時(shí)間：2022-12-12 02:40:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)自我總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
所謂授后教學(xué)自我總結(jié)，是指教師在課堂教學(xué)之后，依據(jù)思想政治課的教學(xué)大綱和課堂教學(xué)的基本要求，抱著實(shí)事求是的態(tài)度，對自己的教學(xué)的行為和效果的總結(jié)和評價(jià)。它是傳統(tǒng)教學(xué)過程“五環(huán)節(jié)”的延伸和拓展，也是政治教師不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。從教十年來，本人教學(xué)業(yè)務(wù)的長進(jìn)，教學(xué)技能的提高，在很大程度上得益于長期注重的授后教學(xué)自我總結(jié)．
長期堅(jiān)持授后教學(xué)自我總結(jié)，可以獲得如下幾個(gè)方面的益處：
第一：有利于提高教師的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種教育活動。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，教師自身教學(xué)素質(zhì)的高低，直接影響主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度，制約著教學(xué)效果。任何教師都有一個(gè)成長的過程，而教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)就是在教學(xué)實(shí)踐中逐步積累和不斷提高的。其中，善做授后教學(xué)自我總結(jié)的有心人．是提高自身教學(xué)素質(zhì)，加速自己成熟的有效途徑。我在教學(xué)實(shí)踐中體會到，通過授后教學(xué)自我總結(jié)，進(jìn)行自我反省，注意積累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，對癥下藥，彌補(bǔ)不足。這樣，日積月累，可以增強(qiáng)自己的教材處理能力和應(yīng)變能力，提高自己的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)自己的業(yè)務(wù)水平。
第二．有利于教學(xué)的“長善救失”，提高教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)成功的政治教師，不僅具有較高的教學(xué)藝術(shù)，更在于他的敬業(yè)精神，善于“長善救失”，遵循教學(xué)的科學(xué)性。教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)教師既會有融教學(xué)科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的佳作，也難免出現(xiàn)有失水準(zhǔn)的拙課。通過授后教學(xué)自我總結(jié)，檢查教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)，并加以實(shí)事求是的分析，正確對待教學(xué)的成功方面和不足之處，成功經(jīng)驗(yàn)繼承發(fā)揚(yáng)，欠缺甚至嚴(yán)重不足方面，及時(shí)查找原因，尋求補(bǔ)救對策，“亡羊補(bǔ)牢猶未為晚”。久而久之，有利于提高教學(xué)效率與質(zhì)量。同時(shí)，教師的“長善救失”的教風(fēng)和敬業(yè)精神，還能啟迪學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。
第三．有利于復(fù)習(xí)借鑒，起到事半功倍之實(shí)效。政治學(xué)科的課程設(shè)置及考核的特點(diǎn)，決定了高三年級復(fù)習(xí)時(shí)間緊、知識容量大，能力考核要求高，時(shí)政性和思想性強(qiáng)；既要精講精練，又不能猜題押題。我在教學(xué)實(shí)踐中體會到，借鑒平時(shí)筆錄的授后教學(xué)自我總結(jié)，從中可以判斷出哪些方面的知識、能力、覺悟平時(shí)授課中落實(shí)很好，學(xué)生掌握得扎實(shí)；哪些方面還存在著較大的欠缺，學(xué)生掌握得也不夠理想。通過對照分析，復(fù)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)做到了心中有數(shù)、查漏補(bǔ)缺，有的放矢；同時(shí)還可以有較多的課時(shí)抓重點(diǎn)、搞熱點(diǎn)，有較多的精力從事“培優(yōu)、提中、補(bǔ)差”，以達(dá)到提高成績之目的。所以．借鑒授后教學(xué)自我總結(jié)，既可以節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，又可以提高復(fù)習(xí)效率，起到事半功倍之實(shí)效。
一個(gè)虛心好學(xué)的青年教師，應(yīng)當(dāng)把授后教學(xué)自我總結(jié)視為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，經(jīng)常性地開展此項(xiàng)工作，不斷地反省，不斷地總結(jié)，揚(yáng)長避短，自我鞭達(dá)，盡力追求教學(xué)的完善。我在實(shí)踐中認(rèn)識到，要做好授后教學(xué)自我總結(jié)，應(yīng)處理好以下幾對關(guān)系：
（l）必須處理好主觀和客觀的關(guān)系。客觀決定主觀，主觀必須符合客觀。授后教學(xué)自我總結(jié)畢竟屬于主觀的東西，要使授后教學(xué)自我總結(jié)有實(shí)用價(jià)值，必須如實(shí)地反映教學(xué)的客觀性。這里所說的教學(xué)的客觀性，是指教學(xué)目的要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等。授后教學(xué)自我總結(jié)必須忠實(shí)地記錄教學(xué)實(shí)踐中的成功方而和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經(jīng)驗(yàn)，或只記成功之處，不足方面竭力遮蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結(jié)論才能符合教學(xué)實(shí)際，從而使授后教學(xué)自我總結(jié)具有實(shí)效和生命力。
（2）必須處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系。內(nèi)容決定形式，形式反映內(nèi)容，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一般地說，授后教學(xué)自我總結(jié)內(nèi)容應(yīng)以公開課的評價(jià)要求為對照標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看，應(yīng)檢查新授課的科學(xué)性，檢查對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的落實(shí)情況，總結(jié)學(xué)生理解和接受知識的程度的信息（情緒反映），核對數(shù)據(jù)、材料等；從政治課德育功能看，應(yīng)檢查能力培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生當(dāng)堂課后的分析、運(yùn)用情況。此外教學(xué)原則的貫徹，教學(xué)方法的選擇也是應(yīng)檢查的。標(biāo)準(zhǔn)和要求的高低一般與教師成長過程相聯(lián)系，新教師可以低一點(diǎn)，以后逐步提高。切忌標(biāo)準(zhǔn)和要求的過高或過低。總結(jié)的形式一般是在每一節(jié)課后進(jìn)行，以書面文字進(jìn)行筆錄，并依據(jù)新授課的教學(xué)內(nèi)容而有所側(cè)重，或注重知識體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面，或三者綜合。切忌流水帳式，缺乏理性分析，或每次記錄都是老面孔，單調(diào)無味，否則會失去授后教學(xué)自我總結(jié)的可行性和實(shí)用性。
（3）必須處理好“顯效果”和“隱效果”的關(guān)系。所謂授后教學(xué)自我總結(jié)的“顯效果”，是指教師通過授后教學(xué)自我總結(jié)后在教學(xué)過程中，在教學(xué)效果上所發(fā)生的或所體現(xiàn)的種種有形變化。所謂授后教學(xué)自我總結(jié)的“隱效果”，是指教師通過授后教學(xué)自我總結(jié)后在教學(xué)認(rèn)識、教學(xué)的處理和應(yīng)變能力、教學(xué)藝術(shù)上的潛在的無形變化。“無形變化”是“有形變化”的必要前提，而“有形變化”則是“無形變化”的必然結(jié)果，兩者完整地體現(xiàn)了授后教學(xué)自我總結(jié)的辯證效果，切忌急功近利，只追求“顯效果”、而忽視“隱效果”的存在，否則會失去授后教學(xué)自我總結(jié)的內(nèi)驅(qū)力。
總之，授后教學(xué)自我總結(jié)的效果是顯然的，但要講究科學(xué)精神，貴在持之以恒。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；五步教學(xué)法
新課程提出了自主學(xué)習(xí)的概念，它提倡教育應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)品質(zhì)的角度對學(xué)習(xí)的分類，相對于他主學(xué)習(xí)。它對學(xué)生一生的發(fā)展有著極其重要的作用。課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。即：學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定；學(xué)習(xí)方法自我選擇；學(xué)習(xí)過程自我調(diào)控；學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋。近年來，我們根據(jù)自主學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中不斷實(shí)踐探索，總結(jié)出了行之有效的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)“五步教學(xué)法”教學(xué)模式。即：鋪墊孕伏，建立聯(lián)系；揭示課題，確定目標(biāo)；自主探究，領(lǐng)悟新知；應(yīng)用新知，解決問題；自我總結(jié)，升華提高。下面就把此教學(xué)模式作以介紹，以饗同行。
1.鋪墊孕伏，建立聯(lián)系
這一教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中新知識的生長點(diǎn)，是認(rèn)識的起點(diǎn)和依據(jù)，是形成新知識結(jié)構(gòu)的根基。小學(xué)數(shù)學(xué)知識大部份是學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知積累和建立在舊知識基礎(chǔ)上的擴(kuò)展延伸，教師要根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，選準(zhǔn)與新知識聯(lián)系最密切的舊知識，找準(zhǔn)新舊知識之間的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)鋪墊性練習(xí)，喚起學(xué)生的原認(rèn)知。這一過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知的前提，通常可采用實(shí)物、故事、游戲、設(shè)疑等形式形成學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有激發(fā)性的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生主動探知的動因，引導(dǎo)學(xué)生一開始就進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)教師要靈活應(yīng)用，有時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特殊性，如：小數(shù)的初步認(rèn)識等與舊知識聯(lián)系不大的內(nèi)容，此環(huán)節(jié)可以取消不要，教學(xué)時(shí)可直接進(jìn)入第二步。
2.揭示課題，確定目標(biāo)
課題好比是人的眼睛，它是一節(jié)課不可缺少的一個(gè)亮點(diǎn)。揭示課題的目的是讓學(xué)生明確要學(xué)的內(nèi)容是什么，以便引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“題眼”自主提出想要知道和解決的問題，從而參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)人不能盲目從事，學(xué)習(xí)也是一樣，如果一節(jié)課想知道、解決些什么問題，要達(dá)到怎樣的目的心中沒數(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會抓不住要領(lǐng)，結(jié)果還是“教師牽著學(xué)生鼻子走”的被動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)無疑落不到實(shí)處。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種素質(zhì)有賴于教師耐心培養(yǎng)。教師不能主觀上認(rèn)為小學(xué)生不善于提問，就包辦代替，把課前自己確定好的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生口述一遍，或者用小黑板、電教等手段出示讓學(xué)生讀或者看一遍了事，這樣實(shí)質(zhì)上還是不能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑提問來參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。中、高年級的小學(xué)生，已掌握了一定的知識和方法，具備了參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本能力，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是完全可能的。例如：我在教學(xué)“長方形的周長”時(shí)，揭示課題后問：“同學(xué)們，你們看到這個(gè)課題，想知道它哪些方面的情況呢？”學(xué)生積極發(fā)問：“我要知道什么叫長方形的周長？”、“我想知道長方形的周長怎樣計(jì)算？”、“我想弄清學(xué)習(xí)長方形的周長有什么作用？”……我從學(xué)生的提問中篩選出重點(diǎn)問題，根據(jù)學(xué)生參與制定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。由于目標(biāo)明確，集中，而且目標(biāo)來自學(xué)生，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，收到了極好的教學(xué)效果。學(xué)什么、學(xué)到什么程度由學(xué)生自我確定，這樣就可以充分照顧到學(xué)生間的差異，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各自在原有水平上都得到發(fā)展，這正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不可能一蹴而就，而要經(jīng)歷一個(gè)過程，教師范例引路——班上優(yōu)等生帶路——中下生逐漸上路。學(xué)生提問的類型也將經(jīng)歷，零碎型——廣雜型——價(jià)值型。中、高年級的學(xué)生，一般經(jīng)過一學(xué)期左右的訓(xùn)練，60%左右的學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識的類型憑借已有經(jīng)驗(yàn)提出具有“價(jià)值型”的主要問題。經(jīng)過一學(xué)年左右的訓(xùn)練，80%左右的學(xué)生基本能自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)中，第一、二步有時(shí)根據(jù)需要可進(jìn)行互換。
3.自主探究，領(lǐng)悟新知
這一過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，通過積極主動地自學(xué)嘗試，自己獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題——小組探究討論問題——全班合作交流解決問題。這一過程是教學(xué)的關(guān)鍵，教師要有意識地設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突和深入探究的欲望。學(xué)生在探索新知的過程中會遇到這樣或那樣的困難，也會產(chǎn)生種種情感。教師要注意因勢利導(dǎo)，不斷加強(qiáng)學(xué)法的點(diǎn)撥，為學(xué)生思維“鋪路架橋”，幫助學(xué)生克服認(rèn)知上的障礙，激發(fā)積極的情感，堅(jiān)定克服困難的信心，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識和和已有生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知基礎(chǔ)上獨(dú)立構(gòu)建新知，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。
自主學(xué)習(xí)能否真正落到實(shí)處，這一環(huán)節(jié)是關(guān)鍵所在。教師在這一過程中要尊重學(xué)生自我選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)力，充分相信學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)控的能力。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)喜歡獨(dú)立思考，而有的學(xué)生則喜歡與人交流。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有自己偏愛的、較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。我們不應(yīng)該強(qiáng)求一律，要為每個(gè)學(xué)生提供自由選擇學(xué)習(xí)方法的空間。這是既尊重了學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究、領(lǐng)悟新知這一過程中，不能整齊劃一地去硬性規(guī)定。因?yàn)榧词故窍嗤膬?nèi)容，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所需的時(shí)間和所采用的方法也是有差異的。過去教學(xué)“長方形的周長”時(shí)，教師要求學(xué)生統(tǒng)一用“（長+寬）×2”這個(gè)公式進(jìn)行計(jì)算，長此以往學(xué)生就失去了個(gè)性，也就失去了創(chuàng)造性。新課改的理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生富有個(gè)性地自主學(xué)習(xí)。比如，如今的教材“長方形的周長”這部分內(nèi)容里已經(jīng)沒有“（長+寬）×2”這個(gè)公式了，很明顯教材的編寫意圖是：讓學(xué)生在理解長方形周長含義的基礎(chǔ)上，用自己喜歡的方法計(jì)算長方形的周長。我教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生討論“怎樣計(jì)算長方形的周長比較簡便？”中，有的學(xué)生就認(rèn)為“（寬+長）×2”簡便，這又何常不可呢？可見計(jì)算方法不是課本說了算，也不是教師說了算，而是學(xué)生自己說了算，這樣能讓學(xué)生獲得自主探究的成功體驗(yàn)。
4.應(yīng)用新知，解決問題
數(shù)學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既是了解學(xué)生對新知掌握的情況和檢測達(dá)成目標(biāo)的程度，又是形成技能技巧的訓(xùn)練。教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)好練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容要面向全體學(xué)生，難易適度、有趣味性和階梯層次，習(xí)題既要有強(qiáng)化新知的單一基礎(chǔ)題，又要有動手操作的實(shí)踐題；既要有突出重點(diǎn)的針對題，又要有克服思維定勢的變式題；既要有以新帶舊的綜合題，又要有一題多解的開放題。力求學(xué)生通過不同形式，多個(gè)層次的練習(xí)，認(rèn)知得到提高，思維得到發(fā)展，綜合與靈活運(yùn)用知識解決問題的能力得到培養(yǎng)。為了及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的練習(xí)題最好在課堂上訂正。可采用同桌或小組互批、互改、教師引導(dǎo)學(xué)生互評、互改，或自評自改，隨機(jī)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正等形式。這一過程充分發(fā)揮了學(xué)生互相協(xié)作，自主學(xué)習(xí)的功能，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也節(jié)省了教師批改作業(yè)的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。
教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以試著引導(dǎo)學(xué)生自己編練習(xí)題來做，或者同學(xué)之間互編互做。題型與形式教師可不做要求，只要與本節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識有聯(lián)系的都可以。集體的智慧是無窮的，孩子們的世界是豐富多彩的，不要低估自己的學(xué)生，只要我們教師敢于大膽放手、引導(dǎo)得法，學(xué)生就能編出一些讓你滿意或驚喜萬分的練習(xí)題。這樣既可以豐富學(xué)生的知識來源，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這何樂而不為呢？
5.自我總結(jié)，升華提高
全課總結(jié)是教學(xué)中最后一個(gè)過程。傳統(tǒng)教學(xué)中這個(gè)環(huán)節(jié)基本都是由老師完成，其實(shí)這種總結(jié)不應(yīng)該只是簡單地表述一下一節(jié)課的主要內(nèi)容，而是學(xué)生一種極好的自我反思機(jī)會。這種自我反思的過程是一個(gè)思想升華的過程，是教師無法替代的。教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地談本課學(xué)習(xí)的收獲，歸納所學(xué)的內(nèi)容，通過整理，形成知識體系；談本節(jié)課的體會，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，從自己的學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)中，悟出應(yīng)該怎樣學(xué)的學(xué)習(xí)方法，會比較不同的思考方法，能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，而這種體驗(yàn)性的東西是別人無法替代的，對逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣、學(xué)科情感都非常重要。例如，我在教學(xué)“歸總應(yīng)用題”引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)時(shí)，出示了如下的“學(xué)習(xí)結(jié)果自我總結(jié)問題訓(xùn)練單”。
學(xué)習(xí)結(jié)果自我總結(jié)問題訓(xùn)練單
1、本節(jié)課我學(xué)習(xí)到了什么？
2、本節(jié)課我有什么體會嗎？
3、我對本節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有何感受？
4、本節(jié)課的問題解決主要采用了什么方法？還有別的方法嗎？
5、本節(jié)課的學(xué)習(xí)對我的生活有什么影響嗎？
我讓學(xué)生先對照這個(gè)問題訓(xùn)練單自己想一想，本節(jié)課自己的收獲或體會，然后再請學(xué)生把自己的想法說出來，讓全班同學(xué)都來分享。好表現(xiàn)是兒童的天性，他們勇躍發(fā)言：“這節(jié)課我掌握了解答歸總應(yīng)用題的方法”、“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了歸總應(yīng)用題的特點(diǎn)是總量不變”、“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我能根據(jù)歸總應(yīng)用題的特點(diǎn)，自己編歸總應(yīng)用題。我感覺自己真的很行，我越來越喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了”、“我這節(jié)課學(xué)會了用以前學(xué)過的一步計(jì)算的乘、除法應(yīng)用題這些舊知識解決遇到的新問題，我覺得學(xué)會了用舊知識去解決新問題的這種學(xué)習(xí)方法，比會解答歸總應(yīng)用題更了不起。因?yàn)槲覀兛梢杂眠@種方法去自主學(xué)習(xí)更多的新知識”、“我們掌握了解答歸總應(yīng)用題的方法，可以用來解決生活中遇到的一些相關(guān)的實(shí)際問題。”從這個(gè)教例中可以看出，只要教師在總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)上給學(xué)生提供空間和機(jī)會，就能達(dá)到讓學(xué)生自己去總結(jié)評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的目的。
一、營造幽默親切的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
強(qiáng)烈的自學(xué)動機(jī)是進(jìn)行自學(xué)的前提，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有極大的吸引力，能滿懷激情地去主動探知，樂而不倦地去勤奮鉆研。所以作為數(shù)學(xué)教師要以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，充分利用故事，謎語，特別是幽默親切的語言營造活潑的學(xué)習(xí)氛圍。
經(jīng)驗(yàn)表明多數(shù)學(xué)生喜歡一個(gè)老師便會喜歡這個(gè)老師所教的學(xué)科。而幽默與親切是老師受歡迎的倆大法寶，更是調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的鑰匙――幽默的語言能打破課堂的沉悶，能開啟學(xué)生快樂的內(nèi)心，能將學(xué)生的注意力集中到老師的身上。特別是在對學(xué)生自學(xué)教材，獨(dú)立思考解決問題的輔導(dǎo)過程中，幽默親切能掃去學(xué)生的苦悶和失敗的情緒，能重新燃起他們探索的欲望。所以作為老師我們應(yīng)該有意識的培養(yǎng)自己的幽默細(xì)胞，同時(shí)對待自己的學(xué)生象對待自己的孩子一樣，試著控制自己的脾氣，笑對學(xué)生。
二、創(chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神
教師要創(chuàng)造性地使用教材，使教材符合學(xué)生的特點(diǎn)。教材是實(shí)驗(yàn)教材，有時(shí)結(jié)構(gòu)不是很合理，我們要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，把教材內(nèi)容按照認(rèn)知過程進(jìn)行適當(dāng)編排，組合成適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和具有生動特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)序列，充分運(yùn)用適當(dāng)?shù)匿亯|、運(yùn)用按步思維、變式復(fù)習(xí)、可逆性聯(lián)想等等方法，構(gòu)建一個(gè)以發(fā)展思維能力和自學(xué)能力為核心的知識結(jié)構(gòu)合理的便于學(xué)生自學(xué)的教材，使學(xué)生在自學(xué)過程中易被接受，由簡便到復(fù)雜的有序累積過程。在學(xué)習(xí)公式法解一元二次方程這一節(jié)的時(shí)候可以分為三個(gè)層次：1推導(dǎo)求根公式，并能套用公式求一元二次方程的根；2、根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知探索不解方程如何判斷根的情況；3、進(jìn)一步探索根與系數(shù)的關(guān)系。同時(shí)在這個(gè)過程中強(qiáng)化對學(xué)生閱讀能力和計(jì)算能力（特別是計(jì)算技巧），和邏輯思維能力的培養(yǎng)。而在數(shù)學(xué)課上閱讀能力也可以分為三個(gè)層次：首先，課前預(yù)習(xí)，粗略領(lǐng)略教材內(nèi)容（一般的學(xué)生這個(gè)階段是分不清楚重點(diǎn)的），再是課上教師可給10分鐘進(jìn)一步閱讀教材，給出閱讀提綱也就是本節(jié)內(nèi)容的主要筐架，同時(shí)幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)理清難以理解的語句，給基礎(chǔ)好的學(xué)生提出更高的要求。最后，要求學(xué)生對于定義、定理、公式、問題都要仔細(xì)審閱題意，抓住關(guān)鍵詞語，分清條件（已知）和結(jié)論（求解），看懂和掌握定理的證明或公式的推導(dǎo)過程，以利對教材的深刻理解和記憶。
閱讀完畢為了資源共享可以進(jìn)行5分鐘的交流，加強(qiáng)對定義，定理的理解，強(qiáng)化對例題的思路，方法的理解。學(xué)生必須在閱讀教材中主動探索數(shù)學(xué)的奧妙，教師則利用手里的問題充分調(diào)動學(xué)生的思維激情。讓每一個(gè)學(xué)生都能體會到成功的喜悅和老師由衷的肯定――這將是一個(gè)學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，探索的動力。
三、 堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立思考解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣
數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是思維能力的培養(yǎng)，而思維體現(xiàn)在解決問題中。所以筆者認(rèn)為作為數(shù)學(xué)老師一定要發(fā)揮例題與習(xí)題的作用培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解題能力。1、引導(dǎo)學(xué)生研讀例題中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想：如集合思想、函數(shù)思想、方程思想、轉(zhuǎn)化思想、整體思想、數(shù)形結(jié)合思想、數(shù)學(xué)建模思想等。2、研讀例題中的解題技巧與數(shù)學(xué)方法：如配方法、換元法、消元法、降次法、待定系數(shù)法等。3、研讀例題的深層含義，對例題進(jìn)行變式、拓展引伸，如一題多解、改變條件或結(jié)論，進(jìn)行變式訓(xùn)練等。真正的做到少講，精講。同時(shí)數(shù)學(xué)問題的解決關(guān)鍵往往在一點(diǎn)，找到這個(gè)點(diǎn)就很簡單。但很多學(xué)生習(xí)慣邊做邊討論，我認(rèn)為是不好的，學(xué)生必須養(yǎng)成獨(dú)立思考解決問題的習(xí)慣。很多東西只有自己去突破方才對自己是有益的，否則總是容易遺忘。獨(dú)立思考的過程是思維不斷提升的過程，獨(dú)立思考的成果會讓學(xué)生產(chǎn)生一種無法替代的成就感，獨(dú)立解決問題同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力――理解能力，計(jì)算能力，邏輯能力等等。當(dāng)然有的時(shí)候，看著自己的學(xué)生用了很長的時(shí)間都不能解決問題，心理也會忍不住煩躁，甚至大發(fā)雷霆，這個(gè)時(shí)候我們應(yīng)該提醒自己，他們或許沒有得到最后的結(jié)果，但是他們的思維已經(jīng)得到了鍛煉，我們應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)奶崾咀屗麄凅w驗(yàn)完成的喜悅，不留遺憾。所以作為老師要做的是讓學(xué)生自己去體會，自己去尋找那份翱翔在數(shù)學(xué)世界里的快樂心情，從而養(yǎng)成思考的習(xí)慣，并享受思考帶給自己的樂趣。有人說習(xí)慣是可怕的，對啊，那么就讓“可怕的”習(xí)慣去改變我們學(xué)生的生活吧。
四、建立完善的激勵(lì)與評價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的自我總結(jié)能力
完善的激勵(lì)與評價(jià)機(jī)制可以說是數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)的核心，他將貫穿于教學(xué)的全過程。教師必須用一顆包容又睿智的心去關(guān)注學(xué)生們的思維和成績，在錯(cuò)誤的答案中去尋找閃光的思維，給予肯定和表揚(yáng)。特別是針對成績略差的學(xué)生，幫助他們建立自信的最好辦法就是在他們一塌糊涂的成績中找出那一點(diǎn)點(diǎn)弄清楚的，正確的東西給與肯定和表揚(yáng)。從一開始我們就應(yīng)該試著建立類似于規(guī)則之類的東西，對學(xué)生的成績包括思維等各種活動進(jìn)行評定，完善的激勵(lì)與評價(jià)機(jī)制能在學(xué)生心目中從一定程度上建立適合自己的目標(biāo)，從而為自學(xué)活動指明方向。同時(shí)評價(jià)的結(jié)果也是教學(xué)的反饋，是檢查自學(xué)成效的有力措施。結(jié)合評價(jià)的結(jié)果進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自我總結(jié)，提升能力。總結(jié)解決問題的方法，過程，總結(jié)自己在思維過程中的得失，將此歸類整理，不斷鞏固提升。
皮亞杰認(rèn)為，即使在最溫和的環(huán)境中，兒童必須經(jīng)過他律的階段才能達(dá)到自律.初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力的發(fā)展符合從他控到自控、從不自覺經(jīng)自覺到自動化、敏感性逐漸增強(qiáng)、遷移性逐漸提高、從局部到整體等規(guī)律.初中低年級學(xué)生自我監(jiān)控能力不強(qiáng)，還需要教師和家長的共同監(jiān)控以及學(xué)生之間的相互監(jiān)控.在社會中，社會交往和社會互動是個(gè)體自我意識發(fā)展的杠桿，在數(shù)學(xué)課堂中也是這樣，師生互動，生生互控也能促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控能力的發(fā)展，在思維發(fā)展過程中，學(xué)生以他人的思維為鏡，來反視自己的思維，尋找他人與自己的差距，積極地調(diào)動自己的自我調(diào)控系統(tǒng)，從而能恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識和評價(jià)自己.也就是說，要想實(shí)現(xiàn)自控，必須經(jīng)歷他控和互控的過程.因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，傳授并訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，應(yīng)逐步加強(qiáng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，并與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法很好地結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果.在課堂教學(xué)中，我嘗試采用以下他控和互控策略，收到較好的效果：
1．通過師控檢查課前準(zhǔn)備：上課鈴響之前，教師提前到教室，巡視學(xué)生數(shù)學(xué)用具有沒有齊全？課桌上有沒有與數(shù)學(xué)無關(guān)的物品？對沒有做好準(zhǔn)備的同學(xué)進(jìn)行提示.讓學(xué)生重視起來，久而久之，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保上課時(shí)精力集中.
2．通過互控檢查課中思維：我的學(xué)生曾經(jīng)給我寫悄悄話：“老師，你不要自己唱獨(dú)角戲.”所以，上課時(shí)教師盡可能地多讓學(xué)生說和寫.比如通過提問，暴露學(xué)生的思維過程，令其他學(xué)生反饋到自己的思維過程.具體方法有：
(1)復(fù)習(xí)舊知識. 讓同學(xué)自己回憶、回答，例如：教師以問題“你還記得上節(jié)課的主要內(nèi)容嗎？”做鑰匙，開啟學(xué)生頭腦中已經(jīng)建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)，在教師的監(jiān)控下完成自我反思.
(2)納入新知識. 讓同學(xué)自己精確復(fù)述新概念，找關(guān)鍵詞語，對比類似概念.例如在講完三角形的中線這一概念后，引導(dǎo)學(xué)生分析概念中的關(guān)鍵詞語“一頂點(diǎn)”和“對邊中點(diǎn)”，并與三角形的角平分線作類比，使學(xué)生在互相糾正、補(bǔ)充的互控過程中，加深對這一概念的理解，最終認(rèn)識到三角形中線的特點(diǎn)是：首先它是一條線段，其次它的兩個(gè)端點(diǎn)是三角形的一個(gè)頂點(diǎn)和它對邊的中點(diǎn)，它與三角形的角平分線的不同之處在于第二個(gè)端點(diǎn)的位置不同.這樣，很好地完成了三角形的中線概念的順應(yīng)過程，加固了知識結(jié)構(gòu).
(3)融合新舊知識. 利用“出聲思維”檢查新知識的應(yīng)用. 例如，講完全等三角形的判定方法后，在一節(jié)數(shù)學(xué)自習(xí)課上，我讓全班同學(xué)口頭證明一道簡單的判定三角形全等的題目，當(dāng)一名同學(xué)上臺作口頭“演講”時(shí)，其他同學(xué)都鴉雀無聲，聚精會神地聽，并且積極參與評判，雖然每個(gè)學(xué)生說的內(nèi)容都相同，但是同學(xué)依然不厭其煩，興奮激動，躍躍欲試.有的同學(xué)將“角邊角”說成“角角邊”，把“三角形ABC”說成“角ABC”大家都認(rèn)真地一一指出，并要求糾正.結(jié)果大部分同學(xué)一次性通過，個(gè)別同學(xué)第一次沒被通過，征得大家的同意之后，又增加了補(bǔ)救機(jī)會.學(xué)生們自我滿足、非常愉悅的面部表情使我感到他們這節(jié)課上得很成功，我也感到每個(gè)同學(xué)都掌握了證明三角形全等的思路并提高了駕馭幾何語言的能力.
(4)調(diào)控注意力. 由于初中學(xué)生的有意注意的時(shí)間還不長，在課堂上，要善于調(diào)控學(xué)生的注意力.我在課堂上常用這樣的方法：只讀一遍題目，讓學(xué)生準(zhǔn)確快速地記錄下來，進(jìn)行求解.事實(shí)表明，這種方法具有很好的調(diào)控學(xué)生注意力的效果.比如，學(xué)習(xí)有理數(shù)的運(yùn)算時(shí)，我讀十個(gè)題目，學(xué)生記錄.剛開始，書寫能力差、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生可能會比較吃力，我便讀得慢一些，但是堅(jiān)持只讀一遍，經(jīng)過幾次，便會有提高.通過全神貫注地聽，大家的有意注意被完全支配，同時(shí)也使得他們的自我監(jiān)控能力得到鍛煉.
(5)講解學(xué)習(xí)規(guī)律. 課后積極評價(jià)數(shù)學(xué)作業(yè)，并及時(shí)糾錯(cuò).給學(xué)生介紹心理學(xué)規(guī)律，尋找科學(xué)學(xué)習(xí)方法.比如介紹艾賓浩斯遺忘規(guī)律：第一條規(guī)律是先快后慢的遺忘規(guī)律，根據(jù)這一規(guī)律，需要對當(dāng)天所學(xué)知識及時(shí)復(fù)習(xí).第二條規(guī)律是處在中間的識記材料，不易記憶，這是受后識記材料干擾的結(jié)果，因此可將要識記的材料化整為零.第三條規(guī)律是：理解的知識最容易記憶，所以要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，對無意義的識記材料可用比喻法、聯(lián)想法進(jìn)行記憶.這樣，學(xué)生“知其然，并知其所以然”，懂得教師這樣做的道理，便能積極配合，在教師的調(diào)控下由被動到主動地反思學(xué)習(xí)過程，找出自己思維中的差距，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整.
利用以上方法，完成他控和互控向自控的過渡，使學(xué)生的自我監(jiān)控能力在由他控、互控到自控的反復(fù)循環(huán)中得到不斷提高.
培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力的過程中，我進(jìn)一步探討，制定了如下培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將自控、他控和互控有機(jī)地結(jié)合起來：
環(huán)節(jié)1 合理計(jì)劃(自控)：學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動前，對學(xué)習(xí)活動要做出時(shí)間和內(nèi)容上的具體安排，如上課之前，首先要計(jì)劃本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并估計(jì)所用學(xué)習(xí)時(shí)間，做到有目的性學(xué)習(xí).
環(huán)節(jié)2 有效上課(自控、他控、互控)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，我編制了數(shù)學(xué)活頁作業(yè)，做到知識回顧、當(dāng)堂檢測、鞏固復(fù)習(xí)、自我評價(jià)、知識擴(kuò)展、能力提高、教師家長學(xué)生評價(jià)一體化，良好地實(shí)現(xiàn)了自控、他控、互控的有機(jī)結(jié)合.通過一個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中收到良好的實(shí)效，比不用數(shù)學(xué)活頁作業(yè)時(shí)的教學(xué)平均成績提高12.69分.并且得到學(xué)生和家長的良好反饋.基本形式如下：
其中左半部分在課堂上使用，右半部分用來完成課后作業(yè).這種活頁作業(yè)，既可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自我監(jiān)控意識，明確學(xué)習(xí)對象和目標(biāo)，又可以保證學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，可以有據(jù)可依地去執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，排除有關(guān)干擾，保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行.關(guān)于活頁作業(yè)中評價(jià)一欄說明：如果當(dāng)堂作業(yè)能一次作對，可以獲得甲+，如果書寫規(guī)范，干凈整齊，可以得一面小旗.組長和家長只做書寫方面的評價(jià).為了保證及時(shí)糾錯(cuò)的正確率，對錯(cuò)誤之處能夠一次性改對的同學(xué)，才有資格重新奪回上次錯(cuò)過的甲+，特別對于錯(cuò)題，要找到錯(cuò)的根源.這種形式的作業(yè)，能綜合體現(xiàn)學(xué)生自我監(jiān)控和教師監(jiān)控，以及家長、教師對學(xué)生自我監(jiān)控的客觀評價(jià).
環(huán)節(jié)3 課余反思(自控)：如試后反思，成績曲線，階段目標(biāo)，數(shù)學(xué)日記，錯(cuò)題集錦，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋等等，整理裝訂各單元的活頁作業(yè)；利用數(shù)學(xué)日記縱向分析自己，總結(jié)知識要點(diǎn)和解題方法，進(jìn)行每課一小結(jié)，每單元一大結(jié)，橫向?qū)Ρ刃屡f知識，與老師進(jìn)行書面交流；測驗(yàn)成績是衡量學(xué)習(xí)的主要參數(shù)，把每次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)按時(shí)間順序記錄在數(shù)學(xué)日記上，并作出成績折線統(tǒng)計(jì)圖，分析失分原因，為下階[LL]段的學(xué)習(xí)制定目標(biāo)和計(jì)劃.例如，下圖是某學(xué)生作的數(shù)學(xué)測驗(yàn)成績統(tǒng)計(jì)圖：
關(guān)鍵詞：英語；自主
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0172-01
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)有少數(shù)學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，而大部分學(xué)生自學(xué)自主能力較差，這些學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問題，課堂上過分依賴教師。當(dāng)然造成這種局面也有教師平時(shí)不善于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的原因。
所謂自主學(xué)習(xí)包括自學(xué)能力和主動學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)在我們就從能力方面來說，我們提出并實(shí)踐了"靜思-發(fā)問-總結(jié)"的英語課堂自學(xué)模式。
1.靜思――課堂自學(xué)的起點(diǎn)
我國古代教育家孔子說過： "學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。"現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：當(dāng)大腦處于積極思考的過程中，創(chuàng)造力最旺盛。靜思的過程分三步，首先是目標(biāo)靜思，其次是問題靜思，最后是靜思回顧。
所謂目標(biāo)靜思，就是我們通過研究本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動腦思考，內(nèi)容包括單詞的音標(biāo)、交際用語、課文大意、語法等。
所謂問題靜思，就是在課堂教學(xué)中，學(xué)生提出問題或回答問題時(shí)，教師不要馬上說出答案，鼓勵(lì)學(xué)生靜心思考，這樣有助于學(xué)生自我反思，自行解決。如當(dāng)學(xué)生回答問題不對時(shí)，不急于說"No"，讓學(xué)生靜思幾秒鐘，奇跡可能就會出現(xiàn)。
最后靜思回顧，就是當(dāng)本節(jié)課結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生像過電影一樣，回顧一下本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，看哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握，哪些內(nèi)容有待于鞏固。靜思的過程不是讓學(xué)生放任自流，而是讓學(xué)生識記、思考的過程。課堂上有意識地讓學(xué)生靜思，不但有助于問題的解決，也為學(xué)生在課堂提出問題創(chuàng)造了條件，起到了 "此處無聲勝有聲"的效果。
2.發(fā)問――課堂自學(xué)的發(fā)展
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)大多數(shù)學(xué)生在課堂上自我提出問題的較少，即使遇到困難也不愿意問。針對這種情況，我們充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)英語問題環(huán)境。首先讓學(xué)生當(dāng)演員，然后再當(dāng)導(dǎo)演，不斷增加學(xué)生語言實(shí)踐的量，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
在英語教學(xué)中，大多數(shù)教師都能做到讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行一定量的句型操練、課文閱讀，教師提出問題、學(xué)生回答等活動。問題的提出大都由教師代辦，忽視了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，沒有充分尊重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。我們的具體做法是：讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知情況提出問題，此時(shí)，教師應(yīng)巡視指導(dǎo)，可先讓學(xué)生學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提問，這樣能使他們有一種被重視感。對提出的一些問題，先讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生來回答，使他獲得一種自學(xué)的成功感，同時(shí)也激起不能解決這些問題的學(xué)生的深入思考，如果所提出的問題全班無一人能回答，教師應(yīng)用手勢、板書、情景設(shè)計(jì)等直現(xiàn)形式幫助他們感知、理解、記憶，使問題得到解決。
3.討論――課堂自學(xué)的
初中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為落實(shí)各項(xiàng)能力目標(biāo)，建議教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)，具有明確任務(wù)的"任務(wù)型"學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在課堂上教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在真實(shí)的交際悄景中展開討論。
學(xué)完課文后，讓學(xué)生進(jìn)行討論，他們都會爭先恐后地說出自己的做法，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中開發(fā)了自己的創(chuàng)造思維能力，使課堂自學(xué)達(dá)到了。
4.總結(jié)――課堂自學(xué)的歸宿
"編筐編簍，貴在收口"一堂完整的課要有始有終， 總結(jié)是必不可少的。它是對所學(xué)知識的概括、凈化和條理化，力求使學(xué)生的認(rèn)識得到升華。
【主題詞】自學(xué)；交流；小結(jié)
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育已成為新課堂模式建構(gòu)的客觀要求。課堂上做到以人為本，注重人的發(fā)展，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，煥發(fā)課堂的生命力，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。針對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師講的多，學(xué)生練的少，忽視學(xué)生主動參與、主動獲取知識過程的教學(xué)，忽視學(xué)生思維能力與問題解決能力的培養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們嘗試進(jìn)行了“新型的課堂教學(xué)模式―三環(huán)七步教學(xué)法”的研究和探索。旨在改變數(shù)學(xué)教學(xué)“重講輕練、重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重學(xué)生是否認(rèn)真聽講輕學(xué)生是否主動參與”的現(xiàn)象，力求達(dá)到通過導(dǎo)學(xué)引入、預(yù)習(xí)、自測、討論展示、質(zhì)疑點(diǎn)評、小結(jié)、當(dāng)堂檢測等課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，確保學(xué)生主動獲取新知、形成技能、發(fā)展思維、提高能力，體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。新課堂模式下我校的課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，三環(huán)七步教學(xué)模式全面鋪開。在一個(gè)學(xué)年的探索和實(shí)踐中，我們經(jīng)歷過徘徊，經(jīng)歷過困惑，也嘗試到了新課堂模式的活力，感受到了學(xué)生的快樂。從學(xué)生那洋溢著幸福自信的臉上，我們看到課堂教學(xué)的方向，更堅(jiān)定了新課堂模式探索的道路。
第一環(huán)、自學(xué)
1、誘導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)前，首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。對每節(jié)課前面的相關(guān)知識扼要的概括復(fù)習(xí)，以便把前后知識聯(lián)系起來，這叫“溫故而知新”。因?yàn)閿?shù)學(xué)科的邏輯性及系統(tǒng)性是非常強(qiáng)的。最后一個(gè)問題的設(shè)計(jì)是與本節(jié)的知識有著密切聯(lián)系的，是學(xué)生不能一時(shí)回答的問題。需要學(xué)生帶著這個(gè)問題去讀教材，這樣學(xué)生有了明確有目標(biāo)，調(diào)動他們的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。此環(huán)節(jié)約為3～4分鐘。
2、自學(xué)。讓學(xué)生根據(jù)教師在誘導(dǎo)時(shí)設(shè)計(jì)的相關(guān)問題去自學(xué)教材內(nèi)容，努力從教材中找到答案，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。學(xué)生通過自己讀教材，了解教材內(nèi)容，找出解題方法，并把自學(xué)中不理解的問題、疑點(diǎn)記下來，為下一步的“交流”作準(zhǔn)備。此環(huán)節(jié)約為10分鐘。
第二環(huán)、交流
3、生生交流。前面學(xué)生在自學(xué)教材時(shí)已經(jīng)對教材內(nèi)容有了一定的了解，現(xiàn)在讓學(xué)生把自己在自學(xué)過程中，將學(xué)會的知識和不懂的、疑難的問題相互交流、各抒已見，互相解答，互相補(bǔ)充、互相糾正。教師在旁邊引導(dǎo)，讓學(xué)生裝充分表現(xiàn)自我，同學(xué)們在活躍的氣氛中通過爭論、比較、分析、推理、判斷掌握知識。在老師的啟發(fā)下尚不能解決的難點(diǎn)，留到下一環(huán)節(jié)解決。這個(gè)環(huán)節(jié)約10分鐘。
4、師生交流。通過生生交流后，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了更深一步的理解和掌握，生生互動交流解決不了的問題，要靠老師及時(shí)給予解決。老師要針對學(xué)生的疑難進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，觸類旁通地加以點(diǎn)撥、解惑。對于重點(diǎn)的知識、概念、公式、定理等要反復(fù)強(qiáng)調(diào)、講解。對于學(xué)生通過自學(xué)自己掌握知識或有創(chuàng)造性思維的見解要及時(shí)給予肯定或表揚(yáng)。此過程也大約需要10來分鐘。
第三環(huán)、總結(jié)
5、鞏固練習(xí)。鞏固練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生對通過自學(xué)、交流及教師啟發(fā)點(diǎn)撥下已經(jīng)獲得的概念、定理、公式、方法等知識的基礎(chǔ)上，為了加強(qiáng)和鞏固而采取的一系列訓(xùn)練方式，如：口答、板演、筆練。讓學(xué)生在‘練’中舉一反三，觸類旁通，教師在練習(xí)前要作好習(xí)題的精選和編排工作，并把教材中綜合性較大的題分解成小的問題這樣各個(gè)擊破，學(xué)生容易解決。遵循的原則是由易到難、由簡到繁，并提倡多角度思維，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會一題多解、一題多變。此過程約4～5分鐘。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)高中化學(xué)教學(xué)自主
探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。那么這一教學(xué)理念在高中化學(xué)課堂中如何應(yīng)用，筆者以教學(xué)實(shí)際為例予以說明。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望
探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。問題可以由教師直接提出，也可以通過實(shí)物展示或簡短的實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生的思考，或者由所謂的“常識”問題引出，甚至可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在科學(xué)課堂上，演示實(shí)驗(yàn)也可以引發(fā)存在于學(xué)生頭腦中的個(gè)人理論及模型，但是有時(shí)學(xué)生會覺得不切實(shí)際從而使演示實(shí)驗(yàn)大打折扣，除非教師能將演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的個(gè)人理論、模型與真實(shí)的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來。為了啟發(fā)學(xué)生的思考，教師可以適當(dāng)?shù)亟o出幾種粗略的解釋，其中有錯(cuò)誤的，也有近似科學(xué)觀點(diǎn)的，但教師不給任何指向的暗示。
二、合作探究，訓(xùn)練能力
在富有開放性的問題情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＭ瑫r(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個(gè)過程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來，大家共同探討。
在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。
合作學(xué)習(xí)，探究疑難。讓學(xué)生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提
問題以及普遍存在的模糊認(rèn)識進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向。討論中，教師要做到：（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；（3）要充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。
交流自學(xué)成果。學(xué)生根據(jù)小組學(xué)習(xí)討論的結(jié)果，闡明自己的觀點(diǎn)，用自己的語言解釋科學(xué)概念、自然現(xiàn)象。組織、交流的方式可以多樣化，但要每個(gè)成員都盡量有所參與，如計(jì)算機(jī)軟件的形式、論文答辯、實(shí)驗(yàn)演示、角色扮演等。在這個(gè)階段主要是讓學(xué)生解釋通過科學(xué)學(xué)習(xí)過程他們獲得的認(rèn)識，最好學(xué)生要簡要說明自己認(rèn)識的發(fā)展過程，尤其是認(rèn)識轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵過程。
3、教師的總結(jié)整合。教師進(jìn)行知識整合，學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識進(jìn)一步深化的階段。教師把小組學(xué)習(xí)的最終結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，進(jìn)行必要的知識整合，使學(xué)生獲得的科學(xué)認(rèn)識融入他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。通常采用的方法是讓學(xué)生解決相關(guān)的其他問題或者讓學(xué)生解釋與科學(xué)認(rèn)識相關(guān)的自然現(xiàn)象。
三、客觀評價(jià)，認(rèn)真總結(jié)
評價(jià)自我評價(jià)和教師評價(jià)。教師根據(jù)匯報(bào)情況和小組合作時(shí)的表現(xiàn)（包括合作精神、合作意識以及合作技能等方面）給予評價(jià)。同時(shí)各小組也要對各自的工作情況進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，更為重要的是小組成員要進(jìn)行自我總結(jié)評價(jià)，反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程，總結(jié)各個(gè)方面的收獲，尤其是自我觀念的轉(zhuǎn)變（也就是對某一問題在科學(xué)教學(xué)前后的變化）和情感體驗(yàn)等（教師要靈活把握評價(jià)的時(shí)機(jī)，應(yīng)該在學(xué)生最有感觸的時(shí)候進(jìn)行評價(jià)）。
此教學(xué)理念最重要的是考慮了學(xué)生帶入課堂的已有經(jīng)驗(yàn)的重要性，并且提供學(xué)生機(jī)會去把它們弄清楚，使之面對老師和學(xué)生的評價(jià)。它適用于學(xué)生具有明顯前概念的有關(guān)概念理論的學(xué)習(xí)，它的關(guān)鍵之處在于找出合適的問題，判斷問題的主要標(biāo)準(zhǔn)是能否引發(fā)學(xué)生的個(gè)人認(rèn)識。還有重要的一點(diǎn)是教師要為學(xué)生的個(gè)人概念與科學(xué)概念之間建立橋梁，也就是說，從學(xué)生的個(gè)人認(rèn)識到科學(xué)認(rèn)識之間的差距可能很大，這個(gè)時(shí)候就突出教師幫助者的作用了，教師要為學(xué)生鋪墊適當(dāng)?shù)恼J(rèn)識平臺。應(yīng)用中存在的一個(gè)明顯問題是花費(fèi)時(shí)間較多。解決此問題的方法為：教師可以找出一個(gè)單元教學(xué)中的核心概念理論，尤其是化學(xué)學(xué)習(xí)中的核心概念，而且學(xué)生普遍存在錯(cuò)誤或不清晰的認(rèn)識，對于這些概念理論的教學(xué)采用該模式，其他枝節(jié)的概念理論就可迎刃而解了。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；動機(jī)；學(xué)習(xí)策略
20世紀(jì)80年代，語言學(xué)習(xí)自主性這一概念逐漸成為語言教學(xué)領(lǐng)域的“熱門話題”。Holec（1981）將自主學(xué)習(xí)定義為“一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，主要體現(xiàn)在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、定義學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程、評估學(xué)習(xí)效果等五個(gè)方面”。隨著語言教學(xué)越來越趨向于交際化，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也被看做是語言學(xué)習(xí)過程中的先決條件和大學(xué)英語課程改革及大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)之一。2007年7月頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。”溫州醫(yī)科大學(xué)自2008年實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革以來，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)已成為課程設(shè)置中的一大重要模塊。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過短暫的一段時(shí)間后，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式存在興趣不高、態(tài)度不積極、學(xué)習(xí)方法欠佳、學(xué)習(xí)效率低下等問題。因此，通過分析多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響英語自主學(xué)習(xí)的主觀因素――學(xué)習(xí)者個(gè)人因素，從而構(gòu)建科學(xué)可行的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，使教師能更加有效地幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)積極的情感因素，提高其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力和效果有著極為重要的意義。
一、學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查及分析
本文研究對象為溫州醫(yī)科大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班（簡稱教改班）的學(xué)生。教改班采用以大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為支撐，課堂教學(xué)、面授輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。問卷調(diào)查隨機(jī)抽取2011級（大一）和2010級（大二）各110名學(xué)生，兩個(gè)年級研究對象均按相同比例選自臨床、麻醉、藥學(xué)和護(hù)理四個(gè)專業(yè)，并均有半年以上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
筆者基于Pintrich、龐維國、劉潤清及高一紅等人的相關(guān)問卷及量表，并結(jié)合我校英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力以及影響因素兩大部分，前者包括對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)內(nèi)容管理、自我評估五個(gè)方面，后者涉及學(xué)習(xí)動機(jī)、目標(biāo)設(shè)置、認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略幾大重要個(gè)體因素。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行了隨機(jī)訪談和課堂觀察，旨在進(jìn)一步了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，獲得學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等方面的原始資料，為提出更切實(shí)有效的建議方法建立事實(shí)依據(jù)。
根據(jù)自主學(xué)習(xí)能力五大方面的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力總體不高。如，絕大多數(shù)學(xué)生能夠意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，但未能落實(shí)到實(shí)際行動上；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，自我效能感較低；普遍缺乏具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或即使設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也未能很好地付諸實(shí)踐；學(xué)習(xí)過程中策略意識薄弱，不能有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；元認(rèn)知能力欠缺，不能對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，也很少對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、反思和評價(jià)。
此外，對各因素和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的Pearson相關(guān)系數(shù)分析表明：動機(jī)、目標(biāo)設(shè)置、認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略均與自主學(xué)習(xí)能力呈明顯的正相關(guān)。對兩種動機(jī)類型――融入型動機(jī)和工具型動機(jī)的深入研究顯示，大一與大二學(xué)習(xí)者中，工具型動機(jī)均占主導(dǎo)地位，兩個(gè)年級的融入型動機(jī)均與自主學(xué)習(xí)能力有顯著的相關(guān)性，而工具型動機(jī)與其相關(guān)性不大。
二、教學(xué)啟示
根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，結(jié)合訪談和課堂觀察所得，筆者試探性地得出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議，即網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略：
1.課堂上，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)生動、形象的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的自我效能感。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，利用豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段積極培養(yǎng)學(xué)生的融入型動機(jī)，并合理利用學(xué)生的工具型動機(jī)。
2.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置或倡導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)置具體、可見的近期目標(biāo)和有一定挑戰(zhàn)性而切合個(gè)人實(shí)際的遠(yuǎn)期目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。
3.加強(qiáng)英語認(rèn)知策略培訓(xùn)。在日常教學(xué)中，要讓學(xué)生系統(tǒng)地了解認(rèn)知策略，并學(xué)會選擇適合自己的一套學(xué)習(xí)方法，包括聽、說、讀、寫、譯及應(yīng)試技巧的使用；利用網(wǎng)絡(luò)平臺上論壇、公告欄等實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交流的手段，經(jīng)常開展課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)活動，削弱教師的主導(dǎo)地位、實(shí)現(xiàn)學(xué)生相互交流，自主答疑。認(rèn)知策略的培訓(xùn)可通過策略意識培訓(xùn)，與學(xué)生簽訂英語學(xué)習(xí)計(jì)劃合同以及具體英語認(rèn)知策略培訓(xùn)循序漸進(jìn)地進(jìn)行。
4.加強(qiáng)元認(rèn)知策略訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對每一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和自我總結(jié)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。評估反思活動可以采取自評，小組成員互評和教師評相結(jié)合的方式。學(xué)生的自評和他評過程也將納入平時(shí)成績的評估中，以提高學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反思調(diào)整的積極性。
該網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)納入日常的教學(xué)實(shí)踐中，以教師引導(dǎo)，學(xué)生自主配合，知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)雙管齊下為宗旨，使學(xué)生在課堂上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)提高自主學(xué)習(xí)能力的方法，在課后有針對性地操練實(shí)踐，逐漸提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率和效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]Holec H. Autonomy and foreign language learning. Oxford： Pergamon Press，1981.
[2]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求.外語教學(xué)與研究出版社，2007.
作者簡介：
隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，這種認(rèn)識受到了挑戰(zhàn)，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要創(chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學(xué)材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生理解、學(xué)會和掌握新的知識是一種重構(gòu)，即對他已有知識、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學(xué)評價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對學(xué)生的正確全面評價(jià)，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達(dá)到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。
那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們?nèi)绾蚊鎸π抡n程改革呢？
一、要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備
為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，引用了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的實(shí)際問題。所以教師必須有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師不僅要把教材處理好、課備好，而且要準(zhǔn)備好一些教具、投影儀等。
但是，由于有些農(nóng)村中學(xué)的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當(dāng)缺乏，從而造成教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分，上課只能讓學(xué)生看課本或在黑板上繪畫，失去了實(shí)物形象的效果。其實(shí)，教師自己制作一些教具，或讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備一些學(xué)具，會使學(xué)生很感興趣，同樣會使教學(xué)收到很好的效果。
二、努力提高課堂的駕馭能力
新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了：學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀(jì)律難以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成。其實(shí)，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問題，而是在整個(gè)教學(xué)活動中，教師沒有很好地把握教學(xué)策略。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個(gè)動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時(shí)地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應(yīng)提高對本學(xué)科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學(xué)的駕馭能力。
新課程的教學(xué)有開放性、創(chuàng)新性，同時(shí)也具有一定的不確定性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，應(yīng)先把機(jī)會交給學(xué)生，盡量促使他們自主解決。一旦碰到教師也不會的問題時(shí)，教師應(yīng)坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究。”如果教師錯(cuò)了，就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的。
三、教學(xué)活動應(yīng)注重內(nèi)容與形式的統(tǒng)一
數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過程。新課標(biāo)要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、生生之間的合作化，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程；根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異巧設(shè)合作情景，讓學(xué)生在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見，并與同伴進(jìn)行合作交流。教師也應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問題的答案。
教師已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，新課程只是一種形式，教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的時(shí)間，忽視對學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論，流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也被教師組織討論。有些問題需要討論，但有些教師只給很短的時(shí)間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析。還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，即沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動參與還是被動參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。
四、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、無認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，另一方面是改變傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
［關(guān)鍵詞］課堂教學(xué) 方法
［中圖分類號］G42 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）04－0162－01
我們的課堂內(nèi)容都是圍繞著教材來準(zhǔn)備的，廣大教師在備課時(shí)無不絞盡腦汁，力求讓教學(xué)的內(nèi)容達(dá)到“多快好省”。具體來講就是讓課堂容量大，講授占用時(shí)間少，接受效果好，課余時(shí)間占用少。可是在實(shí)際處理中往往不能同時(shí)兼顧這么多的方面，總覺得教學(xué)效果有一點(diǎn)欠缺，并不完美。教學(xué)是否真的能夠同時(shí)做到“多快好省”呢？本文將從四個(gè)方面來解釋如何讓教學(xué)達(dá)到“多快好省”的境界。
我們應(yīng)該了解“多快好省”其實(shí)并不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而且這四個(gè)字要想同時(shí)達(dá)到完美是不可能的，想要課堂容量大，必然要增加課堂講授的時(shí)間，想要接受效果好，課余時(shí)間的占用也是必不可少的。但這四個(gè)字之間的矛盾又沒達(dá)到絕對不能共存的地步，正所謂“大學(xué)之道在于中庸”，每個(gè)字做到最好都是沒有什么太好的效果的，但是每一部分都依據(jù)課堂內(nèi)容合理安排，并不追求其中一部分的最好，反而會使教學(xué)效果更好。
一、想要“多”又不能“慢”
如果一堂課的課堂容量非常大，例如很多章節(jié)的入門基礎(chǔ)，知識點(diǎn)十分龐雜，而且缺一不可，于是便導(dǎo)致課堂容量十分龐大，不得不面面俱到說個(gè)明明白白。然而嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的講授讓我們不放過課堂上的每一分每一秒，壓縮思考與練習(xí)時(shí)間卻導(dǎo)致課堂變成了一邊倒的滿堂灌，學(xué)生在被動接受又缺乏思考與練習(xí)的情況下很難對單個(gè)知識點(diǎn)產(chǎn)生良性反應(yīng)，對多個(gè)知識點(diǎn)所形成的知識群難以形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，從而無法得到良好的教學(xué)效果。所以想要“多”就絕對不能“慢”。
二、想要“快”又不能“少”
如果一堂課的思考時(shí)間和練習(xí)時(shí)間成了課堂的主體，講授時(shí)間只是次要部分，例如很多習(xí)題課便是如此。教師講授的時(shí)間被壓縮，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生有充分的思考問題解決問題的時(shí)間。但是片面追求思考與練習(xí)的比重，而忽略了習(xí)題課也是要有一定的知識點(diǎn)、一定的側(cè)重點(diǎn)的。這樣的做法會導(dǎo)致學(xué)生在缺乏教師講解引導(dǎo)的情況下無法對思考成果加以修正，無法得到系統(tǒng)化的訓(xùn)練，自然不能對相關(guān)知識點(diǎn)有更好的認(rèn)識，反而容易誤入歧途，產(chǎn)生錯(cuò)誤觀念與錯(cuò)誤方法。所以想要“快”就絕對不能“少”。
三、想要“好”又不能“費(fèi)”
如果一堂課想要追求最好的接收效果，除了課上的教學(xué)內(nèi)容外，課后大量的練習(xí)與課外自我探索總結(jié)等教學(xué)安排都是必不可少的。例如課后練習(xí)，課后作業(yè)，課后擴(kuò)展閱讀等等，這些都是提高接收效果的武器，但是這些安排無一例外要占據(jù)大量課余時(shí)間。而在學(xué)生課余活動越來越豐富多彩，課余時(shí)間的大量占用并不適合現(xiàn)在新課標(biāo)教學(xué)的要求，我們無法在保證所有課余的教學(xué)要求都能得到有效地執(zhí)行的同時(shí)，保證盡量少的占用課余時(shí)間。我們需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、興趣、意愿和熱情，能夠讓學(xué)生在課后對課堂內(nèi)容進(jìn)一步消化和吸收，讓學(xué)生能夠有自主探索總結(jié)的意識，將學(xué)到的東西化為自己的知識儲備，讓學(xué)生有了屬于自己的知識體系。但是這些都要求占用更多的課余時(shí)間來保證學(xué)生能夠更好地接受課堂上的知識。所以想要“好”就絕對不能“費(fèi)”。
四、想要“省”又不能“壞”
如果想要遵從新課標(biāo)的指示，把課余時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分利用課余時(shí)間來發(fā)展自己的興趣愛好，德智體美勞全面發(fā)展，而不是單一類型的發(fā)展。學(xué)生的課余時(shí)間并不應(yīng)該都被繁重的課業(yè)壓力所占據(jù)，他們需要更多的自主安排的時(shí)間去發(fā)展對整個(gè)世界的興趣，讓他們在自主安排課余時(shí)間的過程里體驗(yàn)自主自律自信自強(qiáng)。學(xué)生時(shí)代的愛好往往決定了學(xué)生的性格與將來的職業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生找到自己所愛好的行業(yè)去傾注心血，往往意味著成功會更順?biāo)浦邸５窍胍獙⒄n余時(shí)間全部還給學(xué)生，讓學(xué)生自主安排，不加任何約束，也會導(dǎo)致一些學(xué)生對課堂內(nèi)容不加復(fù)習(xí)與練習(xí)，沒有自我總結(jié)與課外探索，反而會使得課堂內(nèi)容沒有真正記在學(xué)生的腦海里，只是短期記憶，無法長期存留，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不知其意而不究，不懂不會不問不研究，一心只想投入課余生活五彩斑斕的廣闊世界，卻又發(fā)現(xiàn)書到用時(shí)方恨少。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)自主道德
2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》使我們達(dá)成這樣的共識：課程的功能絕不僅僅是傳授知識，而應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中，注意發(fā)掘教材中的道德教育因素，寓道德教育于語言教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)會如何求知，如何做人，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。
據(jù)此制訂的新《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且明確確立了文化素養(yǎng)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的地位。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)生的自主性道德教育。
所謂自主性道德教育是指道德教育應(yīng)融于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，盡可能以自然的方式，注重創(chuàng)設(shè)情境和氛圍以促使個(gè)體產(chǎn)生內(nèi)在的需要和情感上的共鳴，從而主動地去實(shí)現(xiàn)教育的目的。
一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生成為道德的選擇者
著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子，不了解他們的智力發(fā)展、思想、興趣、愛好、才能、傾向，就談不上教育”。積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)。學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力。其中，激發(fā)興趣使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀是關(guān)鍵。
四年級學(xué)生所學(xué)英語課是比較初淺的，為了提高學(xué)生的英語表達(dá)能力增加學(xué)生的詞匯量，我在每節(jié)課之前都抽出五分鐘的時(shí)間，請一個(gè)學(xué)生上臺用英語演講。雖然這對四年級的學(xué)生來說有一定困難，但經(jīng)過一段時(shí)間的試驗(yàn)，取得了比預(yù)期還要好的效果。同學(xué)們不但能夠按要求完成演講而且還將生活中的事情溶入自己講稿中，既增強(qiáng)了英語表達(dá)能力而且還增加了學(xué)習(xí)英語的興趣。同學(xué)們每次都面帶笑容，眼睛神采熠熠。演講結(jié)束后，我開始進(jìn)行教學(xué)，“你們知道WTO嗎?你們知道OlympicGames嗎?”學(xué)生們大聲答道：“知道！”“那你們知道2008年的奧運(yùn)會將在哪里召開?”“北京！”我又問：“你們愿意用一口流利的英語去迎接外賓嗎?”學(xué)生異口同聲地喊起來“愿意！”“Soweshouldworkhard！”當(dāng)我解釋給他們聽時(shí)，他們握起小拳頭，信誓旦旦地說，Workhard！我知道，我的第一步成功了，他們自覺選擇了道德教育。
二、設(shè)置語境，讓學(xué)生成為道德的實(shí)踐者
英語教學(xué)中，對特定的德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或內(nèi)容的輸出，要注意強(qiáng)調(diào)有一定的具體接受情境或情感氛圍，由于學(xué)生接觸英語的大部分時(shí)間是課堂，因此，課堂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生設(shè)置一個(gè)適宜的語言情境，讓學(xué)生自己親身感受到從事這項(xiàng)任務(wù)的必要性，達(dá)到深有感觸，自己主動地、積極地去完成。
這是英語教學(xué)走向生活的一個(gè)重要條件，也是在實(shí)踐練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑和行之有效的方法。在進(jìn)行Unit6公共汽車一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了公共汽車上讓座的情景加以鞏固。學(xué)生在此情境中，不僅加深理解了課文中的知識，更培養(yǎng)了學(xué)生尊老愛幼的良好品德。
三、給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生成為道德的收獲者
學(xué)習(xí)的最大樂趣在于經(jīng)過艱苦努力而獲得成功。在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生正確的道德行為得到認(rèn)同和應(yīng)有的贊賞，這樣，能夠使學(xué)生有自信心，確認(rèn)自己的行為能得到外部世界的肯定，從而進(jìn)一步激發(fā)他們在正確的道德行為中尋找積極的一面，最終使學(xué)生在他的道德探索中得到真理。
因此，教師在對任何一位學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，切不可輕描淡寫、一筆帶過，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在評價(jià)中老師應(yīng)用深情的贊許或是熱情的鼓勵(lì)，以鞏固提高學(xué)習(xí)興趣。如孩子們有了精彩的表演時(shí)，我常常會說：“Great！Boysandgirls，Clapyourhands！”接著全班同學(xué)就會鼓掌對其表揚(yáng)，集體喊“XXX，OK”。有時(shí)我會送英文名字給他們，或者送一些簡筆畫，同時(shí)進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生回答問題的具體內(nèi)容，有針對性的指出好在哪里，如“Yourpronunciationisverygood.”使學(xué)生知道自己的長處、增強(qiáng)信心，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。
如果有的學(xué)生由于種種原因沒演好，我則說“Tryagain”這樣的評價(jià)不會挫傷他的積極性，使他有勇氣、有興趣再演一遍。在這樣的鼓勵(lì)下，學(xué)生們各個(gè)有自信，敢說敢問，學(xué)習(xí)興趣持久而又濃厚，努力克服學(xué)習(xí)上的困難。
有的學(xué)生未完成作業(yè)，我在對他們進(jìn)行教育的同時(shí)，幫他們分析為什么不能按時(shí)完成，對勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的學(xué)生我對他們進(jìn)行表揚(yáng)肯定。這樣一來學(xué)生即受到了教育他們的自尊心也得到了維護(hù)，使他們能夠主動自覺的完成作業(yè)。
另外我還鼓勵(lì)同學(xué)們向老師提建議或進(jìn)行自我總結(jié)，我每次都把學(xué)生的建議和總結(jié)認(rèn)真的翻閱，雖然有的只是一兩句話，但那是他們發(fā)自內(nèi)心的呼聲，是他們自己的道德觀，是他們主動進(jìn)行自我管理的表現(xiàn)。我將所有的建議和總結(jié)都裝訂起來妥善保存，對比較好的建議我進(jìn)行了采納。
四、走向生活，讓學(xué)生成為道德的駕馭者
英語教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生走向生活。由課堂的語境實(shí)踐練習(xí)，到真正的生活，乃是水到渠成。
【關(guān)鍵詞】校長；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；學(xué)校發(fā)展；個(gè)案分析
校長作為學(xué)校教育教學(xué)工作的核心人物，他們的工作理念及領(lǐng)導(dǎo)方式直接影響一所學(xué)校的發(fā)展方向，而且同樣是校長這一身份，不同校長對教學(xué)的認(rèn)識以及對學(xué)校的整體規(guī)劃存在很大差異，并最終導(dǎo)致了有的學(xué)校蓬勃發(fā)展，有的學(xué)校停滯不前，從而出現(xiàn)家長擇“名校”、高價(jià)購買學(xué)區(qū)房等一系列問題，本研究發(fā)現(xiàn)這與校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方式之間存在許多聯(lián)系。
一、研究方法及過程
質(zhì)性研究方法是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。為了能夠從多個(gè)維度揭示校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)校發(fā)展的影響，本研究著重從個(gè)人背景、學(xué)校信息、教師評價(jià)、學(xué)生成果、領(lǐng)導(dǎo)能力這五個(gè)維度對訪談資料進(jìn)行分析，本研究對S市的三位校長進(jìn)行了多次深入的開放式訪談。這幾位校長皆具有豐富的基層工作經(jīng)驗(yàn)，屬于“資深校長”。通過對訪談結(jié)果的分析，對訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼處理的過程中，本研究發(fā)現(xiàn)校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)校的發(fā)展方向有重要的影響。
二、訪談結(jié)果與分析
1.校長是否進(jìn)行自我反思
在訪談的校長中，經(jīng)常進(jìn)行自我總結(jié)，善于提升自己的校長是他們共同的特質(zhì)，他們認(rèn)為一個(gè)學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)首先
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是校長自身的發(fā)展，這需要從自身做起，每一位校長均具有豐富的讀書經(jīng)歷，抑或經(jīng)常對工作進(jìn)行反思。
我覺得學(xué)習(xí)很重要，這些年我一直都沒停了這個(gè)學(xué)習(xí)。主要是一個(gè)從區(qū)里的角度，給我們校長安排了很多的培訓(xùn)。（NS-21）
第一個(gè)我就覺得啥，學(xué)習(xí)唄，肯定得學(xué)習(xí)，第二個(gè)就是反思，就是說你每天做完工作后，你都要思考，你今天做了哪些？在你反思的過程當(dāng)中，你會有很多的收獲，第三就是鍛煉。（HY-19）
2.工作理念主要以學(xué)生發(fā)展為本
衡量一所學(xué)校得失成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生發(fā)展，一所學(xué)校如果不能基于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際來形成教學(xué)研究主題和改進(jìn)教學(xué)，這些工作也難以取得良好的實(shí)效。只有將學(xué)生工作放在教育的本位，力足以學(xué)生的視角來看待一切，才能讓學(xué)生快樂的在學(xué)校中成長起來，辦學(xué)生喜歡的學(xué)校，是當(dāng)今全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。校長在實(shí)施管理的過程中，會經(jīng)常向教室傳遞以學(xué)生發(fā)展為本的思想，引導(dǎo)教師樹立和加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展意識，通過設(shè)計(jì)各種以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)活動，最終促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，校長在談及工作理念時(shí)，最多提到的就是學(xué)生。
我的理念就是，剛才我說過，歲月不饒人，我不饒歲月，體現(xiàn)自己的價(jià)值，對，全心全意的為孩子服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。（NS-12）
當(dāng)校長之后呢，我的感受就是作為校長，應(yīng)該心中有愛，不僅是愛他的孩子，還得愛他的老師，我覺得老師和孩子在我心目當(dāng)中是同樣的。因?yàn)檫@所學(xué)校的發(fā)展如果沒有老師的這個(gè)協(xié)同共進(jìn)，那也是，就是理想，理想的學(xué)校是什么呢？就是讓學(xué)生喜歡，是不？老師喜愛，社會滿意，就是建這樣的一所理想學(xué)校。（NS-2）
校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵在于對教學(xué)的宏觀把握。校長要敢想，要有引領(lǐng)教師教學(xué)的能力，并且這種“敢想”是基于對已往教學(xué)經(jīng)歷的反思。所以在校長候選人的任職經(jīng)歷里，必定要有較長并且出色的教學(xué)經(jīng)歷，否則其對教學(xué)的認(rèn)識可能只是片面的，反思不夠深刻。
3.對校本課程的重視程度
學(xué)校發(fā)展是建立在多個(gè)條件基礎(chǔ)之上的，校長對于校園文化建設(shè)的重視程度決定著這所學(xué)校的發(fā)展方向，對于校園文化的建設(shè)以校本開發(fā)為主要途徑。
對于校本課程的重視程度可以反映出校長對學(xué)生的重視程度，真正達(dá)到了以生為本的教育理念，這是對教育課程標(biāo)準(zhǔn)最好的詮釋。
我們的校本課程，我們的國學(xué)，我們有我們的六十個(gè)校本教材。每個(gè)年級一本，然后我們當(dāng)時(shí)編寫的時(shí)候就按照我們這個(gè)每周十八課時(shí)，這個(gè)來安排的。原來我們書都是免費(fèi)發(fā)放給學(xué)生的，經(jīng)費(fèi)這邊兒挺緊張的，所以今年就沒有給孩子每人一本書，但是我們現(xiàn)在就是，按照，為啥說前三課呢，把前三課都已經(jīng)印下去了，以紙單兒得形式。也不能耽誤這個(gè)誦讀么，然后現(xiàn)在還在繼續(xù)。（NS-23）
我們就提出三動教育，這三動就是：體動、腦動和心動。體動就是身體動，體育鍛煉。第二就是腦動，我們專門有思維課，那我們這個(gè)思維課對孩子來講就對孩子大腦說話了，所以我們這個(gè)思維課專門有一本書，這書非常好，這本書外面買不到的，這是我們的校本教材，心動呢就是一個(gè)人包括藝術(shù)的熏陶啊，都是一種心動，還有我們總說教育劇場，我們的國學(xué)，背國學(xué)、講國學(xué)、說國學(xué)，還有我們有國學(xué)大講堂，這個(gè)對孩子來講呢，都是非常重要的，所以我們這個(gè)三動教育就是：腦動開智、體動健身、心動育德。（HY-2）
4.家校工作的順利開展
家校工作能否順利開展是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的基本保障，如果家長不能配合學(xué)校的各項(xiàng)工作，勢必成為學(xué)校發(fā)展的絆腳石，家庭、學(xué)校、社會三者之間是互相促進(jìn)、有機(jī)結(jié)合的，學(xué)校通過開展活動，讓家長也參與進(jìn)來，這樣家校之間能互相了解。當(dāng)家校之間存在沖突時(shí)，校長能即使進(jìn)行調(diào)節(jié)，這也是良好教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的一種表現(xiàn)。
家長也來聽，這個(gè)東西，因?yàn)橛植皇羌议L會，就是一種專家學(xué)習(xí)報(bào)告，有的愛學(xué)的他就來，那不愛學(xué)的你就不能說逼著他來，還得是靠自愿，這個(gè)東西就是那樣，什么時(shí)候都不會說所有人都會同意的，但是多數(shù)還是能夠很重視。（HY-12）
我常跟我們老師講哈，我說，我們應(yīng)該是屬于幸運(yùn)的，幸運(yùn)在哪呢，就是我們有一批好家長，所謂的好家長就是他們的素質(zhì)比較高。（NS-10）
所以說老師在這個(gè)孩子教育的問題上，他有的時(shí)候，因?yàn)橛羞@種家長對教育他有他的理解，能夠和你老師達(dá)成這種教育的共識，所以兩下能夠形成合力，這樣的話，你，就是，實(shí)際上你就是，實(shí)際上就是事半功倍。（NS-10）
我們一定會針對學(xué)校發(fā)現(xiàn)的問題來選擇合適的話題，和家長進(jìn)行這方面的交流。不會那種無目的無意義的，對，這種培訓(xùn)一定是共性的。（NS-12）
所以說學(xué)校工作，像運(yùn)動會啊，都會請家長來，所以家長呢，特別支持我們工作，也愿意走進(jìn)來，所以我們家校工作做的還是非常好的。（HY-14）
5.上級部門的支持程度
上級領(lǐng)導(dǎo)的支持對學(xué)校的發(fā)展也起到重要的作用，在領(lǐng)導(dǎo)支持的前提下，學(xué)校會擁有更多的資源供師生與家長分享交流。在訪談的第一所學(xué)校中，學(xué)校由于是薄弱校，需要上級部門在各個(gè)方面都大力支持，但是就每個(gè)學(xué)校的分配比例而言，這所學(xué)校并未得到優(yōu)質(zhì)學(xué)校那樣的待遇，因此上級部門很難照顧的如此周全，對于優(yōu)質(zhì)校來講，他們由于自身的優(yōu)越性，會尋求多方面的幫助，因此加上上級部門的支持，學(xué)校的發(fā)展會呈上升趨勢。
我們就作為中國教育協(xié)會的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，然后我們就跟他有個(gè)協(xié)議，這樣的話，他每個(gè)月都會派，就是全國知名的教育專家到我們學(xué)校來進(jìn)行這種零距離的，面對面的這種指導(dǎo)。（NS-7）
我覺得無論是市、區(qū)和省，各級教育主管部門，都給予了我們很大的支持，你像最開始搞得這個(gè)課堂教學(xué)改革的時(shí)候，實(shí)際上也挺難的，因?yàn)槟阋凰鶎W(xué)校在做，就是這個(gè)力量，肯定是很弱的。然后呢就是當(dāng)時(shí)我們的初教科，還有我們小學(xué)市教室、小學(xué)教研室、教研員，所以他們都參與到我們課程教育改革當(dāng)中來，平時(shí)經(jīng)常到這來聽課、指導(dǎo)。（NS-8）
我覺得他們更多的是一種支持，你比如說像我們學(xué)校投入的什么錄播教室，他都是一種物質(zhì)上的支持啊，設(shè)備上啊，好多都會支持你。然后你比如說區(qū)里，經(jīng)常會請一些專家，到我們學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，所以就是整個(gè)這個(gè)上下級關(guān)系還是非常好的。（HY-13）
三、總結(jié)
通過研究發(fā)現(xiàn)，校長的領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作的核心，優(yōu)質(zhì)學(xué)校的校長將學(xué)生、教師、家長放在了主體地位上，而校長卻扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色。在教學(xué)方面，校長會經(jīng)常深入課堂，及時(shí)了解師生情況。在辦學(xué)自方面，校長擁有絕對的辦學(xué)自。最重要的是校長經(jīng)常進(jìn)行自我反思與提高，本研究認(rèn)為這是最重要的一點(diǎn)。
【參考文獻(xiàn)】
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