時間：2022-10-16 12:39:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學質量論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：教學質量；教學機制；教學效果
伴隨著我國經濟的發(fā)展，高等專科院校財經類專業(yè)為國家培養(yǎng)了大批專業(yè)應用型人才，然而，面臨以知識為特征的新經濟的到來，傳統(tǒng)的教學機制已經不能適應新時期人才培養(yǎng)的要求，為此變革教學機制，適應時代的發(fā)展要求，是當代教育工作者必須要面對和努力解決的課題。
一、高等專科院校財經類專業(yè)教學特征的轉變
高等專科院校財經類專業(yè)學生的培養(yǎng)目標主要是具有較強實踐能力的應用型人才，其教學內容相對側重于政策法規(guī)、制度程序和要式憑證等的講解與掌握，因而其現實性、可操作較強。然而，隨著社會經濟的飛速發(fā)展，財經類專業(yè)知識的更新頻率加快了，現行的教學與實踐脫節(jié)現象日漸明顯。為此，高等專科院校財經類專業(yè)的教學特征應突出為：教學的目的不只在于訓練學生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員，而應更加強調培養(yǎng)他們未來成為一個勝任的專業(yè)人員應有的素質。
二、目前高等專科院校財經類專業(yè)教學質量中存在的問題及原因分析
(一)教學質量總體上不容樂觀。近年來隨著各院校生源的不斷擴大，學生在校人數普遍超過其可容納能力。院校基礎設施不足，師資力量不夠，教學質量普遍堪憂。教學質量的根本提高應源自教學機制的有效運行和不斷創(chuàng)新，如果教學機制上出現了問題，則教學質量的下滑將是長期性的，不可逆轉的。對現階段教學機制的運行過程中暴露出的幾個問題及形成原因筆者分析如下：
1．課程設置不盡合理。目前高等專科院校財經類專業(yè)的課程設置從總體上來說基本適應未來需要，但仍存在許多問題。譬如，財務會計學課程的內容隨著相關會計準則和制度的出臺，已變得十分龐雜，教師普遍的做法是對教學內容進行了裁剪，結果是學生不能形成對財務會計學的完整知識體系。
2．課堂教學效果不佳或一般，教學現代化手段使用程度不高。目前財經類專業(yè)教學的基本手段主要是教師講授，對現代多媒體教學手段的利用嚴重不足，院校教學機制中缺乏對教師教學方法改進與提高的督導與激勵，從而使得教師對教學方法的研究與投人不夠，教學效果自然不夠理想。
3．教材的適用性不強。大多數院校所選用的教材來源不外乎兩種情況，即外購和自編。由于財經類專業(yè)課程具有很強的政策性和時代感，所以外購的教材在內容上總會或多或少地存在某些不適應性。此時，自編教材就顯示出其具有的靈活性，但也應看到自編教材的內容更多的出于任課教師的個人選擇，導致其適用性也存在著較大的問題。
4．考試方式單調，畢業(yè)論文敷衍，且嚴重抄襲他人。財經類專業(yè)的課程特點是具有很強的實踐性，單純的試卷筆答并不能考核出學生的實際應用能力，“高分低能”現象普遍存在。許多畢業(yè)生畢業(yè)論文撰寫投入不夠，抄襲嚴重，但仍能輕松過關，嚴重影響了學校的整個學習風氣。
5．專業(yè)實習效果不佳。目前財經類專業(yè)的學生實習難是一個普遍存在的問題，其原因主要是各企事業(yè)單位出于會計賬簿及信息安全的角度考慮，不愿讓學生實際接觸賬簿。因此，很多學生根本無法從實習中獲得完備有效的實踐經驗。
(二)畢業(yè)生的社會適應性較強，但畢業(yè)生卻倍威信心不足。從總體上講，人才市場對財經類專業(yè)的學生需求量還是很大的，但從有關調查的結果來看，學生對所學專業(yè)知識的自信心不強。造成這種晴況的直接原因是用人單位對財經類專業(yè)的人才素質要求越來越高，比如要求學生要有較強的實踐動手能力，有兩年以上的工作經歷等等，廣大畢業(yè)生對此感到壓力很大。
(三)教師素質有待遷一步提高。隨著時代的發(fā)展，社會經濟形勢的變化及知識的創(chuàng)新，使得教師自身素質的提高越發(fā)顯得迫切。目前各高等專科院校財經類專業(yè)的專業(yè)教師學歷水平大多為研究生以上學歷的教師，但很多現職教師都是大學畢業(yè)后直接分配到各院校而成為專業(yè)教師的，因而缺乏實踐經驗。由于財經類專業(yè)知識的實踐性很強，而許多教師特別是青年教師在這方面對學生的幫助不大。
(四)學校學術氛圍淡薄，學術研究的動力不足。由于近年來各院校不斷擴大招生規(guī)模，致使師資力量不足，教師整日忙于教學，許多教師都戲稱自己成了“上課機器”，對日常的授課質量的保證都感到吃力，更無暇顧及學術研究。另外，一些院校對學術研究重視不夠，具有高級職稱的教師在任期考核指標中沒有學術研究等方面的量化標準，致使很多院校教師的中堅力量缺乏學術研究的動力。通過以上分析，我們可以得出以下結論：目前各高等專科院校財經類專業(yè)教學整體水平一般，在某些方面甚至令人擔憂，財經類專業(yè)教育改革任重而道遠。
三、提高高等專科院校財經類專業(yè)教學質量的對策
(一)調整錁程設置，提倡小班教學。專科院校的財經類學生應注重實際應用能力的培養(yǎng)，同時，為適應社會發(fā)展和知識的更新，對基礎理論和相關學科的了解和掌握也是十分必要的，這就要求財經類學生應使自己培養(yǎng)成動手能力強且具備一定理論知識和較為廣泛知識面的“復合型”人才。為此，各院校應就現行課程設置中不符合這種要求的地方進行改革或調整，譬如合理設定必修課與選修課的內容，提高實踐教學環(huán)節(jié)所占教學總學時的比重，突出專業(yè)外語、信息化技術、管理制度等教學，從而更好地實現復合型人才的培養(yǎng)。需要說明的是，就教學而言，教師授課班級的數量和規(guī)模，會直接影響到教師對每個學生關心照顧的程度的大小。其主要表現在，首先班級數量和規(guī)模對課堂教學管理的影響，如人際關系和情感交流方面。有關研究表明，學生在小班級的情感交流比大班級更為有利。其次，班級數量和規(guī)模對教學效果的影響，格拉斯一斯密斯曲線表明，學生的平均學習成績隨著教師授課班級數量和規(guī)模的縮小而提高，而且當授課的規(guī)模縮小到15人以下時，其效果迅速提高。有關研究表明，教小班的教師教學積極性高，精神狀態(tài)好，更喜歡與學生交流，學生對教師的教學工作也更滿意。為此，在條件容許的情況下，盡量以小班授課將有利于穩(wěn)定和提高教學質量。
(二)廣泛利用現代化教學手段，精選教材，增加動手能力的考核，強化畢業(yè)論文撰寫的規(guī)范化。針對財經類專業(yè)知識的法規(guī)性、程序化、實物性的特征，充分注重現代多媒體技術在教學中的應用，將會使得課堂教學拉進與實務操作的距離，增強教學的現實感和趣味性；教材的選用應注重其內容的時代感和實務上的可操作性(這一點對專科學生尤為重要)，同時兼顧學科的理論性和前瞻性；改變課程考核單一的筆試形式，適當增加并逐步提高實際動手能力測試在課程總評成績中的比例，這將有利于強化對學生實踐能力的要求和培養(yǎng)。學校應加強畢業(yè)論文撰寫的管理和規(guī)范，嚴格論文的選題、文獻的參考、論文的答辯以及成績的評定，對不符合論文撰寫規(guī)范的學生要加強督導。
(三)突出學生的主體觀念，激霞學生的參與意識與興趣，多渠道改善實習形式，提高實習致果，嘈強學生的實踐動手能力和專業(yè)自信心。實施素質教育的一個主要方面，是要善于引發(fā)和激勵所有學生主動參與到教學中來。變學會為會學，讓學生最大限度發(fā)揮主體意識和主體能力。在教學中可多樣化作業(yè)的類型，特別是實際案例的分析和研究，這會對學生有較強的吸引力。解決實習難問題的方法有：建立實習基地，實施學校與企業(yè)的產、學、研相結合的人才共建工程；多樣化實習形式，如做模擬實驗題，案例分析；將實踐中的專家、能手請進校園“獻身”說法和指導在校學生，等等。另外，在課堂教學以及作業(yè)的批改等方面亦可積極創(chuàng)造條件和機會，起到提高學生素質的功效。:
目前，各高校紛紛采取各種措施，努力提高教學質量。能否借鑒ISO9000質量管理體系標準在全球范圍內企業(yè)界成功運用的經驗，將該標準移植到高教領域，建立教育質量管理體系并持續(xù)改進，進一步提高教育質量，值得探索。
1、ISO9000質量管理體系的定義
ISO9000質量管理體系是從企業(yè)和顧客的關系出發(fā)，為企業(yè)提供一個建立和實施質量體系以具備滿足顧客需要能力的保證模式和管理指南。
2、我國高校推行ISO9000質量管理體系現狀
把ISO9000質量管理體系引入高校質量管理中，是一項創(chuàng)舉，也是一個新課題。
目前，我國高等教育領域的時常化程度相對滯后，大量傳統(tǒng)學校如何面對現代化進程轉變有待時日，教育產業(yè)化還處于爭論階段。高等學校的管理基本沿用傳統(tǒng)的目標式管理模式。該模式具有簡單、高效和最終控制的顯著特點，但對于高成本、不可逆性的生產過程的管理日益顯現出其不盡合理和難以監(jiān)控的弊病。因此，將ISO9000質量管理體系引入學校教育管理，并通過嚴謹的研究和實驗，建立起一套行之有效的教育質量認證體系標準，再行推廣，對我國學校教育管理很有必要。ISO9000質量管理體系已引起我國高教界普遍關注，并得到少數高校的引用（目前推行ISO9000質量管理體系的主要是民辦學校和海運類大專院校），如：
（1）浙江大學2000年12月的簡訊說：城市學院在為期兩個月的“教育質量雙月”活動后，提出了“參照ISO9000系列，完善教學質量管理和質量保證體系”的措施。
（2）島海遠洋船員學院校園網于2002年5月24日報道：“學校在全國高等院校中率先建立起ISO9000保證體系，并通過挪威船級社的國際認證”。
3、我國高教界全面推行ISO9000質量管理體系存在的問題
ISO9000質量管理體系在航海院校推行后取得了滿意的效果，但在我國教育領域全面開展ISO9000質量管理體系還存在以下的問題：
（1）目前，我國教育領域市場化程度相對滯后，傳統(tǒng)學校面向現代化進行轉變還需要一個過程，教育產業(yè)化還處于爭論階段，面向國際發(fā)展的格局，教育界應拿出什么樣的舉措？這些都成為制約教育質量提高的因素。
（2）ISO9000質量管理體系針對教育領域的認證標準在我國還沒有真正建立起來，一些實施和正在實施這一標準的教育機構，都基本上沿用企業(yè)認證體系和指標，而針對教育管理的質量認證體系的相關研究處于剛剛起步階段，在國內還是空白。對教育領域而言，其對象是人，如何來進行合理、公正、科學的量化評價，目前來看還有很大難度，而且ISO9000質量管理體系標準基本沿用于企業(yè)，其體系標準有很多指標就明顯不適合于培養(yǎng)人才的教育領域。
4、研究內容
面對國內教育領域推行ISO9000質量管理體系存在的問題，我們認為，有必要采取這樣四個步驟：
第一，聯合國內權威教育行政、科研、學校、質量認證機構開展聯合攻關，以ISO9000質量管理體系標準為參照，通過對企業(yè)質量認證體現進行全面的分析、整合并結合學校教育管理體制進行全面的研究。通過研究，制定出一套教育管理質量認證體系標準。
第二，利用教育行政以及科研機構的優(yōu)勢，選擇不同地區(qū)、不同類型、不同發(fā)展水平的學校作為實驗學校，開展教育質量認證體系標準實驗，并不斷跟蹤反饋，對標準體系進行修訂和完善。
第三，通過持續(xù)一定時間的實驗和總結，制定出一套科學、合理、公正并行之有效的、量化的學校教育質量認證體系，并在全國推廣。
第四，在教育領域建立教育質量認證最高機構，統(tǒng)一我國學校ISO9000質量管理體系工作。
5、在教育界推行ISO9000標準的長遠意義
學校作為特殊機構，在教育管理中引入ISO9000質量管理體系具有重要的意義。目前，ISO9000質量管理體系的標準的應用范圍已經由制造業(yè)擴展到政府行政管理機構、金融機構、房地產部門、航空以及各級各類教育機構等39個行業(yè)，其中教育業(yè)排在第37個行業(yè)。因此在教育領域推行ISO9000質量管理體系，是國際社會政治經濟發(fā)展的必然。
對我國而言，特別是進入九十年代后，經濟社會迅猛發(fā)展，教育需求不斷增大，我國政府明確將教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，加大財政投入和多渠道辦教育的力度，使教育改革和發(fā)展的步伐向面向現代化、面向世界、面向未來的方向發(fā)展，以進一步提高我國人民素質、培養(yǎng)大批適應社會主義市場經濟建設事業(yè)的人才。目前，我國已初步形成了多層次、多形式、學科門類基本齊全的教育體系，普九達標、高職中專還有高等教育都得到長足發(fā)展。
二、推廣前景分析
1、各高校在推廣ISO9000質量管理體系中遇到的一些問題
（1）高校的質量觀和目標觀追求與其他作業(yè)有較大的差異。衡量一個高校是否是著名的，是否是高質量的，主要看其科研經費的多少；重大課題、基金項目的多少；有多少人獲獎以及獎勵等級的高低；發(fā)表多少篇論文、有多少論文被SCI、EI、ISTO檢索；有多少知名教授、培養(yǎng)多少知名人等等，這些質量指標是判斷高校質量水平的依據，與ISO9000質量管理體系目標的相對短期性（一般目標實施期為三年）有較大沖突。
（2）高校的管理者對ISO9000質量管理體系缺乏全面的了解。高校系統(tǒng)沒有對ISO9000質量管理體系引起足夠的重視，無論是政府教育主管部門，還是高校本身很少組織ISO9000質量管理體系的普及教育工作，只對ISO9000這一術語熟悉，但其對內涵不甚了解。
（3）管理機制相對滯后。無論是政府管理體制，還是高校內部管理體制，計劃經濟的管理色彩要濃于其他行業(yè)，所以“無管理者推動”這一動力；高校招生的市場化剛開始，普通教育大眾化轉移也剛剛開始，大學教育還停留在賣方市場，辦學的市場化意識不濃，所以還沒到“市場推動”的地步。
（4）學生屬性。ISO9000質量管理體系被廣泛的用于生產制造業(yè)和服務業(yè)，制造業(yè)的對象是產品，產品不具有思維，是被動的；服務業(yè)的對象顧客，顧客是具有主動性；而教學對象是學生，學生既是學校教育的結果，即產品，又是具有思維能力的人，所以，學生具有產品和顧客兩重性。而學校既不是單純的“制造業(yè)”，也不是單純的“服務業(yè)”，它也具有“制造業(yè)”和“服務業(yè)”的雙重性質。高校實施ISO9000質量管理體系時比其他行業(yè)要復雜。
（5）顧客滿意度。顧客滿意度是質量管理中最新的主題，也是ISO9000標準的核心內容之一。高校如何實施顧客滿意度，有下列因素值得思考：高校的顧客有三大群體，一是在校學生，二是學生家長，三是用人單位。這三個群體對學校的要求和期望都不相同，所期望的滿意度指標及程度不一樣。同時存在下列不確定因素：一是畢業(yè)生不像工業(yè)產品，一用就知道好壞，畢業(yè)的學生是要經過一段時間后內才能展現出其質量水平；二是產品一般不具備流動性，誰買了，誰使用，若換了一家用人單位，不是租界就是作為二手貨轉買，此時，新的用戶單位對產品的期望值自然就會改變，而畢業(yè)生可以頻繁地更換工作崗位和單位，但對其的期望值不會改變；三是畢業(yè)生是人，人際關系會影響調查數據的客觀性和公正性。高校的顧客滿意度工程比其他行業(yè)要充滿更多的復雜性和不準確性。
2、高校應用ISO9000質量管理體系的特殊性
（1）要對學校產品進行準確定位。學校有沒有產品，學校的產品是什么？要回答這個問題還需要搞清楚什么是產品，ISO9000質量管理體系將產品定義為“過程的結果”。學校雖然不是制造業(yè)，但它存在著活動和過程，這些活動和過程分別構成了教育、教學、管理和服務幾大類別，而這每一類別的活動和過程又都是有結果的，顯然學校是有產品的。但學校的產品不是學生或人才，因為學生或人才不是上述活動或過程的結果，人才不是學校這一單一組織培養(yǎng)出來的，還有家庭、社會和個人努力等因素。學校活動和過程的結果是學校為學生提供在校學習、生活的各類服務。因此，學校的產品應該確定為教育服務。
（2）結合本學校的特點適時調整、剪裁和轉化。學校不同于企業(yè)，有它自身的規(guī)律和行業(yè)特點，我們可以把學校的所有工作分為教育、教學、管理和服務等四大類別過程，并制定程序文件對這些過程進行監(jiān)督和控制。
3、高校中推廣ISO9000質量管理體系有著廣泛的應用前景
（1）高校實施ISO9000質量管理體系的必要性。新世紀高等教育自身發(fā)展的要求。隨著我加入WTO，許多國外的教育機構將涌入我國的教育市場，這勢必加大了教育市場的競爭，教育教學質量的好壞直接影響我國高校的生存和發(fā)展。目前，各高校都有自己的一套教學質量管理體系，但從運行情況來看，普遍在客觀性、合理性、科學性等方面不盡如人意，在質量管理體系的有效性和持續(xù)改進上也缺乏監(jiān)督和審核。因此，我國高校與國際市場接軌，以SO9000國際標準為依據，建立先進科學的教學質量管理體系是非常有必要的。
（2）高校建立ISO9000質量管理體系教學質量管理體系的可行性。我國在產業(yè)劃分中，把教育服務作為服務產業(yè)劃入新興第三產業(yè)的范疇，使高等教育的屬性有了更明確的定位。從這個定位來看，ISO9000質量管理體系所用的“服務”就包括高等教育服務，所適用的“各種類型組織”就包括從事高等教育服務的高等院校。國家質量技術監(jiān)督局介紹2000版ISO9000質量管理體系的結構和內容有12個特點，“標準”中的這些特點與高等教育教學質量管理的結構和內容十分相似，是彌補現行教學質量管理各種缺陷的有力保證。
一、創(chuàng)設學習情境，提升學生英語學習興趣
英語是一門語言，學生需要讀懂這門語言才能夠更好的理解其中的語法知識，而創(chuàng)設學習情境是學習語言的重要舉措。在實際教學的過程中，老師需要根據課程內容創(chuàng)設課堂情境，提高學生的英語聽說水平，并且在此基礎上創(chuàng)造性的使用教材，將教材中的內容靈活的展現在學生的面前，讓學生在生動的環(huán)境下學習到英語知識，并更好的應用這門語言。如在進行對話講解時，老師就可以讓學生自創(chuàng)對話情境，通過自己的表演表達對話內容，這樣能夠增強學生的印象，也會調動學生的參與熱情和學習的積極性，充分的體現出語言學習的效果，提升學生英語綜合能力。在情境創(chuàng)設的過程中，為了更好的發(fā)揮效果，可以充分的利用多媒體等技術手段達到最佳的效果。如將多媒體技術手段引入到英語課堂教學中，充分的發(fā)揮其視覺聽覺效果俱佳的優(yōu)勢，調動學生的觀察力和記憶能力，并將提升學生的思維能力作為出發(fā)點，恰當的設計情境，并運用藝術形式，力求英語課堂情境的靈活多變和重點突出，更好地提升課堂教學的效果。
二、教師要不斷提升自我素質修養(yǎng)
教師在英語教學中發(fā)揮著關鍵性的作用，盡管當前教學工作中要求學生占據主導地位，但是老師的作用依舊不能夠忽視，要能夠起到引導的作用，幫助學生更好的學到知識。為此，必須要加強師資隊伍的建設，提高教師的專業(yè)水平和綜合技能，這是提升教學質量的硬性舉措。具體來講，師資隊伍的建設需要和學校的整體建設相結合，在整個過程中需要選擇最符合實際需求的教材，并緊跟新課改發(fā)展的需求，抓住教師隊伍建設這一環(huán)節(jié)不放松，為教師水平的提升提供有利的環(huán)境。作為老師本身來講，則需要不斷的提升自身修養(yǎng)，廣泛涉獵，增進理論水平和實踐教學經驗，這樣在引導學生和進行課堂教學的過程中就能夠更好的發(fā)揮作用，達到最佳的教學效果，提升教學質量。
三、滿足學生的求知欲望并培養(yǎng)學生的自主學習能力
在新課改背景下，英語的教學工作必須要實現認知、技能和情感三大領域的創(chuàng)新發(fā)展，在教學中尤其要注重知識傳授過程中對學生求知欲望的滿足和自主學習能力的提升，這也有助于教學質量的提升。因此說在實際教學的過程中，老師需要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，積極的挖掘學生的思維空間。在設計教學內容的過程中，需要結合學生的特點，發(fā)揮學生的主體性，并激發(fā)學生的探究望，在滿足學生學習需求的基礎上層層深入設置問題，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。如老師可以根據學生的特點設置學習小組，教師成為每個小組的指導者和觀察者，而學生是其中的主動參與者，通過每個學生的團結合作，解決英語問題，這樣能夠更好的鼓勵學生，不僅有利于為學生營造良好的語言交流空間環(huán)境，還能夠提升學生的學習效率，并在一定程度上提升了教學的質量。
作者：馬巍 單位：北京北大方正軟件技術學院國際商務分院
一、在教師素質上采取措施，提高中職英語課堂教學質量
（1）要不斷提高教師自身的業(yè)務水平，這是高質量教學基本要求。教師要不斷更新知識，擴大知識面和信息量。衡量教師素質的一個重要標準就是教師知識面和信息量，包括了專業(yè)知識面寬和掌握信息量大，只有這樣，才能更好地駕馭教材，課堂教學才能生動形象，學生才能肯學和愿意學，才能提高教學質量。（2）要熟練掌握英語教學理論，深刻領悟教材精髓。英語教師要提高自身教學水平，首先，就要學好并掌握這些理論，這樣才能明確指導思想。教師只有吃透教材內容，才能在課堂上講課流暢、不拘束，這樣才能增強教課的自信心。（3）教師要具備豐富的情感言行，增加師生互動，減少隔閡，提高教師親和力。在英語課堂教學過程中，教師的姿態(tài)要適度、自然、得體，表情要真摯、謙虛，嚴肅、認真。具有親切的面容、欣慰的微笑、期待的目光，讓學生感受到既是老師，又是朋友，既是長輩，又是知音的感覺。（4）培養(yǎng)寬容的心態(tài)，豁達的性格，能和學生建立良好的師生關系。寬容能展示自身的良好素質，能保護學生的尊嚴，使學生注重英語老師的課程。心胸寬闊，方能容得學生犯各式各樣的錯誤，能夠接納與自己不同的意見。這樣，能具備良好的師生關系，達到教學目的。
二、在學生主體上采取措施，提高中職英語課堂教學質量
（1）強化學生主體意識，讓學生成為課堂上的主人。俗話說：“師父領進門，修行在個人”。在中職院校環(huán)境下，學生更要自制力強，借助他人包括教師和學習伙伴的力量，借助學習資料，來提高自己的學習成績，尤其是英語教學中，課堂的傳授只是過程，更重要的是學生慢慢消化，加強平時對英語的練習，尤其是口語的練習，這樣才能迅速提高英語水平。所以，在英語課堂上，學生是主體，教師要以學生為中心，把教材和學生學習結合起來，運用多種教學手段，提高和啟發(fā)學生用英語表達自己的思想意識，從而使學生積極參與英語實踐和英語活動上，讓學生真正成為英語學習的主人。（2）深入了解學生的真實想法。教學中，要想提高中職英語教學質量，就得深入了解中職學生對英語教學的真實想法。搜集學生真實想法可采用多種形式，可以英語學習心得的形式搜集，也可以座談會的形式搜集，還可以私下約談的形式搜集。從搜集到的信息上進行分析，把學生們的真實想法匯總，對一些好的意見或建議，根據教學實踐和教學條件的要求，可以進行適當的修改，增加學生提出的建設性意見，更好地提高學生學習英語的興趣，達到提高英語教育質量的目的。（3）增強學生學習的自信心。中職院校的學生，一般對學習沒有濃厚的興趣，尤其是英語，因為他們的文化底子薄，如果自尊心再受到打擊的話，恐怕難以挽回學習的自信，所以，在英語教學中，要以夸獎和賞識的方式進行引導教育，提升孩子的自信心和自尊心。中職學生在中學時代往往是落后生，幾乎沒有受過老師的夸獎和賞識，所以這種教學方法會起到一定的作用。在英語課堂上，教師要多用親切的目光，細心的觀察他們學習的變化，挖掘學生身上的閃光點，并給予及時的肯定和鼓勵，讓學生有種成就感，增強他們對英語的學習興趣。
三、在教學方法上采取措施，提高中職英語課堂教學質量
（1）結合專業(yè)激發(fā)學生學習的興趣。學習興趣，是學生學習好的前提，是衡量學生主動學和被動學的一個標準。興趣是最好的老師，它能使學生在學習過程中，克服學習中遇到的困難，堅定學習信心，所以，在英語課堂教學上，培養(yǎng)學生的學習興趣是教師的主要教學方法。現行的中職英語教材起點較高，內容復雜、教學任務繁重，中職院校的學生學習起來比較吃力，容易產生厭惡心理，針對這種現象，教師要調動學生的學習興趣，實行興趣教育方法，比如在教材教學中，穿插英語故事、幽默笑話，運用直觀教學手段，比如電子教學技術，播放圖片、幻燈、錄像來模擬教學內容的現場。播放英語歌曲，翻譯歌曲內容，進行英文接力賽、對抗賽、淘汰賽等比賽，都能提高學生學習英語興趣。（2）進行合作學習，激發(fā)學生學習的潛能。合作學習是一種激發(fā)學生學習的方法，就是將幾個學生編組，通過小組成員之間的交流和配合，增進學生的自尊和自信，建立團隊，樹立團隊意識和精神，小組的編排要合理，以學習成績好壞搭組，充分發(fā)揮幫帶的作用，使學習英語差的學生迎頭趕上，達到教學目的。（3）多種教學方法簡述。英語教學的方式方法還有很多種，比如：移情教學方法，將情感融入教學，有助于改善學生的認知和情感，教師用自己的情感去感染和激勵學生，促進學生學習；賞識教育方法，主要以夸獎和賞識為主的教學方法，目的讓學生增強自信心和自尊心；心理疏導法，主要從心理角度來解決學生的壓力和焦慮，使學生減壓、輕松學習英語；真實評價方法，注重過程評價、符合教學真實的本質，強調學習的過程性和真實性，突出學生的主體地位。
事實證明，提高中職院校的英語課堂教育，還需要從以上三個方面進行改革和提高，以學生為主體，以教師為輔助，以研究多種教學方法為手段，使學生產生對英語的學習興趣，克服對英語的畏懼心理，使學生在學習英語中得到成長和進步。
作者:王令浩單位:鞍山師范學院附屬衛(wèi)生學校
【論文摘要】作為高等教育的一個重要組成部分，高教自考有著自己本身的特點，但其教學現狀卻令人擔憂；高教自考的教學必須深化改革，努力創(chuàng)新，以提高其質量。
高教自考開展20年來，以其靈活、形式多樣的特點吸引了大批學習者，全國累計報考人數已經超過3000萬，獲得文憑的人數超過300萬。在我國高等教育的眾多形式中占居重要的一席，為現代化建設事業(yè)做出了巨大的貢獻.然而，隨著普通高校大規(guī)模擴招和其他成人高等教育形式的快速發(fā)展，高教自考正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。特別是其“畢業(yè)難”的瓶頸造成了自考生生源的大量流失，嚴重制約了高教自考的進一步發(fā)展.因此，怎樣根據高教自考的特點，深化教學改革，提高教學質量，促進高教自考的進一步發(fā)展，是我們必須認真研究的一個課題。
一、高教自考有其自身的特點
(一)自考生生源基礎較差
普通高校自考的生源主要是高考的落榜生，而且采取免試入學的形式，學生的基礎顯然較差。當前多樣化的成人教育結構，又使生源的爭奪更加激烈。一個高考落榜生，除了可以選擇自學考試外，還可以參加函授、電大、夜大、干訓等多種形式的成人教育方式.高教自考，能從中分得一杯羹已經相當不容易了，生源的基礎又從何談起?更有甚者，為了搶奪生源，有些學校甚至采取了高價買賣生源的方式，在“生源貴如油”的情況下，高校自考的招生有任何選擇余地嗎?另一方面:生源的素質同樣沒有任何保證。“自考生素質差”已成為大部分人的共識，打架、盜竊等不良現象頻繁出現在自考生當中。
(二)實行“寬進嚴出”的辦學方針，考試的應試特征表現得較為突出
目前，讀自考是沒有人學條件限制的，但要取得畢業(yè)證，必須通過考試計劃規(guī)定的全部科目考試。考試采取全國統(tǒng)一命題、省級協作命題、省級命題的三級命題方式，授課教師不參與命題，教考職責分離。這保證了自考畢業(yè)生的質量，但也造成了“畢業(yè)難”的瓶頸。就廣西民院而言，近幾屆的理科自考生畢業(yè)率都不到100o。這固然有自考生本身的原因，但“讀自考畢業(yè)難”已是不爭的事實。要畢業(yè)，就必須通過考試。殘酷的現實為自考的教學工作打上了深深的應試烙印，素質教育受到挑戰(zhàn)。
(三)自考的形式多樣、專業(yè)選擇自由、科目考試靈活
自考的形式多樣，可以個人自學、可以參加短訓、可以參加自考班等，這在很大程度上方便了眾多的學習者。此外，自考的專業(yè)可以由學習者根據市場需要或個人愛好任意選擇，這是普通高校所不能相比的。再者，自考的科目考試非常靈活，它沒有時間的限制，過一門是一門，只要你通過分全部的規(guī)定科目，不管你是什么時候過的，你都能拿到畢業(yè)證。這一特點更是受到大多數學習者的青睞。
二、高教自考的教學現狀
(一)學校不重視，教學投入不夠
近年來，全國普通高校的擴招規(guī)模達到近乎瘋狂的程度。1998年，我國在校學生僅643萬人，而到了2001年，在校大學生已達到1214萬人，幾乎翻了一番。正規(guī)生的擴招使部分高校的自考辦學積極性受到打擊，對自考的教學投入一減再減:不愿意聘請高水平的教師從事自考的教學工作、減少自考的教學經費預算，甚至不允許自考生再使用某一些教學資源，如多媒體教室、校內宿舍等。這無疑把高教自考逼上了懸崖。
(二)學生學習積極性不高，聽課率較低
目前，許多自考生學習態(tài)度不端正，對自己的要求不夠嚴格。一部分自考生是被家里“逼”來的，根本就不想學習，當一天和尚就撞一天鐘。另一部分覺得畢業(yè)太難，缺乏刻苦學習的信心;還有一部分想學卻又缺乏毅力，一個懶覺就起不來了。在這部分人的影響下，其他自考生的學習積極性也嚴重受挫，自然難以形成良好的學風。另外，根據從事自考教學的教師以及本人所教授的自考班級的情況來看，聽課率低也是一個十分普遍的現象。好一點的班級能達到80%，差一點的班級則不到50%.
(三)對教師的教學質，監(jiān)控不夠
教學質量是自考辦學的根本，而且是吸引生源的關鍵。但這一點卻沒有引起自考班任課教師的足夠重視，學校又缺乏相應的教學質量監(jiān)督機制。因而，不少教師備課不認真，講課隨意，課后不布置作業(yè)，甚至有部分教師出現遲到、隨意調課等不良現象。另外，部分教師對自考生缺乏責任心也是一個事實，一些教師只管完成上課任務，從來不過間學生對教學的意見、建議等。再者，高教自考是一種“寬進嚴出”的制度，畢業(yè)與考試直接掛鉤，應試特征表現較為突出。因此，處于素質教育大環(huán)境下的高校教師不能完全套用普通高校教學模式，但許多教師卻忽略了這一點。
(四)管理不嚴
部分高校對自考生的管理基本處于“放任”狀態(tài):不設早讀、沒有課堂考勤，不實行宿舍衛(wèi)生紀律檢查。班主任對自考班的班級管理同樣不敢恭維:一些班主任對學生的學習情況很少過問，對于經常缺課的學生也不進行教育，更不會去檢查學生的宿舍。只有開會或催交費用時，才能看到他們的身影。
三、提高高教自考教學質量的若干思路
面對現狀，高教自考的教學必須深化改革，努力創(chuàng)新，才能使其質量得到提高。
(一)立足現狀，正確誘導，嚴格管理
針對自考生生源基礎差，學習積極性不高的事實，對學生進行鼓勵，幫助其樹立畢業(yè)的必勝信心，培養(yǎng)其刻苦學習的精神。在管理中采取自愿加強迫的方針，加強管理，從管理中要質量。設立早讀，嚴格執(zhí)行課堂考勤制度，實行宿舍紀律衛(wèi)生檢查，對于個別不遵守紀律的頑固分子，可采取個別談話的方法，逐個攻破。實行班級評比制度，樹立學生的班級榮譽感。同時將評比結果跟班主任津貼適當掛鉤，充分調動班主任的管理積極性。以統(tǒng)考課程的通過率為基準，在班內實行宿舍學習評比制度。對于通過率較高的宿舍給予獎勵，并鼓勵通過率較低的宿舍迎頭趕上。
(二)穩(wěn)定生源，加大教學投入，嚴格實行教師教學質量監(jiān)督機制
生源是高教自考的生命線，雖然當前生源爭奪激烈，但仍有不少的生源可以挖掘，比如農村生源。當前，我國農業(yè)和農村經濟正進人結構調整的戰(zhàn)略發(fā)展階段。經濟產業(yè)和小城鎮(zhèn)的發(fā)展需要大批的專門人才。自學考試可以深人農村，為農村培養(yǎng)更多的“留得住，用得著”的專門人才。高校應該把自考工作重視起來，加大教學資源的投人，把一些有經驗的骨干教師用到自考教學上。劃出一定的宿舍區(qū)、教室等場所供自考生使用。同時，采取以老帶新的方法，組織青年教師聽課，提高其教學水平。對任課教師進行教學質量監(jiān)督，定期或不定期聽課，檢查作業(yè)，對其教學效果進行評估，并將評估結果和崗位津貼適當掛鉤，將教師上課的積極性充分調動起來。
(三)對課程施行突出應試特征的素質教育
論文摘要：近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現代化建設培養(yǎng)了大批高素質技能型專門人才，豐富了高等教育結構體系，形成了高等職業(yè)教育體系框架。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的第一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。
2007年10月我校被教育部、財政部確定為第二批“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”立項建設單位。國家示范性高職院校建設單位要做發(fā)展的示范、改革的示范、管理的示范，就要在“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的辦學方針指引下，樹立品牌理念，提煉品牌精神，建設品牌文化，從而突出職業(yè)教育特色，發(fā)揮職業(yè)教育功能。隨著示范校工作的不斷深入，如何進一步改進和加強教學管理，不斷提高教學質量也就再一次突出地擺到了學校工作的中心地位。下面就圍繞這一議題涉及的問題談一下自己的粗淺思考。
1教學管理
1．1教務工作
教務工作是學校教育工作的一項十分重要的內容，是學校管理的一個重要組成部分。學校的中心工作是教學，學校以教學為中心，這是辦好學校的基本規(guī)律，教務工作就是對學校的中心工作一教學給予組織和管理的有目的、有組、有系統(tǒng)、有計劃的活動。簡言之，教務工作就是指學校管理人員遵照教育方針，運用各種管理手段，通過組織、指揮和協調與教學有關人員的活動，進而創(chuàng)造一種遠比個人活動力量總和更大的集體教育力量，以便高效率、高質量得完成學校各項教學任務的各項職能工作。它是學校教學工作的協調中心、指揮中心和信息中心，是維系學校教學機制正常運轉的樞紐。因此，教務工作就是整個學校管理系統(tǒng)的中心機構，其工作核心是教學管理。
1．2教學管理
教學管理指的是學校管理人員根據教學規(guī)律和一定的管理原則、程序考核方法對教學活動通過實施計劃、組織、指揮、協調、監(jiān)督和調節(jié)等手段，提供優(yōu)質的服務，進而建立正常的、相對穩(wěn)定的教學程序，使教學過程中的人、財、物、時間和學習、信息等得到優(yōu)化配置，以保持教學過程暢通，確保教學工作高效率、高質量，實現教育目的的活動。
2教學質量監(jiān)控的指導思想
2．1以人為本，理解和諧，全員參與
要明確教學質量與監(jiān)控的關系。在我院各項工作中，教學質量與監(jiān)控始終是教學管理工作中辨證統(tǒng)一的關系。監(jiān)控是一種手段，提高教學質量才是目的。因此，必須改革教學質量監(jiān)控的內容和方式，淡化監(jiān)控者與被監(jiān)控者之間的界限，樹立全員質量監(jiān)控的觀念，使我院教學管理者與教師、學生之間消除對立，形成共識。充分發(fā)揮師生在監(jiān)控過程中的主觀能動作用，使監(jiān)控的作用從單純的監(jiān)督、檢查、評價向導向、激勵、改進的方向發(fā)展。
2．2必須樹立正確的教學質量觀
我們認為，進行有效監(jiān)控是轉變教師教學質量觀的重要途徑。現代教學質量觀應該是：通過各專業(yè)、學科的教學活動，使全體教師全面、主動地得到發(fā)展。教學質量必須面向全體學生，對全體學生負責。教學質量的高低，要看到好、中、差各類學生都能有所提高。同時，提高教學質量，不僅限于教學結果的質量，更重要的是提高教學全過程的各項工作和各個環(huán)節(jié)的質量。教學質量反映在教學全過程中，它包含著教師的“教”與學生的“學”兩個方面，因此，教學質量監(jiān)控也應該反映出“教”與“學”的兩個方面。把監(jiān)控納入整個教學過程之中，使教學過程成為不斷反饋、不斷調節(jié)、不斷改進的反復進行的動態(tài)過程，盡量減少教師在教學過程中的失誤，使全體學生達到教學目標的要求，達到大面積提高教學質量的目的。
3教學質量監(jiān)控的具體實施
3．1確定目標全員行動
實行目標管理，使全員為之奮斗，把質量形成的全過程加以控制，才能克服教學中的盲目性，提高管理的實效性。以教學團隊的形式制定課程標準和教師標準，使得每個教師明確所授課程的教學內容、教學模式、教學目標及教師相應的職責。學生在學習課程之初了解相應課程的課程標準。從而使教、學、管三方面有一個共同努力的方向，便于激發(fā)教師為達標而教，學生為達標而學，學校為達標而管。把長期以來認為彈性大、難以控制、無法管理的某些教學活動變成了可以控制、可以檢測、有法管理的活動。
3．2明確職責分級管理
分院建立任課教師、教研主任、教學督導員、分院管理四級監(jiān)控網絡，任課教師以自我監(jiān)控和隨堂監(jiān)控為主，隨著教學過程的進行而進行；教研室主任主要監(jiān)控教學過程；分院領導和督導員主要監(jiān)控教學效果，重點在進行質量分析，質量反饋，發(fā)揮其激勵、改進功能，及時調整師生的教學行為和學習行為，確保教學質量的提高。同時督導員還要監(jiān)控分院的教學管理行為。
3．3管理操作詳細劃分
強化計劃管理。計劃是學校以教學為中心的管理工作的指向和布局。為確保各項工作有條不紊的展開，我們不僅制定了學年計劃，學期計劃，更是把具體工作落實到月計劃、周計劃。學校各類計劃一經確定之后，要求各部門、各教研室、各個教研組統(tǒng)一步調，積極配合。這樣，增強了學院總體工作的掌控性，使總體目標落到了實處，由抽象變具體，由遠變近，為總目標的達成起到奠基作用。
健全制度管理。計劃的落實靠有力的制度作保證。制度是進行教學管理的“法”。有了這“法”我們就有章可循，有規(guī)可依。它能促使教職工養(yǎng)成良好的工作、學習和生活習慣，能使學校產生良好的環(huán)境氛圍。為此，要制定各種進修活動，教研活動、教學培訓的相關機制。鼓勵教師深造，規(guī)范教學；同時方便各級部門管理和考核，有力促進學校教學目標管理的常規(guī)化。
加強信息管理。信息是管理操作中的又一重要環(huán)節(jié)。學校領導進行決策、調控工作的主要依據就是看信息反饋量的大小與準確程度我們注重了信息的反饋和輸出，而重在信息回收。通過召開學生評教會、抽查學生作業(yè)、檢查教案、組織聽評課、聽取教研組長、教研室主任定期匯報等方式捕捉評論性的教學信息。從而對教學中存在的問題及時矯正，保證目標的達成。對學生、教師參加各級各類比賽結果、師資培訓進修的資料、師資技能認證，科研及的信息做好記載，作為教學評價考核的依據。同時開通各種渠道為師生創(chuàng)造成功的機會，宣傳鼓勵他們積極投入，展現才干，不怕挫折，樹立成功的信心。
注重質量管理。教學質量是立校之本。質量管理是教學管理的核心，學校一切工作的成敗最終以質量的高低取勝。根據學校的發(fā)展需要，制定了實驗室教學管理，車間教學管理、機房教學管理、班級管理在內的質量管理要求。對不同層次的(從職稱、教齡上分)教師提出不同的質量標準。從備課、上課、聽課、評課、班務管理等方面都做了具體的規(guī)定，使每一個人在各自的崗位上都能為再上新臺階而努力工作。任課教師要做好班級每個學生的質量分析，尤其是課堂教學中的質量形成過程管理，教學目標是否準確有度、具體可測、利教利學；實施教學目標的程序能否緊扣大綱要求；達標檢測的方式是否靈活，做到快反饋，強矯正，學生是否積極主動、知識落實、達標率高。攝取質量信息，用于自勵和為教研專題的確定，改善教學方法，調控教學服務，為領導決策提供依據。
（一）國家權力形成的制約因素
1.教學經費不足,辦學條件較差。教育經費對一個高校來說是最基本的物質條件，沒有這個最基本條件，質量難以保障。高校大幅度擴招帶來的最直接后果導致教學資源、經費的嚴重短缺，辦學條件較差。
2.評估標準單一，指導性不強。由于我國評估事業(yè)起步較晚，因此存在一些不完善的地方。評估標準缺乏具體指導的原則，即評估機構在對所有類型和層次的高等教育機構進行評估時用的都是同一套評估標準，沒有做到具體問題具體對待，針對性不強。
(二)高校內部形成的制約因素
1.師資力量短缺。自1999年擴招以來，我國高等學校師資力量短缺的現象越來越嚴重。師資力量短缺表現在兩個方面：一個是數量上的短缺。我國高校的生師比遠遠超過了國際標準，使教育質量難以保證。另一個是結構上的短缺。兩課、英語、計算機等公共課和一些熱門專業(yè)的老師嚴重不足。此外，高水平老師也十分短缺。
2.教學和科研兩者不能兼顧。從教學與科研的內在聯系看，二者相互統(tǒng)一、相互促進，但是在現實中，往往又會產生矛盾和沖突。在有些大學里，形成了資深教授或有經驗的教師為了實現自身所謂的價值，一心搞科研，把教學任務交給年輕的經驗不足的教師，工作重心出現嚴重偏移的問題。
3.德育的缺失。現在高等教育與社會現實這兩者的結合越來越緊密。高等教育在為社會提供人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務的同時，也帶來了消極的一面，使部分大學生的道德觀和價值觀出現偏差。
4.教學質量監(jiān)控過嚴，激勵水平太低。目前我國高校的教學質量監(jiān)控體系大都是在精英教育模式的基礎上建立的，具有“大一統(tǒng)”的特征，這與大眾化教育背景下多樣化的教學質量觀相悖。激勵是保障教學質量的一個刺激手段。但目前的激勵措施一方面相對于監(jiān)控來講處于次要地位，尚未確立以激勵導向為主的人本主義思想；另一方面激勵措施仍停留在古老而傳統(tǒng)的水平上，即以物質獎勵為主。這種低水平、一般意義上的獎勵手段難以代替激勵導向的全部內涵，很難發(fā)揮出強大恒久的動力效應。
(三)市場競爭形成的制約因素
目前，很多大學在高校市場競爭的大潮中不顧自身的辦學條件、師資隊伍狀況等教育資源的約束條件，一味的擴大招生規(guī)模，似乎是只要辦學規(guī)模達到了一定程度，學校就能在市場競爭中占有一席之地，從而造成了這種“求大”、“求全”的心理。
（四）制約因素形成的原因
我國的高等教育屬于國家力量主導型。上述制約因素的形成原因主要是政府干預過多,政府控制辦學經費的劃撥，學校自主招聘教師的權力得不到保證，政府在評估工作中權力過大。學校實行行政管理模式為主，學術權力發(fā)揮不足，缺乏學術民主管理；市場力量發(fā)揮不足，高校缺乏自治權。
二、大學本科教學質量保障體系構建的幾個問題
（一）大學本科教學質量保障體系構建的原則
明確本科教學質量保障體系構建的原則是構建該體系的前提。大學本科教學質量保障體系建設必須堅持目標性原則、全面性原則、層次性原則、對立統(tǒng)一原則、發(fā)展性原則等五項原則。只有這樣建立起的保障體系，才能達到保障教學質量的目標。
（二）大學本科教學質量保障體系構建的要求
1.改革教育經費管理體制。高校的辦學經費是保證教育教學質量的前提條件。長期以來，由于計劃經濟的做法和影響，教育主管部門劃撥教育經費的根據是以高校的名氣與規(guī)模，這勢必造成教育經費分配不公以及部分院校經費嚴重短缺的狀況，因此必須改革教育經費的管理。政府應組織財政、物價、教育行政部門和高校幾方面的專家，對不同類型高等教育機構和專業(yè)的辦學成本進行科學的預算，并提出合理的意見，促成合理的財政撥款機制和學校收費機制，真正解決教育辦學成本合理分擔的問題。
2.改革學術管理體制。學術管理和行政管理這兩者之間沖突在所有的高校都是不可避免的，一般都表現為學術管理“行政化”、學術權力“邊緣化”。因此，要想使我國大學本科教學質量保障有實質性的發(fā)展，就必須改革現有的學術管理體制，合理配置兩種權力，使學術權力在一定程度上有所發(fā)揮。
3.完善評估體系。根據高等教育和高教評估的國際趨勢以及我國的現狀，修改完善現有高教評估的相關法律法規(guī)，根據不同學校群體，確定不同的評估重點，完善高等教育評估相關法規(guī)。
（三）大學本科教學質量保障體系構建的內容
1.內部保障體系
(1)觀念體系。要推動教學質量內部保障體系的構建，首先需要樹立明確的教學質量觀念體系，這是高校進行管理和質量評價的核心工作。
(2)組織體系。我國的大學目前基本上都是采取“校－院－系”或“院－系”的組織體系，因此，在建立內部質量保障體系的組織體系時，也應該以此為基礎。它主要包括學校的權力和咨詢機構、學校的行政管理機構、學院和系、督導組。
(3)教學評價體系。評價體系是質量保障體系構建中最重要的一部分。它包括課程教學質量評價、院系教學工作質量評價、評價方法、激勵機制和教育資源保障體系。
2.外部保障體系（評估質量保障體系）
(1)評估制度
元評估制度。元評估——就是在評估工作完成以后,為了檢查評估過程和結果，檢驗根據評估結果做出的教育決策和改進工作的效果，以及時彌補評估工作的不足或為今后的評估工作提供經驗教訓而對評估工作進行的評估。
高等教育評估申訴制度。學校如果對評估結論持有不同意見，可以在接到評估結論后的15天內以書面形式向評估委員會表明申訴的意向，并在評估結論下達的30天內向評估委員會呈報詳細的書面材料，陳述申訴理由。
(2)評估管理體制
政府機構。我國的高等教育目前還處于以政府直接調控為主的狀況，從當前看，我國的高等教育評估必然是國家和地方政府教育主管部門的一項重要工作。
社會中介機構。教育市場需求的多元化，而且高校為市場正培養(yǎng)著大批各類急需人才,因此教育評估主體需要多元化，需要社會中介機構進行教學質量評估。
綜上所述，我國構建本科教學質量保障體系起步較晚，發(fā)展還十分不完善。因此，借鑒與發(fā)展是我國構建大學本科教育質量保障體系的必然途徑。“借鑒”是借鑒國外的先進經驗,“發(fā)展”是結合我國的實際來發(fā)展。相信在我國各界專家學者的努力下，我國的本科教學質量保障體系會越來越完善。
【摘要】構建本科教學質量保障體系包括內部保障體系和外部保障體系，本文在分析目前影響我國高校本科教學質量提高的制約因素和形成原因的基礎上，提出了構建本科教學質量保障體系的原則、要求和具體內容。
【關鍵詞】教學質量市場競爭保障體系評估指標
參考文獻:
［1］李正.中國研究型大學本科教學質量研究.華東師范大學,2005.
一、挖掘教材資源
教材資源包括教科書、工具書、教學掛圖、配套讀本等豐富的內容資源。教科書是學校語文教育的主要課程資源。教材本身的內容為教學的成功實施和有序展開提供了有效的資源平臺。我們要堅持做到“用教材教”而不是簡單“教教材”。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，立足學生的身心特點充分挖掘教材資源提高學生語文素養(yǎng)。充分挖掘教材資源，一是要科學把握教材，充分利用課本資源。教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本依據。語文教師在教學中，要創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用教學策略，引導學生扎扎實實地進行語文學習活動，從而提高學生運用語言文字的能力。二是要尊重學生思想，充實教材資源。教師應引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。努力使自己準備的課程資源與教學過程中產生的學生個性化的課程資源相融合，達到師生之間、生生之間的資源共享。
二、整合學科資源
讓學生用不同手法表現同一內容，從而培養(yǎng)學生學會思維遷移、綜合實踐、創(chuàng)造性解決問題的能力。教學詩歌以及抒情寫景的美文，往往需要音樂來引領學生走入詩人所描寫的意境，烘托氣氛，讓學生借助音樂加深領悟的深度。在語文課堂上無法實現的夢，可借助《品德與生活》平臺拓展教學的外延；同時，可以利用語文陣地，豐富《品德與生活》的內涵。巧妙地進行兩者間的整合，可以更好地促進學生全方位的發(fā)展。除此之外，語文學科還可與數學、科學、體育等學科內容有機融合。
三、開發(fā)生活資源
語文來源于生活。人一旦脫離了社會生活，語文能力也就喪失了生活的土壤。語文教師應當把課堂融入真實的生活之中，語文教學才會像生活一樣日新月異，充滿旺盛的生命力。開發(fā)生活資源，一是創(chuàng)設生活化的課堂環(huán)境。我們在強調學習氛圍的同時，更應使環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息，精心設計有利于學生發(fā)展的課堂環(huán)境。讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。二是追求生活化的語文教學內容。首先要把課堂融入社會。教師要充分結合教材內容和學生實際尋找出有效的介入途徑：可創(chuàng)設一個情景或事情的開端，引導學生設想事情的發(fā)展和結果；可提出如“上網的利弊”“學生該不該用手機”等熱點難點問題，展開辯議討論；可結合日常發(fā)生的新聞事件開展即興口頭作文等等。其次讓藝術再現生活。課堂中可通過唱歌、賞畫、演劇、看電視片段，來啟發(fā)引導學生，從而激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造新的作品。三是創(chuàng)設多彩的校園環(huán)境。語文教師要合理有效利用校園、教室等學校環(huán)境場所，利用專欄櫥窗、墻壁走廊、雕塑建筑創(chuàng)設多彩的校園文化，并賦予生命的活力，以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的發(fā)展。
四、共享網絡資源
而網絡資源以其獨有的優(yōu)勢，給學生提供具體可感的語言材料和充分閱讀與習作的平臺。多媒體制作的閱讀資料，可以借助絢麗的色彩、形象的動畫、生動的語言、美妙的音樂等，吸引學生，激發(fā)其閱讀興趣。如教學《開國大典》可利用網絡資源———電影《開國大典》的圖像、聲音、色彩、音樂、語言、情節(jié)、背景活動等再現當時情景，使學生身臨其境，大大激發(fā)了閱讀的興趣。借助網絡資源，可為學生提供豐富多彩的課外閱讀材料。課程標準規(guī)定的課外讀物可以利用網絡查找，有目的、有計劃地建立專題閱讀網站，引導學生進行網上閱讀。閱讀時可鼓勵學生利用網絡，將讀書筆記摘錄記寫在QQ空間或博客中。還可用網絡展示閱讀成果，讓學生在班級的Q群里進入同學的QQ空間或博客，互相觀摩讀書筆記，投票評選最佳讀書筆記。教師還可以利用網絡，在課堂上打開優(yōu)秀的讀書筆記，讓學生觀摩欣賞學習，讓他們享受成功的喜悅。互聯網為學生展現了大量生動的信息素材，為學生習作創(chuàng)設了有利條件。面對網絡上無限的信息，學生通過瀏覽，可自由選擇適于自己習作的素材。習作評講前，教師可先讓學生把習作傳入QQ空間，在留言版中給自己習作文評分，再引導同伴當小老師，相互瀏覽閱讀評價，提出合理化的建議。
五、利用地域資源
在語文綜合性學習中，地域文化是重要的課程資源。教師要創(chuàng)造性地活用教材，充分開發(fā)地域文化資源，才能促進語文綜合性學習，全面提高學生語文素養(yǎng)。可開發(fā)利用本地的歷史、飲食、曲藝、禮儀慶典文化等鄉(xiāng)土文化課程資源；充分利用本地的植物、動物、山川、河流等自然資源，既可利用其進行熱愛家鄉(xiāng)教育，又可以結合環(huán)境實際有針對性地開展環(huán)保教育；利用本地名勝古跡豐富課程資源，開展“游名勝，學語文”實踐活動，拓寬語文學習的空間。語文教學中，只有充分開發(fā)和利用豐富的課程資源，才能不斷拓寬語文學習和運用的領域，進一步促進學生終生學習能力的培養(yǎng)和教師的專業(yè)成長。
作者:李金霞單位:甘肅省民勤縣勤鋒小學
人數百分比理由說明
喜歡610％（1）能表達感情，抒發(fā)感受，反映
作文生活，鍛煉思想。（2）受到鼓勵。
又喜1526．6％（1）想表達思想，但無從下手。
又怕（2）喜歡寫作，但寫不好。
害怕2443．6％（1）下筆無物。（2）不知如何寫。
作文（3）總也寫不好。（4）太浪費時
間。
無所1018％（1）沒興趣（2）考試分值大，不得
謂不練習（3）寫了好不到哪，不寫也差
不到哪。
據了解，這個調查表所反映的情況具有較強的代表性。面對實際，我們不得不深思：中學生作文水平低的癥結何在？提高作文教學質量的途徑何在？
一
寫作能力，歸根結蒂，就是運用語言文字表達思想感情的能力。所以，具有一定的寫作能力須具備兩個條件：即豐富的思想感情（包括思想認識、生活素材）和一定的文字表達能力（包括用詞造句，謀篇布局）。前者是內容，是核心；后者是形式，是載體。內容統(tǒng)審形式，形式服務于內容，要提高寫作能力須從這兩個方面努力。古人說，“情者，文之經；辭者，文之緯，經定而后緯成，理定而后辭暢”，把思想性和藝術性并列為文章不可分割的兩部分，同時又突出了思想感情的作用。因而，研究中學生寫練的客觀規(guī)律，是提高寫作水平的最重要的途徑。
那么，寫作教學中如何具體體現這個規(guī)律呢？
1．加強德育滲透，提高認識水平，解決“抓不準”、“寫不深”的問題。
中國傳統(tǒng)的文論是“文以載道”，歷來主張”文章合為時而著，歌詩合為事而作”。《德育教學大綱》也明確提出語文要文道合一，樹立教書育人的總體意識。所以，無論繼承傳統(tǒng)還是依綱教學，我們都須把培養(yǎng)學生認識能力、提高德育修養(yǎng)放在作文教學的首位，使寫作對青少年的思想和生活起導向作用。
事實上，提高學生德育修養(yǎng)也是培養(yǎng)寫作能力的關鍵。語文教學大綱要求中學生作文要“思想健康，中心突出”；古人強調“文章以意為主，意在筆先”，又說“氣大則聲宏”。這“意”和“氣”都是指思想修養(yǎng)。思想水平提高了，文章的立意、境界自然就高了。近年高考、中考命題對考生思想修養(yǎng)、認識水平進行考查的意旨也是十分明確的。
當代中學生思想比較復雜，一方面改革大潮帶來的萬千氣象令他們驚詫不已，另一方面社會上的陰暗面又使他們幼稚的心靈蒙上一層陰影，這些在作文中都時時有所表現。教師應結合具體作文，對學生滲透思想教育，使學生提高認識，從而達到準確審題的目的，這要比空談審題技巧有效得多。
除此之外，教師還可結合課文對學生進行革命理論、正確觀點和思想情操的教育，使學生受教于課堂，得益于作文。
2．擴大生活積累，培養(yǎng)觀察能力，解決“沒寫的”的問題。
“凡立言之要在于有物”。調查表卻告訴我們：感到言之無物卻正是中學生作文的普遍心態(tài)。仔細分析，中學生“無物可寫”又有兩種情況：第一種情況是由于接觸社會少，直接經驗缺乏，對有些作文題實在是無話可說，是為“真缺米”。對這種情況，要想方設法幫學生“找米下鍋”，引導其深入社會，深入生活，擴大眼界。第二種情況叫做“假性無米”。有一些學生，對生活中活生生的素材視而不見，充耳不聞，每每作文瞪著眼睛干著急；另有一些學生則把作文看得過于神秘，覺得身邊小事與寫作無緣，寧可絞盡腦汁編胡話。這兩種學生的共性是眼高手低，不懂得生活是創(chuàng)作的源泉。教師應教會他們觀察的方法，幫助他們養(yǎng)成觀察的習慣，使他們相信：生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。
3．講讀和寫作結合，教給寫作技巧。
現行教材是綜合型的，語文知識、閱讀和寫作三位一體，在具體體例上，又以文體相同或類似的范文組成單元為基本結構，以單元知識來體現單元重點，以單元知識中的寫作訓練來體現寫作體系。這種體制的優(yōu)點是便于講讀和寫作相結合，使課文成為寫作的范文，體現語文課堂教學對寫作的導向作用，使課文和寫作兩大語文肢體合為一個整體。
在具體操作時，教師除細心體會教材單元意圖外，應以課文為例，組織學生分析、討論，幫助他們從優(yōu)秀范文的立意、構思、層次結構、語言表達方面，切實掌握有用的知識，使學生得到可以運用的技能，進而真正做到講練結合、讀寫結合，使教材的設計落到實處。如教師可以在講讀的同時，讓學生依照課文進行仿寫、續(xù)寫、擴寫、縮寫等多種訓練，以提高技能。這樣教學，通過作文加深了對課文的理解，課文的學習又為寫作提供了借鑒，可謂一箭雙雕，一舉兩得。
4．閱讀和寫作相結合，加強綜合訓練。
“多讀多練是提高寫作水平的有效途徑。”寫日記，無疑是適合中學生學習特點的訓練方法。就內容而言，日記內容廣泛、豐富，可書寫中學生所見所聞、所感所思，同時也是鞏固觀察成果，積累生活的一種好方法。就形式來看，小小日記，既可以是具體而微的大作文，也可以是片斷訓練，表達方式靈活多樣。經常記日記，可以促進中學生觀察、思考、認識生活。日記是大作文的靈活機動的變形，是聯系閱讀和寫作的好方法。
二
寫作的主體是學生，教師正確的指導僅為作文的成功提供了條件，能否寫好文章關鍵在學生一方。所以，教師在研究作文教學自身規(guī)律的同時，還須研究學生，充分調動學生的積極性。
優(yōu)秀的文章是智力因素和非智力因素相互作用的結果。而非智力因素的調動是智力因素得以開掘和發(fā)揮的前提和保障。因此教師應始終把調動學生寫作積極性、挖掘學生非智力因素放在寫作指導的第一位。在具體操作時，我認為應體現在以下幾個方面：
1．捕捉學生心理，別出心裁巧命題。
命題是寫作的第一步，命題的優(yōu)劣直接影響學生寫作情緒的高低。陳舊的命題，遠離生活的材料，往往因直接違背中學生的心理特征而難以喚起他們的創(chuàng)作欲望，故而教師應在命題上巧用心思，在寫作之初就把學生的注意力牢牢地吸引過來，使之以愉悅、好奇的情感進入寫作境界。為此，教師命題應把握三個原則：（1）新鮮，滿足學生好奇心。（2）使學生貼近生活，有話可說、有情可抒，從而產生創(chuàng)作的熱情。（3）題目要求宜寬。
2．注意動機意志培養(yǎng)，激發(fā)寫作內驅力。
動機，就是激勵人們去行動的主觀動因。中學生學習積極性的高低，一般是由學習的動機決定的。一個學習動機純正的學生，其理智的動機會激勵他不斷地以頑強的意志去克服學習中出現的一個個困難。寫作也不例外。學生一旦有了明確的寫作意識，這種意識就會在其心底變?yōu)榫毠P的激情和使命感，這種使命感會驅策他調動意志的力量通過各種手段去克服困難。
3．養(yǎng)成快速作文的習慣，提高效率激興趣。
一、民辦高校教學質量的現狀
民辦高校教學評價邊緣化越來越嚴重，主要體現在對評價結果的不重視上。部分民辦高校的教學與科研指標在教師評價中所占的比例嚴重失衡，以科研為導向的評價模式使教學評價處于尷尬境地。近年來，很多民辦高校為爭取高質量生源，有心對教學質量進行改進，但成效不大。在提倡素質教育的今天，教育質量影響著培養(yǎng)人才的重大任務。民辦高校在教學過程中也逐漸重視起教學質量這一環(huán)節(jié)，如何才能提高教學質量成為這些學校現在所面臨的難題。教學質量作為民辦高校賴以生存和發(fā)展的根基，受到來自社會各方面的關注。近年來，我國民辦高校的辦學規(guī)模不斷擴大，但同時帶來的一系列問題也暴露出來。規(guī)模的擴大與教學質量之間存在反方向發(fā)展的趨勢。因此，教學質量方面的問題受到越來越多人的重視。
二、師生評價的發(fā)展與現狀
規(guī)范高校管理工作、加強民辦高校教學工作的管理和指導已經成為現在教育改革重要的一面。雖然師生評價的發(fā)展已有一定的時間，但是很多民辦本科高等學校只是關注師生評價形式，強調外在，缺少實質性內容。也有的民辦學校過度依賴評價的數據反映，不從實際出發(fā)，并未進行深入的調查與研究。馬克思辯證唯物主義哲學告訴我們，必須從實際出發(fā)，具體問題具體分析，這種弄虛作假、不講求事實的做法是沒有發(fā)展前景的。很多民辦高校培養(yǎng)的是“市場對口型”人才，這些畢業(yè)生在就業(yè)時的去向往往是專業(yè)型的企業(yè)，但民辦高校更多的是沿襲傳統(tǒng)的也就是公辦大學學術型本科的要求，這樣的評估工作只會讓民辦本科高校被引導到公辦高校學術型的方向上去。
三、從師生評價角度分析民辦高校教學質量
在民辦高校教學質量改進的過程當中，學生評價有其獨特的意義。學生評價不等于學生評教，作為整個教學過程的一部分，它不僅僅局限于“學生評教”這一個方面。比如:有些民辦高校為了跟上教育發(fā)展的時代潮流，往往會開設一些學校領導認為很重要的課程。但從學生評教的結果中我們得知，學生對這些課程的評價并不如預期的效果好。學生的考核成績也并不盡如人意，以至于影響了一所學校整體的教學質量。原因就在于這些所謂的“好課”在被納入教學計劃前，沒有考慮到學生對課程的接受能力和喜愛程度。因此，我們認為，學生評價不等同于學生評教。一般認為，影響民辦高校課堂教學質量的關鍵在于教師的教學工作，包括教師本身的專業(yè)水平、能力高低、工作態(tài)度等。不可否認，教學工作是提高與保證教育質量的一個重要因素，但從實際與客觀的角度出發(fā)，教師只能作為影響教學質量的一個變量，能否提高教學質量最關鍵的因素還在于學生自身。只考慮學生評價，導致了價值主體之間的錯位關系，將阻礙教學質量提高的矛頭直接對準教師，讓教師承擔全部的責任是不客觀的。民辦高校的學生來自全國各地，學生的素質也各不相同，如果教師與學生產生了摩擦，教師又不會“討好”學生，那么，學生就會“惡意”給老師特別低的分數，就算教師的教學工作本身不存在什么問題，也會影響今后師生的相處，間接影響到學生的學習與教師的教學，對學校的教學質量造成不利影響。為了不影響民辦高校的教學質量，這種單一的、有失公平的評價方式應該加以改善，也就是說在評價主體與價值主體之間應該增設一個中介的角色，使得兩個主體之間既緊密聯系，又不影響客觀真實地反映教學質量。有些民辦高校采用問卷調查的方式，一方面，從課堂教學、學術環(huán)境、評價、作業(yè)量、目標、標準與技能發(fā)展等方面對教學信息進行收集，并要求學生從總體上評價所學的課程，提出改進課程的意見;另一方面，主要是調查學生對各種教學服務使用的情況，從而對學校提供的各項設備的服務質量進行評價。這樣一來，學生成為了評價與價值的雙重主體，主體角色的高度統(tǒng)一提高了學生在教學質量中的主體地位。除此之外，民辦高校教學質量的監(jiān)控系統(tǒng)與改進方法可以和學生經驗數據庫的常模進行對比，進一步提高教學質量，使民辦高校的教學水平得以穩(wěn)步、持續(xù)地發(fā)展。民辦高校的教學培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，這一過程中的每個環(huán)節(jié)都是很重要的，會對提高民辦高校的教學質量起到不容忽視的作用。教師和學生作為此過程中的主要參與者，要轉變觀念，認識到評價的目的是為了將“重在評比”變?yōu)椤爸卦诟倪M”。有些民辦高校開展的師生評價流于形式，并未重視評價的真正目的，忽略了后期的改進完善工作，使得師生評價對教學質量的幫助效果微乎其微。在師生的互評中，我們知道，很多民辦高校存在的問題不是教學設備等硬件設施的落后，而是沒有找到適合學生學習與教師教學的合理方法，只有從實際出發(fā)，真正了解其各自的需要，幫助教師進行整改和總結，才能對癥下藥，提高教學效率和質量。通過教師對學生的評價，學校可以了解學生的整體水平，有針對性地安排適合學生學習、能被多數學生接受的課程，在一定程度上做到“因材施教”，提高學生的學習效率。民辦高校應該拋開政治、經濟的干擾，從“人本主義”角度出發(fā)，更具人文關懷，讓學生最大限度地優(yōu)化學習狀態(tài)，這是鼓勵教師對學生進行評價的一個重要原因。對于在學生評價中表現出色的教師，學校應該給予其相應的獎勵，以鼓勵其他教師對工作中的不足加以改善;對于教學質量一般的教師，學校應該提出互助政策，幫助其完善教學工作;對于在學生主體中口碑不太好的教師，學校應該加大幫助力度，找出深層次原因，提出針對性意見，而不能簡單地“一評了之”，不管后期工作。
四、完善師生評價體系
首先，要完善師生評價體系，就要呼吁全體師生參與到學校日常事務的管理中，加大倡導力度，在參與過程中，可以增強師生作為教育主體的意識，培養(yǎng)他們的主人翁意識，提高兩者在教學活動中的綜合能力。其次，要轉變傳統(tǒng)的教學理念，樹立“以人為本”的全新的教學理念，它是教育理念可持續(xù)發(fā)展的一個重要保障。其主要體現為學校將學生和教師個人價值的實現和綜合素質的提高作為學校可持續(xù)發(fā)展的重要衡量標準。真正科學的評價指標體系就應該具有多重性，也就是科學性、發(fā)展性與可操作性，將三者結合起來，內容全面的評價體系對于全面、客觀、公正的評價具有十分重大的意義。再者，要注重評價形式的多樣性，將傳統(tǒng)方式與創(chuàng)新性方式相結合。傳統(tǒng)的評價方式有其自身存在的價值，但也有不合理、不順應教育改革的弊端。在創(chuàng)新的評價方式之下，必須尋求多方面的提升方法。組織師生評價工作，不管是從客觀還是從主觀上來說，都有利于教學質量的提高;舉行師生座談會，從學生與教師角度出發(fā)，了解雙方之間教與學的現實需求，有利于尋找解決的途徑。
作者:楊平 單位:大連理工大學
摘要：成人教育考試作弊是多種原因造成的，只有從教風建設、考試模式以及考試監(jiān)管等多個方面同時入手，各種措施配合使用，才能有效遏制作弊，構建起預防學生考試作弊的防火墻。
關鍵詞：成人教育考試作弊教學質量
考試作為檢查教學質量的重要手段，它對教師掌握學生所學知識狀況以及進一步提高教學質量具有重要的意義。但是成人教育考試作弊屢禁不止，弱化了學生對知識和技能的掌握，影響了教學效果的反饋，阻礙了教學質量的提高。
1成人教育考試作弊的現狀
成人教育考試的作弊，呈現出了兩個趨勢。一是作弊主體擴大化。不管成教學生的學習形式是脫產、業(yè)余還是函授，在考試中均不同程度地存在作弊現象。作弊主體呈現出由個體向群體發(fā)展的趨勢，作弊學生分工合作，互通有無，不少作弊還具有專業(yè)的輔助作弊團隊。二是作弊形式多樣化。考生現在的作弊手段五花八門，層出不窮。考場上交頭接耳、傳遞答案、相互抄襲等現象屢見不鮮。在作弊上具的利用上，也由最初的紙條、計算器發(fā)展到手機、微型耳機等高科技產品。高科技產品的濫用，造成了成人教育考試作弊的泛濫。
2成人教育考試作弊屢禁不止的原因分析
2．1學習動機不正確，誘發(fā)了學生作弊的僥幸心理
成教學生的學習動機一般都帶有現實性或職業(yè)性特點，通常能較好地處理工學矛盾，但有部分學生參加成人教育的目的只為混取文憑，將考試視為獲取文憑的關卡。從考試作弊的手段分析，成教學生作弊多為考前有準備的、有預謀的行為，有調查表明，成人學生的作弊動機絕大部分是為獲得畢業(yè)證、學位證等學歷學位。這說明通過考試混取文憑是成教學生的主要作弊動機。
2．2教學考試模式陳舊，影響了學生深入學習的積極性部分院校的成人教育課程設置僵化，內容陳舊，對學生提高職業(yè)能力幫助不大；在教師的配置卜，新手較多，有的甚至是聘請在讀的研究生擔任主要課程的教學任務，教學沒有新意，教學質量無法保證；部分課程授課教師不穩(wěn)定，頻繁更換教師，學生對此不適應甚至反感，學習積極性下降。此外，成人教育的考核內容多局限于教材，重機械記憶，輕理解應用，使考試成為對死記硬背的鼓勵，打擊了學生對知識的深入理解熱情。
2．3考試監(jiān)管不嚴，滋長了學生的作弊心理
個別學校為了招攬生源或受其它的利益驅使，在學生的考試作弊問題上表現出了較大的寬容和理解；監(jiān)考人員不想得罪學生，對考場監(jiān)管不嚴，工作不到位，對學生作弊視而不見；考務部門對考試違紀處理不力，對作弊學生處理不及時、不到位或漏處理。對考試的錯誤理解和管理中的不到位，滋長了學生的作弊心理，助長了學生作弊行為的發(fā)生。
3成人教育考試作弊的預防措施
3．1加強教風建設，提高教學質量
根據成人學生的培養(yǎng)目標科學設置課程，合理選擇內容。聽取教師、用人單位和已畢業(yè)學生等多方面的建議，及時修訂培養(yǎng)計劃，摒棄過時、陳舊內容，選擇有活力，有發(fā)展，有實際應用價值的知識進行傳授。在教學過程中，教師要認真組織教學，端正教學態(tài)度，為人師表，言傳身教；為學生提供詳細的課程學習提綱，明確課程需要掌握的內容及進度安排；加強對學生出勤及作業(yè)完成情況的教學檢查，對學生進行預警機制：考勤和作業(yè)完成情況不佳的，及時提出警告，如果達到一定的限量，將失去考試資格。學生平時用功，對課程要求掌握的知識心中有數，自然就不會冒險作弊了。
3．2修訂考試制度，改革考試模式和考試內容
考試模式要適應社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，多種形式相結合，采用如口試、筆試、做小論文、小設計，寫文獻綜述等形式，多角度地對學生的能力進行綜合考評。目前，已有不少高校對考試模式創(chuàng)新進行了嘗試，有的采用“半開卷”形式，學生可帶部分資料進入考場使用；有的采用開放題型，學生可自主選擇難易不同的試卷，考試結果通過系數平衡。這些新的考試模式，收到了較好的效果。另外，考試要體現對學習過程的重視，增加考勤、課堂提問及平時測試等因素在總成績中所占的比重，激勵學生在平時多學習，多用功，不寄希望于“一考”。在考試內容上，命題要科學化。考試范圍不局限于教材和課堂內所講授的內容，注重對學生獨立獲得知識的能力以及運用所學知識解決實際問題能力的考核，少出填空、選擇和判斷題，使學生在考場上無“標準答案”可抄。
1.教學模式發(fā)展滯后
相比于教育改革的不斷深入化，中職電子教學的教學模式一直未發(fā)生過多的改變，仍舊傳承過去教師為主的課堂教學模式，學生始終處于被動的知識學習中，只需盲目的記錄老師所講述的內容即可，這不僅無法有效激發(fā)學生的學習興趣與主動性更無法對學生的思維能力進行鍛煉，對于中職生心智的正常成長造成了負面影響，對于學生創(chuàng)新與思考能力的發(fā)展更是起到了抑制作用，從而無益于學生長久的全面發(fā)展。
2.教材單一，師資不足
中職院校學生多存在文化基礎相對不足的情況，而其教學中所采用的教材內容卻同其他高等院校基本相似，這使得教材內容難度相對較大，中職生普遍難以快速有效地對教材內容進行掌握，同時中職電子電工教材內容的設置上亦有不合理之處，很多章節(jié)不僅沒有很好的開頭導入部分和末尾總結部分，其內容多為生澀的理論知識，難以激發(fā)學生學習興趣。此外，中職院校師資力量上存在大齡化嚴重，青黃不接的情況，許多高齡教師雖有著豐富的教學經驗，但其教學方法等亦相對守舊，難以適應新時期教改需要。
3.實踐教學嚴重匱乏
電子電工專業(yè)因其為了工作崗位特點作對學生的實踐動手能力方面有著相對較高的要求，但當前國內多數中職院校在此方面都無法很好地滿足學生的實際需求，一方面學校由于經費問題，對相關實驗設備的引進嚴重不足，且所用設備多為年久失修的老設備根本無法滿足大量學生的實際需求。甚至很多中職院校根本不重視對學生實際動手能力的培養(yǎng)，將原本的實驗課調換成其他文化課程，以用于提升學生的學習成績。這些都使對中職學生畢業(yè)后的就業(yè)造成了負面的影響。
二、實現中職電子教學質量提升的措施
1.轉變舊有觀念
教師必須積極轉變自己舊有的教學觀念，意識到自己只是教學的輔助者與引導者，學生才是課題教學的真正核心所在，從而使其自主的通過科學、合理的教學設計實現自身引導作用的最大限度地發(fā)揮，在有效激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生進行積極主動的思考，幫助其養(yǎng)成善于發(fā)現問題、敢于提出問題的能力，并在獲得豐富知識的同時使其亦掌握一定的專業(yè)實踐技能。
2.優(yōu)化教材設計，提升師資力量
組織專業(yè)人才，針對中職學生特點和中職電子電工教學需要，編制適用于其的專門教材，優(yōu)化教材知識結構，增多實驗實踐環(huán)節(jié)，同時革新教材內容，適度地添加當前電子電工學最新發(fā)展動態(tài)。此外，中職院校還應積極加大對年輕教師的引進力度，提升教師薪酬等，吸引年輕新鮮血液的注入，從而為中職電子教學改革儲備力量。
3.增強學生實驗實踐教學
中職院校領導必須認識到實驗實踐教學對中職學生長久發(fā)展的必要性，在學生學時的制定上，提升實驗實踐教學的比例，并改變過去演示教學的方法，改用學生親手操作，從而提升學生動手能力的提升，同時院校還應調配資金，對其老舊的實驗設備進行更換，力求其可以與學生未來的工作實現掛鉤，最后學校還可以開展校企聯合辦學，通過與電子企業(yè)簽訂人才定向培養(yǎng)協議，使學生獲得真正的工廠實踐機會，使學生可以真正實現理論學習與實踐的有機結合，從而為學生未來的良好發(fā)展奠定基礎。
三、結語
