發(fā)布時(shí)間：2022-04-16 03:36:01
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇學(xué)校教師論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、民辦職業(yè)學(xué)校青年教師的心理特征
總體說(shuō)來(lái)，民辦職業(yè)學(xué)校青年教師具有良好的素質(zhì)特征：思維發(fā)展快，思想敏銳，不保守，精力旺盛，緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，有廣泛的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。隨著生理與心理的發(fā)展，青年教師的自我意識(shí)、獨(dú)立性、自尊心、事業(yè)心、責(zé)任感、社會(huì)歸宿感等也都得到了發(fā)展和增強(qiáng)。他們的理想、信念、世界觀基本定型，但仍然有很強(qiáng)的可塑性。由于年輕，具有活力，知識(shí)新穎，所以容易與學(xué)生交流思想，深受學(xué)生的歡迎，在教學(xué)中易于取得成果。從社會(huì)背景來(lái)看，青年教師多出生于上世紀(jì)七八十年代，從社會(huì)大背景分析，他們?cè)趥€(gè)人經(jīng)歷上不曾遇到過(guò)大風(fēng)大浪，面臨著社會(huì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)商品經(jīng)濟(jì)大潮不斷高漲，物資豐富的社會(huì)環(huán)境，導(dǎo)致青年教師身上表現(xiàn)出積極因素和消極因素相互交織的現(xiàn)象。比如，他們辦事效率高，專業(yè)技能強(qiáng)，但缺乏吃苦耐勞的精神；有些青年教師自信心強(qiáng)，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，但缺乏服從意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神（而民辦教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，民辦教育的發(fā)展靠的就是苦干與協(xié)作）；有個(gè)別教師甚至形成“金錢萬(wàn)能”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。一次，在心理學(xué)沙龍中，筆者認(rèn)識(shí)了一位外語(yǔ)教師，研究生學(xué)歷碩士學(xué)位，在介紹自己的履歷時(shí)，她說(shuō)第一份工作是在一個(gè)外企做翻譯，因?yàn)楹屯绿幉缓藐P(guān)系，一氣之下辭職；第二份工作在一所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任教，因?yàn)楹蛯W(xué)生家長(zhǎng)吵架，被辭退；目前在合肥一所有名的民辦院校任職，8月中旬才進(jìn)的學(xué)校，很多人羨慕她這份工作，她說(shuō)正在考慮辭職，為何？“新生開(kāi)學(xué)報(bào)到那天，老師們忙到晚上7點(diǎn)才下班，卻沒(méi)有加班費(fèi)，太摳！”從她的談吐看出她是一個(gè)很有才情的女教師，但是思想激進(jìn)，缺乏服務(wù)意識(shí)，擔(dān)心吃虧。這種現(xiàn)象在很多青年教師身上都有所體現(xiàn)，對(duì)此，學(xué)校應(yīng)加以重視，引導(dǎo)他們形成正確的認(rèn)識(shí)，并完成自己的專業(yè)發(fā)展。
二、民辦職業(yè)學(xué)校青年教師的心理類型及其表現(xiàn)
在民辦職業(yè)學(xué)校的教師成分中，青年教師占大多數(shù)，因各自的教育背景、擇業(yè)觀念、就業(yè)期望等不同，他們?cè)诠ぷ髦兴憩F(xiàn)出來(lái)的心理也各不相同。
1.觀望型。此類青年教師既有個(gè)人追求，又能做好本職工作。例如，有些教師在執(zhí)教的同時(shí)刻苦攻讀，考研、考博、考編，他們好學(xué)上進(jìn)又能自覺(jué)遵守校紀(jì)、校規(guī)，認(rèn)真工作，盡職盡責(zé)，但一旦能繼續(xù)深造或考編成功，他們就會(huì)離開(kāi)民辦學(xué)校，這部分員工占10%左右。在民辦學(xué)校任職，是他們磨練自己，提升業(yè)務(wù)能力的良好機(jī)會(huì)，但是他們的付出與鉆研成果積累了民辦學(xué)校的校園文化。
2.敬業(yè)型。此類青年教師能把本職工作放在首位，他們對(duì)學(xué)生有耐心，也有愛(ài)心，對(duì)學(xué)校的政策大力支持，同時(shí)又積極進(jìn)取，不斷給自身“充電”，以新的知識(shí)為工作補(bǔ)充能量，以“身正為范，學(xué)高為師”來(lái)要求自己，尊重自己。隨著政府對(duì)民辦學(xué)校的支持，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)政策的合理化，全國(guó)多所民辦學(xué)校的發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，加上高校擴(kuò)招帶來(lái)的就業(yè)壓力越來(lái)越大，這部分教師的比例逐年提高，通過(guò)對(duì)合肥5所不同層次民辦學(xué)校的不記名問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%以上的年輕教師愿意堅(jiān)守民辦學(xué)校的執(zhí)教崗位。他們是民辦學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，他們的言行理念以及教學(xué)成果將會(huì)形成一個(gè)學(xué)校良好的隱形課堂，是一個(gè)學(xué)校人文環(huán)境的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生和學(xué)校發(fā)展都有積極而深遠(yuǎn)的影響。
3.動(dòng)搖型。此類青年教師受近幾年來(lái)全國(guó)范圍內(nèi)的普高熱和高職大幅擴(kuò)招影響，有的青年教師對(duì)職業(yè)教育或民辦教育能否持續(xù)發(fā)展失去了信心。他們基本上能夠完成工作任務(wù)，但是不關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，教書(shū)是暫時(shí)的職業(yè)，為了“混口飯吃”，對(duì)學(xué)生的熱情不夠，對(duì)工作持敷衍態(tài)度，這類教師占10%左右。4.跳板型。此類青年教師思想活躍，但紀(jì)律松弛，沒(méi)有把民辦教育當(dāng)成自己的事業(yè)，而是把民辦學(xué)校當(dāng)作進(jìn)入社會(huì)的一塊跳板，在工作中我行我素，不服從管理，稍有不如意，便立即辭職，這部分教師占10%的比例。由于第一種和第四種青年教師的存在，導(dǎo)致民辦學(xué)校教職工流動(dòng)性較大，也給學(xué)生心理留下不少陰影，嚴(yán)重時(shí)甚至有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校失去信任。馬斯洛把人的社會(huì)心理需要分為五個(gè)等級(jí)：生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要。只有低級(jí)需要得到滿足了，才會(huì)產(chǎn)生高層次需要。根據(jù)對(duì)青年教師心理特征以及現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的分析，我們必須認(rèn)識(shí)到青年教師的心理需要。民辦學(xué)校的人力資源部不能僅僅盯著年輕人的業(yè)績(jī)，還應(yīng)把對(duì)青年教師的心理管理當(dāng)作民辦學(xué)校一項(xiàng)十分重要的管理工作來(lái)對(duì)待，以便更好地發(fā)揮當(dāng)代青年教師在民辦教育事業(yè)中的“領(lǐng)頭羊”作用。
三、加強(qiáng)民辦職業(yè)學(xué)校青年教師心理疏導(dǎo)的著力點(diǎn)
1.積極組織開(kāi)展各種正當(dāng)、有益、豐富多彩的集體活動(dòng)。民辦學(xué)校的管理者要充分認(rèn)識(shí)到這些活動(dòng)的開(kāi)展，可以滿足青年人的廣泛興趣、強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)他們的活力，豐富和活躍他們的課余生活；更可以使他們旺盛的精力得以釋放，滿足他們的交際需要。校團(tuán)委、工會(huì)不僅僅應(yīng)組織開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)，同時(shí)也要組織教師開(kāi)展各類球賽、棋賽等文體活動(dòng)，在節(jié)假日或周末組織青年教師就近郊游，組織室外拓展活動(dòng)，讓年輕人在活動(dòng)中醒悟道理，在活動(dòng)中獲得心理上的依賴感和安全感。
2.對(duì)青年教師的“自我意識(shí)”和“獨(dú)立性”加以積極引導(dǎo)。民辦教育本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)發(fā)展學(xué)校，教職工的任務(wù)和責(zé)任相對(duì)較重，各種紛繁復(fù)雜的事務(wù)容易讓教師產(chǎn)生疲憊、消極情緒，所以民辦學(xué)校的管理者要鼓勵(lì)青年教師加強(qiáng)自我意識(shí)，正確理解和評(píng)價(jià)自身能力。在《教育法》和《教學(xué)大綱》規(guī)定的范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生的教育及班級(jí)管理工作可以不盲目順從老教師的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)教，充分發(fā)揮青年教師的創(chuàng)新思維，尊重青年教師獨(dú)立性的發(fā)展，鼓勵(lì)他們形成別具一格的工作方法與風(fēng)格，充分挖掘他們的潛在能力，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性和主動(dòng)性。
3.維護(hù)青年教師的自尊心。自尊心是推動(dòng)青年教師積極向上的動(dòng)力，青年人自尊心都很強(qiáng)，民辦學(xué)校管理者要善于注重培養(yǎng)、激發(fā)和保護(hù)青年教師的自尊心，這也是培養(yǎng)青年教師不可缺少的內(nèi)容。青年人往往社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)人毫無(wú)防備之心，說(shuō)話真誠(chéng)直率，神采飛揚(yáng)，這樣往往遭到中老員工微妙地反感。于是“高調(diào)”一詞如同一道緊箍咒扣在年輕人的頭頂，慢慢消耗了年輕人的激情，扼殺了年輕人的創(chuàng)造性。在工作中，如果青年教師由于經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致工作失誤，不要一味地加以責(zé)罰、處分，否則必然會(huì)制造對(duì)立情緒，使工作難以開(kāi)展。對(duì)于已經(jīng)意識(shí)到錯(cuò)誤并且情緒沮喪的青年教師，要從其它工作或角度肯定他們的成績(jī)，鼓勵(lì)他們，開(kāi)導(dǎo)他們，協(xié)助他們走出消極狀態(tài)。事實(shí)上，青年教師大都剛離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入社會(huì)不久，便擔(dān)負(fù)起教育學(xué)生的責(zé)任，他們自身也需要教導(dǎo)和關(guān)心，他們的積極情緒不僅在學(xué)校對(duì)學(xué)生是一個(gè)榜樣，也是當(dāng)今社會(huì)需要的正能量。
4.正確引導(dǎo)青年教師的審美情趣。正確的審美情趣和審美觀點(diǎn)對(duì)于提高年輕人的精神文明與心理健康有指導(dǎo)意義，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理應(yīng)對(duì)青年教師的愛(ài)美之心進(jìn)行具體的外表審美教育，如女教師的外在形體應(yīng)該整潔、大方；也可以用藝術(shù)形式，如文學(xué)、音樂(lè)、電影、繪畫等對(duì)教師進(jìn)行具體的審美教育，陶冶他們的情操，激發(fā)他們對(duì)學(xué)生、學(xué)校及教育事業(yè)的熱愛(ài)，并且將優(yōu)良的文化傳承給學(xué)生，真正起到教書(shū)育人的作用。
5.關(guān)心、指導(dǎo)青年教師的戀愛(ài)、婚姻心理。戀愛(ài)是青年人生活中不容忽視的大事，是青年心理生活的一個(gè)重要內(nèi)容。在如今物質(zhì)膨脹的社會(huì)環(huán)境下，民辦學(xué)校的教師收入相對(duì)微薄，這增加了不少年輕男教師的戀愛(ài)壓力。青年人具備良好的戀愛(ài)婚姻心理，對(duì)自身工作、學(xué)習(xí)、家庭生活都將起到積極作用。民辦學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)習(xí)《教師法》中嚴(yán)禁師生戀的同時(shí)，還要引導(dǎo)和教育他們正確把握戀愛(ài)時(shí)機(jī)，純正戀愛(ài)動(dòng)機(jī)，正確處理好雙方的情感關(guān)系，注意心理相容程度，以促進(jìn)他們的事業(yè)、愛(ài)情、家庭得到和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展。有極少民辦學(xué)校為了追求升學(xué)率，要求新員工在2年之內(nèi)不能結(jié)婚，要求年青女教師3年之內(nèi)不能生育小孩，這都是極其荒謬的規(guī)定，這嚴(yán)重違背了我國(guó)的《婚姻法》，從學(xué)校單方利益來(lái)約束員工是不道德的做法，將會(huì)失去學(xué)校的良好發(fā)展環(huán)境。民辦教育是我國(guó)國(guó)民教育的一個(gè)重要補(bǔ)充，也是解決青年大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)寬敞渠道，民辦學(xué)校在積極尋求發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)對(duì)青年教師進(jìn)行合理、科學(xué)的心理管理，這是民辦學(xué)校穩(wěn)定師資隊(duì)伍的重要措施之一，一種科學(xué)合理、充滿人文關(guān)懷的管理體系也必然會(huì)促進(jìn)民辦學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。
作者:陶榮華單位:安徽師范大學(xué)政治學(xué)院
一、高等學(xué)校青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和必要性
有的青年教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)當(dāng)助教的鍛煉，直接走上大學(xué)講臺(tái)，結(jié)果由于講課經(jīng)驗(yàn)不足，就會(huì)造成課堂教學(xué)效果不良，有可能使教學(xué)雙方互不滿意。此外，有些青年教師，由于職稱評(píng)定、評(píng)價(jià)指標(biāo)等原因，把重心放在了科研和課題等方面，而在教學(xué)上投入的精力不足，使得教學(xué)基本功的訓(xùn)練沒(méi)有得到加強(qiáng)，不能及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，最終不能提高教學(xué)能力，也將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到提高。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)高校青年教師素質(zhì)的也要求越來(lái)越高，青年教師只有不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)水平，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。
二、高等學(xué)校青年教師培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題
1.青年教師的教育背景對(duì)其從事高校教學(xué)工作有著較深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前高校青年教師多數(shù)為非師范類畢業(yè)生，他們沒(méi)有參與系統(tǒng)的教師教育課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，也沒(méi)有接受過(guò)專門的教師職業(yè)訓(xùn)練，只是經(jīng)過(guò)短暫的崗前培訓(xùn)后，直接擔(dān)任一線教師。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致了青年教師沒(méi)有建立良好的教學(xué)基礎(chǔ)，又沒(méi)有較好的渠道來(lái)培訓(xùn)教學(xué)方法和手段，這使得教學(xué)能力不能得到有效的鍛煉和提高。青年教師們只有通過(guò)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中慢慢摸索，而這種方式的代價(jià)就是不高的教學(xué)能力所產(chǎn)生的不良的教學(xué)效果，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又將導(dǎo)致整個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平較低。
2.高校中普遍存在的輕教學(xué)、重科研現(xiàn)象也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。由于社會(huì)氛圍和競(jìng)爭(zhēng)壓力，科研和發(fā)表學(xué)術(shù)論文的分量遠(yuǎn)超過(guò)教學(xué)的觀念深植于廣大青年教師心中。導(dǎo)致青年教師對(duì)教學(xué)的投入較少，影響了整體教學(xué)質(zhì)量的提高。一流高校必須承擔(dān)起科學(xué)研究的重任，自然也要求教師重視科學(xué)研究。但重視科研不等于忽視教學(xué)，科研的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，大學(xué)的科研應(yīng)與人才培養(yǎng)有效地結(jié)合，培養(yǎng)人才才是大學(xué)教育的根本。
3.教師自身發(fā)展的欲求影響青年教師對(duì)教學(xué)的投入力度。青年教師剛剛參加工作，對(duì)自己的事業(yè)都有一定的規(guī)劃和期望，認(rèn)為自身發(fā)展同樣重要。因此，為了提高自身的素質(zhì)和水平，有些教師會(huì)選擇出國(guó)進(jìn)修或在職攻讀博士學(xué)位，這些壓力所在，使得他們投入教學(xué)的精力很有限，這些都將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。
4.學(xué)校的教學(xué)氛圍也是影響青年教師教學(xué)效果的重要因素。大學(xué)除了要求教師的基本學(xué)歷外，缺少對(duì)進(jìn)入大學(xué)教師行列的人員進(jìn)行系統(tǒng)的教育教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，使得他們?cè)诮逃砟睢⒔虒W(xué)方法、教學(xué)手段、領(lǐng)導(dǎo)能力與管理方式等方面不能夠全方位地熟悉和掌握相關(guān)的教學(xué)、教育知識(shí)，距離成為合格的專業(yè)教師還有很大差距。此外，有些學(xué)校在老教師“傳、幫、帶”方面做得不夠到位，不能有效地利用原有的優(yōu)秀教學(xué)資源，將優(yōu)良的教學(xué)方法和手段一代傳承下去。
三、高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)機(jī)制
為系統(tǒng)地反映高校青年教師教學(xué)能力的綜合水平，需要制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，其評(píng)價(jià)指標(biāo)有很多方面，主要包括：教學(xué)的認(rèn)知能力、理念更新能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)的監(jiān)控能力、敏銳思維能力、反思教育的能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的能力等，并增加了“綜合測(cè)評(píng)”這一關(guān)鍵指標(biāo)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要側(cè)重于青年教師將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力，與受教者的溝通和交流能力，組織和協(xié)調(diào)教學(xué)過(guò)程的能力，更新教學(xué)理念以及學(xué)習(xí)新思想、新方法和新手段的能力，進(jìn)行教學(xué)研究和總結(jié)分析的能力，自我提高和自我充實(shí)的能力等要素。影響當(dāng)前高校教師教學(xué)能力的因素有很多，如教師的敬業(yè)精神、教學(xué)態(tài)度、職業(yè)志向等。教學(xué)效果的優(yōu)良主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)能力最有發(fā)言權(quán)，也最能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，因此將學(xué)生評(píng)教納入教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系是最關(guān)鍵的一項(xiàng)措施。為保證教學(xué)質(zhì)量，一般高校都有聽(tīng)課、評(píng)課和學(xué)生評(píng)教制度。對(duì)評(píng)分結(jié)果進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)或與職稱評(píng)定掛鉤，對(duì)改善教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。很多學(xué)校采取了多種措施激勵(lì)青年教師積極投入教學(xué)工作。如哈爾濱工程大學(xué)采取了課堂授課評(píng)價(jià)的方式，對(duì)任課教師的教學(xué)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。包括學(xué)校和學(xué)院兩級(jí)的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)青年教師進(jìn)行課堂聽(tīng)課測(cè)評(píng)，課程結(jié)束后，學(xué)生對(duì)每一位老師進(jìn)行打分評(píng)教，最后將兩項(xiàng)結(jié)果結(jié)合得出綜合測(cè)評(píng)分，以確定獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)。該評(píng)價(jià)工作共設(shè)置了本科教學(xué)優(yōu)秀主講教師、研究生優(yōu)秀授課教師、示范主講教師、終身示范主講教師、優(yōu)秀青年主講教師、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)等多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。而且對(duì)研究生課任課教師和本科生課任課教師進(jìn)行分別評(píng)價(jià)。截至目前，該校已連續(xù)三年對(duì)教師進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)，取得了較好的效果。這一舉措對(duì)優(yōu)秀青年教師給予了必要的肯定，充分調(diào)動(dòng)了青年教師的教學(xué)積極性，從而鼓勵(lì)青年教師更加認(rèn)真地投入到教學(xué)工作中。
四、高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力提高的對(duì)策
1.完善崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是青年教師在上崗前進(jìn)行的基礎(chǔ)理論、基本技能和基本素質(zhì)的培訓(xùn)，是提高青年教師教學(xué)能力的有效措施之一。教師在正式上崗前，需要給教學(xué)評(píng)價(jià)較好的教師當(dāng)助教至少半年時(shí)間，以此來(lái)學(xué)習(xí)其優(yōu)良的教學(xué)方法，吸取其優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。且青年教師在講授一門課程之前，必須通過(guò)課程競(jìng)聘，以對(duì)所教課程進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和研習(xí)，并通過(guò)專家的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，通過(guò)考核后，才能進(jìn)入授課階段。授課過(guò)程中，也要有相應(yīng)的督導(dǎo)對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，以期在實(shí)施過(guò)程中不斷完善和改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2.實(shí)行導(dǎo)師制。對(duì)青年教師實(shí)行導(dǎo)師制。為使青年教師順利地通過(guò)教學(xué)關(guān)，學(xué)校要對(duì)青年教師實(shí)施一對(duì)一的幫扶計(jì)劃。對(duì)即將任教的青年教師，要根據(jù)其所學(xué)專業(yè)和今后的發(fā)展方向，安排相應(yīng)的高水平的指導(dǎo)教師，積極發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用。
3.科研與教學(xué)相結(jié)合。科研和教學(xué)是相輔相成、密不可分的兩方面，只有科研與教學(xué)緊密結(jié)合，才能達(dá)到以科研促教學(xué)的目的。高校教師要積極研究學(xué)科的內(nèi)容、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，探索優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革研究。在鼓勵(lì)青年教師開(kāi)展教學(xué)研究的同時(shí)，還要采取相應(yīng)措施對(duì)其教學(xué)研究情況進(jìn)行督促、檢查和階段總結(jié)，促使教學(xué)研究成果豐碩，對(duì)于具有較強(qiáng)推廣價(jià)值的教學(xué)研究成果給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，使教學(xué)改革和研究的思想貫徹到青年教師隊(duì)伍中。
4.加大青年教師授課評(píng)比力度。教師課堂授課評(píng)比是培養(yǎng)和發(fā)展教學(xué)名師的重要渠道，是提高青年教師教學(xué)能力的重要途徑，通過(guò)以賽促教強(qiáng)化青年教師的教學(xué)基本功練，最終達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。注重對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，重視現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，重視教學(xué)基本功的鍛煉，注重與學(xué)生的課堂交流，注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。創(chuàng)新教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
5.建立青年教師的測(cè)評(píng)激勵(lì)制度。青年教師剛剛參加工作，對(duì)嶄新的事業(yè)都有一定的抱負(fù)和期待，學(xué)校應(yīng)在政策和人文等多方面鼓勵(lì)和支持青年教師在教學(xué)方面投入更大的精力，讓青年教師對(duì)教育事業(yè)更加有信心，從思想和行動(dòng)上都更加積極地將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到教書(shū)育人上，以期青年教師在教學(xué)過(guò)程中不斷提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)能力，最終培養(yǎng)出更能適應(yīng)新時(shí)代要求的優(yōu)秀人才。
作者:肖模昕田凱于立君池海紅單位:哈爾濱工程大學(xué)
本文作者：李定雙工作單位：湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院
建立健全法律機(jī)制工會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)基本上都不是法律專家或者律師，而且教師的權(quán)益涉及面很廣，門類繁多，很難較好地運(yùn)用法律武器來(lái)維護(hù)教師的合法權(quán)益，所以應(yīng)當(dāng)建立健全法律體制，把維權(quán)工作納入法律體系當(dāng)中去，設(shè)立法律咨詢小組，以教師為本，強(qiáng)化維權(quán)機(jī)制建設(shè)，以主動(dòng)維權(quán)為政治態(tài)度，依法維權(quán)為根本手段，科學(xué)維權(quán)為工作目標(biāo)，三者有效結(jié)合，做到多方配合，拿起法律的武器來(lái)維護(hù)自己合法的經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)權(quán)益，建立和諧穩(wěn)定的勞動(dòng)關(guān)系。（二）規(guī)范組織機(jī)構(gòu)和制度加強(qiáng)工會(huì)在組織機(jī)構(gòu)方面的建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)工會(huì)工作的群眾化、民主化和規(guī)范化，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、負(fù)責(zé)人的民主選舉。教師參與民主管理的最好載體是職工代表大會(huì)，所以要完善職代會(huì)制度，不斷提高職代會(huì)的質(zhì)量，定期召開(kāi)職代會(huì)，把普遍關(guān)心的問(wèn)題納入會(huì)議日程，這是對(duì)教師政治權(quán)益的最大維護(hù)，也是為教師參與民主管理創(chuàng)造條件。在制度建設(shè)方面，在不違反法律法規(guī)及學(xué)校規(guī)章制度的前提下，廣泛聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，進(jìn)一步豐富和發(fā)展職代會(huì)制度，充實(shí)和完善職代會(huì)職權(quán)，對(duì)那些涉及到教師切身利益的問(wèn)題必須經(jīng)過(guò)職代會(huì)投票表決后才能實(shí)施，切實(shí)保障職工民主管理、民主監(jiān)督、民主決策、民主選舉等各項(xiàng)民主政治權(quán)利的落實(shí)，及時(shí)解決涉及教師和工會(huì)工作的重大問(wèn)題，使職代會(huì)制度煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。（三）成立教師維權(quán)委員會(huì)目前教師更多的是以個(gè)體的力量來(lái)進(jìn)行維權(quán)行為，明顯處于弱勢(shì)群體，維權(quán)的實(shí)際效果并不理想。雖然很多教育系統(tǒng)的工會(huì)組織已建立了教師維權(quán)委員會(huì)，但是發(fā)揮的作用還不夠理想。所以工會(huì)組織不僅要成立教師維權(quán)委員會(huì)，還要借助其自身的影響力，由具有維權(quán)意識(shí)和維權(quán)能力的教師職工組成維權(quán)委員會(huì)，或者聘請(qǐng)律師事務(wù)所的職業(yè)律師作為工會(huì)組織的法律顧問(wèn)，將維護(hù)教師權(quán)益作為基本職責(zé)和一切工作的出發(fā)點(diǎn)。（四）強(qiáng)化勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)機(jī)制目前，隨著勞動(dòng)人事制度改革的深入，高職院校的人事制度和分配制度也隨之發(fā)生了變化，但是教師與學(xué)校已經(jīng)形成了實(shí)質(zhì)上的勞動(dòng)關(guān)系，仍然適用勞動(dòng)法律和規(guī)范，在這種情況下，工會(huì)可以發(fā)揮組織優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)機(jī)制，關(guān)注和積極參與學(xué)校勞動(dòng)關(guān)系的調(diào)整工作，緩和教師與學(xué)校之間的矛盾，建立起勞動(dòng)關(guān)系仲裁和協(xié)調(diào)機(jī)制，切實(shí)維護(hù)教師收入分配、職工住房、勞動(dòng)安全衛(wèi)生等合法權(quán)益。同時(shí)這也可以促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)改革和諧、持續(xù)的發(fā)展，提高工作效率，共同謀劃學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。（五）拓寬理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)形式集中組織基層干部進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)，讓廣大工會(huì)干部及時(shí)接受工會(huì)新的業(yè)務(wù)知識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)上級(jí)部門關(guān)于工人階級(jí)和工會(huì)工作的一系列重要指示精神，進(jìn)一步把握新時(shí)期工會(huì)工作的特點(diǎn)及規(guī)律，學(xué)習(xí)國(guó)外工會(huì)維權(quán)的經(jīng)驗(yàn)和方法，深入理解工會(huì)維權(quán)的本質(zhì)，豐富自己的理論知識(shí)，對(duì)出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題進(jìn)行研究，增強(qiáng)工會(huì)維權(quán)工作的預(yù)見(jiàn)性、主動(dòng)性，指導(dǎo)和推動(dòng)維權(quán)實(shí)踐。（六）加強(qiáng)宣傳教育、營(yíng)造良好氛圍積極開(kāi)展多種形式的維權(quán)知識(shí)宣傳教育，大力營(yíng)造宣傳氣氛，使維權(quán)知識(shí)深入人心，充分利用各種傳播媒介如廣播、電視、板報(bào)、專欄開(kāi)展維權(quán)知識(shí)宣傳、維權(quán)知識(shí)競(jìng)賽、維權(quán)狀況調(diào)查等活動(dòng)。組織人員進(jìn)行維權(quán)知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)調(diào)查中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾提出解決方法，切實(shí)維護(hù)教師的合法權(quán)益。
綜上所述，新時(shí)期對(duì)高職院校工會(huì)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，因此，只有做到堅(jiān)持依法治會(huì)，建立健全工會(huì)工作的各種機(jī)制，以法律為武器，切實(shí)維護(hù)好教師合法權(quán)益，才能把廣大教師緊密地團(tuán)結(jié)在黨的周圍，充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能促進(jìn)高職院校各項(xiàng)事業(yè)健康、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)發(fā)展。
摘要：教師進(jìn)修學(xué)校作為師資培訓(xùn)的重要基地和場(chǎng)所，對(duì)我國(guó)師資力量的提高具有十分重要的意義。因此，進(jìn)修學(xué)校要加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)和培訓(xùn)者隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)培訓(xùn)模式與內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，為教師提供最充實(shí)的在職進(jìn)修機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)教師培訓(xùn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把握，使培訓(xùn)的作用得以真正發(fā)揮，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而加快教師的專業(yè)化進(jìn)程。本文筆者結(jié)合進(jìn)修學(xué)校在教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)如何提高進(jìn)修學(xué)校教師培訓(xùn)質(zhì)量的具體措施進(jìn)行了深入探究與思考。
關(guān)鍵詞：進(jìn)修學(xué)校；教師；培訓(xùn)
目前，隨著義務(wù)教育的不斷深入與教育體制的不斷改革，其對(duì)我國(guó)的教育工作者教學(xué)水平以及教育素質(zhì)也提出了更高的要求。在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師質(zhì)量是我國(guó)教育水平提高和師資力量增強(qiáng)的重要保證。要想貫徹落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議和教育規(guī)劃的綱要，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展，就必須重視對(duì)教師的培訓(xùn)。近年來(lái)，面對(duì)新的教育發(fā)展形勢(shì)，各個(gè)學(xué)校積極開(kāi)展了對(duì)教師的培訓(xùn)工作，教師隊(duì)伍建設(shè)工作取得了顯著成效，尤其是通過(guò)進(jìn)修學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行的培訓(xùn)之后，教師的教學(xué)質(zhì)量以及各方面的素質(zhì)都得到了明顯提高。進(jìn)修學(xué)校作為進(jìn)行教師培訓(xùn)，提高教師教學(xué)質(zhì)量的場(chǎng)所，具有不可替代的重要作用。加快進(jìn)修學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)，創(chuàng)新教師培訓(xùn)的方法與內(nèi)容，提高培訓(xùn)者的培訓(xùn)水平，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目的的有效途徑。
一、進(jìn)修學(xué)校在教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題
進(jìn)修學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)雖然取得了一定的成效，但是由于受我國(guó)教育現(xiàn)狀中應(yīng)試教育等因素的影響，進(jìn)修學(xué)校在教師培訓(xùn)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致當(dāng)前教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還不能完全適應(yīng)新時(shí)期教育改革發(fā)展的需要。因此，作為對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的進(jìn)修學(xué)校工作者，我們必須在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與分析，以此來(lái)保證培訓(xùn)工作的有效性，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化水平的切實(shí)提高。
在進(jìn)修學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，一方面存在著培訓(xùn)初衷與培訓(xùn)效果脫節(jié)的情況。例如，在對(duì)教師教學(xué)思想理念進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，由于受應(yīng)試教育思想的影響，部分教師很難完全轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這就降低了培訓(xùn)效率。同時(shí)，進(jìn)修學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的導(dǎo)向與教師的意愿之間也存在著一定的矛盾。另一方面，培訓(xùn)的內(nèi)容與教師的需要脫節(jié)，培訓(xùn)者的水平、培訓(xùn)的內(nèi)容以及形式與受訓(xùn)教師的認(rèn)知接受層面之間存在著一定的矛盾。這些脫節(jié)狀況和矛盾是當(dāng)前培訓(xùn)學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)存在的主要問(wèn)題。通過(guò)對(duì)進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)問(wèn)題的分析我們發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的存在不僅是培訓(xùn)體制行政導(dǎo)向性因素的原因，還受到受訓(xùn)教師自身因素的影響。由于教師個(gè)體之間的差異性，發(fā)展水平的不平衡性以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差別性，使得教師的培訓(xùn)效果也存在著區(qū)別1。
二、提高進(jìn)修學(xué)校教師培訓(xùn)質(zhì)量的具體措施
根據(jù)對(duì)進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)教師中存在問(wèn)題的分析，筆者結(jié)合自己在實(shí)際培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高進(jìn)修學(xué)校教師培訓(xùn)質(zhì)量的具體措施提出了幾點(diǎn)建議。
1.加強(qiáng)進(jìn)修學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)，提高培訓(xùn)者培訓(xùn)水平
教師進(jìn)修學(xué)校作為進(jìn)行教師培訓(xùn)，提高教師質(zhì)量的重要場(chǎng)所，要想保證培訓(xùn)的質(zhì)量就必須加強(qiáng)學(xué)校硬件與軟件方面的基礎(chǔ)建設(shè)，不斷提高培訓(xùn)者的培訓(xùn)水平。加強(qiáng)進(jìn)修學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)，要充分利用現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)，加強(qiáng)教育的信息化建設(shè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體，拓寬教師培訓(xùn)渠道，豐富教師培訓(xùn)內(nèi)容，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的不斷提高。另外還要加強(qiáng)培訓(xùn)者的隊(duì)伍建設(shè)，把握好當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，強(qiáng)化進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)人員的專業(yè)精神，不斷提升其專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，只有培訓(xùn)者的水平提高了才能保證教師培訓(xùn)質(zhì)量的提高。
2.了解培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)目標(biāo)
了解培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)目標(biāo)，是防止培訓(xùn)內(nèi)容與教師需要等方面脫節(jié)，是提高教師培訓(xùn)質(zhì)量實(shí)效性的重要前提。教師進(jìn)行培訓(xùn)的目的首先是開(kāi)拓眼界，實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)知識(shí)的拓展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提高。因此，進(jìn)修學(xué)校要根據(jù)這種需求進(jìn)行培訓(xùn)目標(biāo)的制定，盡可能地滿足教師的培訓(xùn)需要，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)的有效性得以提高。另外，進(jìn)修學(xué)校在進(jìn)行教師培訓(xùn)前要領(lǐng)會(huì)教育部門的相關(guān)文件精神，了解受訓(xùn)教師的崗位以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的特點(diǎn)，從而突出培訓(xùn)目標(biāo)的針對(duì)性。
3.建設(shè)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系
建設(shè)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系是提高進(jìn)修學(xué)校教師培訓(xùn)質(zhì)量的有效保證。通過(guò)對(duì)各個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的不斷完善，逐步進(jìn)行培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系的建設(shè)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)目標(biāo)制定、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)教師選擇等方面的監(jiān)控。另外，還可以通過(guò)考試、專家評(píng)估以及教師自評(píng)等多種形式的考核評(píng)價(jià)進(jìn)行培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估，從而真正保證培訓(xùn)的效果，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的目的2。
4.培訓(xùn)者要深入課堂，做好全程服務(wù)與培訓(xùn)
要想實(shí)現(xiàn)進(jìn)修學(xué)校教師培訓(xùn)質(zhì)量的提高，培訓(xùn)者還必須深入課堂，做好全程的服務(wù)與培訓(xùn)。通過(guò)深入課堂，使培訓(xùn)者找到培訓(xùn)與課堂教學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)，防止培訓(xùn)內(nèi)容與教師需要脫節(jié)。另外，進(jìn)修學(xué)校要與受訓(xùn)教師及其所在學(xué)校進(jìn)行通力合作，及時(shí)提供國(guó)內(nèi)外教改的動(dòng)態(tài)以及本學(xué)科發(fā)展的最新信息和成果，做好全程的服務(wù)與培訓(xùn)，這樣才能保證教師培訓(xùn)質(zhì)量的有效提高3。
總之，進(jìn)修學(xué)校作為教師培訓(xùn)的重要場(chǎng)所，對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展以及師資水平的提高具有一定的積極作用。因此，作為進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)人員，要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，通過(guò)培訓(xùn)目標(biāo)的制定以及培訓(xùn)內(nèi)容、方法的不斷調(diào)整，來(lái)實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)教師教學(xué)水平以及各方面素質(zhì)的不斷發(fā)展，從而促進(jìn)我國(guó)教師的專業(yè)化進(jìn)程。
【摘 要】教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高等學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分，文章通過(guò)對(duì)高等學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的發(fā)展現(xiàn)狀、評(píng)價(jià)功能、原則和意義展開(kāi)探討與研究，結(jié)合高校工作實(shí)際，提出構(gòu)建有關(guān)方法與途徑，希望對(duì)構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和保障教學(xué)質(zhì)量有所裨益。
【關(guān)鍵詞】高校；教師教學(xué)；質(zhì)量評(píng)價(jià)；構(gòu)建
教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果做出的科學(xué)公正評(píng)價(jià)和客觀判斷，開(kāi)展對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)價(jià)， 不僅是調(diào)動(dòng)教師積極性的重要舉措， 也是教育質(zhì)量得以提高的堅(jiān)實(shí)保障。
一、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展現(xiàn)狀
自從20世紀(jì)90年代初我國(guó)展開(kāi)教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)工作以來(lái)，特別是在高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估工作的推動(dòng)下，教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作得到了快速發(fā)展。目前，隨著現(xiàn)代教育理念深入發(fā)展，建構(gòu)主義理論、多元化智能理論等學(xué)說(shuō)在教育教學(xué)工作中的深入探討，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論方法也在不斷進(jìn)步，呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在：
（一）教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目的的多樣化
對(duì)于教育評(píng)價(jià)目的研究，主要有泰勒目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式、斯里克芬的目標(biāo)游離式評(píng)價(jià)理論。泰勒目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)教育目標(biāo)所達(dá)到的程度，將預(yù)期結(jié)果與實(shí)際結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。斯里克芬的目標(biāo)游離式評(píng)價(jià)認(rèn)為實(shí)際進(jìn)行的教育活動(dòng)，除了收到預(yù)期效應(yīng)外，還會(huì)產(chǎn)生各種非預(yù)期結(jié)果，促使評(píng)價(jià)者更外注重廣泛的可能結(jié)果。受這些教育評(píng)價(jià)理論的影響，國(guó)內(nèi)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)大致分為三類：為實(shí)現(xiàn)教育管理而進(jìn)行的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；以人為中心的發(fā)展性教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；以診斷、改進(jìn)教與學(xué)為目的，為教學(xué)決策服務(wù)的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。本文所構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是基于實(shí)現(xiàn)分層次的教學(xué)目的，以人的發(fā)展為中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
（二）教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體與客體的多樣化
1. 現(xiàn)代教育理念下的高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教和專家評(píng)教，是一種多元化、立體型的評(píng)價(jià)體系。
2. 傳統(tǒng)的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)客體是以教師為單一視點(diǎn)，以課內(nèi)為單一視面，以能講為單一的目標(biāo)，以傳授知識(shí)為單一目的。現(xiàn)代教育理論要求評(píng)價(jià)客體應(yīng)該包括教師的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。總的來(lái)說(shuō)，就是教師的教和學(xué)生的學(xué)。
二、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的功能意義
（一）診斷
通過(guò)科學(xué)、完善的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為教師教學(xué)調(diào)整和教學(xué)管理機(jī)構(gòu)決策提供科學(xué)依據(jù)。
（二）反饋
由于教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)客體的多樣性，教師教學(xué)信息的反饋是多個(gè)層面的，更有利于教師綜合各種信息，統(tǒng)計(jì)分析，使教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)與調(diào)整更具及時(shí)性和科學(xué)性。
（三）定向
科學(xué)、完善、合理的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，教師通過(guò)仔細(xì)對(duì)照，分析成因，能夠使教學(xué)調(diào)整更具方向性。
（四）提高
教師教學(xué)質(zhì)量的提高不是一蹴而就的，除通過(guò)自身提高外，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了一個(gè)外部監(jiān)控平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)管理的不斷完善與發(fā)展，對(duì)教師提高教學(xué)水平起到了極大的督促作用。
三、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法
對(duì)教學(xué)工作究竟用什么方法評(píng)價(jià)，是由具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)所決定的，一般通過(guò)督導(dǎo)聽(tīng)課、評(píng)教的形式進(jìn)行，同時(shí)結(jié)合教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系組織問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用加權(quán)平均等數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行處理，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量做出綜合評(píng)價(jià)。
四、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則
（一）方向性原則
教學(xué)大綱中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的要求，要以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，樹(shù)立正確的教育理念，要注重學(xué)生基本技能、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
（二）導(dǎo)向性原則
所謂導(dǎo)向性是指教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在教學(xué)工作中起到一個(gè)風(fēng)向標(biāo)的作用，教師會(huì)用此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)自己的教學(xué)模式，因此評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定要注重引導(dǎo)教師不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革，形成多樣化的教學(xué)風(fēng)格，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
（三）全面性原則
在教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中應(yīng)找出影響教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素加以評(píng)價(jià)，通過(guò)多年教育實(shí)踐工作，我們形成了教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果為主要因子的指標(biāo)體系，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的好壞，是以上各因素相互影響相互作用的結(jié)果。
（四）定性與定量相結(jié)合的原則
定量評(píng)價(jià)有利于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，提高評(píng)價(jià)工作的客觀性，但是教學(xué)活動(dòng)非常復(fù)雜，很多內(nèi)容無(wú)法量化，因此單獨(dú)的定量評(píng)價(jià)不能夠全面反映教師教學(xué)活動(dòng)情況，通過(guò)定性的描述性分析和評(píng)價(jià)，更能提高教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性。
（五）簡(jiǎn)便具體及可操作性原則
我們結(jié)合具體實(shí)踐，將四個(gè)因素細(xì)化成具體的二級(jí)指標(biāo)，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)分為A（優(yōu)）、B（優(yōu)-）、C（良）、D（合格）、E（不合格）等5個(gè)不同等級(jí)。層次清晰簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)者能夠快速完成填寫。
五、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建
（一）明確評(píng)價(jià)的客體和目標(biāo)要求
高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)所依據(jù)的目標(biāo)是教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)要求，評(píng)價(jià)的客體總體來(lái)說(shuō)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)。
（二）擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)
1. 初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)。一般通過(guò)因素分解法初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)。因素分解法是更具評(píng)價(jià)對(duì)象本身的邏輯結(jié)構(gòu)逐級(jí)分解教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要影響因素。分解出來(lái)的因素，由高到低逐層列出，越往下，層次的指標(biāo)越明確、越具體、范圍越小、越可以觀測(cè)。上一層次的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)包含下一層次的指標(biāo)，而下一層次的指標(biāo)，決不可包括上一層次的指標(biāo)。據(jù)此，我們根據(jù)其評(píng)價(jià)對(duì)象找出影響教學(xué)質(zhì)量的四大關(guān)鍵因子，即教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果。
2. 篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)。我們采用調(diào)查統(tǒng)計(jì)法篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)，將初擬指標(biāo)做成調(diào)查問(wèn)卷，請(qǐng)有關(guān)專家依據(jù)重要性對(duì)其做出評(píng)判。分為很重要、重要、一般、可要可不要、不要等5個(gè)級(jí)別。對(duì)專家意見(jiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并得到想要的因子。
3. 評(píng)價(jià)權(quán)重。對(duì)于評(píng)價(jià)權(quán)重的確立，我們采用專家評(píng)判平均法。即對(duì)篩選出來(lái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別請(qǐng)專家評(píng)判其權(quán)重，然后以專家評(píng)判結(jié)果的平均數(shù)作為各指標(biāo)權(quán)重。我們以教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果4個(gè)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，請(qǐng)5位專家對(duì)各指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行評(píng)判，最后得出各指標(biāo)的權(quán)重。
在這里 表示第i位專家賦予第j個(gè)指標(biāo)的權(quán)重值，k 表示專家人數(shù)。依照此類計(jì)算方法，依次計(jì)算出各級(jí)指標(biāo)權(quán)重。
4. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（1）分解評(píng)價(jià)指標(biāo)所包含的主要內(nèi)容。例如：“教學(xué)內(nèi)容”評(píng)價(jià)指標(biāo)經(jīng)分解，認(rèn)為“教書(shū)育人，為人師表”，可作為衡量教師上課“教學(xué)組織”的尺度，這些內(nèi)容就是這一評(píng)價(jià)指標(biāo)的一項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）確定標(biāo)度。表示標(biāo)度的方式有二：一是語(yǔ)言描述。A（優(yōu)）、B（優(yōu)-）、C（良）、D（合格）、E（不合格）區(qū)分教育活動(dòng)到達(dá)的等級(jí)程度。二是用量化形式表示，經(jīng)常用分?jǐn)?shù)閾來(lái)劃分程度。100～90分為優(yōu)秀程度；89～75分為良好程度；74～60分為合格程度；59～0分為不合格程度。（3）確定等級(jí)數(shù)量。一般確定3～5個(gè)等級(jí)為宜。為了便于使用，需要將上述內(nèi)容編制成表格形式，其中還要專設(shè)一欄“評(píng)價(jià)結(jié)果”，供評(píng)價(jià)者填寫各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的得分或等級(jí)見(jiàn)表。最后，在評(píng)價(jià)表擬定后，還必須通過(guò)論證、征詢意見(jiàn)和試評(píng)，對(duì)評(píng)價(jià)表進(jìn)一步修改、充實(shí)和完善，這才能制定出比較科學(xué)而又可行的教育評(píng)價(jià)表。為此，可舉行論證會(huì)進(jìn)行論證；也可召開(kāi)座談會(huì)，征詢意見(jiàn)；還可進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查或問(wèn)卷調(diào)查法；最后可通過(guò)試評(píng)來(lái)驗(yàn)證、修改與完善教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
六、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系組成
形成以校級(jí)評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，二級(jí)學(xué)院（部）為實(shí)施主體，教研室為基礎(chǔ)，教師與學(xué)生共同參與的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。包括：學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)。在對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)，可以根據(jù)專家評(píng)判法平均法來(lái)確定各類評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，加權(quán)平均計(jì)算出最終評(píng)價(jià)結(jié)果。
七、評(píng)價(jià)結(jié)果的利用
（1）教師本人根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，有的放矢改進(jìn)教學(xué)，明確努力方向。（2）教學(xué)管理部門根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)了解教學(xué)工作狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理工作中的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)管理制度方法，以教學(xué)管理服務(wù)保障教學(xué)質(zhì)量的提高。（3）把評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)選優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教學(xué)管理單位的重要依據(jù)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師奮發(fā)向上，人人爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀的教學(xué)氛圍。
基金項(xiàng)目：本文系貴州省教育廳教改課題“高等學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立及其應(yīng)用”研究成果。
作者簡(jiǎn)介：邵珠建（1982- ），男，山東人，遵義醫(yī)學(xué)院教務(wù)處，講師，研究方向：思想政治教育、教育教學(xué)研究與管理。
每一所學(xué)校在辦學(xué)的過(guò)程中都想擁有一個(gè)好的教育品牌，以此博得社會(huì)的好評(píng)，更好地拓展學(xué)校生存和發(fā)展的空間。學(xué)校教育品牌是學(xué)校特色、學(xué)校文化、學(xué)校傳統(tǒng)以及學(xué)校品味的集中體現(xiàn)，是學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)形成的人文精神、行為方式和價(jià)值取向的積淀。學(xué)校品牌首先是一種識(shí)別符號(hào)，并且得到公眾認(rèn)可、理解和支持，成為一種文化載體，進(jìn)而形成一種無(wú)形資產(chǎn)，有利于學(xué)校形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立學(xué)校形象，吸引優(yōu)秀人才，也能給學(xué)校帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的附加值，并形成品牌效應(yīng)。優(yōu)秀的學(xué)校傾力塑造自己的品牌，他們以創(chuàng)造自己的品牌而獲得極大的辦學(xué)效益。這就是品牌的價(jià)值，品牌的力量，品牌的魅力。
談到品牌，學(xué)校的管理者們，喜歡用“打造”一詞。因?yàn)橐蛟欤惆褜＜摇W(xué)者當(dāng)我學(xué)校品牌創(chuàng)立的“救星”，而忽略了校內(nèi)本土專家的內(nèi)在動(dòng)力；因?yàn)槭谴蛟欤瑢?duì)品牌前期知名度的推廣便不遺余力，而后期卻疏于管理，隨著時(shí)間的推移轉(zhuǎn)眼間就變成了風(fēng)燭殘年的“老人”，直至退出競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)。隨著校長(zhǎng)的更替，對(duì)品牌的延伸與維護(hù)更是無(wú)從談起。這既與學(xué)校管理者對(duì)學(xué)校品牌塑造存在急功近利的思想相關(guān)，也與對(duì)品牌的打造忽視人才的培養(yǎng)有很大的關(guān)系。在學(xué)校品牌中，人是品牌的中心。既包括學(xué)校中的人，也包括外部公眾。前者包括教師、學(xué)生及其他所有學(xué)校的工作人員。他們是學(xué)校品牌的積極建構(gòu)者，學(xué)校的形象大使，同時(shí)又是權(quán)威的評(píng)判者，因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)校品牌的理解與接觸更為直接，更為全面。因此，人的品牌是學(xué)校品牌中最有說(shuō)服力的要素，人的素質(zhì)是鑄造學(xué)校品牌的關(guān)鍵所在。
如果我們對(duì)當(dāng)下國(guó)內(nèi)品牌學(xué)校做進(jìn)一步的探究，便不難發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)品牌學(xué)校的背后，都有一個(gè)成功的學(xué)校；每一個(gè)成功學(xué)校的背后，都有一位出色的教育專家或者有一個(gè)優(yōu)秀的教育團(tuán)隊(duì)。如人大附中原校長(zhǎng)劉彭芝、“學(xué)生第二”的北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴、精細(xì)化管理的代表者——江蘇后六中學(xué)校長(zhǎng)胡建軍、“洋思奇跡”的締造者——蔡林森校長(zhǎng)、“成功教育”的成功者——上海閘北八中的劉金海校長(zhǎng)、人文教育探路者——上海七寶中學(xué)校長(zhǎng)仇忠海……他們都是個(gè)性鮮明、能力超凡的當(dāng)代教育領(lǐng)軍人物，既代表著各自學(xué)校的形象，也傳遞著學(xué)校的品牌和價(jià)值。同樣，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)因有了“童心母愛(ài)教育”的教育家斯霞而在中國(guó)的名校榜上占有一席之地，南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)也因有“情境教育”的名家李吉林而蜚聲海內(nèi)外。一些品牌學(xué)校的初創(chuàng)階段，也因?yàn)橛辛诉@樣那樣摘金拿銀的名學(xué)生的涌現(xiàn)而被當(dāng)?shù)氐睦习傩沼枰哉J(rèn)可，并逐漸形成了學(xué)校的品牌。
然而有的學(xué)校在優(yōu)化資源整合上存在著誤區(qū)。優(yōu)化資源常以“物”為中心，注重校園的硬件建設(shè)與外部形象的公關(guān)，并期望以此來(lái)提高學(xué)校的聲望。但事實(shí)證明，缺乏“人”的支撐，缺少有聲望的教師，往往不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)；學(xué)校的成功，歸根結(jié)底是人才任用的成功。所以，學(xué)校品牌塑造能否取得成功，與其推行的人才管理機(jī)制有著直接的因果關(guān)系。采用良好的用人機(jī)制，可以使學(xué)校秩序良好，各項(xiàng)工作都能按部就班地進(jìn)行。但若采用以“強(qiáng)制性懲罰”作為管理的重點(diǎn)，其弊端顯而易見(jiàn)，這會(huì)使教職員工長(zhǎng)期處于精神壓抑的狀態(tài)，極大地限制著教師潛能的發(fā)揮，從而使真正的人才留不住，而留下的只是那些循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)的人。當(dāng)我們站在學(xué)校“人”的高度，在滿足人、理解人、尊重人、使用人的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮人的主動(dòng)性和積極性，便會(huì)達(dá)到學(xué)校和教職員工效益的“雙贏”的局面。近年來(lái)各地對(duì)“特色教師”的培養(yǎng)、名師教育教學(xué)主張的提煉，不僅成就了教師，幸福了學(xué)生，還提升了學(xué)校的知名度。
鑄造品牌對(duì)一所學(xué)校而言是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。這就意味著學(xué)校對(duì)教育品牌要有一個(gè)更深刻、更理性的關(guān)注。學(xué)校要想長(zhǎng)久地贏得家長(zhǎng)的信任和忠誠(chéng)，需要走的路還很漫長(zhǎng)。市場(chǎng)環(huán)境的完善、家長(zhǎng)的逐漸覺(jué)醒，將作為一種外在壓力，促使教育品牌的創(chuàng)建者進(jìn)一步規(guī)范和理性地運(yùn)作。提高品牌建立的理性認(rèn)識(shí)，自覺(jué)遵循品牌建立和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會(huì)管理自己的品牌，也是中國(guó)校長(zhǎng)邁入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)必須要補(bǔ)修的一門功課。■
（作者單位：南京市雙閘小學(xué)）
摘 要：雙師型教師在很大程度上影響著中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量，是中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)秀內(nèi)容，是辦學(xué)水平和實(shí)力的重要體現(xiàn)。本文針對(duì)石家莊市中職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀提出“立體化”雙師型教師培訓(xùn)對(duì)策。
關(guān)鍵詞：雙師型；師資隊(duì)伍建設(shè)；“立體化”
一、雙師型教師存在的必然性
中等職業(yè)學(xué)校是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者。學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中程度文化知識(shí)教育的同時(shí)，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能教育。這需要教師既具備一定的理論知識(shí)，同時(shí)具備職業(yè)所需要的技能和素質(zhì)。這就使中等職業(yè)學(xué)校迫切要求一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，這是職業(yè)教育的特色，是職業(yè)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的生命力所在。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)的意見(jiàn)》中指出：建立一支專兼結(jié)合、數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量的中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍，必須要提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，以建立雙師型教師隊(duì)伍為重點(diǎn)，形成促進(jìn)職教教師資源有效開(kāi)發(fā)的合理機(jī)制。石家莊市的實(shí)際情況為地域性雙師型教師培訓(xùn)，提供了比較典型的個(gè)案材料。
二、石家莊市雙師型教師隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，石家莊市中等職業(yè)學(xué)校逐步形成了與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置專業(yè)180余個(gè)，每年培養(yǎng)緊缺型技能人才5萬(wàn)余名，打造出裝備制造、電子電工、信息技術(shù)、醫(yī)藥化工、紡織技術(shù)、餐飲旅游等為品牌的一大批骨干專業(yè)。石家莊市中職學(xué)校也存在以下問(wèn)題：
（一）師資來(lái)源單一，職業(yè)特色不明顯
20世紀(jì)80年代初期，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及職業(yè)教育發(fā)展需求，一部分初、高中逐步完成轉(zhuǎn)型開(kāi)辦職業(yè)高中和職業(yè)中專。2002年全國(guó)職教工作會(huì)議以后，國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)教育工作的支持，隨后幾年中職學(xué)校連續(xù)擴(kuò)招，招生數(shù)量年年創(chuàng)下新高。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：石家莊市中職學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)多在48歲以上和38歲以下，其中48歲以上教師絕大部分來(lái)自轉(zhuǎn)型學(xué)校，38歲以下教師大多來(lái)自于高職院所和師范院校。石家莊市部分中職學(xué)校調(diào)查結(jié)果顯示38歲以下教師占專任教師總數(shù)的46%。從總體上看，中職學(xué)校教師多來(lái)自于高等院校，其中專業(yè)課教師多來(lái)自于文化課教師轉(zhuǎn)型，這樣的教師多有學(xué)科教育的痕跡和背景，教師不能定期到企業(yè)單位去實(shí)踐，因此多數(shù)教師實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力都處于弱勢(shì)，對(duì)職業(yè)教育的理解往往不夠，重理論、輕實(shí)踐，傳統(tǒng)觀念作祟使之認(rèn)為技術(shù)、技能是雕蟲(chóng)小技，中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的職業(yè)性體現(xiàn)不明顯。
（二）教師的雙師素質(zhì)亟待提高、結(jié)構(gòu)亟需調(diào)整
石家莊市部分部級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校調(diào)查結(jié)果顯示：專業(yè)教師獲得中級(jí)技能證書(shū)平均為60%，獲得高級(jí)技能證書(shū)僅為21%。位于中西部地區(qū)的陜西省西安市在2010年市級(jí)以上重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師取得高級(jí)工、技師、高級(jí)技師職業(yè)資格證書(shū)的比例已達(dá)到80%。位于長(zhǎng)三角發(fā)達(dá)地區(qū)的浙江省嘉興市2010年中職學(xué)校教師取得中級(jí)技能證書(shū)達(dá)85%以上，取得高級(jí)技能證書(shū)達(dá)50%以上。從調(diào)查中可以看出，石家莊市中職學(xué)校教師雙證書(shū)合格率略高于全國(guó)平均水平，但是距東部發(fā)達(dá)省份仍有較大差距。教師能力結(jié)構(gòu)也不太合理，專業(yè)技能不足教學(xué)能力較弱。從師資結(jié)構(gòu)上來(lái)看，存在著緊缺專業(yè)教師數(shù)量不足、隊(duì)伍年輕、高學(xué)歷和高級(jí)職稱教師比例不高等情況。
（三）部分學(xué)校及一般專業(yè)雙師型教師比例偏低教育部《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》要求：中職學(xué)校專業(yè)教師數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師數(shù)的50%，其中雙師型教師不低于30%。專任教師中，具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人數(shù)不低于20%，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師應(yīng)占本校專任教師總數(shù)的20%左右。但在實(shí)際操作中，專業(yè)課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例偏小、兼職教師比例偏小。
三、“立體化”雙師型教師培訓(xùn)的主要對(duì)策
截至2011年，石家莊市共建立了10個(gè)市級(jí)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，每年培訓(xùn)骨干教師和轉(zhuǎn)型教師700多人，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)提高，職業(yè)學(xué)校教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率達(dá)到80%以上，“雙師型”教師比例接近50%。同時(shí)，石家莊市每年選派大批教師參加部級(jí)和省級(jí)專業(yè)帶頭人和骨干教師培訓(xùn)，近三年接受國(guó)家、省專業(yè)帶頭人和骨干教師培訓(xùn)300人次，選派教師出國(guó)培訓(xùn)20人次。石家莊市在加強(qiáng)中職學(xué)校雙師建設(shè)方面初步形成“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)（行業(yè)）參與、個(gè)人積極響應(yīng)”的培訓(xùn)體系。結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，提出了中職學(xué)校“立體化”雙師型教師培訓(xùn)對(duì)策。
（一） 建立健全雙師型教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
1.政策上的支持。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“十一五”期間，在辦學(xué)格局上，要繼續(xù)完善“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用”；在管理體制上要“在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，分級(jí)管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與”。因此，鑒于企業(yè)在探索“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式和擴(kuò)大職教投入方面中的重要地位，針對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育積極性偏弱的現(xiàn)狀，應(yīng)建立政府統(tǒng)籌，教育局、勞動(dòng)和社會(huì)保障局、工業(yè)和信息化局等主管部門牽頭，共同創(chuàng)設(shè)促進(jìn)企業(yè)有效參與中職學(xué)校雙師培訓(xùn)的政策環(huán)境，這一點(diǎn)非常重要。因此，建立健全由上述部門牽頭的雙師型教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，是中職學(xué)校雙師型教師培訓(xùn)取得成效的關(guān)鍵。
2.資金上的保障。國(guó)家建立師資培訓(xùn)專項(xiàng)基金。一方面國(guó)家設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，同時(shí)號(hào)召并出臺(tái)政策鼓勵(lì)企業(yè)單位贊助，建立部級(jí)中等職業(yè)學(xué)校師資培訓(xùn)基金，用于重點(diǎn)支持中職學(xué)校骨干教師培訓(xùn)。各省市教育行政部門也可依據(jù)能力和需要，建立相應(yīng)的師資培訓(xùn)基金，專門用于本區(qū)域職教師資培訓(xùn)。
（二）采取科學(xué)有效的措施
中職學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，雙師型教師培訓(xùn)必須立足實(shí)際，堅(jiān)持政府、社會(huì)與學(xué)校緊密結(jié)合的原則。以教育主管部門為主導(dǎo)，以校企共同培養(yǎng)培訓(xùn)為主要路徑，加大校際間、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)間交流與合作力度，建立健全多層次、多樣化的中職學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的有效機(jī)制。
1. 建立雙師型教師資格認(rèn)證制度。教育行政部門必須明確規(guī)定雙師型的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把好雙師型教師培訓(xùn)的質(zhì)量關(guān)，只有建立健全雙師型教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和制度，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)才會(huì)有科學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)范。尤其要對(duì)中職學(xué)校雙師型教師的數(shù)量和質(zhì)量提出明確的目標(biāo)和要求，充分把好資格審核關(guān)。
2.建立“立體化”培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展系統(tǒng)化培訓(xùn)。在培訓(xùn)層次上建立校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家四級(jí)教師培訓(xùn)體系；在培訓(xùn)方式上采取遠(yuǎn)程培訓(xùn)、暑期集中培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、常態(tài)培訓(xùn)（業(yè)余）等方式；在培訓(xùn)的專業(yè)選擇上可按示范專業(yè)、特色專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)與薄弱專業(yè)等分類組織；在參訓(xùn)教師的選擇上堅(jiān)持選拔、推薦、輪訓(xùn)有機(jī)結(jié)合；在培訓(xùn)類別上把崗前培訓(xùn)、在職提高培訓(xùn)和高級(jí)研修等有機(jī)結(jié)合。
3.加強(qiáng)對(duì)兼職教師的聘用和培訓(xùn)。加強(qiáng)中職學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，必須擴(kuò)大兼職教師比例。行業(yè)企業(yè)中不乏雙師型人才，有計(jì)劃地聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)等能工巧匠擔(dān)任兼職教師，是中職學(xué)校的必然選擇。美國(guó)社區(qū)學(xué)院兼職教師占教師總數(shù)的2/3，加拿大社區(qū)學(xué)院兼職教師達(dá)到80%以上。兼職教師比例的提高，有利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，來(lái)自企業(yè)行業(yè)等一線的兼職教師是中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分。同時(shí)，針對(duì)兼職教師的具體情況，加強(qiáng)其聘用管理與培訓(xùn)，也是中職學(xué)校的重要任務(wù)。
4.構(gòu)建完善的激勵(lì)、保障與考核機(jī)制。完善責(zé)任、榮譽(yù)和物質(zhì)等激勵(lì)機(jī)制，推進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展；繼續(xù)健全中職學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的政策和制度，尤其是把加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入力度，并為教師培訓(xùn)提供時(shí)間保障作為當(dāng)前和今后一定時(shí)期內(nèi)工作的重點(diǎn)；切實(shí)落實(shí)雙師型教師資格認(rèn)證制度，強(qiáng)化督導(dǎo)、檢查與考核，把提升雙師素質(zhì)變成中職教師的自覺(jué)行動(dòng)。
沒(méi)有教師的質(zhì)量，就沒(méi)有教育的質(zhì)量。中職學(xué)校的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，既是難點(diǎn)，又是著力點(diǎn)，是中職學(xué)校永恒的重要任務(wù)。
摘 要： 在多數(shù)人眼中，班主任就是語(yǔ)數(shù)外老師，體育老師似乎和班主任根本聯(lián)系不上。隨著教育改革的不斷深入，班主任工作有了更高更新的要求，特別是新時(shí)期的中職學(xué)校，怎樣應(yīng)對(duì)班級(jí)管理中出現(xiàn)的新情況，如何解決班級(jí)管理中出現(xiàn)的新困難，這些問(wèn)題都是對(duì)班主任工作的新的挑戰(zhàn)。本文試從體育教師擔(dān)任中職學(xué)校班主任的優(yōu)勢(shì)談起，目的是讓全社會(huì)尊重體育教師的工作，使學(xué)校班主任工作沿著與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)勢(shì)向前發(fā)展，為構(gòu)建和諧教育做出體育教師的貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 體育教師 班主任優(yōu)勢(shì)
一、中職學(xué)校學(xué)生與班級(jí)管理現(xiàn)狀
1.學(xué)生起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)認(rèn)知差。現(xiàn)在在中職學(xué)校就讀的大部分學(xué)生一般學(xué)習(xí)起點(diǎn)不高，心理素質(zhì)差，認(rèn)知能力欠缺。“三差”現(xiàn)象大量存在，即文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、獨(dú)立能力差。
2.家長(zhǎng)溺愛(ài)，心理素質(zhì)差。現(xiàn)在社會(huì)獨(dú)生子女不斷增多，出現(xiàn)了一種以“子女”為中心的家庭結(jié)構(gòu)，一些父母把獨(dú)生子女視為心肝寶貝，袒護(hù)、寵愛(ài)，對(duì)其所有要求都盡量滿足，養(yǎng)成了他們好逸惡勞、不顧他人感受的不良習(xí)慣和性格缺點(diǎn)，一旦遇到困難和挫折，就不知所措、寸步難行。
3.班級(jí)管理難度大，學(xué)風(fēng)差。學(xué)生從初中升入中專，這個(gè)年齡段的學(xué)生自我意識(shí)迅速發(fā)展，但又具有自我意識(shí)深度不夠、自控能力差的特點(diǎn)。特別是初中時(shí)期學(xué)業(yè)上的挫折帶來(lái)的失敗體驗(yàn)，使他們對(duì)自己信心不足，對(duì)生活、學(xué)習(xí)缺乏積極向上的態(tài)度，從而難以形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，加大了班級(jí)管理的難度。
二、體育教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢(shì)
1.體育教師的敬業(yè)精神是做好班主任工作的前提。強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感是新時(shí)期對(duì)中職學(xué)校班主任的基本要求，是一名優(yōu)秀班主任的思想基礎(chǔ)。大多數(shù)體育教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，對(duì)工作有著極高的熱情，責(zé)任感和事業(yè)心是做好班主任工作的保證。
2.形象鮮明，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起榜樣作用。體育教師具有健康的體魄、優(yōu)雅的姿態(tài)、開(kāi)朗的個(gè)性、幽默灑脫的風(fēng)度及“一專多能”的專業(yè)素質(zhì)，其良好的個(gè)人形象會(huì)成為學(xué)生崇敬和效仿的對(duì)象。在課堂教學(xué)中，體育教師不僅能以標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)技能為學(xué)生示范，而且學(xué)生愿意與教師一起參與體育活動(dòng)，零距離地接觸，使學(xué)生對(duì)體育教師的儀表言談、神態(tài)舉止留下深刻印象。
3.中職學(xué)校豐富多彩的體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，有利于開(kāi)展思想教育，形成班級(jí)凝聚力。中職學(xué)校在教學(xué)上改變了過(guò)去以課本教學(xué)、基礎(chǔ)教學(xué)為主的教學(xué)模式，取而代之的是以專業(yè)課和各種實(shí)踐與活動(dòng)為主的體驗(yàn)式教學(xué)模式。體育課堂上豐富多彩的組織形式及運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的精彩魅力，是進(jìn)行思想教育的主要陣地，是形成班級(jí)凝聚力的重要方式，很多班主任都能充分利用體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽這一陣地，結(jié)合班級(jí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行卓有成效的教育，收到了很好的效果，特別有利于進(jìn)行吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的思想品質(zhì)教育，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)取的集體主義精神，以及利用規(guī)則，模擬社會(huì)道德法度，約束引導(dǎo)學(xué)生行為，培養(yǎng)遵紀(jì)守法習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)能力。
4.利用課堂寬松環(huán)境，做好學(xué)生的思想工作。學(xué)生的個(gè)性能在體育鍛煉、游戲和競(jìng)賽中得以充分展現(xiàn)，無(wú)論是勇敢、膽怯，還是爭(zhēng)強(qiáng)好勝、軟弱怕事等特點(diǎn)，都會(huì)在各類體育活動(dòng)中顯露出來(lái)。體育教師很容易了解學(xué)生的個(gè)性特征，及時(shí)掌握思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生的思想動(dòng)向，寓教于樂(lè)，寓教于玩，寓教于行。這樣的課堂環(huán)境有利于密切聯(lián)系思想教育與教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于良好班風(fēng)、良好學(xué)風(fēng)、良好校風(fēng)的形成都有著好的影響。
5.體育教師擔(dān)任班主任，有利于學(xué)生全面均衡的發(fā)展。全面均衡發(fā)展是體育教師對(duì)國(guó)家素質(zhì)教育的理解，實(shí)踐證明，由于班主任帶的學(xué)科不同，學(xué)生對(duì)各科的學(xué)習(xí)勁頭和時(shí)間分配是不一樣的，學(xué)生會(huì)拿出更多的精力和時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)班主任所教的學(xué)科，其結(jié)果往往會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，影響學(xué)生全面均衡的發(fā)展。體育教師擔(dān)任班主任將有效避免這種現(xiàn)象，可以科學(xué)地要求學(xué)生各科均衡發(fā)展，不致產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。
三、體育教師要做好班主任工作，還應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)
1.克服急躁心理，做學(xué)生工作要耐心細(xì)致。體育教師性格外向，處理事情容易急躁，對(duì)于身心正處于發(fā)展階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)待事物的認(rèn)識(shí)不夠全面，興趣不夠穩(wěn)定，需要班主任耐心細(xì)致地去說(shuō)服幫教。
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野。體育教師在不斷提高自己業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)本專業(yè)以外知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的文化修養(yǎng)，以適應(yīng)班主任工作的需要。
總之，教育改革首先是教育觀念的轉(zhuǎn)變，體育教師當(dāng)班主任是素質(zhì)教育的一個(gè)大膽創(chuàng)新舉措。學(xué)校在聘任班主任時(shí)，制度要更科學(xué)，讓更多有敬業(yè)精神的各學(xué)科教師參與班主任工作，而對(duì)于每一位追求進(jìn)步的教師來(lái)說(shuō)，也應(yīng)主動(dòng)積極地?fù)?dān)當(dāng)起班主任這一光榮而艱巨的歷史重任，為進(jìn)一步深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才而努力工作。
[摘要]
中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要工作，本文通過(guò)深入調(diào)研幾所中職學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)中采取的措施和取得的成效，結(jié)合我校實(shí)際情況提出我校教師隊(duì)伍建設(shè)的思路和方法。
[關(guān)鍵詞]
教師隊(duì)伍建設(shè)；雙師素質(zhì)；激勵(lì)機(jī)制
中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)系到學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量，因此通過(guò)分析教師隊(duì)伍建設(shè)中的不合理之處進(jìn)而構(gòu)建出合理的建設(shè)方案，做好教師的培養(yǎng)工作，是中職學(xué)校發(fā)展的一個(gè)十分重要的工作。
本文通過(guò)走訪省內(nèi)外的中職學(xué)校，深入了解各個(gè)學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，以及他們?cè)诮處熃Y(jié)構(gòu)優(yōu)化方面所采取的措施和取得的成效。結(jié)合我校建設(shè)發(fā)展相關(guān)要求進(jìn)而提出教師隊(duì)伍建設(shè)的思路和方法。
一、教師隊(duì)伍建設(shè)中采取的措施和成效
各個(gè)學(xué)校都采取了一系列的措施來(lái)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，總的來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)方面。
1、加強(qiáng)教師的師德、師風(fēng)教育，培養(yǎng)教師的事業(yè)心和責(zé)任感
中職學(xué)校的教師是部分來(lái)自于高中的轉(zhuǎn)型教師，也有部分是來(lái)自企業(yè)，教學(xué)方法和教學(xué)理論欠缺，就更需要老師具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。 事業(yè)心和責(zé)任心，是教師師德、師風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)涵，各個(gè)學(xué)校也在師風(fēng)師德建設(shè)方面采取了一系列的措施，包括：定期開(kāi)展師德、師風(fēng)內(nèi)涵講座，建立師風(fēng)師德宣傳欄，實(shí)施“師德師風(fēng)公開(kāi)承諾”活動(dòng)，在青年教師中開(kāi)展“愛(ài)學(xué)校、愛(ài)事業(yè)、愛(ài)學(xué)生”主題演講等培養(yǎng)教師的事業(yè)心和責(zé)任感。
2、促進(jìn)青年教師的教學(xué)能力與水平的提高
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校教師以本科以下學(xué)歷教師居多，而且以年輕教師居多，因此學(xué)校的政策支持和鼓勵(lì)教師特別是青年教師在職讀本科、研究生和博士；學(xué)校充分利用省培和國(guó)培的機(jī)會(huì)送教師去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法和理論以及實(shí)操技能；大多數(shù)學(xué)校都采用讓經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師或者是專業(yè)帶頭人進(jìn)行傳、幫、帶的形式幫助青年教師更快進(jìn)入角色。
3、深入校企合作，以中青年骨干教師培養(yǎng)為重點(diǎn)提出人才建設(shè)計(jì)劃
中青年教師是學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)里的中流砥柱，各個(gè)學(xué)校都十分重視中青年骨干教師的培養(yǎng)。有計(jì)劃、有步驟的組織骨干教師進(jìn)入生產(chǎn)一線調(diào)查研究，進(jìn)行實(shí)際技能鍛煉，或者參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)；有的學(xué)校選拔部分教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，掌握企業(yè)最新科技技術(shù)，提高自身動(dòng)手能力，并把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域的最新成果引入學(xué)校，帶入課堂。通過(guò)深入校企合作，學(xué)校培養(yǎng)了大批具有“雙師素質(zhì)”教師。
通過(guò)一系列的措施，各個(gè)學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)上也取得了一定的成效，有以下幾個(gè)方面。
（1）教師結(jié)構(gòu)改善、隊(duì)伍優(yōu)化
各學(xué)校通過(guò)引進(jìn)高學(xué)歷畢業(yè)生和企業(yè)高層次拔尖人才，在職培養(yǎng)優(yōu)秀中青年骨干、培養(yǎng)具有“雙師素質(zhì)”的專任教師等措施，使得學(xué)校教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等得到了明顯的改善。
（2）競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、骨干穩(wěn)定
部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施績(jī)效工資改革政策，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬、多勞多得。學(xué)校實(shí)施骨干教師、專業(yè)帶頭人崗位津貼等政策鼓勵(lì)中青年教師向?qū)I(yè)帶頭人、骨干教師看齊。高要求與高待遇統(tǒng)一，穩(wěn)定骨干。
二、結(jié)合本校特點(diǎn)，促進(jìn)教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化的建議和對(duì)策
1、努力提高認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確定位、科學(xué)規(guī)劃，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
首先是準(zhǔn)確理解中職教育的內(nèi)涵，學(xué)校科學(xué)制定人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃。學(xué)校制定規(guī)劃必須結(jié)合自身辦學(xué)條件、特色和規(guī)模，明確所需教師隊(duì)伍的數(shù)量、層次、結(jié)構(gòu)以及職業(yè)技能，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的計(jì)劃，促進(jìn)自身發(fā)展。
其次認(rèn)真做好市場(chǎng)調(diào)研，做好教師培養(yǎng)及引進(jìn)工作。學(xué)校必須根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況以及自身發(fā)展規(guī)劃做好教師培養(yǎng)和引進(jìn)計(jì)劃，力保教師結(jié)構(gòu)合理性和適應(yīng)性。
2、深化校企合作，強(qiáng)化專業(yè)教師的職業(yè)指導(dǎo)能力
（1）深入企業(yè)進(jìn)行掛職頂崗鍛煉
學(xué)校要鼓勵(lì)教師深入企業(yè)進(jìn)行掛職頂崗鍛煉，制定教師下企業(yè)制度。教師下企業(yè)期間，企業(yè)按照員工管理制度對(duì)教師進(jìn)行管理，學(xué)校支付教師工資。對(duì)取得相應(yīng)技能等級(jí)證書(shū)的教師，學(xué)校給予相應(yīng)補(bǔ)助。已經(jīng)從事專業(yè)教學(xué)的教師每年度至少一個(gè)月下企業(yè)調(diào)研和技術(shù)實(shí)踐。
（2）聯(lián)合企業(yè)開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的校本教材
充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人以及企業(yè)聘請(qǐng)的楚天技能名師及兼職教師等帶頭作用，以學(xué)校教師為主體，企業(yè)能工巧匠共同參與，充分考慮本校傳統(tǒng)以及相關(guān)行業(yè)的特色，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源，對(duì)傳統(tǒng)教材進(jìn)行改編、整合、補(bǔ)充等“量身定做”適合本校學(xué)生使用的基于工作過(guò)程的個(gè)性化校本教材。
（3）促進(jìn)校企合作校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
在校企合作中，教師實(shí)習(xí)基地的建立是一個(gè)大事。實(shí)習(xí)基地對(duì)教師的技能提高能帶來(lái)便利，企業(yè)是教師最好的學(xué)習(xí)基地。
通過(guò)校企合作，學(xué)校與企業(yè)在人才使用方面建立共享機(jī)制。專業(yè)教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)攻關(guān)、服務(wù)等活動(dòng)，及時(shí)掌握企業(yè)最新技術(shù)，增強(qiáng)了生產(chǎn)實(shí)踐和科研能力，同時(shí)又能把生產(chǎn)實(shí)踐緊密嵌入教學(xué)過(guò)程中[1]。
3、科學(xué)管理、逐步建立合理的教師培養(yǎng)機(jī)制，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)
（1）創(chuàng)新培訓(xùn)方式、建立學(xué)習(xí)型的師資隊(duì)伍
要建立一支具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和敢于創(chuàng)新的精神，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的教育研究能力，良好的協(xié)調(diào)溝通能力和樂(lè)于協(xié)助的精神的學(xué)習(xí)型的師資隊(duì)伍，學(xué)校以及各教研室要進(jìn)行科學(xué)的管理，逐步建立合理的教師培養(yǎng)機(jī)制。
中職“雙師素質(zhì)”教師建設(shè)的重點(diǎn)是青年教師的培養(yǎng)。學(xué)校的青年教師大多是從學(xué)校到學(xué)校的年輕教師，在專業(yè)理論方面有一定的基礎(chǔ)，而教育、教學(xué)方法和動(dòng)手實(shí)踐方面比較薄弱，需要通過(guò)專業(yè)帶頭人、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的傳、幫、帶，實(shí)現(xiàn)“青藍(lán)結(jié)對(duì)”，幫助新教師迅速適應(yīng)角色。
鼓勵(lì)教師深入企業(yè)，多與相關(guān)企業(yè)打交道，參與企業(yè)生產(chǎn)、科研活動(dòng)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，提高教師的科研能力和職業(yè)技能。
（2）創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，健全保障制度，引導(dǎo)教師提高職業(yè)教育能力
要全面提高中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，就必須鼓勵(lì)教師積極探索教學(xué)改革的新思路，激發(fā)廣大教師從事教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，向“雙師素質(zhì)”靠攏，需要一套創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制。要吸引和穩(wěn)定骨干教師隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，就需要健全的保障機(jī)制。改革教師培養(yǎng)、評(píng)聘和考核制度，提高教師的德育工作能力、專業(yè)教學(xué)能力、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力等綜合素質(zhì)。建立教師培養(yǎng)制度，開(kāi)展老教師對(duì)新教師的傳、幫、帶活動(dòng)；改革教師職稱評(píng)聘制度，實(shí)施教師工作量化考核制度，改革教師收入分配制度，建立教師評(píng)優(yōu)、進(jìn)修、出國(guó)深造管理制度，通過(guò)制度建設(shè)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。
摘要：說(shuō)課是一種有益的教研活動(dòng)。教師通過(guò)目標(biāo)確定、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思等板塊解說(shuō)呈現(xiàn)的是其教學(xué)的思路軌跡、教學(xué)實(shí)施的理論依據(jù)、教育教學(xué)理論修養(yǎng)內(nèi)化為教學(xué)行為，最終體現(xiàn)的是教學(xué)智慧。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教師；說(shuō)課
一、說(shuō)課有益
江蘇省教育科學(xué)研究院2010年下發(fā)《關(guān)于組織開(kāi)展全省職業(yè)學(xué)校“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的通知》以來(lái)，全省職業(yè)學(xué)校教師的“備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課”活動(dòng)蓬勃開(kāi)展。教師通過(guò)目標(biāo)確定、教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、資源整合、教學(xué)反思等六大板塊的演講與闡述，詮釋了教學(xué)思想、展示了教學(xué)風(fēng)格、升華了教學(xué)境界，說(shuō)出了能力、說(shuō)出了水平、說(shuō)出了風(fēng)采。
二、說(shuō)課有“魂”
教師為之奮斗的是上課，上學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)、用得上的課。那么，為何要說(shuō)課？說(shuō)課與上課有何區(qū)別與聯(lián)系？這種區(qū)別與聯(lián)系是否可以凝練為說(shuō)課的“魂”？筆者認(rèn)為答案是肯定的。這也是說(shuō)課活動(dòng)以來(lái)，應(yīng)該認(rèn)真審視和梳理的問(wèn)題。
上課是教師在特定的環(huán)境中，根據(jù)編制的教案，完成知識(shí)的傳授和技能的形成、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。如果說(shuō)上課是解決教什么與學(xué)什么、怎樣教與怎樣學(xué)、教到什么程度與學(xué)到什么程度問(wèn)題的話，那么“為什么這樣教”則是說(shuō)課必須展示的內(nèi)容。如果我們將上課看成是施工工程本身，說(shuō)課就好比是工程的可行性報(bào)告。也就是說(shuō)，說(shuō)課者面對(duì)同行和專家解說(shuō)基于教學(xué)實(shí)施所以然之所以然。即說(shuō)課展現(xiàn)的始終是教師的教學(xué)思路軌跡，是教學(xué)實(shí)施的理論依據(jù)，是教育教學(xué)理論修養(yǎng)內(nèi)化為教學(xué)行為所體現(xiàn)的教學(xué)智慧。這是說(shuō)課區(qū)別于備課、上課的根本所在。
蘇霍姆林斯基在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》中說(shuō)過(guò)學(xué)校教學(xué)大綱的知識(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)只是他知識(shí)視野中起碼的常識(shí)，只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校的教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。當(dāng)前，職業(yè)教育一線教師在承擔(dān)較為繁重的教學(xué)工作情況下，少有多余的時(shí)間關(guān)注和學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更多的是憑借各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向受教育者傳授本體性知識(shí)，認(rèn)為傳授本體性知識(shí)是最重要的。當(dāng)然，一名教師具備本體性知識(shí)固然重要，但更需要學(xué)習(xí)條件性知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)理論等。一名教師，若對(duì)教材以外的教育觀念體系知之甚少，或者不能夠自覺(jué)地逐步積累內(nèi)化教育理論，并以此成為指導(dǎo)教學(xué)行動(dòng)的力量，他的教學(xué)就不可能有深度。有人說(shuō)教學(xué)理念與教學(xué)思想是“軟”的，但是，在將思想付諸行動(dòng)時(shí)，他所邁出的每一步都是實(shí)實(shí)在在的。這正是當(dāng)前說(shuō)課活動(dòng)中需要確立和突破的。
三、說(shuō)課有道
說(shuō)課詮釋的是教學(xué)思想，突出的是教學(xué)理論，在教育觀念指導(dǎo)下，教師們沿著目標(biāo)確定、教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、資源整合、教學(xué)反思等六大板塊說(shuō)“其所以然”的成效是明顯的。但是，一些教師在六大板塊的闡述中出現(xiàn)的偏誤也是需要注意的。
（一）目標(biāo)確定
布魯姆認(rèn)為，有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確知道希望達(dá)到的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所要促成學(xué)生身心變化應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。那么，就職業(yè)教育某門課程某一教學(xué)單元來(lái)說(shuō)，怎樣的目標(biāo)確定才是準(zhǔn)確的呢？概要地說(shuō)，一是源于教師對(duì)教材的刻苦鉆研、對(duì)教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)與課業(yè)中的要點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)的把握與提煉。二是源于教師對(duì)如何將職業(yè)、企業(yè)元素更好地與學(xué)業(yè)融合的琢磨。三是源于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的正確簡(jiǎn)明的表述。具體地說(shuō)，教學(xué)單元目標(biāo)忌大而空、多而雜，要可操作、可檢測(cè)。其中知識(shí)與能力目標(biāo)采用結(jié)果性目標(biāo)的表達(dá)方式，明確告知學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么。情感目標(biāo)是難以結(jié)果化的，可采用體驗(yàn)性和過(guò)程性的表達(dá)方式。
（二）教材處理
教材分析作為教師的一項(xiàng)重要基本功，是教師充分備課、成功上課的前提。教師要在對(duì)教材的仔細(xì)琢磨中梳理教什么、怎樣教，知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，以達(dá)成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教材分析是教師熟悉教材、把握教材并逐步達(dá)到駕馭教材的重要途徑。
時(shí)下，一部分教師在說(shuō)課時(shí)主要表述了教材的編著與發(fā)行、教材在專業(yè)課程體系中的性質(zhì)與地位、教學(xué)內(nèi)容在教材中的承啟作用等，這需要但同時(shí)又不夠。應(yīng)該說(shuō)，說(shuō)課的教材處理區(qū)別于教案中的教材分析，教師需要依據(jù)教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)解說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的增減、加工、重組以及對(duì)教材中難點(diǎn)的調(diào)整、課堂呈現(xiàn)順序的變動(dòng)等內(nèi)容。
對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理需要建立在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析、對(duì)崗位職業(yè)素養(yǎng)的分析、對(duì)學(xué)情分析的基礎(chǔ)之上，尤其是在對(duì)學(xué)情分析的基礎(chǔ)上確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
職校學(xué)生正處在身心發(fā)展與成長(zhǎng)時(shí)期，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格均不穩(wěn)定，學(xué)情分析部分不僅僅要分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需要從學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理需求、生活環(huán)境等多方面進(jìn)行分析，最終著眼于學(xué)生在教學(xué)單元中存在的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與可能遇到的學(xué)習(xí)困難，以此確定教學(xué)難點(diǎn)以及相應(yīng)的教學(xué)方法。如教師在分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生因抽象思維能力低對(duì)教材中概念、原理、規(guī)律等的理解較為困難后，采用直觀演示法，運(yùn)用掛圖、模型、標(biāo)本、投影、錄像、多媒體課件組織教學(xué)，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)就非常合適和真實(shí)；課堂教學(xué)中有時(shí)遇到的難題是因?qū)W生沒(méi)有生活體驗(yàn)而難以理解，這與其抽象思維能力低沒(méi)有關(guān)聯(lián)，此時(shí)教師采用創(chuàng)設(shè)情境法讓學(xué)生加深理解會(huì)更妥當(dāng)；有些知識(shí)的內(nèi)容相似、相近或相反，學(xué)生容易按照自己的主觀想象與思維定勢(shì)去理解并產(chǎn)生差錯(cuò)時(shí)，教師采用反復(fù)對(duì)比法組織學(xué)生多次練習(xí)以強(qiáng)化鞏固則比較恰當(dāng)。因此，教材處理的著眼點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容處理，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的處理以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定預(yù)設(shè)教學(xué)方法，而這一切均基于學(xué)情分析，這應(yīng)該是“以學(xué)生為主體”的真實(shí)詮釋。
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)
說(shuō)課的顯著特點(diǎn)在于“說(shuō)理”。有理念才會(huì)逐步有信念。信念是教師教學(xué)行為的力量，可使教師的教學(xué)少一些盲目性、多一些自覺(jué)性，少一些厭倦心、多一些責(zé)任心。為此，教學(xué)設(shè)計(jì)需要說(shuō)出單元教學(xué)流程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法實(shí)施的設(shè)計(jì)意圖及理論依據(jù)。在說(shuō)課中，這部分內(nèi)容需要與教學(xué)實(shí)施有效融合。
（四）教學(xué)實(shí)施
教學(xué)實(shí)施是說(shuō)課的重頭戲。它不同于教案中的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程需要寫清楚教學(xué)步驟、教師與學(xué)生的活動(dòng)形式、采用的教學(xué)方法等。教學(xué)實(shí)施則需要解說(shuō)教學(xué)流程、典型環(huán)節(jié)以及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)意圖并呈現(xiàn)其中的特色與亮點(diǎn)。有的教師在這個(gè)板塊特別是教學(xué)方法的陳述中，多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組討論法等，認(rèn)為方法越新越好，至于如何運(yùn)用以上方法，或有失規(guī)范、或太過(guò)籠統(tǒng)、或始終不見(jiàn)廬山真面目。如運(yùn)用小組討論法，說(shuō)出討論中教師的引導(dǎo)認(rèn)知、引導(dǎo)交流、引導(dǎo)探索作用以及教師對(duì)時(shí)間調(diào)節(jié)、效果反饋處理的不多，這樣的小組討論就有了放任自流的嫌疑。為此，教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法依然應(yīng)該是我們遵循的原則。教學(xué)一定要借助教學(xué)方法，但不論是哪一種方法，都必須內(nèi)化成教師的教育思想，并結(jié)合施教的具體目標(biāo)，才能彰顯教學(xué)的創(chuàng)新與特色。在這個(gè)板塊需要強(qiáng)調(diào)的另一方面是教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。因?yàn)檫@既是教學(xué)智慧的閃光點(diǎn)，也是教學(xué)研究的關(guān)鍵點(diǎn)。
（五）資源整合
在說(shuō)課活動(dòng)中，教師向同行與專家們呈現(xiàn)了豐富的教學(xué)資源，如多媒體課件、教學(xué)視頻、實(shí)物標(biāo)本、儀器設(shè)備、圖畫圖表等。圖、文、音、視、畫可促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是肯定的，但是，作為教研活動(dòng)的說(shuō)課，教師對(duì)于教學(xué)資源不僅在于應(yīng)用，也不是羅列，而在于整合。能夠說(shuō)明白整合的唯有“資源促成了教學(xué)環(huán)節(jié)的哪些優(yōu)化”內(nèi)容。因此，說(shuō)課中資源整合的表述重在應(yīng)用得合適、有效。
（六）教學(xué)反思
如果教師僅按照大學(xué)所學(xué)的本體性知識(shí)去傳道、授業(yè)、解惑，沒(méi)有自己的教學(xué)反思以及形成的教學(xué)思想，嚴(yán)格地說(shuō)，他只是專業(yè)課程操作型、技術(shù)型、按規(guī)定要求認(rèn)真實(shí)施的“教書(shū)匠”而已。正如蘇聯(lián)教育家贊可夫指出的那樣，沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的。反思后形成的教學(xué)主張是對(duì)教育教學(xué)深刻思考后形成的一種見(jiàn)解、一種思想，他不僅表達(dá)了教師對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生熱愛(ài)的情感上的自覺(jué)，也表達(dá)了教學(xué)理智上的自覺(jué)。
一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思是教師以研究者的視角，審視自己的教學(xué)實(shí)踐，旨在發(fā)掘亮點(diǎn)、反省和糾正教學(xué)中的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤。需要注意的是，不論是發(fā)掘的亮點(diǎn)還是反省的缺點(diǎn)，都不能沒(méi)有針對(duì)性地“放之四海而皆準(zhǔn)”地泛泛而談。亮點(diǎn)和缺點(diǎn)應(yīng)該是在分析教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成后，對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，它在一定程度上反映了教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
四、說(shuō)課有技
（一）說(shuō)課有序，即邏輯性
成功的說(shuō)課，不是對(duì)六大板塊的機(jī)械表述，而是依其邏輯順序運(yùn)用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)各大板塊的巧妙過(guò)渡與有效融合。如說(shuō)課的題目—題目出自什么教材—題目在教材中的定位和作用—題目在專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技能培養(yǎng)中的地位和作用—從職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理—依據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)的確立—通過(guò)學(xué)情分析后對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的確立—為達(dá)教學(xué)目標(biāo)采取的教學(xué)步驟—依據(jù)學(xué)生單元的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和可能遇到的學(xué)習(xí)困難采取的教學(xué)方法—突破重點(diǎn)與難點(diǎn)的典型環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)—為了優(yōu)化目標(biāo)達(dá)成所進(jìn)行的資源整合—針對(duì)單元教學(xué)發(fā)掘亮點(diǎn)以及需要糾正的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤。
（二）說(shuō)課有底，即基本功
教師的人文意識(shí)、專業(yè)技能、語(yǔ)言行為、儀態(tài)儀表、興趣激情無(wú)一不潛移默化地影響著學(xué)生，也影響著說(shuō)課的成敗。教師以課說(shuō)話，教師以課立身，教育話語(yǔ)不一定要求高深、系統(tǒng)，但一定要有親和力、感染力，觸及心靈的話語(yǔ)才會(huì)感動(dòng)心靈。說(shuō)得有理、有序是教師基本功的必然要求。
有人稱教師職業(yè)“是以教師的人格決一勝負(fù)的職業(yè)”。“以其昏昏，使人昭昭”是教師人格的淪喪。說(shuō)課是教師將專業(yè)理論、專業(yè)技能、教育理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并在有限的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出來(lái)的教研活動(dòng)，需要教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中不斷積累。一個(gè)具有教育智慧、深厚的專業(yè)功底、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)的教師是在不間斷的學(xué)習(xí)探索中成長(zhǎng)起來(lái)的。
關(guān)注學(xué)生、關(guān)注效果、在教學(xué)中感受快樂(lè)；努力實(shí)踐、認(rèn)真鉆研，知其然知其所以然。唯有行動(dòng)的改進(jìn)才是說(shuō)課真正的價(jià)值所在。
【摘要】 目的：探討不同類型學(xué)校不同年齡段女教師婚姻質(zhì)量狀況。方法：分層抽取3所大學(xué)、6所高中、5所初中、7所小學(xué)已婚女教師作為研究對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷709份，收回有效問(wèn)卷612份。采用中國(guó)人婚姻質(zhì)量問(wèn)卷（共10個(gè)維度，每個(gè)維度含9個(gè)條目，共90個(gè)條目。每個(gè)條目采用1～5級(jí)評(píng)分，所得標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)越高，滿意水平越高）評(píng)估女教師的婚姻質(zhì)量。結(jié)果：①不同類型女教師的婚姻質(zhì)量：小學(xué)、初中、高中女教師婚姻質(zhì)量總分高于大學(xué)女教師。高中女教師的婚姻質(zhì)量總分明顯高于大學(xué)女教師，二者差異有顯著性（P
【關(guān)鍵詞】 不同類型學(xué)校； 女教師； 婚姻質(zhì)量； 問(wèn)卷調(diào)查
作為影響人類心身健康與生活質(zhì)量的一個(gè)重要因素，婚姻質(zhì)量已日益受到心理衛(wèi)生工作者的重視。婚姻家庭問(wèn)題專家、全國(guó)婦聯(lián)研究所副研究員陳新欣認(rèn)為，未來(lái)中國(guó)婚姻將呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，婚姻質(zhì)量受到前所未有的關(guān)注；個(gè)人的權(quán)利受到尊重，生活將趨于個(gè)性化。關(guān)于婚姻質(zhì)量的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要從主、客觀兩個(gè)方面進(jìn)行理解，其中包含了婚姻幸福感及滿意度的內(nèi)容，涵蓋了婚姻生活的各個(gè)方面＼[1＼]。對(duì)于婚姻質(zhì)量國(guó)內(nèi)外學(xué)者曾針對(duì)不同的群體進(jìn)行研究＼[2-5＼]，但對(duì)教師的婚姻質(zhì)量的研究＼[6，7＼]并不多見(jiàn)；有學(xué)者關(guān)注女性的婚姻質(zhì)量＼[3，8＼]，但專門針對(duì)女教師婚姻質(zhì)量的研究＼[9＼]確是少見(jiàn)，而且已有研究基本上采用的是國(guó)外的婚姻質(zhì)量問(wèn)卷，如OLSON婚姻質(zhì)量問(wèn)卷等。基于此，本研究主要以不同類型學(xué)校的女教師作為研究對(duì)象，采用國(guó)內(nèi)學(xué)者程灶火編制的中國(guó)人婚姻質(zhì)量問(wèn)卷＼[10＼]進(jìn)行調(diào)查研究，旨在探討女教師的婚姻質(zhì)量狀況，從而為提高女教師的婚姻質(zhì)量提供依據(jù)。
1對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
在齊齊哈爾地區(qū)分層抽取3所大學(xué)、6所高中、5所初中、7所小學(xué)的已婚女教師作為研究對(duì)象。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷709份，回收有效問(wèn)卷612份。其中大學(xué)女教師123人，高中女教師157人，初中女教師178人，小學(xué)女教師154人。
1.2研究方法
1.2.1采用中國(guó)人婚姻質(zhì)量問(wèn)卷問(wèn)卷共10個(gè)維度，每個(gè)維度含9個(gè)條目，共90個(gè)條目。每個(gè)條目采用1～5級(jí)評(píng)分，所得標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)越高，滿意水平越高。
1.2.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。
2結(jié)果
2.1不同類型學(xué)校女教師婚姻質(zhì)量各維度比較
小學(xué)、初中、高中女教師婚姻質(zhì)量總分高于大學(xué)女教師；高中女教師的婚姻質(zhì)量總分明顯高于大學(xué)女教師，二者差異有顯著性（P
2.2不同年齡段女教師婚姻質(zhì)量各維度比較
50～59歲年齡段婚姻質(zhì)量總分高于其它年齡段，明顯高于40～49歲年齡段，二者具有顯著性差異（P
3討論
不同類型學(xué)校女教師婚姻質(zhì)量調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)、初中、高中女教師婚姻質(zhì)量總分高于大學(xué)女教師。高中女教師的婚姻質(zhì)量總分明顯高于大學(xué)女教師，二者差異有顯著性（P
不同年齡段女教師婚姻質(zhì)量調(diào)查結(jié)果顯示，50～59歲年齡段婚姻質(zhì)量總分高于其它年齡段，明顯高于40～49歲年齡段，二者具有顯著性差異（P
本研究只是針對(duì)不同類型學(xué)校女教師的婚姻質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)一步的研究將探討女教師婚姻質(zhì)量與影響因素間的關(guān)系。而已有研究可做參考，如Davila和Dobson＼[11，12＼]提出婚姻質(zhì)量與心理健康存在相關(guān)，尤其在女性身上表現(xiàn)明顯。我國(guó)學(xué)者的研究中也表明心理健康水平是影響婚姻質(zhì)量的因素之一＼。另外有學(xué)者研究了沖突解決方式與婚姻質(zhì)量的關(guān)系＼[13＼]，夫妻溝通模式與婚姻質(zhì)量的關(guān)系等＼[14＼]。
總之，婚姻質(zhì)量的好壞既影響教師的身心健康，同時(shí)也間接影響著學(xué)生的心理健康；婚姻質(zhì)量的高低既影響教師的教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。本次研究中，女教師總體婚姻質(zhì)量低于程灶火等人的對(duì)于女性總體的調(diào)查結(jié)果＼[15＼]。所以，對(duì)于女教師這一重要社會(huì)角色，其婚姻質(zhì)量問(wèn)題應(yīng)得到個(gè)人、家庭、學(xué)校及社會(huì)等各方面的重視。只有提高女教師的婚姻質(zhì)量，才能使其感覺(jué)到幸福與快樂(lè)，也才能更具熱情地投身于教育教學(xué)中來(lái)。
摘 要 提高職業(yè)學(xué)校教師信息化能力將促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師實(shí)現(xiàn)自我完善和其專業(yè)技能發(fā)展。職業(yè)教師實(shí)現(xiàn)教育信息化的根本目標(biāo)是培養(yǎng)具有采用信息化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的高素質(zhì)職業(yè)教師隊(duì)伍。
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 教師 信息化
信息素養(yǎng)這一概念是信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基于1974年在美國(guó)提出的。信息素養(yǎng)包括三個(gè)層面：信息意識(shí)（意識(shí)方面）；文化層面（知識(shí)方面）；信息技能（技術(shù)方面）。簡(jiǎn)單的定義是美國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)（American Library Association ，ALA）在1989年提出的，它主要包括：能夠判斷需要的時(shí)間，并且了解怎么去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。
在《教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展》一書(shū)中，對(duì)教育信息化背景下教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展的基本概念與理論作了全面的描述。其中提出信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合和教學(xué)評(píng)價(jià)是信息化環(huán)境下教師的優(yōu)秀技能。
教育部門2012年《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》，其中明確指出對(duì)于教師信息化能力的要求，指出要提升職業(yè)教育工作者的信息素養(yǎng)。在全國(guó)職業(yè)學(xué)校實(shí)施信息技術(shù)職業(yè)能力提高計(jì)劃，并且要求對(duì)上到校長(zhǎng)，下到老師和信息技術(shù)人員的信息化能力的培養(yǎng)。《意見(jiàn)》要求，制訂職業(yè)院校教師信息技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，依托高等教育、職業(yè)教育、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及實(shí)踐企事業(yè)，建成信息技術(shù)職業(yè)能力培訓(xùn)基地，并且建立培訓(xùn)、考核和認(rèn)證機(jī)制，其中要重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)院校信息主管的培養(yǎng)。每一所院校都要一名數(shù)字化校園建設(shè)的主管行政領(lǐng)導(dǎo)、一名校園網(wǎng)絡(luò)主管和一名高級(jí)信息技術(shù)的專業(yè)教師節(jié)。要定期舉辦職業(yè)院校教師信息化教學(xué)大賽。各地區(qū)院校要對(duì)在職人員組織學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)，逐步將教育技術(shù)能力納入職業(yè)院校教師資格認(rèn)證與考核體系。
為了積極響應(yīng)與落實(shí)上級(jí)的精神，職業(yè)學(xué)校都對(duì)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)投入了不少資金，硬件和軟件都緊跟時(shí)代步伐，但真正能讓這些資源合理利用于教育教學(xué)的較少，造成不少的資源浪費(fèi)。多數(shù)學(xué)校只注重平臺(tái)搭建，對(duì)提高教師的信息素養(yǎng)重視不夠。我校是部級(jí)重點(diǎn)中專校，學(xué)校很重視教師的信息素養(yǎng)的提高。但是，原有的提高教師信息素養(yǎng)策略存在著不少弊端。
（1）培訓(xùn)講座過(guò)于單一，而講座的內(nèi)容無(wú)法與老師的教學(xué)實(shí)際需求相結(jié)合，無(wú)法激發(fā)教師們對(duì)“信息探求”的興趣。（2）后續(xù)培訓(xùn)不到位，在培訓(xùn)時(shí)，教師熱情度本來(lái)就不是很高。培訓(xùn)結(jié)束后又沒(méi)有進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，久而久之，教師對(duì)此又索然無(wú)味。（3）培訓(xùn)的教學(xué)方法不好，沒(méi)有以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓教師參與進(jìn)來(lái)，沒(méi)有讓教師把 “學(xué)”、“做”、“用”結(jié)合起來(lái)。應(yīng)該讓教師在“做”中“學(xué)”，“學(xué)”中“用”，才能真正激發(fā)教師對(duì)信息技能的“渴望”。
因此，為了確實(shí)解決職業(yè)學(xué)校教師信息化培訓(xùn)方面存在的問(wèn)題，著實(shí)提高職業(yè)學(xué)校教師的信息化能力，我校提出對(duì)職業(yè)學(xué)校教師信息化能力提升進(jìn)行研究。
通過(guò)前期對(duì)我校教師信息化應(yīng)用進(jìn)行的調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，我校作為信息化應(yīng)用較早的學(xué)校，基本的信息素養(yǎng)已經(jīng)不再是主要的技術(shù)應(yīng)用障礙，所以以技術(shù)操作為主的培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)我校教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力已經(jīng)起不到具有實(shí)際意義的影響，對(duì)于像我校現(xiàn)階段的情況，已經(jīng)基本解決了信息化專業(yè)知識(shí)能力發(fā)展的第一階段，即完成了技術(shù)掃盲的部分。所以現(xiàn)階段需要及時(shí)更新對(duì)于教師信息化培訓(xùn)的內(nèi)容及方式方法。而怎樣將教師已有的信息技術(shù)及時(shí)地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，這就涉及到利用信息化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步在教學(xué)中實(shí)施，這些都是教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)整合的薄弱環(huán)節(jié)。這也是在教師信息化發(fā)展道路上所要解決的重點(diǎn)內(nèi)容。
職業(yè)學(xué)校教師信息化能力主要以如何培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為重點(diǎn)。培養(yǎng)教師信息化主要立足于教師專業(yè)化發(fā)展的需要，服務(wù)教師教學(xué)的目的需求，（下轉(zhuǎn)第85頁(yè)）（上接第83頁(yè)）立足于教師利用信息化對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，注重教師在課程教學(xué)中利用信息化來(lái)提高自身信息素養(yǎng)，并且通過(guò)信息素養(yǎng)的提高來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
應(yīng)用模式是提高教師信息素養(yǎng)最佳途徑。 教師信息素養(yǎng)提高有兩種模式，一種是我們通常的培訓(xùn)模式，另外一種就是我們所說(shuō)的應(yīng)用模式。我們認(rèn)為，應(yīng)用模式是最適合當(dāng)前教師信息素養(yǎng)提高的最佳模式，教師信息素養(yǎng)提高是通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的，那么我們所說(shuō)行為主義、認(rèn)知主義、人本主義以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是這種應(yīng)用模式的支撐性理論，特別是建構(gòu)主義理論為這種模式作了很好的詮釋。
教師的專業(yè)成長(zhǎng)成果最顯著的途徑，就是著眼于教育問(wèn)題的探索性的實(shí)踐。因此我們認(rèn)為信息素養(yǎng)作為教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)的一部分。它也是立足于教師著眼于解決自己實(shí)際問(wèn)題而應(yīng)用信息技術(shù)，從而不斷提高自己的信息素養(yǎng)。
如何提高職業(yè)學(xué)校教師信息素養(yǎng)及其信息化的應(yīng)用能力，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了研究：（1）研究職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍應(yīng)對(duì)當(dāng)前教育信息化發(fā)展需要的崗位培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及管理。（2）研究教師的信息素養(yǎng)。研究信息化環(huán)境下如何提高教師信息意識(shí)及運(yùn)用能力。（3）研究教師如何利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效益。
在研究如何提高教師信息能力的同時(shí)，也要求有創(chuàng)新之處，根據(jù)我校的實(shí)際情況，從構(gòu)建具有層次性、系統(tǒng)性的職業(yè)學(xué)校教師信息化能力培訓(xùn)的方案體系入手，同時(shí)研究出與我校護(hù)理、檢驗(yàn)等專業(yè)相結(jié)合具有我校特色的一些信息化教學(xué)方法。
通過(guò)該教師信息化能力的研究，增強(qiáng)教師的信息意識(shí)，提升教師信息化的水平和能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，使課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。
同時(shí)，通過(guò)對(duì)教師信息化能力的研究與實(shí)踐將提高教師利用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、科研、管理等的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的推進(jìn)力度，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，最終推動(dòng)教育教學(xué)改革的進(jìn)行。
我們也深信通過(guò)對(duì)教師信息化能力的建設(shè)能夠在我校營(yíng)造一個(gè)信息文化的氛圍。在這種信息文化的背景下，我校教師的信息素養(yǎng)能夠得到明顯的提升。
摘要：每個(gè)學(xué)校不同的學(xué)校文化，優(yōu)秀的學(xué)校文化會(huì)不斷地吸引著教師，影響和促動(dòng)著教師，在學(xué)校管理中具有重要作用和巨大的影響力，為此提出了“依托學(xué)校文化，以‘香、濃、厚、重’四方面，助推教師隊(duì)伍建設(shè)的作法”。
關(guān)鍵詞：學(xué)校；文化；教師；隊(duì)伍
對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校文化建設(shè)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體。只有大力加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，堅(jiān)持以人為本、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，才能將教師的積極性、能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，把學(xué)校戰(zhàn)略創(chuàng)新的精神釋放出來(lái)。依托學(xué)校文化建設(shè)，打造學(xué)校文化力，提升學(xué)校優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力，推進(jìn)教育教學(xué)改革步伐，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促使教師專業(yè)化發(fā)展走上內(nèi)涵發(fā)展的健康道路。
一、學(xué)校文化的形成
學(xué)校文化的形成來(lái)自兩個(gè)方面，一是教育者根據(jù)社會(huì)的特定要求及社會(huì)的主流文化的基本特征精心設(shè)計(jì)和有意安排的文化，即為了使學(xué)生順利地完成社會(huì)化過(guò)程，學(xué)校和教師必須對(duì)進(jìn)入學(xué)校領(lǐng)域的各種復(fù)雜的社會(huì)文化因素，進(jìn)行精心取舍、組織，建立適宜的文化環(huán)境，這是學(xué)校文化的一個(gè)重要來(lái)源。二是年輕一代的文化，主要是來(lái)自學(xué)生團(tuán)體中的各種習(xí)慣、風(fēng)俗、民約、傳統(tǒng)、時(shí)尚、規(guī)范、語(yǔ)匯、價(jià)值觀念等，這種文化就其本源而言是成人文化的一種反映，但其內(nèi)容則與成人文化有別，是區(qū)別于社會(huì)主流文化的一種亞文化。學(xué)校文化最終要表達(dá)的是這樣一些內(nèi)容：教育的理想或追求；對(duì)學(xué)校功能及其社會(huì)責(zé)任的理解；對(duì)人性的理解；對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度以及對(duì)集體的看法等。
二、學(xué)校文化特點(diǎn)
一所學(xué)校的文化特質(zhì)，既具有隨社會(huì)文化的發(fā)展、變遷而發(fā)展、變遷的共性，同時(shí)，又會(huì)因其構(gòu)成或具體環(huán)境的不同而具有區(qū)別于其他學(xué)校的個(gè)性。學(xué)校中這種共性與個(gè)性統(tǒng)一的文化特質(zhì)我們稱之為學(xué)校文化，它是由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長(zhǎng)期活動(dòng)與發(fā)展演變過(guò)程中共同創(chuàng)造的、對(duì)外具有個(gè)性的精神和物質(zhì)共同體，如教育和管理觀念、歷史傳統(tǒng)、行為規(guī)范、人際關(guān)系、風(fēng)俗習(xí)慣、教育環(huán)境和制度以及由此而體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)校校風(fēng)和學(xué)校精神。
三、學(xué)校文化建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)相融的幾點(diǎn)建議
作為學(xué)校管理者，在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境、營(yíng)造校園文化氛圍，讓科學(xué)與人文素養(yǎng)的提升成為推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)自我完善、自覺(jué)提升的內(nèi)驅(qū)動(dòng)，本人認(rèn)為一個(gè)學(xué)校要建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)校文化，應(yīng)滲入到學(xué)校的各個(gè)角落，主要應(yīng)在以下四個(gè)方面來(lái)入手。
1、香——學(xué)校文化飄香，熏陶教師
校園的文化是學(xué)校精神文明的具體體現(xiàn)，是一所學(xué)校獨(dú)特的精神風(fēng)貌。校園的外部文化是校園文化建設(shè)的主體。讓學(xué)校每一樣?xùn)|西“說(shuō)話”，利用學(xué)校所有外部因素去陶冶感染教師和學(xué)生，融知識(shí)性、教育性、藝術(shù)性于一體，達(dá)到熏陶教師的目的，并能體現(xiàn)出中華傳統(tǒng)文化與學(xué)校幾代教育人辦學(xué)理念相結(jié)合，是對(duì)快樂(lè)育人、快樂(lè)教學(xué)的追求，是對(duì)愉悅和諧育人精神與靈魂的孜孜探求。
2、濃——學(xué)校文化濃郁，感染教師
學(xué)校遵循育人為本的原則，建設(shè)高雅別致、豐富多彩的校園文化建設(shè)活動(dòng)。讓師生生活在如詩(shī)如畫的書(shū)香校園中，著力于校園“教師文化”建設(shè)，時(shí)時(shí)處處為廣大教師提供思想道德建設(shè)的精神食糧，激發(fā)教師積極向上營(yíng)造濃郁的育人氛圍，激起教師的的歷史命感。然而濃郁的校園文化氛圍是熏陶、引導(dǎo)和感染師生職工情操和素質(zhì)的巨大的推動(dòng)力量。努力將學(xué)校營(yíng)造成為每一個(gè)教職員工、每一個(gè)孩子向往的精神樂(lè)園，激發(fā)起大家工作、學(xué)習(xí)和生活的激情；使他們每個(gè)人每天都能得到發(fā)展、每天都有所進(jìn)步。
3、厚——學(xué)校文化厚實(shí)，團(tuán)結(jié)教師
學(xué)校文化是一種氛圍。如同一種“磁場(chǎng)”，吸引和同化學(xué)校所有人的思想與行為。學(xué)校是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，更是引發(fā)學(xué)習(xí)的地方，學(xué)校文化的建構(gòu)過(guò)程是師生精神共同成長(zhǎng)伴隨知識(shí)共享的過(guò)程。而且在這一過(guò)程中，精神成長(zhǎng)與知識(shí)共享是同步進(jìn)行的。學(xué)校文化通過(guò)共同的學(xué)校愿望凝聚大家的個(gè)人愿望，使全體教師人人充滿教育激情，事事均有教育意義，時(shí)時(shí)反省和重組教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)校整體改進(jìn)與發(fā)展的目的。具有良好的學(xué)校文化的學(xué)校是一所洋溢著濃濃愛(ài)意的心靈家園，在這所心靈家園之中，所有人皆視校園為家園，皆視同事為學(xué)友，皆視工作為合作。進(jìn)而使學(xué)校成員的個(gè)性和創(chuàng)造性得到最大限度地張揚(yáng)。
4、重——學(xué)校文化活躍，促進(jìn)教師
心理學(xué)研究表明，每個(gè)正常的人都有自己的主觀能動(dòng)性，良好的學(xué)校文化能有效地激發(fā)師生的自主意識(shí)。從教師的發(fā)展來(lái)看，它實(shí)際上也是一個(gè)不斷提升教師專業(yè)水平、道德水平不斷提升的的過(guò)程。在學(xué)校發(fā)展中，只有充分激發(fā)教師的自主意識(shí)，只有充分調(diào)動(dòng)起教師的主觀能動(dòng)性。讓教師根據(jù)自身特點(diǎn)，對(duì)自己的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)整合，對(duì)自身的行為進(jìn)行不斷反思和總結(jié)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)自己的發(fā)展計(jì)劃，逐步形式自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，才能達(dá)到發(fā)展自我的目的。教師的主觀能動(dòng)性是否得到充分發(fā)揮，這和人格是否得到尊重，生活是否得到關(guān)懷，環(huán)境是否有善關(guān)系極大。只有在寬松和諧、民主、平等、團(tuán)結(jié)互助、充滿友善的集體里，教師的主觀能動(dòng)性才會(huì)有效地發(fā)揮。
綜上所述，良好的學(xué)校文化對(duì)教師行為具有導(dǎo)向、引領(lǐng)、激勵(lì)、向心作用，通過(guò)學(xué)校文化建設(shè)能使廣大教師勤奮學(xué)習(xí)，努力工作，積極投身于偉大的教育事業(yè)，將教師的潛力凝聚成為一股巨大的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)校的健康持續(xù)發(fā)展。
2012年，對(duì)于北京市房山區(qū)大安山中心校而言，是不平凡的一年。首先，學(xué)校的校園環(huán)境發(fā)生了巨大變化，精美的校園文化墻、嶄新的辦公桌椅、平坦的塑膠操場(chǎng)等，為師生的學(xué)習(xí)、工作提供了良好的物質(zhì)條件。但更重要的是，作為本次北京市十所數(shù)字學(xué)校試點(diǎn)之一，學(xué)校開(kāi)通了北京數(shù)字學(xué)校（BDS）課程平臺(tái)。這項(xiàng)技術(shù)平臺(tái)的開(kāi)通，從根本上解決了山區(qū)教師“求學(xué)無(wú)門”的難題，真可謂是一場(chǎng)及時(shí)雨。
學(xué)校地處北京西南，雖為首都學(xué)校，其實(shí)離市區(qū)還有好幾百里的路程，加之地處山區(qū)，所以各方面的信息都很閉塞。單是參加一次區(qū)里的教研活動(dòng)，教師在路上坐車就要三四個(gè)小時(shí)，還需提前一天把課調(diào)好，既不能耽誤正常的教學(xué)進(jìn)度，也不能影響外出學(xué)習(xí)效果。不過(guò)這些都將成為歷史，因?yàn)锽DS課程平臺(tái)的搭建，將從根本上解決我們所面臨的一切困難。觀摩名師課堂，再也不是我們這些山區(qū)教師的“奢望”。雖然我們離城區(qū)有幾百里的路程，雖然我們連那些知名的學(xué)校在哪里都找不到，可是我們一點(diǎn)兒也不會(huì)覺(jué)得沮喪，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在是數(shù)字學(xué)校課程平臺(tái)試點(diǎn)校，可以先于其他兄弟單位率先領(lǐng)略名師的風(fēng)采。21個(gè)學(xué)科、9500節(jié)課，如同一頓饕餮大餐，可讓大家盡情享用，讓我們細(xì)細(xì)品味。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的安裝、調(diào)試，這個(gè)系統(tǒng)很快就投入了使用。還記得9月19日那天，學(xué)校全體教師正式開(kāi)始了第一次BDS課程觀摩活動(dòng)。下午3：30，大家齊聚中心小學(xué)，按照年段、學(xué)科分成了若干組。每組由牽頭干部和學(xué)科召集人負(fù)責(zé)，將活動(dòng)計(jì)劃發(fā)到大家手中，經(jīng)過(guò)大家的一致推選，每組各自選定了本學(xué)期要觀摩的20節(jié)優(yōu)秀課程和教師自己要觀摩的27節(jié)課程。這是一項(xiàng)任務(wù)，更是一種責(zé)任。每每想到9500節(jié)課，大家都有種說(shuō)不出來(lái)的喜悅，因?yàn)檫@是一項(xiàng)工程，一項(xiàng)教師成長(zhǎng)的工程，一項(xiàng)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展工程。
作為小組的學(xué)科召集人，我深感責(zé)任重大，要做好如下工作。第一，帶領(lǐng)組員認(rèn)真選課，選課要有針對(duì)性和指導(dǎo)性，即對(duì)自己當(dāng)前的教學(xué)困惑有幫助，能夠?yàn)槲覀冎该鞴ぷ魃系姆较颍坏诙绾卫煤眠@個(gè)平臺(tái)，為新近參加工作的青年教師搭建更大發(fā)展空間的平臺(tái)，是值得我們思考的問(wèn)題；第三，作為青年教師的指導(dǎo)教師，如何將所學(xué)知識(shí)與自身17年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起，更好地推動(dòng)青年教師的快速成長(zhǎng)，也是值得考慮的問(wèn)題。
基于以上考慮，我們的首次課程觀摩活動(dòng)選取了北京小學(xué)王薏老師的一節(jié)《小數(shù)混合運(yùn)算簡(jiǎn)算》。通過(guò)觀摩和課后的研討，大家結(jié)合自身工作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了深入交流，效果顯著。尤其是我們組的于老師，他作為一名剛剛走上工作崗位的青年教師，深感收獲巨大。他也剛剛教授了本課內(nèi)容，可是學(xué)生們的掌握效果卻不夠理想。深挖原因，問(wèn)題的根本出在了理、法不通上，由于課上只關(guān)注了算法的教學(xué)，雖然也做了大量的練習(xí)，但效果不盡如人意。而王薏老師這節(jié)課，每一步算式的講解之后都會(huì)回到問(wèn)題情境之中，去尋找一個(gè)情境支撐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是枯燥的、機(jī)械的，而是變成了活生生的生活問(wèn)題。通過(guò)情境的支撐，再還原到算式之中，尋找其算法的依據(jù)，有效地將整數(shù)簡(jiǎn)算與小數(shù)簡(jiǎn)算勾連，為學(xué)生形成了完整的知識(shí)體系。此次觀課活動(dòng)在不知不覺(jué)中接近了尾聲，大家意猶未盡，期待下一次的精彩。
我相信，在以后的活動(dòng)之中，廣大教師必將充分利用這一資源平臺(tái)，為更好地開(kāi)展自己的工作和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出屬于我們自己的那份輝煌。
作者單位 北京市房山區(qū)大安山中心校
【摘要】科任教師一定是班級(jí)管理中的參與者，而不是旁觀者；科任教師是班級(jí)管理的協(xié)作者，而不是主導(dǎo)者；科任教師是班級(jí)管理的完善者。
【關(guān)鍵詞】角色定位； 參與管理； 協(xié)作； 助手； 完善
寄宿制學(xué)校是民族地方教育發(fā)展的有效途徑之一，有利于把學(xué)生集中起來(lái)，有更多的教學(xué)時(shí)間，全面培養(yǎng)寄宿制學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，更有利于鞏固"兩基"成果。然而，由于學(xué)生全天都在學(xué)校生活學(xué)習(xí)，必然給學(xué)校和教師帶來(lái)了不少的管理難題。特別是現(xiàn)在大多數(shù)寄宿制學(xué)校住校生管理人員都存在很大的空缺，尤其是生活老師的配備上多數(shù)學(xué)校幾乎為零。為此，寄宿制學(xué)校的學(xué)生從生活到學(xué)習(xí)上的管理就完全落在了教師身上。
多年來(lái)，科任教師在班級(jí)管理中起著非常重要的作用，但由于制度以及人為因素，絕大多數(shù)學(xué)校更強(qiáng)調(diào)班主任在班級(jí)管理中的重要性，從而科任教師參與班級(jí)管理的作用并沒(méi)能很好地發(fā)揮出來(lái)。特別是實(shí)行績(jī)效工資班主任津貼有所增加以后，在許多人眼里的班級(jí)管理，特別是課后管理就成了班主任的事。我認(rèn)為，一個(gè)良好班集體的管理，必須是班主任和科任教師的共同管理，必須是全員參與的管理。不然的話，一個(gè)班集體在管理中是一定會(huì)出現(xiàn)許許多多的"斷點(diǎn)"。即便是班主任有天大的本事，也不可能一天二十四小時(shí)都和學(xué)生在一起。只有科任教師都參與進(jìn)來(lái)了，才是一個(gè)完整的管理，才能讓一個(gè)班級(jí)在健康向上中不斷進(jìn)步。那么，作為科任教師怎樣才能很好地參與到班級(jí)管理中呢？
1科任教師在班級(jí)管理中的合理定位很重要
1.1科任教師一定是班級(jí)管理中的參與者，而不是旁觀者。我們常說(shuō)，教師的工作是"一崗多責(zé)"。所謂"多責(zé)"其中就包括教師的管理職責(zé)。每位教師的課堂教學(xué)不僅僅是學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授過(guò)程，更是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的平臺(tái)。古人云："師者傳導(dǎo)授業(yè)解惑也"。其中特別強(qiáng)調(diào)教師的育人過(guò)程，對(duì)學(xué)生的管理過(guò)程就是育人的一個(gè)重要方面。同時(shí)，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不是在課堂上就能完成的。科任教師如果能夠?qū)訌?qiáng)學(xué)生的課后引導(dǎo)，就能更好地完成自己學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)。因此，科任教師加強(qiáng)學(xué)生的課后管理，必然是對(duì)自己所教學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提升的必要保障。
1.2科任教師是班級(jí)管理的協(xié)作者，而不是主導(dǎo)者。一個(gè)班集體的管理，班主任應(yīng)該起主導(dǎo)作用。班主任在充分征求學(xué)科教師的意見(jiàn)和建議后，應(yīng)對(duì)一個(gè)班的發(fā)展目標(biāo)、班級(jí)規(guī)章以及良好班風(fēng)的形成有一個(gè)全盤思考，并隨時(shí)和各科教師進(jìn)行協(xié)調(diào)。科任教師的一切管理行為，都應(yīng)該盡量和班主任保持一致，做到心往一處想，勁往一處使。只有這樣，才能真正做到"步調(diào)一致"，才能使學(xué)生在執(zhí)行同樣的"命令"，完成同樣的"動(dòng)作"的過(guò)程中逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。班主任和科任教師之間千萬(wàn)不能各唱各的調(diào)。如果學(xué)生在不一樣的要求下去完成同樣的任務(wù)時(shí)，在心里一定是很困惑的，其執(zhí)行的效果一定是很差的，這也就是我們常說(shuō)的已經(jīng)在執(zhí)行前形成了"內(nèi)耗"，自然也就談不上學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成了。
1.3科任教師是班級(jí)管理的完善者。任何一個(gè)班主任無(wú)論對(duì)班級(jí)管理考慮得再周密，精力再旺盛，時(shí)間再充沛，都不可能不留下管理"空白"。當(dāng)科任教師在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，當(dāng)班主任不在學(xué)校只有科任教師面對(duì)學(xué)生時(shí)，那就應(yīng)該是"你的地盤你作主"。科任教師一定要積極投入到班級(jí)管理中去，延續(xù)班主任的管理，去督查學(xué)生的行為習(xí)慣，去實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的完善，從而更好地促進(jìn)一個(gè)班集體良好班風(fēng)的形成。
2科任教師在班級(jí)管理中要合理選擇方法，做到有效管理
2.1共建班級(jí)教育"團(tuán)隊(duì)"，形成班級(jí)教育統(tǒng)一戰(zhàn)線。科任教師從進(jìn)入一個(gè)班集體開(kāi)始，就應(yīng)該和班主任一起共同為班級(jí)目標(biāo)的確立，班級(jí)規(guī)章制度的建立和完善做出相應(yīng)的工作，并把它作為今后學(xué)生管理的"大綱"。科任教師還要和班主任一起制定出詳細(xì)的學(xué)生行為規(guī)則，包括學(xué)生的作息要求、作業(yè)要求、書(shū)寫要求、請(qǐng)假要求……。只有科任教師教師和班主任在對(duì)學(xué)生的管理要求上達(dá)成了共識(shí)，才能在實(shí)施過(guò)程中，不致于出現(xiàn)原則上的分歧，才能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)熟悉自己應(yīng)該遵守的"規(guī)則"，也才能大大提高班級(jí)管理的執(zhí)行力。
2.2走進(jìn)孩子們的心里，做孩子們的知心朋友。作為一個(gè)科任教師，一定要和班主任一樣熟悉和了解班上每一個(gè)學(xué)生的詳細(xì)信息，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的家庭情況，學(xué)生的性格特點(diǎn)等。少數(shù)民族學(xué)生的家庭情況往往又非常復(fù)雜，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，要特別關(guān)注其良好性格特點(diǎn)的形成，讓他們快樂(lè)的生活，健康的成長(zhǎng)。寄宿制班級(jí)的學(xué)生中，有不少學(xué)生的父母長(zhǎng)期在外地打工，有些生活在單親家庭中，還有一定數(shù)量的父母離開(kāi)人世的"特殊困難兒童"。這些孩子在進(jìn)入寄宿制班級(jí)以前就已經(jīng)缺少了親人的關(guān)愛(ài)。來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，如果老師再不走進(jìn)他們，了解他們，不少孩子就會(huì)把自己封閉起來(lái)，這將不僅僅是不利于整個(gè)班級(jí)管理的問(wèn)題，更會(huì)影響孩子的健康成長(zhǎng)。作為教師一定要在較短的時(shí)間內(nèi)掌握每一個(gè)孩子的各方面情況，找到親進(jìn)每一個(gè)孩子的切入點(diǎn)，在最短的時(shí)間內(nèi)走進(jìn)每個(gè)孩子的心里，成為他們的知心朋友。只有讓孩子們都接納了你，喜歡上了你，在教育教學(xué)中，你所教的學(xué)科，包括你對(duì)學(xué)生的管理要求，學(xué)生才樂(lè)于接受。
2.3言傳身教，樹(shù)立威信。"學(xué)高為師，身正為范"，教師這一特殊職業(yè)要求每一位從業(yè)者努力做到身正言范。教師的言行舉止必將影響學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。一位合格的教師，在要求學(xué)生做什么，怎樣做的同時(shí)，自己也會(huì)給學(xué)生做出相應(yīng)的示范。試想，如果老師總是批評(píng)遲到的學(xué)生，而自己卻總是在上課鈴響了半天才進(jìn)教室，你對(duì)學(xué)生的要求還會(huì)有用嗎？每一位優(yōu)秀的教師除了會(huì)用自己的言行影響要求學(xué)生外，還應(yīng)該用自己的人格魅力來(lái)感染學(xué)生。當(dāng)你成為了學(xué)生心中的道德楷模，成為了學(xué)生的成長(zhǎng)偶像時(shí)，你的一系列教育教學(xué)行為所帶來(lái)的教育效果就不言而寓了。
2.4尊重每一位學(xué)生。行為習(xí)慣好，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生必然是老師的最愛(ài)，對(duì)待這類學(xué)生必要的鼓勵(lì)和嚴(yán)格的要求是必須的，但千萬(wàn)不能過(guò)分地偏愛(ài)。相反，我認(rèn)為對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差或者是行為習(xí)慣不好的后進(jìn)生，教師更應(yīng)多關(guān)注他們。往往這部分學(xué)生在班集體中大多有較強(qiáng)的感召力，教師多給他們一點(diǎn)"溫暖"的話，不僅班上的其他學(xué)生能夠理解和接受，而且在班級(jí)管理中能對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化起到很好的作用，老師還會(huì)在全體學(xué)生心中樹(shù)立起良好的形象，從而得到學(xué)生的加分。
2.5甘當(dāng)班主任的教育助手，完善班級(jí)的教育過(guò)程。在大多數(shù)學(xué)生的心中，班主任都是很嚴(yán)格的人。在這種情況下，作為科任教師，在學(xué)生面前不防和藹可親一點(diǎn)。如果能和班主任老師形成很好的互補(bǔ)，做到在學(xué)生面前一個(gè)唱紅臉一個(gè)唱白臉。當(dāng)出現(xiàn)有學(xué)生不敢給班主任講的事都能全盤倒給你的并讓你為其保密的時(shí)候，你在班級(jí)管理中的地位真是不可小視了。如果科任教師再多注意和班主任的配合技巧的話，班級(jí)管理工作離成功也就不遠(yuǎn)了。
2.6科任教師和班主任教師一定要在學(xué)生中多為對(duì)方喝彩。讓學(xué)生一致認(rèn)同教他們的老師都是最優(yōu)秀的。同時(shí)，老師也一定要告訴每一位學(xué)生，他們?cè)诶蠋熜闹卸际亲畎舻模M管在成長(zhǎng)的過(guò)程中有這樣或那樣的不足，這些都是正常的也是可以改變的。在一個(gè)班集體中，只有從老師到學(xué)生都深深地感受到自己是在一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)中共同生活學(xué)習(xí)，自己是這個(gè)團(tuán)隊(duì)不可缺少的助手，自己是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的主人的時(shí)候，才能激勵(lì)全班師生對(duì)班集體傾注自己的愛(ài)，每一個(gè)集體成員都會(huì)因?yàn)樽约荷钤谶@樣的班集體中而感到自豪和驕傲。學(xué)生在這樣的環(huán)境中也就健康成長(zhǎng)起來(lái)了。
每一位科任教師就是一個(gè)班級(jí)的副班主任，副班主任也是主任。只要科任教師積極參與到了班級(jí)的管理中去，在自己的教育教學(xué)工作，就會(huì)深深的體會(huì)到科任教師在班級(jí)管理中決不是可有可無(wú)的，參與管理更不是科任教師的一種負(fù)擔(dān)，而是一件雙贏的事。
【摘要】職業(yè)教育不同于普通教育，培養(yǎng)的目標(biāo)是能夠解決實(shí)際問(wèn)題、通過(guò)培訓(xùn)后能夠快速融入現(xiàn)場(chǎng)并獨(dú)立操作的技術(shù)工人；職業(yè)學(xué)校的老師也不同于普通高中的老師，工作特點(diǎn)要求他們不僅是講臺(tái)前的教學(xué)好手，更是技能場(chǎng)上的行家里手，做到“文武雙全”。筆者從事技工教育多年，深感加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性和緊迫性，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面加以探討。
【關(guān)鍵詞】技能 要求 教學(xué)質(zhì)量 設(shè)施
一、是職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)之一
世界上先進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)之一就是發(fā)展職業(yè)教育，其中加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)又是促進(jìn)職業(yè)教育健康、穩(wěn)定發(fā)展的根本保證。以德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育為例：德國(guó)對(duì)職業(yè)教育的師資有嚴(yán)格的要求，職業(yè)教師不僅要具備一定的專業(yè)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)熟識(shí)本專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，具有一定的生產(chǎn)操作技能以及解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。德國(guó)對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的要求主要有三點(diǎn)：一是任教者起碼要大學(xué)以上學(xué)歷，以保證具備專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，二是任教者要通過(guò)實(shí)習(xí)或是工作獲得實(shí)踐動(dòng)手能力，即專業(yè)實(shí)踐操作技能，三是要通過(guò)師范專業(yè)培訓(xùn)，以把握教育教學(xué)能力。因此，職業(yè)教育的師資應(yīng)同時(shí)具備教育家、工程師和高級(jí)熟練工人三種職業(yè)所需要的素質(zhì)和能力。正是對(duì)職業(yè)教師的嚴(yán)格要求和培訓(xùn)，德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)中心才能培養(yǎng)出大量的具有現(xiàn)代專業(yè)技能水準(zhǔn)的技術(shù)工人，“德國(guó)制造“也成為優(yōu)良品質(zhì)的代名詞。
二、是職校教師的職業(yè)需求
我國(guó)職業(yè)教育以行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)為主，多沿用普通教育的辦學(xué)模式，長(zhǎng)期以來(lái)，重理論、輕實(shí)操的情況普遍存在，近年來(lái)，雖有明顯改善，但辦學(xué)機(jī)制、人才培養(yǎng)還不能滿足廣大用人單位的需求，尤其是專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)尚有待于加強(qiáng)。
目前，我國(guó)職業(yè)院校師資的來(lái)源主要是普通高校的本科或?qū)？飘厴I(yè)生，他們具有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，但缺乏指導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐技能，往往是說(shuō)得多，干得少，甚至干不了。由于與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，閉門造車，新技術(shù)、新材料、新工藝的推廣與應(yīng)用也明顯滯后于現(xiàn)場(chǎng)。目前，我國(guó)職業(yè)院校畢業(yè)生推行畢業(yè)證和技術(shù)等級(jí)證的“雙證書(shū)”制度，對(duì)于正確引導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式起到了積極的作用。要培養(yǎng)合格的“雙證書(shū)”的學(xué)生，必須有一支合格的“雙師型”教師隊(duì)伍作保證。
三、是職業(yè)教育的現(xiàn)狀與生源質(zhì)量的要求
在中國(guó)人的潛意識(shí)里“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”，讀書(shū)指單純做學(xué)問(wèn)，做工的藍(lán)領(lǐng)階層在中國(guó)人心中沒(méi)有地位，而專門以培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)為己任的職業(yè)教育，也就缺乏良好的發(fā)展環(huán)境，不少人重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用、重學(xué)歷輕能力、重高教輕職教，視職業(yè)教育為“次等教育”，學(xué)生不愿上，家長(zhǎng)不支持。所有這些使得近幾年來(lái)職校尤其是技校的生源質(zhì)量每況愈下，一個(gè)班級(jí)里真正高中畢業(yè)的沒(méi)有幾個(gè)，優(yōu)秀的學(xué)生更是寥寥無(wú)幾，面對(duì)這樣的學(xué)生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，繼續(xù)沿用普通教育的辦學(xué)模式和思路顯然是不可取的。教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生理論課時(shí)昏昏欲睡，但實(shí)驗(yàn)課或?qū)嵙?xí)課時(shí)卻興趣盎然，他們喜歡動(dòng)手，遇到問(wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)去書(shū)本中查找解決問(wèn)題的辦法，真正做到了學(xué)以致用，做成一件產(chǎn)品時(shí)，興奮、激動(dòng)的情緒溢于言表。所以，在實(shí)習(xí)教學(xué)中去尋求突破，改變被動(dòng)教學(xué)的局面，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)，不失為一種有益的嘗試。這就要求教師要以技能訓(xùn)練為主要教學(xué)方式，以解決實(shí)際問(wèn)題為主要教學(xué)目的，融“教、學(xué)、做”為一體，盡量讓學(xué)生“用身體”去掌握技術(shù)和技能，所有這些，沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐操作技能，顯然是難以勝任的。
四、是提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑
不斷提高教學(xué)質(zhì)量是我們教學(xué)工作的永恒主題，也是我們所有工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生文化課基礎(chǔ)差的現(xiàn)實(shí)，如何將他們培養(yǎng)成為用人單位歡迎的合格的技術(shù)工人呢？筆者認(rèn)為可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，做到理論夠用，突出實(shí)操，加強(qiáng)一體化教學(xué)在教學(xué)課時(shí)分配中的比例，有些專業(yè)理論課的講授完全可以在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，教師在授課過(guò)程中，不但要說(shuō)，更要去做，要先設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，將教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”。實(shí)習(xí)課題要努力營(yíng)造實(shí)際的工作場(chǎng)景，將干巴巴的授課變?yōu)榻鉀Q實(shí)際問(wèn)題的一種嘗試與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中去，體驗(yàn)真實(shí)的工作情景，在潛移默化中形成良好的工作習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。許多知名的職業(yè)學(xué)院的教學(xué)工作幾乎完全是在現(xiàn)場(chǎng)情景中進(jìn)行的，他們培養(yǎng)了大量受到社會(huì)歡迎的實(shí)用性人才，“他山之石，可以攻玉”。
而做為教學(xué)過(guò)程的組織者和參與者，要求教師必須要具有一定的專業(yè)操作技能和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。
五、學(xué)院硬件設(shè)施建設(shè)的有力支持
要上好試驗(yàn)、實(shí)習(xí)等專業(yè)課程，所需的設(shè)備與設(shè)施是必不可少的，經(jīng)過(guò)近幾年的強(qiáng)勢(shì)發(fā)展，我院硬件設(shè)施有了明顯的改善，各專業(yè)都擁有獨(dú)立的試驗(yàn)與實(shí)習(xí)場(chǎng)地，但能夠代表本專業(yè)先進(jìn)技術(shù)發(fā)展方向的實(shí)驗(yàn)室很少，能夠模擬生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)習(xí)場(chǎng)地也屈指可數(shù)。這些實(shí)際情況使得教學(xué)科目的設(shè)置，尤其是實(shí)習(xí)教學(xué)的安排顯得捉襟見(jiàn)肘，俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”。隨著我院新校區(qū)建設(shè)的全力推進(jìn)，省市各級(jí)部門在硬件設(shè)施上的大力支持，我們期待，這種狀況能夠得到扭轉(zhuǎn)。
摘要：十八大提出辦人民滿意的教育，而良好的學(xué)校文化是人民滿意教育的前提。教師又是學(xué)校文化的建設(shè)者、領(lǐng)導(dǎo)者和傳播者，教師的基本功是學(xué)校物質(zhì)文化、精神文化和制度文化發(fā)展的重要因素。尤其是教師善的職業(yè)品質(zhì)、良好的人際溝通能力、適時(shí)的信息素養(yǎng)能力和美好的教師形象是學(xué)校文化建設(shè)中的基礎(chǔ)也是教師不可或缺的素質(zhì)。
關(guān)鍵字：學(xué)校文化；教師基本功；學(xué)校文化發(fā)展
中共十八大在改善民生和創(chuàng)建管理中加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)中，首先就提出了努力辦好人民滿意的教育，“要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)、教育為人民服務(wù)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”同時(shí)還指出“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。”可見(jiàn)新時(shí)期教育在社會(huì)發(fā)展的重要作用，同時(shí)教師是教育發(fā)展中一個(gè)重要的因素。要想辦好人民滿意的教育，就需要學(xué)校有個(gè)優(yōu)質(zhì)的文化氛圍，也就需要教師的不斷努力。
一、教師基本功發(fā)展及學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)涵
（一）教師基本功的內(nèi)涵。《中國(guó)教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型’教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批名師和領(lǐng)軍人才。”造就一批中小學(xué)教學(xué)骨干和學(xué)術(shù)帶頭人要求我們廣大中小學(xué)教師不僅做好自己的日常教育教學(xué)工作還要在工作之余利用自己的資源提高教學(xué)質(zhì)量。這也就要求教師不僅要具備教學(xué)的基本能力外，還要達(dá)到一種先進(jìn)的教育藝術(shù)水平。教育是一種由經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)轉(zhuǎn)變，有科學(xué)向藝術(shù)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，教師要達(dá)到這種水平，應(yīng)該要具有以下基本素質(zhì)：先進(jìn)的教育教學(xué)觀念、嫻熟的知識(shí)管理能力、善的教師職業(yè)品質(zhì)、高效的教育教學(xué)能力、合理的班級(jí)組織和課堂控制能力、良好的人際溝通能力、有效教學(xué)評(píng)價(jià)和反思能力、適切的教學(xué)科學(xué)研究能力、適時(shí)信息素養(yǎng)能力和美好的教師形象。
（二）學(xué)校文化發(fā)展的內(nèi)涵。所謂學(xué)校文化發(fā)展，就是指學(xué)校辦學(xué)主體充分發(fā)揮其文化認(rèn)同、選擇和創(chuàng)造作用，通過(guò)長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐，積淀和創(chuàng)造出為其成員認(rèn)同和遵循的價(jià)值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌，使學(xué)校形成獨(dú)特的“文化個(gè)性”。學(xué)校的“文化個(gè)性”一旦形成傳統(tǒng)，就會(huì)成為一股無(wú)形的力量，引導(dǎo)著師生的思維方式、生活態(tài)度、心理情趣和行為作風(fēng)。師生會(huì)自動(dòng)地，不用思索地按照學(xué)校的思維去思考，去行動(dòng)。學(xué)校文化像一塊學(xué)校的吸鐵石，把師生員工凝聚在一起。學(xué)校文化又如一個(gè)大熔爐，學(xué)校里如果來(lái)了一位新成員，立即會(huì)熔化在這個(gè)文化傳統(tǒng)之中。學(xué)校文化發(fā)展相對(duì)于社會(huì)文化發(fā)展而言，它具有教育性、選擇性、創(chuàng)造性和差異性。
二、教師基本功在學(xué)校文化發(fā)展中的作用
學(xué)校是教師工作、學(xué)習(xí)和生活的主要陣地，同時(shí)學(xué)校文化也體現(xiàn)了廣大教師共同的價(jià)值取向和行為方式。學(xué)校的物質(zhì)文化、精神文化和制度文化設(shè)都需要教師的不斷努力和創(chuàng)新，良好的教師基本功是學(xué)校文化健康發(fā)展的奠基石。
（一）良好的教師基本功對(duì)學(xué)校文化發(fā)展的建設(shè)作用
學(xué)校文化是由教育者和被教育者雙主體以校園為空間背景，主要圍繞教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校生活而創(chuàng)設(shè)。作為教育者的教師是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)施者，也是學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化和精神文化建設(shè)的主體。物質(zhì)文化是學(xué)校文化的外殼，屬于學(xué)校文化的表象層，它主要包括校園建設(shè)、學(xué)校的設(shè)施設(shè)備建設(shè)、環(huán)境建設(shè)、校容校貌建設(shè)等。物質(zhì)文化建設(shè)需要他們的共同參與，共同配合，并要求教師以主人翁的身份要求和監(jiān)督學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)公物。制度文化是學(xué)校文化的內(nèi)在機(jī)制和支柱，屬于學(xué)校文化的過(guò)渡層，它主要包括學(xué)校的各種規(guī)章制度和管理制度等。教師是學(xué)校制度文化建設(shè)的組織者和執(zhí)行者，同時(shí)也是制度文化建設(shè)的設(shè)計(jì)者和建設(shè)者。精神文化是學(xué)校文化的優(yōu)秀、靈魂，屬于學(xué)校文化的觀念層，它主要包括學(xué)校的辦學(xué)思想、教育觀、價(jià)值觀、道德觀、行為方式、態(tài)度作風(fēng)等。教師是學(xué)校精神文化建設(shè)的優(yōu)秀力量，只有廣大教師的一致努力，才能將學(xué)校的精神文化內(nèi)涵建設(shè)的更加豐富和更具有時(shí)代和本土氣息。
（二）優(yōu)秀的教師基本功對(duì)學(xué)校文化發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)作用
教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)校文化的領(lǐng)導(dǎo)者。在學(xué)校進(jìn)行物質(zhì)文化建設(shè)的時(shí)候，集思廣益，是教師將學(xué)生的需要傳達(dá)給了學(xué)校，學(xué)校增添新的設(shè)備、建設(shè)校園環(huán)境等。也有許多物質(zhì)文化建設(shè)需要教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生為學(xué)校添磚加瓦。在學(xué)校精神文化建設(shè)的時(shí)候，學(xué)生需要在教師的領(lǐng)導(dǎo)下有組織有計(jì)劃的實(shí)施。如，學(xué)校的元旦晚會(huì)，需要教師的主題指導(dǎo)，需要教師的計(jì)劃指導(dǎo)、需要教師的步驟指導(dǎo)、甚至需要教師指導(dǎo)實(shí)施以及現(xiàn)場(chǎng)管理。在學(xué)校制度文化建設(shè)的時(shí)候，教師更是優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者，他們不僅要對(duì)學(xué)校的制度文化進(jìn)行不斷的改進(jìn)同時(shí)還要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)校的規(guī)章制度，建設(shè)學(xué)校的制度文化。
（三）卓越的教師基本功對(duì)學(xué)校文化發(fā)展的傳播作用
教師是人靈魂的工程師，是人類文明的傳播者，更是學(xué)校文化的傳播者。在學(xué)校教育中，學(xué)生的書(shū)本知識(shí)需要教師的傳播這是很顯而易見(jiàn)的，但是教師傳播的職責(zé)不僅僅是這些，還有很多隱性的文化需要教師去傳播。學(xué)校的物質(zhì)文化從建設(shè)到發(fā)展到運(yùn)用這一系列的過(guò)程中的許多信息都需要教師的傳播。學(xué)校的制度文化是隱藏在學(xué)校的條條目目的框架中，教師首先要自己學(xué)習(xí)，然后將這些存在的制度文化傳遞給學(xué)生。學(xué)校的精神文化更是如此，教師要不斷的學(xué)習(xí)和吸收新的文化和時(shí)代的主題，將其融入到學(xué)校的精神文化之中，將他們傳遞給自己的同事、領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生。
三、加強(qiáng)教師基本功建設(shè)，提升學(xué)校文化。教師基本功發(fā)展?fàn)顩r將決定教師能否從事學(xué)校文化建設(shè)，建設(shè)什么樣的學(xué)校文化，如何建設(shè)學(xué)校文化。在社會(huì)物質(zhì)文化、精神文化和制度文化高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)校也應(yīng)該不斷的提升自己的文化建設(shè)，這就尤其需要教師具有善的職業(yè)品質(zhì)、良好的人際溝通能力、適時(shí)的信息素養(yǎng)能力和美好的教師形象。
（一）發(fā)揚(yáng)教師善的職業(yè)品質(zhì)。在2009年教師節(jié)前夕，國(guó)家主席在北京第三十五中學(xué)調(diào)研，看望全校師生的座談會(huì)上提出，教育是一項(xiàng)神圣而光榮的事業(yè)，國(guó)運(yùn)興衰系于教育，只有一流的教育，才有一流的教育，才有一流的人才，才能建設(shè)一流的國(guó)家，他希望廣大教師要充滿愛(ài)心，忠誠(chéng)事業(yè)，學(xué)為人師，行為世范，做一名合格的人名教師。
簡(jiǎn)單的教師二字從不同的角度來(lái)詮釋卻代表著深刻的內(nèi)涵，作為社會(huì)分工的一種職業(yè)來(lái)看，它是社會(huì)的一名工作者，因此我們需要有忠誠(chéng)、敬業(yè)和奉獻(xiàn)的品質(zhì)等；作為職業(yè)教師工作者，我們需要有慎獨(dú)、至善和堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)等；作為教師群體中的一員，我們需要有寬容、正直和感恩的品質(zhì)等；作為老師的我們，面對(duì)廣大學(xué)生，需要有愛(ài)、公正和具有相關(guān)禮儀的品質(zhì)等。當(dāng)然，在教師的工作和生活中并不僅僅只需要這些職業(yè)品質(zhì)，作為人類靈魂的工程師的他們更應(yīng)該具備其他許多一般人所不具備的品質(zhì)。同時(shí)，這些品質(zhì)的具備要體現(xiàn)在他們工作和生活的方方面面。
（二）培養(yǎng)教師良好的人際溝通能力。英國(guó)文豪蕭伯納也曾說(shuō)過(guò)：“假如你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你我仍然是各有一個(gè)蘋果；如果你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想。”在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中，人與人之間的溝通無(wú)處不在。教師在學(xué)校文化建設(shè)中，溝通是關(guān)鍵的一環(huán)，他們要建立起與學(xué)生之間的師生溝通，與教師之間的同事溝通，與家長(zhǎng)的溝通，與領(lǐng)導(dǎo)的上下級(jí)溝通。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程本身就是一種溝通。除了在課堂上與學(xué)生進(jìn)行溝通以外，課外的溝通也是必要的。通過(guò)課外的溝通，教師可以了解學(xué)生的思想情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，了解生活中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素和困難，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。并且更容易建立一種情感上的聯(lián)系。我國(guó)著名教育家葉圣陶指出：“教師之間要團(tuán)結(jié)無(wú)間，互相配合”。學(xué)校是一個(gè)集體，教師在學(xué)校里是作為一個(gè)教育集體共同擔(dān)負(fù)育人任務(wù)的。學(xué)校文化建設(shè)不可能只靠一兩個(gè)教師來(lái)完成，而必須依靠整個(gè)教師集體的協(xié)作、配合才能完成。教師之間的溝通有兩個(gè)方面，一是作為教育工作者關(guān)于對(duì)學(xué)生教育的業(yè)務(wù)上的溝通。二是同事之間作為個(gè)體存在的人際溝通。教師在人際溝通中要遵循平等尊重、真誠(chéng)相容、傾聽(tīng)共鳴和互惠的原則等。
（三）提高教師適時(shí)的信息素養(yǎng)能力。托夫勒在《第三次浪潮》一書(shū)將人類社會(huì)劃分三個(gè)階段：農(nóng)業(yè)階段、工業(yè)階段，信息階段。根據(jù)這個(gè)學(xué)說(shuō)，我們目前正處在信息社會(huì)階段，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正悄然改變著人們的工作、生活和學(xué)習(xí)方式。而在學(xué)校這個(gè)育人的搖籃里，也在悄然發(fā)生著變化，如何培養(yǎng)和提高教師信息素養(yǎng)已經(jīng)顯得越來(lái)越重要。教師的信息素養(yǎng)能力指的是有能力從各種不同信息源（圖書(shū)館、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)等）獲取、評(píng)估和使用信息，主要包括信息意識(shí)、信息能力、信息道德、信息知識(shí)、信息觀念、信息心理等方面。信息意識(shí)是教師信息素養(yǎng)的靈魂，是指人面對(duì)不懂的東西，是否能夠積極主動(dòng)地去尋找答案，并知道到哪里、用什么方法去尋求答案。信息技術(shù)產(chǎn)生了許多新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)。它既是教師信息素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本要求。只有首先掌握信息技術(shù)的知識(shí)，然后才能更好地理解與應(yīng)用它。教師的信息能力是其信息素養(yǎng)的優(yōu)秀，也是影響學(xué)校文化建設(shè)的重要因素。不僅要求教師提升獲取信息的能力，還要利用各種信息工具去搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價(jià)值的信息。信息道德是教師信息素養(yǎng)的保證。海量的信息資源通常會(huì)良莠不齊，這就要求教師需要有正確的人生觀、價(jià)值觀，具有分析、篩選信息的能力，同時(shí)知道一些防止計(jì)算機(jī)病毒和其他計(jì)算機(jī)犯罪活動(dòng)的知識(shí)，提高自我防范能力。還要尊重他人的勞動(dòng)成果，注意到使用的信息資源是否存在版權(quán)問(wèn)題。
（四）建設(shè)美好的教師形象。學(xué)校的風(fēng)貌體現(xiàn)的一個(gè)重要的方式就是教師的形象，也可以說(shuō)教師的形象就是學(xué)校文化的一扇窗。所謂“教師形象”，是指一定的歷史文化社會(huì)背景之下，從事教師這一職業(yè)的群體或個(gè)人在其職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的表征屬性，以及社會(huì)外界對(duì)其職業(yè)的期望和評(píng)價(jià)，是其內(nèi)在形象認(rèn)知和外在形象確認(rèn)的統(tǒng)一。學(xué)校文化建設(shè)需要教師內(nèi)外兼修、心靈美與外在美統(tǒng)一的師表。這就要求教師必須關(guān)注自身的形象建設(shè)，教師的成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)與自身形象建設(shè)同步。“教師形象”所代表的內(nèi)涵豐富，筆者嘗試用九個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)潔概括：“端、凈、言、表、行、氣、趣、度、穩(wěn)”。這個(gè)九個(gè)字中，前五者喻之為作為一名優(yōu)秀教師其美好形象的“外在”，后四者則對(duì)應(yīng)為“內(nèi)在”。 教師的外在形象主要是指教師的外貌、服飾、禮儀以及言談舉止：“端”——端莊得體的服飾；“凈”——干凈整潔的外貌；“言”——得當(dāng)溫暖的言語(yǔ)；“表”——淡定不夸張的表情；“行”——禮貌大方的行為舉止。內(nèi)在形象是教師良好素質(zhì)的集中體現(xiàn)：“氣”——教師職業(yè)氣質(zhì)、精神狀態(tài)；“趣”——教師對(duì)世間萬(wàn)物的審美情趣；“度”——合適的尺度；“穩(wěn)”——優(yōu)雅的風(fēng)度，良好的教養(yǎng)。
結(jié)語(yǔ)：學(xué)校文化的不斷發(fā)展，需要不斷的加強(qiáng)教師善的職業(yè)品質(zhì)、良好的人際溝通能力、適時(shí)的信息素養(yǎng)能力和美好的教師形象，是教師真正成為學(xué)校物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的建設(shè)者、領(lǐng)導(dǎo)者和傳播者。在十八大召開(kāi)的新時(shí)期，我們應(yīng)該積極努力，辦好人民滿意的教育。
