時間：2022-08-09 01:21:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇審計實訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】審計實訓(xùn)；教學(xué)法；研究
審計課程的教學(xué)一直是會計專業(yè)的一個難點，會計與出納一直是學(xué)生就業(yè)的首選，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間主要以考會計上崗證為主、初級會計職稱為輔，綜合以上原因，審計這門課程在會計專業(yè)受到冷遇也不是什么秘密，但是審計這門課程進行實訓(xùn)教學(xué)的話，可以理論與實踐有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識同時也能真正的做到學(xué)以致用。
一、審計實訓(xùn)與理論同等重要
（一）重理論輕實訓(xùn)
主要是理論知識懂了，實踐操作很容易這樣的論調(diào)一直以來是審計教學(xué)過程中的主導(dǎo)，而且相對來說審計理論課也比審計實訓(xùn)課操做起來更方便，所以教師不愿意進行實訓(xùn)教學(xué)。審計實訓(xùn)課程需要大量的準(zhǔn)備過程，需要完整的會計資料，比如：總賬、明細賬、庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、資產(chǎn)負債表、利潤表、財務(wù)報表附注等，以上資料是審計實訓(xùn)課程必須的資料，這也為審計實訓(xùn)教學(xué)增加了難度。
（二）做實訓(xùn)也是理論的補充，沒有得到充分的重視
審計課程在開設(shè)的過程中，主要是以講解為主，實訓(xùn)為輔，在前幾年的教學(xué)中，一直是理論課，沒有實踐課，最近幾年由于社會的需求，有審計實訓(xùn)這門課了，但是一般來說還是理論課安排的時間多，實訓(xùn)只安排很少的時間，是理論課的補充。其實這樣是不對的，理論與實踐課應(yīng)當(dāng)放到同等重要的位置，理論學(xué)得再多如果不能消化及收，不等于白學(xué)了嗎，有什么用處，所以審計實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)提到日程上來，進行審計這訓(xùn)能讓學(xué)生把學(xué)到的理論轉(zhuǎn)化為實踐，并能把學(xué)到的知識融會貫通，做到知其然知其所以然，真正把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
（三）審計實訓(xùn)時間太少，流于形式
審計這門課是每周4節(jié)，共68課時，一般上課10周，實訓(xùn)7周。其實就是68課時實訓(xùn)時間也不多，實訓(xùn)的過程中首先是風(fēng)險評估，風(fēng)險評估的過程很復(fù)雜，有風(fēng)險模型，有公式，只有在風(fēng)險評估為中低的時候，才可以進行審計，接著要進行內(nèi)部控制測試、實質(zhì)性審計程序，實質(zhì)性審計程序又分為細節(jié)測試和實質(zhì)性分析程序，而且根據(jù)會計科目不同，細節(jié)測試的方式也不同，實質(zhì)性分析程序則貫穿于審計的整個過程中，所以審計過程是很費時費力的，如果用很少的時間要進行全面的審計是不可行的，學(xué)生在實訓(xùn)的過程中也是一個學(xué)習(xí)、消化、吸收的過程，所以增加審計實訓(xùn)的時間是形勢所趨。
二、審計實訓(xùn)要利用專門的時間、場所進行
（一）審計邊上理論課邊實訓(xùn)在操作上是不可行的
因為一次課有二節(jié)，上一節(jié)課實訓(xùn)一節(jié)課的話，時間根本不夠用，因為查賬的時候一個會計科目，首先查詢的是資產(chǎn)負債表上的科目余額與總賬上的科目余額是否相符，如果相符的話再查詢總賬的科目余額與明細賬的科目余額額匯總是否相符，如果相符再查詢明細賬相應(yīng)科目的原始憑證，這是一個完整的過程，如果在這個過程中發(fā)現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，還要找到不一致的原因，同時調(diào)整相應(yīng)的會計科目及金額等等。正因為審計實訓(xùn)耗時比較多，要找專門的時間與場所進行。
（二）審計實訓(xùn)過程是一個復(fù)雜而寵大的工程
如果僅僅用40分鐘的課程去實訓(xùn)的話，很可能一個會計科目都查詢不完就下課了，有始無終，不能給學(xué)生一個總體的認(rèn)知。而且審計實訓(xùn)時需用大量的資料，給學(xué)生上課帶來負擔(dān)，所以還是用專門的實訓(xùn)室比較好。所有審計資料都放在指定位置，而且需要的資料也齊全，節(jié)約人力物力，學(xué)生上課是直接在實訓(xùn)室不用帶資料，課本，膠水、直盡、剪刀、計算器、原始憑證填封面及賬薄等一應(yīng)俱全，為全生實訓(xùn)做足了準(zhǔn)備。
（三）實訓(xùn)室比教室更有利于交流
審計實訓(xùn)室的座位設(shè)計是圓形的桌子，而且有電腦和網(wǎng)絡(luò)，每個學(xué)生可以直接在電腦上打印所需用的資料，當(dāng)有的問題不明白時除了問老師也可以自己在電腦上查詢，這樣更方便學(xué)生學(xué)習(xí)，有問題可以直接解決，避免浪費時間，審計實訓(xùn)室為審計實訓(xùn)做了硬件與軟件的保證。
三、審計實訓(xùn)的演練與操作
（一）以任務(wù)為導(dǎo)向的審計實訓(xùn)教學(xué)
在2011級學(xué)生審計實訓(xùn)的過程中，因為每個班分四個組，共有三個班，一共是12組，在實訓(xùn)過程中，學(xué)生空前熱情高漲。每個小組都在一名組長的帶領(lǐng)下分配到了任務(wù)，每個人都有事做，審計實訓(xùn)先從整理會計資料開始的，從原始憑證的粘貼到記賬憑證的整理，每個學(xué)生都親力親為，開始做的很快，因為這些會計實訓(xùn)在基礎(chǔ)會計和中級財務(wù)會計實訓(xùn)中都已經(jīng)做過，是舊的知識的復(fù)習(xí)，所以做得又快又好，在接下來做審計實訓(xùn)的過程中就相對慢一些，因為這是新的知識，學(xué)生以前沒有遇到過，所以學(xué)生遇到的問題比較多，當(dāng)這一時期過去后，學(xué)生基本上走上正軌，清楚審計是做什么的了。
（二）審計實訓(xùn)與審計理論的融合
通過審計實訓(xùn)的教學(xué)讓學(xué)生們了解審計要解決的問題，但這還不夠，要讓學(xué)生理論與實訓(xùn)二者都要抓，二手都要硬，這是我們審計這門課程的最終目標(biāo)。通過進一步的審計實訓(xùn)同學(xué)們遇到了各種各樣的問題，如第一步審計業(yè)務(wù)書的簽訂，那么學(xué)生馬上打開書本看第二章審計業(yè)務(wù)約定書的簽訂，回頭溫習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，才真正理解審計業(yè)務(wù)約定書為什么有這樣的內(nèi)容，才真正理解審計業(yè)務(wù)約定書的意義所在，這時候?qū)徲媽嵱?xùn)教學(xué)的目的才達到了。
（三）審計實訓(xùn)教學(xué)貴在實踐操作
審計實訓(xùn)的過程中，不僅是讓學(xué)生理解書本上的知識，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，讓學(xué)生能夠利用已學(xué)的知識去應(yīng)用、去實踐。一直以來會計電算化專業(yè)審計教學(xué)就是一個薄弱點，把審計理論與實踐連接起來，可以把以前的會計實訓(xùn)與審計實訓(xùn)一起做，即溫習(xí)了會計知識又學(xué)習(xí)了審計知識，雙管齊下，可以事半功倍。
（四）審計實訓(xùn)培養(yǎng)了學(xué)生的思考與操作能力
在進行審計實訓(xùn)的過程中，同學(xué)們遇到各種各樣的問題，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題可以幫助學(xué)生學(xué)會思考，比如應(yīng)收賬款賬戶，在審計應(yīng)收賬款時一定期考慮壞賬準(zhǔn)備的記提，計提金額是否合規(guī)等等，這是一脈相承的工作，通過不停的遇到問題、解決問題，促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動參與，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握審計流程，意識到審計是做什么的、審計有什么用。只有學(xué)生認(rèn)識到審計的作用，那么在這實訓(xùn)的過程中才會愿意去做、也才能做好審計實訓(xùn)。
四、審計實訓(xùn)工作底稿的整理與反思
（一）審計實訓(xùn)工作底稿的整理
審計工作底稿是審計證據(jù)的載體，是實施審計程序獲得審計證據(jù)并得出審計結(jié)論的記錄。審計實訓(xùn)做完后要及時編制審計工作底稿，為形成審計結(jié)論發(fā)表審計意見提供及時的依據(jù)。審計實訓(xùn)資料的整理與裝訂，每頁位置放在哪里，審計工作底稿上的索引號要按順序擺放，封面的設(shè)計，這些后續(xù)工作都要及時完成，同時把審計工作底稿歸檔保存，為下一年級審計實訓(xùn)做模板，在下次做實訓(xùn)時直接給同學(xué)們看一下，讓學(xué)生有一個大概的印象，也可以借鑒。
（二）審計實訓(xùn)后的反思
一般來說做到上一步審計實訓(xùn)就已經(jīng)結(jié)束了，但是審計實訓(xùn)后的反思工作也是必不可少的，可以總結(jié)一些經(jīng)驗教訓(xùn)，以筆記的形式記錄下來，為下一輪的審計實訓(xùn)做好充分的準(zhǔn)備工作。教學(xué)反思是教學(xué)的一部分，審計實訓(xùn)教學(xué)也是教學(xué)的一部分，當(dāng)然也需要教學(xué)反思，在本次的實訓(xùn)過程中，我總結(jié)出的教訓(xùn)是第一實訓(xùn)時間太少了。第二審計實訓(xùn)資料準(zhǔn)備不足，存貨的模型也沒有做，外鄞工作沒有模擬。第三是沒有設(shè)計一些審計陷阱，每個小組的審計資料是一樣的。通過總結(jié)經(jīng)驗下一次審計實訓(xùn)在這幾個方面都要改善和提高，力爭做得越來越好。
五、結(jié)論
審計實訓(xùn)教學(xué)對學(xué)生無疑是一個好的方法，可以理論與實踐的有機結(jié)合，在實訓(xùn)的過程中加強了對理論的理解，同時在實訓(xùn)過程中又鍛煉了學(xué)生的操作能力、思考能力，同時又為學(xué)生的就業(yè)做好準(zhǔn)備，這不正是審計實訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)所在嗎？
參考文獻
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基金項目：本文系“會計電算化審計實訓(xùn)教學(xué)研究與實踐”項目的階段性成果（項目編號：JGYB201219）。
作者簡介：
吳麗玲（1975—），女，黑龍江綏化人，碩士研究生，經(jīng)濟師，廣西民族師范學(xué)院講師，研究方向：財務(wù)管理、審計理論與實務(wù)。
關(guān)鍵詞：審計專業(yè)；主干課程；創(chuàng)新建設(shè)
中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0026-02
高職院校審計專業(yè)課程體系的開發(fā)與設(shè)計，應(yīng)形成以能力培養(yǎng)為主線，職業(yè)需求為導(dǎo)向；以崗位情景為場所，職業(yè)實踐為途徑；以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以獲取雙證為目標(biāo)的課程體系框架。《財務(wù)審計》、《審計綜合實訓(xùn)》是審計專業(yè)特色及主干課程，以下將以這兩門課程為例，探討審計專業(yè)主干課程創(chuàng)新建設(shè)。
審計專業(yè)課程建設(shè)內(nèi)容應(yīng)緊跟審計行業(yè)的改革，不斷調(diào)整審計教學(xué)思路，更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，最終形成具有鮮明特色的課程體系。為審計領(lǐng)域培養(yǎng)符合市場需求、能有效地服務(wù)行業(yè)、有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。高職院校審計專業(yè)課程體系設(shè)置原則是學(xué)歷教育與職業(yè)技能相結(jié)合的原則。專業(yè)課程體系按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識和能力來進行，以知識應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學(xué)科課程體系，對課程進行優(yōu)化和整合，突出工學(xué)結(jié)合。
一、高職院校審計專業(yè)主干課程創(chuàng)新建設(shè)的目標(biāo)
《財務(wù)審計》課程以培養(yǎng)高技能審計人才為目標(biāo)，主要培養(yǎng)具備一定的動手能力及審計職業(yè)判斷能力的應(yīng)用型人才。審計工作的精髓在于立足職業(yè)道德之上的職業(yè)判斷，中國注冊會計師行業(yè)發(fā)展了了二十多年，真正從事審計工作的專業(yè)人員很不容易。審計人員既要懂會計實踐工作，又要熟悉會計制度、會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則等，還要善于將會計與審計專業(yè)知識在具體情況下的靈活運用。本課程建設(shè)目標(biāo)是通過對該課程的學(xué)習(xí)（包括課堂教學(xué)、模擬實訓(xùn)和校外實地教學(xué)），理論與實踐相結(jié)合，在總結(jié)審計實踐與國內(nèi)外眾多審計案例的基礎(chǔ)上形成相對真實的素材，用具體的審計任務(wù)引入審計目標(biāo)和審計程序等審計理論知識，使學(xué)生除了掌握財務(wù)審計基本理論知識，還重點強調(diào)了實踐性教學(xué)，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力及職業(yè)判斷能力。
《審計綜合實訓(xùn)》課程實現(xiàn)了理論教學(xué)與實務(wù)應(yīng)用的緊密結(jié)合，為加強學(xué)生對審計基本方法、基本技能運用的訓(xùn)練，提高學(xué)生對審計的認(rèn)知及感悟水平，培養(yǎng)學(xué)生的實踐及專業(yè)判斷能力，打下堅實的基礎(chǔ)。本課程在提供的仿真的審計工作環(huán)境中，學(xué)生必須通過緊密的團隊合作與專業(yè)判斷對被審計單位采取不同的審計程序進行取證形成審計結(jié)論。學(xué)生在動手的同時必須進行深度思考，審時度勢做出恰當(dāng)?shù)呐袛嘁员ＷC審計目標(biāo)的實現(xiàn)。本實訓(xùn)通過審計全過程的實戰(zhàn)演練，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，彌補審計理論課堂教學(xué)“紙上談兵”的不足，再現(xiàn)審計實務(wù)中審計人員可能面臨的諸多問題。學(xué)生可將在學(xué)習(xí)其他課程中取得的一個個知識點，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，逐步地串成知識鏈，形成知識網(wǎng)。基礎(chǔ)知識和業(yè)務(wù)技能在仿真實踐中轉(zhuǎn)化成綜合運用能力，鍛煉和培養(yǎng)其在審計執(zhí)業(yè)環(huán)境中的溝通、組織、分析、判斷和解決問題的能力，最終提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團隊意識，實現(xiàn)提高其綜合執(zhí)業(yè)能力的目標(biāo)。
二、高職院校審計專業(yè)主干課程創(chuàng)新建設(shè)的思路
要根據(jù)審計工作的具體情況進行職業(yè)分析，確定其具體的知識、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)要求。將課程體系進一步具體化、個性化，有針對性地構(gòu)建理論課程體系與實踐課程體系并行、互動的課程體系。在專業(yè)課程體系中，重點抓主干課程的建設(shè)，引入職業(yè)資格證書或技術(shù)資格等級證書，實施“雙證書”教育，使學(xué)生既能獲得學(xué)歷教育，又能經(jīng)歷職業(yè)資格培訓(xùn)。
1.理論課程體系的建設(shè)
理論課程體系應(yīng)符合技能型應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，以目前社會對審計專業(yè)技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)及能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的適度、適用與面寬，為學(xué)生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。按照專業(yè)設(shè)計方案，建立以體現(xiàn)技能應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，符合培養(yǎng)目標(biāo)和基本教學(xué)規(guī)律的理論課程體系。
（1）建立由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、任意選修課、綜合實訓(xùn)課構(gòu)成的科學(xué)、合理、完整的課程體系和結(jié)構(gòu)。
（2）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。按照基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論以“必需”、“夠用”的原則，對原有的部分課程進行適當(dāng)?shù)恼稀⒅亟M和增減。
（3）教學(xué)內(nèi)容更新。隨著審計改革的深化及審計發(fā)展的日益完善，對有些課程進行內(nèi)容更新，提高學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)競爭力。針對企業(yè)會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則及稅制的不斷修訂完善及改革，對教學(xué)內(nèi)容進行增減，并及時更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握的知識都是最前沿的。
（4）改變理論課程傳統(tǒng)的課堂講授模式，注重利用專業(yè)實驗室、多媒體教學(xué)等先進的教學(xué)手段。
（5）素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)全過程。
（6）舉辦學(xué)術(shù)講座，增強學(xué)術(shù)氛圍，開闊學(xué)生視野。
2.實踐課程體系的建設(shè)
實踐課程體系的建設(shè)應(yīng)在社會對審計人才實際需求狀況的基礎(chǔ)上建立的，符合學(xué)生畢業(yè)的實際應(yīng)用和就業(yè)需要。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能應(yīng)用能力，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建設(shè)思路體現(xiàn)在：
（1）重視、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按培養(yǎng)基本技能、專業(yè)技能的不同目標(biāo)要求設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機融合。
（2）增加實踐教學(xué)占總教學(xué)時間的比例。
（3）校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外的實踐教學(xué)能結(jié)合知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求進行設(shè)置和組織。
（4）按照“教、學(xué)、做”思路安排綜合性實踐教學(xué)項目。如畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計的組織和安排。校外實訓(xùn)基地的建立將有利于畢業(yè)實習(xí)及校外實踐教學(xué)活動的開展。
實踐性教學(xué)體系由課程基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、認(rèn)識實習(xí)、第二課堂、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)組成。本實訓(xùn)體系是根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃的總體要求來確定的，目的是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識和基本技能，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和競爭能力。
三、高職院校審計專業(yè)主干課程創(chuàng)新建設(shè)措施
1.以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，構(gòu)建模塊化課程體系
構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的課程模式，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的要求，從形式和方法入手，進一步深化模塊課程體系的改革，不僅體系模塊化，課程也模塊化。隨著中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，審計業(yè)務(wù)處理逐步與國際慣例接軌，新的企業(yè)會計準(zhǔn)則、稅制的改革等不斷頒布實施，市場經(jīng)濟法則不斷完善，經(jīng)濟管理的不斷規(guī)范化，計算機在經(jīng)濟領(lǐng)域中大量運用等，都對審計職業(yè)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，為了滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要，為社會提供合格的審計人才。在此基礎(chǔ)上，以工學(xué)結(jié)合、校企合作作為教學(xué)改革的主線設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容以“強化能力、重在應(yīng)用”為指導(dǎo)思想，具體如《財務(wù)審計》課程，我們把課程劃分為九個項目，循序漸進，逐步完善，建構(gòu)科學(xué)性、合理性、適用性和先進性的課程教學(xué)內(nèi)容體系。
2.突出實踐教學(xué)，構(gòu)建課堂實驗-課程實訓(xùn)-崗位實訓(xùn)-專業(yè)綜合實訓(xùn)-校外頂崗實習(xí)五位一體遞進式的實踐教學(xué)體系
把創(chuàng)造應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為重點，教、學(xué)、做合一。以審計專業(yè)崗位技能模擬訓(xùn)練與參加社會實踐相結(jié)合，集中實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)相結(jié)合。
專業(yè)實踐教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生實踐能力的重要手段，也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。要加強與相關(guān)對口單位聯(lián)系，多建校外實訓(xùn)基地。并對各實習(xí)點的實習(xí)生作精心組織安排，做到嚴(yán)格檢查和考核，要求各實習(xí)生寫出實習(xí)報告，并進行評比，將評比情況列入考核記載。以審計專業(yè)崗位技能模擬訓(xùn)練與參加社會實踐相結(jié)合，集中實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)相結(jié)合。
（1）充分利用高職校內(nèi)實訓(xùn)條件，增加學(xué)生相關(guān)審計知識的實際操作能力培訓(xùn)時間。
（2）模擬企業(yè)會計業(yè)務(wù)，使學(xué)生在進行“企業(yè)”各項會計核算活動的訓(xùn)練過程中體驗得失，總結(jié)成敗，強化所學(xué)相關(guān)會計知識。
（3）模擬企業(yè)審計業(yè)務(wù)。學(xué)生通過仿真企業(yè)審計過程，可以掌握審計的流程與方法，并出具審計報告。
3.將專業(yè)考核與職業(yè)技能考試相結(jié)合，實現(xiàn)“一課多考”、“一課多證”
以審計職業(yè)崗位能力為重點，能力、技能考核為主。采用雙測評機制，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核按理論學(xué)習(xí)成績和實踐學(xué)習(xí)成績兩部分進行，分別命題，分項計分。改變原來單一的筆試考核模式，根據(jù)不同課程的情況分別采用課業(yè)評價，論文考核或者現(xiàn)場專業(yè)實踐能力考核等多種方法，并且嘗試引入學(xué)生自評和社會評價的方式。利用學(xué)院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，選取1～2門專業(yè)課程試點實行無紙化的考試。進一步加強“課證融合”，實行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合的學(xué)習(xí)管理制度，畢業(yè)時，要求計算機等級考試通過一級，英語應(yīng)用能力等級考試，通過“會計從業(yè)資格考試”。
4.構(gòu)建專業(yè)特色教學(xué)資源體系
（1）各門課程盡量選用教育部推薦的高職高專教材或獲得省部級以上獎勵和公認(rèn)水平較高的高職高專教材。
（2）沒有統(tǒng)編教材的課程，根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱要求和高職高專教學(xué)的特點編寫校本有專業(yè)特色教材、教參和講義。
（3）與企業(yè)溝通和聯(lián)系，聘請企業(yè)行家里手到院校座談，聽取他們的意見，適時調(diào)整教材，增加其適用性、合理性、科學(xué)性。
5.加大專業(yè)條件建設(shè)力度
教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是辦學(xué)的基本條件，是確保專業(yè)教學(xué)的需要，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量的前提條件，必須進一步規(guī)范財經(jīng)綜合實驗室的建設(shè)和管理，完善各項規(guī)章制度，以保障教學(xué)實驗和教學(xué)實踐活動。
6.加強教學(xué)管理機制建設(shè)
完善系部和教研室的規(guī)范管理，做到活動有規(guī)劃和記載，加強“備、教、輔、改、考、析”的常規(guī)管理，以管理促質(zhì)量。規(guī)范教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。建立比較完善的教學(xué)管理監(jiān)督評價體系。包括以系主任、督導(dǎo)小組、教研室主任組成的教學(xué)質(zhì)量評價組織，形成學(xué)院督導(dǎo)組、系教學(xué)檢查組、專業(yè)教師等多層次的相互聽課制度，在這個體系的約束下，有效的提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)。
參考文獻
論文摘 要 隨著政治經(jīng)濟環(huán)境的變化，目前高職院校會計專業(yè)審計課教學(xué)也不符合審計課程應(yīng)用性強的特點，違背了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，實際教學(xué)效果與預(yù)期的相差較大。本文針對高職高專審計教學(xué)現(xiàn)狀，提出了改革意見。
審計學(xué)是集會計、財政財務(wù)、金融證券、稅法、經(jīng)濟法、經(jīng)濟管理等多門學(xué)科知識于一體并對各門專業(yè)基礎(chǔ)課程進行回顧、總結(jié)和運用的實用型課程，與其他財經(jīng)學(xué)科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會實踐性都比較強。在審計課的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，理論聯(lián)系實際，獨立思考、創(chuàng)新思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
1 高職院校審計課程教學(xué)中存在的主要問題
（1）高職院校審計教學(xué)目標(biāo)沒有合理定位，無法滿足現(xiàn)行環(huán)境對高素質(zhì)應(yīng)用性人才要求。目前大多高職院校審計教學(xué)目標(biāo)和本科院校區(qū)別不大，高職高專審計教學(xué)的定位主要是讓學(xué)生掌握審計基本知識和技能，熟悉審計環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問題的能力。因為高職院校審計專業(yè)學(xué)生大多面向中小企業(yè)和會計師事務(wù)所等社會中介服務(wù)機構(gòu)的會計與審計基礎(chǔ)工作崗位，除了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“誠信、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確”的良好職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具有扎實的經(jīng)濟管理基礎(chǔ)知識和會計、審計基本知識，熟悉國家財經(jīng)法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生整體的審計職業(yè)判斷能力和職業(yè)應(yīng)變能力，具備較強的會計、審計職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
（2）缺乏適合高職高專審計教學(xué)的教材，審計課程綜合實訓(xùn)案例也不適合高職學(xué)生。目前高職高專使用的審計教材基本是以注冊會計師審計為主的內(nèi)容，傾向于注冊會計師的應(yīng)試教育，教材中選用的教學(xué)案例缺乏一條主線，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計基本理論與技術(shù)方法。大多審計課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細微，難以培養(yǎng)學(xué)生的審計判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學(xué)生沒有任何實踐經(jīng)驗，審計的理論和實務(wù)沒有循序漸進，逐漸認(rèn)知的過程，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學(xué)生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。
（3）高職院校不注重審計課程，專業(yè)課少，師資不足，教師少實踐，不能適應(yīng)審計教學(xué)要求。對于高職學(xué)生，審計實務(wù)課程缺乏合適教材和實際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數(shù)審計教師也缺乏審計實際經(jīng)驗，缺乏必要的調(diào)研和實習(xí)，更缺乏將理論知識運用于實踐的經(jīng)驗，教學(xué)收效欠佳，學(xué)生對審計課程的學(xué)習(xí)興趣減少。審計課教師與一般的財會課教師相比應(yīng)具有更高的專業(yè)素質(zhì)要求，要培養(yǎng)學(xué)生獨立工作、獨立科研的能力，必須采用能充分調(diào)動學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。
（4）現(xiàn)行的高職高專教學(xué)大多采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。目前高職高專審計學(xué)教學(xué)基本教師講、學(xué)生聽，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，教學(xué)方法局限于灌輸，對從未走出校門的學(xué)生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內(nèi)容之中，生動的學(xué)習(xí)過程變成單純的記憶與背誦，學(xué)習(xí)過程變得枯燥無味，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的審計人才。
（5）高職院校審計教課程考核方式簡單。大多學(xué)校的審計考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
2 高職院校審計課教學(xué)改革的途徑和方法
（1）改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，開展多層次、多形式的審計教學(xué)活動。盡量運用多種方法教學(xué)，如案例教學(xué)法、實踐教學(xué)法、角色定位法，啟發(fā)式提問，研討式教學(xué)和論文寫作有助于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，鞏固所學(xué)的知識。在教學(xué)手段上，要編制審計課程的多媒體課件，有條件應(yīng)該購置計算機輔助審計教學(xué)軟件，可以大大縮短了學(xué)生對審計認(rèn)知過程和審計方法的掌握。
（2）審計授課內(nèi)容可以采用模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，將審計實務(wù)課程劃分為不同的教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)模塊將審計任務(wù)劃分成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的單項操作、綜合訓(xùn)練等審計任務(wù)，每類任務(wù)的完成又通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價結(jié)果、教師總結(jié)等行動過程進行。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法，提高學(xué)生的實踐操作技能。教師在提出任務(wù)的同時，對每一項任務(wù)再進一步設(shè)計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生通過任務(wù)的完成等實訓(xùn)過程對審計實訓(xùn)的內(nèi)容達到學(xué)會、學(xué)懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性。
（3）建立和完善審計實訓(xùn)，建立審計模擬實驗室。由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術(shù)性強，要求研發(fā)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會計、審計理論知識與實踐經(jīng)驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。高職院校可以從學(xué)校自身條件出發(fā)，把會計手工模擬實驗室兼作審計訓(xùn)練基地，也可以單獨設(shè)立審計試驗室以作為審計實務(wù)演習(xí)之地。
（4）鼓勵教師主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團活動，增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。有計劃地安排教師利用假期到相關(guān)企業(yè)（如會計師事務(wù)所）進行掛職鍛煉，積累實踐工作經(jīng)驗；還可聘請有豐富實踐經(jīng)驗的注冊會計師來校擔(dān)任兼職教師或開設(shè)專題講座，以提高審計教師的實踐教學(xué)水平。
（5）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式。審計教學(xué)考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計報告等方式，增加考查運用所學(xué)知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學(xué)的理論知識部分進行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。
3 結(jié)束語
新的政治經(jīng)濟環(huán)境下，高新技術(shù)不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透，經(jīng)濟發(fā)展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要，審計學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)有利于培養(yǎng)“大會計”（財會審計）人才的綜合素質(zhì)，形成既注重理論水平，又注重計算機與審計相結(jié)合，強化實務(wù)操作能力的課程教學(xué)特色。
參考文獻
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【摘要】高職財會專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)工作崗位為出納（含收銀）、會計、審計、財務(wù)管理等四類。本文從會計目標(biāo)工作崗位出發(fā)，分析職業(yè)技能，整合會計實踐教學(xué)體系，建設(shè)“雙師型”教師隊伍，設(shè)計會計實踐教學(xué)資料等方面進行討論。
基于對高職財會教育培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識，各院校都非常重視會計實踐教學(xué)在專業(yè)培養(yǎng)教育中的作用。雖然我們在會計理論教學(xué)、會計實踐教學(xué)、會計資料建設(shè)等方面都在不斷的改革和探索，但仍有許多值得我們思考的問題。
一、高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與目標(biāo)工作崗位
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在教學(xué)中，以應(yīng)用為宗旨和特征來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目標(biāo)、以必須夠用為度，專業(yè)教學(xué)強調(diào)針對性和適用性。實踐教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)中占有較大比重。
實踐性教學(xué)是高職會計教育的重要特征。離開了實踐，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等都無從談起。作為高職會計專業(yè)，面對經(jīng)濟全球化和會計國際化，面對新的會計環(huán)境，必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學(xué)，加強專業(yè)技能訓(xùn)練，加大實踐性教學(xué)的課時比重，邊教邊學(xué)邊做，使每一個學(xué)生都掌握一個或多個職業(yè)、若干工作崗位所需的本領(lǐng)。
高職財會專業(yè)學(xué)生所適應(yīng)的目標(biāo)工作崗位應(yīng)分為會計崗位和非會計崗位。會計崗位是基本的，是本文討論的核心；非會計崗位是輔助的，如統(tǒng)計、物流管理、物業(yè)管理、市場營銷等，本文不加討論。會計崗位是指財務(wù)會計的基層工作，包括出納、收銀、車間成本核算員、工資核算、資金核算、費用核算、賬務(wù)核算、報表、稽核、財務(wù)管理、會計主管等；而不是財務(wù)經(jīng)理和會計科研教學(xué)人員。因此，我們把目標(biāo)會計工作崗位概括為：出納（含收銀）、會計、審計、財務(wù)管理等四類。
二、目標(biāo)工作崗位與崗位職業(yè)所需技能
每一個崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作。這些技能可以分解為職業(yè)能力和能力要素，它是高等職業(yè)教育的切入點，是指導(dǎo)實踐教學(xué)的中心，是應(yīng)用型人才的具體表現(xiàn)。
下頁表中崗位對能力的要求既相互依存，又各有側(cè)重。這些職業(yè)能力和能力要素應(yīng)作為我們制定會計實踐教學(xué)計劃、實施會計實訓(xùn)、完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)與宗旨。
三、整合會計實踐教學(xué)體系，夯實會計職業(yè)技能
實踐環(huán)節(jié)教學(xué)是任何專業(yè)都必備的、不可缺少的內(nèi)容，如何把它的功能發(fā)揮到最佳效果，使我們的教學(xué)活動達到質(zhì)的飛躍，這就需要我們對現(xiàn)有的實踐教學(xué)內(nèi)容進行整合。我們將會計實踐教學(xué)分為漸進的、相互依存的四個部分。
（一）認(rèn)識實習(xí)的新內(nèi)涵
當(dāng)高中畢業(yè)生跨進高職學(xué)院時，“職業(yè)”和“技能”對他們來說是陌生的或是膚淺的。我們通過認(rèn)識實習(xí)，使學(xué)生了解會計主體，從不同側(cè)面了解會計這個職業(yè)，從而獲得對會計的感性認(rèn)識。首先，由專業(yè)帶頭人進行實習(xí)動員，互動方式探討、交流會計熱點問題、會計的未來，激發(fā)同學(xué)們熱愛會計，并為之付出努力。其次，外出參觀制造企業(yè)、商品流通企業(yè)（商店和物流）、物業(yè)管理企業(yè)等，使同學(xué)們了解各類型企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點、工藝流程、資金循環(huán)、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)部制度，為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課奠定良好的基礎(chǔ)。再次，專家講座，分別由大學(xué)會計教授、會計事務(wù)所的注冊會計師、企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)分別從會計、審計、財務(wù)的角度讓同學(xué)們?nèi)媪私鈺嫷膬?nèi)涵，樹立作會計人的目標(biāo)。
（二）單項實訓(xùn)重基礎(chǔ)訓(xùn)練
單項實訓(xùn)是針對技能課程設(shè)置專項訓(xùn)練，每項時間為一個星期。其目的是熟悉內(nèi)容、流程，掌握基本技術(shù)和方法，為綜合實訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。
會計基礎(chǔ)實訓(xùn)：學(xué)生規(guī)范地書寫阿拉伯?dāng)?shù)字、中文大寫數(shù)字、漢字；熟悉各種原始憑證、記賬憑證的基本要素；各種賬頁、報表的格式與用途；掌握憑證的填制和審核方法、傳遞程序、整理與裝訂；賬簿的啟用、建立、登記、更正、結(jié)賬、對賬等方法；會計報表的格式、內(nèi)容、編制方法；熟悉會計流程，為學(xué)習(xí)專業(yè)會計和綜合實訓(xùn)打基礎(chǔ)。
點鈔與傳票實訓(xùn)：學(xué)生掌握點鈔的指法與基本技能，熟練運用單指單張、多指多張的點法；會用點鈔儀器，鑒別人民幣的真?zhèn)危徽莆真I盤錄入的指法，運用小鍵盤進行各種運算；具有勝任出納工作的能力。
成本會計實訓(xùn)：學(xué)生了解制造業(yè)的生產(chǎn)特點、工藝流程；掌握制造業(yè)的成本費用賬戶設(shè)置原則，生產(chǎn)費用的歸集和分配方法，計算技巧；熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，結(jié)轉(zhuǎn)方法、會計處理，多種方法的綜合運用。具備成本會計的能力要求，為綜合實訓(xùn)打基礎(chǔ)。
財務(wù)管理實訓(xùn)：以案例貫穿整個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)典型案例，運用典型案例。掌握資金籌集方式；杠桿原理的運用；投資的預(yù)測與決策，資金的營運；收入的管理和分配政策；財務(wù)預(yù)算的編制方法、控制方法、考核方法、分析方法。具備財務(wù)管理的工作能力，為綜合實訓(xùn)打基礎(chǔ)。
審計實訓(xùn)：選用中外資本市場上審計成功與失敗的案例。從案例中吸取精髓，掌握審計的程序、方法、技術(shù)；內(nèi)部控制與審計風(fēng)險，審計證據(jù)與審計質(zhì)量；審計工作底稿與審計報告。具備審計的工作能力，為綜合實訓(xùn)打基礎(chǔ)。
（三）綜合實訓(xùn)是多學(xué)科知識的融合與團隊精神培養(yǎng)
綜合實訓(xùn)是在單項實訓(xùn)基礎(chǔ)上，將會計崗位群的全部技能集中訓(xùn)練，是在校期間最系統(tǒng)、最核心的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每次時間為一個月。它要求有仿真的會計環(huán)境、真實的會計用品、明確的崗位責(zé)任制、合理的會計流程，進行必要的反復(fù)，以達到鞏固與提高的目的。
1.會計分崗實訓(xùn)：基于大中型組織將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計工作就形成一個團隊，既分工、又協(xié)作。我們選用中型制造業(yè)的典型業(yè)務(wù)來設(shè)計會計機構(gòu)，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，把它分為財務(wù)負責(zé)人（兼財務(wù)管理）、制單會計、記賬會計、出納、審計等崗位，它共同組成一個實訓(xùn)小組，定期輪換。為了達到實訓(xùn)目的，每組按成績和能力均分，選好第一任財務(wù)負責(zé)人，進行崗前培訓(xùn)，充分發(fā)揮其組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用。
會計分崗實訓(xùn)是建立一個學(xué)習(xí)型組織，以提高學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力。它具有積極互賴性、個體職責(zé)、小組自我管理、社交技能、面對面交互五個基本要求。使學(xué)生樹立誠信思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的會計人員職業(yè)道德；樹立愛崗敬業(yè)的精神，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)。它的基本做法是：首先，熟悉制造業(yè)的生產(chǎn)特點，產(chǎn)品流程，企業(yè)管理制度、財務(wù)管理制度、會計核算制度、及相關(guān)的稅法和銀行結(jié)算規(guī)定。其次，明確各崗位的任務(wù)與職責(zé)、會計核算流程、分配會計用品。再次，啟用和建立相關(guān)的賬簿，登記期初數(shù)據(jù)并試算平衡。最后，根據(jù)設(shè)計的業(yè)務(wù)資料，填制原始憑證，履行相關(guān)手續(xù)，按會計核算程序進行憑證、賬簿、報表處理，寫出財務(wù)分析說明書和實訓(xùn)總結(jié)。
2.會計綜合實訓(xùn)：它是會計分崗實訓(xùn)在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗集位于一人，即多崗一人，每名同學(xué)獨立完成一套實訓(xùn)資料。第一階段，我們選用商品流通業(yè)的典型業(yè)務(wù)，以相鄰的兩個月來設(shè)計資料，除掌握分崗實訓(xùn)的基本技能外，還突出期末和期初的核算與結(jié)轉(zhuǎn)工作。學(xué)生以手工方式用三周時間完成兩個月的商品流通業(yè)的會計核算后，將上述資料帶到會計電算化實訓(xùn)室進行對比實訓(xùn)。第二階段，用一周的時間，運用電腦和會計軟件進行會計電算化實訓(xùn)。掌握系統(tǒng)管理的設(shè)置，會計軟件的初始化處理及試算平衡，會計憑證的填制與審核，修改，記賬，對賬，結(jié)賬、期末自動轉(zhuǎn)賬。熟悉賬證表的查詢、打印。掌握會計報表的設(shè)計與編制。熟悉會計流程，為今后從事會計和會計電算化工作打下良好的基礎(chǔ)。在對比實訓(xùn)中感悟手工賬與電算化賬的優(yōu)劣與差別，以達到對會計技能的鞏固與提高的目的。
（四）畢業(yè)實習(xí)
由于校內(nèi)摸擬實訓(xùn)與現(xiàn)實的會計工作仍有差距，畢業(yè)前夕，學(xué)生直接到校外實習(xí)基地跟班或頂班參加會計實務(wù)工作，由企業(yè)會計人員講解企業(yè)發(fā)生的各項業(yè)務(wù)，學(xué)生身臨其境，動手處理會計實際業(yè)務(wù)。在實際的工作環(huán)境中，不僅可以使學(xué)生所學(xué)的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學(xué)生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。除此之外，還能鍛煉學(xué)生語言表達能力、社會交往能力、團結(jié)協(xié)作能力等。校外實習(xí)的目的主要是對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。
為了全方位培養(yǎng)學(xué)生動手能力，必須通過看賬、做賬、查賬、用賬等多環(huán)節(jié)實訓(xùn)。會計實踐教學(xué)分為手工實賬和電算化實賬兩個部分。分別建立手工和電算化演示實訓(xùn)室：利用各種流程圖、會計檔案資料、會計課件、充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進行看賬學(xué)習(xí)；建立手工和電算化核算實訓(xùn)室：在仿真的會計環(huán)境中，提供真實的業(yè)務(wù)與憑證，完成做賬；建立手工和電算化檢查分析實訓(xùn)室：學(xué)生運用自己完成的會計資料和我國資本市場的典型案例進行審計檢查和財務(wù)分析，以達到查賬和用賬的目的。
四、“雙師型”教師的再認(rèn)識和實訓(xùn)教材（資料）的新要求
建設(shè)“雙師型”教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的有效途徑，是實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)的根本保證。教育部明確提出，到2010年高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中“雙師型”教師的比例要達到80%。當(dāng)前，對“雙師型”教師出現(xiàn)了認(rèn)識的誤區(qū)：“雙師”即“雙職稱”或“雙證書”或“講師+會計師”。而今，我們有相當(dāng)數(shù)量的會計學(xué)講師從事會計實務(wù)工作的時間累計不足一年，甚至沒有，卻往往持有“雙職稱”或“雙證書”，他們的會計師職稱或資格證書與實際能力的等值性值得懷疑，這樣的“雙師型”教師是難以勝任會計實踐教學(xué)工作的。
筆者認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)具有以下內(nèi)涵：既具有理論教學(xué)又具有指導(dǎo)技術(shù)操作的“雙能力”；既具有教師風(fēng)范又具有行業(yè)崗位道德思想的“雙品質(zhì)”；既具有專業(yè)知識又具有教育知識的“雙知識”；既具有面對學(xué)生，處理師生關(guān)系又具有面對企業(yè)、社會、人際關(guān)系，與人共事的非技術(shù)的“雙職業(yè)素質(zhì)”。“雙師型”教師為我們的學(xué)生在理論與實踐、學(xué)校與社會之間架起一座橋梁。為了適應(yīng)職業(yè)教育的特點，我們的老師必須走出去，請進來。會計教師必須到制造業(yè)的會計實務(wù)崗位上工作至少一年，且具有較強的自學(xué)新知識能力，并取得會計師或注冊會計師等證書；同時，聘請具有教師素質(zhì)的、確有專長的企業(yè)會計師作為實賬訓(xùn)練教師。
實訓(xùn)教材是實踐教學(xué)的重要物質(zhì)保證，是實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。因此，會計實訓(xùn)教材仿真度要高，教材不宜有賬頁和報表；各種結(jié)算憑證和業(yè)務(wù)單據(jù)要真實，各聯(lián)憑證的用途和傳遞要清晰；實訓(xùn)資料應(yīng)突出針對性、互補性、系統(tǒng)性、綜合性，最好有連續(xù)兩個月的業(yè)務(wù)；業(yè)務(wù)類型要多樣化，盡可能全面反映會計核算時可能遇到的各種繁雜的經(jīng)濟問題，拓寬學(xué)生視野，引領(lǐng)學(xué)生掌握必要的會計職業(yè)判斷能力。
關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；審計；教學(xué)
一、引言
審計勝任能力指的是審計工作人員能夠在實際工作的環(huán)境背景下，依照現(xiàn)實訂立的各項工作指標(biāo)完成工作，其建立在專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上。專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容包含了審計工作人員所具備的各項專業(yè)知識、職業(yè)操作技能、職業(yè)價值觀、道德和態(tài)度等等。為有效培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的審計能力，能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建顯得非常重要。
二、國外會計學(xué)人才培養(yǎng)模式對我國的經(jīng)驗分析
國內(nèi)的會計教育起步時間較晚，特別是在我國加入世界貿(mào)易組織之后，我國經(jīng)濟不斷地朝著國際化的方向發(fā)展，這勢必會要求有與之相適應(yīng)的會計語言國際化，那么會計教育發(fā)生改變也是必然趨勢，但是國內(nèi)的大學(xué)會計教學(xué)過程中卻存在著各種問題，在面對挑戰(zhàn)和機遇的過程中，革新我國的會計教育是有必要的。國外的會計教育改革有眾多先進的經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)。
（一）美國會計學(xué)人才審計能力培養(yǎng)模式
美國的會計學(xué)教育強調(diào)專業(yè)性特點，要求學(xué)生借助一些實際的經(jīng)驗填補理論教學(xué)中的缺陷。并且考查工作也是在臨近尾聲的時候進行，重視學(xué)生的興趣發(fā)展與學(xué)習(xí)的獨立性，較少對學(xué)生提出一些明確的要求，使用綜合性的考試方式對學(xué)生的學(xué)科了解程度進行檢驗。
（二）澳大利亞會計學(xué)人才審計能力培養(yǎng)模式
澳大利亞已經(jīng)有非常成熟的會計教育，其豐富多樣的教學(xué)方式，能夠最大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生更加善于思考，并且最大程度的將其創(chuàng)新能力發(fā)揮，注重培養(yǎng)學(xué)生理論和實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)能力。
三、我國會計人才審計能力的培養(yǎng)模式
（一）審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面
審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計離不開以下各項原則的遵守：其需要以培養(yǎng)審計勝任能力為一般目標(biāo)，以社會需求為最終目的，以理論性和實踐性相結(jié)合作為基礎(chǔ)。
1. 明確教學(xué)內(nèi)容
審計環(huán)境不斷變化的過程中，審計分支的不斷發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的審計勝任能力提供了更加明確的目標(biāo)和確切的方向。所以，明確審計學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容顯得十分重要。審計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容需要以培養(yǎng)學(xué)生審計的勝任能力為主要目標(biāo)。在教學(xué)過程中，可以建議非審計專業(yè)的會計專業(yè)審計學(xué)課程重點可以放在注冊會計師財務(wù)報表的審計上，這是因為注冊會計師財務(wù)報表審計其實是各種形式審計業(yè)務(wù)運行的前提和基礎(chǔ)。并且，還可以從審計的流程和審計的側(cè)重點上比對國家審計和內(nèi)部審計，讓學(xué)生在了解了注冊會計審計內(nèi)容之后，對我國有關(guān)審計的流程有所了解，從而更好地適應(yīng)各種形式的審計職業(yè)從業(yè)要求。
2. 融入職業(yè)道德教育
以我國的銀廣夏和中天勤事件為代表，誘發(fā)了會計、審計的誠信危機。社會關(guān)注誠信，職業(yè)道德教育已經(jīng)成為了審計專業(yè)素質(zhì)教育的以一項重要內(nèi)容，在整個的審計學(xué)教學(xué)過程中，職業(yè)道德都是不容忽視的一項內(nèi)容。第一，需要加強學(xué)生會計專業(yè)的操守管理，舉個例子，借助分析討論審計法律責(zé)任與審計質(zhì)量的控制等兩方面的例子，教育學(xué)生對公眾利益進行維護，嚴(yán)格遵守獨立、客觀、公正等原則。堅持原有的各項職業(yè)道德精神，對在執(zhí)業(yè)過程中了解到的客戶信息做保密，加強對道德風(fēng)險的認(rèn)識等等。除此之外，需要有意識的培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，因為受到了經(jīng)濟和社會環(huán)境變化的影響，審計人才的職業(yè)勝任能力培養(yǎng)的關(guān)鍵就是后續(xù)教育，所以，需要有意識的培養(yǎng)學(xué)生“活到老，學(xué)到老”的學(xué)習(xí)意識。
（二）審計學(xué)教學(xué)方法方面
1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
審計工作有較強的實務(wù)性特點，審計學(xué)教學(xué)需要對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有所重視。可是，傳統(tǒng)的審計學(xué)教學(xué)有一項特別突出的問題就是“重理論，輕實踐”，為了能夠有效地將這樣一個問題改變，需要創(chuàng)新一種全新的教學(xué)方式，以下介紹一種“課堂案例教學(xué)+校內(nèi)模擬訓(xùn)練+校外基地實習(xí)”三位一體的學(xué)習(xí)方法。
審計教學(xué)案例的編寫：用審計實踐資料當(dāng)成基本素材，選出和審計學(xué)教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)的經(jīng)典教學(xué)案例，把審計理論和案例做有效的融合，并且借助對案例的分析、討論，對各項理論做總結(jié)歸納。審計案例的教學(xué)可以有效的強化學(xué)生對各項審計理論知識的了解，同時能夠鍛煉學(xué)生的審計思維能力，有助于學(xué)生問題分析能力以及解決能力的塑造和培養(yǎng)。
校內(nèi)模擬實訓(xùn)資源的建設(shè)：校內(nèi)實現(xiàn)模擬的一項主要問題就是模擬資源的不足，建設(shè)各種仿真的審計職業(yè)氛圍，對實際的工作情景做模擬訓(xùn)練，這之中的核心關(guān)鍵就是開放和建設(shè)仿真審計模擬的實訓(xùn)資源，其中包含了被審計單位與各種環(huán)境資料、被審計單位的會計資料、完整的審計工作底稿以及審計軟件的教學(xué)版等。
校外實訓(xùn)基地的建設(shè)：大力促進校企合作，選擇一些素質(zhì)良好的會計師事務(wù)所、企業(yè)內(nèi)部審計單位、國家審計部門等，建設(shè)一套完整的校外審計學(xué)習(xí)基地，使其成為培養(yǎng)學(xué)生審計職業(yè)勝任能力的重要渠道。
2. 擴展課堂學(xué)識
審計學(xué)課堂教學(xué)的時間是有限的，因此需要使用其他的形式對其做擴展練習(xí)。例如一些相對簡單的課程思路可以讓學(xué)生課前自學(xué)，之后教師在課堂上進行簡單的總結(jié)，課堂上主要的內(nèi)容就是講解一些重點和難點，一些和重點內(nèi)容相近的知識則選擇讓學(xué)生自學(xué)。并且可以借助校外審計基地的實習(xí)拓展課堂教學(xué)的時間和空間。
（三）審計學(xué)教材選擇
當(dāng)下很多的審計教材，例如相對權(quán)威的注冊會計師全國統(tǒng)一考試教材，都是以審計準(zhǔn)則作為指導(dǎo)方向，但是審計準(zhǔn)則卻是指導(dǎo)執(zhí)行的明確行為規(guī)范，當(dāng)中的思路和審計學(xué)教學(xué)是不相適應(yīng)的。另外就是一些審計教材屬于簡單的會計聯(lián)合審計的教學(xué)模式，這種教材模式是無法幫助審計能力培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的。除此之外，市場上的各種教材質(zhì)量也是各不一樣，甚至一些知名出版社出版的教材，各種錯誤也是層出不窮。所以，需要依照審計學(xué)教學(xué)的規(guī)律和具體的教學(xué)要求，參照社會經(jīng)濟發(fā)展過程中對審計造成的影響，自行編寫審計學(xué)教材。
四、結(jié)語
會計審計工作在企業(yè)財務(wù)工作中有非常重要的地位，對會計人才的審計能力培養(yǎng)有十分明顯的現(xiàn)實性意義。因此，在教學(xué)過程中需要積極的探索出一條在有限學(xué)時下審計教學(xué)過程中能夠充分培養(yǎng)會計專業(yè)人才審計能力的方式，進而縮小各項供需認(rèn)知差異，讓學(xué)生能夠以最快的速度適應(yīng)社會發(fā)展的要求。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：理論；實踐；審計教學(xué)；優(yōu)化
審計是高職會計專業(yè)開設(shè)的一門融會計、稅法等多門學(xué)科為一體的理論性、專業(yè)性和實踐性都較強綜合性課程。審計教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握審計的基本理論，基本方法和基本技能，并能理論結(jié)合實踐，學(xué)以致用。目前，審計教學(xué)大多采用以講解教材和習(xí)題為主的傳統(tǒng)式教學(xué)，這種重理論、輕實踐的教學(xué)，難以提高學(xué)生的專業(yè)能力、素質(zhì)。為提高審計教學(xué)效果，讓學(xué)生真正從學(xué)習(xí)這門課程中獲益，必須對傳統(tǒng)教學(xué)進行進行多方面調(diào)整優(yōu)化。
一、審計教學(xué)現(xiàn)狀
(一)重知識傳授，輕能力培養(yǎng)
由于我國長期受應(yīng)試教育影響，學(xué)校往往強調(diào)對書本知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師照本宣科，形成學(xué)生死記硬背以應(yīng)付考試的單一教學(xué)模式。我國很多高校的審計教學(xué)沒能把學(xué)生的能力、素質(zhì)培養(yǎng)作為一個重要的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致某些學(xué)生盡管已通過審計相關(guān)考試或已獲得相應(yīng)的技術(shù)資格證書，但缺乏基本的實務(wù)知識。
(二)重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)
據(jù)調(diào)查，我國多數(shù)高校只重視審計理論教學(xué)，較少涉及實踐教學(xué)，從而使學(xué)生普遍感到審計難度大、不易學(xué)。審計理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，使學(xué)生在畢業(yè)后的一段時間內(nèi)很難適應(yīng)企事業(yè)單位的審計實務(wù)工作。
(三)師資能力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高
審計教學(xué)好與壞與授課教師素質(zhì)及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極息相關(guān)。目前高校的審計教師大多缺乏審計實踐經(jīng)驗，很難將抽象的審計理論放在實踐案例中使之具體化、形象化，通俗易懂，再加上學(xué)生的積極性不高，導(dǎo)致其整體參與課堂教學(xué)的熱情不高，互動不佳。這是審計教學(xué)枯燥、難懂、難學(xué)的原因之一，也是制約審計教學(xué)效果的主要原因之一。
二、優(yōu)化的必要性
(一)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系
審計理論教學(xué)與實踐教學(xué)就好比“鳥之兩翼”。理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和推理能力，提供分析問題和解決問題的方法和手段，使學(xué)生對審計基本原理和基本方法有全面的理解和掌握，從而具有設(shè)計能力和實踐指導(dǎo)能力。實踐教學(xué)是對理論教學(xué)進行全面掌握和實施的過程，是一次再創(chuàng)造和深化的過程，提高學(xué)生的設(shè)計能力和實踐認(rèn)識能力，對全面掌握審計理論知識起著關(guān)鍵性的作用。
(二)審計教學(xué)與專業(yè)師資的關(guān)系
要避免在審計教學(xué)過程中照本宣科，審計教師除具有較高的教學(xué)水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還應(yīng)具有一定審計實踐經(jīng)驗。只有師資隊伍的整體素質(zhì)得到提高，審計教學(xué)有了好的“引導(dǎo)者”，審計教學(xué)質(zhì)量的提高才指日可待。
(三)審計教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)的關(guān)系
審計是會計專業(yè)自考課程，是CPA考試科目之一，也是從事會計工作后每年要經(jīng)受的“年終考核即審計人員對對企事業(yè)單位賬目進行審計”。因此，審計教學(xué)對學(xué)生無論是學(xué)歷層次的提升，還是以后從事會計、審計工作都起著至關(guān)重要的作用。
三、優(yōu)化的方法或途徑
(一)注重理論教學(xué)方法的多樣性
1.多媒體教學(xué)
隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，板書教學(xué)已不能完全滿足教學(xué)多方面的需要，教師采用多媒體教學(xué)能增強直觀教學(xué)，提高教學(xué)效果。在教學(xué)的過程中，注意：一是審計視頻的引用應(yīng)與講授的知識相關(guān)，突出審計實務(wù)的應(yīng)用，應(yīng)具有知識性、專業(yè)性、趣味性；二是多媒體課件的制作要能喚醒學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)由感性到理性的過渡。但是多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段，應(yīng)與教師的板書講授結(jié)合起來，以達到最佳教學(xué)效果。
2.案例教學(xué)
案例教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)審計的積極性，提高教師駕馭課堂的能力。教學(xué)實施時應(yīng)注意四個問題：一是案例選用應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，具有代表性和實用性；二是在案例討論中，教師要起到組織和引導(dǎo)的作用，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重其參與性；三是教師應(yīng)及時對案例進行總結(jié)評價；四是教師要具備將理論、實踐進行融匯貫通的能力。
(二)注重實訓(xùn)或?qū)嵺`教學(xué)
實訓(xùn)教學(xué)能夠使學(xué)生從感性上掌握審計的具體操作，能使其在掌握一定審計理論的基礎(chǔ)上在實訓(xùn)室將審計理論運用于實際，并能對以后將要從事的審計工作做到心中有數(shù)。審計實訓(xùn)主要是審計基本理論結(jié)合5個業(yè)務(wù)循環(huán)，為加深對審計業(yè)務(wù)循環(huán)中一些理論知識的理解，可以讓學(xué)生在課下或假日進行短期調(diào)查。比如，審計中內(nèi)部控制的概念，可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位到采用集中收款方式的大型商場做購物觀察，描述購物過程并對商場柜臺銷售與收銀環(huán)節(jié)的內(nèi)控制度進行評述。這種實踐方式既可以讓學(xué)生多接觸一下社會，又可以為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新思維搭建一個很好的平臺。
四、結(jié)語
總之，審計教學(xué)不能滿足于教師只管講課，學(xué)生只管聽課，不管教學(xué)效果如何，而是要對審計教學(xué)進行準(zhǔn)確定位，動態(tài)優(yōu)化。審計教學(xué)的優(yōu)化對專業(yè)教師有著極高的要求，需要教師花精力去鉆研實施。只有這樣，才能更好地提升學(xué)生的專業(yè)知識、能力、素質(zhì)；才能使審計教學(xué)落到實處，達成實效；才能為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展提供優(yōu)秀的審計儲備人才。
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以桂林航天工業(yè)學(xué)院為例，目前高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)課程包括計算技術(shù)、點鈔技術(shù)、會計書法、基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)、財務(wù)會計模擬實訓(xùn)、成本會計模擬實訓(xùn)、稅收實務(wù)模擬實訓(xùn)、財務(wù)管理崗位實訓(xùn)、會計核算崗位實訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實訓(xùn)、審計實務(wù)模擬實訓(xùn)、ERP實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學(xué)安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業(yè)的整個教學(xué)過程，涵蓋了專業(yè)建設(shè)的各個方面，體現(xiàn)了對實踐教學(xué)的重視。但在實際教學(xué)過程中，相對于應(yīng)用型本科會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1．1實驗內(nèi)容相對簡單
我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預(yù)測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學(xué)生運用專業(yè)知識創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問題并提出解決方案的內(nèi)容，缺乏深度，無法培養(yǎng)學(xué)生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學(xué)生也只把實踐教學(xué)看成是完成一次大作業(yè)，感覺在實驗室中進行的教學(xué)實踐和在普通教室進行的教學(xué)基本沒有區(qū)別，學(xué)習(xí)主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文：一般都是由學(xué)生自己找實習(xí)單位，而學(xué)生把實習(xí)時間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無心實習(xí)，所要求的實習(xí)報告也是想辦法編出來的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文這兩種重要的實踐課程流于形式。
1．2實踐教學(xué)與實際有脫節(jié)
現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式往往被設(shè)計成“個人全能項目”，發(fā)給學(xué)生一套練習(xí)題，以及憑證、賬簿，讓學(xué)生一個人包攬全部業(yè)務(wù)，自己操作整個過程，學(xué)生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復(fù)核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學(xué)生在實踐教學(xué)中對各自崗位的工作流程、任務(wù)職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發(fā)生較多的業(yè)務(wù)，比如說銀行結(jié)算和納稅申報，在實踐教學(xué)中往往都是在實訓(xùn)教材中以文字性材料來說明經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的過程、內(nèi)容和結(jié)果，實驗也只是要求學(xué)生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進行賬務(wù)處理和填制某些稅種的納稅申報表，學(xué)生根本不知道銀行結(jié)算和納稅申報業(yè)務(wù)的實際發(fā)生過程，這使得學(xué)生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務(wù)部門打交道，缺乏進行銀行結(jié)算和稅務(wù)處理的能力。
1．3部分教師實踐經(jīng)驗不足
有些教師自己未從事過實際財務(wù)工作，也少有機會到企事業(yè)單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。在實踐教學(xué)中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導(dǎo)實習(xí)，造成與會計制度、會計規(guī)范或?qū)嶋H會計工作的沖突，從而使實踐教學(xué)的質(zhì)量沒有根本保證。
2構(gòu)建應(yīng)用型本科會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系
應(yīng)用型本科會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該增強實踐，強化應(yīng)用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如下圖所示：
2．1構(gòu)建實踐教學(xué)體系三大平臺
2．1．1實驗教學(xué)平臺實驗地點主要是校內(nèi)的會計模擬實驗室，包括基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，基礎(chǔ)實驗是學(xué)生在學(xué)習(xí)完會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程后開設(shè)的，包括計算技術(shù)、點鈔技術(shù)、會計書法、基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)、財務(wù)會計模擬實訓(xùn)、成本會計模擬實訓(xùn)等，一般安排在大一、大二，使學(xué)生掌握會計專業(yè)的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容、會計處理和操作過程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能和應(yīng)用能力；專業(yè)及崗位實驗是在學(xué)生學(xué)習(xí)完專業(yè)課程后開設(shè)的，包括稅收實務(wù)模擬實訓(xùn)、財務(wù)管理崗位實訓(xùn)、會計核算崗位實訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實訓(xùn)、審計實務(wù)模擬實訓(xùn)、ERP實訓(xùn)等，一般安排在大三，使學(xué)生掌握會計專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的運用能力和會計職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，一般是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學(xué)期，使學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)真實過程，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強學(xué)生的解決實際問題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實驗教學(xué)平臺中，在現(xiàn)有的高職高專實驗的基礎(chǔ)上，要注意盡量創(chuàng)造真實的經(jīng)濟環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生辦理銀行結(jié)算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學(xué)生分成若干大組，每個大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務(wù)小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識。不同小組之間有業(yè)務(wù)往來，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務(wù)往來，比如說不同大組的企業(yè)之間有采購、銷售等日常業(yè)務(wù)，同時與其他小組之間還會發(fā)生銀行結(jié)算和稅務(wù)處理業(yè)務(wù)等。
2．1．2實習(xí)教學(xué)平臺大學(xué)四年每年安排一次會計實習(xí)，第一次是認(rèn)知實習(xí)，讓學(xué)生去校外實訓(xùn)基地參觀、了解，對企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實際工作情況有一個感性認(rèn)識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習(xí)，在部分專業(yè)課程結(jié)束后，到校外實訓(xùn)基地或其它企事業(yè)單位進行實習(xí)，熟悉各崗位的職責(zé)分工和具體工作內(nèi)容，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動和會計業(yè)務(wù)處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實習(xí)，安排學(xué)生到企事業(yè)單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學(xué)期。要加強實習(xí)平臺的建設(shè)，首先要有穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業(yè)單位對與高校建立會計實習(xí)基地的意愿很淡薄，會計專業(yè)的學(xué)生實習(xí)一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實行校企共建，互惠互利，實現(xiàn)實踐教學(xué)資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔(dān)保、管理、財務(wù)咨詢公司、會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、資產(chǎn)評估師事務(wù)所等一大批中介機構(gòu)為突破點，加強會計中介機構(gòu)實訓(xùn)基地的建設(shè)。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，這樣一大批會計中介機構(gòu)已經(jīng)開始壯大起來，他們把會計工作當(dāng)做是一種對外提供的技術(shù)服務(wù)，不再排斥實習(xí)學(xué)生的參與，而且在業(yè)務(wù)旺季對于實習(xí)生助理有很大的需求。這樣，學(xué)生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔(dān)保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業(yè)知識的認(rèn)識和理解，提高解決實際問題的能力。
2．1．3實踐教學(xué)平臺主要包括社會調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等，社會調(diào)查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學(xué)或會計改革的熱點問題定出要調(diào)查的內(nèi)容，采取問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和實地調(diào)查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、會計機構(gòu)設(shè)置、會計制度建設(shè)等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質(zhì)、會計核算、會計管理等情況，運用所學(xué)知識進行分析，為學(xué)年論文和畢業(yè)論文提供寫作素材。學(xué)年論文和畢業(yè)論文都具有實踐性和理論性的雙重性質(zhì)，學(xué)年論文是學(xué)生對一學(xué)年所學(xué)專業(yè)知識在專業(yè)實習(xí)實踐的基礎(chǔ)上進行的理論總結(jié)，一般安排在大三下學(xué)期；畢業(yè)論文學(xué)生對大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)知識在各類實習(xí)實踐的基礎(chǔ)上進行的理論總結(jié)，一般安排在大四下學(xué)期。學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作，作為應(yīng)用型本科會計專業(yè)來說，要強調(diào)從實踐中選題，在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，用所學(xué)的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內(nèi)容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。
2．2提高教師實踐能力
教師的素質(zhì)直接影響到實踐教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有在企事業(yè)單位工作過，缺乏實際會計工作經(jīng)驗。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實習(xí)基地、企事業(yè)單位、會計中介機構(gòu)的聯(lián)系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務(wù)工作，積累會計實踐經(jīng)驗，提高實務(wù)處理能力，更好地滿足會計專業(yè)實踐教學(xué)的需要。也可以多組織會計專業(yè)教師到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，交流教學(xué)經(jīng)驗，多參加教育界和會計職業(yè)界組織的學(xué)術(shù)交流、研討活動，提供相互學(xué)習(xí)的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產(chǎn)評估師等財務(wù)專家以及經(jīng)驗豐富的會計從業(yè)人員檔案，保持經(jīng)常性的交流，促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，還可以定期將這些專家學(xué)者請進校園作相關(guān)內(nèi)容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。
2．3建立實訓(xùn)技能和質(zhì)量評價體系
完善和規(guī)范實踐教學(xué)評價，建立實訓(xùn)質(zhì)量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和實踐操作能力考核評價指標(biāo)體系，另一部分是教師實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標(biāo)和考核方式，對學(xué)生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調(diào)查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學(xué)質(zhì)量可以建立學(xué)校、教務(wù)處、系部、學(xué)生和校外財務(wù)專家五級監(jiān)控和評價體系，采取學(xué)校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學(xué)、學(xué)生評價等多種方式，尤其對實驗實習(xí)過程進行嚴(yán)格監(jiān)控，分階段進行考核，從而對整個會計專業(yè)實踐教學(xué)體系進行科學(xué)的評價。
3結(jié)束語
關(guān)鍵詞：高職教育 會計電算化專業(yè) 建設(shè)與改革
目前社會上存在大學(xué)生就業(yè)難以及用人單位找不到合適人才的問題。企業(yè)對人才的需求隨著信息化的不斷發(fā)展也發(fā)生了很大的變化，原來的高職教育會計電算化的教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代化企業(yè)的需要，因此，必須對會計電算化進行教學(xué)改革以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的要求，力求培養(yǎng)出符合事業(yè)企業(yè)信息化發(fā)展的高素質(zhì)和復(fù)合型的專業(yè)人才。
1 專業(yè)建設(shè)的必要性
目前會計信息化的復(fù)合型人才是社會急需的人才之一。這是因為對于任何一個經(jīng)濟實體來講，一支高素質(zhì)的會計隊伍有利于企事業(yè)單位經(jīng)濟工作的開展。依據(jù)《陜西省會計人才中長期發(fā)展規(guī)劃（2010—2020）》，為了促進能源化工、裝備制造等支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，適應(yīng)全球經(jīng)濟融合和應(yīng)對后金融危機時期的影響，面對政府和非營利組織領(lǐng)域會計配套改革滯后的現(xiàn)狀，推進會計信息化的進程，加強農(nóng)村財會的管理，亟需打造一大批為陜西省經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)會計人才隊伍。
2 專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想
以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展為目的，以社會需求為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，改革專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容，積極推行工學(xué)結(jié)合、特色鮮明的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式；以“雙師”素質(zhì)為目標(biāo)，建設(shè)優(yōu)良的專兼職“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊伍；以校企合作為途徑，深化與會計行業(yè)、企業(yè)的合作，利用行業(yè)、企業(yè)的資源，與行業(yè)企業(yè)共同開展專業(yè)建設(shè)；以提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量為宗旨，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒寄軙媽I(yè)人才。
3 專業(yè)建設(shè)的總目標(biāo)
隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展、《會計法》的頒布和實施以及不斷細化的行業(yè)領(lǐng)域話份額，會計電算化越來越受到單位的重視，因此，對會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生提出了越來越高的要求。為了適應(yīng)社會大發(fā)展以及行業(yè)的需要，高職會計電算化專業(yè)必須樹立與之相適應(yīng)的目標(biāo)：培養(yǎng)從事第一線財務(wù)工作的會計、出納、會計軟件操作以及維護、會計審計分析的高素質(zhì)技能型人才。因此，為了達到這個目標(biāo)，高職會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生必須具備核算能力、管理能力以及分析能力三種能力。因此，高職院校為了適應(yīng)社會的需求，必須不斷的改革創(chuàng)新，在改革中求發(fā)展。
堅持走內(nèi)涵發(fā)展道路，以校企合作辦學(xué)為突破口，全面推行開放辦學(xué)，以會計核算工作流程組織教學(xué)，著力進行課程、教材、校內(nèi)“生產(chǎn)性”實訓(xùn)環(huán)境及師資隊伍建設(shè)，依托陜西各行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢，把會計專業(yè)建設(shè)成為在人才培養(yǎng)模式、課程體系、實訓(xùn)環(huán)境、師資隊伍建設(shè)等方面具有示范作用的引領(lǐng)專業(yè)，成為陜西省會計高技能人才培養(yǎng)基地，并通過對口支援、師資培訓(xùn)、資源共享等途徑有效帶動同類專業(yè)發(fā)展。
4 專業(yè)建設(shè)思路
為使會計電算化專業(yè)突出高職特色，在建設(shè)期內(nèi)，要不斷拓展思路，在已嘗試工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，深入研究會計職業(yè)崗位要求與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式之間的互聯(lián)關(guān)系，以學(xué)生到企業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)為切入點，有效推進工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以滿足社會對會計職業(yè)崗位的要求，同時顯示高等職業(yè)會計教育的辦學(xué)特色。
4.1 采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、頂崗實習(xí)等教學(xué)模式，增強學(xué)生的會計職業(yè)能力。①僅僅抓住并深化工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)的模式，主要培養(yǎng)學(xué)生的會計核算的工作能力為核心，在組織教學(xué)時按照審計原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿以及編制會計報告的工作流程進行。教學(xué)的重點分為理論和實踐兩部分，理論課程重點講解并要求學(xué)生掌握《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》以及《會計電算化》的課程，實踐教學(xué)重點強化學(xué)生的會計核算的工作能力。②為了提升學(xué)生的會計職業(yè)能力，根據(jù)會計師事務(wù)所實訓(xùn)基地審計任務(wù)的相關(guān)要求，安排學(xué)生全程參與項目的審計工作，通過切實的參與提高職業(yè)素質(zhì)和技能。③為了給學(xué)生的頂崗實習(xí)創(chuàng)造有利的條件，學(xué)校一直保持與企事業(yè)單位的密切聯(lián)系。會計工作不像技術(shù)工作那樣一個單位需要很多人，因此，一個單位很難接受大批的學(xué)生進行頂崗實習(xí)，為了保證每個學(xué)生都能具有頂崗實習(xí)的機會，學(xué)校采取分散方式將學(xué)生安排到各個單位頂崗實習(xí)。為了保證學(xué)生頂崗實習(xí)的有效進行，除了學(xué)校保持與多家單位保持密切聯(lián)系外，學(xué)生家長以及學(xué)生也要發(fā)揮自己的優(yōu)勢尋找頂崗實習(xí)的機會。
4.2 加強課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。①改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。②改革教學(xué)方法和手段，將“教、學(xué)、做”融為一體。在教學(xué)中注意營造與課程相關(guān)的實際情境，讓學(xué)生在情境中進行體驗式學(xué)習(xí)。教師邊教、學(xué)生邊體驗，學(xué)生邊做、教師邊指導(dǎo)，讓學(xué)生在“教、學(xué)、做”中提高會計技能。
4.3 注重教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，切實抓好實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三個環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，注意課堂與實習(xí)地的一致性，在教學(xué)中可以將課堂設(shè)在實驗室、實訓(xùn)基地，設(shè)在課程內(nèi)容所涉及的工作環(huán)境中，如：在講到企業(yè)需到銀行辦理的會計業(yè)務(wù)時，把學(xué)生帶到銀行，讓學(xué)生在體驗中學(xué)會會計人員如何到銀行辦理相關(guān)會計業(yè)務(wù)，將實踐性、開放性、職業(yè)性融于教學(xué)中。
4.4 構(gòu)建專兼職結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)團隊。為了打造一支具有創(chuàng)新精神并且具有高水平的“雙師”教師隊伍，采用培養(yǎng)與聘請相結(jié)合的方式建設(shè)師資隊伍。為了促進教師不斷的積累實際的工作經(jīng)歷并不斷的提高實踐教學(xué)的能力，學(xué)校定期的安排教師到企業(yè)或會計師事務(wù)所頂崗實踐。此外，學(xué)校還鼓勵教師利用業(yè)余時間到企業(yè)兼職會計的相關(guān)工作。學(xué)校為了形成良好的專兼職結(jié)合的教學(xué)團隊，還培養(yǎng)了1名會計專業(yè)帶頭人，4名骨干教師并聘請了多名企事業(yè)單位的會計專家擔(dān)任兼職教師。
4.5 開發(fā)與會計職業(yè)崗位緊密聯(lián)系的高質(zhì)量特色教材。依據(jù)新會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則及其它財經(jīng)法規(guī)的變化要求，根據(jù)會計職業(yè)崗位要求，主編、副主編、參編5部具有高職會計教育特色的教材，并在現(xiàn)有《會計電算化》理論與實踐教材的基礎(chǔ)上，與會計行業(yè)專家合作開發(fā)具有工學(xué)結(jié)合特點的《會計電算化實務(wù)》教材。
4.6 加強校企合作，進一步改善實踐教學(xué)條件。在現(xiàn)有會計模擬實驗室基礎(chǔ)上，根據(jù)新會計準(zhǔn)則的要求，更新會計模擬實驗教學(xué)軟件，增加稅務(wù)、銀行、ERP模擬實驗環(huán)境，增強會計專業(yè)實踐教學(xué)功能。積極與企業(yè)加強緊密合作，不斷改善實訓(xùn)基地的實訓(xùn)、實習(xí)條件，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、職業(yè)能力創(chuàng)造良好條件。
會計專業(yè)人將根據(jù)長期的辦學(xué)積累，結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展需要，充分發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢，努力提升工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)特色，將會計專業(yè)建成優(yōu)勢突出、特色鮮明的高職重點專業(yè)，并在同類專業(yè)中起示范作用。
4.7 通過改革教學(xué)方法進一步改革創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師的講授為主，實踐課程雖然有相應(yīng)的安排，但是相對于理論課程來看課時很少，起不到實踐的目的。由于僅僅是課上枯燥的理論知識，會計作為一門實踐性很強的課程，僅僅通過理論不能勝任畢業(yè)后的實際工作。因此，為了培養(yǎng)具有實踐能力的高素質(zhì)會計人才，必須進行教學(xué)方法的改革，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進行嘗試和探索：
第一，以師生互動代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以教師為主。原來的傳統(tǒng)教學(xué)都是以教師的講述為主，學(xué)生僅僅是被動的接受知識。由于會計課程實踐性強，僅僅靠講述既枯燥又不好理解，因此，造成了學(xué)生對會計的學(xué)習(xí)很苦惱，上課時經(jīng)常走神甚至睡覺，老師雖然盡量的去講解但是教學(xué)效果一直很差。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性以及教學(xué)質(zhì)量，可以采取師生互動的教學(xué)方式。如，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課上讓學(xué)生講述某一個知識點，針對學(xué)生講述的內(nèi)容老師再進行補充；設(shè)計實際的案例，讓學(xué)生扮演不同的會計角色，根據(jù)自己的角色完成相應(yīng)的會計任務(wù)等。由于學(xué)生親自參加到學(xué)習(xí)中，不僅提高了積極主動性，更提高了學(xué)生的責(zé)任心。
第二，理論結(jié)合實踐代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以教為主。理論教學(xué)是基礎(chǔ)，實踐是檢驗理論教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代化的社會都要求實踐能力強的畢業(yè)生，因此，為了提高學(xué)生就業(yè)機會，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強實踐教學(xué)的課時，為學(xué)生步入工作崗位提供堅實的基礎(chǔ)。
第三，師生互評代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以教師講評為主。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，每每學(xué)習(xí)完一段課程，教師都要進行知識的總結(jié)概況，這既是對所學(xué)知識的回顧，又是對以前的總結(jié)概況，更是后來所學(xué)知識的基礎(chǔ)。但是這種傳統(tǒng)的方式收效甚微，為了有效的提高教學(xué)質(zhì)量以及課堂效率，必須改變這種教師講評的教學(xué)方式。為了實現(xiàn)師生互評，在學(xué)習(xí)完一段課程后讓學(xué)生進行總結(jié)以及知識回顧和概括歸納。通過互評，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)注意力，教師也可以找出自己教學(xué)的不足并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生薄弱的知識環(huán)節(jié)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。總之，有效的實現(xiàn)教師互評可以極大的調(diào)動學(xué)生的積極性并有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]王韶婧.高職會計電算化專業(yè)核心課程設(shè)計初探[J].價值工程，2010（07）.
【論文摘要】 本文從的目標(biāo)出發(fā)，借鑒當(dāng)前教學(xué)方法改革的成果，根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗提出了一種新的教學(xué)模式——“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以任務(wù)為驅(qū)動”。學(xué)生為主體是前提，能力為本位是目標(biāo)，任務(wù)為驅(qū)動是手段。
“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上工作崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力。但是，目前我國高職無論在培養(yǎng)模式上還是在教學(xué)過程中都達不到上述要求。審計教學(xué)過程中主要存在以下問題：教學(xué)手段單一，主要以教師講授為主，學(xué)生的積極性和主動性沒有發(fā)揮，停留在“教師”的表演；重視知識傳授，而輕視學(xué)生分析解決實際問題能力的培養(yǎng)；注重審計基本概念、基本方法的理解和記憶，而忽視以能力為目標(biāo)的審計操作訓(xùn)練，因而難以滿足對審計人才的要求。筆者從職業(yè)教育的目標(biāo)出發(fā)，借鑒當(dāng)前教學(xué)方法改革的成果，根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗提出一種新的審計教學(xué)模式——“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以任務(wù)為驅(qū)動”，即從教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，從知識目標(biāo)向能力目標(biāo)轉(zhuǎn)變，從單純練習(xí)向任務(wù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變。
一、教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變
當(dāng)前審計教學(xué)普遍狀況是以教師講授為主、教學(xué)內(nèi)容局限于書本、教學(xué)方法局限于灌輸。教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)此類情景：課堂上學(xué)生似乎很清楚，課后感覺茫然不知要點。產(chǎn)生這種情況的根本原因在于學(xué)生是課堂的被動灌輸者，而不是主動參與者。改革的呼聲高漲，改革也勢在必行。以倡導(dǎo)學(xué)生為主體，能夠極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果的建構(gòu)主義教學(xué)思想，正日益受到教育工作者的重視。
建構(gòu)主義(Constructivism)又叫結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知學(xué)派的一個分支。建構(gòu)主義教學(xué)理論有別于把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義的學(xué)習(xí)理論，而是把學(xué)生視為信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在外部下（包括書本、教師、同學(xué)甚至整個社會）主動建構(gòu)意義的過程。按照這個理論學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，環(huán)境是促進因素，知識是不能簡單地通過教師傳授得到的；每個學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗加以意義建構(gòu)。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。
建構(gòu)主義理論的核心是：以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)。在這種模式下，學(xué)生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅唤處熓菍W(xué)生意義建構(gòu)過程中的主導(dǎo)者，而不是知識的灌輸者。該模式不僅強調(diào)學(xué)生的主體作用，而且要求教師充分利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。
審計是一門實踐性很強的學(xué)科，要掌握審計技能要靠學(xué)生的積極參與和反復(fù)實踐。作為審計教師，就要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當(dāng)成接受知識的“容器”，而把學(xué)生看成能動的主體，促進學(xué)生在整個教學(xué)過程中主動參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性。同時，審計學(xué)還是一門綜合性很強的學(xué)科，不但融合了學(xué)、管等學(xué)科知識，而且社會審計學(xué)又是從業(yè)的基本執(zhí)業(yè)和規(guī)范性學(xué)科，因而涉及到定義、術(shù)語和規(guī)定等條條框框的東西很多，這就客觀上造成了審計學(xué)科的枯燥、難懂、學(xué)不透的特點。 因此教學(xué)設(shè)計不能僅僅考慮教學(xué)目標(biāo)，還要把“情境”創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計的一項重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)中的“情境”不僅有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，而且能增強學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性。為此，本課程教學(xué)做了如下嘗試：
（一）形象化
采用圖文相結(jié)合的方式，生動、形象地講述學(xué)的內(nèi)容。比如在“模型”一節(jié)，以圖畫的形式將過去只能用文字闡述的審計理念，演繹得入木三分。
（二）真實感
審計學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，文字教材學(xué)習(xí)審計總有一種隔靴搔癢的感覺，讓人感覺比較抽象。在教學(xué)過程中，可掃描實際憑證、賬薄和報表，比較真實地再現(xiàn)了審計實務(wù)過程，使教學(xué)內(nèi)容變得真實、生動。
（三）質(zhì)疑教學(xué)
將抽象的和概念貫穿于審計案例中，在授課時設(shè)置一個個的懸念。不僅僅是一問一答式的課堂提問，而且要求能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起主動探究的欲望，使得授課順勢而下，層層深入，最后豁然開朗。如果教師還是停留在照本宣科，肯定達不到這種效果的。當(dāng)然，要提出問題，教師必須對教材進行合理的整合，根據(jù)學(xué)生實際情況提出適合于學(xué)生的問題，學(xué)生在尋求答案過程中就能把相關(guān)的審計理念納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，并內(nèi)化為自己的知識。
總之，運用建構(gòu)主義理論，借助于多媒體技術(shù)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排來創(chuàng)設(shè)“情景”，激發(fā)學(xué)生主動參與到審計案例分析和審計模擬的各個環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生之間的協(xié)作與相互討論，促進學(xué)習(xí)效果的提高。
二、以能力為本位
當(dāng)前高職教學(xué)過程中，普遍存在“以知識為本位，以教材為中心，忽視能力的培養(yǎng)”的狀況。審計課堂多側(cè)重理論知識，大多生覺得抽象難以理解，即使少部分人理解了也不知道如何運用。教材舉例也往往是停留在審計的細枝末節(jié)上，如簡單介紹審計人員通過實施了哪些必要的審計程序，收集到哪些審計證據(jù)，很少有具體審計過程的再現(xiàn)。對審計過程中最重要的職業(yè)判斷，如查出錯弊的過程是怎樣形成的，詳細的描述更少，這使學(xué)生分析問題和解決問題的能力難以得到提高。
當(dāng)今世界，以能力為本位的職教模式，已被一些發(fā)達國家所廣泛采用。“以能力為本”，教學(xué)目標(biāo)明確，針對性和操作性強，充分體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)的性質(zhì)和特點。這種專業(yè)技術(shù)教育要求學(xué)生在學(xué)好必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，接受較多的實踐性教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合運用知識和解決實際問題的能力，具備一定的崗位工作適應(yīng)能力。因此，要從以知識為本位向能力為本位轉(zhuǎn)變。
案例教學(xué)能夠有效將審計理論和審計實踐緊密結(jié)合起來，應(yīng)得到重視并廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。案例教學(xué)是指案例作為教學(xué)的重要工具，通過案例引導(dǎo)和指揮學(xué)生參與到教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，在分析解決問題的過程中達到培養(yǎng)能力的目標(biāo)。但目前大多數(shù)案例教學(xué)沒有達到預(yù)期的效果，除了教師運用案例的能力和水平之外，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是沒有將案例教學(xué)步驟細化、突出能力目標(biāo)，仍然停留在表面形式上。“四大循環(huán)”（銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)，存貨與倉儲循環(huán)、籌資與循環(huán)）與企業(yè)日常經(jīng)營活動和業(yè)務(wù)流程密不可分，這些對沒有實務(wù)經(jīng)驗的學(xué)生來說相當(dāng)陌生，更何況控制測試極其抽象，學(xué)生往往感到茫然無措。 在教學(xué)過程中，筆者以案例為載體，將方法、技巧溶于案例的具體情節(jié)中，通過對案例的講述，增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性；抓住審計案例和審計方法的契合點，對審計案例進行剝繭抽絲的分析，展示審計人員查出錯弊的過程是怎樣形成的，以培養(yǎng)學(xué)生的審計思維；以審計工作底稿為載體，以報表項目和審計流程為主線，要求學(xué)生根據(jù)所提供的資料，對案例單位的業(yè)務(wù)進行模擬審計，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。案例教學(xué)的步驟如下：
（一）案例導(dǎo)讀
先提出問題，讓學(xué)生閱讀案例時有的放矢。
（二）基本案情
所選的案例必須具備典型性、真實性和相關(guān)性。教師在分析案例時才能有推理的空間，才能分析的形象生動，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生進入問題的情景，從而提高教學(xué)的效果。
（三）審計方法
如通過比率的分析，展示審計人員的查出錯弊過程是怎樣形成的；如何通過財務(wù)比率確定審計的重點。
（四）填制審計工作底稿
要求學(xué)生在教師的指引下，按照所附的財務(wù)報表資料，將審計過程中發(fā)現(xiàn)的問題記錄在審計工作底稿上，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
（五）歸納
通過教師的分析和學(xué)生的操作，由學(xué)生總結(jié)在審計過程中如何運用如分析性程序確定審計的重點，最后由教師歸納。
（六）實戰(zhàn)演練
向?qū)W生提供比較真實、原始的會計資料，讓學(xué)生課后進行系統(tǒng)的、全面的模擬審計，以達到熟練掌握審計技能。
三、以任務(wù)為驅(qū)動
本文作者：高玉榮工作單位：山東女子學(xué)院
師資隊伍實踐經(jīng)驗缺乏難以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才能力的需要近年來，審計師資的來源主要是會計學(xué)、審計學(xué)專業(yè)畢業(yè)的博士和碩士，大多任課教師是從校門直接走上講臺的，這些審計教師沒有實際的審計工作經(jīng)驗，只有少數(shù)教師是通過會計師事務(wù)所或企業(yè)會計部門實踐后從事審計實務(wù)教學(xué)工作崗位的。審計教師實踐經(jīng)驗的缺乏導(dǎo)致在審計教學(xué)中存在“偏重理論教學(xué)，脫離實務(wù)操作”的情況。這種情況導(dǎo)致教師在上課時只能照本宣科，側(cè)重于抽象理論知識的講述，缺少鮮活的實際案例。審計教學(xué)枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果欠佳。審計教學(xué)缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生實踐能力的考核應(yīng)用型審計人才的基本要求是要求他們具備動手能力、組織協(xié)調(diào)能力和合作精神。目前，多數(shù)院校對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)識不足、管理力度不夠，缺乏科學(xué)完整的審計實踐教學(xué)規(guī)劃、管理機制和經(jīng)驗，缺乏能夠進行實踐教學(xué)的優(yōu)秀師資，大部分高校沒有規(guī)范的審計模擬室與審計實踐教學(xué)軟件，無法滿足審計實踐教學(xué)的需要。同時，由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術(shù)性強，要求研發(fā)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會計、審計理論知識與實踐經(jīng)驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。目前高校缺乏這種復(fù)合型人才，無法為審計模擬試驗教學(xué)提供有力的技術(shù)支持。
審計實務(wù)具有較強的技術(shù)性和實踐性，而課程研究對象復(fù)雜，教授對象缺乏實踐經(jīng)驗。因此，在審計教學(xué)過程中必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的各種學(xué)科知識綜合運用。案例教學(xué)法實施案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的開拓性思維，增強學(xué)生獨立思考和獨立決策的能力，而且可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識直接應(yīng)用于實踐中，增強學(xué)生的實際工作能力。使用案例教學(xué)法，案例的選擇應(yīng)由淺入深、循序漸進，注重案例的系統(tǒng)性和適用性。案例討論時，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，做到暢所欲言、各抒己見，能有效地開發(fā)學(xué)生的思維潛能，學(xué)到的知識也最扎實。引導(dǎo)分析案例時，要抓住審計案例和審計方法的契合點，對審計案例進行剝繭抽絲的分析，以培養(yǎng)學(xué)生的審計思維。歸納總結(jié)課堂案例時，要指出案例分析的重點和難點問題，指出學(xué)生分析評價結(jié)論中的優(yōu)缺點，對于學(xué)生新穎意見的獨特之處要給予肯定，同時提出需要深入思考的問題，促使學(xué)生進行廣泛的調(diào)查研究，自覺運用所學(xué)的理論知識，重新進行認(rèn)識，達到學(xué)以致用、融會貫通的效果。模式化教學(xué)模塊化教學(xué)是基于能力本位，融知識與能力、理論教學(xué)與實踐教學(xué)于一體的課程教學(xué)與組織、管理形式，學(xué)生必須完成每個模塊的課內(nèi)外學(xué)習(xí)量（聽課、自學(xué)、作業(yè)、實驗、設(shè)計等）方能獲得相應(yīng)的學(xué)分。在審計教學(xué)中，可以把審計課程按照審計業(yè)務(wù)流程模塊化，按照審計初步業(yè)務(wù)活動、審計計劃、審計實施、審計完成等幾大模塊來設(shè)計課程內(nèi)容，明確各個模塊的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生完成各個模塊的任務(wù)后取得相應(yīng)的學(xué)分。這樣學(xué)生對于整個審計流程有個整體的把握，而且能夠掌握各個環(huán)節(jié)的相應(yīng)知識，通過一定的課程講授和實踐更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雙元制教學(xué)模式“雙元制”模式，即校企合作模式。在審計應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，注重理論與實踐的緊密結(jié)合，注重學(xué)校與企業(yè)的密切合作，企業(yè)不僅提供場地、設(shè)備，而且參與教學(xué)、科研和管理。“雙元制”模式的主要特點是：培訓(xùn)在企事業(yè)單位或會計師事務(wù)所和學(xué)校同時進行，但以企事業(yè)單位或會計師事務(wù)所培訓(xùn)為主；培訓(xùn)者有兩部分人擔(dān)任——實訓(xùn)教師和理論教師；培訓(xùn)以業(yè)務(wù)實踐為主要方式，讓學(xué)生在真實的業(yè)務(wù)環(huán)境中鍛煉自己，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力、實踐能力和職業(yè)勝任能力。
“雙元制”模式不僅符合“以學(xué)生為本、以能力為本”的教育理念，還能讓學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位，勝任工作，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。加強師資隊伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)高水平的師資隊伍是審計教學(xué)的保障，授課教師的理論功底、實踐能力以及職業(yè)的敏感性等都對審計教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。因此必須加強審計師資隊伍建設(shè)，全面提高審計教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。審計教師熟練掌握會計、審計的法律、準(zhǔn)則和相關(guān)法規(guī)，將有關(guān)知識融會貫通于審計學(xué)各章節(jié)的授課中，同時還應(yīng)該不斷加強學(xué)習(xí)，掌握審計理論發(fā)展前沿，教學(xué)內(nèi)容適時更新，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注審計理論發(fā)展的最新動向。為了提高審計教學(xué)效果，審計教師還應(yīng)當(dāng)通過不同途徑獲取豐富的會計或?qū)徲嫻ぷ鹘?jīng)驗，對審計程序、審計案例駕輕就熟，這樣才能將審計課程講授的具體生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，審計教師不僅要學(xué)習(xí)和掌握更為廣博的專業(yè)知識和相關(guān)基礎(chǔ)知識，還要積極參與審計實踐，如到會計師事務(wù)所實踐，參與審計學(xué)案例的收集和編導(dǎo)，提高教師自身的實踐能力和科研水平。這樣更有利于實現(xiàn)審計教學(xué)的教學(xué)互動。教師作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的組織者，應(yīng)能為學(xué)生參與課堂的分析和討論創(chuàng)造出生動的案情和真實的場景，讓其有身臨其境的感覺。加強和完善審計教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力的有效途徑。在審計教學(xué)中，應(yīng)該加強和完善審計實踐環(huán)節(jié)，將審計理論融于實踐教學(xué)中，更好的完成教學(xué)任務(wù)。審計實踐性教學(xué)構(gòu)建思路包括“課堂實踐環(huán)節(jié)+校內(nèi)模擬實驗室+實務(wù)專家講座+校外實訓(xùn)”四個環(huán)節(jié)。通過這四個環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)，使學(xué)生了解審計執(zhí)業(yè)的全過程，深化對審計理論知識的理解與記憶，掌握審計的基本技能，從而具備審計人員所應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能。首先，通過課堂案例和仿真習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握審計基礎(chǔ)理論知識，其次，構(gòu)建仿真教學(xué)環(huán)境，開展審計模擬實訓(xùn)課程。使學(xué)生在校內(nèi)審計模擬實驗室中系統(tǒng)、全面地掌握審計的基本程序和具體方法，加強學(xué)生對審計基本理論的理解、對審計技術(shù)的運用及對審計流程的熟悉程度，將審計理論知識和實際操作有機地結(jié)合在一起，綜合提升學(xué)生的實踐能力，必將大大縮短理論與實踐的距離。再次，邀請政府審計機構(gòu)、企業(yè)審計部門和會計師事務(wù)所的審計實務(wù)工作者來校開展審計專題講座。既有助于增加教師對審計實務(wù)的感性認(rèn)識，也有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能，開拓學(xué)生視野。最后，加強與職業(yè)界的聯(lián)系和溝通，創(chuàng)建校外實踐基地。讓學(xué)生有機會多渠道、多層次地參與社會實踐，真正投入到企業(yè)實際的經(jīng)濟環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以使其職業(yè)判斷能力得到根本性的提高。嘗試引入靈活多樣的考核方式教學(xué)結(jié)果的理想評價方式應(yīng)是對“過程”和“結(jié)果”的綜合評價。為適應(yīng)審計課程的性質(zhì)及學(xué)為主體的教學(xué)方式，基于客觀考核與綜合評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果的目的，審計考試方式應(yīng)該改變單一的閉卷筆試的考試制度，引入多樣能夠促進學(xué)生分析問題能力和主動學(xué)習(xí)能力的考試形式，如預(yù)習(xí)筆記、讀書筆記、平時作業(yè)、小組討論、案例分析總結(jié)、上臺試講、課堂提問等形式。即課程考核成績=預(yù)習(xí)筆記、讀書筆記及作業(yè)評分（20%）+課堂表現(xiàn)（10%）+小組討論及上臺試講（10%）+案例分析及模擬訓(xùn)練表現(xiàn)（30%）+閉卷考試（30%）。實踐證明，將學(xué)生在實踐教學(xué)中的表現(xiàn)與課程的考核成績掛鉤，可激勵學(xué)生努力地扮演好學(xué)習(xí)的主角，大大提高學(xué)生參與的熱情和積極主動性。
總之，審計課程是一門理論性和實務(wù)性都很強的學(xué)科，為了適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才的需要，審計教學(xué)必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和模式，采取各種措施，全面提高教師的整體素質(zhì)，不斷加強和完善實踐環(huán)節(jié)，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不斷提高審計教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)目標(biāo)滾動式人才培養(yǎng)方案會計職業(yè)資格教學(xué)推動式教學(xué)方法
【中圖分類號】G647【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)08-0044-03
注冊會計師審計制度作用的有效發(fā)揮離不開注冊會計師行業(yè)的人才培養(yǎng),中國注冊會計師協(xié)會為了加強行業(yè)人才建設(shè),建立一支在質(zhì)量上和數(shù)量上都能夠滿足我國經(jīng)濟和資本市場發(fā)展戰(zhàn)略,以及現(xiàn)代企業(yè)制度需要的執(zhí)業(yè)隊伍,適應(yīng)注冊會計師職業(yè)國際化發(fā)展的新形勢,于2005年6月了《關(guān)于加強行業(yè)人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見》,又于2006年2月起草了《關(guān)于2006年度貫徹落實行業(yè)人才培養(yǎng)“三十條”總體方案(征求意見稿)》(簡稱總體方案)。為注冊會計師行業(yè)人才培養(yǎng)明確了目標(biāo)和方向。“三十條”和“總體方案”都對財經(jīng)院校在培養(yǎng)行業(yè)高質(zhì)量的后備人才隊伍方面提出了新的要求。我校今年開設(shè)了注冊會計師專業(yè),筆者深感責(zé)任重大。現(xiàn)將我校會計專業(yè)(注冊會計師方向)人才培養(yǎng)目標(biāo)及實現(xiàn)形式初探如下:
一、總體目標(biāo)
本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要,德、智、體全面發(fā)展,心理健康,富有創(chuàng)新意識和開拓精神,具備扎實的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識,通曉會計學(xué)、審計學(xué)基本理論和實務(wù),具有國際視野和良好職業(yè)道德的從事會計、審計及其他相關(guān)經(jīng)濟管理工作的外向型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級專門人才。學(xué)生畢業(yè)后主要到會計師事務(wù)所、政府部門、企事業(yè)單位從事審計、會計及其他經(jīng)濟管理工作。
二、專業(yè)特色與培養(yǎng)要求
本專業(yè)學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等基本理論和基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,全面接受會計學(xué)理論和實務(wù)教育,練就了較強的綜合分析社會經(jīng)濟問題的能力以及解決會計與審計問題的能力。本專業(yè)培養(yǎng)方案將本科學(xué)歷教育與注冊會計師執(zhí)業(yè)資格教育有機結(jié)合起來,一方面按通才教育模式讓學(xué)生接受完全的本科學(xué)歷教育,另一方面,按照注冊會計師執(zhí)業(yè)資格要求,強化注冊會計師統(tǒng)考課程教學(xué),讓學(xué)生在校期間有多次機會參加全國注冊會計師統(tǒng)一考試。
會計專業(yè)是以培養(yǎng)從事財務(wù)會計工作的高素質(zhì)外向型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型專門人才為根本任務(wù),以立足地方,適應(yīng)市場需要為目標(biāo),在加強通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合,理論與實踐并舉的基礎(chǔ)上,以應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備以下方面的知識和能力:
1.具有較強的英語應(yīng)用能力,能跨國文化交流,能閱讀本專業(yè)英文書刊,借助工具書能翻譯本專業(yè)的書籍和資料。
2.具備從事會計業(yè)務(wù)的能力,以及組織和管理大、中型單位會計工作的基本技能;具有較強的語言與文字表達能力,以及獲取信息和分析處理信息的能力,熟悉常用的財務(wù)及管理軟件。
3.具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神、競爭精神和效率、效益意識;具有良好的團隊意識和合作精神。
4.了解本專業(yè)的理論前沿和發(fā)展動態(tài),熟悉國際會計和審計慣例,具有初步的科研能力和較強的繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
5.系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學(xué)、審計學(xué)的基本理論與方法,掌握從事現(xiàn)代會計工作所必需的管理、經(jīng)濟、法律、會計與審計等基本知識。
三、實現(xiàn)形式
根據(jù)上述人才培養(yǎng)模式,筆者設(shè)想我院會計專業(yè)(注冊會計師方向)辦學(xué)特色概況為:“一個獨立滾動人才培養(yǎng)方案”、“兩個大綱”、“兩種考試”、“兩個結(jié)合”。
1.一個獨立滾動的人才培養(yǎng)方案
(1)獨立性
獨立性主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、考試制度等不同于學(xué)院人才培養(yǎng)方案框架方面。會計專業(yè)(注冊會計師方向)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型注冊會計師人才,以全國注冊會計師統(tǒng)考科目為主要專業(yè)課程,采用相應(yīng)的CPA教材,CPA課程參加全國統(tǒng)考。
(2)滾動性
滾動式教學(xué)計劃就是為了適應(yīng)社會環(huán)境的變化,在制定教學(xué)計劃時,并不是多年不變的,而是根據(jù)CPA考試內(nèi)容的變化情況,隨時對以后各學(xué)期的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進行修訂和補充。如2009年CPA考試增設(shè)了《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》科目,就要及時對2008年的教學(xué)計劃進行修訂和補充。
2.“兩個大綱”――課程教學(xué)大綱和CPA課程考試大綱
CPA課程的教學(xué)要按全國CPA統(tǒng)考課程考試大綱組織,其教學(xué)大綱要緊扣全國CPA統(tǒng)考課程考試大綱編寫,充分體現(xiàn)每個知識點的考核要求。教學(xué)大綱包括的基本內(nèi)容如下:①課程結(jié)構(gòu)框架;②教學(xué)目標(biāo);③課程的主要章節(jié);④課程內(nèi)容具有的廣度和深度;⑤課程的主要重點和難點分布;⑥主要的教學(xué)環(huán)節(jié)(理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié));⑦課時分配建議(含實踐課時)。
考試大綱包括的基本內(nèi)容如下:①基本要求;②知識要求;③參考法規(guī);④修改說明;⑤特別說明。
如2008年度注冊會計師考試《會計》科目將在100分之外增加10分英語附加題,試題為專業(yè)主觀題,分值計入本科目總分,成績合格分?jǐn)?shù)線仍為60分。
3.“兩種考試”――學(xué)分考試和CPA統(tǒng)一考試
對于CPA課程,會計專業(yè)(注冊會計師方向)的學(xué)生既要參加學(xué)院組織的考試,取得學(xué)分,獲取畢業(yè)證書;又要參加全國CPA統(tǒng)一考試,為將來成為注冊會計師奠定基礎(chǔ)。
為此,我們要緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo),系統(tǒng)規(guī)劃各門課程的考試制度。傳統(tǒng)會計考試大多考察學(xué)生對知識的記憶而不是運用知識的能力、考試試題也多是只有一個答案,不利于考察和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維,這既不符合信息時代的要求,也不符合素質(zhì)教育的要求。筆者認(rèn)為,考試命題應(yīng)根據(jù)課程所涉及的知識、能力、素質(zhì)的要求,對課程的知識、能力、素質(zhì)進行分析細化,然后確定課程效果的評價方法和考核大綱。考試內(nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力,而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù);多給學(xué)生提供探索的機會,鼓勵學(xué)生獨立思考、標(biāo)新立異,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識、能力、素質(zhì)進行全面測試評價。
表1會計資格證書報名與考試時間
4.“兩個結(jié)合”――學(xué)歷教學(xué)與資格教學(xué)相結(jié)合,理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。
(1)將學(xué)歷教學(xué)與會計職業(yè)資格教學(xué)相結(jié)合,構(gòu)建復(fù)合型理論教學(xué)體系。
目前國內(nèi)的會計職業(yè)資格分為三類,即會計從業(yè)資格、會計專業(yè)技術(shù)資格和注冊會計師資格(CPA)。與此同時,為給會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件,近年來各地相繼出臺允許在校大學(xué)生參加注冊會計師統(tǒng)一考試等方面的制度;2004年國家又允許在校大學(xué)生參加助理會計師統(tǒng)一考試;2005年國家又對會計從業(yè)資格證書的取得進行改革,會計專業(yè)畢業(yè)生由畢業(yè)后兩年內(nèi)直接申領(lǐng)調(diào)整為通過加試部分科目取得。
目前,根據(jù)國內(nèi)會計職業(yè)資格考試政策規(guī)定和學(xué)生的自身條件,能夠在校參加的三種會計職業(yè)資格考試時間見表1。
根據(jù)上表的考試時間安排,筆者設(shè)計了將會計職業(yè)資格教育融入到學(xué)歷教育中的專業(yè)核心課程教學(xué)計劃,見表2。
(2)將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合,構(gòu)建系統(tǒng)性的實踐教學(xué)體系。
在“滾動式”教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上,為了使學(xué)生掌握更多的知識,并能將所學(xué)的知識綜合地使用,解決實際問題,在認(rèn)真領(lǐng)會鄧志陽教授《改造傳統(tǒng)教學(xué)“基因”,創(chuàng)建綜觀教學(xué)體系》精神的基礎(chǔ)上,在教學(xué)方法上可采用“推進式”的教學(xué)模式。通過三個層次來實施,即學(xué)習(xí)知識層次、知識的運用層次和知識的升華層次。這三個層次的內(nèi)容和教學(xué)過程具有其內(nèi)在的聯(lián)系和逐步推進的性質(zhì)。具體的做法是:
1)學(xué)習(xí)知識層次――傳授知識
知識的學(xué)習(xí)層次,包含兩方面的意義:一是學(xué)習(xí)專業(yè)知識。將知識的學(xué)習(xí)與知識的教學(xué)相交融,其目的就是使學(xué)生掌握和鞏固會計專業(yè)各個學(xué)科的基本理論知識,幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),培成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時,加強專業(yè)英語教學(xué),增加雙語課程,充分體現(xiàn)我校“通基礎(chǔ)、精專業(yè)、強外語、重實踐”的人才培養(yǎng)模式。可從兩方面著手:①英語版,雙語授。初定課程有:管理學(xué)、國際會計、市場營銷學(xué);②中文版,雙語授。初定課程有:統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)。
二是職業(yè)道德的教育。職業(yè)道德教育成為會計教學(xué)的重中之重。從目前整個社會來看,由會計人員職業(yè)道德素質(zhì)不高而引起的違紀(jì)違法等社會問題,已成為社會的一大公害,如果我們輕視了德育培養(yǎng),其后果是不堪設(shè)想的。因此職業(yè)道德教育已成為會計教學(xué)的一門重要學(xué)科。
2)知識的運用層次――實踐教學(xué)
會計學(xué)作為一門獨立的學(xué)科,有其自身特有的規(guī)律,那就是會計人員必須按照會計制度和會計準(zhǔn)則的要求進行操作。為提高學(xué)生的專業(yè)操作能力,加深對制度和準(zhǔn)則的理解。教學(xué)就體現(xiàn)在實踐能力的培養(yǎng)方面。筆者認(rèn)為可以采取三種方式:
一是建立自己的模擬實驗室。通過實驗教學(xué),使學(xué)生掌握基本的會計核算程序和會計核算方法。從目前實施的模擬實踐來看,可以說每個院校都有模擬實驗室和整套的模擬實習(xí)資料。但這些資料都是根據(jù)實際資料加工而成的,其特點是真實完整。但從企業(yè)實際的經(jīng)營情況來看,一是企業(yè)的經(jīng)營活動越來越復(fù)雜,企業(yè)間的相互參股、滲股、企業(yè)間的并購行為時有發(fā)生;二是經(jīng)濟活動出現(xiàn)了各種各樣的會計資料失真、會計信息造假現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象,我們認(rèn)為,在會計模擬實習(xí)資料中,應(yīng)對一些業(yè)務(wù)進行必要的虛構(gòu),也就是在基本資料中加入少量的有問題原始憑證,如假發(fā)票等;其次是增加一些臨時性的資料,如接受了審計,發(fā)現(xiàn)了問題,并要進行調(diào)帳,或是企業(yè)要進行改制或合并,出現(xiàn)了資產(chǎn)減值或增值情況;由于企業(yè)內(nèi)部管理的需要,改變了會計核算方式等等。讓企業(yè)的非常規(guī)業(yè)務(wù)在模擬實驗中有所體現(xiàn)。這樣讓學(xué)生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)問題,以引發(fā)學(xué)生對這些問題的重視,并能及時、正確地進行有關(guān)業(yè)務(wù)的處理。達到解決目前模擬實驗只重視核算、輕審核監(jiān)督的問題;最后是在手工模擬的基礎(chǔ)上,開展計算機模擬。會計電算化是會計模擬實習(xí)教學(xué)發(fā)展的方向,實習(xí)利用計算機模擬可以進行仿真,使學(xué)生從計算機上體驗會計工作的樂趣,體會到會計電算化下會計人員分工協(xié)作的必然性和嚴(yán)肅性。
二是建立學(xué)校自己的財務(wù)咨詢公司。從今年開始我校會有一些取得注冊會計師、注冊稅務(wù)師資格的教師和具有實踐經(jīng)驗的老教師。針對這一現(xiàn)象,筆者認(rèn)為應(yīng)建立自己的財務(wù)咨詢公司,開展各種業(yè)務(wù)咨詢服務(wù)。一方面可以拓展教師的知識面,強化理論與實踐相結(jié)合,提高其教學(xué)水平;另一方面,學(xué)生也能身臨其境,體會會計工作的重要性和會計信息的有用性,強化理論和實踐的結(jié)合,增強學(xué)生的使命感。
三是建立校外實習(xí)基地,有計劃地組織學(xué)生到會計、審計、稅務(wù)師事務(wù)所進行實踐學(xué)習(xí)。有助于學(xué)生畢業(yè)后能在復(fù)雜的組織環(huán)境中解決問題、做出決策及適當(dāng)運用判斷。通過實踐學(xué)習(xí)要求做到:①能夠?qū)Σ煌瑏碓吹男畔⑦M行識別、獲取、組織及理解;②能夠進行調(diào)查、研究、邏輯思考與分析、推理及質(zhì)疑;③能夠識別和解決無既定模式的問題(特別是在陌生環(huán)境中)。
3)知識升華層次――思維能力的培養(yǎng)
隨著社會的進步和高新技術(shù)的發(fā)展,許多注冊會計師要在不具備可靠的、完備的信息資料的前提下,做出判斷并采取行動。如果只會查閱有關(guān)原則、理論和事實的有關(guān)記錄,而不能做出判斷,就不能出色地完成工作。這就需要我們在教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生如何思考、怎樣判斷和如何行動的能力。在提升思維能力方面,更積極的教學(xué)法是案例教學(xué)和仿真教學(xué),將實踐教學(xué)融入課堂課程教學(xué)中,創(chuàng)建“實例――理論――實訓(xùn)(實驗)”的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、創(chuàng)新精神。將實踐教學(xué)融入課堂課程教學(xué)中,筆者認(rèn)為可從以下五個方面循序漸進地組織:①老師講解理論講解例題學(xué)生實訓(xùn);②老師講解理論學(xué)生實訓(xùn)老師總結(jié);③學(xué)生自學(xué)理論學(xué)生實訓(xùn)老師總結(jié)講解;④學(xué)生講解理論學(xué)生實訓(xùn)老師總結(jié)講解;⑤學(xué)生講解理論學(xué)生實訓(xùn)學(xué)生討論講解老師總結(jié)補充。
通過仿真教學(xué)、案例教學(xué),不僅充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還有極強的針對性,使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
參考文獻
《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號，以下簡稱4號文）中明確指出，院校應(yīng)“制定加強高校實踐育人工作的辦法。增加實踐教學(xué)比重。加強實踐教學(xué)管理，提高實驗、實習(xí)實訓(xùn)、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量”。地方本科院校應(yīng)本著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，強化實踐教學(xué)。
一、地方本科院校會計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位———應(yīng)用型人才
地方本科院校是指處于省級管轄范圍內(nèi)的，學(xué)生就業(yè)主要面向地方企事業(yè)單位的院校。地方本科院校應(yīng)本著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，強化實踐教學(xué)。基于此，地方本科院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以表述為：以“育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”為基本原則，以應(yīng)用型為特色，培養(yǎng)具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，系統(tǒng)掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、審計學(xué)等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，熟悉會計和審計實務(wù)，具有較強的業(yè)務(wù)處理能力、綜合分析能力及一定的創(chuàng)新意識，能運用專業(yè)知識解決實際財務(wù)問題并參與企業(yè)管理與決策，能適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展，在營利性和非營利性機構(gòu)從事會計、審計實務(wù)等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
二、會計學(xué)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
會計專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，而由于會計工作的敏感性和機密性，使得會計專業(yè)校外實習(xí)因?qū)嵙?xí)單位不愿意接收、怕單位財務(wù)資料外泄等原因而較難達到實踐效果。因此，會計實踐教學(xué)就顯得尤為重要。會計學(xué)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)從以下幾個方面考慮：構(gòu)建會計學(xué)實踐課程體系，加強會計學(xué)實踐教材建設(shè)，重視實踐師資的培養(yǎng)，創(chuàng)新實踐課程考核方法和加強實踐環(huán)境建設(shè)。
（一）構(gòu)建會計學(xué)實踐課程體系會計學(xué)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建首先是實踐課程體系的構(gòu)建。基于會計專業(yè)實踐性強的特點，設(shè)計了如下實踐課程體系（見表1）：上述實踐課時既可以是課內(nèi)實踐，也可以是實驗室實踐，也可以是校外實習(xí)基地實踐。如會計學(xué)原理課程，可以設(shè)計成課內(nèi)實踐；認(rèn)識實習(xí)可以是實驗室實踐，學(xué)生通過了解實驗室會計專業(yè)的實踐資料，熟悉會計工作環(huán)境，了解會計崗位設(shè)置、工作流程等。
（二）加強會計學(xué)實踐教材建設(shè)會計專業(yè)實踐分為校內(nèi)實踐和校外實踐。因為會計專業(yè)的實踐可以通過模擬企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學(xué)生可以進行崗位的實際操作，從而達到實訓(xùn)效果，因此，一些實踐可以在校內(nèi)完成。而在校內(nèi)實踐中，實踐教材是校內(nèi)實踐教學(xué)的重要載體，因此，要想達到校內(nèi)實踐的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)加強實踐教材的建設(shè)。一是教材應(yīng)仿真實際會計工作，在仿真的基礎(chǔ)上選用典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生可以練習(xí)掌握企業(yè)的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)。例如《稅法》實訓(xùn)可以結(jié)合企業(yè)實際涉稅業(yè)務(wù)編制增值稅納稅申報表、所得稅納稅申報表，結(jié)合企業(yè)為員工發(fā)放職工薪酬的業(yè)務(wù)計算代扣代繳個人所得稅并編制納稅申報表等。《會計報表分析實訓(xùn)》可以搜集近三年上市公司的定期報告（年報、半年報），讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識對報表數(shù)據(jù)進行獨立分析，寫成分析報告，再由實驗指導(dǎo)教師總結(jié)分析。這樣學(xué)生對知識的理解更深刻，也鍛煉了學(xué)生獨立分析的能力。二是教材的及時更新。會計學(xué)科的特點是變化較快。實踐教材必須跟上相關(guān)法律法規(guī)的變化，及時修訂。例如，稅法一般變化很快，尤其增值稅、營業(yè)稅改革、資源稅等，實踐教材中的相應(yīng)經(jīng)濟業(yè)務(wù)（如增值稅銷項稅、進項稅涉稅處理，運費的營業(yè)稅改為增值稅處理）要及時修訂，運用最新稅法；再如，會計準(zhǔn)則在2014年進行了較大變化，修訂了五項準(zhǔn)則、新增了三項準(zhǔn)則，實踐教材中相應(yīng)經(jīng)濟業(yè)務(wù)要隨之調(diào)整（如職工薪酬的處理、長期股權(quán)投資的處理等）；再如2013年財政部的《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度》，適度引入作業(yè)成本法，《成本會計實訓(xùn)》教材應(yīng)有體現(xiàn)。
（三）重視會計學(xué)實踐師資的培養(yǎng)實踐課師資隊伍的素質(zhì)是實踐課教學(xué)效果的關(guān)鍵。地方本科院校一般年輕教師較多，從校門出來直接從教的研究生較多，他們相對來說實踐能力還需要進一步提高。因此，地方本科院校需要重視會計學(xué)實踐師資的培養(yǎng)，可以“請進來，走出去”。一是將有會計實踐經(jīng)驗的專家“請進來”。教育部4號文指出，“鼓勵高校聘用具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專兼職教師”，將有實踐經(jīng)驗的企業(yè)財務(wù)主管、會計師事務(wù)所的注冊會計師等專家請進校園，對學(xué)生的校內(nèi)實踐進行指導(dǎo)，也可以擔(dān)任學(xué)生的校外實踐導(dǎo)師。二是鼓勵任課教師“走出去”。教育部4號文提出“支持教師獲得校外工作或研究經(jīng)歷”，可以鼓勵會計實踐教師利用假期（或通過有計劃地休假實習(xí)）走進企業(yè)、事務(wù)所開展會計專業(yè)實踐；鼓勵教師取得除高校教師資格以外的專業(yè)資格，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)（即成為雙師型教師）。
（四）創(chuàng)新會計學(xué)實踐課程考核方法實踐課程與理論課程的教學(xué)目的不同，在考核方式上也應(yīng)有所不同。理論課考核學(xué)生對知識點的識記、理解和掌握情況，實踐課程的考核應(yīng)側(cè)重學(xué)生實際操作能力和解決實際專業(yè)問題的能力。例如，《會計模擬綜合實訓(xùn)》課程考核，可以讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計的實踐材料，在規(guī)定時間內(nèi)完成仿真會計業(yè)務(wù)流程，評價標(biāo)準(zhǔn)可以是學(xué)生編制的財務(wù)報表占50%，學(xué)生處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的熟練程度，編制記賬憑證、登記賬簿的規(guī)范程度占50%。再如，《會計信息系統(tǒng)》是一門結(jié)合會計軟件操作的實踐課，而一般的閉卷考試并不能考核學(xué)生對軟件的理解掌握。可以讓學(xué)生在已經(jīng)建好的賬套中進行ERP的相應(yīng)操作，包括基礎(chǔ)設(shè)置、財務(wù)處理、報表編制、工資處理、固定資產(chǎn)處理以及供應(yīng)鏈處理，評價標(biāo)準(zhǔn)可以是各子系統(tǒng)處理結(jié)果共占70%，學(xué)生軟件熟練程度占30%。總之，實踐課程在考核形式上應(yīng)側(cè)重實際操作，考核內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重經(jīng)濟實務(wù)，考核評價應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際操作能力。
（五）加強會計學(xué)實踐環(huán)境建設(shè)實驗室建設(shè)與實習(xí)基地建設(shè)是實踐教學(xué)的環(huán)境保證。地方院校一般經(jīng)費緊張，可以采取多渠道多措施開展實驗室建設(shè)與實習(xí)基地建設(shè)。會計專業(yè)的實驗室一般有會計核算實驗室、會計電算化實驗室、稅務(wù)實驗室等，需要一些教學(xué)軟件；實習(xí)基地一是可以和企業(yè)聯(lián)合，但基于會計崗位的特殊性，單個企業(yè)接受會計學(xué)生實習(xí)的容量有限；另一方面地方院校可以與會計師事務(wù)所聯(lián)合建設(shè)實習(xí)基地，事務(wù)所因業(yè)務(wù)關(guān)系可以容納更多學(xué)生實習(xí)。事務(wù)所一般1—3月份和6—8月份業(yè)務(wù)較繁忙，而學(xué)生正值假期，可以有計劃地讓大三、大四學(xué)生參與事務(wù)所的簡單審計工作，這樣事務(wù)所有了高素質(zhì)的員工，學(xué)生也可以進行專業(yè)鍛煉，達到雙贏。
作者：解振鎖 王秀敏 單位：邢臺學(xué)院
