時間：2024-01-09 11:17:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財務會計實務知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】微課財務會計
微課作為教學的一種創新形式，目前廣泛盛行，普遍運用于教師的教學課堂。微課視頻的制作也很簡單，課堂中穿插微課內容，能在教學中間給學生意外的驚喜，激發學生學習興趣，，受到了師生們的熱烈歡迎。財務會計課程是高職學生的核心專業課程，因此其教學地位十分重要，但課程內容普遍較為枯燥，因此迫切需要把微課引入進來，提起學生的興趣熱情。
一、“微課”在教學活動的特點及意義
微課時間短，通常僅為5～8分鐘，最多不超過10分鐘；其教學內容少，教學目標清楚，教學內容明晰，由教師擇其一點設計教學，展示智慧。微課的優點與傳統授課方式相比，時間短，易理解，趣味性強。歸納來說，“微課”的特點如下：
1.微課是信息化發展的產物。在信息化爆炸的今天，學生已經進入了信息時代，他們現在接觸的、感興趣的、每天都在用的都是信息電子產品。電子產品的極大豐富，確實改善了我們的生活質量。但在教學中也給我們教師提出了嚴峻考驗，因為教師的教學手段沒有跟上學生進步的步伐，多數教師不得不感嘆： “現在的學生越來越難教了，上課簡直似乎是在和手機有一場博弈戰，學生似乎只有對自己的手機感興趣！ ”一方面我們要考慮是不是學風建設出了問題，另一方面更要考慮自己的教學手段是不是過于老化？ 如果我們能善加利用“微課”這種新時代的教學手段，把專業知識的講解串成一部“大片兒”，學生自然會積極主動地參與到教學活動當中。
2.微課屬于碎片化教學模式。與傳統的以教師講授為主的教學模式相比，人的注意力集中的有效時間在10 分鐘左右，碎片化教學有助于幫助記憶。所以，把課程碎片化，并進行深層次加工，最后呈現在學生面前，起到的效果會更好。
3、微課的價值體現。微課價值的體現，首先包括教師的基本功和教育機智；其次在教學活動中，包括活動設計、活動組織、活動效果與評價等。可以看出，微課與整節課的區別，只在課時限制于幾分鐘內，微課其本身指向于對某一個知識點的教學，或者展示課堂中的一個片段。微課的優點很明顯，就是課例簡單，學習內容與目標單一，學習和研究時間節約，教師從中可以受到啟發，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。
4、微課的教學意義。對于有些微課所講述的知識點或者對于教學難點的突破，教師可以將其作為自己班級學生學習的資源，通過微課視頻的播放，讓學生清晰地明白某一知識點別人有著怎樣的觀點和思考。既可以拓展學生的視野，又能豐富教師教學的資源。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現對“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長，提高學生學業水平。所以，“微課”在傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源基礎上，進行了繼承和發展，形成了一種新型的更加便捷實用的教學資源。
二、微課在《財務會計實務》課程中的制作要點
（一）財務會計教學重點及微課設計思路
財務會計是現代人才培養中的重要學科，是現代企業經營管理中的重要基礎工作。科學的教學設計，實現財務會計教學效果分析的基礎在現代財務教學效果的具體應用中，首先要根據教學內容以及教學目標進行科學的教學設計，利用科學的教學設計使教學過程、教學內容、教學方式更加趨于合理。《 財務會計實務》知識點眾多，但并不是每一個知識點都需要做成微課，例如一些概念性的知識點只需點透，無需通過制作一個微課來呈現。對《財務會計實務》課程中會計各崗位工作任務進行分析，構建以工作任務為導向制作思路。
在微課制作的過程中，選出的知識點基本按照以下步驟進行設計：一是真實案例的經濟業務引入，配以原始憑證，二是列出工作任務，三是對工作任務進行分析處理，四是補入知識鏈接，五是課后訓練。
（二）微課制作與展示
微課作為一種教學手段和資源，一般時長控制在 5～10 分鐘，因此在知識點的選擇上一定要細微且準確。同時微課作為一種媒體，選擇的知識點要適合使用多媒體表達，例如選擇那些適合加入豐富的圖形、動畫、視頻等的重點和難點。根據《財務會計實務》知識點和技能點的不同，微課制作工具也有所不同，對理論知識點主要使用學校錄播室通過錄屏軟件，在教師講解事先準備好的 ppt 上課時就同步完成了微課的錄制。而對一些技能操作性強的知識點在微課制作時采用了真實場景再現、真人視頻相結合的方式。
（三）微課的錄制及加工
互聯網+時代，教育逐漸從線下走向線上，傳統教育機構、新興互聯網企業都在探索在線教育的最佳模式。精品開放課程是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程，旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。課程建設在未來的十三五規劃中注重提升交互性、主打碎片化學習、課程知識點分解、翻轉課堂的教學方法。
二、當前精品開放課程建設存在的問題
（一）領導重視不夠，資金投入不足
精品開放課程的數量和質量在一定程度上體現一所學校的教育教學水平。但是課程建設需要優秀的教學團體和足夠的資金才能順利建設完成，部分學校領導重硬件建設，輕內涵建設，忽視課程的建設問題，從而也導致師資和資金投入不足。
（二）課程建設缺乏信息技術與教學的全面深入融合
許多精品開放課程申報時只有申報書，沒有建立專門的課程學習網站和平臺，沒有利用信息技術提升教學效果，達不到課程資源共享與應用的效果。
（三）課程內容陳舊，資源更新緩慢
隨著通訊技術和教育技術快速發展，內容陳舊、形式單一的課程資源對于處在互聯網時代的學生已經缺乏吸引力，過去長達40分鐘以上的課堂視頻已經顯得冗長，學生更喜歡利用形式多樣的微視頻或者生動有趣的動畫進行碎片化學習。
（四）學生參與度不高，課程網站和學習平臺形同虛設
部分精品開放課程網站和學習平臺缺乏教師和學生參與和互動。課程網站和學習平臺上只有教師上傳資源，卻沒有學生利用資源，或者只有學生在學習平臺提出問題，卻沒有教師解答問題，課程網站和學習平臺沒有發揮應有的作用。
三、互聯網+時代“財務會計實務”精品開放課程的建設實踐
在“互聯網+”背景下，現代信息技術不斷與教育教學深度融合，使傳統教育領域的課程、教學、學習和評價等都發生了顯著的變化。這些變化為課程資源的建設與共享提供了良好的契機。“財務會計實務”課程的建設目標是成為現代信息技術與教育教學深度融合、擁有一批內容質量較高、豐富多樣、系統完整且充分開放共享教學資源的精品開放課程。該課程能滿足凡具備會計基礎及稅法知識的高職院校學生及社會學習者學習會計理論知識、提升會計實務技能和職業資格考證訓練等需要。
（一）課程平臺建設
課程資源的創生、儲存、傳播和獲取需要依托相應的課程網站或公共服務平臺，以信息化為核心的課程資源建設的關鍵前提是課程資源平臺建設，課程平臺是課程資源實現共享的載體。“財務會計實務”開放課程的建設應充分利用互聯網技術和教育技術，開發能夠支持線上教學或線上線下混合教學或學習，能實現在線考試、在線自測、在線互動交流、在線作業提交、在線視頻學習等功能的“在線網絡學習平臺”和基于未來移動時代學習要求（個性化學習，不限時間、不限地點學習）的“手機移動微課堂學習平臺”。詳見表1。
通過“財務會計實務”課程在線網絡學習平臺和手機移動微課堂平臺，能實現泛載、移動、個性化的技能學習目標；教師通過在線網絡平臺、移動手機微課堂平臺能靈活組織教學內容、輔助教學實施，實現線上教學或線上線下混合教學，促進優質教育資源應用與共享，全面提高教育教學質量。
（二）資源建設
課程資源建設是精品開放課程建設的核心內容。“財務會計實務”是學院和省級校外實踐教學基地深圳德永信稅務師事務所共同建設的重點課程，是廣東省重點建設（會計）專業核心課程。課程通過分析會計專業就業崗位群與任職需求，在整合財務會計（院級精品課程）、初級會計師資格的初級會計實務、中級會計師資格的中級會計實務和注冊會計師資格的會計理論教學基礎上，結合“網中網財會實訓教學平臺” “真賬實訓”形成的一門理論與實踐相結合、課程與工作相結合的理實一體化課程。“財務會計實務”精品開放課程結合課程特點與需要主要建設如下資源：
1.基本資源建設。建設能系統、完整、科學反映財務會計實務課程的教學理念、教學思想、教學設計、資源配置及利用、課程改革成果，有力支撐教學目標實現的核心資源，包括課程介紹、課程標準、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄等教學活動必需的基本資源，資源類型上包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材和虛擬仿真類素材等。
2.拓展/創新資源建設。建設能反映會計基本技能特點，應用于各教學環節，支持教學過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：各類典型的反映當前“營改增”的真賬案例、專題講座、素材資源，專業知識檢索系統、演示/虛擬/仿真實驗實訓（連接網中網財會實訓教學平臺）系統、作業提交系統、在線自測、考試系統，以及集課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。建設能夠涵蓋課程標準和會計職業所需各基本技能點的微課程視頻資源。修訂和上傳一批由會計師事務所提供的涵蓋會計基本技能的真賬資源。
（三）精品開放課程建設保障措施
高校精品_放課程的建設需要完備的保障措施。網絡平臺開發、課程資源開發及更新、信息收集，實踐教學基地資源的拓展和師資建設都需要切實可行的保障措施。
1.制度保障。高校需要制定系列的質量工程項目建設與管理辦法、課程建設管理辦法、課程資金使用管理辦法等管理制度，在制度上保障各項目的順利實施，對在精品開放課建設過程中做出突出貢獻的課程負責人、教師及有關人員、應給予一定教學工作量的減免和年度績效考核上的加分鼓勵、獎金分配支持獎勵。對于精品開放課程教學團隊，在晉升和聘崗時在同等條件下優先。
2.資金保障。精品開放課程建設的經費投入主要分為課程建設前期、建設中期和驗收階段。課程建設資金主要用于購買課程平臺服務器、在線網絡學習平臺建設、移動手機微課堂平臺建設、課程資源建設和后期網站維護費用等。高校應設立精品開放課程專項資金，按照“統一規劃、分年實施；單獨核算、專款專用；專項管理、績效考評”的原則實行項目管理。
3.技術保障。為保障精品開放課程的正常運行，提高課程網站的瀏覽速度，可以購置專用網絡教學服務器，由網絡中心專人負責網絡教學平臺系統的運行維護、網絡服務器系統維護和網絡課程的安全管理，確保網絡的暢通。
四、“財務會計實務”課程建設特色
（一）手機移動微課堂平臺建設
隨著數字化學習和移動互聯技術的發展和廣泛應用，借助智能手機、平板電腦等移動終端進行非正式學習逐漸受到學生的青睞，一種面向未來的新型學習方式――移動微學習已成為教育教學方式改革不可逾越的內容。
“財務會計實務”課程建設在網絡在線課堂的基礎上進一步建設了具有科技含量高、課堂內容短小精湛特點的手機移動微課堂。學生使用手機掃描課程二維碼，即可登錄手機移動微課堂平臺進行課程內容碎片化、移動性的微課學習。移動微課堂打破時間、空間和地域的限制，可以隨時隨地的學習，充分調動學生學習的積極性，提升自主學習意識，形成自主學習的教學資源庫，從而逐漸實現翻轉課堂的教學模式。
（二）產、教、學深度融合，校企深度合作開發課程資源
“財務會計實務”課程依托大學生校外實踐教學基地――深圳德永信稅務師事務所進行產、教、學深度融合建設。根據會計典型工作任務和會計崗位的職業能力要求編制課程標準，整合課程教學內容，設計實踐教學項目，使課程內容與職業崗位要求對接。校企共建“德永信訂單班”，共同制定會計校外實踐教學課程體系、課程教學內容，以及課程計劃、教學目標、課程標準和評價標準，改革實踐教學模式。校企共同開發“校企合作、工學結合”系列教材，包括會計基本職業技能實訓、財務會計實務實訓和會計綜合實訓等，共建大學生校外實踐教學基地，共同拍攝企業會計實操微課，為課程教學團隊提供師資培訓。
（三）網絡課程教學資源有特色，實用性好，訪問量高
“財務會計實務”精品開放課程學習平臺，課程網頁特色鮮明，網站內容豐富實用，有教學計劃、教學課件、授課計劃、實訓項目大綱、實訓項目指導書、教學視頻、課后練習等基本資源，還有企業會計案例、專業素材庫、會計實操微課，會計實操模擬動畫、會計考證歷年真題與習題、網中網實訓、最新的企業準則和財稅資訊，以及專業網站鏈接等網絡教學拓展和創新資源全部實現網絡共享，學生可以隨時登陸在線閱讀或者下載資料。此外，n程學習網站還設置了在線自測平臺和師生交流互動平臺。在線自測提供章節測試和綜合測試，學生可以通過在線自測平臺及時測試知識的掌握程度。交流活動平臺包括投票、話題和討論模塊，給學生和教師提供了課后互動交流平臺。
五、結語
高職精品開放課程的建設需要高校領導的重視和充足的資金作為保障，先進的課程教學團隊和教學理念作為前驅，專業的課程網站開發人員作提供技術支持，從而打造成學生個性化自主學習平臺和教師創造性教學輔助平臺。
參考文獻：
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作者簡介：
[關鍵詞]中級財務會計 多元化教學方法 應用
[中圖分類號]G [文獻標識碼]A
[文章編號]0450-9889（2013）02C-0085-02
基礎會計、中級財務會計、高級財務會計構成了會計學專業課程的完整知識體系。其中，中級財務會計作為會計學專業知識體系的主體部分，將財務會計基本理論、基本方法與企業的具體業務相結合，具有較強的應用性、技術性和操作性，是與會計實務聯系最緊密的一門課程。掌握好這門課程，才能為后續高級財務會計、財務管理、審計學等專業課的學習奠定基礎，并為學生就業后勝任會計實踐工作提供保證，同時它也是目前注冊會計師考試、會計職稱考試以及會計專業研究生考試的重要科目。因此，提高中級財務會計課程的教學效果，提升教學質量顯得至關重要。
一、中級財務會計教學現狀
（一）教學方法比較單一，學生普遍缺乏學習興趣和積極性
中級財務會計課程教學內容多，難度相較于基礎會計來說，提升了一個很高的檔次，這對學生的學習及課程教學提出了很大的挑戰。傳統的中級財務會計教學方法大多采用講授方法，所涉及的教學內容主要為結合不同教學章節講解對某項業務如何編制會計分錄，導致課堂氣氛沉悶，學習比較枯燥，學生缺少注意力和興趣。在教學中涉及的案例也多是教師結合知識點進行業務舉例，不能和企業實際結合，缺少翔實、充足的案例資料。學生不能主動參與到案例的搜集和制作中，學習能力、創新能力、交流能力等綜合能力得不到培養。
（二）教學內容較多，教學效果不理想
隨著經濟社會發展，企業不斷涌現出全新的經濟活動，企業會計準則也相應不斷進行修訂頒布，相關準則解釋等隨之出臺，財務會計的理論和實務操作內容越來越多，除六大會計要素的一般會計實務的操作外，還涉及一些復雜的會計實務。然而，中級財務會計的教學課時卻是有限的，不可能涵蓋企業所有的經濟活動。教師在教學時習慣于按教材內容組織教學，側重核算細節的講授。教學流程多為先講理論，然后講解該業務的核算過程與會計分錄，常常出現教師苦教，學生被動地記憶分錄編制的借貸方內容的局面。進行練習與作業時，學生雖然也能依葫蘆畫瓢做出來，但不能完全理解和消化核算原理，遇到實際問題，或轉換一些條件時很難結合理論知識提出解決問題的方法。
（三）考核方式側重業務核算，考核方式單一
中級財務會計的考核一般是通過期末試卷的考試結合學生的平時成績等來認定。期末考試的試題多與課堂例題類似，并側重考核業務分錄的編制。平時成績主要是出勤和作業等成績，而來上課不代表其在聽課，從作業結果上也很難判斷是否自己獨立完成。如果期末考試前突擊背書，往往也能獲得一個不錯的成績。這樣的考核結果不能反映學生真正對知識的理解水平及解決實際問題的能力。
二、多元化教學方法探討
課堂教學是整個教學活動的核心，應充分利用這～核心環節，綜合采取多種教學方法。這些教學方法應既能使學生扎實地掌握理論知識，又能激發學生創新能力，增強學生的實踐能力。
（一）改革講授法，引導學生主動學習
講授法是教師用口頭語言向學生傳授和講解有關知識的方法，這一傳統教學法目前被廣泛采用。但在中級財務會計教學中只單一使用這種方法，無法體現學生主體地位，不利于提高學生的積極性及學習能力的培養。雖然講授法具有其他方法不可比擬的優越性，但在使用中應揚長避短，不斷發展和創新。可以采取“選講式”的模式，根據課程知識點的難易程度進行劃分，對能力理解范圍內的知識點讓學生先進行自學，并讓學生在課堂上進行該部分內容的概括。在自學中不能理解或理解困難的重要知識點通過一定渠道收集后由老師在課堂上進行講解。對于課程的重點、難點，由教師在課堂上精講、細講。另外，還要和案例、討論、練習等結合，體現教師主導、學生主體的教學思路。
（二）注重案例教學方法
案例教學是一種具有啟發性、實踐性的教學方法，它能有效鍛煉學生的分析與綜合創造性，提高學生分析問題、解決問題的能力。在中級財務會計課程教學中。通過案例分析，可以培養學生對經濟業務的判斷能力、會計政策的選擇能力以及對財務報表等的理解能力。教師在講課過程中應重視案例教學的全面運用，可以在教學的導人環節，重點、難點部分加入恰當的案例，如媒體報道的焦點事件、上市公司的經濟糾紛，等等。案例教學法的成功實施，要從案例選取、案例教學組織等方面予以保證。
進行案例選取時，可以采用教師自己編寫設計的綜合處理業務，也可以在網上搜集實際資料，在課堂上一起討論分析有關會計方面的熱點問題，還可以給出案例，讓學生分辨正誤，思考可能造成的影響以及如何改正等。
在實施案例教學時，首先應保證課程的課時，使案例教學手段能有足夠的課時得到運用。其次應注意案例教學的組織方法。案例不同于例題，教師不應過多講解，而應讓學生作為主體去思考、討論和分析，教師則退入后臺進行指導，在分析過程中進行引導，以保證分析主線不偏離，達到教學的目的。通過案例教學，學生由知識吸納者變為知識運用者，真正把學到的知識轉化為解決問題的能力。
（三）靈活運用討論法
討論法是學生在教師的指導下，采用討論的形式處理理論學習和實踐中的疑難問題，尋求解決問題的途徑的教學方法，這種方法可以在教學全過程中靈活采用。在討論中，教師根據討論進程要加以引導，過于發散時要回歸到主題，通過討論，最終要能找到問題的正確解決思路。教師可以視情況采用多種討論形式。例如：一是同桌討論。一般和講授法結合使用，教師在講授中提出有一定難度或有異議的問題交由學生討論。二是小組討論。如果課程設置有課程小組，教師事先布置一些難度更大的話題，交由學習小組課下討論，課堂時間就各小組討論結果進行匯報。三是全班性辯論。可以提出一些有爭議性的甚至沒有明確結論的話題，學生任意發揮，發表不同見解。或提前準備一個論點，將學生分成兩方，各持一種觀點，學生在課下搜集相關信息資料。在課堂組織正反雙方辯論，旨在培養學生創造性思維、逆向思維和發散性思維。
（四）角色換位教學法
傳統教學中多是教師教、學生聽，而角色換位教學法則是教師根據學生的自學能力，指定教學內容，由學生備課、授課，其他學生及教師聽課、提問的一種教學方法。這種方法使學生通過書本的文字抽象描述通過自己的努力形成具體的內容，旨在培養學生的自學能力，表達能力、組織能力和應變能力。采用這種教學法時，要注意選擇的內容不要過難，時間安排不宜過早。可以在學期初就說明本學期對課程的此項安排，讓學生充分準備。由于這種教學法對學生能力要求較高，最好發動學生主動報名或指定優秀學生參加。學生講完后，教師要進行必要的解釋和補充，以達到所有學生對知識的完整掌握。
（五）設置課程學習小組
將學生組織起來分成若干個課程小組進行協作學習，可以提高學生的團隊意識，培養學生協作精神和責任意識，促進學生將來更好地與他人進行合作。通過小組對問題的討論與內容的溝通，學生能在共享集體成果的基礎上對當前所學知識獲得比較全面和正確的理解。
在教學過程中，根據課程安排，將各項教學任務布置給課程小組合作完成。例如教師有意識地在課前、課中和課后布置一些需要集體完成的學習任務以小組為單位進行問題討論及協作學習，并在課堂上請小組代表匯報討論結果或學習成果，增強學生分析問題、解決問題的能力。或以小組為單位進行情景模擬，讓學生扮演企業不同崗位的角色，如總經理、財務主管、會計、出納等，就某項經濟活動發生時各部門各崗位行使的不同職責，讓學生充分體驗不同崗位的分工、作用，調動學生的好奇心和學習興趣。
（六）轉變成績考核方式
學習成績的評價與考核對學生的學習有很強的導向作用，對現有考核評價方式進行改革，要實現由應試教育向培養職業素養的轉變。可以考慮將過程性考核與終結性考核相結合，并更加注重過程性考核，使最終成績最大限度地反映學生的真實水平，培養學生踏實的學習作風。可以考慮將死記硬背內容為主的試題，轉變為考核對原則性的理解和實際問題的解決。在常見的考核項目，如出勤情況、課后作業、期末考試等以外，根據所應用的教學方法，加入案例分析、小組討論、課堂表現等考核項目，并合理設置其權重比例。
三、多元化教學方法中應注意的問題
（一）教學方法要合理安排、綜合使用
單一的教學方法往往只能在一個或幾個方面發揮積極作用，因此，很難單獨用同一種教學方法完成全部教學過程。而根據教學內容分別選擇幾種教學方法綜合運用，是有效完成教學任務，促進學生各項能力全面發展的有效保證。選擇教學方法時要從學生的實際情況出發，結合本學校學生的專業基礎、接受能力等，以達到最佳教學效果。
（二）提高任課教師專業素質與職業責任感
在教學中合理、靈活運用多元化的教學方法要求任課老師應具備較高的專業素質和職業責任感，這是教學質量能否提高的關鍵。例如，案例教學法的采用要求教師了解和關注上市公司的具體運作，具有資本市場、經營管理、稅收、經濟法等相關專業知識，精通會計理論與會計準則，熟悉財務管理、審計等相關原理與實務。中級財務會計課程的教師隊伍建設是一個長久性日常化建設工作。為了保證達到既定的教學效果，要求擔任此門課程的教師應該既能從事理論教學工作，又能承擔實踐教學的工作，這樣才能真正滿足教學工作的需要。
財務會計課程難度較大,不僅具有較強的理論性,而且與會計實務緊密結合。因此,在財務會計教學中,案例教學與理論教學相得益彰。在理論教學中輔助以案例教學，可以使學生加深對理論知識的理解，能夠培養學生的分析問題、解決問題的能力⑴，從而提高財務會計課程的教學效果。案例教學與理論教學相結合，將深刻的財務會計理論置于真實的經濟背景中，財務會計的知識點才能變得鮮活起來,財務會計的教學才能變得更加生動。
一、如何選擇財務會計的教學案例
實施案例教學的前提就是有好的案例。長遠來看,基于資本市場的公開資料由教師來撰寫案例，應該是一種較好的途徑。但是，案例是否成熟有待考驗。短期來看，基于現有的案例資源來組織教學,是一種更行之有效的捷徑。
1.案例資源的獲取與改編
從現有的財務會計案例資源來看，主要有兩種方式:一是現成的教材，如東北財經大學劉永澤 教授主編的財務會計教學案例,至今已出版至第五輯，均為上市公司真實案例，反映會計準則的執行情況。二是基于網絡資源,如巨潮資訊網、和訊網以及一些門戶網站的財經版塊，如網易財經、鳳凰財經等。相比較而言，教材中的案例都比較成型,就一家上市公司進行連續追蹤,針對性較強。而基于網絡資源獲得的案例資料相對比較及時。無論通過那種路徑獲得的案例資源，都需要根據教學的需要進行一定程度的改編。
2.案例選取的原則
選擇適合的案例進入課堂需要有所取舍。楊有紅認為，案例選取的基本原則是實務性、典型性和針對性?。我們認為,通常案例選取的首要原則是真實性。上市公司、知名的大公司，應該是首選。其次，案例內容是否能夠引起學生的興趣，也必須引起教師的關注W,如在講解高級財務會計的合并知識點的時候,可以引人優酷合并土豆的案例。只有將案例的知識性和趣味性更好地融合，貼近實際，才能更容易引人人勝。此外，經典案例往往不會時過境遷,在說明某些問題上具有較強的說服力和證明力。
3.案例的曰常搜集與案例庫的建立
案例教學的基礎是擁有一個完整的案例庫，教師在日常教學中應及時通過各種渠道搜集案例,并經過必要的加工和整理，分門別類地加以保存，每位教師如果能夠將資源整理在一起,便可形成一個龐大的案例庫，以備進行案例的集體討論和切磋。
二、如何實施財務會計的案例教學
1.案例內容與課程知識點的對接
從案例到課程知識點,如何做到有效對接，是教師必須關注的問題。因為現有的案例資源，可能注重案例的完整性而面面俱到。所以通過某個案例的講解和分析，讓學生理解并掌握相關知識點,這是在進行案例教學之前必須需要明確的，因此，教師的角色是如何將案例為我所用，將案例內容順利過渡到課程知識點，通過一個案例來展現某一個或某幾個相關聯的知識點，加深學生對這些知識點的理解和應用，或利用課程中的基本理論來解決案例中的問題。
2.案例問題的設計與思路的引導
通常在案例資料給出后,需要與課程知識點相銜接來設計若干問題,引導學生一步步進人案例，了解案例中的情境,更要走出案例，理解案例引發的問題。以固定資產折舊這個知識點為例，圍繞固定資產折舊可以設計一系列相關的問題，如案例公司的固定資產有哪些類別，分別采用怎樣的折舊方法，各類固定資產的折舊年限如何,折舊的會計政策是否發生變更’若變更，是法定變更還是自愿變更？對變更采取了怎樣的會計處理方法？對案例公司的損益或權益是否產生影響？因此,通過一個案例，設計相關聯的若干問題，可以將固定資產折舊與會計政策變更這兩個主要的知識點很好地結合在一起，讓學生在學習中能夠融會貫通。
3.借助信息化教學手段有效地組織案例教學
案例教學的關鍵在于良好的組織過程。在課堂有限的時間里要完成組織學生討論、學生發表觀點、教師進行點評等環節[4]。因此，各個環節的時間分布與相互銜接,都需要教師進行精心設計。哪些在課堂上進行，哪些在課前進行、課后進行，都需要教師進行規劃。只有有效的設計、良好的規劃，才能取得事半功倍的效果。
以筆者所在的院校為例，BB平臺是一種良好的輔助教學平臺，教師可以將課件、作業等諸多與課程相關的資源到該平臺上，供學生下載和課后學習。因此，在案例教學前，教師可將背景知識與案例的基本資料到該平臺上，學生可提前熟悉案例，此外，教師也可在討論區幾個基本的問題使學生提前進入案例情境，引導學生對案例進行思考。通過信息化手段提前下發案例資料為課堂教學節省了較多的時間,從而在有限的課時內提高課堂教學效果。
4.設計評分細則，引導學生進行案例的自主學習
案例教學不是教師的獨角戲，以學生為中心的教學方式才是使學生最為受益的方式，因此教師更需要做的是設計詳細的評分規則，引導學生進行案例分析，以此提高學生的參與熱情。學生通過自主學習、分析與討論，撰寫案例分析報告等，進而在課堂上可通過PPT匯報展示，分享學習成果。
三、財務會計案例教學的拓展:與其他課程相結合
財務會計作為財會專業的核心課程，與其他課程存在千絲萬縷的聯系,既要做到“承前”，也要做到“啟后”。采用案例教學法時，這一點體現得更為明顯。一個龐大的案例往往涉及很多內容，己所肩負的歷史使命和社會責任;才能使大學生更容易理解社會主義核心價值觀的基本內涵和精神實質，真正做社會主義核心價值觀的堅守者和踐行者。
因此通過一個案例，將財務會計與先期課程和后續課程相結合,使學生對專業知識活學活用。以存貨為例，在財務會計課程中，對存貨的日常核算與期末計量這一知識點，引人“獐子島10億存貨消失之謎”這樣一則網上流行的案例，引發學生對存貨期末計價問題的思考，與此同時,?水產品這類特殊的存貨如何進行審計，確定存貨跌價準備的計提是否合理等問題也對學生有所啟發。因此，通過一些鮮活的案例將財務會計與審計課程的相關知識點相結合，為后續課程能夠進行很好的鋪墊。
2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），全面部署深化高校創新創業教育改革工作。《意見》指出，深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。傳統本科高校要落實立德樹人根本任務，主動適應經濟發展新常態，以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍。
一、課程屬性
（一）課程地位
《財務會計》課程在應用型本科高校會計專業培養目標中占有極其重要的地位。本課程是高等院校會計類專業的核心課程，對培養學生進行企業日常會計實務處理的能力具有至關重要的作用。本課程以我國企業會計準則為依據，與管理會計共同構成了現代企業會計系統的有機整體。同時，本課程是參加國家會計專業資格考試的重要基礎，利于學生實現畢業證書與職業資格證書的“雙證融通”。
（二）課程性質
《財務會計》是應用型本科會計類專業開設的一門專業核心課程。本課程以我國企業會計準則為依據，詳細介紹財務會計的基本理論和企業常見經濟業務的會計處理方法，旨在培養學生的技術技能和創新創業能力，使其成為能適應市場需求的應用型技術技能型人才。
（三）課程與課程群的聯系
本課程與《基礎會計學》、《財經法規與會計職業道德》、《財務管理》、《財務報表編制與分析》、《高級財務會計》、《審計》等課程有著密切的聯系，通過本課程的學習，一方面可以使學生復習鞏固已學課程的知識，另一方面可以為學習其他專業課程打下基礎。
前修課程：《基礎會計學》、《財經法規與會計職業道德》等，這些課程的學習對本課程起著良好的知識結構支撐作用。
后續課程：《財務管理》、《成本會計》、《會計綜合模擬實訓》、《審計》、《管理會計》、《稅法》、《會計電算化》、《經濟法》、《高級財務會計》等，這些課程對本課程起著鞏固和深化的作用，將理論與實踐進行融匯貫通，為培養應用型技術技能型人才奠定了基礎。
二、課程教學設計
（一）課程設置的指導思想和依據
應用型本科高校以培養面向生產、建設和管理服務一線的應用型人才為主要任務，要求學生必須具有較強的綜合應用能力和職業生涯可持續發展的能力。《財務會計》作為會計專業核心課，其課程設置緊緊圍繞社會對應用型技術技能型人才的需求，牢牢貼近一線服務，提高學生就業創業能力，使其成為應用型、復合型、創新型人才。
（二）課程設計思路
本課程以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑，逐步打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式。在教學內容方面，著眼于學生職業生涯可持續發展的能力，充分考慮國家會計專業資格考試對學生知識、素質、能力的要求。在教學過程中，加強實驗、實訓環節，以學生為中心，充分調動學生學習積極性、自主性，提高學生知識分析、解決問題的能力。同時鼓勵學生運用現代信息技術擴充知識和收集信息，提升知識、技能遷移等能力。在教學方法上，開展啟發式、討論式、參與式教學，將國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。在成績考核上，采取過程性考核，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。
三、課程目標
（一）總體目標
通過本課程的學習，使學生能夠理解和掌握財務會計的基本理論和企業常見經濟業務的會計處理方法，培養學生用系統地、全局地、聯系地思維去分析、解決會計實務。熟練掌握會計核算的基本假設、會計信息質量要求、會計計量屬性等，能夠解決資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等六大會計要素所涵蓋的經濟業務核算問題，運用現代信息技術手段，提高自主學習、分析問題、解決問題的能力，增強就業創業能力，成為應用型技術技能型人才。
學生在學習該門課程后應該具備下列能力：
1.專業能力：（1）能夠正確編制、填寫日常經濟業務的原始憑證；（2）能夠正確的登記現金日記賬、銀行日記賬、明細賬和總賬；（3）具備編制資產負債表、利潤表、現金流量表及所有者權益變動表的能力；（4）能根據會計準則的要求在附注中披露相關的信息。
2.方法能力：（1）靈活運用現代信息技術，自主學習新知識；（2）以全局地、系統地、發展地眼光制定工作計劃并實施。
3.社會能力：（1）具備會計職業道德，遵守相關的會計法律法規；（2）具有良好的團隊合作精神，擁有較好的心里素質以及社會責任感。
（二）具體目標
1.知識結構目標
（1）?幣資金、存貨、金融資產、長期股權投資、固定資產、無形資產、投資性房地產、資產減值的會計處理
（2）流動負債、長期借款、應付債券的會計處理
（3）收入和利潤的核算
（4）財務報告的編制
（5）會計估計、會計政策變更、資產負債表日后調整事項的處理
2.職業能力目標
（1）日常經濟業務的會計處理能力
能根據企業日常經濟業務資料，以《企業會計準則》為依據，進行貨幣資金、金融資產、長期股權投資、固定資產、無形資產、負債、收入、費用、利潤等會計處理。
（2）完整編制財務報表的能力
能根據企業業務資料，完整地編制財務報表，并且可以運用財務管理方面的專業知識，分析企業經營管理工作存在的問題，以及針對問題提出對策。
（3）運用創新思維，進行分析和解決問題。
在模擬實訓中，不限于固定的思維模式，能充分打開思路，學會運用創新思維，用新的角度去分析問題、解決問題。
（4）檢索和運用文獻資料能力
能通過專業網站、領域內的學術期刊、雜志等渠道檢索文獻，關注領域的相關理論最新進展，及時地吸收新的知識，不?喔?新自己的知識結構。
3.素質教育目標
（1）具有很強的會計職業道德意識，具有愛崗敬業、團隊合作的精神。
（2）自主學習新知識、新理論的能力，培養創新創業思想意識。
（3）培養透過現象看出事實本質的能力。在每個會計期末，會計團隊需要分析大量的數據，通過這些數據可以得出企業在過去一期內經營管理過程中的優勢和劣勢，進而可以在下一期內發揮優勢，避免劣勢，促進企業的可持續發展。
四、內容標準
（一）課程內容確定的依據
課程目標實現的三方面，掌握財務會計相關的專業理論知識，能夠進行企業日常賬務會計處理，期末編制完整的財務報表。
通過本課程學習，使學生理解和掌握會計基本假設和會計確認、計量的基礎，充分理解會計恒等式“資產=負債+所有者權益”，掌握日常經濟業務會計分錄的編制，會計賬簿的登記方法，財務報表的編制。另外，培養學生獨立思考能力、創新意識和嚴謹求實的科學態度。
（二）教學內容的確定
本課程以培養創新型人才，加強“雙師”型教師隊伍建設為目標，在教學內容上，主要側重于在實訓模擬中，將會計基本理論知識融合應用于具體的案例實踐中。理論知識講授課時與實訓課時比例為5：5，主要目的為鍛煉學生自主學習、動手能力、創新創業思想的培養。在理論內容方面，主要包括會計的基本假設和會計確認、計量的基礎，六大會計要素的會計處理原則、財務報告的編制原則、會計調整的處理原則等知識。在模擬實訓方面，主要包括通過具體的分解案例，培養六大會計要素會計處理能力，通過綜合案例，鍛煉編制財務報告能力、會計調整能力等。
在教師講授知識的過程中，適時地引入會計領域的前沿研究動態，通過生動形象地案例解說會計基本準則中的最新變化，以培養學生運用批判性、創新性思維分析問題、解決問題的能力。
五、實施建議與要求
（一）師資條件
具有豐富的會計專業知識以及較強的實踐能力，熟悉國家相關財經法規知識和企業會計工作流程；課程組具備“雙師雙能”教師比例達到70%以上，師資結構合理；企業優秀專業技術人才、管理人才擔任實訓老師、創新創業授課老師。
（二）教學資料
選用的教材要與人才培養目標相匹配。教材內容既要包括相關的理論知識，還需要配有相關的實訓內容，并且盡量選用近三年出版的國家規劃教材。
1.使用教材
劉永澤，陳立軍.中級財務會計.東北財經大學出版社。
2.主要教學參考書
（1）王華，石本仁.中級財務會計.中國人民大學出版社，2015，3.
（2）林鋼.中級財務會計.中國人民大學出版社，2015，9.
（3）J?戴維?斯派斯蘭德.中級財務會計.中國人民大學出版社，2016，4.
（4）財政部會計資格評價中心.中級會計實務.經濟科學出版社，2016，4.
3.主要參考期刊、雜志
《財會月刊》、《會計之友》、《財會學習》、《會計師》、《商業會計》、《中國會計年鑒》以及各類學報等。
4.推薦的教學網站和相關專業文獻網站
（1）東奧會計在線
（http：//dongao.com/）
（2）中華會計網校
（http：//chinaacc.com/）
（3）全國會計資格評價網
（http：//kzp.mof.gov.cn/）
（4）財會月刊網
（http：//ckyk.cn/）
（三）教學組織
課程教學由教研室主任負總責，課程組組長負責具體的組織與實施。基本流程包括：①成立課程組；②教學準備；③課程教學；④輔導答疑；⑤課程考核；⑥總結反饋。建議該課程在教授每個完整的知識點后，即可進行模擬實訓練習。
（四）教學方法
1.擴大小班化教學。這種方式能夠促進學生與老師之間的互動，調動學生的積極性。另外，小班化教學有利于教師關注到每個學生，進行因材施教。
2.代入角色法。在進行相關知識點模擬實訓中，引導學生自我代入相關角色中，站在一個全新的角度思考，擴大自身的思維視野。
3.探究式教學。通過創設生成問題的情境，引導學生發現、提出問題，展開師生之間、生生之間的探究活動，這種方式可以調動學生的積極性、主觀能動性。
4.廣泛開展討論式教學，激發學生創新創業積極性。實行激勵教學。在課堂中，應激勵學生，調動他們的積極性，促進其與老師直接的互動。比如平時基準分為70分，若在模擬實訓課上，學生能很好地融入均色，并且能充分發散思維，則予以平時分的獎勵。
（五）課程考核與建議
［關鍵詞］財務會計 教學 心得體會
［中圖分類號］G42 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）07－0174－01
在上學期的教學工作中，我主要從事《財務會計實務》這門課程的教學工作，職業教育課程改革已成為技能型人才培養的核心問題，教材體系的重建和教材內容的重組，實施方式的轉變，教學情景的改造，則是課程改革的基本理念。由于之前采用的課本理論性較強，為了使同學們增強實踐能力，故本學期會計系將課程調整為按崗位來學習，第一個要學習的崗位為出納崗位。
作為財會專業的學生，財務工作的初始崗位往往是從出納開始，具備出納崗位知識技能能使畢業生具有相應的職業能力，所采用的課本為《出納崗位實務》，本書是中等職業學校立體化教材之一，全書內容分為三部分：第一部分為出納相關知識與出納工作交接（項目1）；第二部分為出納崗位的實務操作（項目2至項目7），是出納工作應具備的基本技能；第三部分為出納崗位綜合實務操作（項目8），旨在提高學生崗位職業的綜合能力。
職業教育的生源質量明顯下降，而且財會專業課又是一門理論性強、實踐性要求嚴格、規范的課程，怎樣才能激發學生學習的積極性，更好地把理論知識傳授給學生，培養學生理解、分析問題的能力，同時提高操作技能，這給我們的教學工作帶來極大的挑戰。在教學過程中，教研室一起大膽進行教學改革，現在這里談幾點心得體會，總結如下：
《財務會計實務》是會計專業的核心課程，對該課程要求同學們完成學習后，能夠達到初級會計師的水平，而之前的財務會計教材，理論水平相對較高，因此本學期我們采用的教材是分崗位學習的教材，這樣能培養學生的崗位意識，對學生將來的工作有著很好的基礎作用，對傳統財務會計優化整合，同時進行案例教學法的開發，極大調動了學生學習的積極性。
分組合作學習穩步推進。本學期我們把各班全體同學分別分成8個組，每個組6～8人，在學習的過程中小組成員之間互相幫助，共同搜集資料，形成物化成果，小組之間互相比較，互相競爭，形成了良好的學習氛圍。同時在手工實訓時，小組中每兩個人又分為一個小小組，在登記賬簿時，一個人登記總賬，一個人登記明細賬，互相核對，使同學們逐漸樹立崗位意識，同時互相指出實訓中存在的問題，在實訓結束時，我讓每一組派代表上來發言，總結自己實訓中的得失，肯定成績，明確不足。同時在學習過程中鼓勵同學們多自己總結，把你自己總結的東西講給小組的每一個成員聽，在鞏固知識的同時，提高了自己的學習能力。
制作教學課件，探討利用課件教學等現代化的教學工具來學習的方法，增大教學的容量。傳統教學中課堂知識的傳授主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者速度的局限性限制課堂信息含量，使之具有一定的局限性。傳統教學中信息的傳播依賴于老師的語言和板書，再會調動課堂氣氛的教師也有疲憊的時候。而課件教學中多媒體的應用卻大大調動了課堂氣氛。在教學中遇到比較抽象的知識點時，單憑老師的講解會顯得枯燥乏味，或有些知識憑老師的敘述，學生無法清晰理解，這時候課件教學卻能收到不錯的效果。
進行了考核方式的改革，重點加強對學生學習過程的考核，具體體現在“三評”上，即“自評、互評、師評”相結合，從而調動學生學習的積極性。
（1）謙虛謹慎——學生自主評價
（2）取長補短——學生互相評價
A、生生評價 B、小組評價
（3）靈活巧妙——教師評價
A、口頭語言評價 B、體態語言評價 C、實物評價
積極推進利用廈門網中網進行實訓，由于學生未曾參加過生產經營活動，既缺乏理性知識，又缺乏感性知識，在本學期我積極推進在財務會計課程中利用廈門網中網財務會計教學平臺進行實訓，效果十分明顯，主要優勢有以下幾個方面：
（1）仿真性強。例如簽發一張現金支票，需要蓋幾個什么章，蓋什么章，找誰去蓋，在實訓中有角色轉換，同學們能夠更真實地體會出來，而這個在手工實訓中很難解決。
（2）自動查找錯誤功能，在手工實訓中，有的同學做得很認真，但有的做錯了也不知道，雖然老師有檢查，但也是很籠統，不可能每個細節都檢查到，但有了這個軟件之后，同學們隨時能夠發現自己錯誤的地方，及時更正，有利于學生積極性的提高。
（3）逐漸改變了學生的學習態度，在手工實訓時，抄作業的現象比較嚴重，而在這種實訓中，學生學習積極性比較高，就連平時上課經常睡覺的學生，也在積極的訓練，教學的目的達到了。
（4）老師可以隨時給學生布置不同的學習任務，能夠進行學習的過程控制，并對表現優秀的學生給予鼓勵，對表現不好的同學給予提醒，能夠促使學生積極性的提高。
[關鍵詞]多元智能理論 財務會計教學 現狀 教學模式
筆者擬以多元智能理論為基石，并糅合相關的心理學、教育學和語言習得理論，以自己的教學實踐為依托，從理論上探討我國高校會計學教學模式，以期為會計學的教學模式提供有益的參考。
一、財務會計學教學現狀
目前，我國大學財務會計教學模式以初級財務會計、中級財務會計、高級財務會計以及其他行業會計為主要課程體系。從教材上看，初級財務會計著重對會計循環、會計基本理論的講解；中級財務會計通常是以會計要素的具體項目劃分章節；高級財務會計則是以互相獨立的會計特殊事項為體系，各章節之間互相孤立，會計原則與會計實務互相分離，教材編寫側重規則條文和制度講解。從教學觀念上看，普遍存在著“重規則輕原則，重實務輕理論、重技能輕素質教育”的現象，迫于各種考試和就業壓力，教師以教會具體的操作技能和規則制度為己任，學生則沿襲了應試教育下的傳統學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。從教學方式上看，教學形式陳舊，講課依照是呆板的教學模式，各類考試也均側重考核規則的記憶程度。在這種從教材到考試均側重規則的教學模式下，學生難以系統地理解會計知識和會計思想，缺乏足夠的職業判斷能力和實際工作能力，很難適應會計日益發展的職業要求。
二、多元智能理論的內涵
心理學研究的深入發展使得人們對于智力的認識不斷深化。最為著名的多元智能理論則從20世紀末開始引發了教育的大變革，產生了最為深遠的影響。
哈佛大學著名的心理學家霍華德加德納教授在20世紀末提出了多元智能理論。他將智能定義為：在個人所屬的文化和社會中提供能解決實際問題的方法和創造產品的能力，并將智能歸納為九種。加德納教授認為，個體的智能狀況是不同類別的智能因素組合的結果，個體之間的差異體現為智能類別的組合差異和強勢類別的表現差異，因而單個個體往往能突出各異的一兩種智能。根據多元智能理論，個體之間的智能差異往往不在于高低的差別，而一般在于其特長表現在不同方面，因此不能以單一的模式來評判個性化的智能狀況。
適當教育方式的要義在于，以多元化的模式去挖掘、提升個體的智能，彰顯強勢智能，提高弱勢智能，使被教育者的智能發揮至最高水平。多元智能理論蘊含著多元化和個性化的教學理念，給傳統的教育理念帶來了巨大沖擊。我國正在實施的素質教育與該理論的內涵充分吻合，在注重學生多方面素質均衡提高的同時，培養學生個體的強勢智能類別，使其在未來能勝任某一方面的工作。然而，在高校的財務會計教學方面，我們卻很少借鑒國外的經驗。本文基于我國高校財務會計教學思想比較混亂的現狀，以心理學和教育學為理論基石來構建我國的高校財務會計學教學模式。
三、普通高校財務會計學教學模式設想
1.教學目標的多元化
筆者認為，財務會計學教學蘊含著多維的智能發展契機。財務會計學的教學目標應該是通過會計教學，使學習者掌握會計專業知識，追蹤國際學術前沿動態的同時培養其在專業學科領域中綜合運用財務會計知識的能力。多元化目標不但符合多元智能理論的要求，有利于指導具體的教學實踐滿足學習者的多維智能發展需求，而且提升了弱項智能、強化了優勢智能，促進學習者智能的綜合提高。
2．教學方式的多樣化
（1）教學工具的多樣化。多樣化的教學工具是實現多樣化教學方式的前提。以信息化和網絡化為特征的現代社會為教學工具的多樣化提供了實現的可能。多樣化的教學工具不但可以給學生帶來較為強烈的視覺沖擊，誘導其無意注意，培養其有意注意，而且往往意味著多渠道的信息源，符合會計學科本身知識更新頻率高、技術運用關聯度廣的特征，能夠給學習者提供更為豐富的教學原始材料，容易產生更為直接的正向學習遷移。
（2）課堂教學的互動化。在財務會計教學過程中，不同的學習者可能會產生差異較大的主觀情感體驗，因此設置互動的教學情境尤為重要。在經過精心設置的教學環境中，學習者不但可以體驗到知識運用的成就感，產生愉悅的學習經驗，而且根據Vroom的期望和價值理論，可以在各種互動合作教學活動中，明確并修正其學習目的，激發學習熱情。在這一教學氛圍下，更易于會計專業邏輯思維智能的綜合提高。但根據多元智能理論，教材選擇的首要標準應滿足學習者智能發展的需求。高等院校的生源各不相同，智能層次和特點有較大的區別。對于起點較低的班級，如果盲目地追求使用難度較大的教材，反而會弄巧成拙。因此，應緊密結合教學對象的特點，有針對性地選用難度適中的教材，將會達到事半功倍的效果。
3．課程測試評估的多元化
傳統的課程測試主要以筆試為主，有的輔以一定的平時作業和課程論文，主要測試學生對于知識點的識記與解題能力，存在智能評估范圍狹窄的缺陷。多元化的教學目標必然要體現在課程測試當中，因此測試評估的多元化成為必然的選擇。
眾多的財務會計學教師由于認識上的缺陷或客觀條件的限制，在課程測試中往往簡單地以筆試的方式來對學生的學習效果進行評估。但這種方式顯然淡化了會計教學綜合智能的培養特色，忽視了對學習者綜合智能發展狀況的檢測，使多元化的智能發展取向簡單化，從而抑制了有著不同智能發展特點的學習者的學習需求。一部分具有個性化需求的學生逐漸被“邊緣化”，嚴重損害了學習興趣和學習效率。因此，建立多元化的評估測試模式勢在必行。
筆者認為，在財務會計教學的課程測試當中，可以采用筆試與論文相結合、平時檢測與期末測驗互補、客觀試題與主觀命題并行的靈活多樣的評估測試模式。對于必須掌握的基本知識點，可集中以筆試的客觀題測試為主要測試項目，其他還可設計多種形式的項目則由學生進行選測，做到客觀、公平地對待各種具有不同智能發展特點的學生，激發其參與的積極性和學習的熱情。
參考文獻
[1]盧家楣，魏慶安，李其維.心理學——基礎理論及教育應用[M].上海:上海人民出版社，2004.
【關鍵詞】案例教學法 會計教學 應用
會計是現階段教育體系中最為熱門的專業，是高職教育的核心內容，旨在為社會輸送專業性、職業性人才，以滿足各個領域對人才的需求。傳統的會計專業教學效果平平，并不能達到理想的效果，課堂缺乏趣味性與個性化色彩，致使會計教學受到嚴重制約。隨著素質教育的提出，會計教學實現了教學的個性化與創新性，將更具趣味性的案例教學法應用到會計專業領域，進而提高會計專業教學質量。
一、案例教學法的特點分析
（一）構建案例情境
案例教學法是現階段教育領域最為常見的教學模式之一，已經逐漸發展成為現代教學的主要教學方法之一，教學效果顯著。案例教學法，顧名思義，就是借助真實案例來輔助與詮釋教學，讓學生深入到案例之中來學習和感知會計知識[1]。真實的案例涉及到專業的會計知識，可讓在學生在處理相關會計問題時能從容面對，在案例教學中開展角色扮演，能在具體的案例呈現中吸收與見識到會計專業課程的規范性操作，可大大提高會計教學水平。新時期，素質教育的提出，強調“以生為本”的理念，為學生創造更多的課堂實踐機會，重在課堂參與，及時解決會計教學中所存在的一系列的問題，進而提高學生在會計領域方面的實踐性與專業知識應用能力。
（二）鍛煉學生技能
通常情況下，案例教學的開展考驗的是學生的實踐操作能力，知識點考查不僅僅局限于課本的理論知識，通過相關案例情境的設計，能實現對學生專業技能全面鍛煉，在案例中鍛煉學生獨立思考的能力、財務報表制作能力、財務數據核算能力、財務信息化系統操作能力等，其直接關乎著學生的專業素質，可見，案例教學法的應用具有實效性與規范性。
（三）強調討論研究
案例教學法的應用，其訓練與應用的點不僅僅在于實踐參與和程序鍛煉方面，還在于案例分析與討論，只有通過有效的案例分析與討論才能將案例中所要考查的會計知識點進行提取，是培養與鍛煉學生會計專業技能的有效途徑。案例分析過程中，注重的不是案例的結果，而是案例實際情況的分析過程，在分析時會迸濺出大量的思想和觀點，也就不會重視什么是正確答案，重要的是案例分析的過程。在開展案例討論的過程中，教師應對學生予以激勵，重視學生個人的發展[2]，對一些個性化的觀點應予以鼓勵和支持，以激發學生參與案例分析的積極性，進而提高會計課教學質量。
二、案例教學法在會計課教學中的運用
（一）注重案例與課程講解的融合
案例教學法在會計課中的應用，應注重案例與課程講解的相互融合，打造更具規范性的案例教學模式，在應用案例時，應融入相應的案情導入元素，教師應給予足夠的講說與授課，及時將本節課的新知識點巧妙的融入到案例之中，能在呈現案例的過程中讓學生吸收新知識，會計教學不存在刻意性，而是讓學生自然而然的接受，能讓學生更為深度而高效的學習到會計專業知識，對學生專業能力的提升具有積極影響。同時，在案例教學中，教師應融入相應的問題來牽動學生的思維，能夠讓學生化被動接受為主動參與，符合素質教育的基本要求[3]。
例如，在學習會計核算的相關知識點時，若運用以往的教學方法會直接切入主題，為學生講述會計核算的方法。而案例教學法的應用，教師應重在激發學生興趣，做好問題導入，教師應先將案例中的經濟類業務告訴學生，要求學生根據相關的數據進行核算，此時學生會產生疑問：會計核算應怎樣操作與實施呢？此時，教師應給予相應的講授，為學生講授有關賬戶的相關知識，在講授中設置相應的問題，可引起學生的知識學習興趣。
（二）強調案例與合作學習的搭配
新時期，會計專業課程教學在不斷的創新與優化，將案例教學法應用其中，注重案例教學法與合作學習法的有效結合和搭配，制定更為合理的會計教學模式，在案例教學法中滲透合作學習，將學生分為不同的小組，展開小組討論與分析，以實現對會計案例的深度剖析與解讀，對學生會計專業知識的提升具有重要影響。案例教學與合作學習的相互融合，是兩種高效教學模式的強強聯合，能為會計課堂增添色彩與樂趣[4]，對學生會形成有效的吸引力，提高會計教學質量是必然結果。
例如，在學習“會計恒等式”的相關內容時，教師提出了相關的案例：“A企業若想要創辦其下屬的原料生產廠，在前期的資金問題上應如何處理？”然后小組內的學生就該案例展開分析，通過小組的討論得出：企業若想運營，必須具備足夠的運營資金，投入的資金來源可由企業自行承擔，也可由其他企業進行投資，若向他人借入，會形成債權關系，向債權人借入資金，然后會形成債權人權益，則A 企業則處于負債的狀態；若招商引資，則會形成所有者權益。通過分析，小組內的學生形成了更為完整的答案，也展現案例教學的實效性。
（三）提倡案例與多媒體的有效合作
在案例呈現時，可以選擇圖片、文字和動畫等形式來豐富課堂，更具案例提出相應的問題，讓學生帶著問題去學習，及時對會計實務的操作課程予以全面的了解，及時總結會計實務的操作要點，提倡學生自主探究，鼓勵其能自行動手去操作，進而突顯案例教學法的重要價值。
例如，教師可將職場環境下的會計實務操作流程制作成小視頻，讓學生觀察與學習小視頻中的案例，對職場環境下的會計操作失誤情況予以了解，也可對學生產生警示性。在信息化技術發展的大背景下，會計課專業教學中案例教學法的呈現，運用多媒體教學予以輔助，使得案例呈現更為生動、具體，更具趣味性。
三、結束語
綜上所述，通過對會計課教學現狀的有效分析，教學模式過于單一，教學設施建設不夠完善等，無法滿足學生的需求，是導致會計教學質量不高。將案例教學法應用到會計課專業教學中，以就業為導向，應將職場中的案例作為重要的教學素材，鍛煉學生的職場適應能力，將案例教學法與其他教學模式相互結合，進而得到更為高效的教學效果，為學生創造更多的課堂實踐機會。
參考文獻
[1]劉敏.案例教學法在《財務會計》教學中的應用[J].吉林省教育學院學報（下旬），2013，02：67-68.
[2]俞福明，劉平榮.案例教學法在中職會計教學中的運用[J].出國與就業（就業版），2011，08：164.
1教學內容多且難度大
目前，“財務會計”課程知識點相對孤立，內容詳盡瑣碎，注重介紹理論方面的條款，內容設計也相對枯燥。這就要求授課對象具有較強的理解能力。而高職學生多喜歡形象、具體思維，在學習財務會計課程之前缺少會計行業實踐認知，對企業經營管理活動不熟悉，很難掌握好財務會計知識。尤其是難度較大的知識點，如金融資產和減值準備等，對學生來說就是天方夜譚。
2知識更新快
在經濟全球化背景下，我國正處于與國際會計準則全面趨同的階段，是變革時期，修改很頻繁。2014年上半年剛講過利潤變和長期股權投資，結果2014年7月份這兩項準則就變動了，這些實際的變革都要求“財務會計”課程內容要與時俱進，體現了知識更新的特點。
3理論教學與實踐教學脫節
目前我國理論教學是文字性的，看著課本和文字來練習業務的處理，而實踐教學也好，實際工作也好，每筆業務都沒有文字，都是看著原始憑證對業務進行會計處理，而如何看懂原始憑證，學生在課堂上并沒有學會。
4教學方法、手段單一
大多學校財務會計的教學一般是老師在講臺上講，學生在下面聽，并認真記筆記，然后課下做大量的練習題來鞏固已學知識。教學方法和手段相對單一。
5能力考核上的不足
大多數財務會計課程理論教學采用傳統的書面閉卷考試方法，考試內容也是理論知識及會計的賬務處理。大多數學生平時不學習，到考試前兩周，通宵達旦地復習書中的知識，翻著上課的筆記。這種考核方式不利于學生掌握扎實的專業知識，更不利于培養他們的可持續學習能力。
二改革內容
（1）立足高職教育的特點，正確定位“財務會計”課程的人才培養目標。（2）轉變教學理念，進行開放式教學，定期把學生帶到校外實訓基地，如企業、會計師事務所等，由實訓指導教師或企業師傅進行現場教學。在此基礎上，積極探索“現代學徒制”在會計教育中的應用。（3）為了鍛煉學生的思考表達及創新能力，將財務會計課程按工作技能要求，分解成一個一個的知識點，目的性強地進行講解，要求學生課堂隨身攜帶筆記本，每一個知識點開始前，教師會提問，讓學生先想出自己所知道的與該知識點有關的實際案例，然后教師再列舉情景，教師不再板書。因為教師板書學生只聽的話，印象不深刻，所以教師講，讓學生自己寫下來，這樣學生可以邊寫邊消化、邊理解。有些知識點教師認為學生預習能看懂的，教師讓學生自愿上來講，然后教師補充說明。課內實訓中，教師會在課堂中留有時間讓他們練習，然后讓他們上講臺說答案并講出原因，教師再糾正補充。（4）把教學內容中的難點、不常見的業務從必修課中剔除，轉變為選修課。由于該門課程是初級會計師考試必考科目之一，為了響應“崗、證、課、賽融通”課程體系的總體要求，備課時還要參考初級會計實務考證大綱的要求。（5）教材與崗位、業務一體化。（6）教學方法、手段多元化。采用比較分析教學法、任務驅動法、案例分析法、知識串聯法、教學崗位化流程化等方法；建立企業仿真模擬實訓室，使理論教學與實踐教學的場所一體化。（7）加強實踐教學，深度校介企合作，建立校內實訓基地和校外實習基地。爭取做到理論教學與實踐教學同步進行，并且實訓環節要組團隊、分崗位進行。（8）改變考核方式，以考核理論為主變考核職業能力為主。（9）全方位提升教師能夠為社會培養技術技能型人才的能力。
三改革目標
本文以國務院、國家教育部出臺的教育理念為指導，以培養市場所需的高素質技術技能型人才為目標，通過轉變教學理念，改革教學內容、教學方法和教學手段，改變考核方式，加強實踐教學，創新校介企合作模式，深化校介企合作，形成校介企3方共同育人這種新的卓越人才培養模式。不斷強化學生的崗位勝任能力和職業綜合能力，形成“崗、證、課、賽融通”的課程體系和“教、學、做一體”的教學模式。既滿足學生的就業要求，又為學生未來職業發展和持續學習打下良好的基礎，同時也滿足中小企業快速發展所需的大批量會計專業人才，還可以為學校知名度的遠播和未來發展做出貢獻。
四可行性分析
（1）國務院、國家教育部及學校未來為培養高素質技術技能型人才，對教學改革的支持。（2）項目組成員、教學團隊有較強的教科研能力。項目組成員中有2名副教授，6名碩士，已經完成多項省、廳級教研、科研課題，發表多篇教育教學改革論文。已完成專業人才培養模式、課程設置、精品課程建設、實踐教學體系改革、教學方法改革等方面的研究，并積極實施，取得了一定的成果。教師敬業負責，在研究能力、時間上以及實施上能夠保證本項目的順利開展。（3）12年以來對財務會計課程教學內容進行了多方位的探索，逐漸總結出了適合的理論和實踐教學內容。（4）理實一體化教材開始出現。（5）多年的教學使課題組成員積累了豐富的經驗，為項目的研究奠定了基礎。（6）從2007年開始，我們重點加強了學生實習實訓條件建設，建立了ERP和會計分崗實驗室，為本項目提供了實驗條件。（7）有校企合作的基礎，能夠實現“行業與專業對接”“職業標準與課程內容對接”。
五實施方案
關鍵詞：校本教材；中職會計；教學
目前，會計專業教材普遍存在教材知識點覆蓋面大，教學與社會需求脫節，偏理論、少實踐，多追求理論知識的系統性和完整性，缺少教法和學法的指導等問題。如何根據校本課程設置編寫科學、合適的校本教材來培養學生的核心能力，成了一個重要的研究課題。本文就職業學校會計專業的一線教師如何在教學中根據學生的具體情況，以課程改革為契機，著力編寫既能滿足學生就業需求，又能幫助學生長遠發展的校本教材談一些自己的看法。
一、中職會計專業校本教材編寫的必要性
（一）編寫校本教材是優化會計專業教材的需要
目前會計專業教材更新速度慢，學生將大量時間用在學習一些落后且無應用價值的課程上，教學與社會需求嚴重脫節，不符合企業的需要。另外教材高深呆板，內容追求理論知識的系統性和完整性，卻缺少教學方法的建議和學法的指導，不利于教師和學生開展自主性學習；教材的表達局限于文字，缺少形象的圖像與文字相配合，這樣的教材怎么能吸引學生的眼球？
（二）編寫校本教材是解放中職會計專業教育生產力的需要
施校本教研的過程，就是解放教育生產力的過程；就是教師成為主宰自己命運的契機的過程；也是更好地回答人是如何成長又是如何學習的，教師應如何幫助學生學習等深層次問題的挑戰的過程。在自身素質上，通過自編教材和校本課程的實驗研究，教師的知識水平、教學技能、科研能力等都有較大提高。總之，校本教材的編寫就是要面向教師，為教師創造搞研究的機會，以充分發揮他們的潛能，從而有利于加快大批教師成長。
（三）編寫校本教材是促進會計專業學生健康發展的需要
職業學校近年來由于招生困難導致生源質量下降，教學工作也面臨新的困難，學品差的學生成為現行教育體制下職中學生構成的主要成分，硬性規定他們在課堂上要認真聽課，學習那些高深的理論、枯燥的定律，效果可想而知。因此基于學生減負增效上的校本編寫及推廣實施，對于解決教學與就業脫節的問題有著良好的作用，也為培養技能型高級專門人才提供了一種良好的途徑。
二、中職會計專業校本教材編寫的策略
（一）側重校本教材編寫中“技”和“能”的滲透
技，是指技術。為確保學生在兩年時間內掌握較完善的會計專業知識體系，我校首先編寫的是會計專業校本課程。在課程的設置上充分考慮學生就業的需要，根據專業理論、技能和學生的情況合理地開設課程，在專業課程的開設中突出專業技能的應用，使專業技能訓練課程始終貫穿于整個課程體系。目前已編寫的關于會計就業方向的專業校本課程有：專業基礎課（基礎會計）、專業基礎技能課（基礎會計實務）、專業課（財務會計）、專業技能課（財務會計實務、電算化）、就業課程（會計證、中小企業會計實務、稅收基礎）。此課程體系在我校整體運行情況良好。
能，是指能力。只有真正掌握專業技術才能提高實際工作能力，所以光有一個課程體系是遠遠不夠的，還要對課程體系中的每門課程進行科學、合理地完善，根據其在該專業中的地位確定最終考核標準。我校對會計校本課程體系中的課程最后達標要求規定，不僅重視最后的結果，更注重過程考核。我校將每一門課每一學期分四個考核時間，第1次月考、期中考，第2次月考和期終考，并將考核內容及要求加以細化。
（二）側重布局校本教材編寫中的“新”和“用”
利用市場教材組織專業教學常會面對兩大難題：一是會計制度規范不斷推陳出新，導致專業教材相關內容陳舊過時，有些教材甚至從它出版之日就已經存在欠缺。二是專業課程體系相對固化，導致專業課教材建設停滯缺乏活力。因此，校本教材編寫中的“新”和“用”就顯得尤為重要。
第一，創新。會計校本教材編寫在形式和內容上都有所創新，才能滿足不斷變化和發展的需要。除了新變專業知識的加入外，在編寫形式上要引入項目教學法、任務驅動法等適合專業教材編寫的模式，將內容劃分成幾個教學模塊，每一個教學模塊再細分為幾個具體的項目和任務，以活動的形式來編排內容，在每一個具體活動中要求學生掌握必需的理論和技能。
第二，更新。為了適應社會經濟的發展不斷地變革，每年的會計繼續教育都有新的變化，而所選用市場上現有教材新知識的更新不夠，有些學校使用自編教材，但在自編教材中相互照搬，在教材修改方面沒有創新，缺乏科學系統的思路與方式。所以在編寫會計校本教材時應根據最新的規定進行及時的內容更新。
第三，適用。校本教材在學生中使用時，將實用性的知識點簡化，讓校本教材更能適用于在校學生的學習和運用。一方面，編寫時要考慮職業學生理論基礎普遍較差、動手能力不錯的實際情況，在校本教材的編寫中注意多一些動手操作、少一些理論研究、多一些公司作業、少一些課堂教學。也可以根據專業教學內容的難易程度劃分為幾個不同的層次，針對不同層次的學生，教師在教學中對學生可有不同的要求。
第四，實用。在考慮學生的同時校本教材的編寫更應考慮企業的需求。因為能不能被企業認可是學生就業的前提，所以校本教材應根據企業的常見業務需求確定編寫內容。教師應深入企業、了解企業相關業務或請相關企業的技術專家對校本教材的編寫予以指導與審核，使教材編排更符合企業實際工作流程。學生現在所學的就是他們將來就業所用的，教材內容應盡量具體化、崗位化、實用化。
編寫校本教材需研究會計專業校本教材編寫的目標定位、價值取向，充分認識現行專業教材的不足和空白，以推動職業教育教學改革和會計專業的建設，促進教師專業建設水平的提升，提高學生的綜合素質和就業競爭能力。
三、結語
課程編寫是一個系統的、綜合的復雜過程，要全方位、多角度綜合考慮，并抓住學校的課程資源優勢，充分發掘學生個性特點。這樣，才能編寫出真正切合學校實際的、有利于學生個性和潛能發展的好的會計專業校本課程。
參考文獻：
一、問題的提出
1.美國會計教育的啟示
管理會計起源于美國,美國對會計教育的研究處于國際領先地位,其會計教育的研究理論與實踐,在世界各國會計教學中起著引領作用。美國會計教育改革委員會指出:“學校會計教學的目的,不在于訓練學生在畢業時即成為一名專業人員,而在于培養他們未來成為一名專業人員應有的素質。”對會計教學來說,最為關鍵的目標并不在于讓學生掌握多少知識,而在于培養他們終生學習的能力。可見,一個好的會計教師應該幫助學生了解會計之原因及其處理之方法,培養學生組織問題、確認問題及其相互關系,并推論其可能答案的能力。那么,會計教育就需要進行適時研究,會計教學必須跟上社會經濟環境的變化,培養學生滿足會計職業發展的需求,以實現課程教學的有效性。
2.我國企業應用的思考
管理會計是20世紀七十年代末引進的,三十年來沒有在我國得到廣泛的應用與推廣,在企業的實際作用很不明顯,沒有真正解決企業改善管理所急需解決的問題,企業缺乏應用管理會計的意愿和要求。這種現象引起管理會計理論研究者的極大困惑,探究其教育教學源頭,可能管理會計教材和教學兩個方面都有較大的影響。我國的管理會計教材絕大多數僅限于對國外著作的翻譯,基本上停留于純理論的探討,很多專門技術和方法可操作性差,在中國沒有用武之地,不具有應用的針對性。另外,管理會計教學側重講授管理會計的基本理論和基本方法,忽視對管理會計實務的分析,普遍缺少對我國管理會計經典案例的分析。改變管理會計在我國難以推廣和應用的現狀,必須對管理會計教育教學進行根本性的改革,促進管理會計課程教學的有效性。
二、我國管理會計課程的教學現狀
在當前我國的高校中,一般都有會計專業的管理會計課程,但其教學缺乏對管理會計實務的指導,偏重專業理論教學,很少考慮實踐教學或者基本沒有考慮實踐教學,導致管理會計專業理論與實踐應用脫節,致使管理會計在企業實際應用難以推廣。
1.課時安排偏少
大多數高校,安排管理會計課程教學在第五個學期,教學課時在52至64之間。但是,管理會計教學內容多,就是去掉與財務管理、成本會計課程交叉的內容,其課時也只能滿足課堂理論教學與相應習題、案例的講解,沒法開展市場調查、實踐調研等社會學習活動。導致管理會計課程教學只重專業理論講授,忽視實踐應用指導。
2.授課模式和課型單一
目前,大多數高校的管理會計課程教學,只有理論課型,沒有實踐課型,還沒有哪個高校開展像財務會計模擬操作的實踐課型。教學模式大多是以教師講授為主的灌輸式教學,課堂上教師單向式教授專業知識,學生被動地聽,對教師所講解的理論知識與公式只是機械地記,只會拿著書本做題,卻不知如何在社會實踐中運用所學的知識。這樣的教學模式和課型,對學生的實踐應用缺乏有效的安排和指導,使學生面對實際問題束手無策,導致學校課程教學與實踐應用嚴重脫離,課程教學有效性低。
個別高職院校有意識突出高職教育特色,開出管理會計實務課程,其實際也只是管理會計題目的練習,其教學課型雖屬實踐,其教學內容仍然是管理會計專業理論,并無真正意義上的實踐應用指導。
3.教材沿用西方理論
當前,絕大多數高校的管理會計教材,其內容一般為:管理會計概述、成本性態分析、變動成本法、本—量—利分析、預測、短期經營決策、長期投資決策、全面預算、成本控制、責任會計等,其專門技術和方法均為西方管理會計理論模型,在沒有較好地結合我國實際情況的前提下,是缺乏可操作性的。雖然近年出版了不少管理會計精品課程教材,但其內容仍舊是西方管理會計教材知識體系,與國內管理會計實務脫節,既不適合我國會計職業的市場需求,也沒有管理會計業務實務內容,導致課程教學有效性差。到目前為止,我國尚未出現管理會計實踐操作教材。在會計教育改革中,會計教材不再被當作教學的主要依據,而是僅僅作為若干種教學材料的一種。但是,教材畢竟是教師開展教學的主要依據,是學生進行學習的專業理論模板,會直接影響教師教學的目的和學生學習的效果。
三、管理會計課程的有效性教學對策
在會計教育教學改革的諸要素中,教學內容、教學方式、考核辦法是比較容易控制的變量,也是目前會計教學比較薄弱的環節。因此,提高管理會計課程教學的有效性,須在教學內容、教學方式、考核辦法等方面進行必要的研究,在教學設計上突出管理會計實務,以滿足企業實際應用的需求。
1.整合課程內容,體現管理會計職能
目前,我國高校會計專業的《管理會計》、《財務管理》、《成本會計》三門課程教材,在內容上的交叉、重復率非常高,影響課程教學效率效果。為此,必須解構學科體系,打破相關課程之間的界限,適當處理《管理會計》教學內容。管理會計屬于應用性學科,教學內容應體現以應用為目的,以“必須、夠用”為原則,精簡過多的理論,重點突出理論知識對培養學生實踐應用的指導。《成本會計》以成本核算、成本計算、成本報表為主,有關成本預測、決策、計劃、控制和考核的內容,納入《管理會計》。預算管理、投資管理是《管理會計》與《財務管理》交叉重復較多的知識點,管理會計課程應從全面預算角度出發,圍繞全面預算的編制、執行、分析、調控、考評展開教學,將財務預算的編制納入財務管理課程;財務管理課程以證券投資為主,管理會計課程以項目投資為主,使之與全面預算中的資本預算內容實現有效銜接。二者內容均以時間價值為基礎,可通過教學計劃,根據授課時間先后調整各自教學。
2.引入社會真實案例,明確會計職業角色
提高教學效果,使教學過程更注重實踐應用的指導,必須引入會社真實案例作為教學素材。例如,虧損產品決策、半成品深加工決策,產品定價決策等的教學,引入當地公司實例,或上網搜索上市公司相關素材,將企業的管理場景引入到課堂教學中,呈現在學生面前,讓學生以當事人的身份,進行分析問題、解決問題,使學生有“身臨其境”的感覺,對會計職業角色有更明確的理解,從而達到較好的教學效果。
3.融入日常生活素材,增強專業實用性
從我國實情看,大學生畢業之后,一開始主要從事一些最基本的工作,不可能接觸到過于復雜和高層次的管理,領導也不會把重要的決策交給他們去做。所以,在教學過程中,以小見大,從學生日常生活、個體戶入手,將社會生活素材融入教學案例,具有實現意義。比如,零部件自制還是外購決策、相關成本分析等的教學,引導學生思考:舊的學習用品如何處置更劃算,買書還是租書劃算,手機辦何種業務劃算等,讓學生理解日常生活中有許多問題是可以通過管理會計專業知識進行分析的。鼓勵學生根據自己的興趣愛好或優勢特長等進行市場調查、社會調研等活動,并引導學生撰寫分析報告或小論文,激發學生學習的主動性、積極性,增強學生學習信心與實踐應用能力,從而達到提高課程教學的有效性。
4.提供多樣性的答案,培養學生創新思維
實際工作中,管理會計處理的是復雜的人際關系與分析決策問題,其問題及解決方法存在著很多不確定因素。因此,管理會計教學重點應該是培養學生處理非確定情況時所具備的思路和方法。我國當前的管理會計教材中,幾乎每一個問題和每一道作業題都有一個不需證明的正確答案,這不利于學生創新思維。教材提供的練習題或案例不應只有唯一答案,而是多樣化的參考思路,才利于全面培養學生分析、表達、交際、合作等多方面的能力。在教學過程中,讓學生意識到案例沒有唯一正確答案,實際上也不存在絕對正確的答案,指導學生的只可能是正確處理和解決問題較好的方案,重視分析思考的過程及解決問題的方法,以提高學生獨立分析問題的能力,培養學生創造力、想象力的教學效果。
5.轉變課堂主體,增加實踐課型
首先,轉變課堂主體。傳統的授課,以教師為主的填鴨式教學,向學生單向式教授教材內容,案例教學、課堂討論等應用得很少,學生缺乏解決實際問題的能力。在新時代的信息環境條件下,新的教育教學理念要求,向當前個性化的教學對象施展教學,教學課堂應該是“教師授課為輔,學生參與為主”。教師教學的重心在于設計學生學習的任務,引導、啟發學生思考,幫助學生解決疑難問題。
其次,增加實踐課型。管理會計是應用性的學科,實踐課型要高于理論課型。安排學生通過小組協作進行案例分析;添置設備、器材和實驗室,設置管理會計實踐模擬操作課型;設計預測、規劃、決策等業務任務,指導學生結合各自興趣愛好、優勢特點等開展市場調查、社會調研等活動。通過多樣性的實踐課型,讓學生參與到社會活動中,既能充分調動學生學習熱情,又能達到鍛煉職業技能的目的,提高管理會計實踐應用能力。
6.增加課時安排,側重實踐教學
管理會計課型,除傳統的理論課型、實踐課型外,還應該有模擬操作、社會活動等課型,教學課時應該多安排一些。除常規的課堂理論教學課時外,還需增加模擬操作、市場調查、社會調研等實踐活動課時,讓學生有充分的時間和足夠的空間進行實踐應用體驗,以來提高學生的實踐應用能力,達到管理會計課程有效教學的目的。
關鍵詞：會計準則 會計教學 影響與對策
一、2006年8月頒布的新企業會計準則體系實現了會計術語與國際的趨同，與原企業會計準則相比主要有以下幾方面新的理念
1.引入公允價值計量屬性。為了適應我國經濟發展和會計國際趨同的需要，建立高質量的會計準則體系為目標，新會計準則對計量屬性做出了重大調整，除了歷史成本、重置成本、可變現凈值和現值等計量屬性外，新準則特別增加并強調了“公允價值”計量屬性。新準則不再強調以歷史成本作為基礎計量屬，而是全面引入了公允價值、現值等計量屬性，主要在金融工具、投資性房地產、非共同控制下的企業合并、債務重組和非貨幣性資產交換等方面的體現。
2.資產負債觀的引入和會計信息質量特征的提出。我國原會計準則強調配比原則的運用，計量收益傾向于收入費用觀。新會計準則提出了資產負債觀，更加強調資產和負債的確認、計量，注重相關性原則的運用，體現了保護投資者利益以及公共利益核心理念。新會計準則引入了會計信息質量特征的提法，將原基本準則中的權責發生制、配比原則和歷史成本原則刪去，不再作為衡量會計信息的質量要求，繼續保留了其余各項，并突出了會計信息的相關性和可靠性，以強調會計的目標為廣大外部會計信息使用者。
3.在成本核算方面，進一步完善了成本補償制度。企業會計準則按照市場化和國際化的要求，進一步完善了成本補償制度，改進了成本核算項目和方法。
4.明確了“決策有用”的財務會計報告目標。新準則明確提出了“財務會計報告的目標是向財務會計報告使用者提供與企業財務狀況、經營成果和現金流量等有關的會計信息，反映企業管理層受托責任履行情況，有助于財務報告使用者作出經濟決策”。可以看出，會計目標由改革前的主要為國家宏觀經濟管理、投資者、債權人服務變成主要為投資人、債權人、政府及有關部門和社會公眾等服務，增加了社會公眾這一主體，隱含地提出了報表利益相關者的概念，實現了由“受托責任觀”向“決策有用觀”的轉變。
5.重確認、計量、報告，輕記錄。新會計準則在基本準則中強調了“會計確認、計量和報告”，在第1至29號準則中都使用了“為了規范的確認、計量和相關信息的披露”的提法。由過去的會計制度“重記錄與報告，輕確認與計量”向“重確認、計量、報告，輕記錄”轉變。
二、新會計準則對現行會計教學內容的影響
隨著《新企業會計準則》的實施，38個會計準則涉及內容多，知識點多，而在課程不變的情況下，對會計專業教學內容產生了很大的影響。
1.新會計準則對《基礎會計》的影響。新會計準則對《基礎會計》的影響主要體現在：對原“一般原則”的修改及更名、對會計要素的規范及重新定義、對有些基本業務的會計處理方法和對財務會計報表的內容修改等方面。
2.新會計準則對《中級財務會計》的影響。《中級財務會計》作為會計學科體系中與當前會計實務聯系最緊密的一門課程，該課程圍繞著資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等六大會計要素具體項目展開，以會計報表的編制為終結，詳細闡述企業生產經營各個環節會計核算的基本原理和方法。隨著新會計準則體系的實施，導致《中級財務會計》的教學內容需要進行更改和補充，影響了教學內容的穩定性。比如，在我國新會計體系中，有存貨、固定資產、無形資產、債務重組、非貨幣性資產交換等準則中運用了公允價值，增加了教學難度。
3.新會計準則對《高級財務會計》的影響。《高級財務會計》課程的教學內容是基本上是專題性質的，不能形成一個體系，前后內容沒有更多的邏輯關系。就新會計準則體系對會計教學的影響看，37項具體會計準則要影響到財務會計，而財務會計僅分成中級、高級財務會計兩個層次，如果確定了中財級務會計的講授內容，剩下的內容都應納入高級財務會計范疇中。
三、新準則下會計專業教學內容存在的主要問題
