時間：2022-02-24 02:15:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇單元考試總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、精心研究教學大綱和考綱，把握備考方向
《教學大綱》和《考試說明》是中學生物教學和高考命題的依據，“考綱”是依據教學大綱所編制的，它體現了教學大綱的精神和內容，但“考綱”又必須反應時展的變化，體現當今生物學科的特點，所以應正確理解“遵循教學大綱，但不拘泥于教學大綱”這句話的精髓。復習時，要以“大綱”為標準去對照和理解“考綱”，把握好復習內容和方向。
二、認真研究近幾年來的高考試題
仔細分析近幾年來高考生物學科的試題，有利于追尋高考命題的軌跡，捕捉高考命題的規律，洞察高考命題的信息。通過近幾年來高考試題的研究，可以得到以下幾點啟示：
①復習要立足基礎知識、基本技能和基本思想，對“三基”的考查是歷年高考的重頭戲。
②突出對生物主干知識的考查，考點主要分布在新陳代謝、調節與免疫、遺傳與變異這三塊中。
③注重對識圖、析圖、及繪圖的考查。
④突出對實驗能力的考查。
⑤關注社會熱點，理論聯系實際。
通過對高考試題和考綱的研究，找準特點，把握要點，面對高考做到心中有數，復習有效。
三、確定復習模式和安排復習計劃
采用二輪復習法。第一輪把選修教材的知識內容穿插整合到必修第一、第二冊的內容中，根據知識內容分成七個單元。第一單元是生命的基礎、結構基礎和細胞工程；第二單元是生物的新陳代謝和發酵工程；第三單元是生命活動的調節與免疫；第四單元是生物的生殖和發育；第五單元是遺傳、變異和基因工程；第六單元是生物與環境；第七單元是實驗、實習和研究性課題。
按照知識復習———課時練習———單元測試———講評歸納———構建知識網絡的模式進行復習，每個單元復習結束時用一節課來構建知識網絡，把本單元的知識連成線、鋪成面、織成網，高密度梳理基礎知識，突出主干知識兼顧能力培養。
第二輪主要是模擬測試階段，其中穿插一些小專題。這種模式既注重知識系統性又節省時間，有利學生掌握知識間的內在聯系，把握相關知識的交匯點，提高知識的遷移能力。
四、精選精練，總結反思
對高考的熱點、重點、難點、易錯和薄弱環節要多練，對典型的解題方法、解題規律進行總結，多開展舉一反三的變式訓練，提高應變能力。還要演練高考真題，高考試題凝集了高考命題專家的思維和智慧，容量大、科學性強、突出主干知識和邏輯性強等特點，且能反映出高考命題的趨勢，也能使學生感悟高考命題的思路和方式。在練習中注意總結反思，每隔一段時間將原先做過的試卷及練習題整理出來，看看自己錯在哪里，避免再犯同樣的錯。
五、加強學法指導，提高復習的有效性
好的學習方法可收到事半功倍的作用。高三第一輪復習時間緊、內容多、任務重、節奏快，學習方法直接影響到復習效果和高考成績優劣。復習過程中要加強解題技巧和學科語言能力的訓練，有效提高復習效果。在第一輪復習中穿插解題方法的小專題，如選擇題的類型及解題策略、填空題的解題方法、遺傳題的解題思路和方法、實驗題的解題方法和步驟等。教會學生構建知識網絡，加強解題思路和解題方法的指導，教學生如何在審題中找到關鍵詞、隱含條件等，并指導學生規范答題，減少失分。
六、加強試題講評課的研究
試卷講評課不能從頭到尾面面俱到，而應有選擇，有側重，否則既浪費學生的寶貴時間，又難有成效。試題的講評，一是要抓典型，選擇有代表性的題目，比如選一道題能集中表現某個章節的主要內容。二是分析命題思路，把握試題規律。教師在閱卷時找出問題的共性，看學生哪里錯多，錯的原因是什么。三是要善于將試題分類，總結解題方法與技巧，凡是碰到這類試題該注意哪些事項，并教會學生進行比較性小結歸納。四是對試題的延伸和拓展，這類題可能還涉及到哪些知識點，與現實中的哪些現象相關等。
七、心理輔導，提高應試能力
關鍵詞：高中數學；高考；復習；學習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-041-01
高中數學對于很多同學來說都是一個十分頭疼的科目，有些同學無論多么努力都不能夠在高中數學科目上面取得理想的成績。因為高三的時間本來就很緊迫，同學們為了高考艱苦奮斗，奈何高中數學是久攻不破，最后很多同學只好繳械投降，干脆放棄高中數學的學習，將時間和精力全部都用到其他的科目上面。
其實這些繳械投降的同學們在高中數學上面已經下了很多功夫，但就是不能取得應有的成績，到底是什么原因？在學校中不乏那些在高中數學上面花費的時間很少，但是成績卻非常好的同學們，難道是這些學生的智力高于其他人？其實未必吧。這些同學的成績之所以好過其他人，應該是他們找到了自己的學習方法。
學習方法對于同學們的學習來說是十分重要的。好的學習方法可以讓同學們事半功倍，而壞的學習方法只能夠讓學生們事倍功半。只是在浪費同學們的學習時間，所以找對自己的學習方法對于同學們來說十分重要。
一、復習要掌握方法，好的復習才能夠獲得好的成績
1、課后及時復習
每天課后，同學們要及時進行復習，將課上老師所傳授的知識點進行總結和概括，仔細回想老師傳授的重點。閱讀書本，仔細的看書本中的知識點，將書本中的內容吃透，弄懂，另外還要整理出自己的筆記，好的筆記對于同學們的學習和復習都是十分有益的。
2、單元總體復習
每個單元學習完后，同學們要做好單元復習。整理、串聯這一個單元所學習的知識點，形成單元的理論體系，構建出自己的知識點網絡。歸納單元理論，這個單元主要學習的數學理論，數學思想和學習方法，達到更高層面的理解。篩選這個單元中的典型例題和習題，做好筆記，做一套單元的試卷，總結出自己的疑點，將不會的地方弄懂，如果自己思考不出解題方法或是沒有解題思路的話，及時和老師溝通。
3、考前總復習和考后總結
考前復習和考后總結對于同學們來說十分關鍵，但是很多同學都找不到正確的方法，考前沒有合適的復習，只是一味地做題，記題型。這樣沒有套路的復習根本沒有效率，只能是讓同學們偶爾碰到運氣，遇到剛剛做過的題，僥幸獲得一次好成績。正確的復習應該要整理出知識體系，對知識點進行系統全面的復習，不要丟三落四。爭取在考試中做對會做的，能夠聯想出不會做的解題思路，盡可能的在試卷上面答題。考前的復習很重要，同學們通過考前復習要能夠發現知識點之間的內在聯系，做到自主學習，弄懂理解知識點。
考后總結也十分重要，同學們在考試之后一定要做好總結。可以專門準備一個本子，做錯題的收集。剛開始時同學們的錯題可能有一大堆，但是在整理一些之后，同學們就會發現錯題是越來越少，到最后基本上是沒有了。而數學成績也會較大提高。錯題本可以讓同學們總結做錯的題。在進行總結的時候，同學們一定要能夠將做錯的題再仔細地做一遍，做到真正的弄懂，這樣錯題本才沒有失去意義。這個錯題本對于高三的學生來說更為關鍵，要參加高考的同學們一定心中十分慌亂，如果能擁有一個錯題本，本上面積累了自己曾經做錯的很多題目，這對于同學們數學成績的提高很有幫助。
二、認清自我，認清學習狀態
1、心理素質
同學們即將面臨高考。高考是對同學們多年以來學習的一次大檢驗。其中考察的不僅是同學們的學習成績，還有同學們的心理素質。在平常考試中同學們要積極勇敢的面對挫折，冷靜分析問題，找出克服困難和走出困境的方法。一個好的心態對于同學們來說是十分重要的。積極的心態可以讓同學們在挫折之中不后退，不畏懼，勇往直前。而很多同學在高中數學的學習中都沒有這樣積極的心態。有的同學在多次考試失利后，只會更加的消極，畏懼數學，缺乏自信，不相信自己可以學好數學，這都是十分可怕的心理。因為害怕，同學們對數學也就失去興趣了，這樣也就更加不能學好數學了。所以同學們一定要擁有一個積極向上樂觀的心態。
2、了解自己的學習方式和學習習慣
習慣決定命運，這是一位名人流傳千古的名言。而學習習慣決定學習成績，這同樣也是真理。好的學習習慣可以讓同學們戰無不勝攻無不克，在任何一個學科上面都能夠獲得優異的成績，而壞的學習習慣只能讓同學們喪失學習動力，失去學習興趣，不能收獲好的成績。所以同學們一定要擁有好的學習習慣。高中數學的學習需要同學們積極主動地進行探索，不要過分依賴老師。同學們要結合自身實際的情況，結合老師的授課進度，制定自己的學習計劃，不能夠完全依賴于老師的授課。課上要有效率。不能夠顧此失彼，因為沒有做好預習，就在老師講課的時候看書，或者是盲目地做筆記，完全沒有弄懂老師所傳授的內容，忽視了真正的聽課任務，顧此失彼，完全是處于被動學習的狀態。
英語的學習不是一朝一夕的事情,我們看到的應該是學生的終生發展。教學效果是我們所追求的,但不是我們唯一的追求。今天小編給大家為您整理了三年級英語上冊教學工作總結，希望對大家有所幫助。
三年級英語上冊教學工作總結范文一這學期,我擔任小學三年級英語教學工作。從各個方面培養孩子的英語學習興趣，利用一切機會，鍛煉孩子的聽說能力。在完成教學任務的基礎上的工作，拓展學生的知識面，以下是我一個學期的工作總結。
一、把握教材,掌握重點，突破難點。
冀教小學三年級英語共有九個單元,主要內容是：數字1到20，顏色，球類，水果，寢具，形容詞,衣物，時間，餐具等這些內容都對孩子們來說是零散。
在課前加入Free Talk，每個星期一個談論話題，鍛煉學生的聽力的同時，把零散的內容加以歸整，做到語言的整合;加入比比讀讀和聽寫的游戲，把歸類單詞按照學生的記憶遺忘規律重復出現，淡化重點。把講課的時間壓縮到十分鐘，把課堂真正的還給學生。引導學生在玩中學習，在學習中玩。
二、了解學生， 講求方法，豐富課堂。
在教學過程中老師是教學的領導者和參與者。整個教學過程中由于學生的掌握情況不同，會出現了優差分層。不同學生的學習興趣也不同，有的學生是視覺行的，喜歡通過優美的圖片和實物來學習;有的學生是聽覺型的，喜歡在有韻律的音樂中學習。因此對于相同內容，就需要設計不同的練習形式。目的是照顧更多的學生。
英語作為一門外語言，需要多應運。為此，早讀時，我堅持到班了解早讀情況。不放松屬于自己英語課堂的每一分鐘。
三、多種評價，激趣樂學，自主學習。
運用多種評價方式，小組評價，合作小組自評;評價多種層面，學習效果的評價，學習態度的評價，學習方法的評價，合作能力的評價;評價多種技能，聽，說，讀，寫。給學生一客觀全方位的評價，讓優等學生在看到自己成績的同時感到自己的不足;讓學困生在感到自己不足的同時看到自己的亮點，讓每一個學生都有成功的機會。
四、大英語觀，終身學習，天天受益。
英語的學習不是一朝一夕的事情，英語教師看到的應該是學生的終生發展。教學效果是我們所追求的，但不是我們唯一的追求。學生最終學會學習英語，能夠持續的保持學習英語的興趣，并且在以后離開學校時依然可以獨立的進行學習，才是英語教育的最終的成功。
一個教師如果只注意自己教授的學科只能成為教書，而育人是最重要的。學生的學習品質，學生的人格情操，都是為人師者不容忽視的。在教授學生知識的同時引導學生做人，是英語課堂外的收獲，更是學生天天收到的最大的益處。
誠然，工作中還存在著很多的失誤，譬如，會因為某些學生的作業不好而遷怒其他學生，會因為沒有達到自己理想的教學效果而不能及時的調空自己的情緒以至于影響教學的進程。相信還有許多的不足希望大家能給我寶貴的意見和建議。
三年級英語上冊教學工作總結范文二本學期是我入編后獨立完成整個教學任務的第一個學期，于我來說，有著特別的意義。需要認真的總結，反思，與自我完善。現將三、四年級的英語教學工作總結如下：
一、教學工作的三個階段：學習新知階段 單元復習階段 分類復習階段。
1.在學習新知階段，每一節課學習一個課時，每三節課停一節課的新課，復習前三課的知識，或練習聽力，或處理習題。
每個單元學習結束后，停一兩天的新課，進行單元復習和單元測試。期中考試前復習第一二單元的知識。期末考試前進行單元復習和分類復習。
雖說這樣學習進度慢了不少，但及時的復習與總結有利于學生的知識鞏固與吸收。在我們的英語教學中最大的弊端就是語境的缺乏，學了不用，學了就忘，所以我們要遵循識記的遺忘規律，及時的復習，調整教學進度。
2.在單元復習階段，以單元總結和單元測試為依托，進行第一輪的復習。
單四年級英語教學工作總結元總結的內容是本單元的三會單詞和四會單詞，以及重點句型。老師先出一份知識性的單元總結試卷，再按此模式以默寫單詞，結合圖片填寫單詞，仿寫句子，情景對話等題型為學生出一套練習題，讓學生識記知識的同時，鍛煉他們審題讀題，歸納總結的能力，培養學生掌握好的學習方法。
3.在分類復習階段，我組織學生進行了以下的專項訓練：根據圖片補全單詞，仿寫句子，連詞成句，易錯題總結等。
為了糾正學生不良的書寫習慣，我按單元給學生打印了帶有四線三格的聽寫紙，聽寫四會單詞和重點句型，并在判作業的過程中反復糾正他們的大小寫，占格，單詞間距過大或過小的錯誤。重點句型是用連詞成句的形式默寫的，用寫的方式檢查學生課文的背誦情況，在下學期可以調整到學習新知的階段。
易錯題總結也是非常有必要的，雖然我平時就強調學生保存好自己的試卷，但很少有學生能夠翻開自己的錯題主動復習的，所以教師就要幫學生進行“反芻”的工作，并逐漸幫助他們建立錯題集的學習習慣。
因為教學進度慢的原因，四年級的最后這個階段的復習，遠沒有三年級的做的細致，充分，再下學期的教學中要根據課本內容做出調整。
二、教學工作中的靈感(可取之處)。
1.讓重點句型融入課堂用語
學以致用，雖然這個用得有點機械死板，但每天的重復會增強學生對語言的感知力，背誦更不成問題。不過需要注意的是，不要讓老師一直做為發問的一方，而要多讓學生來問一問，把主動權交到他們的手上，否則考試的時候一旦出到關于疑問詞的選擇，就會有學生出錯了。
2.讓肢體語言豐富教學課堂
肢體語言不但可以幫助學生理解教師的英語指令，也可以幫助學生復述課文，特別是在三年級的課堂上課文短，我帶著學生用一邊做著手勢一邊背誦課文，看著孩子們一只只比劃的小手，一張張開心笑臉，你會覺得這真是一個讓人享受的課堂。
3.讓簡筆畫來激發學習興趣
簡筆畫可以用來教授新單詞，聽寫單詞，也可以幫助學生復述課文，還可以通過節日卡片的制作，讓學生在寫寫畫畫的過程中感受西方的文化。
4.讓相機來記錄學生的表演
三年級的每個單元的故事表演孩子們都參與得非常熱情，因為我把他們表演的過程用相機錄下來并放到空間里與更多的家長朋友分享。在表演故事的過程中，孩子們學會了互助，學會了分享，積極參與并享受學習的快樂。四年級的就沒有如此完成了，有些遺憾。
5.讓小印章見證學生的努力
給每個作業優秀的孩子扣上一個印章，在期末復習階段按測試成績扣上不同數量的印章，印章積累到50個或者期末考試中達到與老師約定的分數的同學可以不寫暑假作業。這點對孩子們有著很強的誘惑力，他們會互相比一比誰的印章多，如果被同伴超過了，下次作業中會更注意的。
三、教學工作中的短板(不足之處)。
1.試卷習題的處理不當
除了新方案上面的習題，我們還做了學苑報報紙上所有的練習，以及復習階段的各縣市的題，歷年考試真題和模擬題。可以說我的孩子們做了很多的題，付出了很大的努力，但并沒有取得相應的效果。好比吃東西，吃了很多，很豐富的食物，卻沒有消化吸收。在對練習的時候，我也一直不清楚該怎樣把握，講的細了，題就講不完，講的快了，學生又跟不上。老師一直講，學生就很被動，把題交給學生去講，進度又會慢下來。
2.對話練習的效果欠佳
如果組織學生進行pair work，似乎空有一副熱鬧的景象，又有多少孩子認真的參與其中呢。在用重點句型進行練習的時候，明明給了時間，可是站起來說還是說的不好，我給你們的時間去干什么了。是老師給的時間短嗎?還是學生在走思，在閑聊，在搞小動作呢?一個小組的同學站起來匯報的時候，其他的孩子又在干什么，有沒有在認真聽呢?
3.后進生的轉變非常難
每天最讓人頭疼的是，總有那么幾個孩子不寫作業，或者是寫了也是應付差事。沒有更好的辦法，就天天追著他們要作業，一問不是沒寫，就是忘帶家里了，或者課本卷子沒帶回去，反正就是理由一大堆。對作業不合格的學生，放學留下來寫會作業，可一不留了，作業質量就又下去了，比減肥藥反彈的還快呢。再說上課的時候，要時不時的盯著那些走思的，打盹的，搞小動作的，要不是這些壞習慣，成績怎么會遲遲上不去呢。
4.朗讀背誦任務布置少
本來讀讀背背就能掌握的知識，非要寫上四遍，五遍。 幾乎我們都會布置寫習字的作業，可為什么聽寫單詞的時候還會出現這么多的錯誤呢，看看孩子們的作業本就明白了，那哪叫寫習字啊，潦草的，偷工減料的，跟畫花似的。要說布置個背誦的作業吧，又沒辦法每個學生都檢查到，于是孩子們又要鉆空子，反正老師不一定會叫到我。
5.把課件用的巧用的靈活。
多媒體課件既直觀又美觀，能長時間的吸引學生的注意力，又能出示很多的練習題。但是在設計的時候，也要注意不要使用過于花哨的圖片，以免分散學生的注意力。同時設計PPT的時候，更有結合課文內容，適合用圖片展示的再用課件講授。在講課的時候，更不要過于被課件過束縛，關注課件多，而關注學生少。
后記：在期末考試中四乙班取得的進步是最大的，甲班幾乎是保持原有的水平，三年級的成績是最不理想的，因為事先知道三年級要用統考的卷子，所以為三年級付出的也最多，但是很多孩子看到題難，就不知所措了，并沒有發揮出該有的水平，除了課本知識的傳授，還要在考試心態調整，考試技巧，注意事項等方面多引導學生，培養學生認真踏實嚴謹的學習習慣和積極樂觀，不斷進取的心態。
三年級英語上冊教學工作總結范文三這學期,我繼續擔任小學三年級英語教學工作。從各個方面培養孩子的英語學習興趣,利用一切機會,鍛煉孩子的聽說能力。在完成教學任務的基礎上的工作,拓展學生的知識面,以下是我一學期來的教學總結。
一、把握教材,掌握重點,突破難點。
小學三年級英語共有六個模塊,主要內容是:文具類,家庭成員類,數字11到20,水果類,玩具類,形容詞類。這些內容都對孩子們來說是零散。
在課前加入日常對話練習,每個人都有機會參與,鍛煉其他學生的聽力的同時,把零散的內容加以歸整,做到語言的整合;加入,比比讀讀的游戲,把歸類單詞按照學生的記憶遺忘規律重復出現,淡化重點。把講課的時間壓縮到十五分鐘,把課堂真正的還給學生。引導學生在玩中學習,在唱中學習,在體驗成功中學習,人人都是小老師,人人都是好學生。
二、了解學生,講求方法,豐富課堂。
在教學過程中老師是教學的領導者和參與者。整個教學過程中由于學生的掌握情況不同,會出現了優差分層。不同學生的學習興趣也不同,有的學生是視覺行的,喜歡通過優美的圖片和實物來學習;有的學生是聽覺型的,喜歡在有韻律的音樂中學習。因此對于相同內容,就需要設計不同的練習形式。目的是照顧更多的學生。
英語作為一門外語言,需要多應運。早讀課通過讓好學生領讀,其他學生用認真的態度去讀,去認,去記的方法。通過加分,公開表揚等,不放松屬于自己英語課堂的每一分鐘。
三、多種評價,激趣樂學,自主學習。
運用多種評價方式,小組評價,合作小組自評;評價多種層面,學習效果的評價,學習態度的評價,學習方法的評價,合作能力的評價;評價多種技能,聽,說,讀,寫。給學生一客觀全方位的評價,讓優等學生在看到自己成績的同時感到自己的不足;讓學困生在感到自己不足的同時看到自己的亮點,讓每一個學生都有成功的機會。
四、大英語觀,終身學習,天天受益。
英語的學習不是一朝一夕的事情,我們看到的應該是學生的終生發展。教學效果是我們所追求的,但不是我們唯一的追求。學生最終學會學習英語,能夠持續的保持學習英語的興趣,不管升入哪一級依然可以獨立的進行學習,才是英語教育的最終的成功。
我們如果只注意自己教授的學科只能成為教書,而育人是最重要的。學生的學習品質,學生的人格情操,都是為人師者不容忽視的。在教授學生知識的同時引導學生做人,是英語課堂外的收獲,更是學生天天收到的最大的益處。
關鍵詞：Excel；vlookup；編排；考號
一、情景創設
現某校高（ ）年級有20個班，其中理科16個班，文科4個班，每個班50人，共1000人，考試編排考號時要求：
①能夠生成模板，以后每次考試可以根據考場大小任意設置考室人數。
②每個考室可以根據考室大小變動人數，文理班分開編排。
③每位學生產生一個四位考號，其中前兩位代表考室，后兩位代表座位號。
④學生座位號可以根據上次考試成績排或隨機編排或學號等的升序或降序排列。
二、方法與步驟
（一）Vlookup函數的使用
Vlookup是按列查找的縱向查找函數，最終返回該列所需查詢列所對應的值。Vlookup函數的完整語法是這樣的： Vlookup （lookup_value， ，col_index_num， range_lookup）即（查找值，區域，列序號，邏輯值），括號中lookup_value是查找值，可以是數值、文字字符串、或參照地址。 table_array是搜尋的區域范圍。col_index_num是范圍內的欄數。range_lookup是函數的精確和模糊查找，精確即完全一樣，模糊即包含的意思，如果指定值是0或FALSE就表示精確查找，而值為1 或TRUE時則表示模糊。在使用VLOOKUP時不要把這個參數給漏掉了，如果缺少這個參數默為值為模糊查找。
在本文中使用Vlookup （ROW（）+0.001，參數設置！$B$2：$D$35，3）表示查找行號所對應的值，+0.001表示模糊查找，當它找不到ROW（）+0.001這個行號時就返回參數設置中與之最接近行號的第3個即D列值。
本文中分班考號，分考室考號都是利用Vlookup查找函數查詢和讀取姓名、班級、考號。
（二）考號編排步驟
1.建立四個工作簿，如圖1所示：
2.參數設置錄入數據和定義公式
參數設置用于設置每個考室人數。開始行號、結束行號表示在學生信息庫中第幾行，因此學生在學生信息庫中的位置決定考號的相對位置。
在B2輸入“2”表示從學生信息庫第二行開始，在B3輸入“= C2+1”，下拉單元格至結束，在C2輸入“=E2+B2-1”，下拉單元格至結束。如圖2所示。
3.學生信息庫工作簿錄入數據和定義公式選擇學生信息庫工作簿，A2輸入公式“=IF（D2=分班考號！$F$1，COUNTIF（D$2：D2，D2），""）”，下拉單元格至結束，該公式用于關聯分班考號。
在E2輸入公式
“=IF（ROW（）
在F2輸入公式“=COUNTIF（E$2：E2，E2）” ， 下拉單元格至結束，該公式用于產生座位號。
在G2輸入公式“=RAND（）” ，下拉單元格至結束。該公式用于產生隨機函數，需注意的是當鼠標變動時隨機函數會重新生成，為了避免變動，可以整列復制，然后選擇性粘貼數值。
在H2輸入公式“=IF（LEN（F2）=1，MID（E2，2，2）&"0"&F2，IF（LEN（F2）=2，MID（E2，2，2）&F2，MID（E2，2，2）&F2））” ，下拉單元格至結束。該公式用于產生考室和座位合并編號，即四位考號。如圖3所示。
信息錄入和定義公式后然后按照自己的要求排序（如考試成績、隨機函數、學號等），截圖中是按學號升序排列。
4.分班考號錄工作薄入數據和定義公式
選擇分班考號工作薄， B4輸入公式“=VLOOKUP（$A4，學生信息庫！$A$2：$G$1001，4，0）”，下拉單元格，C4輸入“=VLOOKUP（$A4，學生信息庫！$A$2：$H$1001，2，0）”， 下拉單元格。該公式用于讀取某班全部學生的考號。
表格生成后，然后設置打印區域，讓一個班的學生全部顯示在一頁上。如圖4所示。
5.分考室考號工作薄錄入數據和定義公式選擇“分考室考號” 工作薄A4輸入公式“=IF（ISERROR（VLOOKUP（TEXT（$C$1，"00"）&TEXT（ROW（）-3，"00"），學生信息庫！$B$2：$H$1001，1，0）），""，VLOOKUP（TEXT（$C$1，"00"）&TEXT（ROW（）-3，"00"），學生信息庫！$B$2：$G$1001，1，0））”，然后下拉單元格。
B4輸入公式“=IF（ISERROR（VLOOKUP（TEXT（$C$1，"00"）&TEXT（ROW（）-3，"00"），學生信息庫！$B$2：$H$1001，3，0）），""， VLOOKUP（TEXT（$C$1，"00"）&TEXT（ROW（）-3，"00"），學生信息庫！$B$2：$H$1595，3，0）），然后下拉單元格。
C4輸入公式“=IF（ISERROR（VLOOKUP（TEXT（$C$1，"00"）&TEXT（ROW（）-3，"00"），學生信息庫！$B$2：$E$1001，4，0）），""， VLOOKUP（TEXT（$C$1，"00"）&TEXT（ROW（）-3，"00"），學生信息庫！$B$2：$E$1001，4，0）） ，然后下拉單元格。
上述公式用于讀取某考室全部學生的考號。表格生成后，然后設置打印區域，讓一個考室的學生全部顯示在一頁上。如圖5所示。
每個人都有父親母親，都能擁有父親嚴厲、嚴格的愛，母親慈祥、鼓勵的愛.
我的父親暗黃色的臉上有兩道濃濃的，黑黑的眉毛，一雙深沉的眼睛。父親是個幽默的人，他在家的時候，我和媽媽常為他的言語和行動發出一陣陣的笑聲。
我的媽媽像所有的母親一樣，深愛著自己的孩子。她那種對我從心底涌出的愛用任何語言和詞匯去描寫、形容，都顯得蒼白無力。
有一次，語文單元測驗，我考得不怎么理想。回到家，一聲不響地聽著爸爸的訓斥。雖然父親在平常的生活里是個幽默的人，但是在工作上和對我的學習上，父親可是毫不放松。特別對我的學習給予了很高的期望.只一次沒有發揮好，肯定會被批評一頓。聽了爸爸的批評后，我一直在眼圈里打轉的淚花。這時，母親為我撫去眼角的淚珠，順手拿起了試卷，嘆了口氣，那嘆氣的聲音似乎在發抖。母親安慰我說道：“我知道你也不想考的不好，以后得好好學，認真點，這次考得的確不怎么樣，好好總結總結，看你下一單元的了。“我聽了，有了動力，在下一單元考試中，果真成績又上去了，媽媽看著這單元的卷子，滿意地笑了。
我知道父母是世界上最芳香偉大、最光明、最溫暖的同義詞。
啊！我愛我的父母親.
1.完成本期教本和讀本的教學任務;
2.加強基礎練習，落實單元訓練，努力提高學生考試成績;
3.加強備課工作，通過集體備課促進青年教師的培養;
二教育教學指導思想
1.結合《普通高中語文課程標準》的學習，再語文教學中有步驟地落實我校語文組的民主的、開放的和人文化的語文教育理念;
2.推廣我們使用新教材的過程中已經獲得的經驗，繼續發現新問題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，爭取形成一套與新課標配套的新課型并加以完善。
三教學工作
(一)必修課
1.教本
(1)必修課教本的處理，依據合理有利的原則、單元組織的原則、集體備課的原則、改革創新的原則，按時完成。
(2)教學內容的組織：
A.前半期完成一、二、五單元，后半期完成三、四、六單元。每個單元都安排中心發言人;每個中心發言人都承擔一堂“轉轉課”。
B.按照單元教學要求，在教學中要突出各種文體的特點，引導學生掌握相關知識要點，并引導學生模仿和創作。單元內部的各篇文章可以聯系起來，進行比較閱讀研究，從而深化對文章和單元要點的把握。每個單元的教學完成之后，組織并指導學生完成單元小結。
C.要提倡“自主、探究、合作”的學習方式。要有計劃地引導學生自學，引導他們自主鉆研課文，自奮其力，自力得知;要突出研究性學習特點，拓展課堂內容，深化課文理解;要組織合作學習小組，鼓勵學生相互切磋，相互討論。
(3)教材的備課
我們堅持每周星期四集體備課。每個單元的中心發言人，要詳細解說本單元的重點、難點、疑點，要提出教材處理意見。要全備課組在聽取這些意見后要各抒己見，細致討論，最終達成共識。
2.讀本
根據教本與讀本相結合的原則，做如下安排：
(1)課本、讀本銜接。
教本(單元)————讀本(課文番號)
第一單元1—8(小說)
第二單元9—20(雜文)
第三單元21—31(說明文)
第四單元32—44(文藝論文和文化雜論)
第五單元45—55(古文1)
第六單元56—65(古文2)
名著與文化素養：66—68;
語言運用、閱讀和寫作：69—79
(2)讀本納入備課方案。
單元備課，不僅備教本，也備讀本，對兩者教學的重點難點、方式方法，都做通盤考慮。
(3)讀本課文處理方法
——以“讀”為主，教師組織學生閱讀和討論交流。要在讀本的閱讀中體現學生的主體性;
——以寫促讀，布置讀書筆記的寫作練習，促進學生對讀本的閱讀理解;
——讀本的“名著導讀”部分，結合“研究性閱讀”實施;
——在練習、檢測時以讀本為材料，促進學生的讀本學習。
(二)作文教學
1.依據教材編寫體例，完成教本上的“口語交際與寫作實踐”訓練。
2.寫作練習分步驟進行達標訓練，要求學生逐漸達標，形成基本的語言修辭意識。
3.提高學生考場作文的完成速度，在40分鐘內能根據要求寫出700字左右的文章。
4.調動學生參與作文批改與點評，提高批改實效。
5.作文教學重講評，通過講評明得失，知方法。要引導學生自批自改。
6.鼓勵學生寫作文后記，做自我總結。
7.本期擬做大作文8次，練筆10次。
(三)單元檢測
本期安排4個單元檢測。命題分工如下：
1.第五單元檢測題命題人：游俊松
2.第一單元和第二單元命題人：羅曉暉
3.第六單元命題人：汪曉丹
4.第三單元和第四單元命題人：鄧惠鑫
(四)課時進度
1.全期21周。按授課18周(除放假和檢測考試時間)每周5課時計，全期共90課時(預計)。單元檢測4個，安排5課時。
一、岔河英語教學法
岔河英語教學法的第二年，我們曾一度走入誤區，從朗讀到背誦到應用到拓展，到了八年級，面對八年級課本的大單詞量，大篇幅課文內容，全新的教材內容（七年級還有小學部分的鋪墊），不變的教學方法已根本無法適應改變了的學習內容和學習強度，不斷的失敗，反思和摸索中，我們慢慢找尋了一條適合八年級的改革之路。以單元為單位的朗讀，分主題的背誦，學材中加入固定短語的應用，以及主題性知識拓展，這樣不僅讓學生從沉重的背誦任務中解脫出來，也讓背誦的內容可以應用于主題性寫作，一舉兩得，大大提高了學生的分數，期中考試中優秀率全區第三，及格率第五。并且這種方法應用有一個非常明顯的優勢就是教學進度，按正常教學每單元需要二周或者八課時，而這種方法只需五課時，全單元朗讀二課時，知識應用二課時，專題總結講解一課時，這為我們的期中、期末考試騰出了大量的復習時間，在本學期結束前，我們還結束了九年級上冊英語書的一半。從效率上講，學生單詞背誦、短語背誦，課文背誦能力都有所提高，岔河英語教學法從七年級的以整本書為單位，到八年級的以單元為單位已成功過渡，對于學生來講，跟著朗讀變成一種習慣，因此放棄學習英語的人相對較少，每班有四、五個人左右，這對于八年級下學期英語來講，已經是一個很大的進步了。
值得一提的是，配合岔河英語教學法的一套復習方案也應運而生，并且在實踐中得到了最有力的檢驗。我們把這種復習方法稱為“單元四步復習法”以單元為單位，每一單元用四節課，第一節課基礎知識回顧，給學生一節課的時間背誦，鞏固學過的內容，第二節課知識點應用討論，以小組討論為主，教師講授為輔的知識點、語法現象的討論、質疑、答辯、分析、弄懂，附一套小卷子試卷，第三節聽力訓練外加小卷子試卷講評，第四節單元綜合評價考試，學生自判試卷，四節課下來，一個單元的基礎知識及應用，拓展的知識就都到位了。
二、反思與借鑒是不斷進步的基石
在今年的教學工作中，由于問題的層出不窮，迫使我學會了不斷思考。
思考一：
數學與英語雖然有著文理的區別，但都屬于不斷加深的階段，在八年級尤為明顯，可不同的是，為什么孩子們學習數學，鉆研數學的興趣一點也不減，反而隨著難度的加大越戰越勇，這是為什么？思考數學課的上課全程，和數學老師交流之后，原來是問題放在課上解決，課上閱讀，課上背誦，課上分析，課上討論，課上解決，課下只是些鞏固性練習，而英語教學大都把單詞、短語背誦，做題放在課下，大量的課上時間用在老師灌輸上，這樣課下問題越堆越多，課上問題越來越難懂。
思考二：
尹子敏老師是有著豐富教學經驗的老師，在沒有多少課下輔導的情況下，她可以讓自己的物理成績平均80分，同學們學得還相當輕松，課下追著她問問題的不多，但向她要下一章學材的卻不少。我在想這難道僅僅是人格魅力嗎？教學方法得當應該是一個至關重要的因素吧！她總是和我講，今天孩子們學得多么多么好，“一節課兩個問題沒有一個孩子不會做的。”我非常吃驚一節課只有兩個問題，她反問我，講十個問題他們會幾個？我什么也說不來了，因為很可能有一個都不會的，可能只是我自我感覺的完成了教學任務，這就是我的貪多嚼不爛吧。
思考三：
三班的孫楊英語、數學都不好，可突然從每一天開始數學能夠及格了，有時還是七、八十分，而英語恐怕只有退步的份了，我不明所以，問他原因，他自己都莫名其妙，說就突然有一天，好像透了，把所有知識點一連就懂了，我想這就叫頓悟吧！那么英語呢!是不是還是很多人在等待頓悟這一天，我不能讓他們現在放棄，因為“頓悟”有人來得早，有人來得晚，前提是一直在堅持。
在教學中，我借鑒了其他學科成功的經驗，并根據英語的特點做了適當的調整，讓我的英語課堂教學更加有效，有時站在別人成功的基石上，你會走的更高，學會反思將成為我受用一生的財富。
三、教育為實現教學改革提供可能
本學期的教學工作應該是一個實驗摸索時期，從一開始的道爾頓教育計劃到cz教育計劃，再到分層不分班的教學模式，這些教學組織形式的多邊性恰恰在考驗我們的教育管理工作，在從積極教育為大前提的教育理念的支撐下，八一班形成了一股積極向上、團結奮進的班風，并且一次次實現超越自我的飛躍。
分層教學開展以后，由于部分學生無法正確把握自己的特點，不知道自己該在哪個教室上課，致使成績迅速下滑，一度陷入低迷的狀態，為此我們專門開了主題班會“正確認識自己”，我們給學生介紹了了解自己的一些方法，原則，同學們互相提一些建議，小組之間互相討論，最后根據自己的實際情況調整自己所在的教室，通過這樣的方式，同學們不僅更加了解自己，更為自己以后的學習指引了方向，提供了學習方法上的建議。
【關鍵詞】滾動復習 滾動練習 查缺補漏 錯題重考
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0138-01
復習是指重新學習已學過的知識和技能的過程。滾動復習是復習的一種方式，即在學完一部分內容后，及時地進行復習，接著再學習下一部分內容，學完后再進行第二次復習，第二次復習要包括前一次復習的內容，如此一環套一環地進行下去。高三生物總復習，內容龐雜，共包括五本教材。從歷年高考題來看，對教材中的細節知識考查得較多，要求學生對教材中的絕大部分知識要進行理解、記憶。這樣看來，總復習的任務就很繁重。如何在高三總復習階段讓學生在短時間內按高考要求系統而全面地掌握龐大的知識體系，克服遺忘？實踐證明，根據遺忘規律進行滾動復習是一種行之有效的、高效的復習策略。
在高三總復習過程中，滾動復習包括兩種形式，一種形式是在教師的引導下，學生對單元內的知識進行逐一梳理，以及對一個單元或幾個單元知識內容的總結；另一種形式是滾動練習。在高三總復習過程中，兩種復習方式常常交替進行。筆者就后一種復習方式的做法進行交流。
滾動練習既可以幫助學生鞏固所學知識，又可以培養學生應用知識解決問題的能力，還可以檢測學生對所學知識的掌握情況，因此是一種很好的學習方式。滾動練習主要包括以下三種方式：（1）復習完一個單元時進行的一個單元內容的滾動，稱為單元滾動；（2）復習完一個單元時，該單元和前面已復習單元內容的滾動，稱為單元間滾動；（3）覆蓋全部高考內容的大滾動，稱為全滾動。在設計滾動練習時，教師要合理地規劃好各類練習的量及彼此之間的時間間隔。經過多年的摸索，我們的通常做法是：當一個單元內的知識梳理完成并進行小結后，當天晚自習或第二天即安排1小時的單元滾動；單元滾動后間隔2天進行90分鐘的單元間滾動；每2周做1次大滾動，大滾動試卷可用近年的高考卷生物部分內容，時間為45分鐘，也可以用各類高考最新模擬卷，其中單科卷為90分鐘，理綜卷為45分鐘。附表是我校2012年8～9月期間對高三年級所進行的滾動練習的安排。
為提高滾動練習的效果，在高三總復習過程中，還應重視把滾動練習和其他形式的學習方式有機地聯系起來。在各種形式的滾動練習之后，要求學生要及時進行學習反思，及時做好查缺補漏工作，并要求學生結合練習題把缺漏知識和做錯的題補做在錯題集或糾錯本上。教師要留出時間，讓學
生有條件進行查缺補漏工作。這樣，才能以練促學，以練促復習，達到有效、高效的結果。總之，滾動練習和查缺補漏工作要結合起來，貫穿整個高三總復習。
為了促進學生完成查缺補漏這一學習任務，進行錯題重考是一種極為有效的措施。重考的錯題是前面階段各類練習或考試中涉及高考的重要考點，而學生出錯率又較高的題。通過錯題重考，評價學生的查缺補漏工作，鞭策學生在每一次考試之后認真進行查缺補漏；通過錯題重考，準確地圈定后進生，以便于及時進行幫扶。
綜上所述，在高三生物總復習過程中，我們把單元復習、滾動練習、查缺補漏、錯題重考這四種方法連貫起來進行綜合運用，即形成一種以滾動練習為核心的系統復習方法，多年來的高三生物總復習實踐表明，該方法是提高總復習效率和效果的一大法寶。
關鍵詞： ESP教材 編寫原則 編寫思路 使用說明
一、引言
《英漢商務口譯》這門課程在我校開設已近四年了，開課以來，一直使用由上海外國語大學梅德明教授編寫并由上海外語教育出版社出版的《中級口譯教程》。這是一本時代感很強、語言非常優美地道的口譯教材，值得學習。在這門課的教學過程中，由于時間有限（每周只有兩節課），只選用了其中的小部分內容，而且本書對于我校很多學生（高職院校英語專業）來說難度偏高。學生企盼有一套適合他們水平及學習時間的教材，因此，我依據四年來的教學經驗編寫了這本英漢商務口譯基礎教材，以適應我校這門課的教學及我校學生的英語水平。
這學期我聆聽了浙江工商大學陳明瑤教授的《特殊用途英語》這門課，有諸多收獲，想結合從這門課所學習的理論分析我所編寫的這本教材的優勢及不足之處，以便對本教材作一些修訂，更好地為以后該門課的教學服務。
二、課程設計、大綱及教材
本書共分十個單元，第一單元是口譯概述，后面的九個單元分別針對商務口譯的常見場合提供了適量的口譯培訓內容。這些場合包括：接待口譯（Interpreting for Reception Service）、會談口譯（Interpreting Conversations）、訪談口譯（Interpreting Interviews）、禮儀口譯（Interpreting Ceremonial Speeches）、介紹口譯（Interpreting Informative Speeches）及商務口譯（Interpreting Business Speeches）。而后面三個場合根據目的語不同又分英漢和漢英兩個方向。這九個單元的編寫結構包括熱身聽力（Warm-up Listening）、句子聽譯（Listen and Interpret the Following Sentences） 、詞匯預習（Vocabulary Work） 、課文口譯 （Text for Interpretation） 、口譯筆記 （Notes for the Interpretation） 、口譯技巧總結（Developing Skills）、詞匯擴展（Expand Your Vocabulary）、句子精練（Sentences in Focus）、牛刀小試（Give It a Try）、強化練習（Consolidation Exercises）十個部分。第一部分的“熱身聽力”主要讓學生聽一些真實生動的英語原聲錄音，以進一步提高學生的英語聽力，學生可練習重述或聽寫，因為只有先聽懂才可能口譯出來；第二部分的“句子聽譯”直接摘自中級口譯的考題錄音，目的是讓學生練習做筆記并做一些非常基礎的句子口譯；第三部分的“詞匯預習”是為后一部分的“課文口譯”掃除詞匯障礙；之后就可以比較順利地做課文的口譯；第五部分的“口譯筆記”所留空白是方便學生在口譯操練和教師講解時做一些筆記；第六部分的“口譯技巧總結”則是在教師結合課文口譯講解口譯技巧時，學生可做一些有關口譯技巧的筆記，以便課后反思及運用；第七部分的“詞匯擴展”是幫助學生擴大各個口譯場合的常見短語和表達法；第八部分的“句子精練”是對各口譯場合常見句型及難點句子的口譯練習，便于學生在課后做口譯練習；第九部分的“牛刀小試”則是加大這一課后操練的難度，為學生提供更多的口譯練習；最后一部分的強化練習包括較高難度的聽寫、閱讀訓練及筆譯練習，這些都是從歷年上海市英語中級口譯考試的真題中選取的，目的是為了提高學生的口譯綜合能力，并方便部分有抱負的學生備考中級口譯考試。本書的附錄中還介紹了上海市英語中級口譯考試中口譯測試的要求、題型和形式，并提供了3套口譯測試模擬試卷供學生測試；附錄中還補充了其他方面常見的詞匯和表達方式。這一編排體例凝聚了我四年來的教學經驗，既吸取了其他口譯教材的優點，也彌補了其他口譯教材的不足，包含了我的一些創新，相信對有效提高學生的口譯能力和英語水平有很大的幫助。
本書的課程設計很好地遵循了Tom Hutchinson和Allen Waters在他們所編寫的《特殊用途英語》中所提出的原則。學習理論（Theory of Learning）方面，本書的編寫遵循了1.Behaviorism: learning as habit formation，每單元第二部分的課文口譯提供了富有時代氣息的供學生反復操練的口譯材料；2.Cognitive code：learners as thinking beings，如每單元Consolidation Exercise的筆譯練習，第十單元的這部分就涉及了上海世博會的內容。從課程設計的方法來說（Approaches to Course Design），本教材既采用了skill-centered course design（介紹了大量的口譯技巧并反復操練這些技巧），也采用了learning-centered course design（課堂上始終以學習者為中心，教師主要起到一個指導的作用。）在大綱設計方面，本教材也特別注意了materials syllabus及learner syllabus，針對學生選用了生動且實用的教學材料。
三、樣例單元分析及教師和學習者使用說明
本教材的總體結構是按照口譯實踐的真實場景及程序設計的，第一單元是口譯概述，讓學生對口譯的定義、特點、口譯的今昔及口譯難點有一個完整的了解，之后在第二單元是接待口譯（比如去機場迎接外賓），第三單元是會談口譯（如外賓到達之后的簡單會談口譯），第四單元是訪談口譯（如外賓到達之后的簡單采訪），第五、六單元是禮儀口譯（比如在接待宴會上的講話），第七、八單元是介紹口譯（如對公司情況的介紹），第九、十單元是商務口譯（涉及中外商務談判這一實質內容，是本書的重中之重）。這樣的設計完全符合中外交流的程序，科學且易理解。
至于每個單元的設計體例在前面已作了簡短說明，這里結合教師和學習者對教材的使用作進一步的說明。后九個單元的編寫結構包括熱身聽力（Warm-up Listening）、句子聽譯（Listen and Interpret the Following Sentences）、詞匯預習（Vocabulary Work）、課文口譯（Text for Interpretation）、口譯筆記（Notes for the Interpretation）、口譯技巧總結（Developing Skills）、詞匯擴展（Expand Your Vocabulary）、句子精練（Sentences in Focus）、牛刀小試（Give It a Try）、強化練習（Consolidation Exercises）十個部分。第一部分的“熱身聽力”主要讓學生聽一些真實生動的英語原聲錄音，以進一步提高學生的英語聽力，學生可練習重述或聽寫，因為只有先聽懂才可能口譯出來。該部分材料很多來自于張明倫編寫的《聽力入門》第一至四冊的內容，也可使用可可聽力網上每天的VOA或BBC的廣播錄音；第二部分的“句子聽譯”直接摘自中級口譯的考題錄音，目的是讓學生練習做筆記并做一些非常基礎的句子口譯，學生要學會一些做筆記的技巧并掌握一些常見的速記符號。第三部分的“詞匯預習”是為后一部分的“課文口譯”掃除詞匯障礙；之后就可以比較順利地做課文的口譯；第五部分的“口譯筆記”所留空白是方便學生在口譯操練和教師講解時做一些筆記，比如記下一些重要表達方法及難點句子的理解；第六部分的“口譯技巧總結”則是在教師結合課文口譯講解口譯技巧時學生可做一些有關口譯技巧的筆記，以便課后反思及運用；第七部分的“詞匯擴展”是幫助學生擴大各個口譯場合的常見短語和表達法，該部分十分重要，學生課后需花必要的時間熟練掌握；第八部分的“句子精練”是對各口譯場合常見句型及難點句子的口譯練習，便于學生在課后做口譯練習；第九部分的“牛刀小試”則是加大這一課后操練的難度，為學生提供更多的口譯練習；最后一部分的強化練習包括較高難度的聽寫、閱讀訓練及筆譯練習，這些都是從歷年上海市英語中級口譯考試的真題中選取的，目的是為了提高學生的口譯綜合能力，并方便部分有抱負的學生備考上海中級口譯考試。本書的附錄中還補充了其他方面常見的詞匯和表達方式，幫助學生掌握大量生動且有用的詞匯，如各類世界著名品牌、全球著名企業及聯合國主要機構一覽等。
需要指出的是，課堂上教師需要充分使用Tom Hutchinson和Allen Waters所提出的ESP教學方法（如variety，prediction，enjoyment，involvement creativity，atmosphere）充分調動學生的積極性，給學生大量的時間進行口譯的操練，而不是以教師的講解為主;課后學生也需要擠出盡可能多的時間和自己的口譯對子進行練習，只有通過足夠的練習才能達到完美。
四、結語
這篇論文結合Tom Hutchinson和Allen Waters所提出的ESP的教材編寫及教學原則對我個人所編寫的ESP教材《英漢商務口譯基礎教程》的編寫原則及思路作了一個比較詳細的說明，提出了該教材編寫的一些優點，但這本教材還有一些需要改進的地方，如增加課文口譯的材料及各個場合常用的口譯詞匯，補充一些口譯技巧的講解及舉例說明等，更好地為教師和學習者所使用。
參考文獻：
［1］Hutchinson，Tom. English for Specific Purpose［M］.Shanghai: Shanghai ForeignLanguage Press. 2006：21-144.
［2］梅德明.中級口譯教程［M］.上海外語教育出版社，2008：347-360.
［3］馮慶華.實用翻譯教程［M］.上海外語教育出版社，2002.
【關鍵詞】 數學學習；反思
中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)01-141-01
反思是人對客觀世界的一種態度，更是一種能力。這種能力在學生數學學習的過程中顯得尤為突出，重視其反思的過程和結果，就是關注和提升了學生數學思維的深度和廣度。教師將學生數學反思的結構，與其數學學習的整體進行系統地整合，才能有效地實現其數學反思能力與數學學習能力之間的轉化，進而形成學生數學學習的內驅力，并為學生的學習過程提供了更為開放的發展空間和不竭動力。結合我的教學經驗，主要從以下幾個方面進行學生反思能力的培養。
一、在課堂教學中進行“反思”
在教學的過程中，及時地引導學生對自己解決問題的過程進行反思。解完一道題后不能只停留在滿足得到的結論上，應該引導學生反思解題思路，或反思此類問題有無規律可循，或改變條件和結論，根據題目的基本特征，進行多角度尋找簡單的解題途徑。通過一題多解、一題多變，促使學生反思解題過程，探索解題規律，為以后進一步學習鋪平一條可持續發展之路。而且能培養學生探索、創新的欲望，從而增強了反思意識，同時又教給學生反思方法。
二、在作業中進行“反思”
長期以來，似乎完成作業是學生的事，而作業的檢查與評價，則是老師和家長的事。其實，會檢查的學生，才是真正會學習的學生。檢查的方法多種多樣，教師要結合教學內容有計劃地教給學生，并要適當地讓學生做自我檢查的訓練，這樣才不至于將檢查流于形式，凡是學生自然檢查后訂正的錯題，教師要給予鼓勵。學生會對作業進行自我檢查，則是培養學生評價自己的作業習慣的重要內容。讓學生評價自己的作業，有利于提高學生對作業的責任感，提高了作業的正確率。通過評價還可以使學生對自己的認識更加全面，既看到自己在學習中的優勢，也能了解自己在學習中的的薄弱環節，有利于學生自覺、主動地分析產生錯誤與問題的主觀原因，能更有效地體現學生真正是學習的主體。
三、在單元中進行“反思”
引導學生對一單元的知識、方法進行反思性總結。學生通過自行編制知識網絡，使知識更加系統化，而且對單元中隱含的思維特征予以反思，理清思路。反思自己對這一單元中知識的認識是否達到所要求的程度，自己對這些知識是否有了新的認識。這要求學生主要從三方面進行反思：從整體知識結構出發反思；從各個知識點進行反思；從各個知識點之間的關系進行反思。并根據反思內容建立知識框架圖（如有困難教師可以適當的點撥），這樣降低了學習數學的難度，增強了學習數學的信心。學生逐漸養成反思生學習習慣。例如讓學生回顧總結自己一單元來的學習，從知識技能掌握情況、學習興趣、學習體驗、學習問題等方面進行回顧，記錄學習感受，感悟學習心得，學生通過單元學習的自我評價，明確優點和不足，促進下一階段的學習。
四、每周寫數學“反思”
一、單元系統復習
這一輪復習是按教材的編寫順序，對12個單元進行一次全面、徹底、詳細的系統復習，是復習的重中之重，90%的知識、85%的得分將在本輪實現。本輪復習課的模式為：
1、探讀釋疑：教師研讀《課標》《教材》精心設計出包含重點、難點、熱點、疑點、易錯點的問題學生對照問題，讀書本、筆記、研究解決。
2、互研質疑：對于學生自研不能解決的問題，通過小組討論加以解決。
3、精點巧撥：教師對學生通過自研互研不能解決的問題加以精準、巧妙的點撥，解決學生疑難、培養學生思維。要做到學生會的不講、學生通過自研互研能解決不講。解決給出問題后再追問學生對這部分內容還有何疑問，已期徹底解決有關問題。
4、分層設練：教師設計基礎知識展示平臺、能力技巧升級平臺、生活應用升華平臺三個層次的練習。第一個層次學生自研完成，第二個層次學生通過互研完成，第三個層次互研教師點撥完成。
5、感悟升華：在每節課結束的5――10分鐘，留給學生，請學生談談本節課的收獲。
組織好本輪復習的關鍵是教師要精心設計好問題和練習，學生要積極自研、互研、總結感悟。
二、重點專題復習
第二輪復習是對重點知識進行系統化、網絡化的組織，同時對難點、熱點體型歸納，總結解題方法。除第一輪復習已涉及的外，本輪應對以下內容進行重點專題復習：（1）物質的變化及反應類型（2）常見氣體的制取與凈化（3）物質的檢驗（4）混合物的分離和提純（5）實驗方案的設計與評價。本輪是化學學習的突破階段。
本輪復習課的課堂模式為：練、點、悟。通過對精編習題的練習，強化鞏固重點知識，歸納解題思路，形成能力。注意突出老師的主導作用，引導學生突破難點，形成方法。
三、回歸、提煉復習
1、回歸教材。可以《課程標準》為依據，根據五大主題引導學生對初中化學考點進行全面的梳理，使學生做到脈絡清晰、知識清楚、了解考點。
高三歷史教師期末工作總結【1】 提起近幾年的文科綜合能力測試，不少教師會發出這樣的感嘆：現在的書太難教了，講了那么多，做了不少題，可最后拿到試卷一看，真是失之千里，差若毫厘。盡管每年都有相同的感嘆，但我們廣大歷史教師還是要進行一輪一輪的復習，就是盡可能讓學生多學點知識、多考點分。
我是1999年開始從事高三歷史教學工作的，帶過了兩年3+2歷史單科高考，八年文科綜合能力測試。論經驗無法與老教師相比，論學識也不及眾多的研究生的后生們。但通過近十年的高三的磨練，特別是近幾年對新課改和安徽文化史的研究中，結識了一些省內文化研究的專家，受益匪淺。以下對高三的教學局限性與與后期復習談幾點自己的淺見。
一、過份局限于課本知識和復習資料，陷于本本主義
我們許多老師認為，教材內容就是教學內容，強調教師的教學要源于教材、忠于教材，不能脫離教材、超越教材，這種把教學內容絕對教材化的觀念，陷入了本本主義的泥潭。現實中往往把幾本教科書奉為萬能，認為只要把課本知識全部掌握了，高考沒有什么對付不了的;實在不行還有一本復習資料可以做參考。殊不知，現在的復習資料大多是相互抄襲，自主創新的太少，我本人在20xx年上半年就用三個月的時間編了一本挑戰高考(40萬字，海南出版社)，書出版后，就連自己都不想用，因為絕大部分內容是東抄西抄而來的。
二、過份局限于課堂，教師一味地滿堂灌在傳統的歷史課堂教學，教師重視對學生集中思維的訓練，卻忽視發散思維的培養。基本上采用以講為主的教學方式。有人認為，歷史知識的過去性特點，決定了這門學科只能采取這種教學方式，教師在課堂教學中應該用主要精力和時間來講述歷史知識，即使一講到底也無可非議。如果翻閱一些老教師總結畢生教學經驗的著作，就不難發現，長期以來(至少90年代之前)歷史課堂教學方式，可以說就是單一的以講述為主的方式。現在時代變了，教材也換新的，但我們許多老師還在滿堂灌，結果導許多致學生不愿意上歷史課，學習效果也就可想而知了。
三、過份局限于校內，忽視了社會大課堂
傳統歷史教學的時空基本上被限定在課內校內，加之受到應試教育的影響，學生課外學習幾乎是空白。課堂教學是主要渠道，但不是惟一渠道。圖書館、博物館、紀念館和愛國主義教育基地等，都是課外學習歷史的好場所，特別是大量的歷史遺跡，為學生課外學習提供了物化、真實、形象、豐富的歷史材料，更是歷史課外學習獨具的優勢。因此，歷史學習應將視野拓展至整個社會，社會才是學習歷史的大課堂。但現實生活中基于種種困難，我們教師特別是高三教師絕不可能帶領學生到社會大課堂中去學習。
四、過份局限于閉卷考試，弱化了學以致用的史學功能
傳統歷史教學一直沿用閉卷考試，考試的內容多為死記硬背的書本知識，歷史學科的考試要真正達到考查學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力的目的，就必須改傳統的封閉性考試為現代的開放性考試。在這種考試中學生個性和才能得到充分展示，學習的積極性提高了，自信心增強了更能反映出學生的學習水平，并體現出學生的主體地位和創新意識。
五、后期的復習中應注意以下幾點
1、整合教材，夯實歷史主干知識。20xx屆高考使用新教材，新教材按照專題形式來組織的，跨度大、難度高、跳躍性強，歷史知識的系統性在直觀上很大程度地被削弱了，容易給學生造成記憶困難甚至混亂。因此，在第一輪復習中，應適時加入通史部分的復習。第二輪復習時，應以通史體例輔之以熱點問題進行，學生只有對某一階段的政治、經濟、思想、文化、社會生活等特征有了全面地認識，才能了解人類社會發展的基本脈絡，初步認識人類社會發展的基本規律。
2、依據教學指導意見，優化三維目標的達成。20xx屆我省高考將立足于教學指導意見，參考課改地區高考試卷命題，注重歷史學科的價值取向。因此，在歷史復習中，吃透教學指導意見，優化三維目標特別是情感態度與價值觀目標成為我們20xx屆高考復習的重點之一。
3、平時多注意新題型的收集與訓練。新課改意識將更加開放，新題型很可能出現，平時須多注意收集與訓練，如情境類，文史常識類、研究性學習類、辯證認識類等題目。
4、適當講解安徽省歷史文化遺產。20xx屆高考文綜將獨立命題，借鑒課改地區歷年的高考卷，我們可以發現，考查本省優秀歷史文化遺產的題目還是有的，我省也有可能借鑒。
5、注重提升學生的閱讀能力和提取有效的信息，兩類材料的閱讀迷惘，一類是文言文，另一類是外交辭令，平時復習與訓練時應加大閱讀的力度，提取有效信息可分為兩類，一類是提取選擇題的有效信息，關鍵是抓住題目中的時間、地點、人物這三個要素(特別是時間要素)，另一類是提取主觀題的有效信息，關鍵是要明確題目考什么和怎么考的問題。據參加高考閱卷教師反映，部分學生在回答32題指出唐代科舉制與英國近代文官考試制度在推動社會進步方面的共同之處問題中，竟然在回答宋代科舉考試，顯然是沒有明白考什么和怎么考問題。
6、關于訓練與講評問題。訓練題目要遵循考查內容上不超出考綱范圍，設計風格符合考綱示例，以不偏不怪為原則，以提升學生應試能力與技巧為目的。具體方法是從課改地區高考模擬試題和各大歷史教學網站上收集整理，也可以參照考綱示例，自己設計題目，應加強考生應試能力與技巧的培養，如字跡是否工整，是否在規定范圍內答題，語言表達是否概括精練，心理壓力是否過于緊張等問題。在講評時，尤其不能拘泥于參考答案，應多鼓勵學生按合理的思路來組織答案，答案要專業化、規范化、精練化，多研究高考方向，總結命題規律，總結做題技巧和要求。
高三歷史教師期末工作總結【2】 根據湖北省20xx年高考方向及新課改省份(特別是寧夏、海南)高考歷史試題的特點，結合新課標下高三歷史教學的現狀，特制訂高三歷史復習計劃如下。
一、指導思想
以新的學科課程標準為依據，求真務實,探究適合我校學生的教法與學法，落實好新課程的理念，突破以基礎夯實與能力培養為核心目標，爭取在20xx年高考中取得好的成績。
二、復習依據
1、內容
高三歷史學科的教學要以《普通高中歷史課程標準(實驗)》、《20xx年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明(湖北卷)文科綜合》考綱、人教版教材為依據。課程標準是國家意志的體現，是歷史新課改賴以進行的綱領性文件;歷史教材是歷史教學主要素材;考試大綱是備考復習的重要依據。三個依據互相依存，缺一不可。
2、命題
新課改下的高考是正確引導中學實施素質教育，體現高中新課程改革精神與理念，反映高中新課程方案的特點和各學科課程標準的整體要求，
20xx年是湖北省新課改后的第一年高考，因此應認真研究其他新課改地區的高考試題(特別是寧夏、海南等地)，通過新材料、新情景的創設與運用，利用學生在現實生活的背景中學習知識，引導他們在解決實際問題的過程中深入理解知識，倡導研究性學習，強調論從史出，史論結合的史學原則，從而在知識能力、過程與方法、情感態度價值觀方面達到有機的統一。
三、復習方法
1、時間安排： 20xx年暑期20xx年2月底(一輪復習)
2、復習思路：夯實基礎知識，理清基本線索，培養基本技能。
3、主要任務：以教材為主，進行單元內小專題復習，夯實基礎，使知識系統化，結構化，并在此基礎上向深、廣度擴展，結合現實，培養學生運用知識的能力，要搞好單元過關，精選習題，精講精練，及時講評，并且每節課力爭留出時間讓學生記憶一些重點知識，做到當堂知識當堂鞏固。
4、方法：以課時為主要學習方式，單元內小專題式進行，一個單元結束后要進行單元總結與測試，每個模塊結束后要進行模塊過關測試。
采用讀、講(聽)、練、評四個環節：
第一環節讀書：利用正課時間，明確目的和要求，按照學案，由學生帶著問題有針對性和計劃性地讀書，在此基礎之上理清單元與單元之間、課與課之間的邏輯聯系，構建相對嚴謹的教學知識結構，使掌握的知識系統化、條理化、網絡化。
第二環節講(析)：在熟知基礎知識的基礎上，理解基本史實，突出重點、難點，提高歷史分析問題和解決問題的能力(鞏固知識并逐步形成歷史學科思維能力)。同時，要針對考點進行知識擴展，教師最好做到精講多練，講重點，要突破每個考點的核心問題
第三環節訓練：在課時復習結束后，要選取典型試題及時進行測試、反饋，可采取一課一小練(當堂訓練)的形式，以便及時鞏固落實，練習后，必須核對答案，分析總結。通過典型題目逐步培養學生的基本技能，如理解能力、獲取信息的能力、表述能力、分析能力、創新能力等。
第四環節講評：包括教師的講評與學生的自評。每一單元測試及模塊測試后教師要重點講評，教師在講評練習和試卷過程中，要特別留心解題方法的講評，從而減少解題錯誤，提高應試能力。
一輪復習側重點在于理解歷史概念，掌握基礎知識。
基礎知識既包括具體史實，也包括規律性的認識，歷史線索和階段特征也屬于這一范疇。對基礎知識的掌握要貫徹全、準、新、細的原則。全即復習要全面，不能漏掉考試大綱的任何知識點，在此基礎上才可以強化重點;準即對知識的識記、理解、闡釋要準確;深即對歷史現象、內在聯系和規律的理解認識要深刻;新即對歷史知識要從多角度、多層次、多方位來認識和鞏固;細即注重細節，近幾年文科綜合試題啟發我們必須抓好細節，很多問題并不難，但考察很細致，于細微處方顯精神，細節決定成敗。
四、具體要求
(一)瞄準高考，落實課程新理念，轉變課堂模式。
1、改一講到底，不訓練學生能力。
調動學生參與，加強對學生的思維訓,老師重在幫助學生整理思維層次和指導思維方法;邊講邊練，這樣才能做到訓練及時、訓練充分
2、改只有知識教學，沒有材料教學。
高考無題不材料，如果課堂不進行材料教學，學生就不能形成材料處理能力。
3、改只有純知識的梳理、分析，沒有解讀高考考點及其要求。
每堂課都應有高考的考點解讀、考題回顧、考情預測和模擬訓練。以高考的感覺和要求去指導教與學。否則這是嚴重的教學不到位，也不能充分調動學生的興趣，激活學生的思維
(高考考的許多是老師講不到的，需要學生具有獨立的思維能力，獨立思維能力單憑老師講授是培養不出來的，需要在訓練中參與和培養)
(二)落實常規
1、認真備課。
認真編寫教學案，優化整合，既有專詳，又有高考鏈接、材料教學與教學方法和教學流程。
2、分層教學。
知識的深淺是有層次的，思維的發展是按層遞進的，學生的素質也是有層次差異的，因此實行分層教學，梯度推進，中下等生能接受，上等生能發展，全體學生皆都能得到提高。
3、作業檢查。每天應布置一定量的作業，并進行批改或檢查，關鍵在于督促學生在課后練，鞏固和深化知識，這是落實教學效果的一個關鍵。
