時間：2022-05-27 00:43:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中物理考試總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：職業(yè)高中物理 創(chuàng)新能力 教學(xué)創(chuàng)新
前言
物理學(xué)是自然科學(xué)中重要的一門學(xué)科，同時也是職業(yè)高中的基礎(chǔ)專業(yè)課，它具有很強的專業(yè)性與強大的實用性。職業(yè)高中物理的教學(xué)意義在于讓學(xué)生掌握基本的物理理論知識，熟悉掌握物理實驗操作步驟以及物理實驗器材的使用及保管，能夠在一定程度上獨立自主地具備基解決本的物理問題的能力與素養(yǎng)。因此在全面推進職業(yè)高中物理改革的過程中，如何不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是每個教師所必須要去解決的難題。本文通過分析當(dāng)下職業(yè)高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，進而對提高學(xué)生創(chuàng)新能力提出有參考性的意見。
一、職業(yè)高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀
通過分析實際生產(chǎn)以及科研所得到的數(shù)據(jù)并進行科學(xué)有效的處理，得到有用的信息與知識來解決實際問題，這是物理教學(xué)的基本目的。因此目前社會普遍認(rèn)為進行物理學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新是具有很強的理論意義和現(xiàn)實意義，這使得職業(yè)高中培養(yǎng)出來的物理人才是滿足社會需要的。但是現(xiàn)在職業(yè)高中物理職業(yè)高中采用的教材是把理論教學(xué)和實驗教學(xué)分開的，這導(dǎo)致了在實際教學(xué)中，老師和學(xué)生普遍認(rèn)為物理學(xué)的知識是零散的有差異的，不能有機地整合成一個教學(xué)體系。在職業(yè)高中物理教課堂教學(xué)中，老師往往很難把握教學(xué)的度量，這導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，學(xué)習(xí)主動性很差。在實驗教學(xué)中，學(xué)生按規(guī)定程序和嚴(yán)格的量化要求，嚴(yán)格按照實驗步驟一步一步操作，學(xué)生的主觀主動性尚未充分調(diào)動起來，學(xué)生的想象力被抑制，創(chuàng)新能力也就無從談起。
二、職業(yè)高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施
1.讓學(xué)生身臨其境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
創(chuàng)設(shè)問題情境能引起學(xué)生對于渴望學(xué)習(xí)知識的欲望，能夠在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理的知識體系之間營造出一個和諧的關(guān)系。通過引進常見的問題，學(xué)生身邊發(fā)生的奇怪的情況，有針對性地加以引導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生產(chǎn)生需要探索學(xué)習(xí)的渴望。當(dāng)學(xué)生們置身于一個真實的情境，適時加以引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生強烈的探索欲望。如“相距為S某兩座城市有一條交通主干線，每天都有火車相對發(fā)出。有一天甲乙兩地同時發(fā)出一輛火車，兩個火車的速度分別為V1，V2，在兩個火車之間有一個飛行速度為V3的小鳥。小鳥在兩個火車之間飛行，當(dāng)小鳥碰見火車后立即掉頭飛行，那么當(dāng)兩輛火車相遇的時候，小鳥飛行的距離為多少”。
這些很平常的情景的設(shè)置，有利于促發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生思考問題的興趣，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高
職業(yè)高中物理教學(xué)是以學(xué)生自主探究為主的教學(xué)模式，教師應(yīng)該積極主動，以實際問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在理論知識的基礎(chǔ)上大膽假設(shè)小心取證，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究能力以及創(chuàng)新能力。在基礎(chǔ)物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師積極引導(dǎo)，給與學(xué)生啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解分析的本質(zhì)與精髓。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是重要的，但最重要的是獲取知識的這一過程。這樣學(xué)生所獲得的絕不僅僅是問題解決的能力與知識的增長，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了提高；在實驗過程中，教師應(yīng)該設(shè)身處地實時提出有針對性的問題，例如在利用打點計時器來計算物體的加速度的實驗中，我們通過利用打點計時器來進行打點，進而通過測量每兩個點之間的距離求出物體的加速度，這也是我們最基本的的實驗?zāi)康摹Ｔ谶@個實驗中，老師應(yīng)該積極開拓學(xué)生的思路，多提出問題。例如我們不使用打點計時器，還可以使用什么器材進行實驗？如何降低摩擦力對于實驗的影響？改變導(dǎo)軌的傾斜角對實驗有什么影響？這些問題的提出可以進一步促進學(xué)生積極思考，提高物理教學(xué)成果。
3.在物理教育中滲透進創(chuàng)新教育
實驗是分析獲取知識以及進行科學(xué)研究最基本的研究方式，一切的知識都是來源于實際，因此實驗教學(xué)是學(xué)生獲取知識最有效的手段方法。通過趣味實驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)分析的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的強有力手段。在研究天體之間引力的作用的時候，將萬有引力公式 進行拓展，使得學(xué)生能夠積極運用這一公式和其他公式相配合。我們將速度公式V=wr帶入上述公式可以得到 ，而角速度 ，我們又可以構(gòu)建出關(guān)于天體運行周期的公式。同時當(dāng)物理在天體表面的時候，上述公式可以轉(zhuǎn)化為 （R為天體半徑），這樣就可以求出天體表面的重力加速度。通過這一連串的公式推導(dǎo)，不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠?qū)⒘闵⒌闹R點串接起來，從而提高物理學(xué)習(xí)的效果。
4.改革目前的應(yīng)試考試制度
考試是檢驗學(xué)生對于知識的掌握情況，是教學(xué)成果中重要的一個環(huán)節(jié)。在職業(yè)高中物理教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握最基本的理論知識，更要讓學(xué)生具備較強的實踐能力、思考能力、自我總結(jié)能力以及創(chuàng)新能力，這些綜合能力才能體現(xiàn)出學(xué)生綜合素質(zhì)。但是目前的考試制度是一張試卷定分?jǐn)?shù)，僅僅體現(xiàn)出學(xué)生的考試能力，其他能力體現(xiàn)不出來，因此需要改革現(xiàn)有的應(yīng)試考試制度。
（1）在實驗考核中，應(yīng)該包含各個方面的考核，才能體現(xiàn)出學(xué)生對于知識的掌握程度以及運用程度。應(yīng)該包括實驗報告、實驗操作、實驗總結(jié)等，這樣才能體現(xiàn)出教學(xué)過程中的以人為本思想，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有在制度上有了創(chuàng)新，才能為實踐中的創(chuàng)新提供基礎(chǔ)。
（2）在考試中，應(yīng)該加大開放性試題以及實驗性試題在總分?jǐn)?shù)中的比例，引導(dǎo)學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)過程中注意觀察，不斷思考，細(xì)心總結(jié)。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
結(jié)語
為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對于創(chuàng)新型人才的需求形勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是職業(yè)高中物理教學(xué)的重要任務(wù)。物理學(xué)作為一門理論較強的學(xué)科對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，老師在做好本職工作的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，才能不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
參考文獻
[1]楊盼盼.物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的漸進培養(yǎng)研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014，10.
關(guān)鍵詞 高中物理 作圖分析 模型記憶
中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A
高中物理是一門很重要的課程，很多高中學(xué)生都深有感觸，每次考試都難以得到自己理想的分?jǐn)?shù)。而且高中物理的很多題型都不易理解和難以分析，往往很多同學(xué)都很難在考試時得到高分，尤其是高中女生，她們天生想象空間能力較差，如果沒有一套完整的物理學(xué)習(xí)方法，就很難把物理學(xué)好。所以總結(jié)出一套系統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)方法，不僅可以讓高中學(xué)生找回物理的自信以提高物理成績，而且使老師們也不再煩惱不再憂愁。
1公式與圖像結(jié)合法
學(xué)好高中物理需要建立良好的物理基礎(chǔ)，就好比只有扎好牢固的根基，才能建立起高樓大廈。建立良好的物理基礎(chǔ)首先需要將所有的公式進行理解和掌握，而且很多物理公式都是可以用圖像進行解釋的，所以公式和圖像結(jié)合起來會更加容易理解和記憶所學(xué)的內(nèi)容。公式與圖像結(jié)合法需要理解圖像與公式的對應(yīng)關(guān)系。例如，在運動學(xué)中勻速直線運動和勻加速直線運動都有對應(yīng)的s-t圖像和v-t圖像。在s-t圖像的曲線上任意時刻都有對應(yīng)的位移，曲線的斜率表示對應(yīng)時刻的速度。而在v-t圖像中，曲線的斜率表示對應(yīng)時刻的加速度，另外曲線與時間軸所夾的面積代表位移。在理解了這些圖像之后才能更加容易理解公式，理解了公式之后又能更加容易結(jié)合圖像進行分析題，這樣公式與圖像結(jié)合法就會幫助我們做出分析和判斷。
2作圖分析法
在物理的學(xué)習(xí)過程中離不開運用作圖分析題型的方法，善于作圖分析的同學(xué)往往能更快地做完試題，老師在講課時也要注重作圖分析法，這在物理中是一個重要的做題方法。能夠形象清晰標(biāo)準(zhǔn)地做出圖形對題目的理解和分析十分有幫助，要畫出標(biāo)準(zhǔn)清晰的圖形就要求畫的線要平、直，垂直和平行關(guān)系也要畫得標(biāo)準(zhǔn)。這樣的功夫需要從平時練起，不僅要多畫，還要對自己要求高一點，這樣才能練出好的手法，達到事半功倍的效果。這里筆者介紹一種夸大形象作圖法，比如，在物理的很多題中需要畫出力的分解圖形，一般會需要畫出多個37的角度關(guān)系K時可以劍唬的角b焉以幫忠們從圖中一眼看出這幾個相湍角；僅可以提高速度9可以確既仿省S瀉芏嗤絞焙鍪恿蘇庖壞悖約鶴魍際被慕嵌炔還槐曜跡峁炎約焊曰笞×耍植磺宥雜Φ慕嵌裙叵怠K哉庵摯浯笮蝸笞魍擠ㄔ詒嬡轄鞘狽淺S邪鎦？
3常用結(jié)論記憶法
學(xué)習(xí)物理的過程中，我們會總結(jié)出很多結(jié)論，比如，在光滑斜面上的加速度為a=gsinZ；帶有摩擦的斜面上的摩擦力f=emgsinZ等。這些結(jié)論往往是解題的關(guān)鍵，如果能熟練記憶這些結(jié)論，對我們提高做題速度十分有幫助。我們應(yīng)該把這些結(jié)論當(dāng)做定律或公式進行理解記憶，在考場上直接應(yīng)用可以為自己贏得寶貴的時間。尤其高三的同學(xué)在理綜考試時，大部分同學(xué)都無法做完所有題目，學(xué)會這個常用結(jié)論記憶法會顯得非常有利。
4物理模型記憶法
物理中有很多經(jīng)典模型，它們都有各自的變化過程，其中包含能量轉(zhuǎn)換、受力關(guān)系、運動速度等。比如，質(zhì)點的平拋運動，點電荷在電場和磁場中的運動，以及小球的圓周運動。可以說每一道物理題都是在解釋一個物理的變化過程，或者說每一道物理題都對應(yīng)有一個物理模型，如果能總結(jié)歸納出各種題型的物理模型，并熟練掌握和記憶它們的變化過程，相信在考場上一定會高分取勝的。物理可以不需要題海戰(zhàn)術(shù)，但是需要模型戰(zhàn)術(shù)，在平時學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時，要多分析各個題型的模型的變化過程，并熟練掌握記憶，相信物理模型記憶法一定會使你取得高分。
關(guān)鍵詞： 錯題集 高中物理教學(xué) 應(yīng)用策略
高中物理具有難度系數(shù)大、知識點涉及范圍廣、實驗與理論性強等特點。因此，很多高中生雖能聽懂老師的講解，但是常在自己動手做題時錯誤連篇。這也導(dǎo)致了很多學(xué)生對物理學(xué)習(xí)常會有“心有余而力不足”的疲倦感，從而對物理題“望而卻步”。鑒于這種現(xiàn)狀，為了達到事半功倍的效果，很多高中物理教師通常會督促學(xué)生建立錯題集，以便學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)中薄弱的環(huán)節(jié)，從而使得學(xué)習(xí)重點突出、學(xué)習(xí)更加有針對性。然而，若錯題集在高中物理教學(xué)中應(yīng)用不當(dāng)，也會有很多不盡如人意的地方［1］。為此，有必要分析當(dāng)前錯題集在高中物理教學(xué)中應(yīng)用不佳的原因，并有針對性地構(gòu)建錯題集的有效應(yīng)用策略。
一、錯題集在高中物理教學(xué)中應(yīng)用效果不佳的原因分析
（一）過分重視硬性指標(biāo)，忽略個體差異。
據(jù)科學(xué)實驗表明：對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成績的高低，20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。由此可見，在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用靈活多變、形式多樣的授課形式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個體化差異，從而積極引導(dǎo)學(xué)生及時改正錯題、探究出錯原因，進而為防止同類錯誤的再次發(fā)生做好知識儲備。
但是，在實際的物理教學(xué)過程中，很多教師為了強化錯題集的重要性，督促學(xué)生養(yǎng)成“舉一反三”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通常會對學(xué)生們物理錯題集的上錯題的數(shù)量、難度做一些硬性的規(guī)定。殊不知這種“一刀切”式的硬性規(guī)定，反而會導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付教師的檢查，只是盲目將練習(xí)、作業(yè)、考試中易錯或已錯的問題記錄下來，而忽視了對出錯性質(zhì)和原因的分析。這種缺乏再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識、再總結(jié)的錯題整理，充其量只是對典型性錯誤機械性分類收集，而無法做到對知識點的回顧和吸收。
（二）內(nèi)容雜亂，缺乏規(guī)律性、科學(xué)性。
我國著名教育學(xué)家葉圣陶曾說：“培育能力的事必須隨時改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才會成功。”由此可見，增強高中物理錯題的科學(xué)性、規(guī)律性、體統(tǒng)性總結(jié)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、促進其取得優(yōu)異成績的必要舉措。
高中物理教學(xué)具有任務(wù)重、時間緊、壓力大的特點。在自由利用時間極度稀少的情況下，很多高中生通常采取“隨做隨記”“隨考隨改”的方式，這很容易導(dǎo)致錯題整理落入內(nèi)容雜亂、系統(tǒng)性差、缺乏規(guī)律性的怪圈中。與此同時，這也極大地降低了學(xué)生們利用錯題集回顧知識點、整理物理思維的效率和可行性。
二、如何使錯題集在高中物理教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用
為了促使錯題集在高中物理教學(xué)中價值最大化的實現(xiàn)，我們就其運用策略做如下探究。
（一）增強引導(dǎo)彈性，促進個體發(fā)展。
正如高爾基所說：懶于思索，不愿意鉆研和深入理解，自滿或滿足于微不足道的知識，就是“愚蠢”。因此，在高中物理教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分研討學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，從而在指導(dǎo)學(xué)生們錯題集整理時真正做到有的放矢［2］。
例如：很多學(xué)生對探究類物理題感到無從下手，下面我們以“巨磁電阻效應(yīng)”為例具體講解一下如何做好錯題集的整理、回顧、總結(jié)。
題目：“巨磁電阻效應(yīng)”實驗發(fā)現(xiàn)，組成三層膜的兩種金屬中，有一種是鐵、鈷、鎳這三種容易被磁化的金屬中的一種（如圖甲），另一種是不易被磁化的其他金屬，才可能產(chǎn)生“巨磁電阻效應(yīng)”。
進一步研究表明，“巨磁電阻效應(yīng)”只發(fā)生在膜層的厚度為特定值時。用R0表示未加磁場時的電阻，R表示加入磁場后的電阻，科學(xué)家測得鐵、鉻組成的復(fù)合膜R與R0之比與膜層厚度d（三層膜厚度均相同）的關(guān)系如乙圖所示。
（1）以下兩種金屬組成的三層復(fù)合膜可能發(fā)生“巨磁電阻效應(yīng)”的是?搖?搖 ?搖?搖。A.銅、銀 B.鐵、銅 C.銅、鋁 D.鐵、鎳
（2）鐵、鉻組成的復(fù)合膜，發(fā)生“巨磁電阻效應(yīng)”時，其電阻R比未加磁場時的電阻R0?搖?搖 ?搖?搖（選填“大”或“小”）得多。
該題是一道典型的信息題，重點考查了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力如建立物理模型、應(yīng)用知識解決實際問題能力、知識遷移能力，等等。因此，學(xué)生在整理時應(yīng)側(cè)重于對自己采集、分析、處理數(shù)據(jù)的能力，從而建立起相關(guān)的物理模型。
（二）分門別類，系統(tǒng)優(yōu)化。
在高中物理錯題集的整理過程中，教師可以采用多種多樣、機動靈活的授課策略，讓學(xué)生按課本內(nèi)容、高考試題類型、試題難易程度、試題綜合程度等方面進行整理和組織。從而促使學(xué)生們高效、便捷地進行知識點的回顧和總結(jié)。
例如：在按課文內(nèi)容整理時，學(xué)生可以將錯題分為質(zhì)點的運動、曲線運動、機械能、功和能、重力勢能等方面，從而提升錯題集的系統(tǒng)性、綜合性和板塊性。在這一過程中，不僅可以幫助學(xué)生找出自身知識點的漏洞，而且可以提高學(xué)生總結(jié)知識、構(gòu)建知識體系的能力。
三、結(jié)語
總之，為了真正“活化”錯題集在高中物理教學(xué)中的積極功效，教師應(yīng)以班級的實際情況為根本出發(fā)點，同時本著“以人為本”的原則，尊重學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的個性化差異。從而真正做到因勢利導(dǎo)、因材施教。
參考文獻：
［1］洪紅生.物理教學(xué)中能力培養(yǎng)的捷徑――學(xué)會錯題集中“淘金”［J］.科教文匯，2011，（15）：115-116.
（一）高中物理實驗教學(xué)觀念落后
當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)觀念較為落后，許多高中學(xué)校重視理論知識，但是卻忽略了高中物理實驗。許多指導(dǎo)教師只是對相應(yīng)的高中物理知識進行講解，還有另外一些指導(dǎo)教師甚至認(rèn)為高中物理只需適應(yīng)考試即可，忽略了高中物理實驗教學(xué)的重要性，許多指導(dǎo)教師為了省時省力只是對高中物理知識單一進行實驗講解，更多地將實驗的具體情況通過記憶和熟背的方式達到教學(xué)目的，這種落后的高中物理實驗教學(xué)觀念在一定程度上阻礙了高中物理教學(xué)的發(fā)展。
（二）高中物理實驗教學(xué)模式單一
高中物理實驗教學(xué)模式較為單一，許多高中學(xué)校的物理實驗教學(xué)仍處于應(yīng)試教育階段，在實驗的內(nèi)容和具體操作上沒有給予學(xué)生更多的空間。許多高中物理實驗教師將實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒瀮?nèi)容和方法進行系統(tǒng)安排，使學(xué)生在沒有進行高中物理實驗前就已經(jīng)了解了實驗結(jié)果，這一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的提高。
（三）高中物理實驗教師素質(zhì)不高
部分指導(dǎo)教師缺乏高中物理實驗教學(xué)操作技巧，對于高中物理實驗教學(xué)的實驗設(shè)計、理論方案等缺乏創(chuàng)新意識，不能有效掌握實驗操作和實驗技巧，對于實驗過程中產(chǎn)生的突發(fā)狀況等缺乏一定的應(yīng)變能力，從而影響學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和提高，不利于學(xué)生對于高中物理實驗知識的掌握。
（四）高中物理實驗教學(xué)評價體系不健全
許多學(xué)校的高中物理實驗教學(xué)缺乏更為健全的評價體系，教學(xué)不僅形式化，而且仍然存在著許多問題。同時，高中物理實驗教學(xué)并沒有被給予足夠的重視，缺乏更好的評價體系，教學(xué)缺乏更有效的建議和方法，而且，指導(dǎo)教師不能對高中物理實驗教學(xué)進行更好的判斷和創(chuàng)新，這種不健全的評價體系不利于高中物理實驗教學(xué)的發(fā)展和進步，使高中物理實驗教學(xué)缺乏更為鮮活的動力，不能促進高中物理實驗教學(xué)的進一步提高，同時也降低了高中物理實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
二、高中物理實驗教學(xué)的應(yīng)對策略
（一）突出學(xué)生在高中物理實驗教學(xué)中的主體地位
高中物理實驗教學(xué)的發(fā)展需要突出學(xué)生為主體，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實驗操作能力。指導(dǎo)教師可以綜合多種實驗設(shè)計方案，增加學(xué)生對于高中物理實驗的參與程度，例如，在做高中物理實驗“物體的變速運動”的過程中，指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生自制相應(yīng)的教學(xué)模型，制作相應(yīng)的實驗小車，并根據(jù)實驗原理自行進行實驗操作，通過收集的打點計時器的具體軌跡對實驗理論進行有效的分析，從而得出最終的實驗結(jié)果，促進學(xué)生對高中物理實驗過程的自我消化，從而體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（二）促進多種高中物理實驗教學(xué)模式相結(jié)合
為了提高高中物理實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量時，教師應(yīng)促進多種高中物理實驗教學(xué)模式相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)更為多樣化的教學(xué)體系。例如，在做“力的作用”的實驗時，指導(dǎo)教師可以先收集與實驗課題相關(guān)的教學(xué)資料，在實驗開始之前，通過多媒體等設(shè)施進行相應(yīng)的講解，通過設(shè)定相應(yīng)的實驗問題，提出問題，再幫助學(xué)生進行具體的“力的作用”實驗操作，最后共同解決問題。這樣不僅可以提高高中物理實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時可以加深學(xué)生對于所學(xué)物理知識的記憶程度，便于學(xué)生掌握實驗過程中的知識點。
（三）提高高中物理實驗教學(xué)教師整體素質(zhì)
目前，我國高中物理實驗教學(xué)教師的整體素質(zhì)不高，這需要不斷的提高高中物理實驗教師的教學(xué)觀念，同時，進行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的高中物理實驗知識，創(chuàng)新高中物理實驗教學(xué)的實驗手段，提高高中物理實驗教學(xué)教師的責(zé)任意識，同時定期舉辦相應(yīng)的研討會，對現(xiàn)有的實驗教學(xué)方法進行有效的評價和總結(jié)，并進行更為橫向化的交流體驗，積極組織參加國內(nèi)外的教學(xué)訪問，不斷的更新知識理念，多參加更高水平的示范課和實驗教學(xué)活動，從而提高高中物理實驗教學(xué)教師的整體素質(zhì)，提高高中物理實驗教學(xué)教師的教學(xué)水平。
（四）改進高中物理實驗教學(xué)的評價方式
要想改進高中物理實驗教學(xué)的評價方式，需要重視綜合評價，關(guān)注學(xué)生個體之間的差異，運用多樣化的評價方法考察學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的實驗過程和實驗效果。例如，在“電磁感應(yīng)”的實驗教學(xué)過程中，學(xué)生對于抽象思維的理解各有不同，教師可以采用相應(yīng)的分組實驗和分解實驗的方法，使學(xué)生了解實驗過程中電磁反應(yīng)的具體情況。指導(dǎo)教師應(yīng)在實驗過程中對學(xué)生的實驗操作要進行有效的指導(dǎo)，從而保證學(xué)生的實驗質(zhì)量，保證每個學(xué)生更好地掌握電磁感應(yīng)的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力。
三、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】高考 實驗教學(xué) 重點 高中物理
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.074
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布對高中物理實驗教學(xué)提出了新的要求，現(xiàn)代社會信息發(fā)展也需要高中物理實驗教學(xué)做出相應(yīng)的變革，如何把握高中物理實驗教學(xué)方面的重點成為當(dāng)前教育界廣泛關(guān)注的問題。物理教學(xué)的關(guān)鍵還是以學(xué)生為主，不僅要促進學(xué)生知識儲備量的增加，還要能夠促進學(xué)生動手能力、分析問題、解決問題等能力的全面提高，更要幫助學(xué)生樹立正確的物理觀以及價值觀等，這些同樣也是高考實驗試題的重點考查內(nèi)容。因此，高中物理教學(xué)要注重實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)的有效性，增強學(xué)生的實踐能力，在培養(yǎng)學(xué)生物理素質(zhì)增強的同時促進學(xué)生高考成績的提高。本文根據(jù)對近幾年高考物理試題的研究，就高中物理實驗教學(xué)的重點做出相應(yīng)的分析，如有不足之處，歡迎大家批評指正。
一、目前的高中物理實驗教學(xué)的狀況
自從新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，高中物理實驗教學(xué)已經(jīng)取得了很大的進步，但是仍然存在教學(xué)的不足之處。目前高中物理實驗教學(xué)主要存在的問題有：
第一，目前的高中物理實驗教學(xué)大多還是采取講授法，學(xué)生不能親身的參與到實驗中去，這主要是由于學(xué)校設(shè)備不足或是學(xué)校、教師為了節(jié)省課堂時間等造成的，學(xué)生對實驗的印象僅僅停留在語言的階段，在考試的時候只能靠背實驗來通過，不僅使實驗教學(xué)的有效性大大降低，沒有達到教學(xué)目標(biāo)，而且由于學(xué)生沒有參與實驗過程，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的能力也沒有一定的進步。
第二，伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體等越來越廣泛的被應(yīng)用到教學(xué)過程當(dāng)中。許多教師在教學(xué)過程中投機取巧，利用多媒體來播放實驗或是利用圖片來展現(xiàn)實驗過程，而不讓學(xué)生參加真實的實驗，利用大量做題來加深學(xué)生對于實驗的記憶，希望通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的物理實驗成績。然而結(jié)局恰好相反，正是因為學(xué)生沒有做過真正的實驗，因而無法理解實驗的步驟和意圖，因此在高考中不能很好的發(fā)揮自己。所以，高中物理實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)把握好教學(xué)重點，強調(diào)學(xué)生自主實驗，不僅促進學(xué)生能力的提高，同時能夠提高學(xué)生的高考成績。
二、從高考實驗試題重點看高中物理實驗教學(xué)中的重點
（一）學(xué)生分析問題的能力
高中物理實驗的最終目的是教會學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并且最終將問題解答出來，在解答問題過程中，第一步是要分析問題，分析題目中已知的條件，并且對問題的內(nèi)容進行分析，找出問題的正確答案。例如，2013 年江蘇高考實驗題，要求學(xué)生利用物體自由落體運動的方法測量重力加速度，題干給出的是在傾斜的小槽里面放置了很多小鐵球，當(dāng)關(guān)閉開關(guān)時，電磁鐵就會吸住一個小鐵球。當(dāng)打開彈性金屬片和觸頭的開關(guān)時，第一個小鐵球就會自動下落，然后彈性金屬片關(guān)閉，等到電磁鐵吸到第二個小鐵球的時候，再重復(fù)上述的動作。表面上看來這道題的條件不是那么的充分，但是經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真的分析就能得出結(jié)論，我們要想得出重力加速度，首先要得知小鐵球下落所需要的時間，要想求得小鐵球下落的時間，可以通過物體下落的高度來得出。這樣一來環(huán)環(huán)相扣，將隱藏條件分析出來，最終得到問題的答案。
（二）重點講述物理教材上的實驗
從分析近幾年的高考物理實驗試題中，我們不難看出，目前高考物理實驗命題的重點還是以物理教材上的實驗為重點考查對象，但是在實際考查過程中僅僅是以課本上的實驗為考查對象，具體的考查內(nèi)容需要學(xué)生在充分理解實驗的基礎(chǔ)上進行作答，因此我們在高中物理實驗教學(xué)過程中要充分重視課本上的實驗。高考物理實驗題目很可能對課本上的實驗進行變形考查，以此來檢驗學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。因此教師在實驗教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到實驗教學(xué)當(dāng)中來，保證實驗的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，當(dāng)實驗失敗時要帶領(lǐng)學(xué)生多做幾次，使學(xué)生明白清楚的觀察到實驗現(xiàn)象，同時要培養(yǎng)學(xué)生自主進行實驗的能力，不能讓學(xué)生過分的依賴教師。只有這樣學(xué)生在解題的過程中才能做到得心應(yīng)手，充分理解實驗原理。
（三）重視實驗過程
因為高考物理試題特別重視實驗過程的考查，因此教師在教學(xué)過程中也要格外重視實驗教學(xué)的步驟，增強實驗教學(xué)在物理教學(xué)中的分量，帶領(lǐng)學(xué)生進行科學(xué)的物理實驗，在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維與創(chuàng)造能力，具體要做到以下幾點。
第一，要教會學(xué)生使用物理實驗儀器的方法。在物理實驗中提高學(xué)生能力、促進學(xué)生發(fā)展是根本目的，但是學(xué)生安全問題始終應(yīng)當(dāng)放在第一位，物理實驗不同于其他學(xué)科的教學(xué)，具有一定的危險性，教師要教會學(xué)生正確使用物理實驗器材的方法，保證學(xué)生的安全，然后是保證實驗?zāi)軌蛘?zhǔn)確的進行。
第二，要引導(dǎo)學(xué)生正確進行實驗，并將實驗過程準(zhǔn)確記錄下來。我們做實驗不僅是為了得到實驗的結(jié)果，實驗的過程與結(jié)果同樣重要，物理實驗進行之前，教師要先進行實驗步驟、原理等與實驗相關(guān)內(nèi)容的講解，最好不要在實驗過程中進行講解，以免分散學(xué)生的注意力，造成實驗事故。
第三，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，在正確的觀察和分析基礎(chǔ)上學(xué)生才能做出正確的判斷，最終得到正確的實驗結(jié)果，這一步主要是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析問題的能力。第四，物理實驗教學(xué)不僅對教學(xué)過程以及學(xué)生提出了更高的要求，更對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。教師在教學(xué)過程中要不斷地增強自身的實驗素養(yǎng)，還要具備實驗的能力與水平，增強自身的理論學(xué)習(xí)，積極參加物理實驗競賽等，只有教師的水平過硬，才能教出高質(zhì)量的學(xué)生，才能不斷提升教學(xué)水平，促進高中物理教學(xué)有效性的提高。
【關(guān)鍵詞】高中物理；分層教學(xué)；價值
物理在高中課程設(shè)定中，是一門重要的學(xué)科。分層教學(xué)的意義是指：根據(jù)學(xué)生的個體差異，教師因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點設(shè)定不同層次的任務(wù)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)目標(biāo)達到高度吻合，從而提升每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更優(yōu)質(zhì)的完成教學(xué)工作。分層教學(xué)是高中物理課堂模式改革的一種嘗試。
一、現(xiàn)今高中物理課堂的現(xiàn)狀
在以往的教學(xué)環(huán)境和模式中，教師是課堂的主導(dǎo)。忽略了以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，教師和學(xué)生之間存在著距離，課堂上的氣氛也不活躍，經(jīng)常“死氣沉沉”。學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)熱情也不高，很難保證課堂的聽課效率。
二、高中物理課堂的問題
（一）教學(xué)模式單一不新穎
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教學(xué)方式都是生搬硬套，缺少個性化和創(chuàng)新的能力，這種落后的教學(xué)方式缺少新鮮感，很難吸引學(xué)生，不僅很難讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，而且單一枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容還容易造成厭學(xué)心理。這種傳統(tǒng)灌輸式的教育模式，疏h了教師和學(xué)生的距離，也很難有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
（二）教學(xué)氣氛緊張
以往的課堂氣氛沉重，任務(wù)感過強，教師可能為了維持課堂紀(jì)律或者想提升教學(xué)質(zhì)量，有時候讓學(xué)生覺得課堂氣氛很沉重，從而打擊了學(xué)習(xí)的興趣，沒有創(chuàng)新，讓課堂氣氛低沉，而且學(xué)生和教師的溝通很少，教學(xué)也沒有針對性，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想。教師為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性，高中物理教學(xué)分為理論和實踐兩個部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師都重視理論知識的傳授，忽略了實踐部分，也忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，把學(xué)生的思維都局限在教材中。也沒有激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。
三、高中物理課堂實施分層教學(xué)的優(yōu)勢
分層教學(xué)是以人為本的教學(xué)方式，在高中課堂上學(xué)生對物理知識的掌握和理解能力都存在很大的差異，教師在備課時只能參照大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力備課上課。學(xué)校想要解決這一問題分出優(yōu)等班、普通班，這樣的解決方法通常會給學(xué)生帶來心理上負(fù)擔(dān)，沒有實現(xiàn)‘以人為本’的教學(xué)理念。應(yīng)采取分層教學(xué)的教學(xué)手段，因材施教，促進學(xué)生個體潛質(zhì)最大化，以學(xué)生為課堂的主導(dǎo)，突出學(xué)生主體地位，高中物理教師可以根據(jù)班級同學(xué)的個體情況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。分層教學(xué)能充分考慮到每個學(xué)生的個體情況，尊重了學(xué)生群體的差異性，能實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展個性化，促進高中生自身潛質(zhì)最大化。
四、分層教學(xué)的實施與價值
（一）科學(xué)劃分層次了解學(xué)生差異
高中物理教師注意，在進行分層教學(xué)的時候一定不要給學(xué)生“標(biāo)簽化”，要充分了解學(xué)生之間的差異，如：在學(xué)習(xí)力學(xué)的時候，物理教師通常都會用一個小滑塊在斜面上運動或者做垂直的運動，在斜面上，要分析滑塊收到的向下的地心引力還有摩擦力等因素。一些學(xué)生在受力的思考上面會想的很全面，有的學(xué)生思考就較為片面。這就說明學(xué)生們的思維方式不同，對物理知識的理解能力也有很大差異，教師一定要正式這種差異。科學(xué)對學(xué)生分層教學(xué)，將對同一知識點有疑惑的同學(xué)組織在一起，互相探討查缺補漏。對課堂知識掌握熟練的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)安排物理實驗，增強學(xué)生的動手操作能力。
（二）從教學(xué)內(nèi)容到課后作業(yè)的分層
根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，教師應(yīng)該分層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，通過對教學(xué)難易程度的控制樹立學(xué)生的信心，增加學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在授課的時候一定要從低點起步、注重基礎(chǔ)知識點的教育、對個別問題進行個別分析。為了照顧全面教師要注意到和各個層次的學(xué)生進行多邊交流，對學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)要多進行拓展與實驗，對物理知識基礎(chǔ)較弱的學(xué)生要注重培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，重點講授基礎(chǔ)的知識點，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。從課后作業(yè)分層對基礎(chǔ)層的同學(xué)要求他們在課前進行預(yù)習(xí)，反復(fù)熟悉教材。對發(fā)展層的學(xué)生要求他們能熟練的掌握課堂所講授的知識點，并獨立完成課后訓(xùn)練，多拓展課外的物理知識，獨立完成書上物理實驗，用實驗結(jié)構(gòu)來驗證物理公式。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動手實驗的能力。
（三）從考試到評價分層
在物理測驗時，對不同層次的同學(xué)要出不同的測驗題目。要改變傳統(tǒng)的考試與評價方式，注重考試成績的同時也要注重平時上課的表現(xiàn)。要讓學(xué)生知道過程比結(jié)果更重要，在考試題目的設(shè)定上必答題、和選答題、最后一道大題可以設(shè)定為能力拓展題。對于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)可以只做必答題，選答題可以根據(jù)自己的能力進行嘗試。能力拓展題的設(shè)定是為學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生們設(shè)計的，通過拓展題學(xué)生可以展現(xiàn)出自己的實力，增強學(xué)生信心。教師評價方面也要進行分層，對基礎(chǔ)層的同學(xué)們應(yīng)該進行鼓勵的評價方法，給學(xué)生樹立信心，讓他們看見希望，對發(fā)展層的同學(xué)采用競爭式評價，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。戒驕戒躁，用這種方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)“更上一層樓”。
總結(jié)
綜上所述，高中物理作為一項基礎(chǔ)性的課程，不僅要注重對學(xué)生理論知識的傳授，也要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，真正的做到了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，能實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個性化，最大程度學(xué)習(xí)物理知識。因此高中物理課堂采用分層教學(xué)的方式是很有益處的。
【參考文獻】
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【關(guān)鍵詞】高中物理 學(xué)習(xí)方法 成績提高
【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0115-02
具體來說，大部分高中物理的知識不但學(xué)習(xí)起來感到困難，而且枯燥乏味，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的同學(xué)一旦沒有掌握到有效的學(xué)習(xí)方法，在考試時就會導(dǎo)致失分過多，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性受到打擊。只有找到科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，將課上老師所講的內(nèi)容以及課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的東西相結(jié)合，相輔相成，真正將固定物理的概念以及靈活的解題思路相結(jié)合，這樣就能夠使學(xué)生在做題時能夠得心應(yīng)手，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，有效提高物理成績。
一、當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時遇到的問題
1.沒有合適的學(xué)習(xí)方法，不能達到高效的學(xué)習(xí)效果。高中物理的內(nèi)容繁多而且乏味，公式多，概念多，題型多種多樣，學(xué)生在做題時不能充分使用多種方法進行解題，即使學(xué)生有心將物理公式記得熟悉，在做題時也不能真正將公式運用好。所以學(xué)生很難掌握做題技巧，一旦題型出現(xiàn)變化，或者是同樣的解題方法但是換了一種表述方式，學(xué)生便不知所措，無從下手。最終導(dǎo)致考試時原本應(yīng)得的分?jǐn)?shù)不能拿到手。
2.學(xué)生不能及時提問，有些不理解的題目或是公式不能得到老師及時的講解。很多學(xué)生和老師之間有著難以逾越的代溝，學(xué)生有不懂的問題不愿意咨詢老師，更愿意咨詢一些比自己成績稍好的同學(xué)，但是其他同學(xué)即使自己會做也不一定能夠像老師一樣講解的仔細(xì)易懂。再或者是學(xué)生對老師過于敬畏，不敢與老師交流，覺得上課老師講過的東西應(yīng)該學(xué)會，而自己沒有學(xué)會，因此不好意思再咨詢老師，時間長了積攢的不會的東西也就越來越多，最終導(dǎo)致成績不如人愿。
二、高中物理的特點
1.高中物理的知識深度更深，對學(xué)生的理解能力提出了更高要求。高中物理提高了學(xué)生對重要物理知識的理解能力的要求，并且大部分的物理知識由定性討論進入到定量計算，難度加大。比如動能的計算、電磁感應(yīng)以及力與運動的關(guān)系等。
2.知識范圍加大。高中物理的知識相比初中內(nèi)容更多更難懂。
3.高中物理對學(xué)生的知識應(yīng)用能力提出了更高要求。學(xué)生不僅要學(xué)會書本上固定的物理概念，更要提高學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力。
三、如何有效鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)物理
1.正確培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。俗話說的好，興趣是學(xué)生最好的老師，興趣更是學(xué)生學(xué)好物理的潛在動力。物理知識存在于我們的生活中，只要細(xì)心觀察，就能發(fā)現(xiàn)我們的日常生活與物理息息相關(guān)。拿最簡單的說：比如東西從高處降落，是由于重力的作用；淘米時用水除去米中的雜物，使雜物浮上水面，是由于浮力的緣故；乘坐游樂場的過山車以及電梯時都會感受到超重與失重的存在等。讓學(xué)生在日常生活中感受到物理的存在是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的一個非常有效的方法。只有樂學(xué)才能真正提高學(xué)生的成績。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到物理與我們的日常生活、生產(chǎn)以及經(jīng)濟科技和信息發(fā)展等密切聯(lián)系，息息相關(guān)，能夠使學(xué)生在生活中學(xué)到更多的物理知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。另外，老師也應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生，通過引用學(xué)生熟悉的實際事例或是真實形象的直觀實驗對學(xué)生進行授課。另外，高中物理也有較多的實驗應(yīng)用，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進行實驗操作，在實踐中引入物理概念以及物理規(guī)律等內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，真實的感受到物理與我們的日常生活密切相關(guān)。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一個行之有效的方法。
2.鼓勵學(xué)生積極提問，不懂的問題及時咨詢老師。學(xué)生提出問題，教師給予準(zhǔn)確的解答，是學(xué)生掌握知識的重要途徑之一。當(dāng)前的高中物理題型復(fù)雜，通常一道計算題需要同時利用多個公式進行解答，或者是利用多個物理規(guī)律，所以學(xué)生有時不能正確掌握全部的物理知識，教師應(yīng)當(dāng)正確面對學(xué)生提出的每一個問題，即使上課過程中進行過講解，也應(yīng)當(dāng)在此耐心仔細(xì)的解答，學(xué)生質(zhì)疑的過程也是積極思考的過程，所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵。
四、總結(jié)
總而言之，高中物理和初中物理相比，總體來講難度更大，內(nèi)容也更多，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的要求也更高。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能夠利用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)是非常重要的。另外，教師有責(zé)任和義務(wù)給學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M行介紹當(dāng)前我國的物理發(fā)展以及當(dāng)前物理界的發(fā)展現(xiàn)狀，給學(xué)生播放或是講解物理在現(xiàn)代化建設(shè)中的廣泛應(yīng)用與未來世界也離不開物理的巨大作用，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)物理不僅僅是為了考試成績，更是為了社會的發(fā)展和世界的進步。這樣能夠更好的使學(xué)生學(xué)好物理，使學(xué)生正確的看待物理。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高中物理；電磁學(xué)；研究；創(chuàng)新；教學(xué)方法
1、前言
近幾年來，電磁技術(shù)得到高速發(fā)展，特別是在實際生活及高科技中得到充分的利用，在教學(xué)過程中更體現(xiàn)出其重要性。電磁學(xué)是高中物理的一個很重要的版塊，也是高中物理較難掌握的部分，同時它又體現(xiàn)了高中生的綜合能力與物理運用能力，體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，在推進素質(zhì)化教育的當(dāng)代環(huán)境下，新式教育不僅僅是一種先進的教學(xué)理念，也是教師對于教學(xué)成果的檢驗，也是培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新能力的手段。
2、目前高中物理電磁學(xué)教學(xué)存在的問題分析
通過分析實際生產(chǎn)以及科研所得到的數(shù)據(jù)并進行科學(xué)有效的處理，得到有用的信息與知識來解決實際問題，這是物理教學(xué)的基本目的。目前社會普遍認(rèn)為進行物理學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新是具有很強的理論意義和現(xiàn)實意義，這使得高中院校培養(yǎng)出來的物理人才是滿足社會需要的，但是現(xiàn)在高中物理電磁學(xué)教學(xué)采用的教材是單純地進行理論教學(xué)，再加上電磁學(xué)本身涉及的內(nèi)容較多而高中物理采用的則較少，這導(dǎo)致了在實際教學(xué)中，教師和學(xué)生普遍認(rèn)為電磁學(xué)的知識是零散的有差異的，不能有機地整合成一個教學(xué)體系。因此在高中物理電磁學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往很難把握教學(xué)的深度以及難度，這導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，學(xué)習(xí)主動性很差。
3、促進高中物理電磁學(xué)教學(xué)的研究分析
3.1加強創(chuàng)新教育
高中物理教學(xué)是以學(xué)生自主探究為主的教學(xué)模式，教師應(yīng)該積極主動，以實際問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在理論知識的基礎(chǔ)上大膽假設(shè)、小心取證，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究能力以及創(chuàng)新能力。實驗是分析獲取知識以及進行科學(xué)研究最基本的研究方式，一切的知識都是來源于實際，因此，實驗教學(xué)是學(xué)生獲取知識最有效的手段方法，通過趣味實驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)分析的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的強有力手段。在法拉第電磁感應(yīng)實驗中，在通電導(dǎo)線旁放置一個指南針，通過開閉導(dǎo)線開關(guān)以及改變電流的方向觀察指南針的指向。教師積極引導(dǎo)學(xué)生去思考什么樣的電流才能產(chǎn)生磁場？產(chǎn)生的磁場方向與電流方向有什么關(guān)系？電流發(fā)生變化的時候，磁場的變化情況？經(jīng)過研討得出結(jié)論并讓學(xué)生掌握好知識點以后，教師創(chuàng)新教材以外的實驗，如通過演示揚聲器通入不同電流，不同的電流流向，讓學(xué)生觀察紙盆運動情況，并讓學(xué)生加以分析其原因。通過教學(xué)中滲透創(chuàng)新型教育，不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠?qū)⒘闵⒌闹R點串接起來，同時也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而提高了電磁學(xué)學(xué)習(xí)效果。
3.2培養(yǎng)學(xué)生自我思考的能力
當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)電磁學(xué)知識的時候，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一些便利的條件促進學(xué)生的自我思考，通過學(xué)生的自我思考，能夠幫助學(xué)生更加清楚的意識到自己在學(xué)習(xí)過程中的欠缺。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生感受到電磁學(xué)知識對自己的吸引力，然后在教師的引導(dǎo)下進行思考和探索。教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望，能夠在學(xué)生的心理層面上搭建一個與所學(xué)知識相匹配的平臺，在這里，學(xué)生能夠?qū)ζ渲械膯栴}進行相對獨立的思考。教師需要做的就是觀察學(xué)生在自我思考的過程中哪里遇到了困難，需要及時對學(xué)生進行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生克服這些困難。這樣，學(xué)生的自我思考能力就可以逐漸得到提升，自然而然的對電磁學(xué)的學(xué)習(xí)效率也會有所提升。教師要意識到學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)固然重要，但同等重要的是學(xué)生的思考能力，對知識的運用能力。通過對知識的運用，能夠進一步促進學(xué)生的思考，在實際應(yīng)用的過程中，學(xué)生可以通過實踐發(fā)現(xiàn)一些問題，這些問題對學(xué)生的思維是一種刺進，能夠激發(fā)學(xué)生的深入思考。例如，在磁場中有一個電荷，電荷的初速度與磁場平行，請分析電荷的運動狀態(tài)。通過一個簡單的問題，就可以考查學(xué)生對電磁學(xué)主要知識的運用能力，同時能夠考查學(xué)生在遇到問題的時候，對問題的分析能力。面對題目中的條件，學(xué)生要學(xué)會提取出有效的信息，通過思考分析找到解題思路，最后解答問題。
3.3提高學(xué)生學(xué)以致用的能力
創(chuàng)設(shè)問題情境能引起學(xué)生渴望學(xué)習(xí)知識的欲望，能夠在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理的知識體系之間營造出一個和諧的關(guān)系。通過引進常見的問題，學(xué)生身邊發(fā)生的奇怪的情況，有針對性地加以引導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生產(chǎn)生需要探索學(xué)習(xí)的渴望。在電磁學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師采用啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解分析的本質(zhì)與精髓。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是重要的，但最重要的是獲取知識的這一過程，這樣學(xué)生所獲得的絕不僅僅是問題解決的能力與知識的增長，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了提高，可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，提高高中物理電磁學(xué)教學(xué)成果。
3.4不斷推行新的考試制度
考試是檢驗學(xué)生對于知識的掌握情況，是教學(xué)成果中重要的一個環(huán)節(jié)。但是目前的考試制度是一張試卷定分?jǐn)?shù)，僅僅體現(xiàn)出學(xué)生的考試能力，其他能力體現(xiàn)不出來，因此，需要改革現(xiàn)有的應(yīng)試考試制度。在考試中，應(yīng)該加大開放性試題以及實驗性試題在總分?jǐn)?shù)中的比例，引導(dǎo)學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)過程中注意觀察，不斷思考，細(xì)心總結(jié)。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在實驗考核中，應(yīng)該包含各個方面的考核，如實驗報告、實驗操作、實驗總結(jié)等，這才能體現(xiàn)出學(xué)生對于知識的掌握程度以及運用程度，才能體現(xiàn)出教學(xué)過程中以人為本的思想。只有在制度上有了創(chuàng)新，才能為實踐中的創(chuàng)新提供基礎(chǔ)。
3.5重視實踐，培養(yǎng)應(yīng)變能力
電磁知識在高科技中的應(yīng)用總體可分為兩大類，一是利用高科技材料制造成高科技產(chǎn)品，二是利用電磁知識制造成高精密的測量儀器。解答這兩類問題的關(guān)鍵在于理解其使用原理，讓學(xué)生運用所學(xué)的電磁理論去加以解釋，由理論去聯(lián)系實際。因此，在實驗操作和理論學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生去想去說，設(shè)置難關(guān)刺激學(xué)生要想要說，從而真正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。
4、結(jié)束語
為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對于創(chuàng)新型人才的需求形勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是高中物理教學(xué)的重要任務(wù)。電磁學(xué)在高中物理教學(xué)中占有重要的地位，發(fā)揮著不可忽視的作用，要在教學(xué)中通過多種方法激發(fā)學(xué)生對電磁學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，運用科學(xué)的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，不斷提高學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高三總復(fù)習(xí)；物理復(fù)習(xí)；有效性
高三的學(xué)習(xí)對于高中生來說是高中學(xué)習(xí)最重要的一環(huán)，學(xué)生馬上就要面對人生最重要的考試――高考，做好高三的總復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生把三年的所學(xué)融會貫通，增強學(xué)生的知識水平，提高學(xué)習(xí)成績，因此如何提高高三總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性成了每位高三老師關(guān)心的重點問題。
一、高三物理總復(fù)習(xí)的重要性
對于高中物理而言，高三物理總復(fù)習(xí)尤為重要，高中的物理學(xué)習(xí)十分復(fù)雜，經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對高中物理知識有了初步認(rèn)識，但對整個高中物理知識還缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識。不少缺乏經(jīng)驗的教師認(rèn)為，高三物理總復(fù)習(xí)只是幫助學(xué)生對過去兩年的知識進行回顧和總結(jié)，只是一個回顧原有知識的過程。其實不然，高三物理總復(fù)習(xí)，是讓學(xué)生對整個高三物理知識進行一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，通過整個高三物理總復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回顧原有知識的過程，提高學(xué)生實際的物理能力；在解決原有問題的過程中，發(fā)現(xiàn)和探究新的物理問題，從而幫助學(xué)生對整個高中物理知識有一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對高中物理知識的掌握。
二、提高高三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的具體途徑
高三物理總復(fù)習(xí)對提高學(xué)生對整個高中物理知識的理解，提高學(xué)生的物理成績有著極其重要的作用，那么作為一名高三物理教師又應(yīng)該如何提高高三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性呢？筆者根據(jù)個人實際教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出以下幾點：
1.要做到局部復(fù)習(xí)到整體復(fù)習(xí)
在高三物理總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對整個高中物理知識已有了全面認(rèn)識，所以在進行物理復(fù)習(xí)時，不能單純地像上新課一般去讓學(xué)生做單方面知識的回顧和練習(xí)，而要從整個高中物理知識出發(fā)，幫助學(xué)生對整個高中物理知識進行一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，提高學(xué)生對整個高中物理知識的掌握。具體來說，就是在復(fù)習(xí)局部知識時，引入其他高中物理知識，進而讓學(xué)生對整個高中物理知識的聯(lián)系有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。舉例來說，在復(fù)習(xí)“摩擦力”這一課時，可以引出后期所學(xué)的能量守恒定律、動量守恒定律等系列物理知識，不僅讓學(xué)生簡單地判斷出摩擦力的大小和方向，更讓學(xué)生去研究摩擦力在整個物理運動中起到的能量傳遞。總之，高三物理總復(fù)習(xí)不是單純地幫助學(xué)生對過去知識的回顧，而是幫助學(xué)生對過去知識的總結(jié)和升華，在回顧已有知識的過程中提高學(xué)生的物理創(chuàng)新和研究能力，從而提高高三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。
2.加強對習(xí)題的講解，鞏固學(xué)生對知識的理解
大量的練習(xí)題、講義和歷年真題可以說是高三每一門課程總復(fù)習(xí)共有的特性了。但龐大的習(xí)題量并不能提高高三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，做習(xí)題貴在精而不在多，相對于習(xí)題量的增大，高三物理教師更應(yīng)把注意力放在對習(xí)題的講解上，乏味地進行大量習(xí)題只能培養(yǎng)出一群只會解固定題型的書呆子。教師應(yīng)該在課下下足工夫，對大量習(xí)題進行分類和歸納，幫助學(xué)生整理出最合適的復(fù)習(xí)題集，在講解習(xí)題的過程中教師要注意幾點：（1）針對性。明確地知道講解這一題型是為了幫助學(xué)生理解哪種物理知識類型、物理知識概念。（2）總結(jié)歸納。教師在給學(xué)生講解習(xí)題的過程中要注意總結(jié)歸納，幫助學(xué)生真正掌握這一類相同知識的習(xí)題，而不能單單教會學(xué)生解某一題。如，在講解某一具體的求速度的題目時，教師在詳細(xì)的講解這道題目以后可以對整個求速度的思路和公式進行歸納，加深學(xué)生對速度這方面知識的掌握，只有這樣才能有效地提高物理教學(xué)的效率。
3.旁敲側(cè)擊，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
單純地通過大量的習(xí)題練習(xí)和習(xí)題講解，只能解決教師以為學(xué)生沒有掌握的物理知識，而實際學(xué)生自己沒有掌握的物理知識，因為種種原因往往會被遺忘，所以高三物理教師必須了解學(xué)生到底哪里不懂，切實解決學(xué)生自身存在的物理知識盲區(qū)。在實際教學(xué)中，教師可以積極鼓勵學(xué)生自己依據(jù)知識點的掌握程度來進行出題，加強對薄弱點的強化。這樣，一方面在學(xué)生自己出題時，學(xué)生可以有機會提出自己不懂的問題，另一方面也可以積極開發(fā)學(xué)生的思路，讓學(xué)生認(rèn)真研究某一塊物理知識，通過這種方法大大提高高三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。
4.加強學(xué)生的解題規(guī)范性
很多教師在高三物理總復(fù)習(xí)中只注重學(xué)生對知識理解的復(fù)習(xí)，而忽視了學(xué)生解題的規(guī)范性，要知道學(xué)生在經(jīng)過總復(fù)習(xí)之后還要面對高考，而對于高考而言，解題的規(guī)范性極為重要，物理作為一門綜合性理科，它的解題不像數(shù)學(xué)光靠幾個算術(shù)公式就行，在必要時要加上文字表述。如，在列出能量守恒的表達式之前，應(yīng)先寫出依據(jù)能量守恒定律這幾個字；在運用牛頓運動定律解決問題時，也應(yīng)該指出這是依據(jù)牛頓運動定律得出來的，這樣有助于提高學(xué)生解題的規(guī)范性，同時也可以提高高三物理總復(fù)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。
總而言之，高三的物理復(fù)習(xí)既不是簡單地對以往知識的回顧，也不是單純?yōu)榱烁呖级つ康靥岣邔W(xué)生解題能力的手段。高三物理總復(fù)習(xí)是一個通過幫助學(xué)生對已有知識回顧來提高學(xué)生對高中物理知識掌握和物理創(chuàng)新和探究能力的過程，所以我們廣大高三物理教師必須認(rèn)真做好高三物理總復(fù)習(xí)，切實提高物理總復(fù)習(xí)的有效性。
參考文獻：
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一、概念圖的原理與繪制方法
概念圖通常稱作概念化地圖或者思維導(dǎo)圖，是一種使用節(jié)點來表示概念、概念之間的復(fù)雜關(guān)系，用簡單的連線來表示的方法.簡單說就是將與主體相關(guān)的概念簡化放在圓圈中，用連線方式簡明表達各類概念之間的關(guān)系，做到一目了然.利用概念圖可以將復(fù)雜的物理知識系統(tǒng)歸類，條理清晰直觀，更加方便學(xué)生記憶和理解.
概念圖繪制的基本步驟：確定知識范圍，可以以章節(jié)為單位，首先確定章節(jié)的核心概念有哪些，將所有相關(guān)類的重要概念列舉出來；然后從橫向和縱向兩個方向分支畫好范圍框，將總結(jié)性較強的核心概念放在頂層的位置，依次向下，詳細(xì)和較為具體的內(nèi)容和概念放在底層，通過這種方式形成一個清晰的概念結(jié)構(gòu)，最后將各個層級的概念相互連接，在線上面簡單標(biāo)注兩者之間的關(guān)系.在此過程中有幾點需要注意，首先注意概念的總結(jié)和概括，確保語言準(zhǔn)確，概念之間的關(guān)系連接詞要簡捷準(zhǔn)確，保證表達的清晰，最后注意不同概念之間交叉的相互關(guān)系，從而建立起一個完整合理的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu).由此網(wǎng)絡(luò)概念圖就繪制完成了，最后還要根據(jù)教材查缺補漏、補充和完善，保證繪制好的概念圖可以隨著學(xué)習(xí)的深入不斷更新和完善.
二、概念圖在高中物理復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用策略
1.高中物理概念圖的主要類型
章節(jié)概念圖側(cè)重于章節(jié)主要內(nèi)容的概括和分析，通過梳理一節(jié)的主要概念之間的聯(lián)系，實現(xiàn)對物理復(fù)習(xí)的有效指導(dǎo)，從小塊的知識細(xì)化學(xué)習(xí)入手，使概念圖突出知識點，做到心中有數(shù)，對于章節(jié)之間的聯(lián)系也能輕松掌握.
章中小結(jié)之間相聯(lián)系的概念圖的運用適用于物理專題復(fù)習(xí)，對不同方面的闡述要簡明扼要，通過概念圖可以讓學(xué)生對一章的重點概念和知識有整體認(rèn)識和把握，有利于學(xué)生查缺補漏.
跨章節(jié)的專題概念圖主要用在高中物理的高三總復(fù)習(xí)中，對于大塊知識的綜合分析理解比較有利，在運用知識解決實際問題上作用顯著.
流程圖式概念圖有利于學(xué)生對復(fù)雜的實驗過程進行記憶和總結(jié)分析，物理實驗時可以利用這一流程圖記憶復(fù)雜的實驗過程，便于記憶和理解，復(fù)習(xí)時能夠快速回憶.
2.具體實踐應(yīng)用策略
教師在高中物理復(fù)習(xí)課之前就應(yīng)該與學(xué)生深入分析和交流，根據(jù)具體復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生水平、復(fù)習(xí)程度等來合理選擇概念圖.教師講解概念圖的方法適用于比較復(fù)雜龐大的知識結(jié)構(gòu)，對于高中物理的初級整體復(fù)習(xí)很有效.問題引導(dǎo)式繪制概念圖可以運用到整個教學(xué)和復(fù)習(xí).對于這種方式的學(xué)習(xí)需要老師先講解整章的概念，通過問題貫穿整個學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵學(xué)生主動思考，這樣學(xué)生不僅僅能夠復(fù)習(xí)到復(fù)雜的知識點還能明確知識點中概念的側(cè)重.教師通過簡單的引導(dǎo)就可以幫助學(xué)生建立起清晰的概念網(wǎng).在考前總結(jié)中可以參考概念圖來查缺補漏，根據(jù)概念圖快速明確自己所不熟悉的知識點有哪些，對于不熟悉的內(nèi)容可以快速查詢及時鞏固，做到全面掌握內(nèi)容，從而為高中物理的復(fù)習(xí)提供有效幫助.
高中物理復(fù)習(xí)運用概念圖同樣對教師提出了要求，教師必須對概念圖的繪制技巧和使用方法爛記于心，只有自己充分掌握才能教會學(xué)生，同時結(jié)合學(xué)生的實際課堂學(xué)習(xí)情況和復(fù)習(xí)進度，知識的接受和理解能力的不同來進行概念圖的學(xué)習(xí).只有在每節(jié)課之前學(xué)生和老師都充分預(yù)習(xí)好所學(xué)內(nèi)容，做到對所學(xué)內(nèi)容的大致理解和掌握才能發(fā)揮概念圖的作用達到融會貫通，最大限度發(fā)揮實效.倘若教師和學(xué)生都沒有對課堂內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，沒有充分的課堂準(zhǔn)備，就無法實現(xiàn)輔助教學(xué)的作用.
三、概念圖在高中物理復(fù)習(xí)中的意義
關(guān)鍵詞：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 高中物理教學(xué) 應(yīng)用研究
傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式傾向于教師“灌輸式”講授和學(xué)生被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的實踐水平和創(chuàng)新能力受到極大限制。高中物理教師應(yīng)當(dāng)彌補對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的輕視，在具體的教學(xué)過程中應(yīng)用此方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐操作水平，達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。
一、高中物理課堂存在問題
（一）教學(xué)方式單一
大學(xué)學(xué)校的錄取是以成績高低作為標(biāo)準(zhǔn)的。為了使自己的學(xué)生能夠進入名校，高中物理教師注重對高考試題進行研究，對學(xué)生講解的主要目的就是滿足高考的需要，這實質(zhì)上背離了物理教學(xué)的本質(zhì)。高中物理教學(xué)確實注重專業(yè)知識的內(nèi)容，但也要求學(xué)生具備一定的實踐能力。高中物理教師選擇性的教學(xué)方式將不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
（二）教學(xué)手段偏差
目前，大部分高中物理教師都使用多媒體方式進行教學(xué)，這對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。但在這一教學(xué)過程中，存在著教學(xué)場面失控的問題。學(xué)生的關(guān)注點如果全被多媒體吸引，教師對理論知識的講解就會被忽略，這將不利于教學(xué)水平的提高。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）課前預(yù)習(xí)
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的首要環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。教師首先要向?qū)W生講解“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)容及要求，讓學(xué)生有目的地進行預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，對其中的重點和難點進行標(biāo)注，在教師進行講解時著重分析，有利于提升課堂效率，讓學(xué)生加深記憶。
課前預(yù)習(xí)可以分為兩點內(nèi)容，一是理解，二是練習(xí)。比如，學(xué)生在對“彈力”進行預(yù)習(xí)時，通過書上的例子，如皮筋套等對生活中關(guān)于彈力的物理現(xiàn)象加以分析，大致彈力的定義。理解之后進行練習(xí)，發(fā)現(xiàn)生活中其他有關(guān)于彈力的現(xiàn)象，如蹦床、皮球等等。一般的高中物理教材會有相應(yīng)的小練習(xí)，學(xué)生可以在正式上課之前根據(jù)自己的理解進行分析，然后在課上檢驗自己的邏輯是否有漏洞，從而達到預(yù)習(xí)的目的。
（二）課堂學(xué)習(xí)
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在設(shè)置時便具體地考慮到每個學(xué)生的接受水平，在具體的課堂應(yīng)用中，強調(diào)師生的相互配合。教師可以在課程正式引入之前提一個相關(guān)問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思索問題，看是否能獨立推理出答案。
如教師在講摩擦力的課程之前，可以讓學(xué)生進行思考，為什么操場上選用塑膠作為跑道，而未選用其他材料作為跑道？帶著問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進入摩擦力的講解。人在行走或者奔跑時，會和地面產(chǎn)生摩擦。學(xué)生由此思索出教師所布置的題目答案，塑膠跑道具有極強的耐磨性，可以滿足學(xué)校長時間、高頻率的使用要求。因此校園的操場一般都選用塑膠跑道。
（三）課后復(fù)習(xí)
高中物理的知識點非常多，也非常瑣碎。在這種情況下，課后的復(fù)習(xí)是必不可少的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課后采用布置額外作業(yè)的方式，讓學(xué)生在課余時間進行復(fù)習(xí)。高中生的課余時間已經(jīng)很少，在應(yīng)對這種額外作業(yè)時，一般都會采取敷衍了事的態(tài)度，導(dǎo)致課后復(fù)習(xí)無法有效進行。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”把復(fù)習(xí)的任務(wù)安排在課堂上，讓學(xué)生對專業(yè)知識吸收理解之后，進行反思和鞏固，從而使學(xué)生建立起初步的知識體系。
比如，教師在對課程內(nèi)容講解完畢之后，應(yīng)該留出10-15分鐘作為學(xué)生的反思時間。學(xué)生在這一段時間內(nèi)，進行知識的梳理，部分學(xué)生可能對教師的講解存在疑問，教師應(yīng)當(dāng)進行相應(yīng)解釋。如果所有的學(xué)生都沒有疑問，教師可以讓學(xué)生對這節(jié)課做一個總結(jié)，或者是以樹狀圖的方式，或者是以表格的方式，在課程結(jié)束之后交上來，教師對這些總結(jié)進行審核。對其中總結(jié)較差的同學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)進行單獨輔導(dǎo)，讓學(xué)生切實地掌握知識。
三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義
高中物理由于知識的龐雜和對學(xué)生能力的高要求，使其成為一門相對較難的學(xué)科。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的過程中喪失了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一落千丈，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”可以對物理知識的難易程度進行評價，避免高難度物理知識給學(xué)生直接造成困擾。同時，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[4]。
四、結(jié)語
綜上所述，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不能適應(yīng)課程改革的需求，必須將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲知識，提高課堂效率，提升教學(xué)水平。教師應(yīng)該繼續(xù)探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的具體策略，在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)物理，喜愛物理，全面提高我國的高中物理教學(xué)水平。
參考文獻：
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[3]秦然.“導(dǎo)學(xué)案”為載體的高中物理習(xí)題課自主學(xué)習(xí)研究[D].山東師范大學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞：學(xué)與悟； 高中物理； 高考； 反思
如何讓抽象的難于理解的物理知識在學(xué)生的大腦中盡快得到消化，是高中物理教育的重要課題。我們要找到高中物理教學(xué)中的瓶頸，并且要有效運用“學(xué)與悟”教學(xué)方法解決問題瓶頸[1]。
一、高中物理教學(xué)中的瓶頸
高中生正處于身體與思想快速成長的年齡，身心發(fā)展還尚未很成熟，對于教材上抽象的物理知識缺少學(xué)習(xí)興致，最終導(dǎo)致了物理成績的滑坡。在很多高中的物理教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師只是一味的根據(jù)高考大綱進行必考知識點的講解，甚至一味追求做題數(shù)量而忽略了學(xué)生對物理知識的消化與理解。大多數(shù)教師還是采取黑板板書授課、學(xué)生聽課后進行測驗的傳統(tǒng)方式進行教學(xué)，教師只是盲目地通過測驗考試結(jié)果對學(xué)生掌握知識程度進行評定，這就讓學(xué)生養(yǎng)成了只學(xué)習(xí)解題方法和步驟而不探究物理知識根源的弊病。此外，教師也不能夠運用設(shè)置問題情境、實驗、聯(lián)系生活實際等生動的教學(xué)方法，讓學(xué)生們自己動腦學(xué)習(xí)和思考物理現(xiàn)象與結(jié)果，久而久之，學(xué)生們的思維也變得刻板，成為了所謂的“書呆子”。教學(xué)變成了為高考而設(shè)，學(xué)習(xí)變成了為應(yīng)試而學(xué)[2]。這些都是目前高中物理教學(xué)中的瓶頸問題。這就要求高中物理教育者要有針對性的調(diào)整教學(xué)方法。
二、“學(xué)與悟”對于解決高中物理教學(xué)瓶頸的作用
1.增強學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興致
“學(xué)與悟”教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中邊學(xué)習(xí)邊思考，教師要激發(fā)學(xué)生對奇怪物理現(xiàn)象的學(xué)習(xí)興致，在授課過程中多聯(lián)系生活中的自然現(xiàn)象或者生活實例。例如教師在講授高中物理力的課程-牛頓定律章節(jié)時，可以給出生活中的實例，從而打開學(xué)生的思維；也可以有選擇地進行課堂實驗，學(xué)生在受到真實、強烈的感官沖擊后對知識的記憶才更加長久；還可以通過多種形式的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，為新課打下基礎(chǔ)和鋪墊[3]。
物理的學(xué)習(xí)還需要有持久的毅力。尤其在學(xué)習(xí)物理知識時，大部分學(xué)生不是不想學(xué)習(xí)，而是開始聽不懂，以后問題越積越多解決不了，進而認(rèn)為物理知識既晦澀又枯燥，產(chǎn)生厭煩甚至害怕的心理。
2.符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育目標(biāo)與內(nèi)容
“學(xué)與悟”的基本理念是“教以生為本，教是為了不教，學(xué)以悟為根，學(xué)是為了活學(xué)”，這種教學(xué)法遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的本質(zhì)，使心腦合一，個群合一，情商智商合一，并融知識理論學(xué)習(xí)與社會實踐為一體。這種教育理念符合最新的高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)。“學(xué)與悟”教學(xué)法在課堂實施中重“學(xué)”和“悟”，這是其區(qū)別于其他學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)特點[4]。學(xué)是前提，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的事物，并由此引發(fā)對已有經(jīng)驗的回顧、對相關(guān)事物的聯(lián)想和創(chuàng)造性想象，使內(nèi)心受到震撼；悟是結(jié)果，“悟”即領(lǐng)悟，由于對內(nèi)外事物有了深刻的感受，便產(chǎn)生了進一步思考，尋求其蘊含的意義、價值，或抽象出某一個道理，或類比為另一個事理，或總結(jié)為一個經(jīng)驗，這就是古人所說的“悟得”、“頓悟”[5]。“學(xué)”中有“悟”，“悟”中有“學(xué)”，二者相輔相成。
三、運用“學(xué)與悟”改善高中物理教學(xué)的重要途徑
1.聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生“學(xué)與悟”物理現(xiàn)象
實踐出真知，實踐是理論的基礎(chǔ)。任何理論的存在如果沒有實際的依托都毫無意義，高中物理教學(xué)一定要將“學(xué)與悟”教學(xué)理論與生活實際緊密的聯(lián)系在一起，才能讓教學(xué)更豐富、生動。比如在講慣性現(xiàn)象之前，教師可以讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的慣性實例，對這些實例進行分析，由自己得出慣性的相關(guān)知識，最后拿到課堂上與其他同學(xué)的實例進行交流。然后教師再對學(xué)生的心得體會進行概括和總結(jié)，從而得出慣性現(xiàn)象的特點。此外，還可以在講課過程中穿插生活實例。由生活中的坐公共汽車、走下坡公路等細(xì)微的實例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己感悟身邊的實例，不僅可以加強學(xué)生對物理現(xiàn)象的準(zhǔn)確性理解，而且為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
2.結(jié)合實驗教學(xué)，讓學(xué)生“學(xué)與悟”物理過程
實驗在教學(xué)活動中起著至關(guān)重要的作用，尤其是高中物理，由于其理解起來困難，物理過程又較為抽象，因此更加需要實驗來輔助。“學(xué)與悟”強調(diào)課堂實驗的重要性，主張加強學(xué)生的親身體驗，因此在高中物理教學(xué)活動中，應(yīng)盡量且有選擇的做好課堂實驗。比如在學(xué)習(xí)自由落體運動以及豎直上拋運動等時，可以在課堂上進行重復(fù)實驗，教師進行規(guī)范性實驗之后讓學(xué)生也有機會進行實驗，從而讓學(xué)生真正感受到這些運動的物理過程，開拓學(xué)生思維，加深學(xué)生印象。
3.加強提問與反思教學(xué)，讓學(xué)生“學(xué)與悟”物理原理
教師針對物理教材中的知識點在課堂上適當(dāng)加入問題情境設(shè)置，讓學(xué)生進入到問題情境中來，并且能夠通過自己發(fā)問，學(xué)生間互相提問或是向教師詢問等多種提問方法來起到鍛煉學(xué)生物理思維的作用。在“問”過以后，要鼓勵學(xué)生積極的反悟，為什么會產(chǎn)生這樣的物理現(xiàn)象，物理過程是怎么樣的？等等。例如，在講授高中物理杠桿原理課程時，教師可以在課前提問生活中哪些現(xiàn)象運用了杠桿原理等，或者教師可以組織學(xué)生分組討論，將不懂的地方采用提問的方式表達出來，再通過舉實例（指甲剪）等來對原理進行實際化。如此，學(xué)生不僅能夠在提問的時候被關(guān)注，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，而且使學(xué)生在消化知識的過程中有提問的機會，不至于積累問題。
結(jié)語：高中物理教學(xué)要化抽象為具體就要重視提高學(xué)生的自主能力，讓“學(xué)與悟”貫穿在實驗教學(xué)、提問教學(xué)與日常生活實際當(dāng)中，進而讓學(xué)生加深對物理現(xiàn)象和知識的理解與運用。
參考文獻：
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