時間：2024-03-04 17:31:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學質量的概念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞] 初中數學;概念教學;質量提升;案例分析
萬丈高樓平地起，以沙丘為地基的宏偉建筑的倒塌也只是片刻. 作為基本的數學體系元素，數學概念以抽象思維性反映了現實中的數量關系、空間形式與其本質特性，支撐著數學體系. 做好初中數學概念教學實踐，是素質教育中“全方位發展”的要求，也是學科興趣的需要.
數學概念淺談
數學概念可以說是現實數學世界的一種理論、思維的升華，最終得到數量關系與空間關系. 數學概念是基本的數學內容，是定理、公式與法則的邏輯推導的起點，學生認知數學必須從數學概念開始. 奧蘇泊爾認為，學習者“熟知數學概念”以“共同數學學習特性”的掌握與認知為標志，概念的同化與形成幫助學習者掌握概念. 以建構主義為基礎的APOS教學理論由杜賓斯提出，該模型提倡概念建立要依靠學生的主動行為，在反復、多次的綜合與抽象后，方可實現概念構建目標. 學生在數學活動中，經過行為、過程、對象與圖象公式四個階段，寓教于樂學習概念.
考慮初中數學概念繁多，難以一一列舉，可將其做屬性劃分. 首先，具體與抽象概念. 摸得著、看得見的直觀概念，如三角形、等式、實數、圓、方程、有理數、四邊形、代數式、四邊形等具體概念;抽象概念分為數學過程與關系概念，數學過程概念如解不等式（組）、開方、變形、乘方、解直角三角形、解方程（組）、公式恒等變形、因式分解多項式等;數學關系概念如相離、相交、全等、不等、相反、重合、成比例、相似、垂直、相等、相切、相似、平等. 其次，根據數學概念外延對象，分為單獨概念與普遍概念. 如四邊形ABCD、90°角的余弦值、二次函數y=2x2-3、自然數2等單獨概念;比值、四邊形、二次函數、自然數等則為普遍概念. 此外，還有種概念與屬概念. 設A、B兩普遍概念相異，A外延從屬于B，那么B為屬，A是種. 如矩形與正方形、四邊形與平行四邊形分別是屬種關系. 屬種間應當具備相似的內涵，如方程與四邊形、方程與圓就不是屬種關系.
有效提升初中數學概念教學質
量的實踐分析
（一）概念圖的構建讓學生對數學概念一目了然
參考奧蘇泊爾學習理論，創建的數學概念圖讓學生對數學概念有了框架式的全新認識. 課程之前，教師可編寫下節課數學知識的概念圖，以圖架形式幫助學生分辨知識點的關聯. 概念圖可省去文字的繁雜，形式簡單、邏輯合理、輕重分明、知識全面、理解容易.
例如，“變量與函數”課程，可設計出如圖1所示的概念圖.
在實數概念課程，構建概念圖也可如圖2.
利用概念圖，教師備課實現了整體化，其以“居高臨下”式的觀察概念譜系，不僅可觀察數學概念全景（big picture），其細節也十分清楚. 當然，對于學生來說亦是如此.
（二）變錯誤為寶，升華概念認識
錢學森說過，正確的結果，是從大量的錯誤中得出來的. 初中數學概念上百，學生難以掌握完全，解題錯誤時常發生. 但是，若將眼光“先前看”，而忽視了回頭分析、改正錯誤，錯誤將會接二連三重復. 錯誤是正確的先導，發掘、正視并珍視概念，利用錯誤，變錯誤為寶，可防止下一次錯誤的發生.
例：設b<a，c是有理數，則下列不等式的正確個數為多少？
①bc>ac;②bc<ac;③<;④bc2≤ac2;⑤bc2<ac2.
本題中，因a>b，討論所選不等式的正確性，只需要考慮c、c2. 因c是有理數，那么①②③肯定存在變形錯誤. 這時，學生誤以為c2>0，則得出④⑤的正確性. 其實，0≤c2，那么，僅有④是正確的.
在學習數學性質與概念時，需要縱橫結合、前后聯系，探究本質，并聯想、比較記憶，以更好認識數學概念.
再如，x1、x2為方程x2+kx+4k2=3的實數根，且有等式xx=x+x，試求k值.
錯誤解法：因方程實數根為x1、x2，且滿足xx=x+x，為此，4k2-3=-k，即4k2+k-3=0，解方程得：k=-1或.
此題難度雖小，但學生依然經常犯錯，原因在于忽略了Δ=b2-4ac≥0.
正確解法：依照上面得到k=-1或，在分別將k=-1與k=代入題干方程得到一元二次方程式后，以Δ=b2-4ac≥0判斷k的解值，滿足條件的只有k=.
其實，概念理解的偏失、淺顯、錯誤是不可避免的，學生要勇于挑戰解題錯誤，尋找盲點，以錯誤為基石，不斷走向成功.
（三）數形結合，突出概念直觀性
數學數量關系與圖形間的相互轉換應用即為數形結合. 數學是生活的邏輯與抽象性升華，將模糊的數學概念，通過圖形方式展現，符合初中生學習與思維能力. 數形結合可在實數、不等式、函數、三角函數以及幾何等知識點中凸顯. 例如，實數大小的比較，可通過數軸點的前后位置來判斷.
例：假設0>a，b>0，a>b，試比較a、b、-a、-b間以及0與a-b、0與-ab、與間的大小.
該題涉及數學關系概念、有理數概念，簡單考慮有理數性質，會出現思維無序狀態. 若以數軸為幫手，便能輕松解答概念間的相互關系.
依據數軸，直觀得到：-a>b>-b>a;0>a-b、0<-ab、>.
例：幾何內容“圓”主要教授圓與直線、圓與點、圓和圓間的相互位置關系. 以口頭、文字空洞表達外切、相交、內切等關系，必然因對比關系的復雜而一頭霧水. 為此，可以圖示其間的關聯. 如圓和圓的位置關系，可畫出下圖.
圓外離：d>R+r
圓內切：d=R-r或d<R+r
圓相交：R+r>d>R-r
圓外切：d=R+r
數形結合即數量關系與幾何圖形間的結合，考慮數學知識間的共通性，有效契合數與形，嚴密推導，是理解數學概念、擴大數學概念認知的有效方式.
（四）以范例為概念學習打下前期基礎
范例，即例子. 初中數學課本的編排有很強的邏輯性，知識體系從簡單到復雜，不斷鋪排. 掌握前一章節概念，后期概念學習當然如數家珍. 在概念學習時，教師不妨選擇典型的例子，鋪設探究路子，為學生提供方便. 例如，“冪的乘方”比“積的乘方”學習在前，在教授“積的乘方”時，有必要提供“冪的乘方”范例，在回憶基礎上拉開“積的乘方”概念學習序幕.
例：計算①（32）3;②（x3）2;③（xa）n.
計算后，總結規律發現，如果a與n為正整數，則（xa）n =
為此，（xa）n=xan. 得出規律，冪的乘方，底數不變，指數相乘.
有了以上例子，再讓學生求解以下各式：
（4×5）2與42×52;[4×（-5）]2與42×（-5）2;×與×，最后，讓學生自行在探索中總結規律.
通過范例，概念的語言解釋大可避免. 在“對照”基礎上，學生尋找出范例與所學概念間的相似性，把思考還給學生，能培養學生獨立思考能力.
（五）提升數學概念教學的其他建議
首先，加強理解閱讀. 翻閱教材，發現數學概念大多精簡、抽象、嚴謹，對于抽象概念，更是難以捉摸其內在含義，無法尋找出有效的反映實體. 因概念由語言表述，則學習、理解概念語言至關重要. 若學生閱讀能力低下，在概念理解與應用上則要下苦功夫.
其次，在理解閱讀基礎上，教師還應要求學生由表及里，由現象到本質對概念進行理解，注意概念外延、內涵，保證質與量的雙豐收. 如，“垂線”. 概念內涵――四個垂直角;概念外延――線相交下的某特殊存在狀況;定義垂線，從而認知定義具有概念判定與性質區分的性能.
另外，初中數學概念的認識、理解不可停留在思維上，要真正形成概念，應用實踐不可或缺. 在實際數學問題中應用概念，學生可鞏固概念，加深掌握程度，當然，數學實踐能力也不知不覺得到提升.
[關鍵詞] 前饋控制；學生評教；質量控制
[中圖分類號] G642
[文獻標識碼] A
[文章編號] 1671-5918（2016）01-0091-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.01.042
[本刊網址] http：//
一、學生評教在人才培養質量評估中的作用
教學質量是高校的生命線，實施大學生評教制度，已經成為高校鞏固教學工作中心地位和提升人才培養質量的長效機制。通過以評促改、以評促教、以評促學、以評促管，營造了人人關注教學、關心課堂教學、重視教學質量的良好氛圍，有效地促進了教師改進教學，也維護了學生正當的學習權益。
二、學生評教過程中認知偏差的歸因分析
從我國高校開展近30年的評教實踐看，許多高校將評教結果和教師教學任務安排、職稱評聘、課酬津貼掛鉤，甚至推行教學一票否決制，造成很多教師對每學期的學生評教結果顧慮重重，主要表現為：（1）教師課堂教學十分嚴謹，學生不容易通過考試，評教結果為低分的教師，會產生抵觸情緒，懷疑學生是否有能力評教；（2）部分教師為了獲得較高評價結果，極力迎合學生，課堂教學寬松，考試容易通過；（3）個別教師當預計到學生將對自己實施不良評價時，故意提高考試難度，刁難學生。因此，教師關于評教制度是“鏡子”還是“繩子”的討論仍不絕于耳。
學生敷衍現象主要表現為：學生惡意評教、請人評教和放棄評教等。主要原因：（1）學生評教帶有一定的強制性，并非完全自愿，學校附加的約束條件，如：學生不評教不能選課、不能查詢成績等，容易使學生產生逆反心理；（2）學生對部分教師的教學不滿意，教師沒有改進教學，學生感到不能通過評教獲取任何學習利益。
教師排斥、學生敷衍，這使得評教結果的有效性廣受詬病。久而久之，高校也在嘗試逐漸淡化學生評教對教學管理的影響。面對以上這些現象，究其原因，主要緣于認知偏差：（1）對評教概念的不明、對評教范圍的不清，把學生評教等同于學生評價教師，把評教結果簡單地理解為教師教學質量；（2）評教效果有滯后性，即使教師改進教學也是下個年級才能受益，學生的總體感覺是與學習利益無關；（3）學校和教師都過于關注評教的結果。
三、從前饋控制角度審視學生評教
運用控制論的基本原理，學生評教實施過程按開始之前、進行之中和結束之后可以分為三個階段。（1）前饋控制階段，為事前控制；（2）現場控制階段，為過程控制；（3）反饋控制階段，為事后控制。前饋控制是關鍵的控制階段，是面向未來的控制，具有前瞻性，目的是使評教的各種偏差在萌芽狀態就被糾正，是為了防止問題的發生而不是出現問題時再補救，它克服了事后控制滯后的缺陷。因此，以前饋控制為指導，從源頭上引導師生樹立正確的評教觀念，把注重評教結果的視角前移，轉變為突出評教前師生認知偏差的矯正和疏解，厘清學生評教和課堂教學質量概念和內涵，以正本清源，重新解讀學生評教的立論之基，以期做到思想認識到位、輿論宣傳到位，目的是重構師生的評教觀念。消除或減少由于合作態度、認知水平和主觀價值判斷所產生的各種各樣的認知偏差。
（一）前饋控制處于學生評教準備階段，這一階段的主要內容包括：（1）學生評教目標、功能定位；（2）建立評教組織機構；（3）設計評教指標體系，設計標準符合導向性、一致性、整體性、獨立性、簡約性、可測性等原則，指標權重分配科學合理；（4）評教時機和方式的確定；（5）參評人員培訓和評教宣傳，熟悉該次評教的目的、意義、程序、方法和準則規范，了解被評課程的性質、內容、教學目的要求，熟知被評教師的教學態度、行為和效果等。
（二）前饋控制其主要的技術方法有以下幾種：目標控制，制度控制，程序控制。（1）目標控制。預先確立學生評教總目標，然后將總目標逐級按階段分解，目的在于使個體和團體的行為能以既定目標為導向。（2）制度控制。以計劃、方案、準則等形式，對學生評教過程中師生和管理者的職責、實施的操作流程和措施等分門別類地制定出操作規范，形成相應制度，以有效地約束有關職能部門及師生的行為。（3）程序控制。嚴密制定從學生評教背景分析、指標體系制定、評教時機與地點到結果反饋，各個環節的邏輯順序工作日程表。
四、學生評教的再認識
學生評教是學生對教學屬性在滿足自己需要程度方面所作出的價值判斷，是對教學質量的判斷，即學生評教是學生評價教學質量，教學的各構成因素都是學生評價的內容。
（一）學生評教的概念
本文研究所指的是狹義的學生評價教學。是指學生對教師課堂教學質量進行的一種價值判斷活動，評價主體是學生，評價的客體內容包括教學態度、教學內容、教學方法與手段、教學效果、教師修養等方面。
（二）教學質量
教學質量是教育質量的主要方面，所以弄清楚教學質量的上位概念教育質量對把握學生評教的本質，是十分必要的。具有代表性的教育質量觀主要有三種：內適質量觀、外適質量觀和個適質量觀。
1.內適質量觀
內適質量源自于大學內部的質量觀，它以學科內容為核心，從教師傳遞知識的角度，通過對知識之間內在邏輯及學生認知發展過程的認識，判斷現在學習的知識是否為后續知識的學習做了充分的準備。內適質量就是為學生合理發展所準備知識的充分度，它認為教育質量的體現具有滯后性的特點，知識的價值判斷要經過很長甚至漫長的過程，判斷知識價值的滯后性影響了教育質量的判斷。這與社會對教育質量界定的急功近利性和短視性形成了很強烈的沖突。
2.外適質量觀
外適質量源于工商管理的質量概念。認為高等教育是類似于“廠商和消費者”的市場交易關系。學生交納了學費，從而形成了高校與相關“顧客”之間提供服務與接受服務的供求關系，學生滿意度就是其質量標準的唯一依據，這種質量觀是從客戶（消費者）、家長的利益出發，所以，外適質量觀就是指高校所培養的學生滿足國家、社會以及用人部門的需要的程度。
3.個適質量觀
個適質量就是高等教育滿足人的充分發展的程度。它給了學生自主的空間，以完成一定階段上的自我實現，是學生個體的認知、情感、意志、品質等個性發展程度的反映。
根據以上分析，教學質量作為教育質量的下位概念，可以定義為：在遵循教育規律基礎上，高校教學滿足社會、學校和個體發展需要的程度。
（三）課堂教學質量
由于視角不同，課堂教學質量相應地分成內適質量、外適質量和個適質量三種下位質量觀。站在學校教學管理機構的角度，內適質量就是考量課堂教學對既定教學目標的契合程度。外適質量則考察課堂教學切合社會和家長明確或隱含愿望的程度。個適質量則是從學生長遠發展的角度審視課堂教學對學生個體的全面發展所作出貢獻的程度。
所以，有什么樣的價值觀就有什么樣的課堂教學質量評判標準，學生評教與其說是對教學質量監控的一種手段，不如說評教是培養學生教學質量意識的一種新的模式。
五、提高對學生評教認識的對策
學生評教是課堂教學與課程目標要求、學生需要和社會需求三者的切合程度，師生對三者價值觀往往存在沖突，所以通過再認識目的也是希望在三者之間找到一個最適合三者利益的平衡點。
（一）加強輿論宣傳，端正學生評教態度
態度是指個體對特定對象（人、觀念、情感或事件等）所持有的穩定的心理傾向。由認知成分（對對象的信念或真實知識）、情感成分（情緒反應）和行為成分（外顯行為）三部分構成，其中，認知是情感和行為的基礎。所以，學校要通過文件、評教手冊、廣播、會議、校園網等多種途徑進行宣傳，激發學生的權利意識和責任心。如果學生對評教的目的和意義認識不清楚，則往往會采取消極的評價態度，導致情感上不認同，行為上敷衍的現象。
【關鍵詞】高中生物 新課程 概念圖教學
引言：
教育是立國之本，高中教育是教育過程中的一個重要轉折點，生物學在高中教學中的地位舉足輕重，為使教學質量達到最高，授課中添加概念圖做輔助使得教學目標更快實現，以取得實踐性效果，概念圖是一種新的教學技法，能夠對生物學起到提升作用，使生物學有更加清晰的脈絡，學生在學習中也更加容易掌握學習重點，所以高中教學中生物教學概念圖的應用將會是一項重要進步舉措。為此，本文將以高中生物新課程改革的前提下，對于概念圖的應用展開粗淺地探討。
1、簡述概念圖的含義
生物學是高中教學中的一門重要學科，一般概念性的知識比較多，概念圖是實踐教學中總結出來的教學方法，她能在教學中系統的分析出生物客觀規律，詳細的解決了生物學中事物的本質，通過不斷的排列組合，再運用多媒體將概念圖傳授給學生，概念圖是由諾瓦克提出的，進行深入研究之后，將概念圖應用到生物教學中，效果得到大眾的肯定，并逐漸推廣到教育界。就目前來看，概念圖已然成為了教學工作中的一種新型教學方法，同時概念圖也顯示出了強大的教學功能，在國內外不斷得到施行并廣泛推崇。
2、概念圖的構建
2.1概念圖構建的組織結構
概念圖是一種知識間的網絡框架結構，生物學教學中的一種可視性工具，概念圖包括的基本要素有概念、命題、交叉連接以及層級結構，各要素間相互連接，相互生成，最終會將一個生物學課題框架構建出來，形成系統的組織結構。
2.2概念圖的構圖思路
在生物教學中，概念圖的應用是合理教學的一個工具，是將晦澀難懂的一些理論性的概念繪制成網狀圖的形式。教師在教學中起到引導的作用，對于教材必須熟絡的掌握，了解概念的層次，對比了解理論概念，所以概念的序列組合是概念圖繪制的關鍵，概念等級由高到低順序生成，然后是選取一個熟悉的知識領域，在一個熟悉的領域里，教師會更好地把概念繪制成一個合理的概念圖模式，再然后將要初步擬定框架，合理分配概念圖的橫向與縱向分布，將各個概念間的關系分析準確，并以文字的形式呈現出來，而且還要不斷的改進概念圖，使概念圖不至老態化。
3、生物教學中概念圖的應用
概念圖因其具備其他教學方法中沒有的方便性和實用特征，在運用時生動形象，所以在生物教學中被廣泛應用。
3.1在高中生物教學設計中的應用
在高中生物教學的過程中，教師需要系統化地對所講課程內容進行總結探討，并對整體教學任務作出合理的教學設計，教師必須在教學中了解學生的學習情況，不能盲目地傳授知識而忽略了教學目的，使學生真正學到知識才是教學的最終目標，學生對于概念性的理論知識會有方案，所以新型的教學方法才能提高教學質量，激發學生的學習興趣，教師在明確教學目的之后，抓住教學的重點，不能偏離教材，給學生灌輸一些沒有營養的知識，通過教學設計的不斷完善，再加之概念圖的應用，最終實現教學質量的基礎性總體提升。
3.2在學生學習活動中概念圖的應用
新型教學工具的應用使得教學質量顯著提高，概念圖是應時出現的教學新方式，這種教學模式能夠積極引導學生學習，學生逐漸地會構建概念圖性的思維，對生物學有了新的認識，不斷提升教學質量，每個學生也可以根據對概念圖的大體認識來共同學習，在互相幫助的過程中，不斷提高學習效率，依據自身情況，鼓勵學生在互幫互助中構建學習概念圖，使每個學生在學習中效率更加顯著，實現最終的共贏目標。
3.3在高中教學評價中概念圖的應用
在高中教學任務中，教學評價是一項基本工作，教學評價是對學生平時學習成效的考察和對教師教學工作的總結，概念圖的應用更加系統地將教學工作作出一個重要的分析，對教學工作的客觀評價有利于教學活動的開展，概念圖不僅可以簡單的將課本上的知識有順序的羅列，理清知識脈絡，而且還可以進行教學評估工作，為使教學工作順利進行，對于概念圖的深入理解將會有更加顯著的成效，這個獨特的優勢在教學中十分凸顯。
4、概念圖在高中生物教學中的優勢
在高中生物教學活動中，學生將根據自身學習情況作出知識概念圖，概念圖可以將零散的知識連接成一個網狀圖，教師可以借助概念圖理清教學思路，結合學生的實際情況，把教材與實際相結合，培養學生的知識延展能力，概念圖突破了從前的羅列概念的傳統教學模式，以創新的特點傳達出教學內容。
學生可以將概念圖拿來作為課堂的筆記內容，原來學生習慣將課本上的文字大量抄襲到筆記本上，但是絲毫體現不出重點，大量的羅列概念是教學工作的一大缺陷，學生為了節省下課時間，上課時只顧得上抄筆記，而顧及不上教師的講課理念，顧此失彼的現象時有發生，概念圖不但節省了學生的時間和精力，還能更好地幫助學生理解，有利于學生的課后復習。
概念圖的應用還能達到一個增強學生的團隊合作意識的效果，不僅拉近了學生間的距離，使學習氣氛活絡起來，同時概念圖也發揮出了極大的教學作用。
結束語：
隨著教育制度的不斷改革，概念圖作為教學活動中的一個重要工具廣泛應用于生物教學，在進行概念教學過程中，可以促進知識的整合研究，學生在面對難點也可以很清楚地認識到，更有利于建立知識體系，復習鞏固知識，以一種新穎的教學模式系統化地傳達出教材上的知識脈絡，讓學生對知識有更深層次的理解，在學習中靈活運用概念圖，能使教學工作達到事半功倍的效果。
【參考文獻】
[1]廖如春，竇玉敏.概念圖在高中生物教學中的應用[J].生物技術世界，2014，10：156-157.
[2]陶舒.概念圖在高中生物教學中的應用[J].普洱學院學報，2014，03：138-140.
學生的“學”和教師的“教”是在教育改革中顯而易見的兩個觀察點，但卻是最不容易評說的兩項內容。學生學得是否高效？教師教得是否有創新性？課程和教學的“手術”應從哪里“落刀”？在地方常規考試、觀課、評課中，往往眾說紛紜，莫衷一是。多年來，浙江省以教育前沿理論為指導，以實驗研究為手段，將“高效”與“創新”變成了可觀察、可對比的現實。本欄目將陸續推出他們課程和課堂評價實證研究成果，以饗讀者。
10年來，浙江省教育廳教研室組織了一大批國內知名專家，設立了由50多名專職人員組成的項目組，搭建了由30多臺服務器同時支撐的技術平臺，從2所學校試點，到28所學校實驗，再到272所學校規模運用，一步一個腳印地開展了關于教學有效性的理論探索、實驗比對和應用推廣，現已達成了這樣的共識：利用現代測評技術捕捉前概念和過程性數據促進有效教學，是提高教學質量的一條關鍵性途徑，它必將對教學起到革命性的作用。
一、背景與意義
1.國內外現狀之一
奧蘇貝爾(David P. Ausubel)在其《教育心理學》扉頁上這樣寫道，“假如要我把所有的教育心理學原理濃縮為一句話，那我會說：影響學習的最重要的、唯一的因素就是學生已經認識了什么，弄清楚它，然后進行教學”。在教學過程中，教師只有重視并有效捕捉了學生的前概念，才有可能幫助學生真正掌握知識。顯然，捕捉學生的前概念，是實現有效教學的關鍵性環節。
前概念(Preconception)是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有認知。它可能是正確的，也可能是模糊或錯誤的。人們在學習任何概念性知識之前，都已經有了前概念。無論是哪一個年齡段，也無論是對哪一門學科知識的學習，都是這樣。
國外對前概念的研究可追溯到20世紀初。1929年，皮亞杰（Jean Piaget）出版了《兒童關于世界的概念》，涉及前概念的早期研究。20世紀50～60年代，西方一些國家的學者采用調查問卷、訪談、作業分析等方法，捕捉學生已有的前概念。到20世紀80年代，對前概念的研究轉向討論學生形成前概念的成因。
國內對前概念的研究相對較晚且研究不多，主要集中在物理、化學等教學領域。國內學者一般都認同前概念是教學有效性的主要障礙，但在如何有效捕捉前概念的策略研究上幾乎為空白。
綜合國內外對前概念的研究，不難發現存在這樣一些情況：從“前概念”研究涉及的范圍看，國外較多涉及心理學、哲學、醫學等領域，而國內則聚焦在物理、化學教學上，很少有人在其他學科進行探索。從“前概念”產生途徑的研究看，比較有代表性的觀點是將形成前概念的心理途徑歸結為：先入為主的日常生活經驗，知識的負遷移，舊有概念的局限，由語詞帶來的曲解，進行不當的類比等。從“前概念”捕捉策略的研究看，國內只有本項目組的成員從2005年開始至今有過研究和實踐，其結論是“用好互聯網教育數據服務平臺是一條可行之路”。
2.國內外現狀之二
教育質量監測與評估，是監控有效教學的主要手段。它至少涉及這樣幾項基本要素：測評目的、測評樣本、抽樣過程、數據采集、數據分析。
我國20世紀90年代中期就已經開展義務教育質量監測，但這項研究存在一些問題：主要服務于上級決策，對一線教師提高教學質量的幫助明顯不足；監測樣本的數量偏少，形成的評估意見缺乏針對性；抽樣過程不一定客觀；數據采集較困難，無法常態化；相關因素紛繁復雜，僅靠人工手段無法進行較為深入系統的運算、分析和預警。
在國外，尤其西方國家，教育質量測評工作的主體通常不是教育行政部門自己，而是第三方水平測評機構。其主要特點有：為一線教學質量服務；也采取小樣本，也很難形成有針對性的指導意見；抽樣過程不可控；數據采集也無法常態化；人工手段無法進行深入分析。
綜合上述國內外現狀，可明顯看出：常規情況下由于存在幾乎無法克服的困難，人們在做教學質量測評時，無可奈何地采取了小樣本；無可奈何地偶爾使用一下測評這一教學質量監控的主要手段；無可奈何地在采集到的海量數據面前望洋興嘆，白白浪費了99%的有用信息；無可奈何地形成自知針對性不強的教學評估指導意見。
3.發展趨勢
在學科教學領域，課堂教學的有效性取決于教師備課的針對性，而備課的針對性又取決于教師真正了解學生的程度。因此，能否在重視并有效捕捉每一個學生的前概念、形成有價值的分析等關鍵環節上有所突破，將是未來各學科教學質量能否實現飛躍的關鍵所在。
在教育評價領域，近年來，無論是國內還是國外，都相當重視測評，但問題是怎樣規避抽樣中的人為因素？評估報告給誰看？期望報告閱讀者看出什么來？因此，建立一個科學、公平、客觀、有效的質量監控體系，將是未來教育評價工作的一項重要使命。
在教育技術領域，近年來，國內教育技術學和教育信息化工作似乎遭遇了瓶頸，鮮有突破。因此，能否突破當前教育信息化發展應用瓶頸，利用信息技術解放教育生產力，將是對教育技術學和教育信息化價值測評技術的重大考驗。
在互聯網應用領域，我國自1995年第一個網站誕生以來，從只是瀏覽網頁，到今天實現網絡匯款，從只有幾十個用戶，到今天擁有4.5億網民，互聯網發展迅猛。然而互聯網對教育的應用價值還遠遠沒有被發掘出來。因此，讓強大的互聯網為教學過程、教學評價、教學研究提供強有力的支撐，將是未來互聯網發展的一個重要方向。
4.研究意義
“利用現代測評技術捕捉前概念和過程性數據促進有效教學”的研究意義，可以用下面這幅圖來簡要表示。
二、實踐與方法
2008年浙江省教育廳教研室與浙江大學現代教育質量監測與服務研究所共同成立了“利用互聯網技術實施教育質量監測”課題組。在前7年研究的基礎上，課題組用了3年時間對浙江省11個地區272所小學、初中的20萬學生和相關的教師、家長、教育行政領導使用網絡平臺，監測教育質量，提高有效教學的情況進行了實驗。
1.教育質量監測從專業化走向普適化
利用互聯網技術實施的教育質量監測可以對學生學業進行常態化、全方位檢測，及時查找、反饋，從根本上解決學生怎樣學習的問題。利用互聯網技術實施的教育質量監測不僅可以進行專業化的施測，也可以幫助學校、教師隨時進行自我檢測，包括對學生的平時作業、綜合素質、學習興趣與動機、師生關系以及影響學生學業質量的學校、家庭、社會等相關因素的測評。它在技術上實現零門檻，實施教育健康體檢，任何測評項目間的數據可以任意組合分析，實現教育質量監測科學化、平民化、普適化，成為一種輔助教育教學及學校管理的日常工具。
2.捕捉學生前概念，實現以學定教的重大突破
前概念指學習者在接受正式的教育之前，在現實生活中通過長期的經驗積累與辨別式學習而獲得的一些感性印象、一些缺乏概括性和科學性的經驗，以及一些與科學知識相悖或不盡一致的觀念和規則。傳統的教學過程中，教師了解學生前概念的渠道有限、覆蓋面窄。教師課堂提問環節由于時間限制往往只能顧及少數學生，學生反饋的信息可能因受到干擾而不真實。互聯網技術為突破傳統教學瓶頸帶來了重大突破。
（1）了解學生的前概念。教師可以課前在互聯網平臺專有的“討論”模塊中第二天需要學習的討論題目或前置性作業，每個學生都在沒有受到任何干擾的情況下將潛藏在頭腦中的“前概念”表達出來。如此一來，教師上課不再僅憑簡單的主觀猜測來斷定學生的已有認識。學生的前概念是豐富多彩的，不同的學生有不同的前概念，教師只有充分了解學生頭腦中真實的前概念，才能有針對性地設計教學活動，才能更好地為學生的學習提供指導和幫助。
（2）有針對性地設計不同的學習活動。教師將“討論”模塊中所有學生對某一問題的各種認識歸類，理出幾種認識模式，有針對性地設計不同的學習活動，最終實現個性化教學、分層教學。
（3）關注可測性或量化。利用網絡平臺，課前捕捉學生的前概念，就使教師的教學目標非常明確、具體，學生的學習結果實現自動分析，教師的教學效果和工作效益易于檢驗。在過程與結果中定量與定性的檢測，更全面、客觀、科學地顯現出學生的學業成就與教師的工作表現。
（4）讓教師具備一種反思的意識。利用網絡平臺，課前捕捉學生的前概念，就使得教師可以根據學生的回答，反思以往的教學是否恰當：是否給學生造成了錯誤、片面的前概念；是否有效地糾正了學生錯誤的前概念；自己以學生的前概念為教學起點，為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式是否有效。
3.以學生為中心，關注學生全面發展
在新課程的背景下，將過程性評價納入學生學業評價體系的觀點得到了廣泛的認同和重視，它有利于改變終結性評價占比過重，一考定終身的現狀。過程性評價認為，凡是學習過程中產生的信息都應當得到評價，而不管這些信息是否在預定的目標范圍或預期結果內。常規手段下，教師一般都是依據自己的經驗對學生進行觀察、記錄，或者調動學生進行自評、他評和互評，但是由于教師的工作壓力和工作負荷、學生作為評價者的專業能力不足和對評價的片面認識，傳統的過程性評價在實際操作中比較混亂，收效并不理想。網絡平臺可以將過程性評價定位到每一個學生，并對每個學生每一天的學習、情感、態度進行跟蹤記錄，統計分析記錄數據，并自動將分析結果推送給教師。教師能夠準確及時地掌握每一個學生每一天的學習發展、心理成長等問題，從批改作業等大量簡單的勞動中解放出來。教師根據分析結果，重點進行有針對性的差異化教學設計，提高了勞動價值。
網絡平臺可以實現把每個評價對象的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面進行比較，實現個體內差異評價。基于互聯網的過程性評價是一個過程，通過評價過程得到的不是一個等級或評語，而是大量經過價值判斷，反映被評價對象工作或學習質量和水平的、定量和定性的數據和資料。評價的反饋和導向作用，使學生獲得最大收益。
基于網絡平臺的過程性評價是一個綜合性評價體系，它不僅有延續性的一面，也有階段性的一面。從延續性的一面看，評價關注的是在發展過程中的情感態度和行為表現；從階段性的一面來看，評價關注的是每一階段的學習效果，包括智能的與情態的效果。
三、成果與創新
1.在學科教學方面
項目組基于多年設計經驗，設計研制了有效捕捉每一個學生前概念的平臺模塊，教師可以打開平臺直入個人首頁。如，點擊討論模塊布置討論題。學生利用學校的網絡教室和信息技術課程活動時間，互不干擾、完整地表達自己的前概念。
在兩組對比性公開課上，對照組沒有參與過本項目實踐，實驗組授課教師均來自項目學校。兩堂課的結果可謂大相徑庭：實驗組教師由于在課前捕捉了每一個學生的前概念，知道了多少學生會，多少學生不會，會的程度如何，不會的有幾種類型等，使課堂教學效果大大提高；而對照組教師在課堂的前20分鐘幾乎是浪費時間。這一現場對比令與會代表驚訝不已。
2.在教育評價方面
項目組基于多年的研究實踐，大膽提出了“基于互聯網的現代測評理念及其技術支撐體系”――基礎教育質量監測與評估現代公共服務體系，設計并研制了承載著現代測評理念、方法、技術的基于互聯網的教育數據服務平臺。
（1）目標定位：服務并促進一線教學質量的提高，兼顧為宏觀決策提供數據支持。
（2）樣本來源：項目覆蓋到的所有學校及其所屬全體實名制的教師、學生、家長。
（3）數據采集。基礎類信息：姓名、性別、出生年月、民族、籍貫等。過程類數據：前概念表達，平時作業，自助式體檢(知識點檢測、單元檢測)，在線考試，綜合實踐活動記錄，學習興趣與動機、心情變化等。分析類數據：按出錯頻率分類的錯題本、按教學內容分類的錯題本、按地域分類的錯題本、任意時間段的作業分析報告、學習跟蹤曲線、電子成長記錄等。
（4）分析內容：集中趨勢、遠離中心程度、分布形態等，難度、區分度、積差相關、效度、信度等，最高分、最低分、難度值、能力值、離均值等，方差分析、回歸分析、主成分分析、因子分析等。
（5）監測預警。所有與用戶強相關的信息或預警信息，會以設定的方式被數據庫抓取并自動推送到相應用戶的個人首頁。
項目組在近3年的時間里為實驗學校展開了以前概念、平時作業、心情、學習興趣與動機、師生關系等為主要指標的過程性數據的跟蹤，提供了學習質量分析報告、錯題本、相關知識點錯題補練、自助式學習“體檢”等服務，基本形成了一個能適應區域、學校、教師、學生、家長的基于現代技術的基礎教育質量監測與評估體系，實現了全樣本跟蹤、差異化教學、促進教學質量提高等現代測評的基本要求。
3.在學校發展方面
對教師來說，利用現代測評技術捕捉前概念和過程性數據促進有效教學的研究，實現了課前了解所有學生在不受任何干擾及影響情況下頭腦中真實的“前概念”，教師據此進行針對性、差異化教學，從而大大提高了課堂教學效果，提高了教學質量；實現了可根據教師自定義的跟蹤提醒規則實行自動跟蹤提醒服務；實現了隨時關注班里每一個學生的學習動態及走勢，分析相關性；實現了可關注到平時最容易疏忽的中間群體和臨界群體，確保整體提高；實現了可利用該數據跟蹤系統為教科研提供發展性數據，使教科研上一個新臺階；實現了用帶有自動批改、補練功能的網上作業系統進行自動采集數據，減少了工作量。
對學生來說，利用現代測評技術捕捉前概念和過程性數據促進有效教學的研究，實現了對每個學生個體的關注；實現了將錯題歸入錯題本并可標注經驗教訓，使學生復習上一個新臺階；實現了在時間控制下做作業，提高了做作業的效率，使作業習慣上一個新臺階；實現了在當天就發現漏洞并在當天補上漏洞，使學習的有效性上一個新臺階。
對學校來說，利用現代測評技術捕捉前概念和過程性數據促進有效教學的研究，實現了可根據學校自定義的監控提醒規則實行自動跟蹤提醒服務；實現了由跟蹤數據支撐的發展性過程評價、教學質量監控、教育科學研究；實現了對全校教學狀況，尤其是平時作業這個看似普通但實為關鍵一環的全面掌控；實現了借助平臺加強教育質量的過程性管理而使教學質量管理上一個新臺階。
論文關鍵詞：高等職業教育；教學質量；保障條件
教學質量是學校發展的生命線，如何理解高職院校教學質量的科學內涵，如何有效地提高高職院校的教學質量是一個關鍵問題。
一、高職院校教學質量的內涵
高職院校的教學質量就是所培養人才的職業可持續發展能力與不斷發展的社會需要相適應并推動經濟社會的發展。其內涵具有以下八個特點。
第一，全面性。教學質量是一個綜合的概念，它不僅包括德、智、體、美、勞，也包括知識、能力、技能、素質，特別是實踐能力、就業能力、創業能力和持續發展能力，還包括高職院校的服務功能和引領輻射的能力。
第二，整體性。教學質量是一個整體的概念，它是指全員培養和整體合格，是成功教育，不是應試和遴選教育。
第三，動態性。教學質量的內涵是動態的，隨著專業崗位應用技術的不斷更新，教學質量必須與時俱進。
第四，公平性。目前我國高職教育對象的綜合素質差異較大，所以這個教育類型的特殊內涵決定了高職院校必須實行全納教育、補差教育和成功教育，必須體現道德性和人本性，體現教育公平，承擔起解決社會問題，維護社會穩定的責任。
第五，統一性。體現學生共性與個性培養和相融發展，特別是在挖掘潛力、弘揚優秀個性等方面體現教學質量。
第六，互動性。教學是教師與學生共同實施的工程，教學質量源于教與學的互動，應追求教學相長，師生共同發展。
第七，層次性。教學質量既是因材施教的結果，又必須體現和保證培養層次。
第八，效應性。教學質量是學校有效的教育與學生真實又快樂學習的互動效應。
據此，筆者認為高等職業院校教學質量的內涵就是全體學生在職業情境中，在規定學程內完成以素質為核心的知識、能力、技能建構，成為適應前瞻性職業工作崗位和畢業生可持續發展能力需求的高素質技能型專門人才。
二、高職院校教學質量的保障條件
(一)樹立符合學校實際的發展理念
教學質量的源頭是樹立并凝練科學的符合學校實際和發展態勢的理念。在某種意義上說，理念是哲學和文化的現實交織水平。高職院校的發展理念應該具備如下特點：要基于最高認識水平；與院校發展愿景、人才培養目標及培養實際相一致；與院校特色的凝練和形成相統一；易于很快轉化為師生員工實際行動；學校工作的每一個細節和成果，每一個工作、學習的人都承載著、踐行著、詮釋著學校理念。有了科學的理念，學校才能對自己的辦學類型、層次、人才培養規格和目標等作出準確定位。
(二)創建優秀的校園文化環境
在高職院校，隱性課程往往比顯性課程更為重要，而校園文化是高職院校最具影響力的隱性課程。校園精神文化是校園文化建設的核心和靈魂；校園制度文化是校園文化建設的準則和層次；校園行為文化是校園文化建設的直接目的和晴雨表；校園物質文化是校園文化建設的載體和外在標志。
(三)優化教學資源
在師資隊伍建設方面，教師帶著問題參加校內外研究性、探究性學習。在實習實訓條件建設方面，要著重考慮校校和校企的共享資源建設。職業院校要千方百計提高專業水平、增強服務能力和擴大影響。專業建設是高職院校改革、建設、發展的核心，專業是學校“經營”的商品和品牌，是學校教學資源的載體，學校的資源建設要圍繞和適應專業建設進行。
(四)建立教學質量保障體系
提高教學質量，必須建立起適應自身需要的質量保障體系。很多高職院校在此方面作了諸多有益的探索，如建構起以“制度、組織、評估、反饋”四大子系統為核心的質量保障體系，以教學管理制度系統和教學信息反饋系統為兩大支撐的、以學分制教學管理改革為平臺的“互動式”教學質量保障體系等。建立有效的質量保障體系必須從以下七個方面人手：強化質量意識，建立全員參與質量管理的機制；借鑒國際國內高校甚至是企業的先進管理思想和管理經驗；注重過程管理；建立網絡管理平臺；追求整體質量的優化；建立高素質的管理隊伍；突出評價體系建設。
(五)教師與學生兩個基本點有效對接和融合
關鍵詞：中職教育；電工基礎；教學質量
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0222-01
在中職教學工作中，普遍存在學生基礎差、教學方向不明確、學生對課程的認知不足等現象，這對中職教學工作者對《電工基礎》教學質量的提升有很大的挑戰。這需要教師們在不斷的教學實踐過程中找到有效的教學方法，對中職《電工基礎》教學工作的現狀加以改變，才能從根本上提升《電工基礎》的教學質量。
一、培養學生學習《電工基礎》這門課程的興趣
對于選擇中職教育的學生們來說，基礎差是他們不得不選擇中職教育的一個重要原因，這就形成了中職院校學生文化水平普遍不高的現象。這些學生由于基礎差，缺乏學習興趣，所以在課堂上不能與教師進行積極的互動，對《電工基礎》這門課程的學習也就不能達到教學要求，對學生在以后的學習工作是也形成了障礙。為了避免學生在一開始學習就遇到挫折，我們要積極的引導學生對這門學科的認識，培養他們的學習興趣。
1.要對教學方向重新定位。以往的教學模式已經不再適合中職教育的教學工作的開展，我們要開創屬于自己獨特風格的教學理念。在課堂上對理論知識進行講解的同時，還要加強技能實訓，增強學生的動手能力，培養學生對《電工基礎》這門學科的興趣。通過在理論與實踐的基礎上，讓學生學到技能，達到中職教育教學的目標。
2.加深學生對課程的重視度。學生們往往會認為《電工基礎》這門課程不重要，對其以后的工作和生活沒有什么影響，所以學習情緒不高，是導致課堂教學效果差的重要因素。因此糾正學生的這種錯誤觀念勢在必行。學生們對這門課程的重視度提高了，興趣也會慢慢的產生，自然也就能積極的配合老師在課堂的教學活動，對教學活動的有序開展提供了保證。
二、提升教學團隊的專業素質
在中職教育的工作中，教學質量的提升對學生充分掌握一項技能有著決定性的影響。學生選擇中職教育，無非是想步入社會時能有一項專業技能，為自己的生存尋求保障。針對這些因素，要想從根本上提升中職教育的教學質量，中職院校就必須從提高教師團隊的專業素質做起，為學生配備理論實踐能力更強的師資力量。提升教學團隊的專業素質可以從這幾方面入手：
1.選擇專業對口的教師人員。對于《電工基礎》涉及到的電的理論知識和實際的操作技能都要十分了解，對《電工基礎》這門課程的教學目的明確，在面對這些想要通過中職教育學到一技之長的教學對象時，要通過自己的教學技巧感染學生，并要有很強的實際操作能力，用自己教學的專業水準來征服學生，課堂的教學效果必然會取得良好的反響，教學質量也就有了保證。
2.加強教師之間的學習交流，促進教師教學體系的完善。我們要加強教師之間的信息交流，為教師多提供學習的機會，使他們的知識得到不斷的補充，為教學活動的開展，提供有力的支持。在信息交流中，讓我們了解在教學中還存在哪些不足，在實踐課上還有哪些需要加強，在不斷完善教師團隊的教學體系中，為教學質量的提升提供有力的支持。
三、提升課堂教學效果的方法
要想提升教學質量，就要提升課堂教學效果。下面我們對提升課堂教學效果的方法來探討一下。
1.教師要因材施教。因材施教是教育工作的永恒話題，對于中職院校的學生也是這樣。我們要針對學生的特點，采取適應學生的教學方法。由于《電工基礎》這門課程包含有很多專業的術語和理論知識，我們要盡量將這些專業術語以一種學生可以理解的詞匯準確的表達出來。比如說在講到熔斷器這個概念時，學生很難從字面上真正的去理解這個概念。相反，如果你說保險絲大家都會立刻明白這個概念的真正含義，在概念的理解上也會豁然開朗，原來這些專業化的術語，在現實生活中竟與我們息息相關。教師要明白能使學生理解并學會技能才是我們的教學目標。要注重學科實用性的特點。
2.加強實踐教學。《電工基礎》這門課程實踐性也表現的很強。因此實踐課要與理論課相結合，才能讓學生對《電工基礎》這門課程形成系統的學習方法。學校可以為學生提供實踐課的機會，例如：由專職的電工帶領學生參加解決學校電的相關問題，又或者是由老師帶領學生組織電工社團，并指導學生進行各種實踐活動。在實踐課上，我們不僅可以加深學生對理論知識的理解，還能通過實踐讓學生的動手能力加強。在條件允許的情況下實現分組模式，讓學生可以互相交流學習感悟，提高他們的合作能力。這樣在團隊的合作下，還可以幫助后進生的學習，使學習變的更有意義，全面提升《電工基礎》的教學質量。
通過對《電工基礎》教學工作的深入研究，我們要幫助學生認識課程的重要性，樹立對學科學習的信心，培養學生的學習興趣，增加學生實際操作的機會，鍛煉學生的實際操作能力，從這些方面著手，全面提升《電工基礎》教學質量，指引學生對未來職業生涯進行全面規劃，這是我們中職教育工作者的職責。
關鍵詞：教學學術；教學管理；創新
自1990年代美國卡內基教育基金會主席厄內斯特•博耶（ErnestL.Boyer)提出“教學學術”的概念以來，在世界范圍內掀起了關注教學學術、研究教學學術的熱潮，在實踐上一定程度地改變了部分高校忽視教學，或者不重視教學，或者科研沖擊教學的做法。然而，盡管有國內學者的呼吁，也有敏銳的高校管理者的努力，但國內許多高校重科研、輕教學的傾向依然非常嚴重。多數教師把大部分時間和精力投入到科學研究中，較少考慮教學和教學學術等，偏離了大學的本真。因此，我們從教學學術的視角對教學管理中教學學術元素的缺失進行探討，并提出創新教學管理的建議。
一、教學學術的內涵
面對納稅人對大學的不間斷地責難，美國卡內基教學促進基金會主席厄內斯特•博耶（ErnestL.Boyer）在二十世紀九十年表的《學術水思：教授工作的重點領域》報告中提出了教學學術的概念。他認為大學學術包括四個方面:探究的學術、應用的學術、綜合的學術和教學的學術。教學學術是關于把知識傳授給學生的學術；教學首先是一種學術活動和一個能動過程,是維系老師和學生之間關系的橋梁。在一個好的教學過程中,老師既是知識傳授者,也是新知識的學習者,他也很可能在此過程中得到一個創造性的發展。因此把高等學校教學研究納人學術范疇、成為教學學術是理所應當的。[1]教學學術概念的提出吸引了眾多學者的目光。有的對教學學術作出行為描述，闡述教學學術這一行為的具體特征；有的對教學學術的構成作出分解，闡釋教學學術的組合要素；有的對教學學術的概念作出整合，構建教學學術的系統模型。教學學術的概念因為爭論而更加清晰，雖然各家仍有差異，但是都一致同意教學學術的共同特征：反思、交流、公開化。[2]高等學校教學的學術性是由教學的內在本質和特征所決定的。同時，高校發展的規律決定了教學在大學中也必然享有學術地位。[3]高等學校教學的學術性決定了教學管理必須立足于教學，從理念到制度，從領導到普通管理人員的中心應該是教學。然而，現實并非盡如理想。
二、高校教學管理中教學學術缺失的現狀
在當前許多高校教學管理中不同程度地存在這樣或那樣忽視教學學術的現象，特別是管理理念、評價機制和激勵機制等方面。
（一）管理理念的缺失
理念先行帶動管理的成效。高校各級各類教學管理人員所秉持的管理理念將直接影響學校發展方向和管理成效。根據我們的調查，與國外相比，我國學者關于教學學術的理論研究仍不夠成熟，主要以引介為主。如此致使教學管理者在實踐中缺乏教學學術理論支持。不少管理者偏狹地看待學術內涵，他們認為只有生產知識才稱得上學術研究,把學術視為發表學術論文與出版學術專著，將傳播知識的教學未列入學術范圍。故此，他們就不可能把教學上升到學術的層面進行探討,而是把大學教學僅僅當做膚淺的技能。同時，為數頗多的高校管理者未能區分學科學術與教學學術之間的差異，從而采取相同的管理方式、方法對兩種具有較大差異性的活動進行管理，不重視教學學術規律的獨特性。認識的偏差使管理者在開展教學管理工作時不能缺乏教學學術理念的指導，熱衷于教學的教師在教學上所做的努力和貢獻，他們的水平與成果都得不到得不到合理而公正的承認和評價。從而導致那些潛心鉆研教學，全身心投入教學的教師的缺少成就感，進而影響到工作的積極性，影響到高等學校的教學質量。
（二）缺乏質量意識
根據我們的調查結果，許多高校教師教學質量意識缺乏。他們大多數人以上課多少的課時量來看待教學工作，較少關注教學效果，教學質量被忽視。高校管理人員考核教師的指標以具體可測的論文篇數、著作多少和課題級別等指標為主。至于教學，也是看課時量的多寡。對于質量缺少相應的可以測量的指標體系。長期以來，教學工作的重要性停留在口頭上和文件中，具體落實效果不甚理想。如此，造成教學管理人員不重視教學質量，不關注教學質量；教師不關注教學，不研究教學。教學工作中心地位被忽視，教學工作被表面重視而實際上邊緣化。
（三）評價機制缺乏靈活性
目前，我國多數高校對教學工作重要性的認識仍舊停留在文件中和口頭上，對教學工作成績的成績承認不足，對教學工作的考核，采取對教學工作量的分解的方法，缺乏具體的、有效的、可操作的方法。通過我們的調查發現：幾乎所有高校的教師晉升主要是依據科研成果。盡管每所高校都會定期考核科研成果與教學成果，但其中科研成果所占權重遠遠超越教學成果。由于科研成果的多少與質量是教師晉升的主要依據。這一規定涉及到教師的切身利益，很容易導致一部分教師重點關注各自的專業領域，產生錯誤的科研決定輪，誤認為學術上的成就可以替代教學的成就，科研好教學質量就高。還會導致一些教師把目光盯在出論著、發論文上，對教學投入較少。教師的教學質量與研究相比其他科研來說難以量化評價，即使涉及到教學工作也是最容易滿足的條件。盡管部分高校出臺教學崗位職稱晉升網辦法，但是其條件也是以可以量化的諸如教學比賽獲獎等級等為主要指標，許多全身心投入教學、教學效果好的教師很少用機會獲獎。這大概就是周鼎現象產生的根源。如此僵化的評價機制，忽視了教學的中心地位，忽視了教學的學術性。
（四）激勵機制缺失
在多數高校，教師不重視教學的原因還在于對教師的激勵機制乏力。教學中心地位的突出，需要全校上下都重視教學，日常的行為圍繞著教學。管理人員服務教學，教師重視教學學術，關注教學問題。但是，學校缺乏對教師出色的教學藝術、教學方法和教學成效的欣賞、承認、關心和高度的評價，亦即對教師教學的激勵不足。許多高校正在執行的教師績效考核與教學質量關系不大，教學效果好壞對考核結果影響不大。如此便導致教師教學學術發展缺乏外在的來自于組織的動力，從而造成教學質量下滑。
（五）約束機制乏力
除了激勵機制缺失之外，許多高校對于教師的教學行為約束不足是造成教學質量下滑的另一原因。約束機制是為規范組織成員行為，便于組織有序運轉，充分發揮其作用而經法定程序制定和頒布執行的具有規范性要求、標準的規章制度和手段的總稱。雖然各高校都有相應的教學管理的約束機制，執行起來往往不到位，顯得乏力。各高校對于備課、教學紀律、教學方法、教學考核等都有具體要求，但是對于不認真履行職責的教師特別是科研能力強、科研成果多而不能履行教學職責的教師往往不按照制度執行。
三、以教學學術引導高校教學管理創新
為了促進高校教學質量的提高，回歸大學本位，我們根據從教學學術的視角分析了教學管理中存在的不足,有針對性地提出以下對策促進教學管理的創新。
（一）樹立教學學術的教學管理理念
教學學術不單單是一種理論，更是一種理念。為了實現教學管理工作的創新，高校內部各級教學管理人員要樹立教學學術理念，用教學學術來統領教學管理工作。首先，要充分認識教學的學術性。教學管理者要認真學習教學學術理論，充分理清教學學術的意義、內涵、作用和運行規律，將教學學術放在與知識生產的學術同等重要的位置。關注教學學術，把對于教師在教學學術方面的期望通過制度融合到他們的工作中,營造敏于觀察教學現象、善于研究教學問題、用于發表教學見解的氛圍。同時，要制定教學學術制度，規范教師教學行為，激勵教學成就，搭建教師教學學術發展的平臺。
（二）構建教學學術主導的評價機制
教學中心地位的突出很大程度上取決于評價機制的有效促進。在教學學術日益凸顯其價值的今天，應該構建以教學學術為主導的評價機制，加大教學學術在績效考核體系中的權重，有針對性地對教學工作作出評價。首先，制定突出教學中心地位的評價指標體系。把教師對教學內容的選擇與創新，教學方法的靈活運用，教師之間個互相交流與合作，教學的反思與研究等納入到教學評價中。其次，要建立同行評價機制。同行專家在專業領域具有權威性，更能夠理解教學學術的意義，掌握著本專業教學的規律和評價標準，他們的評價往往讓其他教師接受，他們的肯定會使其他教師精神上得到滿足，從而調動其教學積極性，促進其教學學術水平的提高。
（三）促進教學管理制度的系統化
在實際的教學管理中，制度完善和系統化是突出教學中心地位的關鍵。因此，我們應該以教學學術為主導，進一步完善教學準入制度、教學研究制度、教學交流與表達制度、教學質量管理制度、教學改革制度、教學反思制度、教學檔案管理制度、教學經費投入與使用制度等。教學準入制度的完善將會改變過去的高校教師資格門檻過低的情況。通過準入制度可以對教師的學歷、學位做出更高的規定，同時可以制定退出機制，從而保障了從事教學的教師的教學學水平。在教學質量管理制度方面，要構建教學信息獲取機制，全方位多渠道了解教學實際，從而能夠對教學質量做出準確的合理評價，真正保障教學質量。教學檔案管理制度將為教學評價真實可靠的依據，為教師教學學術水平的發展和提高提供參考。凡此種種教學管理制度的制定務必要圍繞教學學術來完成，每一種制度的制定和完善要與其他制度相協調、不沖突，才能發揮管理制度的整體功能，從而保障教師教學學術的發展得到保證。如果各種制度之間缺乏協調各自獨立或者各種規則出現矛盾，那將失去教學管理制度保障教學學術正常發展運行的功能。因此，各類教學管理制度要系統化，互相組合成為整體。
（四）構建教學學術主導的激勵和約束機制
激勵約束是主體根據組織目標、人的行為規律，通過各種方式，去激發人的動力，使人有一股內在的動力和要求，迸發出積極性、主動性和創造性，同時規范人的行為，朝著激勵主體所期望的目標前進的過程。在多數高校的教學管理制度中，激勵和約束機制行政化程度過高，激勵不到位而約束失位。以教學學術為主導的激勵和約束機制應該平衡激勵和約束的關系，使其相得益彰。就激勵機制而言，高校應該以教學學術為中心設立獎項，激勵教師探索教學、研究教學。例如可以設置基于同行專家評價的教學成果獎、教學創新獎，并將這些獎勵納入到教師晉級之中。同時，建立教師發表機制，鼓勵教師公開教學成果。高校應該為教師教學學術發展搭建平臺，為教師在一定范圍內公開發表教學見解、交流教學經驗、彼此評價教學效果等，從而使教學的學術地位得到承認，使教師在一定范圍內得到賞識，從而樹立信心，促其教學學術水平得到提高。然而，僅有激勵不足以充分發揮教師的教學學術水平,還必須建立有效的約束機制。高校可以建立多層次的教學質量監控體系來規約部分教師的不良教學行為，使教師能夠按照制度要求規范各自行為，認真履行職責，確保教學質量，改變教師“重研輕教”的傾向。而且，約束機制要寬嚴適度，既有規則又具有靈活性。激勵和約束機制是一體兩面，缺一不可。因此，為了充分調動教師的積極性，使其發揮教學潛能，既要以各種激勵措施來激發教師從事教學的主動性，還要通過約束機制規范教師不良教學行為。兩者互相依存，缺一不可。因此，我們要平衡二者之間的關系，使其相得益彰。一言以蔽之，教學管理的創新必須有教學學術來主導，圍繞著教學完善制度，建構機制，貫徹有效措施，平衡各種關系，才能真正提高教學質量，回歸大學本位，辦讓人民滿意的教育。
作者:婁欣生 單位:黃河科技學院
參考文獻：
[1]Boyer,E（1990）ScholarshipReconsidered:PrioritiesforthePro-fessoriate.CarnegieFoundationfortheAdvancementofTeaching,Princeton.NJ.p.24；
關鍵詞：探究；教學質量；教學方式；培養興趣
我是一名農牧區小學特崗教師，今年擔任的是一年級的數學教學。說句實在話，剛開始教一年級的課，真的不太適應。大家知道農牧地區一年級的孩子與其他學生相比，有很多的不同。所以，他們上課時像是被捆住了手腳，顯得格外痛苦，完全處于被動地位，長此以往，數學課的教學質量很難得到保證，如何提高一年級數學課堂的教學質量呢？我認為可以從以下幾個方面著手：
一、加強數學教師的課堂語言表達
語言兒童化。教師的語言具有親和力更能吸引孩子們聽課的興趣，教師要懂得孩子的心理，使語言兒童化，比如，稱一年級的學生為“小朋友”“孩子們”……這樣他們會覺得很舒服。當他們回答完問題時，鼓勵說：“你真棒！”“你太厲害了！”……這樣他們更有學習積極性。
語言規范化。數學具有高度的科學性、嚴密性，每個概念都有確切的含義和條件。對于農牧區的哈薩克族小朋友來說，很難理解教學語言。因此，教師在教學時，教學語言務必要清楚、規范、準確、嚴密、完整，避免導致小學生錯誤地掌握概念，抑制學生思維能力的發展。
語言精練化。由于一年級的學生較小，教師的一言一行都將是學生的模仿對象，這就要求教師的語言表達要簡明、精練，少說廢話，盡量用最簡潔的語言表達更豐富的內容。
二、加強數學教師教學方式的改變
我認為一年級要多結合實例教學，讓學生們知道教學與生活的聯系無處不在。如，有一次在給學生講“位置”這一概念時，有一道公交站牌的題目，很多學生不理解，因為農牧區的設施條件有限，學生根本不知道公交車站牌是什么概念。于是我就以我們學校附近的幾個單位按一定距離設置成公交牌的形式。這樣，學生們一下子就明白了。
三、加強數學教師對課堂紀律的管理
對于一年級的學生來講，由于缺乏自我約束力，教師在授課的同時，還要花很多精力來進行課堂紀律的管理。而且，教師在課堂上一定要與學生們達成約定，比如，課堂上有疑問，可以舉手發言，對其他學生有意見，可在課后向教師反映。這樣既保證了教學效果，也規范了學生的言行。
四、加強數學教師對學生良好習慣的培養
好的習慣使人終生受益，一年級學生正處于啟蒙階段，學習習慣的好壞直接決定著他們學習效率的高低，更關系著個人的終生發展，抓好對學生學習習慣的培養，就如同教會他們正確運用手中的筷子獲取美味的菜肴。培養學生良好的學習習慣，看似一句老生常談的大白話，做起來其實并不簡單。尤其是養成性教育，比如讓孩子養成正確的坐姿習慣等，然而，當這些習慣性常規在課堂上反復提醒時，學生聽后反而無動于衷。對此，我們要有足夠的耐心，不斷創新方法，使學生更易接受。
五、加強數學教師對學生興趣的培養
動手操作。一年級學生形象思維占主導，根據低年級學生好奇好動的特點，課堂上，我十分重視學生的動手操作，經常組織學生利用學具拼一拼、擺一擺、比一比，讓學生在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識。
游戲活動。游戲活動有利于培養學生的學習興趣和熱情，符合小學生好奇、好動、注意力集中時間短的心理特點，能有效地防止學生精神分散，從而調動學生學習的積極性，培養良好的學習習慣。
創設生活情境。學生學知識是為了用知識。如，在教學“認識鐘面”時，我先讓學生說說自己一天中是怎樣安排時間的，然后提問學生，你是怎么知道你起床的時間的？這樣學生就會回答出自己看見鐘面上長針指著“12”短針指著“7”，就知道是7點起的床啦。這樣一來，課堂上所學的數學知識就運用到生活實際中了，從而激發他們學好數學的強烈欲望。
采用多媒體教學。近年來，我們牧業學校也配置了多媒體教室，這樣就讓學生們直觀地了解到許多內容，比如，平時孩子們對高樓大廈沒有概念，現在運用多媒體可直接給孩子們展示樓房的構造，從而調動學生強烈的學習欲望和探究興趣。
[論文摘要]本文從質量概念人手，進一步分析了高等教育大眾化背景下高校、社會以及學生三者間的關系，探討了高等教育質量觀的內涵。
一、對質量概念的辨析
“質量”一詞廣泛應用于各個領域。因此，人們從不同角度賦予了它們不同的內涵。結合高等教育實際，本文主要從以下幾個方面對質量內涵進行辨析。
(一)質量產生與比較
質量總是與比較相關的，沒有比較就難以評定質量。比較主要側重兩個方面：
一是縱向的比較，即與自身發展比較，質量圍繞這一方面主要體現在是否“發展”的問題。
二是橫向的比較，即與同類相比，這種比較解決“最優”的問題。
(二)質量的評判標準在于是否滿足需求
哲學中講的質量是滿足某種質的規定性，即符合規格。另一種描述是：質量是“產品在使用時能成功滿足用戶需要的程度”。兩種解釋的不同在于前者強調了自身的特征，后者強調了客觀評判的標準。但二者統一于符合質的規定陛的基礎上滿足客觀需求。
(三)質量是一個不斷發展變化的概念
質量不是—個固定不變的概念，它是動態的、變化的、發展的，它隨著時間、地點、使用對象的不同而不同，隨著社會的發展、技術的進步而不斷更新和豐富。
二、對高等教育質量概念的辨析
《教育大辭典》的解釋是：“教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價。影響它的因素主要是：教育制度、教學計劃、教學內容、教學方法、教學組織形式和教學過程等的合理程度；教師的素養，學生的基礎以及師生參與教育活動的積極程度。最終體現在培養對象的質量上。”
由于質量可以表述為實體固有特性滿足相關方要求的程度，這一基本內涵對高等教育質量概念同樣適用，因此，高等教育質量可以表述為高校畢業生通過高等教育過程，成為合格人才，滿足社會需求。大學生接受高等教育后，成為合格人才，按我國《高等教育法》的概念，就是成為社會主義建設者和接班人。
但從教育本身的功能來看，教育是培養人的社會活動。高等教育質量概念還必須包含以下內容：
一是強調評判主體的不同。大學生的培養質量，應從受教育者自身、社會需求以及教育者等方面評判，即大學生對高等教育滿意、社會對大學畢業生滿意、高校教師對學生滿意。
二是強調評判標準的不同。高等學校不僅要為經濟社會發展培育人才，還要直接面向社會，傳播先進文明，弘揚科學精神，推進社會進步等。評判標準應體現“成人”和“成才”教育并重。成才教育體現功利性，成人教育體現以人為本，促進人的全面發展的要求。具體來說，功利性指高等教育在滿足社會市場需要、促進經濟社會發展方面的效益、效應、效率、功能。成人教育指高等教育應該適應學生身心發展規律，促進學生思想品質、文化素質、專業素質、身心素質、個性品質的全面發展，促進人的自身和諧。
三、對當前我國高等教育質量觀的探析
(
一)高等教育質量觀首先體現在履行高等教育職能上
高等教育的職能包括人才培養、科學研究和社會服務。因此，高等教育質量也必須體現在這三個領域。高等教育至今已具有公認的三大職能：人才培養、科學研究和社會服務，因此高等教育質量的外延也應包括人才培養質量、科學研究質量和社會服務質量。其中，人才培養質量是高等教育質量的核心，科研質量是高等教育質量的重要組成部分，它們往往決定了社會服務的質量，因為高等教育通常是通過人才的培養和科研成果的轉化來為社會服務的。
(二)高等教育質量現的核心體現在大學生的全面發展上
教育的根本意義是使受教育者學會“人之為人”和促成人的自由而全面地發展。這就是說，學生的主體性、創造性和個性特長、興趣愛好等種種潛質、潛力、潛能的發現、發展和發揮本身就是實質性目的。至于這種發現、發展、發揮的最終結果和效用，應主要體現在推動社會進步和發展上，或者說追求個人發展和促進社會和諧的統一。高等教育在滿足社會需求的同時，必須傾向于人的全面發展。
(三)高等教育質量觀必須體現在內部的和諧有序上
從內在教育活動來看，高等教育質量可分為教學質量、管理質量和服務質量等。不少人把教學質量等同于教育質量，以教學質量替代教育質量，其實這是不正確的。教學只是整個教育活動中的一個方面或一種途徑，教學質量也只是教育質量的一個方面，它主要反映了微觀的教學過程中教師教的質量和學生學的質量。實際上，學校教育中的許多活動都具有教育意義，教學與管理、服務以及學校的軟硬件環境、校園文化建設等一同構成了學校教育的主要活動和基本內容，共同實現著教育的目的和任務，體現了教育的質量。從學校教育的主要任務一人才的培養來看，它更是管理育人、服務育人與教書育人等共同活動的結果，它們的質量如何，直接反映和影響到教育水平的高低和工作成效的好壞。
(四)高等教育的質量觀必須體現在滿足社會需求上
1．培養合格勞動力。從社會需求角度，高等教育的首要任務是生產社會變革和發展所急需的、勞動力市場緊缺的人才產品。高等教育的質量如何是以畢業生在實際工作中的能力表現來衡量的，通常可通過畢業生就業率、特別是其職業收入狀況等指標來考察。
2．開展學術研究、培育后繼人員。高等教育的質量更多的是由師資的科研水平而非學生的成績所決定的。科學院院士數、學位授予點數、研究經費數量及研究成果的多少等成為教育質量的重要標志。學生身處高質量的學術環境中，必將耳濡目染、潛移默化地得到熏陶和培養，成長為學術后繼人。因此，導師制、低師生比也成為衡量高等教育質量的另一重要指標。
一、優化教學過程，培養學習興趣。
當前，在數學學科的教學中，“離教現象”較為嚴重。所謂“離教現象”，是指學生在教學過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協調，這種現象直接影響著大面積提高教學質量。
在整個教學過程中，怎樣消除學生的“離教現象”呢？我的體會是，必須根據教材的不同內容采用多種教法，激發培養學生的學習興趣。例如，在講解“有理數”一章的小結時，同學們總以為是復習課，心理上產生一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內容分成“三類”，即“概念關”、“法則關”、“運算關”，在限定時間內通過討論的方式，找出每個“關口”的知識點汲每個“關口”應注意的地方。如“概念關”里的正、負數、相反數、數軸、絕對值意義，“法則關”里的結合律、分配律以及異號兩數相加的法則，在“運算關”強調一步算錯，全題皆錯等等。討論完畢選出學生代表，在全班進行講解，最后教師總結。通過這一活動，不僅使舊知識得以鞏固，而且能使學生處于“聽得懂，做得來”的狀態。
二、引導學生培養自學能力。
自學能力的培養是提高教學質量的關鍵。初一學生閱讀能力較差，教師必須從示范做起，對課文內容逐句、逐段領讀、解釋，對重要的教學名詞、術語，關鍵的語句、重要的字眼要重復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號標記。對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法。
三、引導學生培養思維能力。
素質教育的核心問題是能力的培養，其中思維能力的培養是教學的主要方面。思維能力的內在實質是分析、綜合、推理、應用能力，外在表現是思維的速度和質量。
1、思維速度的訓練
就初中生而言，思維速度的訓練主要依靠課堂，合理安排課堂教學內容，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度是提高教學質量的根本途徑。
2、思維質量的訓練
思維質量的訓練，除利用課堂教學外，還可以組織學生利用課余時間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點，選擇簡捷而有創造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。
3、逆向思維的訓練
【關鍵詞】高職經管類微積分 教學質量 四要素
一、教師正確認識高職經管類微積分課程的特征是提高教學質量的思想保證
提高教學質量的關鍵是教師，教師的課程觀對教學改革和教學活動起著定向的作用，以不同的課程觀指導教學實踐，就會產生不同的教學效果。只有在正確的課程觀的指導下，才能實現教學目標，培養合格人才。
高職教育是為社會主義現代化建設培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的全面發展的高等技術應用型人才，其顯著特點是“職業性”，即服務“就業”、立足“上崗”，以就業為導向，直接針對社會職業崗位，從職業崗位所需的知識、能力、素質分析出發，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，以“必需、夠用”為原則選擇各學科的基礎理論，不強調學科理論的系統性、完整性和深度。
高職經管類微積分課程是一門公共基礎課程，其作用是一方面要為學生學習專業課程服務，提供“必需、夠用”的微積分知識和技能;另一方面還要為提升學生的數學素質服務，讓學生了解一些微積分的創建史，發展學生的邏輯思維等數學能力，培養學生辯證唯物主義的世界觀、實事求是的科學態度，促進學生全面發展。
高職教育的職業性及高職經管類微積分課程的地位和作用決定了這門課程教學內容的特點。適度性，本著“服務專業”和“必需、夠用”的原則打破微積分原有的理論體系，刪減不必要的定理的證明、公式的推導、計算技巧的訓練，對于導數、微分、定積分等基本概念，多用直觀描述和幾何解釋，淡化定義的精確性。適用性，微積分教學內容要滿足學生的專業需要，幫助學生領會專業知識，掌握專業技能，因此要加強微積分知識與經濟管理類專業知識的結合，縮短微積分與專業課程實際應用的距離。應用性，對于導數、微分、定積分等運算的基本公式、法則等內容，重在會用，將微積分的基本概念、原理和方法與經濟管理應用結合起來，重點介紹導數和定積分的應用，如邊際分析、彈性分析、成本與利潤的最佳化、基尼系數、消費者剩余問題等，突出微積分解決經濟管理有關問題的實用性，增強微積分知識的“親和力”，讓學生在問題解決中學習微積分，體會微積分的實用價值，領略微積分的魅力。
二、提升教師的綜合素質是提高教學質量的人才保證
教師的綜合素質是影響教學質量最直接和最基本的因素。“學高為師，德高為范”，高尚的師德是一股強大的精神力量，對學生的影響是耳濡目染的、潛移默化的、受益終生的。它是教師教育學生的重要手段，也是教師提高自身素質的重要動力;它能增強教師的責任感、良心感和榮譽感，促使教師愛崗敬業，不斷自我完善。身教重于言教，“榜樣的力量是無窮的”，教師是學生最直觀、最重要的活生生的榜樣。因此，提高教學質量，教師首先應從自身做起，“以身立教”，提高師德修養的自覺性，加強理論學習，在教育教學實踐中，嚴格遵守道德原則和規范，堅持不懈，持之以恒，“積善成德”。其次，要鉆研業務，了解經濟與管理專業有關的基本理論，熟悉微積分基礎理論在經濟與管理專業上的應用，掌握現代化的教學手段，能很好地駕馭教材，還要學習現代教育教學理論，探索、研究和掌握教學規律，提高教學水平，努力由單一教學型人才向教學、科研、實踐一體化的復合型、應用型人才轉變。第三，要認真備課，剖析教材，從整體上、本質上去把握教材，深刻理解教學內容，根據教學目標、教學內容和學生實際等因素，精心設計教學程序，上好每一節課。
三、充分發揮教師的主導作用是提高教學質量的根本保證
教學是教與學交互作用的雙邊活動，教師是教學的主導，教師的教決定了整個教學活動的目的、任務、方向、程序和效果，學生是教學的主體。教師的教應以學生的學為出發點，教的目的是為了使學生更好地學，使學生學會學習。為了充分發揮教師的主導作用，教師一要了解學生，了解學生現有的認知結構、學習特點、學習需求和心理感受等;二要尊重學生的主體地位，在平等的基礎上跟學生交流思想、溝通感情，使學生愿意接近老師、信任老師，構建一個民主、平等、和諧的教學環境是保證教育教學過程順利進行的前提條件;三要讓學生認識學習微積分的重要性，了解微積分的實用價值，激起學生學習微積分的熱情，培養學生的學習興趣，興趣是學生自主學習、主動學習的一種動力;四要以啟發式為最基本、最重要的教學方法，根據教學內容及學生實際設計教學程序、創設教學情境，以學生已有的發展水平為基礎，精心設計問題，善于問答、善于誘導，引導學生參與教學活動，開動腦筋，積極實踐，使學生基于自己的思考，運用自己已有的知識、經驗和方法，建立新舊知識之間的聯系，構建新的認知結構，實現有效學習;五要加強互動，在師生之間、學生之間展開充分地交流、討論和合作，力求讓每個學生都“動”起來，鼓勵學生發表自己的想法、見解，勇于發現，大膽質疑，以便及時獲得學生的反饋信息，了解學生對新知識的掌握程度，增強師生之間和學生之間的相互了解，了解彼此的思想，比較各自的差異，使學生更全面、更準確、更深刻地理解所學的知識。
四、注重微積分思想方法的教學是提高教學質量的有效途徑
微積分概念和原理是教學的具體內容，微積分的思想方法蘊含在概念和原理的形成過程之中，兩者共同組成了微積分的知識體系。微積分思想方法是微積分知識的精髓，是知識轉化為能力的橋梁。重視微積分思想方法的教學，是培養和發展學生能力的有效途徑，對提高教學質量及學生素質至關重要。教學中對于極限、導數、微分、定積分等相關內容，以實際問題作為引例，創設情境，借助適當的幾何圖形，有意識、有目的、有計劃、有步驟地引導學生逐步地感悟微積分的基本思想方法，從有限認識無限，從不變認識變化，從直線認識曲線，從量變認識質變，從近似認識精確，讓學生了解微積分基本概念和原理的形成過程，認識到對事物的運動變化需要從微觀和宏觀兩個方面做定量研究。從微觀上研究其變化率就是導數，從宏觀上研究其改變量就是定積分。導數與定積分雖然是微觀和宏觀兩種不同范疇的問題，但它們解決問題的思想方法的本質是一致的，即“微小局部求近似，利用極限求精確”。
例如定積分概念的教學，以實際問題求曲邊梯形的面積為引例，化抽象為直觀，啟發引導學生觀察、分析、思考，以直代曲，將生疏復雜的曲邊梯形面積轉化為熟悉簡單的矩形面積，然后用微積分基本的思想方法――“微小局部求近似，利用極限求精確”，經過“分割取近似”，從微小局部用同底邊的小矩形面積近似代替小曲邊梯形面積，再“求和取極限”。無窮多個無限小的同底邊的小矩形面積之和等于無窮多個無限小的小曲邊梯形面積之和，自然引出定積分的定義，即：
這種特殊的和式的極限，通過求曲邊梯形的面積展示其形成過程，使概念的形成直觀而形象化。學生在教師的引導啟發下，經過抽象與直觀、數與形、曲與直、有限與無限、宏觀與微觀等之間的轉化，不但能理解定積分定義，而且還能受到微積分基本思想方法的訓練。微積分思想方法的教學應與微積分概念、原理教學有機結合，兩者并重，互為促進，既有助于學生理解微積分的概念和原理，又能使學生更好地領會微積分的思想方法。加強微積分思想方法的教學，“授人以漁”，是提高學生數學思維能力的關鍵，是落實素質教育的有效途徑。
【參考文獻】
論多媒體教學模式如何提高教學質量
柴洪河
（河北省南皮縣技工學校 河北 滄州 061500）
摘要 隨著我國計算機多媒體的迅速發展，多媒體教學模式也得到了長足進步。結合自己多年來的實際教學經驗，對多媒體教學模式為何能提高教學質量淺作論述。
論文關鍵詞: 計算機 多媒體技術 教學模式 教學質量
多媒體及多媒體技術在當今教育領域是一個非常重要的概念，是提高教學質量的有效手段。多媒體技術對現代教育能產生重要而深遠的影響,并可在教育觀念、教育技術、教育方法等層面上促進現代教育與多媒體技術的融合。如何利用多媒體教學模式成功提高教學質量，推動教育現代化進程,促進了現代教育發展，已成為現代教育發展的重要課題。
當今，隨著計算機和多媒體技術的迅猛發展,多媒體技術在社會多個領域都有有廣泛應用，但在教學方面方興未艾，這種嶄新的教學模式是以計算機為中介,通過人機交互作用來完成教學目標。計算機多媒體技術是一種把超文體、圖形、圖像、動畫、聲音等信息結合在一起,并通過計算機進行綜合處理和控制的技術。它具有集成性、交互性、控制性的特點,使人通過多個感官來獲取相關信息,提高信息傳播效率，大大提高課堂效率與效果。更重要的是,它的使用將使教學思想、教學內容、教學方式及課堂結構發生巨大的變化，從而提高教學質量。
一、多媒體教學模式能充分地激發學生的學習興趣
運用多媒體教學模式，能激發學生的學習興趣。人們常說：“興趣是最好的老師。”因為興趣是一種心理傾向，是學習動機中最現實和最活躍的因素。多媒體教學模式實現了文字、圖像、聲音三種媒介一體化,可以使面向學生的畫面聲情并茂,色彩鮮艷,活靈活現;并且多媒體技術提供的豐富多彩的信息,刺激了學生的各種感覺器官,激發了學生參與課堂教學的興趣,使學生在學習過程中保持新奇的興奮感,因而其思維能隨時跟著教學的思路,注意力高度集中。用多媒體教學模式教學,可大大優化教學氣氛,使師生之間的信息交流變得豐富生動,學生置身于這樣的玩中學的教學情境, 使他們體驗到學習的喜悅、學習的信心、學習的激情，從而改善主動學習的能動性，這樣就會產生事半功倍的教育效果，提高教學質量也就在情理之中了。
在教育教學中,改變以單一的手段、單純的方式向學生灌輸知識的形式,充分運用現代化教學手段傳遞教學信息和發展學生思維能力、認知能力及辯證觀察分析問題的能力,計算機多媒體已呈現出傳統教育手段無法比擬的優勢。
運用計算機多媒體教學模式可以拓展學生的思維,培養他們主動學習的能力。心理學研究表明,學生很難從表象階段直接過渡到概念階段,學生在學習過程中接觸的名詞概念等,僅憑教師的講解往往難以達到很好的效果,難以啟發學生的思維積極性和激發學生的求知欲。而把計算機多媒體應用到教學中,則可以把多媒體技術、人機交互手段結合在一起,產生動靜結合的畫面和智能性啟發誘導功能,使枯燥、不易理解的概念、材料變得直觀、具體,富有感染力,使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態,使枯燥的學習變得輕松有趣,從而有效地激發學生的學習興趣,更好地激發他們學習的興趣,培養學生的主動學習能力。
傳統的教學模式因缺少生動的教育而顯得枯燥無味,一些教師因循守舊、照本宣科帶來的教學后果必然是學生由厭惡教師到厭惡學習。計算機多媒體在教學中的應用可讓學生興趣盎然,意猶未盡,并留下深刻印象。這種形式新、聲像并茂的教學模式,將原本死氣沉沉的課堂變得充滿生機和活力,那些跳動的小圖標、滾動的字表圖、閃爍的色彩都具有很大的趣味性,尤其是那未知的知識世界更是魅力無窮,能夠從中獲取知識是最令學生高興的事。
二、多媒體教學模式能提高學生的自學創新能力
二十一世紀,社會需要的是充滿創造精神、富有個性、有創新意識的高科技人才。傳統的教育模式強調培養學生的識記能力,只要教會學生方法和運用即可,學習是被動的接受,缺乏主動性、積極性和創造性。心理學家認為,青少年身上蘊藏著接受各種信息刺激的極大潛力。一定的量和質及新穎的信息刺激,對青少年的心理健康、智力發展、思維品質的形成有著重要作用。現今的教育模式應注重培養學生自己動手動腦獲取知識和信息的能力,這樣才能讓他們受益終身,適應信息社會的需要。
三、多媒體教學模式能使師生交流更加便捷
多媒體技術極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求,創造了學習者可參與的環境,加強了師生之間“面對面”的交流,提高了教與學的針對性。教師在備課時可根據教學的需要制作教學幻燈片和多媒體課件,在教學課件的制作過程中,也可查閱有關方面的資料補充教學內容;學生在學習中可自選學習路徑,在學習的過程中不斷得到反饋、完善,從而更好地培養學生的自學能力和探索創造能力。特別是有利于個別教育,可以做到因材施教,提高學生學習的主動性、積極性。
作為一個嶄新的教學手段,多媒體教學以它的獨特性、先進性、高效性,猶如一道亮麗的風景線展示在人們的面前。但并不是所有的教學內容都適合使用,更不是所有教學內容都必須采用多媒體技術才能達到教學最優化,只有根據實際需要合理使用,才能發揮最佳效果，提高教學質量。實踐證明,只有將多媒體教學與傳統的教學模式有機結合,才能相得益彰。在教學中切不可一味地追求“高科技”,誤認為沒有計算機多媒體教學的課就不是一堂好課,應該看到,不管什么課,只要教學媒體運用恰當,充分地調動了學生的學習積極性,發揮了學生的主體作用,達到了培養學生創新思維、創造能力的效果,提高了學習效率,就是一堂好課。
雖然計算機多媒體在教學中的運用還不十分成熟,但是我們已看到二十一世紀教育教學的曙光。在教學過程中我們將充分利用現代教育技術手段,并與傳統媒體恰當結合,傳遞教育信息,使之為教學的最優化服務,以此實現提高教學質量的目的,為國家“人才戰略”的實施貢獻力量。
參考文獻:
