時(shí)間：2022-04-19 15:49:26
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)校研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我市中小學(xué)校本研修試點(diǎn)工作已基本結(jié)束，并取得了較好的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。13所試點(diǎn)學(xué)校全部被省教廳確認(rèn)為省級(jí)校本研修示范學(xué)校。為了全面推進(jìn)我市中小學(xué)校本研修工作，建立科學(xué)規(guī)范的校本研修機(jī)制，使我市校本研修工作得到健康和有序的發(fā)展，促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和可持續(xù)性發(fā)展。根據(jù)教育部和省教育廳的有關(guān)要求，結(jié)合我市中小學(xué)教師發(fā)展的實(shí)際，特提出以下意見(jiàn)。
一、校本研修的目的意義
1、校本研修是在教育行政部門(mén)的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，在專業(yè)人員的引領(lǐng)下，由學(xué)校組織實(shí)施，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，以解決學(xué)校和教師發(fā)展過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的一種教師繼續(xù)教育形式。
2、校本研修以校為本，通過(guò)學(xué)校組織各種研修活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)校的研修文化，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校特色的形成。
3、校本研修堅(jiān)持從學(xué)校與教師發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，著力解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，有利于提高教師繼續(xù)教育工作的實(shí)效。
二、校本研修的工作目標(biāo)
1、加強(qiáng)校本研修理論研究，在推進(jìn)校本研修過(guò)程中逐步完善相關(guān)機(jī)制，豐富校本研修的內(nèi)涵，構(gòu)建具有我市特色的教師校本研修體系。
2、全市所有學(xué)校建立校本研修制度，逐步形成符合本校實(shí)際、具有本校特色的校本研修模式，有效地開(kāi)展校本研修活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)自主研修和專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合的良好氛圍，努力營(yíng)造校本研修文化，使學(xué)校成為教師成長(zhǎng)的搖籃。
3、樹(shù)立“教師即研究者”的現(xiàn)代教師角色理念，全市所有教師人人參與校本研修活動(dòng)，在研修中不斷修正教育教學(xué)中的不良行為，提高專業(yè)水平和素養(yǎng)，促進(jìn)自我發(fā)展，造就一批具有較高教研水平的學(xué)科骨干教師，整體上提高教師隊(duì)伍的教育能力。
4、在教育行政部門(mén)的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，加強(qiáng)校際間聯(lián)動(dòng)，建構(gòu)由教育行政管理人員、教育專家學(xué)者、教研人員、校長(zhǎng)和教師共同參與的區(qū)域協(xié)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)區(qū)域甚至全市范圍內(nèi)的教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，促進(jìn)校本研修工作均衡發(fā)展。
三、校本研修的內(nèi)容和形式
1、校本研修應(yīng)以師德修養(yǎng)和專業(yè)能力的提高為主要內(nèi)容，著重抓好教師職業(yè)生涯規(guī)劃的研修、教師職業(yè)角色意識(shí)的研修、新課程教學(xué)素養(yǎng)的研修、教育教學(xué)研究能力的研修和教師綜合素養(yǎng)的研修。
2、校本研修的形式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)定，各校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，根據(jù)不同研修主題、不同研修階段、不同學(xué)科和學(xué)校教師隊(duì)伍的狀況，采取靈活多樣的形式，努力探索出有本校特色的研修形式。在開(kāi)展校本研修活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)教師以教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論與成功經(jīng)驗(yàn)，或者咨詢、請(qǐng)教專家作為引領(lǐng)，研究制訂解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的工作方案，并在實(shí)踐中不斷研究修正，促進(jìn)自身教育教學(xué)實(shí)踐不斷提高與完善。目前，可供參考的研修活動(dòng)形式主要有：案例分析、課堂觀摩、自修反思、沙龍研討、專題講座、師徒結(jié)對(duì)、校際合作、網(wǎng)絡(luò)交流、主題研討、情境體驗(yàn)、專題辯論、課題研究、考察交流等。
四、校本研修的組織管理
1、*市教育局成立*市校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管教師培訓(xùn)和教研工作的副局長(zhǎng)、教研室主任和教研員、繼教中心人員、市教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成。負(fù)責(zé)宏觀管理，制定全市校本研修規(guī)劃，指導(dǎo)、督促、參與和評(píng)估學(xué)校的校本研修活動(dòng)，籌措校本研修經(jīng)費(fèi)。
2、各縣（市、區(qū)）教育局成立相應(yīng)的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定本縣（市、區(qū)）校本研修總體規(guī)劃，組織人員經(jīng)常深入學(xué)校指導(dǎo)研修工作，初步評(píng)價(jià)本區(qū)域內(nèi)各校校本研修工作，確認(rèn)教師校本研修學(xué)時(shí)。
3、各學(xué)校成立以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的學(xué)校校本研修工作小組，負(fù)責(zé)組織本校教師開(kāi)展校本研修活動(dòng)，安排校本研修經(jīng)費(fèi)。
4、成立“*市校本研修專家組”，負(fù)責(zé)制定具體的校本研修實(shí)施方案，研究分析學(xué)校開(kāi)展校本研修工作的動(dòng)態(tài)，總結(jié)推廣學(xué)校開(kāi)展研修活動(dòng)的好經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展校本研修活動(dòng)，培養(yǎng)各縣（市、區(qū)）校本研修骨干和帶頭人。
5、*市教師進(jìn)修學(xué)校為*市校本研修工作的項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)研修活動(dòng)的日常管理工作，包括建立校本研修網(wǎng)站、收集資料、聘請(qǐng)專家等。
6、建立校本研修激勵(lì)機(jī)制，將校本研修活動(dòng)與教師業(yè)務(wù)考核、職務(wù)晉升掛鉤，表彰校本研修先進(jìn)單位和個(gè)人。建立經(jīng)費(fèi)保障制度，市安排一定經(jīng)費(fèi)用于全市校本研修的研討、評(píng)價(jià)和表彰。各校要安排好校本研修活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，確保校本研修活動(dòng)的順利進(jìn)行。
7、建立校本研修學(xué)時(shí)管理系統(tǒng)，對(duì)按要求完成校本研修計(jì)劃的教師，每年錄入校本研修20學(xué)時(shí)（本周期內(nèi)錄入學(xué)時(shí)上限為40學(xué)時(shí)）。
五、校本研修的實(shí)施步驟
根據(jù)教師繼續(xù)教育周期安排，我市第一輪校本研修工作自*年開(kāi)始至2012年結(jié)束，分四個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段：試點(diǎn)工作階段（*.3—2009.1）
1、在全市經(jīng)過(guò)推薦，確定13所學(xué)校為試點(diǎn)學(xué)校。
2、舉辦校本研修工作高級(jí)研修班，聘請(qǐng)專家從理論層面給予引領(lǐng)。
3、赴上海浦東區(qū)考察學(xué)習(xí)校本研修活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
4、舉辦試點(diǎn)學(xué)校間的研討交流活動(dòng)。
5、以校為本的研修實(shí)踐與探索。
6、校本研修試點(diǎn)工作成果展示活動(dòng)。
7、總結(jié)推廣試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)展校本研修活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和做法。
第二階段：全面實(shí)施準(zhǔn)備階段（2009.3—2009.6）
1、成立市、縣（市、區(qū)）、校三個(gè)層次的組織管理機(jī)構(gòu)。
2、成立“*市校本研修專家組”，對(duì)全市中小學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合實(shí)際制定全面推進(jìn)中小學(xué)校本研修工作具體實(shí)施方案。指導(dǎo)各校制定校本研修制度，形成工作方案，主要包括校本研修工作管理、職責(zé)分工、學(xué)習(xí)要求和研修質(zhì)量考評(píng)等內(nèi)容。
3、各校要根據(jù)本校教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展能力，提出不同層次的專業(yè)發(fā)展要求，并組織教師學(xué)習(xí)校本研修的相關(guān)理論知識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)水平，指導(dǎo)教師根據(jù)自我發(fā)展要求，制定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。
4、舉辦學(xué)校學(xué)科教研骨干培訓(xùn)班，培養(yǎng)校本研修骨干力量。
5、完成學(xué)校向上一層校本研修組織管理機(jī)構(gòu)的校本研修活動(dòng)或研修課題的申報(bào)工作。
第三階段：全面實(shí)施階段（2009.9—2011.7）
1、各校將制定的校本研修方案的內(nèi)容細(xì)化為工作計(jì)劃，分步組織實(shí)施校本研修活動(dòng)，并根據(jù)教師個(gè)人的研修計(jì)劃，建立教師校本研修檔案，及時(shí)收集整理校本研修活動(dòng)記錄、教師研修成果、書(shū)面總結(jié)等檔案資料。
2、充分發(fā)揮我市現(xiàn)有的國(guó)家級(jí)、省級(jí)學(xué)科骨干教師和省“百千萬(wàn)人才工程”培養(yǎng)對(duì)象在校本研修活動(dòng)中的帶頭和示范作用，引領(lǐng)校本研修工作扎實(shí)推進(jìn)。
3、充分發(fā)揮學(xué)科教研組在校本研修中的核心作用，通過(guò)學(xué)科教研組組織教師圍繞研修主題和熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展研究，探索適合學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的研修方式，切實(shí)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高。
4、各級(jí)教研部門(mén)和各類(lèi)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)校本研修工作的研究，加強(qiáng)研修過(guò)程的專業(yè)引領(lǐng)，深入學(xué)校指導(dǎo)研修活動(dòng)。
5、充分發(fā)揮省級(jí)示范學(xué)校的示范和輻射作用，加強(qiáng)校際聯(lián)系，有目的地開(kāi)展區(qū)域研修協(xié)作活動(dòng)。在各校取得階段性研修成果的基礎(chǔ)上，選擇部分學(xué)校進(jìn)行校本研修活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)交流和示范觀摩。
第四階段：評(píng)價(jià)總結(jié)階段（2011.9—2012.7）
1、學(xué)校對(duì)研修工作進(jìn)行總結(jié)，并將總結(jié)材料及典型個(gè)案材料上繳上一級(jí)組織管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行初評(píng)，并確認(rèn)教師校本研修學(xué)時(shí)。
校本研修是教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要抓手，農(nóng)村學(xué)校也不例外。但農(nóng)村教師工作量大，且往往身兼數(shù)職，信息相對(duì)閉塞，校本培訓(xùn)“無(wú)優(yōu)質(zhì)資源、無(wú)專業(yè)引領(lǐng)”，所以農(nóng)村教師很難真正自覺(jué)、主動(dòng)、有效地參與到校本研修中來(lái)。而各種教師集中培訓(xùn)，受時(shí)間、場(chǎng)地、資金諸多限制，覆蓋面不廣，供需矛盾十分突出，影響教師專業(yè)成長(zhǎng)。
隨著國(guó)培、省培計(jì)劃的不斷推進(jìn)，高端、自主、豐富的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展推開(kāi)了一扇門(mén)，迎來(lái)了一片天。就目前來(lái)看，“分段指導(dǎo)、全程監(jiān)控”的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式，有力保證了教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間與質(zhì)量，避免了教師培訓(xùn)中的走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象。不過(guò)，在現(xiàn)實(shí)中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師在看專家視頻課程時(shí)有觸動(dòng)、網(wǎng)上交流時(shí)很激動(dòng)、回到教學(xué)教研實(shí)踐中時(shí)卻一動(dòng)不動(dòng)。
為什么會(huì)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象呢？原因就在于，學(xué)校沒(méi)有把校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修有效銜接起來(lái)。如果能依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程和專家資源，為農(nóng)村學(xué)校的校本研修提供專業(yè)支持，創(chuàng)新培訓(xùn)載體，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，拓展培訓(xùn)領(lǐng)域，就能提高農(nóng)村學(xué)校校本研修的層次，增加其實(shí)效性。
二、怎樣銜接
1.在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的“準(zhǔn)備階段”
首先，學(xué)校制定校本研修相關(guān)制度，明確網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)要求，了解老師能否在學(xué)校、在自己家、在朋友家用上電腦，沒(méi)有電腦的應(yīng)確保其每周有時(shí)間上網(wǎng)吧學(xué)習(xí)；再按學(xué)科報(bào)名，組成網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組（有的學(xué)校一個(gè)學(xué)科只有一至兩名專任教師，可以與片區(qū)其他學(xué)校的本學(xué)科教師組成共同研修體）；然后，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)小組組長(zhǎng)確定好時(shí)間、地點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)員每周在校集中研討一次。
2.在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的“學(xué)思階段”
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開(kāi)班后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組完成兩個(gè)任務(wù)：一是作為學(xué)員，要在校本研修過(guò)程中，將自己或同伴發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)問(wèn)題、自己的教案、聽(tīng)課筆記、教研活動(dòng)記錄、反思札記等及時(shí)上傳到個(gè)人空間，分享課程專家、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師推薦的優(yōu)秀作業(yè)、教學(xué)資源，并在專題論壇中參與討論“如何表述教學(xué)目標(biāo)，如何觀課議課，如何發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的關(guān)鍵事件”等熱點(diǎn)問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)班級(jí)學(xué)員中的你爭(zhēng)我論中汲取營(yíng)養(yǎng)，提煉思想。二是作為學(xué)校教師，在每周一次的校本研修交流日中，將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中展開(kāi)專題討論的核心問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題以及課程專家、輔導(dǎo)教師、其他學(xué)員在此問(wèn)題上的意見(jiàn)或建議，邀請(qǐng)未參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的老師分享、交流，一起讀書(shū)再修煉。當(dāng)然，如果未參培老師有不同的想法或其他的難處，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組的教師則將其再次與專家、導(dǎo)師溝通。這樣，在提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的同時(shí)“以點(diǎn)帶面”、推動(dòng)學(xué)科組全體老師前行。特別是，某些網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項(xiàng)目中安排了專家視頻答疑環(huán)節(jié)，學(xué)校可組織本學(xué)科全體老師一起參與互動(dòng)。這樣，一來(lái)二往，既提高了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)了資源共享，又解決了校本研修主題隨意、研究膚淺的難題。
3.在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的“知行階段”
一般來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對(duì)接了理論與實(shí)踐，安排了實(shí)踐研修時(shí)間，實(shí)現(xiàn)知行合一。而校本研修也正是行動(dòng)研究、行動(dòng)學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，學(xué)校可組織以下幾種研修活動(dòng)：①課例移植。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中往往以學(xué)科課例為載體，學(xué)校組織本學(xué)科老師親歷課堂教學(xué)改進(jìn)的全過(guò)程：觀摩典型課例（集中或分散）―了解專家報(bào)告及課例分析―選擇相同或相關(guān)課例―網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)員獨(dú)立備課―查閱相關(guān)文獻(xiàn)集體備課―上課觀課―評(píng)議反思連環(huán)改進(jìn)―歸納小結(jié)。如此移植，避免了農(nóng)村校本課例研修的形式化、低效化。②課題研究。以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)員為主建立研究共同體，以“解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”為核心，選擇網(wǎng)絡(luò)論壇中與本校實(shí)際緊密相關(guān)的典型問(wèn)題為研究課題，實(shí)踐、研究，再實(shí)踐，再研究，有困惑的時(shí)候向網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程專家求助，提高農(nóng)村教師的研究能力。③校際聯(lián)合。校際聯(lián)合研修是新形勢(shì)下校本研修的一種新的組織形式。學(xué)校要求網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)小組聯(lián)系自己網(wǎng)絡(luò)班級(jí)中的鄰近學(xué)員，每期進(jìn)行一次網(wǎng)下集中研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以強(qiáng)帶弱。這樣，通過(guò)互教互學(xué)、成果展示，彼此贊賞，學(xué)員獲得了心靈的愉悅，加速成為學(xué)科合格或骨干教師。有條件的話還可聯(lián)系課程專家、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)輔導(dǎo)老師參與，網(wǎng)上網(wǎng)下大聯(lián)動(dòng)，構(gòu)成“大校本”研修環(huán)境。
4.總結(jié)評(píng)優(yōu)階段
學(xué)校根據(jù)校本研修評(píng)價(jià)制度，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程專家、輔導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明白問(wèn)題，進(jìn)行全面總結(jié)，并將總結(jié)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的改進(jìn)提供參考。另外，校長(zhǎng)、學(xué)科教研組、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)小組、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)員和未參加培訓(xùn)老師，一起召開(kāi)座談會(huì)、沙龍，交流各自的真實(shí)體驗(yàn)，消除培訓(xùn)倦怠心理，增加研究成就感。評(píng)優(yōu)時(shí)，既要注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的表現(xiàn)，又要關(guān)注學(xué)科組老師、網(wǎng)絡(luò)學(xué)員在校本研修中體現(xiàn)的價(jià)值。如：學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)比，設(shè)立“學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)”“共享快樂(lè)獎(jiǎng)”；以本學(xué)科老師為單位，設(shè)立“研究型學(xué)科組”“精誠(chéng)合作獎(jiǎng)”；以學(xué)員、老師在學(xué)習(xí)和研修過(guò)程中生成的優(yōu)秀資源，設(shè)立“單項(xiàng)成果獎(jiǎng)”“學(xué)習(xí)型教師”等。
三、銜接要注意什么
（1）校本研修與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的銜接，并不是簡(jiǎn)單相加。校本研修不可能包羅網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中的所有信息，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也不可能解決校本研修中的一切問(wèn)題，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，使校本研修實(shí)踐研究深化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。
（2）校本研修要選擇有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性的網(wǎng)絡(luò)論壇典型專題進(jìn)行攻堅(jiān)，做“力行”的培訓(xùn)，不一味談?wù)摾砟睢?/p>
（3）建立長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制，校本研修常態(tài)化，與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)銜接長(zhǎng)期化，適時(shí)跟蹤、記錄、監(jiān)測(cè)教師研修進(jìn)程，逐步使零碎的研修活動(dòng)變成一個(gè)系統(tǒng)的工作體系，確保每個(gè)教師的教學(xué)水平在研修中得到提高。
教師肩負(fù)著教書(shū)育人的職責(zé)和義務(wù)，教師是教授者，更是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)是教師的終身必修課。不進(jìn)則退，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，時(shí)代對(duì)教師的要求越來(lái)越高，為了提高教師的師德素養(yǎng)和教學(xué)業(yè)務(wù)潛力，也為了進(jìn)一步提高學(xué)校教育工作質(zhì)量，縣教育局、學(xué)校開(kāi)展了一系列的校本培訓(xùn)。
這些校本培訓(xùn)無(wú)疑為我們搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，促進(jìn)我們迅速地發(fā)展和進(jìn)步。在這一學(xué)年的時(shí)光里，我認(rèn)真進(jìn)行著研修，從自我的教育教學(xué)中尋找突破口，為了以促使自我的工作在今后再上一個(gè)新臺(tái)階，現(xiàn)將其總結(jié)如下：
一、端正思想，高度重視。
在校本研修期間，本人是以用心進(jìn)取的精神去完成這次任務(wù)的，我相信任何的收獲都離不開(kāi)辛勤的付出，校本研修是我們提升專業(yè)水平的平臺(tái)，也是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為力量的平臺(tái)，只有在校本研修中認(rèn)真實(shí)踐從培訓(xùn)院學(xué)到的理論知識(shí)，我們的進(jìn)步才能與日俱增，我之所以去學(xué)習(xí)是因?yàn)槲铱释M(jìn)步，進(jìn)步還需要在一步一步的扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)。
我很珍惜校本研修的機(jī)會(huì)，即使會(huì)遇到困難，也在所不辭，即使很辛苦，也不埋怨，不退縮。為確保研修任務(wù)的順利進(jìn)行，我一開(kāi)始
就制定了研修計(jì)劃，在研修的過(guò)程中嚴(yán)格按照計(jì)劃來(lái)實(shí)施，不管是個(gè)人的任務(wù)還是小組的任務(wù)，我都用心參與其中，盡最大的潛力去完成，從不因?yàn)樗绞露⒄`研修的進(jìn)展。
二、團(tuán)隊(duì)攜手，共同進(jìn)步。
校本研修是集群眾和個(gè)人的智慧的修行之旅，要做到帶動(dòng)一方的教育，一個(gè)人的力量是微不足道的，只有集思廣益，群策群力才能到達(dá)必須的目的。我們的隊(duì)伍不是很龐大，但大家是同心協(xié)力的，每次的群眾活動(dòng)都不可缺一，群眾備課，群眾評(píng)課中進(jìn)行了智慧的碰撞，給我明亮的火花，這火花不能照亮天和地，但能照亮一間教室，一個(gè)課堂，也照亮我的心，能在這個(gè)群眾中找到靈感，收集智慧，是我的幸運(yùn)。
三、刻苦鉆研，激流勇進(jìn)。
（一）聽(tīng)課評(píng)課
作為一項(xiàng)校本研修的基本要求，聽(tīng)課評(píng)課是我的研修中最平常，最頻繁的一項(xiàng)工作。每周一至兩節(jié)聽(tīng)評(píng)課記錄，我都按時(shí)完成，整個(gè)研修階段聽(tīng)課共20節(jié)。聽(tīng)評(píng)課除了在本校進(jìn)行，還在校外進(jìn)行，比如“名師大篷車(chē)”教學(xué)活動(dòng)、校際賽教、交流學(xué)習(xí)。
另外還在組里的群眾活動(dòng)中聽(tīng)課，每一位主講老師的課都給了我很大的啟發(fā)，我從他們身上看到了自我所缺少的淡定和從容。在聽(tīng)課
的過(guò)程中需要敏銳的眼光，敏銳的眼光能夠發(fā)現(xiàn)別人有的而自我沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，也能夠發(fā)現(xiàn)自我有的而別人沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，便于課后相互交流，促使雙方都得到進(jìn)步。
（二）教學(xué)反思
“學(xué)而不思則罔”，我每上完一次課，都會(huì)靜下心來(lái)對(duì)自我的課堂來(lái)一次深刻的反思，而且，平時(shí)的教學(xué)中就每一節(jié)課都會(huì)做不一樣層次、不一樣深度的反思，反思自我的教學(xué)思想、教學(xué)行為等，從教學(xué)手段，教學(xué)方法，課堂調(diào)控，師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面去進(jìn)行反思，并認(rèn)真地做好記錄，作為以后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)儲(chǔ)存。
（三）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修
網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修是最方便最快捷的研修學(xué)習(xí)方式，在一個(gè)平臺(tái)上，我們能夠跨越時(shí)空交流經(jīng)驗(yàn)，獲取知識(shí)，交流環(huán)境簡(jiǎn)單自在，我很喜歡這樣的研修方式。在這一學(xué)年里我參加了四次網(wǎng)上在線研修學(xué)習(xí)：陜西省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)；陜西省中小學(xué)班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)等。在這些校本培訓(xùn)與研修過(guò)程中，具有以下特點(diǎn)：
（1）課程總學(xué)習(xí)時(shí)光不少于200小時(shí)。
（2）完成兩個(gè)學(xué)習(xí)回顧題。
（3）閱讀所有簡(jiǎn)報(bào)。
（4）完成本研修總結(jié)；觀看所有視頻答疑。
四、收獲與體會(huì)。
經(jīng)過(guò)一年的研修學(xué)習(xí)，我深深感到自我在教學(xué)上有著很大的不足，也感受到教育的復(fù)雜。教學(xué)設(shè)備的或缺，教學(xué)資源的匱乏，教師的思想沒(méi)有提升，是整個(gè)農(nóng)村教育落后的根本，真期望在不久的將來(lái)農(nóng)村教育會(huì)有翻天覆地的變化，我會(huì)一如繼往地把自我的汗水灑在教育這片熱土上。
在剛剛過(guò)去的一年里，我校的校本研修工作在上級(jí)各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，結(jié)合本校實(shí)際情況，以課堂教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，深入開(kāi)展教學(xué)研究，加強(qiáng)集體研討，充分利用教研活動(dòng)的時(shí)間，全面提升了教師的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，對(duì)于我校教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于廣大教師的健康成長(zhǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。下面作簡(jiǎn)單的總結(jié)。
一、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。
我校所有領(lǐng)導(dǎo)和教師積極投身于課改理論的學(xué)習(xí)當(dāng)中，領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，做好表率。他們既是新課程實(shí)驗(yàn)改革的身體力行者又是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任人，因此，在課改實(shí)驗(yàn)中，他們切實(shí)做到了三個(gè)“自覺(jué)”：自覺(jué)參加上級(jí)組織的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺(jué)參加校內(nèi)每次課改學(xué)習(xí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)教育報(bào)刊，廣泛吸收課改信息。為了激發(fā)廣大教師參與校本研修的積極性，我校首先組織全體教師學(xué)習(xí)了新一輪校本研修的工作方案。
通過(guò)座談，討論，使全體教師明確現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對(duì)于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。廣大教師通過(guò)深入學(xué)習(xí)，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實(shí)自己，具有豐富的知識(shí)含量，扎實(shí)的教學(xué)基本功，否則就要被時(shí)代所淘汰，增強(qiáng)了教師的自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機(jī)感和責(zé)任感，樹(shù)立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了根本性的改變。
二、形式多樣，講求實(shí)效。
校本研修是教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，按照我校的實(shí)際情況，本學(xué)期，我校采取了集中研修與教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合方式對(duì)全體教師進(jìn)行全面培訓(xùn)。我們以教研組為單位，每周活動(dòng)一次，把備課、聽(tīng)課、上課、評(píng)課、反饋、總結(jié)落到實(shí)處，不走過(guò)場(chǎng)，把每一次“公開(kāi)課”當(dāng)作提高業(yè)務(wù)水平的一個(gè)機(jī)會(huì)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)教學(xué)案例的實(shí)效性，以及教學(xué)中的一些困惑、教學(xué)理念的理解以及各疑難題的解決辦法、課堂教學(xué)改革內(nèi)容進(jìn)行研討、交流，互說(shuō)、互聽(tīng)、互幫，從而使教師樹(shù)立積極參加教研的意識(shí)，真正發(fā)揮教科研的作用。
在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動(dòng)，我校通過(guò)各教研組的活動(dòng)，讓每位教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出自己的疑問(wèn)，然后由各位教師對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總，定出每次教研活動(dòng)的
內(nèi)容，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，圍繞每次活動(dòng)主題開(kāi)展活動(dòng)。為了使研修更加生動(dòng)，我們采取多樣化的形式：如專題培訓(xùn)、主題研討、教研活動(dòng)、集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)會(huì)診等多種形式，務(wù)求取得實(shí)效。
三、繼續(xù)努力，力求完美。
我校的校本研修工作雖然己取得了一些成績(jī)，但仍有許多工作有待加強(qiáng)和完善，在今后的工作中，我們將更加努力工作，為建設(shè)一支合格穩(wěn)定、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍而不懈努力。
（一）繼續(xù)強(qiáng)化教師素質(zhì)意識(shí)，使校本研修工作更加科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。
（二）加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，造就一大批名師、青年骨干教師和學(xué)科帶頭人。
（三）深化教育科研工作，形成兄弟學(xué)校那種良好的科研氛圍，并爭(zhēng)取把我校的教師教育博客辦成在當(dāng)?shù)赜杏绊懙牟┛腿后w。
總之，校本研修是我校教學(xué)工作的重點(diǎn)，通過(guò)校本研修，要力求解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師的健康成長(zhǎng)，切實(shí)提高教師的教。
校本研修是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為。校本研修就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。為了改進(jìn)學(xué)方法，提高教學(xué)效益，同時(shí)為了提高教師的
專業(yè)技術(shù)水平和能力，我校采取了集中研修與教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合方式進(jìn)行了校本研修活動(dòng)，回顧一年來(lái)的研修活動(dòng)，我覺(jué)得有受益匪淺。現(xiàn)總結(jié)如下：
一、按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，積極反思和發(fā)言。
積極參加學(xué)校的研修活動(dòng)是教師專業(yè)素質(zhì)形成和提高的必由之路，是未來(lái)教師職業(yè)的基本生活方式。為此在校本研修活動(dòng)中我認(rèn)真聆聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，做好聽(tīng)課筆記，在交互中學(xué)習(xí)，在交互中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。積極反思自己的教學(xué)方法，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)和好的做法，提出自己的見(jiàn)解，從而提高自己的課堂教學(xué)水平。
二、促使自己不斷更新教學(xué)觀念，勤學(xué)教學(xué)理論
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)觀是“傳道、授業(yè)與解惑”。教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生“單向培養(yǎng)”學(xué)生只能跟著教師走，復(fù)制教師所講的內(nèi)容。學(xué)生先教后學(xué)，教多少，學(xué)多少，怎么教怎么學(xué)，不教不學(xué)，使學(xué)生喪失了創(chuàng)造力。
整個(gè)課堂沉悶壓郁，使教走向其反面，最終遏制學(xué)的力量，教師越教、學(xué)生越不愛(ài)學(xué)。因此改變傳統(tǒng)的課堂模式已成了當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。因此只有教師的教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，他的教學(xué)行為才能得到轉(zhuǎn)變，只有教學(xué)行為的改變，才能改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)活動(dòng)不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)注重師生共同探究新
一是校長(zhǎng)推動(dòng)是基礎(chǔ)
學(xué)校是中小學(xué)教師校本研修的基地和主陣地。校長(zhǎng)作為學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人，承擔(dān)著謀劃、研究、組織、管理學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)的重任，職責(zé)和義務(wù)決定他必然是校本研修的第一責(zé)任人和實(shí)踐引領(lǐng)者，其思想與行動(dòng)直接決定校本研修的質(zhì)量與水平。一個(gè)熱衷于校本研修并帶頭實(shí)踐的校長(zhǎng)，必然會(huì)促進(jìn)一批優(yōu)秀教師快速成長(zhǎng)，造就名師群體，成就一所名校。校長(zhǎng)的推動(dòng)作用主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）組織領(lǐng)導(dǎo)。校本研修以活動(dòng)為載體，活動(dòng)離不開(kāi)健全、高效的學(xué)校組織運(yùn)行機(jī)構(gòu)，需要校長(zhǎng)協(xié)調(diào)多方面的力量和統(tǒng)籌利用各方面資源，構(gòu)建順暢的校本研修運(yùn)行機(jī)制。（2）建章立制。制度建設(shè)和機(jī)制創(chuàng)設(shè)是推進(jìn)校本研修有效實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，校長(zhǎng)需要對(duì)校本研修的理念、內(nèi)涵、途徑、方式、作用理解到位，進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃和研究，并在此基礎(chǔ)上建立研修資源的開(kāi)發(fā)機(jī)制、民主科學(xué)的管理機(jī)制、以校為本的學(xué)習(xí)研究制度、以校為本的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等等。（3）營(yíng)造氛圍。校長(zhǎng)需要努力營(yíng)造濃厚的教、學(xué)、研一體的校本研修氛圍，促使每一個(gè)處室、每一個(gè)教師自覺(jué)地參與其中，在教學(xué)中研修，在研修中教學(xué)，這是校本研修活動(dòng)能否扎實(shí)有效開(kāi)展的關(guān)鍵所在。（4）活動(dòng)引領(lǐng)。采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，創(chuàng)新方式，研訓(xùn)一體，把校長(zhǎng)的校本研修理念內(nèi)化成教師的基本思想。通過(guò)教師專業(yè)層次升級(jí)、構(gòu)建合作備課模式、創(chuàng)新課題研究方式、搭建校際研修平臺(tái)等活動(dòng)，把教師的校本研修思想轉(zhuǎn)化成教師的具體行動(dòng)。
二是教師主動(dòng)是核心
教師是校本研修的主體。教師主動(dòng)性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
（1）問(wèn)題意識(shí)要強(qiáng)。校本研修的著眼點(diǎn)是教師的專業(yè)化發(fā)展，著力點(diǎn)是實(shí)實(shí)在在地解決教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)其專業(yè)成長(zhǎng)，其途徑是自下而上的、自內(nèi)而外的，是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線。沒(méi)有廣大教師積極主動(dòng)地在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、反思問(wèn)題、研究問(wèn)題，校本研修就成了無(wú)源之水，教師也就失去了校本研修的意愿和需求，各個(gè)層面的校本研修活動(dòng)也缺少了針對(duì)性、目的性，只會(huì)白白地浪費(fèi)學(xué)校的教育教學(xué)資源，甚至加重教師的負(fù)擔(dān)。
（2）主體意識(shí)要明。教師是校本研修活動(dòng)的主體，研修活動(dòng)不能只是學(xué)校的規(guī)劃設(shè)計(jì)，僅僅依靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)。還應(yīng)該充分賦予教師自主選擇、自主設(shè)計(jì)活動(dòng)的權(quán)利和責(zé)任，通過(guò)效益驅(qū)動(dòng)，使越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到校本研修是為了自身的專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)能力的提高，提高生命質(zhì)量的有效途徑，不斷增強(qiáng)在研修活動(dòng)中的主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性，這樣校本研修才能達(dá)到預(yù)期的效果。
（3）研究意識(shí)要濃。時(shí)代的發(fā)展促使學(xué)校的教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容、課程形態(tài)、課程設(shè)置等方面不斷發(fā)生變化，對(duì)課程的實(shí)施者教師提出了巨大挑戰(zhàn)，不僅對(duì)教育價(jià)值觀，而且對(duì)教師已有的經(jīng)驗(yàn)和角色提出了挑戰(zhàn)。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題，并以此確定自己的研修目標(biāo)，以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流總結(jié)，使其成為規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)自我反思，主動(dòng)與他人交流，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能與時(shí)俱進(jìn)。
三是同伴互動(dòng)是關(guān)鍵
校本研修強(qiáng)調(diào)民主性、合作性，強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，加強(qiáng)同伴之間在教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)切磋、合作與交流、相互評(píng)價(jià)，包括教師之間、教師與學(xué)校管理者之間、教師與其他合作者之間的相互協(xié)作與交流。校本研修倡導(dǎo)的是行動(dòng)改進(jìn)，教師自身在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、反思問(wèn)題、解決問(wèn)題。但這還不夠，因?yàn)樾１狙行薇仨氁揽咳后w的力量，才能激發(fā)和調(diào)動(dòng)每一個(gè)教師的研修積極性，使其保持持續(xù)的研修動(dòng)力。利用課堂、辦公室及學(xué)校各個(gè)教師活動(dòng)場(chǎng)所，發(fā)揮教師、學(xué)科教研組、年級(jí)組以及學(xué)校各方面人員的力量，開(kāi)展各種形式的交流、研討活動(dòng)，使大家分享成就，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。形成充滿活力、扎實(shí)有效的團(tuán)隊(duì)，使大家在這個(gè)團(tuán)隊(duì)高效、和諧的運(yùn)行中受益，得到進(jìn)步和發(fā)展。同伴互動(dòng)是教師同伴之間的對(duì)話，是校本研修的標(biāo)志和關(guān)鍵。同伴互動(dòng)的活動(dòng)形式可以是有組織的，也可以是自發(fā)的。有組織的是指學(xué)校、學(xué)科組、課題組有目的、有計(jì)劃、有組織的研修活動(dòng)。自發(fā)的是指教師本人主動(dòng)與教學(xué)同伴、學(xué)校管理者或?qū)＜疫M(jìn)行聊天式研修，這種研修活動(dòng)不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，不拘形式，可隨時(shí)進(jìn)行，也可隨時(shí)結(jié)束。實(shí)際上，這種形式的互動(dòng)研修更方便、更經(jīng)常，也更具實(shí)效性。
四是內(nèi)外聯(lián)動(dòng)是保障
校本研修提倡教師研修途徑的多樣化、研修方式的靈活性，要求整合校內(nèi)外資源，形成合力推進(jìn)校本研修。首先是校內(nèi)聯(lián)動(dòng)。打破學(xué)科、年級(jí)、班級(jí)之間的封閉組織關(guān)系，使學(xué)校各機(jī)構(gòu)、各層面、各科室形成緊密聯(lián)系，加強(qiáng)溝通與交流，搭建相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效合力。其次是校際聯(lián)動(dòng)。充分發(fā)揮縣（區(qū)）教研機(jī)構(gòu)和聯(lián)誼學(xué)校作用，促進(jìn)學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)科教研組之間互通信息、共同研修，組織相關(guān)學(xué)科教師相互聽(tīng)、評(píng)課，觀摩研討，開(kāi)展評(píng)比競(jìng)賽，舉辦專題講座，通過(guò)交流互動(dòng)，相互借鑒，相互促進(jìn)，共同提高。第三是社會(huì)聯(lián)動(dòng)。通過(guò)社區(qū)資源共享，開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，舉辦學(xué)校開(kāi)放日、開(kāi)放周等活動(dòng)，共同探討學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育中存在的問(wèn)題與解決辦法，廣泛聽(tīng)取社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的意見(jiàn)和建議，發(fā)揮校外資源優(yōu)勢(shì)，為校本研修活動(dòng)的扎實(shí)開(kāi)展提供條件和服務(wù)，建立濃厚的校本研修文化氛圍。
五是專家促動(dòng)是動(dòng)力
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；立足現(xiàn)狀；教師研修
中圖分類(lèi)號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0027-02
有效研修的任務(wù)提出后，基層學(xué)校，尤其是像我們這樣的農(nóng)村小學(xué)可以做些什么，應(yīng)該做些什么呢？要明白這個(gè)問(wèn)題，就必須弄清學(xué)校現(xiàn)狀。我校現(xiàn)狀是什么？
第一，教師老年化問(wèn)題突出，平均年齡在46歲以上，且知識(shí)結(jié)構(gòu)與教育教學(xué)觀念亦整體趨于老化。
第二，學(xué)校地處偏僻農(nóng)村，規(guī)模小，教育教學(xué)硬件設(shè)施設(shè)備條件比較薄弱，尤其是現(xiàn)代化的信息設(shè)備相對(duì)缺乏。
第三，基于以上兩點(diǎn)所帶來(lái)的教師知識(shí)更新比較慢，教師接受新知識(shí)、新事物的動(dòng)力和途徑不足。而教育發(fā)展的現(xiàn)狀不容我們?cè)谶@里擺客觀理由，為自己的不足找借口。雖然教育的社會(huì)功能不變，教育的發(fā)展規(guī)律不變，但時(shí)代在變、形勢(shì)在變，教育對(duì)象、社會(huì)的需要在變。只有堅(jiān)持科學(xué)精神和務(wù)實(shí)態(tài)度相統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。我們必須立足學(xué)校實(shí)際，有效開(kāi)展教師研修，以促進(jìn)研修效果的最大化。
一、進(jìn)行必不可少的研修手段的學(xué)習(xí)
“工欲善其事，必先利其器”，我們利用學(xué)校有限的現(xiàn)代化教學(xué)手段，組織教師學(xué)習(xí)如何運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段獲取教學(xué)資源，了解教育教學(xué)信息，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)走近名家，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，并開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，實(shí)現(xiàn)同伴互助，共同成長(zhǎng)。讓教師“洗腦”，體會(huì)到現(xiàn)代化教學(xué)知識(shí)不但不難學(xué)，而且輕松高效。這是針對(duì)我校實(shí)際所必須進(jìn)行的階段。學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，搭設(shè)展示教師才華的平臺(tái)。我們舉辦了六屆“新秀杯”青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽和五屆“名師觀摩引導(dǎo)課”，為青年教師和優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造了條件。學(xué)校每學(xué)期組織各種教學(xué)活動(dòng)，如抽簽課、推門(mén)課、優(yōu)秀課件展、硬筆書(shū)法展、教學(xué)基本功比賽和教學(xué)沙龍等。
二、以校內(nèi)研修為陣地，以課堂為重點(diǎn)，以教學(xué)實(shí)效的提高為目標(biāo)，開(kāi)展教師研修
由于學(xué)校規(guī)模不大，教師人數(shù)不多，我們以校內(nèi)研修為陣地，以課堂為重點(diǎn)，以教學(xué)實(shí)效的提高為目標(biāo)，開(kāi)展教師研修，走“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、聚焦課堂、務(wù)實(shí)高效”之路。具體做法是：①教師集體備課、設(shè)計(jì)教案。②教師輪流上課，其他教師根據(jù)研究?jī)?nèi)容深入課堂聽(tīng)課，觀察指標(biāo)分析。③課后集體交流、研究教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的不同方面的具體問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，全員推廣。
在這個(gè)過(guò)程中，能夠起到引領(lǐng)作用的也許不是某一個(gè)教師，而是一堂高效的課，以及一種被教師普遍認(rèn)同、受學(xué)生歡迎的授課方式，這樣才是真正的有效研修。
三、營(yíng)造“合作共贏”的研修文化
同伴之間的交流與互助，是校本培訓(xùn)的基本形式。我校十分重視發(fā)揮教師的群體智慧，形成研究型教師群體。“善于合作，資源共享”是我們備課組在多年的教學(xué)實(shí)踐中沉淀出的一種文化。正因?yàn)橛辛水?dāng)初備課組伙伴式的合作研究，有了課堂教學(xué)中的資源共享，才有了今朝共享成功的快樂(lè)，有了共享經(jīng)驗(yàn)的積累，也有了失敗后的奮起。集體備課、集體研修一直是我校校本研修的亮點(diǎn)，一周每學(xué)科組織一至兩次，在備課、研修時(shí)要求做到“三定”、“四統(tǒng)一”，中層和校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須參加到活動(dòng)中，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣，消除薄弱學(xué)科，實(shí)現(xiàn)全盤(pán)推進(jìn)，整體滾動(dòng)。近幾年來(lái)，無(wú)論是參加省級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽，還是為全市提供的“示范課”、“觀摩課”等，都凝聚著集體的智慧，團(tuán)隊(duì)精神也在此得到彰顯。
四、走出校門(mén)，拓展研修空間，擴(kuò)大教師視野
學(xué)校內(nèi)部教學(xué)研修的有形或無(wú)形的資源畢竟是有限的，尤其在學(xué)校規(guī)模不大的情況下，因此，我們不能以財(cái)力不足、時(shí)間不夠?yàn)榻杩冢呀處煹囊曇熬窒抻诒拘＿@個(gè)有限的空間內(nèi)，而應(yīng)保證經(jīng)費(fèi)投入，開(kāi)展有規(guī)模、有組織的校際研修，形成學(xué)校間互動(dòng)式研修模式。
1.利用“送課下鄉(xiāng)”的機(jī)會(huì)，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般而言，“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)中的課，均是由各優(yōu)秀骨干教師授課，在一定程度上代表了新課程背景下課堂教學(xué)的較高水平，加上課后的集體評(píng)課，也是教師提高自己的難得機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)盡可能安排教師參加。并要求在聽(tīng)課結(jié)束后在備課組或教研組進(jìn)行心得交流。
2.同類(lèi)學(xué)校間開(kāi)展的教研活動(dòng)，也許更有成效。因?yàn)椋瑢W(xué)校的基本情況差不多，師生實(shí)際都大同小異，可以借它山之石，促進(jìn)自己的提高。例如，圍繞相同的課題開(kāi)展校際會(huì)課，由不同學(xué)校的教師執(zhí)教相同內(nèi)容的課文，通過(guò)比較分析，得到互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充，并進(jìn)一步達(dá)成共識(shí)。
五、教師研修注重實(shí)效，關(guān)注過(guò)程，目標(biāo)適度
有效研修，其重心在“有效”，所以研修的有效性與目標(biāo)的適度性密切相關(guān)，欲速則不達(dá)，過(guò)高要求反而會(huì)挫傷教師的積極性，甚至造成說(shuō)一套、做一套的不良后果。因此，我們注重的是教師的研修手段是否改進(jìn)，研修的過(guò)程是否積極參與，研修的成果是否在運(yùn)用，從這幾個(gè)方面加以落實(shí)，從而發(fā)揮研修的最大效能。
教學(xué)研修成為學(xué)校工作的運(yùn)行重點(diǎn)。學(xué)校按整體發(fā)展的要求，以制度的形式表述全校教師的共同信念，也有助于給出具體環(huán)境下具體的行動(dòng)指南。制度背后承載著的是學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，教師的信念。制度不是一成不變的，它會(huì)隨著學(xué)校的發(fā)展、課程發(fā)展和教師專業(yè)化要求，進(jìn)行創(chuàng)新性的適應(yīng)。教育總的來(lái)說(shuō)是動(dòng)態(tài)的，盡管它的功能在任何時(shí)代都是培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，但社會(huì)在變，對(duì)人才的要求在變，因此，教育的方式方法就必須適時(shí)而變，務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、高效的教育方法才是最好的方法。我們應(yīng)該不斷尋求最適合我們的方法，切不可照搬照套，如同穿衣服一樣，適合我們的才是最好的，這與衣服的華麗貴賤無(wú)關(guān)。因此，立足學(xué)校實(shí)際，力求研修效果的最大化，是我們必須做到的。
參考文獻(xiàn)：
一、建立基地，確定點(diǎn)校
我們是市級(jí)教研部門(mén)，所以在開(kāi)展工作時(shí)，先與各縣區(qū)進(jìn)行了協(xié)調(diào)溝通，分別確定了四所城鎮(zhèn)中學(xué)為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)城鎮(zhèn)基地校，確定了四所農(nóng)村中學(xué)為農(nóng)村區(qū)域研修點(diǎn)校。
二、制定方案，開(kāi)展調(diào)研
為了更好地了解農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)情況，我們開(kāi)展了以“教師專業(yè)素質(zhì)情況”為主題的調(diào)研活動(dòng)。這次調(diào)研活動(dòng)采用普遍調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合、調(diào)查研究與指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)相結(jié)合的辦法，取得了顯著成績(jī)。
普遍調(diào)查采取情況統(tǒng)計(jì)分析的辦法，抽樣調(diào)查是深入四所農(nóng)村點(diǎn)校，采取問(wèn)卷、座談和深入教學(xué)教研活動(dòng)等方式，了解教師的專業(yè)素質(zhì)情況。
1.教師的基本情況調(diào)研。
制訂詳細(xì)的教師基本情況調(diào)查表，下發(fā)到各校。具體包括：年齡結(jié)構(gòu)、性別、第一學(xué)歷及專業(yè)、最后學(xué)歷及專業(yè)、骨干教師、學(xué)科帶頭人級(jí)別等。掌握了這些基本情況，就為教研工作的有效開(kāi)展提供了重要參考。
2.課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研。
各學(xué)科教研員深入四個(gè)農(nóng)村點(diǎn)校課堂，通過(guò)聽(tīng)課、看教案、與教師交流等方式，了解各學(xué)科教師的基本素質(zhì)、教師教學(xué)能力等。教研員在聽(tīng)課后，對(duì)教師的課堂教學(xué)給予專業(yè)指導(dǎo)，在充分肯定成績(jī)的同時(shí)，指出存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。調(diào)研結(jié)束后分學(xué)科形成學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告，最后匯總提升，形成農(nóng)村初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告。
3.教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)研。
在每個(gè)農(nóng)村點(diǎn)校參加一個(gè)學(xué)科教研組的教研活動(dòng)，并與這個(gè)教研組的教師座談，了解農(nóng)村學(xué)校教研活動(dòng)的開(kāi)展情況，形成農(nóng)村初中教研活動(dòng)情況報(bào)告。
4.問(wèn)卷調(diào)研。
分教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷兩種形式。問(wèn)卷設(shè)計(jì)以《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，問(wèn)卷內(nèi)容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面，從教師和學(xué)生兩方面了解農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)情況，并分塊形成調(diào)研報(bào)告。
5.與校領(lǐng)導(dǎo)座談。
通過(guò)設(shè)計(jì)好的座談提綱，了解農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)情況及教育教學(xué)質(zhì)量情況。
6.總結(jié)反饋。
在完成上述活動(dòng)后，教研員將聽(tīng)課情況及教研活動(dòng)開(kāi)展情況向所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反饋，肯定成績(jī)，指出不足。同時(shí)，我們對(duì)調(diào)研情況進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析整理，并撰寫(xiě)了“農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)情況”調(diào)研報(bào)告，確定了農(nóng)村區(qū)域研修的方向，制定了研修規(guī)劃。
三、立足實(shí)際，開(kāi)展活動(dòng)
在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們確定了區(qū)域研修工作的基本思路為：抓住一條主線，即學(xué)校和教師的發(fā)展；促進(jìn)四個(gè)發(fā)展，即學(xué)校學(xué)習(xí)化、教師專業(yè)化、教研員專家化、教學(xué)高質(zhì)量化；采用四種途徑：專業(yè)指導(dǎo)、示范引領(lǐng)、主題研討、資源共享；達(dá)到一個(gè)目標(biāo)：提高農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。
具體任務(wù)包括：構(gòu)建成學(xué)習(xí)型組織，包括領(lǐng)導(dǎo)、管理、引領(lǐng)等組織機(jī)構(gòu)；形成促進(jìn)教師發(fā)展的機(jī)制，包括計(jì)劃、運(yùn)行、管理、考核評(píng)價(jià)機(jī)制；形成同伴合作、自主研修的氛圍，使研究學(xué)習(xí)成為教師自我提升的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，養(yǎng)成專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，不斷提高專業(yè)發(fā)展能力；探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，總結(jié)教師專業(yè)發(fā)展的途徑、方法及經(jīng)驗(yàn)；發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的輻射、引領(lǐng)、帶動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)校及整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和發(fā)展。
1.成立組織，保障區(qū)域研修工作的有效開(kāi)展。
（1）成立農(nóng)村區(qū)域研修管理指導(dǎo)組織。
具體分為三級(jí)：市學(xué)院建立市農(nóng)村區(qū)域研修領(lǐng)導(dǎo)小組：由市學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教研員組成，負(fù)責(zé)區(qū)域研修活動(dòng)的策劃、組織和領(lǐng)導(dǎo)。各縣區(qū)建立研修管理指導(dǎo)小組：由縣區(qū)組長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)組成，各縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)初中教研的業(yè)務(wù)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，中教部主任為副組長(zhǎng)，各學(xué)科教研員為本區(qū)域?qū)W科研修的組長(zhǎng)，在區(qū)域研修校中按學(xué)科選出一名副組長(zhǎng)。各區(qū)域建立研修領(lǐng)導(dǎo)小組：由區(qū)域研修點(diǎn)校校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，成員校校長(zhǎng)任組員。
（2）組建學(xué)習(xí)型組織。
各區(qū)域研修組織根據(jù)需要組建學(xué)習(xí)型組織，打造研修團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)型組織至少包括以下兩個(gè)組織：一是學(xué)校學(xué)科教研組，主要由本校本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科教師組成，由學(xué)校學(xué)科教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，進(jìn)行日常教學(xué)研究；二是校際聯(lián)合的區(qū)域?qū)W科教研組，要求每個(gè)區(qū)域每個(gè)學(xué)科組建成一個(gè)區(qū)域研修學(xué)科教研組，由區(qū)域研修體學(xué)校的學(xué)科教師組成，由進(jìn)修學(xué)校和區(qū)域研修學(xué)校共同協(xié)商確定學(xué)科研修教研組長(zhǎng)，主要進(jìn)行教學(xué)疑難問(wèn)題研究。研修指導(dǎo)由市、縣教研員共同負(fù)責(zé)。
2.指導(dǎo)引領(lǐng)，保障區(qū)域研修工作的有序進(jìn)行。
（1）定方案，送指導(dǎo)，助推學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展。
一是制定區(qū)域研修方案。在2014年與確定的區(qū)域研修點(diǎn)校調(diào)研摸底的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)“農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)情況”的調(diào)研報(bào)告，制定初中部農(nóng)村區(qū)域研修方案。
二是進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。首先，對(duì)農(nóng)村區(qū)域研修校進(jìn)行培訓(xùn)，主要培訓(xùn)區(qū)域研修點(diǎn)校建設(shè)的意義、要求和方法。其次，指導(dǎo)基地校制定區(qū)域研修方案。最后，指導(dǎo)點(diǎn)校開(kāi)展研修活動(dòng)。要發(fā)揮省級(jí)教師專業(yè)發(fā)展示范校的輻射帶動(dòng)作用，以示范校的經(jīng)驗(yàn)、做法指導(dǎo)和帶動(dòng)點(diǎn)校的發(fā)展。通過(guò)抓基地、抓點(diǎn)校，以強(qiáng)扶弱、以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)校自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，助推薄弱校的進(jìn)步和發(fā)展，引領(lǐng)和推動(dòng)整個(gè)區(qū)域教研的發(fā)展和提升。
（2）定主題，抓教研，助推教學(xué)質(zhì)量有效提高。
各縣、區(qū)學(xué)科教研員負(fù)責(zé)指導(dǎo)本學(xué)科教師分析教師素質(zhì)和教學(xué)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)薄弱點(diǎn)，確定研修主題，制定研修方案。市學(xué)院教研員提出年度研修主題，供各學(xué)區(qū)參考。
確定研修主題時(shí)要結(jié)合中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，以解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題為突破口，力爭(zhēng)做到：從小問(wèn)題入手，解決教師所急、所惑，重過(guò)程、講實(shí)效。
（3）給任務(wù)，壓擔(dān)子，推動(dòng)研修活動(dòng)有效開(kāi)展。
一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。通過(guò)制定區(qū)域研修方案，給基地校和點(diǎn)校任務(wù)。各點(diǎn)校制定自己的研修方案，研修計(jì)劃，校際間的區(qū)域性學(xué)科教研組按照學(xué)院要求，定期完成相應(yīng)的研修任務(wù)。學(xué)校學(xué)科教研組要每周開(kāi)展一次教研活動(dòng)，校際聯(lián)合的區(qū)域教研組要每月開(kāi)展一次教研活動(dòng)。各學(xué)科教研組要每月上交一次教研活動(dòng)紀(jì)實(shí)，市縣學(xué)科教研員要對(duì)活動(dòng)情況提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，并提出改進(jìn)措施。各學(xué)科教研員要定期給點(diǎn)校及研修成員校教師任務(wù)，組織開(kāi)展活動(dòng)。
二是課題拉動(dòng)。各學(xué)科根據(jù)各縣區(qū)域研修校的教研活動(dòng)主題及調(diào)研情況，以小課題研究的形式，開(kāi)展教研活動(dòng)。要以解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題為突破口，力爭(zhēng)做到：從小問(wèn)題入手，解決教師所急、所惑，重過(guò)程、講實(shí)效。
三是城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)。充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校示范校的作用，學(xué)院初中部為城鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展示范校與農(nóng)村研修點(diǎn)校結(jié)對(duì)，通過(guò)拜師、參觀學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，將示范校的經(jīng)驗(yàn)和做法輻射給區(qū)域研修校，在榜樣的帶動(dòng)下發(fā)展提高。
四是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。各學(xué)科通過(guò)QQ群進(jìn)行學(xué)科交流、研討活動(dòng)；通過(guò)教師研修網(wǎng)，為區(qū)域研修校教師提供各種教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，并及時(shí)將各種活動(dòng)的開(kāi)展情況上傳。點(diǎn)校學(xué)科組長(zhǎng)定期組織學(xué)習(xí)研討，并將學(xué)習(xí)過(guò)程及困惑及時(shí)反饋給市縣教研員。
我有幸參加了“省培計(jì)劃”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在這次培訓(xùn)中我感到我們的活動(dòng)形式多樣、內(nèi)容豐富，共聆聽(tīng)了許多位教授專家的報(bào)告講座，每一場(chǎng)講座都好比一份美味大餐，既學(xué)習(xí)了很多理論知識(shí)，也獲得了很多新的理念。感覺(jué)是幸福而又充實(shí)的。“校本研修”的重要性和必要性已得到廣泛認(rèn)識(shí)，但怎樣開(kāi)展、怎樣運(yùn)作、怎樣評(píng)價(jià)很多時(shí)候讓我們無(wú)所適從，我們
很多時(shí)候感到茫然，感到束手無(wú)策，而這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)猶如為我們打開(kāi)了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開(kāi)朗。
通過(guò)培訓(xùn)，我了解了校本研修的內(nèi)涵、教師專業(yè)知識(shí)分析框架、校本研修的基本理念、校本研修的基本特征、校本研修主要模式及過(guò)程、校本研修具體操作方式等相關(guān)的理論知識(shí)。校本研修的內(nèi)涵簡(jiǎn)單的說(shuō)是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師為主體，以學(xué)校所面臨的各種教育教學(xué)的具體問(wèn)題為對(duì)象，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活，關(guān)注教師進(jìn)修與研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。有四個(gè)關(guān)鍵詞：校本，進(jìn)修，研究，專業(yè)成長(zhǎng)。是在日常工作中為解決實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)的一種樸素的研究。教師專業(yè)知識(shí)分析框架有7個(gè)方面:學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical coneent know,簡(jiǎn)稱PCK)、學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)者特點(diǎn)知識(shí)、教育情境知識(shí)、關(guān)于教育目標(biāo)目的和價(jià)值以及他們的哲學(xué)和歷史背景知識(shí)。校本研修的基本理念有發(fā)展理念、需求理念、管理理念、合作理念和特色理念等。校本研修的基本特征是：校長(zhǎng)是校本研修的主要設(shè)計(jì)人和第一負(fù)責(zé)人，教師在工作中學(xué)習(xí)為顯著特征，教師個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)為關(guān)鍵，同事共同學(xué)習(xí)和研討是主要形式，與校外機(jī)構(gòu)合作是保障。校本研修主要模式及過(guò)程是：以課例為載體的“行動(dòng)教育”模式，包括三個(gè)階段(原行為階段、新設(shè)計(jì)階段、新行為階段)和兩個(gè)反思(反思已有行為和先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)之間的差距，反思理想餓教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生實(shí)際獲得的差距)，以追蹤教學(xué)問(wèn)題為主的“行動(dòng)研究”模式，包括扣問(wèn)教學(xué)細(xì)節(jié)、追蹤問(wèn)題、收集積累資料、探索解決策略、實(shí)施解決方案、逐步澄清問(wèn)題、及時(shí)總結(jié)提升、成果共同分享、不斷澄清問(wèn)題、跟蹤問(wèn)題前行、問(wèn)題串引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。并強(qiáng)調(diào)：教育行為研究過(guò)程是“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—總結(jié)”的循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的過(guò)程。校本研修具體操作方式有：以觀課研課為主的觀察研究、以反思記事為主的敘事研究、以學(xué)習(xí)借鑒為主的案例研究、以教育博客為主的網(wǎng)絡(luò)研究、以教科研課題為主的實(shí)踐研究(微型課題研究)。
設(shè)計(jì)方案為①校本研修方案基本內(nèi)容：本校師生發(fā)展現(xiàn)狀分析、校本研修目標(biāo)、校本研修內(nèi)容、校本研修措施。②基本要求：現(xiàn)狀分析實(shí)事求是，研修目標(biāo)形成序列，研修內(nèi)容要分解，研修方式與考核要多樣靈活，研修措施要立足校情、周詳。③校本研修方案目標(biāo)的設(shè)定：學(xué)校發(fā)展困境之所在就是研修主題之所在，學(xué)校發(fā)展之優(yōu)勢(shì)就是研修主題之所在。④擬定校本研修方案程序：現(xiàn)狀分析、起草方案、討論交流、修改定稿。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。學(xué)習(xí)是教師的終身必修課，在信息化時(shí)代，只有堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時(shí)展的需要而不致于落伍，教師尤其應(yīng)該如此。校本研修應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，從了解教師需求方面入手，激發(fā)他們的參與意識(shí)，重在指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，對(duì)教師們順利實(shí)現(xiàn)“發(fā)展規(guī)劃”大有裨益。
一、健全一校多址下的校本研修機(jī)制，提高校本研修實(shí)效
1. 從“人”的發(fā)展出發(fā)，制定校本培訓(xùn)目標(biāo)
康有為紀(jì)念小學(xué)合并了原來(lái)的正南小學(xué)，辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大了，從兩個(gè)校區(qū)變成了四個(gè)校區(qū)。兩校的學(xué)校文化背景有不同，教師個(gè)體的教育追求以及文化底蘊(yùn)上的都有一定的不同。所以針對(duì)一校多址的校本培訓(xùn)，學(xué)校明晰的認(rèn)識(shí)到：校本培訓(xùn)有較詳盡的發(fā)展規(guī)劃，這是培訓(xùn)的前提。培訓(xùn)的主體是教師自己，是教師的反思、“覺(jué)醒”。追求特色是培訓(xùn)的關(guān)鍵，目標(biāo)在于形成“教有特色，學(xué)有特長(zhǎng)”的教育教學(xué)理念。
培訓(xùn)目標(biāo)人本化。即尊重教師的主體地位和已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)培訓(xùn)，不僅要提升其教育教學(xué)能力，更重要的是激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促其自身全面、持續(xù)、健康地發(fā)展。
培訓(xùn)目標(biāo)層次化。根據(jù)教師的年齡、任教時(shí)間、教育教學(xué)水平及基本素質(zhì)等方面的差異，對(duì)不同層次教師提出不同的目標(biāo)要求。
培訓(xùn)內(nèi)容綜合化。采取自主學(xué)習(xí)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，專題輔導(dǎo)與研討交流相結(jié)合，專家指導(dǎo)與外出考察相結(jié)合，課題研究與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式，促進(jìn)教師素質(zhì)提高。
2. 從“人”的發(fā)展出發(fā)，提高以研促培的實(shí)效
學(xué)校在“有為”課題的統(tǒng)領(lǐng)之下，整合各學(xué)科已有的小課題，以課題為引領(lǐng)，開(kāi)展適合我校一校多址的校本培訓(xùn)。如結(jié)合課題研究學(xué)習(xí)理論，提高理論水平；結(jié)合課題研討課，提高課堂教學(xué)的水平；結(jié)合課題成果推薦，提高總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)、再獲經(jīng)驗(yàn)的能力等等。通過(guò)課題研究，把教師專業(yè)發(fā)展與校本研修有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激勵(lì)教師自覺(jué)主動(dòng)參與，并在參與中不斷吸取、更新和提高，不斷提高校本研修的實(shí)效。
二、拓寬校本研修內(nèi)容，增強(qiáng)校本研修的針對(duì)性
根據(jù)學(xué)校一校多址及教師的現(xiàn)狀，我們幫助教師更新教育思想觀念，提高師德修養(yǎng)，發(fā)展對(duì)學(xué)生的愛(ài)心和專業(yè)獻(xiàn)身精神，同時(shí)還幫助教師更新知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。基于這樣的情況，每學(xué)期我們都切實(shí)制定好教師研修的計(jì)劃，研修的內(nèi)容盡可能滿足教師的需求，貼近教師的工作實(shí)際，努力提高校本研修的針對(duì)性。
1. 研修內(nèi)容與提升教師的個(gè)人價(jià)值追求和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合
結(jié)合學(xué)校合并及實(shí)行職效工資的環(huán)境下，原來(lái)兩所學(xué)校教師的奉獻(xiàn)精神與經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向有了不同層面的變化，對(duì)付出與所得有了不同層面的了解，導(dǎo)致在工作追求、人生價(jià)值追求出現(xiàn)了以經(jīng)濟(jì)收入為衡量的狀況。學(xué)校針對(duì)目前教師思想的變動(dòng)，設(shè)置了《對(duì)教師職業(yè)的新認(rèn)識(shí)》的校本研修系列內(nèi)容，使教師正確處理好經(jīng)濟(jì)收入與提升個(gè)人價(jià)值之間的關(guān)系。使校本研修內(nèi)容與提升教師的個(gè)人價(jià)值追求和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，增強(qiáng)了校本研修的針對(duì)性。
2. 研修內(nèi)容與提高學(xué)校的課題研究水平相結(jié)合
學(xué)校把課題研究作為校本研修的內(nèi)容之一，讓教師們?cè)谘兄袑W(xué)、在研中練、在研中悟，使教師與課題一同成長(zhǎng)，造就高素質(zhì)教師隊(duì)伍，提升學(xué)校課題研究水平。
一、造成校長(zhǎng)培訓(xùn)在崗自學(xué)研修階段學(xué)習(xí)成效低的原因
1.校長(zhǎng)工作忙，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。校長(zhǎng)回到學(xué)校后，每天都有處理不完的事情，評(píng)職稱、上級(jí)的各種檢查、安全問(wèn)題等等，校長(zhǎng)為了完成工作都有加班加點(diǎn)，沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)，也缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
2.領(lǐng)導(dǎo)班子沒(méi)有形成學(xué)習(xí)氛圍。在同一所學(xué)校里，校長(zhǎng)忙于工作，再加上每位領(lǐng)導(dǎo)分工不同，工作性質(zhì)不同、職責(zé)不同，所遇到的問(wèn)題也不同，所以缺乏共同的研究對(duì)象，久而久之，領(lǐng)導(dǎo)班子難以形成共同學(xué)習(xí)和交流的氛圍，使得校長(zhǎng)在學(xué)校里放松了學(xué)習(xí)的要求。
3.缺乏小組交流的平臺(tái)。雖然在教育學(xué)院學(xué)習(xí)期間，成立了校長(zhǎng)學(xué)習(xí)小組，大家開(kāi)展了小組學(xué)習(xí)和討論，校長(zhǎng)們都覺(jué)得收獲很大，但校長(zhǎng)們回到自己學(xué)校后，忙于工作，學(xué)習(xí)的時(shí)間不同步，缺乏學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，導(dǎo)致校長(zhǎng)們無(wú)法參加小組學(xué)習(xí)和交流。
4.學(xué)習(xí)任務(wù)雖有布置，但及時(shí)監(jiān)督不夠。學(xué)員在培訓(xùn)期間，教育學(xué)院對(duì)在訓(xùn)校長(zhǎng)在崗自學(xué)研修階段有明確而具體的學(xué)習(xí)任務(wù)布置，但由于地理上的距離，教育學(xué)院教師難以及時(shí)督促校長(zhǎng)們抓緊學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)們?cè)诠ぷ魅蝿?wù)重的情況下，再加上沒(méi)有指導(dǎo)教師的及時(shí)督促，校長(zhǎng)們就放松了學(xué)習(xí)。
5.缺乏把學(xué)習(xí)到得知識(shí)應(yīng)用到解決本校所遇到的問(wèn)題的意識(shí)。校長(zhǎng)的培訓(xùn)能否有收獲，校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能否堅(jiān)持，很大程度上取決于校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)結(jié)果能否直接幫助校長(zhǎng)管理好學(xué)校，解決學(xué)校發(fā)展中所遇到的問(wèn)題，有的校長(zhǎng)沒(méi)有把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)用于解決問(wèn)題的意識(shí)，看不到學(xué)習(xí)的結(jié)果，校長(zhǎng)也就不想平時(shí)化時(shí)間去學(xué)習(xí)。
二、提升校長(zhǎng)培訓(xùn)在崗自學(xué)研修階段學(xué)習(xí)成效的對(duì)策
1.提高在崗自學(xué)研修的積極性。校長(zhǎng)要把自己的學(xué)習(xí)與學(xué)校的發(fā)展、校長(zhǎng)個(gè)人素質(zhì)的提高等聯(lián)系起來(lái)，抓緊包括在崗自學(xué)研修階段的學(xué)習(xí)，思想上予以重視，列出在崗自學(xué)研修階段每周甚至每天的學(xué)習(xí)時(shí)間，嚴(yán)格按照教育學(xué)院校長(zhǎng)培訓(xùn)布置的學(xué)習(xí)安排，及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中多聯(lián)系學(xué)校的實(shí)際，多反思。
2.帶領(lǐng)大家形成學(xué)習(xí)氛圍：雖然學(xué)校每位領(lǐng)導(dǎo)成員分工不同、工作不同，但處在同一學(xué)校中，大家遇到的問(wèn)題還是有許多共同點(diǎn)，大家可以就學(xué)校發(fā)展等共同性的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)和討論。每位參訓(xùn)校長(zhǎng)要在回到學(xué)校時(shí)，把第一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容予以整理，把學(xué)習(xí)的收獲在學(xué)校中層以上人員中予以交流，并提出在下一階段里，就某個(gè)問(wèn)題與大家一起學(xué)習(xí)和思考，這樣，校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)帶動(dòng)學(xué)校中層以上干部的學(xué)習(xí)，并形成學(xué)習(xí)和研究的氛圍。
校長(zhǎng)要加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生都要形成愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，處在這種氛圍下，校長(zhǎng)們也會(huì)受其感染，自覺(jué)學(xué)習(xí)，那在崗自學(xué)研修階段學(xué)習(xí)就水到渠成。
3.加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)和交流。同一小組的學(xué)員事先商定好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，平時(shí)做好學(xué)習(xí)和交流的準(zhǔn)備，在約定的時(shí)間大家利用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行交流，或大家定期聚在某個(gè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，并形成互學(xué)互動(dòng)。通過(guò)交流大家思想碰撞出靈感的火花，通過(guò)交流，增長(zhǎng)了校長(zhǎng)的管理知識(shí)，增強(qiáng)了校長(zhǎng)的管理智慧。
4.教育學(xué)院要加強(qiáng)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督。首先教育學(xué)院所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)要能夠切合校長(zhǎng)工作實(shí)際，教育學(xué)院的指導(dǎo)教師要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)情況的了解，這樣教師與校長(zhǎng)的溝通更加通暢，更加有效。教師們可以利用先進(jìn)的電子信息技術(shù)及時(shí)與校長(zhǎng)們溝通并給予指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革；引領(lǐng)（呼喚）；農(nóng)村學(xué)校；校本研修
“供給側(cè)改革”是在2015年11月10日中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上提出來(lái)的。十以來(lái)，教育發(fā)展的核心是公平、立德和改革，解決均衡與公平問(wèn)題、質(zhì)量和效率問(wèn)題、教育理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，國(guó)家需要與個(gè)人期望問(wèn)題。教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革，是指提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，豐富教育供給結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)教育從“需求側(cè)拉動(dòng)”向“供給側(cè)推動(dòng)”的轉(zhuǎn)型，并逐步替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評(píng)價(jià)，使我國(guó)的教育能更貼近學(xué)生的個(gè)性需求，滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。因此，在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念下，以教師專業(yè)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，以解決農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題為切入點(diǎn)，全面深化校本研修工作，促進(jìn)廣大教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素養(yǎng)螺旋式提升，進(jìn)而更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。
什么是校本？就是“為了學(xué)校”，“基于學(xué)校”；“研修”：《辭源》上說(shuō)“研即學(xué)習(xí)、遵循；著作、撰寫(xiě)。修即磨、碾；研究、探討”。所謂“校本研修”是指以學(xué)校教育和教師工作中存在的實(shí)際問(wèn)題為切入口、著眼點(diǎn)，以滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢(shì)為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在同伴相互影響下，進(jìn)而在專家的指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的教師教育與教育研究有機(jī)融合的促進(jìn)教學(xué)的過(guò)程與活動(dòng)。
一、校本研修的內(nèi)涵與基本特征
1.“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”是校本研修的目的：學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展。體現(xiàn)在改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高。2.“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”，這是校本研修的基本問(wèn)題。校本研修是學(xué)校及教師實(shí)際教育工作中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問(wèn)題，并非由專家指示的問(wèn)題，甚至是看起來(lái)很微小、別人以為很膚淺，但亟待研究與解決的問(wèn)題。校本研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)促進(jìn)教師的發(fā)展。3.“通過(guò)學(xué)校和教師的發(fā)展”，這是校本研修的主要對(duì)策。以學(xué)校為主，以教師為主，有組織、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)、研訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“研與修”一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
二、“校本研修”三大要素
（一）教師個(gè)人：自我反思，即教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視、分析過(guò)程。自我反思是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)。（二）教師小組：同伴互助（共同發(fā)展），是校本研修的基本形式，建立在教師的合作基礎(chǔ)之上，力求通過(guò)合作互動(dòng)、相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。那些尚未形成教師學(xué)習(xí)型組織的、教師個(gè)人自發(fā)的研修，一般難以凸現(xiàn)“校本”特點(diǎn)，算不上嚴(yán)格意義上的校本研修。（三）教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校的問(wèn)題進(jìn)行研究；但提升卻不能缺少專家的專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持。
三、新時(shí)代背景下校本研修的意義
1.體現(xiàn)教育均衡與公平：辦好學(xué)，讓每個(gè)孩子上好學(xué)。2.實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與公平教育：上好每一節(jié)課，教好每一個(gè)學(xué)生。3.實(shí)施智慧與高效教育：講究教育策略與藝術(shù)，提高教育效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。4.教育理想與完美生命：教育是一項(xiàng)直面生命的偉大事業(yè)，在教育過(guò)程中使教師的生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)其美好。
校本研修是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，產(chǎn)生的一種全新的教研形式；是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行之有效的教研措施。但農(nóng)村學(xué)校大多由于地處偏僻的農(nóng)村，無(wú)論是硬件設(shè)施、師資水平還是生源質(zhì)量相對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)校來(lái)說(shuō)相對(duì)較弱一些；因此呼喚農(nóng)村學(xué)校的深度校本研修顯得尤為重要！發(fā)揮廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的團(tuán)體力量，積極開(kāi)展校本研修活動(dòng)，逐步改變研修形式化、程序化、淺層化現(xiàn)象，不斷促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。
四、農(nóng)村學(xué)校校本研修的現(xiàn)狀
（一）認(rèn)識(shí)誤區(qū)，重視不夠，觀念陳舊
一些農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)和教師對(duì)校本研修提升教師的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高新課程實(shí)施水平的作用認(rèn)識(shí)不足、觀念陳舊。認(rèn)為只要考試成績(jī)好，教師的教學(xué)水平就高，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量就好。校本研修的價(jià)值取向模糊，指令性、應(yīng)檢和追風(fēng)型研修在農(nóng)村學(xué)校比較普遍。在一些教師眼中，校本研修就是一種對(duì)行政命令的執(zhí)行，是完成學(xué)校布置的“任務(wù)”，視校本研修為“負(fù)擔(dān)”，缺乏主動(dòng)性、持久性、創(chuàng)新性，不是“我要求參與”，而是“被安排參加”、“被迫參加”。被支配、被約束、被管制下的校本研修，是難以激活一線教師的實(shí)踐與創(chuàng)新。
（二）內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)，點(diǎn)狀、片段式，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)
目前農(nóng)村中小學(xué)的校本研修內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)。實(shí)施新課程改革以來(lái)，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題還沒(méi)有及時(shí)反思，更沒(méi)有進(jìn)行透徹、系統(tǒng)的探討與研究。大多數(shù)學(xué)校的校本研修還只是一般性的聽(tīng)聽(tīng)課，流于形式的議一議，沒(méi)有什么主題，到學(xué)期末老師們只是應(yīng)付地寫(xiě)一份教學(xué)工作總結(jié)；大部分教師認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校的校本研修也搞不出什么名堂，和提高課堂教學(xué)也并無(wú)直接關(guān)系，更多只是應(yīng)付檢查或評(píng)比時(shí)的點(diǎn)綴。其次在校本研修過(guò)程中總會(huì)碰到這樣或那樣的問(wèn)題和困難，有時(shí)個(gè)人難于解決，而又孤立無(wú)援，便會(huì)產(chǎn)生退縮和懶惰心理。由此以來(lái)農(nóng)村學(xué)校的校本研修因?yàn)闄C(jī)制不健全和認(rèn)識(shí)誤區(qū)等因素的影響，只能低水平徘徊。
二、農(nóng)村中小學(xué)校本教研的對(duì)策
（一）校長(zhǎng)重視，立機(jī)制，強(qiáng)化措施
校長(zhǎng)要提升教育觀念，構(gòu)建以校為本、以研導(dǎo)修、以修促研、研修一體，互生共榮；引領(lǐng)學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況，規(guī)劃校本研修內(nèi)容，建立有效的校本研修制度，創(chuàng)新校本研修方式，開(kāi)展校本研修活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)有利于教師研修的氛圍，如目標(biāo)激勵(lì)、參與激勵(lì)、尊重激勵(lì)等多種多樣的激勵(lì)方式，使教師感受到只要積極參與校本研修就能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)，讓每一位教師真正體會(huì)到自己是校本研修中的受益者；從“要我研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小保瑥亩菇處焻⑴c校本研修成為自身發(fā)展的內(nèi)在需求。校長(zhǎng)不僅是校本研修的組織者和管理者，更應(yīng)是校本研修的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。校長(zhǎng)也要積極參加教研活動(dòng)，了解校本研修的真實(shí)情況，引領(lǐng)教師提高研修能力，與教師共同成長(zhǎng)；要給教師在進(jìn)修、培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)等方面大開(kāi)方便之門(mén)，為研修活動(dòng)的開(kāi)展提供時(shí)間、條件保障。為此，做到這樣兩個(gè)方面：一是構(gòu)建校本研修制度體系。二是要強(qiáng)化措施，推動(dòng)校本教研活動(dòng)開(kāi)展。要通過(guò)學(xué)校強(qiáng)有力的校本研修制度的落實(shí)，來(lái)強(qiáng)化規(guī)范校本研修行為，使教師的教學(xué)研究行為由被動(dòng)逐步過(guò)渡到主動(dòng)，最后形成習(xí)慣，達(dá)到教師將校本研修作為自己的一種工作，生活狀態(tài)的境界。三要為學(xué)校開(kāi)展校本教研提供強(qiáng)有力的保證、服務(wù)機(jī)制，使校本研修長(zhǎng)期持久地開(kāi)展。
（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，讓研修成為教師根植于內(nèi)心的修養(yǎng)、無(wú)需提醒的自覺(jué)
教師是校本研修的主體，校本研修能否取得實(shí)效，關(guān)鍵在于教師參與的積極性與主動(dòng)性。“最大的敵人是自己”，教師的發(fā)展?jié)摿κ怯山處煹姆此剂Q定的。教師應(yīng)“吾日三省吾身”：我需要研修嗎？我需要什么樣的研修？我的研修能做什么呢？教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，圍繞某一典型課例或教學(xué)細(xì)節(jié)，用新課程的理念、觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，使研修不再只是簡(jiǎn)單的備課，而是研究探討問(wèn)題；以研究者的眼光審視、思考，乃至解決自己在教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。目前適合校本研修的主要形式如下：1.自主研修。自主研修的方法主要有讀書(shū)、撰寫(xiě)反思等。不僅讀與專業(yè)相關(guān)的書(shū)，更要廣泛閱讀專業(yè)之外包含歷史、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)類(lèi)的書(shū)籍，只有通過(guò)大量的閱讀，不斷吸收優(yōu)秀的知識(shí)沉淀，充分領(lǐng)悟知識(shí)結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)與延伸，才能做到自己教學(xué)的厚積薄發(fā)，才能走出守舊的桎梏。另外撰寫(xiě)反思也可以幫助自己不斷整理教學(xué)的得失，不斷修正自己的教學(xué)行為，逐步達(dá)到提高自身整體素質(zhì)的目的。2.集中研修。集中研修是農(nóng)村學(xué)校研修活動(dòng)的一種有效形式，是集體智慧研究解決“難題”的“大會(huì)戰(zhàn)”。還可以根據(jù)縣域?qū)嶋H，按劃定的片區(qū)，各片區(qū)集中研修活動(dòng)，可由片區(qū)學(xué)校輪流承辦，承辦學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校研修特色，教學(xué)工作亮點(diǎn)，確定教研主題。如優(yōu)秀研修團(tuán)隊(duì)活動(dòng)展示，優(yōu)質(zhì)課交流研討活動(dòng)，研修成果經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等。3.團(tuán)隊(duì)研修。團(tuán)隊(duì)研修具有同伴互助的資源優(yōu)勢(shì)，具有問(wèn)題課堂化的特點(diǎn)，具有研修交流共長(zhǎng)的特點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)研修值得借鑒的是觀課議課和集體備課等。觀課議課要以團(tuán)隊(duì)的研修主題作為觀課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)，議課時(shí)圍繞著研修主題以及課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)；以平等對(duì)話的交流方式對(duì)授課教師上課情況進(jìn)行有針對(duì)性的“接地氣”的溝通和探討，無(wú)需阿諛?lè)畛泻汀膀唑腰c(diǎn)水”式泛泛而談；最終達(dá)到在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自身專業(yè)素養(yǎng)的目的。集體備課是以教研組為單位，組織教師開(kāi)展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)；再不是大家在固定時(shí)間、地點(diǎn)聚在一起，你一言我一語(yǔ)、七嘴八舌，“集而不研”的簡(jiǎn)單應(yīng)付，草草了事。4.網(wǎng)絡(luò)研修。網(wǎng)絡(luò)研修是在信息技術(shù)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的交流、學(xué)習(xí)、論壇等研修活動(dòng)，校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修整合信息化、主題式校本研修現(xiàn)已成為主流。目前使用最廣泛的有研修博客、QQ論壇，欣賞式探詢工作坊（集散教學(xué)精彩的校本研修活動(dòng)），群策群力工作坊，“教學(xué)小現(xiàn)象研究”工作坊等形式以及許多研修茶座就是一個(gè)完全服務(wù)于校本研修工作而專門(mén)建立的，協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)提供平臺(tái)；并在各種形式的研討活動(dòng)中相互切磋，共同分享研究成果。
（三）專家引領(lǐng)、骨干教師指導(dǎo)，校本研修螺旋式提升
（對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 體育部，北京 100029）
摘 要：本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)法，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，以體育教師的校本教研為切入點(diǎn)，分析體育專業(yè)老師的專業(yè)素養(yǎng)同體育教師的專業(yè)化發(fā)展前景與規(guī)劃之間的關(guān)系，并且深層次全面的討論和研究了體育教師的專業(yè)化的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。發(fā)現(xiàn)科學(xué)合理的專業(yè)式科學(xué)的規(guī)劃，可以提高學(xué)校體育專業(yè)教師的學(xué)校歸屬感，促進(jìn)科研能力的提高和知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善，并探討了專家論壇式、課題研究式、問(wèn)題解決式等校本教研模式。
關(guān)鍵詞 ：體育教師；專業(yè)發(fā)展；校本教研
中圖分類(lèi)號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）03-0114-02
1 前言
體育教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校教育改革和體育專業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)，體育教師教研能力能力和體育專業(yè)素養(yǎng)的提高，是體育教學(xué)質(zhì)量提高的重要保證。只有體育類(lèi)教師的專業(yè)化能力和專業(yè)水平的不斷提升，才能成現(xiàn)高質(zhì)量的體育教學(xué)課程。所以，體育教師向?qū)I(yè)化發(fā)展才逐漸成為了各個(gè)國(guó)家體育教育與改革的共通趨勢(shì)。最近幾年，關(guān)于體育教師的專業(yè)化的發(fā)展研究已逐步成為我國(guó)體育教育領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。而現(xiàn)階段對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展研究顯得尤為重要，這是體育教師職業(yè)的發(fā)展要求，是社會(huì)發(fā)展的需要，是世界體育教育改革的必然趨勢(shì)。本研究從探討體育教育專業(yè)發(fā)展的校本研修為出發(fā)點(diǎn)，尋找作為學(xué)校基礎(chǔ)的校本研修對(duì)體育教師的專業(yè)化發(fā)展的意義，證明校本研修是體育教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑和手段，尋找當(dāng)前各個(gè)學(xué)校校本研修在促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展中存在的各種問(wèn)題，并且提出校本研修對(duì)于促進(jìn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展的建議與對(duì)策。
2 研究方法
2.1 文獻(xiàn)資料法
圍繞研究主題，以校本研究和體育教師專業(yè)發(fā)展為
關(guān)鍵詞 ，通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)查找論文十余篇，同時(shí)閱讀了教師專業(yè)化方面的相關(guān)書(shū)籍，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集了與研究相關(guān)的信息資料，進(jìn)行全面系統(tǒng)地整理與分析，為理論研究尋找堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2 邏輯分析法
對(duì)收集到的資料運(yùn)用歸納、演繹、對(duì)比等邏輯學(xué)方法進(jìn)行分析。
3 結(jié)果與分析
3.1 體育教師校本教育研修與體育教師的專業(yè)化發(fā)展
體育教師的校本研修，是以能夠促進(jìn)體育教師的教學(xué)目的并提升專業(yè)化發(fā)展為直接目標(biāo)，以學(xué)校體育教學(xué)為研究對(duì)象，以體育課堂的實(shí)踐教學(xué)做為研究的前提，以授課的體育教師為研究的主體，通過(guò)教師在體育教學(xué)實(shí)踐落實(shí)與執(zhí)行，進(jìn)行驗(yàn)證、總結(jié)與完善，提高教學(xué)質(zhì)量的研究過(guò)程。通過(guò)體育校本研修，來(lái)有意識(shí)地培養(yǎng)體育教師的科研意識(shí)和科研能力，提高體育教師立足學(xué)校的體育教學(xué)情境，進(jìn)行因地制宜地創(chuàng)新與提升教師教、學(xué)、研的能力。在體育校本研修中，教師做為參與者加入研究之中，從而保證了體育教師教學(xué)研究能力的提高，促進(jìn)了教師研修能力的發(fā)展。所以說(shuō)，體育教師參與校本研修是促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的是最直接、最適切的實(shí)踐方式。
“教師的專業(yè)化”是教育和研究專業(yè)化的一種類(lèi)型，而體育教師的專業(yè)化也是“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程”。[1]從廣義解析的角度來(lái)說(shuō)，“教師專業(yè)化”與“體育教師的專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相近相同的，都是指教師專業(yè)性的過(guò)程。但從狹義研究的角度來(lái)說(shuō)，它們之間還是會(huì)有一定區(qū)別：“教師的專業(yè)化”是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)體育教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“體育教師的專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指體育教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。[2]而本文本的研究，是對(duì)于體育教師的科學(xué)的專業(yè)化的發(fā)展，所以選擇了狹義的解釋方式，也就是說(shuō)，強(qiáng)調(diào)了體育教師個(gè)體的內(nèi)在的專業(yè)化的發(fā)展。
3.2 體育教師的校本研修與體育專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系
體育教師的校本研修與體育教育的專業(yè)發(fā)展，二者相互之間既互相融合又相互關(guān)聯(lián)促進(jìn)。體育教師的校本研修為體育教育的專業(yè)發(fā)展搭建了平臺(tái)，通過(guò)校本教研活動(dòng)可以體育教師對(duì)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平，促進(jìn)對(duì)實(shí)際體育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題的原因進(jìn)行深入剖析，有效地認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決的路徑；同時(shí)，在校本研修教研活動(dòng)中，能強(qiáng)化體育教師對(duì)自己周?chē)渌颇拷處熓谡n的借鑒吸收，仔細(xì)觀察認(rèn)真總結(jié)總結(jié)，結(jié)合自己的專業(yè)取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而可以提高自身的反思能力，提高體育教師的基礎(chǔ)理論知識(shí)、技能素養(yǎng)等方面的專業(yè)化。而另一個(gè)角度來(lái)看，體育教師的專業(yè)發(fā)展水平又制約著體育教育校本研修活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，開(kāi)展有效的校本研究需要教師專業(yè)發(fā)展作為支撐。另外，學(xué)校在整體實(shí)際的校本研修活動(dòng)中，由于教師的專業(yè)化發(fā)展水平的制約，導(dǎo)致體育教師會(huì)出現(xiàn)只對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的觀察與反思，其他的體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、體育教學(xué)方法的選擇、體育教學(xué)過(guò)程的組織與控制、體育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等專業(yè)化的體育教學(xué)研究難以深入。需要通過(guò)體育教師自身的理論基礎(chǔ)知識(shí)和研修能力的發(fā)展，來(lái)促進(jìn)和提高體育教師自身的教研科研能力。由此可以推斷，當(dāng)體育教師自身的專業(yè)化成長(zhǎng)與提高完成時(shí)。其科研能力，研究能力和理論知識(shí)的完善與提高，以及文化素養(yǎng)和整體的全面提升，也會(huì)促進(jìn)學(xué)校的整體校本研修水平和視野。
3.3 基于校本研修的體育教師的專業(yè)化發(fā)展
校本研修是一個(gè)建立以學(xué)校自身為基礎(chǔ)，一學(xué)校當(dāng)前教研實(shí)施情況實(shí)際為基礎(chǔ)的一個(gè)教師對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際存在問(wèn)題和教師們存在問(wèn)題。進(jìn)行分析研究，探討提高教師們自身和他身的一個(gè)研討實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。這種以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)研究，主要是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。這種研究模式既能夠解決學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題，又提煉和總結(jié)了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索了教育的規(guī)律，基于這些考慮，本研究屬于基于校本研修的體育教師的專業(yè)化發(fā)展情況。
3.3.1 校本研修對(duì)于體育教師自身的影響
（1）校本研修對(duì)于體育教師自身的教育觀念教育意識(shí)產(chǎn)生了影響。由于大多數(shù)體育專業(yè)教師的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不很均衡，相對(duì)缺少些教育理論性的知識(shí)和理論，所以在體育教師的教學(xué)過(guò)程中，往往存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式單一、專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)及、對(duì)學(xué)校的歸屬感不強(qiáng)及對(duì)自己教學(xué)的不自信等問(wèn)題。而在校本研修的過(guò)程中，通過(guò)研修能使體育教師獲得有效參與學(xué)校發(fā)展和教學(xué)研究的實(shí)踐，所以會(huì)加強(qiáng)體育教師對(duì)學(xué)校整體教育的認(rèn)同感和歸屬感，并且作為校本研修其中的一個(gè)活動(dòng)主體，體育教師能夠從中體會(huì)到參與活動(dòng)的成就快樂(lè)和滿足感，從而會(huì)影響轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念。
（2）校本研修對(duì)于體育教師自身知識(shí)建構(gòu)的影響與改變。校本研修對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)不是新鮮事物，單是原本總認(rèn)為與自身相距甚遠(yuǎn)，甚至是沒(méi)什么關(guān)系。通過(guò)觀念轉(zhuǎn)變，體育專業(yè)教師需要了解、學(xué)習(xí)更多的關(guān)于教育學(xué)方面的知識(shí)技能和相關(guān)教育理念和教學(xué)技巧，并且在參與校本研修的過(guò)程當(dāng)中，體育教師需要經(jīng)常翻閱與教學(xué)相關(guān)的各種教育理論性專業(yè)知識(shí)，這樣就會(huì)變成主動(dòng)性去獲得專業(yè)知識(shí)和技能，使體育教師能夠意識(shí)到教育學(xué)理論性知識(shí)的重要性，體會(huì)到繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要性，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從而使其教育科研知識(shí)得到進(jìn)一步提高，改變?cè)嘘惻f的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（3）校本研修對(duì)于體育教師研究意識(shí)和能力的影響。研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行體育科研已經(jīng)不在是一些體育專家的特權(quán)，眾多的體育教師也可以參與其中。調(diào)查顯示，大部分體育教師通過(guò)參與校本研修，其研究意識(shí)和研究能力已經(jīng)有了很大的提高，這些能力的提高主要體現(xiàn)在教學(xué)研究能力與撰寫(xiě)體育方面論文。
3.3.2 基于校本教研的體育教師專業(yè)發(fā)展所面臨的問(wèn)題
一方面是體育教師意識(shí)與能力問(wèn)題，首先，體育教師在校本教研過(guò)程中缺乏反思；其次，體育教師在校本教研過(guò)程中缺乏合作。另一方面是學(xué)校內(nèi)部中教學(xué)大環(huán)境的營(yíng)造。在學(xué)校層面來(lái)觀察，體育方面的教學(xué)研究在當(dāng)前學(xué)校的大環(huán)境中，還沒(méi)有能夠成為一個(gè)非常整體先進(jìn)的教研局勢(shì)。
3.3.3 體育教師開(kāi)展校本教研的活動(dòng)方式的研究
（1）“名家講壇”式教研。為了提高體育教學(xué)的質(zhì)量，正確把握體育類(lèi)課改的本質(zhì)和研究方向，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)“名家講壇”式的教研，給體育教師提供一個(gè)專業(yè)化的指導(dǎo)。邀請(qǐng)?jiān)谡n改實(shí)踐中有豐富經(jīng)驗(yàn)的名家、專家、名師來(lái)舉辦專題講座的形式，來(lái)開(kāi)展類(lèi)似于互動(dòng)式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓專家與普通一線教師之間，直接進(jìn)行對(duì)話和交流，這樣能夠有針對(duì)性地解答體育教師在教學(xué)實(shí)踐中碰到的各類(lèi)問(wèn)題。
（2）“課題研究”式教研。在校本教學(xué)研修中，還可以采取類(lèi)似于課題研討的方式，以部分體育和其他專業(yè)的教師骨干為核心，打破各學(xué)科之間的壁壘與界限，以研究相似問(wèn)題為依據(jù)，分別組成不同的課題研究小組，各組定點(diǎn)定期的進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，舉行課題研究觀摩課。這樣就會(huì)使教學(xué)研究和科學(xué)研究有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，形成在實(shí)踐中研究，在研究中提高。
（3）“發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題”式教研。在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師總會(huì)遇到不少的困惑和問(wèn)題，這些障礙如果不能得到及時(shí)的處理，一定會(huì)影響到新一輪課程改革的深化和推進(jìn)。因此，我們要圍繞著實(shí)際存在的需求，激勵(lì)廣大的體育教師，把自己在實(shí)際實(shí)踐授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題遇到的問(wèn)題作為被研究對(duì)象，同時(shí)還要借助課程專家的幫助和指導(dǎo)，并且要協(xié)同課題研究小組的教師們，發(fā)揮出集體的力量來(lái)攻克解決難題。
4 結(jié)語(yǔ)
校本研修加強(qiáng)了體育教師對(duì)學(xué)校的歸屬感，讓其體會(huì)到成就感與滿足感；有助于體育教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而改變其固有的陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)；提高了體育教師教學(xué)研究能力和撰寫(xiě)論文的能力。但體育教師在校本教研過(guò)程中缺乏反思，合作意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)校對(duì)校本教研較重視，但其中的教研往往集中于與教學(xué)無(wú)關(guān)的方面。因此，結(jié)合體育教師的校本教研活動(dòng)能力與認(rèn)知水平，積極探討與開(kāi)展“專家論壇”式教研、“課題研究”式教研和“問(wèn)題解決”式教研，引導(dǎo)體育教師進(jìn)行校本調(diào)研活動(dòng)，促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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——某縣教師繼續(xù)教育匯報(bào)材料
近年來(lái)，我縣教師繼續(xù)教育工作在綿陽(yáng)市教育和體育局師培科的指導(dǎo)下，在縣教育和體育局的領(lǐng)導(dǎo)下，既創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)質(zhì)量，又真正把培訓(xùn)工作做細(xì)做實(shí)，成效顯著。
一、基本情況
梓潼面積1443.92平方公里，總?cè)丝?8萬(wàn)，轄16個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、1個(gè)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)，全縣有公辦中小學(xué)、幼兒園45所，其中縣城學(xué)校7所，鄉(xiāng)村學(xué)校38所。共有中小學(xué)教師1600余人，縣城教師440人，鄉(xiāng)村教師1200人。
二、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，指導(dǎo)督促到位
縣教體局范曉彬局長(zhǎng)、張仁寶副書(shū)記、政工股趙國(guó)邦股長(zhǎng)特別重視教師培訓(xùn)提升工作，對(duì)教師培訓(xùn)作出了重要指示和決定，多次主動(dòng)參加師培會(huì)議，給予指示；積極參與培訓(xùn)活動(dòng)，給予督促和指導(dǎo)；多次親自策劃縣級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)。縣教體局成立了教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由范曉彬局長(zhǎng)親自擔(dān)任組長(zhǎng)，張仁寶副書(shū)記擔(dān)任副組長(zhǎng)，相關(guān)股室和縣教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為成員，負(fù)責(zé)全縣各級(jí)培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)將培訓(xùn)工作納入學(xué)校師培工作目標(biāo)年度考核內(nèi)容。近年來(lái)，縣教體局大幅度增加師培經(jīng)費(fèi)，確保各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)順利開(kāi)展；師培設(shè)備設(shè)施投入持續(xù)發(fā)力，極大地改善了培訓(xùn)條件。市教體局師培科劉成福科長(zhǎng)關(guān)心我縣教師繼續(xù)教育工作，多次蒞臨我縣指導(dǎo)師培工作，提出了一系列好的培訓(xùn)建議；多次帶領(lǐng)我縣教師和領(lǐng)導(dǎo)參加國(guó)家和省級(jí)短期集中培訓(xùn)；多次組織我縣教師參加市級(jí)培訓(xùn)。
三、近年來(lái)我縣師培工作的主要做法
（一）認(rèn)真開(kāi)展“國(guó)培計(jì)劃”（2018）——中西部項(xiàng)目1．工作措施。
2018年10月我縣申報(bào)“國(guó)培計(jì)劃”（2018）——中西部項(xiàng)目成功。為圓滿完成國(guó)培計(jì)劃，縣教體局主要領(lǐng)導(dǎo)親自主持，多次召開(kāi)“國(guó)培計(jì)劃”專題研究會(huì)議，統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排、周密部署，充分整合、利用縣局機(jī)關(guān)股室、教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、電教站、學(xué)區(qū)、學(xué)校等多方培訓(xùn)資源，制定了《梓潼縣國(guó)培計(jì)劃（2018）——中西部項(xiàng)目總體實(shí)施方案》（梓教體局〔2018〕271號(hào)），成立了梓潼縣國(guó)培領(lǐng)導(dǎo)小組（梓教體局〔2018〕272號(hào)）。同時(shí)制定了各類(lèi)管理辦法，認(rèn)真按上級(jí)要求組織開(kāi)展各項(xiàng)國(guó)培活動(dòng)，切實(shí)做好“五到位五落實(shí)”。
（1）宣傳到位，職責(zé)落實(shí)。通過(guò)會(huì)議、新聞報(bào)道、簡(jiǎn)報(bào)、活動(dòng)開(kāi)班動(dòng)員等多種形式加大國(guó)培工作的宣傳力度，使校長(zhǎng)、教師充分認(rèn)識(shí)到國(guó)培工作是國(guó)家扶持教育事業(yè)、關(guān)心教師成長(zhǎng)的重大戰(zhàn)略舉措，是國(guó)家教育意志的體現(xiàn)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要機(jī)會(huì)和平臺(tái)，是推動(dòng)學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展的重大機(jī)遇和動(dòng)力。校長(zhǎng)、教師提高了認(rèn)識(shí)，就能明白自己在國(guó)培工作中的責(zé)任和義務(wù)，才能妥善處理好當(dāng)前工作與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系，校長(zhǎng)的管理督導(dǎo)職責(zé)才能落實(shí)，教師參加學(xué)習(xí)才有主動(dòng)性和積極性。為緩解工學(xué)矛盾、確保學(xué)員安心學(xué)習(xí)，縣國(guó)培辦、各學(xué)校實(shí)施了本校同學(xué)科教師頂崗、以空間換時(shí)間、分解化小培訓(xùn)時(shí)段等辦法。
（2）重視到位，人員落實(shí)。為確保國(guó)培工作有序、有效地順利開(kāi)展，縣教體局領(lǐng)導(dǎo)高度重視，統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排，建立健全了國(guó)培工作的良好運(yùn)行機(jī)制。
一是成立了縣“國(guó)培計(jì)劃”領(lǐng)導(dǎo)小組、國(guó)培工作辦公室、國(guó)培工作督導(dǎo)小組，明確分工，落實(shí)職責(zé)。
二是建立健全各項(xiàng)工作的職責(zé)及管理考核制度，權(quán)責(zé)清析，分工明確、責(zé)任到頭。制定并實(shí)施的主要方案、辦法、制度等如下：梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）中西部項(xiàng)目總體實(shí)施方案；梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）中西部項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)、教師工作坊研修實(shí)施方案；梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）團(tuán)隊(duì)研修成員考核辦法；梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）送教下鄉(xiāng)學(xué)員考核方案；梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）工作坊坊主、輔導(dǎo)老師、學(xué)員考評(píng)辦法 ；梓潼縣國(guó)培計(jì)劃（2018）中小學(xué)教師線下集中研修活動(dòng)方案和考評(píng)辦法；梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）經(jīng)費(fèi)管理使用制度。
（3）管理到位，活動(dòng)落實(shí)。建立健全縣、校管理網(wǎng)絡(luò)體系，管理工作細(xì)化到每個(gè)項(xiàng)目、每次研修活動(dòng)。建立健全國(guó)培工作管理制度；完各項(xiàng)考核評(píng)估細(xì)則，確保國(guó)培工作管理到位、研修活動(dòng)開(kāi)展實(shí)施落實(shí)到位、考評(píng)獎(jiǎng)懲到位；堅(jiān)持并完善對(duì)外出研修活動(dòng)的訓(xùn)前培訓(xùn)、訓(xùn)中跟蹤、訓(xùn)后考評(píng)的管理機(jī)制，使培訓(xùn)成果不斷鞏固、延伸和擴(kuò)大。一是對(duì)學(xué)員外出集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)、生活、安全等方面進(jìn)行管理；二是積極配合四川師范大學(xué)集中培訓(xùn)。如組織學(xué)員教育教學(xué)研討、診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升等；三是返校后，將學(xué)員出勤、記錄、心得等情況交進(jìn)修校進(jìn)行考評(píng)；四是學(xué)員回校后，要在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)或匯報(bào)交流后，學(xué)校憑考核等級(jí)報(bào)銷(xiāo)差旅費(fèi)。
（4）督導(dǎo)到位，獎(jiǎng)懲落實(shí)。加強(qiáng)并完善縣、校督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)體系，層層落實(shí)督導(dǎo)責(zé)任，傳導(dǎo)壓力、傳遞動(dòng)力，強(qiáng)力推進(jìn)督導(dǎo)工作。嚴(yán)格考勤考核，做到資料記錄詳實(shí)、情況通報(bào)及時(shí)、逗硬獎(jiǎng)懲落實(shí)，保證國(guó)培工作制度有力、推進(jìn)有序、措施有效。如教師工作坊網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)階段，除了電話、短信、QQ群、微信群督導(dǎo)外，縣管理員、輔導(dǎo)員每周至少兩次情況通報(bào)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、線下實(shí)踐研修活動(dòng)的督促和指導(dǎo)；根據(jù)考評(píng)細(xì)則和督導(dǎo)情況進(jìn)行考核，考核結(jié)果與教師的績(jī)效考核直接掛鉤。
（5）服務(wù)到位，保障落實(shí)。為保證培訓(xùn)順利推進(jìn)，縣、學(xué)校均努力為教師學(xué)習(xí)提供熱情周到的后勤服務(wù)，落實(shí)好學(xué)習(xí)條件保障。一是保證教師的學(xué)習(xí)時(shí)間；二是保障通暢的網(wǎng)絡(luò)條件；三是建立返崗實(shí)踐研修、總結(jié)反思的學(xué)習(xí)舞臺(tái)；四是搭建成果展示的交流平臺(tái)；五是營(yíng)造良好的研討互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境；六是解決好教師學(xué)習(xí)的困難和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，讓學(xué)員能安心學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效益。
2．國(guó)培實(shí)施方式
（1）團(tuán)隊(duì)研修培訓(xùn)
教師團(tuán)隊(duì)研修小學(xué)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)各20人，初中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)各10人，分別由張先樹(shù)，何清萍，楊秀蓉，羅曉蓉，敬紀(jì)作為學(xué)科牽頭教師。
教師團(tuán)隊(duì)研修成員每年由四川師范大學(xué)組織到院校集中研修20天，到教師發(fā)展中心和中小學(xué)校“影子教師”跟崗實(shí)踐研修10天，返崗和自主研修30天，同時(shí)參加網(wǎng)絡(luò)研修80學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，從師德修養(yǎng)、教學(xué)、教研和培訓(xùn)四個(gè)維度提升參訓(xùn)教師的教育教學(xué)、科研和培訓(xùn)能力，并在返崗實(shí)踐中至少完成送教下鄉(xiāng)和教師工作坊兩類(lèi)項(xiàng)目中的其中一項(xiàng)主持任務(wù)。期間縣教師進(jìn)修校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同管理考核，多方搭建展示平臺(tái)，推動(dòng)骨干教師迅速成長(zhǎng)。
（2）送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。
根據(jù)我縣實(shí)際情況，結(jié)合對(duì)鄉(xiāng)村教師需求的調(diào)研分析、在四川師范大學(xué)首席專家的指導(dǎo)下，以我縣教師團(tuán)隊(duì)為主體，按照《梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）送教下鄉(xiāng)實(shí)施方案》及“問(wèn)題診斷、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”四個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，每年4次，每次2天，共計(jì)8天/年。有力緩解了我縣教師工學(xué)矛盾突出的實(shí)際問(wèn)題，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)、自我發(fā)展起到了良好的推動(dòng)作用。兩年來(lái)，各學(xué)科送教團(tuán)隊(duì)已共計(jì)開(kāi)展40班次國(guó)培送教下鄉(xiāng)活動(dòng)， 3500余人次農(nóng)村中小學(xué)教師參培。
（3）教師工作坊研修
按照《梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）教師工作坊實(shí)施方案》面向鄉(xiāng)村教師遴選參坊學(xué)員，組建6個(gè)學(xué)科10個(gè)教師工作坊，每坊50人，完成每年不少于80學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)研修；并在參加教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修的學(xué)員中遴選工作坊主持人和“三人行”團(tuán)隊(duì)，主持工作坊開(kāi)展線上線下研修活動(dòng)。一是根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃，各工作坊每年集中培訓(xùn)兩次，由四川師范大學(xué)學(xué)科首席專家根據(jù)學(xué)員在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和收集的典型問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑，對(duì)工作坊研修活動(dòng)存在的典型問(wèn)題進(jìn)行解決策略的指導(dǎo)；二是在專家、輔導(dǎo)教師和坊主的指導(dǎo)下，各研修組長(zhǎng)主持日常研修活動(dòng)，開(kāi)展以教學(xué)中的問(wèn)題為主的學(xué)科專題研究，并督促學(xué)員完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)；三是督導(dǎo)各研修小組教師切實(shí)開(kāi)展好線下實(shí)踐應(yīng)用研修活動(dòng)，積極推廣研修成果，優(yōu)化教師的日常教研行為，為我縣培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的教學(xué)輔導(dǎo)與研修管理團(tuán)隊(duì)，并極大地推動(dòng)了區(qū)域內(nèi)教師的研修活動(dòng)。兩年來(lái)，各坊已共計(jì)開(kāi)展42班次國(guó)培線下研修，3500余人次農(nóng)村中小學(xué)教師參培。
3．國(guó)培取得的成效。
到目前為止，近七千人次參與了培訓(xùn)，培養(yǎng)出了70人的本地教學(xué)專家隊(duì)伍，我縣圓滿實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)，促進(jìn)了全縣中小學(xué)教師專業(yè)水平的全面提升，增強(qiáng)了國(guó)培研修成果在教育教學(xué)實(shí)踐中的積極應(yīng)用，推動(dòng)了我縣教育事業(yè)提質(zhì)升位。
（1）促進(jìn)了一大批中青年教師迅速成長(zhǎng)。通過(guò)兩年的國(guó)培，我縣教師整體素質(zhì)明顯提高，一大批中青年教師堅(jiān)守教育、奉獻(xiàn)教育、引領(lǐng)示范、為人師表，專業(yè)快速發(fā)展，很多教師迅速成長(zhǎng)為教學(xué)骨干。
（2）打造了一支“用得上、干得好”的本土培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。我縣和四川師范大學(xué)、中國(guó)教師教育網(wǎng)的密切配合，通過(guò)集中培訓(xùn)、跟崗研修、返崗實(shí)踐研修、教師工作坊研修和送教下鄉(xiāng)等系列研培活動(dòng)，使70名培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)能力、科研能力、培訓(xùn)能力上得到大幅提升。2018、2019兩年，我縣開(kāi)展的縣級(jí)培訓(xùn)和送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)活動(dòng)中，教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)有96人次通過(guò)上示范課、專題講座等形式，培訓(xùn)教師3000余人次，收到了“名優(yōu)示范、全員提高”的良好效果。教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)已逐步成長(zhǎng)為一支組織者依賴、受訓(xùn)者歡迎、能解決實(shí)際問(wèn)題的“用得上、干得好”的一線本土培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，是我縣教師培訓(xùn)工作的重要力量。
（3）形成了特色鮮明、實(shí)用有效的研修成果。點(diǎn)亮一盞燈，照亮一大片。為將我縣國(guó)培資源利用最大化、最優(yōu)化，宣傳最大化，2020年春季學(xué)期，根據(jù)縣國(guó)培辦安排，我縣國(guó)培項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)；初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)六位學(xué)科老師精心整理了兩年國(guó)培活動(dòng)資料，精選學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)PPT、典型例練卷、優(yōu)秀教學(xué)反思、特色活動(dòng)、優(yōu)秀小論文、研修感悟等編撰成學(xué)科研修書(shū)籍26本（其中項(xiàng)目縣6本，小學(xué)語(yǔ)文3本，數(shù)學(xué)4本、科學(xué)3本，初中語(yǔ)文3本，數(shù)學(xué)3本，英語(yǔ)4本）；設(shè)計(jì)制作了29張項(xiàng)目縣及學(xué)科展板；編輯宣傳視頻6個(gè)；錄制了50節(jié)示范課；規(guī)范建設(shè)好了6個(gè)教師工作坊。
（二）認(rèn)真參加市級(jí)及以上培訓(xùn)
近兩年，我縣精心組織參加了市幼兒園骨干教師培訓(xùn)暨藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)成果展評(píng)活動(dòng)，我縣文昌二幼郭桂華老師執(zhí)教的《糖樂(lè)樂(lè)糖畫(huà)》、何金梅老師的論文《淺談梓潼折席在幼兒園美工活動(dòng)中的運(yùn)用》雙雙榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，東風(fēng)幼兒園園長(zhǎng)白莉萍在全市作交流發(fā)言。認(rèn)真參與綿陽(yáng)市“文軒教育杯”小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)暨優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)。積極參加市教體局組織的幼兒園和特教學(xué)校教師提高培訓(xùn)、中小學(xué)校長(zhǎng)和培訓(xùn)者培訓(xùn)、中小學(xué)骨干班主任及緊缺學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、疫情期間網(wǎng)絡(luò)研修、網(wǎng)上全員師德培訓(xùn)等。凡有市教體局師培科安排給我縣的省級(jí)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，縣教體局和進(jìn)修校及時(shí)安排參訓(xùn)人員，認(rèn)真督促，確保完成參訓(xùn)任務(wù)。
（三）縣級(jí)培訓(xùn)持續(xù)發(fā)力，努力提高全縣教師的師德水平和業(yè)務(wù)能力。
1．以生本互動(dòng)專題研修為載體，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。
采取同課異構(gòu)、集眾智慧，同課異上、互助提升,骨干示范、專家引領(lǐng)，同課競(jìng)賽、打造名師等方式，創(chuàng)新課堂模式，提升教學(xué)技藝，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。活動(dòng)組織嚴(yán)實(shí)，計(jì)劃落實(shí)，過(guò)程扎實(shí)。全體參研教師共同感受到：研修長(zhǎng)真知，評(píng)導(dǎo)識(shí)灼見(jiàn)。
2．積極推進(jìn)教師工作坊工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕175號(hào)《梓潼縣教師工作坊實(shí)施與管理辦法》精神，全縣 21個(gè)教師工作坊中開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，如上示范課、上研討課、舉辦專題講座、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)交流研討、指導(dǎo)青年教師、送教到薄弱學(xué)校等，教師工作坊真正成為了青年教師成長(zhǎng)的搖籃、中老年教師的加油站。
3．督促各校規(guī)范開(kāi)展校本研修工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕194號(hào)《縣、校區(qū)域整合常態(tài)培研項(xiàng)目規(guī)劃》精神，縣教師進(jìn)修校認(rèn)真督促各校開(kāi)展校本研修培訓(xùn)工作，要求活動(dòng)要有方案、有記錄、有總結(jié)，既要有集體資料，又要有個(gè)人資料。校本研修的開(kāi)展，極大地促進(jìn)了教研活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)校充滿了學(xué)術(shù)研討的風(fēng)氣。
4．積極組織新教師培訓(xùn)。千里之行，始于足下，為增強(qiáng)新教師的責(zé)任感和使命感，規(guī)范他們的崗位行為和提高教育教學(xué)水平，我縣堅(jiān)持每學(xué)年開(kāi)展一次新教師培訓(xùn)，培訓(xùn)形式分專題講座與跟崗培訓(xùn)。參培教師專心聽(tīng)講，受益匪淺，整個(gè)活動(dòng)氛圍莊重而熱烈，有聲有色，如沐春風(fēng)。
5．持續(xù)開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)。根據(jù)工作需要，不定時(shí)地開(kāi)展教師繼續(xù)教育管理培訓(xùn)、副校長(zhǎng)培訓(xùn)、教務(wù)主任培訓(xùn)、語(yǔ)言文字工作管理培訓(xùn)等，及時(shí)提高管理者水平，為我縣教育教學(xué)水平上檔升位提供管理人才支持。
四、我縣教師繼續(xù)教育今后努力的方向
1.進(jìn)一步借助國(guó)培，加強(qiáng)新入職教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，促使他們很快成長(zhǎng)為教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。
2.充分發(fā)揮教學(xué)名師的作用，進(jìn)一步建好教師工作坊，以老帶新，以新促老，為中青年教師的成長(zhǎng)提供一個(gè)平臺(tái)和展示的空間。
