時間：2022-06-15 12:10:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
根據(jù)2010年教育部提出的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》把“以人為本、全面實施素質(zhì)教育”作為我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，但部分高師院校在師范生培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、教師養(yǎng)成教育、合作辦學(xué)上存在諸多問題，造成“未來教師”們對教師崗位入職不匹配，無法勝任崗位[1]。同時順應(yīng)學(xué)院提出的“建立完善的寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、重實踐、廣適應(yīng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”的要求，加強生物師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，需創(chuàng)新教師教育理念、創(chuàng)新教師教育模式、優(yōu)化課程內(nèi)容、加強師資隊伍建設(shè)及完善課程建設(shè)，以期培養(yǎng)高素質(zhì)的“廣適應(yīng)”的中、小學(xué)教師隊伍。
1 創(chuàng)新教師教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新教育首先要解決的問題是教師教育理念的轉(zhuǎn)變，即培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。教師在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。因此在生物學(xué)師范生培養(yǎng)時，根據(jù)學(xué)科特點，注重以下幾點：師范生的理論學(xué)習(xí)過程中加強理論聯(lián)系實際，綜合構(gòu)建知識、技能與創(chuàng)新能力的體系，關(guān)注師范生在學(xué)習(xí)過程理論聯(lián)系實際中知識與技能的綜合建構(gòu)，理論聯(lián)系實際；注重師范生熱愛自然、保護環(huán)境等情感培養(yǎng)，并將學(xué)科知識與社會熱點問題相聯(lián)系，如將基因控制生物的性狀與轉(zhuǎn)基因食品相聯(lián)系，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；教學(xué)中注重實踐教學(xué)，運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，使教學(xué)活動實現(xiàn)“快樂教學(xué)，享受課堂”。
2 改革教師教育模式，培養(yǎng)優(yōu)秀師范生
在生物師范生培養(yǎng)中，創(chuàng)新教師教育模式， 采用“從做中學(xué)，從做中教”的教育教學(xué)模式。
（1）加強專業(yè)課教學(xué)中教學(xué)技能的訓(xùn)練。以美國現(xiàn)代著名的實用主義教育家約翰?杜威提出的“從做中學(xué)”的教學(xué)模式，誘導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的能力（或技術(shù)），在專業(yè)的課堂教學(xué)中，教師的“啟發(fā)”營造出濃厚的專業(yè)氛圍，讓學(xué)生體驗到“從做中學(xué)”的重要性，同時教師也做到“從做中教”。
（2）“全方位指導(dǎo)”生物學(xué)科課程與教學(xué)論的教學(xué)。課程與教學(xué)論是師范院校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課，在教學(xué)中采用“三教師”同時上課的模式，即課程的“老教師、年輕教師、校外指導(dǎo)教師”同時授課的模式，既增加了課堂教學(xué)的趣味性，同時可以發(fā)揮不同教師的優(yōu)勢，結(jié)合中、小學(xué)的教學(xué)實際情況，注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，加強前沿知識補充。
（3）注重師范生的教育實習(xí)。教育實習(xí)是師范教育中的重要組成部分，是教師職前教育的必經(jīng)階段和基本形式，對師范生了解中等職業(yè)教育，鞏固專業(yè)素質(zhì)及提高教學(xué)工作能力具有重要作用。教育實習(xí)期，采用“雙導(dǎo)師”的實習(xí)模式，即高校教師與實習(xí)基地教師共同指導(dǎo)，使理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)緊密結(jié)合。
（4）培養(yǎng)畢業(yè)生撰寫教育研究類論文的能力。撰寫教學(xué)研究類論文是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)師范生理論聯(lián)系實際分析問題、解決問題的能力。在畢業(yè)論文的撰寫過程中，指導(dǎo)學(xué)生以解決問題，提高學(xué)生的能力為本位，培養(yǎng)師范生教學(xué)科研能力。
3 優(yōu)化課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法
面向?qū)I(yè)開設(shè)的核心課程，以項目形式建設(shè)精品課程。引進國家教育精品資源共享課，完善省級和學(xué)校精品課程資源庫。自主開發(fā)建設(shè)校級精品課程，增強培養(yǎng)能力。建設(shè)中學(xué)生物學(xué)教師培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺，共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源，促進高校與中學(xué)教師的課堂互動。根據(jù)“自主、合作、探究”的要求，提倡在專業(yè)課教學(xué)中采用“探究式”“案例分析”等教學(xué)方法，并將傳統(tǒng)的講授法與之相結(jié)合，讓學(xué)生感受卓越教師培養(yǎng)理念的氛圍。
4 加強師資隊伍建設(shè)，實現(xiàn)師資隊伍共同體
建立健全學(xué)校與中、小學(xué)的協(xié)同培養(yǎng)機制，整合優(yōu)化人才資源，加快建立教師教育師資隊伍共同體。聘請中、小學(xué)教師和教育行政部門的優(yōu)秀教育工作者擔(dān)任兼職教師，納入學(xué)校師資隊伍建設(shè)整體規(guī)劃，積極探索“協(xié)同教學(xué)”“雙向互聘”及“崗位互換”等教師發(fā)展新機制，促進教師教育師資隊伍共同體持續(xù)發(fā)展。如在生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論中講述中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，中學(xué)生心理輔導(dǎo)課中處理教學(xué)中的問題等多方面加強專業(yè)課與中學(xué)的對接，實現(xiàn)“教學(xué)+實踐”一體化。對于教學(xué)設(shè)計、班級管理、班主任工作這類經(jīng)驗性較強的課程，邀請重點中學(xué)里具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、班級管理經(jīng)驗、風(fēng)格迥異的教學(xué)設(shè)計等的教師來專門負(fù)責(zé)師范生的教學(xué)實踐工作，以更好地滿足不同學(xué)生的需要。開展雙導(dǎo)師工作，建設(shè)由高校教師和中等職業(yè)學(xué)校教師共同組成的“雙導(dǎo)師制”教師隊伍。中學(xué)教師的主要工作有協(xié)助大學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實習(xí)及解決教學(xué)實踐問題。
5 完善課程建設(shè)，提高教師服務(wù)意識
根據(jù)生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出的“具備生命科學(xué)基本理論和比較系統(tǒng)的生物科學(xué)基本技能”的基本要求，建設(shè)高素質(zhì)的中學(xué)生物學(xué)師資和應(yīng)用型高級專門人才，注重課程建設(shè)，設(shè)置“平臺制”的課程體系，注重師范生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，提高教學(xué)能力及實踐動手能力。
（1）通識教育平臺。通識教育平臺實現(xiàn)公共必修課與公共選修課的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在選修課中兼顧專業(yè)知識。改變以往必修課“一統(tǒng)天下”的局面，增加選修課程，使課程選擇有了一定的自由度，選修課在一定程度上體現(xiàn)“文理交叉、理理交叉、文文交叉”的主導(dǎo)思想，一方面能夠照顧到大多數(shù)學(xué)生的興趣愛好；另一方面可以使不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生有了解本專業(yè)以外的知識的機會，既開闊視野，又提高其綜合文化素質(zhì)。
（2）學(xué)科教育平臺。學(xué)科教育平臺設(shè)置學(xué)科公共課和學(xué)科基礎(chǔ)課。面對基礎(chǔ)教育課程改革，生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程也做了相應(yīng)的改變，增加實驗教學(xué)學(xué)時，如微生物學(xué)實驗、生物化學(xué)實驗都由原來的24學(xué)時提高至32學(xué)時，加強實驗設(shè)計與統(tǒng)計分析的實驗教學(xué)，以適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“提高生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”要求，達到中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)目的和要求。
（3）專業(yè)教育平臺。專業(yè)教育平臺分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、專業(yè)領(lǐng)域課程和教師教育課程。在專業(yè)教育平臺中注重專業(yè)前沿課程的設(shè)置，如大學(xué)第一年的專業(yè)基礎(chǔ)課程中開設(shè)生物學(xué)專業(yè)導(dǎo)論，使學(xué)生了解本專業(yè)的特色及未來研究方向。在專業(yè)課領(lǐng)域課中開設(shè)生物學(xué)研究進展、生物技術(shù)安全評價及生物制品學(xué)等也課程。在教師教育課程中注重教育實踐教學(xué)，構(gòu)建“四年不間斷訓(xùn)練”的師范生培養(yǎng)模式，采用多樣化的教學(xué)方式，使師范生畢業(yè)后能夠適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育及社會需要。將教師口語、教育學(xué)、心理學(xué)、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論、教師職業(yè)道德等課程根據(jù)師范生的認(rèn)知規(guī)律和訓(xùn)練特點安排在大學(xué)4年里分學(xué)期進行，由不同的教師授課，對每門課程提出不同的考核要求。根據(jù)前幾個學(xué)期的學(xué)習(xí)，在生物師范生的大四上半學(xué)期進行專業(yè)內(nèi)的師范生技能競賽，下半學(xué)期與學(xué)校內(nèi)的其他專業(yè)進行競賽，取長補短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及訓(xùn)練的積極性。
進展突出表現(xiàn)在：（1）一大批生物基因組測序，2003年完成的人類基因組計劃之后，其他4000多種生物的基因組作圖和測序也陸續(xù)完成。形成了結(jié)構(gòu)基因組學(xué)、功能基因組學(xué)、比較基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、表型組學(xué)和代謝組學(xué)、RNA組學(xué)等新興領(lǐng)域。（2）生物信息學(xué)迅速發(fā)展。（3）發(fā)育生物學(xué)研究不斷深入。發(fā)育生物學(xué)一直是生命科學(xué)中的前沿學(xué)科之一。（4）干細(xì)胞研究的快速發(fā)展。干細(xì)胞具有在體外大量增殖和分化為多種細(xì)胞的潛能，目前干細(xì)胞的定向分化、自我更新的可塑性等是重要的基礎(chǔ)研究。（5）小分子RNA的發(fā)現(xiàn)和對其功能研究是近10年來分子生物學(xué)領(lǐng)域最突出的熱點之一。（6）從研究神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)和神經(jīng)信息處理機制入手。（7）全球變化、生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展成為宏觀生物學(xué)研究的熱點和前沿問題之一。（8）生命科學(xué)基礎(chǔ)研究已成為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的源頭動力，動植物育種進入一個嶄新的時期。（9）生物科學(xué)與其他學(xué)科的交叉和滲透更加廣泛與深入。
高校生命科學(xué)課程改革發(fā)展趨勢
（一）課程、教材內(nèi)容的更新和現(xiàn)代化
1.課程、教材內(nèi)容的更新和現(xiàn)代化
課程改革的實質(zhì)是課程的現(xiàn)代化。我們要根據(jù)現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展趨勢、前沿、熱點，實現(xiàn)生命科學(xué)課程、教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的更新和現(xiàn)代化，不斷容納生命科學(xué)的前沿與新興領(lǐng)域，更加側(cè)重前沿，更加側(cè)重基礎(chǔ)，尤其是學(xué)科發(fā)展的前沿以及對學(xué)科的發(fā)展具有重要作用的領(lǐng)域。新的前沿領(lǐng)域或新的學(xué)科生長點，要堅持反映現(xiàn)代、融入前沿的原則，課程內(nèi)容更新、更現(xiàn)代化主要是通過教材更新來實現(xiàn)的，所以我們要把編制新教材（或外文原版）放在核心位置，創(chuàng)新現(xiàn)代化的課程、教材新內(nèi)容和新體系。北京大學(xué)生命科學(xué)院完成編寫了高水平的《生物化學(xué)》《分子生物學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)》《遺傳學(xué)》《植物生理學(xué)》《動物生物學(xué)》《植物生物學(xué)》等教材，其中《生物化學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)》《植物生理學(xué)》當(dāng)時被列入國家教委生物學(xué)科重點教材，另編寫有國家級生物學(xué)教材3種，規(guī)劃編寫45本教材。清華大學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生影響最大、最重要的課程納入精品課建設(shè)計劃，2005年就已立項建設(shè)精品課共105項。
2.課程內(nèi)容國際化
積極開展國際合作與交流。在生命科學(xué)的前沿、新興領(lǐng)域、生物多樣性以及生態(tài)學(xué)與國際組織開展農(nóng)業(yè)科學(xué)合作研究[1]。清華大學(xué)為使教學(xué)內(nèi)容與國際先進水平接軌，教學(xué)內(nèi)容處于國際先進水平，早在2000年以前，生物化學(xué)課程選定A.L.Leeehnig的Principle－ofBiochemistry作為基本教材，這門課程的教材與課堂板書全部采用英文。其他的幾門必修骨干課和部分選修課也采用了國際上最新的教材作為參考書并隨時更新。清華大學(xué)大四開設(shè)高水平的選修課10門：生物工程導(dǎo)論、基因分子生物學(xué)、膜生物學(xué)、分子酶學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、分子免疫學(xué)、發(fā)育生物學(xué)等。以下是北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院大三、大四現(xiàn)在開設(shè)的課程，體現(xiàn)了課程的專業(yè)性和現(xiàn)代化。
大三：生物化學(xué)（下），生物化學(xué)實驗，基礎(chǔ)分子生物學(xué)，基礎(chǔ)分子生物學(xué)實驗，微生物學(xué)，微生物學(xué)實驗，普通生態(tài)學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)實驗，遺傳學(xué)，遺傳學(xué)實驗，免疫學(xué)，文獻強化閱讀與學(xué)術(shù)報告。大四：生物技術(shù)制藥基礎(chǔ)，現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論，生物學(xué)綜合實驗。還開設(shè)選修課為：生理學(xué)實驗，免疫學(xué)，文獻強化閱讀與學(xué)術(shù)報告，生物技術(shù)制藥基礎(chǔ)，現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論。
（二）基礎(chǔ)科學(xué)知識居重要地位
基礎(chǔ)科學(xué)的知識在科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展中起著很重要的作用。我國“863”計劃的八個領(lǐng)域，大都是從基礎(chǔ)科學(xué)實驗室里發(fā)展起來的，上世紀(jì)50年代初的遺傳密碼研究出來了，分子生物學(xué)研究出來了，遺傳工程研究出來了，這些都是在原子、分子的結(jié)構(gòu)研究得比較清楚的基礎(chǔ)上，掌握了規(guī)律。我們必須加強基礎(chǔ)、素質(zhì)教育。使學(xué)生掌握具有普遍意義的科學(xué)思維方法，提高他們的綜合素質(zhì)。北京大學(xué)始終把加強基礎(chǔ)課程建設(shè)作為教學(xué)改革的重點，把學(xué)科體系中處于基礎(chǔ)地位的重要專業(yè)必修課定為主干基礎(chǔ)課。課程改革要加強增大基礎(chǔ)課的比例和教育。各高校主要采取大一、大二加強基礎(chǔ)科學(xué)知識的教育：開設(shè)公共必修基礎(chǔ)課、理科必修基礎(chǔ)課、專業(yè)必修基礎(chǔ)課。
（1）早在九五期間，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院開設(shè)了8門專業(yè)基礎(chǔ)課：生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、植物生物學(xué)、動物生物學(xué)、植物生理學(xué)、基礎(chǔ)分子生物學(xué)。并確立了15門核心課程，要求學(xué)生用兩年時間完成這些課程的學(xué)習(xí)。（2）清華大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院則是在低段開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)必修骨干課程7門：普通生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)、生物物理學(xué)。開設(shè)基地班重點建設(shè)課程：生物化學(xué)、生物化學(xué)實驗。（3）經(jīng)十多年的發(fā)展、改革與創(chuàng)新，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的課程在大一、大二更加強化了課程的基礎(chǔ)性。大一開設(shè)：高等數(shù)學(xué)（一、二），普通化學(xué)，普通化學(xué)實驗，植物生物學(xué)，植物生物學(xué)實驗，物理學(xué)（一），分析化學(xué)，分析化學(xué)實驗，動物生物學(xué)，動物生物學(xué)實驗，生物學(xué)野外實習(xí)。大二開設(shè)：物理學(xué)（二），有機化學(xué)，有機化學(xué)實驗，物理化學(xué)，物理化學(xué)實驗，計算概論及上機，算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及上機，普通物理實驗，生物化學(xué)（上），生理學(xué)，生理學(xué)實驗，生物統(tǒng)計學(xué)。
（三）課程、教材綜合交叉
科學(xué)發(fā)展一方面不斷分化和更加專門化，分支學(xué)科層出不窮，又高度交叉綜合，以高度綜合為主的整體化趨勢。許多高科技的研究開發(fā)，需要多方面的綜合知識才能突破而出成果。
1.學(xué)科之間交叉融合和滲透
前沿科技領(lǐng)域呈現(xiàn)群體突破的態(tài)勢，導(dǎo)致新學(xué)科誕生。生命科學(xué)多學(xué)科交叉的研究、多學(xué)科的交叉與融合，新的交叉、邊緣學(xué)科的興起和發(fā)展。這些科學(xué)往往代表了生命科學(xué)研究的前沿和熱點。
2.多種方法、思維研究
自然科學(xué)學(xué)科間的交叉滲透促進了生命科學(xué)的發(fā)展，生命的現(xiàn)象與規(guī)律是多維的、復(fù)雜的，僅靠現(xiàn)有的生命科學(xué)的知識與方法來開展研究，很難系統(tǒng)地、全面地、準(zhǔn)確地揭示真正的生命本質(zhì)。因此，未來生命科學(xué)要將手段、技術(shù)和方法的創(chuàng)新納入重要的領(lǐng)域，予以優(yōu)先發(fā)展，大力提倡學(xué)科交叉，用其他學(xué)科的理論思考生命活動的規(guī)律，鼓勵發(fā)展原創(chuàng)性方法和技術(shù)。主要涉及的學(xué)科如認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、生物力學(xué)、組織工程學(xué)等。要注意不同學(xué)科的思想、方法的碰撞與融合。
3.課程和教材交叉融合和滲透
我們必須根據(jù)生命科學(xué)綜合交叉化趨勢，創(chuàng)新交叉綜合的科學(xué)知識、課程和教材，不僅在學(xué)科內(nèi)、還要在學(xué)科間構(gòu)建相互交叉融合、相互聯(lián)系滲透、綜合的課程。如北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，原來設(shè)置的植物學(xué)，由植物分類、形態(tài)、生理、生態(tài)的知識聯(lián)系起來，綜合重新編制改為植物生物學(xué)；同樣動物學(xué)也改動物生物學(xué)；北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院“生物基地班”將生物化學(xué)中信息及調(diào)控部分放入分子生物學(xué)，將內(nèi)容擴展后開設(shè)了基礎(chǔ)分子生物學(xué)。
（四）課程、教材、教學(xué)計劃多元化
各高校生命科學(xué)院可根據(jù)自己的具體情況科學(xué)的、靈活的設(shè)置課程。1.必修計劃大一、大二開設(shè)公共必修基礎(chǔ)課、理科必修基礎(chǔ)課、專業(yè)必修基礎(chǔ)課。例如：北京大學(xué)生命科學(xué)院現(xiàn)在本科四年開設(shè)的課程：（1）基礎(chǔ)課大一、大二開設(shè)公共必修基礎(chǔ)課，理科必修基礎(chǔ)課和專業(yè)必修基礎(chǔ)課。
大一：高等數(shù)學(xué)（一、二），普通化學(xué)，普通化學(xué)實驗，植物生物學(xué)，植物生物學(xué)實驗，物理學(xué)（一），分析化學(xué)，分析化學(xué)實驗，動物生物學(xué)，動物生物學(xué)實驗，生物學(xué)野外實習(xí)。
大二：物理學(xué)（二），有機化學(xué)，有機化學(xué)實驗，物理化學(xué)，物理化學(xué)實驗，計算概論及上機，算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及上機，普通物理實驗，生物化學(xué)（上），生理學(xué)，生理學(xué)實驗，生物統(tǒng)計學(xué)。（2）專業(yè)課大三、大四開設(shè)必修專業(yè)課。
大三：生物化學(xué)（下），生物化學(xué)實驗，基礎(chǔ)分子生物學(xué)，基礎(chǔ)分子生物學(xué)實驗，微生物學(xué)，微生物學(xué)實驗，普通生態(tài)學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)實驗，遺傳學(xué)，遺傳學(xué)實驗，免疫學(xué)，文獻強化閱讀與學(xué)術(shù)報告。大四：生物技術(shù)制藥基礎(chǔ)，現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論，生物學(xué)綜合實驗。2.選修計劃低段開設(shè)通識選修課。
北京大學(xué)對必修課作了一定的壓縮。增大選修課的比例。許多高校突破專業(yè)選修課的范圍，開設(shè)跨學(xué)科、跨年級、跨系別的選修課程。大三普遍增大專業(yè)任選修課的比例。大四還開設(shè)選修課：生理學(xué)實驗，免疫學(xué)，文獻強化閱讀與學(xué)術(shù)報告，生物技術(shù)制藥基礎(chǔ)，現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論。3.特色優(yōu)勢計劃教材多樣化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)模式多樣化等。
（五）課程、教材知識應(yīng)用性
進入知識經(jīng)濟時代，必修課和選修課的教學(xué)中，尤其是選修課中我們要滲入高科技的教育和研究。
（六）課程、教材個性化
北京大學(xué)實行靈活的自由選課制度和轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)制度。謀求學(xué)力水準(zhǔn)、速度的個別化，尤其電腦、網(wǎng)絡(luò)的運用，學(xué)分制及教學(xué)計劃的多樣化，加大選修課比重，增大了課程的靈活化、彈性化，發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展個性。還有科學(xué)與人文整合的趨勢，課程設(shè)置在價值體系上的整體融合趨勢。
確立課程、教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)編制原則、教學(xué)培養(yǎng)模式
理科本科學(xué)制四年，要著力加強素質(zhì)教育。許多大學(xué)本科教育修訂了新的教學(xué)計劃，要堅持培養(yǎng)知識面寬，基礎(chǔ)扎實，能力強，素質(zhì)高的專門人才的專業(yè)口徑要進一步拓寬，專業(yè)目錄中的專業(yè)種數(shù)要進一步精簡。
（1）北京大學(xué)提出了“加強基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16字教學(xué)改革方針。專業(yè)基礎(chǔ)和通識教育并重。要按科學(xué)性原則、高校生命科學(xué)課程發(fā)展趨勢及生命科學(xué)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢改革，科學(xué)創(chuàng)新高校現(xiàn)代生命科學(xué)課程。即要按專業(yè)基礎(chǔ)和通識教育并重；課程、教材要融入、體現(xiàn)先進的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，現(xiàn)代教學(xué)方法、教材的可讀性，即反應(yīng)現(xiàn)代，融入前沿的課程現(xiàn)代化原則；“綜合交叉”的知識結(jié)構(gòu)即綜合化原則；課程多樣化原則；應(yīng)用化原則；增加選修課比例，增大課程的靈活性、彈性化原則；“因材施教，分流培養(yǎng)”
即個性化原則；還要求課程設(shè)置在價值體系上的整體融合；科學(xué)與人文的結(jié)合；重視思想性；實踐性，加強動手能力、科研能力的能力培養(yǎng)原則。我們本科階段的課程、教材、教師要注意在系統(tǒng)和重點的基礎(chǔ)上劃分授課范圍，減少重疊內(nèi)容，特別就課程間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)問題和銜接問題。
（2）教學(xué)模式多樣化。本科教育，要確立“課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)活動、科學(xué)實驗”為主體的教學(xué)模式，融課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、科學(xué)研究為一體，把義務(wù)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，知識傳授與能力培養(yǎng)相融合。
教學(xué)模式多樣化：有條件的學(xué)校，學(xué)生進校就定向，確定直讀碩士、直讀博士人選；實行聯(lián)合培養(yǎng)，跨學(xué)校、中國科學(xué)院、外國大學(xué)交流培養(yǎng)等辦學(xué)制度
。北京大學(xué)全面推行雙學(xué)位和輔修制度，還設(shè)立“暑期學(xué)校”（小學(xué)期）
由于歷史和傳統(tǒng)的影響，長期以來我國的教育都是重文化而輕科技。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進的今天，會讀文識字不等于掌握了科技知識，沒掌握一定的科技知識就是新時期的文盲。而科學(xué)素質(zhì)的提高不同于掃除文盲，學(xué)習(xí)者自身首先必須具備一定的文化和自然科學(xué)知識，并擁有一定的自我知識更新能力。因此，公民科學(xué)素質(zhì)的提高應(yīng)該從年輕一代抓起。我國的教育是從高中開始文理分科的，文理科學(xué)生的專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)差別很大。為培養(yǎng)學(xué)生具有廣博的科學(xué)基礎(chǔ)和文化背景，我國高等院校參考國外的教育模式紛紛開展了大學(xué)通識教育。其目的就是把通識教育和專業(yè)教育各自具有的基礎(chǔ)性、廣博性、綜合性特點以及專業(yè)性、專一性、技能性的特點有機地統(tǒng)一起來，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，從一定意義上說，通識教育和提高公民科學(xué)素質(zhì)教育的目的有很強的一致性，如果把兩者有機地結(jié)合可以起到一舉兩得的目的。
現(xiàn)代生命科學(xué)是近半個世紀(jì)才發(fā)展起來的。因其研究對象的復(fù)雜性以及它與人類的生存、健康和社會發(fā)展的高度相關(guān)性及社會需求的廣泛性，不僅成為眾多科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最迅速的學(xué)科而且已成為自然科學(xué)向前飛速發(fā)展的帶頭學(xué)科。目前人們已經(jīng)越來越意識到，解決阻礙人類生存和發(fā)展所面臨的人口膨脹、環(huán)境惡化、能源短缺、疑難雜癥等問題必須依賴于生命科學(xué)和技術(shù)的進步。因此，在中學(xué)階段就已經(jīng)掌握部分生物基礎(chǔ)知識的高校各專業(yè)學(xué)生通過對生命科學(xué)通識課程的進一步學(xué)習(xí)，不僅可以拓展自己的專業(yè)知識面并構(gòu)建更加合理的知識結(jié)構(gòu)，而且能在學(xué)會綜合運用各科知識認(rèn)知社會和自然的同時提高思辨創(chuàng)新能力。因此，在我國高等教育已經(jīng)普及的條件下，有效開展生命科學(xué)通識教育能從年輕一代開始快速提高公民的科學(xué)素質(zhì)。
二、生命科學(xué)通識教育現(xiàn)狀
大學(xué)通識教育理念和實踐課在美國開展較早，并有了成熟完善的通識教育課程體系和可觀的開課規(guī)模。目前，在諸多知名大學(xué)的通識教育課程體系中，生命科學(xué)類課程都是不可或缺的組成部分。歐洲和日本等發(fā)達國家大學(xué)的通識教育課程體系如此，香港及臺灣地區(qū)也是如此，其在較長時間都處在文化較為開放的環(huán)境，積累了較多經(jīng)驗，且生命科學(xué)就是通識教育選修課劃定的重要范疇之一。我國教育界是近年來才接受和認(rèn)同通將識教育作為一種教育理念的。目前，全國已有幾十所高校開設(shè)了非生物類本科生“生命科學(xué)導(dǎo)論”等生物學(xué)課程，為滿足非生物類專業(yè)讀者的需求，不同類型的教材、教學(xué)大綱、網(wǎng)絡(luò)課程及科普讀物等被編寫和出版。但在生命科學(xué)通識教育特別是在非生物專業(yè)學(xué)生生命科學(xué)通識教育的實施過程中，仍然有相當(dāng)部分普通高校存在許多不足。比如:部分高校將自己的優(yōu)勢學(xué)科、優(yōu)勢教學(xué)團隊的教學(xué)方向等作為通識課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為這就是開展通識教育的目的。還有些高校為片面追求學(xué)生就業(yè)率，干脆直接把學(xué)生比較感興趣或者社會急需的學(xué)科作為通識課的教學(xué)內(nèi)容，他們完全把通識教育當(dāng)成了提高就業(yè)率和吸引生源的方式。因此，在新形勢下如何從國家發(fā)展與穩(wěn)定角度出發(fā)，將通識教育理念與公民科學(xué)素質(zhì)的快速提高結(jié)合起來構(gòu)建生命科學(xué)通識教學(xué)目標(biāo)及其內(nèi)容，是一個非常值得深思和探索的問題。
三、“提高公民科學(xué)素質(zhì)”理念下開展生命科學(xué)通識教育的幾點建議
(一)根據(jù)學(xué)生學(xué)科知識結(jié)構(gòu)特點，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)
由于通識教育強調(diào)的是學(xué)生接受新知識和解決新問題的能力，因此，加強學(xué)生對基礎(chǔ)和普適性課程基本原理及方法的學(xué)習(xí)是通識教育常采用的策略。公民科學(xué)素質(zhì)的提高也可以通過把與公民日常生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的生命科學(xué)基礎(chǔ)知識、基本常識等內(nèi)容列入通識教育課程中來實現(xiàn)，但不應(yīng)把過多的生命科學(xué)領(lǐng)域的高新發(fā)現(xiàn)、發(fā)明及國家層面上的重點研究內(nèi)容和方向以吸引眼球的方式“變形”地灌輸給學(xué)生。建議將高校生命科學(xué)通識課的教學(xué)目標(biāo)定位如下:針對與生命科學(xué)關(guān)聯(lián)性較遠(yuǎn)的文科以及部分理科專業(yè)的學(xué)生，其課程目標(biāo)可以設(shè)置為通過了解人類與自然環(huán)境的關(guān)系及其如何和諧相處，在增強科學(xué)世界觀基礎(chǔ)上樹立現(xiàn)代健康意識，通過改善知識結(jié)構(gòu)和拓展知識面全面提高綜合素養(yǎng)以適應(yīng)未來社會的需要。針對與生命科學(xué)關(guān)系較為密切的一些理工科專業(yè)學(xué)生，在其已經(jīng)掌握的生命科學(xué)基礎(chǔ)知識和原理基礎(chǔ)上，完善知識結(jié)構(gòu)、拓展知識面、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新精神，并從各自的領(lǐng)域出發(fā)培養(yǎng)其對生命科學(xué)的興趣，尤其是使他們認(rèn)識多學(xué)科知識的交叉并有意識地綜合利用已經(jīng)掌握的知識辯證地分析問題，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，以利于其成長并使之成為適應(yīng)未來社會需要的高層次跨學(xué)科人才。
(二)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定
對于生物學(xué)基礎(chǔ)層次不同和知識結(jié)構(gòu)差異較大的文理科學(xué)生，在上述教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程中以及在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該優(yōu)先考慮與生活、工作過程具有緊密聯(lián)系的生命科學(xué)知識，在培養(yǎng)學(xué)生濃厚興趣的同時提高科學(xué)素質(zhì)。并且還要使相關(guān)生命科學(xué)知識系統(tǒng)化、層次化，以利于學(xué)生吸收、掌握，同時培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析自身面對的自然與社會問題的能力。對生命科學(xué)的重大學(xué)科方向、重大理論和應(yīng)用問題可以適當(dāng)講解，但仍應(yīng)以增強學(xué)生運用多學(xué)科知識交叉分析問題的能力為主。實踐中，部分高校已有不少生命科學(xué)通識教育的經(jīng)驗和成果，其中可供選擇開設(shè)的課程很多，比如:生物學(xué)與人類文明、應(yīng)用生物技術(shù)、基因工程、疾病與保健、微生物與人類健康、環(huán)境保護與人類生存和發(fā)展、性科學(xué)與性教育、遺傳與優(yōu)生、生理心理學(xué)、生物學(xué)前沿、遺傳與健康、生物科學(xué)技術(shù)及實驗等等。就我個人而言，更推崇前三個教學(xué)內(nèi)容，而我們需要做的就是把這些知識系統(tǒng)化后有針對性地傳輸給學(xué)生。總體來說，通過豐富生活常識和專業(yè)知識，有選擇地多模式地開展生命科學(xué)通識課程，能在滿足大學(xué)生對不同專業(yè)領(lǐng)域知識渴求的同時，潛移默化地提高其科學(xué)素質(zhì)。
(三)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與改進傳統(tǒng)教學(xué)方法并重
教師不應(yīng)僅限于教授書本框定的知識，更應(yīng)幫學(xué)生樹立多學(xué)科知識交叉撞擊所形成的現(xiàn)代科學(xué)觀。在此基礎(chǔ)上，提升他們的視野、科學(xué)素養(yǎng)和洞察能力，從而完善他們的科學(xué)思維方式和提升其解決問題的能力。由于生命科學(xué)的學(xué)科特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和老師的教學(xué)方法同等重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以在詮釋日常生活中遇到的生命科學(xué)相關(guān)問題時被觸發(fā)，教學(xué)方法本身又可以在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上不斷改進和革新。比如:依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展相關(guān)內(nèi)容的科普系列講座;通過交流研討解決學(xué)生實際生活中的問題;增加播放揭示生命奧秘和展現(xiàn)生命豐富多彩的可視化影像材料。輔以多樣化的教學(xué)手段，把枯燥、乏味、陌生的生命科學(xué)理念、技術(shù)原理、操作過程以及生命進化過程等讓學(xué)生直觀地認(rèn)識和理解。
(四)評價考核方法多樣化
以提高科學(xué)素養(yǎng)為目的的生命科學(xué)通識教育應(yīng)該強調(diào)多層面、多方式和多標(biāo)準(zhǔn)，重視對綜合素質(zhì)與綜合知識運用的考核，只有這樣才能反映出學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的程度。因此，開展多種形式的考核方法對推動教育發(fā)展有積極作用。可參考的方式除了期中與平時成績相結(jié)合、開卷與閉卷相結(jié)合以外，還可以筆試與實驗操作相結(jié)合。另外，生命科學(xué)相關(guān)的社會焦點問題和自然常識也可作為討論的題目，以課堂交流、隨堂提問、社會焦點問題小論文以及對本課程提出建設(shè)性建議和可行性操作方式等作為平時成績。
四、展望
