時間：2023-01-26 21:47:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學技能，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：技能；教學；課堂；策略
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 16-0122-01
目前，我校正處于國家中等職業教育改革發展示范學校建設階段，電子技術應用專業作為重點建設專業，從培養學生綜合實踐能力出發，以教學環境場境化、專業課程項目化、教學方式理實一體化、教學評價多元化為方向，致力于教學模式的創新與實踐，嘗試用“行動導向”教學理念指導技能課堂建設，促進課堂教學形態轉變，形成以“項目引領”、“任務驅動”、“理實一體”已成為其顯著特征，現場教學與理實一體相結合的“教學工廠”型教學模式，現以本人參與市級課題《行動導向教學在電類專業課教學中的應用研究》的心得體會，結合本人在電子技能課堂中的教學實踐，談一下電子技能課堂的建設以及電子技能教學策略。
一、更新教學觀念，創設教學環境
傳統教學模式理論授課在教室，實踐操作在實訓室，理論與實踐嚴重脫節，不利于學生知識的掌握與技能的提高，因而如何更新教學觀念，實施理論實踐同步教學，提高技能教學實效，創設符合職業教育特點的技能教學環境已經成為當務之急。
（一）校內實訓基地的建設。校內實訓基地的建設思路是：以就業為導向，以能力為本位，以產教結合為基礎，創建集培訓、實習、生產、鑒定為一體的“教學工廠”化實訓基地。學校在實訓基地建設中，應考慮設備的選型與配套，做到先進性、真實（仿真）性、實用性、經濟性相結合，既考慮教學工位要求，又兼顧培訓和生產配套，選用生產型國標設備。做到設備功能齊全、工位足夠，滿足學校日常教學、對外培訓和協作加工需要。
（二）現代化技能教室建設。“教學工廠”內創設功能復合齊全、教學手段多樣、校園文化和企業文化緊密結合的教學環境，融生產服務模擬場景、數字仿真、模擬演示、虛擬現實等多種功能于一體的“技能教室”，構建網絡學習平臺，支撐理實一體化教學，生動直觀地展示知識、技術和生產服務崗位，優化教學過程，增強教學的有效性。
（三）數字化教學信息資源組建。充分利用現代教育技術手段，開發和優化網絡課程、虛擬課程、名師名課，建立技能大賽賽場實錄、電子產品加工過程影像等企業真實案例資源庫，不斷創新教材展示方式，實現多種介質立體化交融，便于理實一體化教學活動的開展，實現教學過程與生產過程的對接。
二、更新教學內容，重構課程體系
在崗位（群）、崗位（群）能力分析的基礎上，以提高學生綜合職業能力和服務終身發展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業資格標準，調整課程結構，改革教學內容，構建“理實一體、以崗定課、多證融通”的一體化課程體系。
一是滾動修訂專業實施性教學計劃。以專業對接行業，專業課程對接企業崗位為切入點，在充分社會調研的情況下，每學年對專業實施性教學計劃進行滾動修訂一次。二是修訂和完善專業課程標準。規范執行國家和省公共基礎課程、已有的專業課程標準，與行業企業聯合開發其它專業課程標準，并有效對接職業標準，有機滲透技能大賽標準。三是整合專業課程，創新教學內容。以提高學生綜合職業能力和服務終身發展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業標準，調整課程結構，更新課程內容。四是建立教材建設機制，創新教材應用。建立由行業協會、人力資源和社會保障局、企業和學校等多方參與的教材建設機制，針對專業崗位技能要求變化，在現有教材基礎上開發補充性、更新性和延伸性的教輔資料；依托企業研發適應專業新崗位的校本教材。
三、改變教學模式，注重理實一體
遵循職業教育教學規律和學生成長規律，在“教學工廠”化實訓基地的有力支撐下，大膽改革傳統教學模式。以“行動導向”教學理念指導教學模式改革，形成現場教學與理實一體相結合的“教學工廠”教學模式，真正做到教、學、做的和諧統一，形成“五個合一”的鮮明教學特色。
例如：在講解電類基本技能訓練項目——萬用表的認識與使用時，傳統的教學方法通常是教師講解示范操作學生練習教師講評，教室與實訓室分離、理論與實踐脫節，雖教師講解的很清晰，示范的很標準，但因教學時空的差異加之學生的理解記憶較差，導致教學效果不佳，學生實踐操作時還是會損壞萬用表。究其原因何在呢？未將理論與實踐相融合，未將專業課堂與實訓車間融合，中間缺失了虛擬仿真操作——及時反饋評價環節。
以教學任務對接生產任務，以教學過程對接生產過程為原則，系統設置技能訓練項目。例如：借助“教學工廠”化實訓基地內部的電子產品自動化生產流水線，以企業工作任務為載體，模擬企業設置技術部、生產制造部、質量檢驗部和生產班組，實施校內生產性實習。或讓學生到企業頂崗實習，讓學生真正融入到實際生產中，在產品制作過程中感悟專業知識、提高專業技能，并在體驗勞動成果的同時增強學習的目的性與成就感。
四、改變評價模式，注重多元評價
按地理技能的性質，可以分為智力技能和操作技能兩類。智力技能是頭腦中對事物比較、分析、綜合等智力活動方式，其活動是借助于頭腦內部的語言來實現的，如在閱讀地圖過程中，頭腦對地圖上的圖例、等值線等均通過語言的形式賦于意義，從而開展認識活動。目前，也有人認為智力技能觀應是一種學習觀，認為智力技能的形成與廣義的知識掌握并不是兩回事。由此，可以把智力技能看作一種廣泛存在于學習的各處領域的經過練習而形成的認識活動方式。操作技能是通過機體運動來實現的，例如，學生對巖石和礦物的鑒別，主要通過觀察、動手觸摸和硬度比較等機體活動來實現的，這可視為操作技能。
一、地理技能的主要構成
地理技能大多屬于智力技能，具體表現為：
1.閱讀和運用地圖、圖表的技能。掌握一個國家或地區的地理位置，了解某種地理事物或現象的地理分布 ，探討一個國家或地區的地理特征，分析地理事物或現象的形成原因，而這一切，一般都需要學生能夠閱讀和運用地圖、圖表。
2.比較、分析和綜合的技能。學習區域特征常常需要通過運用比較方法；掌握地理成因則又常常需要進行分析和綜合。
3.對自然環境和自然資源作出正確評價的技能。為培養學生正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，對自然和自然資源作出正確的評價是地理學科經常涉及的教學內容。
二、學習地理技能的個性差異
不少中學地理教師發現，有些中學生學習地理的效率較高，而有些則相反。造成這種差異的一個重要原因是中學生學習地理技能存在著個性差異，具體表現為：
1.解決問題熟練程度的差異。例如，學習利用等高線地形圖來判斷各種地形，有些中學生能很快判斷出山脊或山谷，而另一些中學生則需花費很多時間才能作出判斷。他們先畫出山脊線（或山谷線），再作此垂線，接下去是比較垂線中央與兩側的高低，最后才能作出判斷。可見，前一部分中學生具有較強的空間想象能力， 他們能夠“跳躍”過某些步驟而直接找出答案。而后一部分中學生只會一步一步地按教師告訴的步驟去做，而缺乏在較高層次上把握問題實質的能力。
2.解決問題準確、全面程度的差異。例如，學習我國自然資源的特點，有些中學生從數量（絕對數量和相對數量）、結構、地區分布、開發利用等方面把知識進行整理，納入頭腦中業已形成的“框架”之內，在答題時，回答一般比較準確和全面。而另一些中學生則花費較多時間背記各種自然資源的特點，他們不善于發現這些知識在組成上的共同特征，結果回答問題時，時常錯答或漏答。
三、學生經驗在地理技能學習中的作用
一般認為，學生地理技能的學習是一個學生按教師安排的步驟進行練習的過程。其實，這樣認識尚不夠全面。學生在地理學習中，還經常相對獨立地探索簡便有效的學習方法，并按此進行練習，從而對技能形成產生影響。在此過程中，學生的經驗起著重要的作用。這種作用表現為下述兩個方面：
一是學生自己相對獨立地發現一種快速有效的學習方法，并被以后的學習證明，這種方法是正確有效的。 例如，有高中學生認為課本提供的計算正午太陽高度角的公式比較抽象，計算也有些復雜，故根據正午太陽高度角的定義，利用平面幾何知識，用圖解法來求正午太陽高度角。
另一種是學生相對獨立地發現一種學習方法，并在以后的學習中運用此方法，但實際上，此方法是有問題的，即在某些情況下此方法不適用。例如，有學生認為，凡是在分層設色圖上，綠色的地區為平原，并據此作為地形類型判斷的一種方法。實際上，這樣判斷會出問題的，例如，某些盆地在分層設色圖上也呈綠色。
可見，學生經驗在地理技能學習中可能起到促進學習的良好作用，也可能起到形成錯誤判斷的不良作用。 這應引起地理教師的重視。
四、地理技能的教學
根據不少地理教師的教學經驗，地理技能的教學應著重注意下述問題：
1.由簡單到復雜，循序漸進地指導學生進行練習。例如，為使學生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地間方位的技能，教師可先要求學生學會判別同一經線上兩地的方位，再使學生學會判別同一緯線上兩地的方法，最后讓學生學會判別任意兩地之間的方位。
【關鍵詞】微格教學；教學技能
微格教學是近年來運用較多的培養提高教師教學技能的現代化教學手段，在訓練教師課堂教學技能方面，無論在效果還是在效率上，均優于傳統教學的訓練方法。作為一個合格的化學教師自然需要有一定的專業知識，但更為重要的是應具備多層次的教學能力。這包括基本教學能力、課堂教學技能、應用化學專業進行教學的藝術能力和教學研究能力等方面。本文就運用微格教學提高化學教學技能談點粗淺的看法。
一、微格教學的特點及其優越性
微格教學，又稱微型教學、微觀教學、小型教學等。它作為一種培訓教學技能的方法，將復雜性的教學過程分解成許多微小的容易掌握的單一技能，分別進行教學活動。它選取短小精湛的教學片斷，在導師（老教師）的指導下共同備課～施教時，由一位學員執教，其他學員扮演學生裝，讓受訓對象就某一教學片斷施行5-15分鐘的教學，并將教學實況錄像、錄音。結束后，導師與學員一起對教學進行總結，反復觀看錄像或聽錄音，評議教學情況，多次反復，達到提高受訓者教學能力的目的。
這種教學方法具有以下幾個特點：1、上課時間短。上課時間不是完整的一節課，一般在5-15分鐘，就專門的某一教學技能進行訓練。2、聽課對象少。由于這種教學方法旨在提高青年教師基師范生的教學能力，其受訓的對象主要是教師，所以每次聽課人數以同一學科教師若干名（5名左右）為宜。3、針對性強。這種教學方法是對教學片斷進行精細加工，是專門針對單一技能進行組織教學訓練，可以很快提高教師某一方面教學能力。4、靈活度高。這是一種小規模、短時間、、聽課對象少的教學活動，可不受人員、時間、甚至地點等方面條件的限制，而且每次僅受訓對象某一方面的教學能力進行培訓，同時可以多次反復進行。5、見效快。這是一種借助現代化的視聽工具，如錄像、錄音設備進行的教學活動，每次教學活動可全程錄像或錄音，受訓者可根據聽課者互相評議和導師的指導，對自己教學技能存在的不足及時進行改正。改正過程也可再次錄像、錄音，再次進行評點。這樣就能更好地認識自己，不斷查找不足，揚長避短，較快地提高教學技能。
于微格教學具有上述特點，它與傳統的教學技能訓練方法相比，具有明顯的優越性：
首先，微格教學使教學活動更為生動、豐富。教育學、心理學、教材教法等理論對提高教師教學能力的重要性固然可見，但是一般的理論針對性不夠強，比較抽象，難以內化到課堂教學中去。采用微格教學可以把書本中的教育理論、教材教法的尋些條文具體應用到教學片斷中去。
其次，微格教學使評價教師的教學行為更為科學有效。傳統的教學中，評價授課教師的教學整體分項的優劣上，以前沒有精確的限定評價上過于籠統空泛，利用微格教學理論就能比較科學地、真實地評價教學中的每一個環節。
第三，微格教學為提高教師的課堂教學能力，改進課堂教學提供了一種科學實用的訓練方法。傳統的各種各樣的課堂教學評比、觀摩課、匯報課等培養青年教師的方法存在如下缺陷：看似熱熱鬧鬧實則效果不佳，流于形式；而且僅靠幾次觀摩他人示范，或者自己上一次公開課，也不可能真正得到提高同時這種機會也不是每個人都有，面不夠廣。
二、運用微格教學，提高化學教學技能
教學的行動應被分解成一個個簡單的要素，以使他的任務更易于完成。在千周格教學的授課時間里，如：“導入技能”、“提問技能…語言技能”、“講解技能…強化技能”、“變化技能”、“演示技能”、“板書技能”、“結束技能”和“課堂組織技能”等。在這里，如何教比教什么顯得更為重要。
微格教學一般包括六個基本步驟，即：講解教學技能、觀看示范錄像、編寫微格教案、進行微格教學實踐、反饋評價和修改復錄。
我們以化學教研組的五名教師為對象，利用教研活動時間，進行微格教學的嘗試。1、講解講解教學技能。化學教研組教師針對某一教學技能進行講解與討論，明確每一次微格課的目的和練習什么技能。2、觀看示范錄像。通過觀看有代表性的優秀教師的教學錄像，讓教師們帶著研究教學規律，學習教學理論，模擬教學技能，思考教學策略的目的去看片，看片后及時組織討論汲取優點。3、編寫微格教案。演課教師可有針對性的選擇一節化學內容，根據自身及課程的特點，如：開課形式、進行方式，是否引入相關圖表音像教材，何時插入、插入多少這些教材，怎樣突出一節課的重點，可能進行的提問，學生可能的回答，教師怎樣應變學生問答的正確與錯誤，做實驗演示，實驗分析，一些擴展視野促進對所講述理化現象深刻理解的資料播放等等，編寫出可試講5-15分鐘的微格教案。教案的內容包括：教學目標、教學行為、所應用的教學技能、學生行為預測、應付策略、時間分配、反饋記錄等。4、微格教學實踐（即試講）。演課教師進行教學，同組教師隨堂聽課。試講前演課教師要做一簡略說明，以便明確訓練的技能、教學的內容及教學設計思想。試講時一切按課堂教學的正規要求進行。既有模擬的技能也有創新的技能，盡量體現個人風格。對試講作準確記錄。文字記載、錄音、錄像都是記錄方式，而錄像提供的視聽記錄最準確、最真實。5、反饋評價。試講課后教師共同看錄像聽錄音，進行討論分析，幫助演課教師及時研究改進，以提高下一節課的教學效果。重放錄像（試講錄像或示范片中的對應片斷）、自我分析、討論評價都是重要的反饋方式。6、修改復錄。演課教師根據眾教師的建議和自己的考慮，再次組織教學活動。準備好衙，上第二次微格課，練習同一技能。可以多次進行，每次錄像錄音，以后還可以重看重聽，加以比較、分析和提高。如此反復練習，教師就能迅速掌握各種教學技能。
關鍵詞：動作技能；珠算；技能教學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0179-02
珠算是中國第五大發明，珠算課是中職學校會計專業的一門實踐性很強的專業基礎課，主要是為了培養學生掌握珠算動手操作技能。由于計算機普及，課程重視程度越來越弱，珠算面臨著新的挑戰。如何在知識經濟時代搞好珠算教學，讓古老的珠算煥發新的活力，培養出社會真正需要的人才，是我們每一位珠算教育工作者的責任。
技能可以分為動作技能和智力技能，這兩者在完成活動的過程中是相互聯系的。動作技能是智力技能形成的最初依據，也是它的經常體現者；智力技能又是動作技能的調節者，根據心理學知識可知，動作技能的形成一般要經歷三個階段，教師在教學過程中應根據動作形成的不同階段特點采用相應的教學方法來提高學生的珠算操作能力，并通過動作技能的教學和練習來促進學生智力技能的提高。筆者根據動作技能形成的三個階段進行珠算教學，起到事半功倍的作用。
一、動作的認知定向階段
這個階段的特點是學生對所學操作技能有初步認識，對動作方式有所了解，在頭腦中形成動作印象。根據這個階段的特點，教師在珠算技能教學時，首先要設法加深學生對動作的印象，幫助學生理解操作技能。常用的方法有以下幾種。
1.將操作分解。教師在示范時應把操作的過程展現出來，利于學生觀察操作中的要領，同時要求學生進行模仿練習，這種方法在動作的認知階段能取得較好的效果。例如，教師從坐姿，握筆，算盤的擺放、撥珠練習等進行分解示范，同時學生模仿練習。
2.教師教學生，學生教學生。職業學校采用班級授課，教師的講解與示范很難做到使每個學生都注意到，即使學生都集中注意力，也很難說每個學生都能理解。采用“教師教學生、學生教學生”的訓練方法，一可以緩解教師力量的不足，二是可以使指導與示范個別化，三是可使學生理解和觀察中的錯誤及時得到糾正。具體做法是，教師在講解示范后將學生分成兩人一組，一人進行練習，一人進行動作監督，這樣同學之間可以互相示范，也指出對方錯誤所在。例如，在進行除法運算時，我們要對學生每一步進行指導，這時采用的教師教學生，學生教學生的方法能起到好的教學效果。
3.進行電化教學。多媒體技術具有表現力突出的特點，能將學生帶入形象、生動的教學情境中，改變以往以教師為中心的單向式、灌輸式的傳播方式，有利于促進學生對知識的理解和掌握。不論從個位的確定、各手指如何撥，還是左右手的配合及握盤、握筆的姿勢等方面都能清晰直觀地展現，學生學得輕松、明白，使學習過程興趣盎然，從而調動了學生學習興趣，提高教學效果。
二、動作的聯系形成階段
這個階段的特點是學生經過反復練習已使個別動作聯合成完整的動作體系，由于技能拉近形成，學生發現自己錯誤的能力也在加強。根據本階段的特點，教師應讓學生進行反復有效的練習，這種練習并不是機械的重復，要使學生獲得技能并達到熟練程度，教師在技能教學中必須注意以下兩點。
1.調動學生練習操作的積極性和主動性.珠算等級考試時間只有20分鐘，大部分同學有緊張情緒。這時要告訴學生，珠算實際上是以10以內數字的加減乘除為基礎的，讓學生感覺到這是一種比較容易掌握的技能。在教學中教師應利用青少年爭強好勝的心理，對前五名或前十名提前答完題的同學給予表揚，有助于培養學生的競爭意識。開展豐富多彩的珠算第二課堂活動，如成立興趣小組、定期舉辦學校珠算技術比賽、組建珠算訓練隊，配合珠算協會參加各級各類性質的比賽，能更好地激發學生的求知欲和上進心，增強學生們的集體榮譽感和成就感。有目的地組織高年級優秀生，向新生介紹學習和提高珠算技能的經驗，并進行現場觀摩表演，既帶動了新生的學習積極性，又達到了對高年級學生的珠算再教育。
2.充分利用練習中反饋作用.教師應隨時注意指出學生練習中的錯誤，幫助學生分析產生錯誤的原因。學生在操作過程中有了反饋信號，知道練習中的成功與失敗之處，這樣就能每次練習都有所收獲。
三、動作的協調完善階段
這個階段的特點是學生的各個動作已聯合成為一個有機體系，相互協調，能夠依照動作的順序以連鎖反應的方式實現出來。在這一階段，強調使用算盤的正確方法和姿勢，經過學生自覺反復練習，消除多余動作和緊張情緒，以縮短完成動作的時間，把看數、置數、撥珠、進位、寫數等等系列動作綜合為同一技能。每天安排至少30分鐘的珠算練習任務，久而久之打下扎實的技能基礎。由于學生已有一定的動手能力，主要是消除心理因素的影響。影響學生珠算運算能力提高的因素很多，可采用以下方法解決。
1.由難而易。樹立自信心珠算運算練習從易到難是符合學習規律的，但是對于一些缺乏自信心的學生來說，一味地使用這種方法，效果仍不理想。教學中我觀察到，這些學生平時練習還不錯，一到測驗時就緊張，本來較容易的題目，應該做對的題目都錯了。為了消除學生這種畏懼心理，幫助他們樹立起自信心，我打破常規，讓他們從難題練習開始。比如，要進行普通五級的練習，我就讓學生做普通四級的試卷。剛一開始，學生很緊張，運算速度極慢，錯誤也多，我及時鼓勵他們，讓他們反復練習。當他們把普通四級題目做得熟練以后，我再讓他測試普通五級的試卷。這樣一來，學生看到普通五級的試題比自己練習的題目容易許多，心理也就隨之放松許多。我通過這樣特殊的訓練方式，使學生逐步樹立起了自信心，運算能力也大大提高。
2.抗干擾練習。有些學生怕吵，自己單獨練習時，能充分展現自己的運算能力，一旦全班同時練習時，別人的算珠“啪啪”一響，就發揮失常。也有些學生“怕看”，只要別人過來看就慌了，易出錯。這些障礙的產生，都源于自身抗干擾能力低。為了幫助這些學生提高抗干擾能力，我采用鬧中煉靜的方法訓練。比如，對于這些學生，在運算練習時我特意制造吵鬧的環境或讓學生在旁邊觀看。久而久之，學生就適應了。
在技能教學過程中，教師還必須要具體分析各種技能操作成績提高的特點，是先快后慢、先慢后快還是先后快慢一致，合理安排好技能教學三個階段的時間，以免學生操作技能達不到熟練程度的要求或感到枯燥、乏味。
參考文獻：
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一、教什么樣的運動技能
每項運動技能都有鍛煉價值。只有學生喜歡并堅持使用某一或某些運動技能進行鍛煉，才能使其鍛煉價值得到實現。運動技能有很多，而學生的課堂學習時間非常有限，教學生學習所有的運動技能既不可能，也無必要。因此，選擇運動技能就顯得非常重要。
1.要根據學生的身心發展特征進行選擇。選擇的運動技能越是符合學生的身心發展特征，學生的積極性和主動性就越高，運動技能也會掌握得越好。短跑、長跑、籃球、排球等的教學，不用過分追求運動技術的細節。選擇這些運動技能進行學習，主要是讓學生盡可能全面地了解體育文化，同時也讓學生了解什么樣的運動更適合自己，為培養運動愛好和專長奠定良好的基礎。
2.要與學生的生活經驗和實際相聯系。城市的學生可能對籃球、乒乓球、健美操、武術等項目有一定的感受，農村的學生可能對跑、跳、攀爬等運動技能有體驗。在體育教學中，教師要重視選擇與學生的生活經驗和實際相聯系的運動技能進行教學，當學生有一定的基礎時，學習的興趣、主動性和積極性就會很高，學習效果也較好。
3.要結合學校的實際條件進行選擇。根據學校的實際條件選擇運動技能進行教學，是一種實事求是的做法。體育教師可以根據體育場館設施條件、師資水平等，積極開發符合本校實際條件的運動技能作為教學內容，還可以形成具有學校特色的體育教材。從促進學生健康和終身體育的角度考慮，學習哪種或哪些運動技能并不重要，重要的是學會某種或某些運動技能，并能運用其進行體育鍛煉，起到促進身心健康的效果。
二、如何教運動技能
如何教運動技能的問題不是新課題，但根據面向全體學生、服務學生健康、促進學生全面發展的理念來說，則需要重新思考和研究這一問題。
1.面向全體學生。運動技能的教學是面向全體學生的。教學的主要目的不是將學生培養成運動員，而是促進所有學生掌握一定的運動技能進行體育鍛煉。為此，在教運動技能時，要側重教學生掌握基本的、關鍵的運動技術，但不能因此理解成不要運動技術的細節。此外，教師要充分認識到學生在體能、運動技能、興趣愛好、個性特征等方面存在較大的個體差異。因此，教學時對運動技能的要求要適度，應該貫徹因材施教、區別對待的原則，對運動技能較好的學生應該提出高要求，對于基礎一般的學生應提出通過他們的努力能夠達到的要求，并給予更多關注和指導，使他們的運動技能水平在一步步提高的同時，建立學習的自信心。
2.服務學生健康。在運動技能的教學中，必須改變競技體育的教學觀念和教學色彩。完全照搬競技運動的訓練內容和方法，對學生的健康很不利。運動員需要高強度、大密度、超負荷地進行運動技能練習，這有利于提高運動技能水平，但無助于增進健康。在體育教學中，應根據學生的身心發展特點，采用有助于學生積極參與和健康發展的運動技能教學方法，學生在練習運動技能時的運動量應該是適宜的，過大或過小均無助于增進學生的健康。教師應引導學生將體育鍛煉作為自己生活中不可或缺的組成部分，培養學生良好的健康意識和生活方式。
3.促進學生全面發展。學校體育不僅是為了運動，更是為了教育。學校教育的最高目標是促進學生的全面發展，所有的課程都應圍繞這一最高目標開展教學，體育課也不例外。在運動技能的教學中，如果教師的教育教學過分地注重運動技術，會使學校體育的技術性、生物性在某種程度上掩蓋了體育課程應有的人文性、社會性。在運動技能的教學中，要將運動技能的教學與培養學生正確的體育態度、積極情感、道德規范、合作精神、健康行為等有機結合起來，這樣的運動技能教學才更有意義和價值，對促進學生的全面發展具有重要的作用。
三、教學時需要注意的問題
除了選好運動技能的項目和選擇正確的教法外，還要注意處理好教學中的幾個關系。
1.處理好運動興趣培養與運動技能教學的關系。運動興趣培養與運動技能教學不是一種非此即彼的關系，兩者應該是相輔相成、相互促進的關系。學生有了運動興趣，才能積極主動地進行體育學習和練習，才能更好地掌握運動技能；學生的運動技能水平提高了，會進一步激發運動興趣。
2.處理好游戲教學與運動技能教學的關系。游戲是一種深受學生喜愛的活動，理應充分運用，尤其小學階段的體育教學。游戲有利于激發學生的學習興趣，有利于營造生動活潑、和諧快樂的課堂教學氛圍，有利于全面發展學生的體能和運動技能，有利于提高學習效果。游戲不僅是一種輔助教學的方法，而且本身也是教學內容的一部分。
關鍵詞：教學技能；教學藝術；藝術教育；命題
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2017）02-0118-04
俗話說：三百六十行，行行出狀元。教學這一行亦能出狀元。
任何一個行當、一項事業，做到頂端了，都可以達到藝術的境界。
歌唱得好，有歌唱藝術；字寫得好，有書法藝術；話講得好，有演講藝術；教書教得好了，也就有教學藝術。
許多工作、許多活動，在“山腳”下，是技能、技術，到了“山頂”上，就成了藝術。
現在，我們把教學技能掌握好，運用好，有朝一日，到達了“山頂”，就達到了藝術層次，由教學技能而發展為教學藝術了。
一、教學需要的技能
概括地說，教學需要說的技術、寫的技術、做的技術或技能。或者，也可分別說是語言技術、書寫技術和組織指導的技術。
先說一下書寫的技術、技能、技巧。狹義地說，書寫即板書、筆書。無論課件做得多么周到，最好還配合當堂的板書。講課是需要靈感的，需要對話的，一些新涌現的詞或句，最好將關鍵詞標出，以便靈感得到清晰的表達，以便對話更順暢地進行。
廣義地說，書寫技術還包括課前教案的準備。于是，要寫好教案。寫教案可以而且應當是一個創造的過程。即使教過多遍的教學內容，再講時，最好重新寫教案，且不翻閱以前的舊教案。只要用心，就可能會有新的領悟、新的感受在新的教案中出現。
寫教案，是在對課堂講授內容進行深刻剖析的前提下，對教學程序進行設計。教師有了教學設計，講課就心中有底了。然而，臨場時又不能一成不變。因而，最好對臨場可能出現的新情況也有一個預判。有經驗的教師是善于臨機應變的。不過，即使是有經驗的教師，細致的備課仍然是必要的。書寫教案確實是可以富于創造的。
再說語言技能、技巧。
語言又可分為口頭語言、書面語言。口頭語言是時間語言，一說而過，隨著聲音消逝。雖然瞬間消逝，但好的口頭語言，仍可久久留在學生心里。
書面語言是空間語言，寫下后若不拭去，就一直會留在那里。但不太精彩的空間語言不一定能流進心里。
對于口語語言和書面語言，可能需要有以下的四項基本要求：準確嚴密、生動活潑、親切自然、回味無窮。
換一種說法，即邏輯嚴密、幽默詼諧、貼近學生、意味悠遠。
換個說法，換句話說，再換句話說，這是基于對同一個問題的多側面的了解。同一個詞，換一個詞，再換一個詞，這是修辭的問題，都屬于語言修養。有良好的語言修養，便可能有更良好的教學效果。因為良好的語言，一方面可能包含了知識的某種擴展，另一方面也使學生更容易接受，不至于感到煩膩。
“為知識而知識，為學問而學問，為真理而真理，為學術而學術”，這就是同一意思的不同表達。
肯定、必定、必然、一定，這是同義詞；或許、也許、大約、可能，這也是近義詞；神奇、神秘、神妙、神圣，這也是相近相似的一些詞。表達時，應盡量避免簡單重復。
二、語句的分類
對于句子，可有不同的分類。例如，可分為簡單句、復合句等；也可分為陳述句、祈使句、疑問句等。
句子又可以叫做命題。一個句子就是一個命題；每個命題都由句子表達。學術上，更多使用命題一詞。命題有幾種基本形態，即原命題、逆命題、否命題、逆否命題。逆否命題與原命題的含義就相同了。形式邏輯上，如果原命題是“若A則B”，那么，逆否命題就是“若不Bt不A”。“若A則B”與“若不B則不A”是同時成立或同時不成立的。這些邏輯知識，在中學里就是需要很好地把握的。
陳述句又稱為實然性命題，祈使句也稱為應然性命題，疑問句則稱為或然性命題。
例如，“魯迅是浙江人”，這是個實然性命題；“魯迅應當是浙江人”，這是應然性命題；“魯迅是浙江人嗎”，這是或然性命題。三種不同的語句即三種不同的命題。
又例如，“圓內接四邊形對角互補”，“圓內接四邊形對角應互補”，“圓內接四邊形對角有何關系”，這是三種不同類型的命題，分別是實然、應然和或然的。
幾乎所有的命題都能以三種不同形態出現。
“我們應當愛護地球”、“我們只有一個地球”、“還有別的地球嗎”，這也是三種形式的命題。
教師所說的每句話都是一個命題。并且，每次課都會有些新的內容，因而，每次課也都提供新的命題。有一般說的語句，即日常的語句，也有表達新知識的語句，這就是專門語句了。不同的科目，有不同的專門語句，專門術語。
不同的教師，可能還會有自己的個性語言，有不同的語言風格。但基本的語言形式還是那些，萬變不離其宗。因而，有值得研究的共同的語言問題。
三、著重運用什么語言
技能：在字典中的含義是掌握和運用專門技術的能力。技能從結構上看，是一種偏正結構，重點是技術、技巧、技藝，而這些技術、技巧、技藝都可以看成是一種能力和手藝，是一種本領。會計技能教學的構想與實踐，試圖從培養會計專業技能著手，探討會計技能教學中的相關問題，給出一個有效的解決方案。
關鍵字：技能；能力；做中學
【中圖分類號】E232.5
美國現代教育學家杜威認為，"從做中學"也就是"從活動中學"、使得學校里知識的獲得與社會生活過程中的活動聯系了起來，培養學生從那些真正有實踐意義和有興趣的活動中進行學習，提高技能。而技與能提高的關鍵點就是讓學生在觀察、提問、設想、動手操作、表達、交流驗證的探究活動中，體驗會計專業的樂趣，建構知識結構，獲得探究會計記賬、算賬、報賬的運用能力。我國的教育先驅陶行知先生說過：“手腦合用，學做為一”。就是說，我們的教育、教學要讓學生經歷研究過程，主動地去探索、去發現、去創造。
在“做中學”，培養學生的技能是一種普遍被接受的現代教學理念。基本理念是：“我被動聽到的，可能忘記了；我真實看到，我記住了；我實際做過了，我明白了”。這種理念旨在讓所有的學生有機會親歷探索知識、技能的過程，通過自己觀察、提問、設想、動手操作等活動，建構知識技能，獲得初步的知識探究能力。“實用的知識只有通過親身體驗才能學到”，成為自身的一種本領，它倡導的是一種動手的探究式學習方法。
如何實現在做中學，提高學生會計技能呢？通過多年的教學研究，我們總結了一套會計技能培養教學方法行之有效的實施方法，主要步驟為：
一是教師給學生提供一個與現在社會生活經驗相聯系的會計工作情景；即會計主體；
二是使學生作好思想準備，去應付在情景中產生的諸多問題和狀況；即具備會計的基本知識；
三是讓學生產生對解決這些問題的辦法的思考和假設；如用學的會計知識解決企業或個人遇到的有關經濟問題。
四是讓學生自己對解決問題的假設加以整理和排列歸納；通過模仿和親自動手操作，在做中學的過程中，培養自己的會計專業技能。即通過賬務處理程序的十個步驟，從經濟活動開始，到編制財務報告和結賬，完成一個會計期間的全部會計操作。來歸納會計帳務處理的流程。即工作步驟。
五是通過教師的演示與學生的交互式操作，在會計實訓室，模擬企業實際工作案例，進行會計操作，如登記賬簿、試算平衡、編制財務報告，掌握各會計資料之間的關系，驗證其結果的正確性。
這樣一種會計教學步驟與方法，即符合人體思維規律：觀察、討論、實施、驗證、歸納與表達，也使學生提高了學習興趣，有助于學生會計技能培養與提高，在解決真實案例問題的同時，提高了學生的自信心。
當然，在實際教學中，教師可以不僅僅圍繞一項任務開展觀察、討論、實施、驗證、表達等步驟活動。可根據具體情況省略其中的某個或幾個步驟，也可以把某兩個或幾個步驟并成一個步驟，或重復某一個或幾個步驟，以實際需要為準。當一項任務結束，繼續調整嘗試下一任務。而對如何組織任務，拆分與合并是根據教師多年教學經驗和面對學生層次水平以及學生接受會計課程程度而定的，不可以機械化固定的。
我們以會計學基礎及實務教學中，編制和審核記賬憑證為例，對會計技能培養教學方法實施的主要步驟加以說明。
一、創設仿真職業情景、設置會計模擬實訓場景
從一下三面著手進行：
1、會計主體
各小組通過互聯網，模擬工商注冊設立了一個模擬企業（會計主體），根據會計主體的經營范圍，小組為該企業設計了三十筆經濟活動；力求接近實際。利用互聯網工具和資源，學生為三十筆經濟活動配套相應的原始憑證；
2、實訓地點布置：
為學生準備相應手工記賬會計用具，更貼近會計實際工作崗位
3、小組分工
依據實際工作中會計分工，小組學生按出納、制單、記賬、會計主管進行角色扮演，明確職責與分工。
二、職業情景下的會計操作實務及記賬憑證的相關知識
在講授記賬憑證的理論知識之前，我們以衣見鐘情服裝有限責任公司由于備用金不足，從銀行提取現金5000為例，演示經濟活動的發生過程及會計相應的工作。
首先，出納進過審批后，填寫一張現金支票；其次，出納拿著填寫好的現金支票，去找會計主管蓋財務章，法人或負責人蓋人名章；第三，出納拿著支票去銀行，清點數量正確后返回
第四：錢款存入保險柜后，用支票根附上一張付款憑證，并在付款憑證上簽字后，交給制單會計。
第五：制單會計首先填制一張經濟活動分析表
經濟活動 原始憑證 會計科目 增加和減少 借或貸
取現 現金支票根 庫存現金
銀行存款 增加
減少 借
貸
根據經濟活動分析表，可以看出，會計分錄是
借：庫存現金5000
貸：銀行存款5000
編制一張付款憑證。
第六：制單會計把編制完成的付款憑證，傳遞給會計主管進行審批。
第七：會計主管經過審批后簽字，交給制單會計
在經過這樣一種現場模擬展示后，學生對制單會計工作及記賬憑證的審核，有了一種直觀的感性認識。
接著，把提現過程上升到理論層面，講述記賬憑證的相關知識
包括：記賬憑證及其種類；記賬憑證必須具備以下基本內容；記賬憑證的填制；記賬憑證的填制應注意事項
三是讓學生開展討論，結合老師所講內容加以分析，發現問題。找出解決問題的方法，形成對記賬憑證的思考和假設，為下一步實際操作做好準備。
四是讓學生自己對記賬憑證的形成過程加以回顧和總結，觀察收、付、轉憑證內容與老師講的內容相比較，樹立編制記賬憑證的步驟。同時，教師提供經濟活動中的典型案例，讓學生親自動手編制收、付、轉記賬憑證，達到做中學的目的。
五是通過教師的演示與理論的認知，學生在邊學習，邊操作過程中不斷地發現問題，解決問題，按照小組的角色分工，會計主管審核記賬憑證的正確性。
通過會計技能培養的構思和實踐，無論是學生，還是教師都有這樣一些變化：
1、“做中學”教學方式對教師素質提出了較高的要求
教師要轉變教育教學觀念，教師不再是“知識的傳授者”，教師角色出現了多樣化，即學生學習的支持者，學生學習的引導者，學生學習探究的陪伴者，教學方略的實施者。
2、評價方式發生深刻變化
在實施過程中，要盡力改變“以教師為中心”的評價方式，向“以學生為中心”的評價方式過渡，增強學生的主體參與性，幫助學生有意識、有興趣、有責任地參與到教學活動中，使學生能夠表達自己的不同見解，體驗成功的喜悅。這種評價方式，對激發學生學習潛能，促進學生全方位的發展，促進形成良好的學習氛圍大有裨益。
3、學生主動動手實際操作的時間多了，被動只聽不做的時間少了。學習的興趣與能動性得以調動與發揮。著名心理學家布魯納說過，“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”，而學習興趣的產生及其發展都離不開教師的培養和激發。
4、教學內容與結構的變化
技能教學課程有三種：一種為學習專業技術的技能學習課，它與知識教學同步進行，如《會計學基礎及實務》、《企業財務會計》等；一種是為鞏固某一學科的知識技能而設的技能訓練課，如《珠算與點鈔》、《會計基本技能》、《銀行儲蓄與出納》等；最后一種是為形成綜合專業能力而設的技能運用課，如《會計綜合模擬》等。會計技能的培養需要對課程的內容及結構進行新的改革與重新組合，搭建會計技能培養的課程教學大綱。
5、授課地點的變化――會計實訓室
當代教育理論認為,小組學習是教學方法中的一種,最終目標是使學生們在小組中接受他人觀點的挑戰,開闊學生們的知識領域[3],而不是將每個人學習成績簡單地疊加[4]。小組學習不會涉及到教學內容、教師人數和教學評價標準的改變。研究中,我們依然保持了原來的教學計劃和護理技術操作評價標準(自編),授課教師不變,只是改變了護理技能的學習方式和評價的形式。
1.1護理技能的學習方式
在接受了相同的課堂講授和技術操作示教后,對照組學生以個人為單位進行課后練習,當學生遇到問題時,教師針對個人問題或隨機人群提出的問題進行指導。實驗組同學以固定的小組為單位進行練習。學習開始時,教師首先向實驗組的學生說明小組學習的意義,讓她們做好學習前的準備。練習中,學生按小組提出問題,教師回答問題針對小組,突出以小組為單位的指導。同時,教師鼓勵小組每一個成員充分發揮其主觀能動性,一起討論和解決問題。
1.2護理技能的評價方式
在護理技術操作評價時,對照組仍以個人為單位參加考試,考試成績為個人操作得分。實驗組的學生在考試時,隨機抽取1人代表小組進行操作,其余2人在旁邊觀看,操作中不得給予提示或指導,回答問題時,3人均可以參與。考試成績按操作人的成績計算。
2研究對象與方法
2.1研究對象
2001年9月入學的護理專業專科班學生(01專科),共計58名,全部為女生,年齡18~20歲。學生均為當年高考統招學生,入學后由學生科根據入學成績,在相同分數段隨機分配為2個教學班,設立1班為對照組,2班為實驗組,各29名學生。學習之前,再將實驗組隨機分組,每小組3人。
2.2研究方法
2.2.1《護理學基礎》開課時間為2001年11月。開課后,《護理學基礎》課堂教授與護理技能示教的方法2組相同。
2.2.2根據我校教改后制定的新的《護理學基礎》教學計劃的要求,結合原北京市《護理學基礎》教學大綱及臨床的需要,規定了在《護理學基礎》全部教學中,要求考試的護理技能項目包括鋪床、晨間護理、鋪無菌盤、戴無菌手套、穿脫隔離衣、導尿等6項內容,其他項目作為抽查或為教師指導下完成(如注射法和輸液法等)。將兩組學生6項護理技能考試成績記錄,進行比較,并對實驗組學生進行隨機訪談。
3結果
實驗組與對照組學生鋪床、鋪無菌盤、戴無菌手套和導尿4項護理技能的平均得分比較,P<0.01,兩組成績差異有統計學意義;其余2項平均分比較,P>0.05,2組成績差異無統計學意義。學習結束時,我們對實驗組的同學進行了訪談,內容包括:①是否接受小組學習的方式?②在小組學習中遇到的問題有哪些?③小組學習對你的學習產生了什么影響?④你認為本組學習與對照組的學習有什么不同?訪談結果顯示,小組學習得到了大部分學生的認可。她們認為,由于評價方式的改變,組內同學的“利益”被結合在一起,所以,他們必須增加交往,共同探討學習中的問題,積極尋求解決問題的方法,以實現共同的目標。為了在與其他組的競爭中取勝,小組成員必須挖掘每個成員的潛力,這樣就鍛煉了她們的自學能力。對于小組學習帶來的問題,同學們認為,由于隨機分組,沒有考慮到小組成員能力和性格的搭配,有時會影響部分學生學習的積極性,有時也會造成小組間競爭的不公平。
4討論
4.1在護理技能教學中開展小組學習和評價順應當代護理教育改革的要求
在6項必考的護理操作技能成績中,實驗組4項操作的平均成績都高于對照組,其中鋪無菌盤、戴無菌手套和導尿等項2組間成績差異有統計學意義。說明小組學習可以有效地適應新的護理課程改革的需要,不會影響教學效果。小組學習可以有效地增加同學之間的交往,并通過彼此的爭論與平衡共同達到小組的目標[5]。在與實驗組學生的交談中,一半以上的學生認可這種教學方法;72%(21/27)的學生認為,由于考核方式的改變,一個同學做等于3個同學都在做,所以,在練習中她們必須充分交換和參與小組的意見,在相對較少的練習時間里,邊練邊看邊學,比個人學習更有效。
4.2合作學習理論是護理技能教學中小組學習的基礎
合作學習認為,學生在學習中有4種“需要”值得關注,即歸屬(友誼)、影響別人的力量(自尊)、自由和娛樂[5]。在護理技能小組學習中,學生通過小組成員之間的互動、討論和自檢,學會了共同學習,也滿足了心理需要。實驗組37%(11/29)學生認為,通過小組學習,加深了同學之間的友誼,培養了愿意與人合作的態度,提高了自信和主動學習的能力。有關研究認為,合作學習的目標體系可分成2個部分:學術性目標及合作技能目標[4]。在小組學習中,對學生進行合作技能的教授與訓練是一個很重要的組成部分,否則學生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作,至于培養學生的合作品質,則更無從談起[5]。在對實驗組學生的訪談中,許多學生都談到,在小組學習中,有時的確會出現意見不統一的時候,但最終他們還是意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能獲得成功,從而增強了合作的意識。傳統的教學評價關注個體在整體中的位置,熱衷于分數排隊,比較強弱勝負。合作學習把“不求人人成功,但求人人進步”作為教學所追求的一種境界,同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度[6]。把個人之間的競爭變為小組之間的競爭,把個人計分改為小組計分,把小組總體成績作為獎勵或認可的依據,形成了“組內成員合作,組間成員競爭”的新格局,使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。
4.3護理技能教學中小組學習依然依賴于師生的密切配合
4.3.1幫助學生了解小組學習的目的和意義。以往的或課堂上的小組學習多是臨時組成的小組,維持時間相對不會太長;一般情形下不過是一次作業而已,對個人的影響不是很大。而在護理技能教學中,一旦組成小組就將持續2個學期,這意味著在整個《護理學基礎》學習過程中,要相互支持,共同努力來實現小組的目標。在研究中,最初,同學們都希望能夠和自己要好的朋友分在一組,當發現組里的同學并不是自己很親近的伙伴時,情緒會變得低落。表1前2項護理技能考試成績中,實驗組第1項鋪床的成績明顯低于對照組,第2項晨間護理,兩組成績比較無統計學意義,未達到我們預期的結果。訪談中了解到,在前2次教學內容的練習中,特別是課余時間的練習,她們并未按照分配的學習小組進行。合作式的工作意味著個體必須了解自己以及自己與他人之間的關系,必須承認團隊成員之間的非獨立的關系[7]。所以,在實行小組學習之前,教師應與學生共同探討小組學習的目的和意義,使學生了解小組學習可以滿足她們的歸屬、自尊、自由和娛樂的需要。小組學習雖然看似一種學習方式的變化,實質上是在成長過程中加入“與他人合作、與人交往、團結協作”能力的培養。這樣學生才會真心實意地接受這種教學方法,達到真正的效果。在后面4次考試成績中,實驗組成績明顯提高,說明學生已理解了小組學習的涵義,并真正按照小組學習的方式進行學習。
一、對象與方法
隨機抽取南華大學醫學院2010級臨床醫學卓越醫師班一半學生共26人（男、女各13人）為實驗組，同班級另一半學生共26人（男、女各13人）為對照組。在進行ECS教學前先對兩組學生進行臨床技能理論和實踐的摸底考核，然后對實驗組進行ECS模擬教學，對照組進行傳統課堂教學。教學結束后再對兩組學生進行臨床技能的理論和實踐考核。ECS模擬教學的程序如下：學生自由分為5個小組，每小組5~6人，由兩名經過ECS培訓的教師授課。教師通過計算機程序，運用模擬人設置一個臨床常見病例作為教學病案，將教學病案的主訴及部分簡單病史在課堂上發給學生，組內閱讀病史并進行討論，教學病案的討論點包括患者的主要不適癥狀、進一步的病史采集（包括現病史及既往史）、查體時發現的陽性體征及相應的診斷治療等，討論之后，小組同學分工合作，對模擬人進行問診（由教師控制ECS模型，通過語音系統模擬病人的聲音）、詳細的體格檢查，再綜合病史、體格檢查及床旁心電監護儀提供的信息等，對患者做出相應的診斷，并討論治療措施，然后每組由一個學生將組內討論意見匯總并進行匯報，模擬早晨交班的病情匯報。最后教師分別對每組學生在各個診治階段的表現及最后的匯報進行點評，點評后各小組再次進行討論與總結，總結各階段的不足、失誤與收獲。課后對學生進行ECS模擬教學的滿意度和必要性的問卷調查，問卷調查主要包括病史采集、體格檢查、臨床操作、團隊合作、愛傷意識及是否愿意進行ECS模擬人授課等方面的內容。所有數據采用SPSS16.0forwindows（SPSSInc，Chicago，USA）統計分析軟件進行，計量資料用均數±標準差（x±s）表示，兩組之間的比較用t檢驗，以P＜0.05來認為差異具有統計學意義。
二、結果
1.實驗組與對照組學生的男、女性別比沒有差別，摸底考核顯示兩組學生對臨床技能（包括理論考試及實踐操作）的掌握程度無明顯差別，但實驗組的學生在進行了ECS教學后，無論在理論知識或臨床實踐操作較之以前都表現出明顯的進步，其臨床技能考核成績顯著高于本組學生之前的摸底考核成績，也顯著高于對照組的臨床技能考核成績，差異均具有統計學意義，而未參加ECS教學的對照組學生在臨床技能方面進步不明顯。
2.閱卷調查顯示，參加ECS教學后，絕大多數（80%以上）學生自我感覺臨床技能（包括病史采集、體格檢查、臨床操作方面）有所提高，團隊合作意識有所增強。在“愛傷意識”培養方面，有70%的學生認為ECS模擬人能促進其“愛傷意識”的培養，20%的學生則認為ECS模擬人教學不利于“愛傷意識”的培養，另有10%的學生表示不太確定。課后100%的學生都表示愿意接受這樣的教學形式且要求更多的開展ECS模擬人教學課程。
三、討論
隨著經濟的發展，全民自我保護意識逐步提高，加之近年來醫療體制改革和《醫療事故處理條例》的實施，學生能直接在病人身上進行技能操作與訓練的機會越來越少，學生人數增多、臨床教學資源不足、醫療糾紛增多等問題越來越明顯。隨著大眾對醫護人員的臨床操作技能的要求越來越高，傳統醫學教育模式下培養的醫學院校學生在臨床技能的掌握方面難以滿足社會的需要，急需一批具有良好職業素質、基礎扎實、專業突出、實踐能力強和富有創新精神的卓越醫師隊伍。在臨床技能教學中，模型是很重要的一項實驗室教具，而現有的功能單一的模型如穿刺模型、心肺聽診模型、腹部觸診模型等已無法滿足廣大醫學生對臨床操作技能訓練的需要，生理驅動模型系統如ECS模擬人則日益受到人們的重視。近年來，國際模擬教學取得了一定的成績，我校也引進了ECS模擬人并將其運用于卓越醫師班學生的臨床技能教學。在此過程中，我們發現，相較于單一功能的模型來說，ECS有很多優點：（1）可以自行編寫軟件程序從而模擬不同年齡、不同性別、不同職業的各種病人，并且根據不同的教學目標和教材對象，設計不同的疾病情景，模擬病人全身狀態的改變，如血壓、呼吸、脈搏、瞳孔大小等，一方面培養了學生對臨床病癥細心觀察的能力，另一方面能使學生在學習過程中對于疾病、對于病人形成整體的印象，將各學科如病理學、生理學等的知識點串聯起來，有助于更好地理解與掌握所學知識。（2）通過ECS內置的語音系統可讓教師模擬病人與學生進行交流，如問診等，使兩者之間產生互動，且通過設置仿真的醫療情境，如模擬ICU、心電監護儀上患者生理參數的變化，能逼真地展示臨床環境中的診療過程及救治效果，為學生創造一種交互式情境教學和實踐的機會。（3）通過計算機程序的設置可使模擬人對不同的臨床處理做出相應不同的反應，對于學生在診療討論過程中出現的分歧，可以按照不同的分歧意見予以不同的診療處理。觀察不同的診療措施在疾病的救治過程中的不同效果，從而選擇出最為迅速、有效的診療措施。學生在進行了錯誤的處理導致病人病情加重甚至死亡后，還能重新啟動軟件并進入該步處理前的疾病狀態，使學生重新做出正確的判斷與診療措施，可以避免以后面對真實的患者時不正確的操作對臨床患者造成難以挽回的傷害。此外由于軟件的無限可重復性，能使所有學生的學習機會均等，保證了教學質量。（4）在整個的病案討論、病史采集、體格檢查、臨床診療過程中，教師的作用主要是引導，更為重要的是學生能自己思考、討論及動手操作，這區別于傳統的“填鴨式”教學，能真正激發出學生的學習動力和興趣。通過模擬病例的討論，促進了學生之間的交流。在病史采集時，學生需做到邊問邊想，發掘了學生獨立思考的能力；體格檢查及臨床診療時，學生需體貼病人，積極思考，根據不同的表現調整診斷與治療的措施。總而言之，整個過程都需要學生分工合作、積極溝通、互相學習，活躍的課堂氛圍可以使學生的注意力和興趣被長時間吸引到尋找答案的學習活動中，一改以往“各干各的”的學習訓練方式，充分鍛煉了學生的團隊合作能力，極大地調動了學生學習的積極性，培養了學生將理論知識與臨床實踐融會貫通的能力，為今后成為高素質的卓越醫師奠定了良好的基礎。
同時，將ECS運用于臨床技能教學也存在著一定的問題。ECS對操作者的計算機能力要求較高，指導教師需要掌握其計算機編寫程序才能設置不同病例，對于一些計算機基礎較差的教師來說，進行ECS教學的難度較大。此外，結合教學過程及對學生問卷調查的分析，教師也發現，模擬人雖能進行外形及生命體征的較好模擬，但畢竟不是真實的病人，很難像真實的病人那樣在每一步臨床操作與診療的過程中進行細致地反饋、配合與交流，并且即便是因為不當的操作導致嚴重的后果，如病人死亡等，計算機的程序仍可以重新啟動，對于因醫生“失誤”而造成的不良后果來說，學生難以體會到那種“內疚”“、難過”的心情，在操作過程中不利于學生“愛傷意識”的培養，且該模型價格昂貴，日常教學及訓練對其損耗較為嚴重，維護費用也是一筆不小的開支，因此急需我國能開發出具有自主知識產權的相關模擬設備，才能從根本上解決這個問題。
作者：鐘慧漆輝洲沈元瓊莫明樹李熠單位：南華大學醫學院中山大學附屬第一醫院神經內科
[關鍵詞]舞蹈 扶把技能 技巧 教學
[中圖分類號]G61 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0134-01
扶把訓練技能技巧教學的目的是訓練學生掌握身體重心，提高對身體的平衡控制能力，為以后學習各種舞蹈技能技巧打下良好的基礎。
1舞蹈動作“轉”的教學技巧
轉是舞蹈動作中難度較大的技巧，在舞蹈表演中起著很重要的作用。既能獨立表現，又能在舞蹈動作與動作之間起銜接作用。
轉的基本種類可分為：原地轉，移動轉和雙腿空中轉。在教學中尤其需要引起注意的是：轉訓練過程中，身體平衡集中在一個點上，膝蓋關節挺立，后背保持挺直，立腰提氣，眼必須放在一固定方向旋轉，要有強烈的控制力和動作感。轉時的推動力來源于主力腿半蹲到直立起腳尖的腳的腳后跟推地的力量，來源于動力腿的帶動，來源于肩、頭和手臂的帶動。做法是：(1)雙腳重心轉：是重心在兩條腿上進行的一種最基本的原地轉，(2)踏步原地轉：在左踏步的基礎上，先用左腳腳跟和左腳腳尖向左轉120度，再用右腳腳尖和左腳腳尖跟轉120度；(3)磨轉：重心交替在兩條腿上的交替碎步轉；(4)點步轉：以一腳為軸，另一腳點地，身體向一個方向轉；(5)掖腿轉：左腳前點，手山膀按掌位。左腳以前腳掌為軸；同時右腳迅速跟上掖腿右手同時找開，使整個身體向左轉一圈；(6)探海轉：弓箭步上身前俯準備，然后上身往后腿方向涮腰，直膝踮腳成探海舞姿，往主力腿方向轉。(7)平轉：以右腳起步為例。身體右前虛步準備，右山膀按掌準備。左腳隨即跟上，右手同時打開成雙山膀，然后左腳跟向前推的同時，右腳至左腳旁。
2舞蹈技巧“翻身”的教學要領
翻身是舞技巧訓練中的一個重要部分，是用腰的力量完成身體翻轉的動作，在舞蹈表演中運用廣泛，變化多樣，對身體能力訓練也很有作用。根據學生的需要，在此介紹幾種常用的翻身動作。教學中需要引起關注的是：翻身動作過程中，上身以腰為軸心；保持傾斜狀態上的轉身，要求腳步和手臂的協調配合，重心要穩，動作流暢。
踏步翻身在踏步的基礎上，雙膝屈膝，上身前傾45度，右山膀按掌位，身體向左翻下左旁腰，雙臂同時打開上下一直線，重心在兩腿上，然后繼續向右轉成后腰，雙臂保持雙山膀位，手心朝上，重心在兩腿之間，再向右轉成右旁腰還原。翻身過程中速度均衡連貫地經過旁、后、旁、前四個方向，重心始終靠雙腳掌輾轉。膀子動作掄圓，頭一直看前下方，先留頭后甩頭。
點步翻身重心在左腳上，下左旁腰，雙臂打開成一直線，和主力腿平行以腰為軸，垂直于地面，以左腳為軸，右腳用腳掌在左腳前上步推地，同時左轉經前、旁、后回原位。重心在主力腿上直膝，挑腰提胯。吸腿翻身的重心在左腳上，右腳旁虛步，左旁腰，雙臂往旁伸直成一直線，與主力腿平行，垂直于地面，眼視前下方準備，第一拍，右正吸腿，經前腰右旁腰，后腰左旁腰回原位，雙臂劃立圓，重心始終保持在主力腿上，動力腿盡量吸高。
串翻身的子八字步半腳尖立起，耗后腰，雙臂平伸，手心向上，視左前方，第一拍，以右腳為軸，左腳往前進方向邁步，同時經右旁腰到前腰，留頭，雙臂貼身體劃立圓半圓，第二拍，以右腳為軸，左腳繼續往前進方向撤步，經左旁腰，同時甩頭，回原位。
刺翻身的第一拍，右腳往前上步，同時左手刺穿掌，下右旁腰，左腳前交經右旁腰、后腰到左旁腰，左手刺穿掌，成揚掌位，第三、四拍經左旁腰、后腰到右旁腰。上身保持固定高度，手臂隨上身向前伸展，頭夾于雙臂之間。
3舞蹈動作“跳躍”的教學重點
跳躍動作是訓練腿部肌肉和腹肌快速收緊，快速直膝，促使頭、胸，腰、四肢的協調性，訓練腳腕和小腿的靈活性，是借助自身的力量起來離開地面的技巧性較強的動作。跳躍使地面的許多動作技巧騰空而起，在空中展現出來，所以在舞蹈的表現中起著重要的作用。
教學重點為：注意腰部與腹肌的控制，手臂的運用，腳的蹬勁和整個身體的沖力。在動作中要把呼和吸的時間找準，跳起提氣，騰起升高，下落輕巧平穩。
【摘 要】 本文對車工技能實習訓練教學的各個環節進行了深入分析，旨在提高學生的綜合能力和就業競爭能力。
【中圖分類號】G718.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）22-0-01
技校畢業生就業后普遍存在這種現象：技能操作比較生疏，知識面狹窄，工作效率低，試用期長，特別是車工專業的畢業生，這一現象更為明顯。根據市場及專業分析，問題主要在于我們的教學沒有重視技能操作熟練程度的練習，經過研究，我在原來的基礎上重點加強了車工專業中的準備工作、技能訓練、機床調試、強化訓練、表面粗糙度等各環節熟練程度練習，并取得了良好和教學效果和市場效應。
準備工作做好準備工作能縮短輔助時間，規范學生的操作行為，是提高實習和工作效率的有效手段。首先要學會讀圖，在標題欄中能了解到加工零件的名稱、材料、數量，能看清加工零件的圖形，尺寸，形位公差值、表面粗糙度值等，然后根據圖紙尺寸了解零件加工時所需用的量具、工具、并能掌握量具的校對方法：再根據零件的材料、形狀合理選擇好相應的刀具。如加工材料為鋼件或其他韌性較大的塑性金屬時，可選用牌號為YT5的硬質合金車刀用于粗加工，選用牌號為YT30的硬合金車刀用于精加工：其次要學會看加工工藝路錢，在課題圖上配置相應的零件加工工藝路錢，工藝路錢中可了解到毛坯的尺寸形狀，零件的裝夾方法，粗精加工切削用量和合理選擇，零件的加工步驟，零件是否需進行其他加工或進行熱處理等，通過讀圖，可使學生對零件的加工一目了然，從而學生能在操作前就能做到心中有數，在實操中規范學生的操作行為，為提高工作效率起到積極作用。
基本技能訓練除準備工作外，還應特別強調幾種基本技能訓練：（1）車床的啟動操作訓練，掌握各變速手柄的轉動方向，根據刻度掌握主軸轉速的調整方法，操作進給箱的方法及根據刻度選擇不同的進給量；熟練掌握用操縱桿控制主軸正、反轉和停車，掌握大、中滑板自動、手動進給方法；掌握小滑板的手動進、退操作及讀數原理。（2）掌握中滑板進、退刻度的讀數操作，它是縱向車削時切削度控制的主要手柄，應特別強調消除絲桿與螺母間隙的方法、否則容易出現讀數錯誤。（3）試切、試測練習，學生操作時，喜歡讀刻度，切削深度進給以讀刻度為準，不習慣測量，每當加工余量較小時，容易出現把外圓車小，長度車短，內孔車大等不良現象。在這種情況下，一定要要求學生掌握試切、試測的方法。每次車進零件2～3，然后退出進行測量，以測量尺寸為準，消除絲桿與螺母間的間隙或其他原因產生的誤差，避免廢品零件的產生。（4）掌握多種軸向分段方法，臺階軸加工是車削加工中最為普遍的加工方法，為了提高臺階軸加工的效率和質量，必須要求學生熟練掌握幾種分線方法，如刻線法、用擋鐵控制法及用床鞍縱向進給刻度盤控制法等加工臺階軸的方法，如刻線法、用擋鐵控制法入用床鞍縱向進給刻度盤控制法等加工臺階軸的方法。（5）掌握產品的“三檢”方法，即自檢、互檢、檢查員（或教師）檢查，批量產品后生產時應學會首檢，即加工第一個產品叫檢查員檢查，以避免自檢出現誤差或讀數出現錯誤現時使零件報廢，使學生在實操訓練時就有良好的產品質量意識。（6）要求學生學會判斷零件已加工表面產生振紋的原因，它是因為零件、刀具、機床結構等剛性不足或零件裝夾不合理而產生的表面加工缺陷，在操作時如發現振紋應及時停下來，并進行妥善處理，這一環節掌握得好壞，直接影響零件的加工質量。（7）掌握刀具磨損的判斷，刀具磨損常有如下表現現象：加工時零件已加工表面出現亮斑或亮點，切削時有噪聲，車刀刀口出現發紅或火花現象等等，有以上現象時說明刀具已出現嚴重磨損，此時應及時修磨車刀或換刀，避免刀具材料消耗過多，增加機床負荷，埋下安全隱患。（8）掌握合理的斷屑方法，切削塑性材料時，控制切屑的卷曲流向和折斷非常重要，處理不當會影響教學，經常停車清理切屑、容易拉毛零件已加工表面及影響操作者的人身安全等等，所以要求學生在操作加工時，必須學會合理斷屑的方法。掌握以上基本技能，對提高操作者的技能水平有實際的意義。（9）掌握刀具合理的刃磨方法，在掌握刀具磨損的判斷方法及斷屑方法的情況下，根據理論和實際相結合刃磨出最合理的刀具角度，對提高產品質量和生產效率是至關重要的。
合理選擇切削有量切削用量包括切削深度ap、進給量f和切削進度Vc三要素，切削用量選得過低，降低了機床的利用率和生產率，切削用量選得過高，刀具磨損加快，降低了加工質量，增加了磨刀時間和材料消耗，安全隱患增多，所以合理選擇切削用量很重要。在確保零件、車刀、機床剛性充分的情況下，用硬質合金車刀加工外圓或端面時：（1）加工鋼及塑性較好的材料時，粗車：車削深度ap=1～4mm，進給量f取0.1～0.5/mmr，切削速度Vc取25～80m/min。精車：切削深度ap取0.1～0.30mm，進經量f取0.06～0.12mm/r，切削速度Vc取80～100m/min。（2）切削鑄鐵、銅合金等脆性金屬時，粗車：切削深度ap取1～5mm，進給量f取0.4～0.7mm/r，切削速度Vc取30～80m/min，精車：切削深度ap取0.15～0.4m/r，進給量f取0.10～0.20/mmr，切削速度Vc取80～105m/min。切削用量在加工零件剛性效好取大值，剛性較差時取小值，加工薄壁內孔時則取更小值。切削用量的選擇應在實際操作中逐漸熟悉，可根據不同的加工條件合理選擇具體數值。
機床的調試在加工過程，經常會出現車床某些零部件松動現象，如不及時調整，則會影響零件的加工精度，且易出現扎刀、損壞刀具和零件的現象，所以學生在實操訓練時，必須掌握一些基本的機床調試方法，才能提高實操效果。要掌握主軸間隙的調整方法，提高軸承精度，掌握調整中、小滑板鑲條的方法，使間隙小于0.4mm，并保證移動平穩，輕便；掌握車床尾座的調整方法，提高零件加工的同軸度，掌握了機床的調試方法，可為提高實操效率打下良好的基礎。
實踐操作訓練在實習教學中學生掌握的是基本技能操作，要適應企業的需求，學生的基本技能操作必須要有一定的熟練程度，我校的經驗是這樣的，學生掌握好基本技能操作后，進行專門的實踐訓練操作，與相關廠家聯系加工一些中、小型的鍛件和鑄件產品，這些產品的加工余量大，可用于學生進行大進給量、大切削深度的強力切削操作練習，這種方式可以開闊學生視野，激起學生極大的參與意識和積累豐富的實踐操作經驗，使學校做到了學校建在企業中，企業辦在學校里，切實提高學生實際工作的能力。
減小零件表面粗糙操作訓練表面粗糙對零件的耐磨性、耐腐蝕性、疲勞強度和配合性質都有很大影響，控制表面粗糙度是切削加工中的重要內容之一，也是衡量操作者水平高低的一個標志。在教學過程中，首先要了解影響工件表面粗糙的因素：殘留面積，鱗刺，積屑瘤刺痕，振動等，然后根據這些因素找到降低零件表面粗糙度的方法：適當縮小副偏角，增大刀尖圓弧半徑，縮小進給量；用硬質合金車刀時，應提高切削速度，避開最容易產生積屑瘤的中速范圍，Vc=15～30m/min，并能靈活運用Vc=公式避開中等車床主軸轉數值n；保持車刀鋒利；車刀選用正的刃傾角，使切屑流向零件的待加工表面；掌握防止和消除振紋的方法，合理選用切削液等等。掌握以上內容后，可進行專門的降低零件表面粗糙值的操作訓練，通過這種訓練，不但能提高學生表面粗糙度的操水平，而且高學生的操作效果。
通過以上的教學技能訓練，可以提高學生解決實際問題的能力和綜合操作能力，增加學生的市場競爭能力，為他們走向社會打下良好的基礎。
關鍵詞：技能競賽；技能教學水平；教學模式改革；提升
教師可以參加各級各類組織進行的各種教學技能競賽、學科技能競賽和專業技能大賽。教師要在競賽中成為參賽的主體，實現言傳和身教，在輔導學生競賽項目中，也要進行層層選拔和集訓，讓教師成為教練員。教師要在競賽中提高學生的技能水平，并深度思考學生的能力。教師改變學生的同時也改變教師自己，促進自身專業技能的提高和整體教學水平的提高，激發進行教學研究和改革的熱情。
一、積極發揮大賽的引領作用
教師可以用競賽引領自己前進，通過準備高標準嚴要求的競賽積極提高自己的業務水平，發展自己的業務能力，提高自己的教育教學水平和能力，并引領著自己朝著現代教育教學科學發展的方向不斷努力，引領教師走向新時代、新思維、新觀念的前沿。
二、促進教師業務水平的提升
教師通過參加技能競賽，可以認識到自身不足，可以反映出自身的很多問題，可以了解到自身的知識結構性缺失。通過教學技能競賽，教師可能會意識到上課時，一些問題設計得不恰當，不精練，太瑣碎，沒有層次性和區分性。教師講解過多，不給學生思考的空間，學生的積極性不夠多，學生主體性得不到體現和落實。通過教師參加技能競賽，可以提高教師的實踐動手能力，并在原有技術水平上形成新知識、新技能，及時掌握新本領，創造新教法。在經過一些技能大賽后，教師會逐漸有新的、更高的發展要求，更新觀念和思維，促進知識的更新、觀念的更新、思維的更新，心理的優化。因此可以說，通過技能競賽可以促進教師業務水平的提升。
三、優化教學模式改革
教師通過參加技能競賽，可以改進和優化自己的教學模式。首先教師準備參加技能競賽，肯定經過一個長期的磨煉課堂的過程，教師可以充分深刻地挖掘文本，領會內涵，然后不斷改進和優化自己的教學設計，在此基礎上，教師可以不斷地讓語言更加精致和簡練；不斷深化教學的主題，提煉教學的內容，不斷改進教學方法，優化教學策略。在活躍了課堂教學模式后，教師還可以不斷改革創新，創造出更好的、更優秀的課堂教學模式。教師在進行了教學模式改革后，可以讓語言更加精美，過渡更加自然，內容更加濃縮，觀念更加鮮明，重點更加突出，藝術手段更加高超等，這樣來進行教學模式的優化與改革，提高教育教學的效率。
四、推進教師隊伍建設
機電專業教師通過參加技能競賽可以發展專業方向，形成能力本位，形成教育教學思想，創造出人人爭學技能，人人比拼技能的隊伍建設良好氛圍。教師在技能競賽中積極參與，取得輝煌的成績，將促進學校教學水平的提高，并為推進學校教師隊伍建設的進程而堅持努力。
技能競賽是機電專業教師隊伍建設發展的指南針和指揮棒，是促進教師教育教學水平提高的有效手段。教師通過技能競賽活動，在系統化的訓練中加強有效教學課程建設的研究，重視課程開發的載體，實現教學理論和實踐發展的一體化進程，將學生放在教學主體性地位上來，能夠培養教師的隊伍綜合職業能力，形成優秀的職業教育課程特色。組織教師參加技能競賽能推動教師隊伍建設的進程，而且采用任務引領教學，組織教學，能培養出優秀的學生，并在學生走出學校后受到社會歡迎。
機電專業教師通過技能競賽能掀起專業技能學習的熱潮，并在教學上不斷加強技能訓練，并形成教育的品牌，發展教育教學的優勢。
參考文獻：
［1］張雅泉.對職業院校技能大賽熱的理性思考.職業時空，2011（1）.
