時(shí)間：2022-04-03 13:52:57
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇單元教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
日前參加甘肅省高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革與研究基地舉辦的單元教學(xué)設(shè)計(jì)比賽評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，感受頗深，愿與大家分享。
高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱單元設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)思想是從總體上把握高中數(shù)學(xué)教材，為此，單元設(shè)計(jì)分別從數(shù)學(xué)的視角、課程標(biāo)準(zhǔn)的視角、教材比較的視角、教學(xué)方法的視角、教學(xué)目標(biāo)的視角、學(xué)生學(xué)習(xí)特征的視角、 教材重難點(diǎn)的視角等七個(gè)方面進(jìn)行分析和探討。所選的單元教材，可以是教材的一個(gè)章節(jié)，也可以是一個(gè)專題。如果所選的單元是某個(gè)專題，又可以分知識(shí)方面的專題和能力方法等方面的專題。活動(dòng)中，在前述七個(gè)方面分析的基礎(chǔ)上，首先確定總的單元教學(xué)目標(biāo)和分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)準(zhǔn)確地體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，力求可操作性和可檢測(cè)性;其次設(shè)計(jì)總的教學(xué)流程，對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課時(shí)分解，描述每節(jié)課教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)及與單元總目標(biāo)之間的關(guān)系，分析單元的重、難點(diǎn)。然后，基于單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念，選擇本單元的一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。最后是自我反思，從整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，反思自己在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的得與失，提出改進(jìn)建議。
活動(dòng)邀請(qǐng)高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)、首都師范大學(xué)王尚志教授開(kāi)設(shè)培訓(xùn)講座，對(duì)參賽教師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)展示課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。前期還邀請(qǐng)北京市開(kāi)展單元設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教師介紹經(jīng)驗(yàn)，與參會(huì)教師交流互動(dòng)，收到了較好的成效。
活動(dòng)以團(tuán)隊(duì)形式參與，對(duì)于選定的教學(xué)單元，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，利用集體力量解決問(wèn)題。本次活動(dòng)除評(píng)出若干優(yōu)秀展示課獎(jiǎng)項(xiàng)外，還評(píng)選了優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，為后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)的說(shuō)課、公開(kāi)課、觀摩課等活動(dòng)，授課者往往把注意力集中在具體某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，專心鉆研設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)。雖然有時(shí)也考慮諸如課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的要求、本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用以及思想教育等方面的內(nèi)容，但總的來(lái)說(shuō)，這種一招一式的“磨課”容易出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的情況，難以從整體上宏觀地把握教材。實(shí)際上，常見(jiàn)的情況是，從教多年后，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將高等數(shù)學(xué)的思想、觀點(diǎn)、方法和內(nèi)容遺忘殆盡，日常教學(xué)僅局限于高中數(shù)學(xué)教材所涉及的狹小范圍之內(nèi)。這既影響了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，又影響了教師教育教學(xué)能力的提高。
與傳統(tǒng)的教研形式不同，單元設(shè)計(jì)努力從總體上把握高中數(shù)學(xué)教材。備課過(guò)程中，教師不僅要考慮教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)，還要從數(shù)學(xué)的角度通盤考慮，按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求精心設(shè)計(jì)，要在教材比較的基礎(chǔ)上，琢磨教材編寫者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和對(duì)相關(guān)教材的處理。這種思考使得教師必須時(shí)刻回顧高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，重溫有關(guān)的教育教學(xué)原理，全面考慮所教教材的教學(xué)問(wèn)題。這種做法使數(shù)學(xué)教育界追求的“高觀點(diǎn)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”成為現(xiàn)實(shí)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)找到了有力的突破口，對(duì)教師教育教學(xué)能力的提高有非常重要的意義。
單元教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)雖然是從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中提出來(lái)的，但其思想和做法顯然可以移植到其他學(xué)科教學(xué)之上。移植應(yīng)用時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一、從整體上把握教材。這一方面需要扎實(shí)的學(xué)科內(nèi)容視野，另一方面需要研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。其形式，一是教師個(gè)人自學(xué)，二是校本培訓(xùn)和片區(qū)培訓(xùn)，必要時(shí)還可與高校學(xué)科教學(xué)研究專家結(jié)成研究共同體。二、充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。單元教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的基本形式以教研組或年級(jí)組、備課組為單位，內(nèi)部要發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，分工合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。三、單元教學(xué)設(shè)計(jì)不追求既定或時(shí)髦的課堂教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)教師個(gè)人實(shí)際、教學(xué)風(fēng)格和教材內(nèi)容等選擇確定具體的課堂教學(xué)形式，注重實(shí)質(zhì)，淡化形式，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。
這種教研模式雖然起步時(shí)間不長(zhǎng)，但已經(jīng)顯現(xiàn)了旺盛的生命力。筆者希望這種新的教研形式能夠健康成長(zhǎng)，在更多的學(xué)科和地域生根、開(kāi)花、結(jié)果，為新課程改革中教師教學(xué)行為的變化作出積極的貢獻(xiàn)。
一、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略的理論與實(shí)踐
單元教學(xué)目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時(shí)目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握學(xué)科內(nèi)容架起逐級(jí)上升的“階梯”。從《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)看，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了二級(jí)教學(xué)目標(biāo)，從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面規(guī)定了具體的教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)更加多元化，這就要求我們應(yīng)該從整體上來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
（一）設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)實(shí)際的課程設(shè)置，合理如何安排每個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間，在分課時(shí)備課時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的具體化；重點(diǎn)和難點(diǎn)的定位；教學(xué)策略分析；教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)方法的選擇、媒體的使用和活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)。
（二）敘寫單元教學(xué)目標(biāo)
1.行為目標(biāo)表述方式
課標(biāo)在描述課程目標(biāo)時(shí)，使用了明確的行為動(dòng)詞，操作性強(qiáng)，如用“做動(dòng)作、指圖片、涂顏色、畫圖、做手工”等描述聽(tīng)的技能目標(biāo)；用“模仿說(shuō)、認(rèn)讀、朗讀、看懂、書寫、模仿范例寫”和“玩、演、視聽(tīng)”等描述綜合語(yǔ)言能力的目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，因此，也宜采用行為目標(biāo)表述方式。行為目標(biāo)取向主張以人的行為方式來(lái)陳述目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的精確化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化，所以稱之為“行為目標(biāo)”。行為目標(biāo)的敘寫要盡量避免含糊不清和不切實(shí)際的語(yǔ)言表述。
2.行為目標(biāo)敘寫的四個(gè)特點(diǎn)
行為目標(biāo)的敘寫有四個(gè)特點(diǎn)：即，行為主體是學(xué)生、行為狀況動(dòng)詞多樣化、行為條件情景化、行為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)程度具體化。把每項(xiàng)目標(biāo)描述成學(xué)生行為而不是教師行為。行為狀況動(dòng)詞要盡可能是可理解、可觀察的。
目標(biāo)描述要反映行為發(fā)生通過(guò)的媒體、限定的時(shí)間、提供的信息。如，通過(guò)圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫，利用動(dòng)作、模仿、面部表情，通過(guò)模仿、配對(duì)、涂色、連線、重排圖片順序、用符號(hào)完成表格、猜測(cè)游戲、角色表演……、通過(guò)男女生競(jìng)賽，通過(guò)模擬的購(gòu)物活動(dòng)，根據(jù)地圖等等。
行為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)程度具體化。如，“能根據(jù)情景用“Icansee…造2～3個(gè)句子”，“能按字母順序排列，做成自己的電話本”、“能用學(xué)過(guò)的食物名稱，每組設(shè)計(jì)1份晚餐的菜單”、“能根據(jù)圖片或提示來(lái)寫出5個(gè)描寫日常活動(dòng)的句子”等。
3.常用的行為術(shù)語(yǔ)
描述行為的基本方法是使用動(dòng)賓短語(yǔ)，其中行為動(dòng)詞說(shuō)明學(xué)習(xí)的類型，賓語(yǔ)說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們來(lái)看一些常用的行為術(shù)語(yǔ)。學(xué)習(xí)目標(biāo)常用行為術(shù)語(yǔ)：知識(shí)目標(biāo)認(rèn)讀、說(shuō)出、拼寫、讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)、了解、熟悉、理解、表達(dá)、掌握。技能目標(biāo)講述、朗讀、復(fù)述、背誦、描述、獲取、寫出、表演、演唱、交流、情感態(tài)度。
（三）單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施策略
教材分析和學(xué)情分、設(shè)定和敘寫單元教學(xué)目標(biāo)、合理劃分課時(shí)，初步確定每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、分課時(shí)備課、實(shí)踐反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、調(diào)整并修正教學(xué)目標(biāo)。
（四）單元中典型課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略
注重從整體上培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫英語(yǔ)的四種基本技能。在單元整體教學(xué)中，我們主要有“對(duì)話課”、“閱讀課”、“綜合課”等三種課型。在課例研究的基礎(chǔ)上，我們提煉了三種典型課的教學(xué)策略。
對(duì)話課的教學(xué)目標(biāo)主要是結(jié)合單元話題學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，學(xué)生能自主地使用功能話題進(jìn)行交流。對(duì)話課設(shè)計(jì)的五策略：結(jié)合話題，整體設(shè)計(jì)教學(xué)情境；聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上；詞不離句、句不離篇；大3P和小3P相結(jié)合。對(duì)話課的課堂教學(xué)模式：課前熱身導(dǎo)入單元話題目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)整體感知意義操練話題交流。對(duì)話課的板書設(shè)計(jì)策略：凸現(xiàn)“詞架”、“句架”、體現(xiàn)話題的情境設(shè)計(jì)。
綜合課的教學(xué)目標(biāo)主要是融復(fù)習(xí)和新授、整合和拓展于一體，學(xué)生能進(jìn)行單元話題下聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合語(yǔ)言活動(dòng)。綜合課設(shè)計(jì)策略：?jiǎn)卧獌?nèi)綜合（目標(biāo)語(yǔ)言、單元版塊、話題拓展）；單元外綜合（目標(biāo)語(yǔ)言、話題綜合）；圍繞單元話題，設(shè)計(jì)若干小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)規(guī)律，適當(dāng)拓展運(yùn)用。課教學(xué)模式：綜合課的板書設(shè)計(jì)策略：凸現(xiàn)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”，體現(xiàn)單元話題的拓展設(shè)計(jì)。
（五）單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略
單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)原則：整體設(shè)計(jì)，關(guān)注分課時(shí)作業(yè)的銜接；分層設(shè)計(jì)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能有質(zhì)量地完成練習(xí)作業(yè)；趣味設(shè)計(jì)，讓學(xué)生快樂(lè)地完成作業(yè)。單元主題作業(yè)的類型：自助餐式作業(yè)、創(chuàng)編式作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)等。單元主題作業(yè)的實(shí)施策略：課內(nèi)抽查、審聽(tīng)磁帶、輪流互查、統(tǒng)一批閱。
二、建設(shè)單元整體教學(xué)資源庫(kù)，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，拓展教研空間
在集體備課和課題研究活動(dòng)中，我們可以建設(shè)單元整體教學(xué)資源庫(kù)：電子單元備課資源、典型單元整體教學(xué)案例、教學(xué)課件、學(xué)生單元主題作業(yè)、單元測(cè)評(píng)試卷、教材單元串講資料、單元整體教學(xué)板書設(shè)計(jì)資料等。這些資源的積累和建設(shè)有效地減輕了英語(yǔ)教師，尤其是農(nóng)村英語(yǔ)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，拓展了英語(yǔ)教研空間。
三、探索了單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，提高學(xué)生的英語(yǔ)興趣
教師可積極探索單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，積極開(kāi)展學(xué)生的英語(yǔ)小報(bào)比賽、課本劇展評(píng)和作業(yè)展評(píng)。趣味性的單元主題作業(yè)，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單元主題作業(yè)讓每個(gè)學(xué)生都喜愛(ài)做英語(yǔ)作業(yè)，并在做作業(yè)的過(guò)程中提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有效地鞏固了課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。
一、小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，“整體把握，單元整合”的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐主要可以分為以下幾個(gè)步驟：對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)加以確定、對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容加以整合、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)流程、對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀、實(shí)施具體的課堂教學(xué)、反思教學(xué)成果。
1.對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)加以確定
新課程改革對(duì)小學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，它指出教學(xué)應(yīng)該注意將教學(xué)三維目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展，也就是說(shuō)在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該將與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)過(guò)程方法和情感態(tài)度相結(jié)合，共同作為教學(xué)的主要目標(biāo)并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。但是教師應(yīng)該注意在教學(xué)中避免理論死板化，不能強(qiáng)硬地在每一個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中生搬硬套地實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，而是應(yīng)該根據(jù)課程的具體內(nèi)容對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和明確，使其彰顯出對(duì)課堂教學(xué)的輔助效果。
2.對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容加以整合
在單元教學(xué)的整體目標(biāo)已經(jīng)確定后，教學(xué)設(shè)計(jì)就要根據(jù)這一目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以審視，從而根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的整合或重組。對(duì)于單元教學(xué)內(nèi)容的整合來(lái)說(shuō)，由于教材一般只是為學(xué)生相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供一個(gè)較為經(jīng)典的范例，所以其并不能真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供較為詳盡的材料，這就要求教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募舨煤图庸ぃ蛊淠軌蛞愿涌茖W(xué)的姿態(tài)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。而對(duì)于重組來(lái)說(shuō)，它主要是指教師同樣根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理，教師在教學(xué)過(guò)程中將原有的教學(xué)內(nèi)容安排打散，再按照教學(xué)的實(shí)際情況以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)和特征為依據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組，方便學(xué)生通過(guò)異同對(duì)比對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的理解和把握。
3.設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)流程
在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和重組后，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)各階段學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行合理的整編。其整編內(nèi)容應(yīng)該包括協(xié)調(diào)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容以及教師自身的教學(xué)方式等。教師在這一過(guò)程中不僅要注意教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際安排和相應(yīng)教學(xué)方式的選擇，還應(yīng)該處理好各個(gè)課時(shí)之間的相互聯(lián)系以及每一個(gè)課時(shí)教學(xué)所能夠達(dá)到的單元教學(xué)目標(biāo)。
4.對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀
“導(dǎo)”的基本含義是引導(dǎo)、指導(dǎo)，其性質(zhì)直接說(shuō)明了教師在教學(xué)中的地位只是教學(xué)的引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生才是教學(xué)的主體。所以教師在教學(xué)中一定要扮演好領(lǐng)路人的角色，在課堂教學(xué)中要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀，向?qū)W生提供一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的概覽結(jié)構(gòu)框架，便于學(xué)生理清單元教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)讀還包括對(duì)各單元之間的教學(xué)關(guān)系進(jìn)行整理，讓學(xué)生對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容形成全局性的把握。
5.實(shí)施具體的課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育中最重要的部分，它不是簡(jiǎn)單的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)展望，而是一種在實(shí)踐中不斷思考、探索和調(diào)解更新的過(guò)程，是真正將教學(xué)書面設(shè)計(jì)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐的過(guò)程，也是教師個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造的體現(xiàn)。在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際反映對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使課堂變得靈動(dòng)而富有特色。這就要求教師自身具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)變能力，能夠?qū)⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)“應(yīng)情境而變，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)”，準(zhǔn)確把握教學(xué)契機(jī)。
6.反思教學(xué)效果
在完成基本的單元教學(xué)后，教師還應(yīng)該對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的完成度、教學(xué)課堂內(nèi)容增量和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)等問(wèn)題進(jìn)行整理和反思，對(duì)教學(xué)的不足之處及時(shí)查明并進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)救。例如，對(duì)沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)，幫助其矯正自身不足之處。
二、小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例
人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)“月是故鄉(xiāng)明”單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例：
1.單元教學(xué)目標(biāo)
對(duì)本單元生字詞進(jìn)行理解和掌握。學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，通過(guò)相應(yīng)的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生對(duì)不同的思鄉(xiāng)之情加以體悟等。
2.單元整合
將本單元的四篇課文和口語(yǔ)交際活動(dòng)、回顧拓展活動(dòng)進(jìn)行重組，如在《古詩(shī)詞三首》教學(xué)后即開(kāi)展回顧拓展活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)的詩(shī)句加以積累，這樣能夠?qū)⒈締卧械乃监l(xiāng)詩(shī)文教學(xué)整合到一起，達(dá)到事半功倍的效果。
3.設(shè)計(jì)教學(xué)流程
教學(xué)流程的設(shè)計(jì)主要注重對(duì)教學(xué)前測(cè)的設(shè)計(jì)。例如，教師在課程帶入時(shí)可以通過(guò)讓學(xué)生回憶其所了解的與思鄉(xiāng)相關(guān)的詩(shī)和文，從而進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。
4.單元導(dǎo)讀
為了讓學(xué)生對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，本文單元教學(xué)設(shè)計(jì)將單篇課文導(dǎo)讀和單元全盤導(dǎo)讀相結(jié)合（如圖1），讓學(xué)生對(duì)單元教學(xué)主題和每篇課文都有簡(jiǎn)單的了解。
5.課堂教學(xué)
由于課堂教學(xué)最主要的一點(diǎn)就是要求教師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，這里就不對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做贅述。
6.教學(xué)反思
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)模塊；單元設(shè)計(jì)；主題教學(xué)；
【中國(guó)分類法】：G633.6
一、高中數(shù)學(xué)模塊教學(xué)單元構(gòu)建的價(jià)值體現(xiàn)
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題一直是與課程結(jié)構(gòu)與課程目標(biāo)協(xié)調(diào)相關(guān)的問(wèn)題，課程結(jié)構(gòu)如果布置合理，對(duì)于課程功能的實(shí)現(xiàn)有著重大的意義，直接影響到課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)成果的取得。從細(xì)處著眼，在數(shù)學(xué)模塊教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)模塊的整體設(shè)計(jì)、價(jià)值定位、元素組成都關(guān)乎到之后的單元構(gòu)建各個(gè)環(huán)節(jié)。整體作用的大小與發(fā)揮在于各個(gè)部分的組合和排列，因此模塊的完美組合和單元的有規(guī)律劃分對(duì)于提高課堂效率，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)有重要的意義。
在數(shù)學(xué)整體模塊設(shè)計(jì)完成之后，要對(duì)其進(jìn)行單元?jiǎng)澐帧⒛K劃分為各個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)這一“單元構(gòu)建”的模式是過(guò)去數(shù)年來(lái)各地的課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的最佳模式，在提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知等方面體現(xiàn)出了非凡的價(jià)值，在與模塊式教學(xué)的良性互動(dòng)和改進(jìn)模塊教學(xué)中的一些弊端等方面起到了不小的作用。[1]
一方面，在模塊教學(xué)基礎(chǔ)上的“單元構(gòu)建”實(shí)現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的最大靈活性，為學(xué)生的選擇提供了便利，也有利于模塊整體的實(shí)現(xiàn)。另一方面，利用單元構(gòu)建的方法進(jìn)行模塊教學(xué)的實(shí)施也解決了模塊教學(xué)本身一些無(wú)法避免的矛盾，協(xié)調(diào)了二者之間的矛盾。[2]模塊教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)遇到相互分離、學(xué)時(shí)難以調(diào)配、邏輯關(guān)系混亂等諸多問(wèn)題，但如果將數(shù)學(xué)模塊知識(shí)都劃分為若干個(gè)單元，將各個(gè)單元按序排列，分清主次合理分配教學(xué)資源，這些問(wèn)題就得到了妥善解決。
值得注意的是，對(duì)高中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行模塊教學(xué)下的單元構(gòu)建，要根據(jù)學(xué)校、課堂的實(shí)際情況來(lái)因地制宜地確定階段目標(biāo)。單元構(gòu)建的方法將模塊教學(xué)的總體目標(biāo)分解為了數(shù)個(gè)小目標(biāo)，更具有操作性和可控性，也利于根據(jù)課堂形勢(shì)進(jìn)行微觀調(diào)節(jié)和引導(dǎo)。但是各個(gè)單元的具體目標(biāo)應(yīng)該與本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)模塊大環(huán)境相契合，既要切合教學(xué)實(shí)際，也要有機(jī)融合，還要注意分清主次，符合邏輯順序。
二、 數(shù)學(xué)模塊單元主題式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分析
數(shù)學(xué)模塊下的單元?jiǎng)澐滞瓿珊螅瑢?duì)于模塊單元教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容而言，最佳的方式是單元主題式教學(xué)。主題教學(xué)是教學(xué)模塊的延展，是教學(xué)內(nèi)容鋪開(kāi)的平臺(tái)，教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)要分層次，教學(xué)目標(biāo)要以使學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)和分析方法為最終目的。因此，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)模塊單元主題式的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要打破思維定勢(shì)，不受一種教學(xué)模式、一種知識(shí)框架的拘束，圍繞單元主題進(jìn)行知識(shí)和方法的合理搭配。
“數(shù)學(xué)模型”的建立和問(wèn)題教學(xué)的方式是單元主題教學(xué)中效率較高的兩種方法，能將單元主題的知識(shí)內(nèi)容最大化地滲入課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，并在學(xué)生反饋中取得良好的評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，則是案例的提出，教師引導(dǎo)再到問(wèn)題提出和解決，最后則是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和方法的訓(xùn)練的完整過(guò)程。這種用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行問(wèn)題與條件的假設(shè)和解析的過(guò)程就是數(shù)學(xué)模型建構(gòu)的過(guò)程，它地賦予了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位并充分保持了課程的流暢性。[3]
而問(wèn)題教學(xué)的方法，則是單元主題教學(xué)的核心內(nèi)容，是數(shù)學(xué)單元教學(xué)的主線。在確定數(shù)學(xué)單元的主題后，首要的問(wèn)題是及時(shí)對(duì)主題進(jìn)行分析，細(xì)化為各個(gè)問(wèn)題點(diǎn)，再分配相應(yīng)課時(shí)分步進(jìn)行，這樣就能在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中完成對(duì)單元主題的全面學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)深化。此外，雖然問(wèn)題教學(xué)方法以教師為主導(dǎo)，但是問(wèn)題教學(xué)并不是教師的一元教學(xué)，在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)情況，區(qū)分不同的學(xué)生進(jìn)行主題引導(dǎo)，加強(qiáng)他們自身知識(shí)體系的主動(dòng)構(gòu)建，這樣才能達(dá)到課堂的最佳預(yù)期。
三、高中數(shù)學(xué)模塊單元教學(xué)的特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
高中數(shù)學(xué)教學(xué)在模塊式思維下進(jìn)行單元?jiǎng)澐种黝}式教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)模塊教學(xué)的進(jìn)一步探索和發(fā)展。通過(guò)以上對(duì)高中數(shù)學(xué)模塊單元教學(xué)的價(jià)值和內(nèi)容分析，可以清晰地看到它的運(yùn)行特點(diǎn)和內(nèi)在價(jià)值。
首先，以問(wèn)題啟發(fā)為中心，將知識(shí)點(diǎn)分散結(jié)合到各個(gè)具體問(wèn)題中，進(jìn)行知識(shí)連串。這種以具體問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考的系統(tǒng)化方式很好地營(yíng)造了課堂對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和討論的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。更為重要的是，學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力的養(yǎng)成和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，正是在一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中完成的，通過(guò)數(shù)學(xué)建模使得學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)達(dá)逐步向數(shù)學(xué)理性思維發(fā)展，豐富了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)過(guò)程。[4]
其次，以積極探究為導(dǎo)向，重視幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和思維拓展。模塊下單元主題式教學(xué)的方式不僅使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程富有層次，邏輯嚴(yán)整而易于消化，更重要的是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程并不像傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂以教師為唯一中心，單元主題的展開(kāi)都以教師為起點(diǎn)，而是回歸了學(xué)生本位，賦予學(xué)生選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和能力，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到極大改善。
最后，以綜合分析為核心，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)。在單元主題式教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅是單純地要求學(xué)生根據(jù)案例解決相應(yīng)問(wèn)題，得到答案或結(jié)果，而是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在其后對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納。這種即時(shí)反思的后續(xù)程序很好地補(bǔ)充了傳統(tǒng)問(wèn)題教學(xué)在課程后階段的不足，將學(xué)生的解題能力訓(xùn)練置于綜合分析能力培養(yǎng)的背景下，重新回歸學(xué)生本位而非問(wèn)題本位，更有利于學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系的完整建構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王康.高中數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)探討[J].考試周刊.2010(12)
[2]詹波.高中數(shù)學(xué)模塊教學(xué)系統(tǒng)化探討與分析[J].新課程(教研).2010(05)
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 教學(xué)步驟 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 參照系
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0102-01
根據(jù)每個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，由教師確定每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，并找準(zhǔn)該單元的知識(shí)重點(diǎn)，難點(diǎn)及關(guān)鍵，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，組織有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，完成重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵的教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
1 確定教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容
制定單元教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上是為單元教學(xué)定方向。方向能否定得正確，關(guān)鍵在于能否根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，正確處理好整體與部分，知識(shí)與能力的關(guān)系，使所定目標(biāo)切實(shí)具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可測(cè)性。一旦所定目標(biāo)具有上述“三性”，就能真正成為教師組織教學(xué)活動(dòng)，判斷教學(xué)效果，調(diào)控教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和參照系。這樣目標(biāo)備課，教學(xué)就會(huì)因方向明確而少走彎路。
2 抓關(guān)鍵、教給學(xué)生方法
首先弄清該單元所涉及的知識(shí)在新與舊、難與易，相互制約方面有哪些聯(lián)系，找準(zhǔn)其中起關(guān)鍵作用的知識(shí)。其次在認(rèn)真研究這一關(guān)鍵知識(shí)與哪些舊知識(shí)有密切聯(lián)系的基礎(chǔ)上，拿出3～5分鐘做好對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。一旦確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)知前提，就要把重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)放到中心位置，采用適合兒童智力活動(dòng)規(guī)律的教學(xué)方法組織各種形式的教學(xué)活動(dòng)，甚至使絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)達(dá)到充分地理解，較好地掌握。
顯而易見(jiàn)，抓關(guān)鍵，主要包括兩層意思：一是研究教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)在整個(gè)單元教學(xué)中能牽一發(fā)而動(dòng)全局的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)掌握學(xué)習(xí)本單元的方法。
例如：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)，第二單元認(rèn)識(shí)圖形中，教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)直角三角形，銳角三角形，等腰三角形和等邊三角形等，三角形的內(nèi)角和等于180°，三角形任意兩邊的和大于第三邊。難點(diǎn)是：三角形內(nèi)角和的探索，三角形任意兩邊的和大于第三邊的探索。
讓學(xué)生體會(huì)先“量一量，算一算”產(chǎn)生猜想，再“拼一拼，折一折”進(jìn)行驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想方法，體會(huì)通過(guò)操作獲得一些數(shù)據(jù)，并整理分析數(shù)據(jù)，從中歸納出結(jié)論。
3 抓自學(xué)，讓學(xué)生自己解答
自學(xué)，是學(xué)生在教師輔導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。
由于學(xué)生在第二步的單元教學(xué)中，已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)該單元的方法，因而進(jìn)入第三步后，教師的主要任務(wù)就變成了有計(jì)劃，有目的地深入到學(xué)生的自學(xué)中去，認(rèn)真觀察學(xué)生是怎樣運(yùn)用已掌握的方法去解答數(shù)學(xué)題的。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解答過(guò)程中存在的問(wèn)題，并根據(jù)反饋情況進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。
學(xué)生自學(xué)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：他們?cè)詾橐呀?jīng)掌握了重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。在自學(xué)時(shí)，又會(huì)遇到若干意想不到的困難和障礙，暴露出個(gè)別學(xué)生對(duì)方法并未真正掌握。這就需要教師有的放矢地采取得力措施，組織學(xué)生再學(xué)習(xí)、再思考。在這個(gè)反復(fù)的、曲折的思維過(guò)程中，教師的輔導(dǎo)是舉足輕重的。因?yàn)榍‘?dāng)?shù)膯l(fā)、點(diǎn)撥，可以指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)走出迷谷，避免浪費(fèi)時(shí)間，保證學(xué)生在課堂上做更多的題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到熟能生巧，運(yùn)用自如。
4 抓練習(xí)，讓學(xué)生舉一反三
學(xué)生通過(guò)自學(xué)，初步掌握了該單元的知識(shí)，但要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，還要通過(guò)抓練習(xí)，讓學(xué)生多層次，多角度，多形式地練習(xí)，做到舉一反三。這種練習(xí)可分為三類：
（1）基本題。即與課本例題相似，且難度基本相同的單項(xiàng)練習(xí)題目。進(jìn)行這種練習(xí)，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和熟練單元的基礎(chǔ)知識(shí)，切實(shí)完成識(shí)記與理解這兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）變式題。源于例題，但形式與例題不盡相同，而解法與基本題又大致一樣的練習(xí)題。練習(xí)此類題目，可以深化本單元所學(xué)的知識(shí)，逐步使學(xué)生形成技能技巧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析，判斷能力。
例如：第五單元小數(shù)除法練習(xí)四第10題。
10：哪種食用油便宜些？
第一種：每瓶2.5千克 花35.00元
依據(jù)：?jiǎn)蝺r(jià)=總價(jià)÷數(shù)量
35÷2.5=14（元）
第二種：有兩瓶油
大瓶3千克 小瓶0.5千克
共需：48.30元
48.3÷（3+0.5）=13.8（元）
所以買第二種合算。
（3）綜合題。將本單元所學(xué)知識(shí)與有關(guān)知識(shí)混合編排而成的綜合型和智力型。做此類題，能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使知識(shí)能靈活運(yùn)用；能讓學(xué)生把本單元學(xué)到的知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)體系，標(biāo)志著已完成綜合運(yùn)用這一教學(xué)目標(biāo)。
如：找座位（總復(fù)習(xí)）。
這道題綜合考察學(xué)生的小數(shù)加、減、乘、除計(jì)算的能力（見(jiàn)圖1）。
5 單元測(cè)試，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況
先根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，分類編制單元標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試題，再于該單元學(xué)完之后，進(jìn)行單元測(cè)試，以檢驗(yàn)各層次教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。編制可測(cè)性強(qiáng)的單元測(cè)試卷，是第五步驟的主要工作。在編制單元測(cè)試卷時(shí)，特別應(yīng)注意以下三點(diǎn)：
（1）題型多樣。既有考察基礎(chǔ)知識(shí)的填充、判斷、選擇題，又有考察各種能力的計(jì)算題、操作題和應(yīng)用題。
（2）覆蓋面廣。單元測(cè)試題能充分反映本單元教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)方面，有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面性診斷。
（3）呈階梯狀。既有與“識(shí)記、理解”相對(duì)應(yīng)的基本題，又有與“簡(jiǎn)單應(yīng)用”相對(duì)應(yīng)的綜合題，還有少量難度較大的能考查創(chuàng)新能力的思考題。
通過(guò)測(cè)試，可以從識(shí)記、理解、應(yīng)用的不同層次上準(zhǔn)確反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。使教師能據(jù)此采取相應(yīng)措施，及時(shí)進(jìn)行矯正和補(bǔ)救，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新講解和點(diǎn)撥，從而收到事半功倍的效果，使學(xué)生能扎實(shí)熟練地掌握并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
[1] 張景中，曹培生.從數(shù)學(xué)教育到教育數(shù)學(xué)[M].中國(guó)少年兒童出版社，2011.
《體育與健康》課程雖然越來(lái)越受到社會(huì)群體和個(gè)體的重視，但農(nóng)村高中學(xué)校由于受教育目標(biāo)、教育任務(wù)、場(chǎng)地、師資、生源等的影響，《體育與健康》課程要完全執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)還有諸多難題。基于此，我認(rèn)為，單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)農(nóng)村高中體育與健康教學(xué)具有十分重要的作用。
所謂單元教學(xué)，是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的集合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的概念，即在一定的時(shí)間范圍內(nèi)組織一個(gè)模塊的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果。根據(jù)上述分析，單元教學(xué)計(jì)劃是一種在學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)內(nèi)容集合的表述。高中體育與健康強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，既要注意水平教學(xué)計(jì)劃的整體構(gòu)思，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中多維度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因而更傾向于重視宏觀教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。
一、重視單元教學(xué)計(jì)劃。可以讓教師從總體上把握教材內(nèi)容
在單元計(jì)劃的設(shè)計(jì)與制訂過(guò)程中，要求有明確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力五個(gè)方面，并將這些方面的目標(biāo)滲透與體現(xiàn)到單元教學(xué)計(jì)劃之中，這是對(duì)體育教師提出的新要求。對(duì)本單元一定要做到心中有數(shù)，并按照體育教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)安排課程計(jì)劃，從易到難，從技術(shù)到技能，從集中到分組，技能到情感，對(duì)整個(gè)教材內(nèi)容要整體把握。要求做到教學(xué)內(nèi)容整體安排，教學(xué)方法多樣有效，教學(xué)目標(biāo)逐漸達(dá)到。
二、重視單元教學(xué)計(jì)劃，可以讓教師從過(guò)分注重課程設(shè)計(jì)中解脫出來(lái)
理論上講，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是教師的基本工作內(nèi)容之一，但隨著時(shí)間的推移，經(jīng)驗(yàn)的積累，社會(huì)事務(wù)性工作的增加，農(nóng)村高中體育與健康教師認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的比例不足50%。如何尊重事實(shí)，讓他們從應(yīng)付的心理走出來(lái)，充分適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重視單元教學(xué)設(shè)計(jì)是很重要的方法。根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃，教師可結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇最合適的教學(xué)方法，安排科學(xué)的教學(xué)程序，合理安排教學(xué)內(nèi)容，如靈活穿插游戲、素質(zhì)練習(xí)、匯報(bào)檢測(cè)等內(nèi)容，達(dá)到輕松高效的目的。單元教學(xué)計(jì)劃既抓住了教學(xué)的目標(biāo)和主教材內(nèi)容，又充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中以學(xué)生為主體的理念。
三、重視單元教學(xué)計(jì)劃，可以讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有連貫性
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，最怕老師脫離課標(biāo)，讓體育與健康課成為無(wú)效教學(xué)。單元教學(xué)計(jì)劃，可以使每一次課堂教學(xué)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，使課程安排具有連續(xù)性、科學(xué)性。學(xué)生在本單元的課程學(xué)習(xí)中，也能充分認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)內(nèi)容，由淺至深，由易到難，由學(xué)到會(huì)，從而形成自己的運(yùn)動(dòng)技能，使體育運(yùn)動(dòng)影響終身。
（作者單位 重慶市開(kāi)縣臨江中學(xué)）
教學(xué)年級(jí)：水平四
教學(xué)主題：乒乓球正反手推擋及平擊發(fā)球
一、學(xué)情分析
本單元授課對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，他們幼稚卻又成熟，正處在一個(gè)身心迅速發(fā)展階段，有充沛的精力和較強(qiáng)的求知欲，但遇困難又易灰心喪氣。因此，對(duì)他們既要尊重又要加強(qiáng)教育，技術(shù)要求不能太高，但在基本知識(shí)點(diǎn)上也不能疏忽。乒乓球是男生常常互相學(xué)習(xí)、對(duì)抗交流的運(yùn)動(dòng)手段。乒乓球技術(shù)稍好的學(xué)生，一般會(huì)發(fā)球、比賽和對(duì)手打個(gè)三五板不成問(wèn)題，但動(dòng)作不規(guī)范的大有人在。比如擊球時(shí)手扶球臺(tái)，發(fā)球時(shí)球未拋起等。女生技術(shù)較差，大多數(shù)人不會(huì)發(fā)球，她們平時(shí)很少像男生那樣利用乒乓球去游戲競(jìng)賽。教學(xué)中，要關(guān)注男女生的差異性，個(gè)體水平的差異性，分別提出不同程度的技術(shù)要求。
二、教材分析
本課內(nèi)容選自高等教育出版社《乒乓球運(yùn)動(dòng)教程》（水平四）第三章第2、3、4、6節(jié)中最基本的乒乓球技術(shù)。乒乓球作為我們的國(guó)球，不但成績(jī)傲人，而且深受廣大群眾的喜愛(ài)，因其球小、變化多、球速快，而能有效的提高速度、反應(yīng)能力和靈敏性，培養(yǎng)學(xué)生靈活機(jī)智和勇敢頑強(qiáng)的品質(zhì)，在各個(gè)學(xué)校開(kāi)展火爆。
三、教學(xué)策略
在教學(xué)基本部分，采取講解示范，分組練習(xí)，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，典型示范等教學(xué)方法進(jìn)行，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、逐步加大學(xué)習(xí)難度，設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的游戲和比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生共同交流學(xué)習(xí)，在一個(gè)和諧氛圍下完成教學(xué)任務(wù)。具體設(shè)計(jì)方案如下表：
年級(jí)七年級(jí)教學(xué)內(nèi)容乒乓球課時(shí)預(yù)計(jì)4課次預(yù)計(jì)10
單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)了解乒乓球知識(shí)和歷史，能做出規(guī)范的握拍和準(zhǔn)備姿勢(shì)及作出正反手推擋的動(dòng)作。2、兩人單練正反手推擋能達(dá)15個(gè)回合，平擊發(fā)球能達(dá)到指定區(qū)域。3、通過(guò)球感與控球能力等輔助練習(xí)提高學(xué)生的興趣愛(ài)好，鍛煉協(xié)調(diào)反應(yīng)和靈敏素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生參與乒乓球運(yùn)動(dòng)的興趣及培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神。
學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：動(dòng)作要領(lǐng)的掌握難點(diǎn)：身體的協(xié)調(diào)配合
課次教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)策略
1（1）乒乓球運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)介（2）反應(yīng)與靈敏素質(zhì)測(cè)試（計(jì)時(shí)）（3）基本知識(shí)：對(duì)乒乓球的認(rèn)識(shí)、直拍、橫拍、正手、反手（4）學(xué)習(xí)握拍方法（5）學(xué)習(xí)站位和準(zhǔn)備姿勢(shì)（6）學(xué)習(xí)反手擋球1、了解乒乓球基本知識(shí)2、能說(shuō)出站位和準(zhǔn)備姿勢(shì)的要領(lǐng)3、通過(guò)反應(yīng)與靈敏游戲測(cè)試提高對(duì)乒乓球的興趣愛(ài)好1、重點(diǎn)：對(duì)乒乓球基本知識(shí)的掌握2、難點(diǎn)：拍形的固定，重心的控制1、教師講解乒乓球基本知識(shí)，然后學(xué)生原地模仿練習(xí)2、定位法橫直拍分別講解反手擋球，學(xué)生原地自由練習(xí)3、反應(yīng)與靈敏素質(zhì)測(cè)試，運(yùn)球游戲
2（1）檢查學(xué)生握拍（2）球感練習(xí)（3）復(fù)習(xí)站位和準(zhǔn)備姿勢(shì)（4）學(xué)習(xí)步法：?jiǎn)尾剑?）常用術(shù)語(yǔ)：拍形：前傾，后仰，垂直（6）復(fù)習(xí)反手推球（7）學(xué)習(xí)反手撥球1、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的步法和了解乒乓球基本知識(shí)2、能說(shuō)出反手撥球的動(dòng)作要領(lǐng)3、通過(guò)球性練習(xí)，提高學(xué)習(xí)乒乓球的興趣愛(ài)好1、重點(diǎn)：規(guī)范動(dòng)作的掌握2、難點(diǎn)：反手撥球的擊球時(shí)間控制和拍形固定，到位控制1、球感練習(xí)：停球、顛球等比賽形式進(jìn)行2、采用定位法，橫直拍分別講解，學(xué)生原地自由練習(xí)3、在供多球的形式練習(xí)反手推球
3（1）球感練習(xí)（2）復(fù)習(xí)站位和準(zhǔn)備姿勢(shì)（3）手步法練習(xí)：反手撥球加單步（4）多球練習(xí)：反手撥球（5）學(xué)習(xí)正手平擊發(fā)球（6）講解發(fā)球規(guī)則1、能作出反手撥球的規(guī)范動(dòng)作2、能說(shuō)出平擊發(fā)球的動(dòng)作要領(lǐng)3、能在多球訓(xùn)練中找到擊球點(diǎn)并擊到球1、重點(diǎn)：正手平擊發(fā)球要領(lǐng)的掌握2、難點(diǎn)：發(fā)球時(shí)的拋球與擊球點(diǎn)控制1、球感練習(xí)：停球、顛球等比賽形式進(jìn)行2、橫直拍分別講解，示范平擊發(fā)球動(dòng)作，學(xué)生原地自由練習(xí)徒手動(dòng)作3、在供多球的形式練習(xí)反手撥球
4（1）球感練習(xí)（2）復(fù)習(xí)站位和準(zhǔn)備姿勢(shì)（3）手步法練習(xí)：反手撥球加單步（4）正手發(fā)球徒手動(dòng)作（拋、拉、打）（5）復(fù)習(xí)反手撥球（6）學(xué)習(xí)正手攻球（7）復(fù)習(xí)正手平擊發(fā)球1、能作出反手撥球的規(guī)范動(dòng)作2、能說(shuō)出平擊發(fā)球的動(dòng)作要領(lǐng)3、能在多球練習(xí)下連續(xù)將球擊打到對(duì)方臺(tái)面1、重點(diǎn)：正手攻球動(dòng)作的掌握2、難點(diǎn)：正手攻球的還原動(dòng)作和到位點(diǎn)的控制1、球感練習(xí)：拋接球練習(xí)2、橫直拍分別講解，示范平擊發(fā)球動(dòng)作，正手攻球動(dòng)作，學(xué)生原地自由練習(xí)徒手動(dòng)作3、在供多球的形式練習(xí)正反手及發(fā)球
5（1）球感練習(xí)（2）復(fù)習(xí)站位和準(zhǔn)備姿勢(shì)（3）手步法練習(xí)：正手攻球加單步（4）學(xué)習(xí)步法：小墊步（5）手步法配合練習(xí)：反手三分之一臺(tái)，2點(diǎn)撥加小墊步（6）復(fù)習(xí)正手攻球（7）復(fù)習(xí)正手平擊發(fā)球1、能作出正確的正手攻球動(dòng)作2、能在多球練習(xí)下連續(xù)將球擊打到對(duì)方臺(tái)面3、能在小墊步的配合下協(xié)調(diào)的作出反手動(dòng)作1、重點(diǎn)：正反手攻球動(dòng)作的掌握2、難點(diǎn)：正手攻球的還原動(dòng)作和收小臂1、球感練習(xí)：拋接球練習(xí)2、在供多球的形式練習(xí)正反手及發(fā)球3、可以分組一部分技術(shù)稍好的同學(xué)可以自由搭伴練習(xí)單球，一部分在教師帶領(lǐng)下練習(xí)
6（1）球感練習(xí)（2）復(fù)習(xí)站位和準(zhǔn)備姿勢(shì)（3）手步法練習(xí)（4）上臺(tái)練習(xí)：反手撥球加小墊步；正手攻球；正手平擊發(fā)球1、能作出正反手的規(guī)范動(dòng)作2、能在步法的配合下協(xié)調(diào)的作出正反手動(dòng)作3、能在單球練習(xí)中正反手打8個(gè)回合，發(fā)球過(guò)網(wǎng)1、重點(diǎn)：正反手動(dòng)作的掌握2、難點(diǎn)：步法先到位，再做手上動(dòng)作1、球感練習(xí)：拋接球練習(xí)2、在供多球的形式練習(xí)正反手及發(fā)球3、可以分組一部分技術(shù)稍好的同學(xué)可以自由搭伴練習(xí)單球，一部分在教師帶領(lǐng)下練習(xí)
7（1）反應(yīng)與協(xié)調(diào)性練習(xí)：停球前進(jìn)（2）復(fù)習(xí)站位和準(zhǔn)備姿勢(shì)（3）手步法練習(xí)（4）拋接球測(cè)驗(yàn)：一分鐘拋接次數(shù)（5）上臺(tái)練習(xí)：反手撥球；正手攻球；正手平擊發(fā)球1、能作出正反手的規(guī)范動(dòng)作2、能在上臺(tái)練習(xí)中單球?qū)氝_(dá)10個(gè)球3、能在單練中協(xié)調(diào)腰腿的配合1、重點(diǎn)：正反手動(dòng)作及發(fā)球要領(lǐng)的掌握2、難點(diǎn)：上臺(tái)練習(xí)時(shí)對(duì)球的控制及擊球點(diǎn)的掌握1、以游戲形式：分兩組接力比賽停球前進(jìn)2、小組分別自測(cè)拋接球次數(shù)3、教師巡回指導(dǎo)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作并作示范
8（1）球感練習(xí)（2）復(fù)習(xí)站位和準(zhǔn)備姿勢(shì)（3）手步法練習(xí)（4）上臺(tái)練習(xí)：反手撥球；正手攻球；正手平擊發(fā)球（5）課堂測(cè)驗(yàn)（技評(píng)摸查）：檢查第（4）項(xiàng)掌握情況1、能作出正反手的規(guī)范動(dòng)作2、能在上臺(tái)練習(xí)中單球?qū)氝_(dá)10個(gè)回合，發(fā)球到對(duì)方正手區(qū)域的命中率達(dá)90%3、能在單練中協(xié)調(diào)腰腿的配合1、重點(diǎn)：正反手動(dòng)作及發(fā)球要領(lǐng)的掌握2、難點(diǎn)：上臺(tái)練習(xí)時(shí)對(duì)球的控制及擊球點(diǎn)的掌握1、聽(tīng)教師口令原地做各種控球動(dòng)作2、教師巡回指導(dǎo)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作并作示范3、學(xué)生輪流與教師對(duì)練一至兩個(gè)球考察學(xué)生掌握情況
【關(guān)鍵詞】新課程 化學(xué) 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03B-0064-02
中學(xué)化學(xué)新課程以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，提出三維一體的課程目標(biāo)，倡導(dǎo)以“探究為核心”的多樣化教學(xué)及學(xué)習(xí)方式。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，如果在一節(jié)課中實(shí)施多種教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)不會(huì)因眼花繚亂而無(wú)法適應(yīng)？要進(jìn)行“以探究為核心的多樣化教學(xué)”，時(shí)間上能保障嗎？這樣又能否全面達(dá)成三維目標(biāo)？實(shí)際上，以單一課時(shí)為單位進(jìn)行三維目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師普遍反映時(shí)間不夠，一個(gè)單元講授完能達(dá)成預(yù)設(shè)單元整體教學(xué)目標(biāo)的較少，學(xué)生也普遍表示難以接受或收效不高。主要表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)聽(tīng)懂了，而學(xué)完整章或一冊(cè)書后，卻發(fā)現(xiàn)自己對(duì)本章知識(shí)沒(méi)能上升到一個(gè)整體認(rèn)識(shí)的高度，且知識(shí)的提取和靈活運(yùn)用能力很低。新課程背景下如何有效整合運(yùn)用各種教學(xué)方式，全面達(dá)成三維目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)兼顧課堂時(shí)間的有限性，是教師經(jīng)常探討而又迫切需要研究的一個(gè)問(wèn)題。
一、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐意義
北京師范大學(xué)王磊教授在提到什么是新課程背景下的高水平教學(xué)時(shí)，提到“要從課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)到單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”。而所謂的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)即針對(duì)一個(gè)教學(xué)單元，從整冊(cè)書的教學(xué)要求及單元的整體性出發(fā)，對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)密、規(guī)范的設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)“在合理的時(shí)間以最有意義的方式學(xué)習(xí)最有價(jià)值的內(nèi)容”。
（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)我們從更高的角度來(lái)審視和分析教材，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)中把教材當(dāng)做“圣經(jīng)”，教學(xué)活動(dòng)范圍窄、形式單一的現(xiàn)狀，為我們規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供更為廣闊的空間，更可避免一些不必要的重復(fù)。
（二）有效緩解教學(xué)目標(biāo)多元化，教學(xué)方式、方法多樣化與單一課時(shí)時(shí)限之間的矛盾。通過(guò)實(shí)踐，一線教師已逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)施單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能較好實(shí)現(xiàn)不拘一格的教法和課型的優(yōu)化組合，更能促成各種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)最大化，從而更好地達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（三）提高課堂實(shí)效，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教師教得輕松。在各類評(píng)教中，專家紛紛提到，一些優(yōu)質(zhì)課之所以顯得“大氣”，收效好，遵循單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思想正是其重要因素之一。實(shí)踐也證明單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能更好地體現(xiàn)科學(xué)方法（如探究）的價(jià)值及意義，同時(shí)也能使學(xué)生更輕松地把握單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，自主建構(gòu)思維方法。
（四）提升教師教學(xué)整合能力和學(xué)生的知識(shí)提取及運(yùn)用能力。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)全面地整合教材，連貫地理解目標(biāo)，瞻前顧后把握好知識(shí)內(nèi)容的有序性，以此提高其教學(xué)元認(rèn)知能力。同時(shí)，學(xué)生也能夠在教師的指引下，自主建構(gòu)單元知識(shí)脈絡(luò)，提升認(rèn)識(shí)層次，自主形成富有個(gè)性的信息提取線，方便靈活應(yīng)用。
二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程
新課程背景下的教學(xué)要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理安排教學(xué)內(nèi)容、重新組合教材；注重知識(shí)前后間的聯(lián)系，重視規(guī)律的講解；注重思維的訓(xùn)練，重視學(xué)生認(rèn)知方法的提高。基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思想，通過(guò)實(shí)踐我們總結(jié)并構(gòu)建了如下“三個(gè)維度，六個(gè)步驟”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，其模式如圖1所示。
圖1 “三個(gè)維度，六個(gè)步驟”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案
在此基礎(chǔ)上，針對(duì)人教版《化學(xué)必修1》第二章――化學(xué)物質(zhì)及其變化，我們進(jìn)行了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，其主要內(nèi)容如下：
（一） 單元整體教學(xué)目標(biāo)。具體見(jiàn)表1。
表1 單元整體教學(xué)目標(biāo)表
（二）單元教學(xué)總路線。內(nèi)容主線：分類方法―應(yīng)用一：化學(xué)物質(zhì)的分類―應(yīng)用二：化學(xué)反應(yīng)的分類。教學(xué)主線：自主構(gòu)建分類標(biāo)準(zhǔn)―分類訓(xùn)練―以類別為單位學(xué)習(xí)性質(zhì)及應(yīng)用。
（三） 課時(shí)計(jì)劃安排。具體參見(jiàn)表2。
表2 課時(shí)計(jì)劃安排表
（四）細(xì)化課時(shí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。將內(nèi)容優(yōu)化成七個(gè)課時(shí)講授，具體如下。
第一課時(shí)： 創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生感受分類的標(biāo)準(zhǔn)和分類的好處―引導(dǎo)學(xué)生嘗試并體驗(yàn)不同的分類方法或標(biāo)準(zhǔn)對(duì)已認(rèn)識(shí)事物及其變化進(jìn)行分類―感悟分類法是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)物質(zhì)及其變化的一種行之有效、簡(jiǎn)單易行的方法―常用的、具體的分類法舉例―實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)分類法的認(rèn)識(shí)―構(gòu)建物之間的相互聯(lián)系。
學(xué)案主要內(nèi)容：（1）物質(zhì)的分類：常見(jiàn)物質(zhì)分類標(biāo)準(zhǔn)有哪些；回憶初中物質(zhì)的分類標(biāo)準(zhǔn)及分類示意圖。（2）化合物的分類：依據(jù)物質(zhì)的組成及性質(zhì)分類；依據(jù)在水溶液或熔融狀態(tài)下本身能否導(dǎo)電分類。（3）回顧初中所學(xué)知識(shí)，完成表3。（4）課堂練習(xí)：選擇你熟悉的化學(xué)物質(zhì)，制作一張交叉分類圖，并與前后桌交流。（5）課后練習(xí)：為石油加工的產(chǎn)物或用途做一張樹(shù)狀分類圖。
表3 物質(zhì)的類別、性質(zhì)、方程式
第二課時(shí)：物質(zhì)的分類應(yīng)用一：分散系的分類―液態(tài)分散系的分類―實(shí)驗(yàn)探究―膠體的主要性質(zhì)。
第三課時(shí)：回顧酸、堿、鹽在水溶液中的電離情況―演示實(shí)驗(yàn)2-1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)2-3―討論、推導(dǎo)離子反應(yīng)的本質(zhì)和離子互換反應(yīng)發(fā)生的條件―得出離子方程式定義和意義―引導(dǎo)學(xué)生回憶并記憶難溶物、揮發(fā)性物質(zhì)等。
第四課時(shí)：小組匯報(bào)離子方程式書寫步驟及注意事項(xiàng)―師生共同小結(jié)―PPT展示已搜集好的各類關(guān)于離子方程式書寫的練習(xí)題，開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)―小結(jié)。
第五課時(shí)：列舉幾個(gè)化學(xué)方程式，分析其中是否有元素化合價(jià)發(fā)生變化―化學(xué)反應(yīng)另一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)：反應(yīng)前后是否有元素化合價(jià)發(fā)生改變―氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)―刨根揭底―本質(zhì)分類標(biāo)準(zhǔn)：是否有電子轉(zhuǎn)移―制作“四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)”的交叉分類示意圖―辨析判斷訓(xùn)練。
第六課時(shí)：（1）物質(zhì)分類新視角：氧化劑和還原劑。（2）學(xué)習(xí)從氧化還原角度研究物質(zhì)的一般方法。建構(gòu)研究物質(zhì)的一般思路：寫出化學(xué)式―找出核心元素―標(biāo)出化合價(jià)―預(yù)測(cè)性質(zhì)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證―觀察現(xiàn)象―得出結(jié)論，具體見(jiàn)表4。
表4 研究物質(zhì)的一般思路
物質(zhì) （化學(xué)式） 中心元素化合價(jià) 性質(zhì)預(yù)測(cè) 檢驗(yàn)試劑 （化學(xué)式） 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 結(jié)論 （方程式）
第七課時(shí)：擬列本章知識(shí)脈絡(luò)―學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的意義練習(xí)―習(xí)題訓(xùn)練―引導(dǎo)提升。
（五）預(yù)設(shè)評(píng)估要求，檢查、反饋。單元測(cè)試卷；學(xué)生的課堂回答；單元知識(shí)脈絡(luò)梳理；學(xué)生學(xué)習(xí)感悟；教師教學(xué)感悟及收獲。
實(shí)踐證明，踐行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)雖然在一定程度上增加了教師的工作量和組織教學(xué)的困難，但其對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)卻是任何單一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)所無(wú)法比擬的。此外，在基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，學(xué)生“投入主動(dòng)，學(xué)的輕松”，有助于實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的理想教學(xué)效果。
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【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 焊接修復(fù)技術(shù)的應(yīng)用 課程
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0238-02
為了進(jìn)一步提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)培養(yǎng)方式方法轉(zhuǎn)變，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，新一輪的教學(xué)改革正由學(xué)院自上而下轟轟烈烈的展開(kāi)了。為了達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)院將此次活動(dòng)分三步進(jìn)行：第一步，由學(xué)院組織全體專兼職教師參加教學(xué)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)培訓(xùn)；第二步，各系部全體教師學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)務(wù)，要求每位教師根據(jù)本學(xué)期所代課程編寫一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并完成教研室、系部?jī)杉?jí)教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽預(yù)賽；第三步，系部選拔預(yù)賽的前幾名參加全院開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)。下面就筆者在本次教學(xué)改革中所做的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與大家交流、探討，希望能通過(guò)“焊接修復(fù)技術(shù)的應(yīng)用”單元的教學(xué)探討來(lái)提升《機(jī)械設(shè)備維修與安裝》這門課程的教學(xué)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)培訓(xùn)的體會(huì)
教學(xué)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)培訓(xùn)直接從教學(xué)效果著手，首先強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)教學(xué)與新的課程教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)區(qū)別，其次以一個(gè)典型的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的課例，通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)（教案）與新的課程教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比，總結(jié)出課程單元設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并給出課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一般格式，為后續(xù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)賽、決賽做好準(zhǔn)備。
（一）一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
1.傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
（1）教學(xué)內(nèi)容熟練正確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、邏輯思路清晰、語(yǔ)言流利且富有感染力、板書設(shè)計(jì)好、教態(tài)自然；
（2）教學(xué)符合進(jìn)度計(jì)劃、教學(xué)文件齊全、多媒體使用得當(dāng)；
（3）課堂效果好、能夠教書育人。
2.新的課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
（1）課程效果評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主體；
（2）課程應(yīng)突出能力目標(biāo)；
（3）能否用適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練。
（小結(jié)：）傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要缺陷有兩點(diǎn)：一是用隨機(jī)抽樣聽(tīng)課評(píng)價(jià)一門課程的質(zhì)量，不合理；二是評(píng)價(jià)內(nèi)容只關(guān)注教師的“講”。新的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)“能力――用訓(xùn)練得到――用完成任務(wù)的過(guò)程來(lái)訓(xùn)練――未來(lái)職業(yè)崗位上的事”這根主線，注重能力目標(biāo)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。并總結(jié)出一門好的課程應(yīng)滿足以下六原則：
（1）以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向；
（2）以能力為目標(biāo)；
（3）以學(xué)生為主體；
（4）以素質(zhì)為基礎(chǔ)；
（5）以項(xiàng)目為載體；
（6）知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化。
（二）課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)
（1）確定課程單元教學(xué)目標(biāo)（能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)）；
（2）選定單項(xiàng)能力的訓(xùn)練任務(wù)；
（3）做好有關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備；
（4）設(shè)計(jì)課程內(nèi)容引入、驅(qū)動(dòng)、示范、實(shí)訓(xùn)、歸納、展開(kāi)、討論、提高等過(guò)程，并做好板書、演示、展示、操作和實(shí)物準(zhǔn)備。
（三）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與新的課程教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是由教師借助粉筆和黑板等傳統(tǒng)的教學(xué)用具來(lái)完成一定的知識(shí)傳輸，采用講授的方法較多，所以教師往往占有主導(dǎo)作用，從而使教師備課的重點(diǎn)就放在知識(shí)的習(xí)得上，而忽略了能力的培養(yǎng)。
二、“焊接修復(fù)技術(shù)的應(yīng)用”課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例
通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，我完成了《機(jī)械設(shè)備維修與安裝》這門課程中“焊接修復(fù)技術(shù)的應(yīng)用”課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)在把我做的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、設(shè)計(jì)步驟及設(shè)計(jì)內(nèi)容與大家共同交流。
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)思路
在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造領(lǐng)域，軸類零件是四大類零件之一，也是構(gòu)成設(shè)備的重要零件，其常見(jiàn)的失效形式有斷裂或裂紋，還有磨損，而這些失效的修復(fù)又大多采用焊接修復(fù)技術(shù)，所以我設(shè)計(jì)了失效軸的修復(fù)作為本次課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。
再根據(jù)本次課教學(xué)目標(biāo)的要求，將任務(wù)具體分解為2個(gè)：一是有裂紋的軸的修復(fù)，二是磨損的軸頸的修復(fù)。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)步驟
（1）引入：因?yàn)槲业氖谡n對(duì)象是10級(jí)機(jī)修專業(yè)，在這之前有過(guò)一周的焊工實(shí)訓(xùn)，完成后的作品就是12mm厚的兩塊鋼板的坡口焊，那么請(qǐng)問(wèn)這個(gè)坡口焊采用的是“補(bǔ)焊”還是“堆焊”？如果還不清楚，沒(méi)關(guān)系，本次課將讓你徹底明白；如果清楚，那么什么是“補(bǔ)焊”？什么又是“堆焊”？
（以提問(wèn)的方式進(jìn)行）
（2）訓(xùn)練（一）：焊接修復(fù)技術(shù)涉及兩個(gè)重要概念（補(bǔ)焊與堆焊），我利用多媒體教學(xué)手段，詳細(xì)講解第一個(gè)概念“補(bǔ)焊”；同時(shí)為了讓學(xué)生更好的理解什么是補(bǔ)焊，我通過(guò)任務(wù)1（有裂紋的軸的修復(fù)）的訓(xùn)練來(lái)加深對(duì)補(bǔ)焊的理解。
（訓(xùn)練以教師示范，學(xué)生分組同步練習(xí)的方式進(jìn)行）
（3）深化（一）：通過(guò)有裂紋軸的修復(fù)訓(xùn)練后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，鋼制零件中，含碳量對(duì)可焊性有什么樣的影響？
（通常含碳量越高，可焊性越差，即焊接時(shí)出現(xiàn)裂紋的可能性越大）
（4）深化（二）：再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，中、高碳鋼零件，可焊性差（出現(xiàn)裂紋的可能性越大），那么，為了防止裂紋的產(chǎn)生所采取的措施有哪些？
（5）深化（三）：金屬零件中，常用材料除碳鋼外，還有就是鑄鐵（含碳量高，可焊性差），那么，鑄鐵件補(bǔ)焊的難點(diǎn)又有哪些？
（以上幾步深化，主要是教師講解，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，）以鑄鐵件補(bǔ)焊的難點(diǎn)為例，主要有三點(diǎn)：
①易產(chǎn)生白口組織。（鑄鐵焊接時(shí)，由于補(bǔ)焊區(qū)冷卻速度快，不利于石墨析出，因此在焊縫處易產(chǎn)生白口組織）
②易產(chǎn)生裂紋。（由于鑄鐵件結(jié)構(gòu)復(fù)雜、強(qiáng)度低、塑性差，補(bǔ)焊時(shí)會(huì)產(chǎn)生較大的焊接應(yīng)力，在補(bǔ)焊區(qū)容易引起變形，薄弱部位易產(chǎn)生裂紋）
③易產(chǎn)生氣孔。（鑄鐵中的碳主要以片狀石墨形式存在，補(bǔ)焊時(shí)石墨被高溫氧化產(chǎn)生CO氣體，使焊縫處易產(chǎn)生氣孔）
通過(guò)深入講、細(xì)致講，把其中所含的理論講通、講透，這樣才能便于學(xué)生理解，最終才能掌握。
（6）訓(xùn)練（二）：前面已講解完“補(bǔ)焊”，接著講解第二個(gè)概念“堆焊”，并通過(guò)任務(wù)2（磨損的軸頸的修復(fù)）的訓(xùn)練來(lái)加深對(duì)堆焊的理解。
（教學(xué)方法、手段同訓(xùn)練（一），在這兒不再贅述）
（7）深化（四）：堆焊與補(bǔ)焊兩個(gè)概念講解完了，也通過(guò)兩個(gè)具體任務(wù)的訓(xùn)練來(lái)加深對(duì)其理解，那么，堆焊與補(bǔ)焊的目的有什么異同？
（這作為思考題，下次課提問(wèn)）
（8）歸納：通過(guò)上述的訓(xùn)練與深化，要求學(xué)生應(yīng)能根據(jù)軸的失效形式，正確選擇焊修的工藝（堆焊或補(bǔ)焊）。
（9）總結(jié)：（學(xué)生先總結(jié)，教師后總結(jié)）這是我的上課習(xí)慣，每次課留有少量時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)本次課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這有利于提高學(xué)生的總結(jié)能力，同時(shí)也利于對(duì)本次課重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。
（10）作業(yè)：為了進(jìn)一步鞏固本次課的重點(diǎn)知識(shí)，布置有相應(yīng)的作業(yè)題，要求學(xué)生課后獨(dú)立完成，當(dāng)然可以討論，可以請(qǐng)教，但不允許抄襲。
三、幾點(diǎn)感悟
（1）新的課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路，是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為依據(jù)，這就需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工處理，形成若干個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的模塊，每個(gè)模塊可以按如上所述的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的形式表現(xiàn)。
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)基本上能準(zhǔn)確地表達(dá)了教師職業(yè)的專業(yè)性，其同建筑設(shè)計(jì)一樣，既要有藝術(shù)性，又需要專業(yè)知識(shí)。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要滿足教學(xué)的需要，還要能給學(xué)生帶來(lái)愉悅心情的享受，同時(shí)還要有鮮明的個(gè)性，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，課堂教學(xué)才會(huì)呈現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景。
（3）有時(shí)發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生積極性很高，思維很活躍，但是通過(guò)過(guò)后的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握并不如人意，有些教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期要求。這就需要我們回過(guò)頭來(lái)認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)任務(wù)作適當(dāng)調(diào)整，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)新的課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)。
（4）由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)時(shí)間寬松程度不同，教學(xué)設(shè)計(jì)可以根據(jù)具體條件采用不同的形式，但必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，做到統(tǒng)籌兼顧，合理解決好教學(xué)時(shí)間短缺與學(xué)習(xí)質(zhì)量的矛盾，注重師生之間的交流、反饋，才能取得較好的教學(xué)效果。
（5）通過(guò)這一輪的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，我深深體會(huì)到課堂教學(xué)：目標(biāo)更明確（知道要做什么），程序更清晰（知道應(yīng)怎樣去做），針對(duì)性更強(qiáng)（知道為什么要這樣做），靈活性更大（知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做）。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，單元課程教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提高教師素質(zhì)，特別是駕馭教學(xué)過(guò)程能力的提高。
四、結(jié)語(yǔ)
在新課程改革中，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在思想認(rèn)識(shí)層面上已經(jīng)被廣泛接受，但是，先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為卻不是那么容易的事，要丟掉熟悉多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，付出大量的勞動(dòng)和心血去探索、創(chuàng)新，還有艱辛的路要走。因此，需要從認(rèn)識(shí)課程改革的必要性出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變，提倡以教學(xué)設(shè)計(jì)取代教案，要堅(jiān)定不移地推行新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于各學(xué)科的具體問(wèn)題只能由學(xué)科教學(xué)研究自身解決，所以筆者在這與大家共同探討。
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一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析
（一）教材分析
本節(jié)課的地位和作用：本節(jié)教材探討人類面對(duì)具體的化學(xué)反應(yīng)要考慮的兩個(gè)基本問(wèn)題：外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)的限度的影響。教材從日常生活中學(xué)生熟悉的大量化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，引出反應(yīng)速率的概念。在此基礎(chǔ)上又通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。這部分內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)限度概念的基礎(chǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)速率的概念；影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。
教學(xué)難點(diǎn)：控制變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)思想在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中的綜合運(yùn)用。
（二）學(xué)情分析
在此之前學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的相關(guān)知識(shí)，諸如了解催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率有影響等，積累了一些化學(xué)反應(yīng)及方程式，掌握了最基本的實(shí)驗(yàn)技能。
本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不是在知識(shí)的深度上，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和問(wèn)題解決過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力和實(shí)踐能力，體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并真正做到學(xué)以致用。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理探究是本節(jié)課的關(guān)鍵所在。
二、教學(xué)方案設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：掌握化學(xué)反應(yīng)速率的概念；了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)因、外因。
過(guò)程與方法：能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方法測(cè)定并比較化學(xué)反應(yīng)速率的因素，體會(huì)由定性到定量，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的科學(xué)探究過(guò)程；通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程強(qiáng)化控制變量這一思想在科學(xué)探究中的作用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)和實(shí)事求是的精神，并將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題。
（二）教學(xué)方法
采用演示與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究相結(jié)合的多功能式教學(xué)，體會(huì)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
（三）教學(xué)過(guò)程
【展示圖片】炸藥爆炸、離子反應(yīng)、食物腐敗、塑料老化、石油形成、溶洞形成。
【引入】同學(xué)們思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有，為什么炸藥爆炸和離子反應(yīng)幾乎在一瞬間就完成反應(yīng)，食物腐敗在半天或者幾天內(nèi)完成反應(yīng)，塑料老化在幾個(gè)月中就完成反應(yīng)，而石油形成和溶洞形成卻需要成千上萬(wàn)年以上的時(shí)間？
【過(guò)渡】試想，生活中化學(xué)反應(yīng)無(wú)處不在，有的化學(xué)反應(yīng)我們需要它進(jìn)行得快，有的化學(xué)反應(yīng)我們需要它進(jìn)行得慢，這就需要人為控制。可是人為控制一個(gè)具體化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行的依據(jù)是什么呢？因此我們首先需要知道的就是對(duì)這個(gè)化學(xué)反應(yīng)快慢的影響因素有哪些。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考一下，影響化學(xué)反應(yīng)快速率的因素有哪些？
【板書】
影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。
【引導(dǎo)】到底影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些呢？首先請(qǐng)同學(xué)們回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)思考。
【問(wèn)題】
1.為什么向同一硫酸溶液中加入Zn片和碳棒，Zn片會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)，而碳棒則完全沒(méi)有變化？
2.為什么同樣是金屬，Na遇水劇烈反應(yīng)，金卻在任何條件下保持光亮如初？
由此我們可以判斷出：決定化學(xué)反應(yīng)速率的首要和主要的因素是物質(zhì)本質(zhì)屬性――內(nèi)因。
【板書】
一、內(nèi)因
物質(zhì)本身（決定性作用）
【過(guò)渡】物質(zhì)能否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)反應(yīng)速率的快慢看來(lái)與物質(zhì)本身固有性質(zhì)是緊密相連的。雖然物質(zhì)本身的屬性決定了它能否發(fā)生反應(yīng)，但是對(duì)于生活中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，乃至于生產(chǎn)實(shí)際中，對(duì)于能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)我們也在設(shè)法控制他們的反應(yīng)，所以影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素還有一類――外因。
【板書】
二、外因
【引導(dǎo)】從上述各類生活和實(shí)驗(yàn)室實(shí)例中你能總結(jié)出外因可能有哪些嗎？
【板書】
1.鼓入更多的空氣――濃度
2.吃消食片――催化
3.酒精燈加熱――溫度
4.采取不斷震蕩攪拌――擴(kuò)大接觸面
【分組探究實(shí)驗(yàn)】請(qǐng)同學(xué)們按照分小組，根據(jù)PPT上面的提示要求，帶著下列問(wèn)題做好記錄，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析得出你們的判斷結(jié)論。
【提示】
1.注意速率快慢的觀察點(diǎn)是什么？
2.注意實(shí)驗(yàn)操作員、觀察員和記錄的同步。
【問(wèn)題】每組實(shí)驗(yàn)完成后從以下角度進(jìn)行思考總結(jié)：
1.本組實(shí)驗(yàn)是在保持哪幾個(gè)外因不變的情況下研究的？
2.本組研究化學(xué)反應(yīng)速率是從哪個(gè)外因角度進(jìn)行研究的？
3.按照下表填寫研究過(guò)程與研究結(jié)果后你們對(duì)本次本外因的研究結(jié)論是什么？
【分組實(shí)驗(yàn)探究】：課本30頁(yè)【活動(dòng)與探究】。
【教師組織】請(qǐng)第一小組代表發(fā)言，將本組實(shí)驗(yàn)結(jié)果和你們的結(jié)論作陳述，其他成員補(bǔ)充。
【副板書】
【板書】
1.溫度――升高溫度可以加快化學(xué)反應(yīng)速率
【教師組織】請(qǐng)第二小組代表發(fā)言，將本組實(shí)驗(yàn)結(jié)果和你們的結(jié)論作陳述，其他成員補(bǔ)充。
【副板書】
【板書】
2.催化劑――加入催化劑可以加快化學(xué)反應(yīng)速率。
【教師組織】請(qǐng)第三小組代表發(fā)言，將本組實(shí)驗(yàn)結(jié)果和你們的結(jié)論作陳述，其他成員補(bǔ)充。
【副板書】
【教師小結(jié)】塊狀與粉末相比，塊狀的接觸表面積比粉末小，因此反應(yīng)慢一些。說(shuō)明反應(yīng)時(shí)，接觸面積越大，反應(yīng)越快。
【板書】
3.接觸面積――接觸面積越大，反應(yīng)越快。
【教師組織】請(qǐng)第四小組代表發(fā)言，將本組實(shí)驗(yàn)結(jié)果和你們的結(jié)論作陳述，其他成員補(bǔ)充。
【副板書】
【教師小結(jié)】當(dāng)原來(lái)的反應(yīng)進(jìn)行到差不多完全時(shí)，向其中增加反應(yīng)物，反應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行，這實(shí)際上是變相增大了反應(yīng)物的濃度，因此可以得出增大反應(yīng)物濃度，有利于反應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行。
【板書】
4.濃度――增大反應(yīng)物濃度，有利于反應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行。
【總結(jié)】首先肯定同學(xué)們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)真表現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)之后得出的結(jié)論和同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)猜想是一樣的，并且更加具體地知道具體哪個(gè)因素究竟是怎樣影響化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行。
【總結(jié)、布置作業(yè)】本堂課我們著重是從實(shí)驗(yàn)中探究得出具體的因素是怎樣影響化學(xué)反應(yīng)速率的，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們思考書上31頁(yè)【問(wèn)題解決】的問(wèn)題，并且?guī)е@幾個(gè)問(wèn)題完成書33頁(yè)練習(xí)與實(shí)踐1-3題。
（四）板書設(shè)計(jì)
影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素
一、內(nèi)因
物質(zhì)本質(zhì)屬性（決定性作用）
二、外因
1.溫度――升高溫度可以加快化學(xué)反應(yīng)速率
2.催化劑――加入催化劑可以加快化學(xué)反應(yīng)速率。
本單元課是繼學(xué)習(xí)完信技課程初中第一冊(cè)"制作一個(gè)圖文并茂的板報(bào)"后的一次綜合課,共四課時(shí)完成.通過(guò)《愛(ài)我家園》為主題的板報(bào)制作,使學(xué)生掌握對(duì)藝術(shù)字,插入圖片,文字框,分欄設(shè)置,繞排方式等知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用.第一課時(shí):教師給出學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生分析任務(wù),制定項(xiàng)目計(jì)劃;第二課時(shí):學(xué)生對(duì)收集下載的資料整理加工,確定版面布局草圖;第三課時(shí):學(xué)生加工創(chuàng)作,制作電子板報(bào);第四課時(shí):師生共同評(píng)價(jià)作品并加以完善.【教學(xué)對(duì)象分析】:
初一學(xué)生通過(guò)前面"制作一個(gè)圖文并茂的板報(bào)"課程的學(xué)習(xí),對(duì)藝術(shù)字,插入圖片,文字框,分欄設(shè)置,繞排方式等知識(shí)點(diǎn)已有所了解和掌握,并已進(jìn)行過(guò)單一文章的排版練習(xí),為電子板報(bào)綜合制作打下基礎(chǔ).但仍需綜合運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí),對(duì)學(xué)生提出較高要求,有些同學(xué)對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)掌握不熟練,可通過(guò)教師"在線學(xué)習(xí)"網(wǎng)站得到幫助.
【教學(xué)目標(biāo)】:
1,知識(shí)目標(biāo):
⑴了解電子的基本思想和組成要素;
⑵正確認(rèn)識(shí)項(xiàng)目計(jì)劃書對(duì)指導(dǎo)作品制作的重要性,培養(yǎng)學(xué)生有計(jì)劃,有目的學(xué)習(xí);
⑶掌握網(wǎng)絡(luò)搜索信息的方法和技巧;
⑷正確認(rèn)識(shí)板報(bào)內(nèi)容和表現(xiàn)形式的和諧統(tǒng)一;
⑸掌握版面布局草圖的設(shè)計(jì)方法;
⑹靈活運(yùn)用藝術(shù)字,插入圖片,文字框,分欄設(shè)置,繞排方式等知識(shí)點(diǎn);
⑺掌握電子板報(bào)制作的一般方法和步驟.
2,能力目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生自我探索信息,高效獲取信息,分析評(píng)價(jià)信息,處理運(yùn)用信息,表達(dá)呈現(xiàn)信息的能力,提高其信息素養(yǎng).
3,德育目標(biāo):
⑴引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野,關(guān)注社會(huì),培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任心和使命感;
⑵培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)自覺(jué)遵守網(wǎng)絡(luò)文明公約;
⑶培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí).
⑷提高學(xué)生健康的審美情趣
【教學(xué)重難點(diǎn)】:
重點(diǎn):在制作一份以《愛(ài)我家園》為主題的科普電腦小報(bào)過(guò)程中,正確綜合運(yùn)用信技知識(shí)的技能.
難點(diǎn):參與到《愛(ài)我家園》主題活動(dòng)中,對(duì)收集的信息再加工,提出自己的看法和見(jiàn)解
【教學(xué)策略與模式】:
⑴以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生在資料的收集,作品的創(chuàng)作中,主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索,學(xué)習(xí)和構(gòu)建;
⑵面向全體學(xué)生,分層教學(xué).針對(duì)不同層次學(xué)生制定作品目標(biāo)要求;
⑶充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,教師制作"在線學(xué)習(xí)"網(wǎng)站輔助教學(xué).
【教學(xué)過(guò)程】:
第一課時(shí):教師給出學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生分析任務(wù),制定項(xiàng)目計(jì)劃
教學(xué)目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)自覺(jué)遵守網(wǎng)絡(luò)文明公約;
2,掌握網(wǎng)絡(luò)搜索信息的方法和技巧;
3,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野,關(guān)注社會(huì),培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任心和使命感;
4,正確認(rèn)識(shí)項(xiàng)目計(jì)劃書對(duì)指導(dǎo)作品制作的重要性,培養(yǎng)學(xué)生有計(jì)劃,有目的學(xué)習(xí).
教師活動(dòng):我們都生存在地球上,都是地球的孩子,我們有責(zé)任
愛(ài)生命,惜資源,
好求知,愛(ài)旅行,
護(hù)文明,保和平
1,教師展示有關(guān)地球的故事,布置以《愛(ài)我家園》為主題,制作科普電腦小報(bào),讓學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護(hù)地球,保護(hù)地球資源,關(guān)心我們的生存環(huán)境的意識(shí);
2,宣讀《青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》,培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)自覺(jué)遵守有關(guān)法律,法規(guī)的意識(shí);
3,示范如何輸入關(guān)鍵字搜索信息,提高學(xué)生快速搜索信息的能力;
4,對(duì)學(xué)生在信息的收集處理過(guò)程中進(jìn)行系統(tǒng)工程思想的滲透,培養(yǎng)學(xué)生有計(jì)劃,有目的學(xué)習(xí).
學(xué)生活動(dòng):
1,建立收集資料和加工資料兩個(gè)文件夾
2,確定電子板報(bào)內(nèi)容,上網(wǎng)瀏覽,收集資料
3,確定板報(bào)題目和創(chuàng)作思路
4,填寫項(xiàng)目計(jì)劃書(附表一)
參考資源:
1,中國(guó)科普博覽Http://.cn
2,學(xué)生科技網(wǎng)Http://
3,中山大學(xué)網(wǎng)站Http://
4,中國(guó)環(huán)保餐具網(wǎng).cn
5,國(guó)際生態(tài)網(wǎng)
6,中國(guó)綠色消費(fèi)網(wǎng).cn
參考內(nèi)容:
臭氧層破壞,水土流失,土壤沙漠化,濫伐森林,
能源利用,人口膨脹,健康食品,生態(tài)旅游,
湖泊海洋,動(dòng)植物,礦產(chǎn)資源,
精神文明,遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)污染
第二課時(shí):學(xué)生對(duì)收集下載的資料整理加工,確定版面布局草圖
教學(xué)目標(biāo):
了解電子的基本思想和組成要素
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)作欲和創(chuàng)新意念
正確認(rèn)識(shí)板報(bào)內(nèi)容和表現(xiàn)形式的和諧統(tǒng)一
掌握版面布局草圖的設(shè)計(jì)方法
教師活動(dòng):
1,展示歷屆學(xué)生板報(bào)作品,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲
2,觀察報(bào)樣和板報(bào)作品,分析報(bào)頭的組成要素:
⑴報(bào)名
⑷出版日期
3,分析作品版面風(fēng)格和表現(xiàn)形式
⑴表現(xiàn)形式多樣化,富于創(chuàng)意
⑵形式和內(nèi)容的和諧統(tǒng)一
4,示范版面布局草圖的設(shè)計(jì)方法
學(xué)生活動(dòng):
1,對(duì)收集,下載的資料進(jìn)行整理加工提煉
2,設(shè)置版面大小(A4紙縱放)和頁(yè)邊距
3,確定主,次版面(至少兩個(gè)版面,課堂完成主版制作,其余課后完成)
4,確定版面風(fēng)格和表現(xiàn)形式,插入文字框,繪制版面布局草圖
第三課時(shí):學(xué)生加工創(chuàng)作,制作電子板報(bào)
教學(xué)目標(biāo):
靈活運(yùn)用藝術(shù)字,插入 圖片,文字框,分欄設(shè)置,繞排方式等知識(shí)點(diǎn)
提高學(xué)生健康的審美情趣
3,掌握電子板報(bào)制作的一般方法和步驟
4,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
教師活動(dòng):1,教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生計(jì)劃書,版面布局草圖,肯定其創(chuàng)意,對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)予以糾正;
2,提問(wèn)學(xué)生:制作一份電子板報(bào)需從幾方面著手,學(xué)生歸納板報(bào)制作步驟,教師補(bǔ)充;
3,了解學(xué)生的制作進(jìn)程,為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)幫助和指導(dǎo),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題個(gè)別解決,促進(jìn)學(xué)生制作進(jìn)程;
4,展示部分學(xué)生提交的作品,請(qǐng)學(xué)生思考:在整個(gè)創(chuàng)作作品的過(guò)程學(xué)習(xí)中,你有那些收獲,遇到那些困難,是如何克服的.
學(xué)生活動(dòng)
1,學(xué)生調(diào)出計(jì)劃書,版面布局草圖和加工整理后的資料,素材,談自己的創(chuàng)作思路,作品中使用信技技術(shù)的技巧和設(shè)計(jì)過(guò)程;
2,學(xué)生訪問(wèn)"在線學(xué)習(xí)"網(wǎng)站,了解和掌握電子板報(bào)制作的一般方法和步驟;
3,通過(guò)"在線學(xué)習(xí)"網(wǎng)站,復(fù)習(xí)藝術(shù)字,插入圖片,文字框,分欄設(shè)置,繞排方式,組合對(duì)象等知識(shí)點(diǎn);
4,學(xué)生根據(jù)自己的情況,參照作品的基本要求和提高要求加工創(chuàng)作作品;
5,學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交作品,思考作品制作心得.
板報(bào)作品要求:
基本要求:1,板報(bào)要素齊全,內(nèi)容積極健康,主題明確,沒(méi)有文法,語(yǔ)法錯(cuò)誤,沒(méi)有錯(cuò)別字,繁體字;
2,使用文字框,插入藝術(shù)字,圖片,繞排合理,色彩搭配協(xié)調(diào),文字清晰易讀;
提高要求:1,版面設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑,綜合知識(shí)運(yùn)用得當(dāng),圖文比例安排合理;
2,板報(bào)中有自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的看法和見(jiàn)解,報(bào)頭設(shè)計(jì)精美;
3,能恰當(dāng)使用圖案,花邊等修飾版面
第四課時(shí):師生共同評(píng)價(jià)作品并完善
教學(xué)目標(biāo):
1,進(jìn)一步了解電子的基本思想和組成要素
2,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)板報(bào)內(nèi)容和表現(xiàn)形式的和諧統(tǒng)一
3,進(jìn)一步掌握藝術(shù)字,插入圖片,文字框,分欄設(shè)置,繞排方式等知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用
4,進(jìn)一步提高學(xué)生健康的審美情趣
5,進(jìn)一步掌握電子板報(bào)制作的一般方法和步驟
教師活動(dòng):
宣布廣州市初中信息技術(shù)電腦板報(bào)作品評(píng)價(jià)指標(biāo),布置作品評(píng)價(jià)任務(wù)
學(xué)生成果展示交流,教師根據(jù)學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的情況,結(jié)合制作過(guò)程,給出總結(jié)性評(píng)價(jià),提出肯定和需要改進(jìn)的意見(jiàn),對(duì)遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明.
學(xué)生活動(dòng):
1,學(xué)生自評(píng):
學(xué)生結(jié)合主題和收集,整理資料的過(guò)程,談其在整個(gè)創(chuàng)作作品的過(guò)程學(xué)習(xí)中,有那些收獲,遇到那些困難,是如何克服的,完成板報(bào)制作心得(附表二),并根據(jù)作品評(píng)價(jià)指標(biāo)給作品打分,填寫作品評(píng)價(jià)表(附表三)
2,學(xué)生互評(píng):
將學(xué)生作品放于網(wǎng)上,每4人一個(gè)小組,分小組組與組之間交錯(cuò)打分.
A小組每人給B小組每人打分B小組每人給C小組每人打分
C小組每人給A小組每人打分(每個(gè)學(xué)生給4人打分)
學(xué)生修改作品
附表一:項(xiàng)目計(jì)劃書
報(bào)名
主要內(nèi)容
創(chuàng)作思路
(靈感,目的)
使用技術(shù)
資料來(lái)源
附表二:板報(bào)制作心得
對(duì)作品的自我評(píng)語(yǔ)
最大的收獲
哪些方面有待提高
附表三:作品評(píng)價(jià)表------電子板報(bào)
指導(dǎo)教師
作品名稱
小組編號(hào)
學(xué)校,班級(jí),姓名
自評(píng)⑴
小組評(píng)⑵
教師評(píng)⑶
思想性科學(xué)性10分
主題明確,內(nèi)容健康,作品能正確地表達(dá)主題思想,5分
無(wú)文法,語(yǔ)法錯(cuò)誤,無(wú)錯(cuò)別字繁體字5分
創(chuàng)造性10分
主題形式較為新穎,內(nèi)容組構(gòu)設(shè)計(jì)有一定技巧.10分
藝術(shù)性10分
版面設(shè)計(jì)合理,色彩運(yùn)用得當(dāng),美觀協(xié)調(diào).5分
合理運(yùn)用各種形式表現(xiàn)主題,體現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)力5分
發(fā)展性10分
積極參與和探索,作品中有自己的見(jiàn)解和看法.5分
在作品制作過(guò)程中不斷學(xué)習(xí),綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力提高較大.5分
技術(shù)性60分
報(bào)頭要素齊全:有報(bào)名,刊號(hào),責(zé)任編輯或出版單位,出版日期5分
報(bào)頭設(shè)計(jì)精美5分
圖文并茂,且比例搭配合適,版面文字清晰易讀
10分
使用文字框排版,且文字框設(shè)置合理美觀10分
用藝術(shù)字作標(biāo)題,藝術(shù)字設(shè)置美觀10分
有圖片,繞排合理(含圖片,藝術(shù)字,文字框)10分
能恰當(dāng)使用圖案,花邊等修飾版面10分
合計(jì)總分
總評(píng)W(W=15⑴ 15⑵ 70⑶)
【教學(xué)流程圖】:
設(shè)計(jì)版面,繪制布局草圖
搜集,整理,加工素材資料
明確主題,制作項(xiàng)目計(jì)劃書
根據(jù)設(shè)計(jì)草圖輸入正文文字,設(shè)置文字框,插入藝術(shù)字,圖片等,美化版面
反思制作過(guò)程,寫制作心得
宣讀《青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)
第一課時(shí)
教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)
學(xué)生制定項(xiàng)目計(jì)劃
開(kāi)始
示范輸入關(guān)鍵字搜索信息
上網(wǎng)瀏覽,收集資料,填寫項(xiàng)目計(jì)劃書
訪問(wèn)"在線學(xué)習(xí)"網(wǎng)站,明確任務(wù),建立資料袋
第二課時(shí)
學(xué)生整理加工資料
確定版面布局草圖
展示有關(guān)地球的故事布置學(xué)習(xí)任務(wù)
展示歷屆學(xué)生板報(bào)作品
分析板報(bào)組成要素
分析作品版面風(fēng)格和表現(xiàn)形式
示范版面布局草圖的設(shè)計(jì)方法
訪問(wèn)"在線學(xué)習(xí)"網(wǎng)站,明確作品要求,整理加工資料
設(shè)計(jì)板報(bào),繪制版面布局草圖
第三課時(shí)
學(xué)生加工創(chuàng)作
制作電子板報(bào)
點(diǎn)評(píng)學(xué)生計(jì)劃書,版面布局草圖
歸納電子板報(bào)制作的一般方法和步驟
反饋學(xué)生制作信息提供相關(guān)學(xué)習(xí)幫助
和同學(xué)分享創(chuàng)作思路,作品中使用的信技技術(shù)技巧
訪問(wèn)"在線學(xué)習(xí)"網(wǎng)站,掌握電子板報(bào)制作的一般方法和步驟
展示部分學(xué)生提交的作品
第四課時(shí)
師生共同評(píng)價(jià)作品并完善
成果展示交流,總結(jié),評(píng)價(jià)作品
宣布板報(bào)作品評(píng)價(jià)指標(biāo),布置評(píng)價(jià)任務(wù)
反思制作過(guò)程瀏覽同學(xué)作品,評(píng)價(jià)作品
根據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)修改完善作品
經(jīng)濟(jì)法課程一般在五年制高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開(kāi)設(shè)。筆者在多年經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于老師以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)講授經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，其結(jié)果是，教師講得很累，學(xué)生感到枯燥難懂，學(xué)習(xí)興趣不高，遇到案例分析時(shí)，常常無(wú)法下手。這充分表明，當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)手能力還很弱，如何加大課程改革力度，強(qiáng)化、提高學(xué)生的用法能力，就顯得尤為重要。本文試圖從五年制高職經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)入手，分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出提升經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的一些路徑和方法，以增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的實(shí)用性、典型性、趣味性、挑戰(zhàn)性和可行性，提高學(xué)生的用法能力。
一、概念的界定
什么是課程的一個(gè)“單元”？就是一次課。在時(shí)間上緊密相連的一次課，叫做一個(gè)單元。教師的備課是以一個(gè)單元為單位進(jìn)行的，教案也是針對(duì)課程的一個(gè)單元寫成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也被分成這樣的單元進(jìn)行。因此，本文所講的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是通常我們所講的每一次課的教案。
本文認(rèn)為，課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性是指教師依據(jù)職業(yè)活動(dòng)、職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展的需要以及學(xué)生的現(xiàn)狀，科學(xué)設(shè)計(jì)課程單元（教案），并將課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)課堂教學(xué)付諸實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，達(dá)到用的方法巧、花的時(shí)間少、費(fèi)的氣力小、取得的效果好的目的。一方面學(xué)生得到了進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)教師的專業(yè)能力也得到了發(fā)展。
二、課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)的意義
1.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化
體現(xiàn)課改的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)是從課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和分析的方法，使課程的整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)達(dá)到整體優(yōu)化，避免課堂教學(xué)的隨意性。
2.有利于學(xué)生職業(yè)能力的提升
體現(xiàn)課改的經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)著重將經(jīng)濟(jì)法律規(guī)定轉(zhuǎn)化為真實(shí)或仿真的教學(xué)案例并進(jìn)行分析，通過(guò)教師任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生小組合作完成，突出了職業(yè)能力、學(xué)生主體，提高了學(xué)生的溝通能力、合作能力和用法能力。
3.有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)
課改下的經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)，不只是要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法課程中的用法能力，而且要求教師自身首先要掌握課程中的各種用法能力。新的課程及教學(xué)理念和新教法對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力提出了較高要求，而這些對(duì)教師專業(yè)能力的提升都有極大的推動(dòng)作用。
三、經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
1.課程整體構(gòu)建缺乏科學(xué)性
（1）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)、專業(yè)發(fā)展的需要。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就職于會(huì)計(jì)崗位的較多，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)活動(dòng)、專業(yè)發(fā)展的需要。現(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)校經(jīng)濟(jì)法課程按照會(huì)計(jì)初級(jí)考試用書進(jìn)行教學(xué)安排。而現(xiàn)行的會(huì)計(jì)初級(jí)考試用書并沒(méi)有企業(yè)、合同、市場(chǎng)運(yùn)行等方面的法律內(nèi)容，這既不能滿足學(xué)生畢業(yè)后參加會(huì)計(jì)中級(jí)職稱考試的要求，也不能滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生畢業(yè)后就職于營(yíng)銷崗位的較多，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出市場(chǎng)運(yùn)行管理法律制度、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法律制度等。但是現(xiàn)實(shí)中，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上往往隨意性大，大多按教師本人的喜好及熟悉程度安排。
（2）未能避免與其他課程內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。如會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程一般安排在會(huì)計(jì)考證之后，但一些學(xué)校的經(jīng)濟(jì)法課程仍包含稅法的內(nèi)容，這就與前面學(xué)期安排的會(huì)計(jì)考證課程中的稅法內(nèi)容重復(fù)。
2.重理論輕實(shí)踐能力
很多教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)踐能力認(rèn)知模糊，這不僅體現(xiàn)在課程整體上，在每次課的教學(xué)單元設(shè)計(jì)中也是如此。因而，教學(xué)中側(cè)重理論教學(xué)設(shè)計(jì)，而不注重實(shí)踐能力教學(xué)設(shè)計(jì)，其結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生用法能力較弱。
3.課外拓展不足或空缺
很多教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往忽視或草率對(duì)待學(xué)生的課外拓展，只是簡(jiǎn)單地布置幾道簡(jiǎn)答題，而這對(duì)于檢測(cè)學(xué)生每次課應(yīng)掌握的實(shí)踐技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)單向，教師反思欠缺
很多時(shí)候，教師只顧埋頭教學(xué)，而不回頭總結(jié)反思，只重視教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生對(duì)其自身學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也未能重視學(xué)生對(duì)教師的單元設(shè)計(jì)及授課的評(píng)價(jià)。這樣做的結(jié)果，往往造成教師對(duì)學(xué)生貶多褒少，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，學(xué)生也因此產(chǎn)生了倦怠情緒；教師對(duì)下一次課的單元設(shè)計(jì)和下一教學(xué)周期的課程單元設(shè)計(jì)沒(méi)有改進(jìn)和完善，或改進(jìn)、完善不明顯。
四、突出能力為本位，科學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)法課程單元
1.滾動(dòng)修改課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)
課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)是從單元聯(lián)系的角度對(duì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行整體優(yōu)化。體現(xiàn)先進(jìn)職業(yè)教育觀念的課程教學(xué)，其基本原則共有6項(xiàng)：①職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；②突出能力目標(biāo)；③項(xiàng)目載體；④用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；⑤以學(xué)生為主體；⑥知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)。
（1）優(yōu)化整合課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度。①要熟悉經(jīng)濟(jì)法課程的前接課程和后續(xù)課程，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以免與前接課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。②要深度開(kāi)發(fā)校本教材。現(xiàn)行出版的高職經(jīng)濟(jì)法教材能符合上述課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)6項(xiàng)原則的幾乎沒(méi)有，因此授課教師必須對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。筆者通過(guò)近幾年的教學(xué)，不僅編寫了校本教材，而且還精心編寫了《經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)上課用案例》（含課堂訓(xùn)練案例）、《經(jīng)濟(jì)法知識(shí)與能力訓(xùn)練》等教學(xué)配套資料。將校本教材的相應(yīng)內(nèi)容有機(jī)地糅合到課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)使用，不僅教師在教學(xué)過(guò)程中很有成就感，學(xué)生也不感到枯燥，反而有興趣挑戰(zhàn)一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)。③科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度。即確定課程有多少個(gè)單元以及單元的課題名稱，編制教學(xué)進(jìn)度表。
（2）確定課程的整體能力目標(biāo)。課程的能力目標(biāo)不是來(lái)自課本，而是以職業(yè)活動(dòng)、崗位需求、專業(yè)發(fā)展為依據(jù)來(lái)確定。
（3）根據(jù)職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展要求，滾動(dòng)修改課程標(biāo)準(zhǔn)。由于人的認(rèn)識(shí)水平有一定的局限性，再加上社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)法的課程標(biāo)準(zhǔn)的編制不可能一勞永逸，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行滾動(dòng)修訂，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
2.精心設(shè)計(jì)課程單元教案
（1）確定經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，課程單元的設(shè)計(jì)可采用任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、綜合法、四步教學(xué)法等。結(jié)合經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，由于經(jīng)濟(jì)法課程的特殊性，經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)以四步教學(xué)法（示范、模仿、練習(xí)、鞏固提高）和綜合法（告知、引入、操練、深化、歸納、訓(xùn)練）相結(jié)合較好，它糅合了四步教學(xué)法、綜合法的優(yōu)點(diǎn)，突出了能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體，真正體現(xiàn)了學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)會(huì)做，做學(xué)結(jié)合。
（2）突出能力目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)的具體內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)分為3頁(yè)，首頁(yè)包括：課題名稱、背景分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定（包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度和情感目標(biāo)）、學(xué)習(xí)任務(wù)描述，以及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)反思等；第二頁(yè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)包括：告知（教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)）、引入（任務(wù)）、操練（掌握初步或基本技能）、歸納（知識(shí)、能力、素質(zhì)）、深化（鞏固、拓展、檢驗(yàn)）、評(píng)價(jià)總結(jié)（含學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主）、課后拓展等步驟，每個(gè)步驟包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)生活動(dòng)幾個(gè)方面；第三頁(yè)主要是教學(xué)過(guò)程實(shí)施。
3.有效進(jìn)行課后學(xué)習(xí)拓展的設(shè)計(jì)
課后學(xué)習(xí)拓展的設(shè)計(jì)，不是簡(jiǎn)單地布置幾道簡(jiǎn)答題，而是既要考慮到學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，以期通過(guò)課后拓展學(xué)習(xí)鞏固課堂上訓(xùn)練的能力，也要兼顧到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、課堂上吃不飽的學(xué)生。這樣，突出了學(xué)生的差異性和層次性。
4.全面設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)與反思
（1）學(xué)生對(duì)教師的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要重視學(xué)生對(duì)其課程單元設(shè)計(jì)和授課的感受和評(píng)價(jià)。教師每次授課后，要放下身段，虛心傾聽(tīng)、收集學(xué)生對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)及授課的感受和評(píng)價(jià)，并進(jìn)行教學(xué)反思。
（2）學(xué)生（小組）對(duì)自身的評(píng)價(jià)。針對(duì)課堂上的任務(wù)訓(xùn)練完成情況，由學(xué)生（小組）自評(píng)和互評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：表達(dá)能力、溝通能力、合作情況、小組成員的參與程度等。
（3）教師對(duì)學(xué)生的客觀性評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)要持積極的態(tài)度和期望，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步狀況。其評(píng)價(jià)包括：學(xué)生的溝通能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能等。
（4）教師對(duì)自身單元教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)和反思。主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)：①課程設(shè)計(jì)是否突出了能力目標(biāo)？②是否用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行了能力訓(xùn)練？學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練或小組合作訓(xùn)練完成的情況如何？學(xué)生通過(guò)能力訓(xùn)練是否有成就感？③是否體現(xiàn)學(xué)生主體？學(xué)生積極參與的程度如何？④教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)是什么？存在的問(wèn)題和癥結(jié)在哪里？⑤針對(duì)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的策略。
5.外部監(jiān)督保證
（1）學(xué)校要從制度層面上制定有關(guān)課程改革的導(dǎo)向性政策。首先，學(xué)校要從經(jīng)費(fèi)上給予一定的支持（主要用于獎(jiǎng)勵(lì)），確保課程改革穩(wěn)步推進(jìn)。其次，要將課程改革，包括課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和完善、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的測(cè)評(píng)等納入制度進(jìn)行考核，并與教師績(jī)效掛鉤。
（2）學(xué)校要常規(guī)性地開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽。比如舉辦年度優(yōu)質(zhì)課公開(kāi)賽、單元教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，以此帶動(dòng)全校教師投身到課程改革和課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的積極性。
（3）認(rèn)真執(zhí)行學(xué)期中的聽(tīng)評(píng)課制度。聽(tīng)評(píng)課要從幫助該老師如何設(shè)計(jì)出有效的課程單元，進(jìn)而如何更富有成效地上課出發(fā)，因此，聽(tīng)課者要專門挑出授課者的欠缺和不足。
