時(shí)間：2023-01-22 13:29:59
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)單元復(fù)習(xí)課；學(xué)生主體；優(yōu)化；課型
小學(xué)科學(xué)單元復(fù)習(xí)課作為階段復(fù)習(xí)是小學(xué)科學(xué)的一個(gè)重要課型。據(jù)筆者調(diào)查身邊的科學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)單元復(fù)習(xí)課普遍存在以下問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：學(xué)生主體地位缺失；上課隨意，教法單一，以教師講學(xué)生記，做練習(xí)為主。這樣的科學(xué)復(fù)習(xí)課枯燥沉悶，課堂效率低下，不利于學(xué)生的自主發(fā)展，教師覺(jué)得單元復(fù)習(xí)課難上，可上可不上，學(xué)生覺(jué)得科學(xué)單元復(fù)習(xí)課沒(méi)意思。如何改變小學(xué)科學(xué)單元復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，優(yōu)化小學(xué)單元復(fù)習(xí)課，提高科學(xué)單元復(fù)習(xí)課效率，這是筆者一直致力思考研究實(shí)踐的問(wèn)題。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐和參加教研活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的幾種行之有效的單元復(fù)習(xí)課形式。
一、新情境下實(shí)驗(yàn)操作課
課型舉例――六年級(jí)上冊(cè)第一單元《工具和機(jī)械》
（課前）學(xué)生自主整理知識(shí)點(diǎn)成單元概念圖――學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)
（一）簡(jiǎn)單交流單元概念圖，相互學(xué)習(xí)
（二）創(chuàng)設(shè)新情境，實(shí)驗(yàn)操作，在快樂(lè)體驗(yàn)中鞏固強(qiáng)化重難點(diǎn)
1.杠桿體驗(yàn)
（1）想在家里的沙發(fā)（圖片出示，下有可放撬棍的空間）下放防護(hù)墊，可怎么做？
（2）
（3）誰(shuí)的方法好？用替代的材料體驗(yàn)解決。
（4）再用3個(gè)鉤碼掛在杠桿尺左邊替代沙發(fā)，試一試，你能分別用1個(gè)鉤碼、2個(gè)鉤碼的力橇起嗎？（畫(huà)圖記錄，總結(jié)發(fā)現(xiàn)）
2.滑輪體驗(yàn)（與第一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)錯(cuò)開(kāi)體驗(yàn)）
實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)門(mén)口分別組裝好定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組（2組）下集裝等量水桶，體驗(yàn)?zāi)姆N最省力，總結(jié)作用。
（三）生活中的其他問(wèn)題場(chǎng)景，學(xué)生運(yùn)用本單元科學(xué)知識(shí)來(lái)解決
（四）小結(jié)前兩個(gè)活動(dòng)運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)（即單元復(fù)習(xí)要點(diǎn)）
（五）補(bǔ)充完善自己的單元概念圖（可課后）
此課型的舉例不拘于此，還有設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的主題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)鞏固運(yùn)用本單元知識(shí)，如五年級(jí)下冊(cè)第三單元《時(shí)間的測(cè)量》自制水鐘和擺鐘進(jìn)行計(jì)時(shí)比賽，四年級(jí)下冊(cè)第一單元《電》手電筒主題問(wèn)題情境；換種材料探究，如四年級(jí)上冊(cè)第二單元《溶解》將材料換成白糖進(jìn)行溶解的快慢、10毫升水溶解多少克糖、分離水和糖的實(shí)驗(yàn)；或者也可是教師演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生思維卷入分析解決問(wèn)題，可根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際選擇運(yùn)用。小學(xué)科學(xué)中可以選擇用這種課型復(fù)習(xí)的單元很多。
在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)此課型充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用，廣受學(xué)生歡迎，很好地起到了梳理、鞏固、運(yùn)用知識(shí)的作用，有助于學(xué)生的自主合作動(dòng)手思維各項(xiàng)能力的發(fā)展。
二、本單元綜合應(yīng)用活動(dòng)的成果介紹評(píng)價(jià)交流會(huì)
課型舉例：六年級(jí)上冊(cè)第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》
將本單元最后一課《用紙?jiān)煲蛔皹颉薄返慕榻B評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)放到復(fù)習(xí)課。在最后一課留有充分的時(shí)間給學(xué)生造橋及寫(xiě)好簡(jiǎn)介。
（一）學(xué)生作品展示介紹，強(qiáng)調(diào)說(shuō)清運(yùn)用的本單元知識(shí)，下面學(xué)生參與質(zhì)疑評(píng)價(jià)，板書(shū)整理要點(diǎn)
（二）感興趣的視頻圖文拓展資料欣賞討論（生活中的形狀結(jié)構(gòu)美）
這種課型適用于最后一課為總結(jié)運(yùn)用本單元知識(shí)的創(chuàng)作活動(dòng)，而在一節(jié)課又難以很好完成目標(biāo)的單元，這點(diǎn)筆者深有感觸。像用紙?jiān)煲蛔皹颉保@是有點(diǎn)難度的活動(dòng)，一堂課上又要回顧相關(guān)知識(shí)，討論設(shè)計(jì)方案，到不斷嘗試成功，不要說(shuō)介紹評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺失或匆匆點(diǎn)過(guò)，有時(shí)可能大部分學(xué)生都還沒(méi)成功完成作品。這一環(huán)節(jié)十分重要，所以后來(lái)我把這次創(chuàng)作活動(dòng)的評(píng)價(jià)整合到下一節(jié)的復(fù)習(xí)課，起到了很好的作用，既把這重要的最后一課做深做實(shí)了，又在這一過(guò)程中梳理了本單元所學(xué)，課堂交給學(xué)生，教師點(diǎn)撥，避免了教師的空講。在小學(xué)科學(xué)教材中也有很多適合這樣上的單元，如五年級(jí)上冊(cè)第四單元《運(yùn)動(dòng)和力》，其最后一課“設(shè)計(jì)制作小賽車(chē)”活動(dòng)與用紙做一座“橋”極其相似，還有你想做深做實(shí)的其他單元綜合應(yīng)用創(chuàng)作，貫穿本單元的持續(xù)觀察活動(dòng)的成果介紹，都可以在我們的復(fù)習(xí)課中進(jìn)行。
三、活動(dòng)主線整理總結(jié)收獲延續(xù)問(wèn)題
課型舉例：六年級(jí)下冊(cè)第一單元《微小世界》
（一）借助目錄，以學(xué)習(xí)過(guò)程中的有趣活動(dòng)為線索，師生共同回憶，并利用課件重現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程有趣發(fā)現(xiàn)，輻射各知識(shí)點(diǎn)
（二）寫(xiě)下本單元學(xué)習(xí)收獲，還想知道什么
（三）觀看科技紀(jì)錄片《隱形世界》相關(guān)節(jié)選
（四）課后就自己的未解之迷繼續(xù)研究
本課型適用于內(nèi)容本身就讓學(xué)生感興趣的單元，在這單元中，學(xué)生可能有許多新奇、有趣的發(fā)現(xiàn)，也還有許多想探究的問(wèn)題，讓他們寫(xiě)下來(lái)，同時(shí)補(bǔ)充相關(guān)有趣知識(shí)，這樣的復(fù)習(xí)課學(xué)生怎會(huì)不喜歡？除了讓他們養(yǎng)成定期整理總結(jié)的習(xí)慣，他們對(duì)科學(xué)的興趣更濃了，求知欲探索欲更強(qiáng)了。而小學(xué)科學(xué)，這樣的單元也很多，像《新的生命》《動(dòng)物》等單元，不一而舉。我們要讓他們?cè)谧詈蟮膹?fù)習(xí)課鞏固所學(xué)，延伸興趣。
四、自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組競(jìng)賽
課型舉例：六年級(jí)上冊(cè)第四單元《生物的多樣性》
（課前）自行梳理本單元知識(shí)脈絡(luò)，并針對(duì)不同內(nèi)容設(shè)計(jì)好幾個(gè)不同問(wèn)題，或直接用問(wèn)答方式梳理。
（一）交流單元整理，師生共同理清知識(shí)框架
（二）小組問(wèn)答競(jìng)賽
其中一個(gè)小組根據(jù)準(zhǔn)備好的問(wèn)題發(fā)問(wèn)，指名小組（或某個(gè)同學(xué)）回答，然后問(wèn)答接力（小組盡量不重復(fù)），發(fā)問(wèn)者或班內(nèi)其他同學(xué)有權(quán)對(duì)被提問(wèn)者回答問(wèn)題正確與否進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充或更正。發(fā)問(wèn)和回答正確均可加星，好的有層次的提問(wèn)加星更多。
（三）相關(guān)練習(xí)（可賽后做，也可在賽中教師參與出題）
我發(fā)現(xiàn)此課型學(xué)生為了能夠問(wèn)出獨(dú)到的問(wèn)題和準(zhǔn)確回答別人提出的問(wèn)題，都能在課前積極主動(dòng)復(fù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。課堂上學(xué)生互問(wèn)、互答、互評(píng)，既有競(jìng)爭(zhēng)，又有合作，在這一過(guò)程中，達(dá)到互相激勵(lì)，共同提高。此課型的選擇應(yīng)考慮單元教學(xué)內(nèi)容難易和本班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，剛開(kāi)始可先選擇知識(shí)點(diǎn)較簡(jiǎn)單的單元。
五、生活中尋找問(wèn)題課堂來(lái)解決
課型舉例：六年級(jí)下冊(cè)第二單元《物質(zhì)的變化》
課前布置繼續(xù)尋找生產(chǎn)生活中的物理變化和化學(xué)變化例子。教師上交查閱。選出典型適合在整理課探究解決的例子，并通知例子的主人做好交流準(zhǔn)備。
（一）學(xué)生介紹尋找的物理變化或化學(xué)變化的例子
（二）學(xué)生尋找證據(jù)證明其是化學(xué)變化還是物理變化（用科學(xué)解釋?zhuān)?/p>
因?yàn)樗夭膩?lái)自于學(xué)生，全班學(xué)生參與的熱情個(gè)個(gè)都很高漲，這樣不僅對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，而且用到了實(shí)際的生產(chǎn)生活中，真正達(dá)到了學(xué)以致用的效果。像很多與生產(chǎn)生活聯(lián)系較緊密的單元，都可以采取此課型，如五年級(jí)下冊(cè)《熱》、六年級(jí)上冊(cè)《工具和機(jī)械》。
六、合適視頻資料破難點(diǎn)誘興趣
課型舉例：六年級(jí)下冊(cè)第三單元《宇宙》
（一）全班模擬實(shí)驗(yàn)
全班圍坐一起，教師舉籃球（一半涂黑）模擬月相形成；舉壘球、排球、光筆共同模擬月食和日食，學(xué)生觀察記錄。
（二）播放宇宙視頻資料，幫助攻克難點(diǎn)，誘發(fā)進(jìn)一步探索宇宙興趣
（三）總結(jié)本單元收獲，寫(xiě)下自己對(duì)于探索宇宙的問(wèn)題課外繼續(xù)研究
此課型主要運(yùn)用于較難理解的天體宇宙單元，有些內(nèi)容學(xué)生理解起來(lái)比較困難，用精選視頻幫助理解，建立宇宙空間觀念，彌補(bǔ)模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)際觀察的一些不足；適當(dāng)拓展?jié)M足學(xué)生對(duì)神秘宇宙的好奇心，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)興趣。還如五年級(jí)下冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》單元亦可采用此課型。
教有法而無(wú)定法。萬(wàn)變不離其宗的是，上好復(fù)習(xí)課，需要教師在課前理清單元知識(shí)框架，準(zhǔn)確把握學(xué)生，精心做好備課。凸顯學(xué)生主體地位，致力于讓學(xué)生在主動(dòng)快樂(lè)學(xué)習(xí)中鞏固知識(shí)，發(fā)展能力，定能讓小學(xué)科學(xué)單元復(fù)習(xí)課同樣煥發(fā)精彩活力！
參考文獻(xiàn)：
[1]教師資格認(rèn)定考試教材編寫(xiě)組編.教育學(xué).人民出版社，2012-12.
關(guān)鍵詞：中考；復(fù)習(xí)策略；地理學(xué)科
中考既是學(xué)業(yè)畢業(yè)考試，也與高考一樣是選拔性考試。從某種意義而言，中考比高考是更為重要的考試。作為進(jìn)入社會(huì)的成年人深深知道地理、生物等學(xué)科在實(shí)際生活中的重要性。可以說(shuō)地理無(wú)時(shí)不在，日常生活、外出旅游、投資做生意等更是離不開(kāi)地理。為了保證地理、生物等學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，本縣把地理、生物課程列入中考科目，各以50分分值計(jì)入學(xué)生中考總分。由于課程設(shè)置原因，這兩門(mén)課程在八年級(jí)就已結(jié)業(yè)，到九年級(jí)學(xué)校還須安排一定課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，大大加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)校教學(xué)任務(wù)，還影響到九年級(jí)其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，本縣的地理、生物中考就安排在八年級(jí)結(jié)業(yè)時(shí)進(jìn)行，一方面可保證這兩門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量；另一方面可減輕學(xué)生在九年級(jí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)校教學(xué)壓力。這種變化需要廣大地理、生物學(xué)科教師在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略，面對(duì)內(nèi)容多、課時(shí)緊、任務(wù)重，如何利用有限課堂教學(xué)有效進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能取得事半功倍的效果。
一、合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間
中考復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須周密計(jì)劃，合理安排。為在有限時(shí)間里，把握考試要點(diǎn)，做到科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)高效復(fù)習(xí)，教師應(yīng)提前考慮各種因素，把時(shí)間和內(nèi)容的安排精確到天，精確到每一節(jié)課。復(fù)習(xí)一般而言包括三個(gè)階段。
1.第一階段：夯實(shí)基礎(chǔ)
這一階段于4～5月中旬，主要立足每年《豐都縣地理學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)與考試說(shuō)明》以下簡(jiǎn)稱《考試說(shuō)明》。從近年學(xué)業(yè)水平考試試卷看，命題覆蓋面廣，考試范圍以湖南版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《地理》七年級(jí)（2012）上下冊(cè)、八年級(jí)（2013）上下冊(cè)內(nèi)容為準(zhǔn)。
七年級(jí)上冊(cè)：第一章讓我們走進(jìn)地理；第二章地球的面貌；第三章世界的居民；第四章第一節(jié)天氣和氣候，第二節(jié)氣溫和降水，第四節(jié)世界氣候的主要類(lèi)型。
七年級(jí)下冊(cè)：第一章第一節(jié)亞洲及歐洲；第二章了解地區(qū)；第三章第三節(jié)俄羅斯，第六節(jié)巴西，第七節(jié)澳大利亞。
八年級(jí)上冊(cè)：第一章中國(guó)的疆域和人口；第二章中國(guó)的自然環(huán)境；第三章中國(guó)的自然資源；第四章中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)。
八年級(jí)下冊(cè)：第五章中國(guó)的區(qū)域差異；第七章聯(lián)系與差異；第八章第一節(jié)北京市的城市特征與建設(shè)成就。
試題凸現(xiàn)靈活性，與社會(huì)和時(shí)政及生活相結(jié)合。但無(wú)論試題如何靈活，呈現(xiàn)方式如何新穎，試題始終不能脫離地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也不會(huì)脫離課本基本知識(shí)點(diǎn)考查。
例如，云南省被稱為我國(guó)的“動(dòng)植物王國(guó)”，其原因是：
A.我國(guó)氣候復(fù)雜多樣 B.云南是亞熱帶季風(fēng)氣候
C.云南省位于熱帶 D.云南的少數(shù)民族多
這一題涉及多個(gè)方面，但展示云南位于橫斷山區(qū)，各種不同氣候類(lèi)型集聚于此，再加之位于高原地區(qū)，所以該地區(qū)氣候紛繁復(fù)雜――突顯中國(guó)氣候復(fù)雜這一顯著特點(diǎn)，抓住這個(gè)特點(diǎn)，任何變化都不離主題。這一階段復(fù)習(xí)主要嚴(yán)格緊扣考試標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定范圍，以《考試說(shuō)明》中概括的知識(shí)體系為線索，記憶基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能。
2.第二階段：強(qiáng)化專(zhuān)題
這一階段于5～6月上旬，梳理知識(shí)體系，講練結(jié)合。打破4冊(cè)課本之間、章與章之間、節(jié)與節(jié)之間的界限，以地圖為中心，整合相關(guān)地理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，以助學(xué)生形成空間觀念、提高地理思維能力。
重點(diǎn)落實(shí)以下專(zhuān)題進(jìn)行復(fù)習(xí)：地球；天氣和氣候；大洲；世界地區(qū)差異；中國(guó)的疆域和人口；中國(guó)的自然環(huán)境；中國(guó)的自然資源；中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)；中國(guó)的區(qū)域差異。
主要分各種題型的講練（讀圖、填圖、繪圖訓(xùn)練，材料分析題、開(kāi)放性題目訓(xùn)練） 。地理學(xué)科訓(xùn)練尤其強(qiáng)調(diào)地理圖形讀、填、繪、記，要學(xué)會(huì)把地理科學(xué)的基本現(xiàn)象、規(guī)律、原理落實(shí)到圖形上，通過(guò)經(jīng)常的圖形復(fù)習(xí)，達(dá)到地理知識(shí)的鞏固積累，完成知識(shí)的“積少成多，厚積薄發(fā)”。做練習(xí)時(shí)切忌僅滿足于知識(shí)答案，更重要的是掌握方法，融匯貫通。學(xué)生在頭腦中積累了一定量的素材后，才能對(duì)問(wèn)題分析深入，下筆才能做到“胸中有文，訴諸筆端”。通過(guò)講練結(jié)合，幫助學(xué)生總結(jié)歸納地理規(guī)律性知識(shí)，教給學(xué)生解題思路及方法。
3.第三階段：精準(zhǔn)訓(xùn)練
這一階段于6月上旬至考試之前，重點(diǎn)從基礎(chǔ)考點(diǎn)――需要學(xué)生背誦內(nèi)容、地圖專(zhuān)項(xiàng)能力、答題技巧三方面入手進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
教授可自己命幾套地理中考復(fù)習(xí)模擬試題進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)化訓(xùn)練，試題做到限時(shí)、限量、優(yōu)質(zhì)，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正指導(dǎo)。可帶領(lǐng)學(xué)生做讀圖專(zhuān)題訓(xùn)練。因?yàn)榻甑乩砜荚噭e注重考查學(xué)生讀圖能力，重點(diǎn)突出世界海陸分布圖、世界氣候圖、中國(guó)山脈圖、中國(guó)地形圖、行政區(qū)劃圖、河流圖、鐵路交通圖等方面的練習(xí)。可綜合練習(xí)，演練完整的中考模擬題，從學(xué)生答題技巧、心里應(yīng)對(duì)入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力。
二、關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容落實(shí)
初中地理主要包括世界地理、中地理的自然和人文知識(shí)，知識(shí)容量偏大，每周2節(jié)課，時(shí)間緊，任務(wù)重，教師必須高效利用有限課堂進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓每一節(jié)地理復(fù)習(xí)課學(xué)生都學(xué)有所獲。復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)對(duì)癥下藥，狠抓“講”、“練”、“評(píng)”。
1.講清基本概念
地理基本概念反映地理事物及其演變過(guò)程的本質(zhì)屬性，是對(duì)地理事物的高度概括和總結(jié)，也是地理基礎(chǔ)知識(shí)的有機(jī)組成部分。地理考試中，許多學(xué)生極易將相近或相鄰的概念混淆一起（如山地與山區(qū)：山地是眾多山體的統(tǒng)稱，由山嶺和山谷組合而成。通常把山地、丘陵和比較崎嶇的高原稱為山區(qū)）；還有部分學(xué)生對(duì)一些概念僅僅進(jìn)行想當(dāng)然的直觀理解，沒(méi)有掌握概念的實(shí)質(zhì)；有些學(xué)生隨意縮小概念的內(nèi)涵，擴(kuò)大其外延，或者反之，這樣就會(huì)造成不必要的失分。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可采用對(duì)比教學(xué)法，將相鄰及相近的概念集中一起進(jìn)行對(duì)比講解。而這些知識(shí)是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)、地位極其重要，須有針對(duì)性地補(bǔ)充這些概念，否則將會(huì)形成一系列的難點(diǎn)。
2.講透基本原理
地理原理在初中教材中只有概括性、描述性地零碎涉及，學(xué)生分散接受這些原理，學(xué)習(xí)效果可能較差。為此，教師有必要將這些原理整合歸納，向?qū)W生進(jìn)行講解，講解過(guò)程中應(yīng)想方設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生“練”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，才能極大地提高教學(xué)效果。
地理學(xué)的一個(gè)根本性的論題是：何事發(fā)生在何地，以及為什么？即地理學(xué)的3個(gè)“W”（what，where，why）。地理學(xué)家試圖對(duì)這些問(wèn)題做出回答，包括自然和人文現(xiàn)象。“人們面臨區(qū)位選擇”是對(duì)地理學(xué)3個(gè)“W”中關(guān)于人的活動(dòng)進(jìn)行分析的起點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)某一區(qū)位的選定是以放棄在其它區(qū)位利益為代價(jià)的，所以，地理學(xué)家在對(duì)這些問(wèn)題分析時(shí)，必須設(shè)置分析的背景，即人們面臨在哪些區(qū)位之間進(jìn)行選擇。
設(shè)想要建設(shè)一座水庫(kù)，如果壩址已定，如三峽大壩，接下來(lái)還有很多問(wèn)題：壩高是多少，不同壩高的淹沒(méi)范圍，淹沒(méi)地區(qū)的地質(zhì)和自然地理?xiàng)l件，人文地理狀況，移民數(shù)量和職業(yè)結(jié)構(gòu)等；不同壩高的社會(huì)利益，包括發(fā)電、防洪和航運(yùn)。這些都是水庫(kù)建設(shè)選擇的背景。以地理學(xué)家為代表的“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”學(xué)派強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)體是在有差異的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度、文化空間中進(jìn)行選擇，即強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)體在社會(huì)文化中的“嵌入”。因此，區(qū)位選擇的背景或區(qū)位選擇的情景設(shè)計(jì)，或者思考人們面臨什么情景的區(qū)位選擇，均是地理學(xué)研究的一個(gè)重要原理。
3.講明讀圖要領(lǐng)
地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言。讀圖分析能力一向是地理學(xué)科必考的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。教師可以專(zhuān)題圖形式進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。首先，仔細(xì)審題。要從試卷中呈現(xiàn)的地圖加以定位。細(xì)讀圖下說(shuō)明，了解屬哪類(lèi)圖，如地形圖、氣候圖、工業(yè)圖、農(nóng)業(yè)圖、交通圖等。再對(duì)照教材和圖冊(cè)資料查找相應(yīng)信息，再次認(rèn)真讀圖。
例如，地形圖包括分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖。前者在平時(shí)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)，學(xué)生會(huì)依據(jù)顏色、高度表和圖例進(jìn)行判讀。而地形剖面圖較陌生，教師則需在講清概念后，訓(xùn)練學(xué)生能將這兩種地形圖有機(jī)結(jié)合分析。對(duì)于地圖，老師可以適當(dāng)縮小范圍以減小他們的學(xué)習(xí)壓力。
三、強(qiáng)化地理復(fù)習(xí)效果
1.知識(shí)升華為規(guī)律和技巧
地理復(fù)習(xí)不要只滿足于復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，而是一定要將知識(shí)點(diǎn)升華為規(guī)律和技巧，讓學(xué)生了解知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確地理要素規(guī)律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關(guān)系。
例如，復(fù)習(xí)整個(gè)初中地理最難的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)緯網(wǎng)時(shí)，一開(kāi)始復(fù)習(xí)經(jīng)緯線、經(jīng)緯度等知識(shí)，后利用幻燈片帶領(lǐng)學(xué)生找出度數(shù)變化規(guī)律，總結(jié)出類(lèi)似“橫緯豎經(jīng)”，“向北遞增是北緯，向南遞增是南緯，向東遞增是東經(jīng)，向西遞增是西經(jīng)”這樣的規(guī)律，最后通過(guò)幾個(gè)例題鞏固地理規(guī)律，學(xué)生的難題可迎刃而解。又如，復(fù)習(xí)利用等高線判斷山地不同部位時(shí)，難點(diǎn)是山脊和山谷的判斷，除復(fù)習(xí)山脊和山谷等特點(diǎn)外，可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察等高線上海拔數(shù)值的遞變情況，總結(jié)出“凸高為谷，凸低為脊”的規(guī)律，并加強(qiáng)練習(xí)鞏固，這樣可達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。
2.靈活運(yùn)用區(qū)域比較
地理學(xué)業(yè)水平考試中，區(qū)域地理分值最高，包括世界區(qū)域和中國(guó)區(qū)域，區(qū)域眾多，學(xué)生很容易混淆，用區(qū)域比較法可化繁為簡(jiǎn)。例如，復(fù)習(xí)我國(guó)的四大地理區(qū)域時(shí)，可利用區(qū)域比較復(fù)習(xí)北方地區(qū)和南方地區(qū)，用圖片和表格把兩個(gè)區(qū)域的自然和人文特征加以呈現(xiàn)，學(xué)生則一目了然，容易記住。還可以用區(qū)域比較復(fù)習(xí)我國(guó)四大工業(yè)基地的特點(diǎn)和發(fā)展條件：北方地區(qū)煤、鐵、石油資源豐富，工業(yè)歷史悠久，所以在遼中南地區(qū)適合發(fā)展重工業(yè)；京津唐地區(qū)資源豐富而發(fā)展綜合性工業(yè)；長(zhǎng)三角地區(qū)以其獨(dú)特的地理位置、便利的交通、廣闊的市場(chǎng)則發(fā)展成為我國(guó)最大的綜合性工業(yè)基地；而南方地區(qū)交通便利，市場(chǎng)廣大，勞動(dòng)力資源豐富等，所以在珠三角地區(qū)適合輕工業(yè)發(fā)展等。教師不僅在復(fù)習(xí)課上多用區(qū)域比較法，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生自己復(fù)習(xí)時(shí)常用。
3.掌握特殊記憶方法
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生物試題；復(fù)習(xí)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-55
從2014年開(kāi)始，本人所從教縣區(qū)將生物與地理在八年級(jí)第二學(xué)期期末進(jìn)行分卷合考，以各自總分的20%計(jì)為生物、地理的會(huì)考成績(jī)，并將會(huì)考成績(jī)計(jì)入學(xué)生參加中考后的總成績(jī)，由當(dāng)?shù)馗魉咧辛糠咒浫 ＜?xì)算學(xué)生考得的1分只相當(dāng)于0.2分，但從學(xué)生的生物學(xué)科整體成績(jī)來(lái)看，有些學(xué)生成績(jī)是18、19分之多，大多數(shù)能達(dá)到15分左右，但也有些竟然不到10分。如何做好生物學(xué)的復(fù)習(xí)，掌握方法是很重要的。
一、讓學(xué)生了解生物試題題型及考試范圍
（一）八年級(jí)生物試題題型
從本縣區(qū)2016屆初中畢業(yè)會(huì)考八年級(jí)生物試題來(lái)分析，本試卷滿分100分，考試時(shí)間60分鐘（地理100分，考試時(shí)間60分），試題共分兩卷，第一卷：選擇題（共25小題，每小題2分，共50分）；第二卷：非選擇題（技能題，共10小題，每小題1分），填空題（共34分），簡(jiǎn)答題（兩小題共6分）共50分。
（二）考試范圍
生物學(xué)在七八年級(jí)開(kāi)設(shè)，每學(xué)年分上下冊(cè)共4冊(cè)。知識(shí)點(diǎn)多，范圍廣，從2016屆八年級(jí)生物試題來(lái)看主要考查學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握情況，為高中生物的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如選擇題1、2、4、5、8、10、18、22，填空題1、2、3、4、5分別考查生物的基本特征、生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位、食物鏈、先天、血液的成分、關(guān)節(jié)的組成、艾滋病的可傳染性、基因與性狀的關(guān)系、植物的分類(lèi)特征、人體的系統(tǒng)、人體的三道防線、傳染病的傳播途徑等基礎(chǔ)知識(shí)；考查的基本技能如非處方藥的簡(jiǎn)稱、急救電話、識(shí)別細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及三種血管出血的判斷方法等。當(dāng)然也有能力提升題，如填空題6（探究酒精對(duì)水蚤心率的影響），首先將表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)在坐標(biāo)系內(nèi)表示出來(lái)，并連成一條直線，然后通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析回答酒精對(duì)心率的影響，從而通過(guò)探究我們得到什么啟示。讓學(xué)生既能基本合格，又能體現(xiàn)層次性。
二、整理與構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，切忌片面地講
八年級(jí)的課程較多，學(xué)生又認(rèn)為生物是小學(xué)科因而不重視。因此，生物總復(fù)習(xí)的目標(biāo)要明確，任務(wù)要具體，這樣有助于幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納與整理，從而更加清晰地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，所以，我們?cè)趶?fù)習(xí)中要重視章節(jié)聯(lián)系、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，在要求學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，使學(xué)生慢慢構(gòu)建起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，在平時(shí)的教學(xué)中要求學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，能走出課本，較熟練地歸納本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，只有這樣，才有可能在復(fù)習(xí)中有所構(gòu)建與整理，使學(xué)生進(jìn)一步提高，而簡(jiǎn)單地講解一些題目，如配套練習(xí)題是很難達(dá)到目的的。在以往的復(fù)習(xí)中，我們總是講練結(jié)合、以講為主或以練為主，毫無(wú)目標(biāo)，更無(wú)線與網(wǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)大的提升。學(xué)生經(jīng)常抱怨付出的很多，回報(bào)卻很少。因此，在做復(fù)習(xí)時(shí)，我們要把課本知識(shí)與對(duì)應(yīng)練習(xí)結(jié)合起來(lái)，把讓學(xué)生打好基礎(chǔ)知識(shí)放在首位，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
三、生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)與結(jié)構(gòu)圖
生物是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，讓學(xué)生重視已知實(shí)驗(yàn)（課本中的大量圖片信息），借助圖片的直觀信息幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。從2016屆初中生物會(huì)考的試題來(lái)看，圖像和圖表分析題都占有一定的比重，選擇題有4個(gè)圖共占8分。填空題有一個(gè)結(jié)構(gòu)圖題共占4分，有一個(gè)圖表題共占5分，而這些圖像又直接或間接地來(lái)自于課本。所以，我們?cè)谏险n與復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)特別重視課本圖片材料。但是，在教學(xué)與復(fù)習(xí)過(guò)程中，師生往往忽視圖片，而只是學(xué)習(xí)與熟記課本中的文字基本知識(shí)，因圖片學(xué)生難以解讀所以經(jīng)常放棄。這樣的結(jié)果，必然是學(xué)生技能一般。在教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)與學(xué)生的合作之下，學(xué)會(huì)重做實(shí)驗(yàn)，會(huì)做試驗(yàn)，這樣不會(huì)讓學(xué)生感受到灌輸?shù)母杏X(jué)，產(chǎn)生懷疑的態(tài)度，使學(xué)生通過(guò)自身觀察，徹底地驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
四、重視學(xué)生的能力培養(yǎng)
很多學(xué)生記憶能力較強(qiáng)，也喜歡記憶，這是基于人機(jī)械記憶的延續(xù)，也是習(xí)慣的長(zhǎng)期養(yǎng)成，而能力培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)換與過(guò)度，具有一定的難度。大多數(shù)教師往往認(rèn)為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的，只要學(xué)生的記憶功夫就行了。結(jié)果學(xué)生在考試中，稍微遇到靈活一點(diǎn)、陌生一點(diǎn)的題目，便感到無(wú)從下手。就像2016屆初中生物會(huì)考八年級(jí)生物試題填空題的第6小題：探究酒精對(duì)水蚤心率的影響中的第（1）問(wèn)將以上表格中數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)在坐標(biāo)系內(nèi)表示出來(lái)，并將其連成一條曲線便能說(shuō)明這一點(diǎn)。分析其原因，并不是學(xué)生沒(méi)有記住知識(shí)本身，而是缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)與生物知識(shí)的聯(lián)系與交匯，缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，都知道飲酒過(guò)量會(huì)有害健康，但到生物問(wèn)題上就不會(huì)遷移了。
五、學(xué)會(huì)做題
教師在教學(xué)中一定要教會(huì)學(xué)生如何答題，試題有容易題、小題和難題、大題之分，在試卷設(shè)計(jì)上也往往從簡(jiǎn)單題開(kāi)始，沿階梯性設(shè)計(jì)，一般容易題和小題偏重于打基礎(chǔ)，考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況；難題、大題是知識(shí)點(diǎn)的綜合與技能的應(yīng)用，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。從生物會(huì)考試題來(lái)看，選擇題占了整個(gè)試題的一半分值，再加上填空題，小題占的比重就更大了。分析原因：一方面，小題考查知識(shí)范圍廣，覆蓋面廣，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查有不可替代的作用；另一方面，對(duì)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和增加試卷的客觀性方面，也發(fā)揮著重要的作用。學(xué)會(huì)做題不僅有助于平時(shí)的學(xué)習(xí)，更為學(xué)生對(duì)知識(shí)的檢測(cè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做到兩全其美。
總之，教學(xué)面對(duì)的是學(xué)生，作為教師要善于鉆研，勤于思考，運(yùn)用多種教育教學(xué)手段，從方法中走出來(lái)，用活方法，提高學(xué)生的生物成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 植物生殖 教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
文件編號(hào)： 1003 - 7586（2016）06 - 0020 - 03
1 教材分析和學(xué)情分析
“植物的生殖”是蘇科版生物教材八年級(jí)上冊(cè)第七單元“生命的延續(xù)與進(jìn)化”第十九章“植物的生殖和發(fā)育”的第一節(jié)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定后，繼續(xù)研究植物和動(dòng)物生命的延續(xù)和進(jìn)化。“植物的生殖”是本章的知識(shí)核心，也是全章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第一課時(shí)主要介紹了綠色開(kāi)花植物開(kāi)花、傳粉、受精和結(jié)果的有性生殖的主要過(guò)程。由于學(xué)生在小學(xué)和七年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)對(duì)植物的開(kāi)花和傳粉有足夠了解，因此本節(jié)課的重點(diǎn)是植物的受精和果實(shí)的形成過(guò)程。同時(shí)初中學(xué)生正處于以形象思維為主的階段，他們的概念形成來(lái)自于自身對(duì)事物的體驗(yàn)和感悟，對(duì)于看不見(jiàn)的雙受精和果實(shí)形成過(guò)程，學(xué)生很難理解，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。
2 教學(xué)目標(biāo)
2.1 知識(shí)目標(biāo)
概述綠色開(kāi)花植物的有性生殖過(guò)程；描述綠色開(kāi)花植物的雙受精過(guò)程；了解子房結(jié)構(gòu)與果實(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
2.2 能力目標(biāo)
通過(guò)模型制作和展示，形成知識(shí)運(yùn)用的能力、動(dòng)手能力、小組合作和交流能力；通過(guò)觀察圖片，形成圖文轉(zhuǎn)化和綜合分析能力。
2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
通過(guò)雙受精過(guò)程、果實(shí)形成過(guò)程的學(xué)習(xí)，認(rèn)同結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)；通過(guò)雙受精過(guò)程的學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)植物新生命誕生的過(guò)程，初步產(chǎn)生愛(ài)護(hù)綠色植物的意識(shí)。
3 教學(xué)重難點(diǎn)
綠色開(kāi)花植物的雙受精過(guò)程和果實(shí)的形成過(guò)程。
4 教學(xué)準(zhǔn)備
PPT、自制子房的彩紙模型、各色彩泥、白紙、吸管等。
5 教學(xué)過(guò)程
5.1 問(wèn)題導(dǎo)入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山
學(xué)生觀察蠶豆實(shí)物，思考并回答問(wèn)題：蠶豆屬于植物的什么器官，有什么作用？蠶豆是怎么形成的？
設(shè)計(jì)意圖：上課開(kāi)始用幾個(gè)簡(jiǎn)單貼切的問(wèn)題幫助學(xué)生回憶相關(guān)的舊知，又能讓學(xué)生帶著問(wèn)題直奔學(xué)習(xí)的主題。
5.2 圖文轉(zhuǎn)換，復(fù)習(xí)舊知
教師展示花結(jié)構(gòu)模式圖，請(qǐng)學(xué)生填寫(xiě)雄蕊和雌蕊的結(jié)構(gòu)，試著尋找植物的和卵細(xì)胞在什么結(jié)構(gòu)內(nèi)。隨后教師借助自制子房的彩紙模型（圖1），邊畫(huà)胚珠的結(jié)構(gòu)邊介紹，幫助學(xué)生構(gòu)建子房結(jié)構(gòu)的概念圖（圖2）。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)于七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)的花的結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)已經(jīng)比較生疏，通過(guò)展示花的模型，觀察花模式圖，幫助學(xué)生快速回憶相關(guān)知識(shí)。教師通過(guò)自制彩紙模型介紹子房結(jié)構(gòu)，很好地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下了深刻的知識(shí)記憶，為雙受精的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
5.3 模型制作，構(gòu)建新知
教師引導(dǎo)學(xué)生帶著以下問(wèn)題觀看雙受精視頻，并完善概念圖中空白處（圖3）：①花粉中的如何到達(dá)胚珠？②一個(gè)花粉粒產(chǎn)生幾個(gè)？③兩個(gè)分別與什么細(xì)胞結(jié)合？
接著，讓學(xué)生利用不同色的彩泥、吸管等材料在白紙上制作植物雙受精模型，組員展示模型（圖4）并介紹雙受精過(guò)程。介紹完畢，學(xué)生小組互評(píng)，教師針對(duì)學(xué)生雙受精過(guò)程的掌握情況和模型制作情況做總結(jié)。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生帶問(wèn)題觀看視頻受精，小組合作制作模型完成再識(shí)雙受精，展示交流完成雙受精概念的鞏固。整個(gè)過(guò)程將微觀抽象的內(nèi)容形象化，學(xué)生體驗(yàn)和再現(xiàn)了雙受精過(guò)程，增加感性認(rèn)識(shí)后完成概念的構(gòu)建和鞏固，突破了雙受精過(guò)程這一重難點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生在活動(dòng)中加強(qiáng)了知識(shí)運(yùn)用能力、動(dòng)手能力和交流合作能力。
5.4 橫向遷移，突破難點(diǎn)
植物雙受精后，又將發(fā)育成什么結(jié)構(gòu)呢？教師利用該問(wèn)題承上啟下。展示蠶豆果實(shí)圖片，讓學(xué)生由外到內(nèi)回憶果實(shí)的結(jié)構(gòu)，結(jié)合種子的結(jié)構(gòu)，完成果實(shí)結(jié)構(gòu)概念圖。小組活動(dòng)：根據(jù)果實(shí)與子房結(jié)構(gòu)的空間對(duì)應(yīng)關(guān)系，將兩張概念圖的相關(guān)部分用箭頭橫向連線（圖5）。當(dāng)學(xué)生掌握了果實(shí)的形成過(guò)程后，教師展示荔枝、花生、番茄等實(shí)物果實(shí)，讓學(xué)生分析各部分分別是由什么結(jié)構(gòu)發(fā)育來(lái)的。
設(shè)計(jì)意圖：果實(shí)的形成是本課的重難點(diǎn)，也是高中生物學(xué)的基本儲(chǔ)備知識(shí)。雖然學(xué)生在生活中接觸過(guò)各種各樣的果實(shí)，但是由于看不見(jiàn)果實(shí)形成的過(guò)程，對(duì)果實(shí)各結(jié)構(gòu)的來(lái)源很疑惑。此時(shí)由外到內(nèi)分析果實(shí)結(jié)構(gòu)，與子房結(jié)構(gòu)建立橫向的空間聯(lián)系和縱向的時(shí)間聯(lián)系，幫助學(xué)生找到正確的思維認(rèn)知角度，降低了學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)給學(xué)生提供了理解這一知識(shí)點(diǎn)的途徑。通過(guò)小組連線活動(dòng)，學(xué)生完成概念自主建構(gòu)，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)無(wú)法理解、關(guān)系紊亂的情況。
5.5 梳理內(nèi)容，完成小結(jié)
學(xué)生自主總結(jié)綠色開(kāi)花植物有性生殖的過(guò)程。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，建立知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)部關(guān)系，有利于構(gòu)建植物生殖的完整知識(shí)體系。
關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；家庭；社會(huì)
豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎(chǔ)，也是我們開(kāi)發(fā)與利用的重要教學(xué)資源.課外教學(xué)資源可以彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)資源的不足，充分開(kāi)發(fā)與利用課外教學(xué)資源能為我們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，適應(yīng)新課程提供有力的支持和保證.
一、充分挖掘家庭教學(xué)資源，鞏固教學(xué)效果
家長(zhǎng)的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)的動(dòng)物與種植的植物、家庭科技藏書(shū)等都可以成為初中科學(xué)教學(xué)的課外教學(xué)資源.初中科學(xué)教科書(shū)包含了物理、化學(xué)、生物、地理四科知識(shí)，這就要求教師能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)變換教學(xué)方法，以達(dá)到最好的教學(xué)效果.
例如，在浙教版科學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第三章“代代相傳的生命”第五節(jié)“植物的一生”的教學(xué)中，考慮到城市孩子與大自然接觸較少，對(duì)于植物一生的變化很不了解，如果僅僅通過(guò)教師講解、課件播放效果不一定很好，基于這種學(xué)情分析，筆者在新課前一個(gè)多月就布置了探究“種子萌發(fā)條件”的家庭實(shí)驗(yàn)，并對(duì)其中一些細(xì)致、有恒心的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo).歷時(shí)一個(gè)多月，通過(guò)資料的收集、制作以及后期的整理、修改，最終產(chǎn)生了一些較好的學(xué)生科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)報(bào)告.
二、深入調(diào)查社會(huì)教學(xué)資源，提升教學(xué)效果
社會(huì)教學(xué)資源指的是學(xué)校空間以外（不包含家庭）的教學(xué)資源，如社區(qū)資源、自然資源、社會(huì)信息資源等.其中，社區(qū)的圖書(shū)館、科技館、博物館，紀(jì)念館、氣象站、地震臺(tái)、水文站、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)以及科研院所等都是寶貴的課外教學(xué)資源.
作為城市來(lái)講，本身?yè)碛械淖匀毁Y源與農(nóng)村相比并不占很大優(yōu)勢(shì).而杭州所獨(dú)有的西溪濕地國(guó)家公園中卻擁有豐富的人文及自然資源，這種課外教學(xué)資源如果能充分開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)教學(xué)效果應(yīng)該有一定的提升作用.因此在進(jìn)行浙教版科學(xué)七年級(jí)上第二章常見(jiàn)的動(dòng)物和常見(jiàn)的植物的教學(xué)中，打破常規(guī)的課堂中展現(xiàn)常見(jiàn)動(dòng)植物的教學(xué)方式，新課前利用小長(zhǎng)假，嘗試讓全班學(xué)生分小組進(jìn)行濕地動(dòng)植物資源大調(diào)查.
學(xué)生在報(bào)告中有清晰的思路：包括成員分工及介紹，調(diào)查時(shí)間，濕地情況介紹，調(diào)查拍攝到的動(dòng)植物背景資料鏈接，以及總結(jié)反思.甚至還有一個(gè)小組的成員把整個(gè)活動(dòng)的照片和錄像記錄下來(lái)，最終通過(guò)家長(zhǎng)的幫助制作成一份光碟給每位成員留作紀(jì)念.
三、及時(shí)捕捉即時(shí)教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)效果
城市學(xué)校除了獲取知識(shí)的途徑眾多，信息量豐富之外，傳統(tǒng)地認(rèn)識(shí)自然的途徑缺失，所以如何在生物教學(xué)中讓學(xué)生有更加真實(shí)的體驗(yàn)一直讓城市教師困惑.結(jié)合我校的特色，筆者充分抓住了機(jī)會(huì)，展開(kāi)了有效教學(xué).每年的五一前后，我校初二學(xué)生都會(huì)開(kāi)展“學(xué)農(nóng)”活動(dòng).在今年的此次活動(dòng)前，通過(guò)充分了解，提前計(jì)劃，充分利用了學(xué)農(nóng)中遇到的資源.
如，在帶領(lǐng)學(xué)生去采摘茶葉的途中，讓學(xué)生睜大雙眼，觀察路兩邊的植物從葉的形態(tài)上認(rèn)識(shí)了雙子葉植物與單子葉植物的簡(jiǎn)單區(qū)分.在帶領(lǐng)學(xué)生去農(nóng)田除草的活動(dòng)中，讓學(xué)生小心地挖出一株完整的植株根系，在農(nóng)田邊的小溝中清洗干凈，坐在田間地頭，相互比較挖出的不同植物的根系的不同點(diǎn)，最終在學(xué)生自我總結(jié)的基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥總結(jié)出了直根系和須根系的區(qū)別.在學(xué)生煮豆飯的過(guò)程中充分考驗(yàn)的學(xué)生的各種能力——包括分工合作，知識(shí)應(yīng)用實(shí)際等.在我校初一新生軍訓(xùn)活動(dòng)中，筆者也會(huì)抓住教官演示滅火自救的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)滅火器的使用，滅火的方法，如何逃生等，讓學(xué)生在毫無(wú)負(fù)擔(dān)的情況下在課外補(bǔ)充課堂知識(shí).事實(shí)證明，效果很好.
四、合理利用家長(zhǎng)教學(xué)資源，補(bǔ)充教學(xué)效果
學(xué)校教師職業(yè)單一，生活環(huán)境較小，在一定程度上造成了教學(xué)資源的局限性.而我們接觸的學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)、知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣傾向、性格特點(diǎn)等在無(wú)形中都是寶貴的教學(xué)資源.家長(zhǎng)資源以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)有效地彌補(bǔ)了學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)缺陷，同時(shí)極大地豐富了學(xué)校的教學(xué)資源.
科學(xué)教學(xué)中很多微觀的、抽象的教學(xué)內(nèi)容效果均不太理想，究其原因主要是學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，教師講再多，學(xué)生也難以接受.比如，在進(jìn)行浙教版八年級(jí)下冊(cè)第二章第一節(jié)空氣內(nèi)容教學(xué)時(shí)，其中關(guān)于氧氣工業(yè)制法——分離液態(tài)空氣法教學(xué)時(shí)往往一筆帶過(guò)，而這又是近年的一個(gè)重要考點(diǎn)，學(xué)生在此出錯(cuò)率也很高，作為教師，對(duì)這一塊的知識(shí)又不夠?qū)I(yè)，從網(wǎng)上收集的資料在教學(xué)中也大打折扣，怎樣讓這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)更為有效一直讓筆者苦惱不已.在一次偶然的與家長(zhǎng)交談中，發(fā)現(xiàn)該家長(zhǎng)的工作剛好是關(guān)于工業(yè)制氧的，于是聯(lián)合家長(zhǎng)資源，安排了一次帶領(lǐng)學(xué)生參觀杭氧集團(tuán)的活動(dòng).當(dāng)兩位教師及十幾位家長(zhǎng)志愿者帶著兩班共計(jì)60人的學(xué)生隊(duì)伍浩浩蕩蕩地奔赴參觀地點(diǎn)時(shí)，此次活動(dòng)帶來(lái)的已不僅僅是教學(xué)資源的有效利用，更有其他多方面的收獲.在此次活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)到“你們是杭氧迄今為止唯一一批接受參觀的初中生”時(shí)，學(xué)生的聽(tīng)講更加認(rèn)真.通過(guò)參觀，學(xué)生了解了比課堂內(nèi)教師教學(xué)更加專(zhuān)業(yè)、更加規(guī)范的知識(shí)，通過(guò)實(shí)物機(jī)械的親眼所見(jiàn)，加深了對(duì)工業(yè)制氧的原理等的認(rèn)識(shí)及了解，也一并解決了課堂上作為外行的教師所不能解決的各種問(wèn)題.在此次活動(dòng)中，我們也順便參觀了杭氧的“鄰居”——另一大型國(guó)企杭叉廠，收獲頗豐.
此外，課堂外的教學(xué)資源包含的內(nèi)容還有很多，省、市、區(qū)、校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中都蘊(yùn)含了豐富的課堂外教學(xué)資源.課堂外教學(xué)資源的潛力比課堂內(nèi)教學(xué)資源豐富許多，如果我們能像挖掘課堂內(nèi)教學(xué)資源一樣對(duì)其進(jìn)行充分的開(kāi)發(fā)和利用，相信我們的教學(xué)效果會(huì)更加顯著.
參考文獻(xiàn)：
［1］沈亞強(qiáng).現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)［M］.浙江大學(xué)出版社，2000.
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中生物；應(yīng)用策略
情景教學(xué)法指的是，在教學(xué)活動(dòng)中，為了高質(zhì)量落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于提升學(xué)習(xí)興趣、可產(chǎn)生情感共鳴、能深度理解知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。大量的研究實(shí)踐表明，將情景教學(xué)法應(yīng)用到初中生物課堂教學(xué)中，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性，還可提高教學(xué)效率。那么，在初中生物課堂教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)是教師急需思考的問(wèn)題。
一、借助實(shí)物教具創(chuàng)設(shè)情景，提高知識(shí)的形象性
生物學(xué)科知識(shí)普遍具有微觀、抽象等特點(diǎn)，而初中生的思維仍舊以形象思維為主，這就使得學(xué)生想要全面而精準(zhǔn)地掌握教材主要內(nèi)容還有較大難度。在這種情況下，為真正提高初中生物的教學(xué)效率，就需要教師充分發(fā)揮實(shí)物的教具作用，盡可能用實(shí)物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有助于他們直觀理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情景，以加快學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的理解速度與掌握程度。在生物課堂教學(xué)中，教師可采用的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)物教學(xué)情景的教具有掛圖、動(dòng)物模型、植物標(biāo)本、自然實(shí)物等，借助感官觸摸及視覺(jué)沖擊可使學(xué)生借助多種感官感知與體會(huì)生物知識(shí)，從而有效提高他們對(duì)教材內(nèi)容理解的精準(zhǔn)性。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物教材七年級(jí)上冊(cè)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可把植物體的各個(gè)結(jié)構(gòu)層次真實(shí)地展示給學(xué)生，并提問(wèn)他們“這種植物的名稱是什么？”“大家看到它有多少個(gè)層次了嗎？”以逐步引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)個(gè)認(rèn)識(shí)植物體結(jié)構(gòu)各個(gè)層次的名稱、特點(diǎn)及作用。另一方面，教師還可組織學(xué)生走出教室，親自到大自然中觀察與研究各種植物，使學(xué)生在與各種植物接觸的過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的探究植物結(jié)構(gòu)層次知識(shí)的積極性。教學(xué)實(shí)踐表明，初中生在教師用實(shí)物創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，可通過(guò)直觀的、細(xì)致的觀察獲得更真實(shí)、豐富的生物知識(shí)，有助于教學(xué)效率的大幅提升。
二、借助實(shí)驗(yàn)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情景，加深知識(shí)理解程度
初中生物是一T以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，人教版初中生物教材中的所有內(nèi)容都是通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)探究與總結(jié)出來(lái)的。因此，在日常教學(xué)中，為了使學(xué)生更加深刻地掌握教材理論知識(shí)的內(nèi)涵，就需要教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，盡可能激發(fā)學(xué)生探究生物知識(shí)奧秘的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師就可依照具體的教學(xué)目標(biāo)與要求，引導(dǎo)學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)中，共同創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)情景，從而為構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物教材七年級(jí)上冊(cè)“植株的生長(zhǎng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可用實(shí)驗(yàn)的方式為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，使學(xué)生在親自參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中更加明確、詳細(xì)地掌握水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑都有哪些，從而為他們應(yīng)用這些知識(shí)解決生活實(shí)踐問(wèn)題創(chuàng)造有利條件。教學(xué)實(shí)踐表明，在教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景中，學(xué)生因享有了親自參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，顯得學(xué)習(xí)積極性很高，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)他們都能更加透徹地理解教材內(nèi)容，有助于教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。
三、借助技術(shù)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景，靈活選用教學(xué)方法
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)被普遍應(yīng)用到生產(chǎn)與生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮著巨大的促進(jìn)作用。初中生物教師也與時(shí)俱進(jìn)地將多媒體引入教學(xué)活動(dòng)中，多媒體情景教學(xué)法在豐富教學(xué)形式、拓展教學(xué)內(nèi)容方面彰顯出多種優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助多媒體設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)上盡可能多地搜集與教材知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)輔助素材，涵蓋網(wǎng)絡(luò)視頻、教學(xué)圖片、文獻(xiàn)資料等，可大大豐富教學(xué)資源的內(nèi)容與形式，從而幫助學(xué)生更加全面、深刻地掌握教材知識(shí)點(diǎn)，最終顯著提高初中生物教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)人教版生物教材八年級(jí)下冊(cè)“基因的顯性和隱性”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些與“嚴(yán)禁近親結(jié)婚”的知識(shí)展示給學(xué)生，并搜索一些親近結(jié)婚的凄慘故事播放給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)導(dǎo)致近親結(jié)婚產(chǎn)生不良后果的根本原因進(jìn)行積極的探究，從而通過(guò)大量的分析與思考使他們都能更加深刻地理解法律為什么嚴(yán)厲禁止近親結(jié)婚事件的發(fā)生。教學(xué)實(shí)踐表明，在多媒體營(yíng)造的教學(xué)情景中，學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有很強(qiáng)的好奇心，以便驅(qū)使他們更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，最終精準(zhǔn)獲得問(wèn)題的答案。
總之，生物教學(xué)是初中生認(rèn)識(shí)自然、探究大自然奧秘的有效和主要途徑。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)深度解讀教材內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇與設(shè)計(jì)具體的情景教學(xué)形式，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象、有趣的教學(xué)情景，以最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的興趣，最終切實(shí)提高初中生物教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]王彩霞.初中生物課情景教學(xué)法研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2013（11）：26-28.
關(guān)鍵詞：高中生物；遺傳；教學(xué)；人文教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）19-213-01
在高中生物教學(xué)中，“遺傳的基本規(guī)律”是一個(gè)重點(diǎn)和也是一個(gè)難點(diǎn)，關(guān)于該部分的有些問(wèn)題值得進(jìn)行認(rèn)識(shí)上的探討和教學(xué)上的改進(jìn)，使得在進(jìn)行科學(xué)教育的同時(shí)滲透人文教育，從而達(dá)到提升學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的目的。
一、在“遺傳的基本規(guī)律”教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題
筆者在進(jìn)行高中生物 “遺傳的基本規(guī)律”教學(xué)時(shí)，講述孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)以及對(duì)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的解釋時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生似聽(tīng)非聽(tīng)，注意力不是很集中，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自行分析某些較為淺顯的問(wèn)題的時(shí)候，又不知所云，而且這一現(xiàn)象在不同的班級(jí)均有顯現(xiàn)。課后了解到：初中生物八年級(jí)下冊(cè)便在“基因的顯性和隱性”講述過(guò)這部分內(nèi)容的，而且孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)早就在科普書(shū)上讀過(guò)了。現(xiàn)在都高中了還講這些，太小兒科了，沒(méi)有聽(tīng)的價(jià)值。
雖然學(xué)生在初中時(shí)候?qū)W過(guò)孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)，但多數(shù)學(xué)生不了解遺傳基本規(guī)律的具體的創(chuàng)建過(guò)程，以及圍繞該實(shí)驗(yàn)應(yīng)掌握的核心知識(shí)，比如，不少學(xué)生認(rèn)為孟德?tīng)柧椭蛔龅猛愣闺s交試驗(yàn)，得出了基因分離定律和自由組合定律。而忽略了這位遺傳學(xué)家還總結(jié)出科學(xué)的遺傳研究方法，并提出“遺傳因子”假說(shuō)，為遺傳學(xué)的誕生和近代顆粒遺傳理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。對(duì)此問(wèn)題的誤解還表現(xiàn)在，學(xué)生在被問(wèn)及怎樣解釋基因分離現(xiàn)象以及為什么孟德?tīng)柕囊脺y(cè)交實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候，許多學(xué)生不著邊際胡亂說(shuō)幾句或者干脆答不上來(lái)。
如果這一系列的問(wèn)題沒(méi)有得到有效的解決，那這一部分的教育便沒(méi)有達(dá)到科學(xué)教育的目的，更難實(shí)現(xiàn)人文教育，也就無(wú)法涵養(yǎng)人文精神。因此，在遺傳的基本規(guī)律教學(xué)中應(yīng)重視以下幾個(gè)問(wèn)題：①重視孟德?tīng)栐O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)程序的講解：從物質(zhì)到意識(shí)、現(xiàn)象到本質(zhì)、特殊到一般、偶然性到必然性循序漸進(jìn)地揭示了基因的分離定律，不可只揭示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。②闡明孟德?tīng)柧倪x擇豌豆作為試驗(yàn)材料的道理，以及雜交技術(shù)的要點(diǎn)。③用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法定量分析試驗(yàn)結(jié)果。④高中教材中，這一部分所占的比重較大，考試所占比例也大，教師應(yīng)注重理論與實(shí)際聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)基本規(guī)律的理解。⑤本節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)面廣，而且知識(shí)點(diǎn)分散，跨章節(jié)多，新概念多再加上新的研究方法，使得這部分內(nèi)容較難把握，教師應(yīng)作好充分準(zhǔn)備。
二、相關(guān)問(wèn)題的探討和教學(xué)改進(jìn)建議
1、引導(dǎo)學(xué)生挖掘遺傳的基本規(guī)律探尋過(guò)程中所蘊(yùn)含的觀點(diǎn)
孟德?tīng)栕婕聡?guó)，貧寒的家境讓他靠當(dāng)家庭教師掙幾個(gè)錢(qián)糊口，才勉強(qiáng)讀完了中學(xué)。在奧爾繆茨大學(xué)哲學(xué)學(xué)院畢業(yè)后，孟德?tīng)栠M(jìn)入了奧古斯丁修道院。在修道院里，他矢志投身科學(xué)的心意彌堅(jiān)，長(zhǎng)年潛心于植物雜交實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持不懈，終于在遺傳研究上作出了劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)。
起初，孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)，并不是有意為探索遺傳規(guī)律而進(jìn)行的。他的初衷是為了獲得優(yōu)良品種，只是在試驗(yàn)的過(guò)程中，逐步把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了探索遺傳規(guī)律。他首先在生物學(xué)領(lǐng)域引入了實(shí)驗(yàn)物理學(xué)的方法和理論，使用純種豌豆進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法來(lái)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和分析，他發(fā)現(xiàn)了植物性狀遺傳的分離和組合的規(guī)律，并由此提出了遺傳的顯性和隱性原理，闡明了在控制生物的性狀上，存在一種“遺傳因子”的思想。1865年，他把自己的發(fā)現(xiàn)和理論闡述寫(xiě)成，這就是著名的《植物雜交試驗(yàn)》。可惜的是，在當(dāng)時(shí)的生物學(xué)界，沒(méi)有人能理解他的方法和他的發(fā)現(xiàn)的真正意義。到了1900年，人們才突然在圖書(shū)館里發(fā)現(xiàn)了他的《植物雜交試驗(yàn)》這篇?jiǎng)潟r(shí)代的論文，才理解了它的含義。這時(shí)，他已去世16年；距他的時(shí)間，已經(jīng)35年。
以上對(duì)于孟德?tīng)栠z傳的基本規(guī)律研究的揭示，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的意義在于：
首先，孟德?tīng)柨炭鄬W(xué)習(xí)的探究精神和投身科學(xué)的堅(jiān)持不懈，讓學(xué)生們了解到科學(xué)的道路沒(méi)有一帆風(fēng)順，唯有不懈攀登的人才能達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。成功需要扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，頑強(qiáng)的拼搏、充分的學(xué)習(xí)和借鑒前人的研究成果，成功就是1%的靈感加上99%的汗水。
其次，通過(guò)性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)孟德?tīng)柕目茖W(xué)研究遺傳學(xué)的方法，以及孟德?tīng)柨茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究過(guò)程。第三，孟德?tīng)栐缒甑目炭嗯Φ膶W(xué)習(xí)，讓他能用數(shù)學(xué)上統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法來(lái)分析植物實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種把生物學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)結(jié)合了起來(lái)的研究方法，為他的成功又一次鋪平的道路。所以，即使是同時(shí)代的博物學(xué)家很難理解他論文的真正含義。通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重全面發(fā)展的意識(shí)，不斷提高學(xué)生學(xué)科均衡發(fā)展的能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生了解遺傳的基本規(guī)律的價(jià)值，從而認(rèn)識(shí)生物學(xué)教學(xué)的價(jià)值
新課程蘇科版初中生物教材中增加了大量的插圖，圖下還配有言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)明，實(shí)現(xiàn)教材文字內(nèi)容的重要補(bǔ)充，有利于學(xué)生從各種角度了解知識(shí)概念的全貌，也充分體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。教師在課堂教學(xué)中如果能夠因勢(shì)利導(dǎo)，充分挖掘出插圖的內(nèi)在意義，合理有效地利用它，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。
一、插圖在生物課堂教學(xué)中的意義
教材中安排的插圖都是編者為輔助教學(xué)而精心設(shè)計(jì)出來(lái)的，其構(gòu)思巧妙、內(nèi)涵豐富，是學(xué)生新課學(xué)習(xí)和理解教材內(nèi)容的重要載體。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。教材中的插圖內(nèi)容豐富、形式多樣，教師應(yīng)充分利用它來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)生物“致同學(xué)”內(nèi)容時(shí)，書(shū)上安排瓜果蔬菜的圖片讓學(xué)生了解“生物為我們提供食物來(lái)源”，安排森林的圖片讓學(xué)生了解“植物為我們提供氧氣”，還有蜻蜓與直升機(jī)、海豚與潛水艇、袁隆平的雜交水稻、轉(zhuǎn)基因辣椒等圖片，使得第一次接觸生物課的初中學(xué)生知道生命科學(xué)關(guān)系著人類(lèi)的生存和發(fā)展。
2.解決學(xué)生重難點(diǎn)突破的困難
生物知識(shí)有一些是相對(duì)抽象的，成為課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)。對(duì)抽象思維能力有限的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何突破這些重點(diǎn)和難點(diǎn)？插圖在很大程度上解決了這一難題，它以生動(dòng)直觀的方式表達(dá)出生物科學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)“植物的生殖”內(nèi)容時(shí)，關(guān)于受精與果實(shí)的形成，如果只是用文字?jǐn)⑹鼍G色開(kāi)花植物的雙受精現(xiàn)象，學(xué)生可能很迷茫。所以教材上編排了“受精過(guò)程示意圖”，讓學(xué)生一目了然，也為后面學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)知識(shí)作了鋪墊。
3.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的切身體驗(yàn)
生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。無(wú)論是以往的教學(xué)大綱，還是第三次新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了具體明確的要求，這就說(shuō)明實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有重要的地位。初中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，使得他們對(duì)生物實(shí)驗(yàn)很感興趣，實(shí)驗(yàn)也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。但是受許多條件的影響，有些實(shí)驗(yàn)不能夠進(jìn)行。例如，觀察“桃的花”的分組實(shí)驗(yàn)，教材安排在七年級(jí)下冊(cè)，即秋季，而桃花一般在春天開(kāi)花，讓進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)變得困難。而一幅“桃花的結(jié)構(gòu)”的示意圖，使學(xué)生對(duì)桃花的結(jié)構(gòu)有了直觀的認(rèn)識(shí)。
二、插圖在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用的策略
教材中的插圖在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著不同的角色，所以教師在課堂教學(xué)中要挖掘每一幅插圖不同的內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)需要，讓靜止的圖活化起來(lái)，使插圖的使用達(dá)到最佳效果。
1.把握插圖使用的最佳時(shí)機(jī)
插圖使用的時(shí)機(jī)應(yīng)該依據(jù)圖、文和其教學(xué)目的而有所不同，有的需要放在新課之前呈現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)“生物生存的環(huán)境”時(shí)，教師就可以直接引導(dǎo)學(xué)生觀察分析教材中六幅不同生物生存環(huán)境的圖片，可以很快地將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，為后面的新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。有的插圖使用需要放在新課學(xué)習(xí)之中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以補(bǔ)充和解釋?zhuān)挥械男枰旁谡n后，對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以總結(jié)和拓展。
2.挖掘插圖中的隱性知識(shí)
有些插圖因篇幅所限，不可能作詳細(xì)說(shuō)明，但是里面蘊(yùn)含著許多隱性的知識(shí)，這就需要教師對(duì)插圖進(jìn)行深入挖掘。有的插圖蘊(yùn)含的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的觀察可以直接得到結(jié)論，教師只需點(diǎn)到為止即可。例如，學(xué)習(xí)“生物體的基本結(jié)構(gòu)”里有比較植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的內(nèi)容，教材上安排了動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模式圖，對(duì)于動(dòng)植物細(xì)胞的異同點(diǎn)，學(xué)生從圖中一目了然。但是有的插圖蘊(yùn)含的知識(shí)比較隱蔽，就需要教師作簡(jiǎn)潔明了的點(diǎn)撥和啟發(fā)性的講解，給學(xué)生以思維的啟迪，從而使學(xué)生的觀察能力和理解能力得到培養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)”時(shí)，觀察雞蛋的卵黃上有個(gè)小白點(diǎn)——胚盤(pán)，并有文字解釋胚盤(pán)是由受精卵分裂形成的，是進(jìn)行胚胎發(fā)育的部位。教師可追問(wèn)：“沒(méi)有受精的雞蛋是什么樣的？能不能孵出小雞？”這樣既可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，又可以讓學(xué)生感受到圖中的奧妙，可謂一舉兩得。
3.利用插圖突破教學(xué)的重難點(diǎn)
教材上有些插圖非常的逼真、生動(dòng)和形象，所表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)都是初中生物學(xué)中的重難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，
教師如果能圖文并茂地呈現(xiàn)會(huì)收到更理想的教學(xué)效果，但是如何把這些結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的示意圖呈現(xiàn)出來(lái)，特別是在黑板上呈現(xiàn)出來(lái)對(duì)于教師具有一定的困難。這時(shí)教師應(yīng)該具備對(duì)復(fù)雜的插圖處理的能力，使之簡(jiǎn)單化，以簡(jiǎn)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。這樣教師在教學(xué)中既借助繪制的簡(jiǎn)圖輔助教學(xué)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和參與意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)使抽象的知識(shí)條理化、直觀化，既加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，又克服死記硬背的不良習(xí)慣。
下面以山東省“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)中趙老師執(zhí)教的魯科版七年級(jí)下冊(cè)“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)墓艿馈币徽n進(jìn)行觀察分析。
1 走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)
趙老師尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的參與，讓學(xué)生在親歷和體驗(yàn)中感悟、理解，共設(shè)計(jì)了8個(gè)學(xué)生活動(dòng)。具體觀察記錄見(jiàn)表1。
2 悉心分析思考
2.1 形式多樣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生參與的積極性
趙老師設(shè)計(jì)了形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。例如，在感知血管搏動(dòng)的小體驗(yàn)中，全體學(xué)生認(rèn)真投入，凝聚了學(xué)習(xí)心智，激發(fā)了探究欲望；觀察小魚(yú)尾鰭血液流動(dòng)的分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生積極主動(dòng)，在親眼所見(jiàn)、親身體驗(yàn)中，建構(gòu)知識(shí)，鍛煉技能，增加情感；“我來(lái)當(dāng)醫(yī)生”學(xué)以致用，加強(qiáng)了知識(shí)與生活的聯(lián)系，讓生物學(xué)知識(shí)有用實(shí)用。
2.2 活動(dòng)的設(shè)計(jì)有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
趙老師設(shè)計(jì)的多個(gè)活動(dòng)，始終圍繞“三種血管的結(jié)構(gòu)與功能”這一目標(biāo)，從直觀感受到實(shí)驗(yàn)觀察，從動(dòng)畫(huà)模擬到圖片示意，從列表比較到學(xué)以致用，都緊緊指向三種血管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能，從達(dá)標(biāo)練習(xí)的情況看，本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好。
2.3 注重W生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成
細(xì)節(jié)決定成效。習(xí)慣的養(yǎng)成從點(diǎn)滴的細(xì)處開(kāi)始，趙老師在這方面做得尤其突出。分組實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，利用30 s時(shí)間同桌檢查實(shí)驗(yàn)器材，一學(xué)生說(shuō)名稱，另一學(xué)生檢查。實(shí)驗(yàn)過(guò)程用時(shí)在1 min55 s，趙老師啟發(fā)學(xué)生：觀察結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)用的小魚(yú)怎樣辦？學(xué)生在觀察流動(dòng)的小魚(yú)血液活動(dòng)中，自然對(duì)小魚(yú)產(chǎn)生了感激、敬畏之情，很自然地想到了，實(shí)驗(yàn)后將小魚(yú)放回水中，還小魚(yú)自由的生活。于是，關(guān)愛(ài)生命的情感潤(rùn)物無(wú)聲地滋生起來(lái)。
2.4 活動(dòng)設(shè)計(jì)有所創(chuàng)新
小魚(yú)尾鰭的血液流動(dòng)觀察實(shí)驗(yàn)，趙老師沒(méi)有照搬教材的方法步驟，而是創(chuàng)造性地采用了用白酒麻醉的方法，這樣就避免了由于小魚(yú)的劇烈活動(dòng)而影響觀察效果。但是，如何將學(xué)生的觀察結(jié)果呈現(xiàn)并交流呢？趙老師只是讓學(xué)生起來(lái)回答，這對(duì)那些沒(méi)有觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的學(xué)生是一個(gè)遺憾。其實(shí)，教師可以在課堂上用數(shù)碼顯微鏡，也可以用手機(jī)拍攝加以直觀呈現(xiàn)，還可以播放提前拍攝實(shí)驗(yàn)的視頻，這樣可以幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知。
2.5 有的活動(dòng)效果不夠理想的原因
（1） 活動(dòng)指示不夠清晰。在小體驗(yàn)活動(dòng)中，教師在課件上呈現(xiàn)了切脈的圖片，讓學(xué)生將手放到腕部，體驗(yàn)感覺(jué)。提問(wèn)后，學(xué)生回答：隨著心臟的跳動(dòng)，血管中的血液在搏動(dòng)。顯然，這樣的回答是基于學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，教師可以清晰地示范，明確指令，把食指和中指放到另一只手腕的拇指一側(cè)，感受血管的上下跳動(dòng)。待學(xué)生感受到后，為檢驗(yàn)學(xué)生體驗(yàn)結(jié)果，全班學(xué)生同時(shí)計(jì)數(shù)15 s；然后，再感受頸部動(dòng)脈的搏動(dòng)。這樣，在學(xué)生親身感受的興奮中，順利引入眼見(jiàn)為實(shí)的觀察。
（2） 活動(dòng)參與人數(shù)有限。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了“敞開(kāi)心扉說(shuō)收獲”活動(dòng)，并將活動(dòng)分為了兩部分，歷時(shí)5min25s之久。一名學(xué)生到黑板上書(shū)寫(xiě)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，作為板書(shū)；3名學(xué)生談學(xué)習(xí)的收獲，教師給予評(píng)價(jià)。最后的板書(shū)由兩名學(xué)生共同完成，教師只是簡(jiǎn)單重復(fù)并進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。其實(shí)，知識(shí)梳理與談收獲是一致的，與其讓5名學(xué)生分享收獲占用整節(jié)課12%的時(shí)間，不如讓全體學(xué)生以自己喜歡的方式進(jìn)行本節(jié)課學(xué)習(xí)的自我總結(jié)，可以是圖示，可以是列表，可以是復(fù)述，可以是歌訣，也可以是角色扮演等。這樣的活動(dòng)既能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的所得，又尊重差異，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。
（3） 教師不能大膽放手給學(xué)生。學(xué)習(xí)了3種血管后，教師自己用手勢(shì)進(jìn)行了模擬：十指交叉示毛細(xì)血管，左右臂表示動(dòng)脈和靜脈，并總結(jié)出血液按照一定方向流動(dòng)的規(guī)律。此時(shí)，在教師演示后，可以讓學(xué)生同座之間進(jìn)行手勢(shì)模擬并講述。也許由于模擬時(shí)左右臂的指代隨意確定，學(xué)生對(duì)于血液流向會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)議或分歧，但是正是在爭(zhēng)論中，可得的概念逐漸變得清晰了。
3 用心反思――怎樣的活動(dòng)更有效？
課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排不能隨心所欲，在什么時(shí)間、哪個(gè)環(huán)節(jié)、哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上展開(kāi)探究、體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)，以什么形式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)等都是很有學(xué)問(wèn)的。
（1） 學(xué)習(xí)活動(dòng)要注重教學(xué)效益。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)著力于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，著力于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。不能為了追求活動(dòng)形式，挑選一些容易設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容，或者增加一些無(wú)關(guān)緊要的環(huán)節(jié)。因?yàn)閷?duì)徒有形式的活動(dòng)，學(xué)生未必能夠進(jìn)行深層次的思考，也就失去了活動(dòng)的教學(xué)效益。真正具有教學(xué)效益的學(xué)生活動(dòng)一定是有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的，是圍繞核心內(nèi)容和重要概念的。
（2） 學(xué)習(xí)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，不能為了新穎，過(guò)于低幼化；或者為了深刻，過(guò)于無(wú)趣味。學(xué)習(xí)活動(dòng)要利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地、深層次地思考，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深、循序漸進(jìn)，以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
（3） 活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注重全體參與。生物課程標(biāo)準(zhǔn)的三大重要理念之一是“面向全體學(xué)生”，生物教學(xué)應(yīng)關(guān)注每一個(gè)具體的人。課堂上活動(dòng)的設(shè)計(jì)，也應(yīng)是讓全體學(xué)生參與其中的。活動(dòng)不能只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的表演，其他學(xué)生只充當(dāng)觀眾的角色。如果只能部分學(xué)生參與，其他學(xué)生也應(yīng)帶著任務(wù)觀看，并進(jìn)行一定的互動(dòng)和交流。
（4） 學(xué)生活動(dòng)要“最大限度”地發(fā)揮作用。一次學(xué)習(xí)活動(dòng)之后要有充分的交流和展示，或者一次學(xué)習(xí)活動(dòng)要盡可能多地對(duì)多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有益。比如，觀察小魚(yú)尾鰭的毛細(xì)血管，應(yīng)盡可能展示學(xué)生顯微鏡下的鏡像，成功的給與肯定，失敗的讓其分析原因。教師可以通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)提前示范或者拍攝實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行觀察。也可以在第一次觀察后，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥或者同學(xué)間的交流，帶著問(wèn)題再進(jìn)行第二次的觀察。這樣，將三種血管的結(jié)構(gòu)和功能一并完成。
下面結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐，就如何提高課堂教學(xué)效率談幾點(diǎn)看法。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生為什么愿意玩電子游戲？因?yàn)閷W(xué)生能在游戲中尋找解決問(wèn)題的樂(lè)趣。興趣是最好的老師，興趣是一種激勵(lì)學(xué)習(xí)的巨大的潛在力量。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的一切潛能，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要從以下幾個(gè)方面下手。
一是從現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題和學(xué)生熟悉的生物現(xiàn)象入題。例如《人的生活需要營(yíng)養(yǎng)》一節(jié)，筆者是這樣引題的：民以食為天，食以安為先。2008年9月，一場(chǎng)問(wèn)題奶粉風(fēng)暴席卷全國(guó)――“三鹿奶粉事件”導(dǎo)致大批嬰兒死亡；為什么我們每天的生活離不開(kāi)谷物、米飯、饅頭、青菜，為什么做過(guò)手術(shù)的病人要吃雞蛋、喝排骨湯、魚(yú)湯？這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，喚起學(xué)生的求知欲望，對(duì)于生活中人人感興趣的話題，學(xué)生自然愿意去了解。
二是用實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、思維觀察能力，收到事半功倍的效果。因此在生物教學(xué)中，我把實(shí)驗(yàn)作為使學(xué)生愉快接受知識(shí)的方法之一，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考，得出結(jié)論。例如，分析膽汁對(duì)脂肪的作用時(shí)，讓學(xué)生首先觀察試管中水和食物油的現(xiàn)象；再觀察試管中加入膽汁的變化，這樣通過(guò)對(duì)比很容易地得出結(jié)論：膽汁將脂肪乳化為脂肪微粒。
三是充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境。利用多媒體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)多多，能夠?yàn)樯镎n堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有豐富美感、生動(dòng)形象、趣味性的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)節(jié)約時(shí)間、空間，提高教學(xué)效率。例如，在講授《人體內(nèi)血液循環(huán)途徑》一節(jié)時(shí)，利用多媒體步步引導(dǎo)學(xué)生觀察體循環(huán)肺循環(huán)的途徑，學(xué)生根據(jù)老師鼠標(biāo)的移動(dòng)，能夠很好地概括出體循環(huán)的途徑。從彩色畫(huà)面上學(xué)生也能分析出動(dòng)脈血、靜脈血的變化都是在毛細(xì)血管處發(fā)生變化的。創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境不僅能開(kāi)拓學(xué)生的視野，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獲取信息的能力，將抽象的知識(shí)變得形象化、具體化。
二、要重視生物教材插圖的作用
翻開(kāi)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材，我們不難發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容豐富多彩、圖文并茂、信息量增大、布局新穎。課文中的插圖是生物教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，所以要重視插圖教學(xué)。
新教材以圖代文，圖文并茂。插圖上不僅有名稱結(jié)構(gòu)，在名稱結(jié)構(gòu)上也注明了該結(jié)構(gòu)的作用，并配有少量的文字?jǐn)⑹觥W(xué)生通過(guò)看圖就可理解并記住了內(nèi)容。例如，八年級(jí)上冊(cè)插圖“青蛙的發(fā)育過(guò)程”，指導(dǎo)學(xué)生從局部到整體的順序，從青蛙的受精卵開(kāi)始發(fā)育成蝌蚪（有尾無(wú)腿，先長(zhǎng)出后腿再長(zhǎng)出前腿）、幼蛙、成蛙四階段。通過(guò)比較蝌蚪與青蛙在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性上的不同，學(xué)生便總結(jié)出青蛙的發(fā)育是變態(tài)發(fā)育。教師又進(jìn)一步讓學(xué)生討論，蝌蚪和青蛙在不同時(shí)期的生活環(huán)境和生理特征，從而概括出兩棲動(dòng)物的含義。
三、創(chuàng)設(shè)合作交流學(xué)習(xí)的教學(xué)情境
課堂教學(xué)是體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)雙邊活動(dòng)。生物課堂教學(xué)中也應(yīng)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再是傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是導(dǎo)不明、演不精，事倍功半，苦不堪言。在這種情境中，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)，教師講得累、學(xué)生聽(tīng)得乏。創(chuàng)設(shè)合作交流討論式的學(xué)習(xí)情境中，就是從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生以主體的地位參與討論，在討論中發(fā)揮學(xué)生的潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在討論學(xué)習(xí)中，能理清思路，化難為易，達(dá)成共識(shí)。教師在學(xué)生討論學(xué)習(xí)過(guò)程中，要到每個(gè)小組巡問(wèn)指導(dǎo)，了解情況，關(guān)鍵時(shí)給予點(diǎn)撥或提示，起到“導(dǎo)”的作用。
例如，在八年級(jí)下冊(cè)《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：首先，利用圖片的展示，給予直觀的信息刺激，學(xué)生處于積極思考、思維活躍的狀態(tài)。接著，學(xué)生描述圖片中的內(nèi)容，歸納生態(tài)系統(tǒng)的概念。最后，讓學(xué)生討論各種生態(tài)系統(tǒng)中的成分及各成分的作用，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，再讓學(xué)生分角色扮演生態(tài)系統(tǒng)中的各成分，并介紹自己組所扮演的角色和作用，這樣不僅能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的參與、協(xié)作能力，也能夠讓學(xué)生的主體地位得到回歸，獲得個(gè)性發(fā)展。
關(guān)鍵詞 初中生物;生活化教學(xué);教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）24-0105-03
Construction of Live-Oriented Teaching Model in Biological Class-
room in Junior Middle School//CHEN Limin， WANG Wei
Abstract To pay attention to the education links with real life is an important teaching concept of new curriculum reform. This article elaborates the operating procedures of carrying out live-oriented teaching in junior middle school biology classroom on the basis of some teaching cases. This article tries to build a concrete live-oriented teaching model， in order to provide references for educators in their live-oriented teaching.
Key words junior middle school biology; live-oriented teaching; teaching model
1 前言
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須聯(lián)系生活、社會(huì)以及學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，注重學(xué)生充分運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》更是提出了應(yīng)“更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)”，在課程具體目標(biāo)中明確指出：“學(xué)生要知道生物科學(xué)和技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響;初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。”因此，探索出一種符合新課程理念和課程目標(biāo)的教學(xué)模式，從而推動(dòng)初中生物課堂改革的發(fā)展，是當(dāng)前新課程改革的必然趨勢(shì)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述在初中生物課堂開(kāi)展生活化教學(xué)的基本操作程序，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，嘗試初步構(gòu)建初中生物課堂生活化教學(xué)模式。
2 初中生物課堂生活化教學(xué)的操作程序
筆者以人教版初中《生物》教材七年級(jí)下冊(cè)第二章第一節(jié)“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”第一課時(shí)“糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”為例，進(jìn)行初中生物課堂生活化教學(xué)實(shí)踐的嘗試。
列舉生活實(shí)例 初中階段學(xué)生的思維特征是具體、形象、感性的成分居多，他們?cè)趯W(xué)習(xí)之前已經(jīng)接觸了許多生物學(xué)現(xiàn)象，對(duì)生物學(xué)知識(shí)已存在一定的感性認(rèn)識(shí)，具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)。教師需做好學(xué)情分析，針對(duì)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容，充分挖掘教材中的生活資源，精心選擇貼近學(xué)生生活的事例作為素材，從學(xué)生的知識(shí)背景、已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貙⑵渑c教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，以此展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)列舉生活實(shí)例導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激活原有的生活經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地投入到生物學(xué)學(xué)習(xí)中。
如以“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)為例，先通過(guò)多媒體課件展示日常生活中常見(jiàn)的食物圖片，包括糧食、蔬菜、水果、魚(yú)、肉、蛋、奶等例子，結(jié)合生動(dòng)形象的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)某一天三餐食用的食物，再引導(dǎo)他們思考：“我們一日三餐的食物都十分豐富，那么這些食物含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人體有哪些重要作用呢？”由此導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲立刻激發(fā)起來(lái)，迅速地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。
提出生活問(wèn)題 日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物學(xué)知識(shí)，教師導(dǎo)入課堂之后，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際整合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生的實(shí)際生活中引入生物學(xué)問(wèn)題，把生物學(xué)知識(shí)和問(wèn)題還原到生活原型、活動(dòng)情境和矛盾沖突中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。在感知生活實(shí)例的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入生活情境，對(duì)與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活問(wèn)題產(chǎn)生探究的興趣，自主質(zhì)疑思考，對(duì)問(wèn)題的可能性進(jìn)行猜想。
例如，在學(xué)習(xí)“糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”時(shí)，通過(guò)多媒體課件為學(xué)生提供生活素材資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生活情境，設(shè)置疑問(wèn)：“你知道我們常吃的食物中有哪些食物分別富含糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)？沒(méi)吃早餐的同學(xué)，為什么上第四節(jié)課時(shí)常表現(xiàn)出臉色蒼白、頭暈?zāi)垦！喩矸αΦ劝Y狀呢？病人不能正常進(jìn)食時(shí)，往往需要靜脈注射葡萄糖液，為什么？小剛得了重感冒，幾天吃不下食物，身體就會(huì)明顯消瘦，原因是什么？有人說(shuō)減肥的秘訣是少吃多運(yùn)動(dòng)，你認(rèn)為呢？?jī)和⑶嗌倌暌约皞T為什么要多吃一些奶、蛋、魚(yú)、肉等食物呢？”這些貼近生活的普遍現(xiàn)象，讓學(xué)生備感親切、自然和有趣。創(chuàng)設(shè)這樣的生活化問(wèn)題情境，既激發(fā)了學(xué)生思維，又能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生解決生活疑惑的積極性。
進(jìn)行探究活動(dòng) 師生在生活情境中開(kāi)展探究活動(dòng)，能營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。教師在活動(dòng)中做好課堂的組織管理，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組探討、合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生談出自己對(duì)問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、釋惑與指導(dǎo)。學(xué)生在活動(dòng)中豐富自己感性認(rèn)識(shí)和生活體驗(yàn)的同時(shí)，也能增強(qiáng)交流與合作能力、實(shí)踐與探究能力以及分析和解決問(wèn)題的能力。
如提出與“糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”相關(guān)的生活問(wèn)題后，把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下積極參與其中，對(duì)資料信息進(jìn)行閱讀、分析和處理，認(rèn)識(shí)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用，在小組內(nèi)展開(kāi)討論，合作探究解決問(wèn)題，代表發(fā)言解釋生活現(xiàn)象。活動(dòng)中對(duì)學(xué)生理解的疑難處及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥釋惑，然后組織學(xué)生以小組為單位，按教材中安排“測(cè)定某種食物中的能量”的探究實(shí)驗(yàn)，制訂實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)食物（花生仁、核桃仁、黃豆、大米等）所含能量進(jìn)行測(cè)定，直觀地感受到食物中能量的存在。通過(guò)與生活密切聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)探究，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)探究一般過(guò)程的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察動(dòng)手能力，形成科學(xué)的思維。
構(gòu)建知識(shí)體系 在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的梳理與歸納，對(duì)教材的重難點(diǎn)或一些關(guān)鍵性內(nèi)容精講深化，注重探究活動(dòng)的理論總結(jié)升華，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生在關(guān)注感悟生活的基礎(chǔ)上，將知識(shí)點(diǎn)弄清弄透，自主內(nèi)化建構(gòu)新知，扎實(shí)掌握生物學(xué)概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。
如開(kāi)展探究活動(dòng)后，指導(dǎo)學(xué)生回歸教材中的理論知識(shí)，結(jié)合重難點(diǎn)的講解讓學(xué)生知道糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)都能為人體提供能量，并與學(xué)生共同歸納總結(jié)糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)各自的食物來(lái)源以及主要作用，使學(xué)生更好地構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系。
知識(shí)學(xué)以致用 生物學(xué)知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，教師需緊密聯(lián)系實(shí)際加以拓展，善于指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)回歸生活實(shí)踐，用于分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。將所學(xué)知識(shí)與豐富的實(shí)踐相結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”與“用”的有機(jī)結(jié)合，有利于知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成，也有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活，能體會(huì)到生物學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，逐步養(yǎng)成從生物學(xué)的角度真切地認(rèn)識(shí)生活、感受生活，形成積極的生活態(tài)度，掌握科學(xué)的生活方式，促進(jìn)生活質(zhì)量的改善和提高。此外，學(xué)生已學(xué)的生物學(xué)知識(shí)也在學(xué)以致用中得到進(jìn)一步的鞏固和遷移。
例如，在學(xué)習(xí)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用之后，要求學(xué)生結(jié)合自己的日常膳食，收集有關(guān)食物營(yíng)養(yǎng)方面的資料，為自己或家人制訂合理的膳食計(jì)劃，并給家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的午餐食譜，在小組內(nèi)交流;進(jìn)行修改和完善后，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的食譜，親自在家中烹調(diào)，請(qǐng)家長(zhǎng)品嘗，給家長(zhǎng)講明所設(shè)計(jì)的食譜中的科學(xué)道理。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得親身體驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活，在學(xué)以致用中更好地理解合理營(yíng)養(yǎng)的基本要求，體會(huì)到營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人們身體的重要性，并且增進(jìn)了健康意識(shí)和關(guān)心長(zhǎng)輩的情感。
3 初中生物課堂生活化教學(xué)模式的初步構(gòu)建
我國(guó)著名教育家陶行知先生創(chuàng)立的生活教育理論提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。”建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)[1]。新課程背景下，基于生活教育理論和建構(gòu)主義理論，根據(jù)上述生活化教學(xué)的操作程序，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，筆者構(gòu)建了初中生物課堂生活化教學(xué)模式，嘗試對(duì)該模式中教師和學(xué)生的行為進(jìn)行細(xì)化，初步形成一個(gè)較為具體可行的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序（圖1）。
立足初中生物學(xué)的教學(xué)實(shí)際，初步構(gòu)建生活化教學(xué)模式，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，體現(xiàn)“從生活走向生物，讓生物走向生活”的課程理念，讓生物課堂充滿生活氣息，煥發(fā)生命活力。但同時(shí)也要看到，生活化教學(xué)模式在操作上還存在一些局限和難度，例如：生活化教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求，需要教師有較強(qiáng)的課堂組織管理和調(diào)控能力;如何調(diào)和豐富的教學(xué)活動(dòng)與有限的教學(xué)時(shí)間之間的矛盾，如何正確處理科學(xué)世界與生活世界的關(guān)系等，都是有待繼續(xù)深入探索的問(wèn)題。初中生物課堂生活化教學(xué)模式的初步構(gòu)建僅是為教師提供一個(gè)參考，具體使用時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知水平等實(shí)際情況做出靈活應(yīng)變。相信隨著教學(xué)改革、教學(xué)研究的進(jìn)一步深入，生活化教學(xué)模式會(huì)有一個(gè)不斷完善的過(guò)程，在生物教學(xué)上將會(huì)有更廣闊的應(yīng)用前景。
參考文獻(xiàn)
高三物理教學(xué)工作總結(jié)一時(shí)間總是在不知不覺(jué)中流逝，轉(zhuǎn)眼間高考已經(jīng)過(guò)去6天了。這些天我都是在無(wú)所事事中度過(guò)，過(guò)著豬狗般沒(méi)有思維的日子。今天忽然覺(jué)得對(duì)不住這漸漸消失的青春，寫(xiě)個(gè)教學(xué)總結(jié)應(yīng)該是必要的吧。
高三第二學(xué)期時(shí)間相當(dāng)短暫，這些天完成的任務(wù)是(1)一輪復(fù)習(xí)的尾聲——《傳感器》以及選修3-4、選修3-5。(2)二輪復(fù)習(xí)(3)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練及綜合性訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中我個(gè)人也曾經(jīng)盡心盡力采取了一些方法、策略，也曾經(jīng)產(chǎn)生了一些積極的效果。任何教學(xué)方法都有得有失，需要總結(jié)反思，以期取得較大的進(jìn)步。
一、 一輪復(fù)習(xí)的尾聲-----《傳感器》、《選修3-4》、《選修3-5》
1.一輪后期復(fù)習(xí)選修部分容易拿分，見(jiàn)效快，引起了本人足夠的重視。
幾次大型考試的二卷成績(jī)和總成績(jī)是讓人痛心的，我們班級(jí)中半數(shù)以上的學(xué)生二卷成績(jī)要靠選修部分支撐，失去這個(gè)支撐，學(xué)生的成績(jī)是不可想象的。舍得花時(shí)間去給學(xué)生在這個(gè)地方復(fù)習(xí)，也就確保了班級(jí)的平均分，確保了班級(jí)的過(guò)C、B的基礎(chǔ)。現(xiàn)在看，再適當(dāng)加強(qiáng)也是可以的。
2.由于這幾塊知識(shí)難度較低，講講練練無(wú)疑是非常好的復(fù)習(xí)方法。
復(fù)習(xí)時(shí)按照課本的順序能夠引起學(xué)生對(duì)課本的重視，練習(xí)題從課本和學(xué)生的復(fù)習(xí)資料中選取可以減輕學(xué)生選修學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以便有更多的精力學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外。存在的不足之處是：
(1)復(fù)習(xí)時(shí)不常考的內(nèi)容還可以再簡(jiǎn)潔一些，沒(méi)有必要過(guò)分耽誤時(shí)間。如：《傳感器》可以縮短為一節(jié)課，加2節(jié)課練習(xí)。有些內(nèi)容常考學(xué)生常錯(cuò)要適當(dāng)增加課時(shí)。如：動(dòng)量守恒定律的相關(guān)計(jì)算、原子核能量的計(jì)算等。這些問(wèn)題，只要稍稍注意，學(xué)生就有可能突破這個(gè)瓶頸。
(2)有些知識(shí)僅僅讓學(xué)生記憶效果是不大的。如：相對(duì)論、動(dòng)量等。
(3)復(fù)習(xí)時(shí)教師把知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)到位了學(xué)生該不會(huì)還是不會(huì)，這讓當(dāng)老師的非常尷尬。我想，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)效果可能會(huì)更好。
3.復(fù)習(xí)完這部分之后，我采取了專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)的方法，效果很好。具體做法是：按高考的形式編排12套綜合練習(xí)，一節(jié)課兩套，讓學(xué)生在25分鐘內(nèi)做完，及時(shí)給出答案并講評(píng)。不足之處是：
(1)應(yīng)該留一些時(shí)間讓學(xué)生去總結(jié)反思，這樣學(xué)生在方面會(huì)進(jìn)步得快些。
(2)練習(xí)跟蹤及時(shí)，效果才能更加顯現(xiàn)。
二、二輪復(fù)習(xí)
1.時(shí)間受限決定了二輪復(fù)習(xí)的不完整性。
一輪復(fù)習(xí)結(jié)束已經(jīng)到了4月份，所以二輪復(fù)習(xí)任務(wù)很緊。把二輪復(fù)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題與高考聯(lián)系不緊密的統(tǒng)統(tǒng)簡(jiǎn)化去除，這是很重要的方法，有舍才有得。
2.二輪復(fù)習(xí)更應(yīng)該重視物理方法、解題的規(guī)范性。
這一方面我做得還是比較好的。如：xxx高考9題，b球擺動(dòng)到最低點(diǎn)的過(guò)程中，重力對(duì)小球的功率變化。我運(yùn)用機(jī)械能守恒定律、功率的定義推出重力功率的表示式，然后運(yùn)用不等式使學(xué)生明白重力的功率為什么先增大后減小。
3.二輪復(fù)習(xí)與專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的結(jié)合更能夠使學(xué)生在有限的時(shí)間里提高成績(jī)。
事實(shí)證明，空洞地把物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)不下去了，學(xué)生需要的是成績(jī)的大幅度提高。二輪復(fù)習(xí)與專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的結(jié)合更容易使學(xué)生成績(jī)快速提升。我在操作中的不足是：
(1)選擇題、實(shí)驗(yàn)題各做了12套，實(shí)驗(yàn)題沒(méi)有啥說(shuō)的，這是必須要做的，在有限的時(shí)間里完全可以收到很好的效果。但選擇題6、7套以后學(xué)生準(zhǔn)確率下降。應(yīng)該酌情減少選擇題的份數(shù)。
(2)計(jì)算題沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。計(jì)算題在高考中分?jǐn)?shù)多、難度大，不容易拿分，但前兩題還是可以拿到的，最后一題也可以拿到部分分。應(yīng)該設(shè)置強(qiáng)化訓(xùn)練加以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
三、綜合訓(xùn)練及收尾復(fù)習(xí)
1.到綜合訓(xùn)練時(shí)間已經(jīng)很短，所以我們也沒(méi)有做多少練習(xí)，以后在時(shí)間安排上要適當(dāng)增加。時(shí)間從何而來(lái)?那就是二輪復(fù)習(xí)與專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的結(jié)合勻出一部分。
2.綜合訓(xùn)練中的不足：改完之后，沒(méi)有認(rèn)真總結(jié)、分析學(xué)生錯(cuò)在何處。只是大概看了看，稀里糊涂就講了。徐州市三檢閱卷分析 給了我很好的啟迪，按那里面的方法實(shí)施執(zhí)行是可以的。
3.考前的概念、知識(shí)點(diǎn)回顧以講義的形式印發(fā)給了學(xué)生，但是太多，學(xué)生不容易看完。
高三物理下冊(cè)教學(xué)工作總結(jié)二一、領(lǐng)會(huì)綜合理科的要旨
理科應(yīng)該如何進(jìn)行綜合，應(yīng)充分注意在理科綜合教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的理科的修養(yǎng)和這方面的能力，主要包括以下四個(gè)方面：
1.對(duì)自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力，包括理科自然科學(xué)的基本概念，原理和定律，定量描述自然科學(xué)發(fā)展現(xiàn)象和定律，了解自然科學(xué)發(fā)展的最新成就和成果及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響.
2.設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力，能解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，能通過(guò)分析和推理得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能根據(jù)要求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案.
3.能讀懂自然科學(xué)方面的資料。包括能理解圖、表的主要內(nèi)容及特征，能讀懂一般性科普類(lèi)文章，并能根據(jù)有關(guān)資料得出相關(guān)的結(jié)論。
4.對(duì)自然科學(xué)基本知識(shí)的應(yīng)用能力，包括用自然科學(xué)的基本知識(shí)解釋和說(shuō)明人類(lèi)生活和社會(huì)發(fā)展中遇到的問(wèn)題，了解自然科學(xué)知識(shí)在人類(lèi)生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用，能夠運(yùn)用自然科學(xué)知識(shí)對(duì)有關(guān)見(jiàn)解、實(shí)驗(yàn)方案、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、設(shè)計(jì)綜合題，促學(xué)科間融合
理科綜合包括文理學(xué)科的大綜合、理科之間的大綜合和各學(xué)科中各分學(xué)科的小綜合。至于物理學(xué)科教學(xué)如何體現(xiàn)在理科綜合課程中，一方面應(yīng)當(dāng)重視與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，還要重視物理學(xué)科本身各分學(xué)科的相互交叉、相互滲透。在綜合理科的教學(xué)實(shí)踐中，要注意培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)在日常生活中涉及各種物理問(wèn)題，以及多學(xué)科綜合問(wèn)題所涉及的物理問(wèn)題，可以促進(jìn)各學(xué)科的融合。
為了更好地適應(yīng)理科綜合的教學(xué)，高中課程雖然是分科教學(xué)，為了適應(yīng)高考的綜合類(lèi)題目，教師應(yīng)當(dāng)尋找相關(guān)科目的那些學(xué)科交叉點(diǎn)進(jìn)行探討，學(xué)生考試時(shí)可適當(dāng)增加一門(mén)綜合理科考試，這樣可以擴(kuò)展學(xué)生的思維角度，真正做到逐步培養(yǎng)學(xué)生由掌握知識(shí)向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)化的作用。其實(shí)，在初中階段就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練了;這樣做一方面是為進(jìn)入高中的綜合作準(zhǔn)備，另一方面，現(xiàn)在高考的綜合理科試題有不少是初中知識(shí)就可以解決的了。
三、根據(jù)理科綜合的特點(diǎn)，調(diào)整物理教學(xué)思路
理科綜合關(guān)于綜合命題的原則和內(nèi)容很多，但整個(gè)基礎(chǔ)教育課程體系沒(méi)有很大變化的前提下，命題應(yīng)該遵循客觀事實(shí)，有一個(gè)逐步深入，加大學(xué)科滲透和綜合的過(guò)程。綜合首先是學(xué)科內(nèi)的小綜合，其次是理科之間的綜合，最后，是文理科之間的大綜合。在教學(xué)中須防止把學(xué)科間交叉、綜合放到過(guò)高的傾向，各科教師用過(guò)多精力去處理別的學(xué)科的知識(shí)，或者過(guò)于關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系問(wèn)題上，這樣將會(huì)造成各學(xué)科知識(shí)教學(xué)效果明顯下降的后果。學(xué)生耗費(fèi)過(guò)量的精力陷入新一輪綜合試題的題海中去。
這樣一來(lái)，學(xué)生各學(xué)科的修養(yǎng)跟不上，更談不上有很好的綜合能力了。和其他學(xué)科教學(xué)一樣，綜合理科教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)效果有一個(gè)程度問(wèn)題，把握好這個(gè)程度，將是獲得好的教學(xué)效果的前提條件。在高中階段，傳統(tǒng)教學(xué)方式講究學(xué)生如何能夠掌握好各門(mén)學(xué)科的知識(shí)。現(xiàn)在，還要求如何綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，這是考好理科綜合題的的關(guān)鍵所在。作為學(xué)科教學(xué)的物理教師，應(yīng)立足于本學(xué)科，重視本學(xué)科知識(shí)的傳授和專(zhuān)門(mén)能力的培養(yǎng)，并注重與其他學(xué)科的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)的能力。我們作為中學(xué)物理教師的應(yīng)當(dāng)做好以下三方面工作：
1.重視物理基礎(chǔ)教育
中學(xué)物理內(nèi)容豐富，它包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理中的基本概念和定理、定律，還包括許多實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中既要扎實(shí)地掌握各個(gè)部分的基本知識(shí)，又應(yīng)注意各部分知識(shí)的滲透和綜合，高三復(fù)習(xí)時(shí)以《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》同時(shí)覆蓋的知識(shí)為重點(diǎn)，必須引導(dǎo)學(xué)生從客觀上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，抓住主線，理清線索，把知識(shí)進(jìn)行條理化，系統(tǒng)化地復(fù)習(xí)，讓學(xué)生掌握好學(xué)科的概念、定理、定律和基本方法。
在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)過(guò)關(guān)后，進(jìn)行科學(xué)第二階段的復(fù)習(xí)，這階段要以學(xué)科內(nèi)的綜合為主，把學(xué)科知識(shí)與學(xué)科能力緊密結(jié)合起來(lái)有講有練，講、練結(jié)合的專(zhuān)題復(fù)習(xí)。小綜合復(fù)習(xí)。
綜合測(cè)試是一種較高層次的能力測(cè)試，一道試題跨越了兩三個(gè)(或更多)學(xué)科，從不同的學(xué)科角度去分析、說(shuō)明，從宏觀上去推敲考察，這種能力，決不可能在短期時(shí)間內(nèi)突出出來(lái)，而要有一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程。教師在上新課時(shí)，要講清物理知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)較全面地論述其外延;總復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)與相關(guān)學(xué)科的有關(guān)知識(shí)掛鉤，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互滲透和綜合，由淺入深，有易及難，若能持之以恒，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就能不斷提高學(xué)生的綜合能力，使知識(shí)得以升華。
2.與相關(guān)學(xué)科的各種知識(shí)和技能以及與自然、社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行大綜合。
首先，要找出物理與其它學(xué)科的知識(shí)交匯點(diǎn)，“綜合試題”多在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)設(shè)計(jì)試題，這些試題要求學(xué)生注重對(duì)事物整體結(jié)構(gòu)、功能的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)事物變化發(fā)展過(guò)程的分析理解，如下例中的光發(fā)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，這種交匯點(diǎn)在理、化、生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中是大量的，這些都需要我們?nèi)パ芯浚鲞@些研究的目的是為了在物理贊賞中更準(zhǔn)確地進(jìn)行跨學(xué)科之間的綜合。
其次，綜合試題多以現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題立意命題，這些試題大多綜合社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)以及人類(lèi)生活密切相關(guān)的話題，以強(qiáng)調(diào)人與自然、與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)，如上例中的生物光源問(wèn)題，這類(lèi)試題需要學(xué)生積極主動(dòng)地去關(guān)心國(guó)家、社會(huì)和全人類(lèi)的自下而上與發(fā)展，同時(shí)也有利于學(xué)生從死記硬背中解放出來(lái)，到社會(huì)中去學(xué)習(xí)，增設(shè)一些科普性的專(zhuān)題講座，如“科技發(fā)展史與科技前沿”，“空間技術(shù)的開(kāi)發(fā)與利用”，“環(huán)境與人類(lèi)的自下而上和發(fā)展”等等，以拓寬學(xué)生視野。
3.進(jìn)一步深化學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
理科綜合的命題指導(dǎo)思想是以能力測(cè)試為主導(dǎo)，由“以知識(shí)立意為主”向“以能力立意為主”轉(zhuǎn)變，注重創(chuàng)新。教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，實(shí)施以學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生探求知識(shí)的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣，教師則不斷地“誘導(dǎo)、激勵(lì)、點(diǎn)撥”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
高三物理下冊(cè)教學(xué)工作總結(jié)三轉(zhuǎn)眼間,短暫的一學(xué)期時(shí)光又即將過(guò)去。本學(xué)期我執(zhí)教高三1班物理課和高三4個(gè)班的物理綜合課,本人按照教學(xué)計(jì)劃,認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課,及時(shí)批改試卷、講評(píng)試卷,做好課后輔導(dǎo)工作,已經(jīng)如期地完成了教學(xué)任務(wù)。為了以后能在工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短,取得更好的成績(jī),現(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下:
一、認(rèn)真組織好課堂教學(xué),努力完成教學(xué)進(jìn)度。
二、加強(qiáng)高考研討,實(shí)現(xiàn)備考工作的科學(xué)性和實(shí)效性。
本學(xué)期,物理備課組的教研活動(dòng)時(shí)間較靈活。備課組成員將在教材處理、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法學(xué)法的設(shè)計(jì)、練習(xí)的安排等方面進(jìn)行嚴(yán)格的商討,確保教學(xué)工作正常開(kāi)展。主要內(nèi)容分為兩部分:一是商討綜合科的教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)。二是針對(duì)物理課上的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)研討,制定和及時(shí)調(diào)整對(duì)策,強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一行動(dòng)。另外,到外校取經(jīng),借鑒外校老師的經(jīng)驗(yàn),聽(tīng)取他們對(duì)高考備考工作的意見(jiàn)和建議,力求效果明顯。三是多向老教師學(xué)習(xí),多聽(tīng)他們的課,學(xué)習(xí)他們的課堂組織學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思路,加強(qiáng)交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷改進(jìn)教學(xué)水平
三、對(duì)尖子生時(shí)時(shí)關(guān)注,不斷鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,更要多給一點(diǎn)熱愛(ài)、多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)微笑。
四、經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo),讓他們遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)上的困擾,輕松迎戰(zhàn)高考。
五、構(gòu)建物理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu),把握各部分物理知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
物理學(xué)科知識(shí)主要分力、電、光、熱、原子物理五大部分。
力學(xué)是基礎(chǔ),電學(xué)與熱學(xué)中的許多復(fù)雜問(wèn)題都是與力學(xué)相結(jié)合的,因此一定要熟練掌握力學(xué)中的基本概念和基本規(guī)律,以便在復(fù)雜問(wèn)題中靈活應(yīng)用。力學(xué)可分為靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)以及振動(dòng)和波。
靜力學(xué)的核心是質(zhì)點(diǎn)平衡,只要選擇恰當(dāng)?shù)奈矬w,認(rèn)真分析物體受力,再用合成或正交分解的方法來(lái)解決即可。
運(yùn)動(dòng)學(xué)的核心是基本概念和幾種特殊運(yùn)動(dòng)。基本概念中,要區(qū)分位移與路程,速度與速率,速度、速度變化與加速度。幾種運(yùn)動(dòng)中,最簡(jiǎn)單的是勻變速直線運(yùn)動(dòng),用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式可直接解決;稍復(fù)雜的是勻變速曲線運(yùn)動(dòng),只要將運(yùn)動(dòng)正交分解為兩個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)后,再運(yùn)用勻變速公式即可。對(duì)于勻速圓周運(yùn)動(dòng),要知道,它既不是勻速運(yùn)動(dòng)(速度方向不斷改變),也不是勻變速運(yùn)動(dòng)(加速度方向不斷變化),解決它要用圓周運(yùn)動(dòng)的基本公式。
力學(xué)中最為復(fù)雜的是動(dòng)力學(xué)部分,但是只要清楚動(dòng)力學(xué)的3對(duì)主要矛盾:力與加速度、沖量與動(dòng)量變化和功與能量變化,并在解決問(wèn)題時(shí)選擇恰當(dāng)途徑,許多問(wèn)題可比較快捷地解決。
振動(dòng)和波是選考內(nèi)容,這一部分是建立在運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)之上的,只不過(guò)加入了振動(dòng)與波的一些特性,例如運(yùn)動(dòng)的周期性(解題時(shí)要注意通解,即符合要求的答案有多個(gè)),再如波的干涉和衍射現(xiàn)象等等。
電學(xué)是物理學(xué)中的另一大部分,可分為:靜電、恒定電流、電與磁、交流電和電磁振蕩、電磁波5部分。
靜電部分包括庫(kù)侖定律、電場(chǎng)、場(chǎng)中物以及電容。電場(chǎng)這一概念比較抽象,但是電荷在電場(chǎng)中受力和能量變化是比較具體的,因此,引入電場(chǎng)強(qiáng)度(從電荷受力角度)和電勢(shì)(從能量角度)描寫(xiě)電場(chǎng),這樣電場(chǎng)就可以和力學(xué)中的重力場(chǎng)(引力場(chǎng))來(lái)類(lèi)比學(xué)習(xí)了。但大家要注意,質(zhì)點(diǎn)間是相互吸引的萬(wàn)有引力,而點(diǎn)電荷間有吸引力也有排斥力;關(guān)于電勢(shì)能完全可以與重力勢(shì)能對(duì)比:電場(chǎng)力做多少正功電勢(shì)能就減少多少。為了使電場(chǎng)更加形象化,還人為加入了描述電場(chǎng)的圖線---電場(chǎng)線和等勢(shì)面,如果能熟練掌握這兩種圖線的性質(zhì),可以幫助你形象理解電場(chǎng)的性質(zhì)。
場(chǎng)中物包括在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的帶電粒子和在電場(chǎng)中靜電平衡的導(dǎo)體。對(duì)于前者,可以完全按力學(xué)方法來(lái)處理,只是在粒子所受的各種機(jī)械力之外加上電場(chǎng)力罷了。對(duì)于后者要掌握兩個(gè)有效的方法:畫(huà)電場(chǎng)線和判斷電勢(shì)。
恒定電流部分的核心是5個(gè)基本概念(電動(dòng)勢(shì)、電流、電壓、電阻與功率)和各種電路的歐姆定律以及電路的串并聯(lián)關(guān)系。特別強(qiáng)調(diào)的是,基本概念中要著重理解電動(dòng)勢(shì),知道它是描述電源做功能力的物理量,它的大小可以通俗理解為電源中的非靜電力將一庫(kù)侖正電荷從電源的負(fù)極推至正極所做的功。對(duì)于功率一定要區(qū)分熱功率與電功率,二者只有在電能完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能時(shí)才相等。歐姆定律的理解來(lái)源于功能關(guān)系,使用時(shí)一定要注意適用條件。
電與磁的核心是三件事:電生磁、磁生電和電磁生力,只要掌握這三件事的產(chǎn)生條件、大小、方向,這一部分的主要矛盾就抓住了。這一部分的難點(diǎn)在于因果變化是互動(dòng)的,甲物理量的變化會(huì)引起乙物理量的變化,而乙反過(guò)來(lái)又影響甲,這一變化了的甲繼續(xù)影響乙……這樣周而復(fù)始。
交流電這一部分要特別注意變壓器的原副線圈的電壓、電流、電功率的因果關(guān)系,對(duì)于已經(jīng)制作好的變壓器,原線圈的電壓決定副線圈的電壓(電壓在允許范圍內(nèi)變化),而副線圈的電流和功率決定原線圈的電流和功率。
電磁振蕩、電磁波部分的難點(diǎn)在于l c振蕩回路中的各物理量變化,只要弄清電感線圈和電容的性質(zhì),明確物理過(guò)程,掌握各物理量的變化規(guī)律,問(wèn)題就不難解決。
在物理學(xué)科內(nèi),電學(xué)與力學(xué)結(jié)合最緊密、最復(fù)雜的題目往往是力電綜合題,但運(yùn)用的基本規(guī)律主要是力學(xué)部分的,只是在物體所受的重力、彈力、摩擦力之外,還有電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力(安培力或洛侖茲力),大家要特別注意磁場(chǎng)力,它會(huì)隨物體運(yùn)動(dòng)情況的改變而變化的。
六、高三復(fù)習(xí)策略
1、全面復(fù)習(xí),打好基礎(chǔ),降低難度,以不變應(yīng)萬(wàn)變。
高三復(fù)習(xí)要設(shè)法落實(shí)每一知識(shí)點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)科雙基,只有強(qiáng)化雙基才談得上能力,談得上多元目標(biāo)。由于時(shí)間緊,帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)重在概念、理論的剖析上,側(cè)重在核心和主干知識(shí)的基礎(chǔ)上,落實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
2、指導(dǎo)學(xué)生,學(xué)會(huì)復(fù)習(xí),提高能力。
學(xué)生應(yīng)自覺(jué)編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò),自己總結(jié),強(qiáng)化用已學(xué)知識(shí)解決未學(xué)問(wèn)題,再進(jìn)一步提高到用新學(xué)知識(shí)解決未學(xué)問(wèn)題。理綜物理考試雖然考查得比較基礎(chǔ),但題目比較新,基本上是沒(méi)有做過(guò)的原題,故學(xué)生應(yīng)該掌握總結(jié)、檢索、遷移、演繹、推理和歸納等學(xué)習(xí)方法,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
3、創(chuàng)新、質(zhì)疑,強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)。
建議在高三復(fù)習(xí)階段重做高中階段已做過(guò)的重要實(shí)驗(yàn),開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,但不要簡(jiǎn)單重復(fù)。要求學(xué)生用新視角重新觀察已做過(guò)的實(shí)驗(yàn),要有新的發(fā)現(xiàn)和收獲,同時(shí)要求在實(shí)驗(yàn)中做到一個(gè)了解、五個(gè)會(huì)。即了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉襟E和原理;會(huì)控制條件(控制變量)、會(huì)使用儀器、會(huì)觀察分析、會(huì)解釋結(jié)果得出相應(yīng)結(jié)論,并會(huì)根據(jù)原理設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案。以實(shí)驗(yàn)帶復(fù)習(xí),設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。
進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),明確認(rèn)識(shí)結(jié)論、過(guò)程和質(zhì)疑三要素,為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神打下基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)正確、簡(jiǎn)練地表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論,特別是書(shū)面的表述。在日常生活中多視角地觀察、思考、理解生活、生產(chǎn)、科技和社會(huì)問(wèn)題,學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用。
