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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇分子生物學的重要性，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】 實驗教學；醫(yī)學分子生物學
文章編號：1004-7484（2014）-02-0645-02
隨著上世紀50年代分子生物學的誕生，以及半個世紀以來生物技術(shù)革命的不斷創(chuàng)新，使得21世紀成為生命科學的世紀。醫(yī)學分子生物學是分子生物學的一個重要分支，是從分子水平研究人體正常和疾病狀態(tài)下生命活動和規(guī)律的一門科學[1]。分子生物學基礎(chǔ)理論知識影響深遠，基本實驗技術(shù)滲透范圍極為廣泛，它使醫(yī)學領(lǐng)域的各個學科在分子水平上密切聯(lián)系，互相滲透，交叉融合，從而成為了解生命現(xiàn)象的分子基礎(chǔ)。分子生物學是一門實踐性很強的課程，而實驗教學又是學生掌握理論知識的有力手段，重視實驗教學不僅能夠使同學們掌握和理解理論知識，而且為他們?nèi)蘸蟮目蒲泄ぷ鞔蛳聢詫嵉幕A(chǔ)。我們針對于我校臨床醫(yī)學本科專業(yè)學生的分子生物學實驗課教學實踐中發(fā)現(xiàn)的一些不足之處，提出思考與改進。
1 制約分子生物學實驗教學的問題
1.1 實驗學時少，實驗內(nèi)容與理論課內(nèi)容脫節(jié) 目前我校的分子生物學理論課時58學時，實驗課學時僅12學時，實驗課與理論課學時比接近5：1，實驗課學時比遠遠低于教學實際的要求。不僅不利于實驗教學課程的安排，也不利于同學們掌握基本的分子生物學實驗技術(shù)。現(xiàn)有的實驗主要體現(xiàn)在質(zhì)粒DNA的提取、DNA酶切、PCR、電泳基本技術(shù)。實現(xiàn)實驗教學和理論教學有機結(jié)合并有效發(fā)揮實驗教學促進學生理論知識學習是實驗教學的目標。如果在教學上不注意實驗內(nèi)容的連貫性，就會造成實驗與實驗之間的脫節(jié)，學生不能很好地掌握實驗技術(shù)之間的聯(lián)系，更談不上通過實驗理解理論知識了。由于課時安排不夠充分，嚴重影響教學質(zhì)量。
1.2 實驗內(nèi)容更新迅速，教師自身素質(zhì)有待提高 分子生物學理論與技術(shù)的不斷發(fā)展使實驗內(nèi)容迅速更新，這就給實驗教學帶來了新的挑戰(zhàn)。目前全國尚缺乏統(tǒng)一的分子生物學實驗教材，各醫(yī)學院校基本上采用自編教材開設(shè)的實驗內(nèi)容也是自行設(shè)定，院校之間難以借鑒。分子生物學作為一門實踐性較強的學科，還要求任課老師不僅具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，更要求教師具有一定的實踐經(jīng)驗，能熟練掌握分子生物學基本實驗操作。而目前我校上實驗課的教師依附于理論課教師，理論課與實驗課均由理論教師主導，教師必然形成重理論輕實驗的觀念，不利于保障實驗教學的目的和效果。因此任課老師的自身素質(zhì)還有很大的提升空間。
1.3 實驗經(jīng)費投入不足，實驗教學效率低下 分子生物學實驗的試劑相對成本較高，如何利用有限的教學經(jīng)費獲得最大的教學收益也是實驗教學成功的關(guān)鍵。其次分子生物學實驗流程長、步驟多，這對實驗技術(shù)人員素質(zhì)有較高的要求，實驗技術(shù)人員必須理解、掌握基本的分子生物學實驗技術(shù)，這樣才能為實驗做好各項準備。再次我校的實驗教學仍是實驗小班上課，受實驗設(shè)備、實驗人員的限制，很難做到完全開放實驗室讓學生自主實驗。采用合適的教學方法，利用有限的實驗教學時間及教學設(shè)備完成分子生物學實驗教學并取得良好的教學效果，是值得思考的又一問題。
2 改善分子生物學實驗教學的思考
2.1 增加教學經(jīng)費，改善教學條件 在學校管理層面上應(yīng)該提高對實驗教學重要性的認識，在實驗設(shè)備和試劑上加大投入，改善實驗教學條件，保證學生在實驗室真正學到知識。學生只有在實驗室多動手，他們今后的動手能力才強，科學思維能力在實驗中也能得到良好的訓練。但一些高校只注重硬件投入而忽視了高質(zhì)量試劑的采購，直接制約了實驗內(nèi)容的更新，造成已購設(shè)備利用效率不高等現(xiàn)象。例如，很多院校采購了實時定量PCR儀，卻沒有劃撥教學經(jīng)費購買試劑導致儀器閑置。因此在教學投入上應(yīng)該加大實驗投資，有的放矢、合理安排。
2.2 增加教學學時和充實實驗內(nèi)容 在教學管理層面上應(yīng)該重視實驗教學的重要性。實驗教學是高校培養(yǎng)學生科學實踐能力、提高科學素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，美國認為能力比知識重要，能力不是從知識中獲得的而是在“做”的過程中獲得的[2]。醫(yī)學教育更應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的動手能力，只有重視和增加實驗課教學課時，加大實驗課的比例才是提高學生動手能力培養(yǎng)目標的根本。目前我們開設(shè)的分子生物學實驗課程主要是以驗證性實驗為主，對于幫助學習和理解理論知識的作用十分有限。
對醫(yī)學生而言，如果能夠把醫(yī)學分子生物學的理論知識緊密結(jié)合臨床實際，不僅提高了教學效果而且增加同學們的學習興趣，一舉兩得。這就要求在理論知識之外，實驗教學必須與臨床應(yīng)用相結(jié)合。開展一些設(shè)計性和綜合性實驗內(nèi)容，讓同學們體會到分子生物學技術(shù)與疾病的分子診斷和治療密切相關(guān)。例如：利用PCR技術(shù)通過開設(shè)乙肝病毒檢測、STR-PCR親子鑒定的實驗等，理論結(jié)合臨床實際激發(fā)學生的學習興趣。
2.3 加強實驗教學師資隊伍建設(shè) 隨著分子生物學的不斷發(fā)展，對實驗教學也提出了更高的要求，實驗教學的師資隊伍無論知識結(jié)構(gòu)、還是學歷層次都需要不斷提高才能適應(yīng)發(fā)展的需求。目前我校的實驗室技術(shù)人員主要從事實驗準備及實驗室管理工作，不能授課。新形勢下的高等教育，實驗課要有一定的獨立性。如何加強實驗教學師資隊伍建設(shè)，一方面大力培養(yǎng)和挖掘現(xiàn)職的實驗技術(shù)人員的潛能和工作積極性；另一方面引進高級實驗技術(shù)人才，加強實驗室日常管理、承擔一定的實驗教學任務(wù)。目前我們在立足于現(xiàn)狀，引導實驗技術(shù)人員學習分子生物學的相關(guān)知識，邀請他們參加教師集體備課等教學活動，給他們多創(chuàng)造進修與交流的機會。在滿足實驗準備的基礎(chǔ)上提高他們的管理水平，才是保障實驗教學與時俱進的根本。
總之，實驗教學是本科教育中不可缺少的重要組成部分，通過加強經(jīng)費投入改善教學條件；加強教材、師資隊伍與實驗室的建設(shè)；結(jié)合實際充實實驗內(nèi)容，添加設(shè)計性和綜合性實驗，才能充分發(fā)揮實驗教學的重要作用，培養(yǎng)學生實際動手能力提高學生的綜合素質(zhì)。
參考文獻
關(guān)鍵詞：分子生物學；農(nóng)學學科；分子育種
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0201-02
分子生物學是21世紀最具創(chuàng)新性和活力的學科，它主要講授生物學領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和最新研究進展，如：核酸、RNA和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能、遺傳信息的表達與調(diào)控、轉(zhuǎn)基因等[1]。通過本課程的學習，可以促使農(nóng)科學生從分子水平上認知生命現(xiàn)象的本質(zhì)，增強同學們探索生命現(xiàn)象本質(zhì)的興趣。更為重要的是，本課程能讓同學們掌握現(xiàn)代分子生物學的基本理論和技術(shù)，為其他專業(yè)課的學習和今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生物技術(shù)是推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)向前發(fā)展的重要引擎，掌握基本的生物學理論和技術(shù)能促進農(nóng)科學生的就業(yè)，并為他們將來從事生命科學的相關(guān)研究打下堅實的基礎(chǔ)。同時，我們也應(yīng)該看到，分子生物學在實際的教學過程中存在眾多的問題，如基礎(chǔ)知識點量大、新知識涌現(xiàn)快、課時嚴重不足等，以上種種問題直接導致分子生物學的教學工作困難重重。僅憑借傳統(tǒng)的教學手段和方法已經(jīng)很難適應(yīng)市場對新時代畢業(yè)生的要求，教學改革勢在必行[2]。本文將結(jié)合本人學習和教授分子生物學中的經(jīng)歷和經(jīng)驗，對如何提高和改進分子生物學的教學工作提出以下四方面的觀點。
一、優(yōu)化章節(jié)教學內(nèi)容、突出基礎(chǔ)性
傳統(tǒng)的分子生物學課本通常會包括：核酸結(jié)構(gòu)與功能、DNA到RNA、mRNA到蛋白質(zhì)、分子生物學研究技術(shù)和方法、原核基因的表達調(diào)控、真核基因的表達調(diào)控、疾病與人類健康、基因與發(fā)育、基因組與比較基因組學等章節(jié)。要想在32個課堂教學的學時內(nèi)完成這些內(nèi)容的教學，幾乎是不可能的，即使能夠講完這些章節(jié)，上課效果也會大打折扣，因此需要對全部講授內(nèi)容進行有目的精簡和優(yōu)化。
《生物化學》和《遺傳學》也是農(nóng)科本科生的必修課程，且這兩門課程與《分子生物學》課程的教學內(nèi)容有交叉，例如核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)等。因此在有限的學時內(nèi)講授《分子生物學》課時，就需要根據(jù)農(nóng)學專業(yè)的前修課程，進行相關(guān)調(diào)整和整合。根據(jù)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和重要性，將全部內(nèi)容整合成如下章節(jié)：核酸的結(jié)構(gòu)與功能、DNA的表達與調(diào)控、RNA的翻g與調(diào)控、基因組與比較基因組學。其中“核酸的結(jié)構(gòu)與功能”在《生物化學》課程中有大量講解，因此，此章節(jié)可以降低為6個學時；“DNA的表達與調(diào)控”章節(jié)的內(nèi)容涉及mRNA水平上的調(diào)控、真核生物的表達調(diào)控、原核生物的表達調(diào)控等內(nèi)容，內(nèi)容較多，涉及基礎(chǔ)知識點較多，對后續(xù)專業(yè)課和學生繼續(xù)深造有較大影響，應(yīng)分配12個學時；“RNA的翻譯與調(diào)控”涉及mRNA的翻譯過程、翻譯過程調(diào)控機理、原核生物和真核生物的翻譯調(diào)控，本章節(jié)也是本課程的重要章節(jié)，對后續(xù)專業(yè)課和繼續(xù)深造有較大影響，涉及較多前沿知識點，應(yīng)分配10個學時；“基因組與比較基因組學”涉及測序等現(xiàn)代技術(shù)，是大多數(shù)同學們從未涉及到的知識，起到承前啟后的作用，所以應(yīng)選取此章節(jié)進行講解，并分配4個學時。
二、合理化實驗教學、突出實用性
實驗設(shè)計的原則是：突出基礎(chǔ)性、與課堂知識的關(guān)聯(lián)性、不同實驗間的連續(xù)性，最重要的是要有實用性，且是目前農(nóng)學專業(yè)研究生所用的主流實驗技術(shù)。只有實用的實驗技術(shù)才能滿足農(nóng)學本科畢業(yè)生將來的工作和進一步深造的需求，只有基礎(chǔ)性的實驗才能加深同學們對于基礎(chǔ)理論的理解，并為他們自主設(shè)計實驗提供技術(shù)支撐。基于以上原則，我們設(shè)計了以下分子生物學實驗內(nèi)容及學時分配：重組質(zhì)粒的構(gòu)建（2學時）、質(zhì)粒轉(zhuǎn)化（3學時）、大腸桿菌培養(yǎng)（2學時）、質(zhì)粒提取（2學時）、質(zhì)粒酶切（2學時）、目的基因的瓊脂糖分離（3學時）、分離目的基因的處理及測序（2學時）。這個系列的實驗包括了生物工程的質(zhì)粒重組、轉(zhuǎn)化、菌培養(yǎng)、質(zhì)粒提取、酶切、電泳、測序，基本涵蓋了分子生物學知識獲取的全部重要實驗和分析技術(shù)，有助于加深同學們對相關(guān)知識點的理解，并為同學們的自主實驗設(shè)計提供技術(shù)支撐。
三、應(yīng)用微信、QQ等社交軟件傳授知識、突出趣味性
同學們都是新世紀成長起來的年輕人，對待新鮮事物容易接受，因此能否借助現(xiàn)代社交軟件（如微信、QQ等）傳授知識，是能否真正將知識灌輸給同學們的關(guān)鍵。“微信”和“QQ”軟件是目前中國最流行的社交軟件，而智能手機的普及推動了利用這些軟件進行信息交流的全天候化。教授一門課程時要求全體同學們加為“微信”和“QQ”好友，然后就可以利用“微信”里的“朋友圈”和“QQ”里的“好友動態(tài)”全天候的給同學們灌輸知識。
當然利用社交軟件灌輸知識不能采取和課堂授課同樣的內(nèi)容，只有的信息有“趣味性”，才能引起同學們的興趣，才最終起到輔助課堂教學并推動本門課程學習的目的。例如轉(zhuǎn)發(fā)以下話題：“一個細胞引發(fā)的慘劇（2016-07-26，丁香園）”；“紅杏出墻――肥胖易感基因FTO的家丑（2014-03-14，丁香園）”；“清華大學一實驗室發(fā)生爆炸，博士后不幸死亡（2015-12-18，澎湃新聞）”警醒同學們的安全意識。
四、結(jié)合就業(yè)市場需求、突出前瞻性
農(nóng)學專業(yè)學生未來的工作去向主要有以下幾種：（1）考研；（2）本專業(yè)企事業(yè)單位；（3）本專業(yè)私人企業(yè)；（4）非本專業(yè)工作。對于從事本專業(yè)工作的同學，《分子生物學》的學習可能幫助他們考研和更快的開展相關(guān)工作；對于從事非本專業(yè)工作的同學，本課程的學習能拓寬他們的視野和眼界。因此，農(nóng)學本科專業(yè)的《分子生物學》教學應(yīng)立足于本專業(yè)未來的就業(yè)市場，而必須區(qū)別于其他專業(yè)的課程內(nèi)容，并且突出前瞻性。
總之，《分子生物學》是高等學校農(nóng)學專業(yè)重要的基礎(chǔ)性課程，是很多后續(xù)課程的基石，授課效果的好壞對農(nóng)學專業(yè)學生后續(xù)的發(fā)展至關(guān)重要。因此，我們在該課程的教授過程中，要不斷探索和總結(jié)，以授課內(nèi)容能否適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展和需求為評價標準。通過對教學內(nèi)容的不斷優(yōu)化、實用性建設(shè)、新傳授方法應(yīng)用及接近市場需求，能培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)性強、能快速適應(yīng)社會需求的新世紀人才。我將始終以“生以求知為樂，師以從教為榮”[3]作為自己的座右銘，時刻“自省吾身”并不斷學習和求索，在高等教育的舞臺上散發(fā)出自身的光芒。
參考文獻：
[1]朱玉賢.現(xiàn)代分子生物學[M].第4版.北京：高等教育出版社，2012.
關(guān)鍵詞： 分子生物學實驗教學 教學模式 實驗內(nèi)容 評價體系
21世紀是生命科學的時代，分子生物學理論與基本技術(shù)滲透到生命科學的各個領(lǐng)域，成為生命科學中最具活力的學科，并且得到越來越廣泛的發(fā)展和應(yīng)用，呈現(xiàn)出生機勃勃的發(fā)展趨勢[1]。
分子生物學實驗是一門集分子生物學和基因工程理論為一體的操作性極強的實驗性課程。因此，對實驗教學內(nèi)容的設(shè)置會影響學生對分子生物學和基因工程的學習和理解，合理地設(shè)置分子生物學實驗教學內(nèi)容對于培養(yǎng)學生的科學作風和科學思維能力，形成研究問題的科學方法和實際動手操作能力都具有十分重要的意義。
由于分子生物學實驗對操作技能和實驗條件要求較高，同時本科教學又具有學時少和學生人數(shù)多等特點，給分子生物學實驗教學帶來了極大的挑戰(zhàn)[2]。針對我院學生的特點，我們也在不斷思考，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，以期更好地利用分子生物學實驗教學讓學生掌握其基本實驗技術(shù)和規(guī)范化操作，為進一步深入學習打下基礎(chǔ)。本文就此課程的實驗教學進行了探討。
1.教學模式
1.1從基本操作入手，培養(yǎng)基本技能。
在實驗課中對每個儀器設(shè)備使用方法都給學生清晰地講述，并多做示范動作，每個儀器上都簡明扼要地給出儀器使用操作步驟和方法，保證儀器的安全使用，尤其是微量移液器的使用及保養(yǎng)。在學生動手操作過程中及時指出不規(guī)范的地方，并予以糾正。實驗空隙給學生集中講解學生提出的問題，對實驗中的學生多提問幾個為什么，讓他們思考和回答，既活躍了課堂氣氛，又奠定了做好實驗的理論基礎(chǔ)。
1.2學生自主動手，培養(yǎng)實驗興趣。
為提高學生操作技能，對實驗的前期準備工作，如分子生物學實驗試劑配制、器皿清洗和滅菌等工作，在教師指導下由學生完成。帶領(lǐng)參與準備實驗的學生完成預備實驗，全程監(jiān)督，嚴格要求，在具體操作方面，從試劑的配制、分裝到保存，儀器的使用及養(yǎng)護等都給予精心指導，實驗過程中出現(xiàn)的問題給予分析和指導。通過學生參與實驗準備，有助于理解和掌握整個實驗，同時可激發(fā)學生參與實驗的興趣和欲望。
1.3向?qū)W生開放實驗室。
實驗室的開放不僅是指儀器設(shè)備與時間概念上的開放，是實驗課程、實驗項目的開放，更重要的是讓學生投入到教師的研究課題中，讓學生在實際科研活動中得到鍛煉。承擔科研項目的教師鼓勵學生參與老師的科研活動并有計劃地安排實驗，根據(jù)學生的實際情況，分配給學生適當?shù)膶嶒炄蝿?wù)，在科研活動中鍛煉學生獨立完成實驗的能力，大大提高實驗技能。
2.依據(jù)能力培養(yǎng)，制定實驗內(nèi)容
2.1精選實驗內(nèi)容。
我院分子生物學實驗相對課時較少，本科生物技術(shù)和生物科學專業(yè)實驗課僅為18學時，在有限的學時內(nèi)，我們選擇實驗內(nèi)容時應(yīng)盡量避免重復，還要兼顧實驗方法的完整性，充分體現(xiàn)分子生物學實驗與其他實驗的異同。我們選擇了大腸桿菌質(zhì)粒DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳檢測DNA、分光光度計檢測DNA的濃度和純度、大腸桿菌質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化及聚合酶鏈式反應(yīng)。通過對質(zhì)粒DNA的提取、檢測、轉(zhuǎn)化、擴增使學生掌握分子生物學的基本操作。我們選用北京師范大學魏群教授主編的《分子生物學實驗指導》教材，由于實驗材料不同，有關(guān)老師共同編制了每一個實驗的方法步驟，簡明清晰，增強可操作性，盡量保證每個實驗都有實驗結(jié)果，讓學生觀察到自己所做的實驗結(jié)果，增強學生對實驗的信心。同時對我們無法開設(shè)的實驗，學生也可通過實驗教材的學習有一定的了解和認識。
2.2適當補充創(chuàng)新性實驗。
在實驗教學中，一定要重視培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新精神和科研能力[3]。學生可以選擇相應(yīng)的指導教師，由學生選擇研究題目作為自己的課題，除了分子生物學基礎(chǔ)實驗以外，對于學生還要求系統(tǒng)學習創(chuàng)新實驗或生物技術(shù)綜合實驗，探索分子生物學實驗的多樣性，為培養(yǎng)不同層次的人才提供實驗教學模式的多樣性。
在實驗的開設(shè)上要注意實驗內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合，使學生學到的實驗技術(shù)對今后的工作產(chǎn)生實質(zhì)性幫助，這樣的實驗既符合本科教育的目標，又有利于激發(fā)學生學習的興趣。
3.建立科學、有效的評價體系
客觀公正地評價學生的學習效果是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。我們在分子生物學實驗成績的評定中，主要采用實驗考核包括平時考核和期末考核兩部分。平時考核的內(nèi)容包括實驗預習、實驗操作、實驗報告等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)考核分數(shù)比例為：預習報告10%、實驗操作40%、實驗報告50%，這部分成績占該實驗課總成績的80%；期末考試（包括實驗操作、技能、實驗理論等）占該實驗課總成績的20%。
4.結(jié)語
分子生物學實驗課經(jīng)過幾年的教學探索，取得了一定的成效，使學生認識到了本課程的重要性，激發(fā)了學生上好實驗課的熱情，牢固地掌握了分子生物學基本方法和規(guī)范化的操作，為后續(xù)相關(guān)課程的學習提供了有力保障。但也存在一些問題，如教學體系需要不斷進行適時的調(diào)整與更新，注意與相關(guān)學科的銜接。此外實驗室開放大大增加了教師的工作量，各種試劑、耗材增加；儀器設(shè)備的規(guī)范管理和使用等都有待完善和解決。
參考文獻：
[1]李林，張宇輝，李云峰.構(gòu)建新的生物化學與分子生物學實驗教學模式[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎(chǔ)醫(yī)學教育版，2004，6（6）：630-631.
關(guān)鍵詞：分子生物學；雙語教學；課堂實踐
中圖分類號：K826.15文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）17-0164-02
2001年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號），要求各高等學校積極推動使用英語等外語進行教學[1]。實行雙語教學是我國高等教育走向世界的重要措施之一，可以使學生在專業(yè)技術(shù)方面較快掌握本學科相關(guān)的英語詞匯，增強學生了解世界科技最新成果的能力，加快高校高層次教育與國際接軌的步伐[2]。
一、課程教學理念與目標
分子生物學是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及其重要性和規(guī)律性的科學，是人類分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學科[3]。近年來，分子生物學發(fā)展迅速并在生命科學領(lǐng)域里應(yīng)用越來越廣泛，在生命科學領(lǐng)域中處于核心領(lǐng)導地位。
（一）先進性與創(chuàng)新性的教學理念
我們本著先進性的教學理念，使教學內(nèi)容先進，及時反映分子生物學領(lǐng)域的最新研究成果；教學方法、手段先進，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學方法與手段。
（二）培養(yǎng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，制定了適宜的教學大綱，課程教學的總目標是培養(yǎng)具有國際競爭能力的、掌握分子生物學理論知識與實驗技能的高素質(zhì)研究生。主要表現(xiàn)為：（1）先進性目標，強化課程的學科前沿性，教學內(nèi)容先進，及時反映分子生物學領(lǐng)域的最新研究成果，保持該課程應(yīng)有的前瞻性。（2）整體性目標，本課程的建設(shè)考慮完整的課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，即課堂授課水平、教與學的互動、學生課余的自主學習和實踐動手能力的培養(yǎng)、學生成績的評價能及教學輔助手段和教學參考書的建設(shè)等，要抓住多方面間的關(guān)系，關(guān)注整體建設(shè)而不是局部建設(shè)。（3）開放性目標，經(jīng)過幾年的努力，建成高質(zhì)量的分子生物學課程網(wǎng)站，制作動態(tài)的多媒體課件，謀求更高水平的網(wǎng)上資源的規(guī)劃和設(shè)計。
二、雙語教學探索與實踐
目前《高級分子生物學》是我校植物學專業(yè)研究生的專業(yè)學位課，是發(fā)酵工程、食品科學和生物化工專業(yè)研究生的專業(yè)課。由于其重要性，我們在教學中不斷進行教學改革，提高教學質(zhì)量，主要舉措包括如下四個方面。
（一）精心選用教材和參考書
在教材選擇方面，我們緊跟時展，采用最新版本的權(quán)威教材。采用BenjaminLewin編著的《GeneX》英文原版教材，該書是對分子生物學和分子遺傳學進行了精彩的論述，內(nèi)容涵蓋了基因的結(jié)構(gòu)、序列、組織和表達。新版中還包含了一些新的教學特色，便于學生在閱讀《基因X》過程中更好地學習；增加一個在線學習導航，學生可以使用它對關(guān)鍵內(nèi)容進行自我測試。科學出版社發(fā)行了該書的中、英2個版本，便于同學們對比學習。為進一步拓展學生的專業(yè)知識面，我們還為同學們推薦了Watsonetal《MolecularBiologyoftheGene》6thEd，Albertset.al《MolecularBiologyoftheCell》（5thEdition），朱玉賢主編的《現(xiàn)代分子生物學》第四版，以及國際一流雜志相關(guān)網(wǎng)站。
（二）優(yōu)化課程教學內(nèi)容
由于大部分研究生同學在本科階段已學習過分子生物學基礎(chǔ)內(nèi)容，因此研究生《分子生物學》的教學結(jié)合最新版英文教材，著重講述分子生物學更高層次的理論知識，如原核生物和真核生物基因表達調(diào)控和高級分子生物學實驗技術(shù)理論內(nèi)容，并同時在課堂上引進國際一流期刊雜志如science，Nature，Cell，JournalofMolecularBiology等相關(guān)文章，使同學們在掌握書本最新知識的同時，也能及時把握國際上最新的科研進展。
（三）多元化雙語教學
為了活躍課堂氣氛和提高教學效率，我們就課堂教學也開展系列措施，并取得了滿意的效果。課堂教學中我們主要采用雙語教學，但對難理解的原理性知識，則采用中文講解。
1.英文多媒體課件。為了強化學生對分子生物學專業(yè)術(shù)語的學習和培養(yǎng)良好的英文學習習慣，我們采用英文多媒體課件；同時，為使所講的內(nèi)容形象化、具體化，便于學生理解記憶，刺激學生活躍的思維，我們搜集了大量分子生物學相關(guān)的精美圖片和動畫，制作了生動的英文多媒體課件。
2.雙語板書。對于重要的分子生物學概念、需要重點記憶的專業(yè)詞匯，輔以中英文板書進行講解，促使學生在學到分子生物學知識的同時也掌握相應(yīng)的專業(yè)詞匯，方便對英文文獻的閱讀。
3.翻轉(zhuǎn)課堂。建立2人小組學習單位，教師為各小組指定題目并提供部分英文閱讀材料，要求每名同學查閱相關(guān)的中英文文獻，書寫書面報告，制作雙語PPT，并做學術(shù)報告，每名同學10分鐘的報告時間和5分鐘的討論時間。這不僅鍛煉了同學們閱讀、歸納總結(jié)中英文文獻的能力，還鍛煉了同學們的學術(shù)報告能力。
4.啟發(fā)式教學。為鼓勵學生積極思考，鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，我們運用啟發(fā)式教學，特別是在實驗技術(shù)內(nèi)容講解時，啟發(fā)、引導學生將所學理論知識和實驗技術(shù)運用到自己的研究課題中。
（四）開放教學
1.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。課程教學資源不僅局限于教師的教學課件及多媒體動畫，為促進學生自主學習，學生還可在河北科技大學精品課程教學平臺——分子生物學課程教學網(wǎng)站（http：//depart.hebust.edu.cn/jpk/molecular/index.htm）進行學習，也可在中國大學MOOC平臺（http：//xuetangx.com）進行在線學習其他高校分子生物學內(nèi)容，也可在網(wǎng)易公開課（http：//open.163.com/）搜索世界知名高校分子生物學課程進行在線學習。
2.建立課程學習QQ群。利用網(wǎng)絡(luò)傳播的力量，建立《分子生物學》課程QQ群，共享教師教學課件和同學們學術(shù)報告的課件及相關(guān)文獻，老師和同學利用課下時間隨時進行自由的學術(shù)交流。
（五）課程考核
為提高學生的綜合素質(zhì)和能力，形成良好的學習氣氛，克服期末一次考試定最終成績的弊端，遏制高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)。擬采用綜合考核的方法，即總成績由中英文文獻閱讀（15%）、專業(yè)匯報（15%）和期末考試成績（70%）三部分組成。
三、存在的問題
盡管教師用心備課及教學，但由于學生英語水平和專業(yè)知識水平不同，接受雙語教學的效果也會不一樣，因此，我們?nèi)孕枰M一步探索如何在不同水平同學中開設(shè)雙語教學的方式；另外，老師自身的英文表達能力也需要進一步提高，建議我省或我校設(shè)立專項資金，每年利用暑期組織雙語教學教師到英語母語國家進行為期1—2個月的雙語教學培訓。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]雙語教學；分子生物學；策略
[中圖分類號]G624.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005―6432(2011)18―0169―02
所謂雙語教學(Bilingual Teaching)，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。如在加拿大，雙語教學一般指在英語地區(qū)用法語授課的教學形式。在美國，雙語教學一般指用西班牙語進行的學科教學。在我國現(xiàn)階段的高等教育體系中，雙語教學實際上是指用漢語與英語交替進行的教學模式。國際通行的一般意義的雙語教育的基本要求是：在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發(fā)展。在這里，第二種語言是教學的語言和手段而不是教學的內(nèi)容或科目。
分子生物學(Molecular Biology)是以分子水平研究生命本質(zhì)為目的的一門新興邊緣學科，它以核酸和蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)及其在遺傳信息和細胞信息傳遞中的作用為研究對象，是當前生命科學中發(fā)展最快并正在與其他學科廣泛交叉與滲透的重要前沿學科。本文就雙語教學開展的現(xiàn)狀，結(jié)合我們在開展《分子生物學》雙語教學中的一些體會，列舉了雙語教學過程中出現(xiàn)的一些問題并提出了應(yīng)對策略。
1、分子生物學課程實施雙語教學的必要性
1.1 雙語教學是分子生物學科發(fā)展的內(nèi)在需求
分子生物學，是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及其重要性和規(guī)律性的科學，是人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學科；是一門國際前沿性強、發(fā)展迅速、對生命科學領(lǐng)域各分支學科具有廣泛和深入影響的學科。分子生物學領(lǐng)域的重要成果和最新的研究發(fā)展都發(fā)表在影響因子比較高的國際性刊物上，這類刊物都是英文刊物。因此，雙語教學是分子生物學科發(fā)展的內(nèi)在需求，對于促進學科與學術(shù)前沿融合有重要意義。雙語教學有利于促進教育與國際接軌，也是短時間內(nèi)跟上國際科技發(fā)展的迫切需求。
1.2 雙語教學是本學科教學改革的需要
近20年來分子生物學領(lǐng)域發(fā)展極為迅速，知識更新率也很快，教材內(nèi)容相對滯后，這就要求老師在完成教學大綱所規(guī)定的教學內(nèi)容的同時，要注意本學科前沿發(fā)展的最新動態(tài)，教學中采用雙語教學，適當?shù)卦黾有碌闹R與國際接軌以開闊學生視野。雙語教學是促進中國大學教育國際化“走出去引進來”的必備條件之一，它可以為學生提供一個國際化的教育大環(huán)境，使學生直接了解本學科專業(yè)的國際先進動態(tài)，使學生按照英語的思維模式直接吸收世界先進的科技、文化知識，提高學生的科學素養(yǎng)，造就現(xiàn)代化新型人才。
2、雙語教學過程中出現(xiàn)的一些問題
2.1 師資條件
教師是教學的主導者，因此雙語課程教師素質(zhì)決定了雙語教學的實施情況，從而影響對雙語教學效果的評價。和專業(yè)課教師一樣，雙語教學的重點首先是學科內(nèi)容，其次是外語，尤其是專業(yè)外語在教學中的運用。所以，這就要求雙語教師不僅精通學科內(nèi)容，而且具有較高的外語水平，能熟練地駕馭外語進行專業(yè)課的教學，因此雙語教學對教師提出了更高的要求。在一些發(fā)達國家，國家對雙語教學有明確的政策規(guī)范，例如，在加拿大，當法語作為教學語言時，必須由本族語為法語或法語水平相當于本族語的教師施教，這些規(guī)定與其國情相符，保證了加拿大雙語師資的質(zhì)量。與發(fā)達國家相比，我國的雙語教學尚處在實驗階段，也從未設(shè)立雙語師資專業(yè)。目前的雙語教師基本上沒有接受過專門的培訓，還有一部分教師沒有國外留學經(jīng)歷。因此，在師資水平這一環(huán)節(jié)上與發(fā)達國家存在顯著的差距，雙語教師水平的參差不齊對雙語教學的影響不容忽視。
2.2 教材的選用
通常的雙語教材包括國外引進教材、國內(nèi)出版教材、翻譯教材等，在高校中大多采用的是國外引進教材，這些教材的優(yōu)點是語言純正，但是大多與國內(nèi)的課程標準不符，難度和我國學生的實際英語水平有差距。此外，目前引進的原版教材種類有限，在使用中選擇余地很小。《分子生物學》常用的是科學出版社引進的現(xiàn)代生物學精要速覽系列的教材，和國內(nèi)相應(yīng)專業(yè)課的課程體系有較大的區(qū)別，造成不同學科教學中內(nèi)容的重復。因此，在雙語教學中迫切需要語言地道，篇幅適當，符合我國學生認識能力的教材，相關(guān)部門應(yīng)當重視原版教材的引進，這已經(jīng)成為制約雙語教學開展的一個突出問題。
2.3 教學方法和手段
目前，在很多院校的《分子生物學》教學還是采用傳統(tǒng)教學模式。教學過程都是以教師為中心，教師在課堂上以描述性的講解來傳播知識，學生在教與學的過程中是知識信息的被動接收者，在這種教學模式下，往往忽視了學生獲得知識的潛在性和理解知識的差異性以及發(fā)展知識的創(chuàng)造性。并且，分子生物學主要是從DNA分子水平來闡述遺傳信息的傳遞(DNA復制等)、基因表達(DNA到RNA到蛋白質(zhì))及基因表達的調(diào)控。然而，基因看不到摸不著，學生對其是一個懵懵懂懂的認識，再加上其復雜抽象艱深的調(diào)控過程，容易使學生覺得枯燥，產(chǎn)生一種五里霧里的混亂感，教學效果不理想。
3、問題應(yīng)對策略
3.1 大力提高雙語教師的水平
目前，很多院校都與國外有著定期或不定期的學術(shù)交流，或與國外院校合作辦學，這為教師帶來了進修或考察的機會，有助于提高教師的英語和專業(yè)水平，學術(shù)交流也為雙語教學引進原版教材提供了有利條件。如果有學校政策的支持，通過聘請校內(nèi)外著名專家、高水平專業(yè)人才承擔雙語教學任務(wù)和開設(shè)講座，推動雙語課程建設(shè)也是教學團隊和高水平教師隊伍建設(shè)的有力手段。同時也可以充分利用現(xiàn)有的師資條件，重新整合教學團隊，將有留學背景的專業(yè)教師或者在分子生物學領(lǐng)域的科研人員充實到雙語教學的第一線也是提高雙語教學質(zhì)量的捷徑。通過鼓勵留學進修、深造來提升教師的學歷層次和專業(yè)水平也是一條途徑。只要學校予以重視，給予一定的優(yōu)惠政策，在較短的時間內(nèi)提高雙語教師的水平還是完全可能的。
3.2 教材和教學內(nèi)容的靈活選擇
分子生物學是一門新興的發(fā)展迅速的學科，由科研第一線的教師結(jié)合國內(nèi)外的研究進展進行講授，非常生動具體。采用英文原版教材推行雙語教學，幫助學生建立英語的分子生物學知識體系，同時引入后基因組時代的具有新概念和新技術(shù)介紹的先進內(nèi)容的《GeneⅧ》、《MolecularBiology 0f the Gene》、《Molecular Cell Biology》、《Molecular
Biology 0f the Gene》、《Modern Genetic Analysis》和《TheCell：A Molecular Approach》等作為備課的補充材料，實現(xiàn)在知識體系和內(nèi)容上的更新。目前網(wǎng)上資源非常豐富，其利用越來越普遍，但選擇網(wǎng)上資源要符合自己的教學特點，適合本班學生的學習狀況，并與學生所用教材內(nèi)容相關(guān)，這樣就可以達到好的教學效果。
3.3 充分運用現(xiàn)代化的手段開展教學
分子生物學雙語教學的具體目標是在學習分子生物學知識的同時掌握英語語言，主要教學目的應(yīng)定位在專業(yè)課教學，但在課堂上應(yīng)盡量創(chuàng)造較多的使用英語的語言環(huán)境。考慮到實際教學學時的限制和分子生物學內(nèi)容的繁多，本著在較少的課堂教學時間內(nèi)，為學生介紹較多的內(nèi)容，采用圖文并茂、信息量大、形象生動的多媒體形式進行教學。應(yīng)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，參考國外多種原版教科書及電子圖書，系統(tǒng)制作出全部教學內(nèi)容的多媒體課件和模擬動畫等。把書本知識轉(zhuǎn)換為直觀形象的、圖文并茂的、情景交融的計算機輔助教學課件，把間接興趣轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯优d趣，教師講解省時，授課信息量增大，提高了課時利用率，解決了內(nèi)容多而課時少的矛盾。在教學過程中還輔以觀看《Molecular Cell Biology》和《Molecular Biology of the Gene》(Fifth Edition)的配套光盤、參觀分子生物學實驗室和動手實驗等多種方式，使理論知識的表達更加形象、直觀，從而激發(fā)學生學習的主動性和積極性。
另外，學生的外語水平和接受雙語教學的能力直接影響雙語教學實施的效果，有條件應(yīng)盡量根據(jù)學生的英語水平進行分類教學或分班教學。對英語水平較低的學生應(yīng)先使用英文原版教材，用全中文授課的教學方式；當學生英語水平提高到一定程度時再逐步增加英文講授的比例，對分子生物學中一些重要的、難理解的理論應(yīng)仍以母語教授為主，這樣才能達到雙語教學的教學目的。
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關(guān)鍵詞：分子生物學；課程教學；改革研究；創(chuàng)新生物學人才
分子生物學的目標是在分子水平上闡明細胞活動的規(guī)律，從而揭示生命的本質(zhì)[1]。雖然它在生物類專業(yè)課程體系中充當著重要角色，對生命科學的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，但是分子生物學的教學卻因為課程內(nèi)容多，學科交叉廣，理解難度高，信息量大，知識更新快而使教學效果差強人意，集中表現(xiàn)為教師授課難和學生學習難。這種現(xiàn)狀不但困擾著老師和同學，也與大學培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的目標不相適應(yīng)。如何克服分子生物學課堂教學的“瓶頸”？本人在從事十多年的分子生物學教學過程中，努力研究和探索多種形式的教學改革，力求提升教學效果和教學質(zhì)量。
一、教學內(nèi)容的合理組織
分子生物學的教學除了選用好的教材，制定完善的教學大綱，如何組織教學內(nèi)容是教學的一個非常重要環(huán)節(jié)[2]。教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生的應(yīng)該是完整、清晰的、有層次、條理的知識。我們在組織教學的過程中，首先從提高自身學科素養(yǎng)著手。“一本教材書，數(shù)種參考書”，除分子生物學國內(nèi)、國外各類版本外，與分子生物學相互交叉和滲透的其他學科，如細胞生物學、生物化學、遺傳學，我們也都進行了系統(tǒng)的學習和強化，不斷夯實專業(yè)知識、拓展專業(yè)領(lǐng)域，基本構(gòu)建了分子生物學完整的知識體系，具備了對教材處理的前提。既避免了教學中各學科的重復，也進一步凝練了知識。此外，我們還通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺向全國優(yōu)秀教師學習，在不斷的探索中總結(jié)出了教學內(nèi)容合理組織的一些思路。1.思維導學模式。在DNA復制教學環(huán)節(jié)，知識點多，并且較分散，很容易在教學中造成學習困難和知識混淆的現(xiàn)象，針對這章教學的特點，我們采用了思維導學模式，收到了非常好的教學效果。2.重點、難點解讀。本科教學形式多樣化，也更提倡學生的自主學習，但并不是淡化了教師的教學，反而對教師提出了更高的要求[3]。教師必須圍繞每堂課的教學目的，合理組織和引導學生理解并掌握教學的重點和難點內(nèi)容。比如在講解染色體端粒末端修復機制中，教師首先要從教材的知識結(jié)構(gòu)中梳理出重點。染色體端粒末端修復機制的知識點包括：（1）引物切除造成的遺傳信息缺失；（2）端粒末端的特點；（3）體細胞和性細胞末端修復機制的不同；（4）DNA結(jié)構(gòu)的變化；（5）端粒酶的修復機制。梳理知識點后，總結(jié)教學重點：一是引物切除后損傷修復在體細胞和性細胞中的不同；二是四鏈DNA結(jié)構(gòu)；三是端粒酶的修復機制。其中端粒酶修復機制的講授是學生學習的難點。難點集中在端粒酶的性質(zhì)和修復發(fā)生的過程。經(jīng)過對教學內(nèi)容中重點和難點的準確把握和合理組織，教師才能在課堂教學中突出重點、突破難點，讓學生的課堂學習無障礙。
二、教學方法和手段的改進
教學方法的推陳出新，是教學改革的重要內(nèi)容[4]。為發(fā)揮學生作為教學主體的能動性，我們根據(jù)具體的教學內(nèi)容設(shè)置了啟發(fā)式、聯(lián)想式、探究式等多種教學方法[5]，讓學生參與到教學過程中，不僅活躍了課堂氣氛，而且在分享知識的同時，更注重教會學生靈活掌握學習的方法。
1.啟發(fā)式教學。啟發(fā)的目的在于舉一反三，觸類旁通。針對每一次的課堂教學，設(shè)計一些拋磚引玉的問題，供學生思考與討論，這成為了分子生物學理論教學的重要組成部分。如進行到真核生物基因表達調(diào)控學習環(huán)節(jié)，提出甲基化修飾的生物學意義，這個問題覆蓋范圍廣，涉及到了DNA復制的調(diào)節(jié)、蛋白質(zhì)和DNA甲基化修飾對基因表達的調(diào)控，以及Epigenetic（表觀遺傳學）方面的知識。通過提出問題—討論分析—不斷啟發(fā)—再討論分析—歸納總結(jié)—解決問題這一系列的互動教學活動，充分調(diào)動了學生課堂學習的主動性和積極性，在不斷的討論分析中通過展示不同的思維、發(fā)表各自的觀點，不但有利于促進學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有利于學生通過對基礎(chǔ)知識的消化、理解來達到理論的升華、拓展[4]。
2.聯(lián)想式教學。分子生物學是在生物化學、細胞生物學和遺傳學的基礎(chǔ)上發(fā)展而來[6]，因此知識相互交叉、相互滲透。在授課的過程中，教師一方面要避免重復，一方面要通過聯(lián)想知識點適時培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生對知識的遷移能力和整合能力。如在講解化學修飾對基因的表達調(diào)控時，將細胞生物學中的信號轉(zhuǎn)導有機結(jié)合，使學生了解基因表達調(diào)控對細胞信號轉(zhuǎn)導的作用機制。
3.探究式教學。在分子生物學教學中，每一個理論知識的背后都是科學研究的重大突破。如確定遺傳物質(zhì)是DNA的兩大經(jīng)典實驗，我們以探究的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，從實驗設(shè)計，到結(jié)果顯示，再經(jīng)過討論分析并得出結(jié)論，以課題研究的角度，研究人員的身份引導學生進入學習角色，將學科概念、理論產(chǎn)生的起因和過程展示給學生，啟發(fā)學生努力探索，走近科學，讓學生從中領(lǐng)悟知識形成的探究性和科學性，逐漸培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的高素質(zhì)研究型人才。4.多媒體多樣化教學。分子生物學的教學內(nèi)容具有微觀性、復雜性、抽象性和動態(tài)性。傳統(tǒng)的教學手段無法滿足教學的需求，而多媒體技術(shù)則具有聲像俱佳、動靜皆宜的特點[7]，是傳統(tǒng)教學無法比擬的。多年來我們不斷補充和完善教學手段，逐漸形成了獨具特色的多媒體教學課件。多媒體圖像處理清晰直觀，文字表述簡潔明了、主題突出。課件中的圖像來源于國內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺。如講述DNA半保留復制機理時[8]，首先將DNA可能存在的幾種復制方式用圖像展現(xiàn)，并利用Meselson和Stahl設(shè)計的DNA復制同位素示蹤實驗和密度梯度離心實驗來進行結(jié)果驗證，引導學生明確掌握DNA半保留復制特點，并結(jié)合文字，通過圖文并茂的多媒體課件，將教學內(nèi)容中的背景知識、基本概念、基本理論，以及靜態(tài)、抽象的微觀知識清晰講解。多媒體課件動靜結(jié)合、聲像互動。對于生命過程中動態(tài)的知識點，比如DNA的復制、RNA的轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的翻譯過程，可以將這些復雜的生命過程利用多媒體手段做成動畫并配以文字和聲像，形象直觀地展現(xiàn)給學生，既加深了學生對知識的理解，也提高了其學習效率。
三、知識領(lǐng)域的拓展
分子生物學的教學內(nèi)容除包含基礎(chǔ)理論知識外，還有大量理論應(yīng)用的研究方法部分。我們在教學中不僅僅將知識局限在教材中，利用課堂教學不斷引導學生去了解本學科相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點、最新進展、發(fā)展趨勢[8]，以及生物技術(shù)在生產(chǎn)實踐中的廣泛應(yīng)用。
1.專題講座與專題討論。專題講座是教師根據(jù)教學內(nèi)容，自己組織參考資料對教學內(nèi)容的延伸與拓展。比如在講授“SNP技術(shù)”時，先從遺傳標記分析的發(fā)展著手，把一代、二代的標記分析做知識性的回顧，再將納入教材的第三代標記分析“SNP”做詳細的講解，引導大家理解什么是單核苷酸多態(tài)性，核苷酸多態(tài)性研究的生物學意義以及在醫(yī)學、農(nóng)業(yè)、畜牧等多種領(lǐng)域的發(fā)展與應(yīng)用。通過這種方式激發(fā)了學生的學習熱情和求知欲，也使教師不斷地進行知識的更新，及時了解本學科當前發(fā)展的趨勢、研究的熱點以及爭論的問題。專題討論則是以學生為主體，根據(jù)課程教學內(nèi)容，組織學生就某一個專題自行查閱、組織文獻資料，并在課堂上展開討論[9]。比如在講授基因重組的教學內(nèi)容時，設(shè)計“轉(zhuǎn)基因的利與弊”供學生討論。引導學生思考基因工程藥物和轉(zhuǎn)基因動植物對社會產(chǎn)生的巨大影響，讓知識離開課本走進生活，從而喚起學生學習的興趣和探索未知領(lǐng)域的欲望。這不僅使學生更加深入、系統(tǒng)地理解所學知識，并且培養(yǎng)了學生靈活運用知識的能力[10]。
2.生物信息技術(shù)與數(shù)據(jù)庫。生物信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為分子生物學研究方法中不可分割的一部分，比如在“PCR技術(shù)”的專題講座中，不僅要對實驗?zāi)康摹⒃怼⒉僮饕约皯?yīng)用進行講解，還要特別對引物設(shè)計的生物信息技術(shù)進行補充，介紹學生對一些常規(guī)的生物信息技術(shù)軟件Primer6.0、DNAman、Olig6.0、DNAS-tar、Cluster等有一個基本的認知度。在整個分子生物學的教學中，學生需要自行查閱和組織各種文獻資料，因此，必須特別強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)資源運用的重要性。教師通過介紹中國知網(wǎng)、維普、清華同方、NCBI等幾個常用資源庫，使學生了解如何利用資源庫進行查詢，對互聯(lián)網(wǎng)資源的熟練應(yīng)用使學生的知識體系得以完善，學生通過自身的努力來提高信息收集和辨別的能力，培養(yǎng)了學生的自學能力。
四、教學改革中應(yīng)該注意的問題
1.教師的專業(yè)修養(yǎng)與教學基本功。教師在教學中具有雙重身份，既是一名導演，又是一名演員。作為導演，首先需要有最新的教學理念，整個教學過程中適時設(shè)問、適時討論、適時啟發(fā)。其次要有較強的課堂組織能力，根據(jù)學生的學習情況，把握課堂節(jié)奏，調(diào)動學生課堂學習激情，使教學有的放矢。否則會在教學中出現(xiàn)“啟而不發(fā)”和論證條理不清的現(xiàn)象；作為演員，還要有良好的課程駕馭能力，通過教師扎實的專業(yè)知識、廣泛的認知領(lǐng)域、全面的知識結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)給學生的是一個豐盛的知識大餐，而不是一鍋夾生飯。因此作為教師，必須從理論水平、科研水平、思維水平這3個方面提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)，此外，還要掌握適合自己的各項教學技能。
2.多媒體教學的合理應(yīng)用。多媒體教學只是一種提高教學效果的輔助手段，是為教師的教學和學生的學習服務(wù)的，只有運用合理才可能達到好的效果。因此盡量避免在多媒體教學課件上出現(xiàn)過多的文字，否則多媒體成了教學活動中的主體，老師由照本宣科轉(zhuǎn)變?yōu)榘缪莘庞硢T和播音員的角色。學生的學習興趣不高，教學效果也就適得其反。多媒體和傳統(tǒng)教學只有合理地結(jié)合，取長補短，才能在課堂教學中體現(xiàn)出其真正的價值。總之，教學改革的目標是幫助學生建立學科知識體系，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，提升學生后繼學習的能力。正如葉圣陶先生所說：“教師的教學，不在于給學生搬去可以致富的金子。而在于給學生點金的指頭。”目前，我們關(guān)于分子生物學課堂教學改革還處于不斷探索和實踐階段，除了需要不斷地提高教師自身的學科修養(yǎng)和科研素質(zhì)外，也以“夯實基礎(chǔ)、拓展知識、增強能力、提高素質(zhì)”[8]作為教學的目的和人才培養(yǎng)目標，努力在今后把教學工作開展得更加有生有色，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。
作者:武曉英 喬宏萍 張猛 吳麗華 郝雪峰 單位:太原師范學院
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關(guān)鍵詞：教學模式；研究生；分子生物學
以團隊為基礎(chǔ)的教學（Team Based Learning，TBL）是在以問題為基礎(chǔ)的教學（Problem-Based Learning，PBL）的基礎(chǔ)上提出的一種新的教學方法。TBL以一個小型組織化的學習環(huán)境為條件，以引導學生自主探究、合作學習為抓手，以教師的有效教學和管理方式為手段，以提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)為目標的一種學習模式[1]。高曉秋等[2]首次將TBL應(yīng)用到西醫(yī)外科學教學中。穆攀偉等[3]認為TBL教學適于現(xiàn)代醫(yī)學教學的要求，值得在醫(yī)學教育中引入和推廣。宋京等[4]評價了TBL教學對醫(yī)學生學習效果的影響，發(fā)現(xiàn)TBL教學對醫(yī)學生學習有促進作用。作者在2014級研究生分子生物學教學中采用TBL教學進行了一些探討，獲得了一些體會，現(xiàn)總結(jié)如下。
1構(gòu)建教學資源庫
TBL教學模式是在PBL基礎(chǔ)之上的以團隊為基礎(chǔ)的教學，是學生自我學習和團隊合作為主導的教學模式。教師根據(jù)教學大綱安排教學內(nèi)容，設(shè)計教學問題，學生根據(jù)教師設(shè)計的問題查閱資料和文獻，尋求問題的答案。這就需要構(gòu)建強大的學習資源庫。鑒于研究生已經(jīng)接觸過一些分子生物學知識，我們沒有選擇一般的分子生物學教科書作為教材，而使用羅建紅主編、科學出版社出版的《醫(yī)學分子分子細胞生物學：研究策略與技術(shù)原理》作為教材，以學校圖書館提供的文本資料如中英文紙質(zhì)教材和電子資源如中英文電子書與中英文文獻數(shù)據(jù)庫以及常用的分子生物學網(wǎng)站和精品課程網(wǎng)站鏈接作為學生學習的資料庫，便于學生查閱和使用，全面培養(yǎng)學生的自學能力。
2設(shè)計教學主題
TBL教學需要學生具備分子生物學的一些基礎(chǔ)理論知識，這樣才有利于學生利用所掌握的知識去獲取更多深層次的知識，學會運用這些知識去探索和解決分子生物學領(lǐng)域中的實際問題。根據(jù)研究生的分子生物學基礎(chǔ)，設(shè)計八個主題進行TBL 教學，包括基因組學、基因克隆及表達技術(shù)、真核生物基因轉(zhuǎn)錄起始調(diào)控研究、非編碼小RNA、蛋白質(zhì)組學、動物基因修飾技術(shù)、腫瘤生物標志物的篩選策略、分子藥物靶點的研究，結(jié)合教學主題設(shè)計教學內(nèi)容和問題，保證教學的有序開展。
3教學的組織和實施
結(jié)合研究生的學習基礎(chǔ)和專業(yè)將研究生分成8～10人為單元的學習小組，設(shè)組長一名。教師根據(jù)教學內(nèi)容提前一周發(fā)放預習提綱和問題，組長根據(jù)組員特長對預習提綱和問題進行分工，各自自主學習，組長定期組織討論，并各自寫出讀書報告。課堂教學中，學生先完成個人測試，教師再提出問題，由小組團隊共同討論完成，教師不直接提供答案。討論完成后再發(fā)放測試卷，由教師評分，記錄成績。課堂結(jié)束前，教師總結(jié)學習情況和存在的問題，糾正錯誤的觀念，補充學習的不足。
4教學評估
教學評估包括教師對教學效果的評估和學生對TBL教學模式的評估。教學效果的評估用期末測試來評估，學生評價采用問卷調(diào)查的形式進行。期末測試為閉卷考試，總分為100分。94名同學的平均成績?yōu)椋?9.60±9.64）分，達到了教學的基本要求。學生問卷調(diào)查的結(jié)果見表1。由表1可知，TBL教學對增加習興趣和加深知識掌握的效果一般，但對培養(yǎng)綜合分析能力和自學能力、提高語言表達能力、促進學科間交流、加強師生間交流的效果好，提示TBL教學對培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新思維是有效的。
5教學反思
分子生物學是我校醫(yī)學研究生的公共必修課。學生來源于基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學和護理學的各專業(yè)，均完成了全部本科醫(yī)學課程的學習，并經(jīng)歷了臨床實習甚至臨床工作，有一定的知識儲備和工作閱歷，開展交流和討論，可相互取長補短，實現(xiàn)教學相長[5]。通過師生的共同努力，取得了較好的效果。但其中還存在諸多的不足，需要我們改進和提高。首先，由于教師隊伍經(jīng)驗不足，個別主題、問題和測試題選擇欠科學；有必要加強知識儲備，選擇更合理的主題，提出合理的觀點和思考題。其次，由于專業(yè)背景不同，就業(yè)方向不同，導致不同學生對分子生物學的感興趣度也不一；部分學生學習目的不明確，對分子生物學重視程度低，對獲取新知識的欲望不強，不喜歡合作學習討論，參與的交流討論少，還是依賴于老師的講解和指導，以致學習效果不佳。在今后的教學中，教師應(yīng)精心解讀教材，熟練掌握教學內(nèi)容，有的放矢地開展TBL教學，并適當補充傳統(tǒng)的講授式教學，保證教學質(zhì)量的提高。另外，要在教學中強調(diào)課程學習的重要性，強化分子生物學在醫(yī)學中的基礎(chǔ)性地位，制作動畫演示重要技術(shù)，增強內(nèi)容的真實感，從而提高學生的學習興趣，增強學生學習的主動性。相信隨著TBL教學在分子生物學教學中的有序開展，通過老師們的不懈努力，該課程的教學質(zhì)量將會不斷得到提高。
總之，分子生物學是整個醫(yī)學科學的基石，也是整個基礎(chǔ)醫(yī)學的前沿。張海波等[6]探討了TBL教學法在實驗教學中應(yīng)當注意的問題，證實TBL教學法是醫(yī)學分子生物學實驗教學課程中值得推廣的教學模式之一。TBL 教學能增強學生自主學習的能力，提高學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和科學思維能力[7]。本文通過在分子生物學課程中開展TBL教學，初步建立了分子生物學的TBL教學體系，積累了教學經(jīng)驗，學生的自學能力、綜合分析能力、語言表達能力、交流能力和團隊精神都得到了提高。但課程的教學改革任重道遠，只要有一支高素質(zhì)的教師隊伍，認真開展多種形式的課堂教學，創(chuàng)新教學內(nèi)容，注重學生基本理論和基本技能的培養(yǎng)，不斷提高教學質(zhì)量，相信能培養(yǎng)出具備堅實基礎(chǔ)的復合型高級醫(yī)學人才。
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[關(guān)鍵詞]分子生物學 網(wǎng)絡(luò) 建構(gòu)主義 探究式課堂教學
[中圖分類號] G642.421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0063-03
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，當今世界已經(jīng)進入了以信息技術(shù)為標志的知識經(jīng)濟時代。知識的獲取來自教育，現(xiàn)在信息傳播的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)。教育與網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代知識經(jīng)濟的兩大重要組成要素。把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，必將使教育教學發(fā)生新的變革。[1]如何在具體教學活動中合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，也成為當前教學研究的熱點之一。
現(xiàn)在，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學研究主要集中在如何建設(shè)學校的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境、如何利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)與學生的即時交流和教學互動、如何建立專業(yè)教學網(wǎng)站并將其應(yīng)用于教學方面等。這些教學研究工作是重要的和必須的。目前，多數(shù)高等學校的網(wǎng)絡(luò)教學硬件條件日臻完善，網(wǎng)絡(luò)上的教學資源得到了極大的豐富，但也出現(xiàn)了大量內(nèi)容重復的教學網(wǎng)站，這無疑造成了教育資源的很大浪費。廣大教學第一線的教師目前面臨的主要問題是如何把現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于教學中。基于這個前提，現(xiàn)把我們合理利用網(wǎng)絡(luò)進行《分子生物學》課程教學的實踐總結(jié)成文，與同行商榷。
一、網(wǎng)絡(luò)對現(xiàn)代教學的影響分析
（一）網(wǎng)絡(luò)對教學的積極影響
在傳統(tǒng)教學中教師是中心，占主體地位，學生被迫學習。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給我們提供了時間和空間上的諸多便利，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展打破了傳統(tǒng)的封閉式課堂教學模式。網(wǎng)上有一些優(yōu)秀教師的講課視頻、圖像和文字及他們的豐富的教學經(jīng)驗和見解，讓學生可以在課外去參考這些網(wǎng)上資料，補充和完善自己的知識。教師可利用網(wǎng)絡(luò)，將教學延伸到課堂之外。另外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)與學生進行互動交流。[2]
1.網(wǎng)絡(luò)對教學的消極影響
網(wǎng)絡(luò)是進行教學的一種現(xiàn)代工具，具有開放性，方便交流和合作。但網(wǎng)絡(luò)又是一把雙刃劍，使用不當就很容易誤傷。首先，海量的網(wǎng)絡(luò)信息存在多而雜的特點，存在大量片面的、不完整的甚至是錯誤的信息。這就要求教師必須起到引導作用，引導學生正確使用網(wǎng)絡(luò)上的專業(yè)信息。教師應(yīng)該科學合理地對待網(wǎng)絡(luò)，不能盲目崇拜，要善于準確有效地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)組織教學。[3]
2.網(wǎng)絡(luò)對教與學的影響
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”是古代對教師的一種定義。在網(wǎng)絡(luò)社會中，所有有能力、有經(jīng)驗的人都可以通過網(wǎng)絡(luò)展示自己的技能、經(jīng)驗，成為一名施教者。知識總量的迅猛增長也迫使人們必須去學習更多新的知識，而傳統(tǒng)的學校教育則無法滿足人們的學習需求。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使越來越多的人加入學習的隊伍，他們一邊工作，一邊通過網(wǎng)絡(luò)學習自己所需的知識，他們既是學習者同時也是施教者。根據(jù)中國社會科學院2011年《社會藍皮書》的統(tǒng)計，截至2010年6月30日，中國的網(wǎng)民已經(jīng)達到4.2億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率達31.8%，超過世界平均水平。上網(wǎng)條件的便利使得人們樂于在網(wǎng)絡(luò)中獲取知識，享受學習所帶來的樂趣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的施教者和受教者已由學校擴展到全社會，所有社會人都可以利用網(wǎng)絡(luò)學習知識并傳播、傳授知識，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生關(guān)系由傳統(tǒng)的一個對多個變成了多邊互利的關(guān)系，師生的界限也變得越來越模糊。
3.網(wǎng)絡(luò)與課堂教學
課堂教學是高校教學的基本組織形式，是“教育者把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數(shù)的班級集體，按各門學科教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當?shù)慕虒W方法，并根據(jù)固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式，也稱班級授課制”。[4]盡管有報道稱“亞洲各國（主要是中國和印度）政府因為認識到創(chuàng)新教育的重要性，正在改變集中地教學課程和改革教學組織形式”，[5]但班級授課制仍然是我國高校最主要的教學組織形式。
將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學相結(jié)合，為學生在教師指導下的自主學習提供了各種有利的學習環(huán)境。計算機虛擬實驗可以部分地彌補課堂教學的不足，網(wǎng)絡(luò)互動也使課堂教學時間能被更加有效地利用。在此方面已經(jīng)有較多的教學改革實踐和研究成果。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分子生物學教學實踐
（一） 探究式教學模式是分子生物學實驗教學改革的指導思想
探究式教學模式的教學理論是布魯納（Jerome Seymour Bruner）倡導的，布魯納主張采用“探究學習”，即主張學生自己去發(fā)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)。[6]“探究法教學基于建構(gòu)主義，相信只要透過學生之間的互動討論及探索，無須老師太多的干預及控制”。[7]探究式實驗教學模式改變了以教師為中心的傳統(tǒng)實驗教學，學生成為實驗教學的主體，促使其由被動接受知識的學習變?yōu)橹鲃拥奶剿餍詫W習，培養(yǎng)了學生運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和勇于探索的科學精神。有文獻報道，“對中國學生，探究式教學較之于直接講授教學對提升學生的批判性思維能力更有效”。[8]現(xiàn)在，在國內(nèi)高校有越來越多的教師嘗試在教學中使用探究式學習教學方法。我們在分子生物學教學實踐中把這種科學的探究式教學模式作為指導思想。
（二） 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式分子生物學課堂教學組織策略
分子生物學是高等院校生物工程專業(yè)開設(shè)的重要專業(yè)課程之一。如何為學生構(gòu)建脈絡(luò)清晰、系統(tǒng)性強的分子生物學知識體系，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，已經(jīng)成為培養(yǎng)生命科學創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。本文設(shè)計一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的探究式分子生物學課堂教學模式，目的是在分子生物學課程教學過程中合理利用網(wǎng)路資源，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，使學生在整個課程學習過程中，將學習學科知識與提高創(chuàng)造性思維能力結(jié)合在一起。
1. 建立師生平等的民主教學氛圍
傳統(tǒng)的課堂教學一直把教師看做是知識的權(quán)威和真理的化身、 學生學習結(jié)果的裁判員。在這樣的課堂學習氛圍中，學生學習處于一種被動的狀態(tài)；學生視學習為負擔，缺乏創(chuàng)新欲望。我們知道創(chuàng)造性思維來自于民主、平等、寬容、和諧的環(huán)境和氛圍。著名教育家陶行知先生說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主，只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力， 并且使大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”因此營造學生勇于表達， 師生間、同學間相互尊重和接納的熱烈課堂教學氣氛是創(chuàng)造性思維教學的起點。在這方面已經(jīng)有了初步的嘗試，關(guān)于課堂的民主教學氛圍的重要性和營造方法已有多篇文獻見諸報道。
2. 依據(jù)教學內(nèi)容，合理運用不同教學方法，合理利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
建構(gòu)主義強調(diào)讓學生探索及體驗，在各國的教育改革中備受重視，但這種方法往往忽視知識結(jié)構(gòu)。用問題探究法時，學生必須有足夠的基礎(chǔ)知識儲備，這樣才能夠從探索活動中獲益。現(xiàn)代教學模式有很多種， 常見的如啟發(fā)發(fā)現(xiàn)法、類比研究法、探究法、自學輔導法、目標掌握法等多種方法；而真實的日常教學必然是多種教學法的混合體。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，合理應(yīng)用教學方法，將探究式學習自然滲透到課堂教學中，是目前班級授課制下最合理有效的方式。
對于理論課程的基本知識教學，主要目的是讓學生掌握學科基本知識和基礎(chǔ)理論，這時宜采用改進的傳統(tǒng)模式進行教學。教師提前布置學生根據(jù)教學指導進行預習的任務(wù)，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)進行調(diào)查研究，熟悉教學內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)，教師在布置任務(wù)時要注意時間的提前量，通常在每次上課結(jié)束時布置下一次上課教學內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)上的分子生物學相關(guān)內(nèi)容非常豐富，與本科階段的實驗內(nèi)容相關(guān)的文字、視頻及圖片幾乎都可以在網(wǎng)絡(luò)上查到，這為我們利用網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識來進行教學提供了極大的便利。通過網(wǎng)絡(luò)對相關(guān)知識的查詢，可以有效地利用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)有資源。課上以講重點、難點為主，循序漸進地進行系統(tǒng)講解。教學中將探究式學習合理穿插于講授法之中，在教授知識的同時，培養(yǎng)學生思維的邏輯性、流暢性和對事物深入分析的意識。在教學過程中，以講解學科中重大科學理論發(fā)現(xiàn)為契機，設(shè)置問題情境，帶領(lǐng)學生進行思維的“時空穿越”，教育學生合理把握科學發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，進而激發(fā)他們探究的強烈愿望。在講解學習內(nèi)容時，先就已經(jīng)學過的知識，介紹相關(guān)知識被發(fā)現(xiàn)年代的研究形勢，那時人們已經(jīng)知道哪些，在這種形勢下，如果你“穿越”成為一個生活在那個年代的科學研究工作者，你對什么感興趣，你如何確定你的研究課題，你會必然性地思考這個問題嗎？通過這些設(shè)問培養(yǎng)學生對科學發(fā)展趨勢把握的敏感度。
發(fā)起討論也是重要的探究式教學方式。在教學中，教師可以通過發(fā)起對分子生物學重大發(fā)現(xiàn)的成功原因的分析討論，來培養(yǎng)學生的批判性思維。“高素質(zhì)的教育必須包括指導學生學習批判性思考”。網(wǎng)絡(luò)為教學的協(xié)作與會話提供了另一種選擇，網(wǎng)絡(luò)討論也突破了時間和空間的限制，可以將討論延伸到課堂教學以外。為了方便學生的討論，教師可以在教學網(wǎng)站上建立班級的BBS供學生討論用。如果教師因網(wǎng)絡(luò)知識或硬件條件所限無法建立專用的BBS，也可以申請各大網(wǎng)站提供的微博作為班級的討論空間，讓每個學生都可以看到別人的意見。在學生討論環(huán)節(jié)，教師的參與非常重要。教師在討論中要扮演參與者與引導者的角色，作為學生建構(gòu)意義上的幫助者與促進者。教師在備課時要充分調(diào)研網(wǎng)絡(luò)上的專業(yè)信息內(nèi)容，在討論時及時推薦給學生；同時學生也可以將在網(wǎng)絡(luò)上找到的有用的信息及時反饋給教師。在這個相互交換信息的過程中，教師的教學資源得到了進一步的補充和豐富，積累的這些教學資源，又能應(yīng)用于以后的教學，教學相長。
三、展望與反思
分子生物學教學改革的效果通過我們對學生的考查結(jié)果來看，學生的思考能力、收集處理信息的能力、科學探索精神和知識整合能力、科學思維能力、實驗設(shè)計能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析和解決問題的能力、課外自學的能力、總結(jié)歸納能力都有所提高。但對如何提高個別學生網(wǎng)絡(luò)討論的參與度還需要進行研究。
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關(guān)鍵詞：綠色革命；農(nóng)學；專業(yè)設(shè)置
中圖分類號：S-1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2011）-08-0264-2
我國有13億多人口，是糧食生產(chǎn)與消費大國。中央政府連續(xù)提出農(nóng)業(yè)問題是中國的根本問題，是保持國民經(jīng)濟持續(xù)快速協(xié)調(diào)健康發(fā)展的必然要求，是實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會宏偉目標的必然要求，是維護社會穩(wěn)定和國家長治久安的必然要求。中國的糧食狀況如何？中國的糧食生產(chǎn)潛力有多大？中國人民能不能養(yǎng)活自己？這是政府和社會普遍關(guān)心的三大問題。而解決這些疑問的關(guān)鍵在于農(nóng)業(yè)科學的發(fā)展，在于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的最終實現(xiàn)。各大高等院校與農(nóng)業(yè)研究院對人才后備力量的培養(yǎng)是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的根本保障。因此農(nóng)學專業(yè)學生的專業(yè)設(shè)置科學與否？結(jié)構(gòu)是否合理和重點學科是否突出支撐學科是否完善等等都是十分嚴肅而又重要的研究課題。
本文并未考慮綠色革命帶來的政治問題，僅以綠色革命帶來的科技進步為基礎(chǔ)，以近現(xiàn)代世界農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要矛盾問題為啟發(fā)，淺議農(nóng)學專業(yè)設(shè)置，并為科學的學科建設(shè)提供理論依據(jù)。
1 綠色革命
自人類社會誕生以來，農(nóng)業(yè)和糧食問題就始終影響著全人類的文明進程。歷史上各個時期的人們都被糧食和人口的問題困擾，18世紀中期，馬爾薩斯在其代表作《人口原則》和《政治經(jīng)濟學原理》中提出了著名“馬爾薩斯人口論”――人類必須控制人口的增長。否則，貧窮是人類不可改變的命運。悲觀的馬爾薩斯認為人口的增長速度遠遠超過糧食的增產(chǎn)，貧窮和饑餓是人類不可改變的命運。但回到21世紀往回看，馬爾薩斯的憂慮并沒有變成現(xiàn)實。而致使馬爾薩斯人口論出現(xiàn)偏差的原因就是――綠色革命。
綠色革命是于20世紀中葉，洛克菲勒基金會發(fā)起，國際農(nóng)業(yè)發(fā)展組織廣泛參與的西方國家大規(guī)模投資農(nóng)業(yè)科學研究，導致農(nóng)業(yè)產(chǎn)量戲劇性的突破。現(xiàn)代化種植模式、農(nóng)業(yè)科學技術(shù)的發(fā)展、化肥和農(nóng)藥的使用加速了提高產(chǎn)量的進程。在20世紀下半葉，絕大多數(shù)發(fā)達國家獲得了穩(wěn)定的食物供應(yīng)，消除了饑餓的威脅。
綠色革命強調(diào)灌溉、化肥、農(nóng)藥和育種在糧食生產(chǎn)中的重要性，農(nóng)田水利的建設(shè)，以我國雜交水稻技術(shù)為代表的傳統(tǒng)雜交育種的發(fā)展，廉價化學農(nóng)藥和殺蟲劑的廣泛使用，使世界范圍糧食總產(chǎn)量在1950年到1990年的40年內(nèi)翻了將近10倍。中國，墨西哥，印度等主要發(fā)展中國家的糧食產(chǎn)量上升了70%。
2 綠色革命帶來的問題和我們專業(yè)設(shè)置中需要重點解決的問題
綠色革命發(fā)展到今天在緩解糧食人口矛盾的方面起很重要的作用，但是也必須清楚的看到綠色革命帶來的嚴重問題：
（1）全球農(nóng)作物產(chǎn)量已經(jīng)達到了高產(chǎn)平臺期，灌溉、化肥和農(nóng)藥的使用已經(jīng)夠多，在此方面可挖掘的潛力已經(jīng)很小，同時過多的使用化肥和農(nóng)藥已經(jīng)帶來土壤退化，水污染等很大的環(huán)境成本。
90年代初，又發(fā)現(xiàn)其高產(chǎn)谷物中礦物質(zhì)和維生素含量很低，用作糧食常因維生素和礦物質(zhì)營養(yǎng)不良而削弱了人們抵御傳染病和從事體力勞動的能力，最終使一個國家的勞動生產(chǎn)率降低，經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展受阻。
（2）推廣的品種不適于旱地種植，綠色革命推廣的品種存在要求肥水條件高、不適于旱地種植等問題。這些品種僅在灌溉條件好和降雨充沛的地區(qū)得以大面積推廣，而在降雨稀少的地區(qū)則難以種植。
（3）同時由于人們生活水平的提高，對肉、蛋、奶的需求進一步提高。對以玉米和大豆等為主飼料作物的需求更加突出，并應(yīng)注意動物科學的發(fā)展，提高肉、蛋、奶的產(chǎn)出和避免飼料的損耗。
3 綠色革命對農(nóng)學學科專業(yè)設(shè)置的啟發(fā)
綠色革命帶來的成效是毋庸置疑的，大大緩解了人口和糧食的矛盾。但是前一階段綠色革命的手段（灌溉、農(nóng)藥、化肥、傳統(tǒng)育種）的潛力已經(jīng)挖掘殆盡，并且?guī)砹藝乐氐沫h(huán)境問題。但是人口的增長并沒有放緩，糧食問題依舊壓力很大。我們的農(nóng)學專業(yè)設(shè)置必須參照綠色革命帶來的啟示，著力于解決綠色革命帶來的矛盾。尋找新途徑針對性解決糧食增產(chǎn)和改良方法：
（1）分子育種的重要性
綠色革命面臨的一個巨大問題是糧食增長潛力問題。糧食增產(chǎn)的核心問題是畝產(chǎn)的提高，在傳統(tǒng)育種和農(nóng)藥、化肥潛力挖掘殆盡的背景下、我們必須尋找新的糧食畝產(chǎn)提高的方法。傳統(tǒng)育種費時費力，且受野生作物物種資源限制。
在后基因組時代，許多重要作物均已完成全基因組測序的背景下，使得能夠?qū)ψ魑锘蚪M進行重組，可以做到跨物種尋找高產(chǎn)相關(guān)基因、抗病蟲害相關(guān)基因、抗旱相關(guān)基因、縮短生長期相關(guān)基因等重組到作物中，起到改良作物的目的。更先進的思路還包括把玉米、甘蔗等C4（碳4）循環(huán)相關(guān)基因重組到水稻、小麥、大豆、棉花等C3（碳3）植物中，提高二氧化碳固定效率，有利于植物在干旱環(huán)境生長，增加產(chǎn)量等。由于將供體植物帶目的性狀的遺傳信息者DNA分子或其中的目的基因分離提取出來，導入待改良受體細胞中（受精卵、種胚細胞等，使之整合、父子、表達和遺傳，這一系列過程都是運用分子生物學和基因工程的技術(shù)手段。發(fā)現(xiàn)和研究功能基因都是以分子生物學為基礎(chǔ)。
因此必須提高生物技術(shù)相關(guān)課程在農(nóng)學中的比例，強調(diào)和提高分子育種在農(nóng)學中的主導地位，強化分子生物學、基因工程、細胞生物學、遺傳學等傳統(tǒng)生物技術(shù)學科在農(nóng)學中的地位。培養(yǎng)學生的實驗室動手能力。農(nóng)學的相關(guān)分子生物學課程要有農(nóng)學特色，突出和糧食作物、經(jīng)濟作物、家禽家畜的關(guān)聯(lián)。
（2）植物保護的重要性
綠色革命的成績突出的一個主要措施是殺蟲劑的使用，其指導思想是減少其他生物對農(nóng)作物的侵害。但是傳統(tǒng)殺蟲劑帶來的病蟲害抗藥性和環(huán)境污染問題十分嚴重。解決這些問題要跳出傳統(tǒng)化學農(nóng)藥的思路――利用轉(zhuǎn)基因等手段開發(fā)更具抗蟲效果的新品種（如轉(zhuǎn)Bt基因水稻、轉(zhuǎn)Bt基因棉花）；從分子層面上研究病蟲害的致病機理，結(jié)合施水施肥等手段，選擇更具有針對性的措施（如對白粉病的致病機理研究等）；了解病蟲害的生態(tài)特點，利用性外激素等昆蟲行為方式殺滅病蟲害。這一系列著力于挖掘動植物自身潛力的方法手段，既可做到高效經(jīng)濟的殺滅病蟲害，又可減少對環(huán)境的污染。
植物保護的重要性使得我們要開設(shè)動植物病毒學、農(nóng)業(yè)生物科學、農(nóng)業(yè)生態(tài)科學、農(nóng)業(yè)病蟲草鼠生物學及其致害方面的基本理論和基本知識方面的學科。
（3）注重動物科學和農(nóng)產(chǎn)品的經(jīng)濟性
綠色革命的進程中還凸顯了技術(shù)的成本問題，隨著人們生活水平的提高對肉、蛋、奶的需求越來越旺盛，經(jīng)由家禽家畜從飼料中轉(zhuǎn)換營養(yǎng)元素會造成大量損耗。因此必須重視動物科學的發(fā)展，培育產(chǎn)量、轉(zhuǎn)化效率更高的動物、開發(fā)更經(jīng)濟高效的飼料體系、重視動物營養(yǎng)、重視動物病害的防治。同時由于人們生活水平的提高對綠色健康的要求更高，需要在學科建設(shè)中突出綠色、健康無公害的指導思想。
針對此指導思想動物科學的專業(yè)應(yīng)開設(shè)動物營養(yǎng)學、動物胚胎學等專業(yè)，并專注于動物轉(zhuǎn)基因、胚胎移植等專業(yè)技術(shù)平臺的建立。
參考文獻
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1醫(yī)學研究生科研技能培養(yǎng)面臨的問題
1．1本科教育忽略學生實驗技能、邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)本科生學習模式中老師與學生基本是零交流，老師幻燈片教授已有現(xiàn)成的書本知識，學生接受、理解、記憶，完成考試即可。這種方式嚴重忽略了學生思考能力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)，使其缺乏邏輯思維和創(chuàng)新思維的意識習慣。而學生在面臨探索型科學研究時就似隔屋攛椽，無法勝任。
1．2本科教育學習環(huán)境簡單，缺乏必需的社交經(jīng)驗醫(yī)學生的本科學習任務(wù)相對其他專業(yè)更加繁重，課業(yè)、考試壓力大，大學生實踐活動較少，缺乏豐富的人際交往經(jīng)驗。而研究生學習環(huán)境相對復雜，需要處理好與導師、同門、廠家、其他實驗室之間的關(guān)系，存在一定的利益誘惑。一旦進入研究生階段學習，如何適應(yīng)這種環(huán)境的改變就顯得尤為重要。
1．3研究生生源種類多，知識背景相差大目前研究生招生來源很多，甚至還會有跨專業(yè)報考的現(xiàn)象，所以知識背景相差很大。比如現(xiàn)代的醫(yī)學科學研究常常接觸到分子水平的實驗，本科為臨床醫(yī)學或護理學的醫(yī)學研究生比較缺乏。即使本科階段有一些相關(guān)基礎(chǔ)課，由于沒有認識到重要性，知識也比較薄弱;而本科為生物技術(shù)的研究生比其他專業(yè)的學生掌握更多的分子生物學背景知識。研究生階段的教學是以自學為主，在參差不齊的背景下，如何讓醫(yī)學研究生迅速學習和掌握良好的科研技能，是一個非常重要的問題。
2醫(yī)學研究生科研技能培養(yǎng)的模式探討
2．1加強本專業(yè)相關(guān)理論知識的積累并進行科研嘗試為彌補本科生理論基礎(chǔ)薄弱的情況，研究生一年級主要是進行理論學習以滿足將來的科研要求，如實驗動物學提供動物實驗的基礎(chǔ)知識，科學研究嚴謹?shù)脑O(shè)計和分析需要統(tǒng)計學。但研究生導師的研究方向很多，對學生的要求也不一樣，已有的學校研究生課程無法滿足每個方向的不同要求。為此，重點學習相關(guān)專業(yè)的背景知識尤為重要。如對于生殖醫(yī)學研究方向的研究生，就需要加強生殖醫(yī)學和生殖生物學的基礎(chǔ)知識，與其他方向的研究生要求略有不同。為了讓研究生學習生殖相關(guān)基礎(chǔ)知識，學校最近專門開設(shè)了生殖生物學選修課程，供生殖醫(yī)學研究方向的研究生選修。現(xiàn)在的醫(yī)學研究已經(jīng)深入細胞和分子水平，需要用到多種大型儀器。儀器分析課程可以幫助研究生了解常見大型儀器的原理，如用于斷層掃描的激光共聚焦、細胞檢測和分選用的流式細胞儀、超高分辨率的電子顯微鏡等。通過這些理論課程的學習，研究生可以掌握常見大型儀器的基本原理，有助于將來課題的實驗設(shè)計。以上的努力仍然不能為每個研究方向的研究生開展課題研究提供足夠的理論知識。所以在已有的理論課程的基礎(chǔ)上，通過組織相關(guān)研究方向的研究生深入學習專業(yè)相關(guān)的專著就很有意義。如本實驗室從事發(fā)生研究的研究生，就組織學習發(fā)生相關(guān)的英文專著，如HistologicalandHistopathologicalE-valuationoftheTestis和Andrology-MaleReproductiveHealthandDysfunction。研究生自學后以講座的形式，給其他同學介紹各個章節(jié)的內(nèi)容。通過這種途徑，在學到專業(yè)知識的同時，提高了自學能力和英文專著閱讀能力，鍛煉了總結(jié)、陳述、演示以及制作講解報告的能力，有助于開題報告和畢業(yè)答辯的順利完成。
2．2培養(yǎng)良好的實驗技能分子生物學是從分子水平研究生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)、生命活動及其規(guī)律的科學，與其他學科廣泛交叉滲透，是當前生命科學中迅速發(fā)展的前沿學科。醫(yī)學分子生物學是實驗性極強的學科，其實驗技術(shù)和方法已普遍應(yīng)用到各個學科的研究中。除了分子生物學技術(shù)，其他如細胞生物學等技術(shù)也在科研中廣泛使用，這些實驗技能的培養(yǎng)對于其課題開展均具有重要的意義。目前研究生數(shù)量多，教育資源有限，即使有實驗課程安排也無法實現(xiàn)讓每個研究生動手操作。所以研究生實驗技能的培養(yǎng)不能僅靠學校的研究生課程;再者醫(yī)學研究生一般來自于醫(yī)學專業(yè)如臨床醫(yī)學或者護理學等，本科教育沒有經(jīng)過分子生物學理論和實踐培訓，所以研究生進入實驗室后，還需要進一步培訓。為此，本實驗室在培養(yǎng)模式上進行了一些嘗試。組織由多位教師、技術(shù)員和高年級博士組成的培訓團隊，以專題培訓的方式對實驗室基本科研技能進行短期培訓，包括RT-PCR、蘇木素伊紅染色、免疫熒光、Westernblot、流式細胞術(shù)、顯微鏡操作、文獻檢索等多種常規(guī)實驗方法和技術(shù)，目的是讓剛進入實驗室的研究生迅速掌握常用分子生物學和細胞生物學技術(shù)以及常規(guī)實驗儀器和設(shè)備的使用。實驗技能培訓分為三個部分，首先介紹實驗的基礎(chǔ)理論，然后演示實驗操作，最后由學生獨立完成實驗，完成的實驗結(jié)果由老師統(tǒng)一評價。只有能獨立地完成每個實驗，才算順利通過培訓。我們深知理論是為了指導實踐，所以理論與實踐齊頭并進的模式能取得更好的效果。在基本理論知識學習的過程中，同時進行實踐操作，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并探索思考，形成邊動手邊思考、理論指導實踐的學習模式。本實驗室通過這樣統(tǒng)一的理論和實踐相結(jié)合的培訓，幫助研究生在短時間內(nèi)系統(tǒng)而迅速地掌握常用的基礎(chǔ)實驗理論和技術(shù)，為后續(xù)課題開展奠定了堅實的基礎(chǔ)，取得了很好的效果。
2．3嚴格實驗室規(guī)范管理實驗室是高校研究生科研實驗技能培養(yǎng)的主要場所，其建設(shè)和管理水平直接影響研究生科研實驗技能的水平。比如一個實驗室通常有多個研究生，每個研究生在課題開展中一般會使用多種儀器設(shè)備。有的儀器設(shè)備比較貴重，操作不當可以導致儀器損壞，甚至威脅人身安全。如高速離心機使用時，轉(zhuǎn)子不蓋蓋子，高速旋轉(zhuǎn)時，轉(zhuǎn)子可以飛出離心機，導致財產(chǎn)或人身損傷。所以如何能保證儀器的正常使用和得到高質(zhì)量的研究數(shù)據(jù)，有序的管理就顯得非常重要。以本實驗室為例，實驗過程中會有常見儀器，如pH計、天平等;有貴重儀器，如高速離心機、熒光顯微鏡、定量PCR儀等;還有一些大型的儀器，如電子顯微鏡、流式細胞儀、激光共聚焦顯微鏡等。本實驗室采用如下管理方式:對于實驗室常見儀器，研究生通過培訓過后可以自由使用。而大型儀器一般都有分析測試中心集中管理，如電子顯微鏡、流式細胞儀等設(shè)備有工作人員操作，學生只需理解原理，按照要求準備樣本和學會分析數(shù)據(jù)。但有的大型儀器如激光共聚焦，學生可以通過專門的操作培訓，自己獨立操作。高速離心機、熒光顯微鏡等設(shè)備一般都有專人管理。在學生進入實驗室統(tǒng)一培訓時，會涵蓋這些設(shè)備的使用。如此，既使得實驗室儀器得到正常使用，又營造了嚴謹、有序和安全的實驗室環(huán)境，為進行科學研究提供了必要保證。
2．4培養(yǎng)嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度和團隊合作精神研究生在開展科研的準備過程中，完成了理論知識的儲備、實驗技能的掌握和實驗室管理的規(guī)范，還面臨著最關(guān)鍵的科研精神和習慣的培養(yǎng)，因為這與最終科研活動的完成并被接受認可密切相關(guān)。研究活動中，能拿到客觀的數(shù)據(jù)至關(guān)重要，而嚴謹?shù)目蒲辛晳T恰恰決定了客觀數(shù)據(jù)的可信度，所以我們要培養(yǎng)研究生客觀詳實地記錄實驗過程和結(jié)果的習慣，也就是實驗記錄的撰寫。一份好的實驗記錄能讓人知道為何開展該實驗(實驗?zāi)康?，實驗如何進行(實驗流程)，實驗得出什么結(jié)果(實驗原始數(shù)據(jù))，這些結(jié)果提示了什么，其中有什么問題(結(jié)果分析)。所以實驗記錄的培訓是研究生培訓的重要組成部分。為了便于管理，本實驗室引進了Elab電子實驗記錄，學生通過電子實驗記錄，將實驗結(jié)果通過Word文檔或附件形式保存在數(shù)據(jù)庫中，導師可以及時對實驗結(jié)果進行評價，對研究生科研中存在的問題做到早發(fā)現(xiàn)、早糾正，把研究生弄虛作假的現(xiàn)象消滅于萌芽，有效預防了研究生學術(shù)道德腐敗現(xiàn)象的發(fā)生。這些實驗記錄可以長期保存，彌補了紙質(zhì)記錄保存期限的不足。科研的嚴謹性還在于數(shù)據(jù)的客觀性。因?qū)嶒炗幸欢ǖ淖儺悾巳夯騽游飩€體差異，實驗結(jié)果都需要重復，由統(tǒng)計學得出結(jié)論。所以要讓學生掌握t檢驗、單因素方差分析等基本的分析方法。在涉及人工計數(shù)的實驗，需要至少兩位同學分別統(tǒng)計，最后得到客觀的計量結(jié)果。科學研究靠的是自身不懈的努力，更離不開團隊合作［5］。現(xiàn)在科學研究涉及的技術(shù)方法越來越多，好的研究結(jié)果工作量也很大，常常不是由一個人獨立完成，需要多人互相配合協(xié)作，所以良好的團隊合作精神非常重要。團隊合作可以增進學生之間的交流，互相借鑒研究方法，甚至觸發(fā)研究思路和靈感。為此，本實驗室研究并實行“新老結(jié)合、以老帶新”的模式，以課題組為單位，讓高年級學生帶動低年級學生探索學習，如此不僅使得實驗技巧得以傳承并優(yōu)化，更能通過不斷交流學習迸發(fā)更多科研想法和理念，實現(xiàn)雙贏。
2．5完善科研思路培養(yǎng)科研精神強調(diào)對未知的探索，科學研究要求有新穎性。在教育過程中，我們應(yīng)該指導學生不斷追蹤研究領(lǐng)域的最新進展，才能站在巨人的肩膀上，進一步開展創(chuàng)新性的研究。在閱讀最近發(fā)表的高水平文章后，進行讀書報告，能鍛煉自主學習、閱讀前沿文獻的能力。通過整理PPT、口頭報告的形式進行讀書報告，研究生還能鍛煉自己的語言組織能力和口頭表達能力。針對研究生科研思路的培養(yǎng)，除了課題的開題報告，每周安排學生整理PPT、進行工作匯報、報告近期的實驗進展、分析實驗中的問題，以便導師及時發(fā)現(xiàn)研究思路的偏差并糾正，討論下一步實驗設(shè)計，引導學生思考交流。在研究生招生規(guī)模不斷擴大的今天，如何保證高質(zhì)量的醫(yī)學研究生的輸出，對學生本人、導師水平以及實驗室管理提出了更高的要求。通過上述措施的實施，本實驗室充分發(fā)揮了在醫(yī)學研究生培養(yǎng)過程的重要作用，思路明確，環(huán)環(huán)相扣，使研究生獲得扎實的理論基礎(chǔ)、更多的實驗技能、嚴謹?shù)目蒲辛晳T、高尚的科研精神，為其將來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
作者：郭雪江祝輝王蕾霍然黃曉燕林敏王黎熔周作民沙家豪單位：南京醫(yī)科大學組織胚胎學系生殖醫(yī)學國家重點實驗室
關(guān)鍵詞：生物信息學 交叉學科 學生培養(yǎng)
一、生物信息學的產(chǎn)生
生物學是一門古老的學科，在人類歷史發(fā)展的長河中，人類從未停止過對生命奧秘的探索。人們逐漸認識到，雖然生物種類多種多樣，但是它們的最基本分子卻是相同的。DNA、RNA和蛋白質(zhì)等分子構(gòu)成了生命的基本單位，再由細胞到組織、器官，最后器官系統(tǒng)組成完整的生物體。
傳統(tǒng)的生物學研究中，由于受到技術(shù)水平的限制，生物學家多采用低通量的生物實驗方法，其研究對象通常是一個基因或者幾個基因組成的通路。在這種情況下，實驗后的簡單觀察就可以滿足研究需要。隨著生物研究的不斷深入，積累了大量實驗數(shù)據(jù)，人們不禁想到，如何把不同的實驗結(jié)果整合起來？另一方面，隨著生物技術(shù)的發(fā)展，大量新興技術(shù)出現(xiàn)，產(chǎn)生了海量的數(shù)據(jù)。例如90年代興起的基因芯片技術(shù)，單張芯片就可以測定成千上萬個基因在某一狀態(tài)下的表達情況。1990年啟動的人類基因組計劃更為生命科學的研究提供了海量的序列數(shù)據(jù)。面對如此多的數(shù)據(jù)，以前依靠生物實驗研究單個或幾個基因的方法很難再適用，生命科學、統(tǒng)計學、計算機科學和信息科學等若干學科的交叉學科――生物信息學應(yīng)運而生。生物信息學以計算機、統(tǒng)計、模式識別等方法為手段，以生物數(shù)據(jù)為研究對象，通過對大量生物數(shù)據(jù)的儲存、處理和分析，提取其中有意義的生物知識[1]，從而最終揭示蘊藏在核酸序列和蛋白質(zhì)序列中的信息，對了解生命活動的基本規(guī)律出貢獻。
二、生物信息學在生命科學研究中的作用
作為一門新興的學科，大家對生物信息的作用并不十分明確。很多人認為生物信息學只是為實驗科學服務(wù)。從廣義上講，這種說法也不無道理，但是生物信息學并不是實驗科學的附屬品，與生物實驗一樣，它也是解決生物問題的一種手段。為了解決生物問題，生物學家依靠的是實驗臺，生物信息學家依靠的是計算機。
在生命科學的發(fā)展過程中，以分子生物學的產(chǎn)生為界，可以分為傳統(tǒng)生物學和現(xiàn)代生物學。傳統(tǒng)生物學和現(xiàn)代生物學取得的成就為生命科學的發(fā)展做出了巨大貢獻。人類基因組計劃啟動以來，人們一度認為只要把各種生物基因組的全部堿基排列順序測定清楚，生命的遺傳奧秘就會顯露無余，但是真實的情況遠不像想象的那樣簡單。人類的個體發(fā)育開始于一個單細胞受精卵，受精卵經(jīng)過一系列的細胞分裂和分化，產(chǎn)生具有不同形態(tài)和功能的細胞，不同細胞之間相互作用構(gòu)成各種組織和器官。雖然人類基因組中有兩萬多個基因，但是在單個細胞當中，同時起作用的基因往往是很少的。有些基因只在特定階段起作用，有些基因只在特定組織起作用。只關(guān)心某個基因或蛋白的功能是不夠的，因為在不同時空條件下，同一個基因或蛋白的功能可能不同。生物是一個復雜的系統(tǒng)，其表型和功能不僅體現(xiàn)于基因數(shù)量和序列的不同，更體現(xiàn)在基因、蛋白以及其他生物分子之間的相互作用之中。因此，把研究對象當成一個整體，系統(tǒng)地分析內(nèi)部的相互關(guān)系尤其重要。但是無論是傳統(tǒng)生物學還是現(xiàn)代生物學，都是一門實驗學科，生物學的發(fā)展中缺乏一種系統(tǒng)思想。生物信息學可以從大量生物數(shù)據(jù)中提取有意義的生物知識，通過對已有數(shù)據(jù)的總結(jié)，進一步推測生物體的某些性質(zhì)和變化趨勢，生物信息學為大量生物數(shù)據(jù)的整合提供了可能，與生物實驗一樣，是生物研究中的一種重要途徑。
三、生物信息學學生的培養(yǎng)
生物信息學是一門交叉學科，要求學生具有較好的分子生物學、計算機科學、數(shù)學和統(tǒng)計學素養(yǎng)，目前國內(nèi)只有少數(shù)幾個學校設(shè)立了生物信息學本科專業(yè)，大部分的學生都是進入研究生階段才開始生物信息學的培養(yǎng)。在進入生物信息學專業(yè)前，本科階段可能接受過計算機、統(tǒng)計學、信息學、生物學等某一方面的教育，但要進行生物信息學的研究，大多需要補充其他方面的知識。
生物信息學研究可以分為兩類：第一，在深刻理解生物問題的基礎(chǔ)上，利用計算技術(shù)解決生物問題，第二，為生物學家提供性能更好的方法（算法）。理工科背景學生的生物知識較少，但是對于各種計算方法的原理和使用非常熟悉，對于這類學生的培養(yǎng)，第二類問題比較適合他們?nèi)腴T。在生物信息領(lǐng)域，有很多經(jīng)典的分類問題。這些問題已經(jīng)明確了分類目標，并且大都有通用的數(shù)據(jù)集。但是這類工作也受到了生物學家的質(zhì)疑，因為大部分工作都是把已有的經(jīng)典算法用在生物數(shù)據(jù)上，由于對生物問題不夠了解，最后成為只有做生物信息的人才看的方法。這也在一定程度上導致了部分生物學家對生物信息存在偏見，認為生物信息就是提出新算法，做一些數(shù)據(jù)庫。要想真正讓生物學家認識到生物信息學的重要性，就要以解決生物問題為根本出發(fā)點，即使是做預測方法，也要建立在解決生物問題的基礎(chǔ)上。做出更好預測方法的關(guān)鍵是深入理解生物問題并抓住關(guān)鍵特征。舉個例子，要把男生和女生分開，我們可以根據(jù)很多特征，比如身高、體重、頭發(fā)長短，雖然大多數(shù)情況下來說，男生比女生高、比女生重、比女生頭發(fā)短。但是只基于這些特征還是會造成很多的分類錯誤，因為這些特征不是男生女生差別的最根本因素。如果我們是根據(jù)性染色體來分，那正確率的提高就非常顯著了。在預測問題中，利用五花八門的方法并不是關(guān)鍵，如何能夠?qū)ι飭栴}深入了解并找到關(guān)鍵特征，才是最主要的。
作為一門新興的學科，大家對生物信息的了解還很少，很多人對它的定位也不同。但既然是生物信息，就是先生物后信息，可見生物的重要性。所以，在生物信息的研究過程中，對生物問題只限于表面地理解，勢必不能做出好的工作。只有對生物問題有了深入了解，才能發(fā)現(xiàn)其中的問題。能夠找到值得做的問題，可以說工作已經(jīng)成功了一大半。當然，解決問題過程中也會有很多困難，比如發(fā)現(xiàn)了值得研究的課題，但在解決的過程當中發(fā)現(xiàn)某些數(shù)據(jù)無法獲得，或者某些技術(shù)超出了自己的能力范圍。在這種情況下，可以首先想想有沒有其它變通的辦法可以解決問題，如果經(jīng)過慎重的考慮都無法找到，就要果斷的放棄。這里要強調(diào)一定要慎重考慮，不能遇到一點困難就放棄。
相比理工科背景的學生，生物背景的學生有著扎實的生物學知識基礎(chǔ)。但是如果是從本科階段直接進入生物信息學，由于還沒有進行過實驗操作，他們對生物問題的理解也很難非常深入。不管是理工科背景還是生物背景的學生，豐富的生物學知識都是進行好的生物信息學研究的前提。在培養(yǎng)學生時不可忽視對其基礎(chǔ)生物學知識的傳授和教育，并適當引導其對生物學問題的思考。生物學問題可以很大也可以很小。大的生物學問題任何一個懂得基礎(chǔ)生物學知識的人都可以提出，但也是最難解決的，比如到底是什么改變使細胞惡變，自身免疫病是如何形成的，心血管病糖尿病等復雜疾病是如何發(fā)生的，為何有人容易生某種病而其他人不易感。小的生物學問題就是各自領(lǐng)域的具體研究課題，比如表觀遺傳學領(lǐng)域的DNA去甲基化酶是否存在，基因表達調(diào)控領(lǐng)域的轉(zhuǎn)錄起始頻率是如何決定的，RNA領(lǐng)域的大量非編碼RNA的作用，蛋白修飾領(lǐng)域新發(fā)現(xiàn)的修飾如何調(diào)控蛋白的功能等等。在腦中提出并試圖思考一系列大大小小的生物學問題是對學生培養(yǎng)目標的第一步。這些問題的產(chǎn)生的前提是對生物學知識的熟悉掌握。然而在對學生培養(yǎng)的過程中沒必要也不可能告訴他們所有的知識，生物學知識教育的原則是為他們打開門，當他們思考問題的時候知道去哪里找到相關(guān)的知識。
另一方面，只有生物學基礎(chǔ)知識和問題是不夠的。很多問題在生物信息學產(chǎn)生之前就存在了，傳統(tǒng)的方法無法帶給人們問題的答案。人們一直期待新的方法去理解和解決這些問題。生物信息學的產(chǎn)生無疑提供給人們另一種思考生物問題的方式，為一些經(jīng)典問題的解決提供了可能。例如最近的大規(guī)模的腫瘤基因組測序和分析使我們發(fā)現(xiàn)了很多新的腫瘤相關(guān)基因[2]。對于生物背景的學生，在教學中要把這樣的例子介紹給學生，生物背景的學生在理解信息學理論方面會存在困難。最初很難要求他們理解所有具體過程。但是至少要讓他們知道這些方法的基本原理，還有在什么情況下使用。這樣在以后的研究中遇到類似問題才能想到應(yīng)該選擇什么樣的信息學工具去解決，在具體應(yīng)用過程中加深對整個過程的理解。生物背景的學生如果想成為生物信息學專家，只會應(yīng)用是不夠的，補充一些計算機、統(tǒng)計、信息方面的基礎(chǔ)知識是必不可少的。
生物信息學是一門仍處在快速發(fā)展之中的學科。還沒有一本教材能夠滿足生物信息學教學的需要，生物信息學立足于分子生物學、模式識別、計算機科學與技術(shù)、數(shù)學和統(tǒng)計學等學科，所以學生要先對這些學科的基本概念和系統(tǒng)有一個較為全面和直觀的認識，為日后的科研打下堅實的基礎(chǔ)。另外，培養(yǎng)過程中要包括大量的實例介紹，對一些重要的應(yīng)用還加以詳細解剖，使得同學們不再僅掌握理論，而是能夠?qū)W會如何在實際工作中靈活應(yīng)用這些理論。在此基礎(chǔ)之上，向同學們推薦一些最新的論文、期刊、參考讀物和相關(guān)的學術(shù)報告，讓同學們能夠切身感受到學科發(fā)展的前沿，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。21世紀是生命科學的時代，也是信息科學的時代。生物信息學在這樣的歷史條件下產(chǎn)生并壯大，它作為多個領(lǐng)域的交叉新興學科，對生命科學研究有著巨大的推動力。生物信息學是一門應(yīng)用性非常強的學科，也是一門非常活躍的前沿學科，良好的教學效果必須以先進的內(nèi)容體系為基礎(chǔ)，我們應(yīng)時刻注意以科研促進教學，教學科研相長，使教學研究達到更高的水平。
[參考文獻]
[1]蔣彥等.基礎(chǔ)生物信息學及應(yīng)用[M].北京：清華大學出版社,2003
摘要：普通生物學為生物工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學目標是夯實生物學基礎(chǔ)。該門課程使用雙語教學授課方式，可以使學生在專業(yè)英語詞匯積累、英文文獻閱讀、英語聽說能力上均有不同程度的提高；還有利于學生在研究實踐中應(yīng)用英語積極主動地獲取專業(yè)新信息、新知識，了解快速發(fā)展的生物學理論及技術(shù)，為今后適應(yīng)社會的發(fā)展、提高國際競爭力打下了基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：生物工程專業(yè)；普通生物學；雙語教學
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0239-02
雙語教學分為廣義的雙語教學及狹義的雙語教學。一般廣義的雙語教學就是學校使用兩種語言對學生進行教育。而狹義的雙語教學是指針對于某些課程，數(shù)學、歷史、地理、生物、語文等學科內(nèi)容，采用除本國語或常用語外的第二種語言進行教學。當然這都是國際上對于雙語教學的界定，而我國對于雙語教學的界定則是學校課堂教育全部或部分采用外國語（一般指英語）對學生進行學科內(nèi)容的教育。我國著名的教育家王斌華教授還提出我國的雙語教學主要涉及的是課堂層面的教育活動，而遠未涉及到對于受教育者在德育、體育、智育等其他層面的教育活動。
一、生物工程專業(yè)普通生物學推進雙語教學的重要性及實際意義
（一）推進雙語教學，有利于提高學生在研究實踐中應(yīng)用英語的能力
推進雙語教學能在很大程度上提高學生在研究實踐中自我表達及組織應(yīng)用英語的能力。學生通過搜集與課程相關(guān)的專業(yè)知識、制作講解提綱和教案、為其他學生講解相應(yīng)的課程內(nèi)容、分析自己的觀點等，掌握使用英語這一語言工具獲取專業(yè)知識的技能，包括能夠流利地閱讀和理解生物工程相關(guān)學科的英語文獻等方面。
（二）推進雙語教學，有利于學生積極主動的獲取專業(yè)新信息、新知識
推進雙語教學對于達成教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來這一偉大宏偉藍圖而言志在必行，這也是隨著時代的發(fā)展而必然產(chǎn)生的。在全球化背景下，隨著新知識、新信息的不斷涌現(xiàn)，生物學專業(yè)正處在日益發(fā)展的階段，專業(yè)知識的文化課建設(shè)需要與國外先進知識技術(shù)接軌、需要加強與國外的交流，通過使用英語等外語進行生物學公共課和主要專業(yè)課教學，尤其是對不斷有新技術(shù)、新理論出現(xiàn)的生物技術(shù)專業(yè)，以此使學生適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，這是雙語教學所能給予的，也是雙語教學的最大優(yōu)勢。
（三）推進雙語教學，有利于學生了解快速發(fā)展的生物學理論及技術(shù)
推進雙語教學，在充分將傳統(tǒng)授課方式與多媒體授課相結(jié)合、提高教學效果的同時，編寫真正適合生物工程專業(yè)及相關(guān)專業(yè)學生學習普通生物學雙語教學教材，從而改善傳統(tǒng)的同類教材中內(nèi)容深淺不一、系統(tǒng)性不強等不足，填補國內(nèi)普通生物學雙語教材的空白，在真正意義上達到滿足學生的課程學習，提高學生的學習效率，完善課程體系。通過不同的教學方式使學生真正參與到教學當中，在充分地調(diào)動學生的學習積極性和主動性的同時，也明顯地提高了教學效果。將雙語的專業(yè)課教學學習通過合適的展開，使雙語教學成為課堂教學的焦點，幫助學生更好地掌握快速發(fā)展的相關(guān)專業(yè)理論知識及專業(yè)實踐技能。
（四）推進雙語教學，有利于高校生物學創(chuàng)新意識及實踐能力復合型人才的培養(yǎng)
培養(yǎng)雙語人才一度列入中國教育發(fā)展的重要目標之一，目前已成為教育改革的熱點。生物工程已成為21世紀的龍頭產(chǎn)業(yè)，生物科技已成為衡量一個國家科技水平和核心競爭力的重要依據(jù)。而歐美國家一直以來在屬于高新技術(shù)的生物工程領(lǐng)域內(nèi)具有領(lǐng)先優(yōu)勢，科技優(yōu)勢決定了英語的語言優(yōu)勢，因此這個學科在世界一流的高校里普遍采用英Z教學，同時也主要用英語、專著和進行學術(shù)交流。為了使生物工程專業(yè)的學生跟上學科發(fā)展的最新進展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、國際交流與競爭能力，需要實施雙語教學。
二、目前高校生物工程專業(yè)普通生物學推進雙語教學存在的問題
（一）對于學生來說雙語教學難度很大
由于存在語言障礙，學生聽起來很困難，同時學生本身除了生物學專業(yè)課程外，還有一些其他的必修及選修課程，對本雙語課程內(nèi)容一般也不會有很深的研究。而教師對自己所教授的課程有一定的研究背景和知識儲備，而且可以花費大量時間進行研究，所以往往自己覺得很簡單的內(nèi)容，對于學生來說則可能很難。所謂“難者不會，會者不難”，這樣就形成了教與學的“代溝”。
（二）師資問題是制約我國高校雙語教學順利進行的主要因素
現(xiàn)在高校雙語教學多是教師在課堂上講得賣力，學生聽得漫不經(jīng)心；教師提問，學生常常不知教師所云。在整個課堂教學中，教師占據(jù)主動，學生處于被動地位。本來大學生已認識到通過雙語教學與國際接軌的重要性和必要性，也有學習積極性，但隨著這種“填鴨式”、“滿堂灌”課堂教學方式的“綿延”，他們的學習熱情與耐心逐漸消失，聽課變得越來越麻木。因此有些生物學雙語課不僅沒有達到“專業(yè)和外語水平雙贏”的初衷，而且削弱了生物學專業(yè)知識的學習效果。
（三）教材問題作為影響高校生物學雙語教學的一大硬件問題
高校生物工程專業(yè)普通生物學高精的專業(yè)知識決定了生物學雙語教學中雙語教材對于生物學雙語教學的重要性。外文原版教材本身難度太大，而外文譯作的生物學專業(yè)教材有時又會偏離真實內(nèi)容，加上生物學專業(yè)知識本身也很深奧，這就使得教材問題成為了影響高校生物學雙語教學的一大硬件問題。
三、如何有效創(chuàng)新的實現(xiàn)高校生物工程專業(yè)普通生物學的雙語教學
基于傳統(tǒng)的課堂教學中教師和學生的關(guān)系，雙語教學的師資隊伍建設(shè)對于高校順利推行生物學雙語教學非常重要。良好的師生關(guān)系對于教育的價值取向、教育的目的、教育的形式、教學過程的結(jié)構(gòu)和模式、新型人際關(guān)系的建立等都將產(chǎn)生好的促進效果。為了鍛煉學生的自我表達能力和組織能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，使課堂真正變成教師和學生共同的課堂，重視師資隊伍建設(shè)、引進人才、廣納賢良是高校在推行雙語教學中所必須遵循的事情。
由于雙語課程采用原版英文教材、運用兩種教學語言授課，對“教”與“學”都帶來了一定的難度。課堂上既不能為了用外語上課而忽視專業(yè)內(nèi)容的傳授效果，也不能為了專業(yè)學習而把外語當作負擔。不然，就失去了雙語教學的意義。雙語運用的合適度，成為雙語課堂教學的焦點。我們從教學語言媒介的運用切入，采取“小步引進、穩(wěn)步推進、逐步滲透英語”的策略，形成了“漸進式”英語教學模式。在生物工程專業(yè)普通生物學雙語教學建設(shè)項目的實施中，解決教材問題，實現(xiàn)普通生物學教學平臺的搭建和建設(shè)，提高學生的學習效率。
對于生物工程中普通生物學雙語教學效果最好的評價即英語在生物學知識的教學中的運用程度，當母語與英語這兩種語言在學生的思維中能夠互相交疊、自由切換的時候，我們就可以說，生物學雙語教學獲得了一定的成績。當然，這只是片面地對雙語教學進行考核，更加準確的、有效的考核標準和效果評價還有待于開發(fā)和被證實。
通過以上對雙語教學特點的分析來看，尋找有效的教學方法以克服學生學習雙語困難的問題，全面考慮雙語教學的特點和存在的問題，在雙語教學的授課方式、教材編寫、等方面做有意義的嘗試，最終使課程體系日趨系統(tǒng)、完善，是高校生物學雙語教學的辦學宗旨。
參考文獻：
[1]邱海洪，肖韻蘭，蔣盛巖，劉建強，尹樂斌，劉靜霆.普通院校生物工程專業(yè)分子生物學雙語教學探討[J].教育教學論壇，2015，（38）：181-182.
