時(shí)間：2022-11-05 14:06:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇單元教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
語(yǔ)文單元教學(xué)作為新時(shí)期語(yǔ)文教改的重要成果，克服了長(zhǎng)期以來(lái)單篇教學(xué)所固有的許多弊端，有利于學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力和發(fā)展個(gè)性，是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文的一條有效途徑。雖然，單元教學(xué)的成效已日益為人們所證實(shí)，但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，許多小學(xué)教師在實(shí)踐中還是習(xí)慣以單課教學(xué)為主，對(duì)單元教學(xué)的教材缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)單元教學(xué)的目標(biāo)缺乏足夠的重視，對(duì)單元中各篇課文的關(guān)系缺乏足夠的了解。我認(rèn)為單元的教學(xué)應(yīng)通過(guò)以下幾方面來(lái)研究，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的“自能讀寫”能力，促進(jìn)學(xué)生更優(yōu)發(fā)展。
1．單元教學(xué)的核心
理解單元目標(biāo)目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測(cè)的作用，任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須有明確的目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是單元教學(xué)的靈魂。它決定單元教學(xué)的總體方向，影響單元教學(xué)的設(shè)計(jì)、單元學(xué)法的確定及單元教學(xué)的實(shí)施。我們對(duì)單元目標(biāo)的研究主要從“理解單元目標(biāo)”和“分解單元目標(biāo)”這兩方面進(jìn)行。單元目標(biāo)的正確理解是實(shí)施單元目標(biāo)的基礎(chǔ)，單元目標(biāo)的理解主要是針對(duì)單元學(xué)習(xí)提示而言，理解的內(nèi)容有：本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)及其含義、操作要求、學(xué)法和與此相關(guān)的舊知識(shí)等。為了使“單元教學(xué)目標(biāo)”落實(shí)得更到位，我們還必須對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行分解。只有把目標(biāo)的各個(gè)層次、各個(gè)方面進(jìn)行分解，才能做到目標(biāo)實(shí)施分工明確，有的放矢，而不是囫圇一片。
2．單元教學(xué)的基礎(chǔ)
分析單元教材現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師、學(xué)生和教材是構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的三個(gè)基本要素。教材在三個(gè)基本因素中發(fā)揮著紐帶和橋梁作用。它是教師組織教學(xué)的基本憑借，是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的主要源泉，也是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的必要階梯，陶冶情操的重要園地。單元教材是進(jìn)行單元教學(xué)，落實(shí)單元目標(biāo)，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的憑借，我們對(duì)單元教材進(jìn)行分析，是實(shí)施單元教學(xué)的基礎(chǔ)。只有對(duì)單元教材有足夠的認(rèn)識(shí)，我們才能有的放矢地進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，使單元目標(biāo)落實(shí)到位。單元教材分析主要有小學(xué)階段所有單元教材的分析和一個(gè)單元的教材分析兩大類。縱觀小學(xué)語(yǔ)文單元教材的編排，它具有以下特點(diǎn)：其一，教材編排具有階段性。如三年級(jí)主要安排的訓(xùn)練項(xiàng)目是讀懂一段話，四年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練的是學(xué)生分段和概括段意的能力，五年級(jí)側(cè)重的是篇章的訓(xùn)練。這樣的編排體現(xiàn)了單元教學(xué)的階段性，使各個(gè)階段的教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。其二，教材編排具有聯(lián)系性。小學(xué)語(yǔ)文單元教材雖具有獨(dú)立性，但各單元之間并不是毫無(wú)關(guān)系的獨(dú)立體，而是相互聯(lián)系的粘連體。“單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目分析”是單元教材分析的重點(diǎn)，由“重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容”、“重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的體現(xiàn)”、“重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的落實(shí)”三部分組成，是單元教材分析的重點(diǎn)。它通過(guò)分析“重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容”，可以清晰地認(rèn)識(shí)到該訓(xùn)練項(xiàng)目與另外一些訓(xùn)練項(xiàng)目的聯(lián)系，使知識(shí)成為一個(gè)相互聯(lián)系的組塊，便于學(xué)生理解和掌握；可以掌握單元訓(xùn)練重點(diǎn)的操作方法與步驟，認(rèn)識(shí)教材安排此訓(xùn)練的目的，增強(qiáng)教師進(jìn)行單元重點(diǎn)訓(xùn)練的目的性。通過(guò)分析“重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的體現(xiàn)”，不僅能使單元重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容在單元各課中的體現(xiàn)一目了然，而且通過(guò)前后文聯(lián)系，還可挖掘出已學(xué)課文所包含的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)單元重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容的理解做到融會(huì)貫通。“重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的落實(shí)”分析能使單元各課所承擔(dān)的訓(xùn)練任務(wù)分工明確，使訓(xùn)練不盲從，不走過(guò)場(chǎng)。“單元內(nèi)容分析”由“課文分析”、“習(xí)作分析”、“練習(xí)分析”三部分組成，通過(guò)這三個(gè)內(nèi)容的分析，可使教師對(duì)本單元課文的寫作特點(diǎn)、習(xí)作任務(wù)和練習(xí)內(nèi)容及意義有全面的了解，從而在單元設(shè)計(jì)時(shí)能把單元內(nèi)容統(tǒng)籌于胸，不會(huì)顧此失彼。
3．單元教學(xué)的關(guān)鍵
設(shè)計(jì)單元教學(xué)簡(jiǎn)案，簡(jiǎn)稱單元簡(jiǎn)案，它主要是針對(duì)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目在各課中怎樣分層落實(shí)這一問(wèn)題而設(shè)計(jì)的。它主要解決單元中每篇課文落實(shí)的是什么層次的單元重點(diǎn)目標(biāo)，實(shí)施這一層次的目標(biāo)會(huì)出現(xiàn)哪些情況，這些情況怎樣妥善處理這幾個(gè)問(wèn)題。單元簡(jiǎn)案由“單元學(xué)習(xí)提示的理解”（單元目標(biāo)理解），“單元重點(diǎn)目標(biāo)的分解”、“單元重點(diǎn)目標(biāo)的實(shí)施”這三部分內(nèi)容組成。在“單元學(xué)習(xí)提示理解”中要寫清本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)內(nèi)容以及對(duì)該重點(diǎn)的理解情況。如理解第八冊(cè)第六單元的用“摘錄法”概括段落大意，就應(yīng)寫清一般的段意概括有什么要求，“摘錄法”概括是什么意思，這種概括法又分哪些情況，各是怎么樣的，用這種方法概括段意的學(xué)法怎樣操作等。只有對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行分析，才能對(duì)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)有個(gè)全面細(xì)致準(zhǔn)確的了解，為正確施教打下基礎(chǔ)。“單元重點(diǎn)目標(biāo)的分解”如前所述，這里不再例舉。“單元重點(diǎn)目標(biāo)的實(shí)施”主要解決單元重點(diǎn)目標(biāo)在各課中的實(shí)施情況，寫出每篇課文對(duì)落實(shí)單元重點(diǎn)目標(biāo)的操作步驟。特別是要將實(shí)施中學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題一一列出，并寫出解決對(duì)策，使教師在課堂教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況應(yīng)付自如。設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)方案，簡(jiǎn)稱“單元學(xué)案”，是在單元教材分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元教學(xué)簡(jiǎn)案制訂的。單元學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的拐杖，是培養(yǎng)學(xué)生單元學(xué)習(xí)能力的重要手段，單元學(xué)案以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，分課分塊編排，注重單元學(xué)法的得出、鞏固、運(yùn)用，使單元學(xué)法清晰可見，便于學(xué)生對(duì)學(xué)法的操作和掌握。單元學(xué)案由“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“單元學(xué)習(xí)過(guò)程”、“單元學(xué)習(xí)檢測(cè)”四 本論文由部分組成，“單元學(xué)習(xí)過(guò)程”可逐課按“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“學(xué)習(xí)過(guò)程”這三個(gè)內(nèi)容進(jìn)行編排，也可分“生字詞學(xué)習(xí)”、“課文理解”、“單元重點(diǎn)”這三方面把單元中的幾篇課文組合在一起分塊編排。
4．單元教學(xué)的保障
實(shí)施單元教學(xué)教師設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的單元教學(xué)方案之后，就可以實(shí)施單元教學(xué)了。單元教學(xué)實(shí)施中，不僅要注意單課教學(xué)實(shí)施的原則和策略，還應(yīng)特別注意單元目標(biāo)的落實(shí)和單元學(xué)法的掌握。在首篇課文中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生“了解”單元目標(biāo)和“初步學(xué)會(huì)”學(xué)法；在次篇課文中注意引導(dǎo)學(xué)生“理解”單元目標(biāo)和“學(xué)會(huì)”學(xué)法；在末篇課文中注意引導(dǎo)學(xué)生“掌握”單元目標(biāo)和“運(yùn)用”學(xué)法。剛開始，教師對(duì)單元學(xué)法的得出、操作要不厭其煩地使每一個(gè)學(xué)生明白，待學(xué)生形成習(xí)慣，掌握其要領(lǐng)之后，教師就可以從“繁”中解脫出來(lái)。教師變得“簡(jiǎn)之后，學(xué)生則由“簡(jiǎn)”到“繁”，在課上就可運(yùn)用所學(xué)方法自能學(xué)習(xí)課文，真正實(shí)現(xiàn)主體地位。
可見，只要教師在單元教學(xué)訓(xùn)練中，“繁”得其所，“訓(xùn)”得到位，“練”得有素，就能讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。“從繁到簡(jiǎn)”的單元教學(xué)實(shí)施戰(zhàn)略能使學(xué)生的潛能不斷得以施展，自主學(xué)習(xí)能力逐步提高。
收稿日期：2012-03-05
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；單元教學(xué)；教學(xué)模式；課堂效率
現(xiàn)行教材，一方面是閱讀、欣賞、寫作和實(shí)踐活動(dòng)各自獨(dú)立的序列，又一方面，又是各個(gè)單元彼此聯(lián)系的體系，既有相對(duì)的獨(dú)立性，又有相互的依存性。單元教學(xué)要求發(fā)揮的是整體效應(yīng)，便于提供相應(yīng)的文體知識(shí)，便于揭示本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生形成對(duì)本單元教學(xué)和訓(xùn)練的總體印象，因而體現(xiàn)出鮮明的整體性。需要教師在弄清教材規(guī)律、整體要素的基礎(chǔ)上，按照行之有效的教學(xué)模式，完成教學(xué)任務(wù)。
心理學(xué)告訴人們：人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程，首先是對(duì)事物整體的籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，然后才是細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)，結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，最后形成在更高層次的整體認(rèn)識(shí)。這是人們認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律。基于這種規(guī)律及單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，語(yǔ)文單元教學(xué)實(shí)施“總-分-總”的教學(xué)程序，不失為一種行之有效的方法。下邊試就其特點(diǎn)及操作方法談自己的一孔之見。
1. 總體統(tǒng)覽全局，明確教學(xué)目標(biāo)
單元授課時(shí)，教師應(yīng)首先介紹本單元的體裁特點(diǎn)，各課教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，然后根據(jù)需要介紹每課的背景或?qū)懽髦髦迹渲锌砂ㄎ恼鲁鎏幖白髡呱胶?jiǎn)介，而后根據(jù)單元特點(diǎn)，將每課課文的處理意見告訴學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)前心中有底。一個(gè)單元內(nèi)的課文，一般都是以文體為中心編排的，在教學(xué)前，先給學(xué)生介紹一些該類文體的基礎(chǔ)知識(shí)，講解閱讀該類文章的基本方法，給學(xué)生以鑰匙，為學(xué)習(xí)課好理論準(zhǔn)備。八年級(jí)上冊(cè)四、五單元是本冊(cè)書的重點(diǎn)單元。六篇文章都是緊緊抓住事物自身的特征，將說(shuō)明和描寫結(jié)合起來(lái)，具有一定文藝性的說(shuō)明文。《春蠶到死絲方盡》《宇宙里有些什么》《食物從何處來(lái)》《奇特的激光》是說(shuō)明動(dòng)、植物生長(zhǎng)，宇宙科學(xué)，現(xiàn)代科技的知識(shí)小品。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)使學(xué)生理解：抓住一事物區(qū)別于它事物的特征，才能把事物說(shuō)清楚這一道理，同時(shí)了解并學(xué)習(xí)運(yùn)用多種說(shuō)明方法。根據(jù)教材編寫的總體設(shè)計(jì)，觀察和描寫事物的特點(diǎn)是教學(xué)的主要目標(biāo)。基于這種認(rèn)識(shí)，因此在說(shuō)明文教學(xué)中，就要有系統(tǒng)的向?qū)W生介紹說(shuō)明文的一些知識(shí)，注意幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)及方法。對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的介紹，常見的是從以下幾個(gè)方面入手：
1.1 把握事物的特征。
《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》是說(shuō)明建筑物的外形，構(gòu)造的。教學(xué)時(shí)除抓住這一特點(diǎn)外，重點(diǎn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)說(shuō)明與描寫兩種表達(dá)方式的區(qū)別，描寫在說(shuō)明文中的作用，同時(shí)了解說(shuō)明建筑物一般采用的說(shuō)明順序，提高學(xué)生有條理地說(shuō)明事物的能力。《春蠶到死絲方盡》《宇宙里有些什么》《食物從何處來(lái)》《奇特的激光》是說(shuō)明動(dòng)、植物生長(zhǎng)，宇宙科學(xué)，現(xiàn)代科技的知識(shí)小品。
1.2 要理清說(shuō)明的順序。
說(shuō)明事物的形狀、結(jié)構(gòu)一般按照空間順序；說(shuō)明事物的發(fā)展變化一般按照時(shí)間順序；說(shuō)明事物的各部分內(nèi)在的聯(lián)系，常常按照邏輯順序。
1.3 要分析說(shuō)明方法。
常見的說(shuō)明方法有：分類別、下定義、舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方、用圖表等。
1.4 要體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
準(zhǔn)確性是說(shuō)明文語(yǔ)言的最大特點(diǎn)，其主要表現(xiàn)在修飾、限制詞語(yǔ)的運(yùn)用上。
根據(jù)以上知識(shí)點(diǎn)的提示、目標(biāo)的明確，學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中才會(huì)清晰的掌握教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和知識(shí)體系。正是因?yàn)樾刂杏小疤崾尽保瑢W(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。這一單元教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)細(xì)致觀察景物，抓住景物特點(diǎn)，體會(huì)語(yǔ)文準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)言，進(jìn)一步理解說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)記敘和說(shuō)明有機(jī)融合的寫法，理解課文的寫作線索。它的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：在通讀課文的基礎(chǔ)上弄明白，本課主要描寫了那些景物，抒發(fā)了什么感情？運(yùn)用了那些修辭手法？等等。明確了知識(shí)、明確了目標(biāo)，單元教學(xué)才能有的放矢。
2. 分篇理出頭緒，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)
在這一環(huán)節(jié)中，教師確定一、二篇課文進(jìn)行示范性的教讀，這里所說(shuō)的教讀是從整個(gè)單元著眼，從具體課文著手，以單元“教學(xué)要求”為依據(jù)，以單篇“教學(xué)重點(diǎn)”為準(zhǔn)繩，安排好教學(xué)內(nèi)容，以點(diǎn)帶面，做出示范。教給學(xué)生具體的閱讀方法，借以優(yōu)化教學(xué)效果。
首先是字詞過(guò)關(guān)。認(rèn)讀是閱讀的必要條件。認(rèn)讀能力指的是對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)進(jìn)行正確感知的能力。語(yǔ)言文字本來(lái)就是思想感情的載體，所以每學(xué)一單元，首要的一步就是通讀課文，并在此基礎(chǔ)上辨詞明義。這里需要強(qiáng)調(diào)的是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用工具書，對(duì)生字、難字不但要會(huì)談會(huì)寫，而且要知道它的多種用法、組詞習(xí)慣，同時(shí)要有意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文和語(yǔ)素推斷語(yǔ)義的能力，過(guò)好認(rèn)讀關(guān)。以便在掃清本單元字詞障礙的同時(shí)，擴(kuò)大識(shí)字量，豐富詞匯。
再者是加深理解。字詞過(guò)關(guān)后，就要求學(xué)生朗讀課文，朗讀時(shí)教師要強(qiáng)調(diào)中學(xué)生朗讀目標(biāo)：用普通話流利朗讀。還要提醒學(xué)生注意，朗讀要做到眼、腦、口、耳并用。注于目、出于口、聞?dòng)诙⒂浻谛摹：玫睦首x有利于學(xué)生感知課文，強(qiáng)化認(rèn)讀效果，體會(huì)作者寫作意圖，深入理解思想感情，培養(yǎng)正確的語(yǔ)感。比如講第四冊(cè)第六單元時(shí)，我采用朗讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，采用了個(gè)人專注朗讀，小組競(jìng)賽朗讀，優(yōu)勝者對(duì)抗朗讀等多種形式。朗讀時(shí)除了強(qiáng)調(diào)發(fā)音正確，還強(qiáng)調(diào)了融感情于朗讀之中，置理解為朗讀核心。
2.1 初讀課文，把握作者思路，縱向聯(lián)系，深透理解課文內(nèi)容；橫向聯(lián)系，弄清文章材料的內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)。例如，蘇教版第一冊(cè)第四單元，考慮到本文在單元的示范作用，考慮到單元教學(xué)的要求，因此，要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美麗，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)涵在字里行間的感情。為此，應(yīng)該從抓好作者的思路入手，感知教材，體會(huì)意境，感受情感。
2.2 精讀課文，抓住關(guān)鍵的局部，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。同樣是蘇教版第一冊(cè)第四單元，在單元要求上，它的另一個(gè)要求是：理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落。我們還是以《春》為例，如何既實(shí)施單元要求，發(fā)揮其示范作用，又能為略讀課文提供借鑒。
2.3 重讀課文，運(yùn)用歸納這一思維規(guī)律，明確中心，完成教讀任務(wù)。
教讀課的任務(wù)，既是“單篇教學(xué)要求的具體化，又是落實(shí)單元教學(xué)要求的具體化”。通過(guò)初讀、精讀、重讀，文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容都有了深入的了解。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納、明確，相信不會(huì)是一件難事，我們還是以《春》為例，文章就是通過(guò)對(duì)春天的各種景象記敘和描寫，生動(dòng)的勾畫出一副生機(jī)勃勃的圖畫，熱情頌揚(yáng)了春天的美好，抒發(fā)了對(duì)春天的向往和熱愛，給人以力量。簡(jiǎn)而言之，就是描繪大自然，欣賞大自然，詠嘆大自然，而這些恰恰就是單元提示的信息，就是教讀篇目的中心，就是從教讀作品中感受到的餓內(nèi)涵，這一點(diǎn)總結(jié)到了，教學(xué)的餓任務(wù)也就基本完成了。
3. 做好單元小結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
這是單元教學(xué)的最后一步，主要對(duì)單元的知識(shí)進(jìn)行梳理，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使所學(xué)知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，為學(xué)生牢固的掌握知識(shí)創(chuàng)造條件。如果說(shuō)第一步的知識(shí)提示是總體指導(dǎo)，目標(biāo)是總的要求；那么第二步的教讀示范是把總的要求分解為部分教學(xué)，化整為零；而第三步的單元總結(jié)就是把部分再綜合成整體，化零為整，使知識(shí)形成比較完善的網(wǎng)絡(luò)。常見的方法有比較法、圖表法等。
中圖分類號(hào):G633.95文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2009)12-344-01
從教8年,發(fā)現(xiàn)目前初中美術(shù)教材中所包含的內(nèi)容非常豐富,如果呆板的從第一課學(xué)習(xí)到最后一課,這一定不能把每一課中包括的情感、認(rèn)知、技能、創(chuàng)新、協(xié)作等方面的教學(xué)目標(biāo)充分的完成。所以老師和學(xué)生只能在這一課到另一課;這一知識(shí)到另一知識(shí)之間奔波。這對(duì)于一些知識(shí)性強(qiáng)、延伸能力寬廣的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō),就會(huì)使之失去了它應(yīng)有的突破空間。這不僅局限了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的施展,更是極大的阻礙了學(xué)生課外美術(shù)活動(dòng)的開發(fā)與相關(guān)內(nèi)容的展開。對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是相當(dāng)不利的。在各地教師的教學(xué)研究聽課、公開課活動(dòng)中常常會(huì)遇見許多學(xué)生無(wú)法在課內(nèi)把作業(yè)完成。這樣的教學(xué)只適應(yīng)于以往那種以簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)和技能為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)或滿足一些簡(jiǎn)單的美術(shù)即興創(chuàng)造教學(xué)。但是對(duì)于今天推行的素質(zhì)教育,要求培養(yǎng)學(xué)生的研究、探索、創(chuàng)新,以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等能力的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō),顯然是不適應(yīng)的。
為了能夠跟上新課改的步伐,從2004年9月我校從上而下,以美術(shù)改革為試點(diǎn),進(jìn)行了大膽的嘗試。
1.研究教材大綱,選擇教學(xué)內(nèi)容,以某一個(gè)或幾個(gè)內(nèi)容為重點(diǎn),從教師備課開始抓起,針對(duì)不同年齡段的學(xué)生生理、心理特點(diǎn)以及美術(shù)教學(xué)規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。在具體教學(xué)中熟練掌握教學(xué)的方法,理解并發(fā)散教材的含義,把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況運(yùn)用教師自身?xiàng)l件設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)方案。并在課堂事實(shí)中運(yùn)用有效的教學(xué)手段不斷努力提高教學(xué)質(zhì)量,以取得有效的教學(xué)效果并在課外活動(dòng)中使美術(shù)教學(xué)得到延伸,擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)領(lǐng)域,豐富學(xué)生的精神生活彌補(bǔ)課內(nèi)的不足。
2.學(xué)生根據(jù)自己喜歡的專業(yè)進(jìn)行選修。上課時(shí)選擇專業(yè)教室進(jìn)行上課、學(xué)習(xí)。使學(xué)生在選修的過(guò)程中建立單元意識(shí)。在理解教學(xué)內(nèi)容的前提下學(xué)習(xí)、計(jì)劃、研究和思索、解決問(wèn)題。在香港中小學(xué)美術(shù)作業(yè)展覽中你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)旁邊都有一本活頁(yè)夾,其中存放著學(xué)生在完成這一作業(yè)時(shí)所做的文案。比如:一件中學(xué)生服裝設(shè)計(jì)的作業(yè),在其文案中包括:服裝設(shè)計(jì)知識(shí)、不同風(fēng)格服裝資料的收集與說(shuō)明,自己服裝設(shè)計(jì)稿與設(shè)計(jì)意圖、最終的作業(yè)效果、作業(yè)的體會(huì)或小結(jié)等。因此,在單元化教學(xué)中,就課的本身而言它的每一節(jié)課不需要像以往那么完整或獨(dú)立,也未必包含以往單課程的全部?jī)?nèi)容與環(huán)節(jié),它可以完全打破以課程為單位的教學(xué)方式,將一課內(nèi)容分成四、五課時(shí)來(lái)完成,同時(shí)使課與課之間形成一個(gè)整體。這樣有利于各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相互融合,更有利于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的拓展與深化。而學(xué)生經(jīng)歷了幾個(gè)課時(shí)后完成一件或多件作品,由于有了分析與比較,有了更多的研究與制作的時(shí)間,學(xué)生的作品比原來(lái)的有了伸展的空間,不僅在作品的構(gòu)思設(shè)計(jì)上,在作品的品質(zhì)發(fā)展上同樣也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,同時(shí)學(xué)生對(duì)于自我能力的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了變化。由此可見,要想使得教學(xué)內(nèi)容得到發(fā)展就必須在學(xué)生積極參與中進(jìn)行。讓學(xué)生主動(dòng)的把學(xué)習(xí)帶到生活中去,在探索、思考中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題吸收知識(shí)。
以中學(xué)美術(shù)初二年級(jí)的《體積與空間住中的生命》為例。從教科書的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn),以及目標(biāo)的分析,僅僅利用2-3課時(shí)是不可能完成的。而教材中,教學(xué)目標(biāo)更是多達(dá)四點(diǎn),所以我深入分析教學(xué)大綱,結(jié)合學(xué)生自身的美術(shù)水平,對(duì)課題進(jìn)行重新定位;以泥為主,了解泥的特性、泥的文化,制作簡(jiǎn)單的泥藝。同時(shí)將學(xué)段的課時(shí)數(shù)調(diào)整為7課時(shí),讓學(xué)生有時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)、探索。
“單元化教學(xué)”是以“某一主題單元內(nèi)容為單位的整體開發(fā)、設(shè)計(jì)的教學(xué)形式,合理分配每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和練習(xí),使各節(jié)課之間既有聯(lián)系又各具特色,使學(xué)生的知識(shí)掌握更系統(tǒng)、更深入,并從中培養(yǎng)學(xué)生的研究、思考、創(chuàng)造和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力,充分發(fā)揮教學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)”。因此,在單元化教學(xué)中,就課的本身而言它的每一節(jié)課不需要像那么完整或獨(dú)立,也未必包含以往單課中的全部?jī)?nèi)容與環(huán)節(jié),它可以完全打破 以課為單位的教學(xué)方式,將一課的內(nèi)容分成四、五課時(shí)來(lái)完成,同時(shí)使課與課之間形成一個(gè)整體,這樣既有利于各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相互融合,更有利于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的拓展與深化。而學(xué)生在經(jīng)歷了幾個(gè)課時(shí)后完成一件或多件作品,由于有了分析與比較,有了更多的比較時(shí)間,學(xué)生的作品不原來(lái)的更加有了伸展的空間,不僅在作品的構(gòu)思設(shè)計(jì)上,在作品的品質(zhì)發(fā)展張同樣也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,同時(shí)學(xué)生對(duì)于自我能力的認(rèn)識(shí)與肯定也發(fā)生了變化。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)單元設(shè)計(jì) 教學(xué)流程設(shè)計(jì)
項(xiàng)目課程既要反映工作體系的工作結(jié)構(gòu)，也要按照工作過(guò)程中知識(shí)的組織方式組織課程內(nèi)容，不僅要求職業(yè)教育課程的宏觀結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)以工作結(jié)構(gòu)為依據(jù)，而且要求其微觀結(jié)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)以工作結(jié)構(gòu)為基本依據(jù)。下面就以《展覽策劃》課程為例，從項(xiàng)目課程教學(xué)流程的角度來(lái)研究項(xiàng)目課程教學(xué)單元的設(shè)計(jì)。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，因此任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該分成若干部分；在每一部分的教學(xué)中，需遵循“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—執(zhí)行—向教師匯報(bào)—教師反饋—學(xué)生修正—成稿”這樣一個(gè)教學(xué)步驟，從而保證學(xué)生能夠明白任務(wù)，并且能夠保證教學(xué)的質(zhì)量。
下面以展覽策劃—展覽宣傳推廣為例：
第一階段：課堂引入（10分鐘）
教學(xué)步驟： 1. 教師開場(chǎng)白。2. 教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入： 視頻。3. 教學(xué)任務(wù)交代與布置。
教學(xué)內(nèi)容： 任務(wù)布置，目標(biāo)分析。
教學(xué)方法： 教師通過(guò)案例引入，項(xiàng)目介紹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目任務(wù)。
第二階段：項(xiàng)目任務(wù)分解：
一、制定宣傳推廣目標(biāo)（15分鐘）
教學(xué)步驟：1.提問(wèn)：展覽營(yíng)銷推廣目標(biāo)。2.理論講解：宣傳階段與目標(biāo)。3.理論講解：展前宣傳階段與目標(biāo)。4. 小組討論：將理論與展覽實(shí)踐相結(jié)合，明確推廣對(duì)象，細(xì)化展前宣傳目標(biāo)。5. 小組陳述。6. 教師總結(jié)：兩個(gè)展覽在宣傳推廣目標(biāo)的相同處與不同處。這個(gè)階段，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)內(nèi)容： 制定宣傳推廣目標(biāo)。
教學(xué)方法： 教師將展覽會(huì)宣傳推廣項(xiàng)目按照項(xiàng)目完成的步驟將項(xiàng)目任務(wù)分解.并采用小組討論，連連看，頭腦風(fēng)暴，閃電法等方法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)到宣傳推廣的理論知識(shí)，為學(xué)生的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)理論升華打好基礎(chǔ)。教學(xué)方法主要是采用引導(dǎo)、講授、小組討論，組間互助＼伙伴學(xué)習(xí)法。
二、策劃宣傳信息（20分鐘）
教學(xué)步驟：1. 學(xué)生分組在黑板上寫下宣傳信息。2.教師參照學(xué)生所寫內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于學(xué)生沒有提出的宣傳信息，教師通過(guò)互動(dòng)的方式進(jìn)行引導(dǎo)。3. 教師與學(xué)生共同總結(jié)出宣傳信息的類別，然后教師引導(dǎo)出adia 市場(chǎng)營(yíng)銷理論。4. 學(xué)生記錄信息與理論。5. 學(xué)生將宣傳目標(biāo)與信息進(jìn)行匹配，從而建立工作的連貫性。這個(gè)階段通過(guò) “連連看”完成aida理論與展會(huì)實(shí)踐的相結(jié)合.
教學(xué)內(nèi)容： 策劃宣傳信息。
教學(xué)方法： 閃電思維法、觀點(diǎn)羅列與總結(jié)、師生互動(dòng)引導(dǎo)思考、理論學(xué)習(xí)、連線練習(xí)。
三、策劃宣傳資料（20分鐘）
教學(xué)步驟： 1.教師講解：宣傳資料的基本類型，并舉例。2.學(xué)生活動(dòng)：“支持小組”將他們想到的宣傳資料寫在彩紙上，寫好了就傳給對(duì)應(yīng)的“承辦小組”“承辦小組”收到紙條后，進(jìn)行整理，并按照重要性排序，將結(jié)果貼在白板上。3. 學(xué)生陳述：“承辦小組”陳述其選擇宣傳資料的理由。4. 教師總結(jié)：選擇宣傳資料的理由，并給出基本理論。學(xué)生記錄理論。5. 學(xué)生修正：根據(jù)教師的講解，小組可以對(duì)剛才的結(jié)果進(jìn)行修正。6. 學(xué)生將宣傳目標(biāo)與信息和資料進(jìn)行匹配，從而建立工作的連貫性。這個(gè)階段一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)和參與，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔。本階段重點(diǎn)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新性，教師須提供開放性創(chuàng)新平臺(tái)。
教學(xué)內(nèi)容： 宣傳資料策劃。
教學(xué)方法：組內(nèi)討論、組間討論、閃電思維法。
四、策劃宣傳推廣渠道（20分鐘）
教學(xué)步驟： 1.教師講解：渠道策劃的基本要素。2.組內(nèi)討論：選擇合適的宣傳渠道。3. 組間討論：“支持小組”與“承辦小組”對(duì)比討論結(jié)果，通過(guò)溝通交流，給出最終結(jié)果并陳述結(jié)果。4.學(xué)生將宣傳目標(biāo)、信息、資料和渠道進(jìn)行匹配，從而建立工作的連貫性。建立宣傳策劃初步方案。5. 宣傳方案陳述：每個(gè)小組陳述最終的一組組合方案結(jié)果。這個(gè)階段要求學(xué)生能夠在完成初步策劃方案的同時(shí)，建立工
的連貫性。教師在本階段要注意引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作習(xí)慣。
教學(xué)內(nèi)容：宣傳渠道策劃。
教學(xué)方法：小組討論、列舉法、卡片法。
五、教學(xué)效果檢測(cè)與反饋（5分鐘）
教學(xué)步驟：1.學(xué)生填寫個(gè)人評(píng)價(jià)表和小組評(píng)價(jià)表。2. 教學(xué)效果檢測(cè)：通過(guò)一個(gè)開放性的問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本階段主要是為學(xué)生搭建一個(gè)開放性檢測(cè)平臺(tái)。
教學(xué)方法：自我評(píng)估、小組討論。
第三階段：完成項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)習(xí)工作頁(yè)（30分鐘）
教學(xué)步驟：1.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合項(xiàng)目的要求，完成小組的項(xiàng)目時(shí)間進(jìn)度表。2.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)工作頁(yè)。3.學(xué)生一邊完成工作頁(yè)，一邊接受教師的提問(wèn)。教師隨時(shí)輔導(dǎo)。4.完成宣傳推廣策劃方案 。在此過(guò)程中強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目小組成員的溝通，避免出現(xiàn)最后的項(xiàng)目匯報(bào)內(nèi)容不一致的問(wèn)題。
教學(xué)內(nèi)容：完成項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)習(xí)工作頁(yè)。
教學(xué)方法：學(xué)生按小組完成項(xiàng)目任務(wù)，教師可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。教學(xué)方法主要采用小組合作、小組討論、頭腦風(fēng)暴。
第四階段：項(xiàng)目匯報(bào)、分析、討論（30分鐘）
教學(xué)步驟1.針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)，教師提出問(wèn)題，要求學(xué)生小組討論。教師加入小組討論。2. 教師提問(wèn)小組成員，確保每個(gè)小組能夠理解并回答這些問(wèn)題。3. 教師總結(jié)該部分內(nèi)容的完成情況。此階段可以采用小組答辯的形式。
教學(xué)內(nèi)容：項(xiàng)目匯報(bào)、分析、討論。
教學(xué)方法：學(xué)生向老師匯報(bào)項(xiàng)目完成情況，教師參與討論、指導(dǎo)。教學(xué)方法主要是：小組討論、小組展示。
第五階段：項(xiàng)目完成情況總結(jié)、修改（15分鐘）
教學(xué)步驟：1.項(xiàng)目總結(jié)分析，教師根據(jù)項(xiàng)目的完成情況，提出改進(jìn)方案。2.修改項(xiàng)目完成的內(nèi)容。這個(gè)階段，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要保留修改的痕跡，這樣有助于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。
教學(xué)內(nèi)容：項(xiàng)目修改、反饋。
教學(xué)方法：項(xiàng)目總結(jié)修改。本階段學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成項(xiàng)目的修改。對(duì)整個(gè)項(xiàng)目有了整體的認(rèn)知和掌握。教學(xué)方法主要有小組討論、伙伴學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。
第六階段：總結(jié)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)、完成項(xiàng)目評(píng)測(cè) （15分鐘）
教學(xué)步驟：1.教師提出項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題，隨機(jī)抽取學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答，檢驗(yàn)教學(xué)效果，同時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，也提醒學(xué)生注意本課程的學(xué)習(xí)方法。2. 填寫教師評(píng)價(jià)表和素質(zhì)測(cè)評(píng)表。這個(gè)階段主要是在此強(qiáng)調(diào)課程的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容：項(xiàng)目總結(jié)
教學(xué)方法：教師總結(jié)項(xiàng)目的完成情況，完成項(xiàng)目的評(píng)測(cè)工作。為今后項(xiàng)目的學(xué)習(xí)提供幫助。教學(xué)方法主要是小組討論。
項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完成一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品。教師要善于以此產(chǎn)品為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)工作體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度和能力。同時(shí)，每一個(gè)項(xiàng)目課程內(nèi)容的設(shè)置不宜過(guò)大，所包含的知識(shí)容量也不宜過(guò)多，以免導(dǎo)致教學(xué)組織上的困難。理論知識(shí)的布局應(yīng)按一定的方式遞進(jìn)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]徐國(guó)慶. 實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式. 上海教育出版社，2005.
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；單元復(fù)習(xí)；教學(xué)策略
自開始上學(xué)以來(lái)，學(xué)生就已經(jīng)開始接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科，伴隨著他們的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，甚至整個(gè)生命。所以，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程，而學(xué)生要在這漫長(zhǎng)過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)的整體脈絡(luò)并不是一件容易的事情。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)將面臨一個(gè)又一個(gè)的難題，這就要求教師在一個(gè)單元的課程完成之后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)教學(xué)。
一、教學(xué)過(guò)程中的整體把握
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法掌握數(shù)學(xué)的整體脈絡(luò)就不能很好地學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)也就不過(guò)是一個(gè)又一個(gè)課程的累加而已，沒有達(dá)到質(zhì)的突破，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)漸漸變得越來(lái)越困難。這就要求教師在備課的時(shí)候就要把握好整體的教學(xué)方向，認(rèn)真研習(xí)教材，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有一個(gè)明確的整體觀念，整理出每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以此在單元復(fù)習(xí)的教學(xué)中幫助學(xué)生建立一個(gè)整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，把握數(shù)學(xué)的整體脈絡(luò)，這將有利于幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高綜合應(yīng)用能力。
二、教學(xué)的情境貫穿
在單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)中要進(jìn)行情境的貫穿教學(xué)，情境化的教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生較快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入到單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)中去，主動(dòng)積極地配合教師進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)。這種情境化的教學(xué)能將知識(shí)點(diǎn)串連成一個(gè)面，最后幫助學(xué)生建立整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
三、合理的取舍
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)情況不理想的一個(gè)重要原因就是教師對(duì)于學(xué)生不放心，生怕學(xué)生遺漏了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，致使整堂課都在講，讓學(xué)生身心疲憊。對(duì)于這種情況，教師要合理地取舍，對(duì)非重點(diǎn)知識(shí)不要太過(guò)重視，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)重要講解即可。
總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)要得到重視，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，正確處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾，更要積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元整體教學(xué)；有效教學(xué)策略
一、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)單元整體教學(xué)是教師圍繞單元主題，有意識(shí)地組合教學(xué)資源，挖掘教學(xué)資源在知識(shí)、能力、情感等方面的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，促使學(xué)生能從整體上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)和意義，獲得豐富的情感體驗(yàn)，逐漸形成正確的人生觀和價(jià)值觀的教學(xué)策略。從以上內(nèi)容來(lái)說(shuō)，單元整體教學(xué)是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的一種實(shí)踐策略。
相對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)具有多種良好特點(diǎn)，可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。具體表現(xiàn)為：
（一）整體性
受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師往往會(huì)傾向于知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)等方面的教授和點(diǎn)撥，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)此類知識(shí)點(diǎn)加以注意，以便學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績(jī)。但是，學(xué)生在零零散散地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，因知識(shí)點(diǎn)過(guò)于理論化，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，容易產(chǎn)生厭煩心理。而實(shí)施單元整體教學(xué)則是從教材出發(fā)，在對(duì)整個(gè)教材內(nèi)容理解的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，提高學(xué)生知識(shí)水平、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)情感。
（二）有效性
單元整體教學(xué)活動(dòng)的開展是以整個(gè)單元為教學(xué)范圍，單元教學(xué)的過(guò)程中從閱讀文章出發(fā)，在對(duì)文章有基本了解的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，以此來(lái)完成語(yǔ)文教學(xué)。通過(guò)此種單元整體教學(xué)可以大大提高教學(xué)效率。
（三）組合性
單元整體教學(xué)是教師有意識(shí)地組合教學(xué)資源，充分發(fā)揮這些教學(xué)資源作用的一種教學(xué)策略。也就是說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整合教學(xué)，這不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，還能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。
二、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的有效實(shí)施策略
上文已經(jīng)充分說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施單元整體教學(xué)策略是非常有意義的。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施單元整體教學(xué)呢？
（一）把握教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)
為了科學(xué)、合理地開展小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)活動(dòng)，在具體規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把握教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，這樣在明確科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)下開展教學(xué)活動(dòng)，可以使教學(xué)活動(dòng)有方向、有目的地實(shí)施。具體的做法是：
1.確定單元目標(biāo)
單元目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，亦是教學(xué)的最終歸宿。為了確保單元目標(biāo)的作用可以充分發(fā)揮出來(lái)，在制訂單元目標(biāo)的過(guò)程中，首要的工作就是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究和分析，探究每個(gè)教學(xué)單元主要的教學(xué)主題及教學(xué)價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了解、對(duì)教學(xué)單元中文章的思想情感、知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等方面進(jìn)行整理，進(jìn)而規(guī)劃出單元整體教學(xué)的單元目標(biāo)。
2.制定模塊目標(biāo)
單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是在整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容完成后才發(fā)生的，但為了保證每堂小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都能夠有高質(zhì)高效的教學(xué)，還需要制定模塊教學(xué)，也可以理解為制訂課堂教學(xué)目標(biāo)。
（二）立足單元主題，實(shí)施整體教學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，從單元主題出發(fā)，科學(xué)合理地實(shí)施整體教學(xué)，可以促使學(xué)生輕松、愉悅地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文水平。具體的做法是：
【關(guān)鍵詞】單元主題；會(huì)話教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)
交際能力的培養(yǎng)與提高，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。會(huì)話教學(xué)所直面的問(wèn)題就是小學(xué)生英語(yǔ)交際能力，利用會(huì)話教學(xué)，小學(xué)生的英語(yǔ)交流能力可以得到提高，課堂話語(yǔ)權(quán)得到肯定。小學(xué)生會(huì)話技巧的提高，會(huì)使其可以更加自如地對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行應(yīng)用與控制。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的每一個(gè)單元都會(huì)有不同的主題，從單元主題出發(fā)，進(jìn)行會(huì)話教學(xué)，會(huì)使小學(xué)會(huì)話教學(xué)活動(dòng)更具有系統(tǒng)性，也會(huì)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的有效構(gòu)建。
一、立足單元主題，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)熱身環(huán)節(jié)
對(duì)于每一節(jié)英語(yǔ)課來(lái)講，熱身環(huán)節(jié)都是極為重要的。在熱身環(huán)節(jié)，如果教師利用了正確的方式與方法，會(huì)使小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生注意力的集中，使學(xué)生在十分濃烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中開始英語(yǔ)知識(shí)的探索。立足單元主題，教師需要對(duì)會(huì)話教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)每一位小學(xué)生成為會(huì)話學(xué)習(xí)活動(dòng)中的說(shuō)話者。
首先，教師可以從單元的主題出發(fā)，利用歌曲熱身的方法來(lái)營(yíng)造良好的課堂氛圍。偉大的教育學(xué)家的觀點(diǎn)中，教師能否激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，決定了教師教育業(yè)務(wù)水平的高低。歌曲具有不同的旋律，每一種旋律都有存在合理性，會(huì)對(duì)學(xué)生的情感起到引導(dǎo)作用。從小學(xué)生的心理角度來(lái)看，歌曲會(huì)使學(xué)生的心理得到放松，益于小學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)話學(xué)習(xí)的輕松性。比如在講解《Good morning》這一單元的時(shí)候，教師從打招呼問(wèn)好這樣一個(gè)主題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用相關(guān)的英文歌曲為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，之后，讓學(xué)生模仿歌曲中的內(nèi)容進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。這樣的熱身活動(dòng)對(duì)于課堂活動(dòng)的開展有著奠基性作用。
其次，教師可以利用合適的單元主題，讓學(xué)生把游戲作為熱身活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全員參與。會(huì)話教學(xué)與游戲是可以結(jié)合起來(lái)的，教師讓學(xué)生在游戲中不斷發(fā)表言論，會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)交際能力得到提高。比如在講解《Fruit》的時(shí)候，教師讓學(xué)生兩人一組，一對(duì)一地說(shuō)出水果的英文名字，二人所說(shuō)單詞不得重復(fù)，誰(shuí)說(shuō)到最后，誰(shuí)為勝者。這樣的競(jìng)爭(zhēng)比賽會(huì)讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯量的重要性，也會(huì)讓學(xué)生的說(shuō)英語(yǔ)的能力得以提高。在此游戲基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)對(duì)會(huì)話中所用水果名稱熟悉掌握，促進(jìn)會(huì)話教學(xué)順利度的提高。
二、立足單元主題，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)
在會(huì)話教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對(duì)新的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在與生活相近的會(huì)話情境中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用新的知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言交際。呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是會(huì)話教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高有重要作用。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用實(shí)物呈現(xiàn)的方法來(lái)加強(qiáng)會(huì)話教學(xué)的效果。實(shí)物是體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)用性的重要媒介，教師利用實(shí)物來(lái)向?qū)W生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的展示，會(huì)使小學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容與自己的個(gè)人生活進(jìn)行聯(lián)系。從講解文具的單元主題出發(fā)，比如在講解《My nice ruler》的時(shí)候，教師就可以利用文具實(shí)物的呈現(xiàn)，向?qū)W生發(fā)問(wèn)“What is this？”，學(xué)生會(huì)回答“This is a ruler/an eraser”等等。之后，教師可以組織學(xué)生兩兩一組，用自己文具對(duì)合作伙伴進(jìn)行發(fā)話，通過(guò)會(huì)話練習(xí)來(lái)掌握新的單詞與語(yǔ)法。
另外，教師也可以選擇利用簡(jiǎn)筆畫來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師需要對(duì)自己的簡(jiǎn)筆畫水平進(jìn)行提高，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用簡(jiǎn)單的幾筆為學(xué)生勾勒出形象與直觀的事物，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的直觀了解。比如在講解《My bag》的時(shí)候，教師可以在黑板上畫出一個(gè)簡(jiǎn)易的書包，與小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。這樣的教學(xué)方法會(huì)大大提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使小學(xué)生更加積極地參與到會(huì)話實(shí)踐中。
三、立足單元主題，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)
課堂鞏固環(huán)節(jié)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂鞏固的效率提高，會(huì)使小學(xué)生的會(huì)話學(xué)習(xí)質(zhì)量得到快速提高。英語(yǔ)教材中的每一個(gè)單元都有不同的主題，教師從這些豐富的主題出發(fā)，利用多種鞏固形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)話，會(huì)讓學(xué)生將會(huì)話學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)興趣點(diǎn)，不斷融入到英語(yǔ)會(huì)話學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
教師可以將游戲與會(huì)話教學(xué)的鞏固階段進(jìn)行結(jié)合。游戲是小學(xué)生最熱愛的一種娛樂(lè)方式，多樣化的游戲會(huì)激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，使小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)具有良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師需要從單元主題出發(fā)，利用合理的規(guī)劃讓學(xué)生在課堂中開展英語(yǔ)游戲。像在講解《In the park》這一單元時(shí)，教師可以利用公園主題，利用多媒體為學(xué)生設(shè)置一個(gè)公園的情境，引導(dǎo)學(xué)生做角色扮演的游戲。在課堂的最后階段，教師讓學(xué)生將教室當(dāng)成公園，利用公園內(nèi)的物品進(jìn)行單詞競(jìng)賽游戲。在游戲中，一位學(xué)生當(dāng)裁判，指出公園中的物品，其余學(xué)生舉手搶答，并大聲說(shuō)出英文單詞且拼寫。在這樣的游戲中，小學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力提高，英語(yǔ)單詞的記憶效率也得以提升，以單元主題為基礎(chǔ)的英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)質(zhì)量也得到提高。
結(jié)語(yǔ)
[內(nèi)容]
隨著JEFC教材的普遍使用，“教師講、學(xué)生記、做練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已很難適應(yīng)新
大綱、新教材的需要，在普遍更新觀念，以不斷提高學(xué)生基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力
為目的的思想指導(dǎo)下，外語(yǔ)教學(xué)已走出了可喜的一步，但就單元小結(jié)課教學(xué)，困惑猶存，本
文就怎樣上好單元小結(jié)課作一探討。
一、多種形式交替使用，避免單調(diào)呆板，講求新穎
一單元四課，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言功能、意念等內(nèi)容，怎樣在一兩節(jié)課的有限時(shí)間內(nèi)及
時(shí)有效地復(fù)習(xí)、鞏固，達(dá)到熟練掌握運(yùn)用，關(guān)鍵在于采取何種形式，把諸多內(nèi)容有機(jī)結(jié)合巧
妙練習(xí)，嘗試如下：
1、問(wèn)答式：在每單元短文、語(yǔ)言功能項(xiàng)目的復(fù)習(xí)中，我主要采用師生問(wèn)答、學(xué)生間問(wèn)答的
形式，提綱挈領(lǐng)、有條理、有目的地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在快速的口語(yǔ)應(yīng)答中，對(duì)每單元的句
型功能，短文主旨等有清楚的了解與鞏固。
2、造句式：?jiǎn)卧Z(yǔ)法要點(diǎn)的小結(jié)，應(yīng)盡量避免枯燥無(wú)味的語(yǔ)法規(guī)則，用法的講解，力求形
式新穎，增加語(yǔ)言實(shí)踐量，為此我采用了造句的形式，由教師提供詞、詞組、時(shí)態(tài)等，學(xué)生
搶答造句。如在對(duì)情態(tài)must的鞏固中，學(xué)生們?cè)炝薟emuststandupwhe
nweanswertheteacher＇squestion。Wemustneve
rlaughatothers等句子，對(duì)思想教育有很大作用。這樣，學(xué)生掌握了知識(shí)，
開拓了思維，鍛煉了膽量，提高了素質(zhì)。不僅避免了繁雜的語(yǔ)法分析和講解，而且加大了課
堂容量，加快了課堂頻率，提高了課堂效率。
3、看、聽、說(shuō)、寫形式：?jiǎn)卧〗Y(jié)課，最忌單調(diào)乏味，所以每單元小結(jié)課不能總是一個(gè)模
式，要多種形式交替使用，可結(jié)合圖片，利用幻燈、錄音機(jī)等，如看圖填寫，看圖復(fù)述，短
文控詞填空等。將聽覺視覺有機(jī)結(jié)合起來(lái)，結(jié)合考試題型，賦予新意，這樣學(xué)生感到不再是
單調(diào)抽象的東西，而是在特定的環(huán)境中，帶著濃厚的興趣進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，整個(gè)課堂生動(dòng)活躍，
有效地提高了學(xué)生的聽力、口語(yǔ)表達(dá)能力與分析理解問(wèn)題的能力。
4、表演式：新教材的內(nèi)容密切聯(lián)系實(shí)際生活，針對(duì)這一特點(diǎn)，小結(jié)課可以組織學(xué)生，圍繞
單元重點(diǎn)擬定主題，進(jìn)行簡(jiǎn)單排演，以演短劇的形式復(fù)習(xí)對(duì)話，使學(xué)生置身于特定的語(yǔ)言環(huán)
境中，真正感到學(xué)有所用，學(xué)能致用，從而也激發(fā)了他們學(xué)英語(yǔ)的興趣。5、筆頭檢測(cè)式：
在聽說(shuō)讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，寫也是不可忽視的一環(huán)，依據(jù)單元重點(diǎn)，結(jié)合中考題型，精心設(shè)計(jì)
筆頭練習(xí)，以求及時(shí)反饋分層優(yōu)化，使學(xué)生四會(huì)能力得以全面提高。
二、四會(huì)練習(xí)，有所側(cè)重，避免“蜻蜓點(diǎn)水”，講求實(shí)效
以多種形式進(jìn)行單元小結(jié)課教學(xué)活潑新穎，但課時(shí)的有限性決定了每單元的小結(jié)應(yīng)有所側(cè)
重。如果每節(jié)課都要問(wèn)答、會(huì)話、表演等，樣樣俱全，其結(jié)果只能是水過(guò)地皮濕，重形式而
收效微，事倍功半。
三、各種手段，寓教于樂(lè)，避免枯燥無(wú)味，講求趣味
為了最大限度地集中學(xué)生的注意力，在教學(xué)中適當(dāng)穿插諸如歌曲、游戲、競(jìng)賽、拍掌激勵(lì)，
齊聲加油等手段，猶如小溪中擊起的點(diǎn)點(diǎn)浪花，有效地調(diào)節(jié)了課堂氣氛，寓教于樂(lè)。如：當(dāng)
學(xué)生答對(duì)時(shí)，除教師簡(jiǎn)單的“Good”、“Right”外，學(xué)生可齊喊“好”“加油”，或
拍掌三下以示鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生被困時(shí)，除教師的點(diǎn)拔外，學(xué)生可數(shù)數(shù)限時(shí)，以此加快學(xué)生思維，
同時(shí)集中了大多數(shù)同學(xué)的注意力。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，全班同學(xué)可齊聲糾正三次，一則加深了此
生記憶，二則全班學(xué)生得到了提醒和鍛煉。總之，這些小插曲對(duì)調(diào)節(jié)課堂氣氛有很好的“療
效”，增添了課堂的趣味性。
四、合理安排，循序漸進(jìn)，避免雜亂無(wú)章，講求系統(tǒng)性
單元小結(jié)課時(shí)間緊、內(nèi)容多、手段方式多，如果不能合理安排，勢(shì)必“一盤散沙”。為此，
各課時(shí)要在課堂結(jié)構(gòu)上下功夫，側(cè)重哪種教學(xué)形式？穿插何種教學(xué)手段，突破哪些教學(xué)重
點(diǎn)？先復(fù)習(xí)什么？后復(fù)習(xí)什么？等問(wèn)題一定要考慮周密，不可泛泛地練，打鈴上下課，打無(wú)
目的無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，避免雜亂無(wú)章，講求系統(tǒng)性。
總之，單元小結(jié)課不再是知識(shí)羅列、整理的理論課，而是教師指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與，進(jìn)行
聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的實(shí)踐課，通過(guò)學(xué)生多種形式的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)主體參與，達(dá)到共同提高，是我們
何謂導(dǎo)讀？按字面意思理解為引導(dǎo)學(xué)生去讀。實(shí)際上，它是一個(gè)整體感知的過(guò)程，一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向的過(guò)程，是一個(gè)自我調(diào)節(jié)和反思總結(jié)的過(guò)程。單元導(dǎo)讀課又叫單元整體感知課，在一個(gè)單元教學(xué)之前進(jìn)行，教學(xué)時(shí)間一般為1個(gè)課時(shí)。單元導(dǎo)讀課的主要目的有：整體感知單元學(xué)習(xí)專題與學(xué)習(xí)內(nèi)容；整體把握單元學(xué)習(xí)要求；引導(dǎo)課外的實(shí)踐活動(dòng)與資料積累；激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，孕育求知欲望。其中興趣的激發(fā)是基點(diǎn)，是導(dǎo)讀的根本所在；整體感知單元內(nèi)容與專題是要點(diǎn)；引導(dǎo)課外的實(shí)踐活動(dòng)與資料積累是生長(zhǎng)點(diǎn)。用電影中的行話說(shuō)：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀好似電影首映式，精彩鏡頭給你看一段，主要人物出場(chǎng)見見面，為的就是抓住你的心。它以單元導(dǎo)語(yǔ)為教學(xué)切入點(diǎn)，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)各種課堂學(xué)習(xí)方式，初步感受單元主題，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，全面鋪墊單元學(xué)習(xí)背景。它的一般流程是這樣的：1.連接起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.瀏覽整組課文，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。3.學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)。4.嘗試實(shí)踐，規(guī)劃學(xué)習(xí)策略。
明確了導(dǎo)什么，必須得清楚地思考導(dǎo)讀的意義究竟何在，就像在知道要做什么事之前要搞清楚做這件事的意義。筆者通過(guò)多次的導(dǎo)讀教學(xué)嘗試與思考，認(rèn)為導(dǎo)讀的意義在于導(dǎo)趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行。
一、導(dǎo)趣：激發(fā)對(duì)本單元學(xué)習(xí)的興趣，形成閱讀期待
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，再也沒有比“興趣”更好的法寶了。有了興趣，學(xué)習(xí)將是一種快樂(lè)的旅行，是一次享受的盛宴。單元導(dǎo)讀課是學(xué)生第一次近距離地接觸文本，文體中蘊(yùn)含的故事、哲思、美景都激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師得當(dāng)?shù)慕滩奶幚碜屛谋九c學(xué)生的第一次接觸有“眼前一亮”的感覺，繼而產(chǎn)生“一探究竟”動(dòng)力，那么閱讀期待就此形成。總之，激趣應(yīng)貫穿導(dǎo)讀課課堂始終，并讓這種興趣延伸至后面兩周的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)童話單元伊始，我們可以讓學(xué)生聊聊說(shuō)說(shuō)自己看過(guò)的童話，印象最深的故事主人公及喜歡或敬佩他們的原因，極大地喚起交流的欲望，體驗(yàn)閱讀收獲得到展示的愉悅，進(jìn)而告訴他們這兩周我們將徜徉在神奇的童話世界里，充分感受童話的魅力。學(xué)生熱切的期待和興奮的情緒可想而知。
二、導(dǎo)讀：全面感知內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的深度閱讀期待
“導(dǎo)讀”里的“讀”，不是指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行反復(fù)讀，而是指整體的瀏覽感知，是將課文、資料袋、插圖有機(jī)融合。學(xué)生在粗知大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的疑惑點(diǎn)和興趣點(diǎn)，選擇定向閱讀，進(jìn)行閱讀分享，激發(fā)深度閱讀期待。有人會(huì)擔(dān)心，課文都看過(guò)一遍了，據(jù)點(diǎn)探究時(shí)會(huì)不會(huì)因?yàn)閷?duì)課文有所了解了而失去興趣呢？英國(guó)作家尤安?艾肯曾問(wèn)讀者：你不會(huì)因?yàn)橐郧耙娺^(guò)你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會(huì)因未熟悉家中的一切就棄家而去了吧？我想我們的答案一定會(huì)驚人的一致。是的，只要把握好導(dǎo)讀的度，非但不會(huì)影響后面的閱讀，而且會(huì)激發(fā)出更大探究欲望，實(shí)踐欲望，這種深層的學(xué)習(xí)期待，將伴隨孩子經(jīng)歷整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而為學(xué)生主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)打下基礎(chǔ)。
三、導(dǎo)學(xué)：引領(lǐng)學(xué)生讀好導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)的指向和自己的求知興趣，來(lái)形成自己的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)
郭沫若說(shuō)“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”，筆者以為，胸?zé)o點(diǎn)墨不以文，學(xué)需得法方有效。一組課文的學(xué)習(xí)，總有一種適合學(xué)好它的方法。學(xué)語(yǔ)文重積累，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而積累一種學(xué)法尤為可貴。
單元導(dǎo)語(yǔ)雖寥寥數(shù)語(yǔ)但卻暗藏天機(jī)，它實(shí)際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，它幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。隨著孩子的自主意思的覺醒，學(xué)習(xí)自主能力的增強(qiáng)，教師要利用單元導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生自由地讀，反復(fù)地讀，從讀通讀順，到讀出思考，讀出目標(biāo)。以人教版五年級(jí)上冊(cè)教材為例，不同主題單元的導(dǎo)語(yǔ)都有學(xué)習(xí)方法提示，如“抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果”“作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的”“體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟描寫人物的一些基本方法”等等。學(xué)生通過(guò)讀好單元導(dǎo)語(yǔ)，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立起來(lái)的同時(shí)，學(xué)習(xí)方法也已心中有數(shù)，找到了學(xué)習(xí)方法就如手中持有一盞明燈，不會(huì)迷失方向，導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)明方向，導(dǎo)出方法，學(xué)習(xí)之路才能充實(shí)。
四、導(dǎo)行：引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集相關(guān)資料，為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，從課內(nèi)延伸課外，擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)
學(xué)習(xí)一組課文就如進(jìn)行一次遠(yuǎn)足旅行，為了能用心靈去旅行，收獲一路好風(fēng)景，需做足準(zhǔn)備，做好鋪墊。導(dǎo)趣是情緒鋪墊，導(dǎo)學(xué)是方法鋪墊，那么導(dǎo)行就是物質(zhì)與精神的雙重鋪墊。我們往往以綜合性實(shí)踐活動(dòng)“導(dǎo)行”，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，提出諸多切實(shí)可行的活動(dòng)建議，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。
《酒店英語(yǔ)》項(xiàng)目教學(xué)就是師生共同進(jìn)行一個(gè)完整的英語(yǔ)環(huán)境下的酒店服務(wù)工作，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下把英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)際服務(wù)技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。在項(xiàng)目教學(xué)中，“單元”不能像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣，以教材的章節(jié)為依據(jù)來(lái)劃分，而應(yīng)根據(jù)“項(xiàng)目工作”實(shí)施的時(shí)間來(lái)劃分，也可以以“項(xiàng)目工作”中的小任務(wù)為劃分依據(jù)。每個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間也應(yīng)根據(jù)每個(gè)階段性的任務(wù)的難度及其包含的知識(shí)量來(lái)確定。
一、基于項(xiàng)目教學(xué)的單元設(shè)計(jì)原則
基于項(xiàng)目教學(xué)的特征，單元設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以下原則。
1.單元中須有訓(xùn)練單項(xiàng)能力的任務(wù)。
任務(wù)的設(shè)計(jì)是基于項(xiàng)目教學(xué)的單元設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性步驟，是單元設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。任務(wù)是單元教學(xué)內(nèi)容的承載體，是學(xué)生獲取知識(shí)和訓(xùn)練技能的平臺(tái)。任務(wù)應(yīng)根據(jù)課程所定的項(xiàng)目來(lái)劃分與確定。每個(gè)單元中的任務(wù)應(yīng)是相對(duì)獨(dú)立和相對(duì)完整的，任務(wù)和任務(wù)之間應(yīng)是連貫的，同時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生完成的任務(wù)和學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)還應(yīng)有所不同。
2.教學(xué)內(nèi)容須以工作任務(wù)為依托。
在基于項(xiàng)目的單元教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)應(yīng)拋開傳統(tǒng)的知識(shí)體系，而應(yīng)當(dāng)以單元中工作任務(wù)的要求為依據(jù)，對(duì)原有的知識(shí)體系進(jìn)行重新改造，以保留職業(yè)活動(dòng)的完整性為目的來(lái)確定單元的教學(xué)內(nèi)容。而且，知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)要在任務(wù)完成后，由學(xué)生或老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)回顧工作過(guò)程歸納總結(jié)來(lái)完成。
3.所有的活動(dòng)須以學(xué)生為主體展開。
在基于項(xiàng)目的單元教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地聽講，而是以討論、合作、親身體驗(yàn)的方式主動(dòng)參與任務(wù)的實(shí)施，積極參與新知探索。教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)。任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，要留給學(xué)生思考、討論、合作、探究的時(shí)間和空間，以保證學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。
4.教學(xué)采取“邊學(xué)邊做”甚至“先做后學(xué)”的方式。
在基于項(xiàng)目的單元教學(xué)中，教師可以少講甚至不講知識(shí)，而是帶領(lǐng)學(xué)生做事，讓學(xué)生在做事的過(guò)程中自己獲得知識(shí)。課堂的引入不是引出新知識(shí)、新概念，而是引出單元的任務(wù)；課堂的知識(shí)歸納是在任務(wù)完成后由學(xué)生或教師帶領(lǐng)學(xué)生完成。
5.任務(wù)考核不但包含任務(wù)成果考核，而且包含任務(wù)過(guò)程考核。
對(duì)任務(wù)完成后所產(chǎn)生的各種成果要進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估時(shí)，教師要展示事先制訂的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)指出成果中的成績(jī)與不足，師生共同對(duì)各組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。成果評(píng)估結(jié)果可以由評(píng)委打分獲得（評(píng)委由各組組長(zhǎng)組成）。任務(wù)過(guò)程考核考查學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)，應(yīng)符合企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，可以參照企業(yè)對(duì)員工的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，以便讓學(xué)生隨時(shí)都以未來(lái)的崗位要求對(duì)待自己的工作。
二、《酒店英語(yǔ)》單元設(shè)計(jì)實(shí)例
下面以“客房預(yù)訂”單元為例，具體談?wù)劵陧?xiàng)目教學(xué)的《酒店英語(yǔ)》的教學(xué)單元設(shè)計(jì)。
1.“客房預(yù)訂”單元的基本信息。
單元中的教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)重點(diǎn)及解決方法、師生在活動(dòng)中的角色都應(yīng)根據(jù)單元中所確定的工作任務(wù)來(lái)確定。（見表1）
2.“客房預(yù)訂”單元的教學(xué)過(guò)程。
單元的教學(xué)過(guò)程及每一步驟中師生的活動(dòng)如表2所示。
三、基于項(xiàng)目教學(xué)的單元設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)
為了充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能在實(shí)踐中真正掌握和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力等，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)，在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
1.學(xué)生分組要合理搭配。
項(xiàng)目教學(xué)常常要求對(duì)全班進(jìn)行合理分組。分組時(shí)，要充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、口語(yǔ)能力、組織能力等，使任務(wù)得以有效地完成，使學(xué)生在合作中得到提高。
2.把握教師的角色。
在項(xiàng)目教學(xué)中，教師的角色與任務(wù)發(fā)生了根本的改變。教師不僅是“學(xué)生”的“老師”，而且是“職員”的“上司”。教師要能隨時(shí)回答學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中提出的各種問(wèn)題，要能對(duì)各個(gè)組長(zhǎng)和組員擔(dān)任的具體任務(wù)做出合理細(xì)致的安排，要能引導(dǎo)、駕馭各個(gè)小組一步一步按工作流程完成任務(wù)，還要能對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量予以監(jiān)督和評(píng)價(jià)。
3.做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備。
首先，教師要對(duì)整門課程的知識(shí)融會(huì)貫通。在基于項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)單元教學(xué)所涉及的內(nèi)容往往不僅僅是教材所劃分的單元里的內(nèi)容，而要根據(jù)課程所定“項(xiàng)目”的需要，對(duì)整門課程內(nèi)容進(jìn)行整合。其次，教師還要了解相關(guān)課程的知識(shí)。有時(shí)，單元教學(xué)還會(huì)牽涉到專業(yè)的其他課程的知識(shí)。如《酒店英語(yǔ)》的教學(xué)就會(huì)涉及《公關(guān)禮儀》、《酒店?duì)I銷與管理》等課程的知識(shí)。
4.精心設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。
在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)好任務(wù)所涉及的情境（如在“酒店預(yù)訂”單元中，要設(shè)計(jì)什么樣的客人訂什么樣的房間、住店日期、房?jī)r(jià)，以及“預(yù)訂員”的處理，等等），任務(wù)引入的方式，以及每一步驟中師生的活動(dòng)，等等；并對(duì)每一步驟中學(xué)生可能遇到的困難和可能提出的問(wèn)題作出預(yù)測(cè)并設(shè)計(jì)好解答方法。如學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：“What’s the difference between ‘double room’ and ‘twin room’?”（double room和twin room有何區(qū)別？）解決方法：不直接回答，引導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)掛圖，由學(xué)生自己得出答案。還要安排一些意外或特殊情況，讓學(xué)生經(jīng)討論來(lái)處理。如本單元設(shè)置的特殊情況是另外的客人打來(lái)電話預(yù)訂時(shí)，酒店客滿或沒有客人所要的房型。
5.制訂合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。
對(duì)任務(wù)成果的考核，教師要根據(jù)實(shí)際工作的流程制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)每一工作環(huán)節(jié)的分值進(jìn)行合理分配，由評(píng)委（可由各組的“預(yù)訂領(lǐng)班”――小組長(zhǎng)組成）按考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每組任務(wù)的成果（“預(yù)訂”對(duì)話的最終匯報(bào)表演）進(jìn)行打分，力求做到公正、公平、合理。考核時(shí)還要有一定的獎(jiǎng)罰規(guī)定，如用語(yǔ)準(zhǔn)確熟練、環(huán)節(jié)順暢獎(jiǎng)多少分，禮儀禮節(jié)規(guī)范獎(jiǎng)多少分，出現(xiàn)語(yǔ)句錯(cuò)誤一次罰多少分，環(huán)節(jié)明顯遺漏一次罰多少分，等等。對(duì)工作過(guò)程的考核要參照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，考查學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的儀容儀表、業(yè)務(wù)知識(shí)、工作質(zhì)量、合作態(tài)度等。
基于項(xiàng)目的單元教學(xué)以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行理論與實(shí)踐的同步教學(xué)，讓學(xué)生“邊學(xué)邊做”甚至“先做后學(xué)”，一方面使學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)，另一方面讓學(xué)生接觸實(shí)際工作、培養(yǎng)崗位技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，教學(xué)效果良好，值得推廣。
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[關(guān)鍵詞]SMLP教學(xué)模式；單元教學(xué)；酒店管理
課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。[1]提高單元教學(xué)的有效性，重視學(xué)情教情分析，進(jìn)行更有針對(duì)性、實(shí)用性的教學(xué)實(shí)施，才能最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。依托這個(gè)中心，筆者就高職酒店管理專業(yè)《前廳》課程一個(gè)具體教學(xué)單元的教學(xué)實(shí)施，分享本人的教學(xué)心得和體驗(yàn)。
選定的教學(xué)單元為《前廳》大堂布局單元，有同行會(huì)質(zhì)疑，為什么要用3課時(shí)完成看似非重點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)部分的一個(gè)教學(xué)單元。我們認(rèn)為基礎(chǔ)的夯實(shí)才能讓我們走得更遠(yuǎn)，并強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展最有利的推手。
1.明確單元教學(xué)目標(biāo)
（1）.要求學(xué)生對(duì)大堂設(shè)計(jì)風(fēng)格、布局有感性且有專業(yè)依據(jù)的認(rèn)知；（2）.走進(jìn)一家酒店，能初步判斷星級(jí)檔次；（3）.了解前廳功能布局，為后續(xù)課程開展打下基礎(chǔ)；（4）.始終按星級(jí)酒店從業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己。
2.教情學(xué)情分析
學(xué)生多為90后，他們是信息匯集背景下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，知曉大量的信息收集方法與渠道，已經(jīng)形成自己獨(dú)立的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)。如果按灌輸式地教學(xué)，向?qū)W生講解大堂設(shè)計(jì)及功能布局的定義，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
3. 進(jìn)階提高、工學(xué)交融的教學(xué)實(shí)施全過(guò)程
針對(duì)這種特質(zhì)，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，感受，感悟并分享。并采用SMLP教學(xué)模式，SMLP教學(xué)模式，即進(jìn)階提高、工學(xué)交融。SM（Service & Management) 由服務(wù)崗位向管理崗位進(jìn)階提高設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，LP (Learning & Practice) 課程學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐的學(xué)工交替的教學(xué)過(guò)程。[2]
“S”是指從服務(wù)的角度看大堂，“M”從管理的角度評(píng)大堂，“LP”理論的學(xué)習(xí)與酒店調(diào)研，再回到課堂進(jìn)行管理反思，工學(xué)交融。宏觀的概念，配合中觀的模塊組合，佐以微觀的細(xì)節(jié)服務(wù)（如卡表記時(shí)等細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)），直指教學(xué)目標(biāo)。
1．任務(wù)驅(qū)動(dòng)（1學(xué)時(shí)）：首先團(tuán)隊(duì)組建（4個(gè)團(tuán)隊(duì)PK）；然后布置任務(wù)，向?qū)W生展示以前的優(yōu)秀成果，激勵(lì)一屆比一屆做得好；講解大堂布局調(diào)研活動(dòng)指導(dǎo)書，將本單元的專業(yè)能力包含其中。下發(fā)旅游飯店星級(jí)的劃分與評(píng)定，星級(jí)飯店訪查規(guī)范等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，要求學(xué)生始終按星級(jí)酒店從業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考察他人更嚴(yán)格要求自己。當(dāng)學(xué)生知道，我是誰(shuí)，我要做什么之后，怎么做交給大家自己，請(qǐng)各組書寫活動(dòng)計(jì)劃書，最后教師還會(huì)做調(diào)研專業(yè)度與安全規(guī)范的強(qiáng)調(diào)
2.利用課余時(shí)間進(jìn)行為期一周的調(diào)研；調(diào)研期間對(duì)學(xué)生方法能力及社會(huì)能力提出挑戰(zhàn)。
3.活動(dòng)執(zhí)行與考評(píng)（2學(xué)時(shí)）：一周調(diào)研后，回到課堂，組織活動(dòng)執(zhí)行與考評(píng)。由一位主持人串起全場(chǎng)，再次增加同學(xué)參與度，活躍課堂氣氛。分組就座后按抽簽順序進(jìn)行分組調(diào)研成果匯報(bào)，卡表計(jì)時(shí)，設(shè)置提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。因此，同學(xué)們會(huì)認(rèn)真聽取對(duì)手的匯報(bào)，找出對(duì)方的優(yōu)勢(shì)和不足。競(jìng)爭(zhēng)通常非常激烈。團(tuán)隊(duì)互評(píng)后、教師點(diǎn)評(píng)，最后總結(jié)。具體時(shí)間分配如表所示
本單元終結(jié)性評(píng)價(jià)100%=進(jìn)行性評(píng)價(jià)50%+課程資料評(píng)價(jià)30%+行為改進(jìn)計(jì)劃20%。
其中進(jìn)行性評(píng)價(jià)（學(xué)生自評(píng)10%+團(tuán)隊(duì)互評(píng)60%+教師點(diǎn)評(píng)30%）為凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在權(quán)重的安排上也注意了對(duì)學(xué)生意愿的尊重。當(dāng)場(chǎng)打分并點(diǎn)評(píng)，確保真實(shí)性。
課程資料評(píng)價(jià)（調(diào)研計(jì)劃書20%+大堂平面圖20%+PPT設(shè)計(jì)30%+調(diào)研報(bào)告30%）資料的上交，考查到學(xué)生計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、文字表達(dá)能力及分析解決問(wèn)題的能力。考評(píng)意見匯總反饋，形成行為改進(jìn)計(jì)劃，對(duì)接職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。
一、單元組文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
（一）舉一反三
當(dāng)前，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用單元組文教學(xué)模式，能夠達(dá)到舉一反三的效果。利用單元組文可以實(shí)現(xiàn)歸納推理，并打開多向思維，通過(guò)演繹推理，達(dá)到舉一反三的效果。語(yǔ)文教師采用單元組文教學(xué)模式展開教學(xué)，能夠有助于學(xué)生掌握認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而在觸類旁通的作用下，通過(guò)以一帶三的方法講解文章，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。總之，單元組文教學(xué)模式能夠有助于教學(xué)活動(dòng)的開展，然后在健全的教學(xué)模式下，讓學(xué)生掌握最佳的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方法，達(dá)到舉一反三的效果。
（二）提升學(xué)生的創(chuàng)造能力
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用單元組文教學(xué)模式，能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生的創(chuàng)造能力起到重要作用。教師通過(guò)向?qū)W生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，可以為學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，在單元組文教學(xué)模式下，有助于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步探索。學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究的欲望，教師采用發(fā)散提問(wèn)的方式能夠有利于學(xué)生的求異思考，在教師的正確引導(dǎo)下，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。
二、單元組文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施
某學(xué)校為了提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，加大了單元組文教學(xué)模式的應(yīng)用力度。教師精選了三篇文章進(jìn)行講解，文章都是總分結(jié)構(gòu)，通過(guò)用單元組文教學(xué)模式，對(duì)文章予以細(xì)致入微的描述。例如，在“小鳥和牽牛花”、“雞媽媽的新房子”、“駱駝和羊”教學(xué)過(guò)程中，教師分成如下幾個(gè)步驟開展教學(xué)。
（一）單元組文第一課時(shí)教學(xué)
教師導(dǎo)入幾篇文章生字詞，讓學(xué)生回憶本學(xué)期學(xué)習(xí)完善的單元課題內(nèi)容，當(dāng)學(xué)習(xí)這幾篇文章時(shí)，與其進(jìn)行對(duì)比。同時(shí)，教師還要求學(xué)生對(duì)生字詞的讀音予以提前預(yù)習(xí)，比如，提前學(xué)習(xí)喇叭、纏、睜、矮等生詞。此外，教師抓住教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自行閱讀文章，然后進(jìn)行深入思考，學(xué)生還可以以小組討論的形式將交流內(nèi)容填寫在表格中，師生針對(duì)此問(wèn)題展開探討。
（二）單元組文第二課時(shí)教學(xué)
教師在運(yùn)用單元組文教學(xué)模式進(jìn)行第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)兩個(gè)問(wèn)題展開精讀感悟。第一個(gè)問(wèn)題是文章中心思想是什么；第二個(gè)問(wèn)題是文章是怎樣具體介紹的。教師向?qū)W生提出問(wèn)題作者為什么描寫駱駝和羊之間的對(duì)話，通過(guò)二者的對(duì)話能夠滲透出什么樣的道理。同時(shí)，牽牛花為什么能夠陪伴生病的小鳥。總之，在一系列的問(wèn)題下，并充分運(yùn)用單元組文教學(xué)模式，學(xué)生可以為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容展開深入研究和思考，進(jìn)而有助于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展。
（三）單元組文第三課時(shí)教學(xué)
教師通過(guò)運(yùn)用單元組文教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，在第三課時(shí)教學(xué)時(shí)，主要學(xué)習(xí)“駱駝和羊”文章為主，教師主要分三大部分展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生預(yù)習(xí)文章內(nèi)容后，對(duì)其獨(dú)立學(xué)習(xí)課文情況進(jìn)行相互交流和討論，然后教師制作問(wèn)學(xué)表，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，填寫相關(guān)內(nèi)容，對(duì)問(wèn)學(xué)表相互比較，感受異同，進(jìn)而對(duì)文章教學(xué)規(guī)律有深刻認(rèn)知。此外，教師正確指導(dǎo)學(xué)生書寫和讀生詞，并不要求學(xué)生參照表格探索文章還有哪些有價(jià)值的內(nèi)容，然后梳理相關(guān)知識(shí)。另外，緊扣主題，老牛說(shuō)：“你們各有各的長(zhǎng)處和短處，只看到自己的長(zhǎng)處，看不到自己的短處，是不對(duì)的。”可以得出一個(gè)道理。一定要看到自己的短處，由于各有長(zhǎng)短，必須對(duì)自我有客觀認(rèn)知。教師講解文章內(nèi)容，不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而且向?qū)W生灌輸做人的道理。因此，運(yùn)用單元組文教學(xué)模式展開教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造力和思維能力的提升起到重要作用。
結(jié)束語(yǔ)：
