發(fā)布時間：2022-05-30 04:23:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇少兒英語教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘要】生態(tài)教育是一種運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法，從生態(tài)的視角關(guān)注學(xué)生和諧可持續(xù)發(fā)展的教育。自然性、和諧性、人性化是生態(tài)教育觀的主要特征，將生態(tài)教育的理念運(yùn)用于少兒英語教學(xué)中，旨促進(jìn)師生之間共創(chuàng)一種平衡和諧可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)教學(xué)環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】生態(tài)教育 少兒英語 教學(xué)運(yùn)用
一、生態(tài)教育的內(nèi)涵
生態(tài)教育又稱教育生態(tài)化，是在新的教育背景和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求下形成的一種新的教育思想。生態(tài)教育的內(nèi)涵是將生態(tài)學(xué)原理滲透到人類的全部活動范圍中，用人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)去思考問題和認(rèn)識問題，并根據(jù)社會和自然的內(nèi)在可能性，最優(yōu)地處理人與自然的關(guān)系。[1]
二、生態(tài)教育的主要特征
生態(tài)教育注重以生態(tài)的視角去探尋教育的本真。在少兒英語教學(xué)中，教師應(yīng)傾注對兒童的人文關(guān)懷，注重師生間的人格平等，尊重學(xué)生的個性差異，增強(qiáng)教學(xué)互動，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，挖掘創(chuàng)新潛能，為師生間之間和諧共處創(chuàng)造一種平衡發(fā)展的生態(tài)教學(xué)環(huán)境。
（一）生態(tài)教育的自然性
“綠色”生態(tài)教育的最終目標(biāo)是塑造完整和諧的生命。生命的塑造從萌芽自然種子的幼兒時期開始，通過教育使它們生根發(fā)芽，在生態(tài)塑造的過程中，遵循兒童的天性，促進(jìn)兒童可持續(xù)的自由發(fā)展。
（二）生態(tài)教育的和諧性
生態(tài)教育的意義在于給予學(xué)生身心自由的呼吸，不能壓制學(xué)生的情感和自由。在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)樹立師生平等的觀念，尊重和熱愛學(xué)生，承認(rèn)個性差異，遵循學(xué)生身心發(fā)展的自然規(guī)律，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
（三）生態(tài)教育的人性化
教育人性化首先承認(rèn)學(xué)生是人，是一個獨(dú)立的生命個體，具有自然性和社會性。人性化的教育要求注重學(xué)生的個性差異、興趣愛好和情感需要，進(jìn)行因材施教、分層實(shí)教。人性化的教育在少兒階段尤為重要，特別是要有耐心的引導(dǎo)一些智力發(fā)展遲緩、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要以理解和寬容的心態(tài)感給予他們幫助，這是“人性化”生態(tài)教育的重要體現(xiàn)。
三、生態(tài)教育理念在少兒英語中的運(yùn)用
在少兒英語教育中， 要充分考慮和尊重少兒學(xué)習(xí)英語的心理特點(diǎn)、智力特點(diǎn)和思維特點(diǎn)。將生態(tài)教育觀運(yùn)用于少兒英語教學(xué)中，注重少兒英語課堂：內(nèi)容生動、氛圍活躍、方法靈活、活動豐富，能進(jìn)一步促進(jìn)師生間營造一種和諧可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)教學(xué)氛圍。
（一）教育對象與教育者的生態(tài)化
兒童是一個獨(dú)立的個體，是發(fā)展的人。盧梭曾在《愛彌兒》中寫道：“在萬物中人類有人類的地位，在人生中兒童期有兒童期的地位。所以必須把人當(dāng)作人看待，把兒童當(dāng)兒童看待。”[2] 以兒童為基點(diǎn)和起點(diǎn)，運(yùn)用發(fā)展的眼睛正確看待兒童，把兒童當(dāng)作兒童看待。少兒英語的教學(xué)對象主要是十歲左右的兒童，從生態(tài)學(xué)的角度看，要尊重他們的自然本性，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，按照兒童的需要、年齡、興趣和愛好等特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童在實(shí)際生活中自然地獲得知識，自由發(fā)展。同時，尊重兒童的個性差異，激發(fā)兒童的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，因材施教，分層教學(xué)。對于教育者而言，在少兒英語教學(xué)中，不僅需要專業(yè)化的教師，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，更需具有活潑開朗的性格，包容心態(tài)的優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍。
（二）教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)化
教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等等。[3] 教學(xué)內(nèi)容的整體性是生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容的具體要求。整體性著眼于一個系統(tǒng)的生態(tài)域，而不是一個點(diǎn)或鏈。英語知識的內(nèi)在聯(lián)系注重知識的整體性、系統(tǒng)性，聽說讀寫各點(diǎn)或鏈作為英語知識系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)英語，需要提高他們聽、說、讀、寫等各方面能力。在實(shí)際少兒英語教學(xué)中，通過表演兒童話劇，學(xué)唱英文兒歌，做練習(xí)口語的相關(guān)游戲，講解英文故事等方式寓教于樂，讓兒童在做中學(xué)，在學(xué)中做，增加他們對英語的濃厚興趣。同時，也要注重英語與其它學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，拓寬英語學(xué)習(xí)和英語運(yùn)用的領(lǐng)域。
（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段的生態(tài)化
“每一個人的心靈都有它自己的形式，必須按它的形式去指導(dǎo)它” [4] 尊重兒童的本能天性，關(guān)注學(xué)生的、個性差異、情感需求，按照各階段兒童的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，分層教學(xué)。課堂是充分展示學(xué)生個性的地方，通過激發(fā)兒童的內(nèi)在求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是提高課堂教學(xué)效率的有效方式。在少兒英語教學(xué)實(shí)踐中，充分利用兒童的一些心理特征，比如：好玩、好動，對一切新鮮事物感覺好奇的心理， 歸納出適合少兒英語教學(xué)的規(guī)律和方法，如趣味教學(xué)法、拍手教學(xué)法、激勵教學(xué)法、情景交際法、誦唱拼讀法等，從小培養(yǎng)兒童對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣、愛好，增加他們英語學(xué)習(xí)的自信心，教學(xué)應(yīng)遵循生態(tài)教育的教學(xué)理念，發(fā)掘英語教學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生自由和諧的可持續(xù)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
（四）教學(xué)管理和教學(xué)環(huán)境的生態(tài)化
“生態(tài)課堂”是指通過教師在課堂上的引導(dǎo)，師生之間和諧融洽地從事各種教育教學(xué)活動。由于少兒具有好奇心強(qiáng)、活潑好動等特點(diǎn)，這就要求教學(xué)環(huán)境不能僅局限于課堂，還應(yīng)運(yùn)用戶外環(huán)境，讓少兒感受大自然，感受和諧美。為了便于管理，同時能讓每個學(xué)生都能充分參與到教學(xué)活動中，這就要求少兒英語的班級應(yīng)該以小班進(jìn)行教學(xué)，可以根據(jù)不同的主題活動的需要對座位的擺放形式隨意改變。教具也應(yīng)多樣化，充分利用多媒體、圖片、收音機(jī)、玩具、模型等教具進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的生動性和直觀性。教師定期組織班級英文故事大賽，英文歌曲演唱比賽，話劇表演大賽等，可以邀請外籍教師和學(xué)生家長共同參與，外籍老師的加入可以刺激兒童的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的愛好和興趣，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生家長的參與，也讓教師與家長多了一次的溝通和交流的機(jī)會，學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，教師主動積極的反饋給家長。對于表現(xiàn)好的學(xué)生給予及時的表揚(yáng)和鼓勵，對于另一些表現(xiàn)相對較差的同學(xué)，要給予耐心的引導(dǎo)和幫助，進(jìn)一步構(gòu)建一個生態(tài)、和諧、健康的生態(tài)教學(xué)環(huán)境。
作者簡介：楊春芳，女，（1987—），重慶市，四川外國語大學(xué)2011級課程與教學(xué)論研究生，專業(yè)：比較課程與教學(xué)論
摘 要：隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的逐步深入，國際交流與合作日益加強(qiáng)，英語作為一種重要的交流工具，起著溝通中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化的橋梁作用。近年來我國的少兒英語教育得到了長足的發(fā)展，尤其表現(xiàn)在幼兒園開始的雙語教育及社會上層出不窮的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這更加印證了少兒期是英語學(xué)習(xí)的初始階段，是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的關(guān)鍵時期這一假說。教學(xué)有法，但無定法，少兒自身局限決定了其英語教授的特點(diǎn)。典型是要“寓學(xué)于樂”，在游戲、玩樂的過程中獲得新知。
關(guān)鍵詞：關(guān)鍵期假說；少兒英語學(xué)習(xí)；游戲法
前言
隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的逐步深入，國際合作與交流日益加強(qiáng)，英語作為一種重要的交流工具，起著溝通中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化的橋梁作用。外語學(xué)習(xí)的重要性甚至已經(jīng)上升到胎教時期。近年來我國的少兒英語教育取得了“矚目”的發(fā)展，家長爭先恐后給孩子報各種英語輔導(dǎo)、培訓(xùn)班，社會上刮起了“外語學(xué)習(xí)要從娃娃抓起”這么一陣風(fēng)。當(dāng)然這風(fēng)也不是“空穴來風(fēng)”，對于外語學(xué)習(xí)從娃娃抓起，我們外語教學(xué)史上是有一定的理論依據(jù)的。本文試圖通過介紹“關(guān)鍵期”與少兒英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)引入情景教學(xué)游戲法，以此來研究其在少兒英語教學(xué)中的應(yīng)用。
1．“關(guān)鍵期”假說與少兒英語學(xué)習(xí)
1967年心理語言學(xué)家Lennenberg 提出了關(guān)鍵期假說，該假說認(rèn)為2歲到青春期是兒童習(xí)得語言的關(guān)鍵時期，在這一階段兒童語言習(xí)得是最有成效的。因?yàn)檫@時語言的理解和產(chǎn)生涉及大腦的兩個半球，整個大腦都參與語言學(xué)習(xí)，所以吸收新的語言知識就快些，容易些。青春期到來之后，多數(shù)人的大腦已經(jīng)發(fā)生了側(cè)化，人腦已基本發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)已不再有這樣的彈性，并且此時由于元認(rèn)知能力的發(fā)展，對母語和目標(biāo)語會產(chǎn)生不用的社會文化態(tài)度，學(xué)習(xí)語言也就越來越困難了。由此可見，兒童學(xué)習(xí)語言具有獨(dú)到的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)外語亦是如此。這就是英語學(xué)習(xí)娃娃抓起的理論依據(jù)。下面我們就通過一個試驗(yàn)來闡釋本文內(nèi)容和以期達(dá)到的教育意義。
2．試驗(yàn)的意義和意圖
近年來隨著對少兒英語重視的提高，有關(guān)少兒英語教學(xué)的方法也引起了人們的廣泛深思和關(guān)注。今天我們就來介紹一種目前很流行的游戲法。游戲即適合少兒年齡特點(diǎn)的一種有目的、有意識、通過模仿和想象反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)特的社會性活動。要把游戲作為一種課堂教學(xué)方法加以推廣與運(yùn)用，最基本的是認(rèn)識課堂游戲，了解它的特點(diǎn)與實(shí)質(zhì)。而科學(xué)研究的任務(wù)也是要揭示對象本身的特殊性。只有說明英語課堂教學(xué)中的游戲究竟具有什么樣的特質(zhì)，在實(shí)際運(yùn)用后，能夠產(chǎn)生哪些傳統(tǒng)教學(xué)法所不能達(dá)到的效果，才能解釋我們?yōu)槭裁匆糜螒蛞约叭绾卫糜螒颉Ｓ⒄Z教學(xué)課堂上利用游戲就是要求英語教學(xué)要游戲化，其特點(diǎn)是：少兒積極主動參與，興趣性強(qiáng)，少兒有充分的交往和活動的機(jī)會。正是在這種師生互動、互助、互聯(lián)、互促的活動中，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)才得以實(shí)現(xiàn)。下面我們就通過一個實(shí)驗(yàn)來研究其在教學(xué)過程中的效果來確定其是否具有可推崇的可能性。
3.具體試驗(yàn)
3.1實(shí)驗(yàn)材料
3.1.1語言材料。在第一個實(shí)驗(yàn)里，25分鐘的傳統(tǒng)教學(xué)法中，要求學(xué)生掌握五個單詞：sheep， garden， lemon， peach， banana 的拼寫。在第二個實(shí)驗(yàn)，同樣25分鐘的游戲教學(xué)法中，要求學(xué)生掌握另外五個單詞：turtle. snake， chick， watermelon， balloon 的拼寫。這兩組單詞在拼寫難度上對于學(xué)生來說是基本相同的，可能第二個實(shí)驗(yàn)中還稍微難點(diǎn)。
3.1.2.教學(xué)道具。第一個實(shí)驗(yàn)使用了這五個單詞的圖片以及單詞卡，第二個實(shí)驗(yàn)除了使用五張單詞圖片與單詞卡外，還有游戲用的拼寫這些單詞的十六張彩色字母卡及可實(shí)現(xiàn)的個別實(shí)物。
3.2實(shí)驗(yàn)對象
被試對象為培訓(xùn)班里的25個學(xué)生，平均年齡在6.3歲。由同一教師在兩周內(nèi)分兩次完成。
3.3實(shí)驗(yàn)步驟
課前，首先對學(xué)生作了問卷調(diào)查：喜不喜歡記單詞？
開始上課，發(fā)給學(xué)生每人一張白紙，要求學(xué)生獨(dú)立完成五個單詞的拼寫。
再次做問卷調(diào)查：喜不喜歡記單詞？
觀察課后學(xué)生對老師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、道具等得反映態(tài)度。
隔兩天再次讓學(xué)生默寫這五個單詞，期間沒有任何暗示和提示。
再次實(shí)驗(yàn)步驟相同，只是在第一個實(shí)驗(yàn)中，教授單詞的方法是傳統(tǒng)的以尋找規(guī)律、加強(qiáng)記憶為主；而在第二個實(shí)驗(yàn)中，加入了許多的游戲、互動環(huán)節(jié)。兩次實(shí)驗(yàn)完成之后，又請學(xué)生比較兩種方法并做出了喜好選擇。
4.實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與分析
由表一、表二我們發(fā)現(xiàn)，課堂游戲極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生情感化學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們積極向往新知識和成功的情感意愿。通過表三的數(shù)值結(jié)果比對，我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)二也就游戲法對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識更有幫助，學(xué)生的記憶效果也更加的平穩(wěn)。結(jié)合我們平時的課堂教學(xué)，分析其原因，我們總結(jié)了課堂教學(xué)游戲法的幾個特點(diǎn)：
4.1趣味性
游戲游戲，顧名思義，首先要具備一定的趣味性，但是課堂游戲又和普通的游戲有一定的區(qū)別。課堂游戲講究的是寓教于樂，寓學(xué)于樂，讓學(xué)生在游戲過程中習(xí)得新知、獲得新法。其次，課堂游戲往往集考驗(yàn)學(xué)生的觀察力、判斷力、想象力、模仿力等為一身。在游戲的過程中，各種感官一起活動，符合少兒天生好動趨樂的年齡特征。比如，在學(xué)習(xí)單詞turtle時，在老師的指導(dǎo)下可以讓學(xué)生聲情并茂的表演，你演我猜，然后互換角色，在這種游樂中不覺把單詞記住了。這樣在下次的復(fù)習(xí)中，就可以通過腦中當(dāng)時畫面的再現(xiàn)來記起這個單詞。
4.2虛擬性
游戲的情節(jié)，角色的設(shè)定及扮演，代替物的使用都是象征性的，符合學(xué)生活潑好動、愛模仿、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。再如，還是單詞turtle學(xué)習(xí)中，我們不可能真的去找一個實(shí)物，可能就是找個玩具或是圖片，然后再配以夸張的動作等。作為一種假設(shè)的意識，游戲利于減輕學(xué)生因?yàn)楹ε掠螒蚪Y(jié)果而帶來的心理負(fù)擔(dān)，以便于以更輕松更開放的心態(tài)接受教學(xué)內(nèi)容。
4.3自由自愿性
學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿以及能力自愿參加到游戲過程中來，沒有教師的強(qiáng)迫參加，可以自由表達(dá)自己的思想情感和態(tài)度（這種自由是以教師對學(xué)生的尊重、包容為前提的）。游戲?yàn)閷W(xué)生搭建了表現(xiàn)自己、追求成功、體驗(yàn)成功的舞臺，盡可能的調(diào)動了學(xué)生獲得成功的一切潛能。而這種潛能的調(diào)動和追求成功的體驗(yàn)對他們以后的學(xué)習(xí)和生活都是非常有幫助的。
4.4社會性
游戲是社會生活的反映，周圍的現(xiàn)實(shí)生活是游戲內(nèi)容的基本源泉。游戲本身作為一種文化特殊現(xiàn)象，伴隨著文化又滲透著文化。只有在特定文化背景中，才能快速有效地了解一個游戲的趣味性和內(nèi)涵。語言作為游戲的再現(xiàn)傳遞工具，起到了重要的媒介作用。因此，只有注意到了語言的科學(xué)性、正確性、了解一些不同社會地區(qū)的習(xí)慣、風(fēng)俗，才能進(jìn)行有效的交際。同時，也有利于學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣。
游戲也有利于師生情感的交流，促進(jìn)良好的師生氛圍。為了使一個游戲順利的進(jìn)行下去，它變成了聯(lián)系學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間情感的紐帶。通過游戲，師生間達(dá)到了理解與默契，營造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為日后的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
5.結(jié)語
通過這次實(shí)驗(yàn)，我們更加肯定了課堂游戲在激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生情感化學(xué)習(xí)及加強(qiáng)記憶效果等方面確實(shí)有它的特殊功能。然而如何設(shè)計出合適的課堂游戲、尤其是少兒學(xué)生適合采用哪些游戲、要怎樣組織游戲才能使兒童更喜歡、哪些游戲更符合少兒心理以便于最大化的促進(jìn)學(xué)習(xí)效果等這些問題，都有待我們進(jìn)一步的研究與探討。
作者簡介張永宏，（1988.01-）女，河南信陽，成都理工大學(xué)外國語學(xué)院研究生，研究方向：外語教學(xué)理論與實(shí)踐。
摘要：隨著我國新課程教育改革不斷深化發(fā)展，對于少兒英語教學(xué)來說，也必須要有所轉(zhuǎn)變，這對于少兒英語教師來說，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。少兒英語教師要有效提高少兒學(xué)習(xí)英語的興趣，這樣才能促進(jìn)少兒更好地學(xué)習(xí)英語知識，在這過程中，對少兒進(jìn)行素質(zhì)教育，顯得尤為關(guān)鍵。本文作者就自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于少兒英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的具體問題，進(jìn)行細(xì)致的分析與探討，并提出個人觀點(diǎn)，以作拋磚引玉之用。
關(guān)鍵詞：少兒英語教學(xué)；素質(zhì)教育；實(shí)施；改善
少兒英語教學(xué)主要是以素質(zhì)教育為主要根本，以培養(yǎng)少兒的實(shí)際動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，以開發(fā)少兒學(xué)習(xí)英語的潛能、激發(fā)少兒學(xué)習(xí)英語的熱情作為主要突破口。這也就決定了少兒英語教師在課堂活動中的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)。教師必須要重視對少兒的素質(zhì)培養(yǎng)，通過英語教學(xué)，來幫助少兒提高整體綜合素質(zhì)。
一營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)少兒的學(xué)習(xí)興趣
教師在實(shí)際教學(xué)過程中，必須要注意的是，少兒屬于人生開始階段，少兒的心理特征和成長規(guī)律和人生其它階段有所不同，所以一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于少兒學(xué)習(xí)來說，十分重要。教師在實(shí)際教學(xué)中，要表現(xiàn)出活潑開朗的一面，以此來很好的調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，調(diào)動起少兒學(xué)習(xí)英語的熱情。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師多數(shù)是以一個嚴(yán)師的形象出現(xiàn)，隨著時代的變化，教師必須要調(diào)整好教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)心態(tài)，在課堂教學(xué)中，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，要具備活潑開朗和親切耐心的自身素質(zhì)，然后還需要加上優(yōu)秀的教學(xué)能力，通過這兩者的有機(jī)結(jié)合，就能夠促使少兒在實(shí)際學(xué)習(xí)中，能夠很好地融入教師所設(shè)置的教學(xué)氛圍中，在輕松愉快的環(huán)境中順利開始學(xué)習(xí)，這不僅有利于培養(yǎng)少兒對英語學(xué)習(xí)的興趣，也能夠很好地完成教師的教學(xué)目標(biāo)。需要教師注意的是，在課堂氛圍創(chuàng)設(shè)中，一定要帶有趣味性，這樣對于少兒英語教學(xué)來說，十分重要。
二展開多種教學(xué)手段，培養(yǎng)少兒的創(chuàng)造性思維
對于少兒的英語教學(xué)來說，教師要重視對少兒的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，重視對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。因?yàn)椋賰弘A段，所學(xué)習(xí)到的真正英語知識，畢竟是少數(shù)，重要的是培養(yǎng)少兒學(xué)習(xí)英語的興趣和增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，以及自身綜合素質(zhì)的提高，這比傳授更多的實(shí)際英語知識更為重要，而且也會對少兒今后成長起到重要作用。要想實(shí)現(xiàn)這樣的目的，教師就需要在課堂上采取多種多樣的教學(xué)手段，展開豐富多彩的課堂教學(xué)，比如說小組討論或者課堂游戲等，都會起到很好的教學(xué)效果。
筆者在實(shí)際教學(xué)中通過設(shè)置課堂游戲，來進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)教育，起到了很好的效果，拿出來分享一下：筆者把最為常見的兒童游戲“老鷹捉小雞”做了改變，先讓班級的小朋友站成一排，然后選擇一名小朋友當(dāng)老鷹（eagle），在選擇一名小朋友做老母雞（mummy），其他小朋友作為小雞（chicken），然后把事先準(zhǔn)備好的單詞卡片貼在小雞的后面，在我說出一只小雞背后的單詞時，老鷹就要去抓這只小雞，老母雞就必須要全力保護(hù)這只小雞，如果哪只小雞被抓到了，那只小雞就要做老鷹，之前的那支老鷹就要做老母雞，老母雞變?yōu)樾‰u，最后一個沒有被抓到的小朋友，就是最后游戲的冠軍。通過這個小游戲，不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，而且學(xué)生通過游戲，也很好的調(diào)動其學(xué)習(xí)英語的興趣，對于自己背后的單詞卡片記憶深刻，這樣就實(shí)現(xiàn)了對少兒英語教學(xué)的素質(zhì)教育。當(dāng)然這只是筆者的一個教學(xué)案例，還有很多的方法值得我們?nèi)?shí)踐。但是無論使用何種教學(xué)手段，都必須要以實(shí)施素質(zhì)教育為基本內(nèi)容，這是教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要注意的。
三培養(yǎng)小朋友們的競爭意識，提高學(xué)習(xí)自主性
英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中，開展素質(zhì)教育時，要重視對少兒的競爭意識培養(yǎng)，因?yàn)樵诋?dāng)今社會中，處處充滿了競爭，無論是社會還是學(xué)校，這種素質(zhì)對于學(xué)生個人成長來說十分必要。英語作為全球的通用語言，本身就是一種社會交流的工具，教師幫助少兒學(xué)會的也不單單只是一種語言，更重要的也是一種社會交際能力的教學(xué)。在課堂上教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動發(fā)言、主動表現(xiàn)，提高他們的競爭意識和競爭能力，以此來適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要。需要教師注意的是，在開展教學(xué)活動時，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到學(xué)生的知識水平以及心理變化，要促使每一位小朋友都能參與到實(shí)際學(xué)習(xí)中。教師在這過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生多元化思考，發(fā)揮好他們的主體性意識，調(diào)動起學(xué)生的內(nèi)在動力，以此來更好的開展素質(zhì)教育教學(xué)。
四讓少兒參與到實(shí)際教學(xué)中來
英語教學(xué)對于少兒英語教師和小朋友來說都是一個比較難的接受過程，一方面，少兒在這個階段智力水平有限，加上英語還是外來語言，再加上少兒愛玩的天性，在學(xué)習(xí)新語言的時候難免會有排斥心理。對于這些情況，如果英語教師不能及時轉(zhuǎn)變，就會使得自身工作難以順利開展。所以教師就必須要采取積極有效的手段，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)上來，通過教師和學(xué)生間的有效互動，才能夠幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，也才能夠給學(xué)生提升個人綜合素質(zhì)提供一個良好的平臺。
綜上所述，少兒英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，不僅是一項(xiàng)復(fù)雜而又繁瑣的工作，同時對于少兒英語教師來說，也是一項(xiàng)極其重要的工作，必須要引起廣大教師的重視。教師在教學(xué)過程中要重點(diǎn)培養(yǎng)少兒學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)少兒的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)少兒的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，這對于少兒將來成長發(fā)展，以及為以后英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)來說，有著重要意義。
摘要：改革開放的進(jìn)一步深入使我國與世界各國的交流與合作成為必然，英語作為國際工作語言成為世界范圍交際的必須，英語學(xué)習(xí)的重要性不斷凸顯，英語的學(xué)習(xí)則成為我國教育內(nèi)容中的一個基礎(chǔ)成分，越來越受到重視。少兒英語教學(xué)能夠利用孩子們語言形成過程初期的優(yōu)勢，為將來的英語的學(xué)習(xí)與運(yùn)用打下良好的語言基礎(chǔ)。如何上好少兒英語課，排除少兒學(xué)生注意力集中時間短的弊端，使學(xué)生主動、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主體參與率，是探索有效英語教學(xué)法的優(yōu)秀。游戲教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合少兒學(xué)生好動好奇的特點(diǎn)，為英語少兒教學(xué)課堂效果的最大實(shí)現(xiàn)提供保障。
關(guān)鍵詞：游戲法；少兒英語教學(xué)
心理學(xué)家觀察、研究后，得出如下數(shù)據(jù)：5至6歲時，兒童注意力集中時間約為10到15分鐘；7至10歲時，兒童注意力集中時間約為15到20分鐘；10至12歲時，注意力集中的時間約為25到30分鐘；12歲以上能超過30分鐘。根據(jù)這一規(guī)律，少兒英語教學(xué)應(yīng)該抓住學(xué)生注意力集中的時間段實(shí)施，而在學(xué)生注意力分散時及時地采用活動式教學(xué)法將其注意力拉回，游戲的設(shè)計、實(shí)施便是有效的方法之一。但是，游戲在教學(xué)中的設(shè)計及使用要適時、適度、適宜。
一、游戲的設(shè)置應(yīng)難易適中
難度適當(dāng)?shù)挠螒蚰軌蚱鹫{(diào)動學(xué)生積極性，幫助學(xué)生在“玩”中輕松地掌握好所學(xué)的知識。游戲教學(xué)應(yīng)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師要遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，精心設(shè)計富有成效的游戲。
案例1：某教師在給一年級小學(xué)生復(fù)習(xí)剛剛教的新單詞nose，mouth，hand，leg，face，eye，ear等有關(guān)身體部位的單詞。游戲設(shè)計為老師請一位同學(xué)起來，學(xué)生隨著老師讀任意四個單詞的卡片，然后老師收起單詞卡片問學(xué)生倒數(shù)第三個單詞是什么，并立刻拼出來，很多學(xué)生都無法回答上來。
案例2：一年級教師同樣給一年級小同學(xué)復(fù)習(xí)新單詞red，yellow，black，white時，設(shè)計了拍蒼蠅的游戲。教師在黑板上貼上這些已學(xué)過的單詞，再請兩位同學(xué)迅速派出教師說的那個單詞，課堂氣氛十分活躍。
案例分析：案例1中，教師設(shè)計的游戲沒有考慮到學(xué)生記憶力受限的因素，直接考“拼寫”，對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說偏難。教師可以借助學(xué)生迅速反應(yīng)能力與動作記憶能力的優(yōu)勢來練習(xí)這幾個“身體部位”相關(guān)單詞的認(rèn)讀，即可以讓學(xué)生按照教師所示圖片觸摸自己相應(yīng)的肢體部位的方式記憶的。不同于案例1，案例2中的游戲較為適合低年級學(xué)生，學(xué)生聽老師說單詞，訓(xùn)練了聽的能力；拍單詞卡片能夠訓(xùn)練“認(rèn)”的能力，而且這個游戲在復(fù)習(xí)單詞方面很有效，也較符合低年級學(xué)生的運(yùn)動記憶力強(qiáng)的特征，在鞏固新單詞的學(xué)習(xí)同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效吸引學(xué)生注意力，活躍了課堂氣氛。
二、游戲時間不宜過長且需注意安全
興趣是最好的老師，而課堂游戲是提高學(xué)習(xí)興趣的重要方法。但游戲的時間需要適度。游戲過多而忽略了主要教學(xué)內(nèi)容的講授和訓(xùn)練，喧賓奪主。把英語課上成了游戲娛樂課，課堂秩序不好把握，久而久之學(xué)生也會對游戲產(chǎn)生厭倦感。課堂游戲應(yīng)為課堂教學(xué)服務(wù)，不能為游戲而游戲，否則就失去了它的存在意義。
案例3：某教師在教授英語四年級上冊的時候，為了操練學(xué)生It’s time for breakfast/lunch/dinner的句型時，設(shè)計了狼與羊的對話游戲。選一名同學(xué)當(dāng)狼，八個同學(xué)當(dāng)羊，“羊”問：“What’s the time？”狼說：“It’s…”直到“狼”說“It’s time for breakfast/lunch/dinner”時，所有的“羊”開始跑，學(xué)生們在游戲中都很開心。但是，老師讓學(xué)生們不斷重復(fù)這個游戲，直到下課，課堂整體混亂，學(xué)生沉浸在跑鬧中，沒有秩序。
案例4： 同樣的句子，老師先把句子分開單獨(dú)的三句，先領(lǐng)同學(xué)們讀會這些句子。然后帶同學(xué)們玩爬樓梯的游戲。爬樓梯就是雙手放下胸前，盡可能低的位置，兩手交替著向上升。每升一次說一個單詞，速度由慢到快連詞成句，最后雙手到達(dá)頭頂，由老師向下迅速落下，同學(xué)們一口氣說出整個句子。在同學(xué)們可以獨(dú)立自主的完成句子時，老實(shí)講這句子的翻譯寫在黑板上，同學(xué)們根據(jù)漢語意思將他們背下來。然后比賽，看哪組同學(xué)反應(yīng)快。同學(xué)們渴望勝利，背的都很認(rèn)真。
案例分析：案例3中，這個游戲可以玩一段時間，但是如果這節(jié)課中同學(xué)們大多數(shù)時間都在追逐跑鬧，課堂噪亂，便沒有了紀(jì)律；還會造成大家的注意力過于集中于游戲本身，忘記了“說英語”才是優(yōu)秀，結(jié)果導(dǎo)致使得這節(jié)課的其它教學(xué)任務(wù)沒有按時完成。在噪亂的課堂里，同學(xué)們相互追逐具有一定的風(fēng)險性，安全問題同時存在。而案例4設(shè)計的游戲始終圍繞教學(xué)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”這一理念，不僅讓學(xué)生們動起來，并因?yàn)榕罉翘菰谧詈髱в兴俣鹊谋绕矗瑢W(xué)們都很認(rèn)真的跟住老師并一遍遍獨(dú)立地讀出句子，積極熱情的去學(xué)習(xí)。巧妙的設(shè)計游戲可以激發(fā)同學(xué)的競爭意識，達(dá)到開發(fā)學(xué)生潛能的目的，使他們在較短的時間快速記住所學(xué)的知識；比較案例3，案例4更具有安全性和可控制性。
三、游戲參與者數(shù)量應(yīng)輻射整體
游戲的設(shè)計應(yīng)顧全整個班級，不能只有少數(shù)人參加游戲活動，其他大部分同學(xué)成為觀眾，游戲的參與者應(yīng)為全體同學(xué)，讓同學(xué)們共同感受學(xué)習(xí)的快樂。部分或片面的游戲有可能導(dǎo)致部分同學(xué)產(chǎn)生“置身事外”的失落感，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)及參與的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
案例5：在復(fù)習(xí)字母ABC時，老師設(shè)計了木頭人游戲，老師叫起一名同學(xué)，不論老師問什么問題，這位同學(xué)都只能說A，老師會問各種問題，例如你早上吃的什么呀？你鼻子怎么啦？而這位作木頭人的同學(xué)的回答A…A…，使得其他同學(xué)大笑，課堂氣氛活躍，但是時間的關(guān)系不能每個同學(xué)都輪到作一次“木頭人”。時間久了，出現(xiàn)有些同學(xué)溜號甚至自己“找活動”的現(xiàn)象。
案例6：同樣復(fù)習(xí)字母，老師設(shè)計了閃卡這一游戲進(jìn)行比賽。同學(xué)們非常踴躍。不僅使得集體的競爭很激烈還是的同學(xué)們的觀察能力得到進(jìn)步，每當(dāng)圖片只出現(xiàn)一個小尖的時候同學(xué)們就嚷嚷AAA。課堂很活躍同學(xué)們都很積極的投入其中。
案例分析：案例5中老師沒有考慮到課堂的集體性，從而部分同學(xué)沒有得到機(jī)會復(fù)習(xí)，游戲的片面性造成了整體的忽略，大大影響了課堂效果的最大實(shí)現(xiàn)，因此這個游戲只適合短時間使用，且應(yīng)用于個別“溜號”同學(xué)。而在案例6中，老師把握小學(xué)生好奇的特點(diǎn)，用“閃卡”游戲帶動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并在不斷變化的游戲中使得所有同學(xué)集中注意力和觀察力得到提高，教學(xué)效果好。
綜上所述，在少兒英語教學(xué)中，游戲?qū)τ⒄Z教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)可以起到很大的促進(jìn)作用，課堂中添加游戲不僅給死板的教學(xué)添加活力，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，復(fù)合不同的學(xué)生特點(diǎn)，“參與”、“競爭”與“成功”增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的幸福感和動力。關(guān)鍵在于把握游戲設(shè)置時的對象特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和課堂當(dāng)時的現(xiàn)場特點(diǎn)，設(shè)計難度適當(dāng)、覆蓋面合理、游戲時間適當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)游戲。
摘要：全身反應(yīng)法（Total Physical Response， 簡稱TPR），雖說是上世紀(jì)七十年代在美國興起的一種獨(dú)特的外語教學(xué)法，而且曾一度風(fēng)靡歐美，但在我國至今沒有引起足夠的重視。本文首先簡要介紹TPR的主要特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)、教學(xué)方法和教學(xué)原則，然后分析我國少兒英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題。作者認(rèn)為，TPR具有人本主義的特征，又符合兒童學(xué)習(xí)外語的特點(diǎn)，故應(yīng)在我國的少兒英語教學(xué)中推廣試行。
關(guān)鍵詞：TPR；兒童英語教學(xué)
1. 引言
TPR （Total Physical Response） 即“全身反應(yīng)法”，是上世紀(jì)70年代由美國學(xué)者James Asher創(chuàng)立的一種獨(dú)特的外語教學(xué)法。“它是一種通過語言與行為的協(xié)調(diào)來教語言的教學(xué)方法”（束定芳、莊智象1996： 209）。其之所以叫“全身反應(yīng)法”，是因?yàn)樵贏sher看來，“讓學(xué)生用肢體動作對外語指令做出反應(yīng)尤為重要”。有很多學(xué)者對他的教學(xué)法提出了自己的見解。如Davies 和Pearse認(rèn)為，與其它教學(xué)方法相比，TPR的優(yōu)勢僅在于它不會給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，因?yàn)樗恰奥?lián)系行動和語言”，而不是“聯(lián)系語言和語言（即做句型操練、跟讀、問答等練習(xí)）”；它要求學(xué)生“按照教師說的去做”，而不是“張口即說”；采用這種教學(xué)法，學(xué)生可以接受大量的聽力訓(xùn)練，但不足之處是它只適合初級階段的教學(xué)，后期的教學(xué)任務(wù)必須通過其它教學(xué)方法來完成（見Davies & Pearse 2002： 191）。
那么，TPR究竟是怎樣一種教學(xué)法？它有哪些特點(diǎn)？其理論基礎(chǔ)和教學(xué)原則又是什么？如何用它組織課堂教學(xué)？其能否運(yùn)用于我國的兒童英語教學(xué)？這些，便是此文將要回答的問題。在下文中，我們首先簡要介紹TPR的主要特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)，并提出我們自己的一些看法，然后根據(jù)Asher （1988） 設(shè)計的部分教案和Larsen-Freeman （1986） 的課堂實(shí)地考察，介紹TPR課堂教學(xué)的操作模式，并歸納其所遵循的教學(xué)原則，最后再論證為何要在我國兒童英語教學(xué)中推廣試行這種教學(xué)法。
2. TPR的主要特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)
TPR最大的特點(diǎn)就是“聽然后做動作”，即前文所說的“聯(lián)系行動和語言”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的角色就像是“聽眾”和“演員”，而教師則像是“編劇”和“導(dǎo)演”。具體做法是：教師用祈使句發(fā)出命令（如Walk to the door！），要求學(xué)生仔細(xì)聽，然后讓他們用肢體動作表達(dá)對語言的理解。從這個意義上說，它是一種以聽力為目標(biāo)、以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。“TPR的總體目標(biāo)是在初始階段教給學(xué)生口語能力，而理解則是達(dá)到這一目的的手段。”（束定芳、莊智象1996： 210）那么，Asher為什么要強(qiáng)調(diào)教師要用祈使句教學(xué)？因?yàn)樵谒磥恚瑒釉~是語言的中心內(nèi)容，語言的使用和學(xué)習(xí)都必須圍繞它進(jìn)行。所以教師通過用祈使句下達(dá)命令，讓學(xué)生用肢體做出相應(yīng)的反應(yīng)，可使他們掌握基本的語法結(jié)構(gòu)和大量的單詞。
雖然Asher在其著作中并未提及他所依據(jù)的理論，但從他所倡導(dǎo)的教學(xué)原則來看，TPR的教學(xué)理念顯然與理解法、發(fā)展心理學(xué)和人本主義的教育理論有關(guān)。Asher 倡導(dǎo)的原則共有三個：一、在外語教學(xué)的初始階段，教師應(yīng)注重“理解”訓(xùn)練，而不是要求學(xué)生“生成目標(biāo)語結(jié)構(gòu)”；二、教師應(yīng)遵循“此時此地”的原則；三、教師應(yīng)通過“讓學(xué)生執(zhí)行命令”的形式向他們提供語言輸入，而且命令必須是用祈使句發(fā)出的。
Asher的第一個原則其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)先聽后說，即理解先于表達(dá)。這與外語教學(xué)界所倡導(dǎo)的“理解法”是一致的。束定芳和莊智象（1996： 210）曾歸納出“理解法”的四個基本觀點(diǎn)：一、在外語學(xué)習(xí)過程中，理解能力應(yīng)先于輸出能力；二、說的能力應(yīng)在理解能力獲得之后開始；三、聽中獲得的能力可以轉(zhuǎn)化成其它技能；四、教學(xué)應(yīng)注重意義而不是形式。Asher倡導(dǎo)的“此時此地”的原則，實(shí)際上是要求教師充分利用課堂環(huán)境組織教學(xué)，如學(xué)生的配合與參與、教室的設(shè)備、教具和圖片等，以提高學(xué)習(xí)者的興趣。這是一種游戲式的課堂活動，輕松愉快，寓教于樂，符合人本主義的教育理念。因?yàn)槿吮局髁x教育者注重情感因素在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為對學(xué)習(xí)者的語言輸出不過高要求，可以減少他們的心理負(fù)擔(dān)。而以游戲的形式組織教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以提高學(xué)習(xí)效率。此外，Asher之所以強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生執(zhí)行命令”，而且命令必須用“祈使句”發(fā)出，是因?yàn)檫@符合發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)。該理論認(rèn)為，第二語言的學(xué)習(xí)和母語習(xí)得的過程相似。因?yàn)閮和瘜W(xué)說話時，聽到的大多是命令句，他們先用肢體做出反應(yīng)，然后才學(xué)會用語言做出反應(yīng)，所以教師應(yīng)該用祈使句教授第二語言。Asher倡導(dǎo)的第三個原則，則與心理學(xué)中“記憶和遺忘”理論有關(guān)聯(lián)。心理學(xué)的研究表明，對記憶而言，聯(lián)系越頻繁，對記憶內(nèi)容的記憶也越容易。Asher之所以強(qiáng)調(diào)把行動和語言聯(lián)系起來，是因?yàn)楦鶕?jù)心理學(xué)的“遺忘理論”，動作記憶是一種“長期記憶”。這就是為何人們一旦學(xué)會騎自行車，就不會忘記的原因；此外，由于大腦的左右半球分管語言和運(yùn)動，所以把行動和語言聯(lián)系起來，其實(shí)就是協(xié)調(diào)大腦的左右半球，增強(qiáng)二者之間的聯(lián)系，使其協(xié)同工作，以激活大腦皮層，從而保持長久的記憶。
3. TPR的教學(xué)方法和原則
那么，教師如何用TPR組織課堂教學(xué)？根據(jù)Asher（1998）設(shè)計的教案，我們可以看出，這實(shí)際上是一個非常詳細(xì)的課堂活動計劃，教師事先已把課堂上要說的話和課堂活動的細(xì)節(jié)全部寫了下來，就像電影劇本，有臺詞也有動作說明。而在整個課堂教學(xué)中，教師一直充當(dāng)著“導(dǎo)演”兼“主演”的角色，她用英語向?qū)W生發(fā)出命令，然后讓他們跟她一起做動作，整個課堂如同在舞臺上演戲，妙趣橫生。需要說明的是，教師在上第一堂課的時候，應(yīng)該事先用母語向?qū)W生講明課堂活動的目的和要求。下面，為了形象地說明教師如何運(yùn)用TPR組織教學(xué)教學(xué)，讓我們隨著Larsen-Freeman（1986）的視線走進(jìn)TPR課堂。這是一個由30名小學(xué)五年級學(xué)生組成的課堂，發(fā)生在瑞典，教學(xué)課時是每周三節(jié)，下面是第一堂課的情景：
教師先用瑞典語對學(xué)生說：“今天我們要用學(xué)瑞典語的方法來學(xué)英語。請聽我說，然后按我說的去做。我說英語，你們和我一起做動作。下面我需要四位同學(xué)的配合。”
學(xué)生紛紛舉手。教師請四位同學(xué)上前，讓他們分坐于自己的兩側(cè)，然后讓其他同學(xué)邊看邊聽。
如此循環(huán)反復(fù)多次，教師坐下身來向?qū)W生發(fā)出命令，并讓那四位同學(xué)做出身體反應(yīng)。接著，教師把命令指向另外的同學(xué)，然后指向其他同學(xué)……
臨近下課，教師將這些命令句逐一寫在黑板上讓學(xué)生抄寫。
……
以上，只是教師用TPR組織課堂教學(xué)的一個小小片段。Larsen-Freeman（1986： 110-113）的報告比這更為詳盡。她在報告的結(jié)尾說，整個課堂只有教師一人在說話，學(xué)生則按照教師說的做出各種身體反應(yīng)。然而幾周之后，當(dāng)她再次經(jīng)過教室的時候，卻聽到一位同學(xué)正在用英語向其他同學(xué)命令：“Raise your hands！”、“Show me your hands！”、“Close your eyes！”、“Put your hands behind you！”、“Shake hands with your neighbor！”等等，而此時，教師則和其他同學(xué)一起在做動作。由此可見，經(jīng)過幾周的聽力訓(xùn)練，有些學(xué)生已經(jīng)能開口說英語了。
通過以上介紹，我們可以看出，TPR是一種生動活潑、輕松愉快、寓教于樂的教學(xué)方法，采用這種方法，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生可以聽懂并且會說簡單的交際語（即祈使句）和大量的單詞（主要是動詞、名詞和部分介詞）。
4．結(jié)語：TPR給我們的啟示
英語是中學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是中考和高考的必考科目。因此，中國孩子學(xué)習(xí)英語的時間越來越早，社會、學(xué)校、家長各方面投入越來越大，這無疑從客觀上營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。但是，不可否認(rèn)的是，對如何開展兒童英語教學(xué)的討論卻很少，很多幼教機(jī)構(gòu)和社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)主要關(guān)注孩子是否記住了課堂上所學(xué)的內(nèi)容，卻往往忽略了兒童學(xué)習(xí)外語的特點(diǎn)。相當(dāng)多的教師對教學(xué)方法重視不夠，教學(xué)過程過于粗放、簡單，有些教師甚至要求小朋友默寫英文單詞，這對還沒開始接受正式學(xué)校教育的孩子有相當(dāng)難度，很大程度上打擊了孩子學(xué)習(xí)的熱情和積極性， 致使有的孩子還沒上小學(xué)就對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感情緒。
我們認(rèn)為，兒童英語教育必須重視教學(xué)方法，要結(jié)合兒童的特點(diǎn)，讓孩子在輕松愉悅中學(xué)習(xí)英語，因此要盡量減輕兒童學(xué)習(xí)英語的壓力，以免他們過早對英語產(chǎn)生反感情緒，從而影響以后的學(xué)習(xí)。TPR所倡導(dǎo)的輕松愉快，寓教于樂的教學(xué)方法，非常適合兒童初級階段的英語教育，運(yùn)用這種教學(xué)方法，他們可以輕松愉快地學(xué)會許多英語單詞和短語，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。總之，TPR雖說是上世紀(jì)70年代的產(chǎn)物，但對我國的兒童英語教學(xué)來說，仍有許多可借鑒之處，尤其是它“以人為本”的教學(xué)理念，非常適合我國的國情。在多媒體教學(xué)日益發(fā)達(dá)的今天，如果教師運(yùn)用TPR并輔助以電腦技術(shù)（如動畫制作），定能使我國龐大的學(xué)習(xí)英語的少兒輕松愉快地學(xué)會大量的單詞和基本句型，提高少兒英語教學(xué)的質(zhì)量。
摘要：改革開放的進(jìn)一步深入使我國與世界各國的交流與合作成為必然，英語作為國際工作語言成為世界范圍交際的必須，英語學(xué)習(xí)的重要性不斷凸顯，英語的學(xué)習(xí)則成為我國教育內(nèi)容中的一個基礎(chǔ)成分，越來越受到重視。少兒英語教學(xué)能夠利用孩子們語言形成過程初期的優(yōu)勢，為將來的英語的學(xué)習(xí)與運(yùn)用打下良好的語言基礎(chǔ)。如何上好少兒英語課，排除少兒學(xué)生注意力集中時間短的弊端，使學(xué)生主動、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主體參與率，是探索有效英語教學(xué)法的優(yōu)秀。游戲教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合少兒學(xué)生好動好奇的特點(diǎn)，為英語少兒教學(xué)課堂效果的最大實(shí)現(xiàn)提供保障。
關(guān)鍵詞：游戲法；少兒英語教學(xué)
心理學(xué)家觀察、研究后，得出如下數(shù)據(jù)：5至6歲時，兒童注意力集中時間約為10到15分鐘；7至10歲時，兒童注意力集中時間約為15到20分鐘；10至12歲時，注意力集中的時間約為25到30分鐘；12歲以上能超過30分鐘。根據(jù)這一規(guī)律，少兒英語教學(xué)應(yīng)該抓住學(xué)生注意力集中的時間段實(shí)施，而在學(xué)生注意力分散時及時地采用活動式教學(xué)法將其注意力拉回，游戲的設(shè)計、實(shí)施便是有效的方法之一。但是，游戲在教學(xué)中的設(shè)計及使用要適時、適度、適宜。
一、游戲的設(shè)置應(yīng)難易適中
難度適當(dāng)?shù)挠螒蚰軌蚱鹫{(diào)動學(xué)生積極性，幫助學(xué)生在“玩”中輕松地掌握好所學(xué)的知識。游戲教學(xué)應(yīng)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師要遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，精心設(shè)計富有成效的游戲。
案例1：某教師在給一年級小學(xué)生復(fù)習(xí)剛剛教的新單詞nose，mouth，hand，leg，face，eye，ear等有關(guān)身體部位的單詞。游戲設(shè)計為老師請一位同學(xué)起來，學(xué)生隨著老師讀任意四個單詞的卡片，然后老師收起單詞卡片問學(xué)生倒數(shù)第三個單詞是什么，并立刻拼出來，很多學(xué)生都無法回答上來。
案例2：一年級教師同樣給一年級小同學(xué)復(fù)習(xí)新單詞red，yellow，black，white時，設(shè)計了拍蒼蠅的游戲。教師在黑板上貼上這些已學(xué)過的單詞，再請兩位同學(xué)迅速派出教師說的那個單詞，課堂氣氛十分活躍。
案例分析：案例1中，教師設(shè)計的游戲沒有考慮到學(xué)生記憶力受限的因素，直接考“拼寫”，對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說偏難。教師可以借助學(xué)生迅速反應(yīng)能力與動作記憶能力的優(yōu)勢來練習(xí)這幾個“身體部位”相關(guān)單詞的認(rèn)讀，即可以讓學(xué)生按照教師所示圖片觸摸自己相應(yīng)的肢體部位的方式記憶的。不同于案例1，案例2中的游戲較為適合低年級學(xué)生，學(xué)生聽老師說單詞，訓(xùn)練了聽的能力；拍單詞卡片能夠訓(xùn)練“認(rèn)”的能力，而且這個游戲在復(fù)習(xí)單詞方面很有效，也較符合低年級學(xué)生的運(yùn)動記憶力強(qiáng)的特征，在鞏固新單詞的學(xué)習(xí)同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效吸引學(xué)生注意力，活躍了課堂氣氛。
二、游戲時間不宜過長且需注意安全
興趣是最好的老師，而課堂游戲是提高學(xué)習(xí)興趣的重要方法。但游戲的時間需要適度。游戲過多而忽略了主要教學(xué)內(nèi)容的講授和訓(xùn)練，喧賓奪主。把英語課上成了游戲娛樂課，課堂秩序不好把握，久而久之學(xué)生也會對游戲產(chǎn)生厭倦感。課堂游戲應(yīng)為課堂教學(xué)服務(wù)，不能為游戲而游戲，否則就失去了它的存在意義。
案例3：某教師在教授英語四年級上冊的時候，為了操練學(xué)生It’s time for breakfast/lunch/dinner的句型時，設(shè)計了狼與羊的對話游戲。選一名同學(xué)當(dāng)狼，八個同學(xué)當(dāng)羊，“羊”問：“What’s the time？”狼說：“It’s…”直到“狼”說“It’s time for breakfast/lunch/dinner”時，所有的“羊”開始跑，學(xué)生們在游戲中都很開心。但是，老師讓學(xué)生們不斷重復(fù)這個游戲，直到下課，課堂整體混亂，學(xué)生沉浸在跑鬧中，沒有秩序。
案例4： 同樣的句子，老師先把句子分開單獨(dú)的三句，先領(lǐng)同學(xué)們讀會這些句子。然后帶同學(xué)們玩爬樓梯的游戲。爬樓梯就是雙手放下胸前，盡可能低的位置，兩手交替著向上升。每升一次說一個單詞，速度由慢到快連詞成句，最后雙手到達(dá)頭頂，由老師向下迅速落下，同學(xué)們一口氣說出整個句子。在同學(xué)們可以獨(dú)立自主的完成句子時，老實(shí)講這句子的翻譯寫在黑板上，同學(xué)們根據(jù)漢語意思將他們背下來。然后比賽，看哪組同學(xué)反應(yīng)快。同學(xué)們渴望勝利，背的都很認(rèn)真。
案例分析：案例3中，這個游戲可以玩一段時間，但是如果這節(jié)課中同學(xué)們大多數(shù)時間都在追逐跑鬧，課堂噪亂，便沒有了紀(jì)律；還會造成大家的注意力過于集中于游戲本身，忘記了“說英語”才是優(yōu)秀，結(jié)果導(dǎo)致使得這節(jié)課的其它教學(xué)任務(wù)沒有按時完成。在噪亂的課堂里，同學(xué)們相互追逐具有一定的風(fēng)險性，安全問題同時存在。而案例4設(shè)計的游戲始終圍繞教學(xué)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”這一理念，不僅讓學(xué)生們動起來，并因?yàn)榕罉翘菰谧詈髱в兴俣鹊谋绕矗瑢W(xué)們都很認(rèn)真的跟住老師并一遍遍獨(dú)立地讀出句子，積極熱情的去學(xué)習(xí)。巧妙的設(shè)計游戲可以激發(fā)同學(xué)的競爭意識，達(dá)到開發(fā)學(xué)生潛能的目的，使他們在較短的時間快速記住所學(xué)的知識；比較案例3，案例4更具有安全性和可控制性。
三、游戲參與者數(shù)量應(yīng)輻射整體
游戲的設(shè)計應(yīng)顧全整個班級，不能只有少數(shù)人參加游戲活動，其他大部分同學(xué)成為觀眾，游戲的參與者應(yīng)為全體同學(xué)，讓同學(xué)們共同感受學(xué)習(xí)的快樂。部分或片面的游戲有可能導(dǎo)致部分同學(xué)產(chǎn)生“置身事外”的失落感，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)及參與的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
案例5：在復(fù)習(xí)字母ABC時，老師設(shè)計了木頭人游戲，老師叫起一名同學(xué)，不論老師問什么問題，這位同學(xué)都只能說A，老師會問各種問題，例如你早上吃的什么呀？你鼻子怎么啦？而這位作木頭人的同學(xué)的回答A…A…，使得其他同學(xué)大笑，課堂氣氛活躍，但是時間的關(guān)系不能每個同學(xué)都輪到作一次“木頭人”。時間久了，出現(xiàn)有些同學(xué)溜號甚至自己“找活動”的現(xiàn)象。
案例6：同樣復(fù)習(xí)字母，老師設(shè)計了閃卡這一游戲進(jìn)行比賽。同學(xué)們非常踴躍。不僅使得集體的競爭很激烈還是的同學(xué)們的觀察能力得到進(jìn)步，每當(dāng)圖片只出現(xiàn)一個小尖的時候同學(xué)們就嚷嚷AAA。課堂很活躍同學(xué)們都很積極的投入其中。
案例分析：案例5中老師沒有考慮到課堂的集體性，從而部分同學(xué)沒有得到機(jī)會復(fù)習(xí)，游戲的片面性造成了整體的忽略，大大影響了課堂效果的最大實(shí)現(xiàn)，因此這個游戲只適合短時間使用，且應(yīng)用于個別“溜號”同學(xué)。而在案例6中，老師把握小學(xué)生好奇的特點(diǎn)，用“閃卡”游戲帶動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并在不斷變化的游戲中使得所有同學(xué)集中注意力和觀察力得到提高，教學(xué)效果好。
綜上所述，在少兒英語教學(xué)中，游戲?qū)τ⒄Z教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)可以起到很大的促進(jìn)作用，課堂中添加游戲不僅給死板的教學(xué)添加活力，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，復(fù)合不同的學(xué)生特點(diǎn)，“參與”、“競爭”與“成功”增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的幸福感和動力。關(guān)鍵在于把握游戲設(shè)置時的對象特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和課堂當(dāng)時的現(xiàn)場特點(diǎn)，設(shè)計難度適當(dāng)、覆蓋面合理、游戲時間適當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)游戲。
【摘 要】隨著我國新課程教育改革不斷深化發(fā)展，對于少兒英語教學(xué)來說，也必須要有所轉(zhuǎn)變，這對于少兒英語教師來說，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。少兒英語教師要有效提高少兒學(xué)習(xí)英語的興趣，這樣才能促進(jìn)少兒更好地學(xué)習(xí)英語知識，在這過程中，對少兒進(jìn)行素質(zhì)教育，顯得尤為關(guān)鍵。本文作者就自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于少兒英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的具體問題，進(jìn)行細(xì)致的分析與探討，并提出個人觀點(diǎn)，以作拋磚引玉之用。
【關(guān)鍵詞】少兒英語教學(xué)； 素質(zhì)教育； 實(shí)施； 改善
少兒英語教學(xué)主要是以素質(zhì)教育為主要根本，以培養(yǎng)少兒的實(shí)際動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，以開發(fā)少兒學(xué)習(xí)英語的潛能、激發(fā)少兒學(xué)習(xí)英語的熱情作為主要突破口。這也就決定了少兒英語教師在課堂活動中的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)。教師必須要重視對少兒的素質(zhì)培養(yǎng)，通過英語教學(xué)，來幫助少兒提高整體綜合素質(zhì)。
一、營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)少兒的學(xué)習(xí)興趣
教師在實(shí)際教學(xué)過程中，必須要注意的是，少兒屬于人生開始階段，少兒的心理特征和成長規(guī)律和人生其它階段有所不同，所以一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于少兒學(xué)習(xí)來說，十分重要。教師在實(shí)際教學(xué)中，要表現(xiàn)出活潑開朗的一面，以此來很好的調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，調(diào)動起少兒學(xué)習(xí)英語的熱情。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師多數(shù)是以一個嚴(yán)師的形象出現(xiàn)，隨著時代的變化，教師必須要調(diào)整好教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)心態(tài)，在課堂教學(xué)中，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，要具備活潑開朗和親切耐心的自身素質(zhì)，然后還需要加上優(yōu)秀的教學(xué)能力，通過這兩者的有機(jī)結(jié)合，就能夠促使少兒在實(shí)際學(xué)習(xí)中，能夠很好地融入教師所設(shè)置的教學(xué)氛圍中，在輕松愉快的環(huán)境中順利開始學(xué)習(xí)，這不僅有利于培養(yǎng)少兒對英語學(xué)習(xí)的興趣，也能夠很好地完成教師的教學(xué)目標(biāo)。需要教師注意的是，在課堂氛圍創(chuàng)設(shè)中，一定要帶有趣味性，這樣對于少兒英語教學(xué)來說，十分重要。
二、展開多種教學(xué)手段，培養(yǎng)少兒的創(chuàng)造性思維
對于少兒的英語教學(xué)來說，教師要重視對少兒的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，重視對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。因?yàn)椋賰弘A段，所學(xué)習(xí)到的真正英語知識，畢竟是少數(shù)，重要的是培養(yǎng)少兒學(xué)習(xí)英語的興趣和增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，以及自身綜合素質(zhì)的提高，這比傳授更多的實(shí)際英語知識更為重要，而且也會對少兒今后成長起到重要作用。要想實(shí)現(xiàn)這樣的目的，教師就需要在課堂上采取多種多樣的教學(xué)手段，展開豐富多彩的課堂教學(xué)，比如說小組討論或者課堂游戲等，都會起到很好的教學(xué)效果。
筆者在實(shí)際教學(xué)中通過設(shè)置課堂游戲，來進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)教育，起到了很好的效果，拿出來分享一下：筆者把最為常見的兒童游戲“老鷹捉小雞”做了改變，先讓班級的小朋友站成一排，然后選擇一名小朋友當(dāng)老鷹（eagle），在選擇一名小朋友做老母雞（mummy），其他小朋友作為小雞（chicken），然后把事先準(zhǔn)備好的單詞卡片貼在小雞的后面，在我說出一只小雞背后的單詞時，老鷹就要去抓這只小雞，老母雞就必須要全力保護(hù)這只小雞，如果哪只小雞被抓到了，那只小雞就要做老鷹，之前的那支老鷹就要做老母雞，老母雞變?yōu)樾‰u，最后一個沒有被抓到的小朋友，就是最后游戲的冠軍。通過這個小游戲，不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，而且學(xué)生通過游戲，也很好的調(diào)動其學(xué)習(xí)英語的興趣，對于自己背后的單詞卡片記憶深刻，這樣就實(shí)現(xiàn)了對少兒英語教學(xué)的素質(zhì)教育。
三、培養(yǎng)小朋友們的競爭意識，提高學(xué)習(xí)自主性
英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要重視對少兒的競爭意識培養(yǎng)，因?yàn)樵诋?dāng)今社會中，處處充滿了競爭，無論是社會還是學(xué)校，這種素質(zhì)對于學(xué)生個人成長來說十分必要。英語作為全球的通用語言，本身就是一種社會交流的工具，教師幫助少兒學(xué)會的也不單單只是一種語言，更重要的也是一種社會交際能力的教學(xué)。在課堂上教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動發(fā)言、主動表現(xiàn)，提高他們的競爭意識和競爭能力，以此來適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要。
四、讓少兒參與到實(shí)際教學(xué)中來
英語教學(xué)對于少兒英語教師和小朋友來說都是一個比較難的接受過程，一方面，少兒在這個階段智力水平有限，加上英語還是外來語言，再加上少兒愛玩的天性，在學(xué)習(xí)新語言的時候難免會有排斥心理。對于這些情況，如果英語教師不能及時轉(zhuǎn)變，就會使得自身工作難以順利開展。所以教師就必須要采取積極有效的手段，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)上來，通過教師和學(xué)生間的有效互動，才能夠幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，也才能夠給學(xué)生提升個人綜合素質(zhì)提供一個良好的平臺。
綜上所述，少兒英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，不僅是一項(xiàng)復(fù)雜而又繁瑣的工作，同時對于少兒英語教師來說，也是一項(xiàng)極其重要的工作，必須要引起廣大教師的重視。教師在教學(xué)過程中要重點(diǎn)培養(yǎng)少兒學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)少兒的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)少兒的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，這對于少兒將來成長發(fā)展，以及為以后英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)來說，有著重要意義。
摘要： 兒童的心理和生理特點(diǎn)決定了少兒英語教學(xué)與成人英語教學(xué)存在較大差異。一種輕松、愉悅的教學(xué)氣氛有利于激發(fā)兒童英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)少兒英語在聽、說、讀、寫諸方面的教學(xué)效果。本文對少兒英語教學(xué)過程中課堂氣氛的營造進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并且就少兒英語課堂教學(xué)氣氛的營造對教學(xué)效果的影響進(jìn)行了簡要闡述。
關(guān)鍵詞： 少兒英語 教學(xué)氣氛 教學(xué)效果
隨著社會生活的國際化和英語學(xué)習(xí)的全球化，英語已經(jīng)成為一種大眾必須具備的外語技能。兒童期是學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期，少兒英語教學(xué)在我國受到了空前的重視，變得越來越普及。少兒的外語教育既是入門與啟蒙教育，又是終身教育的奠基工程，但如何選擇組織這一年齡段的少兒學(xué)好英語，長時間來一直是困擾教育工作者和廣大家長的難題[1]。受傳統(tǒng)成人英語教學(xué)影響，少兒英語教學(xué)往往存在一些問題：如單純重視成績，而忽略少兒英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；缺乏積極、正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)；課堂枯燥、乏味，缺乏符合兒童期心理特點(diǎn)的交流、溝通等。從少兒心理生理特點(diǎn)來看，這個時期的兒童短時記憶力好，模仿力強(qiáng)，抽象思維能力強(qiáng)，但是形象思維的能力相對較弱；少兒注意力比較分散，注意力不能長時間集中，但是他們活潑好動，愛表現(xiàn)，好奇心強(qiáng)，能積極參與課堂活動，因此，針對少兒上述心理與生理特點(diǎn)，營造一種輕松、愉悅的教學(xué)氣氛對引導(dǎo)少兒融入英語學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)教學(xué)效果具有事半功倍的作用。
1.采用情景式教學(xué)，營造“身臨其境”的英語學(xué)習(xí)氛圍。
在語言的學(xué)習(xí)過程中，在一種自然、真實(shí)的語言環(huán)境中，在不帶任何外在壓力和任務(wù)意識下，自然形成對目標(biāo)語言的認(rèn)知并逐步掌握該目標(biāo)語言的過程稱為語言習(xí)得（Language Acquisition）[1]。一般說來，對于兒童來講，通過語言習(xí)得能夠熟練掌握和應(yīng)用母語。而少兒英語的學(xué)習(xí)則屬于第二語言的習(xí)得過程，這個過程往往無法形成如母語語言習(xí)得過程中的自然、真實(shí)環(huán)境。
采用情景式教學(xué)，即建立一種貼近現(xiàn)實(shí)生活，輕松愉悅教學(xué)氛圍的有效手段。情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。情景式教學(xué)的優(yōu)秀和難點(diǎn)在于情景的模擬。具體來講，針對某一堂課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，要設(shè)計與之對應(yīng)的教學(xué)情景。如講授“問路與指路”課程，即可采用角色扮演的方式構(gòu)建一種符合實(shí)際交際的情景，講授“食物”課程，可采用展示實(shí)際物品的方式，使兒童融入相關(guān)的情境中。
將情景式教學(xué)合理應(yīng)用于少兒英語的教學(xué)中，會使英語的教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，更加富于應(yīng)用性，對解決兒童英語學(xué)是“漢語化”的問題是一種有效途徑，可以較好地解決“中國式英語”的英語教學(xué)難題。同時，情景式教學(xué)更加貼近教學(xué)目標(biāo)，有利于兒童明確英語學(xué)習(xí)的目的，使兒童養(yǎng)成正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.采用游戲教學(xué)法，讓少兒英語學(xué)習(xí)由“娛”而“愉”，由“漁”而“魚”。
游戲教學(xué)法是一種以游戲帶動教學(xué)、以游戲的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生在游戲的同時不知不覺地就學(xué)到了教材中的內(nèi)容或者學(xué)到了學(xué)生們必須掌握的課外科學(xué)知識的教學(xué)方法[2]。游戲教學(xué)是少兒英語教學(xué)氣氛營造的一種有效手段。
兒童的心理特點(diǎn)決定了他們不可能在課堂上長時間集中注意力，在不感興趣的對象上注意力時間會更短，因此，借助娛樂形式，組織一系列與課程相關(guān)的小游戲，可以積極調(diào)動課堂氣氛，使兒童感到身心愉悅。而這種身心的愉悅感就會激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有利于其盡可能長時間集中注意力。
此外，少兒英語的教學(xué)目的不僅僅是使兒童學(xué)到一些詞匯、語法或句子，而是逐漸引導(dǎo)他們學(xué)會正確的英語學(xué)習(xí)方法。“授之以魚，不如授之以漁”，因此，教師設(shè)計游戲項(xiàng)目要有精心的安排。游戲項(xiàng)目選取在不能偏離教學(xué)內(nèi)容的同時，還應(yīng)含有學(xué)習(xí)方法的適當(dāng)引導(dǎo)，真正做到“授之以漁”。
3.采用TPR教學(xué)法，用肢體語言與幽默感染學(xué)生。
全身肢體反應(yīng)教學(xué)法（Total Physical Response，縮寫為TPR）是美國加州著名心理學(xué)家
James J.Asher（詹姆士J.艾澍，J988）提出的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)以肢體反應(yīng)展現(xiàn)理解能力；注重語言學(xué)習(xí)中的互動模式，認(rèn)為學(xué)生在一個較輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳，緊張、焦慮的情緒對學(xué)習(xí)英語不利[3]。這種方法以“聽—做動作”為主要形式，成人只需用外語發(fā)出指示，不用母語解釋，而以自己的動作幫助幼兒理解，幼兒跟著完成動作，以此建立第二語言與身體運(yùn)動之間的聯(lián)結(jié)。
可以說，沒有表情，沒有肢體語言的教學(xué)是枯燥乏味的，很難想象兒童能夠在一堂枯燥乏味的英語教學(xué)課中獲得大量的信息量。將TPR教學(xué)法融入少兒英語的教學(xué)之中，借助于手勢與表情及聲音，可以感染兒童的身心，有助于學(xué)生在有限時間內(nèi)，接受并掌握更多信息量。較之常規(guī)類似于“填鴨式”教學(xué)，TPR教學(xué)法更加具有啟發(fā)性，獲取的信息更加不易被遺忘，如最初接觸英語學(xué)習(xí)的兒童往往很難記住英文字母。教師采用肢體語言，模擬字母的形狀，讓學(xué)生去感知，去模仿就會起到變難為易的教學(xué)效果。
4.運(yùn)用歌曲歌謠，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍。
在目前少兒英語各個版本的教材中，歌曲歌謠已經(jīng)成為必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在少兒英語教學(xué)中，如果能充分發(fā)揮歌謠教學(xué)的作用，就能營造輕松愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)孩子對英語節(jié)奏的敏感度，培養(yǎng)聽說能力，增強(qiáng)對字詞的理解，擴(kuò)大詞匯量[4]。由此，一方面少兒英語教師能夠做到寓教于樂，另一方面學(xué)生真正體會到了學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而，教師與少兒英語學(xué)生真正產(chǎn)生共鳴，提高了少兒英語的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
將歌曲歌謠帶入課堂之中，在活潑歡快的氛圍中，毫無疑問，兒童的內(nèi)心世界將得到了較好的情感體驗(yàn)。伴隨著長期英文歌曲歌謠的學(xué)習(xí)與欣賞，孩子的聽力水平也將隨之有所提高。歌曲歌謠的學(xué)習(xí)同時會引入一系列單詞、短語與句型，毫無疑問，學(xué)生的閱讀能力將會隨之有很快提升，因此，少兒英語教師如果較好地應(yīng)用歌曲歌謠教學(xué)，就能很好地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，更好地掌握單詞、語句，而且有利于少兒英語學(xué)生英語語感的形成。
5.多媒體教學(xué)，營造生動直觀的教學(xué)氛圍。
將多媒體技術(shù)應(yīng)用于少兒英語教學(xué)中，可以營造一個多通道和交互性強(qiáng)的學(xué)習(xí)氣氛；學(xué)生能夠真正感知英語的魅力。開展多媒體教學(xué)可以有效克服教學(xué)資源缺乏的缺點(diǎn)，有利于擺脫兒童在英語學(xué)習(xí)中的“相對被動接收者”身份，真正成為英語學(xué)習(xí)的主人；改變少兒英語的“啞巴”現(xiàn)象[5]。
教學(xué)工具的使用能夠使教學(xué)內(nèi)容生動具體化。兒童感性認(rèn)識能力要強(qiáng)于邏輯推理能力，因此其更容易記住生動直觀的事物。多媒體教學(xué)與教師的口頭示范相比，更加具有生動、形象、規(guī)范的優(yōu)點(diǎn)，更加適合少年兒童的心理接受特點(diǎn)。如果教師能夠合理充分利用錄音機(jī)、動畫片、錄像，以及電腦輔助教學(xué)等視聽手段進(jìn)行直觀生動的教學(xué)，對激發(fā)少兒的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的主觀能動性，營造課堂氛圍，讓學(xué)生置身于生動直觀的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗(yàn)英語的實(shí)際運(yùn)用具有重要作用。
少兒階段是一個人學(xué)習(xí)語言的最佳時期，但同時，少年兒童的年齡階段和心理特點(diǎn)決定了他們在英語學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生心理疲勞感和厭學(xué)情緒，因此，少兒英語教師應(yīng)當(dāng)更加重視教學(xué)過程中的課堂氛圍，采用各種合理有效的手段與途徑，營造一種適合少年兒童心理特點(diǎn)，符合兒童身心健康、輕松愉快的教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍有利于教師充分調(diào)動少兒英語學(xué)習(xí)的積極性，正確引導(dǎo)兒童的英語學(xué)習(xí)心理，激發(fā)兒童的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。
[摘要] 與學(xué)校課堂教學(xué)相比,校外興趣培訓(xùn)在課堂的開放性、自主性、選擇性、靈活性等方面,具有明顯的優(yōu)勢,對于孩子們具有更強(qiáng)的吸引力。因此,探討了如何利用和發(fā)揮校外少兒英語教學(xué)的優(yōu)勢。
[關(guān)鍵詞] 少兒英語 校外 教學(xué)優(yōu)勢
在全社會普遍重視孩子素質(zhì)培養(yǎng)的今天,越來越多的孩子選擇參加各類校外培訓(xùn)活動,他們希望通過參加各類興趣培養(yǎng)活動,達(dá)到培養(yǎng)興趣、增長知識、開發(fā)智力、愉悅身心、提高能力的目的,為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
校外英語教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面具有明顯的優(yōu)勢。
一、課程設(shè)置
由于小學(xué)、初中屬于義務(wù)教學(xué)范疇,其課程設(shè)置必然嚴(yán)格按照教育部的統(tǒng)一要求,《牛津英語》課程成為孩子們唯一選擇。簡單劃一的課程必然暴露出它的局限和無奈;而校外英語教學(xué)則沒有這樣的限制,各種不同種類的英語教學(xué)課程為不同程度、不同需求的孩子提供了學(xué)習(xí)英語的諸多選擇,《劍橋少兒英語》、《美樂蒂英語》、《迪斯尼英語》、《GO GO英語》、《郎文少兒英語》、《新概念英語》等諸多英語教材,為校外少兒課程增添了豐富的內(nèi)容。此外,根據(jù)學(xué)生不同需求開設(shè)的針對性很強(qiáng)的“口語訓(xùn)練班”、“小學(xué)、初中語法強(qiáng)化班”、“音標(biāo)班”、“英語寫作班”、“聽力強(qiáng)化班”等,為孩子們英語學(xué)習(xí)和語言能力的提高創(chuàng)造了良好的條件,在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校英語教學(xué)的不足。
二、教學(xué)內(nèi)容
就教學(xué)內(nèi)容而言,校外英語教材為學(xué)生提供了較學(xué)校英語教材更為豐富生動的內(nèi)容。
以《劍橋少兒英語》為例,該系列學(xué)習(xí)教材從預(yù)備級、一級至三級,內(nèi)容涉及生活的各個層面,非常貼近生活。教材的內(nèi)容真實(shí)反映了兒童生活的實(shí)際。教材中的對話、練習(xí)、歌曲、游戲都是孩子們生活中所喜聞樂見的,容易理解,便于接受。教材內(nèi)容循序漸進(jìn),重點(diǎn)難點(diǎn)分配合理,1000多個各類單詞讓學(xué)生的詞匯量得到有效的擴(kuò)充,與學(xué)校《牛津英語》相比,其知識點(diǎn)更為豐富,涉及的語法知識更多,在小學(xué)英語中很少涉及的從句、被動語態(tài)、現(xiàn)在完成時態(tài)等,在此都有涉及。
再以“音標(biāo)班”來說,學(xué)校里由于教學(xué)時間的限制,教師不可能花大量的時間用于音標(biāo)的教學(xué),而音標(biāo)對于學(xué)生尤其是初學(xué)英語的小學(xué)生而言,意義卻不同非凡。掌握了正確的發(fā)音方法和發(fā)音規(guī)律,對于正確的朗讀和單詞的記憶等,都有很大的幫助。
豐富的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了充足的學(xué)習(xí)素材,通過這些課程的有效學(xué)習(xí),必將促進(jìn)他們語言能力的提高。
三、教學(xué)形式與方法
校外少兒英語教學(xué)在教學(xué)形式和方法上獨(dú)具優(yōu)勢,校外少兒英語教學(xué)更大程度上做到了從學(xué)生的興趣出發(fā),充分體現(xiàn)出以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為宗旨的校外英語教學(xué)目標(biāo)。首先,校外開設(shè)的英語課程真正實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生自主選擇、自主參與,他們在學(xué)習(xí)中更具主動性。其次,校外少兒英語教學(xué)的“小班化”模式使教師能更好的實(shí)施和組織教學(xué),使教學(xué)形式和教學(xué)方法多樣化得以實(shí)現(xiàn)。
在校外少兒英語教學(xué)中,教師可以打破學(xué)校的常規(guī)教學(xué)模式,采取形式新穎、變化多樣的教學(xué)形式,為學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。如口語學(xué)習(xí)可以采用類似“圓桌會議”的形式,讓學(xué)生圍坐在一起,面對面進(jìn)行交流;也可以是分組式的,讓學(xué)生分組而坐,互相探討交流,等等。
同時,我們的教學(xué)方法可以更加多樣化,通過各種教學(xué)手段和方法,激發(fā)學(xué)生主動參與。其中,游戲活動是校外教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的方法,通過游戲,使學(xué)生在潛移默化中感受語言學(xué)習(xí)良好的氛圍,并在較大程度上幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒,對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和大膽開口的習(xí)慣,都起到了很好的作用,在《劍橋少兒英語》、《麥樂迪英語》、《迪斯尼英語》、《GO GO英語》等教材中,游戲的內(nèi)容相當(dāng)豐富,形式也多種多樣,如繞口令、 bingo游戲、演角色、唱歌曲、做手工、猜謎語等,使英語課堂充滿了樂趣。
當(dāng)然,先進(jìn)的教學(xué)手段也使英語教學(xué)插上了翅膀,音響、VCD、電腦、投影儀等現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用,使校外教學(xué)更加直觀和生動,大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率、鞏固學(xué)習(xí)效果起到了很好的作用。
四、師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系是英語學(xué)習(xí)的重要保證,良好的師生關(guān)系可以使英語課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。盡管學(xué)校課堂教學(xué)也十分重視良好師生關(guān)系的建立,但是,實(shí)際教學(xué)中卻很難做到,沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和考試的壓力,讓教師和學(xué)生之間難以建立真正良好的關(guān)系。而校外教學(xué)的特點(diǎn),為良好師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ),課程的自主選擇和學(xué)生自由流動的教學(xué)機(jī)制為良好師生關(guān)系的建立創(chuàng)造了良好的條件。教師的教學(xué)成效、與學(xué)生的關(guān)系程度都直接影響著教師的生源。如果學(xué)生對教師的教學(xué)認(rèn)可,與學(xué)生的關(guān)系融洽,那么,學(xué)生就會在下期報名時繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。反之,則會選擇退出學(xué)習(xí),重新選擇。校外英語教學(xué)這樣的機(jī)制是學(xué)校英語教學(xué)無法比擬的。
五、語言能力
學(xué)校英語教學(xué)以掌握課本知識、應(yīng)對考試為主要學(xué)習(xí)目的,而考試的主要形式是筆試,盡管也有聽力、口試,但所占比重較小。因此,很難讓教師和學(xué)生將更多的時間花在口語能力的培養(yǎng)上,所以,造成了學(xué)生普遍“重筆頭輕口頭”的弊端,勢必影響學(xué)生整體語言能力的發(fā)展。
而校外英語教學(xué)正好可以彌補(bǔ)這種缺陷。豐富多彩的課堂語言實(shí)踐為學(xué)生提供了練習(xí)語言的良好條件,口語的訓(xùn)練比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校課堂,語言真正有了“用武之地”。而語言實(shí)踐機(jī)會的增加對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)語感、提高語言能力具有十分重要的作用。實(shí)踐證明,參加校外學(xué)習(xí)的學(xué)生在語言能力方面及交際能力方面普遍提升很快,不僅對學(xué)校的學(xué)習(xí)具有明顯的促進(jìn)作用,對學(xué)生走向社會、適應(yīng)社會都起到了很好的鋪墊作用。
六、英語課外活動
學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。校外各類英語活動為學(xué)生語言能力的提高展現(xiàn)了廣闊的天空。校外英語教學(xué)的一大優(yōu)勢就是利用周末、晚上、節(jié)假日等組織學(xué)生開展英語角、英語沙龍、英語夏令營等各類活動。它們讓學(xué)生在活動中感受語言學(xué)習(xí)的無窮魅力,并為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造不竭的動力,使他們以更加熱情的態(tài)度參與到語言學(xué)習(xí)中來。
筆者始終認(rèn)為,英語教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生掌握單詞、詞組、句子這些語言符號和表達(dá)形式,而是讓學(xué)生通過英語這個語言載體,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會交流,學(xué)會生活。
縱上所述,可以看出,校外英語教學(xué)在諸多方面較學(xué)校英語教學(xué)有著更多的優(yōu)勢,我們應(yīng)該充分認(rèn)識和發(fā)揮這些優(yōu)勢,并認(rèn)真加以探討和研究。
目前,對于校外英語教學(xué)的研究還比較薄弱,一方面,由于英語課程種類繁多,難以形成共同的教學(xué)評價體系;另一方面,教育管理部門對校外英語教學(xué)的重視不足,畢竟只有部分學(xué)生選擇參加校外英語學(xué)習(xí),其教學(xué)質(zhì)量的好壞,對學(xué)生升學(xué)等教學(xué)敏感問題的直接影響似乎不很明顯。但是,作為我們從事校外英語教學(xué)的教師來說,如何關(guān)注我們的學(xué)生,研究我們的教學(xué),發(fā)揮我們的教學(xué)優(yōu)勢,不斷改進(jìn)教學(xué),為學(xué)生語言能力的提高作出應(yīng)有的貢獻(xiàn),則應(yīng)該成為我們不懈的追求。
摘要： 目前少兒英語在全國范圍內(nèi)正迅猛地發(fā)展，許多教學(xué)方法被運(yùn)用到其中，并取得了一定的成效。本研究將社會建構(gòu)主義模式運(yùn)用到少兒英語的教學(xué)中，以使教師、學(xué)習(xí)者、任務(wù)和環(huán)境四者相互作用，從而在不斷發(fā)展的動態(tài)模式中探索新的有效的少兒教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞： 少兒英語教學(xué) 社會建構(gòu)主義模式
1 導(dǎo)言
隨著英語學(xué)習(xí)的普及，人們越來越認(rèn)識到，幼兒階段是人類學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，因而英語初學(xué)者的年齡越來越趨于年輕化。目前，我國各地各種形式的少兒英語教學(xué)開展得如火如荼，除了各小學(xué)開設(shè)的少兒英語課程，還有各種業(yè)余的少兒英語興趣班、學(xué)習(xí)班。為了培養(yǎng)少兒學(xué)習(xí)英語的興趣，同時為了能夠在英語學(xué)習(xí)的初始階段就給英語學(xué)習(xí)者打好扎實(shí)的語言功底，結(jié)合少兒學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)，各種各樣的學(xué)習(xí)方法被運(yùn)用到少兒英語的教學(xué)中，促進(jìn)了少兒英語教學(xué)的發(fā)展。本文介紹一種社會建構(gòu)主義模式，試圖將它運(yùn)用到少兒英語的教學(xué)中。
2 社會建構(gòu)主義模式
英國著名的語言學(xué)家M?威廉姆斯和教育心理學(xué)家R?布爾登根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)、人本主義和社會互動理論等提出了社會建構(gòu)主義模式(a social constructivist model)。(2000)該模式由四個影響教學(xué)的關(guān)鍵因素構(gòu)成：教師、學(xué)習(xí)者、任務(wù)和環(huán)境。教師根據(jù)自己的教學(xué)理念選擇并設(shè)置教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)者作為獨(dú)立的個體理解這些學(xué)習(xí)任務(wù)的意義以及它與個人的關(guān)系，任務(wù)則是連接教師和學(xué)習(xí)者的平臺。教師和學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行直接的互動交流；教師在課堂里的行為方式反映他們的價值觀和信仰，而學(xué)習(xí)者對教師課堂中的行為做出的反應(yīng)則受到學(xué)習(xí)者個體特征以及教師所傳遞的情感的影響。這三個因素：教師、任務(wù)和學(xué)習(xí)者以這樣的方式保持著一種動態(tài)的平衡。此外，學(xué)習(xí)所進(jìn)行的環(huán)境對于學(xué)習(xí)也有著重大的影響。環(huán)境包括情感環(huán)境，比如，信任感和歸屬感、自然環(huán)境、整個學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、社會環(huán)境、政治環(huán)境和文化的背景。整個模式中，學(xué)習(xí)者是中心。
3 少兒英語教學(xué)的社會建構(gòu)主義模式
3.1 教師
首先，考慮少兒英語教師能為教學(xué)過程帶來些什么。建構(gòu)主義不試圖尋找優(yōu)秀教師的共性，而認(rèn)為沒有任何兩個教師或兩種教學(xué)情景是一樣的，因而重視對教師思想的個案研究。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是教師人格的一部分。(Williams. M & Burden. R，2000)教師通過課堂教學(xué)行為展現(xiàn)個人的教學(xué)理念。作為少兒英語教師，除擁有優(yōu)秀的英語教學(xué)知識外，其教學(xué)的理念比知識更能影響其教學(xué)行為，從而影響少兒的學(xué)習(xí)信念和態(tài)度。教師有關(guān)于學(xué)生、關(guān)于學(xué)習(xí)和關(guān)于自己的理念。教師首先要接受每個兒童，讓他們有安全感、信賴感，尊重每個兒童獨(dú)立的個性；學(xué)習(xí)過程中，教師最好使用對話而不是向?qū)W生灌輸信息，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的勝任感、成效感和快樂；教師還應(yīng)重視怎樣看待自己和怎樣把自己的個性帶入教學(xué)行為中，新事物、新知識持開放態(tài)度，充滿興趣，這樣的態(tài)度能影響學(xué)生對新事物、新知識的好奇和接受。
教師如何幫助學(xué)習(xí)者促進(jìn)學(xué)習(xí)？費(fèi)厄斯坦認(rèn)為自出生起兒童的學(xué)習(xí)就受到對他有重要意義的成人的干預(yù)和影響。他把這些在兒童學(xué)習(xí)中起重要作用的人物叫做中介者(mediator)。為了提供真正富有教育價值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中，教師可以通過多種方式起到“中介”作用。針對少兒英語教學(xué)本身的特點(diǎn)，少兒英語教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到特定學(xué)習(xí)任務(wù)的意義；明白特定學(xué)習(xí)任務(wù)被呈現(xiàn)的意圖，并對意圖做出反饋；使學(xué)生感到自己能完成所面對的學(xué)習(xí)任務(wù)；使學(xué)生需要挑戰(zhàn)、尋求挑戰(zhàn)：滿足他們對挑戰(zhàn)的需求；使學(xué)生理解合作，使他們懂得合作可以使問題得以更好地解決；承認(rèn)和尊重學(xué)生的個性和獨(dú)特性；使學(xué)生感覺到自己屬于一個團(tuán)體和一種文化。
3.2 學(xué)習(xí)者
在任何一種學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者都是至關(guān)重要的中心因素，在少兒英語教學(xué)中也不例外。學(xué)習(xí)者的自我概念在學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。自我概念(self-concept)指的是涵蓋所有對引起個人認(rèn)同感的關(guān)于自我的感知和認(rèn)識的總稱。人們自幼便開始構(gòu)建相對穩(wěn)定的世界觀，并逐漸產(chǎn)生個體意識和理解自己在周圍世界中的地位，不斷發(fā)展的自我概念反過來又影響他們對世界其他方面的理解方式。這之間是一種互相作用的關(guān)系：個人的世界觀影響他們的自我概念，而同時自我概念又會影響他們的世界觀。這兩種觀點(diǎn)都會對他們的學(xué)習(xí)情景中的成功與否產(chǎn)生影響。
學(xué)生對自己能力的認(rèn)識部分依賴于課堂人際交往，傾向于通過與其他人的比較以及從他人那里得到的關(guān)于自己的信息總結(jié)出自我概念。有證據(jù)表明，人們?nèi)菀缀湍切┡c自己相似、在自己生活中扮演重要角色的人相比。對幼兒來說這些重要人物首先是父母，其次是教師，再次是同伴。兒童對教師的課堂行為方式觀察敏銳。他們注意著教師和自己的交流，也關(guān)注教師和其他同學(xué)的交流，特別是那些優(yōu)等生和后進(jìn)生。兒童通常知道自己有多“聰明”主要是依據(jù)來自教師的反饋，比如分?jǐn)?shù)、評語、表揚(yáng)和批評的方式和程度。自我概念與學(xué)習(xí)關(guān)系密切。自尊感同學(xué)習(xí)成績之間存在著正相關(guān)。要培養(yǎng)兒童的自尊心，必須承認(rèn)每個學(xué)生都有獨(dú)特的個性，而且應(yīng)該保護(hù)他們的權(quán)利和情感。(Arnold. J，2000)
兒童天真活潑，富有想象力，對新事物好奇，具有依賴性和缺乏耐性等特點(diǎn)。通常一開始對英語的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，但是關(guān)鍵在于怎樣讓這樣的興趣，也就是學(xué)習(xí)的動機(jī)保持下去。教師應(yīng)讓他們通過課堂中師生及生生的交流比較，得出正面的自我概念，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的外部動機(jī)(extrinsic motivation)和內(nèi)部動機(jī)(intrinsic motivation)，促進(jìn)自尊感，以達(dá)到學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。外部動機(jī)指做某件事情的原因是這件事以外的事而不是這件事本身;內(nèi)部動機(jī)指做某件事產(chǎn)生興趣和快樂，做這件事情的原因在于它本身。(Williams. M & Burden. R，2000)
3.3 任務(wù)
語言教學(xué)中，任務(wù)泛指在課堂教學(xué)中為推進(jìn)學(xué)習(xí)過程而要求學(xué)習(xí)者做的任何事情。任務(wù)的選擇和設(shè)置是教師教學(xué)思想的反映，(Williams. M & Burden. R，2000) 即使是教材上現(xiàn)成的教學(xué)任務(wù)或活動。如何開展和完成這些任務(wù)活動體現(xiàn)了教師個人的理解。任務(wù)已經(jīng)成為教師的重要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱設(shè)計的基本組成部分。任務(wù)是教師和學(xué)生之間互相作用的平臺：任務(wù)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想，學(xué)生對任務(wù)有個人理解，做出個人反應(yīng)。這里所討論的教學(xué)任務(wù)包括兩種：一種是輸入的資料，也就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的材料；另一種是學(xué)習(xí)活動或程序，指的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)輸入的學(xué)習(xí)資料的活動或過程。
在少兒英語教學(xué)課堂中，根據(jù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)該考慮教學(xué)任務(wù)的難度。首先，選定的教學(xué)材料不同會造成教學(xué)任務(wù)的難度不同。決定教學(xué)材料不同難度的因素有：文本的語法復(fù)雜度，文本的長度，命題（信息）密集度，所用的詞匯、信息的明晰度，語類、語篇結(jié)構(gòu)等等。
教師在選擇教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)考慮到上述難度因素，要選擇適合兒童心理、認(rèn)知及年齡特點(diǎn)，有活潑性，富有趣味性的學(xué)習(xí)材料。
各種教學(xué)活動或者各種類型的互動也會影響任務(wù)的難度。可以組織不同種類的活動來吸引兒童學(xué)習(xí)英語的注意力和興趣，提高學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心，便于他們理解所學(xué)的內(nèi)容，深化認(rèn)識，并能使興趣由暫時轉(zhuǎn)化為持久，從而對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。為了能有效地學(xué)習(xí)，應(yīng)該鼓勵兒童同教師以及同伴進(jìn)行互動的活動。根據(jù)兒童得心理和生理特點(diǎn)，主要的活動形式有視、聽、說、讀、寫、唱、畫、演等。
3.4 環(huán)境
環(huán)境是社會建構(gòu)模式中最后一個因素，但并不表示它不重要。學(xué)習(xí)的發(fā)生總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，因而環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響不可低估。學(xué)習(xí)環(huán)境包括環(huán)境條件(如聲音、溫度、照明燈)、情感條件(如動機(jī)、堅(jiān)持力、舒適度等)、社會交往條件(如自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí))和生理?xiàng)l件(如適宜的學(xué)習(xí)時間)，其中以情感條件和社會交往條件尤為重要。(Williams. M & Burden. R，2000)
情感條件方面，教師應(yīng)重視在教學(xué)活動中建立和諧、輕松、愉快的師生關(guān)系及生生關(guān)系。外語教學(xué)注重信息、思想和情感的交流，要能很好地掌握外語，熟練地運(yùn)用它，要通過教師與學(xué)習(xí)者，以及學(xué)習(xí)者之間不斷的交流活動。而輕松、愉快、和諧的情感環(huán)境正是進(jìn)行充分交流的前提。有了這樣的前提，兒童才可能有興趣去主動地參與各種教學(xué)活動，進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)英語，運(yùn)用英語，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和堅(jiān)持力。
社會交往條件方面，應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行教師指導(dǎo)幫助下的自主自覺學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從相對依賴教師逐漸發(fā)展到相對獨(dú)立地分析問題、思考問題、解決問題，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)精神，而合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者互相之間的語言交流，相互學(xué)習(xí)，尋求幫助。研究表明，合作學(xué)習(xí)鼓勵并支持有利于學(xué)習(xí)的情感因素，表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)者在小組中進(jìn)行交流時的焦慮程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于當(dāng)著全班學(xué)生回答問題時的焦慮程度；在交流中，學(xué)習(xí)者獲得更多的可理解的語言輸入，同時也向其他學(xué)習(xí)者提供類似的語言輸出；小組成員之間的相互合作和相互依賴有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心；合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者得到更多的積極反饋和幫助，從而激發(fā)更高的學(xué)習(xí)動機(jī)等等。(Arnold. J，2000)
4 小結(jié)
由教師、學(xué)習(xí)者、任務(wù)和環(huán)境四個因素組成的這一社會建構(gòu)主義模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的中心地位，關(guān)注了各因素之間的相互作用和相互影響，探討了這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)對整個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程的重大決定和影響作用，也為少兒英語教學(xué)提供了一個可用來促進(jìn)各環(huán)節(jié)以提高學(xué)習(xí)有效性的理論框架。少兒英語教師應(yīng)該首先注重個人素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅僅是專業(yè)上，尤為重要的是作為少兒英語的從教者應(yīng)具備的心理、情感、人格上的特質(zhì)，營造一個適合兒童身心的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇適合兒童心智和發(fā)展的，并能體現(xiàn)教師個人教學(xué)人格理念的教學(xué)任務(wù)，關(guān)心兒童學(xué)習(xí)中的情感因素，鼓勵他們積極學(xué)習(xí)與合作交流，實(shí)現(xiàn)一個有效的教學(xué)過程。
摘 要： 現(xiàn)今越來越多的小學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語。根據(jù)少兒心理特征、少兒教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，少兒英語教學(xué)應(yīng)該采取以直接法為主的教學(xué)法。
關(guān)鍵詞： 直接法 少兒英語教學(xué) 小學(xué)生
一、引言
從2001年開始，全國小學(xué)三年級起，英語課程被納入了正規(guī)教學(xué)中。現(xiàn)在，少兒英語教學(xué)輔導(dǎo)班也比比皆是，一些幼兒園已經(jīng)開始教授英語并進(jìn)行雙語教學(xué)。這些從四、五歲到十二歲不等的兒童與成人在心理、思想、教育程度各個方面都存在著很大的區(qū)別，這就要求尋找到一個有效的教學(xué)方法來進(jìn)行少兒英語教學(xué)。
沒有一種教學(xué)法是完美無缺的，也不是每一種教學(xué)法都能適應(yīng)所有的教學(xué)階段和教學(xué)人群，根據(jù)少兒英語教學(xué)的目標(biāo)、特點(diǎn)和少兒心理特征，可采取以直接法為主的教學(xué)方法。
二、直接法
直接法是在19世紀(jì)后半葉作為語法翻譯法的對立物在西歐出現(xiàn)的。德國外語教育家菲埃托是最早提出直接法的教學(xué)法構(gòu)想的先驅(qū)人物。直接法領(lǐng)域的主要代表人物是貝力茲、艾蓋爾特和帕默。直接法也可稱為改革法、自然法、心理法、口語法、妥協(xié)法、綜合直接法、折衷直接法、循序漸進(jìn)直接法等，雖各有差異，但同屬一類。19世紀(jì)語音學(xué)的建立和發(fā)展為直接法提供了語音教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)。直接法比起古典語法翻譯法是教學(xué)法史上一大進(jìn)步，成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現(xiàn)代改革派的發(fā)端。
直接法有如下幾個基本原則［１］：
1.全用英語教授。
2.只教日常用語的詞匯和句型。
3.口語交際技能訓(xùn)練嚴(yán)格按照由簡到繁、循序漸進(jìn)的師生問答形式進(jìn)行。每班人數(shù)少、密度大。
4.語法采用歸納法教授。
5.采用口頭介紹的方式展示新的語言形式。
6.通過圖片、實(shí)物、示范表演來介紹形象而具體的詞匯。通過聯(lián)想和概念對比來介紹抽象而籠統(tǒng)的詞匯。
7.口語能力和聽力理解能力同時進(jìn)行訓(xùn)練。
8.語音和語法要做到準(zhǔn)備無誤。
三、少兒英語教學(xué)
1.少兒英語教學(xué)的目的
對4―12歲的兒童進(jìn)行少兒英語教學(xué)是為了培養(yǎng)小學(xué)生對英語這門課的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的渴望，培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生潛在的自然學(xué)習(xí)語言的能力。
2.少兒英語教學(xué)的特點(diǎn)
從少兒心理特點(diǎn)來看，這個時期的兒童短時記憶力好，模仿力強(qiáng)，抽象思維能力強(qiáng)，但是形象思維的能力相對較弱。少兒注意力比較分散，注意力不能長時間集中。但是他們活潑好動，愛表現(xiàn)，好奇心強(qiáng)，能積極參與課堂活動。
在少兒英語教學(xué)的課本中，以劍橋少兒英語為例，內(nèi)容以詞匯和句型為主，內(nèi)容都為日常生活中所接觸的事物和簡單的問候語。而且課本上內(nèi)容的呈現(xiàn)以圖片為主，貫穿游戲與兒歌環(huán)節(jié)，鮮有大量的對話和篇章。課堂教學(xué)重聽說能力，輕讀寫。
四、直接法在少兒英語教學(xué)中的應(yīng)用
1.語音教學(xué)
語音與詞匯、語法及語義等有著密切的聯(lián)系，它在整個英語教學(xué)中占著相當(dāng)重要的地位。在少兒英語教學(xué)中，學(xué)生的語音以模仿為主。學(xué)生通過看教師口形、聽教師發(fā)音、自身進(jìn)行發(fā)音、教師更正四個步驟來學(xué)習(xí)語音。
教師的示范作用非常重要。要學(xué)生發(fā)音正確，教師的發(fā)音首先要正確。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生全班讀、分組讀、個人讀。這其中，教師應(yīng)及時糾正學(xué)生錯誤的發(fā)音。教師可以借助卡片來糾正不正確的發(fā)音。準(zhǔn)備兩張卡片，一張愁眉苦臉，一張喜笑顏開，若發(fā)音正確就舉起笑臉卡，若發(fā)音不正確，就舉起苦臉卡并給予及時糾正［３］。這樣不僅可以集中學(xué)生注意力，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣。
除了在具體的語音項(xiàng)目中起示范作用，教師也應(yīng)在整個教學(xué)過程中給學(xué)生以好的語音影響。教師說話不易過慢，而應(yīng)以正常的語速授課，注意重音和語調(diào)，這樣才能為少兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。
2.詞匯教學(xué)
少兒英語學(xué)習(xí)的詞匯都是用于日常生活的常見詞和詞組。呈現(xiàn)單詞的方式應(yīng)新穎、有趣。這樣才能吸引學(xué)生注意力，便于記憶。常用以下方法來教學(xué)：
（1）借助手勢和動作。此方法用于表示動作的詞和詞組尤為適用。例如：jump，eat，touch，play football，clap your hands等。
（2）借助圖片或簡筆畫。此方法對于名詞尤為適用。例如：用圖片解釋cat，dog，snake等動物；school，swimming pool等地點(diǎn)，car，jeep等交通工具。對形容詞也較為適用，如講rainy，sunny等表示天氣的詞可用表示天氣的卡片；big，small，young，old等可以利用圖片對比來介紹。
（3）用實(shí)物輔助理解。教室里就有很多可以利用的實(shí)物，如desk，chair，blackboard等。boy，girl，teacher等也可以用真實(shí)環(huán)境來教學(xué)。eye，ear，hand可以直接指自己的五官。blue，white，yellow等顏色詞可以帶顏料上講臺，也可以直接利用教室里各物體的顏色。
3.句型教學(xué)
少兒英語教學(xué)中涉及的句型都是基本句子模式。教師在講解句型時要設(shè)定情景，以相應(yīng)的實(shí)物演示或動作表演讓學(xué)生了解這個情景的意思。教師呈現(xiàn)句型后，學(xué)生以模仿為主。繼而，教師提供以學(xué)過的單詞要求學(xué)生進(jìn)行簡單替換，反復(fù)操練句型。整個操練過程應(yīng)以口語為主。
例如，在講解“I can jump.”句型時，這個句型的要點(diǎn)在于讓學(xué)生理解“can”的含義。教師在教授過程中必須給他們直觀的感受，使之一目了然。可以先做幾個動作，連續(xù)做幾遍，在學(xué)生集中注意力時停止不做，說：“I can’t jump.”學(xué)生很快反映出不能跳，這時再跳一下，說“I can jump.”反復(fù)幾次，學(xué)生基本上都能明白can的意思。學(xué)生的積極性和參與性都被調(diào)動了起來，可以用幾個動詞進(jìn)行替換，如“I can hop.”“I can write.”反復(fù)操練，必然能記住句型。
4.語法教學(xué)
語法知識多在教授詞匯和句型時提出并歸納，并不會進(jìn)行單獨(dú)的語法知識傳授。如果單一將每一條語法知識列舉出來，這樣不僅枯燥無味，而且不利用少兒記憶和運(yùn)用。
例如，在解釋復(fù)數(shù)形式名詞末尾加“-s”時。老師先用圖片呈現(xiàn)個體名詞，如cat，dog，elephant等，然后在一張圖片中呈現(xiàn)出多個這樣的物體，告訴學(xué)生是cats，dogs，elephants，接下來的一些復(fù)數(shù)形式，老師就問該如何表達(dá)，學(xué)生通過對之前三個詞的特點(diǎn)總結(jié)，知道應(yīng)該是在單詞后面加s。對于sheep，fish等特殊形式，老師應(yīng)在所有詞的最后面講解，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣性地用“fishs，sheeps”時，及時指出錯誤，要求特殊記憶。在這個總結(jié)、犯錯、改錯的過程中，學(xué)生的印象也會更加深刻。
五、直接法在少兒英語教學(xué)使用中的缺陷及彌補(bǔ)措施
1.過分依賴于教師本身的素質(zhì)和能力
在少兒英語教學(xué)中，教材只是輔助性作用，課堂內(nèi)容依賴于教師對教材的理解與認(rèn)識及對教學(xué)內(nèi)容與活動的安排。教師自身水平不同和教師對教材認(rèn)識程度不同影響了少兒英語教學(xué)。
學(xué)校應(yīng)對教師進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，并為教師提供統(tǒng)一的與教材配套的教師用書，制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃。在教學(xué)期間，應(yīng)多采取同事相互聽課的方式交流思想與意見。
2.對教師的語音要求較高
教師的語音語調(diào)直接影響了學(xué)生對語音的學(xué)習(xí)，而教師并非都是以英語為本族語的教師，也并不都是具有較高外語水平的教師，語音上總有疏漏。
教師要不斷地發(fā)展自己，不斷學(xué)習(xí)，也可借助錄音機(jī)和現(xiàn)代音頻設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源來輔助教學(xué)。
3.堅(jiān)持用全英語教學(xué)費(fèi)時費(fèi)力
對于少兒英語教學(xué)，很多學(xué)者、機(jī)構(gòu)、教師都用全英語教學(xué)以創(chuàng)造自然習(xí)得環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生語感。但在課程開始階段，因?yàn)閷W(xué)生對課堂和環(huán)境生疏，所以教師可以在說英語后，再用漢語加以說明，而當(dāng)學(xué)生熟悉后，再漸漸減少漢語的使用。一些比較難懂的知識，特別是語法，若學(xué)生不能總結(jié)出語法特點(diǎn)，則可以用漢語解釋，但若一直用英語解釋則會毫無效率。
六、結(jié)語
直接法主張采用口語材料作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模仿，主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語言的方法，“通過說話學(xué)說話”的方法來學(xué)習(xí)外語，教學(xué)過程是一句話一句話聽、模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語言習(xí)慣。教學(xué)中教師廣泛利用手勢、動作、表情、實(shí)物、圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯(lián)系，即完全不借助于翻譯。因此，教師采取以直接法為主的教學(xué)方法，不僅可以提高課堂效率，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。
摘要：隨著國際交往日益加強(qiáng)，英語成為一種重要的信息載體。我國也把英語作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，在全國范圍內(nèi)逐步推廣。位處相對落后的西部地區(qū)，也把英語納入了少兒英語教學(xué)之中。但因受到各種條件的制約，少兒英語教學(xué)存在不少問題。為改變這種狀況，很有必要分析其現(xiàn)狀、找出問題、提出應(yīng)對策略和解決辦法，切實(shí)改進(jìn)和提高西部少兒英語教學(xué)。
關(guān)鍵詞：少兒英語；問題；對策
一、少兒階段開設(shè)英語課程的理論依據(jù)
語言與大腦有緊密的聯(lián)系，語言由大腦的某個特定區(qū)域掌管負(fù)責(zé)。在兒童早期階段，大腦左半球的損傷或者切除會對語言發(fā)展造成嚴(yán)重后果。同時，不斷有新的證據(jù)表明：正常大腦的發(fā)育也離不開早期的語言接觸。臨界期假說(critical-age hypothesis)認(rèn)為，語言具有生物基礎(chǔ)，語言習(xí)得在臨界期內(nèi)即從出生到兒童中期這一固定時期內(nèi)更容易也更快。國內(nèi)外有很多例子驗(yàn)證了臨界期假說，1920年印度發(fā)現(xiàn)的Amala和Kamala兩個“狼孩”，被狼哺育長大，與語言世界隔絕；1970年科學(xué)報道中一個被叫做Genie的女孩，12歲半以前生活在一個與語言完全隔絕的世界；還有后來關(guān)于有類似語言隔絕經(jīng)歷的Victor的記錄案例，結(jié)果表明他們在過了臨界期以后，在經(jīng)過若干年的語言接觸或強(qiáng)化訓(xùn)練，都很難習(xí)得語言。學(xué)習(xí)外語的起始年齡較明顯地影響語言習(xí)得的速度和效率(束定芳，1996；Ellis，1999)。另外，等到過了臨界期之后，大腦的塑性下降，適應(yīng)新語言的能力降低，再加上本族語遷移，僵化(fossilization)自然就出現(xiàn)了(高遠(yuǎn)導(dǎo)讀韓照紅《成人二語習(xí)得中的僵化現(xiàn)象》，2008)。此外，更早地接觸外語，其語音的精確性也更高，也容易到達(dá)接近本族語者(native-like)的語音水平，Scovel(1988)對600名移民美國的意大利人所做的調(diào)查研究表明：只有12歲以前到美國的人語音才接近美國人口音；Thompson(1991)對移民美國的俄羅斯人的英語口音研究也表明10歲之前來美國的口音更接近美國口音。年齡因素對于制定英語教育政策、進(jìn)行教法學(xué)法指導(dǎo)以及對二語習(xí)得理論的豐富與發(fā)展研究有著重大意義，因此對早在1967年由Lenneberg提出的“關(guān)鍵期假說(crit-ieal period hypothesis)”即認(rèn)為從嬰兒期(infancy)到成熟期(puberty)的這一期間(2―13歲)對成功的語言起關(guān)鍵作用(引自Han，2008)，引起了國內(nèi)外學(xué)者與語言教師的廣泛關(guān)注，但至今仍爭論不休。國內(nèi)語言教師(韓紅麗，2003；曹鴻娟，2007等)對“年齡小優(yōu)勢論”也進(jìn)行了辨證的分析與論證。隨著近年來對二語習(xí)得的進(jìn)一步研究，國際學(xué)術(shù)界達(dá)成共識：在學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)外語最有效的年齡應(yīng)該是11-20歲之間。也就是說，就年齡角度而言，大致從我國小學(xué)階段的四年級開始學(xué)習(xí)外語較為理想。本文兩位作者在長達(dá)四年多的少兒英語教學(xué)實(shí)踐與理論研究中也得出了這樣的結(jié)論：少兒階段應(yīng)該開設(shè)英語，但必須要保證合格的英語師資、必備的教學(xué)條件、靈活的教材改編與使用、恰當(dāng)?shù)慕谭ㄟx擇與運(yùn)用、必要的教學(xué)與科研活動等因素；五年級以下的少兒階段側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)，五年級及以上階段全面實(shí)行聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。
二、西部少兒英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)研究方法
本研究采取以定量為主，定量和定性相結(jié)合的研究方法。對語言教師和少兒英語學(xué)習(xí)者分別進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。問卷調(diào)查和訪談從多角度出發(fā)，基本覆蓋了對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)課堂活動設(shè)計、課堂管理和學(xué)習(xí)者認(rèn)知因素、情感因素、跨文化因素、學(xué)習(xí)策略等個體差異因素。調(diào)查、訪談?wù)甙ㄩL期從事各層次英語教育教學(xué)理論與實(shí)踐多年研究的本文作者、即將成為教師的在校本科英語教育專業(yè)大學(xué)生以及長期從事基礎(chǔ)教育教學(xué)管理的教師、領(lǐng)導(dǎo)，調(diào)查過程和結(jié)果真實(shí)可靠。
(二)研究對象
此次調(diào)研采用抽樣方式，在四川、重慶的市(區(qū))、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在的幼兒園和小學(xué)對語言教師和少兒英語學(xué)習(xí)者分別進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。本次調(diào)研面較寬、數(shù)量較大，樣本具有一定的代表性，基本能代表我國西部地區(qū)的大樣本。
(三)研究發(fā)現(xiàn)
1．師資問題
外語師資的質(zhì)量在很大程度上決定了外語教學(xué)的質(zhì)量(束定芳，2004)，英語教學(xué)也不例外。通過調(diào)研，師資問題仍是制約少兒英語教學(xué)的一個突出問題，城鄉(xiāng)差距仍然嚴(yán)重。表一說明了城市(區(qū))學(xué)校、縣城學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校以及有較高聲譽(yù)的正規(guī)英語培訓(xùn)學(xué)校的師資現(xiàn)狀。包括市區(qū)學(xué)校在內(nèi)，英語師資沒有達(dá)標(biāo)仍然是一個影響教學(xué)效果的問題。確立師生正確的外語教育教學(xué)理念對外語教學(xué)有著重要意義(陳文存，2005)，但目前相當(dāng)一部分語言教師的教學(xué)方法和理念還跟不上現(xiàn)代外語教學(xué)的實(shí)際要求。
2．教學(xué)條件問題
二語習(xí)得受語言環(huán)境的影響。人類語言的文化屬性和兒童母語的習(xí)得等都充分地說明了語言環(huán)境是掌握一門語言的必備條件(陳昌義，1999)。中國環(huán)境下的英語課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)者英語習(xí)得的主要場所。據(jù)調(diào)研，西部少兒英語教學(xué)條件城鄉(xiāng)差距很大，縣(市、區(qū))等城區(qū)較好的小學(xué)和正規(guī)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有一定的語言教學(xué)設(shè)施如錄音機(jī)、語音室、多媒體教室等，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)仍是最原始最傳統(tǒng)的教學(xué)條件，即一張嘴、一本教科書、一支粉筆這樣的教學(xué)條件和模式。所有接受調(diào)查的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校均未配備專業(yè)的英語教學(xué)設(shè)備，對英語教學(xué)方面的投入很少，除個別學(xué)校為英語教師配有語音座幫助教學(xué)外，其余學(xué)校英語教師用語音座基本是借用語文教師或臨時借用自己家庭放音設(shè)備的。而且，受師資等的限制，多數(shù)學(xué)校在普通教室的條件下容納60個學(xué)生以上的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語。語言教師對課堂教學(xué)的管理、對教學(xué)活動的組織實(shí)施受到很大的限制。更不要說對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、情感因素、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3．教材的使用與開發(fā)問題
調(diào)查結(jié)果顯示：各市分區(qū)、縣均使用統(tǒng)一的一套英語教材，由教育局統(tǒng)一聯(lián)系新華(文軒)書店訂購。正規(guī)英語培訓(xùn)學(xué)校則多使用國外引進(jìn)或難度較大的英語教材如少兒劍橋英語教材等。城鄉(xiāng)學(xué)校由于受師資、教學(xué)條件、學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展差異等多種因素的影響，統(tǒng)一的教材勢必會對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校英語教學(xué)造成很大的壓力。調(diào)查顯示：全日制學(xué)校語言教師對教材的評價中，城區(qū)學(xué)校60％以上語言教師認(rèn)為目前使用的教材偏難；縣城及以下學(xué)校50％以上的英語教師認(rèn)為教材的難易程度無關(guān)緊要(主要是市區(qū)學(xué)校受升學(xué)壓力，采取應(yīng)試教育，忽略語言技能的發(fā)展與提高；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校英語課的教學(xué)不納入質(zhì)量考核、沒有進(jìn)行學(xué)業(yè)考試)，有30％的教師認(rèn)為教材偏難，20％的教師認(rèn)為適中。正規(guī)培訓(xùn)英語學(xué)校負(fù)責(zé)人對語言教師就教法、教材分析與評價等進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)，而且由于優(yōu)厚的薪酬吸引，師資學(xué)力量普遍較強(qiáng)，因此非常熟悉和了解教材的
編寫目的和原則，在課堂教學(xué)中運(yùn)用自如。
4．學(xué)習(xí)效率問題
外語學(xué)習(xí)成效受到多種因素如態(tài)度、動機(jī)和學(xué)習(xí)者個體差異等的影響。通過對學(xué)習(xí)者的調(diào)查，56％學(xué)生對英語很感興趣，37％學(xué)生對英語興趣一般，7％學(xué)生對英語不感興趣。其中，低年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，但因開設(shè)課時少，訓(xùn)練不足，學(xué)到的英語缺乏鞏固，導(dǎo)致遺忘。小學(xué)高年級學(xué)生由于受到初中擇校的影響，即升所謂重點(diǎn)初中的升學(xué)壓力，英語學(xué)習(xí)往往受到壓制。相反，正規(guī)英語培訓(xùn)學(xué)校，采取沉浸法(immersion)理念，在周末采取集中學(xué)習(xí)，平時晚上語言教師采取不定時電話抽讀、電腦軟件錄音作業(yè)批改等有效方式，學(xué)生學(xué)習(xí)得到有規(guī)律的鞏固，學(xué)習(xí)效率明顯優(yōu)于全日制公辦學(xué)校。
5．教學(xué)評價問題
語言測試對教學(xué)具有反撥作用(backwash effect)，也就是說語言測試或者教學(xué)評價會對語言教學(xué)產(chǎn)生一定影響包括積極作用，也有負(fù)面影響。市區(qū)學(xué)校的初中特別是重點(diǎn)初中在小學(xué)升初中的入學(xué)考試中把英語考試成績作為重要的參考對象。而大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校不把英語課程納入質(zhì)量考核體系，不進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績測試，教學(xué)很茫然，沒有具體導(dǎo)向。據(jù)調(diào)查，把英語納入評價體系的學(xué)校，多數(shù)仍采用終結(jié)性評價的傳統(tǒng)筆試測試方式，沒有考慮到少兒英語教學(xué)的特點(diǎn)和原則，即聽說領(lǐng)先、讀寫跟上。而正規(guī)培訓(xùn)學(xué)校則采取聽說讀寫相結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的測試與評價方式。
三、討論、反思與對策
(一)城鄉(xiāng)教學(xué)區(qū)別對待，不搞“一刀切”
根據(jù)城鄉(xiāng)差異，在少兒英語教材選用方面不應(yīng)該“一刀切”，城區(qū)學(xué)生教學(xué)資源、教學(xué)渠道遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，對農(nóng)村學(xué)生使用城區(qū)學(xué)生難度同等的教材，效果可想而知。城鄉(xiāng)少兒英語教學(xué)起始年級應(yīng)該有所不同，教材包括初中教材應(yīng)該使用不同版本，按照學(xué)生具體基礎(chǔ)選用教材。另外，教育行政主管部門應(yīng)加大力度，補(bǔ)充農(nóng)村學(xué)校英語師資和相應(yīng)教學(xué)設(shè)備的投入。
(二)依托地方高校，擴(kuò)大正規(guī)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)點(diǎn)
高校是強(qiáng)大師資的集中地，也是前沿教學(xué)科研的陣地，教師繼續(xù)教育和基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)的基地。高校英語師資具有語音與語調(diào)比較標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識扎實(shí)、教學(xué)理念新穎、知識更新快等特點(diǎn)。因此，有效利用高校師資及辦學(xué)條件在周末進(jìn)行少兒英語教學(xué)及輔導(dǎo)培訓(xùn)，是提高城市少兒英語教學(xué)的輔助手段。也是學(xué)校英語教學(xué)的有益補(bǔ)充。依托地方高校，擴(kuò)大正規(guī)英語培訓(xùn)辦學(xué)點(diǎn)，對帶動大面積少兒英語教學(xué)有著十分重要的意義。
(三)延長學(xué)時，集中訓(xùn)練
由于小學(xué)英語師資普遍短缺，學(xué)校只能擴(kuò)大教學(xué)面，減少單位班級的英語教學(xué)時數(shù)。調(diào)查結(jié)果顯示：市級及以上小學(xué)每星期開設(shè)英語課二到四節(jié)不等，縣級小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)大多為三節(jié)以下。這種課時普遍偏少的教學(xué)現(xiàn)狀，勢必會造成少兒英語教學(xué)不能得到及時鞏固，遺忘率大幅增加。教學(xué)實(shí)踐證明：連續(xù)而又相對集中的英語教學(xué)并輔助適當(dāng)?shù)木毩?xí)，對加速語言寫得有著重要意義。
(四)定期研學(xué)，幫扶結(jié)合
教學(xué)與科研是相輔相成的。教學(xué)為科研提供了大量實(shí)據(jù)，科研對促進(jìn)教學(xué)起著重要保障作用。城鄉(xiāng)教師可實(shí)行“走出去，請進(jìn)來”的方式，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師的聯(lián)系，可組織城區(qū)教研優(yōu)秀的教師下鄉(xiāng)幫扶，也要經(jīng)常組織農(nóng)村學(xué)校教師到城里“取經(jīng)”學(xué)習(xí)。另外，地方高校應(yīng)該利用較好的教學(xué)資源與師資，對少兒英語教師進(jìn)行教學(xué)法培訓(xùn)，幫助他們盡快了解外語教學(xué)的新進(jìn)展和新理念，促進(jìn)少兒英語教師的進(jìn)步和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
四、結(jié)語
對于關(guān)鍵期假說，國內(nèi)外學(xué)者至今仍爭論不休。但從歐洲國家少兒開設(shè)一門或多門外語的成功經(jīng)驗(yàn)看，在我國從少兒階段開始開設(shè)英語課，是不無道理的。歐盟委員會2008年11月21日公布了歐洲教育信息網(wǎng)的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果：越來越多的歐洲小學(xué)重視外語學(xué)習(xí)，開始學(xué)習(xí)第一門外語的歐洲兒童年齡越來越小。歐盟委員會指出，在過去30年里，學(xué)生在低年齡段強(qiáng)制學(xué)習(xí)一門外語的工作幾乎在所有歐洲國家都取得了進(jìn)展，大多數(shù)孩子在8―10歲之間開始第一門外語的學(xué)習(xí)。在一些地區(qū)，孩子們甚至從3歲起就開始學(xué)外語(新華網(wǎng)布魯塞爾11月21日電，記者劉秀榮)。但是，在地處經(jīng)濟(jì)落后、各種教育資源相對短缺的我國西部，在英語師資、教材、教學(xué)條件、教育政策需要得到進(jìn)一步扶持，以促進(jìn)我國整體外語教學(xué)水平。
摘要：劍橋少兒英語是我國十分流行的英語學(xué)習(xí)課程之一，它的課程設(shè)計以及教學(xué)方法比較獨(dú)特，也符合少兒學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)。但在具體的實(shí)踐過程中，由于師資水平、地方文化環(huán)境、政府機(jī)構(gòu)的管理等方面的原因，使得劍橋少兒英語在具體實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些問題。本文重點(diǎn)論述劍橋少兒英語教學(xué)中應(yīng)該注意教師的理論水平、兒童的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性特點(diǎn)等問題。
關(guān)鍵詞：劍橋少兒英語 教學(xué) 對策
1． 劍橋少兒英語簡介
教育部考試中心中英教育測量學(xué)術(shù)交流中心（ 以下簡稱中英中心）于 1996 年夏天引進(jìn)了該項(xiàng)目，為我國 6 至 12 歲的少年兒童拉開了英語“ 第二課堂”學(xué)習(xí)的帷幕，目的是讓孩子們利用課余時間，在輕松活潑的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)和使用英語。劍橋少兒英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)分為 starters、movers、flyers三級，喻示著孩子們從剛剛起步 starters到漸漸前進(jìn) movers直至最終起飛 flyers來學(xué)習(xí)掌握和使用英語，我們簡稱為一、二、三級。
劍橋少兒英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)管理體系：教育部考試中心中英中心負(fù)責(zé)該項(xiàng)目在全國的推廣實(shí)施管理，實(shí)行兩級管理體系，即根據(jù)需要，在全國各省或部分系統(tǒng)內(nèi)設(shè)立承辦機(jī)構(gòu)，在統(tǒng)一要求下負(fù)責(zé)本省、本系統(tǒng)內(nèi)的該項(xiàng)目的推廣宣傳及組織實(shí)施。經(jīng)中英中心認(rèn)證的各省或各系統(tǒng)的承辦機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織報名及培訓(xùn)考試管理，并聘請專家、教授組成專業(yè)指導(dǎo)小組對劍橋少兒英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)培訓(xùn)考試的具體實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)。
劍橋少兒英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)以學(xué)習(xí)、培訓(xùn)為重點(diǎn)，從培養(yǎng)少年兒童的英語基礎(chǔ)語言能力和語感入手，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維能力，建立起英語學(xué)習(xí)的自信心與榮譽(yù)感。該系統(tǒng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是“基礎(chǔ)―輕松―有趣―實(shí)用―連續(xù)”。
2． 劍橋少兒英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題
鑒于以上劍橋少兒英語的特點(diǎn)和宗旨，為了更好地提高少兒學(xué)習(xí)者的英語水平，我們應(yīng)注意以下幾個問題：
2.1 教師要了解英語學(xué)習(xí)的策略，提升理論水平
通過課堂聽課和與教師座談了解到，大部分教師在教學(xué)中只是跟著感覺走。雖然有些劍橋少兒英語教師經(jīng)過一定的培訓(xùn)，但培訓(xùn)只是為了拿到上崗證，甚至有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師沒有經(jīng)過培訓(xùn)就上崗了。這種現(xiàn)象另一方面也反映了有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是以盈利為目的。
幼兒英語教學(xué)是一門科學(xué)。教師不僅應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識和英語運(yùn)用能力，還必須具備英語教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和兒童心理學(xué)等學(xué)科的理論知識。只懂英語或者只懂幼教的人都不可能勝任這個工作。
可見，教師了解英語學(xué)習(xí)策略是很重要的。只有了解學(xué)習(xí)者如何學(xué)，教師才能研究如何教。很多教師鼓勵學(xué)生講究學(xué)習(xí)方法，但他們自己卻不知道有哪些有效的學(xué)習(xí)方法，也不知道如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)方法。因此很多學(xué)生只能自己摸索，是否有效也不知道。研究學(xué)習(xí)策略并在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)有三個方面的意義（程曉堂 鄭敏，2002）：1）可以大面積地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。2）促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能偏低或智力發(fā)育遲滯的學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少他們學(xué)習(xí)的困難。3）促進(jìn)教師的教學(xué)，教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。
2.2 要了解兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因人而異，因材施教
兒童很容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣，容易適應(yīng)和接受不同的思想、觀念、文化等。任何一種語言與其所處的文化以及滲透到文化中的思想、觀念、傳統(tǒng)、習(xí)俗都不可分割。學(xué)習(xí)英語就不可避免地要接觸外國的文化、思想、觀念等；了解外國文化、思想、觀念有助于英語學(xué)習(xí)。如果本民族與外國民族在文化上存在較大差異，本民族的文化可能影響英語學(xué)習(xí)者地道地使用英語。兒童容易培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
兒童的心理特征對英語學(xué)習(xí)更有利。但也存在不利的因素。主要表現(xiàn)在三個方面：1）兒童心理可塑性強(qiáng)，但自控能力差。他們?nèi)菀着囵B(yǎng)興趣，也容易失去興趣。如果遇到挫折或失敗，或者遇到枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式，他們很容易對英語失去興趣。2）兒童在英語學(xué)習(xí)中能夠積極投入，但他們集中注意力的時間有限。他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力。3）兒童在思維能力方面不如成年人。他們不善于把握語言的系統(tǒng)和規(guī)律，也缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。對自己的學(xué)習(xí)缺乏計劃、安排。對教師的依賴性較強(qiáng)。
所以，在課堂活動設(shè)計時要充分考慮到以上兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。例如，在進(jìn)行游戲時就應(yīng)該涵蓋手工、識圖、聽、說、讀、寫等各個方面的訓(xùn)練，而不是單一的游戲而已。要將教學(xué)中難以避免的機(jī)械式操練巧妙地融于不同形式的游戲里，能夠使學(xué)生在趣味練習(xí)中鞏固并掌握語言知識。
2.3 應(yīng)注意以聽說為主，以學(xué)生為中心
劍橋少兒英語的大部分教師是從中小學(xué)聘請來的，有些是兼職的。這樣一來，教師在進(jìn)行劍橋少兒英語教學(xué)時，不免要帶著自己在教中學(xué)生時的風(fēng)格。所以要強(qiáng)調(diào)劍橋少兒英語教學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)。即教學(xué)的優(yōu)秀就不是語言基礎(chǔ)知識，而是初步運(yùn)用英語的能力。在幼兒園階段不宜要求孩子們學(xué)會認(rèn)讀拼寫，幼兒英語課堂不應(yīng)該組織字母單詞的拼寫認(rèn)讀活動，更不應(yīng)該不厭其煩地講授抽象的語言知識，比如語音規(guī)則、詞匯結(jié)構(gòu)和語法知識。教師應(yīng)致力于培養(yǎng)幼兒初步運(yùn)用英語進(jìn)行簡單日常會話交流的能力。盡管這種能力只是初步的，但卻是提高英語交際能力極其重要的基礎(chǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)放在訓(xùn)練幼兒聽說英語的基本能力上。聽字母、聽單詞，都不算真正意義上的聽；所以應(yīng)該訓(xùn)練幼兒從一開始就聽一些有交際價值的話語，如聽老師發(fā)出的簡單指令，使他們在不知不覺中學(xué)習(xí)英語，正如他們在不知不覺中學(xué)會漢語那樣。
3． 結(jié)語
劍橋少兒英語在我國的興起對我們的中小學(xué)英語教育起到了一定的促進(jìn)作用，盡管它還是以第二課堂為主。所以，關(guān)于劍橋少兒英語教學(xué)的研究很有價值。且它的研究領(lǐng)域也有待于進(jìn)一步擴(kuò)展。全方位的研究對我國的大、中、小英語教育都將起到積極的作用。
摘 要：心理學(xué)，特別是心理語言學(xué)，是英語教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一，主要研究語言行為和心理過程之間的關(guān)系，研究語言的習(xí)得，包括第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得，它研究學(xué)生如何學(xué)得與習(xí)得外語知識、技能和發(fā)展智能的心理過程、心理機(jī)制及其發(fā)展規(guī)律。外語教學(xué)法的各個學(xué)派都有自己的心理學(xué)依據(jù)。心理語言學(xué)能夠啟發(fā)和推動外語教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)對象的心理特點(diǎn)來采用不同的外語教學(xué)法。文章主要從少兒英語教學(xué)談在英語教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)習(xí)對象的心理特征，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
關(guān)鍵詞：心理特征；少兒英語教學(xué)法；心理語言學(xué)
如劉潤清教授所指出的：“學(xué)生如何學(xué)外語，教師如何教外語，中間涉及何種心理過程，值得深入研究。”社會心理語言學(xué)是一門新興語言學(xué)邊緣學(xué)科，是一個由語言學(xué)家和社會心理學(xué)家共同努力、互相配合、互相啟發(fā)的交叉學(xué)科。心理學(xué)與語言學(xué)結(jié)合產(chǎn)生了心理語言學(xué)，使人們開始注意習(xí)得語言和使用語言時的心理過程。心理語言學(xué)是研究語言活動中的心理過程的學(xué)科，它涉及人類個體如何掌握和運(yùn)用語言系統(tǒng)，如何在實(shí)際交往中使語言系統(tǒng)發(fā)揮作用，以及為了掌握和運(yùn)用這個系統(tǒng)應(yīng)具有什么知識和能力。心理語言學(xué)就是研究語言與大腦的關(guān)系，研究記憶、言語知覺（speech perception）、概念及其它心理過程在語言運(yùn)用中的作用，研究社會和心理因素對語言的運(yùn)用有什么影響。英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為中心，重視語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們希望學(xué)生能夠“學(xué)一點(diǎn)、會一點(diǎn)、用一點(diǎn)”，這與心理語言學(xué)在研究外語教學(xué)的過程中著重研究學(xué)習(xí)者的能力是一致的。喬姆斯基把人類學(xué)習(xí)語言的才能叫做“語言習(xí)得機(jī)制”。人類是具有一種天賦的學(xué)習(xí)語言的質(zhì)體，人腦可以對信息加工，歸納。兒童在講話的過程中，一方面注意觀察，另一方面進(jìn)行記憶，通過思維，慢慢得出一些規(guī)則。這一點(diǎn)告訴我們，語言學(xué)習(xí)就是要進(jìn)行創(chuàng)造性的模仿，要從小在交際中不斷運(yùn)用和磨練。
一、心理語言學(xué)的定義及其與英語教學(xué)的關(guān)系
Charles Osgood 和Thomas Sebeok 于1954 年寫的《心理語言學(xué)：理論與研究問題調(diào)查》標(biāo)志著心理語言學(xué)的誕生。心理語言學(xué)或語言心理學(xué)是認(rèn)知科學(xué)的分支。它綜合了心理學(xué)和語言學(xué)。其任務(wù)是發(fā)現(xiàn)語言如何在理解，產(chǎn)出和習(xí)得三個心理過程中作用的。實(shí)驗(yàn)心理語言學(xué)關(guān)注語言理解和產(chǎn)出的過程，而發(fā)展心理語言學(xué)就關(guān)注語言的習(xí)得。
心理語言學(xué)把語言學(xué)習(xí)當(dāng)做從理解到最終產(chǎn)出的心理過程。英語教學(xué)關(guān)注如何吸收，理解最后產(chǎn)出英語。顯然這兩方都關(guān)注語言的習(xí)得，理解和產(chǎn)出。心理語言學(xué)把語言學(xué)習(xí)過程與其他各種心理學(xué)理論聯(lián)系起來，幫助教師理解語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，分析學(xué)生和教材的特點(diǎn)，然后選擇適合的教學(xué)方法。相反，語言教學(xué)提供真實(shí)的數(shù)據(jù)來支持心理語言學(xué)更深的研究， 并作為試金石檢驗(yàn)研究成果的價值。
二、少兒的生理和心理特征
少兒時期是一個人語言發(fā)展非常重要的時期。少兒時期學(xué)期外語具有一定優(yōu)勢：第一，這一時期少兒大腦發(fā)育迅速，聽覺器官和發(fā)音器官相應(yīng)成熟，能分辨和模仿成人的語言，具備了語言迅速發(fā)展的生理基礎(chǔ)；第二，這一階段的少兒，好奇心強(qiáng)，對自己周圍的新事物有濃厚的興趣，愿意接受新知識。英語對他們來說是完全陌生和新鮮的，會引起他們極大的學(xué)習(xí)興趣；第三，處于這個時期的少兒能夠接受滲入語言中的不同思想、文化、歷史和傳統(tǒng)等，因此英語學(xué)習(xí)中文化差異對他們影響較小。第四，這個階段的少兒模仿能力強(qiáng)，機(jī)械記憶能力強(qiáng)、喜歡表現(xiàn)、不怕出丑和出錯。英語學(xué)習(xí)需要大膽的嘗試、交流，成年人往往害怕出錯、出丑，因而羞于開口；而少兒在學(xué)習(xí)英語時，較少因害羞、膽怯而不愿開口，大多數(shù)少兒愿意積極開口說英語，樂于開口講所學(xué)到的語言以及參與各項(xiàng)活動，不怕犯錯誤。但同時少兒學(xué)習(xí)英語也有劣勢，他們自控力差，加之天性好動，因此不能長時間把注意力集中在同一目標(biāo)上并且容易對學(xué)習(xí)失去興趣。
三、少兒英語教學(xué)法
少兒的生理和心理特征，決定了少兒英語教學(xué)應(yīng)采用適合他們的教學(xué)方法。常用的教學(xué)方法有：
1. 聽說導(dǎo)入法
國外一些語言學(xué)家如Krashen ，Dulay 和Bailey 等人的研究都證明少兒的外語學(xué)習(xí)和母語習(xí)得大致相同，都是先掌握語言的聲音、具備聽說能力后，再掌握書面語言，獲得讀寫能力，因此少兒的英語教學(xué)應(yīng)從聽說入手。聽說導(dǎo)入，就是從聽說開始，過渡讀寫；強(qiáng)化語感、強(qiáng)化語言習(xí)慣，滲透語法。由于少兒語言模仿能力強(qiáng)，機(jī)械記憶能力強(qiáng)，而且喜歡表現(xiàn)，愿意把自己學(xué)到的英語說出來，因此從聽說入手，符合少兒語言發(fā)展過程和英語教學(xué)規(guī)律，容易取得理想的教學(xué)效果。這個方法在具體操作中可以運(yùn)用多種具體教學(xué)技巧來實(shí)施。例如教師在教授apple一詞時，可以先采用實(shí)物導(dǎo)入先教給孩子們蘋果的英文發(fā)音，然后用大小聲游戲來鞏固apple的讀音，即教師大聲讀apple學(xué)生則小聲跟讀apple；反之亦然。最后再用Apple Song 來加深孩子們對于apple 讀音的記憶。
2. 趣味教學(xué)法
由于少兒活潑好動，天性純真，不能把注意力長時間的集中到學(xué)習(xí)上，因此這就要求在教學(xué)中要采取能夠吸引他們注意的趣味教學(xué)法，要尋找和設(shè)計出最容易被少兒接受的教學(xué)方式，這樣才能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。趣味教學(xué)法包括：
（1）游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法即在教學(xué)過程中利用游戲手段進(jìn)行英語教學(xué)的教學(xué)方式。少兒天性活潑，好勝心強(qiáng)，游戲教學(xué)法可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教學(xué)中的游戲可分為操練性游戲和檢測性游戲兩類。操練性游戲是用來鼓勵學(xué)生們開口練習(xí)，檢測性游戲主要用來檢測學(xué)生的聽說能力，考察教學(xué)效果。游戲的設(shè)置因?qū)W生而異，不過很多游戲都遵循全身反應(yīng)法原則，即教師給口令，學(xué)生們按照老師的口令去做出相應(yīng)的動作或表情。按照這個原則設(shè)置的游戲，學(xué)生們參與機(jī)會多，課堂氣氛活躍，教學(xué)節(jié)奏有張有弛。例如教師在講授完一課的新單詞后可以采用“蘿卜蹲”的游戲來復(fù)習(xí)鞏固。給學(xué)生每人發(fā)一張單詞卡，讓學(xué)生們隨意在教室站定，教師在前面大聲讀學(xué)過的某個單詞，手拿這個單詞的學(xué)生就要邊大聲領(lǐng)讀這個單詞邊蹲下。后面游戲難度加大，教師一次可讀二至五個單詞，學(xué)生們在做游戲的過程中，快樂地練習(xí)并學(xué)會了英語。常用的課堂游戲還有Little Bee， 即發(fā)給同學(xué)每人一張單詞卡，然后讓同學(xué)在不看單詞卡的情況下互相交換卡片，老師再隨機(jī)讀出卡片上的單詞，那么拿到相應(yīng)卡片的同學(xué)就需要出來充當(dāng)little bee 來尋找其他的單詞，以此類推。另外，課堂上特別受歡迎的一個游戲就是“你做我猜”，即教師把學(xué)生分為兩隊(duì)，隊(duì)伍最前面的兩個同學(xué)面向老師，后面的同學(xué)則背向，然后老師在同一時間給最前面的兩個隊(duì)員看兩張不同的單詞卡，讓他們根據(jù)卡片的單詞通過肢體語言傳達(dá)給下一位隊(duì)員，然后再以此類推，最后一名隊(duì)員需要猜出單詞卡上單詞并讀出來，哪組先猜出來并讀音正確則加分。此游戲利用了形象記憶法以及聯(lián)想記憶法來幫助學(xué)生快速快樂地記單詞。
（2）演示教學(xué)法。任何一種語言系統(tǒng)都是一系列抽象概念的集合體。由于少兒年幼，他們的思維能力是有限的。因此用實(shí)物、直觀的教具或圖片來進(jìn)行演示教學(xué)不僅能使兒童獲得生動而直觀的感性認(rèn)識，而且也加深了他們對英語的理解和學(xué)習(xí)。如上文提到的教授apple一詞的第一步時采用的實(shí)物導(dǎo)入法。演示教學(xué)法具體的操作方法最常見的為教師運(yùn)用單詞卡來教學(xué)。還有運(yùn)用肢體語言來實(shí)踐的，比如bird一詞就可以通過簡單的肢體語言來達(dá)到教學(xué)的目的。演示教學(xué)法在教授學(xué)生動作指令類詞匯時發(fā)揮了其特有的功效。
通過這種直觀的演示以及輕松活潑的歌曲融入教學(xué)，學(xué)生會在輕松愉悅中掌握這些指令的英文說法以及這些指令的動作。
（3）歌曲、故事、謎語法。少兒受其年齡和身心發(fā)展的影響，對歌曲、故事和謎語等有著特殊的興趣，樂于參與此類活動。如果把所學(xué)內(nèi)容融入歌曲、編成故事、謎語、笑話等講給少兒，讓少兒在唱歌、聽故事、說笑話、猜謎語中學(xué)習(xí)外語，就會極大地提高其學(xué)習(xí)興趣和取得較好的教學(xué)效果。例如筆者在之前教學(xué)生“Do you have a xx？”以及其肯否定回答時把這個句型用他們所熟知的“兩只老虎”的旋律唱出來后，學(xué)生們反映很強(qiáng)烈，也很快學(xué)會了這首歌，同時掌握了have句型的肯定句式、一般疑問句式及其肯否定回答。
故事教學(xué)法和謎語法以及繞口令法都是學(xué)生們喜聞樂見的學(xué)習(xí)方法。在課堂上，課前甚至課后教師都可以留給學(xué)生幾個關(guān)鍵詞，例如：monkey，sun， mountain， banana， rabbit， run 等等，讓學(xué)生發(fā)揮其想象力來編故事，并在課堂上講給同學(xué)們聽。筆者曾安排學(xué)生每次課前輪流講故事，然后每周評出“一周故事王”，以此來鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。
（4）表演教學(xué)法。在班上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓孩子進(jìn)行英語表演也是少兒英語教學(xué)中一個常用的方法。由于少兒喜歡表現(xiàn)，不怕出錯，因此根據(jù)這個特點(diǎn)，教師可采取讓學(xué)生表演的方式來幫助他們學(xué)習(xí)英語。這樣一方面培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，另一方面通過表演也可以鍛煉學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力。值得注意的是在運(yùn)用表演法的時候教師如果能參與其中效果會大有不同。
3. 鼓勵教學(xué)法
少兒雖然年幼，但自尊心很強(qiáng)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該密切關(guān)注他們。對于他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步，教師都應(yīng)當(dāng)鼓勵他們。鼓勵的方式有精神的，如分組競賽、個人對抗賽等；也有物質(zhì)的，如教師手工制作大量的禮物或購買小獎品獎勵給學(xué)生們。購買的小獎品應(yīng)以學(xué)習(xí)用具為主，并讓學(xué)生通過自己的努力如課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等來累積分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定分?jǐn)?shù)可以跟老師兌換獎品。這樣通過鼓勵，就會激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立自信。
四、總結(jié)
適合少兒的英語教學(xué)方法還有許多，這里只列出一些較常用的方法。在日常英語教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的情況，博采眾長，靈活選擇最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。而且以上列出的教學(xué)方法并不是孤立的，他們往往是可以緊密的結(jié)合起來同時運(yùn)用的，如上文提到的歌曲和演示教學(xué)法結(jié)合，在此不再贅述。心理語言學(xué)研究表明，外語教學(xué)的成敗并非絕對取決于具體的教學(xué)方祛，外語教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，牽涉到教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)法、教材、教具、學(xué)習(xí)方法和手段等諸多因素。外語教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)應(yīng)用語言學(xué)的原理和外語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)去總結(jié)外語教學(xué)的共同規(guī)律，尋求教師在教學(xué)中所必須遵循的基本原則，發(fā)揮主導(dǎo)作用，要了解教學(xué)總目標(biāo)和各教學(xué)階段的具體目標(biāo)；要了解學(xué)生，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，因材施教；要發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)救缺點(diǎn)，同時盡量擴(kuò)大學(xué)生的外語接觸面，靈活選用補(bǔ)充教材。要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，運(yùn)用心理語言學(xué)理論，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會應(yīng)用和掌握語言。
作者簡介：
閆鴿鴿（1988～ ），女，陜西渭南人，四川外語學(xué)院研究生部2010級英語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向：英語語言理論與應(yīng)用。
摘 要：隨著英語學(xué)習(xí)的低齡化趨勢，少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷增加，少兒英語培訓(xùn)師資相對緊缺，針對這一現(xiàn)象，開設(shè)了少兒英語培訓(xùn)師資培養(yǎng)課程。試從全程實(shí)踐教學(xué)的角度探討高職少兒英語教學(xué)課的創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：少兒英語；全程實(shí)踐；師資培養(yǎng)
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，教育觀念全球化的趨勢也日漸凸顯。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海城市，家長越來越重視孩子的英語學(xué)習(xí)，英語教學(xué)出現(xiàn)低齡化趨勢，少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)，而少兒英語培訓(xùn)師資相對緊缺。高職的少兒英語教學(xué)課程肩負(fù)著在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生少兒英語教學(xué)技能的重任。如何讓學(xué)生成長為語言培訓(xùn)市場所需要的師資人才？全程實(shí)踐理念給了少兒英語教學(xué)課程很好的啟發(fā)。
傳統(tǒng)的少兒英語教學(xué)課程偏重理論方法的學(xué)習(xí)，待理論學(xué)習(xí)結(jié)束后才開始教育實(shí)習(xí)。學(xué)生往往出現(xiàn)課堂里慵懶睡覺，實(shí)踐教學(xué)時無所適從的現(xiàn)象。與培訓(xùn)市場的實(shí)際和需求脫節(jié)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生無法勝任教學(xué)工作。而全程實(shí)踐教學(xué)的重要作用之一就是讓教師教育人才培養(yǎng)與培訓(xùn)市場的師資要求實(shí)現(xiàn)“無縫”銜接。
一、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)培訓(xùn)市場需求
少兒英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定建立在充分的市場調(diào)研基礎(chǔ)上。根據(jù)少兒英語培訓(xùn)市場對教師的需求，結(jié)合少兒英語培訓(xùn)師的工作過程，將有教學(xué)價值的工作過程提煉出來，將其設(shè)計成具體的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建成該課程的教學(xué)項(xiàng)目；以真實(shí)工作任務(wù)為依據(jù)，篩選和整合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教、學(xué)、做合一，使基礎(chǔ)知識與實(shí)踐應(yīng)用融為一體。學(xué)生在項(xiàng)目完成的過程中獲得教學(xué)知識和教學(xué)技能，從而達(dá)到就業(yè)崗位所需的要求。
二、實(shí)踐模擬教學(xué)貫穿始終
打破傳統(tǒng)，少兒英語教學(xué)課程的課時分配實(shí)行教學(xué)理論課、教學(xué)研討課、教學(xué)實(shí)踐課“1∶1∶1”的配置，并以教學(xué)實(shí)踐課為優(yōu)秀，不斷反思理論知識的學(xué)習(xí)，總結(jié)教學(xué)研討的效果。
學(xué)期初，教師就將學(xué)生分成若干教學(xué)小組，并要求各教學(xué)小組設(shè)計一份體現(xiàn)季節(jié)特色與兒童生活特色的“秋冬教學(xué)課程包”，為后續(xù)的試教課確定好教學(xué)內(nèi)容。而這種課程包的設(shè)計是時下英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)流行的學(xué)習(xí)模式。其教學(xué)內(nèi)容往往契合季節(jié)，貼近兒童的日常生活，有助于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，并能將學(xué)到的知識“遷移”到生活中。
此外，教學(xué)實(shí)踐課與社區(qū)聯(lián)合，學(xué)生的教學(xué)小組每周為社區(qū)兒童提供一次免費(fèi)的英語課（后稱“試教課”）。在試教課之前，負(fù)責(zé)該教學(xué)任務(wù)的教學(xué)小組都要上交教學(xué)設(shè)計，通過說課，才能站到講臺上。尤為重要的是在試教課后，教學(xué)小組要進(jìn)行總結(jié)反思，并在教學(xué)研討課上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；對于涉及教學(xué)法的問題，將在教學(xué)理論課中進(jìn)行學(xué)習(xí)。周末，教師也會帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)各大語言培訓(xùn)中心，了解培訓(xùn)模式，觀摩優(yōu)質(zhì)課，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
由此可見，少兒英語教學(xué)課主要由教學(xué)實(shí)踐課為引領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高。
三、“成長日志”型的課程評價標(biāo)準(zhǔn)
由于施教對象的年齡特點(diǎn)，少兒英語教學(xué)在英語教學(xué)中是最難的。作為非師范專業(yè)的高職學(xué)生要在有限的時間內(nèi)了解教學(xué)規(guī)律，掌握英語教學(xué)法，培養(yǎng)教學(xué)技能，難度可想而知。為了鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，了解自己的欠缺，有的放矢，在少兒英語教學(xué)課程評價中，我們采用“成長日志”型評價體系。學(xué)生的每次試講試教的經(jīng)歷都經(jīng)錄像記錄下來，并由任課教師和行業(yè)專家給出評價。這種評價方式的優(yōu)點(diǎn)是能讓學(xué)生觀察到自己的教態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的問題，同時點(diǎn)評意見也能讓學(xué)生看到自己的成長歷程。“成長日志”型評價標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于個性化的指導(dǎo)。
四、微課教學(xué)輔助
“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒形式展示的簡短而完整的教學(xué)活動，能使學(xué)習(xí)者達(dá)到最佳的自主學(xué)習(xí)效果。
作為對教學(xué)理論學(xué)習(xí)課的補(bǔ)充，微課的靈活性發(fā)揮了其重要作用。學(xué)生對于教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題或教師點(diǎn)評中的疑問，都可以通過微課資源得以解決。
在全國許多城市放開二胎政策后，兒童人口還將持續(xù)增長，少兒英語師資隊(duì)伍的培養(yǎng)將成為職業(yè)教育的新方向、新課題。全程實(shí)踐教學(xué)模式很大程度上有助于幫助高職學(xué)生盡快適應(yīng)培訓(xùn)市場對教師的要求。除了以上的創(chuàng)新嘗試之外，高職英語專業(yè)學(xué)生的少兒英語教學(xué)技能還應(yīng)從語音訓(xùn)練、表演及繪畫能力的培養(yǎng)入手，力求通過系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，為將來走上少兒英語教學(xué)培訓(xùn)崗位打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
作者簡介：呂琦（1980―），女，浙江寧波人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語教育。
【摘要】英語學(xué)習(xí)的提升主要在于詞匯量，很多少兒英語機(jī)構(gòu)都在推行一種英語學(xué)習(xí)方法，自然拼讀法引起了各方面的關(guān)注。這種英語學(xué)習(xí)方法主要應(yīng)用在少兒學(xué)習(xí)英語起步階段。但筆者從事少兒英語教學(xué)多年發(fā)現(xiàn)，家長盲目跟風(fēng)的把孩子送到外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受自然拼讀法訓(xùn)練，這會引發(fā)一系列的少兒英語學(xué)習(xí)問題。本文筆者將通過介紹自然拼讀法以及自然拼讀法在少兒英語教學(xué)中的作用，分析孩子在學(xué)習(xí)拼讀過程中出現(xiàn)的問題，給家長一些建議。
【關(guān)鍵詞】自然拼讀 正遷移 負(fù)遷移
一、自然拼讀法簡介
自然拼讀法是國外使用的最基礎(chǔ)最有效的英語學(xué)習(xí)方法，又稱“Phonics”，它是以英語為母語的國家的孩子學(xué)習(xí)英語讀音和拼寫并且提高閱讀理解能力的一種英語教學(xué)方法，同時而是以英語為第二語言的英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語發(fā)音和字母拼讀規(guī)則技巧的方法，是目前國際主流的英語教學(xué)法，也是很多教育機(jī)推崇的一種英語啟蒙的方法。
二、自然拼讀法在少兒英語教學(xué)中的作用
1.教育實(shí)踐證明，自然拼讀法能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，在掌握了基本的字母組合以及相對應(yīng)的發(fā)音，便能讀出單詞的發(fā)音。并且記住單詞。例如常見的字母組合有ea，ee，our，oy，ay等等，利用ea的常見發(fā)音就可以發(fā)出單詞 meat，heat，leaf的發(fā)音。字母b發(fā)[b]，字母組合ea發(fā)[i：]，即可發(fā)出beat的發(fā)音，大大增加了學(xué)習(xí)效率。
2.培養(yǎng)少兒英語啟蒙階段的英語語感的養(yǎng)成。不少少兒英語機(jī)構(gòu)所推出的phonics課程都是分階段進(jìn)行的，最開始的是stater階段，從字母教學(xué)開始。例如課上教師會教授2個字母并引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí) a a apple。通過一定的字母操或者鄉(xiāng)音的游戲讓兒童在歡樂又不緊張的氣氛中，潛移默化的形成語感。
3.提高少兒英語學(xué)習(xí)的聽力和口語。多年來學(xué)生學(xué)習(xí)英語大部分都是“啞巴英語”。從學(xué)習(xí)哦死記硬背單詞和語法規(guī)則，真正開口進(jìn)行有效的輸出的機(jī)會少之又少。Phonics從小培養(yǎng)孩子聽說拼讀能力，在起始階段，教師在教授少兒字母拼讀組合的時候是在進(jìn)行一種有效的“輸入過程”，久而久之，當(dāng)少兒準(zhǔn)確記住單詞的發(fā)音和拼寫后，聽力和口語的水平也是有較大的提高。
三、自然拼讀的一些問題
現(xiàn)階段社會上的少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)哦，質(zhì)量參差不齊令人堪憂，phonics是一種有效的英語學(xué)習(xí)方法，但少兒英語機(jī)構(gòu)以利益為導(dǎo)向，盲目招生，不重視教學(xué)方法不總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)拿到連鎖教育機(jī)構(gòu)的教材后，招聘不合格的英語教師，必然會對兒童的英語學(xué)習(xí)造成壞的影響。所以假裝們一定要知道以下幾點(diǎn)：
1.自然拼讀法并不是萬能的方法，不可代替音標(biāo)的學(xué)習(xí)。有些少兒英語機(jī)構(gòu)是連鎖的，拿到連鎖機(jī)構(gòu)的教材后以招生數(shù)量為導(dǎo)向，宣傳不正確的觀念：自然拼讀法可以代替音標(biāo)的學(xué)習(xí)，這是極不負(fù)責(zé)的做法。我們要明確到phonics是以英語為母語的國家的孩子提高閱讀效率的學(xué)習(xí)方法，而音標(biāo)是對英語非母語國家的學(xué)習(xí)者而發(fā)明的。音標(biāo)的學(xué)習(xí)是非常必要的，一些英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只會宣傳phonics的好處，卻對phonics的弊端避而不談，給家長造成誤導(dǎo)。因?yàn)樽匀黄醋x法不能覆蓋所有的單詞，覆蓋率高達(dá)80%，且發(fā)音規(guī)則較復(fù)雜，但是只要掌握音標(biāo)便能100%讀對單詞。加之如果教師本身發(fā)音不準(zhǔn)而且沒有耐心精力照顧到所有學(xué)生，不重視英語讀音語調(diào)的問題，就會導(dǎo)致兒童階段的發(fā)音不準(zhǔn)為未來的英語學(xué)習(xí)埋下隱患。
2.漢語與自然拼讀法的正遷移和負(fù)遷移作用。我們漢語中的漢語拼音與自然拼讀中的字母以及字母組合發(fā)音極為相似。有些漢語拼音可以輔助自然拼讀法的學(xué)習(xí)。例如漢語拼音中的ei與phonics中的ay字母自合發(fā)音是一樣的等等。但是有些漢語拼音，例如j 和字母J的發(fā)音不一樣，就導(dǎo)致以下情況發(fā)生：孩子將單詞jeep 讀錯。
四、給家長的建議
首先，家長在選擇少兒英語機(jī)構(gòu)的時候，要選擇有資質(zhì)并且?guī)熧Y實(shí)力雄厚的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而在教材方面也要留下教材是否出自正規(guī)出版社。一些魚目混珠的出版社隨意編寫教材，所編寫的教材并沒有符合兒童認(rèn)知規(guī)律就流入了市場，導(dǎo)致目前階段市場的phonics教材五花八門，所以家長在選擇教材上要謹(jǐn)慎。
其次，家長切不可盲目跟風(fēng)，在決定報名phonics課程時，家長要明確的是并不是年齡越小學(xué)習(xí)phonics就越有益，學(xué)習(xí)phonics要分階段進(jìn)行。在兒童英語啟蒙階段，可以教授26個字母的發(fā)發(fā)言，以及簡單拼讀，不可對孩子輸入過多的字母組合，而經(jīng)過教學(xué)表明學(xué)習(xí)phonics提高英語效率最好的年齡段是二年級。此時孩子也系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過了漢語拼音，對學(xué)習(xí)自然拼讀有正遷移的作用。興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的推動力，在用自然拼讀法學(xué)習(xí)英語時也要增添趣味性才能發(fā)揮phonics的效果。
Phonics并非適合所有年齡段的孩子學(xué)習(xí)，在早期階段可以幫助兒童順利的接觸英語，但對于高年級已經(jīng)掌握音標(biāo)規(guī)則的學(xué)生來說，完全的拋棄學(xué)習(xí)多年的音標(biāo)而學(xué)習(xí)自然拼讀只會降低學(xué)習(xí)效率。家長要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)選擇合適的方法去學(xué)習(xí)。
