時間：2023-02-13 01:10:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育頂崗實習生，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：頂崗實習 國培計劃 對策
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0064-03
目前，四川省農村地區幼兒園骨干教師缺乏，學歷和素質狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數量不足，教育觀念落后，質量不高等問題，根據“幼兒教師國家級培訓計劃（2011）”，四川省農村地區幼兒園突出的問題有以下幾點：幼兒園教育工作不規范，如教學活動常違背幼兒身心發展特點，“小學化”現象嚴重；農村幼兒園缺乏兒童操作材料，環境創設的理念落后、形式單一，教師對當前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農村幼兒教育的現狀，四川省啟動了“國培計劃”幼兒教師培訓項目，對農村幼兒園具有良好發展潛力的骨干教師進行的短期集中培訓，使其成為農村幼兒園教育的“種子”教師，促進學前教育科學發展。在培訓中，方案采用“兩個捆綁”（將承擔培訓任務與派出實習學生進行捆綁、對市州教育局：將選派學員參訓與接收師范生實習進行捆綁）、“三方聯動”（聯動高等師范院校、地方教育行政部門、基層學校）、“四維對應”（實習時間與研修時間對應、實習基地與學員地區對應、實習人數與學員人數對應、學生專業與學員學科對應）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓教師和接收師范生頂崗實習支教，確保項目實現雙贏目標。
內江師范學院在承辦了農村幼兒園骨干教師置換項目的同時，實施了“學生頂崗實習，師資置換培訓”的辦法，讓學前教育師范生到幼兒園去頂崗實習，深入幼兒園進行教育實踐。“國培計劃”頂崗實習相對于教育實習來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會，對師范生的技能、思想、素質等各方面的培養具有重要作用，并為高師院校教育改革和進一步提高教育質量提供了重要依據。盡管“國培計劃”頂崗置換對提高農村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實施過程中尚面臨很多問題，需要我們認真對待，及時解決。
1 “國培計劃”頂崗實習的現狀調查
1.1調查樣本選擇
2010年和2011年，內江師范學院教育科學學院學前教育專業的師范生分別赴簡陽市、資陽市、廣安市、內江市等多所幼兒園進行了為期三個月的“國培計劃”頂崗實習任務。為了對“國培計劃”頂崗實習的情況進行了解，本文對內江師范學院教育科學學院學前教育專業兩個年級（2010級學前教育本科專業和2011級學前教育專科專業，）的學生采用問卷調查法和訪談法做了初步調查。共發放問卷110份，共回收有效問卷100份。
1.2調查結果
1.2.1實習前相關問題的調查
（1）職業態度的調查：對問題“實習前，你對幼兒教師這個職業的認同感？”的回答有41%的實習生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實習前實習生對幼兒教師這個職業的認同感不強。
（2）心理感受調查：對問題“實習前你的心態是怎么樣？”有46%的實習生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學習的知識技能難以勝任幼兒園的一日教學活動。
1.2.2實習過程中的調查
調查發現實習生在頂崗實習過程中的語言表達能力、應變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實習生初登講臺，心里發慌，在課堂教學過程中提出問題的針對性不強，語調平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識的結果，不太重視幼兒獲得知識的過程。在組織教學方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識匱乏，任意加深知識難點。
1.2.3實習后相關問題的調查
（1）調查對象對問題“通過本次實習，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實習生認為通過頂崗實習自己的能力得到了很大的提高；而有42人認為通過頂崗實習自己的能力較為提高，占樣本總數的42%；能力提高一點的有38人，占樣本總數的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數的3%。這些數據表明，“國培計劃”頂崗實習很好的促進了學前教育師范生的專業發展。
（2）調查結果表明通過頂崗實習，實習生對學前教育專業的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當幼兒教師，為什么選擇學前教育專業”時，回答是“父母認為當幼師好”、“本以為當幼師要求不高”。而通過頂崗實習后， 有很大一部分的實習生沒有專業發展的意識，有些實習生甚至根本不打算當幼兒教師。
通過表1可以看出頂崗實習對自己的專業非常熱愛的人數提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進行觀摩和實踐，加深學生對專業的理解與熱愛。但是，通過實習對自己專業比較喜歡的人數降低了14%，相對的通過該實習對自己專業沒感覺或不喜歡的人數分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實習，實習生對學前教育專業的熱愛程度有所降低。
2 對頂崗實習中存在問題的原因分析
在頂崗實習前，學前教育專業學生主要通過教育見習的方式對幼兒園的教學和管理進行了解。然而，在見習環節中仍然存在眾多問題，如高校在安排學生教育見習中指導不夠積極，學生多是走馬觀花式地完成任務。通過訪問，這次頂崗實習前，高校只系統安排過一兩次教育見習，而且見習內容單一，只是對幼兒園的環境布置進行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導致了實習前學生的經驗儲備嚴重不足。
在頂崗實習過程中出現一個比較普遍的現象就是實習生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對困難解決困難的態度。由于頂崗置換的地點大多數在農村，實習生面對農村幼兒園落后的教育環境而情緒低落，一些實習生甚至想到以后的就業可能就在這樣的一個環境而產生很大的就業壓力，使得實習與就業形成矛盾。出現這些的問題的原因就是頂崗實習前高校沒有意識到思想政治工作的重要性，認為學生在頂崗實習期間不出問題就可以了，而忽視了對學生的思想政治教育。
2.2實習生的專業知識與心理準備不足
在訪談中，我們發現，學生頂崗所在的幼兒園大多在鄉鎮。幼兒園領導更為看重的是實習生的藝術技能。然而高中入學的學前教育專業師范生在實習之前只學習了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術。因此，在頂崗實習中，經常出現這樣的情況：實習生組織教學的能力挺強，但在技能教學過程中卻表現得不足，例如，在美術教學時只能照著原圖畫；歌唱教學時不熟悉曲子，教學過程中唱不準音，聽不出幼兒歌唱時音準和節奏的不準確等。出現這些情況的原因都是因為他們在教學技能方面的不足。
一些實習生對實習幼兒園的期望過高，大多數實習生給自己在實習中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實習中系統提升專業知識，可以受到系統的培訓，學到更多專業知識。用實習生的話說就是工作要有“技術含量”。而實際上一些幼兒園認為實習生能力不夠，不讓實習生帶班上課，這讓實習生從心理上難以接受。
另外，農村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級是常見現象，部分班級的幼兒人數甚至有80、90多人，而一些實習生獨自帶班，甚至兼做其他班輔導工作。幼兒班級人數過多使實習生工作強度大，體力不支，心力交瘁，一些實習生在頂崗初期出現身心疾病的癥狀。這些都嚴重影響了頂崗實習的效果。
2.3幼兒園教學管理中存在缺漏
部分幼兒園對國培工作態度敷衍，對學生的工作能力持懷疑態度，只是讓學生負責打掃衛生、維護安全這一類的工作，學生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質性的鍛煉和提高，使實習活動流于形式。
此外，教學分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實習生當成是義務工，給實習生安排了很多的課時任務。另外，有的實習生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學生有83%，上過20-40節課的學生也占了11%，另外，有6%的學生只上過1-4節課。由此可見，實習生的課時任務普遍比較繁重。
3 完善學前教育專業學生頂崗實習的對策和建議
為了讓頂崗實習生更好地完成頂崗，結合本次調查發現的問題，筆者從頂崗高校、實習生和幼兒園三個方面提出以下建議：
3.1完善課程結構，加強思想教育工作
就高等師范院校學前教育專業而言，課程建設是人才培養的依托，針對頂崗實習中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項重要的內容。在學前教育專業課程中應加大幼兒園急需的專業技能課程比重。另外，隨著學前教育理念的更新，眾多早教機構的出現，應該在課程設置中設置0-3歲幼兒早期教育的相關課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學齡前教育實現有效銜接。此外，加強實踐教學是學生理解理論，了解幼兒園教學現狀的重要途徑。高校可以從大學一年級就開始安排學生每個星期半天到幼兒園見習，幫助學生及早的接觸幼兒教育工作的特點以及幼兒教師的職責，并要求學生完成一定質量的見習報告，學校指導老師根據具體情況給予成績評定，并將該成績記入學生總成績之中，以保證教育實習的質量。[1]另外，在學生學習幼兒園各領域的教育活動指導等課程時，可以讓學生分組進行模擬教學，將書本知識及時的運用到實際教學中。
針對當下的大學生不能吃苦，受挫能力也差的現狀，高校可以利用寒暑假組織學生輪流去貧困山區進行義務支教，讓學生體驗吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實踐課，讓學前教育師范生去幫助幼兒園的環創和編排文藝活動等。讓學生認識到吃苦耐勞是一種精神，無論何時何地都要有這種精神并做好隨時吃苦的準備。
3.2增強實習生的職業認同感
教師職業認同感是指教師能從心底接受教師職業，并能對教師職業的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業的主觀心理感受。[2]師范生自身對教師職業的認同是教師情感最持久的源動力，是從事教師職業的基本心理準備。[3]在職前師范教育中，增強學生的職業認同感，即是讓學生認識到自己將要擔任的角色，激發內在的學習動力，激發對幼兒教師職業的熱愛。有了職業認同感，即會將其表現在優秀的專業行為中。如面對學前專業師范生在頂崗實習中表現出來的理論與實踐相脫節現象，為了能夠更好做好實習，實習生的言行舉止、教學技巧，基本功練習等方面都應該做好準備，讓他們能夠更好地把實習工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范
技能，例如：同學之間一個月內可以準備1-2次的師范技能訓練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學并觀看小組的課堂錄像，同學之間相互提出問題、互相學習，注重教學表情、語言、肢體語言等的協調，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學能力。
3.3加強幼兒園對實習生的指導
幼兒園作為學前教育專業頂崗實習生的接收單位，要積極做好對實習生的管理、指導和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動實際專業教育，通過教學實踐引導實習生把理論知識運用于教育教學實際中，并使其基本上掌握教育教學的知識和技能，能夠獨立地進行教學。而并積極挑選經驗豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導小組，加強對實習生在實習過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進行指導。
此外，“國培計劃”頂崗實習相對于一般的頂崗實習來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習生全權扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機會。但是，師范生到幼兒園只負責“頂崗”，而一些老師的活動與實習生無關，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對實習工作的厭倦。要解決這個問題，可以讓實習生和其他老師一樣參加學校的其他日常活動，如教職工會議、家長會及其它工作，讓實習生真切的感覺到自己就是學校的一分子，充分參與幼兒園的各項管理工作中。
另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實習工作的同時，可安排幼兒教師與實習生互動，分享教學中的成功經驗，提出教學中的主要難題與困惑一起探討。學前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認識，與幼兒教師一起分析解決實踐教學中的問題，不僅為自己將來的頂崗實習積累了寶貴經驗，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學任務，使幼兒園也獲益匪淺。
“國培計劃”頂崗置換項目是進一步探索適宜于農村幼兒教師實際的培訓模式和方法，開發優質培訓資源，提升培訓的層次和水平的創新嘗試，在培養“種子型”的教師同時，推動師范院校加強學生實踐能力培養。但是，頂崗實習的順利完成，離不開學生個人理論知識的學習、教學技能的培養和教學經驗的積累，也離不開師范院校專業教師的指導，實習基地幼兒園的大力支持，分析現狀，解決問題是為了通過頂崗實習，總結經驗教訓，進一步推動學前教師教育改革，推進學前教育師范生實習，提高培養質量，提升師范院校服務學前教育的意識和能力。
參考文獻：
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[2]Beijard D，Verloop N，Vermunt J D.Teachers’perceptional Identity： An Exploratory study from a personal knowledge perspective[J].Teaching and Teacher Education，2000（16）：749-
764.
關鍵詞：體育教育專業 頂崗實習支教 存在問題 對策
2007年9月，黑河學院正式啟動頂崗實習支教工作，黑河學院體育系第一批頂崗實習支教大學生進入孫吳縣、愛輝區、五大連池、北安等25所農村中小學校進行頂崗實習支教。頂崗支教實習模式促進了高校人才培養與基礎教育的緊密聯系，有利于中小學教師的整體素質提高，有利于基礎的教育教學質量提高，有利于師范生的教師專業化水平和綜合素質提高，而且有利于推進高校教師培養模式的改革。本人選擇六屆參加頂崗支教實習60名學生為研究對象，針對實習過程相關因素進行全面研究。
一、現狀調查
1. 實習學校認識現狀調查
對60名實習生進行調查研究，其中認為接受學校非常重視大學生支教的有23人，占38.3%：認為比較重視的有31人占51.6%：認為一般重視和不重視的分別有5人和1人，占2.3%和1.6%。說明受實習校對定崗實習支教本身認真對待，響應國家政策，對實習生以較高的重視程度，對實習生為以重任，并派專門教師指導其工作，生活中盡量滿足要求，為實習生實習過程中減輕壓力。但也有極少數學校，并沒有認真對待，只是迫于行政壓力敷衍行事而已。
2.實習生實習工作情況調查
通過調查有53人參與體育教學，占88.3%；有7人沒有參加體育教學，占11.6%。說明實習學校能夠給予實習生一定教學任務，對實習生較為信任，但同時也說明實習學校教師嚴重存在缺乏現象，部分實習生除擔任本專業課程之外還要承擔一定其它學科課程。同時也有個別學校將頂崗實習支教學生委任非教學任務，對于學生社會適應能力及綜合能力有一定作用，但不利于學生教學能力提高。
通過對實習生授課課題時量調查，每周12課時以上的實習生有12人占20%；每周8-10課時的實習生有25人，占總數的41.6%；每周6-8課時的實習生有18人，占總數的30%；每周5課時以下的實習生有5人，占總數的8.3%。說明大部分實習生都能夠有充足課時量進行教學能力鍛煉，同時也說明實習學校對頂崗實習支教學生給予高度重視，實習鍛煉空間較大。
通過對教學內容調查，教本專業課的有53人，占88.3%，有7人沒有教本專業課，占11.6%。說明實習學校對定崗支教實習生給與專業的肯定，只有極少數實習學校沒能按要求讓實習生教自己所學專業科目，這種行為在頂崗實習支教中大大降低了實習生檢驗專業能力和提高專業素質的機會。還有部分頂崗實習支教學生并沒有參與體育教育專業課程教學，而擔任了非體育課程或是非教學任務，對于學生教學能力提高、教學經驗積累、社會實踐能力培養等方面產生一定不良影響，致使部分頂崗實習支教學生實習過程出現流于形式現象。
頂崗實習支教學生參與體育賽事活動鍛煉機會較多，并且通過座談了解到，一部分頂崗實習支教學生在競賽組織與訓練過程被委任關鍵環節工作，為頂崗實習支教學生競賽組織與訓練提供充足的鍛煉機會。
3. 實習生存在能力欠缺情況調查
對頂崗實習支教學生在實習過程中表現出的能力欠缺調查，主要集中在適應生活的能力、溝通能力、人際關系等方面，分別占78.3%、65%、50%；另外專業素質方面頂實習支教學生也存在一定不足現象。通過座談了解到，頂崗實習支教學生在支教活動中憑熱情、敬業精神，滿滿的一腔熱血，但由于當代大學生多為獨生子女，日常生活中被嬌生慣養，由于獨立生活能力差，在頂崗實習支教過程中明顯表現出生活能力不足的缺點，某種意義上說，頂崗實習支教也正是對學生獨立生活能力最好的鍛煉與教育的過程。溝通能力不足在頂崗實習支教過程主要表現在在與學生同事及學校領導的溝通、與指導教師溝通方面、與學生溝通方面。
4. 指導教師情況調查
通過指導教師配備情況調查顯示，發現有56人有專業指導教師，占93.3%；4人沒有，占6.6%。說明體育系專業指導教師認真執行了頂崗支教的相關政策，能夠進行有效指導，但由于部分學校交通不便或其它原因造成指導不及時的問題。
通過指導教師的指導頻率情況調查，發現有18人認為經常指導，占30%；23人認為時常指導，占38%；有15人認為是偶爾指導，占25%；沒有指導教師或基本不指導的有4人，占6.6%。說明實習學校分配的指導教師對實習生基本都能認真對待，經常指導教學授課方法，有少數指導教師可能也是形式上的有名無實，很少過問實習生事情。
5. 在頂崗實習支教過程中的影響因素
通過調查顯示，在頂崗實習支教過程中，最大的影響因素是食宿問題和安全問題，分別是53人和45人，占總人數的88.3%和75%。同時也存在指導教師問題，實習學校重視問題，教學能力問題和其他問題。但在以上問題中，有關單位都做出了積極響應，只是效果還差一點欠缺，現在困擾實習生最大的因素就是食宿問題和安全問題。
實習生實習地點以農村居多，而農村學校在安排住宿一般是民居，需要睡炕、燒火，自己做飯等問題。而實習生在這方面經驗十分少，所以適應較慢。在安全方面，實習生主要女生居多，來到陌生地方生活方式大變，例如去廁所通常都是幾人結伴而去難免會害怕。
二、對策研究
1.做好崗前培訓，做好頂崗支教實習實施工作
因為體育系的學生接觸的就是實踐課和理論課倆大類，我們去支教主要是實踐課，所以在崗前要重視實踐課，而且學生對實踐性知識的掌握較差，這一結果可能是學生在平時的學習中很少有會注意老師是怎么教學的，因此，在培訓課程的設置中應該增加了《實踐課和觀摩課》的教學，讓系里老師親自講解現場課，而且要花一些時間多培訓一段時間，目的是讓學生熟悉中學課堂教學，進一步強化學生的課堂教學技能訓練，使學生能夠盡快、盡早轉變角色。
修訂人才培養方案和教學計劃，有計劃地開設相關課程，保證實習師范生在進行支教實習之前，已經接受過相關培訓，提高支教水平。為了適應教育實習改革的要求，各師范院校應在學習其他高校頂崗實習成功經驗的基礎上，修訂人才培養方案和教學計劃，有計劃地開設相關課程。一是改革課程結構體系，根據學校的辦學定位，突出師范性，加強學生的教育理論課的學習、教師基本功訓練和人文科學素質的教育；二是加大實踐類課程的學時，強化實踐教學環節和教師職業技能訓練，全面提高師范實習生的綜合素質和適應能力；三是在實習生上崗前應對實習基地的環境與實習硬件水平有比較具體的說明；四是做好實習生上崗前的心理教育
2. 謹慎選擇，確保頂崗支教實習試點工作的有效性
為確保本次實習試點工作的有效性，學院從支教學校方面工作：一是加強與地方教育主管部門聯系，選擇支教學校。通過與地方教育主管理部門的聯系，了解中小學校教師編制、師資短缺等狀況，并派專人五大連池、孫吳、北安等地區的部分中小學的教學、交通、食宿等方面情況進行了解，主要考察學校是否需師資隊伍，以及對支教學生的態度最后有針對性地選擇的幾十所中學作為本次支教實習試點學校。
3. 加強對師范生的實習指導，確保頂崗支教實習工作的質量
課題批準號：201101329
摘 要:頂崗實習――脫職培訓模式是強化學前教育專業學生實習實踐能力和提升農村幼兒教師素質的“共贏”工程。本論文從河北師范大學和唐山師范學院頂崗實習和脫職培訓的實踐模式出發，采用問卷調查和個別訪談的方法對參與頂崗實習的100名學前教育專業的學生和參與脫職培訓的60名幼兒教師進行調研，從實習生、高師院校、實習接收幼兒園和受訓教師的角度分析該模式運轉的優勢、面臨的問題與困難，嘗試提出科學客觀的解決措施，并在一定范圍內推廣這種“共贏”模式。
關鍵詞:頂崗實習 脫職培訓 高師生 農村幼兒園
基本普及學前教育是我國未來十年教育改革與發展的重要任務之一，學前教育的普及必須兼顧質量的提高，發展農村學前教育既是普及的重難點，也是促進教育公平的基礎。但目前農村學前教育現狀不容樂觀，調查顯示農村幼兒園數量嚴重不足，大多數農村幼兒教師沒有編制，待遇沒保障，流動性大，學歷偏低，專業素質與能力普遍不足。農村幼兒園網絡信息資源落后，圖書資源匱乏，幼兒教師學習資源有限，再加上沒有繼續教育經費來源，農村幼兒教師的繼續教育難以實現，這嚴重影響農村教師的再學習與再提高。可見，探索加快農村幼兒教師隊伍建設的新路已迫在眉睫。最新興起的高師生頂崗實習，教師脫職培訓模式雖然不能從根本上讓農村學前教育走出困境，但現階段看，的確產生了“共贏”的實效。
一、頂崗實習――脫職培訓模式的產生
頂崗實習――脫職培訓模式的產生具有深刻的時代背景。首先，大學生綜合素質和實踐能力提升是成功就業的核心競爭力，頂崗實習是提高實踐經驗的有效方式。其次，農村幼兒園現有在職幼兒教師繼續教育或在崗培訓無法兌現。最后，高師院校教育實習“老大難”問題。長期以來高師教育實習安排，主要不是依靠機制和政策保障，而是高校與地方的“友情”和“關系”。實習時間、實習指導、實習內容的廣度與深度等難以保障。鑒于此“頂崗實習”“脫職培訓”的理念和模式應運而生。
二、頂崗實習――脫職培訓模式在我國實踐應用
頂崗實習是在高師院校和農村教育薄弱地區之間雙向開展、由高師生頂上因各種原因而缺乏教師的崗位，旨在推動農村薄弱地區教育發展的實習模式。
頂崗實習“置換培養”模式即脫職培訓。實習生去農村學校頂替某教師擔任相應科目的教學工作，被頂替教師到高師院校參與學習和再教育。
頂崗實習――脫職培訓模式就是組織師范類高年級學生在學完骨干課程，經過有針對性地系統培訓后，到農村基層學校進行半年的“全職”教師崗位鍛煉，考核鑒定合格者記入學分。同時利用高校教育教學資源對被頂崗教師開展校本研修和脫產集中學習相結合的培訓。
三、頂崗實習――脫職培訓模式的優勢
為了全面科學客觀了解該模式的優勢，本研究采用問卷調查和個別訪談的方法對河北師范大學和唐山師范學院參與頂崗實習的100名學前教育專業的學生和參與脫職培訓的60名幼兒教師進行調研，了解學生的頂崗實習效果和教師的脫職培訓現狀。結論是：頂崗實習與脫職培訓模式是高師院校、實習生、農村幼兒園、受訓教師多方配合、互相聯系、互相影響的“共贏”方式。
首先，有助于提高學生從教能力。學生在實習學校是全職教師，全面開展教育教學工作，從而得到全方位的實踐鍛煉。第二，培養學生艱苦奮斗的精神和感恩心態。頂崗實習深入農村幼兒園教學第一線，在艱苦的農村或遠郊的鄉鎮，條件艱苦，基層師生的生活狀態給學生震撼的生命體驗。第三，與農村幼兒教師雙向交流加深對教師職業價值的認同。
頂崗實習對高師院校學生的教育教學實踐能力培養無疑是新嘗試和探索。第一，促使高校構建“3.5+0.5”人才培養模式并將頂崗實習納入人才培養體系，探索實施“通識教育+專業知識+實踐技能”的培養模式。第二，利于高校教育教學改革發展。頂崗實習遵循教師教育規律，促使高校及時調整教師培養方案和教學計劃，改革課程體系和教學內容，強化實踐教學環節。第三，利于深化教學研究。服務基礎教育是高校的根本任務，通過頂崗實習培養優秀師資的同時發揮科研優勢，引領基礎教育健康發展。
實現職前培養和職后教育有效結合。頂崗實習――脫職培訓實踐模式采用與以往不同的置換方式，即師范生頂替農村教師上課，該教師到高校進行專業學習和再教育。幼兒教師在充實和更新教育理念的同時又能與高校教師及參與培訓的廣大教師交流探討，實現教學經驗共享。這一舉措在同一時間內實現高師生的職前實踐鍛煉和農村教師的職后再教育。
四、頂崗實習――脫職培訓模式實施過程中的問題
對實習生而言，存在實習準備不足的現實情況。首先，專業知識準備欠缺。學前教育專業要求“五大領域”樣樣精通，通過調研發現，學前教育專業實習生由于平時缺乏實踐經驗，課堂教學普遍缺乏創新，尤其是幼兒英語和藝術課程的駕馭能力偏低。其次，心理準備不足。由學生到教師的角色轉變，這種反差使多數實習生不適應。第三，課后缺乏反思與交流。
對高師院校而言，實習生崗前培訓力度有待加強，學校指導教師承擔繁重的教學任務，對實習生指導出現時間和投入上的矛盾。調查顯示有42%的學生反饋沒有得到學校教師有效幫助。以上兩所學校頂崗實習時間普遍在兩個月或三個月左右，其中，前兩周安排實習生聽課，最后一周進行總結，實際授課時間有限。
對農村幼兒園而言，頂崗實習落實不到位。頂崗實習顧名思義是頂替某教師的崗位進行實習。訪談得知有部分實習生竟然無崗可頂，幼兒園沒有按照事先通知為實習生安排崗位。幼兒園指導教師跟進指導不充分，有59%的實習生對實習單位指導教師持不滿意態度，甚至有19%的學生沒有明確的指導教師。
五、頂崗實習――脫職培訓模式有效實施的建議
頂崗實習與脫職培訓要經過多方合作，多方交流才能產生良好效果。要切實保障頂崗實習政策長久有效地發展下去，就要凸現教育主管部門、高師院校、實習生、農村幼兒園、受訓教師的密切配合。
首先，在不耽誤本崗位工作的同時完成農村幼兒教師輪訓，教育主管部門要充分認識此項工作的“共贏”性，高度重視工作部署和實施環節的督導。其次，高師院校調整課程內容，改革教學方法，做好實習前的集中培訓，將頂崗實習準備工作具體化。適當延長實習時間，實習生也能充分得到鍛煉。完善指導教師包實習點制度，與實習學校指導教師密切配合，對學生進行全方位的指導。第三，實習生著力提高從教能力，加強自身師德修養，嚴格要求自己，確保不發生幼兒安全事故。第四，農村幼兒園做好實習生的接納指導工作，保證實習生有崗可頂。為實習生配備全程指導教師。第五，脫職培訓的幼兒教師克服工作和生活中的困難，珍惜難得的培訓機會，認真學習，主動吸收，將更新的教育理念和先進的教育方法帶回幼兒園“傳經送寶”。
總之，頂崗實習與脫職培訓是高師院校培養合格人才的重要途徑，也是廣大農村幼兒園提高教師素質的重要手段，一旦試運行良好，可以嘗試作為制度固定下來，并在全省范圍內推廣。
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關鍵詞：學生；頂崗實習；管理工作；問題及對策
一、前言
酒店業務頂崗實習是旅游管理專業學生學習中必不可少的實踐教學環節，是學生將所學的基礎理論知識及專業技術知識與實際應用相結合的實踐過程，也是學生提高理論與實踐綜合能力的必經之路。同時，酒店行業的職業特點要求高校畢業生在畢業時就具有較熟練的職業技能，并能迅速適應酒店的工作環境，因此該專業的學生在學習過程中要經歷較長時間的實際操作技能訓練，這更強調了實習對于旅游管理專業學科建設的重要性。
二、酒店業務頂崗實習的價值和意義
（一）高校實踐教學重要環節之一
現代教育越來越趨向于素質及能力教育，學校除了注重對學生理論知識的培養外，也越來越重視其實踐經驗的積累，實習就成為學校對學生培養的必要環節之一。一是實習可以提高學生培養的質量。讓學生走出校門，參加企業實習，培養學生實際工作能力，從理論和實踐兩方面武裝學生，為社會輸送高質量的人才。二是解決學生就業問題的一條途徑。畢業生就業率的高低從一定程度上成為學校教育質量的試金石。安排學生到酒店企業實習，讓酒店企業和學生可以近距離彼此了解，并就此簽下就業協議的情況屢見不鮮，對于減輕學校的就業工作負擔做出了不小的貢獻。三是密切學校與酒店企業關系，使酒店從學校產品的消費者變成合作伙伴。通過學生實習，學校可進一步了解酒店企業需求，以便改進培養的方法，調整培養目標；還可了解酒店企業管理中的經驗及不足，豐富教學內容。
（二）學生走向社會的迫切需求
近年來，在校學生逐漸意識到通過實習的方式，不僅可以進一步的學習、消化在校所學知識，還可以明顯改善技能，了解社會，培養各種能力，同時降低就業成本，對于在正式就職前消除與企業之間的溝通障礙也有很好的效果。而且，實習也日益成為學生學業中不可或缺的一項內容。一是促進學生更深入的學習。學生在書本上所學的理論知識，可以在實習工作中加以檢驗，以加深對所學知識的理解，并找出所學的不足之處，以便以后有針對性的進一步學習。二是在實踐中為自己定位。即將畢業的在校生，擇業是其面臨的一個重大抉擇，而沒有接觸過社會及工作的學生往往會很迷茫。此時安排學生到酒店企業實習，可以給學生一個接觸工作、接觸酒店企業的機會，有助于學生為自己初步定位及畢業后擇業。三是通過實習，積累工作經驗。現代企業的招聘中，我們經常會見到對工作經驗的要求。這對于應屆畢業生來說是一個瓶頸。而通過設計合理、管理到位的實習，學生則可以積累一定的工作經驗，使其工作技術技能、人際關系處理、心理素質鍛煉等各方面有一定的儲備。
（三）酒店企業人才引進及其管理的需要
目前，國內酒店企業間的人才爭奪日益激烈，許多酒店企業已走入校園網羅人才。通過與學校簽訂實習協議或者面向學生直接招聘并逐步延長實習期限，來大批接受實習生，這已然成為一種潮流。在有些酒店企業中，實習生的比重已占到40-50%。而國內的酒店企業定期成批的接受實習生其原因主要是：一是可以節約成本。因為實習生已系統學習過相關專業知識，有一定的職業意識，也具備了較多的技能。經過培訓上崗后，可以與正式員工一樣，工作肯吃苦，而且待遇要求不高，這可以為酒店帶來兩方面的節省：工資支出；培訓招聘費用，因實習生都是集體招聘，較之分散招聘成本較低。二是實習生易于管理。實習生到酒店實習前一般由學校進行了實習教育，并有老師參與管理，還由于是在校生，尚無獨立擇業權，一般較穩定，不存在流失的問題。此外，實習生作為一個群體，紀律性較強。再加之所受的教育，其理解與執行能力也較一般員工強。飯店對其管理也就相對要容易得多。三是人力資源儲備的途徑之一。在經濟變革迅猛的時代，人才已成為企業在競爭中制勝的關鍵。酒店的人力資源開發與儲備也應將目光放得更遠，轉向了在校學生。因為未來高素質、高能力的人才常產生于這些即將畢業的學生。而實習恰好提供了這個機會，讓酒店與其未來的人力資源有一次親密的接觸。四是承擔酒店的社會責任，傳播酒店企業文化和企業影響力。作為社會的細胞，企業除了追求利潤，還肩負著一定的社會責任。而接受實習生，正是酒店為社會培養人才，履行其社會責任的一種途徑，有利于塑造良好社會形象。
三、旅游管理專業酒店業務頂崗實習的成效
湖南工學院旅游管理專業頂崗實習的實踐與探索，較好地實現了“在做中學、在做中教”的技能型人才培養特色，有效地促進了畢業生就業，取得良好的成效。
第一，提高了學生的職業素養。學生在未進行頂崗實習之前，對企業的工作環境、住宿條件期望值較高，對職業的工作特點、崗位職責、企業管理制度、企業文化生活等都沒有切身的體驗，處于非常幼稚的想象階段。通過頂崗實習，他們清楚地意識到了自身的弱點和不成熟，意識到實習表現好壞直接決定著就業機會的大小。所以他們工作起來倍加努力，倍加珍惜頂崗實習積累工作經驗的機會。通過頂崗實習磨練。很快適應了職業工作環境，熟悉了崗位工作特點，加深了對企業的認識，學會了服從企業管理。一些學生克服了在校期間紀律松懈、作風懶散的毛病。增強了遵守紀律的自覺性和團隊意識，提高了學習的主動性，懂得了愛崗敬業，較好地將求知、做事和技能結合再一起，實現了從學校到企業，從課堂到崗位，從理論到實踐，從學生到員工的轉變，使自身的職業素養大大提高。
第二，提高了學生的職業技能。湖南工學院旅游管理專業頂崗實習期通常為10-12個月，實習崗位為學生提供全真的現場工作環境、學生與崗位零距離接觸，理論與實踐緊密結合，增強了學生實際動手能力，積累了操作經驗，提高了職業技能水平，大多數學生實習期未滿就能獨立工作。
第三，拓寬了學生的就業渠道。通過頂崗實習實現就業，對于既無社會閱歷又無工作經驗的畢業生來說，無疑是開通了一條就業的綠色通道，這是一條行之有效的就業渠道。實習單位在接納畢業生頂崗實習的同時，實際上也就為畢業生提供了更多的就業機會。如學生通過頂崗實習可直接了解到該企業的生產狀況、崗位要求、工資待遇、個人發展空間等情況。也能了解到與本專業相關的工作崗位要求、待遇、用人條件，從而為自己尋求到合適的就業崗位。
四、頂崗實習管理過程中存在的主要問題及對策
隨著人才爭奪的不斷升溫，企業開展實習生項目的日益火爆，實習生管理也將日趨走向成熟。實踐中已取得了可觀的成果，值得國內外服務性企業學習和借鑒，但也難免有其不盡人意之處。本文在酒店企業實習生管理現狀分析的基礎上，對酒店實習生管理過程中存在的主要問題及其對策提出以下建議。
（一）重視入職教育
酒店企業中，往往由于實習生沒有經過較嚴格的入職教育而給培訓及工作帶來種種困難。這提醒我們，酒店接受實習生必須經過嚴格的入職教育。一些知名的大企業已然踏出了這一步：深圳喜來登在南開大學招聘暑期實習生，就完全模擬招聘員工的做法，實習生首先要經過嚴格的入職教育，然后再經過三輪面試一輪筆試方可進入實習崗位。錄取的實習生將同正式員工一樣待遇，并有機會參加公司的重要項目的工作。可見，對實習生進行嚴格的入職教育，提前消除實習生因個人能力問題而帶來的工作上的困難，酒店企業可以放手他們融入到工作中去。
（二）建立科學、系統、規范的培訓機制
培訓是讓實習生了解工作內容、感受企業文化和服務理念等過程，目的是保證實習生能夠獨立勝任工作，這是一個非常重要的環節。培訓工作的好壞直接關系到實習生的工作以及酒店的服務質量、聲譽等。酒店不應吝惜培訓費用而忽視了培訓這一關。培訓合格的實習生可能給酒店帶來好的服務和聲譽；而一個不合格的實習生，則會影響到酒店的整體服務質量。因此，酒店對實習生的培訓應給予重視，力求做到科學化、系統化、規范化，保證實習生能夠完全勝任工作。
（三）給予合理化薪酬
酒店接受實習生的重要原因之一就是可以節約成本。因為無論實習期的長短，實習生一般薪酬要求不高，而且比較固定，這從一定程度上給實習生一種不平衡感。隨著酒店實習生項目開展的日益成熟，許多實習生在工作中與正式員工發揮著同樣的作用，實習生薪酬問題值得關注。酒店應在“節約成本”上做出一些讓步，并改變干多干少一個樣、干好干壞一個樣的薪酬標準，將實習生能力、工作績效評估與其薪酬掛鉤，來更充分地調動其工作積極性，發揮其主觀能動性。通過合理的薪酬來消除實習生的不平衡感，并激勵其發揮潛能，為酒店做出更好的貢獻。
（四）注重對實習生的企業文化熏陶
實習生的管理中，酒店考慮最多的是如何讓實習生更好地融入到工作中去。然而，由于實習生實習期較短，而且大多一直呆在一個工作崗位上，使其很難有機會深入了解酒店，更毋庸說對酒店產生認知和認同感。企業文化是一個企業的靈魂，對其員工具有凝聚作用。盡管實習生在酒店呆的時間比較短，但注重對實習生企業文化的熏陶，可以使他們對酒店有一個更深刻的認識。實習生對企業文化的認可不僅可以使其工作更努力、更有成效，而且企業文化的凝聚作用可能吸引實習生，使其畢業后選擇到酒店工作。
（五）關注實習生未來的發展
隨著社會經濟變革及競爭的日益加劇，員工的學習及自我發展意識越來越強烈。然而，大多數酒店企業一味要求實習生工作，忽略了實習生個人感受及其自我發展的需要。酒店要提供實習生自我發展的機會，就不得不對實習生進行再培訓。追求利潤最大化的酒店很少做出這方面的嘗試。但是，在酒店生存競爭嚴酷的今日，激烈的人才競爭更是令酒店清醒的認識到：今日的實習生，正是明日酒店的人力資源――這也是酒店招聘實習生的目的之一。因此，酒店應考慮到并尊重實習生的感受，根據實習生的個人情況，盡量提供其發展的空間。必要時也可為實習生做出初步的職業生涯規劃，并在實習生的實習結束后，進一步追蹤其職業生涯發展，這有助于酒店開發并留住好的人才。
綜上所述，酒店業務頂崗實習是高等教育不可缺少的一個環節，是學生成長的一個重要過程。只有通過精心的安排，加強對實習的管理，不斷總結經驗，才有可能達到實習目的，培養出滿足社會需求的人才，實現酒店企業、學校、學生“三贏”的培養目標。
參考文獻：
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【關鍵詞】頂崗支教；實習生；教師技能；帶隊教師
頂崗支教實習是目前我國許多高校廣為推行的實習模式，這一模式強化了實習教學環節，給予實習生更長的時間去基層實際教學，既能夠給農村的實習學校帶去一些最新的教學理念，也能夠促進實習生的教學水平提高，為他們畢業后成為一名合格的教師打下基礎。頂崗支教置換的教師接受兩個月的脫崗培訓可以有效提高受訓教師的專業化水平，促進城鄉基礎教育的均衡發展。因此，頂崗支教是師范院校、實習生、地方基礎教育三贏的最佳方式。但頂崗支教畢竟是一種新興的實習方式，在實習生培訓和選派，實習生指導等方面還有不足之處，不少作者進行了相關研究。為了進一步改進頂崗支教實習工作，筆者在海南師范大學教務處的協助下對2010年頂崗實習支教工作進行了調查研究。
一、調查設計
1.調查方式
此次調查采用的是問卷調查的方式，以便全面了解頂崗實習支教的實際情況。問卷發放面向2010年海南師大參加頂崗支教的全體實習生，共600多人，分布在17個市縣，其中國培計劃的實習生在海口、文昌、瓊海3個市縣實習，這些地方教育比較發達，其他如瓊中、保亭為少數民族地區，教育水平相對落后。實習學校多在鄉鎮，少數在縣城，學校學生規模、師資情況、教學水平之間差別較大，各校實習生人數等都各不相同。
此次調查的目的是了解頂崗支教實習生在駐校實習期間的教學實習情況，重點是教學實習的準備和備課的指導及課后反思。問卷的內容主要分為3個部分：基本信息、課堂教學情況、問題和建議。課堂教學情況部分共35道題，包括填空、單選和多選，主要是了解學生上課的課時數、課堂教學準備、指導、反思和實際效果、實習支教學校的支持力度及帶隊教師的聽課情況。問題和建議部分希望學生對頂崗支教工作提些改進意見，從而更好地幫助大學改進頂崗支教實習的各項準備工作，幫助實習生改進教學，提高實習效果。
2.調查對象
調查對象是2010年參加頂崗支教的實習生，包括數學、化學、生物、物理、英語、音樂、文學、歷史、體育、思政、美術、地理、計算機這13個專業的學生。總共520名學生，其中國培的有155名學生，雙五百工程的有365名學生。
二、調查結果
.實習教學工作情況
本次調查共發放問卷520份，收回504份有效問卷，其中屬于國培計劃的調查問卷147份，雙五百工程的357份。由于調查是在頂崗支教返校后的第8學期進行，部分學生外出找工作而無法發放問卷，問卷發放的人數少于實際參加頂崗支教的總人數。
統計結果表明，實習生在實習期間平均上課77.55節，每周9.01節。實習生在實習期間平均聽課17.14節，每周2.2節。其中聽實習學校12.10節，聽實習生5.04節。上課節數超過80節的有數學、語文、英語、美術、體育這5個專業，其中美術學生的平均上課節數最多，為89.35節。上課節數低于50節的只有音樂專業，平均每個實習生為49.54節課。其他專業的平均課時數在60-80節課之間。聽課節數方面，高于20節的只有物理和英語兩個專業，最少的是地理專業，為11.08節課。其他專業聽課數在14-17節之間。
從數據來看，實習生每周上課的情況還是比較合理的，課時過少有可能會導致部分實習生心思不放在教學上，課時太多的話又會帶來較大的備課上課壓力，不利于實習生總結自己的教學學習情況。語數外這3門是初中的主要課程，因此課時數也名列前茅，美術專業主要是由于實習學校美術老師很少，因此實習生下去之后自然要承擔較重的教學任務。
2.實習學校指導情況
統計結果表明，約有70.43%的學生在備課時實習學校并沒有安排專職指導教師進行指導。約57.74%的學生的教案沒有或者很少有指導教師進行審閱。66.06%的學生在上課前都沒有進行過試講，在試講的學生中，有實習學校指導教師來聽的也只占到了49.40%。只有38.09%的學生回答經常有人來聽課，其中是實習學校老師的占62.69%。地理專業實習生被指導的比例僅為2.08%，為所有專業中最低，在試講方面，情況也非常相似，地理專業這項數據僅為4.17%。
總的看來，實習學校指導備課、試講等工作的力度都有待加強。特別是對地理專業實習生的相關指導工作更是不足，更應該加以重視。據筆者了解，支教學校中地理專業畢業的地理老師很少，大部分是其他老師兼任的，同時地理在初中的受重視程度也不如語數外等學科，這就導致了我們地理專業的實習生下去之后，很難得到專業指導。
3.帶隊教師指導情況
摘 要：頂崗實習是職業教育人才培養的重要環節，然而技工院校學生在頂崗實習過程中普遍存在流失嚴重的現象。本文以營養與食品工藝專業59名學生為調查對象，從學生、企業、學校三個方面對影響頂崗實習穩定性的因素進行了分析，并提出解決對策。
關鍵詞 ：技工院校 頂崗實習 穩定性 營養與食品工藝專業
頂崗實習是職業教育人才培養的重要環節，是技工院校學生實現與企業崗位零距離對接的重要途徑。國務院《關于大力發展職業教育的決定》中明確規定“大力推行工學結合、校企合作的培養模式。學校與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，高職院校學生實習實訓時間不少于半年。”
筆者所在學校一直貫徹落實頂崗實習制度，根據生源層次及學制不同，施行初中起點生源“4+1”及高中起點生源“2+1”教育模式，即初起及高起生源分別在學制的最后一年到專業相應對口的企業實習12個月。
以筆者所在學校營養與食品工藝專業為例，學校分別與深圳市多家星級酒店、大型國企、連鎖餐飲等企業建立了穩定的合作關系，安排學生頂崗實習。然而在對實習生的跟蹤指導過程中，筆者發現實習生穩定性較差，流失率較高，因此造成實習過程管理困難，從而影響了實習效果。
一、營養與食品工藝專業頂崗實習現狀
筆者以營養與食品工藝專業2010級初起五年制，以及2012級高起三年制共59名學生作為研究對象。為做好頂崗實習工作，學校在學生校內學習的最后一個學期，通過企業宣講、企業面試、雙向選擇等方式，完成對59名學生的實習安排。2014年7月，59名學生正式開始為期一年的頂崗實習。筆者對實習生進行了3個月的跟蹤調查，截止到2014年10月統計，實習生流失率高達31%。
學生進入五種不同類型的企業實習，情況如圖1所示，進入星級酒店、大型國企頂崗實習的學生人數最多，分別為38%和33%。頂崗實習學生崗位分布情況如圖2所示，實習生在食品加工類及營養咨詢類崗位比例分別為85%和15%。
各類企業實習生均有不同程度的流失（如圖3所示），其中大型國企及連鎖超市的實習生流失率最高。實習生通常以“家里找到更好的實習單位、父母患病需要照顧或希望前往離家近的單位實習”等理由向實習單位和學校提出離職申請。筆者對流失的18名實習生離職原因進行調查，結果見下表。
二、影響頂崗實習穩定性因素分析
1.學生方面
（1）缺乏吃苦精神。在優越環境下長大的學生，希望工作環境舒適，工作內容輕松，同時獲得最大的經濟收入。然而技工院校學生就業定位仍是以企業一線技術工人崗位為主，這就意味著輕松、舒適的工作崗位可能并不存在。學生初到實習單位，由于沒有工作經驗，因此安排實習單位通常是最基層的崗位。部分學生眼高手低，對單調、艱苦的工作毫無興趣。
（2）適應能力及與人相處能力欠缺。企業與學校的環境截然不同，然而對于在家和學校都得到無微不至照顧的學生而言，進入企業后仍希望得到照顧。面對企業嚴格的管理制度，許多學生難以適應，加之要求嚴格的主管和陌生的同事，使學生陷入緊張與不安，造成了他們與同事相處不融洽，因此很難融入企業。
（3）缺乏長遠的職業規劃。大多數企業通過輪崗方式全面觀察實習生，而部分學生過于注重眼前利益，尚未等到輪崗就提出辭職。這些學生對職業生涯中的定位不清、缺乏長遠的職業規劃，造成好高騖遠的浮躁心態。
2.企業方面
（1）對實習生管理不到位。學生到企業頂崗實習，既是學生又是“準員工”，需要接受學校和企業的共同管理。企業以追求利益最大化為主要目標，因此對實習生管理出現缺失，未能為學生創造良好的實習環境。企業安排員工負責指導學生，但往往實習生成為了員工的“勤雜工”，只使用，不培養，最終導致實習生認為自己是企業的“廉價勞動力”。
（2）實習崗位與專業不相關。企業在未得到學校及學生同意的前提下，安排學生在缺口較大的服務性崗位實習，這與企業招聘時承諾的技術性崗位大相徑庭。如學生進入某大型連鎖超市后，企業未能如約安排學生在西點制作崗位實習，卻以人手不足為由，安排學生在餅房外場做打包、計價的工作，導致實習崗位與專業不相關。由于學非所用，學生在頂崗實習中產生強烈的抵觸情緒，最終導致流失。
3.學校方面
（1）實習前教育引導不夠。學校在學生實習前通常會開設職業指導課程，然而一門課程似乎并不能幫助學生擺正心態、樹立正確的職業發展觀。關于吃苦耐勞、責任感、溝通交往等職業素養的培養，未能貫穿于職業教育的始終。
（2）實習過程指導不到位。學校配備一定數量的實習指導教師，但由于實習企業較多、實習地點分散，教師對實習生的管理指導不及時。特別是在實習期的前三個月，學生在從學校到企業的適應過程中，情緒波動較大，遇到困難時，未能得到及時的指導和幫助，產生畏難情緒，從而造成實習生流失。
三、提高頂崗實習穩定性的對策
1.加強學生實習前教育
在學校教育中，除了通過開設職業指導、德育等相關課程外，還應在平時的學習、生活、活動中潛移默化地培養學生吃苦、團結合作、溝通協調以及學習創新并勇于承擔責任等職業素養。在校期間，學校還應增加學生企業實踐的機會，鼓勵學生以兼職或假期實踐的形式培養對職業的認同感。加強實習前的宣傳、動員，明確頂崗實習的意義、目的及任務，同時做好心理疏導，引導學生準確定位、擺正心態。
2.加強頂崗實習過程管理
學校應加強對頂崗實習學生的過程管理，通過制定管理制度，以及與企業聯合制定雙效考核辦法，實現對實習生的規范管理。同時選擇經驗豐富、有責任心的教師負責學生的日常管理，所在系部、專業教研室起到日常監督的作用。
3.加強校企合作，建立穩定長效合作機制
關鍵詞：高職生；頂崗實習；合法權益
作者簡介：盤菊蓮（1977－），女，廣西職業技術學院講師，碩士，研究方向為高校學生管理理論。
中圖分類號：G715
文獻標識碼：B
文章編號：1001-7518（2012）14-0062－03
高等職業教育是我國高等教育和職業教育的重要組成部分，在建設人力資源強國和高等教育強國的偉大進程中肩負著重要使命和不可替代的作用，而面對新世紀轉變經濟發展方式等國家發展戰略的要求，高等職業教育面臨著如何全面提高人才培養質量的問題。為有效推動高等職業教育改革，教育部于2006年頒布了《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》以及《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，從中都提到了把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。工學結合的頂崗實習制度是高職學生適應社會的一個重要環節，對高職學生專業技能的培養和職業素養的提高起著關鍵的作用。但是由于我國高職學生頂崗實習制度處于起步發展階段，學生在頂崗實習期間面臨著管理難度較大，尤其面臨著如何保障學生頂崗實習期間合法權益的問題。那么如何完善高職生頂崗實習制度、保障高職學生頂崗實習期間的合法權益成為眾多學者關注的重點。
一、頂崗實習的含義及其性質認定
頂崗實習是高職院校學生在校期間必須進入專業相應對口的企事業等用人單位參加的一項實踐性教學環節，主要是指由實習單位給頂崗實習生提供一定的實習環境，并指派單位里實際工作者指導實習生從事具體工作，以幫助實習生把在校學到的理論知識運用到實際工作中，從而取得實際工作經驗，提高實際技能，鍛煉工作能力。
高職學生頂崗實習是高職院校人才培養方案的必修課程，是高職生完成學校規定的基礎課和部分專業課后進行的綜合實踐性教學環節。《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），明確規定：“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”2009年3月，《教育部關于加快高等職業教育改革，促進高等職業院校畢業生就業的通知》再次明確強調：“高職院校要切實落實高職學生學習期間頂崗實習半年的要求。”2010年9月，《教育部關于推進高等職業教育改革發展的若干意見（國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年））》（征求意見稿）明確提出：“積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織模式，將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合，學校和企業共同完成教學任務，增強學生就業競爭力。”從教育部對高職院校學生頂崗實習的要求，可以明確頂崗實習期間的實習生仍屬于學生的身份，其實習生身份的認定有利于明確頂崗實習的意義與目的，就是實現高職院校人才培養目標及提高“下得去、用得上、留得住”的高素質技能型人才培養質量的關鍵教學環節。
二、高職學生頂崗實習權益受損原因分析
隨著高等教育普及化的深入，越來越多的大學生面臨著就業難的問題，而高職生是否具有較強的實際操作能力成為高職生就業的重要競爭力，各個高職院校開始積極為高職生擴展實習渠道，但是由于工學結合的頂崗實習制度在我國處于發展階段，對高職生的頂崗實習處于管理的“真空”階段，缺少統一的規定和程序，導致現實中高職生的頂崗實習權益受到侵蝕。
（一）高等職業教育規模快速發展，高職生競爭壓力逐漸增大。隨著國家經濟結構調整及轉變經濟發展模式戰略的推出，高等職業教育以培養、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才在經濟發展中發揮著重要作用。隨著高等職業教育發展越來越重要，據國家資料相關資料顯示，2009年，全國獨立設置高等職業院校1215所，招生313萬人，占普通高校招生總數639萬人的49%，在校生965萬。根據國家高等職業教育發展規劃（2011—2015年），2015年高等職業教育在校生總數達到1390萬人，其中，全日制在校生穩定在1000萬左右。由此可見，隨著高職生規模的不斷擴大，社會上用人單位對高職生可選擇的余地加大，必然導致高職生就業壓力的增加，為了在競爭激烈的就業市場中贏得一席之地，高職生必須首先獲得職場演習的參與權。
（二）保障高職生頂崗實習合法權益的法律、法規不健全。從現有法律規定來看，國家沒有專門法律法規來保障高職生頂崗實習期間的合法權益，針對職業教育的《高等教育法》《職業教育法》，對高職生頂崗實習僅是原則性、抽象性的提出一些指導，缺乏義務性或強制性的規定，對高職生頂崗實習過程中合法權益的保護作用甚微。而且現階段，根據我國《勞動法》與《勞動合同法》的規定，勞動者只有與用人單位簽訂勞動合同，才能形成法律意義上的勞動關系。原勞動部于1995年頒布的《關于貫徹執行若干問題的意見》（[1995]309號）第12條規定：“在校生利用業余時間勤工助學，不視為就業，未建立勞動勞動關系，可以不簽訂勞動合同。”從目前相關法律法規來看，高職生頂崗實習是不具備獨立勞動者身份，不能依法享有勞動者的權利和義務，其結果是高職生頂崗實習期間合法權益的保障成為法律管理的“真空地帶”。
（三）高職生缺乏自我保障意識和自我保護能力。由于沒有專門法律法規保障高職生頂崗實習期間的合法權益，使得一部分高職生在頂崗實習期間受到權益侵害后，在與用人單位交涉過程中處于劣勢，并且既是有些高職生在實習期間權益受到侵害后選擇訴之于法律，但是由于高昂的訴訟費用而較少通過合法途徑維護自己的合法權益，甚至有的高職生并未意識到自己合法權益受到侵害。并且從高職生的教育模式來看，高職院校僅是注重高職生專業理論知識和實踐技能的培養，而提升應對各種突發事件的必要社會經驗和心理素質教育存在一定的不足，這樣導致一些學生即使合法權益受到侵害，也不愿意通過有效的合法途徑來保障自己的合法權益，高職生這種自我保障意識缺乏、自我保護能力較弱的現狀，成為高職生頂崗實習期間合法權益受損的主觀原因。
（四）部分企業缺乏社會責任感和職能部門管理不力。隨著市場經濟使企業置身于激烈的市場競爭大潮中，追求企業成本最低化，實現經濟效益最大化成為企業立足市場的根本目標。但是部分企業單位缺乏社會責任意識，沒有認識到給高職生提供必要的社會實踐也是企業人力資源培養方式的社會基礎，而僅把高職生看做廉價勞動力，不給實習生提供安全良好的工作環境，甚至有的企業以各種理由延長實習生試用期，在試用期內不與實習生簽訂相關的勞動合同，不為其辦理相關的社會保險，以此達到企業利潤最大化，成本最小化的目的，這種為追求企業利益最大化而缺失社會責任意識的行為，必然導致高職生在實習期間變成權益保障的“真空”。還有部分職業中介機構利用相關職能部門管理和審查不力的現狀，利用高職生增強社會實踐能力的急切心理和缺乏社會閱歷的現實，給這些學生許以頗具誘惑力的承諾，甚至部分職業中介機構一些虛假的招聘信息，導致一些高職生在繳納了高額的中介費之后，又被這些黑心中介以各種理由不履行當初的承諾，導致高職生在尋求實習機會時遭受心理和經濟權益的侵害。
三、構建高職生頂崗實習期間合法權益保障的對策和建議
為推動高職生頂崗實習活動的有效開展，確保頂崗實習學生的合法權益，必須從法律、用人單位、高職院校及高職學生等行為主體為出發點，明確規范各個行為主體的權利和義務，從而構建有效保障高職生實習權益的實習制度，以此推動高職生頂崗實習制度的有序發展。
（一）健全法律法規，完善高職生頂崗實習權益的法律保障體系。目前，我國還沒有正式出臺有關保障高職生頂崗實習期間合法權益的法律法規，而《勞動法》、《勞動合同法》、《工傷保險條例》及《社會保險法》都沒有確切規定在校高職生頂崗實習期間權益保障的條款。因此，如若高職生在實習單位發生意外事故或合法權益受到侵害時得不到有關法律法規的保障，而現行的教育法律、法規又沒有涉及高職生頂崗實習期間合法權益的保障。因此，隨著我國高等職業教育規模的快速發展，盡快出臺保障高職生頂崗實習期間合法權益的法律法規成為一項非常緊迫的任務。目前，如若出臺全國統一的保障高職生頂崗實習權益保障法律法規的條件還不成熟，可由各省人大或政府依據本地區實際情況制定或出臺適用于本行政區域內的相關規定。根據各個地區的實施情況，總結經驗，待相關條件成熟后再制定全國統一的保障高職生頂崗實習的法律制度。
（二）加強政府監管，規定學校、學生和企業簽訂三方實習協議。學校、學生與企業簽訂三方實習協議是避免高職生頂崗實習期間權益受到侵害時無人問津的根本途徑。由于處于就業市場中的頂崗實習生不具備要求實習單位簽訂實習協議的主動權，而實習單位為了自身的利益也缺乏與實習生簽訂保障協議的主動意識。因此，高職院校組織在校學生到企業等用人單位進行頂崗實習之初，應有針對性地制定一些有關實習的規范性文件，并盡可能和有關實習單位達成一致。依據所簽協議，實習單位應為實習生提供安全的實習環境，選派專門的實習指導人員指導實習生的實習并配合學校對實習生的管理；而頂崗實習的學生在實習期間，應該遵守校規校紀和實習單位的規章制度，按照學校和實習單位達成的協議進行實習。同時，政府應該為相關單位參與高職生頂崗實習制定詳細的就業市場準入規則、管理制度及提供實習機會的獎勵制度，以此為高職生頂崗實習構建良好的市場環境。
（三）加強相關法律法規教育，提高高職生自我保障意識。高等職業教育的根本目的是培養高職生的實踐性技能，而提高其運用法律手段維護自己合法權益應成為高等職業教育的一項重要內容。高職院校可在課程設置上增加《勞動法》、《勞動合同法》、《工傷保險條例》及《社會保險法》等法律課程；同時，平時通過宣傳板報、印刷實習手冊、舉辦實習權益保障講座及成立各級高職生權益保障維護中心等舉措促進高職生掌握維護合法權益的必要知識，提升其自我防范與自我保障意識。政府可利用電視媒體、報紙、網絡等方式號召社會各界高度關注高職生合法權益保障問題，為有效保障高職生頂崗實習期間的合法權益創造良好的社會氛圍。
（四）引入社會保障救濟途徑，建立各方風險分擔機制。為避免高職生頂崗實習期間遭受意外傷害無法及時得到治療的現狀，可考慮給每位頂崗實習生購買人身意外傷害保險，如若實習生在實習期間遭受意外傷害，可通過人身意外傷害保險得到及時救助，避免因學生與實習單位、學校的責任不明而延誤學生的治療。在社會保障救濟途徑建立的方式上，政府可通過制定相關的法律法規督促相關各方履行職責，例如《廣東省高等學校學生實習見習條例》、《寧波市職業教育校企合作促進條例》等地方政府已制定了相關條例，其中都要求相關方為頂崗實習學生購買意外傷害保險。因此，建議在相關法律法規中引入“實習保險”這種社會保險，其實習保險的費用可以由學校、實習單位和實習生三方分擔。通過這種三方分擔保險費用的機制，可以更加有針對性保障頂崗實習學生的合法權益，也有效地減輕了高校和實習單位的賠償責任，有利于高職生頂崗實習工作的有效開展。
參考文獻：
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作為國防軍工產品制造單位對技能人員的素質和能力要求都較高，每年為保證技能人員的引進質量，企業單位招聘采取直接面向指定院校（均為全國百強職業技術學院）、擇優錄取的辦法進行。為了彌補學生在校學習實踐經驗不足及短時間人員甄選方面的局限，企業擬錄取人員要全部先進入企業進行為期半年的頂崗實習。
一、企業安排畢業生頂崗實習的意義
職業教育，是對受教育者在一定知識水平的教育基礎上進行的專業知識和技能、技巧的教育。其特點是強調職業道德培養，著重進行生產發展的實踐動手能力的技術培訓，是一種實用性很強的職業技術、技能教育。畢業生實習是職業教育必須進行的一項工作。最有效最好的實習是到正規企業中去實習，因為這些企業能夠有計劃、有針對性地安排即將畢業的學生進行實際操作，與企業簽訂就業協議后，按照所學的專業到企業頂崗實習。在學習方面，頂崗實習一般采取“教中學、學中練”的模式，企業給每個實習的學生指定配備一名有一定實踐經驗的師傅，要求學生在師傅的指導下，有較強的自主學習能力，有不斷提高自己技能水平的愿望。在工作方面，學生在為期半年的頂崗實習過程中從事與正式員工基本相同的工作，只是一開始更多時間限于產品的粗加工和精度要求相對較低的產品加工。隨后在師傅的指導下慢慢進行復雜有難度的產品加工。
通過在企業半年的頂崗實習，企業更容易發現與自身文化相適應的學生。在頂崗實習過程中，可以使企業較為深入地了解學生，在實際工作過程中更好地考察學生的素質及能力，從而使企業更容易選擇到適合自身企業文化的人才，大大降低了校園招聘現場選拔的局限性。另外也給學生提供實習機會，使他們一進入企業實習就有一種零距離感受企業管理文化和企業管理思想精神的機會，接觸企業文化，熟悉企業工作流程，為他們從學校學習生活到社會工作實踐平穩過渡提供了一個有效渠道。
二、頂崗實習在企業招聘工作中的基本思路
許多中等職業技術學院在安排學生的教學內容中，由于受到師資、場地、資金等方面的限制，普遍在實際操作環節上投入的較少，而企業引進技能人才更注重學生的實際操作的技能水平。企業具體招聘人員在招聘過程中由于對學生的甄選時間短促，往往只通過一次簡單理論考試來確定選拔對象，很難保證人才選拔的準確性，存在一定的偶然性。而采取頂崗實習制可以通過對畢業生半年頂崗實習期的培養考察，對簽約的學生有更深入的了解，從而對其能力素質做出更為中肯的評價，不僅彌補了校園招聘在人員甄選方面的不足，也為今后實習生分配到具體崗位也有了可靠的參考依據。將頂崗實習制與校園招聘緊密結合，可以使企業具體招聘人員的招聘工作更為扎實有效。
為加強甄選的準確度，充分發揮頂崗實習制能更深入了解實習生能力素質的作用，將實習制度納入企業技能人員招聘的具體思路為：按照企業在校園招聘的程序，將頂崗實習制作為招聘的重要環節。具體講，企業的招聘程序為在學校完成簡歷集中甄選――面試――理論考試，按照理論成績從高到低選拔出的學生再到企業參加實際操作考試；然后按照理論和操作的綜合成績排序――按計劃錄取――到企業頂崗；最后結合在企業實習車間考核情況，考核合格者被企業正式錄用。這樣確保了每個最終錄用的技能工人都有在自己企業實習的經歷，并接受所在企業車間的考核合格者最后才能錄用，實現了企業招聘工作實用有效的作用。
頂崗實習期間的企業車間對頂崗實習學生工作考核很關鍵很重要，具體由實習學生所在車間來完成，包括兩個方面：一是要把實習生分層次、多方位的由車間和師傅全程具體指導培訓，甚至手把手地教；二是實習結束的綜合考核工作。頂崗實習考核結果是通過對頂崗實習期間實習生在工作過程的思想表現、工作態度、工作能力、操作成績等等進行綜合考核而得出的結果，能更有效地反映出實習生與企業的匹配程度，最后以此為依據決定錄用決策，大大提高錄用的有效性。
三、不斷完善頂崗實習制度，為企業輸入優秀的技能人才
1.切實加強學生實習過程的養成教育和培養。從學校課堂到企業具體工作崗位，實習生要經歷從學生到工人的角色轉變過程。企業首先要對他們進行有策劃的入廠教育，尤其是養成教育。讓實習生短時間里實現角色在思想和行動上的“雙轉變”。
首先是對這些進廠實習學生要進行入廠教育。通過老領導老職工講廠史，座談交流；觀看宣傳片、企業展室等方式，形成一個宣傳教育的氛圍，為養成愛崗敬業作風和精神打好情感基礎。其次是有針對性的培訓。主要從企業的生產與經營、企業文化、產品質量與控制、企業規章制度等方面進行專題培訓。一方面可以使頂崗實習生慢慢了解理解企業的科研生產情況、規章制度及管理文化、企業品質精神等方面的要求，同時可以不斷提高他們的質量意識、安全意識和保密意識，從而規避企業因頂崗實習的學生行為、素質不當不高而引發的各種風險。另一方面由企業人力資源部門負責，安排好實習生到車間的相關崗位工作，要讓學生認識到：這次結合自己所學專業到生產車間又是一次更有針對性的實際操作更有專業技能的使用性培訓，讓他們要進一步打好扎實的基本功，應從最基礎的工具刃磨開始練起，逐步到產品加工方法、材料性能的了解、加工工序的掌握等方面進行多方位的培訓學習。通過給實習生提供這些針對性很強實用性很強的培訓，可以說是有效幫助了他們短時間里得到較大較快成長，也增強了他們對今后自己到企業所從事工作的認知感和自信心。
2.認真做好“師徒結對”的傳幫帶工作。在實習期間，每個實習生都要配備一名“實習師傅”，其目的：一是讓實習師傅將專業技能技巧傳授給實習生，減少他們摸索求解的過程，盡快把工作拿起；二是讓實習師傅用自己工作作風工作經驗和敬業精神熏陶影響教育實習生，使他們能夠在思想精神上做人做事方面逐步成長起來。
首先，企業要指導車間選配好實習師傅，要選配那些綜合素質好、業務能力強、作風正派、工作認真、而且自己工作中善于總結、善于表達的職工來擔當實習指導師傅。一方面在具體生產加工工序要求上指導頂崗實習學生掌握一定的專業技能和方法，幫助解決加工產品過程中遇到的各種問題和困難，讓他們盡快熟悉崗位。另一方面幫助他們盡快熟悉企業生產環境、人際關系、多關心他們的生活，使他們在企業車間有生活安全感和企業歸屬感，能夠使他們逐步熱愛崗位和工作。
其次，還要有效調動實習師傅的帶徒積極性。作為頂崗實習學生應尊重指導師傅，遇到生產加工中的問題一定虛心真誠向實習師傅求教，多主動與實習師傅溝通、交流、探討、學習。要有上進心，要不斷提高自己技能水平的愿望要求。頂崗實習生在實習期間所產生的工時全部由實習師傅妥善處理。企業也要對指導師傅進行考核獎勵。
實習車間在企業統一指導下每月應對實習師傅的傳幫帶工作情況和頂崗實習生的情況進行考察考核，對于不能勝任工作要求的指導師傅要及時更換；頂崗實習生在車間生產加工期間出現的重大工作失誤要追究實習師傅的相關責任，同樣對考核優秀的帶徒師傅要適當獎勵。
3.積極實施對頂崗實習生的有效考核。中等職業技術學院的學生到企業頂崗實習結束時，由所在的實習車間單位負責對頂崗實習學生進行綜合考核評估。考核評估一般從以下幾個方面進行：一是在企業車間頂崗實習時的工作表現；二是在企業車間頂崗實習時的工作能力，三是在企業車間頂崗實習時的工作綜合素質，四是在企業車間頂崗實習時的工作成績。采取由企業統一指導要求有頂崗實習生的車間主任和實習指導師傅協商綜合考核打分方式進行。
企業對頂崗實習學生的綜合考核評估得出的結果既是檢驗頂崗實習學生在企業車間實習的綜合表現和素質能力的重要組成部分，更可以作為企業最后校園招聘錄用的科學依據。依此方式錄用技能工人，不僅大大降低了用人不當的風險，也為頂崗實習計劃的應用提供了強有力的支持，促進校企聯合培養人才的實習制度得以有效落實。
關鍵詞：高職；工學結合；頂崗實習期；學生心理健康教育
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0039-03
在工學結合背景下，高職院校大多采用“2+1”或“2.5+0.5”的集中培訓模式，即前兩年在學校學習理論知識，后一年在企業實習，或者前兩年半在校學習理論知識，后半年在企業實習。后一年或半年的實習期即為頂崗實習期。頂崗實習期是高職生三年學習中最重要、最關鍵的時期，也是學生心理問題的高發期。以往的研究大多探討參與頂崗實習學生的心理問題，而忽視了非頂崗實習學生。因此，探討處于頂崗實習期所有學生的心理問題，尋找合理的學生心理健康教育對策具有重要的現實意義。
頂崗實習期學生心理
健康教育的重要性
頂崗實習是高職學生三年學習中的一項重要內容。處于頂崗實習期的學生往往是最容易被忽視、也最容易出現心理問題的群體，加強此階段學生的心理健康教育，對社會、學校、家庭及學生個人都有重要意義。
首先，處于頂崗實習期的學生具有不穩定性。因為學生可根據自身的實際情況選擇頂崗實習單位，也可自行聯系實習單位。這種自由使頂崗實習期學生的生活狀態出現多種可能，如有的參與實習，有的已正式就業，有的準備繼續深造，有的準備接受父母、親戚的工作安排，有的則無所事事。頂崗實習期學生的工作性質及自身抉擇的不穩定性，給學校心理健康教育工作增加了難度。
其次，處于頂崗實習期的學生流動性較大。學生時而在實習單位，時而在家庭，時而在學校，流動性較大，容易導致學校安全管理上的疏忽。
此外，處于頂崗實習期的學生心理容易波動。此時學生面臨著人生的重大抉擇，如就業的抉擇、情感的取舍等。各種壓力會時不時地襲擾他們，他們可能面臨人生中最大的困難。此時學生的價值觀、人生觀、世界觀尚未最后形成，還不能自如應對生活中的各種難題。因此，處在此階段的學生很容易出現心理問題，需要各方關注。
頂崗實習期學生的心理健康教育，是當前大多數高職院校心理健康教育工作的“瓶頸”。有效地突破這一“瓶頸”，對維護高職院校的安全穩定具有重大的意義。
頂崗實習期學生的主要心理問題
并非所有頂崗實習期的學生都參與頂崗實習，學生有的在實習單位，有的在學校，有的在家里。不同的處境也就意味著不同的選擇、不同的壓力，其心理問題也不同。因此，需要根據學生所處的實際情況和所面臨的實際問題進行探討，不可一概而論。
（一）頂崗實習學生的主要心理問題
頂崗實習學生因真正進入實習單位或企業從事實質性的工作，將面臨一系列從未接觸過的問題，或遭遇從未遇到過的難題。工作上的困難加上角色身份的轉變以及環境的變化，使學生面臨巨大的壓力，從而產生強烈的內心沖突，由此會產生各種各樣的心理問題。
角色與身份轉換帶來的心理沖突 參與頂崗實習的學生都有雙重的角色與身份：既是學生，又是員工；不僅有學習任務，還有明確的工作責任和要求；不僅要接受學校的管理，還要接受實習企業的監督管理。部分學生不能適應由學生向員工的角色轉化，加上繁忙的工作、復雜的人際關系使得他們一時難以適應“學生”和“員工”的雙重身份，從而產生強大的心理沖突。有的學生不斷抱怨工作枯燥乏味、工作辛苦，因此情緒消極，有的學生因不適應工作崗位，覺得實習沒有價值而逃避實習。
實習工作與興趣產生矛盾引發的內心沖突 在沒有參與頂崗實習之前，對自己所學的專業及所能從事的工作大部分學生認識模糊。進入頂崗實習后，有的學生發現所從事的工作并不是自己所喜歡的，甚至所學的專業也不是自己所喜歡的。臨近畢業，該怎么辦？是繼續堅守，還是放棄、重新開始，對于學生而言將是一個艱難的抉擇。學習三年，說放棄談何容易，放棄會遭遇家人、朋友的不理解，不放棄自己又將繼續忍受痛苦。這種沖突給學生帶來很大的心理負荷，以至于在堅持與放棄之間痛苦徘徊。
理想與現實的差距造成的內心沖突 在頂崗實習期間，很多學生因不能正確認識自己從而過高估計自己的實力，認為實習崗位層次過低，做具體、簡單、枯燥乏味的勞動不符合大學生的形象，有“大材小用”之感，覺得自己應該做領導和管理工作。有的學生以大學生自居，看不起工廠里的一般員工，覺得自己與沒有學過專業的普通工人不一樣，和工人干一樣的活體現不出自己的價值。還有的學生覺得所從事的工作薪酬太低，沒有前景。對自己期望值比較高，而現實卻滿足不了他們的需求，在理想與現實之間學生常常感到失落。
情感取舍導致的內心沖突 男女學生交往或戀愛在高校已是普遍現象。在頂崗實習期，有的學生因實習工作地的關系、實習過程中心理和視野變化的關系、現實因素如父母反對或生活艱難的關系等，不得不重新考慮自己的戀情，是堅守還是分手？情感的取舍也會給學生帶來巨大的心理痛苦。
（二）在校實習生的主要心理問題
在校實習生是指部分學生為了繼續深造求學或為了找工作而直接留在學校。他們是頂崗實習生但并未真正從事頂崗實習，在此期間的主要任務是求學或找工作。這些學生直接面臨求學或找工作的競爭壓力，忐忑、焦慮、迷茫、自卑、妒忌，各種情緒會在他們心中產生。
焦慮 在校實習生中，有部分學生因為準備繼續深造，如專升本、考研或準備出國等，放棄了參加頂崗實習的機會，也放棄了其他工作機會，全心全意備考。這樣孤注一擲的選擇和行為增加了學生考試的壓力，除了考上本科、研究生或成功出國外，他們將一無所獲。因此，他們對備考寄予了很大的期待，也為考試而焦慮萬分。
迷茫 在校實習生中，有部分學生因為對專業缺乏興趣，或覺得所學專業沒有前途，或覺得自己能力不凡，所以不參加學校安排的頂崗實習而留在學校。他們不清楚自己的職業方向和職業定位因而感覺迷茫，既沒有繼續深造的計劃，也沒有找工作的具體行動，不知路在何方。
嫉妒 學生在頂崗實習期可以直接進入工作崗位。因此，有一部分表現突出、能力較強的學生往往會優先于其他學生確定畢業后的工作單位，在給其他學生樹立標桿的同時，也成為同班同學羨慕與嫉妒的對象，給其他學生尤其是不知路在何方的學生帶來巨大的壓力，同學關系會由此微妙緊張，甚至可能演變成矛盾沖突。
自卑 無論在哪個時期都不缺乏自卑的學生，只是引發自卑的原因各不相同。在頂崗實習期，工作、學習和生活的現實壓力降臨在學生身上，對于即將走向社會的畢業生，困難和挫折可能會接踵而來。成績優異的學生會因工作和學習順利而信心百倍，工作越做越好，機會越來越多；自覺平庸的學生會因為工作和學習不如意而深深自卑，害怕、回避工作而整日躲在寢室。由于對自身能力懷疑產生的痛苦遠遠高于因外在不滿意而產生的痛苦，頂崗實習期自卑的學生往往屬于前者。
（三）在家實習生的主要心理問題
在家的實習生，往往是家中親戚、朋友可以幫忙安排工作的學生，他們不需要考慮找工作難的問題，也不需要去參加頂崗實習，他們有著充分的時間和空間，按理說，這些學生最舒服、也最安全，然而這些學生也容易出現心理問題。
虛無感 在頂崗實習期內，在家的實習生因為工作被安排或者不需要考慮找工作，沒有任何壓力，沒有任何挑戰，沒有后顧之憂，他們中的部分會因此失去目標，失去動力，而感覺空虛無聊，甚至否定自己存在的意義。在這些學生身上，抑郁感容易乘虛而入。
失落感 在家的實習生中有的會因為自己的生活被安排，沒有了自由，沒有了可以選擇的空間而感覺心有不甘，煩躁痛苦，產生強烈的失落感。
頂崗實習期學生
心理健康教育的對策
頂崗實習期是三年大學生活中最艱難的時期，也是心理波動最大的時期。在此期間，心理問題很容易爆發，由于有的學生身處實習單位，有的學生身處學校，有的學生身處家庭，因此，需要從學校、家庭、學生個人及企業四個層面做好頂崗實習期學生的心理健康教育工作。
（一）從四個層面關注頂崗實習期學生的心理健康
加強學校內部的溝通 學校主管工作部門、系部、學生心理咨詢中心與學生輔導員之間需要增進溝通，各自承擔起相應職責，加強對實習生心理健康工作的重視，定期就頂崗實習期學生尤其是在校實習生的心理問題進行篩查、匯報與溝通，就相關問題的跟蹤與解決情況進行探討。
加強與家長的溝通 家是學生最后的溫馨港灣，在學生最困難的時候，家人的支持、安慰與陪護往往是最有效的。因此，學校應主動與家長聯系及時了解頂崗實習生尤其是在家實習生的實習情況及心理狀態，并應在需要時針對實習生的情況給家長提供一些合理的建議，協同家長一起維護學生的心理健康。
加強與學生的溝通 頂崗實習期學生分散各地，不容易集中，有問題不容易被發現。這就需要輔導員或班主任多做學生工作，與學生班級及學生本人保持經常性的情感聯系，從正面和側面了解每一個學生的情況，在學生需要幫助時給予合理的幫助或建議，以幫助學生渡過每一個心理困難時期。
加強與實習單位的溝通 部分學生在實習單位頂崗實習，遠離學校教師、家長的視線，學生的實習工作情況、與同事相處的情況及個人的心理狀態，實習單位有最直觀的了解。因此，對于在企業頂崗實習的學生，學校應與企業多進行溝通，及時掌握在崗學生的情況，防患于未然。
（二）從四個層面做好頂崗實習期學生的心理健康教育
首先，學校需構建完整的心理健康教育工作體系。各部門要高度重視頂崗實習期學生的心理健康教育工作，在加強頂崗實習期學生心理健康教育的同時，系部應與各方（包括企業、家庭及學生個人）建立相應的聯系，及時掌握實習生的實習情況及心理狀況，做到對實習生心理問題早發現、早預防、早干預，并應建立學生心理問題處理的聯動機制，以便及時解決學生的心理問題，防止極端事件的發生。
其次，家長要給予子女關心關懷，定期聯系子女，了解子女的狀況，給子女自由及必要的鼓勵，在子女需要時給予及時、合理的幫助或建議，盡量做到不給子女施加過多的壓力，對子女出現的問題不要過多地加以責難，要尊重子女的職業選擇及個人發展的決定。
再次，學生本人需要做好職業生涯規劃，結合自身的興趣愛好、優勢、劣勢以及相關的工作經驗和工作體會，根據自身對工作性質、工作待遇、工作環境等方面的要求，做出合理的自我定位。同時，在學習與工作中遇到難題，應及時尋求解決對策，如果問題超出自己的能力范圍，可向同事、家人、朋友和教師請教或求助。
最后，企業單位需建立人性化的實習制度，給實習生提供寬松的環境，對實習生多一些包容，多一些指導，多一些關懷，多一些鼓勵，多一些建議，幫助實習生順利走上工作崗位，為培養出社會需要的人才做出自己的貢獻。
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關鍵詞：高職學生 針推專業 頂崗實習 影響因素
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0178-01
教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）中指出“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，……引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”，同時還指出“加強和推進校外頂崗實習力度，……提高學生的實際動手能力”[1]。按照文件精神，各高等職業院校都根據學科及專業特點，積極探索適合自身發展的工學結合的人才培養模式，都把頂崗實習納入了專業人才培養方案。我校自2006年開辦針灸推拿專業（專科）以來，也在不斷創新人才培養模式，與企業簽定了校企合作協議，鼓勵學生頂崗實習，但幾年下來，效果并不樂觀，經認真分析總結，影響我校高職針推專業學生頂崗實習的因素很多，歸納有以下三點。
1 學生因素
學生是頂崗實習的主體，通過頂崗實習可以提升學生綜合職業能力，讓學生提前熟悉崗位職業要求，縮短學生就業上崗適應期，實現學習就業上崗“零距離”。但由于學生在心理、認知等方面存在的偏差，導致頂崗實習不能達到預期效果甚至中途停止。
1.1 待遇期望值太高
高職針推專業頂崗實習的企業多為保健養生行業，目前發達城市保健養生行業的收入相對可觀。大部分學生想通過定崗實習掙到錢，既可以減輕家庭負擔，又可以實現經濟獨立，實現自己的價值，他們抱著高收入的心態選擇了頂崗實習。但學生到企業才發現，由于受到服務態度、技能及客源的影響，他們工資沒與想象中的差距很大。由于對收入的期望值太高，而實際收入偏低，就讓學生對頂崗實習產生動搖。
1.2 工作理想化
我校針推專業學生在校期間，系統學習了針灸推拿的基礎課與臨床課程，能對一些常見病及多發病作出簡單的診治，同時，參加了保健按摩師（中級）培訓，并取得相應資格證書。他們認為保健養生館的工作很簡單，無非就是給顧客做推拿、艾灸、拔火罐等，自己去保健養生館上班，應該不是問題。上班后才發現，企業有自己的企業文化和保健養生特色，學生要重新學習新的知識，要培訓，和自己之前的想法完全不一樣。這種工作理想化的情況也不同程度的困惑著頂崗實習同學。
1.3 角色定位認識不清
參與頂崗實習的學生，在頂崗實習期間，即是在校學生又是企業的員工，他們扮演著實習生與員工的雙重角色。當遇到工作壓力太大時，他們覺得自己還是學生，應該得到父母及老師的呵護，不應該吃這樣的苦；面對企業嚴格的管理、培訓及低廉的工資，他們又覺得他們已經長大，已經是企業的員工，不應該再像對待學生那樣管理他們。學生無法給自己的角色作出正確定位，頂崗實習的效果也就達不到學校、學生及企業的要求。
1.4 誠信意識差
我校學生參加頂崗實習需要走規范程序，最初由學校動員，企業宣傳，學生根據自身情況自愿報名，學校及企業考核合格，征得家長同意并簽字，簽訂三方協議后方可由學校教師送往企業。作為二年級的高職大專學生，都已成年，對自己簽字決定的事應該信守承諾，但部分學生對自己的簽名不以為然，由于待遇、工作量、環境等與自己想象的不符，于是背起行李轉身就走，忘了自己已經在相關協議簽過字，應該承擔相應責任。學生的不誠信，影響了頂崗實習，也使校企雙方合作受到影響。
2 企業因素
企業作為頂崗實習學生的“婆家”，參與校企合作為頂崗實習學生提供了頂崗鍛煉的機會，最終目的還是為了盈利。其特有的管理及運作模式也不同程度的影響著頂崗實習的進程。
2.1 思想教育不到位
企業和學校的管理是截然不同的，雖然企業也重視實習生的職業素質和企業文化的培訓，但是容易忽略學生的思想教育問題，更無法像學校那樣配備心理輔導老師[2]。在學校當學生遇到問題或者出現問題時，由班主任、輔導員、團委、學生處以及心理老師等一系列的學生管理部門幫助解決和教育，對學生違紀的處理都是本著思想教育為主，進行正確引導；但在企業對學生的教育確是另類的，對學生的處理都是采取經濟處罰的方式，這樣學生得不到正確的引導，思想上容易走極端。
2.2 重利益輕關懷
大部分實習單位從自身利益出發，忽略學生的感受，把實習生當做廉價勞動力呼來喚去，事事讓實習生去做，實習生承擔最累、最多的工作，但得到的是最低的待遇，他們從不關心實習生的健康、學習和生活。在這樣的情況下，學生逐漸對企業和學校產生一種抵觸和厭惡的情緒，無法順利完成實習。
3 學校因素
學校作為頂崗實習學生的“娘家”，在學生頂崗實習期間，應加強與實習生、企業的溝通和聯系，但由于距離、經費及管理機制等原因造成學校對學生的管理脫軌。
3.1 實習前的教育工作不到位
實習前，學校做了大量的專業素養、安全等方面的教育，但忽視了學生實習期間的心理健康教育、誠信教育和抗挫折教育，導致學生在實習期間遇到心理問題不能很好的自我調節，不能遵守協議而擅自離崗。
3.2 校企合作單位資質審核不夠細
作為校企合作單位必須嚴格審核其規模、師資、實習條件及誠信等資質，同時還應實地考察，對達到要求的企業才能與其簽訂校企合作協議并要求其認真履行協議規定的義務和行使規定的權利。由于部分校企合作單位的師資不足，不誠信等致使學生頂崗實習后有上當受騙的感覺。
3.3 實習管理體制不健全
學校雖然成立實習管理科，管理人員嚴重不足，而且多為兼職老師，他們不可能把精力和時間都投入實習管理工作中，再加上實習管理經費緊缺，諸多因素決定管理人員不能經常到企業了解學生情況，導致學生在實習管理工作中遇到的困惑和問題管理人員也無法及時了解，也不能保證學生在實習過程中出現的問題得到及時解決。
總之，頂崗實習是實現高職學生人才培養目標的一個重要途徑，要進一步做好頂崗實習推進校企合作，學生就必須認真審視自己，轉變觀念，客觀看待工作條件，認清角色，加強自身專業素養及誠信教育，同時，校企雙方應加強溝通，在具體工作中不斷總結經驗、創新方法，學校實習管理部門和學生工作管理部門要積極與企業配合，加強對實習生的管理，共同做好高職針推專業學生的人才培養工作。
參考文獻
[1] 教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高〔2006〕16號）.
關鍵詞 酒店管理專業 頂崗實習 不對口就業
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 酒店管理專業校外頂崗實習現狀
（1）酒店方對實習生的態度與安排。《2012年酒店實習生現狀調查報告》顯示，有85%的酒店人表示其所在酒店經常安排接收實習生，有近14%的酒店是偶爾會安排；對于酒店實習生的加入，45%的酒店人表示非常歡迎、52%覺得一般、3%表示冷漠；酒店招收實習生的目的在于儲備人才的占17%、實習生報酬低的占39%、高達42%的酒店是為了暫時緩解用工緊缺才招收實習生；46%的酒店為實習生提供輪崗培訓，54%的酒店沒有提供；近七成酒店有提供崗前的系統培訓，有26%的酒店未提供崗前培訓；28%的酒店人表示酒店一定會讓實習生加班，視情況安排加班的占60%，而不讓實習生加班的酒店僅占12%；對實習生在酒店的表現不滿意的酒店人占8%，29%表示一般，其余占63%滿意。（2）學校對學生頂崗實習的態度。目前各院校對頂崗實習持贊成態度。普遍的觀點是，酒店管理專業的頂崗實習是專業的教學實踐環節，是對校內實訓基地的補充，可以使學生親身了解酒店業的管理制度、酒店各部門的崗位設置、工作安排、服務流程和酒店企業文化，獲取對工作的感性認識。（3）學生對頂崗實習的期待與現實。根據問卷星進行的一項調查顯示，學生對自己實習的酒店設備、管理、人際關系、福利待遇等硬件軟件抱較高期望值。
從頂崗實習的三方的態度來看，安排酒店管理專業學生頂崗實習是意向多贏的決定。然而，完成實習的學生只有17%畢業后會選擇留在酒店行業。
2 酒店管理專業學生頂崗實習后非對口就業原因分析
2.1 酒店行業特點
（1）職業發展由下而上。酒店管理者一定要從基層做起才能了解全部的制度和流程，做過基層人員才能有直接接觸客戶的經歷，更加了解消費者需求，增強搞好工作的技巧，才能做好管理工作，一線服務崗位通常是酒店行業從業者職業生涯的開端。（2）一線崗位工作時間長、薪水低。酒店服務行業一線崗位工作時間長、薪水低是導致酒店管理專業大學生非專業對口就業的直接原因之一。（3）從業人員流動率高。根據2012年8月15日澳門大學亞太經濟與管理研究所在上海舉辦的“酒店、旅游及會展業——提升高管人才國際競爭力應對全球挑戰論壇”公布的數據，由于薪酬等原因，我國旅游酒店業員工年均流失率達到15%到40%。
2.2 學生心理
（1）角色挑戰與職業發展。許多學生對未來的工作有較高的期待和美好的憧憬，希望能夠接觸到不同的部門，能夠通過實踐提高動手能力及獲得書本上沒有的知識。而真正到了酒店實習的階段，往往會從事操作簡單的工作，理想與現實之間的差距使學生認為酒店行業不是理想的行業，從而產生放棄的念頭。（2）投入與產出的差距。酒店一線工作的性質決定了實習生在很短時間內就可以成為一名熟練工，但在實習期間工資一般遠遠低于酒店招聘的正式員工，同工不同酬的現象使學生容易產生強烈的不平衡感，情緒不穩定，消極工作，然后對酒店行業形成消極印象。（3）擇業從眾心理。也有部分學生對與未來沒有規劃或者規劃不夠清晰，盲目從眾，隨大流找到一個行業和單位就算就業了。
2.3 學校管理方面
（1）頂崗實習前的教育不足。酒店管理專業頂崗實習時間一般不少于半年，在實習之前如果沒有必要的教育和動員，學生就缺乏對實習單位的認識和了解以及必要的心理準備，進入企業實習一段時間就會感覺不適應，認為實際工作和自己的想象相差很多，工作缺乏干勁，傾向于提前終止實習。（2）學生教育管理需要加強。學校對酒店管理專業頂崗實習學生的管理更多的是遙控式管理、缺乏面對面的溝通，對于發生在實習學生工作、生活中的各種事件不能及時排憂解難，容易給學生一種學校對其實習狀況不聞不問的錯覺。
2.4 酒店管理方面
根據《2012年酒店實習生現狀調查報告》，有46%的酒店有為實習生提供輪崗培訓，而有54%的酒店則沒有提供；近七成酒店有提供崗前的系統培訓，但仍有26%的酒店沒有提供崗前的培訓。也有部分酒店希望能從中發現優秀實習生作為儲備人才著重培養，但其規劃無法被學生感知，從而未能用長遠發展吸引實習生。
2.5 家庭因素
如今絕大多數學生都是獨生子女，大多數家長不愿意讓自己的孩子過苦日子，愿意為孩子創造優越的生活環境及條件，滿足孩子各種需求，不舍得讓孩子吃苦。對于酒店行業有思想誤區。
3 解決對策
3.1 學校方面
（1）幫助學生做好職業規劃。針對酒店管理專業學生開設職業生涯規劃講座或者課堂，幫助酒店管理專業學生進行自我定位，在清楚地認識和了解自己的前提下，結合行業特點確定自己的位置和自己今后要前進的方向，制定自己今后在酒店工作崗位上的發展計劃。（2）做好頂崗實習動員。酒店管理專業教研室要明確頂崗實習規章制度和具體要求，做好實習動員工作，召開頂崗實習動員大會，明確實習任務。在實習動員會上，一方面要真實、詳細地介紹實習單位的有關情況；另一方面指導教師要強調頂崗實習的重要意義。
3.2 酒店方面
3.2.1 事業留人
（1）提高員工和實習生的薪酬福利水平。當員工的付出與收入得不到匹配時，跳槽也就成為可能了。高成本的投入，員工就會提供高質量的服務，這必將提高酒店服務的等級，從而可以提高收益；之后又可以給員工加薪，提高福利，員工的服務質量再上一個臺階，從而形成良性循環。（2）充分溝通，幫助員工職業發展。經常對員工進行思想教育和說服，使其認識到酒店業的發展前景和酒店的基本經營狀況及基本性質，從而使員工擺脫思想包袱安心工作。
3.2.2 情感留人
在酒店管理中，酒店對實習生的人文關懷也是必不可少的。需要酒店管理人員多尊重、多理解和多關愛實習生，以誠相待，關心和幫助他們，讓他們切實感受到酒店大家庭的溫暖，在潛移默化中不斷增強自身的工作責任心。盡力避免正式員工的消極影響。
參考文獻
[1] 國家統計局網站http：///report/2199288.aspx酒店實習生期望——實際感知的問卷調查
[2] 邁點旅游研究院.2012酒店實習生現狀調查報告.
[3] 梁瑛楠.大學生從眾心理及原因分析[J].科技創新導報，2010（4）.
關鍵詞:高職院校 頂崗實習 存在問題
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(b)-0248-02
隨著社會的發展,職業教育作為與市場和生產勞動聯系最密切的一種教育,已成為振興國家經濟、增強國力的戰略性選擇。高等職業教育具有高等教育與職業教育的雙重屬性,其培養目標是為國家與地方經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型高素質人才。頂崗實習是在學生完成基礎課和部分專業課后,在畢業論文前所進行的綜合性的實踐教學環節;是對專業知識的綜合提煉和總結;是增強學生綜合素質的重要教學手段。當前,推行頂崗實習模式是高等職業院校教育教學改革和發展的有效選擇。
1 國家政策規范頂崗實習
我國曾推出一系列關于加強職業院校頂崗實習教學環節的文件,如《國務院關于大力發展職業教育的決定》、《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等[1],要求加強學生職業技能培養,進一步完善學生到企業頂崗實習的制度,努力形成以學校為主體,企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教育教學模式。強有力的文件支持為實現人才與企業的“無縫鏈接”提供了堅實的理論保障[2]。
2 問卷的施測
考慮到研究的意義和便利性,筆者選定高職院校Y學院2009級藥品經營與管理專業的學生作為樣本進行頂崗實習的中期跟蹤調查。問卷通過郵箱、QQ共享、飛信等方式發放及回收,本次調查共向實習生發放349份調查問卷,收回300份,其中有效問卷300份,回收率為86%。
3 結果分析
本次調查是為了解實習生頂崗實習中期所呈現的情況,從而把握整個實習的特點,掌握頂崗實習中存在的問題,繼而解決問題。現將調查的結果分析如下。
3.1 學生頂崗實習情況
3.1.1 學生實習態度
在被調查的學生中,有98%的學生認為頂崗實習的目的是學到實踐技能,以便將來更好的發展,有2%的學生認為實習的首要任務是賺錢,學生在實習中收獲良多,說明絕大多數學生實習目的明確。
3.1.2 學生實習顯集中
調查數據表明,學生尋找目前的工作崗位較多是通過學校的招聘會(主要渠道),此外,通過老師人脈和人才市場招聘會也不失為一種方法。
同時,數據表明(見圖1、2),實習單位性質更多地是醫藥流通領域,醫藥購銷類崗位;這樣的集點也符合專業培養方向。而不在醫藥行業實習的學生約占24%,需今后的教學中值得關注和引導。
實習地點集中在廣州、深圳、佛山、中山等珠三角發達城市(占87.72%),據了解,選擇在省內其他地方(占11.40%)和省外(占0.88%)實習的同學,經濟發達地區企業多,就業機會多,社會配套服務相對完善,更能吸引學生。
3.1.3 學生對實習補貼沒有滿意
總體來看,有64%的學生覺得實習補貼僅僅彌補生活成本,有18%的學生對實習補貼滿意,有1%的學生對實習補貼很滿意,有17%的學生不滿意目前的實習補貼,具體實習補貼范疇(見圖3)。
3.1.4 部分學生更換單位頻繁
80%的學生沒有更換過實習單位,其余學生在實習期間都或多或少地更換過單位,更有學生至今更換過3次單位。關于更換單位的原因各有說法,也有采取避而不談的情況出現。離開實習單位主要原因(見圖4)如下:工作強度太大、單位不重視、工作性質無法接、單位無法兌現承諾、人際關系緊張、家長要求更換,從另一側面反映學生缺乏吃苦耐勞精神。
3.1.5 學生對就業展望
在實習單位愿意接受前提下,有41%實習生考慮留在原實習單位就業,有15%考慮到其他單位同類崗位就業,有36%考慮到其他單位的其他崗位就業,有8%完全沒有考慮過(見圖5)。待遇條件較好、發展機會多的實習單位比較受學生歡迎。
3.2 實習單位提供實習狀況
3.2.1 多數實習單位關注學生成長
多數實習單位比較關心、關注學生的發展,并指派帶教師傅來指導實習生。帶教師傅來自實習單位,多數是企業的資深員工,更有是部門主管和部門經理,但也存在少數企業沒有安排帶教師傅的情況。
3.2.2 部分企業招聘實習生的目的存在偏差
少數企業招聘實習生的動機不純,不注重培養。個別中小型醫藥企業只把學生當廉價勞動力,作為企業減少成本,增加利潤的手段。在從實習單位對實習生培訓的調查情況(見圖6)來看,實習單位培訓情況。
3.2.3 部分實習單位不注重學生的合法權益
少數企業侵犯實習生合法權益。從筆者了解的情況看,個別企業要求實習生超時勞動,每天工作達到12小時;要求實習生加班,卻不付加班費[3];取消學生合理的休假……在對學生更換實習單位原因的調查中表明,其中,因單位工作勞動強度大(占23%),單位工作性質難以被接受(占18%),單位無法兌現承諾(占9%)而離職的情況很令人遺憾。企業此種行為,給學生的正常頂崗實習造成了不良的影響。
3.3 學院提供頂崗實習的狀況
(1)專業知識更新有待提高。從學生自身薄弱環節調查中發現,學生認為專業知識需要極大提高,印證了“零距離上崗”的實現需要新知識更新。
