時(shí)間：2022-03-11 20:04:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)生英語論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
文學(xué)類英語論文結(jié)構(gòu)有哪些呢？我們?cè)谖膶W(xué)類英文論文的寫作中有沒有什么要注意的呢？本篇主要就是向大家來講解文學(xué)類英語論文結(jié)構(gòu)和范例欣賞，希望學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編整理的這些可以在大家今后的寫作當(dāng)中帶來幫助。
論文各部分寫作內(nèi)容與注意事項(xiàng)
1.Abstract
標(biāo)準(zhǔn)摘要五句話，包含五個(gè)層次的內(nèi)容：
1.1Introduction：為什么要進(jìn)行本項(xiàng)研究，現(xiàn)狀中本項(xiàng)研究的缺失或者做了但是存在不足；
1.2Method：用什么方法做這個(gè)研究；
1.3Data：用什么樣的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證你的方法；
1.4Results：從研究中得出什么結(jié)論；
1.5Implication：得出的結(jié)論對(duì)研究領(lǐng)域和實(shí)踐有什么意義(理論與實(shí)踐意義)
2.Introduction
2.1Researchbackground：
目的是證實(shí)該研究問題的重要性。如這一類問題造成的損失很嚴(yán)重，因此研究這一問題很重要。
2.2Researchproblem：
在上述的這一大研究背景下，要做什么問題(或者方面)的研究；在上述的這一大研究背景下，這一研究可以在哪些方面解決現(xiàn)存的實(shí)際問題。
2.3研究現(xiàn)狀：
別人已經(jīng)做了哪些東西，別人已經(jīng)做過什么，發(fā)現(xiàn)了什么樣的問題？
2.4現(xiàn)存的研究有什么問題與不足：
別人有什么沒有做過？為什么別人沒有做得更好？并說明這些研究不足會(huì)帶來嚴(yán)重后果。
2.5本研究的目標(biāo)(objective)和研究范圍(scope)：
本研究彌補(bǔ)這些問題中(這些沒做過或者做過沒做好的問題中)的哪些不足，采用什么研究方法去彌補(bǔ)不足。陳述本項(xiàng)研究的范圍局限，并高度概括本論文研究結(jié)論。
2.6文章結(jié)構(gòu)：本論文的后續(xù)部分的基本內(nèi)容架構(gòu)。
3.Literaturereview
目的：Literaturereview證明與說明兩件事情：一是研究目標(biāo)的設(shè)定是有意義的；二是你在本研究中采用的方法是可靠的、有效的。
包括三個(gè)層次的內(nèi)容：
3.1對(duì)選題(你找到的研究問題)的justification。即對(duì)做過沒做好或者沒做過的研究問題，在這個(gè)研究領(lǐng)域，針對(duì)researchproblem而言，讓讀者明白本項(xiàng)研究是有意義的；
3.2現(xiàn)存文獻(xiàn)中對(duì)本文值得參考并可借鑒的東西(包括分析工具和成果)；
3.3非相關(guān)或者相鄰研究領(lǐng)域值得借鑒的東西，側(cè)重于可借鑒的研究方法。
3.2與3.3就確定了研究方法。
補(bǔ)充說明：注意introduction2.5中的研究目的與研究范圍的區(qū)別。Scope：如洪水發(fā)生后帶來10個(gè)后續(xù)問題，本研究只考慮了6個(gè)關(guān)鍵問題。在Literaturereview3.1與3.2中應(yīng)該對(duì)scope進(jìn)行說明和辨析，即說明我為什么留下這6個(gè)問題，去掉其他4個(gè)問題。
小結(jié)：文獻(xiàn)綜述不是綜述文獻(xiàn)，而是去找到問題，不是為了綜述而述。并不在于對(duì)所有的相關(guān)文獻(xiàn)作詳盡描述和總結(jié)，應(yīng)該是對(duì)相關(guān)研究現(xiàn)狀的高度概括。至此，已經(jīng)把研究問題、研究目標(biāo)、研究方法明確了，并且對(duì)它們已經(jīng)證明了、辯護(hù)了。
4.Method
此部分主要是對(duì)方法的描述。
該部分包含三個(gè)方面的內(nèi)容：
4.1研究策略(Researchstrategy)
總概研究過程。要做這樣的一個(gè)研究采用一個(gè)什么樣的研究策略：即所采用的研究思路。
4.2數(shù)據(jù)采集的方法
建立在對(duì)研究問題深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，需要采集什么樣的數(shù)據(jù)(變量)。這里的數(shù)據(jù)的概念是泛泛的，不是指具體的數(shù)據(jù)，而包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、變量(考慮的因素)。
4.3數(shù)據(jù)的分析方法：如數(shù)學(xué)分析、邏輯分析(推理)、統(tǒng)計(jì)模型等數(shù)據(jù)分析方法。統(tǒng)計(jì)模型(模型的建立、模型校驗(yàn)(模型計(jì)算)、模型推斷(在算的過程中所推斷出的一些結(jié)果)、模型評(píng)價(jià)與對(duì)比)。
5.Data
主要圍繞data，對(duì)你所收集的數(shù)據(jù)做一個(gè)簡要的描述，描述所收集的數(shù)據(jù)的特點(diǎn)。如從哪個(gè)機(jī)構(gòu)得到一個(gè)數(shù)據(jù)，有什么樣的特征、變量的期望值、方差、中位數(shù)、最大與最小值等。
包含兩個(gè)層次的內(nèi)容：
5.1數(shù)據(jù)的來源、采集數(shù)據(jù)的時(shí)間周期、描述性的統(tǒng)計(jì)值
5.2對(duì)所收集的數(shù)據(jù)的初步的處理方法。
6.Results
運(yùn)用所采用的數(shù)據(jù)分析方法(即模型的建立、模型校驗(yàn)(模型計(jì)算)、模型推斷(在算的過程中所推斷出的一些結(jié)果)、模型評(píng)價(jià)與對(duì)比)得到的模型分析結(jié)果。應(yīng)該著重對(duì)所得出的重要結(jié)果進(jìn)行描述，不需要對(duì)所有的結(jié)果進(jìn)行描述。
7.Discussion
Discussion就是針對(duì)所得出的結(jié)果做橫向或者縱向的對(duì)比和討論，包括自己的結(jié)果之間的比較、自己結(jié)果與別人結(jié)果之間的比較；如果結(jié)果存在差異性，并對(duì)結(jié)果之間的差異性的成因作討論分析。這樣的差異性分析進(jìn)一步加強(qiáng)了本研究的重要性。可以進(jìn)一步地驗(yàn)證：對(duì)所提出的觀點(diǎn)做數(shù)據(jù)方面的支持。
注意6和7的區(qū)別：Results強(qiáng)調(diào)清楚地陳述研究結(jié)果，受制于數(shù)據(jù)分析方法(模型建立、模型校驗(yàn)、模型推斷、模型評(píng)價(jià))的框架制約。而Discussion強(qiáng)調(diào)把結(jié)果打亂，提出最值得討論和有意義的結(jié)果，是對(duì)本項(xiàng)研究所得出結(jié)果(results)高度抽象的產(chǎn)物。
寫discussion的三重境界：一是得出與人家相同的結(jié)果(意義不大)；二是得出不同結(jié)果，但是不討論差異性成因(需要升華)；三是得出不同結(jié)果，并作差異性成因分析(較高水平)。
8.Conclusion
標(biāo)題可以叫conclusion，但是實(shí)際包含四個(gè)內(nèi)容：
8.1Conclusion
8.1.1研究過程：對(duì)研究過程的綜述。在期刊論文中可以不寫，但是在學(xué)位論文中一定要寫。
8.1.2該研究得出的結(jié)論：這個(gè)研究成果不是Results和Discussion的復(fù)述，而是對(duì)Results和Discussion的更進(jìn)一步的抽象和概括。
8.2Implication：從研究結(jié)論中所反映出來的對(duì)該研究領(lǐng)域的貢獻(xiàn)以及啟示，更側(cè)重于啟示。
8.3Limitation：所得出的研究結(jié)果(該研究結(jié)果)的局限性。Limitation與scope是兩回事，但兩者相關(guān)，有差異性，其差異性體現(xiàn)在scope針對(duì)的是研究范圍，在該研究范圍內(nèi)，你的研究結(jié)論是成立的，有效的，在scope內(nèi)是絕對(duì)不能被人家挑毛病的；limitation要承認(rèn)即使在scope內(nèi)，由于數(shù)據(jù)的有限性和方法的不完備性所導(dǎo)致的局限性。總之，limitation的成因包括兩個(gè)方面，一是scope所造成的limitation；另一方面是由于數(shù)據(jù)、方法所造成的limitation。
8.4Futurestudy
基于兩個(gè)認(rèn)識(shí)(一是對(duì)limitation的認(rèn)識(shí)，二是對(duì)本文結(jié)論的implication的認(rèn)識(shí))所提出的后續(xù)研究課題。
9.References
就是一個(gè)字：consistent，文獻(xiàn)列表和標(biāo)注的一致性。應(yīng)該與刊物格式要求一致，不同journal格式要求不一樣。更為重要的是自己論文格式前后要一致，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。
文學(xué)類英語論文范例欣賞：大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
【摘要】以往大學(xué)英語教學(xué)中只重視英語學(xué)科知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生英語水平的提高。在英語教學(xué)體制改革的背景下，大學(xué)英語教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的英語文化素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。基于此點(diǎn)，本文將重點(diǎn)分析如何在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)，希望對(duì)于提高大學(xué)英語教學(xué)水平有一定幫助。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)英語文學(xué)素養(yǎng)
在我國教育領(lǐng)域深入改革的今天，大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如此才能符合素質(zhì)教育的要求。現(xiàn)行素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的要求是在傳授英語學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，促使學(xué)生文化素養(yǎng)、語言能力、心理素質(zhì)等素養(yǎng)得以提升。基于此點(diǎn)，本文筆者將從分析大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的重要作用出發(fā)，重點(diǎn)分析在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)。
一、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的重要作用
大學(xué)英語教學(xué)大綱明確指出“大學(xué)英語教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。”而要想達(dá)到這一目的，除了在大學(xué)英語教學(xué)中，重點(diǎn)教授學(xué)生英語學(xué)科知識(shí)以外，還要高度重視對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高，如此才能使學(xué)生有更廣闊的視野及綜合運(yùn)用英語的能力，以便學(xué)生可以靈活運(yùn)用英語這門語言。由此可以說明，大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)是非常重要的。1.提高學(xué)生對(duì)英語文化的感知。語言作為文化的載體，與文化有著密切的關(guān)系。因此，英語語言學(xué)習(xí)就是英美文化的學(xué)習(xí)。而在具體教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)，可以對(duì)英美文化的價(jià)值取向、思維方式、情感表達(dá)、文化體現(xiàn)、文化滲透等方面予以了解，如此才可以提升學(xué)生對(duì)英美文化的感知。2.提高學(xué)生的英語綜合能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)還有利于提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。因?yàn)橛⒄Z作為一門語言，在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，除了讓學(xué)生掌握英語詞匯、英語語法、英語口語等方面之外，還要模仿英語運(yùn)用的情境，促使學(xué)生靈活運(yùn)用英語這門語言。而注重培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素質(zhì)，則要通過各種英語語言的情境運(yùn)用來增強(qiáng)學(xué)生的語感，促使學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力得以提高。
二、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策
基于以上內(nèi)容的分析，可以充分說明大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有意義的。那么，如何在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)呢？
1.引導(dǎo)學(xué)生搜索學(xué)習(xí)資料。
興趣是最好的老師，為了能夠在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生英語文化素養(yǎng)。在課堂中應(yīng)當(dāng)開展一些實(shí)踐性的小活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生投入到英語文學(xué)的問題解答中，如此可以有效的培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)。而在英語課堂實(shí)踐活動(dòng)中，有目的的引導(dǎo)學(xué)生搜索學(xué)習(xí)資料是非常有效的，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)資料搜索中觀看英語文學(xué)、解讀英語文學(xué)、利用英語文學(xué)解答問題，如此可以使英語文學(xué)影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)。例如，在英語課堂中開展“大學(xué)體驗(yàn)英語”主題教學(xué)活動(dòng)中，提出莎士比亞的名言，并通過情景演繹來說明名言，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生根據(jù)這句名言，找到英語文學(xué)名言的出處、背景及相關(guān)文學(xué)知識(shí)，如此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生投入其中，那么學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)將得到提升。
2.利用多種形式開展閱讀活動(dòng)。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)開展多種形式的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生接觸更多英語文學(xué)作品，在閱讀英語文學(xué)作品的過程中，了解英語文學(xué)作品中的情感表示、文化體現(xiàn)等，如此也有利于提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。對(duì)于多種形式閱讀活動(dòng)的開展，可以在英語課堂中提出一個(gè)閱讀主題，要求學(xué)生通過閱讀與之相關(guān)的英語文學(xué)讀物，進(jìn)而編制詩歌；也可以要求學(xué)生選取讀物中某個(gè)片段來進(jìn)行話劇演繹等。通過此種生動(dòng)的、愉悅的、輕松的閱讀方式的呈現(xiàn)，可以使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中得到能力鍛煉，提高自身英語文學(xué)素養(yǎng)。
3.開展課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。
因課堂時(shí)間有限，很難系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)。所以，在課外開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)也是非常必要的。而在課外開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，則是教師組織學(xué)生利用晚自習(xí)或課余時(shí)間進(jìn)行文藝類英語電影的觀看、參加英語文學(xué)論壇、英語文學(xué)專題講座等，要求學(xué)生將自己所體會(huì)或感悟出來的心得或總結(jié)性的話語運(yùn)用英語語言表達(dá)出來，如此不僅可以培養(yǎng)學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)，還能夠提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力。
三、結(jié)束語
在我國大力提倡素質(zhì)教育的今天，在開展大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意進(jìn)行各種閱讀活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生文化素質(zhì)、語言能力、心理素質(zhì)等綜合素養(yǎng)，為使學(xué)生更加靈活的、標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用英語這門語言創(chuàng)造條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉江華，譚雅素.大學(xué)英語教學(xué)與大學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].考試周刊，2009(42)：96-98.
[2]王孝會(huì).學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中的培養(yǎng)[J].大學(xué)教育，2014(5)：126-127.
近二十年以來，把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位于把學(xué)生看作信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，其理論的內(nèi)涵非常豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。
隨著加入WTO，中國參與科技競(jìng)爭和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程不斷加快，迫切需要大批了解世界先進(jìn)科技文化、具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)和綜合能力的高素質(zhì)人才。根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展，國家教育部明確要求各類有條件的學(xué)校要積極開展學(xué)科雙語教學(xué)，大力培養(yǎng)雙語人才。在實(shí)施學(xué)科雙語教學(xué)的過程中，教師會(huì)遇到各種各樣的問題，其中教學(xué)內(nèi)容多和教學(xué)課時(shí)少這一尖銳的矛盾顯得尤為突出。筆者認(rèn)為，把建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論貫徹到學(xué)科的雙語教學(xué)過程中去，可以使這一矛盾得到妥善解決。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因此，學(xué)科雙語教學(xué)不再僅僅是師生間授予―接受的過程，而是在一定的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。近年來，筆者已在化學(xué)教學(xué)中試行雙語教學(xué)。我認(rèn)為在學(xué)生的英語水平不是太高，英語基礎(chǔ)不是很好的學(xué)校進(jìn)行化學(xué)雙語教學(xué)，應(yīng)將知識(shí)的英文表達(dá)作為教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作，其次才是聽和說。因此，筆者利用課堂時(shí)間解決化學(xué)專業(yè)術(shù)語英語表達(dá)的聽和說問題外，再引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)、課外認(rèn)真閱讀英文學(xué)科教材并訓(xùn)練專業(yè)英文寫作。下面就以“原子結(jié)構(gòu)與元素周期律”及“烴”兩章為例，介紹采用建構(gòu)主義教學(xué)模式下的“支架教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)化學(xué)雙語知識(shí)的教學(xué)過程。
⑴搭腳手架：圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架（見圖1、圖2）。
讓學(xué)生沿著這些知識(shí)腳手架，通過自主學(xué)習(xí)，獲得對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
⑵進(jìn)入情景：教師預(yù)先編制好上述概念框架、與化學(xué)中文教材配套的專業(yè)英語資料，并用英文板書書寫授課提綱和化學(xué)專業(yè)術(shù)語，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)生引入問題情景，激勵(lì)學(xué)生在課中、課后自主學(xué)習(xí)化學(xué)英語知識(shí)。
⑶獨(dú)立探索：在給定學(xué)生專業(yè)英文資料的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)及已通過中文教材掌握的化學(xué)背景知識(shí)，借助于詞典獨(dú)立探索化學(xué)知識(shí)的英語表達(dá)方法。在學(xué)生探索的過程中，教師要適時(shí)提示和幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀升。
⑷協(xié)作學(xué)習(xí): 相互討論、交流學(xué)習(xí)。通過討論、交流，學(xué)生可以集思廣益、博采眾長；可以發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和不足；可以在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的比較全面、正確的理解，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。
⑸效果評(píng)價(jià)：對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)情況作出評(píng)價(jià)。教師用英文布置作業(yè)，用英文命題考試的方式來評(píng)價(jià)、檢查、督促和鞏固學(xué)生化學(xué)學(xué)科知識(shí)的雙語學(xué)習(xí)，推動(dòng)雙語教學(xué)的進(jìn)行。
經(jīng)過幾年的化學(xué)雙語教學(xué)，筆者覺得有多方面的收獲：
直接、顯明的收獲是掌握學(xué)科知識(shí)、能力的同時(shí)，掌握了英文專業(yè)詞匯提高了英語水平。學(xué)生方面，為了檢驗(yàn)教學(xué)效果,我們大膽地采用英文進(jìn)行命題。評(píng)卷時(shí)發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生都能正確理解題義，并沒有因?yàn)槭怯⑽脑嚲矶X得太困難,部分學(xué)生甚至全用英文進(jìn)行解答。更為重要的是，學(xué)科雙語教學(xué)推動(dòng)了普通英語的教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語聽說讀寫的全方位訓(xùn)練。 對(duì)于教師而言，經(jīng)過一門專業(yè)課程系統(tǒng)的英文備課和課堂教學(xué)，專業(yè)英語水平得到很大的提高，翻譯和撰寫專業(yè)英語論文的能力大大改善。
隱性的、更深層次的收獲：①教師可以及時(shí)吸收國外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，學(xué)到新的教學(xué)思想。例如美國教材General Chemistry[5] 在“價(jià)層電子對(duì)互斥理論(VSEPR) ”一節(jié)闡述共價(jià)分子的幾何構(gòu)型時(shí)，不僅提到了中心原子價(jià)層“電子對(duì)”的概念，還提出了“電子組”的概念，認(rèn)為“電子組”可以是電子對(duì)(成鍵電子對(duì)或孤電子對(duì))，也可以是中心原子上的未成對(duì)電子（如NO、NO2）； 可以是兩原子間的單鍵,還可以是雙鍵或叁鍵；“電子組數(shù)”才是決定分子構(gòu)型的主要因素。筆者認(rèn)為,這一表述很有新意,值得借鑒。②系統(tǒng)、長期的課程雙語教學(xué)將為碩士研究生的培養(yǎng)奠定良好的專業(yè)英語基礎(chǔ)。保證碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要途徑之一就是提高碩士研究生的入學(xué)素質(zhì),尤其是他們的專業(yè)英語水平。從這個(gè)角度講,大學(xué)課程的雙語教學(xué)將肩負(fù)重任，并且大有可為。③作為一種確立的教育體制，持之以恒的課程雙語教學(xué)必將促進(jìn)國民英語水平的全方位提高,從而提升我們與國際社會(huì)的合作交流水平，增強(qiáng)我們的國際競(jìng)爭能力。
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[5]Ralph H.Petrucci, William S.Harwoodand F. Geoffey Herring. General Chemistry: Principles and Modern Applications,8th[M]. Prentice Hall,2002.
普通高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的實(shí)踐中，總會(huì)遇到一些典型的英語學(xué)習(xí)障礙。譬如大家不時(shí)在剛開始時(shí)都對(duì)英語學(xué)習(xí)十分感興趣，覺得它新鮮有趣。但是一旦面臨有較為繁雜的中心要素性知識(shí)的儲(chǔ)備及語法的學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)漸漸地越學(xué)越?jīng)]信心。假如是選用以往傳統(tǒng)的教學(xué)措施，只是對(duì)學(xué)生解釋教材中的課文，教誨學(xué)生背誦單詞來學(xué)習(xí)等，就會(huì)使學(xué)生學(xué)不知味，無法體現(xiàn)學(xué)生對(duì)外語探究的興趣及主動(dòng)性。新媒體技術(shù)的運(yùn)用無疑是一股新風(fēng)。
一、新媒體技術(shù)運(yùn)用于普通高中英語教學(xué)的利弊
新媒體對(duì)普通高中英語教育的影響是十分顯著的，更加多的教師和學(xué)生選用新媒體，做為學(xué)生學(xué)習(xí)前沿信息及改進(jìn)探究的關(guān)鍵途徑。普通高中英語教學(xué)活動(dòng)也在順應(yīng)這一拓展潮流，正發(fā)奮融入各種新媒體技術(shù)，將其作為教學(xué)和傳布知識(shí)的新途徑，以一種學(xué)生更喜歡和樂意學(xué)的措施來增強(qiáng)普通高中英語教學(xué)程度。當(dāng)今一些市場(chǎng)研發(fā)的教學(xué)小軟件，這也是使學(xué)生智能終端設(shè)備上積極接納課程教師設(shè)計(jì)的英語作業(yè)，能夠通過微課自主決斷探究的場(chǎng)所及時(shí)間點(diǎn)。
當(dāng)然，新媒體技術(shù)始終作為是一把雙刃劍。它能夠使學(xué)生通過新媒體平臺(tái)，更便捷、更及時(shí)的獲得各類信息，但也會(huì)有一些對(duì)普通高中學(xué)生無益的信息在傳布。譬如信息溝通變得更開放，溝通更便利，使一些以往傳統(tǒng)的課堂模式被沖破，也容易使同學(xué)們的學(xué)習(xí)環(huán)境受到整體的干擾。因此，這些新變化都是對(duì)普通高中英語以往教學(xué)活動(dòng)的一種挑戰(zhàn)。簡言之，新媒體技術(shù)引入教學(xué)活動(dòng)，既會(huì)傳布好的東西，也會(huì)傳布?jí)牡臇|西，假如正常輔導(dǎo)學(xué)生趨利避害也至關(guān)重大。
二、普通高中英語教學(xué)中符合應(yīng)用新媒體技術(shù)新途徑
普通高中英語教學(xué)活動(dòng)與新媒體融入，是對(duì)英語教學(xué)教育模式的一種創(chuàng)新。目前主要有如下一些符合應(yīng)用新媒體技術(shù)途徑，挑選同種最典型最有成效的從事展示。
（一）微課在普通高中英語講課的發(fā)展中的運(yùn)用
微課，是一種細(xì)心設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)小視頻，它能簡要學(xué)習(xí)者從事積極接納課程，也能夠在移動(dòng)智能終端設(shè)備上應(yīng)用。教師通過微課，將講課的拓展中的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)從事更適宜的完整展現(xiàn)。微課不僅符合于積極接納課程，也十分符合于正規(guī)的英語課堂教育。
微課在普通高中英語教學(xué)中應(yīng)用，優(yōu)勢(shì)是十分顯著的。首先，它是經(jīng)歷細(xì)心設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)小視頻，結(jié)構(gòu)緊湊精彩。其次，它的播送載體更加具有普適性，電腦、智能手機(jī)、教學(xué)投影設(shè)備等都可以應(yīng)用。再次，它十分簡短不冗長，最多三四非常鐘，短的則只有幾分鐘。最后，它是一個(gè)個(gè)徹底地教學(xué)活動(dòng)展示視頻。這些優(yōu)勢(shì)，無疑使其在普通高中英語教學(xué)中很受迎接。
（二）配套教學(xué)活動(dòng)研發(fā)的各類師生互動(dòng)型學(xué)習(xí)軟件
信息時(shí)代的降臨，有一個(gè)特點(diǎn)就是人手一部智能手?C。同時(shí)，無論是學(xué)生和教師都十分熱衷于各類新的應(yīng)用APP，或一些交互性溝通平臺(tái)的運(yùn)用，譬如微信公眾號(hào)等。普通高中英語教學(xué)活動(dòng)同樣可以通過如師生互動(dòng)型的教學(xué)軟件，以班級(jí)為單位，每天為學(xué)生設(shè)計(jì)英語作業(yè)。
譬如，學(xué)生只要打開APP，就能自主決斷何時(shí)開始英語學(xué)習(xí)，如對(duì)著軟件中的領(lǐng)讀發(fā)音，讀單詞，讀課文。軟件會(huì)通過學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)評(píng)判同學(xué)們的發(fā)音問題。
三、關(guān)于普通高中英語講課的拓展中微課應(yīng)用的探究
最近這些年，隨著新媒體技術(shù)的高速發(fā)展以及教育意識(shí)的輔導(dǎo)革新，微課與翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)已成為教育方面的一個(gè)研究及實(shí)踐熱點(diǎn)。普通高中英語講課的拓展中，如何將微課與知識(shí)學(xué)習(xí)相合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語基本技能的學(xué)習(xí)，更完整地出現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與輸出，已經(jīng)已成為教師運(yùn)用新媒體技術(shù)的一個(gè)典型。
如果普通高中英語講課的拓展中的影視鑒賞類教學(xué)環(huán)節(jié)，老師不時(shí)就是給學(xué)生放一下影片，簡便講一下影片中涉及的相關(guān)英語知識(shí)。講課的拓展中，老師也會(huì)設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，但學(xué)習(xí)多不喜歡這種傳統(tǒng)的授課對(duì)策，融入度極低。這種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被迫聽與看的教學(xué)實(shí)踐模式，本身上無法激起學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，也使此類課程實(shí)施效率大打折扣。
信息化技術(shù)正日新月益的高速發(fā)展著，一些社會(huì)性的信息化工具，如微信、微平臺(tái)、教學(xué)應(yīng)用APP等都紛紛成為學(xué)生們的體驗(yàn)工具。微課能夠在這些平臺(tái)及工具上展示，可以讓學(xué)生自主決斷學(xué)習(xí)時(shí)間及場(chǎng)所，這些都顯示了新媒體技術(shù)在普通高中英語教學(xué)中的實(shí)踐前景普通。為了符合信息化時(shí)代的不斷需求，普通高中英語教學(xué)革新可擅長運(yùn)用新媒體技術(shù)來增強(qiáng)教學(xué)效率。
任務(wù)教學(xué)法 大學(xué)英語教學(xué) 必然性 可行性 啟示
20世紀(jì)80年代初，任務(wù)教學(xué)法由英國外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得研究人員在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的一種具有重大影響的語言學(xué)習(xí)方法與模式，已形成一套較完整的理論體系。目前，我國中、小學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、方法、效果等方面都有很大的改進(jìn)與提高，學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力也有明顯進(jìn)步。但就大學(xué)英語教學(xué)（指公共英語教學(xué)）而言，多數(shù)教師的教學(xué)仍注重課堂講授和傳道授業(yè)；缺少學(xué)生的參與、互動(dòng)和學(xué)生能力的培養(yǎng)；缺乏教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)的鏈接。我們針對(duì)目前的問題，按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》），探究在大學(xué)英語教學(xué)中推廣任務(wù)教學(xué)法的必然性，對(duì)策等。
一、任務(wù)教學(xué)法的概念、原則及特征
1.任務(wù)教學(xué)法的概念
任務(wù)語言教學(xué)（Task-based language teaching）：以運(yùn)用交際任務(wù)和互動(dòng)任務(wù)作為中心單元，來執(zhí)行教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃和傳授的一種教學(xué)法。該種任務(wù)可為語言教學(xué)打下有效基礎(chǔ)，因?yàn)樗鼈儯哼M(jìn)行有意義的交際、互動(dòng)和協(xié)商，使學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用地道的語言而習(xí)得語法。任務(wù)語言教學(xué)法是交際法原則的延伸，也是把第二語言習(xí)得的原則運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去的嘗試。（A teaching method based on the using of communicative and interactive tasks as the central units for the planning and delivery of instruction .Such tasks are said to prove an effective basis for language learning since they involve meaningful communication and interaction and negotiation enable the learners to acquire grammar as a result of engaging in authentic language use. Task-based language teaching is an extension of the principles of communicative language teaching and an attempt by its proponents to apply principles of second language learning to teaching.）這是譯者管燕紅和唐玉柱在《朗文語言教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)詞典》（第三版）中根據(jù)英文對(duì)“任務(wù)語言教學(xué)法”翻譯之后做的定義。此種解釋準(zhǔn)確的說明了任務(wù)語言教學(xué)的精髓。
2.任務(wù)教學(xué)法的原則及特征
龔亞夫（2006）提出任務(wù)語言教學(xué)的七條基本原則，即：形式與意義相結(jié)合；真實(shí)性；循環(huán)性；相依性；做中學(xué)；扶和互動(dòng)性等原則。任務(wù)教學(xué)法最突出的特征是“做中學(xué)，用中學(xué)”。同時(shí)，程曉棠（2004）提出教師在執(zhí)行任務(wù)時(shí)可以通過六方面體現(xiàn)：通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和材料的真實(shí)性；學(xué)習(xí)活動(dòng)以傳達(dá)意義為主；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而非教師為中心；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言；鼓勵(lì)教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系。因此，教師可以按照上述原則、特征及《要求》，在執(zhí)行任務(wù)中體驗(yàn)任務(wù)，有章可循的完成任務(wù)。
二、任務(wù)教學(xué)法的理論假設(shè)及任務(wù)界定
1.理論假設(shè)
任務(wù)教學(xué)法理論，源于斯蒂芬?可拉申（Stephen?Krashen）提出的二語習(xí)得理論假設(shè)，基于語言和語言使用分析基礎(chǔ)。Breen（2001）的假設(shè)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者把注意力集中在語言意義上時(shí)，學(xué)習(xí)的產(chǎn)出值最大。學(xué)習(xí)理論的依據(jù)是認(rèn)知習(xí)得。Ellis（2003）把學(xué)習(xí)的理論歸納為：①任務(wù)為語言習(xí)得提供輸入和輸出的平臺(tái)；②任務(wù)活動(dòng)及活動(dòng)中學(xué)生的進(jìn)步都是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)；③學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難可以與教師協(xié)商解決，教師也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和素質(zhì)來提高教學(xué)水平，把教學(xué)重心由形式轉(zhuǎn)向意義，學(xué)生通過語言的有效組織，尋求問題的答案來解決問題，完成任務(wù)。另外，任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的重要性。從此意義上說，任務(wù)能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)要求。任務(wù)教學(xué)法把語言能力目標(biāo)與任務(wù)完成目標(biāo)緊密鏈接，使學(xué)生在任務(wù)中發(fā)展認(rèn)知潛力，提高應(yīng)用語言的能力和交際能力。這是英語教學(xué)目標(biāo)與功能在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的實(shí)用化轉(zhuǎn)變，把“教師中心”變?yōu)椤皩W(xué)生中心”，即把關(guān)注教法變?yōu)殛P(guān)注學(xué)法，更加關(guān)注學(xué)生認(rèn)知，習(xí)得語言的自然過程。Gray（1990）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是交際性的。所以，語言教學(xué)應(yīng)注重將語言交際層面的工具性，教師教學(xué)中應(yīng)注意任務(wù)的系統(tǒng)性、完整性和差異性，滿足不同學(xué)生的交際需求。
2.任務(wù)的界定
任務(wù)作為任務(wù)教學(xué)法和任務(wù)大綱的主體，對(duì)兩者的成功起著關(guān)鍵作用。根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的要求，任務(wù)應(yīng)能給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境，使學(xué)生體會(huì)真實(shí)場(chǎng)景下的語言應(yīng)用。教學(xué)活動(dòng)任務(wù)本質(zhì)上就是日常生活中做的事情。Nunan（1989）認(rèn)為，一項(xiàng)完整的任務(wù)應(yīng)由目標(biāo)、輸入、活動(dòng)、教師角色、學(xué)生角色和環(huán)境六部分構(gòu)成。在任務(wù)活動(dòng)中，問題激發(fā)主要來自學(xué)生間的分組活動(dòng)，而活動(dòng)環(huán)境給學(xué)生提供協(xié)商與表達(dá)的機(jī)緣。此活動(dòng)才是真實(shí)的、有意義的活動(dòng)。
三、任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用在大學(xué)英語教學(xué)中的必然性和可行性
任務(wù)教學(xué)法在國內(nèi)外中小學(xué)外語教學(xué)中成效顯著，將其應(yīng)用于缺乏目的語環(huán)境的我國大學(xué)英語教學(xué)之中的可行性。我們著重考慮以下因素。
1.大學(xué)英語改革現(xiàn)狀
英語作為世界性的語言工具日益重要，已成為大學(xué)必修課程。掌握好英語必將為大學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。1985年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》迄今已29年，為適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展幾經(jīng)修訂，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）（以下簡稱《要求》）表明：“學(xué)生具備英語綜合應(yīng)用能力，能聽明白英語課程和講座、能較流暢和準(zhǔn)確地對(duì)話或討論、能較成功地閱讀英語文獻(xiàn)和資料、能用英語寫作簡短的報(bào)告和論文。可見，《要求》從“工具性和人文性”角度規(guī)定大學(xué)英語教學(xué)要滿足各專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求，標(biāo)明大學(xué)英語的教學(xué)方向。因此，大學(xué)英語的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有國際交流能力，能作為國家和社會(huì)的精英活躍在國際舞臺(tái)上并有作為的、高素質(zhì)的、各專業(yè)的或綜合性的人才，大學(xué)英語教育工作就是在此背下改革和發(fā)展的。
2.教師因素
近年來，大學(xué)英語教學(xué)備受重視，教師的教學(xué)觀念迅速轉(zhuǎn)變和改進(jìn)。教師著重提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，任務(wù)教學(xué)法著實(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)了英語學(xué)習(xí)的成就感，并且提高了學(xué)生的英語實(shí)踐能力。另外，高校教師通過教師培訓(xùn)和國外學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)有了明顯的進(jìn)步，在設(shè)計(jì)任務(wù)、活動(dòng)中執(zhí)行語言功能和運(yùn)用的能力已有了顯著的提高。教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且把課堂活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的就業(yè)緊密串聯(lián)。
3.就業(yè)和學(xué)生因素
英語作為學(xué)生競(jìng)爭職場(chǎng)和交際的工具，學(xué)生本身產(chǎn)生了動(dòng)機(jī)和需求，他們需要更真實(shí)的任務(wù)活動(dòng)、更多的自主體驗(yàn)和表現(xiàn)的時(shí)間和空間，并且希望得到老師的幫助和同學(xué)的合作。而這些都與任務(wù)教學(xué)法所倡導(dǎo)參與、交流、合作等理念相符合。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與過任務(wù)教學(xué)活動(dòng)的同學(xué)普遍認(rèn)為教師在實(shí)施任務(wù)教學(xué)后，學(xué)生的口語交際能力和詞匯、語法的運(yùn)用靈活性提高了；在面試中能根據(jù)考官的話題隨機(jī)應(yīng)變；在工作中能巧妙準(zhǔn)確的處理英語語言問題。因此，學(xué)生樂意接受和嘗試這種教學(xué)方式。
四、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語實(shí)施中的問題、對(duì)策及啟示
大學(xué)英語教學(xué)在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法時(shí)面臨諸多問題，我們應(yīng)實(shí)事求是的解決問題、尋求對(duì)策、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此，我們應(yīng)考慮以下方面。
1.語言環(huán)境
從宏觀方面來說，對(duì)外開放的范圍廣、速度快，社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)健康發(fā)展，英語在我國的普及達(dá)到了空前的廣度和深度。因此，在一些發(fā)達(dá)城市和公共場(chǎng)合營造使用英語交流的氛圍，如機(jī)場(chǎng)、港口、口岸、進(jìn)出口邊防站、國際會(huì)議、貿(mào)易、跨國公司等。要鼓勵(lì)使用外語交流（包括英語在內(nèi)的多種語言）來推動(dòng)對(duì)外開放，增進(jìn)與世界的交流，積極對(duì)外宣傳我國的良好形象。面對(duì)這些問題，大學(xué)教師和學(xué)生適應(yīng)時(shí)代要求教授和學(xué)習(xí)未來就業(yè)的相關(guān)知識(shí)及技能。從微觀方面來說，我國高校可以根據(jù)各自的具體情況加大英語的使用范圍和力度。非英語專業(yè)學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能方面欠缺。大學(xué)外語教學(xué)可以通過課內(nèi)、外構(gòu)建英語的環(huán)境。如小組、話題、每周口述、翻譯競(jìng)賽；校園廣播、大學(xué)英語角、歌曲比賽、英語論文比賽。
2.語言目標(biāo)
我國大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)多次調(diào)整。很多學(xué)生經(jīng)過8～12年的外語學(xué)習(xí)，卻不能輕松自如地閱讀英語原版書籍，特別是聽不懂、講不出，難以直接與外國人溝通，這說明外語教學(xué)效果不理想，還不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此應(yīng)當(dāng)重視外語教學(xué)方法的研究，此現(xiàn)象一針見血地指出應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力擺在首位，切實(shí)使學(xué)生在未來的工作生活中能有效地使用英語解決現(xiàn)實(shí)中的任務(wù)。我們認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法從建構(gòu)主義理論角度和解決實(shí)際問題角度適合在我國大學(xué)英語教學(xué)中推行。
3.語言教師
大學(xué)英語教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的學(xué)科知識(shí)，還要有嫻熟的教學(xué)技能。我國的大學(xué)英語教師主要來源于英語專業(yè)培養(yǎng)的以英語語言文學(xué)為主要研究方向的碩士或博士（早些時(shí)候甚至學(xué)士），他們所學(xué)知識(shí)也主要包括英語語言學(xué)理論，英美文學(xué)和文化等方面的知識(shí)。因此，雖然他們具有較好的語言功底，但由于本身知識(shí)結(jié)構(gòu)所限，很難滿足來自不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)科知識(shí)和技能要求，不能順利完成《要求》中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。為此，語言教師新的任務(wù)是與專業(yè)課教師結(jié)合學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容才能幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中的任務(wù)，同時(shí)有利于科學(xué)研究的進(jìn)步。這樣就解決了搞科研的學(xué)生因?yàn)檎Z言障礙而阻礙科研的進(jìn)步。學(xué)生解決了語言障礙，那么英語為他們通向更高層次的科學(xué)進(jìn)步架起了橋梁。
4.語言材料
教材是語言任務(wù)的主要來源和載體。目前呈現(xiàn)出教材百花齊放的局面，如新視野和全新版大學(xué)英語綜合教程，上外版和浙大版大學(xué)英語教程等。一是說明大學(xué)英語教學(xué)繁榮發(fā)展，二是因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展、教學(xué)法的演變、教學(xué)目標(biāo)的提高、教學(xué)手段的改革、學(xué)生視野的拓展和水平的提高等。現(xiàn)有教材已經(jīng)不符合大學(xué)英語改革和發(fā)展的需要，新的教學(xué)目標(biāo)和模式提出了更高的教材要求，而高水平教材的建設(shè)需要科學(xué)的教學(xué)大綱做基礎(chǔ)和科學(xué)的教學(xué)法來實(shí)施。目前，大學(xué)英語教材多以語言機(jī)械訓(xùn)練為形式，不考慮與學(xué)科知識(shí)結(jié)合和學(xué)生批判性思維訓(xùn)練。我們認(rèn)為以任務(wù)大綱做理論指導(dǎo)，以任務(wù)教學(xué)法教授教材是科學(xué)的選擇，因?yàn)樗鼈円钥茖W(xué)的課程觀、語言觀、學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)，并且自產(chǎn)生以來全世界得到實(shí)踐和驗(yàn)證。
大學(xué)英語教學(xué)以《要求》為導(dǎo)向，以任務(wù)教學(xué)大綱指導(dǎo)下的教材為載體，以與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的真實(shí)語言材料為操作任務(wù)，通過教育工作者和學(xué)生的實(shí)踐，我們認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法能發(fā)揮出它的優(yōu)點(diǎn)。葉瀾教授曾說，改變教學(xué)過程中多數(shù)學(xué)生大量時(shí)間不是聽教師講，就是聽教師與其他同學(xué)一問一答的被動(dòng)聽課的情景，要求教師努力提高每個(gè)學(xué)生參與課堂和任務(wù)的可能性。因此，教師和學(xué)生在實(shí)施任務(wù)時(shí)，做到準(zhǔn)備、操作、歸納任務(wù)。用任務(wù)語言教學(xué)法真正指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)名副其實(shí)的培養(yǎng)出社會(huì)需要的就業(yè)者或職業(yè)者。
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