少兒英語(yǔ)教學(xué)論文

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇少兒英語(yǔ)教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

少兒英語(yǔ)教學(xué)論文:生態(tài)教育觀在少兒英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】生態(tài)教育是一種運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法，從生態(tài)的視角關(guān)注學(xué)生和諧可持續(xù)發(fā)展的教育。自然性、和諧性、人性化是生態(tài)教育觀的主要特征，將生態(tài)教育的理念運(yùn)用于少兒英語(yǔ)教學(xué)中，旨促進(jìn)師生之間共創(chuàng)一種平衡和諧可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)教育 少兒英語(yǔ) 教學(xué)運(yùn)用

一、生態(tài)教育的內(nèi)涵

生態(tài)教育又稱(chēng)教育生態(tài)化，是在新的教育背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求下形成的一種新的教育思想。生態(tài)教育的內(nèi)涵是將生態(tài)學(xué)原理滲透到人類(lèi)的全部活動(dòng)范圍中，用人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)去思考問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并根據(jù)社會(huì)和自然的內(nèi)在可能性，最優(yōu)地處理人與自然的關(guān)系。[1]

二、生態(tài)教育的主要特征

生態(tài)教育注重以生態(tài)的視角去探尋教育的本真。在少兒英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)傾注對(duì)兒童的人文關(guān)懷，注重師生間的人格平等，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘創(chuàng)新潛能，為師生間之間和諧共處創(chuàng)造一種平衡發(fā)展的生態(tài)教學(xué)環(huán)境。

（一）生態(tài)教育的自然性

“綠色”生態(tài)教育的最終目標(biāo)是塑造完整和諧的生命。生命的塑造從萌芽自然種子的幼兒時(shí)期開(kāi)始，通過(guò)教育使它們生根發(fā)芽，在生態(tài)塑造的過(guò)程中，遵循兒童的天性，促進(jìn)兒童可持續(xù)的自由發(fā)展。

（二）生態(tài)教育的和諧性

生態(tài)教育的意義在于給予學(xué)生身心自由的呼吸，不能壓制學(xué)生的情感和自由。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)樹(shù)立師生平等的觀念，尊重和熱愛(ài)學(xué)生，承認(rèn)個(gè)性差異，遵循學(xué)生身心發(fā)展的自然規(guī)律，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（三）生態(tài)教育的人性化

教育人性化首先承認(rèn)學(xué)生是人，是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，具有自然性和社會(huì)性。人性化的教育要求注重學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛(ài)好和情感需要，進(jìn)行因材施教、分層實(shí)教。人性化的教育在少兒階段尤為重要，特別是要有耐心的引導(dǎo)一些智力發(fā)展遲緩、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要以理解和寬容的心態(tài)感給予他們幫助，這是“人性化”生態(tài)教育的重要體現(xiàn)。

三、生態(tài)教育理念在少兒英語(yǔ)中的運(yùn)用

在少兒英語(yǔ)教育中， 要充分考慮和尊重少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理特點(diǎn)、智力特點(diǎn)和思維特點(diǎn)。將生態(tài)教育觀運(yùn)用于少兒英語(yǔ)教學(xué)中，注重少兒英語(yǔ)課堂：內(nèi)容生動(dòng)、氛圍活躍、方法靈活、活動(dòng)豐富，能進(jìn)一步促進(jìn)師生間營(yíng)造一種和諧可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)教學(xué)氛圍。

（一）教育對(duì)象與教育者的生態(tài)化

兒童是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是發(fā)展的人。盧梭曾在《愛(ài)彌兒》中寫(xiě)道：“在萬(wàn)物中人類(lèi)有人類(lèi)的地位，在人生中兒童期有兒童期的地位。所以必須把人當(dāng)作人看待，把兒童當(dāng)兒童看待。”[2] 以?xún)和癁榛c(diǎn)和起點(diǎn)，運(yùn)用發(fā)展的眼睛正確看待兒童，把兒童當(dāng)作兒童看待。少兒英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象主要是十歲左右的兒童，從生態(tài)學(xué)的角度看，要尊重他們的自然本性，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，按照兒童的需要、年齡、興趣和愛(ài)好等特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童在實(shí)際生活中自然地獲得知識(shí)，自由發(fā)展。同時(shí)，尊重兒童的個(gè)性差異，激發(fā)兒童的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，因材施教，分層教學(xué)。對(duì)于教育者而言，在少兒英語(yǔ)教學(xué)中，不僅需要專(zhuān)業(yè)化的教師，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，更需具有活潑開(kāi)朗的性格，包容心態(tài)的優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍。

（二）教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)化

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等等。[3] 教學(xué)內(nèi)容的整體性是生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容的具體要求。整體性著眼于一個(gè)系統(tǒng)的生態(tài)域，而不是一個(gè)點(diǎn)或鏈。英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系注重知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各點(diǎn)或鏈作為英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，需要提高他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面能力。在實(shí)際少兒英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)表演兒童話(huà)劇，學(xué)唱英文兒歌，做練習(xí)口語(yǔ)的相關(guān)游戲，講解英文故事等方式寓教于樂(lè)，讓兒童在做中學(xué)，在學(xué)中做，增加他們對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣。同時(shí)，也要注重英語(yǔ)與其它學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)運(yùn)用的領(lǐng)域。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段的生態(tài)化

“每一個(gè)人的心靈都有它自己的形式，必須按它的形式去指導(dǎo)它” [4] 尊重兒童的本能天性，關(guān)注學(xué)生的、個(gè)性差異、情感需求，按照各階段兒童的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，分層教學(xué)。課堂是充分展示學(xué)生個(gè)性的地方，通過(guò)激發(fā)兒童的內(nèi)在求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是提高課堂教學(xué)效率的有效方式。在少兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，充分利用兒童的一些心理特征，比如：好玩、好動(dòng)，對(duì)一切新鮮事物感覺(jué)好奇的心理， 歸納出適合少兒英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和方法，如趣味教學(xué)法、拍手教學(xué)法、激勵(lì)教學(xué)法、情景交際法、誦唱拼讀法等，從小培養(yǎng)兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣、愛(ài)好，增加他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，教學(xué)應(yīng)遵循生態(tài)教育的教學(xué)理念，發(fā)掘英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生自由和諧的可持續(xù)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

（四）教學(xué)管理和教學(xué)環(huán)境的生態(tài)化

“生態(tài)課堂”是指通過(guò)教師在課堂上的引導(dǎo)，師生之間和諧融洽地從事各種教育教學(xué)活動(dòng)。由于少兒具有好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，這就要求教學(xué)環(huán)境不能僅局限于課堂，還應(yīng)運(yùn)用戶(hù)外環(huán)境，讓少兒感受大自然，感受和諧美。為了便于管理，同時(shí)能讓每個(gè)學(xué)生都能充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，這就要求少兒英語(yǔ)的班級(jí)應(yīng)該以小班進(jìn)行教學(xué)，可以根據(jù)不同的主題活動(dòng)的需要對(duì)座位的擺放形式隨意改變。教具也應(yīng)多樣化，充分利用多媒體、圖片、收音機(jī)、玩具、模型等教具進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性。教師定期組織班級(jí)英文故事大賽，英文歌曲演唱比賽，話(huà)劇表演大賽等，可以邀請(qǐng)外籍教師和學(xué)生家長(zhǎng)共同參與，外籍老師的加入可以刺激兒童的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好和興趣，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生家長(zhǎng)的參與，也讓教師與家長(zhǎng)多了一次的溝通和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，教師主動(dòng)積極的反饋給家長(zhǎng)。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于另一些表現(xiàn)相對(duì)較差的同學(xué)，要給予耐心的引導(dǎo)和幫助，進(jìn)一步構(gòu)建一個(gè)生態(tài)、和諧、健康的生態(tài)教學(xué)環(huán)境。

作者簡(jiǎn)介：楊春芳，女，（1987—），重慶市，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2011級(jí)課程與教學(xué)論研究生，專(zhuān)業(yè)：比較課程與教學(xué)論

少兒英語(yǔ)教學(xué)論文:少兒英語(yǔ)教學(xué)中游戲法研究

摘 要：隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的逐步深入，國(guó)際交流與合作日益加強(qiáng)，英語(yǔ)作為一種重要的交流工具，起著溝通中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化的橋梁作用。近年來(lái)我國(guó)的少兒英語(yǔ)教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，尤其表現(xiàn)在幼兒園開(kāi)始的雙語(yǔ)教育及社會(huì)上層出不窮的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這更加印證了少兒期是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的關(guān)鍵時(shí)期這一假說(shuō)。教學(xué)有法，但無(wú)定法，少兒自身局限決定了其英語(yǔ)教授的特點(diǎn)。典型是要“寓學(xué)于樂(lè)”，在游戲、玩樂(lè)的過(guò)程中獲得新知。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵期假說(shuō)；少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)；游戲法

前言

隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的逐步深入，國(guó)際合作與交流日益加強(qiáng)，英語(yǔ)作為一種重要的交流工具，起著溝通中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化的橋梁作用。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性甚至已經(jīng)上升到胎教時(shí)期。近年來(lái)我國(guó)的少兒英語(yǔ)教育取得了“矚目”的發(fā)展，家長(zhǎng)爭(zhēng)先恐后給孩子報(bào)各種英語(yǔ)輔導(dǎo)、培訓(xùn)班，社會(huì)上刮起了“外語(yǔ)學(xué)習(xí)要從娃娃抓起”這么一陣風(fēng)。當(dāng)然這風(fēng)也不是“空穴來(lái)風(fēng)”，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)從娃娃抓起，我們外語(yǔ)教學(xué)史上是有一定的理論依據(jù)的。本文試圖通過(guò)介紹“關(guān)鍵期”與少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)引入情景教學(xué)游戲法，以此來(lái)研究其在少兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

1．“關(guān)鍵期”假說(shuō)與少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)

1967年心理語(yǔ)言學(xué)家Lennenberg　提出了關(guān)鍵期假說(shuō)，該假說(shuō)認(rèn)為2歲到青春期是兒童習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段兒童語(yǔ)言習(xí)得是最有成效的。因?yàn)檫@時(shí)語(yǔ)言的理解和產(chǎn)生涉及大腦的兩個(gè)半球，整個(gè)大腦都參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，所以吸收新的語(yǔ)言知識(shí)就快些，容易些。青春期到來(lái)之后，多數(shù)人的大腦已經(jīng)發(fā)生了側(cè)化，人腦已基本發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)已不再有這樣的彈性，并且此時(shí)由于元認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生不用的社會(huì)文化態(tài)度，學(xué)習(xí)語(yǔ)言也就越來(lái)越困難了。由此可見(jiàn)，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)亦是如此。這就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)娃娃抓起的理論依據(jù)。下面我們就通過(guò)一個(gè)試驗(yàn)來(lái)闡釋本文內(nèi)容和以期達(dá)到的教育意義。

2．試驗(yàn)的意義和意圖

近年來(lái)隨著對(duì)少兒英語(yǔ)重視的提高，有關(guān)少兒英語(yǔ)教學(xué)的方法也引起了人們的廣泛深思和關(guān)注。今天我們就來(lái)介紹一種目前很流行的游戲法。游戲即適合少兒年齡特點(diǎn)的一種有目的、有意識(shí)、通過(guò)模仿和想象反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)特的社會(huì)性活動(dòng)。要把游戲作為一種課堂教學(xué)方法加以推廣與運(yùn)用，最基本的是認(rèn)識(shí)課堂游戲，了解它的特點(diǎn)與實(shí)質(zhì)。而科學(xué)研究的任務(wù)也是要揭示對(duì)象本身的特殊性。只有說(shuō)明英語(yǔ)課堂教學(xué)中的游戲究竟具有什么樣的特質(zhì)，在實(shí)際運(yùn)用后，能夠產(chǎn)生哪些傳統(tǒng)教學(xué)法所不能達(dá)到的效果，才能解釋我們?yōu)槭裁匆糜螒蛞约叭绾卫糜螒颉Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)課堂上利用游戲就是要求英語(yǔ)教學(xué)要游戲化，其特點(diǎn)是：少兒積極主動(dòng)參與，興趣性強(qiáng)，少兒有充分的交往和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。正是在這種師生互動(dòng)、互助、互聯(lián)、互促的活動(dòng)中，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)才得以實(shí)現(xiàn)。下面我們就通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究其在教學(xué)過(guò)程中的效果來(lái)確定其是否具有可推崇的可能性。

3.具體試驗(yàn)

3.1實(shí)驗(yàn)材料

3.1.1語(yǔ)言材料。在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)里，25分鐘的傳統(tǒng)教學(xué)法中，要求學(xué)生掌握五個(gè)單詞：sheep， garden，　lemon，　peach，　banana　的拼寫(xiě)。在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，同樣25分鐘的游戲教學(xué)法中，要求學(xué)生掌握另外五個(gè)單詞：turtle.　snake，　chick，　watermelon，　balloon　的拼寫(xiě)。這兩組單詞在拼寫(xiě)難度上對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是基本相同的，可能第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中還稍微難點(diǎn)。

3.1.2.教學(xué)道具。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)使用了這五個(gè)單詞的圖片以及單詞卡，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)除了使用五張單詞圖片與單詞卡外，還有游戲用的拼寫(xiě)這些單詞的十六張彩色字母卡及可實(shí)現(xiàn)的個(gè)別實(shí)物。

3.2實(shí)驗(yàn)對(duì)象

被試對(duì)象為培訓(xùn)班里的25個(gè)學(xué)生，平均年齡在6.3歲。由同一教師在兩周內(nèi)分兩次完成。

3.3實(shí)驗(yàn)步驟

課前，首先對(duì)學(xué)生作了問(wèn)卷調(diào)查：喜不喜歡記單詞？

開(kāi)始上課，發(fā)給學(xué)生每人一張白紙，要求學(xué)生獨(dú)立完成五個(gè)單詞的拼寫(xiě)。

再次做問(wèn)卷調(diào)查：喜不喜歡記單詞？

觀察課后學(xué)生對(duì)老師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、道具等得反映態(tài)度。

隔兩天再次讓學(xué)生默寫(xiě)這五個(gè)單詞，期間沒(méi)有任何暗示和提示。

再次實(shí)驗(yàn)步驟相同，只是在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教授單詞的方法是傳統(tǒng)的以尋找規(guī)律、加強(qiáng)記憶為主；而在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，加入了許多的游戲、互動(dòng)環(huán)節(jié)。兩次實(shí)驗(yàn)完成之后，又請(qǐng)學(xué)生比較兩種方法并做出了喜好選擇。

4.實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與分析

由表一、表二我們發(fā)現(xiàn)，課堂游戲極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生情感化學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們積極向往新知識(shí)和成功的情感意愿。通過(guò)表三的數(shù)值結(jié)果比對(duì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)二也就游戲法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)更有幫助，學(xué)生的記憶效果也更加的平穩(wěn)。結(jié)合我們平時(shí)的課堂教學(xué)，分析其原因，我們總結(jié)了課堂教學(xué)游戲法的幾個(gè)特點(diǎn)：

4.1趣味性

游戲游戲，顧名思義，首先要具備一定的趣味性，但是課堂游戲又和普通的游戲有一定的區(qū)別。課堂游戲講究的是寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中習(xí)得新知、獲得新法。其次，課堂游戲往往集考驗(yàn)學(xué)生的觀察力、判斷力、想象力、模仿力等為一身。在游戲的過(guò)程中，各種感官一起活動(dòng)，符合少兒天生好動(dòng)趨樂(lè)的年齡特征。比如，在學(xué)習(xí)單詞turtle時(shí)，在老師的指導(dǎo)下可以讓學(xué)生聲情并茂的表演，你演我猜，然后互換角色，在這種游樂(lè)中不覺(jué)把單詞記住了。這樣在下次的復(fù)習(xí)中，就可以通過(guò)腦中當(dāng)時(shí)畫(huà)面的再現(xiàn)來(lái)記起這個(gè)單詞。

4.2虛擬性

游戲的情節(jié)，角色的設(shè)定及扮演，代替物的使用都是象征性的，符合學(xué)生活潑好動(dòng)、愛(ài)模仿、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。再如，還是單詞turtle學(xué)習(xí)中，我們不可能真的去找一個(gè)實(shí)物，可能就是找個(gè)玩具或是圖片，然后再配以夸張的動(dòng)作等。作為一種假設(shè)的意識(shí)，游戲利于減輕學(xué)生因?yàn)楹ε掠螒蚪Y(jié)果而帶來(lái)的心理負(fù)擔(dān)，以便于以更輕松更開(kāi)放的心態(tài)接受教學(xué)內(nèi)容。

4.3自由自愿性

學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿以及能力自愿參加到游戲過(guò)程中來(lái)，沒(méi)有教師的強(qiáng)迫參加，可以自由表達(dá)自己的思想情感和態(tài)度（這種自由是以教師對(duì)學(xué)生的尊重、包容為前提的）。游戲?yàn)閷W(xué)生搭建了表現(xiàn)自己、追求成功、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)，盡可能的調(diào)動(dòng)了學(xué)生獲得成功的一切潛能。而這種潛能的調(diào)動(dòng)和追求成功的體驗(yàn)對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和生活都是非常有幫助的。

4.4社會(huì)性

游戲是社會(huì)生活的反映，周?chē)默F(xiàn)實(shí)生活是游戲內(nèi)容的基本源泉。游戲本身作為一種文化特殊現(xiàn)象，伴隨著文化又滲透著文化。只有在特定文化背景中，才能快速有效地了解一個(gè)游戲的趣味性和內(nèi)涵。語(yǔ)言作為游戲的再現(xiàn)傳遞工具，起到了重要的媒介作用。因此，只有注意到了語(yǔ)言的科學(xué)性、正確性、了解一些不同社會(huì)地區(qū)的習(xí)慣、風(fēng)俗，才能進(jìn)行有效的交際。同時(shí)，也有利于學(xué)生形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

游戲也有利于師生情感的交流，促進(jìn)良好的師生氛圍。為了使一個(gè)游戲順利的進(jìn)行下去，它變成了聯(lián)系學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間情感的紐帶。通過(guò)游戲，師生間達(dá)到了理解與默契，營(yíng)造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為日后的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

5.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，我們更加肯定了課堂游戲在激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生情感化學(xué)習(xí)及加強(qiáng)記憶效果等方面確實(shí)有它的特殊功能。然而如何設(shè)計(jì)出合適的課堂游戲、尤其是少兒學(xué)生適合采用哪些游戲、要怎樣組織游戲才能使兒童更喜歡、哪些游戲更符合少兒心理以便于最大化的促進(jìn)學(xué)習(xí)效果等這些問(wèn)題，都有待我們進(jìn)一步的研究與探討。

作者簡(jiǎn)介張永宏，（1988.01-）女，河南信陽(yáng)，成都理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究生，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐。

少兒英語(yǔ)教學(xué)論文:如何在少兒英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育

摘要：隨著我國(guó)新課程教育改革不斷深化發(fā)展，對(duì)于少兒英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，也必須要有所轉(zhuǎn)變，這對(duì)于少兒英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。少兒英語(yǔ)教師要有效提高少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這樣才能促進(jìn)少兒更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在這過(guò)程中，對(duì)少兒進(jìn)行素質(zhì)教育，顯得尤為關(guān)鍵。本文作者就自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于少兒英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的具體問(wèn)題，進(jìn)行細(xì)致的分析與探討，并提出個(gè)人觀點(diǎn)，以作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：少兒英語(yǔ)教學(xué)；素質(zhì)教育；實(shí)施；改善

少兒英語(yǔ)教學(xué)主要是以素質(zhì)教育為主要根本，以培養(yǎng)少兒的實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，以開(kāi)發(fā)少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能、激發(fā)少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情作為主要突破口。這也就決定了少兒英語(yǔ)教師在課堂活動(dòng)中的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)。教師必須要重視對(duì)少兒的素質(zhì)培養(yǎng)，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)，來(lái)幫助少兒提高整體綜合素質(zhì)。

一營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)少兒的學(xué)習(xí)興趣

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須要注意的是，少兒屬于人生開(kāi)始階段，少兒的心理特征和成長(zhǎng)規(guī)律和人生其它階段有所不同，所以一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于少兒學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，十分重要。教師在實(shí)際教學(xué)中，要表現(xiàn)出活潑開(kāi)朗的一面，以此來(lái)很好的調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)起少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師多數(shù)是以一個(gè)嚴(yán)師的形象出現(xiàn)，隨著時(shí)代的變化，教師必須要調(diào)整好教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)心態(tài)，在課堂教學(xué)中，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，要具備活潑開(kāi)朗和親切耐心的自身素質(zhì)，然后還需要加上優(yōu)秀的教學(xué)能力，通過(guò)這兩者的有機(jī)結(jié)合，就能夠促使少兒在實(shí)際學(xué)習(xí)中，能夠很好地融入教師所設(shè)置的教學(xué)氛圍中，在輕松愉快的環(huán)境中順利開(kāi)始學(xué)習(xí)，這不僅有利于培養(yǎng)少兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也能夠很好地完成教師的教學(xué)目標(biāo)。需要教師注意的是，在課堂氛圍創(chuàng)設(shè)中，一定要帶有趣味性，這樣對(duì)于少兒英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，十分重要。

二展開(kāi)多種教學(xué)手段，培養(yǎng)少兒的創(chuàng)造性思維

對(duì)于少兒的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要重視對(duì)少兒的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。因?yàn)椋賰弘A段，所學(xué)習(xí)到的真正英語(yǔ)知識(shí)，畢竟是少數(shù)，重要的是培養(yǎng)少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，以及自身綜合素質(zhì)的提高，這比傳授更多的實(shí)際英語(yǔ)知識(shí)更為重要，而且也會(huì)對(duì)少兒今后成長(zhǎng)起到重要作用。要想實(shí)現(xiàn)這樣的目的，教師就需要在課堂上采取多種多樣的教學(xué)手段，展開(kāi)豐富多彩的課堂教學(xué)，比如說(shuō)小組討論或者課堂游戲等，都會(huì)起到很好的教學(xué)效果。

筆者在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)設(shè)置課堂游戲，來(lái)進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)教育，起到了很好的效果，拿出來(lái)分享一下：筆者把最為常見(jiàn)的兒童游戲“老鷹捉小雞”做了改變，先讓班級(jí)的小朋友站成一排，然后選擇一名小朋友當(dāng)老鷹（eagle），在選擇一名小朋友做老母雞（mummy），其他小朋友作為小雞（chicken），然后把事先準(zhǔn)備好的單詞卡片貼在小雞的后面，在我說(shuō)出一只小雞背后的單詞時(shí)，老鷹就要去抓這只小雞，老母雞就必須要全力保護(hù)這只小雞，如果哪只小雞被抓到了，那只小雞就要做老鷹，之前的那支老鷹就要做老母雞，老母雞變?yōu)樾‰u，最后一個(gè)沒(méi)有被抓到的小朋友，就是最后游戲的冠軍。通過(guò)這個(gè)小游戲，不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，而且學(xué)生通過(guò)游戲，也很好的調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)于自己背后的單詞卡片記憶深刻，這樣就實(shí)現(xiàn)了對(duì)少兒英語(yǔ)教學(xué)的素質(zhì)教育。當(dāng)然這只是筆者的一個(gè)教學(xué)案例，還有很多的方法值得我們?nèi)?shí)踐。但是無(wú)論使用何種教學(xué)手段，都必須要以實(shí)施素質(zhì)教育為基本內(nèi)容，這是教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要注意的。

三培養(yǎng)小朋友們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)自主性

英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展素質(zhì)教育時(shí)，要重視對(duì)少兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)，因?yàn)樵诋?dāng)今社會(huì)中，處處充滿(mǎn)了競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)論是社會(huì)還是學(xué)校，這種素質(zhì)對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)十分必要。英語(yǔ)作為全球的通用語(yǔ)言，本身就是一種社會(huì)交流的工具，教師幫助少兒學(xué)會(huì)的也不單單只是一種語(yǔ)言，更重要的也是一種社會(huì)交際能力的教學(xué)。在課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)發(fā)言、主動(dòng)表現(xiàn)，提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，以此來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要。需要教師注意的是，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到學(xué)生的知識(shí)水平以及心理變化，要促使每一位小朋友都能參與到實(shí)際學(xué)習(xí)中。教師在這過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生多元化思考，發(fā)揮好他們的主體性意識(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，以此來(lái)更好的開(kāi)展素質(zhì)教育教學(xué)。

四讓少兒參與到實(shí)際教學(xué)中來(lái)

英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于少兒英語(yǔ)教師和小朋友來(lái)說(shuō)都是一個(gè)比較難的接受過(guò)程，一方面，少兒在這個(gè)階段智力水平有限，加上英語(yǔ)還是外來(lái)語(yǔ)言，再加上少兒愛(ài)玩的天性，在學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的時(shí)候難免會(huì)有排斥心理。對(duì)于這些情況，如果英語(yǔ)教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變，就會(huì)使得自身工作難以順利開(kāi)展。所以教師就必須要采取積極有效的手段，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)上來(lái)，通過(guò)教師和學(xué)生間的有效互動(dòng)，才能夠幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，也才能夠給學(xué)生提升個(gè)人綜合素質(zhì)提供一個(gè)良好的平臺(tái)。

綜上所述，少兒英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，不僅是一項(xiàng)復(fù)雜而又繁瑣的工作，同時(shí)對(duì)于少兒英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，也是一項(xiàng)極其重要的工作，必須要引起廣大教師的重視。教師在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)培養(yǎng)少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)少兒的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)少兒的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，這對(duì)于少兒將來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展，以及為以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，有著重要意義。

少兒英語(yǔ)教學(xué)論文:淺析游戲法在少兒英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入使我國(guó)與世界各國(guó)的交流與合作成為必然，英語(yǔ)作為國(guó)際工作語(yǔ)言成為世界范圍交際的必須，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不斷凸顯，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)則成為我國(guó)教育內(nèi)容中的一個(gè)基礎(chǔ)成分，越來(lái)越受到重視。少兒英語(yǔ)教學(xué)能夠利用孩子們語(yǔ)言形成過(guò)程初期的優(yōu)勢(shì)，為將來(lái)的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。如何上好少兒英語(yǔ)課，排除少兒學(xué)生注意力集中時(shí)間短的弊端，使學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主體參與率，是探索有效英語(yǔ)教學(xué)法的優(yōu)秀。游戲教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合少兒學(xué)生好動(dòng)好奇的特點(diǎn)，為英語(yǔ)少兒教學(xué)課堂效果的最大實(shí)現(xiàn)提供保障。

關(guān)鍵詞：游戲法；少兒英語(yǔ)教學(xué)

心理學(xué)家觀察、研究后，得出如下數(shù)據(jù)：5至6歲時(shí)，兒童注意力集中時(shí)間約為10到15分鐘；7至10歲時(shí)，兒童注意力集中時(shí)間約為15到20分鐘；10至12歲時(shí)，注意力集中的時(shí)間約為25到30分鐘；12歲以上能超過(guò)30分鐘。根據(jù)這一規(guī)律，少兒英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該抓住學(xué)生注意力集中的時(shí)間段實(shí)施，而在學(xué)生注意力分散時(shí)及時(shí)地采用活動(dòng)式教學(xué)法將其注意力拉回，游戲的設(shè)計(jì)、實(shí)施便是有效的方法之一。但是，游戲在教學(xué)中的設(shè)計(jì)及使用要適時(shí)、適度、適宜。

一、游戲的設(shè)置應(yīng)難易適中

難度適當(dāng)?shù)挠螒蚰軌蚱鹫{(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生在“玩”中輕松地掌握好所學(xué)的知識(shí)。游戲教學(xué)應(yīng)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師要遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，精心設(shè)計(jì)富有成效的游戲。

案例1：某教師在給一年級(jí)小學(xué)生復(fù)習(xí)剛剛教的新單詞nose，mouth，hand，leg，face，eye，ear等有關(guān)身體部位的單詞。游戲設(shè)計(jì)為老師請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)，學(xué)生隨著老師讀任意四個(gè)單詞的卡片，然后老師收起單詞卡片問(wèn)學(xué)生倒數(shù)第三個(gè)單詞是什么，并立刻拼出來(lái)，很多學(xué)生都無(wú)法回答上來(lái)。

案例2：一年級(jí)教師同樣給一年級(jí)小同學(xué)復(fù)習(xí)新單詞red，yellow，black，white時(shí)，設(shè)計(jì)了拍蒼蠅的游戲。教師在黑板上貼上這些已學(xué)過(guò)的單詞，再請(qǐng)兩位同學(xué)迅速派出教師說(shuō)的那個(gè)單詞，課堂氣氛十分活躍。

案例分析：案例1中，教師設(shè)計(jì)的游戲沒(méi)有考慮到學(xué)生記憶力受限的因素，直接考“拼寫(xiě)”，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)偏難。教師可以借助學(xué)生迅速反應(yīng)能力與動(dòng)作記憶能力的優(yōu)勢(shì)來(lái)練習(xí)這幾個(gè)“身體部位”相關(guān)單詞的認(rèn)讀，即可以讓學(xué)生按照教師所示圖片觸摸自己相應(yīng)的肢體部位的方式記憶的。不同于案例1，案例2中的游戲較為適合低年級(jí)學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)單詞，訓(xùn)練了聽(tīng)的能力；拍單詞卡片能夠訓(xùn)練“認(rèn)”的能力，而且這個(gè)游戲在復(fù)習(xí)單詞方面很有效，也較符合低年級(jí)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)記憶力強(qiáng)的特征，在鞏固新單詞的學(xué)習(xí)同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效吸引學(xué)生注意力，活躍了課堂氣氛。

二、游戲時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)且需注意安全

興趣是最好的老師，而課堂游戲是提高學(xué)習(xí)興趣的重要方法。但游戲的時(shí)間需要適度。游戲過(guò)多而忽略了主要教學(xué)內(nèi)容的講授和訓(xùn)練，喧賓奪主。把英語(yǔ)課上成了游戲娛樂(lè)課，課堂秩序不好把握，久而久之學(xué)生也會(huì)對(duì)游戲產(chǎn)生厭倦感。課堂游戲應(yīng)為課堂教學(xué)服務(wù)，不能為游戲而游戲，否則就失去了它的存在意義。

案例3：某教師在教授英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)的時(shí)候，為了操練學(xué)生It’s　time　for　breakfast/lunch/dinner的句型時(shí)，設(shè)計(jì)了狼與羊的對(duì)話(huà)游戲。選一名同學(xué)當(dāng)狼，八個(gè)同學(xué)當(dāng)羊，“羊”問(wèn)：“What’s　the　time？”狼說(shuō)：“It’s…”直到“狼”說(shuō)“It’s　time　for　breakfast/lunch/dinner”時(shí)，所有的“羊”開(kāi)始跑，學(xué)生們?cè)谟螒蛑卸己荛_(kāi)心。但是，老師讓學(xué)生們不斷重復(fù)這個(gè)游戲，直到下課，課堂整體混亂，學(xué)生沉浸在跑鬧中，沒(méi)有秩序。

案例4：　同樣的句子，老師先把句子分開(kāi)單獨(dú)的三句，先領(lǐng)同學(xué)們讀會(huì)這些句子。然后帶同學(xué)們玩爬樓梯的游戲。爬樓梯就是雙手放下胸前，盡可能低的位置，兩手交替著向上升。每升一次說(shuō)一個(gè)單詞，速度由慢到快連詞成句，最后雙手到達(dá)頭頂，由老師向下迅速落下，同學(xué)們一口氣說(shuō)出整個(gè)句子。在同學(xué)們可以獨(dú)立自主的完成句子時(shí)，老實(shí)講這句子的翻譯寫(xiě)在黑板上，同學(xué)們根據(jù)漢語(yǔ)意思將他們背下來(lái)。然后比賽，看哪組同學(xué)反應(yīng)快。同學(xué)們渴望勝利，背的都很認(rèn)真。

案例分析：案例3中，這個(gè)游戲可以玩一段時(shí)間，但是如果這節(jié)課中同學(xué)們大多數(shù)時(shí)間都在追逐跑鬧，課堂噪亂，便沒(méi)有了紀(jì)律；還會(huì)造成大家的注意力過(guò)于集中于游戲本身，忘記了“說(shuō)英語(yǔ)”才是優(yōu)秀，結(jié)果導(dǎo)致使得這節(jié)課的其它教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按時(shí)完成。在噪亂的課堂里，同學(xué)們相互追逐具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，安全問(wèn)題同時(shí)存在。而案例4設(shè)計(jì)的游戲始終圍繞教學(xué)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”這一理念，不僅讓學(xué)生們動(dòng)起來(lái)，并因?yàn)榕罉翘菰谧詈髱в兴俣鹊谋绕矗瑢W(xué)們都很認(rèn)真的跟住老師并一遍遍獨(dú)立地讀出句子，積極熱情的去學(xué)習(xí)。巧妙的設(shè)計(jì)游戲可以激發(fā)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的目的，使他們?cè)谳^短的時(shí)間快速記住所學(xué)的知識(shí)；比較案例3，案例4更具有安全性和可控制性。

三、游戲參與者數(shù)量應(yīng)輻射整體

游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)顧全整個(gè)班級(jí)，不能只有少數(shù)人參加游戲活動(dòng)，其他大部分同學(xué)成為觀眾，游戲的參與者應(yīng)為全體同學(xué)，讓同學(xué)們共同感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。部分或片面的游戲有可能導(dǎo)致部分同學(xué)產(chǎn)生“置身事外”的失落感，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)及參與的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

案例5：在復(fù)習(xí)字母ABC時(shí)，老師設(shè)計(jì)了木頭人游戲，老師叫起一名同學(xué)，不論老師問(wèn)什么問(wèn)題，這位同學(xué)都只能說(shuō)A，老師會(huì)問(wèn)各種問(wèn)題，例如你早上吃的什么呀？你鼻子怎么啦？而這位作木頭人的同學(xué)的回答A…A…，使得其他同學(xué)大笑，課堂氣氛活躍，但是時(shí)間的關(guān)系不能每個(gè)同學(xué)都輪到作一次“木頭人”。時(shí)間久了，出現(xiàn)有些同學(xué)溜號(hào)甚至自己“找活動(dòng)”的現(xiàn)象。

案例6：同樣復(fù)習(xí)字母，老師設(shè)計(jì)了閃卡這一游戲進(jìn)行比賽。同學(xué)們非常踴躍。不僅使得集體的競(jìng)爭(zhēng)很激烈還是的同學(xué)們的觀察能力得到進(jìn)步，每當(dāng)圖片只出現(xiàn)一個(gè)小尖的時(shí)候同學(xué)們就嚷嚷AAA。課堂很活躍同學(xué)們都很積極的投入其中。

案例分析：案例5中老師沒(méi)有考慮到課堂的集體性，從而部分同學(xué)沒(méi)有得到機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)，游戲的片面性造成了整體的忽略，大大影響了課堂效果的最大實(shí)現(xiàn)，因此這個(gè)游戲只適合短時(shí)間使用，且應(yīng)用于個(gè)別“溜號(hào)”同學(xué)。而在案例6中，老師把握小學(xué)生好奇的特點(diǎn)，用“閃卡”游戲帶動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在不斷變化的游戲中使得所有同學(xué)集中注意力和觀察力得到提高，教學(xué)效果好。

綜上所述，在少兒英語(yǔ)教學(xué)中，游戲?qū)τ⒄Z(yǔ)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)可以起到很大的促進(jìn)作用，課堂中添加游戲不僅給死板的教學(xué)添加活力，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，復(fù)合不同的學(xué)生特點(diǎn)，“參與”、“競(jìng)爭(zhēng)”與“成功”增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的幸福感和動(dòng)力。關(guān)鍵在于把握游戲設(shè)置時(shí)的對(duì)象特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和課堂當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度適當(dāng)、覆蓋面合理、游戲時(shí)間適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)游戲。

少兒英語(yǔ)教學(xué)論文:TPR對(duì)我國(guó)少兒英語(yǔ)教學(xué)的啟示

摘要：全身反應(yīng)法（Total　Physical　Response，　簡(jiǎn)稱(chēng)TPR），雖說(shuō)是上世紀(jì)七十年代在美國(guó)興起的一種獨(dú)特的外語(yǔ)教學(xué)法，而且曾一度風(fēng)靡歐美，但在我國(guó)至今沒(méi)有引起足夠的重視。本文首先簡(jiǎn)要介紹TPR的主要特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)、教學(xué)方法和教學(xué)原則，然后分析我國(guó)少兒英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。作者認(rèn)為，TPR具有人本主義的特征，又符合兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)，故應(yīng)在我國(guó)的少兒英語(yǔ)教學(xué)中推廣試行。

關(guān)鍵詞：TPR；兒童英語(yǔ)教學(xué)

1.　引言

TPR　（Total　Physical　Response）　即“全身反應(yīng)法”，是上世紀(jì)70年代由美國(guó)學(xué)者James　Asher創(chuàng)立的一種獨(dú)特的外語(yǔ)教學(xué)法。“它是一種通過(guò)語(yǔ)言與行為的協(xié)調(diào)來(lái)教語(yǔ)言的教學(xué)方法”（束定芳、莊智象1996：　209）。其之所以叫“全身反應(yīng)法”，是因?yàn)樵贏sher看來(lái)，“讓學(xué)生用肢體動(dòng)作對(duì)外語(yǔ)指令做出反應(yīng)尤為重要”。有很多學(xué)者對(duì)他的教學(xué)法提出了自己的見(jiàn)解。如Davies　和Pearse認(rèn)為，與其它教學(xué)方法相比，TPR的優(yōu)勢(shì)僅在于它不會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，因?yàn)樗恰奥?lián)系行動(dòng)和語(yǔ)言”，而不是“聯(lián)系語(yǔ)言和語(yǔ)言（即做句型操練、跟讀、問(wèn)答等練習(xí)）”；它要求學(xué)生“按照教師說(shuō)的去做”，而不是“張口即說(shuō)”；采用這種教學(xué)法，學(xué)生可以接受大量的聽(tīng)力訓(xùn)練，但不足之處是它只適合初級(jí)階段的教學(xué)，后期的教學(xué)任務(wù)必須通過(guò)其它教學(xué)方法來(lái)完成（見(jiàn)Davies　&　Pearse　2002：　191）。

那么，TPR究竟是怎樣一種教學(xué)法？它有哪些特點(diǎn)？其理論基礎(chǔ)和教學(xué)原則又是什么？如何用它組織課堂教學(xué)？其能否運(yùn)用于我國(guó)的兒童英語(yǔ)教學(xué)？這些，便是此文將要回答的問(wèn)題。在下文中，我們首先簡(jiǎn)要介紹TPR的主要特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)，并提出我們自己的一些看法，然后根據(jù)Asher　（1988）　設(shè)計(jì)的部分教案和Larsen-Freeman　（1986）　的課堂實(shí)地考察，介紹TPR課堂教學(xué)的操作模式，并歸納其所遵循的教學(xué)原則，最后再論證為何要在我國(guó)兒童英語(yǔ)教學(xué)中推廣試行這種教學(xué)法。

2.　TPR的主要特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)

TPR最大的特點(diǎn)就是“聽(tīng)然后做動(dòng)作”，即前文所說(shuō)的“聯(lián)系行動(dòng)和語(yǔ)言”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的角色就像是“聽(tīng)眾”和“演員”，而教師則像是“編劇”和“導(dǎo)演”。具體做法是：教師用祈使句發(fā)出命令（如Walk　to　the　door！），要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，然后讓他們用肢體動(dòng)作表達(dá)對(duì)語(yǔ)言的理解。從這個(gè)意義上說(shuō)，它是一種以聽(tīng)力為目標(biāo)、以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。“TPR的總體目標(biāo)是在初始階段教給學(xué)生口語(yǔ)能力，而理解則是達(dá)到這一目的的手段。”（束定芳、莊智象1996：　210）那么，Asher為什么要強(qiáng)調(diào)教師要用祈使句教學(xué)？因?yàn)樵谒磥?lái)，動(dòng)詞是語(yǔ)言的中心內(nèi)容，語(yǔ)言的使用和學(xué)習(xí)都必須圍繞它進(jìn)行。所以教師通過(guò)用祈使句下達(dá)命令，讓學(xué)生用肢體做出相應(yīng)的反應(yīng)，可使他們掌握基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和大量的單詞。

雖然Asher在其著作中并未提及他所依據(jù)的理論，但從他所倡導(dǎo)的教學(xué)原則來(lái)看，TPR的教學(xué)理念顯然與理解法、發(fā)展心理學(xué)和人本主義的教育理論有關(guān)。Asher　倡導(dǎo)的原則共有三個(gè)：一、在外語(yǔ)教學(xué)的初始階段，教師應(yīng)注重“理解”訓(xùn)練，而不是要求學(xué)生“生成目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)”；二、教師應(yīng)遵循“此時(shí)此地”的原則；三、教師應(yīng)通過(guò)“讓學(xué)生執(zhí)行命令”的形式向他們提供語(yǔ)言輸入，而且命令必須是用祈使句發(fā)出的。

Asher的第一個(gè)原則其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)先聽(tīng)后說(shuō)，即理解先于表達(dá)。這與外語(yǔ)教學(xué)界所倡導(dǎo)的“理解法”是一致的。束定芳和莊智象（1996：　210）曾歸納出“理解法”的四個(gè)基本觀點(diǎn)：一、在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解能力應(yīng)先于輸出能力；二、說(shuō)的能力應(yīng)在理解能力獲得之后開(kāi)始；三、聽(tīng)中獲得的能力可以轉(zhuǎn)化成其它技能；四、教學(xué)應(yīng)注重意義而不是形式。Asher倡導(dǎo)的“此時(shí)此地”的原則，實(shí)際上是要求教師充分利用課堂環(huán)境組織教學(xué)，如學(xué)生的配合與參與、教室的設(shè)備、教具和圖片等，以提高學(xué)習(xí)者的興趣。這是一種游戲式的課堂活動(dòng)，輕松愉快，寓教于樂(lè)，符合人本主義的教育理念。因?yàn)槿吮局髁x教育者注重情感因素在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出不過(guò)高要求，可以減少他們的心理負(fù)擔(dān)。而以游戲的形式組織教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以提高學(xué)習(xí)效率。此外，Asher之所以強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生執(zhí)行命令”，而且命令必須用“祈使句”發(fā)出，是因?yàn)檫@符合發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)。該理論認(rèn)為，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程相似。因?yàn)閮和瘜W(xué)說(shuō)話(huà)時(shí)，聽(tīng)到的大多是命令句，他們先用肢體做出反應(yīng)，然后才學(xué)會(huì)用語(yǔ)言做出反應(yīng)，所以教師應(yīng)該用祈使句教授第二語(yǔ)言。Asher倡導(dǎo)的第三個(gè)原則，則與心理學(xué)中“記憶和遺忘”理論有關(guān)聯(lián)。心理學(xué)的研究表明，對(duì)記憶而言，聯(lián)系越頻繁，對(duì)記憶內(nèi)容的記憶也越容易。Asher之所以強(qiáng)調(diào)把行動(dòng)和語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，是因?yàn)楦鶕?jù)心理學(xué)的“遺忘理論”，動(dòng)作記憶是一種“長(zhǎng)期記憶”。這就是為何人們一旦學(xué)會(huì)騎自行車(chē)，就不會(huì)忘記的原因；此外，由于大腦的左右半球分管語(yǔ)言和運(yùn)動(dòng)，所以把行動(dòng)和語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，其實(shí)就是協(xié)調(diào)大腦的左右半球，增強(qiáng)二者之間的聯(lián)系，使其協(xié)同工作，以激活大腦皮層，從而保持長(zhǎng)久的記憶。

3.　TPR的教學(xué)方法和原則

那么，教師如何用TPR組織課堂教學(xué)？根據(jù)Asher（1998）設(shè)計(jì)的教案，我們可以看出，這實(shí)際上是一個(gè)非常詳細(xì)的課堂活動(dòng)計(jì)劃，教師事先已把課堂上要說(shuō)的話(huà)和課堂活動(dòng)的細(xì)節(jié)全部寫(xiě)了下來(lái)，就像電影劇本，有臺(tái)詞也有動(dòng)作說(shuō)明。而在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師一直充當(dāng)著“導(dǎo)演”兼“主演”的角色，她用英語(yǔ)向?qū)W生發(fā)出命令，然后讓他們跟她一起做動(dòng)作，整個(gè)課堂如同在舞臺(tái)上演戲，妙趣橫生。需要說(shuō)明的是，教師在上第一堂課的時(shí)候，應(yīng)該事先用母語(yǔ)向?qū)W生講明課堂活動(dòng)的目的和要求。下面，為了形象地說(shuō)明教師如何運(yùn)用TPR組織教學(xué)教學(xué)，讓我們隨著Larsen-Freeman（1986）的視線(xiàn)走進(jìn)TPR課堂。這是一個(gè)由30名小學(xué)五年級(jí)學(xué)生組成的課堂，發(fā)生在瑞典，教學(xué)課時(shí)是每周三節(jié)，下面是第一堂課的情景：

教師先用瑞典語(yǔ)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我們要用學(xué)瑞典語(yǔ)的方法來(lái)學(xué)英語(yǔ)。請(qǐng)聽(tīng)我說(shuō)，然后按我說(shuō)的去做。我說(shuō)英語(yǔ)，你們和我一起做動(dòng)作。下面我需要四位同學(xué)的配合。”

學(xué)生紛紛舉手。教師請(qǐng)四位同學(xué)上前，讓他們分坐于自己的兩側(cè)，然后讓其他同學(xué)邊看邊聽(tīng)。

如此循環(huán)反復(fù)多次，教師坐下身來(lái)向?qū)W生發(fā)出命令，并讓那四位同學(xué)做出身體反應(yīng)。接著，教師把命令指向另外的同學(xué)，然后指向其他同學(xué)……

臨近下課，教師將這些命令句逐一寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生抄寫(xiě)。

……

以上，只是教師用TPR組織課堂教學(xué)的一個(gè)小小片段。Larsen-Freeman（1986：　110-113）的報(bào)告比這更為詳盡。她在報(bào)告的結(jié)尾說(shuō)，整個(gè)課堂只有教師一人在說(shuō)話(huà)，學(xué)生則按照教師說(shuō)的做出各種身體反應(yīng)。然而幾周之后，當(dāng)她再次經(jīng)過(guò)教室的時(shí)候，卻聽(tīng)到一位同學(xué)正在用英語(yǔ)向其他同學(xué)命令：“Raise　your　hands！”、“Show　me　your　hands！”、“Close　your　eyes！”、“Put　your　hands　behind　you！”、“Shake　hands　with　your　neighbor！”等等，而此時(shí)，教師則和其他同學(xué)一起在做動(dòng)作。由此可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)幾周的聽(tīng)力訓(xùn)練，有些學(xué)生已經(jīng)能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。

通過(guò)以上介紹，我們可以看出，TPR是一種生動(dòng)活潑、輕松愉快、寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，采用這種方法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生可以聽(tīng)懂并且會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的交際語(yǔ)（即祈使句）和大量的單詞（主要是動(dòng)詞、名詞和部分介詞）。

4．結(jié)語(yǔ)：TPR給我們的啟示

英語(yǔ)是中學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是中考和高考的必考科目。因此，中國(guó)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間越來(lái)越早，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)各方面投入越來(lái)越大，這無(wú)疑從客觀上營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。但是，不可否認(rèn)的是，對(duì)如何開(kāi)展兒童英語(yǔ)教學(xué)的討論卻很少，很多幼教機(jī)構(gòu)和社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)主要關(guān)注孩子是否記住了課堂上所學(xué)的內(nèi)容，卻往往忽略了兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)。相當(dāng)多的教師對(duì)教學(xué)方法重視不夠，教學(xué)過(guò)程過(guò)于粗放、簡(jiǎn)單，有些教師甚至要求小朋友默寫(xiě)英文單詞，這對(duì)還沒(méi)開(kāi)始接受正式學(xué)校教育的孩子有相當(dāng)難度，很大程度上打擊了孩子學(xué)習(xí)的熱情和積極性，　致使有的孩子還沒(méi)上小學(xué)就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感情緒。

我們認(rèn)為，兒童英語(yǔ)教育必須重視教學(xué)方法，要結(jié)合兒童的特點(diǎn)，讓孩子在輕松愉悅中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此要盡量減輕兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力，以免他們過(guò)早對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生反感情緒，從而影響以后的學(xué)習(xí)。TPR所倡導(dǎo)的輕松愉快，寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，非常適合兒童初級(jí)階段的英語(yǔ)教育，運(yùn)用這種教學(xué)方法，他們可以輕松愉快地學(xué)會(huì)許多英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。總之，TPR雖說(shuō)是上世紀(jì)70年代的產(chǎn)物，但對(duì)我國(guó)的兒童英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，仍有許多可借鑒之處，尤其是它“以人為本”的教學(xué)理念，非常適合我國(guó)的國(guó)情。在多媒體教學(xué)日益發(fā)達(dá)的今天，如果教師運(yùn)用TPR并輔助以電腦技術(shù)（如動(dòng)畫(huà)制作），定能使我國(guó)龐大的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的少兒輕松愉快地學(xué)會(huì)大量的單詞和基本句型，提高少兒英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

少兒英語(yǔ)教學(xué)論文:淺析游戲法在少兒英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入使我國(guó)與世界各國(guó)的交流與合作成為必然，英語(yǔ)作為國(guó)際工作語(yǔ)言成為世界范圍交際的必須，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不斷凸顯，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)則成為我國(guó)教育內(nèi)容中的一個(gè)基礎(chǔ)成分，越來(lái)越受到重視。少兒英語(yǔ)教學(xué)能夠利用孩子們語(yǔ)言形成過(guò)程初期的優(yōu)勢(shì)，為將來(lái)的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。如何上好少兒英語(yǔ)課，排除少兒學(xué)生注意力集中時(shí)間短的弊端，使學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主體參與率，是探索有效英語(yǔ)教學(xué)法的優(yōu)秀。游戲教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合少兒學(xué)生好動(dòng)好奇的特點(diǎn)，為英語(yǔ)少兒教學(xué)課堂效果的最大實(shí)現(xiàn)提供保障。

關(guān)鍵詞：游戲法；少兒英語(yǔ)教學(xué)

心理學(xué)家觀察、研究后，得出如下數(shù)據(jù)：5至6歲時(shí)，兒童注意力集中時(shí)間約為10到15分鐘；7至10歲時(shí)，兒童注意力集中時(shí)間約為15到20分鐘；10至12歲時(shí)，注意力集中的時(shí)間約為25到30分鐘；12歲以上能超過(guò)30分鐘。根據(jù)這一規(guī)律，少兒英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該抓住學(xué)生注意力集中的時(shí)間段實(shí)施，而在學(xué)生注意力分散時(shí)及時(shí)地采用活動(dòng)式教學(xué)法將其注意力拉回，游戲的設(shè)計(jì)、實(shí)施便是有效的方法之一。但是，游戲在教學(xué)中的設(shè)計(jì)及使用要適時(shí)、適度、適宜。

一、游戲的設(shè)置應(yīng)難易適中

難度適當(dāng)?shù)挠螒蚰軌蚱鹫{(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生在“玩”中輕松地掌握好所學(xué)的知識(shí)。游戲教學(xué)應(yīng)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師要遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，精心設(shè)計(jì)富有成效的游戲。

案例1：某教師在給一年級(jí)小學(xué)生復(fù)習(xí)剛剛教的新單詞nose，mouth，hand，leg，face，eye，ear等有關(guān)身體部位的單詞。游戲設(shè)計(jì)為老師請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)，學(xué)生隨著老師讀任意四個(gè)單詞的卡片，然后老師收起單詞卡片問(wèn)學(xué)生倒數(shù)第三個(gè)單詞是什么，并立刻拼出來(lái)，很多學(xué)生都無(wú)法回答上來(lái)。

案例2：一年級(jí)教師同樣給一年級(jí)小同學(xué)復(fù)習(xí)新單詞red，yellow，black，white時(shí)，設(shè)計(jì)了拍蒼蠅的游戲。教師在黑板上貼上這些已學(xué)過(guò)的單詞，再請(qǐng)兩位同學(xué)迅速派出教師說(shuō)的那個(gè)單詞，課堂氣氛十分活躍。

案例分析：案例1中，教師設(shè)計(jì)的游戲沒(méi)有考慮到學(xué)生記憶力受限的因素，直接考“拼寫(xiě)”，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)偏難。教師可以借助學(xué)生迅速反應(yīng)能力與動(dòng)作記憶能力的優(yōu)勢(shì)來(lái)練習(xí)這幾個(gè)“身體部位”相關(guān)單詞的認(rèn)讀，即可以讓學(xué)生按照教師所示圖片觸摸自己相應(yīng)的肢體部位的方式記憶的。不同于案例1，案例2中的游戲較為適合低年級(jí)學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)單詞，訓(xùn)練了聽(tīng)的能力；拍單詞卡片能夠訓(xùn)練“認(rèn)”的能力，而且這個(gè)游戲在復(fù)習(xí)單詞方面很有效，也較符合低年級(jí)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)記憶力強(qiáng)的特征，在鞏固新單詞的學(xué)習(xí)同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效吸引學(xué)生注意力，活躍了課堂氣氛。

二、游戲時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)且需注意安全

興趣是最好的老師，而課堂游戲是提高學(xué)習(xí)興趣的重要方法。但游戲的時(shí)間需要適度。游戲過(guò)多而忽略了主要教學(xué)內(nèi)容的講授和訓(xùn)練，喧賓奪主。把英語(yǔ)課上成了游戲娛樂(lè)課，課堂秩序不好把握，久而久之學(xué)生也會(huì)對(duì)游戲產(chǎn)生厭倦感。課堂游戲應(yīng)為課堂教學(xué)服務(wù)，不能為游戲而游戲，否則就失去了它的存在意義。

案例3：某教師在教授英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)的時(shí)候，為了操練學(xué)生It’s time for breakfast/lunch/dinner的句型時(shí)，設(shè)計(jì)了狼與羊的對(duì)話(huà)游戲。選一名同學(xué)當(dāng)狼，八個(gè)同學(xué)當(dāng)羊，“羊”問(wèn)：“What’s the time？”狼說(shuō)：“It’s…”直到“狼”說(shuō)“It’s time for breakfast/lunch/dinner”時(shí)，所有的“羊”開(kāi)始跑，學(xué)生們?cè)谟螒蛑卸己荛_(kāi)心。但是，老師讓學(xué)生們不斷重復(fù)這個(gè)游戲，直到下課，課堂整體混亂，學(xué)生沉浸在跑鬧中，沒(méi)有秩序。

案例4： 同樣的句子，老師先把句子分開(kāi)單獨(dú)的三句，先領(lǐng)同學(xué)們讀會(huì)這些句子。然后帶同學(xué)們玩爬樓梯的游戲。爬樓梯就是雙手放下胸前，盡可能低的位置，兩手交替著向上升。每升一次說(shuō)一個(gè)單詞，速度由慢到快連詞成句，最后雙手到達(dá)頭頂，由老師向下迅速落下，同學(xué)們一口氣說(shuō)出整個(gè)句子。在同學(xué)們可以獨(dú)立自主的完成句子時(shí)，老實(shí)講這句子的翻譯寫(xiě)在黑板上，同學(xué)們根據(jù)漢語(yǔ)意思將他們背下來(lái)。然后比賽，看哪組同學(xué)反應(yīng)快。同學(xué)們渴望勝利，背的都很認(rèn)真。

案例分析：案例3中，這個(gè)游戲可以玩一段時(shí)間，但是如果這節(jié)課中同學(xué)們大多數(shù)時(shí)間都在追逐跑鬧，課堂噪亂，便沒(méi)有了紀(jì)律；還會(huì)造成大家的注意力過(guò)于集中于游戲本身，忘記了“說(shuō)英語(yǔ)”才是優(yōu)秀，結(jié)果導(dǎo)致使得這節(jié)課的其它教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按時(shí)完成。在噪亂的課堂里，同學(xué)們相互追逐具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，安全問(wèn)題同時(shí)存在。而案例4設(shè)計(jì)的游戲始終圍繞教學(xué)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”這一理念，不僅讓學(xué)生們動(dòng)起來(lái)，并因?yàn)榕罉翘菰谧詈髱в兴俣鹊谋绕矗瑢W(xué)們都很認(rèn)真的跟住老師并一遍遍獨(dú)立地讀出句子，積極熱情的去學(xué)習(xí)。巧妙的設(shè)計(jì)游戲可以激發(fā)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的目的，使他們?cè)谳^短的時(shí)間快速記住所學(xué)的知識(shí)；比較案例3，案例4更具有安全性和可控制性。

三、游戲參與者數(shù)量應(yīng)輻射整體

游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)顧全整個(gè)班級(jí)，不能只有少數(shù)人參加游戲活動(dòng)，其他大部分同學(xué)成為觀眾，游戲的參與者應(yīng)為全體同學(xué)，讓同學(xué)們共同感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。部分或片面的游戲有可能導(dǎo)致部分同學(xué)產(chǎn)生“置身事外”的失落感，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)及參與的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

案例5：在復(fù)習(xí)字母ABC時(shí)，老師設(shè)計(jì)了木頭人游戲，老師叫起一名同學(xué)，不論老師問(wèn)什么問(wèn)題，這位同學(xué)都只能說(shuō)A，老師會(huì)問(wèn)各種問(wèn)題，例如你早上吃的什么呀？你鼻子怎么啦？而這位作木頭人的同學(xué)的回答A…A…，使得其他同學(xué)大笑，課堂氣氛活躍，但是時(shí)間的關(guān)系不能每個(gè)同學(xué)都輪到作一次“木頭人”。時(shí)間久了，出現(xiàn)有些同學(xué)溜號(hào)甚至自己“找活動(dòng)”的現(xiàn)象。

案例6：同樣復(fù)習(xí)字母，老師設(shè)計(jì)了閃卡這一游戲進(jìn)行比賽。同學(xué)們非常踴躍。不僅使得集體的競(jìng)爭(zhēng)很激烈還是的同學(xué)們的觀察能力得到進(jìn)步，每當(dāng)圖片只出現(xiàn)一個(gè)小尖的時(shí)候同學(xué)們就嚷嚷AAA。課堂很活躍同學(xué)們都很積極的投入其中。

案例分析：案例5中老師沒(méi)有考慮到課堂的集體性，從而部分同學(xué)沒(méi)有得到機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)，游戲的片面性造成了整體的忽略，大大影響了課堂效果的最大實(shí)現(xiàn)，因此這個(gè)游戲只適合短時(shí)間使用，且應(yīng)用于個(gè)別“溜號(hào)”同學(xué)。而在案例6中，老師把握小學(xué)生好奇的特點(diǎn)，用“閃卡”游戲帶動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在不斷變化的游戲中使得所有同學(xué)集中注意力和觀察力得到提高，教學(xué)效果好。

綜上所述，在少兒英語(yǔ)教學(xué)中，游戲?qū)τ⒄Z(yǔ)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)可以起到很大的促進(jìn)作用，課堂中添加游戲不僅給死板的教學(xué)添加活力，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，復(fù)合不同的學(xué)生特點(diǎn)，“參與”、“競(jìng)爭(zhēng)”與“成功”增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的幸福感和動(dòng)力。關(guān)鍵在于把握游戲設(shè)置時(shí)的對(duì)象特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和課堂當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度適當(dāng)、覆蓋面合理、游戲時(shí)間適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)游戲。

少兒英語(yǔ)教學(xué)論文:如何在少兒英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育

【摘 要】隨著我國(guó)新課程教育改革不斷深化發(fā)展，對(duì)于少兒英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，也必須要有所轉(zhuǎn)變，這對(duì)于少兒英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。少兒英語(yǔ)教師要有效提高少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這樣才能促進(jìn)少兒更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在這過(guò)程中，對(duì)少兒進(jìn)行素質(zhì)教育，顯得尤為關(guān)鍵。本文作者就自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于少兒英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的具體問(wèn)題，進(jìn)行細(xì)致的分析與探討，并提出個(gè)人觀點(diǎn)，以作拋磚引玉之用。

【關(guān)鍵詞】少兒英語(yǔ)教學(xué)； 素質(zhì)教育； 實(shí)施； 改善

少兒英語(yǔ)教學(xué)主要是以素質(zhì)教育為主要根本，以培養(yǎng)少兒的實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，以開(kāi)發(fā)少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能、激發(fā)少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情作為主要突破口。這也就決定了少兒英語(yǔ)教師在課堂活動(dòng)中的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)。教師必須要重視對(duì)少兒的素質(zhì)培養(yǎng)，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)，來(lái)幫助少兒提高整體綜合素質(zhì)。

一、營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)少兒的學(xué)習(xí)興趣

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須要注意的是，少兒屬于人生開(kāi)始階段，少兒的心理特征和成長(zhǎng)規(guī)律和人生其它階段有所不同，所以一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于少兒學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，十分重要。教師在實(shí)際教學(xué)中，要表現(xiàn)出活潑開(kāi)朗的一面，以此來(lái)很好的調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)起少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師多數(shù)是以一個(gè)嚴(yán)師的形象出現(xiàn)，隨著時(shí)代的變化，教師必須要調(diào)整好教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)心態(tài)，在課堂教學(xué)中，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，要具備活潑開(kāi)朗和親切耐心的自身素質(zhì)，然后還需要加上優(yōu)秀的教學(xué)能力，通過(guò)這兩者的有機(jī)結(jié)合，就能夠促使少兒在實(shí)際學(xué)習(xí)中，能夠很好地融入教師所設(shè)置的教學(xué)氛圍中，在輕松愉快的環(huán)境中順利開(kāi)始學(xué)習(xí)，這不僅有利于培養(yǎng)少兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也能夠很好地完成教師的教學(xué)目標(biāo)。需要教師注意的是，在課堂氛圍創(chuàng)設(shè)中，一定要帶有趣味性，這樣對(duì)于少兒英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，十分重要。

二、展開(kāi)多種教學(xué)手段，培養(yǎng)少兒的創(chuàng)造性思維

對(duì)于少兒的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要重視對(duì)少兒的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。因?yàn)椋賰弘A段，所學(xué)習(xí)到的真正英語(yǔ)知識(shí)，畢竟是少數(shù)，重要的是培養(yǎng)少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，以及自身綜合素質(zhì)的提高，這比傳授更多的實(shí)際英語(yǔ)知識(shí)更為重要，而且也會(huì)對(duì)少兒今后成長(zhǎng)起到重要作用。要想實(shí)現(xiàn)這樣的目的，教師就需要在課堂上采取多種多樣的教學(xué)手段，展開(kāi)豐富多彩的課堂教學(xué)，比如說(shuō)小組討論或者課堂游戲等，都會(huì)起到很好的教學(xué)效果。

筆者在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)設(shè)置課堂游戲，來(lái)進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)教育，起到了很好的效果，拿出來(lái)分享一下：筆者把最為常見(jiàn)的兒童游戲“老鷹捉小雞”做了改變，先讓班級(jí)的小朋友站成一排，然后選擇一名小朋友當(dāng)老鷹（eagle），在選擇一名小朋友做老母雞（mummy），其他小朋友作為小雞（chicken），然后把事先準(zhǔn)備好的單詞卡片貼在小雞的后面，在我說(shuō)出一只小雞背后的單詞時(shí)，老鷹就要去抓這只小雞，老母雞就必須要全力保護(hù)這只小雞，如果哪只小雞被抓到了，那只小雞就要做老鷹，之前的那支老鷹就要做老母雞，老母雞變?yōu)樾‰u，最后一個(gè)沒(méi)有被抓到的小朋友，就是最后游戲的冠軍。通過(guò)這個(gè)小游戲，不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，而且學(xué)生通過(guò)游戲，也很好的調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)于自己背后的單詞卡片記憶深刻，這樣就實(shí)現(xiàn)了對(duì)少兒英語(yǔ)教學(xué)的素質(zhì)教育。

三、培養(yǎng)小朋友們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)自主性

英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)少兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)，因?yàn)樵诋?dāng)今社會(huì)中，處處充滿(mǎn)了競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)論是社會(huì)還是學(xué)校，這種素質(zhì)對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)十分必要。英語(yǔ)作為全球的通用語(yǔ)言，本身就是一種社會(huì)交流的工具，教師幫助少兒學(xué)會(huì)的也不單單只是一種語(yǔ)言，更重要的也是一種社會(huì)交際能力的教學(xué)。在課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)發(fā)言、主動(dòng)表現(xiàn)，提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，以此來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要。

四、讓少兒參與到實(shí)際教學(xué)中來(lái)

英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于少兒英語(yǔ)教師和小朋友來(lái)說(shuō)都是一個(gè)比較難的接受過(guò)程，一方面，少兒在這個(gè)階段智力水平有限，加上英語(yǔ)還是外來(lái)語(yǔ)言，再加上少兒愛(ài)玩的天性，在學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的時(shí)候難免會(huì)有排斥心理。對(duì)于這些情況，如果英語(yǔ)教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變，就會(huì)使得自身工作難以順利開(kāi)展。所以教師就必須要采取積極有效的手段，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)上來(lái)，通過(guò)教師和學(xué)生間的有效互動(dòng)，才能夠幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，也才能夠給學(xué)生提升個(gè)人綜合素質(zhì)提供一個(gè)良好的平臺(tái)。

綜上所述，少兒英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，不僅是一項(xiàng)復(fù)雜而又繁瑣的工作，同時(shí)對(duì)于少兒英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，也是一項(xiàng)極其重要的工作，必須要引起廣大教師的重視。教師在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)培養(yǎng)少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)少兒的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)少兒的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，這對(duì)于少兒將來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展，以及為以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，有著重要意義。

少兒英語(yǔ)教學(xué)論文:少兒英語(yǔ)教學(xué)氣氛的營(yíng)造及其對(duì)教學(xué)效果的影響

摘要： 兒童的心理和生理特點(diǎn)決定了少兒英語(yǔ)教學(xué)與成人英語(yǔ)教學(xué)存在較大差異。一種輕松、愉悅的教學(xué)氣氛有利于激發(fā)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)少兒英語(yǔ)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸方面的教學(xué)效果。本文對(duì)少兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中課堂氣氛的營(yíng)造進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并且就少兒英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造對(duì)教學(xué)效果的影響進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞： 少兒英語(yǔ) 教學(xué)氣氛 教學(xué)效果

隨著社會(huì)生活的國(guó)際化和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全球化，英語(yǔ)已經(jīng)成為一種大眾必須具備的外語(yǔ)技能。兒童期是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期，少兒英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)受到了空前的重視，變得越來(lái)越普及。少兒的外語(yǔ)教育既是入門(mén)與啟蒙教育，又是終身教育的奠基工程，但如何選擇組織這一年齡段的少兒學(xué)好英語(yǔ)，長(zhǎng)時(shí)間來(lái)一直是困擾教育工作者和廣大家長(zhǎng)的難題[1]。受傳統(tǒng)成人英語(yǔ)教學(xué)影響，少兒英語(yǔ)教學(xué)往往存在一些問(wèn)題：如單純重視成績(jī)，而忽略少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；缺乏積極、正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)；課堂枯燥、乏味，缺乏符合兒童期心理特點(diǎn)的交流、溝通等。從少兒心理生理特點(diǎn)來(lái)看，這個(gè)時(shí)期的兒童短時(shí)記憶力好，模仿力強(qiáng)，抽象思維能力強(qiáng)，但是形象思維的能力相對(duì)較弱；少兒注意力比較分散，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，但是他們活潑好動(dòng)，愛(ài)表現(xiàn)，好奇心強(qiáng)，能積極參與課堂活動(dòng)，因此，針對(duì)少兒上述心理與生理特點(diǎn)，營(yíng)造一種輕松、愉悅的教學(xué)氣氛對(duì)引導(dǎo)少兒融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)教學(xué)效果具有事半功倍的作用。

1.采用情景式教學(xué)，營(yíng)造“身臨其境”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在一種自然、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，在不帶任何外在壓力和任務(wù)意識(shí)下，自然形成對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的認(rèn)知并逐步掌握該目標(biāo)語(yǔ)言的過(guò)程稱(chēng)為語(yǔ)言習(xí)得（Language Acquisition）[1]。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)于兒童來(lái)講，通過(guò)語(yǔ)言習(xí)得能夠熟練掌握和應(yīng)用母語(yǔ)。而少兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)則屬于第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程，這個(gè)過(guò)程往往無(wú)法形成如母語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的自然、真實(shí)環(huán)境。

采用情景式教學(xué)，即建立一種貼近現(xiàn)實(shí)生活，輕松愉悅教學(xué)氛圍的有效手段。情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。情景式教學(xué)的優(yōu)秀和難點(diǎn)在于情景的模擬。具體來(lái)講，針對(duì)某一堂課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，要設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)情景。如講授“問(wèn)路與指路”課程，即可采用角色扮演的方式構(gòu)建一種符合實(shí)際交際的情景，講授“食物”課程，可采用展示實(shí)際物品的方式，使兒童融入相關(guān)的情境中。

將情景式教學(xué)合理應(yīng)用于少兒英語(yǔ)的教學(xué)中，會(huì)使英語(yǔ)的教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，更加富于應(yīng)用性，對(duì)解決兒童英語(yǔ)學(xué)是“漢語(yǔ)化”的問(wèn)題是一種有效途徑，可以較好地解決“中國(guó)式英語(yǔ)”的英語(yǔ)教學(xué)難題。同時(shí)，情景式教學(xué)更加貼近教學(xué)目標(biāo)，有利于兒童明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，使兒童養(yǎng)成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.采用游戲教學(xué)法，讓少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)由“娛”而“愉”，由“漁”而“魚(yú)”。

游戲教學(xué)法是一種以游戲帶動(dòng)教學(xué)、以游戲的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生在游戲的同時(shí)不知不覺(jué)地就學(xué)到了教材中的內(nèi)容或者學(xué)到了學(xué)生們必須掌握的課外科學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法[2]。游戲教學(xué)是少兒英語(yǔ)教學(xué)氣氛營(yíng)造的一種有效手段。

兒童的心理特點(diǎn)決定了他們不可能在課堂上長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，在不感興趣的對(duì)象上注意力時(shí)間會(huì)更短，因此，借助娛樂(lè)形式，組織一系列與課程相關(guān)的小游戲，可以積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使兒童感到身心愉悅。而這種身心的愉悅感就會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有利于其盡可能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。

此外，少兒英語(yǔ)的教學(xué)目的不僅僅是使兒童學(xué)到一些詞匯、語(yǔ)法或句子，而是逐漸引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，因此，教師設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目要有精心的安排。游戲項(xiàng)目選取在不能偏離教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)含有學(xué)習(xí)方法的適當(dāng)引導(dǎo)，真正做到“授之以漁”。

3.采用TPR教學(xué)法，用肢體語(yǔ)言與幽默感染學(xué)生。

全身肢體反應(yīng)教學(xué)法（Total Physical Response，縮寫(xiě)為T(mén)PR）是美國(guó)加州著名心理學(xué)家

James J.Asher（詹姆士J.艾澍，J988）提出的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)以肢體反應(yīng)展現(xiàn)理解能力；注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式，認(rèn)為學(xué)生在一個(gè)較輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳，緊張、焦慮的情緒對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不利[3]。這種方法以“聽(tīng)—做動(dòng)作”為主要形式，成人只需用外語(yǔ)發(fā)出指示，不用母語(yǔ)解釋?zhuān)宰约旱膭?dòng)作幫助幼兒理解，幼兒跟著完成動(dòng)作，以此建立第二語(yǔ)言與身體運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)結(jié)。

可以說(shuō)，沒(méi)有表情，沒(méi)有肢體語(yǔ)言的教學(xué)是枯燥乏味的，很難想象兒童能夠在一堂枯燥乏味的英語(yǔ)教學(xué)課中獲得大量的信息量。將TPR教學(xué)法融入少兒英語(yǔ)的教學(xué)之中，借助于手勢(shì)與表情及聲音，可以感染兒童的身心，有助于學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)，接受并掌握更多信息量。較之常規(guī)類(lèi)似于“填鴨式”教學(xué)，TPR教學(xué)法更加具有啟發(fā)性，獲取的信息更加不易被遺忘，如最初接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兒童往往很難記住英文字母。教師采用肢體語(yǔ)言，模擬字母的形狀，讓學(xué)生去感知，去模仿就會(huì)起到變難為易的教學(xué)效果。

4.運(yùn)用歌曲歌謠，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。

在目前少兒英語(yǔ)各個(gè)版本的教材中，歌曲歌謠已經(jīng)成為必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在少兒英語(yǔ)教學(xué)中，如果能充分發(fā)揮歌謠教學(xué)的作用，就能營(yíng)造輕松愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)節(jié)奏的敏感度，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)對(duì)字詞的理解，擴(kuò)大詞匯量[4]。由此，一方面少兒英語(yǔ)教師能夠做到寓教于樂(lè)，另一方面學(xué)生真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而，教師與少兒英語(yǔ)學(xué)生真正產(chǎn)生共鳴，提高了少兒英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

將歌曲歌謠帶入課堂之中，在活潑歡快的氛圍中，毫無(wú)疑問(wèn)，兒童的內(nèi)心世界將得到了較好的情感體驗(yàn)。伴隨著長(zhǎng)期英文歌曲歌謠的學(xué)習(xí)與欣賞，孩子的聽(tīng)力水平也將隨之有所提高。歌曲歌謠的學(xué)習(xí)同時(shí)會(huì)引入一系列單詞、短語(yǔ)與句型，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生的閱讀能力將會(huì)隨之有很快提升，因此，少兒英語(yǔ)教師如果較好地應(yīng)用歌曲歌謠教學(xué)，就能很好地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，更好地掌握單詞、語(yǔ)句，而且有利于少兒英語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的形成。

5.多媒體教學(xué)，營(yíng)造生動(dòng)直觀的教學(xué)氛圍。

將多媒體技術(shù)應(yīng)用于少兒英語(yǔ)教學(xué)中，可以營(yíng)造一個(gè)多通道和交互性強(qiáng)的學(xué)習(xí)氣氛；學(xué)生能夠真正感知英語(yǔ)的魅力。開(kāi)展多媒體教學(xué)可以有效克服教學(xué)資源缺乏的缺點(diǎn)，有利于擺脫兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“相對(duì)被動(dòng)接收者”身份，真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人；改變少兒英語(yǔ)的“啞巴”現(xiàn)象[5]。

教學(xué)工具的使用能夠使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)具體化。兒童感性認(rèn)識(shí)能力要強(qiáng)于邏輯推理能力，因此其更容易記住生動(dòng)直觀的事物。多媒體教學(xué)與教師的口頭示范相比，更加具有生動(dòng)、形象、規(guī)范的優(yōu)點(diǎn)，更加適合少年兒童的心理接受特點(diǎn)。如果教師能夠合理充分利用錄音機(jī)、動(dòng)畫(huà)片、錄像，以及電腦輔助教學(xué)等視聽(tīng)手段進(jìn)行直觀生動(dòng)的教學(xué)，對(duì)激發(fā)少兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生置身于生動(dòng)直觀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用具有重要作用。

少兒階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，但同時(shí)，少年兒童的年齡階段和心理特點(diǎn)決定了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生心理疲勞感和厭學(xué)情緒，因此，少兒英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)更加重視教學(xué)過(guò)程中的課堂氛圍，采用各種合理有效的手段與途徑，營(yíng)造一種適合少年兒童心理特點(diǎn)，符合兒童身心健康、輕松愉快的教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍有利于教師充分調(diào)動(dòng)少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，正確引導(dǎo)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理，激發(fā)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

少兒英語(yǔ)教學(xué)論文:淺談如何利用和發(fā)揮校外少兒英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

[摘要] 與學(xué)校課堂教學(xué)相比,校外興趣培訓(xùn)在課堂的開(kāi)放性、自主性、選擇性、靈活性等方面,具有明顯的優(yōu)勢(shì),對(duì)于孩子們具有更強(qiáng)的吸引力。因此,探討了如何利用和發(fā)揮校外少兒英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

[關(guān)鍵詞] 少兒英語(yǔ) 校外 教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在全社會(huì)普遍重視孩子素質(zhì)培養(yǎng)的今天,越來(lái)越多的孩子選擇參加各類(lèi)校外培訓(xùn)活動(dòng),他們希望通過(guò)參加各類(lèi)興趣培養(yǎng)活動(dòng),達(dá)到培養(yǎng)興趣、增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、愉悅身心、提高能力的目的,為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

校外英語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

一、課程設(shè)置

由于小學(xué)、初中屬于義務(wù)教學(xué)范疇,其課程設(shè)置必然嚴(yán)格按照教育部的統(tǒng)一要求,《牛津英語(yǔ)》課程成為孩子們唯一選擇。簡(jiǎn)單劃一的課程必然暴露出它的局限和無(wú)奈;而校外英語(yǔ)教學(xué)則沒(méi)有這樣的限制,各種不同種類(lèi)的英語(yǔ)教學(xué)課程為不同程度、不同需求的孩子提供了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的諸多選擇,《劍橋少兒英語(yǔ)》、《美樂(lè)蒂英語(yǔ)》、《迪斯尼英語(yǔ)》、《GO GO英語(yǔ)》、《郎文少兒英語(yǔ)》、《新概念英語(yǔ)》等諸多英語(yǔ)教材,為校外少兒課程增添了豐富的內(nèi)容。此外,根據(jù)學(xué)生不同需求開(kāi)設(shè)的針對(duì)性很強(qiáng)的“口語(yǔ)訓(xùn)練班”、“小學(xué)、初中語(yǔ)法強(qiáng)化班”、“音標(biāo)班”、“英語(yǔ)寫(xiě)作班”、“聽(tīng)力強(qiáng)化班”等,為孩子們英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的提高創(chuàng)造了良好的條件,在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的不足。

二、教學(xué)內(nèi)容

就教學(xué)內(nèi)容而言,校外英語(yǔ)教材為學(xué)生提供了較學(xué)校英語(yǔ)教材更為豐富生動(dòng)的內(nèi)容。

以《劍橋少兒英語(yǔ)》為例,該系列學(xué)習(xí)教材從預(yù)備級(jí)、一級(jí)至三級(jí),內(nèi)容涉及生活的各個(gè)層面,非常貼近生活。教材的內(nèi)容真實(shí)反映了兒童生活的實(shí)際。教材中的對(duì)話(huà)、練習(xí)、歌曲、游戲都是孩子們生活中所喜聞樂(lè)見(jiàn)的,容易理解,便于接受。教材內(nèi)容循序漸進(jìn),重點(diǎn)難點(diǎn)分配合理,1000多個(gè)各類(lèi)單詞讓學(xué)生的詞匯量得到有效的擴(kuò)充,與學(xué)校《牛津英語(yǔ)》相比,其知識(shí)點(diǎn)更為豐富,涉及的語(yǔ)法知識(shí)更多,在小學(xué)英語(yǔ)中很少涉及的從句、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)等,在此都有涉及。

再以“音標(biāo)班”來(lái)說(shuō),學(xué)校里由于教學(xué)時(shí)間的限制,教師不可能花大量的時(shí)間用于音標(biāo)的教學(xué),而音標(biāo)對(duì)于學(xué)生尤其是初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生而言,意義卻不同非凡。掌握了正確的發(fā)音方法和發(fā)音規(guī)律,對(duì)于正確的朗讀和單詞的記憶等,都有很大的幫助。

豐富的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了充足的學(xué)習(xí)素材,通過(guò)這些課程的有效學(xué)習(xí),必將促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的提高。

三、教學(xué)形式與方法

校外少兒英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)形式和方法上獨(dú)具優(yōu)勢(shì),校外少兒英語(yǔ)教學(xué)更大程度上做到了從學(xué)生的興趣出發(fā),充分體現(xiàn)出以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為宗旨的校外英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。首先,校外開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程真正實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生自主選擇、自主參與,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更具主動(dòng)性。其次,校外少兒英語(yǔ)教學(xué)的“小班化”模式使教師能更好的實(shí)施和組織教學(xué),使教學(xué)形式和教學(xué)方法多樣化得以實(shí)現(xiàn)。

在校外少兒英語(yǔ)教學(xué)中,教師可以打破學(xué)校的常規(guī)教學(xué)模式,采取形式新穎、變化多樣的教學(xué)形式,為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。如口語(yǔ)學(xué)習(xí)可以采用類(lèi)似“圓桌會(huì)議”的形式,讓學(xué)生圍坐在一起,面對(duì)面進(jìn)行交流;也可以是分組式的,讓學(xué)生分組而坐,互相探討交流,等等。

同時(shí),我們的教學(xué)方法可以更加多樣化,通過(guò)各種教學(xué)手段和方法,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。其中,游戲活動(dòng)是校外教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的方法,通過(guò)游戲,使學(xué)生在潛移默化中感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)良好的氛圍,并在較大程度上幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和大膽開(kāi)口的習(xí)慣,都起到了很好的作用,在《劍橋少兒英語(yǔ)》、《麥樂(lè)迪英語(yǔ)》、《迪斯尼英語(yǔ)》、《GO GO英語(yǔ)》等教材中,游戲的內(nèi)容相當(dāng)豐富,形式也多種多樣,如繞口令、 bingo游戲、演角色、唱歌曲、做手工、猜謎語(yǔ)等,使英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)了樂(lè)趣。

當(dāng)然,先進(jìn)的教學(xué)手段也使英語(yǔ)教學(xué)插上了翅膀,音響、VCD、電腦、投影儀等現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用,使校外教學(xué)更加直觀和生動(dòng),大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率、鞏固學(xué)習(xí)效果起到了很好的作用。

四、師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要保證,良好的師生關(guān)系可以使英語(yǔ)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。盡管學(xué)校課堂教學(xué)也十分重視良好師生關(guān)系的建立,但是,實(shí)際教學(xué)中卻很難做到,沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和考試的壓力,讓教師和學(xué)生之間難以建立真正良好的關(guān)系。而校外教學(xué)的特點(diǎn),為良好師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ),課程的自主選擇和學(xué)生自由流動(dòng)的教學(xué)機(jī)制為良好師生關(guān)系的建立創(chuàng)造了良好的條件。教師的教學(xué)成效、與學(xué)生的關(guān)系程度都直接影響著教師的生源。如果學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)認(rèn)可,與學(xué)生的關(guān)系融洽,那么,學(xué)生就會(huì)在下期報(bào)名時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。反之,則會(huì)選擇退出學(xué)習(xí),重新選擇。校外英語(yǔ)教學(xué)這樣的機(jī)制是學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法比擬的。

五、語(yǔ)言能力

學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)以掌握課本知識(shí)、應(yīng)對(duì)考試為主要學(xué)習(xí)目的,而考試的主要形式是筆試,盡管也有聽(tīng)力、口試,但所占比重較小。因此,很難讓教師和學(xué)生將更多的時(shí)間花在口語(yǔ)能力的培養(yǎng)上,所以,造成了學(xué)生普遍“重筆頭輕口頭”的弊端,勢(shì)必影響學(xué)生整體語(yǔ)言能力的發(fā)展。

而校外英語(yǔ)教學(xué)正好可以彌補(bǔ)這種缺陷。豐富多彩的課堂語(yǔ)言實(shí)踐為學(xué)生提供了練習(xí)語(yǔ)言的良好條件,口語(yǔ)的訓(xùn)練比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校課堂,語(yǔ)言真正有了“用武之地”。而語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)的增加對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)語(yǔ)感、提高語(yǔ)言能力具有十分重要的作用。實(shí)踐證明,參加校外學(xué)習(xí)的學(xué)生在語(yǔ)言能力方面及交際能力方面普遍提升很快,不僅對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)具有明顯的促進(jìn)作用,對(duì)學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)都起到了很好的鋪墊作用。

六、英語(yǔ)課外活動(dòng)

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。校外各類(lèi)英語(yǔ)活動(dòng)為學(xué)生語(yǔ)言能力的提高展現(xiàn)了廣闊的天空。校外英語(yǔ)教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是利用周末、晚上、節(jié)假日等組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)夏令營(yíng)等各類(lèi)活動(dòng)。它們讓學(xué)生在活動(dòng)中感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力,并為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造不竭的動(dòng)力,使他們以更加熱情的態(tài)度參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中來(lái)。

筆者始終認(rèn)為,英語(yǔ)教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生掌握單詞、詞組、句子這些語(yǔ)言符號(hào)和表達(dá)形式,而是讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言載體,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)生活。

縱上所述,可以看出,校外英語(yǔ)教學(xué)在諸多方面較學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)有著更多的優(yōu)勢(shì),我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì),并認(rèn)真加以探討和研究。

目前,對(duì)于校外英語(yǔ)教學(xué)的研究還比較薄弱,一方面,由于英語(yǔ)課程種類(lèi)繁多,難以形成共同的教學(xué)評(píng)價(jià)體系;另一方面,教育管理部門(mén)對(duì)校外英語(yǔ)教學(xué)的重視不足,畢竟只有部分學(xué)生選擇參加校外英語(yǔ)學(xué)習(xí),其教學(xué)質(zhì)量的好壞,對(duì)學(xué)生升學(xué)等教學(xué)敏感問(wèn)題的直接影響似乎不很明顯。但是,作為我們從事校外英語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō),如何關(guān)注我們的學(xué)生,研究我們的教學(xué),發(fā)揮我們的教學(xué)優(yōu)勢(shì),不斷改進(jìn)教學(xué),為學(xué)生語(yǔ)言能力的提高作出應(yīng)有的貢獻(xiàn),則應(yīng)該成為我們不懈的追求。

少兒英語(yǔ)教學(xué)論文:少兒英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)建構(gòu)主義模式研究

摘要： 目前少兒英語(yǔ)在全國(guó)范圍內(nèi)正迅猛地發(fā)展，許多教學(xué)方法被運(yùn)用到其中，并取得了一定的成效。本研究將社會(huì)建構(gòu)主義模式運(yùn)用到少兒英語(yǔ)的教學(xué)中，以使教師、學(xué)習(xí)者、任務(wù)和環(huán)境四者相互作用，從而在不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)模式中探索新的有效的少兒教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 少兒英語(yǔ)教學(xué) 社會(huì)建構(gòu)主義模式

1 導(dǎo)言

隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普及，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，幼兒階段是人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，因而英語(yǔ)初學(xué)者的年齡越來(lái)越趨于年輕化。目前，我國(guó)各地各種形式的少兒英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展得如火如荼，除了各小學(xué)開(kāi)設(shè)的少兒英語(yǔ)課程，還有各種業(yè)余的少兒英語(yǔ)興趣班、學(xué)習(xí)班。為了培養(yǎng)少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)為了能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段就給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者打好扎實(shí)的語(yǔ)言功底，結(jié)合少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，各種各樣的學(xué)習(xí)方法被運(yùn)用到少兒英語(yǔ)的教學(xué)中，促進(jìn)了少兒英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。本文介紹一種社會(huì)建構(gòu)主義模式，試圖將它運(yùn)用到少兒英語(yǔ)的教學(xué)中。

2 社會(huì)建構(gòu)主義模式

英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家M?威廉姆斯和教育心理學(xué)家R?布爾登根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)、人本主義和社會(huì)互動(dòng)理論等提出了社會(huì)建構(gòu)主義模式(a social constructivist model)。(2000)該模式由四個(gè)影響教學(xué)的關(guān)鍵因素構(gòu)成：教師、學(xué)習(xí)者、任務(wù)和環(huán)境。教師根據(jù)自己的教學(xué)理念選擇并設(shè)置教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)者作為獨(dú)立的個(gè)體理解這些學(xué)習(xí)任務(wù)的意義以及它與個(gè)人的關(guān)系，任務(wù)則是連接教師和學(xué)習(xí)者的平臺(tái)。教師和學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行直接的互動(dòng)交流；教師在課堂里的行為方式反映他們的價(jià)值觀和信仰，而學(xué)習(xí)者對(duì)教師課堂中的行為做出的反應(yīng)則受到學(xué)習(xí)者個(gè)體特征以及教師所傳遞的情感的影響。這三個(gè)因素：教師、任務(wù)和學(xué)習(xí)者以這樣的方式保持著一種動(dòng)態(tài)的平衡。此外，學(xué)習(xí)所進(jìn)行的環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)也有著重大的影響。環(huán)境包括情感環(huán)境，比如，信任感和歸屬感、自然環(huán)境、整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、社會(huì)環(huán)境、政治環(huán)境和文化的背景。整個(gè)模式中，學(xué)習(xí)者是中心。

3 少兒英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)建構(gòu)主義模式

3.1 教師

首先，考慮少兒英語(yǔ)教師能為教學(xué)過(guò)程帶來(lái)些什么。建構(gòu)主義不試圖尋找優(yōu)秀教師的共性，而認(rèn)為沒(méi)有任何兩個(gè)教師或兩種教學(xué)情景是一樣的，因而重視對(duì)教師思想的個(gè)案研究。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是教師人格的一部分。(Williams. M & Burden. R，2000)教師通過(guò)課堂教學(xué)行為展現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)理念。作為少兒英語(yǔ)教師，除擁有優(yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)外，其教學(xué)的理念比知識(shí)更能影響其教學(xué)行為，從而影響少兒的學(xué)習(xí)信念和態(tài)度。教師有關(guān)于學(xué)生、關(guān)于學(xué)習(xí)和關(guān)于自己的理念。教師首先要接受每個(gè)兒童，讓他們有安全感、信賴(lài)感，尊重每個(gè)兒童獨(dú)立的個(gè)性；學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師最好使用對(duì)話(huà)而不是向?qū)W生灌輸信息，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的勝任感、成效感和快樂(lè)；教師還應(yīng)重視怎樣看待自己和怎樣把自己的個(gè)性帶入教學(xué)行為中，新事物、新知識(shí)持開(kāi)放態(tài)度，充滿(mǎn)興趣，這樣的態(tài)度能影響學(xué)生對(duì)新事物、新知識(shí)的好奇和接受。

教師如何幫助學(xué)習(xí)者促進(jìn)學(xué)習(xí)？費(fèi)厄斯坦認(rèn)為自出生起兒童的學(xué)習(xí)就受到對(duì)他有重要意義的成人的干預(yù)和影響。他把這些在兒童學(xué)習(xí)中起重要作用的人物叫做中介者(mediator)。為了提供真正富有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種方式起到“中介”作用。針對(duì)少兒英語(yǔ)教學(xué)本身的特點(diǎn)，少兒英語(yǔ)教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到特定學(xué)習(xí)任務(wù)的意義；明白特定學(xué)習(xí)任務(wù)被呈現(xiàn)的意圖，并對(duì)意圖做出反饋；使學(xué)生感到自己能完成所面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)；使學(xué)生需要挑戰(zhàn)、尋求挑戰(zhàn)：滿(mǎn)足他們對(duì)挑戰(zhàn)的需求；使學(xué)生理解合作，使他們懂得合作可以使問(wèn)題得以更好地解決；承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特性；使學(xué)生感覺(jué)到自己屬于一個(gè)團(tuán)體和一種文化。

3.2 學(xué)習(xí)者

在任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者都是至關(guān)重要的中心因素，在少兒英語(yǔ)教學(xué)中也不例外。學(xué)習(xí)者的自我概念在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的作用。自我概念(self-concept)指的是涵蓋所有對(duì)引起個(gè)人認(rèn)同感的關(guān)于自我的感知和認(rèn)識(shí)的總稱(chēng)。人們自幼便開(kāi)始構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定的世界觀，并逐漸產(chǎn)生個(gè)體意識(shí)和理解自己在周?chē)澜缰械牡匚唬粩喟l(fā)展的自我概念反過(guò)來(lái)又影響他們對(duì)世界其他方面的理解方式。這之間是一種互相作用的關(guān)系：個(gè)人的世界觀影響他們的自我概念，而同時(shí)自我概念又會(huì)影響他們的世界觀。這兩種觀點(diǎn)都會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)情景中的成功與否產(chǎn)生影響。

學(xué)生對(duì)自己能力的認(rèn)識(shí)部分依賴(lài)于課堂人際交往，傾向于通過(guò)與其他人的比較以及從他人那里得到的關(guān)于自己的信息總結(jié)出自我概念。有證據(jù)表明，人們?nèi)菀缀湍切┡c自己相似、在自己生活中扮演重要角色的人相比。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)這些重要人物首先是父母，其次是教師，再次是同伴。兒童對(duì)教師的課堂行為方式觀察敏銳。他們注意著教師和自己的交流，也關(guān)注教師和其他同學(xué)的交流，特別是那些優(yōu)等生和后進(jìn)生。兒童通常知道自己有多“聰明”主要是依據(jù)來(lái)自教師的反饋，比如分?jǐn)?shù)、評(píng)語(yǔ)、表?yè)P(yáng)和批評(píng)的方式和程度。自我概念與學(xué)習(xí)關(guān)系密切。自尊感同學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在著正相關(guān)。要培養(yǎng)兒童的自尊心，必須承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性，而且應(yīng)該保護(hù)他們的權(quán)利和情感。(Arnold. J，2000)

兒童天真活潑，富有想象力，對(duì)新事物好奇，具有依賴(lài)性和缺乏耐性等特點(diǎn)。通常一開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，但是關(guān)鍵在于怎樣讓這樣的興趣，也就是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)保持下去。教師應(yīng)讓他們通過(guò)課堂中師生及生生的交流比較，得出正面的自我概念，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外部動(dòng)機(jī)(extrinsic motivation)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)(intrinsic motivation)，促進(jìn)自尊感，以達(dá)到學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。外部動(dòng)機(jī)指做某件事情的原因是這件事以外的事而不是這件事本身;內(nèi)部動(dòng)機(jī)指做某件事產(chǎn)生興趣和快樂(lè)，做這件事情的原因在于它本身。(Williams. M & Burden. R，2000)

3.3 任務(wù)

語(yǔ)言教學(xué)中，任務(wù)泛指在課堂教學(xué)中為推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程而要求學(xué)習(xí)者做的任何事情。任務(wù)的選擇和設(shè)置是教師教學(xué)思想的反映，(Williams. M & Burden. R，2000) 即使是教材上現(xiàn)成的教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)。如何開(kāi)展和完成這些任務(wù)活動(dòng)體現(xiàn)了教師個(gè)人的理解。任務(wù)已經(jīng)成為教師的重要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的基本組成部分。任務(wù)是教師和學(xué)生之間互相作用的平臺(tái)：任務(wù)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想，學(xué)生對(duì)任務(wù)有個(gè)人理解，做出個(gè)人反應(yīng)。這里所討論的教學(xué)任務(wù)包括兩種：一種是輸入的資料，也就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的材料；另一種是學(xué)習(xí)活動(dòng)或程序，指的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)輸入的學(xué)習(xí)資料的活動(dòng)或過(guò)程。

在少兒英語(yǔ)教學(xué)課堂中，根據(jù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)該考慮教學(xué)任務(wù)的難度。首先，選定的教學(xué)材料不同會(huì)造成教學(xué)任務(wù)的難度不同。決定教學(xué)材料不同難度的因素有：文本的語(yǔ)法復(fù)雜度，文本的長(zhǎng)度，命題（信息）密集度，所用的詞匯、信息的明晰度，語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等等。

教師在選擇教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)考慮到上述難度因素，要選擇適合兒童心理、認(rèn)知及年齡特點(diǎn)，有活潑性，富有趣味性的學(xué)習(xí)材料。

各種教學(xué)活動(dòng)或者各種類(lèi)型的互動(dòng)也會(huì)影響任務(wù)的難度。可以組織不同種類(lèi)的活動(dòng)來(lái)吸引兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的注意力和興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，便于他們理解所學(xué)的內(nèi)容，深化認(rèn)識(shí)，并能使興趣由暫時(shí)轉(zhuǎn)化為持久，從而對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。為了能有效地學(xué)習(xí)，應(yīng)該鼓勵(lì)兒童同教師以及同伴進(jìn)行互動(dòng)的活動(dòng)。根據(jù)兒童得心理和生理特點(diǎn)，主要的活動(dòng)形式有視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、畫(huà)、演等。

3.4 環(huán)境

環(huán)境是社會(huì)建構(gòu)模式中最后一個(gè)因素，但并不表示它不重要。學(xué)習(xí)的發(fā)生總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，因而環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響不可低估。學(xué)習(xí)環(huán)境包括環(huán)境條件(如聲音、溫度、照明燈)、情感條件(如動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持力、舒適度等)、社會(huì)交往條件(如自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí))和生理?xiàng)l件(如適宜的學(xué)習(xí)時(shí)間)，其中以情感條件和社會(huì)交往條件尤為重要。(Williams. M & Burden. R，2000)

情感條件方面，教師應(yīng)重視在教學(xué)活動(dòng)中建立和諧、輕松、愉快的師生關(guān)系及生生關(guān)系。外語(yǔ)教學(xué)注重信息、思想和情感的交流，要能很好地掌握外語(yǔ)，熟練地運(yùn)用它，要通過(guò)教師與學(xué)習(xí)者，以及學(xué)習(xí)者之間不斷的交流活動(dòng)。而輕松、愉快、和諧的情感環(huán)境正是進(jìn)行充分交流的前提。有了這樣的前提，兒童才可能有興趣去主動(dòng)地參與各種教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和堅(jiān)持力。

社會(huì)交往條件方面，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行教師指導(dǎo)幫助下的自主自覺(jué)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從相對(duì)依賴(lài)教師逐漸發(fā)展到相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)精神，而合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者互相之間的語(yǔ)言交流，相互學(xué)習(xí)，尋求幫助。研究表明，合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)并支持有利于學(xué)習(xí)的情感因素，表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)者在小組中進(jìn)行交流時(shí)的焦慮程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于當(dāng)著全班學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的焦慮程度；在交流中，學(xué)習(xí)者獲得更多的可理解的語(yǔ)言輸入，同時(shí)也向其他學(xué)習(xí)者提供類(lèi)似的語(yǔ)言輸出；小組成員之間的相互合作和相互依賴(lài)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心；合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者得到更多的積極反饋和幫助，從而激發(fā)更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。(Arnold. J，2000)

4 小結(jié)

由教師、學(xué)習(xí)者、任務(wù)和環(huán)境四個(gè)因素組成的這一社會(huì)建構(gòu)主義模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的中心地位，關(guān)注了各因素之間的相互作用和相互影響，探討了這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)整個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程的重大決定和影響作用，也為少兒英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)可用來(lái)促進(jìn)各環(huán)節(jié)以提高學(xué)習(xí)有效性的理論框架。少兒英語(yǔ)教師應(yīng)該首先注重個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅僅是專(zhuān)業(yè)上，尤為重要的是作為少兒英語(yǔ)的從教者應(yīng)具備的心理、情感、人格上的特質(zhì)，營(yíng)造一個(gè)適合兒童身心的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇適合兒童心智和發(fā)展的，并能體現(xiàn)教師個(gè)人教學(xué)人格理念的教學(xué)任務(wù)，關(guān)心兒童學(xué)習(xí)中的情感因素，鼓勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)與合作交流，實(shí)現(xiàn)一個(gè)有效的教學(xué)過(guò)程。

少兒英語(yǔ)教學(xué)論文:直接法與少兒英語(yǔ)教學(xué)

摘 要： 現(xiàn)今越來(lái)越多的小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。根據(jù)少兒心理特征、少兒教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，少兒英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采取以直接法為主的教學(xué)法。

關(guān)鍵詞： 直接法 少兒英語(yǔ)教學(xué) 小學(xué)生

一、引言

從2001年開(kāi)始，全國(guó)小學(xué)三年級(jí)起，英語(yǔ)課程被納入了正規(guī)教學(xué)中。現(xiàn)在，少兒英語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)班也比比皆是，一些幼兒園已經(jīng)開(kāi)始教授英語(yǔ)并進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。這些從四、五歲到十二歲不等的兒童與成人在心理、思想、教育程度各個(gè)方面都存在著很大的區(qū)別，這就要求尋找到一個(gè)有效的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行少兒英語(yǔ)教學(xué)。

沒(méi)有一種教學(xué)法是完美無(wú)缺的，也不是每一種教學(xué)法都能適應(yīng)所有的教學(xué)階段和教學(xué)人群，根據(jù)少兒英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、特點(diǎn)和少兒心理特征，可采取以直接法為主的教學(xué)方法。

二、直接法

直接法是在19世紀(jì)后半葉作為語(yǔ)法翻譯法的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的。德國(guó)外語(yǔ)教育家菲埃托是最早提出直接法的教學(xué)法構(gòu)想的先驅(qū)人物。直接法領(lǐng)域的主要代表人物是貝力茲、艾蓋爾特和帕默。直接法也可稱(chēng)為改革法、自然法、心理法、口語(yǔ)法、妥協(xié)法、綜合直接法、折衷直接法、循序漸進(jìn)直接法等，雖各有差異，但同屬一類(lèi)。19世紀(jì)語(yǔ)音學(xué)的建立和發(fā)展為直接法提供了語(yǔ)音教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)。直接法比起古典語(yǔ)法翻譯法是教學(xué)法史上一大進(jìn)步，成為以后的聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、功能法等現(xiàn)代改革派的發(fā)端。

直接法有如下幾個(gè)基本原則［１］：

1.全用英語(yǔ)教授。

2.只教日常用語(yǔ)的詞匯和句型。

3.口語(yǔ)交際技能訓(xùn)練嚴(yán)格按照由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的師生問(wèn)答形式進(jìn)行。每班人數(shù)少、密度大。

4.語(yǔ)法采用歸納法教授。

5.采用口頭介紹的方式展示新的語(yǔ)言形式。

6.通過(guò)圖片、實(shí)物、示范表演來(lái)介紹形象而具體的詞匯。通過(guò)聯(lián)想和概念對(duì)比來(lái)介紹抽象而籠統(tǒng)的詞匯。

7.口語(yǔ)能力和聽(tīng)力理解能力同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。

8.語(yǔ)音和語(yǔ)法要做到準(zhǔn)備無(wú)誤。

三、少兒英語(yǔ)教學(xué)

1.少兒英語(yǔ)教學(xué)的目的

對(duì)4―12歲的兒童進(jìn)行少兒英語(yǔ)教學(xué)是為了培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渴望，培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生潛在的自然學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。

2.少兒英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

從少兒心理特點(diǎn)來(lái)看，這個(gè)時(shí)期的兒童短時(shí)記憶力好，模仿力強(qiáng)，抽象思維能力強(qiáng)，但是形象思維的能力相對(duì)較弱。少兒注意力比較分散，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中。但是他們活潑好動(dòng)，愛(ài)表現(xiàn)，好奇心強(qiáng)，能積極參與課堂活動(dòng)。

在少兒英語(yǔ)教學(xué)的課本中，以劍橋少兒英語(yǔ)為例，內(nèi)容以詞匯和句型為主，內(nèi)容都為日常生活中所接觸的事物和簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)。而且課本上內(nèi)容的呈現(xiàn)以圖片為主，貫穿游戲與兒歌環(huán)節(jié)，鮮有大量的對(duì)話(huà)和篇章。課堂教學(xué)重聽(tīng)說(shuō)能力，輕讀寫(xiě)。

四、直接法在少兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音與詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)義等有著密切的聯(lián)系，它在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中占著相當(dāng)重要的地位。在少兒英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)音以模仿為主。學(xué)生通過(guò)看教師口形、聽(tīng)教師發(fā)音、自身進(jìn)行發(fā)音、教師更正四個(gè)步驟來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音。

教師的示范作用非常重要。要學(xué)生發(fā)音正確，教師的發(fā)音首先要正確。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生全班讀、分組讀、個(gè)人讀。這其中，教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音。教師可以借助卡片來(lái)糾正不正確的發(fā)音。準(zhǔn)備兩張卡片，一張愁眉苦臉，一張喜笑顏開(kāi)，若發(fā)音正確就舉起笑臉卡，若發(fā)音不正確，就舉起苦臉卡并給予及時(shí)糾正［３］。這樣不僅可以集中學(xué)生注意力，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

除了在具體的語(yǔ)音項(xiàng)目中起示范作用，教師也應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生以好的語(yǔ)音影響。教師說(shuō)話(huà)不易過(guò)慢，而應(yīng)以正常的語(yǔ)速授課，注意重音和語(yǔ)調(diào)，這樣才能為少兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

2.詞匯教學(xué)

少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的詞匯都是用于日常生活的常見(jiàn)詞和詞組。呈現(xiàn)單詞的方式應(yīng)新穎、有趣。這樣才能吸引學(xué)生注意力，便于記憶。常用以下方法來(lái)教學(xué)：

（1）借助手勢(shì)和動(dòng)作。此方法用于表示動(dòng)作的詞和詞組尤為適用。例如：jump，eat，touch，play football，clap your hands等。

（2）借助圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)。此方法對(duì)于名詞尤為適用。例如：用圖片解釋cat，dog，snake等動(dòng)物；school，swimming pool等地點(diǎn)，car，jeep等交通工具。對(duì)形容詞也較為適用，如講rainy，sunny等表示天氣的詞可用表示天氣的卡片；big，small，young，old等可以利用圖片對(duì)比來(lái)介紹。

（3）用實(shí)物輔助理解。教室里就有很多可以利用的實(shí)物，如desk，chair，blackboard等。boy，girl，teacher等也可以用真實(shí)環(huán)境來(lái)教學(xué)。eye，ear，hand可以直接指自己的五官。blue，white，yellow等顏色詞可以帶顏料上講臺(tái)，也可以直接利用教室里各物體的顏色。

3.句型教學(xué)

少兒英語(yǔ)教學(xué)中涉及的句型都是基本句子模式。教師在講解句型時(shí)要設(shè)定情景，以相應(yīng)的實(shí)物演示或動(dòng)作表演讓學(xué)生了解這個(gè)情景的意思。教師呈現(xiàn)句型后，學(xué)生以模仿為主。繼而，教師提供以學(xué)過(guò)的單詞要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單替換，反復(fù)操練句型。整個(gè)操練過(guò)程應(yīng)以口語(yǔ)為主。

例如，在講解“I can jump.”句型時(shí)，這個(gè)句型的要點(diǎn)在于讓學(xué)生理解“can”的含義。教師在教授過(guò)程中必須給他們直觀的感受，使之一目了然。可以先做幾個(gè)動(dòng)作，連續(xù)做幾遍，在學(xué)生集中注意力時(shí)停止不做，說(shuō)：“I can’t jump.”學(xué)生很快反映出不能跳，這時(shí)再跳一下，說(shuō)“I can jump.”反復(fù)幾次，學(xué)生基本上都能明白can的意思。學(xué)生的積極性和參與性都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，可以用幾個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行替換，如“I can hop.”“I can write.”反復(fù)操練，必然能記住句型。

4.語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法知識(shí)多在教授詞匯和句型時(shí)提出并歸納，并不會(huì)進(jìn)行單獨(dú)的語(yǔ)法知識(shí)傳授。如果單一將每一條語(yǔ)法知識(shí)列舉出來(lái)，這樣不僅枯燥無(wú)味，而且不利用少兒記憶和運(yùn)用。

例如，在解釋復(fù)數(shù)形式名詞末尾加“-s”時(shí)。老師先用圖片呈現(xiàn)個(gè)體名詞，如cat，dog，elephant等，然后在一張圖片中呈現(xiàn)出多個(gè)這樣的物體，告訴學(xué)生是cats，dogs，elephants，接下來(lái)的一些復(fù)數(shù)形式，老師就問(wèn)該如何表達(dá)，學(xué)生通過(guò)對(duì)之前三個(gè)詞的特點(diǎn)總結(jié)，知道應(yīng)該是在單詞后面加s。對(duì)于sheep，fish等特殊形式，老師應(yīng)在所有詞的最后面講解，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣性地用“fishs，sheeps”時(shí)，及時(shí)指出錯(cuò)誤，要求特殊記憶。在這個(gè)總結(jié)、犯錯(cuò)、改錯(cuò)的過(guò)程中，學(xué)生的印象也會(huì)更加深刻。

五、直接法在少兒英語(yǔ)教學(xué)使用中的缺陷及彌補(bǔ)措施

1.過(guò)分依賴(lài)于教師本身的素質(zhì)和能力

在少兒英語(yǔ)教學(xué)中，教材只是輔助性作用，課堂內(nèi)容依賴(lài)于教師對(duì)教材的理解與認(rèn)識(shí)及對(duì)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的安排。教師自身水平不同和教師對(duì)教材認(rèn)識(shí)程度不同影響了少兒英語(yǔ)教學(xué)。

學(xué)校應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，并為教師提供統(tǒng)一的與教材配套的教師用書(shū)，制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)期間，應(yīng)多采取同事相互聽(tīng)課的方式交流思想與意見(jiàn)。

2.對(duì)教師的語(yǔ)音要求較高

教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)直接影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，而教師并非都是以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的教師，也并不都是具有較高外語(yǔ)水平的教師，語(yǔ)音上總有疏漏。

教師要不斷地發(fā)展自己，不斷學(xué)習(xí)，也可借助錄音機(jī)和現(xiàn)代音頻設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)輔助教學(xué)。

3.堅(jiān)持用全英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力

對(duì)于少兒英語(yǔ)教學(xué)，很多學(xué)者、機(jī)構(gòu)、教師都用全英語(yǔ)教學(xué)以創(chuàng)造自然習(xí)得環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。但在課程開(kāi)始階段，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課堂和環(huán)境生疏，所以教師可以在說(shuō)英語(yǔ)后，再用漢語(yǔ)加以說(shuō)明，而當(dāng)學(xué)生熟悉后，再漸漸減少漢語(yǔ)的使用。一些比較難懂的知識(shí)，特別是語(yǔ)法，若學(xué)生不能總結(jié)出語(yǔ)法特點(diǎn)，則可以用漢語(yǔ)解釋?zhuān)粢恢庇糜⒄Z(yǔ)解釋則會(huì)毫無(wú)效率。

六、結(jié)語(yǔ)

直接法主張采用口語(yǔ)材料作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模仿，主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語(yǔ)言的方法，“通過(guò)說(shuō)話(huà)學(xué)說(shuō)話(huà)”的方法來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，教學(xué)過(guò)程是一句話(huà)一句話(huà)聽(tīng)、模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣。教學(xué)中教師廣泛利用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、實(shí)物、圖畫(huà)等直觀手段，要求外語(yǔ)與思想直接聯(lián)系，即完全不借助于翻譯。因此，教師采取以直接法為主的教學(xué)方法，不僅可以提高課堂效率，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

少兒英語(yǔ)教學(xué)論文:西部少兒英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題與對(duì)策

摘要：隨著國(guó)際交往日益加強(qiáng)，英語(yǔ)成為一種重要的信息載體。我國(guó)也把英語(yǔ)作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，在全國(guó)范圍內(nèi)逐步推廣。位處相對(duì)落后的西部地區(qū)，也把英語(yǔ)納入了少兒英語(yǔ)教學(xué)之中。但因受到各種條件的制約，少兒英語(yǔ)教學(xué)存在不少問(wèn)題。為改變這種狀況，很有必要分析其現(xiàn)狀、找出問(wèn)題、提出應(yīng)對(duì)策略和解決辦法，切實(shí)改進(jìn)和提高西部少兒英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：少兒英語(yǔ)；問(wèn)題；對(duì)策

一、少兒階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的理論依據(jù)

語(yǔ)言與大腦有緊密的聯(lián)系，語(yǔ)言由大腦的某個(gè)特定區(qū)域掌管負(fù)責(zé)。在兒童早期階段，大腦左半球的損傷或者切除會(huì)對(duì)語(yǔ)言發(fā)展造成嚴(yán)重后果。同時(shí)，不斷有新的證據(jù)表明：正常大腦的發(fā)育也離不開(kāi)早期的語(yǔ)言接觸。臨界期假說(shuō)(critical-age hypothesis)認(rèn)為，語(yǔ)言具有生物基礎(chǔ)，語(yǔ)言習(xí)得在臨界期內(nèi)即從出生到兒童中期這一固定時(shí)期內(nèi)更容易也更快。國(guó)內(nèi)外有很多例子驗(yàn)證了臨界期假說(shuō)，1920年印度發(fā)現(xiàn)的Amala和Kamala兩個(gè)“狼孩”，被狼哺育長(zhǎng)大，與語(yǔ)言世界隔絕；1970年科學(xué)報(bào)道中一個(gè)被叫做Genie的女孩，12歲半以前生活在一個(gè)與語(yǔ)言完全隔絕的世界；還有后來(lái)關(guān)于有類(lèi)似語(yǔ)言隔絕經(jīng)歷的Victor的記錄案例，結(jié)果表明他們?cè)谶^(guò)了臨界期以后，在經(jīng)過(guò)若干年的語(yǔ)言接觸或強(qiáng)化訓(xùn)練，都很難習(xí)得語(yǔ)言。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的起始年齡較明顯地影響語(yǔ)言習(xí)得的速度和效率(束定芳，1996；Ellis，1999)。另外，等到過(guò)了臨界期之后，大腦的塑性下降，適應(yīng)新語(yǔ)言的能力降低，再加上本族語(yǔ)遷移，僵化(fossilization)自然就出現(xiàn)了(高遠(yuǎn)導(dǎo)讀韓照紅《成人二語(yǔ)習(xí)得中的僵化現(xiàn)象》，2008)。此外，更早地接觸外語(yǔ)，其語(yǔ)音的精確性也更高，也容易到達(dá)接近本族語(yǔ)者(native-like)的語(yǔ)音水平，Scovel(1988)對(duì)600名移民美國(guó)的意大利人所做的調(diào)查研究表明：只有12歲以前到美國(guó)的人語(yǔ)音才接近美國(guó)人口音；Thompson(1991)對(duì)移民美國(guó)的俄羅斯人的英語(yǔ)口音研究也表明10歲之前來(lái)美國(guó)的口音更接近美國(guó)口音。年齡因素對(duì)于制定英語(yǔ)教育政策、進(jìn)行教法學(xué)法指導(dǎo)以及對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論的豐富與發(fā)展研究有著重大意義，因此對(duì)早在1967年由Lenneberg提出的“關(guān)鍵期假說(shuō)(crit-ieal period hypothesis)”即認(rèn)為從嬰兒期(infancy)到成熟期(puberty)的這一期間(2―13歲)對(duì)成功的語(yǔ)言起關(guān)鍵作用(引自Han，2008)，引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者與語(yǔ)言教師的廣泛關(guān)注，但至今仍爭(zhēng)論不休。國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教師(韓紅麗，2003；曹鴻娟，2007等)對(duì)“年齡小優(yōu)勢(shì)論”也進(jìn)行了辨證的分析與論證。隨著近年來(lái)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的進(jìn)一步研究，國(guó)際學(xué)術(shù)界達(dá)成共識(shí)：在學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)最有效的年齡應(yīng)該是11-20歲之間。也就是說(shuō)，就年齡角度而言，大致從我國(guó)小學(xué)階段的四年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)較為理想。本文兩位作者在長(zhǎng)達(dá)四年多的少兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與理論研究中也得出了這樣的結(jié)論：少兒階段應(yīng)該開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，但必須要保證合格的英語(yǔ)師資、必備的教學(xué)條件、靈活的教材改編與使用、恰當(dāng)?shù)慕谭ㄟx擇與運(yùn)用、必要的教學(xué)與科研活動(dòng)等因素；五年級(jí)以下的少兒階段側(cè)重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，五年級(jí)及以上階段全面實(shí)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的培養(yǎng)。

二、西部少兒英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)研究方法

本研究采取以定量為主，定量和定性相結(jié)合的研究方法。對(duì)語(yǔ)言教師和少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)者分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談。問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談從多角度出發(fā)，基本覆蓋了對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂管理和學(xué)習(xí)者認(rèn)知因素、情感因素、跨文化因素、學(xué)習(xí)策略等個(gè)體差異因素。調(diào)查、訪(fǎng)談?wù)甙ㄩL(zhǎng)期從事各層次英語(yǔ)教育教學(xué)理論與實(shí)踐多年研究的本文作者、即將成為教師的在校本科英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生以及長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育教學(xué)管理的教師、領(lǐng)導(dǎo)，調(diào)查過(guò)程和結(jié)果真實(shí)可靠。

(二)研究對(duì)象

此次調(diào)研采用抽樣方式，在四川、重慶的市(區(qū))、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在的幼兒園和小學(xué)對(duì)語(yǔ)言教師和少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)者分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談。本次調(diào)研面較寬、數(shù)量較大，樣本具有一定的代表性，基本能代表我國(guó)西部地區(qū)的大樣本。

(三)研究發(fā)現(xiàn)

1．師資問(wèn)題

外語(yǔ)師資的質(zhì)量在很大程度上決定了外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量(束定芳，2004)，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。通過(guò)調(diào)研，師資問(wèn)題仍是制約少兒英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題，城鄉(xiāng)差距仍然嚴(yán)重。表一說(shuō)明了城市(區(qū))學(xué)校、縣城學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校以及有較高聲譽(yù)的正規(guī)英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校的師資現(xiàn)狀。包括市區(qū)學(xué)校在內(nèi)，英語(yǔ)師資沒(méi)有達(dá)標(biāo)仍然是一個(gè)影響教學(xué)效果的問(wèn)題。確立師生正確的外語(yǔ)教育教學(xué)理念對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有著重要意義(陳文存，2005)，但目前相當(dāng)一部分語(yǔ)言教師的教學(xué)方法和理念還跟不上現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際要求。

2．教學(xué)條件問(wèn)題

二語(yǔ)習(xí)得受語(yǔ)言環(huán)境的影響。人類(lèi)語(yǔ)言的文化屬性和兒童母語(yǔ)的習(xí)得等都充分地說(shuō)明了語(yǔ)言環(huán)境是掌握一門(mén)語(yǔ)言的必備條件(陳昌義，1999)。中國(guó)環(huán)境下的英語(yǔ)課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)者英語(yǔ)習(xí)得的主要場(chǎng)所。據(jù)調(diào)研，西部少兒英語(yǔ)教學(xué)條件城鄉(xiāng)差距很大，縣(市、區(qū))等城區(qū)較好的小學(xué)和正規(guī)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有一定的語(yǔ)言教學(xué)設(shè)施如錄音機(jī)、語(yǔ)音室、多媒體教室等，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)仍是最原始最傳統(tǒng)的教學(xué)條件，即一張嘴、一本教科書(shū)、一支粉筆這樣的教學(xué)條件和模式。所有接受調(diào)查的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校均未配備專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方面的投入很少，除個(gè)別學(xué)校為英語(yǔ)教師配有語(yǔ)音座幫助教學(xué)外，其余學(xué)校英語(yǔ)教師用語(yǔ)音座基本是借用語(yǔ)文教師或臨時(shí)借用自己家庭放音設(shè)備的。而且，受師資等的限制，多數(shù)學(xué)校在普通教室的條件下容納60個(gè)學(xué)生以上的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。語(yǔ)言教師對(duì)課堂教學(xué)的管理、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施受到很大的限制。更不要說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、情感因素、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3．教材的使用與開(kāi)發(fā)問(wèn)題

調(diào)查結(jié)果顯示：各市分區(qū)、縣均使用統(tǒng)一的一套英語(yǔ)教材，由教育局統(tǒng)一聯(lián)系新華(文軒)書(shū)店訂購(gòu)。正規(guī)英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校則多使用國(guó)外引進(jìn)或難度較大的英語(yǔ)教材如少兒劍橋英語(yǔ)教材等。城鄉(xiāng)學(xué)校由于受師資、教學(xué)條件、學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展差異等多種因素的影響，統(tǒng)一的教材勢(shì)必會(huì)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)造成很大的壓力。調(diào)查顯示：全日制學(xué)校語(yǔ)言教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)中，城區(qū)學(xué)校60％以上語(yǔ)言教師認(rèn)為目前使用的教材偏難；縣城及以下學(xué)校50％以上的英語(yǔ)教師認(rèn)為教材的難易程度無(wú)關(guān)緊要(主要是市區(qū)學(xué)校受升學(xué)壓力，采取應(yīng)試教育，忽略語(yǔ)言技能的發(fā)展與提高；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校英語(yǔ)課的教學(xué)不納入質(zhì)量考核、沒(méi)有進(jìn)行學(xué)業(yè)考試)，有30％的教師認(rèn)為教材偏難，20％的教師認(rèn)為適中。正規(guī)培訓(xùn)英語(yǔ)學(xué)校負(fù)責(zé)人對(duì)語(yǔ)言教師就教法、教材分析與評(píng)價(jià)等進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)，而且由于優(yōu)厚的薪酬吸引，師資學(xué)力量普遍較強(qiáng)，因此非常熟悉和了解教材的

編寫(xiě)目的和原則，在課堂教學(xué)中運(yùn)用自如。

4．學(xué)習(xí)效率問(wèn)題

外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效受到多種因素如態(tài)度、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)者個(gè)體差異等的影響。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的調(diào)查，56％學(xué)生對(duì)英語(yǔ)很感興趣，37％學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣一般，7％學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣。其中，低年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，但因開(kāi)設(shè)課時(shí)少，訓(xùn)練不足，學(xué)到的英語(yǔ)缺乏鞏固，導(dǎo)致遺忘。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生由于受到初中擇校的影響，即升所謂重點(diǎn)初中的升學(xué)壓力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往受到壓制。相反，正規(guī)英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校，采取沉浸法(immersion)理念，在周末采取集中學(xué)習(xí)，平時(shí)晚上語(yǔ)言教師采取不定時(shí)電話(huà)抽讀、電腦軟件錄音作業(yè)批改等有效方式，學(xué)生學(xué)習(xí)得到有規(guī)律的鞏固，學(xué)習(xí)效率明顯優(yōu)于全日制公辦學(xué)校。

5．教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題

語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)具有反撥作用(backwash effect)，也就是說(shuō)語(yǔ)言測(cè)試或者教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生一定影響包括積極作用，也有負(fù)面影響。市區(qū)學(xué)校的初中特別是重點(diǎn)初中在小學(xué)升初中的入學(xué)考試中把英語(yǔ)考試成績(jī)作為重要的參考對(duì)象。而大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校不把英語(yǔ)課程納入質(zhì)量考核體系，不進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試，教學(xué)很茫然，沒(méi)有具體導(dǎo)向。據(jù)調(diào)查，把英語(yǔ)納入評(píng)價(jià)體系的學(xué)校，多數(shù)仍采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)筆試測(cè)試方式，沒(méi)有考慮到少兒英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和原則，即聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上。而正規(guī)培訓(xùn)學(xué)校則采取聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的測(cè)試與評(píng)價(jià)方式。

三、討論、反思與對(duì)策

(一)城鄉(xiāng)教學(xué)區(qū)別對(duì)待，不搞“一刀切”

根據(jù)城鄉(xiāng)差異，在少兒英語(yǔ)教材選用方面不應(yīng)該“一刀切”，城區(qū)學(xué)生教學(xué)資源、教學(xué)渠道遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，對(duì)農(nóng)村學(xué)生使用城區(qū)學(xué)生難度同等的教材，效果可想而知。城鄉(xiāng)少兒英語(yǔ)教學(xué)起始年級(jí)應(yīng)該有所不同，教材包括初中教材應(yīng)該使用不同版本，按照學(xué)生具體基礎(chǔ)選用教材。另外，教育行政主管部門(mén)應(yīng)加大力度，補(bǔ)充農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)師資和相應(yīng)教學(xué)設(shè)備的投入。

(二)依托地方高校，擴(kuò)大正規(guī)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)點(diǎn)

高校是強(qiáng)大師資的集中地，也是前沿教學(xué)科研的陣地，教師繼續(xù)教育和基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)的基地。高校英語(yǔ)師資具有語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)比較標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)理念新穎、知識(shí)更新快等特點(diǎn)。因此，有效利用高校師資及辦學(xué)條件在周末進(jìn)行少兒英語(yǔ)教學(xué)及輔導(dǎo)培訓(xùn)，是提高城市少兒英語(yǔ)教學(xué)的輔助手段。也是學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的有益補(bǔ)充。依托地方高校，擴(kuò)大正規(guī)英語(yǔ)培訓(xùn)辦學(xué)點(diǎn)，對(duì)帶動(dòng)大面積少兒英語(yǔ)教學(xué)有著十分重要的意義。

(三)延長(zhǎng)學(xué)時(shí)，集中訓(xùn)練

由于小學(xué)英語(yǔ)師資普遍短缺，學(xué)校只能擴(kuò)大教學(xué)面，減少單位班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)。調(diào)查結(jié)果顯示：市級(jí)及以上小學(xué)每星期開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課二到四節(jié)不等，縣級(jí)小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)大多為三節(jié)以下。這種課時(shí)普遍偏少的教學(xué)現(xiàn)狀，勢(shì)必會(huì)造成少兒英語(yǔ)教學(xué)不能得到及時(shí)鞏固，遺忘率大幅增加。教學(xué)實(shí)踐證明：連續(xù)而又相對(duì)集中的英語(yǔ)教學(xué)并輔助適當(dāng)?shù)木毩?xí)，對(duì)加速語(yǔ)言寫(xiě)得有著重要意義。

(四)定期研學(xué)，幫扶結(jié)合

教學(xué)與科研是相輔相成的。教學(xué)為科研提供了大量實(shí)據(jù)，科研對(duì)促進(jìn)教學(xué)起著重要保障作用。城鄉(xiāng)教師可實(shí)行“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師的聯(lián)系，可組織城區(qū)教研優(yōu)秀的教師下鄉(xiāng)幫扶，也要經(jīng)常組織農(nóng)村學(xué)校教師到城里“取經(jīng)”學(xué)習(xí)。另外，地方高校應(yīng)該利用較好的教學(xué)資源與師資，對(duì)少兒英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)法培訓(xùn)，幫助他們盡快了解外語(yǔ)教學(xué)的新進(jìn)展和新理念，促進(jìn)少兒英語(yǔ)教師的進(jìn)步和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于關(guān)鍵期假說(shuō)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者至今仍爭(zhēng)論不休。但從歐洲國(guó)家少兒開(kāi)設(shè)一門(mén)或多門(mén)外語(yǔ)的成功經(jīng)驗(yàn)看，在我國(guó)從少兒階段開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，是不無(wú)道理的。歐盟委員會(huì)2008年11月21日公布了歐洲教育信息網(wǎng)的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果：越來(lái)越多的歐洲小學(xué)重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)，開(kāi)始學(xué)習(xí)第一門(mén)外語(yǔ)的歐洲兒童年齡越來(lái)越小。歐盟委員會(huì)指出，在過(guò)去30年里，學(xué)生在低年齡段強(qiáng)制學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的工作幾乎在所有歐洲國(guó)家都取得了進(jìn)展，大多數(shù)孩子在8―10歲之間開(kāi)始第一門(mén)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在一些地區(qū)，孩子們甚至從3歲起就開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)(新華網(wǎng)布魯塞爾11月21日電，記者劉秀榮)。但是，在地處經(jīng)濟(jì)落后、各種教育資源相對(duì)短缺的我國(guó)西部，在英語(yǔ)師資、教材、教學(xué)條件、教育政策需要得到進(jìn)一步扶持，以促進(jìn)我國(guó)整體外語(yǔ)教學(xué)水平。

少兒英語(yǔ)教學(xué)論文:劍橋少兒英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

摘要：劍橋少兒英語(yǔ)是我國(guó)十分流行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程之一，它的課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法比較獨(dú)特，也符合少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)。但在具體的實(shí)踐過(guò)程中，由于師資水平、地方文化環(huán)境、政府機(jī)構(gòu)的管理等方面的原因，使得劍橋少兒英語(yǔ)在具體實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本文重點(diǎn)論述劍橋少兒英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注意教師的理論水平、兒童的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：劍橋少兒英語(yǔ) 教學(xué) 對(duì)策

1． 劍橋少兒英語(yǔ)簡(jiǎn)介

教育部考試中心中英教育測(cè)量學(xué)術(shù)交流中心（ 以下簡(jiǎn)稱(chēng)中英中心）于 1996 年夏天引進(jìn)了該項(xiàng)目，為我國(guó) 6 至 12 歲的少年兒童拉開(kāi)了英語(yǔ)“ 第二課堂”學(xué)習(xí)的帷幕，目的是讓孩子們利用課余時(shí)間，在輕松活潑的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。劍橋少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)分為 starters、movers、flyers三級(jí)，喻示著孩子們從剛剛起步 starters到漸漸前進(jìn) movers直至最終起飛 flyers來(lái)學(xué)習(xí)掌握和使用英語(yǔ)，我們簡(jiǎn)稱(chēng)為一、二、三級(jí)。

劍橋少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)管理體系：教育部考試中心中英中心負(fù)責(zé)該項(xiàng)目在全國(guó)的推廣實(shí)施管理，實(shí)行兩級(jí)管理體系，即根據(jù)需要，在全國(guó)各省或部分系統(tǒng)內(nèi)設(shè)立承辦機(jī)構(gòu)，在統(tǒng)一要求下負(fù)責(zé)本省、本系統(tǒng)內(nèi)的該項(xiàng)目的推廣宣傳及組織實(shí)施。經(jīng)中英中心認(rèn)證的各省或各系統(tǒng)的承辦機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織報(bào)名及培訓(xùn)考試管理，并聘請(qǐng)專(zhuān)家、教授組成專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)小組對(duì)劍橋少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)培訓(xùn)考試的具體實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)。

劍橋少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)以學(xué)習(xí)、培訓(xùn)為重點(diǎn)，從培養(yǎng)少年兒童的英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言能力和語(yǔ)感入手，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力，建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心與榮譽(yù)感。該系統(tǒng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是“基礎(chǔ)―輕松―有趣―實(shí)用―連續(xù)”。

2． 劍橋少兒英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

鑒于以上劍橋少兒英語(yǔ)的特點(diǎn)和宗旨，為了更好地提高少兒學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

2.1 教師要了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，提升理論水平

通過(guò)課堂聽(tīng)課和與教師座談了解到，大部分教師在教學(xué)中只是跟著感覺(jué)走。雖然有些劍橋少兒英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)一定的培訓(xùn)，但培訓(xùn)只是為了拿到上崗證，甚至有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就上崗了。這種現(xiàn)象另一方面也反映了有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是以盈利為目的。

幼兒英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)。教師不僅應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)運(yùn)用能力，還必須具備英語(yǔ)教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和兒童心理學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)。只懂英語(yǔ)或者只懂幼教的人都不可能勝任這個(gè)工作。

可見(jiàn)，教師了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是很重要的。只有了解學(xué)習(xí)者如何學(xué)，教師才能研究如何教。很多教師鼓勵(lì)學(xué)生講究學(xué)習(xí)方法，但他們自己卻不知道有哪些有效的學(xué)習(xí)方法，也不知道如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)方法。因此很多學(xué)生只能自己摸索，是否有效也不知道。研究學(xué)習(xí)策略并在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)有三個(gè)方面的意義（程曉堂 鄭敏，2002）：1）可以大面積地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。2）促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能偏低或智力發(fā)育遲滯的學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少他們學(xué)習(xí)的困難。3）促進(jìn)教師的教學(xué)，教師通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

2.2 要了解兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因人而異，因材施教

兒童很容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣，容易適應(yīng)和接受不同的思想、觀念、文化等。任何一種語(yǔ)言與其所處的文化以及滲透到文化中的思想、觀念、傳統(tǒng)、習(xí)俗都不可分割。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就不可避免地要接觸外國(guó)的文化、思想、觀念等；了解外國(guó)文化、思想、觀念有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如果本民族與外國(guó)民族在文化上存在較大差異，本民族的文化可能影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者地道地使用英語(yǔ)。兒童容易培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

兒童的心理特征對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有利。但也存在不利的因素。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1）兒童心理可塑性強(qiáng)，但自控能力差。他們?nèi)菀着囵B(yǎng)興趣，也容易失去興趣。如果遇到挫折或失敗，或者遇到枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式，他們很容易對(duì)英語(yǔ)失去興趣。2）兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠積極投入，但他們集中注意力的時(shí)間有限。他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力。3）兒童在思維能力方面不如成年人。他們不善于把握語(yǔ)言的系統(tǒng)和規(guī)律，也缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃、安排。對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)。

所以，在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到以上兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。例如，在進(jìn)行游戲時(shí)就應(yīng)該涵蓋手工、識(shí)圖、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面的訓(xùn)練，而不是單一的游戲而已。要將教學(xué)中難以避免的機(jī)械式操練巧妙地融于不同形式的游戲里，能夠使學(xué)生在趣味練習(xí)中鞏固并掌握語(yǔ)言知識(shí)。

2.3 應(yīng)注意以聽(tīng)說(shuō)為主，以學(xué)生為中心

劍橋少兒英語(yǔ)的大部分教師是從中小學(xué)聘請(qǐng)來(lái)的，有些是兼職的。這樣一來(lái)，教師在進(jìn)行劍橋少兒英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不免要帶著自己在教中學(xué)生時(shí)的風(fēng)格。所以要強(qiáng)調(diào)劍橋少兒英語(yǔ)教學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)。即教學(xué)的優(yōu)秀就不是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，而是初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在幼兒園階段不宜要求孩子們學(xué)會(huì)認(rèn)讀拼寫(xiě)，幼兒英語(yǔ)課堂不應(yīng)該組織字母單詞的拼寫(xiě)認(rèn)讀活動(dòng)，更不應(yīng)該不厭其煩地講授抽象的語(yǔ)言知識(shí)，比如語(yǔ)音規(guī)則、詞匯結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)。教師應(yīng)致力于培養(yǎng)幼兒初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常會(huì)話(huà)交流的能力。盡管這種能力只是初步的，但卻是提高英語(yǔ)交際能力極其重要的基礎(chǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)放在訓(xùn)練幼兒聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的基本能力上。聽(tīng)字母、聽(tīng)單詞，都不算真正意義上的聽(tīng)；所以應(yīng)該訓(xùn)練幼兒從一開(kāi)始就聽(tīng)一些有交際價(jià)值的話(huà)語(yǔ)，如聽(tīng)老師發(fā)出的簡(jiǎn)單指令，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，正如他們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)會(huì)漢語(yǔ)那樣。

3． 結(jié)語(yǔ)

劍橋少兒英語(yǔ)在我國(guó)的興起對(duì)我們的中小學(xué)英語(yǔ)教育起到了一定的促進(jìn)作用，盡管它還是以第二課堂為主。所以，關(guān)于劍橋少兒英語(yǔ)教學(xué)的研究很有價(jià)值。且它的研究領(lǐng)域也有待于進(jìn)一步擴(kuò)展。全方位的研究對(duì)我國(guó)的大、中、小英語(yǔ)教育都將起到積極的作用。

少兒英語(yǔ)教學(xué)論文:從少兒英語(yǔ)看心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

摘 要：心理學(xué)，特別是心理語(yǔ)言學(xué)，是英語(yǔ)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一，主要研究語(yǔ)言行為和心理過(guò)程之間的關(guān)系，研究語(yǔ)言的習(xí)得，包括第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得，它研究學(xué)生如何學(xué)得與習(xí)得外語(yǔ)知識(shí)、技能和發(fā)展智能的心理過(guò)程、心理機(jī)制及其發(fā)展規(guī)律。外語(yǔ)教學(xué)法的各個(gè)學(xué)派都有自己的心理學(xué)依據(jù)。心理語(yǔ)言學(xué)能夠啟發(fā)和推動(dòng)外語(yǔ)教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)對(duì)象的心理特點(diǎn)來(lái)采用不同的外語(yǔ)教學(xué)法。文章主要從少兒英語(yǔ)教學(xué)談在英語(yǔ)教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的心理特征，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

關(guān)鍵詞：心理特征；少兒英語(yǔ)教學(xué)法；心理語(yǔ)言學(xué)

如劉潤(rùn)清教授所指出的：“學(xué)生如何學(xué)外語(yǔ)，教師如何教外語(yǔ)，中間涉及何種心理過(guò)程，值得深入研究。”社會(huì)心理語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)新興語(yǔ)言學(xué)邊緣學(xué)科，是一個(gè)由語(yǔ)言學(xué)家和社會(huì)心理學(xué)家共同努力、互相配合、互相啟發(fā)的交叉學(xué)科。心理學(xué)與語(yǔ)言學(xué)結(jié)合產(chǎn)生了心理語(yǔ)言學(xué)，使人們開(kāi)始注意習(xí)得語(yǔ)言和使用語(yǔ)言時(shí)的心理過(guò)程。心理語(yǔ)言學(xué)是研究語(yǔ)言活動(dòng)中的心理過(guò)程的學(xué)科，它涉及人類(lèi)個(gè)體如何掌握和運(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)，如何在實(shí)際交往中使語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)揮作用，以及為了掌握和運(yùn)用這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)具有什么知識(shí)和能力。心理語(yǔ)言學(xué)就是研究語(yǔ)言與大腦的關(guān)系，研究記憶、言語(yǔ)知覺(jué)（speech perception）、概念及其它心理過(guò)程在語(yǔ)言運(yùn)用中的作用，研究社會(huì)和心理因素對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用有什么影響。英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為中心，重視語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們希望學(xué)生能夠“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”，這與心理語(yǔ)言學(xué)在研究外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中著重研究學(xué)習(xí)者的能力是一致的。喬姆斯基把人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的才能叫做“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”。人類(lèi)是具有一種天賦的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的質(zhì)體，人腦可以對(duì)信息加工，歸納。兒童在講話(huà)的過(guò)程中，一方面注意觀察，另一方面進(jìn)行記憶，通過(guò)思維，慢慢得出一些規(guī)則。這一點(diǎn)告訴我們，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是要進(jìn)行創(chuàng)造性的模仿，要從小在交際中不斷運(yùn)用和磨練。

一、心理語(yǔ)言學(xué)的定義及其與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

Charles Osgood 和Thomas Sebeok 于1954 年寫(xiě)的《心理語(yǔ)言學(xué)：理論與研究問(wèn)題調(diào)查》標(biāo)志著心理語(yǔ)言學(xué)的誕生。心理語(yǔ)言學(xué)或語(yǔ)言心理學(xué)是認(rèn)知科學(xué)的分支。它綜合了心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)。其任務(wù)是發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言如何在理解，產(chǎn)出和習(xí)得三個(gè)心理過(guò)程中作用的。實(shí)驗(yàn)心理語(yǔ)言學(xué)關(guān)注語(yǔ)言理解和產(chǎn)出的過(guò)程，而發(fā)展心理語(yǔ)言學(xué)就關(guān)注語(yǔ)言的習(xí)得。

心理語(yǔ)言學(xué)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)做從理解到最終產(chǎn)出的心理過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注如何吸收，理解最后產(chǎn)出英語(yǔ)。顯然這兩方都關(guān)注語(yǔ)言的習(xí)得，理解和產(chǎn)出。心理語(yǔ)言學(xué)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程與其他各種心理學(xué)理論聯(lián)系起來(lái)，幫助教師理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，分析學(xué)生和教材的特點(diǎn)，然后選擇適合的教學(xué)方法。相反，語(yǔ)言教學(xué)提供真實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)支持心理語(yǔ)言學(xué)更深的研究， 并作為試金石檢驗(yàn)研究成果的價(jià)值。

二、少兒的生理和心理特征

少兒時(shí)期是一個(gè)人語(yǔ)言發(fā)展非常重要的時(shí)期。少兒時(shí)期學(xué)期外語(yǔ)具有一定優(yōu)勢(shì)：第一，這一時(shí)期少兒大腦發(fā)育迅速，聽(tīng)覺(jué)器官和發(fā)音器官相應(yīng)成熟，能分辨和模仿成人的語(yǔ)言，具備了語(yǔ)言迅速發(fā)展的生理基礎(chǔ)；第二，這一階段的少兒，好奇心強(qiáng)，對(duì)自己周?chē)男率挛镉袧夂竦呐d趣，愿意接受新知識(shí)。英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是完全陌生和新鮮的，會(huì)引起他們極大的學(xué)習(xí)興趣；第三，處于這個(gè)時(shí)期的少兒能夠接受滲入語(yǔ)言中的不同思想、文化、歷史和傳統(tǒng)等，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)中文化差異對(duì)他們影響較小。第四，這個(gè)階段的少兒模仿能力強(qiáng)，機(jī)械記憶能力強(qiáng)、喜歡表現(xiàn)、不怕出丑和出錯(cuò)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大膽的嘗試、交流，成年人往往害怕出錯(cuò)、出丑，因而羞于開(kāi)口；而少兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，較少因害羞、膽怯而不愿開(kāi)口，大多數(shù)少兒愿意積極開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，樂(lè)于開(kāi)口講所學(xué)到的語(yǔ)言以及參與各項(xiàng)活動(dòng)，不怕犯錯(cuò)誤。但同時(shí)少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)也有劣勢(shì)，他們自控力差，加之天性好動(dòng)，因此不能長(zhǎng)時(shí)間把注意力集中在同一目標(biāo)上并且容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

三、少兒英語(yǔ)教學(xué)法

少兒的生理和心理特征，決定了少兒英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用適合他們的教學(xué)方法。常用的教學(xué)方法有：

1. 聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)入法

國(guó)外一些語(yǔ)言學(xué)家如Krashen ，Dulay 和Bailey 等人的研究都證明少兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)習(xí)得大致相同，都是先掌握語(yǔ)言的聲音、具備聽(tīng)說(shuō)能力后，再掌握書(shū)面語(yǔ)言，獲得讀寫(xiě)能力，因此少兒的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從聽(tīng)說(shuō)入手。聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)入，就是從聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始，過(guò)渡讀寫(xiě)；強(qiáng)化語(yǔ)感、強(qiáng)化語(yǔ)言習(xí)慣，滲透語(yǔ)法。由于少兒語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，機(jī)械記憶能力強(qiáng)，而且喜歡表現(xiàn)，愿意把自己學(xué)到的英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，因此從聽(tīng)說(shuō)入手，符合少兒語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程和英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，容易取得理想的教學(xué)效果。這個(gè)方法在具體操作中可以運(yùn)用多種具體教學(xué)技巧來(lái)實(shí)施。例如教師在教授apple一詞時(shí)，可以先采用實(shí)物導(dǎo)入先教給孩子們蘋(píng)果的英文發(fā)音，然后用大小聲游戲來(lái)鞏固apple的讀音，即教師大聲讀apple學(xué)生則小聲跟讀apple；反之亦然。最后再用Apple Song 來(lái)加深孩子們對(duì)于apple 讀音的記憶。

2. 趣味教學(xué)法

由于少兒活潑好動(dòng)，天性純真，不能把注意力長(zhǎng)時(shí)間的集中到學(xué)習(xí)上，因此這就要求在教學(xué)中要采取能夠吸引他們注意的趣味教學(xué)法，要尋找和設(shè)計(jì)出最容易被少兒接受的教學(xué)方式，這樣才能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。趣味教學(xué)法包括：

（1）游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法即在教學(xué)過(guò)程中利用游戲手段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方式。少兒天性活潑，好勝心強(qiáng)，游戲教學(xué)法可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)中的游戲可分為操練性游戲和檢測(cè)性游戲兩類(lèi)。操練性游戲是用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生們開(kāi)口練習(xí)，檢測(cè)性游戲主要用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，考察教學(xué)效果。游戲的設(shè)置因?qū)W生而異，不過(guò)很多游戲都遵循全身反應(yīng)法原則，即教師給口令，學(xué)生們按照老師的口令去做出相應(yīng)的動(dòng)作或表情。按照這個(gè)原則設(shè)置的游戲，學(xué)生們參與機(jī)會(huì)多，課堂氣氛活躍，教學(xué)節(jié)奏有張有弛。例如教師在講授完一課的新單詞后可以采用“蘿卜蹲”的游戲來(lái)復(fù)習(xí)鞏固。給學(xué)生每人發(fā)一張單詞卡，讓學(xué)生們隨意在教室站定，教師在前面大聲讀學(xué)過(guò)的某個(gè)單詞，手拿這個(gè)單詞的學(xué)生就要邊大聲領(lǐng)讀這個(gè)單詞邊蹲下。后面游戲難度加大，教師一次可讀二至五個(gè)單詞，學(xué)生們?cè)谧鲇螒虻倪^(guò)程中，快樂(lè)地練習(xí)并學(xué)會(huì)了英語(yǔ)。常用的課堂游戲還有Little Bee， 即發(fā)給同學(xué)每人一張單詞卡，然后讓同學(xué)在不看單詞卡的情況下互相交換卡片，老師再隨機(jī)讀出卡片上的單詞，那么拿到相應(yīng)卡片的同學(xué)就需要出來(lái)充當(dāng)little bee 來(lái)尋找其他的單詞，以此類(lèi)推。另外，課堂上特別受歡迎的一個(gè)游戲就是“你做我猜”，即教師把學(xué)生分為兩隊(duì)，隊(duì)伍最前面的兩個(gè)同學(xué)面向老師，后面的同學(xué)則背向，然后老師在同一時(shí)間給最前面的兩個(gè)隊(duì)員看兩張不同的單詞卡，讓他們根據(jù)卡片的單詞通過(guò)肢體語(yǔ)言傳達(dá)給下一位隊(duì)員，然后再以此類(lèi)推，最后一名隊(duì)員需要猜出單詞卡上單詞并讀出來(lái)，哪組先猜出來(lái)并讀音正確則加分。此游戲利用了形象記憶法以及聯(lián)想記憶法來(lái)幫助學(xué)生快速快樂(lè)地記單詞。

（2）演示教學(xué)法。任何一種語(yǔ)言系統(tǒng)都是一系列抽象概念的集合體。由于少兒年幼，他們的思維能力是有限的。因此用實(shí)物、直觀的教具或圖片來(lái)進(jìn)行演示教學(xué)不僅能使兒童獲得生動(dòng)而直觀的感性認(rèn)識(shí)，而且也加深了他們對(duì)英語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)。如上文提到的教授apple一詞的第一步時(shí)采用的實(shí)物導(dǎo)入法。演示教學(xué)法具體的操作方法最常見(jiàn)的為教師運(yùn)用單詞卡來(lái)教學(xué)。還有運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)實(shí)踐的，比如bird一詞就可以通過(guò)簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。演示教學(xué)法在教授學(xué)生動(dòng)作指令類(lèi)詞匯時(shí)發(fā)揮了其特有的功效。

通過(guò)這種直觀的演示以及輕松活潑的歌曲融入教學(xué)，學(xué)生會(huì)在輕松愉悅中掌握這些指令的英文說(shuō)法以及這些指令的動(dòng)作。

（3）歌曲、故事、謎語(yǔ)法。少兒受其年齡和身心發(fā)展的影響，對(duì)歌曲、故事和謎語(yǔ)等有著特殊的興趣，樂(lè)于參與此類(lèi)活動(dòng)。如果把所學(xué)內(nèi)容融入歌曲、編成故事、謎語(yǔ)、笑話(huà)等講給少兒，讓少兒在唱歌、聽(tīng)故事、說(shuō)笑話(huà)、猜謎語(yǔ)中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，就會(huì)極大地提高其學(xué)習(xí)興趣和取得較好的教學(xué)效果。例如筆者在之前教學(xué)生“Do you have a xx？”以及其肯否定回答時(shí)把這個(gè)句型用他們所熟知的“兩只老虎”的旋律唱出來(lái)后，學(xué)生們反映很強(qiáng)烈，也很快學(xué)會(huì)了這首歌，同時(shí)掌握了have句型的肯定句式、一般疑問(wèn)句式及其肯否定回答。

故事教學(xué)法和謎語(yǔ)法以及繞口令法都是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法。在課堂上，課前甚至課后教師都可以留給學(xué)生幾個(gè)關(guān)鍵詞，例如：monkey，sun， mountain， banana， rabbit， run 等等，讓學(xué)生發(fā)揮其想象力來(lái)編故事，并在課堂上講給同學(xué)們聽(tīng)。筆者曾安排學(xué)生每次課前輪流講故事，然后每周評(píng)出“一周故事王”，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

（4）表演教學(xué)法。在班上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓孩子進(jìn)行英語(yǔ)表演也是少兒英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)常用的方法。由于少兒喜歡表現(xiàn)，不怕出錯(cuò)，因此根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師可采取讓學(xué)生表演的方式來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這樣一方面培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，另一方面通過(guò)表演也可以鍛煉學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。值得注意的是在運(yùn)用表演法的時(shí)候教師如果能參與其中效果會(huì)大有不同。

3. 鼓勵(lì)教學(xué)法

少兒雖然年幼，但自尊心很強(qiáng)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該密切關(guān)注他們。對(duì)于他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步，教師都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們。鼓勵(lì)的方式有精神的，如分組競(jìng)賽、個(gè)人對(duì)抗賽等；也有物質(zhì)的，如教師手工制作大量的禮物或購(gòu)買(mǎi)小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生們。購(gòu)買(mǎi)的小獎(jiǎng)品應(yīng)以學(xué)習(xí)用具為主，并讓學(xué)生通過(guò)自己的努力如課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等來(lái)累積分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定分?jǐn)?shù)可以跟老師兌換獎(jiǎng)品。這樣通過(guò)鼓勵(lì)，就會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立自信。

四、總結(jié)

適合少兒的英語(yǔ)教學(xué)方法還有許多，這里只列出一些較常用的方法。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的情況，博采眾長(zhǎng)，靈活選擇最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。而且以上列出的教學(xué)方法并不是孤立的，他們往往是可以緊密的結(jié)合起來(lái)同時(shí)運(yùn)用的，如上文提到的歌曲和演示教學(xué)法結(jié)合，在此不再贅述。心理語(yǔ)言學(xué)研究表明，外語(yǔ)教學(xué)的成敗并非絕對(duì)取決于具體的教學(xué)方祛，外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，牽涉到教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)法、教材、教具、學(xué)習(xí)方法和手段等諸多因素。外語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的原理和外語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)去總結(jié)外語(yǔ)教學(xué)的共同規(guī)律，尋求教師在教學(xué)中所必須遵循的基本原則，發(fā)揮主導(dǎo)作用，要了解教學(xué)總目標(biāo)和各教學(xué)階段的具體目標(biāo)；要了解學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，因材施教；要發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)救缺點(diǎn)，同時(shí)盡量擴(kuò)大學(xué)生的外語(yǔ)接觸面，靈活選用補(bǔ)充教材。要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，運(yùn)用心理語(yǔ)言學(xué)理論，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)應(yīng)用和掌握語(yǔ)言。

作者簡(jiǎn)介：

閆鴿鴿（1988～ ），女，陜西渭南人，四川外語(yǔ)學(xué)院研究生部2010級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言理論與應(yīng)用。

少兒英語(yǔ)教學(xué)論文:全程實(shí)踐理念對(duì)高職少兒英語(yǔ)教學(xué)課程的啟示

摘 要：隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低齡化趨勢(shì)，少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷增加，少兒英語(yǔ)培訓(xùn)師資相對(duì)緊缺，針對(duì)這一現(xiàn)象，開(kāi)設(shè)了少兒英語(yǔ)培訓(xùn)師資培養(yǎng)課程。試從全程實(shí)踐教學(xué)的角度探討高職少兒英語(yǔ)教學(xué)課的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：少兒英語(yǔ)；全程實(shí)踐；師資培養(yǎng)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，教育觀念全球化的趨勢(shì)也日漸凸顯。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海城市，家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)，而少兒英語(yǔ)培訓(xùn)師資相對(duì)緊缺。高職的少兒英語(yǔ)教學(xué)課程肩負(fù)著在較短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生少兒英語(yǔ)教學(xué)技能的重任。如何讓學(xué)生成長(zhǎng)為語(yǔ)言培訓(xùn)市場(chǎng)所需要的師資人才？全程實(shí)踐理念給了少兒英語(yǔ)教學(xué)課程很好的啟發(fā)。

傳統(tǒng)的少兒英語(yǔ)教學(xué)課程偏重理論方法的學(xué)習(xí)，待理論學(xué)習(xí)結(jié)束后才開(kāi)始教育實(shí)習(xí)。學(xué)生往往出現(xiàn)課堂里慵懶睡覺(jué)，實(shí)踐教學(xué)時(shí)無(wú)所適從的現(xiàn)象。與培訓(xùn)市場(chǎng)的實(shí)際和需求脫節(jié)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生無(wú)法勝任教學(xué)工作。而全程實(shí)踐教學(xué)的重要作用之一就是讓教師教育人才培養(yǎng)與培訓(xùn)市場(chǎng)的師資要求實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫”銜接。

一、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)培訓(xùn)市場(chǎng)需求

少兒英語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定建立在充分的市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上。根據(jù)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)對(duì)教師的需求，結(jié)合少兒英語(yǔ)培訓(xùn)師的工作過(guò)程，將有教學(xué)價(jià)值的工作過(guò)程提煉出來(lái)，將其設(shè)計(jì)成具體的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建成該課程的教學(xué)項(xiàng)目；以真實(shí)工作任務(wù)為依據(jù)，篩選和整合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教、學(xué)、做合一，使基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用融為一體。學(xué)生在項(xiàng)目完成的過(guò)程中獲得教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，從而達(dá)到就業(yè)崗位所需的要求。

二、實(shí)踐模擬教學(xué)貫穿始終

打破傳統(tǒng)，少兒英語(yǔ)教學(xué)課程的課時(shí)分配實(shí)行教學(xué)理論課、教學(xué)研討課、教學(xué)實(shí)踐課“1∶1∶1”的配置，并以教學(xué)實(shí)踐課為優(yōu)秀，不斷反思理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，總結(jié)教學(xué)研討的效果。

學(xué)期初，教師就將學(xué)生分成若干教學(xué)小組，并要求各教學(xué)小組設(shè)計(jì)一份體現(xiàn)季節(jié)特色與兒童生活特色的“秋冬教學(xué)課程包”，為后續(xù)的試教課確定好教學(xué)內(nèi)容。而這種課程包的設(shè)計(jì)是時(shí)下英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)流行的學(xué)習(xí)模式。其教學(xué)內(nèi)容往往契合季節(jié)，貼近兒童的日常生活，有助于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，并能將學(xué)到的知識(shí)“遷移”到生活中。

此外，教學(xué)實(shí)踐課與社區(qū)聯(lián)合，學(xué)生的教學(xué)小組每周為社區(qū)兒童提供一次免費(fèi)的英語(yǔ)課（后稱(chēng)“試教課”）。在試教課之前，負(fù)責(zé)該教學(xué)任務(wù)的教學(xué)小組都要上交教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)說(shuō)課，才能站到講臺(tái)上。尤為重要的是在試教課后，教學(xué)小組要進(jìn)行總結(jié)反思，并在教學(xué)研討課上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；對(duì)于涉及教學(xué)法的問(wèn)題，將在教學(xué)理論課中進(jìn)行學(xué)習(xí)。周末，教師也會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)各大語(yǔ)言培訓(xùn)中心，了解培訓(xùn)模式，觀摩優(yōu)質(zhì)課，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

由此可見(jiàn)，少兒英語(yǔ)教學(xué)課主要由教學(xué)實(shí)踐課為引領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高。

三、“成長(zhǎng)日志”型的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于施教對(duì)象的年齡特點(diǎn)，少兒英語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中是最難的。作為非師范專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)了解教學(xué)規(guī)律，掌握英語(yǔ)教學(xué)法，培養(yǎng)教學(xué)技能，難度可想而知。為了鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，了解自己的欠缺，有的放矢，在少兒英語(yǔ)教學(xué)課程評(píng)價(jià)中，我們采用“成長(zhǎng)日志”型評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的每次試講試教的經(jīng)歷都經(jīng)錄像記錄下來(lái)，并由任課教師和行業(yè)專(zhuān)家給出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)是能讓學(xué)生觀察到自己的教態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，同時(shí)點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)也能讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)歷程。“成長(zhǎng)日志”型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于個(gè)性化的指導(dǎo)。

四、微課教學(xué)輔助

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒形式展示的簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)習(xí)者達(dá)到最佳的自主學(xué)習(xí)效果。

作為對(duì)教學(xué)理論學(xué)習(xí)課的補(bǔ)充，微課的靈活性發(fā)揮了其重要作用。學(xué)生對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或教師點(diǎn)評(píng)中的疑問(wèn)，都可以通過(guò)微課資源得以解決。

在全國(guó)許多城市放開(kāi)二胎政策后，兒童人口還將持續(xù)增長(zhǎng)，少兒英語(yǔ)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)將成為職業(yè)教育的新方向、新課題。全程實(shí)踐教學(xué)模式很大程度上有助于幫助高職學(xué)生盡快適應(yīng)培訓(xùn)市場(chǎng)對(duì)教師的要求。除了以上的創(chuàng)新嘗試之外，高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的少兒英語(yǔ)教學(xué)技能還應(yīng)從語(yǔ)音訓(xùn)練、表演及繪畫(huà)能力的培養(yǎng)入手，力求通過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，為將來(lái)走上少兒英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)崗位打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：呂琦（1980―），女，浙江寧波人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育。

少兒英語(yǔ)教學(xué)論文:淺談自然拼讀法在少兒英語(yǔ)教學(xué)中的利弊

【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提升主要在于詞匯量，很多少兒英語(yǔ)機(jī)構(gòu)都在推行一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，自然拼讀法引起了各方面的關(guān)注。這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法主要應(yīng)用在少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)起步階段。但筆者從事少兒英語(yǔ)教學(xué)多年發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)盲目跟風(fēng)的把孩子送到外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受自然拼讀法訓(xùn)練，這會(huì)引發(fā)一系列的少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。本文筆者將通過(guò)介紹自然拼讀法以及自然拼讀法在少兒英語(yǔ)教學(xué)中的作用，分析孩子在學(xué)習(xí)拼讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，給家長(zhǎng)一些建議。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀 正遷移 負(fù)遷移

一、自然拼讀法簡(jiǎn)介

自然拼讀法是國(guó)外使用的最基礎(chǔ)最有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，又稱(chēng)“Phonics”，它是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀音和拼寫(xiě)并且提高閱讀理解能力的一種英語(yǔ)教學(xué)方法，同時(shí)而是以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音和字母拼讀規(guī)則技巧的方法，是目前國(guó)際主流的英語(yǔ)教學(xué)法，也是很多教育機(jī)推崇的一種英語(yǔ)啟蒙的方法。

二、自然拼讀法在少兒英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1.教育實(shí)踐證明，自然拼讀法能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，在掌握了基本的字母組合以及相對(duì)應(yīng)的發(fā)音，便能讀出單詞的發(fā)音。并且記住單詞。例如常見(jiàn)的字母組合有ea，ee，our，oy，ay等等，利用ea的常見(jiàn)發(fā)音就可以發(fā)出單詞 meat，heat，leaf的發(fā)音。字母b發(fā)[b]，字母組合ea發(fā)[i：]，即可發(fā)出beat的發(fā)音，大大增加了學(xué)習(xí)效率。

2.培養(yǎng)少兒英語(yǔ)啟蒙階段的英語(yǔ)語(yǔ)感的養(yǎng)成。不少少兒英語(yǔ)機(jī)構(gòu)所推出的phonics課程都是分階段進(jìn)行的，最開(kāi)始的是stater階段，從字母教學(xué)開(kāi)始。例如課上教師會(huì)教授2個(gè)字母并引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí) a a apple。通過(guò)一定的字母操或者鄉(xiāng)音的游戲讓兒童在歡樂(lè)又不緊張的氣氛中，潛移默化的形成語(yǔ)感。

3.提高少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)力和口語(yǔ)。多年來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)大部分都是“啞巴英語(yǔ)”。從學(xué)習(xí)哦死記硬背單詞和語(yǔ)法規(guī)則，真正開(kāi)口進(jìn)行有效的輸出的機(jī)會(huì)少之又少。Phonics從小培養(yǎng)孩子聽(tīng)說(shuō)拼讀能力，在起始階段，教師在教授少兒字母拼讀組合的時(shí)候是在進(jìn)行一種有效的“輸入過(guò)程”，久而久之，當(dāng)少兒準(zhǔn)確記住單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)后，聽(tīng)力和口語(yǔ)的水平也是有較大的提高。

三、自然拼讀的一些問(wèn)題

現(xiàn)階段社會(huì)上的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)哦，質(zhì)量參差不齊令人堪憂(yōu)，phonics是一種有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，但少兒英語(yǔ)機(jī)構(gòu)以利益為導(dǎo)向，盲目招生，不重視教學(xué)方法不總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)拿到連鎖教育機(jī)構(gòu)的教材后，招聘不合格的英語(yǔ)教師，必然會(huì)對(duì)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成壞的影響。所以假裝們一定要知道以下幾點(diǎn)：

1.自然拼讀法并不是萬(wàn)能的方法，不可代替音標(biāo)的學(xué)習(xí)。有些少兒英語(yǔ)機(jī)構(gòu)是連鎖的，拿到連鎖機(jī)構(gòu)的教材后以招生數(shù)量為導(dǎo)向，宣傳不正確的觀念：自然拼讀法可以代替音標(biāo)的學(xué)習(xí)，這是極不負(fù)責(zé)的做法。我們要明確到phonics是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的孩子提高閱讀效率的學(xué)習(xí)方法，而音標(biāo)是對(duì)英語(yǔ)非母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)習(xí)者而發(fā)明的。音標(biāo)的學(xué)習(xí)是非常必要的，一些英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只會(huì)宣傳phonics的好處，卻對(duì)phonics的弊端避而不談，給家長(zhǎng)造成誤導(dǎo)。因?yàn)樽匀黄醋x法不能覆蓋所有的單詞，覆蓋率高達(dá)80%，且發(fā)音規(guī)則較復(fù)雜，但是只要掌握音標(biāo)便能100%讀對(duì)單詞。加之如果教師本身發(fā)音不準(zhǔn)而且沒(méi)有耐心精力照顧到所有學(xué)生，不重視英語(yǔ)讀音語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致兒童階段的發(fā)音不準(zhǔn)為未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)埋下隱患。

2.漢語(yǔ)與自然拼讀法的正遷移和負(fù)遷移作用。我們漢語(yǔ)中的漢語(yǔ)拼音與自然拼讀中的字母以及字母組合發(fā)音極為相似。有些漢語(yǔ)拼音可以輔助自然拼讀法的學(xué)習(xí)。例如漢語(yǔ)拼音中的ei與phonics中的ay字母自合發(fā)音是一樣的等等。但是有些漢語(yǔ)拼音，例如j 和字母J的發(fā)音不一樣，就導(dǎo)致以下情況發(fā)生：孩子將單詞jeep 讀錯(cuò)。

四、給家長(zhǎng)的建議

首先，家長(zhǎng)在選擇少兒英語(yǔ)機(jī)構(gòu)的時(shí)候，要選擇有資質(zhì)并且?guī)熧Y實(shí)力雄厚的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而在教材方面也要留下教材是否出自正規(guī)出版社。一些魚(yú)目混珠的出版社隨意編寫(xiě)教材，所編寫(xiě)的教材并沒(méi)有符合兒童認(rèn)知規(guī)律就流入了市場(chǎng)，導(dǎo)致目前階段市場(chǎng)的phonics教材五花八門(mén)，所以家長(zhǎng)在選擇教材上要謹(jǐn)慎。

其次，家長(zhǎng)切不可盲目跟風(fēng)，在決定報(bào)名phonics課程時(shí)，家長(zhǎng)要明確的是并不是年齡越小學(xué)習(xí)phonics就越有益，學(xué)習(xí)phonics要分階段進(jìn)行。在兒童英語(yǔ)啟蒙階段，可以教授26個(gè)字母的發(fā)發(fā)言，以及簡(jiǎn)單拼讀，不可對(duì)孩子輸入過(guò)多的字母組合，而經(jīng)過(guò)教學(xué)表明學(xué)習(xí)phonics提高英語(yǔ)效率最好的年齡段是二年級(jí)。此時(shí)孩子也系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)了漢語(yǔ)拼音，對(duì)學(xué)習(xí)自然拼讀有正遷移的作用。興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的推動(dòng)力，在用自然拼讀法學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也要增添趣味性才能發(fā)揮phonics的效果。

Phonics并非適合所有年齡段的孩子學(xué)習(xí)，在早期階段可以幫助兒童順利的接觸英語(yǔ)，但對(duì)于高年級(jí)已經(jīng)掌握音標(biāo)規(guī)則的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全的拋棄學(xué)習(xí)多年的音標(biāo)而學(xué)習(xí)自然拼讀只會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)選擇合適的方法去學(xué)習(xí)。