時間：2022-10-27 16:12:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中信息技術教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了培養學生計算機意識、普及計算機文化、提高科學文化素質的重要途徑，按照計算機課教學大綱的要求，自99年起，我校在高中年級開設了計算機課，計算機課程將逐步成為中小學的一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科。為了教好這門綜合性課程，我采取了以下方法：
1.對教材的處理
我們采用的教材是廣西和江西科學技術出版社出版的全日制普通高級中學信息技術教科書，本書共分四冊，每學期1冊，適合高一看到至二年級使用。其內容主要為：一、信息技術入門；二、計算機操作系統；三、文字處理系統；四、網絡基礎與運用；五、數據處理；六、網頁制作；七、動畫制作；八、簡單程序制作。我們的教學主要采用理論與實際操作相結合。
按照《中小學計算機課程指導綱要》的要求，從小學、初中均應開設計算機課，但實際情況是，許多小學、初中都未開設計算機課程。因此，在高一開設計算機課，學生既有新鮮感的一面，更有缺乏基礎知識的一面。針對這種情況，我們在高一年級，利用上課的時間，講授鍵盤指法、漢字輸入等基礎知識，并向全校學生介紹計算機基本知識及計算機在社會生活中的廣泛應用。增加了學生在這方面的知識，提高了學生的計算機意識。
2.多用舉例對比，講清基本概念
在講授“計算機基本知識”這章時，除講清楚概念外，多采用舉例對比。講“信息技術的特點”時，為了講清“信息的依附性”我舉了令狐沖在思過崖崖壁上學習劍法的事例，講“信息與人類的關系”時，我將去年我軍海陸空三軍演習中的原始森林生存實驗做為練習題，把學生分成小組，每個組自行討論選擇物品完成實驗，是學生輕松愉快的掌握了基本概念。
講“計算機特點”時，為說明計算機速度快，用計算機幾分鐘就可以預報第二天的天氣，而用人工計算，則須要六萬四千人連續計算24小時。又如英國數學家w.SHANKS曾經用15年的時間將圓周率Л的值計算到527位，而用第一臺電子計算機ENIAC，僅用40秒鐘就打破了這一記錄。講計算機的精度高時，可舉例：用計算機控制的導彈，從幾公里或幾十公里之外發射，可以準確擊中預定的目標，而誤差不到一米。
在講“計算機中信息的表示”一節時，“字節”是計算機存儲容量的基本計量單位。著重對學生強調基本的“計量”單位，與我們生活中重量采用“克”、長度用“米”或“尺”等計量單位相對比，以加深學生對概念的理解。
3.突出重點內容，注意各學科的聯系
高中信息技術中數制的轉換，主要是讓學生理解不同數制之間的關系，明白計算機世界中的二進制的使用。在講解過程中要用到大量數學的知識，因此在講解之前先將數學中進制方面的知識復習講解一遍，講授時效果較好；2005年高考數學試題中就考查了數制的轉換（6進制與10進制之間的關系）；因此學習信息技術學科必須注意與各門學科之間的聯系。
在學習“計算機操作系統”一章時，對DOS的一些基本操作命令，不要求學生死記命令字符，而應引導學生，從命令的形式或英語單詞的縮寫，去聯想該單詞的意義或單獨短語。如：刪除命令De1，即是單詞delete“刪除、除去”的意思；diR/w緊縮顯示當前盤上的文件目錄，參數w代表with，即“寬度、橫向”的意思；即將當前磁盤文件目錄橫向排列（每行5個）顯示出來；軟磁盤格式化Format命令，format／S的參數s，即為“系統”單詞system的代替，意為將三個主要系統文件存儲在磁盤上。
4.多用實物講解，保證上機時數
我校高一年級有7個教學班，共計300多人，但學校實際可用計算機卻僅50多臺。為解決人多機少矛盾，我們多采用實物教學。如講“外部設備”、“磁盤的使用”、“啟動”、“鍵盤與指法”等章節內容，就將計算機室的軟磁盤、驅動器、硬盤、光驅、軟驅、主板、CPU等帶進課堂，對著實物講解。在講“微機組裝”時，就到電教室去講，當場演示給學生看，并采用課件的形式以小組（6-8人一組）形式分批練習演示。在沒有正規電子教室軟件的情況下，加班加點在網絡上查找下載（飛云電子教室軟件）安裝到每臺計算機，使得在講解如WORD2000、EXCELL等各種操作性強的軟件時，能在一臺計算機演示給每臺計算機觀看，讓學生的學習更直觀，教學更有效。
計算機課進入高中課堂十來年，其學科地位、學習內容、指導思想、課程性質，甚至學科名稱都發生了很大的變化。隨著信息技術的迅速普及，信息收集、處理和能力已經成為新時代每個公民的必備知識和基本能力。然而，各地的信息技術教學實際情況千差萬別，信息技術教學又沒有既定方法，也沒有相對固定的模式。下面是筆者的教學實踐經驗與體會。
一、學以致用，學生樂學
《中小學信息技術課程指導綱要》明確指出要讓學生“了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識”，也就是說要讓學生“用”，用所學到的知識和技能去解決實際生活中的問題。因此，在課堂上要注意“學以致用”的原則。
（一）教學內容的制定要與學生的“用”相結合。
現在的信息技術教材，各縣市所用的都有所不同。教師在選用教材時，應該要有所選擇，適合學生的，才是最好的。制定的教學內容，要符合學生的年齡特點和實際需要。例如：“畫筆”，學生可以利用它來設計賀卡，送給他人；“Word文字處理”，學生可以利用它寫作文、記日記、寫通知、制課程表、寫信；“PowerPoint”，學生可以利用它來制作班級通訊錄；“媒體播放器”，學生可以利用它播放自己喜歡的樂曲……這樣，學生在課堂上所學的內容都是與他們的生活息息相關的，都是日常生活中能用到的，學生學起來就會有興趣，樂于學。
（二）在應用中練習，鞏固知識。
學習知識與技能是為了“用”，有了“用”的可能、“用”的需求，學生才會想辦法強化鞏固所學知識。這說明，在課堂上設計練習時，要注意實用性。例如：在介紹了“電子郵件”一課后，我就把自己的E-mail地址告訴學生，讓他們課外給我發電子郵件。學生給我發了很多電子郵件，其中有美麗的圖畫、精彩的賀卡等，有的學生還告訴我一些心里話。我收到后一一回信，信中寫的都是贊揚、鼓勵的話語，這在給他們以自信心和鼓勵的同時，也拉近了師生間的距離，學生學習新知的勁頭也更足了。
二、興趣引路，寓教于樂
（一）巧設導語，激發學習興趣。
良好的開端是奠定一節課成功的基礎，因此，教師的導語是很關鍵的。好的開場白，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。計算機課教師，應根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和興趣的導語導入新課，以快速縮短學生同教材的距離，使他們樂學。還可以用范例作品代替語言，讓學生欣賞美妙的音樂、美麗的圖畫，用Word設計的版報、用PowerPoint制作自我介紹，用Flash制作的動畫等。用這些生動、形象、具體例子激起學生學習熱情。
總之，上課一開始，就應讓學生感到新奇，有懸念、有學頭，愿意學，喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知欲望被激發起來了，教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。
（二）組織各類競賽，發展學習興趣。
按不同層次學生的興趣組織一些不同層次的興趣小組，對學生進行重點培養。例如漢字輸入、電腦繪畫、電腦動畫、網頁制作基礎等。學校也可通過各種競賽活動，來增加學生學習興趣。如“指法輸入比賽”、“中文輸入比賽”、“繪圖比賽”、“優秀電子報刊展示”、“網頁制作比賽”等。通過一系列的競賽活動，激發學生的學習興趣，提高電腦操作水平。也可把學生作品放在校園網上展示，一段時間后，組織評比、總結、反饋，對好的作品予以表揚。展示學生作品（包括展示其操作過程與最終成果），對于被展示者來說是一種鼓勵，對于其他同學來說是樹立了一個追趕的目標，是一種鞭策。
三、幾種典型的課堂教學方法應用心得
（一）比喻法。
計算機學科中有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，教師應化繁為簡，將深奧理論講得通俗易懂。在教學中巧用生活實例，形象比喻法最容易被學生接受。例如，在講計算機原理及結構時，可以將計算機比喻成一個人，人的感官系統（如手、腳、眼等）相當于計算機的輸入設備，輸入信息到CPU（相當于人的大腦）經過處理后，由輸出設備（嘴巴等）輸出來。又如，講到“內存”時，可比喻“內存”為一唱戲的舞臺，舞臺往往比較小，但它后面有很大的地方（即外存）。而所有的程序都必須到舞臺（內存）中來，才能表演。這樣一講，學生比較容易理解。可以說比喻法是信息技術學科教學的一大特點，在本課程的教學中可大量運用。
【關鍵詞】高中信息技術；現狀；對策
21世紀是以信息化、網絡化和知識化為基本特征的知識經濟時代。在這個時代，信息技術作為時展進步的一個重要標志，在人們的生活中扮演著重要的作用，從而使得信息技術技能成為衡量人才綜合素質的基本標志。近年來，新課程改革的不斷深入發展，要求教師在教學的過程中，應當形成“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”的三維目標。從根本上講，新課程改革的實施，給傳統應試教育體制的革新帶來了機遇。但是，就實際的教學效果而言，以信息技術課程為例，由于傳統教學理念的影響，教師的教學模式和教學手段依然存在不少問題。因此，本文結合多年的高中信息技術教學實踐經驗，闡述在信息技術教學中存在的問題以及解決對策。
一、當前高中信息技術課程教學存在的問題和不足
雖然新課程改革理念已經實施了多年， 但是，實際的實施效果卻不甚理想。 在高中信息技術的教學中，教師的教學依然存在不少問題，主要如下：
1.高中信息技術課程得不到足夠的重視
對于高中階段的學生而言，所學習的一切都是為了高考。誠然，在國內，高考基本成為了決定人生命運的一大考試。因此，在高中階段的教學中，學生一般都是將學習的重點放在語文、數學、英語等考試科目上，而面對這門不參與高考的學習科目，很少有學生有興趣去學習。而在教學中，由于信息技術課程的地位，學校在安排課時就已經作了明確的區別，信息技術課程的教學課時遠遠不及其他科目，且還存在經常被占用的現象。正是因為這些因素的影響，使得高中信息技術已經有了一種被邊緣化的風險。這種被邊緣化的地位，不利于學生信息素養的提升，也不利于高中信息技術教學的改革和發展。
2.基礎設施建設不夠到位
提到信息技術課程，我們不禁會聯想到機房還有大量的電腦，只有具備這些教學條件，學生才有操作實踐的機會，才能真正實現學生信息技術素養的提升。但是，在實際的教學中，很多學校關于信息技術的基礎設施建設根本就不夠到位。尤其是一些偏遠的農村地區，學校連其他的基礎設施建設都難以完善，又何談機房和電腦的配置？正是以為基礎設施建設的薄弱，使得一些信息技術課程的教學只能以理論為主，操作為輔，而這樣的教學模式，又難以提升學生學習的積極性和主動性。由此可見，基礎設施建設的不到位，是影響高中信息技術課程改革的一個因素。
3.專業化的信息技術教師匱乏
對于任何一門課程的教學，師資成為影響教學效率的主要因素。在當前的高中信息技術課程教學中，由于信息技術課程被邊緣化的地位，由于信息技術課程不參加高考，所以，學校在信息技術師資力量的建設上歷來不夠重視。在一些學校，專業化的信息技術教師匱乏，而一些業余的信息技術教師，在教學的過程中因為缺乏專業素養，難以對學生進行科學和專業化的指導，從而影響了高中信息技術教學的改革和創新。
二、新課改下高中信息技術教學的創新對策
新課程改革格外強調對學生“科學素養”的培養。誠然，在21世紀這個日新月異的時代，傳統的應試型人才顯然已經和時代的發展格格不入。而創新型的、具有較強科學研究能力的能力，逐漸受到這個社會的青睞。因此，在高中信息技術的教學中，教師應當結合新課改的理念，重視學生科學素養的培養，促進高中信息技術教學的創新。
1.轉變教師教學理念，強化學生科學素養的培養
對于高中信息技術的教學而言，教師的教學理念是決定教學效果好壞的基礎，是決定教師是否努力創新教學模式的根本。因此，在教學的過程中，要想實現良好的信息技術教學效果，首先需要的是徹底轉變教師的教學理念。那么，如何轉變教師的教學理念呢？筆者認為：首先，學校在組織教研活動的過程中，應當加大教師對新課程改革理念的學習力度，讓新課改的教學理念深入人心，讓教師深刻認識到傳統應試教育模式的危害，并力求從自己入手，促進教學的改革和創新；其次，在教學考核的過程中，應當強化對信息技術課程教學的考核評價，通過強有力的考核評價制度，督促教師重視信息技術的教學，促進信息技術教學的革新。
2.加大資金投入，夯實基礎設施建設
正所謂：巧婦難為無米之炊。對于高中信息技術的教學而言，如果教師連最基本的基礎設施都不擁有，又何談創新課堂教學呢？因此，學校領導者在資金的分配上，應當為信息技術的基礎設施建設分一杯羹，夯實信息技術基礎設施，讓教師在教學中，能夠將理論教學與實踐操作有機結合起來，促進學生操作實踐技能的提升，進而達到提升學生科學素養的目的。
3.強化師資建設，不斷提升信息技術教師的綜合素質
任何一門課程，師資的建設都是根本。只有教師的綜合素質不嗵嶸，才能為教學效率的提升做出貢獻。針對當前高中信息技術教學中師資力量薄弱的問題，筆者認為：應當加大師資力量的建設，不斷提升教師的綜合素質。而對于現有的信息技術教師，應當在日常的教學活動中，不斷學習，樹立與時俱進的教學理念，用知識武裝自己的頭腦，并為學生的信息技術教學提供良好的指導，為高中信息技術課程的改革和創新奠定基礎。
總而言之，信息技術課程是21世紀的重要課程，是培養學生的科學素養，促進學生綜合素質提升的有效途徑。當前的高中信息技術教學存在不少問題，如信息技術被邊緣化、基礎設施和師資力量薄弱的現狀，針對這些問題，學校的管理者和教師應當不斷努力，通過問題的解決，促進高中信息技術課程的改革和創新。
【參考文獻】
[1]王慶.高中信息技術課程教學中問題情境創設的策略分析同.中國校外教育，2014.11（25），456-458
【關鍵詞】高中信息技術教育；現狀；問題；對策
一、信息技術教學在高中教學中的重要性
高中信息技術教育是為了提高學生的信息素養。學生對獲得的信息做出鑒別，然后加以應用，從而獲得運用信息技術自我學習其它課程，進而自我提高的能力。這一能力對學生而言將是持續的、終身的受益。所以，從信息技術的重要性來說，首先，信息技術是提高教師教學水平的重要途徑。 教師的教學水平對學生的影響非常重要。教師在明確信息技術教學要求的前提下應當努力提升自身素質，彌補自身的不足，提高教學水平，通過自身的努力和學生達成良性互動。學校注重信息技術教學，是其提升教學水準的重要途徑。
因此，當高中信息技術教學真正落實時，學校這方面的目標自然就得以實現。 并且信息技術為多學科提供教學輔助，并且效果非常顯著，有效提高教育水平的同時也凸顯了信息技術的工具性和重要性。
二、高中信息技術教育的現狀
在教育部將信息技術課程作為必修課列入高中教育課程計劃后，信息技術課程逐步成為全國普通中學的一門必修課。到現在，我國高中信息技術教育在普及化、規范化方面取得了巨大的進步，然而不盡如人意。這樣促使我們要分析問題，分析原因，經過個人在教學過程的研究總結主要存在問題如下：
（一）學校及教師不夠重視，教學管理制度不完善。我國多數高中學校的信息技術課時數量非常有限，這樣觀念和做法直接導致教師喪失了教學積極性。同時，大部分信息技術教材的理論性強，理論無法指導學生在生活中進行實踐活動，導致學到了理論知識無法得以應用實現。高中信息技術老師的教學興趣不大。在我國應試教育大棒的指揮下，高中信息技術老師在各學校的工作均不太受重視，外出培訓、聽課等繼續教育的機會相對較少，業務水平提升空間有限，大部分信息技術老師認為其工作沒有成就感，喪失了工作積極性，教學質量下降。社會及學生的不重視。具體表現在：各學校信息技術課程開課較少，機房數量質量不高，信息技術課程老師過多承擔教學以外的工作，學生把信息技術課當成是課外娛樂，成了學生繁重學習后的一種調劑。
（二）教學觀念未及時更新。在市場經濟條件下，受外界不良環境影響，喪失教學責任感，致使其業務素質下滑。教師更是被動完成教學任務，未顧及信息技術教學觀念的更新，不愿鉆研專業課題，不注重教學方法的積累和創新。
（三）教學方式很陳舊，制約學生素質的提高。灌輸式教學模式未能意識到學生才是課堂教學中真正的主人，忽視了教師與學生之間的良好互動。因此，學生的主體地位無從談起，必然影響信息技術教學效果，違背教育體制改革的新形勢，制約學生素質的全面發展。
（四）學生對信息技術興趣淡薄。高中學校的學生年齡不是很大，文化基礎較為薄弱。因此，他們的感知能力不是很強烈。這樣，多數學生對信息技術課程持輕視態度，對信息技術課無法產生興趣，作為課堂主體的主觀能動性就無法正常發揮，增加了教師的授課難度。
三、解決以上問題的對策
（一）要清醒認識到信息技術教學的重要性，完善教學管理及鼓勵機制。學校領導層的教育觀念要更新。信息技術學科是一個特殊的學科，信息技術教師也是一個有著專業技能的教師群體。高中信息技術老師應該在自己的課堂上探索新的教學方法、教學理念，并積極配合、指導學校其他學科老師開展信息化教學、信息化辦公，將信息技術教育樹立為學校素質教育的一面旗幟，那就一定會得到學校的大力支持，從而能夠更好地開展高中信息技術教育。
（二）大力提升教師業務素質，加強師資力量。學校應當注重提升教師的業務素質，并注意對他們各種綜合能力的培養，促使他們樹立高度責任感，激發他們的教學積極性和工作熱情，使他們通過優良的教學技能，輕松的駕馭教學課堂，將自己的教學理論素養綜合反映出來。這有利于增強老師的個人魅力，激發學生的仰慕心理，使他們用心學習，扎實的掌握知識。
（三）積極更新教師教學理念，激發學生學習興趣。高中信息技術老師應不斷學習新的信息技術知識與教學技能，緊跟信息技術發展的潮流、趨勢，并及時傳授給學生。不僅要充分考慮學生的因素，也要對教師隊伍進行全面的思索。新時代的教師應當努力適應教育改革形勢，轉變思想，打破原有滯后的教育理念和教學方式方法，使高中信息技術教學感染更多的學生。同時，教師也應當用實際行動推行素質教育方針政策，在關注學生學習興趣的同時，更要提高學生的信息素養，這樣，符合學生的學習心理，必然能夠形成融洽高效的課堂氣氛。
（四）進一步改變陳舊的教學模式，共享平臺，優化交互，重視師與師，師與生的交流，共同提高。讓學生成為真正的課堂主體。現在的高中信息技術教學存在明顯的被動性，老師不顧學生的心理感受，教師照本宣科，嚴重影響教學效果，致使學生把學習當成一種負擔，無法體會學習的樂趣。
（五）教師在教學活動中要注意與學生的交流方式及溝通技巧等細節，注重對學生的學習行為給予科學客觀合理的評價，使學生在與老師的互動中獲得成功，使他們意識到自身的能力，樹立他們在信息技術教學過程中的自信。
隨著社會經濟技術的進步，信息技術教學在社會發展進程中越來越重要。信息技術作為培養學生創新能力的課程科目之一，在學生成長的過程中發揮著重要的作用。但是在高中信息技術教學中如何才能取得高效率的教學效果，以便實現培養學生創新能力的任務是一項需要長期探討的問題。因此，本文結合實際，對基于創新能力培養的高中信息技術教學進行研究分析。旨在促進高中信息技術教學發展的同時，推動我國素質教育的發展。
【關鍵詞】
創新能力 信息技術教學 建議
高中教學作為我國教育教學階段中的一個重要組成部分，其中信息技術教學的作用隨著社會的發展而日益突出。高中學生不同于其他階段的學生，其自制力不斷增強，對于事物也已經有一定程度的認識，記憶也從被動向主動發展，高中的思維特點也有別于其他階段的學生，高中生的思維形成了抽象與具體的統一發展，且想象力豐富。但是在情感特征上比較沖動，有較為強烈的自我意識。因此，高中信息技術教師如何抓住高中生這一階段特征進行教學以及培養學生的創新能力顯得尤為重要。
一、基于創新能力培養的高中信息技術教學現狀
創新能力指的是人在已知信息的條件下，通過自身條件和努力，創造出具有改革性或者獨創性的新產品、新方法、新設想的能力。所以學生創新能力在教學中培養的主要能力有學生的創新思維、創新意識、創新能力等。2014年，學者宋素燕在《研究性學習在高中信息技術教學中對學生創新能力培養的應用研究》一文中做過關于高中信息技術中創新能力培養的現狀調研，其結果表明有一半以上的高中生在信息技術教學中喜歡進行創新性學習，其中有20%的學生缺乏創新性學習的基礎。而教師對于信息技術的教學也是使用傳統的教學方法，雖然重視學生創新能力的培養，但是實際的效果不佳。
二、基于創新能力培養的高中信息技術教學建議
目前，我國高中階段的信息技術課程主要有基礎性、綜合性、人文性、時代性等特征。也就是說高中信息技術教學不僅僅是教會學生基本知識的掌握，同時要培養學生運用知識的能力，使學生在教學過程中勇于交流與探討，敢于創新。因此，高中信息技術教學在基于學生創新能力培養的前提下有了更高的要求。首先，要抓住信息技術課程的特征開發學生的創新思維。目前，信息技術教學大都是在網絡狀態下進行的，因此教師要有效地利用計算機這一教材，讓學生通過網絡主動學習，在網絡條件下去獲取有益的學習知識。這不僅是對學生學習范圍的擴充，同時也是學生信息技術實踐的有效途徑。其次，鼓勵學生提問與質疑，以此培養學生創新意識。信息技術本身學科知識比較廣泛和精神，而高中信息技術仍然屬于基礎性的信息技術知識，所以學生學習空間巨大。教師應鼓勵學生發問與質疑，讓學生從傳統的教學模式中逐漸脫離出來。教師教學以學生為主體地位，充分尊重學生的個性發展，并且因材施教，使學生敢于在信息技術教學中提出自己的見解。只有充滿提問的課堂，其教學才能夠充分體現出教師的專業性以及學生的主動性，學生也只有在這樣的教學環境中才能激發創新能力，才能培養出強烈的創新意識。再者，積極引導學生合作學習。只有在積極合作的學習過程中，才能集思廣益，對于知識有著不同的看法。換而言之，學生之間相互合作和交流，能夠發現出新事物，即創新點。高中學生接觸的信息技術并不是非常精神的知識，因此對于信息技術知識的研究空間巨大，只有在每個學生充分發揮特長的情況下，才能產生創新的想法，使學生的思維不再受到局限，同時在這種不斷嘗試成功的經驗中，逐漸形成一種敢于創新的精神。學生占據了課堂的主導地位，教師作為學生學習的引導者，要融入多方面的教學技術。最后，信息技術教學中注重對于學生學習的指導與評價。在高中信息技術的教學中，學生的信息技術技能和理論知識并不完善，因此常常開展的是研究性學習，也可以說是鼓勵學生創新的一種重要學習方法。那么在創新性的學習方法中，教師雖然把主體地位交給了學生，但是其輔助作用仍然是不可忽視的。所以教師不能做課堂教學的旁觀者，而是要做信息技術教學課堂的指導者、評價者。在學生的合作學習、研究性學習當中，時常會遇到無從下手的問題，使學習過程處于滯緩狀態，因此教師要對這種情況進行及時的指導和幫助，解決問題的過程中，教師要有良好的教學方法，全力培養學生解決問題的能力以及創新思維的提升。也就是說，教師作為引導者和輔助者，應該更加注重的是學生的學習過程而不是學習結果。教師作為評價者，應該評價的是學生學習的過程，對學生做出積極的評價，使學生在學習的過程中不斷增長自信，從而創新學習方法。
三、結束語
信息技術教學在學生全面發展的過程中起著至關重要的作用，因此對于學生創新能力的培養是非常重視的。使學生的創新能力與教學效率達到高效的結合是信息技術教學的重要目的之一，因此在實際的教學中，教師要采取高效率的教學方法，努力培養學生的創新意識，同時實現信息技術教學的目標與要求。
作者：宋小霞 單位：江蘇省啟東市大江中學
參考文獻：
關鍵詞：信息技術；課堂教學；教學手段
信息技術學科，既是一門不斷發展進步的學科，又是一門綜合性的應用學科。高中生們可以通過對信息技術的學習和應用，發現和探究更深更廣的學科知識和學習資源，從而在內容和結果上感受信息技術學習的強大作用。而針對學生們對信息技術了解程度的不同，高中信息技術教師在課堂教學中往往需要兼顧每位學生都能掌握并能夠應用基本的信息技術。根據信息技術教學大綱要求，高中生需要在教師的指導下熟練掌握基本的office技術，辨別常見的word、PPT、excel操作過程，并在老師的要求下獨立完成相關技術的應用和展示，從而在學會信息技術技術的同時不斷擴展自身的學習視野和學習方法。因此，根據多年的課堂教學經驗和教學案例分析，筆者認為，探討高中生的信息技術教學手段，主要可以從以下幾個方面實現。
一、教師微機房控制講解演練
考慮到信息技術學科的教學性質，高中信息技術教師往往會將教學課堂安排在微機房內，讓學生們在觀看和實際操作演練中加深對信息技術的印象。這種形式的教學手段，是目前信息技術課堂教學的主要呈現形式，能夠規避課堂理論教學的弊端。
首先，根據微機房計算機的控制，信息技術教師可以通過一臺主機控制學生們的計算機，有步驟有順序地逐步向學生們講解各種計算機技術的操作原理和操作步驟。在講解的過程中，信息技術教師一方面需要注意學生們的課堂學習情況，另一方面也要注意與學生們之間的互動，鼓勵學生們積極發問，針對某些比較復雜的操作步驟進行反復演練和解釋，從而保證信息技術課堂演練操控的教學質量。例如，老師可以通過微機房的主機，向學生們展現PPT的制作步驟以及制作技巧，針對不同的制作要求進行詳細講解，盡量保證高中生能夠明白每個操作步驟的內容。
其次，信息技術教師還可以針對部分比較復雜的技術操作，應用相關的軟件制作出教學視頻，從而在課堂上進行反復播放和講解。這種形式的教學手段，一方面可以極大提高信息技術教學的效率，另一方面也能夠在一定程度上減輕教師的課堂教學壓力，利用教學軟件提高信息技術的講解質量。高中生在教師的教學指導下，除了弄明白每個操作的步驟和過程，同時還要做好相關的筆記，利用課堂技術操作實踐和課下操作任務不斷鍛煉和提高信息操作的技術和能力。同時，教學視頻軟件還能夠有一定的傳播或媒介作用，學生們可以將其下載下來，利用課堂活課外時間進行觀看，繼而在視頻教學的指導下逐步掌握相關的信息技術，提升計算機操作能力。
二、指導學生技術操作
高中信息技術教師除了在微機房教授學生們各種信息技術的原理和步驟以外，為了進一步檢驗課堂的教學效果和學生對課堂內容的消化和掌握情況，還可以在教學完成之后，指導學生們及時進行計算機的操作，在不斷的摸索和操作中提升自身的計算機技術。這種形式的技術指導，一方面需要注重學生的自我動手操作，另一方面還可以以作業任務的形式指導學生們注重質量和效率。
首先，高中生對信息技術的學習，相較于初中階段簡單的計算機標識的認知，往往更加注重學生在教師的教授指導下進行課堂操作。這既是對之前老師課堂講解內容的回顧和應用，同時也是檢驗自身信息技術學習能力的契機。根據老師的課堂控制演練或視頻教學，高中生們需要以認真和細心的態度對待每個操作步驟，努力回憶老師課堂操作中的要求和注意事項，盡量在獨立完成的前提下請教老師的指導。針對部分不夠熟練或者復雜的技術操作，信息技術教師需要明確指出相關技術操作的原理，并言簡意賅地引導學生自己發現問題，繼而及時地對某些不當的操作做出改正。
其次，高中生在獨立完成課堂操作工作時，除了注重操作的正確性以外，往往還要考慮到計算機操作的效率。這就從另一層面對學生技術的熟練程度提出了要求，需要高中生在明確掌握操作過程和技巧的同時，考慮到時間的限制。學生們只有在一定的時間內按時完成相關的技術操作，才能表明他們對技術的掌握和應用情況已經達到基本的要求，否則，學生花大量的時間進行操作演練而不注重效率的話，一定程度上會導致不良的學習習慣，從而降低了信息技術的熟練程度。
三、要求學生技術展示
前文主要闡述的是教師在課堂上的操作和對學生操作的指導教學，而為了進一步激發學生的學習興趣和提升學生的信息技術應用的能力，高中信息技術的教學手段還可以表現在老師要求學生們結合其他學科的知識進行課堂展示，從而調動課堂學習的氣氛。
首先，高中信息技術教師在教授完每一章節技術內容之后，都可以鼓勵學生們以分組的形式參與到課堂展示中。這種展示既可以是信息技術學科知識的展示，也可以是其他學科知識內容的展示，只要是涉及到所學的計算機技術即可。學生們以小組的形式進行課堂展示，一方面能夠增進之間的關系，同時也能夠感受到互相合作的樂趣。在合作中不斷發現問題，繼而及時地商量談論對問題進行解決，最終完成課堂展示的內容和形式的展示工作。而小組最后的課堂展示，從一定程度上也能夠豐富信息技術課堂的教學內容，激發學生們學習信息技術學科的熱情。
關鍵詞：高中 信息技術 教學反思 教學設計 作用
中圖分類號： G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）05-0162-01
當前我國高中學校在信息技術教學方面存在的不足主要體現在兩個方面：其一，學校師資力量的不足。缺乏專業的信息技術老師，或是信息技術老師的教學能力不足，無法調動學生的學習積極性；其二，高中學校教學資金的不足。缺乏相應的教學設備，無法有效的開展信息技術教學。造成上述不足的原有很多，其中信息技術課教學的教學設計存在的缺陷是影響信息技術教學效率提升的關鍵。本文首先分析了教學設計與反思的重要性，然后對高中信息技術教學教學設計與反思的主要內容進行了的闡述。期望通過本文的分析，能夠讓讀者對我國的信息技術教學有更加深刻的認識。
1 教學設計與反思的重要性
信息技術教學的教學設計與反思一般都是由教師自己進行編寫，教學的設計與反思是一種極其重要的課程資源，教學設計一般在教學實踐活動之前進行，反思工作一般在教學活動之后進行。教師根據對教材主題、典型事例等方面的分析，對教學活動進行設計和反思。教師可以通過教學設計與反思，對信息技術課堂教學中的難點、重點以及學生對信息技術教學內容的接受度等教學經驗記錄下來，強化教師對教學過程的反思，為其今后的教學工作打下堅實的基礎。同時，教師也可以將這份工作經驗與其他同事進行交流、分享，彼此之間取長補短，以此提升自己的教學能力。
2 教學設計與反思的內容
2.1對課例進行具體的描述
教師首先要對即將教學的內容進行明確的分析。在高中階段，信息技術課的教學內容都是比較基礎性的知識，是學生日常生活與學習中都可能會用到的計算機知識。Office辦公軟件在高中信息技術教學中是比較重要的課題之一，該項教學對提升學生運用office辦公軟件能力有著極大的幫助。Office辦公軟件是當前各個行業在開展工作時，都會涉及到的基礎性軟件。掌握這門技術對學生的未來發展來說，有著非常重要的作用。本文就以office辦公軟件教學中的《制作電子報》這一課例，來闡述教學設計。教師在教學設計時，必須要對教學課例進行仔細的描述才能抓住教學的重點。
2.2對教學目標進行分析
《制作電子報》這一課題對提升學生在office辦公軟件的應用能力方面有著非常重要的作用，能夠鞏固學生對office辦公軟件的應用。為了更好的開展教學，教師在教學設計中必須要明確教學的目標。教學目標可分為兩點：
2.2.1知識和能力的提升
在該課題的教學中，必須要求學生通過對課題的學習，了解和掌握該課題的核心知識。
2.2.2過程與方法的掌握
首先是學習方法的掌握，可以將學生分成若干小組，進行小組合作學習，加強學生間的合作與溝通，使學生在相互協作中掌握知識學習的方法；其次是操作過程的掌握，信息技術課教學重視對學生操作能力的培養，關注學生在完成學習目標的操作過程中是否會出現錯誤，并鼓勵學生多思考、多交流、多討論。
2.3突出教學難點和重點
每一課題都有其教學的難點和重點，在《制作電子報》的課題中，教學的重點是要求學生體現出電子報的設計思想，教學的難點是對電子報進行評價。
2.4課堂教學的準備要充足
教學的準備工作是非常重要的，在開展《制作電子報》的課題教學時，老師要充分利用局域網將與電子報制作相關的圖片、資料、主題文字等進行共享，并讓學生自行取用。要是條件允許，可以讓學生自主上網搜集資料。
2.5具體的教學過程
教學過程一般可分為4個步驟：首先，將協作學習的任務布置到不同學習小組中；其次，設定優秀作品的評定標準，并將要點告知每位學生；第三，指導學生收集文字、圖片等資料的方法；最后，鼓勵各個小組成員積極討論，并完成電子報制作的任務。
2.6設計思路解析
在上文的教學設計中，其設計思路強調的是對學生小組協作學習能力的鍛煉，培養學生的協作能力以及動手操作能力。同時，通過小組協作學習能夠加強學生的交流，培養學生思考問題的能力。
3 教學設計的反思與總結
通過上述教學設計，可對信息技術教學中存在的一些現象，進行反思和總結。（1）在新課改的背景下，應該發揮學生在學習中的主體地位，要充分調動學生的積極性，老師只是起到輔導和監督的作用。本文中的小組協作學習充分發揮了學生的主體地位，同時以計算機為依托的課程教學也激發了學生的學習積極性。（2）在教學設計中，要明確教學的重點和難點，本文的教學設計已明確了這一點。（3）當學生完成作品以后，老師要對學生的作品進行展示，并進行評點和鑒賞，鼓勵學生互相討論，幫助學生全面了解知識要點，對作品中的優秀成分進行肯定，以此增加學生的自信心。（4）目前很多學校的信息教學設施都存在著缺陷，有的學校教學設施不完善，有的學校教學設施的質量差，這都是不可回避的問題，也是影響信息技術教學效率的主要問題。本文之所以開展小組教學，其一是因為小組教學可以加強學生之間的交流，其二是受到學校教學設施的限制，無法滿足學生人手一臺計算機的要求。因此，我國高中學校必須要重視信息技術教學設施的完善，以此提高信息技術教學的質量。
參考文獻：
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關鍵詞：信息技術；重組結構；拓展思維；提升素養
不能否認信息技術給我們的生活和學習帶來了很大的變化，近幾年，它也在全國各學校得到了普及和發展，但是因為各地老師開展這門課程所使用的教學方法千差萬別，以及各種軟件、硬件發展不協調等，導致信息技術這門課程的教學效果不是很樂觀，學生對這門課也提不起興趣。所以，怎樣進行有效的信息技術教學，使學生的計算機能力得到最大限度的提升，成為每位信息技術教師重點關注和熱烈討論的話題。筆者認為，應該從以下幾個方面著手：
一、打破常規教材，重組知識結構
有效的課堂教學，要求教師既不能脫離課本內容，也不能照本宣科，而是在全面了解教材的基礎上，挑選出真正適合學生并對學生有用的知識點。教師要對教材內容有自己獨到的見解并且靈活地運用教材。雖然學生已經在初中接受過一定的信息技術教育，但是由于種種原因，學生還是沒能掌握好信息技術基礎知識，信息技術素質也普遍較低。而高中的信息技術知識與初中的聯系還是比較密切的，因此，那些在初中基礎知識掌握不牢固的學生，在高中就會覺得信息技術學起來有一定的難度，學生對信息技術的學習也提不起任何興趣。針對這種情況，教師就可以在教學過程中邊實踐邊探索，找出可以激發學生學習熱情和興趣的方法。
經過不斷的教學實踐，我發現，學生會對一些具有趣味性的信息技術知識和操作能力比較強的教學活動感興趣，這個時候，我們就可以設計出與學生這種心理特點相適應的教學方法。我們可以打破原有的教材體系，將課本中與學生生活聯系緊密的、學生感興趣的知識提到前面來，并對課本中操作性比較難的教學案例進行改進和簡化，也可以根據自己學校的情況自己編寫教材，當然，這些都必須符合學生的認知結構，否則教學效果會適得其反。打破常規教材，對課本知識結構進行重組，激發學生的學習興趣，不僅讓學生輕松地掌握信息技術基本知識，同時也使學生自我發展的能力得到了提高。
二、運用多種方法，拓展學生思維
高中階段的學生，思維活躍，跟其他學科相比，他們更對信息技術這門課有強烈的好奇心和興趣。在高中信息技術課堂上，使用單一的教學模式也許會在短時間內獲得良好的教學效果，但是長期使用的話，學生也會逐漸喪失對這門課的興趣。而且，如果教師只是口頭授課的話，形式不僅單調且乏味，學生會逐漸產生厭惡感，自然也得不到良好的教學效果。因此，只有采用不同形式的教學方法，拓展學生的思維，使學生的信息素養真正得到提升，才算是完成了信息技術的有效教學。比如，我們可以運用任務驅動法、討論法、廣播教學、親自實踐，以及研究型、資源型、游戲型等教學方法，方法雖然多，但是不能濫用，必須根據不同的教材內容選取合適的教學方法。當然采用多種形式的教學方法進行教學是有原因的，就是將課本中靜態的信息技術知識變為動態的，抽象的變為具體的，文字的變為圖形的，個人講解變為多人討論的……只有采用這種方式，才能最大限度地拓展學生的思維，調動學生學習信息技術的積極性和主動性，使學生整節課都處于全神貫注的狀態中，以保證高中信息技術的有效性教學順利進行。
三、與時俱進，提升學生素養
我國科學技術發展得如此迅速，信息技術知識的更新速度也是極為迅猛的。“教師如果想給學生一杯水，首先自己要有一桶
水。”從這句話我們可以看出，教師只有不斷地充實自己，做到與時俱進，才能教授給學生最先進、最有效的信息技術知識，學生才能對信息技術發展的最新動態有所了解，進而掌握網絡常見軟件的操作技能，使學生一直處于信息技術知識的教育前沿。所以每節信息技術課，我們可以花上10分鐘時間給學生講一些有關信息技術的新動態，或者開展一些比較簡單的信息技術操作競賽，讓學生都參與進來。而且我們必須告訴學生，只靠學習興趣是不行的，必須有一種堅強的意志力，同時也要有將信息技術知識與現實生活緊密聯系起來的能力，讓學生懂得所有的知識都是來源于生活，同時也回歸于生活。學生只有明白了這些，在高中信息技術課上，才會有學習的目標和動力，學生才會在學習過程中不斷取得進步。作為一名信息技術老師，我們要多對學生進行激勵和贊美，因為高中學生不同其他學生，他們面臨著來自高考的壓力，我們只有不斷地對他們進行激勵性的評價，肯定他們在信息技術課堂上的表現，學生的信息技術素養才能不斷得到提升。
以上是我對高中信息技術有效教學的幾點感悟和體會。總之，要想提高高中信息技術的課堂效率，教師必須不斷加大教學力度，對于教學中的每一個細節也要縝密考慮，當然，隨著新課改理念的不斷深入和普及，對信息技術的教學要求也越來越高，我們要在不斷提高個人修養和理論知識水平的基礎上，制定出合理有效的信息技術教學策略，為國家培育出更多具有信息素養的創新型人才。
參考文獻：
[1]韓保來.多媒體教學：教學電腦化?網絡化.山東教育出版社，2001.
[關鍵詞]信息；課程；情境；教學
信息技術作為一門實踐操作性強且較為年輕新穎的課程已被廣泛應用于現代高中課程中，并在教學實踐中取得了良好的效果。如何將現代素質教育理念貫穿于高中教學之中，最大可能地發揮信息技術課程的優越性，調動學生的主觀能動性，是高中信息技術教師關注的焦點。將情境教學模式應用到信息技術課程中去，是有效提高教學效果的較佳選擇。正視現存問題，分析其原因，探尋改進情景教學模式的對策，對于今后進一步提高高中信息技術課堂教學效果具有重要的理論和現實意義。
一、高中信息技術情境教學模式及其意義
隨著新課改的全面實施，信息技術課程的學習目標在不斷要求學生掌握本專業基礎知識的同時，對教師和學生也提出了新的要求和挑戰。一方面通過學習要求學生具備一定的信息意識，以及處理信息的實踐能力；另一方面對教師的授課也提出了新的教學準則，即如何調動學生的主動性，使學生變被動學習為主動學習，成為學習的主人。實踐中發現，將情景教學模式運用于信息技術課程是提高其教學效果的有效途徑，也是教師在教學中提供可靠教學策略的有效方式。
情境教學模式是指在課堂教學過程中，教師有目的地為學生創建的與課程相關的情境，其核心在于激發學生的內心情感，發揮學生的主觀能動性，在發展學生的創造性思維和探索精神方面有一定的積極作用。經常采用的情境主要有：故事情境即在教學中引入故事，適應學生的需求，吸引學生的注意力，提升學生學習的興趣；音樂情境即通過用學生們關注的流行音樂，吸引學生的注意力，使學生在愉悅輕松的環境中，順利完成學習任務；問題情境即由教師在教學中根據教材內容，利用問題創設情景，從而激發學生產生強烈的求知欲，激發濃厚的學習興趣所采取的一種教學手段。
在信息技術課程中采用情境教學模式具有重要的意義。一是能夠明確學生在課堂學習中的核心地位，最大限度地調動學生的主觀能動性，充分體現 “以生為本”的理念。采用情境教學模式便于營造一種不同于傳統教育模式的新型學習氛圍。在這種氛圍中，學生能夠從枯燥的書本學習的桎梏中擺脫出來，使其置身于一種輕松愉悅的學習情境中，學習興趣和潛力能夠得到很好的發揮，獨立思考和獨立解決問題的能力也能夠得到較快提高。二是能夠使學生的課堂學習與社會實際相結合，從而達到培養學生解決實際問題的能力。信息技術課程的教學目標不僅要求學生學習書本上的基本理論，更重要的是要培養學生的實際操作能力和解決現實問題的能力。在信息技術課堂教學中運用情境教學模式，就是為了使學生在近似社會生活的情境中發現、探索和解決問題，增強動手操作的機會，從而達到鍛煉學生解決實際問題的能力。
二、高中信息技術情境教學模式存在的問題
情景教學模式應用于信息技術課堂教學中極大地提高了課堂教學的有效性。而在現實中，高中信息技術情境教學模式運行中仍存在一些問題。
1.教師對情境教學模式的運用能力不足
在情境教學模式的應用中，教師是掌控一切學習模式的主宰者，課堂教學質量的好壞主要取決于教師對情境教學模式的運用能力。在信息技術課程中，一些教師對情境模式缺乏深刻理解，實際設計不熟練，問題設計形式比較單一，過于追求問題數量而忽略其質量等。這些問題的存在說明對情境教學模式的運用偏離本質，阻礙其特色的發揮，同時也成為激發學生興趣，調動學生主動性的羈絆。教師對情境教學模式的運用能力是影響情境教學能否順利開展并發揮其有效性的重要因素，需要教師在日常工作中不斷強化對情境教學模式的駕馭能力。
2.情境創設缺乏科學性
為了積極響應教育改革的號召，大多教師能夠主動將情境教學模式應用到信息技術課程中，并且在課堂中多以設置問題的方式創設情境。但在實際中卻發現，對于創設問題式情境有的教師不能針對教學具體內容提出有科學性的問題。有的教師在設計教學情境時所使用的問題情境十分陳舊，缺乏新鮮感；有的教師對問題的設置如空中樓閣，脫離社會實際生活。如此情境問題很難激發學生的興趣，鍛煉學生的實際操作能力更無從談起，這樣下去情境教學模式和以往的教學方式沒有實際區別，情境教學模式也就失去了其本身的意義。因此，情境創設的科學性是影響課堂效果的關鍵，教師要在此方面下功夫。
三、改進高中信息技術情境教學模式的途徑
1.增強教師對情境教學的掌控力
教師是推進情境教學模式應用的主要動力，其對情景教學模式的掌控能力對信息技術課程的教學質量起著至關重要的作用，掌控力強則課堂效果佳，掌控力弱則課堂效果差。教師在運用情景教學模式時，首先，要深化思想認識，強化對本學科的理解認識，深刻把握情境教學模式的內涵，能夠在教學中熟練運用情景教學模式，將其貫穿于教學始終。其價值不單單是引起學生的興趣，幫助學生理解抽象知識，激發學生的學習欲望，而且還有助于將理論運用于社會實踐中，解決生活中所遇到的實際問題。其次，要注重自身素養的提升。情境教學模式的運用需要信息技術課程教師具備深厚的知識底蘊、扎實的專業知識、豐富的社會洞察力以及較強的信息掌控力，這些都需要教師堅持不懈地學習，提高自身的整體素質，增強駕馭課堂情景教學模式的能力。再次，要重視教學方法的改進。教師在創設情境時，大多使用多媒體課件呈現教學內容，這種單一、固定的方式往往會降低教學效果。教師應注重采用多種情境創設方式，來改變只使用多媒體對學生所帶來的視覺疲勞以及思考問題的簡單方式，從而達到調動學生的積極性，活躍課堂氣氛的效果，使學生更容易參與到學習中，體驗學習的快樂。
2.提高情境創設的吸引力
在整個教學中教師承擔著組織者、指導者和促進者的角色，教師要充分利用情境、協作的方式發揮學生的主動性。信息技術課程中有較多晦澀難懂的概念和原理，學生學起來枯燥乏味，難以保證學生的良好學習狀態。教師要從情境創設上下功夫，緊緊抓住學生的眼睛和頭腦，調動起學生學習的主動性，使學生自愿與教師共同完成課堂教學。充分發揮學生的主觀能動性，培養其主動學習的習慣是情境教學模式中最有效的學習方式。把情景與學習結合起來，通過情境的設置來調動學生的主動性，使學生置身于情景中去觀察、分析和發現問題，從而達到自我解決問題，培養自身能力的目的。
3.培養學生的主動學習力
學生的主動學習力即學生自覺的學習動力，主要強調通過在學習原有知識的基礎上去積極主動探索實踐新的教學知識。因此，教師要積極構建引導學生創建新知識的教學方式，這樣的教學方式不再只是單純將教師當成知識權威的象征，而是將教師作為學生學習的引導者。教師在引導學生學習的基礎上，培養學生自主學習的習慣。在信息技術課程中，教師可以通過構建引導學生創建新知識的教學方式，來培養學生的主動學習力。
良好的學習方法可以使學生學習愉悅，課堂效率倍增。實踐性較強的信息技術課程，要遵循“以生為本”的原則，通過運用情境教學模式來調動學生的主觀能動性，使課程學習變得輕松愉快。
參考文獻：
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關鍵詞：信息技術；評價原則；評價主體
高中信息技術新課程標準指出，在教學過程中要以培養學生的信息素養為根本目標，鍛煉學生通過信息途徑觀察問題、運用信息觀點思考問題、利用信息手段解決問題的能力。同時，新課程標準還指出，要本著“以人為本”和“面向全體”的原則，對學生實行全面、客觀、科學的評價，促進學生知識、能力和素養的協調發展。因此，我們應該加強教學評價的改革與完善，響應新課標的號召、滿足新課改的需求、提高高中信息技術課堂教學的效率和質量。關于這一問題，筆者在教學改革中做了如下思考與嘗試，在此與大家交流分享。
一、遵循評價原則
高中信息技術教學評價要實現客觀、科學、全面的目標，同時發揮檢測、激勵、引導和調控的功能，就需要遵循如下評價原則。
（一）以人為本的原則
在信息技術教學評價過程中，教師首先應遵循“以人為本”“立德樹人”的原則，在課堂教學評價中需做到如下幾點。
1.體現學生的主體地位
學生既是被評價的對象，同時也是參與評價的主體。教師應該充分發揮學生在評價中的主體地位和中心作用，讓學生參與到評價標準的擬定、評價方式的選擇、評價內容的預判等課堂教學活動中來。一方面，教師可以利用評價來激發學生學習的積極性和創造力，培養學生獨立思考和自主學習的能力，實現以評促學；另一方面，教師可以了解學生對評價的真實想法和具體需求，對教學評價進行改革與完善，從而實現以評促評。
2.面向學生的整個群體
為了實現教學評價的公平性和統一性，高中信息技術教學評價應該面向學生全體，公平公正地對所有學生進行評價。針對學生的知識、能力和素質做全面評估，使學生在信息技術學習中的狀況得到全面的反饋，為學生的學與教師的教提供參考與引導。
3.尊重學生的個體差異
在面向學生全體的同時，教師還要尊重學生個體差異，充分考慮到不同學生知識基礎、技術水平、學習能力、興趣愛好等多方面的差異，制定合理的評價標準、選取適當的評價內容、采取靈活的評價方式，以滿足學生的個性需求、尊重學生的個性發展。
（二）發展性的原則
高中信息技術教學評價中的發展性原則包含以下三層含義。
1.評價的發展
教學評價是一個動態變化的過程，隨著教學目標、內容和方法的變化，以及學生知識、能力和情感的變化，教學評價也需要隨時進行改變，做到與時俱進。
2.學生的發展
教學評價的根本目的是為了促進學生發展，因此，高中信息技術教學評價不應該僅僅關注學生學習結果，而應該更多地關心學生的學習過程，重視學生在學習過程中方法、態度、能力等因素的評價。
3.教學的發展
教學評價不是一個教學周期的結束，而是新教學周期的開始。教師應該重視從以往教學評價中總結經驗、吸取教訓、加強反思，發揮教學評價對于新學期教學的引導和調控功能，創新教學理念、加強教學實踐。
二、豐富評價主體
在信息化時代背景下，信息技術對于學生來說，不僅是一門課程，更是一種工具、一種能力，甚至是一種生活方式。因此，為了對學生實現全面、客觀的評價，教師還應該豐富評價主體、完善評價形式。
1.學生自評
自評是促進學生反思、強化學習成果的最佳手段。因此，教師應該鼓勵學生進行自評，實現學生在教學評價中的主體地位。例如，在學習Photoshop處理圖片素材這一課時，教師可以引導學生從觀賞性、實用性、創新性等方面展開自評，讓學生給自己打分，反思自己的學習狀況。
2.學生互評
學生互評不僅能夠調動學生學習的積極性，也能夠促使學生取長補短、見賢思齊。例如，通過開展“如何利用Flash制作環保宣傳動畫片”這一活動，教師給學生下發課堂“子任務”，讓學生以小組為單位合作完成。在任務結束后，教師組織學生互評，從基礎知識、操作能力、合作意識、溝通能力、環保意識等方面對小組成員進行評價，從學生的視角來觀察學生、了解學生。
3.教師評價
教師評價是最常規的教學評價方式，在新課標背景下的高中信息技術教學，教師應該轉變評價理念、拓寬評價途徑。除了通過試卷考查學生的學習成果，教師還要通過課堂口頭及時表揚學生、借助教學輔助平臺展示教學成果，為學生提交作品點贊等多種方式，對學生給予積極評價、鼓勵和指導。此外，教師應注重培養學生濃厚的學習興趣、積極的情感態度和正確高效的學習方法。例如，在學習完多媒體某小節知識點后，教師鼓勵學生通過選擇感興趣的主題，利用所學知識制作與該主題相關的多媒體作品，如制作電子賀卡。教師在閱覽所有學生作品后，針對每個作品書寫有針對性和特色性的評語，對學生作品做出評價的同時，也給予鼓勵和針對性指導。
4.家長參評
學生的信息素養除了包括豐富的信息技術知識和熟練的信息操作能力，還包括良好的信息習慣、正確的信息態度、良好的信息道德等方面。因此，教師可以鼓勵家長參與到課堂教學評價中來，這有助于教師更加全面、客觀地了解每個學生的信息素養。
三、創新評價方式
（一）實現過程評價與結果評價相結合
從知識的累積到學生素養的形成是一個動態過程，因此，在高中信息技術教學評價中，教師應該將過程評價與結果評價兩者結合起來，構建多元評價體系。在結果評價方面，我們已經有了比較豐富的經驗和參考模式，針對過程評價，筆者認為下面幾種評價方式具有較高的可行性和實用性。
1.電子檔案袋
教師可以在開學初為每個學生建立電子檔案袋，通過文字、圖片、音頻、視頻等多媒體手段記錄學生的學習經歷和成長情況，充分利用信息技術的交互功能，針對檔案袋中的每項內容與學生展開交流和探討，增強學生的自我認識，同時實現對學生的動態評價。例如，教師在高一學生入學的時候，就為每個學生建立電子檔案袋，記錄下學生在入學時的基礎知識、家庭環境、操作能力等背景信息，在后面的課堂教學中，教師不斷用學生的課后作業、課堂表現、評測成績等資料豐富學生電子檔案袋，記錄學生在信息技術學習過程中成長的每一步。
2.作品評價
教師可以針對學生完成的Flas、Excel表格、Visual Basic程序設計等作品進行點評和展覽，不斷完善每一個學生電子“作品集”，這不僅看到了學生的學習過程，同時也見證了課堂教學成果。通過“作品集”，教師可以從過程發展的角度，更加全面地去評價每個學生的成長。
3.積分式評價法
教師可以為每個學生制定一棵電子積分“成長樹”，從課堂表現、學習方法、操作技巧、信息道德、情感態度等多個方面為學生電子積分“成長樹”添枝加葉，同時定期進行匯總、評價，密切關注學生個性發展與動態考核的結合。
（二）實現書面測試與上機測試相結合
高中信息技術教學評價應該將書面測試與上機測試兩者結合起來，利用書面測試考查學生的基礎理論知識，利用上機測試考查學生的操作能力和應用技巧，實現對學生的全面評價。例如，針對“Photoshop圖層”這部分教學內容，教師可以利用書面測試考查Photoshop圖層的作用、圖層常規的操作步驟、圖像組成原理等基礎知識；利用上機測試，考查學生在具體實例中的圖片處理能力和具體上機實踐操作。
綜上所述，信息技術的發展和教學改革的深入，對高中信息技術教學提出了新的要求和挑戰。因此，我們必須進一步改革與完善教學評價，發揮教學評價檢測、激勵、指導、調控等多方面的功效，為推動高中信息技術教學改革、促進學生信息素養的全面發展奠定基礎。
參考文獻：
一、信息技術教學評價過于口頭化
由于信息技術課是一門操作性很強的課程,教學過程中很少有書面作業,因此大部分是在操作實踐工作中的教師給予的口頭評價,這樣的評價比較隨意,往往不能很系統的對教學評價做出科學的量化分析和對比,到期中考試或者期末考試時,不能把這些口頭評價作為考試成績中的一部分進行評定。一些教師只好憑印象和感覺,對學生進行平時學習表現評價和考核。這樣的評價顯然是隨意的、主觀的,不能完全客觀的評價學生在信息技術課中的真實水平和學習表現。因此,口頭評價是信息技術教學評價中的突出問題,應該引起信息技術教師的注意。
二、高中信息技術教學中多元化評價的探索
1.加強對信息技術課的重視程度。隨著信息技術應用領域的不斷擴大,中小學生學習信息技術是時展的必然。足見,運用信息技術的能力已經成為當前中小學必備的能力,學生可以通過計算機查閱資料,閱讀大量的信息,提高自主學習的能力。作為高中信息技術教師要認識到信息技術課程的重要性,認識到自己所肩負的教學任務。要學好信息技術,評價是提高教學質量的主要手段。因此,在信息技術教學過程中要認識到評價和教學質量提升的關系,只有注意教學過程中的過程性評價,發揮信息技術評價的診斷功能,培養學生對信息技術課的興趣,而且要在教學過程中精心設計教學過程前的初次摸底情況的前置性評價和在教學過程中的反饋性評價,在教學結束后還要設計系統的考試和綜合評價體系和規劃,以此增強學校和教師對信息技術課的重視程度。
2.加強評價手段的多樣化。教學評價的最終的目的是建議和改進,不是選撥。對于高中信息技術課的評價方式不能只限制于考試和測試,其評價方式應該是多樣化的,在方法選擇上,要把定量分析和定性分析進行有效結合,對學生所具備的信息技術的操作能力納入到評價、考測查當中,鼓勵學生多動手,多在實踐中提高計算機操作能力。比如,可以通過上機實踐性操作考試、寫實踐性論文的形式等,來對學生進行學習掌握程度檢驗,旨在提高學生對今后更好的學習信息技術興趣,促進學生信息技術的成績不斷提高。
3.建立過程記錄資料。由于信息技術學科的自身特點,過多的口語評價會使評價不科學。所以,筆者建議,針對高中生信息技術教學中的評價應該關注的不是期中、期末的一兩次考試來評價學生的學習情況,信息技術教師可以在平時的教學過程中,記錄學生的學習表現,每次表現可以用甲乙丙丁等不同等級進行量化,把學生在學習過程中的合作、探究、創新等成果記錄在案,然后建立每個學生的學習檔案,作為綜合評價學生成績的過程性資料。評價的目的不是為了選撥和鑒別,其根本的目的就是為了鼓勵學生在原有的基礎上,吸取教訓,找到差距,繼續努力。在以學生為主體的評價當中,啟發每個學生在自己的能力范圍內,都能摘到自己的果子。
但是，在高中信息技術的實際教學中，在新課改的今天，課堂發生翻天覆地的變化的同時，一些問題也隨之出現，并且愈演愈烈：教學目標的設計重知識的層面、能力的提高，輕視學生的情感目標；任務型教學過程中重教師的演示、講解，輕學生的感性認識等，使信息技術課枯燥無味，學生對信息技術倍愛有加，但信息技術素養發展較慢，能力提升也較慢。導致信息技術教學的低效、無效，與新課改的主題相差萬里，與生活化的信息技術課堂也失之交臂。因此，提出高中信息技術教學回歸生活、創信息技術精彩課堂有實踐意義。
一、新課改下信息技術教學的反思
1.對信息技術課程特點的剖析
高中信息技術課程標準指出：通過學習高中信息技術課程，讓學生掌握一定的電腦操作技術，包括網絡知識、Word處理、Excel表格、Powerpoint等，讓學生學會使用電腦進行Word處理、繪畫和設計、了解一些計算機的維護與保養等知識，提高學生的信息技術基本知識水平，提高信息技術基本素養，并通過信息技術的學習，實現自主學習、合作探究、協調能力的養成及創新意識的培養。信息技術與人們的生活也息息相關，因此，教學中，應找準信息技術和實際生活的切入點，讓信息技術教學彰顯生活魅力，信息技術課堂溢滿生命的活力，充滿生機與活力。
2.從教師的教學行為看信息教學
新課改雖然為信息技術課堂教學注入了新鮮血液，教師們大都改變了傳統的灌輸知識的教學法，都能以學生的發展為基本教學目標，堅持陶行知先生的生活教育觀，從日常生活中尋找課改的主題，從學生實際找尋課改的出路和切入點；可是也存在一定的不足和許多盲點，如學習氛圍多少存在學術化傾向，教學方法方式的選擇仍欠新穎性、獨特性、創新性，忽視學習興趣的培養、動力的激發，把信息技術課程當做小科、副科的現象也屢見不鮮。學生對信息技術課程的輕視，更是信息技術課程教學質量低的主要原因。
3.從學生發展看信息技術課程
一提到電腦，學生腦中會立刻展現電腦中游戲的場面，或QQ聊天、或玩QQ游戲、或QQ農場、或視頻、或QQ音樂等娛樂性質的活動，學生樂此不疲，而真正忽視了信息技術的作用，嚴重影響和制約了高中生的信息技術素養的提高。在教學中，教師務必分析當今高中生的具體情況和實際情況，設計層次性的教學任務進行分層教學和因材施教，把生活中的現實問題融入信息技術課堂，采取多樣化的方式把枯燥的學習內容改變為生活化的、有趣的活動，提高學生的應用意識和信息技術能力。
二、信息技術課堂教學回歸生活的內涵
新形勢下，在崇尚務實、回歸本真的社會背景下，信息技術教學應以新課改的基本理念“以人為本”為主要指導思想，以學生的身心發展規律和認知規律為基礎，堅持最近發展區理論，并不斷為學生創建新的最近發展區，使學生不斷進步，不斷提高。
再者，信息技術教學的回歸生活也指教學方式生活化、教學內容生活化、教學任務的布置生活化，等等，如讓學生寫一封E-mail，制作一張電子賀卡，利用搜索引擎搜索國內、外動態新聞，有關學習資料的查詢，等等，使學生感受到信息技術的學習有用的意識，也感受到信息技術來源于生活、運用于生活的真諦。
三、多措并舉，實現信息技術教學回歸生活
1.教學內容生活化
教學中，應以信息技術教材為依據，聯系生活實際，聯系社會中的熱點話題，為信息教學引入源頭活水，從而激發學生的學習興趣和參與的積極性。
如學習“網絡檢索”中，根據2014年江蘇省的最新高考改革方案，要了解具體的改革措施，可以進入可靠的網站搜索“最新高考改革方案”，通過站點鏈接，尋找相關信息。
2.教學過程生活化
傳統的信息技術課堂重知識講解，輕能力提升。而新課改下，以學生的發展為終極目標，構建學生為主體、培養能力為宗旨的課堂，促使學生動起來，從而實現會學、樂學的目標。
如學習“信息分析”時，用課件展示2014年1月14日到20日青少年犯罪7例的視頻片段，概括出青少年犯罪的頻發年齡段，分析青少年犯罪的原因。然后制作青少年犯罪的餅狀圖或柱形圖，并添加標題。這個活動既具有教育學生遵法守法、做個好公民的思想品德教育，即在信息技術課中滲透德育教育，又運用信息技術課上所學的知識分析實際問題、解決實際問題的雙重效果，可謂“一石二鳥”。
