時間：2022-04-27 18:58:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財務決策實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
基于應用型本科財務管理人才培養目標要求，突出實踐課程體系構建就是要將理論知識、專業技能和綜合素質有機融合起來，協調通識課程和專業課程關系、素質教育和能力培養關系、課堂實驗和校外實訓的關系。以構建主義教育理念，注意分階段開設相關實踐課程：
1、第一階段為專業基礎實驗階段。學生初入職場，所從事的工作一般為專業基礎性工作，從事工作內容為簡單、單一工作，如出納崗位、會計崗位。隨著工作年限、經驗的累積逐步走上財務管理崗位。針對這一現實，在基礎實驗階段以會計、出納崗位工作內容為依據，開設相關崗位實驗模塊，如憑證處理、電算化操作等課程。
2、第二階段為校內綜合實驗階段。財務管理主要工作內容是考慮市場經濟的客觀環境和公司制度的主要特征，以公司財務管理目標作為理論研究的起點，以財務決策為核心方法，圍繞公司財務活動的基本內容，運用貨幣時間價值、現金流量和風險報酬等基本理財觀念，全面闡述財務計劃、財務決策與財務控制、財務分析以及財務評價等方法的應用，并著重對籌資決策、投資決策和營運管理等三大內容進行分析與研究。結合財務管理工作崗位重點內容，校內綜合實驗，開設如證券投資實驗、項目投資實驗等實驗，以滿足學生綜合專業知識的需要。
3、第三階段為校外頂崗實訓階段。校外頂崗實訓能讓學生對未來工作崗位零距離接觸，強化專業技能的實踐應用能力，提高了崗位操作水平，鞏固了專業理論知識。學校通過校企合作、訂單培養的方式給學生創造實訓崗位，學生可以通過校外頂崗實訓實現崗位認知、崗位流程、崗位內容、崗位標準等學習，為學生進行畢業實習打下基礎。
4、第四階段為畢業實習階段。畢業實習階段以完成畢業論文（畢業實習報告）的工作，要求學生能運用四年所學習的專業理論知識，結合對崗位的要求，相對獨立完成工作并進行一定科學研究，能體現出學生專業水平、技能水平、科研水平。
5、第五階段為課外素質培養階段。課外素質培養是體現學生綜合素質，提高學生社會適應能力、團隊協作能力、創新創業能力等重要環節，通過軍事訓練、技能比賽、暑期實踐、社會調查、第二課堂、專家講座等來實現，塑造學生良好品質和健康人格。
二、教學方法創新，全仿真全崗位實訓
在課堂教學過程中，單項實驗部分占財務管理本科實驗主要部分，課程實驗與綜合實驗存在內容交叉，同時在綜合實驗中以案例教學和模擬練習為主，學生更多的是通過一些資料完成對某項實訓內容的掌握，模擬的效果不理想，只能說是模仿，與真實崗位的實訓相距較遠。為解決這一問題，可以在實驗建設中構建全真崗位虛擬企業財務綜合實驗平臺（VBSE），VBSE以課程的理念，顛覆以往的傳統教學模式。依托用友集團真實的ERP管理數據流，用企業培訓的形式，展開全新的教學平臺建設。讓學生擺脫傳統的理論教學及單一的教學實訓模式，打造出一門讓學生“動”中“學”，“學”中“做”，在環境中體驗，在對抗中思考，在行動中認知，在組織中協同的新型實訓教學課程。課程中對現代制造業與現代服務業進行全方位的模擬經營及管理。通過對真實商業社會環境中典型單位、部門與崗位的系統模擬，讓學生體驗身臨其境的崗前實訓，認知并熟悉現代商業社會內部不同組織、不同職位崗位的工作內容和特性，培養學生從事經營管理所需的綜合執行能力、綜合決策能力和創新能力，使其具備全局意識和綜合職業素養，解決大學生校內實習問題。隨著計算機及網絡技術的發展，信息化已成為社會發展的必然趨勢，管理信息化也正逐步替代傳統的管理，向信息化財務管理模式轉化。作為未來從事財務管理工作的人員，除掌握必要的理論知識和技能外，還應熟悉運用財務管理電算化的技術，同時還要熟練運用Excel軟件在財務管理中財務分析、投資決策、流動資金管理、籌資決策、利潤管理和財務預測和財務計劃中的應用，以符合現代企業信息化管理的要求。
三、產學研相結合，實現以科研促進教學的目標
應用型本科財務管理人才培養目標之一是學生具備基本科研能力，而社會對高等學校教學科研成果的評價系統的不完善，使得大學里教學與科研關系的矛盾日漸突出。從事科研的教師不直接從事本科教學工作，教學內容體現不了學科發展和科研成果，高等教育的實踐過程中，如何處理教學與科研的關系卻一直是一個重要的命題。教學與科學研究雖同屬高等學校的重要職能，但其對社會的發展卻有不同的作用方式，不同的時間效應，其成果的表現形式不同，社會對其認同的程度和方式也不同。一般來說，科學研究的成果比教學的成果來得直接，教師個人對成果所做的貢獻也相對比較明顯，容易得到社會的承認。教學的成果則需要通過所培養的人才間接體現出來。由于人才培養的復雜性和長期性，教師個人在成果形成過程中所發揮的作用難以體現。能夠運用科學的方法撰寫科研論文。因此，鼓勵科研上富有學術成果的教師參加教學工作，既能使他們以最新的學術成果豐富教學內容，反過來他們又能在教學中夯實自身的理論基礎，在科研工作中有更寬廣的思路。在學生實踐教學中要有目的的強化學生在完成相關專業實踐、頂崗實習、模擬實驗、畢業設計后的總結、歸納、分析、撰寫能力訓練，同時要結合應用型人才培養目標注重相關實驗的實用性，注重科研與實驗相結合。盡量從實驗中獲取第一手資料和現實案例，體現科研素材和內容上的真實性、應用性，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
四、創新校企合作，共建高質量的校外實訓、實習基地
實驗室模擬實驗可以大大提高學生實際的操作動手能力，可以將理論教學與實踐操作有機結合，從某種程度上提高了學生動手解決問題的能力。與此同時，實驗室模擬實驗又有其不足的地方，與現實的工作條件存在差異，許多實驗中的模擬項目在現實中不可能實現，現實中的環境又不會像教科書那樣去設置，從而影響學生綜合解決能力和分析問題能力的提高。雖然到企業進行實習面臨困難較多，如資金不足、指導老師缺乏等，作為實踐教學中的重要一環，到企業頂崗實習進行實踐教學又是不可缺少的。學?？梢圆扇《喾N措施改進實習效果，如分散實習與集中實習相結合；與企業定期召開見面會，及時分析企業對財務管理人才的需要，對人才培養方案進行適時調整，以滿足企業對人才培養規格和目標的要求。在實習基地的管理上，地方性應用型本科院校又有許多資源上的優勢，學?？梢詣撔潞献餍问?，以解決企業的困難。例如，為保障企業的合法權益，避免學生實習因泄密給企業帶來損失，學校可與企業簽訂有保密條件的實習協議，一旦學生學習過程中出現泄密情況，損失可由學校負責，以解決企業接收學生實習時的困擾，也為學生實習提供必要的保障?？蛇M行訂單培養，根據企業需要進行人才培養方案課程設置，實現學生畢業后直接到企業就業，課程內容與實際崗位零距離對接，減少實習環節。只有通過創新與企業合作模式，發揮地方在應用型本科建設中的作用，建立新型的校外實習基礎創建及合作形式，才能將綜合應用理論知識和技術應用能力有效結合，形成真實或仿真的企業財務管理環境。
五、雙師隊伍建設，組建一支層次高、業務精、專業全面的教學團隊
【關鍵詞】企業經營 沙盤模擬 課程教學 經營演練
一、企業經營實戰演練課程介紹
企業經營實戰演練課程起源于瑞典，在1978年推出后即迅速風靡全球，成為世界500強企業廣泛采用的一種經理人培訓方法和眾多MBA學院的必修課。近幾年，金蝶公司將此課程引進國內，并通過與學校共建實驗室等方式，將此課程進一步引入到學校的教學中。該課程通過模擬企業的競爭環境，以體驗式的互動學習方式，使學習者置身于國際化、信息化、瞬息萬變的復雜環境中。通過模擬企業的整體運營過程，讓學習者深入分析企業的內外部環境，制定戰略方案、市場及產品決策、生產決策、營銷決策、財務決策，體驗企業經營決策的全過程，從而掌握制定決策的方法，遠離決策陷阱和誤區；洞悉企業成功經營的核心要素，迅速提升戰略決策和運營管理的能力，并深深體會到信息化的重要性和必要性。
2010年，我院將此課程引入到我校，并與金蝶公司共建了ERP實驗室，對企業經營實戰演練課程進行探討分析。
二、引入教學體系所做的課程再設計
“企業經營實戰演練”實訓特有的互動性、趣味性、競爭性特點，能夠最大限度地調動學生的學習興趣，使學生在培訓中處于高度興奮狀態，充分運用聽、說、學、做、改等一系列學習手段，開啟一切可以調動的感官功能，對所學內容形成深度記憶，并能夠將學到的經營思路和管理方法在實際工作中很快實踐與運用。在“企業經營實戰演練”實訓中學生得到的不再是空洞乏味的概念、理論，而是極其寶貴的實踐經驗和深層次的領會與感悟
在引入過程中，我院將課程定位為工商管理專業類《企業管理》模擬的實踐性課程。在深入學習此課程的基礎上，對它進行了充分地分析，并根據教學目的和學生現狀，對此課程進行了引入再設計。課程主體不變，部分地方做了刪減和修改，簡要說明如下：
（一）角色分組
把所有學生，分成6組，每組相當于一個企業，每組中有總裁、財務總監、市場營銷總監、生產總監和研發總監共五個角色。
（二）企業模擬
“企業”開始是一樣的，都是流水線生產的企業，有相同的固定資產和流動資金。
（三）企業經營過程模擬
在課程中，將企業一年的經營活動，通過簡化，分成6個大的階段，即年初、第一至第四季度、年末。年初，先決定廣告投入費用，再參加訂貨會，上交應付稅，決定新市場開拓、ISO認證開發等。年初工作完成之后，即安排各季度的生產經營活動，主要有貸款還貸、更新應付款、原材料購買、下原料訂單、更新生產、生產線買賣、安排新的生產、產品研發投資、更新應收款、訂單產品交貨，支付行政管理費等。四個季度的全部工作完成之后，進行年末事務處理，主要是進行長期貸款還貸、支付設備維護費、計提折舊等。
（四）模擬操作
用各種道具代表“企業”的資金、生產線、原材料、產品、訂單等，通過道具在沙盤上的擺放、移動，模擬企業的經營過程。
（五）成績比較
進行5年企業經營運作，以最終的企業所有者權益來衡量各“企業”的經營成績。
（六）能力訓練
著重訓練財務報表制作、生產過程的組織等。對其他原課程的內容，如制定戰略方案、市場及產品決策、營銷決策、財務決策等，限于專業知識的要求，只要求學生在此過程中獲得體驗。
三、企業經營實戰演練課程教學組織安排
教學按班級進行，每班有45人左右。2010年底，我們開展了此課程的教學活動。教學中，每班42人，共分為6組，每組7人。設計此課程，有5~6個角色，需要增加兩個角色，財務的任務比較重，就安排1角色做財務助理。另外，要安排對經營過程的監督和排錯，再增排1個角色專門記錄經營過程的各種狀態，如生產線狀態、資金狀態、原料狀態、制品狀態等。
分組時，由學生自由組合。這樣，可以提高組員合作的協調性；各組的角色分配，也由學生自選，推選出領導能力強的同學做“總裁”；選工作認真的同學，負責狀態記錄；選邏輯能力強的同學，負責生產管理。
本課程共安排20課時，整個教學過程共分4個階段：①安排2課時來進行企業經營的總體介紹、沙盤模擬演練規則、注意事項等；②用2課時來進行初始年的模擬演練，使學生初步掌握沙盤演練規則以及操作方法；③開始1~5年的經營演練，并在每年末，對當年的經營情況，進行適當講解；④在5年全部的經營活動完成之后，對整個課程過程中出現的問題進行講評。
四、企業經營實戰演練課程教學收獲及經驗體會
（一）企業經營實戰演練課程教學收獲
首先，調動了學生學習的積極性和主動性。學生在實訓過程中，面對的不再是單調的書本，而是實際操作的沙盤，使得學生有了更加直觀的認識和理解。同時，學生在實訓過程中，遇到一些問題和困難的時候，會借助于實訓指導書或向指導教師請教，主動探究解決問題的辦法。
其次，提升了學生的職業技能。在實訓過程中，學生需要根據市場狀況的變化和競爭對手（其他各組）的經營情況，制定和調整自己的經營策略。學生在經營過程中，需要掌握一些分析工具和方法，對本組的產品研發、設備投資改造、生產能力、物料需求、資金需求、產品銷售、財務狀況進行全面的規劃，有利于學生畢業后盡快地適應相應工作崗位。
最后，培養了學生的團隊協作精神。實訓中，每組的各位同學分別擔任不同的角色和承擔不同的任務，每個企業的運營需要所有的同學相互配合、積極協作。所以，通過本次實訓，學生與人合作、交流溝通等能力都得到了一定的鍛煉。
（二）企業經營實戰演練課程教學的經驗體會
1.在引入此課程時，必須先確定教學目標
此課程的主要目標原本是培養企業經理人，但是，它對企業其他人員，如財務人員、銷售員、采購員等企業中、基層工作人員，還是很有幫助的。因此，我們必須根據專業的培養目標，來確定此課程所需要達到的目的。比如，工商管理專業，就希望通過此課程，使學生對企業的經營過程有進一步地理解，對經營過程的信息管理，有更客觀地體會。
2.根據教學目標，適當調整經營演練規則和教學內容
比如，在原來的課程中，產品的市場需求是通過預測報告給出的，而實際的訂單則與預測的需求有一定的偏離。在我們的教學中，則不要求學生進行市場分析、對市場風險進行控制，對此內容進行了調整，將實際的訂單作為市場需求發放給學生。預測需求與實際訂單完全一致，學生不必再考慮市場風險因素，而是根據需求，直接競標，安排生產。
3.細化經營演練規則，使之趨于合理
企業經營演練，是將現實世界企業的經營活動，進行抽象、簡化成一定的過程、規則，通過沙盤進行的。這些規則，雖然大部分已經較為成熟，但還有些細節并沒規定清楚。比如，對生產線的售出，是按照生產線的凈值，直接轉換成現金的；而在年末計算折舊時，卻是按照年末的設備計提的。因此，部分學生在最后一年，為了少提折舊、減少管理費用支出，將生產線給“賣”了。這種行為，說明了我們的經營演練中存在不合理的規則，但從另一面也說明我們學生對規則和企業經營活動，有了較為深入地理解。
4.合理安排時間，有效控制演練進度
此課程教學，雖然模擬四五年的經營演練也能完成教學目的，但如果能安排六七年的經營演練，學生可能對于企業經營的戰略，會有更多地體會和理解。對于教學的各項目標，學生也會有更多地體會，效果會更好。此課程教學剛剛開始，學生的各方面都不熟練，問題較多。因此，第1年進度緩慢，爾后才逐漸加快。根據我們這次的經驗，頭兩年大約需要4學時/年，然后慢慢減少，最后達到2學時/年。設置此課程的學時，可根據數據加上其他講解時間，估算出總共需要的課時。教學時間確定后，在教學過程中，要有效地控制好進度。企業經營過程要完成一件事情，如不抓緊時間，不督促學生，時間可能會拖得很長，原本1小時可完成的，會變成2小時完成。
5.合理分組，演練分組進行
每組的人員，充當不同的角色，不同角色的重要性也是不同的。因此，要做到合理分工，盡量使學生都能積極參與，做到角色充分互換。
結論
本課程是一門寓教于競賽的體驗式課程，實踐性很強。教師主要起組織、答疑的作用，課程由學生自行完成。將此課程引入大學的教學，能訓練學生的實踐能力，是完全合理，也很有必要的，教學工作也因此獲益匪淺。
【參考文獻】
一、財務管理雙語教學的實施意義
《財務管理》課程采用雙語教學是因為財務管理這門學科始終是歐美國家處在引領技變革以及學術研究的主導地位,雙語教學對學生閱讀學習英文資料、掌握財務發展的前沿動態以及培養語言能力都起著至關重要的作用。采用中英雙語教學模式,目的是學習國外先進教學手段、課程理念、教材及教學案例,強化學生的專業學科知識和外語語言水平,使學生能夠掌握相關的專業英文術語,熟悉英文的思考模式和表達方式,學會用英文解決財務問題,訓練和提高學生專業英語水平,使學生更能適應經濟全球化的環境。
在以往傳統的《財務管理》授課中,由于單純使用中文授課,學生往往會對財務管理中的各種英文專業術語一知半解。例如在講授WACC(Weighted Average Cost of Capital)時,如果只是單純用中文講課,學生很難把WACC和公司整體平均資金成本聯系起來。而采用中英雙語授課,學生能夠更順暢地理解和記憶知識點,對財務管理的內容體系也能夠把握得更好。雙語授課可以使學生理解財務管理相關的英文用語,避免實踐中遇到英文簡寫時不知所云的尷尬狀況,還可以培養學生閱讀英文財務著作和新聞的自信心,提升學生使用英文就財務領域的相關問題與同行進行書面和口頭溝通的能力。相較單純的中文授課,雙語教學更與國際接軌,注重英語應用,對學生未來的就業形勢有較大的幫助。
二、財務管理雙語教學的課程設置
《財務管理》雙語課程作為金融保險、會計等經管類專業的一門專業選修課,主要從報表分析入手,系統地學習公司財務管理的主要內容,使學生掌握基本的涉外財務技能,培養學生運用中英文進行財務決策的能力。
1、采用中英文雙語授課
課堂講授過程的多媒體課件、板書、作業、試卷等均采用英文進行溝通和表達。但是由于教材內容為全英文,為了增加課堂效率以及提升學生的課堂參與度,對于一些難以理解的重點和難點,每次上課的兩天前會把一些艱澀難懂的英文教材重點內容,輔以中文解釋的講義大綱,由課代表發給學生供其預習。這樣的教學過程,可以使學生在學習以英語表達的財務概念方法和財務理論、具備以英文進行專業交流和表達的同時,了解和熟悉國內相應的財務語言。針對高職院校學生的英語能力問題,必須要求學生在上課前完成對相關英文章節的閱讀和預習,針對不懂的地方,結合講義提前查閱,做好上課準備。
2、采用英文原版教材
由于財務管理的很多先進理念都來源于西方國家,因此采用英文原版教材進行教學,能夠更好地吸收國外最新的研究成果,開闊學生的國際化財務管理視野。同時輔助電子講義,對難點和重點給出畫龍點睛式的中文翻譯,方便學生理解和掌握原書內容。本課程采用的教材是在財務金融學界知名教授Richard A.Brealey(理查德?A?布雷利)編寫的經典著作Fundamentals of Corporate Finance(7th Edition)《公司理財(第七版)》。作者理查德?A?布雷利編寫的這本教材,既保證了教學內容的權威性,又不至于難度太大。除此之外,本教材有中國人民大學出版社出版的中譯本,可作為學生的輔助學習工具。
3、結合模塊教學
課程針對不斷發展變化的社會需求和人才培養需要,在引進國外財務管理知識模塊的基礎上,結合本土化人才培養的要求,通過整合,采用模塊教學,構建了財務報表分析、資金的時間價值、證券投資、融資、收益分配、營運資本六大模塊內容體系,再對每一個模塊細化,根據不同的難易程度擬定相應的教學學時。教學內容以企業價值最大化為核心、以風險與收益權衡為重點、以財務決策框架為主線來構造結構體系。
三、財務管理雙語教學的教學方法
在教學過程中不再采用“填鴨式”的教學方法,而是努力促進師生互動,運用案例、啟發式教學和體驗式教學手段,以及圖文并重的技巧,讓學生主動學習,自發站到講臺上來抒發和探討對某些知識點的理解,進而對財務管理的主要概念、指標、模型以及應用進行有效整合,讓這些知識能夠真的深入學生的腦海中。
1、啟發式教學
鼓勵學生主動學習,通過布置實訓作業,比如讓學生自己找一家感興趣的公司,對這家公司的盈利能力、償債能力、資產運營效率、現金生成能力、財富增值能力和資本市場表現能力進行分析,獨立完成評估報告,讓學生覺得學有所用,既是對上半學期的一個
總結,也能夠讓學生體會到財務管理這門課的實用性,進而調動學生的學習積極性,讓達到內容和形式的完美統一。 2、小組討論式教學
注重學生學習能力的培養,以學生為中心。對相關知識點和課程實踐以小組的方式,組織學生進行討論,將學生從知識的“接受者”轉變為“探索者”。教師講課過程中,通過對教材的“二度改編”,使教材成為學生“可探討”的對象,進而調動學生的學習積極性。同時結合中英文案例分析,可以使學生更好地掌握知識點。通過案例,可以使學生更深刻地理解知識點,以及加深對中國與西方國家在財務管理上存在的差異。
3、情景模擬
將學生置于一定的情境之中采用英文表達進行學習。心理學研究表明,一個人看到一個信息時只能記住10%,聽到一個信息時能記住20%,然而當其親身經歷時則能記住80%。因此本課程針對各章節知識要點都設有相關的學習活動讓學生自己去親身體驗知識內容。
[關鍵詞]財務學科；體系；構建
中圖分類號：G4.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）17-0002-01
隨著社會主義市場經濟的發展和企業管理的需要，許多學校根據需要設立了財務學科，其中建立和完善我國財務管理的理論、學科、課程三大體系，是總結財務管理活動規律和實踐經驗的關鍵。當前財務學科取得了較大的進步，并逐漸在各大院校開設。一個更大的問題是探討財務管理課程體系設計，并分析該體系實施過程中的理論教學和實踐教學問題。
一、財務學科的意義
財務管理是一項獨立性很強的科目，因此，學習財務管理專業的學生需要具備相關學科各方面的理論知識與技能。首先要明確財務管理專業的定位與合理安排，財務管理學科與相關的管理學、經濟學、會計學、金融學等學科長期交融，所以確定財務管理學科與其相關學科的關系是進行財務管理專業課程設置的基礎環節。我國目前多數高校的財務管理專業的專業定位不太明確，專業特色不明顯。因此，無論財務管理專業還是從專業發展、政府相關規定以及從其工作性質來看本科財務管理專業的學科都偏向會計學。
二、財務學科存在的不足
1、課程體系缺乏專業特色
財務管理專業一般情況下是在會計學、金融學、工商管等相關專業基礎上開設的，財務管理專業課程體系也基本上是表現為會計專業的課程體系，當前財務管理專業的特點仍然表現為會計專業的特點或者具有會計專業的很多痕跡，無法體現出財務管理專業本身的專業特色。在有些院校中還把財務會計、成本會計等會計專業的核心課程列為財務管理專業的核心課程，與財務管理專業大大不符。另外很多學校的財務管理專業教師缺乏具備財務管理實踐的教師，無法將財務管理的教學理念貫穿于教學之中。
2、實踐教學環節薄弱
財務管理專業的實踐課流于形式，表現在：第一，缺乏具備財務管理專業實踐的教師，很多教師大多是從事會計專業的教師或從事金融學專業的教師；第二，財務管理專業沒有專門的實驗室，基本上是以會計崗位、金融崗位、證券模擬或綜合會計崗位來代替。第三，雖然很多大學也建立了一些實訓基地但無法達到財務管理專業實習的真正目的。
3、課程體系設置不合理
目前許多高職院校中課程體系設置不盡合理，多數大學財務管理專業的主干課程是會計學，財務管理、財務分析、金融學、投資管理學等課程較少。這種課程設置體系很顯然沒有根據財務管理專業的學科特點和培養目標設置課程體系。此外課程內容的重復和交叉極大地浪費了寶貴的教學資源而且對財務管理專業的學科建設與發展也產生了不利影響。
三、財務學科的設計思路
1、專業基礎課程設置
高等教育各專業開設專業基礎課的目的是為后續開設的專業進行奠基的。要想培養財務管理專業學生的扎實全面的能力。專業基礎課程的設置必須涉及到經濟學、管理學、會計學以及金融學等與財務管理專業相關的基礎知識。專業基礎課的設置主要包括：經濟學、管理學、管理信息系統、基礎會計學、貨幣銀行學、統計學、經濟法、稅法、財務軟件、證券投資等。通過專業基礎課程的學習，學生容易掌握財務管理專業相關的經濟管理的基礎理論與方法。
2、財務管理知識層次的規定性
任何學科的研究都是由初級到高級、由實踐到理論不斷推進的。所以財務管理學可以劃為初級財務管理學、中級財務管理學、高級財務管理學、財務管理專題等。
3、財務管理環節的規定性
財務管理表現為一個循環過程，是一種有意識的系統的管理活動。財務管理一般分為財務預測、財務決策、財務預算、財務控制、財務分析等幾個既有聯系又有區別的階段。按照財務管理環節，財務管理學可分為財務預測學、財務決策學、財務預算學、財務控制學、財務分析學等。
4、與認證教育課程接軌
職業資格認證教育一方面符合高職教育人才培養的目標，另一方面也可以充分調動學生學習的興趣，打造有豐富興趣愛好的職業化人才，因此，高職財務管理專業課程設置應充分體現這一特點，開設與職業資格認證教育相接軌的職業資格課程。
四、財務學科課程體系構建
目前，很多高校教師從事財務管理學科建設工作，他們大多來自不同的學科領域，不同的教育背景和不同的知識結構使得財務管理專業的學術特色和執業特色缺少色彩，不同人員進行的財務管理學科課程體系設計往往都帶有各自學科內容。在開設這門課程時，許多院校往往是根據自己的師資力量，而不是本專業能夠開什么課程出發，所以導致不同高校在財務管理課程體系設計上差別很大，阻礙了財務管理專業的發展，也不能夠滿足社會對財務管理人才培養目標的需求。
在財務管理專業課程體系的設計中要明確三個問題：該專業培養什么樣的人才？教育賦予受教育者什么樣的特質才能夠代表教育價值取向？什么樣的課程體系和教學手段能滿足社會未來發展的需要？根據這三個問題的答案，可將財務管理專業課程體系構建成四個層次：公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課。因此，財務管理專業基礎課的設置應包括：經濟學、金融學、財政學、管理學、戰略管理、法律、人力資源管理、會計學、成本會計、管理會計、稅務會計等。專業必修課應包括：金融市場理論與實務、財務管理、投資學、財務分析、衍生金融工具管理、跨國公司財務、公司價值評估等。
五、結語
培養學生對財務管理與相關專業知識的綜合運用能力是至關重要的一方面。一是以綜合案例的形式加以體現，將財務管理與會計學、金融學等相關知識融合在一起，可以開設財務管理案例分析、納稅籌劃分析、財務報表分析、會計知識專題講座等課程；二是開設沙盤實驗課程、企業報稅課程、操盤手訓練課程、以及畢業設計、畢業實習等，以滿足學生畢業與上崗零過度的目標。
參考文獻
[1] 王志輝.優化高職財務管理專業課程體系的構想[J].才智，2008（1）.
【關鍵字】財務管理，實驗課程體系，應用型人才培養
一、財務管理實驗教學存在的問題及原因分析
1、實驗課程不夠系統化、體系化。由于高校財務管理課程的教學一直以來重理論、輕實踐，所以很多高校財務管理專業的培養方案里專業實驗課程學時安排都不是很充分，更談不上系統化地進行實驗課程規劃，整個實驗實訓教學環節也談不上體系化。筆者通過各種渠道收集到三十多份高校（以培養應用型人才為目標的二本和三本高校為主）本科財務管理專業培養方案，從數據的統計上來看，部分高校財務管理的實驗、實訓類課程只有為數不多的一兩門，如財務管理實訓，財會綜合實訓，實驗課程難成體系；且已開設的實驗實訓課程一般為期1至2周，實驗教學學時也顯不足。另外有些高校開設的實驗課程雖然門數多，但各課程在相互銜接和開課時序上還有明顯不合理之處，各高校之間也沒有統一標準，均按各自的理解來開設，隨意性較強，實驗課程難言體系化、規范化。
2、實驗課程的師資力量不夠。財務管理是一門理論性和實務性兼備的課程。對于理論教學而言，目前我國各高校的師資配置都是比較充分的，但實驗課程的師資配備還明顯不足。有的學?；旧暇蜎]有專門從事實驗課程教學的團隊，多數都是理論課程老師直接兼顧實驗課程教學。造成這種狀況的一個重要的原因是因為很多高校教師基本就是從學校到學校，自身接觸企業實務的機會就很少或根本沒有，如此背景的教師一般都只能慣性地從事理論課程教學。實驗課程專職教師從已有理論教師隊伍中轉型培養，這在有些學校里缺乏政策支持和成熟經驗借鑒；另一方面，直接對外招聘引入職場人員，從個人待遇上又難以保證這種人才流動，短期內實驗教學的師資力量培育困局還是難以突破。
3、實驗課程教學效果不理想。通過對其他高校的實地走訪與經驗交流，筆者發現財務管理專業實驗課程特別是直接與財務管理理論課配套的實驗實訓課程在各高校實施的時候內容都不是一致的：有的學校是以財務報表分析為主，有的學校則以案例剖析與數據計算為主，有的學校是以電子軟件虛擬對抗為主。這些不同的教學方法都會受到教師課堂控制水平和學生感興趣參與程度兩方面的影響，只要一點做得不好都會讓教學整體效果不夠理想。此外，實驗課程教學效果不理想在一定程度上也受客觀條件所限，如實驗室環境仿真度還不夠，情景教學理念的缺失、教學手段的匱乏，學生的模擬實務的代入感不夠強烈，最終導致實驗課程演變為理論課程的習題課、作業課，沒有真正達到實驗課開設的目的。
二、財務管理專業實驗課程體系的構建
綜合各高校的辦學經驗及自身的教學感受，筆者認為財務管理專業實驗課程體系構建要做到如下幾點：
1、明確實驗課程體系設計的目標。實驗課程開設目的就是以培養應用型專業人才為目標，通過課堂教學提高學生獨立思考問題、聯系書本理論知識分析問題、親自動手解決問題的能力，為學生提供一座溝通理論知識與實務技能的橋梁，做好高校專業理論教育與實務具體工作的無縫對接。據此，實驗課程的開設一定要明確該課程到底能培養學生何種技能或技巧，課程的開設是否符合基本教學規律，是否能循序漸進地讓學生獲取相關知識。在實驗課程體系的構建上應突出實驗教學的目標，避免實驗課程流于形式，避免實驗教學與學生能力培養、企業的實際需求脫鉤。
2、分層次展開實驗課程。實驗課程的開設應系統化，體系化。筆者認為實驗課程體系的構建應注意兩個銜接，水平銜接和縱向銜接。所謂的水平銜接就是要保證實驗課與理論課能互相呼應，在理論課開設的同時有針對性地開設配套實驗實訓課程。比如，財務管理專業核心主干課程“財務管理”理論學時上完后，在同一個學期馬上開設“財務管理實訓”課程；這樣安排實驗課程，一方面可以分清理論教學和實驗教學的差異化內容，另一方面又把兩種教學緊密地聯系在一起，方便學生全面掌握專業知識。當然，也可以考慮不專設集中實驗課程，而是把實驗實訓課程打散，融入到理論課程教學學時中去。比如開設總學時為64的財務分析課程，其中理論教學36學時，配套上機實驗教學24學時，老師每講完一個專題就開始一小段實驗課，如此交替進行。而所謂的縱向銜接是指實驗課程開設的先后次序問題。以武漢科技大學城市學院為例，財務管理專業在實驗實訓課程體系構建上遵循如下次序：首先在大一下學期開設的是“基礎會計學實訓”課程，在大二開設“中級財務會計實訓”和“財務核算軟件實訓”課程，在大三開設“財務管理實訓”課程和“財務分析實訓”課程，在大四上學期開設“分崗綜合虛擬實習”課程，此思路是考慮到財務會計為財務決策、財務分析提供數據源，所以實驗課程體系前期以會計實驗實訓為主、中期以財務管理為主、最后以對企業實務工作的模擬為主，培養學生會計賬務處理技巧的同時也注重提高學生財務管理的綜合技能。除上述必修實驗課程外，可以再根據學生的學習興趣與專業細分方向，在高年級開設諸如“證券投資實訓”“金融服務企業（銀行、保險公司）專項實訓”等選修實驗課。
3、加強教學軟硬件投入。教學硬件的投入主要是加強專業實驗室建設，為實驗實訓課程配置現代化的基礎設施。目前財務管理專業實驗課多以實驗實訓軟件為主要載體，故計算機機房是花費較大的投入項目。從提升教學效果的角度來看，新近流行的高仿真情景實驗教學是一種很有效的方法，當然其資金投入會更多。此外，加強實驗教學師資隊伍建設亦是一個不容忽略的軟件投入。師資隊伍建設不是一朝一夕所能完成，需要持續不斷的努力，保持原有教師配置的情況下，應積極組建專門的實驗實訓教學師資團隊，不斷總結自身教學效果的同時，也應多走出去進行橫向溝通，借鑒其他高校專業實驗課程建設的成功經驗。
三、財務管理專業實驗課程的具體實施
下面以核心實驗課程“財務管理實訓”為例，講述該課程的具體實施。如前所述，財務管理實驗課程到底開設什么內容，各高校沒有一個統一的規范，但從教學改革的趨勢來講，沙盤模擬式的教學是主要的發展方向。沙盤模擬又分為實物物理沙盤模擬和虛擬電子沙盤模擬。不管采用哪種形式，不管是那家教輔企業提供的沙盤，模擬運營沙盤基本原理都大同小異：
關鍵詞：雙創 創業項目 財務管理 課程改革 ERP沙盤
國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。《意見》中明確了作為高職院校要重點抓好諸如改革教學方法和考核方式、強化創新創業實踐等重要的任務。進一步開展啟發式、討論式、參與式教學，改革考試考核內容和方式，注重考查學生分析、解決問題的能力，鼓勵學生積極參與創新創業大賽。隨后《教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》又強調各地各高校要把提高教育質量作為創新創業教育改革的出發點和落腳點，根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合。在國家多次發文支持“大眾創業，萬眾創新”，將“雙創”上升到國策高度的新常態背景下，高職高專院校更應該迎頭趕上，調整和修訂專業教學標準，積極進行專業課程的教學改革。財務管理作為企業管理的重要組成部分，無論企業處于哪一發展階段，財務管理都是為投資者服務的，因此，高職院校財務管理課程改革勢在必行。
一、目前高職院校財務管理課程存在的問題
（一）學生參與度太低，教學效果不理想。由于財務管理課程的特殊性，在課程教學中，學生很難身臨其境感受企業真實的財務管理環境。另外，財務管理是企業管理的核心，但是財務管理與企業的其他管理又是密不可分的，因此也很難單獨地將財務管理案例融入到課堂上，進而在課堂講授過程中，學生基本上處于被動接受的狀態，不能積極主動地參與到課堂教學中，致使教學效果較差。
（二）強調理論教學，疏于實踐環節。財務管理是資金的管理，授課教師從資金籌集到資金投放、資金運營最后到資金的分配，結合財務預測、財務決策、財務預算、財務控制和財務分析及評價考核等財務管理環節，完整地完成財務管理的教學環節。在教學過程中，財務管理的時間價值和風險價值以及資本成本、資本結構等概念的體現和運用，完全是一套理論體系，最多結合財務個案分析某一財務管理的知識點，即便是財務管理課程結束，學生還是一頭霧水，至于企業實際運營過程中如何結合其他的管理充分發揮財務管理的職能更是無從談起，因此，在“大眾創業、萬眾創新”的新形勢下，將大學生創業融入到財務管理課程的教學中，突出財務管理教學的實踐已經迫在眉睫。
（三）課程設置相對獨立，與其他課程融合度低。目前高職院校財務管理課程一般是設置在第二或第三學期，即屬于基礎會計的后續課程或基礎會計及財務會計的后續課程，也就是說財務管理課程的設置僅僅考慮了財務知識而忽略了管理知識，因此在財務管理課程講授的過程中，一旦教師將管理基礎、經濟學、市場營銷、金融理論等相關知識融入到財務管理案例教學中時，由于這些課程要么學校不開設，要么開設滯后于財務管理，導致學生在課堂上不知老師所云，一片茫然。因此，解決其他相關課程有機地融入財務管理課程教學中，顯著提高財務管理的教學效果，提升學生的創新創業能力勢在必然。
二、“雙創”形勢下財務管理課程改革的措施
（一）結合創業大賽，提升學生參與度，以實踐反芻理論。在全國各省市、各高校每年舉辦各層級的大學生創業大賽如火如荼進行的情況下，在創業者群體大眾化的當下，大學生成為創新創業主體的可能性明顯增大，因此，將創新創業項目融入人才培養方案，將創業項目與相關課程緊密結合，以提高學生主動參與課堂教學的能力，提升學生的綜合素養是非常關鍵且必要的。
結合創業大賽，財務管理課程教學可進行如下改革：第一，教學之初，以任務驅動教和學課程開始階段，將大學生創業計劃大賽的形式、內容、成果等向學生予以介紹，布置尋找創業項目的任務。在這一階段，財務管理課程上學生通過教師的講解，明確了企業的目標及其對財務管理的要求，再結合已經掌握的經濟法的相關知識，經過社會調查及調研，確定創業團隊及創業項目，這個過程大概需要2―3周的時間。第二，教學深入，將項目融入教和學。隨著財務管理課程的不斷深入，創業項目也在有條不紊的進行中。比如，講到籌資管理時，學生可以將自己的創業項目籌資的形式及籌資渠道在課堂上予以介紹，并讓其他同學參與討論。第三，教學終結，展示創業計劃書。在不斷的過程考核和財務管理專業知識的積累之后，在課程終結時，課堂即模擬創業大賽現場，每一創業團隊將自己的創業項目以PPT的形式予以匯報，所有的任課教師及相關的專家對項目予以評價。
學生在實施創業計劃的過程中，從原來單純的“教室模式”的學習逐漸轉變為“依據教室（課堂）――走出教室（課堂）――回歸教室（課堂）”的三段式模式。也就是，理論依據在教室學習，創業項目計劃實施必須走出教室付諸實際行動，進行社會調研，尋求利潤增長點，最后將較為成熟的創業計劃書及精心制作的PPT再回歸到教室，向所有的師生予以展示。在這個過程中，財務管理的學習可謂是顛覆式的，即，由實踐入手，理論貫穿實踐，再由實踐反芻理論。
可見，將創業項目融入財務管理課堂教學中，學生全員全程參與到教學中，既提高了學生主動學習的積極性，又有效地激發了大學生的創新精神與創業意識，可謂一舉多得。
（二）有效利用“ERP”沙盤，整合財務管理課程資源。ERP沙盤是企業資源計劃的簡稱，是針對代表先進的現代企業經營與管理技術――ERP設計的角色體驗的實驗平臺。模擬沙盤按照制造企業的職能部門劃分了職能中心，包括營銷與規劃中心、生產中心、物流中心、財務中心。各職能中心涵蓋了企業運營的所有關鍵環節：戰略規劃、資金籌集、市場營銷、產品研發、生產組織、物資采購、設備投資與改造、財務核算與管理等幾個部分為設計主線，把企業運營所處的內外環境抽象為一系列的規則，由受訓者組成六個相互競爭的模擬企業，模擬企業5―6年的經營，通過學生參與沙盤載體模擬經營對抗演練講師評析學生感悟等一系列的實驗環節，其融合理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身的設計思想，使受訓者在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中，參悟科學的管理規律，培養團隊精神，全面提升管理能力。同時也對企業資源的管理過程有一個實際的體驗。
目前，各高職院校均開設“ERP”沙盤模擬實訓課程，建議各高校將該課程與財務管理課程在同一學期開設，這樣有助于學生將自己的創業項目計劃運用到“ERP”沙盤模擬實訓課程中去，在課堂上就實現了財務管理理論學習與實踐環境的有機結合。學生運用“ERP”沙盤這個工具完成了由專業知識到應用能力的有效轉換。
“ERP”沙盤模擬實訓課程揭示了企業內部研發、生產、市場營銷和銷售之間的關系，理解任何一個部門的行動對整個公司全局的影響，實現企業整體產供銷平衡。通過該課程的學習，學生在模擬中深刻全面理解企業管理中戰略管理、市場營銷策略、生產計劃與物料需求計劃管理、現金流預測與財務管理及對企業全面經營管理的重要性。明確了財務管理在企業管理中的重要性，深刻領會了財務管理的內容，包括對財務報表的了解與分析，學習調動資金、控制成本及效益，認識變現計劃與部門成本控制的重要性，對成本進行準確計算及良好管理，學會節約資金使用成本。讓學生學習掌握企業最佳采購模式、企業合理庫存的管理，配合市場需求與產能從事全盤生產流程規劃及策劃生產的產能與彈性。通過“ERP”沙盤模擬實訓課程的學習，學生也了解如何構建有效的市場營銷體系與銷售體系，準確把握最佳贏利機會，更好地服務于內外部客戶。鑒于“ERP”沙盤模擬實訓課程的上述功能，建議各學校開設該課程時，強化教師的培訓，同時本著術業有專攻的原則，適當安排市場營銷、金融理論等相關課程的專業教師舉辦適量講座，以便于沙盤模擬企業能夠在資金流順暢的情況下，實現企業價值最大化。
因此，通過創業項目在“ERP”沙盤模擬實訓課程中的運用，將財務管理課程資源進行了有效的整合，起到了事半功倍的效果。
三、總結
以資金流管理為主的財務管理是企業管理的核心所在，過去的經驗和歷史表明，許多中小企業乃至部分大中型企業對于企業財務管理中的企業發展、風險管理、收益管理、公司治理等多個層面的掌控能力較弱，最終導致這些企業發展停滯甚至破產倒閉。因此，企業管理人員必須熟悉財務管理與企業其他管理之間的關系及內在聯系，且從企業成立之初就得以運用。這就要求各高校對財務管理課程實施全方位的改革。尤其是在“大眾創業、萬眾創新”的形勢下，當今的大學生正面臨著前所未有的機遇，在國家及地方政府出臺的一系列創新創業優惠政策的扶植下，各高校應不斷地修訂人才培養方案，進行專業課程改革，為大學生創新創意和自主創業創造良好的發展環境。X
參考文獻：
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關鍵詞：電子沙盤 沙盤模擬 課程教學
許多高校相繼推出了一系列實驗教學的創新教育形式，以提高大學生學以致用的能力，本文將探討電子版沙盤模擬在生產與運作管理課程教學中的應用，目的在于將理論與企業經營實踐相結合，全面提高學生的綜合素質。
一、生產與運作管理課程描述
生產運作活動是一切社會組織的最基本活動，是社會組織生存和發展的基礎和條件，生產與運作管理是一門研究如何將各種資源要素組織成現實生產力，以便有效地創造出產品和服務的實踐性很強的應用學科，是工商企業管理的最重要內容。作為培育企業精英人才的搖籃，我國各類高等院校經管類專業一直以來頗為重視生產與運作管理的教學，在MBA、普研及本科生中都開設本課程。
與其他經管類課程相比，生產與運作管理課程的教學內容很多，包括生產運作戰略與企業競爭力、需求管理與預測、生產/ 服務流程分析、生產/ 服務設施選址與布置、生產運作能力與生產運作計劃、制造資源計劃與企業資源計劃、生產系統設計與優化、庫存管理、項目管理、質量管理、設備管理、供應鏈管理、生產與運作管理前沿理論等知識模塊，這些知識大多來源于生產實踐，是企業生產運作實踐的總結，很多知識在講授時需要結合企業生產實踐進行。
二、生產與運作管理課程教學現狀分析
1.以理論教學為主
目前生產與運作管理課程的理論教學比較枯燥，即使普遍采用案例教學法，在一定程度上調動學生的主觀能動性，提高分析問題、解決問題的能力 ，也僅僅限于介紹文字材料，無法給予學生感性認識，學生畢業后常被評價為光懂理論、不會實戰，在實際操作時遇到種種意外障礙而束手無策，能力不能與學歷匹配。這也是有些文科類畢業生一次就業率不高，進入企業后適應期太長的原因。
2.學生對授課內容缺乏直觀的體驗
學生由于沒有在企業工作的實際經驗，對很多內容缺乏直觀的體驗和感受，無法透徹理解，教學效果普遍不理想。
3.教師容易局限于一門課程內容
由于專業背景、授課學時等限制，教師往往容易局限于一門課程內容，很難把公司管理的全流程、全過程控制告訴學生，使學生頭腦中形成一個整體和系統的公司操作實務。容易造成學生在學習過程中只注重理論學習，不關心也不了解企業運作實際，缺乏對所學知識融會貫通的訓練。
4.學生對課程的興趣不高
由于生產與運作管理課程相對于其他管理類課程，內容較復雜和枯燥，學生對該課程學習的積極性和興趣往往不高，也有部分學生會受到上一屆學生的影響，在還沒有開課之前，已經在腦海中形成了該課程偏理論、數學模型和需要大量計算等印象，對該課程的學習興趣有所降低。
5.學生對課程的教評結果偏低
由于生產與運作管理課程的偏理論、數學模型和需要計算的內容偏多，盡管在授課過程中引入了大量的案例、視頻等多種教學手段，本課程在許多院校開展的教評活動中仍得分偏低。有的教師同時講授多門課程，但各門課程的評價結果差距很大，教師對該課程的教學積極性有所降低。
6.實踐環節滯后于課程教學
目前很多學校已經認識到該課程在教師授課及學生學習過程中遇到問題的嚴重性，先后引入了對企業的實地參觀、沙盤模擬實訓等教學方法。但由于對企業的實地參觀、沙盤模擬等均是針對實踐環節的課程，在理論課程結束后作為一門單獨的課程存在，對生產與運作管理理論課程的教學效果影響甚微，學生們感嘆如果實踐環節的課程能夠與理論課程穿行效果可能更好，學生會從中受益更深，體會更深刻。
三、對生產與運作管理課程教學改革的思考
基于上述的問題，有必要探索能夠提高生產與運作管理課程教學效果以及學生競爭力的教學方法。目前廣為使用的是沙盤模擬教學方法。
1.沙盤模擬教學方法簡介
沙盤模擬源于戰爭中的沙盤模擬推演，指揮官在真實的模擬沙盤模具前，進行戰略部署的過程，具有形象、直觀、一目了然等優點。企業的經營管理猶如戰場，要進行整體部署、產品的研發以及財務分析等決策，通過課堂教學展現無疑是紙上談兵，而沙盤模擬運用獨特直觀的教具，結合市場變化，進行情景模擬以及角色扮演，通過老師點評，使學生在虛擬的市場競爭環境中，真實體會企業多年的經營管理過程。
沙盤模擬主要通過實戰模擬演練完成體驗式學習，具有互動性、真實性、挑戰性、實用性等特點，能夠最大限度地調動學生的學習興趣，對所學內容進一步加強鞏固，并能夠將學到的管理思路和方法在實際工作中與運用。
2.沙盤模擬課程涉及的內容
（1）熟悉企業全面管理系統，確定企業整體經營戰略。沙盤模擬課程分析企業內部資源與外部環境，預測市場趨勢，形成企業計劃管理體系，確定企業具體的市場經營戰略、產品的研究與開發戰略、財務戰略以及人力資源戰略等。
（2）了解企業整體運作流程。通過沙盤模擬課程能制定企業新產品開發戰略，安排企業的生產計劃，制定市場開發決策、目標市場定位等。模擬企業在同行之間的競標過程，調查了解同行商情，搶攻市場，正確進行市場決策。
（3）謀求企業系統效率提升，進行正確的財務決策。通過沙盤模擬的運用，學會制訂企業長期、中期、短期資金計劃，多渠道籌措資金，制訂投資計劃，編制財務報表，運用財務指標進行正確分析，進一步評估決策效益，為管理決策提供可靠的數據。
（4）提升科學管理能力。通過對企業生產能力的計算，生產線的更新調整＼庫存的管理，原材料采購、現金流量的計算等提升科學管理的能力。
（5）從點評中獲取更多的知識。在每一次教師的點評中，學生可以深刻領會到理論中學到的知識如何真正運用到企業的運營實踐中，具體應該如何進行分析，為今后步入社會打下一定基礎。
（6）從總結中收獲。通過參與企業模擬經營的過程以及課程結束后的實訓報告，學生思考、總結得失，獲得最大的收獲與提高。
3.沙盤模擬的形式
在各大院校主要引進和自行開發的沙盤模擬形式有物理沙盤和電子沙盤兩種。通過教學實踐發現，目前的企業經營物理沙盤訓練課程對抗規則復雜，容易出現誤操作和不規范行為，且問題無法追溯，影響公平性；另一方面由于采用獨占式教學資源，學生需要至少2天的時間完成整個物理沙盤的對抗演練，效率較低，但學生的熱情高漲，積極性非常高。而電子沙盤采用計算機軟件的對抗方式來進行教學和競技，通過程序的設計，可以使實驗完全依照對抗規則進行，防止了學生的誤操作和不規范行為。電子沙盤通過記錄學生的每步實驗操作，可以使實驗最終的資產負債表和損益表自動生成。但是，這種模式直觀性、體驗性差，各小組缺少面對面交流，比較難以激發學生參與興趣，教學效果不是非常理想，這與情景式教學的初衷相悖。
4.將電子沙盤引入生產與運作管理課程教學
基于物理沙盤與電子沙盤的優缺點，考慮在生產與運作管理理論課程結束后的實踐環節仍然保留物理沙盤的模擬訓練或物理沙盤與電子沙盤相結合，充分發揮兩者的長處，揚長避短，最終實現電子沙盤的便捷性和物理沙盤的真實模擬性合為一體。而在生產與運作管理課程教學過程中引入電子沙盤模擬，充分利用電子沙盤的可存儲性和靈活性，在不同的章節、不同的教學階段，使用電子沙盤模擬的不同功能。
5.電子沙盤與生產與運作管理課程結合體現出的特點
（1）生動性。傳統的生產與運作管理課程理論知識晦澀難懂，學生的學習興趣不高，為了改變這種高耗低效的教學局面，通過沙盤模擬實際企業環境進行教學，學生能親自運營企業，真正體驗企業經營管理過程，十分生動有趣。
（2）真實性。在課程中，通過沙盤模擬運用讓學生親自體驗“做”中“學”，以實際參與的方式體驗企業的運作，在模擬企業實際環境中，真正體會企業面對多變的環境，使學生學會收集信息，培養分析問題解決問題的能力，并在將來應用于實踐。
（3）合作性。沙盤模擬就是讓學生在每一次商業決策中感受團隊智慧的價值，領會如何在立場不同的部門間溝通和協調，進一步培養不同部門人員的共同價值觀與經營理念，同時建立以整體利益為導向的組織團隊，培養學生的溝通協調能力，并能真正領會團隊合作的優越性。
（4）基于電子沙盤的靈活性與可存儲性，在引入課程教學時可以隨時調用任何模塊進行講解，這是與物理沙盤相比其最大的優點。電子沙盤可以將學生分為6～18組進行模擬，而物理沙盤只能模擬6～8組，解決了物理沙盤授課的困難。同時也解決了物理沙盤必須連續的將課程進行2～3天獨占資源的缺點以及物理沙盤課程與理論課程在時間上脫節的問題。
（5）可作為開設物理沙盤課程的前期準備。與之前在理論課程結束后再上物理沙盤課程相比，學生在開課前已經對沙盤模擬有了一定的了解，在分組組成不同的企業后，對企業戰略決策、資金運用、市場開拓、ISO認證、產品研發、廠房及生產線投資等問題會更加慎重，通過理論課程對各個決策環節會用到哪些知識點已經心中有數，會徹底改變之前的盲目決策以及部分學生的游戲心態。
（6）全面提高學生的綜合素質。沙盤模擬在企業經營管理教學系統中運用，能全面提高學生的綜合素質。通過沙盤模擬經營使學生親自感受到樹立共贏理念、全局觀念與團隊合作、保持誠信、個性與職業定位等綜合素質的重要性。
（7）改進教學方法，提高教師的業務水平。沙盤模擬在教學中的應用，使教師充分認識到，在教學過程中，如何不斷學習，充實自己，提高業務水平，并能不斷改進教學方法，也能使學生學有所長，與實際貼近，充分調動學生的積極性，使所學理論與實際更好地結合，達到預期的目的。
四、結論
基于電子沙盤的靈活性與可存儲性，將其引入課程教學體系，是繼傳統教學及案例教學之后的一種全新教學模式，將改變多年來“教師苦教、學生死學”的傳統教育教學，能夠將理論與企業經營實踐相結合，全面提高學生的綜合素質。通過沙盤模擬經營，使學生親自感受到樹立共贏理念、全局觀念與團隊合作、保持誠信、個性與職業定位等綜合素質的重要性。對于經管類專業其他課程的教學也可以是一個借鑒。
基金項目：內蒙古工業大學教學改革研究項目（2011020），（2011043）階段性研究成果
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一、實習目的
財務會計熟悉的建設主要是為了提高我們的實際應用水平.在熟悉過程中，通過做分錄，填制憑證到制作賬本來鞏固我們的技能。通過財務會計熟悉，使得我們系統地練習企業會計核算的基本程序和具體方法，加強對所學專業理論知識的理解、實際操作的動手能力，提高運用會計基本技能的水平，也是對所學專業知識的一個檢驗。通過實際操作，不僅使得我們每個人掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且對所學理論有一個較系統、完整的認識，最終達到會計理論，會計實踐相結合的目的。會計是對會計單位的經濟業務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段，經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。
二、實習內容
我們以模擬企業的經濟業務為熟悉資料，運用會計工作中的證、賬等對會計核算的各步驟進行系統操作實驗，包括賬薄建立、原始憑證、記賬憑證的審核和填制，各種賬薄的登記、對賬、結賬等。在學了一個學期的基礎會計之后，我們雖然掌握了理論知識，但對于把這些理論運用到實踐還是有一定難度，不能夠把理論和實踐很好地結合起來。眾所周知，作為一個會計人員如果不會做賬，如果不能夠把發生的業務用賬的形式體現出來，那么就不能算做會計。于是在大一地二個學期我們開了這門會計熟悉課。
在熟悉中，我們首先掌握了書寫技能，如金額大小寫，日期，收付款人等等的填寫。接著填寫相關的數據資料。再繼續審核和填寫原始憑證。然后根據各項經濟業務的明細賬編制記賬憑證。根據有關記賬憑及所附原始憑證逐日逐筆的登記現金日記賬、銀行存款日記賬以及其他有關明細賬；往后我們會編制科目匯總表，進行試算平衡。根據科目匯總表登記總分類賬。并與有關明細賬、日記賬相核對；最后要編制會計報表；將有關記賬憑證、賬頁和報表加封皮并裝訂成冊并寫實驗報告。
在熟悉中,我們充當單位的記賬人員，掌握了應該如何處理具體的會計業務和如何進行相互配合,了解如何納稅,如何處理購銷活動、生產經營、往來結算等具體業務流程,彌補我們在課堂學習中實踐知識不足的缺陷,掌握書本中學不到的具體技巧,縮短從會計理論學習到實際操作的距離,也可通過熟悉的仿真性,使我們感到熟悉的真實性,增強積極參與熟悉的興趣。會計理論來自于會計實踐,是會計實踐經驗的概括總結,同時又對會計實踐工作加以指導,所以我們在會計專業學習中,不僅需要構建出較完整的理論框架,而且還要樹立起完整的操作理念。然而,會計專業教材是以系統講解會計理論為主,列舉的典型會計業務只是為印證闡述會計理論服務。所以我們將教材的理論知識學完以后,進行這次綜合模擬熟悉。熟悉重在動手去做，把企業發生的業務能夠熟練地反映出來，這樣才能證明作為一個會計人員的實力。
1.多層次的財務治理主體。從公司的終極財產所有權至最終財產使用管理權之間，存在著多層次的委托關系，因此，企業財務治理主體表現為多層次性，即每一層面都是下一層面的財務治理主體。
2.多個不同的特定財務治理客體。相對于多層次的財務治理主體來說，每一財務治理主體都面對一個或一群特定的治理客體，即各治理主體在其財務監督權、財務分配權和財務決策權范圍內被掌管、被制約的對象，這些對象可能是子公司的經營者及其財務行為，也可能是公司某一職能部門的財務收支活動，或是同一層面各主體制約的其他職能部門的財務行為。
3.不同的治理手段和治理方式共存于一個財務治理結構中。不同層次的財務治理主體與客體，需要針對不同的情況采用不同的治理手段和治理方式，如在所有者與經營者之間需要采用契約或合同的方式，規定各自的財務權利和義務；采用解聘或辭職的手段，彌補契約的不合理或一方不履約；在不同經營者之間需要采用確定薪酬方式，固定雙方的委托關系；采取扣減薪酬或增加獎勵等手段，激勵方努力。這些不同的治理手段和治理方式共存于一個財務治理結構中。
4.相互制衡是財務治理中的基本狀態。與傳統的企業財務管理體制不同，財務治理中的主體與客體、不同的委托方與方、所有者與經營管理者之間，按照市場規則形成相互約束、互為條件的制衡關系。在這種制衡關系中，高層與中、下層經營管理者之間，終極所有者與法人財產所有者之間，彼此的關系既表現為權力統制與服從的關系，又表現為依靠契約相互界定各自的權利與義務，任何一方超越自己的權利與義務作為或不作為，都有可能使這種制衡關系遭受破壞。
企業財務的權力劃分：.
其一，財務治理是企業財產所有權與經營管理權分離發展到公司制這一時期的產物。在公司制以前的企業形式中，獨資企業和合伙制企業的財產所有權與經營管理權基本上是統一的，出資人承擔無限責任。而在公司制條件下，企業的資產規模擴大，出資人只承擔有限責任，資產的終極所有權、法人財產所有權和法人財產經營管理權分離了，在所有者與經營管理者之間、上層經營管理者與下層經營管理者之間形成了層層委托關系，原有的經營管理體制已經不適應企業組織形式和財務管理要求，不能滿足股東、債權人和經營管理層之間的權利劃分及利益要求，公司治理和財務治理與之相配合而產生，對財權的劃分進行制度規范。
其二，財務治理應是一種財權在企業有關掌管方之間劃分的制度規范。財權主要包括財務收支管理權、財務剩余索取權和財務監督權。在所有者和經營者之間，各方如何劃分財務收支管理權、財務剩余索取權和財務監督權，依據誰對財產最終承擔責任而定。但是，不同層次經營管理者和所有者各自擁有多少剩余索取權，不同層次的財務監督者或監督機構各自掌管何種和多少監督權，事先必須用明確的契約或制度來規范。
其三，財務治理應是有關各方及企業內部各層次之間，在財產支配、財產使用和財產處置等財務活動、財務行為方面各自擁有權限的劃分及運行管理制度。企業的財務活動每天都在進行，所有者不可能事必躬親，只有交給經營管理者運營，但如何確定框架讓其不違背所有者的意志，就必須建立一種制度，事先規定經營管理者的財務活動權，以便在日常財務活動中有章可循，財務治理就是這樣一種財務活動權限的劃分制度。
其四，財務治理是一種財務權限掌管和財務監督執行的人員安排制度。在公司財務治理結構中，所有者有權根據自己的意志安排公司的高層財務管理人員，有權按照自己的需要派遣有關層次的財務監督人員，公司的經營管理者在不違反所有者意志的前提下，有權根據財務活動需要安排下屬機構的財務機構負責人，并相應配置有關的財務管理權限，財務治理結構要包括這種財務人員的管理制度。
其五，財務治理是一種委托方對方本身財務利益的安排制度。所有者對經營者，高層經營管理者對下屬各層次經營管理者要設計利益刺激機制，以促使有關方努力完成所有者的財務利益目標。因此，委托方要適當考慮方的財務利益，并將這種財務利益在財務預算或財務權限中事先設定，這是財務治理不可缺少的組成部分。
其六，財務治理是一種政府插手設計的財務管理制度。政府作為社會管理者，要從公司的財務活動中取得財政收入，也要保證公司的財務運行秩序正常，必然會根據具體國情，從宏觀管理方面，設計和制定有關的法律法規和財政稅收管理制度，以促進公司財務活動順利進行，這也構成公司財務治理的組成部分。上述各項制度的綜合，就形成了一套管理體制。因此，財務治理可以歸結為：財務治理是在公司制條件下，政府、出資人和經營管理者之間在財務收支管理、財務剩余索取、財務監督、財務利益分配和財務人員配置等方面劃分權限，從而形成相互制衡關系的財務管理體制。
三、實習感想
關鍵詞：交互式 實踐教學 財務管理
一、“交互式”實踐教學的內涵
交互式教學（1982年由 Palincsar最早提出），是指在宏觀教學情景下，在多點自由切入的教W平臺上，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法。
基于企業財務管理工作的保密性以及財務管理專業學生眾多等原因，財務管理專業的實踐教學一直存在先天瓶頸，受到諸多限制。隨著信息技術和高校實踐教學改革的不斷發展，財務管理專業的實踐教學也有了新的突破口。三江學院財務管理專業進行了“交互式”實踐教學的改革與創新，取得了較好的效果。
三江學院財務管理專業“交互式”實踐教學是指：從“師生交互”“人機交互”“校企交互”三個維度，進行實踐教學，三個維度形成良性循環。整個循環交互過程中，三個維度互有滲透，學生的主觀能動性及優質師資的指導作用同樣重要。
圖1 財務管理專業“交互式”實踐教學圖
（一）師生交互
師生交互的實踐教學，達到了“教學相長”的效果。財務管理專業的財務管理、基礎會計、會計信息系統等課程都已進入云端實驗室授課，使用金蝶“云之家”軟件輔助教學，師生實時進行線上/線下的交流互動，實現了“師生交互”的實踐教學。在“交互式”實踐教學探索過程中，我們強調基于“師生交互”的“做中學”“教學做一體化”“過程考核”等理念，并進行了應用，這體現了“師生交互”的實踐教學的思路與成果。
（二）人機交互
人機交互的作業與考試，提升了教學效率與效果。從2015年開始，財務管理專業的財務管理、成本與管理會計、財務會計等課程的平時作業與期末考試，均在“網中網作業考試平臺”進行。無紙化作業及考試的推行，表明財務管理專業實現了良好的“人機交互”的實踐教學，提升了學生應對網絡考試的能力，提高了考試與考卷批改的效率。財務管理專業的教師先后出版了《財務報告編制實訓》《財務會計軟件應用》《財務信息分析與處理》等自編教材，表明學院的財務管理專業實踐教學從手工發展到上機，并在實踐教學中增加了“人機交互”的特點。
（三）校企交互
校企交互的“雙師型”師資，提升了實踐教學效果。財務管理專業通過“行業專家進課堂”“學術專家來領路”等措施來優化師資，以提升實踐教學效果。聘用企業及事務所的資深財會人員；引進中科集團、友邦保險等企業的財會專家；引進教授作為財務管理專業的學科帶頭人?！半p師型”師資受到學生的歡迎，提升了學生學習的積極性與興趣，提升了財務管理專業實踐教學效果；也促使原有師資更好更快地成長。
2015年，財務管理專業被學校遴選為首批校級“品牌專業”。這是對財務管理專業的認可與肯定，是對財務管理專業“交互式”實踐教學改革的鼓勵與支持；“品牌專業”建設的契機，將使得財務管理專業“交互式”實踐教學改革得到更好地發展和應用。
二、“交互式”實踐教學的優點
（一）“交互式”的實踐教學，提升了教學效率和效果
財務管理專業的財務管理、基礎會計、會計信息系統等課程在“云端實驗室”進行“師生交互”的實踐教學，學生很感興趣。財務管理、成本與管理會計、財務會計等課程在“網中網作業考試平臺”進行“人機交互”的作業與考試，提高了作業與考試效率。
（二）“校企交互”的“雙師型”師資，提升了實踐教學效果
財務管理專業的“行業專家進課堂”“學術專家來領路”等措施，提升了財務管理專業的師資水準，提升了實踐教學效果。會計師事務所、中科集團等企業的財會專家，教授級學科帶頭人，都受到財務管理專業師生的熱烈歡迎，激發了學生學習興趣，加快了原有師資的成長。
（三）“交互式”實踐教學，緩解了財務管理專業實踐教學的瓶頸
在諸多經濟管理類專業中，財務管理專業持續火爆，財務管理專業學生眾多；而企業財務管理工作的專業性強，企業財務資料的保密性高。因此，財務管理專業的實踐教學一直有著較大瓶頸，眾多的財務管理專業學生在校實踐途徑較少，實踐機會不足。三江學院財務管理專業教師在“交互式”實踐教學探索過程中，提出并強調了“做中學”“教學做一體化”“過程考核”等理念，并將其運用于教學實踐，體現了三江學院財務管理專業“交互式”實踐教學的創新與應用。
三、“交互式”實踐教學的應用
（一）“云端實驗室”“網中網作業考試平臺”下的良好“交互”
三江學院財務管理專業的財務管理、基礎會計、會計信息系統等課程進入“云端實驗室”授課，使用金蝶“云之家”軟件輔助日常課堂教學。云端實驗室使得師生實現實時互動，實現了“師生交互”的實踐教學，學生普遍反響“高大上”，教師普遍感覺上課效果得到很大改善與提升，真正實現了“教學相長”。
三江學院財務管理專業的財務管理、成本與管理會計、財務會計等課程均已應用“網中網作業考試平臺”，進行平時作業及期末考試。該平臺使得學生課后隨時隨地可在線做作業，提高了學生學習的便利性及教師批改作業（考卷）的效率，使得教師能將更多精力用于教學改革。作業和考試的無紙化，實現了“人機交互”的實踐教學，大大提升了師生教與學的效率，提高了財務管理專業的實踐教學效果。
（二）大創項目以及學科競賽，檢驗了“交互式”實踐教學的效果
大學生實踐創新項目，使得學生有機會將財會理論運用于實踐，鍛煉和提高了學生的文獻查閱、社會調查、數據分析等實踐能力，歷練了學生的綜合能力，是團隊“師生交互”、“校企交互”的實踐教學改革的應用與證明。學院財務管理專業教師指導學生完成了19項大學生實踐創新項目，指導項目學生公開發表了17篇論文。詳見圖2和表1。
學科競賽是檢驗學生能力的良好機會，也檢驗了財務管理專業“交互式”實踐教學的良好效果。學院財務管理專業教師指導學生參加的“云管理創新杯大賽”“‘網中網杯’大學生財務決策大賽”“全國大學生用友新道杯沙盤模擬經營大賽江蘇省決賽”“校創新創業計劃大賽”等多項學科競都獲得獎項。
（三）專業證書通過率高，“交互式”實踐教學效果良好
財務管理專業學生基數大，面臨較大的培養與指導壓力，全系師生變壓力為動力，學生取得會計從業資格、初級會計職稱等專業證書的比率位于全院前列。詳見表2和圖3。
（四）優秀本科畢業論文，是“交互式”實踐教學效果的體現
畢業論文是學生四年專業學習的總結與升華，是學生實踐能力與綜合能力的展示與證明，是“交互式”實踐教學的應用與體現。學院財務管理專業教師連續三年指導多篇校級優秀本科畢業論文。這些優秀本科畢業論文關注以下方面：“內部控制信息披露‘穿幫’現象”“非盈余基礎信息與價值相關性”“南京棲霞建設股份有限公司資本成本”“蒙牛乳業三項費用”“‘三資管理’為核心的‘村財鄉（鎮）管’財務管理模式”等。
（五）教改項目及教改論文，是“交互式”實踐教學的探索與成果
學院財務管理專業教師主持完成多個校級教改項目，發表多篇教改論文，進行了“交互式”實踐教學的積極探索。這些教改項目和教改論文涵蓋：優秀課程、人才培養模式、“做中學”“教學做一體化”“過程考核”等方面，體現了財務管理專業“交互式”實踐教學的經驗和心得。
綜上，三江學院財務管理專業“交互式”實踐教學改革進行了一些探索，緩解了財務管理專業實踐教學的瓶頸，取得了一定的效果。但是尚有很多有待繼續努力之處，主要有以下方面需要改進：“云端實驗室”使用中還需加大“微課”或“慕課”方面的投入；“云端實驗室”及“網中網作業考試平臺”需要進一步推廣至更多專業課程；“校企交互”中的企業需要從幾個增加到多個；“校企交互”中的企業專家授課頻率也需提升等。我們將再接再厲，繼續努力，將財務管理專業“交互式”實踐教學改革進行的更為深入、更為廣泛，更好地實現“教學相長”。
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