發布時間：2022-05-02 03:03:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇綜合素質評價論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、研究目的與現狀
科學規范地評價幼兒教師的綜合素質，先得將幼兒教師綜合素質的評價指標確定下來，所以首要任務就是幼兒教師綜合素質評價指標體系的構建。作為幼兒教師評價的重要內容之一，幼兒教師綜合素質評價需要先研究已有的信息資料，基于此來從價值上判斷幼兒教師的綜合素質狀況，這樣做主要就是為了對幼兒教師的專業發展起到促進作用。雖然國內外有關幼兒教師評價研究成果頗豐。然而就幼兒教師評價理論研究看來，還是有不少不足存在的：第一，當前國內以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現狀層面；第三，就教師評價指標體系而言，基本上是對中小學的套用，對于幼兒教師的個性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據來實現對幼兒教師評價的量化，所以其結果往往不夠科學準確；第五，不能全面地評價幼兒教師，主要只是進行工作評價，缺少完整的評價指標體系，來與幼兒教師綜合素質評價相適合。所以，將一套較好的綜合素質評價指標體系建立起來，以便與幼兒教師實際相符，并做到定量和完善。
二、構建幼兒教師綜合素質評價模型
就幼兒教師綜合素質評價模型而言，其系統是按照從高到低多層次的，包括諸多構成要素，例如幼兒教師的綜合素質評價指標、評價標準和指標權重等。這同時也作為幼兒教師的綜合素質評價內容要素。
（一）評價對象和目標的確定
幼兒教師綜合素質評價對象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標來進行指標體系的設置。如今我國的幼兒教育有著良好的發展形勢，要想促使這種發展更加有序化和迅速，就需要引進和打造一支優秀的幼兒教師隊伍。但是，就當前的幼兒教師綜合素質的來看，不盡如人意，并且成了發展的制約因素，限制著學前教育的發展。在幼兒教育實踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對象指定是幼兒教師，就是要從價值角度對其綜合素質作出判斷，從而達到激勵教師的目的，以便學校能夠更好地選拔、任用和培訓幼兒教師的選拔，進而實現科學化的管理。
（二）各級評價指標的確定
在將評價的對象和目標確定下來之后，第一個需要完成的任務就是按照教育方針政策和評估的目的為依據來進行目標的分解。還要考慮到教師的教育學、心理學和現代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個維度來劃分，即專業理念和師德、專業知識與專業能力。其中的專業理念與師德涵蓋了2個二級指標，即關于職業理解與認識等，還有8個三級指標；專業知識所涵蓋的二級指標有3個，三級指標有2個；專業能力涵蓋的二級指標有4個，三級指標有13個。
（三）標度和等級的確定
標度，顧名思義就是達到標準的程度?？蓪⒂變航處熅C合素質評價標準劃分為優、良、中、差四等級；可以就幼兒教師綜合素質所達到的等級程度采用描述性語言來分等級進行區分，四個等級為“完全符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對應的是100、80、60、40。
（四）權重的確定
由于評價指標存在不同，所以對對象預定目標實現情況的判斷，也會起到不同的作用。所謂的指標權重，顧名思義就是該體系中指標的重要性程度如何，同時促其數值化，而這個數值便是所謂的權重。確定權重的方法有專家咨詢費、層次分析法、平均數加權法等。通過整理和分析問卷調查的數據，設計出具有較強合理性的問卷結構，具有比較高的信度和效度。這時候取得數據就可以來對研究期望獲得的結果進行驗證。由此也表明了問卷所獲數據所具有的參考價值，如此便為幼兒教師綜合素質的深入研究打下一定基礎。
（五）幼兒教師綜合素質評價指標的試評
在擬定評價指標體系之后，進行試評，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質評價指標體系的相關規定，以便使該指標體系更加充實和完善。
三、結論與建議
對幼兒教育質量進行評價并促進其提高的一個有效途徑就是評價幼兒教師的綜合素質，而且也有助于教育目標的實現與教師綜合素質的提高。幼兒教育應努力將一支專業高效的教師隊伍培養起來，如此，才能從根本上保證我國幼兒教育事業的穩步健康發展。本文提到的幼兒教師綜合素質評價指標體系具有可操作性，然而學前教育和社會的需求都在不斷發展，所以要動態地制定指標體系，促使其逐步得到完善，從而使其導向作用充分發揮出來。
作者：張亞婷 單位：河北工業職業技術學院
一、研究目的與現狀
科學規范地評價幼兒教師的綜合素質，先得將幼兒教師綜合素質的評價指標確定下來，所以首要任務就是幼兒教師綜合素質評價指標體系的構建。作為幼兒教師評價的重要內容之一，幼兒教師綜合素質評價需要先研究已有的信息資料，基于此來從價值上判斷幼兒教師的綜合素質狀況，這樣做主要就是為了對幼兒教師的專業發展起到促進作用。雖然國內外有關幼兒教師評價研究成果頗豐。然而就幼兒教師評價理論研究看來，還是有不少不足存在的：第一，當前國內以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現狀層面；第三，就教師評價指標體系而言，基本上是對中小學的套用，對于幼兒教師的個性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據來實現對幼兒教師評價的量化，所以其結果往往不夠科學準確；第五，不能全面地評價幼兒教師，主要只是進行工作評價，缺少完整的評價指標體系，來與幼兒教師綜合素質評價相適合。所以，將一套較好的綜合素質評價指標體系建立起來，以便與幼兒教師實際相符，并做到定量和完善。
二、構建幼兒教師綜合素質評價模型
就幼兒教師綜合素質評價模型而言，其系統是按照從高到低多層次的，包括諸多構成要素，例如幼兒教師的綜合素質評價指標、評價標準和指標權重等。這同時也作為幼兒教師的綜合素質評價內容要素。
（一）評價對象和目標的確定幼兒教師綜合素質評價對象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標來進行指標體系的設置。如今我國的幼兒教育有著良好的發展形勢，要想促使這種發展更加有序化和迅速，就需要引進和打造一支優秀的幼兒教師隊伍。但是，就當前的幼兒教師綜合素質的來看，不盡如人意，并且成了發展的制約因素，限制著學前教育的發展。在幼兒教育實踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對象指定是幼兒教師，就是要從價值角度對其綜合素質作出判斷，從而達到激勵教師的目的，以便學校能夠更好地選拔、任用和培訓幼兒教師的選拔，進而實現科學化的管理。
（二）各級評價指標的確定在將評價的對象和目標確定下來之后，第一個需要完成的任務就是按照教育方針政策和評估的目的為依據來進行目標的分解。還要考慮到教師的教育學、心理學和現代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個維度來劃分，即專業理念和師德、專業知識與專業能力。其中的專業理念與師德涵蓋了2個二級指標，即關于職業理解與認識等，還有8個三級指標；專業知識所涵蓋的二級指標有3個，三級指標有2個；專業能力涵蓋的二級指標有4個，三級指標有13個。
（三）標度和等級的確定標度，顧名思義就是達到標準的程度。可將幼兒教師綜合素質評價標準劃分為優、良、中、差四等級；可以就幼兒教師綜合素質所達到的等級程度采用描述性語言來分等級進行區分，四個等級為“完全符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對應的是100、80、60、40。
（四）權重的確定由于評價指標存在不同，所以對對象預定目標實現情況的判斷，也會起到不同的作用。所謂的指標權重，顧名思義就是該體系中指標的重要性程度如何，同時促其數值化，而這個數值便是所謂的權重。確定權重的方法有專家咨詢費、層次分析法、平均數加權法等。通過整理和分析問卷調查的數據，設計出具有較強合理性的問卷結構，具有比較高的信度和效度。這時候取得數據就可以來對研究期望獲得的結果進行驗證。由此也表明了問卷所獲數據所具有的參考價值，如此便為幼兒教師綜合素質的深入研究打下一定基礎。
（五）幼兒教師綜合素質評價指標的試評在擬定評價指標體系之后，進行試評，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質評價指標體系的相關規定，以便使該指標體系更加充實和完善。
三、結論與建議
對幼兒教育質量進行評價并促進其提高的一個有效途徑就是評價幼兒教師的綜合素質，而且也有助于教育目標的實現與教師綜合素質的提高。幼兒教育應努力將一支專業高效的教師隊伍培養起來，如此，才能從根本上保證我國幼兒教育事業的穩步健康發展。本文提到的幼兒教師綜合素質評價指標體系具有可操作性，然而學前教育和社會的需求都在不斷發展，所以要動態地制定指標體系，促使其逐步得到完善，從而使其導向作用充分發揮出來。
作者：張亞婷單位：河北工業職業技術學院
【摘 要】小學生綜合素質評價不只是期末時的一個終結性評價，而是貫穿于學生整個發展過程。小學生綜合素質評價，是對學生的學習成績，學生的思想品德，學生的潛能發展，學生的創新能力和學生的實踐能力的全面重視且促進其發展的評價。對學生進行綜合素質評價，是以學生素質的全面提高為最終目的評價，能為學生提供誠摯的幫助，讓孩子更加健康快樂的成長。
【關鍵詞】小學生；綜合素質；評價；習慣養成
著名教育家葉圣陶認為，青少年是人格和習慣形成的最佳時期。社會越是進步，科學越是發展，就越需要重視行為習慣的養成，在社會文明高度發達的今天，人們對良好的行為習慣贊不絕口。可以說培養良好行為習慣對于學生的生活、學習以至事業上的成功都至關重要。我國教育家陳鶴琴先生說：“習慣養得好，終生受其益，習慣養不好，終生受其累?！笔聦嵣希晳T是一種慣量，也是一種能量的儲蓄，只有養成了良好的習慣，才能發揮出巨大的潛能。
對于新入學的一年級孩子來說，習慣教育更加重要，我在帶一年級的時候，根據我班的實際情況，特制定了《行為習慣養成教育手冊》印發給學生。由班主任和家長隨時填寫，家長通過在家觀察孩子的情況幫助孩子自主矯正，老師在學校觀察孩子在校表現，培養孩子的好習慣并填寫，通過一學期的努力收到了良好的效果，孩子們的行為習慣有了很大的進步，我認為習慣的培養教育主要包括學習習慣、衛生習慣、文明習慣、生活習慣等等。學期結束后，根據學生的表現還發給孩子們《XX之星》獎狀以致鼓勵，受到廣大學生和家長的好評。
對學生綜合素質評價有太多優點，它能及時地記錄學生的學習、生活情況并幫助學生向更好的方面進步。教師也能通過此平臺了解和挖掘學生各個方面的潛能，發現學生的閃光點并及時幫其發現弱點加以改正。改變了單純以知識點的教學評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態度等各要素綜合的素質評價，建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，使傳統的被評價者――學生及其家長也成為評價主體中的一員，在平等、民主的互動中，評價學生的學習過程進而促進學生的全面發展。對學生的綜合素質評價工作中我一直堅持用贊揚的方法，具體做法如下。
一、評價語言的運用
贊揚學生，是老師發自內心的對孩子的尊重；贊揚學生，可以讓學生體驗到老師對他的關注和關懷；贊揚學生，還可以幫助老師贏得學生的信任和喜愛。古人說：“良言一句三冬暖”。表揚學生，可以讓學生獲得情融融、意切切的心靈感受，這種感受會轉化為積極向上的原動力。所以，贊揚是教育的秘訣，它可以使一個平庸的人變得偉大，正如丘吉爾所言：“你想把他培養成怎樣優秀的人，你就怎樣去表揚吧。”
在我所教的班級的學生存在著兩級分化的現象，一部分學生頭腦靈活，敏思愛動；一部分學生性格內向，接受較慢。學生性格上的差異引發了許多不盡人意的現象，這兩種學生都比較難管，為了調動他們的學習、活動的積極性，我經常會把贊揚這種簡單實用的評價方式帶入教學實踐中去。在課堂的每一個教學環節中，我都會對學生提出贊揚。比如，“XXX，你太棒了！”“XXX，你真了不起！”“XXX，加油！你會說得很好！”“XXX，你的進步好大??！”……這些贊揚的語言現在已經成了我的口頭禪，我發現，在我的贊揚聲中，學生的注意力會更集中，思維會更活躍，回答問題會更積極。
我所教的班中有個學生叫王XX，接受知識很慢，學習也不夠主動，每次考試都是剛及格。但每次看到他有禮貌地向我問好，幫助大家關窗、鎖門、打飯的時候，我發現他總是愛關心同學，于是我每個周一的班會課后都會和他聊天，問他：“你覺得自己上周哪方面最棒，哪方面不夠好呀？”他總是沉思片刻后勇敢地告訴我他幫別人掃地了，他沒有缺作業了，然后會說：“老師，我15課的生字還沒有記住，13課的課文還沒有背熟。”聽他說完，我會贊許地點頭，然后說：你很棒！因為你認識到了自己的不足，接下來我們一起努力好嗎？聽到這些，他的眼中閃爍出一種可愛的光亮，然后滿懷激情地回到教室讀書去了。從這以后他的成績慢慢的趕上來了，每次考試都比原來好得多。我想，這就是贊揚的力量吧，可見，贊揚這種評價機制在教學中是很有效的。所以，作為老師，我們一定不能吝嗇你贊揚的語言，因為它正是學生起飛的動力。
二、其它評價方式
其實，只要學生有優點、有進步就應該表揚，讓學生因受到表揚而增強自信，更加積極主動的去學習，感受集體的溫暖，建立融洽的師生關系，逐漸形成開朗自信的性格。在平時的班級管理和數學教學中，我還采用了這樣幾種評價方式。
1.個人評價，小紅旗獎勵。這是一個使用范圍比較大的獎勵方法，用于課堂內外的各個地方。將全班學生姓名制成“周周賽表格”，并張貼在教室左面的展板上，在什么時候表現得好，就可以加上一面小紅旗，利用每周一的班會課計算一次，全班得到小紅花最多的學生評選為本周的“棒棒星”，他的名字會被掛在“光榮榜”上。在衛生、紀律、品德、勞動等方面都會有一個評價，以學生自評、互評為主要形式，好評超過班級總人數的50%就獎勵一面紅旗記錄，在總結中以紅旗數作為評價的參數。這樣，大大提高了學生的競爭意識，從而積極主動地投入到周周賽中去。
2. 小組活動評價。開學初我把本班學生分為了11個小組，名字制成表格張貼于黑板的左上角，在課堂上的討論發言，檢測、還有各種活動中，給表現好的學生獎勵紅旗記錄，然后每周總評一次，各小組中的所有成員的紅旗綜合起來，最多的小組被評為“冠軍組”，并貼到“光榮榜”上。這樣以來，學生的合作意識在無形中得到了很大的提高。
3.家長評價。這種評價形式在使用中發現很有價值，收到了很好的效果。其實這種評價就是讓家長對學生有一個監督作用，有些學生對于老師布置的任務、說過的話不是很在意，特別是那些口頭作業或者行為作業，他們并不去認真完成，于是，我就利用校迅通把任務發給家長，并要求他們對學生完成任盞那榭鱸謐饕當凈蛘呤鞘檣獻鲆桓黽虻テ蘭邸8據家長的評價，我會給學生在“周周賽”記錄表上做好記錄，然后參與到每周的“棒棒星”評選中去。習慣成自然，學生對待家庭任務的態度有了很大的轉變。
4.獎狀鼓勵。作為老師，我深深地知道，小學生對獎狀的渴求度已經超過了任何獎勵，在某項活動結束的時候學生們要求得到的不是物質獎勵，而是金燦燦的獎狀。這種評價形式經常用于學生平時表現的匯總或組織的學生活動，比如考試100分的發“滿分王”獎；寫字規范的頒發“小書法”獎；作文寫得好的發“寫作之星”獎。得獎的同學把獎狀帶回家，我則在黑板的記錄表內做好記錄，對于一直表現好、進步大的學生會在班會課上給予點名表揚并將名字張貼于“光榮榜”上。學生在這種獎勵和贊揚中成長，更多的是進步。
總之，對于充滿活力、充滿好奇、尚不成熟的學生來說，他們每時每刻的表現都在變化，這都值得教師加以注意觀察，并對此進行合理的評價，學生的行為習慣也自然就養成，那樣才能給學生插上一對有力的翅膀，讓他們風雨無懼地騰飛于高空。
【摘 要】隨著高考改革的有效落實，需要對相應的考試評價制度以及招生錄取制度進行有效完善，這就需要在普通高校統一高考的基礎上，對學業測試與綜合素質評價進行有效結合，以真正滿足素質教育的相應要求。本文對學業測試與綜合素質評價的概念與關系進行分析，并對學業測試與綜合素質評價中存在的問題以及解決策略進行探討。
【關鍵詞】新高考；學業測試；綜合素質評價；關系
新課程改革要求構建一個能夠促進學生全面發展的體系，而評價的不只是學生的學習成績，還需要對學生的潛能進行發現與激發，并對學生的發展需求進行深入了解，幫助學生得到更好發展，以對評價所具備的教育作用進行充分發揮。由此可以看出評價是以新課改為基礎的多元化評價，更加重視對學生綜合素質的培養與提升。
一、兩者的概念界定
1.學業測試
在新課程改革過程中，學業測試是對學生綜合能力進行表現的一種方式，以卷面考試的形式對學生的學習成果進行鑒定，并對國家課程要求的落實情況進行有效檢測，最重要的是可以作為高校進行招生錄取的依據。
2.綜合素質評價
在素質教育理論中學生的綜合素質評價包括：學業水平、藝術素養、思想道德、身心健康以及社會實踐五項內容，可以對高考招生錄取提供參考，同時引導學生進行綜合性發展，使其在心里素質、社會道德、品德修養等方面得到健康發展。
二、兩者之間的關系
1.兩者都具備其獨立性
第一，由評價機制方面來看，學業測試與綜合素質評價都在素質教育綜合評價機制中有著十分重要的作用，并且兩者之間都有著其獨立的意義與性質。由機制方面而言，兩者之間具備構成關系，而不是附屬關系；第二，由評價手段方面來看，學業測試與綜合素質評價都是教育部門對學校教學情況進行檢測和控制的手段。不論是落實目的還是工作過程，兩者都是對傳統高考錄取標準進行改變的方法，引導學校對學生的全面發展進行重視，以有效提升學生的整體素質。
2.兩者相互依存與滲透
在落實學業測試與綜合素質評價的過程中，不僅需要對學生的考試得分進行關注，還需要注重對學生眾多潛能的激發與發展。將學科學習以及基礎性發展兩個目標進行有效結合，并對兩者進行有效把握。由此可以看出學業測試與綜合素質評價之間相互滲透，并且還相互依存，共同對多維度評價體系進行構建。
3.兩者不可以相互替代
由增強學生整體素質而言，學業測試注重于對學生日常成績的過程進行評價，而綜合素質評價則涵蓋著八大學習領域，由此可以看出學業測試被包括在綜合素質評價中，兩者是不可以相互替代的。第一，綜合素質評價替代不了學業測試。主要是因為在綜合素質評價過程中主要是進行過程與定性評價，而這兩種評價方法不能滿足學業測試的評價需求。同時學業測試需要以新課程標準為依據，對學生的學業水平實施量化分析，需要對學生所掌握知識與技能的深度和廣度進行仔細記錄，因此，階段性評價或者是終結性評價是進行學業測試的重要方式，同時也是對學校教學質量進行監督，并對課程管理進行有效落實的重要方法；第二，學業測試不能對綜合素質評價進行覆蓋。雖然學業測試對學生的價值觀、思想、品質、情感有所涉及，但是卻在眾多學科中進行分散，其他內容很難在學業測試中得到體現。而綜合素質評價中綜合評語以及成長記錄可以對其過程性評價與定性評價所具備的優勢進行有效體現；第三，綜合素質評價不可能對學業測試的范圍進行制定。新課程改革對學生的培養目標進行了制定，其中包括過程和方法、知識和技能、思想情感和價值觀。而學業測試只能夠對過程和方法、知識和技能培養的相應成果進行檢測，不能對學生的學習成果進行十分全面的測量，尤其是對學生思想情感和價值觀的培養狀況，這就需要應用綜合素質評價來進行，所以說兩者不可以等同，也不可以包容。
4.兩者都是高考與高校招生的依據
學業測試以及綜合素質評價制度作為新高考改革的重要組成部分，和高考一起組成了兩依據一參考的錄取機制，也就是以統一高考成績以及學業測試成績作為基礎，對綜合素質評價進行有效參考的錄取機制。因此，學業測試與綜合素質評價都和高考以及高校招生有著十分密切的聯系，不僅是開展高考的重要助手，而且還是高校招生錄取的重要依據，兩者不可缺，都有著其重要意義。
三、目前學業測試與綜合素質評價中出現的問題以及解決策略
1.問題
隨著新高考改革的有效落實，學業測試與綜合素質評價作為新高考改革的重要組成內容，受到了人們的廣泛關注，但是目前還存在著相應問題有待解決，第一，學業測試與綜合素質評價兩者之間存在著相互交叉的狀況；第二，制度制定以及實際落實之間有著較為明顯的分離現象。
2.解決策略
（1）解決交融問題。我國的高校數量大，并且各校之間存在著十分明顯的差異，所以很難應用統一尺度對日常的測試成績進行有效測量，這時就可以將綜合素質評價中所包含的學習能力維度劃歸到學業測試中，因為學業測試可以對學生學習的所用課程進行覆蓋，并且擁有較高的信度與測試效度，能夠對學生的學習能力進行充分反映。同時在學業測試中對思想情感和價值觀以及過程和方法部分培養目標進行反映的相應維度，可以明確劃歸到綜合素質評價中。通過相應有效明確的分工、劃分與整合，可以讓學業測試只是對統一筆試考試進行覆蓋，而綜合素質評價也只是對統一標準下以學校為單位所組織的綜合素質測試進行覆蓋。最后將兩者一同歸納到學業水平綜合測試體系中，然后再通過網絡系統將測試結果提供給各高校，以此作為各個高校招生錄取的參考依據。
（2）解決制度制定與實際落實之間的分離問題。對制度制定與實際落實之間的分離問題進行解決，需要做到第一，各個學校需要投入更多精力制定可以促進學生全面發展的教學制度，對走班教學進行有效落實，從而為以后實施分層教學進行有效探索，并奠定相應基礎；第二，各個學校需要增強相應的教學資源，在課程建設、教學管理、師資設備等多個方面做好充分準備；第三，注重學生的主體地位，引導學生對自身優勢進行有效發現，學會自主選擇與發展，以增強學生的整體素質。同時，對制度中的相應格式與名稱進行有效規范，從而使學業測試與綜合素質評價能夠具備更好的可操作性。
四、結束語
全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循學生身心發展規律、教育教學規律和人才成長規律，樹立科學的教育質量觀和人才觀，深入實施素質教育，減輕學生課業負擔，進一步完善高中學業水平考試和綜合素質評價制度，充分發揮考試、評價的正確導向作用，引導學生學好每一門課程，促進學生全面發展、健康成長。由此，隨著新高考改革的有效落實，和諧發展作為開展教育事業的崇高理想，更需要在高中教學評價中得到有效體現，并對以學生人格發展為中心的教育理念進行明確。同時只有將學業測試以及綜合素質評價進行有效結合與外延，才能夠滿足高考考試與招生制度的改革要求，從而有效促進新課程改革以及素質教育的順利進行，讓學生得到更好的發展。
深圳第二外國語學校
綜合素質評價是發現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。如何通過評價促進學生綜合素質的提升，促進學校課程的開發與實施，這是我們正在思考的一個重要問題。
一、細化綜合素質評價的內容
教育部2014年12月頒發了《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，其中將學生綜合素質評價的內容分為思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個方面。細化綜合素質評價的內容，一是要依據省、市和國家關于綜合素質評價的文件精神或有關方案，基于我校的辦學目標和課程設置，確定學生綜合素質評價的具體內容和要求，體現促進學生全面而有個性發展的目的；二是要依據評價理論和具體目標的性質，突出重點，注重考察學生的行為表現，特別是通過學生在有關活動中的具體表現來反映其全面發展情況和個性特長，考察學生社會責任感、創新精神和實踐能力，要做到評價內容可考察、可比較；三是內容的評價標準要多元，應包括內差異標準、相對標準和絕對標準
二、探索綜合素質評價的實施
綜合素質評價要依據評價方案和評價內容，按照教育部《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》提出的“寫實記錄”“整理遴選”“公示審核”“形成檔案”“材料使用”五個程序來進行探索性實施。
關于形成性評價，學校要創建每個學生的“學生綜合素質發展檔案袋”，把能反映學生綜合素質發展過程的、有代表性的測量結果 （如考試成績等）和非測量結果 （如學生的創作作品、活動記錄等）以及評價結果（教師和家長評語、等級表示的評價結論）及時記入“學生綜合素質發展檔案袋”，對于重要的、典型的活動記錄和事實材料（提供高校招生使用），應每學期末在教室、公示欄、校園網等顯著位置公示，班主任及有關教師要對公示后的材料進行審核并簽字。學校要開發專門的電子評價系統以便捷、交互的方式動態呈現形成性評價信息，教師要充分利用寫實記錄及相關事實材料，分析把握學生成長過程，指導學生發揚優點，克服不足，明確努力方向；學生可以在成長事實的記錄中，不斷發現和提升自我，學會選擇與承擔，建立自信，體驗成長的快樂。通過電子評價系統，家長和學校能及時、全面地了解學生綜合素質的發展水平，進而家校協作，共同承擔相應的責任，幫助學生發現自我，規劃人生，實現自我。
終結性評價是對學生高中三年綜合素質的整體描述，反映學生全面發展情況和個性特長，內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個方面。終結性評價結果的獲得，先由評價系統生成“深圳第二外國語學校學生綜合素質評價報告冊”電子版，再由學校綜合素質評價領導小組確認并生成紙質的報告冊，學校將評價結果反饋給學生及家長，聽取學生與家長的意見，并經學生、家長簽字確認。終結性評價結果可為學生和家長選擇適宜于學生發展的高等院校提供參考，為高等院校選擇更適合的學生提供參考。
綜合素質評價采用“量化評價”“質性評價”相結合的方法。為了使綜合素質評價扎實、有效地實施，學校還要建立或完善評價工作的公示、誠信、監督、申訴等制度，成立專門的領導、組織和實施機構，建立一套專業、負責、有序的管理機制，不斷探索綜合素質評價的有效策略。
三、重視綜合素質評價的引領
學生綜合素質評價是新課改背景下的新生事物，是一項專業性很強、難度很大的工作，需要教師掌握一定的知識技能，具備一定的專業素養。為此，學校要組織理論學習，開展教師培訓與教育科研，切實轉變教育評價觀念，提升教師實施綜合素質評價的能力，并在實施過程中加強專業引領，保障學生綜合素質評價嚴格規范、公開透明、科學有效地開展。比如“成長記錄”作為一種質性評價，對學生的發展有著重要意義。但是如果教師缺乏相關知識與技能，缺乏專門的培訓，就很容易出現為了記錄而記錄，不能選擇恰當的行為樣本或有關信息進行記錄，不能有效幫助學生分析“成長記錄”中所搜集的代表作品、活動記錄、成長經歷、人生規劃、多元評價等信息，不能把行為表現轉化為具體的評價結果，對學生以后的發展也不能提出切實可行的建議。這樣，綜合素質評價就如同虛設，無法在促進學生全面發展、推進教育改革和評價改革等方面產生積極作用。
內容摘要：教育活動依賴于教師、家長、社會和學生等方面積極性的共同參與，過去，我們在教學實踐中往往重視前者而忽視了后者?！靶羌墝W生”評定是面向全體學生，充分發揮學生主體作用，調動全體學生積極性的一種有效途徑。
關鍵詞：星級評價 綜合素質 主體 全方位 全面發展
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中針對學生評價這樣指出：“應建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的功效，促進學生在原有水平上發展”。這樣，學生的評價體制改革就作為課程改革的一項主要內容提了出來。以往那種僅以語文、數學、英語等考試成績來評定學生的的做法，不符合新課改的要求；以“三好學生”、“優秀班干部”、“優秀團員”等評定W生的德、智、體、美、勞綜合素質的方法很好，但獲得這些稱號的學生寥寥無幾，那么如何對所有的學生都有一個綜合認定呢？
近年來，我們學校積極探索學生評價的新途徑和新方法，在學生中全面實行星級評價，為學生的持續發展注人了新的動力。我們通過這種全方位的評價導向，在學校形成一種文化氛圍，自覺地引導學生積極進步，促進學生自我意識的覺醒、自我教育能力的提升，使學校逐步發展成學生學習、成長的樂園。
1.星級評價的構成
從學生行為習慣、品德修養、個性特長的方方面面設定九顆星。分別是學優星、進步星、 勤學星、特長星、創新星、管理星、助人星、勤儉星、全優星。這些星級內容的設定更加關注的是學生成長的歷程及校內外的綜合表現。比如：助人星、勤儉星、創新星，不光要反映學生在班級的表現，更要關注學生在家庭與社會的表現；進步星、特長星、創新星、管理星，不光關注學生已經取得在成績，更關注的是學生努力的過程及進步的程度。這樣內容的設定，學生的天賦不在是決定性因素，關注努力的過程與態度使每一個學生都具有獲得成功的機會。將家庭與社會表現也納入其中，對學生評價結果的反映更加客觀。
2.星級評價的主體
實行學生綜合素質的星級評價，評價主體是多元化的。既有傳統的教師評價，又融入了學生之間及兒時玩伴之間的互評，同時也有家長的參與。最為突出的是，學生本人自我我評價。學生本人的自我評價是實現星級評價最優秀的因素（星級評價結果不是目的，通過星級評價，促進學生全面健康成長才是根本）。學生本人對照星級內容及標準，結合自己努力的過程及結果，先擁有一個自我評價結果，教師與與家長的評價是幫助、指導，學生與學生間一互評是想到交流、共同提高。評價主體的多元化，是學生獲得更幫助的一個平臺，是學生人生歷程中一個成長進步的過程。
3.星級評價流程
學生所在的班級是學生完成星級評價的基本單位。每一個學生的星級評價過程是在班主任教師的組織下有計劃的完成的，每周利用班會時間，由班主任組織一次評星活動。學生先申請評哪顆星、什么時候申請，都由學生自己來決定。當然。班主任老師要引導學生有計劃的創星，在一學年結束后，每一個學生對所設定的八顆星都有申、評過程。具體步驟：
（1）由各班主任教師主持召開主題班會，給學生們講明“星級評價”的內容及方式、方法，并進行激勵、鼓勵性演說，使各星成為全體學生人人向往的榮譽。
（2）評選各“星”：每月月底由各班主任組織主持，本班所有任課教師和部分學生或全體學生參與，按照學校“星級評價”實施方案所規定的方法、步驟評選出各類星級學生。
（3）授星：各班利用每月最后一周的班會課對當選的各類星級學生進行授星，同時讓學生申報下月擬爭當什么星。本月的評選結果及下月的申報情況要同時及時上墻公布。
（4）歸檔。每月評價工作結束后，要及時對各種評價資料進行整理歸檔，作為學生的成長資料。
由于星級學生的指標還涵蓋了藝術、體育等其他方面，學生們對自身的藝術修養的提高、體質鍛煉的強度也有了新的要求。
自從推行星級評定，全面重視素質教育以來，學校美術、音樂、體育等以往薄弱項目的拓展活動蓬勃開展，每年都有多名特長生考入高中就讀，體育方面連續名列縣田徑運動會前列。
幾位資深班主任也反映，傳統的期末評優實質上只跟部分學生有關，而現在的星級學生評定則跟全體學生人人有關。學校對全體學生的調查顯示，有93.5%的學生有意愿也有信心去爭取三星以上的星級稱號。
本次課改的精髓在于以學生發展為本。星級學生評定方法實行后，學校極其重視對學生群體反饋意見的搜集，看到那些主學科成績落在后面的同學也鼓起信心有滋有味地開心求學是一種成功的喜悅，同樣更欣慰的是政教處的檢查情況顯示，校園里行為規范也有了明顯進步。
對學生進行星級評價，只是對學生綜合素質評價的一個嘗試，最深的體會是：操作起來很瑣碎，持久地堅持下來也難。能夠把別人沒有堅持下來的事堅持下來，并不斷完善將更有利于學校和諧校園的建設。
開展“星級學生”評定，不但增強了學生自信、自強、自愛、自律的意識，而且和諧了生生關系，師生關系以及班主任與家長的關系，學校與社會的關系，和諧了校園，極大地促進了學生的全面發展，促進了和諧校園文化的形成，提升了學校的綜合辦學水平。
（作者單位：河北省臨城縣東鎮中學）
（江蘇省常州市武進區橫林實驗小學，江蘇 常州 213100）
摘 要：評價是一種手段，更是一種藝術，具有促進學生發展的重要作用。因此，評價成為學校提高教育教學質量的重要抓手。在學生綜合素質評價中，教師應精心思考，項目設計考慮細；激情行動，全員參與氛圍濃；深度叩問，素質評價有魅力。
關鍵詞：綜合素質；教育評價；實踐；思考
評價是一種手段，更是一種藝術，能起到促進學生發展、提高學生道德品質的作用。怎樣的評價能真正觸動學生的心靈，激勵他們走向成功，并使他們的個性在獲得張揚的同時，能獲得更好的發展呢？
一、精心思考，項目設計考慮細
實踐證明，那種高于學生生活的空洞說教式的德育是不會產生好效果的，只有與學生生活緊密結合的德育，才能讓學生成為品德高尚的人。如何讓德育走向學生生活，除了內容與形式的設計必須與學生生活接軌，評價方式的生活化更是不可忽視的重要方面。鑒于上述認識，教師應該思考：能否將對學生的素質評價與學生日常生活常見之物聯系起來，通過學生喜聞樂見的熟悉之物對其產生督促、激勵的作用。于是，“星”與“帶”結合的“彩帶行動”應運而生了。
（1）追求目標。1）改變學生原有素質評價的模式，增強素質評價在育人過程中的各項功能，提高學校素質教育的實效性。2）使“星星”與“彩帶”成為點亮學生生命的“明燈”，激勵學生努力成為一名健康完善的人。
（2）內容設計。1）“星”“帶”設計。星的設計，根據《小學生日常行為規范》《橫林實驗小學日常行為規范》等要求共設“九星”，即“禮儀星”“安全星”“自理星”“誠信星”“衛生星”“健康星”“樂學星”“守紀星”“才藝星”。胸卡“帶”色彩及標準設計，藍帶隊員，至少通過2星考核。綠帶隊員，至少通過4星考核。紅帶隊員，至少通過6星考核。金帶隊員，至少通過8星考核。2）行動設計。根據學校工作要求，每月重點組織開展兩項特色星“爭星換帶”評價活動。操作方法。a.設“星”，每月第一周公布本月兩項“特色星”及具體考核細則。特色星設計：根據《小學生日常行為規范》《橫林實驗小學日常行為規范》，確定涵蓋學生生活和學習要求的“九星”，即“禮儀星”“安全星”“自理星”“誠信星”“衛生星”“健康星”“樂學星”“守紀星”“才藝星”。b.申報，每月的第一周，學生申報。c.考核，第二、三周，班主任、同學和家長對申報隊員進行星級考核，填寫好評價表。月底上報大隊部。德育辦、大隊部根據具體情況，公布授帶情況。d.公布，第二個月第一星期廣播站公布上月考星通過隊員，并為金帶隊員在全校范圍內授帶。名單在宣傳欄公布。e.授帶，藍帶、綠帶、紅帶由班主任按學生考核具體情況授帶；金帶由校長授帶。f.歸檔，每月一輪考核后，考核資料歸檔，作為一學期學生素質評價的依據。
（3）活動周期。一個學期是一個評比周期，第二學期重新開始新的一輪評比，前面的獎勵不再延續。
二、激情行動，全員參與氛圍濃
為激發全校師生積極投入到此項活動中的熱情，學校舉行了啟動儀式。儀式上，校領導圍繞“爭星換帶，我能行”這一主題，闡釋了“爭星換帶”行動的意義、內涵，并給全體輔導員充電。通過學習，師生了解了“九星”，明確了“彩帶”，清楚了操作流程。學生參與活動的熱情高漲，11月爭創的是“誠信星”和“禮儀星”，得到這兩星就可以得到藍帶。全校共有1324名學生順利通過了藍帶的考核，12月爭創“安全星”和“健康星”，有755名隊員通過考核，得到四星，順利獲得了“綠帶”。3月爭創的是“衛生星”和“樂學星”，有529名隊員如愿得到紅帶。金色五月，有六十多名學生通過逐級爭星，最終當上金帶隊員，由校長親自頒發金帶證書及佩帶金帶。
三、深度叩問，素質評價有魅力
（1）創新素質評價的模式。一是讓結果展示由“靜態”走向“動態”。二是讓評價手段由“抽象”走向“具體”。用星星與彩帶來呈現對學生素質評價的結果，能培養學生積極向上的精神。三是讓評價成員由“單一”走向“全員”。一根彩帶，時刻提醒著佩戴人增強自我管理的意識；一根彩帶，會讓同伴間看到彼此的差異，起到相互學習、相互督促的作用；一根彩帶，會讓家長們清楚地了解自己的孩子，適時地展開對學生的家庭教育。
（2）強化素質評價的功能。一是激勵功能。各類“星”，評價的是學生在某個方面的發展狀況。不同色彩的“帶”，評價學生在幾個方面的發展情況，且色彩的不同，更能體現學生文明素養多個層面的差異。激勵學生去爭取更多的“星”，獲得更高級別的“帶”，形成一種人人向上的氛圍，從而促進學生個性的健康發展。二是導向功能。良好素質的形成，需要學生自我意識的增強，特別是自立、自律意識的提高。
四、結束語
今后，“爭星換帶”活動將得到進一步推廣，不僅僅在各班級間進行，還將延伸到班級內部。同時，學校將不斷充實完善“爭星換帶”的內涵，在原有基礎上將“爭星換帶”活動細化為初級“爭星換帶”和高級“爭星換帶”的兩個階段。并將重新界定初、高級“爭星換帶”評選的范圍及辦法，將高級“星”級獲帶學生稱號認定為學校校級最高榮譽。
摘要：學生綜合素質評價體系是引導大學生朝著一定努力方向的航向標，基于“4+X”模式（社會責任感、職業發展能力、創新能力、專業能力和興趣愛好）下開展大學生綜合素質能力培養，運行與之相配對的綜合素質能力評價體系，有助于大學生開展第二課堂活動學分化、規范化、專業化，實現全方位育人，強化思想理論教育和價值引領。
關鍵詞：4+X；大學生；綜合素質能力；評價；運用
中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要推進高校思想政治教育工作改革創新，強調要貼近師生思想實際，以改革創新精神做好高校思想政治工作。以4+X大學生綜合素質能力培養模式創新開展大學生思想政治教育工作，運行與之相配對的綜合素質能力評價體系，及時探索大學生綜合素質能力評價體系有效性，具有深遠意義。
一、4+X大學生綜合素質能力培養模式
4+X大學生綜合素質能力培養模式旨在全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本，以理想信念教育為優秀，以社會主義優秀價值觀為引領，以提高大學生的綜合素質為著力點，目標是培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力、職業發展能力以及學生的興趣愛好。實際上，解決“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”是“4+X培養模式”的優秀要義。4+X大學生綜合素質能力培養模式中，“4”是指大學基本素養，包括社會責任感、創新精神、實踐能力、職業發展能力，“X”指的是學生的興趣愛好。
1.社會責任感
社會責任感作為一種道德情感，主要是指一個享有獨立人格的社會成員對國家、集體以及他人所承擔的職責、任務和使命的態度，是大學生對祖國、對民族、對人類的繁s和進步，對他人的生存和發展承擔責任的強烈的自覺意識和崇高的情感。社會責任感，是當代大學生應該具備的基本品質，也是構建社會主義和諧社會的關鍵。
2.創新精神
創新精神是指要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。創新精神屬于科學精神和科學思想范疇，是一種勇于拋棄舊思想舊事物、創立新思想新事物的精神。
3.實踐能力
實踐能力是指人類能動地改造自然和變革社會的全部活動的本領，是人的主觀能動性在實踐過程中汲取人民群眾的智慧和經驗并經過再加工才能形成與發展起來的。大學生社會實踐能力指大學生在有目的、有針對性地參加社會實踐活動過程中，了解社會、研究社會、主動參與社會生活和社會建設的能力。
4.職業優秀能力
職業優秀能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，是伴隨人終身的可持續發展能力。本體系培養的職業發展能力包括學習能力（文字組織能力、語言表達能力、信息處理能力），交往能力（人際溝通能力、團隊協作能力、組織領導能力），適應能力（自制力、抗挫折能力、解決問題能力），安全能力（國家安全、學習安全、生活安全、公共安全、網絡安全、消防安全及身心健康能力）等。
5.興趣愛好
興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。而愛好，則是指一個人在興趣的引導下，經常參與某項活動，并且有積極的活動傾向。大學生的興趣愛好可以成為他們的一種向上的精神支柱，有助于提升學生人格修養，培養其自立、自主、負責、進取精神，將學生的潛能放至最大化，讓學生得到更自由的發展。
二、4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系
1.當前大學生綜合素質測評現狀
目前，高校實行的綜合測評體系多數是依據《大學生行為準則》和《普通高等學校學生管理規定》等規章制度作為依據，在德、智、體三個方面的不同指標和比重下進行評分匯總得出的結果，多數直接用于學生獎懲評定依據。例如，高職院校往往用以下公式計算學生綜合測評成績：綜合測評成績=課程考試分數+思想測評分數+獎懲分數。這樣的公式下得出的綜合測評結果，更體現為“終結性”的測評結果，關注學生的學業成果，對學生成長成才的導向作用并不明顯重視統一標準和要求，忽略個性發展和創新能力培養。學生在此過程中被動參與測評中，無法體現過程中的主體性作用。
傳統綜合測評多以鑒定為目的進行總結評價，缺乏客觀性，綜合測評功能不夠全面，注重結果評價，忽略過程評價，注重德、智、體評價，忽略創新能力、實踐能力、職業優秀能力評價。
2. 4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系的構建
在當前形勢下，我國正處于經濟轉型升級的關鍵時期，社會對應用型、復合型、技能型人才的需求大量增加。用人單位在選拔大學畢業生時，更注重大學生的綜合素質，社會責任感強、實踐能力強、具有創新精神與創業能力的大學畢業生更受用人單位的青睞。
因此，基于4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系應克服原有綜合測評的不足，實現評價體系的可持續發展、系統性發展、科學性發展，堅持學生主體性原則、導向性原則、科學性的原則、層次性原則、激勵性原則、定性與定量相結合的原則和可操作性原則。
4+X學生在綜合素質能力評價體系是通過一定的組織形式，根據黨的教育方針，從社會責任感、社會責任感、創新精神、實踐能力、職業發展能力和興趣愛好等共5維度，設計符合高等職業教育培養規律和特點的定性與定量指標，從而對學生進行科學評價、有效評價、全面評價、導向性評價?；?+X學生綜合素質能力培養體系下構建的大學生綜合素質能力評價體系是對大學生的一種評價指標，建立科學的、具有較強的公正性、客觀性、可控性和實用性的綜合素質評價體系。評價結果在學校、學生、企業3個維度中都能得到有效運用效果，并能最大限度地開發高職學生的發展潛質，促進高職學生綜合評價系統的發展。
三、4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系的運用
1. 4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系的運行
4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系采用“任務驅動、項目引導、教師主導、學生主體”的模式，將學生綜合素質教育的各項要求與各項活動結合起來，按照課程體系設計成“任務”和“項目”，在教師的引導和相關的團學機構、專業技能協會組織策劃下，學生通過親身感知、認同、實踐、提升等環節，完成《學生綜合素質能力鍛煉任務卡》，使第二課堂、第三課堂課程教育內容在參與中得到消化吸收，達到知行合一的教育效果。4+X模式以思想教育課程、專業技能課程、職業能力課程、興趣及綜合能力課程為切入點，結合公共課程、專業課程設置情況，確定4+X培養內容包括培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力、職業發展能力以及學生的興趣愛好，每個項目均設有必修和選修課程。
基于4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系的基本模式為：評價――反饋――決策――執行――監控――評價，是一個動態循環的有機過程。在具體運行上，通過4+X項目立項――個人申報――團支部初審――年級委員會復核――團總支公布落實，定期公布評定情況，給予學生實施反饋，引導學生及時了解自身學分、技能修訂情況，自覺提升。
設置學校――院系――年級――班級四級“學生綜合素質能力培養中心（小組）”。培養中心負責在校學生綜合素質能力的培養，根據《4+X體系》的要求和學生的成才需求，設計相應的活動項目，引導學生有意識、有選擇地參加各種素質能力培養；監督學生綜合素質能力實施情況，負責學生綜合素質測評和綜合素質的管理工作，組織落實學生綜合素質能力的培養項目和素質學分的考核和認證工作。
各級學生綜合素質能力培養小組認真履行職責，嚴格監督、考核并做好紀錄，積累和保存好原始資料，準確無誤地提供給我系考核主管部門。學生綜合素質能力培養中心根據培養體系的5大項目各模塊內容作好記載，并督促“二級小組”如實登記、審核《學生綜合素質能力鍛煉任務卡》，以便為每位學生的學時學分提供詳實準確的考評依據。
2. 4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系的運行評價
（1）學生對4+X模式評價體系總體滿意，不同項目興趣度不一樣
4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系自2015年9月實施至今，學生累計參與4+X學時修訂超過5萬學時，學生參與學生C合素質能力鍛煉積極性大大提高。在探索過程中，學生對于4+X培養模式總體滿意度達85%。對于4+X不同的項目，學生的興趣度總體較高，對以往參與度不高的集體活動、社會實踐和志愿服務類工作較為滿意。然而，從學生對4+X模式參與度的調研情況中，反饋創新創業類活動參與度還不夠高。
在調研中我們不難發現學生對于主題教育和講座類活動興趣度不高。因此，在后續運行4+X綜合素質評價體系的過程中，除了在活動類型上的創新以外，還應結合當前社會對于人才培養的需求。因此，應注重對創新創業板塊的內容，引導學生主動參與創新創業項目鍛煉，提高創新創業能力，適應當前社會“大眾創業，萬眾創新”的需求。
（2） 4+X培養評價中，反映出學生不同模塊鍛煉程度不一樣
一年多以來的評價體系運行中，學生對于4+X模式的鍛煉得分不一致。從表1可以看出，目前學生在實踐能力方面鍛煉得評價分最高，平均達3.37分，在創新能力方面鍛煉的評價分最低，僅有2.97分。
在4+X模式下學生綜合素質評價不同項目中看，學生在社會責任感、創新能力、實踐能力、職業發展能力和個人興趣愛好中，都得到了不同程度的訓練。但是不同學生由于其興趣、精力、天賦性格不一致，在不同的項目鍛煉中也得到不同的結果。
3. 4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系的運行探索建議
學生不同的評價現狀，反映出當前大學生開展4+X模式下第二課堂活動的現實情況。通過4+X模式，有助于實施第二課堂活動學分化、規范化、專業化，增強學生對參與第二課堂活動的積極性和興趣度，實現全方位育人，強化思想理論教育和價值引領。
對于基于4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系運用探究，應通過以下途徑進行改進：完善4+X模式項目建設，提高學生對于4+X鍛煉的興趣度；改進開展4+X項目開展的形式，對高職學生提升創新創業能力培養；完善4+X課程體系設置，及時反饋，加強監控。
作者簡介：
黃嘉敏，（1988―）女，廣州康大職業技術學院輔導員，講師，主要研究方向是思想政治教育、就業指導。
關俊明，（1985―）男，廣州康大職業技術學院輔導員，講師，主要研究方向是就業指導、學生干部培養。
[摘要]中小學階段的教育對學生的個體成長具有十分巨大的影響，因此應通過學生綜合素質評價引導學校教育教學向重視學生全面發展的方向轉變。在W生綜合素質評價的過程中，評價方法的選擇和使用至關重要，本研究從評價過程、評價結果、具體手段途徑、適用范圍等幾個方面，對三種主要的評價方法――測試評價法、檔案袋評價法、表現性評價法進行了分析，并在此基礎上提出了觀念和措施上的改進建議，以期為改善我國中小學學生綜合素質評價的狀況有所啟發和借鑒。
[關鍵詞]中小學綜合素質評價方法改進
從上個世紀改革開放開始，我國的基礎教育領域進行了系統性改革，其優秀是從重視學生的知識掌握到重視學生的全面發展。但是，應該看到，學生全面發展理念的貫徹并非易事，從教育內容到教育方法再到學生評價都需進行相應的改革，才能真正將學生的全面發展加以貫徹落實。尤其在教育評價領域，學生全面發展理念的推行更是遇到來自應試教育的阻礙，學生評價中“唯知識”“唯考試”的現象仍然很嚴重，因此，如何才能對學生的全面發展進行評價，就成為我們要深入研究的課題。
近年來，無論在理論還是實踐上，對學生綜合素質和能力的評價都有了較大的進展。2014年，為貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，促進學生全面發展、健康成長，教育部出臺了《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，對普通高中學生綜合素質評價工作進行了引導和規定。但是另一方面，由于我國長期以來存在的應試教育主導傾向，關于學生綜合素質評價方面的理論研究和實踐探索仍很不夠，存在的很多問題仍無法得到有效的解決，因此，本文以學生綜合素質評價的一個方面――評價方法為研究內容，力圖對中小學生綜合素質評價方法分類、選擇原則、改進方法等進行研究，以期對我國中小學階段學生綜合素質評價的開展和推進提供借鑒和啟示。
1中小學生綜合素質評價的目的及內容
中小學是個體發展最迅速的時期之一，也是學生養成良好個性品質、形成良好學習習慣、開拓視野、發掘自身潛能、提升自信心等關鍵時期，因此中小學教育在個體發展中的作用十分重要。但是，長期以來，我國的中小學生面臨著巨大的升學壓力，致使中小學階段本該完成的促進個體發展的作用無法完全實現，學校和家長都更加關注學生的學習成績，而不是學生的綜合發展。
造成這種現象的原因有很多方面，既有唯學歷等傳統教育觀念的影響，也有功利化社會競爭環境的擠壓，當然更直接的影響因素是來源于長期以來形成的以考察學生知識掌握和智力發展水平為主的學習成果評價體系。對學生學習成果的評價是教育活動的指揮棒，它所關注的評價內容最終都會反饋到教育活動當中，并使教育活動在這些被關注的方面進一步得到強化。這就是為什么小生初、中考、高考制度不改變，中小學教育無法從根本上改變的原因。
近年來，我國在基礎教育各階段的學生評價方面進行了持續改革，比如在日常評價方面，很多地區都建立了學生的日常學習檔案，從重視結果性評價逐步轉向重視過程性評價；在招考制度方面，很多省市也進行了相應改革，北京的小升初就近入學制度、高考的自主招生制度等都是具有探索性的嘗試。在這些改革的基礎上，2014教育部提出了高考制度中“兩依據、一參考”的原則，即高等學校招生考試可以依據高考成績和高中學業水平考試成績，同時參考學生在高中的綜合素質評價情況，力圖進一步扭轉“一考定終身”等不良導向。
綜上所述，中小學綜合素質評價的目的是：第一，引導基礎教育更加關注學生的全面發展，培養學生良好的思想道德素質，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握基礎知識，形成學習能力，促進學生身心健康發展，提升學生的審美水平；第二，改變學生學習成果評價導向以及各級各類學校的招生考試制度，以全面評價學生的發展作為招生考試制度改革的基本方向；第三，從結果性評價逐步過渡到過程性評價，改變“一考定終身”的應試教育弊端，引導學?；貧w到日常教學，關注學生的成長過程；第四，更加重視個體的個性化發展，為個體的發展營造更加寬松的空間，以促進創新人才的發展。
從這個目的出發，中小學生綜合素質評價應包括以下幾方面主要內容：第一，學生思想道德水平，包括學生的思想政治素質，人生觀、價值觀和世界觀，法制觀念，社會公德，環保意識等；第二，學生學業水平，包括學業成績，學習習慣和學習方法，思維能力，實踐能力等；第三，學生身心健康水平，包括身體發育水平，運動水平和能力，心理健康水平，自我認知能力等；第四，學生審美水平，包括發現美、欣賞美、創造美的意識和能力等。
2中小學生綜合素質評價的主要方法
明確中小學生綜合素質評價的目的和內容是研究評價方法的前提。通常提到評價方法，人們首先總是會想到考試?？荚嚠斎皇亲钪匾脑u價方法之一，正像前面所提到的那樣，綜合素質中學生的學業水平情況就主要是通過各種類型的考試來進行評價的。但是，學生的思想道德水平、身心健康水平、審美水平等卻很難通過考試進行評價，也即是說，不同的評價目的以及不同的評價內容，需要用不同的評價方法。本文根據評價過程特點、評價結果特征、具體評價手段以及適用素質類型四個方面，將中小學生綜合素質評價方法分為以下三種主要類型。
2.1測試評價法
測試是評價的主要方法，對中小學生綜合素質評價來說也不例外。在這方面存在著一些誤解：如有人認為，測試只能評價學生的知識，而不能評價學生的素質。本文認為，作為評價的重要手段，測試在綜合素質評價中也發揮著重要作用，它的特點如下：第一，測試的過程具有封閉性特點。為保證測試結果的準確性和公正性，測試一般需要安排在相對封閉的場所以減少外界干擾，并十分重視在組織和實施過程中的嚴密性，如試題的保管、考試的組織等。同時，無論測試多少內容，總是會相對集中于一定時間段內完成。第二，測試對所要測量內容的評價一般較為精確。無論大小測試，其研發的過程都是首先確定所要測試的內容；然后再根據所要測試的內容設計測試題目，組成試卷；最后，一些規模較大的測試還需要經過信度、效度的檢驗以判定測試試卷的測試效果。因此，與其他評價方法相比，測試這種方法能夠比較精確地衡量出被測試對象在所要測試內容方面的程度。第三，測試的具體手段和方法有很多。如果從測試的內容上分，有以測試能力為主的能力測試，如著名的PISA測試中有一大部分內容就是測試學生認知技能的，還有以測試所學知識為主的各種考試，如課程考試、期中期末考試、結業考試、學業水平考試、入學考試等。第四，測試這種評價方法比較適合評價知識掌握水平，當然在部分需要以文字為載體才能測量出來的能力方面，它也有比較明顯的優勢和價值，這些能力一般都跟思維和認知能力有關，如分析能力、綜合能力等。
2.2檔案袋評價法
新一輪基礎教育課程改革正在積極引進當前國際新的教育理念和方法，而檔案袋評價正是一種逐漸受到重視、獨具特色的評價方法。所謂檔案袋評價是指“教師根據教學目標與計劃，請學生依據特定目的，持續一段時間，主動且系統地收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形”[1]。因此與傳統評價相比，檔案袋評價法是一種融合發展性評價、多元評價、過程性評價等為一體的綜合評價方法，體現了學生學習成果評價領域的新理念。其特點如下：第一，檔案袋評價法比較開放，且持續時間較長。它的開放性不僅體現在不需要特定的場合、時間等，也體現在它對評價人員的開放性上――教師可以成為評價主體，學生、家長甚至社會相關人員也可以參與到評價中來。而且，“無論對學生還是教師來說，都比較容易操作，且收效也比較顯著；它對于各個水平層次和年齡階段的學習者來說，都具有較強的適用性”[2]。第二，檔案袋評價法不像測試那樣具有精確性，它是記錄性的和描述性的，可起到記錄、保存、展示等作用，因此不同的評價目的和不同的評價主體對檔案袋的使用都會有所不同。第三，檔案袋評價法也有很多不同的評價手段。比如，“根據檔案袋的不同功能，可以將其分為：展示型、文件型、評價型和課堂型等”[1]，這些不同功能的檔案袋在評價中所起的作用是不同的，其側重點和關注點也都有不同。第四，檔案袋評價法使用范圍很廣，適合各種素質的評價，既可以通過課堂作業、學習過程記錄等評價學業水平，也可以通過典型行為、多方評價、學生作品等評價思想道德、審美能力等。
2.3表現性評價法
表現性評價是“為測量學習者運用先前所獲得的知識解決新問題或者完成特定任務能力的一系列嘗試，具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習來引發最初的反應，由高水平評價者按照一定標準進行直接地觀察、評價”[1]。表現性評價方法區別于傳統測試，是評價者通過觀察等方式、針對學生行為進行評價的方式，此類評價更加注重對學生行為過程的分析。其特點如下：第一，就其評價過程來看，表現性評價具有相對開放性特點。盡管它不像檔案袋評價法的開放程度那么高，但它基本上也是在一個相對開放的情境中完成的，這種評價所需要的時間可長、可短，取決于所評價的內容和評價的目的。第二，表現性評價具有C合性的特點。不像測試評價具有精確性，也不像檔案袋評價更重視記錄作用，表現性評價是具有特定目的的、在特定的場景中對學生行為的評價，而學生的行為表現一定是其各種綜合素質的反映；同時，表現性評價特別依賴評價主體的專業水平，所以，它雖然是一種模糊評價，但它是一種建立在專業水平基礎上的綜合評價。第三，表現性評價有多種具體的方法和手段，“其形式主要包括建構式反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等”[1]；第四，表現性評價適合評價各種能力和素質，尤其對那些需要在活動中展示的能力更能體現評價上的優勢。
綜上所述，以上三種綜合素質評價方法的特點如表1所示。
3.1觀念改進
綜合素質評價是新生事物，必然要與某些傳統觀念產生沖突，比如以往很多人認為，只有成績、考試等才是反映教學狀況的重要指標，這必然導致唯考試、唯知識的傾向。當今教育評價領域的觀念日新月異，很多新觀念開始出現，具體到學生綜合素質評價領域，筆者認為，應首先做到以下三個結合，以改變落后和僵化的評價觀念。
首先，過程性評價和結果性評價相結合。所謂結果性評價就是評價學習成果，無論過程怎樣，只要結果達到要求，其質量就能得到認可。所謂過程性評價，顧名思義，就是重視過程，在過程中評價，并評價教學過程。因此，“過程性評價是主張內外結合、開放式的評價方式，主張評價過程與教學過程的交叉和融合，評價主體與客體互動和整合。評價功能包括對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題”[3]。
不能一概而論過程性評價和結果性評價孰優孰劣，其實并非只有傳統的評價重結果，近年來興起的學生學習成果評價也是非常典型的結果性評價，但是卻是近年來受認可度較高的評價方式。因此，要根據評價的目的、內容、條件等，將過程性評價和結果性評價結合起來，以達到最優效果。
其次，綜合性評價和發展性評價相結合。綜合性評價既指需要評價學生各方面，也指在評價中要綜合各種信息進行評價，但綜合性評價是基于學生現有水平和狀況的。發展性評價則不同，它關注學生的發展過程，目的是為了能夠發現學生在發展中的需求，激發學生的內在發展動力，使其得到更好的發展。盡管現階段還沒有比較權威的對發展性評價的定義，但從實踐角度出發，發展性評價就是要求教師用發展的眼光對待學生，要求“教師在制定評價指標時，應將學生變化等因素考慮在內，而且，教師在制定指標時，還應確保其符合學生的心理變化規律，并且與社會發展趨勢相符”[4]。
因此，要將綜合性評價和發展性評價結合起來，既要對學生的發展現狀進行評價，反映學生已經獲得的學習成果，更要對學生的未來發展進行關注，激發其內在潛能，使其得到更好的發展。也就是說，即便評價最基本的目的是判斷學生現在的發展水平，但是所有教育手段的最終目的都是促進人更好的發展，評價也不例外，應將發展性評價與綜合性評價有機結合起來，充分發揮評價在育人中的作用。
最后，多元化評價與權威性評價相結合。在傳統的評價方式中，學生處于被動地位，一般是作為被評價的對象，學生的自我評價、對他人的評價等都沒有得到應有的關注。但是，當今的教育評價已經向多元化方向發展，學生、家長、教師、校外相關人員都可以作為評價主體，體現了評價主體多元化的趨勢。但另一方面，任何的評價都需要有一定標準，因此在多元化的評價體系中，仍有更具權威性的評價占據主導地位，在國內外都是如此。比如，在國內，高考、中考等大型考試具有比較強的權威性，各級學校在招生錄取過程中都主要依據這些具有權威性的評價結果；在國外也是如此，美國的SAT和GRE、英國的ALEVEL等成績也是學校招生時的重要依據。
因此，即便在今教育評價日益多元化的時代，也應堅持多元化與權威性相結合的評價理念，正像教育部提出的“兩依據，一參考”一樣，綜合素質的評價需要多種方式、多個方面、多元群體進行，但也應有相對統一和權威的標準作為參考依據，只有將多元化評價和權威性評價有機結合起來，才能對學生做出客觀、公正的評價。
3.2措施改進
首先，加強培訓，提升教師的評價水平。當前各種評價的要求主要是通過教育主管部門從上至下大力推進的，因此學校以及教師在實際評價的過程中難免出現種種理解上的偏差，這對整個評價工作的開展是十分不利的。教師作為重要的評價主體，除了是評價方案的具體執行者，同時也應是評價方案的研究者和宣傳者，只有他們充分認同和理解評價方案，后者才能在實踐中被有效執行。因此，“綜合素質評價方案的制定者應參與到對各級教育行政人員的培訓過程中，以使被培訓者能較為準確地掌握綜合素質評價的內容和精神”[5]。學校也需要定期開展教師培訓工作，明確評價基本內容、標準與方法。
其次，完善評價方法的可操作性，促進評價方法的本土化?！皺n案袋評價、表現性評價等大部分從國外借鑒來的綜評方法，有其獨特的發展環境，如果毫無保留的全盤吸納采用，而不考慮到我國的現實國情，就可能在運用這些評價方法的過程中出現錯位和偏差”[1]。因此，在具體的實施過程中，要對評價方法的基礎理念、產生背景等做詳細的介紹，并對教師進行評價方法使用的實踐操作訓練，并針對本土的具體情境和存在的問題加以改進，以使這些外來的方法能夠真正地與本土教學融合起來，以發揮這些評價方法的作用。
最后，利用信息網絡技術，構建學生綜合素質評價的系統或平臺。當今社會是網絡和信息社會，因此運用信息網絡技術進行評價勢在必行。在我國，很多地區都嘗試著構建了本地的學生綜合素質評價系統或平臺，通過這些方式拓寬綜評的信息反饋途徑，提高評價的效率。未來在這方面還應繼續加強建設，在系統設計的合理性、系統操作的便捷性、系統服務的優越性等方面下功夫，讓綜評系統發揮更大的作用。
（廣東省食品藥品職業技術學校，廣東 廣州 510663）
摘 要：本文以中職學生綜合素質評價方式的內在缺陷為主要研究目標，旨在在探析現行中等職業學校學生綜合素質評價方式的基礎上，構建科學的評價體系。
關鍵詞：中職學生；綜合素質評價；內在缺陷；措施
中職學生綜合素質評價是教育評價的優秀內容之一，其理念與實踐是否科學合理，對學生的發展和就業意義重大。大多數中職學校的評價方法忽視了中職學生的能力本位、人格本位的特點，難以適應新形勢下學生發展和經濟社會的需求。建立科學的中職學生綜合素質評價方式成為目前中等職業教育改革的重要課題。
一、現行的中職學生綜合素質評價方法的內在缺陷
調查發現，現行的學生綜合素質評價方法有其合理方面，但也存在幾個方面的缺陷。
1.評價體系指標缺乏指導性
現有評價體系中的各項指標對學生綜合素質發展的指導性不足，指標項對學生的學習和生活過程不能進行積極、有效的干預。評價體系呈現為“死”的狀態，缺乏“活”的力量和源泉，忽視了學生的非智力因素在綜合素質評價中的權重，過于重視學生的智力因素，妨礙了學生綜合素質的發展。
2.評價體系理論支撐落后
現有的評價體系仍然照搬或者參照傳統的評價模式，由“德”“智”“體”“美”“勞”等方面的指標構成，此種方法在多元化的社會環境下已經顯得過于陳舊，無法適應新時期學生綜合素質評價的需要。利用更加科學的理論對學生的綜合素質評價進行指導和改進，是亟須解決的問題。
3.評價體系未體現職業學校特點
現有評價體系中學生職業素養方面的指標未體現，沒有突出中職學校學生需要的職業素養。對中職學生的特點沒有重視，將其與非職業院校的學生同等對待顯然是不夠的。
4.評價體系中的構成比例不夠開放
現有評價體系無法打破既有的評價框架，引入新思維和新指標的力度不夠。僅僅從智育一項在整個綜合素質評價體系中占有的權重就可以很明確這一點，禁錮了對學生綜合素質的全面評價。
二、改革中職學生綜合素質評價方式
綜合素質評價不僅要起到考察作用，更重要的是在教育教學的實施過程中能發揮動態診斷、引導、激勵和反饋作用，評價機制的合理與否直接影響教育教學效果。改革傳統的中職學生綜合素質評價體系對于中職教育的發展至關重要。多元智能理論為改進和發展中職學生綜合素質提供了可能。
美國哈佛大學教育心理學家加德納教授提出了人的智能和智能結構的新理論――多元智能理論。根據加德納教授提出的理論，教師在發展學生各方面智能的同時，要關注每一位學生在某方面特別突出的智能，而學生在某方面的智能不能與其他智能同步發展時，也不能讓學生因此而受到責罰。這與中國思想家、教育家孔子主張的“因材施教”思想同出一轍。教師要針對學生自身的智能特點進行合理的教育，而不是將每一位學生教育成各方面智能全面高水平發展的“全才”。中職學生綜合素質評價方法要與中職學校的人才培養目標緊密結合，突出中職學生的職業特點，讓學生各方面的能力與社會需要無縫接軌。
1.中職學生綜合素質評價方式必須以指導學生科學發展為目的
以多元智能理論為基礎構建的中職學生綜合素質評價體系，能讓學生清晰、明確地了解自身各方面智能水平的高低，并有目的性地對自身的智能結構進行積極主動的發展，從而使學生能以一種積極、主動的心態參與到評價中，使他們更樂于接受教師和同學的幫助，促進自己的全面發展。
綜合素質評價不再是簡單的階段總結，而應該成為下一個智能發展的開始，真正起指導性作用，指導學生更加科學地進行自我發展和自我調整?！叭硕际蔷芙^被改變的，除非是他的主觀意愿”，只有激發了學生主動發展自身智能的原動力，才能使學生樂意接受改變。智能水平的科學發展，不僅僅是提高自己比較弱勢的智能方面，還應該最大限度地刺激和發展自身優勢的智能方面，使自己發展成為一位有一兩項智能突出的學生。
2.中職學生綜合素質評價方式應注重橫向評價與縱向評價相結合
中職學生綜合素質評價多以學期為階段，學期結束時對學生進行評價，并與其他同學的評價結果進行橫向評價，學生會在這種橫向評價中迷失自我，忽視自身的高水平智能項，而羨慕其他同學的高水平智能項。這樣學生會過于關注自身的短板，而忽視自身的優點。
橫向評價更大的作用應該是讓學生明白自身智能構成與別人的不同之處，明白自己的獨特性，然后經過反思和行動，讓自身的各項智能構成更加科學和可持續發展。橫向評價不是給學生定級別，而是要學生充分了解自身的優勢和弱勢。
縱向評價的作用是讓學生了解自身的變化有多大，利用前一階段的綜合評價結果與現階段的綜合評價結果進行比較，讓學生對自己的綜合評價結果進行對比、分析及總結，明確通過一個階段的生活、學習和實踐，自己取得了哪些進步和改變，幫助學生正確地認識自我，客觀地評價自我，從而制訂出下一階段各項智能發展的方向、目標和具體計劃。
3.中職學生綜合評價應成為學生成長過程中的“催化劑”
中職學生綜合素質評價過程要在開放、平等、客觀的環境條件下完成，學生全程參與，讓學生不僅僅能了解自己，也要深入了解別人心目中的自己。通過評價過程，肯定自身的優點，發現存在的問題。教育工作者及時介入評價過程，對學生的分析、評價進行科學的引導和指導，會讓學生的評價過程更加科學，以提高教育管理工作的質量。開放式的評價方式，也能開闊學生的視野，開闊學生的胸襟，培養學生大度、謙虛的高貴品質，對創造和諧的校園環境和生活環境是有極大幫助的。
4.中職學生綜合評價的指標應更加全面
在新的評價體系中，應加入心理健康指標，而不僅僅體現為“德”，需要對學生的心理健康狀態進行評估，使學生擁有更加健康的心理狀況。在依法治國的大環境下，擁有良好的法律意識是必不可少的。教師需要將學生掌握法律知識，運用法律知識的能力也納入學生的綜合素質評價 體系，幫助學生樹立高尚的職業道德。
中職學生是相同年齡段學生中最早離開學校進入社會的。在當今社會，缺乏安全防范意識將會讓學生在踏上社會的時候更容易受到傷害。將學生的安全防范意識納入綜合素質評價體系中，有利于學生在進入社會之初就具有一定的安全防范能力，能較好地保護自己，使自己受到的傷害降到最低。這包括正確的愛情觀、防騙防盜能力、交通安全意識、防災及防意外事故的能力等。
中職學生綜合素質評價方式，應在尋找和應用新的理論支持的基礎上，順應時代變化的潮流，圍繞國家方針、政策來制訂，并在實踐過程中進行及時的修正，以期取得更多、更好的效果，真正地讓中職學生綜合素質評價體系成為幫助學生提高自身綜合素質的一個積極因素。教師要通過綜合素質評價體系，使學生的內因和外因形成有機的整體，發揮出更多的正能量。
作者簡介：黃喜如（1975― ），女，廣東廣州人，高級講師，法學碩士，心理咨詢師，研究方向：思想政治教育理論與方法。
中小學的素質教育的實施已成必然。但是，“應試教育”向“素質教育”的轉軌中，教育評價改革也成為必然。做為活生生的人，學生的表現是多元的，表現出各自不同的豐采，以往那種簡單地把學生區分為好學生、差學生的做法欠科學，更不利于學生的發展。那么，具體每名學生素質狀況怎樣呢，除了學習成績（實際還只是分數）以外，其他諸方面我們一直只停留在表面的感性認識階段，無法詳細描述和確認。即便是下了一個結論，也既不系統也不科學，這就直接影響了對學生個性的發展，制約了“因材施教”原則的落實。建構多元課堂教學評價體系，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。
學生綜合素質評價是一種全面呈現學生狀態的評價，是促進學生自我認知、自我反省、自我糾正的評價。其實質是改革以分數為唯一價值尺度評價學生的弊端，強調多方面、多角度地考慮，引導學生提高其綜合素質。為達到此目的，對學生綜合素質的評價應堅持以下原則。
一、評價內容的開放性
在傳統教學中，教師僅注重對學生學習結果的評價，忽視對學生學習過程的評價，這勢必導致教師簡單地根據學生的學習成績來評價學生的學習質量，忽視了對學生在學習過程中的情感變化和閃現的創造火花以及實踐能力的評價，導致了學生走上只追求高分的歧路。而新的《課標》對教學目標提出了知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的要求。所以在課堂上我們對學生的評價除了重視學生對認知任務的完成，而且還要重視學生學習過程中思維活動的評價，重視學生情感、態度、價值觀等非智力因素的評價。改變傳統那種固定的、無情的評價，要正視學生差異與個性，因人、因事、因地制宜，進行靈活的、充滿人情味的評價。
二、評價形式的多樣性
在傳統教學中，對學生評價是教師的“專利”，是教師“權威”的象征。學生學習情況的對與錯、好與壞等均是教師決定，學生處于被動甚至被忽略的地位。《課標》要求我們要采取多樣化的方式。評價方式應多種多樣，口試、筆試、作業等其他方面結合起來。因此，我們要把自我評價、學生評價、教師評價、家長評價結合起來，要賦予學生評價的權力，實現全員評價。首先，讓學生自我評價，自己給自己寫出主要優缺點交給老師，目的是引導學生自己認識自己，提高自我管理與約束能力，同時為教師寫評語提供第一手材料；接著，進行小組評議，同學之間相互找優點，由小組長形成簡單的文字交給老師，目的是使學生發現別人的優點，并相互學習，相互進步；然后，班主任向家長了解學生情況，以求評價公正、公平、合理；最后，對學生做出綜合評價，班主任與任課老師共同寫出評語。評語寫成后，組織學生讀評語，談感受。
三、評價語言的激勵性
激勵性評語是學生前進的動力，肯定優點是鼓勵，指出方向是激勵，批評缺點仍是一種積極的激勵。有名學生，頭腦聰明，善于思考，物理成績很好，可是偏科，數學成績較差，于是我給他寫了這樣的評語：“你愛動腦筋，善于思考，物理上的難題，總是首先被你攻克，令同學們羨慕；如果在數學上也加把勁兒，提高成績，你會成為學習上的佼佼者，在激烈的競爭中，定會立于不敗?！边@個同學在以后的學習中，果然在數學上下了很大的功夫，成績有了大幅度的提高。還有個學生頭腦非常聰明，但作業拖拉，于是在評語中我這樣激勵他：“老師喜歡你在課堂上轉動眼珠認真思考的模樣，可是老師又擔心你的懶惰會把你的聰明埋沒掉。你覺得該怎么辦呢？”他從評語中領悟到老師的批評與鼓勵，逐漸改正了自己懶惰的毛病，成了一位品學兼優的好學生。
激勵性評語，如一劑不苦口的良藥，使學生在自省中矯正自己的行為；一則簡短的評語，勝過多少空洞的說教，縮短了師生之間的距離，架起了師生之間理解、溝通的橋梁。
四、評價標準的層次性
以往的教學評價是把優異成績給予極少數的學生，能夠獲得成功的只是鳳毛麟角，把評價無形中變成了一種甄別過程，而我們所實施的評價是榱巳醚生在現有的基礎上謀求實實在在的發展。我們指出，不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學生的多大的賞賜，而要真誠的送一份贊許。我們提出在課堂上評價要研究學生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩矮凳子，有的則需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學生跳腳、搬矮凳子、換高凳子。堅持每個學生都有得分、獲得紅星的機會，每個學生都有成功的機會。我們把全班分成若干個平行小組，再把每個小組的成員分為AA、BB、CC三個層次，同樣的任務，A類同學完成加1分，B類同學完成加2分，C類同學完成加3分，以此激發每個學生的積極性。另外，對特殊層次的學生，要制定特殊的要求，因此在教學設計中注重滲透生活中處處有數學的觀念，并通過讓學生解決實際問題感受到計算與實際生活的緊密聯系，從“要我學”轉變為“我要學”。
五、評價過程的可操作性
全班分成若干小組，小組長管理、記錄組員表現情況，班長管理、記錄組長表現情況，用小紅花、小粘貼等學生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績。并且積累每組在一個星期內的得分，由班長在周末主持評議，根據分數優先選擇本組在教室內的位置，每周一換。在整個操作過程中，完全是由學生自主管理，教師主要是督促、指導作用。整個過程既是一個評價的過程，也是一個自主管理，自主學習、自主鍛煉的過程。同時，也更鍛煉了學生的語言表達的能力，增強了語文學習的能力。
為了追求更好的教學效果，我們一直廣泛地學習，不停地進行著教學改革。素質教育的實施，是以全面提高公民思想品德、科學文化等多方面的素質，培養能力，發展個性為目的的教育，對學生的綜合素質評價，不僅關注學生的學業成績，而且發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。從單純通過書面測試、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，轉變為運用不拘一格的方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、知識與技能、創新意識、實踐能力等方面的變化與進步。
學生綜合素質評價是一項長期而艱巨的工作，在具體的數學課中的學生綜合素質評價更需耐心與恒心，運用合理適當，必會事半功倍，讓你有意想不到的收獲。
【摘 要】本文從開展全面的高中學生發展狀況綜合素質評價的重要性出發，闡述評價體系建立與實施中需要思考的問題，并對其解決方法及策略進行深入的分析與研究，給高中管理層提供參考。
【關鍵詞】完善 高中學生 綜合素質 評價體系
隨著我國高中階段新課標的改革與發展，開展全面的高中學生發展狀況綜合素質的評價成為當下改革方案中最為重要的一項內容，通過科學、合理的評價，可以讓學生實現自我認知、自我教育的目的，還可以讓他們明確目標，根據自身的特點來進行學習和提高，也就是說完善和改進高中學生綜合素質評價體系可以消除將學業考試成績作為唯一評價標準的終結性評價體系存在的片面性，促進學生全面發展，促進教師和家長的育人觀念的轉變，提高學校的整體教育教學水平，培養出更優秀的人才。
要改進與完善高中生綜合素質評價體系，不是一朝一夕就能完成的，而作為高中學校的管理階層，除了加強硬件設施建設，還要從思想理念入手，從傳統的教學模式中解脫出來，從思想意識里重視評價，樹立起評價也是為幫助學生成長的觀念，并成立專門的評價工作小組配合工作的開展，只有這樣才能解決評價體系建立與完善過程中存在的各種問題，才能保證評價的真實性和準確性，才能真正地做到為高中教學服務。
一、評價體系建立與實施中需要思考的主要問題
（一）評價結果的公正性。要開展高中學生綜合素質評價的出發點是好的，可以對每個學生進行全方位了解，也有利于因材施教，但評價的結果是否具有可信度，是否具有代表性呢？綜合評價所要的結果一定是多元化、多方位的，比如說學生自己的評價、同學對他的評價、老師對他的評價以及家長對他的評價，只有采用科學、合理的評價方式，把所有的評價進行綜合分析才能總結出這個學生的優點與缺點，因此，評價的公平、公正、客觀性就成為我們獲取評價結果中需要思考的問題，再加上評價本身并不是隨便一個人說說就可以的，它需要評價主體具有一定的素質，掌握相關的知識，而這些條件并不是所有的評價主體都能達到的，所以也就很難保證其評價結果的公正性，也很難讓學生信服。
（二）評價材料的真實性。評價材料的真實性會直接影響到評價的結果，既然是綜合性的評價體系，所要包含的內容必須要全面而周到，需要從思想素質、學習能力、修養道德、合作與交流、團隊精神等多個方面進行材料的搜集與整理，而且在各個方面還需要有記錄，如果不注意平時積累的話，這將是一項非常繁重的任務，而且即使所有的材料都齊全了，也很難保證這些材料的真實性，因為材料搜集的過程會遇到各種各樣的人，會受到各種各樣因素的干擾，可能導致評價材料失真。
（三）評價主體的規范性。這里所說的評價主體主要包括除了學校老師以外的家長、社區等，如果要想保證評價主體的規范化、制度化，就必須要保證他們之間的交流與溝通，能對評價體系的意見進行交流與分享，然后再共同研究其解決辦法，但在現實工作中，這種和諧的場景是很難實現的。一是因為每個評價主體都有自己的事業，不可能把所有的時間都花費在對高中學生綜合素質的評價上面；二是因為老師本身的任務是教書育人，并沒有命令或發動社區工作人員的資格，這就造成評價信息研究的不現實性，沒有完善的制度和規范體系，不能達到評價的目的。
（四）評價內容的可操作性。有些高中學校為了達到對學生了解的全面性、細致性和深入性，所制定的評價體系內容特別豐富，可以包括很多個要點和要素，還分多個方面進行探析，其出發點是好的，如果能達到其實效性，當然對學生的成長更有利，但這些內容的可操作性不強，有些內容形同虛設，沒有可考核的標準，比如說對學生規劃發展目標的評價、遠大理想的評價等，雖然這些內容都是給學生思想一個良好的定位，但卻會讓評價主體無法進行合理的把握，更不具有現實考核的意義。
二、解決問題的策略
（一）評價工作要有創造性。首先對于評價主體要進行針對性的培訓，只有讓他們提高自身的素質水平，才能讓評價工作得到有效的實施；其次要根據評價主體的不同特點進行相應的評價內容的設置，利用每個評價主體的優點，進行多元化、多角度、多方位的綜合評價，以達到其評價結果的有效性；再者要加深對評價主體的了解程度，只有這樣才能做到評價體系的公平性與公正性，也才能讓評價體系真正地為學生服務。此外，對于評價的內容制訂也要做到盡且可操作，不能為了追求表面現象而設立一些不可考核的問題，也就是說在保證考核內容及方案規范化的基礎上還要做到合理化、可操作化，尤其是在家長作為評價主體的時候，因為各位家長的水平不一，除了要讓家長進行必要的培訓以外，還要從思想意識上對他們進行引導，加強學校與家長之間的（下轉第6頁）（上接第4頁）交流與溝通，讓家長可以清楚并明白地理解評價對象的各個要素，從思想意識上認可對高中生進行綜合素質評價的重要性，從而做出準確的評價。
（二）評價手段要有時代性。對于評價手段與方法要進行創新與完善，不能總是以傳統的手法來進行綜合素質的評價，因為當今是信息化社會，而且當今的高中生又是在新時代成長起來的，因此，可以運用網絡的強大功能來進行評價內容的記載，這樣不僅有利于材料的查詢，還能做到電子存檔，方便、快捷、及時。比如說在班級進行一些娛樂活動時，就可以用多媒體或手機、數碼相機等形式進行記錄與收集，讓這些都成為評價高中生綜合素質的素材，而且現在的青少年對于網絡也是比較衷愛的，如果能以他們所喜歡的手段來進行評價的話，更容易激發起他們的積極性和參與熱情，更有利于評價體系的完善與深入。
（三）評價方式要有多樣性。對高中生進行綜合評價的傳統方式總是以座談、報告等形式來進行，方式單調、枯燥，內容單一、乏味，而隨著社會的不斷發展，人們的思想意識也越來越開放，所以高中生綜合素質的評價方式及內容也要向著開放化的形式邁進，比如說可以利用軍訓活動，對他們實踐能力及艱苦奮斗的精神進行培養；利用一些高科技的競技活動，對高中生創造能力進行鍛煉；還可以根據他們各自的特長，組織一些有針對性的活動，讓他們在活動中展現自我，提高素質，張揚個性。通過這些積極向上的活動及評價方式調動學生的熱情，使他們在接受理論知識教育的同時，得到思想政治方面的修煉，還能讓他們的內心變得強大，從而讓他們的綜合素質提到進一步的提升。
（四）評價過程要滲透到生活中。進行高中生綜合素質的評價并不是在搞形式，做表面文章，而是為了讓高中生的綜合素質得到真正的提高，所以評價的內容及形式不能只拘泥于課堂上、學校里，也就是說評價體系除了要加強學校管理、課堂管理以外，還要讓這種評價體系深入到學生的日常生活中，能讓他們每時每刻都在評價體系下得到成長。因此，作為高中老師除了要從課堂教學中進行適當的引導與教育，還要與學生加強交流與溝通，了解他們的實際生活，做到對學生學習、心理、成長軌跡的全面監控，促進學生德、智、體、美、勞全面化的發展，做新時代的弄潮兒。
總而言之，在對高中生進行綜合素質評價的過程中，雖然還存在著一些問題和弊端，但只要科學認識、合理管理，就一定能讓學生增強自我意識，開闊視野，更好地規劃人生，從而有利于學校把握學生成長規律，切實轉變人才培養模式。
摘要：在素質教育新形勢下，全面反映學生發展狀況的綜合素質評價不僅是學生評價改革的優秀內容，更是整個素質教育改革的重要舉措。因此建立素質教育思想的評價體系至關重要。合理的評價，恰當的評語是建立評估體系與教學模式一致的前提。多角度評價學生的素質和能力才能達到育人的目的。本文結合在學校具體情況，淺談如何在小學教學中做到真實、全面的評價。
關鍵詞：綜合素質 全面 多樣 可操作
一、多學科，齊協作是素質評價的基礎
學生的綜合素質包括：道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等。那么對一個學生的評價不能“一個指頭彈鋼琴”，而要“十個指頭彈鋼琴”。評價的內容要全面，代表著評價一個學生的綜合素質不是一個老師、一個學科能夠評價得出結論的，而是一個長期發展積累的過程。很多科任老師由于所教班額多，對于自己所教的很多班的學生情況不像班主任了解得那么深刻，于是就請班主任“代勞”。因此，在對學生進行評價時，班主任就“越俎代庖”，僅憑自己學科和課堂上的印象、作業完成的情況對學生進行評價。這樣的評價單一也不科學，容易忽略學生其他的能力的發揮。無論美術、音樂、體育、英語還是信息技術，教師都應該了解學生學情，共同來對學生的各種能力進行評價。
二、在評價內容上，注重評價的全面性和及時有效性
《新課標》對教學目標提出了知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的要求。不能以學生的成績作為評價一個學生的唯一依據，而應該重視學生情感、態度價值觀的評價。很多教師在寫成績冊或者是操行評定時，往往是將學生的成績分類作為填寫評語的標準。這樣是不可取的。評價的時效性為一學期，也顯得過長，學生是在不斷發展和成長的，因此，教師可以分月，甚至分兩周為一個時間段，用小獎狀的形式來評價學生，比如“勞動小能手”“學習智多星”“發言小能手”“小小書法家”“運動小健將”等，讓學生的德、智、體、美、勞都能得到及時的評定，才能讓學生的各種能力及時發揮。及時的評價才是有效的評價。
三、在評價方式上，注重多元化，合理性
學生評價內容從一元走向多元，由原來的終結性評價變為終結性評價和過程發展性評價相結合。多元化的評價方式是全面、真實評價學生的階梯。口語評價、書面作業、學生自評、學生互評、家長評價、教師評價等方法都能對評價的真實性、全面性起到優化作用。此外還有些方法能對我們的教育起到事半功倍的效果。
學生每日的作業除了有“小五星”和“笑臉”外，還應該寫上對作業完成情況的評語。每次發下去的作業學生往往愛看自己是否得“笑臉”或者“小五星”，如果有幾段評語會讓評價更有針對性。比如，可以評價一下今天在課堂上的表現，是否積極舉手發言、作業完成工整的程度等。在課堂教學中，以組為單位進行評價，能夠激起學生的競爭意識、團隊意識。在低段的教學中，學生是最喜歡競爭和得到及時的表揚的。課內小組評價對一個班級形成良好的競爭氛圍和班風是很有益的。
在小學低段的教學中，除了用一般的小五星作為獎勵外，還可以畫“小樹成長”作為對小組的學習情況的評價。當然游戲評價不會讓學生有太重的心理負擔，參與性強，特別適合在小學低年級激發學生學習興趣，讓學生在游戲中得到善意的評價，在評價中成長。當然這樣的游戲化評價方法還有很多，需要教師不斷創新，因材施教去摸索出適合自己學生的評價方法。
四、在評價方法上，要具有可操作性
在小W低段的綜合素質評價中，對于評價的內容要全面，評價方式要多元，還要多學科各個學科聯合起來，對學生作出公正、客觀的評價。然而在注重評價方法和評價內容上，如果過分追求客觀化，卻無視評價本身的可操作性，為了評價而評價的方式是不可取的。因此在建立多元化的評價體系時一定要注意可操作性。例如在建立小學生綜合素質評價系統時，針對每一個學生在網上建立檔案，那里面有學生之間的互評，有任課老師的評定，還有班主任的評價。但是，所有的操作必須在網絡上完成才能建立起完整的素質評價的紀錄。然而大部分小學低段的學生，對于計算機的操作還不是很熟悉，更別說在評價的網絡系統中作出客觀、專業的評定。這就形成了小學低段學生在互評上的盲點。如果過分追求客觀化和形式化，對學生的評價會不準確。那么評價本身的真實性就值得思考了。
評價方法要具有可操作性，否則評價的目標和效果難以達成。因此對于網上評價的檔案，低段的學生、涉農地區的學生不具備上網的條件，學校要因地制宜地采取科學、合理的方法對學生進行評價。針對涉農地區，或者不具備上網條件的地方，可以采用紙質評價，建立檔案袋。
在素質教育發展的今天，如果我們能夠及時轉變對學生素質教育的理念，不斷更新對學生綜合素質評價的認識，我們的教育事業會發展得更好。在社會多元化的今天，評價的方式都是在發展和不斷變化的，但只有評價的意義是不變的。學校和老師要因地制宜地找出全面、多樣和可操作的評價，促使學生綜合素質評價走向一個新臺階。
摘 要：目前，在高職學生素質教育培養方面的研究有許多，但還沒有形成思路完整、目標嚴謹、措施系統、評價科學的體系。該文將立足于對高職學生教育現狀存在的不匹配、不均力、不兼容現象的研究，著力分析學生成長規律與高職教育規律的統一、高素質與高技能的統一、優秀價值體系與學生綜合素質培養的統一。
關鍵詞：綜合素質 素質教育 素質培養
任何教育形成均有著特定的教育對象，教育規律必須與特定的教育對象成長規律相統一、相匹配。
1 高職教育的三個統一
1.1 成長規律與高職教育規律的統一
近年來，高等職業教育適應社會主義現代化建設的要求迅猛發展。然而，我國的高等職業院?；臼怯梢郧暗闹袑W校升格或由成人?？茖W校轉型而來，其教育理念和管理模式，或照搬普通高校，或延用了中專學校的模式，尚未完全形成適應現代化建設需要、符合高職學生成人、成長、成才規律的管理體制和運行機制。尤其是在學生綜合素質培養方面，沒有建立起與高等職業教育類型相匹配、與教育管理體制相銜接的，既突出重點、完善體系又科學合理、易于操作的培養教育模式。該文的評價體系旨在克服高職學生教育模式與高職教育類型不匹配的現象，著力實現高職學生成長規律與高職學生教育規律的統一。
1.2 高素質與高技能的統一
當前，各高職院校在高素質技能型人才培養方面取得了明顯成績。但同時也出現了抓智育硬、抓德育軟，抓業務隊伍建設硬、抓政工隊伍建設軟，抓技能培養硬、抓素質培養軟的“一手硬一手軟”問題，從源頭上制約了高素質技能型人才的培養。本文的評價體系旨在積極探索高職院校學生教育管理的規律，力圖正確理解人才培養目標、充實素質教育內涵、拓展素質教育外延、暢通素質教育渠道、搭建素質教育平臺、整合素質教育資源、完善素質評價體系，齊抓共管，形成合力，增強素質教育效果，著力實現高素質與高技能在高職人才培養過程中的統一。
1.3 優秀價值體系與學生綜合素質培養的統一
建設社會主義優秀價值體系，是黨在思想文化建設上的一個重大理論創新和重大戰略任務，更是高等院校育人的重要任務。各高校均加強了建設社會主義優秀價值體系的學習、宣傳和教育，但不同程度存在著學習與實踐相脫離、管理與教育相脫節的問題，出現了重學習教育輕實踐養成、重組織管理輕個體參與的現象。本文的評價體系旨在立足當前高職學生素質狀況的分析，緊緊圍繞“建設社會主義優秀價值體系”這一優秀，力圖破解當前高職學生素質教育中的難題，進一步明確培養目標、理清培養思路、重整培養資源、構建培養載體、搭建培養平臺、暢通培養渠道，努力實現社會主義優秀價值體系與學生綜合素質培養的統一，增強高職學生綜合素質教育的針對性、時效性與實效性。
2 高職學生綜合素質培養評價體系
2.1 思想道德素質培養
思想道德素質培養分為思想政治素質培養、道德法紀素質培養兩個模塊，通過理想信念教育、愛國主義教育、法制教育活動和政治理論課教學及形勢與政策講座、學雷鋒樹新風活動、校規校紀教育、獻愛心講奉獻志愿者活動、文明禮貌愛護公物等社會公德教育，黨團校培訓、推優和階段培養、社團活動、勞動課教育等活動導向和辯論會、演講、參觀、社會調查、主題班會等實踐育人途徑的科學考評，達到培養有理想、有道德、有紀律的人的目的。
2.2 基本人文素質培養
基本人文素質培養分語文能力、公共英語水平、計算機應用能力、藝術素養四個方面進行培養，通過文學、詩詞、寫作欣賞講座、普通話培訓考核、英語培訓考核、計算機應用能力考核、歷史、哲學、宗教常識、繪畫、音樂、書法欣賞等活動導向和演講、知識競賽、討論會、辯論會等實踐育人途徑的科學考評，達到培養會學習、有文化的人的目的。
2.3 身心健康素質培養
身心健康素質培養分身體素質培養與心理素質培養兩個模塊，通過心理知識講座、社團活動、心理調適活動、陽光體育活動等活動導向和體質測試、競賽活動、心理測查等實踐育人途徑的科學考評，達到培養有健康體魄、有終身鍛煉理念、有健全人格即有健康的人的目的。
2.4 職業道德素質培養
職業道德素質培養分職業道德素質培養與就業創業素質培養兩個模塊。通過開展行業職業道德規范訓練活動、培B敬業精神、團隊意識、責任意識、創業意識培養活動、溝通能力、求職能力訓練等活動導向和模擬應聘、創業體驗訓練、暑期就業實踐等實踐育人途徑的科學考評，達到培養會合作、會溝通、有誠信、有責任的人的目的。
2.5 科技創新素質培養
科技創新素質培養主要從創新性作業、撰寫論文、參加學術講座、技能競賽、科技創意活動和競賽等方面進行培養，通過科研活動、科技小發明活動、科研科技講座、社團活動等活動導向和學術講座、實踐活動、榮譽成果等實踐育人途徑的科學考評，達到培養有能力的人的目的。
2.6 專業技能素質培養
專業技能素質培養主要由學院教學業務部門和教學輔助部門組織實施，通過基礎教學、專業教學的活動導向和各類實訓活動、“雙證書”制度等實踐育人途徑的科學考評，使學生掌握專業技能、企業文化和企業精神，達到培養有技能、會生存、會發展的人的目的。
2.7 綜合素質評價系統
基于Web應用技術多終端的綜合素質培養管理系統，各模塊根據考評內容可按月、學期、學年考核賦分，以方便快捷的系統功能實現了綜合素質培養過程的考評管理。同時，為廣大學生提供了隨時把握自身素質培養狀況的動態信息和公開、公平、公正的動態監督平臺。學生在學年末可以全面了解自身的綜合素質情況及各模塊的素質評價和教主成績，可根據自制素質的優劣勢，有針對性地自我調適、自我強化，確定符合自身素質特點和社會、企業需求的就業創業目標。
3 創新程度和理論意義
3.1 拓展了人才培養目標概念的外延
根據社會、企業和學生發展的需求，將有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”目標與以滿足和諧社會發展需求的學會做人、學會做事、學會合作，以滿足行業、企業發展需求的學會學習、學會生存、學會發展的“六個學會”目標，統一于學生綜合素質培養目標中，內化于八個素質培養模塊的概念外延中，外傾于活動導向和實踐育人的載體和平臺中，拓展了人才培養目標概念的外延。
3.2 模K培養、雙線培養、分級遞進、分層實施的體系設計
模塊培養使學生明確素質分類以及在綜合素質中的地位和作用，通過明確的模塊內涵與培養任務，使學生明確發展目標。各模塊設置了教育者主導作用的活動導向與學生主體主動參與的實踐育人雙線，貫穿始終，堅持理論聯系實踐的原則，實現了理、實一體，相互促進的目的。根據學生身心成長規律，將培養任務科學分解，分學期、學年設計教育內容和相應培養載體，實現了學生身心發育與培養教育的一致性。學生素質千差萬別，根據因材施教、有教無類的原則，將所有培養目標細化為多個級差，充分照顧大多數、慮及極少數，讓每個不同類差的學生經過努力均能實現目標，實現了分層激勵、充分發展的目的。
4 結語
科學的考評機制既是對培養效果的檢驗，又是對培養行為的導向，考評體系設計既體現了全員、全面、全程，又通過學生選擇培養類型、活動載體體現了學生自主選擇、實現個性發展的愿望，堅持以學生為本，處處體現人文關懷。通過簡便易行的評價系統，充分實現了培養理念、教育思路、實施載體、考核機制的統一，該文所確立的學生綜合素質培養思路、教育體制和運行機制具有較高的理論意義和應用價值。
（廣東省廣州市第七中學）
摘 要：高中學生綜合素質評價主要反映學生德智體美勞全面發展情況，評價結果將作為學生畢業和升學的重要參考。高校自主招生是中國高校考試招生制度的重要補充，經過十余年的改革探索，試點高校自主招生取得了重要成果，但與高中學生綜合素質評價的銜接上存在一些問題。在新形勢下研究高中學生綜合素質評價與高校自主招生銜接存在的問題，有助于破解高中學生素質教育過程中碰到的難題，為高校自主招生輸送更多更好的人才。
關鍵詞：高中學生；綜合素質評價；高校自主招生；銜接
高中學生綜合素質評價的主要內容包括學生思想品德、學業水平、身心健康、藝術修養、社會實踐，評價結果將作為學生畢業和升學的重要參考。高校自主招生是高校招生多元錄取的重要方式之一，自2003年該項改革試點工作啟動以來，對高中學生綜合素質評價產生了新的影響。那么，高中學生綜合素質評價與高校自主招生之間究竟存在哪些內在的關聯性？二者在新形勢下有無不適應的地方？回答這些問題是本文的目的所在。此項調點是針對高中學生綜合素質評價與高校自主招生目標相互適應的課程觀、人才觀、發展觀、考試觀等多項內容進行的問卷設計，并在數據分析的基礎上，提出完善相關問題的建議，為積極引導高中教育培養出大量高校自主招生所需要的人才提供參考。
一、樣本介紹
本次調研對象分為兩部分：一是對2016年的高三在校學生做了問卷與訪談，回收有效問卷共計415份；二是對普通高中的學校領導、任科教師、職員進行問卷調查，獲得有效問卷140份。
二、分析維度與數據統計
問卷以高校自主招生考題與高中課程的相關度、高校自主招生對學生的考查維度、高校自主招生與高中學生綜合素質評價的關聯度、高中生對高校自主招生的選擇度作為重點。
1.高校自主招生考題與高中課程的相關度
高中課程的設置、課程的編制、課程的實施、課程的評價直接影響學生的知識與能力儲備，直接影響高校自主招生面試和筆試的效果。詳見表1、表2、表3、表4、表5。
從表1可知，約半數學生認為，高校自主招生試題與初高中所學內容的相關度適中，說明目前的中學所學內容給學生參加高校自主招生打下了一定基礎，但也有近四成受訪學生認為試題內容與所學內容相關度不大，說明中學所學內容與自主招生試題存在脫節現象。
表2表明，超過四成的學生認為，高校自主招生試題的范圍太廣，高校自主招生試題的難度太大，這也許跟高校自主招生的選拔目的有關，這一結果也顯示了目前中學所學內容與高校自主招生試題的內容存在深度和廣度上的差異。
表3說明，一半的學生呈現出對高校自主招生試題不適應狀況。近一半的學生認為能完全適應高校自主招生試題。這表明，在同一群體中，學生對高校自主招生適應度差異很大。
從表4可知，對于學生對試題不適應的原因，學生大多認為有在校的學習過于重視高考考試科目、課程設置面太窄、缺少社會實踐三個方面，這對高中教育階段的學科設置和教學內容提出了新的要求。
表5說明，如何應對高校自主招生，學生認為，在中小學階段的成長主要靠學生的全面發展、發展自己的興趣和愛好，這與實施綜合素質教育評價的目的有一致性。同時，此表也說明課外的網絡學習培訓和學校的社團活動、社會實踐活動對應對高校自主招生有較大幫助。
2.高校自主招生對學生的考查維度
在自主招生的考查中，對學生考查的重點、知識和個人能力方面有什么特點？這凸顯了相應的人才觀。詳見表6和表7。
從表6可知，學生集中選擇“綜合素質”“閱歷”，說明高校自主招生對學生的要求非常高，僅憑學生在校的學習內容去參加高校自主招生是遠遠不夠的。
表7顯示，從考查學生能力的維度上看，集中分布在邏輯分析能力、臨場應變和發散性思維能力、口才與表達能力，說明高校自主招生非常強調對學生獨立思考與分析能力、闡釋與交流能力的培養。
3.高校自主招生與高中學生綜合素質評價的關聯度
高中學生綜合素質評價的開展，為學生的全面發展提供了一個新的范式，也為高校自主招生提供了更多的參考依據，體現了新時期社會對人才發展的基本訴求。高校自主招生與高中學生綜合素質評價之間存在怎樣的內在聯系和影響，表8、表9、表10給出了相關的信息。
表8說明，大多數學生和教育教學工作者認為，高中學生綜合素質評價對高校自主招生有價值，但參考意義有限。說明高中學生綜合素質評價既取得了一定成效，但仍需要進一步完善。
從表9得知，在高中學生綜合素質評價與高校自主招生銜接不適應性的原因調查中，學生選擇“考試內容不適應”“素質教育評價為考試服務”“高中綜合素質教育評價占高校自主招生比重和分值不大”相對較多，說明學生對中學教學科目的設置和教學內容的調整、對綜合素質教育的功能的完善寄予了厚望。教育教學工作者選擇“高中綜合素質教育評價占高校自主招生比重和分值不大”“評價標準不統一”相對較多，這更多地顯示出教育教學工作者與學生群體所處立場的差異。
表10顯示，對于高校自主招生將對高中學生綜合素質評價的影響，學生的選擇相對均勻，而教育教學工作者的選擇卻集中在“加強對評價標準的統一，建立更科學的評價制度”“加強對課程設置和教學內容的調整”“加強對學生社會實踐活動和社團活動的開展”，這反映出評價沒有統一的標準，缺乏誠信的監督機制和懲戒體系，各類學校對課程的設置和教學內容的調整自主性較小，也缺少社會實踐的實質內容。這一結果表達了人們希望通過高校自主招生，成為撬動高中素質教育真正落實的杠桿。
4.高中生對高校自主招生的選擇度
高中生對高校自主招生的選擇度，反映了學生對高校自主招生的認同程度，從側面反映了學生的考試觀，見表11。
表11顯示，很多學生沒有做好是否參加自主招生的相應心理準備。畢竟，高校自主招生的要求，對大多數考生來講無疑是一道很高的門檻。
三、結論
從“高校自主招生考題與高中課程的相關度”上看，招生試題與高中課程基本成正相關，但也呈現一定的脫節現象。這說明，高中階段課程的設置，可以有更多的自主性選擇，同時，高中學生在如何應對高校自主招生的途徑上可以有更多的選擇。
從“高校自主招生對學生的考查維度”來看，高校自主招生在對學生的綜合素質、閱歷等方面的要求加大，ρ生的邏輯分析能力、臨場應變和發散性思維能力、口才與表達能力要求提高，注重考查學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，這對高中階段素質教育的實施提供了新方向。
從“高校自主招生與高中學生綜合素質評價的關聯度”來看，除了“學業水平”外，其他絕大部分內容都帶有主觀性和可人為操作性，很難有統一的客觀標準，目前尚缺乏誠信有效的監督機制，這些都影響它在高校自主招生錄取中不能起決定性作用。如果高校自主招生要加強與“思想品德、身心健康、藝術素養”的實質掛鉤，加強高中學生綜合素質評價在高校自主招生的比重，那么，高中學生綜合素質評價就應亟待完善和解決評價標準的統一和評價的誠信與監督機制。
從“高中生對高校自主招生的選擇度”來看，高校自主招生給學生多了一次選擇的機會，給高校多了一項選拔人才的條件，給高中多了一個推進素質教育的理由，由此證明高中學生綜合素質評價具有可持續性和重要的參考價值。
【摘 要】高中學生綜合素質評價方案的實施，是對傳統考試制度的重要突破，是我國高中課改的優秀內容。本文從實際開展學生綜合素質評價碰到的問題出發，結合課程改革及新高考方案的要求，對學校綜合評價的內容、方法等進行探討，提出構建發展性的評價體系等建議，方便今后有效開展高中生的綜合素質評價。
【關鍵詞】綜合素質 評價 改革
高中學生綜合素質評價是課程改革的一個理論與實踐的創新，也是全面推進素質教育的有力措施。伴隨著課程改革的推進，高中學生綜合素質評價改革也在全國范圍內開展起來。2014 年教育部在《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》中提到，“綜合素質評價內容主要為思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個方面”。高中學生綜合素質評價的理念體現課程改革的優秀目標，順應時展的要求。這項政策的實施不僅激勵學生各方面的成長，而且在新一輪高考改革前進的路上，高中生綜合素質評價會緊密聯系高考，對不斷提高素質教育的質量也具有積極的作用。
一、存在問題
高中生綜合素質評價工作從 2004年開始，并在全國各地廣泛而迅速地實施，取得了初步成效，但是它在實施過程中也遇到了各種挑戰：
（一）評價標準不一致。由于每個?。▍^、市）的學生綜合素質評價的具體操作在基層學校監督不到位時，便出現了按照各自喜好來確定評價的標準的情況。每個學生都有自己的個性特征，不同地域、不同類別的學校的學生的素質是千差萬別的，個人的發展也是有層次差異的，如果每個地區每個學校都分別用自己的標準去衡量，那么評定的結果與實際情況肯定有很大的差異。如有些示范性高中和普通高中的學生綜合評價等級 A 率相同，對示范性高中的中等生來講是不公平的。
（二）區分度不高。除了表現特別差的學生，或者是異常優秀的學生，或者是在學科競賽、創新發明、體育運動、藝術表演等方面出類拔萃的學生以外，大部分表現一般。而成績中等及偏上的考生的綜合素質評價等級會大同小異。區分度不高的評價對高校在招生錄取上沒有實質性的幫助，有時還讓高校無所適從。
（三）不保證評價的客觀性。高中生綜合素質評價工作從開始到最終確定評價等級之間，工作瑣碎繁雜，有些內容如思想表現、公民素養不能量化；有些內容如社會實踐活動等各項比例的計算及綜合，沒有電子技術的支持，班主任對全班同學的材料的收集、審核，并完成評語的書寫、評價等級的確定，工作繁雜，班主任常常是獨木難支。這非常容易引起教師對評價工作產生抵觸情緒，開展工作時敷衍了事，故很多時候綜合評價就會流于形式。此外，學生有可能同學相互之間的親疏程度不同等原因，互評時隨意性很大。因此，不管學生互評，還是老師評價，都難以保證評價的客觀性。
（四）發展性評價的扭曲。現在的高校招生錄取逐漸實行“考生總成績+綜合素質評價”的評價方式，但是社會繼續以高考上線率來判斷和衡量學校教學質量，小到每個學校之間，大到每個地區之間的高考競爭，都給綜合素質評價提出更高的要求。很多學校要求班主任在開展評價的時候小心謹慎，不輕易在評價報告中反映學生的不良的情況，各地區各校不規范不誠信的做法，會不停地破壞高考錄取的公平性。所以如果指導、監督不到位，可能會使對學生的成長過程評價變成終結性評價，發展性評價就會轉化為以高考為目標的評價爭。
二、完善綜合素質評價的幾點思考
實施新高考方案的號角已經吹響，高中學生綜合素質評價工作的開展，不僅影響新高考方案能否順利實施，還會影響到課程改革的最終效果。為此，我們開展研究并提出完善綜合評價的建議：
（一）建立起科學的評價體系。在界定綜合素質的內涵以及完善綜合評價體系時，要從傳統的評價模式中解脫出來，以學生全面發展為目的，確定可以考核的標準，制定評價細則，構建對學生綜合素質發展進行全方位、多元化、多層次的評價體系。我們認為應考慮到這幾點：首先，綜合素質評價的指標反映學生真實的成長過程，要滲透在學生日常的學習和生活中，這樣老師的評價才不會主觀臆斷。其次，綜合素質評價不只是學生畢業時一個簡單的評價，要體現階段性與發展性的結合。綜合素質的各個維度所包含的評價指標都需要較強的觀察性，要即時用心觀察并記錄學生各個方面、各個階段的表現，如積極參加社會實踐活動、體育鍛煉時反映出來的能力、品質等，而不只是品德好、身體健康之類的簡單的結論性的主觀定論。不只是看學生的表現的結果，更要注重價值觀的形成。這樣評價的客觀性和可靠性都得以保證。再次，綜合素質評價要建立正確的評價功能，綜合素質評價既要為高校選拔合適的人才提供有力的幫助，而且更應該考慮如何促進學生全面發展。不論只重視了選拔或是只考慮發展的功能，都會違背了提出綜合素質評價的初衷。因此在評價體系的完善上，要正確處理綜合素質評價的功能。
（二）建立專業化的評價管理機制。把高中生綜合素質評價納入高考，在社會上是個敏感的話題，（下轉第12頁）（上接第4頁）會引起社會高度關注，因此，對學校、對教育行政部門也提出了很高的要求。
1.學校建立專業化、合理化的綜合素質評價的管理機制，確保高中生綜合素質評價的具體實施，并由具體部門監督和管理。制定切實可行的操作標準，確定科學、合理的評價方式；學校要投入資金，建立綜合評價電子系統，這樣既可以減少綜合評價給班主任帶來的工作量，又可以方便學校隨時調閱查看學生的發展情況。
2.綜合素質評價主管部門要給基層提供專業化系統化的培訓，引起老師、學生、社區工作人員等評價者高度重視綜合素質評價，樹立起評價是為了學生成長及提高素質教育的質量的意識。并且通過培訓促使評價者掌握相關的評價知識，熟悉各項評價內容的原則、過程和方法，多研究評價的方式。只有評價者真正參與進來，才能順利有效地實施綜合素質評價。
3.綜合素質評價主管部門制訂嚴格的監督體系，將可能預計到的各種問題都列入制度的框架考慮，如審查、公示、舉報、監督、申訴制度以及協調相關制度之間的關系等，實際開展綜合素質評價中，各個環節的工作要扎實到位。學生或家長對評價等級有異議的，學校的綜合評定小組要進行復議并重新評定。上級的評價主管部門對每學期的綜合素質評價進行抽查、審核。只有完善了制度體系，綜合素質評價執行起來才能夠有力度，評價的客觀性和公正性才能得到保證。
（三）形成課程化的評價模式。有些地方把綜合素質評價界定為非學術能力的評價，事實上綜合素質評價應是一個對學生全面評價的體系。若能將非學術性的內容滲透到學科教學中，兩者有機結合，形成課程化的評價模式會更系統化。在新課程改革中，提到“學生的課程由基礎型、拓展型和研究型課程組成，而每類課程中的學科又劃分為學習能力、學習表現和實踐能力三部分”。可見，與學生的非學術性能力有關的很多內容已經包含在學校的課程體系中，將綜合素質評價滲透在學生的課程學習評價中，明確了各項素質對應的課程領域。如“交流與合作能力”在英語、語文等課程的學習能力評價中都有相應要求。這樣一來，明確各項素質對應的課程就確定了科任老師作為相關素質評價者的責任，解決等級評定過程中班主任負擔過重的問題。最重要的是不僅可以促使學校更好地實施各類課程評價，而且也促進學生的全面發展。
高中學生的綜合素質評價的提出，關注了學生的成長過程，促進了高考制度的改革。盡管目前仍存在一些問題，但隨著不斷完善與改進，就能引起學生不斷向深層次拓展自我，不斷促進教育質量的提高。
摘 要
開展學生綜合素質分層評價意義重大，分層評價體現了教育質量綜合評價改革的內在要求，是對“因地制宜”基本原則的落實，是促進學生和諧發展的有效途徑。在分層評價的路徑選擇上，區域內可以選擇縱向增量評價的途徑，校內可以采取走班授課的形式，班級內可以采取合理分組的方式。分層評價要合理選擇評價方式，要考慮評價者的操控力和被評價者的接受力。評價結果的應用應該確定到合理層面，避免過于粗放或者過于束縛。多元評價、檔案袋評價和選擇權賦予評價都是具有借鑒價值的評價方法。
關 鍵 詞
綜合素質；評價改革；分層評價；多元評價
作者簡介
賈偉，重慶市石柱土家族自治縣教師進修學校教研部副主任，黃水鎮小學校副校長
我國開展中小學生綜合素質評價由來已久，綜合素質評價是開展教育質量評價的優秀內容。傳統的學生評價存在著諸多問題，開展學生綜合素質分層評價是相比之下較好的選擇。筆者于2013年寫過《學生綜合素質評價模式的取向》一文，經過幾年的學習與研究，現在再一次對中小學生綜合素質分層評價的意義、路徑和方法作探討。
一、分層評價的意義
學生綜合素質分層評價應有兩個層面的含義：一是評價體系本身的分層。我們必須承認用一套評價體系來衡量所有地區的所有學生是不適宜的。因此，在國家層面，評價體系應該承認區域差異，鼓勵“一標多本”，即“一個統一標準，多個評價樣本”。二是評價目標的分層?，F在的評價指標體系注重對學生綜合素質發展目標的達成度開展評價，即結果性評價，忽視過程性評價。
重視并開展學生綜合素質分層評價意義重大。首先，分層評價體現了教育質量綜合評價改革的內在要求?！督逃筷P于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》（下簡稱《意見》）明確指出：“教育質量評價具有重要的導向作用，是教育綜合改革的關鍵環節?！薄兑庖姟诽岢鲆盎窘Ⅲw現素質教育要求、以學生發展為優秀、科學多元的中小學教育質量評價制度，切實扭轉單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向，促進學生全面發展、健康成長”。條件允許的地區和學校可以先行先試，為其他地區開展工作提供借鑒和參考；同一地區或學校開展評價應遵循“育人為本”“促進發展”的基本原則，增加評價體系的科學性、規范性，摒棄簡單粗暴的評價方式方法，評價盡量要考慮到每一個層面、照顧到每一個學生，促進評價改革效用的最大化。其次，分層評價是對“因地制宜”基本原則的落實?！兑庖姟分赋鲋行W生教育質量評價改革要“堅持因地制宜”的基本原則，鼓勵各地和學校結合實際，針對存在的突出問題和薄弱環節，完善評價指標體系，積極探索適宜的評價方式方法和工作機制，逐步形成各具特色的評價模式。最后，分層評價是促進學生和諧發展的有效途徑。新一輪的教育質量綜合評價改革鼓勵“改變過于強調甄別和簡單分等定級的做法，改變單純強調結果和忽視進步程度的傾向”，意在強調過程與結果并重。教育改革強調過程的重要性，評價改革也應如此。
開展學生綜合素質分層評價應該在教育發展的范疇內，綜合考量區域、校內等多層面的評價途徑，結合實際需求恰當選擇評價方式，并且要考慮到評價中可能出現的問題。
二、分層評價的路徑
（一）區域內選擇縱向增量評價
所謂“增量評價”，簡單地說，就是對學校綜合教育質量在原有基礎上增加的量的客觀評價，是一種尊重學校固有差異、考量學生成長發展的有效評價途徑。我們必須承認，在同一地區中，薄弱學校和重點學校的生源基礎差異較大，如果只用統一的平均分、合格率、優秀率等傳統的指標去評價各校的教學質量，顯然是不公平的。采用教學質量增量評價，用動態的、發展的觀點進行評價，有利于各類學校通過努力在原有基礎上進行提高。以重慶市石柱縣為例，該縣從2013年開始，在全縣范圍內實行教育質量增量評價，綜合考評各校學生在學業成就、興趣特長、科技技能、綜合實踐等方面的綜合成長。將全縣范圍內的學校按照地理區位、辦學規模、生源基礎等分為四個類別，即一類學校城鎮重點學校，二類學校重點鄉鎮中心校、三類學校偏遠鄉鎮學校、四類學校完全小學和部分村小，每個類別有15～25個學校不等。在學校分類別的基礎上，依據前一年度的全縣學生成績排序，分為A（25%）、B（25%）、C（25%）、D（25%）四個層次，分別賦值為A-8，B-6，C-4，D-2，核定各校在校學生在四個層次中的比例，作為分層評價的基礎數據。在全縣教育質量監測終結評價中，同類別學校橫向比較增量，個體學?？v向考量自我發展，再次考核各校學生在A、B、C、D層次中的占比，以此作為考評依據，就出現了許多三、四類別的學校增量第一的情況。這對調動偏遠落后學校教育教學的積極性具有助推作用。
（二）校內采取走班評價
分層走班是指學生根據個體的學科知識基礎和對學科的興趣、潛質以及個體的職業生涯規劃，走出傳統學科班級，走進對應層次的授課班級上課的模式。分層走班尊重學生個性特長，允許學生在合理的范圍內選擇學習場所、授課教師、上課內容等，達到揚長補短或揚長避短的目的，有利于學生的長遠發展。開展分層走班教學與評價工作，具體可以遵循以下三個步驟：第一，綜合評價學生素質與潛力，合理劃分層級，引導學生選擇班級；第二，按照學生層次的不同，分層設置班級，安排教師；第三，關注學生發展過程，進行階段性調整，確保學生選擇的合理性與自由度。對學生個體的綜合評價也可以采取增量評價的方式方法，從個體發展縱向和集體發展橫向綜合比較，既要關注學生在集體中的位置，更要看重學生個體在原有基礎上的進步和成長。
（三）班級內采取小組評價
小組合作學習是合理回避班級授課制弊端、尊重學生主體地位、提升教學效果的有效途徑，學習小組是班級內對學生開展分層評價的基礎單元組。一般來講，在實踐中，可以將班級內的學生按照學習成績、性格愛好、性別年齡、興趣特長等綜合因素，分成 A、B、C、D四個層次，其中A層學生綜合素質較高，B層次之，下面依次是 C、D 層。在合理分好學生層次后，組建學習小組，依據班級內人數的多少，確定每組為4～8人，A、B、C、D層學生各有一或二人。教要利用不同層次的練習，以及不同層次的提問來加強對學生的指導，也就是要求A層學生能夠自創語言學習情境，運用知識；B層能夠在A層的幫助下，完成知識的理解與運用；C層學生則是在A、B層學生的幫助下或獨立完成重點知識的學習；而D層學生要在同組其他同學的幫助下學習基礎的知識。此時教師的作用是根據不同學生的學習情況進行分類指導與積極評價，也可以采取延遲性評價的策略，為后進學生留足思考的空間，從而達到共同學習、共同進步的目的。
三、分層評價的主要方式
（一）多元評價
多元評價的理論基礎為多元智能理論，是由美國教育心理學家霍華德?加德納首先提出。根據多元智能的理論，一個人聰明與否不只體現在學業，還有其他八種智能可以評定一個人的成就。加德納強調，人類的多種智能在相當程度上是彼此獨立存在的。智能的這種獨立性意味著即使人有某一方面很高的智能，但并不一定具有同樣程度的其他智能。智能是一種人性整合的生活操作模式，是解決問題或創造的能力，而非只側重IQ。智能并不是與生俱來，每個人都有能力改進且擴展自己的智能。
多元評價是綜合素質分層評價的有效方式，能夠彰顯評價的激勵性功能。在實踐操作中，教育者或評價者應該圍繞學生德智體美等各個方面，綜合考量設定評價標準。
（二）檔案袋評價
在最近的學生綜合素質評價改革進程中，檔案袋評價受到了高度重視，值得借鑒。國內學者趙德成等歸納出了檔案袋評價具有以下一些性質特點：一是檔案袋的基本成份是學生的作品，且作品的收集是有目的、有計劃的；二是檔案袋評價關注學生的學習與成長的過程；三是檔案袋評價尊重學生的個體差異，凸顯學生的個性特長；四是檔案袋評價提供給學生自我展示與自我反思的機會；五是教師可以對檔案袋里的內容進行合理的分析與解釋。
通過檔案袋評價可以使學生自己參與評價內容、評價標準的設計，最終學會選擇、學會反思。在成長記錄和作品展示中，教師引導學生把握評價標準來判斷自己所提交作品或資料的質量和價值，使學生有自我展示和自我評價的機會。檔案袋也為教師提供了有關學生學習發展與個性特長的重要信息，有助于教師對學生心智潛能準確地了解，對學生成長目標恰當地預期，將“因材施評”與“因長導學”融合在一起，提高評價的效度，促進學生自主發展。
（三）選擇權賦予評價
業界對選擇權賦予評價的研究與論述較少，也沒有一個統一的概念界定。研究者認為，所謂選擇權賦予評價，即是評價者在設定評價的主體、內容、方法、目標等優秀內涵的過程中，充分吸收被評價者的意見，將選擇制定評價指標的權利，有選擇性地、有限度地交給被評價者的評價方式。簡單地說，就是被評價者擁有選擇哪些內容放進評價、哪些不放進評價的權利。選擇權賦予評價方式其指標體系的制定要充分考慮學生個體的基礎和發展需求，尊重學生的主體地位，促使學生在既定目標的引導下持續產生發展欲望。
四、分層評價應關注的細節
（一）合理引入評價資源，發揮第三方教育評價的作用，積極應對新問題
第三方教育評價是近年來我國深化教育改革、推動教育管辦評分離的重要產物，是對教育事實的測量，是為形成新的教育需求提供依據以及教育改進的重要杠桿。各級教育行政部門應積極主動引入第三方教育評價機構，建立評價新機制。當然，由于第三方教育評價是新生事物，其發展完善還有一定的過程，還會存在一些明顯缺陷，有時社會上的人不僅不相信，還會抵制、蔑視，甚至揪住一些問題不放。這就要求在開展教育評價時應該給予第三方評價機構充分的余地，充分發揮其先進技術、監測工具、人力資源等優勢，為區域教育評價更好服務。
（二）恰當選擇評價方式，考慮評價者的操控力和被評價者的接受力
必須要承認，并不是所有的評價方式都無條件地適合所有的學校、教師和學生。分層評價所倡導的多種評價方式只是為開展分層評價提供了多種可供參考的選擇，在實踐中并不能夠照搬照抄。分層評價的出發點是尊重個體和個性，學校作為一個基層教育部門，在很大程度上也是一個“個體”，是一個相對獨立的教育細胞。學校擁有的教師資源和學生生源，直接決定了它是否能夠掌控或承擔較為復雜的評價工作?？陀^地講，以重慶市石柱縣為例，還大量存在鄉村完小和村小教學點，“一人一?！薄耙蝗艘稽c”的現象仍舊存在，基本維持著最簡單的教學狀態，很少涉及評價的問題。要實行合理有效的評價，還有很長的路要走。
（三）評價結果的應用要確定到合理層面，避免過于粗放或者過于束縛
對于有條件開展分層評價的區域，教育行政部門或教育質量監測中心等開展的評價應該止步于學校層面，學校開展的評價應該止步于班級層面，班級開展的評價應該止步于單元組層，除非必要，懲罰性的結果一般不涉及具體的學生個體。這樣就會有效避免被評價者產生心理負擔，造成逆反心理的出現。評價結果的顯示或者應用過于粗放，不能夠起到評價的激勵、督促作用；過于束縛，又會造成被評價者的無所適從和評價工作的繁瑣。
毋容置疑，綜合素質評價中的分層評價至關重要。許多教育研究者提出，在具體操作實踐中合理運用“協商式評價”“多元評價”和“選擇權賦予評價”等具體方法達成分層評價的效用，可有效把握評價全局。真正的教育是每個孩子都能“做最好的自己”，對傳統評價方式的改變與對新評價方式的探索實踐方興未艾。開展學生綜合素質分層評價需要區域、學校和教師有一定的經驗和技能儲備，它需要組織性和系統性的評價策略。因此，在實踐操作層面應特別關注分層評價的針對性和實效性，以期發揮評價本身的應有功效。
