時間：2024-04-03 10:56:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校級部管理方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
校級社科項目每年組織審批一次，運行管理過程分為組織申報、立項申請、學院學術委員會評定、學校專家會議評審立項、簽訂項目合同書等若干環節。在項目評審環節，評審專家組由校內同行業的6位學術專家和1位財務專家組成。項目申請人以現場多媒體匯報的形式，從項目選題、立項依據、研究思路、研究基礎、方案設計、技術路線、創新程度等方面進行闡述。評審專家組在聽取申請人匯報的基礎上，圍繞項目設計進行具體提問，再根據匯報和回答情況綜合考慮項目的可行性和創新點等內容，對每項項目進行現場評審打分。最終，校學術委員會根據每位申請人評審環節得分情況，決定最終予以資助的項目名單。從2004年至今，西北農林科技大學共進行了九次校級社科項目資助立項(2008、2009年未開展)，立項數和經費投入情況詳見表1。表1的數據說明校級社科項目的經費投入從2011年之后大幅度遞增。其中，2014年的經費投入是2004年的4．5倍，體現出學校對社科項目重視程度，說明該校對社科項目的培育意識顯著增強。然而，隨著校級社科項目規模的逐年擴大，項目名額和經費數目不斷增加，項目運行管理中暴露了許多新情況和新問題。對校級社科項目運行管理過程中存在的問題進行深入探究，研究從優化創新其運行管理制度，提高管理效率、管理效果和管理效能，最大程度發揮經費投入的使用效能，成為校級社科項目管理工作亟待解決的問題，具有重要現實意義。
2校級社科項目運行管理制度存在的問題
2．1項目類型單一目前，校級社科項目所設置項目未進行專業劃分，類型單一，導致申報項目時出現“扎堆”現象。在項目申報過程中，職稱級別和年齡層次不同的申報人都在申報同一類型的校級社科項目，造成青年博士立項少，絕大多數項目都被副高及以上職稱科教人員獲取的結果。以2010—2014年5年的校級社科項目立項數為例，青年博士獲批的項目僅占17．9%，不到項目總數的五分之一，剩余的項目獲批者均為副高職稱以上，其中又以正高職稱居多(詳見圖1)。青年博士申報的校級社科項目在進行評審時，評審專家論資排輩觀念普遍存在，在決定資助對象時把立項機會更多的留給工齡較長、職稱較高和資歷較深的科教人員。這種情況下，不僅打擊了青年博士申報項目的積極性，不利于青年學者科研能力的鍛煉和科研素質的提升。在這種背景下，科研項目的綜合效應難以充分發揮，不利于人文社會科學的可持續發展。
2．2項目執行期限短校級社科項目的執行期限為2年，成果形式主要是專著和論文。其中，對專著要求是其必須正式出版，對論文的要求則是必須在認可的核心期刊上發表2篇且需要見刊。從近年來各類項目成果的形式來看，90%以上是學術論文的形式。對于社科項目研究而言，學術論文又以實證分析居多，需要足夠的數據支撐。通過對近年來各社科項目的統計分析，絕大多數項目運行過程中需要進行大量實地調研和數據分析，因此多數項目研究周期較長。此外，通過對部分項目申請人進行訪談，在有限的期刊資源與待數量日益增多的背景下，項目負責人在項目研究取得一定成果后，成果的發表過程耗時較長。論文見刊周期增長直接造成部分項目不能在規定時間內按期結題。
2．3項目跟蹤管理環節缺失校級社科項目存在重立項、輕管理的現象。由于疏于管理，部分項目較長一段時間內沒有取得任何研究成果，一些項目甚至被擱置，處于暫停狀態。此外，部分具有較高學術水平的項目，有機會爭取高級別社科項目的項目也因管理缺失導致產出較低的現象。造成這種現象的主要原因在于校級社科項目跟蹤管理環節缺失，沒有項目的開題論證、階段性考核和結題驗收環節。跟蹤管理環節的缺失，項目進展情況難以得到督促和檢查。同時，項目的過程管理缺失下，無法對項目的既定研究成果進行審查。校級社科項目在一定程度上成了一種“福利”，最終結題形式化，客觀上造成項目無人監督管理的情況，造成科研經費的浪費。截止到2014年，校級社科項目立項數已經累計到283項，經費投入累計至537萬元(見表1)，然而，在2010年之前，由于沒有結題驗收環節，導致144個項目由于時間久遠、人員變動等諸多原因而無法進行結題驗收。在2013年9月才對2010、2011年立項的57個項目進行了專家會議驗收，其中有12個項目以“沒有完成既定目標”申請延期結題，剩余45個項目進行了驗收。雖然45個項目通過了結題驗收，但從項目完成情況來看，總體質量不高，研究成果創新性不高，項目成果產出不多。僅有少數項目在校級社科項目的研究基礎上成功申請到高級別社科項目。在項目研究成果的轉化和開發方面，現有的校級社科項目成果轉化率低，造成科學研究的極大浪費。
2．4項目經費使用率低以2012年校級社科項目為例，2012年共資助項目23項，執行期限為2年，結題驗收截止至2014年，但是由圖2的數據可以看出，23項項目中僅有1項項目經費使用率達到100%，近三分之一項目的經費使用不到50%。類似情況在歷年同樣存在。3．5項目培育效果不顯著設立校級社科項目的初衷是為了培育省級、國家級社科項目，然而從2010—2014年五年校級社科項目和省級、國家級社科項目立項情況來看(見表2)，校級社科項目對爭取省級、國家級社科項目的影響可以說是微乎其微，沒有實現項目數逐年穩定增長的預期目標，省級、國家級社科項目的培育績效沒有達到。
3校級社科項目管理創新
3．1項目類型多元化因申報群體不同設置重點項目和一般項目，完善項目資助類型。重點項目，為爭取國家社會科學基金重大項目、教育部哲學社會科學重大招標課題奠定研究基礎。主要針對農林高校的科研特色和優勢，資助具有一定研究基礎和創新性的項目，促進學科交叉、融合，推動新興學科的發展，鼓勵科研團隊的形成。同時要求重點項目申報人員具有正高職稱，根據自身的研究方向，結合目前社會的熱點問題，實行自由選題。對于一般項目而言，主要為申報國家社會科學基金項目、教育部人文社會科學一般項目做前期工作。設置的目的在于扶持和培養中青年科技人才，為其科研起動提供支持，此類項目重點申報群體為青年博士。項目類型多元化能夠滿足不同申報群體的項目訴求，特別是針對青年博士的一般項目，能夠充分調動這類申報人的積極性和科研熱情，帶動學校的人文社會科學發展，推動學校的人文社會科學建設。此外，還可根據學校哲學社會科學建設發展的實際需要設立項目，如:優秀社科青年人才項目，資助人文社科研究方面有創新思維的優秀青年科研人才;人文社科基地項目，資助省部級人文社科基地，針對重點學科、特色學科發展中的關鍵問題和學科領域新的生長點開展深入研究;以及圍繞重大社會經濟問題的跨學科、跨院系聯合研究。由學校人文社科基地學術帶頭人或科研骨干按項目進行申請;匹配專項資金項目，對當年度獲批的下達經費小于2萬元的省市級人文社科項目給予一定比列的經費匹配支持。
3．2項目申報規范化加強項目的規范申報，嚴把項目申報環節，提高項目質量，排除不切實際、不可行、好高騖遠、故意夸大預期研究成果、創新性不夠的項目，為項目能夠高產出、按期結題、申報更高級別社科項目打下扎實的基礎。實行限額申報，重點項目每年資助4項左右，每個項目資助金額8－10萬元，一般項目每年資助20項左右，每個項目資助金額3－5萬元。并且將申報指標根據每個學院(系、部)的教師數量，在考慮學科發展均衡的前提下分配下去，學院(系、部)直接面對廣大教師，可以根據學院(系、部)學科發展實際需要，按照重點項目和一般項目的申報要求，由院(系、部)學術委員會對本單位所報項目進行嚴格篩選，擇優按指標上報學校。通過這種方式，強化院系管理職能，充分發揮學院(系、部)在項目申報中的主觀能動作用，激勵申報人員在激烈的競爭下提出更好的研究課題，設計出更高水平的項目方案。
3．3項目合作對象多樣化在進行項目設計的時候，要注重與其他高校教師和研究機構研究人員之間的合作開展，加強信息交流，在項目研究過程中取長補短，既能有效提高科研水平，又能確保項目的完成質量，為下一步申報高級別社科項目做好扎實的儲備工作。另外，要積極開展與大中型企業之間的合作研究，近年來隨著國家對“三農”問題、糧食安全問題重視程度加強，越來越多的工貿企業、營銷企業和社會游資進入農業領域，通過與農業高校開展科研合作開發新的農業產品和服務。正好趁此契機，加強合作，設計具有實踐性和開發性的項目，體現農林高校的特色優勢研究領域，
3．4項目管理系統化
3．4．1延長項目的執行期限，增設項目的開題論證、階段性考核和結題驗收環節將項目的執行期限由2年延長為3年，以保證項目按計劃順利完成。項目立項后，項目負責人與科研管理部門簽訂項目合同，在項目合同書中明確規定項目開題論證、階段性考核、結題驗收各環節的具體時間、研究進度、完成成果等核心內容。合同書簽訂后的一個月內進行項目開題論證，以便完善項目研究方案，提高項目的可行性，確保項目按計劃進度完成。在項目進行到一年、兩年的時候，組織項目階段性考核會議，對按時完成合同預期任務，階段性成果突出的項目負責人，給予肯定和獎勵，并在日后高級別社科項目申報中優先推薦。對執行不力的項目負責人，視情節給予相應的處理。對到結題時間的項目按時組織結題驗收，由校學術委員會評審，認定通過結題的項目。若由于客觀原因(出國、進修、讀博、休產假等)無法按時結題，負責人要向科研管理部門提交正式的書面延期申請，由校學術委員會認定是否可以予以延期。一個項目只能延期一次，時間一到必須進行結題驗收。如果沒有通過結題，則在校內通報批評，撤銷其項目，并且三年內不得再申報校級社科項目。若在項目執行期間獲批國家級社科項目，則視為自動結題。通過系統性的項目管理能夠有效提高項目的結題率，顯著增加高級別社科項目的獲批數。
3．4．2掌握項目經費使用情況，分階段進行撥款將資助項目一次性撥款改為三年有要求分階段撥款，項目經費按照50%、30%、20%的比例分三年劃撥。當年撥款的執行在關鍵時點應達到相應的序時進度，于每年的6月底、9月底、12月底分別達到50%、75%、100%。項目負責人要求每年向學校科研管理部門提交詳細的項目進展情況匯報材料及經費使用明細，編制科學合理的經費預算，科研管理部門要聯合審計部門、財務部門定期組織同行專家對項目開展狀況和經費使用情況進行審查，對項目成果進行綜合評定，分析課題研究是否達到預期目標，課題經費使用效率如何等。如當年有剩余經費，項目負責人要根據次年項目的實施計劃安排，實事求是提出當年剩余經費在次年的使用方案，如果使用不完，要及時上交學校，納入學校統籌安排，學校下一年度再歸還項目負責人。如當年剩余經費在次年使用方案中安排使用完畢，但年底仍有結余，當年學校自動收回，不再下撥。如連續兩年發生這樣的情況，則終止該項目，追回之前下撥的所有經費。對于三年經費都使用完畢卻沒有任何研究成果，沒有完成既定目標，無法結題的項目，或產出極少且質量較低沒有通過結題驗收的項目，予以撤銷，追回全部經費，并在校內進行通報批評，以力求所有經費真正用于項目研究。
4結語
一、管理目標
學校教育科研工作由校長主管，下設分管領導。通過制定學校科研管理制度，使學校教育科研工作在課題申報、中期管理、具體實施、獎勵等方面更加規范。
二、學習制度
1、加強理論學習，以理論學習促進自己的觀念轉變和認識的提高，指導教育實踐和教育研究，為自己的科研提供堅實的理論支持。
2、學校為提高教師的理論水平和研究能力創造條件，聘請有關專家來校指導課題的研究。平時加強與圖書館的聯系，及時為課題研究的進行提供相關的資料和書籍。
三、申報制度
1、學校及時區級課題的申報信息，并組織力量做好課題立項、論證等工作。
2、每年9、10月份，學校組織教師進行課題申報，并認真填寫校級課題申報表，申報者要比較詳細地寫出課題研究的方案，由學校審核批準為校級重點和一般課題。
3、學校要求全體教師積極投入課題研究，特別是骨干教師、青年教師（40歲以下），要做到人人有課題。
4、申報課題的形式可個人申報，也可以教研組申報，個人參與合作共同研究。課題的研究內容要貼近自己的教育、教學工作，做到小而實，要服務于學校的重點課題。
5、一經申報，課題組的教師或個人要積極主動地進行研究，在課題研究過程中要上研究課。課題負責人對情報資料進行收集整理，課題一旦結題，要做好歸檔工作，按時完成結題報告。
6、課題實施時間超過一學期的，課題組要做好中期的自查及匯報。
7、學校每年撥出一部分經費用于教育科研，用于課題組購買圖書資料、問卷及資料的復印等其它所需的支出。
四、獎勵制度
1、為了推動學校教育科研工作，鼓勵廣大教職工參與課題研究，學校每一年舉行一次校教育科研成果評獎，經有關專家及科研小組評審，獲成果一、二、三等獎的，在考核中分別獎勵120元、100元、80元，鼓勵獎40元。
2、教育科研在市、區、校級課題立項成功，校方向課題參與者發放課題開題獎，獎額視參與人數而定。教科研榮獲市、區級成果等第獎的課題組負責人獎400元、300元，其他組員視承擔課題的多少獎200～100元不等。
3、在區、市、國家刊物上的獎勵為100元、200元、300元，在同等條件下可優先評為先進。文章在區、市會議上交流的獎120～160元。在校級匯報交流的獎30～60元。
4、教育科研獲獎的將記入教師本人的業務檔案。
5、在條件成熟的情況下，學校將評選教科研個人先進。
6、學校每年組織一次科研研討會，進行科研成果的交流。
7、教科研成果評獎必須達到以下幾點要求：基本按時，案幾劃完成課題方案；論文符合課題研究報告的基本內容和要求；論文具有客觀性、準確性、可讀性。
[摘要]町的：對蚌埠醫學院本科教育教學質量工程建設實施情況作一總結。方戰：采取構建三級質量工程體系、打造優質教學資源和加強質量工程項目管理等措施推進質量工程建設。結果：教學中心地位得到強化，人才培養特色進一步加強，師資隊伍水平進步提高，教研成果豐碩，優質教學資源、增加，實驗教學條件明顯改善，人才培養質量得到提高。結倫：蚌埠醫學院本科教育教學質量工程建設措施得力，成效明顯，其經驗可供其他院校參考。
[關鍵詞]教學改革；教學管理；質量工程
經國務院批準，教育部、財政部于2007年1月聯合下發了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見，正式啟動"高等學校本科教學質量與教學改革工程"（以下簡稱"質量工程"），這是繼"211工程"、"985工程"和"國家示范性高等職業院校建設計劃"之后，我國在高等教育領域實施的又一項重要工程，是提高高等學校本科教學質量的重大舉措。安徽省高校質量工程項目建設工作啟動于2008年4月。依照教育部、安徽省教育廳有關文件精神，經過多年建設，我校質量工程項目建設工作取得了一定的成績。為及時總結成敗經驗，更好地推進下一階段的質量工程建設，現就我校質量工程建設實施情況作一回顧。
1我校實施質量工程的主要措施[1]
1.1廣泛動員，全員參與，構建三級質量工程建設體系[2] 在質量工程建設思路的指引下，從3個層面推進建設工作：（1）學校宏觀管理層面。學校成立質量工程建設領導小組，確立指導思想和基本原則，將其納入全校重點工作中，下發實施質量工程的決定，召開全校動員大會，分別從課程建設、學科建設、專業建設、教學團隊建設、實踐教學創新、教學質量監控6個方面下發實施意見，加強學校宏觀管理和指導。（2）院系建設層面。通過學校大力宣傳，各系部高度重視，制定實施方案，組織召開全系師生大會，組建教學團隊。（3）師生積極技人層面。通過校、系兩個層面的推動，全體師生和教學管理人員主動了解質量工程內容，學科帶頭人親自組織團隊申報質量工程項目，積極投人教學改革與實踐中，形成了校、省和國家三級質量工程建設體系，全面促進學校特色和內涵發展。
1.2積極改革，加強建設，打造優質教學資源
1.2.1適時修訂人才培養方案，改革人才培養模式學校于2006年在認真研究、組織論證的基礎上對全校所有專業的人才培養方案進行了修訂，并按照新修訂的培養方案重新編寫教學大綱。在其后的幾年中，各專業又根據方案實際運行狀況和社會需求變化適時進行了修訂。在人才培養模式上，各專業均進行了積極的探索并取得一定成效。臨床醫學專業成功實施"2+1"臨床理論課教學模式改革，精神醫學系也進行了嘗試。"應用型精神醫學專業本科人才培養模式創新研究"獲批為省級重點教學研究項目。護理學專業經過探索，創立了既符合中國國情又同國際接軌的護理人才培養模式，并獲批為省級人才培養模式創新實驗區。
1.2.2 努力推進課程建設、團隊建設和專業建設（1）課程建設。狠抓課程建設，加大校級精品課程立項力度，積極申報省級、國家級精品課程；大力扶持網絡課程建設，鼓勵雙語教學示范課程建設。
2008年以來，學校新增校級精品課程12門，省級2門；構建蚌埠醫學院網絡教學平臺，近30門課程資源上網。（2）團隊建設。將教學、科研、教研綜合考慮，鼓勵教學團隊積極開展教學研究，加強師資培養培訓，改革教學內容和教學方法，參編規劃教材或自編教材，圍繞教學開展一系列科學研究。（3）專業建設。將專業的內涵建設、外延拓展和特色培育一體化教學。在國家、省、校三級特色專業的示范和帶動下，各專業進一步明確專業定位，拓寬專業口徑，凝煉特色方向，努力做到專業人才培養與學校定位、辦學特色和社會需求相吻合。
1.3高度重視，加強管理，確保項目建設質量[3]
1.3.1健全機構，組織保障學校成立"蚌埠醫學院教學質量與教學改革工程"領導小組，由院長擔任組長，副院長擔任副組長；成員由教務處、人事處、科研處、財務處、各系、部負責人組成。領導小組下設辦公室，領導小組及辦公室負責對質量工程項目進行規劃、立項、管理和協調，對項目進行督促、檢查、考核和驗收。
1.3.2加大投入，經費保障在學校領導的高度重視下，學校加大對質量工程建設的經費投入，把質量工程建設專項經費列入學校年度預算。對于國家級和省級質量工程項目按照上級有關文件要求全部對經費進行1：1匹配支持，對獲批的校級質量工程項目劃撥專項建設經費。在經費管理方面，嚴格按照省教育廳和我校的有關規定，實行項目負責人負責制，逐層審批，專款專用。
1.3.3完善制度，政策保障制定《蚌埠醫學院本科教學質量與教學改革工程實施方案?，確定了質量工程建設的總體規劃和建設目標；制定《蚌埠醫學院教學質量與教學改革工程項目建設管理辦法（試行）}，并在此基礎上修訂、制定了《蚌埠醫學院精品課程建設和管理工作實施辦法》等一系列制度文件，使質量工程建設制度化、規范化，確保質量工程建設順利推進。
1.3.4過程管理，績效保障 （1）重視項目任務書的編制和審核。項目立項公布后，要求各項目組及時編制項目任務書，并由質量工程辦公室進行初審，提出修改建議。項目組修改后提交給質量工程辦公室聘請的專家組進行審核，經過幾輪修改審核通過后方可上報。（2）年度檢查與專項檢查并舉。每年年底按照省教育廳有關文件精神，對各級質量工程項目進行年度建設情況檢查。項目建設中期進行檢查，督促及時總結，并對后期建設提出意見和建議。（3）加強監督，獎懲明確。對項目管理混亂、項目建設績效差的部門和人員，采取取消繼續建設資格、停撥建設經費、減少申報限額等方式予以懲戒；對管理制度健全、建設績效好、建設成果豐富的部門和人員，采取加大經費支持力度、增加申報限額和提供經驗交流機會等方式，予以表揚和獎勵。
2質量工程建設成效
2.1 教學中心地位進一步強化 通過質量工程的實施，全校師生樹立以教學為中心、以教育質量為生命線的思想，樹立一切為了教學，切為了學生的發展，不斷提高教學水平和人才培養質量的意識。各系部和教學部門以及教學管理、督導、教輔等部門均按學校要求開展質量工程建設工作，廣大一線教師、學生積極踴躍參與教學改革、教學建設，質量工程各項工作得以順利開展并取得良好成績，教學中心地位更加突出，教風學風得到進一步改善。
2.2人才培養特色進一步加強通過特色專業和人才培養模式創新實驗區建設，架起了教育與經濟社會之間的橋梁，推動了人才培養方案的修訂及教學內容、課程體系、實踐環節、教學管理等方面的改革，使學校的人才培養模式綜合改革取得了顯著成效，加強了學生實踐動于能力，強化了學生職業規劃意識，提高了學生的就業能力和創業能力。
2.3師資隊伍水平進一步提高通過組織校級、省級和國家級的教學名師、教壇新秀評選表彰工作，學校掀起總結獲獎教師經驗、開展向獲獎教師學習的活動熱潮，有力地促進了教師隊伍建設。通過教學團隊建設，我校組建教學質量高、結構合理的教學團隊，促進了教學研討和教學經驗的交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，形成教師教學合作機制和團隊協作的氛圍，有效整合教學資源，教師隊伍的綜合素質、教學水平和科研水平不斷提高，較好地保障了人才培養質量。
2.4 教學研究成果豐碩通過教學研究項目立項及教學成果獎的評選，全體教職工積極投身到教育教學改革的熱潮中來，針對我校教育教學改革的熱點、難點問題，在人才培養模式、教學內容與課程體系優化、教學方法和手段改革、教學管理模式創新等方面開展研究，并積極進行總結，將研究成果應用于教學實踐，以研究成果推進教育創新。近年，我校有多項教學成果獲省級教學成果獎，有力推動了教學改革的進程。
2.5 優質教學資源總量逐年增加通過11門省級精品課程、多門校級精品課程、優秀課程、網絡課程及雙語示范課程的建設，在教師隊伍、教學內容、教學方法與于段、教學模式的改革與創新、教學效果、教學管理、網絡平臺建設等方面都得到較大提升，師資隊伍結構得到優化，教學管理制度齊全規范，教學研究成效顯著，課程建設水平全面提升。
2.6 實驗教學條件明顯改善 目前，我校有省級示范實驗中心2個，校級示范實驗中心5個。通過示范中心建設，不僅實驗教學條件得到較大改善，更為重要的是，以此為契機，加大實驗教學資源整合力度，改變了以往教學實驗室以專業甚至教研室為基礎，小而全、重復建設、利用率不高的情況。同時，學生設計性實驗、綜合性實驗數量明顯增加，增強了學生的創新實踐能力，提高了人才培養質量。
2.7 人才培養質量得到提高 在質量工程項目建設中，項目組成員千方百計圍繞提高人才培養質量，突出強調學生的創新實踐能力的培養，越來越多的大學生從中受益，我校學生在全國及安徽省等舉辦的多種比賽中均取得良好成績。人才培養質量提高的直接效果是學生就業率提高，我校畢業生就業率多年持續穩定在97%以上，且畢業生信息追蹤的結果表明就業單位對我校畢業生質量非常認可。
3質量工程建設經驗總結
3.1 公平公正的競爭是建立質量工程長效機制的基石 所謂公平公正的競爭就是指事先不指定，讓所有系部和全體教師、學生都有申報質量工程項目的機會。建立公平公正的競爭機制，只要符合條件就立項，不搞平衡。無論是校級項目評審還是省級、國家級項目推薦均進行公示，確保評審、推薦的公平公正。
3.2 科學合理的評審是質量工程項目質量的關鍵在實施質量工程建設中，我校建立了評審項目質量標準，評審程序標準化、評審內容公開化、檢查考核經常化，確保項目評審的科學合理性，確保評選出來的項目是從學校眾多優秀項目中脫穎而出的，確保質量工程全方位地提高教學質量，提高學生的創新意識和創新能力。
3.3 注重項目的培育是質量工程可持續發展的動力[4J 我校屬于普通醫學本科院校，專業門類單一，在項目申報工作中有較大的限制。2008年至今，多年積淀下來的優勢與特色項目已基本立項，在今后的申報中競爭力將進一步下滑。因此，我校格外注重質量工程項目的培育工作問：（1）分級培育，構建國家、省、校3級質量工程項目建設體系，并在3級建設體系的基礎上開展分級建設。在校級項目中，擇優選擇基礎較好的項目，省級評選標準查缺、查弱，重點建設；在省級項目中，精選個別有潛力的項目，加強指導，整合資源，重點培育，爭取申報國家級項目。（2）注重集聚效應，質量工程是一項系統化的建設工程，各分項項目互為建設條件和基礎。例如，教材對于精品課程具有重要支撐作用，而精品課程又是申報名師的重要影響因子，名師又可以增強教學團隊的競爭力。因此在培育項目時注重發揮集聚效應，對優勢和特色項目進行系統化的培育和建設，以形成優勢特色項目群，增強各分項項目建設成果之間的相互支撐作用。
3.4 學生素質能力是質量工程最終目標和唯一的檢驗標準 質量工程的最終受益者是廣大學生，學生素質能力的提高應該成為質量工程的最終目標和唯一的檢驗標準。質量工程項目建設得好不好，最終要看是否提高了學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，是否真正達到全面提高教學質量的目的。
[參考文獻]
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[3J樓程富浙江大學本科教學質量與教學改革工程實施進展[J]中國大學教學，2008（10）：33-35.
市編制、人事、財政、教育等部門要結合學校法人登記年檢、教育評估、法定代表人離任審計等工作，加強對學校機構編制常規監督檢查。小編為此收錄了2021年市中小學機構設置及編制分解方案，希望能為大家提供幫助。
根據省政府辦公廳下發的《安徽省人民政府辦公廳有關下達各市市中小學教職工編制總額的通知》(皖政辦[xxxx]xxx號)精神，我市中小學教職工編制總額為xxx9名。現結合中小學布局和生源、班額等實際，提出機構設置和編制分解方案如下：
一、定編原則
(一)保證教育教學需要保證教育教學的墓本需求保障教育教學質量的不斷提高、促進基礎教育事業可持續發展〔二〕因校因地制宜。結合教育現狀，因校制宜，定量測算，適度調劑，分類核定中小學教職工編制
二、機構設置和領導職數
(一)完全中學、職業中學
1，學生數在xxxx名及其以上的配正副校長x名內設辦公室、教導處、總務處、教育科學研究處(簡稱教研處辦公室和教研處配主任或副主任x名，教導處和總務處分別配主任x名、副主任x-x名。
2，學生數在xxxx名以下的配正副校長x名。內設機構和職數同上。
(二)初級中學(含九年一貫制學校)
初級中學(含九年一貫制學校)配正副校長各x名。內設辦公室、教導處、總務處，分別配主任或副主任x名。學生數超過xxxx人的，可增配副校長x名，內設處室增配副主任各x名。學生數超過xxxx人的，校級和二級機構領導職數可再分別增配x名。
(三)學區中心學校
學區中心學校配正副校長各x名。內設辦公室、教導處、總務處，分別配主任、副主任各x名。中心學校本部學生數超過xxxx人的，可增配副校長x名，各內設機構可增配副主任x名。學生數超過xxxx人的，校級和二級機構領導職數可再分別增配x名。
(四)小學
村小配校長x名。內設教導處，配主任x名。
(五)黨群組織
中小學校的基層黨群組織按照相關章程建立。規模在x個班以上小學可配專職少先隊輔導員x名。
三、編制名額分解
完全中學和職業中學分配xx9x名，初級中學分配xxxx名(含市聾人學校xx名)，九年一貫制學校分配xxx名(其中：初級中學部xx9名，小學部xxx名)，小學分配xxx9名，市會計核算中心教育分中心xx名，市青少年校外活動中心x名。
四、機構編制管理辦法
(一)教育主管部門對中小學校教職工編制要實行總量控制，統一管理。未經機構編制部門批準，任何單位不得超編進人，不得超限額增設機構，不得超職數配備干部，其它部門和社會組織不得對中小學機構編制進行任何形式的干預。
(二)中小學校教職工編制，要根據教育事業發展規劃、生源變化和中小學校布局情況及時調整，實行動態管理。原則上每x年核定x次。對因辦學體制、布局調整等原因新建、改建或撤并的學校，要及時核定或收回其機構、編制。新建、改建學校所需編制由市教育主管部門在編制總額內調劑解決。
現有的投資模式一般是學校在建設初期一次性投入，建成后要求平臺能夠獨立發展，自負盈虧．平臺只能通過收取機時費支付運行、維護所需的各項費用，包括場地、水電、人員薪酬等，每年這些日常的運行維護成本幾乎占到了設備購置價格的1／4—1／5［4］，根據成本核算制定的收費標準往往過高，很多潛在用戶負擔不起，若單方面地降低標準，又會引發資金缺口，影響平臺的正常服務．缺乏合理有效的運行機制和管理模式用戶權限和優先級不同，計算所需的等待時間也不同，缺乏統一的針對用戶和計算任務的評價標準體系．
2建設思路與目標
高性能計算平臺作為校級公共服務平臺，目的是為全校相關學科提供科學計算和模擬服務．良好的管理模式和體系，是使這些昂貴的設備充分發揮作用的重要保障．國內外高校及科研院所經過長期的實踐，有很多值得借鑒的經驗，通過學習和借鑒這些寶貴經驗，高校在新建高性能計算平臺的過程中，可以避免很多誤區．
2．1合理設計，統一規劃，重視安裝環境
校級平臺應保證持續的計算能力，合理的建設方案需要考慮到經費、場地，相應的附屬設備，以及總的耗電量．根據預期建設規模，統一規劃高性能計算平臺的安裝環境建設，包括電力供應、空間、散熱等基礎設施，保證硬件設備在提供持續服務和更新的整個過程中，無需進行大規模改造．
2．2持續投入，分步建設，保證計算能力不間斷地穩定增長
通過長期投入，分階段地建設具有不同運行環境的多個主計算平臺，保證計算能力持續穩定地增長．如圖1所示，第一年建設1個完整的主計算平臺，隨后每兩年建成1個主計算平臺，五年可以建成3個主計算平臺．第六年開始，每兩年退役1個主計算平臺，同時建成1個主計算平臺．因此，五年之后，平臺將持續擁有計算能力大致相當的3個主計算平臺．平臺提供不間斷地服務，硬件及系統的更新平穩地體現在每年定期的設備更新維護中，持續更新，維護只會引起用戶難以察覺的短暫服務中斷．在整個服務周期中，用戶只會感覺到系統資源的增加和使用環境的微調，絲毫不會影響其科研進度的安排．同時，根據實際需求，不同平臺可以配置不同系統（體系架構），通過多平臺、多系統滿足老師們多樣化的科研應用需求．
2．3建立高水平的管理和運行團隊，提高技術支持與服務能力，重視軟件與應用的擴展和開發
實驗技術隊伍是設備使用和維護的核心力量，是平臺日常運行的樞紐和保障．通過職稱評審、崗位設置、薪酬待遇等方面對平臺給予傾斜，吸引高性能計算領域高素質專業人才組建管理和運行團隊．通過定期培訓和激勵機制，提高團隊的技術支持與服務能力，充分發揮實驗技術人員在平臺的服務作用．重視軟件和應用的擴展和開發，根據實際需求，組織軟件和應用的購買、安裝和調試，并協助老師們解決運行中的各種問題，甚至能夠針對老師的科研創新需求進行開發，從而突破現有軟件對科研的限制．
2．4優化機時分配機制，提高運行效益
用戶預交機時費，建立機時分配賬戶以年為單位進行一次性分配，適當優先大規模并行計算用戶，用完為止，不累積．向平臺投入資金的老師分配與其投資額度對等計算設備5年滿負荷運行的機時．類似于中山大學“股份制”的建設模式［12，13］，學校出資建設高性能計算平臺基礎設施后，引導擬自購計算設備的老師將資金投入校級平臺，由平臺統一規劃采購，以機時分配的形式回饋投入資金的老師，形成用戶與學校共建的模式，既能避免分散投資、重復建設造成的資源浪費，又能保證校級平臺長久、有效地運行．舉個例子，課題組5年有200萬元經費用于購置高性能計算設備，經費分期到帳，第一年120萬元，其余每年20萬元．假設第一年向其他課題組預借經費一次性投入200萬元購置服務器，除掉管理節點、存儲、網絡、機房改造等支出，根據目前的技術水平，大約可以購買800核的主流計算能力，經過方案設計、論證、招標采購，半年后開始運行服務．服務器的使用周期一般為5年，5年總計4000核年的計算能力，考慮到運行中各種問題導致的服務中斷，實際使用的計算能力約為20～80％，甚至可能更低．若委托科研人員兼職管理，5年的成本約為300萬元（年均電費20萬元），還要附加1間機房和1個科研人員，而收益僅為800～3200核年的計算能力．若采用校級高性能計算平臺，只需投入200萬元，可收益4000核年以上的計算能力，而且能夠獲得更加專業、系統的技術支持，以及更多應用軟件的使用權限．
2．5建立科學有效的運行管理模式
學術委員會監督下的主任負責制是能夠保證平臺公平、有序、高效運行的管理模式．成立專門的學術委員會，監督平臺的各項工作，并對平臺建設與發展中的重大事項進行決策．設主任1名，負責在學術委員會指導下把握平臺的發展方向，保證其對相關學科的支撐作用，聘請專職主任工程師，作為技術負責人，總體負責平臺計算系統、存儲系統的持續運行，網絡的安全與穩定，軟件、應用的調試與開發．
2．6積極開展與國家級計算中心的合作
由于高校高性能計算需求的多樣性，校級高性能計算平臺可能無法滿足所有用戶要求，因此，鼓勵學校老師轉移部分計算需求，充分利用國家級計算中心的計算能力．根據用戶的需求分類，由校級高性能計算平臺牽頭與國家級計算中心合作，建立學校用戶組，提供針對國家級計算中心的服務支持，從學校層面解決老師在使用過程中諸如互聯帶寬、軟件調試、授權共享等服務支持問題．
3總結與展望
創新創業，是國家發展之根，是民族振興之魂。今天的中國，大眾創業、萬眾創新的時代潮流正在蓬勃涌動。創新是引領發展的第一動力，人是創新最關鍵的因素，創新驅動實質上是人才驅動。高等教育作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，理應承擔起時代賦予的新使命，深入推進創新創業教育改革，不斷提升支撐創新驅動發展的能力和水平。大學生創新創業訓練計劃項目的重要舉措是面向全體學生，為學生終身發展奠定基礎，使其在不同領域、不同行業、不同崗位都能善于思考、勇于開拓、樂于嘗試，培養和造就規模宏大、類型齊全、層次各異的創新型人才隊伍。
新疆農業大學是一所以農業教育為優勢，以少數民族教育為特色，以農業科學為主要學科領域，以自然學科為主要發展方向，以本科教育為主要辦學目的的多學科性農業大學，學校設有農科類、理工科類、文科類、社科類等眾多學科類專業。在新的形勢下，學校樹立具有地方特色、民族特色、學校特色的創新創業辦學理念，結合學生的特點，因材施教，合理設置專業，加強實踐教學，使學生全面發展，從而提高學生的綜合素質能力，把我校的學生努力打造成大眾創業、萬眾創新的先頭軍。大眾創業、萬眾創新的核心在于激發人的創造力，尤其在于激發學生的創造力。增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，在學生心中播撒創新創業的種子。
一、我校大學生創新創業訓練計劃項目管理機制現狀
大學生創新創業訓練計劃項目應注重項目的研究過程，激發學生的主動性、積極性和創新性，激發學生的創新思維和創新意識，掌握思考問題和解決問題的方法，提高創新能力和實踐能力[1]。我校現已構建三個級別的大學生創新創業訓練計劃項目體系，分別是校級、自治區級和國家級，三個級別的大學生創新創業訓練計劃項目涵蓋我校理工科、農科、文科和社科等學科門類。
（一）項目管理
1.項目申報、立項。我校以具有地方特色、民族特色、農大特色為依據評選大學生創新創業訓練計劃項目。校級大學生創新創業訓練計劃項目主要是由學院成立“大學生創新創業訓練計劃項目專家審核小組”，由審核小組評審項目（校督導參加），創新創業訓練計劃項目組負責人答辯，學院擇優立項，評選出校級大學生創新創業訓練計劃項目，學校審核、公示無異議后文件，確認校級項目的立項。
自治區級和國家級大學生創新創業訓練計劃項目是根據教育部和教育廳要求的時間與分配的名額數量，在校級大學生創新創業訓練計劃項目基礎上進行推薦申報、立項。
項目執行期，校級和自治區級大學生創新創業訓練計劃項目主要由學院負責管理，由教務處負責登記備案，并對研究項目實行跟蹤管理；國家級大學生創新創業訓練計劃項目由學校管理。我校的管理特色是層層負責制。
2.項目結題驗收。校級和自治區級大學生創新創業訓練計劃項目由學生所在學院負責組織驗收專家小組，學校派一名督導專家參與。驗收采用PPT答辯形式，按申請時的成果形式要求進行驗收，在驗收中需要審核期刊原文或錄用通知，對不符合申請書成果要求的項目不予驗收通過。校級大學生創新創業訓練計劃項目需要交的驗收材料有：大學生創新創業訓練計劃項目驗收報告、項目總結報告、項目成果展示、答辯用PPT文件、公開發表的論文、期刊網下載的電子版和原word版、所有驗收材料紙質裝訂本一套等。
國家級大學生創新創業訓練計劃項目由學校安排專家組進行驗收，驗收采用PPT答辯形式，按申請時的實施方案要求進行驗收。在驗收中需要審核期刊原文或錄用通知。對不符合申請書成果要求的項目不予驗收通過。國家級大學生創新創業訓練計劃項目需要交的驗收材料有：國家級大學生創新創業訓練計劃項目申請表、國家級大學生創新創業訓練計劃項目驗收報告、國家級大學生創新創業訓練計劃項目總結報告（5000字以上）、公開（終稿WORD文檔）、成果展示板、專利證書（若有）掃描或照片、支撐材料、答辯PPT文件、所有驗收材料紙質裝訂本一套等。
（二）經費管理
校級大學生創新創業訓練計劃項目經費主要有三種來源：一是由學校從教學事業費中劃撥專項經費；二是由指導教師主持的科研項目提供的經費；三是學院及各類企業和社會團體提供或贊助的經費。校級大學生創新創業訓練計劃項目的資助額度為1000～5000元/項。由學校資助的經費和企業代管的經費由學校統一管理；由學院和指導教師科研項目提供的經費由所在學院和指導教師負責管理。項目經費主要用于與課題研究相關的項目支出，如文獻資料的收集、查詢、打印或復印，實驗材料和試劑藥品的采集和購置，調查、走訪等必須的交通經費等。經費報銷程序為項目經費負責人簽字―學院審核―國家特色專業建設辦公室審核―財務處報銷。中止或撤消的項目，根據相關情節停止或追回其經費。
（三）指導教師
教師在大學生創新創業訓練計劃項目實施過程中對大學生的指導起著至關重要的作用，因此我校在配備大學生創新創業訓練計劃項目指導教師時，一般情況下要求首先具有很強的責任性，可指導學生很好地完成大學生創新創業訓練計劃項目；具有講師及以上專業技術職稱或具有博士學位，對所開課程有較深的研究或在相關領域有一定的學術成果；具備較深厚的專業理論修養和五年以上教學經驗，有獨立講授一門及以上課程的經歷；承擔學校前期研究課題的教師可以是積極依托課題指導學生申報和實施創新創業訓練計劃項目的老師。
（四）創新學分認定
學校組織專家對大學生創新創業訓練計劃項目進行評審，按時結題并提交結題材料的項目，主持人可獲得2個綜合素質學分，其他參加項目工作的學生每人可獲得1.5個綜合素質學分；中途退出的學生不能獲得學分。
為進一步提高學生創新能力培養水平，激勵學生自主學習，2012年，我校制訂了《新疆農業大學大學生創新學分認定辦法》。學校設立創新學分，研究項目成果中發表的學術論文、發明專利、實用新型專利，以及在國家級、自治區級的全國高校學科競賽、自治區高校學科競賽、挑戰杯競賽中獲獎等，根據學生排名給予不等的創新學分認定。創新學分可用于替代各類不合格課程所造成的學分不足，所替代的不合格課程成績按原考試分數登錄，不做修改。有創新學分的學生在成績表的課程欄中加入一項：創新課程，成績按80分記入，績點按3計算，學分數按認定后的數額填寫。但綜合素質學分和創新學分不得重復使用。
二、存在的問題
（一）項目管理中存在的問題
1.項目申報立項實施過程中存在的問題。我校每年11月啟動第二年的項目申報，由于我校校級大學生創新創業訓練計劃項目是由學院擇優評選立項，因此學院立項的大學生創新創業訓練計劃項目不論從命題還是從建設內容上來講隨意性很大，有些項目不符合學校的要求，學院也沒能很好地監督和督促項目的實施建設。由于大學生創新創業訓練計劃項目實施周期短，管理人員缺，因此無法對項目進行階段性檢查和中期檢查，導致有些項目無法正常實施，完成不了預期的目標，中途而廢。首先，學院是否監督項目主持人組織項目組成員進行項目交流建設？指導老師是否在組織學生建設項目？學校無法對項目是否在實施建設過程中進行跟蹤。其次，由于立項項目數量多，學校無法完全實行跟蹤管理，無法完成階段性檢查和中期檢查。再次，雖然我校制訂了管理辦法，辦法里也明確規定項目變更必須報學校備案，但在未經備案的情況下，學院隨意變更大學生創新創業訓練計劃項目項目名稱和主持人以及參加人的現象普遍存在。[2]
2.項目結題時存在的問題。校級大學生創新創業訓練計劃項目結題驗收時也是由學院組織驗收，學校只是安排校督導參加驗收，起到監督的作用。但是，學院在驗收項目時隨意性很大，有些項目未按項目申請書上的成果形式進行結題，學院驗收時睜一只眼閉一只眼，能過則過，差不多就過等現象普遍存在。部分學院認為，一年建設期，項目經費撥的又少，做成這樣已經很不錯了。還有些學院的領導不夠重視大學生創新創業訓練計劃項目。因此，這里面種種消極因素比較多。
（二）經費管理不完善
在項目實施過程中，我校的項目經費是不予報銷的，項目完成結題，負責人提交所有結題材料，學校出臺結題結果后方可報銷項目經費。雖然我校大學生創新創業訓練計劃項目經費一直以來都是專款專用，但這樣的經費管理導致學生無法按項目進展情況有效使用經費，前期經費支出只能是學生自己墊付或指導教師墊付。后期經費報銷過程煩瑣，限制條件太多。
（三）指導教師的作用沒有充分發揮
目前我校沒有出臺相關大學生創新創業訓練計劃項目指導老師規范條例，也缺乏有效機制來監督和督促教師提供指導。而且，指導教師的課時量大，科研任務較繁重，因此很難能保障有足夠的精力和時間對項目進行全方位的指導。個別指導教師，在項目立項后，基本不再管項目實施過程，只是在學期檢查、結題驗收時給學生簽字，沒有進行實質性的指導。對指導教師，學校沒有制訂相應的獎勵機制，無法激發教師指導大學生創新創業訓練計劃項目的積極性。
（四）創新創業學分認定辦法不完善
高校人才培養模式的改革創新成功與否，關鍵在于能否充分調動學生的主動性、創新性和積極性，開啟學生創新創業的動力。然而，現行的教學管理制度對大學生的興趣和愛好重視不夠，對大學生的個性化發展關照不夠，統一的人才培養目標導致學生培養共性制約強。很多學生怕影響學業，對大學生創新創業訓練計劃項目漠不關心，拒之門外。我校雖然制訂了一系列創新學分獎勵機制，專門出臺了《新疆農業大學大學生創新項目認定辦法》，但獎勵力度不給力，達不到學生預期的目的和期望。學校指定的創新學分認定辦法無法解決學生用創新學分替代不合格課程所造成的學分不足問題。創新學分認定辦法制訂的門檻偏高，只有個別畢業生在畢業之前用創新學分替代了不合格課程學分，而且是1～2學分的不合格課程，而大部分開展項目的學生無法認定創新學分，只能認定綜合素質學分，因此，很大程度上打擊了學生創新創業的積極性。
三、加快大學生創新創業訓練計劃項目管理機制改革
（一）項目管理
1.項目管理上的改進措施。為提高我校大學生創新創業訓練計劃項目質量與科研成效，項目需要從以下四個階段進行管理。
一是選題審核階段。學生申報后，由學院組織專家，學生答辯，專家小組共同指導和審核的方式，優選和優化項目。指導和審核工作包括：①對選題意義及計劃工作內容進行評價②對選題技術路線進行可行性評估；③提出指導性建議與意見。各項目小組在專家評審后，項目需要結合專家意見，重新撰寫項目申請報告。教務處對各單位相關工作進行檢查合格后，接收該單位本年度大學生創新項目的立項申請。
二是立項階段。項目確認立項后，動員項目組成員進一步明確創新創業訓練計劃，遞交項目任務書。
三是項目運行與中期檢查階段。采用中期匯報交流、座談的方式，加強項目間的工作交流與工作督促，保障項目按計劃推進。
四是項目驗收與成果展示階段。學院組織專家小組，采用PPT答辯方式對項目進行結題驗收，按申請時的實施方案要求進行驗收，在驗收中需要審核期刊原文或錄用通知，對不符合申請書成果要求的項目不予驗收通過。驗收完成后對成果進行公開展示，以提升項目在學生中的影響，激發更多學生參與創新活動。
2.項目實施過程中的改進措施。我校大學生創新創業訓練計劃項目實行主持人負責制。接到審批立項通知后，項目主持人需認真填寫《大學生創新創業訓練計劃項目任務書》，制訂科學合理、詳細周密的工作計劃和實施方案，保證項目的順利完成。在項目研究過程中或結束時，需接受學校對項目的中期檢查或結題驗收，并提交工作總結和結題報告。
項目執行至中期，須由項目組提交中期進展報告，由學院組織專家審核，發現問題及時協調解決，并將問題匯報至教務處。學校不定期檢查項目實施情況，對立項后無故不開展項目工作、項目執行不力、未按要求上報項目進展報告、項目經費使用不符合有關財務制度規定等情況者，將視情節輕重給予中止或撤消項目、取消申請資格等處理。
項目實施全程為各項目配備中青年指導教師。大學生創新創業訓練計劃項目是在指導教師指導下開展的創新工作，指導教師對項目的全過程給予意見和支持，負責全程指導、督促項目進展。我校多數項目結合了指導教師的科研項目，可為學生提供大量的研究資源與配套資金。在發揮學生主持人作用的同時，加強教師在科研與方法思路上的指導，調動學生關注科研前沿、行業動態和社會發展，并對校外業務機會、企業合作有新的認識，提升學生創新水平。
（二）經費管理
我校的經費來源主要為三大塊兒：學校專項經費、指導教師科研項目提供的經費、學院及各類企業和社會團體提供或贊助的經費。校級創新創業訓練計劃項目的資助額度為1000～5000元/項，自治區級創新創業訓練計劃項目的資助額度為5000元/項，國家級創新創業訓練計劃項目的資助額度為10000元/項。國家資助的經費由學校統一管理，自治區、學校和企業資助的經費下放到學院，由學院統一管理，學院和指導教師科研項目提供的經費由所在學院和指導教師負責管理。項目經費支出時，嚴格按照申請經費預算執行。經費支出項目主要包括設備費、材料費、測試化驗加工費、燃料動力費、差旅費、會議費、出版/文獻/信息傳播/知識產權事務費、專家咨詢費和其他支出等，參照《新疆農業大學科研經費管理辦法（修訂）》執行。項目經費由承擔項目的學生使用，指導教師不得使用及挪用項目經費，學校和學院不得截留和挪用，不得提取管理費。項目中期檢查合格后可報銷50%的項目經費，結題驗收合格后報剩余50%的項目經費。中止、撤消或結題不合格的項目，不予報銷經費，并返還已支出費用。這種改進措施既方便了學生項目的正常實施建設，保障了學生前期建設項目經費的支出，經費管理下放也方便了學院的統一管理，改變了后期經費報銷過程的煩瑣。
（三）加大創新創業指導教師的獎勵機制
在大學生創新創業中教師具有不可替代的教育責任。對于精心指導、認真負責的指導教師，學校出臺了《新疆農業大學教師教學工作量計算辦法》，給予適當工作量，即指導校級項目驗收合格后按每項10個標準學時計算工作量，自治區級項目驗收合格后按每項20個標準學時計算工作量，國家級項目驗收合格后按每項50個標準學時計算工作量。項目成果有學術且學生排名在前三位的，每篇加計5個標準學時。項目結題驗收后按項目級別一次性核定。學校對認真負責、進展順利、且成績突出的指導教師給予表彰獎勵。
（四）不斷完善創新創業學分認定機制
在人才培養過程中始終堅持“以人為本”，堅持人才培養多樣化，不斷完善人才培養標準，完善個性化的培養方案，建立創新創業學分積累、轉換和支持休學創新創業的制度，使大學生有更多的選擇和機會。在已有創新學分認定辦法的基礎上，不斷完善現有創新學分，同時增設創業學分，即每結項一項校級創新項目，主持人認定1個創新學分，參加人認定0.5個創新學分；結項一項自治區級創新項目，主持人認定1.5個創新學分，參加人認定1個創新學分；結項一項國家級創新項目，主持人認定2個創新學分，參加人認定1.5個創新學分。此外，創新項目中的學術論文、發明專利、實用新型專利、全國高校學科競賽、自治區高校學科競賽等可根據新的創新學分認定辦法認定創新學分。
對于獲得校級創業訓練項目并結項的，主持人認定1個創業學分，參與人認定0.5個創業學分；獲得自治區級創業訓練項目并結項的，主持人認定2個創業學分，參加人認定1個創業學分；獲得國家級創業訓練項目并結項的，主持人認定4個創業學分，參加人認定2個創業學分。
開展創業實踐在畢業當年3月之前達到以下標準，認定相應創業學分：有可行性創業計劃書認定1個創業學分；參加創業培訓且培訓合格認定1.5個創業學分；在工商管理部門正式注冊，法人認定2個創業學分，其余人員認定1個創業學分；注冊單位軟、硬件設施配備完善，法人認定3個創業學分，其余人員認定2個創業學分；注冊單位開始運行，法人認定4個創業學分，其余人員認定3個創業學分。參加各類創業大賽，創業學分認定如下：校賽，一等獎2個創業學分，二等獎1.5個創業學分，三等獎1個創業學分；區賽，一等獎3個創業學分，二等獎2.5個創業學分，三等獎2個創業學分；全國比賽，一等獎4個創業學分，二等獎3.5個創業學分，三等獎3個創業學分。創業學分可用于核心課程之外任意課程的學分替換，累積不得超過10個創業學分。以上創業學分可根據新制訂的創業學分認定辦法認定創業學分。
（五）從學籍管理上支持學生創業
學校鼓勵支持學生創業，對于第八學期之前在工商管理部門正式注冊并實際運營的創業個人，學籍上給予最長兩年的創業休學期，在原六年的學習年限基礎上增加兩年，達到最長八年學習年限。
（六）將大學生創新創業項目納入學生評優體系
參與項目的學生在學校評優及面試推薦碩士研究生時可獲得量化加分。項目研究取得突出成果的學生，可直接申請參加“推薦特殊學術專長或具有突出培養潛質學生免試攻讀碩士研究生”評選[4]。
關鍵詞：江蘇；職業教育；“五課”教研；“兩課”評比
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0168-02
一、“五課”教研、“兩課”評比出臺的背景
2010年江蘇省教科院11號文正式下發通知，在全省職業教育內開展“五課”教研和“兩課”評比活動。活動由江蘇省教科院職業教育與終身教育研究所及各專業教研中心牽頭舉辦。活動舉辦的目的是：推動職業教育教學改革；提升職業教育教科研活動質量；鞏固正常教學管理；優化職業學校教師專業化水準；提高教育教學質量。江蘇省教育廳高度重視這項工作，全省職業學校紛紛響應，所有職業學校的教師全員參與，其重視程度始料未及。
二、江蘇省職業學校開展“五課”教研、“兩課”評比的意義
江蘇省職業學校開展“五課”教研活動包括課前備課、上課、說課、聽課、評課五方面的職業教育教學活動；“兩課”評比即省級“示范課”和“研究課”的評比競賽活動。開展“五課”教研、“兩課”評比活動，目的有以下兩個方面：
1.推動全國、省和市有關職業學校專業優化、教學手段創新、教學評價更加合理等方面進行落實，全面提高教學質量。
2.發揮具有職業學校特色管理模式即采用1+1+1+1+3模式，即1位省級領導、1位市級領導、1位校領導、1位校級督導、3位高級職稱教師或系（中心）領導。做好集體備課、教師教學資料檢查、開展教學設計競賽、同上一節課競賽、說課競賽、教學反思競賽等活動保障課堂質量的有效性。
三、開展“五課”教研，提升職業學校教研活動能力
開展“五課”教研活動的宗旨是將課前備課、上課、說課、聽課、評課等五方面運用到教學層面，全面落實教研活動的開展和教育教學常規管理模式的更新，從而突出職業教育特色。其“五課”內容包含以下幾點：
1.課前備課：職業學校教師根據國家或省人才指導性方案及課程標準，與學生學習現狀和特點相結合，確定教學主題。公共基礎課程，側重在體現職業學校學生人文素養及其目標達成進行探究；專業技能課程，側重在教學過程和企業職業標準銜接、教學成果和社會企業過程銜接的探究。
2.上課：要求教師利用現代化教學條件和資源，調動學生學習技能興趣。公共基礎課程，重點衡量學生認識與感應的研究；專業技能課程，重點衡量學生做中學、學中做的研究。
3.說課：即教師在備課、上課的基礎上，闡述自己的教學設計、教材分析、教學信息化等方面，專家給出綜合性評價。
4.聽課：專家對比賽教師在課堂教學中體現的課程結構、課程設計，教學質量的有效性、教學手段的合理性等進行綜合判斷。
5.評課：根據全國或省職業教育的課程設計和教學的要求，專家組對參加比賽教師的課件內容、結構安排、教學手段選擇、信息化水平等方面進行評價。
四、開展“兩課”評比，提升職業學校教學質量
1.“兩課”評比組織相關要求。“兩課”比賽，由省教育廳相關部門進行的一項比賽活動，一般情況下每年舉行一次。開展“兩課”比賽主要是為了提煉職業學校教師職業、教學能力、教學風格，教學改革創新模式，打造職業學校教育教學金牌教師，起到引領、輻射作用。然而什么是示范課呢？是指已成教學形式，具有推廣和示范作用的品牌課；什么是研究課呢？是指某一領域形成教學特色，并具有一定推廣價值與研究的優質課。兩課比賽標準：按照教育部或省相關要求，“五課”教研活動要求是全部參加比賽的課必須使用國家或省規劃新教材。必須使用國家或省規劃新教材。2012年評比活動中規定教材原則上須為列入《2011―2012年度全國職業教育與成人教育教學用書目錄》中的教材；比賽規則如下：選拔要求：省級：每個市各個項目選送一名參加省級比賽；市級：各個職業學校及每個項目推薦一名，考核每個項目第一名參加省賽，沒有經市組織的現場聽課和專家評議的教師，不得推送參加省級“兩課”比賽；校級：每個系科比賽第一名參加校級兩課評比；系科：全體教師參與，考核排名第一名進入校級比賽；比賽內容要求：省級：省教育廳制定相關比賽規則及比賽要求；市級：根據省教育廳相關部門組織專家根據相關管理評價體系，對比賽教師的教案、學案、現場說課和答辯等四個方面進行評價，說課內容現場搖號抽簽；依據省、市教育部門文件精神執行；校級：依據學校相關要求制定培訓方案。即1+1+3模式，即1位校領導、1位校級督導、3位高級職稱教師或系（中心）領導。做好集體備課、教師教學資料檢查、開展教學設計競賽、同上一節課競賽、說課競賽、教學反思競賽等活動保障課堂質量的有效性。成績評定：省級：依據江蘇省教育廳相關比賽規則公共基礎課程、專業技能課程分別占組別不超過比賽教師總數20%的比例確定省級示范課的名額，不超過60%的比例確定省級研究課的名額，獲獎者給予頒發榮譽證書，獲得省級示范課榮譽的教師納入江蘇省職業學校金牌教師人才庫；市級：市教育部分給予相配套的獎勵；校級：學校應根據實際情況給予獎勵；系科相關考核給予加分。
2.評判工作。“兩課”評比建立專家庫擔任評判工作；采取“背靠背”方式（獨立打分，不相互舉薦和照顧選手，不打關系分，不打感情分，嚴禁交流，自覺關閉手機，評審結束時匯總）。（1）教案評審。每一位參賽教師，必須提供兩個以上的教案數，每個教案內容是一個完整教學單元（如項目、模塊、話題等），所有教案總課時數不少于8課時，每個教案教學時數控制在2～4課時，提供參考教材復印件電子版本。不署名提前由專家評審。評審采取分項定級、綜合得分的辦法，專家對每張評分表的每一評價點給出等級，每張評分表的得分，由評審專家根據各評價點評價等級獲得情況綜合確定。教案評審結束后，專家自行打印評分表，并簽名送審。（2）現場說課。參評教師以參評教案為單位制作說課ppt，1個說課ppt對應1份教案，須包含對應教案的全部進行內容，所有說課ppt及鏈接文件存放在一個文件夾內，并以“組別-學校-名稱-姓名”命名后儲存到自備的優盤中。參評教師須在優盤上貼上個人標簽，再裝入普通信封，信封上注明“組別-學校名稱-姓名”，報到時上交。（3）現場答辯。評審專家依據每一選手的教案評審情況以及說課情況，確定的問題范圍，生成2個以上問題，并確定正確答案標準。依據省教育廳相關文件評委主要提出以下幾個問題：從課件內容中找出有關課程設計、教學手段等幾個方面的問題；從相關教學題干及教材中提出有關課程主題、課程要求、教材事例與職業教學特色等方面的問題；從說課中的教學設計提出有關教學方式方法、教學結構、資源開發等方面的問題；從說課中的教學實施提出有關目標達成、師生互動、學生發展、信息技術應用、工學結合等方面的問題。現場答辯中依據參評教師的答辯情況，選擇獲獎等合計。
20xx年小學植樹節活動策劃方案范文1以三月份植樹節為契機，結合城鄉綜合整治進校園活動，號召全體老師和學生開展形式多樣的護綠行動和植物種植實踐體驗活動，做到人人參與，宣傳與實際行動相結合，并以此拉開17x小學第一界科技節序幕。從而令孩子們在活動中體驗成功的喜悅，增加對植物生長的了解，增強環保意識，生態意識，使校園美化、凈化、和諧、文明。
二、活動口號
行動起來，為校園增添一點綠;(行動，行動，再行動，為校園添綠增美);我為學校護片綠;
三、活動時間
20xx年3月8日至20xx年6月1日
四、具體安排
1、在3月8日(周一)升旗儀式上有值周老師向全體隊員發出號召：人人參與植樹節護綠、養綠系列活動，為美化、凈化環境盡一份力。
2、為校園增添一點綠
A、各班自行統一確定一個種植花卉，并與周二上報到大隊部。
B、3月11日(周四)班會課，圍繞行動起來，為校園增添一點綠主題開展班會，內容主要是講解植樹節的來歷，宣傳本次活動，以及講解花卉的種植技術。
C、3月12日(周五)課間操由大隊委說明本次花卉種植實踐活動內容以及安排下午的活動時間和注意事項。
D、各班于3月12日(周五)之前，根據本班的種植花卉制作出本班展牌，以便在種植活動時可以插在活動地點，便于以后的日常管理。
E、3月12日(周五)下午(第二節課或者時間待定)。由班主任組織開展種植實踐體驗活動。
F、學生撰寫觀察日記或實驗報告，并在每班評選出3份優秀作品，期末進行頒獎和展示(時間待定)。
3、我給小樹寫寫詩
結合植樹節各項活動，1-2年級各班組織學生寫一段話。3-6年級各班組織學生寫幾首兒童詩，并與3月19日(周五)之前交與大隊部，由大隊部負責每班評選出2-3篇優秀詩歌，期末進行頒獎和展示(時間待定)。
五、說明及注意事項
1、本次活動由大隊部具體安排落實，各班班主任具體負責，科學組提供技術支持，后勤處提供物質保障。
2、各班的花卉種子由各班學生自己收集采購(或者有汪大爺統一購買)。待商定。
3、各班種植實踐活動所需要用到的工具有：鋤頭2把、小鏟子15把、展牌6個、澆水壺6個、肥料等。有后勤處統一購置，并于10號之前準備完成。
4、種植實踐活動場地為：文明示范一條街學校圍欄外。具體小場地為15塊，1、2、6年級每班2塊，3-5年級每班3塊，從校門口開始，依次為1-6年級。場地初步處理由學校校工負責，并于12號之前完成初步處理。
5、各班種植實踐活動的具體人員安排由各班班主任與副班主任負責。
20xx年小學植樹節活動策劃方案范文2一、活動目的：
以三月份植樹節為契機，在全校少先隊員中開展形式多樣的護綠行動和植物種植實踐體驗認養活動，做到人人參與，宣傳與實際行動相結合，從而令學生在活動中體驗成功的喜悅，增加對植物生長的了解，增強環保意識，生態意識，以達到為班級、學校、社會增添綠色，凈化、美化環境的目的。
二、活動口號：行動起來，爭做護綠小使者。
三、活動時間：20xx年3月11日3月18日
四、活動內容：
1.活動宣傳：學校向全體師生發出號召，人人參與植樹節護綠、養綠系列活動，為美化、凈化環境盡一份力。
2.護綠行動：
(1)校園環保小衛士選拔賽
第一塊：中隊環保小衛士評比
班級評選方式：各班利用班會通過投票評選5名班 級環保小衛士，并頒發獎狀。
評選時間：3月15日(周二之前)填寫好中隊環保小衛士評選表(見附表一)
評選條件：
在學校做好清潔大掃除和每周的值日工作，確保學校有良好的學習環境。
講究個人衛生，在每周的個人衛生檢查中獲得優等(沒有減分)。
在校內外做到不亂扔果皮紙屑，不亂涂亂畫。
不踩踏校內綠地，不在草叢中玩耍。
在學校能整理好自己的學習用品。
家里收拾好自己的房間，保證家庭有良好的生活環境。
第二塊：校級環保小衛士評選
選拔方式：各班級推薦1名班級環保小衛士參加校級評選，學校從中評選出校級校園環保小衛士。各班級填寫好班級推薦表(見附表二)
評選時間：3月16日(周三之前)
評選的要求：每人準備一份演講稿，主題是保護綠化，我有妙招，時間3分鐘以內。根據成績評定校級校園環保小衛士。
(2)我和樹木零距離認養校內綠化植物，并為認養的植物命名，并進行開展揀落葉、擦花壇、養護綠化等活動。各班級負責自己班級衛生區內植物的認養。本活動于3月18日進行評選。
3.開展感恩自然繪畫、手抄報評比活動，本周六、周日(3.12-3.13日)一、二年級每人畫一幅我愛大自然的畫，三、四、五年級每人出一期關于愛樹的手抄報。周一各班收齊后統一交到少先大隊。繪畫、手抄報各評出一二三等獎。
4.各班開展植物知識知多少主題班會，進行交流活動。交流相關您所知道的樹木的資料，收集有關植物生長知識等，在班會上交流、宣傳。
五、活動要求：
1.愛護環境衛生，不亂丟垃圾。
2.愛護學校的花草樹木，不隨便踩踏草地。
3.節約資源，不隨便浪費水、電。
4.積極 參加各項有意義的綠化、環保活動。
20xx年小學植樹節活動策劃方案范文33月12日 是一年一度的植樹節，為給學校發展作點貢獻，給我們的家園增添一點綠色，使我們的生活環境更加美麗，學校大隊部大隊委員就著手準備，發動組織了植樹節系列活動。
一、活動目的
1.了解樹的知識。
2.進一步了解樹與人類的關系。
3.提高學生的保護責任感。
4.增強愛護樹木的能力。
二、行動口號:
行動起來,爭做護綠小使者.
三、活動時間:
20xx.3.11---20xx.3.14
四、活動內容
1.成立領導小組：全體領導、班主任
2.開展系列活動
(1) 圍繞愛樹，進行樹類知識講座。(班主任,講課稿2份)
(2)學生們在學校和社區進行種植小樹苗，為花壇除草等一系列活動。
【關鍵詞】高職院校；科研；項目管理
隨著近年來高職教育的迅猛發展，高職院校的數量、招生規模、辦學規模均不斷擴大，學校對教師在科研方面的要求也越來越高，教師對科研方面也越來越重視，申報科研項目的數量和檔次也不斷提升。但與此同時，由于我國高職院校大多由原來的多所中專合并而來，教師的科研能力較差，科研水平較低，但為了晉升職稱又不得不硬著頭皮申報科研項目，造成許多科研項目雖然立項，但研究水平并不高，成果平平甚至難以結題等現象。以上種種，對高職院校科研管理部門的管理水平提出了更高的要求。本文以高職院校某科研項目為例，探索基于項目管理理論、方法和手段的科研項目全過程管理方法。
科研項目是一次性工作，從產生創意到立項、實施、結題整個完整的過程，以下將結合某職業技術學院校級課題《基于分崗位模塊教學法的高職會計專業教學改革研究》，闡述其全過程管理方式，并著重論述該項目實施階段的質量、進度和成本三要素的管理與控制。
一、申請立項階段的管理
申請立項階段是項目管理的關鍵，主要是項目啟動和項目計劃兩項工作內容，包含填寫項目申報表、組織評審、簽訂項目合同等。
科研項目的申報表相當于工程項目的需求建議書，論證評審時主要的評價標準包括方案、經驗、成本、進度計劃幾方面。《基于分崗位模塊教學法的高職會計專業教學改革研究》課題組在申報前期已經開展了大量的基礎建設工作，因此積累了大量的素材和課程資源，在課程設計、考核模式、調研方式、特別是教學方法的總體思路上有一定的創新性，應該說建設方案是不錯的，項目負責人也有多次做省市級課題主持人的經驗，但申報表上沒有明確列示項目開展所需要的成本，進度計劃也不夠詳細，僅有籠統、含糊的建設步驟。
作為學校科研項目管理部門，科研處在審核項目申報表時應該站在項目管理的角度，根據上述四個方面的評價標準嚴格把關，指出以上兩個方面的不足，責成負責人修改后再上報，而不是簡單地整理匯總后上報，這樣可以大大提高項目的立項通過率。
從項目負責人的角度來說，可以根據全成本管理理論、工作分解結構理論、制作甘特圖等方法，完善項目申報表的內容，編制合理的項目計劃。
根據申報表中對于該課題建設步驟的籠統表述，可將本項目的建設內容厘清為：協商和討論研究方案，確定研究步驟；進行前期調研；收集調研數據；撰寫論文階段并發表；撰寫研究工作底稿并結題。但以上建設內容階段性進度不明，不利于今后的管理，因此，應根據以上內容，編制出更為細化的項目計劃：
（1）2012.11-2012.12：討論協商階段
召開課程項目建設會議，廣泛調研，征求項目組成員、合作企業實訓基地和學生的建設意見。
（2）2013.1-2013.3：前期調研階段
課題組將按方案確定的分工、時間，以問卷調查、訪問座談、資料分析等不同的方式，圍繞“個人理財課程建設規劃”課題研究的內容，深入學校和社會展開前期調研。
（3）2013.4-2013.6信息數據搜集階段
收集有關信息和數據，并結合課題的具體需求和現實條件，積累下內容豐富、完整、有針對性的課題研究第一手資料。
（4）2013.3-2013.8實證研究階段
在進行以上2、3項工作的同時，推薦青年教師到企業掛職鍛煉，并帶領學生參與教師的實證性課題研究。
（5）2013.6-2013.10編寫校本教材階段
在積累素材和前期調研、實證研究的基礎上，編寫適合“分崗位模塊教學”的校本教材。
（6）2013.11，撰寫論文和征求意見階段
在前期調查研究的基礎上對課題研究資料進行匯總、整理、并形成文字，在期刊上發表。撰寫課程項目研究總報告初稿，對課程項目建設情況征求領導和專家的意見。
（7）2013.12結題驗收階段
根據專家意見對研究報告進行修改，制作現場答辯的PPT，參加驗收評審會。
根據項目計劃的具體內容，可編制WBS工作分解結構圖，以明確為達到項目目標所需要完成的具體任務。囿于篇幅所限，以下以編教材為重點進行工作分解：
二、研發實施階段的管理
研發實施階段是科研項目全過程管理的重點和核心，是指從通知立項開始到結題驗收之前這一階段，該階段包括項目的執行與控制兩項內容。
科研項目實施階段的主要工作目標是在有限的資源條件下，通過各種技術和方法，確保項目的質量、進度和成本達到最優狀態，并盡可能減少項目執行的風險。以下從項目的質量、進度、成本這三個目標考核和過程控制的關鍵點及科研團隊管理方面來分別論述。
（一）質量管理的改進措施
科研項目不同于一般的工程項目，它是一種創造性勞動，是非程序化的，其質量目標很難用完全量化的方法來控制，因此對科研項目進行質量管理不能照搬項目管理的一般方法，而是要結合科研項目的特點，采用定性和定量相結合的辦法進行管理。
根據影響該科研項目質量的主要因素分析，科研處和項目負責人可以通過繪制因果分析圖（魚骨圖）來進行質量控制。
其中，圖的上半部分為影響課程建設質量的內因，包括選題是否先進、科學，預期成果對學生是否適用、其成果產生的社會效益是否顯著。在高職院校科研水平相對薄弱的現實情況下，這一點應該是值得肯定的。圖的下半部分為外因，其中研究基礎條件一項中，由于團隊缺乏凝聚力和通力合作，科研經費管理松懈，“團隊構成”和“研究經費”兩項因素成為該科研項目建設中的風險因素，是關鍵控制點。而“網絡技術”方面，因為有校網絡中心的鼎力支持，是課題質量的重要保障。由于經濟類科研課題的特殊性，開發過程中一般對實驗設施等方面的物資保障要求不高，所以也不會對項目質量有很大影響。
（二）進度管理的改進措施
科研項目的進度管理是指在科研項目的進展過程中，為了確保項目能在規定的時間內完成項目的目標，對項目的活動進度和日程安排所進行的管理過程。對《基于分崗位模塊教學法的高職會計專業教學改革研究》課題項目進行進度管理，就需要首先制定出合理的經濟的、進度計劃，然后在該計劃的執行過程中，檢查實際進度是否與計劃進度相一致，如果出現偏差，就應該及時找出原因，采取必要的補救措施。在必要的時候還應該調整原來的進度計劃，從而確保該項目目標的順利完成。不同的項目，其進度管理內容所適用的方法也應有所區別。一般來說，制定項目進度計劃的主要方法有甘特圖法、關鍵路徑法、PERT分析法、GERT分析法等。由于目前的科研項目管理通常較為宏觀，一般都通過合同進行管理，又由于科研項目本身的復雜性，在項目實施過程中受許多客觀原因的影響，有可能會造成項目不能按時完成而導致延期、撤項的情況，對相關部門和項目團隊都會產生不良后果，因此必須使用科學的方法來控制項目的進度。考慮到校級課題項目相對于大型工程項目來說，還是比較單純和小型的，一般不需要進行定量的分析和計算，所以可以運用甘特圖來進行進度控制。根據前面編制的總體項目進度計劃，可制定如下甘特圖：
由于甘特圖的直觀性，可以使項目負責人或科研管理部門能及時發現計劃進度和實際進度之間產生的偏差，采取一定措施及時彌補，確保如期完成項目目標。因此，利用甘特圖對高職院校科研項目的進度進行管理，可以有效地提高高職院校的科研項目管理水平，值得在高職院校科研管理工作中推廣。
（三）經費管理的改進措施
科研經費管理的改進措施包括事前的成本計劃（預算）、事中的成本控制、事后的結余經費管理等三項內容，其中前兩項是重點。但目前我國高職院校的科研項目經費管理缺乏對成本的正確預算，成本控制方法不科學，經費管理混亂，此種局面亟待改善。
根據校級課題的特點，本文認為，重點應該在經費管理流程上做改進。在經費管理流程上，該校一直是由科研處和財務處直接管理，分院雖然實行二級管理辦法，但對科研經費的管理，僅限于院長簽字一項常規手續，沒有設置專門的管理部門或管理人員。因此在經費使用和報銷方面存在漏洞。應對這種情況，可以考慮采用項目經費分級管理的方法，如下圖所示：
（四）科研團隊管理的改進措施
鑒于高職院校普遍存在著科研項目團隊缺乏凝聚力的現狀，本文認為除了校科研處和項目負責人在人力資源管理方面有所缺陷之外，主要原因還在于科研項目管理的組織結構不合理，因此，應該建立一個合理的科研管理組織結構。
以下是矩陣式科研管理的組織結構圖，本文認為也同樣適用于《基于分崗位模塊教學法的高職會計專業教學改革研究》課題項目。首先，校級課題建設項目的上級職能部門主要有科研處、計財處，這兩個部門必須加強項目的信息交流、共享，注重日常信息的溝通。同時還要兼顧和聽取上級學術委員會的意見建議。其次，該項目團隊作為矩陣式科研管理組織結構的基本單元，其團隊成員同時接受來自分院與項目組兩個方面的領導。如團隊成員有的來自工商管理分院，有的來自投資理財研究所，有的來自遠程教育分院，有的來自企業，有的來自會計師事務所。他們一方面接受各院系及所在單位的領導，另一方面又要從事項目負責人分配的工作。這樣的矩陣式科研組織結構最主要的優點是扁平式、分權式的組織管理，便于縱向和橫向的聯系。同時讓科研人員有機會接觸到更多的不同部門之間的知識和技能，最大限度地做到了資源的共享，并提高科研人員的科研水平。
三、結題驗收階段的管理
項目結題驗收即由主管部門對項目完成情況進行檢查，是科研項目管理的最后一環。作為項目負責人，應該認真對待，撰寫好驗收報告，根據校級課題的驗收要求，還應該制作精美直觀的PPT形式的匯報材料，在主管部門組織的科研項目驗收評審會上做詳細的匯報。
對科研管理部門來說，應事先編制項目結項程序，首先由科研管理部門初審，再由校級或上級評審專家組終審，主要檢查評審的內容包括：項目是否完成、指標是否達到、經費使用是否合理合規、成果有無推廣轉化、成果轉化效益高低以及匯報資料是否清晰明確等。
參考文獻：
[1]王海，李建. 高等學校科研經費管理制度探討[J].價值工程，2010，（7）：161-162.
（武漢大學，湖北 武漢 430072）
摘 要：教授治學是現代大學制度的本質，院系級教授委員會作為高校實現教授治學的最佳平臺，其建設具有十分重要的意義。文章從教授委員會建設的理論依據出發，分析了目前院系級教授委員會建設現狀，即其在發揮積極作用的同時，仍暴露出諸如治學氛圍不濃厚、組織程序不嚴謹以及治學決策范圍不合理等問題，院系級教授委員會的改進與優化迫在眉睫。
關鍵詞：教授治學；教授委員會；高校
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）07-0045-02
收稿日期：2014-10-15
作者簡介：龔榮（1979—），女，湖北武漢人，武漢大學物理科學與技術學院黨政辦副主任，碩士，主要從事人事管理研究。
一、教授委員會建設的理論依據：教授治學
隨著社會的發展，大學也在不斷地發展變化，不同的時代賦予了大學不同的使命與職責。現代大學擁有培養人才、發展科學、服務社會三大職能，而這三大職能都是圍繞著高深學問進行的，高深學問是大學發揮其職能的核心動力，因此，現代大學就是研究高深學問、追求學術自由與真理的場所，是完成教學、科研、服務社會使命的獨立學術性組織，學術性是其根本屬性[1]。以教授為代表的教師群體作為高深學問的擁有者，深諳學術發展規律，不論大學如何發展變化，其始終都是傳播與發展學問的實現者、學術性事務的主導者，是履行大學職能、實現大學使命的主體，因此，教授作為大學學術權力的持有者，天然負有“治學”的職責。“治學”的“治”指出了參與學術管理的途徑，主要是決策與審議，“學”的基本內容則包括學科、教學、學術與學風[2]。教授治學強調大學權力系統中的學術性和民主性，與現代大學制度相契合，從根本上講，教授治學是現代大學制度基本內涵的聚焦，并將其核心理念實踐化和路徑化[3]。我們若要建立符合中國特色的現代大學制度，保障高校持續健康發展，就必須實行教授治學。
二、實現教授治學的最佳路徑：建設院系級教授委員會
教授只有通過一定的組織形式才能掌握治學的權力，才能真正參與到高校重大事項的管理與決策過程中去。教授委員會是以教授為主體對學術性事務進行決策和非學術性事務進行審議的機構[4]。教授憑借自身良好的素質進入到教授委員會中，通過集體參與、集體審議、集體決策，為學校或者學院的發展提供理論指導，保證決策的科學、合理、可行，從而促進學術的發展，實現學術自由與學術自治。可以說，教授委員會是實現教授治學、發揚學術權力的理想中介。
教授委員會起源于歐洲，但對中國高校來說并不陌生，早在20世紀初期，時任北大校長的先生成功地引進了教授委員會，后歷經百余年的發展變遷，尤其在進入21世紀之后，教授委員會已逐漸成為中國高校實施教授治學改革實踐和教授履行責任的最常見形式。根據高校縱向管理體系中層級設定的不同，教授委員會可以有校級和院系級之分，兩者的主要區別在于有著不同的職能定位與目標。
校級教授委員會權限是對有關學校發展的方向與規劃、教學與科研的規劃與改革、專業的設置等重大建設性問題進行決策，旨在進一步實現學校學術事務與行政事務決策的科學性和民主性[5]。從一定程度上看，教授委員會設定在學校一級會使教授在學校的管理中具有更多的話語權，但卻存在諸多不容忽視的缺陷與困境。比如：其一，學術權力集中于學校一級，致使校級面臨的壓力大、負擔重，易引發諸多矛盾；其二，教授委員會在遴選委員時，雖然會兼顧個人學術權威性及組織的代表性，但普通教授所占比例很小，大部分教授沒有機會參與其中，這樣不利于主人翁意識的培養，不利于提高教授的工作熱情和奮進的力量；其三，委員們所處學科不同，若他們只關注本學科，漠視其他學科，甚至排斥其他學科，缺乏立足學校全局的眼光，則易造成學術權威或強勢教授的主導，使亟待突破與發展的新興學科、基礎學科等處于弱勢地位，從而影響決策的客觀性和合理性，不利于學校學科的優化與整合；其四，校級會面臨更多的行政、后勤等方面的工作，這些并不是教授群體所擅長的，教授的審議、咨詢作用十分有限，無法保證決策的科學性和可行性。
作為高校的基本組成部分，院系是高校辦學目標的主要承擔者和實施者，院系級教授委員會則主要負責院系學術事務的決策與行政事務的審議，它管理的是學院一線的教學與科研工作，以提升院系的教學科研水平、促進院系的學科建設為目標[6]。教授群體身處高校教學、科研第一線，是教學與科研的主體，在其擅長的研究領域承擔學術事務的決策實至名歸。建設院系級教授委員會，完全有能力擺脫上述校級教授委員存在的缺陷與困境，會更有利于教授直接行使學術權力，分配學術資源。同時，教授委員會權力定位于院系級也與我國《高等教育法》相適應，在我國特殊的教育體制背景下，校級教授委員會與當下法律法規存在一定的沖突，建設時機尚不成熟，相比之下，建設院系級教授委員會更具可行性[7]。因此，學術權力重心下移至院系，將教授委員會定位于基層學術組織，建設院系級教授委員會，符合我國國情，是高校改革的大勢所趨，是實現教授治學的最佳路徑。
三、院系級教授委員會建設現狀分析
我國的第一屆院系教授委員會于2000年成立于東北師范大學，東北師范大學也因此成為新時期“教授治學”的先行者。在之后的十余年，又有包括武漢大學、浙江大學、清華大學、哈爾濱工業大學、復旦大學、廈門大學等多所高校成立了教授委員會，并且，除少數高校是校級的外，絕大多數高校成立的都是院系級教授委員會[8]。
從2006年11月成立第一屆教授委員會至今，W大學物理學院教授委員會經過兩屆的摸爬實踐，在實現教授治學的道路上邁出了堅實的步伐，在人才引進、專業技術人員聘任與晉級、專業技術崗位聘任標準、人才項目申報等學術事務的決策方面發揮了難能可貴的作用。但同時，透過教授治學的內涵對教授委員會的現狀進行分析，建設還很不完善，多方面亟待改進。
（一）治學氛圍不濃厚，治學意識有待增強
長期以來，教授已習慣于傳統的行政指令式管理，習慣于行政權力處于主導地位，尚不習慣管理學術，加上學術權力有意無意受制于行政影響，教授易產生“不在其位不謀其政”、“人微言輕”等消極觀念，僅沉陷于自己的學術研究而漠視、厭倦公共學術事務，致使教授公共治學意識不強、參與性不夠、主動性不高，自由、民主、包容的治學氛圍尚未形成。
（二）組織程序不嚴謹
物理學院教授委員會委員有21人，全部由正教授組成，通過學院全體正教授無記名投票產生，票數最高的當選委員會主任，遴選標準主要考慮學術水平。從表面看，遴選出的委員在一定程度上確實能代表學院的整體學術水平，但從深層面看，遴選參與面偏小，遴選標準不科學，遴選規則不明確，諸多重要的細節因素沒有考慮其中，從而出現委員中擔任各級行政職務的人數偏多，論資排輩，敢于管理、善于管理的青年骨干偏少，不同學科領域人員配比失衡等現象。這些不良現象易直接或間接導致行政權力過多干涉學術權力，委員會整體學術活力下降、治學積極性降低、治學水平下降，學術權力集中于某個學科或者學霸。
（三）治學決策范圍不合理
基于教授委員會的定位，對學術事務的決策權是教授委員會運行的根本保證，是教授委員會能否發揮治學功能的關鍵所在，具體體現在：教學方面，學科專業和課程的設置，本科生、研究生教學計劃和培養方案；科研、學科建設方面，科研計劃方案與學科發展的規劃和計劃，學術資源配置方案；人事方面，師資隊伍建設規劃，人才引進，專業技術職務的晉升與考核；院長或委員提請決議的其他重要事項。目前，物理學院教授委員會的決策權僅涉及專業技術人員聘任與考核、人才引進與選留、人才項目的申報等人事工作方面，科研、學科建設方面涉及很少，教學方面則更是沒有涉及，教授委員會的決策范圍明顯偏小。形成這一局面的原因主要有二。一是學院在教授委員會之外，還設有教學指導委員會和學位評定委員會，它們與教授委員會平行運作，管理教學方面的有關事務；二是教授委員會對科研、學科建設方面大部分事務僅擁有咨詢建議權，最終決策權歸于行政權力。物理學院教授委員會對多方面學術事務甚至是重要學術事務沒有決策權，顯然與教授治學的精神相違背，長此以往，會最終導致教授治學淪為一紙空談。
院系級教授委員會是高校實現教授治學的最佳載體，目前，國內許多高校院系已逐漸認識到教授委員會的重要性，并紛紛開始了教授委員會建設的實踐。但現有的高校院系級教授委員會大多和物理學院一樣，都因內部建設不足而在運行過程中暴露出諸多問題，無法完全發揮它應有的作用，因此，推動教授委員會建設的改進與優化儼然已刻不容緩，成為高校院系一項重要而緊迫的任務。高校院系應該理清思路，深入剖析，從這些問題的關鍵點入手尋找突破口，積極探索改進和優化教授委員會建設的最佳路徑。只有對癥下藥，穩扎穩打，高校院系級教授委員會才可能實現健康可持續發展。
參考文獻：
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1教育信息資源的多模式采集方案
為了充分實現資源共享，按照資源來源個人或組織，資源采集成本（是否付費）兩個維度，學校提出了“買、建、征、采、捐、傳、代”七種資源采集方式。付費購買：由各基層單位提出資源采集計劃和需求，由學校教學保障處與臨床管理處統一劃撥經費，購買國內外優質的教育教學資源（使用權限或資源實體），統一存放在校級資源庫中，供全校用戶免費使用。學校以此方式建成了國家執業醫師考試題庫、醫學典型病案庫。專項建設：結合下撥的信息化建設經費或者專項資源建設經費，各院系及醫院組織名校名師開發，供全校參考使用的資源，資源實體作為免費實體資源存入校級教育資源庫，四醫大開發了7門國家精品課程，5門視頻公開課，120個學科專業網站，3醫學虛擬實驗室。行政征集：可以定期舉辦資源征集活動，面向有資源貢獻愿望的師生、企業征集資源，并上交入庫，作為免費實體資源部分供全校使用，此方式主要用于征集研究生專業素質拓展方面，征集了20余項國家科技進步獎，省級教學成果獎的研究成果資料和研究素材，并以精尖成果學術匯報的形式按照三分屏課件形式存入校級庫。技術采集：通過資源采集技術，在互聯網采集網絡開放，且具有保存價值的資源，作為校級資源共享庫的免費實體資源，供全校使用，此方式主要采集醫療設備信息，以大型設備共享專題網站形式，集中展示了世界醫療設備信息。接受捐贈：各高校接受一切捐贈的資源，并組織人力或者委托單位審查資源質量，整理入校級教育資源共享庫。用戶上傳：用戶在使用過程中提供資源共享功能，實名提交資源，但必須做好質量審查，學校可委托單位做好資源審查，無問題的才可以公開。學校為每個教研室開通網絡教學平臺賬號，以資源素材的形式，允許用戶實名傳入教學平臺，經管理員審核無誤后，通過學校統一技術采集和篩選，整理存入校級庫中。推介：針對其他學校、企業或者個人等提交的需要收費的資源，在校級庫中提交資源標簽，并標明資源價格，作為資源共享庫中付費資源標簽，供用戶購買使用，允許醫療公司宣傳推介當前先進的醫療設備與器械，以精誠合作學術報告形式，將報告的三分屏課件存入校級庫中。
2教育信息資源錄入標準
對教育信息資源實施標準化有兩個最直接的目的：可控與共享。[8]對于存入校級與院系兩級資源庫中的資源，必須遵循資源標準，學校以教育部《教育資源建設元數據標準》為指導、參照《教育資源建設技術規范》(CELTS-41)，學校提出了教育信息資源標準化模型，分別從資源的描述、分類、格式和編目對資源進行了統一界定，并將資源元數據的屬性表命名為“資源標簽”，是資源的一張身份證，錄入教育信息資源共享庫中的資源必須提交資源標簽。
2.1教育信息資源元數據標準
學校借鑒國外常用的教育資源元數據標準，采用GB/T21365-2008和國際上廣泛使用的IEEELOM（學習對象元數據），[9]在資源的描述、管理、定位、目錄的生成、檢索途徑的多樣化等方面進行資源的標準化處理，采用核心集、可選集、擴展集對教學資源庫內的資源進行描述，既定義了入庫編碼規則，規范了資源描述和資源格式，又確定了分類數據元素集。從可操作性的角度出發，規范屬性的數據類型及編寫類型，從制作素材簡便性、使用資源的方便性的角度選取了一些最為普通的元素，選取的屬性基本上是LOM模型的一個小子集。[10]教學資源元數據規范描述，如表1所示。
2.2教育教學資源目錄服務標準
因此，為解決上述問題，需要一種基于目錄服務的分布式跨數據庫的元數據檢索方法，建立基于空間位置劃分的分層目錄結構，為跨庫元數據目錄服務的實施提供支持。傳統資源分類通常按照資源的格式、所屬學科專業進行分類，這種分類方法可以較好明確資源的學科歸屬，但是研究生資源大部分具有跨學科性，尤其是在教學中需要大量使用PBL（基于問題教學）和案例教學法，具有針對共同問題的屬性，僅從類型、學科歸屬劃分資源目錄不能充分發揮資源的作用，所以筆者提出了基于“類型+學科+問題”的三層資源目錄結構，為了便于在網絡中有效管理大量教學資源信息，需要對各種類型的教學資源進行編目，建立起相應的目錄樹。一般分為三層目錄結構：一級目錄是問題，針對研究生培養過程中需要研究的重大問題，由學校組織專家設定問題的種類，尤其是交叉學科問題，第二層是學科分類，按照國家的研究生學科分類標準設置學科分類目錄，[13]每一個學科與研究的問題建立對應關系，可以是幾個學科共同歸屬某一個問題，可以是一對多的關系，也可以是一對一的關系；第三層是資源的類型分類，按照常見的資源類型對資源進行劃分，并與學科建立對應關系，如圖3所示，這樣可以形成按類型、學科和問題三個層次的分類目錄，實現教育教學資源的統一管理分類檢索。
3小結
第四軍醫大學的教育信息資源共享庫從標準、平臺和質量方面對資源進行了界定，可以實現資源的集中存儲和應用，符合當前資源分散建設，集中開放的思想，在一定程度克服了資源共享的障礙，有利于充分調動資源建設者的熱情，將隱形知識轉化為顯性知識，[14]實現資源的大范圍應用，建設人人可享有的資源環境，但在資源采集的技術手段和個性化推送方面還需要進一步研究才能真正實現資源的充分利用。
作者：寧玉文 郭佳 高東懷 沈霞娟 李維國 單位：第四軍醫大學 西北大學 第四軍醫大學
關鍵詞：基礎教育班班通平臺市級平臺校級平臺教學客戶端教學資源
1 “班班通”教育系統平臺的設計意義
“班班通”將改變傳統的教育教學模式，將帶來教育教學思想、理念、方法、模式的變革，是課堂教學、學科應用的傳承與創新。
“班班通”是一個融合了基礎設施、軟件資源以及教育教學整合等內容的系統工程。分為三個層次，即“三通”，一是“通”硬件，每個班級配備適量的電教設備和網絡設施。二是“通”資源，在硬件通的基礎上配備與之相適應的信息化教學資源。三是“通”方法，利用資源和設備開展教學活動。
1.1 實現教育現代化、促進形成學習型社會 實現多媒體互動式教學模式，促進教師教學理念、教學方式、教學手段等一系列的變革；促進學生由被動學習到主動學習的轉變；提高教師教學效率，推進教師從知識的傳授者向知識的引導者角色轉變。
1.2 實現教育資源共享、促進教育均衡 讓教材資源、名師資源、校本資源、均衡資源進入每一個班級，實現基礎教育均衡發展，有效促進教育公平。
1.3 提高教學質量、確保教育生命線 建立鮮活豐富的教學備課資源庫，有效提高教師教學水平和效率；多彩多樣的知識題庫，全面提高教學質量。
1.4 提高師資培訓、助推教育改革 可實現大規模教師培訓，促進教師專業能力和信息化教學能力的提升，便于大范圍推動基礎教學新課程改革。
1.5 有利于加強青少年思想教育，提高學生素質 系統提供愛國教育、國學教育、道德教育等教育資源，有利于提高青少年的思想道德素質和科學文化素質。
1.6 實現科學管理、確保改革創新成果 系統提供教育局管理、學校管理等管理功能，有利于提高各級教育主管部門教育管理的效率，實現教育科學管理。
2 系統總體設計
2.1 設計原則 ①系統性：從教育教學需求角度出發進行設計，解決日常教育管理部門教育教學管理、學校一線教師教學、學生自主學習等需求。②實用性：系統設計重實際、講實用、求實效，滿足教師數字化網絡化備課、授課的實際需求，系統界面簡潔，布局合理，操作簡便。③先進性：采用面向對象的設計思想和開放的SOA體系結構；采用PON光纖通信技術搭建基礎通信網絡。④成熟性：選用覆蓋率高和技術成熟的產品。⑤可靠性：采用多種集群和高可用機制，具有容錯和容災能力，滿足多種環境下的應用。⑥安全性：采用基于令牌的多級安全認證機制和完善的內容審核手段，確保數據傳輸、教學內容和系統處于可靠的安全等級之上。⑦經濟性：在滿足系統需求的前提下，選用性價比高的設備完成項目建設，保證系統的可持續發展。⑧可擴展性和兼容性：支持對原有教學設備的利用；采用標準化接口設計，滿足未來新需求擴展需要。
2.2 系統構架 基礎教育班班通平臺由教學資源管理系統、教學資源調度系統、教學資源服務系統、教師備課系統、教學授課系統、教學信息管理系統、教學數據統計系統、網管系統組成。
網絡架構分為市、校兩級部署。校級平臺可以獨立運行，在學校備課、授課時不受外部網絡影響。
2.2.1 系統邏輯構架，如下圖所示
2.2.2 承載網絡 “班班通”網絡平臺是一個高速寬帶網絡平臺，以適應多媒體信息傳送的需要，安全性、高性能與經濟性的平衡是其網絡平臺的核心。網絡節點眾多，應用需要有較強的可擴展性，需要建立一個專用的網絡平臺，統一實現縱向的信息交互。
平臺層次結構分為教育城域網、互聯網兩部分；網絡拓撲如下：
3 系統功能
3.1 市級平臺
3.2 教學資源管理系統
建立標準的元信息規范和資源目錄結構，各級教育機構能夠分級建設、管理，整合電教中心、優秀教師、資源運營商的教學資源，建立共建共享機制，提供優質資源服務。
3.3 教學資源調度系統
資源運營人員根據資源分布的需求及下級教育機構對資源的需求，對教學資源進行調度，可以將市級教學資源調度到下級資源庫及服務節點，使資源存儲分布合理，提高教學資源服務質量。
3.4 教學資源服務系統
為教師教學提供流媒體的點直播服務、資源的瀏覽及下載服務。提供區域內智能調度，將用戶的內容請求負載到最佳的資源服務節點，提供優質的點直播服務、資源的瀏覽及下載服務。
3.5 教學信息管理系統
教學信息管理系統對教學的支撐和輔助管理，可以管理各級教研機構的學校、教師基本信息，輔助教學管理者對教師進行評價、考核，組織直播教學活動、實時查看班班通工程建設進度，為教學管理者提供決策支持。
3.6 教學數據統計系統
教學數據統計系統在各系統集成的基礎上，分析教學應用及資源應用情況，提供宏觀預測和趨勢分析等內容，為教育管理者及資源中心提供決策支持服務。
3.7 網絡管理系統
網管系統為基礎教育班班通平臺提供了全方位的網絡管理解決方案，對系統的運行進行性能監控、性能分析、故障處理、統計分析等管理方案。
3.8 校級平臺
3.9 教師備課系統
備課平臺主要是為教師提供豐富的同步教材資源和專題活動資源、校本資源、均衡資源及其他優秀教師共享資源，教師根據教學設計的需要搜索、瀏覽、收藏、下載教學資源，完成課件的組織、制作，并上傳到教師個人文件夾供教學授課使用。
3.10 教學授課系統
教師利用授課平成日常教學工作，主要包括教材資源瀏覽、教師收藏、教師文件夾、均衡資源瀏覽等欄目。
3.11 教學客戶端
教學客戶端通過連接授課系統提供教材資源瀏覽、教師收藏、教師文件夾、U盤資源瀏覽、專題活動、校本資源瀏覽、均衡資源瀏覽、教學直播等服務，能夠在線播放視頻、音頻、Flash、PPT、圖片等多種格式教學資源。
4 “班班通”教育系統的功能應用
4.1 建立教學資源整合管理平臺，實現教育資源共享，促進教育公平
建立規范的、開放的教學資源管理平臺，建立統一資源目錄和元信息規范，科學分類管理資源，支持分布式存儲，實現市、校兩級資源庫。
4.2 建立教學資源調度運營平臺，實現教學資源的統一管理、分布服務
建立統一資源調度中心，實現各級資源服務節點間教學資源的統一調度，支持多種格式教學資源（視頻、音頻、Flash、PPT、圖片等格式）的調度分發。
4.3 建立教學教學應用平臺，實現多媒體互動教學
支持在線和離線的備課、授課方式，完成資源篩選、收藏、在線預覽播放、下載，支持多種格式教學資源在線的收藏、下載、預覽、上傳等功能。
4.4 實現教學科學管理、資源科學規劃
建立教育基礎信息庫，實現市、學校兩級管理，提供準確的教學資源應用情況（在線瀏覽、下載）分析、為教育主管部門和資源建設者決策提供科學依據，為學校數字化、信息化應用的廣度、深度考核提供參考。
4.5 運營維護
提供全方位的系統管理手段，對市級平臺、校級平臺的業務系統及硬件設備進行全面的性能監控、性能分析、故障響應及多媒體教學機在線智能升級。
在目前市級平臺、校級平臺基礎上可以擴展教學直播課堂、學生在家庭中自主學習的功能。
①教學直播課堂
在現有平臺基礎上，通過擴充直播頭端設備（攝像機、編碼器等），即可滿足區與區間、校與校間、班與班間開設直播課堂，讓更多的班級學生享受優質教學服務。
①學生自主學習
在現有平臺基礎上，保持現有系統結構，根據學校學生數量，適當擴充校級服務器數量、增加網絡帶寬，增加學生學習門戶，即可滿足學生自主學習同步教材課程，觀看專題活動資源。
參考文獻：
[1]錢展.基于SOA的中小學多媒體教學平臺的設計與實現.北京郵電大學.2011-04.
