教學資源網站設計

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學資源網站設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：計算機；教學網站；設計探討

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2007)06-11767-02

1 校園網絡教學資源的設計原則

（1）需求性原則：教學性原則是一切教育軟件需要遵守的首要原則。校園網教學資源的目的是優化教學結構，提高教學效率，培養學生的綜合素質。因而無論在內容還是功能上都應充分考慮教學的需求，使學生、教師能方便及時的獲取所需信息，具有可利用性。

（2）易操作原則：在運用校園網教學資源時，老師和學生的時間是有限的，不能使教師和學生把寶貴的時間浪費在軟件的調試和控制上，因而要求校園網教學資源的操作要簡便、靈活、可靠，有良好的導航和操作界面，師生經過簡單的訓練就可以靈活使用。

（3）科學性原則：在校園網教學資源中，科學性包括網絡資源內容的科學性、網絡管理的科學性、網絡設備的科學性等方面。當然，藝術性也是科學性的某種體現。良好的藝術表現形式，可以調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，產生良好的教學效果。

（4）開放性原則：一方面要保證硬件設備的結構合理與先進性，如硬件可以升級換代，可支持寬帶多媒體業務等；另一方面網絡資源內容應該可以方便地添加、刪減，也就是軟件內容的開放性。在網絡中要提供相關的參考資源的網址，以擴大學生的知識面，同時培養學生的探索精神。

2 網絡資源系統模塊設計

2.1 用戶管理

該系統的用戶主要包括兩類:教師用戶和學生用戶。

（1）教師用戶

教師是教學資源的提供者，可以對教學資源進行錄入和修改，上傳素材文件等，所以對教師身份的認定非常重要。教師注冊的第一步就是輸入系統管理員提供的通行帳號和密碼，輸入正確才能實現注冊。注冊過程只填寫系統進行教師管理時必須的一些信息，如教師帳號、密碼、所授課程等。為了讓學生對教師有一定認識，教師可選擇錄入或上傳個人資料，包括介紹個人經歷、教學成果、愛好和個性等。當用戶需要瀏覽教師個人資料時，系統通過ASP腳本從數據庫中讀取相應信息并顯示于客戶端。教師必須經過注冊程序才能擁有添加、修改教學資源等權限

（2）學生用戶

學生用戶通過提交自己的學號（唯一的）進行身份驗證，通過驗證后才可以注冊。注冊時要填寫自己的所要選擇學習的課程。

2.2 資源管理

資源管理包括資源分類信息的管理和資源內容的管理。

（1）自動創建資源知識分類體系

課程教學資源內容的錄入以分類信息的存在為前提。也就是說，教師要進行教學資源的錄入和相關素材文件的上傳，必須先對資源進行分類，弄清其所屬的上級分類。接收教師填寫的課程體系結構信息，根據教師建立的分類和知識點在校園服務器上創建相應的子目錄，采用樹形目錄結構實現教學資料和素材文件的分類存儲和管理。

（2）知識點內容的添加修改

教學資源的添加以知識點為單位，教師根據己有的知識點分類信息添加知識點內容，添加內容包括教學資源的描述、正文文字等信息的錄入，相關素材文件的上傳:系統創建一定的目錄結構，把上傳的素材文件存儲于相應的目錄中，并將相關信息寫入數據庫。知識點內容可以由教師根據需要隨時更新、修改、刪除，包括素材文件的重新上傳。系統根據教師修改的結果，自動更新資源庫的有關內容。

當用戶提出瀏覽、修改要求時，系統通過ASP文件讀取數據庫中的信息并形成動態網頁，用戶修改或更新有關內容時系統將對數據庫中的內容作出相應修改或更新。系統將教師添加的教學資源加入資源庫后，學生就可以瀏覽、檢索需要的信息等，可按知識點標題、關鍵詞等檢索。

2.3 教學過程管理

教學功能包括教師備課功能、教師授課功能和學生自主學習功能。

（1）教師備課功能

教學是學校的中心任務，如何完成教學是網絡的基本功能之一。在計算機公共課教學中，教師可以分為文科和理科兩組，分工合作，將教師開發出的網絡電子教案自動保存在備課服務器中，與其他老師共享，減少重復勞動，從而將教師從繁重的勞動中解放出來，提高教師的工作效率。在教師備課功能中，教師從登陸界面登陸后，可以自行設計某一模塊教學所需的教案和教學活動的實施方案。

（2）同步教學功能

網絡教學并不否定老師講授的重要性，而是要求教師要精講、少講，主要以學習方法的教授為主，引導學生進行有效的網絡學習。因此要在網站中設立教師授課模塊，以方便老師指導教學。教師授課功能是一種同步教學方式，可以使用傳統的面對面的教學，也可以通過實時交流通訊工具實現實時的教學活動，使教師在某地上課時，學生可以在異地教室中通過網絡聽課，師生之間可以像在一個教室中一樣通過語音和視頻圖像進行實時交流。實現同步教學的視音頻交流通訊工具最常用的是基于流媒體的同步廣播系統和桌面視頻會議系統。

（3）異步教學功能

異步教學模塊是指“教”與“學”兩個過程不同步進行，即非實時的教學過程。在“教”的子系統中，教師可以方便的制作修改以產生新的課程軟件，還可以方便的將教學資源庫中的資源元件或課程軟件整合在一起，生成滿足特定需要的課程軟件，靈活編制、修改和多媒體電子教案，即對資源的添加和修改。而學生自主學習、探究學習和協作學習構成了“學”的子系統，如基于視頻點播(VOD)的自主學習、自適應自主學習等。網上教學最主要的就是為學生提供自主學習的環境。學生自主學習模塊，可以讓學生登錄學習界面后，選擇適合自己的學習內容、難易程度或學習方式(探索式學習、多媒體演示學習、合作學習等)等。

2.4 輔導答疑模塊

輔導答疑系統為學生提供常見問題查詢、智能答疑系統、答疑討論室、BBS討論區等答疑討論方式。教師將學生經常提出的問題解答后放入“常見問題與答疑庫”FAQ（Frequent Asked Questions)中供學生查詢。在討論系統中，提供兩種討論模式，即實時討論與非實時討論，以支持師生協作學習。實時討論模式下應提供的工具包括:基于WEB的音視頻交互功能、基于文本的交談功能、提供同步瀏覽機制、共享白板SWB (Shared White Board)。非實時討論模式交流工具應包括:電子郵件E-mail、電子公告板BBS等。

當學生在學習過程中遇到疑難問題時，通過網絡登錄答疑中心提交問題，系統將根據學生提交的問題，對FAQ進行搜索，將對該問題的解答呈現給學生。當在FAQ中沒有檢索到對該問題的解答時，系統將通知學生，并將問題公布在答疑布告牌上或將問題通過電子郵件的方式發送到主持這門課程的答疑教師，當教師對該問題進行回答后，系統將自動將解答發送給學生，同時將對該問題的解答歸納到學科知識庫中，以便其他學生遇到類似問題時，能給予自動應答。

2.5 作業管理

作業與考試是教學質量控制十分重要的因素，也是傳統教學過程中的重要一環。作業管理包括教師對作業的與評閱、學生對作業的瀏覽、完成和提交。教師、批改、統計、分析學生完成提交的作業、瀏覽作業的總體情況;學生完成和修改作業、提交作業，并可瀏覽由教師評語與子系統分析結果組成的作業分析報告，了解知識點掌握情況，調整自己的學習方案。作業題中的客觀題部分計算機可以自動判斷，并將結果反饋給教師和學生;主觀題部分可以由老師批閱，學生可以查看老師批閱的結果。所有的作業成績都可以存入網上數據庫中。

2.6 教學管理

可以進行學生選課、最終評價等的管理;同時也要對教師教學進行管理評價。學生一旦選擇通過校園網絡進行計算機公共課的學習，就要發出申請，一旦被批準就必須按照要求完成學習任務，以便最終通過考核。作為教師只要承擔教學任務，雖然不像傳統教學和學生面對面，但也必須嚴格按照教學計劃，認真負責完成自己的教學任務。關于學生成績評價，主要由定性評價和定量評價兩部分構成。定量評價由在線無紙化測試部分決定，定性評價由學生在平時學習過程中提交的作業、參與討論及參加課外實踐活動的具體情況決定。具體來說，主要從交互程度、答疑情況、資源利用情況、作業完成和考試幾個方面作出全面的評價。對學習者的評價是網絡教學評價的主體內容，網絡教學注重對學習者的態度、意義建構過程的評價，一方面真正了解學生的學習過程，另一方面做出評價和反饋，提出提示和建議信息。

參考文獻：

[1]張青.教師信息技術培訓的思考和模式構建[J].中國遠程教育，2004.

第2篇

關鍵詞：WEB 高職校 網絡學習 系統設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）11-0162-01

1 建設目標

針對高職校精品課程建設與展示和課程建設要求要求，建立向外界展示的課程建設，監督和評估課程建設進程，共享學習交流平臺的一攬子解決方案，推動精品課程建設工作；構建開放的共享型教育教學資源體系；營造高效易用的網絡教學師生互動環境；提供合理的課程管理和評測工具；充分展示教學體系和教學成果。

2 需求分析

本項目的建設包含了課程建設成果展示，課程體系展示，學習交互平臺，課程建設和教學質量評估，學習數據跟蹤等多個子模塊。項目的設計目標是讓學校通過規范的制度和手段，通過快速的實施過程（如添加教案，講稿，錄制課件），并充分利用已經建好的教務系統，電子圖書系統等信息化建設成果，來展示和實施課程。

3 總體方案

從整體功能上劃分，課程中心軟件可以劃分成一下主要模塊：教學體系/專業體系/課程體系/教學成果展示功能、精品課程建設、共享型教育教學資源體系、網絡教學互動功能、課程管理和評測工具。

4 模塊設計方案

4.1 課程展示系統

課程展示系統是高職院向外界展示學校課程建設成果的模塊，瀏覽用戶依照學校管理員和課程負責人的設定，可以對開發或者部分開發的課程進行查看，查看的內容包含了學校的院系結構，精品課程，師資介紹，專家觀點、推薦課程、最新課程和課程內容，依照系統設定瀏覽用戶可以在查看的同時，對課程或者其他內容進行評論。

展示首頁包含的部分內容：

4.1.1 幫助

顯示幫助的頁面，要求可以根據主頁面的URL來彈出一個新的幫助窗口，并且定位到該Url的幫助頁面，或者在一個大的幫助頁面下的某個書簽。

4.1.2 語言選擇、高級檢索

讓用戶選擇界面語言。可以按照范圍選擇（院系，專業）、教師名稱、課程類型（精品級別）、課程開放與否、檢索范圍（本地，）來選擇檢索條件

4.1.3 意見反饋

可以讓用戶填寫意見，向學校和商家進行反饋使用結果。

4.1.4 課程初級檢索功能

檢索結果可以是非公開的，如果用戶沒有權限，則提示登陸在初級檢索里面，提供兩種范圍選擇，一種是在本校檢索，另一種是在檢索

4.2 課程交互系統

課程交互系統主要包含兩個部分，一個是用于教師和學生交互的學習系統，幫助學生和教師在網絡上完成課件瀏覽，作業與提交，網絡答疑，個人學習（教學）筆記，消息傳遞等課程交互行為，另一部分，作為課程的負責人和教師，可以在這個系統完成課程模版定義，課程內容管理，課程模塊的選用，課程用戶的注冊以及助理教師和外校訪問教師權限定義等功能（如圖1）。

4.3 后臺管理系統

課程中心的后臺管理主要是對基礎數據，院系結構，專業設置，開課等進行管理，也包含了主頁內容的管理和對第三方系統接入的管理，系統應用架構上主要包括以下兩個軟件模板和硬件：情景教學錄播系統、WEB課件制作系統。

5 結語

由于基于網絡的學習平臺在我國還處于快速發展階段，無論在理論上還是在技術上都還有待進一步研究、開發。但是，隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展，網絡學習支撐環境的建設會逐步趨向于完善，基于網絡的學習平臺也必將成為人們在未來社會中學習的主要形式之一。

參考文獻

[1]趙迅，劉凱，劉穎，李偉剛.高校教育教學資源網站的建設與應用[J].重慶理工大學學報，2011年09期.

[2]趙成芳.通用教學網站的設計與實現[J].軟件導刊，2010年11期.

[3]王曉東.互動式教學網站設計與應用研究——財貿電大教學平臺的二次開發設計與應用研究[J].天津市財貿管理干部學院學報，2007年03期.