時間：2022-09-14 18:37:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校特色教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（1）通過科研論文向社會表達對所研究的教育現象的深思熟慮的觀點、意見，啟發人們關注與努力解決有關教育問題的熱情與智慧。
（2）通過科研論文與他人交流學術見解，互相爭鳴研討，促進教育學術領域的繁榮與以個人學術水平的提高。
（3）通過科研論文撰寫過程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達能力，這對于研究者提高整體的教育、教學能力是極其有用的。
教育論文應較系統和專門地討論與研究教育科學領域中某種現象或問題，思考和動筆都是從科學研究這個目的出發的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學這個遼闊的領域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評定是非。它的生命力及其價值，是在于科學研究的新成果，內容上的創新意義。它比一般論說文更強調新意（即新見解、新成果、新思想）。它主要有如下特點：
1．學術性
教育論文是學術成果的載體，是學術研究所形成的產品。它側重于對教育現象進行抽象地、概括地敘述或論證，其內容是系統性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強的學術性。它不是教育現象的外部直觀形態和過程，而是教育發展的內在本質和發展變化的規律。它具有深思熟慮的學術見解，但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中，某一教育現象也不象“經驗”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認識規律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現教育的本質，揭示教育的規律性。它與教育、教學經驗文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學活動，但不敘述其細節，只是經過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學術性也就失去了教育論文的資格。所以，學術性是教育論文最起碼的條件。
2．科學性
教育科研的任務是要揭示教育發展的客觀規律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發展的指南。這就要求作者對傳統的教育思想、內容、方法，對引進的教育理論、經驗，都要采取“一分為二”的科學分析態度，都要尊重客觀事實，不能帶個人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應實際出發，從中引出切合實際的結論，即必須以《中國教育改革和發展綱要》為指導思想，論點的提出必須以切實、準確、真實的科學依據為前提；論據，要求要在周密的觀察、調查、實驗的基礎上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實有力的材料（理論材料和事實材料）作為立論的依據；論證上，應是系統的、完整的、首尾一貫的，是經過周密思考，嚴謹而富有邏輯效果的論證。它包含在內容上的充實、成熟、先進、可行；表述上的準確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學性論文的生命。
2．創造性
教育論文要求作者要有自己的獨到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內容和方法，有創新意義。能在對教育領域的現象進行觀察、調查、分析研究的過程中，發現別人沒有發現或沒有涉及的新問題；能對別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或實用價值的新觀點或新結論；能在綜合前人研究結果（或經驗）的基礎上加工提煉，開掘新意；能在別人爭論的課題中或出現分歧的問題上進行比較分析，在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎上，做出與已有結論不同的結論；能用新鮮的材料（事例、數據、史實、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運用中外教育領域里的最新信息資料、情報，以及教育科學研究的最新成果、經驗理論、概念，增強教育論文的時代色彩或現代化意識，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動教育發展的新進程。所以，創造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標準。如果教育工作者沒有獨特的真知灼見，沒有創新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。
4.理論性
教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國教育改革和發展綱要》的科學觀點和有關的政策、法規，以及教育科學理論為指導，分析研究教育現象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達科研成果上，要符合教育規律、教育原則的新要求；要從具體事物出發，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學的結論，做到以理服人；要在教育領域的現象和問題的探討論論證和表述的過程中，運用現代教育學、教育心理學、學校教育管理學和專家對教育的論述以及專業性名詞術語、理論概念，并溶化或融合為論文的內容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標志。但一定要深入淺出地表述復雜的科學道理；要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實易懂，使論文發揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進而轉化為社會生產力。
5．探索性
探索就是對尚未解決的問題，以新的觀點進行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對教育科研中涉及比較復雜的現象和問題，要進行多方面的思考，多層次的比較，并進行認真分析，反復研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國教育改革和發展綱要》、黨的教育方針為客觀指導，根據傳統教育的經驗教訓和當前教育改革的發展趨勢，探索教育領域里我們還未明白還未掌握的教育教學規律，探索未來的教育教學到底是什么樣子，應當怎樣實現新的目標。此外，針對現實工作中暴露出來的實際問題進行分析研究，并總結研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應體現出作者的探索個性（特點），探索個性越鮮明，論文越有創造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。
6．實用性
盡管目前還有人在討論，高等教育學是學科還是領域，甚至還有人在說，教育學還不成熟，還是領域。然而，不管高等教育學是學科還是領域，就高等教育學研究的策略而言，也應該重視領域研究。因為不管是把高等教育學看成是學科還是領域，都能夠劃分出多個甚至若干領域。高等教育學若是學科，自然有很多領域；高等教育學若只是領域，也可以劃分出很多小領域。總之，高等教育學需要研究的領域確實很多，并且經過三十多年的研究與積淀，許多研究領域已經產出了一大批豐碩的成果，出現了朱九思、潘懋元、張楚廷等卓有成效的高等教育理論家，形成了若干高等教育學研究領域的高峰。在今天，如果仍然眉毛胡子一把抓，全面開花，要想在高等教育學研究方面有所建樹和突破，難度很大。但如果講究策略，盯住高等教育某一個或兩個領域，也未必不能搶占制高點。就科學研究和學校發展的一般規律看，也應該首先是點的突破，然后由點及面。美國加州伯克利大學校長、著名華裔科學家田長霖在北京大學的演講中曾經說到：“世界上地位上升很快的學校，都是在一兩個領域首先取得突破。”
[1]這是我國高等教育學研究值得注意的問題，也是我閱讀熊華軍教授、史志剛同學的《2010年以來我國高等教育論文作者的可視化分析——基于12種CSSCI來源期刊載文數據》和陳昌蕓同學的《共詞可視化視角下教學服務型大學研究領域構成及發展趨勢》兩文后首先意識到的問題。也正因為如此，我才想到要談談對高等教育學領域研究的認識與看法。熊華軍教授和史志剛同學的文章，是關于高等教育學大領域研究情況的可視化分析。通過對2010-2013年12種教育學期刊刊載的高等教育論文作者進行可視化研究，總結了2010年以來我國高等教育論文作者的發文規律，揭示了作者間的知識交流機制與合作交流模式，得出我國高等教育領域已初步形成核心作者群，我國高等教育論文作者表現出了明顯的地域差異，以華中科技大學為代表的部屬大學引導、鼓勵和組織學者開展高等教育跨學科研究，我國高等教育論文作者主要來自教育學，多受到省級和部級的基金資助，彼此之間合作規模較小，合著強度較低，合作率不高，主要圍繞高職教育、高等教育理論、高等教育管理、高等教育質量、高校德育、大學教師發展、創新創業教育和高校人才培養八方面開展研究等結論。這些研究，數據可靠，分析透切，很有說服力。陳昌蕓同學的文章，采用的也是可視化分析的方法，不過，關注的只是高等教育大領域中教學服務型大學小領域研究的問題。華中科技大學以劉獻君教授為代表的院校研究領域已經取得了很多高水平的研究成果。教學服務型大學研究領域是院校研究領域中的一個子領域。這個研究領域，也是由劉獻君教授在2007年開啟的，現在隨著教學服務型大學建設實踐的逐步推進，也產生了一批理論研究成果。陳昌蕓同學對這些研究成果進行可視化分析，認為當前教學服務型大學研究文獻主要涉及教學服務型與其他大學的區別和聯系、具備的特征及價值和功能、建設主體、建設路徑、具體問題探討五大領域，教學服務型大學研究發展趨勢主要表現在：未來需要注重學科發展，著力特色研究；重視社會服務，推進合作研究；關注人才培養，突出創新研究；強調多維審視，多視角研究。關于教學服務型大學研究五大領域的查找及其研究趨勢的提出，為進行教學服務型大學領域研究提供了參考。
這里選編的兩篇文章都對其研究領域的核心作者進行了梳理，并列出了名單。熊華軍教授和史志剛同學的文章得出了2010年以來我國高等教育研究的高產作者有王建華、張楚廷和王洪才等為代表的66位，形成了以潘懋元、張應強和劉獻君等為代表的高被引作者群，高文兵、李立國、王建華和劉克勤是綜合網絡中影響力較大的作者等數據。陳昌蕓同學的文章得出了在發表教學服務型大學研究文獻的50種期刊中《銅仁學院學報》刊發了14篇、《浙江樹人大學學報》13篇，核心作者有劉獻君、侯長林、羅靜、陳明、徐緒卿、魏鋼焰、陳瓊英、沈云慈等結論。這些數據和結論，既是對相關刊物和作者的肯定，也為更多的研究者指明了努力的方向，尤其是強化了高等教育學的領域研究意識。銅仁學院能夠在全國教學服務型大學研究中有一定的地位，就是其高等教育研究團隊近幾年來都把大部分精力放在了教學服務型大學這個領域的研究上，沒有對教學服務型大學領域的集中研究，就不可能有今天在全國教學服務型大學研究中的影響。因此，高等教育學的領域研究，既是方法，也是策略。
高等教育學研究的領域，可大可小，具體要視研究者個人或研究團隊的研究能力和興趣而定。能力強、水平高，又有興趣者，其研究領域可以不斷拓展，直至滿足研究需求為止；能力弱、水平低者，其研究領域可以小一點、窄一點，小和窄到能夠把握得了的領域為止。研究領域大小、寬窄的確定，關鍵在于“度”的把握，不能一概而論，要具體問題具體分析。高等教育學研究領域一旦確定，就要在一段時間之內，甚至比較長的時間之內，咬定青山不放松，方可見成效。之所以有“專家”的稱呼，不就是一個人在一定時間內專注于某一點研究的結果嗎？關注某一點的時間長了，研究的問題深了，積累的東西多了，也就自然成為了專家。其實，也不僅僅是高等教育學等理論研究需要專注于某一領域，文學創作也是如此，也有領域意識，比如陸文夫的“蘇州小巷”、劉紹棠的“運河灘”、何士光的“梨花屯”等，就是堅守在一定領域中進行文學創作的典范。所以，選定了高等教育學的研究領域，就要盡可能將其領域中的礦石挖掘出來，并逐步占據該領域的制高點。占據了高等教育學某個領域的制高點，就是對高等教育學科的貢獻！
作者:侯長林 單位:銅仁學院
參考文獻：
[1]馬陸亭．一流學科建設的邏輯思考[J]．高等工程教育研究，2017，（1）．
——“新教育”的創始人、全國著名教育學者、全國政協常委、現任主管蘇州教育的副市長朱永新探討新教育
究竟何為“新教育”?
朱永新簡單概括為:“學校要教給學生一生有用的東西。”針對這個新教育思想,朱永新總結出六個行動,具體為:
營造書香校園。
提倡教師和學生要一起讀書,他認為只要是喜歡讀書的學生,思想品性就不會有太大的偏差;
師生共寫隨筆。教師和學生應該堅持每天寫一點教育和學習的心得,這比寫論文要真實得多,提倡教師多寫教育故事,并提出今后蘇州教師憑寫好的教育故事也能評職稱;
聆聽窗外聲音。教育應常換新面孔,讓學生有新鮮感,比如請一些成功企業家或以前的校友談談他們的學習和創業經驗;
雙語口才訓練。要將每月或每周給學生一個講話的機會制度化,讓他們成為一個“會說話的人才”,學生想表現得好,此前肯定會做足工夫,這就教給了他們共同研究的學習習慣;
建設數碼社區。應鼓勵學生建立個人網頁,讓他們及早接觸電腦是避免他們盲目上網最好的方法;
構筑特色課堂。要形成互動的教學,特色是整個學校的特色,而不是個別學生的特長。
據了解,目前實行“新教育實驗”的學校已遍及全國21個省市205所學校,其中張家港已由政府發文,全市中小學校全部實行“新教育”。在朱永新的帶領下,目前全國最大的教育論壇網站已有83000名教師注冊,300多萬人發帖。“新教育實驗”是一種理想的教育狀態,有很多學校在實踐中已有成效,蘇州勝浦鎮某小學曾是全鎮最差的學校,自從去年實行新教育后,現在已躍居前三名。
如何教給學生有用的東西?
“學生走出校門,忘記學校所教內容后剩下的東西才是教育的成果。”朱永新非常精辟地詮釋了教育。在昨天的新教育沙龍上,平江實驗小學的一些教師提出,作為教師都想教給學生一生有用的東西,也希望在快樂活躍的氛圍內進行教學,可現實是現在的學生和教師都沒有講話、活動的時間,沒有活動作文怎么寫?尤其蘇州現在已取消學生的春、秋游,他們不得不將時間花在那些重復的題海里,以至于學生一聽到放假就歡呼雀躍,學習已完全處于一種被動的狀態。對此,學校固然可以按照新教育實驗逐步改善以往的辦學理念,可更大的壓力是來自社會的壓力,甚至出現有的父母看到作業少了就責怪老師的情況,社會究竟對新教育是個什么樣的態度?
淺談如何培養學生的自主管理
杉樹灣小學校 肖杰
自2011年2月24日，我校參加特色學校創建培訓會就明確了我校的辦學特色——“自立”教育，我們學校在肖愛國校長的積極帶領下，各個環節都在努力實現學生的自主管理，最突出的當屬我們學校做的比較好的住校生工作，而我們的住校生工作作為學校管理的一部分，也在積極的響應學校的管理，結合學生特點和教師的特長，努力做到學生的自主管理。下面談談我們學校在學生自主管理方面做到的實際。
一、統一思想，更新管理理念
1、改變班主任的傳統管理理念
傳統的班級管理片面強調班主任的管理主體作用，忽視了學生既是管理的客體又是管理的主體的這一客觀事實。班主任在管理中，事無巨細，事必親躬，不愿也不敢讓學生自己去做，自己去管理，眼睛一睜，忙到熄燈，既苦了自己，也不利于學生個性的和諧發展。因此，喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神，促進學生生動活潑的成長，實行學生自主管理，是突出學生主體性的有效措施。讓我們的住校小學生學會自己的事情自己做。
2、轉變學生思想觀念
學生自主管理，單靠班主任或幾個學生干部的努力，是絕對做不好的，調動全體學生的積極性，動員全體學生參與班級日常事務管理顯得尤為重要。
學生思想素質參差不齊。成績好的學生，往往明哲保身，“兩耳不聞身外事，一心只讀圣賢書”；成績不好的學生認為自己沒有**，又不是學生干部，管好自己就好，班級的事情就變成了班主任的事。因此，就有必要進一步統一學生思想，讓全體學生明白自主管理的意義。
我們多次利用主題班會的形式，組織討論學校“自立教育”的活動開展，明確實施學生“自主管理”是“自立教育”的一個方面，是全面實施素質教育的需要，是真正落實為學生健康成長負責的有效途徑，自主管理是鍛煉學生自主意識和自我管理的能力，不是撒手不管，從而打消學生的疑慮。
3、轉變家長思想觀念
剛開始實施特色學校“自立教育”的時候，有些家長表示不理解，認為管理是學校的事，是老師的事，學生只要能將書讀好就可以了。我們利用電話家訪和家長會，征求家長意見，獲得家長的理解與支持，使家長也成為學生自主管理不可或缺的力量。
二、開展自主管理和特長培養活動
學校利用下午放晚學后，對學生進行自主管理的能力培訓，如教會學生疊被子、學會洗衣服、洗頭、掃地、收拾自己的生活用品，并開展相應方面的比賽。讓學生管理上真正意義上能夠自主。
我校在利用晚自習開展特長培養，培養學生的興趣和愛好。
星期
星期日
星期一
星期二
星期三
星期四
能力項目
情感疏導
書法訓練
美育培養
棋藝對練
論文關鍵詞：高職院校，學生活動，特色
1．論題解讀
1.1 問題提出
高職院校學生的大學生活有五年，這五年是人生最美好的階段，也是實現自我價值的理想場所，告別了中學高強度學習生活，進入大學階段的學生有著充足的課余時間。據統計，大學生課余時間大約是上課時間的三倍，絕大多數學生的課余生活用在上網、運動、閱讀課外書、上自習、談戀愛、參加社團活動、做兼職、看電影電視、外出逛街、參加培訓班、奔波于回家的車上等等。由于大部分學生在初中階段忙于應付各種各樣的作業、考試，習慣于“被安排”課余時間，進入高職院校后課余時間突然大幅增加，這就導致很多人不知道應該如何安排大學生活中大量的課余時間。很多同學在茫然中度過一天又一天，既感覺到時間過地很快，而自己只是虛度光陰，從而產生厭煩感、疲倦感，又因為不知道如何安排自己的課余生活而感到大學生活很枯燥很無聊。
從思想上看，高職學生和普通高校生一樣都具備當代青年學生的人生觀、價值觀、道德觀，但是我們也要看到他們的一些不足和問題。近幾年來隨著高校的全面擴招，高等教育的學生綜合素質也在明顯的下降，高職這個層次的學生已是高等教育的最低層次，學生的綜合素質較低，特別是文化課的成績更成問題。這對于學生自信的建立和學校對學生的管理都會帶來很大的問題。同時我們也發現高職學生對人生的目標模糊，學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好，所有這些被認為是導致學生學習成績差的重要原因。大部分同學都帶著原來的一些不好的學習習慣，缺乏對于人生的長遠打算，急需通過合理的途徑引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，確立正確的人生目標。
1.2現實意義
校園學生活動對高職學生的影響與作用很多。我國學者黃明[1]研究認為，校園特色活動對學生的幫助主要有以下幾個方面：（1）對大學生的成長起到導向作用，奧斯瓦爾特與克萊伯曼的研究表明，那些具有穩定的、親密的同學關系的學生將會獲得更多的社會經驗，掌握更多的社會交往能力；（2）對大學生社會知識的學習起到一定的促進作用。（3）可以有效的改善學生的心理健康問題；（4）對學生的情緒起到穩定與補償的作用。因此研究校園特色活動將對高職學生的成長與學習將起到很大的作用。
1.3 創新之處
經過查閱相關的資料，發現在對學生校園活動的研究中，針對大學生和中小學生的比較多，對高職學生的幾乎沒有，同時很多研究都是基于現狀的研究，缺乏實踐支持，也沒有提出開展特色活動的具體建議。本文是對高職學生活動的特色研究，在研究對象與內容上都有獨特的見解。
2．研究材料和方法
2.1 研究被試
本研究采用分層抽樣調查法與座談法，從江蘇城市職業學院張家港校區隨機抽取8個班，發放問卷共計300份，剔除無效問卷教育論文，最后實得有效問卷279份。（其中女生170人，男生109人），座談法通過對江蘇城市職業學院張家港校區50名學生進行訪談。
2.2 研究工具
本研究采用自編問卷《高職學生課余生活調查問卷》。本調查表主要包括8個方面內容。具體包括對學生參加學生活動的現狀調查，參加活動的動機與學生對學校活動的期望等。
2.3 研究程序
本次測驗采用不記名方式調查，只要求被試填寫年級和性別，以班級為單位，統一指導語且兩份量表同時進行團體施測，測驗完畢后由主試統一回收問卷，剔除無效問卷，將有效問卷的數據輸入計算機，用SPSS13.0軟件進行數據處理。
3．結果與分析
3.1 高職學生課余時間安排情況分析
高職學生課余安排情況具體見表1。
表1 高職學生課余時間安排情況表
男生數
女生數
總體
χ2
參加學習類活動
14
21
35 （12.5%）
參加校園活動
17
13
30 （10.8%）
0.000
自己隨便玩
78
134
212 （66.7%）
[關鍵詞]中學歷史教育 《中學歷史、地理教與學》 論文統計與分析 研究熱點 研究展望
[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310001
由教育部主管、中國人民大學主辦的復印報刊資料《中學歷史、地理教與學》是專業的教學類期刊。該期刊精選并全文轉載全國歷史教育專業期刊及教育類綜合期刊中的歷史教育論文。這些轉載論文具有較高的理論價值和實踐指導意義，能更好地透視我國中學歷史教育研究年度熱點。本文將以2015年《中學歷史、地理教與學》全文轉載的歷史教育論文為研究樣本，通過不同角度的統計分析，探究2015年我國中學歷史教育研究的年度熱點，并據此展望中學歷史教育研究的新路向。
一、《中學歷史、地理教與學》2015年度全文轉載的中學歷史教育論文統計與分析
1.欄目設置情況分析
欄目設置情況可以較全面地體現期刊的辦刊宗旨和辦刊特色，有效地反映學科的研究傾向和研究熱點，起到引導讀者閱讀和指導作者撰稿的作用。[1]2015年，《中學歷史、地理教與學》設置了25個與中學歷史教育相關的欄目，全文轉載了98篇中學歷史教育論文。從表1可以知道，論文轉載數量比較多的欄目是《教學研究》《學科視點》《教學策略》《教材分析》和《教學設計》等。需要注意的是，《中學歷史、地理教與學》在2015年設置的與中學歷史教育相關的專題欄目多達11個，具體為《歷史教學設計》《歷史概念教學》《學科核心素養》《歷史教師專業成長》《價值觀與歷史教學》《探究教學》《問題教學》《教學目標確立》《高三復習教學》《2015年高考試卷評析》和《歷史故事運用》。其中，專為歷史學科設置的專題欄目有《歷史教學設計》《歷史概念教學》《價值觀與歷史教學》《歷史教師專業成長》和《歷史故事運用》，一共轉載了16篇論文，其他專題欄目則是歷史與地理兩個學科共有。在這些專題欄目中，每年都出現的是《高考試卷評析》欄目。與2014年的專題欄目對比分析可以看出：2015年我國中學歷史教育更加重視歷史學科核心素養、歷史教育價值觀以及歷史教學方法等研究。
2.源雜志轉載中學歷史教育論文數量分析
《中學歷史、地理教與學》2015年全文轉載的歷史教育論文來自25種不同的期刊（見表2）。《歷史教學》《中學歷史教學參考》《教學月刊》的論文轉載量排名前三，一共被轉載了45篇論文，大約是全年論文轉載總數的46%。由此可知，這三大期刊是宣傳和促進我國歷史教育發展的重要刊物。另外，《中學歷史教學》《歷史教學問題》《教學與管理》《中小學教師培訓》《江蘇教育》等教育類期刊也發表了一些高質量的歷史教育論文。
3.作者情況分析
（1）作者合作情況分析
統計分析論文作者的合作情況，能直觀地認識全國不同單位之間在歷史教育研究領域中的交流狀況。在《中學歷史、地理教與學》2015年全文轉載的中學歷史教育論文里有16篇合作論文。其中，高等院校、教研部門與普通中學的合作論文有7篇，約占總數的44%。在合作論文中，同單位以及同省不同單位合作的論文有10篇，跨省合作的論文有6篇，占合作論文總數的37.5%，較2014年相比有所增長。歷史教育研究應該提倡跨地區、跨單位的交流探討，利用信息化條件更好地開展歷史教學研討，通過不同活動與全國各地的歷史教育工作者交流合作。
（2）第一作者所在單位發文分析
《中學歷史、地理教與學》2015年所轉載中學歷史教育論文的作者來自80家不同的單位。其中，有2家單位的論文轉載量為3篇，分別是廣西師范大學歷史文化與旅游學院和四川省成都樹德中學，還有16家單位被轉載了2篇論文，分別是北京市教育學院豐臺分院、東北師范大學歷史文化學院、南京師范大學教師教育學院、陜西師范大學歷史文化學院、上海師范大學人文與傳播學院、福建省寧德市教師進修學院、江蘇連云港市教育局教研室、浙江外國語學院社會科學教研部、浙江省海寧市教師進修學校、人民教育出版社歷史編輯室、江蘇省南菁高級中學、江蘇省大港中學、江蘇省常熟市中學、江蘇省蘇州工業園區第二高級中學、江蘇省錫山高級中學。
（3）第一作者單位所在地區分布
第一作者單位所在地區的分布情況可以清晰反映出我國中學歷史教育研究力量的空間布局特點。由表3可以知道，《中學歷史、地理教與學》2015年所轉載中學歷史教育論文的第一作者單位集中分布在江蘇、浙江、北京、廣東、福建、上海和四川這7個省市，說明這7個省市的中學歷史教育研究者研究中學歷史教育的熱情較高，狀態活躍，在2015年發表了更多高質量的研究成果。而江蘇、浙江、北京3省市所發高質量論文數量排名前3，表明這3個省市的中學歷史教育研究水平較高，這可能得益于其教育部門和歷史教育工作者對中學歷史教育研究的重視。
（4）第一作者單位所屬系統分布
根據第一作者所在單位的系統歸屬能夠知道，我國中學歷史教育研究的生力軍分布在哪些單位系統，不同單位系統研究中學歷史教育的活躍狀態以及研究能力。第一作者單位所屬系統大致可分為高等院校、普通中學、出版社和編輯部、教研部門四大類，本研究中這四類單位系統的第一作者比重分別是32.65%、50%、2.04%和15.31%。據此可知，普通中W是研究中學歷史教育的主陣地，高等院校和教研部門的研究者也成為研究我國中學歷史教育的主體力量。
二、2015年中學歷史教育研究熱點
1.歷史課程研究
“當學生完成學校歷史課程的學習后，他們應該知道些什么？他們能夠做些什么？ 如果學生完成歷史課程的學習后僅僅積累了一些需要記住的歷史事實的話，那是遠遠不夠的”[2]。歷史學是一門人文社會科學，而中學歷史課程具有不可替代的價值承載功能。一節好的中學歷史課，不但要讓學生掌握歷史知識，而且還應該熏陶學生的人文精神，提升學生的人生境界。馬維林、黃敏指出：歷史教學的最高目標應該是價值引領。歷史價值教育要培養學生的歷史意識和求真、揚善、唯美的情懷，提升學生的人生境界，引領學生感悟時代精神，增強學生的社會責任感，拓展學生的歷史視野，培養學生的全球意識，讓學生懂得尊重各國文化和關心人類共同命運（第6期）*。唐琴、石曉健認為承擔公民教育任務的歷史課堂忽略了“人”，弱化了歷史教學的教育價值；把歷史學科教育價值概括為“歷史思維能力的培養”和“歷史價值判斷能力的孕育”；主張通過構建學術性課堂促進學生歷史知識、學科素養和歷史意識的發展，幫學生樹立正確的人生觀、民族觀、歷史觀和時代觀，倡導適應時代需要，符合社會進步和世界潮流的價值立場；認為人性教育、公民教育、和平教育等構成了21世紀歷史新課程基本的“時代性價值取向”（第6期）。倪仲指出歷史教學中“一分為二”式的評價過于簡單化和公式化，簡單套用“一分為二”式的評價導致了歷史教育價值缺位；主張歷史教師就應該大膽摒棄“一分為二”式的中庸評價方式，理直氣壯、旗幟鮮明地亮出自己的觀點，表明我們的價值取向，這樣的歷史教學才是真正用價值引領學生（第6期）。歷史教育是一種歷史認識教育。歷史課程的終極目標就是讓學生通過學習歷史，形成自己的歷史認識。陳志剛認為歷史教師應當在課程實施中進行正確的歷史認識教育，幫助學生形成富于社會批判和建設精神的現代公民素養，獲得基本的歷史思維能力（第6期）。王鳳俠也指出歷史教育的目的是促進學習者健全成長，對其靈魂以價值引領；歷史課僅有史實、僅做事實判斷是不夠的，還必須有價值判斷；歷史教應抓住歷史認知和價值觀沖突的問題鍛煉、提升學生的歷史思維能力（第5期）。
歷史教育總目標的實現需要具體的教學目標的達成。徐賜成認為教學目標、課程目標、教育目標是相互作用的系統問題，擬訂教學目標應該是教育總目標在具體教學內容和情境上的投射。因此，擬訂歷史課堂教學目標必須有完整的教育視野，從教育教學的本義出發關注學生的主體認知地位，以歷史教育的價值和功能為本。他認為歷史教育功能一是存續文化傳統，二是增進社會理解，三是資佐現實發展。歷史教育要以教育目標理論研究為據，把握行為主義、認知主義和建構主義的大致發展線索，了解教學目標分類學的基本思想（第7期）。
2.歷史教學策略研究
“教學策略是教學步驟、方法、手段或技術的總稱”[3]。歷史學是一門富有生命力與思想的人文學科，時間跨度大，文化內涵深厚，因此歷史教學總是存在一些困境，例如學生缺乏學習興趣，難以深刻理解歷史現象，不能生成復雜的歷史思維。要解決這些教學困惑，郭子其認為教師應深思教育情境下的教學策略，通過營造知情交互的情境幫助學生進行位置記憶，促進學生靈活運用知識、習得遷移能力以及形成批判創造性思維（第3期）。歷史教學不可能依靠灌輸得到理解和內化，需要師生交流對話與教師的適當點撥。方穎基于對話教學的新型教學形態研究了“心理契約”理論下的高中歷史對話教學策略，認為在對話中建立以“安全感、信任感、責任感和共情心”為基礎的“心理契約”，有助于師生相互理解，增強交流意愿，實現思維交互和情感共鳴，師生成為學習共同體，提高教學有效性（第7期）。盧曉華認為點撥法能幫助學生深化對歷史問題的認識，借助“互動”“情境”和“評價”等手段幫助學生回到歷史現場，在看似淺顯處點撥使學生逐漸深化認識，在思維盲點處點撥使學生厘清分析路徑，點明歷史線索，掃清思維盲點（第6期）。為了實現課程目標系統，幫助學生形成對所學知識的整體認知，陳善松和吳國雄倡導整體性教學策略。他們建議在實際教學中，不論是教學目標的設計，還是教學過程的實施，都從學科系統和學生實際出發，進行整體認知建構，通過整體設計教學目標、整體梳理歷史脈絡以及整體認知歷史要點進行科學、有效的歷史整體教學（第9期）。
“歷史是歷史學家與歷史事實之間連續不斷的、互為作用的過程，是現在與過去之間永無休止的對話”[4]。要學生深刻理解歷史現象，生成復雜的歷史思維，郭子其認為歷史教學應該重視詮釋方法的價值，引導學生將自我的經驗與智慧融入歷史發展進程中，設身處地地理解歷史，以獲得豐富而開放的意義，從而達成深度認識，獲得明了的歷史見解（第11期）。沈素英則認為歷史教學應該站在文化視野的高度，在課堂教學中創設富有情感的、有利于學生釋放潛能的文化背景，通過對教學內容的選擇與重組、整合與探究，將學習知識與培養能力結合，培養能力與提高認識并重，融合理性與人文精神，開闊學生眼界，啟迪學生智慧，促進學生掌握方法、形成價值觀和確立人生目標與理想（第8期）。
3.歷史教學方法研究
長期以來，歷史教學習慣于向學生灌輸大量的學科概念、觀點和原理，如果學生記住了這些知識，并能在各種測試中準確地予以復述，就被認為學生已經掌握了知識。然而，這樣的“掌握”是受到質疑的。因為在這種情況下，這種知識的學習并沒有觸及理解過程及學生內在洞察力的培養。所以，陳新民認為應該重視歷史教學設計和開展主題探究活動，讓學生經歷跨學科、多角度思考和探究問題的學習過程，促進學生理解能力和綜合思維能力的發展（第4期）。為使歷史探究性學習更有效，更好實現歷史課程目標，作為歷史課堂的主導者必須在學習主題、課程資源、學習內容、學習方法、問題情境等方面進行有效的設計、開發和重新建構（李南亮，第4期）。歷史教學中探究性問題的設置應依據循序漸進的原則，從事實性問題入手，設計解釋性問題，進而推進評價性問題，引導學生通過逐步思考，形成對所學歷史知識的深入理解，提升對相關問題的認識。其中，事實性問題是基礎，解釋性問題是深化，評價性問題是升華。只有這樣，學生在面對“你有什么啟示”“你怎樣看待”“你有什么想法”等問題時才不會出現啞口無言、信口開河、語無倫次、生拉硬拽等現象（吳波，第5期）。
4.歷史教育測評研究
表現性評價作為過程性評價的重要方法，正逐漸成為高中歷史學科學業評價的主要方式。表現性評價的標準稱為表現性評價量規。馬曉麗認為一個完整的表現性評價量規應該包括活動主題、評價內容、權重設置、程度描述、評價標準、評價主體以及評價方法和評語建議，在創制表現性評價量規時應注意把握好適切性、可操作性和參與性原則。根據國內外的研究經驗和實踐總結，她提煉出的表現性評價量規程序為解讀課程標準、確定評價內容、明晰要素特征、選擇量規類型、描述評價等級、擬定評價量規以及修正完善標準（第2期）。
每年高考過后的全國熱門話題之一就是對高考試題的評析。中學一線歷史教師通過研究解讀并借鑒文章對高考試題的評析，可以深刻認識高考試題的總體面貌及其命題趨勢，把握不同題型并總結其答題方法，從而進一步反思和改進往后的日常教學，有針對性地進行復習和備考指導。馮一下認為2014年方法類試題數量急劇增加，這將導致史學方法類試題作為一類相對獨立的試題出現在高考歷史試題中，并推動高中歷史教學重視史學方法滲透。所以高中歷史教師應該深化對方法目標的認識，更多地了解史學方法，科學地制定史學方法教學策略。（第1期）郭子其J為高考歷史試題品質的優劣在于是否立足于人的歷史思想與價值來考查歷史思維，2015年新課標全國卷Ⅰ、卷Ⅱ第40題強調歷史人物的活動與人的歷史思考，強調時代特點與思想內涵的歷史性思維，強調思想價值的滲透與思維能力培養，富有歷史的時代氣息，考查了多樣多層的創新思維能力，而且試題設問具有開放性，關注考生的鮮明個性，應該引起我們高度重視（第12期）。
四、結語
根據《中學歷史、地理教與學》2015年全文轉載的歷史教育論文數據統計發現，一線歷史教師是中學歷史教育研究的主體，教科研部門和高等院校尤其是師范院校，也是歷史教育研究的重要力量；合著率未見明顯的變化規律，高等院校研究者和中學歷史教育研究者的合著情況增多；標注參考文獻的意識較弱，但這種情況正在好轉。與此同時，被轉載論文的平均引文數量和引文比例，說明我們的中學歷史教育研究還處在主觀總結為主的“經驗型”階段，而非“學術型”階段。
據此，筆者對歷史教育刊物、中學歷史教育研究群體提出以下建議：一是中學歷史教育研究者是背負重任的開拓者。從現有的情況看，一線歷史教師仍將是中學歷史教育的主要群體，而高等院校和教科研部門的歷史教育研究者仍將肩負著將歷史教育研究引向更高處的任務。研究者還應關注中學歷史教育中的教師和學生，從以人為本的角度加強對歷史教育主體的研究。二是歷史教育期刊為中學歷史教育研究提供更好的平臺。雜志需要關注理論又重視實踐，亦要呼吁關注中西部地區的中學歷史教育現狀，引起中西部研究者的重視，也可以以雜志為媒介，加強東、中、西部研究者之間的交流。
[ 注 釋 ]
[1]張家輝，哈斯塔娜，喬麗娜.2005-2009年《地理教育》文獻計量學分析[J].地理教育，2010（12）：45.
[2]Peter Seixas， BENCHMARKS OF HISTORICAL THINKING：A REMEORK FOR ASSESSMENT IN CANADA[P/ON]. [2016-09-23]http：//historicalthinking.ca/sites/default/files/files/docs/Framework_EN.pdf.
論文關鍵詞：優化教育教學推進素質教育
探索素質教育個性化發展教學新模式，是實施素質教育的核心所在。我們通過優化教育教學過程，
一、與時俱進，轉變
1、樹立正確的人
教育是培養人才的工作，教學是培養人的具體教育過程，所以在教學過程中教師必須樹立正確的人才觀。我們不但需要
2 、樹立多維的教
傳統的教學觀，把教學過程看成是灌輸書本知識的過程，是以傳授靜止的知識為特征，把育人渠道僅限于校內、課堂上、書本中，是一種封閉式的教學方式，導致“重教書”、“輕育人”的現象。新的教學觀就是要在教學過程中把傳授知識與學生的個性發展結合起來；把課堂教
二、開展實踐探索，優
1、調動主體性，培養學生
在學習過程中，學生是主體，只有充分調動學生的積極性，樹立學生的主體
2、強化實踐性，培養學生
強化實踐性的教學就是給學生本源的學習空間，將學生的兩個世界——生活
實踐性教學就是讓學生了解現實中各種要素的基本關系，克服時空的限制，真正達到將學習與生活融為一體的目的。學生通過調查采訪、個案分析等方式進行
3、強調個性化，開發
每一個體都有相對的優勢智力領域，教學中必須尊重每個個體的智力特點，讓每個個體的特殊才能得到充分展示，才是真正意義上的尊重個性的表現，是關注人的個性化發展的體現。教育的責任在于每個人的智能得到更好地發
三、探索素質教育個性化發展
1、以“自主——合作——探究
所謂自主學習就是自我導向，自我激勵，自我監控，也將成為自我調節的學習。（1）建立積極的課堂環境，并與學生的生活相聯系；（2）幫助學生樹立學習的自信心，給學生需要或渴望的
所謂合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習要有以下條件：（1）有吸引力的主題；
探究學習的內容是以問題的形式出現的，需要學生在教師的引導下，自主地解決問題。探究學習具有更強的問題性、實踐性、參
2、以活動為中心的同
所謂“以活動為中心的同時學習”是指以活動為教學的基本組織形式，在活動中學習，在活動中促進多種才能同時發展。其結構可以簡單地表述為“活動——發展”模式。“活動”屬于課堂的基本組織形式，一是課堂中可以以一種活動貫穿始終，也可以幾種活動有機組合。活動的形式可以有
四、改革評價機制，增強
1、改革學生的評
學生的學習效果可分為課業知識掌握效果和智能行為發展效果。課業知識掌握效果是學生掌握的內容，它容易用各種測驗、考試的辦法進行評價。而智能行為發展效果是學生智能思維、
2、改革教師的評
教師的評價內容包括德、勤、能、績四個方面。德指政治思想、道德品質、奉獻精神、為人師表等方面的表現。師德的核心是愛：愛事業、愛學校、愛學生。勤指工作態度和勤奮敬業的表現。能是指教師具有的學科專業知識水平、教育教學理論水平和
3、強化實施考評
實施考評制，即通過課程作業、單元測驗以及教師對學生的日常觀察記錄、學生之間的互評互測、學生自己命題、社會實踐等多種方式，
4、推行學生綜合素質發展
學校對學生的考核評價應注重全面素質的測評素質教育論文，充分體現教育目標的整體性、全面性和廣泛性。因此，采用學生綜合素質發展報告單形式能夠更全面地反映學生的素質發展。素質發展報告單的內容包括文化知識、實踐技能、思維能力、道德品
推進素質教育是一個永恒的話題，優化教育教學過程，發展學生多種才能是一個很好的切入口，并取得了令人滿意的效果。
質、行為習慣、身體、心理、觀念、態度、特長、興趣、社會交往等方面免費論文下載。以概括性、實質性的、貼切的詞語進行描述性評價，使考試的區分功能得到淡化，以減少學生、教師的心理負擔，讓學生在寬松環境下充分展示自己的才能。
報告單制度
對學生的學業成績作出評定。盡可能給學生創設較為寬松的學習環境，使學生的創造潛能在輕松、歡快氣氛中得到充分的張揚。
制
實際工作水平及勝任本職工作的業務能力，包括管理學生能力、思想工作能力、教學能力、教改和科研能力。績指工作實效，學科教師指的是學生學業成績的標準差、學生素質的培養及教科研成果的價值、參加各類比賽成績和論著發表情況。
價
行為習慣等素質發展效果能力。由于學生個性差異較大，這些能力很難用一紙試卷加以檢測，因而注重學生的學習過程、生活過程、思維過程，對這種過程的評價就十分重要。
價
素質教育實效
模擬式、實踐式、表演式、創作式、探討式等等。二是多種才能同時發展，努力追求一舉多得的成效。該模式的教學形式是立體的，過程中學生參與的情緒、形式，活動的內容都比傳統教學更加豐富、生活，發展的不僅是傳統的學習才能，還有表現才能，溝通才能，創造才能等等。
時學習
與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智和情感體驗、構建知識、掌握解決問題的方法是探究學習要達到的三大目標。
（2）可分解的任務；（3）有凝聚力的穩定的團隊；（4）激勵性，發展性的評價；（5）合作學習經常需要延伸到課堂之外。
額外幫助；（3）以建設性，激勵的方式給學生快速、準確、詳實的反饋；（4）使學生感到自己有價值，與他人聯系和被尊重；（6）培養學生的選擇能力，履行責任的能力。
”為主的合作學習
的課堂教學模式
揮，使每個人更具特色。在教學中要盡可能地涉及多個智力領域，提供各種智能展示的空間，充分體現學生的主體地位，允許學生自主選擇智能展示的方式，這樣才能使學生在個性充分發展的基礎上完全挖掘潛能。
學生潛能
研究，學會了分析與綜合，收集信息與處理信息等三者解決問題的方法，在實踐中增長了才干，真正將所學創造性地運用到現實生活問題的解決中。
世界與學習世界統一于學習過程之中，還學生一個健全的人格。
的多種能力
意識，培養學生的自我教育能力，才能促進其學習能力的發展。
自我教育能力
化教學過程
學與課外活動結合起來；把對已有知識的學習與未來的創造發展結合起來；把學校的工作與社會、家庭教育結合起來；把教師的主導作用與學生的主體作用結合起來，使教學過程成為一個面向未來的開放的多維網絡系統，以達到最大限度的、全面地開發學生潛能的目的。
學觀
各方面的高級人才，而且迫切需要受過良好職業技術教育的中、初級技術人員和其他受過良好訓練的勞動者。
才觀
教育觀念
改進教學模式，發展學生多種才能、個性特長，來達到全面推進素質教育的教學目的。
關鍵詞：本科教育；辦學特色；職業化
隨著我國高等教育的迅速發展以及高等教育大眾化的實現，在本科教育層次上產生了不同的類型，形成了本科教育多樣化的趨勢。應用型本科院校，特別是教學型本科院校應如何確定教育改革發展的思路，科學定位，創造特色，是堅持學術取向還是職業取向，是必須認真思考與回答的問題。
職業化：本科教育論壇中的敏感話題
在精英教育時代，大學歷來被認為是少數人才能涉足的圣地，大學教育總是與培養專家、學者聯系在一起，強烈的學術取向是精英教育的顯著特點與重要標志，因此，任何職業性考慮似乎都被排除在大學教育之外。只有在實現高等教育大眾化以后，職業教育才有可能成為高等教育的任務。然而，即使在現在，人們還是認為職業教育是培養普通職業者的教育，是一種功利性教育。有的高等教育工作者擔心，倡導本科教育的職業取向會降低大學教育的價值和地位，削弱大學教育的學術性。因此，很多人只能容忍將“職業”二字冠在專科教育機構的前面，而在本科教育論壇上，職業教育依然是比較敏感的話題，在這個論壇上談論職業教育“要敢冒群起而攻之的嚴重危險”。
令人不解的是，研究型大學堅持學術取向，而剛剛由專科升格的新建本科院校，本科教學關尚未通過，就開始大談通識教育，在厚基礎、淡專業的口號下，片面追求學術性，大幅度壓縮專業課課時，縮短實踐教學時數，甚至完全取消畢業實習，好像這才叫本科教育。這樣做的結果必然導致學校優勢的喪失與學生職業能力的下降。
在本科教育中，是強調學術取向，還是注重職業能力，實際上是國際上“通識教育”與“專業教育”之爭。美國雖然是通識教育的始作俑者，但在美國也只有研究型大學以及少數財力雄厚的文理學院開展通識教育，全美接受通識教育的大學生只占總數的15%。德國是極力推崇大學教育的最講究學術化的國家，然而卻建立了完善的高等職業教育體系，應用科技大學（FH）成為其他國家發展高等職業教育的典范，這是非常值得我們反思的。
學術化：應用型本科教育存在的主要問題
當前，按照教育部的精神，新建本科院校屬于教學型高校，應該說這種劃分是實事求是的，是科學合理的。教學型本科院校就應該自安其位，在努力實現專科向本科轉變的過程中，在謀求規模發展的同時，加強內涵建設，堅持教學的中心地位，堅持科研為教學服務，認認真真地過好教學關。但遺憾的是，不少新建本科院校盲目追求學術性，過分淡化專業性，產生了嚴重的學術化傾向。
一是在辦學理念上，現實定位不準，目標定位太高，不顧自身條件模仿老牌高校的教學計劃、管理方法與發展模式。然而，根據發達國家的辦學經驗，我國的研究型大學只能辦20～30所，而進入211工程的大學也只有100所，這些大學都有幾十年甚至上百年的發展史，有深厚的文化積淀，雄厚的師資力量，巨大的資金投入，這是新建本科院校無法相比的，其學術水平也是一時難以企及的。
二是在課程設置上，公共基礎課太多，專業課太少。很多學校在教學統考、計算機與外語通過率及各種評估的強大壓力下，不是根據自身的辦學條件及學生實際，而是按照統一標準和要求設置課程和安排課時，大部分工科專業公共基礎課課時已經占總學時的50%以上，專業基礎課占30%左右，而專業課（含專業必修課和任選課）僅占10%左右，而且還有繼續壓縮和減少的趨勢。這與德國應用科技大學開設兩個學期的專業課程，專業課時占總課時的25%以上相比差別太大了，10%的專業課時能培養什么樣的職業本領呢？
三是在教學環節安排上，理論教學太多，實踐教學太少。目前，教學型高校大部分實行大班上課，正常時是兩個班合上，多的有4個班合上。由于學生人數太多，實驗條件有限，實驗教師缺乏，實踐教學時間很難得到保證，常常是馬馬虎虎，得過且過。實習時間更是太少，重要的畢業實習時間只有2～3周。名義上是為了保證畢業論文質量，實際上由于學生接觸實踐太少，大部分只能是上網查查，雜志抄抄，論文質量可想而知。即使在美國，理論上強調通識教育課程的重要性，但實際上人們更注重的是與未來職業聯系更為直接的專業教育，美國各地的文理學院近十五年來也較大幅度地減少了通識教育課程，說明在美國的“通識教育”與“專業教育”的爭論中，專業教育贏得了勝利，盡管許多人推崇的是通才。
職業化：應用型本科教育發展的重要思路
首先，職業化取向是由學校自身條件所決定的。1998年以來，我國高等教育實現了跨越式發展，在校生數年平均增長超過20%，形成了精英教育與大眾教育共存的局面。少數研究型大學招收成績優異、智力突出的高考尖子，而眾多的教學型高校大量招收成績一般、智力普通的考生。同樣是本科生，但是考分相差是懸殊的，接受能力是不同的；同樣是本科院校，教育資源與教育質量是相差甚遠的。為此，應確定不同的培養目標與學業要求，研究型大學應堅持學術定位，培養高、精、尖人才，而教學型高校只能堅持專業定位，在突出應用型上謀求自己的教育特色。
其次，職業化取向是為了適應人才市場的需求。由于研究生教育規模的擴大以及科技的進步，社會對本科生的使用定位逐漸發生了變化。在精英教育階段，研究生基本上集中在科研院所與高等學校，很少分配到企業單位。生產企業能引進到本科生已屬不易，本科生自然成為生產企業新產品研究開發與新技術推廣的寶貴人才，而在生產一線從事管理與技術工作的大部分是專科或中專人才。在高等教育大眾化的今天，很多研究生就業于生產企業，而一般高校的本科生大部分不可能聚集在企業上層機關從事研發工作，同時，由于企業生產的科技含量越來越高，需要本科生擔任“現場工程師”，也就是說，一般院校的本科生從某種意義上接替了原來專科生甚至中專生的工作崗位。這種本科生作用的變化會隨著高等教育大眾化的進程與科技水平的提高愈加明顯。對此，高等教育工作者必須具有清醒的認識。今后，生產企業的用人標準會更加現實，要求本科生的工作適應期越短越好，不可能要求企業為學校承擔過多的本科生后續培養的成本。而在通識教育中，學生學到的大部分知識不會對形成職業能力產生直接的影響，學生用到的沒學到，該學的未學會，工程實踐能力使用人單位越來越不滿意，這在企業的人才招聘中已經明顯地表現出來。因此，倡導應用型本科教育的職業化，努力提高學生的職業能力，不僅是學生求職的需要，也是應用型本科教育創造特色的需要。
鑒于以上分析，可以這樣認為，大眾的需求不同于精英，他們更多地為可見的功利所驅動。對于多數大學生而言，大學學業主要還是一種專門的職業性訓練，以滿足多數學生就業的需求。因此，應用型本科教育必須在研究型與技能型之間找到適合自己的位置，既不能模仿研究型本科教育的基礎理論教育，因為95%以上的畢業生不可能攻讀研究生，他們不適合、也不大可能成為學者、專家之類的精英人才，也不能簡單比照高職教育針對崗位的教育，因為今天的專科生大多數已經成為高科技機器的操作者。我們培養的學生必須具有一定的專業理論基礎，才能承擔起產品研發與產品生產之間的橋梁作用。基礎理論的學習與實踐能力的訓練，在時間和精力的分配上往往是矛盾的，因而取得科學平衡是應用型本科教育研究的重要課題。
職業化：應該從實事求是入手
實事求是不僅是我黨的思想路線，也是辦好高等教育的指導思想。教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》明確提出，“以社會要求為導向，走多樣化人才培養之路”。“要根據不同專業的服務方向和特點，結合學校實際和生源情況，大力推進因材施教，探索多樣化人才培養的有效途徑”。這是新形勢下貫徹實事求是思想路線，針對本科教育實際作出的重要決策，為教育行政部門對高等學校的分類指導以及高等學校的教育教學改革指明了方向。
遵循教育部《意見》的精神，任何高校的改革與發展都不能脫離學校的實際，不能無視學生的現狀，更不能偏離社會需求。因此，應用型本科教育特別是教學型本科教育的改革必須從實事求是入手。這個實事就是科學技術的發展需要大量的應用型人才；大部分學生是考分不高、智力一般的普通群體；畢業生主要就業于生產企業，從事一線管理和技術工作。在認清現實的基礎上，應該尊重求學者的意愿和選擇，使我們的教育努力符合消費者的愿望與需求，在科學發展觀的指導下，力求教育規律之是，力促辦學水平的提高。
聯合國科教文組織在《21世紀的高等教育：展望與行動》中明確指出，學生應有“接受廣泛的普通教育和有適切性的職業教育的機會，注重技能與能力的培養”，為了貫徹這一思想，落實教育部《意見》的精神，筆者認為推動應用型本科教育特別是教學型本科教育教學的改革，創造辦學特色，可以選擇職業化的思路，借鑒德國的成功經驗，辦“職業化大學”，在現有的職業教育體系中，補上本科教育層次，形成包括中職、高職、本科、工程碩士各個層次的完整的職業教育體系。教育行政部門應該根據高等教育大眾化的現實制定本科教育的共性質量標準與具體質量標準，使不同類型的學校在達到共性質量標準的前提下，按照具體質量標準辦出特色，形成優勢，使本科教育更好地承擔起經濟發展與社會進步的歷史使命。
參考文獻
[1]劉凡豐.通識教育的理想與現實[J].高等工程教育研究，2004，（5）.
[2]陳洪捷.為學術還是為職業？[J].北京大學教育評論，2005，（4）.
為了使我校的語言文字規范化，成為州級語言文字規范化示范校，望各位老師針對下列內容，及早做好準備工作。
A1： 1.校務會議安排上有記載召開會議研究語言文字的資料。（校辦）
2.有實施方案，工作制度、計劃、總結。（教務教研）
3.學校工作計劃，各教研組計劃上有關于落實規范語言文字的要求。（校辦、教務教研）
4.教師鋼筆字、毛筆字、粉筆字展示、學生鋼筆字、毛筆字展示，普通話演講比賽（教師、學生）。以上均有照片、評分表、通知、總結。（教務教研）
5.“講普通話、用規范字、做文明人”倡議書。（政教）
6.家長會記錄上有相關記載。
7.匯報材料。（校辦）
A2：1.校園文化建設中有語言文字規范化要求。（校辦、總務）
2.目標管理責任書。（有語言文字方面的要求）（教務教研）
3.年度考核細則。（有相關內容及評分要求）（教務教研）
4.優秀課評分標準表。（原件）（教務教研）
5.“文明班級”考評標準。有語言文字方面的要求包括評分記分冊的原件，注意書寫
A3： 1.成立語言文字工作領導小組。（校辦）
2.有語言文字辦事機構，有專（兼）職工作人員。（校辦）
3.辦公機構內有適應工作需要的辦公條件。（教務教研）
4.有專項經費（附發票及復印件）。（總務）
5.推普周活動計劃（材料）。（校辦）
6.普通話測試等級證書，全校教師普通話測試情況總表，普通話測試等級一覽表。（校辦）
7.學校開展經典詩文朗誦活動（實錄、簡報、照片）（各處室）
A4：1.各種競賽測試卷，期中、期末考試卷（附一份）（教務教研）
2.名稱牌（各種），標語牌（照片、文字）（總務）
3.考核成績公布表（照片、文字）（教務教研）
4.學校宣傳欄、校報、墻報、課件屏幕相關內容（照片、文字）（政教、信息）
5.有永久性語言文字規范化宣傳標語牌（鐵質兩處以上）（總務）
6.校辦刊物、網絡等處用字規范（校辦、信息）
A5：1.學校領導帶頭說普通話。
2.學校內所有人員均使用普通話交流。
3.課程安排表。（教務教研）
4.各種計劃、總結。（均含有相關內容）（各處室）
B1：1.教師在課堂教學中說普通話（有學校日常檢查材料）（教務教研）
2.教師在輔導答疑中堅持說普通話。（教務教研）
B2：1.教師在會議，集體活動，學校公共場合說普通話（有錄像最好，照片亦可）（信息）
2.教師與學生、教師之間堅持說普通話。
B3：1.各科板書各一例（照片、文字）（教務教研）
2.各科教案各一本。（教務教研）
3.各科作業各5本（教師批閱、學生書寫）（教務教研）
4.學習筆記本。（黨支部、校辦）
5.教師參加經典詩文朗誦，及獲獎證書（校辦、教務教研）
B4：1.普通話測試證，教師普通話水平一覽表。（校辦）
2.學校科任教師普通話水平匯總表。（校辦）
3.學校語文教師開設語言文字或普通話講座（有照片、有培訓簽名、有相關培訓材料）
4.各班“推普員”人員名單表。
B5：1.語言文字工作科研成果（以獲獎證書為準）（參加各類普通話演講證書、論文證書）（教務教研）
2.在語言文字規范化教育同現代信息技術教育相結合方面有探索、有特色、有經驗。
3.學校獲獎證書；教師論文集，學生作文集等。（教務教研）
C1：1.學生在課堂中回答問題用普通話。
2.學生日常用語用普通話。
C2：1.學生在會議、集體活動、學校公眾場合說普通話。
2.學生之間、學生與教師之間交談說普通話。
3.學校有校園廣播員。（政教）
C3：1.學生作業本。（教務教研）
2.班會記錄、各類學生會議記錄。（政教）
C4：1.寫給親朋的一封信（樣本幾份）注意格式、用字規范。（教務教研）
2.課堂實錄或照片及獲獎證書。（教務教研）
3.各種論文證書。（教務教研）
4.學生參加經典詩文朗誦活動（材料，照片）（政教、信息）
5.休閑廣場中有“普通話及規范字”的專欄（照片、實況）（教務教研）
6.以推普為主題的黑板報（政教）
D1：大力宣傳語言文字規范化活動計劃及總結（每學期一份，共6學期）（校辦、教務教研）
D2：1.廣播站、黑板報的宣傳作用（錄音、材料、照片）（政教）
2.家長會上進行宣傳（照片、家長會記錄）（政教）
3.宣傳欄。（政教、總務）
D3：1.“校園廣播站”工作人員安排表。（政教）
2.“校園廣播站”節目安排表。（政教）
3.“校園廣播站”成員安排表。（政教）
4.“校園廣播站”各欄目材料。（政教）
5.國旗下講話材料（有安排表、有照片）（政教）
D4：1.各類演講材料，每周周初會上安排的素質教育論壇、班主任經驗論壇材料。（政教、教務教研）
2.連續三年“推普周”活動計劃、總結及落實材料。（校辦）
3.向社會進行語言文字方面的講座（有照片、材料）。（校辦、信息）
論文摘要:金融危機給眾多企業帶來了壓力。在這樣的新形勢下如何堅持以服務為宗旨、以就業為導向,以能力為本位,辦出職業教育特色,提高人才培養質量,增強職業教育對經濟和社會發展的貢獻力,實現學校與企業的雙贏?
金融危機席卷全球,我國經濟在一定程度上也受到影響,給眾多企業帶來了壓力。在這樣的新形勢下如何堅持以服務為宗旨、以就業為導向,以能力為本位,辦出職業教育特色,提高人才培養質量,增強職業教育對經濟和社會發展的貢獻力,實現學校與企業的雙贏?本文擬從校企合作模式的創新與實踐方面加以詳細的闡述。
一、校企合作現狀的分析
世界性的金融風暴對中國企業或多或少地帶來了一定的影響。突如其來的金融危機讓企業措手不及,同時也給校企合作帶來了影響,許多原本與學校合作良好的企業,不得不和學校中止合作。筆者通過研究發現校企合作中最主要存在著以下兩個方面的問題:
1.認識的問題
目前已形成的校企合作大都是學校為求生存、求發展和適應市場經濟的要求,而主動向企業尋求合作伙伴,而較少有真正建立在優勢互補、體現“雙贏”的合作形式。特別是從企業方面分析,多數企業由于對校企合作缺乏戰略的思考和實踐的經驗,在校企合作中處于消極與被動狀態,使校企合作最終成為企業對學校的“公益支持”或功利性的投資,使校企合作陷于有“合”無“作”的狀態。
筆者認為校企合作不僅是學校與企業的合作、教學與生產實踐的合作,也是一種科技與經濟相結合的合作行為,應有相應的政策法規來調節、規范和推動,并提供必要的資金保障。
2.目標的問題
企業追求的是生產和經營的利潤,學校追求的是人才培養的質量。市場經濟給企業帶來豐厚利潤的同時,也帶來了盲目性和風險性。如何避免市場經濟的誘惑給學校造成的消極影響,防止急功近利的人才培養觀,保證學校的教育質量,也是中等職業學校與企業合作中急需解決的問題和矛盾。
教育的生產性和消費性告訴我們,真正的校企合作應是雙方自愿、風險共擔、優勢互補、利益共享的。從這個意義上看,離真正意義上的校企合作目標——建立起一個可持續發展的、具有良性循環機制的、實現教育資源的優化組合,能將教育資源的勢能轉化為推動經濟增長的動力,實現辦學的整體效益還相距甚遠。
二、校企合作的新對策
校企合作是以培養技術型人才為根本目的,與企業聯合、讓企業參與教育全過程,掌握產業發展的實際狀況、趨勢和需要,尋求企業所需要的技術型人才的最佳培養手段和途徑,確保教育過程始終圍繞社會對技術應用型人才的職業素質的總目標進行,將企業文化、技術力量、場地設備等融合、吸納于人才培養過程之中,帶動專業的現代化建設,提高師生的創新意識和實踐能力,讓專業建設與企業的發展同步化。
1.以就業為導向,推進深層次校企合作
學校與企業上簽署“定向培養協議”。校企雙方共同制訂“企業定向培養班”實施計劃,共同開發制訂課程教學大綱。學生在校期間,由企業派專業技術人員或聘請有實踐經驗的教師給“定向培養班”學生授課;學生頂崗實習期間,企業每周專門安排1天時間對學生進行崗位職業能力培訓。
2.通過校企合作,實現了校企資源共享
通過與成功企業的成功合作,校企雙方共同構建校企合作共育人才的平臺,會有效地帶動專業內涵建設和發展。
(1)通過舉辦“定向培養班”,開展訂單式教育,將企業的智力資源直接引入教育過程,加快了雙師結構師資隊伍建設和人才培養。
(2)校企合作關系的建立,使學校自然成為企業的人才培養基地,企業成為學校的實習實訓基地,從而創建互為基地、互惠雙贏的校企合作長效機制。通過畢業生頂崗實習,可以促進高職教育與企業人才需求的緊密結合,實現畢業生與工作崗位的零距離對接,帶著工作經驗上崗。
(3)通過為企業提供優質的定向培訓服務,促進了學校與企業的相互協調發展。
三、建立企業智囊庫,實現校企合作的持久穩定
校企合作,在開始往往都是淺層合作,且不能持久的問題,筆者認為,可以通過建立“企業智囊庫”來實現校企合作的持久穩定。學校在尋找企業的同時也要將自己的特色,相關信息(專業、教師、設備等)對社會公布,讓企業通過相關信息主動到學校尋找相關的合作項目。建立“企業智囊庫”就是將學校的相關專業、工種、人員等進行分類,將具有相關專業特色的企業納入的智囊庫,對于這些企業聘請相關機構對企業進行評估(包括企業前景等),根據評估報告進行有條件的選擇,然后根據需要將相關專業與有關企業實現聯姻。“企業智囊庫”的建立可以確保校企合作的穩定與持續,同時也保證了校企合作的質量。只有有能力的企業才能給學校帶來發展,學校發展的同時也才能為企業培養出高素質的人才。
校企合作是一個長期探索的過程,需要不斷的探索,解決實際問題,才能讓校企合作達到預定目標,適應市場經濟的發展,實現學校發展的新跨越,為地方經濟發展作出應有的貢獻。
參考文獻:
1.胡萍,趙菲菲,左繼軍.走校企合作之路培養高技能人才.[J].中國職業技術教育.2007.2
江蘇省宜興中等專業學校黨委書記、校長，無錫市優秀教育工作者，無錫市中小學優秀校長。江蘇職教學會中職分會副會長，無錫市陶研會副會長，宜興市第13屆、14屆政協委員。先后在省級以上公開刊物上10多篇，主持省級課題、國家級課題多項，主要從事教育管理研究。
我是2004年來到這個職業學校的管理崗位上的。初來乍到，我就感覺，發展職教最大的障礙是社會輿論對職教的偏見，甚至這種偏見在職業教育內部還都存在。觀念決定一切，我要求教師必須改變心態，頂住世俗的眼光，從內心改變對學生的看法，每個學生都是家長的希望，是每個家庭的百分百。從我國的實際情況來看，較長時期內職校生源的質量將難以改變。職業學校必須真正樹立服務意識，樹立“每個學生都是人才”的觀念，一切為了學生，為了學生的一切，盡可能把每個學生都培養成具有一技之長的高素質勞動者。
職業學校要發展，必須把握每一個發展機遇，要有向前看的眼光。國家重視職業教育的發展建設，提供了很多平臺，職業學校要有提前準備的意識，這樣才能跨上每一個提升的臺階。2008年江蘇省啟動星級職教中心的創建活動，由于學校發展思路明確，專業建設、師資建設等指標均處于全省領先地位，順利創建成為江蘇省首批“四星級職教中心”。2009年，學校主動出擊，進入了江蘇聯合職業技術學院辦學點的行列，可以自主招收五年制大專層次學生，為學校在新時期的發展積蓄了動力。2010年，在長期努力和多方支持下，總投資8000萬元、占地42畝，面積達30000平方米的“宜興市職業教育公共實訓基地、江蘇省宜興中等專業學校實訓基地”的建設拉開了帷幕。對于一個縣級中專校來說，能夠擁有這么一個發展資源是難能可貴的。
質量是教育的生命線，而教師是教育質量的前提和保障。學校著力校本師資的培訓，力爭多條腿走路，多途徑、多角度、多層次建立師訓系統工程，最終培養出一支“青年教師—合格教師—骨干教師—專業負責人”為一體的“金字塔”式的教師隊伍。學校專門制訂了《青年教師培訓方案》，將培訓的總體目標落實為“一年上格式，三年過三關，五年創特色”，即第一年必須做到課堂教育上規格，三年內過好“公開課、課堂考核、教育論文”三關，五年內努力成為學科教學特色型教師。其次，以科研促課堂。學校借助中國科學院心理研究所的立項課題《中職校各學科優效教學模式的探索研究》成立8個子課題研究小組，由各子課題組選擇本學科的骨干教師為小組長，重點帶動教齡3年以上的青年教師參加。這樣基本吸收全校60多名骨干教師作為課題重點研究實驗人員，并以點帶面，向全校教師輻射。
教學質量的提升重點抓了教學模式變革。我們提出好課“十二字”標準——能力目標、任務訓練、學生主體，打造出“實踐課堂”的職教課堂理念，拓展出許多課堂教學新模式如基礎學科的綜藝激趣式、合作與交流模式，專業課程的任務驅動式、“WebQuest”自主學習模式、生活情景角色體驗式、學做合一模式、網絡主題探究六步法、“五步導訓式”實訓教學模式、職業定位模擬體驗式、案例教學式等。同時我們想方設法完善工學交替運行機制，做到八個落實：方案落實、時間落實、地點（企業）落實、任務落實、人員（學生、管理人員、指導教師、企業師傅）落實、安全措施落實、管理機制（組織機構、制度、協議、保險等）落實、評價機制落實，使實訓實習這個以往的難點變成我們學校的亮點。
管理要有計劃，有策略，然而也要顧及一些關鍵的細節，這樣才能最終產生效果。比如改善教師辦公條件的時候適逢兩校合并，那么兩校教師一視同仁，都更換新電腦，一下子就凝聚了人心。比如校企合作，我們適當給予企業在合作期間生產損失補貼和學生的帶班師傅補貼，就能調動企業和師傅的積極性。“大處著眼，細處著力”，才能把握先機，事半功倍。
一、指導思想
全面貫徹落實黨的十八屆三中全會精神，堅定“辦人民滿意教育”宗旨，進一步落實“生本教育”主導理念，堅持縣域推進生本教育“理念定魂，培訓引線，德育奠基，課堂突破，差異行動，文化塑型”實施策略，以深入廣泛開展“生本德育、生本教學、生本研修、生本活動、生本管理”實踐為重點，讓學生成才、教師成長、課堂變化和學校成功。提升辦學水平，提高教育質量。促進教育均衡、內涵、創新、和諧發展。
二、主要工作
（一）進一步推行以自主管理為核心的生本德育，形成具有特色的學校德育模式
全面落實“立德樹人”根本任務，堅定“生本德育”方向，創新學校德育工作。繼續開展“五好”教育活動（唱好歌、做好操、走好路、寫好字、掃好地），全區組織一次成果評比展示活動。全面推行“自主管理”，初步形成區學校自主管理經驗模式。加強市區未成年人心理成長中心建設，建立中小學生心理健康教育研究中心。鼓勵教師報考心理咨詢師、社工師證。加大開展多形式愛國主義教育、感恩教育、文明禮儀教育、學生法制教育力度。加強家庭教育指導。
各學校深入研究和挖掘入學教育、班級事務管理、大小主題班會、小組建設、學校活動學生自主開展、“零教師”課堂、無人監考考試、畢業儀式等方面的“德育點”，根據不同年級不同階段，堅持開展年級特色學生活動，實現由“仿”到“創”的轉變，初步形成具有特色的學校德育模型。
（二）進一步構建以自主課堂為內核的生本教學，探索具有特色的生本課堂教學模式
針對前期出現的“前置小研究”不夠科學合理、小組合作虛假繁榮、課堂效率不高、學科特點把握不準等問題，充分發揮好教研室、教研員、生本基地學校、學科骨干教師在生本改革中引領、攻關、推廣作用，教研室分學科召開生本教學專題研討會進行重點突破，促進我區生本教育向深度、廣度進軍。
各學校對2013年秋季、2015年春季期末檢測成績做好對比分析，針對問題做好分析并提出改進措施，按照學習——實踐——反思——實踐的路徑做好基于問題解決模式的生本教學實踐研究。根據工作學習、實踐反思中的問題與發展思考，適時開展教學研究和課題研究，用教育科研助推生本教育。
繼續探索完善生本教育課堂教學模式，形成不同學科、不同課型、不同年段的可操作方式并基本定型。重點研究并促進學生學習方式的變革，形成組建學習小組進行自主合作探究式學習的一般規范及評價，展示小組建設成果。
研究并建立與新的課堂教學模式相匹配的教學管理與評價體系，制定好備課基本要求、課堂教學基本框架、學生發展性評價指南等。召開區小學生本開放性評價現場會。
（三）進一步實行以自我發展為內涵的生本管理，整體提升教育管理水平
教育局繼續實施生本教育聯動機制，完善指導小組和督查小組，加強生本教育研究工作指導，開展生本教育專項督導，確保生本教育實施計劃在每個階段都能達到預期目標。
區生本辦圍繞生本教育的深入推進構建評價機制，改革教學管理和教師管理以及評價辦法。對學校教師教學行為和學生素質變化進行調研抽測，并對結果進行分析和通報，強力推進教師教學行為方式的轉變。
召開以生本管理為主題的校長論壇。各校要建立并不斷完善以降低重心、注重實效、低耗高效、跟蹤反思等為特征的校本化生本管理機制，通過改革行政管理、教師管理和后勤管理，把“為教師好管而設計的管理”切實改變為“為學生發展而設計的管理”，逐步使生本理念內化為本校教職工的自覺追求。
（四）進一步實施以教師提升為重點的生本研修，多形式提高教師專業素質
繼續深入學習生本教育理念，做到學習實踐化，實踐學習化。實施“素質提升”行動。大力度強化生本培訓，分學校干部和教研員、核心團隊和骨干教師、全體教師三個層面，分批組織到生本教育研究中心培訓和全國生本教育基地學校學習考察。本年度，力爭培訓教師1000人次，促進干部管理能力提升和教師專業發展。
實施“榜樣引領”行動，建立名師工作室制度，充分發揮骨干教師示范引領作用，以點帶面，促進教師學習研究。加大現代教育技術培訓，以教育信息化助推生本教育實施。
構建校際間學習型研究共同體，推進“教育集團辦學、學校聯盟發展”，充分依托現有11所生本基地學校、7個教育集團作用帶動薄弱學校發展。探索同區域、同類型學校“聯盟發展”機制，形成具有特色的學校“聯盟發展”模式。鼓勵區內名校與全國生本名校結親，吸納先進理念，提升發展層次。
由師培中心牽頭，在11所生本教育基地學校和一些發展勢頭良好的學校，建立學科教師培訓示范基地，整合全區學科骨干和該學校的學科優勢推進全區學科教學水平提升與各個學科的均衡發展。
各學校要扎實推進校本研訓，基于學校實際問題，定期開展集體備課、學科教學研討、同課異構、讀書交流等活動，促進教師教書育人能力的提升，提高課堂教學效益。
（五）進一步開展以激揚生命為主旨的生本活動，引導學校定位校園文化特色
在生本理念指導下，學校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動方式，開展以實踐性、自主性、創造性、趣味性為主要特征的游戲活動、主題活動、實踐活動、競賽活動、演講活動、展評活動、社團活動、科創活動等文體藝活動，喚醒學生生命、啟迪學生生命、激揚學生生命。
以深化落實生本活動為主導，以規范教育行為深入推進素質教育為目標，以促進義務教育均衡發展和爭創“省藝術教育實驗區”為契機，建立課外活動制度，廣泛開展陽光體育鍛煉，深入實施體育藝術“2+1”項目；以青少年校外活動中心和校外活動輔導站為平臺，豐富學生發展內涵，拓展學生發展外延，積極開展體育藝術、興趣特長教育等，形成一批獨具特色的藝體特長、德育實踐、科技創新活動項目，樹立川北地區校外活動教育旗幟。
各學校要創設一些能夠點燃學生心中“神圣”的、終身難忘的“學校儀式”，不斷創新、豐富學校校園文化內涵，并固化成為學校獨有的“形象品牌”。
（六）進一步構建“1+5”生本教育體系，形成“縣域實踐生本教育樣板”
經過一年努力，11所基地學校在生本德育、生本課堂方面初步形成各類模式；在生本研修、生本活動、生本管理等方面初步形成經驗成果。其他學校初步形成生本德育、生本課堂等基本模式和成果。
