時(shí)間：2022-12-26 01:21:49
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)反思 宏觀視角
在實(shí)際教學(xué)中，作者堅(jiān)持從地理課程及實(shí)施等視角，反思高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有的價(jià)值取向，反思自身的教學(xué)行為如何促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提高。多年的堅(jiān)持收獲了一些結(jié)果，借此機(jī)會(huì)與同行們分享。
一、課程理念的認(rèn)同與加強(qiáng)
高中地理是一門(mén)基礎(chǔ)課程，既有文科的內(nèi)涵，又有理科的特點(diǎn)。體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，地理既需要進(jìn)行概念的記憶，又需要進(jìn)行邏輯的推理。而在高考評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)之下，地理課程的理念又被賦予了更多的實(shí)際意義。坦率地說(shuō)，地理課程理論角度的理念與實(shí)際理念之間還是存在著認(rèn)識(shí)上的差異與操作上的不同的，在當(dāng)下的客觀實(shí)際中，協(xié)調(diào)好這種認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所需要的課程理念予以認(rèn)同，會(huì)直接影響課堂教學(xué)的實(shí)施與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
在作者看來(lái)，一方面地理學(xué)科在高考評(píng)價(jià)的需要驅(qū)動(dòng)之下，已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的小學(xué)科了（對(duì)于學(xué)生而言尤其要加強(qiáng)這種認(rèn)識(shí)），另一方面教師對(duì)自己所教的這門(mén)學(xué)科也還有一些不到位的認(rèn)識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)在界定學(xué)科性質(zhì)時(shí)所用的“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)”這一表述，并沒(méi)有真正深入到每一個(gè)教師的理解領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)中，更多地從地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系上在實(shí)施，至于將這種關(guān)系當(dāng)成是一種“科學(xué)”，并從科學(xué)的視角來(lái)觀察地理教學(xué)的并非多數(shù)。盡管其中有諸多客觀條件的制約，但我們?nèi)匀徽J(rèn)為如果高中地理教學(xué)缺乏了這種視野，那是難以真正讓學(xué)生理解地理課程的學(xué)習(xí)的。
教學(xué)細(xì)節(jié)的研究也需要宏觀視角，新課程理念強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)習(xí)方式并不完全隸屬于地理學(xué)科，但在地理課堂上卻不能缺席。合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等更多地還是停留在教師的理念當(dāng)中，并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實(shí)際，這從教師的日常教學(xué)中以及外出觀摩課堂上的蛛絲馬跡中可以看出來(lái)。真正的自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生將新接觸的地理信息，與原有的地理知識(shí)進(jìn)行相互作用的過(guò)程，這是一個(gè)需要時(shí)間的過(guò)程，但有多少課堂上給足了學(xué)生這個(gè)時(shí)間呢？實(shí)際是課堂上鮮有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，而公開(kāi)課堂上的這種時(shí)間也往往少之又少，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是蜻蜓點(diǎn)水式，根本沒(méi)有受益。這說(shuō)明理念變成實(shí)際，還需要在化解現(xiàn)實(shí)矛盾的情況下繼續(xù)努力。
二、教學(xué)方法的選擇與實(shí)踐
由于高中地理同時(shí)具有文科與理科的性質(zhì)，因此地理教學(xué)的方法選擇也是一個(gè)多元化的過(guò)程。但不得不承認(rèn)的是，盡管經(jīng)過(guò)了新課程理念這些年的洗禮，實(shí)際教學(xué)中關(guān)于教學(xué)方法的選擇往往還是單一的，正如有些高中地理教學(xué)知名研究者所指出的：課堂上灌輸式、講授式的情形還比較普遍；先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用還停留在形式層面上，教學(xué)效果還不理想。
作為一名普通高中地理教師，作者深知其中的困惑與矛盾，新的教學(xué)方式確實(shí)會(huì)出現(xiàn)效果不佳的情形：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)果時(shí)間浪費(fèi)了，效果還不如講授；讓學(xué)生討論，學(xué)生會(huì)將討論變成閑談；讓學(xué)生探究，學(xué)生則根本無(wú)法展開(kāi)。與其如此，還不如回到講授的老路上去，那樣的教學(xué)得心應(yīng)手，且能對(duì)付考試。但作者仍然希望對(duì)教學(xué)方法的選擇與實(shí)踐可以走向深入，因?yàn)檫@是學(xué)生發(fā)展的需要――學(xué)生只有在更為先進(jìn)的教學(xué)方法中才能生成更符合其成長(zhǎng)需要的能力；也因?yàn)檫@是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要――教師只有在這種困難的克服中才能真正獲得成長(zhǎng)。
于是作者提出一個(gè)觀點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)不在多，但要深入、要真實(shí)、要有效。在實(shí)際教學(xué)中可以精選部分適合的內(nèi)容，如在教學(xué)“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”內(nèi)容時(shí)，這類(lèi)知識(shí)學(xué)生一般具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，可以有效地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，類(lèi)似于地殼的物質(zhì)組成、常見(jiàn)的礦物識(shí)別等，學(xué)生靠原有知識(shí)即可實(shí)現(xiàn)理解；而“摩氏硬度計(jì)”等內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言，雖然形式上是新的，但所需的知識(shí)都有所涉獵，因此也可以自主探究學(xué)習(xí)。至于在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一些小困難，則可以在合作學(xué)習(xí)中討論解決，最后再由教師點(diǎn)撥，即可收到比較好的效果。
因此從這個(gè)意義上來(lái)看，真正有效的教學(xué)方法在于教師對(duì)教學(xué)方法的理解，在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握。有了這樣的條件作為基礎(chǔ)，教學(xué)方法的實(shí)施才會(huì)有效。而其前提，其實(shí)正是對(duì)教學(xué)方法宏觀方向的正確把握。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)的理解與優(yōu)化
教學(xué)評(píng)價(jià)是困擾包括高中地理在內(nèi)的幾乎所有學(xué)科的一個(gè)話題，談到教學(xué)評(píng)價(jià)就離不開(kāi)“教學(xué)質(zhì)量”，這里的教學(xué)質(zhì)量之所以加上引號(hào)，是因?yàn)槠淇偸且揽繉W(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)的，盡管很多人內(nèi)心深處并不認(rèn)同學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)就是教師的教學(xué)質(zhì)量，但在這根指揮棒的指引下，卻仍然身不由己：教師的教學(xué)行為必須接受它的指揮！
在這種情況下，如何既不影響學(xué)生接受現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)，又能促進(jìn)自身對(duì)地理教學(xué)的優(yōu)化理解呢？作者以為關(guān)鍵是要把握好正確的方向，而這個(gè)方向的把握顯然又離不開(kāi)宏觀視角。比如說(shuō)作為高中地理教師，要知道學(xué)生的成長(zhǎng)需要什么？學(xué)生需要的這些素質(zhì)在自己的地理課堂上怎樣才能生成？而這一生成的過(guò)程是否又能滿足當(dāng)下考試評(píng)價(jià)的需要？……
關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)變 師生互動(dòng) 集體備課 高效課堂
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中的一系列的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行客觀公正的審視、分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)定為“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，因?yàn)榻虒W(xué)反思可以使教師從更深、更廣、更高的層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒，使教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果更優(yōu)秀、更顯著。新課程改革后的地理教學(xué)收獲多，反思亦多。
一、教師在教學(xué)中要改變自己的角色
以前把知識(shí)傳授給學(xué)生是教師的主要任務(wù)和目的，教師的主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，只是簡(jiǎn)單地“授之以魚(yú)”。課堂氣氛死，學(xué)生聽(tīng)著累，教師教得很費(fèi)勁。新課程革改后，地理教學(xué)增設(shè)了“走出去”環(huán)節(jié)，聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，加深了教師之間的交流。只要教師肯變化角色，敢于把課堂還給學(xué)生，教學(xué)方法自然會(huì)在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)。教師要在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因?yàn)榈乩硪辔囊嗬?，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。為此，在課堂教學(xué)中，我積極落實(shí)學(xué)校提倡的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”原則，在教學(xué)中不斷嘗試學(xué)案教學(xué)，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)、去思考、去討論，創(chuàng)設(shè)了自由和諧的教學(xué)氛圍，堅(jiān)持學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的，教師不講，只重點(diǎn)點(diǎn)撥、講解學(xué)生經(jīng)過(guò)自己努力但弄不懂的難點(diǎn)重點(diǎn)，從而使自己的教學(xué)更具針對(duì)性。
教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。
在實(shí)際教學(xué)中，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)、愛(ài)好等過(guò)人之處，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)；每一次訓(xùn)練，每一次考試后，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕極其微小的一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)。教師更要注意班上那些智力一般、成績(jī)平常、性格內(nèi)向、內(nèi)心膽怯的學(xué)生。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間后，教師就會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。
我反思自己以前的教學(xué)活動(dòng)，在這一方面下的工夫太少了，課前來(lái)人，下課就走，課下基本不與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的情況也不了解，也不去關(guān)心學(xué)生想什么、思考什么，自己僅僅關(guān)注的就是課堂上學(xué)生的反映，以致自己在教學(xué)活動(dòng)中根本無(wú)法落實(shí)“因材施教”原則。我在教學(xué)實(shí)際中不斷嘗試與學(xué)生去溝通，在課下多與學(xué)生說(shuō)說(shuō)話，問(wèn)問(wèn)他們的生活。后進(jìn)生影響一個(gè)班的整體氣氛，進(jìn)而影響一個(gè)班的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，這學(xué)期我利用課間時(shí)間、晚輔導(dǎo)時(shí)間與后進(jìn)生加強(qiáng)交流。在交流中我發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，他們也想學(xué)好，也想讓教師關(guān)注他們，只是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不行或者任課教師不經(jīng)意的一句話的刺激，感覺(jué)自己的自尊心受到了傷害，自己本就自卑的心理更是占了上風(fēng)，干脆就像“破罐子破摔”了。他們愛(ài)動(dòng)、自制力差，動(dòng)搖心理嚴(yán)重，更需要教師的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。通過(guò)交流，我讓后進(jìn)生意識(shí)到，教師并沒(méi)有放棄他們，教師給他們的理解和關(guān)注要比優(yōu)秀生還多。
針對(duì)尖子生中的偏科生，我通過(guò)交流了解他們偏科的原因：一是地理基礎(chǔ)差，對(duì)自己沒(méi)信心，二是對(duì)地理知識(shí)不感興趣。面對(duì)原因我反思自己，采取了一系列措施：對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，利用課上回答問(wèn)題、課下做作業(yè)情況，去一點(diǎn)一滴地糾正，盡量多表?yè)P(yáng)他們，增強(qiáng)他們的自信心；針對(duì)地理知識(shí)比較瑣碎，容量大的特點(diǎn)，我讓學(xué)生每學(xué)完一單元就進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化；再者，提高自身魅力吸引學(xué)生，從語(yǔ)言上、形象上、課堂方式的改變上吸引學(xué)生。通過(guò)進(jìn)行一系列的師生互動(dòng)、相互彌補(bǔ)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生課上表現(xiàn)比以前積極很多，整體課堂氛圍也有較大改觀。
二、集體備課，集思廣益，團(tuán)體共贏
集體備課可將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自我不足，實(shí)現(xiàn)資源共享。集體備課可以促進(jìn)教師之間的相互合作，營(yíng)造輕松愉快的工作環(huán)境，是集眾人智慧、采眾家之長(zhǎng)的探究創(chuàng)新的好模式。作為地理組備課組長(zhǎng)，我深感責(zé)任重大，所以在集體備課中自己要做好表率作用，當(dāng)好帶頭人，組織好每一天的集體教研，不但合理安排教學(xué)進(jìn)度，確定單元教學(xué)的重難點(diǎn)，還關(guān)心組員，協(xié)調(diào)好組員之間的工作關(guān)系，使地理組成為優(yōu)秀的教研組。
三、打造高效課堂，注重試題講評(píng)的效益，向課堂40分要效益
教師要想上好試題講評(píng)課，首先要明確講題思路，對(duì)于同一類(lèi)型的題，要形成規(guī)范的信息獲取、分析歸納的方法，讓學(xué)生善于進(jìn)行“類(lèi)題訓(xùn)練”；其次要讓多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)進(jìn)而把握住這一類(lèi)題考察能力的目標(biāo)是什么，不要僅僅就考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)做思考；再次，要分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是什么，有針對(duì)性地提出復(fù)習(xí)堵漏的方法。
文科生自制力相對(duì)較差，要想向40分要效益，實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師就要全面關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂，使百分之八十的學(xué)生接受當(dāng)堂課百分之九十的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于課上百分之十沒(méi)能夠接受的內(nèi)容，學(xué)生要利用課外時(shí)間整理消化。對(duì)于極個(gè)別不能很好地接受當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，教師要利用課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)，制定不同層次的作業(yè)來(lái)加以解決。
【關(guān)鍵詞】高中 地理 教學(xué)
地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，它又十分注重實(shí)際應(yīng)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂(lè)；另一方面更需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。這就要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，不斷的反思提升自己的教學(xué)能力。
一、正確使用教材的反思
新教材在知識(shí)的編排方面較舊教材更為零散，這就為教師教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。如何把握教學(xué)的深度和廣度，怎樣建立知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，對(duì)教師提出了更高的要求。新教材刪減了一些有難度的知識(shí)、圖表，但是課堂的活動(dòng)量比以前有明顯的增加。如何有效地組織好這些活動(dòng)。是我們教師需要考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。另外，需要教師注意的是初中和高中地理知識(shí)的銜接問(wèn)題。初中地理對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越低。而高中地理的難度則越來(lái)越大。因此，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)。難以適應(yīng)，這在一定程度上又增加了教學(xué)難度。
因此，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教材、分析教材，確立教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找和識(shí)別適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教材因素。同時(shí)確立科學(xué)的教學(xué)方法.可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、同伴助教、探究、模仿等等。例如：在講授“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”第二課時(shí)，確立的重點(diǎn)內(nèi)容是氣旋與反氣旋。首先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、看書(shū)、填表，然后學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出各種問(wèn)題，再分組討論，再由各組的代表提問(wèn)并由其他的學(xué)生來(lái)解決，如果解決中有困難的.由教師來(lái)幫助解決。最后給學(xué)生材料讓學(xué)生自己探究。
二、突破閉合式教學(xué)的反思
以往的教材，偏重于理論，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒(méi)有多大用處，新教材注重地理學(xué)科的實(shí)踐，就應(yīng)該變閉合式課堂教學(xué)為開(kāi)放式課堂教學(xué)。我們可以組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)，觀察當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文地理的變化及特征，開(kāi)展地理要素單向調(diào)查。啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)地理調(diào)查報(bào)告和小論文，指導(dǎo)學(xué)生收集與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等。探求解決問(wèn)題的方法，注重學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程。這些措施的實(shí)施有利于拓寬學(xué)生的地理知識(shí)范圍，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
改變課堂靜態(tài)教學(xué)模式。豐富課余活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展地理興趣小組活動(dòng)；開(kāi)辦地理小廣播、小墻報(bào)；師生一起制作、改進(jìn)地理教具等。還可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的小型辯論會(huì)，評(píng)價(jià)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量，開(kāi)展當(dāng)?shù)匦×饔虻木C合治理。這樣放手讓學(xué)生參與地理知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的地理知識(shí)技能，而且能有效擴(kuò)展地理教學(xué)手段。
對(duì)于現(xiàn)有的地理教材中理論性強(qiáng)的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際加以運(yùn)用，新教材提出的校本課程的開(kāi)發(fā)，就彌補(bǔ)了以往教材的不足，做到了傳授地理知識(shí)原理與介紹當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、發(fā)展經(jīng)濟(jì)同步進(jìn)行，使學(xué)生深刻體會(huì)學(xué)地理的好處。
三、教學(xué)氛圍的反思
教師的主要任務(wù)和目標(biāo)并不僅僅是簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳授給學(xué)生，以及對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度的檢測(cè)。教師應(yīng)該更加注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及對(duì)知識(shí)的梳理和與學(xué)生的溝通。因此要注重良好的教學(xué)課堂氛圍的營(yíng)造。一種民主、平等、活躍、自由的教學(xué)氛圍可以給學(xué)生自由的思維空間，從而使學(xué)生的心理狀態(tài)輕松愉悅，進(jìn)而開(kāi)拓學(xué)生的思維和想象空間。
四、教師角色的定位反思
學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識(shí)一的意義建構(gòu)是學(xué)生依靠學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)伙伴自主形成的，不是經(jīng)過(guò)老師的傳授獲得的。這一理論指導(dǎo)下的新課改強(qiáng)調(diào)師生角色的大轉(zhuǎn)換，更新了教學(xué)理念。新課改的重要理念就是師生角色的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性和主動(dòng)性；教師不再是一人獨(dú)掌課堂，而是放下身段，與學(xué)生平等交流，民主相處。所以對(duì)教學(xué)的反思，首先應(yīng)該思考教師在教學(xué)中的地位是否實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，是否改變了過(guò)去把知識(shí)傳授作為主要教學(xué)目標(biāo)的做法，是否關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成；是否把教學(xué)的主要精力放在了檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況上而忽視了激發(fā)、引導(dǎo)、組織和合作的新型教師功能。所以，通過(guò)反思更加確定教學(xué)氛圍和情境對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的重要性。明確教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快而又平等、民主的教學(xué)環(huán)境中提升認(rèn)知水平，從而發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。
五、學(xué)生創(chuàng)新思維的反思
在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)等多方面的知識(shí)。更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此.只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能.而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。
例如上“我們需要潔凈的空氣”一課時(shí).我們應(yīng)局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考.我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝猓楷F(xiàn)在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來(lái)改變這一現(xiàn)狀？經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論，“高招”出來(lái)了：大家一致認(rèn)為應(yīng)該使用無(wú)鉛汽油，并大力提倡騎自行車(chē)，盡量少用汽車(chē)和摩托車(chē)來(lái)減少空氣的污染；有的同學(xué)建議最好騎電動(dòng)自行車(chē)，速度快，又沒(méi)有污染；有的同學(xué)建議應(yīng)該在汽車(chē)尾氣排放管上面安裝個(gè)過(guò)濾器。把有害物質(zhì)都過(guò)濾掉……學(xué)生的建議頗有創(chuàng)造性.這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已被動(dòng)搖了。
六、對(duì)教學(xué)反饋的反思
【關(guān)鍵詞】高中地理 反思能力 培養(yǎng)
許多同學(xué)在學(xué)習(xí)中都會(huì)有這樣一些困惑：如地方時(shí)的判斷或氣候分類(lèi)型析等，教師一講就會(huì)，而遇到問(wèn)題就不會(huì)，這是什么原因？各種問(wèn)題在學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在，問(wèn)題出現(xiàn)就在于學(xué)生在已有知識(shí)和新的問(wèn)題之間沒(méi)有建立起正確的聯(lián)系，要建立正確的聯(lián)系就需要有一定的反思技巧。在地理教中注意采用以下主要措施。
一、激發(fā)反思動(dòng)機(jī)
反思過(guò)程是一個(gè)情感與認(rèn)知密切相關(guān)的并相互作用的過(guò)程，它不僅要有智力加工，而且要有情感因素支持，因而有無(wú)反思動(dòng)機(jī)非常重要。例如，在地方時(shí)判斷這類(lèi)問(wèn)題中，由于問(wèn)題形式或情境變化很大，許多同學(xué)都感到困難。但可通過(guò)學(xué)生反思結(jié)合教師按步驟提問(wèn)，從而很順利地解答出。這步驟是：
第一步，確定地球上某點(diǎn)的時(shí)間，一般是找12時(shí)、0時(shí)或6時(shí)、18時(shí)
第二步，確定該點(diǎn)與已知時(shí)間地的經(jīng)度差
第三步，按照每15°差1小時(shí)計(jì)算時(shí)間
其它一些地理問(wèn)題也可以通過(guò)總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)自我提問(wèn)來(lái)確定知識(shí)間的聯(lián)系。學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，自覺(jué)地進(jìn)行反思，急切的想知道為什么？這樣新舊知識(shí)得到了很好的聯(lián)系，學(xué)生求知欲最大程度地得到了滿足。
二、通過(guò)寫(xiě)提綱，建立新舊知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系
一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在中學(xué)教材中，由于要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和課堂教學(xué)節(jié)奏的安排，往往分散在不同的章節(jié)中，如果不站在更高的層次去把握教材，就可能只見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林，各知識(shí)點(diǎn)零亂分散，難以形成體系，知識(shí)的遷移局限性大，在回答問(wèn)題應(yīng)用這些知識(shí)時(shí)，就可能出現(xiàn)張冠李戴或不得要領(lǐng)的現(xiàn)象。
例如，在第四單元“陸地環(huán)境的組成—地貌”一節(jié)教學(xué)結(jié)束后，列舉課文中出現(xiàn)的名詞—地殼變動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)作用、內(nèi)力作用、外力作用、巖漿活動(dòng)、變質(zhì)作用、侵蝕、沉積、地質(zhì)構(gòu)造、板塊運(yùn)動(dòng)等，讓學(xué)生討論整理成一個(gè)知識(shí)框架，理順這些名詞的相互關(guān)系，哪些是從屬關(guān)系、哪些是因果關(guān)系等。實(shí)踐證明，學(xué)生的整理過(guò)程比較困難，但教學(xué)效果卻非常好。
三、教給反思方法
（一）掌握反思形式的步驟
具體問(wèn)題的反思形式可按以下步驟進(jìn)行（如下表）。這個(gè)過(guò)程反映了認(rèn)知活動(dòng)的一般規(guī)律，即首先要知道活動(dòng)的內(nèi)容及目的，然后是選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê椭R(shí)解題，最后是得出結(jié)果，它可以大大提高學(xué)習(xí)效率。
（二）自我提問(wèn)
這種方法適用于學(xué)習(xí)過(guò)程中。諸如“怎樣做”？“為什么這樣做”？“哪一種方法更有效簡(jiǎn)單”？等自我提問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的更深層次的思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅可以提高發(fā)散性思維能力，還可以提高鑒別能力和學(xué)習(xí)能力。
（三）自我總結(jié)
當(dāng)某個(gè)問(wèn)題解決后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問(wèn)題的角度、方法、思維策略等方面進(jìn)行總結(jié)，以尋求思維規(guī)律。地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，在地理試題中，直接的、隱形的圖形轉(zhuǎn)題、圖文轉(zhuǎn)化題比比皆是，如太陽(yáng)度角，就可以有旗桿影子、樓房間距、太陽(yáng)能熱水器角度、窗戶光線等多種題型。所以在平時(shí)的解題過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題后的回顧與反思，不斷歸納總結(jié)，探索和發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。
（四）自我探索和評(píng)價(jià)
自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自已的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和分析的一種自我審視行為。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)主要有學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組的相互評(píng)價(jià)兩種方式。
自我評(píng)價(jià)應(yīng)該是課堂教學(xué)中一種最主要的、最經(jīng)常的評(píng)價(jià)方式。如在學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境保護(hù)”這一節(jié)時(shí)，課前教師可先提供幾個(gè)網(wǎng)站給學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)課本提供的內(nèi)容，提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、在相關(guān)網(wǎng)站上查詢(xún)各種有關(guān)大氣環(huán)境保護(hù)的觀點(diǎn)、資料，形成本組的觀點(diǎn)。
在課堂教學(xué)中，教師可以讓各小組分別派代表匯報(bào)，并引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，發(fā)表自已的看法，評(píng)價(jià)他人的說(shuō)法，然后再組織課堂討論。這樣，學(xué)生不僅理清了思路，鞏固了知識(shí)，而且學(xué)生能更快的提高自已的分析水平，在評(píng)價(jià)他人也正是自身在反思的過(guò)程。
四、引導(dǎo)學(xué)生反思問(wèn)題的答案
【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中地理 課堂教學(xué) 實(shí)施策略
在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行深入探析，并充分的結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中地理教學(xué)的實(shí)際要求，對(duì)高中地理課堂教學(xué)策略進(jìn)行完善。與此同時(shí)，還要充分的注意到對(duì)于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方法的反思與改進(jìn)，讓高中地理教學(xué)過(guò)程能夠更加貼合“素質(zhì)教育”以及“新課程教育改革”的實(shí)際要求，為學(xué)生提供更加全面高效的高中地理教學(xué)服務(wù)。
一、進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略研究的重要意義
通過(guò)進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略研究，可以對(duì)現(xiàn)有的高中地理教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃整理，讓學(xué)生更加高效的進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并可以在滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高中生地理知識(shí)的系統(tǒng)性提升。經(jīng)過(guò)歸納完善的高中地理課堂教學(xué)策略可以有效提升學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備，并有效的提升高中生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
針對(duì)這樣的情況，在進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略研究過(guò)程中，就可以充分的結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的訴求，并將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)放置在高中地理教學(xué)過(guò)程中，不斷幫助學(xué)生尋找好高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷完善高中生的地理學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生系統(tǒng)高效的掌握高中地理知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生能夠在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)提供幫助。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略探析
1.不斷尋找高中地理教學(xué)“突破點(diǎn)”
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中地理教學(xué)能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略研究的過(guò)程中，高中地理教師可以通過(guò)充分的考察班級(jí)里面的每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)高中地理教學(xué)“突破點(diǎn)”的尋找研究。與此同時(shí)，高中地理教師還可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求和對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)的考查，縮小高中地理教學(xué)“突破點(diǎn)”的尋找范圍，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)地理知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，不斷激發(fā)自己對(duì)于地理知識(shí)的興趣，高效的完成高中地理教學(xué)過(guò)程。
例如，在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的地理“地圖的利用”的教學(xué)過(guò)程中，就可以通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的總結(jié)研究，豐富該章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的“突破”。比如，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行“地圖的種類(lèi)區(qū)別”，通過(guò)對(duì)于不同類(lèi)別的地圖的利用形式的總結(jié)分析，讓高中生充分的意識(shí)到，所學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)和自己的生活是有著密切的聯(lián)系的。與此同時(shí)，高中生具有好奇心強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，往往對(duì)我國(guó)地大物博的地理知識(shí)產(chǎn)生很濃厚的興趣，在這樣的背景下，高中地理教師將這些地理知識(shí)添加進(jìn)入地圖教學(xué)過(guò)程中，這就很容易就可以激發(fā)高中生對(duì)于地理知識(shí)的熱愛(ài)，高中地理教學(xué)的教學(xué)效率也就可以輕松得到突破，學(xué)生也就能夠更加高效的進(jìn)行高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2.不斷豐富高中地理教學(xué)形式
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中地理教學(xué)要求的逐步提升，為了充分保證高中地理教學(xué)的教學(xué)針對(duì)性和科學(xué)性，在進(jìn)行高中地理教學(xué)策略研究的過(guò)程中，要不斷地進(jìn)行對(duì)高中地理教學(xué)形式的研究，通過(guò)豐富的教學(xué)形式促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)興趣的提升，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中形成靈活多變的邏輯思維體系。
3.進(jìn)行對(duì)高中地理教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化篩選
在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過(guò)程中，為了有效的提升地理教學(xué)效率，要合理的進(jìn)行對(duì)地理知識(shí)的篩選處理，突出高中地理教學(xué)的重心，促進(jìn)高中地理教學(xué)效率的提升。
例如，在進(jìn)行高中地理的“海洋資源的開(kāi)發(fā)利用”的教學(xué)中，就要明確這一章節(jié)的核心內(nèi)容所在，并以核心內(nèi)容為主要介紹內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂教學(xué)時(shí)間的規(guī)劃設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣的地理教學(xué)方式，就可以明確高中地理知識(shí)的中心，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性有著非常重要的促進(jìn)作用。
結(jié)論
綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實(shí)施策略研究過(guò)程中，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，豐富高中地理教學(xué)形式，突出高中地理教學(xué)重心，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中地理教學(xué)的要求。
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關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；典型問(wèn)題；對(duì)策研究
生態(tài)環(huán)境是人類(lèi)生存的基本，現(xiàn)在世界人口增長(zhǎng)過(guò)快，資源越來(lái)越少，環(huán)境破壞越來(lái)越嚴(yán)重，現(xiàn)在全世界都注重三者關(guān)系，讓三者其協(xié)調(diào)發(fā)展，廣大高中地理教師需要培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)出更多的地理方面的高級(jí)應(yīng)用型人才，解決高中地理課堂低效率問(wèn)題，提出解決措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，提高其創(chuàng)新意識(shí)。
1高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)方式單一
現(xiàn)在高中有高考?jí)毫?，高中地理教學(xué)基本以教師講授為主，反復(fù)練習(xí)，以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟康摹５窃诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生地理知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生智力因素，性格品質(zhì)存在一定差異，教師在教學(xué)過(guò)程中，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，學(xué)生之間差異會(huì)越來(lái)越大，學(xué)生整體素質(zhì)不平衡，促使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)壓力越來(lái)越大，慢慢對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，是非?？膳碌氖虑?，會(huì)對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性起到阻礙作用，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，利用多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，能具有應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
1.2教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，不注重課堂互動(dòng)。
教學(xué)內(nèi)容更新無(wú)論對(duì)學(xué)生高考，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力都是很必要的。教師的教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)大綱，及時(shí)變化，去掉一些過(guò)時(shí)的知識(shí)，及時(shí)補(bǔ)充一些新的地理知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師也沒(méi)有積極的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)解決地理知識(shí)。也沒(méi)有給其獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間和空間。固定的教學(xué)內(nèi)容和方式會(huì)嚴(yán)重局限學(xué)生思維發(fā)展的空間，也不利于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，放低姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行平等的探討與交流，在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中耐心的聽(tīng)取學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解和思想感情，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在講課的過(guò)程中，要利用多媒體技術(shù)，與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，學(xué)生提出問(wèn)題讓教師解答，教師留一些參考題目，讓學(xué)生之間討論，注重課堂互動(dòng)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基本方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，系統(tǒng)掌握地理知識(shí)，能利用相應(yīng)地理知識(shí)分析問(wèn)題，具有解決問(wèn)題能力。
2提高高中地理教學(xué)效率的策略
2.1因人而異，因材施教。
因人而異，因材施教是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。一般情況采用分層教學(xué)，教師在地理課程開(kāi)展前，要對(duì)每位學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握情況，做出詳細(xì)的了解，并且將其分為三個(gè)層次，然后在根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和方案的科學(xué)制定。在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同層次的教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)有助于及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，能有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。高層次學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)好高中地理知識(shí)，主要進(jìn)行拓展訓(xùn)練，提高地理知識(shí)應(yīng)用技能。中等學(xué)生主要掌握高中地理知識(shí)基礎(chǔ)上，能系統(tǒng)的掌握高中地理理論，系統(tǒng)的理解高中地理知識(shí)。最后層次的同學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)該放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。
2.2增加課堂教學(xué)互動(dòng)。
加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，教師能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，能有針對(duì)性的去講解知識(shí)，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要充分利用好這一環(huán)節(jié)，與學(xué)生交流互動(dòng)學(xué)習(xí)。怎樣的互動(dòng)方式才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅要將教師的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的思維方式有效的結(jié)合，還要很據(jù)學(xué)生的不同年齡和愛(ài)好，以及學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣進(jìn)行互動(dòng)。
2.3培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式
培養(yǎng)學(xué)生科協(xié)學(xué)習(xí)方式是終身受益的，科學(xué)的學(xué)習(xí)方式也是最簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)方式，學(xué)生課前要充分預(yù)習(xí)，課中要積極參與知識(shí)分析，課后要經(jīng)常復(fù)習(xí)。這三點(diǎn)學(xué)習(xí)方式，也是最科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)是最有效的?？傊?，高中地理是一門(mén)重要學(xué)科，教師在教課的過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體現(xiàn)出一些問(wèn)題，典型的問(wèn)題就是在高考的壓力下，過(guò)于注重應(yīng)試教育，忽略素質(zhì)教育，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，素質(zhì)教育應(yīng)該貫穿整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，以新課改為契機(jī)，全面改革高中地理教學(xué)，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)手段，采用多種教學(xué)方法想結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高其創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：初高中地理教學(xué) 銜接 知識(shí)引導(dǎo)
眾所周知，初中升高中的地理銜接是十分重要的，它不僅影響到學(xué)生在高中階段的地理學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生在其他科目中的學(xué)習(xí)情況。本文就初中到高中地理教學(xué)銜接相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究和分析，進(jìn)而為學(xué)生搭建知識(shí)的橋梁。
一、比較分析初中和高中地理的教學(xué)轉(zhuǎn)變
1.比較分析初中和高中地理的教材內(nèi)容
初中地理教材內(nèi)容主要偏重于對(duì)區(qū)域地理的認(rèn)識(shí)，了解世界各個(gè)國(guó)家或地區(qū)之間環(huán)境的差異，進(jìn)而為人們?cè)谧匀婚_(kāi)發(fā)土地方面提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；高中地理主要是偏重于系統(tǒng)講述人與土地、地理環(huán)境的關(guān)系，系統(tǒng)向?qū)W生講授環(huán)境、人口、資源內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何協(xié)調(diào)人與土地關(guān)系的方法。從教材內(nèi)容上看，可以發(fā)現(xiàn)，高中地理教材內(nèi)容普遍系統(tǒng)，并且加入了系統(tǒng)論、控制論以及信息論相關(guān)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既要進(jìn)行定量計(jì)算，又要進(jìn)行定性研究，內(nèi)容難度也相應(yīng)加大，知識(shí)點(diǎn)增多。
2.比較分析初中和高中地理的教學(xué)方式
初中地理的教學(xué)內(nèi)容比較少，因此一般采用直觀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，老師一般是對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)講解，并對(duì)基本能力和技巧進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和培養(yǎng)；在高中地理教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容變多、變深、變難，教學(xué)主要是偏重于對(duì)理論、規(guī)律、原理進(jìn)行解釋?zhuān)饕且髮W(xué)生在作業(yè)完成上進(jìn)行疑難點(diǎn)解答。高中地理考試偏重于對(duì)能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進(jìn)行初中和高中地理銜接的過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖形上的知識(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖形進(jìn)行知識(shí)推理，提高學(xué)生用圖解決問(wèn)題的能力。
3.比較分析初中和高中地理的學(xué)習(xí)方式
在初中，由于學(xué)生年齡小，一般在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是以直觀的形象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長(zhǎng)進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)；而高中學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)一般是采用自主、合作以及探究式學(xué)習(xí)方式，老師在課堂上進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，并在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，找到問(wèn)題的解決方法，利用開(kāi)放性和發(fā)散性思維進(jìn)行問(wèn)題解決。
二、分析初中和高中地理教學(xué)的銜接措施
1.老師要十分了解地理的教材內(nèi)容
在初中升入高中階段，尤其是在高一這個(gè)學(xué)期，老師應(yīng)該要對(duì)高中地理的教材進(jìn)行了解，并能夠?qū)W(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行了解，同時(shí)還要知道義務(wù)教育階段中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠真正明白整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)知識(shí)體系做到心中有數(shù)。老師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行掌握的過(guò)程中，要注意對(duì)初中和高中地理知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行分析，要在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地銜接初中和高中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣就能夠使學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行新舊知識(shí)點(diǎn)的比較和學(xué)習(xí)，在腦海中構(gòu)建正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要使學(xué)生能夠儲(chǔ)存更多的知識(shí)量，注意對(duì)初中殘缺的地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)，加強(qiáng)樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的觀念，完善知識(shí)體系，進(jìn)而用高中學(xué)到的地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解決。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式
不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式是不同的，初中階段，學(xué)生的思維主要是發(fā)散思維，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，主要是讓學(xué)生進(jìn)行假說(shuō)或者是尋找多種可能性的結(jié)論和答案；在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聚合思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的信息匯聚到同一個(gè)方向，進(jìn)而找出一個(gè)完整、正確的答案。初中和高中地理教學(xué)中都十分強(qiáng)調(diào)用圖解決問(wèn)題，因此老師應(yīng)該要根據(jù)這個(gè)共同點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)銜接，使學(xué)生能夠通過(guò)圖形進(jìn)行知識(shí)銜接和思維轉(zhuǎn)換。
3.注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣
興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學(xué)更加銜接起來(lái)，老師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)遷移，多注意聯(lián)系實(shí)際生活，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的視野開(kāi)闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識(shí)，并能夠提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
4.注意端正學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度
在高一進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中，老師要注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先老師在課堂上要給學(xué)生做好榜樣示范，使學(xué)生能夠在觀察老師的言談舉止上進(jìn)行模仿，進(jìn)而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，老師要對(duì)學(xué)生正確的態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，或者是其他獎(jiǎng)勵(lì)方式，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)學(xué)生自身要經(jīng)常進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我檢驗(yàn)、自我激勵(lì)、自我批評(píng)、自我監(jiān)督，這樣能夠從學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行態(tài)度端正。在教學(xué)過(guò)程中，老師要對(duì)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行批評(píng)和相應(yīng)的懲罰，這樣能夠有助于學(xué)生抑制或者是弱化錯(cuò)誤行為的傾向，同時(shí)用比較公正、客觀的方式對(duì)正確態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣不斷地進(jìn)行正面強(qiáng)化，能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。
三、總結(jié)
高一時(shí)期的學(xué)習(xí)是從初中過(guò)渡到高中的重要階段，學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師發(fā)揮了重要的作用，老師不僅要注重初中和高中地理教學(xué)內(nèi)容上的豐富和教學(xué)方法上的銜接，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，進(jìn)而能夠更好地適應(yīng)高中的地理教學(xué)。
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一 融洽師生關(guān)系
別林斯基說(shuō)過(guò)，愛(ài)是教育的工具和媒介，對(duì)孩子的信任是教育成功的保障。所以教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該傾注全部的愛(ài)心，動(dòng)之以情，曉之以理，用熱情、誠(chéng)懇和信任的思想感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生的心靈，這就是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的前提。如果一位學(xué)生因受到教師的斥責(zé)而產(chǎn)生畏懼感，那么他對(duì)該教師所任學(xué)科便不會(huì)產(chǎn)生興趣；反之，倘若一位學(xué)生受到教師的青睞和表?yè)P(yáng)，那么他必定會(huì)因?yàn)橄矚g這位教師而喜歡他所教的學(xué)科。教學(xué)活動(dòng)中在平時(shí)要發(fā)揮民主、各抒己見(jiàn)、暢所欲言。這樣師生在教與學(xué)的活動(dòng)中才能使產(chǎn)生和諧的共鳴，增進(jìn)相互之間的情感交流，也使學(xué)生在融洽的師生關(guān)系和輕松的課堂教學(xué)氣氛中，由喜歡地理教師而喜歡高中地理，從而對(duì)高中地理產(chǎn)生興趣，提高了高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。
二 運(yùn)用地圖直觀教學(xué)
高中地理教材中地理概念和地理特征等內(nèi)容所涉及的面廣、量大，且較枯燥。在教學(xué)中引入地圖直觀教學(xué)，可使得這些內(nèi)容通俗易懂，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)記憶、視覺(jué)記憶以及動(dòng)覺(jué)記憶，提高了課堂教學(xué)的有效性。如在講中國(guó)政區(qū)時(shí)，運(yùn)用中國(guó)政區(qū)圖，讓學(xué)生觀察每一個(gè)地區(qū)，描繪他的形狀，如黑龍江像天鵝，臺(tái)灣像香蕉等，學(xué)生在積極的聯(lián)想中就記住了相關(guān)地區(qū)的位置、特征等有關(guān)內(nèi)容。
三 運(yùn)用易記教學(xué)法
教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡(jiǎn)潔明快、朗朗上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。適當(dāng)引用民謠、諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，容易生趣，并且加深了對(duì)高中地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國(guó)西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。如講內(nèi)蒙古高原用“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊壯麗。又如，“長(zhǎng)江”一節(jié)要求記憶的東西特別多，有長(zhǎng)江的源頭、長(zhǎng)度，流經(jīng)的11個(gè)省、直轄市、自治區(qū)，上中下游分界，以及注入的海洋等，可以編成順口溜記憶即：“長(zhǎng)江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三?！绷硗猓覈?guó)海運(yùn)條件優(yōu)越，沿海多優(yōu)良港灣，需要記的開(kāi)放海港城市有14個(gè)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，借助歌訣記憶效果較好：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天?！边\(yùn)用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識(shí)，激發(fā)了興趣而且也提高了課堂教學(xué)的有效性。
四 改變以教師為中心的教學(xué)方式
新一輪國(guó)家課程改革的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。初中課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，糾正以教師為中心的教學(xué)關(guān)系。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作為特征的學(xué)習(xí)方式。教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變重教輕學(xué)，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程。教師對(duì)于那些以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力能夠解決的問(wèn)題不要親自講解，而應(yīng)把它們交給學(xué)生去討論爭(zhēng)辯，發(fā)動(dòng)學(xué)生互幫互學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決。通常情況下，大部分問(wèn)題學(xué)生通過(guò)討論都能解決；對(duì)于以學(xué)生的能力難以解決的問(wèn)題，教師則要及時(shí)參與討論、點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生去想，拓寬學(xué)生的思路；若仍不能解決，再有的放矢地去講解。
實(shí)踐證明，只有通過(guò)學(xué)生的自身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲取知識(shí)，才是最佳的學(xué)習(xí)途徑。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀書(shū)、細(xì)心觀察、運(yùn)用已有知識(shí)去獲取未知知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、探究學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高高中地理教學(xué)的有效性。
五 在學(xué)生活動(dòng)中得到發(fā)展
新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)帶動(dòng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。新教材的顯著特點(diǎn)就是安排了大量的學(xué)生活動(dòng)。地理教師在教學(xué)中應(yīng)最大限度地將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為各種各樣的地理教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)豐富多彩的地理教學(xué)活動(dòng)讓課堂真正“活”起來(lái)，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，使學(xué)生達(dá)到“我做過(guò)了，我理解了”的最佳效果，從而達(dá)到地理課堂有效教學(xué)的最佳目標(biāo)。要想提高地理教學(xué)的有效性，教師和學(xué)生必須共同營(yíng)造新的課堂，構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)的新模式，實(shí)現(xiàn)師生、生生的交流與交往，形成教學(xué)互動(dòng)、互聯(lián)、互助、互促，使學(xué)生真正成為地理課堂教學(xué)中的探索者和主人。
六 堅(jiān)持教學(xué)反思
[關(guān)鍵詞] 提升；高中地理；教學(xué)質(zhì)量；有效教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-42
隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)民對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，為了實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我國(guó)政府也提出了新課改和素質(zhì)教育的新要求，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就是題中之義。
一、高中地理有效地理課堂教學(xué)的概述
隨著優(yōu)質(zhì)有效教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，有效教學(xué)帶來(lái)的收益已經(jīng)凸現(xiàn)出來(lái)，使其觀念深入人心，并且已經(jīng)成為目前衡量教育教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)桿。目前關(guān)于有效教學(xué)的概念還沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法，但是在某種程度上專(zhuān)家學(xué)者和一線教師對(duì)其界定都表露了有效的教學(xué)應(yīng)該是花費(fèi)最少精力、在一定的時(shí)間內(nèi)完成較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)。高中地理課堂有效教學(xué)應(yīng)該是有效教學(xué)思想在地理教學(xué)課堂上的有效運(yùn)用，通過(guò)老師精心的課前準(zhǔn)備、課堂發(fā)揮和課后反思，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)，在師生的共同努力下，突出以老師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力鍛煉和情感價(jià)值觀教育的一種有效的教學(xué)模式。
二、高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效課堂的對(duì)策探究
高中地理教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)有效課堂就必須認(rèn)真研究學(xué)情，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師做好指導(dǎo)工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷的開(kāi)創(chuàng)教育教學(xué)的新格局。
（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，夯實(shí)有效課堂的基礎(chǔ)工程
就目前的教學(xué)來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的影響因素出現(xiàn)了多樣性，除了教師因素和學(xué)生自身的因素之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和所處的學(xué)習(xí)環(huán)境也成為了影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)和學(xué)情的變化，學(xué)生的主人公意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)意識(shí)也不斷提升，他們希望能與老師成為良師益友，渴望民主、開(kāi)放與和諧的課堂，如果教師還是以往的專(zhuān)制，不可一世，那學(xué)生在這樣的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)效率會(huì)大打折扣。在一線教學(xué)的過(guò)程中，地理教師一定要尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)雙向交流，多采取一些親切的親生的教學(xué)模式，如合作探究式、情境創(chuàng)設(shè)式及自主參與式，努力構(gòu)建和諧融洽平等尊重的新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美整合。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高“教”“學(xué)”的質(zhì)量
如果把高中地理有效課堂分解的話就是有效的“教”與“學(xué)”，在課堂上教師就是要想盡一切辦法，提高“教”“學(xué)”的質(zhì)量。興趣是最好的老師，首先教師要做好新課的導(dǎo)入，最大限度的吸引學(xué)生。課程的導(dǎo)入手段多樣，教師一定要認(rèn)真的分析學(xué)情并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式。常見(jiàn)的導(dǎo)入方式有影視作品、漫畫(huà)圖片、課程圖片資源、問(wèn)題設(shè)疑、 生活實(shí)景等。其次，地理教師要給學(xué)生留足時(shí)間與空間，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，探究意識(shí)得到激發(fā)，總而言之，一定要扭轉(zhuǎn)以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，是他們的主體地位得到呈現(xiàn)。在授課中一定要把知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，構(gòu)建情景教學(xué)、直觀教學(xué)，提高學(xué)生的接受能力。最后，地理教學(xué)要做到教學(xué)的及時(shí)反思和教學(xué)質(zhì)量的信息反饋工作，依據(jù)這些收集到的內(nèi)容，不斷的調(diào)整和完善教學(xué)方法和教學(xué)策略，讓學(xué)生最大限度的掌握所學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行課堂總結(jié)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生具備一定的框架學(xué)習(xí)意識(shí)，切記死記硬背，這樣才能讓學(xué)生深刻的了解所學(xué)知識(shí)，做到理解性記憶。
（三）分清主次，開(kāi)展直觀教學(xué)
有效的地理教學(xué)不是教師在規(guī)定的時(shí)間里面講授了多少知識(shí)而是學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)和掌握了多少知識(shí)。為此，教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”。要想實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)有效教學(xué)，就要考慮學(xué)情，分清主次，不斷挖掘?qū)W生的潛能。直觀教學(xué)法對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，十分有效，并且簡(jiǎn)單易行。教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)有趣，而且教學(xué)內(nèi)容深刻，易于理解，也可以強(qiáng)化記憶。
（四）針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置有效作業(yè)
優(yōu)質(zhì)有效的地理課堂還需要善始善終，在最后給學(xué)生布置有效的作業(yè)練習(xí)。地理作業(yè)的作用就是通過(guò)練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生消化和掌握新知識(shí)，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給出相應(yīng)的檢測(cè)，并有效的根據(jù)作業(yè)情況，教師和學(xué)生都自動(dòng)的調(diào)整自身的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為，為下一步的工作做好準(zhǔn)備。需要強(qiáng)調(diào)的是高中地理老師在布置作業(yè)的時(shí)候一定要做到精簡(jiǎn)精煉，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決各種實(shí)際需要地理知識(shí)去解決的問(wèn)題，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；要做到基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，學(xué)生只有掌握扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)，才能在生活中靈活運(yùn)用。
有效教學(xué)并無(wú)定法，貴在得法。按照素質(zhì)教育的要求，高中地理教學(xué)一定要依據(jù)學(xué)情的變化和教材的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，實(shí)現(xiàn)因材施教，有教無(wú)類(lèi)，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]張立.新課程背景下高中地理有效教學(xué)策略研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012.
關(guān)鍵詞：高中地理；地理教學(xué)；生活化；教師；學(xué)生
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0255-01
隨著新課改的深入與發(fā)展，我們都清楚了解到了地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念主要是"貼近生活和學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)"，這很大程度體現(xiàn)了地理和生活的緊密關(guān)系。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出了地理教學(xué)的相關(guān)理念，并倡導(dǎo)地理教學(xué)生活化。那么，如何將高中地理教學(xué)生活化，怎么樣把地理教學(xué)引入生活、貼近生活和聯(lián)系生活，這成了地理教師和教育管理者需要關(guān)注的問(wèn)題。如果我們?cè)诟咧械乩斫虒W(xué)中很好地運(yùn)用生活中的知識(shí)，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，能夠有效地讓學(xué)生掌握一些與生活、生存及發(fā)展有關(guān)的生活地理知識(shí)，有利于學(xué)生今后綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。當(dāng)前，高中地理教學(xué)的生活化研究仍然存在一些問(wèn)題，如：教師受應(yīng)試教育影響，注重學(xué)生地理考試的成績(jī)，忽視了學(xué)生生活地理素養(yǎng)的培養(yǎng)；有的學(xué)生受高考?jí)毫Φ挠绊?，缺乏?duì)生活地理的體驗(yàn)；有的地理教學(xué)內(nèi)容死板，局限書(shū)本教學(xué)，不能很好地結(jié)合生活教學(xué)。針對(duì)這些問(wèn)題，我們將提出有效的策略進(jìn)行優(yōu)化。
1.高中地理教學(xué)生活化的必要性分析
1.1高中生的生活知識(shí)背景和心理思維特征和地理生活化教學(xué)相適應(yīng)。第一，高中生具備的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于地理教學(xué)的生活化。高中生大部分都是16到19歲的學(xué)生，多多少少都了解一些生活中必需的地理知識(shí)；有的學(xué)生本身有地理方面的實(shí)踐體驗(yàn)，這有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。第二，高中生的心理特征有利于地理教學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn)。高中生是出于心理青澀的階段，其心理不平衡、不穩(wěn)定、不協(xié)調(diào)，這些特征很大程度要求高中地理教學(xué)要考慮學(xué)生實(shí)際情況，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，體驗(yàn)過(guò)程和方法，形成自己正確的情感態(tài)度、人生觀和價(jià)值觀。地理教學(xué)的生活化很大程度將學(xué)生的情感體驗(yàn)及需求聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生形成對(duì)地理知識(shí)的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣，讓其有真摯的情感，尊重不同國(guó)家文化，進(jìn)而形成保護(hù)環(huán)境資源的意識(shí)。第三，高中生的思維特征讓地理教學(xué)生活化成為一種可能。高中生的形式邏輯思維漸漸地變得成熟，辯證邏輯思維也開(kāi)始出現(xiàn)，這有利于學(xué)生辯證的看待事物；高中生的再生性和創(chuàng)造性思維同步發(fā)展，這是地理教學(xué)需要強(qiáng)化的重要任務(wù)。
1.2高中地理教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。高中地理教師的教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)學(xué)生充分參與到課堂之中，以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，并運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生形成自我意識(shí)、自我反思和自我進(jìn)步等方面的能力；同時(shí)，可以通過(guò)進(jìn)行課內(nèi)外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理生活情境，讓學(xué)生參與其中，形成自主思考方面的習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展、學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，并形成健康的人格；地理教學(xué)生活化可以幫助其改變地理的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生有敏感的地理觸覺(jué)，讓其學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題，通過(guò)自主探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，讓其在學(xué)習(xí)中感悟知識(shí)，體驗(yàn)生活，進(jìn)而推動(dòng)地理教師教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
1.3高中地理教學(xué)內(nèi)容適合生活化教學(xué)。地理知識(shí)很大程度上都與生活有關(guān)系，地理脫離了生活就變得沒(méi)有意義了。如：地理知識(shí)和技能一般是為了解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)更好的生活。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)"衣"來(lái)討論地理，不同地方的衣服類(lèi)型和地理有很深的關(guān)系，其根據(jù)當(dāng)?shù)貧夂?，穿不同性質(zhì)的衣服；從"飲食"來(lái)看，四川人喜歡吃辣椒，這是與四川的地理位置有關(guān)，其處于盆地內(nèi)，其氣候具備潮濕悶熱的特點(diǎn)，為了讓人排除體內(nèi)的陰濕之氣，抵制風(fēng)濕等疾病就需要吃辣椒來(lái)祛濕等；從住宿來(lái)看，陜西和陜北地區(qū)主要以窯洞為主，這是與其地理土質(zhì)特點(diǎn)有關(guān)，牧民卻多住蒙古包，這是游牧的生產(chǎn)方式?jīng)Q定的；從交通工具來(lái)看，根據(jù)地理環(huán)境不同和自然條件不同，南方水資源豐富，船舶成了主要的運(yùn)輸工具，北方則主要是陸地多，交通工具就是車(chē)。這四個(gè)方面很大程度體現(xiàn)了地理教學(xué)與生活密切相關(guān)。
2.高中地理教學(xué)生活化存在的問(wèn)題
2.1地理教師教學(xué)存在的問(wèn)題。有的地理教師教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)內(nèi)容停留在書(shū)本上，忽視了學(xué)生的具體需求，采取枯燥式的教學(xué)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣；有的地理教師把生活和地理教學(xué)脫離，沒(méi)有注重到用生活中經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)為地理教學(xué)提供服務(wù)；有的地理教師教學(xué)方式單一，沒(méi)有為學(xué)生提供良好的教學(xué)方式，讓地理教學(xué)缺乏色彩；有的地理教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，忽視了生活和學(xué)生的重要性，讓對(duì)地理教學(xué)生活化沒(méi)有多大意義；有的地理教師將部分地理實(shí)踐知識(shí)省略，忽視了地理實(shí)踐的重要性；有的地理教師上課不會(huì)與學(xué)生互通，缺乏交流與溝通，不注重對(duì)學(xué)生生活的地理進(jìn)行總結(jié)，不善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與探索解決問(wèn)題等；有的地理教師受應(yīng)試教育的影響，忽視了地理教學(xué)生活化的重要性，主要以評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鳎瑓s忘記培養(yǎng)地理生活素養(yǎng)的重要性，不利于高中地理教學(xué)生活化教學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展等；有的地理教師缺少職后培訓(xùn)，沒(méi)有良好的地理專(zhuān)業(yè)水平為學(xué)生提供地理生活教學(xué)服務(wù)等。
2.2高中生自身存在的問(wèn)題。有的學(xué)生受高考?jí)毫Φ挠绊?，沒(méi)有心思注重生活中的經(jīng)驗(yàn)和地理知識(shí)的結(jié)合，一心思專(zhuān)進(jìn)地理書(shū)本，忽視了理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性；有的學(xué)生比較叛逆，不喜歡地理教師，就不愛(ài)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，進(jìn)而影響了地理知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合；有的學(xué)生缺乏對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，覺(jué)得地理邏輯性很強(qiáng)，無(wú)心學(xué)習(xí)等。
3.優(yōu)化高中地理教學(xué)生活化的對(duì)策
3.1優(yōu)化高中地理教師教學(xué)水平。比如：提升教師的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)而將生活經(jīng)驗(yàn)與地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行地理生活化教學(xué)；加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通，切實(shí)了解學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與地理知識(shí)的結(jié)合度有多少；加強(qiáng)地理教師的職后培訓(xùn)，提升其專(zhuān)業(yè)技能，有效地將地理知識(shí)與生活情境結(jié)合教學(xué)；加深地理教師對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到其重要性等。
【關(guān)鍵詞】新形勢(shì) 高中地理 教學(xué) 探索
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.139
新課改推崇的教育理念方式和方法與傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式方法存在著很大差異，影響著現(xiàn)階段的高中地理教W。新課程理念較傳統(tǒng)觀點(diǎn)更加關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展以及學(xué)生的品格塑造，而這恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)所忽略的要點(diǎn)。無(wú)論是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)教與學(xué)的相互關(guān)系，還是在教學(xué)工作中學(xué)生與教師之間的相互關(guān)系，在新型理念與傳統(tǒng)理念之間存在著很大的出入。筆者將從這兩者關(guān)系出發(fā)，分析傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中存在的不足，以及新型高中教學(xué)方式需要關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，并就如何高效提升高中地理教學(xué)提供幾點(diǎn)可行性建議分析。
一、對(duì)當(dāng)前高中地理教育現(xiàn)狀的分析
在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，成績(jī)通常被視為判定學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)良的一大重要標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，作為學(xué)生的名片影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活。這一現(xiàn)象帶來(lái)的直接影響便是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性通常很低，而且令人遺憾的是，這一類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸喪失了對(duì)地理學(xué)習(xí)的信心。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種習(xí)慣。然而，實(shí)際上，在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中，知識(shí)傳輸成為了教學(xué)的主要目的，課堂成為知識(shí)傳輸?shù)闹饕嚨?。教師把傳輸知識(shí)當(dāng)作教學(xué)的主要任務(wù)去對(duì)待，而忽略了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，以及各方面能力的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在著一個(gè)重要的問(wèn)題即高分低能，影響著學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用，也制約著學(xué)生將來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這不得不引起我們對(duì)地理教學(xué)方式的反思。
高效的課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生之間的相互作用、相互影響的，不單單是教師一個(gè)人的陣地，而是需要把它變?yōu)榻處熍c學(xué)生兩者的舞臺(tái)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中還存在一大不足即教學(xué)缺乏可變性。教師往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沿用過(guò)去的教學(xué)方式方法繼續(xù)現(xiàn)階段的教學(xué)，這就導(dǎo)致教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，也缺乏實(shí)踐性。教師在教學(xué)過(guò)程中疏于對(duì)學(xué)生接受能力以及學(xué)生實(shí)際情況的考慮，導(dǎo)致教學(xué)欠缺對(duì)學(xué)生具體情況特殊性的考察。
根據(jù)筆者的調(diào)查，相當(dāng)一部分高中文科生表示，盡管自己學(xué)習(xí)文科，地理也作為一門(mén)重要學(xué)科，但對(duì)地理仍然無(wú)法調(diào)動(dòng)充分的學(xué)習(xí)熱情，覺(jué)得進(jìn)入高中后接觸的地理知識(shí)理論性太強(qiáng)，過(guò)于枯燥。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣不高的原因無(wú)非兩點(diǎn)：一是教學(xué)本身缺乏趣味性，二是學(xué)生自身對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣不高。無(wú)論是出于何種原因的分析，都需要教師與學(xué)生保持積極的溝通，但是，溝通正是現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中教師與學(xué)生之間所缺乏的。一部分教師把上課當(dāng)作一種任務(wù)，上完課就和學(xué)生失去了必備的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)僅變成了教師與學(xué)生之間課上的溝通，教學(xué)也因此變成了一種單線聯(lián)系。
二、對(duì)有效提升高中地理教學(xué)效率的方法建議
（一）重視能力培養(yǎng)
我們的教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，時(shí)代在發(fā)展，教育模式也應(yīng)具備時(shí)代性的超越，教師不應(yīng)一味使用落后單一的教學(xué)方式，需要不斷吸取先進(jìn)的教學(xué)理念的精華，為課堂注入活力，努力營(yíng)造活躍輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生融入到教學(xué)的課堂中。教師可以采用互助式教學(xué)、小組教學(xué)、分化管理等來(lái)提升學(xué)生的合作探究能力，給小組分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)線上和線下的聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和靈活性，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的知識(shí)的時(shí)候，比較自轉(zhuǎn)更替和地方時(shí)知識(shí)點(diǎn)的不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察白天和黑夜的不同，鼓勵(lì)不同小組的學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)計(jì)算同一時(shí)刻不同地區(qū)的時(shí)間，這樣在有效提升學(xué)生的時(shí)間計(jì)算水平的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于地球自轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生將課堂的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活搭建橋梁。
對(duì)于一些知識(shí)體系龐大，分支繁多的知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用模塊化教學(xué)，將每一塊知識(shí)都融入到具體的情境中，比如在學(xué)氣這一塊知識(shí)的時(shí)候，教師可以就大氣的分層和大氣的熱力作用，以及全球大氣環(huán)流展開(kāi)不同情境下的具體分析，教師可以以七月份地中海為例，分析地中海的氣候的同時(shí)，研究大氣分層、大氣環(huán)流以及大氣熱力作用的不同表現(xiàn)。另外，教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的邏輯，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)意識(shí)和探究意識(shí)。
（二）提升實(shí)踐技能
教育的目的不僅僅在于對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更在于對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能力的培養(yǎng)，教師要想方設(shè)法通過(guò)多種教學(xué)途徑，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。地理作為一門(mén)和生活關(guān)聯(lián)性極高的學(xué)科，需要學(xué)生對(duì)于生活的敏銳觀察以及對(duì)于知識(shí)的準(zhǔn)確把握，尤其是在教授氣候這一塊知識(shí)的時(shí)候，教師可以把不同氣候的不同表現(xiàn)內(nèi)容以圖片的方式展現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生的視覺(jué)感受。另外，實(shí)際生活中的探究遠(yuǎn)比課堂上的理論分析要可靠得多，比如，在學(xué)氣這塊知識(shí)，談及大氣環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容時(shí)，教師可以就全球變暖這一具體的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活中的探究，對(duì)生活中的工廠污染情況進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查，具體了解全球變暖的問(wèn)題。教師還可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活變通，將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行分解，以幫助學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維。另外，開(kāi)設(shè)多種類(lèi)型的活動(dòng)也是有效提升學(xué)生實(shí)踐技能的方式。
（三）加強(qiáng)師生合作
在教學(xué)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是相互影響、不可分割的利益共同體，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)考察工作，通過(guò)對(duì)教師定期教學(xué)工作的考核，監(jiān)督教師不斷學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)。教師需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通了解學(xué)生的想法，學(xué)生也應(yīng)該積極配合教師的工作，積極迎合新課改的教學(xué)理念。另外，教師和學(xué)生需要展開(kāi)密切而有效的合作，比如，在學(xué)習(xí)海水的運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)于這一塊知識(shí)，尤其是洋流這種看不到摸不著的現(xiàn)象缺乏明確的感知。教師在這樣的情況下，就可以通過(guò)一些模型，畫(huà)一些分析示意圖引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也要積極配合教師的教學(xué)，緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性
教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)是在教師的點(diǎn)撥下，啟發(fā)學(xué)生合理地從多角度展開(kāi)思維，從多方面分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)向能力方面遷移和能力向應(yīng)用方面遷移。因此，在地理課堂教學(xué)中，必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說(shuō)、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，教師只發(fā)揮點(diǎn)撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、搞好地理教學(xué)的雙邊互動(dòng)
目前在新課程教改實(shí)驗(yàn)區(qū)，有的教師在課堂上依然采用簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)，這是非常值得注意的一個(gè)問(wèn)題。
新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)?！?/p>
三、激發(fā)學(xué)生的心理共鳴
地理科學(xué)有著豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學(xué)有雄厚的直觀性基礎(chǔ)和趣味性的知識(shí)點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛采用現(xiàn)有的地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學(xué)；或自行創(chuàng)新設(shè)計(jì)豐富多樣、切實(shí)可行的地理新教具和新模型，使地理教學(xué)手段富于變化性。采用直觀教學(xué)，易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺(jué)、主動(dòng)的良好狀態(tài)。
四、扎好平臺(tái)，滾動(dòng)提高。
初中地理知識(shí)以區(qū)域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性及地理概念的抽象性要比初中地理內(nèi)容突出。初中地理是高中地理的平臺(tái)，高中地理是初中地理的升華，因此，在高中地理教學(xué)中要注意循序漸進(jìn)，滾動(dòng)提高，克服學(xué)生慣性的“死記硬背”現(xiàn)象而造成學(xué)習(xí)方法上的不連續(xù)性。積極加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，特別是傳授給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，使地理素質(zhì)教育的連續(xù)性得以強(qiáng)化。
在教學(xué)過(guò)程中，反思是否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，我們也要充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學(xué)過(guò)程中我們也注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識(shí)，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)，以利于指導(dǎo)自己更好地開(kāi)展教學(xué)工作。
1．反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色
教師不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者與合作者。為此，在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。
2．反思是否已學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生
“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：①贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)；②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；③尤其要注意贊賞那些智力一般、成績(jī)一般、性格內(nèi)向、膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。
3．反思是否教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴(lài)性很強(qiáng)，這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識(shí)的需要，他們需要自我實(shí)現(xiàn)，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對(duì)其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì)；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情等。
4．反思是否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
