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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學安全課教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高校體育教育專業；理論微格教學；應用模式
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-723X(2011)11-0286-03
一、引言
2008年5月12日以四川省汶川為震中發生了里氏8.0級大地震。這次地震的震級已經超越了中國解放后有史以來的震級最大的唐山大地震，這次地震造成數萬人傷亡。地震發生之時，正是學校上課時間，由于校舍倒塌，學生傷亡慘重，有19065名學生遇難。
據中國地震臺網中心數據顯示，2009年3月20日14點48分，吉林省四平市伊通滿族自治縣、公主嶺市交界發生4.3級地震，長春市的一些學校、幼兒園在地震發生時及時把學生、孩子們疏散。
二、微格教學、體育微格教學在我國的發展現狀
1.微格教學的產生和發展
微格教學(microteaching)由美國斯坦福大學愛倫博士(D?Anen)和他的同事伊芙(Eve)1963年提出創立。是通過縮減的教學實踐，培訓師范生和在職教師教學技能的一種方法?！八陨贁祵W生(通常師范生或教師扮演這種角色)組成的班級(稱微格教學班)為教學對象，在短時間內練習某種教學技能的小型教學課，故稱微格教學”。它的特點是：授課時間短(10-15分鐘)；教學內容單一，只教一兩個概念或具體內容；訓練目標單一，只培訓一、兩種教學技能；學生人數少(10-15人)，使被訓練者容易掌握、指導者容易評估，便于師范生掌握。在訓練過程中，應用現代視聽技術進行示范和反饋，是師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法，它又被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等。
上個世紀60年代末傳人英國和德國等歐洲國家，70年代傳人日本、澳大利亞、新加坡和我國香港等地，80年代傳人中國、印度、泰國等發展中國家。
2.微格教學、體育微格教學在我國的發展現狀
微格教學在上個世紀80年代中期引入我國，首先引進微格教學用于教育領域的是北京和上海兩地的一些承擔教師培訓工作的高等院校。此后，微格教學逐步從對在職教師的培訓，發展到對師范生的培訓。目前，微格教學已成為我國高師院校教師教育中教學技能培訓的主要形式之一。
1994年，王皋華出版了《體育教學技能微格訓練》一書，標志著微格教學首次被引入我國體育教學領域；1999年，張雄安出版了《中學體育微格教學教程》一書，更加系統的完善了微格教學在體育教學實踐課中的應用，并且細化了體育教學實踐課中所需的教學技能，確立了相應的評價體系，形成了一套比較完備的體育微格實踐課教學模式。
目前能索與“體育微格教學”有關的文獻大多對體育教學實踐課技能培訓的研究，與體育理論教學技能培訓相關的文獻很少，這是我國體育微格教學模式的缺失。
本研究的體育理論微格教學是指：在采用體育微格教學模式的基礎上，教學內容將側重安排關于營養與健康、體育保健知識、安全常識教育(常用救生方法、創傷的簡易處理方法、野外生存的知識和方法，如識別方向、識圖、求助等)，它是建筑在教育教學理論、科學方法論、視聽理論和技術的基礎上，在有控制的條件下培養體育教育專業生的講解和直觀演示教學技能，向學生普及、傳授關于保健、安全方面知識的一種理論和方法。
三、我國高校體育教育專業理論微格教學的可行性分析
1.從課程設置上分析
筆者在調查過程中發現我國大多數高師院校體育教育專業的課程設置中只開設了體育術科課的微格教學，沒有開設理論課的微格教學。在檢索相關文獻時只檢索到：華東師范大學黃超群老師2001年發表在遼寧體育科技的《微格教學與體育教學技能訓練》；西安體育學院的萬秦華老師2003年發表在《“微格教學”對體育院校學生內堂理論課教學能力的影響》；袁建國2005年發表在北京體育大學學報的《體育教育專業學生“說課”微格教學的設計與評價研究》等多篇文獻對體育術科課微格教學的相關研究，沒有檢索到對體育理論課方面的微格教學研究。因此，擬建議我國高校體育教育專業開設體育微格教學課時分出一部分學時給理論課微格教學，重點培養體育師范生的理論知識講解和演示技能，真正的使理論課微格教學的研究從理論階段進入實踐階段。
2.從教學資源上分析
在對我國多所高師院校通過網絡查詢和電話訪談得知：我國很多師范院校都有充沛的理論課微格教學資源--現代化的微格教學系統。
現代化的微格教學系統是將微格教室與多媒體教學設備相結合，配備視頻采集儀、數字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等，建構集計算機、網絡、多媒體、音視頻、存儲、傳輸等多種技術于一體的數字化微格系統。通過資源共享的方式這些現代化的教學設備完全可以為體育理論微格教學在我國高校體育教育專業的開設奠定物質基礎。
四、體育專業理論微格教學模式的構建及教學策略
1.體育教育專業理論微格教學模式
體育專業理論微格教學目的是為培養、提高體育教師的講解和直觀演示教學能力而設計的，系統訓練體育教師教學技能的一種較為先進的教學方法。
在指導教師的指導下共同備課，同組成員就某一教學片斷在微格教室模擬教學。然后指導教師與學員一起對教學進行總結，反復觀看視頻，并對教學情況評議，達到提高教學能力的目的。因此，根據微格教學設計的原理和方法，結合微格教學技能訓練的特點，在系統分析的基礎上，提出一個適合理論微格教學技能訓練的采取聽、看、議、做、評結合的辦法，提高教學能力教學設計模式。該模式以微格教學設計過程的一般模式作為設計的基本框架，充分考慮理論微格教學技能訓練特點，體現了理論微格教學的教學設計一般步驟(如圖1所示)。
2.確定并設計教學策略
體育專業理論微格的教學策略除了要考慮一般課堂教學設計的方法、程序等策略因素之外，還要具體設計受訓者的教學行為和教學對象的學習行為，以及如何具體訓練講解、演示對學生關于安全教育(自我保護、自救、互救)、體育衛生保健知識、營養與健康等方面的教學技能，才能促使受培訓者的思維和行為方式受到微觀具體的訓練。
(1)導入技能的微型課教學活動策略。一般根據“引起注意，告知學習目標”這兩個教學階段規律展開設計，如：利用多媒體教學設備播放“地震短片”，目的是讓學生對地震有直觀的感受，知道本節課將要學習的內容以及地震對人類生命財產的危害，引起學生的注意，利用學生好奇心強的天性引出他們對地震知識的求知欲，引出課堂教學內容。
(2)講解、演示技能的微型課教學活動策略。講解、演示技能的微型課圍繞著“呈示刺激材料，提供學習指導，誘引行為，提供反饋”的教學階段規律進行教學策略
設計。這時應設置情境討論“地震發生時如何正確逃生、救生?”(自救或互救)，先由受訓者講解或者演示正確的自救或互救的方法和途徑，后指導模擬的學生演示(自救或互救)的方法，目的是使學生了解一些避震的科學常識，能運用所學知識和技能，采取一些自我保護措施，以便減少對自身的傷害，增強學生的生命意識，懂得珍愛生命，學會關愛他人，樹立公民意識。
(3)結束技能的微型課教學活動策略。結束技能的微型課則要進行“評定行為，增強記憶與促進遷移”的教學活動設計。此環節應由受訓者指導模擬的學生談談這節課的收獲，目的是加深學生對所學內容的認識，使學生的知識與技能得到落實，真正的感受生存教育，用智慧去關愛生命。
五、結論與建議
1.結論
(1)體育專業開展理論微格教學是大勢所趨。汶川地震學生的傷亡除了天災這一不可避免的因素外，還有的就是廣大中小學生對安全常識的欠缺，我國高校體育教育專業培養的體育師范生就應該承擔起向中小學生推廣這類知識的重任，體育專業理論微格教學就可以搭造這個平臺。
(2)高校具備體育專業理論微格教學在推廣和運用的條件。我國部分學者對理論微格教學有深入詳細的研究，大部分高等師范院校都建有完備的微格教學系統，這些都對體育專業理論微格教學在我國推廣和運用奠定了理論和物質基礎。
(3)本研究構建的體育專業理論微格教學模式。鉆研教學大綱和教材、分析教學內容、分析教學對象、明確教學目標、訓練目標編寫教案、確定并設計教學策略、體育理論課微格課教學程序的試行。
2.建議
關鍵詞：任務清單；課堂實效；案例；“紙陀螺”
一、問題分析
當前，造成科學課堂教學效率低下的原因主要有：教師對教學環節的時間把握不好，探究活動指導過多導致教學時間過長，活動要求講得過多過細導致學生興趣減退，一節課活動項目數量太多導致不能在既定的時間內完成而草草收場，探究活動方案照搬教材卻發現不合本地實際導致中途難以繼續，等等。筆者以粵教版小學科學二年級下冊“紙陀螺”一課為例，陀螺是小學生既熟悉又喜愛的玩具，生活中也有各種陀螺實物玩具。現在教材介紹用紙來做陀螺，對二年級的學生來說，既新鮮又陌生：新鮮是能夠自己動手制作陀螺，陌生是自己從來沒有動手做過。加上二年級學生能力水平較低和年齡小等客觀原因，導致制作出來的紙陀螺存在各種各樣的問題。此外，部分學生在轉動陀螺時還存在轉動手勢不正確、轉動竹簽時不會用力等情況，導致紙陀螺轉不起來、轉不穩、轉不久。這些都是影響教師課堂教學效率和教學質量的主要因素。
二、解決方法
《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出：“體現對學生探究活動的指導，應以任務清單的形式引導學生的學習活動。任務清單既要有對學生探究活動的程序性指導，又要鼓勵學生大膽嘗試，讓每個學生都能經歷自己的探究過程?！盵1]科學課的任務清單是指依托科學課程標準理念，根據教學目標和學情把課程內容設計成以清單形式呈現、以任務形式實施的指引性文本。[2]如何實施有效的小學科學課堂教學？筆者認為，科學教師在教學中體現課程標準的教學理念，運用任務清單開展探究活動，可有效精減教學步驟，并引導學生有序開展活動，從而提高探究活動的時間利用率和課堂教學效率。在“紙陀螺”的教學設計中，學生順利地制作出紙陀螺并能轉動起來，是本課教學的關鍵，但這個環節也是教學時間控制的關鍵。在探究活動“怎樣轉得更久”的教學環節中，影響紙陀螺轉動時間長短的因素是比較多的。二年級的學生還不具備嚴謹的科學探究能力。所以，教師在教學過程中，應當提供具體的、有代表性的轉動現象讓學生觀察、對比、思考，便于學生進行模仿制作、改進、完善等學習活動，促使學生高質量完成探究活動。對于二年級的學生，筆者建議利用任務清單進行輔助教學，即在任務清單上列明學生需要完成的探究內容和順序，學生根據清單以及教師的適時引導，知道自己該干什么以及什么時候做。這樣，探究活動就會高效有序地進行，從而提高課堂教學效率。
三、教學設計
【教學內容】粵教版科學二年級下冊第11課“紙陀螺”。【教學目標】①了解紙陀螺的構成和制作過程；②利用身邊的材料制作簡單的能轉動的紙陀螺；③測試作品的轉動效果，根據測試結果對作品進行優化，讓紙陀螺轉得更久；④以“怎樣轉得更久”為主題進行多角度的思考和探究?！窘虒W重點】①讓紙陀螺轉動起來；②怎樣讓紙陀螺轉得更久?！窘虒W難點】①盡量把紙盤剪得圓一點。②對紙陀螺轉不起來的原因進行分析。【教學方法】任務驅動教學法、微課教學法、興趣引導法等?！緦W法】任務清單引導法、猜測—探究學習法、動手實踐學習法、小組比賽活動法?！窘虒W準備】①學生課前準備：邊長9cm的正方形硬質紙（如紙箱皮）8片、竹簽8cm（從尖端開始截?。?支、透明膠圈（膠紙寬度1.5~2cm、內圈直徑2.5cm）1個、剪刀1把、筆1支。②教師課前準備：多媒體課件、紙盤兩小兩大的紙陀螺共四個（小和大的紙盤等高、兩個小的紙盤等大、兩個大的紙盤等大），直徑5cm、7cm的硬卡紙圓片（圓心穿孔）各50張?！窘虒W過程】（1）任務驅動。課件顯示：展示陀螺的圖片和旋轉的視頻。教師提問：同學們，你們熟悉這類玩具嗎？它們叫什么？你們喜歡玩嗎？交流：這些陀螺都是現成的。你們試過自己做嗎？教師：今天我們一起來動手做紙陀螺，好嗎？教師出示本課課題：紙陀螺（黑板同時板書）設計意圖：通過陀螺圖片和陀螺轉動的視頻，喚起學生的回憶，激發學生的學習興趣。同時，突出陀螺是紙做的，既點明本課的教學內容，又激發學生的好奇心，為本課教學的順利開展做好鋪墊。（2）探究活動1：用紙做陀螺。教師出示“任務清單”的第一題，拿出事先準備好的材料，引導大家一起認識一遍，并出示一個事先做好的紙陀螺。教師提問：怎樣用準備的材料制作這樣的紙陀螺？學生結合自己準備的材料細心觀察、動腦思考，與同桌交流。教師請學生簡單說說制作過程。設計意圖：根據材料先思考制作方法，目的是讓學生熟悉所備的材料，通過動腦思考和交流研討，建立基本的制作過程表象。同時，特意制造和給予學生動腦和交流的學習機會。（3）探究活動2：制作紙陀螺。①讓學生細心觀察制作紙陀螺的自制微視頻（課件播放）。了解注意事項（課件邊播放音頻邊出示文字）。教師板書：注意剪刀和竹簽的使用。學生動手操作，根據事先準備的材料，獨立制作紙陀螺2個：一個直徑7cm的紙盤、一個直徑5cm的紙盤。教師巡視并指導。設計意圖：把制作過程通過視頻展示，既提高教學效率又能把制作細節展示清楚，比教師現場示范效果好很多。在教學過程中，教師還專門進行了安全教育，突出了科學課堂安全的重要性。②把作品樣子畫下來。在任務清單中畫下作品的樣子（完成任務清單第二題）。設計意圖：讓學生在畫的過程中，仔細觀察紙陀螺的結構，同時感受制作作品的喜悅。這樣的設計符合課程標準的理念。③讓紙陀螺轉起來。教師提問：轉動紙陀螺時，手指要怎樣操作呢？學生討論，教師請一名學生示范。出示任務清單第三題：a.嘗試讓自己制作的紙陀螺轉動起來；b.展示轉不起來的紙陀螺；c.師生交流紙陀螺不能轉動的原因，提出改進意見；d.改進轉不起來的紙陀螺，讓它轉起來。設計意圖：本環節是讓學生體驗作品成功的喜悅，學會對待失敗并懂得正確處理。基于二年級學生的能力水平，筆者通過任務清單引導學生能在較短時間內找出不能轉動的原因，有效地提高學生探究活動的效率，較好解決了學生探究過程拖沓的問題。（4）探究活動3：怎樣轉得更久。教師出示事先準備的紙盤（大小不同、紙盤高低不同的紙陀螺各1個，共4個，同時顯示課件）教師提問：大家猜猜什么樣的紙陀螺會轉得更久？學生猜測并回答。探究活動開始，驗證自己的想法是否正確。①教師引導學生把同桌兩人的陀螺標上號碼。②學生根據任務清單，和同桌一起進行三次比賽活動，探究自制的兩種紙陀螺的轉動情況。教師請兩名學生到講臺，用教師事先做好的紙陀螺進行探究展示。③在每次比賽完后，把探究結果填在任務清單上。④請一組學生匯報探究結果。（受多種原因影響，學生探究結果可能與理論結果有出入，教師要適當解釋）⑤小結并板書：紙盤低一點的陀螺轉得更久，紙盤大一點的陀螺轉得更久。設計意圖1：通過任務清單的三組對比實驗的設計，有效地提高探究活動的效率，既能展示四種紙陀螺的轉動情況，又能讓學生在單一變量的對比中找出規律或特點。設計意圖2：設計同桌比賽活動，提高了探究活動的刺激程度，調動了學生參與學習活動的積極性，最大限度地活躍了教學氣氛。（5）全課總結。同學們，這節課我們進行了什么活動？你喜歡這樣的活動嗎？其實，我們可以多利用身邊的材料做自己喜歡的玩具。你們能做到嗎？設計意圖：讓學生知道，自己可以利用身邊常見的材料做簡單好玩的玩具，不一定都要從商店買現成的，激發學生自己動手做玩具的意識和興趣。
四、效果分析及教學建議
本教學設計的內容對象是粵教版小學科學二年級下冊第11課“紙陀螺”，教材中要完成兩個探究活動“用紙做陀螺”和“怎樣轉得更久”。本教學設計從如何讓探究活動順利和高效開展出發，在教材原有的設計基礎上增加自己的創新改進，如運用自行設計的任務清單，改進教材制作紙陀螺的方法與過程，引入比賽游戲引導學生發現紙陀螺怎樣轉得更久等。創新運用教材才能使教學更切合學生的實際，進而打造高效課堂。
（一）教學效果分析
通過教后分析，筆者發現運用任務清單在教學實施過程中能起到較強的引導作用。任務清單設計的內容及其任務驅動教學法，有效地提高了學生的學習效率，激發了學生的探究興趣，促進了學生探究能力的發展，特別對于低年級的學生，這能使他們的探究目標更加明確，學習更加有序，活動的針對性更強。1.利用任務清單教學能有效增強探究的活動效果在低年級的科學探究活動中，學生的依賴性強、注意力難以持久、自控力不強等客觀因素會使探究活動很難有效實施，或者使探究活動的效果不好。在本課教學中，筆者將整個探究活動按照教學環節和活動數量進行分割，形成若干探究任務。這些任務既前后互相聯系，又可以相對獨立。隨后，把這些探究任務列成清單形式。在教學過程中，教師把此任務清單作為探究的“劇本”，逐步開展一個個小活動。學生對每個任務的做法和目的清楚明白，能夠集中精力按照要求完成一個個小任務?？茖W教師把握低年級學生的實際情況，改進科學探究活動的教學方式和手段，運用任務清單開展探究活動，能有效地增強科學探究活動的效果。2.改進紙陀螺制作的方案及材料教師在備課環節中發現，教材利用牙簽和卡紙制作紙陀螺是難以達到預設的教學目的的。學生可以做出這樣的紙陀螺，但是其成品質量極差，幾乎轉不起來，從而影響接下來第二個探究活動“怎樣轉得更久”的教學。因此，要達到更好的教學效果，師生必須對教材推薦的探究材料進行改進。筆者經過大量的試驗，最終確定用紙箱的紙皮和燒烤用竹簽作為做陀螺的材料為最佳；同時根據新材料對制作方案進行調整，使其更適合于學生動手操作。教學的每個環節都是緊密相連的，只有每個環節都科學合理開展，才會使整個教學活動通暢高效。3.運用比賽形式促進對比實驗的有效開展在“怎樣轉得更久”的探究活動中，筆者通過分析，對學生的探究方式進行重新設計，即在任務清單中設計一個對比實驗：通過四個紙陀螺列出三組對比（兩組為等大不等高、一組為等高不等大），并以同桌比賽的形式推進。比賽后，學生初步得出每組對比實驗的結果，然后共同比較分析三組結果，并得出本次探究的結論。通過任務清單的引導以及低年級科學探究的對比實驗，學生能有序、高效地完成，探究結論也比較科學和合理。沒有目標的探究活動是沒有質量的，任務不明確的教學是無效教學。因此教師必須為學生的探究活動提供更好的指導，有效地增強課堂教學效果。
（二）教學建議
課程標準中指出，工程設計需要考慮可利用的條件和制約因素，并不斷完善。1~2年級學生可利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達自己的設計與想法，并完成任務。[1]基于此背景，筆者認為，本課的教學除了貫穿其中的制作、改進和完善紙陀螺所必需的動手操作和探究外，當中還應該滲透學生口述、畫圖等學習方式，讓學生以更適合年齡特點的方式發展能力。1.教法的設計與運用在本課的教學過程中，筆者建議采用任務驅動教學法、微課教學法、興趣引導法等教學策略。本課設計的任務清單包含四個學習任務：①說說怎樣利用準備的材料制作紙陀螺；②畫下紙陀螺的樣子；③嘗試讓紙陀螺轉起來；④根據列舉的三組陀螺組合，和同桌一起動手比賽，看誰的紙陀螺轉得更久并作總結。教師通過微視頻（或微課）的直觀演示教學，讓學生明晰紙陀螺的制作過程和注意事項。這既減少了工作量，又讓學生直觀地了解了各個環節，提高了學習效率。2.學法的設計與運用在課堂教學方面，筆者建議采取任務清單引導法、猜測—探究學習法、動手實踐學習法、小組比賽活動法等多種形式的學習法，力求在貼近二年級學生能力的基礎上，充分調動學生學習的積極性，喚醒學生的探究意識，激發學生的求知欲望。①任務清單引導法，即利用教師自行設計的“任務清單”中所列的學習任務，引導學生有序有目標地完成本課的學習任務。②猜測—探究學習法，即讓學生通過猜測促進動腦思考和交流研討，從而對探究的內容、方法、步驟等有基本的認識，再在此基礎上進行驗證性的探究活動。猜測—探究學習法使學生的探究活動目的性更強、效率更高，能提高學生探究活動的質量。筆者建議在以下兩個節點的設計中運用此方法：節點1，在活動1中的“怎樣用準備的材料制作紙陀螺”的環節。其作用是讓學生猜測并利用已經準備好的材料制作紙陀螺。節點2，在活動2中的“大家猜猜什么樣的紙陀螺會轉得更久”。其作用是通過教師展示出來的四個紙陀螺，讓學生先猜測哪一個會轉得更久。③小組比賽活動法，即在比賽活動中，應及時給予低年級學生施展才能和展現學習效果的機會。為了贏得比賽，學生會對自己的作品進行改進和完善，并從中促進本課學習目標的有效落實。同時，小組比賽活動法能有效地激發學生參與課堂的熱情，營造濃厚的課堂學習氛圍，使教學活動達到。低年級科學課教學要充分落實課程標準和教材的設計意圖，運用恰當有效的教學方法提高課堂質量，使課堂教學更加高效，從而實現對學生科學素養的有效培養。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2017.
關鍵詞：幼兒園；微課；安全教育課程；應用模式
微課以視頻為主要載體，集視頻、PPT、錄屏等多種形式為一體，是教與學過程中的各種教學資源的有機結合。其主題突出、形式新穎、短小精悍、針對性強，在短時間內得到廣大師生的認可，并廣泛運用于教育教學實踐中。將微課引入幼兒園安全教育課程教學，雖解決了傳統教育教學模式中的難題，但也存在許多不足的地方。本文從當前幼兒園安全教育課程教學存在的問題、引入微課的原因、微課的設計與制作、微課的應用模式等四個方面進行簡要分析。
一、當前幼兒園安全教育課程教學存在的問題
在幼兒園的日常教學過程中，幼兒的人身安全至關重要，是幼兒園實現可持續穩定發展及開展各項教育活動的基礎和前提。幼兒年齡通常較小，好奇心強，缺乏生活常識和經驗，不具備良好的安全意識，經常做出很多危險的動作，更難以進行自我安全保護。現階段，很多幼兒園常常出現一些安全事故，應引起廣大教師的高度重視，并在日常教學中增強幼兒的安全防范意識，防患于未然，從而最大限度地降低安全事故的發生概率。
目前，幼兒園的安全教育課程教學存在以下幾個問題：安全教育教學缺乏生動性和形象性，教師多以說教為主，很少安排實踐課程；幼兒獲取安全知識的渠道相對狹窄，安全意識十分薄弱；教育教學缺乏實效性和可行性，且經常與實際情況背離。
若想有效解決上述問題，首要工作便是改變當前的教育觀念和模式，并盡可能多地增加實踐課程，讓幼兒真正投入實踐演練當中。因此，將微課教學模式應用于幼兒園安全教育教學很有必要。
二、引入微課的原因
安全教育微課為幼兒提供了優質的教學資源，為增強幼兒的安全意識，提升其自我保護能力提供了新的教育形式。微課巧妙地解決了傳統安全教育教學中存在的難題，所以在信息技術不斷發展的今天，利用微課輔助教學已成為大勢所趨。
安全教育微課有其自身獨有的特點：一是在教學內容的選擇上，一般以安全教育為主；二是教學目標十分明確，即以防止安全事故發生為基本目標；三是教學重點具有明顯的傾向性，即幫助幼兒養成良好的安全意識和習慣。安全教育微課還具有很多優勢：一是與傳統的模擬演練相比，節約了大量時間、人力和物力；二是在形式上生動、活潑且形象，具有較強的指導性和操作性；三是能夠清晰地再現一些事故場景，教會幼兒必要的安全求生手段；四是具有廣泛的傳播范圍，可進行全面推廣和普及。
三、微課的設計與制作
若想提升安全教育微課的應用效果，微課的設計與制作至關重要。在此過程中，教師應重點結合幼兒目前所處的生活環境，優先選取幼兒生活中較為常見的安全事故作為微課教學案例。例如，針對火災、地震、交通事故、踩踏事件、電梯事故等，可以設計并制作“火災如何逃生”“地震來了怎么辦”“在馬路上發生交通事故怎么辦”“擁堵了怎么辦”“被困在電梯中要做什么”等微課，使幼兒通過觀看短視頻，可以更加直觀地了解并掌握相關的安全知識。教師在設計與制作微課時應該注意以下三個問題。
第一，激發幼兒的學習興趣。微課只有準確吸引幼兒的注意力，不斷激發幼兒的興趣和好奇心，快速地將教育內容映射在幼兒的腦海中，才能有效提升學生的自主學習能力。教師應善于利用幼兒的實際生活環境，選取幼兒常見的安全問題進行微課設計與制作，并在其中設計懸念和疑問，增強微課的新穎性、創新性及生動性，引導幼兒主動思考，如此才可達到理想的教育目的。
第二，提升微課的適用性。微課教學的目的是增強幼兒的實際應用能力，因此，教師要聯系實際生活創設教學情境，提高幼兒的安全意識，將教學內容具體化和生活化。教師可以將問題教學法、情境教學法、拋錨教學法融入微課教學設計。在微課教學中，教師講解較少，主要是將教育過程中的核心內容通過情境式教學、故事、安全演練等方式進行滲透。這樣能最大限度地激發幼兒的學習興趣和熱情。如在地震安全教育中，可讓幼兒在預習環節觀看“地震帶來的后果”的短視頻，借助真實的教學環境，不僅降低了幼兒的理解難度，還激發了其學習興趣，使其能夠積極、主動地學習安全知識。
第三，注重教學語言的合理運用。在微課教學中，教師要全面、精準地了解幼兒語言，盡可能多地使用“童言童語”講課，并輔以生動有趣的音樂或簡單明了的旁白。這種“童言童語”式的聲音提示及講解，充分體現了人文關懷，使幼兒在觀看和學習的過程中，能夠產生思想和情感上的共鳴。同時，教師在設計及制作微課時應滿足主題集中、文字優美簡潔、氣氛良好、色彩豐富艷麗等要求，這樣能夠最大限度地激發幼兒的興趣，使幼兒快速集中注意力，提高學習效率。
四、微課的應用模式及不足
微課作為一種新型教育模式，其出現既順應了信息時代的潮流，又滿足了教育發展的需求。但在內容設計、資源建設、教學應用模式等方面，微課尚存在較多不完善的地方。雖然微課有廣闊的運用前景，但其中的問題需要廣大教師繼續探索和解決。
隨著信息技術的不斷成熟，微課在教育領域中的實踐及應用日益廣泛，“微課時代”已經到來。將微課應用于幼兒安全教育課程教學中，教師應該充分認識目前存在的問題，了解微課的重要性，掌握微課設計及制作的方法，熟悉微課的應用模式及存在的不足，這樣才能對幼兒的安全技能進行重點培養，提高其安全防范意識。安全教育微課的產生可在很大程度上為現階段的安全教育課程教學提供新途徑和新思路，也對教師的綜合能力和專業水平提出了更高的要求。教師應不斷創新，不斷探索，才能設計出更加優質、高效的微課，實現資源的優化共享，營造安全的校園環境，使幼兒學會正確地應對突發安全事故，為其人身安全提供保障。
參考文獻：
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[4]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].北京電教化研究，2011（10）.
一、有利于創設情境，激情導入
信息技術手段是創設情境、激發學生情趣的最佳途徑，是再現課堂生命活力的有效辦法。它能激發學生的學習興趣，激活學生的思維興奮點，為達到最佳的課堂教學效果提供條件。例如，躍進小學蔡紅艷在《快樂其實很簡單》一課的開始，設計了歌舞導入――體驗快樂很簡單的教學環節。她運用活潑生動的音樂動畫《快樂的節日》為學生營造了一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生選用自己喜歡的方式欣賞歌曲，釋放緊張情緒。通過師生邊唱邊跳隨音樂共舞讓課堂變得輕松起來，為新課的學習活動做了良好的情感鋪墊。這樣，既體現了以人為本的教學理念，又使學生感受到伴著音樂上課真的很快樂。
二、豐富了課程資源，擴大了學生的認知范圍，有利于提高課堂效率
如《我們的生活需要誰》一課，為了進一步了解周圍的人群從事的各種職業，了解哪些人在為我們的生活提供服務，教師播放搜集的圖片視頻短片《快樂上學去》。畫面顯示的是一名小學生在上學的途中，看到許多勞動者在緊張地忙碌著，有送奶叔叔清早送奶，司機、乘務員載著各色的人群，交警維持交通秩序，清潔工在清掃衛生等等。這個課件的展示直觀形象、一目了然，為后面的教學內容“我們的生活離不開任何勞動者，有了他們，生活才更便利，有了他們，我們的生活才更美好”做了很好的鋪墊。
三、有利于培養學生的自學探究能力
如在《當危險發生時》的教學中，為了讓學生懂得生活中防火、防溺、防觸電、防拐騙等安全問題的重要性，同時掌握一些簡單的自救辦法，教師設計了“人生交叉點”的游戲活動。通過課件展示兩幅截然相反的圖片，像煤氣泄漏時，一幅圖是立刻打電話求救，另一幅圖是立刻關掉閥門并開窗通風再外出打電話求救，讓學生選擇并說出原因，從而掌握基本的安全知識，達到學習的目的。這樣的整合課給學生提供了更大的自主學習空間，突出了學生的自主學習地位，有利于提高學生的自學探究能力。
四、有利于培養學生的信息素養
如在教學《走進網絡時代》一課時，教師先讓學生運用學到的信息技術在互聯網上查找“網絡給我們的生產生活帶來了哪些變化”、“網絡陷阱主要有哪些”等方面的資料。在這一任務的驅動下，學生有目的地投入到了網絡中，親身經歷了知識獲取的過程。課堂上，學生利用多媒體分小組展示了他們搜集到的圖片、文字等資料?！斑@是我收集到的奧運知識方面的網站?！薄坝辛艘蛱鼐W，農民們可以在網上銷售信息。”“我們可以把自己寫的作文發到老師郵箱里?！薄瓕W生們爭先恐后地匯報著自己的發現與收獲。傾聽著同學們的成果匯報，授課教師感慨良深：信息技術的巧妙應用，為鍛煉學生自主學習的能力插上了奮飛的翅膀。
1、目標定位不準，影響了教學目標的實現。在品德課教學中運用信息技術的目的是發揮信息技術的優勢，優化課堂教學，實現教學目標。但在實際教學中，許多教師為了突出體現信息技術的優勢，而不顧是否有利于本節課教學目標的實現，將各類文字、圖像、動畫、聲音等一股腦地加進去，一節課下來似乎一直在展示信息技術的作用，結果導致教學內容主次不分，教學目標不明確。
2、教學設計不當，影響了學生思維的拓展。有一些教師運用信息技術進行教學設計時，減少甚至看不到學生“思考――發現”的過程，教師變成了現代化教學設備的操作者，按照自己的理解設計整個課件的結構和一些問題的標準答案。學生按預先設定的模式進行學習，根本沒有足夠的時間進行深入思考，只能順應教師的思維方式簡單作答。
3、忽略了學科教學特點，影響了教學效果。信息技術只是輔助教學的重要手段，不能因為在學科教學中應用了信息技術而抹殺了學科教學的特點。但在實際教學中，有部分教師認為信息技術是推進教育現代化、促進教學技術改革的全權代表，似乎不用信息技術就不是好課，用了信息技術就是全優課，導致許多教師盲目地不切實際地花大力氣制作課件，而放棄了深入研究教材，忽略了學科特點。因此應正確認識信息技術在學科教學中的作用，切忌喧賓奪主取代學科教學。
今年2012年1月4 ——10日，我懷著無比激動的心情來到廣東教育學院參加了由省教育廳主辦的廣東省小學體育骨干教師培訓班，并觀摩了廣東省首屆體育教師素質技能大賽。本次培訓全省共有187人參加，我有幸成為學員之一。
此次培訓我帶著一種責任和壓力而來，也帶著久違的清新走進了大學校園和學習的課堂。10年前的自己作為學生在廣州體育學院求學，那時的我心態是輕松的，思想是單純的，在學習上要求自己都不是那么高，總是不學無術過日子。現在的我帶著一種教師的身份來到廣州培訓學習，以雙重的身份走進了課堂，無形中感覺到以往的不拘與懶惰，也感覺到現在到來是一種責任。因為不想辜負校領導對自己的期望與關心支持，更不想對學生以后的身體健康開玩笑。作為工作在一線的農村體育教師的我，參加培訓的機會少之又少。我們每一位學員都非常珍惜這次培訓機會，希望通***過這次培訓能在教學能力、理論水平上上一個新臺階。在培訓中我聆聽了省教廳領導、學院教授的精彩講座，在這些講座中不僅讓我們了解了當前的體育改革動態和文件精神，而且也理解了一些新的教育教學理念和怎樣上好每一節體育課等等。我經常在領導、教授們講授的一些教育教學的實例中產生一些共鳴，從而讓自己能從理論的高度來解釋自己在教學中的一些現象。通過領導教授的點拔，困擾了許久的一些教學問題也迎刃而解。拓寬了我的視野，更新自我理念使我在體育教學中有了新知識、新思路、新方法。
開班禮結束后，省教廳教研室體育教研員莊弼教授給我們介紹了《學校體育教學現狀與改革思路》。他的報告思路明確、觀點鮮明、指導性強、貼近實際，使我們懂得了為什么要搞新課改？什么是新課標？如何貫徹新課改？怎樣設計和實施新課標？當前如何迅速來提高學生健康水平，特別是學生體能素質？通過這種零距離的講解與交流，使徘徊在傳統教學與現代教學十字路口的我們明確了努力的目標和奮斗的方向。
廣東教育學院體育系副主任張細謙博士給我們講述了《小學體***育與健康課程實施的理論與實踐》，也講述了《小學體育課教學設計思路》。重點講解了我們應該樹立什么樣的體育課程價值取向？如何上好一節體育課？體育教學的核心問題：為什么教（學）？教（學）什么？怎么教（學）？如何評教（學）？體育教學方法的運用，并結合教學實際，在新課改下的體育課教學方法，學生學法．怎樣評課等，教師素質的提高和教育教學觀念的轉變等內容。并觀看了優秀體育課視頻，更直觀地認識如何上體育課；對我今后的學習和教學有了更大的幫助。
廣東教育學院體育系副主任李建軍教授向我們講授《體育教學評價基本理論》、《青少年的體能現狀與體育教育》和《體育教學評價基本方法及教學中突發事件的處理》。分析了參加培訓的目的，要了解新的信息；找解決問題的方法。更加要學會反思（過去、現在、將來）。課堂評價的焦點應從教師的“教”轉到學生的“學”。教師作為學生的引導者要對學生“誠實”“信任”，教師要敢于承認錯誤，給學生定一個目標、方向。表揚不要過分，批評要有方法等等內容。也分析了如何審視了學生體質健康下降？體育教學中，學生發生傷害事故的原因，我們應該做好體育課那些安全措施；防范意識要增強（體育課不能讓學生暴曬，小學生禁止拔河、滑板車、獨輪車）。課堂上學員們對體育教學中遇到的問題進行了深入的探討。課堂氣氛活躍，學員們紛紛就在課堂教學中自己遇到的困惑進行了熱烈地討論。通過李教授的講解，使我們樹立健康、安全第一方向有了更深的了解，能主動安
全地進行體育教學。
【關鍵詞】農村換崗教師；教育技術培訓；信息技術與課程整合
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097（2009）06―0127―06
一 引言
山西師范大學是一所有50多年歷史，以培養合格中學教師為主要目標的大學。為深化教師教育改革，突顯教師教
育特色，加強與基礎教育的聯系，學校提出了熟悉基礎教育，研究基礎教育，服務基礎教育，引領基礎教育的指導方針。在此方針指導下，從2006年開始探索實踐了“頂崗支教實習”這一特殊教育實習模式，首先在農村學校建立長期穩定的實習基地，目前基地主要集中在呂梁山、太行山一帶農村，然后選派師范生到農村中小學進行“頂崗”實習。這樣, 一批農村中小學教師從崗位上被換下來，有了進一步進修的時間與機會。學校根據與當地教育局的協議，對這些教師進行培訓。培訓時間與學生“頂崗”實習時間同步，為一學期(約四個月) 。培訓內容重要的一部分是教師教育技術培訓。
教育技術作為理論和實踐并重的交叉領域，迫切需要理論指導實踐，在實踐中進行理論研究，這表現為教師學員既是被重塑提升的客體目標，又是教學過程中身體力行的實踐者。所以教育技術培訓不僅是培訓教育技術和理念的過程，也是在實施教育技術和理念的過程，在設計培訓時, 必須體現系統性、持續性，注重培訓前期準備工作的重要性。同時，由于教師各自專業領域不同，其信息技術應用環境不同，所以教師個體的學習目標應該建立在一定教育技術標準底線基礎上，針對不同教師的自身教學需求而確立[1]。
面向農村換崗教師的教育技術培訓，一方面要切實提高教師的教育技術水平，使其真正理解信息技術與學科整合的內涵，會進行有效整合，并成為有新理念、新知識、新技術的人才；另一方面希望他們回到農村教學生活，去改造、超越和重建農村原有的課程與教學生活模式，以此推動農村中小學素質教育的深入，縮小城鄉教學差距,
達成教育和諧。為此, 我們對農村換崗教師的教育技術培訓進行了設計和實踐研究。
二 農村換崗教師教育技術培訓前的分析
培訓前我們隨機對教師進行問卷調查, 通過SPSS軟件對問卷做了較詳細地分析, 初步了解教師的基本情況與培訓的現狀和進一步發展的要求。本文調查在2008年9月初進行, 隨機對40名教師進行問卷調查, 收回有效問卷38份，并對10名教師進行了單獨訪談。問卷內容包括：教師年齡、性別、學歷、教齡、職稱等基本情況，對信息技術與課程整合的認識、態度、學習渠道等基本認識問題，以往參加培訓的情況及對培訓方式、內容等的要求。
1 教師的基本情況分析
本次教師學員全部來自非重點的農村基層學校，基本情況如表1所示，年齡在26~35歲之間，占到73.7%；學歷本科及本科以上占50%；職稱集中在中教二、三級。所以這次教師在專業學歷上比較高，絕大多數是學校青年教師。
根據國內關于中學優秀教師成長發展規律的相關研究[2]，我們依據教齡將教師分成的 五個階段：無教學經歷(職后0～1年); 勝任階段(職后2～3年) ，特點是已適應新的環境和工作，形成了教育教學最基本的能力和技能，逐步獲得勝任感；積累階段(職后3～5年) ，是為今后工作有質的飛躍而進行等待、積累的過渡時期；成熟階段(職后5～10年) ，特點是教師開始進入研究和創新階段；研究階段(職后10年以后) ，已經成為專家型教師，在教學中有自己的研究和創新成果。數據分析如圖1示，本次教師學員在各個階段都有, 有教學經歷的占到78.9%，處于積累階段與成熟階段的教師占到55.3%，教師有較強烈的學習需求。
2 教師對信息技術與學科整合的認識等相關問題的分析
從表2教齡分布與對整合的認識的交叉表分析，本次培訓中39.5%的教師不知道什么是信息技術與學科整合，47.4%僅了解。
處于勝任階段的教師80.0%不知道整合，積累階段的教師66.7%僅了解，成熟階段的教師不知道和僅了解的各占46.7%。從表3理解渠道與對整合的認識的交叉表分析，就了解的教師而言，大多通過教育類雜志、書籍和公開課、參觀學習來獲悉相關信息，從教學實踐中了解的只占11.1%，從各類培訓中得知的占16.7%； 能理解的教師60.0%進行過教學實踐。由此可知，要解決認識、理解問題，在培訓中必須注意讓教師進行教學實踐。表4是對整合的認識與態度交叉表，從表格 百分比看出，不管對整合的認識如何，65.8%的教師持歡迎態度，34.2%的教師持接受態度，沒有排斥者；從行百分比來看，對整合的認識在同一層次時，歡迎多于接受; 從列百分比來看，隨著對整合的認識加深，歡迎與接受出現了波動。這反映出基層教師對教育信息化下的新教學模式普遍歡迎，但對信息技術與學科整合的認識還存在模糊概念和實踐中的困惑。由表5數據可分析，關于信息技術與學科整合在新課改中的地位，44.7%的教師認為非常重要，52.6%的教師認為重要，這說明大家已經把新課改與課程整合聯系在了一起。在信息技術與學科整合對學生素質提高的影響上，26.3%的教師認為非常重要，68.4%的教師認為重要； 在課程整合中遇到困難時，68.4%認為應該努力克服。這反映了大家已經意識到信息技術與學科整合已經成為基礎教育改革的必然趨勢，愿意調整自己的教學技能去努力學習、實踐信息技術與學科整合。
3 關于以往培訓情況的分析
對教師以往參加教育培訓技術的情況分析，31.6%有時會參加培訓；50.0%的參加過, 但很少；18.4%從來沒有參加過。從表6是否參加培訓及級別情況可看出，53.3%的教師參加過縣級培訓，46.7%參加過其它形式培訓, 級別 比較低且次數少。
在參加過培訓的教師中，27.6%的人認為培訓對其教學實踐產生有很大影響，55.2%的人認為影響一般，17.2%的人認為沒影響。用SPSS對制約教師培訓效果的主要因素、教師認為的有效培訓方式、教學實踐中遇到的困難及解決問題的途徑等問題進行統計分析，如圖2～圖5所示。在圖2中，制約培訓效果的各種因素一共被選了52次, 其中選培訓內容理論強的人數占總人數的73.3%，認為接受培訓的教師原有素質不高的占40%，認為培訓內容不合理的占26.7%，指導教師的因素占20%。這說明在培訓時要結合教師原有教育技術水平，選擇與教學實踐緊密結合的內容，并注意指導教師自身的角色定位問題。由圖3教師認為的有效培訓方式可分析，83.9%的人選擇參與實踐式，41.9%的人想聽觀摩課。這反映了成人學習的特點，喜歡在做中學, 在具體實際環境中觀察如何運作新的教學理念與方法。培訓時要根據這一規律，必須提供教師實踐的機會。圖4數據表明，在信息技術與學科整合教學或研究中遇到問題時，77.4%的教師采用傳統的與其他教師交流的方式，54.8%的教師可以上網尋求幫助。所以，部分教師已具備一定的信息技術，有了應用技術的意識與態度。圖5數據說明，在實際教學中，由于農村基層學校教學信息化條件相對滯后(80.6%)，教師自身技術有限(64.5%) ，使新的理念與教學方式較難實踐。另外，由于受傳統應試制度的制約，信息技術與學科整合的實踐也受到較大影響。通過培訓，要使教師轉變教育觀念，適應我國基礎教育改革的要求。
4 對培訓的希望和要求
在對本次培訓希望的調查中（表7所示），71.1%的人要求培訓內容有具體整合課教學設計的內容，57.9%的人希望提供視頻案例來學習，55.3%的人希望對整合課如何做給予具體的案例分析。從培訓方式可看出，無論學習內容如何，86.8%的教師希望有視頻案例及觀摩課的教學分析，并且給予實踐機會。由此，我們知道學員最希望得到的是實效性較強，能讓其課堂教學能力確實提高的培訓；參與度高，能夠發揮其主動性的培訓；實踐性強，能夠做 中學的培訓。
三 農村換崗教師教育技術培訓方案設計與實踐
根據《中小學教師教育技術能力標準(試行) 》，教育技術能力有4個能力素質維度：應用教育技術的意識與態度(包括信息需求意識、信息應用與創新意識、對信息的敏感性與洞察力及對信息的興趣與態度等) ；教育技術的知識與技能(包括教育技術的基本理論與方法、基本操作技能、信息的檢索加工與表達、信息安全與評價等) ；教育技術的應用與創新(包括教學設計、教學實踐、信息技術與課程整合、自主學習與協作學習等) ;應用教育技術的社會責任(包括信息利用及傳播有關的道德、法律、人文關懷等) 。要以“意識與態度”為動力，以“知識技能”為基礎，以“應用創新”為目標，以“社會責任”為價值導向。從內容上看，標準并不簡單地限于應用信息技術、應用計算機多媒體與網絡的軟硬件知識和操作技能，而是注重教學系統設計與開發、教與學資源和過程的設計與開發、有效學習環境的構建、對學生的評價和對教學過程的評價，以及教學實踐創新與教學改革實驗研究等[3]。該標準的頒發為中小學教師教育技術培訓與考核提供了依據，我們依此標準，結合學員的特點與需求，對農村換崗教師的教育技術培訓進行了設計與實踐。
1 培訓目標與定位
教育技術培訓的目標和定位, 決定了培訓工作整體質量的高低，所以要根據不同對象及社會和教育的不同需要，確定不同的培訓目標。培訓的目標一般有三方面的內容：一是掌握教育技術的基本知識和基本技能；二是能夠把信息技術與學科教學進行整合；三是能夠利用教育技術進行終身學習、自我提高，利用教育技術進行教學改革和教育科學研究。這三種培訓目標，實際上就是三種不同層次的定位：教育技術的基本知識和基本技能是基礎；教育技術的應用與創新(主要是信息技術與學科的整合) 是核心; 提高教師的教育技術能力，并使教師能利用技術促進自己的專業化發展，進行教學實踐創新與教學改革實驗研究，這是根本[4]。
根據前文對相關問題的分析和訪談，農村教師傳統教學的能力普遍比較高，但運用現代教育技術支持自己教學的能力比較低，即使是技術比較熟練的教師，對于技術的應用仍然停留在做課件的教育理念上。他們中的大多數，對于現代學習理論和教育理念的理解，通常是零星的, 認為所謂理論是一些空洞的說教，可操作性差，對工作沒有實際的幫助。不過，參加這次培訓的大多數是中青年教師，他們的共同優勢是：有一定的教學經驗，對教育理念有自己的獨到見解，對教育的熱點問題非常關注。因此，他們能夠非常理性的思考新技術和新理念，對于他們認為有用的內容會有很強的興趣和動機。中青年教師學習精力充沛，正處于教師發展的積累和成熟階段，迫切希望通過學習提高自己的教育技術能力。所以我們將培訓目標具體確定為前兩個方面，希望通過培訓，絕大多數教師能達到第二個層次的目標。
2 培訓內容的確定與培訓方法的選擇
根據前文的分析和訪談，我們設計了兩個層次的培訓內容。第一層次的基本內容有信息技術基礎知識、常見應用軟件和編輯軟件(如常用辦公軟件、幾何畫板、Authorware、網頁制作軟件等) 、網絡基礎知識和常見的網絡交流工具等三方面。通過本層次的學習，使教師具備較強的動手操作能力，為今后的教學應用打下技術基礎。第二層次的基本內容是信息技術與學科整合專題，包括信息技術與學科整合基本理論，整合課案例分析與教學設計，整合課的教學實踐。
培訓環境選擇在多媒體網絡教室，教室安裝有傳奇網絡教學軟件，同時安裝學習時常用的各種軟件。在第一層次的學習過程中，我們結合教師日常教學應用，選取典型案例，突出教學內容的實踐性，主要采用任務驅動教學法。“任務驅動教學法”是基于建構主義學習理論的一種教學方法，它強調學員在真實情境的任務驅動下，在完成任務的過程中，在自主和協作的環境中進行學習，最終能完成一個融入了技術的可用于課堂教學的產品。以Word文字處理軟件的學習為例，內容設計如下：通過教案編寫、審閱作文、通知的制作等學習基礎知識與基本編輯操作；通過制作學生成績表、個人簡歷等學習表格；通過班級小報、賀卡制作及試卷模板設計等學習圖文混排；通過數學、化學等試卷編寫學習公式編輯; 通過論文、書籍編排學習長文檔復雜的編輯等等。教學活動可以以協作學習方式展開，采用的具體步驟是：
(1) 欣賞作品案例(激發學員學習興趣) ，分析案例的制作意圖及制作技術。
(2) 學習簡單實例，學員掌握最基本的操作方法。
(3) 制作準備。學員分組確定創作案例的主題(以自己所教學科某單元知識為主題) ，將主題和作品構思寫成文字材料；收集制作案例所需的素材等。
(4) 制作自己的作品。在制作過程中會發現原有知識和方法的不足，在教師指導下擴展知識，如需要插入藝術字、背景圖案、上網查找素材等。在這個過程中，指導教師對學員進行針對性的個性化輔導，以便不同層次的教師都能完成作品。
(5) 作品評價。通過交流展示和討論，讓學員們自己評比，看誰的作品最受歡迎。通過這種方式, 既可以提高學員運用信息技術的水平和審美能力，又可以客觀地評價學員完成的作品。
(6) 完善作品。通過作品評價，學員進一步明確了改進作品的方向，從而開始作品的改進、完善、新的創意等。在這個過程中，學員深化了原有的知識，拓展了許多新的知識，提高了解決實際問題的能力。
第二層次是整合專題的學習，基本理論知識部分與案例分析部分與第一層次內容同步進行，整合課教學實踐則在第一層次學習內容基本結束時進行，在該層次學習中主要采用案例培訓方式。由于學科不同，教學中使用的信息技術也不相同，這就要求學科不同的教師運用不同的信息技術，學科不同的教師就必須具備不同的信息技術能力，以適應不同學科教學的需要。注意到了這個問題，我們根據中小學的課程設置，每門課選取兩、三個優秀整合課教學設計案例進行分析，同時將各學科的整合課教學光盤發放給教師。教師學員以協作小組的形式共同學習案例，總結其中的教學規律，學習信息技術具體應用于教學的方法，并結合自己教學中的實際情況，分析教學內容，選擇教學資源，進行教學設計。教學實踐時，要求學員運用整合課教學設計的思想，準備45分鐘課，在多媒體微格教室進行教學實踐，并將講課過程錄制下來。然后，大家一起對教學實踐分析評價，交流教學設計思想，討論各教學設計中的教學法知識，并對之進行價值判斷。學員本人根據錄像反思自己的教學過程，切身體驗怎樣將理念與技術應用于教學的實踐中，感悟整合課的核心思想。
培訓的方法有多種，各種培訓方法都有其自身的優缺點，為了提高培訓質量, 達到培訓目的，往往需要各種方法配合起來，靈活使用。本培訓在學習不同的教學內容時穿插使用了講授法、演示法、案例法、討論法等不同方法，而且注意運用新課程改革提倡的教學設計模式，如建構主義理論下的教學設計、主題活動課教學設計等。這樣做的目的一方面能夠改善培訓過程，另一方面可以使學員在真實的情境中體會技術給學習過程帶來的支持。
3 培訓指導教師的定位
從前文分析中可以得知，在教育技術培訓中，指導教師的作用不能忽視。培訓指導教師應該采用什么樣的教學模式？教育技術職后培訓的設計應該考慮那些因素？依據哪些理論給予支持？指導教師采用什么樣的方法促進教師學員的可持續發展？這些問題都是培訓指導教師必須考慮的。作為培訓指導教師應該承擔的職能[5]如下：
(1) 為預期行為做示范：根據群體心理學，一個個體本來不具備某些特征，但一旦進入某一群體后就會被這一群體所產生的心理場所磁化，從而產生某些不具有的個性特征行為與情緒，這種效應稱場化效應。產生場化效應的原因歸納起來主要有群體人群的模仿心理、行為暗示、行為傳染、心理感應、從眾行為增強、認同作用和統一意向。作為培訓指導教師，應該營造一種這樣的群體心理場所，首先，在進行培訓時就應盡可能的以建構主義等學習理論為指導，采用信息技術與學科整合的模式授課，這樣就有示范性, 把新的課程理念和需要傳授給學員的知識通過行為暗示示范給學員，利用學員的模仿心理和從眾行為，通過行為傳染達到認同作用，形成統一意向。這種示范性，正是常說的“言傳身教”。這要求指導教師注意：講授教育技術一定要使用教育技術; 所采用的內容傳遞方法一定要“對癥下藥”，要與中小學教師的教育教學活動有機聯系起來，要運用教育技術的教學應用案例進行示范教學。
(2) 營造民主學習的環境：培訓是一種合作, 如果指導教師把握不住這點，就得不到教師學員很好的配合。我們必須對教師學員的反應持兼容并收的態度，本著開放和靈活的原則與教師學員一道發現問題可能的解釋或解決方法。如同在教學中我們主張尊重學生的主體地位，以學生的需求為教學設計的出發點一樣，在教師培訓中，也同樣存在著以教師學員的需要為出發點，尊重教師的主體地位這樣的考慮。要以民主的方式進行導學培訓，讓學員發揮其主體地位的作用，在培訓指導教師與學員之間、學員與學員之間采用相互商量、共同研究、共同討論和共同解決的方式，達到有效的溝通。
(3) 確保實踐和演練機會：根據前文對教師學員的分析和成人學習的特點，要學員們接受倡導的教學理念和技術，并在實際中應用這些理念和技術，必須提供教師實踐的機會。拉爾夫•沃爾多•愛默生說過“生活就是不斷學習的過程，只有經歷過才能夠懂得”，要讓教師學員不斷地“經歷過”，不斷演練和實踐, 直到這種行為變成自覺行為。指導教師要擔當起“督促者”的角色，確保學員的實踐和新的行為的持續演練。
(4) 培訓案例庫資源的建設：指導教師在教學過程中應積極鼓勵與引導教師學員挖掘自己的應用案例，并將這些案例加以整理、完善，組建教育技術培訓案例庫，與全體教師學員共享，實現教與學的雙贏，從而真正促進教師學員充分利用所學教育技術對課程進行整合，全面推動基礎教育的跨越式發展。
總之，營造一個平等的環境，以民主的方式進行導學培訓以及督促他們形成新的行為應該是培訓指導教師重要的定位。
4 培訓效果的評價方法
培訓效果的評價對培訓過程起著控制和指導的作用，也指引和促進培訓工作的提高。培訓評價的定位是鼓勵教師學員、讓教師學員參與體驗。
在培訓過程中，對學員學習情況的評價采用形成性評價方法。形成性評價采取目標與過程并重的價值取向，對學習的效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。培訓采用的形成性評價是教師教育技術能力形成和提高的重要條件，體現了培訓重視教學過程，強調廣大教師的參與和體驗，關注學員在學習過程中的表現，特別是動手能力的形成與提高，使學員的應用能力和創造性得以體現。另外, 通過形成性評價可以獲取反饋信息用以調控培訓過程。形成性評價系統的指標參考《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，如學習態度、合作學習情況、培訓期間創作的學科教學軟件、教學案例，撰寫的相關論文和研究報告設計成果、最終作品展示等。目前，形成性評價系統的指標主要是指導教師通過校園網郵件系統和群體BLOG來獲取。我們正在設計學習過程績效評價網站。培訓結束時，要對培訓工作進行總結，讓教師用自己的作品來進行總結，用績效評價方法對其進行評價，并給出評價的結果，確定培訓是否達到目標，是否發放證書。
參考文獻
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Designing and Practising a New Project on Training Educational Technology for Rural Area Teachers
LIU Jing-yi
(Teacher’s Education Institute, Shanxi Normal University, Linfen, Shanxi, 041004, China)
關于做好2018年中小學、幼兒園教學能手評選工作的通知
各縣區教研室，市直各學校：
根據安康市教育局、安康市人力資源和社會保障局《關于做好2018年中小學、幼兒園教學能手評選工作的通知》（安教發〔2018〕19號）文件精神，為構建我市中小學“三級三類”骨干教師體系，深入推進校本研修和崗位練兵，加快骨干教師培養與使用，促進全市基礎教育事業健康發展，現就評選工作有關事項通知如下：
一、評賽時間地點
本次評選工作由安康市教育局、安康市人力資源和社會保障局主辦，安康市教學研究室、漢陰縣教體局承辦，定于5月20日（周日）～22日（周二）在漢陰縣舉行。
二、評賽內容
1.課堂教學：2018年中小學教學能手參評課題按照教育部頒布的《課程標準》執行，內容為本學期漢陰縣各賽點學校春季開學至5月18日以前的教學內容。其中小學命題范圍為三年級、四年級、五年級，初中為初一、初二（即七年級、八年級）；化學為初三（即九年級），高中為高一年級必修。教材版本可自選，建議使用漢陰縣各賽點的教材版本。幼兒園參賽教師的教育教學活動組織內容不指定教材版本，依據教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》以及《3-6歲兒童學習與發展指南》精神執行，命題內容屬于綜合類型，用大班、中班幼兒進行教學活動。幼兒園參賽教師先上課20分鐘，后彈唱5分鐘，最后繪畫40分鐘。
2.中小學教師說課、答辯：說課內容與上課內容相同。答辯內容陳述本人校本研修實施情況。
三、評選程序
1.各縣區領隊于5月20日下午2點在漢陰縣教研室參加領隊會，核實縣區參賽選手名單并領取參賽《活動指南》等。今年不安排各縣區教師聽課，參賽選手也不能參加聽課，否則視為違紀，取消參賽資格。
評委于5月20日下午2點在漢陰縣龍崗大酒店報到，做好賽前相關準備工作，下午3點在漢陰縣初級中學召開評委培訓會。
2.請參賽教師務必于5月16日8:00～18:00登錄系統進行個人信息完善（用戶可以對自己的信息進行查看、編輯和照片維護）并抽取節次簽，自行截圖打印。
參賽教師憑身份證和自行截圖打印的第一次抽簽的節次簽，對照各賽點《教師參賽時間表》，于備課前10分鐘在各賽點的抽簽室抽取教學內容課題簽。參賽教師屆時未到或遲到10分鐘，按自動棄權處理。
陜西省中小學教學能手評選抽簽系統使用手冊（見附表）
3.備課。(1)參賽教師抽取課題簽后，在指定地點備課。備課時間為90分鐘。備課時，除引導員提供的教材（自選版本教材由引導員復?。┩?，不得攜帶任何資料、教具及多媒體設備。(2)賽點提供備課電腦、備課用紙及書寫筆。(3)參賽教師教學活動如需教具，需在上課1小時前列出清單，賽點予以提供，如賽點不能提供，引導員將在中小學教師說課答辯（幼兒教師上課）半小時前告知，參賽教師可調整備課。(4)備課電腦不能上網，上課如需多媒體課件，參賽教師只能現場制作。(5)中小學教師需在說課答辯（幼兒園教師需在上課）20分鐘前將教學設計和備課課題簽交給引導員，由引導員將教學設計復印一式5份，與課題簽一同交給學科評賽組組長。
4.說課答辯、上課及專業技能測試。備課結束，中小學參賽教師由引導員將參賽教師帶到指定地點依次說課、答辯和上課。幼兒園參賽教師由引導員帶到指定地點先上課，后進行專業技能測試。說課答辯時間為10分鐘；上課時間為20分鐘。
四、賽項分值
課堂教學滿分80分（幼兒園70分），今年不設學生打分項目。說課滿分15分；答辯滿分5分。幼兒園專業技能滿分30分（彈唱15分，繪畫15分）。參賽選手上報材料中的個人2017年校本研修工作總結、2018年校本研修年度計劃、現任年級10節課教學設計電子版、繼續教育學時將作為2018年教學能手評選的重要參考。
五、相關要求
1.各縣區教研室、市直學校及時通知選手按時抽簽、參賽，各縣區教研室、市直學校需安排領隊負責本縣區、學校教師參賽及安全管理工作。請務于5月18日前將領隊的信息(姓名、單位、電話)報市教研室吳高明老師，聯系電話：15509152921。郵箱：228318322@qq.com。
2.各賽點學校安排好評賽活動所需的教師休息室、抽簽室、備課室、上課室等并明確標識，提供評選活動教室方位圖和飲水等服務。
3.各賽點學校負責調班調課，每個評賽組安排24名學生聽課（幼兒園安排16名學生），學生連續聽課不得超過4節。學生使用的教材由學生自帶（非賽點版本，由學科引導員負責復?。?。
4.各賽點安排引導員(每個評賽組1名)、教具查找員1名，分別負責評賽引導、教具查找；安排有音樂、體育、信息技術課評賽的賽點，音樂課需提供鋼琴或電子琴一架，體育課提供體育器材(依據參賽教師備課時提供的體育器材清單提供)，信息技術課使用計算機教室。于5月15日前將工作人員信息（單位、姓名、電話）報送漢陰縣教研室，由漢陰縣教研室匯總后報市教研室吳高明。
5.在各縣區校所抽評委食宿統一安排，來往交通費用等回原單位按有關規定報銷。
6.本次評選活動共設6個賽點：漢陰中學、漢陰縣初級中學、城關一小、漢陰縣實驗小學、漢陰縣第二幼兒園、漢陰縣陽光學校。
漢陰縣賽點附近賓館情況附后，各縣區提前做好住宿等聯絡工作。
漢陰中學附近：銀河商務賓館5277888；西漢商務賓館5277777。
漢陰縣初級中學、城關一小、漢陰縣第二幼兒園附近：恒琦賓館5214258；錦江商務賓館5272999；飛龍賓館2111068；御庭商務賓館8219888；群鶴賓館5216777。
漢陰縣實驗小學附近：鳳凰國際2390555；明珠賓館2292000；宏強商務賓館5275677；富豪賓館5214000。
有其它需要提供幫助的地方，請聯系漢陰縣教體局、教研室。
漢陰縣教體局 陳 睿 聯系電話 15991153077
漢陰縣教研室 曾忠云 聯系電話 13038924523
關鍵詞 廣元市農村幼兒園 體育教育 對策
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.074
Abstract Strengthening the construction of scientific system of physical education in rural kindergartens is one of the important means to promote children's physical and mental development. Through the investigation on physical education teaching in kindergartens in rural areas of Guangyuan City， it is found that the hardware facilities are not standard， the teachers strength is weak， the contents of a single form， management is not standardized， Guangyuan rural kindergarten physical education， this paper combines these problems， put forward to strengthen the specific path of Guangyuan City rural kindergarten physical education.
Key words Guangyuan City rural kindergarten； physical education； countermeasures
幼兒園體育教育，對于促進幼兒身體各器官及系統機能的正常生長發育和認知能力的發展，全面提高幼兒素質，促進幼兒身心和諧發展有不可替代的重要作用。本文對廣元市農村幼兒園體育教育進行了調研，發現廣元農村幼兒園體育教育存在很多問題，嚴重制約了幼兒身心健康的發展。在廣泛調研的基礎上，結合這些問題提出了具有針對性、可操作性的加強廣元農村幼兒園體育教育的具體路徑。
1 研究對象與方法
本文中所指的農村幼兒園是指坐落于農村地區的幼兒園，具體是指廣元市農村地區鎮級以下的鄉村幼兒園。以廣元市農村幼兒園體育教育活動的開展現狀為研究內容，以75所鄉村幼兒園為研究對象，其中民辦幼兒園為40所，占53%，小學附屬幼兒園35所，占47%。著重分析了這些幼兒園戶外大中小型體育活動器材的數量、體育教學內容和組織形式、教育管理和評價機制、是否有專職的體育教師等情況。并在利州區、昭化區、朝天區、蒼溪縣、旺蒼縣、青川縣、劍閣縣等7個縣區中每個縣區選了2所幼兒園進行了實地考察調研，對園長和部分教師、家長進行了訪談，了解他們對于實施幼兒園體育活動的認識以及在現實教育中存在的困難和問題。
2 研究結果與分析
2.1 體育教育投資不足，硬件設施不達標
由于資金投資不足，廣元市農村幼兒園在體育活動場地、器材設施的質與量都沒有可靠的保障。調查發現，不管是民辦園還是小學附屬幼兒園，對幼兒園的資金投入都不夠。戶外大中型體育器材的總量為162件，平均每所幼兒園2.16件；戶外小型運動器材總計2397件，幼兒總計為4483人，平均每個幼兒只有0.53件，遠遠達不到教學使用的數量要求。且體育教育投資結構不平衡，幼兒園往往對于大型器械投入最為重視，75%的幼兒園都有一組較大型的滑梯，但忽視了對小型體育器材的投入。大部分幼兒園僅有室外體育活動場地，且以水泥地為主，活動的安全性得不到保障；室內體育活動室擁有量不足，且大多與教室合用，85%的幼兒園沒有專門的室內體育活動場所。
2.2 缺少專業體育教師，師資力量薄弱
專業體育教師是幼兒體育教學的科學可靠的保證。廣元市農村幼兒園專任教師中女性為205名，占絕大多數。男性為20名，其中18名都是小學附屬幼兒園的轉崗教師，年齡均在45歲以上，缺乏專業的幼兒教育知識和實踐技能。另據觀察與訪談，大部分的教師對體育動作的名稱模糊不清，對在教學中常用的動作技術原理一知半解，使用術語不規范，除了對體育游戲方面知識和教學了解較多外，對體育技術原理分析、體育人體科學和體育教學設計的了解度很低。究其原因，主要是因為職前教育中甚少涉及體育教育的課程，職后也沒有接受過系統專業的培訓，導致教師在體育教育的觀念、體育專業知識、活動的設計與組織能力上不能滿足幼兒的發展和教學的需要。專業師資的嚴重缺乏極大地影響廣元市農村幼兒園體育教育。
2.3 體育教育的內容不合理、形式單一
幼兒園體育教育的內容包括“幼兒基本動作的練習、幼兒基本體操的練習、幼兒體育游戲活動、幼兒運動器械活動四個方面”，①另外根據《幼兒園工作規程》中“要充分利用日光、空氣、水等自然因素，以及本地自然環境，有計劃地鍛煉幼兒肌體，增強身體的適應和抵抗能力”的規定，結合農村幼兒園的實際情況，本次調查把體育游戲、幼兒體操、基本動作練習、運動器械練習、球類活動、三浴鍛煉六個方面作為體育教育的內容。
表1 農村幼兒園體育教育的內容
表2 農村幼兒園體育教育的組織形式
調查顯示（表1，表2），體育游戲和幼兒體操是幼兒園體育活動的基本形式，實施率都很高，而基本動作練習、球類活動、器械練習、三浴鍛煉等內容較為薄弱。另據觀察與訪談，幼兒教師把體育游戲和戶外體育活動等同起來理解，類似于課間休息，其目的就是讓孩子自由玩?；?、器械等，缺乏教師有組織有計劃的活動設計與開展；體育課教學活動由于比較正式系統，大多數教師不具備專業的體育技能知識，所以在日常的開展中只有42%的實施率。且許多教師的體育課偏重游戲，注重娛樂性，忽視幼兒基本動作練習與身體素質的發展，體育教學過程的指向性和鍛煉目標缺乏科學性，致使體育活動中幼兒的活動量和活動價值達不到科學鍛煉的要求。
2.4 體育教學管理不規范，隨意性強
幼兒體育教育開展的隨意性主要體現在兩方面，一是體育教學管理不規范，基本沒有觀摩教學、課后分析、反思評價等教學組織活動，體育課教學的管理始終是在經驗管理的模式下進行。二是教師體育教學實施不規范，“沒有教案就上操場”的現象十分普遍。調查中有29%的老師每節課都寫教學設計，有54%的老師偶爾寫教學設計，有11% 的老師只有在上公開課時才寫教學設計。三是對體育教育評價不規范，部分幼兒園缺乏測量的儀器，僅限于體質測試中幼兒身高、體重的指標測試，基本運動能力測量等工作沒有開展。
3 加強廣元市農村幼兒園體育教育的對策
3.1 積極探索共建模式，形成體育資源共享中心
充足的體育教育投資、良好的體育教育設施設備是加快構建廣元市農村幼兒園體育科學化建設的最基本的物質保障。鑒于幼兒園辦學體制單一、體育教育投資不足、場地器材匱乏的問題，首先，幼兒園可以根據自身的辦學特點和經費預算，建立合理、長期、可持續發展的體育教育經費保障體系。其次，鄉鎮村基層組織可以牽頭組織社會力量，以某優質小學附屬幼兒園或民辦幼兒園為示范點，創辦“農村幼兒園體育教育資源中心”，從器材設備的供應、體育師資培訓與提升、幼兒園體育教研等方面入手，開展結對幫扶活動，可定期合作開展大型體育教育活動，也可流動性地到每個幼兒園開展現場體育活動，形成設備共用、師資共享、課題共研的良好態勢，促進每一個農村幼兒園體育教育的發展。
3.2 著力培養體育師資，保證體育教育的開展前提
優良的體育教育師資隊伍是優化農村幼兒園體育教育的軟件要素，是確保兒童體育實踐活動順利開展的重要前提。農村幼兒園體育教育師資的完善擴充途徑有四方面。第一，實施幼兒園體育教師隊伍的職前培養工程。川北幼兒師范高等?？茖W校是廣元市市屬高校，本著服務社會、反哺地方的原則，要大量培養包括體育能力在內的具有多種才能的復合型專業幼兒園教師，在專業課程中增設幼兒體育保健知識、幼兒體育活動的設計、幼兒教師的體育技能以及體育活動的教學技能等內容。第二，實施農村幼兒園教師體育教育素質的在職提升工程。廣元市政府可依托川北幼專的師資力量和教學資源，結合當地農村特殊特定的體育教育教學環境，因地制宜地舉辦幼兒體育教育教師培訓，不斷提高在職農村幼兒教師的體育教育能力素質。第三，多途徑借用其他社會資源作為兼職體育教師，如與專門從事幼兒體智能教育的公司合作，請老師定期來園開展體育活動，小學附屬幼兒園可借用小學的體育教師資源優勢，民辦幼兒園可從家長中尋求助力等。第四，鼓勵幼兒園引進體育專業教師，改變教師結構性差異。
3.3 創新體育教育內容和形式，構建多元體育教育實踐體系
一方面農村幼兒園應規范和完善傳統的體育教育內容與形式，加強幼兒基本動作、球類活動、運動器械、三浴鍛煉等教育內容，使幼兒身體素質均衡發展；結合室內運動和室外運動、親子運動會、戶外遠足等形式，切實豐富幼兒體育教育的組織形式。另一方面幼兒園應根據本園的實際情況，積極創新幼兒體育教育的內容和形式，因地制宜地構建園本化的多元體育教育實踐體系?！皹嫿▌撔滦缘捏w育活動體系是超越與突破傳統、陳舊實踐教學模式的良好途徑”。②首先，充分利用農村豐富的自然資源?！队變簣@教育指導綱要》規定，“要重視培養幼兒體育活動的興趣，充分利用自然環境中各種因素進行鍛煉吸引幼兒主動參與，并體驗運動的樂趣。”③農村幼兒園應該帶領幼兒回歸到大自然中，運用田地、山林等天然的體育環境和場地，挖掘果實、樹木等自然資源的運動價值，開發多姿多彩的體育活動和器械，彌補農村幼兒體育運動條件的不足。其次，積極引入幼兒熟悉的農家生活用品開展各種各樣的體育活動，“利用農家器具開展幼兒園體育游戲活動具有真實、參與、現場的特點，”④如篩子、簸箕、筲箕、漁網、水桶、扁擔等，有效充實幼兒園的教具、玩具。再次，創新性地改進各種民間體育活動或游戲。將民間游戲合理地融入幼兒園體育活動中，不僅能豐富幼兒園教育活動的內容，滿足幼兒園教學的需要，而且能激發幼兒學習興趣，還可以為傳遞與繼承民間體育文化做貢獻。
注釋
① 劉馨.學前兒童教育[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
② 聶春麗.廣西高等學校社會體育專業實踐教學體系現狀與優化策略的研究[D].廣西師范大學，2011.
關鍵詞： 小學品德與社會 教學現狀 調查分析
小學品德與社會課是對學生進行思想品德教育的主要學科，具有生活性、開放性、活動性三大基本特征。低年級強調活動型，高年級更注重綜合性。基于此，本學科的課型不是固定不變的，有活動型、實踐體驗型和綜合學習型三種基本課堂形式，能起到其他學科所起不到的獨特作用。為了全面了解我校小學該科教育教學現狀，了解學生在學習過程中、教師在教學過程中存在哪些問題，以便在今后的教研過程中找準切入點，有針對性地采取措施，努力提高品德與社會學科的教學質量，增強德育工作的主動性、針對性、實效性。特對我校小學品德與社會課教育教學現狀作相應的調查、分析。
通過調查了解全校品德與社會學科的教師隊伍現狀，各班品德與社會課的開課情況，教師的課堂教學實況和學生的品德狀況，更重要的是了解教師對新課程的理解，以便有針對性地加強學校的德育工作，上好每一節課，使品德與社會教學更快地與新課改接軌，使學生先成人再成才，進而成為德才兼備的有用之材。我力求在《課程標準》指導下，以第一階段集中學習的科學理論和先進理念為指導，深入實際，查找小學品生（社）課教學存在的問題及問題形成的原因，為解決問題提供依據。
本次調查主要采取問卷形式，調查了五個班級的全體學生，還有訪談調查、品德與生活（社會）課教學實踐相結合的形式。
訪談調查：全校一年級到四年級該科任課教師和各班抽出的學生。為了保證調查結果的真實性、可靠性，調查之前與各位調查者不打任何招呼，做到即談即記錄。
實踐調查：通過對課堂教學的觀察、學生發言和學生親身的表現情況發現。
通過調查發現：通榆縣第二實驗小學校以構建“書香校園、成長家園、生活樂園”為主題，采取科學發展措施，長期開展一系列活動，學校德育氛圍高漲，學生品行良好。有的班級一天記一句名言警句；有的班級一周背一首古詩古詞；還有的班級每月讀一份報刊書籍；每期舉辦一次讀書主題活動，使得第二實驗小學校洋溢著濃濃的讀書氛圍。教學樓分主題布置：“六個擁有”“五種習慣”“四個學會”“每日三省”等，以“行動成就夢想”為主題，通過繪畫與名人名言結合的版面形式，讓校園每一面墻在潛移默化中發揮育人作用。推進班級文化“七色光”建設，班名、班訓、班歌、黑板報、公布欄、圖書角、特色角呈現個性化，使班級真正成了學生發展個性的綠洲。遍布校園各處的一草一木、“溫馨提示”，賦予每一細節豐富的生命力。
另外，通過落實優化班主任主力軍、立足“課堂教學”主陣地、弘揚“愛國主義”主旋律、擦亮“校園衛生”鑒明鏡、狠抓“行為規范”習慣化、筑就“安全校園”鋼鐵長城、開啟“社會實踐”體驗課等工作，構筑學生成長的家園。通過實施“雛鷹假日小隊活動”，開創學農基地，開展自理小能手比賽、星級班級評比等搭建學生活動的樂園，可以說，學校的德育工作取得了很高的成效。2015年12月，連續幾場瑞雪堆積了校園的各個角落，學校大隊部號召全校師生齊動員參與到掃雪活動中。每次領導、老師、同學都不辭辛苦、積極踴躍參與活動之中，大大調動了孩子們熱愛勞動的積極性。第二實驗學校成了與會領導德育現場參觀學習的首選學校，身為二實驗小學校的一分子為之驕傲自豪。
當然，不可否認，在當前教育形式和教育質量觀的偏差下，這些教師不得傾向于語數學課，從根本上影響了品德課的教學質量。我曾經問過幾位同一學科的教師，他們雖然知道品德課的重要性，但是面對這一情況，也是力不從心。我們的教案寫得都很認真，但從教學設計的角度來看，卻很少看到創新之舉，教研活動形同虛設，教學方法嚴重滯后。走進課堂，教學效果平平，教師照本宣科，學生學而無趣，個別教師還把品德課上成了語數課。從學生學習狀況調查中發現，學生對教師傳授內容不感興趣，甚至有的同學上課經常忘記帶這一學科的書……由此可見，國家新課程改革是很有成效的，課程資源也是受學生歡迎的，可學生對品德課堂卻是心不在焉的。品德課已失去了應有的“權利”和“義務”，相反，語數課倒成了德育的主載體。總之，品德課教學研究的構建、發展、創新，真的有待加強。
關鍵詞：小學生思想品德 聯系生活實際 養成教育 實踐活動
小學《品德與生活》、《品德與社會》課程，是以兒童的社會活動為基礎，培養學生的良好品德，樂于探究，熱愛生活。同時逐步為學生認識、參與社會，適應社會，并成為具有愛心、責任心，良好的行為習慣和個性品質的社會主義公民奠定基礎。教育家陶行知說過：“品德是做人的根本，根本如果壞了，縱然你有一些學問和本領，也無用處。否則沒有品德的人，學問和本領越大，就能為非作歹愈大。”所以在小學階段上品德課，重視品德課教學，對小學生進行品德教育是非常重要的。我在多年的品德課教學中體會到，上好品德課要重點抓好以下幾點：
一、以學生的現實生活為基本線索進行教學設計
兒童的現實生活對品德的形成和社會的發展具有特殊的價值，教育的內容和形成必須貼近兒童的生活反應兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。教學要從學生的生活實際出發，與兒童的現實生活聯系起來，結合學生現實生活中實際存在的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發展學生的生活經驗，使學生獲得內心體驗的過程中，形成符合社會法、規范的價值。比如，在《請你相信我》一課時，要讓學生知道誠信在待人處世中的重要性，言而無信不僅會給對方帶來不悅，而且還會失去別人的信任。首先啟發學生思考：在自己交往的人當中，誰是自己最信任的人，自己為什么信任他，把自己信得過的人的姓名以及信任的原因寫出來。這時學生會寫老師、父母、同學等等。展開討論，引導學生聯系自己的生活體驗，知道什么樣的人能夠得到別人的信任理解誠信的內涵，體會待人誠信才能取信于人的道理。同時也讓學生明白今后怎樣做才能得到別人的信任，使學生做到誠實做人，不要欺騙別人，為今后誠實守信，打下一個好基礎。
在講《今天，你安全嗎》一課時，我們通過對實際生活的觀察，使學生知道在家庭生活存在著哪些安全的隱患，活動中會有什么樣的危險，樹立安全意識。學生結合自己身邊的事講了許多實例。比如我們學校在假期中，有個同學領著小弟弟到水池邊玩兒，小弟弟不小心掉到水池里，這個同學一著急，也跳進水池里救弟弟，結果姐弟倆都淹死在水池里。這個事件教育孩子在玩水時一定要注意安全，盡量離開水池、河邊等地方。還有學生回憶道，他們班里有一個小男孩，家里蓋房子，他幫父親合電閘，結果開關漏電，小男孩被電死。這些慘痛的教訓，深深地教育了學生，讓學生初步知道一些有關安全用電，防煤氣中毒防火、防溺水、防摔傷、防動物抓咬等常識，掌握一些避免傷害的方法。再要求學生觀察家庭、學校中存在的安全隱患，怎樣消除這些隱患。安全地生活是兒童生活的前提和基礎，使兒童從小懂得珍愛生活，養成良好的生活習慣，獲得基本的健康意識和生活能力，為他們一生身心健康發展打下基礎。
聯系學生實際生活，改正不良習慣。在講《告別不良生活習慣》一課時，讓學生首先找一找自己存在哪些不良習慣，然后大家互相說說彼此有哪些不良的生活習慣。同學們認識到自己的缺點，上課不注意聽講、有時不完成作業、同學之間打鬧等。有一同學提出李洋有更重要的不良習慣，李洋主動站起來，哭著說出自己偷著上網吧玩。大家分析學生上網的害處，李洋同學受到深刻的教育，再也不到網吧玩了。家長也非常感謝學校對孩子的批評教育。
二、注意養成教育
在品德課教學中，通過行為指導、情景辨析、實例說明等教學方式，幫助學生養成良好的行為習慣。同時要重視心理健康教育，培養具有良好的品德和行為習慣，樂于探究、熱愛生活的兒童。
培養學生良好的學習、生活、勞動習慣要從小抓起。一是從小齡抓起，從剛入學時就加以培養。二是從小事抓起。課內要重視學習習慣的培養教育。要對學生上課的坐姿，字跡的書寫等提出明確的要求。如有的學生上課注意力不集中，教師要采取積極地方法予以引導，重視培養學生專心聽講的習慣。學生從小就能認真聽講，積極回答問題，學生自然就有了積極性，加上教師語言的激勵，學生專心聽講，認真思考問題的習慣也就培養起來了。
再就是重視培養學生認真完成作業的習慣，無論是課堂作業還是家庭作業，都要對學生有明確的要求，都要給予評價，以表揚為主，糾正作業中出現的錯誤。特別對低年級學生作業一定要隨時批改，如果布置了作業不認真檢查，有的學生就會不寫作業了，長久下去，這樣的學生就養成了不寫作業的壞習慣，到了高年級再糾正那就困難了。注重行為習慣的養成教育。良好的習慣不是一天兩天養成的。所以我們要從低年級抓起。如在平時看誰的桌上擺的整齊、合理，誰在值日中地掃的最干凈，桌椅擺的整齊。誰的小手、臉洗的最干凈，誰從不遲到早退，放學主動排隊回家。選出表現優秀的學生，給他們戴小紅花，讓他們知道怎樣做是對的，應該繼續發揚的，小學生評比熱情高，做得不好的同學受到了影響，克服了缺點，養成了良好的習慣。
培養學生文明行為，遵守紀律以及公共秩序。比如，在教學生認識紅綠燈和人行橫道時，我們特意把學生帶到公交車上，讓學生實地參加實踐。這時我們發現，在公交車上有的學生主動給老人讓座，過人行橫道時，按照燈的指示過馬路。這次集體實踐活動后，同學們特別的開心，表示今后一定要遵守交通秩序，不橫跨欄桿，遵守交通規則，講文明，懂禮貌，在公交車上要主動給老人和小孩讓座。從生活中自覺養成良好的思想道德品質。
在講《錢該怎樣花》一課時，讓學生知道在日常生活中，每個人可能會有各種的需求，但不是所有的需求都能得到滿足，怎樣花錢才合理，組織學生討論，你在日常生活中都有哪些用到錢的例子。有的孩子談到買一些日常學習用品，有的說買一些玩具，有的買一些課輔用品，有的說買一些吃的，讓同學們分析，哪些錢必須花，哪些錢可以節省下來。引導學生聯系自身實際，通過討論明白每個家庭的經濟狀況是不同的，在向父母提出購物要求是要合理，要考慮買這些東西對自身有無好處，不要有攀比思想。然后讓每個學生制定一個購買計劃，目的是引導學生合理進行消費，也為他今后的消費觀打下好的基礎。
小學生良好品德的形成不僅僅是學校進行教育就能形成的，它還需要家庭、社會的共同努力。家長要密切配合，共同做好學生良好習慣的監督。同時教師和家長要不斷提高素質，為孩子做出榜樣?！皩W高為師，身正為范”，教師在學生的眼里是神圣的，教師必須以身作則，為人師表，用自己的言行影響教育學生。
三、創設活動情境，活動設計多樣化
思想品德教育必須與社會實踐活動結合起來。學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。教師要成為學生活動的引導者、組織者，創設學生樂意接受的學習情境，靈活多樣的選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。注意引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受。
在《我愛我的家》一課教學中，教師布置學生搜集自己全家人生活的照片，觀察自己家庭周邊環境的特點。課上以小組為單位，展示自己全家福照片，介紹自己的家庭狀況。很多同學講了自己家庭生活中的故事。感受到家庭成員間相互關心、相互惦記的濃濃親情。學生體會到父母對自己的關心，自己一定要聽父母的話，好好學習，做一個好孩子。在討論時我們發現一個男孩，始終沒發言，很不高興。了解到他母親去世了，他跟父親和繼母一起生活，日子過得不愉快。教師主動與學生的父親取得聯系，共同商討教育孩子的方法。同學們也主動幫助他，使他感到家庭和社會的溫暖，鼓起了生活和學習的勇氣，在班級進步很快。
在社會實踐活動中，注意學生觀察能力的培養，同時也要加強對學生分析問題、解決問題能力的培養。在講《逛商場》一課時，我們根據學校離集市較近的情況，組織學生逛集市，看看集市上有哪些種類商品，哪些是適合我們學生用的，哪些物品價格比較合理，哪些物品質量存在問題?；氐叫群箝_展討論，由此引導學生學會貨比三家，學會選擇適合自己的商品，引發學生去探究現代消費的新概念。
一、聯系實際，做好課前準備工作。
品德課是幫助學生透過紛繁復雜的社會事物，辨知真假、善惡的重要途徑，并逐步把學生培養成為一個社會知識豐富的社會人。我們應該讓學生用自己的眼睛去看社會，看他人、看自己；然后自己動腦思考，并把自己的感受發現與別人交流。課前，教師應該有目的地有要求的引導學生分組開展采訪、調查、訪問等形式的生活實踐活動，安排學生扮演小調查員、小記者，讓學生親自到社會去發現問題，辨別真假。課上學生積極參與思考的素材就很豐富了，上課就有了動力。如三年級（上冊）12 《家庭的記憶》一文中的“聽爺爺奶奶講過去的故事”，先讓學生在課前完成采訪，了解家庭過去的事，感受家庭的變化和發展。再如在教學《錢該怎樣花》的時候就可以安排學生調查家庭成員想買的東西，并分析哪些是可以實現的，哪些是暫時不能實現的？想想為什么？學生通過調查分析他就會有自己的思想理解，對錢該怎樣花就會有初步的認識。另外在教學《美麗的生命》時，我課前讓學生觀察大自然，在自己熟悉的環境中尋找生命，記錄它的樣子，及自己的感受。然后在課上進行交流，學生對生命的認識體會會更加具體，更加豐富。
二、品德課課程導入生活化
小學生的興趣濃厚，對新的教學方法和新生事物表現出了超強的好奇心和求知欲，我們教師就應抓住學生的興趣濃厚的特點，幫助教學，效果顯著。興趣是他們最好的老師，更是學生獲取新知識、認識新生事物、開闊視野的重要動力。學生濃厚的學習興趣和氛圍使他們的各種感官處于最活躍和最佳的狀態，那么他們就會集中精力自覺地主動的去學習，主動的學習收到的效果比被動的學習效果要好得多。所以說激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性是完成教育、教學任務的前提。而導入新課的目的就是為了消除學生課前緊張、恐懼的學習心理，激發學生的學習興趣，為課堂教學的順利進行做好準備。要激發學生的學習興趣，充分調動學生參與課堂的積極性、主動性，最好的方法就是從學生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，使新課導入生活化。如《美麗的生命》一課就可以從孩子們課前發現記錄的生命入手，通過孩子們的交流講解展示激起孩子們的興趣。
三、引導學生關注社會生活， 結合生活實際，拓展書本知識
教育即生活，生活即社會。社會知識包羅萬象，社會知識豐富多彩，社會知識千變萬化。而書上的知識畢竟是有限的。教學源于生活，又高于生活，而又歸宿于生活。而兒童品德的形成也是源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認識。為此，品德課的教學應與本地區本校的實際有機聯系起來，相互作用，相互影響，相輔相成；教師要不斷關注社會新的發展和變化，不斷關注學生新的興趣與愛好，及時豐富和充實課程內容，及時調整教學方法與教學設計，讓每節課都以興趣為引導，切實走入學生的心靈。同時，教師要積極地開發和利用本地區和本校的課程資源，來豐富和關心教學內容，教師必須立足與于教學目標適當補充本鄉本土的“活”材料和學生身邊的“真”事，盡力拉近教學內容與學生的距離，改變過去那種品德教育與現實生活相脫離的德育灌輸方式，使教學與時俱進。教學的空間也不能僅限與學校和課堂，應創設條件盡可能向社區與社會延伸。要讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在與各種社會環境、社會活動和社會關系的交互影響中受到教育，并通過活動不斷豐富和發展自己的生活經驗。引導學生向著更高、更成熟的水平發展。以生活為中心的思品教育,可以讓學生融入到家庭、社會,去觀察、去感受、去鍛煉、去分辨,不僅使書本知識變活,而且使師生開闊視野,從社會中吸取綜合的多方面的知識,從而獲得思想和精神上的力量。
四、發揮主體作用，培養學生的發散思維
我們在實際教學中應充分體現教師的主導和學生的主體作用，切實利用教材中的知識與創設的問題，讓學生獨立思考和鉆研，分小組討論、填寫，相互交流，合作探究，思維得到拓展，視野寬闊，充分調動學生的積極性和主動性，以便增強學生的創新意識和創造能力。因為教材中的問題，是新教學理念的一種體現，使教材的功能得到了拓展，有利于對話、有利于開放、有利于實踐、有利于探索、有利于使用地方性教材和實施校本課程，是兒童交流的樂園與沃土。學生表現出來的不再是單純的傾聽教師的傳道、授業、解惑，學生變成了參與者。并按照課本的主線，引導學生用大腦能選擇，會判斷，自己去操作、創造教材。甚至還可以引發道德問題，有的可引導學習科學知識，有的可激勵學習方法，有的可著力提高生活技能；有的是對行動結果的再分析、再展示；有的是小組合作的結果，有的是全班“公約”……因此，在教學時，我們可讓學生用書寫、口頭討論、繪畫或把實踐活動時的活動照片、查到的各種圖文資料進行剪貼等形式完成。從中發揮學生的主體作用，培養他們的發展思維。
六、安排課后實踐活動，達到溫故而知新
關鍵詞：新課標；合作；教學策略
所謂一節課的教學設計，是教師為達到一節課教學的最優化，運用相關的教育教學理論，依據學生的特點和教師自己的教學觀念和教學的現實條件綜合分析教學中的問題，確定教學目標、設計解決問題的方法和步驟，合理組織和安排各種教學要素所進行的研究和計劃工作。
一、確定課程的教學目標
教學目標是指在一定的時間和范圍內，師生經過努力后所要達到的教學結果的標準、規格和狀態，是進行教學設計的依據。本文所涉及的教學目標是一種具體化的與本節課的教學活動相聯系的目標。根據1～6年級要著重讓學生體驗參加體育活動的樂趣的目標，“跳繩”一課的運動參與和技能目標為：使學生基本掌握跳繩的簡單用法；本次課的教學對象是小學二年級，根據7～12歲的兒童骨骼肌肉系統、呼吸系統和心血管系統都不能承受較大的壓力的身體機能特點和前臂屈肌力量的快速增長期等身體素質發展的特點，本次課的身體健康目標是：提高學生的協調能力、臂力、下肢力量、肺活量和糾正不良的體形；本次課的情感目標是：發展學生個性，充分發揮學生的創造能力，體現學生的主體地位；社會適應目標是：重點培養學生團結、友愛、互幫互學的協作精神。
二、設立課程的教學策略
1.組織教學內容的策略
根據本次課程教學目標的設定，結合小學一年級學生的注意力不能長時間集中的特點，為了達到既要培養學生對體育課程學習的興趣，又要提高學生身體素質的要求，具體的教學內容主要采用了5個不同的模塊進行：（1）基本課堂常規。制定課堂常規，讓學生的注意力集中，檢查學生的著裝和身體狀態，確保上課的安全性，安排本節課的主要教學內容。（2）基本教學內容的安排。本節課的主要目的是讓學生掌握跳繩的基本技巧和鍛煉學生的上肢力量。本環節安排了教師講解、示范和學生練習時間。為了發揮學生的自我創造能力，將學生分組，讓他們自編健力繩鍛煉方式，共15分鐘，其中包括5分鐘的創編時間和10分鐘的創編演示和教師點評時間。（3）游戲環節。為了達到體育教學要全面發展學生的身體素質的要求，本節課特選用了周方征老師的“剪刀、石頭、布游戲新編”來發展學生的下肢力量，本游戲還能培養學生的團隊合作意識，使學生體驗合作成功后的快樂。（4）課堂的結束部分。教師安排適當的上肢和下肢放松練習。
2.教師“教”的策略
體育教學是以身體練習為基本手段，通過身體的實踐活動增強體質的教學活動。小學一年級學生的記憶主要依靠具體形象記憶。在整堂課的教學中，筆者主要采用了以下幾個步驟和方法：（1）教師示范動作，扼要講解。教師在示范動作的同時，以生動、形象的方式給學生的鍛煉留下深刻的印象。（2）學生的自我練習過程。在這一過程中教師充當糾錯、領做和輔助練習的作用。（3）學生分組自編練習階段。將學生分組，進行自編動作練習。在學生的自編練習中，教師主要起到輔導學生的作用。（4）各組推選一名代表，參加全班比賽。教師組織學生自講、互講、引導學生找出所編動作的優缺點，讓整個教學完全體現教師主導、學生主體的教學思想。
3.學生“學”的策略
新標準要求體育教學要讓學生“學會學習”“主動學習”。教學中學生在教師的指導下，進行模仿式練習。在掌握基本的練習方法以后，由學生分組進行自編動作練習，在自編動作成熟后，由各組學生代表講解動作編排的基本思路和練習的方法，激發學生的創造性。在學生示范過程中，教師讓其他組別的學生對該組動作的優缺點做出相應的評價，充分體現學生的主體地位。
三、設立課程學習評價的標準
體育與健康課程學習成績評定是對學生的學習表現以及達到學習目標的程度進行判斷與等級評定。教學的評價是依據教學目標而制定的，是檢測教學效果的指標。為了培養學生對體育課程的學習興趣，本次課程的主要評價以教師的過程性評價和點評性評價以及學生的自我評價和互相評價為主。在整個教學過程中，教師要根據學生的出勤情況以及學生在整個課程活動過程中的表現來評價學生。在學生評價時，要讓學生指出自己在分組動作創編的過程中合作精神的運用，并且指出這樣的合作在學習生活中的體現，讓學生將體育學習中得到的知識恰當地運用到學習中去。
參考文獻：
[1]龔正偉.體育教學論[M].北京：北京體育大學出版社，2004，（03）：115.
