時(shí)間：2023-06-04 10:47:48
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇單元教學(xué)設(shè)計(jì)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
態(tài)度、情感與價(jià)值觀：主動(dòng)參與交流討論活動(dòng)不斷提高認(rèn)識(shí)水平，正確看待學(xué)校規(guī)則的作用，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，自覺(jué)遵守校規(guī)校紀(jì)。
知識(shí)與技能：
（1）通過(guò)游戲，讓學(xué)生知道什么是規(guī)則。
（2）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、交流，了解學(xué)習(xí)、生活中常見(jiàn)的規(guī)則。熟悉本校的規(guī)則，并能對(duì)制定這些規(guī)則的意義和作用進(jìn)行認(rèn)識(shí)、評(píng)論。
（3）通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)規(guī)則的重要性，規(guī)則帶來(lái)的好處，懂得人們的生活離不開(kāi)規(guī)則。
過(guò)程與方法：通過(guò)游戲?qū)搿⒑献餮芯俊⒔涣髟u(píng)議、行為辨析的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在了解了生活中處處有規(guī)則的前提下，進(jìn)一步明確學(xué)校規(guī)則的作用。
重點(diǎn)：強(qiáng)化對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)；發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)規(guī)則帶來(lái)的好處。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把遵守規(guī)則從外在強(qiáng)制性轉(zhuǎn)化為一種自覺(jué)需要，從他律到自律的提升。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：做游戲用的套圈、大象和紅線。課件。板書(shū)貼。
學(xué)生準(zhǔn)備：課前讓學(xué)生去調(diào)查身邊的規(guī)則。
三、教學(xué)過(guò)程
1.游戲?qū)耄醪襟w驗(yàn)規(guī)則的重要性
（1）游戲?qū)耄形蛞?guī)則。老師知道同學(xué)們都喜歡做游戲，今天咱們就一起來(lái)做一個(gè)“套圈”游戲，誰(shuí)能把圈套到小象的鼻子上，誰(shuí)就是勝利者。孩子們，想?yún)⒓佑螒騿幔口s快來(lái)拿套圈吧。
（出現(xiàn)混亂，有的同學(xué)你擠我推，有的同學(xué)爭(zhēng)搶套圈，導(dǎo)致游戲無(wú)法進(jìn)）。天呀，孩子們別爭(zhēng)了，也別搶了，這樣下去，我們的游戲還能進(jìn)行嗎？請(qǐng)大家回到座位上坐好，讓我們安靜下來(lái)想一想：怎樣才能使套圈游戲順利進(jìn)行呢？
（a.選出兩名隊(duì)員參加比賽，每人拿五個(gè)套圈，站在相同距離的位置套圈，投中最多的同學(xué)獲勝。b.全班同學(xué)分成兩隊(duì)，每對(duì)選出5名隊(duì)員參加游戲，每人拿一個(gè)套圈，站在相同距離的位置套圈，投中最多的隊(duì)獲勝。）
同學(xué)們，你們善于動(dòng)腦思考，想出來(lái)這么多的方法來(lái)解決問(wèn)題，老師非常佩服你們。像你們剛才所說(shuō)的參加比賽的人數(shù)相等，套圈的數(shù)量相等，套圈距離相等，這些就是套圈游戲的規(guī)則。（板書(shū)：規(guī)則）
（2）初步體驗(yàn)規(guī)則在游戲中的重要性。根據(jù)同學(xué)們制定的游戲規(guī)則，我們重新進(jìn)行套圈游戲。請(qǐng)同學(xué)們豎起小耳朵仔細(xì)聽(tīng)：把全班分成兩隊(duì)，每隊(duì)選出5名同學(xué)參加，選到的隊(duì)員每人拿一個(gè)套圈，站在各隊(duì)紅線的后面套圈，套完后請(qǐng)回到座位上，投中最多的隊(duì)獲勝。最后一名同學(xué)把地上的套圈撿拾到桌子上。想?yún)⒓佑螒虻耐瑢W(xué)請(qǐng)舉手（選出隊(duì)員），其他同學(xué)當(dāng)拉拉隊(duì)員，為本隊(duì)隊(duì)員加油，吶喊！
（學(xué)生活動(dòng)）宣布游戲比賽成績(jī)，某某隊(duì)獲勝，讓我們響起熱烈的掌聲表示祝賀！
同學(xué)們，剛才我們一共進(jìn)行了兩次套圈游戲，對(duì)比兩次游戲，你有什么感受？
（a.我感覺(jué)開(kāi)始很亂，并且有的同學(xué)都吵起來(lái)了，通過(guò)有規(guī)則的游戲，我覺(jué)得很快樂(lè)。b.開(kāi)始不能進(jìn)行游戲，現(xiàn)在我們不但完成了游戲，還感到很高興，感到每個(gè)人都能快樂(lè)相處。）
小結(jié)：是呀，你們課下玩的丟沙包、老鷹捉小雞等等，這些游戲都需要規(guī)則，參加這樣有規(guī)則的游戲，不但公平、順利，還讓我們享受到了快樂(lè)！有規(guī)則真好！（板書(shū)：快樂(lè)）
2.尋找學(xué)校規(guī)則，深刻體驗(yàn)規(guī)則的重要性
（1）小組交流，尋找學(xué)校規(guī)則。
今天，老師帶來(lái)一位小客人，瞧，小狐貍來(lái)了！它要上一年級(jí)了，可是對(duì)于學(xué)校里的規(guī)則還是一無(wú)所知，同學(xué)們，你們?cè)敢鈳蛶退麊幔空?qǐng)同學(xué)們仔細(xì)想一想，在我們上課時(shí)、課間活動(dòng)時(shí)、還有參加升旗、上學(xué)放學(xué)的時(shí)候，都有哪些規(guī)則呢？（圖片：課堂上課間升旗上學(xué)放學(xué)）請(qǐng)同學(xué)們以小組單位選擇最感興趣的一個(gè)話題來(lái)交流一下。
（學(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)）
（2）小組匯報(bào)，探討、體驗(yàn)規(guī)則的重要性。
過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)們坐端正，剛大家交流的非常熱烈，現(xiàn)在我們來(lái)一起分享你們的成果，聽(tīng)一聽(tīng)哪個(gè)小組的發(fā)言最精彩。誰(shuí)先來(lái)匯報(bào)呀！
課堂上：
預(yù)設(shè)
生：上課認(rèn)真聽(tīng)講，同學(xué)發(fā)言不隨便插話。
生：課堂上不能搞小動(dòng)作。
生：課堂上不能隨便下座位。
生：課上不能打擾別人。
生：上課不遲到。
生：課堂上要先舉手，經(jīng)老師同意后在發(fā)言。
探討：老師真佩服你們！在這么短的時(shí)間內(nèi)就交流了這么多課堂的規(guī)則，請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌耄谡n堂上遵守這些規(guī)則，有哪些好處呢？
預(yù)設(shè)
生：如果課堂上不舉手，經(jīng)老師允許后再發(fā)言，大家你一言我一語(yǔ)，我們就什么也聽(tīng)不見(jiàn)，上課就無(wú)法進(jìn)行。
生：如果不這樣做的話，我們的課堂就會(huì)很亂，很吵，老師也沒(méi)法上課。
生：我們認(rèn)真聽(tīng)，才能學(xué)到更多的知識(shí)。
小結(jié)：你們真是一群愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子。正是有了這些課堂規(guī)則，才保征了我們的學(xué)習(xí)秩序，讓我們能夠?qū)W到更多的知識(shí)。有規(guī)則可真好！（板書(shū)：有序）
課間：
過(guò)渡：接下來(lái)我們繼續(xù)交流課間活動(dòng)時(shí)要遵守哪些規(guī)則呢？
預(yù)設(shè)
生：課間不能在教室里追跑打鬧。
生：不能攀爬護(hù)欄。
生：不能在走廊里你追我趕，做危險(xiǎn)地游戲。
生：上下樓梯時(shí)不能你推我擠。
生：上下樓梯要輕聲慢步，靠右行。
追問(wèn)：同學(xué)們說(shuō)的真好，如果這個(gè)紅線內(nèi)的通道就是我們的樓梯，從上面下來(lái)三個(gè)并排走的同學(xué)，有四名同學(xué)也是并排著上樓，會(huì)發(fā)生什么事，讓我們一起來(lái)看看。（體驗(yàn)）
預(yù)設(shè)
生：如果上下樓梯不靠右行，想怎么走就怎么走，樓道里就會(huì)很亂。
生：如果不靠右行，上樓和下樓的人就會(huì)撞到一起，要是速度再快一點(diǎn)兒，也許所有人都會(huì)受傷。
生：如果課間同學(xué)們樓梯上追逐打鬧，會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。
再次體驗(yàn)：那同學(xué)們給他們提點(diǎn)建議吧！
生：按照靠右走的規(guī)則上下樓。
生：排好隊(duì)上下樓。
生：我們要做到相互禮讓。
探討：上下樓梯靠右走，不擁不擠守秩序，這條規(guī)則你遵守了嗎？你重視了嗎？孩子們，我們聽(tīng)一個(gè)故事。
孩子們，生命是寶貴的，生命又是脆弱的，它就像一根柔弱的線，很多時(shí)候，一個(gè)因?yàn)椴皇匾?guī)則而帶來(lái)的舉動(dòng)，就能把它斷開(kāi)，給我們帶來(lái)無(wú)限的遺憾。
小結(jié)：規(guī)則，就像一張保險(xiǎn)單，時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)著我們的安全。只有遵守它，才能享受到它給我們的保護(hù)。有規(guī)則真的很好！（板書(shū)：安全）
升旗
過(guò)渡：每周一的升旗儀式是一項(xiàng)很莊嚴(yán)的活動(dòng)，哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)呢？
生：我們學(xué)校每周周一7點(diǎn)50分升旗，不許遲到。
生：我們要穿校服，帶紅領(lǐng)巾。
生：升旗時(shí)唱國(guó)歌，肅立、行注目禮和隊(duì)禮。
生：升旗時(shí)要保持安靜。
小結(jié)：孩子們遵守這些規(guī)則，就是尊重國(guó)旗，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的行動(dòng)，就是我們對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)。
上學(xué)放學(xué)：
上學(xué)、放學(xué)有哪些規(guī)則呢？
預(yù)設(shè)
生：上學(xué)、放學(xué)我們要靠右邊走。
生：我們要在學(xué)校南北第一根燈柱下車，自己走進(jìn)校園。
生：來(lái)到校園要在各學(xué)區(qū)指定的位置排隊(duì)走進(jìn)校園。
生：放學(xué)時(shí)家長(zhǎng)接送的同學(xué)要站隊(duì)，有教師護(hù)送到指定地點(diǎn)，看到家長(zhǎng)后才可以離開(kāi)。
生：我們乘車的同學(xué)要到指定地點(diǎn)等候，等老師點(diǎn)名后，排好隊(duì)乘車。
師：我們?cè)谏蠈W(xué)、放學(xué)、乘車時(shí)為什么要排隊(duì)呢？
生：如果不排隊(duì)，就會(huì)很亂。
生：如果不排隊(duì)的話，家長(zhǎng)會(huì)找不到你。
生：如果不排隊(duì)，我們學(xué)校放學(xué)會(huì)很亂，家長(zhǎng)接不到我們會(huì)著急。
生：我們乘校車排隊(duì)保護(hù)了我們的安全。
小結(jié)：排隊(duì)讓我們的校園更有序，更安全，同時(shí)還節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。我們想說(shuō)，有規(guī)則真好！
3.創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展規(guī)則的重要性
（1）創(chuàng)設(shè)情境。
過(guò)渡：在這么短的時(shí)間內(nèi)，小狐貍就從同學(xué)們這兒學(xué)到了這么多規(guī)則，它可真開(kāi)心。讓我們一起看看他在生活中是怎么做的吧！
課前我們以小組為單位，在父母的幫助下調(diào)查了馬路上、超市、兒童樂(lè)園、坐公共汽車時(shí)的規(guī)則，并把它們制作成了規(guī)則條，現(xiàn)在小組內(nèi)交流、整理自己的發(fā)現(xiàn)，完成你們的展示板。
（1）我們小組調(diào)查的是馬路上的規(guī)則：行人要走人行道、靠右走、不在馬路上跑和玩、過(guò)馬路看紅綠燈，走斑馬線。
小結(jié)：規(guī)則，就像一張保險(xiǎn)單，時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)著我們的安全。只有遵守它，才能享受到它給我們的保護(hù)。有規(guī)則真的很好！
（2）我們小組調(diào)查的是超市的規(guī)則：挑選自己需要的物品，不要的東西放回原處，要排隊(duì)付款。
小結(jié)：遵守規(guī)則能給我們的生活提供方便，有規(guī)則真好！
（3）我們小組調(diào)查的是兒童樂(lè)園的規(guī)則：我們要排隊(duì)買(mǎi)票，排隊(duì)玩玩具，游戲時(shí)做到相互禮讓。
小結(jié)：我們共同遵守這些規(guī)則，一起享受規(guī)則給我們帶來(lái)的快樂(lè)、有序、安全。
（4）我們小組調(diào)查的是乘坐公共汽車時(shí)的規(guī)則：要在公共汽車站牌前等車，先下后上，自覺(jué)投幣或刷卡。
小結(jié)：是呀，在很多電視節(jié)目中，曾經(jīng)看到因?yàn)閿D公共汽車發(fā)生了一幕幕慘劇，如果我們每個(gè)人都自覺(jué)遵守這些規(guī)則，我們就能遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。
（2）總結(jié)。
同學(xué)們，規(guī)則無(wú)處不在，這些規(guī)則就像我們的貼心朋友，它總在悄悄地提醒我們：應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。
規(guī)則使我們校園其樂(lè)融融，規(guī)則使我們的社會(huì)井然有序，規(guī)則使我們的生活幸福美滿，讓我們一起說(shuō)有規(guī)則真好。板書(shū)：有規(guī)則真好。
4.自我評(píng)價(jià)，實(shí)踐規(guī)則
（1）自評(píng)。過(guò)渡：孩子們那你們平時(shí)又是怎么做的呢？老師這里有一張一周規(guī)則我遵守自評(píng)表，每天觀察自己的行為，如果做的非常滿意就涂三顆星，如果需要努力涂一顆星。一周以后老師看看誰(shuí)做的最棒。
（2）實(shí)踐。小結(jié)：希望同學(xué)們遵守規(guī)則，享受它給我們帶來(lái)的好處。讓我們從小事做起，從現(xiàn)在做起。
馬上要下課了，我們應(yīng)該怎樣回教室呢？
（學(xué)生回答）
好，讓我們排好隊(duì)，整齊、安靜有序地回教室吧！同學(xué)們，再見(jiàn)。
四、教學(xué)反思
1.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵
本課教學(xué)目標(biāo)的把握我做到了三步曲：一是讀懂《課標(biāo)》，課標(biāo)中 “健康、安全地生活”內(nèi)容要求是在使用玩具、設(shè)備活動(dòng)中，遵守規(guī)則，注意安全。二是分析教材內(nèi)容，我執(zhí)教的《有規(guī)則真好》一課中，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容是小狐貍進(jìn)城后的所見(jiàn)、所聞和所感。再次是小狐貍進(jìn)城后感受到規(guī)則帶來(lái)的好處。教材還設(shè)計(jì)了小狐貍回森林的表現(xiàn)。三是學(xué)情分析，二年級(jí)的學(xué)生初步形成了最初階段的規(guī)則意識(shí)，但由于學(xué)生年齡所限，在遵守規(guī)則方面做得并不好，對(duì)于規(guī)則存在的重要性普遍認(rèn)識(shí)不足，覺(jué)得遵守規(guī)則存在著一定困難，難以內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)。
總之，我們要從心靈上讀懂學(xué)生，貼近學(xué)生，只有了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能找到《課標(biāo)》要求、教材設(shè)計(jì)理念與學(xué)生發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)、有效的教學(xué)目標(biāo)。
2.有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
（1）游戲?qū)搿膶W(xué)生感興趣的游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，在兒童生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)自主參與，積極討論和探索，了解規(guī)則的重要性。從無(wú)規(guī)則游戲到有規(guī)則游戲，讓學(xué)生感受到規(guī)則帶來(lái)的公平、合理、快樂(lè)。
（2）有效提問(wèn)。有效問(wèn)題的提出激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的思維能力。第一個(gè)環(huán)節(jié)中，這樣的游戲能順利進(jìn)行嗎？怎樣才能使游戲順利進(jìn)行呢？引發(fā)學(xué)生思考，建立規(guī)則意識(shí)。第二環(huán)節(jié)中，課堂上的規(guī)則真不少，如果沒(méi)有這些規(guī)則我的課堂會(huì)怎么樣？如果沒(méi)有這些規(guī)則，我們就餐時(shí)會(huì)發(fā)生什么事情？一系列問(wèn)題的提出，讓孩子們探討、交流、體會(huì)有規(guī)則的重要性。
（3）創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，能一下子吸引住學(xué)生的注意力，能增強(qiáng)品德課教學(xué)的形象性和感染力。因此，我利用小狐貍上一年級(jí)不知道規(guī)則的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與參與熱情，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。我還創(chuàng)設(shè)了小狐貍回家這個(gè)情境，讓孩子們通過(guò)提醒、幫助小狐貍回家，達(dá)到了“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”的課程理念。
一、原則要求
（一）教師個(gè)人備課要求
1．教師上課必須要先備課，不得無(wú)備課上課。
2．教師個(gè)人備課呈現(xiàn)方式分為詳案和簡(jiǎn)案兩種。
具體劃分辦法是：按教齡分為a、b類
a類：不足十年教齡或需要評(píng)職稱的教師必須要有完整、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)詳案，原則上均為手寫(xiě)。不得簡(jiǎn)單照抄別人的教案，不得用集體備課教案來(lái)代替自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，否則視為無(wú)效備課。
b類：教齡超過(guò)十年，并已熟悉備課規(guī)范、能夠自主、熟練地進(jìn)行教學(xué)且教學(xué)質(zhì)量較高（成績(jī)超過(guò)區(qū)平均）的教師，可不再完整、規(guī)范地手寫(xiě)祥細(xì)的教案，在擬出（自我化的單列材料）清晰的學(xué)期教學(xué)總目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)及基本教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，可以用多種方式呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。主要是：表格式教學(xué)設(shè)計(jì)，框圖式教學(xué)計(jì)，電子課件式教學(xué)設(shè)計(jì)，集體備課教案加旁批、旁注和課后反思的教學(xué)設(shè)計(jì)，粘貼單葉紙質(zhì)材料的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)基本環(huán)節(jié)加教材中旁批、旁注的教學(xué)設(shè)計(jì)等。
凡是教學(xué)從未上過(guò)的教材（含新教材），備課必須要有課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要點(diǎn)和較詳細(xì)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)。
3．復(fù)習(xí)、試卷評(píng)講、作業(yè)評(píng)講等類型的備課統(tǒng)一按b類執(zhí)行。
4．教師個(gè)人教案中要有教學(xué)反思，分為三類：一定數(shù)量的課時(shí)反思，每個(gè)單元反思，期中、期末反思，一學(xué)期合計(jì)不少于20次。
5．每節(jié)課的教案至少提前一周完成。
（二）集體備課要求
1.在能夠?qū)嵭屑w備課的學(xué)科和年級(jí)采取設(shè)置備課組，具體設(shè)置：
（1.）各年級(jí)分別設(shè)置語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科備課組，另設(shè)英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)及其他備課組。
（2.）各備課組一學(xué)期要有不少于10次集體備課，允許呈現(xiàn)不同形式的備課，但其中有不少于5次完整、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)詳案。
（3.）備課要以教師個(gè)人備課為主。集體備課主要內(nèi)容：統(tǒng)一備課章節(jié)或單元的教學(xué)目標(biāo)要求，包括教材分析、學(xué)生情況分析、教材目標(biāo)的設(shè)置、教材重難點(diǎn)的處理、教法選擇、師生雙邊活動(dòng)、媒體選用、練習(xí)設(shè)計(jì)等。
二、檢查辦法
1.備課檢查采取不定期檢查、定期統(tǒng)一檢查和交流展示的辦法進(jìn)行。重點(diǎn)是不定期檢查。
2.不定期檢查由隨堂聽(tīng)課檢查與抽查相結(jié)合、行政值周檢查。為體現(xiàn)公平性和隨機(jī)性，不定期抽查采取抓鬮的形式進(jìn)行。
隨堂聽(tīng)課檢查與抽查辦法：校領(lǐng)導(dǎo)與教科處人員以年級(jí)或?qū)W科為單位一學(xué)期不少于5次抽查。聽(tīng)后檢查備課。主要查備課與上課的內(nèi)容是否相符合，以及課堂教學(xué)的效率、備課質(zhì)量。
行政值周檢查辦法：行政值周不少于兩人，每周以班為單位至少跑面查一次，主要查教師上課有無(wú)備課。
3.由教科處統(tǒng)一組織檢查一學(xué)期不少于3次。期初主要查假期備課情況，期中檢查反思等情況，期末檢查教師一學(xué)期的備課情況并進(jìn)行匯總登記。
4.教師個(gè)人備課分類別交流展示一學(xué)期不少于一次。
【關(guān)鍵詞】ICT;主題單元;教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì);案例
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)11―0050―04
一 引言
信息通訊技術(shù)(ICT)必將改變學(xué)習(xí)者和教育者的學(xué)習(xí)和教學(xué)體驗(yàn)。ICT與課程整合是我國(guó)教育信息化的核心內(nèi)容,目前,廣大一線教師對(duì)ICT與課程整合的認(rèn)識(shí)仍存在片面或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)理論研究者們也沒(méi)有給出一個(gè)具有說(shuō)服力和實(shí)用性的模式來(lái)指導(dǎo)一線教師的教學(xué)過(guò)程。ICT與課程整合的重中之重就是基于ICT的教學(xué)設(shè)計(jì),因此深入研究基于ICT的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得非常必要。而新課改要求改革課程內(nèi)容,加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,而要到達(dá)這個(gè)目標(biāo),教師必須進(jìn)行必要的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)。本文主要闡述了基于ICT的主題單元教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型,以及如何指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),為了幫助教師更好地理解和使用該模型,并附一案例加以說(shuō)明。
二 有關(guān)主題單元設(shè)計(jì)
所謂主題,是指整合教學(xué)目標(biāo)的、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)。主題可以分解成許多的問(wèn)題來(lái)解決,問(wèn)題又可以進(jìn)一步具體化為可操作的任務(wù)[1]。主題的應(yīng)用可分為三個(gè)不同的層次:從宏觀的角度來(lái)看可以是一個(gè)內(nèi)容體系(即主題);從微觀的角度看可以是一節(jié)課(即課時(shí));從中觀的角度來(lái)看,定位在單元層面上的應(yīng)用,則稱為主題單元,如圖1所示。
主題單元(Thematic Unit),指與具體主題相關(guān)的一個(gè)教學(xué)單元,單元中的所有活動(dòng)相互聯(lián)系。例如,人民幣研究,家鄉(xiāng),沙塵暴,能源研究等[2]。從設(shè)計(jì)層次上來(lái)說(shuō),基于單元的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種中觀的教學(xué)設(shè)計(jì)。祝智庭教授認(rèn)為,進(jìn)行中觀的主題單元教學(xué)有如下理由:增進(jìn)信息技術(shù)的有效使用;精簡(jiǎn)課程;展現(xiàn)學(xué)習(xí)的交叉學(xué)科本質(zhì);提高學(xué)生興趣和精力投入;擴(kuò)展評(píng)估策略;采用合作/協(xié)作學(xué)習(xí);使學(xué)生注意力集中于掌握學(xué)習(xí)目標(biāo);使學(xué)生信息素養(yǎng)融合于創(chuàng)造性活動(dòng);塑造學(xué)生利用資源進(jìn)行研究的習(xí)慣;有利于學(xué)生安全使用網(wǎng)絡(luò)。
主題單元的設(shè)計(jì)可計(jì)劃分為單學(xué)科的主題設(shè)計(jì)模式,多學(xué)科的主題設(shè)計(jì)模式,跨學(xué)科的主題單元設(shè)計(jì)。這里我們著重介紹單學(xué)科的主題單元設(shè)計(jì),即主題直接來(lái)自某一學(xué)科科目。這種主題方式一般結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單,以單學(xué)科為主,其他學(xué)科知識(shí)以輔助材料的形式存在。其主要特點(diǎn)是:①每個(gè)單元通過(guò)圍繞各個(gè)主題而設(shè)計(jì)教學(xué),把各種知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),還原知識(shí)本來(lái)的面目。②根據(jù)主題圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)生的主體活動(dòng),然后以學(xué)生的主動(dòng)探究活動(dòng)組織資源,主題資源的選擇和使用都與學(xué)生的主體活動(dòng)緊密相關(guān)。③在新課程理念的指導(dǎo)下,呈現(xiàn)多樣化的評(píng)價(jià)方式。
三 基于ICT的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)模型的提出及各部分功能分析
1 模型簡(jiǎn)介
在這個(gè)信息時(shí)代,ICT早已被人們所熟知。將ICT融入教育領(lǐng)域促進(jìn)教育改革已成為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。目前,已有許多可用于幫助教師運(yùn)用ICT進(jìn)行教學(xué)的系統(tǒng)模型。例如:ASSURE模型:分析學(xué)習(xí)者、確定目標(biāo)、選擇方法媒體和材料、利用媒體和材料、學(xué)習(xí)者參與、評(píng)價(jià)和修改。ICARE模型:(1)引入學(xué)習(xí)主題,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以及闡述學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)連接,主要是在學(xué)生已有知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上引進(jìn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。(3)應(yīng)用,主要是創(chuàng)建一個(gè)新的應(yīng)用情境,促使學(xué)生將新學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用于另一個(gè)新的情境,促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的遷移。(4)回顧,主要是幫助學(xué)生重新思考新學(xué)過(guò)的內(nèi)容,這往往表現(xiàn)為學(xué)生之間對(duì)某一設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行的討論。(5)拓展,主要是提供與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料,供學(xué)生參考或進(jìn)一步思考[3]。這些模型對(duì)各種資源和工具與教學(xué)的整合只起到了引導(dǎo)作用,沒(méi)能使教師思考,為什么要以這種方式進(jìn)行整合。
圖2展示了基于ICT的主題單元教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型。這個(gè)系統(tǒng)不僅具有邏輯性,而且具有易操作性。這一模型以線性方式呈現(xiàn),每一步的進(jìn)行都是以上一步的完成為基礎(chǔ),在實(shí)際的操作過(guò)程中,教師只有在完成了上一步驟才可以進(jìn)行下一步驟,每一步都是環(huán)環(huán)相扣的。最重要的是,這一模型要求教師清楚地明白,為什么要使用這些技術(shù),怎樣有效地將技術(shù)與教學(xué)整合。
2 各部分功能分析
此模型能將ICT有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中,ICT的使用有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,使其分析問(wèn)題是更具條理化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并提高學(xué)生的參與性。它主要有七部分組成:提出問(wèn)題、教學(xué)目標(biāo)、技術(shù)支持、理論基礎(chǔ)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等,下面我們來(lái)一一介紹各部分的功能。
(1) 提出問(wèn)題
這一模型從提出問(wèn)題開(kāi)始,問(wèn)題是單學(xué)科的內(nèi)容體系中所要求掌握的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如,“能源”這一知識(shí)點(diǎn),提出“我們要采取什么措施來(lái)預(yù)防我國(guó)將要面臨的能源危機(jī)?”這一問(wèn)題。問(wèn)題的提出是這個(gè)模型中的第一步,要求這個(gè)問(wèn)題具有真實(shí)性、不易建構(gòu)性和挑戰(zhàn)性。另外,還要求這個(gè)問(wèn)題與目標(biāo)群體(即學(xué)生)具有關(guān)聯(lián)性。通常,教師都會(huì)設(shè)想,學(xué)生會(huì)明白提出問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,也會(huì)理解所提問(wèn)題的價(jià)值,可事實(shí)恰恰相反,如果問(wèn)題與他們毫無(wú)聯(lián)系,他們就不能將自己置身于這一問(wèn)題之中[4]。
(2) 教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)明確指出了在主題單元教學(xué)完成時(shí)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師可以依據(jù)ABCD模式(A代表對(duì)象,B代表行為,C代表?xiàng)l件,D代表標(biāo)準(zhǔn))寫(xiě)出具體的教學(xué)目標(biāo)。例如,在“能源”這一主題單元結(jié)束時(shí),學(xué)生能夠用概念圖100%正確地描述出我國(guó)的能源現(xiàn)狀。
(3) 技術(shù)支持
為了能夠闡明問(wèn)題且達(dá)到教學(xué)目標(biāo),要求教師仔細(xì)考慮清楚,在主題單元教學(xué)中可能會(huì)使用到的所有技術(shù)。在模型中所說(shuō)的技術(shù)主要是指軟件方面,如:多媒體課件、基于網(wǎng)絡(luò)的資源以及通訊工具(如:語(yǔ)音聊天、論壇等)、概念圖或其他的ICT工具。
(4) 理論基礎(chǔ)
使用ICT不是因?yàn)樗m用,或是在某種程度上可以展示出它的有效性,而是能夠加快學(xué)習(xí)進(jìn)程、提高學(xué)習(xí)效率。如果技術(shù)使用不當(dāng)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到反作用,影響學(xué)習(xí)效果。教師需要挑選適合的技術(shù)并證明:
① 適合這個(gè)主題嗎?為什么?
② 使用這些技術(shù)對(duì)教學(xué)效果有何作用?
③ 這些技術(shù)是怎樣對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生幫助的?而且Boblyer、Edwards和Havriluk還指出,要從以下幾點(diǎn)解釋使用這些技術(shù)的合理性:
a、增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
b、提高教師教學(xué)水平。如:幫助學(xué)生將資料或問(wèn)題直觀化、具體化,或幫助監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。
c、幫助改革教學(xué)方法。如:合作學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等。
d、提高學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的能力[5]。
(5) 教學(xué)策略
在確定使用哪些技術(shù)并明確知道使用他們的原因之后,教師必須決定如何高效地將所選技術(shù)融入主題單元教學(xué)之中。因?yàn)橐粋€(gè)主題單元是由多節(jié)課來(lái)完成的,使用ICT來(lái)輔助教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)分散在每節(jié)課之中,而對(duì)于每節(jié)課,教師都應(yīng)該清楚的回答以下問(wèn)題:
① 我們將會(huì)使用到與ICT有關(guān)的哪些資源,如:網(wǎng)站、學(xué)習(xí)光盤(pán)或?qū)W習(xí)包?
② 我們應(yīng)采取什么樣的方式來(lái)使用這些資源?
③ 我們?yōu)槭裁匆赃@種方式來(lái)使用這些資源?
④ 在課堂中學(xué)生要做什么?
⑤ 是否提供書(shū)面資料并講授?
對(duì)于整個(gè)主題單元教學(xué)來(lái)說(shuō),教師需要搞清楚,怎樣把這節(jié)課所講的內(nèi)容與下節(jié)課將要講的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),以及這樣做的原因。其次,當(dāng)教師進(jìn)行基于ICT的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn):
① 學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)能夠提高學(xué)生的批判性思考及深層次思考的能力
② 學(xué)生能夠理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容
③ 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
④ 學(xué)生能夠自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、步調(diào)及結(jié)果
(6) 教學(xué)評(píng)價(jià)
通常,在主題單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),學(xué)生將會(huì)對(duì)其做出評(píng)價(jià),看看與這一主題單元相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。這一評(píng)價(jià)會(huì)反映在過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)方面。對(duì)于過(guò)程的評(píng)價(jià)主要是看學(xué)生使用ICT完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況、在小組中的表現(xiàn)以及最后的作業(yè)。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程使用的方法有填寫(xiě)在線反饋調(diào)查表、自我評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的目的在于調(diào)查學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量,如:問(wèn)題的解決方法或使用了哪些技術(shù)。一般有兩種方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果:一種是基于ICT的,另一種是不基于ICT的。基于ICT的評(píng)價(jià)包括基于計(jì)算機(jī)的測(cè)試、PPT展示、在博客上寫(xiě)下感悟或建構(gòu)概念圖。不基于ICT的評(píng)價(jià)包括書(shū)面報(bào)告、學(xué)結(jié)或書(shū)面回答問(wèn)題[6]。
(7) 教學(xué)反思
一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞取決于它的執(zhí)行情況及最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。在執(zhí)行過(guò)程中,教師通常會(huì)遇到許多限制和約束,這些會(huì)影響到技術(shù)的選擇和教學(xué)的策略。在完成了教學(xué)任務(wù)后,教師需要反思ICT與該主題單元整合的教學(xué)情況,重點(diǎn)應(yīng)放在使用的技術(shù)是否合理、具有哪些優(yōu)缺點(diǎn)、是否可以改進(jìn)等。另外,教師還應(yīng)進(jìn)行深層次的思考,其他教師針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何利用ICT進(jìn)行教學(xué)。這一問(wèn)題不僅包含了技術(shù)選擇、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng),而且還包含了評(píng)價(jià)方式、ICT與主題單元整合的提高方法。以下幾點(diǎn)可以幫助教師反思基于ICT的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì):
① 是否回答了主題單元學(xué)習(xí)中的主要問(wèn)題?
② 是否完成了教學(xué)設(shè)計(jì)中所規(guī)定的學(xué)習(xí)活動(dòng)?
③ 所選技術(shù)是否支持教學(xué)活動(dòng)?
④ 所選技術(shù)是否合理?
⑤ 所使用的工具能否得到進(jìn)一步改進(jìn)?
⑥ 學(xué)生的評(píng)價(jià)方法是否正確?
⑦ 我們?cè)鯓痈倪M(jìn)在主題單元學(xué)習(xí)中所使用的ICT技術(shù)?
四 基于ICT的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)模型案例分析
以前面所提到的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)模型為基礎(chǔ),該案例以能源為主題單元,學(xué)習(xí)對(duì)象為高中一年級(jí)學(xué)生。整個(gè)主題單元的講授共分為兩部分,第一部分為課堂教學(xué),由兩節(jié)課來(lái)完成,每節(jié)課時(shí)70分鐘;第二部分為在線學(xué)習(xí),為期三天。學(xué)習(xí)該主題單元的主要目的是讓學(xué)生了解當(dāng)前我國(guó)的能源情況,并提出我國(guó)將要面臨的能源危機(jī)的解決方案。在教學(xué)中,有以下七種ICT工具可供使用:IE瀏覽器、PPT、概念圖、QQ群、飛信、論壇和電子郵件等。
該主題單元的教學(xué)過(guò)程如下:在第一節(jié)課中,學(xué)生要完成兩個(gè)任務(wù),第一個(gè)任務(wù)是使用IE瀏覽器上網(wǎng)查找資料并與小組成員進(jìn)行討論,最后用概念圖描繪出當(dāng)前我國(guó)的能源狀況;第二個(gè)任務(wù)是查找有關(guān)我國(guó)近20年將要面臨能源危機(jī)的資料與小組成員進(jìn)行討論。課后,學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí),分享課上查找的資料,并通過(guò)在線討論或e-mail的方式與小組成員進(jìn)行深入討論。在第二節(jié)課中,學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流,總結(jié)出關(guān)于能源危機(jī)的可能解決方案,最后布置作業(yè),每組在下周交出能源危機(jī)解決方案的書(shū)面報(bào)告。
五 結(jié)語(yǔ)
我國(guó)的教育信息化己經(jīng)進(jìn)入應(yīng)用與創(chuàng)新的階段。使用基于ICT的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率,它的最大的優(yōu)點(diǎn)在于將ICT整合入實(shí)際的教學(xué)之中,為教師在教學(xué)過(guò)程中使用技術(shù)提供了理論與策略支持,具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)效果
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)指在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之前，依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的和要求提前制訂的教學(xué)實(shí)踐方案，并以此創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)模式及教學(xué)觀念的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理往往決定一節(jié)課的成敗。常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)通常涉及到對(duì)教材的整合，對(duì)學(xué)情的分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整合分解，對(duì)教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃，對(duì)課堂提問(wèn)的精心準(zhǔn)備，對(duì)課后或課堂作業(yè)的規(guī)劃以及對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)估與反思。
對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)講，教師自身的語(yǔ)言知識(shí)水平是非常重要的，教師對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐也至關(guān)重要，而且后者通常是一節(jié)英語(yǔ)課教學(xué)效果的決定因素。作為日常教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為，以下幾點(diǎn)是英語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)特別關(guān)注的：
一、系統(tǒng)整合，統(tǒng)領(lǐng)全局
因?yàn)槊繂卧慕Y(jié)構(gòu)都是從Preview到課文、詞匯、短語(yǔ)、練習(xí)，再到閱讀技巧訓(xùn)練，基本上都是同一模式，教師對(duì)每?jī)?cè)教材的各單元教學(xué)內(nèi)容要做到心中有數(shù)，這樣在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)就能對(duì)每單元要求掌握的知識(shí)技能有所偏重，可以把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力的提高及語(yǔ)法知識(shí)化解到不同的單元中進(jìn)行有所偏重的訓(xùn)練。
二、認(rèn)真分析學(xué)情
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀況要做深入了解，以便掌握全班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異，更好地實(shí)施課堂教學(xué)。對(duì)于已帶過(guò)一學(xué)期以上的學(xué)生，教師對(duì)他們的英語(yǔ)水平當(dāng)然是了如指掌；對(duì)剛接手的新班級(jí)，則可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，向班干部了解情況，或向之前教過(guò)他們的英語(yǔ)老師了解情況，或摸底測(cè)試等方式來(lái)了解學(xué)情，分析學(xué)情，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程。
三、明確教學(xué)目標(biāo)
每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在明確大學(xué)英語(yǔ)總體教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，制定出具體的有所偏重的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。篇章分析、詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練、聽(tīng)力技巧訓(xùn)練及猜測(cè)詞義等都會(huì)根據(jù)每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容而有所側(cè)重。
四、教學(xué)過(guò)程要合乎認(rèn)知規(guī)律
對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)通常應(yīng)遵循學(xué)習(xí)的一般邏輯，即由淺入深，由易到難，承舊啟新。這也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，這一點(diǎn)在導(dǎo)入新課和詞匯學(xué)習(xí)及語(yǔ)篇分析方面顯得尤為重要。要充分考慮到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟力，循循善誘，一步一步幫助學(xué)生通過(guò)合理平緩的教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
五、有效的課堂提問(wèn)
在設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有針對(duì)性，并且難易適當(dāng)；課堂有效提問(wèn)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，提出的問(wèn)題要有層次，要環(huán)環(huán)相扣，特別是有關(guān)篇章理解的問(wèn)題要由易到難循序漸進(jìn)；提問(wèn)要具體，要有的放矢；要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)；提問(wèn)要有明確的目的性；提問(wèn)后要給學(xué)生留半分鐘左右的思考時(shí)間來(lái)組織語(yǔ)言以回答；學(xué)生回答完畢后要依據(jù)情況及時(shí)表?yè)P(yáng)或糾正。
六、合理布置作業(yè)
大學(xué)英語(yǔ)的作業(yè)可分為以下幾類：預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)、能力拓展型作業(yè)和培養(yǎng)興趣型作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí)，可以對(duì)不同知識(shí)層次的學(xué)生提出不同的要求或直接布置不同的作業(yè)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心；英語(yǔ)老師一定要確保自己對(duì)作業(yè)的要求講得足夠明確，使學(xué)生清楚明白。布置作業(yè)后教師應(yīng)及時(shí)檢查批閱作業(yè)，并把作業(yè)情況反饋給學(xué)生，以鞏固教學(xué)效果。
七、及時(shí)的教學(xué)反思
從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)常常不斷反思，并具體到每一節(jié)課：這節(jié)課的教學(xué)目的達(dá)到了嗎？這節(jié)課的教學(xué)課程、教學(xué)方法是否還有可優(yōu)化的空間？這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)如何？我相信每位老師每次從課堂上走出來(lái)的感覺(jué)是不同的，有時(shí)是輕松愉快的，有時(shí)是遺憾的，其中緣由值得我們反思。從這個(gè)層面上講，英語(yǔ)老師每節(jié)課后的反思都是一個(gè)學(xué)習(xí)并自我提高的過(guò)程。
八、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)教學(xué)效果的根本保障，是以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，把教學(xué)原理與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的一種規(guī)劃。英語(yǔ)教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)，將接受技能與產(chǎn)出技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，注意語(yǔ)言材料輸入與輸出的關(guān)系，注意語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言交際能力的關(guān)系，全方位地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王薔.A Course in English Language Teaching[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]朱純.外語(yǔ)教育心理學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997.
【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 課堂作文 有效性
【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0062-02
“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四種基本技能，“寫(xiě)”作為一種語(yǔ)言輸出，是基于“聽(tīng)”、“讀”基礎(chǔ)之上的，也是中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。目前，中職學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力普遍不高。
中職英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功的喜悅。教師在教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)并激勵(lì)全體學(xué)生有效參與，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和安排中注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，從不同角度和層面來(lái)突破中職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的瓶頸問(wèn)題，從而全面提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
下面筆者就聯(lián)系《How to describe people》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，探討如何將中職英語(yǔ)教學(xué)的有效性融入中職英語(yǔ)課堂作文教學(xué)之中。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思
【任務(wù)分析】
本單元的Topic為“Great men and women”，根據(jù)大綱要求，本單元學(xué)生要完成的寫(xiě)作要求是“write a passage to describe people”。
本課是一堂寫(xiě)作課，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用本單元掌握的基礎(chǔ)短語(yǔ)、基本句型，進(jìn)行簡(jiǎn)單的人物描寫(xiě)，當(dāng)堂展示成果并互評(píng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生掌握人物描寫(xiě)基本結(jié)構(gòu)，運(yùn)用本單元相關(guān)詞匯知識(shí)，當(dāng)堂完成作文。
能力目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)小組合作交流，培養(yǎng)互相協(xié)作的能力。
情感目標(biāo)：學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的恐懼心理，積極大膽參與，感受進(jìn)步的喜悅。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：如何激活學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并熟練準(zhǔn)確掌握人物描寫(xiě)的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。
難點(diǎn)：層層鋪墊的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生克服畏難心理，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)。
【教學(xué)方法】
任務(wù)型教學(xué)，小組合作
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入（lead in）
教師朗讀幾段人物描寫(xiě)，包括性別、國(guó)籍、職業(yè)、外貌特征、主要事跡等方面，把全班學(xué)生按不同層次分成若干討論小組，讓各小組之間展開(kāi)競(jìng)猜，最先猜出者獲勝。
1.He is Chinese. He is not tall. He is a great man.…
2.She is active. She is willing to help others.…
然后，投影展示三幅圖片，讓學(xué)生自由描述，提倡用學(xué)過(guò)的形容詞來(lái)表述，逐步滲透寫(xiě)作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生課堂的有效活動(dòng)，完成Storm Brain的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而激活學(xué)生大腦中描寫(xiě)人物的相關(guān)詞匯，同樣每說(shuō)出一個(gè)“新”單詞就給該小組加一分。
教學(xué)反思：《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”小組合作學(xué)習(xí)（cooperative learning），在改善課堂內(nèi)的學(xué)生心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。
提供的材料現(xiàn)實(shí)有趣，學(xué)生有比較高的熟悉度，尤其對(duì)身邊的人物倍感親切，從而逐步消除了對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的恐懼心理。
二、展示（presentation）
根據(jù)本班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)及本單元閱讀模塊中相關(guān)人物介紹的課文，這次寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)主要包括以下三個(gè)基本方面：1. 基本信息（basic information ）；2.愛(ài)好特長(zhǎng)（hobbies and interests）；3.事跡成就 （events and achievements）。
再以周杰倫、姚明和英語(yǔ)教師為例，這樣可以讓學(xué)生對(duì)如何展開(kāi)人物描寫(xiě)有一個(gè)初步的整體感知。
教學(xué)反思：為學(xué)生完成人物描寫(xiě)搭建結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生清楚該從哪些方面描寫(xiě)人物，落筆不慌；給出的每一個(gè)示例中都側(cè)重于某一個(gè)方面，但同時(shí)另幾個(gè)方面又可以從其他兩個(gè)示例中模仿、遷移，從而可以做到既不面面俱到，又可觸類旁通，舉一反三。
三、操練（practice）
基本信息：be born in/on，be/come from，be quiet and shy，etc.
……
愛(ài)好特長(zhǎng)：one？蒺s hobby is doing， like doing sth， be interested in
……
事跡成就：help others，take part in，work as
……
學(xué)生按照以上人物描寫(xiě)的三個(gè)方面，分別進(jìn)行句型操練。先從控制性操練開(kāi)始，及簡(jiǎn)單的替換練習(xí)，熟悉句型，擴(kuò)充詞匯量；然后要求學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查訪問(wèn)，通過(guò)對(duì)話的形式，采訪了解該小組其他成員的情況。
教學(xué)反思：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。英語(yǔ)基本句型操練是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師主要是任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生確定操練的形式和要求。
四、寫(xiě)作（production）
經(jīng)過(guò)前面三個(gè)步驟的輸入準(zhǔn)備，學(xué)生可以進(jìn)入輸出階段了。教師給出三個(gè)有不同難度跨度的命題，讓學(xué)生任選一個(gè)，以小組為單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)。
教學(xué)反思：個(gè)體差異較大的學(xué)生集中在同一個(gè)課堂中學(xué)習(xí)，要提高課堂的有效性，在布置具體的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，設(shè)置了3篇難易度不同的作文要求，爭(zhēng)取使全班不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)。我們的教學(xué)不是讓學(xué)生考不出，而是讓學(xué)生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，幫助他們找回自信。
五、評(píng)價(jià)（assessment）
每一個(gè)小組選一名代表利用教室實(shí)物投影儀現(xiàn)場(chǎng)展示作文，尤其針對(duì)書(shū)寫(xiě)、拼寫(xiě)、語(yǔ)法等方面進(jìn)行共同修改和評(píng)價(jià)。
教學(xué)反思：這種方法尤其對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有一定的促進(jìn)作用，他不是總聽(tīng)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也同樣有機(jī)會(huì)去評(píng)價(jià)別人，指出別人的不足，學(xué)生們?cè)诨ピu(píng)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了自己的不足與長(zhǎng)處，從而提高了興趣，增強(qiáng)了自信；同時(shí)，及時(shí)地互評(píng)、互議、互批、互改，直接檢驗(yàn)成果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)束語(yǔ)：
一個(gè)有效的英語(yǔ)課堂，教師精心設(shè)計(jì)是前提，全體學(xué)生積極參與是條件，小組合作是有效措施。只有為學(xué)生的參與創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學(xué)環(huán)境氛圍，從而產(chǎn)生師生合作參與、和諧共振的激勵(lì)場(chǎng)面，才能最大程度地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的有效性。
參考文獻(xiàn)：
1.孫韻雪 《合作式寫(xiě)作在中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的有效性研究》 《衛(wèi)生職業(yè)教育》2010年第23期
有幸聽(tīng)到顧老師的一堂復(fù)習(xí)課——8A Unit 4 Giant pandas， 初聽(tīng)，就感到耳目一新；回來(lái)，再看聽(tīng)課筆記，折服于她匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)；三看課件，又有難以釋?xiě)阎木场９P者認(rèn)為，作為一堂復(fù)習(xí)課，應(yīng)是對(duì)整個(gè)單元的提煉和反思，幫助學(xué)生在課堂中掌握大量的知識(shí)點(diǎn)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的操練。鑒于此，復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。
一、取法乎上，設(shè)計(jì)之道
《易經(jīng)》中記載：取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。它啟示我們，教學(xué)設(shè)計(jì)要用“高觀點(diǎn)、低起點(diǎn)”來(lái)引領(lǐng)，教學(xué)行為才能做到高屋建瓴，游刃有余。所謂的高觀點(diǎn)就是指對(duì)整個(gè)單元的宏觀把握，準(zhǔn)確其教學(xué)觀，即對(duì)本單元脈絡(luò)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，有師生主體、主導(dǎo)地位的明確的教學(xué)觀。
顧老師先用英語(yǔ)告訴同學(xué)們要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并且說(shuō)明本單元在整本書(shū)中的重要性；然后，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文三部分的主要內(nèi)容，即Part1： The growth of Xi Wang； Part2： Giant pandas’problems； Part3： How to take actions to protect wild animals. 學(xué)生很容易就回答出來(lái)了。然后，借助于課文的復(fù)述，采用多種形式復(fù)習(xí)短語(yǔ)、語(yǔ)法。形式有填空、造句、翻譯、對(duì)話、討論，所有的教學(xué)活動(dòng)都在競(jìng)賽的氛圍中進(jìn)行。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師表現(xiàn)出了嫻熟的教學(xué)技藝和為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)理念；學(xué)生則是充滿了強(qiáng)烈的求知欲、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可謂“高立意，低起點(diǎn)”，讓不同層次的學(xué)生都愿意參與探究交流。
二、道而弗牽，設(shè)計(jì)之術(shù)
《學(xué)記》中記載：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。它啟示我們，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，要以人為本。顧老師在具體知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)上，真正體現(xiàn)了以人為本的思想。本人僅從教者眾多的設(shè)計(jì)之花中采擷幾朵。
1.復(fù)習(xí)If
Step 1：（語(yǔ)法內(nèi)容之一）If farmers
_，pandas will_.她很醒目的借助紅筆告知同學(xué)們這個(gè)句式的結(jié)構(gòu)。
Step 2：Play the “if”game—If I don’t study hard，I won’t finish my homework alone.If I don’t finish my homework alone，I won’t do well in my test.If I don’t do well in my test ，……
Step 3：Group work： Task A：If I have more free time ， …
Task B ： If I have a lot of money， …
Let the students choose one task to practice.
通過(guò)三個(gè)層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，把If的用法操練到極致。
2. Make up a story
A： If， up to， encourageto do sth.
B： because of， on one’s own， for the first time
One day ， Kungfu Panda …
Ask the students to use three phrases in part A or part B to make up a story beginning with One day ， Kungfu Panda …
3.在完成練習(xí)的環(huán)節(jié)后，就讓學(xué)生大聲地朗讀該部分，以加深對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用
練習(xí)的設(shè)計(jì)往往是幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合。這些“淺入深出”的設(shè)計(jì)能夠照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。
單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指在認(rèn)真解讀課標(biāo)、深刻理解教材并考慮到考試評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,依據(jù)學(xué)生的知能實(shí)際和心理需求對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)主題進(jìn)行的多課時(shí)整合性一體化的教學(xué)設(shè)計(jì),其關(guān)注的焦點(diǎn)在于通過(guò)對(duì)同一主題多角度、多層次、不同方式的學(xué)習(xí),將“點(diǎn)”狀態(tài)知識(shí)結(jié)構(gòu)化組合,將碎片式能力貫通性培養(yǎng),將散落的科學(xué)觀念統(tǒng)攝型建構(gòu),其目標(biāo)指向?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生多元整體性認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。
“有機(jī)合成”作為單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容安排在選修教材《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》(人教版)的第三章“烴的含氧衍生物”第四節(jié),以有機(jī)物的合成為目標(biāo),復(fù)習(xí)各種官能團(tuán)之間的相互轉(zhuǎn)化,在基本有機(jī)反應(yīng)的應(yīng)用過(guò)程中,學(xué)習(xí)有機(jī)合成的方法和途徑,理解有機(jī)化學(xué)的價(jià)值,促進(jìn)結(jié)構(gòu)觀、聯(lián)系觀、轉(zhuǎn)化觀的形成,而在后續(xù)“合成有機(jī)高分子化合物”的教學(xué)內(nèi)容中,教材又從合成方法和合成原理的角度作了進(jìn)一步拓展和系統(tǒng)化,知識(shí)應(yīng)用的深廣度和問(wèn)題解決過(guò)程中的思維要求進(jìn)一步提高。學(xué)生面對(duì)的有機(jī)合成問(wèn)題,通常包括基于分析性思維能力的合成方案的解析和基于創(chuàng)造性思維能力的合成方案的設(shè)計(jì),從對(duì)化學(xué)科學(xué)的理解、信息素養(yǎng)、問(wèn)題的探究與解決能力等學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)要素看,“有機(jī)合成”是有機(jī)化學(xué)知識(shí)的制高點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn),更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和思維能力培養(yǎng)的絕佳素材,因此,將“有機(jī)合成”作為一個(gè)教學(xué)單元的主題是合理的,更是必要的。
1單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
本單元的教學(xué)內(nèi)容包括有機(jī)合成方案的解析與設(shè)計(jì)。從知識(shí)的精髓看,兩者是一致的,都是有機(jī)物官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用;從面臨的問(wèn)題看,合成方案的解析側(cè)重于通過(guò)對(duì)已知方案中未知物質(zhì)的分析、線路的評(píng)價(jià)和探究結(jié)果的表達(dá),在方案的理解和體會(huì)過(guò)程中達(dá)成逆合成分析法的形成,而合成方案的設(shè)計(jì),則是通過(guò)新合成方案的構(gòu)造和反思優(yōu)化,在逆合成分析法的應(yīng)用過(guò)程中,促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的提升,兩者對(duì)素養(yǎng)與能力的要求具有明顯的遞進(jìn)性;再?gòu)膯?wèn)題解決的策略與過(guò)程看(見(jiàn)圖1所示),兩者具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和融合性。
依據(jù)以上分析,“有機(jī)合成”單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)為:以有機(jī)合成為主線,將有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化等知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),使之系統(tǒng)化;以合成方法原理和特點(diǎn)的分析為重點(diǎn),在問(wèn)題解決的過(guò)程中,感受有機(jī)合成的本質(zhì)、價(jià)值,培養(yǎng)問(wèn)題解決策略,提升問(wèn)題解決的思維能力,形成正確的科學(xué)觀念和價(jià)值觀念。
本單元的設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)段為三課時(shí),課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)為:第一課時(shí),整理回顧各類官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征,引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)鍵的斷裂與形成的角度理解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)及有機(jī)物之間相互轉(zhuǎn)化的本質(zhì);關(guān)注有機(jī)物碳架的構(gòu)建和官能團(tuán)引入方法;在簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決過(guò)程中,穿插問(wèn)題解決基本策略的培養(yǎng)。第二課時(shí),在熟練掌握各類有機(jī)物轉(zhuǎn)化關(guān)系的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)實(shí)際生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)中的合成方案的分析評(píng)價(jià),體會(huì)有機(jī)合成的含義,學(xué)會(huì)多種問(wèn)題解決策略的應(yīng)用。第二課時(shí)是將第一課時(shí)中掌握的系統(tǒng)化知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決,由此形成的問(wèn)題解決能力還將對(duì)綜合性更強(qiáng)、開(kāi)放度更大的有機(jī)合成方案的設(shè)計(jì)起到先行組織者的作用。第三課時(shí),綜合應(yīng)用有機(jī)化學(xué)知識(shí)和各種問(wèn)題解決策略,完成對(duì)新物質(zhì)或功能高分子化合物的合成方案設(shè)計(jì);體驗(yàn)有機(jī)合成在生產(chǎn)、生活及高新技術(shù)領(lǐng)域的重要作用。
2 單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括單元學(xué)習(xí)主線的設(shè)計(jì)和課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
基于單元教學(xué)總體目標(biāo),本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)主線設(shè)計(jì)為:官能團(tuán)與有機(jī)物的轉(zhuǎn)化,在分析各種有機(jī)物官能團(tuán)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,理解有機(jī)物轉(zhuǎn)化的本質(zhì),進(jìn)而形成官能團(tuán)轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)知識(shí)和基本策略合成方案解析,應(yīng)用有機(jī)化學(xué)知識(shí)和問(wèn)題解決策略,分析、評(píng)價(jià)真實(shí)背景下的實(shí)際合成方案合成方案設(shè)計(jì),綜合考慮各種因素,構(gòu)造科學(xué)合理的合成方案。
基于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于單元教學(xué)總體目標(biāo)的原則,課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要保持單課時(shí)的獨(dú)立性又要關(guān)注前后各課時(shí)之間教學(xué)目標(biāo)的一體化達(dá)成、知識(shí)和能力的遞進(jìn)性和螺旋式上升,鑒于此,本單元課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下:
第一課時(shí),(1)回顧各類有機(jī)物的官能團(tuán),從化學(xué)鍵和基團(tuán)之間的相互影響分析官能團(tuán)對(duì)有機(jī)物化學(xué)特性的決定性作用,從舊鍵的斷裂與新鍵的形成理解有機(jī)反應(yīng)的本質(zhì)。(2)以有機(jī)代表物間的相互轉(zhuǎn)化將各類官能團(tuán)的聯(lián)系系統(tǒng)化。如要求學(xué)生以有機(jī)代表物為例,用方程式說(shuō)明“醇醛酸酯一條線,乙烯聯(lián)系一大片”的含義。(3)設(shè)計(jì)恰當(dāng)“問(wèn)題串”,在問(wèn)題解決的過(guò)程中形成問(wèn)題解決的基本策略。
[教學(xué)片斷1]問(wèn)題1:①環(huán)氧氯丙烷是制備樹(shù)脂的主要原料,工業(yè)上有不同的合成路線,以下是其中的兩條合成踐線(有些反應(yīng)未注明條件)。
(問(wèn)題轉(zhuǎn)化策略、正逆向遞歸策略)
2. ①當(dāng)一取代苯繼續(xù)發(fā)生取代反應(yīng)時(shí),新引進(jìn)的取代基受到原取代基的影響而取代鄰位、對(duì)位或間位。使新的取代基進(jìn)入它的鄰位、對(duì)位的取代基:-CH3、-NH2、-X;使新的取代基進(jìn)入它的間位的取代基有:-COOH、-NO2等。
若將②、③兩步反應(yīng)順序顛倒,也可以得到C,但實(shí)際上是不妥的。請(qǐng)你指出不妥之處_____。
②反應(yīng)步驟BC的目的是什么?
(新信息介入策略、反思評(píng)價(jià)策略)
3.①多沙唑嗪鹽酸鹽是一種用于治療高血壓的藥物。多沙唑嗪的合成路線如下:
EF的反應(yīng)中還可能生成一種有機(jī)副產(chǎn)物,該副產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為_(kāi)____。由F制備多沙唑嗪的反應(yīng)中要加入試劑X(C10H10N3O2Cl),X的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為_(kāi)______。
②合成有機(jī)高分子化合物的途徑有哪些?
[師生交流]見(jiàn)圖2所示。
(式型匹配策略、模型建構(gòu)策略)
(4)學(xué)習(xí)反思,由官能團(tuán)間的轉(zhuǎn)化反應(yīng)到新物質(zhì)的獲取策略進(jìn)而引發(fā)對(duì)合成方案的關(guān)注。第一課時(shí)作為對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧整理,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更多地以內(nèi)省式的獨(dú)立思考、生生間的討論交流為主要形式展開(kāi),教師主導(dǎo)問(wèn)題的提出并作為問(wèn)題討論的首席參與者,融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第二課時(shí):提出核心任務(wù),應(yīng)用逆合成方法的原理解析有機(jī)合成方案。把第一課時(shí)獲得的學(xué)習(xí)成果置于真實(shí)的問(wèn)題情境中檢驗(yàn)反饋、拓展應(yīng)用。選取經(jīng)殘缺設(shè)置后的實(shí)際生產(chǎn)或?qū)嶒?yàn)中真實(shí)的合成方案作為課堂教學(xué)素材,引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、掌握方法:物質(zhì)分析原料的正向推衍、產(chǎn)物的片斷解析、新信息的合理插入、官能團(tuán)的正逆向?qū)?直至全部合成線路的貫通并將分析結(jié)果運(yùn)行檢驗(yàn)。線路分析合成順序的科學(xué)性、合成路徑的簡(jiǎn)約性、目標(biāo)產(chǎn)品的產(chǎn)率、環(huán)境保護(hù)等。準(zhǔn)確表達(dá)按要求正確書(shū)寫(xiě)有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、有機(jī)反應(yīng)方程式、同分異構(gòu)體、識(shí)別反應(yīng)類型等。
[教學(xué)片斷2]問(wèn)題1:尼龍-66被廣泛用于制造機(jī)械、汽車、化學(xué)與電氣裝置的零件,亦可制成薄膜用作包裝材料,其合成路線如下圖所示(中間產(chǎn)物E給出兩條合成路線)。
完成下列填空:
(1)寫(xiě)出反應(yīng)類型:反應(yīng)②_________反應(yīng)③_________。
(2)寫(xiě)出化合物D的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式:_________ 。
(3)寫(xiě)出一種與C互為同分異構(gòu)體,且能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的化合物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式:_________。
(4)寫(xiě)出反應(yīng)①的化學(xué)方程式:_________。
(5)試評(píng)價(jià)中間產(chǎn)物E的兩條合成路線___________________________。
(6)用化學(xué)方程式表示化合物B的另一種制備方法(原料任選):_________。
(知識(shí)應(yīng)用,在分析、判斷、比較和評(píng)價(jià)等過(guò)程中提高分析性思維能力)
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[交流]略
2. 以苯乙酮為原料的苯氧布洛芬鈣合成路線如下,試回答下列問(wèn)題:
信息一:氯化亞砜(SOCl2)可與醇發(fā)生反應(yīng),醇的羥基被氯原子取代而生成氯代烴。
信息二:已知:
(1)寫(xiě)出A_____,B_____,C_____,D_____,E_____,F_____的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式;
(2)寫(xiě)出苯乙酮的其他同分異構(gòu)體(必須含有苯環(huán)和羰基)
(應(yīng)用多種問(wèn)題解決策略解析有機(jī)合成方案)
[交流](1)物質(zhì)分析的策略與過(guò)程:見(jiàn)圖3所示。
(2)同分異構(gòu)體書(shū)寫(xiě)(見(jiàn)圖4所示):
合成方案的解析是對(duì)第一課時(shí)知識(shí)和方法的拓展、組合型應(yīng)用,而合成方案本身又是第三課時(shí)方案設(shè)計(jì)的范例,方案解析過(guò)程中形成的問(wèn)題解決策略對(duì)第三課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有內(nèi)在的支撐價(jià)值,因此,本課時(shí)在全單元學(xué)習(xí)中具有承上啟下的作用。本課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式主要為問(wèn)題解決驅(qū)動(dòng)下的小組合作、師生交流。
第三課時(shí),教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)定問(wèn)題的綜合度,提出若干目標(biāo)產(chǎn)物的合成方案設(shè)計(jì)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)交流合作、小組間比較優(yōu)化、個(gè)體體驗(yàn)內(nèi)化等學(xué)習(xí)活動(dòng),在問(wèn)題解決的過(guò)程中提升思維品質(zhì)。本課時(shí)以具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的目標(biāo)產(chǎn)物的合成為問(wèn)題背景,要求學(xué)生綜合應(yīng)用有機(jī)化學(xué)知識(shí)和各種問(wèn)題解決策略,依據(jù)逆合成方法的原理,在聯(lián)想創(chuàng)新中設(shè)計(jì)方案,在比較評(píng)價(jià)中優(yōu)化方案。本課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和方法體系。
[教學(xué)片斷3]問(wèn)題1:香豆素( )
是一種用途廣泛的香料,可用于配制香精及制造日用化妝品和香皂等。請(qǐng)用合成反應(yīng)流程圖表示出以
乙醇和鄰羥基苯甲醛()合成香豆素的合成方案。
提示:①合成過(guò)程中無(wú)機(jī)試劑任選
本單元教學(xué)設(shè)計(jì)始終定位于以有機(jī)物之間官能團(tuán)轉(zhuǎn)化的知識(shí)為載體,通過(guò)合成方案的解析與設(shè)計(jì),在問(wèn)題解決過(guò)程中,培養(yǎng)問(wèn)題解決策略,提升問(wèn)題解決能力,所以,本單元設(shè)計(jì)了兩類反饋檢測(cè)題,一是對(duì)給定合成線路的解析,以考察學(xué)生對(duì)逆合成方法的理解水平;二是合成方案的構(gòu)造,如“有機(jī)玻璃、滌綸的合成方案設(shè)計(jì)”,以考察學(xué)生對(duì)逆合成方法的應(yīng)用水平。
3 單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思考
單元教學(xué)主題的確定要突出“生本性”。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程是師生和諧共創(chuàng)的心理能動(dòng)過(guò)程,特別需要注重師生間的內(nèi)在心理共鳴與外顯教學(xué)共振的和諧統(tǒng)一。因此,一定要重視 “學(xué)情調(diào)研”,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),切實(shí)考慮學(xué)生當(dāng)前已有的經(jīng)驗(yàn)、思維方法和態(tài)度及心理需求(包括應(yīng)對(duì)考試的需求), 把有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的有效加強(qiáng)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效改良、分析問(wèn)題解決問(wèn)題等思維能力的有效培養(yǎng),直至化學(xué)科學(xué)觀念的有效形成,作為我們單元教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和追求目標(biāo)。這就需要教師真正走近學(xué)生,通過(guò)作業(yè)與考試分析、學(xué)習(xí)過(guò)程觀察、交流與訪談等,了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法和自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的想法,師生共同確定單元教學(xué)主題。
單元教學(xué)設(shè)計(jì)要落實(shí)整體性、發(fā)展性。一方面單元教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)科整體知識(shí)系統(tǒng)的理解、科學(xué)觀念的形成和科學(xué)思維方法的培養(yǎng);另一方面“單元”又是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位,有一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)主題,其教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)活動(dòng)的安排自然具有整體性特征。單元內(nèi)課時(shí)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,各課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)具有內(nèi)在的聯(lián)系性和發(fā)展性。如“有機(jī)合成”單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性應(yīng)落實(shí)在理解有機(jī)反應(yīng)本質(zhì),將有機(jī)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化,形成結(jié)構(gòu)觀、轉(zhuǎn)化觀、應(yīng)用觀,培養(yǎng)問(wèn)題解決策略與問(wèn)題解決的思維能力等教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上;發(fā)展性則應(yīng)落實(shí)在官能團(tuán)轉(zhuǎn)化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)分析合成方案、應(yīng)用知識(shí)設(shè)計(jì)合成方案的學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)設(shè)中。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：反思；優(yōu)化課堂；提高效率
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0146-01
葉瀾說(shuō)過(guò)："一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為一名名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，可能會(huì)成為一名名師。"可見(jiàn)反思在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。教學(xué)反思是彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的有效方法，也是教師積累經(jīng)驗(yàn)的好辦法，是探索"最優(yōu)化"過(guò)程的有效途徑。注重教學(xué)反思就是探索自己教學(xué)過(guò)程中最優(yōu)化的一種簡(jiǎn)單可行的辦法，并且，教師也要能夠在反思中學(xué)會(huì)更好的優(yōu)化英語(yǔ)課堂，提高課堂效果。
1.注重課堂導(dǎo)入的反思，從而優(yōu)化英語(yǔ)課堂
導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始。俗話說(shuō)"良好的開(kāi)端是成功的一半"。課堂的導(dǎo)入是整體教學(xué)的"序幕"，起著集中注意力，帶入情境和鋪墊的作用，因此教師應(yīng)該在導(dǎo)入環(huán)節(jié)注重反思，扮演好"導(dǎo)演"這一角色，充分設(shè)計(jì)好課前導(dǎo)入，這樣能使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，優(yōu)化課堂，提高學(xué)習(xí)效率。比如在講仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第二單元Saving the earth， topic 2 Section A，我在三班（我?guī)蓚€(gè)班）講這節(jié)課時(shí)，按照傳統(tǒng)的授課方式，只是簡(jiǎn)單的把課文中的兩張圖片展示出來(lái)，讓同學(xué)們簡(jiǎn)單對(duì)圖片進(jìn)行描述后，就讓同學(xué)們讀課文，同學(xué)們似乎沒(méi)精打采，只是機(jī)械的讀，機(jī)械的做筆記，這節(jié)課效果極差。課后我進(jìn)行了反思，對(duì)于我們地處中原農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)知識(shí)面窄，對(duì)環(huán)境的破壞認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)沙塵暴理解的也不多，要想上好這節(jié)課就必須要調(diào)整這節(jié)課的導(dǎo)入部分。因此在第二天在五班上課，我就改變了導(dǎo)入方式，我放了一段沙塵暴的視頻，視頻中狂風(fēng)肆虐，黃沙滿天…，同學(xué)們一下子就被吸引了并小聲的議論著："對(duì)地球的破壞，會(huì)造成這么嚴(yán)重的后果。"我不失時(shí)機(jī)的問(wèn)"What should we do to prevent sandstorm？"同學(xué)們都積極的回答："We should plant more trees to save the earth.""How can the trees affect the weather？"同學(xué)們都積極地發(fā)言，在接下來(lái)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，迎刃而解，由此可見(jiàn)，導(dǎo)入的反思對(duì)優(yōu)化課堂起著多么重要的作用。
2.注重教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，優(yōu)化英語(yǔ)課堂
在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大的差異，課后細(xì)細(xì)的反思一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，因而難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際的課堂上發(fā)揮所預(yù)想的作用，因此教師應(yīng)積極的反思對(duì)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否適合，及時(shí)看到實(shí)踐中出現(xiàn)的誤差，不斷從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面進(jìn)行反思，從而優(yōu)化課堂，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如在講仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第六單元Topic 2 Section C我就在反思以前的不合理設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)這節(jié)課我做了精心的設(shè)計(jì)安排。我先播放這篇課文的視頻，然后針對(duì)這篇閱讀提了一些問(wèn)題，例如：Why did the taller man slapped the shorter one in the face？ Why did the shorter man write in the sand ，"Today my best friend slapped me in the face ."然后我讓同學(xué)們又看了一遍視頻回答，然后讓同學(xué)們看閱讀核對(duì)問(wèn)題的答案。然后我有問(wèn)了更深層次的問(wèn)題："Do you agree that it is good to forgive your friend when they hurt you ？ why or why not？"同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后的回答對(duì)課文理解后的觀點(diǎn)，我又不失時(shí)機(jī)的對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了情感教育。然后讓學(xué)習(xí)小組的同學(xué)們一起分角色表演這篇文章內(nèi)容，再展示給大家。整個(gè)一節(jié)課同學(xué)們都興致很高。事實(shí)證明對(duì)于這樣的設(shè)計(jì)，同學(xué)們很感興趣，比以前讓同學(xué)們看課文然后將重難點(diǎn)做筆記、朗讀、背誦的課堂效果要好很多。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，是成功上好一節(jié)課，優(yōu)化課堂的關(guān)鍵。
3.注重教學(xué)過(guò)程的反思，優(yōu)化英語(yǔ)課堂
教師的反思大多在教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)中，對(duì)語(yǔ)言重難點(diǎn)的突破、處理是否恰當(dāng)，學(xué)生的主體地位是否得以體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入是否足夠，學(xué)生的輸出是否到位，學(xué)生是否生成了新的知識(shí)等等，在一節(jié)課后，都需要我們?nèi)?duì)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，以便在下一節(jié)課中的教學(xué)過(guò)程中以飽滿的熱情，激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，以多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量，以清晰、準(zhǔn)確、到位的示范幫助學(xué)生理解、模仿、操作、活用語(yǔ)言；以緊湊合理、過(guò)渡自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在積極參與語(yǔ)言的實(shí)踐中扎實(shí)的去掌握知識(shí)，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功。樂(lè)學(xué)樂(lè)會(huì)。比如我在講人教版九年級(jí)英語(yǔ)Unit 10 Section A時(shí)，我一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用一首歡快的英文歌曲導(dǎo)入這節(jié)課的課堂，然后很自然的引出了這節(jié)課預(yù)設(shè)的問(wèn)題"What do you usually do after your clock wakes you up ？"等讓同學(xué)們以Group work的形式做各種匯報(bào)，然后我又采用多種教學(xué)形式。比如Discussion、Listening、Pair work、Competition等多種形式讓同學(xué)們?nèi)ダ斫庹莆者@節(jié)課的語(yǔ)法點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)。整節(jié)課，用不同的授課方式，讓學(xué)生們處于互動(dòng)的主體地位，保證了語(yǔ)言的足夠輸入及同學(xué)們?cè)趨R報(bào)過(guò)程中的語(yǔ)言輸出，整個(gè)一節(jié)課的過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，緊湊有序的完成了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。可見(jiàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，是上好一節(jié)課，優(yōu)化課堂的重心。
4.注重課后練習(xí)反思，優(yōu)化英語(yǔ)課堂
在教學(xué)中，我們不僅要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過(guò)練習(xí)來(lái)獲取教學(xué)反饋的信息，在作業(yè)練習(xí)的反饋中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等等。我常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講的內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)同學(xué)們往往會(huì)有很多困惑，反思過(guò)后發(fā)現(xiàn)原因有很多方面，其中一個(gè)重要原因是學(xué)生知識(shí)的獲得不是自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我認(rèn)為我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)更重要。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的反饋信息的反思后，在以后的練習(xí)講解中，我都讓學(xué)生去講。比如，一道單項(xiàng)選擇題選A，學(xué)生要講出為什么選A。遇到有歧義的問(wèn)題、讓學(xué)生去討論、去查找資料、去釋疑，當(dāng)然我會(huì)在旁邊加以點(diǎn)撥。這樣，要比老師只給一個(gè)正確答案要好很多。
有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。"面對(duì)新課堂標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)課堂也不例外。任何一節(jié)課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)感到有一些不足和遺憾。這就要求我們要不斷地進(jìn)行反思。反思給教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提供了廣闊的空間，它不僅是教師成長(zhǎng)的財(cái)富，也是教師教學(xué)水平不斷提高的有力保障。我相信只要我們注重反思，一定會(huì)優(yōu)化我們的英語(yǔ)課堂，提高課堂效率。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教材 閱讀教學(xué) 寫(xiě)作設(shè)計(jì)
一、背景介紹
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，要求教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式。發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能(教育部，2003)。教材內(nèi)容不僅包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和跨文化意識(shí)，而且包括教材編制的話題、處理它們的方式、教材呈現(xiàn)的生活景象以及有意傳遞的社會(huì)和文化的價(jià)值觀(俞紅珍，2006)。新課程對(duì)教師的要求不再局限于教授教材，而是拓展到掌握教學(xué)設(shè)計(jì)和整合學(xué)科內(nèi)外知識(shí)的技能。
針對(duì)以上情形，筆者結(jié)合本學(xué)期本校公開(kāi)周，以本校教師黃先鴻教師的公開(kāi)課為例進(jìn)行案例分析(人教版高中英語(yǔ)必修3 Unit 4)，簡(jiǎn)述如何整合教材，合理設(shè)計(jì)寫(xiě)作內(nèi)容，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。
二、教學(xué)案例
(一)教學(xué)課型：Reading for wi'iting(Module 3Unit 4 Astronomy)
本節(jié)課是基于閱讀文本，又超越文本信息，重構(gòu)新的文本的一節(jié)寫(xiě)作課。從信息輸入到信息加工處理，最后到信息輸出，著眼于“提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。”
(二)教材分析
1 教材內(nèi)容分析及教材處理
本節(jié)課為reading for writing。教學(xué)內(nèi)容為人民教育出版社的NSEFC Unit 4，Book 3。教材中的Reading部分虛構(gòu)了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，運(yùn)用淺顯易懂的語(yǔ)言，通過(guò)兩個(gè)人對(duì)太空的探索給我們呈現(xiàn)出一幅有關(guān)月球引力的畫(huà)面，使學(xué)生在輕松自如之中就了解了相應(yīng)的有關(guān)天文學(xué)和力學(xué)的知識(shí)。
基于對(duì)教材的靈活處理，本課并沒(méi)有完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。而是重新設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，并利用閱讀任務(wù)的知識(shí)再加上學(xué)生的想象力和課本所列的語(yǔ)言功能項(xiàng)目進(jìn)行整合，增加學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，也會(huì)對(duì)后面學(xué)生的寫(xiě)作做好語(yǔ)言輸入和鋪墊。
2 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：能了解說(shuō)明文的文體并靈活應(yīng)用課文所列的語(yǔ)言功能項(xiàng)目；能力目標(biāo)
通過(guò)快速閱讀，訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取有效信息并進(jìn)行信息加工的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)范文分析及寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生基本掌握簡(jiǎn)單說(shuō)明文的寫(xiě)作要求；情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以及討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。
3 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生合理利用和重組信息，把握說(shuō)明文的篇章結(jié)構(gòu)。
(三)教學(xué)設(shè)計(jì)
1 總體思路
本課采用三段教學(xué)模式。“三段是指讀、說(shuō)、寫(xiě)三個(gè)教學(xué)階段”。教法的選擇是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
2 教學(xué)過(guò)程
Step 1 Lead-in
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)學(xué)生的熟悉的圖片，讓學(xué)生自由想象，從而引出課文的話題。
Step 2 Reading
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】所設(shè)計(jì)的兩個(gè)問(wèn)題為文章的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生能運(yùn)用于回答課文后的問(wèn)題，為本節(jié)課的寫(xiě)作做好知識(shí)的儲(chǔ)備。
Step 3 Discussion
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】小組討論激活學(xué)生的思維，開(kāi)放性問(wèn)題為學(xué)生提供了運(yùn)用課內(nèi)外知識(shí)的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生表達(dá)他們想象力，分享有效學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，提高寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。
Step 4 Presentations
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)范文讓學(xué)生明白說(shuō)明文的寫(xiě)作要求。并給學(xué)生提供一個(gè)情境和語(yǔ)境，結(jié)合本單元的語(yǔ)言功能項(xiàng)目和課文的詞匯，為下一環(huán)節(jié)的寫(xiě)作任務(wù)做好準(zhǔn)備。
Step 5 writing
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】要求學(xué)生根據(jù)小組討論的內(nèi)容和老師所給的范文發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，把閱讀中和本單元所學(xué)的知識(shí)和寫(xiě)作前準(zhǔn)備階段所呈現(xiàn)的寫(xiě)作要求運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐。
Step 6 Self-assessment
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)討論和小組合作寫(xiě)作，積累一定的語(yǔ)言知識(shí)，順利地完成寫(xiě)作任務(wù)；激發(fā)學(xué)生的積極性，通過(guò)對(duì)小組合作評(píng)價(jià)及時(shí)客觀地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
三、啟示和反思
1 分析教材，把握教材整體性，適度調(diào)整寫(xiě)作要求
認(rèn)真分析和鉆研教材，從單元整體性的角度把握教材；注意單元內(nèi)課與課之間的聯(lián)系，把握本單元知識(shí)的整體性；以“基于教材、超越教材”的原則，根據(jù)所授課學(xué)生的已有知識(shí)和現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材中的寫(xiě)作要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，補(bǔ)充適合教學(xué)實(shí)際需要的教學(xué)資源；通過(guò)使用教學(xué)材料和多媒體課件，把本單元的重要單詞和詞組展示在課件中，讓學(xué)生先感知這些單詞和詞組，掌握本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
2 利用教材，激發(fā)學(xué)生的舊有知識(shí)
在教學(xué)中，盡可能真實(shí)呈現(xiàn)和積極設(shè)置情景和活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的舊有知識(shí)。
3 基于教材，設(shè)計(jì)相關(guān)作文題目
作文材料和題目應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，由易到難，盡可能地適應(yīng)不同層次的學(xué)生；緊扣教材并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和興趣進(jìn)行適度的調(diào)整；激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高課堂氣氛。
4 結(jié)合自我評(píng)價(jià)表，提高合作能力
評(píng)價(jià)在寫(xiě)作中有很大的作用，從學(xué)生自評(píng)到互評(píng)再到教師評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)到了如何團(tuán)體協(xié)作，如何自我反思。教師可采用“經(jīng)典”評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功與喜悅；激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的高度興趣。
5 反思教學(xué)，優(yōu)化作文自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)
新課程提倡教師做基于反思的研究型教師，指出反思的意義所作，即教師通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自己對(duì)課堂教學(xué)的研究點(diǎn)，通過(guò)進(jìn)一步研究總結(jié)教學(xué)規(guī)律，解決教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的目的(張金秀，2008)。如何進(jìn)一步改進(jìn)作文評(píng)價(jià)表，如何立足于這一個(gè)側(cè)面，設(shè)計(jì)出更加行之有效的作文評(píng)價(jià)表還有待于進(jìn)一步研究。
【參考文獻(xiàn)】
[1]教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，人民教育出版社，2003。
[2]俞紅珍，《論教材的“二次開(kāi)發(fā)”――以英語(yǔ)學(xué)科為例》，華東師范大學(xué)，2006。
[3]徐世貴，《新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策》，開(kāi)明出版社，2003。
教案檢查：
1、優(yōu)點(diǎn)：絕大多數(shù)老師的教案都書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、工整，備課詳細(xì)，教學(xué)目標(biāo)制定清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，教學(xué)過(guò)程比較詳實(shí)，能提前備課，大多數(shù)有教學(xué)反思。
許多教師的備課都有各自的特點(diǎn)：年輕教師手寫(xiě)教案非常工整，令人賞心悅目，教學(xué)設(shè)計(jì)十分詳細(xì)。
2、存在問(wèn)題：部分老師電子教案二次備課只寫(xiě)教學(xué)反思，教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行二次備課（東方、祥成）。有的教學(xué)反思流于形式，或短短一句話，或輕描淡寫(xiě)一行字，反思太簡(jiǎn)單，缺乏針對(duì)性，只寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有寫(xiě)不足，沒(méi)有作深入的剖析和透視。
作業(yè)檢查：
1、優(yōu)點(diǎn)：本次檢查發(fā)現(xiàn)大部分教師作業(yè)設(shè)置適量、適度，均能及時(shí)批改作業(yè)，做到了課課批改；有等級(jí)有激勵(lì)的語(yǔ)言；學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題能及時(shí)更改；多數(shù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)比較認(rèn)真，格式比較規(guī)范。練習(xí)冊(cè)基本做到了全批全改，練習(xí)冊(cè)和單元作文基本上都有簽名。
2、存在問(wèn)題：
簽名
練習(xí)冊(cè)和單元作文部分未簽名的：
完全未簽：
美術(shù)作業(yè)：
【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體 教學(xué)設(shè)計(jì) 建構(gòu)聯(lián)系
一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的重視教師教忽略學(xué)生學(xué)的教學(xué)理念中，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位尚且無(wú)法實(shí)現(xiàn)，更何談在教學(xué)設(shè)計(jì)中的主體地位。即使在新課改以后，我們的課堂教學(xué)開(kāi)始提倡師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，學(xué)生也仍然無(wú)法真正參與到教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中。學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中主體地位的喪失表現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中就是師生之間的假互動(dòng)，真表演。在這類型課堂里，教師作為導(dǎo)演設(shè)計(jì)好所有教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生作為演員配合導(dǎo)演按部就班地在每一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)導(dǎo)演需要的答案。例如在《陳情表》的教學(xué)案例中，老師讓學(xué)生回答文章中呈現(xiàn)了哪幾種情？學(xué)生回答不出。老師就引導(dǎo)學(xué)生，李密對(duì)祖母是什么情，對(duì)皇帝又是什么情？這時(shí)學(xué)生才恍然大悟地回答：孝情和恩情。這樣的課堂雖然也有互動(dòng)，但是在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生并沒(méi)有真正做到獨(dú)立思考、獨(dú)立決策。他們依然被老師牽著鼻子，被動(dòng)地給出老師需要的答案。學(xué)生在課堂中之所以如此被動(dòng)，是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候只考慮了教材內(nèi)容，忽略了學(xué)生在文化背景上與古人的差異。顯然“孝”與“忠”的價(jià)值觀在古人和當(dāng)代學(xué)生心中的投射是不一樣的。
二、改變學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位的重要意義
學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中主體地位的實(shí)現(xiàn)必須以其在教學(xué)設(shè)計(jì)中主體地位的實(shí)現(xiàn)為前提。而學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位一直是新課改的核心。新課改的成敗關(guān)系到我們的教育能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。人才又影響著我們民族的未來(lái)。所以讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中具有深遠(yuǎn)的意義。
三、如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須建構(gòu)教材與學(xué)生的聯(lián)系。分析有關(guān)內(nèi)容或從這個(gè)課題中應(yīng)當(dāng)獲得的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、技能和技巧在對(duì)我班兒童的智力活動(dòng)方面有什么作用，從教育學(xué)觀點(diǎn)看他應(yīng)當(dāng)在其中起什么作用？這是要求教師分析教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)意義。比如在高一語(yǔ)文必修課的第一單元是詩(shī)歌單元。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就不能僅僅考慮現(xiàn)代詩(shī)的產(chǎn)生背景，現(xiàn)代詩(shī)的詩(shī)體特點(diǎn)，詩(shī)人在詩(shī)中要抒發(fā)的感情等知識(shí)層面的問(wèn)題，而應(yīng)該聯(lián)系高一學(xué)生的生活經(jīng)歷，情感體驗(yàn)，建構(gòu)他們與教材之間的聯(lián)系。的《沁園春?長(zhǎng)沙》需要調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)待理想的熱情，徐志摩的《再別康橋》應(yīng)是對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，戴望舒的《雨巷》應(yīng)該是引起少男少女們內(nèi)心的一種共鳴，《大堰河――我的保姆》應(yīng)該引發(fā)學(xué)生對(duì)親子關(guān)系家庭倫理的思考等。惟其如此我們的語(yǔ)文教材才能關(guān)照到學(xué)生，才能在傳授知識(shí)的同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)心智的目的。
其次，學(xué)生必須被允許參與到教學(xué)和對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)中來(lái)，保證學(xué)生能接受教學(xué)情境而且做好準(zhǔn)備參與其中。在以教師為中心的、有嚴(yán)格學(xué)科導(dǎo)向的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生情感關(guān)注往往通過(guò)以下方式產(chǎn)生：他們?cè)诮處煹闹噶钕峦瓿山處熕贾玫淖鳂I(yè)，這樣的學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)的最終幾乎被塑造成同一種人。教學(xué)應(yīng)該突破上述片面性。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中交出她的設(shè)計(jì)壟斷權(quán)。從確定教學(xué)設(shè)計(jì)之始，教師就應(yīng)該把自己的方案拿出來(lái)與學(xué)生共同討論，了解學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的期望和建議，并應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的意愿和興趣做出相應(yīng)的改變，師生共同商定學(xué)習(xí)方法和順序。例如在高二必修古典詩(shī)歌單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一些愛(ài)好古體詩(shī)的學(xué)生，不僅喜歡誦讀詩(shī)歌名篇，還希望自己也能創(chuàng)作一些古體詩(shī)。那么教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該增加創(chuàng)作古體詩(shī)必須具備的平仄、押韻、意境、意象等知識(shí)。并且在課堂上對(duì)他們的作品做出相應(yīng)的點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。這樣比單純地講解詩(shī)歌內(nèi)容、詩(shī)人思想感情更能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)古體詩(shī)的熱情。而且在這種創(chuàng)作體驗(yàn)中，學(xué)生與古人產(chǎn)生了情感共鳴，更深層次地了解了傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)了他們閱讀古體詩(shī)的能力。
四、總結(jié)
縱觀我們的幾次教學(xué)改革，學(xué)生的主體地位一直是大家突出強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。不管是以前的“學(xué)生主體老師主導(dǎo)”理論還是現(xiàn)在的“雙主體”理論，學(xué)生的主體地位一直都沒(méi)有改變過(guò)。但是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位究竟有沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該如何在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？筆者通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的親身體驗(yàn)、仔細(xì)觀察，對(duì)此有了一些淺層次的認(rèn)識(shí)。然而正如偉人歌德所言：“生活之樹(shù)常綠而理論總是灰色的。”換句話說(shuō)，在以后關(guān)于這方面的探索，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。
關(guān)鍵詞：生物課堂 教學(xué) 優(yōu)化
在高中生物課堂教學(xué)中確定教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，具體做法是：針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況對(duì)每一知識(shí)要點(diǎn)、要求掌握的程度都用行為性動(dòng)詞進(jìn)行具體描述，貼近生活。它是教與學(xué)雙方的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)以后，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使自己達(dá)到目標(biāo)。
一、高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
（一）理論性
教學(xué)設(shè)計(jì)必須依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，對(duì)教學(xué)過(guò)程的諸要素的組合進(jìn)行優(yōu)化，體現(xiàn)教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用，以保證設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。
（二）系統(tǒng)性
教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)包括教師、學(xué)生、教材、媒體、方法、評(píng)價(jià)等諸多要素的系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法，從教學(xué)過(guò)程的整體功能出發(fā)，提出解決問(wèn)題的最佳方案，以促使教學(xué)效果最優(yōu)化。
（三）差異性
教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動(dòng)中需要解決的問(wèn)題，并提出滿足不同學(xué)習(xí)者的需求和解決問(wèn)題的方法、步驟。
（四）層次性
教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次性。如一門(mén)課程、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)，都應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)教師而言，單元、課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)具有更重要的意義。
（五）預(yù)期性
教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，具有預(yù)期性。沒(méi)有預(yù)設(shè)目標(biāo)和過(guò)程的教學(xué)是盲目的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。
二、高中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
（一）課程設(shè)置不合理
在生物課程教學(xué)上，教師比較注重課堂上的教學(xué)過(guò)程，而忽視了課外資源的開(kāi)發(fā)與利用。如果單單只靠教師在課堂上的言傳身教是不能讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)的，因此，要正確設(shè)置生物課程內(nèi)容，學(xué)生要積極地在有限的課程設(shè)置的情況下，多加強(qiáng)課外的學(xué)習(xí)，才能保障學(xué)習(xí)的時(shí)效性和實(shí)用性。
（二）教學(xué)方法陳舊
教師在教學(xué)的過(guò)程中，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在應(yīng)試教學(xué)的影響下，采取以教師滿堂灌為主的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。
（三）缺乏互動(dòng)式教學(xué)
由于教師教學(xué)水平和素質(zhì)因素，使得互動(dòng)式教學(xué)方法的運(yùn)用較少，在課堂上很難讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，導(dǎo)致學(xué)生不能正確地面對(duì)自己的生物學(xué)習(xí)和接受能力。在參與課堂活動(dòng)時(shí)顯示出不夠積極的態(tài)度。
在為期一年的實(shí)踐中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極配合教師，提高了生物課的教育教學(xué)實(shí)效性，同時(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)思維方法、探究的興趣、較強(qiáng)的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，反過(guò)來(lái)也推動(dòng)了教師在教學(xué)中對(duì)自己提出更高的要求。教學(xué)呈現(xiàn)師生互動(dòng)、相互促進(jìn)、共同提升的良好態(tài)勢(shì)。
三、高中生物課堂教學(xué)和訓(xùn)練優(yōu)化的策略
課堂教學(xué)不是教學(xué)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)，教學(xué)后的反思能夠使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及其在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題并尋求解決辦法。教學(xué)反思有助于提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
所謂學(xué)習(xí)情境，是指知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用的背景環(huán)境或活動(dòng)，其中蘊(yùn)含著與實(shí)際問(wèn)題和當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料。其特點(diǎn)和功能是能夠激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)以及情感活動(dòng)。
研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率;不良的情境會(huì)使人難以集中注意力，從而干擾認(rèn)知過(guò)程，降低智力活動(dòng)的水平。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境非常重要。生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)中各種生動(dòng)鮮明的生物現(xiàn)象，為學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生多種感官的同時(shí)參與，提高學(xué)生大腦皮質(zhì)的興奮度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，能在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。
（二）設(shè)計(jì)有效提問(wèn)
課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，這些問(wèn)題可分為兩類，一類是徒勞的問(wèn)題，另一類是重要的問(wèn)題，而區(qū)別二者的標(biāo)志就是看問(wèn)題是否有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之間，在“似懂與非懂”之間，在學(xué)生的思維卡殼之處。教師要設(shè)計(jì)啟發(fā)式的提問(wèn)，讓學(xué)生感受到問(wèn)題的價(jià)值，并進(jìn)入解決問(wèn)題的思考狀態(tài)。
（三）組織探究與交流
科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)獲取生物知識(shí)和認(rèn)識(shí)、解決生物問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)，它不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是初中生物課程的重要內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究能力的要素概括為提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流八個(gè)方面。教師可將探究與交流的組織劃分為五個(gè)階段：讓學(xué)生接觸問(wèn)題情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)情境材料中的某個(gè)概念或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并作出假設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究形成結(jié)論，反思與評(píng)價(jià)。在高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是非常重要的，并且實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，實(shí)驗(yàn)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在生物探究性教學(xué)過(guò)程中，第一，要讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)研究的基本方法：確定問(wèn)題―提出假設(shè)―實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)―實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)―實(shí)驗(yàn)操作―實(shí)驗(yàn)觀察―分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。激發(fā)學(xué)生的探究精神、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力。
為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中就不能拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了手腳，而應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，在對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的各種變化綜合把握的基礎(chǔ)上，作出正確的判斷并采取有效的措施。
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