發(fā)布時間：2022-08-02 02:53:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘 要] 自我國高等教育體制改革以來，職業(yè)學(xué)校的發(fā)展受到國家越來越多的重視。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，學(xué)生的技術(shù)技能固然重要，但是更為重要的是思想道德品質(zhì)。學(xué)校的德育工作是塑造學(xué)生高尚品德的關(guān)鍵，加強學(xué)校日常教育教學(xué)過程中的德育工作應(yīng)該受到每一個教師的重視。
[關(guān)鍵詞] 德育工作；職業(yè)學(xué)校；改善措施
一、黨和國家對于學(xué)校的德育工作非常重視
我國改革開放領(lǐng)導(dǎo)人鄧小平同志曾指出：學(xué)校作為學(xué)生教育的重要陣地，一定要正確的把握國家的政治方針，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，要不斷的提高學(xué)生的政治覺悟，學(xué)好科學(xué)文化知識與提升政治覺悟二者并不矛盾。相反，政治覺悟高的學(xué)生，對社會主義事業(yè)的發(fā)展才具有主動性，才能夠自覺地參與到國家的建設(shè)當中來。
2005年1月，同志在加強和改進大學(xué)生思想道德教育大會上強調(diào)了德育教育的重要性，并總結(jié)了多年來德育工作的教學(xué)經(jīng)驗，分析了當前形勢下德育工作面臨的困難與挑戰(zhàn)。
2004年6月，原教育部部長周濟同志在全國職業(yè)教育工作中指出，職業(yè)學(xué)校要把學(xué)生的德育工作放在首位，把提高學(xué)生的技術(shù)水平與學(xué)生的思想道德教育結(jié)合起來，貫徹落實國家的德育方針。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想道德水平是評價一個職業(yè)學(xué)校教育水平的重要標準。
近些年來，黨和國家均從戰(zhàn)略的高度以及全局的角度指出了德育工作在學(xué)校教育教學(xué)過程中的重要性，在堅持特色辦學(xué)的前提下，提高德育工作的地位，是當前學(xué)校教育教學(xué)改革的方向。職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)社會高素質(zhì)實際應(yīng)用型人才的基地，德育工作尤為關(guān)鍵。
二、加強職業(yè)學(xué)校德育工作是國家政治、經(jīng)濟發(fā)展的需要
國家的發(fā)展需要新鮮血液，需要高素質(zhì)的專業(yè)人才。青少年一代是國家未來的接班人，在給社會提供更為專業(yè)更為先進科學(xué)技術(shù)的同時，青少年的政治思想覺悟以及個人道德水平，決定著社會發(fā)展的方向與速度。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特，點決定著其為社會輸送高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的任務(wù)。培養(yǎng)出的學(xué)生是否擁護國家的政策方針，是否具有高尚的人生觀、世界觀、價值觀，是否具有遠大的理想和極強的心理素質(zhì)，將直接影響我國的繁榮發(fā)展。隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們的價值取向以及思想道德觀念均發(fā)生著變化。貪污腐敗、偷稅漏稅、權(quán)錢交易等等都極大地損害著公民的利益，極大地影響著國家的基石。國家在通過法律法規(guī)等手段控制這些現(xiàn)象的同時，德育工作就顯得尤為重要。對人們進行思想道德教育，讓每一個人能夠主動地去保護公共財產(chǎn)，能夠發(fā)揮每一個人的主觀能動性，自覺遵守國家的法律法規(guī)，履行自己的道德義務(wù)，保證市場經(jīng)濟的正常運行。國家多年前提出的素質(zhì)教育就將思想道德教育放在首位，教育的根本就是要教育人的思想。所以，職業(yè)學(xué)校更應(yīng)該重視德育工作，不斷地提高學(xué)生思想道德水平，先成人，后成才，人成，才自成，才必成。
三、加強學(xué)生的德育工作能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展
從小學(xué)開始，學(xué)校就教育學(xué)生德、智、體、美、勞要全面發(fā)展，德是發(fā)展最為重要的方面。職業(yè)學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是具有高尚道德品質(zhì)以及高級技術(shù)的人才，一個技術(shù)再高的學(xué)生，如果沒有一個高尚的思想道德品質(zhì)作基礎(chǔ)，其在社會上不會有太好的發(fā)展。所謂的素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，包括思想道德教育、專業(yè)技術(shù)教育以及心理素質(zhì)教育等多方面的德育教育。德育工作的實質(zhì)是對一個人思想品質(zhì)的引導(dǎo)，幫助其把握正確的人生方向，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，找到適合自身發(fā)展的方向。當今的社會需要的是全方面的復(fù)合型人才，以往那種只注重知識技術(shù)培養(yǎng)的教育模式已經(jīng)不再適合當今社會的發(fā)展。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該重視德育工作在日常教學(xué)教育工作中的地位，在開展全面素質(zhì)教育的同時，重視德育工作，努力去培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、能吃苦肯吃苦，愿意為社會主義建設(shè)投身的思想道德品質(zhì)。
四、職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特點要求其重視德育工作
近些年，我國市場經(jīng)濟的發(fā)展需要越來越多的應(yīng)用型人才，這也給職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的契機。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特點決定著其每年所招收的學(xué)生成績大多數(shù)都不是很好，在知識水平、心理素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力上與其他培養(yǎng)方式學(xué)校的學(xué)生均有不同程度的差距。這就要求職業(yè)學(xué)校在學(xué)生的教育過程中，要更加重視學(xué)生的德育工作。雖然用人單位比較看重職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的實際應(yīng)用能力，但是職業(yè)學(xué)校不是培養(yǎng)“機器人”的地方，培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅要有較高的技術(shù)水平，而且要有更高的思想道德品質(zhì)，因為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是企業(yè)生產(chǎn)一線的工作人員，是沖在最前面的人員，他們?nèi)绻麤]有高尚的道德品素質(zhì)，何談企業(yè)的飛速發(fā)展。很多學(xué)生在接受職業(yè)教育的過程中，出現(xiàn)了厭學(xué)、懶惰等情況，這些都極大的影響著學(xué)校的教學(xué)效果。所以，職業(yè)學(xué)校在日常的教育教學(xué)工作中，更應(yīng)該重視對學(xué)生的德育教育，提高學(xué)生在實習(xí)過程中思想的抗干擾能力，提高學(xué)生在面對困難、面對挫折時的心理抗壓能力。
職業(yè)學(xué)校是我國教育機構(gòu)中非常重要的組成部分，承擔(dān)著向社會輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才的任務(wù)。學(xué)生的思想道德素質(zhì)是參與實踐工作的關(guān)鍵要素，在今后的教育教學(xué)工作中，一定要加強學(xué)生的德育工作，把學(xué)生的思想品質(zhì)教育放在工作的首要地位，讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生成為社會發(fā)展的中堅力量。
作者簡介：劉永平（1960—），男，漢，江蘇省連云港市人，講師，學(xué)生處處長。
[摘要] 隨著國家提出“十一五”期間大力發(fā)展職業(yè)教育,各類職業(yè)教育都獲得了新的發(fā)展機會,醫(yī)學(xué)中等職業(yè)教育從此也快速發(fā)展。本文通過對醫(yī)學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)特點分析,吸取經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足、探索改進方法,從而促進醫(yī)學(xué)中等職業(yè)教育的發(fā)展,提高醫(yī)學(xué)中等職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育;醫(yī)學(xué);教學(xué)特點;教學(xué)方法;管理模式;師資結(jié)構(gòu)
醫(yī)學(xué)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的對象大多是深入基層一線的醫(yī)務(wù)工作者,他們起點較低,服務(wù)對象的基本素質(zhì)參差不齊,因此培養(yǎng)他們良好的服務(wù)意識和實踐操作技能尤為重要。
1 醫(yī)學(xué)中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)特點分析
1.1 理論基礎(chǔ)特點
1.1.1 “以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育的基本方針。近年來,國家一直堅持 “以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”,使我國職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展,成為我國教育事業(yè)的一個亮點。醫(yī)學(xué)中等職業(yè)教育也從中受益,規(guī)模不斷擴大,質(zhì)量不斷提高。“以服務(wù)為宗旨”要求職業(yè)學(xué)校管理者及各類教師要以身作則,在管理及教學(xué)工作中發(fā)揮示范帶頭作用,以自身的實際行動來影響學(xué)生的服務(wù)意識,這使醫(yī)學(xué)中專畢業(yè)生在服務(wù)質(zhì)量上更有保障。“以就業(yè)為導(dǎo)向”要求學(xué)校要堅持面向社會、面向市場,充分聯(lián)系臨床實際需求,使培養(yǎng)目標更加明確,培養(yǎng)方法更加具體,保證醫(yī)學(xué)中專畢業(yè)生在就業(yè)選擇與被選擇上途徑更多,把握更大。
1.1.2 “零距離接觸臨床” 是醫(yī)學(xué)中等職業(yè)教育的基本理念。各類醫(yī)學(xué)中等職業(yè)學(xué)校改變了理論與實踐脫軌的狀況,更多更好地利用醫(yī)院實習(xí),鍛煉學(xué)生臨床操作能力,培養(yǎng)學(xué)生獨立處事能力,使培養(yǎng)的學(xué)生實用性更強。部分學(xué)校甚至投入大量人力和物力建設(shè)接近臨床的高標準實驗室,讓學(xué)生更真切地感受醫(yī)院環(huán)境,體會醫(yī)院氣氛,培養(yǎng)學(xué)生事事嚴肅認真、處處細心負責(zé)的工作態(tài)度,使他們的服務(wù)意識和責(zé)任意識更加深刻。
1.2 管理模式特點
主要包括教學(xué)管理和學(xué)生管理兩部分。
1.2.1 教學(xué)管理主要內(nèi)容包括教學(xué)計劃管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)質(zhì)量管理,以及專業(yè)、學(xué)科、課程、實驗室、教學(xué)隊伍等教學(xué)基本建設(shè)管理。在日常管理中,醫(yī)學(xué)中等職業(yè)學(xué)校基本管理結(jié)構(gòu)以逐層分級、分工管理為主,管理過程以“管制”為主。對于教學(xué)計劃、教學(xué)運行等常規(guī)管理基本都能正常進行和完成,但在一些專業(yè)設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量評估上存在不足。例如一些學(xué)校為了追求發(fā)展,在專業(yè)設(shè)置上定位于專科標準,出現(xiàn)了強行設(shè)置專業(yè)甚至拼湊專業(yè)的現(xiàn)象,不能保證該專業(yè)的實用性和培養(yǎng)質(zhì)量;另外,醫(yī)學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)評估標準普遍較低,考試科目與考查科目評估標準差別較大,學(xué)生仍存在60分萬歲的思想。這些在一定程度上使管理效果受限,一些管理方法不能跟上時代的變化,不能迎合當代學(xué)生的心理及興趣特點。
1.2.2 學(xué)生管理主要以班主任責(zé)任制為主。醫(yī)學(xué)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理基本以教學(xué)班為單位,責(zé)任到人,建立獨立的班集體,接近于普通中學(xué)管理模式。在這種管理模式下,班主任的職責(zé)、影響等都非常重要,不同管理方式、不同經(jīng)歷、不同年齡、不同性別的班主任在管理過程中發(fā)揮的作用不盡相同,管理效果也不盡相同,使學(xué)生在思想上、行為上、能力上都表現(xiàn)出明顯差異,這對于醫(yī)學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教育的公平性、廣泛性、均衡性都有影響。
1.3 師資結(jié)構(gòu)特點
1.3.1 教師年齡及職稱結(jié)構(gòu)特點。醫(yī)學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師40歲以下教師的比例為70%左右,其中31～40歲教師所占比例最大,約占50%,這表明醫(yī)學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師年齡普遍年輕化。因年齡等因素,醫(yī)學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師中級職稱人數(shù)所占比例也較多,約占45%,高級以上職稱約占20%,其他約占35%。教師年齡年輕化,高資歷教師比例偏少,使醫(yī)學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍的先進性和權(quán)威性受到限制。
1.3.2 教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)特點。醫(yī)學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師從教師類型來看,專業(yè)課教師學(xué)歷層次高于文化課教師,文化課教師高于實習(xí)指導(dǎo)教師,而專任教師中的“雙師型”教師的學(xué)歷層次最高。本科畢業(yè)教師所占比例是75%左右,專科畢業(yè)教師約占20%,其他5%。醫(yī)學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師以本科學(xué)歷為主,碩士研究生及以上學(xué)歷的高知識層次教師相對缺乏,這使學(xué)校在面對知識更新的過程中反應(yīng)偏慢、效率偏低。
1.4 教學(xué)方法特點
目前醫(yī)學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法主要有講授法、演示法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、討論法、談話法、參觀法等。而一般學(xué)校主要采用傳統(tǒng)的講授法,在教學(xué)過程中以教材為優(yōu)秀,以教師為中心。學(xué)校在教學(xué)過程中基本采用按順序進行講解,單學(xué)科知識連貫性較強,但不同學(xué)科之間由于溝通和聯(lián)系相對較少,存在著知識脫節(jié)現(xiàn)象,使部分知識講授重復(fù),部分知識講授遺漏,浪費了教學(xué)資源。
2 改進方法探討
2.1 堅實理論基礎(chǔ),更新教育理念
醫(yī)學(xué)中等職業(yè)學(xué)校,從領(lǐng)導(dǎo)到一線教師均需要繼續(xù)深入落實“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育方針,堅持培養(yǎng)素質(zhì)型人才,提高學(xué)生的綜合能力,做到育人“先成人,再成才”,充分鍛煉學(xué)生的服務(wù)意識,把用人單位滿意不滿意、學(xué)生滿意不滿意、學(xué)生家庭滿意不滿意作為評價職業(yè)教育的金標準。充分研究市場、接近市場、了解市場,把學(xué)生放進市場需求中去,進一步明確醫(yī)學(xué)中等職業(yè)學(xué)校的定位和方向,要堅持面向市場需求的辦學(xué)思想,拓展畢業(yè)生就業(yè)渠道和網(wǎng)絡(luò),建立長期、穩(wěn)固的實習(xí)就業(yè)醫(yī)療單位合作關(guān)系。抓骨干教師培養(yǎng)的同時要抓普通教師的提高、抓理論教學(xué)的同時要抓實踐技能培養(yǎng),做到處處貼近臨床、處處聯(lián)系臨床,充分與臨床接軌。
2.2 調(diào)整管理模式,規(guī)范管理制度
醫(yī)學(xué)中等職業(yè)學(xué)校,除了傳統(tǒng)的管理模式還要增強“以人為本”的管理理念,使管理更科學(xué)化、人性化,做到管理責(zé)任到人、制度明確合理,執(zhí)行有標準、落實有依據(jù),一切服務(wù)均以人為中心、一切條件為人創(chuàng)造,充分調(diào)動廣大師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使教師管理過程簡單、易行,學(xué)生生活學(xué)習(xí)氛圍輕松、和諧。管理過程中建立更多的師生交流平臺,比如師生交流信箱、網(wǎng)絡(luò)交流空間等,使學(xué)生能夠在輕松的條件下與老師交流,達到互信、互幫、互進的效果。
2.3 優(yōu)化師資隊伍,穩(wěn)固師資結(jié)構(gòu)
醫(yī)學(xué)中等職業(yè)學(xué)校,重點是發(fā)揮優(yōu)秀教師、模范教師的帶頭影響作用,使先進的教學(xué)方法、手段、經(jīng)驗等能廣泛傳播,做到技術(shù)不保密、經(jīng)驗不保留,使個人依靠集體前進、集體依靠人人發(fā)展。特別是加大對專業(yè)技術(shù)人才和“雙師型”人才的培養(yǎng),使各學(xué)科專業(yè)知識優(yōu)勢明顯,帶動能力強,培養(yǎng)目標明確,傳授知識重點鮮明、通俗易懂。
2.4 改進教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段
當今醫(yī)學(xué)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生不同于以往,學(xué)生的思想觀念不同、基本素質(zhì)不同,傳統(tǒng)以講述為主的教學(xué)方法在一定程度上效果有限,換位法教學(xué)、多媒體互動教學(xué)等方法能夠正確處理教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用之間的關(guān)系,能在保證發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時,也充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、迎合當代中專學(xué)生的心理特點,起到事半功倍的效果。在具體選擇方法上教師應(yīng)該更多地接觸和了解學(xué)生,根據(jù)不同時期、不同年齡對象、不同知識層面的學(xué)生靈活調(diào)整教學(xué)方法,豐富教學(xué)內(nèi)容,保證教有所學(xué)、學(xué)有所用。
總之,對于醫(yī)學(xué)中等職業(yè)學(xué)校,一切方法應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生成人、成才出發(fā),增強學(xué)生服務(wù)意識,提高學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)出滿足社會需要的人才,才能保證醫(yī)學(xué)中等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展、蓬勃發(fā)展。
摘要：隨著國家對職業(yè)學(xué)校投入的不斷加大,我國的職業(yè)學(xué)校無論是辦學(xué)規(guī)模、硬件建設(shè)、還是育人環(huán)境都有了很大改觀，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件都有了質(zhì)的飛躍。但是，我們也應(yīng)當看到，在硬件條件不斷提高的同時，相當一部分職業(yè)學(xué)校在內(nèi)涵發(fā)展上還有很多的欠缺與不足。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 教育教學(xué)質(zhì)量 見解
隨著國家對職業(yè)學(xué)校投入的不斷加大,我國的職業(yè)學(xué)校無論是辦學(xué)規(guī)模、硬件建設(shè)、還是育人環(huán)境都有了很大改觀，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件都有了質(zhì)的飛躍。
一、指導(dǎo)思想
堅持科學(xué)發(fā)展觀，以辦好人民滿意的職業(yè)教育為目標，創(chuàng)新辦學(xué)理念和管理模式，完善激勵機制，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，加快職業(yè)學(xué)校的發(fā)展步伐。
二、主要工作思路
走內(nèi)涵發(fā)展，在科學(xué)管理、精細管理基礎(chǔ)上，一手抓學(xué)生培養(yǎng)：1、主抓學(xué)生良好思想品德、行為習(xí)慣培養(yǎng)。2、主抓學(xué)生實用、適應(yīng)性專業(yè)技能提高。另一手抓教師培養(yǎng)：1、主抓教師思想素質(zhì)的提高，增強教師的敬業(yè)意識、責(zé)任意識，提高教師工作的積極性、主動性。2、主抓教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，培養(yǎng)教師“一專多能、多專多能”，培養(yǎng)更多的技術(shù)過硬的“雙師型”教師。
三、發(fā)展目標
創(chuàng)建高效穩(wěn)固的育人模式，逐步把學(xué)生培養(yǎng)成為具良好思想品德、良好行為習(xí)慣、較強專業(yè)技能的合格人才。逐步打造出一支責(zé)任意識強、思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強的師資隊伍。
然對學(xué)生行使各項管理、提高學(xué)生素質(zhì)，其任務(wù)最終還要落在教師身上。教師素質(zhì)的高低，決定著對學(xué)生實施各項管理及素質(zhì)教育的好壞。從學(xué)校教師自身特點來說，要抓好這兩方面素質(zhì)的提高，應(yīng)主要從以下幾方面抓起：
（1）抓教師思想素質(zhì)提高
①加強教師的師德教育。教務(wù)處不定期組織教師開展師德教育研討匯報會，讓每位教師經(jīng)常剖析自己，使每位教師要有為人師表的意識和責(zé)任，樹立好教師形象。
②加強教師的愛崗敬業(yè)精神和奉獻精神。教務(wù)處不定期組織教師進行職業(yè)道德培訓(xùn)會，貫徹部門主任與課任教師談話制度，提高教師的責(zé)任意識和主人翁意識，增強教師自主加強個人修養(yǎng)和能力提高的意識，發(fā)揮好教師的主觀能動性。
（2）抓好技能教學(xué)工作
技能教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)秀，要抓好技能教學(xué)，主要應(yīng)從以下幾方面入手：
①規(guī)范技能教學(xué)：雖然教無定法，但每個專業(yè)每門課程都有其一定的規(guī)律可循，特別是技能性、實踐性課程的教學(xué)，更有其規(guī)范性要求。只有規(guī)范操作，學(xué)生才能真正掌握技能，才能更好適應(yīng)社會需求。學(xué)校將對每個專業(yè)每門課程建立上課規(guī)范要求和模式，使技能教學(xué)質(zhì)量整齊一致。
②匹配高質(zhì)量的專業(yè)課教師，信奉名師出高徒。
（3）加大對職業(yè)教育的支持力度
各級政府和教育主管部門要加大對職業(yè)教育的支持力度，政府要建立健全抓職校教育教學(xué)質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)及研究機構(gòu)，每年劃撥專項扶持資金。相信有地方政府和教育主管部門的大力支持，就一定能促進職業(yè)學(xué)校有一個較快的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量將會有一個較大的提高。
一、職校教學(xué)管理中存在的問題
就目前的職業(yè)學(xué)校來看，很少有學(xué)校設(shè)置有專門的教學(xué)質(zhì)量評價體系，即便是有的，對于教學(xué)質(zhì)量評價也不夠重視，評價機制也不夠完善。例如，有些職校會隔一段時間，聘請督導(dǎo)員，讓在職教師和兼職教師聽課，學(xué)習(xí)，并在教學(xué)期間進行抽查，對于不合格的老師給與及時的談話，但卻沒有響應(yīng)的懲戒措施，教師對其重視力度不夠。由于職校教學(xué)質(zhì)量評價機制的不完善，致使學(xué)校中缺乏能夠全面衡量教學(xué)質(zhì)量的硬性指標，不能及時的將教學(xué)信息反饋給相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，從而不能及時的采取相應(yīng)措施，解決實際問題，嚴重妨礙教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。職業(yè)教學(xué)旨在培養(yǎng)具有綜合性職業(yè)能力的實用型人才，因此，在職校教育中要重點突出實踐特色，但就當下的教學(xué)實際來看，實踐教學(xué)只做了很小的一個范圍，亦或是某幾個實踐領(lǐng)域。此外，很多職業(yè)院校都沒有準確的自我定位，在建立培訓(xùn)體系方面，也沒有充分的考慮到當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的特點和國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)濟發(fā)展的方向，在職業(yè)教學(xué)中無法突出實踐特色，學(xué)生困在教室里，缺乏知識應(yīng)用和實踐，嚴重阻礙優(yōu)質(zhì)職教生的培養(yǎng)。
二、職校教學(xué)管理策略拙見二三
1.提高師資力量。常言道：“要給學(xué)生一碗水，教師首先要有一桶水。”教師作為教育活動的主導(dǎo)，是提高學(xué)生職業(yè)技能，提高教學(xué)效率的根本。隨著職業(yè)教學(xué)的不斷發(fā)展，提高職教老師的師資力量勢在必行。一方面職教學(xué)校要為教師提供一個良好的教學(xué)和成長的環(huán)境，堅持引進和培養(yǎng)相結(jié)合，加強師資隊伍的建設(shè)，優(yōu)化在校教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)[3]；另一方面，要加強在職培訓(xùn)，對于一些新進的教師進行崗前培訓(xùn)，或是采用“老帶新”的方式，幫助新進教室盡快且順利的進入工作環(huán)境，勝任工作崗位，提高教學(xué)效率。同時，職校可不定期的安排一些類似優(yōu)質(zhì)課堂競賽，鼓勵新、老教師之間進行經(jīng)驗的交流和傳授，豐富業(yè)余生活的同時，提高教學(xué)質(zhì)量。2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。對于當前很多職教課堂教學(xué)中都持有的只關(guān)注學(xué)生知識獲得的教學(xué)觀念，想要摒棄它，就必須加強對教師教學(xué)觀念的引導(dǎo)。教師在教學(xué)中，應(yīng)當堅持促進學(xué)生在知識和能力、理解和交流、愿望與追求、態(tài)度和情感等等諸多方面都能獲得自我發(fā)展和提高的教學(xué)理念，不斷的提高職教學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變其學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神、合作精神和創(chuàng)新意識[2]。3.完善評價體系。想要建立完善的職業(yè)教學(xué)評價機制，一方面，要加強思想上的認識。無論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都應(yīng)從思想上認識到教學(xué)質(zhì)量的重要性。只有這樣，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)才會親力親為的費精力，花時間去進行教學(xué)管理，這樣，教學(xué)管理工作才會事半功倍；另一方面，要建立完善的質(zhì)量評價體系。通過建立科學(xué)的評價機制，不僅能對教學(xué)工作和教學(xué)管理進行全方位，多角度的監(jiān)控和評價，加強教師的綜合考核，鼓勵先進，鞭策后進，而且考核結(jié)果和評職、晉升、工薪掛鉤，真正實現(xiàn)獎優(yōu)罰劣，充分調(diào)動教學(xué)人員的積極性。4.加強實踐教學(xué)。職教學(xué)生之所以能在眾多的大學(xué)畢業(yè)生中脫穎而出，最主要的鑰匙因為職業(yè)教育中的實踐特色，能夠培養(yǎng)出具有文化知識和實踐能力的綜合性人才。因此，職教教學(xué)中，一定要有對自己有清晰、準確的定位，能夠充分結(jié)合當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)和國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)濟發(fā)展變化和方向，重點突出自己職教的實踐特色，引導(dǎo)學(xué)生進去市場、企業(yè)去實踐，鞏固所學(xué)的知識，幫助學(xué)生盡快且順利的進入工作崗位，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)職教生的培養(yǎng)目標。
總之，職校教學(xué)管理工作是教學(xué)工作的重點內(nèi)容，要想職業(yè)教育能夠蓬勃發(fā)展，我們就必須要有雄厚的師資隊伍、先進的辦學(xué)理念，完善的考核評價機制，準確的自我定位和突出的實踐特色。
作者:余和單位:四川省富順職業(yè)技術(shù)學(xué)校
一、教學(xué)管理評估體系不健全
當前多數(shù)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評估體系還有待進一步完善，其主要存在以下問題，①評估功能和模式單一。目前多數(shù)職業(yè)學(xué)校評估模式基本上都是采用美國心理學(xué)家泰勒的“目標行為模式”，目的在于強化教育行政管理和督導(dǎo)工作，是一種由上級部門組織的行政評估。而專家評估、社會評估、自我評估的成分卻很少，這勢必影響教育評估的全面性和被評對象的積極性。②對教育評估缺乏校驗。沒有評估體系的校驗，教育評估就有可能失去了檢查、監(jiān)督、自我認識、自我批評、自我提高功能，就很難保證各個環(huán)節(jié)的合理無誤。
二、完善職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的對策
1.教學(xué)管理組織的構(gòu)建
（1）構(gòu)建“協(xié)作型”教學(xué)管理。教學(xué)管理組織具有多目標、多層次和組織活動開展的多序列性。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層成員之間的團結(jié)協(xié)作。從普遍意義上講，我國職業(yè)學(xué)校一般實行的是校長負責(zé)制，副校長作為校長的助手，實行分工管理。即為最為簡單的直線—職能型組織結(jié)構(gòu)，如果各職能部門與直線部門之間目標不統(tǒng)一，對于需要多部門合作的事項，責(zé)任的歸屬難以確定，信息傳遞路線較長，反饋較慢，難以適應(yīng)環(huán)境的迅速變化。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層成員，必須在團結(jié)、協(xié)作的前提下分工負責(zé)。二是教學(xué)管理操作層成員間的協(xié)作。要順應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展需要，職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理就應(yīng)進一步強調(diào)各成員間的協(xié)作。但是隨著社會對職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生要求的提高，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置發(fā)生了很大變化，各專業(yè)和學(xué)科之間出現(xiàn)交叉，這就要求教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。面對新的形勢，各專業(yè)和學(xué)科之間成員的協(xié)作顯得尤為重要。（2）建立“學(xué)習(xí)型”的教學(xué)管理組織。根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展需要，努力構(gòu)建“學(xué)習(xí)型”教學(xué)管理組織。職業(yè)學(xué)校中所有成員要面對現(xiàn)實，加強學(xué)習(xí)，超越自我，學(xué)校要充分考慮到個人成長對組織成功的價值，積極創(chuàng)建鼓勵個人發(fā)展的組織環(huán)境，定期或不定期地組織教師進行團體學(xué)習(xí)，有助于教師形成共同的正確認識，促進創(chuàng)建良性、積極向上的競爭環(huán)境，有利于將教師的學(xué)習(xí)目標和學(xué)校的組織發(fā)展目標有機地結(jié)合起來。（3）堅持貫徹“以人為本”的指導(dǎo)思想。職業(yè)院校的教學(xué)管理組織要體現(xiàn)以人為本的管理思想，各學(xué)院、系、部成為教學(xué)管理的實體性組織，充分調(diào)動學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干的積極性和創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)以教學(xué)為中心，以從事教學(xué)一線的教師為主體的管理體系。同時創(chuàng)建以人為本的機制，使廣大教職工積極向上、精神飽滿地投入工作。可以通過目標激勵、獎懲激勵、情感激勵、物質(zhì)激勵和精神激勵等方式，調(diào)動人的積極性，確保人在管理體制中的優(yōu)秀地位，培養(yǎng)人的使命感、成就感、榮譽感，使人在工作和學(xué)習(xí)中發(fā)揮出主人翁精神。（4）加快教學(xué)管理組織網(wǎng)絡(luò)化進程。教學(xué)管理組織網(wǎng)絡(luò)化不但能縮短教學(xué)與其他組織的時空距離，形成開放的教學(xué)管理平臺，簡化教學(xué)管理層次，豐富教學(xué)管理組織的信息資源，更為重要的是能夠促進自主型組織結(jié)構(gòu)的形成。網(wǎng)絡(luò)化管理模式是未來組織結(jié)構(gòu)的重要特征，學(xué)校教學(xué)管理組織要有前瞻性，要加快教學(xué)管理組織網(wǎng)絡(luò)化進程。
2.教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控體系的構(gòu)建
（1）教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控體系的構(gòu)建原則是建立合理、客觀、有效的，特別是具有導(dǎo)向作用的教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，是進行教學(xué)質(zhì)量評價的基礎(chǔ)，也是監(jiān)控體系能夠正常發(fā)揮作用的前提。教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則，①客觀性。教學(xué)管理過程是規(guī)范教學(xué)行為、引導(dǎo)教學(xué)觀念、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的過程，這就要求評價標準作為規(guī)范更應(yīng)當客觀地反映教學(xué)實際。這里既包括教師主觀認識和自身教學(xué)水平方面的因素，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)積極性方面的因素。②有效性。在教學(xué)過程中，教師要通過教學(xué)活動實現(xiàn)教學(xué)目的，教學(xué)質(zhì)量的高低就是這些活動符合既定的教學(xué)目的的程度。也就是說教學(xué)質(zhì)量的評價標準不但要反映對教學(xué)的要求，還要反映學(xué)生成長成才的內(nèi)在要求。③導(dǎo)向性。只有建立以現(xiàn)代教學(xué)觀念為引導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，才能對傳統(tǒng)的不合理教學(xué)觀念加以修正和超越。（2）教學(xué)質(zhì)量評價手段。評價手段包括教與學(xué)兩方面，即教師的教和學(xué)生的學(xué)。評價體系的建立要與教與學(xué)的內(nèi)在要求相符合。這樣才能夠真正反映出教師的教學(xué)水平，達到以評促改、以評促教的效果。①通過教學(xué)過程管理全面提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)管理過程中，通過把控教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，提高把教學(xué)管理質(zhì)量，同時建立一種科學(xué)合理的激勵機制和信息反饋機制，使教師和學(xué)生在教學(xué)觀念和評價手段的引導(dǎo)下，共同來關(guān)注教學(xué)過程。②建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評價手段。應(yīng)由管理者、同行教師、學(xué)生及教師本人等多維主體一起對教學(xué)進行評價。特別強調(diào)教師和學(xué)生的直接參與，教師與學(xué)生在教學(xué)評價中各自發(fā)揮著不同的作用。學(xué)生通過自身感受參與評價教學(xué)，不但強化了在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，同時也是教師改進教學(xué)設(shè)計的有益參考。③定性評價與定量評價的結(jié)合。定量分析的方法是將教學(xué)過程的諸多指標都量化為數(shù)據(jù)，并用不同的權(quán)重系數(shù)來計算而形成最終的評價結(jié)果，同時要強調(diào)評價過程中人文因素的作用，強調(diào)人與人間的對話與情感交流，強調(diào)在定量分析研究的基礎(chǔ)上引入定性研究的方法。
作者：何疆平
