英語單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)探究

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇英語單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)探究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

自“雙減”政策頒布以來，各地各校為積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，落實(shí)文件精神，紛紛出臺(tái)校本作業(yè)實(shí)施方案、校本作業(yè)管理細(xì)則及作業(yè)公示制度，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新要求。從區(qū)域推進(jìn)情況看，英語作業(yè)布置在作業(yè)量與時(shí)間的控制上有了進(jìn)一步的規(guī)范，對(duì)作業(yè)批改、講評(píng)等有了統(tǒng)一要求，作業(yè)形式也有了新樣式，但是還存在著很大的問題，主要表現(xiàn)為：教師沒有真正去思考如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，大多數(shù)作業(yè)仍是從傳統(tǒng)作業(yè)題中精挑細(xì)選，仍然存在著為分?jǐn)?shù)而做題、作業(yè)內(nèi)容零散等現(xiàn)象；作業(yè)的命制不能體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，即使做到了控時(shí)限量，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)變輕了，但是在“增效”上沒有實(shí)質(zhì)性的改變，而“減負(fù)”與“增效”在“雙減”背景下應(yīng)該特別被同時(shí)關(guān)注。為了讓作業(yè)發(fā)揮真正的價(jià)值，教師不能就作業(yè)而論作業(yè)，只有將其放入教學(xué)系統(tǒng)中通盤思考、統(tǒng)籌安排、合理設(shè)計(jì)，才能收到提質(zhì)增效的效果。

一、以單元整體建構(gòu)為思想進(jìn)行作業(yè)規(guī)劃

（一）進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念，教師要在課標(biāo)理念的指引下，根據(jù)單元內(nèi)容及總體目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與需求，整體制定單元課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、整體安排單元課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)過程和方法、整體安排單元教學(xué)時(shí)間、整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)等。由此可見，作業(yè)的單元整體設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而科學(xué)合理地整體規(guī)劃和實(shí)施單元教學(xué)是確保有效進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的前提。實(shí)踐證明，教師從大單元的視角來審視教材、規(guī)劃實(shí)施教學(xué)有利于整體把握教學(xué)內(nèi)容，整體建構(gòu)單元教學(xué)框架，形成單元知識(shí)教學(xué)的序列，增強(qiáng)課時(shí)與課時(shí)教學(xué)之間的聯(lián)系，可以避免教學(xué)內(nèi)容的窄化、教學(xué)目標(biāo)的降格及學(xué)生能力的降低問題，能極大地提升單元教學(xué)的效果。作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是內(nèi)容設(shè)計(jì)，而作業(yè)內(nèi)容主要是隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的變化而變化的，在單元整體理念引領(lǐng)下的單元及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與內(nèi)容的選擇會(huì)更加科學(xué)合理，所以單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)也就更具針對(duì)性、有效性。

（二）進(jìn)行單元整體作業(yè)建構(gòu)

1.進(jìn)行單元作業(yè)目標(biāo)的整體架構(gòu)

教師根據(jù)單元教學(xué)總目標(biāo)科學(xué)合理地設(shè)置單元作業(yè)總目標(biāo)，并根據(jù)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出合理的課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，形成單元作業(yè)目標(biāo)的整體建構(gòu)圖。在這個(gè)單元作業(yè)目標(biāo)系統(tǒng)中，單元作業(yè)的總目標(biāo)起著統(tǒng)領(lǐng)的作用，單元各課時(shí)作業(yè)目標(biāo)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，共同作用于單元作業(yè)總目標(biāo)的達(dá)成。

2.進(jìn)行課時(shí)作業(yè)內(nèi)容的序列建構(gòu)

單元整體教學(xué)理念下的各課時(shí)目標(biāo)之間環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)，課時(shí)內(nèi)容之間特別關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容的持續(xù)貫穿與推進(jìn)、相關(guān)知識(shí)的不斷豐富，所以課時(shí)作業(yè)內(nèi)容也相應(yīng)地要有序建構(gòu)，形成序列分布。首先建構(gòu)作業(yè)內(nèi)容的寬度系列，教師要在單元作業(yè)總目標(biāo)的指引下，設(shè)想體現(xiàn)檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的適度課時(shí)作業(yè)內(nèi)容。考慮到為了體現(xiàn)課時(shí)之間的遞進(jìn)關(guān)系，在課時(shí)作業(yè)內(nèi)容的安排上要做到主題知識(shí)有序呈寬度分布，引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)走向知新、知寬、知聯(lián)，讓學(xué)生的所學(xué)、已學(xué)、可學(xué)串聯(lián)起來，形成一個(gè)更為豐富的主題表達(dá)體系，對(duì)應(yīng)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)程度“知其然—知其所以然—知其未盡然”的變化。其次建構(gòu)作業(yè)內(nèi)容的深度系列，教師要緊扣單元課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，按照“詞句—對(duì)話—主題表達(dá)”的思路逐層安排同一課時(shí)的作業(yè)內(nèi)容，聚焦核心詞匯，也凸顯主題整體教學(xué)。其中每一項(xiàng)中的小題也需根據(jù)難易程度排序，不同課時(shí)作業(yè)內(nèi)容的安排上也要體現(xiàn)課時(shí)之間的趨深之勢(shì)，特別強(qiáng)調(diào)針對(duì)核心詞句和主題表達(dá)在各課時(shí)作業(yè)中的層次要求，建構(gòu)時(shí)要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，堅(jiān)持從語言的模仿練習(xí)向語言的創(chuàng)新使用逐層進(jìn)階，為學(xué)生掌握知識(shí)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)做好每一步扎實(shí)的奠基。此二步確保作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容同步，作業(yè)是為了更好地幫助學(xué)生鞏固、拓展所學(xué)，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用。作業(yè)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，它應(yīng)該和教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)一致，共同指向?qū)W科育人、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，尤其要突出對(duì)學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

二、以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為準(zhǔn)則體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）關(guān)注語言的情境性，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的語言交際能力

語言是情境的產(chǎn)物，學(xué)生應(yīng)該在情境中運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行有效交際，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候也要將應(yīng)測(cè)的語言點(diǎn)放入合理的語境中進(jìn)行測(cè)試，切不可純語法測(cè)試。通過對(duì)比可以看出，有了合理的情境創(chuàng)設(shè)后，語言表達(dá)就更具完整性，學(xué)生不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地靠語法記憶來完成題目，而是設(shè)身處地進(jìn)入情境，代入角色，在大腦中迅速調(diào)取有效的信息進(jìn)行得體的表達(dá)，同時(shí)深入了解該語言的運(yùn)用場(chǎng)合及其功用。這樣，就能加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及對(duì)相關(guān)語言運(yùn)用的體會(huì)，其中作業(yè)起到了檢測(cè)與鞏固的作用。

（二）突出語言的豐富性，鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力

梅德明指出：課外作業(yè)的目的不僅是學(xué)習(xí)課堂的知識(shí)點(diǎn)，還要學(xué)習(xí)知識(shí)串、知識(shí)塊、知識(shí)系統(tǒng)以及跨學(xué)科知識(shí)。教師在進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一方面要聚焦本單元、本課時(shí)的重要內(nèi)容，另一方面也要打通前后知識(shí)和生活的鏈接，甚至思考與其他學(xué)科的融合，嘗試從多元的角度去設(shè)計(jì)，讓題目?jī)?nèi)容更加靈活生動(dòng)、豐富多彩、貼近生活。

（三）體現(xiàn)語言的思維性，提高學(xué)生的高階思維能力

語言是思維的外殼，也是思維的工具，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要突出培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)的記憶者轉(zhuǎn)化為問題的主動(dòng)探究者。因此，教師要避免布置一些抄抄寫寫的機(jī)械作業(yè)，應(yīng)設(shè)計(jì)適量的簡(jiǎn)單模仿練習(xí)，盡量多一些將語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力結(jié)合起來的練習(xí)。以語篇教學(xué)作業(yè)為例，教師要避免通過讀讀背背的作業(yè)來檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解、記憶與背誦，而應(yīng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述或背誦課文的實(shí)踐性作業(yè)。為了完成這樣的作業(yè)，學(xué)生必須完全理解課文內(nèi)容及把握課文框架，才能用思維導(dǎo)圖的形式將課文的脈絡(luò)清晰地勾勒出來，這就培養(yǎng)了其精準(zhǔn)提取文本信息的能力；學(xué)生還可以以思維導(dǎo)圖為支架有序地復(fù)述或背誦課文內(nèi)容，這就培養(yǎng)了其語言組織能力與表達(dá)能力。借助思維導(dǎo)圖，教師能夠很好地將學(xué)生的語言能力及思維品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合在一起，發(fā)揮多種效能的作用。通過作業(yè)進(jìn)一步助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)走向深入，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更好地內(nèi)化與吸收，學(xué)生從被動(dòng)完成作業(yè)者變成自主建構(gòu)、不斷成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者。

（四）傳遞語言的文化性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力

語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言離不開對(duì)其背后文化的學(xué)習(xí)，而學(xué)好文化、理解文化、提升文化意識(shí)才能更加得體地運(yùn)用語言。譯林版英語教材中涵蓋了豐富的中外文化知識(shí)，教師不僅要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，也要將它融于作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)中促進(jìn)學(xué)生深化理解和增強(qiáng)意識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展他們的跨文化交際能力。將文化知識(shí)融入語境完整、語言豐富、語意深厚的語篇中，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中再一次深刻理解文化知識(shí)、把握文化內(nèi)涵，在比較和鑒別中外文化的異同中提升跨文化交際能力。

三、以提質(zhì)增效為宗旨進(jìn)行作業(yè)形式優(yōu)化

（一）體現(xiàn)多種技能的作業(yè)

英語教學(xué)歷來強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要根據(jù)課時(shí)教學(xué)需求，針對(duì)不同課型進(jìn)行相關(guān)能力的作業(yè)設(shè)計(jì)。如單元的第一課時(shí)語篇教學(xué)重在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的朗讀、理解、模仿，課時(shí)作業(yè)采取聽、讀、說的形式相對(duì)多一點(diǎn)，而后面的語法課、綜合復(fù)習(xí)課中說、寫的比重要大些，這就體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從大量的語言輸入走向順利的語言輸出。另外，教師也可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容、最近時(shí)事等科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)，走出作業(yè)布置的傳統(tǒng)區(qū)域，探索更利于學(xué)生能力發(fā)展的作業(yè)形式。

（二）突出多效一體的創(chuàng)新作業(yè)

課堂教學(xué)已經(jīng)經(jīng)過了幾輪改革，而有的作業(yè)形式始終如一，教師總是要求學(xué)生在默寫本上根據(jù)自己念的中文來默寫幾個(gè)英文詞句，或在抄寫本上抄幾遍單詞或句子。這類作業(yè)特別強(qiáng)調(diào)檢測(cè)學(xué)生的記憶能力，而非真正的語言運(yùn)用能力。為適應(yīng)新時(shí)代課堂作業(yè)的改革，教師要嘗試提升作業(yè)的有效性。例如，教師把所要檢測(cè)的核心詞句采用看圖填詞的形式將默寫、抄寫合二為一，也可以采用聽力的形式，將要抄寫、默寫的核心詞句放在情境中進(jìn)行聽寫，這樣改變了原來被動(dòng)的做法，不僅達(dá)到了核心詞句的檢測(cè)目的、鍛煉了學(xué)生的聽力、減輕了教師的負(fù)擔(dān)，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，切實(shí)提高了作業(yè)效率。

（三）彰顯尊重學(xué)生個(gè)體的作業(yè)

作業(yè)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同能力的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)。教師布置的作業(yè)應(yīng)難度適中，確保學(xué)生有能力完成；嚴(yán)格控制作業(yè)量、作業(yè)時(shí)間，確保學(xué)生愿做作業(yè)；作業(yè)有趣味性，使學(xué)生能獲得成就感，保持做作業(yè)的興趣；作業(yè)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)同步，或提前進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生有方法做，不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。通過練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靜心思考、用心書寫的良好習(xí)慣；通過作業(yè)檢測(cè)與鞏固，幫助學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)收獲感，提高學(xué)習(xí)自信心；通過優(yōu)化作業(yè)形式，提高學(xué)生的美育鑒賞度，讓作業(yè)成為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)情感的手段。綜上所述，教師要進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，把課時(shí)教學(xué)目標(biāo)作為課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的方向，把課時(shí)重點(diǎn)知識(shí)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的主要素材，縱橫聯(lián)系，突出能力培養(yǎng)，兼顧素養(yǎng)養(yǎng)成，優(yōu)化作業(yè)形式，才能使作業(yè)更具針對(duì)性。作業(yè)的改革就是學(xué)生學(xué)什么就考什么、怎么學(xué)的就怎么考、學(xué)到什么程度就考到什么程度，真正推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化。

作者:潘開英 單位:江蘇省江陰市教師發(fā)展中心