時間：2022-09-26 01:08:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇評價語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中生評價語(優秀篇)1.如果我們班的每位同學都是夜空的繁星，那么你就是其中最璀璨的一顆?？粗瑢W們異口同聲地推舉你當班長;看著你儼然像一位小老師，熱心地幫助每一位需要幫助的同學;看著你猶如一匹活潑的小馬駒，奔馳在操場上，看著你的字寫得越來越漂亮„„我真為你感到高興。老師希望你你能多多閱讀課外書籍，擴大自己的知識面，充分發揮自己的潛能，使作文也更出色!最后，老師還想送你一句話：沒有最好，只有更好!
2.你是個懂禮貌明事理的孩子，雖然不愛言語，對事物卻有自己獨到的見解，作業又快又好，書寫工整美觀。你是個關心集體，熱愛勞動的孩子，別人有困難,你總是熱情相幫。沉穩上進的你，經過努力，各方面取得了較好的成績，老師為你感到高興。親愛的孩子，老師希望你能多讀書，拓寬自己的知識面，你將會有更出色的表現!
3.你的爺爺奶奶，你的父母，對你充滿了希望，你也為此付出了許多努力，聽講專心，作業做得最及時，常常搶著回答問題。老師希望你能記住，一個人進步如同扛上包袱爬山，要吃苦受累流汗，應該學習挑山工的持之以恒的精神，對不對?老師相信年你又長大一歲，會懂得一步一個腳印扎扎實實前進的。相信下一個學期你會用你更出色的成績給你的長輩帶來一個新的希望。
4.無論于何時何地，遇到老師時，你總是親呢地叫一聲：“老師，您好!”你是個有禮貌的孩子。 無論于何種勞動場合，你的身影總是最為忙碌，可以說你是班里最熱愛勞動的孩子。經過努力，你的書寫作文默字等都有了一些進步，老師希望你對待學習更加積極主動認真，一步一個腳印。相信你定將成為一個品學兼優的好孩子!
5.你活潑好動，十分熱愛集體，為班級活動出謀劃策。在隊活動中你表演小品受到了大家的好評，也讓張老師對你有了新的認識。在生活上，你嚴于律己，樂于助人，完全可以成為大家的楷模，在學習上，希望你聽講更專注，尤其要大膽積極地發言。平時要泛閱讀注重積累和靈活應用，期待你能發揮潛力，實現心中的夢想!
6.你進步較大，聰明活潑，上進心強，越來越關心集體，在長跑賽中有較為出色的表現，背書又快又流利，書寫和默寫都有提高。張老師衷心地希望你養成文明有禮的生活習慣，在學習上全力以赴，爭取積極主動地發言，練出一手好字，并且要與好書為友，不斷提高自己的思想認識水平。老師對你充滿了信心!
7.你是個文明有禮熱愛勞動樸實憨厚的孩子。在班上，老師和同學很少聽到你的笑聲，每次考試你常落隊，因而你不大合群，獨自一人呆呆地望著窗外。老師知道你已經付出了努力，也有了一些進步，所以不要著急，大家會幫你一點一點補上來的。老師想告訴你一個小秘密：同學們和我都很想你加入班集體中來，一起學習，一起玩耍。不知你可否改變一下自己的學習和生活方式。只要你繼續努力，我相信你一定能行，也會為你而自豪。
8.一瞧見你的虎頭虎腦，就知道你是一位多么聰明機靈的孩子，的確，你的課堂發言常常很精彩。可你有時又顯得不大“聰明”了：同學們個個專心地做作業，你卻低著頭做小動作，檢查作業時，同學們紛紛交出一份份端正的作業，你卻在書包里東尋西找，好半天交不出來。漸漸地，作業本上，你空空缺缺，令老師多么失望啊;考試時，有些字你都寫不出來，令老師多么著急啊，你知道嗎?如果不養成良好的學習習慣，會給你帶來多大的遺憾呀!在此，老師贈你一句話：少年不努力，老大徒傷悲。請你好好想一想，今后該怎么做?
9.你是一個活潑有個性的孩子，對問題往往有較深刻獨特的理解。你興趣廣泛，在班級踢毽比賽中你奪得第一，令大家刮目相看。其實你還有很大的潛力沒有發揮出來，平時你時常顯得滿不在乎漫不經心，這樣只會阻礙你的進步。張老師相信你只要專心于學業，“腳踏實地，持之以恒”，一定會有令人矚目的成績!
10.你活潑勇敢，聰明大方，還寫了一手蠻帥氣的字„„看，我一連串說出你的這么多優點，可見你是一個相當不錯的孩子。但是你要學會約束自己，在集體中生活，只圖自己快樂怎么行呢?你就像一滴水珠，只有流到集體的海洋中去，才能永不干涸。好孩子，你那么聰明，如果把更多的心思用到學習上去，誰也比不上你。老師知道你不是故意欺負同學，可這也不應該呀。同學之間就像兄弟姐妹一樣，你的這種表現既影響了個人的進步提高，也影響了個人和集體的關系。你是個懂事的孩子，老師知道，你一定會明白我的意思的，對嗎?
高中生評價語(精選篇)1.你是一個可愛的小女孩，有時候活潑好動，像只小兔，有時候又懶洋洋的，你尊敬老師，也能在 課間和小朋友一起做有意義的活動，待人熱情有禮，喜歡幫助同學，拾金不昧，上課比較認真，書寫認真時特別漂亮，老師希望你以后在學習上多下一點功夫，做事情要認真，要有始有終，生活上能夠自己照顧自己，不挑食，健康快樂地成長!
2.你是一個聽話的孩子，你做事認真仔細，這個學期各方面進步明顯，你能虛心接受別人的意見，熱情待人，尊敬老師，團結同學，熱愛勞動，做事有條有理，學習細心多了，上課也能獨立思考問題了，還能積極舉手發表自己的意見，書寫美觀，老師對你的進步情況很滿意，希望你繼續努力，再上一層樓!
3.你是一個乖巧聽話的孩子，你有可愛的笑容，做事仔細，熱愛學校生活，和小朋友們相處愉快，也尊敬老師，常常幫助老師做事，愛勞動，愛班級，但獨立性不夠，常常需要別人的提醒，老師希望你以后可以學會自己管理自己，不要別人來管理你，可以嗎?學習是你自己的事情，要學著自己安排，因為你長大了。
4.你生性好動，聰明活潑。上課的狀態不太好。作業的書寫不夠整潔。學習投入的有效時間還不夠。樂于接受老師交給的任務。把不懂的問題及時解決。希望你經常參加體育活動，鍛煉好身體。
5.你是一個很討人喜歡的孩子，尊敬老師，能夠協助老師管理班級，工作認真負責，是老師信得過 的得力助手，團結同學，樂于助人，能吃苦耐勞，堅強勇敢，拾金不昧，環保意識強，能愛護花草樹木，保持環境衛生，獨立能力強，學習主動自覺，上課情況良好，積極思考，大膽發言，獨立完成課堂練習，聰明機智，學習成績優秀，老師希望你繼續努力，在書寫方面再下功夫，爭取更好的成績。
6.你是一個有個性的小女孩，有一雙很機靈的大眼睛和甜美的笑容，你尊敬老師，常常幫老師做事情，在這個學期，你的學習有所進步，課堂紀律方面也比以前好，能夠不影響他人，和同學相處也好多了，開始有了自己的朋友，學校的生活多姿多彩，老師希望你盡快地適應，有一個美好的小學生活!
7.你是一個有上進心的孩子，能虛心接受他人，知錯就改，尊敬老師，喜歡幫助老師做事情，熱愛集體，關心愛護集體榮譽，熱心助人，拾金不昧，堅強勇敢，愛勞動，講衛生，積極參加體育活動，上課積極舉手發言，回答問題聲音響亮，學習進步明顯，能刻苦耐勞，課堂練習完成情況較好，老師希望繼續努力，更認真地對待學習，做一名優秀的小學生。 你是一個開朗可愛的孩子，尊敬老師，與同學相處愉快，熱愛學校生活，集體榮譽感強，遵守學校紀律，不遲到，不早退，喜歡參加課外活動，自覺鍛煉身體，愛勞動，有責任心，班干部工作認真，能協助老師管理班級，有上進心，能虛心接受他人意見，學習較主動，能吃苦，成績優良，老師希望以后上課能積極舉手發言!
8.你是個聰明機靈的人，但又是個令人捉摸不透的頑皮的男孩，常常“讓我歡喜讓我憂”，所幸的是，你最近有所醒悟，意識到學習的真正重要。我所要對你說的是從現在開始還來得及，千萬不要白白浪費自己的才智。
9.你是一個非常文靜禮貌懂事的女孩，對待班級工作總是默默無聞一絲不茍，對待他人總是坦率與友好，你是同學們的好朋友，你學習基礎較差，思維也不夠敏捷，但你仍然踏踏實實，一步一個腳印，勇往直前。 愿你繼續努力，我始終會做你的支持者為你加油，為你鼓勁!
10.你是個平凡而又樸實的女孩，你思想健康，蓬勃上進，你性格開朗，又能明辨是非，你時常默默無聞，但與你交談時，你能侃侃而談，你渴望學習上的進步，但成績又不盡人意，你常常矛盾信心不足，要知道前進的道路不會一馬平川。 愿你策馬前行，快馬加鞭! 你思想純樸，待人隨和誠懇，能自覺遵守紀律，尤其能遵守宿舍紀律，但你平時工作不夠踏實，做事有點馬虎，學習上效率不高，進取心不強，與同學不能和睦相處，缺乏為班級爭光的熱情與能力。 愿你活潑開朗鍛煉能力，做一個全面發展的好學生!
高中生評價語(簡短篇)1.你富有朝氣，性格直率，愛好廣泛，努力為班級爭榮譽，運動場上的英姿是你最大的驕傲，但你又是一個總讓我“提心吊膽”的男孩，何時能讓我自豪?我仍在苦苦等待。愿你我攜手相伴，托起你明天的輝煌!
2.你渴望做一個守紀律的學生，但又常常不能約束自己。你渴望為班級爭光，但又缺乏勇氣與膽量能力還不夠。你渴望學習成績的進步，但又缺乏頑強拼搏的精神。 請你不要灰心，慢慢來，只有不懈的追求不斷努力，讓無數次失敗奠定成功的基石，你終能得到成功的喜悅!
3.你是一個積極要求上進的男孩，從一次次的發言中，流露出迫切要求的愿望，但你總是還缺乏明辨是非的能力，常常讓老師有些失望。 愿你把美好的理想轉化為實際的行動，只有腳踏實地的人，才能達到光輝的頂點!
4.你渴望學習成績的進步，為此一如既往的堅持著自己刻苦努力奮發圖強的求學原則，所有這些努力也最終換來了豐收的喜悅，盡管你的學習成績還不夠理想，但你有堅定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的澆灌中會更加鮮艷。
5.你性情溫和言語不多，但待人誠懇禮貌。你思想健康，要求進步。你學習渴望進步，但還缺乏刻苦鉆研精神缺乏正確有效的學習方法，學習成績還無起色，平時值日工作做得不夠好。愿你振作起來，增強信心，永不厭倦永遠進取!
6.當你第一次走進我們班教室時，我就喜歡上了虎頭虎腦的你，但漸漸的老師發現了你身上有著懶惰馬虎的壞毛病，他們已經嚴重阻礙了你的進步，甚至后退。希望你早些趕走他們，使自己變得聰明起來。
7.你有良好的學習愿望，總是缺乏信心，好好努力，學好每門功課，一分耕耘，一份收獲。
8.克服學習上的困難，不斷向前進。
9.你很遵守紀律，但課堂上卻總是沉默不語，難道是信奉“沉默是金”嗎?沒有人天生就有良好的口才，關鍵還是看你會不會抓住課堂上的每一個機會。
10.你一定聽過這樣一個故事吧：牛頓做實驗太專注，把手表當雞蛋扔進鍋里煮了。一個人學習工作時如此專注，還有什么做不好的呢?你是個聰明的孩子，又寫得一手好文章，如果能以牛頓為榜樣，認真，投入地對待每件事，一定會學有所獲。
一、激勵性評價鼓舞人
我們常見的數學課上，教師的評價語言單一，“對”與“錯”是數學老師最為經典的評價；“好”、“不錯”、“你真棒！”使得數學教師的語言稍顯溫和;一學生回答對題目，其余學生“啪啪啪”的掌聲、做對題目教師讓學小鳥飛一飛、學小兔跳一跳，評價的方式又進了一步。數學教師的評價語言在逐步的親切起來、優美起來。
“請稍等?！币环N請求的語氣，一下子拉近了教師與學生的關系。
“謝謝你！”多么親切，多么友好，老師不再是老師，而是我的大姐姐，我的朋友。
“老師寫得速度都跟不上小朋友說得了，誰愿意再來說一說？”，頓時，我愿意跟老師來比一比的想法在學生心里此起彼伏。
“你畫的真漂亮，老師把它留在黑板上了?！卑。@是多么光榮的事啊，下次我一定要努力，這種光榮也會屬于我。
“你的發現真棒，老師幫你記錄下來?！崩蠋熡涗浀牟粌H是所需的板書，也是發現者的榮耀，更是其余學生的羨慕與目標。
我欣喜的發現數學課的評價也可以如此生動、優美，教師及時捕捉學生學習過程中閃現出來的亮點，運用準確、生動的語言予以肯定與贊賞，學生定能如沐春風，課堂顯得生機勃勃。
除此之外，激勵性評價方法不僅包括語言，還包括情感激勵和運作行為激勵等。靈活運用多種評價方式，會收到更好的教育效果。比如，教師應增強手勢、眼神等體態語的評價。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，摸一摸學生的頭，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一種關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價更能產生心與心的互動，其作用遠大于隨意的口頭表揚。
二、引導性評價提升人
課堂上“贊美”泛濫很普遍。諸如低年級課堂上我們常?？梢月牭竭@樣的聲音：“棒！棒！你真棒！”、“你真了不起！”……這些富有節奏的贊美語言，雖然對學生產生過一定的激勵作用，但說得多了，聽得多了，學生也便麻木不仁了；有的針對性不強?！澳慊卮鸬煤芎茫『軐?！”可是到底好在哪里？對在那里？缺乏因勢利導，不能讓全體學生從不會到會，從不好到好。像這樣在課堂評價中無的放矢，贊美多而濫，并沒有真正觸及學生心靈，根本不能達到評價應有的效果。
啟發、引導性評價語言是教師主導地位決定的，教師的語言不能引導學生思維，這樣的語言是干巴的，這樣的課必然是無味的。
引導性評價語言適用于對問題回答不完整、不全面或有缺憾答問的評價。由于學生的知識面窄、理解與概括能力不強、分析問題角度單一等，回答問題時常常顧此失彼，不夠嚴密、周全。因此，教師首先要對學生回答正確的內容予以肯定，然后用“如果……就更……”的句式點撥。
“你已經找到了問題的關鍵，如果能說的完整些就更完美了。誰原意再來試一試？”
“你知道這道題目用乘法來做說明你已經在開動腦筋了，如果能說出為什么用乘法做就更了不起了?！?/p>
“通過你的仔細觀察發現了9的乘法口訣每相鄰兩句之間相差9，如果能發現9特有的一些規律，就更有價值了。”
另外，還可以用“追問”的方式指導學生繼續思考作答。“這么說有道理嗎？”、“是不是一定要這么做呢？”、“有不同的看法嗎？”、“理由呢？”……因為教學中，有很多學生似懂非懂，甚至不懂，這時教師就應充分發揮引導者、組織者的作用，利用“追問”把那些似懂非懂的學生完全問明白，讓那些不懂的學生聽明白。
三、反思性評價完善人
反思性評價是讓學生通過老師對其的評價主動對自己的學習內容、學習方法、學習過程、學習結果等做肯定或否定的自我學習價值認識。反思性評價是運用教師外在的評價，促進學生有效有意義的學習的自我評價。
“今天這節課大家都學到了什么知識呢？”、“對于剛才的錯誤，你有些什么看法呢？應該怎樣思考呢？”、“這節課中發現、提出了幾個問題？解決了幾個？分別是怎么解決的……”、“我們是怎樣一步一步探索出長方形的面積公式的？”
在課堂中，只有當學生因老師的他評變自需的自評，他們才會從被動的接納知識向自主地吸取知識轉變，也才會從接受式學習向發現式、探究式轉變。他們常常為了找到更多的理由，而去查找資料、相互討論。反思性評價成了學生完善自我、實現自我價值的一種方式。通過反思性評價這一形式，學生體驗了自我完善的樂趣。
Excellent ability of systematical management．
有極強的系統管理能力。
Ability to work independent1y，mature and resourcefu1．
能夠獨立工作、思想成熟、應變能力強。
A person with ability plus flexibility should app1y.
需要有能力及適應力強的人。
A stable personality and high sense of responsibility are desirable.
個性穩重、具高度責任感。
Work well with a multi-cultural and diverse work force.
能夠在不同文化和工作人員的背景下出色地工作。
Bright，aggressive applicants.
反應快、有進取心的應聘者。
Ambitious attitude essential．
有雄心壯志。
Initiative，independent and good communication skill．
積極主動、獨立工作能力強，并有良好的交際技能。
Willing to work under pressure with leardership quality．
愿意在壓力下工作，并具領導素質。
Willing to assume responsibilities.
應聘者須勇于挑重擔。
Mature，self-motivated and strong interpersonal skills.
思想成熟、上進心強，并具極豐富的人際關系技巧。
Energetic，fashion-minded person.
精力旺盛、思想新潮。
With a pleasant mature attitude.
開朗成熟。
Strong determination to succeed．
有獲得成功的堅定決心。
Strong leadership skills．
有極強的領導藝術。
Ability to work well with others.
能夠同他人一道很好地工作。
Highly-motivated and reliable person with excellent health and pleasant personality.
上進心強又可靠者，并且身體健康、性格開朗。
The ability to initiate and operate independently.
有創業能力，并能獨立地從業。
Strong leadership skill while possessing a great team spirit.
有很高的領導藝術和很強的集體精神。
Be highly organized and effecient．
工作很有條理，辦事效率高。
Willing to learn and progress．
肯學習進取。
Good presentation skills.
有良好的表達能力。
Positive active mind essential．
有積極、靈活的頭腦。
Ability to deal with personnel at all levels effectively。
善于同各種人員打交道。
Have positive work attitude and be willing and able to work diligently without supervision。
有積極的工作態度，愿意和能夠在沒有監督的情況下勤奮地工作。
Young，bright，energetic with strong career-ambition.
年輕、聰明、精力充沛，并有很強的事業心。
Good people management and communication skills. Team player.
有良好的人員管理和交際能力。能在集體中發揮帶頭作用。
Able to work under high pressure and time limitation.
能夠在高壓力下和時間限制下進行工作。
Be elegant and with nice personality.
舉止優雅、個人性格好。
With good managerial skills and organizational capabilities.
有良好的管理藝術和組織能力。
The main qualities required are preparedness to work hard, ability to learn, ambition and good health.
主要必備素質是吃苦耐勞精神好、學習能力優、事業心強和身體棒。
Having good and extensive social connections.
具有良好而廣泛的社會關系。
Being active, creative and innonative is a plus.
〔關鍵詞〕小學 語文 課堂教學 評價語 運用
課堂評價語貫穿于教學活動的每一個環節，科學的評價語對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向等功能。新課程改革重視評價語的激勵與改進功能，使評價真正促進了被評價者的發展。但在當前的教學實踐中，我們發現仍然存在或多或少評價語言的誤區，這些都無疑會影響教育教學效果。
1 當前小學語文課堂評價語存在的問題
1.1 評價語言夸大其詞。語文課程標準建議：評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主。為了體現“激勵”，許多老師，對學生一味廉價表揚。明明是值得討論的卻稱贊“對極了”，明明是信口開河，胡思亂想，卻以“你的想象力真豐富”等毫無意義的評價語來表揚學生。一位教師在教授《秋姑娘的信》時，提了一個簡單的問題：“同學們，現在是什么季節？”并指名學生回答，該生答對了，教師不加思索地說“你真聰明”，其余學生聽了，小聲嘀咕“這個誰不會啊”。的確，如果我們教師總是用浮泛、空洞的語言來評價學生，學生就會覺得索然無味，就會對教師的評價與獎勵產生淡漠感，達不到應有的激勵效果。
1.2 評價主體單一。新課標強調老師要尊重、賞識學生，保護學生的積極性。雖然許多老師做到了積極評價，但是課堂評價主體單一，依然是教師一統天下，學生還是處于被動的狀態，而學生自評、學生互評、師生互評十分少見，評價主體多元化未能得到落實。評價時，有些教師只關注知識層面的評價，而忽視情感、態度、價值觀以及學習方式、學習習慣的評價。還有的教師的評價形式令人眼花繚亂，這樣學生的注意力雖然是被吸引住了，但接下來學生很難集中注意力聽刺激性不太強烈的學習內容，很難取得好的教學效果。
1.3 含糊偏離文本。在學習《看》這篇課文時，有位教師問：“秋天，除了，你還知道有哪些花也是在秋天開放呢？”學生回答說：“月季花”，老師只說了句“好”，就示意該生坐下，接著讓其他學生繼續發言，老師也沒有給予單獨的評價。最后，老師就說：“大家說得都很好，討論就到這里吧。”學生好在哪里，教師根本就沒有點出來，教師這種對學生的發言不作診斷、不予以導向的行為，容易導致學生難以澄清是非、分辨優劣。
2 語文教學中課堂評價語的有效性運用
2.1 評價語要自然真誠，耐人回味。教育需要賞識。教師真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、友善的微笑，會讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。例如，在指導《鮮花和星星》這篇課文時，老師先讓一個學生來朗讀，讀完后老師聲情并茂地說：“聽了你的朗讀，大家仿佛聞到了花香，看到了滿地的鮮花，仿佛睡到了草地上，欣賞到了那亮晶晶的星星?！苯處熒鷦佣殖錆M深情的評價語，既包含了對學生的欣賞，又激發了其他學生學習的熱情。許多老師就非常注重錘煉課堂語言，他們的評價語往往是妙語連珠、幽默風趣，讓學生在輕松快樂的氛圍中既享受到教師對他的賞識、贊譽，又學習了知識，懂得了道理。
2.2 評價語言應準確得體。準確而又得體的課堂評價語言能極大地調動學生學習的積極性。課堂上，教師評價語應該做到得體、簡潔、準確，讓學生聽得明白，同時應該客觀地指出學生的長處和存在的問題。在教學《世界多美啊》時，教師點名學生朗讀母雞孵小雞這段時，一個學生用非常響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對該生說：“噢，你這樣讀，估計小雞被你嚇的都不想從殼里出來啦！”這種善意的評價很幽默，同時學生也知道自己該怎么讀了。課堂上教師在評價學生時應準確把握評價的尺度，及時地、有針對性地評價學生的學習活動。
2.3 評價語要關注個體差異，創新多變。對學生的評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，但也要因人而異，因事而異。對于那些學習成績不好的學生，每當他們有一點小進步，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認真，答對了一個簡單問題等，都應該大力表揚，幫他們樹立學習的信心；對于那些基礎好的學生，則要讓他們“跳一跳，摘到果子”，這樣才能激發他們學習的興趣；對于表現平平的中等生，教師應以敏銳的目光發掘他們的閃光點適時予以肯定，學生也才能加倍珍惜。除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，摸一摸學生的頭等，都表達了一種對學生的尊重、信任和激勵。這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，一定能大大激發學生對學習的熱愛和認真學習的熱情。
關鍵詞：博弈論；不可靠評價；言過其實；言不符實
中圖分類號：H0-0 文獻標識碼：A 文章編號：1008-2972（2013）02-0100-08
一、引言
評價是人的一種主觀意識和觀念活動，是人在對象性活動中所表現出來的觀點和態度。這種觀點和態度在語言中表現為評價主體以肯定/否定的復雜的對立關系為準則而表達的“xopomo/nnoxo”（好/壞）的評價態度和評價意義。就評價的性質而言，可以分為肯定性評價和否定性評價。如楊立新認為教師要善于抓住一切可以表揚學生的機會，讓他們沐浴在賞識的雨露中，輔之以科學合理的教學方法，把學生的學習潛能充分挖掘出來。而黃元虎認為教師對學生的學習過程給予的否定性評判，也是教師給予學生反思、領悟的必要信息反饋機制。因此，在尊重學生人格、不傷害其自信心的前提下，適時適度地進行否定性評價是很有必要的。這樣的評價，才能讓學生找出產生錯誤的主要原因，才能“撥開迷霧見青天”。就評價語的研究范圍而言，主要集中在幼兒園、小學、中學的教學過程中，教師評價語的作用與實際操作上。如葉淑斌認為模糊語言會使評價語更有層次、更準確、更中肯、更靈活多樣；可使負面評價語更婉轉，從而保護學生的面子，和諧的師生關系，并對老師有自我保護功能。李清季則認為評價技巧的發展過程是一個漫長的逐步內化的過程，它與教師的教育觀念、教學實踐、反思意識和綜合素質等密切相關，只有不斷進行探索、反思和總結，才能培養自己的課堂評估技巧，有效促進學生的發展。
可見對評價語的研究僅限于肯定性評價語和否定性評價語，尚未見從不可靠評價語的角度進行的研究；研究的范圍也只限于教學領域，鮮有從在日常生活中那些自我評價或評價他人；評價事物或評價事件的不可靠評價角度進行的研究，更沒有人把這種不可靠評價語置于博弈論的視域進行探討，而事實上人們在運用這種“言過其實”、“言不符實”的評價語時，無非是想實現語言交際的最優效果或實現自身利益最大化，這充分說明語言的產出和運用也存在著博弈。
20世紀初，美國數學家馮·諾依曼（Von Neumann）和奧斯卡·摩根斯頓（Oskar Morgenstern）創立了“博弈論”（Gaisle Theory），研究理性人是如何進行策略選擇以使自己的利益最大化的。而奧地利哲學家維特根斯坦首次將博弈理論引入語言研究并提出了“語言游戲”理論。隨后，美國哲學家辛提卡在其基礎上提出真正意義上的“語言博弈論”，明確指卅語言與世界的聯系是基于理性的創造，而不是自然的關系?！安豢煽吭u價語”就是評價主體立足自身利益，在特定的語境中選擇“語言游戲”行為，力求使自己的利益最大化。本文擬從博弈論的角度，對“不可靠評價語”這種言語交際現象，從構成、特征與運用的角度進行全方位的探析。
二、從博弈論看“不可靠評價語”的構成模式
（一）不可靠評價語的界定
言語評價可以簡單地定義為說話人對所說事物的態度、觀點和情感，即說話者對事情好壞的評價。澳大利亞語言學家馬丁（Martin）
指出：通過告訴說話人或讀者對某些人和事物的感受，便可以利用評價資源去協商和調節社會關系。評價語的價值體現就在于評價主體通過正面的評價對評價客體表達肯定、褒揚的態度；通過對評價客體表達否定、貶斥的態度，故評價通常分為正面評價與負面評價兩種。其實在社會生活中還存在第三種狀態，即不可靠評價。如：“圣（剩）斗士”、“齊天大圣（剩）”，如僅從字面理解就錯了，該詞不是褒揚某人如何了得，而是指那些“超過國家婚姻法規定的晚婚年齡，仍然保持單身，還需要為解決個人婚姻問題而繼續奮斗的男女人士”，是現代人對“剩男”、“剩女”在“?！钡男辛欣锊煌挲g段的新稱呼或層級評價。
可見當評價主體（指發出評價行為的對象）需要對評價客體（被評價的對象或評價主體自身）進行評價時，出于對評價客體自身利益的追求或自身利益的維護，評價主體會有意在“編碼”階段對評價性詞語進行選擇調度，來傳遞一種超乎字面形式的特殊蘊含義，或說是一種超值信息，而解碼者也能結合已有的經驗和語境能對其發送的代碼進行正確的辨識分析，我們把這種語用現象稱之為“不可靠評價語”。
從其定義可看出，整個過程的核心在于“評價性詞語”，字面形式的意義和其特殊蘊含義并非完全對等。比如批評某人沒做好某件事時說“你真優秀”，并非真的評價你優秀，而是“言不符實”，借助反語說你真笨；“發展中國家”用語委婉，其實是婉指那些貧困落后的國家，這就是“言過其實”而讓人看到希望。尤其是政治、外交、軍事和新聞活動中的一些說法，如“經濟調整期”實指經濟蕭條期；“后進”實指落后；“遺憾”實指不滿；“不愉快”實指激烈的沖突；“嚴重關切”實指可能要干預等等用法，都“淡化”了事實本身，形成了一種“不可靠評價語”。
（二）不可靠評價語的構成要素
在“不可靠評價語”的行為實施中，作為編碼者的評價主體選擇調度什么樣的詞語評價客體（人/事物），這是一種態度、一種謀略，而解碼者對這種評價性詞語所傳遞的信息認可度也就會對評價客體（人/事物）產生一定的收效，由此不難看出：“不可靠評價語”的行為實施就是一個典型的語言博弈過程。我們不妨將不可靠評價語的構成用圖1表示。
從圖1可以看出不可靠評價語構成要素有以下幾點：
1 參與者（player）。不可靠評價語的形成過程不僅是兩方、三方或多方之間的信息交換，同時也是各參與者不斷地對所傳遞的信息的意義進行評價與協商的過程。其參與者包括評價主體（編碼者）、評價客體（人/事物）和解碼者。比如老師評價學生：該同學有較強的集體榮譽感，思想道德品質較高，具有一定的責任心，有一定的集體觀念和團體協作精神等。在此老師是評價主體（編碼者），學生是評價客體（人/事物）和解碼者，老師給出這樣的評語是出于尊重學生，維護學生面子或是為了鼓勵的需要而采取的語言策略。如果這段話是老師向用人單位推薦學生，老師是評價主體（編碼者），學生是評價客體（人/事物），招聘者則是解碼者了，這樣的評價語是希望用人單位錄用學生，是利用評價資源去協商和調節社會關系。
2 資源或收益（resources/payoff）。不可靠評價語在很多情況下是為了爭奪社會資源，為了自己或組織、政府、國家的利益，如為了職位、面子、學歷、晉升、先進單位等，這些不可靠評價語常常出現在自我介紹、鑒定、競聘報告、推薦信和工作總結報告等。如“有一定的組織和協調能力，有很好的親和力和較強的公共創新意識，能熟練專業知識，有較強的動手能力，社會實踐經驗豐富”等字眼是屢見不鮮，都無法確切地肯定程度到底怎么樣，放之四海而皆準。
3 策略（strategy）。不可靠評價語的形成策略主要有詞匯手段、修辭手段。楊家勝在《從語言學角度看評價意義》一文中就是通過詞匯層面來分析評價意義的內涵及特點。關于“胖”的評價：除了稱小孩“胖”，家長高興外，恐怕絕大多數人都不愿聽到“胖”的評價。于是人們知道了要有策略地面對不同的人，在不同的語境用不同的詞語作為評價語：成年男子為“壯”、“富態”；成年女子稱“富態”、“豐滿”，少女為“窈窕”，就是運用詞匯手段形成的評價；而用長得“很耗電”評價漂亮女生；長得“很愛國”指長得苦大仇深的樣兒；長得“很提神”是丑得嚇人一跳等系列相貌評價語則是運用了修辭手段形成的評價。
4 信息（information）。信息可分為兩個部分理解：一是評價主體主觀上根據自身利益運用語言技巧傳遞的超乎事實的蘊含義，即超值信息；二是評價主體客觀地觀察到的解碼者本身的已有的知識經驗和當時的交流語境等信息，這部分信息是前一個超值信息形成的基礎，因為這部分信息關系到解碼者能否正確解碼和采取語言策略。如現今人們常說的“白骨精”，作為評價語誰都知道不是《西游記》中的妖精，而是白領+骨干+精英的緊縮語。又如倪寶元先生的《“組字”和“析字”》中的幾個例子，在一定語境下完全傳遞了一種超值信息：可愛——可憐沒人愛；不錯——長得這樣真的不是你的錯；氣質——孩子氣、神經質；討厭——討人喜歡，百看不厭；善良——善變又沒天良；賢惠——閑在家里什么都不會，嫌東嫌西你最會等例子，作為評價語不會造成誤解，均要歸功于詞語信息和語境信息所起的區別作用。以下用圖2將不可靠評價語的構成和與其博弈的對象、手段及目的表示如下：
三、從博弈論看不可靠評價語的會話策略
人際會話和溝通是一個語言博弈的過程，會話雙方在利益相互影響的局勢中會選擇“語言游戲”行為，以使自己的話語效用最大化，具體體現在選擇相應的會話策略和即景的策略調整上，常見的會話策略有以下幾種：
（一）表述形式的委婉性
從博弈論看“不可靠評價語”，作為一種言語策略，一種言語行為，它的語義指向在于必須在受話者身上實現其語用效果，直截了當地予以評價，就會失去其愿望中的語用效果，如果換一種說法也許就能較好地體現評價主體所理想的表達效果，而委婉語作為一種語言現象，它的產生受到民族政治經濟、民族社會結構、民族生活方式、民族心理特征和價值觀體系等一系列超語言的人文因素的影響，因而具有較強的表達魅力，深受表達者的喜愛，成為我們常見的一種語用技巧。在語言的博弈中，有相當一部分“不可靠評價語”就利用了委婉調節的語言策略。
有些地產商為了賺取商機謀取利益，在對樓盤的評價和宣傳上，就是借助了委婉的表現方式，如偏遠地段的樓盤，就委婉地表達為“遠離鬧市喧囂，盡享靜謐人生”；僅挖了一個水池子則用美麗的辭藻修飾為“東方威尼斯，演繹浪漫風情”；如房子臨街靠馬路，整天車來車往，嘈雜不堪，就含蓄地宣稱“置業都市中心區，永享區位優勢”或“坐擁城市繁華，感受摩登時代”等。盡管現代人購房相對理性，但不可否認這種披上了委婉外衣的樓盤評價宣傳語，在語義指向上，還是能夠撥動一些人內心的某些情結的。綜合一個人的自利理性和社會理性來看，每個人在進行選擇時，既考慮自己的收益，也考慮社會的收益。這樣，他總是對自己的利益和社會利益進行模糊地選取。㈣商家也正是通過這種語言博弈從而實現其利益最大化的追求。
（二）語用距離的切適性
在不可靠評價語的運用過程中，評價主體作為編碼者對評價客體是有清晰而準確的認識的，而作為接受不可靠評價語的解碼者對評價客體的認識并不一定清晰?？梢姡粌H不可靠評價語與被評價的事物之間有距離，而且編碼者與受碼者之間也存在一定的距離，交際者可以憑借一定的語言手段來維持利用或改變現有的語用距離。
1 語內語義和語外語義的距離性
語內語義和語外語義的距離性，即表面使用的語言代碼和評價主體真實所指的事物代碼之間是有距離的。這種距離性特點就是由博弈論的策略選擇特性所決定的，評價主體為了實現自身利益的最大化，在特定的語境中選擇“語言游戲”行為，從而加大了“編碼”和“解碼”雙方間的距離和難度，要求受話者根據相關知識、特定語境，通過聯想或推斷分析才能準確“解碼”，也正是這種距離性達到“意藏辭中，余味無窮”的效果。如“我們已經盡力了”這句話其實是很富有藝術性的。若是一位醫生走出手術室對守在門外的病人家屬說了這句話，那就意味著手術并沒有成功，病人存活的概率很小很小了，此時不可靠評價語“我們已經盡力了”也就臨時性地成為了“死亡”的委婉語了，與此同時，語內語義和語外語義的距離性也使聽話者易于接受，而不至于造成突然的精神打擊。醫護人員的這句“我們已經盡力了”評價語真不是為了評價自己做手術是如何地盡心盡力，而是一種策略的選擇。
2 編碼者和解碼者之間的距離性
在博弈中，任何信息的效用都有賴于其獨享性，如果一個信息被充分共享的話，它的優勢和效用就被“磨光”了。因此我們必須學會保密，不讓對手獲得任何可能識破我方策略的信息。從這個角度看，任何編碼方和解碼方之間都有距離性的，因為任何理性的語言博弈者都希望自己能在博弈過程中取得最大利益，他們之間的信息不可能完全共享，這就有可能為“策略欺騙”提供基礎。正是因為主客體之間的相互不了解，評價主體便會想方設法地對自己和對方的優勢和劣勢加以利用，甚至會利用這種主客體之間的距離性，把自己的弱點策略地進行包裝作為突破對方防線的重點。比如在一些舉薦信、自我鑒定、個人總結或單位總結的材料中常常會出現這樣一些評價語：有很高的領導藝術和很強的集體精神；有良好的表達能力/心理素質和應變能力；年輕、聰明、精力充沛，并有很強的事業心；具有良好而廣泛的社會關系；有較強的分析能力/動手能力/應用能力；在校成績名列前茅/學習卓有成效，以上“很高的”、“很強的”、“良好的”、“良好而廣泛的”、“較強的”、“名列前茅”、“卓有成效”等都是評價主體運用“策略欺騙”，給出的對自己不確切的評價，解碼者一時也無法甄別信息的可靠度與可信度，正是距離性的體現。
3 利益謀求的語境性
博弈論本身就是研究理性人是如何進行策略的選擇來使自己利益最大化的，語言博弈參與者則是根據雙方的距離性，利用自己在信息上的優勢，依存于特定的交際語境運用不可靠評價語，來謀求利益的最大化的。張志公先生在他主編的《現代漢語》一書中明確指出，語言總是在一定的交際環境中使用的，因此，分析語言現象，必須把它和它所依賴的環境聯系起來，離開一定的語境，把一個語言片段孤立起來分析，就難于確定這個語言片段的結構和意義。如這樣一個對話：
男：昨天晚上，我夢見自己向你求婚了，你怎么看呢？
女：這只表明你睡眠的時候比醒著的時候更有感情。
女方的回答很具有謀略性，它巧妙地賦予答話一個錯誤的潛臺詞：人睡著的時候也有情感，女方“你睡眠的時候比醒著的時候更有感情”的評價語實為不可靠評價語。男方問話之前并不知道女方是什么態度，而女方就抓住這種距離性，在這種臨時營造的求婚語境下，順應語境女方就把男方的求婚要求委婉地注銷了。從社會語用學中順應原則的角度看，正是評價主體的語言使用過程中語言選擇與語境順應，才實現了交際所需要達到的滿意位點。
4 詞語選擇的模糊性
所謂模糊性是指一個詞或概念的所指范圍邊界的不確定性，因而使話語具有很強的伸縮性與包容性，波蘭著名的語義學家沙夫就認為：語言交際需要語詞的模糊性。何自然先生從“語用含糊”的角度也說明了語言交際中，人們也需要借用“約略”、“籠統”、“兩可”、“含混”、“弱陳”和“夸張”、“反諷”等模糊或非精確的表達方式來滿足各種交際場合的要求。而評價主體在進行語言博弈時，在詞語選擇上，本能地就會運用模糊語言的彈性空間所帶來的獨特的語用功能，拓寬語言表達的空間，給予自己更大的回旋之地，明白了這一點，就不難理解應聘者在應聘過程中為什么要用模糊詞語來包裝自己、評價自己了。如：我相信自己有一定的工作能力，辦事果斷穩妥也不乏睿智，有著很好的心理素質，更有著極強的自信和挫且亦堅的不屈精神。其中“一定的”、“不乏”、“很好的”、“極強的”等模糊詞語呈現出的概括性與多義性，具有明顯的博弈色彩。所以諸如“本人性格比較開朗，為人比較和善，具有很強的集體榮譽感”等不可靠評價語就放之四海而皆準了。但是在自我表露（把自己介紹給別人，讓他人認識了解自己）中，這種表義比較含混的修飾詞如：“大約”、“還行”、“大體”“應該”等就不適合使用，這樣會給受話者留下不自信的印象，顯然是不利于自身的，因為語言的模糊性還反映在認知和交際過程中大腦同外部世界，認知主體同認知個體、思維、情感，表達同愿望以及表達同理解之間的多種層次上。
四、從博弈論看不可靠評價語的運用場合
由于不可靠評價語的構式主要采取的是詞語選用策略，從而具有很強的修辭效果，從博弈論的角度看，使用不可靠評價語可以實現多競爭目標的共存，既爭取了自身利益，維護了良好形象，還可以給解碼者帶來潛在的積極影響，故在很多正式的重要的場合都會運用到不可靠評價語。
（一）外交領域
不可否認外交是一種突出的政治博弈現象，它講求委婉含蓄的語言藝術，直截了當地表態，不留余地的做法是外交中的大忌。魯苓提出“建設性模糊”概念，意指基于政治外交事務需要的語言模糊，外交人員為了某種政治目的，故意含糊其辭，不給出自己的真實態度和真實情況，或換個方式表達己方的評價，如“損失程度尚在預計中”、“正在采取積極的措施”、“提出了頗具建設性的意見”、“可望取得預期效果”等等說辭都是一定程度上的模糊。為了順利完成交流，外交活動者必須“有所言，有所不言”，所以外交人士必須善于駕馭委婉、含蓄、模糊的外交語言，而聽者必須非常留意，領會言外之意，否則將損失自身利益。如“坦率的交談”實指分歧很大，無法溝通；“充分交換了意見”實指雙方無法達成協議，吵得厲害；“會談是有益的”實指雙方目標暫時相距甚遠，能坐下來談就很好；“我們持保留態度”實指我們拒絕同意等用法，為避免刺激和尷尬弱化了攻擊性，將國際緊張局勢的嚴重性縮小到最低限度，均是出于外交禮節的需要，既體現了傳播信息的真實性，又考慮到了面對大眾傳播時外交雙方的面子，因而沖突分歧多采用邏輯暗含的方式傳遞信息，以保證負面信息內容的正面傳播。根據焦點語義解釋論中的雙重表現理論，把焦點從句子抽出，余下的便是預設部分，反之亦然。所以在上述各句中，“坦率的”、“充分交換了”、“有益的”等詞語就分別成為各句的焦點，而強調“坦率的”、“充分交換了”、“有益的”就是強調該句的衍推結果。這類話語在字面上掩飾了現實外交中的觀點不一和意見沖突，但其委婉表述的衍推結果卻暗示了會談的真實情況，傳達了外交事件中的真實信息。
（二）軍事領域
軍事委婉語是一種特殊的語用現象，某些國家政府常利用其特殊的表達方式來掩飾一些非正義的侵略和流血事件，對自己的行為加以掩飾和美化，因為使用者忌諱其實質被人們指責、反對，因而有相當多的軍事委婉語都是以“自我評價”的形式出現在人們視野中的，企圖通過所謂“先入為主”的印象粉飾自己。如把越戰失敗說成是“不完全的成功”、把傷及無辜平民說成是“附帶損傷”等等。這類軍事委婉語中的不可靠評價語的構成，往往是借助政治修辭學并與之有機結合起來的，或采用模糊焦點法，如把“軍事侵略”說成“軍事介入”、把“殺傷武器”說成“反人員武器”；或采用轉彎抹角迂回法，如把“戰斗”說成“交換火力”、把“間諜活動”說成是“可見偵察”；或采用反面著手法，如把“營救被扣押的人質行動失敗”說成“不完全勝利”，“遭伏擊”說成是“與敵人全方位交戰”等，都是評價者在蓄意掩蓋或美化自己軍事行動的真實意圖，淡化戰爭的殘酷性。
（三）個人領域
個人領域主要指涉及到個人應聘、就業、晉升等需要自我展示或自我陳詞的重要場合。由于關系到自身的重大利益，人們在這個環節就會不遺余力地自我表露，其中不乏“言過其實”、“言不符實”的評價語。如一位大學生應聘某家外貿公司時，先是繪聲繪色地描述自己從事營銷工作的打工經歷，當招聘人員詢問他的外語水平時，他當即表示：“能熟練地同老外對話，參加貿易談判也不成問題”。招聘人員隨手翻閱了他的大學英語4級證書，突然改用英語向他發問：“Will you please tell meyour working experience in English？”（能否用英語告訴我你的工作經歷）沒想到他卻頗為緊張，說得結結巴巴。連這么基本的自我經歷英語表述都不能對付，又何談與老外進行貿易談判呢？很顯然，這位大學生在介紹自我能力時言過其實了。又如“我的性格比較開朗、隨和；和親人朋友能夠和睦相處，并且對生活充滿了信心。我以前在XX實習過，所以有一定的實踐經驗”，這里的“比較開朗、隨和”都存在著開朗、隨和的程度問題；“有一定的實踐經驗”又到底是多少實踐經驗呢？這里我們得到的都是不可靠的自我評價。
（四）應用文體
在現實生活、實際工作中，人們經常會使用到應用文體中的鑒定、推薦、總結、報告等書信體，出于對自己或他人的鼓勵愛護，出于對部門或組織的激勵肯定，有些評價性話語就充分表現出其藝術性，如在總結、報告中贅述業績時常有“收到了很好的效果”、“發揮出應有的作用”、“邁上了一個新高度”、“又上了一個新臺階”等肯定性話語；又如在鑒定、推薦中常見“學習認真自覺，理解和自學能力強，善于質疑、析疑、解疑”；“思維敏捷，學習成績優異，名列年級前茅”；“該同志具有很強的團隊合作精神，能很好地協調及溝通，配合各部門負責人落實及完成公司各項工作，并熱心幫助其他同事，與人相處和諧融洽”等評價語，雖說都是出于善良的愿望，但這些評價不能準確地反映客觀情況，都是一些不負責任的客套話，或是出于博弈心理而傳遞的“言過其實”、“言不符實”的虛假信息，這對考察一個人的真實情況沒有參考的價值，相反還有可能會造成一種對己對人不負責任的嚴重后果。正如《報刊文摘》2011年10月26日第3037期第3版面“類同推薦語”中指出的那樣，“現在很多的推薦語如出一轍：集體總是熱愛的；奉獻總是樂于的；思維總是敏捷的；素質總是突出的；認同總是高度的。我們完全不能看到被推薦者的個性與才能”。這種不可靠評價不僅折射出流水作業的刻板，也反映了評價者中庸的個性和處事方式。
五、結語
一、課堂評價語泛濫成災
語文課堂上，為體現新課程的評價理念，許多教師便深深地愛上了課堂評價語言，有的甚至對學生的每一次發言都進行評價，還特意安排一定的教學環節讓學生進行專門的評價活動，過分追求評價的量和方式，這就將評價形式化、功利化了。有人說：“表揚是最廉價、最有效的獎品?！蔽覀冊谡n堂教學中發現，為了保護學生的積極性，提出的評價以鼓勵為主，出現了大量廉價的表揚，比如“棒，棒，你真棒！”或者掌聲、歡呼聲的滿堂彩。
積極的表揚是肯定學生學習成績的一種方式，它可以激發學生的學習興趣、上進心、自尊心，但在課堂評價中，一些過多的、籠統的表揚，成了美麗的空中樓閣。這些現象大大削弱了教學的評價導向功能，原來的教學效果大打折扣，甚至形成了模糊的知識概念，造成了知識的誤區和科學陷阱。心理學研究表明，首次表揚對學生的觸動是最大的，隨著表揚次數的增多，對學生的刺激程度就會減弱，其價值就會慢慢降低。隨著學生年級的升高，教師口頭評價對學生帶來的刺激程度就會慢慢減弱。隨意的激勵是無法對學生起到促進作用的，而且還有可能對學生產生消極影響，造成很多學生只能聽表揚、不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀。由此可見，教師的課堂評價語不但要注意控制 “量”，更應關注“質”。
二、課堂評價語空泛單調
課堂中，有的教師面對學生的發言，不假思索，無所用心，或以含糊不清的“哦”、“嗯”來回應學生的精彩發言，或如點將一般，只會無目的地說“你說”、“他說”，漠視學生的學習表現。評價語言單調乏味，激勵方式單一死板，對學生的正確回答不明確地指出究竟“好”在哪兒、“對”在哪兒，教師只是不知厭倦地做課堂上的裁判，廉價地評價學生的學習成果，讓人感覺趣味索然。
三、課堂評價語定位不當
1、過火――課堂評價語夸大其詞
受“兒童中心主義”思想影響，許多老師怕傷害孩子的學習積極性，面對學生的發言，往往夸大其詞，使其無以復加，甚至不敢或不愿指出學生的錯誤缺點，不分青紅皂白，一味廉價地予以表揚?！澳阏媸俏覀儼嘧盥斆鞯暮⒆?！”“再沒有人比你出色了！”類似的評價語課堂上比比皆是。
2、錯愛――課堂評價語盲目錯位
“語文不是無情物”，課標指出，我們的語文課堂應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。但有的教師沒有真正理解“尊重學生感悟”的內涵，以為“尊重感悟”就是尊重學生的一切想法，就是脫離文本空談感受。于是面對學生的一些明顯值得商榷的感受，也不敢提出批評和指正意見；明明是值得討論的地方卻稱贊“對極了”；明明是信口開河、胡思亂想，卻冠以“你真會想象”，怕戴了“棒殺”的高帽……長此以往，勢必對學生的認知形成誤導。
新課改下的數學教學，“情感與態度”成為了總體目標之一。在課堂教學中教師越來越多的關注孩子們的情感態度。而數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。課堂教學中老師又會經常對學生的表現進行評價，老師的評價對學生來說不僅僅是批評與贊賞而是情感的溝通、做人的道理、“做學問”的態度的綜合體。在我們的數學課堂中教者因為趕進度，往往會忽略孩子回答問題后的心理感受。我想如果在教學中老師能如何恰如其分地運用課堂評價語，留給學生的不僅僅是一份情感的收獲，更是研究數學的后續動力。
案例：曾經聽過一個案例，內容是這樣：一道題正確結果為1000，而孩子在計算的時候算成900。這時老師給予評價語是：“你的答案接近正確結果?！?/p>
聽了這一案例后當時我們議論開了，大家的意見一分為二，支持者認為老師這樣的評價給予了孩子鼓勵，沒有一棍子打死，完全符合新課改理念。而反對者卻認為數學是理性的它有別于語文、英語的學科，它有其學科性，我們不能因小失大。
聽到這一句評價語，我也萌生了一些想法。確實900接近1000，但給孩子的學習態度就是“差不多”就行。這種不嚴謹的態度，不僅會影響他的學習，也會影響他以后的生活、工作。在生活中常常做事不仔細，工作中做事馬虎。我們的教育不能培養不負責任的人。數學就是數學，即使來源于生活，但上升為數學問題就不能馬虎，這時它又有別于生活數學。做數學如做學問如做人，應該是嚴謹的事，來不得半點近似。而往往有人會說，不能打消孩子學習的積極性。我想如果這點語言都受不住，將來到社會上的挫折更多又如何面對?。?/p>
總結我們在課堂教學中的評價語必須遵循以下幾個原則。
1.評價語的事實性
學生在回答問題時有三種情況，第一種是完全錯誤，而現在我們的老師不敢說錯，只會用這樣的語言來搪塞，比如“你先請坐?！薄澳阍傧胂?？”“還有誰想說的嗎？”等等，就是不予正面回答，表面看給了孩子面子，實際是在干擾孩子尋求真正答案，孩子就會想我說得到底對不對呢？接下來肯定沒有心思聽課？第二種是半對半錯，對的給予肯定，錯的就要說錯并讓他修正。第三種是完全正確，當然得好好表揚，期許更多更完美的回答。
2.評價語的引導性
在孩子回答問題時，教者最怕孩子出錯，如一旦出錯就一個勁的問：“還有不同的想法嗎？”直到浪費很多的時間找到一個回答正確的答案。事實上如果教者把錯誤回答稍微分析，并加以引導并不難解決問題。可有時過于強調結論從孩子口中得出，反而讓課堂浪費了更過的時間做了無用功。有些數學專業名詞如“角的兩邊叉開”孩子確實無法說出，孩子們只會說“張開”“收縮”，我們也不必一定非得找到這樣的說法，當然教者必須給予準確的說法，久而久之孩子也就會說了。
3.評價語的分段性
小學階段分為低、中、高年級，實際就是考慮了孩子的理解能力的發展。低年級的孩子我們的表揚語要生動、具體、易于理解，如“你說的真完整！”“你回答得真響亮！”一定要讓孩子明白自己的優點，千萬不能讓孩子不知所云。中年級的孩子漸漸有了自己的想法，所以我們的評價一定要更多些客觀性，揚中有抑，抑中有揚讓孩子能逐漸明辨是非。高年級的孩子小學的大半時間已過，也已讀過不少書籍，雖沒達到上知天文下知地理的程度，但如果我們的評價語沒有一定的深度，就顯得蒼白無力。因此我們可以引經據典，如教學圓的認識，學生講到圓是一個正無數邊形時，華應龍老師說“佩服佩服！用老子的話就是大方無隅。”再如孩子講到他發現了生活中的數學時，華老師說“這正應了一句古話：處處留心皆學問?！边@樣有坡度的評價語，才能引導課堂的高效、和諧。
4.評價語的精煉性
課中對于學生的評價我們不能花費過多的時間，因此需要老師的語言要短小精悍。如當老師說：“要知道究竟，怎樣辦呢？”學生回答：“剪剪看?！崩蠋熣f：“是啊，實踐出真知?！倍嗝锤挥姓芾硇园?，言簡意賅同時也讓學生體會中國語言的精妙。再如學生到前面來板演完成得很出色，老師脫口而出“真是出手不凡??！”還有“你的想法與眾不同！”“可不能知難而退??！”等等，這些話語點到即止，耐人尋味，讓整堂課顯得生動而緊湊。
5.評價語的多維性
課上評價語聽得最多的就是：“你真聰明！”“你回答得真棒！”“你回答得真好！”這樣的語言已經顯得太空洞，對于孩子根本記不了激勵作用。我們的評價語如果能夠針對孩子的自我表現、回答的內容并賦予時代的氣息。我想會更吸引孩子去思考問題。
（1）人文性。如：一個內向的孩子終于站起來小聲地回答了問題，我們一定要給予評價而不是單純的表揚。我們的評價既要包含贊揚他的進步，又要對他提出進一步的要求。可以這樣說：“你真勇敢，回答正確。聲音再高一些，回答會更完美。”而像“你的想法和一位數學家不謀而合。”這樣的評價語無形中讓孩子有了向上的意識。
（2）相關性。如在《角》一課的教學中，教師設計了以下練習：下面圖形哪些是角？哪些不是角？孩子們都做對了，我們可以這樣評價：“你們的眼力，可真好啊！”這就與解決問題的內容有關，讓孩子感到我在辯角時一定要看好是不是角。
（3）時代性。如在“認識中位數”一課結尾部分的，教者出示兩組數據甲公司：本公司人均工資2800元。乙公司：本公司普通職員工資一般是2000元。然后拋出了這樣一個問題：有孩子回答了選乙公司，并給出自己的理由是普通員工是2000元，我進去后由普通員工做起，總有一天憑借我的努力一定能做到主管、經理，這時的工資肯定比甲公司好。教者給予的評價是：你不僅想到了待遇問題，還考慮了才華發展，這樣的你前途無量。
[關鍵詞]日語教學 課程考試 評價
[中圖分類號]H36 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）05-0230-02
對課程考試的評價，是當前考試研究需要關注的一個新課題。
對考試的評價，是一種特殊的評價。因為考試原本就是教學評價的手段或形式之一，而對考試的評價，就是對一種“評價”的評價。
課程考試的評價，其依據來自教學目標的設定，考試質量的分析是考試評價的主要內容。它以考試作為評價的對象，通過對考試的科學性、目的性、合理性以及是否合乎考試規律進行評價，并對學生水平進行分析，為進一步改進教學和完善考試提供決策依據。
本文將以對日語課程成績考試評價為主，針對學期課程考試試卷功能和學生水平質量做出分析和評價，以期改善學生今后的學習，提高教師的教學效果。
一、對考試試題的評價
課程考試是教師檢查教學效果、獲取反饋信息的主要方法和衡量學生是否達到規定的教學目的以及評價學生成績的重要手段。通過一次高質量的考試，教師可以檢查自己的教學質量，了解學生學習情況，改進教學方法，提高教學質量；學生可以了解自己的學習成績和存在的問題，以利于拾遺補缺，改進學習方法，爭取更佳成績。測試還可以督促學生系統整理和復習所學內容，進一步調動學習積極性。
1.成績考試是教學的一個重要組成部分，應在教學計劃中有所體現?？荚囆枰鉀Q這樣三個問題，即：考什么、如何考以及考試標準的確定?？荚嚨膬热輵c教學大綱規定的內容和目標相一致。
日語考試的形式有筆答、聽力解答及口答等形式。考試的內容可以根據教學目的分為聽、說、讀、寫、譯幾個方面；還可以根據授課項目，分為“文字、文型、文法、語彙、會話”等。
當教師制作試題時，必須了解和把握以下幾個方面：第一，測試的交際能力、技能及知識點是什么；第二，怎樣才能了解學生是否具備和掌握了交際能力、技能及知識點；第三，如何認定學生已具備和掌握了交際能力、技能和知識點。語言能力水平，可以分為要素水平（語法、功能、詞匯、文字、辨音、發音及敬語表達）、技能水平（聽解和讀解、寫作、翻譯等）和實際交際水平（一定目的下的一系列行為的綜合）。此外，在測試基礎知識和基本技能的同時，注重對學習過程和方法、情感態度和價值觀的考核，不僅要掌握和應用知識，還要知道知識、規律的獲取過程和方法，體現對科學思維、科學態度和科學精神的測試。
2.命題及考試。首先要確認本課程的學習目的和教學內容，選擇測試內容后，采取適當形式制作試題并實施考試。
閱卷及試卷分析：通過閱卷，了解學生是否理解和掌握了所學知識點以及能否運用。同時，要檢查試題內容、題量、難易程度是否合適，教學方法是否妥當，了解存在的問題。
課程成績考試的主旨在于考核是否達到了某個基準，即課程所設定的教學目標。如果未達到目標，必須及時分析，查找不足之處，這是十分必要的。
首先，要分析未達目標的學生，其問題出在學生自身還是教師或課程上；其次，要分析這種問題在課前準備階段的信息收集中是否難以預測；最后，還要檢查教學法、學習活動及教材中是否存在問題。
3.評價。對試題評價，是對考試的測試工具進行評價。其評價具體對象是將卷面所有試題作為總體，以分析和判斷其測試功能是否按考試性質及其命題原則給予了合適的表達。該評價以考試大綱和教學大綱為尺度，通過對試卷進行分析，判定成績的可靠性、是否達到目標、每個試題的質量等。具體要進行的分析包括：試題的難度、區分度、標準差、信度和效度等?？荚囋囶}的評價，要依據考試標準判斷試卷總體特點，分析試題結構是否合理，試題的難度控制如何，是否反映了日語教學實際和基本要求以及試卷總體測試功能表達狀況如何，做了哪些新的嘗試，對教學改革有什么作用以及試題的典型分析及存在的問題，并在此基礎上提出對今后命題的建議。
二、對學生水平的評價
對學生水平的評價是對測試結果所反映的學生掌握課程知識及所具備的語言能力及運用能力水平狀況的分析與判斷。其評價對象是將全體學生作為總體，以分析和評價學生語言能力及運用水平的展現狀況。該評價也是以考試大綱、考試說明、教學大綱和課程標準對學生的要求為尺度的，它通過比較、分析和歸納對學生的學科能力水平及教學效果做出價值判斷。
學生水平的評價，主要依據考試標準判斷學生水平是否達到了既定的要求，對學生水平的真實性做出分析和基本判斷。同時，還要判斷學生總體水平是否符合大綱的要求狀況，了解學生水平的差異狀況，學生總體水平的特點，并進行學生水平的結構性特征分析，及時查找學生的不足和存在的問題，針對學生水平所折射出的教學問題提出教學建議。
除了教師對學生進行評價之外，學生對考試結果的自我評價也是十分必要的。
自我評價，從學生各自心理上的成就感、滿足感來講是十分重要的，學生的自我評價也是日語教學中一項很重要的學習內容。人們常講，“自己的事情自己最清楚”，即使再熟悉學生的教師，也未必能同學生本人一樣認識自身存在的問題。學生只有很好地了解自己的成功點和問題所在點，才能夠明確下一步的學習目標，并且有針對性地安排和組織自己的學習計劃。
學生自我評價所依據的標準，當然是在該課程中所設定的自己的學習目標。自我評價可以按照聽力解答、會話、閱讀理解、寫作、翻譯和基礎知識等幾方面進行，每一項設幾個具體的水平段，以聽力解答為例，可以設以下幾個水平段：
0：完全聽不懂；
1：能夠聽懂慢速的、結構簡單的語句；
2：能夠聽懂日常用語；
3：對一般題材的短文，能夠聽取其大意；
4：能夠聽懂語速較慢的播音，并理解其概要；
5：能夠聽懂正常語速的播音，并掌握其內容。
教師除了通過測試和課堂講解過程中學生表現出的反應，評價學生的學習效果的好壞和課程目標是否達到，還可以通過對課程和教學的問卷調查、訪問、作業、與學生座談以及學生筆記，了解學生的學習狀況以及對教學的感受，及時調整教學方法和教學手段。
三、命題時的留意點
命題時的首要留意點，就是不應與教學目標及教學大綱有沖突?？荚嚸}應依據課程目標，杜絕設置偏題、怪題的現象。命題要由知識為主立意轉化為以能力為主立意，試題內容遵循課程標準，不應脫離教學實際，要圍繞課程所講授的內容展開，但也不應拘泥于課本，要課內和課外相結合，聯系學生實際、社會科技、社會實踐，考核學生綜合運用能力。同時，還要考慮試題內容的趣味性，增強學生學習動機。命題教師還必須考慮到考試內容所要求的語言的背景知識，一定要把握好試題的難易程度。教師要注意，測試內容不要涉及個人情感，不要要求學生提供個人信息。一個理想的考試，可以使學生確認自己的能力與水平，增強下一步學習的動力，因此，教師應盡量避免考試對學生造成挫敗感。
沒有反饋的考試是沒有意義的考試。考試結果可以反映教學計劃、教學方法，也可以促使學生調整學習方法。因此，教師應在閱卷結束后，及時向學生反饋考試情況，如果考試的結果不理想，其責任應由教師、課程及學生三方面共同承擔。
考試如同教學過程，也需要不斷加以改善，尤其對試題的合理性，考試結束后應進行充分的討論。驗證其合理性有多種方法，但最重要的是教師要在每一階段的教學過程中，經常分析和評價每一階段的考試是否真正測試到了需要了解的東西。此外，試題本身和考試實施過程中，是否存在影響對考試評價的不穩定因素，也必須加以充分考慮。
命題時還應充分考慮到要使試題評價有穩定性、可信度以及妥當性。妥當性的要點在于教師所要測試的東西實際上得到了多少測試。例如，會話能力的測試，如果以筆答形式進行便欠妥。另外，學生往往通過考試來判斷教師所要求的學習內容，出于對考試成績的考慮，考試之前會把學習放在語言要素的復習上，而忽略運用能力的學習。因此，需要教師命題時充分考慮到試題的妥當性，并時時更新考試內容。
【參考文獻】
[1]國際交流基金.日本語國際センター.日本語教授法，1992（3）.
[2]古川.ちかし.日本語教育評價法，1988（1）.
課堂上，學生能否最大程度地發揮學習的主動性，積極地參與教學活動，關鍵在于教師是否善于引導。而在課堂上，我們每天都在運用語言與學生進行交流溝通，可見，課堂話語在教學中是多么重要?！傲佳砸痪淙?，惡言一句六月寒”。對學生作出及時、正面、清晰且具有導向性的評價，能幫助學生認識自我，超越自我，引導他們全身心地投入到學習活動中，讓他們享受進步和成功的快樂。
1 評價語應充滿關愛和勉勵
羅杰斯認為，“成功的教學依賴于一種真誠、理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系?！苯處熢诮虒W活動中應該用鼓勵的目光，尊重的話語，真誠的期待，溫馨的微笑去關愛每一個生命個體呵護學生心靈的成長。我在指導課外閱讀教學《桂林山水》一文時，讓一名學生朗讀描寫漓江水靜、清、綠的一段。他剛讀完，我便說：“聽你朗讀，真是一種美的享受，我仿佛看到了漓江水中的粒粒沙石，真想抓一把上來玩玩；我仿佛看到那藍瑩瑩、清亮亮的江水，真想喝上一口。謝謝你帶給我這么一段美好的享受，我陶醉了！”然后老師與學生真誠地握手。讓學生感受到老師發自內心的對自己的夸獎和贊美。德國教育家第斯多惠說過：“教學的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹u價的重要性就在于此?，F代心理學研究表明，缺乏激勵，一個人自身的潛力只能發揮20%～30%，而采用正確與充分的激勵，則能使人發揮其自身潛力的80%～90%。因此，教師在課堂中的評價語應是贊賞的，充滿期待的；應是真誠的，充滿關愛的，使學生有一種親切感，讓他們如沐春風，產生一種不斷向上的動力。
2 評價語應富有幽默和情趣
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！蔽以谥笇дn外閱讀教學《表哥駕到》一課時，讓應蘇杰同學表演作者的媽媽，數落作者種種不如表哥的地方。他那模樣，他那腔調，將一位愛將自己孩子的缺點與別人孩子的優點相比較而苛求責備的媽媽形象表演得栩栩如生，我趁勢說：“好一個厲害的媽媽！同學們，你們可要學習用心，否則的話，當心媽媽揍你！”全班同學頓時哄堂大笑。在語文教學中，我在班上經常開展朗讀比賽，將四個大組分成兩個方陣，第一、二組為一方陣，第三、四組為另一方陣。我常這樣評價他們：“這次一、二大組略勝一籌，要想一決高低，三、四大組同學可要加油哦！”當看到他們朗讀效果差不多時，我就說：“這次兩個方陣平分秋色，各有千秋！”同學們個個摩拳擦掌，躍躍欲試，都想再一次一決勝負。在這樣的課堂氛圍中，沒有同學開小差，表現得非常認真專注。
3 評價語應注意引導和矯正
《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！钡攲W生的思維偏離正確的方向，教師應用評價語及時引導、矯正。我在指導課外閱讀教學《史沫特萊和她的“中國兒子”》時，讓同學們討論：史沫特萊讓沈國華離開抗日根據地，跟她去美國念書深造，而沈國華選擇了留下來堅持抗日，最后犧牲在彈雨紛飛的戰場上。就這一問題讓同學們發表意見：沈國華的選擇是對還是錯？有同學發表這樣的看法：“沈國華太傻了，如果他去了美國，就不會犧牲，他去美國學習，待學業有成再回來報效祖國也可以呀！俗話說留得青山在，不怕沒柴燒?！泵鎸ν瑢W看似有理的發言，我急忙趁勢引導和矯正：“同學們，天下興亡，匹夫有責。當時，中國正在日寇的蹂躪之下；當時，中國人民正處在水深火熱之中；當時，中國還未取得勝利，作為一名中華兒女，怎能棄自己的母親于不顧呢？沈國華留了下來，這正是他與祖國同呼吸、共命運的高尚情操的體現，選擇留下來這正是他報效祖國無怨無悔的真實寫照！”經過老師這么一說，學生明白了文本的價值取向是“沈國華的愛國精神令我們感動！”
價值取向是學生、教師、文本三者在對話過程中產生的共識，具有共性。獨特體驗強調的是學生對文本的獨到感受和理解，展示個性。作為教師，既要追求共性，又要張揚個性。教學中，教師不但要做好組織者，激發學生的發散思維，求得學生對文本的獨特體驗，而且要做好引導者，要把學生的思維一步步地引向文本所呈現的價值取向。當學生的獨特想法與時代和民族所倡導的主流價值觀發生矛盾時，教師不能放任自流，此時教師的評價語，矯正的是思維的走向，更是學生未來發展的方向。
【關鍵詞】半小時課堂；評價；“興趣”素質；“思維”素質；“勇士”素質
《數學課程標準》指出，評價的目的是為了激勵學生的學習熱情，關注學生的情感與態度，重視學生的思考過程，幫助學生認識自我，建立自信。為了實現這一目的，我反復思考，不斷實踐，漸漸發現，巧用評價語，會提高學生的數學素質。
一、“興趣”素質
魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！睘榇?，在數學教學中所用的每一句評價用語或評價工具，我都會考慮一下：其對培養學生學習數學的興趣有無益處。心理學研究表明：積極的鼓勵（包括正確評價，適當的表揚）是肯定學生學習成績和態度的一種方式,它可以激發學生的上進心、自尊心、集體主義精神等。學生學習動力的來源，一來自于他人的肯定，這是外在的激勵；二是由于學習本身的成功體驗，這是內在的激勵。從學生的學習發展來看，他們的學習激勵是一個不斷由以外在激勵為主轉變為以內在激勵為主的學習動態結構。因此，數學課上，教師應恰如其分地使用表揚性、鼓勵性和幽默性的語言來評價學生，鼓舞和推動學生學習的積極性。如“你真行！”“這個見解很獨特?！薄澳愕淖鳂I全做對了，如果寫得再工整些就更好了”――這些尊重、期盼的語言，不僅對學生情感的激發，更營造了一種平等、民主、和諧、愉快的學習氣氛，使學生的自信心大大增強，他們都覺得自己是行的，都有閃光點，并不比別人差，我也能學好數學。于是，學習的興趣也就更濃了，求知欲也就更旺了。
二、“思維”素質
“從眾心理”是發散思維的死敵。有相當一部分的學生習慣于使自己的想法同大家一致起來，習慣于以課本和老師講課的內容為準則，生怕自己的見解同大家發生矛盾，因而不敢發表獨特見解。我們應幫助這些學生打破這種心理束縛，使用良好的評價去激勵他們的思維。如教學“怎樣求三角形的的面積”這一內容時，我發給學生一個學具包，讓學生“自由組合”進行探索，同時拋出一句話：“今天每人都來當一回數學家，看誰能用更多更妙的方法發現三角形的面積公式？”，這時，全體學生煥發出極大的參與激情，自由地、自動地投身于數學活動中。教師也忙著穿梭于學生之中，關注不同學生的動態，不時地給予學生一個會意的眼神，一個贊賞的微笑，一個輕輕地點頭，一個大拇指的翹起――反饋中，各種思維過程呈現在眼前，有的將三角形折一折，移一移，畫一畫；有的選出兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形分別拼一拼;還有的用正方形、長方形和平形四邊形等分一分――通過不同的角度、不同的手段、不同的方法，達到同一個目的――發現并推導出三角形面積公式。學生們從中體驗到數學思考的快樂和攻克挑戰性問題的精神滿足，從而深深地愛上了動腦子――“思維”。
三、“勇士”素質
任何事物都有他的兩面性，學生在學習中出現的錯誤現象也是這樣。教師們更多地看到它消極的方面，因此努力地想避免或減少學生的錯誤，為此還會說出一些有傷學生自尊的評價語言，如“你真傻”、“你上課沒認真聽”等。如有位老師在上《一個數除以小數》的課中，出示算式4.48 3.2時，請兩位學生上講臺板演，并對自己的計算過程作說明：
生1：我先把4.48擴大100倍變成448，再3.2也擴大100倍得到320，這樣4.48 3.2就變成了448 320，計算結果是1.4。
生2：我先把3.2擴大10倍變成32，再把4.48也擴大10倍得到44.8，這樣4.48 3.2就變成了44.8 32，計算結果是1.4。
師：他們的計算正確嗎？
生：正確。
師：計算結果都是正確的。但第一個同學把被除數和除數都擴大100倍計算是“畫蛇添足”，這樣反而使計算復雜化了，應該像第二位同學那樣計算才對。
學生們表情復雜地點頭認可老師的說法。生1不服氣地小聲說：“我的計算方法和結果都是正確的，為什么說我是畫蛇添足？”一節課再也沒有看見這個學生舉手發言。
老師對學生的積極評價1
你能嚴格遵守學校紀律，有較強的群眾榮譽感。你是個聽話懂事善解人意誠實質樸令人信任的女孩。各科基礎知識比較扎實。學習有計劃，有條理。學習刻苦，能從嚴要求自我，學習成績名列前茅。平時能用心參加體育鍛煉和有益的文娛活動。期望你能堅定信心，持之以恒，有迎難而上的勇氣，不斷改善學習方法，爭取學習成績百尺竿頭，更上一層樓
老師對學生的積極評價2
文靜內向真誠樸實，這是你留給老師的第一印象。不管何時何地，你都能十分認真地完成老師交給的任務，自覺遵守學校的規章制度，尊師愛友，是一個合格的中學生。在學習上，你很認真，但是，老師也要提醒你，學習要注意方法，要多向其他同學學習成功之道，要多向老師提問，還要有堅韌的學習精神。當新年的鐘聲敲響時，別忘了那是老師對你深深的祝福。
老師對學生的積極評價3
你是個品行優良的女孩，各方面表現都不錯，是尊敬師長，團結同學的好學生。上課能專心聽講，認真做好筆記，課后能按時完成作業。對于不明白的問題能虛心請教他人。經過努力，本學期成績比過去有了明顯的提高。勞動中，你用心肯干，不怕苦不怕累。期望今后改善學習方法，加強基礎知識學習，克服各種困難，將各科成績提高到一個更高的檔次，爭取在下個學期中有更好的成績更大的進步。
老師對學生的積極評價4
你生性活潑，善于與同學交往，人緣好。值日生工作，你能夠服從安排，認真完成。能嚴格遵守學校紀律，有較強的群眾榮譽感。能認識到自我學習上存在的不足，本學期成績比上學期有明顯的進步，但有時粗心大意。用心參加體育鍛煉，體育成績有所提高。期望今后能持續已經取得的成績，多關心班群眾，注意克服缺點，養成謙遜踏實的品格，爭取早日加入團組織，成為一個全面發展的優秀中學生。
老師對學生的積極評價5
人生不可能一帆風順：當你身處逆境的時候，要能夠笑對困難，笑對人生;當你身處順境的時候，切莫驕傲自滿，得意忘形。已經樹立起遠大的人生目標，希望你繼續努力。老師的眼睛將一向深情地注視著你成長的腳印，老師將為時刻你加油助威。
老師對學生的積極評價6
付出總有回報，說到不如做到，要做就做最好--步步高!今日在學習上的付出，將會在明天的生活和事業中得到更大的回報。已經為自己設計好了一幅完美的藍圖，并且你也正在為實現這一目標努力奮斗著。成功屬于不懈追求的人。祝福你!好學生，老師們喜歡你，喜歡你的品學兼優;同學們也喜歡你，喜歡你熱情大方。無論何時何地，我都將永遠為你祝福。
林崇德老師指出，德育為一切教育之根本，是教育內容的生命所在，德育工作是整個教育工作的基礎。學校教育教學工作中，德育工作無處不在，許多人都在提倡全方位、多渠道地探索德育途徑，這是符合德育工作的特點的。西方的“潛課程”理論認為，教師的教學不僅僅是顯性的，也有隱性的因素。正所謂“坐而論道者能起而行之，所要加于人者必可行于己”，在學科教學中，教師可以根據不同的問題情境，用好課堂評價，從中提煉出充滿正能量的話語，不僅能給學生創造探索、體驗和頓悟的空間，讓學生觀微知著、自省自悟、豁然開朗，而且能生成精彩，使課堂更具張力，促進學生自我教育，達到“潤物細無聲”的教育新境界。
一、創新情境，四兩撥千斤
“宇宙里有些什么”課堂實錄片段：
師：剛才我們讀完了課文，現在請同學們自由提出疑問。
生1：老師，課文里有這么一句話，“這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星”，這里的“萬萬”是多少？
（話音剛落，全班同學都笑了，生1非常后悔自己提了一個被人譏笑的問題，深深埋下了頭。）
師：同學們不要笑，也不要小看這個問題，它里面有學問呢！哪位同學能看出其中的奧妙？
生2：我覺得“萬萬”讀起來響亮許多，順口得多。
師：講得好，其他同學還有高見嗎？
生3：還有強調作用，好像“萬萬”比“億”多。
師：通過對“萬萬”的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不但讀起來響亮，而且增強了表現力。那么，請同學們想一想，我們今天這個知識是怎樣獲得的呢？
全班同學不約而同地將視線集中到剛才發問的學生身上。這個學生如釋重負，先前的慚愧、自責一掃而光，仿佛一下子聰明了許多。
在課堂上，面對學生提出的比較“幼稚”的問題，老師一句“同學們不要笑，也不要小看這個問題，它里面有學問呢！”猶如畫龍點睛之語，不僅小心地呵護著提問學生的自尊心，同時告訴我們什么叫“喚醒”和“激勵”，什么叫“尊重”與“平等”；教師采取“欲擒故縱”的策略，使學生對知識進行“體驗式”學習，其效果遠遠大于“說教式”的詮釋，進一步告訴我們什么叫師生互動、生生互動，什么叫探索與創新。
二、將“錯”就“錯”，曲徑可通幽
教學“變量間的相關關系”時，我以下面的問題情境引入課題：
在學校里，老師經常這樣對學生說：“如果你的數學成績好，那么你的物理學習就不會有什么大問題?！卑凑者@種說法，似乎學生的物理成績與數學成績之間存在著一種相關關系，這種說法有沒有根據呢？
為了更好地說明上述問題，我們今天就來學習變量之間的相關關系。類比我們常說的“吸煙有害健康”、“名師出高徒”，你能舉出更多的描述兩個變量相關關系的生活實例或成語嗎？
生1：糧食產量與施肥量。
生2：父親身高與兒子的身高。
生3：瑞雪兆豐年。
生4：虎父無犬子。
生5：歹竹出好筍（閩南俗語）。
生6：男人有錢就變壞。
……
生6的回答“一石激起千層浪”，引起全班同學滿堂哄笑。其他學生邊笑邊看著我，想看我怎樣“收拾”這個學生。我不慌不忙地談了自己的看法：第一，從知識層面上來說，生6的舉例是符合兩個變量相關關系的要求的；第二，從生活層面來說，生6說出了現實生活中一部分人的一種不良生活現象；第三，從道德層面來說，我們做人應該有正確的價值觀，一些不良的社會風氣不要去沾染，要自覺的抵制。我的話說完，學生陷入了沉思。教育的最終目的是育人，教學面對的是人，而人是生理的、社會的、物質的、精神的、行為的、認知的、價值的、信仰的及需要的整合體。每個學生都是社會的一分子，都會接觸到社會的方方面面，我們對一些不良的社會現實及問題不應“唯恐避之不及”，而應著眼于學生的發展和未來，幫助他們認清社會上的一些不良現象。教師不僅要成為“經師”，更要成為“人師”。
三、巧妙引導，潤物細無聲
下面是一位老師教學“函數的應用”講解一道例題時的教學片段。
題目：下列函數中，隨x的增大而增大速度最快的是（ ）。
A. y=ex B. y=1001nx
C. y=x100 D. y=100×2x
由于選項D在指數函數中增加了系數100，導致不少學生錯選D，教師在解釋完指數函數的增長快慢只與底數有關后，結合社會上的“拼爹”現象作了進一步的闡述。
在貧富差距越來越明顯的社會，中小學生的貧富意識也越來越明顯，這就造成了很多人比拼自己的父母，例如：經濟能力、社會地位等，這些人認為自己學得好，有能力，不如有個“成功”的老爸。出生家庭，決定了一個人的出路，有一個“好爸爸”，就有一個好前程。這就相當于在指數函數的前面增加一個相當大的系數，如同選項D，在開始階段，這個系數可以幫助它增長得較快。但是越往后，選項A中的函數的后勁就爆發出來了，原因在于其底數較大，它的增長速度反超了選項D中的函數 。這個底數就相當于你自己?！捌吹苯K究還是不如“拼自己”，靠“拼爹”只能拼一時，只有“拼自己”，努力修煉自己的本領，勤勞奮斗才是成功的王道。我們要相信功夫不負有心人，不用羨慕別人現在靠“拼爹”過得比你好，二十年后，三十年后，誰過得幸福快樂還不一定呢！
教師的一席話，娓娓道來，猶如層層剝筍，步步深入，又脈絡清楚，絲絲入扣，不急不躁，“慢火燉豆腐”，功到自然成，令學生感到可親可敬，從而可信可聽，真正達到啟發誘導之功效。
