時間：2023-12-26 15:24:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理學(xué)教育基礎(chǔ)知識，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
特殊教育專業(yè)在我國自20世紀80年代開設(shè)以來，培養(yǎng)了大批從事殘疾人研究、康復(fù)和教育的專業(yè)人員，但是隨著特殊教育對象的復(fù)雜化，特殊教育對人才的要求越來越高，當(dāng)前我國特殊教育專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業(yè)本科生不能很好適應(yīng)特校一線教師工作的客觀現(xiàn)實，各高校不斷調(diào)整特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，作為特教學(xué)科重要基礎(chǔ)課之一的心理學(xué)課程課程設(shè)置首當(dāng)其沖，根據(jù)以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業(yè)課程計劃中單獨設(shè)置了特殊兒童心理學(xué)等相關(guān)課程，而且在心理學(xué)等其他專業(yè)的課程計劃中也設(shè)置有特殊兒童心理學(xué)課程。[1]綜觀目前特殊教育專業(yè)的課程建設(shè)在高等師范院校課程體系中的現(xiàn)狀，其課程建設(shè)基本上有三種取向：一種是以學(xué)生的障礙類型為導(dǎo)向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學(xué)學(xué)科體系自身的完整， 開設(shè)特殊教育導(dǎo)論、特殊教育哲學(xué)等大量的特殊教育理論，課程設(shè)置過于偏重教育學(xué)科本身，康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等課程的建設(shè)比較薄弱。如心理學(xué)相關(guān)課程只開設(shè)了特殊兒童心理學(xué)等專業(yè)課，忽視了普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實驗心理學(xué)的學(xué)習(xí)。第三種是以心理學(xué)相關(guān)課程為主導(dǎo)，比如華東師范大學(xué)開設(shè)了心理學(xué)特殊教育方向，重慶師范大學(xué)開設(shè)了特殊教育(特殊兒童心理發(fā)展與教育)。
除此之外，在職教師也普遍認為心理學(xué)對于教學(xué)很重要，比如學(xué)者甘昭良將特教學(xué)校教師的知識技能分為六類，即：普通教育理論知識、特殊教育基礎(chǔ)知識、教師基本技能、弱智兒童教育基礎(chǔ)知識、聾童教育基礎(chǔ)知識、盲童教育基礎(chǔ)知識。在對“普通理論知識”的態(tài)度上，兒童發(fā)展心理學(xué)被大多數(shù)被試(76%)認為是重要的，而分別有一半以上被試認為普通教育學(xué)(57%)和普通心理學(xué)(53%)重要。[3]
H師范大學(xué)在多次研討的基礎(chǔ)上，將特教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確定為“了解國內(nèi)外特殊教育發(fā)展趨勢和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質(zhì)和實踐能力，能在各級各類特殊學(xué)校、特殊教育科研機構(gòu)、殘障人士福利機構(gòu)、特殊教育管理機構(gòu)從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的應(yīng)用型人才”。本文根據(jù)H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置以及結(jié)合文獻資料，對 2013級、2014級和2015級本科在校生進行問卷調(diào)查與訪談，從學(xué)生視角深入探討特殊教育專業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置問題，以供全國高師院校特殊教育專業(yè)課程改革參考。
二 研究方法和研究對象
本研究以問卷調(diào)查和訪談法為主，編制《H師范大學(xué)特殊教育本科生對心理學(xué)課程設(shè)置的調(diào)查問卷》，并通過預(yù)調(diào)查和專家評審，對問卷進行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業(yè)2013、2014和2015級本科在校生發(fā)放問卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數(shù)據(jù)以統(tǒng)一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進行統(tǒng)計分析。在問卷法的基礎(chǔ)上，筆者還采用非結(jié)構(gòu)式訪談法，訪談對象為特殊教育專業(yè)在校生，2013級7名，2014級7名，2015級7名，以口頭訪談方式完成。
三 結(jié)果與分析
1 心理學(xué)課程看法數(shù)據(jù)與分析
從調(diào)查數(shù)據(jù)看(表2)，總體上，在校本科生對專業(yè)課程總體設(shè)置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認為心理學(xué)課程不重要;2013級在校生認為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個人認為“一般”，無人認為“不重要”。
通過數(shù)據(jù)可以得知，隨著年級的升高，越來越多的在校生意識到心理學(xué)課程的開設(shè)很重要。筆者在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過個人訪談以及文獻法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對心理學(xué)課程了解不是很深，認為特殊教育專業(yè)就是學(xué)好特殊教育專業(yè)知識就行了，沒有必要過多地涉及心理學(xué)。與之相比的是大二、大三普遍認為心理學(xué)課程開設(shè)很有必要，這是因為由于他們對特殊教育專業(yè)了解的加深，以及去特校實習(xí)，讓他們意識到了心理學(xué)課程的開設(shè)對自己專業(yè)發(fā)展的重要性。
2 心理學(xué)課程開設(shè)方式數(shù)據(jù)與分析
通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，總體上56.2%的學(xué)生認為心理學(xué)類知識雜糅在教育學(xué)類課程比較好，43.7%的學(xué)生認為單獨開設(shè)心理學(xué)課程比較好(表3所述示)，其中2013級在校生16人認為心理學(xué)單獨開設(shè)比較好，16人認為心理學(xué)滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級在校生只有11人認為心理學(xué)課程單獨開設(shè)比較好，大三學(xué)生在傾向于單獨開設(shè)心理學(xué)課程方面明顯高于大一學(xué)生。
通過訪談分析原因如下：由于H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)本科生都是文科出身，學(xué)習(xí)普通心理學(xué)之類的課程比較吃力，而教育學(xué)容易接受，因此傾向于滲透性課程的學(xué)習(xí)，比如某學(xué)生認為《特殊教育導(dǎo)論》中關(guān)于心理學(xué)的知識能夠很好地和教育學(xué)結(jié)合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨開設(shè)心理學(xué)課程的在校生，認為心理學(xué)課程單獨開設(shè)有助于對心理學(xué)進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而滲透性課程關(guān)于心理學(xué)的知識比較零散。
3 心理學(xué)課程需求數(shù)據(jù)與分析
通過表4數(shù)據(jù)可以得知，學(xué)生喜歡或者想要接觸一下心理學(xué)類課程;特殊兒童心理學(xué)=兒童發(fā)展心理學(xué)>特殊兒童診斷與評估>普通心理學(xué)>教育心理學(xué)>特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)類課程，2013級、2014級在校生對兒童發(fā)展心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評估、特殊兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)都比較感興趣，而2015級在校生相對來說只對特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評估、兒童發(fā)展心理學(xué)比較感興趣。
筆者在訪談時發(fā)現(xiàn)原因如下：由于大一、大二開設(shè)課程較多，大三開設(shè)課程較少，所以大一、大二對心理學(xué)課程的需求程度沒有大三高。而大三學(xué)生中一部分學(xué)生由于考研的原因希望能夠開設(shè)一些諸如普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)等心理學(xué)課程，另外一部分在校生認為心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己特校教學(xué)工作的開展以及從心理學(xué)的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設(shè)心理學(xué)課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學(xué)習(xí)和考試壓力比較大，所以心理學(xué)課程的選擇意愿較小。
通過數(shù)據(jù)(表5)可知，總體上來說，學(xué)校希望開設(shè)課程類型為咨詢與治療>應(yīng)試和考研>基本原理，可見在校生意識到了特教專業(yè)技術(shù)性比較強，學(xué)習(xí)技能型知識意向比較強。年級上相比，從大一到大三，應(yīng)試與考研、咨詢與治療呈現(xiàn)遞增趨勢，原因是因為大三面臨擇業(yè)或繼續(xù)深造的選擇。
4 心理學(xué)與特殊教育學(xué)科關(guān)系數(shù)據(jù)與分析
大一新生大多認為是兩個單獨的學(xué)科，大二、大三在校生普遍認為對心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己的專業(yè)發(fā)展，心理學(xué)課程是特殊教育專業(yè)課程的重要組成部分。
通過訪問得知，基本上所有的大一學(xué)生都是通過調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，對特殊教育專業(yè)了解程度不深，認為特殊教育學(xué)就是學(xué)習(xí)特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實習(xí)期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識學(xué)以致用，對技能型知識需求比較強烈。另外，很多學(xué)生已經(jīng)通過或者正準(zhǔn)備參加心理咨詢師(三級)考試，對于他們來說，學(xué)好心理學(xué)并且通過心理咨詢師三級考試有利于自己的學(xué)業(yè)。
除此之外，在與在校生進行訪談時，發(fā)現(xiàn)了一些問題：學(xué)生認為心理學(xué)課程的開設(shè)對本專業(yè)的發(fā)展很有用，但是感覺學(xué)期結(jié)束好像什么都沒學(xué)到。學(xué)生在特校實習(xí)時對技能型知識需求比較強烈，而學(xué)校開設(shè)的課程卻滿足不了學(xué)生的需求。
四 討論與建議
結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談所得資料，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：大一新生對特教專業(yè)了解不深，所以在學(xué)習(xí)上有一定的盲目性;大多數(shù)在校生認為心理學(xué)課程很重要，但是在課堂學(xué)習(xí)中卻又很吃力，部分學(xué)生感覺雖然學(xué)到了很多知識，往往期末考試結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容也就忘記了;各門課程之間的內(nèi)容有一定的重復(fù)性，沒有整合優(yōu)化，。基于此，提出了以下建議。
1 讓在校生對特殊教育專業(yè)有一個系統(tǒng)的了解
通過訪談以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在校生都是通過高考調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，結(jié)果就是他們不知道特教專業(yè)是學(xué)什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學(xué)生直接排斥這個專業(yè)。所以，針對大一新生，有必要讓他們對特殊教育專業(yè)有一個系統(tǒng)的了解，不僅僅如此，還要對特殊教育學(xué)科有一個了解，讓他們知道特殊教育是一個復(fù)合型學(xué)科，其中康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)都是其中重要基礎(chǔ)學(xué)科，缺一不可。
2 加強對任課教師的培訓(xùn)
2010年以來，開設(shè)特殊教育專業(yè)的院校超過四十所，呈快速增長趨勢，如何培養(yǎng)一支高水平的教師隊伍是很多學(xué)校都在考慮的問題。教師是課程的建設(shè)者和實施者，教師的師德、治學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念，以及在課程知識領(lǐng)域的認識水平，對課程建設(shè)成果和水平起關(guān)鍵性作用。因此我們非常強調(diào)教師持續(xù)的專業(yè)成長?！疤厥饨逃睦碚n程如何實施、是否有成效，在很大程度上取決于實施者——教師的理念與態(tài)度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學(xué)層面實施，并轉(zhuǎn)化為行為，縱觀我國新興特殊教育專業(yè)院校現(xiàn)狀，大部分特殊教育專業(yè)教師都是剛剛畢業(yè)的碩士生，他們教學(xué)經(jīng)驗缺乏，不能很好地主導(dǎo)課堂教學(xué)。[4]而心理學(xué)類課程對教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業(yè)背景，還要具備心理學(xué)背景，但是同時具備特殊教育和心理學(xué)背景的教師很少，另外在實踐中，有些教師備課時只備課程而不備學(xué)生，不了解學(xué)生已掌握哪些知識，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關(guān)的內(nèi)容。
3 加強與其他高校合作，制定課程標(biāo)準(zhǔn)
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程有什么 1、通識教育課程
通識教育課程主要包括思想政治理論課程、大學(xué)外語、計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等，旨在提升學(xué)生的基本知識素養(yǎng)、科學(xué)與人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)。
2、專業(yè)基礎(chǔ)課程
專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括教育學(xué)原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學(xué)論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等。
3、專業(yè)方向課程
各高?？筛鶕?jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定專業(yè)方向課程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋業(yè)務(wù)方面核心知識點，如教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)教育應(yīng)用、教學(xué)技術(shù)與媒體、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)研究方法等。
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景 隨著教育內(nèi)容的復(fù)雜化和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育對多媒體教學(xué)提出了要求，教學(xué)過程追求感染力和靈活性，追求在視覺和聽覺中獲取知識。隨著各地都在擴大高中招生規(guī)模，爭創(chuàng)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，紛紛設(shè)立語音室、計算機室、電教室、多媒體教室等，而現(xiàn)有在職的老教師對這些新技術(shù)都很陌生，各類中小學(xué)對教育技術(shù)人才的需求量也相應(yīng)增加。教育技術(shù)學(xué)成為教育學(xué)科的后起之秀，就業(yè)趨勢逐年看好。
不過專業(yè)能力不好的畢業(yè)生進學(xué)校的工作內(nèi)容主要就是教學(xué)和管理機房。由于該專業(yè)實踐動手能力較強，科技含量比較高，很多畢業(yè)生不愿意當(dāng)教師的可以改行去電臺、電視臺、計算機軟硬件公司等。畢業(yè)生可選擇的行業(yè)幅面寬，就業(yè)單位除了考察專業(yè)基礎(chǔ)知識外還會重點考察計算機水平，特別是實際操作水平，所以，那些圖像處理技術(shù)過硬、計算機軟件技術(shù)過硬的有真本事的畢業(yè)生，獲得高薪也并不難。
拓展閱讀：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)要求
本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)方面的基本理論和基本知識，接受學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價等方面的基本訓(xùn)練，掌握新技術(shù)教育應(yīng)用方面的基本能力。
1、理論基礎(chǔ)知識：包括學(xué)習(xí)理論知識、教學(xué)與課程論知識、傳播學(xué)知識、系統(tǒng)科學(xué)理論知識等。
2、技術(shù)基礎(chǔ)知識：包括試聽媒體技術(shù)、計算機和多媒體技術(shù)、通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。
3、基本理論知識：包括視聽媒體理論、程序教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計理論、知識管理理論、教學(xué)評價、教學(xué)管理等方面的知識。
4、專業(yè)基礎(chǔ)知識：包括計算機基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計、數(shù)字電子技術(shù)、數(shù)字影視技術(shù)、音樂和美術(shù)的基礎(chǔ)知識等。
關(guān)鍵詞：心理健康教育教師；現(xiàn)狀分析；培養(yǎng)目標(biāo)；應(yīng)對策略
根據(jù)國務(wù)院下發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂）》，為了更好地發(fā)揮我區(qū)心理輔導(dǎo)站的引領(lǐng)作用，也為了培養(yǎng)一批心理健康教育教師，本課題組設(shè)置問卷著手調(diào)查本區(qū)各中小學(xué)現(xiàn)有的心理健康教育教師的基本情況。調(diào)查以問卷的形式進行，共發(fā)放問卷75份，收回73份，其中有效問卷71份。通過整理和分析問卷，發(fā)現(xiàn)本區(qū)心理健康教育教師現(xiàn)狀不甚理想，與二七區(qū)心理健康教育教師的培養(yǎng)目標(biāo)還有一定的距離。針對發(fā)現(xiàn)的問題，我們提出并制訂了相應(yīng)的改進措施和培養(yǎng)策略，以促進我區(qū)心理健康教育工作更好地開展。
一、F狀分析
1.凸顯的優(yōu)勢
第一，兼職教師學(xué)科來源豐富，有利于多學(xué)科融合。在目前的心理健康教育教師隊伍中，除了13位專職教師外，其他教師任教心理、語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、體育、信息等學(xué)科。豐富的學(xué)科知識為心理健康教育的多學(xué)科融合及心理課程的多樣化提供了保障。
第二，教師隊伍年輕化程度高，有利于階梯隊伍建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)。二七區(qū)心理健康教育教師隊伍非常年輕，其中35歲以下教師35人，占總?cè)藬?shù)的49%，專職教師均為35歲以下的年輕教師。年輕教師的最大特點就是新知識與新技能的接收力強，工作熱情，愿意結(jié)合學(xué)校實際開展切實有效的心理健康教育活動。如我區(qū)74中學(xué)的校園心理劇，82中的校園繪畫心理輔導(dǎo)，建新街小學(xué)的繪畫與心理故事輔導(dǎo)等，已形成獨具特色的心理健康教育模式。且這批教師均已選定主要發(fā)展方向，為梯階項目的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.存在的問題
我區(qū)心理健康教育教師隊伍固然存在優(yōu)勢，但也存在許多問題，這些問題更值得我們關(guān)注，更應(yīng)引起我們的重視。
一是專兼職心理健康教育教師比例失衡。全區(qū)現(xiàn)有心理健康教育教師共71人，其中專職教師13人，占總?cè)藬?shù)的18%，兼職教師58人，占總?cè)藬?shù)的82%。專職教師中10人為心理學(xué)專業(yè)碩士或本科畢業(yè)，3人在職進修了心理學(xué)本科學(xué)位，專業(yè)知識與技能較為扎實。兼職教師則無一人為心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，且沒有任何專業(yè)培訓(xùn)和進修經(jīng)歷。專兼職教師比例嚴重失衡，教師的專業(yè)素養(yǎng)差別較大，這也是二七區(qū)提出設(shè)立心理健康教育教師梯級培訓(xùn)小組的原因。
二是心理健康教育教師的男女比例不均。在71人的心理健康教育教師隊伍中，男性教師僅有11人，占總?cè)藬?shù)的15%。造成這一結(jié)果的原因除了目前中小學(xué)男女教師比例失衡外，還與社會大眾對心理健康的認知有關(guān)。我國每年的心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)不在少數(shù)，但受社會就業(yè)觀念的影響，男性畢業(yè)生只有極少數(shù)會進入教育領(lǐng)域；從當(dāng)前社會對心理健康的認知來看，對本學(xué)科的誤解和偏差認識也造成很多在職男教師不愿意加入心理健康教育教師的隊伍中來。這也提醒我們，做好全體在職教師的心理健康知識的普及培訓(xùn)工作非常重要。
三是心理健康教育教師任教區(qū)域不均衡。我區(qū)現(xiàn)有的心理健康教育教師隊伍中，碩士學(xué)歷6人，本科學(xué)歷56人（部分為在職進修），本科以下9人，這就形成了棗核型教師結(jié)構(gòu)。其中大學(xué)所學(xué)專業(yè)為心理學(xué)的有10人，全部為專職教師，8人在城區(qū)中學(xué)任教，1人在農(nóng)村任教，1人在城區(qū)小學(xué)任教。這樣的教師分布形態(tài)造成了區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)心理學(xué)科教育的失衡。由于師資力量薄弱，農(nóng)村中小學(xué)大多無法開展系統(tǒng)有序的心理健康教育活動。
二、應(yīng)對策略
根據(jù)現(xiàn)狀分析，在繼續(xù)發(fā)揮我區(qū)心理健康教育教師隊伍優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，我們要針對存在的問題提出相應(yīng)的改進措施，制訂應(yīng)對策略，以促進我區(qū)心理健康教育工作更好發(fā)展。
1.提高重視程度，筑造堅實保障
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂）》明確指出“心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，必須大力加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)”。因此，建立一支科學(xué)化、專業(yè)化、穩(wěn)定的中小學(xué)心理健康教育教師隊伍是我們工作的重要內(nèi)容之一。各個地區(qū)和學(xué)校都應(yīng)高度重視，為心理健康教育教師隊伍的建設(shè)和成長提供堅實保障。
（1）完善管理制度
目前，我區(qū)各中小學(xué)都已配備了專兼職心理健康教育教師，但對于心理健康教育教師的功能定位、工作量認定等方面的管理還有欠缺。學(xué)校應(yīng)逐步完善管理制度，出臺相應(yīng)的心理健康教育教師管理辦法，鼓勵和支持心理健康教師參加相關(guān)培訓(xùn)，合理計算心理健康教育教師的工作量，對表現(xiàn)優(yōu)秀且取得突出成績的教師給予獎勵，激發(fā)心理健康教育教師的工作動力，保證心理健康教育教師隊伍的不斷發(fā)展和壯大。
（2）固定崗位設(shè)置
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然各校均配備了專兼職心理健康教育教師，但崗位不夠固定，部分教師還承擔(dān)著學(xué)校的其他工作，甚至將這些工作作為重點，忽略了心理健康教育活動的開展。因此，學(xué)校要穩(wěn)定專兼職教師的崗位設(shè)置，盡量保證專人專崗，使心理健康教育教師的作用能夠充分發(fā)揮。為了保證心理健康教育教師隊伍的持續(xù)性發(fā)展和專業(yè)提升，避免兼職教師的頻繁更換，學(xué)校應(yīng)建立心理健康教研組，專職教師作為核心成員，具備一定心理學(xué)基礎(chǔ)知識的班主任和任課教師作為主要組成人員，定期進行教研活動，組織和帶動學(xué)校心理健康教育各項工作的開展。
2.加強培訓(xùn)力度，提升隊伍內(nèi)涵
加強專業(yè)培訓(xùn)是心理健康教育教師隊伍建設(shè)的一項重要內(nèi)容，也是中小學(xué)心理健康教育得以提升的關(guān)鍵。
（1）專職教師的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)策略
第一，培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)我區(qū)的實際情況，將心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)以及取得心理咨詢師證書的心理健康教育教師劃分為專職教師隊伍。這些教師具備比較扎實的心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，并接受過心理咨詢技能的專業(yè)培訓(xùn)。因此，為專職教師隊伍制訂的培養(yǎng)目標(biāo)是：不僅具備扎實的心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要掌握多種心理咨詢技能，能夠?qū)⑦@些專業(yè)知識運用到教育教學(xué)工作中，多途徑、多形式地開展學(xué)校心理健康教育工作，并參與到全區(qū)的心理健康教育工作中，推動全區(qū)心理健康教育的發(fā)展。
第二，培養(yǎng)策略。采取培訓(xùn)與督導(dǎo)相結(jié)合的方式，為專業(yè)心理健康教師設(shè)置系統(tǒng)培訓(xùn)課程，組織專職心理健康教育教師參加全國骨干教師培訓(xùn)以及國培計劃等，同時邀請專家定期進行案例督導(dǎo)，以幫助教師解決咨詢過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困惑，進一步提升專職心理健康教育教師的專業(yè)技能。同時，鼓勵專職教師開展課題研究，形成以科研促發(fā)展的思路，及時將教育教學(xué)中出現(xiàn)的疑惑和問題形成課題，進行研究、探索，提煉成果，總結(jié)工作經(jīng)驗，促進心理健康教育工作的進一步開展。組建專職心理健康教育教師志愿者團隊，開展志愿者沙龍活動，利用每周的教研時間，由不同的教師帶來不同主題的沙龍成長體驗課程，一方面有效整合內(nèi)部資源，深化培訓(xùn)效果，另一方面鍛煉專職心理健康教育教師的培訓(xùn)能力，通過組織活動和體驗者的反饋，反思和完善自己的知識與技能，從而提升專業(yè)能力。同時，志愿者團體內(nèi)部開發(fā)針對教師、家長和學(xué)生的不同課程，通過不斷研磨和修改，形成精品課，在全區(qū)推廣。
（2）兼職教師的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)策略
第一，培養(yǎng)目標(biāo)。我們將非心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)、未取得心理咨詢師證書并在學(xué)校兼任心理健康教育工作的教師劃分為兼職心理健康教育教師。兼職教師包括學(xué)校兼職心理健康教育教師和班主任，他們沒有經(jīng)過心理學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，專業(yè)知識欠缺，但他們深處教學(xué)一線，與學(xué)生接觸較多，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，并給予引導(dǎo)和幫助。因此，制訂的培養(yǎng)目標(biāo)是：實現(xiàn)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握和運用，在班會及學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康專業(yè)知識，幫助學(xué)生形成良好的個性心理和品質(zhì)，有效促進學(xué)校心理健康教育工作的開展。
第二，培養(yǎng)策略。采取區(qū)域?qū)用媾c專職教師帶動相結(jié)合的方式，全區(qū)開展心理學(xué)系列知識講座、心理健康課程理論與技能操作培訓(xùn)、心理咨詢基礎(chǔ)知識和技能培訓(xùn)等。鼓勵和支持學(xué)校兼職心理健康教育教師考取心理咨詢師資格證書，并參加各級各類培訓(xùn)。在區(qū)域?qū)用媾嘤?xùn)的基礎(chǔ)上，有效利用校內(nèi)專業(yè)心理健康教育教師的力量，開展班主任、任課教師的相關(guān)培訓(xùn)。在培養(yǎng)過程中開展形式多樣的活動，如講座、課堂觀摩、體驗式沙龍、主題研討、讀書會等，內(nèi)容包括學(xué)校心理健康教育的途徑和方法、心理健康課的設(shè)計與操作、心理健康教育教師的自我成長、心理主題班會的開展以及個體咨詢會談技術(shù)等。既注重理論知識的傳授，又強調(diào)技能訓(xùn)練的示范練習(xí)，讓兼職心理健康教育教師在體驗和感悟中得到成長。
為了滿足實際工作要求和心理健康教育教師的個人發(fā)展需求，心理輔導(dǎo)站應(yīng)充分發(fā)揮專職教師的作用，以專職教師為核心成立多個研究小組，引領(lǐng)教師進行專項技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究，如組建校園心理劇、沙盤游戲、心理健康課、家庭心育、個體心理咨詢等多個研究團隊，制訂詳細的學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究計劃，固定時間集中開展研究和學(xué)習(xí)活動。兼職教師根據(jù)個人的興趣愛好和自我能力分析，選擇專項技能進行學(xué)習(xí)提升，這種提升既是專業(yè)知識上的，又是個人心靈成長上的，使教師在心理學(xué)基本理論知識、心理輔導(dǎo)基本技能以及自身的個性心理品質(zhì)等方面都有顯著提高。
心理健康教育教師隊伍的建設(shè)應(yīng)是科學(xué)化、規(guī)范化的過程，加強心理健康教育教師隊伍的培訓(xùn)刻不容緩。我們要將其作為一個區(qū)域、一個學(xué)校的重點工作去做，積極為全區(qū)教師搭建發(fā)展平臺，努力打造一支區(qū)域?qū)I(yè)化心理健康教育教師隊伍。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)心理學(xué) 教師 教學(xué)方法優(yōu)化
教學(xué)始終需要由教師來完成，因此，教師的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)高低將直接影響著醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展快慢。在當(dāng)前形勢下，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)和臨床經(jīng)驗是推動醫(yī)學(xué)心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。
一、教師是醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)
醫(yī)學(xué)心理學(xué)是新興的邊緣學(xué)科，它的發(fā)展將直接依賴于執(zhí)教老師的專業(yè)知識和臨床經(jīng)驗，因此，在研究醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)方法之前，就有必要對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教師進行分析。
1、醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的專業(yè)知識
醫(yī)學(xué)心里學(xué)需要教師具備醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識，但目前各高校的醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教師隊伍參差不齊，同時具有醫(yī)學(xué)和心理學(xué)專業(yè)知識的教師少之甚少，更多的是以“混合型”的教師居多。因此，要保證醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展，首要任務(wù)就是提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。筆者認為，作為醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師，在掌握專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識同時，需要對心理學(xué)知識進行系統(tǒng)的掌握，至少是在給學(xué)生上課前需要對心理學(xué)的相關(guān)學(xué)科進行學(xué)習(xí)，哪怕是不專業(yè)，也好做好引導(dǎo)。在高校，學(xué)校也需要加強對醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的培訓(xùn)力度，以此來提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的專業(yè)知識，為教學(xué)活動的開展打下基礎(chǔ)。
2、醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的臨床經(jīng)驗
醫(yī)學(xué)心理學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，也是心理學(xué)的分支，無論從哪個角度來說，其實踐性決定了醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師必須具備豐富的醫(yī)學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)知識，同時也應(yīng)具備豐富的臨床經(jīng)驗。應(yīng)該說，臨床經(jīng)驗（如心理診斷、心理咨詢、心理治療等）是醫(yī)學(xué)心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)保障，只有醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師將理論應(yīng)用于臨床，在臨床中來豐富和實踐理論，最終應(yīng)用于教學(xué)，這樣的教學(xué)才具有可行性。筆者認為，在高效的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，高校應(yīng)積極和相關(guān)醫(yī)療單位進行合作，通過提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的臨床經(jīng)驗來促進教學(xué)效率的提高；同時，作為一個優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師，自身的社會閱歷和心理健康水平也是影響其教學(xué)質(zhì)量的因素，教師本人也應(yīng)在實踐中不斷審視自我，通過提高自身的心理健康水平來保證教學(xué)水平的提高。
二、優(yōu)化醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)方法
醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為新興的邊緣學(xué)科，教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，要提高教學(xué)效率還需要通過教學(xué)方法的優(yōu)化來完成。具體可以從以下幾方面進行：
1、上好緒論課，激發(fā)學(xué)生興趣
醫(yī)學(xué)心理學(xué)是什么，為什么要學(xué)，學(xué)了做什么，怎么學(xué)？這些問題都是需要在緒論課中讓學(xué)生了解和思考的問題。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教師認為緒論課不涉及專業(yè)知識，不重要，其實是犯了認知上的錯誤。上好緒論課，不但能讓學(xué)生明白醫(yī)學(xué)心理學(xué)的本質(zhì)，掌握好學(xué)習(xí)方法，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高教學(xué)效率是基礎(chǔ)保障。教學(xué)中，教師應(yīng)將醫(yī)學(xué)心理學(xué)的作用、地位、基本內(nèi)容、課程框架等基礎(chǔ)知識告知于學(xué)生，通過豐富的臨實來演示和證明醫(yī)學(xué)心理學(xué)的作用，讓學(xué)生喜歡并樂于去自主的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)。
2、講好基本理論，保證教學(xué)有效
醫(yī)學(xué)心理學(xué)既然作為新興學(xué)科，其基本理論就是重點，因此，教學(xué)中，教師需要對行為主義理論、精神分析理論、認知理論等基礎(chǔ)理論知識進行細致的分析和講解，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)心理治療、心理咨詢，為將來的實踐打下基礎(chǔ)。
3、過程形象化，促進學(xué)生接受
眾所周知，心理學(xué)是一門抽象的學(xué)科，其中涉及的概念、定理等基礎(chǔ)知識都具有一定的抽象性，因此，在教學(xué)中，教師一方面可以借助多媒體技術(shù)來進行相關(guān)的演示，同時也可以通過對形象的比喻來闡釋相關(guān)的概念，讓學(xué)生學(xué)得透、抓得牢。
4、用對比講解，分清心理現(xiàn)象
心理想象有正常心理現(xiàn)象和異常心理現(xiàn)象之分，醫(yī)學(xué)心理學(xué)雖然研究的范圍較為廣泛，但無外乎心理現(xiàn)象這一本質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在對比分析中來了解心理現(xiàn)象，如在進行正常心理現(xiàn)象的分析過程中，引入異常心理現(xiàn)象來進行對比分析，讓學(xué)生明白其中的區(qū)別。有如在對疾病的發(fā)展、發(fā)展和變化的過程研究中，正常心理因素的作用和規(guī)律是如何的？相反，如果這些心理因素發(fā)生了變化，疾病是否會發(fā)生變化，如此對比教學(xué)，有利于學(xué)生對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的系統(tǒng)認識和學(xué)習(xí)。
5、理論實際結(jié)合，提高應(yīng)用性
醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為實踐性學(xué)科，需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過理論和實踐的結(jié)合來進行學(xué)習(xí)。如在心理測量的教學(xué)中，由于很多量表都涉及多個概念，要學(xué)生單純的去記憶較為困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過制作量表的過程來認識和掌握量表的基本特點。如學(xué)習(xí)“抑郁狀態(tài)量表”中，通過問題的設(shè)計、分數(shù)的計算、常模的選定和報告的填寫過程來引導(dǎo)學(xué)生一步步完成，最終達到理解和應(yīng)用的效果。此外，醫(yī)學(xué)心理學(xué)中也設(shè)計很多較為混淆的概念，教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進行討論，通過引入生活實例來證明理論的討論過程來加強對知識的理解深度。
作為新興的醫(yī)學(xué)心理學(xué)，目前教學(xué)也還處于探索階段，本文也就簡單對教學(xué)方法的優(yōu)化做了簡單分析，教學(xué)實踐中還需不斷豐富和總結(jié)，以期促進教學(xué)效率的不斷提高。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高校；交通心理學(xué)；教學(xué)模式；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0085-03
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“要樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。”當(dāng)前我國高校教學(xué)改革的重點是教學(xué)模式的創(chuàng)新。因為教學(xué)模式是在一定教學(xué)理念或教學(xué)理論指導(dǎo)下，形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和程序，反映了課程設(shè)計者與實施者對待教學(xué)的態(tài)度，并且直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[1]
交通心理學(xué)是研究交通運輸系統(tǒng)中人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，是現(xiàn)代社會中工程技術(shù)與人因?qū)W相結(jié)合的一個重要研究領(lǐng)域。[2]通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)交通心理學(xué)課程，學(xué)生能夠掌握交通環(huán)境中人、車、路之間的相互作用規(guī)律，以及在交通過程中，駕駛員、行人、乘客的心理變化規(guī)律，從而掌握駕駛員心理選拔的技術(shù)和交通心理學(xué)的研究方法，并能具體應(yīng)用到汽車駕駛、駕駛員培訓(xùn)、交通管理等工作領(lǐng)域。
一、交通心理學(xué)的課程特色
（一）立足學(xué)術(shù)前沿
交通心理學(xué)的研究始于1913年，德國工業(yè)心理學(xué)家Münsterberg開展的電車駕駛員和船員的勝任特征研究。經(jīng)過100余年的發(fā)展，在研究問題方面，從最開始只關(guān)注單一的駕駛疲勞問題，到目前從駕駛員的年齡、經(jīng)驗、性別、危險知覺、警覺、決策、情緒、駕駛風(fēng)格等多個角度、多種因素考察駕駛過程中人的因素對駕駛安全、運輸效率的影響。近期，還有研究者開始關(guān)注交通文化方面的問題，例如不同文化氛圍中駕駛員違規(guī)行為、禮讓行為及車語使用等方面的差異。[3]在研究方法方面，從最開始單一使用量表法、反應(yīng)時法，到目前綜合使用駕駛模擬器（或?qū)嵻嚋y試）聯(lián)合腦電測量法、眼動測量法及生理多導(dǎo)儀全面系統(tǒng)考察駕駛員駕駛過程中的行為指標(biāo)和生理指標(biāo)。[4]
由于交通心理學(xué)學(xué)科知識體系的更新速度日新月異，這就要求教學(xué)內(nèi)容立足學(xué)術(shù)前沿。既要融合工業(yè)心理學(xué)、人類工效學(xué)和認知心理學(xué)的理論基礎(chǔ)和實驗方法，又要注重應(yīng)用心理學(xué)的研究方向，主要研究內(nèi)容應(yīng)包括：影響駕駛安全的生理及環(huán)境因素、駕駛員視知覺、駕駛員注意、駕駛員危險知覺、駕駛決策、駕駛員情緒、駕駛員人格、駕駛員培訓(xùn)及教育等。講授內(nèi)容要厘清汽車駕駛員安全心理學(xué)的研究源流，以近5年的大量實證研究資料為堅實基礎(chǔ)，力圖向?qū)W生反映汽車駕駛員安全心理學(xué)的最新進展。
（二）課程體系嚴謹
根據(jù)布魯納的認知―結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解，學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就容易掌握整個學(xué)科的具體內(nèi)容，促進學(xué)習(xí)遷移、促進智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，并可以提高學(xué)習(xí)興趣。[5]為了促進學(xué)生良好認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，交通心理學(xué)課程體系必須系統(tǒng)而嚴謹。汽車駕駛員安全心理學(xué)是一門研究駕駛過程中人的心理活動規(guī)律及其影響因素的科學(xué)。在現(xiàn)實生活中，任何交通事故都不會是單一因素造成的，涉及到駕駛員特質(zhì)（年齡、性別、駕駛經(jīng)驗、駕駛員狀態(tài)、操作熟練性、人格）、路況復(fù)雜程度（交通條件、天氣條件、路況、乘客數(shù)量和類型、車倉的人體工效學(xué)設(shè)計、車速）、分心干擾、駕駛員的文明素質(zhì)、交通文化氛圍等多種因素的動態(tài)調(diào)節(jié)。[6]該課程應(yīng)向?qū)W生全面系統(tǒng)闡述駕駛員在駕駛汽車過程中的感知、注意、決策、情緒、駕駛行為風(fēng)格等心理活動的規(guī)律及其影響因素，形成嚴密的知識體系。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，只有當(dāng)知識體系以網(wǎng)絡(luò)化的形式內(nèi)化于學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中，學(xué)生才能把知識作為主體經(jīng)驗加以遷移和應(yīng)用，以科學(xué)的眼光，對交通事故的成因進行人、車、路和環(huán)境綜合分析，創(chuàng)造性地解決問題和提出事故預(yù)防策略。
（三）注重聯(lián)系實際
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，教學(xué)不能無視學(xué)生的已有經(jīng)驗，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。[7]高校課堂教學(xué)，更應(yīng)注重理論聯(lián)系實際原則，《交通心理學(xué)》課程本身就是一門與現(xiàn)實交通生活非常貼近的應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科。國際應(yīng)用心理學(xué)協(xié)會第13分會即為“交通和交通運輸心理學(xué)分會”（Division of Traffic and Transportation Psychology）。如果我們把“應(yīng)用”理解為嚴格利用程序來解決實際利益問題，那么應(yīng)該指出，應(yīng)用科學(xué)應(yīng)符合三大標(biāo)準(zhǔn)：實用、迅速和方便。其具體要求如下：應(yīng)用科學(xué)處理的是特殊、具體的問題，它的研究對象比基礎(chǔ)科學(xué)的研究對象更為明確；應(yīng)用科學(xué)最后得到的結(jié)果一般并不廣泛擴散；應(yīng)用科學(xué)仍然像基礎(chǔ)科學(xué)一樣應(yīng)該適應(yīng)實際情況和接受檢驗的可能性，應(yīng)用科學(xué)比基礎(chǔ)科學(xué)更容易接受實踐的檢驗。
著眼于特殊情境的研究工作通常被認為是應(yīng)用研究，基礎(chǔ)研究涉及的是根本性問題，總的原則或理論。應(yīng)用研究直接用來回答現(xiàn)實某一具體問題有關(guān)的疑問。而交通心理學(xué)恰恰具備現(xiàn)實性、實用性、可操作性、實證性和實效性特點，因此，在授課過程中要注重聯(lián)系實際。集合大量事故案例分析，從問題出發(fā)，展開理論闡釋。并在每章之后，結(jié)合相關(guān)實證研究，針對人、車、路、環(huán)境之間的交互作用，傳授學(xué)生如何制定預(yù)防和干預(yù)交通事故的方案。
二、交通心理學(xué)教學(xué)模式改革的內(nèi)容
（一）依托團隊建設(shè)，開發(fā)教學(xué)資源
《交通心理學(xué)》是一門新課，即要求教學(xué)體系嚴謹，立足學(xué)術(shù)前沿，但是教學(xué)資源積累薄弱。迫切需要開發(fā)教材、演示文稿、教學(xué)案例、實踐項目等教學(xué)資源。針對這一問題，有研究者提出：要想把某一門課程培育好、建設(shè)好，需要充分調(diào)動教師團隊的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮集體的力量與智慧。精品課程的建設(shè)要求系統(tǒng)開放化、成員團隊化、連環(huán)互動化（師生、師師、生生可以實現(xiàn)連環(huán)互動）。它是以學(xué)生的培養(yǎng)為主線、以課程的邏輯聯(lián)系為紐帶、以教師團隊合作為支撐、以質(zhì)量效益為抓手、以深化教學(xué)改革為動力的新型課程建設(shè)模式。[8]
因此，主講教師應(yīng)建立《交通心理學(xué)》課程教學(xué)模式改革研究與實踐團隊。例如，可由一名經(jīng)驗豐富的主講教師，帶領(lǐng)多名年輕教師和研究生組建教學(xué)團隊。團隊成員在教學(xué)過程中，會向?qū)W生滲透最前沿的科學(xué)知識，讓學(xué)生獲得專業(yè)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。團隊一方面對課程進行系統(tǒng)研究，明確教學(xué)內(nèi)容和課程之間內(nèi)容銜接關(guān)系，另一方面，以課程教學(xué)大綱為藍本，結(jié)合承擔(dān)完成的其他各類交通心理學(xué)課題，進行案例規(guī)范化處理，并將其形成教學(xué)范本引入課堂教學(xué)、實驗教學(xué)和課程設(shè)計中，成員進行分工合作，全員參與教學(xué)組織活動，這不僅可以全面提高團隊成員科研能力和項目研發(fā)水平，開發(fā)大量交通心理學(xué)教學(xué)資源，而且有利于將專業(yè)人才培養(yǎng)的精髓――團隊合作精神灌輸?shù)秸n堂教學(xué)中。
（二）完善課程內(nèi)容，擴充知識體系
《交通心理學(xué)》課程要求立足學(xué)術(shù)前沿，課程體系嚴謹，理論聯(lián)系實踐。國內(nèi)外駕駛員安全心理的研究迅猛發(fā)展，新的研究手段以及新的研究領(lǐng)域?qū)映霾桓F，為了緊跟學(xué)術(shù)前沿，還要不斷搜集新的研究內(nèi)容，特別以往教學(xué)發(fā)現(xiàn)，由于大學(xué)生駕駛經(jīng)驗少，案例教學(xué)就顯得尤為重要。瓦根舍因強調(diào)，在教學(xué)過程中可以以基本性、基礎(chǔ)性和范例性為標(biāo)準(zhǔn)，選擇典型案例和關(guān)鍵問題，通過講授和探討，帶動學(xué)生理解普遍性的理論知識、從而培養(yǎng)分析和解決問題的能力。[9]教學(xué)團隊需要不斷根據(jù)新的研究進展，擴充課程內(nèi)容，結(jié)合豐富案例，幫助他們理解抽象的理論，擴充學(xué)生的知識體系。
（三）豐富組織形式，提升學(xué)習(xí)興趣
《交通心理學(xué)》課程如果嘗試使用團隊教學(xué)模式，就需要改變原有的課堂組織形式，依托教學(xué)團隊的力量開展教學(xué)活動。課程有一名主講教師，貫穿整個學(xué)年教學(xué)進程，由他介紹交通心理學(xué)的研究對象、學(xué)科性質(zhì)、研究歷史及研究任務(wù)等基礎(chǔ)知識，同時，他負責(zé)根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)日歷，安排教學(xué)團隊成員到課堂授課。這一組織形式并不是簡單的輪流上課，所安排的教師一定是熟悉該章節(jié)，或正在從事該領(lǐng)域研究的人。授課人可以將交通心理學(xué)的基礎(chǔ)知識融入到自己具體的研究中去，給學(xué)生全面展開該領(lǐng)域的研究方法、研究范式和應(yīng)用成果，這樣做一方面可以帶給學(xué)生最新的前沿知識，另一方面，幫助學(xué)生對某一領(lǐng)域形成全面、深入的了解，將基礎(chǔ)知識及時應(yīng)用到實際的生活和研究領(lǐng)域。這將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。而且這也有利于學(xué)生開拓視野，訓(xùn)練了邏輯思維，培養(yǎng)了科研視角，深刻領(lǐng)悟團隊精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
（四）更新方法手段，提升教學(xué)效果
《交通心理學(xué)》是一門應(yīng)用性很強的課程，單靠書本知識和教師講授很難給學(xué)生直觀認識，例如，關(guān)于駕駛員危險知覺、駕駛員視盲、駕駛員分心等領(lǐng)域的課程內(nèi)容，需要依托形象生動的案例分析。由于駕駛本身是一種動態(tài)過程，一種操作行為，因此，文字說明和圖片演示都不利于提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)興趣。但是，又不能讓每一名學(xué)生都進入駕駛室進行演練。因此，需要找到新的教學(xué)方法來提升教學(xué)效果。此次課程改革將嘗試結(jié)合多媒體教學(xué)手段，搜集典型的交通事故視頻影像資料，通過特殊的視頻剪輯軟件，將網(wǎng)絡(luò)視頻、已有的行車記錄儀影像進行剪輯，萃取最典型的片段，在課堂演示并輔之以案例分析。并結(jié)合實驗法等研究方法，幫助學(xué)生多方位、多角度地掌握交通心理學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生能夠做到學(xué)用結(jié)合。
（五）結(jié)合實踐項目，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
現(xiàn)代教學(xué)理念強調(diào)基于問題的研究性學(xué)習(xí)過程，即把學(xué)習(xí)置于有意義的比較復(fù)雜的問題情境中，旨在讓學(xué)生合作解決真實性問題，從而掌握科學(xué)知識，形成問題解決技能，培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神。[10]還有研究者提出，研究性教學(xué)在高校的實現(xiàn)方式是項目式教學(xué)，是以研究項目為核心重組知識體系和重構(gòu)教學(xué)組織形式。[11]
為了讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，更深入地了解交通心理學(xué)的研究方法和研究過程，課程改革可以結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目，開放交通心理實驗室，鼓勵學(xué)生進入實驗室開展駕駛模擬器研究和眼動研究，在科研實踐中訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用技能。并由此改變以考試成績作為學(xué)業(yè)績效評價標(biāo)準(zhǔn)的做法，而是要求學(xué)生期末時上交一份實驗報告或科技論文，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
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Traffic Psychology Teaching Model Reform Research for Universities
CHANG Ruo-song，MA Jin-fei
（School of Psychology，Liaoning Normal University，Dalian，Liaoning 116029，China）
近年來,隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展和全面深化改革的推進,小學(xué)生所處的校內(nèi)外學(xué)習(xí)生活環(huán)境以及影響其成長發(fā)育的各種因素都發(fā)生了深刻變化。因此，對小學(xué)生具有直接作用和重要影響的小學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等，都需要進行與時俱進的改革。在此背景下,教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化教師教育改革的意見》以及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行）》，對教師教育課程改革作出整體規(guī)劃：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，順應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育課程改革對師資的新要求，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),改進教學(xué)方法，強化實踐教學(xué)，不斷提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確指出，創(chuàng)新教師教育課程理念，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),改革課程教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法和手段[1],同時,《考試大綱》《考試標(biāo)準(zhǔn)》對教師資格考試也提出了更新更高的要求。在目前高科技充斥的信息社會環(huán)境里,青少年多動癥、焦慮癥、抑郁癥等心理疾病發(fā)病率增高，小學(xué)生的各種心理問題也日益增多，如:逆反心理強、以自我為中心,對學(xué)習(xí)失去興趣、厭學(xué)、學(xué)習(xí)過度焦慮、意志力薄弱、自制力差、人際關(guān)系不和諧、嫉妒心理等。心理問題產(chǎn)生的原因主要涉及社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生個體等方面的因素。小學(xué)生心理問題的出現(xiàn)雖然與家庭教育的過失和社會環(huán)境的不良影響脫不了干系，但是學(xué)校教育的失誤對其心理問題的出現(xiàn)負有主要責(zé)任。學(xué)校片面追求升學(xué)率而忽略了學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo),教師自身心理素質(zhì)不過硬，行為失范，缺乏必要的心理健康知識和技能等都會直接影響小學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。
在小學(xué)教育專業(yè)的課程體系中，心理學(xué)類課程處于核心地位，在完成小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中發(fā)揮著重要作用。通過小教專業(yè)心理學(xué)類課程改革，探索出教師教育課程建設(shè)及師范院校教師教育培養(yǎng)模式等方面的新途徑,使心理學(xué)的學(xué)習(xí)實現(xiàn)多元性的目標(biāo)，既為小學(xué)職前教師的培養(yǎng)提供知識，同時又能滿足大學(xué)生個人成長需要，促進心理健康發(fā)展，在未來的生活與工作中實踐成功的人生。這對于提升課程的實際價值和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有很大好處。
二、小教專業(yè)心理學(xué)類課程現(xiàn)存問題的剖析
(一）教學(xué)過程脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
過去心理學(xué)類課程的教學(xué)過程中存在著“三多三少”現(xiàn)象，即概念、原理進行理論性的闡述多，而操作性闡述得少;對兒童心理現(xiàn)象進行描述的知識多,而進行解釋、診斷和控制的操作性知識少;要求學(xué)生對概念、原理進行闡述多，而運用原理解決實際問題的技能訓(xùn)練少，由此學(xué)生普遍感到心理學(xué)類課程抽象、難懂，概念成堆，理論性太強，學(xué)完后在實踐中很難用得上，造成心理學(xué)類課程學(xué)時無趣，學(xué)后無用的現(xiàn)狀?。隨著社會發(fā)展,學(xué)生的壓力也在增大，心理問題日益增多，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識，更迫切需要學(xué)會處理好日常生活的實際問題,解決心理困惑。但是在教學(xué)中由于受到課時的限制，教師水平差異的影響，教師往往局限于教材涉獵的內(nèi)容,而忽略了學(xué)生在發(fā)展中迫切學(xué)習(xí)的需要。
(二)教學(xué)內(nèi)容過于理論化
課程教學(xué)內(nèi)容重理論，輕實踐，過分拘泥于學(xué)科體系內(nèi)容的完整而忽視了教學(xué)對象的需要,不能適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求。教學(xué)內(nèi)容主要定位于基礎(chǔ)知識的教學(xué)，然而學(xué)生只學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識，無法將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于教育教學(xué)實踐中，不會用于自身心理素質(zhì)的成長和提高,往往會覺得心理學(xué)課程類的學(xué)習(xí)內(nèi)容很“虛”，不知道學(xué)這些知識有什么用，如何去用。另外，傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)往往被定位為一種知識教育，比較注重知識的傳授,忽視了相關(guān)技能的培養(yǎng)，沒有與學(xué)生的自身成長、將來所從事的工作、職業(yè)活動相聯(lián)系，與學(xué)生實際的心理需求錯位;這實際上也妨礙了心理學(xué)類課程教學(xué)目標(biāo)的達成。
(三）教學(xué)方法單調(diào)、機械
許多教師教學(xué)方法單一，還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以講授法為主,不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，課堂氣氛沉悶。教學(xué)中教師主宰課堂，講課中偏重于對概念、規(guī)律等理論的解釋，缺乏師生間和生生間的互動，忽視了學(xué)生自我效能感的發(fā)揮。原本在學(xué)習(xí)之前對心理學(xué)類課程抱有強烈興趣和渴求的學(xué)生,在聽了老師如此照本宣科的講授后很失望，乘興而來，敗興而歸，對學(xué)習(xí)的興趣蕩然無存。這種教學(xué)方式造成的結(jié)果必然是學(xué)生上課聽，下課記,考試背，學(xué)習(xí)目的不明確,僅僅是為了通過考試，致使學(xué)生曠課、上課不認真聽講的現(xiàn)象比較普遍。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不僅無法從心理學(xué)類課程的學(xué)習(xí)中獲益，更不會主動將心理學(xué)知識與教學(xué)實際相聯(lián)系,不會解決自身面臨的各種心理問題以及為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。此外，有些教師也在嘗試使用其他的教學(xué)方法,但在實踐過程中大多流于形式，沒有從根本上提髙學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,也沒有真正提高教學(xué)效果。
三、小教專業(yè)心理學(xué)類課程改革思考
根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行）》提出的“教育理念、教育知識、教育能力、教育實踐”四大領(lǐng)域的課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求,要將學(xué)科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學(xué)內(nèi)容中，特別應(yīng)及時吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果。此外，依據(jù)教師資格《考試大綱》《考試標(biāo)準(zhǔn)》對教師資格考試提出的新的更高的要求，要在課程中不斷更新與補充內(nèi)容。
(一)課程目標(biāo)定位的多兀性
小教專業(yè)心理學(xué)類課程屬于教師教育課程，必須要突出教師教育的特色。它不僅承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)職前教師的心理學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)能力的重任,而且對于優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生心理健康水平意義重大。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行）》中明確規(guī)定了小學(xué)職前教師心理學(xué)類課程的目標(biāo)，具體目標(biāo)是使未來小學(xué)教師了解兒童發(fā)展的主要理論和兒童研究的最新成果；了解兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律和影響因素，熟悉小學(xué)生年齡特征和個體發(fā)展的差異性;了解小學(xué)生的認知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式的特點及影響因素，熟悉小學(xué)生建構(gòu)知識、獲得技能的過程;了解小學(xué)生品德和行為習(xí)慣形成的過程，了解小學(xué)生的交往特點,理解同伴交往對小學(xué)生發(fā)展的影響。具有理解學(xué)生、教育學(xué)生的知識與能力。了解小學(xué)生心理健康教育的基本知識，學(xué)會診斷和解決小學(xué)生常見學(xué)習(xí)問題和行為問題，具有教育學(xué)生的知識與能力[3]。由此，把心理學(xué)類課程教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為兩方面:一是為學(xué)生提供小學(xué)生心理發(fā)展的特點和規(guī)律的基本知識和技能訓(xùn)練;二是為學(xué)生自身的現(xiàn)實心理生活提供指導(dǎo)，使學(xué)生的人格健康發(fā)展。前一個目標(biāo)針對師范生未來做教師的規(guī)格要求，后一個目標(biāo)則針對提高大學(xué)生自身心理健康和心理素質(zhì)的要求。為此,將原來的以普通心理學(xué)為主線的教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn)）調(diào)整為以兒童心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)為主綱的教學(xué)內(nèi)容體系，并加強了課外實踐訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的興趣，而且使教學(xué)內(nèi)容更符合小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求,也有利于大學(xué)生心理衛(wèi)生和心理教育工作的開展。
(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，拓展行知空間
在以往的小教專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，心理學(xué)類課程主要包括:普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、兒童心理咨詢理論與技術(shù)、心理測評與學(xué)生心理檔案建設(shè)、兒童行為塑造與矯正。其中前三門課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，后四門課程為專業(yè)選修課。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程設(shè)置建議模塊要求，將小學(xué)教育專業(yè)心理學(xué)類課程的專業(yè)基礎(chǔ)課主要設(shè)置為三大塊，即兒童發(fā)展、小學(xué)生認知與學(xué)習(xí)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)。在注重教學(xué)內(nèi)容的針對性和適用性研究上，不過于拘泥學(xué)科理論體系的完整性，而是以未來的教育對象——小學(xué)兒童心理特點和發(fā)展規(guī)律為主線的內(nèi)容體系;在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要注重學(xué)習(xí)的趣味性和實踐性，教學(xué)內(nèi)容要更加貼近日常生活和學(xué)習(xí)；在知識的教學(xué)中與小學(xué)教學(xué)實踐緊密聯(lián)系,進行解決小學(xué)生發(fā)展與教育中出現(xiàn)的各種問題技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具有較強的動手操作和解決實際問題的能力;不必過分強調(diào)深奧的概念和理論，將復(fù)雜的概念原理直觀化和簡單化。這樣的教學(xué)內(nèi)容和教材,才能充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)職前培訓(xùn)的特色，才更有針對性和適用性，才能滿足學(xué)生發(fā)展的需求。
(三)改進教學(xué)方法,更新教學(xué)手段
21世紀心理學(xué)的研究越來越強調(diào)應(yīng)用性、實踐性和操作性。在教學(xué)過程中有針對性地培養(yǎng)學(xué)生運用心理學(xué)知識解決未來教育和教學(xué)中存在的兒童心理問題的能力。在充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，加強教學(xué)方法的改進和手段的更新。
通過小組討論、隨堂實驗法、體驗式教學(xué)等形式’增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，增強教學(xué)過程中的師生互動、生生互動,使學(xué)生的主體性作用得到更大程度的發(fā)揮。這使得教學(xué)氛圍輕松、和諧，學(xué)生在豐富的感性認識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，加深了對理論知識的理解，同時也增強了學(xué)生們的合作意識,培養(yǎng)他們分析問題、解決問題及人際溝通的能力。案例教學(xué)法的研究,既加強了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，又使心理學(xué)類課程成為對師范生有吸引力、實用且可操作性很強的課程。通過課前講練、學(xué)生講課的形式，引導(dǎo)大學(xué)生們有意識地去關(guān)注最新的學(xué)科知識，善于關(guān)注生活中及小學(xué)生的心理現(xiàn)象，運用課堂學(xué)習(xí)的知識和方法,對遇到的問題和現(xiàn)象進行理性思考;學(xué)生在講練過程中能夠提早熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，增強教育者的責(zé)任意識。
此外，教師在教學(xué)中全面推進多媒體教學(xué),從而增強教學(xué)效果，拓寬教學(xué)的時限;利用每學(xué)期一次的教育見習(xí)，組織學(xué)生利用所學(xué)理論去觀察、思考小學(xué)教育,實現(xiàn)大學(xué)與小學(xué)互動、理論與實踐相結(jié)合;課程全部采用多媒體教學(xué)，信息技術(shù)與課程髙度整合。
(四）加強評估，確保教學(xué)效果
隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，心理學(xué)教學(xué)得到了人們的重視，應(yīng)順應(yīng)時展潮流，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，以學(xué)生為本，始終做到人本主義思想。本文首先論述了當(dāng)前學(xué)校心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，指出了心理學(xué)教學(xué)中存在的主要問題，接著論述了針對性解決策略。
【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；人本主義；教學(xué)
一、學(xué)校心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
學(xué)生都認為心理學(xué)的學(xué)習(xí)會對自己今后的發(fā)展有利，因此對心理學(xué)學(xué)習(xí)抱有很大的期望。希望能夠?qū)W到較為豐富的心理學(xué)知識和技能。為了適應(yīng)時展與社會進步，心理學(xué)教師一直對此進行著細致的研究，但取得的效果卻并不理想，一學(xué)校不能對心理學(xué)課準(zhǔn)確定位；因為存在著財力緊張、人員缺少，以及學(xué)生家長對學(xué)校的期望很大等問題，所以學(xué)校時時刻刻都想引進專業(yè)能力強、技術(shù)水平高、講求職業(yè)道德的心理學(xué)課教師。但當(dāng)前設(shè)置的心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)，卻著重于對學(xué)生講解一些基本性知識。二教學(xué)內(nèi)容沒有針對性與實用性，在當(dāng)前的心理學(xué)教材中，只有簡單描述了人的一些心理與行為，而關(guān)于人的心理與行為有影響的內(nèi)容卻非常稀少；三教學(xué)手段過于簡單，與前面的論述相同，很多教師在講解心理學(xué)知識時還是以課堂講解為主，而沒有重視到提高學(xué)生的實際操作能力。
二、心理學(xué)教學(xué)中人本主義思想應(yīng)用方法
1.調(diào)整和完善課程結(jié)構(gòu)體系
教育心理學(xué)重點研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)條件。在當(dāng)前的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)中，主要內(nèi)容是在“心理發(fā)展與教育”一章中講解維果斯基、皮亞杰和柯爾伯斯等人的心理學(xué)研究；在“一般學(xué)習(xí)心理”一章中主要講解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)遷移和學(xué)生的生理機制等；在“分類學(xué)習(xí)心理”一章中講解如何幫助學(xué)生形成知識體系、學(xué)習(xí)方法、以及如何應(yīng)用所學(xué)知識解決遇到的實際問題等；在“學(xué)習(xí)理論與教學(xué)”一章重點講解了最近出現(xiàn)的基礎(chǔ)理論知識，而刪除了一定內(nèi)容的舊理論；在“教學(xué)心理與教師”一章重點講解了如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、尊重學(xué)生的個體差異等。學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)心理結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，相互促進相互影響，形成了較為嚴謹?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)。
2.加強實踐操作
設(shè)置教育心理學(xué)的主要目的就是為學(xué)生今后的教學(xué)解決遇到的各種實踐問題，從而有利于提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。因此，教育心理學(xué)的重點內(nèi)容應(yīng)該是如何解決問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握知識、學(xué)習(xí)動機與道德教育等。如在學(xué)習(xí)“知識學(xué)習(xí)”這部分內(nèi)容時，教師要創(chuàng)造合適的活動內(nèi)容，教會學(xué)生如何整合知識，如何形成自己的概念等，要重視理解高層次的知識和進行高層次的學(xué)習(xí)。再有，教師在講解上述有關(guān)內(nèi)容時可以應(yīng)用一定的案例幫助學(xué)生理解，設(shè)計一定數(shù)量的思考題、案例分析題和討論題，讓學(xué)生在各種各樣的學(xué)習(xí)活動中掌握知識，在掌握一定內(nèi)容理論的基礎(chǔ)上將理論知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中，讓學(xué)生提高解決實際問題的能力，同時有利于學(xué)生加深對理論知識的理解。
3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)代教育心理學(xué)重點研究人本主義和建構(gòu)主義，重視將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，重視幫助學(xué)生形成自己的知識結(jié)構(gòu)，在應(yīng)用教材的同時發(fā)揮教材中重點內(nèi)容的作用。同時重點學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)心理”、“品德心理”、“心理發(fā)展與教育”等三個方面。在了解學(xué)生的前提下做到以學(xué)生為主，將學(xué)生心理的發(fā)展做為教學(xué)重點，幫助學(xué)生認真學(xué)習(xí)皮亞杰等心理發(fā)展理論和教育的深層次內(nèi)容。再有，還需認真研究學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過程和學(xué)習(xí)條件，有利于幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教育心理方面，要重點講解教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面的內(nèi)容，同時還需重視信息技術(shù)的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)個別差異一章時，要重點講解多元智能理論，以及在實際學(xué)習(xí)生活中如何應(yīng)用等，再有，也要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式等。
4.不斷改善教學(xué)方式和評價手段
在開展課堂教學(xué)時可以利用師生共同討論的教學(xué)方法。講解教育心理的基礎(chǔ)知識時，通常情況下都是教師在前面講，這時可以讓學(xué)生參與進來，利用師生間的對話幫助學(xué)生找到知識中的疑點和難點，從而展開討論和研究，有利于幫助學(xué)生加深理解。教師要以精細為主，而且需要重點講解有關(guān)主題方面的內(nèi)涵與邏輯之間的聯(lián)系，學(xué)生才能系統(tǒng)的理解。
5.積極引入小組合作學(xué)習(xí)模式
教師要了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生將所學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實踐中去，如在研究學(xué)習(xí)知識、形成技術(shù)與遵守法規(guī)等內(nèi)容時。教師還需重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，感受知識的發(fā)生和發(fā)展，幫助學(xué)生形成正確的思維方法。在實際教學(xué)中，要求學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，要針對某一問題展開思考，擁有自己的觀點和結(jié)論，然后在小組當(dāng)中進行討論，每個人都要表達自己的見解，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與合作意識。教師最后做出總結(jié)，糾正學(xué)生認識中的失誤之處，進一步將理論知識加以深入，提高教學(xué)效率。
結(jié)語
總之，教育心理學(xué)在高校教育當(dāng)中具有非常重要的地位，對此進行深入研究有利于為今后其他課程的改革積累經(jīng)驗。教師要認識到自身在課程改革中具有主體作用，要重視提高學(xué)生的實際操作能力，講求師生間的協(xié)調(diào)配合，教育心理學(xué)教學(xué)改革得以順利開展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；幼兒心理學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)效果
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的幼兒教育工作者。“幼兒心理學(xué)”教師要清醒地認識到自己在學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展中不可推卸的責(zé)任，應(yīng)通過潛心探索與實踐，引領(lǐng)學(xué)生掌握幼兒心理特點等基礎(chǔ)知識，為學(xué)生的其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后的學(xué)前教育工作奠定堅實的理論基礎(chǔ)。
一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
中等職業(yè)教育是就業(yè)教育，學(xué)前教育專業(yè)“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)不斷提高自身的從業(yè)素質(zhì)，能夠在未來的學(xué)前教育工作中運用心理學(xué)相關(guān)知識分析幼兒心理狀態(tài)，篩查幼兒常見心理問題，構(gòu)建符合幼兒心理需要的教育措施。為此，我們結(jié)合學(xué)生就業(yè)需求，將高等教育出版社統(tǒng)編的《幼兒心理學(xué)》教材全書內(nèi)容調(diào)整為四部分：心理學(xué)概述、幼兒心理特點、國內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢和幼兒常見心理問題。教學(xué)中以心理學(xué)概述、幼兒心理特點為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握扎實的幼兒心理理論知識，包括幼兒生理機制等生理心理學(xué)知識、幼兒心理發(fā)展特點等發(fā)展心理學(xué)知識和教育幼兒方法等教育心理學(xué)知識，明確幼兒知、情、意發(fā)展，社會性發(fā)展和個性發(fā)展特點。以國內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢的教學(xué)，探究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發(fā)、0～3歲親子教育等國內(nèi)外兒童心理研究新理論、新成果，讓學(xué)生了解兒童心理發(fā)展前沿知識，拓寬學(xué)生視野。以幼兒常見心理問題為教學(xué)重點，著力研討幼兒心理學(xué)理論指導(dǎo)下的幼兒心理問題破解方法，注重提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
二、改革教法學(xué)法
長期以來，“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)習(xí)慣于教師口頭講述和灌輸，學(xué)生被動地機械接收，影響了學(xué)科理論對學(xué)生將來工作的有效指導(dǎo)?，F(xiàn)代教育理念和中等職業(yè)教育對教學(xué)實踐性的特殊關(guān)注，要求我們在“幼兒心理學(xué)”教學(xué)中改革教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。包括：①將教師的講授與學(xué)生的實驗參與相結(jié)合。“幼兒心理學(xué)”的許多內(nèi)容概念性、理論性強，如果僅憑教師講授，學(xué)生可能只是識記了一些心理學(xué)條文，而對其實質(zhì)模棱兩可。對此我們應(yīng)將實驗引入課堂理論教學(xué)，讓學(xué)生參與課堂實驗，深化對原理的理解。②倡導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)，我們在講授“幼兒心理學(xué)”新知識前，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先設(shè)計學(xué)習(xí)提綱，將學(xué)生編排成學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)掌握課程體系，讓學(xué)生在主動探究中把課本知識內(nèi)化為內(nèi)在的認知。③更多地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段。現(xiàn)代教育技術(shù)利用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種途徑向?qū)W生傳遞信息，生動、形象、感染力強。有效解決了“幼兒心理學(xué)”教學(xué)中的難點。④突出教學(xué)的實踐性。“幼兒心理學(xué)”的學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生掌握幼兒心理發(fā)展相關(guān)知識和原理，指導(dǎo)未來的學(xué)前教育工作。要使學(xué)生早日進入角色，教學(xué)必須突出實踐性，比如通過案例教學(xué)、幼兒園心理問題模擬、去幼兒園見習(xí)后寫相關(guān)心理觀察報告等方式，表現(xiàn)學(xué)科知識對職業(yè)崗位的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生運用心理學(xué)知識解決實際問題的能力。
三、創(chuàng)新評價機制
對學(xué)生的評價檢測是中職“幼兒心理學(xué)”教學(xué)的重要組成部分。從學(xué)生發(fā)展的角度看，以檢測與鼓勵并重為原則，創(chuàng)新評價機制是提高“幼兒心理學(xué)”教學(xué)效果的必然要求。我們應(yīng)該從情感的維度設(shè)計評價方案，給每個有個性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨特才華和興趣的機會，搭建起不同學(xué)生的成功平臺，讓學(xué)生在達成自己目標(biāo)的過程中找到自我，體驗成功的愉悅。在評價語言上兼顧每個學(xué)生的發(fā)展過程，突出針對性，讓自己的評價貼近學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生自信，從不同的角度督促學(xué)生，給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)、探索的眼睛，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
提高中職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒心理學(xué)”教學(xué)效果是一個長期而復(fù)雜的藝術(shù)工程。只要我們以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，從學(xué)生的年齡心理特點和職業(yè)要求出發(fā)，多動腦、多探究，就一定能使學(xué)生在“幼兒心理學(xué)”學(xué)習(xí)中積極開展探究與實踐，以個性的張揚促進自己潛能的釋放，進而推動自身職業(yè)綜合素質(zhì)的全面提高。
參考文獻：
【摘 要】在中等職業(yè)教育學(xué)前教育教學(xué)工作開展的過程中，需要對該專業(yè)的學(xué)生進行幼兒心理學(xué)的專業(yè)知識培訓(xùn)，使學(xué)生更好地理解不同年齡階段的幼兒心理發(fā)展?fàn)顩r，針對具體問題進行不同的分析。本文主要分析了中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)現(xiàn)狀以及中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)中的新方法。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育；幼兒心理學(xué)；理論課；教學(xué)新方法
心理學(xué)作為師范專業(yè)的一門必修課程，對教育教學(xué)活動的開展具有重要意義，作為一門專業(yè)的基礎(chǔ)課程，中職學(xué)校需要給予高度的重視，理論教學(xué)課堂是教師傳授學(xué)生專業(yè)理論知識的重要途徑，通過科學(xué)有效的教學(xué)活動加強學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，達到事半功倍的效果，為幼兒教育培養(yǎng)更多的專業(yè)型人才。因此，要重視中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，培養(yǎng)更多的實用型教育人才。
一、中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
當(dāng)前中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)開展進程較為緩慢，教學(xué)模式固化單一，缺乏創(chuàng)新思想的引導(dǎo)，師資力量較為匱乏，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生不能形成良性的互動，對學(xué)生的關(guān)注度不足，只重視理論知識的灌輸而忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性不高，創(chuàng)新性思維能力不足，缺乏對幼兒教育重要性的專業(yè)認識，不能積極有效的開展心理學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。
二、加強中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)的方法
1.回歸教材，整理教學(xué)內(nèi)容
教材是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，由于教學(xué)內(nèi)容是大眾化的，而每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平不盡相同，需要教師在教學(xué)活動中運用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動的情況，因材施教，從教材中探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效教學(xué)方法或者是教學(xué)模式，只有找準(zhǔn)了切入點，找到了合適的辦法，“把準(zhǔn)”了學(xué)生“脈搏”，就能做到因人而異，因人施策，有針對性地開展創(chuàng)新性的教育教學(xué)。例如，選擇近年來較為通用的高等教育出版社出版的《幼兒心理學(xué)》，教學(xué)內(nèi)容主要分為心理學(xué)概述、幼兒心理的特點、國內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢以及幼兒常見心理問題，教師可以根據(jù)前期學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和考試成績對教學(xué)方法和手段進行調(diào)整，展開基礎(chǔ)教學(xué)和重難點教學(xué)，使學(xué)生在對基礎(chǔ)知識進行牢固掌握的基礎(chǔ)上對學(xué)生的綜合能力進行進一步提升。同時，深入研究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發(fā)和0～3歲親子教育等兒童心理研究相關(guān)的新理論和新成果，更好地讓學(xué)生了解兒童心理發(fā)展的特點，拓寬學(xué)生專業(yè)知識的視野。
2.進行合理有效的師生互動
教師在開展教學(xué)活動時要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)性與創(chuàng)造性，將課堂歸還給學(xué)生，可以通過師生互動的形式活躍課堂氣氛，教師與學(xué)生的辯論能夠更好的加強學(xué)生專業(yè)知識的理解與學(xué)習(xí)，在課堂導(dǎo)入階段進行問題設(shè)置，使學(xué)生能夠帶著問題進行課堂學(xué)習(xí)，教師在課前進行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，隨堂檢測預(yù)習(xí)成果，可以讓學(xué)生通過小組展示的方式進行預(yù)習(xí)成果展演，對于課堂中的重難點問題，由教師和學(xué)生共同探討。例如，在“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)過程中，教師要設(shè)置具有針對性的教學(xué)問題讓學(xué)生進行討論，如“小明，六周歲，怕黑，由小到大，睡覺時必須開著燈，每晚都纏著媽媽陪他睡覺，白天也不敢在家單獨呆著。”師生針對這一幼兒心理現(xiàn)象進行討論，通過互動找出解決此類問題的有效方法。
3.通過小組合作模式進行教學(xué)
為了進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，很多教師采取小組合作交流學(xué)習(xí)的方法進行教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和性格特點進行分組，一般情況下，小組成員的數(shù)目在3到4最為合適，過少就會使討論的結(jié)果不夠全面，如果過多就會讓小組討論內(nèi)容不集中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行互補型分組，保證最佳的分組狀態(tài)與教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生小組討論的過程中相互學(xué)習(xí)，共同進步。值得一提的是，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示還是教師的課堂教學(xué)，都可以借助多媒體設(shè)備增強學(xué)習(xí)效果。例如，在進行幼兒心理學(xué)教學(xué)時教師可以播放一些真實的紀錄片，學(xué)生對視頻里的景物、聲音、動作表達出來的現(xiàn)象進行研究討論，圍繞教學(xué)任務(wù)展開討論表達自己的觀點，使學(xué)生更好地對課堂知識進行理解。
4.提升教師的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)
教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，為了進一步加強中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，必須提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力，學(xué)生學(xué)習(xí)跟徒弟學(xué)藝差不多。要想學(xué)生“修行靠個人”，還得先須“師傅領(lǐng)進門”，教師只有不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新時期新形勢下教育的新要求，才能適應(yīng)當(dāng)代不斷變化的教育要求和教學(xué)實際，只有這樣才能輕松把“學(xué)生”領(lǐng)進門，學(xué)生也才能自覺“修行”。除了教師要提高自身的意識外，學(xué)校也需要不斷加大對教師的培訓(xùn)、考核力度，讓學(xué)生想成長、能成長、不得不成長。學(xué)校要定期開展教學(xué)質(zhì)量評估考核，對教師的教學(xué)狀況進行考核，保證教學(xué)活動的高質(zhì)量的展開，對于教學(xué)成果顯著的教師予以獎勵。
總之，加強中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，為國家幼兒教育培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，以推進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 基于問題學(xué)習(xí) 心理學(xué) 實驗程序設(shè)計與軟件應(yīng)用 建構(gòu)主義
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.052
Abstract Problem-Based Learning （PBL） is a problem-centered pedagogy based on constructivism theory， which can improve students' abilities of critical thinking and problem solving. This paper took the psychological course， namely the Experimental Program Design and Software Application， as an example to elucidate the application of PBL in this course. The paper discussed the specific application of this pedagogy in this course in detail， to serve as inspiration to the reform of college class teaching.
Key words Problem-Based Learning； psychology； Experimental Program Design and Software Application； constructivism
為了適應(yīng)心理學(xué)研究計算機程序化的趨勢，大多數(shù)心理學(xué)培養(yǎng)單位開設(shè)了“實驗程序設(shè)計與軟件應(yīng)用”這門課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生將實際的研究問題轉(zhuǎn)換成具體的實驗設(shè)計和計算機程序的技能，為學(xué)生進入更高層次的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。然而，就該課程實際教學(xué)情況來看，學(xué)生實驗動手操作能力存在缺陷，解決實驗研究問題的能力不足。針對這些問題，我們嘗試做了一些改革，嘗試在該課程中引入“基于問題學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。
1 基于問題學(xué)習(xí)
基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning， PBL）是在建構(gòu)主義教育改革浪潮中出現(xiàn)的教學(xué)思路，以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決實際問題，形成問題解決的能力。基于問題學(xué)習(xí)的典型教學(xué)過程是學(xué)生以小組為單位，為了解決一個問題，查找專業(yè)知識，互相學(xué)習(xí)討論，直到問題最終得到解決。最后，學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思和評價。
基于問題學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，改變了過去傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)隱假設(shè)是把學(xué)生看作一張白紙，教師的角色就是把知識和智慧灌輸給學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，不太關(guān)注學(xué)生是否能夠靈活運用知識，以解決實際問題。在基于問題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中建構(gòu)知識，在問題解決過程中主動地對新知識和信息進行加工，進而轉(zhuǎn)換成有個人內(nèi)在有意義的經(jīng)驗。在這個過程中，學(xué)生在解決問題過程中構(gòu)建的是靈活的可用的知識，這些知識的構(gòu)建反過來又能較好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，成為主動的學(xué)習(xí)者，最終提高批判性思維能力和實際問題解決能力。
2 “實驗程序設(shè)計與軟件應(yīng)用”課程特點分析
“實驗程序設(shè)計與軟件應(yīng)用”這門課程開設(shè)的目的是讓心理學(xué)高年級學(xué)生對心理學(xué)實驗生成平臺，如E-Prime等軟件較為熟悉，能夠編制簡單的實驗程序。如果該課程只是給學(xué)生實驗生成平臺的知識并沒有多大的意義。一方面，如果學(xué)生只是機械學(xué)習(xí)到知識，而不具體應(yīng)用的話，學(xué)習(xí)這知識對于學(xué)生沒有多大的意義。另一方面，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)信息時代，學(xué)生完全可以通過自己在網(wǎng)上找這些軟件的資源來自學(xué)，不用教師指導(dǎo)就能學(xué)會。因此，這門課程的重點是教會學(xué)生如何提出一個科學(xué)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，批判性思維能力和問題解決能力。從這一角度來看，這門課程的宗旨是和基于問題學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)即建構(gòu)主義理論是一致的。
從學(xué)生自身的特點來看基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是可行的。本課程的授課對象是大三或大四年級的高年級心理學(xué)專業(yè)本科生。通過前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了心理學(xué)基礎(chǔ)知識。并且，學(xué)生們對自己學(xué)到的心理學(xué)知識解決現(xiàn)實生活問題有強烈的愿望。但是，學(xué)生還缺乏缺少自主探究心理學(xué)問題的勇氣和意識。因此，教師需要引導(dǎo)他們對平常日常生活中的心理學(xué)問題多加關(guān)注，自主主動探究問題，營造研究型的課堂教學(xué)模式。
3 問題學(xué)習(xí)在 “實驗程序設(shè)計與軟件應(yīng)用”教學(xué)中的應(yīng)用
基于對該課程的課程特點和授課對象的分析，我們嘗試采用基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來講授這門課程。以下是具體的教學(xué)過程和方法。
3.1 科學(xué)設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題情境
在基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，如何設(shè)計有效科學(xué)的問題是核心。對問題的設(shè)計從根本上決定了基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)成效，也決定了教學(xué)目標(biāo)是否能夠順利完成。結(jié)合我們的實際情況，特別是學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面不太牢固等特點，我們決定采用混合問題學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即將問題分成兩種類型：一種問題是心理學(xué)研究中已有的常見的問題；另一種問題需要學(xué)生在日常生活中或查閱文獻中發(fā)現(xiàn)的問題。
對于前一種問題，我們根據(jù)最新研究進展，選擇了多個能反映當(dāng)前心理學(xué)研究熱點問題的研究范式，而且能夠用心理學(xué)實驗生成軟件編程實現(xiàn)的。這些研究范式被三個問題概括：該范式是什么？該范式怎樣用的？該范式如何編程？例如，在講授心理學(xué)中經(jīng)典的Stroop范式時，我們設(shè)計了三個問題：第一個問題是：stroop范式是什么？主要是介紹該范式的定義，理論基礎(chǔ)以及該范式的變式。第二個問題是stroop范式怎么用的？主要是介紹該范式如何應(yīng)用在具體的研究中的。第三問題是stroop怎么編程？目的是讓學(xué)生對研究范式的計算機程序化有所理解。對前面兩個問題，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生思考，講授一些基礎(chǔ)知識。對于最后一個問題，教師給出目標(biāo)和要求，讓學(xué)生自己動手解決問題。
第二種問題是學(xué)生自己在日常生活中觀察，或者查閱文獻中自己發(fā)現(xiàn)的問題。對于這類問題，主要是讓學(xué)生分成小組，自己在組內(nèi)討論，嘗試用學(xué)到的知識來解決問題，并寫成科研論文。在課程結(jié)束前的最后兩周集中展示每個小組的成果。教師在問題解決過程中給予一定的指導(dǎo)。
3.2 自己動手操作，主動探究問題
實驗程序設(shè)計課程需要學(xué)生不斷地動手，將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實際程序設(shè)計中，才能掌握這些技能。所以，我們在課程設(shè)計別強調(diào)學(xué)生自己動手去解決問題。在常見的已有的心理學(xué)問題中，對于研究范式如何編程的問題，我們沒有給學(xué)生一步步演示，而是讓學(xué)生自己獨立完成實驗范式的編程，自己主動動手解決問題，鍛煉他們的獨立探索能力和解決問題能力。教師給予一定的指導(dǎo)，并且給予那些率先完成的同學(xué)以口頭上的獎勵，以激勵還沒有做完的學(xué)生。當(dāng)然，這些實驗范式也考慮到難易程度，盡量從易到難，讓學(xué)生逐步掌握實驗程序技能。
3.3 分組合作討論，共同解決問題
課程開始時，讓全班3～4個同學(xué)自由組成小組，讓每個小組選出一名組長，對日常生活中或者查閱文獻得來的問題進行研究。要求學(xué)生對這個問題探究具備從查閱文獻、實驗設(shè)計方案，數(shù)據(jù)收集與分析、到最后的論文寫作等基本過程。當(dāng)然，要求學(xué)生要有實驗程序編程。小組成員內(nèi)做到分工明確，互相交流，共同找到問題，到最終解決問題。在這一過程中，小組成員鍛煉批判性思維、自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作和溝通能力，最終促成共同成長。
3.4 小組集中展示問題解決成果
課程結(jié)束前兩周，集中展示每個小組所要解決的問題和成果。要求每個小組推選出一位同學(xué)來報告本小組的問題解決過程。報告完之后，由教師和同學(xué)們來提問。結(jié)束后，每個小組交一份問題解決過程的報告。教師根據(jù)小組提交的報告和口頭報告情況給出成績。
3.5 督促學(xué)生對問題解決過程進行反思
對學(xué)生自己在問題解決過程進行反思是非常有必要的，這不僅鍛煉他們的邏輯思維能力，還有利于他們在反思中進步，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，在課程結(jié)束后，教師要求每一位同學(xué)在問題解決過程中發(fā)揮的作用進行反思，并形成反思報告。
3.6 形成多元課程評價體系
基于問題學(xué)習(xí)的評價體系是至關(guān)重要的。教師必須建立起與問題情境設(shè)置相對應(yīng)的評價體系，才能提高學(xué)生的參與度和熱情，激發(fā)他們參與的興趣，最終提高基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)效果。我們制訂了相對多元的評價體系：首先是要求學(xué)生們提交三個在課堂上完成的實驗程序，占30%；其次，為了突顯學(xué)生自己探索的問題的重要，我們將這一部分的成績比重占了60%。在這60%的成績中，又分成兩大部分，其中90%是團隊合作研究一個問題，另外10%是每個小組成員的反思。最后，10%的成績是平時表現(xiàn)。在這門課程開始時就強調(diào)了評價體系，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。
4 問題學(xué)習(xí)應(yīng)用于 “實驗程序設(shè)計與軟件應(yīng)用”教學(xué)中的反思
總體來看，基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式比較好地適應(yīng)了“實驗程序設(shè)計與軟件應(yīng)用”這門課程的特點，取得了不錯的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們真正學(xué)習(xí)到了知識，而且獲得了應(yīng)用知識的快樂感。他們在嘗試解決自己提出的問題中，鍛煉了批判性思維能力、實際問題解決能力、自主創(chuàng)新的能力等，對心理學(xué)研究有了濃厚的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有效地改變教師的角色，教師不再是知識的灌輸者，而是合作者、引導(dǎo)者。
但是，由于經(jīng)驗不足，還可以在很多地方做出改進。例如，在課程評價體系上，可以適當(dāng)引入學(xué)生的自評和互評，而不是教師主觀判斷；另外，盡管大多數(shù)學(xué)生有較高的參與度和興趣，但還是有少部分學(xué)生參與度較低，如何提高這部分學(xué)生的參與度也是一個值得思考的問題。
總之，基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠較好地應(yīng)用在該課程中，是否適用于高校其他課程，還需要更多的高校一線教師們做出更多的嘗試。
參考文獻
[1] 劉儒德.基于問題學(xué)習(xí)對教學(xué)改革的啟示[J].教育研究，2002（2）：73-77.
關(guān)鍵詞： 公共心理學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法和手段 考核方式
高師公共心理學(xué)課程是我國心理學(xué)教學(xué)中涉及面最廣、影響面最大的一個教學(xué)領(lǐng)域，也是心理學(xué)服務(wù)于社會的一個重要窗口。［1］(14-17，13)作為高師院校的一門專業(yè)必修課，公共心理學(xué)擔(dān)負著三重任務(wù)：一是向?qū)W生傳授教育教學(xué)所需要的心理學(xué)知識，為他們將來從事教育教學(xué)工作打下堅實的心理學(xué)理論基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的從教技能，使他們能用所學(xué)的心理學(xué)理論去分析和解決實踐中出現(xiàn)的問題；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使他們不僅自身具有健康的心理，而且能對未來的教育對象――中小學(xué)生進行有效的心理輔導(dǎo)與教育。這三方面任務(wù)完成的好壞，直接影響著師范生的質(zhì)量。作為一名師范生，一名未來的教師，如果只對所教專業(yè)具有較高的水平，那么，僅僅解決了教什么的問題，而掌握了心理學(xué)等教育類課程的有關(guān)理論，則有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題，所以說，心理學(xué)等教育類課程的開設(shè)與學(xué)習(xí)對師范生師范素質(zhì)的提高有著十分重要的意義。1990年，國家教委師范司對一些地區(qū)的高師進行調(diào)查，學(xué)生對公共心理學(xué)課的意見歸納起來主要是兩點：一是學(xué)習(xí)無趣，二是學(xué)后無用。［2］(121-126)高師公共心理學(xué)教學(xué)不盡如人意，急需改革，這已是心理學(xué)理論工作者和教學(xué)工作者的廣泛共識。因此，如何改革高師公共心理學(xué)的教學(xué)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，使其更好地為培養(yǎng)合格師范生服務(wù)，已成為高師教育研究的重要課題。本文試就高師公共心理學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核方式上存在的問題和改革談一點粗淺的看法。
一、現(xiàn)行公共心理學(xué)教學(xué)中存在的一些問題
（一）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，理論聯(lián)系實際不夠，針對性不強。
教材是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而編寫的具體教學(xué)內(nèi)容，是教師進行教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生獲得扎實知識的重要源泉。教材編寫是否科學(xué)，教材內(nèi)容是否具有最優(yōu)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生知識的掌握、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)有很大的影響。
就公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容看，我國現(xiàn)行的絕大部分公共心理學(xué)教材屬于普通心理學(xué)的性質(zhì)，它們大多以普通心理學(xué)知識為基礎(chǔ)，適當(dāng)講授教育心理學(xué)和社會心理學(xué)等知識。這類教材體系雖然力求緊密聯(lián)系教育實際，突出師范性，但由于沒有把各心理學(xué)科的內(nèi)容有機地組合成整體結(jié)構(gòu)，使知識融會貫通，因而許多內(nèi)容使人感到生硬、牽強，且多有重復(fù)，實際上削弱了師范性，難以取得令人滿意的效果。
現(xiàn)行公共心理學(xué)教材知識的陳舊和公共心理學(xué)課教師知識結(jié)構(gòu)的老化現(xiàn)象，也已成為制約公共心理學(xué)教學(xué)改革的瓶頸。教師講授的絕大部分時間花在介紹基本概念、基本原理等基礎(chǔ)知識上，幾十年不變的教學(xué)內(nèi)容脫離教育實際，基本上沒有反映心理學(xué)研究的新成果。例如，“心理的實質(zhì)”、“心理的生理基礎(chǔ)”等內(nèi)容，占的篇幅較多，而學(xué)生學(xué)了以后用處不大。雖然大多數(shù)教師都注意了心理學(xué)理論與教育教學(xué)的聯(lián)系，但一般停留于“大教育教學(xué)”的范疇，真正針對中小學(xué)教育教學(xué)實際的不多，而且，聯(lián)系師范生未來教育對象的實際不夠，特別是聯(lián)系師范生在校學(xué)習(xí)生活的實際更為少見。這一方面是由于一些教師認為學(xué)生沒有心理學(xué)知識基礎(chǔ)，惟恐學(xué)生難以弄懂新的理論；另一方面也是由于心理學(xué)工作者對中小學(xué)教育實際缺乏了解，難以把與中小學(xué)生學(xué)習(xí)和教育密切相關(guān)的知識反映到教材中。心理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，必須直接參與才能對其本質(zhì)有較深的認識和理解。但絕大多數(shù)心理學(xué)教師對目前中小學(xué)情況缺乏了解和認識，造成知識結(jié)構(gòu)上的缺陷，因而使某些教師講課從理論到理論，從概念到概念，不生動，在指導(dǎo)學(xué)生把心理學(xué)理論與實際相結(jié)合的時候，顯得力不從心。由于普通心理學(xué)知識與教育教學(xué)實踐有相當(dāng)?shù)木嚯x，學(xué)生對公共心理學(xué)課很快就失去了興趣，學(xué)生只是迫于考試，才去應(yīng)付上課，公共“必修課”就成為公共“逼修課”。［3］(58-61)
在學(xué)的絕大多數(shù)學(xué)生，今后都不會從事心理學(xué)的科研，他們學(xué)習(xí)這門課的目的，是找到能解決他們自身面臨的身心問題的答案。社會競爭日趨激烈所導(dǎo)致的心理壓力、心理困惑和心理沖突，是學(xué)生面臨的現(xiàn)實問題。增強自身的心理調(diào)節(jié)能力，以適應(yīng)社會發(fā)展，是學(xué)生之所需。學(xué)生很想通過學(xué)習(xí)心理學(xué)解決自己及人生成長過程中的心理問題，如人際交往、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理適應(yīng)、情緒處理等問題。而現(xiàn)行的公共心理學(xué)教材雖然介紹許多心理學(xué)內(nèi)容，但并沒有突出對學(xué)生的心理教育和心理輔導(dǎo)，缺乏對學(xué)生自身心理素質(zhì)的提高及對其未來從事教育工作所應(yīng)具備的心理素質(zhì)教育的知識的指導(dǎo)，難以滿足現(xiàn)代教育的要求。補充心理健康教育的內(nèi)容，是學(xué)生所需，更是社會發(fā)展對教育提出的要求。由于心理健康教育在我國學(xué)校還剛剛起步，所以公共心理學(xué)課在很大程度上應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的主要途徑。另外，師范生自身的心理健康狀況及心理素質(zhì)如何，不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且還影響到下一代人的心理健康及心理素質(zhì)。
（二）教學(xué)方法和手段單一陳舊。
目前，公共心理學(xué)教師的教學(xué)方法主要是以講授法為主。一些教師仍然習(xí)慣于在課堂上按照“一概念、二過程、三分類、四因素、五培養(yǎng)”的固定模式，空講理論，使心理學(xué)變成“解釋現(xiàn)象之學(xué)”。講授法這種教學(xué)方法不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，同時也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺乏的因素。這是因為：第一，部分普通心理學(xué)知識比較陳舊，有些內(nèi)容即使教師不講，學(xué)生也能夠領(lǐng)會，所以教師用講授法教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的熱情；第二，運用講授法教學(xué)時，教師居主導(dǎo)地位，師生間和同學(xué)間缺乏有效的情緒、情感和思想溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的主動性和創(chuàng)造性不能得到充分發(fā)揮；第三，有些教師受自身知識、技能和能力等因素的限制，無法將心理學(xué)最新和最有用的知識和方法傳授給學(xué)生。這樣的課堂教學(xué)講得被動、學(xué)生學(xué)得消極，課堂上學(xué)生不能將概念原理消化吸收，融會貫通，考試時死記硬背，過關(guān)了事，嚴重影響了公共心理學(xué)課的教學(xué)效果。采用傳統(tǒng)的講授法，在課時少、內(nèi)容多、班級大等條件下，可以在短時間內(nèi)向大多學(xué)生傳授大量的系統(tǒng)知識。但是該方法缺乏信息反饋，不能了解學(xué)生對知識的掌握水平，不易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和豐富他們對職業(yè)角色的認知和體驗，使心理學(xué)難以致用成為不爭的事實。
盡管實驗方法在心理學(xué)學(xué)習(xí)中起著難于估計的作用，但實驗演示在公共心理學(xué)教學(xué)中卻沒有獲得足夠的重視和應(yīng)有的地位，沒有被納入教學(xué)過程中。實驗之于心理學(xué)教學(xué)完全是可有可無的或者說是幾乎被拋棄遺忘的。在這方面，許多學(xué)校固然由于經(jīng)費的局限而缺乏必要的硬件設(shè)施，但公共心理學(xué)教學(xué)若不能形成一套自己的實驗內(nèi)容和方法體系，即便配置了一起設(shè)備，也不可能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。實驗方法的被忽視，使學(xué)生雖然學(xué)了心理學(xué)知識，卻難以形成教育科研的能力。
可以說，相當(dāng)數(shù)量的公共心理學(xué)在教學(xué)手段上過于簡陋和落后，甚至“一本講稿，一支粉筆，一張嘴”就包攬了全部的教學(xué)。由于公共心理學(xué)教學(xué)缺少必要的現(xiàn)代化教學(xué)手段，導(dǎo)致該課程在教學(xué)中難以給學(xué)生提供豐富的感性知識，不利于對理論知識的深入理解，這在一定程度上影響了公共心理學(xué)課堂教學(xué)的效果。當(dāng)前，國內(nèi)計算機多媒體進入教育和教學(xué)領(lǐng)域，計算機多媒體進入課堂已成為必然趨勢。公共心理學(xué)的教學(xué)手段的改革也要適應(yīng)這一社會發(fā)展趨勢。單調(diào)的方法和陳舊的手段使心理學(xué)教學(xué)完全停留在現(xiàn)象的描述上，這門學(xué)科的科學(xué)性被大大地削弱了。
（三）考核方式單調(diào)、欠公正。
對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核評定是教學(xué)的重要組成部分。它是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是調(diào)動激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。過去的公共心理學(xué)課注重對知識的考查，忽視對能力的考核。學(xué)生只要背好筆記上的內(nèi)容，就可以應(yīng)付考試，甚至取得較高的成績。而且考核也大多是期末算總賬，一卷定終身。這樣的考核，學(xué)生只要考前突擊一下，背上幾天，就可順利過關(guān)。可是，考完不久，所背的東西幾乎全部忘掉。
針對以上情況，我們認為，高師公共心理學(xué)要完成其所擔(dān)負的任務(wù)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，就必須進行改革。
二、公共心理學(xué)教學(xué)的改革思路
（一）教學(xué)內(nèi)容的改革
1.突出師范性
公共心理學(xué)是培養(yǎng)師范生未來從事教師職業(yè)應(yīng)具有的素質(zhì)、知識和能力的一門課程，不能把普通心理學(xué)為主的理論作為學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的全部內(nèi)容，而應(yīng)是一門突出師范性特點的綜合性課程。教材內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系教育教學(xué)工作的實際需要和教師職業(yè)活動的需要，以及教育對象的需要。師范生將來要參加中小學(xué)教育實踐活動，如何使他們能夠有效地利用和遵循心理學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作，是安排公共心理學(xué)教材內(nèi)容體系應(yīng)該著重考慮的問題。以師范生未來中小學(xué)教育實踐活動為中心來設(shè)置心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有利于提高聯(lián)系教育實際的效果，培養(yǎng)學(xué)生正確的心理學(xué)觀點，鍛煉和發(fā)展他們分析問題和解決問題的能力，為將來縮短教育適應(yīng)期打下理論基礎(chǔ)。心理學(xué)教學(xué)應(yīng)廣泛收集國內(nèi)外中小學(xué)教育教學(xué)改革的實踐資料，努力發(fā)掘?qū)χ行W(xué)教育實踐有普遍意義的教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生對教育教學(xué)實踐進行心理學(xué)的思考。一方面，這些內(nèi)容恰恰是教材中所缺乏的；另一方面，隨著信息社會的到來，知識的更新速度加快，因此教學(xué)內(nèi)容的理論聯(lián)系實際應(yīng)該是當(dāng)前最新的理論（如多元智能、情緒智力等）與當(dāng)前的中小學(xué)教育教學(xué)改革（如愉快教育、成功教育等）相結(jié)合。這些都將直接和教師的職業(yè)聯(lián)系起來，和高師生自身的心理發(fā)展聯(lián)系起來，從而體現(xiàn)鮮明的師范性特點。
2.突出應(yīng)用性
學(xué)習(xí)任何一門課程，最終目的都在于將所學(xué)的理論和方法運用于實踐，這就要求向?qū)W生傳授的知識必須具有較強的應(yīng)用性，即對中小學(xué)教育實踐具有較強的指導(dǎo)意義。反映在教材內(nèi)容上，就是要刪除、精簡普通心理學(xué)中諸如“心理的生理機制”等理論性過強而又對中小學(xué)教育實踐指導(dǎo)意義不大的內(nèi)容，增加中小學(xué)教育實踐中迫切需要的知識，如學(xué)習(xí)理論、教師心理、學(xué)生心理等內(nèi)容，力求理論的闡述具有較強的針對性，實踐運用具有較強的可操作性，使心理學(xué)涉及的原理、規(guī)律都能實現(xiàn)具體化，即落實到中小學(xué)教育教學(xué)工作中怎樣應(yīng)用的問題上去。教材內(nèi)容涉及到應(yīng)用心理學(xué)理論于教育實踐時，應(yīng)盡可能提出一些切實可行的方法，以力求解決師范生畢業(yè)工作后經(jīng)常反映出的問題：雖然學(xué)過心理學(xué)，但面對具體的教育或教學(xué)問題，卻是茫然不知所措。因此，教材中要盡可能提供一些可操作的技能，如心理測量和診斷，自信心訓(xùn)練，歸因訓(xùn)練等。
此外，現(xiàn)在許多年輕的心理學(xué)教師大多是高校畢業(yè)后直接在高校任教，對普通中小學(xué)教育實踐了解不多，對當(dāng)代學(xué)生的需要、興趣、個性特點不熟悉，使得課堂教學(xué)內(nèi)容蒼白無力。因此，年輕心理學(xué)教師應(yīng)經(jīng)常深入中小學(xué)教育教學(xué)實際，作系統(tǒng)的、深入的調(diào)查和分析，了解新一代中小學(xué)生的心理特點與規(guī)律，豐富自己課堂教學(xué)實際內(nèi)容，為進一步突出師范特點奠定基礎(chǔ)。
由于相當(dāng)多的學(xué)生都存在不同程度的心理困惑或心理問題，因此，在公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中較系統(tǒng)地介紹一些心理咨詢、心理輔導(dǎo)的知識也是非常必要的。
3.突出時代性
在課內(nèi)課外學(xué)習(xí)內(nèi)容中為學(xué)生介紹各章相關(guān)領(lǐng)域研究的最新動態(tài)，既可以使學(xué)生看到課內(nèi)學(xué)習(xí)的基本知識與學(xué)科前沿存在的聯(lián)系和距離感，激發(fā)他們求新求異進一步努力學(xué)習(xí)的動機，減緩所學(xué)知識的老化進程，也可以開闊學(xué)生的視野，優(yōu)化思維方式。
教師可通過列出閱讀書目，推薦最新的研究成果，創(chuàng)造課外實驗的條件，帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問等非正式課堂的隱性的教、間接的教來實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩。
（二）教學(xué)方法和手段的改革
有了理想的教學(xué)內(nèi)容，還需要教師通過良好的教學(xué)方法和手段來傳授。盡管講授法傳授知識的效率高，但實踐證明，單一的講授法不利于提高教學(xué)質(zhì)量，需要有多種教學(xué)方法的配合。
教師講授要避免滿堂灌，實行啟發(fā)式教學(xué)。變學(xué)生單純接受者的角色為既接受又參與教學(xué)活動的多重角色。例如，講“注意”這一概念，雖然這種心理現(xiàn)象是人們在生活中熟知的，但是，注意的定義――“注意是心理活動對一定對象的指向和集中”――卻很讓人費解。可以不從定義出發(fā)，而是先讓學(xué)生抬起手腕把手表靠近耳朵，要求學(xué)生在聽清手表滴答響聲的同時努力閱讀。結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己總是時而聽見表響，時而看清文字。據(jù)此，再分析指出心理活動的“指向性”、“集中性”，并概括出“注意”的定義。所以，通過學(xué)生自己的練習(xí)參與，對抽象概念的掌握會更加牢固。
心理學(xué)作為一門中間科學(xué)，其研究的結(jié)論有相當(dāng)部分來自于實驗。學(xué)校應(yīng)像對待物理課、化學(xué)課那樣重視心理學(xué)實驗室的建設(shè)。心理學(xué)實驗室的建設(shè)除了實驗儀器設(shè)備等硬件之外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)等設(shè)計開發(fā)一套高師公共心理學(xué)實驗教材，以便教師運用實驗演示的方法進行教學(xué)，增強教學(xué)的直觀生動性和針對性，豐富和鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容。心理學(xué)的概念原理較多，為了便于學(xué)生理解和掌握，應(yīng)把演示實驗看作是講清基本概念、基本知識的必不可少的手段。例如，在講“識記目的和任務(wù)的明確性對識記效果的影響”時，可以做這樣的演示實驗：用不同顏色的紙制作四張卡片，實驗時先向?qū)W生提出任務(wù)：“請同學(xué)們計算圖片上數(shù)字的和、積各是多少？”讓全體同學(xué)都集中注意后，把四張圖片分別向?qū)W生呈現(xiàn)5秒鐘，待學(xué)生算出結(jié)果后，提問下列問題：“這四個數(shù)字的和、積各是多少”？“這四個數(shù)字分別是幾？”“它們都分別寫在什么樣的幾何圖形內(nèi)？圖片是什么顏色？”學(xué)生對第一個問題都能回答上來，因為有明確的任務(wù)要求。對第二個問題也都能回答對，因為要計算必須記住所看到的數(shù)字。而對第三個問題則多數(shù)人回答不上來，因為它和要求完成的任務(wù)無關(guān)，沒有明確的目的。通過這個簡單有趣的實驗，驗證了“識記效果對識記目的任務(wù)的依存性”，使學(xué)生對這一心理規(guī)律產(chǎn)生口服心服的效果，同時也增強了學(xué)生對這條規(guī)律的記憶。［4］(31-33)通過演示實驗，不僅培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，而且會使他們較深刻地理解基本概念和基本知識，同時培養(yǎng)了求實的科學(xué)精神。開展心理實驗教學(xué)應(yīng)成為高師公共心理學(xué)進行改革的一個重要的切入口和突破口。因為心理實驗具有直觀性，能夠增強學(xué)生的感性認識，通過實驗將內(nèi)隱而復(fù)雜的心理現(xiàn)象以生動活潑和直觀形象的形式呈現(xiàn)出來，改變學(xué)生對心理學(xué)枯燥、抽象的認識，能有效地提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的可懂度和學(xué)習(xí)興趣，有利于心理學(xué)理論教學(xué)的深入和完善。
公共心理學(xué)利用計算機多媒體手段輔助教學(xué)具有十分重要的意義，是提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的一環(huán)。利用多媒體手段能豐富感知，加強記憶，向?qū)W生輸送聲、光、色、形等刺激，把教學(xué)內(nèi)容簡明具體，從而使抽象原理變成可視可感的形象，促進學(xué)生觀察，加深印象。同時，結(jié)合教學(xué)進度，有計劃地組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，比如，把繁瑣枯燥的“腦的結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容放到錄像教學(xué)中，使錄像與課堂教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成一個有機的整體，便于學(xué)生理解。多媒體技術(shù)也給教師提供了一個廣闊的空間，使教師能夠更為靈活有效地組織課堂教學(xué)，如教師指導(dǎo)觀察、引導(dǎo)思考、組織討論、分析評價、總結(jié)歸納等活動大大加強。
多數(shù)學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)心理學(xué)后，能夠幫助他們認識他人、認識自己。因此，在教學(xué)中可以結(jié)合所講的課程內(nèi)容和學(xué)生的實際情況適當(dāng)進行一些心理測驗，如人際關(guān)系、性格、能力、氣質(zhì)及心理健康測驗等，幫助學(xué)生了解到自己的心理品質(zhì)的優(yōu)缺點，理解自己的觀念和行為，并且學(xué)會盡量正確地觀察和理解他人，同時也有利于學(xué)生的知識掌握和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。
除此以外，還可以進行其他形式的教學(xué)活動。例如，組織并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，開展課堂提問、討論等，這樣能夠使教學(xué)真正成為教師與學(xué)生的雙邊活動；把課堂教學(xué)同開展專題講座和咨詢結(jié)合起來，這樣有利于教師了解學(xué)生存在的心理問題并幫助解決，反過來又豐富了教學(xué)內(nèi)容，使其針對性更強；組織學(xué)生分析觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)情境；增設(shè)心理學(xué)的選修課；對學(xué)生關(guān)注的熱點問題開展討論等。
（三）考核方式的改革
改革考核制度，使考核方式多樣化，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。一個考試應(yīng)展示知識的相關(guān)內(nèi)容與用途如何獲得與遷移?？荚嚨闹行氖亲寣W(xué)生運用心理學(xué)知識來分析問題、提出自己的解決方案并論證其合理性，目的是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們對心理學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，并從自己的需要入手去查閱有關(guān)書籍。
心理學(xué)的考試往往是概念、基本原理等記憶內(nèi)容較多?？己藢W(xué)生對心理學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論的掌握是必要的，但是不能只考記憶內(nèi)容，應(yīng)加強對學(xué)生運用所學(xué)的心理學(xué)理論分析問題、解決問題能力方面的考核。可以出沒有現(xiàn)成答案的靈活性試題，如解釋心理現(xiàn)象、教育現(xiàn)象，進行案例分析等。在考試范圍上，不能只考教師講過的、課本上的、筆記上的內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)增加一點課外的、要求學(xué)生自學(xué)或閱讀的內(nèi)容。期末考試試卷的組成應(yīng)是：記憶內(nèi)容（基礎(chǔ)知識部分）、能力內(nèi)容（運用原理部分）和課外內(nèi)容（自學(xué)部分）的比例為6：3：1。
為了解決期末考試一卷定生死的弊端，可以采取分散考核的方法，即將考試制度的百分制三七開，平時考核占30分，期末考試占70分。平時考核的30分包括：出勤5分；課堂提問和討論5分；資料查閱5分；作業(yè)和小論文5分；期中考核10分。這樣，既控制了學(xué)生的出勤率，同時又通過提問、討論、作業(yè)和小論文等督促學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)。
總之，高師公共心理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀迫切需要改革，只有改革才能發(fā)展。而這項改革又是一項艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核方式等多方面的有機結(jié)合，才能收到最優(yōu)效果。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)，教學(xué)改革，路徑構(gòu)建
【中圖分類號】G444【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2019）20-0046-02
教育心理學(xué)是我國高校師范專業(yè)的重要課程，是師范類學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，作為教師的基本素質(zhì)的考核內(nèi)容之一。教育心理學(xué)具有較強的理論性與實踐性，可以培養(yǎng)學(xué)生心理學(xué)的基本技能與實踐能力，使學(xué)生在遇到問題時以平和的心理狀態(tài)進行處理與解決，對高校學(xué)生身心健康的成長與發(fā)展產(chǎn)生積極影響。然而在諸多高校的教育心理學(xué)課堂中，體現(xiàn)出注重實踐、淡化理論的教學(xué)特點，不能更好的適應(yīng)社會時代的發(fā)展，因此在新課改的視角下，各位教育工作者應(yīng)注重教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論與實踐的共同發(fā)展，有效的對教育心理學(xué)進行教學(xué)改革，進而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高效學(xué)生，以下為筆者對此給予的相關(guān)分析與建議。
1.教育心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
1.1教材與學(xué)科課程的問題。目前我國使用的教育心理學(xué)教材包括兩個方面。第一，注重社會實踐。第二，注重理論基礎(chǔ)[1]。在以往的教育心理學(xué)課堂中，往往是以教育實踐為核心，覺得教育期間出現(xiàn)的各種心理特征與現(xiàn)象皆可以作為教育心理學(xué)分析的對象，因此教育心理學(xué)的教材一般是以理論知識、基本技能、思想素質(zhì)、審美技能與個性差異等角度加以組織與實行，但是在這種情況下，教育心理學(xué)會容易失去涉及到其他學(xué)科的研究價值。
在西方教育心理學(xué)走進我國學(xué)術(shù)領(lǐng)域的過程中，我國專業(yè)教育心理學(xué)者以挖掘本學(xué)科的心理特征為目標(biāo)，走進學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的極端，也就是注重實驗探究，淡化教學(xué)實踐的理論需求，促使我國的教育心理學(xué)與西方的教育心理學(xué)教材相接近。
1.2教學(xué)手段與評價存在的問題。目前我國諸多高校教育心理學(xué)科教師主要采用演講的方式組織學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動，教育心理學(xué)涉及的教學(xué)內(nèi)容通常會與構(gòu)建注意理論、人本主義理論以及合作探究等教學(xué)手段相關(guān)聯(lián)，然而在實際的教育心理學(xué)課堂中，往往是采用灌輸式的教學(xué)模式，在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對心理學(xué)的了解僅僅停留在表面階段，無法深入的分析與研究心理學(xué)的中心內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生實踐活動的效果并不明顯，長時間下來會影響我國教育心理學(xué)的發(fā)展腳步[2]。
除此之外，教育心理學(xué)的教學(xué)評價常常以筆試的形式進行，但是考試卷上涉及的內(nèi)容大多數(shù)是教育心理學(xué)的基本理論與相關(guān)概念。這樣，大多數(shù)的學(xué)生會在考試之前努力學(xué)習(xí)，在考試之后全部忘記，并不能有效的培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力與教育心理學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)，甚至使教育心理學(xué)的教學(xué)失去意義與價值，以致于學(xué)生缺少實際解決問題的能力與思維的靈活轉(zhuǎn)變能力。所以，這種教學(xué)手段與評價方式會在某一個程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，影響高校教育心理學(xué)課堂的長久發(fā)展?？傊?，高校教育心理學(xué)教學(xué)課程改革勢在必行。
2.教育心理學(xué)課程的教學(xué)改革路徑構(gòu)建策略
2.1整合教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)框架。所謂的教育心理學(xué)，主要是結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展趨勢與學(xué)生學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生主體進行研究的一門學(xué)科，其教學(xué)的內(nèi)容涉及到心理特點與發(fā)展、一般心理教育、分類學(xué)習(xí)心理、心理理論教育、教學(xué)心理與教師心理等多個方面。
心理特點與發(fā)展教育是指關(guān)于皮亞杰、維國斯基等人士的心理發(fā)展特征；一般心理教育是指學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)生理變化機制與學(xué)習(xí)遷移等內(nèi)容；分類學(xué)習(xí)心理是指與創(chuàng)建知識體系、解決問題的手段與學(xué)習(xí)方式有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；心理理論教育是指注重基礎(chǔ)知識，在舊知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)新新知識，產(chǎn)生與時俱進的思想觀念；教學(xué)心理與教師心理是指教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、學(xué)生個體的差異、現(xiàn)代先進技術(shù)等使用教育?？傮w而言，教與學(xué)兩者在教育心理學(xué)課堂中相互促進、相互作用，共同為教學(xué)的有效發(fā)展服提供服務(wù)[3]。
2.2注重實踐訓(xùn)練。教育心理學(xué)開設(shè)的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，進而保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。因此，教育心理學(xué)的中心應(yīng)被理解為解決問題、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的綜合學(xué)科。比如在引導(dǎo)學(xué)生對知識進行學(xué)習(xí)時，教師可以系統(tǒng)的組織學(xué)生參與具有直觀性與綜合性的活動，觸動學(xué)生的心靈，使學(xué)生掌握教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，同時關(guān)注知識點的產(chǎn)生與形成，包括高層次的知識學(xué)習(xí)與學(xué)生心理的自我調(diào)節(jié)；在培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機時，教師可以對真實存在的教學(xué)案例進行動機培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[4]。
或者結(jié)合成敗的原因引導(dǎo)學(xué)生進行歸因?qū)W習(xí)，依照學(xué)生自我管理的理論提升學(xué)生自身價值；在情感態(tài)度學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)教師深入了解品德的內(nèi)在特征，并且組織學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有的知識經(jīng)驗對社會行為與個體品質(zhì)進行分析與說明。除此之外，上述的所有內(nèi)容皆需要依托教育心理學(xué)中案例的支持，制定相應(yīng)的思考問題與探究問題，促使學(xué)生從多個方面進行學(xué)習(xí)，真正的將理論知識的社會實踐相融合，便于學(xué)生了解教育心理學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，掌握教育心理學(xué)的相關(guān)知識與技能。
2.3創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。因現(xiàn)今各所高校的教育心理學(xué)教材重要研究的是人本主義與構(gòu)建主義，從學(xué)生自身出發(fā)，注重學(xué)生心理知識的構(gòu)建，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，使學(xué)生發(fā)展為學(xué)材。針對學(xué)習(xí)心理、心理特點與發(fā)展以及品德心理而言，需要體現(xiàn)這三向內(nèi)容的實效性。以學(xué)生為中心需要以掌握學(xué)生身心發(fā)展特點為前提，全面了解學(xué)生心理發(fā)展過程與發(fā)展趨勢，依據(jù)皮亞杰的心理學(xué)說對學(xué)生的身心進行深入研究[5]。
與此同時，教師要面向所有學(xué)生，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，在教育心理學(xué)課程中，教師應(yīng)給予教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)手段與教學(xué)評價高度重視，善于使用先進技術(shù)開展教育活動。對于學(xué)生的個性化差異，教師需要基于多元智能化教學(xué)思想與其實際的價值，幫助學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)與發(fā)展的最佳學(xué)習(xí)方式。由此，學(xué)生可以更好的掌握自身與學(xué)習(xí)的關(guān)系，進而在多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中加強自身的社會認知，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平。2.4改革教學(xué)手段與評價思想。高校教育心理學(xué)的教學(xué)手段與評價思想需要進行改革，教師應(yīng)及時更新自己的思想，時刻保持與時俱進的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生主體參與式的發(fā)展與教師與學(xué)生之間友好關(guān)系的建立。對于教育心理學(xué)的基本問題，可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生直接學(xué)習(xí)，或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，增加教師與學(xué)生之間的交流機會，使學(xué)生全身心投入到教育心理學(xué)課堂中。同時，教師可以針對某一個問題，與學(xué)生共同探究，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的想法與意見，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，活躍課堂氣氛，有效的開展教育心理學(xué)教學(xué)活動。
此外，在信息化時代的發(fā)展背景下，教師需要善于利用先進教育技術(shù)，比如多媒體技術(shù)、實時投影技術(shù)、電腦教學(xué)一體機技術(shù)等，將教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)案例制成課件，以微課的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生對教育心理學(xué)的求知欲和探索欲，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性，賦予課堂生動性與趣味性，加深學(xué)生對知識的領(lǐng)會與掌握，進而掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能。需要注意的是，教師在課堂上應(yīng)加強精細講述力度，涉及到與教學(xué)主題與思想內(nèi)涵的內(nèi)容重點強調(diào)，促使教育心理學(xué)的課堂活動順利進行。
2.5小組學(xué)習(xí)與研究。高校教育心理學(xué)教師需要結(jié)合現(xiàn)有的知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生實踐熱情，促使學(xué)生主動的走進教育心理學(xué)知識的世界，感受到知識世界奧秘。比如在引導(dǎo)學(xué)生對知識技能的學(xué)習(xí)過程中，可以要求學(xué)生依據(jù)社會行為形成特點，引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)并思考知識，幫助學(xué)生構(gòu)建教育心理學(xué)學(xué)習(xí)體系，擴展學(xué)生知識觀，全方位培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。
在實際操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生個體需要對某一個知識點進行針對性的討論，教師可以將學(xué)生分為若干個小組，要求學(xué)生以小組為單位深入探索心理學(xué)的世界，再對學(xué)生給予一定的支持與鼓勵，使學(xué)生在課堂上各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，樹立學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)與評價，將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)列入在考試成績中，調(diào)動學(xué)生平時參與學(xué)習(xí)活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生深度與廣度的思維轉(zhuǎn)變能力，促使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，針對性的進行改正與完善，豐富學(xué)生教育心理學(xué)知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。
