時間：2022-02-19 08:11:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育碩士，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
乙方（丙方所在單位）：
丙方（*師大錄取考生）：
為滿足中小學(xué)教育師資隊伍和管理隊伍建設(shè)對教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求，根據(jù)*師范大學(xué)和*師范大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)教育碩士研究生的協(xié)商，南師大同意接受*師大2004級部分專業(yè)教育碩士研究生進修課程。經(jīng)*師大、*師大、考生所在單位及考生幾方協(xié)商，現(xiàn)就有關(guān)事宜達成如下協(xié)議：
一、丙方在甲方進修公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，累積時間一年半到二年，該階段的學(xué)習(xí)和管理按甲方的教育碩士相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)計劃的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
二、丙方付給甲方進修學(xué)費總額為壹萬壹仟元整（￥11000.00）,其中第一年進修費柒仟元（￥7000.00），第二年進修費肆仟元（￥4000.00），每學(xué)年開學(xué)報到時付清。如丙方不能在報到前付清進修費，甲方可拒絕丙方聽課。付給*師大的學(xué)費（含論文指導(dǎo)費和答辯費共計柒仟元￥7000.00），由丙方赴*師大報到時繳納。
三、丙方在甲方進修完規(guī)定的課程，由甲方負責(zé)將丙方的成績等學(xué)習(xí)檔案及時轉(zhuǎn)送*師大。
四、乙方應(yīng)主動配合做好丙方的進修和管理工作。若丙方在學(xué)習(xí)期間因生博學(xué)習(xí)成績不合格以及其它原因中途需停止進修的，由甲方根據(jù)有關(guān)規(guī)定與*師大共同處理；丙方停止進修后，甲方不退還已收進修費，也不再收取下一學(xué)年的培養(yǎng)費。
五、丙方的論文指導(dǎo)和答辯必須按*師大的統(tǒng)一規(guī)定進行，丙方在甲方修完課程后必須到*師大報到。
六、本協(xié)議書未盡事宜可由三方協(xié)商解決。
七、本協(xié)議一式三份，甲、乙、丙三方簽字蓋章后生效，三方均不得中止本協(xié)議，否則將依法追究違約責(zé)任。
甲方：*師大乙方：
負責(zé)人：負責(zé)人：丙方（簽字）：
聯(lián)系部門：南師大研招辦聯(lián)系部門：聯(lián)系地址：
聯(lián)系電話：*聯(lián)系電話：工作單位：
關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)教育；教育碩士；培養(yǎng)
中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）27-0041-04一、問題提出：國家新一輪職業(yè)學(xué)校碩士層次人才培養(yǎng)改革啟動
2014年，我國中等職業(yè)學(xué)校專任教師66.38萬人（不含技工學(xué)校），其中具有碩士學(xué)位及其以上教師4.14萬人，占中等職業(yè)學(xué)校專任教師比例6.24%。在碩士學(xué)位及其以上教師中，具有碩士學(xué)位教師4.07萬人，占碩士及以上學(xué)位教師的98%。可見，具有碩士學(xué)位教師是具有碩士及以上學(xué)位教師的主體，但其在專任教師總量的比例偏低。這與我國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量目標不符，需要進一步加快中等職業(yè)學(xué)校碩士層級教師的培養(yǎng)。
2000年開始，國務(wù)院學(xué)位辦、教育部通過實施職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學(xué)位，全國有30多所高校招收職業(yè)院校在職教師攻讀碩士學(xué)位，培養(yǎng)碩士層次“雙師型”教師，累計招收教師1.8萬余人，畢業(yè)1.4萬余人。招生人數(shù)從首批的982人，到2013年的2579人，增加了近3倍；招生專業(yè)從最初的39個增加到100多個，涵蓋中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)240多個（2010年修訂的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄包含321個專業(yè)），為提高中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)和學(xué)歷層次作出了積極貢獻。但由于職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學(xué)位頒發(fā)的是偏重研究的學(xué)術(shù)學(xué)位，而中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)是一個特定職業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)崗位的綜合素質(zhì)，提升教師職業(yè)勝任能力為重點，更適合作為專業(yè)學(xué)位研究生來培養(yǎng)，這需要重新審視中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)工作。
為適應(yīng)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育需要，為中等職業(yè)學(xué)校造就一批素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實、技能嫻熟、能夠勝任理論和實踐一體化教學(xué)的高層次“雙師型”師資，2015年7月28日，國務(wù)院學(xué)位委員會下發(fā)《關(guān)于公布教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專業(yè)學(xué)位研究生教育試點單位確認結(jié)果的通知》（學(xué)位辦[2015]28號），批準45所院校首批開展職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)試點工作。自2016年起，開展職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生和培養(yǎng)工作。職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士即將考試并入學(xué)，需要試點單位進行系統(tǒng)的培養(yǎng)方案的設(shè)計，培養(yǎng)出真正適合中等職業(yè)技術(shù)教育需要的合格教師。
二、歷史沿革：我國中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)的路徑選擇
在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加強各級各類教師隊伍建設(shè)的背景下，中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)需要全面提升培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型人才的能力，需要改善人才培養(yǎng)方法和手段提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)對人才培養(yǎng)目標的新定位，加強中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為提升中等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。中等職業(yè)學(xué)校教師一方面要通過繼續(xù)教育全面提升在職教師專業(yè)實踐能力、教育教學(xué)水平和教科研能力，從而提高職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量。同時也需要引進一批專業(yè)技能扎實、熟悉職業(yè)教育方法論和教學(xué)法的新任教師，在源頭上保證職業(yè)教育教師勝任能力。這就需要建立一個全日制和非全日制相互補充的碩士層次職教師資培養(yǎng)體系。
實施職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學(xué)位，借用的是學(xué)術(shù)性學(xué)位。按照學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)院校在培養(yǎng)的過程中，基本采用學(xué)術(shù)碩士所設(shè)課程的基礎(chǔ)上加幾門教育類課程的方式，授予的是不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)學(xué)位，側(cè)重學(xué)術(shù)能力和專業(yè)理論水平的培養(yǎng)。而就職業(yè)教育的專業(yè)屬性而言，不是學(xué)科性專業(yè)，它總是與從事該職業(yè)的人的職業(yè)活動聯(lián)系在一起，是對相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域里的職業(yè)群或崗位群的從業(yè)資格進行高度歸納概括后形成的一種能力組合。職業(yè)教育專業(yè)的這一職業(yè)屬性反映在教學(xué)中，集中體現(xiàn)為職業(yè)教育專業(yè)的教學(xué)過程與相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的行動過程，即與職業(yè)的工作過程所具有的一致性。這就要求職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)，要以自己獨特的視野，構(gòu)建有別于普通教育或高等教育的專業(yè)教學(xué)論體系，即職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論體系[1]。顯然，專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)更符合職業(yè)教育教師培養(yǎng)的實際，需要中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師的培養(yǎng)轉(zhuǎn)到以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)上來。
我國從1996年開始在學(xué)位系統(tǒng)中增設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位（1997年起正式招生），為中小學(xué)教師和管理人員獲取碩士學(xué)位開辟了一條新的渠道[2]。教育碩士專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位不同的是，學(xué)術(shù)學(xué)位重在培養(yǎng)創(chuàng)造知識或技術(shù)的能力，為各學(xué)科的學(xué)術(shù)研究儲備人才。而專業(yè)學(xué)位重在培養(yǎng)應(yīng)用知識和技術(shù)的能力。在教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實踐中，由于定位準確，在1996年分設(shè)兩個培養(yǎng)方向（學(xué)科教學(xué)和教育管理）的基礎(chǔ)上，逐漸擴展到小學(xué)教育、科學(xué)與技術(shù)教育、心理健康教育、學(xué)前教育和特殊教育等專業(yè)領(lǐng)域。學(xué)科教學(xué)從包含6個專業(yè)方向擴展到包含11個專業(yè)方向，很好地適應(yīng)了我國教育事業(yè)發(fā)展對碩士層次優(yōu)質(zhì)教師的廣泛需求，為我國基礎(chǔ)教育輸送了大批高素質(zhì)專業(yè)化教師和教育管理人T。職業(yè)教育教師培養(yǎng)作為教師教育的一個范疇，從教育碩士專業(yè)學(xué)位體系完備上來說，教育碩士已經(jīng)在縱向上包括了中小學(xué)、學(xué)前教育等領(lǐng)域；在橫向上，從普通教育擴寬到同一學(xué)歷層次的中等職業(yè)教育，滿足中等職業(yè)學(xué)校急需提高專任教師和教育管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的需求。
但職業(yè)教育與普通教育一樣，具備完備的體系，縱向上有初等職業(yè)教育或在普通院校中的職業(yè)技能課程，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，從長遠來看，要在探索中等職業(yè)學(xué)校教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，建立完備的職業(yè)教育碩士專業(yè)學(xué)位制度。中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)制度的建立可以按照“兩步走”的路線進行，第一步可以在現(xiàn)有的教育碩士專業(yè)類別下增設(shè)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，通過先行先試，探索中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師的培養(yǎng)規(guī)律。第二步在先行先試的基礎(chǔ)上，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的需求，逐步建立符合職業(yè)教育特點的職業(yè)教育碩士專業(yè)學(xué)位制度。
三、經(jīng)驗借鑒：德國職業(yè)教育教師（培訓(xùn)師）培養(yǎng)實踐
德國職業(yè)教育櫚鹿的經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻，德國經(jīng)濟在金融危機的影響下并無明顯的衰退，前總理施羅德和現(xiàn)任總理默克爾都明確表示，德國經(jīng)濟發(fā)展的秘密武器就是職業(yè)教育。好的職業(yè)教育必須有好的從事職業(yè)教育的教師隊伍，德國職業(yè)教育教師（培訓(xùn)師）培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗值得我國學(xué)習(xí)借鑒。
在德國，要想取得職業(yè)學(xué)校教師資格，必須參加專門的職業(yè)教育教師培養(yǎng)。參加職業(yè)教育教師培養(yǎng)課程的基本要求是具備高等教育入學(xué)資格，必須具備至少12個月的工作經(jīng)歷，這段工作經(jīng)歷要與所學(xué)的職業(yè)學(xué)科相關(guān)。職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)基本上可以分為兩個階段，第一階段學(xué)習(xí)是為期9個學(xué)期的大學(xué)課程，學(xué)習(xí)結(jié)束后參加第一次國家考試，考試通過后才能進入第二階段。第一階段課程主要包括職業(yè)領(lǐng)域中的職業(yè)科目（相當(dāng)于我國本科階段的專業(yè)教育）、第二學(xué)科和學(xué)校中的教學(xué)實踐。職業(yè)科目課程是對職業(yè)技術(shù)專業(yè)科學(xué)領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)。第二學(xué)科可以為普通學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、政治、英語、體育等；或是與許多職業(yè)領(lǐng)域都相關(guān)的一門科目，還可以是側(cè)重職業(yè)教學(xué)的教育科學(xué)，必修的教育理論和心理學(xué)、組織心理學(xué)、勞動教育和工廠教育等。第二階段是實踐性教學(xué)培訓(xùn)，以預(yù)備形式進行，一般為期18個月至24個月。內(nèi)容主要包括在職業(yè)學(xué)校聽課，在職業(yè)學(xué)校接受一名有經(jīng)驗的職教教師的指導(dǎo)，嘗試獨立組織課堂進行教學(xué)，以及參加由教育部在師范院校組織的教育理論和與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)法研討課。預(yù)備結(jié)束后參加第二次國家考試。第二次考試通過，將獲得到職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)的資格。
德國職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)，從源頭上保證了教師既具有職業(yè)專業(yè)知識和技能，同時也保證了接受系統(tǒng)的教育教學(xué)技能和教學(xué)方法。但即使是這樣，德國在大學(xué)實施科學(xué)的職業(yè)教育教師教育后，還是受到社會各界的批評，主要觀點是來源于工程科學(xué)知識與工人學(xué)習(xí)如何工作、生產(chǎn)、操作、維修技術(shù)系統(tǒng)或機器的知識基本上是不同的，工程師作為實踐者所獲得的知識也是不同于他們大學(xué)課程中學(xué)習(xí)到的理論性知識[3]。同時，對專業(yè)教學(xué)論的學(xué)習(xí)也存在異議，專業(yè)教育論本應(yīng)是職業(yè)教育教師的核心能力，但在大學(xué)課程學(xué)習(xí)時，專業(yè)教學(xué)論未發(fā)揮主導(dǎo)性作用，在實踐教學(xué)培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)的是實際的教學(xué)方法，沒有系統(tǒng)、連貫的學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)論。
20世紀90年代，為改變職業(yè)教育教師教育這種情形，德國幾家提供技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)教育教師教育的院校開始改革職業(yè)教育教師教育學(xué)科，在職業(yè)教育教師教育中，給予教師實踐性知識，注重培養(yǎng)其工作過程中的知識和技能，在工作過程中進行教育教學(xué)或培訓(xùn)（行動導(dǎo)向教學(xué)）成為職業(yè)教育教師教育核心內(nèi)容，重構(gòu)了職業(yè)專門化學(xué)習(xí)課程與一般職業(yè)教育學(xué)、教學(xué)法學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系。
德國職業(yè)教育教師（培訓(xùn)師）的培養(yǎng)已經(jīng)取得了很好的經(jīng)驗。一方面，需要滿足職業(yè)教育的工作特點，突出技術(shù)性，強調(diào)熟練掌握生產(chǎn)一線工作的實際技術(shù)技能，能為學(xué)生進行操作示范，能指導(dǎo)學(xué)生進行實踐；另一方面，需要符合師范教育的特點，突出學(xué)術(shù)性和師范性，強調(diào)教育理論和職業(yè)教育實踐結(jié)合起來，按照職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)。
四、明確方向：職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)相關(guān)建議
（一）發(fā)揮院校主體作用
培養(yǎng)院校要強化主體和責(zé)任意識，統(tǒng)籌整合校內(nèi)外優(yōu)勢資源，提升研究生培養(yǎng)整體實力。培養(yǎng)院校應(yīng)加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)的導(dǎo)師通常應(yīng)具有豐富的實踐經(jīng)驗，有過工程師工作經(jīng)歷，熟悉技術(shù)知識和熟悉技術(shù)發(fā)展。或建立由校內(nèi)導(dǎo)師、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實踐導(dǎo)師和行業(yè)企業(yè)技能實踐導(dǎo)師三位一體的導(dǎo)師指導(dǎo)團隊。培養(yǎng)院校應(yīng)擁有必備的教育實踐和專業(yè)實踐的實習(xí)實訓(xùn)條件，要建立長期穩(wěn)定的企業(yè)實踐基地和中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實踐基地。培養(yǎng)院校要加強培養(yǎng)過程各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，制訂培養(yǎng)質(zhì)量評價標準，定期開展自我評估，培養(yǎng)質(zhì)量年度報告。建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查與用人單位反饋機制。
（二）實現(xiàn)招生考試突破
職業(yè)教育教師要求在職業(yè)性、專業(yè)性和師范性上三性統(tǒng)一，不僅需要一定的專業(yè)理論水平，還需要專業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)驗（生產(chǎn)一線的能力），同時還需要職業(yè)教育的教學(xué)技能，如果按照教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)考試科目的設(shè)置來進行入學(xué)考試，從教育學(xué)、心理學(xué)、教育理論來考察學(xué)生的知識和能力要求，顯然與培養(yǎng)的要求有一定的距離。因此，在考試上要對全國統(tǒng)一考試科目進行改革，實行綜合素質(zhì)考試、專業(yè)知識測試。加大培養(yǎng)院校自主測試和面試的比例，專業(yè)知識測試由培養(yǎng)院校自主命題，內(nèi)容要注重專業(yè)知識和實踐技能相結(jié)合。實施招生計劃單列管理，單獨錄取。在全日制攻讀職教碩士研究生中，實施緊缺行業(yè)相關(guān)專業(yè)職教碩士研究生推免政策，吸引專業(yè)學(xué)科畢業(yè)生和在職中等職業(yè)學(xué)校專任教師報考職業(yè)技術(shù)教育教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生。
（三）優(yōu)先重點領(lǐng)域培養(yǎng)
職業(yè)教育與經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展有著密切的聯(lián)系，人才的培養(yǎng)既要服務(wù)于經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，又要引領(lǐng)經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，在我國轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促民生的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，國家要加快發(fā)展面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和社會管理、生態(tài)文明建設(shè)等領(lǐng)域，重點培養(yǎng)這些領(lǐng)域的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，適應(yīng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需要。職業(yè)教育又是與地方經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合最緊密的教育類型，需要結(jié)合地方重點產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)進行合理布局。這就需要在教師的培養(yǎng)過程中，要結(jié)合國家和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)能支持國家、區(qū)域經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)技能人才培養(yǎng)的緊缺“雙師型”教師。
（四）強化兩個場所實踐
我國普通高等學(xué)校和職業(yè)技術(shù)師范院校的學(xué)生，大多接受了嚴格的專業(yè)學(xué)科訓(xùn)練，具有較好理論功底和過硬的專業(yè)技術(shù)。這些學(xué)生是中等職業(yè)學(xué)校教師的主要來源，但由于缺乏與企業(yè)生產(chǎn)實踐等職業(yè)情境保持緊密接觸，實踐操作技能不夠?qū)е陆虒W(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，培養(yǎng)出的人才不適應(yīng)企業(yè)崗位需求，只有加強實踐操作能力的培養(yǎng)，強化到真實生產(chǎn)環(huán)節(jié)去工作、鍛煉、實踐，通過到企業(yè)實踐掌握相關(guān)典型工作任務(wù)和職業(yè)工作過程，強化職業(yè)實踐的訓(xùn)練，才能為企業(yè)培養(yǎng)符合需求的高素質(zhì)技能型人才。同時，教學(xué)技能需要在教學(xué)實踐中不斷提升。這就需要在中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)的過程中，讓研究生到職業(yè)學(xué)校去實踐，在有經(jīng)驗的教師的帶領(lǐng)下，參與集體備課，單獨進行教學(xué)設(shè)計，單獨組織課堂一系列的實踐活動，強化教學(xué)技能的提升。
（五）突出三個能力提升
中等職業(yè)學(xué)校教師在專業(yè)化發(fā)展上需要不斷提升教育教學(xué)能力、實際操作技能和教科研能力。這就需要培養(yǎng)院校制定切實可行的職教碩士研究生培養(yǎng)方案及實施細則，合理設(shè)置專業(yè)課程和教師教育課程，注重開展應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)活動，著重培養(yǎng)研究生將職業(yè)崗位工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程與教學(xué)資源的能力，促進教育教學(xué)能力和操作技能同步提升。建立校內(nèi)外課題研究、教學(xué)實踐、技能訓(xùn)練實訓(xùn)實習(xí)基地，實施學(xué)位證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，支持研究生獲得相關(guān)職業(yè)資格證書。
（六）推進四個方面協(xié)同
中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)，離不開培養(yǎng)院校、地方政府、行業(yè)企業(yè)和中等職業(yè)學(xué)校共同參與。培養(yǎng)院校招生培養(yǎng)要有效對接地方職業(yè)教育教師需求，密切與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作，優(yōu)化整合教師教育資源，形成職教碩士教育協(xié)同培養(yǎng)機制。一個研究生不應(yīng)該只由一名導(dǎo)師指導(dǎo)，而應(yīng)該吸收行業(yè)企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀人才全方位參與培養(yǎng)過程，協(xié)同制定培養(yǎng)目標、設(shè)計課程體系、建設(shè)課程資源、建設(shè)實踐基地、開展教學(xué)研究、評價培養(yǎng)質(zhì)量，每個研究生應(yīng)該有多方參與的導(dǎo)師團隊進行指導(dǎo)。地方政府要做好職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，科學(xué)預(yù)測碩士層次教師需求數(shù)量，優(yōu)化調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)，積極委托高等學(xué)校開展職教碩士研究生培養(yǎng)，保證職教碩士研究生能夠順利到中等職業(yè)學(xué)校教師崗位上工作。鼓勵支持行業(yè)企業(yè)積極參與教師培養(yǎng)，為研究生提供企業(yè)實踐崗位和實習(xí)指導(dǎo)。中等職業(yè)學(xué)校要積極創(chuàng)造條件支持教師攻讀職教碩士，要積極引進具有職教專業(yè)碩士研究生到學(xué)校就業(yè)任教，為研究生提供教學(xué)實習(xí)崗位和教學(xué)研究條件。參 考 文 獻
[1]姜大源.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論初探[J].教育研究，2004（5）：49-53.
作為思政方向的全日制教育碩士研究生，實踐教學(xué)對于研究生教育質(zhì)量的提高更有著特殊的意義。因為思想政治教育專業(yè)是兼具理論性與實踐性品格的學(xué)科，缺乏實踐檢驗或沒有經(jīng)過實踐強化的理論，是難以在人們的心中扎根并變成指導(dǎo)人們行為的指南的。因此，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強化，不但可以加深研究生對所學(xué)理論的理解，更能提高他們運用所學(xué)理論解決以后實際教學(xué)或管理中遇到問題的水平和能力。但是，以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，是我國2009年才啟動的新的研究生培養(yǎng)形式。盡管該教育形式在歐美各國已有數(shù)十年的歷史，但在我國實屬新生事物。因為是一新生事物，雖然引起了社會的廣泛關(guān)注，但對這一培養(yǎng)模式所涉及的各方面問題進行深入研究的學(xué)者卻微乎其微。作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的實踐教學(xué)應(yīng)如何進行才能更好地保證教學(xué)質(zhì)量、更加有利于人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，但對這一領(lǐng)域的研究目前尚缺乏成熟的經(jīng)驗。因此，為了滿足培養(yǎng)面向21世紀高素質(zhì)人才的需要，對全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)的研究勢在必行，也是亟待解決的課題。
實踐教學(xué)是攻讀碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)鏈中不可或缺的一環(huán)。研究生參加教學(xué)實踐是檢查研究生專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)研究生綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論知識的技能，提高研究能力的重要途徑。通過研究生在教學(xué)實踐中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)研究生培養(yǎng)工作的不足，是促進研究生獨立工作能力和達到培養(yǎng)目標的一個重要手段。盡管各高等學(xué)校已將全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實踐環(huán)節(jié)納入研究生正常教學(xué)體系,也計入研究生必修課學(xué)分,但從目前情況來看,實際運行起來有時常是一種形式,沒有規(guī)范的教學(xué)理論與切實可行的教學(xué)模式。在實際操作過程中,有些研究生參與的實踐次數(shù)還會因種種原因減少,甚至存在有應(yīng)付的現(xiàn)象,因此,在某種程度上很難達到該環(huán)節(jié)對研究生的訓(xùn)練目的。另一個不容忽視的負面影響是,對研究生來說,還產(chǎn)生了輕松拿學(xué)分的誤導(dǎo)。
根據(jù)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的需要，在四年的教學(xué)實踐中，逐漸探索和建立了一套完善的符合思想政治教育方向研究生實踐教學(xué)的體系，主要包括：1）學(xué)校內(nèi)的實踐教學(xué)。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生只有兩年學(xué)制，要讓他們在短短兩年時間內(nèi)實踐能力得以充分提高，可采取以下兩種基本形式：一是讓其擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，協(xié)助班主任管理本科生的日常事務(wù)；二是可以讓碩士研究生跟隨其導(dǎo)師參與一門課程的部分教學(xué)。在教學(xué)過程中導(dǎo)師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講課中存在的問題并及時幫助其糾正問題。這是一種非常有利于思想政治教育研究生在理論和實際的結(jié)合中得到提高的實踐教學(xué)形式。2）社會實踐教學(xué)。社會實踐是碩士研究生學(xué)以致用、鍛煉能力的一個重要舞臺。不少高校重視理論教學(xué)，但對學(xué)生的社會實踐缺乏足夠的重視。社會實踐形式多種多樣，豐富多彩。既可以讓碩士研究生利用假期和無課的時間參觀考察，又可以讓其利用業(yè)余時間參加社會服務(wù)。通過有計劃、有目的地組織學(xué)生參觀考察，開闊他們的視野和眼界，能讓學(xué)生學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識。高校應(yīng)充分重視社會實踐在人才培養(yǎng)過程中的重要性，把社會實踐納入教學(xué)大綱，積極鼓勵學(xué)生利用假期等業(yè)余時間參加各種社會實踐活動。3）開展課外文化活動。利用研究生社團或其他形式，開展豐富多彩的第二課堂活動，開闊視野，培養(yǎng)個性，展示技能，豐富文化生活，服務(wù)社會。4）建立符合思想政治教育學(xué)科特點的固定的實習(xí)實踐基地。實踐教學(xué)基地是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的第二課堂，學(xué)校、學(xué)院和導(dǎo)師三管齊下，共建實踐教學(xué)基地。在現(xiàn)有實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，進一步擴大篩選范圍。通過實踐、比較，選擇有代表性的學(xué)校、農(nóng)村、工廠企業(yè)作為研究生固定的實習(xí)實踐基地，并將教育教學(xué)內(nèi)容通過協(xié)議的形式固定下來。5）重視教學(xué)實習(xí)。我國全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中亟須加強的是教學(xué)實習(xí)這一環(huán)節(jié)。大多數(shù)全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐經(jīng)驗缺乏，而專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)是研究生補充實踐經(jīng)驗、適應(yīng)未來職業(yè)需求的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程學(xué)習(xí)的成效和學(xué)位論文質(zhì)量的高低。畢竟理性認識要以感性認識為先導(dǎo)，沒有親身感受和體驗，研究生對專業(yè)知識的理解和接受勢必會大打折扣。另外，專業(yè)實習(xí)也是全日制專業(yè)學(xué)位研究生獲取學(xué)位論文選題和素材的主要來源渠道。因此可以說，抓好專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)是達成全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標，實現(xiàn)碩士生培養(yǎng)類別成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。根據(jù)我校師范教育的優(yōu)勢，加大教學(xué)實習(xí)的力度。實習(xí)時間不少于半年。同時不但注意培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，也要重視研究生育人和教學(xué)管理水平的提高。6）畢業(yè)論文的寫作。既要重視全日制專業(yè)學(xué)位研究生查閱資料，理論研究能力的提高，也要重視學(xué)生研究方法的培養(yǎng)，特別要重視培養(yǎng)研究生善于從社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。
魯東大學(xué)政治與行政學(xué)院現(xiàn)有基本原理、中國化、發(fā)展史、思想政治教育和思想政治教育學(xué)科教學(xué)論等碩士點。自學(xué)院開始招收培養(yǎng)第一屆碩士研究生起，學(xué)院就一直非常重視研究生教學(xué)實踐這一工作，專門成立了研究生教學(xué)實踐指導(dǎo)小組并配備了具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師來指導(dǎo)碩士研究生的教學(xué)實踐。今天，隨著學(xué)院研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷發(fā)展、壯大，研究生培養(yǎng)也將由摸索期向規(guī)范期轉(zhuǎn)軌，這對研究生的培養(yǎng)是一個新的機遇和挑戰(zhàn)。（本文作者：王翠芳單位：魯東大學(xué)政治與行政學(xué)院）
一、從2005年全國統(tǒng)一招收碩士研究生中確定考生為專業(yè)研究方向委托培養(yǎng)碩士研究生。
二、上述委托培養(yǎng)名額列入乙方研究生招生規(guī)模之中，報教育部批準后，由甲乙丙三方簽訂本協(xié)議，由乙方發(fā)出錄取通知書。
三、丙方的教學(xué)按乙方專業(yè)培養(yǎng)方案進行，學(xué)制為三年。
四、甲方每年需按委托培養(yǎng)學(xué)生數(shù)向乙方繳納委托培養(yǎng)費二萬元/生，并于每學(xué)年開學(xué)前通過銀行匯入乙方。未按時繳納學(xué)費者不予學(xué)籍注冊，并按自動退學(xué)處理。
五、丙方入學(xué)時，其戶口、人事檔案、工資關(guān)系仍由甲方負責(zé)，不轉(zhuǎn)入乙方。甲方負責(zé)其工資、福利待遇（包括困難補助、醫(yī)療費及其它應(yīng)享受的福利待遇）。
六、丙方在培養(yǎng)期間，必須遵守乙方的學(xué)籍管理條例和規(guī)章制度。丙方受警告、記過、留校察看等行政處分，由乙方做出決定，通知甲方；丙方中途退學(xué)和受勒令退學(xué)，開除學(xué)籍處分或其它原因被取消學(xué)籍者，由乙方做出決定，將定向生退回甲方，由甲方處理。
七、丙方畢業(yè)后，必須回定向單位，不得改換單位，乙方不負責(zé)分配工作。畢業(yè)時由乙方將丙方的畢業(yè)證書、學(xué)位證書直接轉(zhuǎn)交甲方人事部門，丙方持派遣證回甲方報到后領(lǐng)取上述證書。
八、簽訂此協(xié)議書的委托單位必須有人事權(quán)，否則無權(quán)簽署。在甲方單位公章處只能蓋人事單位的公章，其他部門章無效。
九、本協(xié)議一式三份，甲、乙、丙三方各保存一份。
（甲方）負責(zé)人簽字：（乙方）負責(zé)人簽字：
單位人事部門公章：招生辦公室公章：
年月日年月日
（丙方）考生本人簽字：
關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；課例研究；專業(yè)教育碩士
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013105—081—03
自20世紀90年代中后期開始，我國教育碩士培養(yǎng)經(jīng)過10多年實踐探索，逐步明確其學(xué)位建設(shè)方向為教育碩士專業(yè)學(xué)位。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，教育碩士專業(yè)學(xué)位是一種具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培高層次人才的中小學(xué)教學(xué)和管理人員，以促進我國基礎(chǔ)教育水平的提高。而在當(dāng)前如火如荼進行的“中小學(xué)教師國家培訓(xùn)計劃”（以下簡稱“國培計劃”）的實踐中，許多院校抓住“國培計劃”這一重要契機，大膽創(chuàng)新培訓(xùn)模式，取得了豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗。其中，在湖北第二師范學(xué)院承擔(dān)的“國培計劃”——湖北省農(nóng)村骨干教師置換培訓(xùn)“影子教師”培訓(xùn)項目中，項目組織者結(jié)合國內(nèi)和國際上比較成功的教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，通過開展課例研究，促進教師專業(yè)向更高層次提升，取得了良好的培訓(xùn)效果。從這種意義上看，教育碩士培養(yǎng)和骨干教師培訓(xùn)二者在面向基礎(chǔ)教育、注重教育實踐等方面確有諸多互通之處。從師范院校的辦學(xué)方向來看，做到職前職后相互溝通，培養(yǎng)培訓(xùn)良性互動，亦是今后發(fā)展的一個方向。而從培訓(xùn)的視野來反觀專業(yè)教育碩士培養(yǎng)，似乎有章可循。因此，本文擬通過介紹教師培訓(xùn)中的課例研究范式，探討對教育碩士培養(yǎng)的若干啟示。
一、課例研究：教師培訓(xùn)實踐中的新范式
1.課例研究的意義。課例研究是一種教師聯(lián)合起來計劃、觀察、分析和提煉真實課堂教學(xué)的研訓(xùn)過程。課例研究首先在日本的中小學(xué)開始采用，后來在美國以及西方獲得全面推廣。課例研討的目的是提高課堂教學(xué)的效率，把它作為教師培訓(xùn)的基本途徑，從而致力于教師專業(yè)發(fā)展。從實踐來看，課例研究立足于課堂，將理論思想置于鮮活的教學(xué)之中，將宏大的理論轉(zhuǎn)化為個體的教育經(jīng)驗或事件；課例的研討聚焦課堂，是在真實情境中研究教與學(xué)；課例注意到教師們所關(guān)心的方面，讓理論深入到實際情境中，對教師會有觀照作用。毋庸諱言，課例研究創(chuàng)造了理論與實踐之間的思考空間，是理論轉(zhuǎn)化為實踐的中介。作為一種教師培訓(xùn)的新范式，課例研究不僅有助于打破傳統(tǒng)培訓(xùn)中重理論輕實踐的藩籬，能增長教師的教學(xué)實踐智慧，還因為它主要以敘事的形式再現(xiàn)和描述教育教學(xué)問題，能夠在教師的經(jīng)驗世界和理論世界中展開問題的反復(fù)建構(gòu)與思考，為謀求理論與實踐問題的結(jié)合提供了平臺。
2.課例研究的步驟。課例研究就是研究、考察教學(xué)實踐，它的進行過程一般分為六個步驟：（1）合作設(shè)計研究課。為了探討一堂課的最佳授課方式，教師們需要在一起相互合作，共同備課，就各自以往的教學(xué)經(jīng)驗、對當(dāng)前班級學(xué)生的觀察、教師給學(xué)生的指導(dǎo)、采用的教科書及其他教材等交流看法。（2）關(guān)注實施中的研究課。由一位教師在真實的課堂講授“研究課”，其他教師參與觀課。（3）討論研究課。根據(jù)研究課的實際教學(xué)效果，小組成員一起討論“聽課情形”，重新考慮這個課例的教學(xué)方法，互相交流自己的體會并提出建議。（4）重新設(shè)計研究課（酌情采用）。教師對原教案進行修訂，重新設(shè)計研究課教案。（5）教授經(jīng)過重新設(shè)計的研究課（酌情采用）。由另一名教師（或同一名教師）在另外的課堂教授“研究課”，其他教師進行觀課活動。（6）交流對重新設(shè)計的課進行的反思。小組成員再次聚集一起，互相交流，圍繞該課例的課堂教學(xué)的觀課、評論和建議互相討論。在整個過程中，每次課例研究會都指定一名成員做好詳細的記錄。
3.課例研究的特點。在培訓(xùn)實踐中，課例研究表現(xiàn)出重實踐、重反思、重視合作等主要特點。具體而言：（1）重視實踐。課例研究強調(diào)在真實自然的教學(xué)情境中觀察和改進教師的教學(xué)行為。指導(dǎo)教師與培訓(xùn)學(xué)員直接接觸，不僅可以直接觀察教師的教學(xué)行為，還會了解到教師的日常生活狀態(tài)和社會文化環(huán)境。課例研究將日常教學(xué)與研究、培訓(xùn)融為一體，為改進教學(xué)行為而研究，在研究中開展培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是在真實的教學(xué)情境下動態(tài)生成的，關(guān)注教師的實踐經(jīng)驗和主動深度的參與，培訓(xùn)的內(nèi)容來自實踐，教師專業(yè)提升后回歸實踐。（2）重視反思。課例研究借鑒了行動研究的方法，從課堂教學(xué)亟待解決的問題出發(fā)，在課堂教學(xué)中，通過行動去研究，借助課堂觀察和課堂實錄分析等手段，讓教師來設(shè)計、反思和再設(shè)計、再反思，尋找課堂教學(xué)的關(guān)鍵事件，追求教學(xué)行為的改進。（3）重視合作。課例研究在執(zhí)行過程中，強調(diào)組建合理的研究共同體，發(fā)揮來自指導(dǎo)教師、培訓(xùn)學(xué)員以及教研專家的優(yōu)勢，倡導(dǎo)平等、合作、民主的研修文化，最終完成的課例研修報告是指導(dǎo)教師、培訓(xùn)學(xué)員和教研專家共同合作完成的成果。
二、現(xiàn)實問題：教育碩士培養(yǎng)的實踐分析
經(jīng)過十多年的發(fā)展，教育碩士專業(yè)學(xué)位教育取得了令人矚目的成就，也得到了各級教育行政部門、中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及教師的廣泛關(guān)注。尤其在2009年以來，國務(wù)院學(xué)位辦、教育部陸續(xù)出臺相關(guān)文件，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，把專業(yè)學(xué)位放在與學(xué)術(shù)性學(xué)位同等重要的位置，增加了專業(yè)學(xué)位的類型，加快了專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展。在這樣一個大背景下，研究者也開始廣泛展開對教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)現(xiàn)實問題的探討分析，尤其是對教育碩士專業(yè)學(xué)位本質(zhì)特征的認識和對教育碩士專業(yè)學(xué)位課程培養(yǎng)的問題，進行了反思，以便改進和提高教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量。
1.教育碩士專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)特征問題。教育碩士專業(yè)學(xué)位首要的特征表現(xiàn)為實踐性。具體而言：（1）教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的是實踐性人才。2004年，全國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會在《關(guān)于加強教育碩士的培養(yǎng)與管理工作的意見》中明確指出：“教育碩士專業(yè)學(xué)位是以教師職業(yè)為背景的具有明確的職業(yè)專門性的碩士學(xué)位，主要培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的教學(xué)和管理工作的高層次專門人才。”從這一政策規(guī)定來看，教育碩士教育是一種職業(yè)教育，培養(yǎng)的是實踐性人才。而作為一種基于學(xué)科教育的教師職業(yè)教育，教育碩士所培養(yǎng)的高層次的教師具備的實踐性知識不僅涉及書本中的理論知識和實際行動，它還涉及行動中解決問題的機智，以及在實際行動中解決問題的感悟等。（2）教育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置上的實踐性取向。前已述及，教育碩士專業(yè)學(xué)位以培養(yǎng)實踐性人才為指歸。這就必然要求教育碩士專業(yè)學(xué)位在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)要求、學(xué)位論文等方面要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以教師職業(yè)需求為目標，以教師綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心，強調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合。從這個意義上說，教育碩士的研究指向的是教育實踐，帶有明顯的實務(wù)性，以解決實際存在的教育、教學(xué)和管理問題為目的，其學(xué)位獲得者要具有運用所學(xué)理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實踐中存在的實際問題的能力。
2.教育碩士專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置問題。目前，我國培養(yǎng)教育碩士的高校在課程設(shè)置上均參照學(xué)位辦[1996]53號文件制定的參考性培養(yǎng)方案，而十多年來這一方案并沒有根據(jù)新出現(xiàn)的情況和問題進行修訂。這樣在高校的教育碩士培養(yǎng)中就存在現(xiàn)實困境：一方面，參加教育碩士學(xué)習(xí)的學(xué)員很珍惜重返大學(xué)校園進修的機會，抓住機遇刻苦學(xué)習(xí)；另一方面，因為課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色，并且與教育實踐聯(lián)系不夠，學(xué)員們多為學(xué)分和學(xué)位忙碌，學(xué)位論文的質(zhì)量也不盡如人意。而根據(jù)研究者通過問卷調(diào)查和訪談后得出的結(jié)論，可以歸納當(dāng)前我國教育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置存在三大問題：一是課程設(shè)置沒有很好地體現(xiàn)實踐性。在關(guān)于“。目前教育碩士的課程設(shè)置是否很好地體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位的實踐性”問題的調(diào)查中，約有一半的被調(diào)查者認為當(dāng)前的課程設(shè)置并沒有很好地體現(xiàn)教育碩士的實踐性。可見，即便人們對教育碩士的定位達成了共識，還尚未真正落實到課程設(shè)置上。二是課程結(jié)構(gòu)不太合理。被調(diào)查者普遍認為，我國教育碩士教育類課程設(shè)置帶有濃厚的學(xué)術(shù)化色彩，課程理論灌輸多，實際操作的課程較少。三是課程目標和課程內(nèi)容傾向?qū)W術(shù)性。調(diào)查顯示，現(xiàn)行的教育碩士課程的理論化傾向比較嚴重。對上述問題解決的辦法是應(yīng)該結(jié)合中小學(xué)具體教育教學(xué)的問題提供理論和實踐指導(dǎo)，增加實踐的機會，從而做到學(xué)以致用。這也就提出了一個現(xiàn)實的解決思路：教育碩士在培養(yǎng)途徑上需要進一步向?qū)嵺`靠攏。
三、實踐取向：以課例研究創(chuàng)新培養(yǎng)途徑
上述教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)存在的問題，導(dǎo)致當(dāng)前教育碩士培養(yǎng)陷入既缺乏明顯的專業(yè)學(xué)位特色，學(xué)術(shù)性又不及教育學(xué)碩士的尷尬情形，影響了教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的質(zhì)量。為了凸顯教育碩士培養(yǎng)的實踐性特色，聯(lián)系教師培訓(xùn)實踐中的成功經(jīng)驗，似可借鑒課例研究的成功范式，把教育碩士實踐性特征文章做足，開辟教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的新途徑。
1.提高對教育碩士專業(yè)學(xué)位實踐本質(zhì)的認識。如前所述，實踐性是教育碩士專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)特征。在現(xiàn)實狀態(tài)中，如果教育碩士培養(yǎng)仍然一味模仿教育學(xué)碩士的培養(yǎng)模式，則極有可能蛻變?yōu)榻逃龑W(xué)碩士學(xué)位的縮水版，從而會失去教育碩士專業(yè)學(xué)位存在的意義和價值。而教育碩士專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)特征，提醒我們必須時刻注意教育碩士培養(yǎng)的實踐性，理解教育碩士學(xué)位的實踐取向。當(dāng)然，提高教育碩士專業(yè)學(xué)位實踐本質(zhì)的認識，并不意味著完全放棄教育碩士的學(xué)術(shù)追求。因為作為高層次人才培養(yǎng)的一種碩士類型，教育碩士自然也應(yīng)有一定的學(xué)術(shù)追求。關(guān)鍵的問題是，教育碩士的培養(yǎng)要提高對其本質(zhì)特征的認識，平衡學(xué)術(shù)性與實踐性之間的關(guān)系。鑒于教育實踐對于未來教師形成正確教育觀念，理解教育本質(zhì)、鍛煉教育教學(xué)能力都具有非常重要的意義，從目前的情況來說，在教育碩士培養(yǎng)過程中適當(dāng)提高對其實踐性特質(zhì)的認識，似乎是理所當(dāng)然的。
【關(guān)鍵詞】全日制教育碩士；教育技術(shù)能力；現(xiàn)狀調(diào)查
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0052―06
引言
教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，教育技術(shù)的應(yīng)用是推動教育教學(xué)深化改革的重要力量[1]。另一方面，教師的教育技術(shù)能力水平――具體體現(xiàn)為教師的現(xiàn)代信息技術(shù)與媒體使用技能水平與信息化教學(xué)設(shè)計與實踐的能力水平，直接影響著學(xué)校教育信息化發(fā)展進程。然而，目前我國各級各類學(xué)校教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，尤其是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，如何全面、有效地提升中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平仍然是我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展過程中面臨的重大課題[2]。
近年來，筆者所在的課題組一直致力于中小學(xué)教師（包括職前教師與在職教師）教育技術(shù)能力發(fā)展的問題分析與對策探討。課題組在前期研究中重點調(diào)查了在職中小學(xué)教師與本科師范生的教育技術(shù)能力發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題[3][4]。從2009年起，我國碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，其中全日制教育類專業(yè)碩士教育旨在培養(yǎng)既掌握現(xiàn)代教育理論、又具有較強教育教學(xué)實踐和研究能力的高素質(zhì)中小學(xué)師資。全日制教育碩士教育技術(shù)能力的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響到他們在未來的專業(yè)生涯發(fā)展過程中教育教學(xué)實踐能力與終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。作為課題系列研究成果之一，本文主要指向了解未來中小學(xué)教師的新生力量――全日制教育碩士的現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平現(xiàn)狀與發(fā)展期望，并探討相關(guān)培養(yǎng)對策。
一 調(diào)研內(nèi)容與方法
為了對比研究的需要，本次調(diào)研仍然遵循課題研究的整體設(shè)計，沿用前期研究成果的調(diào)研設(shè)計思路[3]，以2004年底教育部下發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）為參照，按《標準》中界定的教育技術(shù)能力層面劃分以下調(diào)查項目：
（1）全日制教育碩士的教育技術(shù)應(yīng)用意識（對應(yīng)《標準》中的“意識與態(tài)度”層面）
（2）全日制教育碩士教育技術(shù)知識與技能水平現(xiàn)狀（對應(yīng)《標準》中的“知識與技能”層面）
（3）全日制教育碩士有效應(yīng)用教育技術(shù)的能力現(xiàn)狀（對應(yīng)《標準》中的“應(yīng)用與創(chuàng)新”層面）
（4）全日制教育碩士對教育技術(shù)能力發(fā)展的期望
調(diào)研實施主要利用依據(jù)上述調(diào)研項目自制的問卷。由于在課題整體設(shè)計中主要關(guān)注如何在一個具體的教育技術(shù)能力培養(yǎng)環(huán)境下通過構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)支持的，由職前中小學(xué)教師（包括本科師范生與全日制教育碩士）、在職中小學(xué)教師（尤其是實習(xí)指導(dǎo)教師）、教育實習(xí)相關(guān)支持人員（如高師院校的學(xué)科教法老師、實習(xí)指導(dǎo)教師、教育實習(xí)管理人員）等成員構(gòu)成的實踐共同體以支持職前教師的教育技術(shù)能力發(fā)展[5]，因此有必要進行對比調(diào)查與研究（比如中小學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師與實習(xí)生之間的教育技術(shù)能力水平的差異性），同時也是為了保證后期實證研究的針對性與可行性，所以在我們的研究設(shè)計中，只選擇了東北師范大學(xué)一個具體化的實證研究環(huán)境。在本次調(diào)查中面向東北師范大學(xué)非現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的中文、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理共7個專業(yè)的全日制教育碩士發(fā)放問卷135份，回收有效問卷128份。一方面，問卷進行了多次試用與修正，可以保證問卷本身的效度與信度；另一方面，調(diào)查對象都參加了學(xué)校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課（40學(xué)時）的學(xué)習(xí)，對調(diào)查問卷中涉及的術(shù)語與各個問題有著基本的認識與理解，由此可以保證問卷結(jié)果的真實性與有效性。所有問卷數(shù)據(jù)輸入SPSS軟件進行統(tǒng)計分析，文中的條形圖由Excel進行處理。
二 調(diào)研結(jié)果分析
1 全日制教育碩士的教育技術(shù)應(yīng)用意識與態(tài)度狀況
調(diào)查表明，幾乎所有的（98.4%）全日制教育碩士都認為教育技術(shù)的應(yīng)用對于教學(xué)效果的優(yōu)化有著重要意義；92.4%的全日制教育碩士認為教育技術(shù)在自己將來所授學(xué)科中有著較好的應(yīng)用前景；95.3%的全日制教育碩士表明在自己未來的教師生涯中會時常關(guān)注新技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用。但是，有24.2%全日制教育碩士明確表明自己并沒有主動學(xué)習(xí)、應(yīng)用教育技術(shù)知識與技能的意識。可見，雖然絕大部分全日制教育碩士能夠意識到教育技術(shù)應(yīng)用的重要性，但在實際的教育技術(shù)學(xué)習(xí)、應(yīng)用意識水平方面有待提高。
2 全日制教育碩士的教育技術(shù)知識與技能狀況
據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》，教育技術(shù)知識與技能主要表現(xiàn)為三個方面：教學(xué)設(shè)計的知識與技能、教學(xué)媒體使用的技能、教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)的技能。
（1）教育技術(shù)知識與技能的發(fā)展途徑
如表1所示，除了選修學(xué)校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課外，部分全日制教育碩士通過查閱網(wǎng)絡(luò)、看書等方式自學(xué)教育技術(shù)知識與技能，或者選修本專業(yè)提供的相關(guān)選修課程，但在整體上，全日制教育碩士發(fā)展教育技術(shù)能力途徑比較單一，分散性比較大，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與支持。
除了集中在課堂學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課之外，全日制教育碩士每周課外自主學(xué)習(xí)教育技術(shù)的時間如圖1如所示，可見大多數(shù)全日制教育碩士課外學(xué)習(xí)教育技術(shù)知識與技能的時間非常有限。
圖2所示是影響全日制教育碩士教育技術(shù)能力發(fā)展的因素，其中“缺乏專業(yè)指導(dǎo)”是最為突出的因素，其次是“缺乏時間”。
（2）教學(xué)設(shè)計技能水平
據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》以及專家論述[6]，筆者在課題研究中將教學(xué)設(shè)計技能劃分為教學(xué)目標分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)方法與策略選擇、教學(xué)媒體設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計、教案編寫等七個評價維度[3]。
如表2所示，教學(xué)設(shè)計各個評價維度“非常熟練”與“熟練”比率之和都沒有超過50%，可見一半以上全日制教育碩士并不能熟練完成教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)，尤其是在學(xué)習(xí)者分析與教學(xué)評價設(shè)計兩個環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)全日制教育碩士的技能水平較低。
（3）教學(xué)媒體應(yīng)用技能現(xiàn)狀
依據(jù)媒體在交互性、信息表達方式的區(qū)別將教學(xué)媒體劃分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體（粉筆+黑板、實體模型、掛圖等）、常規(guī)電教媒體（錄音機、電視、光學(xué)投影儀等）、多媒體計算機、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等四種類型[3]。
如表3所示，絕大數(shù)全日制教育碩士能夠熟練地使用傳統(tǒng)教學(xué)媒體，一半左右全日制教育碩士能夠熟練使用常規(guī)電教媒體、計算機以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。可見還有眾多全日制教育碩士對常規(guī)電教媒體以及以計算機、網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用技能水平還有待提高。
（4）教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)技能現(xiàn)狀
本次調(diào)研主要調(diào)查全日制教育碩士應(yīng)用各種常用軟件制作多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程的技能。
如表4，約 70%的全日制教育碩士能夠熟練地制作PowerPoint課件，而絕大數(shù)全日制教育碩士都不會制作Flash、Authorware等多媒體課件，也不具備使用視頻編輯軟件制作視頻課件、使用網(wǎng)頁制作工具開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的技能。可見整體上全日制教育碩士的信息化教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)水平還比較低。
3 全日制教育碩士應(yīng)用教育技術(shù)的能力現(xiàn)狀
由于本次調(diào)查主要針對在讀教育碩士，他們在碩士期間還沒有參加教育實習(xí)，另外，調(diào)研數(shù)據(jù)表明，25.8%的全日制教育碩士在本科期間也沒有參加過教育實習(xí)，沒有實際教學(xué)經(jīng)驗，因此對“教育技術(shù)應(yīng)用能力”的調(diào)研主要基于全日制教育碩士對自身教育技術(shù)應(yīng)用能力的評價，同時考查其是否能夠綜合考慮各種可能影響教育技術(shù)應(yīng)用效果的因素。
（1）全日制教育碩士對自身教育技術(shù)應(yīng)用能力的評價。
當(dāng)問及“自身現(xiàn)有的教育技術(shù)知識與技能能否滿足將來實際教學(xué)需要”時，僅有7.7%全日制教育碩士認為“完全能夠滿足”；23.1%的全日制教育碩士認為“基本能夠滿足”；54.7%的全日制教育碩士認為“與實際的教學(xué)需要還有一定的差距”，14.5%的全日制教育碩士認為“與實際的教學(xué)需求還有很大差距”。可見絕大多數(shù)全日制教育技術(shù)碩士在教育技術(shù)應(yīng)用實踐方面還有欠缺。
（2）全日制教育碩士對各種影響教育技術(shù)應(yīng)用效果的因素的重要程度的評價。
如表5所示，雖然多數(shù)全日制教育碩士能夠綜合考慮各種可能的影響因素，而且對“教學(xué)設(shè)計”因素有較為深刻的認識。但是對其它三種因素的認識并不充分，具體體現(xiàn)在各種因素“非常重要”的比率偏低。
4 全日制教育碩士對教育技術(shù)能力發(fā)展的期望
（1）教育技術(shù)能力發(fā)展目標期望
37%的全日制教育碩士表明迫切需要提高自身的教學(xué)設(shè)計理論知識水平；69.3%的全日制教育碩士認為自己迫切需要接受教學(xué)媒體使用方面的訓(xùn)練；74.8%的全日制教育碩士表明迫切需要加強對教學(xué)課件制作技能方面的學(xué)習(xí)；65.4%的全日制教育碩士表明自己迫切需要提高教學(xué)資源收集與處理方面的技能。
（2）教育技術(shù)能力發(fā)展資源期望
97.6%的全日制教育碩士都期望學(xué)校能夠提供更多的學(xué)習(xí)教育技術(shù)的資源及相關(guān)支持。如圖3所示是全日制教育碩士對各種教育技術(shù)學(xué)習(xí)資源的期望，可以看出全日制教育碩士主要期望學(xué)校能為其提供更多的教育技術(shù)實踐類學(xué)習(xí)資源。
（3）對人力支持方面的期望。
人力支持方面，52%全日制教育碩士期望得到教育技術(shù)專業(yè)教師的支持；54.4%全日制教育碩士期望本專業(yè)有較高教育技術(shù)能力水平的專業(yè)教師能夠提供支持；18.4%全日制教育碩士期望與教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生合作交流以便獲得相關(guān)支持；36.8%全日制教育碩士期望得到教育技術(shù)能力較強的一線中小學(xué)學(xué)科教師的支持。
（4）對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的期望。
如圖4所示是全日制教育碩士對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的期望，由于平時其它課程學(xué)習(xí)時間十分緊張，多數(shù)全日制教育碩士并不期望增加《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課時間，但是期望在現(xiàn)有課時中安排專門的實踐時間，同時提供相應(yīng)的實踐環(huán)境；期望《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課與自己所學(xué)學(xué)科更為緊密，期望可以建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提供更多的課外學(xué)習(xí)資源。
三 全日制教育碩士教育技術(shù)能力培養(yǎng)建議
調(diào)研表明，全日制教育碩士的教育技術(shù)能力發(fā)展途徑單一；絕大多數(shù)全日制教育碩士具有較強的教育技術(shù)應(yīng)用意識，但整體上教育技術(shù)知識與技能準備不夠充分，多數(shù)學(xué)生無論是在對現(xiàn)代信息化教學(xué)媒體使用方面還是信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用方面都還有較大欠缺，對影響教育技術(shù)應(yīng)用實效的各種因素的認識也不夠充分，缺乏教育技術(shù)應(yīng)用實踐能力；多數(shù)全日制教育碩士期望加強教育技術(shù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)并為其提供具有實用性的教育技術(shù)學(xué)習(xí)資源及相關(guān)人力支持。值得注意的是，正如前文所述，由于本文基于課題整體設(shè)計，尤其是為了對比研究的需要，只選擇了東北師范大學(xué)的全日制教育碩士作為調(diào)研對象，由此勢必影響到調(diào)研結(jié)論的可推廣程度。所以本文并不指向總結(jié)出具有普適性的全日制教育碩士教育技術(shù)能力發(fā)展對策，而是僅結(jié)合此次個案性調(diào)研結(jié)果，從高師院校如何加強全日制教育碩士教育技術(shù)能力培養(yǎng)力度的角度提出以下建議。
1 系統(tǒng)規(guī)劃――拓展全日制教育碩士教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑
發(fā)展途徑單一、缺乏系統(tǒng)的支持體系是全日制教育碩士教育能力發(fā)展面臨的主要困境。全日制教育碩士教育存在學(xué)制短、課程集中、時間緊等條件的限制，高師院校有必要對全日制教育碩士的教育技術(shù)能力培養(yǎng)做出系統(tǒng)的規(guī)劃，為全日制教育碩士教育技術(shù)能力的發(fā)展提供多種途徑：一是充分利用高師院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為全日制教育碩士提供《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課、推薦一些適于全日制教育碩士的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)選修課，使其可以比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育技術(shù)知識與技能；二是在各專業(yè)內(nèi)提供與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的教育技術(shù)類課程，或者在專業(yè)課程中重視與教育技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容安排，讓其可以結(jié)合學(xué)科特點學(xué)習(xí)教育技術(shù)知識與技能；三是可以提供教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與資源便于全日制教育碩士自主地選擇學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)時間；四是盡可能為全日制教育碩士提供體驗教育技術(shù)、討論教育技術(shù)、應(yīng)用教育技術(shù)的機會。比如，可以通過在大學(xué)內(nèi)舉辦教育技術(shù)相關(guān)講座、學(xué)術(shù)報告、技能類短期培訓(xùn)班、開設(shè)教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)等多種方式，使全日制教育碩士深入了解、思考教育技術(shù)應(yīng)用相關(guān)問題；可以舉辦教育技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的比賽、為全日制教育碩士提供與中小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)等方面進行合作、交流的機會，為全日制教育碩士提供更多教育技術(shù)學(xué)習(xí)機會。
2 注重實踐――提升全日制教育碩士的教育技術(shù)應(yīng)用能力
加強教育技術(shù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，提高全日制教育碩士的教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力，可以從三方面入手：一是加強教育技術(shù)實踐類課程的開設(shè)。比如可以用多媒體課件制作、教學(xué)媒體應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源獲取、設(shè)計與開發(fā)等具有實踐特性的課程替代通識類《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課，并提供實踐教學(xué)環(huán)境；二是重視教育技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用特點，在本學(xué)科加強教育技術(shù)實踐類課程與資源建設(shè)，鼓勵教育技術(shù)專業(yè)教師與各學(xué)科教師之間的聯(lián)系與合作，協(xié)同為全日制教育碩士開設(shè)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面的課程，使之在教育技術(shù)應(yīng)用中更多地考慮學(xué)科的實際需要與特點，在學(xué)科教學(xué)中更科學(xué)、合理地應(yīng)用教育技術(shù)；三是要重視專門的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，比如要像面對本科師范生一樣規(guī)范全日制教育碩士的教學(xué)實踐訓(xùn)練過程，可以通過微格教學(xué)訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實習(xí)等多種方式為全日制教育碩士提供教育技術(shù)應(yīng)用實踐的機會。
3 資源保障――加強信息化教育技術(shù)能力培養(yǎng)資源建設(shè)
信息化學(xué)習(xí)資源主要是指基于網(wǎng)絡(luò)傳輸與共享的數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)資源。在學(xué)校環(huán)境下，可以利用信息化學(xué)習(xí)資源來支持“混合學(xué)習(xí)”，以便有效地整合學(xué)生的課前、課中與課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持學(xué)生的自主與探究學(xué)習(xí)[7]。調(diào)研表明，絕大多數(shù)（80.3%）全日制教育碩士具有上網(wǎng)條件，但缺乏相應(yīng)的資源支持。信息化教育技術(shù)能力培養(yǎng)資源不但可以為全日制教育碩士提供有效的資源保障，也可以為其提供更為開放的、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，為有效地利用課余時間進行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)提供便利，為教育技術(shù)學(xué)習(xí)提供長效支持。信息化教育技術(shù)能力培養(yǎng)資源建設(shè)過程中要特別關(guān)注對面向具體學(xué)科的教育技術(shù)資源的建設(shè)、關(guān)注對已有教師教育技術(shù)項目資源的利用。比如，關(guān)注教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的案例資源的建設(shè)，讓全日制教育碩士通過對實際案例的觀摩、分析、研討，來反思教育技術(shù)應(yīng)用策略、提高自身在教育技術(shù)實際應(yīng)用方面的決策能力與行動能力；在提供拓展學(xué)習(xí)資源方面也要考慮學(xué)科特點，比如，可以為物理、化學(xué)、生物學(xué)科的學(xué)生推薦虛擬實驗室相關(guān)的教學(xué)軟件；為數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生推薦幾何畫板等軟件。關(guān)注對當(dāng)前我國已有的教師教育技術(shù)項目資源的利用可以從兩方面入手，一是利用專門的教師教育技術(shù)項目資源；二是關(guān)注對國家精品課程資源庫中教育技術(shù)相關(guān)資源的應(yīng)用。例如，“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”是國內(nèi)專門的教師教育技術(shù)項目，完全基于對《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》的把握，建有系統(tǒng)的教材與相關(guān)培訓(xùn)資源。另外一個頗受關(guān)注的教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)項目是英特爾公司為支持計算機技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計的一個全球性的培訓(xùn)項目――英特爾®未來教育項目。雖然這些培訓(xùn)項目都是針對在職中小學(xué)教師，但也正是因為其針對在職中小學(xué)教師，所以這些項目資源能夠更好地滿足中小學(xué)實際的教育技術(shù)應(yīng)用需要。另一方面，該類項目多為集中式、短期型培訓(xùn)項目，因此培訓(xùn)資源系統(tǒng)性強、內(nèi)容含量大、信息化程度高，可以在短時間內(nèi)為全日制教育碩士提供比較豐富的教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)資源。
四 結(jié)束語
由于全日制教育碩士教育在我國剛剛起步，當(dāng)前對全日制教育碩士教育技術(shù)能力發(fā)展的關(guān)注相應(yīng)地也比較少。本文基于現(xiàn)狀調(diào)查與分析，提議通過加強系統(tǒng)規(guī)劃、重視實踐環(huán)境與信息化培養(yǎng)資源建設(shè)來進一步推進全日制教育碩士教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。雖然由于樣本選擇上的局限性一定程度上限制了本文結(jié)論與建議的可推廣價值，但還是期望可以為關(guān)注職前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的研究者提供一些有益參考。在將來的研究中，筆者所在的課題組將進一步在實證層面對所提議的對策進行應(yīng)用與優(yōu)化。
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An Investigation of Full-time Education Postgraduates’ Educational Technology Ability
ZHENG Yan-lin 1LI Lu-yi 2
(1. School of Computer Science & Information Technology, Northeast Normal University, Changchun, Jilin 130117,China; 2 . School of Education Science, Northeast Normal University, Changchun, Jilin 130024,China.)
Abstract: This study investigates full-time education postgraduates’ educational technology ability and finds that most of the survey objects have high consciousness but lack readiness and experiences on the application of educational technology. Most of them expect practice teaching and various support resources in terms of the development of educational technology competency. Based on problem analysis, this study further proposes some countermeasure for the cultivation of full-time education postgraduates’ educational technology ability, including systematic planning, practice training, and resource provision.
Keywords: full-time education postgraduates; educational competency; investigation
關(guān)鍵詞：教育碩士；培養(yǎng)模式；要素
作者簡介：張劍（1988-），男，安徽馬鞍山人，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生；唐衛(wèi)民（1967-），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)教育碩士研究生院，教授。（遼寧 沈陽 110034）
基金項目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度重點課題“教育碩士專業(yè)學(xué)位教育綜合改革研究”（課題編號：JG11DA038）的研究成果。
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0019-03
一、問題的提出
教育碩士（Education Master）作為一種專業(yè)學(xué)位研究生，主要面向中小學(xué)校教師及管理人員，其目的是培養(yǎng)具有深厚理論的應(yīng)用型基礎(chǔ)教育人才，促進教育工作者由職業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變，側(cè)重實踐和應(yīng)用。為了能夠培養(yǎng)出符合社會需求的教育碩士，需要制定一套合理的人才培養(yǎng)模式。周遠清（1998）認為，所謂人才培養(yǎng)模式就是指人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法或手段。而教育碩士在培養(yǎng)的過程中需要遵循高層次人才成長規(guī)律和社會需要，為研究生構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的總體運行方式。
我國通過近些年的發(fā)展，教育碩士研究生的培養(yǎng)工作已經(jīng)取得了長足的進步，但教育碩士的“學(xué)術(shù)化”傾向和“理論化”色彩仍然偏重，實踐應(yīng)用能力得不到有效發(fā)展、照搬或降格教育學(xué)碩士的培養(yǎng)模式等問題。因此，有必要對教育碩士的人才培養(yǎng)模式進行全面綜合的研究，對構(gòu)成教育碩士人才培養(yǎng)模式的多種要素作出科學(xué)與理性的分析，發(fā)現(xiàn)目前在教育碩士研究生的培養(yǎng)過程中存在的可取之處和偏差不足。本文從構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的主要三種要素（培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容及課程、教學(xué)方法）進行了相關(guān)的分析與研究，并提出了自己的意見和建議，希望能有助于教育碩士人才培養(yǎng)模式的制定或改進。
二、要素的分析
1.培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是對受教育者提出的具體規(guī)格標準。既然教育碩士的定位是從事基礎(chǔ)教育工作的專門人才，那么培養(yǎng)目標就應(yīng)該能體現(xiàn)出教育專業(yè)碩士的特點，有利于以后實際教學(xué)活動的開展。
（1）理論與實踐并行思想。這是在教育碩士培養(yǎng)目標當(dāng)中存在的主要思想，既重視教育碩士實踐能力培養(yǎng)的同時，又緊抓理論知識的構(gòu)建，目標是培養(yǎng)具有較為深厚理論基礎(chǔ)的專業(yè)型教師和管理人才。沒有理論支撐的實踐是不可能會有質(zhì)的提升，為了讓教育碩士不僅能夠盡快地適應(yīng)教學(xué)、管理工作，更為了使其具備良好的研究問題、解決問題、提升教學(xué)質(zhì)量的能力，理論與實踐并行思想孕育而生，同時這種培養(yǎng)目標也順應(yīng)了教師由“教書匠”向“研究型教師”轉(zhuǎn)變的趨勢。
（2）創(chuàng)新型人才思想。隨著世界全球化、信息化和我國現(xiàn)代化的推進，社會迫切需要通過創(chuàng)新實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和快速發(fā)展。作為未來從事我國基礎(chǔ)教育的工作者，教育碩士自然也要順應(yīng)潮流，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，以適應(yīng)未來社會對基礎(chǔ)教育的新需要與高標準。正是基于創(chuàng)新的理念，產(chǎn)生了以培養(yǎng)創(chuàng)新型教育碩士為目標的思想。
（3）臨床實踐型專家思想。這種思想主要起源于美國，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成具有教育理論知識、教育技術(shù)特長和心理學(xué)技術(shù)特長相結(jié)合的復(fù)合型教師，使教育碩士在日后從事教育實踐活動中時能夠像臨床醫(yī)生一樣，準確地從學(xué)生身上診斷出“病因”，并開出有效的“藥方”，解決現(xiàn)實問題的能力是此培養(yǎng)目標的核心，此外學(xué)生的批判性思維、反思能力、合作能力也都是臨床型培養(yǎng)目標的關(guān)鍵所在。
這三種主流的培養(yǎng)目標理論雖然有所差異，但本質(zhì)上卻有著辯證的統(tǒng)一。不論是培養(yǎng)實踐性人才還是創(chuàng)新型人才，其目標都是為了能讓教育碩士更好地完成教學(xué)、管理工作，順應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢，適應(yīng)我國的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要。所以在制定人才培養(yǎng)目標時一定要緊跟時代潮流，與我國的經(jīng)濟建設(shè)緊密相聯(lián)系，并且充分考慮教育碩士的特點與將來或現(xiàn)在的實際工作需要，客觀務(wù)實地制定出培養(yǎng)目標。當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，迫切需要大量的生力軍成長為高層次的專門人才，所以基礎(chǔ)教育就顯得尤為重要。這就要求學(xué)校培養(yǎng)出的教育碩士不僅能夠出色地完成教育教學(xué)工作，還要能夠創(chuàng)造性地提高教學(xué)工作的效率與效果，能夠為接受基礎(chǔ)教育的學(xué)生打下良好而堅定的基礎(chǔ)，為將來接受更高層次的教育做好準備，并且教師還應(yīng)該具備自我成長的教學(xué)與研究能力。這些特征都要求學(xué)校在制定培養(yǎng)目標時考慮到各種必備能力的統(tǒng)一與結(jié)合。
2.教學(xué)內(nèi)容及課程
教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)活動中傳遞的主要信息，教育碩士能否在課堂上接收到有價值的信息很大程度上取決于教學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)前我國教育碩士的課程設(shè)置是學(xué)位公共課程、專業(yè)必修課程和選修課程三種，具體到開設(shè)的各種課程不同院校也都大同小異。目前，部分高校已在原有的教學(xué)內(nèi)容上進行改進或創(chuàng)新，目的就是為了優(yōu)化、完善教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，讓學(xué)生掌握一種既有利于教育專業(yè)理論的構(gòu)建，又能有實效性的知識，提高教學(xué)質(zhì)量。
（1）編寫特色先進教材。這種思想是基于全球化和信息化的背景下，教育專業(yè)發(fā)展迅速、教育知識更新頻率加快，為了讓教育專業(yè)碩士能夠更好地了解本門學(xué)科的前沿知識、跟上時代的發(fā)展速度，應(yīng)當(dāng)以院系為核心，聯(lián)合相關(guān)部門，將教育專業(yè)的最新研究成果和動態(tài)編寫進教材，保證教學(xué)內(nèi)容與課程的先進性。但是這種教學(xué)內(nèi)容的改革需要耗費大量的資金與人力，高校恐怕很難獨自承擔(dān)。所以在這種情況下，高校一方面應(yīng)該在保持相對自治的前提下積極爭取政府的財政撥款和社會的贊助、捐贈；另一方面應(yīng)該對課程內(nèi)容進行篩選，挑選出與教育碩士發(fā)展密切相關(guān)的課程進行改善。
（2）選修課、交叉型學(xué)科和邊緣學(xué)科的增加。在平時的教學(xué)過程中，選修課與交叉型學(xué)科以及邊緣學(xué)科的數(shù)量過少，不利于教育碩士的個性發(fā)展和知識面的拓寬。教育碩士作為以后從事教育教學(xué)工作的專門人才，需要在教學(xué)活動中體現(xiàn)出自己鮮明的個性和創(chuàng)造性，以便提高教學(xué)效果。為此，許多高校已經(jīng)注意到選修課等其他非專業(yè)必修課程的重要性，在平時的教學(xué)活動中增加相關(guān)課程的數(shù)量，充分考慮到學(xué)生的不同需求，用于個性的培養(yǎng)與知識面的拓寬。需要注意的是，在此思想中還應(yīng)該有一個“度”的概念，選修課與特色課的添加不應(yīng)該超過一個“度”。雖然說學(xué)生知識面的擴大和個性的養(yǎng)成與此有關(guān)，但是核心課程（基礎(chǔ)課和專業(yè)課）還是在人才的培養(yǎng)中起主導(dǎo)作用。所以，應(yīng)當(dāng)在核心課程得到保證的前提下開展相應(yīng)的選修課、交叉學(xué)科等，避免“本末倒置”，過度提倡非核心課程的學(xué)習(xí)反而不利于教育碩士的專業(yè)養(yǎng)成。
（3）針對性和實用性的增強。這種理論產(chǎn)生的出發(fā)點是為了解決教育碩士的課程體系和內(nèi)容與教學(xué)實踐相脫離的現(xiàn)狀。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、增加實踐性課程是其核心思想。例如：可以適當(dāng)壓縮學(xué)位公共課，多開設(shè)一些專業(yè)性強，對教學(xué)實踐有指導(dǎo)意義的課程；或是開設(shè)專業(yè)外語課程，有利于日后查閱外文文獻，增強學(xué)生英語的實踐應(yīng)用能力。[3]但是不同類型課程的分配比列在實際教學(xué)過程中很難把握，怎樣才能得到一個有著最好教學(xué)效果的“黃金比率”，這恐怕很難有統(tǒng)一的定論，因為高校的不同，很難在理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容之間找到一個平衡點，過多或過少地偏向一方都不利于另一方甚至是雙方的發(fā)展，所以想要在實用性與學(xué)術(shù)性之間找到平衡點，也需要各高校根據(jù)自身的特點進行探索才行。
在課程及教學(xué)內(nèi)容的改革方面，歐美日等發(fā)達國家起步較早，我國雖然改革的時間相對來說比較短，但也做出了不少有益的嘗試，比如增加選修課的比重、學(xué)生開放式選課等。但是，我國目前仍處于發(fā)展階段，資金與人力（高層次學(xué)科人才）有限。怎樣改革才能既考慮到目前社會的實際情況又能照顧到學(xué)科的完善，筆者認為在改革過程中步幅不宜過大，還是應(yīng)該以改革基礎(chǔ)課與專業(yè)課程為主，將有限的資金與人力投入到主要對學(xué)生有重大影響的課程上來，完善課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完整性與先進性；并以適度增加選修課、交叉型學(xué)科和邊緣性學(xué)科為輔，采取循序漸進的教學(xué)內(nèi)容改革策略。
3.教學(xué)方法
在校習(xí)得的知識主要是通過教學(xué)活動在師生之間傳遞的，而一種有效的教學(xué)方法既可以增加學(xué)生對本門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠主動地探求知識、發(fā)現(xiàn)并解決問題，又可以提升學(xué)習(xí)效果，使教育碩士在課堂之上可以更好地理解所學(xué)內(nèi)容、融合理論與實踐。
（1）傳統(tǒng)教學(xué)方法與新型教學(xué)方法相結(jié)合的模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法已經(jīng)不能充分滿足當(dāng)今教育學(xué)科發(fā)展的要求，單一的課堂講授式的教學(xué)不僅顯得枯燥，而且不利于以實踐為導(dǎo)向的教育碩士人才的培養(yǎng)。為了改變這種現(xiàn)狀，許多高校紛紛改革課堂教學(xué)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)與開放式、現(xiàn)代化的新型教學(xué)相結(jié)合，實行多種教學(xué)方法相結(jié)合的模式。例如通過對案例教學(xué)、項目學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)等創(chuàng)新性教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣，提升課堂教學(xué)效果。雖然新型教學(xué)方法對學(xué)生具有很強的吸引力，但是對于高校教師來說則是一種挑戰(zhàn)。教師不僅需要花費大量的時間來準備新的課程內(nèi)容與教學(xué)問題，還要對早已形成的課堂教學(xué)習(xí)慣進行轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新的教學(xué)方法，這就對教師提出了嚴格的要求。從客觀上分析，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖說顯得枯燥，但卻是向?qū)W生傳達學(xué)科知識最快捷的方法。所以，在實際教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的課堂講授不能丟棄，要做的是處理好傳統(tǒng)教學(xué)方法與新型教學(xué)方法之間的關(guān)系，在有限的課堂時間內(nèi)更快捷地、更有效地傳遞學(xué)科知識。
（2）建立自學(xué)模式。這種理論的提出主要是基于希望加深教育碩士對本專業(yè)知識的理解與消化。一般步驟是先由導(dǎo)師（教師）或研究生自己提出問題，學(xué)生帶著問題去閱讀相關(guān)文獻資料，得出自己的結(jié)論，再通過與別人的共同討論而得出最終定論，解決問題。[6]單純進行以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)并不能完整地提升教育碩士的認知與思考能力，而應(yīng)更多地發(fā)揮學(xué)生的自主性，在課堂教學(xué)之外輔以指導(dǎo)性的自學(xué)。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深了理解，還有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的研究能力。自學(xué)模式自然有其獨到之處，但其局限性也是顯而易見的。由于太過消耗時間，所以這種教學(xué)方法不宜經(jīng)常使用，而應(yīng)結(jié)合實際，分期（一個星期或是一個月）進行，階段性地給予學(xué)生指導(dǎo)。
（3）實踐教學(xué)模式。教育碩士最核心的特點就是“專業(yè)性”，而實踐教學(xué)模式正是為了讓學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，在實踐中學(xué)習(xí)。此種理論包含兩層意思：一是開展實地觀摩教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上以第三方的身份零距離地觀察專業(yè)教學(xué)人員的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗與方式；二是開展模擬教學(xué)，讓學(xué)生模擬教師身份，進行教學(xué)實踐活動。目的是讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、找到不足、積累教學(xué)經(jīng)驗，并在教學(xué)活動后對問題進行研究分析，結(jié)合理論，解決問題，促進理論與實踐的統(tǒng)一。但是怎樣才能真正地讓學(xué)生將理論與實踐有機結(jié)合起來，使這種教學(xué)方法的目的實現(xiàn)，則還需要建立一個相對應(yīng)的檢測與評價體系，用以了解教育碩士是否在實踐教學(xué)后能將理論與實踐進行融合。另外，和自學(xué)模式一樣，此種教學(xué)方法的實施也需要花費大量的時間，所以對此的建議是將實踐教學(xué)方法運用于教育碩士第二年的后半學(xué)期或是分階段進行，例如單周舉行。
隨著教育碩士人才培養(yǎng)模式改革的推進，傳統(tǒng)的課堂講授等教學(xué)方法必然會受到挑戰(zhàn)，一批新式的、實踐性強的教學(xué)方法也必將占有更多的比重。但這并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)方法的死亡。因為就目前來看，其在傳授知識方面的快速性以及時間、資金以及人力上的限制，這些條件都需要在教育碩士的培養(yǎng)中以傳統(tǒng)的課堂講授為主。所以，在課堂教學(xué)方法的改革上，筆者認為應(yīng)該實行“三管齊下”的漸進式改革。一是高校教師應(yīng)當(dāng)加強自身的素養(yǎng)，提高個人魅力、講課口才以及性格的培養(yǎng)；二是院校重新合理安排課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的效果；三是有限地增加案例教學(xué)、自學(xué)、實踐教學(xué)等應(yīng)用性強的教學(xué)方法，例如利用雙休日或是每周、每月舉行n次（n取決于實際要求）。簡要地說，就是以提升傳統(tǒng)的教學(xué)方法的效果為主，以新式的教學(xué)方法為輔，循序漸進式的改革。
三、總結(jié)
我國對教育碩士人才培養(yǎng)模式的改革還會持續(xù)進行下去，但在此過程中需要注意的是，我國目前仍處于社會主義初級階段，資金與專業(yè)人才的不足是客觀存在的現(xiàn)象，所以在進行改革時應(yīng)該堅持循序漸進的原則，在對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化完善的基礎(chǔ)上，輔之以一些新型的、富有創(chuàng)造性的方法或手段。如果不顧我國的現(xiàn)實國情進行“”式的改革，不僅不利于教育碩士人才的培養(yǎng)，也不利于我國的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展。總之，在探索教育碩士的人才培養(yǎng)模式時要秉持以人為本的理念，順應(yīng)教育碩士的自身特點和社會發(fā)展的需要，結(jié)合我國客觀國情，糾正當(dāng)前教育碩士在培養(yǎng)過程當(dāng)中出現(xiàn)的偏差，提高教育碩士的質(zhì)量，發(fā)展現(xiàn)在或未來即將從事基礎(chǔ)教育工作者的能力，努力將我國的基礎(chǔ)教育工作提升到一個新的層次。
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基礎(chǔ)教育發(fā)展是整個農(nóng)村教育的重要根基，教師作為課程與教學(xué)的實施者已成為推進基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展的重要推動力量。農(nóng)村教育碩士是我國為中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)的骨干教師的一項舉措，對其研究具有重要的現(xiàn)實意義。
新農(nóng)村建設(shè)中的教育問題
1．農(nóng)村教育與社會主義新農(nóng)村的建設(shè)
新農(nóng)村建設(shè)是一個系統(tǒng)的工程，其涉及到政治、經(jīng)濟、文化和教育等社會的各個領(lǐng)域，建設(shè)廣西新農(nóng)村必須把握其具有后勁、潛力的環(huán)節(jié)。農(nóng)村教育是文化教育及其他領(lǐng)域的基礎(chǔ)，是新農(nóng)村建設(shè)中最具有后勁和潛力的一部分。
有研究表明：當(dāng)前，我國中西部地區(qū)農(nóng)村人口平均受教育程度還較低，有些地方封建迷信活動猖獗，賭博斗毆現(xiàn)象。也時有發(fā)生；同時，這些地區(qū)的農(nóng)村勞動力文化水平總體仍然偏低，遠遠不能適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)的需要。因此，搞好農(nóng)村教育，不僅能夠提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)民素質(zhì)為建設(shè)新農(nóng)村提供物質(zhì)基礎(chǔ)和前提，還能提高農(nóng)民的法制觀念和民主意識，最終建成“生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的社會主義新農(nóng)村。
2．教師――農(nóng)村教育發(fā)展的重要資源
改革開放以來，我國中西部農(nóng)村的基礎(chǔ)教育已取得了顯著的成績，例如廣西壯族自治區(qū)的“普九”驗收工作逐年推進，41個攻堅縣達到國家驗收標準，全區(qū)基本實現(xiàn)“普九”；教學(xué)質(zhì)量也得到進一步提高；初中新課程改革已取得了顯著的成績：通過全區(qū)教師培訓(xùn)工作的展開，教師教育教學(xué)理念方法得到更新，教育教學(xué)效果得到提高，整個初中教學(xué)更進一步地實現(xiàn)了素質(zhì)教育；在初中新課程改革逐步深入的基礎(chǔ)上，計劃于2008年開始實行高中新課程改革。
然而，農(nóng)村教育在其發(fā)展的過程中也面臨著一系列的問題，其中師資數(shù)量不足、素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不合理、隊伍不穩(wěn)定是當(dāng)前困擾廣西農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。教師是最重要的教學(xué)資源，離開了教師，任何的課程和教學(xué)改革只會流于形式，師資的數(shù)量和質(zhì)量又決定著農(nóng)村教育的成敗。然而，由于農(nóng)村的生活、教學(xué)環(huán)境及工資待遇與城市相差較遠，使得能力較強的教師調(diào)離農(nóng)村。正是由于農(nóng)村缺乏優(yōu)秀教師，教育教學(xué)質(zhì)量受到嚴重影響，最后影響到農(nóng)村經(jīng)濟、民主的發(fā)展。
總之，農(nóng)村教育要發(fā)展，就要培養(yǎng)留得住的優(yōu)秀教師。整合農(nóng)村教育資源、為建設(shè)新農(nóng)村教育培養(yǎng)教師隊伍，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)便是擺在我們面前的一個十分緊迫的課題，這也是發(fā)展農(nóng)村教育，培養(yǎng)建設(shè)新農(nóng)村人才的關(guān)鍵。
農(nóng)村教育碩士――農(nóng)村教育發(fā)展的生力軍
為了解決中西部農(nóng)村教師匱乏和整體素質(zhì)偏低的問題，我國教育部2004年開始啟動、2006年正式推動實施了“農(nóng)村中學(xué)教育碩士師資培養(yǎng)計劃”，在具有推薦免試研究生資格的大學(xué)生中，選拔部分優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生到中西部地區(qū)529個“國家扶貧開發(fā)工作重點縣”高中任教，培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)教師，以此來提高農(nóng)村中學(xué)教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。
1．農(nóng)村教育碩士的含義及性質(zhì)
關(guān)于農(nóng)村教育碩士的含義還沒有統(tǒng)一的界定，一般認為：我國為了提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資水平、減少教育資源配置不平衡背景下設(shè)立的政策性的專業(yè)教育碩士學(xué)位，它的招生對象是自愿到農(nóng)村支教的優(yōu)秀應(yīng)屆大學(xué)本科畢業(yè)生，是我國農(nóng)村中學(xué)教育碩士師資培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)對象。這些學(xué)生可以獲得免試推薦攻讀碩士學(xué)位的入學(xué)資格，目前國家規(guī)定的條件是必須在農(nóng)村地區(qū)服務(wù)至少5年，服務(wù)期滿后，原則上鼓勵農(nóng)村教育碩士在農(nóng)村長期任教。農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)模式主要存在兩種，2004年規(guī)定的是：“1+1+3”的模式，即第一年農(nóng)村教育碩士到指定的扶貧縣高中任教，第二年到培養(yǎng)學(xué)校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)研究生課程，第三年回工作崗位通過遠程教育繼續(xù)學(xué)習(xí)，撰寫論文，完成答辯，獲碩士研究生學(xué)歷證書和教育碩士專業(yè)學(xué)位證書，第四、五年在任教中學(xué)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。2006年國家新規(guī)定，實行“3+1+1”的培養(yǎng)模式，即到農(nóng)村中學(xué)任教3年，第四年回到培養(yǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)，第五年回到任教學(xué)校邊工作邊學(xué)習(xí)，完成論文寫作和答辯，獲得碩士學(xué)位和學(xué)歷證書。由于農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)是一種新生事物，還處在起步和進一步的完善階段，農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)計劃的實行，有利于國家和社會和諧社會的發(fā)展，促進了教育的均衡發(fā)展，其承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)留得住、用得上的高層次研究性人才的重大責(zé)任。
對于農(nóng)村教育碩士的性質(zhì)的理解可以在與教育碩士和教育學(xué)碩士相比較中可知。農(nóng)村教育碩士與教育學(xué)碩士及教育碩士的區(qū)別如表所示：
2．教師職業(yè)認同――農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的必然
通過以上分析可以看出，農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)為免費培養(yǎng)，畢業(yè)走向上是鼓勵在農(nóng)村任教。“‘農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計劃’政策實施其基本價值是解決農(nóng)村基層中學(xué)教師缺乏，教師隊伍質(zhì)量不高，教師隊伍不夠穩(wěn)定，教師結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科分布不均，教師的觀念、知識結(jié)構(gòu)陳舊等問題。其最高價值是完成引領(lǐng)農(nóng)村教育改革發(fā)展的使命，履行中學(xué)教育教學(xué)研究學(xué)科帶頭人的角色和責(zé)任。”因此，在農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)實施中，教師職業(yè)認同的培育便成為不容忽視的一個課題，只有注重了對農(nóng)村教育教師職業(yè)認同的培養(yǎng)，“用得上、留得住”的優(yōu)秀農(nóng)村教師的培養(yǎng)才成為可能，從而才能實現(xiàn)農(nóng)村教育的改觀，實現(xiàn)經(jīng)濟與教育的有效互動。
所謂教師職業(yè)認同是指教師本人對“教師”這一職業(yè)肯定性的評價，“教師職業(yè)認同既指一種過程，也指一種狀態(tài)。過程是說，教師職業(yè)認同是個體自我從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認自己的教師角色的過程；“狀態(tài)”是說，教師職業(yè)認同是當(dāng)下教師個體對自己所從事的教師職業(yè)的認同程度”。農(nóng)村教育碩士作為我國“農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計劃”的對象，理應(yīng)具備較高的教師職業(yè)認同，只有具備了較高的職業(yè)認同才能將個人的人生價值實現(xiàn)融入對事業(yè)的追求之中，從而實現(xiàn)該計劃為農(nóng)村培養(yǎng)優(yōu)秀教師的目標。
農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)模式由“1+1+3”到“3+1+1”的改變，提高了在農(nóng)村教育教學(xué)實踐的環(huán)節(jié)，這恰恰說明了我國對農(nóng)村教育碩士教師職業(yè)認同培育的重視。國外研究表明在教師的職業(yè)生涯初期，教師的職業(yè)認同程度相對較低，隨著從教年限的增長，教師對職業(yè)認同的感知趨向積極。
然而，農(nóng)村教育碩士畢竟是一個新生的事物，尚處于不斷的發(fā)展和完善之中。廣西師范大學(xué)是廣西壯族自治區(qū)唯一一所有資格進行農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的
學(xué)校，在培養(yǎng)機制上還存在著不利于農(nóng)村教育碩士教師職業(yè)認同發(fā)展的地方，具體表現(xiàn)在以下幾點：
首先，農(nóng)村教育碩士的選拔機制有待于進一步完善。“個體選擇教師職業(yè)的動機與教師職業(yè)認同程度之間存在非常顯著相關(guān)”。選擇教師職業(yè)是自我價值實現(xiàn)需要的教師，其職業(yè)認同度比選擇該職業(yè)純粹是為了謀生的教師的職業(yè)認同度要高很多。職業(yè)認同度越高，專業(yè)化發(fā)展越高、越快。教師的職業(yè)認同是其專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)。因此，從農(nóng)村教育碩士的選拔上看，選擇動機應(yīng)作為考量的標準之一。由于農(nóng)村教育碩士未來職業(yè)定位在中西部國家扶貧縣高中教師，因此，其選拔除了要考察學(xué)習(xí)、能力的條件外，更重要的是個人參與選拔的動機。教育碩士應(yīng)選擇那些立志從事教師職業(yè)，愿意為農(nóng)村教育事業(yè)做貢獻的理想高尚的師范生。只有具備了對教師這一職業(yè)的認同感，走向工作崗位的農(nóng)村教育碩士才能克服中西部國家扶貧縣不容樂觀的客觀條件，成為真正“留得住，用的上”的人才，最終實現(xiàn)“農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計劃”的真正價值。相反，如果只是看重農(nóng)村教育碩士免試入學(xué)及免費培養(yǎng)等物質(zhì)性的條件或把其作為人生發(fā)展的“跳板”，該培養(yǎng)計劃的實現(xiàn)將成為泡沫。然而，根據(jù)我們對農(nóng)村教育碩士所做的調(diào)查問卷進行分析可知，就“您選擇農(nóng)村教育碩士的主要原因?”這一問題，有25％的師范生選擇農(nóng)村教育碩士是因為“可升學(xué)讀研究生，先過渡一下，再圖發(fā)展”，僅有30％的是因為對教學(xué)本身感興趣。而且大多數(shù)的師范畢業(yè)生在選擇就讀農(nóng)村教育碩士時，對該項政策只是一般了解，考慮并不是太多，非常了解，并作了仔細思考的寥寥無幾。
其次，從農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)模式上來看，理論聯(lián)系實際的能力的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視。教師教育教學(xué)理論和技能水平作為教師職業(yè)認同的基本方面直接影響到其教師職業(yè)認同水平和教師直接生涯發(fā)展階段。農(nóng)村教育碩士的學(xué)位性質(zhì)是專業(yè)性、應(yīng)用性及實踐性，其培養(yǎng)方向為研究型中學(xué)優(yōu)秀教師，因此，無論是教育內(nèi)容、教學(xué)方式還是在導(dǎo)師的遴選上都應(yīng)與培養(yǎng)方向相一致。國外教育碩士的教育碩士課程設(shè)置上理論性較強，比如英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院的教育碩士課程主要有課程發(fā)展、教育政策、教育哲學(xué)、比較教育中小學(xué)教育、教育社會學(xué)及各學(xué)科專業(yè)課。然而，在我國，農(nóng)村教育碩士在學(xué)校只有一年的時間，遠程教育措施并未配套，特別是在廣西這樣的中西部地區(qū)，因此，開設(shè)過多的理論課并不現(xiàn)實，也不合理。由于其服務(wù)面向的特殊性，農(nóng)村教育碩士課程開設(shè)的特殊性主要體現(xiàn)在理論研究與實際教學(xué)問題的結(jié)合上：“在開設(shè)普通教育基礎(chǔ)理論研究專題、普通教育教學(xué)改革前沿?zé)狳c專題、教師專業(yè)發(fā)展理論和實踐研究、教育科學(xué)研究方法、教育教學(xué)技能訓(xùn)練等公共課程基礎(chǔ)上，還需開設(shè)農(nóng)村教育理論與實踐問題研究專題、職業(yè)理想教育專題、個人素質(zhì)訓(xùn)練選修專題等”。在我們的調(diào)查中，針對農(nóng)村教育碩士政策的完善這一問題，部分農(nóng)村教育碩士生提出應(yīng)該有專門的培養(yǎng)方案、合理安排課程的建議。一位農(nóng)村教育碩士生在畢業(yè)小結(jié)中寫道：“萬事開頭難，難就難在它的措施不夠完善。比如，在農(nóng)村教育碩士的課程安排方面就存在不少問題。目前只是安排我們跟全日制碩士生上課，但一年又不能拿到規(guī)定的學(xué)分，于是，又要參加教育碩士的學(xué)習(xí)。給我們的感覺就是比較亂，沒有規(guī)律性。還有，在我們?nèi)绾瓮瓿蓪W(xué)業(yè)，如何完成學(xué)位論文方面沒有一個規(guī)范的管理和安排，使我們不得不各自為政，只能自己十分主動地到處打聽，顯得比較盲目。”由于近幾年的研究生擴招，大學(xué)的師資和培養(yǎng)條件都跟不上擴招的規(guī)模，專門的培養(yǎng)農(nóng)村教育碩士的“雙師”型導(dǎo)師也不足，更談不上農(nóng)村教育碩士所需要的特色課程。
第三，配套性的保障性政策不夠，難以保證農(nóng)村教育碩士隊伍的穩(wěn)定性。通過網(wǎng)上調(diào)查，大學(xué)生在擇業(yè)中考慮的除了經(jīng)濟壓力、精神需求等問題之外，對到基層就業(yè)還有一些現(xiàn)實的生活顧慮。以上大學(xué)生到基層就業(yè)的種種顧慮是可以理解的。因此，在鼓勵農(nóng)村教育碩士期滿后繼續(xù)服務(wù)于農(nóng)村時，要采取相應(yīng)的保障性政策，不僅讓他們下得去，還要留得住，要讓其樂意在農(nóng)村中學(xué)工作，并能安心在農(nóng)村工作，努力解決其到農(nóng)村中學(xué)就業(yè)后在生活和個人發(fā)展上的后顧之憂。在所做的調(diào)查訪談中。我們了解到經(jīng)過5年的農(nóng)村教育碩士生活，其教師職業(yè)認同程度較高，當(dāng)提到“如果政府讓您去農(nóng)村小學(xué)、農(nóng)村幼兒園或農(nóng)村職業(yè)學(xué)校任教，您愿意嗎?”大多數(shù)都選擇了愿意；但是當(dāng)提到畢業(yè)后，如果原單位要繼續(xù)留用你，你是否回原單位時，而絕大多又回答是不確定；而在提到改進策略時認為該政策是好的，關(guān)鍵是落實政策的程序問題，建立落實政策的監(jiān)督機制和獎懲措施。
完善農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)機制，提高其教師職業(yè)認同對策探討
完善農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)機制，通過培養(yǎng)機制的改進提高農(nóng)村教育碩士的職業(yè)認同，堅定其為農(nóng)村教育服務(wù)的信念，可以從以下幾點做起：
首先，大力宣傳我國的“農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計劃”，培育高等師范生的教師職業(yè)認同，為選拔優(yōu)秀的愿意服務(wù)于農(nóng)村教育事業(yè)的人才做準備。調(diào)查表明大多數(shù)的師范生在選擇農(nóng)村教育碩士時對該政策是一般了解、考慮不多，只有少數(shù)對該政策非常理解并作了仔細思考。該計劃的宣傳不得力導(dǎo)致了許多優(yōu)秀而又愿意從事農(nóng)村教育事業(yè)的師范生與進修農(nóng)村教育碩士失之交臂，加大對“農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計劃”的宣傳，讓師范生了解該政策的優(yōu)惠政策及要求，將大大提高生源質(zhì)量，有利于該政策的貫徹執(zhí)行。培育師范生的教師職業(yè)認同，改革高師培養(yǎng)模式，提高師范生教師職業(yè)認同應(yīng)做到以下幾點：整體規(guī)劃課程建設(shè)、教學(xué)改革，實現(xiàn)知識與技能的對話；注重培養(yǎng)師范生科研、反思能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)由專業(yè)到職業(yè)的自然銜接；改革師范生實習(xí)模式，學(xué)導(dǎo)制實現(xiàn)高校與中學(xué)的有效對話。
第二，完善培養(yǎng)模式，注重農(nóng)村教育碩士的特殊性。農(nóng)村教育碩士特殊性首先體現(xiàn)在“農(nóng)村”上，是為農(nóng)村培養(yǎng)優(yōu)秀高中教師，因此在課程的開設(shè)上要增添有關(guān)農(nóng)村教育理論與實踐的課程；結(jié)合我區(qū)實際，在農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)中應(yīng)注重開設(shè)與教育教學(xué)實際相結(jié)合的課程，培養(yǎng)其教育教學(xué)科研能力；注重開發(fā)教育技術(shù)課程，提高其教育教學(xué)實際能力；注重開發(fā)遠程教育課程，不斷完善其學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。另外，其特殊性還體現(xiàn)在實踐性上，為了提高農(nóng)村教育碩士的理論聯(lián)系實際的能力，促進其專業(yè)化發(fā)展，在導(dǎo)師的遴選上實行“雙師制”，即應(yīng)該有大學(xué)課程與教學(xué)論專家的培養(yǎng)也應(yīng)該有中學(xué)一線優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，由此，才能做到理論研究與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，知識學(xué)習(xí)與技能的提高共同發(fā)展，才能充分滿足農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)工作對教師在質(zhì)量上的需求。在教學(xué)內(nèi)容上，在拓寬專業(yè)知識的同時，注重職業(yè)精神、教育理念、教學(xué)技能及組織管理能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上強化教學(xué)實踐和案例教學(xué)，組織專家專題報告、學(xué)科教育教學(xué)沙龍及社會考察。
第三，配套措施要得力。當(dāng)前，我國第一批農(nóng)村教育碩士已順利畢業(yè)，在既取得教育碩士學(xué)歷又取得碩士研究生學(xué)位后，農(nóng)村教育碩士生要實現(xiàn)引領(lǐng)農(nóng)村教育改革發(fā)展的價值，履行中學(xué)教育教學(xué)研究學(xué)科帶頭人的角色和責(zé)任，還需要相關(guān)的必要措施來激勵和保障，具體建議如下：
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教育碩士；教學(xué)方式
教育碩士是一種面向中小學(xué)教師的專業(yè)學(xué)位，與學(xué)術(shù)型學(xué)位在性質(zhì)上不同，它以培養(yǎng)實務(wù)型高級專門人才為目標[1]。生物教育碩士專業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)面向生物教學(xué)基礎(chǔ)教育工作需要的高層次人才，要求畢業(yè)生不僅懂得現(xiàn)代教育和生物教學(xué)的基本理論及方法，還能具有運用所學(xué)理論和方法解決生物教學(xué)實踐中實際問題的能力。為了滿足生物教育碩士的求學(xué)需要，教師在教學(xué)中必須針對授課對象的特點，采用靈活多樣的課堂設(shè)計和教學(xué)方法，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果，促進教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。
一、案例教學(xué)法的概述
案例教學(xué)法（Case Method），亦稱個案教學(xué)法，是指運用來自于實際和具有仿真性的案例，使學(xué)生進入教育案例和管理事件的情境中，通過對事件的諸方面因素的關(guān)系及發(fā)展過程的研究，提高實際分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方式[3]。該教學(xué)法由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長藍德爾（Langdell）1870年首次提出，在20世紀20年代受到哈佛大學(xué)企管研究所所長鄭漢姆（Doham）的推廣，成為了哈佛大學(xué)的教學(xué)特色。1984年，隨著“世界案例教學(xué)法應(yīng)用與研究學(xué)會”（WACRA）的成立，案例教學(xué)法在美國、英國、法國和挪威等西方國家高等教育中逐步占據(jù)主流地位，在法律、醫(yī)學(xué)和師資培育等專業(yè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。案例教學(xué)法不同于一般常用的舉例說明，其要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨自地深入案例，充分地體驗角色，成為案例活動的主人翁[4]。因此，在生物教育碩士的培養(yǎng)過程中，通過案例教學(xué)不僅可以有效地提高學(xué)生的理論知識和實踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究的能力，使學(xué)生實現(xiàn)由“教書匠”向“研究型”“專家型”與“學(xué)者型”的教師轉(zhuǎn)變[5]。
二、生物教育碩士課程建設(shè)中案例庫的構(gòu)建
精選案例是實施案例教學(xué)法的前提。在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)綜合考慮具體的教學(xué)目標、學(xué)生的實際情況和教學(xué)環(huán)境等相關(guān)因素，精選相應(yīng)的教學(xué)案例。同時，精選的案例還應(yīng)多關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展前沿，貼近學(xué)生的生活實際，并遵循案例的典型性、真實性和完整性等特點，才能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能。結(jié)合生物教育碩士培養(yǎng)的特點，我們從以下幾個方面構(gòu)建了一系列教學(xué)案例。
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教學(xué)技能型案例
教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式[6]。課堂教學(xué)技能主要包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、板書技能、多種媒體演示技能、反饋強化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計技能等九項基本技能，單項教學(xué)技能的訓(xùn)練是生物教育碩士教學(xué)水平提高的重要途徑[7]。在構(gòu)建此類型案例庫時，我們首先收集了全國師范院校師范生生物教學(xué)技能大賽（如“華文杯”“全國師范生教學(xué)技能競賽”等）中的精彩比賽視頻，然后按照技能類型進行剪輯、整理和分類。然后，針對不同的視頻精心設(shè)計了一系列的問題，包括相應(yīng)技能的基本概念、作用、使用策略方法和應(yīng)用原則與要求等，以供相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)使用。
2
課堂教學(xué)型案例
課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是一種有目標、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動過程。如何上好一堂生物課是生物教育碩士都必須學(xué)習(xí)并掌握的技能。這類案例的主要來源于中國教育學(xué)會中學(xué)生物學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會年會的優(yōu)質(zhì)課視頻，收集到資源后按不同類型的課型進行分類編號，包括新授課、實驗課、復(fù)習(xí)課等，同樣精心設(shè)計問題串，以供專項學(xué)習(xí)使用。
3
試題編寫型案例
試題的設(shè)計關(guān)系著測試對教學(xué)的反饋作用。好的試題通常是通過教師在先進教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計的，能有效地檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。所以將具有參考價值的試題搬到課堂中，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過分析討論學(xué)習(xí)到試題編制的過程與方法。試題編寫型案例主要來源于歷年高考試題和省級示范學(xué)校的月考試題，并結(jié)合具體的章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了相應(yīng)的問題。
4
實驗操作型案例
中學(xué)實驗操作能力主要表現(xiàn)在實驗材料的選取、藥品的配制、實驗工具的操作及實驗過程的處理等各方面。實驗操作型案例的來源主要來自各高校真實的實驗課堂實錄，將影像文件或者圖片文件進行整理歸納，然后尋找實驗教學(xué)中的亮點與創(chuàng)新點，構(gòu)建一系列探究活動，讓生物教育碩士在掌握生物學(xué)實驗知識的同時，更好地培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神和實驗動手能力。
三、案例教學(xué)法在生物教育碩士課程中的應(yīng)用策略
在具體的生物教育碩士課程教學(xué)中，通常按照以下的教學(xué)模式進行案例教學(xué)法（見下圖）：
案例教學(xué)法的應(yīng)用流程
1
精選案例，創(chuàng)設(shè)情境
案例是進行案例教學(xué)的載體，在教學(xué)過程中首先需要精選合適的案例，本研究結(jié)合生物教育碩士的培養(yǎng)目標和學(xué)生特點，構(gòu)建了一系列教學(xué)案例，以供選擇。隨后，教師再結(jié)合案例材料，營造真實的沖突情境，引導(dǎo)學(xué)生對案例材料進行閱讀和分析。把科學(xué)知識放在特定情境中教學(xué)，學(xué)生能夠真正理解知識的本質(zhì)，獲得系統(tǒng)性的知識，而非零亂分散的知識內(nèi)容（施瓦布）[8]。
2
閱讀案例，思考問題
這一階段要求學(xué)習(xí)者盡快進入案例情境，了解并掌握案例中揭示的有關(guān)事實，設(shè)身處地分析思考案例線索。在案例的分析過程中， 教師要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的因果關(guān)系， 運用所學(xué)生物學(xué)課程與教學(xué)論的相關(guān)知識來分析案例中的問題，只有弄清問題產(chǎn)生的原因， 才可能找到問題的合理解決手段。
3
小組討論，解決問題
分組與討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與具體知識水平將學(xué)生進行分組，通常把學(xué)生分成4～6人的小組，明確小組成員之間的職責(zé)和任務(wù)，組織學(xué)習(xí)討論，富有創(chuàng)造性地進行探索實踐。具體操作方式可以靈活多樣，包括個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控，創(chuàng)造一個“整體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂，力保討論沿著預(yù)期的軌道運行，解決案例中提出的問題，完成教學(xué)目標[9]。
4
班級討論，分析總結(jié)
本環(huán)節(jié)是小組討論的延伸，由教師作為引導(dǎo)者組織全班同學(xué)對小組或者個人遺留的有爭議或者是難以解決的問題擺到全班同學(xué)面前共同思考討論，得出最理想的解決方案。全班討論能最大限度地開發(fā)出每個學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思辨與自我反思的能力，在合作中相互信任、相互尊重，營造出一個和諧、熱烈的課堂氛圍。
5
多元評價，促進發(fā)展
在案例教學(xué)總結(jié)與評價的環(huán)節(jié)中教師要講明案例中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重要信息，深刻地與學(xué)生討論其中存在的不足和亮點。評價主要包括以下兩方面：第一，對學(xué)生在整個教學(xué)過程中的表現(xiàn)進行評價，這一點極其重要。對討論過程中表現(xiàn)積極的學(xué)生予以肯定；對發(fā)表獨到見地的學(xué)生予以表揚；對學(xué)生在合作討論中暴露的典型思維（正確或者錯誤）予以客觀評價，讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”中提高思維能力。在鼓勵思考、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上尋找最佳方案，讓學(xué)生逐步在使用案例的過程中積累實踐經(jīng)驗，同時注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例從各個不同側(cè)面去思考問題[10]。第二，對案例本身蘊藏的道理進行總結(jié)與評價，以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對類似問題或現(xiàn)象時的深入的思考、分析、解決的能力，促使學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與創(chuàng)新思維。
四、結(jié)語
案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提倡自主、合作和探究的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于重視知識和技能，而忽略了過程與方法和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，促使學(xué)生通過討論交流，觀察思考等多種參與性方式，使學(xué)生主動的體驗學(xué)習(xí)的樂趣，主動的獲得創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。但案例教學(xué)法在生物教育碩士課程教學(xué)中的運用還處于探索的初級階段， 還存在諸如教學(xué)模式的創(chuàng)新等問題亟待解決，希望在隨后的教學(xué)中進行進一步完善。
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一、研究問題與文獻綜述(研究背景與問題、相關(guān)文獻綜述、主要參考文獻)
1.研究背景
目前,我國藝術(shù)類專業(yè)逐漸成為社會熱門專業(yè)，越來越多的學(xué)生熱衷于此類院校,中學(xué)藝術(shù)生的擴大，是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會大量需求藝術(shù)人才，以及國家素質(zhì)教育推行，人們思想觀念的變化結(jié)果。從1999年高校開始擴招，藝術(shù)院校也加入擴招大軍。由于高等藝術(shù)院校對藝術(shù)生的文化成績普遍要求較低，很多考生認為這是一條通關(guān)捷徑，文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生紛紛選擇藝術(shù)專業(yè)。所以高中藝術(shù)生是高中學(xué)生中一個相對特殊的群體，主要表現(xiàn)為大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)差，厭學(xué)思想嚴重，重專業(yè)輕學(xué)習(xí)，但同時他們思想活躍、情感豐富、熱情澎湃, 實踐活動能力較強。作為一名高中藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語教師,研究掌握并重視激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，對提高課堂教學(xué)效果有及其重要的意義。
2. 問題的提出
筆者作為一名高中藝術(shù)學(xué)生的教學(xué)工作者和管理者,發(fā)現(xiàn)藝術(shù)學(xué)生有著不同于普通院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。目前藝術(shù)類學(xué)生與其他普通院校的考生不同，除了要參加高考外，還必須參加學(xué)校組織的專業(yè)考試。該類考生必須是專業(yè)考試合格且高考成績達到該院校錄取分數(shù)線才能被錄取,且肩負著文化與專業(yè)學(xué)習(xí)的雙重重擔(dān)。筆者根據(jù)在東北師范大學(xué)附屬中學(xué)藝術(shù)部多年的工作經(jīng)驗來看，大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生受文化課底子弱的影響,文化課學(xué)習(xí)積極性不強,不善于思考,學(xué)習(xí)主動性差,雖然他們也知道不止專業(yè)要好，同時文化課在高考時也很關(guān)鍵，但由于大多數(shù)的藝術(shù)生在中學(xué)時就是文化課的失敗者，類院校在高考中。這些想法使筆者深入思考。
藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀僅僅如此嗎?怎樣提高它們的英語學(xué)習(xí)興趣?筆者認為興趣是學(xué)習(xí)的強大動力和內(nèi)在力量，是青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力源，是開發(fā)智力的鑰匙。它能使個體的整個心理活動積極起來，處于最佳狀態(tài)，順利地接受各種信息，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)將使英語教學(xué)事半功倍。英語教學(xué)應(yīng)以興趣的培養(yǎng)和激發(fā)為基礎(chǔ),培養(yǎng)目標仍然以德、智、體、美全面發(fā)展為任務(wù)，以具有良好扎實的藝術(shù)基礎(chǔ)知識、健康向上的人格魅力、為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)為目的，培養(yǎng)出在藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)教育及藝術(shù)研究方面有所發(fā)展的專門人才。此外,學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的推動力,影響學(xué)習(xí)活動的開展、維持和效果。對藝術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究有助于建立師生之間的真誠情感,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,對提高教育質(zhì)量意義深遠。
3.文獻綜述
3.1學(xué)習(xí)動機的定義
學(xué)習(xí)動機，是指學(xué)習(xí)者獲得成功的重要因素,是掌握知識的動力源泉，是學(xué)習(xí)需要的驅(qū)動力。
學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使學(xué)生進行學(xué)習(xí)的根本動力,它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。
心理學(xué)家將動機比喻為發(fā)動機和方向盤，其強度和方向決定個體在具體情境中的表現(xiàn)。即使是最聰明的學(xué)生，如果不愿意努力，也學(xué)不好。對學(xué)生來說，想學(xué)習(xí)、有學(xué)習(xí)的愿望和動力是取得學(xué)習(xí)成效的重要前提。然而，隨著年齡的增長，兒童天生具有的好奇心和探索周圍世界的精神卻在逐漸減弱，學(xué)習(xí)常常成為苦差事，而非樂趣。
在心理學(xué)中一般把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機指學(xué)習(xí)者內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動機，是內(nèi)在因素，分為三類：(1)知識性內(nèi)部動機，只為了探索新知識提高知識水平。(2)成就型內(nèi)部動機，只為了完成某一任務(wù)或目標。(3)刺激性內(nèi)部動機，只為了學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的刺激，如興奮或愉悅。外在動機指由外在的獎罰或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機，是外在因素，分為三類：(1)外律，它是內(nèi)化程度最低的動機類型，完全由外部因素決定。如果外因消失，它也不復(fù)存在。(2)內(nèi)攝自律，指由于某種外部壓力，個體采取行動并把壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)需，強迫自身執(zhí)行，如受到自尊的影響而努力學(xué)習(xí)。(3)認同自律，它的內(nèi)在程度最高，指為了達到個人有價值的目標，學(xué)習(xí)者把其內(nèi)在化為自我目標并采取相應(yīng)行動，如學(xué)生感到閱讀的重要性而有計劃地堅持練習(xí)。
3.2研究藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機的意義
藝術(shù)類學(xué)生不同于其他專業(yè)學(xué)生，他們思想跳躍，富有創(chuàng)造力和想象力，形象思維能力強，但邏輯思維能力相對較弱,條理性欠缺，且情緒波動大。然而文化課學(xué)習(xí)作為藝術(shù)生高考的必經(jīng)門檻,需要學(xué)生有邏輯思維，循序漸進、持之以恒的精神，保持穩(wěn)定良好的學(xué)習(xí)動機。可以這樣說:動機是有效教學(xué)中最重要的因素之一,想要學(xué)習(xí)的學(xué)生就能夠?qū)W會任何東西。但是教師如何才能保證每個學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)、都愿意努力學(xué)習(xí)復(fù)雜的內(nèi)容呢?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶所學(xué)內(nèi)容的動機，無疑是最重要的因素之一。這對于藝術(shù)類學(xué)生來說，健康的學(xué)習(xí)動機是其良師義母。
藝術(shù)類學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱是我國教學(xué)中的一個普遍問題，這與我們國家迅猛發(fā)展的經(jīng)濟和經(jīng)濟“全球化”背景下日益頻繁的國際交流趨勢很不適應(yīng)。jakobovits曾根據(jù)一些心理語言學(xué)家的調(diào)查研究提出了影響學(xué)習(xí)的幾個主要的學(xué)習(xí)者主體因素以及這些因素所占的比重：“才能占33，智力占2o，堅持性或動機占33，其它因素占14”。一般來說，學(xué)生的智力差別并不太大，學(xué)習(xí)成績上的這些差別在很大程度上是非智力因素造成的，而在總非智力因素中占7o 的堅持性或動力(即動機)顯然處于核心地位。語言學(xué)家h.giles認為，學(xué)習(xí)第二語言的動機是學(xué)好語言的決定性因素。動機好，學(xué)習(xí)能力就增強;動機不好，學(xué)習(xí)能力就減弱。由此可見，動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素
3.3藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀
藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的研究已經(jīng)越來越受到重視。當(dāng)前,不少藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機出現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與非專業(yè)課程之間的普遍失衡現(xiàn)象,甚至存在厭學(xué)和隱性棄學(xué)現(xiàn)象等。藝術(shù)生是高中階段的一個特殊群體，在其高中教育中，學(xué)生和教師往往只重視專業(yè)訓(xùn)練和日常管理，而忽視了藝術(shù)生文化基礎(chǔ)課的教學(xué)，藝術(shù)生有其自身的鮮明特點，其文化基礎(chǔ)大部分都較差，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)目的不明確、積極性不高，加上有些教師仍用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行機械地講解，使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動力和興趣。在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動機之前，要先了解藝術(shù)學(xué)生的特點：
藝術(shù)類學(xué)生人格特點:
(1)思想活躍，但理想信念淡薄
(2)專業(yè)情結(jié)濃厚，但文化基礎(chǔ)薄弱
(3)情感豐富、熱情澎湃
(4)個人本位主義較強
(5)實踐活動能力較強，但受社會負面影響較深
藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機及現(xiàn)狀:
(1)學(xué)習(xí)動機以興趣愛好為基礎(chǔ)，專業(yè)選擇以自主選擇為主體
(2)有一定的專業(yè)成就感，但缺乏勤奮學(xué)習(xí)、腳踏實地的學(xué)習(xí)態(tài)度
(3)熱愛專業(yè)，文化底子厚，為實現(xiàn)個人理想價值努力奮斗
(4)文化成績較差，在升學(xué)的壓力下，選擇藝術(shù)專業(yè)，將來能有好的出路
(5)能夠獲得一個好的工作，追求較好的物質(zhì)生活待遇
(6)報答父母的養(yǎng)育之恩，實現(xiàn)親人的美好愿望
3.4國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
毋庸置疑,動機是影響學(xué)習(xí)的最重要的因素之一。加拿大心理學(xué)家gardner和lambert于20世紀50年代首先開始學(xué)習(xí)動機的研究。在中國,有關(guān)學(xué)習(xí)動機的研究始于80年代,但動機研究仍然是一個相對新的領(lǐng)域,尤其是藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究甚少。相關(guān)性分析結(jié)果表明,動機強度與學(xué)習(xí)成績呈密切相關(guān),動機強度與影響動機的變量緊密相關(guān),動機變量對學(xué)習(xí)成績亦有密切影響。
古往今來眾多學(xué)者和教育工作者對興趣性原則的研究由來已久。古代教育家孔子提出并成功地在教學(xué)中運用了“樂學(xué)”理論。他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說：“有趣味，有吸引力的東西使識記可能性幾乎增加一倍半，這就是教學(xué)的潛力所在”，“輕松的，尤其是令人發(fā)笑的東西使無意識記憶率提高70%”。前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金認為：“教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。
動機是一切活動的原動力，是其源泉，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機活動也不例外，所謂學(xué)習(xí)動機是引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維持學(xué)習(xí)行為并使學(xué)習(xí)行為趨向一定目標的內(nèi)部動因，學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)是學(xué)習(xí)需要，這種需要是家庭、學(xué)校、社會的影響在學(xué)生頭腦中的反映。古今中外很多著名的教育家都非常重視調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。法國啟蒙教育家盧梭進過：“形成一種獨立的學(xué)習(xí)方法，要比獲取知識更重要。”這說明只有學(xué)習(xí)者以自己獨有的方式，主動、高效地投入到學(xué)習(xí)中去，才能從根本上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)的動機對教育的影響也是十分的明顯的。
外語學(xué)習(xí)的動機研究(motivation research)始于二十世紀四五十年代的行為主義學(xué)派。加拿大心理學(xué)家gardner和lambert將外語學(xué)習(xí)的動機研究“粗略地分為心理學(xué)派(gardner 1985; dornyei XX)和社會文化學(xué)派(norton 1995; lantolf XX)。前者注重個體心理因素的作用，較多采用定量研究方法;后者注重社會環(huán)境的影響，以及個體與環(huán)境的互動，多采用質(zhì)的方法。近十年來，兩個學(xué)派在批評和借鑒的對話中,也形成了一定的交疊，主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)者整體‘人’的關(guān)注，以及對多元性、動態(tài)性的重視。”
國內(nèi)有些專家學(xué)者認為學(xué)習(xí)動機是影響個人成功的重要因素,他們將其總結(jié)為:一個人的成功取決于智力因素與非智力因素兩個方面。用公式表示可以寫成：成功=智力因素+非智力因素,或者表達成：成績=能力+動機激勵,動機=效價×期望概率。期望概率是指事先對成功可能性的預(yù)測。效價指的是要認清某事物的價值。可見在強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機的同時，如何提高他們的期望概率不無重要作用。
形成性評價是在教學(xué)過程中進行的旨在提高教學(xué)效果的評價。探索了參與形成性評價對激發(fā)藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的效果。研究工具包括學(xué)生動機調(diào)查問卷,平時的非正式訪談和期末的正式訪談。研究結(jié)果表明:通過參與自我評價、同伴評價和建立學(xué)習(xí)檔案袋,藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了一定提高,努力程度大大增強。
藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的研究已經(jīng)越來越受到重視。當(dāng)前,不少藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機出現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與非專業(yè)課程之間的普遍失衡現(xiàn)象,甚至存在厭學(xué)和隱性棄學(xué)現(xiàn)象等。本文將在分析藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機成因的基礎(chǔ)上,基于arcs動機設(shè)計模型,提出培養(yǎng)和激發(fā)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生均衡的學(xué)習(xí)動機的對策和建議。
總之，藝術(shù)生是一個特殊群體，國內(nèi)外學(xué)者對其教育模式及學(xué)習(xí)動機的研究越來越多。普遍認為:在藝術(shù)生的教育中，學(xué)生和教師一定要重視專業(yè)訓(xùn)練和文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)它們良好的學(xué)習(xí)動機。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是智力與非智力因素共同作用的結(jié)果。其中非智力因素有其廣泛的外延，包括學(xué)習(xí)動機、情感、意志、興趣、性格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。積極的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生克服困難的信心和毅力，激勵學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。
3.5怎樣提高藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機
學(xué)習(xí)動機的有無和強度對學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。作為一名教師，要采取各種方法與手段，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對當(dāng)前藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀及其存在的問題，以下從教師和學(xué)生兩方面闡述問題。
(一)教師方面
1.欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學(xué)習(xí)過程中，可以通過巧設(shè)懸念，使學(xué)生對某種知識產(chǎn)生急于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
2.引起認知沖突，引起學(xué)生的注意
認知沖突是人的已有知識和經(jīng)驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。
3.給予成功的滿足
興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復(fù)發(fā)生，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)生對學(xué)習(xí)就有了一定的興趣。
4.進行情感交流，增強學(xué)習(xí)興趣
教師應(yīng)加強與學(xué)生感情的交流，增進與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過渡到喜愛你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科上了。達到“尊其師，信其道”的效果。
5.適當(dāng)開展競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
適當(dāng)開展競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學(xué)。
6.及時反饋，不斷深化學(xué)習(xí)動機
從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學(xué)生學(xué)習(xí)的情況怎樣，這需要教師給予恰當(dāng)?shù)卦u價，以深化學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動機，矯正學(xué)習(xí)中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業(yè)、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結(jié)合，使評價與指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導(dǎo)向作用和激勵作用，深化學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。
(二)學(xué)生方面
1.要樹立正確的價值取向。許多學(xué)子們的學(xué)習(xí)動機都是根據(jù)自己的想法來制定擬取的。學(xué)生并沒有完全踏入社會，社會經(jīng)驗遠遠不足，許多事情都是以個人意志來做的，而人生觀、價值觀對學(xué)生們影響幾乎是決定性。正確的價值取向會給他們以正確指導(dǎo)，從而是正確的做法。同樣，錯誤的價值取向會給他們錯誤的指導(dǎo)，從而是錯誤的做法。有些學(xué)生做事，或許很個性，但卻不一定是正確的，所以樹立正確的人生觀、價值觀是十分必要和重要的。
2.擁有自信心，樹立正確的自我概念。自我概念是一個復(fù)雜的動態(tài)的學(xué)習(xí)者個體擁有的關(guān)于他自身存在的而且與他的性格特點相一致的主觀評價和意識的全部。自我概念的最主要含義是自我形象。自我形象指每個人對自己的學(xué)習(xí)能力及其在別人心目中的地位的主觀評價和意識。自我概念與師生關(guān)系,同學(xué)間關(guān)系以及他自己的性格特點都有密切關(guān)系。如果一個學(xué)習(xí)者從老師、同伴那兒得到良好反饋,他會更加自信,他會有更加強烈的動機去取得更大的成績。williams &burden認為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機特別受到學(xué)生自我評估的影響。學(xué)習(xí)者的自我概念會對他的課堂表現(xiàn)產(chǎn)生很大影響。學(xué)生個體應(yīng)努力消除對自己的自我形象持消極否定態(tài)度的錯誤觀點,全面地了解自己，樂觀地尋找機會參加各種學(xué)習(xí)活動。
3.確立學(xué)習(xí)的短期目標和長期目標。學(xué)習(xí)目的有遠期與近期之分，遠大的學(xué)習(xí)目的是建立在社會需要基礎(chǔ)之上的，例如：“為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而學(xué)習(xí)。”近期學(xué)習(xí)目的是以學(xué)習(xí)的具體活動或具體教學(xué)要求相聯(lián)系，如準確理解某個詞義的含義就是課堂教學(xué)要求的反映。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要有長遠的明確目標，又要有短期具體的學(xué)習(xí)目的，后者是有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而成功地達到遠大學(xué)習(xí)目標的關(guān)鍵。
4.注重培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣不僅具有促進人的學(xué)習(xí)作用，而且在學(xué)習(xí)過程中還會使人伴有愉快的情緒體驗，有利于促進人產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要。興趣是最好的老師，有了興趣，可以說就有了很好的動機，培養(yǎng)學(xué)生的興趣可以從這幾個方面來入手：
(1)學(xué)生可以通過找課本中有用的、切合實際的、易與現(xiàn)實聯(lián)到一起的東西去讀，使自己對這些東西感興趣，才會想去學(xué)習(xí)。
(2)組織一些第二課堂活動。第二課堂活動可以使學(xué)生面對實際問題，運用所學(xué)的知識解決實際問題，并從中體驗成功的的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂，這是提高興趣的重要途徑。
5.正確面對挫折和失敗。在人的成長道路上，失敗與挫折就像預(yù)先為人設(shè)下的激流險灘，只有通過它，才能達到成功的彼岸，當(dāng)遇到挫折或失敗時，要挺住，不氣餒，敢于承認和正視挫折的存在，要有與挫折抗爭的精神，學(xué)會在失敗中奮起，在挫折中成長。
3.6. 相關(guān)參考文獻
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二、研究意義(理論價值與現(xiàn)實意義)
隨我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和進步,目前有很多學(xué)生選擇了藝術(shù)專業(yè),這類學(xué)生同時面臨著專業(yè)學(xué)習(xí)及升學(xué)問題雙重壓力,而且藝術(shù)類學(xué)生獨特的性格特點,導(dǎo)致對藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究與分析日益急迫。作為一名長期從事藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的班主任教師,應(yīng)理論結(jié)合實際,正確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,幫助其樹立正確的人生觀及價值觀,建立一個積極健康的社會取向,任重而道遠。
藝術(shù)類學(xué)生普遍思想活躍，專業(yè)情結(jié)濃厚，但文化基礎(chǔ)薄弱,受社會負面影響較深,人格特性較明顯。而且盡管藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)目標與其它專業(yè)有著一致性,但在教育模式、課程設(shè)置、教育環(huán)境、教學(xué)方法上卻有著“個性化”的特征。綜合類院校在進行教學(xué)管理中，不能忽視藝術(shù)類專業(yè)的這一大優(yōu)勢，因此對藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究與分析有時代需求意義,對培養(yǎng)出能服務(wù)于現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才意義深遠。
三、研究目標與內(nèi)容(研究目標;研究內(nèi)容或框架;研究的重點與難點等)
(一) 研究目標：
本論文在藝術(shù)類專業(yè)逐漸成為熱門專業(yè)背景下，進行其學(xué)習(xí)動機的研究與分析，主要有以下三個目的:
(1).通過對藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究，掌握它們的內(nèi)心世界, 因材施教，引導(dǎo)健康成長。
(2).分析研究藝術(shù)類學(xué)生特點,找出與普通教育學(xué)生的差異,結(jié)合它們的文化學(xué)習(xí)、專業(yè)訓(xùn)練、升學(xué)壓力等現(xiàn)狀,掌握學(xué)習(xí)動機,協(xié)調(diào)好專業(yè)與學(xué)習(xí)矛盾,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,積極引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，為成就事業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。
(3).掌握藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的思想政治教育與日常管理工作,誘導(dǎo)他們的社會責(zé)任感和自我約束意識的形成。
(二) 論文框架：
1 問題的提出
1.1 對藝術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀的描述和分析
1.2 發(fā)現(xiàn)主要問題
1.3 初步調(diào)查分析
1.4 確定研究課題
2 文獻綜述
2.1 學(xué)習(xí)動機的定義
2.2 研究藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機的意義
2.3 藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀
2.4 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
2.5 怎樣提高藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機
3. 研究步驟和過程
3.1 課題設(shè)計
3.1.1 研究目的
3.1.2 研究對象
3.1.3 研究步驟
3.2 行動方案的理論論證
3.3 收集數(shù)據(jù)的方法
3.3.1 工具
3.3.2 數(shù)據(jù)收集過程
4. 數(shù)據(jù)分析
5. 反思與啟示
6. 結(jié)束語
(三) 研究的重點與難點
本次研究的重點在將藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究應(yīng)用于實際的教學(xué)管理之中,難點在對研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的收集整理和分析。
四、研究方法與實施步驟
1. 擬采取的研究方法：
1.1 問卷法：結(jié)合已有的學(xué)習(xí)者態(tài)度、觀念等問卷，通過研究學(xué)習(xí)，設(shè)計自己的問卷，對學(xué)生學(xué)習(xí)信心、態(tài)度、藝術(shù)專業(yè)、就業(yè)、社會觀等方面進行調(diào)查。
1.2 訪談法：在分析問卷的基礎(chǔ)上，對個別學(xué)生進行交流訪談，以提高分析結(jié)果的科學(xué)性。
1.3 教學(xué)心得交流法：對研究效果進行觀察、記錄和分析，通過同事間日常教學(xué)經(jīng)驗的交流,將理論研究與實際教學(xué)相結(jié)合。
1.4 行動研究方法: 制定行動研究方案并實施方案，并對方案進行理論論證。研究學(xué)生學(xué)習(xí)動機，為教育同行提供經(jīng)驗總結(jié)。
可行性分析：
本人長期從事藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)工作，了解藝術(shù)生的性格特點及學(xué)習(xí)動機,有一定的教學(xué)經(jīng)驗，積累了一定素材，可以通過親身的教學(xué)實踐獲得寶貴的一線資料;研究對象是藝術(shù)類學(xué)生，對他們在藝術(shù)院校內(nèi)可能遇見的情況與問題能夠全面的把握。此外,對該領(lǐng)域已有的研究進行了充分的了解和學(xué)習(xí)，有專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)開展此項實驗，會得到寶貴的可借鑒的經(jīng)驗。
2.論文研究可預(yù)期的創(chuàng)造性成果
2.1 以藝術(shù)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機為研究主體,介紹理論和經(jīng)驗，比較貼合實際日常教學(xué)現(xiàn)狀,為該類教育管理提供實踐經(jīng)驗。
2.2本人作為東北師大附屬中學(xué)藝術(shù)部教師，有條件將藝術(shù)學(xué)生作為一個研究者、探索者及實踐者，所參與的調(diào)查問卷的結(jié)果是科學(xué)有效的。
2.3 “藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機研究與分析”符合我國目前藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，且此次研究只是本人系統(tǒng)深入研究的第一步，此后會繼續(xù)研究藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及心理發(fā)展狀態(tài)，從而對藝術(shù)生教學(xué)模式形成系統(tǒng)的認識。
3.論文工作量、年度研究計劃、可能遇到的困難和問題及相應(yīng)的解決辦法。
第一階段： 通過問卷對藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀進行調(diào)查分析 (XX年10月)
第一階段： 文獻檢索與綜述 (XX年10月---XX年11月)
第二階段： 確定具體的研究題目并撰寫開題報告 (XX年12月--XX年1月)
第四階段： 分析問卷結(jié)果，并初步確定研究的主要方向 (XX年2月)
第五階段： 將藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)動機研究結(jié)構(gòu)用于實際教學(xué)中 (XX年3月--XX年8月)
第六階段： 對學(xué)生狀況進行問卷調(diào)查分析并對比分析測試成績 (XX年9月)
第七階段： 確定論文文獻綜述與研究問題思路，撰寫論文初稿 (XX年10月)
[關(guān)鍵詞]問題化學(xué)習(xí)；教育碩士；數(shù)學(xué)方法論；學(xué)術(shù)性；實踐性
[中圖分類號] G442；G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0022-03
十多年來， 我國教育碩士培養(yǎng)過程中由于缺乏對教育碩士專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)與特殊性的正確認識，出現(xiàn)了學(xué)術(shù)性傾向嚴重、課程教學(xué)過程中實踐性缺失等問題。本研究針對學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）方向教育碩士培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，運用“問題化學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，進行了數(shù)學(xué)方法論課程的教學(xué)改革實踐，在行動中檢驗該模式對克服教育碩士培養(yǎng)中實踐性缺失的問題的效果。
一、問題提出
（一）過去教學(xué)存在的問題
受學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式定式的影響，當(dāng)前我國教育碩士的培養(yǎng)不同程度地存在向?qū)W術(shù)型碩士趨同的傾向，導(dǎo)致教育碩士陷入既沒有明顯的專業(yè)學(xué)位特色，學(xué)術(shù)性又不及教育學(xué)碩士的尷尬境地，影響了教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量。[1]對于該問題，教育工作者，特別是教育碩士導(dǎo)師在澄清認識的基礎(chǔ)上，努力找到改進的策略并運用于教學(xué)實踐，顯得十分重要。筆者試圖依托數(shù)學(xué)方法論課程，從課程教學(xué)的視角進行探討，以期獲得一些啟示。
（二）問題化學(xué)習(xí)模式的引入
從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點看，以問題為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過程似乎已經(jīng)成了人們的一條基本的改革思路。[2]近三十年來，有關(guān)“問題”的學(xué)習(xí)或研究，時常提到的有“問題解決”、“問題化教學(xué)”和“問題化學(xué)習(xí)”等，目前正越來越多地被許多教育和培訓(xùn)領(lǐng)域所采用和重視。[3]由于問題化學(xué)習(xí)的要旨是通過問題來建構(gòu)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，以獲得學(xué)習(xí)實效，且易于聯(lián)系實踐，因此我們決定用這種模式來改革自己的教學(xué)。
所謂“問題化教學(xué)”是指以一系列精心設(shè)計的教學(xué)問題（或教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認知能力與高級思維技能的發(fā)展，實現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的教學(xué)模式。[4]“問題化學(xué)習(xí)”教學(xué)模式則更寬泛。王天蓉認為，問題化學(xué)習(xí)是通過問題來建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的教學(xué)活動，它要求學(xué)習(xí)活動以問題的發(fā)現(xiàn)與提出為開端，用問題主線來貫穿學(xué)習(xí)過程和整合各種知識，并把對問題的思考和感悟作為對學(xué)習(xí)目標的追求與對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗。問題化學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性，是一種圍繞問題的連續(xù)的學(xué)習(xí)行為，通過系列化問題的逐個解決，促進學(xué)習(xí)的有效遷移和知識建構(gòu)。[5]
實施“問題化學(xué)習(xí)”教學(xué)模式時，應(yīng)該從問題的發(fā)現(xiàn)（或提出）開始，用結(jié)構(gòu)化的、有層次的問題來形成一定的問題系統(tǒng)，整合教學(xué)內(nèi)容，并貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在系列問題逐步解決的過程中，幫助實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效遷移，建構(gòu)知識體系，獲得能力提升。
（三）本研究所要解決的問題
本研究所要解決的問題是：依托數(shù)學(xué)方法論課程，通過問題化學(xué)習(xí)模式在該課程教學(xué)的應(yīng)用，檢驗?zāi)芊裢癸@教育碩士培養(yǎng)的應(yīng)用性、實踐性特色，切實加強實踐性教學(xué)；檢驗?zāi)芊裢ㄟ^系列問題（或問題系統(tǒng)）的教學(xué)實施吸引學(xué)生參與教學(xué)過程，改善課堂上主動提問和思考缺失的現(xiàn)象；能否有機融合數(shù)學(xué)課程知識、教育學(xué)和心理學(xué)知識，實現(xiàn)教育碩士課堂教學(xué)的高層次思維活動開展，使師生、生生之間深層交流常態(tài)化。
二、行動規(guī)劃
（一）行動參與者
參與者包括揚州大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院2013級教育碩士6人（第一輪行動），2014級教育碩士8人（第二輪行動，另文討論）。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法論課程前，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)課程與教材分析、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析等課程，大多數(shù)學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)課程，參加過教育實習(xí)，有說課、課堂試教和教學(xué)研討等經(jīng)歷。
行動中，將全班學(xué)生自由組合成2個小組，每組3～4人。選派1人作為小組代表， 記錄小組的成員的思維過程和工作過程，向全班呈現(xiàn)小組成果；另外指定4人組成評價委員會，對成果及展示過程情況評分。
（二）問題設(shè)置
與其他關(guān)于“問題”的學(xué)習(xí)或教學(xué)研究不同的是，“問題化學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計，遵循以“學(xué)科問題為基礎(chǔ)，學(xué)生問題為起點，教師問題為引導(dǎo)”的三位一體的問題觀，設(shè)計取向上以“學(xué)”為中心，實施過程中有明確具體的操作流程。
1.實際問題。按照“問題化學(xué)習(xí)”模式， 第一輪行動的 教學(xué)過程中設(shè)置了三個開放性的課時問題：認識幾何直觀、波利亞解題表再探和函數(shù)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法剖析。第二輪行動中將第三個問題改為單元問題：數(shù)學(xué)化歸方法簡論（第二輪行動，另文討論）。
2.任務(wù)要求。課題學(xué)習(xí)結(jié)束時，組織交流小組成果，并上交小組及個人成果產(chǎn)品：第一，問題系統(tǒng)與教學(xué)設(shè)計；第二，實踐材料，如案例分析、小論文等；第三，相關(guān)資源，如文獻索引、相關(guān)文章、參考書籍以及相關(guān)網(wǎng)站等。
3.評分標準。在布置任務(wù)時，通報成績評分的形式和標準（共20分計為平時成績），目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、活躍成果展示會的氣氛。參考[2]制定了學(xué)業(yè)成績分數(shù)評分形式和標準[2]（見表1）。
（三）時間安排
每個課題的任務(wù)都安排在6節(jié)課（時間跨度3周）完成，其中，第1、2節(jié)課用于設(shè)置問題（背景介紹、相關(guān)理論知識解讀）與布置任務(wù)；第3、4節(jié)課（分兩次）展開小組討論；第5、6節(jié)課是全班展示成果，評價交流。其他工作（如查找材料、分析材料以及撰寫報告等）由學(xué)生課外完成。
三、行動實施
（一）設(shè)置問題
第1、2節(jié)課，首先介紹課題的問題背景。以“認識幾何直觀”課題為例，問題背景是：幾何直觀是數(shù)學(xué)活動中生動而迷人的話題，對它的研究無論在內(nèi)容上還是方法上遠遠超出對幾何圖形本身的研究。我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革走進“后課標時代”，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（修訂稿）強調(diào)數(shù)學(xué)課程的十個主要的關(guān)鍵詞（或核心概念），“幾何直觀”是其中新增的四個之一。數(shù)學(xué)方法論課程已學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)化歸方法、數(shù)學(xué)思維過程、數(shù)形結(jié)合的思想方法和轉(zhuǎn)化思想方法等。
其次，結(jié)合課題內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生感知問題化學(xué)習(xí)，認識學(xué)習(xí)中的問題系統(tǒng)，講解“問題化學(xué)習(xí)”模式，包括其起源、理論基礎(chǔ)、問題系統(tǒng)的表現(xiàn)形式、教學(xué)目標問題化的方法過程、影響因素以及相關(guān)實踐與研究等。
再次，說明本次課題的學(xué)習(xí)任務(wù)的專題內(nèi)容、過程、成果要求，評價方式和標準等。由于認識幾何直觀、波利亞解題表再探和函數(shù)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法三個課題在過程、成果的要求上是有區(qū)別的，安排時應(yīng)分別明確指出。
（二）研究問題
安排學(xué)生們在第3節(jié)課分組討論問題與行動方案（教師參與討論，適時指導(dǎo)）。各組成員按照 “問題化學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實施步驟，對問題進行分析，確定行動計劃，并給各組員分配工作任務(wù)。第4節(jié)課（間隔一周）， 針對查閱資料和初級成果，討論修訂的方案，確定需解決的新問題，制訂新的行動計劃，并分配任務(wù)。
（三）成果展示
第5、6節(jié)課是成果展示會。各組代表向全班報告本組完成情況（限時20分鐘），在另外20分鐘內(nèi)，自由提問、答辯。評委們根據(jù)各組專題完成情況與學(xué)生的臨場表現(xiàn)進行評分。筆者作為聽眾，與大家一道不時提出疑問，最后作評點和總結(jié)，并對重新修改、完善的小組產(chǎn)品以及個人產(chǎn)品的要求作進一步的說明。
（四）反思小結(jié)
為了對今后類似課題學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，針對每個課題，要求學(xué)生從學(xué)習(xí)過程與效果兩個方面進行反思，提出建議。需要呈交各組的小組及個人反思報告。
四、反思總結(jié)
學(xué)期末，對認識幾何直觀、波利亞解題表再探和函數(shù)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法等課題的教學(xué)實施過程與學(xué)生成果進行了分析，并與部分學(xué)生做了深度交流。基于此，關(guān)于“問題化學(xué)習(xí)”模式學(xué)科教學(xué)及其能否凸顯教育碩士培養(yǎng)的應(yīng)用性、實踐性特色有以下幾點思考。
（一）對學(xué)習(xí)效果的反思
已有研究表明，“問題化學(xué)習(xí)”不僅重視教師的“教”，更重要的是通過教師問題化的“教”，最終讓學(xué)生學(xué)會問題化的“學(xué)”，促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的獲得。從實踐看，參與第一輪行動的6名學(xué)生都認為：通過這種方式的學(xué)習(xí)，很好地將數(shù)學(xué)方法論課程的相關(guān)基本觀點與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際有機結(jié)合，可以多角度、自主地接受知識，有利于對知識的全面認識和深刻理解。從幾個選題看，實現(xiàn)了常態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與前沿課題的碰撞，在經(jīng)歷的三次“問題化學(xué)習(xí)”活動后，學(xué)生們普遍增強了學(xué)習(xí)的積極主動性。在“問題化學(xué)習(xí)”過程中，每次的討論都有所收獲，合作學(xué)習(xí)也是相當(dāng)成功的。
（二）對學(xué)習(xí)過程的反思
查找資料環(huán)節(jié)，統(tǒng)計顯示在每個課題學(xué)習(xí)的過程中，6名學(xué)生共查閱期刊文章70篇左右，圖書10種以上，還有博士、碩士論文若干篇。學(xué)生在查找、閱讀和整理資料的過程中，逐漸學(xué)會了對知識的概括、抽象和提取，用于建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)。這個環(huán)節(jié)使學(xué)生認識到擁有豐富的資料、全面了解專家的解讀對學(xué)習(xí)的好處。例如，關(guān)于“幾何直觀”這一概念，學(xué)生經(jīng)歷了從“直觀”到“幾何直觀”的解讀，從《辭海》中的定義、心理學(xué)家解讀和數(shù)學(xué)家（克萊因、徐利治）的觀點的接受、思考的認知過程。在對核心概念的辨析過程中，學(xué)生們感到視野寬闊多了，加深了對概念的把握。
學(xué)生還感覺到，在接納豐富資料基礎(chǔ)上的討論，不僅能加深對知識的理解，還初步學(xué)會了判斷知識的價值。如關(guān)于“幾何直觀”，通過案例對其表現(xiàn)形態(tài)進行討論，更深刻的體會幾何直觀的特征，在此基礎(chǔ)上就容易厘清幾何直觀能力主要包括：空間想象能力、直觀洞察能力、用“圖形語言”來思考問題能力（“數(shù)”“形”結(jié)合思想）。
（三）對成果展示的反思
在成果展示方面，學(xué)生們認為，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)比較，“問題化學(xué)習(xí)”的不同和精彩之處集中反映在最后的成果展示課上，特別對講解、提問與答辯等環(huán)節(jié)感受很深。同時，學(xué)生在爭鳴中學(xué)會了如何向別人表述自己的觀點，如何質(zhì)疑別人的想法等。有兩名學(xué)生的產(chǎn)品整理成論文公開發(fā)表。[7] [8]
學(xué)生們也提出了一些寶貴的意見：關(guān)于波利亞解題表再探成果匯報時間較為充分；而認識幾何直觀由于專題涵蓋大量知識，在短短20分鐘左右就講完了，對知識的陳述不充分；由于教學(xué)實踐經(jīng)驗不足，函數(shù)教學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法探究討論的深度不夠。筆者以為學(xué)生們從以往討論時沒話講到感到時間不夠本身就是進步，當(dāng)然既然預(yù)先規(guī)定了時間，我們就要學(xué)會思考講什么、如何講。
（四）對評分機制的反思
關(guān)于引入評分機制，讓學(xué)生參與評分。學(xué)生們體會是：這種做法的好處是引發(fā)了大家對部分問題的爭鳴，提升了討論的效果，活躍了課堂氣氛，增強了討論的積極性。為了闡明自己的觀點，能夠從學(xué)過的理論上找根據(jù)、查原因，提問能力得到鍛煉。事實告訴我們，給予充分的外部動機才能取得更好的學(xué)習(xí)效果，同樣在問題化學(xué)習(xí)中，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機仍然是需要靠外部支持來維持的。當(dāng)然也暴露出來一些不足，比如有時問題顯得較為零亂，未能在合理的問題鏈或問題系統(tǒng)中進行探究，問題的質(zhì)量有待提高等。
（五）對主題選擇的反思
學(xué)生們認為，三次討論的主題，是在數(shù)學(xué)方法論課程講解了相關(guān)內(nèi)容后，結(jié)合了課程標準或名著或重點教學(xué)內(nèi)容，既體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性又具有實踐性，成果不只是為了給老師批閱，而是有現(xiàn)實意義，這使他們完成任務(wù)的動機明顯超出尋常。在學(xué)習(xí)幾何直觀專題后，學(xué)生對關(guān)于“我國新課程已經(jīng)把幾何直觀看做是貫穿高中數(shù)學(xué)課程的線索之一”、“幾何直觀是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的有效工具”、“幾何課程的設(shè)計更離不開幾何直觀”等教改觀點有了認識，獲得前所未有的深化和升華，不再感到枯燥乏味。當(dāng)然，關(guān)于函數(shù)教學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法探究的學(xué)習(xí)，大家深刻體會到缺乏足夠的教學(xué)實踐導(dǎo)致問題討論較為膚淺。
另外，有效的問題化學(xué)習(xí)設(shè)計，還應(yīng)該體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)目標的精確把握上。[6]經(jīng)過一定次數(shù)的訓(xùn)練后，可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計問題，彌補學(xué)生該方面經(jīng)驗的“盲區(qū)”。
（六）對教師作用的反思
教師的指導(dǎo)和監(jiān)控是十分重要的，要貫穿在整個學(xué)習(xí)過程之中。在問題化學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已有知識不能夠發(fā)揮實效時，教師應(yīng)該設(shè)法促進學(xué)生對已學(xué)的知識進行重構(gòu)和反思，起到引導(dǎo)和搭建“腳手架”的作用。還有，在學(xué)生討論問題時，教師要注意把握好討論的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生營造一種積極思考的學(xué)習(xí)氣氛。
知識與問題有著密切的關(guān)系，人的思維起始于問題，并在解決問題的過程中得到發(fā)展。通過結(jié)合數(shù)學(xué)教育的熱點問題、關(guān)鍵問題開展教育碩士的課程教學(xué)改革，有助于學(xué)習(xí)者將呆滯的惰性知識轉(zhuǎn)化為活性的知識，大大促進知識與思維能力的協(xié)同發(fā)展，在平衡學(xué)術(shù)性與實踐性之間的關(guān)系，凸顯教育碩士培養(yǎng)的應(yīng)用性、實踐性特色方面發(fā)揮一定作用。
[ 注 釋 ]
[1] 李子江.我國教育碩士培養(yǎng)的學(xué)術(shù)化傾向及改革對策[J].高等教育研究，2010（5）：62-66.
[2] 劉儒德.用“基于問題學(xué)習(xí)”模式改革本科生教學(xué)的一項行動研究[J].高等師范教育研究，2002（5）：49-54.
[3] 劉儒德.問題式學(xué)習(xí)：一條集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學(xué)改革思路[J].教育理論與實踐，2001（5）：53-56.
[4] 祝智庭主編，胡小勇著.問題化教學(xué)設(shè)計[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：13.
[5] 王天蓉.問題化學(xué)習(xí)及信息技術(shù)支撐的方式[J].上海教育科研，2006（4）：63-67.
[6] 祝智庭主編，王天蓉，徐誼編著.有效學(xué)習(xí)設(shè)計[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010：84.
【關(guān)鍵詞】教育碩士專業(yè)學(xué)位論文；模糊綜合評判；指標體系
0.引言
教育碩士是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作的高層次人才。教育碩士學(xué)位論文的質(zhì)量評價不僅反映了學(xué)位申請者本人的科研能力和學(xué)術(shù)水平，也是學(xué)位與研究生教育質(zhì)量的集中體現(xiàn)。學(xué)位論文標準論文質(zhì)量的評定是個復(fù)雜性的評價與決策問題。模糊綜合評判是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評判方法。該方法不同于經(jīng)典的綜合評判；而是模糊技術(shù)同經(jīng)典的綜合評判理論相結(jié)合。使用模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價，即用模糊數(shù)學(xué)對受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞龀鲆粋€總體的評價。本文采用模糊評判方法進行評價。首先采用文獻調(diào)研法確定評價的指標體系，其次通過模糊數(shù)學(xué)的方法建立評判模型，然后設(shè)計開發(fā)設(shè)計網(wǎng)上論文評價系統(tǒng)，來解決論文評價問題。
1.建立評價體系
1.1確定指標體系
教育碩士專業(yè)學(xué)位不是學(xué)術(shù)型學(xué)位，也不同于其他專業(yè)學(xué)位，它是專門為從事基礎(chǔ)教育職業(yè)的人設(shè)置的一種專業(yè)性學(xué)位，其授予對象主要是在基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線工作的教師和管理人員，因而，在評價標準上，區(qū)別于學(xué)術(shù)性碩士，通過使用文獻調(diào)研法，查閱大量教育碩士及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)碩士的培養(yǎng)文件、論文評價標準和學(xué)科論文評價指標體系等方面內(nèi)容，并綜合天津師范大學(xué)教育碩士導(dǎo)師和學(xué)生的意見，初擬指標項：一級指標4項，二級指標10項（見表1）。
表1天津師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文評價標準
1.2模糊綜合評判方法
在實際工作中，對一個事物的評價常常涉及多個因素或多個指標，這時要求根據(jù)多個因素對事物做出綜合評價。模糊綜合評判是對受多種因素影響的事物做出全面評價的一種有效的多因素、多指標的決策方法。它根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價，是模糊數(shù)學(xué)中應(yīng)用的比較廣泛的一種方法，能較好地解決模糊的、非確定性、模糊性問題的解決。具體原理如下：
（1）確定與評估有關(guān)的各參數(shù)集：評價因素集U=
，...，r 表示因素ui的評判結(jié)果，rij=1 。結(jié)合表1，可得U={論文選題，知識能力，論文水平，答辯表現(xiàn)}，V={好，較好，一般，較差，差}。
（2）因素集中諸因素對事物的影響各有不同，所以需對每個因素設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重，表示成U上的模糊集A=（a.a，...a） ，其中a=μ （u）表示因素 u對評判對象的重要程度。一級權(quán)重A=（0.2，0.3，0.3，0.2）。
（3）評判結(jié)果為：=。=（b，b，...b），其中b=μ（v）表示評語uj 在評判結(jié)果中占的權(quán)重。
（4）歸一化 ，使bj=1 。
最終結(jié)果的處理根據(jù)上述算法，可按照最大隸屬度原則，取中最大隸屬度對應(yīng)的評價結(jié)果作為最終評價結(jié)果也可以根據(jù)評價集中各一級影響因素的標準值及其權(quán)重，計算其加權(quán)平均值。
2.教育碩士學(xué)位上評價系統(tǒng)的設(shè)計
2.1設(shè)計思想
本系統(tǒng)的總體目標是運用模糊綜合評判理論，構(gòu)建教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的動態(tài)評價體系，提高論文評價決策的科學(xué)化、智能化水平。設(shè)立通用的數(shù)據(jù)處理功能，并允許用戶根據(jù)需要對評價指標體系作及時調(diào)整，實現(xiàn)層次變化、評價指標重定義、權(quán)重重新分配等功能。針對用戶使用的特點及分布情況，在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用軟件功能設(shè)計過程中，計算機處理透明化，處理過程自動化，具有較強的通用性。
2.2系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
教育碩士學(xué)位上評價系統(tǒng)采用層次結(jié)構(gòu)，包含系統(tǒng)管理、指標管理、網(wǎng)上評價、評價對象管理幾個部分，可進行用戶、評價對象、指標數(shù)據(jù)的維護和管理，數(shù)據(jù)的采集和報表打印等操作，系統(tǒng)有較好的完善性維護功能。當(dāng)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)處理方法不夠理想時能按用戶的某些要求進行處理直到較理想為止。
（1）系統(tǒng)管理模塊。該模塊分為密碼與權(quán)限管理、用戶管理、登錄管理等幾個部分。用戶管理主要用于密碼修改、學(xué)生基本信息錄入；登錄管理對不同用戶劃分不同的權(quán)限，用戶分為系統(tǒng)管理員、評審專家、一般用戶幾種角色，系統(tǒng)管理員負責(zé)指標數(shù)據(jù)的維護，評審專家針對評價對象按照指標進行論文評價。
（2）指標管理模塊。維護評價體系的各類指標及權(quán)重，包括了增加、修改、刪除指標及權(quán)重，并允許用戶根據(jù)需要對評價指標體系作及時調(diào)整，評價指標重定義、權(quán)重重新分配等功能，保證（下轉(zhuǎn)第31頁）（上接第14頁）指標體系的導(dǎo)向性、科學(xué)性、合理性。
（3）網(wǎng)上評價模塊。網(wǎng)上評價是該系統(tǒng)的主要功能。模塊完成模糊綜合評價的過程包括數(shù)據(jù)的采集、處理、統(tǒng)計查看結(jié)果及打印報表等功能。采集專家對某論文的評判，通過對系統(tǒng)自動采集到得模糊評判記過的量化，可得到評判結(jié)果集{U1，U2，……Un}，模糊變換后得到模糊集{R1，R2，R3，……Rn}，從而得出模糊評判矩陣R，最后按照模糊評判算法計算。評價的最終結(jié)果可存儲在數(shù)據(jù)庫中，也可進行報表打印輸出。
（4）評價對象管理模塊，主要完成對被評價對象即學(xué)位論文的管理，包括對評價對象的增加、刪除、查看管理，對已評價對象進行數(shù)據(jù)輸出和評價結(jié)果分析功能。
3.結(jié)束語
教育碩士專業(yè)學(xué)位論文是一個復(fù)雜性評價問題，網(wǎng)上論文評價系統(tǒng)采用模糊數(shù)學(xué)模型綜合評價教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的質(zhì)量水平，針對各評價指標之間的內(nèi)在關(guān)系和評價系統(tǒng)的模糊性，利用模糊數(shù)學(xué)方法對教育碩士專業(yè)學(xué)位論文進行建模，所得到的量化值在一定程度上能反映論文水平的實際情況，可根據(jù)系統(tǒng)需求，調(diào)整指標內(nèi)容和權(quán)重，具有很強的可操作性和推廣價值。
【參考文獻】
[1]龔艷麗，梁純生，周珊珊，孫娜.研究生學(xué)位論文評價指標體系的改革與實踐[J].科技成果縱橫，2007，（1）.
[2]歐陽明，饒欽煥，楊維.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文評價系統(tǒng)研究[J].電化教育研究.
