時(shí)間：2022-03-27 22:53:16
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇少兒英語(yǔ)教學(xué)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】校外 英語(yǔ)教學(xué) 課程 內(nèi)容 形式 方法 語(yǔ)言能力 課外活動(dòng)
在全社會(huì)普遍重視孩子素質(zhì)培養(yǎng)的今天，越來(lái)越多的孩子選擇參加各類(lèi)校外培訓(xùn)活動(dòng)，他們希望通過(guò)參加各類(lèi)興趣培養(yǎng)活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)興趣、增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、愉悅身心、提高能力的目的，為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
就少兒英語(yǔ)教學(xué)而言，校外英語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。主要表現(xiàn)在：
1 課程設(shè)置
由于小學(xué)、初中屬于義務(wù)教學(xué)范疇，其課程設(shè)置必然嚴(yán)格按照教育部的統(tǒng)一要求，《牛津英語(yǔ)》課程成為孩子們唯一選擇。簡(jiǎn)單劃一的課程必然暴露出它的局限和無(wú)奈；而校外英語(yǔ)教學(xué)則沒(méi)有這樣的限制，各種不同種類(lèi)的英語(yǔ)教學(xué)課程為不同程度、不同需求的孩子提供了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的諸多選擇，《劍橋少兒英語(yǔ)》、《美樂(lè)蒂英語(yǔ)》、《迪斯尼英語(yǔ)》、《GO GO英語(yǔ)》、《郎文少兒英語(yǔ)》、《新概念英語(yǔ)》等諸多英語(yǔ)教材為校外少兒課程增添了豐富的內(nèi)容；此外，根據(jù)學(xué)生不同需求開(kāi)設(shè)的針對(duì)性很強(qiáng)的“口語(yǔ)訓(xùn)練班”、“小學(xué)、初中語(yǔ)法強(qiáng)化班”、“音標(biāo)班”、“英語(yǔ)寫(xiě)作班”、“聽(tīng)力強(qiáng)化班”等，為孩子們英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的提高創(chuàng)造了良好的條件，在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的不足。
2 教學(xué)內(nèi)容
就教學(xué)內(nèi)容而言，校外英語(yǔ)教材為學(xué)生提供了較學(xué)校英語(yǔ)教材更為豐富生動(dòng)的內(nèi)容。
以《劍橋少兒英語(yǔ)》為例，該系列學(xué)習(xí)教材從預(yù)備級(jí)、一級(jí)至三級(jí)，內(nèi)容涉及生活的各個(gè)層面，非常貼近生活。教材的內(nèi)容真實(shí)反映了兒童生活的實(shí)際。教材中的對(duì)話(huà)、練習(xí)、歌曲、游戲都是孩子們生活中所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，容易理解，便于接受。教材內(nèi)容循序漸進(jìn)，重點(diǎn)難點(diǎn)分配合理，1000多個(gè)各類(lèi)單詞讓學(xué)生的詞匯量得到有效的擴(kuò)充，與學(xué)校《牛津英語(yǔ)》相比，其知識(shí)點(diǎn)更為豐富，涉及的語(yǔ)法知識(shí)更多，在小學(xué)英語(yǔ)中很少涉及的從句、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)等，在此都有涉及。因此，語(yǔ)言的豐富性得到的更好的體現(xiàn)，也為小學(xué)生進(jìn)入初中階段學(xué)生掃除了許多障礙。
3 教學(xué)形式與方法
校外少兒英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)形式和方法上獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，校外少兒英語(yǔ)教學(xué)更大程度上做到了從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分體現(xiàn)出以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為宗旨的校外英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。首先，校外開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程真正實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生自主選擇、自主參與，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更具主動(dòng)性。其次，校外少兒英語(yǔ)教學(xué)的“小班化”模式使教師能更好的實(shí)施和組織教學(xué)，使教學(xué)形式和教學(xué)方法多樣化得以實(shí)現(xiàn)。
4 師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要保證，良好的師生關(guān)系可以使英語(yǔ)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。盡管學(xué)校課堂教學(xué)也十分重視良好師生關(guān)系的建立，但是，實(shí)際教學(xué)中卻很難做到，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和考試的壓力，讓教師和學(xué)生之間難以建立真正良好的關(guān)系。而校外教學(xué)的特點(diǎn)為良好師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)，課程的自主選擇和學(xué)生自由流動(dòng)的教學(xué)機(jī)制為良好師生關(guān)系的建立創(chuàng)造了良好的條件。教師的教學(xué)成效、與學(xué)生的關(guān)系程度都直接影響著教師的生源。如果學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)認(rèn)可，與學(xué)生的關(guān)系融洽，那么，學(xué)生就會(huì)在下期報(bào)名時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，反之，則會(huì)選擇退出學(xué)習(xí)，重新選擇。校外英語(yǔ)教學(xué)這樣的機(jī)制是學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法比擬的。
5 語(yǔ)言能力
學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)以掌握課本知識(shí)、應(yīng)對(duì)考試為主要學(xué)習(xí)目的，而考試的主要形式主要是筆試，盡管也有聽(tīng)力、口試，但所占比重較小，因此很難讓教師和學(xué)生將更多的時(shí)間花在口語(yǔ)能力的培養(yǎng)上，所以，造成了學(xué)生普遍“重筆頭輕口頭”的弊端，勢(shì)必影響學(xué)生整體語(yǔ)言能力的發(fā)展。
而校外英語(yǔ)教學(xué)正好可以彌補(bǔ)這種缺陷。豐富多彩的課堂語(yǔ)言實(shí)踐為學(xué)生提供了練習(xí)語(yǔ)言的良好條件，口語(yǔ)的訓(xùn)練比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校課堂，語(yǔ)言真正有了“用武之地”。而語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)的增加對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)語(yǔ)感、提高語(yǔ)言能力具有十分重要的作用。實(shí)踐證明，參加校外學(xué)習(xí)的學(xué)生在語(yǔ)言能力方面及交際能力方面普遍提升很快，不僅對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)具有明顯的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)都起到了很好的鋪墊作用。
6、英語(yǔ)課外活動(dòng)
學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。校外各類(lèi)英語(yǔ)活動(dòng)為學(xué)生語(yǔ)言能力的提高展
現(xiàn)了廣闊的天空。校外英語(yǔ)教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是利用周末、晚上、節(jié)假日等組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)夏令營(yíng)等各類(lèi)活動(dòng)。它們讓學(xué)生在活動(dòng)中感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力，并為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造不竭的動(dòng)力，使他們以更加熱情的態(tài)度參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中來(lái)。
【參考文獻(xiàn)】
1.少兒英語(yǔ)教育所使用教材不符合學(xué)生身心發(fā)育特征。
少兒英語(yǔ)教育所使用的教材是實(shí)施英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)，當(dāng)今我國(guó)少兒英語(yǔ)教育教材種類(lèi)繁多，但是其中真正符合少兒時(shí)期心理以及生理發(fā)育特點(diǎn)的優(yōu)秀教材卻并不多，很多幼兒園和小學(xué)所使用的教材仍還存在諸多弊端和缺陷，如鮮少考慮少兒時(shí)期學(xué)生思維方式、智力水平、理解能力和語(yǔ)言能力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等素質(zhì)；脫離少兒好動(dòng)、愛(ài)玩、注意力集中時(shí)間短等實(shí)際特征；英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的比例略嫌不足，詞匯以及語(yǔ)法的詳細(xì)講解不適用于少兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
2.少兒英語(yǔ)教育教學(xué)模式僵化。
良好的少兒英語(yǔ)教育教材也需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)予以實(shí)施。缺少科學(xué)合理的教學(xué)方法，少兒英語(yǔ)教育的實(shí)施也必然受到重重阻礙，效果也會(huì)不甚理想。我國(guó)當(dāng)今絕大多數(shù)的幼兒園或小學(xué)在進(jìn)行少兒英語(yǔ)教育時(shí)所使用的教學(xué)方法仍然略嫌落后，多有采用灌輸性教學(xué)方法，被教材課本所束縛；使用講述性教學(xué)方式，被教學(xué)進(jìn)度所桎梏；應(yīng)用強(qiáng)制性教學(xué)方式，被考試分?jǐn)?shù)所左右的情況，使既定的教學(xué)目標(biāo)難以得到實(shí)現(xiàn)，也無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今素質(zhì)教育對(duì)少兒英語(yǔ)教育的要求。
3.少兒英語(yǔ)教育優(yōu)秀教師缺乏。
英語(yǔ)教師是少兒英語(yǔ)教育當(dāng)中的具體實(shí)施者和主導(dǎo)者，因?yàn)樯賰旱淖灾鲗W(xué)習(xí)能力不足，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中則更為依賴(lài)教師，英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平直接影響著少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和效率。所以，若想提高我國(guó)少兒英語(yǔ)教育的綜合水平，需提高少兒英語(yǔ)教師的從業(yè)水平。
二、我國(guó)少兒英語(yǔ)教育的定位
1.應(yīng)以素質(zhì)教育要求為基礎(chǔ)。
少兒時(shí)期思維能力，智力水平以及其他各項(xiàng)綜合素質(zhì)都處速發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，將初步形成人生觀、價(jià)值觀、世界觀，是人生信條和理念形成的重要時(shí)期，因而應(yīng)予以更高的重視。因此，這個(gè)時(shí)期的英語(yǔ)教育也應(yīng)順應(yīng)少兒身心發(fā)展的實(shí)際情況，加大對(duì)于少兒各項(xiàng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如邏輯能力、思維能力、判斷能力、控制能力、交流能力、合作能力等，在保證最大程度的開(kāi)發(fā)少兒智力，訓(xùn)練少兒英語(yǔ)水平的前提下，提高少兒的綜合能力和素質(zhì)。
2.培養(yǎng)少兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。
未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，是信息、科技日新月異的飛速膨脹時(shí)期，任何的學(xué)科、知識(shí)、技能也不可能保證長(zhǎng)期不被淘汰，因此需要未來(lái)的社會(huì)人才具備自主學(xué)習(xí)和自行調(diào)整發(fā)展的能力和素質(zhì)，不斷的更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息儲(chǔ)備，才能適應(yīng)時(shí)代的變遷以及需求的更新?lián)Q代。因此需要我們少兒英語(yǔ)教育以培養(yǎng)兒童的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力為主，幫助少兒建立明確的學(xué)習(xí)目的，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以及選用最優(yōu)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
3.結(jié)合少兒時(shí)期生理和心理發(fā)育的規(guī)律。
少兒的身心發(fā)育階段，決定了少兒活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、接受能力強(qiáng)等特征。少兒時(shí)期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。此時(shí)對(duì)于各類(lèi)型外界給予語(yǔ)言刺激最為敏感，但是此時(shí)少兒注意力集中時(shí)間過(guò)短，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)多為機(jī)械性重復(fù)記憶，思維邏輯能力以及自身知識(shí)范圍不夠，無(wú)法很好的理解語(yǔ)言詞匯和語(yǔ)法等方面的內(nèi)在規(guī)律，所以少兒英語(yǔ)教育應(yīng)注重強(qiáng)化少兒對(duì)語(yǔ)言習(xí)慣，發(fā)音，語(yǔ)感和實(shí)景應(yīng)用，用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，為少兒制造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，傳授明了易懂的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)少兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的良好運(yùn)用。
三、少兒英語(yǔ)教育與綜合教育環(huán)境的融合
1.少兒英語(yǔ)教育應(yīng)與家庭教育環(huán)境相結(jié)合。
少兒時(shí)期對(duì)于父母和親人的依賴(lài)性很大，與父母家庭成員相處時(shí)間最長(zhǎng)，受到父母以及其他家庭成員的影響也最大，因此少兒英語(yǔ)教育應(yīng)以父母為橋梁和紐帶，加強(qiáng)父母的英語(yǔ)水平或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介加強(qiáng)少兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。
2.少兒英語(yǔ)教育應(yīng)與各類(lèi)教學(xué)單位相結(jié)合。
幼兒園、小學(xué)等教學(xué)單位是少兒英語(yǔ)教育的實(shí)施主體，因而應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)教育滲透入幼兒園或?qū)W校的各個(gè)學(xué)科和活動(dòng)當(dāng)中。有條件的單位可以母語(yǔ)使用形式強(qiáng)化英語(yǔ)教育效果。
3.少兒英語(yǔ)教育應(yīng)與社會(huì)教育需求相結(jié)合。
【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂(lè) 少兒英語(yǔ) 歌謠教學(xué)
一、研究的意義、依據(jù)和目的
隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，愉快教學(xué)已被廣大少兒英語(yǔ)教師所認(rèn)可并得到廣泛運(yùn)用。在英語(yǔ)教學(xué)中，愉快的教學(xué)方法有很多，但歌謠在英語(yǔ)教學(xué)中的作用是不容忽視的。英語(yǔ)歌謠資源豐富，節(jié)奏明快，語(yǔ)句簡(jiǎn)潔押韻，深受兒童的喜愛(ài)。如果在歌唱的同時(shí)，再配上簡(jiǎn)單的動(dòng)作和音樂(lè)，孩子們就會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)是一件非常好玩的事情，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。
奧爾夫音樂(lè)是當(dāng)今世界上影響力最廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一。奧爾夫音樂(lè)并非只包括音樂(lè)教育本身， 它是將語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)融為一體，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生親自參與，甚至自行設(shè)計(jì)，即興地去進(jìn)行表現(xiàn)的一種獨(dú)特的音樂(lè)教育。英語(yǔ)歌謠（chant），是符合兒童年齡特點(diǎn)的、押韻的、有節(jié)奏的、充滿(mǎn)童趣、瑯瑯上口的一種說(shuō)唱形式。由于音樂(lè)和語(yǔ)言是相通的，將奧爾夫音樂(lè)作為一個(gè)新的載體融入到少兒英語(yǔ)教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性， 還能夠幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓他們?cè)诳鞓?lè)的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。
二、研究方案與動(dòng)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)
1. 研究方案：我們成立了研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員主要是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。她們主修的課程有“大學(xué)英語(yǔ)”、“幼兒園實(shí)用英語(yǔ)”、“幼兒英語(yǔ)課程與開(kāi)發(fā)”、“奧爾夫音樂(lè)理論”、“奧爾夫課程教學(xué)實(shí)踐”等課程，在知識(shí)的儲(chǔ)備上完全具備了將所學(xué)課程互相融合并創(chuàng)新的基礎(chǔ)。并且在她們的教育實(shí)習(xí)期間，能夠有機(jī)會(huì)把我們的想法付諸實(shí)踐。
2.動(dòng)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)：結(jié)合動(dòng)作的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容非常豐富，包括聲勢(shì)、身體各個(gè)部位的動(dòng)作。
聲勢(shì)是用身體作為樂(lè)器，通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段。聲勢(shì)訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、聽(tīng)辨能力、反應(yīng)能力、記憶能力以及創(chuàng)造性能力是一種非常好的方法。基本形式有跺腳、拍腿、拍手、捻指四種。
聲勢(shì)的基本形式與表現(xiàn)方法：
拍手：符號(hào)表示（%）
兩肩與兩臂放松，雙手在胸腰前拍手，一手放平，另一手拍打。拍手聲音一般明亮、清脆，在聲勢(shì)合奏中，宜拍鮮明的、節(jié)奏性較強(qiáng)、較復(fù)雜的節(jié)奏聲部。
跺腳：符號(hào)表示（！）
分站姿與坐姿兩類(lèi)。一般是腳掌跺地，左右腳均可，并鼓勵(lì)左右腳都會(huì)用。跺腳也有音量、音色的變化，感覺(jué)越微細(xì)越好。跺腳的聲音比較低沉，在合奏中宜擔(dān)任拍重音的聲部，跺腳的節(jié)奏不宜過(guò)密和復(fù)雜。
拍腿：符號(hào)表示（#）
雙手自然置于大腿靠膝蓋，雙臂放縱，雙手拍打。也可單手拍腿，由于動(dòng)作自然，所以是四種聲勢(shì)中最容易做的，快速做時(shí)比拍手更容易和不宜緊張。拍腿可拍打出更為豐富的節(jié)奏花樣，且本身可做二聲部的練習(xí)。拍腿聲音不夠鮮明，合奏中不可單獨(dú)在重拍使用，會(huì)使節(jié)拍重音不突出。
三、以?shī)W爾夫音樂(lè)為載體的少兒英語(yǔ)歌謠教學(xué)的作用
1.提高孩子的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也可以很好的調(diào)控課堂。孩子生性好動(dòng)，注意力易發(fā)生轉(zhuǎn)移，要避免這種不利因素的影響，最好的良師就是興趣。而且從兒童心理特征來(lái)講，學(xué)生唱歌時(shí)隨著旋律的起伏變化，加上節(jié)拍動(dòng)作，在感到松弛、愉快、滿(mǎn)足的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生興奮情緒。因此，歌曲和歌謠是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效手段。
唱歌也是課堂上不可缺少的“調(diào)節(jié)劑”。
2.幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)， 增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和節(jié)奏感。由于大部分的歌謠都具有押韻的特點(diǎn)，配上有趣的動(dòng)作，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而且能有效的幫助學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)音并且提高語(yǔ)感。
3.提高音樂(lè)智能和肢體智能。兒童歌曲本身具有節(jié)奏和旋律上的要求，學(xué)習(xí)過(guò)程本身就提高了孩子的音樂(lè)節(jié)奏感和韻律感，并提高其相應(yīng)的音樂(lè)智能。而在兒童學(xué)習(xí)和演唱歌曲的過(guò)程中，因?yàn)樯婕坝⒄Z(yǔ)的模仿和學(xué)習(xí)，因而可以有語(yǔ)言智能方面的提升和鍛煉；在歌曲演唱過(guò)程中會(huì)帶有節(jié)奏性、舞蹈性的肢體動(dòng)作譬如手指操，可以很好的開(kāi)發(fā)兒童小肌肉的發(fā)展，也可以鍛煉肢體協(xié)調(diào)能力，提升肢體動(dòng)覺(jué)智能。
四、結(jié)束語(yǔ)
融入了奧爾夫音樂(lè)的英語(yǔ)歌謠趣味無(wú)窮，是少兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一種行之有效的手段。它能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，能創(chuàng)建輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)節(jié)奏感、培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力、增強(qiáng)對(duì)單詞的理解和擴(kuò)大詞匯量。少兒對(duì)于朗朗上口的英語(yǔ)歌謠，再加上有趣的動(dòng)作和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，可謂興趣十足，因此在英語(yǔ)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用英語(yǔ)歌謠，能夠讓英語(yǔ) “開(kāi)口”變得容易自然，讓語(yǔ)調(diào)變得“原汁原味”。它可作為少兒英語(yǔ)教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段。
參考文獻(xiàn)：
（一）第二語(yǔ)言習(xí)得理論
在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中，Krashen做出了最全面的貢獻(xiàn)，Krashen曾提出被稱(chēng)為是第二語(yǔ)言習(xí)得理論的創(chuàng)造性建構(gòu)———輸入假說(shuō)（inputhypothesis）。Krashen的輸入假說(shuō)（inputhypothesis）由五個(gè)主要的假設(shè)構(gòu)成：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)（acquisitionlearninghypothesis）、監(jiān)控假說(shuō)（monitorhypothesis）、自然順序假說(shuō)（naturalorderhypothesis）、輸入假說(shuō)（inputhypothesis）和情感過(guò)濾假說(shuō)（affective-filter）。[1]Krashen認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得方式實(shí)際上就是語(yǔ)言信息的一種理解，即接受“可理解性輸入”。他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所接受的語(yǔ)言必須符合以下三個(gè)方面，語(yǔ)言習(xí)得才有可能發(fā)生：可理解性輸入、已知的語(yǔ)言知識(shí)、略高于已知語(yǔ)言水平的成分，即“i+1”。這里的“i”為學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)，“1”為當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)和下一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)之間的距離。Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者接受的語(yǔ)言材料必須是可理解性的，同時(shí)應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平，必須包含下一個(gè)階段的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，但不應(yīng)超過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。[2]這樣學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的水平通過(guò)努力習(xí)得所接受的學(xué)習(xí)材料，提高自己的知識(shí)水平和能力。Krashen（affective-filter）認(rèn)為，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)了，第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還要受許多情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言“吸收”（intake）。克拉申認(rèn)為影響習(xí)得語(yǔ)言的情感因素是：動(dòng)力（學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確直接影響學(xué)習(xí)效果，目的明確則動(dòng)力大，進(jìn)步快；反之，則收效甚微）、性格（自信、性格外向、樂(lè)于置身于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺(jué)良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快）、情感狀態(tài)（主要指焦慮和放松。焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入）。很多年幼英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的EFL/ESL（英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)）語(yǔ)言教師看到了情感過(guò)濾假說(shuō)（affective-filter）的優(yōu)點(diǎn)，努力營(yíng)造能使學(xué)生放松的教室環(huán)境，讓語(yǔ)言課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更令人愉快，降低他們的焦慮，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
（二）交際教學(xué)法交際教學(xué)法發(fā)展于20世紀(jì)80年代，以語(yǔ)法為基礎(chǔ)。常用于以發(fā)展交際能力為重點(diǎn)的第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)。使用這種方法強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情況下使用有意義的語(yǔ)言。交際法也叫功能法（Functiona
lApproach）或意念法（NotionalApproach）。交際法是1970年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的。交際能力理論認(rèn)為：語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，語(yǔ)言教學(xué)不僅要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還包括表達(dá)各種意念和功能的常用語(yǔ)句。[3]交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語(yǔ)。
二、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公立學(xué)校中青少年英語(yǔ)教育對(duì)比
伴隨著小學(xué)英語(yǔ)教育的普及和推廣，兒童和青少年英語(yǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也蓬勃發(fā)展多年，盡管學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在少兒英語(yǔ)教育方面的最終目的是相同的———提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平和能力，但是，二者在教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面存在著很大的差異。筆者將在這里集中展示兩種教育類(lèi)型的不同，從而使每種的優(yōu)點(diǎn)被展現(xiàn)出來(lái)。
（一）教學(xué)目標(biāo)
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公立學(xué)校都是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，二者的目標(biāo)卻不盡相同。1.公立學(xué)校中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)該關(guān)注每個(gè)人的差別，讓每個(gè)學(xué)生能夠全面發(fā)展。[4]在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，參與和興趣對(duì)樹(shù)立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著關(guān)鍵作用。[5]學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)在的動(dòng)力源泉。一旦具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，把學(xué)習(xí)當(dāng)做獲得成功愉悅而不是一種負(fù)擔(dān)。最初的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。早期的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不僅對(duì)以后的成功，而且對(duì)樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有重要幫助。[6]新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，從三年級(jí)至六年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。然而，由于升學(xué)考試壓力相對(duì)較低，少兒英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有所不同。2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：由于其商業(yè)特性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)有明確具體的目標(biāo)，這可以在他們的海報(bào)和廣告中發(fā)現(xiàn)。它們往往旨在強(qiáng)調(diào)能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力當(dāng)中的某些方面而吸引大批家長(zhǎng)。以武漢新東方少兒英語(yǔ)為例，每個(gè)寒暑假都會(huì)推出能夠具體提高學(xué)生英語(yǔ)某項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)能力方面的課程。2008年寒假，武漢新東方推出的初級(jí)口語(yǔ)課程介紹中提到能讓學(xué)生掌握48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，另外，還有專(zhuān)門(mén)的課程旨在提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握、對(duì)大量詞匯的掌握、聽(tīng)力能力、寫(xiě)作能力等等，甚至還有針對(duì)小升初考試的課程。雖然這些課程所承諾的學(xué)習(xí)效果與實(shí)際效果可能不完全相符，但是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的英語(yǔ)教學(xué)始終貫穿著明確具體的教學(xué)目標(biāo)。
（二）教學(xué)方法
1.公立學(xué)校中的教學(xué)方法：學(xué)校的教學(xué)設(shè)施較前幾年相比雖然有了很大的提高，如今已有多種多媒體輔助手段被引入課堂。然而，大部分學(xué)校仍然完全依賴(lài)?yán)蠋煹陌鍟?shū)。更糟的是，費(fèi)時(shí)低效的英語(yǔ)課堂比較普遍。很多老師集中于向?qū)W生灌輸語(yǔ)言點(diǎn)，老師始終扮演主要角色，沒(méi)有過(guò)多地與學(xué)生交流。為了維護(hù)一個(gè)有紀(jì)律的課堂，學(xué)生的熱情和興趣被抹殺。而根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，三至六年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的教學(xué)方法：據(jù)筆者對(duì)一些知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查，少兒英語(yǔ)課堂教學(xué)手段和方法是多種多樣的。總括來(lái)說(shuō)，他們有以下特點(diǎn)。①課堂上充分應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)。計(jì)算機(jī)軟件、音像資料和課件的使用為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了生動(dòng)活潑的氛圍，讓學(xué)生身處真實(shí)情景，產(chǎn)生使用英語(yǔ)的愿望。此外，教師在課堂上使用圖紙和卡片等教學(xué)工具。教具與青少年性格相符，而且容易引起他們的興趣。我們應(yīng)該牢記這四個(gè)方面的興趣，說(shuō)話(huà)或溝通的興趣，探索或者發(fā)現(xiàn)的興趣，生產(chǎn)或創(chuàng)造的興趣，和藝術(shù)表現(xiàn)的興趣，這四種興趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的應(yīng)用。“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)法是教師根據(jù)兒童好動(dòng)、注意力難以持久等特點(diǎn)，讓孩子通過(guò)跑、跳、做游戲?qū)W英語(yǔ)，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽(tīng)講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學(xué)習(xí)情緒主動(dòng)，注意力持久。如果兒童發(fā)音不準(zhǔn)，老師在自然狀態(tài)下不停重復(fù)，直到發(fā)準(zhǔn)為止。兒童對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí)，強(qiáng)迫兒童重復(fù)老師的話(huà)會(huì)引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學(xué)多樣化的特點(diǎn)，教師應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)流暢語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)教師還應(yīng)懂得語(yǔ)言學(xué)、兒童心理學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)法的基本知識(shí)。這樣才能保證“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)課堂的生動(dòng)性、活潑性，寓教于樂(lè)，提高兒童英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。③情景教學(xué)法的應(yīng)用（situationalapproach）。教師嘗試創(chuàng)造真實(shí)情景來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，特別關(guān)注學(xué)生的交際能力。這與克拉申的輸入假說(shuō)相一致。根據(jù)克拉申的理論，課堂的意義在于提供全面的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言功能，而不是專(zhuān)注于語(yǔ)法。我們的英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情景，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。④浸入式教學(xué)法的應(yīng)用。克拉申認(rèn)為，無(wú)論成人或兒童，在掌握說(shuō)話(huà)能力前，都會(huì)有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的沉默期，直到聽(tīng)懂的量達(dá)到一定程度而有足夠的自信時(shí)，才可能說(shuō)話(huà)。[8]根據(jù)這個(gè)理論，許多英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引入全英文環(huán)境讓學(xué)生浸入其中。孩子們有掌握語(yǔ)言的能力，他們對(duì)第二語(yǔ)言的掌握可以不依賴(lài)于他們的母語(yǔ)。所以?xún)和⒄Z(yǔ)教學(xué)中可以不用他們的母語(yǔ)。浸入式英語(yǔ)教學(xué)法指的就是用外語(yǔ)作為教學(xué)用語(yǔ)，學(xué)生浸入在外語(yǔ)環(huán)境中。不是把英語(yǔ)作為一種教學(xué)手段，而是讓學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)。盡管這種教學(xué)對(duì)學(xué)生和老師的要求都更高，但如果老師能簡(jiǎn)化他們的學(xué)習(xí)材料并能利用好外部因素如卡片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)以及肢體語(yǔ)言的話(huà)，教學(xué)效果是十分顯著的。否則，學(xué)生可能感到疲憊甚至討厭上課。孩子的思維是形象化的，而語(yǔ)言是一種抽象的知識(shí)，所以?xún)和⒄Z(yǔ)教學(xué)需要特定情境使孩子們更好地理解語(yǔ)言。[4]浸入在英語(yǔ)環(huán)境中教學(xué)可以讓學(xué)生不僅掌握語(yǔ)言本身，還可以了解在什么情況下使用所學(xué)的語(yǔ)言。泡泡英語(yǔ)（新東方英語(yǔ)少兒部），其名字的意思就是指讓孩子浸泡在英語(yǔ)環(huán)境中的教學(xué)。瑞思英語(yǔ)，剛進(jìn)入我國(guó)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)前三強(qiáng)的年輕公司，在每門(mén)課的培訓(xùn)中都用全英文的環(huán)境。
（三）班級(jí)結(jié)構(gòu)
1.班級(jí)構(gòu)成：①學(xué)校里的分班。學(xué)校主要根據(jù)學(xué)生的年齡分班，每班人數(shù)為40到50人，有的班級(jí)多達(dá)70-80人，班級(jí)人數(shù)眾多。②培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里的分班。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在分班前常常給學(xué)生簡(jiǎn)單測(cè)試，包括聽(tīng)、說(shuō)、詞匯、語(yǔ)法等。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力分班，盡量讓每個(gè)學(xué)生跟所上班級(jí)相匹配。另外，班級(jí)人數(shù)往往比學(xué)校里的少。以新東方為例，少兒英語(yǔ)班的學(xué)生人數(shù)不超過(guò)26人。2.對(duì)老師的要求：①公立學(xué)校里對(duì)老師的要求。公立小學(xué)要求老師有普通話(huà)資格證書(shū)和教師資格證，老師還要通過(guò)當(dāng)?shù)亟逃值目荚嚕硗鈱?duì)學(xué)歷也有所要求。②培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里對(duì)老師的要求。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)老師學(xué)歷及相應(yīng)證書(shū)要求較為寬松，對(duì)老師的面試考核占較大比重。面試內(nèi)容通常包括試講、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、即興演講等，對(duì)口語(yǔ)的要求較高。另外，對(duì)老師的性格也有所要求，耐心、開(kāi)朗的面試者更易被招聘。3.教學(xué)環(huán)境：和大多數(shù)小學(xué)相比，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的少兒英語(yǔ)教學(xué)樓和教室通常點(diǎn)綴有更多符合孩子性格特點(diǎn)的圖案和海報(bào)等。
三、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；習(xí)得能力；學(xué)習(xí)環(huán)境
在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，“習(xí)得”（acquisition）與“學(xué)得”（learning）是很多人都在研究的兩個(gè)重要概念。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen曾提到：“習(xí)得指學(xué)習(xí)者在豐富、自然、真空的語(yǔ)言環(huán)境中，無(wú)意識(shí)地將隱性知識(shí)內(nèi)化，即沒(méi)有任務(wù)壓力，沒(méi)有任務(wù)意識(shí)地自然地掌握一門(mén)語(yǔ)言。”“習(xí)得”是一種知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，是沒(méi)有壓力的，因此，“習(xí)得”比“學(xué)得”在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中更加有效。可能人們都會(huì)有這樣的體會(huì)，兒時(shí)潛意識(shí)里記住的歌謠要遠(yuǎn)比課堂上老師要求我們背誦的課文牢固得多。而對(duì)于幼師生來(lái)說(shuō)，“習(xí)得”所具備的自然、輕松、無(wú)學(xué)習(xí)任務(wù)壓力的學(xué)習(xí)特點(diǎn)正適合中職生的年齡、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求。所以，“習(xí)得”是幼師生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最好學(xué)習(xí)模式。
一、創(chuàng)設(shè)自然、真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
喬姆斯基說(shuō)過(guò)，我們大概應(yīng)該努力為正常人本身?yè)碛械谋灸艿闹庇^推斷能力創(chuàng)造一個(gè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境。在有利的語(yǔ)言環(huán)境中，非正規(guī)性學(xué)習(xí)可能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正規(guī)課堂的學(xué)習(xí)效果，好的英語(yǔ)環(huán)境在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。這種情況，大家在學(xué)自己的母語(yǔ)時(shí)都深有體會(huì)。那么，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)是如此，這就要求教師在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，也要多給學(xué)生提供更好更自然的“習(xí)得”環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的“習(xí)得”機(jī)會(huì)，使他們能夠更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。
（1）創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)“習(xí)得”課堂氛圍。對(duì)于在校生來(lái)說(shuō)，學(xué)校是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)地，而學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂上實(shí)現(xiàn)的，那么，課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要地方。從語(yǔ)言“習(xí)得”所要求的環(huán)境來(lái)看，在英語(yǔ)課堂上，有的教師的教學(xué)還有很大差距。有的教師可能以為在課堂上多說(shuō)幾句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)、教學(xué)生唱幾首英文歌曲，就是在創(chuàng)設(shè)習(xí)得環(huán)境。其實(shí)不然，這只是簡(jiǎn)單的模仿學(xué)習(xí)，而不是自然的習(xí)得學(xué)習(xí)，可能時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)出輕松、自然、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境呢？①創(chuàng)設(shè)“No Chinese”課堂。在英語(yǔ)課堂上，教師要求學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)或者只能說(shuō)英語(yǔ)，首先自己要堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)，習(xí)慣于用英語(yǔ)講教，讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上聽(tīng)不到自己的母語(yǔ)。久而久之，在堅(jiān)持自己多說(shuō)和多聽(tīng)老師說(shuō)的環(huán)境下，他們自然就“習(xí)得”了英語(yǔ)。這樣創(chuàng)設(shè)“No Chinese”課堂，可以讓學(xué)生學(xué)得流暢，也就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)新事物時(shí)就直接接觸英語(yǔ)，而不是用母語(yǔ)的思維方式理解完了再翻譯成英語(yǔ)，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維方式，從而又促進(jìn)其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用，這兩方面相輔相成形成了自然的習(xí)得環(huán)境，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。②英語(yǔ)信息的大量輸入。在創(chuàng)設(shè)全英課堂的同時(shí)，也要注意課堂上對(duì)學(xué)生知識(shí)的輸入量和教學(xué)方法，想方設(shè)法增加學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入量，但是要求針對(duì)幼師生的特點(diǎn)，采用靈活有效的教學(xué)方法，避免學(xué)生感到枯燥。比如，讓學(xué)生看些經(jīng)典英文電影的原著、聽(tīng)少兒英語(yǔ)故事、唱少兒英語(yǔ)歌曲、扮演英語(yǔ)幼兒故事等。還可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀英語(yǔ)雜志和英語(yǔ)小說(shuō)等，以此來(lái)增加學(xué)生的英語(yǔ)輸入量，是為了他們英語(yǔ)輸出時(shí)的準(zhǔn)確和輕松。③實(shí)施任務(wù)型學(xué)習(xí)方式。任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)是以任務(wù)為課堂組織單位，課堂教學(xué)是以完成這些任務(wù)為目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)方式認(rèn)為掌握語(yǔ)言的最佳途徑就是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)。學(xué)生為了更好地完成各種任務(wù)，就只有努力去組織自己已有的詞匯、短語(yǔ)和句子來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。迫于任務(wù)的需要，學(xué)生還會(huì)通過(guò)查找、討論、交流和合作等方式來(lái)自覺(jué)地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。這種教學(xué)方式就改變了過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，不再是教師一個(gè)人講，學(xué)生只是聽(tīng)眾，而是把課堂分成各個(gè)具體的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，這就增加了英語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性、趣味性和多樣性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性和積極性。
（2）盡可能創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課外氛圍。目前，很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)各種英語(yǔ)活動(dòng)，比如，英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)情景劇演出、英語(yǔ)歌曲大賽、英語(yǔ)講課比賽、英語(yǔ)說(shuō)課比賽等。這些活動(dòng)使學(xué)生的英語(yǔ)在課外也得到鍛煉和應(yīng)用，并進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的多種英語(yǔ)技能得到鍛煉和提高，以此來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)“習(xí)得”能力。
二、幼師生對(duì)英語(yǔ)“習(xí)得”的職業(yè)運(yùn)用
學(xué)是為了用，特別是能夠在自己的幼師教學(xué)中得以應(yīng)用。那么，怎么把自己已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)用到將來(lái)的幼兒教學(xué)中呢？怎么去引導(dǎo)少兒更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？幼師生可以把自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，使之在將來(lái)的幼兒園英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到更好地應(yīng)用。根據(jù)英語(yǔ)“習(xí)得”的要求，創(chuàng)設(shè)少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自然情景至關(guān)重要。孩子的思維方式是直觀行動(dòng)思維，主要是以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行。因此，在教學(xué)中，可以在和孩子玩鬧的過(guò)程中自然地讓孩子接觸英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)、并復(fù)習(xí)英語(yǔ)。比如，可以采用做游戲、找卡片、找實(shí)物、找朋友等方法增加孩子看、說(shuō)、練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。讓孩子在游戲中記憶和學(xué)習(xí)，潛移默化地產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，不能讓孩子感到有學(xué)習(xí)壓力，要給他們自然的習(xí)得環(huán)境。
結(jié)語(yǔ)：總之，“習(xí)得”和“學(xué)得”這兩個(gè)概念是很難加以區(qū)分的，“習(xí)得”就是一種潛意識(shí)的“學(xué)習(xí)”。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，不必去探究到底哪些語(yǔ)言知識(shí)或者技能是“習(xí)得”來(lái)的，哪些是“學(xué)得”來(lái)的。而應(yīng)該在遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，同時(shí)調(diào)動(dòng)包括學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)上的一切有用資源，鼓勵(lì)和激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)“習(xí)得”能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]賀祝琳，朱漢越.英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造[J].英語(yǔ)教學(xué)研究，2006（9）.
《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。”可見(jiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)心學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
相比八、九年級(jí)，七年級(jí)學(xué)生仍延續(xù)了小學(xué)階段的一些特點(diǎn)――活潑好動(dòng)，注意力易發(fā)生轉(zhuǎn)移，但模仿能力強(qiáng)。而一些少兒英語(yǔ)歌曲和歌謠簡(jiǎn)單好記，響亮押韻，又有著優(yōu)美的旋律和明快的節(jié)奏，很容易被學(xué)生接受。從少年兒童的心理特征上說(shuō)，他們唱歌時(shí)隨著旋律和節(jié)奏的變化，在感到愉快和滿(mǎn)足的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生興奮情緒。因此，歌曲和歌謠是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的有效手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)也把“能辨認(rèn)歌謠中的旋律”和“能背誦一定數(shù)量的英語(yǔ)小詩(shī)或歌謠，能唱一些英語(yǔ)歌歌曲”作為七年級(jí)的語(yǔ)言技能目標(biāo)之一，英語(yǔ)歌曲和歌謠在七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的地位可見(jiàn)一斑。
二、 歌曲和歌謠在七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
1. 運(yùn)用歌曲歌謠，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”只要學(xué)生有了興趣，學(xué)英語(yǔ)就不是難事，尤其是對(duì)于剛進(jìn)入初中的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣尤為重要。少兒英語(yǔ)歌曲和歌謠簡(jiǎn)單易懂，而且朗朗上口，歡快的節(jié)奏和集體的參與更容易使學(xué)生變得興奮，從而使學(xué)生帶著足夠的滿(mǎn)足感和自信心輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
2. 運(yùn)用歌曲歌謠，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力
“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)造精神”是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一。以歌曲、歌謠為媒介，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，是課堂教學(xué)中常用的培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)造精神的有效方法。
3. 運(yùn)用歌曲歌謠，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)
語(yǔ)法教學(xué)和句型教學(xué)對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)舉足輕重，卻又存在著一定的難度。少兒英語(yǔ)歌曲和歌謠中的句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，但又體現(xiàn)著語(yǔ)法知識(shí)，由于節(jié)奏明快而且反復(fù)，很容易被學(xué)生記住。就說(shuō)這首耳熟能詳影響了幾代人的“ABC song”， 除了，能幫助學(xué)生很快地記住26個(gè)英文字母外，最后一句“Now you see， I can say my ABC.”能幫助學(xué)生理解和記憶情態(tài)動(dòng)詞can后面使用動(dòng)詞原形的語(yǔ)法規(guī)則。
由此可見(jiàn)，利用歌曲歌謠教學(xué)語(yǔ)法，既避免了教師機(jī)械反復(fù)地解說(shuō)，也不用讓學(xué)生死記硬背復(fù)雜的條文，可謂一舉兩得。
4. 運(yùn)用歌曲歌謠，改善學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)
語(yǔ)音教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。要培養(yǎng)學(xué)生純正的語(yǔ)音、較好的語(yǔ)調(diào)，就要讓學(xué)生多學(xué)多練。語(yǔ)感，就是在不斷的練習(xí)和模仿中形成的。尤其是七年級(jí)學(xué)生，模仿能力特別強(qiáng)，是形成語(yǔ)感的好時(shí)期。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，尤其是說(shuō)一些比較長(zhǎng)的句子的時(shí)候，往往會(huì)舌頭打結(jié)，不能靈活運(yùn)用，這是由于英語(yǔ)的發(fā)音部位、舌位、口型變化與普通話(huà)不同造成的，而唱英語(yǔ)歌曲則是一種訓(xùn)練舌頭靈活性的好方法。學(xué)生在不斷的聽(tīng)讀中，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)受到潛移默化的影響。有些平時(shí)容易忽視并容易出錯(cuò)的連讀、弱讀等現(xiàn)象在英語(yǔ)歌曲中大量存在，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)欣賞和跟唱，自然地道的英語(yǔ)語(yǔ)感就能由此習(xí)得。如“The finger。 family”中的“run away”， “London bridge”中的“builditup”就讓學(xué)生很好地接觸了語(yǔ)音的連讀。新目標(biāo)課本中每個(gè)復(fù)習(xí)單元里都有一首歌曲，錄音帶中演唱者語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)純正，音樂(lè)還帶著濃厚的本土氣息，應(yīng)當(dāng)被好好利用。
三、 運(yùn)用歌曲歌謠時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題
運(yùn)用歌曲歌謠能有效地促進(jìn)七年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)，但是在運(yùn)用的過(guò)程中也需要注意如下一些問(wèn)題。
1. 注意歌曲歌謠的選擇和編寫(xiě)
教師應(yīng)選擇那些內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣并容易為學(xué)生所理解的歌曲歌謠。七年級(jí)的學(xué)生正處在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，語(yǔ)句簡(jiǎn)單，語(yǔ)法單純，詞匯不足，因此教師所選的歌曲歌謠在語(yǔ)言上不宜太難。
教師也可以根據(jù)自身教學(xué)的需要，自己創(chuàng)編歌謠。自編歌謠時(shí)，應(yīng)選用簡(jiǎn)單的句型，并考慮句尾的押韻，這樣才能使歌謠好唱又好記。
2. 注意歌曲歌謠的教學(xué)方法
一、幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)的重要性
兒童心理學(xué)的研究表明，在幼兒知覺(jué)發(fā)展中，首先成熟的是形象思維能力。6歲以前，幼兒對(duì)聲音的敏感度較高，且右腦控制發(fā)音器官的能力較強(qiáng)，聲帶、舌唇等運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的調(diào)節(jié)也具有很大的可塑性，這時(shí)練習(xí)說(shuō)話(huà)，更容易掌握發(fā)音的技巧。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種能力會(huì)逐步下降，給學(xué)外語(yǔ)帶來(lái)困難。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒給予兩種語(yǔ)言的刺激，能促進(jìn)幼兒大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系。因此，幼兒期的英語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)孩子是大有益處的。
作為啟蒙教育的奠基石，幼兒英語(yǔ)教育也成為了社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)。現(xiàn)在，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越注重雙語(yǔ)教育的重要性，這已成為了他們的迫切需求。這一需求衍生的幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)是非常龐大的，而且市場(chǎng)的需求相對(duì)更具穩(wěn)定性。
二、幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資現(xiàn)狀分析
從培訓(xùn)市場(chǎng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)講，現(xiàn)在的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在數(shù)量上如雨后春筍般發(fā)展，注重的層面也不同，有注重學(xué)生口語(yǔ)的，有注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展的，但是在保障教學(xué)效果與具備幼教素養(yǎng)方面很難兼顧。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
（一）從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)的老師絕大多數(shù)缺乏專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練。
目前從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)的老師整體水平較低，教師的素質(zhì)和能力不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師教學(xué)素質(zhì)相對(duì)差，英語(yǔ)水平低，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確等。一個(gè)人想要學(xué)好英語(yǔ)，開(kāi)始是很重要的。如果從一開(kāi)始的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是不標(biāo)準(zhǔn)甚至是錯(cuò)誤的，那么今后再去糾正就會(huì)很難。
（二）教學(xué)效果與幼教素養(yǎng)難以兼顧。
專(zhuān)業(yè)幼兒教育師范類(lèi)畢業(yè)生英語(yǔ)水平不夠，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生英語(yǔ)水平達(dá)標(biāo)了又不懂教育心理學(xué)，不懂得兒童心理學(xué)。很多幼兒英語(yǔ)教師他們或是幼師做的很好但英語(yǔ)不好，或是英語(yǔ)很好但不會(huì)教孩子。幼兒英語(yǔ)與成人英語(yǔ)在教學(xué)方面是不同的。成年人有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，孩子沒(méi)有任何目的，以愉快教學(xué)為主，他們?cè)谂c英語(yǔ)接觸的過(guò)程中，需要憑興趣，不會(huì)想到將來(lái)的考試、升學(xué)等。這也就要求，小學(xué)、幼兒的英語(yǔ)教師應(yīng)該有專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，使其具備幼兒教育素養(yǎng)的同時(shí)具備扎實(shí)的英語(yǔ)功底，用適合幼兒的方法有效地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。
（三）幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)師資流動(dòng)性大，無(wú)法提供穩(wěn)定的
師資。
幼兒英語(yǔ)的教育，最需要有耐心、親和力、責(zé)任感和穩(wěn)定性的老師。幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師流動(dòng)性非常大，對(duì)孩子是最不利的，不同的機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)理念到教學(xué)手法各方面其實(shí)都有很大的區(qū)別。要培養(yǎng)想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的孩子，需要老師悉心的引導(dǎo)。基于幼兒心理的發(fā)展，每次面對(duì)不同的老師，在適應(yīng)不同老師的教學(xué)方法和風(fēng)格上也是有難度的，學(xué)習(xí)興趣和效果也會(huì)受到影響。因此，穩(wěn)定的培訓(xùn)師資對(duì)幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常重要，也影響培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)足發(fā)展。
以湖北省黃岡市為例，本市注冊(cè)的合法英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有16家，其中有15家都涉及幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)業(yè)務(wù)。但是，在這里從事培訓(xùn)工作的多為應(yīng)屆大學(xué)本、專(zhuān)科畢業(yè)生，就職時(shí)間一般在一年以?xún)?nèi)，很少有堅(jiān)持到2年的。在這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就業(yè)對(duì)于應(yīng)屆大學(xué)本、專(zhuān)科畢業(yè)生而言，僅僅是就業(yè)緩沖或者實(shí)習(xí)。很少有人愿意長(zhǎng)期從事這項(xiàng)工作。除了薪資待遇，更多的是這項(xiàng)工作要求高，跨越幼教和英語(yǔ)2個(gè)大的領(lǐng)域，勝任下來(lái)是很難的。
三、幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資保障策略
鑒于黃岡市幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資的現(xiàn)狀，保障幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資，將從以下兩個(gè)方面進(jìn)行論述：
（一）針對(duì)地方實(shí)際，發(fā)展校企合作。
黃岡市歷來(lái)以教育聞名。這座小城里有4所高校，其中本科院校一所；聞名全國(guó)的“黃高”總校也在這里。因此，本質(zhì)上，教學(xué)資源是豐富的。但是，在幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)這一領(lǐng)域，黃岡市面臨的問(wèn)題同其他地方是一樣的。幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)教師資源匱乏。在校企合作的形勢(shì)下，可以由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高校聯(lián)合，開(kāi)辦針對(duì)“幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)”的訂單班，在滿(mǎn)足就業(yè)的前提下，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)英語(yǔ)水平過(guò)硬、樂(lè)于從事幼兒教育的教師，在英語(yǔ)等級(jí)和教師資格上進(jìn)行雙向規(guī)劃。同時(shí)，需要相關(guān)政策支持，將“幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)”作為高校內(nèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。
（二）加強(qiáng)在崗幼師的培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)能力。
對(duì)于已經(jīng)在幼師崗位上工作的人員，提供培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，或者參加交流，引進(jìn)外教等方式，提高英語(yǔ)教學(xué)水平。國(guó)內(nèi)很多“雙語(yǔ)”幼兒園，入園費(fèi)用是普通幼兒園的好幾倍，但是在“雙語(yǔ)”的招牌下，家長(zhǎng)們趨之若鶩。家長(zhǎng)們花巨資的目的是能讓孩子真的能在“雙語(yǔ)”環(huán)境下鍛煉英語(yǔ)，事實(shí)上能真正實(shí)現(xiàn)“雙語(yǔ)”教學(xué)環(huán)境的不多。提高在崗幼師的英語(yǔ)水平，使“雙語(yǔ)”名副其實(shí)，我們要走的路還很長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】民辦學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色研究
嘉善新世紀(jì)學(xué)校立足于“爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)優(yōu)秀民辦學(xué)校，育新世紀(jì)中華英才”，十分重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。從小學(xué)一年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課是嘉善新世紀(jì)這所民辦學(xué)校辦學(xué)的學(xué)科特色之一，學(xué)校創(chuàng)辦八年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)特色已初步形成。
一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，努力形成特色
嘉善新世紀(jì)學(xué)校遵循“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的戰(zhàn)略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個(gè)面向?yàn)橹笇?dǎo)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。學(xué)校從小學(xué)一年級(jí)起就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，使孩子開(kāi)始獲得基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，尤其是聽(tīng)和說(shuō)的基本訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心；使學(xué)生獲得對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，打下扎實(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，并獲得初步的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，為繼續(xù)學(xué)好英語(yǔ)作好準(zhǔn)備。
嘉善新世紀(jì)學(xué)校力創(chuàng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色，真正做到“人無(wú)我有，人有我新”。當(dāng)小學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)大面積展開(kāi)的時(shí)候，學(xué)校發(fā)揮了自己的辦學(xué)特色，利用小班制的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，更好地實(shí)施素質(zhì)教育，使兒童獲得一些英語(yǔ)的感性知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。引進(jìn)外籍教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。尤其在小學(xué)低年級(jí)，充分利用孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“最佳期”，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成敢于大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的習(xí)慣。
作為一所現(xiàn)代化的民辦學(xué)校，嘉善新世紀(jì)學(xué)校選準(zhǔn)突破口，創(chuàng)建特色，形成正確的辦學(xué)思路，十分重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，明確其培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)能用英語(yǔ)進(jìn)行日常的會(huì)話(huà)交流，具有初步的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。為了給學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校自辦少兒英語(yǔ)節(jié)目《LearnEnglish》在校電視臺(tái)播出；每月定期進(jìn)行英語(yǔ)手抄報(bào)展；在學(xué)校推廣“校園英語(yǔ)50句”，要求所有的師生在課堂上用英語(yǔ)交流。另外還組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生參加“劍橋少兒英語(yǔ)等級(jí)考試”，使學(xué)生獲得成功的喜悅感。學(xué)校還定期舉辦“少兒英語(yǔ)節(jié)”、“少兒英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”、“英語(yǔ)書(shū)法比賽”，所有的這些活動(dòng)，都給學(xué)生提供了良好的英語(yǔ)氛圍，豐富了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，陶冶了他們的情操，使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)喜愛(ài)有加。這些活動(dòng)充分展示了學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色，使學(xué)校形象具有明顯的個(gè)性。
二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)
教育興衰，系于教師。民辦學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教師的素養(yǎng),民辦學(xué)校要想取得長(zhǎng)足的發(fā)展,必須高度重視教師在教育教學(xué)過(guò)程中的培訓(xùn),熱情鼓勵(lì)和充分尊重教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。推行發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師的自我成長(zhǎng)，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學(xué)水平，從而提高教師的整體素質(zhì)。
由于小學(xué)英語(yǔ)正處于一個(gè)不斷發(fā)展的階段，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)就顯得尤其重要。教師的培訓(xùn)工作包括先進(jìn)的教育觀念的討論與學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教師的教學(xué)觀摩、說(shuō)課及其評(píng)議。“以校為本”的教師培訓(xùn)是行之有效的途徑，所謂“以校為本”的教師培訓(xùn)是指請(qǐng)有關(guān)教育專(zhuān)家到學(xué)校，針對(duì)該校的實(shí)際情況，針對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。
只有小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)提高了，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能取得顯著成效。作為民辦學(xué)校，更要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。要想提高小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)，就要廣泛、深入、持久地開(kāi)展教研和科研活動(dòng)，并納入到學(xué)校發(fā)展和教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃之中。幫助教師營(yíng)造濃厚的教學(xué)研究氛圍，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的信息反饋和溝通，從而增強(qiáng)民辦學(xué)校的凝聚力和教師的歸屬感。在學(xué)校開(kāi)展教育科研的主要目的在于：用先進(jìn)的教育思想武裝教師，使教師自覺(jué)地參與到民辦學(xué)校的改革和發(fā)展中來(lái)，幫助教師全面關(guān)注學(xué)校的各種形式的教育活動(dòng)。
民辦學(xué)校要提供研究策略的咨詢(xún)和輔導(dǎo)，使教師更多地理解自我成長(zhǎng)中的價(jià)值，喚醒教師內(nèi)在的探究需要，促進(jìn)教師的自我反思、學(xué)會(huì)持續(xù)和全面成長(zhǎng)。同時(shí)要激發(fā)教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續(xù)性發(fā)展。嘉善新世紀(jì)學(xué)校注重對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，經(jīng)常派教師去外面聽(tīng)課學(xué)習(xí)，從而提高教師素質(zhì)。學(xué)校還注重引導(dǎo)教師努力探索教育教學(xué)改革，逐漸淡化教師對(duì)工作穩(wěn)定性的要求，使教師意識(shí)到教育教學(xué)改革的重要性，意識(shí)到只有進(jìn)行有益的教育教學(xué)改革才能更好地“實(shí)現(xiàn)自我”。
三、優(yōu)化教學(xué)手段，贏得學(xué)生信任
任何教育，不論是活動(dòng)、觀念、還是措施，只有贏得學(xué)生的理解和信任，它們才是有效的。小學(xué)英語(yǔ)教師要明確無(wú)誤地告訴學(xué)生：我們工作的最高目標(biāo)就是為了他們能學(xué)好英語(yǔ)，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個(gè)人的一生中，少年時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期，也是受教育的最好時(shí)期。教師為了使學(xué)生能受到好教育，必須要優(yōu)化自己的教學(xué)手段，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并用到教學(xué)實(shí)踐中去。
兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的心理活動(dòng)形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維等幾個(gè)心理過(guò)程的產(chǎn)生和發(fā)展。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要研究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，盡量采用直觀教學(xué)和其它受小學(xué)生歡迎的教學(xué)手段和方式，努力把課上得生動(dòng)有趣，從而引起學(xué)生的興趣，贏得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的喜愛(ài)和信任。在兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,總會(huì)受到漢語(yǔ)的干擾,這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師既要遵循兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先和口語(yǔ)先行,又要積極創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境,采用游戲和卡通片等兒童樂(lè)于接受的方式,想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)其有意注意,盡量克服漢語(yǔ)的負(fù)面影響,使學(xué)生在輕松、自然、親切的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，形成一種“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)模式。
為了贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，教師要把愛(ài)的陽(yáng)光照耀在每個(gè)學(xué)生的身上，使學(xué)生在真正得到愛(ài)的同時(shí)，也會(huì)在教師的指導(dǎo)和幫助下積極參與小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣，師生關(guān)系就會(huì)極為融洽，教學(xué)效果也會(huì)隨之改善。教師在組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡量采用實(shí)物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態(tài)語(yǔ)言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當(dāng)真，這是小學(xué)英語(yǔ)達(dá)到素質(zhì)教育的要求。
小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以一種現(xiàn)代的教育理論為基礎(chǔ)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)，這樣以“愛(ài)”為紐帶的朋友般的師生關(guān)系建立起了。由于教師采用了先進(jìn)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，教師教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們都學(xué)得興趣盎然。因而嘉善新世紀(jì)學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量得到了家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。
四、促進(jìn)家校聯(lián)系，取得家長(zhǎng)配合
民辦學(xué)校的學(xué)生都寄宿在學(xué)校，為了使家長(zhǎng)了解自己的孩子在校的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校就應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的配合，共同教育好學(xué)生。民辦學(xué)校應(yīng)該向家長(zhǎng)作出承諾：您的孩子在我們所屬的學(xué)校，會(huì)受到充分的尊重和關(guān)愛(ài)，我們會(huì)公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發(fā)展。讓所有的家長(zhǎng)理解，學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)的密切配合，需要在學(xué)校與家庭之間建立溝通與合作的關(guān)系。
作為小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)向家長(zhǎng)反映孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，使家長(zhǎng)了解自己的孩子在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況。有些家長(zhǎng)不懂英語(yǔ)，認(rèn)為小孩子學(xué)不學(xué)英語(yǔ)無(wú)所謂，反正到了初中還要重學(xué)，所以對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是很重視。教師要幫助這些家長(zhǎng)分析兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有利因素，告訴家長(zhǎng)小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，使這些家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以建立一些家校聯(lián)系卡，及時(shí)將孩子每個(gè)月的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況反饋給家長(zhǎng)，并讓家長(zhǎng)檢查孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。以這種方式來(lái)改變學(xué)校教育與家庭教育的隔絕狀態(tài)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通。這種方式不僅能促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，而且對(duì)于整個(gè)民辦學(xué)校的發(fā)展也有重要意義。
只有當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)民辦學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了認(rèn)可，才能說(shuō)明學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)卓有成效。小學(xué)英語(yǔ)教師一定要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極努力地完善自己的教學(xué)方法，并經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)督促孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。每月定期向家長(zhǎng)介紹孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以讓學(xué)生把在校所學(xué)的英語(yǔ)會(huì)話(huà)回家說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓家長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)教師教的和學(xué)生學(xué)的情況。這不僅會(huì)促進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)，而且更重要的是可以讓孩子隨時(shí)隨地說(shuō)英語(yǔ)，使孩子在脫離了課堂這個(gè)有英語(yǔ)氛圍的情況下也能講英語(yǔ)，真正做到學(xué)以致用。
五、重視口語(yǔ)測(cè)試，實(shí)施素質(zhì)教育
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)日益受到重視，為了改變“啞巴英語(yǔ)”的弊端，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加大聽(tīng)和說(shuō)的比重，并輔以科學(xué)的口語(yǔ)測(cè)試，以利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若在教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練，則必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)不重視，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，當(dāng)然也無(wú)法體現(xiàn)素質(zhì)教育思想在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透。素質(zhì)教育是一個(gè)綜合性的概念，它強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)人的整體性，即全面素質(zhì)。許多教育專(zhuān)家提出，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，必須重視學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試，突出語(yǔ)言的交際性，尊重個(gè)性差異，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。意大利語(yǔ)言學(xué)家泰通提出的整體動(dòng)態(tài)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，為素質(zhì)教育在課堂中的實(shí)施提供了理論依據(jù)。
在日常對(duì)外交流活動(dòng)中，有不少學(xué)生學(xué)了多年的英語(yǔ)，他們的英語(yǔ)閱讀能力都很強(qiáng)，可是一見(jiàn)了外國(guó)人卻說(shuō)不出英語(yǔ)。這種交際失敗的現(xiàn)象與目前的測(cè)試體系有關(guān)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)測(cè)試以筆試為主，口試幾乎沒(méi)有，所以導(dǎo)致學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力較差。小學(xué)生是否需要進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試？這一直是個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，口試費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又有一定的隨意性和偶然性，不能科學(xué)有效地測(cè)出學(xué)生的實(shí)際水平，而傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試更為大家熟知，也便于組織；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，若忽視了口語(yǔ)測(cè)試，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)的能力跟不上。
嘉善新世紀(jì)學(xué)校在這個(gè)問(wèn)題上形成了明確的目標(biāo)，十分重視對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試。口語(yǔ)測(cè)試的最終目的不是要學(xué)生死記單詞、句型和語(yǔ)法規(guī)則，而是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生注重綜合能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生達(dá)到在真實(shí)情境中能夠用英語(yǔ)交際的能力。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試采用等級(jí)制的評(píng)分方法，以取消差生的概念，改變應(yīng)試教育只重視考試分?jǐn)?shù)的傾向。學(xué)生一次沒(méi)考好，可能是由于緊張或膽怯，教師應(yīng)給機(jī)會(huì)讓學(xué)生再次考，這也符合當(dāng)前社會(huì)要求給學(xué)生減負(fù)的呼聲。
對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的目的是消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的恐懼心理，鼓勵(lì)他們大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，激發(fā)他們說(shuō)英語(yǔ)的興趣，給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的希望。實(shí)施口語(yǔ)測(cè)試是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，符合交際法教學(xué)思想，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一種手段。因此，民辦學(xué)校一定要清晰地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，明確小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的方法，組織教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試時(shí)，應(yīng)提倡運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式可以有自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多種形式相結(jié)合。
對(duì)民辦學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色的研究是一個(gè)大的課題，以上幾個(gè)方面只是個(gè)人體會(huì)。如何更好地促進(jìn)民辦教育的發(fā)展，使民辦學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)形成自己的特色教學(xué)模式，還有待于所有民辦學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教師一起探索和研究。我們期待民辦學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得長(zhǎng)足發(fā)展，形成自己的特色教學(xué)模式！
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3、陳少敏.《小學(xué)教學(xué)全書(shū)—英語(yǔ)卷》上海教育出版社
全身反應(yīng)教學(xué)法（Total Physical Response，以下簡(jiǎn)稱(chēng)TPR）是一種新型英語(yǔ)教學(xué)法，是美國(guó)著名心理學(xué)家阿歇爾在20世紀(jì)60年代提出的。他在研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)母語(yǔ)的時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，大人對(duì)小孩的語(yǔ)言大多是命令句，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)，因此兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最大特點(diǎn)是理解先于開(kāi)口，理解又是表現(xiàn)為用動(dòng)作回應(yīng)指令。例如，父母對(duì)孩子說(shuō)“看媽媽?zhuān)磱寢尅保⒆訒?huì)轉(zhuǎn)頭朝向發(fā)出聲音的方向，另一個(gè)人說(shuō)“再看看爸爸”，孩子又會(huì)扭頭看爸爸，也就是說(shuō)，對(duì)于成年人的話(huà)語(yǔ)， 孩子用轉(zhuǎn)頭、微笑、哭泣、伸手、抓、走等身體語(yǔ)言回應(yīng)。阿歇爾認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該體現(xiàn)出母語(yǔ)學(xué)習(xí)那樣的自然習(xí)得的過(guò)程，于是提出了全身反應(yīng)法。它結(jié)合了心理學(xué)中的“記憶痕跡”理論，該理論認(rèn)為：越經(jīng)常和越強(qiáng)烈地追溯記憶連結(jié)，記憶聯(lián)想就越強(qiáng)，也更有可能被喚起。學(xué)習(xí)者通過(guò)做動(dòng)作來(lái)解釋意義比抽象的語(yǔ)言解釋意義產(chǎn)生的追溯記憶更強(qiáng)烈。其次，它符合腦側(cè)化理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)集中于右腦，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，孩子是通過(guò)身體活動(dòng)――一種右腦活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在右腦學(xué)習(xí)達(dá)到一定量的情況下，左腦才會(huì)被激發(fā)產(chǎn)生語(yǔ)言或者更抽象的語(yǔ)言過(guò)程。由此可以看出，阿歇爾的TPR教學(xué)理念符合兒童的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。
二、全身反應(yīng)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
（一）動(dòng)作教學(xué)
例如在教26個(gè)英文字母時(shí)，可以自創(chuàng)一套字母操和口訣，每一個(gè)字母產(chǎn)生一個(gè)以其為起始字母的單詞，在單詞中該字母的讀音為其典型發(fā)音，通過(guò)形體動(dòng)作和韻律口訣的方式進(jìn)行字母教學(xué)，不僅簡(jiǎn)單明了，形象生動(dòng)，而且可以調(diào)動(dòng)兒童的興趣，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握字母的音形義。另外，還設(shè)計(jì)了相應(yīng)的字母卡片，每張卡片的內(nèi)容是該字母的大小寫(xiě)和對(duì)應(yīng)單詞的實(shí)物圖片。
課堂設(shè)計(jì)：例如，雙手并攏高舉同時(shí)雙腿開(kāi)立，代表字母A首先，教師準(zhǔn)確地示范該字母;其次，讓兒童模仿并跟讀，然后練習(xí)對(duì)應(yīng)單詞Apple中A的發(fā)音;最后，展示配有Apple的卡片并學(xué)習(xí)單詞。另外，在教數(shù)字、單詞、短語(yǔ)，句子的時(shí)候也可使用這個(gè)方法。
（二）游戲教學(xué)
孩子喜歡游戲，因此教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲，并適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，還可以密切師生間的關(guān)系。課堂設(shè)計(jì)：教師在學(xué)了run，walk，sit，stand，swim，skate，play football等動(dòng)詞和動(dòng)詞詞組，可以將學(xué)生分為兩組，先隨機(jī)每隊(duì)抽取一個(gè)人上臺(tái)，教師可以快速說(shuō)出動(dòng)詞，被抽到的學(xué)生聽(tīng)到便做動(dòng)作，做錯(cuò)被淘汰。最后剩下的隊(duì)為優(yōu)勝，發(fā)給小獎(jiǎng)品以示鼓勵(lì)。
（三）繪畫(huà)教學(xué)
兒童對(duì)圖畫(huà)比板書(shū)更感興趣，而教師在呈現(xiàn)新知識(shí)、新內(nèi)容時(shí)往往需要借助在黑板或卡片上的繪畫(huà)來(lái)幫助他們建立對(duì)新知識(shí)的直觀印象。適當(dāng)?shù)睦L畫(huà)活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，幫助他們更好地記憶教學(xué)內(nèi)容。如在教Fruit這個(gè)話(huà)題時(shí)，教師可以叫學(xué)生把喜歡的水果畫(huà)下來(lái)，并把對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞寫(xiě)在下面，貼在教室的墻上，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還可以營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。
（四）音樂(lè)教學(xué)
在少兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，可以加人歌謠或歌曲的教學(xué)，讓孩子們?cè)谳p松歡快的氣氛中唱唱跳跳地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師可以自編一些簡(jiǎn)單、容易模仿的動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生更好地理解和記憶。課堂設(shè)計(jì)：如教師在教唱“If you are happy and you know it”，你可以邊講解邊結(jié)合肢體動(dòng)作，如拍手，跺腳等，這樣，原本很難的詞匯、句子都隨著教師的動(dòng)作示范和學(xué)生的模仿而變得簡(jiǎn)單便于記憶。
（五）情景教學(xué)
有很強(qiáng)的模仿能力，并有強(qiáng)烈的表演欲望，少兒英語(yǔ)教學(xué)常常要結(jié)合少兒所熟悉的日常情景來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助少兒進(jìn)行交際訓(xùn)練。教師可以將TPR理論結(jié)合情景教學(xué)法的理念，將肢體動(dòng)作同日常生活情景相結(jié)合。課堂設(shè)計(jì)：如教師在設(shè)計(jì)日常購(gòu)物的情景活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，在真實(shí)的場(chǎng)景中，運(yùn)用肢體動(dòng)作來(lái)加強(qiáng)對(duì)所用句型的記憶。
三、全身反應(yīng)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
1、符合小學(xué)生性格特征
小學(xué)兒童的性格特征是活潑好動(dòng)， 意志力薄弱、注意力易分散、轉(zhuǎn)移， 難持久專(zhuān)注地做單一的事情。低年級(jí)兒童專(zhuān)注于具體的直觀事物，物體越具體，形象越直觀，他們就越感興趣。因此我們應(yīng)該根據(jù)小學(xué)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)去為他們?cè)O(shè)計(jì)適合他們性格特征的課程，讓小學(xué)兒童在課堂中感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。低年級(jí)的小學(xué)兒童，由于剛從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)來(lái)。
2、激發(fā)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，培養(yǎng)興趣要比掌握知識(shí)來(lái)的更為重要。全身反應(yīng)法教學(xué)會(huì)在課堂中加插游戲，謎語(yǔ)，角色扮演等環(huán)節(jié)，符合低年級(jí)學(xué)生愛(ài)動(dòng)的天性，通過(guò)讓學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)在內(nèi)的多種感官參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。它讓游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合，在學(xué)習(xí)中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的形象記憶和無(wú)意記憶，使學(xué)生在各種游戲活動(dòng)中不知不覺(jué)掌握了知識(shí)，練習(xí)了口語(yǔ)。學(xué)生表現(xiàn)得積極活躍，沒(méi)有了消極情緒。阿歇爾研究發(fā)現(xiàn)剛開(kāi)始厭學(xué)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“全身反應(yīng)法”式教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣明顯地提高了，并且全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
3、讓書(shū)本與生活完美
語(yǔ)言來(lái)源于生活，生活其實(shí)是來(lái)源于平常人們?cè)谏鐣?huì)生活的方方面面。“全身反應(yīng)法”是一種涉及全方位的教學(xué)，運(yùn)用形式多樣，貼近生活。如，上講臺(tái)模仿課文內(nèi)容創(chuàng)造一個(gè)小情景的角色扮演。或者進(jìn)行一些與課文相關(guān)的英語(yǔ)猜謎等小游戲，或者設(shè)置與課文內(nèi)容相關(guān)的小游戲，都可以考察學(xué)生對(duì)課文的熟練程度和掌握知識(shí)后的創(chuàng)新能力。這些小情景和環(huán)節(jié)都是和生活相關(guān)的，有一部分是對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹膱?chǎng)景再現(xiàn)。可以通過(guò)游戲?qū)⒅R(shí)鞏固不留痕跡地融入到教學(xué)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的新奇和趣味性，讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活與書(shū)本知識(shí)的完美結(jié)合。比如講以“restaurant”為主題的單元，里面會(huì)有一些關(guān)于食物，餐具，點(diǎn)餐等方面的詞匯。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生模擬在餐館用餐，有人扮顧客，有人扮服務(wù)生，并輔以一定動(dòng)作來(lái)給學(xué)生示范含義，學(xué)生就會(huì)很容易理解。在課文講解中，也可以讓學(xué)生根據(jù)不同場(chǎng)景，來(lái)表演剛學(xué)會(huì)的詞匯，將課文以小劇的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣既練習(xí)了口語(yǔ)，也讓大家在表演中把單詞記憶了。
四、結(jié)語(yǔ)
全身反應(yīng)法克服了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些弊端，能夠使學(xué)習(xí)者更好更快地掌握知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中有效運(yùn)用全身反應(yīng)法進(jìn)行教學(xué)，有利于增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂(lè)，達(dá)到事半功倍的效果。但任何教學(xué)方法都不是完美無(wú)缺的，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將全身反應(yīng)法和其它教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，既遵循第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，充分運(yùn)用全身反應(yīng)法在英語(yǔ)教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又要配合其他有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生英語(yǔ)能力得到全面發(fā)展。（作者單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)院）
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關(guān)鍵詞：高專(zhuān)院校 學(xué)前英語(yǔ)教育 學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)
一、引言
我國(guó)是人口大國(guó)，僅學(xué)齡前兒童就多達(dá)1.3億，是世界同齡兒童數(shù)量的五分之一，因此，我國(guó)需要配備大量訓(xùn)練有素的幼兒教師。與此同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)受到家長(zhǎng)的重視，社會(huì)迫切需要具備學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)能力的人才。實(shí)踐已證明，在學(xué)前英語(yǔ)教育這個(gè)崗位上，高職高專(zhuān)學(xué)生是完全有能力可以勝任的。由此可見(jiàn)，在高職高專(zhuān)院校開(kāi)設(shè)學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)有著巨大的前景。
學(xué)前英語(yǔ)教育，指的是根據(jù)學(xué)齡前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)的啟蒙教育。而學(xué)前方向的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，則是用以培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)功底、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音、系統(tǒng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，能在各類(lèi)性質(zhì)的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或托幼機(jī)構(gòu)從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)、培訓(xùn)和管理工作的高技能復(fù)合型人才。
二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述
早在20世紀(jì)20年代初，陶行知、張宗麟、陳鶴琴等老一輩愛(ài)國(guó)學(xué)者就積極探索和實(shí)踐符合中國(guó)國(guó)情的學(xué)前英語(yǔ)教育。其中陳鶴琴就是民族幼兒教育和民族英語(yǔ)教育的典型代表，他除親自辦起具有歷史意義的南京鼓樓幼稚園外，還親自編寫(xiě)了幼兒、少兒英語(yǔ)教學(xué)提要和教材，通過(guò)唱歌、做游戲、講故事、說(shuō)順口溜等適合幼兒身心特點(diǎn)的形式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。他的實(shí)驗(yàn)和研究后來(lái)指導(dǎo)了我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)教育的早期發(fā)展。
加拿大從1965年開(kāi)始在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)實(shí)施法語(yǔ)沉浸教育計(jì)劃。國(guó)家提供相關(guān)的政策支持，如組織“語(yǔ)言理論”等系列內(nèi)容的師資隊(duì)伍培訓(xùn)。新加坡從1966年開(kāi)始實(shí)施雙語(yǔ)教育。英語(yǔ)是其官方語(yǔ)言，雙語(yǔ)教育始于幼兒，政府重視，同時(shí)提供政策保證，語(yǔ)言環(huán)境非常優(yōu)越，利于幼兒習(xí)得。在1989年的巴黎國(guó)際語(yǔ)言會(huì)議上提出了從幼兒開(kāi)始進(jìn)行外語(yǔ)教育的主張。目前，歐洲委員會(huì)教育機(jī)構(gòu)提出，每個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)要學(xué)會(huì)2門(mén)外語(yǔ)，不少?lài)?guó)家開(kāi)始從小學(xué)一年級(jí)或幼兒園開(kāi)設(shè)第一外語(yǔ)。
由此看出，學(xué)前外語(yǔ)教育經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，如今在世界各國(guó)受到空前的重視。
三、高專(zhuān)院校學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)
學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)目前基本上是空白，而市場(chǎng)的需求及潛在需求不斷地在增大。很多幼兒園打著雙語(yǔ)園的旗號(hào)，或以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)特色班、興趣班的形式來(lái)招攬生源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的老師，一部分是幼教科班出生，但他們大多只有中專(zhuān)學(xué)歷，很難擁有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功底，對(duì)幼兒英語(yǔ)的啟蒙很可能產(chǎn)生負(fù)面影響。還有一些幼兒園是和英語(yǔ)幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合，每個(gè)星期安排固定的時(shí)間，請(qǐng)老師到幼兒園給孩子們上課。這種聯(lián)合的形式，很難長(zhǎng)時(shí)間保證教師的穩(wěn)定性，對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫和延續(xù)性有很大影響。再有一部分是聘請(qǐng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)這個(gè)角色。他們可能擁有較扎實(shí)的英語(yǔ)基本功底，但缺乏對(duì)學(xué)前教育基本理論常識(shí)的了解和相關(guān)的教學(xué)技能，因此也很難真正把課程教好。
由此看來(lái)，高專(zhuān)院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)必須根據(jù)學(xué)前英語(yǔ)教育人才需求的特點(diǎn)，制定貼近市場(chǎng)需求的、具有專(zhuān)業(yè)特色的培養(yǎng)模式。一體化教學(xué)把英語(yǔ)語(yǔ)言、學(xué)前教育及綜合藝術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能與學(xué)前教育理論及技能、藝術(shù)教育技能相互滲透，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的交叉性及跨學(xué)科性。為崗位所需建立新的培養(yǎng)模式，從而保障學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的實(shí)用性，增加畢業(yè)生的擇業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。
為了實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，我們必須從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行建設(shè)：
1. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一體化教學(xué)模塊，改革教學(xué)方法與手段，改革教育評(píng)價(jià)體系。整個(gè)培養(yǎng)體系中，第一學(xué)年重點(diǎn)完成基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)；第二學(xué)年在所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之上，與幼教專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能結(jié)合，進(jìn)行深化和應(yīng)用；第三學(xué)年把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和能力運(yùn)用于教育技能技巧的實(shí)訓(xùn)中，配合教育實(shí)習(xí)，提升崗位適應(yīng)能力。各課程設(shè)置對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)并行。同時(shí)設(shè)置拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)崗位可持續(xù)發(fā)展能力。除英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，學(xué)生需同步完成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論、教育技能和保育實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
2. 建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。在校內(nèi)需要配備滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)需要的語(yǔ)音室，多媒體教室，語(yǔ)言模擬實(shí)訓(xùn)室等。所建立的實(shí)訓(xùn)基地能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多方面教學(xué)要求和訓(xùn)練需要。在校外，精選教學(xué)設(shè)備先進(jìn)、管理優(yōu)良的省市級(jí)示范幼兒園若干所，以及英語(yǔ)雙語(yǔ)特色幼兒園和早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)若干所，在學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段的時(shí)候，有計(jì)劃性的把他們安排到各個(gè)幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離接觸到幼兒，親身感受學(xué)前教育，以及實(shí)際參與到教學(xué)過(guò)程中，從中更快的發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，為以后的學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)的作用。
3. 給學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)相關(guān)證書(shū)考試機(jī)會(huì)（cet4、pets3、育嬰師、劍橋少兒英語(yǔ)師資等）。學(xué)生除了在畢業(yè)時(shí)必須拿到的普通話(huà)證書(shū)和教師資格證外，還要積極為學(xué)生提供和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的多種有價(jià)值的證書(shū)考試機(jī)會(huì)，這些都可以幫助學(xué)生提高就業(yè)率、拓寬就業(yè)機(jī)會(huì)。
4. 加強(qiáng)院系師資隊(duì)伍的學(xué)習(xí)和建設(shè)。一方面要加強(qiáng)院系在職教師的培養(yǎng)和深造。通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)、競(jìng)賽等形式促進(jìn)教師更快的成長(zhǎng)；提供機(jī)會(huì)讓他們走出學(xué)校、走出國(guó)門(mén)，以開(kāi)闊教師的眼界，為其注入新的活力。另一方面要積極引進(jìn)優(yōu)秀人才。把適合專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，不但可以較快的勝任相關(guān)教學(xué)工作，而且也可以成為其他教師交流和學(xué)習(xí)的對(duì)象。
【關(guān)鍵詞】自然拼讀法；初中英語(yǔ)；問(wèn)題；對(duì)策
初中英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)性階段，而詞匯的學(xué)習(xí)又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生的詞匯教學(xué)而言，它不僅涉及到學(xué)生的發(fā)音，還涉及到對(duì)詞匯的理解和記憶，這是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩大組成部分。當(dāng)前，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)存在著學(xué)生發(fā)音難、記憶難的現(xiàn)狀，尤其是對(duì)于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校而言，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著嚴(yán)重的畏難情緒，這是影響學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)、理解和記憶的重要因素。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。自然拼讀法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的提升。
一、初中英語(yǔ)自然拼讀法內(nèi)涵
自然拼讀法又稱(chēng)“Phonics”，是學(xué)生通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，了解代表英文44個(gè)基本音的發(fā)音技巧，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，是以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法。自然拼讀法涵蓋了學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中對(duì)于相關(guān)字母音和形的關(guān)系，這種音、形關(guān)系的學(xué)習(xí)，是學(xué)生解讀詞匯的關(guān)鍵。對(duì)于以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言國(guó)家的孩子而言，他們?cè)趩卧~學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)單詞的記憶不是靠“背”，而是靠“拼讀”。自然拼讀法是當(dāng)前國(guó)際主流的英語(yǔ)教學(xué)方法，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音技巧、增進(jìn)學(xué)生的閱讀和理解能力都具有有效的作用。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)一直是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的大難題。一方面：學(xué)生在詞匯積累的過(guò)程中，存在著詞匯量小，難以記憶的特點(diǎn)；另一方面，學(xué)生在發(fā)音練習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)存在著發(fā)音不準(zhǔn)，對(duì)于一些生字詞難以準(zhǔn)確地讀出相應(yīng)的音節(jié)等教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏對(duì)相關(guān)的字母組合、發(fā)音規(guī)則的了解，從而使得學(xué)生只能通過(guò)機(jī)械地“背”來(lái)解決詞匯學(xué)習(xí)方面存在的難題。而這種“背”，則會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到痛苦不堪，不僅難以記憶，而且還容易忘記。筆者通過(guò)調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)一些初中學(xué)生在“背單詞”的過(guò)程中，往往習(xí)慣性將單詞進(jìn)行字母拆分來(lái)記憶，例如一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞：book，部分學(xué)生在記憶這個(gè)單詞的過(guò)程中，往往是這樣念叨：b-o-o-k，book，這種機(jī)械的單詞記憶方法，往往會(huì)取得事倍功半的效果，而且會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。此外，這樣的詞匯記憶方式，還會(huì)存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，那就是學(xué)生對(duì)相關(guān)發(fā)音規(guī)則的不了解，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，從而影響了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為活生生的“啞巴英語(yǔ)”，這對(duì)于以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的孩子而言是極其不利的。
三、自然拼讀法在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用
自然拼讀法最初的興起和應(yīng)用，主要是針對(duì)幼兒英語(yǔ)和小學(xué)英語(yǔ)，是幫助“英語(yǔ)初學(xué)者”掌握發(fā)音技巧和拼讀技巧的辦法。那么，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，自然拼讀法是否可以得到有效的應(yīng)用呢？答案是肯定的，筆者認(rèn)為：自然拼讀法作為一種有效的英語(yǔ)拼讀方法，作為國(guó)際主流的英語(yǔ)教學(xué)方法，對(duì)于任何一個(gè)年齡段的學(xué)生而言都是具有幫助的。因此，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，強(qiáng)化自然拼讀法，提升學(xué)生的英語(yǔ)拼讀能力和記憶能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。
1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到自然拼讀法的重要性
當(dāng)前，在國(guó)內(nèi)初中英語(yǔ)的教學(xué)中，很多教師對(duì)于詞匯的教學(xué)并沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和了解，或者對(duì)于絕大部分教師而言，他們已經(jīng)習(xí)慣了學(xué)生機(jī)械地記憶單詞的方法，對(duì)于詞匯和語(yǔ)音教學(xué)的創(chuàng)新毫無(wú)概念。這樣的教學(xué)理念對(duì)于促進(jìn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改革和創(chuàng)新是比較可怕的，教師的機(jī)械教學(xué)方法，成就了學(xué)生機(jī)械記憶詞匯的現(xiàn)狀，而且這種機(jī)械的記憶方法，又會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面的問(wèn)題，從而使得國(guó)內(nèi)很多學(xué)校的學(xué)生都存在“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。因此，作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自然拼讀法在教學(xué)中的積極作用，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的自然拼讀能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于單詞發(fā)音和記憶等能力的掌握。
2.重視音標(biāo)教學(xué)
在自然拼讀法的教學(xué)過(guò)程中，音標(biāo)的學(xué)習(xí)是極其重要的。學(xué)生對(duì)于相關(guān)字母和字母組合發(fā)音技巧的掌握，可以幫助學(xué)生在面對(duì)生字詞的過(guò)程中能夠有效地發(fā)音，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶和了解。重視音標(biāo)的學(xué)習(xí)，一方面可以提升學(xué)生的自然拼讀能力，另一方面可以強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)機(jī)械的死記硬背的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)拼讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
3.教師要全面掌握自然拼讀技巧
對(duì)于教師而言，要想給學(xué)生一碗水，自己得先有一桶水。因此，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師要想全面培養(yǎng)學(xué)生的自然拼讀能力，自己首先需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，全面掌握自然拼讀的技巧，這樣才能在教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)化自然拼讀的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自然拼讀能力的提升。
4.注意事項(xiàng)
自然拼讀法最初的應(yīng)用是針對(duì)幼兒英語(yǔ)和少兒英語(yǔ)，而在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師對(duì)自然拼讀法的應(yīng)用，需要注意一些問(wèn)題：如自然拼讀法只能作為初中英語(yǔ)教學(xué)的輔助方法，不能將學(xué)生的英語(yǔ)拼讀完全建立在所謂的技巧上，強(qiáng)調(diào)自然拼讀法的“輔”。
總而言之，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，自然拼讀法的應(yīng)用，具有很多優(yōu)勢(shì)，如強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶和了解，讓學(xué)生掌握發(fā)音的技巧，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力等等，因此，作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自然拼讀法在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極作用，并結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，積極強(qiáng)化自然拼讀法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用，全面提升學(xué)生的拼讀能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
【參考文獻(xiàn)】
[1]高敏.自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2005.7（6）
（一）對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。而英語(yǔ)教材又是英語(yǔ)課程資源的核心部分。
我對(duì)優(yōu)化教材內(nèi)容的理解如下。
1.理解和尊重學(xué)生是優(yōu)化教材的前提條件。
2.優(yōu)化教材的策略要基于學(xué)生的興趣，認(rèn)知發(fā)展。
（二）對(duì)小學(xué)教材內(nèi)容的現(xiàn)狀分析
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自主選用，教材的編寫(xiě)呈現(xiàn)百花齊放的局面，有《PPT英語(yǔ)》、《牛津英語(yǔ)》、《新標(biāo)準(zhǔn)》、《劍橋少兒英語(yǔ)》、《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》等。客觀地說(shuō)，教材的多樣化確實(shí)豐富了教材種類(lèi)和教學(xué)內(nèi)容，使各地方有了更多的選擇。但問(wèn)題隨之出現(xiàn)：教材種類(lèi)的增加并沒(méi)有帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容的革新。
二、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐與探索
小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，有其自身的語(yǔ)言規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，把握好教材是教學(xué)的重點(diǎn)。教師在教學(xué)中要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學(xué)生的實(shí)踐，多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，不要為了教而教。要充分挖掘教材內(nèi)容，使教材真正有利于學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究學(xué)習(xí)。
我在幾年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，歸納如下。
（一）通過(guò)補(bǔ)充、刪減優(yōu)化教材內(nèi)容。
教師在教學(xué)過(guò)程中，在遵循教材的完整性和系統(tǒng)性原則的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)具體情況對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充或刪減，使內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和興趣，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
1.補(bǔ)充課外資料，豐富教材內(nèi)容。
選擇一些趣味的、幽默的、符合學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平的和年齡特征的材料，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。如學(xué)生熟知并喜歡的童話(huà)故事、小謎語(yǔ)、幽默小品等。在選擇的過(guò)程中，我力求做到趣味性、適宜性和匹配性兼具。
如在教學(xué)比較級(jí)時(shí)，我引用了下面一個(gè)小故事。
“My nose is long”，said the rat.“My nose is longer”，said the dog.
“My nose is long”，said the fox.
“My nose is longer”，said the anteater.
“My nose is long”，said the hippo.
“My nose is longer”，said the crocodile.
“My nose is the longest”，said the elephant.
2.補(bǔ)充多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣。
考慮到小學(xué)生有著好奇、好活動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、善模仿的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程利用媒體手段，通過(guò)聲、色、畫(huà)等多種感官的刺激，可讓學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，進(jìn)而喚醒學(xué)生的求知欲。
如《新交際英語(yǔ)》第七冊(cè)中的一課“houses”。課文內(nèi)容有：wooden house（木房子），stone house（石頭房子），straw house（草房），ice house（冰房）等。由于現(xiàn)在的學(xué)生都沒(méi)見(jiàn)過(guò)這些構(gòu)造的房子，為了吸引學(xué)生的興趣和了解這幾種房子的性質(zhì)，我在教學(xué)的開(kāi)頭，利用多媒體播放了一段《三只小豬的故事》，學(xué)生很快就記住了這幾種房子的單詞和他們的構(gòu)造區(qū)別。
3.融入文化背景
語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語(yǔ)教學(xué)中，文化是指英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。
我認(rèn)為，在課堂上可以從以下兩方面入手。
（1）了解詞匯的文化內(nèi)涵
詞匯教學(xué)的難點(diǎn)是某些詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵，如Sorry/Excuse me等形式上極為簡(jiǎn)單的表達(dá)，困擾學(xué)生的不是如何正確發(fā)音和拼寫(xiě)，而是如何運(yùn)用得體。對(duì)于這一類(lèi)詞語(yǔ)，教師應(yīng)著重介紹與之相關(guān)的文化背景知識(shí)，使學(xué)生能了解其文化內(nèi)涵。
例如，牛津小學(xué)英語(yǔ)3A教材中，出現(xiàn)人物Mr.Green，學(xué)生知道“green”是“綠色”的意思，就很容易把它翻譯為“綠先生”。這時(shí)，我就告訴學(xué)生，英語(yǔ)中有一部分表顏色的單詞也用于姓氏，如Green（格林），White（懷特），Black（布萊克），Brown（布朗）。這樣，學(xué)生就不會(huì)感到困惑，也能理解這些詞在不同語(yǔ)境中有不同的書(shū)寫(xiě)（大、小寫(xiě)）了。
（2）創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)的文化語(yǔ)境
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)的文化語(yǔ)境主要是通過(guò)角色表演實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)了“購(gòu)物”，我把教室布置成文具店，讓學(xué)生輪流當(dāng)售貨員與顧客，在購(gòu)物過(guò)程中體會(huì)“Can I help you？”是“你需要什么？”的意思。
（二）通過(guò)替換、整合優(yōu)化教材內(nèi)容。
整合的方法如下。
1.教材的哪些部分是最重要的？
2.教材的哪些部分你基本保留，但哪些部分你需要修改替換以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
3.教材的哪些部分要去掉？
4.哪些內(nèi)容要補(bǔ)充以滿(mǎn)足需要？
（三）通過(guò)創(chuàng)新教法優(yōu)化教材內(nèi)容。
教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)駕馭教材的能力，成為教材的“主人”。教師應(yīng)當(dāng)有勇氣和能力對(duì)教材進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法可創(chuàng)造出一種新的互動(dòng)式的學(xué)習(xí)文化。
我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下教學(xué)方法。
1.在課堂上教師要善于設(shè)疑。
2.設(shè)置有效的小組活動(dòng)。
3.設(shè)置有任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)。
三、結(jié)語(yǔ)
教師要“用”教材，而非“教”教材。“用”教材，意味著教材是一種工具或材料，可以取舍，可以編輯，教師可以自主地駕馭；而“教”教材，卻意味著教材就是樣本，只能照搬，教師成了教材的工具。作為英語(yǔ)教師，我們的任務(wù)是用教材教英語(yǔ)，而非“教”教材。
參考文獻(xiàn)：
［1］中華人民共和國(guó)教育部編.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2007.
