時間：2023-02-18 03:16:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：高中化學(xué)課程不僅理論多，而且實驗也多，涉及很多知識點.雖然很多只是初中化學(xué)的延伸，但內(nèi)容實踐性很強.學(xué)好高中化學(xué)，不僅因為化學(xué)是高中課程中舉足輕重的一門學(xué)科，而且因為高中化學(xué)很多理論與實驗都運用在生活中.學(xué)好高中化學(xué)，就可以對生活中很多問題做出解答，便于在生活中對化學(xué)用品的選擇.
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)問題解決方法
高中化學(xué)是初中化學(xué)的延伸，比初中化學(xué)對學(xué)生要求更高.高中化學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科.高中化學(xué)中的很多概念，在初中都有提及但教師并未做出解釋，所以學(xué)生對它其實并不是很了解.因此，很多高一學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)，感覺很難，不能適應(yīng).高中化學(xué)學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程.高一學(xué)生面臨很多困難，不僅是學(xué)習(xí)方法的改變，而且是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變.下面簡析高中化學(xué)教學(xué)中的問題及解決方法.
一、高中化學(xué)教學(xué)中的問題
1.教師在教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的問題.雖然高中化學(xué)重點都比較明顯，但知識點還是比較多而雜的.所以，學(xué)生在面對這么多知識點時，顯得心有余而力不足.因為高中要學(xué)的學(xué)科很多，所以面對化學(xué)，很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)任務(wù)重.高中化學(xué)很多知識點連接性很大，所以學(xué)生必須記清知識點，才能在以后的學(xué)習(xí)中游刃有余.因此，學(xué)生要運用正確的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，用正確的態(tài)度對待化學(xué).這就要求教師弄清高中化學(xué)的重、難點.在教學(xué)過程中，教師不僅要把課上得生動有趣，而且要讓學(xué)生了解到這堂課的學(xué)習(xí)重點，所以教師必須了解課本內(nèi)容，知道哪些是重要的，哪些了解一下就行的.教師上課可以不帶教材，但一定要按照順序來講課，最好用簡單的幾句話把知識點講清楚，并把知識點串聯(lián)起來.這樣，教師可以把知識點完整地呈現(xiàn)出來，并且把重點知識講清楚，使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解化學(xué)的學(xué)習(xí)特點.
2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中面臨的問題.相比初中化學(xué)，高中化學(xué)完全是一個新領(lǐng)域.在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，主要以無機推斷為主，其他也有涉獵，但很少深入講解.初中化學(xué)無機推斷題一般就幾個常用的化學(xué)元素，學(xué)生只要經(jīng)常練，還是有規(guī)可尋的.但高中化學(xué)不一樣，它需要記得的知識點多，一個知識點不停地變化，就可以生出很多題.所以，學(xué)生必須靈活應(yīng)對.顯然，初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能滿足高中化學(xué)的學(xué)習(xí).無論是學(xué)習(xí)態(tài)度，還是學(xué)習(xí)方法，學(xué)生都需要很多方面的改進.
二、高中化學(xué)教學(xué)中的問題的解決方法
1.教師應(yīng)對教學(xué)難題的方法.在上課前，教師必須備課.比如，化學(xué)課程實驗較多，很多還會涉及硫酸等危險物品.所以，教師不僅要注意安全，還要借實驗現(xiàn)象引起學(xué)生的閱讀興趣.在滿足學(xué)生好奇心的同時，注意講解重點，不要讓學(xué)生只是知道實驗現(xiàn)象，卻不知道這個實驗的重點.此外，還要讓學(xué)生多做練習(xí)題，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會解決問題.這樣的溫故而知新的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生輕輕松松學(xué)好化學(xué).在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要細致講題，分析總結(jié)知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.
2.學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的有效方法.高中化學(xué)有一些重要的知識點，如化學(xué)反應(yīng)方程式、化學(xué)反應(yīng)離子平衡、原子、無機推斷、實驗和元素周期表等.在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時，學(xué)生要學(xué)會精讀，歸納，巧記，勤練.比如，精讀.課本是知識的載體，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，學(xué)生必須認真細讀其概念，掌握其內(nèi)容，理解其實質(zhì).把課本讀熟了，一些容易忽視的知識點就不會漏掉.例如，“烴”是僅有碳和氫兩種元素組成的一類物質(zhì)的總稱.這樣，當遇到甲醇時，就能準確判斷出它不屬于烴，自然也就沒有烴的性質(zhì).比如，歸納.有些學(xué)生不喜歡化學(xué)，原因就是化學(xué)知識點繁、難、亂，很難花更少的時間來學(xué)好這門學(xué)科.這就要求學(xué)生在生活中多做歸納，用任何可以標記的性質(zhì)做總結(jié).例如，最外層電子數(shù)和原子半徑密切相關(guān)，可以把它們歸納在一起.學(xué)生要依據(jù)物質(zhì)的特點，把學(xué)過的一類物質(zhì)歸納起來.比如，巧記.在很多實驗中，需要注意的事項不同，但同樣的器材用在不同的實驗，目的不一樣，所起的作用也不一樣.這就要求學(xué)生把它們總結(jié)起來，然后巧妙記憶.比如，勤練.化學(xué)知識點多而雜，實驗性很強，理解要求很高.所以，學(xué)生不能以背書的方法記下來，那樣是起不了作用的.學(xué)生要在練習(xí)題里記住知識點.在勤練中，學(xué)好知識，學(xué)會化學(xué)做題技巧.
總之，高中化學(xué)知識點很多.學(xué)好高中化學(xué)，以后在大學(xué)就能選擇很多化學(xué)方面的專業(yè)，而且化學(xué)應(yīng)用在生活中很多方面，對生活幫助比較大.因此，高中化學(xué)不僅在高中階段很重要，在大學(xué)乃至以后的日子里，也能使學(xué)生受益匪淺.
【關(guān)鍵詞】初高中化學(xué)教學(xué)知識方法銜接
執(zhí)行新課程標準后的初高中化學(xué)教材內(nèi)容和設(shè)置發(fā)生很大的改變，課程目標和教學(xué)要求有很大的差異，加上初高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法有很大的不同，因此做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過渡，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，是每個擔任高一化學(xué)教學(xué)的教師首先要面對和解決的問題。下面談?wù)劚救嗽谶@方面的一些做法。
一、認真解讀教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標和教學(xué)要求的差異
通過研讀初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標和教學(xué)要求的闡述可知：初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；對知識層次要求低，以要求學(xué)生“知其然”為主，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對知識層次要求較高，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，學(xué)生對所學(xué)知識能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
二、詳細研究化學(xué)教材，準確把握教學(xué)知識體系的差異
通過詳細研究初高中化學(xué)教材發(fā)現(xiàn)，初高中化學(xué)教學(xué)知識體系存在明顯的差異：初中化學(xué)主要是從生產(chǎn)、生活實際出發(fā)，對日常遇到的一些化學(xué)現(xiàn)象進行學(xué)習(xí)與探究，通過化學(xué)實驗手段對學(xué)生進行化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，因此初中化學(xué)的知識體系不是很系統(tǒng)和完善的，教材著重于從感性認識到總結(jié)歸納到理性認識這一條構(gòu)建初中化學(xué)知識體系；高中化學(xué)則以實驗為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強對化學(xué)知識體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強了化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，同時，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題的方法，教材著重于從“生活實際化學(xué)實驗化學(xué)原理問題探究方法化學(xué)規(guī)律”來構(gòu)建高中化學(xué)知識體系。高中化學(xué)對初中化學(xué)知識進行了合理的延伸與拓展，對初中化學(xué)教材許多之處也進行很好的銜接，如氧化還原反應(yīng)，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，有很好的銜接過渡。但是也存在一些盲點區(qū)，如部分元素和原子團的化合價；酸堿鹽的定義和分類；酸性、堿性氧化物的定義；單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件等。
三、調(diào)查了解教與學(xué)的障礙，制定教學(xué)銜接的應(yīng)對策略
（一 ）做好初高中教材知識的銜接
1. 銜接障礙：初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識性的基礎(chǔ)化學(xué)知識，對學(xué)生的思維能力要求低，高中化學(xué)的知識容量與思維難度均高于初中，很容易造成學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理。
2. 應(yīng)對策略：復(fù)習(xí)初中知識，但不是簡單地過一遍，而應(yīng)突出重點。根據(jù)所掌握的情況，適當調(diào)整教學(xué)課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。常采用的復(fù)習(xí)方法有： （1）集中復(fù)習(xí)：高一化學(xué)課開始時，集中用2-3周的時間復(fù)習(xí)化學(xué)中的重要 “ 雙基 ” 內(nèi)容與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內(nèi)容，以及高中化學(xué)不再重復(fù)的，但初中化學(xué)里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點”）。
（2）專題復(fù)習(xí)：結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機地融為一體。根據(jù)初三的化學(xué)知識可分為化學(xué)用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學(xué)計算等專題。在專題復(fù)習(xí)的同時，輔以適當?shù)膶ｎ}練習(xí)，這樣既能有效的檢驗復(fù)習(xí)效果，又能提高學(xué)生的解題能力，如化學(xué)計算中“有關(guān)溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應(yīng)用等。
（3）穿插復(fù)習(xí)：高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去獲取新知識。如在進行氧化還原反應(yīng)教學(xué)之前，要補充復(fù)習(xí)：化合價的定義及確定方法、元素的化合價與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，熟記常見元素和原子團的化合價，幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解化合價，將化合價的升降與電子的得失建立聯(lián)系。
（二）做好初高中教學(xué)方法的銜接
1. 銜接障礙：初中化學(xué)教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實物直觀教學(xué)為主，高中教學(xué)注重方法的點拔，以啟發(fā)式、理論和抽象思維為主，注重理論的指導(dǎo)作用和知識的靈活應(yīng)用。
2. 應(yīng)對策略：教師對學(xué)生進行調(diào)查研究，了解初中老師的教學(xué)方法和教學(xué)習(xí)慣，了解所教學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等，把握學(xué)生對高中化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學(xué)方法，讓學(xué)生由被動接收知識向主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)探究式教學(xué)，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
（三）做好初高中學(xué)習(xí)方法的銜接
1. 銜接障礙：初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶和簡單模仿，學(xué)習(xí)依賴老師，缺乏獨立思考能力，養(yǎng)成被動接受知識的習(xí)慣，而高中階段則要求學(xué)生有較強的理解能力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通。
2.應(yīng)對策略。首先在上高中化學(xué)課開始時，結(jié)合高中教材講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大等，要求學(xué)生要改變初中的學(xué)習(xí)觀念和方法。 其次，介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時進行各種知識技能的總結(jié)歸納，用理解記憶法識記知識等。
總之，只有明確初高中化學(xué)教學(xué)目標和教學(xué)要求的差異 ，準確把握初高中化學(xué)教學(xué)知識體系的差異，制定初高中化學(xué)教學(xué)銜接的應(yīng)對策略，才能做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過渡，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)。
參考文獻
[1]義務(wù)教育化學(xué)課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2001轉(zhuǎn)
[2] 普通高中化學(xué)課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2003
[3] 義務(wù)教育課程標準實驗教科書（化學(xué)）.北京：人民教育出版社， 2001
關(guān)鍵詞：初高中；化學(xué)知識
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-199-01
剛進入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生往往不適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，那么教師應(yīng)如何做才能使初高中的化學(xué)知識相銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識，調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求呢？我根據(jù)教學(xué)上的實踐，談?wù)勛约涸诔酢⒏咧谢瘜W(xué)知識有效銜接的一些做法。
一、明確初高中化學(xué)教材及教學(xué)要求的差別
初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識，理論性不強，抽象程度不高，而高中教材與之相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度也有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算等，只要求學(xué)生“知其然”。而高中化學(xué)則要研究基本理論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律，即不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。
二、為什么要進行初高中化學(xué)知識的銜接復(fù)習(xí)
初高中知識銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。因為初中化學(xué)強調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要教師一開始就給學(xué)生提一個醒，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”。初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這也需要給學(xué)生一個學(xué)前提醒。初中階段記憶的知識多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是死記硬背，欠獨立思考能力，不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識靈活運用，能夠溫故知新、舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。所以利用復(fù)習(xí)時間向?qū)W生傳授高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法是非常必要的。
三、如何做好初高中化學(xué)知識的銜接復(fù)習(xí)
1、摸清學(xué)生實際知識水平，制定復(fù)習(xí)目標
教師首先要了解每個學(xué)生初中化學(xué)的學(xué)習(xí)成績，摸清其初中化學(xué)學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，制定符合本屆學(xué)生實際的復(fù)習(xí)計劃、復(fù)習(xí)重點、難點和要求達到的層次，以及重點輔導(dǎo)的學(xué)生名單。
2、改變銜接復(fù)習(xí)的模式，以練為主
復(fù)習(xí)時教師不要在黑板上列表歸納，口若懸河地總結(jié)， 應(yīng)將準備復(fù)習(xí)的知識點融入到練習(xí)題中，選題時要參考近幾年中考題或高中高考涉及的初中知識，特別是初中生易錯或者“難解答”的問題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進行練習(xí)，知識點是初中的知識，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識點高考仍考到，對復(fù)習(xí)初中知識的重要性自然明了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會自覺地認真參與了。然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實際情況，組織一套涉及初中各重點知識的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時完成，我只是就解題方法進行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進行講評或點評。這樣教學(xué)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，才能充分發(fā)揮思維能力，使復(fù)習(xí)課做到事半功倍。
3、重視初、高中教材知識的銜接
初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容，如元素在自然界中的存在形式、同素異形體、堿性氧化物和酸性氧化物的定義、出現(xiàn)有碳酸氫鈉、碳酸氫鈣卻沒有酸式鹽的概念及性質(zhì)；復(fù)習(xí)中需對初中某些知識加深、完善的， 如氧化還原反應(yīng)，初中化學(xué)從得、失氧觀點簡單的介紹有關(guān)氧化還原反應(yīng)，而高一化學(xué)則從化合價的升降，電子的轉(zhuǎn)移（得失或偏移）即從本質(zhì)上來介紹氧化還原及應(yīng)及氧化還原反應(yīng)方程式的配平，在高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程，這樣概念范圍將會擴大；又如結(jié)構(gòu)理論方面的知識，初中化學(xué)只舉例介紹原子核外電子的排布情況，給出了1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，而高一化學(xué)則介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，難度加深；再如反應(yīng)物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系；各種量的精度與實際要求的關(guān)系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等等）；化學(xué)實驗設(shè)計，各知識點的綜合運用等高中重要知識和能力的培養(yǎng)，都是從初中知識的延伸、擴展和完善。此時教師既要幫助學(xué)生查漏補缺，加深對化學(xué)原理的理解，又要適時引入高中化學(xué)的要求，適當拓寬學(xué)生的知識面。
4、進行學(xué)法指導(dǎo)，大幅度提高化學(xué)成績。
【關(guān)鍵詞】差異銜接協(xié)調(diào)性能力
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0171-02
初中按義務(wù)教育的要求，化學(xué)是啟蒙學(xué)科，對全體初中生進行最基本的化學(xué)知識和技能的“入門”教學(xué)，著眼于提高全民族素質(zhì)；而高中化學(xué)教學(xué)既與義務(wù)教育銜接，為學(xué)生打好全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，又為學(xué)生的分流打好較高層次的基礎(chǔ)。知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)化學(xué)知識有相當大一部分要求學(xué)生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。要能將所學(xué)化學(xué)知識應(yīng)用于解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。初高中教學(xué)目標和要求的差異，致使高一新生普遍感到化學(xué)學(xué)習(xí)臺階高、難度大。高中教師反映升入高中的學(xué)生所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需要具備的知識要求差距較大，過早出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績倒退、分化現(xiàn)象，嚴重影響和制約了高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。而高一化學(xué)（必修）在中學(xué)化學(xué)中起到承上啟下的作用，學(xué)好高一化學(xué)是學(xué)好中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)和前提。如何搞好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，下面淺談自己的觀點。
一、明確找準初高中之間的差異，做到心中銜接有數(shù)
1.認真學(xué)習(xí)新課程標準，認識初、高中化學(xué)教學(xué)要求的差異性
（1）在知識與技能方面
初中要求較低，如：對“認知目標”的要求為“知道認識理解”，理解層面只包括“了解、看懂、識別、能表示”；而高中在“認知目標”要求上增加了更高層次的“應(yīng)用”，同時“理解”的層面也多于并高于初中，包括了“理解、解釋、說明、判斷、預(yù)期、分類、歸納和概述”等，即對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)提出了更高的要求。
（2）在過程與方法方面
初中要求多為“認識”、“了解”、“感受”、“體驗”、“初步學(xué)會”等層次；而高中要求較高且更具體化。例如，要求“能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題”、“能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控”，“體驗科學(xué)研究的過程，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，即對過程方法的體驗提出了更高的標準。
（3）在情感態(tài)度與價值觀方面
高中化學(xué)課程更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在化學(xué)實踐方面，初中只要求學(xué)生“在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性”、“逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題”，而高中更強調(diào)通過以化學(xué)實驗為主的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責任感，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等等，這必然對學(xué)生的個性發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。
2.認真調(diào)查摸清情況，掌握初、高中化學(xué)教學(xué)中認識不協(xié)調(diào)
（1）教師對課改理念認識的不協(xié)調(diào)性
由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，部分教師將傳授知識作為教學(xué)的唯一任務(wù)，將課堂教學(xué)作為教學(xué)的惟一方式，將考試成績作為教學(xué)評價唯一標準。面對新課標和新教材，部分教師片面理解課程改革，忽視教師對教學(xué)過程的組織和引導(dǎo)作用，追求表面性的“花架子”，將“放手”變?yōu)椤胺湃巍保瑢?dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降和諸多家長抱怨，由此對課程改革也產(chǎn)生了困惑。由于缺乏對課改精神的深刻領(lǐng)會和教學(xué)方法的深入探究，部分高中教師對化學(xué)課程改革持消極和被動的態(tài)度。
（2）學(xué)生對初、高中兩學(xué)段的化學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性
①學(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)。初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識性的基礎(chǔ)化學(xué) ,對思維能力要求低；高中雖仍為基礎(chǔ)化學(xué)，但其知識容量與思維難度均高于初中。特別是在基本概念和基礎(chǔ)理論的教學(xué)方面，高中教師一旦在難度上把握不好，很容易造成學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理：比如基本概念部分，初中的要求主要是識記和例題理解體會，而高中的要求是理解和應(yīng)用，更明顯的是化學(xué)基本理論以及化學(xué)計算方面。在教學(xué)難度要求方面，初中僅僅是會分辨即可，而高中則必須要能應(yīng)用和擴展。對學(xué)生的能力要求上高中明顯要比初中高很多。不同的要求使得教師的教學(xué)出現(xiàn)了斷層的感覺。許多高中教師談到教學(xué)感受時，無一例外都發(fā)出感慨：現(xiàn)在的高中很難教，對學(xué)生來說教材的要求在降低，而考試對教學(xué)要求很高，出現(xiàn)了很大的矛盾。
②教學(xué)方法的不適應(yīng)。初、高中化學(xué)教師的教學(xué)風格與教學(xué)方式不盡相同，一般局限于傳授知識和適應(yīng)性之間；高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學(xué)上不足或把握不好，很容易導(dǎo)致學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。
③學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。高中化學(xué)對學(xué)生自學(xué)意識和自學(xué)能力的要求較高。若教師不注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)，學(xué)生不能較快探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，則難以適應(yīng)高中緊張的化學(xué)學(xué)習(xí)活動。
④學(xué)習(xí)心理的不適應(yīng)。初中化學(xué)學(xué)習(xí)相對簡單、輕松，高中生面臨緊張的學(xué)習(xí)和競爭，生活節(jié)奏更快，若教師不進行積極的疏導(dǎo)，極易造成學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙。學(xué)生之間的差別較大，學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力不盡如人意。若不及時加以解決，隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)生之間的兩極分化情況將更趨明顯。
二、新課改理念下掌握學(xué)情，讓銜接教學(xué)在實踐中循序漸進
新一輪課程改革是我國教育史上的一次重大變革，在教育理念上發(fā)生了幾個重大轉(zhuǎn)變，即：教育目的由追求知識目標向個性目標轉(zhuǎn)變，堅持以學(xué)生為本的發(fā)展觀；教育過程由以教師為中心向師生互動轉(zhuǎn)變，堅持以對話、活動為場景的合作觀；教育模式由行為主義向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變，堅持以探究為動力的學(xué)習(xí)觀；教育手段由傳統(tǒng)教育教學(xué)工具向現(xiàn)代教育技術(shù)轉(zhuǎn)變，堅持以學(xué)習(xí)用具為重點的開發(fā)觀。在課改理念指導(dǎo)下搞好初、高中化學(xué)教學(xué)過渡，必須抓好以下幾個方面的銜接。
1.情感態(tài)度的銜接
新學(xué)期前幾節(jié)課，教師尤其要加大感情投入，設(shè)法拉近師生間距離，使學(xué)生主動跟你接近，不要望而生畏，讓學(xué)生從心理上作好準備，讓學(xué)生想學(xué)，我認為這是搞好初、高中銜接教學(xué)的有力保證。高一新生在生理上正處于從少年向青年轉(zhuǎn)變的特殊階段，教師要抓住其學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好心態(tài)，穩(wěn)定好情緒。建立平等、和諧、共進的師生關(guān)系，經(jīng)常地跟學(xué)生心理交流，對學(xué)生給予鼓勵性評價，增強學(xué)生自信心，使其盡快進入角色，并扮演好角色。
2.知識內(nèi)容的銜接
初中很多知識都是高中知識的承繼和銜接的基礎(chǔ)。初中化學(xué)知識主要是常識性介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系，知識結(jié)構(gòu)上以物質(zhì)的分類為主干，即每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分，知識之間的聯(lián)系相對較少。而高中化學(xué)知識則以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率、離子反應(yīng)、元素周期律的理論為主干，在教學(xué)中從學(xué)生初中所學(xué)到的知識“點”開始，注重知識的形成和發(fā)展過程，使學(xué)生由知識“點”串成“線”，進而發(fā)展形成一個知識層“面”，進一步注重于知識面的應(yīng)用及知識之間的聯(lián)系而形成知識“網(wǎng)”。 在高一教學(xué)中理想的做法是不一定要集中一段時間對初中知識的知識內(nèi)容進行梳理、鞏固并加以提高。而是順著章節(jié)的教學(xué)，遇到什么問題就順帶解決什么問題，把各知識點分散到化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的相應(yīng)章節(jié)中去處理。由鑒于此，在高中教學(xué)中要有計劃的補足初中教學(xué)中涉及不深的知識而在高中化學(xué)中常常出現(xiàn)的知識點和方法等。
3.教學(xué)方法的銜接
從化學(xué)課程標準的五個一級主題內(nèi)容來看，“科學(xué)探究”主題無疑是最具核心的內(nèi)容，是一種既符合科學(xué)知識產(chǎn)生規(guī)律又符合學(xué)生學(xué)習(xí)認知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而也是課程改革的最大亮點。對已經(jīng)熟悉并初步掌握了科學(xué)探究一般方法的學(xué)生來說，在高中階段能否將這種學(xué)習(xí)方法貫穿于高中化學(xué)學(xué)習(xí)的始終，將直接影響并制約其終身的發(fā)展。因此，大力開展以科學(xué)探究為主要教學(xué)形式的化學(xué)教學(xué)活動，堅持用探究的方法教、教探究的方法，切實做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)銜接工作，這是高中化學(xué)教學(xué)必須關(guān)注的核心內(nèi)容。對學(xué)生來說，其科學(xué)探究能力的發(fā)展絕不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，需要教師長期堅持不懈的努力，既整體規(guī)劃又統(tǒng)籌安排，使科學(xué)探究貫穿于整個化學(xué)教學(xué)的始終，落實在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)。教師要抓住“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造性的個性化，學(xué)生在學(xué)習(xí)，探究，創(chuàng)新，交流過程中必然有許多難解和疑惑，這時教師做好學(xué)生的引導(dǎo)者。
4.學(xué)習(xí)方法的銜接
由于初中化學(xué)的內(nèi)容是基礎(chǔ)性的，識記性的知識比較多，因此有不少學(xué)生存在靠死記硬背來學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。這種較為機械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一教師指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，教師一定要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一教學(xué)的首要任務(wù)。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效、正確地進行各種知識及技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉。
進行學(xué)法指導(dǎo)，可以在高中化學(xué)伊始講解初、高中化學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，闡明學(xué)習(xí)方法的差異。學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”，進而達到“學(xué)會”。因此，學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來，應(yīng)滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)之中。如課前做好預(yù)習(xí)、上課做聽課筆記、課后做學(xué)習(xí)小結(jié)、及時進行各種知識、技能的總結(jié)歸納、要用理解記憶法識記知識等等。正確的學(xué)法是良好教法的基礎(chǔ)。只要師與生、教與學(xué)都遵循認識論與方法論，符合現(xiàn)代教育的建構(gòu)主義教學(xué)規(guī)律，師生在教改實踐中互促共進，教學(xué)質(zhì)量就能夠穩(wěn)步提高。
5.能力培養(yǎng)的銜接
“教是為了不教，學(xué)是學(xué)如何用”，教師教學(xué)的目的是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)，獨立鉆研，獨立承擔一定的社會工作。如果在教學(xué)過程中不注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，一直讓老師拖著走，不但教師感到心力疲憊，而且培養(yǎng)出來的人也不會有真才實學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，自學(xué)能力，科學(xué)思維能力，觀察能力，實驗創(chuàng)新能力，應(yīng)變能力等。要培養(yǎng)這些方面的能力，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分運用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生更多的時間和空間去思考消化。能力培養(yǎng)方面，初中注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實驗入手建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，很大程度上是記憶型，較少獨立思考能力的培養(yǎng)。而高中化學(xué)教學(xué)是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，既與義務(wù)教育銜接，為學(xué)生打好全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，又為學(xué)生的分流打好較高層次的基礎(chǔ)。知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)化學(xué)知識有相當大一部分要求學(xué)生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。
三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，做到銜接教學(xué)有的放矢
1.上好實驗探究課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動
化學(xué)學(xué)科本身就是一門實驗性學(xué)科，中學(xué)化學(xué)教學(xué)尤其要培養(yǎng)學(xué)生的實際觀察能力和分析能力，實驗探究課有利于培養(yǎng)這些能力。現(xiàn)代中學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲比較強烈，探究實驗?zāi)軜O大程度地滿足學(xué)生的需求，為他們提供活動的機會和思維的空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實驗同時還能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時，化學(xué)實驗也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的重要途徑。要鼓勵學(xué)生通過實驗探究發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律。思維是智力的核心，興趣是最好的老師，實驗中可以通過實驗設(shè)計的形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生提出假說，讓學(xué)生通過實驗驗證，從中體驗到成功的樂趣，從而激活思維，走向成功激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、欲學(xué)。
2.精心備好起始課，盡可能使課堂生動、活潑、有趣
孟子說：“教亦多術(shù)矣” ，“術(shù)”即教學(xué)方法，教師要根據(jù)具體情況，認真?zhèn)湔n，力求教學(xué)形式不拘一格，盡可能使課堂生動、有趣。對教學(xué)內(nèi)容中的重點知識的講授方式要反復(fù)推敲，課堂上師生如何互動也得巧作安排。一節(jié)課需幾課時完成，每課時內(nèi)容分配，先講什么，后講什么，每節(jié)課講多少內(nèi)容，講到什么程度，可很據(jù)學(xué)生情況而定。教學(xué)中要靈活應(yīng)用教法，尋求更有效、更靈活的方法讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握較多的知識，提高能力。
3.利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)
充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當前社會熱點，讓學(xué)生認識到化學(xué)與社會、生活、經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫―硫酸》時，可介紹有關(guān)環(huán)境污染及環(huán)境保護及我國的有關(guān)環(huán)境政策，講《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》時，可介紹北約對南聯(lián)盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類對環(huán)境的不利影響，等等。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。
總之，初高中化學(xué)的銜接不但是知識的銜接，教學(xué)方法的銜接，更是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)心理以及能力培養(yǎng)的銜接，他們相輔相成，互為促進。在教學(xué)實踐中，應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系，綜合考慮學(xué)生各方面的需要，增強學(xué)生自信心，使其盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，并不斷提高學(xué)習(xí)水平。
參考文獻：
[1]劉知新主編.中國著名特級教師教學(xué)思想錄（中學(xué)化學(xué)卷）.南京江蘇教育出版社.1996
關(guān)鍵詞: 初中化學(xué) 高中化學(xué) 銜接
初中化學(xué)是最基本的化學(xué)知識和技能的“入門”教學(xué),強調(diào)定性分析,更多時候只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論。高中化學(xué)則要定性和定量相結(jié)合,既要做到“知其然”,又要做到“知其所以然”。而且高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強的理解能力,做到理解后記憶,并能將學(xué)過的知識進行提升,學(xué)會“舉一反三”。如果學(xué)生還是單純地死記硬背,則會事半功倍。此外,高中教學(xué)課容量大,進度快,知識點多,綜合性強。
可見,高中化學(xué)不論是在學(xué)習(xí)方向,還是學(xué)習(xí)方法上都與初中化學(xué)存在著很大的差異。因此,初高中化學(xué)的銜接對剛跨入高中校門的新生來說顯得尤為重要。只有教師做好了初高中化學(xué)的銜接,學(xué)生才能在將來的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中大顯身手。為了順利解決初高中化學(xué)的銜接,教師可以采用以下幾種方法。
一、摸準學(xué)生實際,進行“因地制宜”的教學(xué)。
俗話說得好:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆。”我們應(yīng)該在了解了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和掌握化學(xué)知識的真實水平后,聯(lián)系學(xué)生實際,制定出相應(yīng)的教學(xué)方案。
1.認真了解學(xué)情,做到有的放矢。針對初、高中知識的銜接點進行摸底測驗,掌握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。對高一新生的中考情況要進行認真分析,對中考中與高中進一步學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù),以使復(fù)習(xí)更具有針對性,真正做到有的放矢。
2.靈活選擇方法,“集中”“穿插”并舉。對初中部分化學(xué)基礎(chǔ)知識和部分缺失內(nèi)容進行“集中”復(fù)習(xí),如化學(xué)用語、物質(zhì)分類、金屬活動順序、元素化合價、酸堿鹽相關(guān)知識、元素化合物知識等進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。其他內(nèi)容“穿插”在學(xué)習(xí)過程中加以補充,使初中所學(xué)的化學(xué)知識融入到新知識框架之中,將舊知識升華到一個新的高度。
二、認真鉆研教材,熟悉初、高中教材中的知識體系和內(nèi)容。
為使教有所依、學(xué)有所循,教師應(yīng)對初中知識體系作全面的了解,明確哪些知識內(nèi)容在初中已基本解決,哪些知識在初中出現(xiàn)而實際上并未完全解決或被忽略了,哪些知識點與高中化學(xué)有著緊密相關(guān)的,或應(yīng)在高中階段拓寬和加深的,等等,應(yīng)做到心中有數(shù)。認真找出初高中知識的結(jié)合點,完善知識的銜接,這項工作的成效將直接影響到高一學(xué)生對化學(xué)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,認真鉆研教材,熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容,對抓好高中化學(xué)教學(xué)十分重要。現(xiàn)將初中化學(xué)和高中化學(xué)銜接過程中的幾個重要知識點羅列如下。
1.初中教材中出現(xiàn)但不作要求,高中教材中沒有出現(xiàn)但作要求的內(nèi)容:(1)元素在自然界中的存在形式;(2)同素異形體;(3)用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu);(4)兩性化合物及典型兩性氧化物。
2.需在高一時繼續(xù)加深和完善的知識:(1)氧化―還原反應(yīng)。初中化學(xué)只從得、失氧觀點簡單地介紹有關(guān)氧化―還原反應(yīng),高一化學(xué)則從化合價升降、電子得失觀點即從本質(zhì)上來介紹氧化―還原及應(yīng)及氧化―還原反應(yīng)方程式的配平。(2)結(jié)構(gòu)理論的初步知識:①初中化學(xué)只舉例介紹原子核外電子的排布情況,高一化學(xué)介紹了核外電子排布的基本規(guī)律,給出了1―18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖;②初中化學(xué)只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子,高一化學(xué)則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原于晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。
由上可知,高一化學(xué)教材中對于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中化學(xué)更為完善、更為嚴密,也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。
3.化學(xué)計算部分:(1)有關(guān)溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變,溶解結(jié)晶問題的計算是中學(xué)化學(xué)計算中的一個較為重要的類型,也是高考中常見的考點。在高一年級時要適當補充。(2)“差量”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計算中應(yīng)用較廣,初中階段則不要求學(xué)生掌握,在高一化學(xué)要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補充講解并使學(xué)生通過連續(xù)逐步掌握。
4.實驗室制取常見氣體:初中已學(xué)過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法,并分別介紹其反應(yīng)方程式,使用儀器裝置等內(nèi)容。高一化學(xué)要結(jié)合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集方法、注意事項等四個方面對此加以歸納,并將之擴大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。
三、根據(jù)課程特點及學(xué)生實際,尋求有效的教學(xué)方法和手段。
初中教材現(xiàn)以實驗直觀教學(xué)為基礎(chǔ),以形象思維和機械記憶為主,學(xué)生對化學(xué)知識的認識多而原理少,高中教材則注重從微觀定量的角度揭示事物的本質(zhì),注重化學(xué)概念和原理的推導(dǎo)過程、產(chǎn)生條件,以及它們的靈活應(yīng)用,由于知識面的拓寬,有了更多知識遷移機會,因此高中化學(xué)教學(xué)要注重理論的指導(dǎo)作用和知識靈活運用,以及知識的總結(jié)歸納。
四、根據(jù)初、高中化學(xué)課程的不同特點,對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做出有效的指導(dǎo)。
初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力與創(chuàng)新的要求。高一年級的教師有責任指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法,使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂上教學(xué)生學(xué)會某些知識,是為學(xué)生課外學(xué)會更多知識所做的鋪墊。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,應(yīng)結(jié)合教材中的不同內(nèi)容對學(xué)生各種知識的學(xué)習(xí)給予具體指導(dǎo)。
古人說:“授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,則終身受用無窮。”教學(xué)生如何學(xué)習(xí),使學(xué)生能有效、正確地進行各種知識與技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉,也才達到教書育人的真正目的。
五、關(guān)注學(xué)生心理銜接,使其進行健康平穩(wěn)過渡。
高一新生在生理上正處于從少年向青年轉(zhuǎn)變的特殊階段,教師要抓住其學(xué)習(xí)心理從“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期,幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好心態(tài),穩(wěn)定好情緒。建立平等、和諧的師生關(guān)系,經(jīng)常地對學(xué)生給予鼓勵性評價,增強學(xué)生自信心,使其盡快進角色。
總之,初高中化學(xué)的銜接不但是知識的銜接,教學(xué)方法的銜接,而且是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理與能力培養(yǎng)的銜接,它們相輔相成,互為促進。在教學(xué)實踐中,我們應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系,綜合考慮學(xué)生各方面的需要,使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí),并不斷提高學(xué)習(xí)水平。
參考文獻:
[1]課程的反思與重建.北京大學(xué)出版社.
一、做好教材知識的銜接
1.通讀教材,把握尺度。化學(xué)老師應(yīng)認真通讀、鉆初高中全部教材,明確哪些知識在初中已經(jīng)基本解決,哪些知識應(yīng)在初中解決而實際沒有解決,哪些知識在初中有所了解而要在高中加深和拓展,等等,只有做到心中有數(shù),才能對癥下藥。例如:元素符號、化學(xué)式(初中)―電子式、結(jié)構(gòu)式(高中)(下同),化學(xué)方程式―離子方程式、“熱化學(xué)方程式”燃燒―化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、燃燒熱與中和熱;氧化、還原反應(yīng)―氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)反應(yīng);質(zhì)量守恒―能量守恒、電荷守恒、得失電子守恒等;酸堿鹽―電離平衡理論;溶液、溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)―分散系、膠體、物質(zhì)的量濃度與溶液的pH;有關(guān)質(zhì)量的簡單計算―以物質(zhì)的量為核心的方程式計算;實驗基礎(chǔ)知識―實驗的設(shè)計與評價,等等。
2.明確方向,做好銜接。只有教師了解了教材的內(nèi)容,才能很好地把握教學(xué)的方向、深度、廣度。初中化學(xué)教學(xué)的重點,學(xué)生已經(jīng)打好基礎(chǔ),高中就不要再浪費時間。作為承前啟后的知識,根據(jù)學(xué)生情況適當進行復(fù)習(xí)或強化。還有一些初中不講高中課本沒出現(xiàn)但高考卻要考的知識一定要補充進來,如:離子化合物和共價化合物的概念,溶解度的計算,等等。
二、重視教學(xué)方法的銜接
高一的學(xué)生,生理上從少年向青年轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)心理上自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變,教師一定要抓住這個特殊時期,采取啟發(fā)式教學(xué),激發(fā)學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)。
1.開學(xué)伊始,教師要深入了解學(xué)生的實際,可以搞一次摸底測驗,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情況,摸清高一新生的心理變化情況和素質(zhì)情況。并必須采取有力措施,讓學(xué)生盡快克服心理障礙,鼓勵學(xué)生經(jīng)常反思自己,改進學(xué)習(xí)方法,以在較短時間內(nèi)改變學(xué)習(xí)上“不適應(yīng)”的情況。
2.良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉,是思維的動力,也是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激起他們心中的熱情。因此,在化學(xué)教學(xué)中教師要發(fā)揮實驗的優(yōu)勢,使學(xué)生一開始就“迷”上化學(xué),并將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。同時充分利用教材上的圖表、圖片、教學(xué)模型等直觀材料,結(jié)合當前社會熱點,讓學(xué)生認識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系,以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
3.高一時,教師要注意對學(xué)生閱讀習(xí)慣,作業(yè)規(guī)范,實驗規(guī)范的教育。能力的培養(yǎng)和提高是中學(xué)教學(xué)的根本目的,也是素質(zhì)教育的核心思想。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程,不同階段、不同教學(xué)內(nèi)容擔負著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù),教師應(yīng)抓住各種場合對學(xué)生的能力進行培養(yǎng)。
三、引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法的銜接
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容決定學(xué)習(xí)方法。初中化學(xué)內(nèi)容相對較少,且對知識的要求較低,很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是簡單的記憶、仿照等,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。由于內(nèi)容少、簡單,有些聰明的學(xué)生只靠課堂聽課就可以考好成績,因此養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣:欠獨立思考能力,不會歸納總結(jié)學(xué)過的知識點。而高中階段要求學(xué)生有較強的理解能力,理解后再記憶,并要對學(xué)過的知識歸納總結(jié),學(xué)會觸類旁通、舉一反三,深刻理解所學(xué)化學(xué)原理,并且要有較強的獨立思考問題的能力和良好的自學(xué)習(xí)慣。課堂上教學(xué)生學(xué)會某些知識,是為了課外學(xué)生會學(xué)更多的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。
2.學(xué)習(xí)方法決定學(xué)習(xí)效果。古人說:授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,則終身受用無窮。教學(xué)生如何學(xué)習(xí),使學(xué)生能有效、正確地進行各種知識與技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉。在教學(xué)中,教師要不斷滲透解題方法、總結(jié)規(guī)律技巧,使學(xué)生從中領(lǐng)悟到題原來可以這樣做,知識原來可以這樣記,從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,這樣在以后的學(xué)習(xí)中會達到事半功倍的效果。
四、關(guān)注學(xué)生心理的轉(zhuǎn)變和銜接
1.了解學(xué)生心理,樹立學(xué)習(xí)信心。高中化學(xué)和初中化學(xué)相比,無論是知識的難度還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都存在質(zhì)的飛躍。二者之間形成的跨度勢必會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題:面對新的環(huán)境、新的老師、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),產(chǎn)生不同程度的不適,甚至焦慮、茫然。如果我們忽略了學(xué)生心理上的這個銜接,只是一味地抓學(xué)習(xí),就會使學(xué)生產(chǎn)生心理負擔,最終導(dǎo)致對高中學(xué)習(xí)失去信心。我們應(yīng)幫助他們樹立信心。我們應(yīng)幫助他們消除對未來因感覺迷茫而產(chǎn)生的不安心理,引領(lǐng)他們以最積極樂觀的態(tài)度去體驗充實緊張的高中生活。
【關(guān)鍵詞】化學(xué) 銜接教學(xué) 改進方法
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0128-01
在從初中課程邁向高中課程的過程中，其知識的難度和廣度存在較高的臺階，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時感到很難適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生覺得高中階段的課堂容量大，內(nèi)容難度大，找不到重點。造成上述問題的根源在于初、高中知識沒有得以很好地銜接，初中化學(xué)教材幾乎涉獵了中學(xué)化學(xué)知識的方方面面，但其中的一些知識點在初中畢業(yè)會考和普通高中升學(xué)考試中涉及很少，一些甚至從來不考。再加上升學(xué)壓力的因素，致使多數(shù)教師在教學(xué)中，對于相對邊緣的知識點在教學(xué)中只是一帶而過。這種教學(xué)實際直接導(dǎo)致在初中介紹概念、高中深入學(xué)習(xí)的知識的教學(xué)在起點的初中階段就已經(jīng)造成“欠賬”的情形，這必將給高中階段的教學(xué)帶來障礙。為了使高中階段化學(xué)教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)卓有成效，開展銜接教學(xué)是必不可少的。時下多數(shù)學(xué)校一般都是給學(xué)生配發(fā)了銜接教材，但也出現(xiàn)了銜接落實不到位的情況。為了補救這些不足，就出現(xiàn)了一些學(xué)校按照銜接教材的內(nèi)容按部就班地過一遍，但根據(jù)本人在銜接教學(xué)中的實際效果來看，這種做法收效甚微，起不到多大的作用。同時對于銜接教材本身，其質(zhì)量也不是怎么好，大都是對一些知識點的拼盤式的概括，缺乏對知識之間必要的系統(tǒng)性、規(guī)律性的銜接，教材編寫時從學(xué)生的實用性角度考慮得太少、太淺，對學(xué)生在知識準備、方法指導(dǎo)和能力轉(zhuǎn)變上起到的功用微乎其微，感覺只是一本很普通的復(fù)習(xí)資料而已。
但為了做好由記住“是什么”向弄清“為什么”的轉(zhuǎn)變，由“死記硬背”基本概念向?qū)ふ摇耙?guī)律性”理解要點的記憶方法的轉(zhuǎn)變，由“看小說”的閱讀方式向“研究型”的閱讀方式的轉(zhuǎn)變，初、高中階段的銜接教學(xué)又是必不可少的。那么，究竟怎樣改進銜接的內(nèi)容和銜接教學(xué)的方法才會有較好的銜接效果，實現(xiàn)“無縫”銜接的終極目標呢？以下就本人的實踐做一歸納，與各位同仁共享。
一 銜接教材對一些化學(xué)的基礎(chǔ)知識，尤其是基本工具性的知識應(yīng)給學(xué)生以復(fù)習(xí)的方式做出系統(tǒng)的歸納和總結(jié)
第一，沿著元素符號化合價化學(xué)式化學(xué)反應(yīng)方程式化學(xué)反應(yīng)的類型這條線進行知識的歸納總結(jié)，這樣會對初中所學(xué)化學(xué)知識有一個很明確的主線，同時把學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中的一些難點重新解決。在實際教學(xué)中，我們會明顯感受到學(xué)生在化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)方程式方面是有很多問題的，而這一問題的根源在于學(xué)生對化合價的不理解和不熟悉上，所以這部分內(nèi)容的細化和系統(tǒng)化將對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)產(chǎn)生深遠的影響。
第二，沿著原子結(jié)構(gòu)核外電子的排布元素所處的位置元素的金屬性和非金屬性元素得失電子能力的強弱化合價的值這條線進行歸納總結(jié)和銜接教學(xué)。因為這條知識線是把初中所學(xué)的在學(xué)生看來是無序的各個知識點有機地結(jié)合起來，從而能給學(xué)生指出一個明確的知識規(guī)律，而在銜接教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生把握和理解好這條規(guī)律線，將會對學(xué)生在化學(xué)知識的認識上產(chǎn)生系統(tǒng)化的效果，這樣不但可以達到熟悉已學(xué)基礎(chǔ)知識的目的，還為以后學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識奠定堅實的基礎(chǔ)。
第三，對于在初中教材中只是簡單交代了概念，而沒有做深入要求的一些知識點，如電子式、有機物的一些通性、原子核外電子的分層排布的具體情況以及排布規(guī)律等知識，應(yīng)當在編寫銜接教材時將這些內(nèi)容增加進去，同時增加這些內(nèi)容的使用說明，在使用說明中重點說明該內(nèi)容在高中教材那些內(nèi)容的學(xué)習(xí)中具體使用，相當于是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的參考資料。而這些內(nèi)容，在新課程學(xué)到相關(guān)章節(jié)時，教師可以在授課中以資料的方式呈現(xiàn)出來，這樣會使其實用性大增。
二 在銜接教學(xué)的開展方面也要進行合理的安排和調(diào)整，這樣可以提升銜接教學(xué)的效果，事半功倍
第一，在銜接教學(xué)中，對于上述第一點前面兩部分所述內(nèi)容在開學(xué)初以總復(fù)習(xí)的方式，由教師組織在課堂上系統(tǒng)詳細地學(xué)習(xí)和歸納一遍，為今后高中三年的化學(xué)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，在教學(xué)中一定要克服學(xué)生因為覺得是初中已經(jīng)學(xué)過的，不怎么重視的浮躁現(xiàn)象。另外，教師也應(yīng)該注意不要只是快速地過一遍就了事地去教學(xué)，而要本著從根本上彌補學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中的不足和欠缺入手，徹底解決制約高中化學(xué)學(xué)習(xí)的瓶頸的高度重視這一階段的銜接教學(xué)。
第二，對于上述第一點第三部分中所述內(nèi)容，教師在銜接教學(xué)時不要讓學(xué)生純粹去復(fù)習(xí)或熟悉，要求學(xué)生在涉及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)時再對該內(nèi)容進行學(xué)習(xí)前的準備學(xué)習(xí)，當然教師在教學(xué)設(shè)計時，也要充分考慮給學(xué)生足夠的時間，以保證基礎(chǔ)知識的再現(xiàn)性學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-0074-02
實行新課改以來，很多高中學(xué)校在高一開學(xué)初都有開設(shè)“初高中知識銜接”的課程，但教學(xué)資料及教學(xué)方法很多都不完善，致使很多學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心和興趣。那么，如何使初高中化學(xué)較好的銜接、使高一學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)化學(xué)，這是課程制定者、學(xué)校、一線老師所共同關(guān)注的問題，可始終沒有很好的解決。為何會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀？雖然銜接教學(xué)是一個十分復(fù)雜的問題，但解決問題的根源還在于實踐者的認識。筆者認為初、高中化學(xué)銜接應(yīng)做好下面幾點：一是初高中教材的銜接；二是教學(xué)方法的銜接；三是學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的銜接。
一、初高中教材的銜接
1.初、高中化學(xué)教學(xué)目標的差別
從課程目標角度看，初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防知識的某些應(yīng)用，其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。而高中化學(xué)新課程對學(xué)生在知識技能目標維度方面的發(fā)展要求，更加關(guān)注化學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)、核心觀念的建構(gòu)、實驗方法和實驗技能的學(xué)習(xí)，同時有相當一部分化學(xué)知識要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。
2.初、高中教材中知識要求的差別
高中化學(xué)比初中化學(xué)提出了更高、更深、更廣的要求。以化學(xué)反應(yīng)為例，初中學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)知識是非常粗淺的，要求的水平也是比較低的，即便被認為很重要的復(fù)分解反應(yīng)，初中僅定位為“初步認識”的水平，不要求拓展深化。高中化學(xué)則在必修課程中就要求學(xué)生從宏觀與微觀、定性與定量、本質(zhì)與現(xiàn)象、積極應(yīng)用與負面影響、內(nèi)因與外因、化學(xué)反應(yīng)的外部條件和發(fā)生環(huán)境、內(nèi)容動因與外部控制、化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化等方面對化學(xué)反應(yīng)的認識與理解。基于這樣的整體性認識，初高中銜接工作就有了方向——可根據(jù)課程目標和教學(xué)要求的差異性，進一步分解和細化，使銜接教學(xué)層層分解、逐步遞進，做好相關(guān)工作。
筆者認為：在高一化學(xué)起始階段，集中3-4個課時并強化“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”“從微粒視角看性質(zhì)和反應(yīng)”和“應(yīng)用性質(zhì)開展實驗探究”三個專題的教學(xué)銜接是很有必要的。這三個專題的教學(xué)，在于彌補高一新生重要知識不清晰、化學(xué)觀念不明朗、科學(xué)探究不深入、知識應(yīng)用不靈活等高一化學(xué)學(xué)習(xí)的先天缺陷，同時揭示高一學(xué)習(xí)的策略與方法。
二、教學(xué)方法的銜接
初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理是從“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
為了能順利地開展高一年級的教學(xué)工作，教師應(yīng)：
1.通覽教材、大綱
教師要熟悉初、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學(xué)年開始的教學(xué)內(nèi)容及訂出教學(xué)計劃，使得所教學(xué)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初、高中的銜接。
2.深入了解學(xué)生的實際
教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在教學(xué)中有的放矢。
另外，教師要了解學(xué)生的志向。學(xué)生受家長、社會、環(huán)境等因素的影響，逐漸形成自己的人生觀和價值觀，多數(shù)學(xué)生有了一定的理想和抱負，教師是學(xué)生的引路人，教師有責任、有義務(wù)促使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。其次，仔細觀察學(xué)生行為，了解學(xué)生性格特征。學(xué)生受環(huán)境、家庭、遺傳等因素影響，性格迥異，有的學(xué)生大膽，活潑開朗，有的學(xué)生性格膽小自卑，作為教師必須認真了解學(xué)生性格特征，針對不同性格學(xué)生，給以適當?shù)慕逃绞剑拍芤虿氖┙蹋愿窕顫婇_朗的學(xué)生，我們盡量要求她們沉著冷靜，膽大心細。第三，了解學(xué)生的智力水平。學(xué)生的接受能力有快有慢，對腦子靈、接受能力強的學(xué)生，教師可適當增加其難度，鼓勵學(xué)生參加各種競賽活動，開發(fā)學(xué)生智力。對接受能力比較慢的同學(xué)，教師多放些耐心，給這些學(xué)生多講基礎(chǔ)知識，在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的興趣，使這些學(xué)生也有一定的成就感，提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進素質(zhì)教育。
3.利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)
充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當前社會熱點，讓學(xué)生認識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫酸》時，可介紹有關(guān)環(huán)境污染及環(huán)境保護及我國的有關(guān)環(huán)境政策等等，讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的銜接
關(guān)鍵詞：高中生；化學(xué)學(xué)習(xí)；興趣；動機；習(xí)慣；
【中圖分類號】G633.8
0引言
高中化學(xué)由于理論性、概念性、抽象性相對較強，對于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)認識理解能力要求相對較高，因此，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)階段，一些學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果受到影響，制約了自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。然而，化學(xué)又是一門非常重要的學(xué)科，在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該針對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的特點，有針對性的結(jié)合學(xué)生的認知能力，改進教學(xué)策略方法，提高高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高。
1影響高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素
（1）對高中化學(xué)學(xué)科的認識會影響化學(xué)學(xué)習(xí)的效果。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，需要理解記憶的內(nèi)容非常多，特別是一些化學(xué)反應(yīng)方程式，需要更深入的理解其中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，有的學(xué)生在心理上認為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)非常困難，也正是因為對于高中化學(xué)課程沒有正確的認識和充足的自信，因而在心理上產(chǎn)生了一些惰性思維，對于課堂上老師的講解，忽略了認真理解、復(fù)習(xí)和總結(jié)，致使高中化學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。
（2）對高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣會影響學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)壓力的影響下，高中生們?nèi)菀妆粍拥膶W(xué)習(xí)，造成了學(xué)習(xí)興趣不高，在高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性不高，也難以取得較好的學(xué)習(xí)效果。相反，如果學(xué)生非常喜歡化學(xué)課堂，在整個化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中也就更容易集中精力學(xué)習(xí)，這對于加深高中生學(xué)習(xí)理解和記憶，非常有幫助，因而有助于改善提高學(xué)習(xí)效果。
（3）對高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣會影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)習(xí)慣主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)計劃性和學(xué)習(xí)方式上，如果學(xué)生有非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如制定了課前預(yù)習(xí)、提出問題，課堂聽講、思考問題，課后復(fù)習(xí)、鞏固知識，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅系統(tǒng)性強，而且非常有助于培養(yǎng)高中生的獨立思考能力，對于提高高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果也非常有幫助。
（4）教師的教學(xué)方式方法會影響高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。如果高中化學(xué)教師單純采用填鴨式的教學(xué)方法，教學(xué)效率和質(zhì)量不高，會直接影響高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。如果教師在課堂教學(xué)的過程中，采用多種教學(xué)方法，特別是激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，學(xué)生們非常喜歡化學(xué)課堂，也有助于改善學(xué)習(xí)效果。
（5）環(huán)境因素對高中生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響。外部環(huán)境因素主要是指高中生的家庭因素 ，特別是家長對高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注情況，有的家長習(xí)慣和高中生溝通學(xué)習(xí)情況，這也是對高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和激勵，因而也有助于激發(fā)高中生對化學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性。
2改進高中生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的措施研究
（1）引導(dǎo)高中生門正確的認識化學(xué)學(xué)科的重要性。激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，是提高高中生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，而激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，最首要的工作就是讓高中生正確的認識化學(xué)學(xué)科。特別是要引導(dǎo)同學(xué)們充分的認識到化學(xué)學(xué)科中蘊含的學(xué)習(xí)樂趣，同時還要端正同學(xué)們的理性認識和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)化學(xué)課程不僅僅是為了升學(xué)，更重要的是所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識都可以用到現(xiàn)實的生產(chǎn)生活中，在內(nèi)心中激發(fā)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
（2）采取多種教學(xué)手段激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)高中生化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該綜合采取多種的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生們對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。可以采用多媒體教學(xué)的方式，將一些化學(xué)實驗過程和現(xiàn)象通過視頻播放的方式展現(xiàn)出來，激發(fā)高中學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；可以采用化學(xué)實驗教學(xué)的方式，實驗演示更有助于增加學(xué)生們的吸引力，學(xué)生們在觀察化學(xué)反應(yīng)的過程中，也更加容易理解其中的原理；可以將化學(xué)學(xué)習(xí)過程和生產(chǎn)生活相聯(lián)系；對于生產(chǎn)中常見的化學(xué)現(xiàn)象，可以結(jié)合課堂的教學(xué)過程中，進行充分的講解，讓學(xué)生們有更深刻的認識和理解。
（3）加強高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)節(jié)。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的情緒情感同樣也會影響到學(xué)習(xí)效果，作為高中生，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該注意對自己學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)。特別是當在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)緊張煩躁厭學(xué)等學(xué)習(xí)情緒的時候，應(yīng)該及時的放松情緒，避免各種消極情緒對學(xué)習(xí)的不利影響。可以綜合采取深呼吸調(diào)節(jié)或者是自我暗示等方法，及時緩解在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的緊張焦慮程序。
（4）為高中生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高中生化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該鼓勵家長多與高中生溝通學(xué)習(xí)情況，一方面關(guān)注高中生化學(xué)學(xué)習(xí)情況，另一方面積極鼓勵，減少壓力、增加動力，營造更為寬松理解關(guān)愛的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，減少高中生在學(xué)習(xí)上的心理負擔，這對于提高高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果也是重要的一方面。
結(jié)語
學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該注重圍繞這些關(guān)鍵影響因素，進一步的改進高中生的化學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)手段，引導(dǎo)學(xué)生正確認識化學(xué)課程，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而不斷提高高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績。
參考文獻：
[1]鄭方.新課程背景下農(nóng)村初中化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2014.
[2]王新蕾.淺談高中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].教育科學(xué)學(xué)周刊，2015（1）：191.
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教育教學(xué)；教學(xué)方法
化學(xué)是高中學(xué)科體系中的一門重要基礎(chǔ)課程，它一方面要求學(xué)生理解并記憶化學(xué)基本概念和基本原理，另一方面又要求學(xué)生能解決實驗和計算等問題。因此它對于學(xué)生思維的培養(yǎng)、智力的提升等方面起著非常重要的作用。同時，高中化學(xué)也是一門與實際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，學(xué)好化學(xué)可以幫助我們解釋生活中的許多自然現(xiàn)象，從而加深對化學(xué)知識的理解。
一、高中化學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀
學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時，由于缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，面對復(fù)雜深奧又零散的化學(xué)知識，通常會感到高中化學(xué)知識難以理解，從而失去對化學(xué)的興趣。教師除了教授學(xué)生化學(xué)知識，還可以通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的責任感和實踐能力，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、高中化學(xué)教育教學(xué)存在的問題
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)現(xiàn)代高中化學(xué)的教育教學(xué)任務(wù)
傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)中存在一些問題。首先，教師教學(xué)的手段和思維單一，教師在課堂上通常只是一味地講授高中化學(xué)知識，而缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的正確引導(dǎo)。學(xué)生只是認真地做記錄、做實驗，從而得出數(shù)據(jù)、總結(jié)結(jié)論。其次，在當前的化學(xué)教育中，學(xué)生的成敗一般由分數(shù)的高低來決定，從而造成了學(xué)校刻意地追求學(xué)生的考試分數(shù)而忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。機械地學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識，容易使學(xué)生忽視化學(xué)本身的意義，難以做到利用所學(xué)知識解釋生活中的問題，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2.教師與學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中缺乏互動
高中化學(xué)知識對學(xué)生而言通常較為深奧且零散，如果教師在教學(xué)過程中只是一味地向?qū)W生傳輸知識，而忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就會在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中較為吃力，很難全面地接受與吸收所學(xué)的知識。如果不改變傳統(tǒng)的“教師負責教，學(xué)生負責學(xué)”的教學(xué)模式，不注重教師與學(xué)生之間的互動，教師與學(xué)生之間就會愈發(fā)缺乏了解。教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生所遇到的重點問題，就無法針對學(xué)生的問題而改進教學(xué)方法；學(xué)生不向教師積極地反饋自己學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題，學(xué)習(xí)的困難程度就會逐漸增加，從而喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力只是空談。
三、解決高中化學(xué)教育教學(xué)存在的問題的方法
1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立課堂教學(xué)與實際生活的聯(lián)系
高中化學(xué)的教育教學(xué)主要是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的。因此，學(xué)生是教育的主體地位。教師要使學(xué)生積極地參與教學(xué)過程，在參與中積極地思考、探索、實踐，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索實踐能力，達到高中化學(xué)教育教學(xué)的最終目的。如教師可以讓學(xué)生自制化學(xué)模型和化學(xué)實驗，通過舉辦化學(xué)講座和化學(xué)知識競賽、制作化學(xué)板報、召開化學(xué)博覽會、參觀與化學(xué)相關(guān)的工農(nóng)業(yè)企業(yè)等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.加強師生互動，改進教學(xué)方法
學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)吃力的一個重要原因就是教師與學(xué)生缺乏互動，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況缺乏了解，從而難以改進學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，教師有必要改進教學(xué)方法。可以通過做實驗和畫圖表的方法，將復(fù)雜抽象的化學(xué)問題簡單形象化，便于學(xué)生更好地吸收。可以通過提問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索知識，在寬松的學(xué)習(xí)范圍中使學(xué)生完成對化學(xué)知識的掌握。改變學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過探究合作教學(xué)法對學(xué)生進行分組，各小組針對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題加以探究，教師可提出部分疑問，各小組內(nèi)部或小組之間通過合作探究，也可以與教師進行合作探究，進而解決問題，既改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識的局面，又能加強學(xué)生之間以及師生之間的合作，進而提升學(xué)生的素質(zhì)與能力。目前，我國高中化學(xué)的教育教學(xué)在很大程度上依舊遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而嚴重制約著學(xué)生對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在高中化學(xué)的教育教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中積極發(fā)現(xiàn)問題，將課堂教學(xué)與實際生活緊密地聯(lián)系起來，注重與學(xué)生的互動，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與能力，促進高中化學(xué)教育教學(xué)整體水平的提升。
參考文獻：
[1]藏永德，丁海紅.對高中化學(xué)教育教學(xué)的探討[J].求知導(dǎo)刊，2014（11）:13.
[2]陳梅.對高中化學(xué)教育教學(xué)新模式的探討[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（9）:82-84.
一、通過銜接教育培養(yǎng)“優(yōu)生”
銜接教育是學(xué)生從低一階段的學(xué)習(xí)向高一階段的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型時，教師為使學(xué)生適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)實施的前期教育。在這一過程中，教師主要做兩個工作：一是知識上的銜接，二是方法上的銜接。下面以化學(xué)學(xué)科教學(xué)為例說明這一問題。
從高一新生的實際情況看，學(xué)生在面對高一化學(xué)的學(xué)習(xí)時，有三個較為普遍的現(xiàn)象值得關(guān)注：首先，學(xué)生雖在初中階段學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科上花的時間較少，但在畢業(yè)考試中普遍成績較高，所以對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)存在嚴重的輕視心理。其次，是因為初中化學(xué)學(xué)科的知識系統(tǒng)性較差，知識點少而零散，中考試題以考查記憶性知識為主，學(xué)生只要在課堂上聽一聽，課后適當背一背就能取得較好的成績。再加上教師工作普遍存在急功近利的傾向，導(dǎo)致重視知識教學(xué)、忽視方法教學(xué)、放棄能力養(yǎng)成的現(xiàn)象較為嚴重。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀必然造成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一，把對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)簡單地與記憶相聯(lián)系，明顯不利于學(xué)生對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。第三，高中化學(xué)因為內(nèi)容多、難度大，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力要求較高。再加上出于對高考這一實際情況的考慮，往往高中化學(xué)課堂容量大，教學(xué)難度普遍較高，而起始階段的高中學(xué)生因為學(xué)習(xí)方法單一，不善于捕捉知識，極易造成輸在起跑線上的后果。通過銜接教育，首先使學(xué)生認識到高中化學(xué)無論在深度、廣度還是難度上都較初中化學(xué)有了很大的提升，要學(xué)好高中化學(xué)，單憑簡單的記憶是根本無法達到目的的；其次，通過銜接教育，可以為學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)做好知識上和方法上的準備，避免單純死記硬背式的學(xué)習(xí)。當然，要做好這一工作，教師還需要在銜接點的選擇、銜接方法的選擇和銜接時機的選擇上進行深入思考和廣泛研究。
二、幫助學(xué)生渡過分化期
不論是哪個學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會遇到一些難以理解和駕馭的知識，對這些知識的理解和掌握是決定一個高中學(xué)生能夠成為“優(yōu)生”的關(guān)鍵。
就高中化學(xué)而言，學(xué)生普遍感覺困難較大的是對基本概念、基本理論和化學(xué)計算的學(xué)習(xí)。從人教版高中化學(xué)教材看，基本概念和基本理論的教學(xué)集中在高一上半學(xué)期和高二下半學(xué)期。在這兩個學(xué)段，學(xué)生要完成對物質(zhì)的量、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電離平衡以及電化學(xué)的學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容的突出特點就是化學(xué)概念理論集中、教學(xué)難點多而容量大、抽象思維要求高。“優(yōu)生”雖然具有思維能力強、知識面廣、學(xué)習(xí)方法靈活多樣的特點，但他們在面對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，同樣存在困難重重、力不從心的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為對教學(xué)內(nèi)容的理解困難和對所學(xué)知識的運用困難兩個方面。教師在教學(xué)中如果做不好這個階段的教學(xué)工作，會使部分第一梯隊的學(xué)生分化到第二梯隊，造成“優(yōu)生”面大幅縮小的后果。為了解決這一問題，教師應(yīng)在熟悉概念性知識的教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，弄清楚學(xué)生理解知識和應(yīng)用知識的難點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用實驗、教具、多媒體等手段使復(fù)雜問題簡單化、抽象問題具象化、枯燥內(nèi)容趣味化；采用交流、討論等方式使學(xué)生的思維更具批判性和深刻性；采用分化難點、循序漸進、以練代講的教學(xué)策略使學(xué)生對問題的理解層層推進，步步深入，最終達到消除概念及理論這個攔路虎的目的。
三、注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)法指導(dǎo)是指教育者通過一定的途徑和方法對學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、矯正，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活地應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程的一項教學(xué)活動。學(xué)法指導(dǎo)在本質(zhì)上屬于對學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可分為活動的計劃和活動的實施兩部分，而活動的實施又包括課內(nèi)學(xué)習(xí)活動和課外學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)也有兩個方面的內(nèi)容：制定學(xué)習(xí)計劃的方法和實施學(xué)習(xí)計劃的方法（包含聽課、筆記等課內(nèi)學(xué)習(xí)活動和作業(yè)、復(fù)習(xí)、小結(jié)等課外學(xué)習(xí)活動）。除此之外，對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還應(yīng)包括對具體學(xué)科的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。不同的學(xué)科、不同的知識類型有各自不同的特征和思維方法。
四、給“優(yōu)生”更多的自由學(xué)習(xí)時間
1 支架式教學(xué)策略在高中化學(xué)課堂的具體應(yīng)用研究
支架式教學(xué)法主要由進入問題情境、搭腳手架、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。本文主要結(jié)合具體教學(xué)案例，從進入情境、搭建腳手架、探索認知和效果評價等環(huán)節(jié)具體分析支架式教學(xué)策略在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力及解決化學(xué)問題的能力。在具體實踐中結(jié)合“生活中兩種常見的有機物”中的“乙醇” 教學(xué)，探討該策略在化學(xué)課堂上的應(yīng)用。情境進入通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，結(jié)合高中化學(xué)有機物知識具有的本身特點，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生全神貫注地投入到化學(xué)的學(xué)習(xí)中，從而在活動中完成任務(wù)。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境是非常重要的。教師通過各種途徑創(chuàng)設(shè)情境，如鮮明、有趣的化學(xué)實驗，生動形象的錄像片段，鮮活的實物展示，以及生動的教學(xué)語言等。本環(huán)節(jié)中播放視頻《生活中的有機物——乙醇》， 激發(fā)學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識的興趣，以設(shè)計問題的方式也就是構(gòu)建問題支架的方式為中心來揭示活動主題。在播放視頻的同時給學(xué)生出有關(guān)填詞的游戲，比如“鈉和乙醇反應(yīng)”建立的 問題支架。當學(xué)生在后面的獨立探究或協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到困難時，教師會提出恰當?shù)慕ㄗh，以利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)順利進行。當設(shè)問句改成陳述句時，問題支架就成了建議支架。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究在這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生系統(tǒng)思考和研究，從而達到理性解決問題。教師在之前的教學(xué)中提供了一個恰當?shù)那榫常瑢W(xué)生引入新課，接下來就要學(xué)生進行自主性探究，鼓勵學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法，自己獨立試著去完成教學(xué)任務(wù)。而這一環(huán)節(jié)就恰恰體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的主要觀點，即充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。
本節(jié)課要求學(xué)生在課前自己獨立完成關(guān)于乙醇的信息收集工作，并初步了解乙醇的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、特點，學(xué)生在教師指導(dǎo)下做實驗。在整個教學(xué)活動中，體現(xiàn)學(xué)生的開放性的措施有：（1）讓學(xué)生思考并提問問題，促進學(xué)生的思維能力和表達能力的提高；（2）學(xué)生組裝球棍模型，在組裝過程中能夠?qū)⑽⒂^分子模型化，而且也有利于動手能力的培養(yǎng)；（3）學(xué)生小組自己動手實驗，在實驗過程中有利于動手操作能力、觀察能力以及小組協(xié)作能力的培養(yǎng)；（4）匯報總結(jié)實驗現(xiàn)象及結(jié)果，這個過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力以及學(xué)生的遷移能力。合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)中，主要基本組織形式就是小組合作，尤其是小組在做實驗的過程中，需要互相幫助、協(xié)調(diào)分工以及對實驗進行討論。在這期間也需要教師的參與，教師需要指導(dǎo)小組進行實驗，指出不足并進行改正。
這個過程能夠促進師生、生生互相交流，最后通過教師對整個團隊成果的評價，共同達到學(xué)習(xí)目標。在合作學(xué)習(xí)中有以下活動。（1）對學(xué)生分組，每一組說出乙醇的物理性質(zhì)以及用途。小組之間根據(jù)生活常識進行討論，能夠提高學(xué)生
的協(xié)作探究能力。（2）進入到乙醇結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生采用小組組裝球棍模型并進行課堂展示的方式對乙醇可能的斷鍵位置做出推測。（3）進入到乙醇的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，進行第三環(huán)節(jié)所要求的自主探究的實驗，與老師、同學(xué)進行面對面的、在線的交流。掌握了乙醇的化學(xué)性質(zhì)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起思考討論典型例題。效果評價效果評價是高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。
在評價時應(yīng)充分考慮新課標對于高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求，看師生是否按照新課標的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何評價、評價什么、在評價中應(yīng)注意什么是進行效果評價的關(guān)鍵。因此，在評價時應(yīng)該依據(jù)新課標對高中化學(xué)的要求，進行學(xué)生自評、互評，小組評價，教師評價等。在評價時，要注意定性評價與定量評價相結(jié)合，過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，評價的主要內(nèi)容有：（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；（2）學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中每個人參與討論、操作過程的程度，合作過程中所表現(xiàn)的溝通能力，為小組所做的貢獻，遇到問題時解決問題的能力以及是否虛心聽取他人有價值的建議；（3）學(xué)生對所學(xué)知識是否真正建構(gòu)起自己對于乙醇學(xué)習(xí)的知識，通過總結(jié)性評價，對學(xué)生進行課后檢測、試卷檢測等來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及是否對所學(xué)內(nèi)容有了牢固的掌握。
2 總結(jié)
通過支架式教學(xué)方法，嘗試運用支架式教學(xué)策略進行教學(xué)，通過將學(xué)生引入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后搭建腳手架，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究之后進行團隊小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過效果評價，取得不錯的成效。這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，能夠運用自己之前所學(xué)的知識將新知識同化，又能促進學(xué)生之間的合作。在本文研究中，通過課堂教學(xué)實例，并且運用行動研究方法，展示了建構(gòu)主義理論下支架式教學(xué)策略對于高中化學(xué)教學(xué)改革帶來的作用。新課程強調(diào)學(xué)生的主體地位，通過小組合作的形式進行實驗探究，從而獲得更多的操作、體驗機會，自主建立并不斷完善認知結(jié)構(gòu)。當然，也不能放棄教師的作用。只有將兩者的地位、作用定位好、發(fā)揮好，只有在雙方的合作中，教學(xué)活動才能更加有效地進行下去。本文的目的就是要通過介紹支架式教學(xué)策略在當今新課改的背景下對高中化學(xué)教學(xué)的作用，讓教師更加了解支架式教學(xué)方式，在化學(xué)教學(xué)中更熟練地運用支架式教學(xué)策略，從而更加有效地提高化學(xué)學(xué)習(xí)的成效。
參考文獻
[1] 高校.淺談高中化學(xué)課堂中多媒體教學(xué)的應(yīng)用[J].教育科學(xué)：引文版,2016(8):00171.
