時間：2022-01-27 20:43:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 培養快速閱讀理解能力
閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中找出有關的信息來驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎知識的掌握不利，容易造成學生語言基本功不扎實。然而，由于強調整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養學生快速閱讀理解的能力。
閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而，訓練學生的閱讀速度必須建立在學生對文章內容處于陌生狀態的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時，應該采用自上而下的閱讀模式，不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學設計主要如下：①引入題材。可采用設疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。②進行快閱。可向學生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。③檢測理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。
閱讀包含兩個階段：一是辨認文字符號的感性認識階段；二是理解內容，吸收信息，創造性思維譯碼的理性認識階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。
2 培養閱讀理解綜合能力
按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式決定：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度。內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。
閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導學生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結構特點。教學活動的設計不應只停留在輸入的層次上，應該使語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間產生一種平衡。運用所學語言知識以及題材信息重建語篇、提高學生語言表達能力勢在必行。
3 培養知識綜合運用能力
自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位――字母和單詞（從底或下層）識別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位――短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時的主要任務就是幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。
由此看來，閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外，中學英語大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識的學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達能力的必然要求。
把閱讀課教學活動分成三個階段，不同閱讀活動階段采用不同閱讀理論模式以實現閱讀課教學的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當的。這種做法有以下主要特點：
3.1 它使學生的綜合能力得到了訓練。在認知能力方面，快速閱讀理解訓練促使學生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓練使學生思維能力、想象力得到發展。在語言能力方面，各個階段中閱讀理解問題的解決使學生的聽說讀寫能力得到全面培養，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發展。在交往能力方面，同學們在老師引導下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認識比較統一的答案。在這一過程中，學生的相互溝通能力、協調合作能力、凝聚力自然也就得到了培養。另外，通過重建語篇訓練，學生的創造能力也將得到培養。
3.2 它體現了素質教育的基本要求。在素質教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習能給不同程度的同學提供體驗成功樂趣的機會，能調動全體學生參與的積極性。在素質教育的整體性方面，這種教學設計主張適應各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學之中；整個過程始終貫穿著培養學生的各方面能力，全方位開發學生的潛能。在素質教育的主體性方面，這種教學設計克服了傳統的教師講、學生記的弊病，學生在教師引導下學會思考、學會分析、學會發現，學會表達，真正發揮了學生的主體作用和教師的主導作用。
關鍵詞：創新 高中英語 教學設計思路
高中英語不僅是升入下一階段學習的必修課程，而且還是現代社會中的一種工具性知識，所以，歷來都是高中教學體系中的最重要課程之一。但受應試教育思想影響嚴重，教學導向只是為了高考，為了考試，導致高中英語教學思路比較狹窄，教學方式單一，而且強度過大的試題練習、模擬測試導致學生倍感枯燥，學習積極性不高。創新課堂教學是高中英語新課程倡導的一種教學精神，也是《普通高中英語課程標準》特別強調的重要理念，只有不斷地創新教學設計思路、教學理念才能跟上素質教育的步伐，使學生的學習由被動變為主動，由苦學變為樂學，真正提高高中英語的教學效率。
1、創新高中英語教學設計思路
1.1 創新課堂教學方式。豐富課堂活動
英語，做為一門語言類的課程，非常適合豐富多彩的課堂活動，而這也正是傳統英語課堂上所最欠缺的環節。在傳統英語教學模式中，教師一般都是抓緊利用一切實踐讓學生做題、小測、背單詞，目的在于獲得更高的成績，但往往這種做法會適得其反，學生因為學習方式過于單一，沒有積極性，效率根本也不高。而相對于其它科目而言，英語教材中有很多涉及外國風土人情的故事、語言，或者一些小說等等，都可以用來在課堂上以開展情景劇、話劇等方式學習，既能活躍課堂氣氛，又能讓學生充分把握課本中的內涵，這對于學習知識非常有利。另外，組織學生看一些有教育意義的英文原聲影片，聽英文歌曲，這也是學生學習英語以及了解外國歷史、生活習慣、交際等知識的好機會。加強第二課堂的開展，也是創新課堂教學方式的重要思路之一，通過第二課堂，讓學生們走進外資企業、外國語學校，可以建立校企聯合、校校聯合的模式，讓學生多體會一些外語交流的場景，這也可以有效地增強學生對英語語言的認識。
1.2 創新知識傳輸渠道，加強信息技術的使用
傳統中我們的英語教學都是教師在黑板上寫寫畫畫，或者帶領學生一起朗讀課文。這種教學方式顯得毫無生機可言，而且很難讓學生感受到英語的魅力。隨著Powerpoint技術與nash技術還有Photoshop技術的飛速發展，將英語課堂知識形象化、生動化的展示在多媒體課件之中，讓圖片、動畫、聲音立體式的沖擊學生的感官，這對于提高知識的傳播效率，拓寬知識的傳播渠道具有重要意義。
尤其在學習一些外國地理、歷史、人物等方面的知識時，由于不同的國度，導致學生理解很困難，這時就可以充分發揮多媒體的優勢，將這些知識用影音展示在學生的面前，可以非常有效地提高學生的學習興趣。知識傳輸渠道的創新，還有很多方式，比如設立英語角，讓大家課余時間到英語角用英語交流，取長補短地學習英語知識，甚至可以定期地聘請一些外教來英語角和大家交流，這都是傳輸知識的新的有效途徑。
1.3 創新課堂管理模式，突出人性化課堂的開展
創新高中英語課堂教學，要求教師要學會賞識，學會鼓勵，通過贊揚和鼓勵讓課堂充滿溫情。賞識與鼓勵學生就是承認學生的進步與成功。蘇霍姆林斯基認為：“在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，能激發學習的愿望。”很多學生因為語言天賦的問題，學習英語很吃力，這時教師要充分體現出以人為本的理念，創新管理思路，避免以往很多教師一味的批評學生，讓學生自尊心受挫，進一步影響了學習積極性。而是要學會肯定學生，哪怕他只有那么一點點成績，也要學會肯定，學會鼓勵，讓學生感受到自己被老師重視了，自己可以行，這樣才會喚醒學生內心潛在的能力。另外，教師也需要不斷地完善課堂管理制度，認真落實因材施教的教學理念，適當展開差異性教學管理模式，針對不同層次的學生，要科學合理的分組，分別開展教學。這樣一方面可以使教學方案的設計更有針對性，另一方面也可以讓每類學生在學習中都能獲得最大程度地提高，并且在自己能力的范圍內收獲成功的喜悅，讓學生感覺學習英語是種幸福，是種享受，從而做到樂學且善學。
2、結語
課堂教學的過程本身就是一種探索與創造，或者說是一種藝術，所以，教學有效性高與低，很大程度上取決于我們的這種探索、創造是否在不斷的改進。作為教師，需要將教學的過程不斷的總結、提煉，總結出適合具體情況的有效教學方法，但不能盲目地照搬照抄，創新教學思路也沒有一成不變的方法。另外，我們應當在不同課型以及同一課型的不同環節中，充分挖掘一切可以調動學生思維活躍的因素，通過多種途徑，鼓勵學生的學習創新。
參考文獻：
當前英語課堂的教學設計存在著很多不足，首先，英語教學的知識模塊局限于課本內容，忽視英語口語教學的重要性。其次，教學設計存在著抄襲網絡，直接利用現有資源的情況。一般來說，網上現有資源無法滿足不同學生的具體需求，在利用之前要進行必要的修改，要參考有用的資源，摒棄不合適的資料，提高教學設計的質量。另外，還存在著課堂教學形式太過單一、枯燥的情況。只有認識到高中英語課堂教學中教學設計存在的問題與不足，才可能反思這些問題和不足，進行必要的變通，實現高中英語課堂教學的突破性進展。
一、 高中英語課堂的教學設計要符合教材要求
我國的教育對教材的選擇是有嚴格的要求的，所以，教學設計必須要緊緊圍繞教材展開。但教學設計在圍繞教材展開的同時，也可以向教材知識以外的一些知識拓展。如果我們的高中英語教學設計過于死板，沒有靈活性，沒有突破性，對課外知識的涉及較少，教學沉悶、效率低下，那么就應該立刻反思，做出改變，在教學設計時，不妨多加入一些課外的內容，根據實際情況，補充、充實現有的教材資源，讓學生更多地接觸一些其他方面的英語知識，拓展學生的知識面，增長學生的見識。
高中英語教學設計應該多參考一些英語參考書或者輔助資料，雖然現在使用的牛津英語教材非常有權威性，應用也很廣泛，而且一些牛津英語的系列資料質量也很高，普遍受到學生和教師認可的，但也并不就是非常切合教學實際、非常充實。因此，我們在設計教學時，一方面要合理地引用或者收入一些牛津英語的知識內容，另一方面，也要敢于在這些權威的基礎上做到對課外知識的拓展，打破以往墨守成規的習慣，加深英語內容的深度，拓寬知識面，讓學生能夠盡可能多地接觸教材以外的知識，這樣才能更好地幫助學生學好英語。
二、 教學設計要實現突破和創新
教學設計是整個高中英語教學工作的核心，是至關重要的。可以說，有什么質量的教學設計就會出什么層次的教學效果。如果英語課堂的教學設計是從網上搜索的資源、直接用于課堂教學，這種教學資源并不一定就符合學生的實際情況。因此，很有必要對教學設計中涉及到的教學安排或者其他教學活動作出一定的突破和創新。
教學設計一定要嚴格要求，不能馬虎地做一份教學設計就來進行課堂的教學，更不能沒有教學設計就進行課堂教學。教學設計的要求應該根據階段教學的情況做出一些實質性的改革，不能一成不變，可以更多地結合當前社會出現的新現象、新事物、新思想等開展英語語言的教學，進行英語知識框架的構建。例如，英語課堂教學中英語聽力的教學形式和內容可以根據具體的情況做出一些調整。譬如說，對學生英語聽力的訓練就可以通過一些英文歌曲來實現聽力的教學工作，這樣做一方面能夠調動課堂的氣氛，另一方面也可以愉悅學生的身心，提高學習的效果。
三、 教學設計的目標要明確且要能夠達到
教學設計中的目標設定也是教學設計能否高效執行的關鍵因素。在知識與能力，過程與方法，以及情感、態度與價值觀這三維目標的統率下，每堂課教學設計的具體目標，除了在后兩者上可以有略微相同外，在知識與能力上基本是不一樣的。教學設計要重點把握教學目標并科學地設定合適的教學目標。課堂教學應嚴格按照教學設計來進行，通過教學來達到教學設計所定的目標。
現在高中英語課堂教學主要是圍繞教學設計來完成，因此，教學設計的目標設定一定要明確且實際，這樣才能夠按照既定的目標來完成課堂教學。高中英語課堂中的教學問題其實都離不開教學設計的影響，只有一個好的、全面的、可行的教學設計才能夠實現課堂教學的成功。好的教學設計需要教師或者教學備課組進行教學方案探析，教學備課組討論并制定正確的、客觀的教學大目標，然后教師個體嚴格按照教學標準和大目標來進行教學設計。譬如，在英語寫作方面，教學目標要能夠實現學生對英語作文模式的認識，要求學生盡量多地運用英語詞組或者特殊句式，這樣，在設計教學活動的時候才好圍繞這一教學目標來選擇。教學方法無論怎樣創新，教學內容和重點必須要符合教學標準和大目標的要求。這樣，有了明確的教學設計，每節課的教學才會有一個系統的教學方案，才會有明確的活動、訓練，才會有系統化的教學定位。總的來說，教學設計的目標要明確和可行。
總之，在探索保障課堂質量之時，我們必須做好對當前英語教學設計的反思。針對當前英語課堂的教學設計，我們要探索提高教學設計質量的方法和措施，滿足學生學習英語的需求，全面提高英語課堂的教學效率和質量。
參考文獻：
1. 張琳.中學英語反思性教學設計研究［D］.西南大學，2011.
情景模式是高中英語教學課堂上經常使用的一類教學方法，在英語教學課堂上根據需要學習的教材內容，來創設合理的情景教學模式，從而達到提升學生們英語學習興趣，提高英語活動參與度的目的。本文通過分析情景教學法的意義，再通過舉例來展示情景教學法在高中英語教學課堂上的具體應用，希望能夠幫助提升我國高中英語教學課堂教學質量。
【關鍵詞】
情景教學法；高中；英語教學
在高中階段的英語教學中使用情景教學法，能夠幫助提升學生們的英語學習積極性和主動性，提升他們的英語求知欲，同時在課堂上還能夠建立主人翁意識，從被動學習英語轉變為主動學習英語。情景教學模式不僅是學生們英語情感體驗的教學方法，同時也為教師的課堂教學提供了良好的條件支撐，所以只有有效地利用情景教學法，才能夠把高中時期的英語教學質量提高上來。
一、情景教學法的重要意義
1.有利于提高學生們的學習積極性。在高中英語的課堂教學中，教師需要根據應該教學的內容來設計合適的教學情景，通過情景模式來引導學生們進行親身的教學體驗，通過情景模式來吸引學生們的學習興趣，學生救火更加積極主動地參與到學習情境中去，從而提高課堂知識的記憶能力和領悟能力。教師在課堂創設情景教學時一定要注意選擇趣味性話題，要引起學生們的學習興趣和挑戰性去，這樣學生們也會更加積極的去體驗，強化學生們的積極參與意識，提高了英語學習的主動性。
2.充分調動學生們的非智力因素。日常學習中的智力因素指的就是認知方面的學習能力，例如說觀察能力、記憶能力還有想象能力。而非智力因素指的就是在學習當中，學生們展現出來的學習興趣、學習注意力、心理素質等其他方面的因素。這些非智力因素就是學生們在參與課堂情景教學模式中被不斷的訓練和鍛煉出來的。一般的家庭都是一種語言，但是也不乏有另外一種語言存在的家庭環境，這樣這些孩子們在學習母語之外，另一類的語言學習也非常快，這是因為這些孩子在智力因素之外，它們的興趣、環境等非智力因素促進了他們的學習能力。所以我們需要在英語學習課堂上，把聽、看、說融入到教學模式中，充分的利用學生們的后天非智力因素，提高英語學習興趣。
二、情景教學法在高中英語教學課堂上的有效運用
1.做好課堂情景教學設計。在進行課堂情景教學之前，需要先實施教學的第一個步驟，課堂導入。通過這一個環節能夠幫助高中學生們激發出學習興趣，只有把這一階段設計完善，才能夠開展接下來的教學活動。如果在課堂的一開始，教師知識機械的講解教材中的內容，學生們的注意力始終得不到有效地集中，后期的教學活動的參與度也或大打折扣。首先，教師可以根據這節課需要學習的英語內容，來利用多媒體工具設計課件，例如高中必修二中的Unit5Music，在這節課講解之前可以利用課件來為學生們展示當前的音樂分類，還有各類音樂的產生背景，或者是通過多媒體來為學生們播放需要學習的音樂類型，學生們在音樂環境中學習要掌握的英語知識，更容易提升學習興趣，只有把前期的教學設計做好，才能夠為后期的幾啊o雪活動展開做好基礎鋪墊。
2.英語單詞學習中的情景教學設計。英語單詞是英語學習中最關鍵的一個環節，因為只有掌握了足夠的英語詞匯量，也最枯燥無味。在傳統的英語單詞教學過程中，通常都是教師自己或者是錄音機來進行帶讀單詞，然后學生們跟著朗讀或者是背誦，這樣的單詞學習方式無法引起學生們的學習興趣，但是通過建設高質量的教學情景，能夠提升學生們的英語學習積極性。例如說在課堂上可以舉行英語單詞接力小游戲，比如說學生們分組練習，這一個小組的組員說出所有的水果單詞，另一個小組說出所有的動物單詞，只有拼寫朗讀完全正確才能得分，這樣小組之間進行單詞拼比競賽，在課堂上不僅能夠幫助學生們提高了英語單詞記憶和學習水平，也能夠提升課堂學習氣氛，學生們不再是被動的接受知識，而是在輕松地環境中主動學習知識，有了高昂的學習熱情，才能有高質量的學習結果。所以在學習單詞緩解一定要精心設計情景，把學生們的學習熱情充分的調動出來。
3.課堂情境教學要結合游戲活動進行。高中時期的學生還未成年，天生具有一定的好玩心理，所以在高中英語教學過程中，利用好學生們的好玩心理，充分的做好游戲活動的情景教學模式，同樣能夠有效地提高高中英語課堂教學質量。在游戲當中，學生們不光是鍛煉了英語學習能力，同時也鍛煉了反應能力，教師還可以要求在游戲過程中只能英語交流，這樣無形當中又給學生們創設了口語練習的環境，促進了高中生大腦潛能的發掘。游戲的形式多種多樣，例如說英語猜字謎啊，英語單詞接龍等游戲，但是最關鍵的就是一定要跟課堂學習任務有關，這樣才能在玩的同時學習，技能活動大腦，又能活動身心。
4.英語聽力訓練、口語的情景設計。作為一種語言類學科，英語教學中的口語和聽力訓練非常重要，做好口語和聽力訓練能夠有效地提高學生們的英語表達能力。而情景模式能夠很好地把英語學習的英語口語練習和聽力練習質量提高，只需要提前把教學模式設計完善。例如說，教師在課堂之前為學生們展示一幅畫面，然后通過英語來看圖說話，然后每人構思幾句話的英語小文章，在課堂上每個人表述出來，然后同學們不僅能夠表輸出自己的觀點，還能夠通過聽取他人的觀點來進行學習，這樣建設的課堂教學模式不僅提升了口語練習，同時也提高了英語聽力能力。
結語
總而言之，高中的英語教學當中，情景教學法非常重要，能夠讓學生變成課堂的學習主體，更加熱愛學習、樂于學習、善于學習。在高中英語教學中要做好情景教學設計，才能夠有效的提升學生們的英語學習水平，提升高中英語課堂教學質量。
作者：艾靜 單位：重慶市朝陽中學
參考文獻：
[1]汪青云,郟晨霞,王超.活動教學法在高中英語口語課堂教學中的運用[J].現代中小學教育,2011,11:34-37.
摘要：新課程標準的出臺和新教材的實驗與推廣，加大了教學改革的力度，為教學改革提供了廣闊的前景，也為培養學生的創新意識和實踐能力提供了良好的空間。新教材無論從內容設計上還是呈現形式上，都給傳統的教學模式以沖擊，給從事教育事業的教師們帶來了一個新課題──如何上好“課題學習”課。本文從課堂教學設計出發，全面闡述作為中學英語教師在新課標的對于課堂教學的思考。
關鍵詞：新課標；教學設計；興趣；構成要素
[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139(2012)-09-0081-01
在我的中學時代，英語是我最喜歡的一門課程，尤其是在高中的時候，學習的知識逐漸地豐富，越來越具有挑戰性，這些體會的獲得都與老師的教學是分不開的。現在作為一名英語教師，更加體會到了英語教學對學生的重要性，所以教師要對課堂教學進行深入的研究，做到深挖教學及學生的每一個方面。
英語課堂教學更加注重設計。作為一名中學英語教師，研究和掌握課堂教學設計，是抓好英語教學必不可少的基本技能。既是設計（instructional planning ），就要有全面具體的步驟，既要有宏觀設計（course design），就是整體課程的設計，又要有微觀設計（lesson planning）就是每一節課的設計。教學設計的意義在于能使英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面作出預期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。教學設計既是一門科學，又是一種藝術。科學，就是運用行之有效的方法讓學生愉快的學習，良好的接受；藝術，就體現在如何讓這些方法發揮作用，在科學與藝術結合的模式下，把高中的英語教學變得愉快。
教學設計依托在教材的基礎上需要注意的方面還有很多。首先，教學目標（teaching aims）的達成度。針對不同層次的學生和不同的學習階段，還要分為教育目標(educational objectives)和情感目標（emotional objectives）。在組織，設計，實施的過程中著重注意學生的反應，時刻以學生為主體。其次是教學過程。教學過程是教學目標實現的最主要的渠道，在這個環節，教學設計能充分地體現出來。此時要關注的方面包括學生，教材，教師設計的策略和步驟以及教學用具多媒體等。最后就是教學評價。教學評價包括教師對學生在課堂上表現的評價，課后任務完成的評價，以及階段性的檢測評價。這樣的評價在英語課堂教學中起到至關重要的作用，它是對課堂教學進行反思與改善，能激發學生學習的動機、興趣。教師明確了教學目標，并加以豐富的教學設計和恰當的教學評價，學生的學習才不會覺得枯燥無味，才有機會在提高教學成績上發揮作用。
現在就來具體說一下教學設計的構成要素。第一點，課堂教學設計必須與教學目標相結合，使教學活動有計劃有目的。學以致用，學習的目的就是讓學生學會使用這門語言，把自己學的知識應用到自己的生活中去，因此，教學活動的設計要依照教材目標展開。第二點，趣味性和多樣性。有趣味，有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半，這是前蘇聯教育家科羅廖夫說的話。興趣是最好的老師，我們要讓這位老師把英語這門學科更快的帶到學生面前。第三，教學設計要體現實用性。這就是要充分體現交際的作用。對于大多數中國學生來說，學習英語是一件比較困難的事情，開口說英語難，說一口流利的英語更難。這就要求我們中學英語教師在給學生英語打基礎的同時，做好準備將英語作為一種交際工具教給學生們。實用性這個階段是最難實現的階段，老師的知識儲備，教學手段，教學設計都要時刻準備著為學生服務，在面對高年級學生提出的問題時，要有足夠的知識去解答，要通過最有效，最實際的方法讓去學生明白。最后，知識面的擴展。可以推薦學生去看一些合適的外國雜志書刊或者英語學習的節目，運用信息化時代的優勢讓學生盡受到學習英語的重要性和緊迫性。這作為教學設計的一部分，也是至關重要的。
教學設計的重要性對于每一位老師都是一樣，但是如何在現下頒布的新課標中把高中英語課堂教學做得更好，也是我們值得探討的問題。高中階段我們都知道，知識越來越深入，越來越難，許多學生會感覺力不從心。這是學生心理上的變化，另外教材篇幅長，語法量加大，其他科目的課業繁重導致沒有時間及時復習，這些都是高中英語教學難的原因。這就要求我們教師首先要樹立正確的觀念，引導學生主動地去接觸高中英語，教師的職責此時不僅僅是老師，而是一名心理醫生，一名導師，一名學習的參與者。教師要隨時變換身份去體會學生的心理，讓學生與老師一同去克服困難，征服這門學科。第二，教師要正確認識教材。教師帶著學生走向教材，而不是帶著教材走向學生。善于以教材為基礎積累教學資源，同時把自己的知識儲備同教材知識進行融合，為高效率的使用教材打下良好的基礎。第三，要樹立正確的學生觀。學生是學習的主體，不論是在教學目標的制定還是教學過程中的教學設計，都要圍繞學生進行，準確抓住學生的特點，精確分析學生的得失，讓教師在帶領學生走入教材的過程中更加迅速。學生是一張潔白的紙，是一塊未經打磨的鋼板，教師就是那書寫的筆，是打磨的機器。只要在這樣有規劃有計劃的教與學過程中，教學成果就能夠逐漸的顯現，英語課堂教學也就充分發揮了它應有的作用。
關鍵詞：教學設計；模塊教學；優化設計
目前，在我國新一輪基礎教育課程改革的背景下，一些教師對教學設計的重要性缺乏應有的認識，很多教師認為教學設計是表面工作，沒有必要小題大做，上課只是憑著感覺走就可以了，這是極端錯誤的做法。筆者認為，教學設計在高中英語教學中起著舉足輕重的作用，它關系著整個高中英語新課程教學的成敗。下面筆者根據自己實施新課程教學的經驗和思考，對教學設計談一些不成熟的看法。
一、模塊教學要有全面規劃
據調查，湖北省大部分地區都使用的是人教版新課標實驗教材，使用教材時，教師要認真通讀教材，研究教材的特點，了解教材編寫的理念和體例結構。除此之外，教師還應統籌規劃高中三年的教學任務，做到階段側重，循序漸進，逐步到位。比如，在高一年級要著重解決好初高中銜接問題，要認真分析教學內容、課程資源和學生情況，尤其要了解所教學生已有的知識與技能，全面規劃模塊教學內容，合理確定教學目標，實事求是地設計實施方案。
二、單元設計要有整體計劃
高中英語新課標實驗教材的基本特點是每一個單元都一個話題，并圍繞此話題展開語言學習的具體內容。教師在教學過程中需要對單元話題進行深入研讀，整體計劃單元教學，既要考慮語言知識的學習，又要考慮聽、說、讀、寫等技能的培養。同時，計劃的設置要有利于學生學習策略、文化意識和情感態度的形成。每個單元的課時數控制在七個課時之內，用五個課時進行單元教學，另外，再用1～2個課時處理學生用書Workbook中的內容。
三、英語課堂教學的優化設計
課堂教學要想取得良好的教學效果，教師就必須具備課程意識，要對自己的課堂教學進行優化設計，也就是說，在教學設計中要落實課程理念。對此，筆者提出以下幾點建議：
1.將教學內容與學生的實際情況相結合
教師要依據《普通高中英語課程標準》所規定的目標要求，結合教材，考慮學生的實際情況和教學計劃確定教學內容。
2.教學目標的確定要具有實用性和可操作性
教學目標的確定要符合《普通高中英語課程標準》的要求，而且要符合學生的實際。教學目標的描述要清晰、具體并具有可操作性。教學目標不但要明確語言知識學習和語言技能的培養，也要對學生學習策略的形成和情感態度價值觀的培養有所說明。確定教學目標的同時，要考慮目標的達成與評價，而且反饋與評價的內容和形式要與語言技能訓練和語言知識學習密切相關，我們提倡課堂教學評價的多樣化。
3.教學資源的準備要充分化、合理化
教師要充分利用教材和其他教學資源。學習資源是否適當和豐富，不僅影響著學生對語言的體驗，也影響著學生學習語言的效果。
4.教學環節的安排要有利于目標的達成和能力的培養
教學環節的安排應有利于教學目標的達成，同時也應有利于學生綜合語言運用能力的培養。筆者建議采用“inputexperiencefocuspractice”教學思路安排教學。比如，warming up和prereading
的環節應當緊湊，留出足夠的時間開展閱讀教學。教學如果感覺話題貼近學生，可以利用warming up和pre-reading對學生進行說
（speaking）的訓練，借此訓練學生的英語思維，這時便可將閱讀任務安排在第二課時進行。
5.教學活動的設計要聯系生活，激發學生興趣
教師要幫助學生設計語言活動、發展語言技能，為學生設計用英語做事情的各種語言實踐活動。活動的設計要以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際能力的提高，尤其要重視在活動中加強對學生合作意識、探索能力及邏輯思維能力的培養。
四、教學設計要處理好以下幾種關系
1.處理好教與學的關系
教學設計要充分體現《普通高中英語課程標準》的要求，要以學生為主體，教師為主導，只有抓住了這一本質關系，才算是抓住了教學設計的根本，要徹底摒棄傳統應試教育的教學設計模式——“教師灌，學生聽”。
2.處理好課程目標與教學目標之間的關系
《普通高中英語課程標準》提出了五個方面的課程目標，即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識，并設定九個級別，以學生“能夠做某事”具體描述各個級別的目標要求，具有宏觀、通用的指導意義。教學目標的設立應以課程目標為依據，做到和諧統一。
3.處理好傳統教具與現代化教學手段使用之間的關系
現代化教學手段，如，錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室、電腦多媒體等都是現代化外語教學的重要手段，為大幅度提高英語教學質量起著非常重要的作用。但使用現代化教學手段并不意味著不使用或少使用傳統教具，使用何種教學手段，取決于教學目標實現的需要及教學手段與教學效果之間效益比的高低。
4.處理好課堂設疑提問的目的性與學生個體差異性之間的
關系
美國心理學家布魯納提出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的，所以，我們在教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題，同時，教師必須考慮到學生在智能水平以及接受程度上的差異，學生的個體差異性因素應當成為問題設計和問題預期答案的基本依據，即問題因人而異，答案，且具有開放性。
一、研究設計
1.資料收集
通過調查高中英語教師的教學設計能力，了解高中英語教師的課程理念、設計能力。設計內容是人教版高中英語第4模塊，第2單元Working the land中的Learning about Language。實驗要求被試者在限定的時間內完成1課時英語教學設計，內容圍繞教材和教學對象分析，教學目標制定，教學重難點確定，教學過程設計等四個方面進行。根據被試者的設計結果，收集相關信息并對這些信息進行分析，獲得相關結論。主要針對以下幾個方面進行分析：被試者在進行教學設計時采用什么語言；被試者在進行教學目標設計時是否圍繞三維目標；被試者在教學過程設計時是否圍繞自己制定的教學目標；被試者的教學過程設計是否采用某種現成模式；教學過程設計是否有評價設計；以及被試者的教學設計存在的其他問題。
2.被試
研究選取福建省2011年暑期高中英語骨干教師培訓班的60位學員作為被試者。這些學員來自8個地市，有一定的代表性。共發放教學設計60份，收回60份，得到58份有效教學設計。
二、結果與討論
1.教學設計時采用的語言分析
表1統計了被試者在進行教學設計時采用的語言。從表中可以看出絕大部分教師在進行前三項內容設計時采用漢語表述。被試者在教學設計時采用的語言可以看出一種傾向：設計者的日常教學行為習慣，即教學過程用英語描述，而其他方面用漢語描述。其他方面用漢語描述有兩種原因，一是認為用漢語描述能夠使表述更清楚，二是用英語描述有困難，擔心表述不地道，尤其是對專門術語的描述。例如，用英語描述的教學目標中，許多設計者把“情感目標”翻譯成“Emotion（al）objectives”，而不知道使用“Affective”一詞。筆者認為，高中教師在從事英語教學活動時，應該養成用英語思維的習慣，長期努力，能提高高中英語教師的表述能力。
2.教學設計內涵分析
從表2可以看出，目標設計圍繞三維目標的被試者達到70.69%，說明三分之二以上的老師都具備新課程理念，對新課程有一定的敏銳性，在設計目標時能將新課程理念自然融入到設計中。但是到了教學過程設計時，卻只有56.9%的被試者融入了三維目標的內容，這說明兩個問題：一是設計者在教學過程設計時往往會忽視教學目標，使教學內容脫離了目標設計的初衷；二是由于本課的設計內容是關于語言點的學習，某些設計者覺得難以與三維目標聯系起來。第三項內容是關于教學過程模式化設計問題。往往有許多教師會根據某些固定的模式設計教學環節，使教學過程設計變得千遍一律，例如，采用“PPP”模式或“五步教學法”等。但從被試者設計的結果看，只有6.9%的人套用模式，93.1%的被試者能夠根據設計內容，靈活確定教學步驟，這是值得提倡的。最后一項是教學過程中的評價設計，遺憾的是，只有12.07%的被試者設計了評價內容或提到了評價內容，說明大部分設計者的評價意識還不強，在平時的教學中可能有所忽視。
此外，教學設計還存在其他的一些問題。例如，對學生的分析模糊，缺乏對學生具體學習困難的診斷和分析；有的教學目標定位不夠準確，缺乏生活化活動設計；教學過程設計過多依賴教材內容，缺乏個性和創新；設計內容偏少，語量不足，語境創設少，語用活動設計缺乏；描述性語言不夠地道等。由此，筆者認為教師需要進行相關的一些培訓，提高他們的教學設計能力。
3.教學設計基本要求分析
在圍繞教材和教學對象分析，教學目標制定，教學重難點確定，教學過程設計等四個方面進行設計時，比較成熟的設計者能夠達到基本要求。例如，在進行教材和教學對象分析時，他們從學生的現有水平、認知能力、學習內容等方面進行分析；在制定教學目標時，他們從三維目標出發，依據課程標準、教學對象、單元內容設計教學目標；在確定教學重難點時，他們把詞匯和語法項目在語境中的運用列為重難點，體現語言學習的本質特征；在教學過程設計時，他們能緊緊圍繞教學目標和教學重難點，從教學步驟、師生活動、設計意圖和時間分配等方面進行設計，做到內容環環相扣、銜接自然、邏輯性強。
三、啟示與建議
本研究分析了2011年福建省8個地市58位骨干教師的教學設計，從分析結果可以看出，三分之二以上的教師基本具備了教學設計能力，他們能夠對教材和教學對象做比較客觀的分析，能圍繞三維目標制定課時教學目標，能把握課時的重難點，并能圍繞確定的教學目標設計合理的教學過程。還有三分之一的被試者設計能力較弱，無論從課程理念還是從語言能力和設計技巧方面來看，都比較欠缺。總體而言均有改善空間。因此，要深化課程改革，提高高中英語教師的教學設計能力，開展教學設計實踐活動是有效抓手之一，建議在今后的英語教師培訓中，加強對高中英語教師教學設計理論上的指導和實踐的訓練，以提高高中英語教師的教學設計能力。
本研究有一定的局限性。其一是被試人數較少，且參加的對象都是各地的骨干教師，不能代表一般教師的教學設計能力；其二是受到設計時間限制（1個小時），設計者沒有較充裕的時間進行縝密、細致的思考和構思，也影響了設計質量；第三，設計內容出于設計者的意料之外，因為平時的教學設計多半是閱讀課、聽說課或寫作課，很少有進行語言點學習的課型設計實踐，因此也影響設計效果。
本研究以課時教學設計為研究內容，試圖了解福建省高中英語教師實施新課程的能力。課時教學設計屬于英語微觀設計[6]，即制定具體的英語教學活動計劃。課時教學設計是英語教學設計的一個重要組成部分，可以看出一位教師多方面的素質。如，教師具備的教學理論、學習理論和語言學理論知識；教師運用系統論、信息論、學習論的能力；教師自身的語言和文化素質以及教師的創新思維能力等。因此，提升英語教師的教學設計能力有助于提升教師的綜合素質，從而提升課堂教學的有效性。
參考文獻
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高中生英語文化意識的培養，是提高學生語言綜合應用能力與人文素養的有效途徑。文化意識的培養不但要滲透于高中英語教學的各個環節當中，還要融入到學生的課外活動當中。
二、 高中英語課內文化意識的培養
英語課堂是高中生接觸、學習英語的主要陣地，課內文化意識培養在學生英語文化意識培養中占有重要的地位。教師在英語教學課堂上，應合理利用教材，適當穿插英語文化內容，引導學生了解、領悟不同情景下的語言所蘊含的情感態度，積累英語文化知識，自覺養成文化意識。
首先，要充分利用教材。教材是高中生英語學習的主要資源，其中涉及到英語國家的節日、宗教、風俗、重要人物、歷史、地理等內容。教師可以根據教材內容，講解、補充文化知識，引導學生進行中西文化對比。因為生活方式、、社會制度等多方面的不同，英語和漢語在語言表達上各具特色，英漢在數字、稱呼、動植物、顏色等詞匯的表達上存在著較大的差別。教師可以選用典型的具有文化意義的詞匯，引導學生進行對比。這不但能夠激發學生的學習興趣，還有利于學生文化知識的積累。例如顏色詞“red”， 在漢語中往往代表成功、順利，如“開門紅”、“紅火”、“紅包”等；而在英語中往往和血腥、暴力相聯，如“a red battle”等。
其次，要合理安排練習。練習是高中英語課堂教學中不可或缺的部分。在日常的教學中，教師可以將一些文化內容適當地融入到練習當中。通過習題引發學生重視中西語言的文化差異，自覺養成文化意識。例如，在教授“table manners”（餐桌禮儀）這部分內容時，教師可以設置“The king??s fork and knife are made of silver.”這樣一道改錯題。部分學生因為缺乏相關的文化知識，不了解西方人將刀叉看作一個不可分隔的整體，所以難以確定題中單復數的錯誤，不知道要將“are”改成“is”。
三、 高中英語課外文化意識的培養
英語文化意識的培養不但依賴知識的吸收，還離不開實踐性的運用。在高中英語課堂上，教師組織學生進行的集體討論、口頭翻譯等活動往往是較為生硬的機械訓練，并且教師在課堂上需要處理很多的教學內容，從而導致難以有效地滲透文化內容。所以，應當將英語課外活動作為學生文化意識培養的延續和補充。
首先，應創設英語文化氛圍，舉辦英語活動。為了促進學生英語文化意識的養成，可以適當舉辦英語課外閱讀、英語演講等活動。教師可以引導學生養成課外閱讀英語報刊雜志的習慣，以班級為單位訂閱《英語沙龍》、《21世紀報》等報刊雜志，鼓勵學生課外閱讀交流。教師可以舉辦規模適當的英語知識競賽、英語演講等活動，充分調動學生學習、掌握英語文化知識的熱情。
其次，應合理利用網絡等資源，引導學生自主學習。隨著生活水平的不斷提高，越來越多的家庭配備了電腦，為學生上網搜索、獲取相關的英語文化知識提供了便利。在現行的英語教材中，部分模塊中提供了和課文相關的網址，供學生深入學習。此外，教師也可以根據學生的特點和英語文化意識培養的需要，向學生介紹一些實用的英語網址，使學生能夠搜集、查閱、掌握更多的英語文化知識。
四、 提升教師的綜合素質
教師是高中生文化意識培養的參與者、引導者，教師綜合素質水平的高低在一定程度上影響著高中英語教學文化意識培養的效果。因此，高中英語教師應當不斷提高自身的綜合素質水平。
首先，高中英語教師應當重視文化意識培養，樹立合理的教學理念。培養學生的跨文化交際能力是高中英語教育的根本目的，教師應當更新教育觀念，重視研究英語的文化蘊含，理清高中英語教學中文化意識培養與語言教學的關系。在教學中引導學生認識到不同文化之間的差異，學會運用文化對比與語言對比掌握文化間的異同。
其次，高中英語教師應當不斷提高教學設計能力。高中英語教學中的系統性要求教師明確英語教學目標，優化教學設計，充分挖掘文化知識間的聯系，提高教學的科學性與系統性。在教學中應當將課本中零散的文化知識串聯起來，形成文化主題，引導學生對文化現象進行中西方對比，提高學生的文化意識，加強文化理解能力。
最后，高中英語教師應當不斷豐富自身的英語知識，不斷提高文化培養能力。新課標下的外語教學對英語教師提出了更高的要求，面臨新的挑戰，教師應當養成終身學習的意識，不斷充實自身的專業知識，提高專業能力。作為知識的傳授者，教師要想有效地提高學生的文化意識，就應當了解、掌握與英語教學相關的文化知識，如英語中的俗語、典故、成語、傳說，英語國家的社會價值觀、社會風俗、習慣、政治、經濟等。此外，英語教師還必須重視母語文化的學習，只有深入了解中國文化，才能合理引導學生進行中西文化對比，才能有效地提高學生的文化意識。
【關鍵詞】微課 高中英語 教學質量 提升
一、我國高中英語微課教學研究現狀
隨著我國新課改的推進，微課的出現正好滿足了新課改的需求。目前我國大多數高中都利用微課作為現代教學手段，充分利用多媒體對學生進行教學。在高中英語教學中，微課發揮了很重要的作用。英語是大多數學生的學習難題，巨多的詞匯量和復雜的詞語搭配是學習英語的主要困難之一，而有了微課，教師就可以以視頻的形式生動形象地向學生傳達知識，提高學生的學習興趣。從整體來看，高中英語微課教學大大促進了教學質量的提升，在我國的教育領域得到了廣泛的應用。
二、微課的含義
微課是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
三、微課的特點
微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群，傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：
（一）主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音，類似于老師上課的情形，使學生易于融入進去，便于理解。
（二）流媒體播放性。可以視頻及動畫的模式進行播放，使學生在觀看視頻時邊看邊學習，易于牢固掌握。
（三）教學時間較短。5-10分鐘為宜，時間短，有利于集中學生注意力。
（四）教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點，針對學生沒有掌握的某一點來進行講解。
（五）資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習，例如手機、電腦、某些學習工具。
（六）精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計，可以采納名師講堂。
（七）經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教學情景。
（八）自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。
（九）制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。
（十）配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。
四、微課對于提升英語教學質量的積極作用
隨著我國的經濟不斷發展，我國已進入了數據時代，微課作為現代教學的重要手段，在教育領域對信息技術的應用越來越廣泛。作為多媒體教學手段的有益補充，微課主要有如下幾點作用：
（一）有利于學生溫故而知新
英語對于大多數學生來說學習起來有一定的困難，巨多的詞匯量和詞語搭配對于學生來說比較難，這時候就可以充分發揮微課的作用，教師可以利用每堂課的教學微課視頻，通過讓學生反復觀看學習知識，鞏固自己所學，并且可以充分利用學生的課余時間，提高學生的自主復習、學習能力。教師可以在學習新的內容之前，讓學生提前觀看關于新課的視頻，讓學生提前對要學的知識有一個印象，做到心中有數，在教師講課時對于心中有疑惑的地方可以仔細聽講，做到事半功倍，輕松掌握課堂上的知識，提升高中英語的教學質量水平。
（二）提高學生對學習英語的興趣
我們都知道興趣是最好的老師，尤其對于高中學生來說。高中英語枯燥乏味，很難提起學生對學習英語的興趣，從而導致英語的課堂教學效率不高。對此，教師可以在課堂教學中導入有趣的英語視頻對話，吸引學生的注意力，提高學生對英語的興趣，使學生可以認真學習英語，進而提高英語教學質量。
（三）針對英語的重點難點進行教學解析
對于高中英語來說，在課堂教學中，根據所學知識的不同，每節課堂的重難點也會有所不同，但是由于每節課堂的時間有限，使得有些學生在課堂時間不能及時掌握這些知識。因此，教師可以將課堂上的重難點制成視頻，做成微課，讓學生可以在課余時間進行學習，充分掌握所學知識，也可以讓學生經常復習，把基礎打好，增強學生對英語學習的信心，提升學生對知識的應用能力。
（四）提高學生的自主學習能力
新課改的目標就是為了提高學生的自主學習能力和創新能力，使學生德智體美勞全面發展，培養創新型人才，為我國的人才建設注入活力。微課的出現正好迎合了新課改的需求，教師把教學內容制作成視頻給學生觀看，學生可以根據自身的情況進行學習，從而提高了自主學習能力。
（五）整合教學資源，實現優質資源共享
教師制作微課時，可以利用整個教師團隊來制造高質量的微課視頻，使學生可以通過精巧的視頻設計、講解，由淺入深地來掌握知識點，從而更加容易學習英語；教師也可以上網搜索一些好的英語視頻來幫助學生學習，提高學生的英語學習興趣，充分整合教學資源，實現優質資源共享，最終提高英語的教學質量水平。
關鍵詞：高中 英語閱讀 教學 創新思維 能力培養
英語閱讀是學生英語綜合能力的體現，所以在高中英語閱讀教學過程中，教師必須要抓住教學的關鍵環節，培養學生的創新思維能力，通過各種有效的途徑來加強學生的閱讀能力，在高中英語教師的教學課堂上有可能會出現許多問題，所以教師必須要針對問題研究解決的策略，才能更好的提高學生的創新思維能力。
一、高中英語閱讀教學存在的問題
（一）教學模式單一
在高中英語教學的新課標要求下，教師必須要培養學生的創新思維能力，從而打破傳統的高中英語教學模式，讓學生更有學習的激情和動力，同時也讓高中英語閱讀教學多元化，但是現階段我國的高中英語閱讀教學中還沒有形成靈活化的教學模式，教學模式還比較單一，很大一部分高中英語教師還是根據應試教育的教學模式來進行英語閱讀教學的，所以課堂的教學活動沒有得到充分的開展。英語教師在課堂上進行講解的時候只是重視對關鍵語言點的講解，并沒有對課文中的重點材料進行深層次的分析，所以整個課堂活動非常單一，學生學習起來也比較枯燥，學生沒有學習積極性，也就無法主動進行學習。
（二）閱讀模式不合理
在高中的英語閱讀教學中，雖然大部分學校都設立了獨立的閱讀課，但是這種閱讀課的有效性比較低，因為在課堂上教學沒有足夠的組織，針對學生的閱讀教學，高中英語教師沒有進行有效的引導，所以學生通過學習沒有形成良好的閱讀習慣，并且無法掌握具體的英語閱讀學習的能力，所以教學的效率非常低。除此之外，大部分高中英語教師在閱讀教學中還是秉承傳統的教學理念，因此英語閱讀模式不合理，教學模式老化，在英語教學中沒有將學生的主體地位擺在第一位，這樣一來就會阻礙學生的學習效率的提升，也會影響學生創新思維能力的培養。
（三）閱讀受到習慣制約
對于中國的學生來說，英語是第二語言，所以在英語教學中的效果也會受到中文的影響，教師在進行高中英語閱讀教學過程中也會有一些中文的習慣，所以在高中英語閱讀學習和教學中會面臨一些困難，教師會受到母語的影響和制約，在給學生進行講解的時候也會產生一些誤差，因為英語的閱讀需要有非常好的英語文化知識素養，尤其是一些英語國家的習俗和習慣，對于閱讀是有非常大的影響的，但是現階段我國的高中英語教學里大部分的高中英語教師都是將文章翻譯為漢語，這種以翻譯為主的教學方式大大影響了學生英文對整體文章的把握，對于學生的英語閱讀習慣非常不利，不能促進學生英語閱讀能力的提高。
二、高中英語閱讀教學中創新思維能力的培養
（一）培養創新思維，創新教學情境
為了培養高中學生的英語閱讀創新思維，教師需要從創新教學情境入手，在課堂上為學生創設一個生動的教學情景，學生就會被吸引，能夠切身的融入到情境中去，也能夠促進學生學習興趣的提升，因此教師必須要加強對高中英語閱讀教學情境的設計，在每一節課的課前都要設計好相應的教學問題，在課堂上也要積極的引導學生進行思考，對學生的創新思維進行啟發。教師必須要從自身素質入手，加強對高中英語閱讀教材的研究和把握，只有充分的掌握高中英語閱讀教學的創新思維點，才能在課堂上啟發學生進行創新的思考。對于高中生來說，學習思維非常重要，所以在英語閱讀課堂上教師需要進行情景的創新，討論形式不拘一格，才能為學生提供更大的創新思維空間，從而有效的激發學生的創造力。
（二）優化教學設計，創新教學形式
為了能更好的促進創新思維能力的培養，教師需要對英語閱讀教學過程進行優化設計，創新教學形式。因為只有多種多樣的教學形式才能更好的吸引學生，教學方式一定要呈現出多元化和靈活化的特點，才能讓高中英語閱讀教學課堂更加生動活潑，學生才能在課堂上更好的進行思考，也才能促進創新思維的培養，促進學生的綜合能力的提高，只有最大限度的調動學生的積極性，才能觸發學生的創新思維能力的提高，教師在課堂上可以使用多種教學方式進行教學，比如計算機技術和多媒體教學技術，利用先進的教學方式進行教學，可以讓課堂教學效率更高。
（三）增加教學實踐，創新教學方法
在實際的高中英語閱讀教學過程中，教師可以增加教學實踐活動，因為實踐活動能夠讓學生將學習到的知識更好的應用到實踐中，在實踐中培養的創新思維能力能夠更好的保持。教師要對教學方法進行探索，為學生創新思維能力的提高創造有利的條件，在實踐教學中，應用效果最明顯的就是探究性學習和任務型教學，所以教師可以根據課程的內容設置學習任務，在課堂上對學生提供指導，讓學生進行積極的討論，可以讓學生自行創新一些實踐活動，在實踐活動中完成學習任務，這對于培養學生的創新思維能力有非常大的促進作用。
三、結語
總而言之，高中英語閱讀教學的創新思維能力的培養非常重要，教師需要在日常教學中加大教學力度培養學生的創新思維能力，充分利用現行教材，拓寬學生的思路和視野，讓學生形成積極思考的習慣，發揮高中英語閱讀課堂教學的作用，積極的改革高中英語閱讀教學方法和手段，讓創新思維能力教學更好的體現在課堂教學活動中。
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關鍵詞 高中英語 教學現狀 對策
我國高中英語教學還存在諸多問題有待解決，以下從三方面與同行進行交流：其一，我國高中英語教學總趨勢；其二，高中英語課堂教學的不足；其三，促進高中英語教學改革的建議。
一、我國高中英語教學總趨勢
（一）高中英語教師素質已有較大提高
課堂教學效果與教師駕馭、處理教材，靈活運用各種有效方法及因材施教的能力緊密相關。
1.活動新穎：多數教師竭力避免傳統教學中教師枯燥講解的弊端，精心設計教學活動，讓學生在“做中學”，在輕松愉快的氣氛中學習。
2.學生主體：許多教師以各種方式，不同程度地置學生為整個教學活動的中心。二人活動、小組活動、比賽活動和獨立操作活動均使學生始終處于學習的興奮狀態。
3.課堂教學交際化：師生自然、得體的交談，學生之間的討論與辯論使傳統的純課堂語言更具有真實性，而信息差活動比機械對應與重復更具交際性。
（二）教師職業發展人心所向，教學研究進入課堂
從收回的觀摩調查表看，95%的教師抱著極大的熱情，不辭辛勞，千里迢迢趕來觀摩。追求發展，人心思上，是我國高中英語教師的總趨勢。
更為重要的是，在15名抽樣選手的訪談中，教師們均表現出對自身教學的不滿與遺憾，渴求真實、誠懇的信息反潰這反映出教師對更高標準的追求和積極上進的精神狀態。特別值得提出的是，有9名訪談對象在談及競賽課的設計意圖時，均與平時所進行的日常教學相結合，對教學目的的理解、教學環節的設計及課堂操作的有效性均有透徹的分析，確實體現了“冰凍三尺，非一日之寒”的教學研究基本功，這不能不說是我國英語課堂教學發展的好兆頭。
總之，我國高中英語教學已有較為長足的發展，這對于我國提高外語文化素質的教育，實現李嵐清同志提出的“省時、高效”的目標，奠定了較為扎實的基礎。
二、高中英語課堂教學的不足
（一）教學意識與教學行為尚存偏差
如果我們把一個教師的教學視為一座冰山，那么，浮在水面上的、人們可以在課堂上觀察到的教學行為則只是碩大冰山的一小部分。難以直接觀察到的教師的教學意識才是教師素質高低的重要指標。通過與參賽選手訪談，我們發現有的教師的教學意識與課堂上的教學行為并不完全對等，這就不可避免地出現了教學思想與教學行為之間的矛盾。例如，所有訪談對象均強調了以學生為主體原則的重要性，但在教學中有的教師包攬了許多本可以由學生主持或負責的活動，教師占用了課堂大部分時間，成為課堂活動的中心。再如，教師們均認為教學過程應盡量實現交際化，但有的教師卻把課堂上學生多讀、多說認為就是交際，因而出現了教學環節“Presentation（展示）-Practice（練習）-Production（應用）”中，教學活動仍局限于練習階段，而且主要是有控制的機械練習，供學生靈活運用語言的練習活動不多。我們認為這種教學意識與教學行為的偏差是我國英語課堂教學的一大不足。
（二）教師教學理論水平尚需提高
有關教學理論與實踐之間的關系，目前在國際教師教育中已有明確的認識，但在我國仍存在理論與實踐的脫節現象。這一問題在這次競賽中同樣有所表現。有的選手運用了不少設計新穎的教學活動，但訪談的結果表明，他們并不十分清楚如此設計的理論基礎。因而，在課堂上我們不難看到模仿和不顧實際的硬搬現象，難以給人真實的感受。這一點從問卷反饋的信息來看也十分明顯。這反映了我國師范教育的主流仍局限于技能培訓，忽略了教師理論素質的培養。
（三）語言能力與教學能力尚不對等
教師的語言能力總的來講要強于教學能力。教師們均能流利地用英語組織教學，而且有的教師語言素質相當不錯，但在教學方面卻仍停留于傳統的教學模式，學生被動學習，參與不足，教師講解過多。這再一次證實了教師的語言水平并不能決定教學能力的高低，這也許是由我國英語師范教育中重語言發展、輕教學能力培養所造成的。
由此看來，盡管近年來我國高中英語教學的發展是顯著的，但問題也是存在的。這對我國師范教育提出了嚴峻的任務。為此，我們提出以下建議。
三、促進我國英語教學改革的建議
（一）英語師資培訓應成為改革的重中之重
我國外語教學研究近年來已逐步引起各階層人士的重視，各種教學方法的研究層出不窮。但是，從我國外語教學現狀及國際英語教師協會（IATEFL）第25～31屆年會來看，培養高素質的教師隊伍已成為教學改革中急待解決的問題。因為教師是教材、課堂、學生、教法之間的連接點和教改的直接執行者，因此，加強英語教師教育，探索師資培訓的內容、培訓模式、培訓方式和手段應是教育改革的重中之重。
（二）提供和加強對課堂觀摩的研究，并使之系統化、經常化
作為教師職業發展重要手段之一的課堂觀摩在幫助教師自我反思、自我發展方面起著十分重要的作用。從平時收集的信息，特別是從這次競賽中所進行的觀摩調查來看，課堂觀摩在我國學校教育中并未起到應有的作用。造成這種結果的主要原因，一方面在于學校管理中課堂觀摩的組織與操作未形成良好的循環；另方面，正如觀摩教師反映的那樣“類似這次競賽課的觀摩機會很少”；同時，師范教育對教師觀摩能力的訓練也未取得應有的效果。我們認為課堂觀摩是促使課堂教學發展的重要手段之一，應當加強研究，并使之經常化、系統化。
（三）教學評估標準化、科學化迫在眉睫
眾所周知，教學評估在很大程度上制約著教學改革的實施。評估標準常常左右教師的教學設計與操作。例如，在抽樣訪談中，有的教師在涉及課堂教學設計的目的時表示“我這樣做是因為評估標準上有這么一條要求”，由此可見評估標準對課堂教學的影響。收回的觀摩調查表也反映“有的教學有表演的痕跡，似乎硬要做給別人看”。這樣的結果使有的課成了好看不實用的“花架子”。從另一角度講，教學評估信息來源的可靠性研究也需加強。總之，教學評估這一指揮棒值得我們進一步研究。
關鍵詞: 語法教學 英語教學 實用性
1.引言
教育部2006年16號文中提出了要深刻認識高等職業教育全面提高教學質量的重要性和緊迫性;加強素質教育,強化職業道德,明確培養目標;加大課程建設與改革的力度,增強學生的職業能力。其中強調了課程建設與改革是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點和難點。改革教學方法和手段,融“教、學、做”為一體,強化學生能力的培養。2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》也強調了兩個“并重”、一個“更要注重”和一個“原則”。兩個“并重”是“強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重;強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重”。一個“更要注重”是“要注重培養實際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”。一個原則是“實用為主、夠用為度”的原則;要以培養學生的實際應用語言的能力為目標,在教學內容中需要突出實用性和針對性。
以上所談及的高職高專英語教學的理念和培養目標與2003年普通高中英語課程改革的目標較為一致,即提倡高中英語教學要從用的角度出發,重視在運用中學習語法,課本要提供在真實交際中綜合運用語言的實踐活動設計(陳琳等,2004:69―70)。也就是兩者都強調了“實用為主、夠用為度”,強調了打好語言基礎和培養語言應用能力的重要性。受高考指揮棒的影響,高中英語教學,特別是語法教學經過了深入的研究和探討,并且經過了多次的教學及教材改革,發展較為成熟。考慮到高職高專英語教學與高中英語教學的承接性,本文希望借助高中英語教材中語法教學的研究對高職高專英語教學提供一些借鑒作用。
英語語法學習一直是英語學習中最具爭議性的話題之一。傳統英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養,2003年普通高中英語課程改革提倡高中語法教學要從用的角度出發,重視在運用中學習語法,課本要提供在真實交際中綜合運用語言的實踐活動設計(陳琳等,2004:69―70)。《普通高中英語課程標準(實驗)》①第65頁附錄部分首次明確了語法教學的三個維度:形式(form)、意義(meaning)和運用(use),明確了語法教學要使三者有機地結合起來,使學生能夠既了解語言形式,又知道它的表意功能,并且能夠在交際中恰當地、有效地加以運用。三維英語語法的提出是我國英語教學理論的進步,它的應用將有助于解決我國英語教學重形式輕應用的問題,也有助于糾正在運用交際法教學中出現的只關注具體語言行為,忽視對語言規律和規則進行總結的問題,并能回答對交際語言教學路子的懷疑和批評”(陳琳等,2004:155―156)。筆者以Larsen-Freeman(2005)的“三維語法”理論為參照,以語料庫為研究手段來探討課改后的普通高中英語教材②中語法教學設計是否體現了普高課標提倡的三維語法教學理念,即是否關注語法的形式、意義和運用三個層面的內容,從而將培養學生綜合運用語言能力的課改目標落到實處。
2.理論參照與個案分析
Larsen-Freeman(2005:143)認為,語法并不是靜止的語言知識,而是一種語言技能和動態應用的過程,故稱為語法技能(Grammaring)。Larsen-Freeman的“三維語法”包括形式、意義和運用三個方面。如何培養學生正確、有意義和恰當地運用語法,是“三維語法”教學的基本目標。關于三維的具體內容可見下圖(引自Celce-Murcia,2006:252-253):
根據這一理念,Larsen-Freeman(2002)編寫了一套四本的Grammar Dimensions練習叢書,將形式、意義和運用三個維度的語法呈現講解和語法練習題都做了系統的分類標注。筆者通過研讀總結了各個維度的語法呈現和語法練習設計的特征,并用這些特征對NSEC的實例進行了個案分析。
2.1語法呈現的設計特征
側重形式的語法呈現通常用粗體等形式突出語言的形式特征,直觀地把語法結構展示出來,并往往伴有元語言(metalanguage,如“Passive Voice”)的解釋。側重意義的語法呈現通常解釋該語法形式所表達的意思及其語法功能。側重運用的語法呈現通常告訴我們語法所運用的場景、表達的交際目的及其語用功能等。
2.2語法練習的設計特征
偏重形式的語法練習往往將新的語言點呈現在練習題指令語中,而且給出例子并要求學生模仿,結果答案通常是唯一的;這類練習中有時也會涉及意義,但練習的最終目的是選擇正確的語法形式。
偏重意義的語法練習往往將新的語言點顯性或隱性地出現在練習中,但并非以語法形式的正確與否判斷練習的結果,而是衡量其恰當表達意義的手段。
偏重運用的語法練習往往設置了生活中的真實情景,要求學生做事或解決問題。練習題對語言形式沒有明確要求,但它們會自然地出現在練習中。
3.語料庫的量化調研
普高標準及當今外語教育的理念如何落實到教材話語(尤其是練習指令語)中是本文研究的重點。筆者采用基于語料庫及其研究手段來分析教材話語如何體現“三維語法”的教學理念,首先要建立參照語料庫,即Larsen-Freeman編寫的Grammar Dimensions(2002)第一、二冊書中關于三維語法教學設計的所有指令語匯集,含有三個維度的語法呈現指令語和語法練習指令語,從參照語料庫的指令語文檔提取各類相關的典型語言范式。結果發現:
(1)側重形式的語法呈現指令語特征
Form-GP文檔中最凸顯的是“元語言類”詞匯,例如:tense,noun,verb,base,form,infinitive,subject,object,plural,tense,affirmative,negative,singular,irregular,adjective,pronoun,participle,vowel。這些“元語言類”詞匯周邊最頻繁出現的有表示方位的動詞(如come,follow,put,use)和介詞(如before,by,after,between,at)。可見側重形式的語法呈現主要在展示這些元語言的語法位置。其語言范式可大致歸納為:
(方位動詞/方位介詞短語)+元語言+(方位動詞/方位介詞短語)
(2)側重形式的語法練習指令語特征
練習語法形式的典型動詞可以分為三類:1)“識別類”動詞,如circle,underline,具體要求學生識別語法的形式特征;2)“改寫類”動詞,如add,make,write,要求學生改變詞性或者改寫單詞;3)“填充類”動詞,如complete,fill,要求學生使用正確的語法形式填空,以此可歸納出側重形式的語法練習語言范式是:
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(識別類/改寫類/填充類)動詞+元語言
以上總結出的關于側重形式的語法呈現和練習均蘊含了側重形式的特征:以元語言詞語為標志。學生的任務是辨認語法點位置、詞語搭配、語法搭配,改變詞性、時態或者用正確的語法形式填空。
(3)側重意義的語法呈現指令語特征
從Mean-GP文檔中提取較頻繁出現的動詞可稱為“SHOW”類動詞,如show,express,tell,mean,introduce,describe,talk about。頻繁與“SHOW”類動詞搭配的名詞表示事件、事物或者人,例如:difference,people,things,movement,emotions,feelings,senses,situations等。說明這些指令語在表述語法形式的語意功能。因此歸納其語言范式如下:
SHOW類動詞+(關于事件/事物/人)的名詞或者短語
(4)側重意義的語法練習語言范式
Mean-GE文檔較凸顯的動詞是match,make,describe,write,add,fill,complete。這些動詞也可以分為三類:1)“連接類”動詞,如match,即要求學生組合兩部分的意思;2)“描述類”動詞,如make,add,describe,即要求學生描述圖片、人物、事件、個人觀點;列購物單;或者給故事加標題或情節;3)“填充類”動詞,如fill,complete,即要求學生補充對話、短文、郵件等。同時與這些動詞搭配的名詞通常是描述事件、事物或者人的,如frequency,direction,conversation,information,statement,ideas,newspaper,picture,problem,causes,topics等。由此得出了側重意義的語法練習的語言范式是:
(連接類/描述類/填補類)動詞+(事件/事物/人物)名詞
(5)側重運用的語法呈現
Use-GP文檔中較凸顯的詞匯有第二人稱代詞you,表示態度和做事方式的形容詞polite,tactful,formal,informal,思考和決定等做事類的動詞,如use,emphasize,focus,know,want,think,decide,choose,expect,以及引起狀語從句的when和if等。所以其語言范式可大致歸納如下:
動詞(use)+語法點+when/if you從句或短語
(6)側重運用的語法練習語言范式
you周邊的動詞多為決定類動詞或從句,動詞如want,decide,think,choose,need to;從句如you hope your classmates will...,即要求學生根據情景造句,或判斷句子是否合理,或選擇恰當的語法形式。所以歸納其語言范式:
you+決定性動詞/決定性從句
從(5)和(6)的語言范式看出參照語料庫中側重運用的語法呈現和語法練習指令語都突出了語言交際中的兩個關鍵因素,即“有做事的情景”和“讓做事人自己做選擇”。
4.目標語料庫調查
對于各類高職高專的英語教材,研究者可以建立不同的目標語料庫,匯集研究教材中語法教學部分的指令語,借助以上從參照語料庫檢索和歸納出來的各類指令語的語言范式開始對目標教材語料庫指令語中的三維語法理念體現進行語料庫調查。具體是將以上歸納的各類凸顯詞的具體詞形帶到目標語料庫,即GP和GE中進行檢索,然后采用以上歸納的各類語言范式對這些檢索詞的語境共現行進行觀察和判斷,最后統計出每個維度的語法呈現和語法練習中相關語言范式的出現頻數。通過比較數據中形式、意義、運用各自所占的比例,就能反映出教材中對英語運用能力的關注程度。
5.結語
本次研究主要有以下啟示。第一,它再一次表明教學理念蘊含于教材編寫的練習設計,其反復出現的指令語形式有可能揭示教學設計的理念,以及教材設計者的意圖。第二,該研究表明語料庫是教材評價的有效方式之一,可以對教材進行定性和定量分析。第三,本次研究采用基于語料庫的方法提取了與三維語法相關的指令語詞匯,建立了“三維語法”教學設計的評價框架,這些框架可供教材編寫者及教師在評估教材的語法教學時作為參照。第四,本研究是對教材靜態評價,對教材設計的揚長避短則表現在課堂教學動態過程中。教師可以在語法呈現及語法練習兩個重要環節中發揮主動作用,適當地調整教材內容,設計和補充相關練習,這樣就能更好地在實際教學中貫徹“三維語法”的理念,積極并創造性地實施教學活動。
致謝
本文的撰寫和修改得到華南師范大學外國語言文化學院何安平教授的悉心指導,在此表示誠摯的感謝和敬意。
注釋:
①中華人民共和國教育部制訂,人民教育出版社2003年出版,以下簡稱普高課標。
②本文選取的普通高中英語教材是人民教育出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書英語》(New Senior English for China),以下簡稱NSEC。
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