行講解，這容易使教師在教學過程中產生厭倦感。但是在通用技術教學過程中，教師可以利用該科目的優勢，利用多樣化的教學方式，既能夠減輕教學負擔，也能夠激發學生的學習興趣。
再次，在高中通用技術教學過程中開展教學實踐，可以調動學生學習的自主性。當學生想要驗證一些工藝常識或者原型與模型制作時，可以參與教學實踐。學生也可以根據自己的需要有選擇地學習。這樣就滿足了不同學生對學習知識的要求，有助于學生形成良好的學習習慣。
二、新視野下高中通用技術教學實踐探索策略
針對高中通用技術課程的特點，引入一些具體的實踐設計操作輔助教學有助于學生自主學習。教師組織學生將通用技術學習中那些不懂或者不能夠自主解決的問題帶入課堂上進行探討交流。在高中通用技術教學中，教師可以將一些生活實例引入進來。通用技術課程設計應該以學生這個年齡階段的思想意識為中心，幫助學生由被動地學習轉變為主動地學習，提高學生的學習效率。
（一）結合實際考慮高中通用技術學習內容
在高中通用技術教學中，教師應該根據不同的教學內容開展有針對性的教學。例如在教學《走進技術世界》這一節時，教師需要根據當前學生的學習情況和心理特點設計教學內容，采取有效的教學方式來展現知識點。比如教師可以利用多媒體展示一些圖片，激發學生的學習興趣。在通用技術教學中，教師要特別注意自己的語言表達，并注意語氣，要讓學生容易理解，循環漸進地開展教學。另外，高中通用技術教師在進行課堂設計的過程中，要更加注意對教學大綱的研究，明白高中通用技術教學的重點，根據不同的情況對通用技術進行講解示范。
（二）創建自主學習任務單
在學生對通用技術進行學習體驗設計實踐時，教師可以根據教學內容要求向學生明確下達學習任務和目標。例如，在課前預習過程中，學生可以先掌握課本中的一些基本定義或者實踐流程。教師也可以先講解一些作品的設計原理，然后讓學生對這些設計原理進行學習探討，最后在對這些設計作品進行創新。學生在學習通用技術時，可以創建學習任務單，明確學習重點，以更好地掌握知識要點。在具體創建學習任務單時，教師可以根據不同的學習任務、學生練習、學生反饋等建立不同的項目。建立學生學習任務單，可以幫助教師和學生之間構建良好的聯系，解決學生學習上遇到的困難，幫助學生更好地學習通用技術這一門課程。
（三）設計具體的教學活動流程
具體的通用技術教學活動可以分為兩個部分。第一部分是學生的自主學習階段。在這個階段，學生利用課本自主學習通用技術，為下一階段的學習打好基礎。在這一階段，學生可以通過對課本的學習記錄下自己不理解的知識點或者自己的見解，然后通過一些測試練習加深對知識點的掌握程度。第二部分是教師與學生的交流討論階段。在這一階段，學生可以將自己預習中遇到的問題與教師在課堂上一起討論研究；教師也可以給學生布置相關的練習，幫助學生達到高效的學習效率。最后，教師應該及時總結教學過程中的不足并加以改進，幫助學生更好地學會應用通用技術。
（四）開展教學評價
在高中通用技術教學中，教師應對學生在學習過程中的表現及時做出評價。可以創新評價方式，比如學生可以自己評價自己的學習情況，學生與學生之間也可以相互評價，也可由教師來評價學生的學習情況，最后由教師進行綜合評價。教師應該多給予學生鼓勵性評價，以增強學生的自信心。合理有效的評價有利于更好地發揮學生的想象力。
三、結束語
高中通用技術教學有利于激發學生的學習興趣。教師要不斷地探索新型的教學方式，提高通用技術教學效率，促進學生全面發展。
摘 要：高中階段的技術教育課程之一就是通用技術教育，通用技術教育的主要內容是設計學習和操作學習，目的是提高學生的技術素養。目前高中通用技術教學過程中使用的教學方法包括項目教學法和任務驅動法兩種，這樣的教學方法使學生在學習過程中不能將所學知識很好地遷移到現實生活中。因此，情境教學顯得格外重要，有利于學生深層次理解所學知識，促進學生對知識進行遷移和應用。
關鍵詞：高中通用技術；情境教學；情境設計；教學實踐
高中通用技術課程是一門極具實踐性的學科，情境教學能夠加深學生的直觀感受，培養學生的技術素養和實踐能力，在教學過程中教師為學生創設典型的情境，及時總結在通用技術教學中運用情境教學方法的優勢和不足之處，幫助學生解決技術問題，保持學生對技術問題的探究欲望，激發學生的學習熱情，提高教學質量。
一、高中通用技術課堂教學特點及現狀分析
1.高中通用技術課堂教學特點
情境教學能夠突出通用技術課程實踐性的特點。目前，高中通用技術教育通過讓學生在實踐中學習，使學生具備生活的基本生存能力。通用技術教育倡導學生經歷實踐過程，要求學生將所學的理論知識運用到實踐中。在實踐過程中積極進行小組交流，互相協作，積極聽取他人的意見，確定最終的實踐方案，并依據方案制作實物，最后測試其性能。根據高中生的性格特征和年齡特點，教師在開展通用技術教學過程中要重視激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，讓學生動手又動腦，將理論知識運用在實踐中。教師要重視培養學生的設計思維，學生將自己的想法通過技術語言表達出來，并在實踐中不斷完善。通用技術教學要倡導學生積極參與到教學活動中去，在教學活動中充分提升學生各方面的能力，促使學生進行自我管理和自我構建。通用技術教育要求教師在課堂上積極主動指導學生正確使用工具，避免出現不安全事故，教師要重視加強學生的安全管理。
2.高中通用技術課堂教學現狀分析
情境教學法能夠提高學生的人文素養，有利于培養學生的人文主義思想。首先，從教師方面來講，通用技術教師專業知識欠缺，現在高中通用技術課程大部分都是物理、機械類的教師，對通用技術學科的背景知識欠缺，教學方法不恰當，不利于提高學生的動手能力和人文素養；其次，從學生方面來講，通用技術課堂中學生實踐容易出現狀況，為了避免學生受到不必要的傷害，教師不讓學生觸碰工具，阻礙了學生養成使用工具的好習慣；最后，從教學環境方面來講，由于學校對通用技術教育不夠重視，學校資金有限，不能為通用技術教育提供足夠的加工工具和畫板，阻礙了通用技術教育的發展。
二、高中通用技術情境教學的可行性
1.依托情境，突出通用技術課程的內容特色
通用技術教育重視學生的實踐經驗和經歷，設計學習和操作學習是其主要特色。利用情境教學法，讓學生在情境中進行設計學習和操作學習，能夠激發學生的學習欲望，提高學生的創造熱情。教師要針對通用技術課程的學習內容，為學生創造多種學習情境，如語言情境、媒體情境，突出該學科的特色。
2.通用技術學習的內在機制
高中通用技術學習需要一定的情境，幫助學生高效地學習理論知識、技能、策略、方法和情感態度價值觀。對陳述性的技術知識進行加工是通用技術理論課中學生學習的主要內容，學生要掌握技術名詞的概念，通過情境的創設，加深對技術的理解，在以后提及技術實驗時，學生能夠準確地說出技術實驗的步驟，有利于提升學生解決問題的能力。
3.高中通用技術課堂教學的情之理念
素養理念是通用技術課程開設的理念之一，一個人的整體表現能夠體現這個人的素養。教師在技術語言教學中強調情的理念，有利于提高學生的整體素養，增強學生在社會中的競爭力。情感教學理念與情境教學理念相呼應，在通用技術教學過程中，教師為學生創設情境，讓學生身臨其境去感受教學內容，從而領悟到技術的重要性。教師要重視引導學生在學習和實踐過程中用情感去感受美、發現美。在學生創造作品時，需要設計圖紙和不斷修改設計方案，最終確定設計方案。教師要不斷完善設計方案，讓學生在學習中發現自身的潛在能力，讓學生學會更多的生存能力，促使學生帶著“情”觀察和審視周圍的世界，提升學生的生活品質。
三、總結
在通用技術教室中為學生精心布置情境教學的真實情境，讓學生能夠看到實物的存在，激發學生的學習興趣和實踐熱情，提高學生對通用技術學習的興趣。教師要和學生之間建立平等和諧的師生關系，為學生營造自由、愉悅的學習環境，讓學生積極參與通用技術情境教學，從而提高教學質量，提高學生的綜合能力。
【摘 要】通過分析高中通用技術課程實施的未參與課程準備、實踐機會少、缺少課程實施環境問題及現狀。進而提出新課改背景下高中通用技術課程的提高教師的綜合素質、調動學生的主體性、通用技術實施環境教學對策。新課改背景下高中通用技術課程教學的進步與發展與教師的綜合素質和能力密不可分，需要從設備投入、人才投入上加大通用技術課程教學實踐的研究，加大對通用技術課程教學的研究力度，滿足當前高中生學習和發展的需求，并培養高中生實踐與理論相結合的實踐學習方法，提高學生自主學習的能力和積極性。
【關鍵詞】新課改背景；高中；通用技術；課程；教學；對策
隨著教育改革的不斷深入，高中通用技術課程的教學已經逐漸的受到了社會以及學校的關注。雖然其在實際教學過程當中仍然存在諸多的不足之處，尤其是在通用技術課程的設備、材料的準備等方面不足，師資力量比較落后，使得新課改背景下，高中通用技術課程教學難以全面的開展。而且高中通用技術課程在高考中所占的比例較小，學生由于考試壓力大，學習任務重，對于高中通用技術課程的研究時間較少，課后學習的積極性不高。這就造成了新課改背景下，高中通用課程無法得到真正的落實，不能充份的發揮通用技術課程在高中教學中的重要地位。培養學生分析問題、解決問題，形成科學的解題方法的能力。新課改背景下，高中通用技術課程逐漸暴露出缺陷，對其在今后的課程改革中將會起到極大的促進作用。指明了通用技術課程課改的方向，明確了其在高中課程中的重要地位。本文研究了新課改背景下高漲通用技術課程教學的現狀、存在的問題以及提出相應的解決策略。幫助高中通用技術課程實施環境進一步優化。
一、新課改背景下高中通用技術課程的教學現狀
新課改背景下高中通用技術課堂之中，學生積極的參與到課程實踐中，在課堂上動手操作、積累實踐經驗、參與分析討論實驗、總結結論等。課堂上在教師的有目的、有意識的指導下進行課堂實踐活動，學生有意識的參與到課堂討論中，動手操作，對事物深刻的理解。高中生動態的感知客觀事物，將外部語言轉化成內部的意識形態。學生在參與實驗操作的過程中，情感、態度、價值觀都得到了鍛煉，高中生在課堂實驗中通過動手實際操作，習得了知識和技能、綜合素養等，高中生通過參與、觀察分析思考等，尋找個中規律，由感性思維上升到理性思維，進而提高學生解決問題的能力，培養學生自主學習的能力，并形成解題技巧。
二、高中通用技術課程實施的問題
1.未參與課程準備
高中生參與課程準備的機會較少，學生與教師進行課堂討論、教學內容和方案探討的機會同樣不多。主要由于通用技術操作在高考中所占比例較少，難以引起學校以及學生的注意。由于高考壓力大，學生無暇顧及通用技術課程。高中生雖然對通用課程十分感興趣，但是由于課程緊張，沒有太多的時間投入到通用技術課程學習中，也就構成了通用課程實施的制約因素之一。
2.實踐機會少
由于專門的通用技術操作實驗室等操作條件限制，高中生普遍存在動手實踐機會少，不能滿足高中生實踐的要求。尤其是實驗材料的匱乏，難以滿足人手一份的需求，學生的構思難以變成現實中的作品，從而影響高中生學習通用技術課程的積極性。高中生在通用技術操作課程中受到教學環境、教學水平的限制，導致高中生實踐的機會有限，并不能滿足高中生對于通用技術課程實踐的要求。
3.缺少課程實施環境
高中生參與通用技術課堂實施的內外部環境都比較不夠理想。校內環境能夠提供給學生的實踐資源有限，教師獲得通用技術資料的途徑有限，絕大多數的學校不夠重視通用技術課堂教學，學校實驗室設備、材料培養高中生綜合應用能力、思考能力較弱。通用技術課程資源設備欠缺，導致教師的工作積極性較差，限制了預期目標的實現。缺少高中生通用技術課程實施的環境，導致高中生在通用技術課堂中自身素質的培養力度不夠。
三、新課改背景下高中通用技術課程的教學對策
1.提高教師的綜合素質
作為通用技術教師應該從自身入手，努力提高自身的綜合素質，激發高中生學習通用技術課堂的積極性和主動性，教師具有理論修養的同時，應該具備足夠的實踐經驗，能夠為高中生設計足夠深度和內涵的通用技術操作空間，以培養高中生理論技術修養和實踐能力為根本目標，激發高中生自主學習的積極性，幫助建構高中生抽象思維能力，實現高中生實踐操作的多元性發展。總之，通用技術教師必須在具備更多的知識技能的前提下，積累大量的知識，發揮高中生積極主動關注實際生活的能力，重視對課程的評價和建構，將高中生看作是課程的開發者和參與者，引導高中生在新課改背景下高中通用技術課堂中學習更多的技能和踐經驗。
2.調動學生的主體性
高中生學習通用技術課程必須端正學習態度，明確自身學習的目標，養成良好的學習習慣，在通用技術課程中培養自身的技能、鍛煉個人的品質和毅力，從而保證高中生在通用技術課程中習得更多的探究、發現問題的能力和經驗，增加獲取知識的有效途徑，擴展思維方式，充分調動高中生自主學習的積極性，體現學習的主體性。讓高中生在積極主動的學習過程中調節學習習慣、形成學習方法，鍛煉解題技巧，總結經驗等。尤其是在新課改背景下高中通用技術課程有更多發揮的空間，鼓勵教師創新教學方法，形成通用技術課程創新的意識，在促進高中生改變以往學習習慣的基礎上，提高高中生積極主動參與的程度，賦予課程內涵，得到高中生價值的充分認可。
3.通用技術實施環境
學校為高中生提供盡量多、全面的通用技術設備資料，滿足高中生學習的需求。師生共同努力，全面的提高高中生學習的積極性，保證高中生課堂學習的積極性，增強通用技術課程師生的凝聚力，在課外給予學生以更多的發展和認知空間。學校根據自身辦學的特點購置符合要求的技術實驗室設備，為高中生提供優質的通用技術教育環境和良好的學習環境。科學有效的利用通用技術資源，保證通用技術課程實施環境得到進一步優化，不僅有利于調動教師的積極性，而且培養了高中生自主學習能力，鍛煉了實踐經驗的積累和發展，在滿足自身對通用技術課程學習的要求的基礎上，發揮通用技術課程實施環境助力高考，提高高中生備考的積極性和能力，從而保證高中生在通用技術課程學習中，培養自身良好的學習習慣和生活習慣。
四、結論
總而言之，新課改背景下通用技術課程實施存在高中生實踐機會和經驗少的問題，相應的通用技術課程教師資源質量層次不齊，教學方式方法還在摸索中。絕大多數的學校對于通用技術課程的實施抱有敷衍了事的態度，對通用技術課程學習的重視程度遠遠不夠，達不到新課改的要求。新課改背景下通用技術課堂實施必須以教師為依托，發展高中生為主體的地位的積極性，努力實現高中生在通用技術課程實施環境中的積極性和主動性的提高，建構高中生良好的學習習慣和操作能力，并在通用技術課程學習中積累更多的實踐經驗，以此來保證高中生通用課程實施環境課程改革的目標，促進高中生技術實驗能力的培養。
作者簡介：
傅華平（1978.7～），男，籍貫：浙江金華人，民族：漢族，學歷：本科，職稱：中學一級，研究方向：通用技術。
摘 要：通用技術有它的教學目的及意義，但高中學生學習壓力大，老師的教學壓力也很大，很多學校又過于重視高考科目以提高學校的升學率，導致忽視了這門實踐性的學習科目。但是，我們有義務重視通用技術這種科目，做到對學生負責，對社會負責。
關鍵詞：高中教學；通用技術；動手實踐
通用技術是我國高中階段開設的一門以動手實踐為主，鍛煉學生應對實際生活問題能力的學科。但據目前高中普遍的教學現狀來看，通用技術這門課并沒有受到大家的重視，很多學校為保證升學率占用了高考不涉及的實踐類科目的課時來學習語文數學等主課，導致通用技術這門課在高中的存在感一直不強，但是事上通用技術的學習對學生綜合能力的提升有很大的幫助。因此，作為一名教育工作者有義務通過課堂教學來讓學生和學校感受到開設這一門課程的重要性和必要性。
一、學習內容可靈活變通，適應性強
通用技術在高中階段有配備教材，但是教材中的內容比較高深，趣味性不強且實用性也不強，如果老師依據教材講課的話，教學難度很大，因為課本內容比較復雜，學生在接受上也比較困難，但很多老師不喜歡備課就照搬課本內容進行授課，這樣長期下去會導致本來就不受重視的課無法吸引學生的興趣，使得通用技術這門課形同虛設。因此，教師首先要自己熱愛這門課，樂于為這門課付出感情，樂于為這門課付出心血，才能讓學生感受到這門課的樂趣。事實上，通用技術是為了鍛煉學生的生活實踐能力的學科，由于現在的學生缺乏動手實踐能力，而通用技術課教學目的就是為了培養學生的動手實踐能力，因此，老師在講課時不應該拘泥于課本，應該根據學生的不同特點，選擇學生感興趣的事情，從而打造適合學生的課堂。
要想達到較好的教學效果，老師在教學時就要做到因材施教，雖然都是培養學生的動手實踐能力，但是男生和女生喜歡的東西有所不同，男生可能會更偏向空間設計類，例如建筑、建模等或者是機械類等，而女生則會更偏向平面設計類，例如服裝設計、平面圖設計等，因此在教學過程中老師要同時照顧到這兩種傾向進行模塊教學。首先要確定教學內容，然后將教學內容分配到合適的課時，再進行教學。為照顧到全班同學，教師可以將主要的教學內容分為兩部分。
第一模塊是男生較感興趣的部分，教學內容可設置為木材和機械的使用，首先老師要帶領學生認識工具，比如與木材類相關的工具包括圓盤鋸，皮帶鋸，平拋機床以及各種刨，齒，鋸等不同工具的樣子及使用方法。任何學習都不能急于求成，通用技術科的實踐性比較強，但是也不能盲目的放任學生自己動手，因為這些工具都有一定的操作風險，所以，老師在學生動手操作之前教會學生使用方法，確保課堂的安全性，這也是為了保證今后教學工作的順利開展。在對使用工具有基礎認識之后，老師要教學生辨別不同工具的作用，確保學生能夠正確使用工具，在做好基礎培訓工作之后，老師便可以教學生一些簡單的使用方法，比如，如何鋸木頭，如何打磨木頭的形狀等，學生在動手實踐的時候老師要在旁邊指導，避免學生因動作不規范而導致的危險。通過一段時間的基礎學習后，當學生能夠較熟練的學會使用工具來切割制作木材后，老師便可以充分發揮學生的想象力，給學生足夠的施展空間，讓學生發揮自己的想象讓自己手中的木材變得不一樣，學生通過設計自己的作品也更能感受到通用技術課的樂趣和魅力。
第二模塊則為女生較感興趣的內容，通用技術課上女生較感興趣的模塊可以設計為服裝設計，服裝設計需要一定的繪畫功底及想象能力，這也不是一朝一夕能夠培養的。首先，老師要教學生一些基礎的繪圖法以及裁剪方法，當學生的基礎功底掌握的比較完善以后，老師便可以給學生一定的時間準備，讓她們繪制自己所設計的服裝草圖，并不斷進行修改完善，當學生對自己的設計比較有信心時，老師便可以組織學生準備布料及裁剪工具，真正嘗試動手設計自己心中的衣服，在這一過程中，老師同樣要注意保護學生的安全，交給學生正確使用工具的方法。
通用技術課是一門非常靈活的學科，它的主要目的是為了鍛煉學生的動手實踐能力，因此，只要是對學生的實踐能力有幫助的活動，老師都可以嘗試引進到課堂中去，大可不必拘泥于現有的教材。
二、重視教學的實踐性，學以致用
通用技術課最大的弊端就是教學拘于形式，學生沒有學到有用的知識，使得這門課形同虛設，不受重視。實際上，家長把學習當作學生最重要的任務，總是說只要負責好好學習就行，其他的不用管。家長為了學生能夠更好的學習，也任勞任怨的照顧其生活起居，導致學生過度父母，生活能力低下，衣服要拿回家讓父母洗，在學校里可能連基本的縫扣子，換床單被套這種簡單的家務都不會做。父母不可能陪伴孩子一輩子，孩子終將要學會獨立，學會自己處理生活中的事務，因此，恰可以利用通用技術課來培養學生的動手實踐能力，讓學生將所學運用到實際生活中去，真正體現學習的意義在于學以致用。
但畢竟學生學習的主陣地是學校，所以有些活動統一組織的難度比較大，對此，通用技術課可以設置課外課堂，給學生布置一些課外作業，讓學生以視頻圖片的形式來展示自己的學習成果。課程其實沒有限制，比如自己縫補一件破損的衣物，給衣服釘扣子；自己獨立打掃一下家里的衛生，學會分類整理；自己獨立為全家人做一天的飯菜；或者是當家里的電器壞了時，嘗試找出原因，并自己嘗試修理，哪怕只是自己換電燈泡也可以。這些看似簡單的小事其實是很多學生都不具備的能力，生活中當他們遇到水管漏水時只會驚慌失措的大呼小叫，而想不到先關掉水閥；當家里突然斷電時，他們只是抱怨，卻沒想過可能是跳了閘，他們習慣了衣來伸手飯來張口的生活卻不知道一針一線的不易，不知道父母每天做飯所耗費的時間和精力，只有讓學生身臨其境的去做，學生才能體會到父母的不易，生活的不易，也才能懂得更加珍惜現在的美好生活。
通用技術既然在高中階段開設就一定有它的意義所在，當下的高中學生都是祖國未來的希望，但是如果他們只會學課本中知識，而毫無生活經驗的話，最終只會變成應對考試的學習機器和書呆子。我們培養人才的前提是立足于生活，通用技術課的通用二字也充分表明了這門課可學習內容的廣泛性，因此，教師必須要重視這門課程，重視培養學生的生活能力和動手實踐能力，為學生今后踏上社會，獨立生活奠定堅實的基礎。
摘 要：在當前素質教育背景下，學生的綜合素質培養成為全社會共同熱議的話題之一，如何能夠更有效的提升我國學生的綜合素質，對于我國軟實力具有十分深遠的影響。在高中教育階段，通用技術課程作為一項綜合性較強的學科，對于學生綜合能力培養重視程度較高，迎合社會發展需要，培養成社會所需的復合型人才。在高中通用技術教學中應用合作學習模式，主要是應素質教育發展需求，培養學生的合作意識，養成了良好的團隊協作能力，提升通用技術學習成效。由此，本文主要就合作學習教學模式在高中通用技術教學中應用展開分析，結合實際情況，提出合理的改善措施。
關鍵詞：合作學習；通用技術；高中；應用
通用技術學科作為一門新興學科，在高中教學體系中開設時間不長，較之其他的學科而言存在明顯的差異，通用技術除了是一個獨立型的學科分支，同時還是其他學科持續發展的基礎所在。通用技術主要是以培養學生綜合素質為主，打造全能型人才為主要目標，鼓勵學生親身體驗和實踐，積極參與其中，充分發揮自身主觀能動性，養成良好的通用技術素養。在高中通用技術教學中應用合作學習模式，能夠更好的滿足這一要求，通過合作學習，可以有效培養學生團結互助精神，激發創新力，在資源共享中完成教學目標。由此看來，加強合作學習教學模式在高中通用技術教學中應用研究是十分有必要的，為后續研究提供參考。
一、高中通用技術課程概述
高中通用技術課程是一門新興學科，主要是以培養學生的技術素養為主，打造全能型人才，以此來滿足社會快速發展需求，是普通高中必修課程。高中通用技術課程內容同學生實際生活聯系密切，更加注重學生實踐能力和創新能力的培養，充分發揮主觀能動性，激發潛能，在豐富了學生的學習內涵同時，對于學生的人文素養培養起到了非常積極的作用。通用技術課程在教學中，要求學生能夠根據自身所掌握的知識設計方案，借助小組合作學習方式完成設計過程。在這個過程中，學生通過親身體驗和動手操作，有助于加深對知識的理解和記憶，對于創新能力和實踐能力的培養是毋庸置疑的。與此同時，在學習評價中，經過反復練習，學生無論是綜合評價能力還是審美能力均得到不同程度上的提升，有助于豐富學生內涵，打造全能型人才。
更為重要的是，伴隨著科學技術的快速發展，社會迫切的需要通用技術人才，而高中通用技術課程可以有效培養學生創新力和實踐能力，有助于學生養成良好的技術素養，滿足時展需要，具備更強的生存能力，奠定未來發展基礎。
二、合作學習教學模式在高中通用技術教學中的應用
（一）聯系實際生活，激發學生合作學習意識
高中通用技術教學中，教師應該明確學科特性，從實際生活中出發，引入學生日常生活聯系密切的實例，加強教學的針對性。在當前素質教育背景下，教師通過對日常通用技術教學實例的收集，豐富教學內容的同時，調動學生的學習興趣。通用技術作為一門新興學科，較之其他學科而言設計內容更廣、更復雜，學生在理解起來可能存在不同程度上的阻礙，通過引入日常生活實例可以幫助學生理解和記憶，潛移默化中提升學生通用技術能力。故此，在高中通用技術教學中，教師需要對實例選取予以高度重視，盡可能的為學生選擇特點鮮明、類型繁多的實例，促使學生能夠在不同案例中獲得更加豐富的體驗，加深學生的理解和感悟。
諸如，在電子技術相關內容講解中，教師應明確自身職責所在，運用多樣化教學方法，收集和整理相關實例，包括老式手機、電腦等電子產品，這樣可以有效的調動起學生的學習興趣，將更多精力投入其中。通過教師的展示，學生可以了解到電子技術的發展歷程，在小組合作學習中進行積極的討論和交流，展望未來，活躍思維，讓學生勇敢的發表自己對電子產品未來發展方向的設想，通過思維的不斷碰撞，培養學生的合作學習能力和創新能力。在這樣的氛圍中合作學習，學生可以充分認識到通用技術的重要性，成為學習的主人。
（二）加強實踐訓練，提升合作學習能力
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，缺少實踐的教學活動有如紙上談兵，這就需要教師明確通用技術學科特性，加強實踐訓練，提升學生合作學習能力。在實踐訓練中，反復體會通用技術的應用方法和原理，更具針對性的培養學生綜合能力。在設計時，教師應提高對學生實踐能力培養重視程度，根據學生可以接受知識的范圍，結合教學目標設計合作學習方案，促使合作學習活動更具針對性，充分調動學生的學習積極性，提升學習成效。
諸如，在服裝設計相關知識講解中，教師可以將學生分為若干個小組，對相關理論知識進行討論和分析，豐富理論基礎，為后續實踐活動開展打下堅實的基礎。理論學習中，學生應該明確自身興趣所在，是以什么目的開展的學習活動。學生掌握一定理論基礎后，教師給予W生充分的自主權，根據自己興趣所在自由組合，部分學生可能對婚紗設計感興趣，部分同學對流行時尚服裝設計感興趣，還有的同學對民族服裝設計興趣濃厚，根據不同設計目標組織開展服裝設計活動。相同興趣的小組成員在合作學習中，可以再充分討論和交流中，對衣服相關原料和款式進行確定，提升設計效率，無形中提升學生合作能力。
（三）培養通用技術能力，提高合作學習成效
高中通用技術學科主要是強調學生綜合能力的培養，在合作學習中，教師應該根據學生不同的基礎技能差異，有針對性組織設計教學活動。面向全體學生，以培養學生通用技術能力為主，將自身所學知識靈活運用到實踐中，提升學生實踐解決問題能力。
三、結論
綜上所述，高中通用技術作為一門新興學科，對于學生綜合技能培養重視程度較高，應用合作學習教學模式可以有效調動學生學習興趣，在合作學習中產生思維火花的碰撞，培養學生創新能力和實踐能力，為后續發展打下堅實的基礎。
摘要：作為新一輪課程改革的一大亮點，通用技術教育從一開始就備受關注。該課程的引入，不僅完善了我國目前的學校教育體系，而且可以有效提高學生的綜合素質，是適應教育發展潮流的科學創舉。經過數年的課程實施，也出現了一些比較棘手和制約它持續發展的因素，本文希望通過對一些問題的分析，提出相關的解決對策。
關鍵詞：通用技術；教學；問題與對策
科學技術的進步提升了人們的生活質量，對人才培養質量和培養模式也提出了更高的要求。在新一輪的課改中，通用技g課程引進和實施，不僅是適應時展之舉，更是培養綜合型人才的有效途徑。通用技術教育旨在培養學生的實際動手能力和創造性思維。然而，在具體的課程實施中，由于各方面的原因導致教學目標不能很好地實現，或者不能實現。為此，筆者認為，探索相應的解決對策不僅可以解決具體的教學問題，更能為該學科的健康發展提供一個良好的發展機遇。
通用技術教育存在的問題
認識不足，思想落后 盡管國家層面已經高度關注了普通高中通用技術課程的設計與實施，并且制定了較為完善的課程標準和實施意見。不過，在實際的實施中，我們發現，并不是所有的校領導和教師都有深刻的認識，甚至有些教育主管部門都沒有重視該課程的實施。在傳統觀點“通用技術就是勞動課”和“以升學率為本”的錯誤指引下，通用技術教育沒有得到與其他課程的“相同待遇”。
設施設備不完善 通用技術教育需要有基本的實踐設施和器材，只有通過真正的實踐教育目標才能完成，學生的能力才能提高。調查發現：有的學校沒有專門的實踐場地，而是變教室為實驗室；沒有專業的實驗設備和器材，而是學生自備；有的學校為了節約成本購置不符合要求的設施設備，等等。這些問題都導致了通用技術教育不能夠得到完整的實施，更談不上學生的能力提高。
教師專業能力較低 在教師素質上，存在兩方面的問題：一方面，教師在教學思想上已經形成了“教師中心、教材中心”的固定模式，教師對于知識的傳授采用簡單的講授法，不注重學生的實際和體驗，只重視考試成績，沒有把學生的能力提高放在教育的首要位置，因此在通用技術的教學上成效較低；另一方面，通用技術課程是由“設計與技術”等模塊組成，技術內容涉及較廣泛，要求教師具備應用技術和整合技術的綜合能力，但許多教師并不具備這樣的能力或者能力較低。
考核評價體系不完善 通用技術課程的實施目的是提高學生的實踐能力和思維能力。在教學評價上，許多學校和教師并沒有將學生的創新意識、操作實踐過程納入評價標準，只注重結果的傳統方式仍然占據著主導地位。落后的考核評價體系，也在嚴重地制約著學生能力的提高。
相關對策及具體建議
轉變思想觀念，提高教師專業質量 無論是從國家層面，還是各級教育主管部門以及具體的學校領導，都要首先在思想上引起足夠的重視。國家和上級主管部門要加強宣傳指導力度，組織專家學者對一線教師進行培訓，幫助教師和學校領導在思想上達到標準，讓教師認識到組織好通用技術教學的緊迫感和責任感。學校一方面應該組織教師進行專業學習，不斷提高專業素質；另一方面，還要積極引進專業能力強、教學能力高、業務素質硬的人才，充實和提高本校的師資隊伍。
加強投入力度，改善硬件設施 首先，在國家層面，要下放專項基金，為各級學校完善基礎教學設備提供財政支持，幫助學校完善自身的硬件教學設備。其次，校方應該拓展學校與企業結合等多元化的方式積極爭取技術公司對學校的支持，在專業團隊的指導下提高硬件設備的使用效率。最后，組織校內的教師專家積極探索，再結合本校實際情況的前提下依據“量力而行、力求實用”的原則建設好本校的基礎設施。完善的基礎設施設備，才能為通用技術的順利開展提供有效保證。
建立健全課程評價體系 建立健全課程評價體系需要多方的通力合作，教育行政部門要組織課程理論方面的專家成立研究室，努力制定符合通用技術課程標準的課堂教學評價體系和評價標準。在此基礎上各級學校要成立教研組，在堅持多樣性、互動性的基礎上協助任課教師落實課程評價標準。此外，學校還可以組織開展“課堂教學創新設計”“優秀課堂教學實例”等評選活動，以此健全學校的評價體系。教師還要根據具體的教學情況和本班學生的具體實際靈活運用評價標準，在及時反饋教學效果的前提下準確評價學生能力水平。
結束語
通用技術課程教學，對于提高學生的綜合能力、提高我國的教育質量有著重要的實施意義。盡管目前在通用技術教育的實施過程中出現了一些問題，但課程整體的發展方向是正確的。在此，筆者希望有更多的專家學者對相關課題進行深入的研究，以此健全通用技術課程的結構，共同推進新課改。
（作者單位：江蘇省無錫市第三高級中學）
【摘 要】在課程改革不斷推進的過程中，高中通用技術課程屬于課程改革的一個創新點，越來越多的人將關注的視角轉移到技術課程當中。
【關鍵詞】通用技術 合作學習 探索
相較于高中其他課程，技術課程是一個較為獨立的學科分支，在高中時期開展通用技術課程能夠全面提高學生的技術水平。在學生親身實踐的前提下，充分調動學生課堂的積極參與性與學習的主動性，使學生在學習的過程中，技術實踐能力與技術設計能力都相應的獲得提高。隨著素質教育不斷推行，新的教學理念和方法如雨后春筍般涌現，其中合作學習的方法受到較好的效果，在該課程教學的過程中采用合作教學的方法，能夠促使學生在實踐學習時掌握通用技術的相關知識，提高通用技術的素養，同時，還能培養學生的合作能力和集體意識，促進學生之間的互動交流。高中開展通用技術課程的目的就在于培養學生的實踐能力與創新能力。為了更好地實現這一教學目的，在開展該課程教學中合作學習具有重要的意義。
一、高中通用技術課程
高中通用技術課程是國家規定的普通高中教學中的必修課程，以提高學生技術素養為宗旨，主要是以實踐操作為主。高中通用技術教學關注每一位學生的發展，其內容貼近學生的實際生活，與學生的親身經歷密切相關，從一定程度上培養了學生的創新能力。
二、合作學習概述
合作學習指的是將兩個或者兩個以上的不同個體組織在一起，通過互相協作、共享資源達成共同學習目標的一種學習方式。通常情況下，合作學習可以分為幾類：教師與教師之間的合作、學生與學生之間的合作、教師與學生之間的合作以及全體成員之間的合作。在課堂教學中采用的一般都是學生與學生之間的合作。合作學習能夠培養學生的溝通能力和合作能力，學生的競爭意識和合作意識也會增強。高中通用技術課程的開展，采用合作學習的方法，使學生的溝通能力增強。同時，學生解決問題的能力也會逐漸增強。在合作學習的過程中，能夠調動學生的積極性，給予學生一定的空間，充分展現以學生為本的教學理念，讓其在合作過程中能夠各展所長。由此可見，合作學習在通用技術教學中具有重要的意義。
三、高中通用技術課程中“合作學習”現狀分析
（一）合作學習實施方面
在通用技術課堂學習中開展合作學習很難掌控教學秩序。教師在開展教學中僅停留在表面上。首先，通用技術課程教師缺乏開展“合作學習”課堂調控能力的技能。相較于傳統教學活動，合作學習的教學主體由學生掌控，課堂教學中的不確定因素增多。教師在原有教學水平的基礎上很難調控教學活動。其次，學生對該課程缺乏必要的重視。學生在高中學習中普遍都認為通用技術課程不重要，在“合作學習”教學中做別的事情。最后，教師缺少組織“合作學習”的策略與方法。教師在教學中分不清自己的角色，在合作學習中不能適用新的教學方法在課堂活動中。
（二）通用技術教師對合作學習的認識不夠明確
在高中通用技術課程中，合作學習的教學方式并沒有得到推廣和應用，仍然存在著一定的阻礙。在教學過程中，教師受到傳統教學方式的影響，在開展該教學課程中普遍存在一種抵觸心理，對于新鮮事物的接受能力較差。其實存在這種抵觸心理也是有一定原因的：一方面是教師缺乏合作學習的意識，對于合作學習的理論知識不了解，對合作學習的認識還局限于表面，認為合作學習就是簡單的分組學習，無法認識到合作學習在通用技術教學中的意義。高中教師的教學任務比較繁重，缺少和學生的溝通交流。另一方面，高中教W課程內容較多，時間短。通用技術課程每周就只有一到兩個課時，時間安排比較緊湊，一節課下來，學生自顧不暇，更別說要合作學習了。
（三）合作學習評價方面
通用技術采用合作學習方法，對該教學方法的評價具有一定的隨意性。教師在教學中對發言與展示的學生個人評價較多，小組整體評價較少。同時，教師對成果與答案評價過多，而合作學習的過程評價較少。在教學活動結束后，只有教師的評價，學生互相評價與自評卻很少見。同時，在合作學習中學生搭便車的現象較為嚴重。教師并沒有對該類學生進行很好的督促，使合作學習失去其特有的教學效果。
四、高中通用技術課程中合作學習的實施
學生在高中通用技術教學中占據主體地位，教師起著引導作用。首先，在實踐過程中，學生遇到的一些困難和問題時，教師都應該及時給予解答，防止學生的積極性降低。其次，在學生合作實踐的過程中，教師應該進行監督和檢查，及時糾正其錯誤操作，并且指導學生的實踐方法。最后，教師要給予學生一定的思考時間，讓學生陳述自己的觀點，對表現出色的成員要進行表揚，讓學生積極地參與到合作學習的實踐中來。小組的構成是影響合作學習能否正常實施的重要因素。小組的構成必須是合理的，這將直接影響到小組合作活動的開展。常用的分組方法有：一種是把具有相近能力的學生分為一組，另一種是把不同能力的學生分為一組。高中課程的性質決定了教學中應該采用第二種分組方法，把實踐能力較強的學生與實踐能力較差的學生分到同一組。這樣，學生才能夠在合作學習中互幫互助，共同進步，取長補短。高中通用技術課程教學要重視實踐過程評價，建立有效的評價體系，要確保學生能夠參與到實踐環節，讓學生的實踐能力能夠得到開發、創新能力得以提升。合作學習實踐活動完成后，要求每位學生對實踐活動進行總結與歸納，使學生更好地掌握高中通用技術課程中所學到的知識。在評價活動中，教師要做到公正、公開、公平，這種有效的評價體系不僅能夠激發學生在實踐過程中的熱情，也能夠使其認識到在實踐過程中的不足。
總而言之，在高中通用技術課程中應根據教學的實際情況開展合作教學，根據通用技術的教學經驗，不斷地加以完善與修改。要秉著以生為本的原則，一切從學生的角度出發。通過合作學習的運用提高學生理論知識的同時，培養學生各方面的能力，提高學生綜合能力，使學生更好地適應科學技術的發展。
摘要：根據目前高中通用技術課程教師專業發展的要求，通過培訓更新學員的教育觀念和知識結構，學習先進的教學方法，拓展視野，增加經驗，培養一批具有先進的教學理念和創新能力的高中通用技術課程教師，使他們具有較高的教學和科研水平，并在推進素質教育、實施基礎教育課程改革的教學中發揮骨干帶頭作用，從而提高高中的通用技術教學水平。本文研究的相關結論可供進行高中通用技術教師培訓的教師和管理人員進行參考。
關鍵詞：高考改革；通用技術；專業發展；培訓模式。
近幾年，國家加大了中小學教育改革力度，制定了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》及《基礎教育課程改革綱要》。由此，普通高中開設了通用技術課程，并成為必修課程[1-3]。通用技術學科是一門新學科，是教育改革的產物。在高中課程當中通用技術是指信息技術之外的，較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對廣大學生的發展具有廣泛遷移價值的技術[4-6]。通用技術課程的必修模塊包含技術與設計1和2，選修模塊包含電子控制技術、建筑及其設計、汽車駕駛與保養、簡易機器人制作、現代農業技術、家政與生活技術、服裝及其設計。
1. 通用技術教師專業發展需求
2014年，《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》明確把技術（含信息技術與通用技術）作為選考科目，之后，浙江省教育考試院在《浙江省普通高中學業水平考試實施辦法》和《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》中明確通用技術考試內容為：必修模塊《技術與設計1》、《技術與設計2》以及新增加的選修模塊《電子控制技術》。新一輪課程改革對通用技術教學提出了新的要求，對通用技術教師也提出了更高的專業發展要求。
2. 通用技術教師面臨的突出問題
新一輪課程改革對通用技術教學提出了新的要求，對通用技術教師也提出了更高的專業發展要求。浙江省雖然通用技術學科的改革與發展是走在全國前列的，但通用技術教師基本上是由物理、計算機、生化甚至是文科類“轉行”過來的，學科基礎十分薄弱。這就出現了現有普通高中擔任通用技術課程的老師知識面窄、某些課程技術內容實踐能力不強的局面。因此，現有普通高中擔任通用技術課程的老師擴展知識面，加強實踐能力培訓成為當務之急[7-10]。
3. 通用技術教師專業發展培訓目標
目前通用技術選修模塊“電子控制技術”成為必學內容，經過需求調研和培訓實踐，培訓項目需以“電工電子控制技術”為主要內容并兼顧“技術與設計1”、“技術與設計2”進行專題培訓，從理論與實踐兩方面提高通用技術課程老師的專業知識和實踐技能，以便使其不斷提高教學質量，能夠更好的勝任通用技術教學，激發學生的學習熱情和興趣。培訓項目應根據目前高中通用技術的教學現狀所提出，具有較高的實際意義，有助于解決高中通用技術教師目前面臨的困境，使他們專業知識得到拓展和教學能力得到增強。培訓項目應達到的具體目標如下：
（1） 學會教材內容，掌握課本知識理論和學科知識體系，使參訓學員準確地把握通用技術學科高考改革脈絡，在通用技術教學實踐中體現新的技術教育理念。
（2） 經過實踐培訓，掌握電工電子控制技術中的焊接、制作、測試、仿真等基本操作技能，熟悉設計與制造、金屬材料及工藝、制圖及CAD等專業技能。
（3） 了解先進的電控方法，拓展學員的知識面，豐富教學素材。
（4） 學習掌握先進的教學方法和有效的教學技能，并獲得撰寫相關教改論文的能力和方法。
4. 培訓內容設計
針對學員現狀和需求，培訓項目設計的培訓內容包括：①基礎知識理論培訓模塊；②實踐技能培訓模塊；③前沿知識拓展模塊；④教學和研究技能培訓模塊。項目的培訓目標、內容和形式的關系如圖1所示。為了實現通用技術教師的專業技能和教學水平提升這一優秀目標，培訓過程中采用專題講座、討論互動、專家講授、現場觀摩、實際操作等多種形式，從而達到培訓目標、內容和形式的有機統一。
5. 培訓特色
（1） 注重培訓調查研究。通過多途徑進行訓前調研，了解受訓學校及受訓教師的需求，為開展針對性培訓奠定基礎。培訓要求做到“三”個適合，即教材、內容和方法適合受訓教師的水平；“三”個提高，即學科專業知識、學科素養與教育能力提高。
（2） 注重培訓形式創新。根據受訓教師的特點及培訓目標，強調培訓的創新性。培訓采用專題講座、討論互動、專家講授、現場觀摩、實際操作等多種形式。實踐培訓主要是儀器操作、實物設計與制作、公司參觀及試駕等。實訓過程中，教師先進行演示，介紹設計與制作方法，學員再進行動手實踐。
（3） 注重培訓的實效性。在課程設計和內容安排上，依據基礎教育的現實及受訓教師的實際情況，擯棄花拳繡腿、華而不實的培訓形式與內容，注重理論引領，更加強實踐操作，讓每個學員能及時掌握前沿理論、領悟最富實效的教學方法，同時能夠讓這些理論與方法能夠較為便捷有效地在教學實踐中應用。根據目前高中通用技術課程教師專業發展的要求，通過培訓更新學員的教育觀念和知識結構，從而提高高中的通用技術教學水平。
摘 要 Y合高中通用技術學科特點，就如何構建有效性教學策略，以激發課程興趣、提升教學效率、培育學科素養等，做出簡要闡述。
關鍵詞 高中；通用技術；技術性人才
1 前言
隨著現代科技的飛速發展，經濟社會對各類技術因素的依賴程度明顯上升，各領域對技術性人才需求越發增多。普通高中階段新開設的通用技術學科，是一門新設學科，通過幾年的教學實踐證明，具有相當廣闊的發展空間。如何構建通用技術教學的有效性策略，是抓好高中階段通用技術課程教學，不斷提升教學質量的重要前提。本文就此從以下幾個方面，結合教學實踐進行具體分析。
2 正確認識普通高中通用技術學科的特點
“通用技術”簡稱“GT”。在普通高級中學課程中，通用技術指現代信息技術之外的，相對寬泛的、充分體現信息基礎和通用性并且與專業信息技術相區別的一門技術，尤其是在日常性學習生活過程中應用比較廣泛、對學生群體發展具有較大遷移價值的一項技術。通用技術課程與九年制義務教育階段中的信息技術以及勞動與技術課程內容是前后銜接的，是以提升與發展高中學生的技術素養為根本目的，以設計和操作學習為主要特征的一門基礎性教育課程。該學科不僅立足于高中生的直接經驗和實際經歷，而且把“做中學”與“學中做”相結合，主要特征體現在：具有高度的綜合性、學科體系的超越性和創造性。
通用技術強調各學科之間以及各類知識之間的聯系性和綜合運用。一般情況下，通過對所需信息的獲取、加工、管理、表達與交流，通過設計、制作與評價，以及技術思想與方法的實踐性應用，解決各類技術性的問題。在《普通高中通用技術課程標準》中明確指出，該項課程設置的價值主要在于5個方面：
1）逐步把學生引導并融入技術性領域，以有效提高他們的社會適應性；
2）不斷激發學生的創造欲望，有效培養他們的創新元素和創新精神；
3）強化手腦之間的互動并用，充分發展高中學生的實踐能力；
4）增進文化理解，逐步提高學生的交流與表達能力；
5）改善學習方式，為促進學生的終身學習提供一些技術性支撐。
3 普通高中通用技術教學有效性策略的構建與運用
從情趣性教學中攫取情緒智力效益 “成功的教學不在于強制，而是激發學生的學習興趣。”高中階段的學業負擔較重，尤其是來自高考方面的壓力較大。因此，通用技術教學要想贏得令人期待的教學效果，需要情趣性元素引發學生興趣，力避“八股”式說教模式。以情境導入為例，在教學“設計中的人際關系”內容時，有教師拿著兩部不同款式的手機走進教室，并未直接進入教學程序，而是就“如何選擇手機并說明理由”讓學生紛紛發表各自的見解。高中生普遍對手機比較熟悉，性能知曉度也較高，這一話題很快激發了全班的學習興趣和熱情，進入課堂教學環節也就水到渠成。再如，在每堂課前利用三五分鐘時間開辟“技術新聞主播與交流”專欄，有利于在潛移默化中調動學生的積極性[1]。
從多元化活動中提升課程教學效率 中國工程院院士呂志濤認為：“通用技術課程對于學生發展有著重大的作用，有利于提高學生的思考能力、想象與創造能力以及實際問題解決能力，有利于促進學生的手腦結合與全面發展，為學生的終身發展打下良好基礎。”在日常教學中要始終堅持“生本學本、全面發展”的思想原則，積極開展豐富多元的助學促學活動，才能提升課程教學的質效。
如“技術與設計1”中，著重講了“設計的一般過程”，其中“產品設計五步驟”既是教學重點又是難點內容。如果把教學活動僅僅落實在文字學習和理論知識講述上，其效果是可想而知的。與之相應的是，如果轉換成具體實踐學習形式以某一具體項目為對象，把制作過程分解開來，把每一個設計步驟作為一個小課題，讓學生以小組為單位合作實踐并開展比賽活動，則能在學用結合和以賽激趣中攫取事半功倍的效果。
從開放性教學中培育學科基本素養 通用技術教學的根本目的不在于培養技術型人才，而是在潛移默化中培育并積淀學生的技術意識、基本技能、情感體驗和參與精神，就是通俗意義上的“學科素養”。切實培養學生通用技術的學科素養，首先，應當給予學生更高層次的思維空間。就是“激勵、喚醒、鼓舞”學生在完成基本任務基礎上，開展一些創造性的學習活動。比如引導學生在多種方案設計中產生多樣化思維，在規范化操作過程中增強體驗，并努力地實現一些創新。
其次，在開放性教學活動中加大課程資源的開發與利用力度，不斷地豐富課程內容，拓展教學視野，源源不斷地注入一些活力元素，從而把學生引向更加廣闊的通用技術領域。
如教學“技術的價值”內容時，教師可借助多媒體、微視頻技術等，生動展示“影響人類的十大技術發明”，接著以“說技術、談體會”等方式開展師生對話交流與歸納總結，把技術元素植入到學生的思想與意識之中。
從激勵性評價中激發學生發展活力 “激勵、喚醒與鼓舞”體現了教學藝術的本質，“在學校教育中，對學生及其學業情況開展相應的評價活動，不僅是課程教學體系中的有機組成，更是促進學生自主發展、可持續發展、個性化發展的強勁動力和無限活力”的重要教學策略。在高中通用技術教學過程中，要注重充分發揮評價的激勵、診斷和發展功能，以促進學生技術素養的不斷提升。
以學生作品評價為例，主要有書面測試、方案及作品評析、活動報告、優秀作品展覽等多種形式。在評價學生設計與制作的作品時，切不可“以成敗論英雄”。對于那些達到設計要求的成功方案與優秀作品，執教者應予以全面綜合性的評價，比如：它們的創意是否新穎？它們的指標是否合理？它們的制作是否精細？他們的報告是否客觀辯證？等等。而對于那些不成功的，應著重評價其“合理性”和“有價值成分”，找出不成功原因以及提供改進設計與制作的建議，允許學生推翻或者完善設計與制作，并對其重新評價。
4 結語
“運用之妙，存乎一心。”在通用技術教學過程中，筆者認為應善于從“情趣性教學”“多元化教學”“開放性教學”“激勵性評價”等方面下功夫，構建并運用好有效性教學策略，并不斷在實踐中予以豐富、遷移和完善，促進通用技術課程教學不斷發展。
作者：丁敬文，義烏市義亭中學（322000）。
一、以構建“做學教合一”為目標的普通高中通用技術課程教學新模式的形成背景
高中通用技術課程是新課程改革的產物，它順應時展的需要，極大地推動了技術教育的普及。在經驗不足的情況下，一些具有探索精神的學校開拓創新，如北京四中的“月球基地設計”、深圳南山外國語學校“微型機床”等探索為通用技術教學提供了范式。然而，與傳統的課程相比，通用技術課程顯得稚嫩，成為國內教學水平差別較大的課程之一。究其緣由：其一，由于不同地區經濟水平、教育基礎等方面的差別；其二，由于教育者對通用技術課程地位、教學規律的認識不明確；其三，脫離實踐，教學變成“講技術”，與目標相偏離。
追溯“做W教合一”思想理念形成的主要依據，源于我國傳統的“知行合一”思想理念，是陶行知先生的“教學做合一”教育思想的發展與提升；同時，又受西方的“做中學”、“行動導向”、“雙元制”等思想理念的影響。這是一種將“做”、“學”、“教”融為一體的教學思想，與杜威“做中學”的實用主義教育體系一脈相承，與陶行知“教學做合一”的思想理念相為契合。“做”是切入點與歸宿點；“學”由“做”引發；“教”在“做”與“學”的基礎之上，這便突破了以往理論與實踐相脫離的現象，打破了傳統理論課、實驗課、實訓課的界限，旨在以知識的體驗與運用為中心，使理論教學與實踐教學交互進行，是對傳統教學理念根本性變革，成為培養應用型人才科學有效的教學理念。因此，以構建“做學教合一”為目標的普通高中通用技術課程教學新模式的構建迫在眉睫。
二、以構建“做學教合一”為目標的普通高中通用技術課程教學新模式的內涵與意義
通用技術課程是一門科學與人文相融合的課程。這門課程立足科學、技術、社會，注重開發學生的創造潛能，著力提高學生的技術素養，具有基礎性、通用性、創造性、實踐性、綜合性等特點。這就要求通用技術課程以提高學生技術素養為目標，以設計學習與操作學習為主要學習方式，精選典型實踐項目，創設情境激發興趣，以“做學教合一”思想為驅動，采用多樣性的教學形式，實施任務驅動教學。
基于“做學教合一”教學理念，力求在教學理論與實踐之間架構一座橋梁，符合當今課程改革發展、實施的需要，也符合普通高中教育的規律與特點。具體而言：其一，有助于理清通用技術課程的開設現狀，反思課堂出現的問題與原因，有助于把握今后通用技術課程的研究方向與實施路徑。其二，探究以構建“做學教合一”為目標的普通高中通用技術課程教學新模式，有助于拷問學生的學習效果，契合“讓學引思”的教育理念，有助于培養學生的優秀素養，全面提升綜合素質。其三，有助于破解教師發展難題的破解，促進學校遵循教育發展規律，引領通用技術課程課堂教學轉型，促進通用技術課程的順利實施與發展，為普通高中通用技術課程提供切實有效的示范。
三、以構建“做學教合一”為目標的普通高中通用技術課程教學新模式的組織結構
在組織結構上，“做學教”三個模塊安排采用“211”結構，主要分六個環節：導（情境導入）、做（實踐操作）、學（思考學習）、展（展示成果）、教（點撥啟發）、評（點評提升）。
1.“做”，20分鐘。做是主線，由做切入，有助于學生盡快進入課堂情景。
2.“學”，10分鐘。這里的學是由“做”引發的后續學習，少了一些盲目多了一些自覺。
3.“教”，10分鐘。這里的教在學生的疑難處、重點處、潛能處教，重在引導與點化。
當然，這些模塊并非割裂開來，而是有一定的交叉關系，促使讓學生在做中學、學中做，教師在做中教、教中做，課堂最后的5分鐘留給學生展示成果、自我歸納、剖析與提升。
四、以構建“做學教合一”為目標的普通高中通用技術課程教學新模式的運行機制
1.創建動力發展機制。普通高中通用技術課程教學新模式的構建，主要以開發學生的創造潛能，服務于社會企業為動力，以創建學生、學校、企業三贏的發展機制，充分調動學生、學校與企業的積極性。
2.創建教師激勵機制。加強學科交叉協作與師資培養，激勵教師全面發展，增強工作積極性與主動性。
3.完善課程評價機制。改革考核方案，正確評價教學效果。
4.構建信息反饋機制。根據畢業生、社會企業的反饋信息，有針對性地修正通用技術課程體系、教學方案。
綜上所述，高中通用技術課程是新課程改革的產物，它順應時展的需要，極大地推動了技術教育的普及。在“做學教合一”理念的驅動下，普通高中師生為完成特定的通用技術教學內容，在特定的教學資源支持下而形成的相對穩定而系統的教學活動結構與活動程序。在此基礎上，按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法和技術，在實踐中探究普通高中通用技術課程新模式。
1 簡單結構的穩固性技術試驗
1.1 驗項目
簡易小書架結構強度的技術試驗。
1.2 試驗目的
探究結構的強度與連接方式之間的關系。
1.3 需要備用的工具和材料
工具：刻度尺1把、鋼筆1支、美工刀1把、剪刀1把、相關書籍、記錄用的紙張、試驗報告書等。
材料：KT板1塊、透明膠1卷、牙簽1盒。
1.4 試驗方法
該試驗采用強化試驗的方法實施。
所謂強化試驗，就是為了在盡可能短的時間內檢測出試驗對象的某些性能，通過擴大和強化試驗的作用，以提高試驗效率的技術試驗方法。例如，檢測樣品的抗壓、抗拉性能時就可以采用強化試驗的方法。通過選用專用設備，對相關產品施加一定的壓力或拉力，來考察該產品的最大抗壓、抗拉性能，這種試驗方法就是通過強化外力對產品的作用來檢測產品性能的。通常情況下，強化試驗用于對產品承受極限外界因素影響的檢測。
1.5 試驗過程
（1）在通過榫接或者是插接組成的書架上，間斷性的往上面放置書籍，不斷增加書籍的數量，直到書架的結構發生明顯的變形，仔細觀察書架發生變形的一系列過程，做好相關記錄和添加書籍的數量。
（2）采用上述同樣的過程和試驗方法，對采用雙面膠、透明膠連接和用牙簽（代替釘子）連接的相同尺寸的書架，分別進行試驗，并進行比較和分析試驗過程的變化區別。
（3）及時整理出試驗數據，填入表1。
1.6 試驗總結
通過對試驗數據進行比較發現，連接方式的不同對結構的強度有著明顯的影響，即由于連接方式的不同，結構的強度也有著很大的區別。
1.7 試驗過程分析
結構性技術試驗的教學目的，主要是通過對簡單結構的穩定性和強度的測試，一方面讓學生探究影響結構穩定性和強度的主要因素；另一方面也是通過該技術試驗，探索和發現一些結構設計中存在的問題，為分析技術設計的可行性及改進和評價技術設計提供重要依據。
這一主題的技術試驗活動，應該以學生熟悉的結構、材料、工具等比較容易加工和使用的載體進行試驗。如：紙張的結構與強度關系的試驗、便攜式小板凳穩定性與強度的試驗、橋梁的承重試驗、臺燈的穩定性技術試驗等。
2 流程的優化試驗
2.1 試驗項目
簡易筆筒的制作流程優化試驗。
2.2 試驗目的
以提高制作效率為目的，優化制作簡易筆筒的流程。
2.3 試驗前的各項準備工作
工具：秒表1只、刻度尺1把、鋼筆或鉛筆1支、美工刀1把、小剪刀1把、做記錄用的紙張、試驗報告書等。
材料：KT板或硬紙板（5塊大小相同的）、透明膠等。
2.4 試驗方法
本試驗采用模擬試驗的方法進行。
模擬試驗是以相似理論為基礎，不直接研究真正的客體或過程，而是專注于研究與其相似的模型，通過對模型的試驗研究，得出一些規律性的結論，繼而推廣得到所要研究的人造客體或過程的規律性的一種試驗研究方法。利用模擬試驗法進行試驗，可以減少風險，很快發現問題，及時改進設計。
試驗要求：首先可以簡單勾勒、設計出一個簡易的圖樣，結構統一由5塊相應大小的KT板或硬紙板（不能折疊），用透明膠連接組成（連接工藝相同）。
2.5 試驗過程
（1）編寫單人制作簡易筆筒的流程，畫出流程圖，并測量出單人制作一個簡易筆筒所花費的時間。
（2）編寫多人（6人以上）制作簡易筆筒的流程，畫出流程圖，并測量和計算出流水化批量制作簡易筆筒時平均每個人所花費的時間。
2.6 試驗總結
（1）說出這兩種流程中的時序和環節。
（2）計算出流水化作業制作與單人制作時的工作效率比率，即流水化制作比單人制作的工作效率提高了多少。
（3）探討如何進一步提高工作效率的問題。
2.7 試驗過程分析
該試驗的目的主要有3個。一是讓學生通過技術實踐活動，理解流程是可以根據某種目的進行優化和改進的；二是讓學生知道，流程的優化不僅與材料、設備及工藝等因素相關，而且對于以提高效率為目的的流程優化還與作業的方式有著密切的關系；三是通過本試驗，讓學生對流程優化的意義有更為深刻的理解和認識，并由此內化為流程思想和意識。
在設計此類流程的優化試驗時，一般在載體的選擇上不要過于強調產品本身的制作工藝的復雜度，以免沖淡學生對流程考慮的思想意識。應當把教學設計的重點放在如何通過簡單的制作過程，充分且具適當難度地體現出流程因素對目的的影響上。
3 簡單控制系統的制作與模擬試驗
3.1 試驗項目
模擬光控路燈電子系統安裝試驗。
3.2 試驗目的
通過模擬光控路燈系統安裝調試試驗，探究開環控制系統的基本構成原理和工作流程。
3.3 試驗準備
電子積木相關器材，試驗記錄器材（包括做試驗用的記錄紙、試驗報告書等）。
3.4 試驗方法
本試驗采用模擬安裝調試試驗的方法進行。
3.5 試驗過程
①按照如圖1所示的電路圖安裝好相關器件；
②按照表2所給的條件和要求進行實際操作，并做好觀察過程和數據記錄。
3.6 試驗總結
通過對上述試驗結果分析發現：有光時（夜晚）LED燈發亮，無光時（白天）LED燈熄滅。這一目的是首先通過光敏傳感器實現光電信號的轉換，然后再通過電子控制電路，控制電源向LED通斷電流來實現LED的照亮或熄滅的。據此可以推斷出相關控制過程為：
光線電子控制電路電源LED亮或滅。
3.7 試驗過程分析
本試驗的目的就是讓學生通過簡單電子控制系統的安裝與調試，分析總結簡單開環控制系統的基本構成及工作原理過程，為設計開環控制系統提供思想和方法基礎。
在設計有關控制系統試驗時，一般在載體的選擇上同上述所列試驗一樣，不要設置一些工作原理過于復雜的試驗項目，以避免使學生無形中感覺到控制系統的技術試驗太神秘，難度太大，不易于接近，從而削弱學生對控制思想的領悟。
摘 要：隨著我國素質教育的不斷推進和深化，高中通用技術課程實驗取得了顯著的成果，但是仍存在很多的問題，通過大量的理論研究和多年實踐教學經驗的總結，對高中通用技術課程實驗的現存問題提出了相應對策。
關鍵詞：高中教育；通用技術；課程實驗
相比于發達國家，我國的素質教育推行相對較晚，尤其是高中階段的通用技術課程，目前還有很多人在認識上存在很多誤區，諸多原因導致課程發展不均衡，教學資源明顯不足。高中階段是學生學習的重要時期，但也不能忽視學生生活技能的培養。
一、現階段我國高中通用技術課程實驗存在的問題
1.對高中通用技術課程有認識誤區
通用技術課程在高中階段已經開設了十多年，但因為高中作為學生最重要的階段，備戰高考首當其沖成為整個高中階段的重心，加之整個社會對高考的關注度相當高，使社會上許多人對高中通用技術課程實驗不重視，甚至有很大的偏見，覺得通用技術課程學不學都沒有什么影響，這種非高考科目會影響學生高考，尤其在生活條件提高了之后，很多家長認為生活中的技術產品等物品出現問題了有專門的工人維修，不需要自己動手。事實上，這就是對高中通用技術課程很大的誤解。這些對通用技術課程有誤解的人無法融入和適應未來多元化社會的發展，甚至使學生無法在激烈的社會競爭中生存。
2.全國范圍內高中通用技術課程發展不均衡
高中通用技術課程雖然是一門非常實用的課程，推廣以來，也得到了教育學界專家的高度認可，但由于各地高中素質教育發展的參差不齊導致通用技術課程發展也非常不均衡。像北京、上海、天津、深圳、廣州等注重素質教育的國際化大都市都對通用技術課程的建設和推進相當重視，也涌現了很大一批高度追求素質教育和個人生活技能的特色學校。但也有非常多的省市依然以傳統的備考理念為主，不能很好地落實通用技術課程，其中部分學校開設了，但是課時不夠，安排好的課程都被語文、數學、英語等學科瓜分；或者是缺乏專業的教師隊伍，效果不理想，甚至有些學校干脆就不開設此課程。
3.高中通用技術課程實驗資源嚴重不足
通用技術課程的開展需要有大量的實驗資源做基礎。通用技術課程的資源主要包括硬件和軟件兩種，專門的實驗室、實驗設備和儀器、音頻視頻課件和模型掛圖等都屬于硬件資源；而校園和教研網絡、教參書籍等屬于軟件資源。從全國的情況來看，通用技術課程實驗室作為最為重要的硬件資源都不能完全配備，尤其在很多教育不發達的地區。此外，有些配備了通用技術課程實驗室的學校卻沒有足夠的教學用具，或者是教學用具、實驗儀器設備質量低劣，無法在教學過程中正常使用。
二、改善高中通用技術課程實驗現狀的對策
1.利用政策手段推動高中通用技術課程的開設
縱觀全國，通用技術課程推廣較好地區的教育系統都有一個思想開明的領導和一個強有力的政策文件，這兩個條件缺一不可。近年來中小學階段的體育、藝術等方面的素質教育推行效果卓著，這都得益于全國推行的相關專項政策，在政策約束下開展素質教育工作是不受阻力的。實際上，高中通用技術課程的推行也需要有相關政策作為基礎保障，政策的指定少不了一個有遠見的領導。在互聯網科學技術高速發展的今天，科技創新已經關系到民族的根本利益和國家的強盛，國際上同樣也對中小學技術教育高度重視，我們的教育領導要及時看到這些與國際發展同步的動向，并用發展的眼光看待通用技術，再輔助政策手段，達到全面推動高中通用技術課程的目的。
2.提升各級教育部門對高中通用技術課程開展的執行力度
有了與國際接軌的開明領導和強有力的政策支持，雖然可以全面推進高中通用技術課程的開設，但是并不能保證課程實施的效果，這時就需要教育主管部門一級一級監督下面的執行情況。對于高考應試的重視，對于非高考科目的輕視的傳統理念由來已久，雖然有政策文件對學校進行約束，但經常是檢查時都在開展，檢查后就松懈。對于此現象要把監督機制作為常態工作進行，保證通用技術課程的持續開展。
3.用社會力量推進高中通用技術課程的發展
全面開設高中通用技術課程是教育部門的工作，而開設好通用技術課程單靠教育部門的力量是完全不夠的，這還需要眾多社會力量的支持。在現階段，我國優秀的通用技術教師資源非常匱乏，許多教育工作者不愿意從事非主流課程的教學工作，因此，我們要借鑒發達國家的先進經驗，在短時間內通過師范院校、技師學校等高等院校開設技術教育專業，從根源上解決通用技術教師數量和質量上的問題。并通過政策支持解決通用技術教師的人事編制、職稱評定、資格認證等問題，使通用技術教師得到社會認可和個人價值的實現。
4.解決高中通用技術課程實驗活動的經費問題
要實現高中通用技術課程高質量的開展，就需要一定的經費投入，而很多學校和教育主管部門對此課程的投入非常有限，因此，學校和教育部門要單獨設置通用技術課程的學科預算，在建設實驗室的同時保證教學所用儀器設備的供應，同時還要對經費的使用嚴格把關，避免造成浪費。
總之，在我國現階段，很多人對高中通用技術課程實驗還有不少認識誤區，全國各地課程推進的程度也不太均衡，有些地方甚至缺乏必要的教育資源。對這些問題，本文作者提出了相應的應對策略。
摘 要：社會的進步發展，對人才的要求越來越高，為了培養出具有技術素養的高質量創新人才，我國對基礎教育進行了新一輪改革。通用技術課程便是這次教育改革的新課程，成為高中生必修的課程之一。但是，由于作為新課程，通用技術教學中面臨許多困境，教學質量得不到有效提升。為此，針對新課改下高中通用技術教學面臨的困境進行分析，并提出了相應的有效對策。
關鍵詞：新課改；通用技術；教學困境；對策
高中通用技術課程是一門重視實踐、綜合性強、注重創新的科學性課程，教學目標主要是以培養學生的技術能力和創新實踐能力為主，這門課程的開展有助于培養高中生的創新思維，必然對我國的創新技術發展具有重要作用。但是，通用技術課程融入高中教學中也給課堂教學帶來了很大的挑戰。新課改背景下，由于當前高中通用技術教學過程中存在一些教學難題，導致高中通用技術教學呈現形式化、質量低的現狀，因此，提高高中通用技術的效率成為迫在眉睫的問題。
一、新課改下高中通用技g教學面臨的困境
1.重視程度不高，沒有得到實質性教學
受到我國傳統教學模式和應試考試制度的影響，自我國開始推行高考政策以來，不管是學校還是學生家長都普遍認為學習中最重要的是要學好考試科目，在高考這場人生考試中取得最好成績，而高中通用技術課程僅僅是高校錄取的參考課程。因此，很多學校和學生家長對通用技術課程的重視程度不高，學校經常忽視通用技術課程的重要性，有時在課堂教學中會讓學生自習，甚至直接沒有開設該課程，學校及其家長對這門課程的資金投入和時間投入不夠，使得通用技術課程沒有得到實質性效果。
2.教師的專業知識不足，缺乏勝任能力
通用技術課程是綜合性學科，當前的很多學校由于缺乏對該課程的重視度，并沒有安排課程專業教師的知識培訓，甚至有些學校直接指定其他課程教師來兼職通用技術的課程教學。雖然我國有關教育部門為了支持通用技術的教學，針對通用技術課程組織了教師的相關知識培訓，但是很多培訓都是以講座的形式來進行，教師只能通過培訓了解到通用技術理念的皮毛，根本無法深入地運用到實際教學中，在實踐教學中無法創設出良好的課堂情境，學生的學習興趣得不到提升，高中通用技術課程的教學目標難以實現。
3.課程教學資源不足，資源開發意識不夠
高中通用技術重在培養學生的實踐操作能力，重視學生的創新能力和實操能力的提高，因此在高中通用技術課程教學中對課堂資源的要求比較高，僅僅以課本教材和課堂器材來講解課堂內容，難以完成這門課程的教學目標。然而，作為新課改下重點的改革課程，目前很多學校通用技術課程教學并沒有很完整系統的教學資源，學校對通用技術課程的資源開發意識也不強，阻礙了高中通用技術課程的教學。
二、新課改下高中通用技術教學的有效對策
1.更新落后觀念，提升通用技術課程的重視程度
通用技術課程加入高中教育體系，有利于提高學生的創新性思維和實踐操作能力，幫助學生建立科學創新意識。所以，要想在新課改下促進高中通用技術教學的發展，首先必須更新落后的觀念，深刻認識到通用技術課程對學生學習和未來發展的重要性，真正落實到通用技術教學中。一方面，學校領導層必須正視通用技術課程作為素質教學的重要部分，以學生為本，建立起系統的課程教學安排，完善通用技術課程教學的實施基礎；另一方面，通用技術課程教師必須轉變對通用技術課程的觀念，重視通用技術課程的教學，在課堂教學中認真地講好課程知識，促進通用技術課程的實際教學質量。
2.強化學生的課堂主體，加強師資能力提升
面對生機勃勃的信息時代，為了培養高素質的社會人才，教師必須調整自己的教學方案，改進當前的教育內容和教學方式，強化自身的通用技術專業教學能力。師生課堂互動關系變得越來越重要，這是新課改下課堂教學主要特征。因此，高中通用技術課堂教學中，教師不僅需要不斷學習通用技術相關的課程理論知識，提升自己的知識儲備，經常與同行溝通，積累經驗，同時教師在教學中必須尊重學生在課堂的主體地位，這樣才能保證教師自身通用技術專業能力的有效實施。
3.注重課程資源開發，合理利用資源
通用技術課程資源的開發和運用是高中通用技術教學主要環節，只有在課堂教學中合理運用高質量的課程資源，才能使課堂活躍起來，保障課堂教學質量。因此，在高中通用技術課程教學中，一方面，學校應該充分認識到通用技術課程的作用，進行實驗室、工具器材等相關資源的開發和建設，以此來支持通用技術課程的教學需要；另一方面，通用技術教師在教學中應用課程資源的過程中并不能隨意使用，而是必須針對課程需要擇優選擇課程資源，防止資源浪費，保證合理利用資源，提高通用技術的教學水平，從而提高學生的學習效率。
通用技術現今是高中必修課程中不可或缺的一門課程，雖然現如今的高中通用技術課程存在許多教學困境，不利于課程教學質量水平的提升，但是，只要學校和學生家長真正認識到通用技術的重要性，教師在教學中發揮積極主動性，不斷提高自身的素質，豐富課程資源，相信一定可以走出困境，改善通用技術課程的教學發展。
