時(shí)間：2022-10-16 19:45:28
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理學(xué)分析論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]促銷(xiāo)贈(zèng)品效果
營(yíng)銷(xiāo)大師Kotler指出，促銷(xiāo)是使消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)商品的一個(gè)重要誘因，尤其是在競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，廠商為了增加銷(xiāo)售，會(huì)利用促銷(xiāo)讓顧客多消費(fèi)，以賺取更大的利潤(rùn)。整體來(lái)說(shuō)，促銷(xiāo)在營(yíng)銷(xiāo)組合（4P）里的比重有越來(lái)越大的趨勢(shì)，而且促銷(xiāo)支出每年以10%左右的速度快速成長(zhǎng)。因此，各種促銷(xiāo)工具其效果如何越來(lái)越受到廠商的關(guān)注。
一、促銷(xiāo)工具的分類(lèi)
促銷(xiāo)活動(dòng)所使用的工具琳瑯滿目，許多學(xué)者都針對(duì)促銷(xiāo)工具的特性，對(duì)其進(jìn)行了分類(lèi)，其分類(lèi)準(zhǔn)則雖然有很多種，但大多以促銷(xiāo)誘因是否與產(chǎn)品的價(jià)格或可否用金錢(qián)來(lái)表示有關(guān)。所以，一般普遍認(rèn)同參照Campbell&Diamond(1990)的分類(lèi)，把促銷(xiāo)工具分為金錢(qián)性促銷(xiāo)及非金錢(qián)性促銷(xiāo)。金錢(qián)性促銷(xiāo)的促銷(xiāo)誘因?qū)⒏淖儺a(chǎn)品價(jià)格，包括折價(jià)券、折扣優(yōu)待、退還貨款等；非金錢(qián)性促銷(xiāo)的促銷(xiāo)誘因則無(wú)法改變產(chǎn)品價(jià)格，包括附贈(zèng)贈(zèng)品、樣品、抽獎(jiǎng)、競(jìng)賽等。根據(jù)臺(tái)灣學(xué)者黃麗霞(2002)針對(duì)大專生對(duì)各種促銷(xiāo)工具的知覺(jué)使用頻率的研究發(fā)現(xiàn)，最常使用的為打折降價(jià)，其次為直接贈(zèng)品，再者是免費(fèi)樣品。
二、贈(zèng)品促銷(xiāo)
傳統(tǒng)的促銷(xiāo)方式太過(guò)于看重金錢(qián)性的促銷(xiāo)工具，如示范樣品、贈(zèng)券、抽獎(jiǎng)、商品展示、優(yōu)惠券等。愈來(lái)愈多的研究表明，金錢(qián)性的促銷(xiāo)效果只是短暫的，一方面使得商家陷入惡性的價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)，另一方面使產(chǎn)品淪為廉價(jià)品，損害了產(chǎn)品形象，對(duì)消費(fèi)者的品牌選擇及再購(gòu)行為產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，無(wú)論是學(xué)者還是商家都呼吁采用更有效和更具成本效益的促銷(xiāo)，不要太依賴價(jià)格。而在非金錢(qián)性的促銷(xiāo)工具當(dāng)中，最常用的首推直接贈(zèng)品。
贈(zèng)品是給予消費(fèi)者以免費(fèi)或較低的價(jià)格獲得商品，作為其購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品的回饋。贈(zèng)品的主要功能有刺激即興購(gòu)買(mǎi);增加試用率；強(qiáng)化品牌印象。以贈(zèng)品贈(zèng)送方式來(lái)分，贈(zèng)品可分為隨貨贈(zèng)品、免費(fèi)郵寄贈(zèng)品、自償贈(zèng)品、包裝本身屬于可再使用的容器或包裝等，其中隨貨贈(zèng)品是贈(zèng)品贈(zèng)送方式中使用較為普遍的一種，其又可依與產(chǎn)品的相關(guān)程度分為：互補(bǔ)性、利益一致性。
1.互補(bǔ)性：許多研究指出，互補(bǔ)性較高的產(chǎn)品會(huì)導(dǎo)致消費(fèi)者較好的態(tài)度及較高的購(gòu)買(mǎi)意愿。產(chǎn)品組合成功的關(guān)鍵在于組合產(chǎn)品中服務(wù)或產(chǎn)品間的互補(bǔ)性程度。消費(fèi)者可能認(rèn)為高互補(bǔ)性的產(chǎn)品可以節(jié)省購(gòu)買(mǎi)組合產(chǎn)品所需花費(fèi)的時(shí)間及努力；而且具有高互補(bǔ)性的組合產(chǎn)品要比替代性及無(wú)關(guān)的產(chǎn)品組合獲得更大的利益。
2.利益一致性：促銷(xiāo)會(huì)給消費(fèi)者帶來(lái)很多利益，不只是金錢(qián)性的而已?，F(xiàn)金償付性的和非現(xiàn)金償付性的促銷(xiāo)提供給消費(fèi)者不同程度的功利性利益（節(jié)省和便利）和享樂(lè)性利益（探索、娛樂(lè)）。
三、贈(zèng)品促銷(xiāo)的效果
1.贈(zèng)品促銷(xiāo)對(duì)消費(fèi)者知覺(jué)價(jià)值的影響。不同的促銷(xiāo)方式確實(shí)會(huì)對(duì)消費(fèi)者的知覺(jué)價(jià)值產(chǎn)生影響。消費(fèi)者會(huì)認(rèn)為現(xiàn)金償付的促銷(xiāo)方式（降價(jià)）是一種減少損失，非現(xiàn)金償付的促銷(xiāo)方式（贈(zèng)品）則是一種獲利的評(píng)價(jià)過(guò)程。與獲利相比，通常消費(fèi)者比較喜歡減少損失；不然就是這個(gè)額外的贈(zèng)品，其名目上的價(jià)值與折價(jià)比較，能明顯的讓消費(fèi)者感覺(jué)到比較劃算，才會(huì)認(rèn)為非現(xiàn)金償付的促銷(xiāo)方式比較好。也就是說(shuō)，一般來(lái)講，相對(duì)于贈(zèng)品促銷(xiāo)，消費(fèi)者可能會(huì)更喜歡降價(jià)之類(lèi)的現(xiàn)金償付的促銷(xiāo)方式，因?yàn)橄M(fèi)者會(huì)認(rèn)為自己得到的價(jià)值（知覺(jué)價(jià)值）更大。要讓消費(fèi)者感覺(jué)到實(shí)惠，才能發(fā)揮贈(zèng)品促銷(xiāo)的作用。所以，贈(zèng)品促銷(xiāo)時(shí)，廠商就應(yīng)該注意這一點(diǎn)，盡量讓消費(fèi)者感覺(jué)這個(gè)額外的贈(zèng)品的價(jià)值是有足夠吸引力的。
2.贈(zèng)品促銷(xiāo)對(duì)消費(fèi)行為的影響。贈(zèng)品促銷(xiāo)實(shí)際上是工具制約的一種，是利用對(duì)消費(fèi)者的正向刺激來(lái)直接改變消費(fèi)者的行為。消費(fèi)者本次消費(fèi)的結(jié)果是可以得到獎(jiǎng)勵(lì)或是附加的價(jià)值（贈(zèng)品），所以增加了未來(lái)同樣消費(fèi)行為發(fā)生的可能性。但是，工具制約等直接改變消費(fèi)者行為的工具通常被認(rèn)為是一種對(duì)消費(fèi)者的短期的刺激工具，贈(zèng)品促銷(xiāo)也被認(rèn)為是一種短期購(gòu)買(mǎi)誘因，一種立即型的促銷(xiāo)。這與贈(zèng)品促銷(xiāo)的操作有很大的關(guān)系。
消費(fèi)者行為越復(fù)雜，表示消費(fèi)者投入其中的心力越深入。一般而言，越是無(wú)須任何行為改變便可平白獲得的促銷(xiāo)好處，其消費(fèi)行為越是單純。例如：當(dāng)場(chǎng)揭曉的抽獎(jiǎng)活動(dòng)、商品直接降價(jià)、免費(fèi)贈(zèng)品、免費(fèi)發(fā)送的試用品等；相反的，越是需要付出一些行動(dòng)配合，或是必須提前計(jì)劃方能取得的促銷(xiāo)好處，其消費(fèi)行為越復(fù)雜。如：分期優(yōu)惠的促銷(xiāo)、集點(diǎn)券等。
自我認(rèn)知理論是由個(gè)人如何解釋自己的行為的動(dòng)機(jī)來(lái)判斷外物的價(jià)值。從這個(gè)理論的角度來(lái)看，一個(gè)促銷(xiāo)活動(dòng)越是平白的給予，越可能被消費(fèi)者認(rèn)定為產(chǎn)品有問(wèn)題而必須透過(guò)促銷(xiāo)活動(dòng)才賣(mài)得出去；反之，如果消費(fèi)者本身必須付出一些代價(jià)，例如精力、時(shí)間、行動(dòng)等，才能獲得促銷(xiāo)活動(dòng)的好處，則較傾向?qū)⒆约旱呐浜隙冉忉尀楸旧淼男枰?，是較理想的策略。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
而從學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)看，促銷(xiāo)方式必須達(dá)到行為養(yǎng)成或是行為強(qiáng)化的功能，才可算是好的促銷(xiāo)。由此來(lái)看，贈(zèng)品促銷(xiāo)若是僅僅一次購(gòu)買(mǎi)的附贈(zèng)，則行為強(qiáng)化的效果較差，若是組合式贈(zèng)品，必須分次購(gòu)買(mǎi)來(lái)搜集，其強(qiáng)化效果才較佳。
就促銷(xiāo)的推廣功能而言，贈(zèng)品在鼓勵(lì)試用和品牌轉(zhuǎn)換上，具有很強(qiáng)的功能。如果操作方式正確，即如上所述采用組合式、分次購(gòu)買(mǎi)搜集贈(zèng)品的方式，還可以很好的鼓勵(lì)后續(xù)購(gòu)買(mǎi)的行為。
通過(guò)以上分析可以看出，贈(zèng)品促銷(xiāo)如果操作得宜，可以提高消費(fèi)者的知覺(jué)價(jià)值、達(dá)到行為強(qiáng)化的效果，在鼓勵(lì)試用和品牌轉(zhuǎn)換上也有很好的效果。
參考文獻(xiàn)：
心理學(xué)教育論文2300字(一)：淺析教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中的有效實(shí)施論文
摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求日益提升，我國(guó)的高校教育事業(yè)也突飛猛進(jìn)。為了確保教育的高效性，教育心理學(xué)越來(lái)越多的在各高校范圍內(nèi)實(shí)施，根據(jù)這些實(shí)踐的總結(jié)，教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)也在不斷的深化與發(fā)展。教育心理學(xué)在高校教育管理中有著十分重要的意義，它有利于高校教學(xué)管理工作的開(kāi)展，能夠提升高校學(xué)生對(duì)自身心理情況的認(rèn)知，進(jìn)一步提升高校學(xué)生的心理素質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)校教書(shū)育人的基本目的達(dá)成，為社會(huì)輸送人才，能夠?yàn)樯鐣?huì)的穩(wěn)定與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；高校教學(xué)管理；有效實(shí)施
中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2020）-16-377
首先教育心理學(xué)包含了教育學(xué)與心理學(xué)等多方面的學(xué)科知識(shí)，其主要研究的內(nèi)容有學(xué)生的心理特征、老師的心理特征等。教育心理學(xué)的研究成果使得其必須要經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐反饋才能得到發(fā)展，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，綜合實(shí)踐表明其應(yīng)用方法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到改善、老師的綜合教育能力得到提升，能夠使得學(xué)生與教師步伐一致，才能進(jìn)一步的對(duì)該應(yīng)用進(jìn)行深入挖掘與發(fā)展。
一、高校教學(xué)管理中教育心理學(xué)的重要性
1.當(dāng)代大學(xué)生性格特點(diǎn)
現(xiàn)代社會(huì)中，由于我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的重視程度越來(lái)越高，以及普職分流愈近等原因，高校學(xué)校在招生時(shí)對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越低，招生的人數(shù)也在不斷的擴(kuò)大。學(xué)生數(shù)量的增加與質(zhì)量的參差不齊嚴(yán)重影響了高校學(xué)校的教育質(zhì)量。現(xiàn)代高校學(xué)校中，高校學(xué)生大部分年輕處于16-18歲之間，思想、心理、身體都處于發(fā)育的重要時(shí)期，不能有效對(duì)所接觸到的外界信息進(jìn)行辨別，容易被各種不良的信息誤導(dǎo)，從而產(chǎn)生思想、心理等方面發(fā)育的偏差。高校學(xué)校的學(xué)生大部分都是城市或者農(nóng)村中的獨(dú)生子女，大部分高校學(xué)生均屬于留守兒童，或者家庭方面存在缺陷。由于家庭教育的不足與年齡較小，其專業(yè)也剛剛處于初中畢業(yè)階段，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒(méi)有得到很好養(yǎng)成，自覺(jué)性也相對(duì)較弱。在高校學(xué)校廣撒網(wǎng)的過(guò)程中，招收到的學(xué)生的個(gè)性差異會(huì)非常大，部分的學(xué)生性格特別任性，部分學(xué)生比較自卑，心理上較為脆弱，二者在生活與學(xué)習(xí)上等各方面的行為習(xí)慣并不相同，很容易產(chǎn)生沖突，激化矛盾。大部分的高校生都會(huì)存在自己是被淘汰的思想，認(rèn)為自己很差勁，因此，對(duì)待學(xué)習(xí)時(shí)，他們更多是的一種缺乏自信的、消極的態(tài)度，在這種態(tài)度的影響下，這部分學(xué)生不能夠克服學(xué)習(xí)中的困難，在學(xué)校中得過(guò)且過(guò)的生活，只希望能拿到畢業(yè)證。因此，高校學(xué)校的教師需要更為強(qiáng)大的心理素質(zhì)與教育綜合素養(yǎng)，在面對(duì)性格差異較大、學(xué)習(xí)能力差異較大、學(xué)習(xí)興趣差異較大等學(xué)生時(shí)，能夠?qū)ζ溆懈玫慕逃绞?，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念[1]。
2.教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中的重要性
在進(jìn)行多方的實(shí)踐與研究后，本人發(fā)現(xiàn)現(xiàn)目前教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中并沒(méi)有得到很高的重視與應(yīng)用。教育心理學(xué)綜合了教育學(xué)與心理學(xué)等多方面的知識(shí)，可以對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中遇到的多種問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)解決，也可以對(duì)教師的教學(xué)心理與教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。教育心理學(xué)在高校教育過(guò)程中有著重要作用，能夠提高高校學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)，能夠提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)與生活的主動(dòng)性，也能夠使高校學(xué)生更好的適應(yīng)高校學(xué)校的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，還能使高校學(xué)校的教學(xué)管理順利更加順利的進(jìn)行。
二、現(xiàn)代高校在教育心理學(xué)工作方面的問(wèn)題
1.高校對(duì)教育心理學(xué)工作重視度
針對(duì)高校學(xué)校的管理層及老師而言，高校學(xué)校的管理層及老師沒(méi)有意識(shí)到教育心理學(xué)的重要性，部分管理層及老師認(rèn)為高校學(xué)校的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手操作等方面的技術(shù)與能力，而不是對(duì)學(xué)生在心理方面的引導(dǎo)，這些管理層及老師忽略了學(xué)生的心理健康對(duì)學(xué)生成人成才的重要作用，只有學(xué)生在心理方面健康，學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活才能更加順利[2]。
2.高校在教育心理學(xué)工作開(kāi)展中資金投入及師資力量
針對(duì)高校學(xué)校而言，部分高校學(xué)校沒(méi)有資本對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行建設(shè)，這里的資本包括資金成本以及師資力量，部分學(xué)校沒(méi)有足夠的資本開(kāi)設(shè)教育心理學(xué)課程，也沒(méi)有專業(yè)的教育心理學(xué)課題研究的團(tuán)隊(duì)。如果心理教育老師專業(yè)素質(zhì)不足，也不能對(duì)高校學(xué)校心理健康教育的發(fā)展起到積極的作用[3]。
三、推進(jìn)高校學(xué)校教育心理學(xué)工作流程
1.重視教育心理學(xué)工作開(kāi)展，建立良好的師生關(guān)系
高校學(xué)校需要進(jìn)一步重視教育心理學(xué)工作，推動(dòng)學(xué)校教育心理學(xué)工作的進(jìn)行。在教育心理學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，需要注重教師與學(xué)生的溝通。高校學(xué)生大多數(shù)心理比較敏感，教師應(yīng)該更加關(guān)注其生活與心理的健康，并且尊重學(xué)生，信任學(xué)生，真正的為學(xué)生負(fù)責(zé)。當(dāng)學(xué)生感受到教師真誠(chéng)的關(guān)懷，學(xué)生才會(huì)更加信任教師，師生溝通才能更加深入與有效。例如：某性格較為自卑的學(xué)生考試成績(jī)差，在與其進(jìn)行溝通時(shí)，需要語(yǔ)氣更為委婉地指出其不足，并告訴學(xué)生，老師相信他能夠有進(jìn)步。
2.組建專業(yè)的心理健康團(tuán)隊(duì)
高校應(yīng)該組織專業(yè)的心理健康團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的心理健康教育的師資力量。高校的心理健康教育可以通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課、設(shè)置心理咨詢室等方式進(jìn)行，需要注意的是，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的隱私，心理咨詢室的位置可稍僻靜，學(xué)生咨詢的心理問(wèn)題應(yīng)該進(jìn)行保密[4]。
教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中有著重要的作用，高校學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)其在教學(xué)理念方面的重視，也應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中得到實(shí)際的應(yīng)用。高校學(xué)校應(yīng)該對(duì)心理教學(xué)有更為專業(yè)、更為正規(guī)的實(shí)踐行投入，培養(yǎng)更多專業(yè)素質(zhì)能力高、心理素質(zhì)強(qiáng)大的、對(duì)社會(huì)有用的人才。
心理學(xué)教育畢業(yè)論文范文模板(二)：從心理學(xué)分析初中心理健康教育現(xiàn)狀論文
摘要：當(dāng)前中學(xué)生壓力不斷增大，有生活壓力、學(xué)習(xí)壓力，等等。由于壓力而產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題也不斷產(chǎn)生，這些心理問(wèn)題嚴(yán)重影響初中生們的身心健康發(fā)展，甚至對(duì)他們的正常生活都有影響。在這樣的狀況下，我們應(yīng)該多多注意初中生們的心理健康發(fā)展，及時(shí)進(jìn)行心理健康教育，以此保證學(xué)生們的健康心理。本文以此為探究?jī)?nèi)容，探究初中生心理健康現(xiàn)狀，并提出科學(xué)的解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞：心理學(xué)初中學(xué)生心理健康教育
初中生正是學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向繁忙的過(guò)渡階段，他們的心智開(kāi)始成熟，也能夠接觸到更多的事物，在這樣的前提下，他們的心理變化是很敏感的。而家長(zhǎng)、教師看到了當(dāng)前的社會(huì)壓力，所以將孩子從小培養(yǎng)成才的心情十分強(qiáng)烈，但是這樣無(wú)形之中容易給初中生們?cè)斐韶?fù)擔(dān)，往往容易出現(xiàn)逆反心理，沒(méi)辦法與教師或家長(zhǎng)好好溝通。因此，教師應(yīng)該多注意學(xué)生們的心理健康變化，結(jié)合實(shí)際情況，利用心理學(xué)科學(xué)、及時(shí)地解決他們的心理問(wèn)題。[1]
一、初中生心理健康教育現(xiàn)狀
1.教育觀念落后
當(dāng)前的初中生最重要的任務(wù)就是在中考中考出一個(gè)好成績(jī)、升入一個(gè)好高中，最后在高考中大放異彩。這樣以成績(jī)?yōu)闃?biāo)尺的狀況已經(jīng)屢見(jiàn)不爽。在這種思想下，學(xué)校將初中生們的大部分非統(tǒng)考科目課程全部壓縮用來(lái)學(xué)習(xí)統(tǒng)考科，非考試科目遭到擠壓?？上攵谶@樣的傳統(tǒng)的教育觀念下，大部分學(xué)校是不會(huì)拿出時(shí)間來(lái)進(jìn)行心理健康教育的。而且根據(jù)調(diào)查顯示，有很多學(xué)校甚至根本沒(méi)有開(kāi)這門(mén)課。因此，重視初中生心理健康教育已經(jīng)刻不容緩。[2]
2.教師能力不夠?qū)I(yè)
心理健康疏導(dǎo)可以是班主任或者是其他老師來(lái)進(jìn)行，但是這不意味著心理健康教育的專業(yè)性不強(qiáng)，正相反，它是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要教學(xué)人員具備一定的心理學(xué)素質(zhì)以及優(yōu)秀的理論知識(shí)，并且從事過(guò)相關(guān)訓(xùn)練。盡管很多地方已經(jīng)開(kāi)展了心理健康教育，但是就實(shí)際從教人員來(lái)看，很多往往是雜拼的教師，并不具備專業(yè)水平。也就是說(shuō)，在不懂心理輔導(dǎo)策略和技巧的情況下，效果往往不明顯。很多地區(qū)為此開(kāi)展了心理教師培訓(xùn)班，但是由于教師們的不重視，再加上人數(shù)限制等次要因素，導(dǎo)致培訓(xùn)效果并不理想。
3.教育的模式化
雖然很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了心理健康課程，但是教師大多在課程設(shè)計(jì)上照本宣科，沒(méi)有對(duì)學(xué)生們的具體心理狀況進(jìn)行分析，無(wú)序化十分嚴(yán)重。不僅如此，心理健康教育的模式化還表現(xiàn)在：很多教師名義上是開(kāi)心理健康輔導(dǎo)課程，但是往往草草講幾句就將時(shí)間劃為自習(xí)或是統(tǒng)考科授課；雖然很多班級(jí)開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，但是大多是流于形式，僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查而進(jìn)行的；心理健康教育沒(méi)有深入到個(gè)體，教師只是將可能的情況告誡學(xué)生，但是沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的交流，導(dǎo)致學(xué)生們只能自己胡亂分析自己的心理問(wèn)題，畢竟初中生思維能力有限，很容易自己走入誤區(qū)，使心理問(wèn)題更加嚴(yán)重。[3]
二、從心理學(xué)分析初中心理健康教育的有效對(duì)策
1.提高心理學(xué)教師的自身素質(zhì)，提高其實(shí)踐能力
上面提到，師資力量是初中生心理健康教育順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校要在教師資源配置方面慎重對(duì)待，采用專業(yè)的人才來(lái)進(jìn)行授課。對(duì)于心理教師，教師還可以采用統(tǒng)一培訓(xùn)的方式，讓他們達(dá)到既能提高初中生對(duì)自身的認(rèn)知了解，使他們能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求幫助；又能進(jìn)行合理的團(tuán)體和個(gè)人輔導(dǎo)，在兩種維度下自由切換的能力。當(dāng)然，非本節(jié)課目的老師也可以進(jìn)行培訓(xùn)，防止有學(xué)生找其傾訴時(shí)不能給出正確的建議，要及時(shí)疏導(dǎo)，做到既教書(shū)又育人。
心理學(xué)教師還應(yīng)該具備實(shí)踐能力。教師要實(shí)際地解決學(xué)生們的心理問(wèn)題，做出及時(shí)疏導(dǎo)，以便更好地幫助學(xué)生們。教師要多與學(xué)生們交流，要在實(shí)際的校園生活中觀察他們，深入了解學(xué)生們出現(xiàn)的心理問(wèn)題。在與學(xué)生們的相處中應(yīng)該敞開(kāi)心扉，爭(zhēng)取達(dá)到亦師亦友的關(guān)系，這樣才能更加方便地看到學(xué)生們內(nèi)心的問(wèn)題，讓他們?cè)跐撘颇懈玫亟邮苄睦韺W(xué)的知識(shí)。
2.更新對(duì)學(xué)生的教育觀念，從根源上解決問(wèn)題
雖然教育部號(hào)召學(xué)校積極開(kāi)展心理健康教育，但是，在傳統(tǒng)教育觀念和錯(cuò)誤認(rèn)知下，開(kāi)展過(guò)程并不順利。很多學(xué)校認(rèn)為，只要抓好應(yīng)試教育下的初中生成績(jī)發(fā)展，管理好學(xué)生的紀(jì)律和升學(xué)率就好，至于心理健康問(wèn)題的輔導(dǎo)根本不在學(xué)校負(fù)責(zé)的范圍內(nèi)，而且教師與學(xué)校也沒(méi)有專業(yè)的能力去解決問(wèn)題。
但是，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生們大多數(shù)的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，其根源就是學(xué)校過(guò)分重視升學(xué)率、忽視了學(xué)生天性發(fā)展的結(jié)果。要想讓孩子將更多的精力與能力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，就要及時(shí)地解決學(xué)生的心理問(wèn)題，解決他們精神上的痛苦，而后調(diào)動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性，這樣才能讓他們健康地發(fā)展。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育觀念對(duì)開(kāi)展心理健康教育，解決學(xué)生心理問(wèn)題起著決定性的因素。
3.號(hào)召家長(zhǎng)的共同參與，給學(xué)生良好的心理發(fā)展環(huán)境
關(guān)鍵詞：師范類(lèi)心理學(xué)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式
心理學(xué)專業(yè)是我校2000年新開(kāi)設(shè)的師范類(lèi)本科專業(yè)，根據(jù)教育部對(duì)師范類(lèi)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和省內(nèi)外師范院校對(duì)心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)歷程與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校自身具體情況和教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見(jiàn)》的精神，確立我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開(kāi)發(fā)與管理工作的專業(yè)素養(yǎng)，能在中等學(xué)校、企事業(yè)單位、醫(yī)療、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等部門(mén)從事心理學(xué)教學(xué)、心理咨詢、心理治療等相關(guān)工作的應(yīng)用型人才?！保?］2012年1月，教育部等部門(mén)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》指出：“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑?！保?］相對(duì)于心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，當(dāng)前師范類(lèi)心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，總體素質(zhì)不高，理論素質(zhì)和應(yīng)用能力都有所欠缺，尤其是實(shí)踐能力不足，導(dǎo)致心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)率偏低。
一、師范類(lèi)心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力欠缺的原因
（一）師范類(lèi)心理學(xué)本科專業(yè)的師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍
教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見(jiàn)》曾明確指出：從2000年秋季開(kāi)學(xué)起，大中城市里有條件的中小學(xué)要逐步開(kāi)展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，許多高校紛紛設(shè)置了心理學(xué)專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的心理學(xué)專業(yè)人才。［3］截至2010年10月，全國(guó)已經(jīng)有超過(guò)250所高等院校開(kāi)設(shè)了心理學(xué)相關(guān)專業(yè)。［4］但是，由于很多高校，尤其是師范類(lèi)高校為了保證畢業(yè)生能夠勝任中小學(xué)的心理健康教育課程，培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置偏重學(xué)校心理健康輔導(dǎo)、教育心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等；實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的場(chǎng)所多在中小學(xué)；平時(shí)的實(shí)踐能力培養(yǎng)方式多延續(xù)了師范學(xué)校的講課、說(shuō)課方式。正是師范類(lèi)心理學(xué)本科專業(yè)的這種師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍，在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育教師趨于飽和的現(xiàn)實(shí)條件下，學(xué)生帶有濃重師范性的實(shí)踐能力很難適應(yīng)廣泛的心理學(xué)就業(yè)的市場(chǎng)需求。
（二）師范類(lèi)心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠
由于就業(yè)難，當(dāng)前師范類(lèi)心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的考研熱情空前高漲，在課程設(shè)置別重視學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課等課程的比例，如考研中占分?jǐn)?shù)比例較大的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等。華南師范大學(xué)的劉學(xué)蘭等對(duì)該校心理學(xué)系1986年以來(lái)的歷屆本科生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者普遍認(rèn)為學(xué)校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學(xué)生期待加大實(shí)踐課程學(xué)時(shí)的比重，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)用技能課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占52.38%，基本理論課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占47.62%。［5］可見(jiàn)師范類(lèi)心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠，應(yīng)加大重視力度。
（三）實(shí)踐能力培養(yǎng)課程以考試考查為手段，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力
近年來(lái)，由于心理學(xué)專業(yè)就業(yè)需要拓寬了就業(yè)范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業(yè)方向的局限，也開(kāi)始不斷地增加實(shí)踐能力培養(yǎng)類(lèi)的課程。我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中除學(xué)校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開(kāi)發(fā)與管理方向及臨床心理學(xué)方向。但由于受傳統(tǒng)考核方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的局限，實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程最終實(shí)現(xiàn)的是知識(shí)上的積累，而非能力上的轉(zhuǎn)化，很難達(dá)到實(shí)踐能力水平提升的目標(biāo)。
（四）見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)短暫我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期
一周的教育見(jiàn)習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí)，教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)短暫。教育見(jiàn)習(xí)一般選在第四學(xué)期的第七周，中小學(xué)已經(jīng)接近期中考試，學(xué)生在見(jiàn)習(xí)期間中小學(xué)生正在復(fù)習(xí)；教育實(shí)習(xí)雖然預(yù)計(jì)是14周，但實(shí)際在中小學(xué)的時(shí)間僅為四周，其余的時(shí)間需要進(jìn)行大量的講課練習(xí)并參與學(xué)校組織的統(tǒng)一考核。在各類(lèi)學(xué)校心理健康教育課的課時(shí)量都很少，學(xué)生很難得到足夠的鍛煉機(jī)會(huì)。
二、確立師范類(lèi)心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系
2015年，我校在2012年培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行新方案的修訂工作。在這次修訂過(guò)程中，心理學(xué)專業(yè)以提高學(xué)生實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力為核心，進(jìn)行了如下改動(dòng)：
（一）學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動(dòng)搖
心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論課主要有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、心理測(cè)量學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等，這些課程對(duì)于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有重要作用，對(duì)于實(shí)踐類(lèi)課程的掌握有重要幫助，對(duì)于學(xué)生考研有重要作用，所以，要保證學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動(dòng)搖。具體體現(xiàn)在，在培養(yǎng)方案中合理規(guī)劃各門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)理論課的開(kāi)課學(xué)期，保證各門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)理論課的課時(shí)比重，用多樣的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。
（二）突出實(shí)踐類(lèi)課程設(shè)置
心理學(xué)的實(shí)踐類(lèi)課程是依據(jù)可操作性目標(biāo)設(shè)置的，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、學(xué)校心理健康教育、臨床心理學(xué)、心理治療學(xué)等。我校心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐類(lèi)課程設(shè)置共分為三個(gè)方向：一是心理咨詢與學(xué)校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、認(rèn)知矯正技術(shù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理健康教育等。根據(jù)實(shí)際需要，本次修訂培養(yǎng)方案又增開(kāi)了沙盤(pán)游戲治療、團(tuán)體心理咨詢與治療等課程。二是人力資源開(kāi)發(fā)與管理方向課程，如管理心理學(xué)、人事與領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)、人力資源開(kāi)發(fā)與管理、公關(guān)心理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、人才測(cè)評(píng)、職業(yè)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。三是臨床心理學(xué)方向課程，如生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、健康心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理治療學(xué)、臨床心理學(xué)、臨床咨詢方案與案例報(bào)告等，結(jié)合心理學(xué)最新熱點(diǎn)，在這次培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中增開(kāi)了積極心理學(xué)的課程。心理學(xué)專業(yè)學(xué)生可以就一個(gè)方向選課，也可以分別從不同方向選課。
（三）加大實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)分比重
在本次培養(yǎng)方案修訂的過(guò)程中，心理學(xué)專業(yè)加大了實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)分比重，按照《中華人民共和國(guó)學(xué)位授予條例》和《吉林師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作細(xì)則》，本科專業(yè)必須修滿本專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的160學(xué)分方能畢業(yè)。心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程要求學(xué)生修滿38學(xué)分，其中實(shí)驗(yàn)課程12學(xué)分，教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)由原來(lái)8學(xué)分增至14學(xué)分，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）由原來(lái)4學(xué)分增至6學(xué)分，專題實(shí)踐課程由原來(lái)的3學(xué)分增至4學(xué)分，具體課程除原來(lái)的專業(yè)需求與就業(yè)、就業(yè)心理咨詢與指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)，增開(kāi)了一門(mén)青少年咨詢方案與案例報(bào)告，軍事理論及軍事訓(xùn)練為2學(xué)分。
三、師范類(lèi)心理學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)輔助策略
（一）改變傳統(tǒng)的授課方式
傳統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)的授課方式雖然在一定程度上能達(dá)到使學(xué)生了解心理學(xué)基本理論與基本知識(shí)的目的，但學(xué)生一是由于脫離具體情境，二是由于學(xué)習(xí)的主要目的是為了考試，三是由于學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間間隔的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)未所用。可以依據(jù)心理學(xué)具體學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，變傳統(tǒng)的授課方式為多種授課方式，如案例教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且通過(guò)案例中的真實(shí)情景，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，較快地將所學(xué)轉(zhuǎn)化為能實(shí)際應(yīng)用的能力。而在學(xué)生未來(lái)的從業(yè)生涯中，由于在學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)課程時(shí)曾對(duì)情境進(jìn)行分析，通過(guò)小組討論解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程也會(huì)在其遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)重新啟動(dòng)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)解決，而非經(jīng)驗(yàn)解決，對(duì)未來(lái)提升學(xué)生的素質(zhì)也有益處。
（二）改革實(shí)踐類(lèi)課程的考核方式
推進(jìn)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升離不開(kāi)考核制度的轉(zhuǎn)變?？己酥贫葘?shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的方向引導(dǎo)，如仍按照傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行考核，重視知識(shí)再現(xiàn)，忽視實(shí)踐操作能力檢驗(yàn)，學(xué)生仍無(wú)法走出應(yīng)試思維帶來(lái)的高分低能的怪圈。因此，制定嚴(yán)格而規(guī)范的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，是提高心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要保證。在專業(yè)技能培養(yǎng)方面可以實(shí)行教考分離，成立專業(yè)實(shí)踐技能考核小組，改革考核評(píng)價(jià)方式，將口試、面試、筆試、心理測(cè)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、角色表演、情境模擬等考核形式有機(jī)結(jié)合。在考核過(guò)程中不僅重視檢驗(yàn)實(shí)踐技能的真實(shí)水平，還要重視檢驗(yàn)理論基礎(chǔ)是否扎實(shí)，是否能用心理學(xué)的視野去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
（三）合理增加見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間
目前我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見(jiàn)習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí)，在這14周中，在學(xué)校實(shí)習(xí)期僅為四周，教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)短暫，可以適當(dāng)增加。尤其是實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了大量的理論知識(shí)，缺少理論聯(lián)系實(shí)際、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的機(jī)會(huì)；中小學(xué)心理健康教育課的比例本來(lái)就小，并且學(xué)生在真實(shí)課堂中得到的鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在大學(xué)模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時(shí)間，適當(dāng)增加學(xué)生在中小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間。
（四）拓展實(shí)習(xí)基地的范圍
由于實(shí)習(xí)期間學(xué)生沒(méi)有工資，學(xué)校不包食宿，學(xué)生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)校多為本地學(xué)校。但由于本地學(xué)校數(shù)量有限，心理健康教育課發(fā)展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時(shí)少，學(xué)生并不能在實(shí)習(xí)期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實(shí)習(xí)基地的范圍，預(yù)計(jì)拓展的實(shí)習(xí)基地應(yīng)符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發(fā)展到相對(duì)成熟的水平，課時(shí)量有保障，上課內(nèi)容和形式都比較豐富；其次，該校應(yīng)設(shè)立心理健康中心，有獨(dú)立的心理咨詢室和一定的心理咨詢基礎(chǔ)設(shè)施；第三，該校有學(xué)生或青年教師宿舍，能給實(shí)習(xí)生提供住宿。綜上所述，提高師范類(lèi)心理學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐能力，既要確立師范類(lèi)本科心理學(xué)專業(yè)的課程體系，又要制訂有助于師范類(lèi)本科心理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對(duì)于提升師范類(lèi)心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力以及提升就業(yè)率有切實(shí)幫助，也為師范類(lèi)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在未來(lái)能獨(dú)當(dāng)一面打下良好的基礎(chǔ)。
作者:姜淑梅 崔繼紅 單位:吉林師范大學(xué)
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論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；思想政治教育；心理學(xué)
l心理學(xué)在中職思想政治教育中的重要性
1．1心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用可以豐富思想政治教育的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
中職思想政治教育主要是對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行政治、思想、品德等行為規(guī)范的教育。這些對(duì)于培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的一線技術(shù)人才無(wú)疑是十分重要的，但目前這方面的培養(yǎng)大多數(shù)只是關(guān)注學(xué)生個(gè)人的思想政治道德規(guī)范方面的要求，對(duì)于如何提高他們的心理素質(zhì)重視不夠。傳統(tǒng)思想政治教育培養(yǎng)出來(lái)的某些典型人才，他們政治立場(chǎng)堅(jiān)定，思想觀點(diǎn)正確、道德品質(zhì)高尚，但在心理方面沒(méi)有達(dá)到健康標(biāo)準(zhǔn)。因此，思想政治教育中合理運(yùn)用心理學(xué)，能讓我們教育的內(nèi)容更加貼近中職學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生形成完整的人格。
1．2心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用可以增強(qiáng)思想政治教育的預(yù)見(jiàn)性、針對(duì)性和實(shí)效性
教師要把思想工作做到學(xué)生的心坎上，就要了解和掌握他們的心理。在做思想政治教育工作之前，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)和心理特點(diǎn)進(jìn)行研究，掌握他們的思想狀況，這有助于我們?cè)鰪?qiáng)思想工作的預(yù)見(jiàn)性和主動(dòng)性，把工作做在前頭；在做思想政治教育過(guò)程中，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行探討和分析，可以把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，控制和引導(dǎo)其行為，提高思想政治教育的針對(duì)性。
1．3心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用可以增強(qiáng)思想政治教育的科學(xué)性
心理學(xué)是研究人們心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，它側(cè)重于從心理活動(dòng)的一般規(guī)律和生理機(jī)制方面來(lái)研究人。運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)做思想政治教育工作，能夠增加教育的科技含量，提高教育的實(shí)際效果。因此合理運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，在思想政治教育中更透徹的的了解心理活動(dòng)規(guī)律，進(jìn)而來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)于增強(qiáng)思想政治教育的科學(xué)性無(wú)疑是大有益處的。
2思想政治教育中運(yùn)用心理學(xué)所面臨的困難
2．1學(xué)校缺乏跨專業(yè)人才。欠缺專業(yè)指導(dǎo)
2．1．1雙師型人才欠缺
中職學(xué)校思想政治教育教師大多只研究本專業(yè)，專業(yè)心理學(xué)知識(shí)比較缺乏，因而在實(shí)踐中能夠游刃有余的運(yùn)用思想政治教育理論和心理學(xué)知識(shí)的教師少之又少。
2．1．2技術(shù)設(shè)備欠缺
在發(fā)達(dá)國(guó)家普遍使用的心理學(xué)技術(shù)和工具未能在我國(guó)普及，因此在實(shí)踐中往往很難把學(xué)生表現(xiàn)出的各種行為量化，并作出科學(xué)分析，影響了心理學(xué)的有效運(yùn)用。
2．2中職學(xué)生的心理狀態(tài)日益多元化，教育難度增加
改革開(kāi)放以來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，中職學(xué)生在思想觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向和行為方式上也發(fā)生了巨大變化，也暴露出不少思想上的新問(wèn)題；其一，政治意識(shí)淡薄，信仰模糊。其二，法制觀念淡薄，對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)一些違法現(xiàn)象很漠視。其三，意志力缺乏，不能經(jīng)受打擊、挫折。其四，個(gè)人主義、自私自利現(xiàn)象嚴(yán)重，性格孤僻、冷傲，缺乏合作精神。其五，價(jià)值觀偏差，享樂(lè)主義嚴(yán)重，缺乏艱苦奮斗的品質(zhì)。同學(xué)之間攀比風(fēng)盛行，愛(ài)講排場(chǎng)、講高檔。其六，獨(dú)立自主意識(shí)差，依賴性越來(lái)越強(qiáng)，一接觸現(xiàn)實(shí)生活往往束手無(wú)策。
3如何在思想政治教育中合理運(yùn)用心理學(xué)
3．1因人施教
古今中外的教育實(shí)踐反復(fù)證明，無(wú)論是知識(shí)的傳授，還是品德情操的陶冶，最忌”公式化”、”一刀切”。當(dāng)前我們的思想政治工作收效甚微，其原因之一也往往就在于此。常言說(shuō)，育人要“因材施教”，做思想工作要“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。從心理學(xué)角度看，其主要理論依據(jù)就是“心理的個(gè)別差異”，即每個(gè)人不同于其他人的比較穩(wěn)定的心理特點(diǎn)。在思想政治教育實(shí)踐中，不能忽視人的個(gè)性，采用強(qiáng)輸?shù)姆椒ā?/p>
3．2因勢(shì)利導(dǎo)
思想政治教育過(guò)程中常見(jiàn)的學(xué)生心理現(xiàn)象主要有：挫折和逆反心理、嫉妒和攀比心理、表?yè)P(yáng)和批評(píng)心理。心理學(xué)的研究詳盡地介紹了這些心理現(xiàn)象的特點(diǎn)、形成及規(guī)律。我們思想政治教育過(guò)程中教育者如果能掌握相關(guān)心理學(xué)的理論，就能夠更好地分析和對(duì)待這些心理現(xiàn)象，制定合理的教育方法，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
3．3持之以恒
人與人之間的差別在于思想，人實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的過(guò)程是積極思想和消極思想互為消長(zhǎng)的過(guò)程。心理學(xué)家認(rèn)為，人總有某種惰性，很容易被多次重復(fù)的說(shuō)法和做法牽著鼻子走。重復(fù)和暗示次數(shù)多了，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)形成一種自我意識(shí)，就會(huì)具備一種改變自己的魔力。也就是說(shuō)人是可以轉(zhuǎn)變的，人的思想也會(huì)被潛移默化。
論文摘要：歸納和分析了心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)在研究范式、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)等方面的貢獻(xiàn)與局限性。并針對(duì)不足之處提出了建議和對(duì)教育心理學(xué)未來(lái)發(fā)展的展望。
自創(chuàng)建以來(lái)，人們對(duì)于什么是教育心理學(xué)一直存在爭(zhēng)議。1987年美國(guó)心理學(xué)學(xué)會(huì)（apa）教育心理學(xué)分會(huì)對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行的界定認(rèn)為，“教育心理學(xué)關(guān)心的是發(fā)展、評(píng)價(jià)和運(yùn)用有關(guān)人類(lèi)的學(xué)與教的理論，以及由理論衍生出來(lái)的和能增進(jìn)教育活動(dòng)和過(guò)程的教育內(nèi)容、計(jì)劃、策略和技術(shù)”[1]。盡管?chē)?guó)內(nèi)外專家對(duì)教育心理學(xué)的界定不盡相同，但綜合起來(lái)可以得知：從學(xué)科范疇來(lái)看，它既是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，又是教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的交叉學(xué)科；從學(xué)科作用來(lái)看，它是一門(mén)理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科[2]。根據(jù)這些特點(diǎn)，本文將從以下幾個(gè)方面探索心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)的貢獻(xiàn)和局限性。
一、在研究范式上的貢獻(xiàn)與局限性
1879年心理學(xué)脫離哲學(xué)范疇成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科以來(lái)，一直想成為一門(mén)類(lèi)似于物理學(xué)的“純科學(xué)”，所以受心理學(xué)中科學(xué)主義研究取向的深刻影響，教育心理學(xué)也放棄了原有的哲學(xué)研究取向，轉(zhuǎn)而走上科學(xué)的研究取向。研究取向的改變必然導(dǎo)致研究方法的轉(zhuǎn)變，心理學(xué)中一些科學(xué)的、實(shí)證的研究方法被逐漸引入到教育心理學(xué)的研究中。
定量研究(quantitative research)與定性研究(qualitative
research)是包括教育心理學(xué)在內(nèi)的社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中的兩大主要范式。長(zhǎng)期以來(lái)定量研究一直在心理學(xué)研究中占據(jù)支配性的地位，定性研究的發(fā)展則較為緩慢[3]。定量研究范式強(qiáng)調(diào)在研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果的處理與解釋上必須具備嚴(yán)格的形式，具體表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)對(duì)事物進(jìn)行量化的測(cè)量與分析；強(qiáng)調(diào)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行人為干預(yù)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件；主要采取假設(shè)驗(yàn)證的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法體系，包括嚴(yán)格的抽樣技術(shù)(如隨機(jī)抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)，量化的資料收集技術(shù)(如問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法)和以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的資料分析技術(shù)(如描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì))[4]。定量研究的范式引入心理學(xué)以后，取得了令人矚目的成就，奠定了心理學(xué)的科學(xué)地位。
但是定量研究的方法過(guò)于狹窄，從而表現(xiàn)出一系列的弊端：1）定量研究范式強(qiáng)調(diào)客觀性，重視觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量，完全剔除了形而上學(xué)。2）定量研究只研究客觀的、外部可觀察到的現(xiàn)象，把人的心理機(jī)械化、生理化、動(dòng)物化，重視外顯行為的描述，排斥人的內(nèi)部心理活動(dòng)，忽視人的主體感受。3）定量研究有一種元素主義的傾向，把完整的、系統(tǒng)的心理肢解為相互獨(dú)立的部分。4）定量研究范式重視科學(xué)方法的運(yùn)用，形成了方法中心的傾向，要在心理學(xué)的研究中力求實(shí)證性和精確性，使心理學(xué)成為精密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)[5]。
心理現(xiàn)象的復(fù)雜性使定性研究和定量研究相結(jié)合成為必然。定性研究的方法是由人類(lèi)學(xué)、人種學(xué)以及其他社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的基本方法發(fā)展起來(lái)的一種強(qiáng)調(diào)在自然狀態(tài)下，由觀察者參與體驗(yàn)，并最終獲得和解釋關(guān)于研究對(duì)象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動(dòng)，定量研究具有可重復(fù)性且客觀，兩者可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的貢獻(xiàn)與局限性
心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)揭示了一系列有關(guān)學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律，既充實(shí)了普通心理學(xué)的一般理論，也為教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科立下汗馬功勞。心理學(xué)各學(xué)派在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行大量研究的基礎(chǔ)上，提出了很多關(guān)于學(xué)習(xí)的理論，建立了各自的理論體系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出各自的學(xué)習(xí)理論，形成了教育心理學(xué)中的重要派別——聯(lián)結(jié)學(xué)派；德國(guó)的苛勒等通過(guò)對(duì)黑猩猩的一系列實(shí)驗(yàn)，提出了“完形——頓悟說(shuō)”這一早認(rèn)知學(xué)習(xí)理論[6]。
這些理論極大地豐富了教育心理學(xué)的理論體系并為教學(xué)實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使教育心理學(xué)從單純的哲學(xué)思辨轉(zhuǎn)向科學(xué)研究的方向，但完全拋棄哲學(xué)思辨未免有矯枉過(guò)正的嫌疑。心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)傾向于把人類(lèi)復(fù)雜、高級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程等同于動(dòng)物盲目、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)[7]；把學(xué)生有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)、探索看做是機(jī)械、被動(dòng)的信息輸入和加工過(guò)程；將人腦的認(rèn)知過(guò)程和計(jì)算機(jī)的程序運(yùn)算等同[8]。這些都是在今后的教育心理學(xué)中需要改進(jìn)的地方，心理學(xué)需要學(xué)習(xí)教育學(xué)的思想方法，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室條件下人類(lèi)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律不能一成不變地推廣到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，因?yàn)?，人?lèi)真正的學(xué)習(xí)過(guò)程遠(yuǎn)比在實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)出的要復(fù)雜和多變，現(xiàn)實(shí)中影響學(xué)習(xí)的各種因素也更加紛繁復(fù)雜，不容易控制。
三、對(duì)教師教學(xué)方面的貢獻(xiàn)與局限性
現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域從20世紀(jì)50年代以前集中于學(xué)習(xí)問(wèn)題轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)問(wèn)題的極大關(guān)注，而對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的關(guān)注使教育心理學(xué)成為生命力旺盛的學(xué)科。kyriacou（1986）指出，教育心理學(xué)需要宣揚(yáng)的不是“心理學(xué)知識(shí)”，而是心理學(xué)視野下的“教育實(shí)踐”。教育心理學(xué)的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是拓寬教師教學(xué)和學(xué)習(xí)的技藝。教育心理學(xué)可以幫助教師更好地理解學(xué)生及其發(fā)展、教師的專業(yè)及個(gè)人發(fā)展。教師可以通過(guò)汲取諸如創(chuàng)造性思維、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等心理學(xué)概念而不斷提高教學(xué)水平[9]。歸納起來(lái)，教育心理學(xué)對(duì)教師教學(xué)與管理方面的貢獻(xiàn)有：改進(jìn)教師已有的教學(xué)觀；提高教師教學(xué)的效能感；讓教師更好地進(jìn)行反思性實(shí)踐；更好地進(jìn)行課堂管理等。
然而，目前教育心理學(xué)的發(fā)展水平對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)作用是有限的。首先，教育心理學(xué)對(duì)有關(guān)教師教學(xué)方面的研究還不像對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究那樣系統(tǒng)和深入，對(duì)教師教學(xué)方面的研究還需要加強(qiáng)。其次，理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐缺乏緊密聯(lián)系。教學(xué)是復(fù)雜和不可預(yù)測(cè)的，其間充滿著不確定性和快速整合的各種行動(dòng)。教師在面對(duì)千變?nèi)f化的實(shí)際教學(xué)情況時(shí)，很難完全照搬教育心理學(xué)中的各種教學(xué)和管理理論。而且，人是最復(fù)雜多變的個(gè)體，不同的學(xué)生組成了具有不同特點(diǎn)的班級(jí)，因此，教育心理學(xué)中的一般教學(xué)規(guī)律不一定適用于每個(gè)班級(jí)，教師還需要進(jìn)一步深入了解和不斷改進(jìn)，才能找到行之有效的教學(xué)和管理方法。
小結(jié)和展望
總體來(lái)說(shuō)，心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)貢獻(xiàn)了科學(xué)的研究方法，在此基礎(chǔ)上教育心理學(xué)家們進(jìn)行了大量的研究，提出了很多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的理論，并且在一定程度上指導(dǎo)和改善了實(shí)際教學(xué)情況。但仍然有一些不足之處需要改善。所以，在未來(lái)的教育心理學(xué)研究中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和完善。
1.研究方法上的結(jié)合與創(chuàng)新。定量研究可使研究客觀化和精確化，定性研究能使研究者產(chǎn)生更多的新思維和新假設(shè)。因此，應(yīng)盡量將定量研究與定性研究相結(jié)合，創(chuàng)造出一些新方法，如，區(qū)間估計(jì)和模糊數(shù)學(xué)等等[10]。繼續(xù)保留傳統(tǒng)研究方法的同時(shí)，也要利用新技術(shù)來(lái)創(chuàng)造新的研究方法，使研究手段更為現(xiàn)代化，提高研究效率。高科技的迅速發(fā)展不僅為數(shù)據(jù)處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。例如，在運(yùn)用調(diào)查法時(shí)，可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破時(shí)間和空間的限制，使調(diào)查的取樣更豐富，操作更為經(jīng)濟(jì)和便捷。
2.對(duì)研究?jī)?nèi)容的拓展、深入和整合。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是一個(gè)有機(jī)的整體，人的各種心理活動(dòng)相互制約、相互促進(jìn)、不可分割。因此，我們的教育目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)身心統(tǒng)一和人格健全的人。對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒和認(rèn)知等心理成分進(jìn)行探討一直是教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容，但之前的研究往往孤立地考察單個(gè)成分對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的作用，未能在開(kāi)放的、多維的框架中探討各種成分之間復(fù)雜的交互作用。將來(lái)的研究應(yīng)呈現(xiàn)出多因素的動(dòng)態(tài)整合趨勢(shì)，綜合考慮認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、信念、情境等因素在學(xué)習(xí)中的作用，并試圖建立起新的模型或理論[11]。
3.理論研究和應(yīng)用緊密結(jié)合。我們強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)理論和實(shí)際的聯(lián)系，主張?jiān)谥匾晳?yīng)用的同時(shí)，也絕不排斥那些跟實(shí)際相結(jié)合的理論探討。理論對(duì)實(shí)踐具有不可忽視的指導(dǎo)作用，不重視理論的研究就會(huì)盲目實(shí)踐。要解決理論和實(shí)際難以緊密結(jié)合的矛盾，我們應(yīng)構(gòu)建理論和應(yīng)用并重的教育心理學(xué)學(xué)科體系[10]。理論研究為解決教育中的各種問(wèn)題提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，應(yīng)用實(shí)踐是用這些心理學(xué)理論更好地解決教育教學(xué)情境中的有關(guān)問(wèn)題，二者的緊密結(jié)合可以更好地推動(dòng)教育心理學(xué)和教育事業(yè)的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：心理技術(shù)；競(jìng)技體育；實(shí)驗(yàn)技術(shù)；測(cè)評(píng)技術(shù)；干預(yù)技術(shù)
20世紀(jì)80年代至今，運(yùn)動(dòng)心理學(xué)為我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。特別是心理技術(shù)在競(jìng)技體育中的應(yīng)用已經(jīng)從最初的心理測(cè)量技術(shù)的運(yùn)用，發(fā)展到今天較成熟的應(yīng)用模式。在我國(guó)體育健兒取得舉世矚目的成績(jī)背后，心理技術(shù)發(fā)揮著舉足輕重的作用。
所謂心理技術(shù)，是以研究心理學(xué)為目的，綜合運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，并使成果實(shí)踐化，為心理學(xué)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的一門(mén)科學(xué)。心理技術(shù)在我國(guó)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用主要包括實(shí)驗(yàn)技術(shù)、測(cè)評(píng)技術(shù)和干預(yù)技術(shù)。
一、實(shí)驗(yàn)技術(shù)在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練競(jìng)賽中的應(yīng)用
1. 運(yùn)動(dòng)員心理狀態(tài)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)
隨著神經(jīng)生理監(jiān)測(cè)技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)員心理狀態(tài)的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)手段日益先進(jìn)。近年來(lái)利用腦電技術(shù)研究運(yùn)動(dòng)操作過(guò)程中心理狀態(tài)與大腦效率的關(guān)系已成熱點(diǎn)。研究涉及不同項(xiàng)目的腦電特征、中樞神經(jīng)系統(tǒng)疲勞和競(jìng)技狀態(tài)、心理訓(xùn)練過(guò)程、特定時(shí)段的心理狀態(tài)。如張振民等研究提出，EEG的神經(jīng)元代謝方式可能與技術(shù)特點(diǎn)有關(guān)[1]。李捷以腦波超慢漲落技術(shù)分析訓(xùn)練過(guò)程，發(fā)明了“高級(jí)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練狀態(tài)監(jiān)控儀”，用于評(píng)定運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力、訓(xùn)練強(qiáng)度、中樞疲勞、應(yīng)激程度、學(xué)習(xí)能力等[2，3]。胡詠梅研究發(fā)現(xiàn)，腦象圖分析技術(shù)可以顯示運(yùn)動(dòng)員大腦處理信息的效率和競(jìng)技狀態(tài)等信息[4]。鄒軍等采用事件相關(guān)電位技術(shù)監(jiān)測(cè)了散打運(yùn)動(dòng)員的心境狀態(tài)[5]。以上從電生理、腦成像方面研究了運(yùn)動(dòng)員認(rèn)知特征及心理狀態(tài)方面的特點(diǎn)，為解釋運(yùn)動(dòng)員心理訓(xùn)練效果的神經(jīng)機(jī)制，為運(yùn)動(dòng)員選材和心理訓(xùn)練的科學(xué)化提供了理論和技術(shù)支撐。
2. 運(yùn)動(dòng)員認(rèn)知特征研究
近年來(lái)，隨著認(rèn)知科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)員認(rèn)知特征及神經(jīng)機(jī)制成為研究熱點(diǎn)，眼動(dòng)技術(shù)、事件相關(guān)電位（ERP）技術(shù)使用逐漸增多。眼動(dòng)技術(shù)主要用于研究審視場(chǎng)景和視覺(jué)搜索策略。近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者采用該技術(shù)研究了不同項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)專家認(rèn)知過(guò)程中的眼動(dòng)特征。如劉翠娟對(duì)散打運(yùn)動(dòng)員觀看視頻動(dòng)作過(guò)程中的眼動(dòng)特征研究[6]，李安民等對(duì)重劍運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)情境中視覺(jué)搜索研究[7]等。事件相關(guān)電位技術(shù)是通過(guò)記錄分析誘發(fā)電位的潛伏期和波幅等信息，揭示人類(lèi)認(rèn)知加工的腦機(jī)制。國(guó)內(nèi)學(xué)者采用該技術(shù)研究運(yùn)動(dòng)員認(rèn)知特征主要涉及空間注意、知覺(jué)預(yù)測(cè)、注意瞬脫、時(shí)間知覺(jué)、視覺(jué)搜索、運(yùn)動(dòng)決策、自動(dòng)加工等。如楊?lèi)?ài)華等對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)員視覺(jué)空間注意特征的研究[8]，趙洪朋等對(duì)散打運(yùn)動(dòng)員知覺(jué)預(yù)測(cè)過(guò)程認(rèn)知特征與神經(jīng)機(jī)制的研究[9]，李曉娜等對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)員視覺(jué)搜索的加工過(guò)程及機(jī)制的研究[10]，徐璐等對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)員決策特點(diǎn)的研究[11]。由實(shí)踐可知，運(yùn)動(dòng)員的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)常常表現(xiàn)在心―眼―手的高度協(xié)同。基于此，近年來(lái)一些學(xué)者開(kāi)始綜合運(yùn)用反應(yīng)時(shí)技術(shù)、眼動(dòng)技術(shù)和事件相關(guān)電位技術(shù)開(kāi)展探索性研究，試圖證明運(yùn)動(dòng)員認(rèn)知優(yōu)勢(shì)的內(nèi)外一致性。如擊劍運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)決策研究[11，12，13]、散打運(yùn)動(dòng)員知覺(jué)預(yù)測(cè)研究[9]、乒乓球運(yùn)動(dòng)員的視覺(jué)搜索研究[10]均嘗試性地使用三種技術(shù)的結(jié)合。
綜上所述，實(shí)驗(yàn)技術(shù)在運(yùn)動(dòng)認(rèn)知領(lǐng)域研究中發(fā)揮了卓有成效的貢獻(xiàn)，在一定程度上揭示了運(yùn)動(dòng)專家的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)特征。但是未來(lái)還需在以下方面繼續(xù)努力：（1）使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬訓(xùn)練比賽情境，提高研究的生態(tài)學(xué)效度；（2）使用功能核磁共振（fMRI）技術(shù)，提升運(yùn)動(dòng)員認(rèn)知過(guò)程的腦空間定位精度；（3）完善各種技術(shù)整合聯(lián)動(dòng)方案，實(shí)現(xiàn)同時(shí)記錄認(rèn)知過(guò)程的行為、眼動(dòng)和腦神經(jīng)變化特點(diǎn)。
二、測(cè)評(píng)技術(shù)在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練競(jìng)賽中的應(yīng)用
1. 運(yùn)動(dòng)員心理特征評(píng)定
運(yùn)用測(cè)評(píng)技術(shù)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)員心理診斷和心理選材，是我國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)工作者將心理技術(shù)應(yīng)用于競(jìng)技體育最早的領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代，我國(guó)學(xué)者運(yùn)用測(cè)評(píng)技術(shù)對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行心理診斷和選材的內(nèi)容是多方面的。（1）運(yùn)動(dòng)心理能力：邱宜均等編制了青少年運(yùn)動(dòng)心理能力測(cè)試量表并進(jìn)行了初步診斷[14]。結(jié)果表明此測(cè)試量表具有較高的信效度與區(qū)分度，可以作為運(yùn)動(dòng)心理能力的診斷與選材工具。（2）智力水平：潘前等采用WAIS對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果表明健將級(jí)運(yùn)動(dòng)員或比賽名次好的運(yùn)動(dòng)員比非健將級(jí)運(yùn)動(dòng)員或比賽名次差的運(yùn)動(dòng)員智商要高[14]；而張力為等用韋氏量表對(duì)中國(guó)乒乓球運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試的智力呈中等水平，同前述的研究結(jié)論有所不同[14]；劉淑慧等用瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)與其他專業(yè)大學(xué)生之間沒(méi)有顯著性差異[14]。（3）個(gè)性特征：張厚粲等用鑲嵌圖形和棒框測(cè)驗(yàn)對(duì)個(gè)人項(xiàng)目與集體項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員的場(chǎng)依存性作了比較，發(fā)現(xiàn)較強(qiáng)的場(chǎng)獨(dú)立性是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)必備的心理素質(zhì)[14]；陳舒永等用精神運(yùn)動(dòng)特性測(cè)定法對(duì)100名運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行了測(cè)試，表明神經(jīng)活動(dòng)的三個(gè)基本特性在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中具有一定程度的可靠性[14]。鄭日昌等采用MMPI對(duì)我國(guó)甲級(jí)女排進(jìn)行人格測(cè)試，發(fā)現(xiàn)我國(guó)女排運(yùn)動(dòng)員內(nèi)向者居多[14]。邱宜均等用16 PF對(duì)我國(guó)男女籃球、排球、劃船、短跑、跳水、射擊和男子足球等運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行測(cè)試發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)員人格因素因子特點(diǎn)表現(xiàn)出某些共同趨勢(shì)，而不同專項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)員其人格因子的分布趨勢(shì)不盡一致[14]。（4）認(rèn)知特征：包括感受性的敏銳度、運(yùn)動(dòng)反應(yīng)的速度與準(zhǔn)確性、運(yùn)動(dòng)表象的完整性和清晰性、操作思維的敏捷性、注意力、記憶能力等。指標(biāo)主要包括簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)（視、聽(tīng)）、時(shí)間知覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)時(shí)間估計(jì)）、時(shí)空判斷；深度知覺(jué)、視覺(jué)記憶、操作思維、綜合反應(yīng)時(shí)（四肢協(xié)調(diào)靈敏反應(yīng)）、選擇反應(yīng)時(shí)、肌肉用力感、動(dòng)覺(jué)方位感（臂、腿）、雙手協(xié)調(diào)；水平感、浮力感、旋轉(zhuǎn)-定向等。以上指標(biāo)被證明是不同運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)選材時(shí)的參考指標(biāo)。
2. 運(yùn)動(dòng)員專項(xiàng)能力測(cè)評(píng)
90年代，運(yùn)動(dòng)員賽前喚醒和焦慮水平的心理測(cè)評(píng)成為國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)，測(cè)評(píng)技術(shù)的應(yīng)用也卓有成效。例如，祝蓓里對(duì)CSAI-2進(jìn)行了修訂[15]。葉平則發(fā)展了《競(jìng)賽認(rèn)知特質(zhì)焦慮量表》（CCTAI）[16]。王天生提出STAI、SCAT、CSAI-2三個(gè)焦慮量表中存在維度全面性、信效度及常模適用性等問(wèn)題[17]。張力為根據(jù)中國(guó)文化特征發(fā)展了《賽前情緒量表-T》[18]。另外，有關(guān)“心境狀態(tài)”測(cè)評(píng)手段POMS量表由祝蓓里翻譯修訂并提供簡(jiǎn)表[19]。上述心理測(cè)評(píng)技術(shù)手段的發(fā)展應(yīng)用，對(duì)有效把握運(yùn)動(dòng)員賽前的心理狀態(tài)發(fā)揮了積極作用。
為提高運(yùn)動(dòng)員成才率，1991年，原國(guó)家體委運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材中心組在完成《兒童少年運(yùn)動(dòng)員選材標(biāo)準(zhǔn)的研究》課題的基礎(chǔ)上，先后公布了13個(gè)項(xiàng)目的選材標(biāo)準(zhǔn)，在這些標(biāo)準(zhǔn)中多數(shù)包含心理測(cè)試指標(biāo)[20]。1993年，原國(guó)家體委競(jìng)訓(xùn)三司組織對(duì)其所屬8個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材進(jìn)行了新的研究[21]，其中心理子課題不僅完成了各項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)中的心理測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的建立，還發(fā)展了3種心理選材測(cè)試量具，即《WT智力測(cè)試系統(tǒng)》[22]《WT運(yùn)動(dòng)員性格調(diào)查表》[23]和《WT神經(jīng)類(lèi)型測(cè)試系統(tǒng)》，后者是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)廣泛用于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的80.8神經(jīng)類(lèi)型測(cè)試表[24]的改進(jìn)。
3. 運(yùn)動(dòng)員心理診斷體系建立
2000年以后，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始將測(cè)評(píng)技術(shù)應(yīng)用在建立運(yùn)動(dòng)員心理診斷體系上。如2002年國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題“我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力狀態(tài)的診斷和監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的研究與建立”子課題 “優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技心理能力和狀態(tài)的診斷”研究中，根據(jù)“競(jìng)技心理能力和狀態(tài)與運(yùn)動(dòng)員技戰(zhàn)術(shù)水平提高和比賽發(fā)揮之間關(guān)系”的結(jié)構(gòu)模型，在現(xiàn)有儀器設(shè)備條件和前期研究基礎(chǔ)上，選定了個(gè)性、注意、情緒、自信心、認(rèn)知特征、意志品質(zhì)、動(dòng)機(jī)水平、中樞神經(jīng)疲勞程度等8類(lèi)測(cè)試指標(biāo)，以26個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和不同職業(yè)的4個(gè)群體的3 210人作為被試對(duì)象，建立了評(píng)價(jià)系統(tǒng)并開(kāi)發(fā)出測(cè)試軟件，為優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員提供了一套科學(xué)實(shí)用的競(jìng)技心理能力和狀態(tài)的診斷系統(tǒng)和工具。目前，由張忠秋完成的一項(xiàng)科技部課題也涉及心理診斷研究領(lǐng)域，在專門(mén)設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)軟件平臺(tái)上發(fā)展了多項(xiàng)心理測(cè)量工具。
綜上所述，測(cè)評(píng)技術(shù)在服務(wù)于我國(guó)競(jìng)技體育過(guò)程中，經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單應(yīng)用、專項(xiàng)研發(fā)到綜合運(yùn)用等階段，為運(yùn)動(dòng)員心理評(píng)定作出突出貢獻(xiàn)。然而，隨著我國(guó)心理學(xué)工作者對(duì)測(cè)評(píng)技術(shù)的深入理解，其在競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用還將向如下方向發(fā)展：（1）使測(cè)評(píng)技術(shù)逐漸向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，建立各運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的特有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）注重測(cè)評(píng)技術(shù)的系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員心理特征的全方位、多角度測(cè)評(píng)。（3）提高測(cè)評(píng)技術(shù)的時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)在最短時(shí)間內(nèi)，以最快速度完成對(duì)運(yùn)動(dòng)員的有效測(cè)評(píng)，防止干擾和影響訓(xùn)練競(jìng)賽。
三、干預(yù)技術(shù)在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練競(jìng)賽中的應(yīng)用
1. 心理訓(xùn)練和心理咨詢技術(shù)的引進(jìn)及探索應(yīng)用
80年代初，董經(jīng)武等人應(yīng)中國(guó)射擊隊(duì)和中國(guó)射箭隊(duì)的邀請(qǐng)，開(kāi)始對(duì)幾名運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行心理訓(xùn)練和心理咨詢的大膽嘗試，其中一名雙向飛碟運(yùn)動(dòng)員在調(diào)整心理狀態(tài)之后參加比賽，創(chuàng)造了世界記錄。于是，更多的運(yùn)動(dòng)隊(duì)（如中國(guó)跳水、游泳、體操、田徑等隊(duì)）相繼要求心理學(xué)家提供幫助，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的心理訓(xùn)練和心理咨詢從此廣泛開(kāi)展起來(lái)。如劉淑惠等探討思維訓(xùn)練對(duì)跨欄技術(shù)掌握的影響；鳳肖玉等用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證了心理訓(xùn)練對(duì)射擊運(yùn)動(dòng)員的積極作用；徐明欣論述了游泳教學(xué)中心理訓(xùn)練的應(yīng)用；祝樹(shù)明實(shí)驗(yàn)證明心理訓(xùn)練促進(jìn)了足球戰(zhàn)術(shù)和訓(xùn)練質(zhì)量的提高；丁雪琴實(shí)驗(yàn)證明了放松和念動(dòng)訓(xùn)練的應(yīng)用效果；李建周實(shí)驗(yàn)探討了射擊動(dòng)作特殊知覺(jué)的心理訓(xùn)練效果；白丹探討了跳遠(yuǎn)心理訓(xùn)練方法等[25]。這些初步的理論探討和嘗試，雖然沒(méi)有取得突破性的進(jìn)展，但是提高了教練員和運(yùn)動(dòng)員對(duì)心理訓(xùn)練和心理咨詢的認(rèn)識(shí)。
2. 心理訓(xùn)練和心理咨詢技術(shù)的廣泛應(yīng)用
進(jìn)入90年代后，心理訓(xùn)練和心理咨詢工作主要以科技攻關(guān)和科技服務(wù)課題形式進(jìn)行的。在深入運(yùn)動(dòng)隊(duì)的過(guò)程中，基本上形成了具有我國(guó)特色的為競(jìng)技運(yùn)動(dòng)服務(wù)的模式和思路，總結(jié)并提出了針對(duì)運(yùn)動(dòng)員的較有成效的心理工作內(nèi)容、方法和手段，不斷擴(kuò)大服務(wù)與科研所涉及的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，顯示了運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的強(qiáng)大生命力。
心理訓(xùn)練的方法多種多樣，每一種方法又有許多具體的方法與訓(xùn)練步驟。（1）放松訓(xùn)練：丁雪琴等研究表明，放松訓(xùn)練可以控制緊張情緒，與功法調(diào)治相結(jié)合可以消除運(yùn)動(dòng)員的心理疲勞[14]。王惠民研究表明，放松訓(xùn)練能明顯降低肌電值[14]。劉淑慧使用反饋放松與聽(tīng)放松磁帶相結(jié)合的手段，能短時(shí)間內(nèi)達(dá)到放松，并表現(xiàn)在主觀感覺(jué)與EMG水平一致[1]。（2）表象訓(xùn)練：陳舒永等研究表明，被試在表象某一運(yùn)動(dòng)動(dòng)作時(shí)，可記錄到該動(dòng)作所用到的肌肉的微弱的肌電活動(dòng)，且與實(shí)際活動(dòng)時(shí)相似[14]。楊錫讓研究發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練者表象時(shí)皮層運(yùn)動(dòng)區(qū)α波波率減少[14]。丁雪琴等研究表明，念動(dòng)表象訓(xùn)練后心率明顯上升，皮膚電阻明顯下降；將表象訓(xùn)練與實(shí)際訓(xùn)練結(jié)合的效果要比單獨(dú)訓(xùn)練的效果好[14]。祝樹(shù)明研究發(fā)現(xiàn)，表象訓(xùn)練可促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員戰(zhàn)術(shù)水平的提高[14]。（3）生物反饋訓(xùn)練：王惠民等用生物反饋訓(xùn)練提高運(yùn)動(dòng)員的放松能力、表象能力[26]。（4）模擬訓(xùn)練：邱宜均等對(duì)國(guó)家擊劍隊(duì)進(jìn)行了對(duì)手模擬，比賽氣氛、環(huán)境的模擬，比賽過(guò)程的模擬等，收到了較好的效果[27]。丁雪琴采用語(yǔ)言誘導(dǎo)下的內(nèi)心演練來(lái)進(jìn)行比賽實(shí)況的模擬訓(xùn)練，以促使運(yùn)動(dòng)員比賽動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)[14]。（5）集中注意力訓(xùn)練：丁雪琴研究表明，集中注意力訓(xùn)練能夠幫助運(yùn)動(dòng)員有效集中注意[14]。（6）目標(biāo)設(shè)置技能訓(xùn)練：姚家新等采用目標(biāo)設(shè)置技能訓(xùn)練激發(fā)了運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)機(jī)[14]。（7）專項(xiàng)心理訓(xùn)練：張書(shū)平從射擊技術(shù)的結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出貫穿于訓(xùn)練之中的立槍法、心理―技術(shù)結(jié)合訓(xùn)練法、入靜清心法、表象訓(xùn)練法和徒手訓(xùn)練法等[28]。
我國(guó)的心理咨詢工作相對(duì)心理訓(xùn)練來(lái)說(shuō)起步稍晚，其依據(jù)的理論主要包括精神分析理論、行為治療理論、人本主義理論和認(rèn)知理論等。競(jìng)技體育中常采用的心理咨詢方法有：（1）系統(tǒng)脫敏療法：丁雪琴、王斌等曾采用此法治療運(yùn)動(dòng)員一些較典型的心理障礙，如心因性局部疼痛、失眠、某個(gè)技術(shù)動(dòng)作嚴(yán)重變形和強(qiáng)迫沖動(dòng)等，取得了一些效果[14]。（2）思維控制法：丁雪琴、劉淑慧等針對(duì)運(yùn)動(dòng)員在比賽中可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，提出不同的控制策略，使運(yùn)動(dòng)員在比賽中能堅(jiān)持正確的心理定向并貫徹于比賽之中[14]。（3）誘導(dǎo)與說(shuō)服策略：邱宜均等針對(duì)運(yùn)動(dòng)員賽前存在的想贏怕輸?shù)男睦硭扇〉姆椒╗27]。（4）合理情緒療法：劉淑慧、馬紅宇等采用RET理論消除運(yùn)動(dòng)員的不合理信念，收到了較好的效果[14]。
3. 運(yùn)動(dòng)員心理訓(xùn)練理論的初步形成
我國(guó)學(xué)者在致力于運(yùn)動(dòng)員心理訓(xùn)練實(shí)踐，提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)的同時(shí)，也總結(jié)出了較系統(tǒng)的心理訓(xùn)練理論，如心理建設(shè)綜合模式和逆境應(yīng)對(duì)訓(xùn)練模式。心理建設(shè)綜合模式是劉淑惠緊密結(jié)合射擊運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和國(guó)際重大比賽的實(shí)際，率先提出并逐步形成的以心技結(jié)合訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以積極思維控制訓(xùn)練為中介，以積極比賽自我意象訓(xùn)練為整合的前后有序、上下聯(lián)結(jié)的心理建設(shè)綜合模式[29]。該模式體現(xiàn)了心理教育、心理訓(xùn)練、心理咨詢?cè)趯?shí)施上的系統(tǒng)性和個(gè)體心理建設(shè)的綜合性。逆境應(yīng)對(duì)訓(xùn)練模式是姒剛彥系統(tǒng)總結(jié)傳統(tǒng)心理訓(xùn)練范式在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中遇到的困難及其原因的基礎(chǔ)上提出的[30]。這一訓(xùn)練模式由4個(gè)階段組成，包括：（1）確認(rèn)或預(yù)見(jiàn)典型逆境；（2）找出合適的應(yīng)對(duì)逆境方法；（3）實(shí)施個(gè)人化訓(xùn)練；（4）評(píng)價(jià)訓(xùn)練效果。這種訓(xùn)練模式可以使心理干預(yù)體現(xiàn)更強(qiáng)的可操作性與有效性。姒剛彥認(rèn)為，個(gè)體對(duì)逆境的意識(shí)和認(rèn)知能力是可以被評(píng)價(jià)和訓(xùn)練的，所學(xué)到的應(yīng)對(duì)行為的效果也是可以被評(píng)價(jià)和再建的。通過(guò)逆境應(yīng)對(duì)訓(xùn)練模式，理想的競(jìng)技狀態(tài)就向“通過(guò)訓(xùn)練可獲得”的境界邁進(jìn)了一步。
綜上所述，干預(yù)技術(shù)在我國(guó)競(jìng)技體育應(yīng)用中經(jīng)歷了初期探索、全面普及和理論建構(gòu)的不同階段，不僅為我國(guó)運(yùn)動(dòng)員取得優(yōu)異成績(jī)做出了突出貢獻(xiàn)，而且在一定程度上也發(fā)展了心理訓(xùn)練和心理咨詢技術(shù)手段，豐富了干預(yù)技術(shù)理論。但是，我們還應(yīng)在以下領(lǐng)域繼續(xù)努力：（1）開(kāi)發(fā)適合不同專項(xiàng)且具有針對(duì)性的心理訓(xùn)練和心理咨詢技術(shù)；（2）完善心理訓(xùn)練和心理咨詢的相關(guān)理論，獲得更多的實(shí)證研究支持；（3）繼續(xù)研究心理訓(xùn)練和心理咨詢效果的監(jiān)測(cè)和評(píng)定手段，開(kāi)發(fā)針對(duì)性的測(cè)評(píng)工具；（4）從認(rèn)知神經(jīng)生理學(xué)角度，探索心理訓(xùn)練和心理咨詢的作用機(jī)制。
四、結(jié)語(yǔ)
心理技術(shù)在競(jìng)技體育中的應(yīng)用效益經(jīng)歷了初步探索、理論形成、理論成熟的一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，回顧心理技術(shù)在競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)中發(fā)展演進(jìn)的歷程，旨在總結(jié)過(guò)去、展望未來(lái)，客觀分析和梳理心理技術(shù)在我國(guó)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)用過(guò)程的特征，從而揭示心理技術(shù)應(yīng)用效果的內(nèi)在規(guī)律，以適應(yīng)我國(guó)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展的需要。然而，心理技術(shù)運(yùn)用于競(jìng)技體育的內(nèi)在規(guī)律、理論及應(yīng)用效益評(píng)定方法的探索，必須借助于高科技手段，借助于心理科學(xué)創(chuàng)新技術(shù)的不斷開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，才能更好地解決今后我國(guó)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)中面臨的各種未知的問(wèn)題。
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【關(guān)鍵詞】 心理診斷；行為水平；信息加工水平
1 診斷一詞內(nèi)涵外延分析
1.1 通過(guò)對(duì)漢字“診”的字義分析能夠得出以下結(jié)論：①診為形聲字，從言而珍省聲?！把浴本褪钦Z(yǔ)言用來(lái)表示說(shuō)話。這部分在診字來(lái)說(shuō)表示解答或是詢問(wèn)。②而右半部分則從“人”和從“彡”。人字在診字里特指醫(yī)生，而“彡”的本來(lái)意思是指柔軟細(xì)密的毛發(fā)，在這里引申仔細(xì)縝密。就是說(shuō)診的過(guò)程要求必須要縝密而詳細(xì)。③醫(yī)生通過(guò)對(duì)患者的身體內(nèi)部和外部的察看從而斷定疾癥，這是“診”的基本字義之一?！霸\”的別外一個(gè)基本字義就是驗(yàn)證，一般用這個(gè)字義說(shuō)明“診”的非盲目性，而是有一定的目標(biāo)性和目的性的。④“斷”就是判斷、決定、下結(jié)論。從診斷一詞的排列順序我們不難看出，診前而斷后。也就是說(shuō)診是因而斷是果。我們可以認(rèn)為，察看初步判斷驗(yàn)證結(jié)論。這個(gè)步驟是診斷的過(guò)程體現(xiàn)。
1.2 “診”與“斷”合成一詞在醫(yī)學(xué)中已經(jīng)是一個(gè)重要的概念性術(shù)語(yǔ)，“診斷”一詞在醫(yī)學(xué)治療活動(dòng)中被專指為具有專業(yè)性的技術(shù)人員，通過(guò)對(duì)治療對(duì)象進(jìn)行詳盡的檢查和調(diào)查。然后對(duì)收集到的全部信息和資料進(jìn)一步的整理，提取精真、摒棄粗偽，由外而內(nèi)，從此到彼的信息加工后，對(duì)治療對(duì)象的病情做出基本的認(rèn)識(shí)和判斷。診斷是否具有可靠性以及是否具有確定性都是相對(duì)的而非絕對(duì)的。在醫(yī)學(xué)本身不斷探索和進(jìn)步的過(guò)程中，診斷之水平也有了很大的發(fā)展。基體的診斷以角度不同可分為臨床水平的診斷，比如疼痛、思想焦慮、心神不安等等。還可以從機(jī)理水平的診斷，比如厭食、抑郁等等。與上述兩種診斷相比，就可確定性和可靠性而言，病因水平診斷比較高。原因是它描述了臨床基本證狀情況的同時(shí)也可以做到對(duì)病情發(fā)展的相對(duì)準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。對(duì)疾病形成誘因的尋找提供有力的何障。給后續(xù)治療制定方案提供有力的證據(jù)，而不致導(dǎo)致治療的盲目性，便于醫(yī)生對(duì)癥治療。
2 心理診斷的概念和心理診斷的模式
2.1 “心理診斷”一詞最早出現(xiàn)在《心理診斷》的一本書(shū)中。當(dāng)時(shí)是M羅夏提出了這個(gè)全新的概念，為精神病學(xué)所專用，隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，此概念被納入并應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后來(lái)無(wú)論在心理咨詢的領(lǐng)域還是在心理治療的領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用。目前，心理診斷主要運(yùn)用心理科學(xué)為主，以其為診斷工具和診斷方法。以此對(duì)體心理狀態(tài)和群體心理狀態(tài)的行為障礙、行為偏移的情況進(jìn)行描述、鑒別、分類(lèi)和評(píng)估。這也是心理診斷的過(guò)程。心理咨詢過(guò)程中，由為重要的環(huán)節(jié)就是心理診斷。其對(duì)心理治療之方案的選擇至關(guān)重要。
2.2 咨詢心理學(xué)遵從的是由生理至心理再到社會(huì)的理論模式。而心理診斷也是從生理，心理，社會(huì)等因素和角度來(lái)綜合的評(píng)估患者的當(dāng)前心理狀況。根據(jù)此模式，對(duì)于心理障礙的診斷不只是對(duì)心理障礙的生理解釋，同時(shí)也包括了來(lái)訪者有關(guān)心理因素的個(gè)性特點(diǎn)，還有有關(guān)社會(huì)因素的社會(huì)環(huán)境，外因通過(guò)內(nèi)因才會(huì)起作用，就是說(shuō)三者之間共同起作用才會(huì)影響到疾病行為、疾病的嚴(yán)重程度以及疾病的持續(xù)時(shí)間和康復(fù)進(jìn)程。
2.3 盡管這種模式與醫(yī)學(xué)純自然科學(xué)模式相悖，但是心理診斷仍不可能擺脫醫(yī)學(xué)的模式而獨(dú)立。
3 心理學(xué)視閾中的心理診斷水平
在目前的情況下，心理診斷作為一種獨(dú)特的診斷方法，它距離形成一門(mén)獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科還要經(jīng)過(guò)不斷的探索和研究，可謂任重路遠(yuǎn)。其獨(dú)立必須以心理學(xué)為背景，從方法上和技術(shù)上也是采用了心理學(xué)的方法和技術(shù)其所研究的方法和應(yīng)用的領(lǐng)域都區(qū)別于其它的臨近學(xué)科，盡可能的避免走進(jìn)生物學(xué)和精神病學(xué)的怪圈。
3.1 “行”與“為”是心理活動(dòng)外在的具體表現(xiàn)。通常把這種外在表現(xiàn)作為心理診斷研究的對(duì)象和目標(biāo)。但對(duì)“行為”在心理診斷過(guò)程中有著特定的要求，這里的行為必須是具有診斷意義的。便于把這種表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為信息符號(hào)加以研究和判斷。故只通過(guò)對(duì)其行為的描述，要對(duì)其心理問(wèn)題和心理現(xiàn)象的把握絕不是一蹴而就的。其診斷的確定性以及可靠性效果并不明顯。
3.2 信息加工水平的診斷。這種方式的診斷是從更加微觀的水平來(lái)甄別不同來(lái)訪者的特點(diǎn)。比如，對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行反應(yīng)時(shí)以及眼動(dòng)模式測(cè)試等等。通過(guò)對(duì)這些信息的加工得到相應(yīng)的指標(biāo)。一般情況下，來(lái)訪者作為心理障礙個(gè)體，其在感知、注意、記憶、思維、言語(yǔ)等等心理過(guò)程里面，都會(huì)存在著一些特定的心理模式。比方說(shuō)，對(duì)速度的認(rèn)識(shí)、對(duì)準(zhǔn)確性的認(rèn)知、自身反應(yīng)的速度、認(rèn)知方式等都存在著特定的表現(xiàn)。實(shí)踐中證明，在自傳體記憶方面抑郁癥患者和正常人群存在著明顯的差異。通常表現(xiàn)為，具體性的記憶提取受損而概括化記憶明顯增多。
4 總結(jié)
綜上所述，可以清楚的認(rèn)識(shí)到，目前在心理診斷領(lǐng)域里，還是過(guò)多的依賴于醫(yī)學(xué)色彩較濃的診斷，在醫(yī)治實(shí)踐過(guò)程中，大多靠對(duì)病人身體的各項(xiàng)指標(biāo)變化來(lái)判斷病情。依靠基本的臨床觀察和病人本身體檢的各項(xiàng)參數(shù)值來(lái)制定治療方案的。在今后發(fā)展中，在心理科方面必將是精神病科色彩越來(lái)越濃的。應(yīng)該以基本的醫(yī)學(xué)診斷為基礎(chǔ)，利用心理診斷的獨(dú)特方式全面的，多層次的，更深度的來(lái)診斷個(gè)體的具體病情。通過(guò)一定的時(shí)間研究和探索有望形成全新的，具有獨(dú)特色彩的心理診斷模式和方法。為精神病科的科學(xué)發(fā)展提供更多的治療工具。
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關(guān)鍵詞: 多學(xué)科視域 教師角色沖突 學(xué)科層面
教育作為一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),涵涉不同方面及不同層面。這使得我們?cè)诟鲗W(xué)科通融互濟(jì)原則下,對(duì)教育問(wèn)題作不同“學(xué)科層面”的研究便成為可能和必要,即在深入研究各自“學(xué)科層面”的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)學(xué)科間的借鑒與互濟(jì),逐步達(dá)到對(duì)教育問(wèn)題或現(xiàn)象的全面把握與整體解決。①對(duì)于教師角色沖突,不同學(xué)術(shù)背景的學(xué)者亦從不同“學(xué)科層面”及不同理論觀照下加以探討。以下藉由對(duì)“分與合”中的心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)層面的已有探討為梳理線索,以便大致明了現(xiàn)有研究的進(jìn)展,一如我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者楊靜利指出的“所有的研究結(jié)論都等著被”②那樣,成為后續(xù)研究推進(jìn)的基礎(chǔ)。
一、不同學(xué)科對(duì)教師角色沖突的解釋
1.心理學(xué)視角下的教師角色沖突
早在上世紀(jì)80年代中期,我國(guó)有學(xué)者在談到教師角色沖突時(shí),便強(qiáng)調(diào)了“心理矛盾”、“強(qiáng)壓怒火”、“平心靜氣”③等關(guān)鍵詞。在心理學(xué)家曾琦看來(lái),“當(dāng)面對(duì)需要在兩種角色之間做出選擇的突發(fā)事件時(shí),如果教師不能保持理智和冷靜,或者轉(zhuǎn)化不及時(shí),就會(huì)出現(xiàn)角色沖突”④。心理學(xué)強(qiáng)調(diào)從“研究教師在教育與教學(xué)過(guò)程中的心理活動(dòng)規(guī)律”⑤的角度,凸顯教師角色沖突的心理機(jī)制。
其次從教師角色沖突類(lèi)型看,我國(guó)有論者于1985年就提出了兩種類(lèi)型,即“自視志高與社會(huì)輿論的沖突”,以及“自卑、自暴自棄和角色行為的沖突”。⑥有人從教育教學(xué)過(guò)程的情感體驗(yàn)角度提出四種類(lèi)型:角色的自我沖突、“表率”與常人的沖突、創(chuàng)造性與常規(guī)性的沖突、工作負(fù)荷和自身價(jià)值的沖突。⑦
最后從成因看,至少可歸納為四大類(lèi):其一“心理障礙論”(自在1985,劉岸英,2002),如惰性心理、逆反心理、觀望心理等⑧;其二“成就動(dòng)機(jī)受阻論”(周曉曄,2004),如培養(yǎng)學(xué)生的成就挫折、學(xué)術(shù)提高上的挫折等⑨;其三“內(nèi)外原因說(shuō)”(曾琦,2004),如社會(huì)的素質(zhì)期待、形象期待、職責(zé)期待及教師個(gè)性特點(diǎn)的差異等⑩;最后是“矛盾說(shuō)”(金忠明,2006),如贊譽(yù)與現(xiàn)實(shí)的背離、圣人標(biāo)準(zhǔn)與常人心態(tài)的矛盾等{11}。各種矛盾在教師內(nèi)心不斷撞擊、激蕩,“不易在對(duì)立中找到統(tǒng)一”{12},讓教師束手無(wú)策、無(wú)所適從,難以應(yīng)付。
2.教育學(xué)視角下的教師角色沖突
多數(shù)教育學(xué)者都意識(shí)到,隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變化,學(xué)校的功能亦隨之復(fù)雜化和多樣化。他們大多認(rèn)同,教師角色沖突是指“當(dāng)一個(gè)角色扮演者同時(shí)處于兩個(gè)或更多不同的地位,并要進(jìn)行相互矛盾的扮演時(shí)而引起的角色與角色之間的矛盾沖突現(xiàn)象”{13}。
就其類(lèi)型而言,有論者從傳統(tǒng)型教師向新型教師的轉(zhuǎn)換角度分為兩類(lèi):第一類(lèi)是不同角色期待引起的角色沖突;第二類(lèi)是角色之間的沖突。{14}另有論者依據(jù)基礎(chǔ)教育改革時(shí)期教師角色沖突的主要表現(xiàn)指出:一是不同角色期待引發(fā)的角色沖突;二是“完人”與“自然人”的角色沖突;三是角色轉(zhuǎn)變引發(fā)的角色沖突;四是高的職業(yè)評(píng)價(jià)與低的社會(huì)地位引發(fā)的角色沖突;五是角色職責(zé)要求與個(gè)人成就引發(fā)的角色沖突。{15}另外,在成因方面,周鵬生認(rèn)為,其外在原因源于教育與社會(huì)需要脫節(jié);教師職業(yè)聲望與其實(shí)際待遇形成反差;政策制度與教師實(shí)際能力不符。其內(nèi)在原因則與教師職業(yè)特點(diǎn)有關(guān):教師角色呈現(xiàn)多樣化、教師形象理想化、教師訓(xùn)練專業(yè)化程度。{16}周曉曄等主張,隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),知識(shí)更新加快,教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的危機(jī)感;教育對(duì)象的特殊性(半幼稚、半成熟)導(dǎo)致中學(xué)教師體驗(yàn)著難以教育和管理學(xué)生的壓力;應(yīng)試的沉重壓力揮之難去。{17}王俊明則概括了四大成因:社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的理想化要求、課程改革對(duì)教師的角色要求、教師培訓(xùn)理論與實(shí)踐的脫節(jié)、教師自身的局限性。{18}
3.社會(huì)學(xué)視角下的教師角色沖突
人們普遍認(rèn)為,教師職業(yè)是角色沖突的一種典型情境。如有論者指出,教師角色沖突是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師角色間的對(duì)立要求。{19}還有論者認(rèn)為,是指教師在角色扮演的過(guò)程中,所承擔(dān)的各種角色之間發(fā)生了矛盾、對(duì)立和抵觸,使教師個(gè)體感到左右為難,妨礙了角色扮演的順利進(jìn)行。{20}
就教師角色沖突類(lèi)型而言,在西方,有論者主要集中在這樣一些沖突上,即“教師角色和扮演這種角色的情景所固有的”沖突,并提出了可能的六種沖突類(lèi)型。{21}對(duì)此,國(guó)內(nèi)學(xué)者亦有諸多論述。張人杰先生在授課時(shí)亦將其分為“本人的角色系統(tǒng)之內(nèi)的沖突”與“不同角色地位占有者之間的沖突”。{22}
至于其社會(huì)成因,美國(guó)社會(huì)學(xué)家R.K.墨頓指出,社會(huì)的整體性越差,個(gè)人就越容易因各種社會(huì)角色互不相容而陷于困難的境地。{23}在我國(guó),有論者認(rèn)為,影響角色沖突的因素有個(gè)人的社會(huì)地位、人格特質(zhì)以及群體壓力、社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)價(jià)值規(guī)范等。{24}
二、不同學(xué)科視角的實(shí)質(zhì)與互濟(jì)
上述在“分與合中”不同學(xué)科對(duì)同一問(wèn)題的探究,昭示著一個(gè)不變的道理,即對(duì)于紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,人們的認(rèn)識(shí)往往首先是層面性的“一孔之見(jiàn)”,這就有了對(duì)同一問(wèn)題研究的多學(xué)科視角。正如魏鏞在《社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)及發(fā)展趨勢(shì)》一書(shū)中指出的那樣,各種社會(huì)科學(xué)家研究的最后目標(biāo)都是人,不過(guò)他們是從不同的角度去研究人罷了。如心理學(xué)家是從人類(lèi)的思想(即頭腦)去研究人;社會(huì)學(xué)家是從人類(lèi)的群居生活中去研究人;文化人類(lèi)學(xué)家是從人類(lèi)生活方式去研究人等。{25}對(duì)于教師角色沖突問(wèn)題的研究亦然,各學(xué)科要在“通融互濟(jì)”的原則下凸顯自己的學(xué)科性格。
圖1 不同學(xué)科視角下的教師角色沖突示意圖
由以上不同論述可知,心理學(xué)認(rèn)為教師角色沖突的實(shí)質(zhì)是一種心理沖突,側(cè)重分析其心理機(jī)制;教育學(xué)則主張是一種教育教學(xué)沖突,側(cè)重教育規(guī)律的探求;社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)其實(shí)質(zhì)是一種社會(huì)沖突,側(cè)重其社會(huì)形成機(jī)制(如圖1{26}所示)。誠(chéng)然,教育問(wèn)題需要在學(xué)科通融互濟(jì)的原則下,作不同“學(xué)科層面”的探討,教師角色沖突的研究亦離不開(kāi)多學(xué)科視角的協(xié)同。但目前,我國(guó)學(xué)界常見(jiàn)的探求視角仍然是心理學(xué)和教育學(xué)。這兩種視角將沖突的根源歸結(jié)為心理和教育因素,以為只要將這些因素加以控制,就可以解決教師角色沖突。在某種意義上,教師角色沖突更是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。心理學(xué)或教育學(xué)的解決往往多局限于學(xué)校場(chǎng)域,對(duì)宏大的社會(huì)背景難以探及,這就促使我們?nèi)ド罹侩[蔽著的更廣闊的社會(huì)基礎(chǔ)。循著社會(huì)學(xué)的這一視角,將使我們得以跳出狹隘的學(xué)校小環(huán)境,看到教師角色沖突背后的社會(huì)沖突及社會(huì)群體之間的爭(zhēng)斗景象,從而探尋社會(huì)控制與解決的策略。
注釋:
①程天君.在分與合之間――教育學(xué)分支學(xué)科之間的關(guān)系辨正[J].人大復(fù)印報(bào)刊資料?教育學(xué),2006,(10):15.原載于河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教科版),2006,(4).
②楊靜利.“研究生論文提綱發(fā)表會(huì)”后的一些感想――跟研究生談學(xué)術(shù)生活二三事[J].教育社會(huì)學(xué)通訊,2000,(11):20.
③⑤自在.教師心理學(xué)芻議[A].瞿葆奎.教育學(xué)文集(教師卷)[C].北京:人民教育出版社,1991.196.
④曾琦.新課程與教師心理調(diào)適[M].北京:教育科學(xué)出版,2004:56-58.
⑥自在.教師心理學(xué)芻議[A].瞿葆奎.教育學(xué)文集(教師卷)[C].北京:人民教育出版社,1991.200.
⑦趙秀霞.教師的心理沖突與調(diào)適[J].河南教育,2005,(8).
⑧{14}劉岸英.從沖突到適應(yīng)與發(fā)展――傳統(tǒng)型教師向新型教師的轉(zhuǎn)換[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版),2002,(6).
⑨{17}周曉曄,秦巍.中學(xué)教師職業(yè)壓力調(diào)查分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,(5):71.
⑩曾琦.新課程與教師心理調(diào)適[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.63.
{11}金忠明,林炊利.走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.48.
{12}曾琦.新課程與教師心理調(diào)適[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.56.
{13}傅道春.教師組織行為[M].上海:上海教育出版社,1993.59.
{15}黃妍,鐘佑潔.基礎(chǔ)教育改革時(shí)期的教師角色沖突[J].教學(xué)研究,2004,(9).
{16}周鵬生.教師行為與教師角色不符現(xiàn)象分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教科版),2002,(2):120.
{18}王俊明.教師角色沖突的原因及緩解措施[J].中國(guó)教師,2005,(12).
{19}顧明遠(yuǎn).教育大辭典[Z].上海:上海教育出版社,1992.451.
{20}鄭敏.高校青年教師的角色困境及其原因分析[D].安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2005.
{21}[美]格雷斯.教師和角色沖突[A].戴玉芳譯.瞿葆奎.教育學(xué)文集(教師卷)[C].北京:人民教育出版社,1991.205-219.
{22}這一劃分對(duì)以往分類(lèi)的是一種突破,既體現(xiàn)了理論上的包容性,又避免了劃分上的交疊.
{23}[美]R.K.墨頓.何凡舉等譯.論理論社會(huì)學(xué)[M].北京:華夏出版社,1990.221.
{24}曲欽岳.當(dāng)代百科知識(shí)大詞典[Z].南京:南京大學(xué)出版社,1989.375.
{25}轉(zhuǎn)引自中國(guó)大百科全書(shū)總編撰委員會(huì)《社會(huì)學(xué)》編輯委員會(huì).中國(guó)大百科全書(shū)?社會(huì)學(xué)[Z].北京:中大百科全書(shū)出版社,1991.10.
教育部在2013年8月15日頒布了“關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》的通知”[1]。該文件規(guī)范了中小學(xué)教師資格考試辦法，為各地實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的教師資格證考試提供了政策支持。一年后，2014年8月19日江蘇省教育廳了“蘇教規(guī)〔2014〕 2號(hào)”文件，“關(guān)于印發(fā)《江蘇省中小學(xué)教師資格考試和定期注冊(cè)制度改革工作實(shí)施方案》及相關(guān)實(shí)施細(xì)則(辦法)的通知”[2]。解讀了教育部《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》并結(jié)合江蘇省實(shí)際情況，提出了在江蘇省具體實(shí)施教師資格考試的細(xì)則。
教育部和江蘇省教育廳的文件為今后規(guī)范教師資格考試提供了重要的政策依據(jù)。作為擔(dān)任師范生公共心理學(xué)課程教學(xué)的心理學(xué)教師，我們認(rèn)為這些文件也為師范生的公共心理學(xué)教學(xué)提出了新的思考。
師范生公共心理學(xué)課程的設(shè)置初衷在于培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能。要成為一名合格的教師，僅僅有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是不夠的，還必須要掌握教學(xué)理論和技能。這其中就包括掌握學(xué)生的心理特征、教育教學(xué)心理理論、學(xué)生心理健康知識(shí)等。教師的使命是“傳道授業(yè)解惑”。專業(yè)知識(shí)讓教師有“道”、有“業(yè)”可授，而心理學(xué)教育則是讓教師用正確的方法去“傳”、去“授”。
在傳統(tǒng)的教師資格認(rèn)證體系中，師范生在完成本科階段的學(xué)習(xí)后自動(dòng)獲得教師資格證書(shū)，并且終身有效。公共心理學(xué)在其本科學(xué)習(xí)中只是一門(mén)普通課程，只要期末考試通過(guò)即可。但是在教育部頒布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》之后，師范生必須通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一考試才能獲得教師資格證。這對(duì)于高校師范生的公共心理學(xué)教學(xué)必然帶來(lái)重大影響。在了解教育部及江蘇省教育廳的相關(guān)文件后，作為一名高校公共心理學(xué)課程教師，對(duì)公共心理學(xué)的教學(xué)提出了如下幾個(gè)方面的思考，希望拋磚引玉請(qǐng)教于大方之家。《考試暫行辦法》也涉及教育學(xué)內(nèi)容，但是不在本文討論范疇。
一、教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)公共心理學(xué)課程沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教材內(nèi)容大多基本沿用普通心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系。對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容，很多教育者都認(rèn)為其存在很多弊端。首當(dāng)其沖的是學(xué)習(xí)的難度，對(duì)于完全沒(méi)有心理學(xué)基礎(chǔ)的師范生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)感知覺(jué)、記憶、注意、思維等內(nèi)容不僅內(nèi)容枯燥乏味，而且難學(xué)。其次基礎(chǔ)理論過(guò)多，實(shí)用知識(shí)技能偏少。使得很多師范生在學(xué)習(xí)公共心理學(xué)時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣的知識(shí)到底有什么用?學(xué)習(xí)心理學(xué)真的能夠幫助我當(dāng)好一名中學(xué)教師嗎?這樣的知識(shí)體系頗受詬病。但是教育主管部門(mén)一直對(duì)此種情況沒(méi)有給出官方的反饋。在高校公共心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多高校對(duì)這些內(nèi)容雖然不滿，但是也不敢將這些教學(xué)內(nèi)容推倒重建。只能在保留主體知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下，修修補(bǔ)補(bǔ)。比如增加一章中學(xué)生心理健康知識(shí)，或是增加一章中學(xué)生心理發(fā)展特征的內(nèi)容。
在教育部頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》的同時(shí)，也了《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[3]，對(duì)中學(xué)教師資格證的考試內(nèi)容進(jìn)行了明確界定。教育主管部門(mén)雖然沒(méi)有明確說(shuō)這些考試內(nèi)容，必須反映在公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中。但是目前師范生的心理學(xué)課程只有這一門(mén)公共心理學(xué)。公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容是否應(yīng)該迎合《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《考試標(biāo)準(zhǔn)》)所規(guī)定的考試內(nèi)容呢?
首先，教育主管部門(mén)雖然沒(méi)有明確說(shuō)明對(duì)考試內(nèi)容的界定是對(duì)師范生公共心理學(xué)課程的界定，但是從學(xué)習(xí)與考試的邏輯關(guān)系上看，《考試標(biāo)準(zhǔn)》界定的內(nèi)容對(duì)公共心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容起到規(guī)范作用。師范生心理學(xué)課程只有公共心理學(xué)一門(mén)，而教師資格證考試內(nèi)容對(duì)心理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了明確的要求。那么這個(gè)統(tǒng)一考試對(duì)心理學(xué)知識(shí)的要求當(dāng)然就必須落實(shí)到師范生的公共心理學(xué)課程中。
其次，從內(nèi)容的角度考察《考試標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的考試內(nèi)容具體有哪些，其特點(diǎn)如何。在這份試行的《考試標(biāo)準(zhǔn)》中，分別對(duì)幼兒園、小學(xué)、初中、高中的教師資格證考試內(nèi)容進(jìn)行了界定。但是這些考試內(nèi)容是以考試內(nèi)容的學(xué)科進(jìn)行分類(lèi)，而是分為“職業(yè)道德與素養(yǎng)”、“教育知識(shí)與應(yīng)用”、“教學(xué)知識(shí)與能力”三個(gè)方面。心理學(xué)的內(nèi)容就散見(jiàn)于“教育知識(shí)與應(yīng)用”、“教學(xué)知識(shí)與能力”這兩個(gè)方面的內(nèi)容中。考察這些考試內(nèi)容，呈現(xiàn)出“重視學(xué)生心理、重視教學(xué)心理，兼顧班級(jí)管理心理、教師心理和心理輔導(dǎo)”的特點(diǎn)。從這些特點(diǎn)可以看出，教育主管部門(mén)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到原有師范教育中的公共心理學(xué)知識(shí)體系存在弊端。師范生要想順利成長(zhǎng)為一名合格的教師，就必須掌握一些對(duì)職業(yè)發(fā)展有用的心理學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的普通心理學(xué)知識(shí)體系是無(wú)法滿足教師職業(yè)發(fā)展的知識(shí)需求。普通心理學(xué)的知識(shí)不僅缺乏實(shí)用性，對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)還存在沒(méi)有心理學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味等問(wèn)題。所以，從考試內(nèi)容角度上看，《考試標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于心理學(xué)部分的考試內(nèi)容有助于矯正以往師范生心理學(xué)課程內(nèi)容的弊端，有助于提高心理學(xué)課程的實(shí)用性、趣味性，最終為師范生成長(zhǎng)為一名合格的教師打下良好的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)形式
有了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《考試標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師資格證考試進(jìn)行規(guī)范，有助于提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量?？梢越璐丝荚嚫母镏畽C(jī)，推動(dòng)師范生教育的改革。在傳統(tǒng)師范生教育中，一直存在“重視學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與輕視教育基礎(chǔ)理論知識(shí)”問(wèn)題[4]。據(jù)調(diào)查，我國(guó)師范生學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)占所有師范學(xué)習(xí)內(nèi)容的90%～92%，而教育基礎(chǔ)理論知識(shí)只占所有內(nèi)容的5%～6%[5]。心理學(xué)是一門(mén)內(nèi)容廣泛的學(xué)科，其中很多內(nèi)容都與教師職業(yè)發(fā)展有著密切的關(guān)系?！犊荚嚇?biāo)準(zhǔn)》中的心理學(xué)知識(shí)就涉及教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、管理心理學(xué)、心理健康與咨詢等心理學(xué)分支。師范生需要學(xué)習(xí)較多的心理學(xué)知識(shí)與師范生教育中只有公共心理學(xué)一門(mén)課，形成了極大的反差。
能夠借此次教師資格證考試改革來(lái)推動(dòng)師范生教育課程改革呢?這需要教育主管部門(mén)的通盤(pán)考慮。畢竟大學(xué)只有四年的時(shí)間，去除最后一學(xué)期畢業(yè)論文、找工作的時(shí)間。真正接受教育的只有三年半。
需要考慮幾個(gè)問(wèn)題：第一，是否有充分的理由增加心理學(xué)課程?第二，增加心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間從哪里來(lái)?師范生的大學(xué)四年已經(jīng)排滿了內(nèi)容。從哪里擠時(shí)間?
只要是對(duì)教師職業(yè)有過(guò)切身體驗(yàn)，且對(duì)心理學(xué)較多了解的人，都會(huì)贊同師范生學(xué)習(xí)內(nèi)容中增加心理學(xué)的課程。其理由毋庸多提。關(guān)鍵是，大家都知道心理學(xué)課程不夠，可是新增加的課時(shí)從哪里擠出時(shí)間來(lái)?學(xué)科知識(shí)時(shí)間不能減少，實(shí)踐時(shí)間也不能減少，更何況學(xué)生還要花時(shí)間準(zhǔn)備考各種證書(shū)、參加各種學(xué)?；顒?dòng)。最可能的改變是把現(xiàn)有的公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與《考試標(biāo)準(zhǔn)》界定的考試內(nèi)容接軌。雖然《考試標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容涉及多個(gè)心理學(xué)分支，一個(gè)學(xué)期的課程根本無(wú)法容納。
如果這點(diǎn)能夠做到的話，我們還應(yīng)該思考第三個(gè)問(wèn)題：心理學(xué)教師在公共心理學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該怎么上這門(mén)課?原有的公共心理學(xué)課程雖然知識(shí)枯燥，學(xué)習(xí)困難，但是沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)考的壓力，學(xué)生只要通過(guò)期末考試就可以了。老師在教學(xué)時(shí)也盡量采用活潑生動(dòng)的方式，如心理小游戲、視頻、案例分析等體驗(yàn)式教學(xué)方式，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在把公共心理學(xué)課程內(nèi)容和教師資格證全國(guó)統(tǒng)一考試接軌，學(xué)生在上課時(shí)會(huì)更加功利。甚至可以想象，如果有老師在課堂上講的內(nèi)容稍微超出了考試范圍，就可能引起學(xué)生不滿，認(rèn)為老師這是在浪費(fèi)時(shí)間。老師在教學(xué)時(shí)也會(huì)有壓力，畢竟學(xué)生在學(xué)習(xí)之后要參加全國(guó)統(tǒng)一考試。甚至可以想象有些學(xué)校會(huì)把學(xué)生的通過(guò)率作為任課教師的考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣下去，公共心理學(xué)課程豈不是就變成了教師資格證考試的考前培訓(xùn)課?
根據(jù)這樣的思路，我們就不得不思考第四個(gè)問(wèn)題：公共心理學(xué)這門(mén)課能不能變?yōu)榭记芭嘤?xùn)課?如果不能，應(yīng)該如何上好這門(mén)課?
這個(gè)問(wèn)題可以借鑒大學(xué)英語(yǔ)公共課。本科生都要參加四六級(jí)考試，雖然不屬于資格準(zhǔn)入考試，但是對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)還是比較重要的。但是大學(xué)英語(yǔ)公共課并沒(méi)有因此變?yōu)橛⒄Z(yǔ)四六級(jí)培訓(xùn)課。大學(xué)課程有其自身的教學(xué)任務(wù)和考核體系，因?yàn)檫@門(mén)課和一項(xiàng)考試密切相關(guān)，就把這門(mén)課上成考試培訓(xùn)課是沒(méi)有道理的。前文強(qiáng)調(diào)公共心理學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)該和《考試標(biāo)準(zhǔn)》接軌是基于《考試標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容符合師范生培養(yǎng)的需求，比原有內(nèi)容體系更合理的前提下提出的。但是不能因?yàn)椤犊荚嚇?biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容合理就把這門(mén)師范生課程上成考試培訓(xùn)課。師范生公共心理學(xué)課程的目的是為了更好地提高師范生素質(zhì)，為其成為合格的教師打下良好的基礎(chǔ)。而通過(guò)教師資格證考試則是學(xué)生自身的任務(wù)。
基于這樣的考慮，我們對(duì)于第四個(gè)問(wèn)題的回答是：師范生公共心理學(xué)課程不能成為考前培訓(xùn)課。公共心理學(xué)的教學(xué)不能以幫助學(xué)生通過(guò)教師資格證考試為目的。幫助學(xué)生提高心理學(xué)素養(yǎng)，為將來(lái)成為一名合格的教師打下良好的基礎(chǔ)才是公共心理學(xué)課程的目的。在教學(xué)中更應(yīng)該防止出現(xiàn)傳統(tǒng)高等教育中的弊端，如一言堂、填鴨式的教育方式。
新的歷史條件下，伴隨著高校擴(kuò)招生源的復(fù)雜化、獨(dú)生子女的增多以及社會(huì)生活的日益豐富，當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r不僅體現(xiàn)出個(gè)體特殊心理發(fā)展階段呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，而且越來(lái)越多的受到社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的影響，呈現(xiàn)出更加復(fù)雜多變的特征。如何促進(jìn)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，成為各高校和教育者們所關(guān)注的大學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)。在這一過(guò)程中，大學(xué)校園文化越來(lái)越受到人們的重視，因?yàn)樗鼘?duì)大學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)有著任何其他教育手段無(wú)法比擬和替代的作用。大學(xué)校園文化包括校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園精神文化，它通過(guò)規(guī)范、暗示、潛移默化等形式直接或間接影響學(xué)生的思想觀念、道德品質(zhì)、心理人格、行為習(xí)慣等方面，對(duì)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)起到了積極而直接的作用。正是從這個(gè)意義出發(fā)，本文以心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向?yàn)槔碚摫尘埃孕@物質(zhì)文化、校園制度文化、校園精神文化分三個(gè)層次，分析了校園文化對(duì)大學(xué)生心理的影響，并提出建設(shè)校園文化促進(jìn)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的對(duì)策。具體而言，第一部分，首先闡述了本文的寫(xiě)作背景、意義以及文章的創(chuàng)新點(diǎn)，并對(duì)校園文化的概念和大學(xué)生心理的特點(diǎn)進(jìn)行了說(shuō)明;第二部分，以“心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向”為理論背景，分析了校園文化影響大學(xué)生心理的作用機(jī)制、功能體現(xiàn)和特點(diǎn);第三部分，從校園物質(zhì)文化的層次具體分析了校園文化對(duì)大學(xué)生心理的影響，提出了優(yōu)化校園物質(zhì)文化，促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的具體對(duì)策;第四部分，從校園制度文化的層次具體分析了校園文化對(duì)大學(xué)生心理的影響，提出了規(guī)范校園制度文化，促進(jìn)大學(xué)生心理健康成一長(zhǎng)的具體對(duì)策;第五部分，從校園精神文化的層次具體分析了校園文化對(duì)大學(xué)生心理的影響，提出了內(nèi)化校園精神文化，促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的具體對(duì)策;第六部分，以結(jié)語(yǔ)的形式對(duì)全出總論。
關(guān)鍵詞:校園文化大學(xué)生心理影響研究
1緒論
1.1研究背景
當(dāng)今世界處于激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，所謂競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，教育領(lǐng)域肩負(fù)著為21世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才‘的重任。實(shí)踐表明，要想有效地完成此重任，就必須從系統(tǒng)的角度出發(fā)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校作為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要陣地，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是其必然的重要工作目標(biāo)。而心理素質(zhì)作為大學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵一環(huán)，其重要性隨著西方思想滲透、傳播媒介增多等社會(huì)因素的變化日趨凸顯。高校不再僅僅是傳授知識(shí)技能的課堂，更應(yīng)該積極地為大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，保障其實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展，繼而走向社會(huì)為國(guó)建功。那么如何才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)呢?在有關(guān)學(xué)者的研究以及許多高校的實(shí)踐中都有一些有益的探索，但這些研究和實(shí)踐大多側(cè)重于對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)后的應(yīng)對(duì)和處理，尤其是在實(shí)際工作中，往往以個(gè)案的處理為主，仍然采取的是科學(xué)心理學(xué)的研究方法，忽視了文化環(huán)境對(duì)整個(gè)群體心理的優(yōu)化。上個(gè)世紀(jì)60年代以來(lái)，表現(xiàn)為“心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向”的理論認(rèn)為，人類(lèi)心理是社會(huì)文化中的在，是與社會(huì)文化相互創(chuàng)生的過(guò)程，文化對(duì)于心理行為方式的影響不容忽視。因此心理學(xué)研究也應(yīng)該是社會(huì)、文化框架中的研究，對(duì)于心理行為意義的理解必須以社會(huì)文化為參照的語(yǔ)境。那么，我們?cè)谘芯看髮W(xué)生心理的過(guò)程中，也不能忽視了校園文化的作用，甚至因?yàn)樾@文化的相對(duì)獨(dú)立性、完整性和系統(tǒng)性，其對(duì)大學(xué)生心理的影響更為顯著。如果能夠正確分析這種影響的存在，并在此基礎(chǔ)上充分利用這種影響營(yíng)造積極、健康的校園文化氛圍，對(duì)于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)必將是一個(gè)有益的嘗試。介于此，本文選取了這樣一個(gè)題目，希望通過(guò)對(duì)校園文化影響大學(xué)生心理成長(zhǎng)的理論依據(jù)、作用機(jī)制及具體表現(xiàn)的分析，找到對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)有益的東西。
1.2研究意義
本文從“文化”的角度出發(fā)，研究校園文化影響大學(xué)生心理的作用機(jī)制并提北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)具有一定的理論和實(shí)踐意義。在理論上，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)于如何促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)提出了許多富有建設(shè)性的理念，但將校園文化與大學(xué)生心理成長(zhǎng)相聯(lián)結(jié)的系統(tǒng)研究幾乎沒(méi)有。學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)往往在具體的大學(xué)生心理問(wèn)題的分析與應(yīng)對(duì)，忽視了大學(xué)生心理的成長(zhǎng)與發(fā)展，忽視了校園文化對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的浸染作用。由于“心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向”的研究起步較晚，至今仍處于理論綜述階段，在此基礎(chǔ)上形成心理學(xué)分支還存在著爭(zhēng)論和對(duì)立的地方，所以針對(duì)大學(xué)生校園文化心理的研究十分少見(jiàn)。但是，作為社會(huì)先進(jìn)文化代表的大學(xué)校園文化，對(duì)于大學(xué)生心理成長(zhǎng)顯然具有重大而深遠(yuǎn)的意義，其作用不可忽視。本文在綜合有關(guān)“心理學(xué)文化轉(zhuǎn)向”研究成果的基礎(chǔ)上，鎖定大學(xué)生這一特殊文化群體，從文化的角度審視大學(xué)生理的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，深入探討了校園文化影響大學(xué)生心理成長(zhǎng)的理論依據(jù)和實(shí)現(xiàn)機(jī)制，具有一定的理論意義。在實(shí)踐中，長(zhǎng)期以來(lái)受各種因素的影響，大學(xué)生心理教育工作把重點(diǎn)放在了問(wèn)題出現(xiàn)后的引導(dǎo)和處理上，即便對(duì)校園文化建設(shè)有所關(guān)注，也往往處于一種自發(fā)狀態(tài)，缺少針對(duì)性和系統(tǒng)性。但介于大學(xué)生特殊的心理特點(diǎn)，他們?cè)诿鎸?duì)心理問(wèn)題、處理心理問(wèn)題上的態(tài)度和作法往往不利于這種“事后處理”型的教育方式，校園文化則能借助其方式隱蔽、作用持久的優(yōu)勢(shì)，對(duì)大學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)健康成長(zhǎng)的具體對(duì)策，具有一定的實(shí)踐意義。
1.3文獻(xiàn)綜述
1.3.1國(guó)內(nèi)
隨著大學(xué)生心理問(wèn)題的日益突出，大學(xué)生的心理健康情況越來(lái)越多的受到社會(huì)的關(guān)注。但在眾多的研究中，往往對(duì)于大學(xué)生心理問(wèn)題形成的原因、表現(xiàn)論述較多，而對(duì)于如何才一能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)相對(duì)薄弱，主要集中在個(gè)體的自我調(diào)適、心理咨詢與引導(dǎo)上。例如，魏莉莉發(fā)表于《當(dāng)代青年研究》2006年第10期的文章《大學(xué)生心理健康問(wèn)題對(duì)策研究》，介紹了大學(xué)生心理健康主要存在的五大問(wèn)題即社會(huì)適應(yīng)、人際交往、情緒、情感和性以及自我意識(shí)問(wèn)題，并從客觀和主觀兩個(gè)方面對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，力圖從課程、自我教育、心理咨詢和體育運(yùn)動(dòng)這四個(gè)方面促進(jìn)和完善大學(xué)生的心理健康教育。這些論述，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生心理特點(diǎn)、主要存在的心理問(wèn)題及原因的分析較為成北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文熟，但涉及到應(yīng)對(duì)往往更側(cè)重于針對(duì)具體心理問(wèn)題的調(diào)適與咨詢、引導(dǎo)等，忽視了非病態(tài)的學(xué)生心理亦需要成長(zhǎng)，需要完善。另外，隨著“校園文化熱”的興起，一些學(xué)者開(kāi)始關(guān)注校園文化，提出通過(guò)建設(shè)校園文化來(lái)促進(jìn)大學(xué)生心理健康，但相關(guān)的研究往往是點(diǎn)到為止，對(duì)于校園文化影響大學(xué)生心理的作用機(jī)制以及具體的、可操作的應(yīng)對(duì)策略更是少有提及。例如，陳啟文發(fā)表于《思想政治教育》2007年第3期的文章《大學(xué)生心理障礙的成因及防治對(duì)策》，在第四條防治對(duì)策中提出“應(yīng)著重優(yōu)化校園文化環(huán)境，尤其要凈化網(wǎng)絡(luò)文化，要開(kāi)展形式多樣的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，形成健康向上的、和諧的環(huán)境”，但為什么要優(yōu)化校園文化環(huán)境、具體如何優(yōu)化都沒(méi)有論述。李琳發(fā)表于《滁州師專學(xué)報(bào)》2004年第6卷第2期的文章《試論校園文化的心理功能》，在闡述了當(dāng)代大學(xué)生存在的心理問(wèn)題之后，分析了校園文化對(duì)大學(xué)生心理的示范、感染、激勵(lì)、調(diào)適功能，并提出從優(yōu)化校園環(huán)境、普及心理健康知識(shí)、發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的主體作用、注重個(gè)別教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等五個(gè)方面作出努力。此文的論述雖進(jìn)了一步，但仍不夠系統(tǒng)，并且缺乏有力的理論支持。
1.3.2國(guó)外
在國(guó)外特別是西方國(guó)家，心理學(xué)尤其是技術(shù)心理學(xué)已經(jīng)非常成熟，有關(guān)的研究與實(shí)踐往往更注重技術(shù)性的處理方法，以心理咨詢、心理保健為主要手段來(lái)解決大學(xué)生中出現(xiàn)的心理問(wèn)題。例如，美國(guó)在1940年前后就開(kāi)始了大學(xué)生心理咨詢工作，現(xiàn)在幾乎所有的美國(guó)大學(xué)都設(shè)有心理保健、心理咨詢類(lèi)機(jī)構(gòu)，并配有專職人員?！捎趪?guó)外特別是西方對(duì)待心理問(wèn)題遠(yuǎn)不像國(guó)內(nèi)那么諱莫如深，心理咨詢、心理保健的方式取得了不錯(cuò)的效果。此外，針對(duì)校園文化環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理的影響，國(guó)外的研究更注重物質(zhì)文化層面的作用，如校園選址、整體布局、建筑風(fēng)格對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的影響。例如，19世紀(jì)末，美國(guó)著名建筑師歐姆斯特(F.L.Olmsted)主持的伯克利校園的規(guī)劃，主張學(xué)校應(yīng)靠近城市，其環(huán)境應(yīng)是自然的、公園式的，認(rèn)為這種優(yōu)美的環(huán)境能夠陶冶和培養(yǎng)學(xué)生文明的習(xí)慣以及自尊和自重。再如，美國(guó)東南麻省大學(xué)的校園入口被特意設(shè)計(jì)成聚合性較強(qiáng)的圍合空間，周?chē)ㄖ讓泳植考芸?，形成面向廣場(chǎng)的灰空間，為學(xué)生提供了多層次的交往空間。國(guó)外這種校園文化建設(shè)的偏重，多少與技術(shù)心理學(xué)在西方國(guó)家的成熟以及西方人追求個(gè)性發(fā)展有關(guān)，對(duì)于我國(guó)大學(xué)校園物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)起到了很好的借鑒作用。轉(zhuǎn)貼于 1.4研究思路及創(chuàng)新點(diǎn)
1.4.1研究思路
本文主要分為五個(gè)部分。第一部分介紹了本文的研究背景、研究意義及文獻(xiàn)綜述，并對(duì)校園文化的概念進(jìn)行了界定，這里校園文化指的是課堂教學(xué)以外的校園文化現(xiàn)象，涵蓋校園物質(zhì)文化、校園制度文化和校園精神文化三個(gè)層次。第二部分，介紹了“心理學(xué)文化轉(zhuǎn)向”的有關(guān)理論，分析了大學(xué)生心理的校園文化特性，找到校園文化與大學(xué)生心理的契合點(diǎn)。接下來(lái)，第三、四、五部分分別從校園物質(zhì)文化、校園制度文化和校園精神文化三個(gè)層次，深入探討校園文化對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響，并提出構(gòu)建和諧校園文化、促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的有效途徑。本文的重點(diǎn)在分析研究校園文化對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響以及如何通過(guò)校園文化建設(shè)促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。研究過(guò)程中，主要采用了文獻(xiàn)搜集法，查閱國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于心理學(xué)文化轉(zhuǎn)向、校園文化、大學(xué)生心理等的相關(guān)理論，為本文的寫(xiě)作提供了很多可資參考和借鑒的東西。
1.4.2創(chuàng)新點(diǎn)
本文的創(chuàng)新之處體現(xiàn)為兩點(diǎn):第一，以“心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向”為理論背景，將校園文化與大學(xué)生心理聯(lián)系起來(lái)，分析校園文化影響大學(xué)生心理成長(zhǎng)的作用機(jī)制、功能體現(xiàn)及特點(diǎn);第二，從校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園精神文化等三個(gè)層次，分析研究校園文化對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響，并在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)建和諧校園文化、促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的具體對(duì)策。
1.5概念說(shuō)明
1.5.1校園文化的界定
校園文化作為一種社會(huì)亞文化應(yīng)當(dāng)是在“校園”出現(xiàn)時(shí)就存在了的，但“校園文化”一詞在中國(guó)大陸的提出卻是在上世紀(jì)八十年代，隨之而來(lái)的是一系列探北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文討與研究，并在此基礎(chǔ)上形成了對(duì)校園文化概念的不同界定。其實(shí)，不同研究者對(duì)校園文化概念不同的界定并沒(méi)有孰是孰非之分，而是每個(gè)人從不同角度分析、概括同一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果。本文認(rèn)為，首先校園文化是一種社會(huì)亞文化，必然具備作為文化組成要素的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。其中，物質(zhì)文化包括校園主體所處的校園環(huán)境、校園的規(guī)劃布局、校園主體的消費(fèi)傾向等;制度文化涵蓋校園主體應(yīng)當(dāng)遵從的各種管理、獎(jiǎng)懲等的準(zhǔn)則;精神文化主要體現(xiàn)為學(xué)校的精神、學(xué)風(fēng)、師德教風(fēng)、人際關(guān)系等。三要素之間并不是徑渭分明的，校園物質(zhì)文化、校園制度文化在一定程度上反映了校園精神文化，后者也要靠前兩者及校園主體的行為表現(xiàn)出來(lái)，但歸根結(jié)底三者都是在以不同的形式體現(xiàn)人的思想和精神創(chuàng)造。其次，校園文化是以校園為特殊載體或背景的文化，這一點(diǎn)決定了校園文化與其他種類(lèi)社會(huì)亞文化的不同，師生員工特別是學(xué)生構(gòu)成了校園文化的主體，內(nèi)容涵蓋上述校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園精神文化。據(jù)此，本文對(duì)校園文化的概念界定如下:校園文化是課堂教學(xué)內(nèi)容以外，師生員工在校園這個(gè)特殊環(huán)境中進(jìn)行物質(zhì)和精神創(chuàng)造的總和。
1.5.2大學(xué)生心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)
隨著高校擴(kuò)招，當(dāng)前大學(xué)生群體的數(shù)量迅速攀升，特殊的年齡段、簡(jiǎn)單的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、不同的生活背景，多重因素作用下，當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生心理呈現(xiàn)出復(fù)雜的狀態(tài)。高校在促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分把握大學(xué)生心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)，在日常教育教學(xué)中有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生心理實(shí)施積極正面的影響。當(dāng)前大學(xué)生心理成長(zhǎng)表現(xiàn)出的特點(diǎn)可以從以下兩個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)。
1、特殊年齡段體現(xiàn)出的特點(diǎn)
處于青年期的大學(xué)生，年齡一般在18一23歲，雖然在生理上已經(jīng)步入成人行列，但單純的校園生活、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使他們?cè)谛睦砩线€未真正成熟起來(lái)。
首先，大學(xué)生智力水平進(jìn)一步發(fā)展，但缺乏相應(yīng)的識(shí)別能力和自控能力。經(jīng)歷過(guò)高考步入大學(xué)校門(mén)的大學(xué)生智力發(fā)展通常比較好，不存在智力低的問(wèn)題。而大學(xué)期間，由于大腦機(jī)能的不斷增強(qiáng)，生活空間的不斷擴(kuò)大，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的不斷增多，大學(xué)生的智力水平更是獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是，獵奇心理的存在以及別能力、自控能力的相對(duì)缺乏，也讓部分大學(xué)生在面對(duì)一些新鮮事物時(shí)，表現(xiàn)出認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維的片面、膚淺及單純，對(duì)真?zhèn)?、好壞的識(shí)別能力差;并且在有些時(shí)候即便認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，仍然執(zhí)迷于錯(cuò)誤的做法，無(wú)法完全自控。
其次，大學(xué)生的自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，但容易陷入自我為中心或消極情緒中。北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文大學(xué)生隨著知識(shí)面的擴(kuò)大和理解的加深，生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和個(gè)體需要的增長(zhǎng)，開(kāi)始關(guān)注自己的內(nèi)部世界，關(guān)注自己同客觀世界的關(guān)系，迫切要求了解自己，并力圖從理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系中把握自己、認(rèn)識(shí)自己，以追求自我完善。而在大學(xué)生的自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展的同時(shí)，生活閱歷的有限、社會(huì)實(shí)踐能力的欠缺，也造成了大學(xué)生自我意識(shí)在自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)等方面的偏差。在自我體驗(yàn)方面表現(xiàn)為過(guò)強(qiáng)的自尊心和過(guò)強(qiáng)的自卑感;在自我認(rèn)知方面表現(xiàn)為過(guò)度的自我接受和自我拒絕。過(guò)強(qiáng)的自尊心和過(guò)度的自我接受在日常生活學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)為自我為中心，排斥他人的幫助、建議等。過(guò)強(qiáng)的自卑感和自我拒絕則會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)自己失去信心，陷入消極情緒中，自我放棄。
再次，大學(xué)生的情感日益豐富，但也容易為一時(shí)的情緒所控制。大學(xué)生正值青年時(shí)期，豐富多彩的大學(xué)生活，使其情感日趨復(fù)雜，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈跌宕、不協(xié)調(diào)的特點(diǎn)。這種強(qiáng)烈情感的內(nèi)容隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多、生活空間的擴(kuò)大、業(yè)余生活的豐富、自我意識(shí)的增強(qiáng)而日臻多姿多彩。但由于他們對(duì)社會(huì)的復(fù)雜性、自己欲望行為的合理性缺乏足夠的正確認(rèn)識(shí)，加之他們風(fēng)華正茂，精力旺盛，自尊感強(qiáng)烈而敏銳，情緒容易產(chǎn)生較大的波動(dòng)，帶有明顯的兩極性:既表現(xiàn)為熱情奔放、勇往直前，又表現(xiàn)為遇事不冷靜，容易沖動(dòng)和盲目狂熱，為一時(shí)的情緒所控制。
論文摘要：為提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)情操，培養(yǎng)卓越人才，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始探索通識(shí)教育的培養(yǎng)模式。不過(guò)目前的通識(shí)教育主要局限于綜合性大學(xué)，專業(yè)性大學(xué)特別專業(yè)性法科大學(xué)因?yàn)槊媾R的諸多問(wèn)題尚未開(kāi)展通識(shí)教育。要化解專業(yè)性法科大學(xué)通識(shí)教育所面臨的諸多問(wèn)題，需要從課程設(shè)置、師資配備、學(xué)分考核等多方面改革現(xiàn)有的專業(yè)性法科大學(xué)教育體系。
論文關(guān)鍵詞 通識(shí)教育 專業(yè)性大學(xué) 法學(xué)
目前，不少綜合性大學(xué)開(kāi)始探索本科生的通識(shí)教育，要寬口徑、厚基礎(chǔ)。與綜合性大學(xué)在通識(shí)教育領(lǐng)域開(kāi)展得轟轟烈烈不同，專業(yè)性法科大學(xué)卻反其道而行之，一些專業(yè)性法科類(lèi)院校的學(xué)科設(shè)置更加精細(xì)化，出現(xiàn)了越來(lái)越多的部門(mén)法學(xué)方向。不少法學(xué)院校在本科學(xué)生管理與培養(yǎng)中又進(jìn)一步細(xì)分了法學(xué)學(xué)科，將法學(xué)學(xué)科區(qū)分為民法、刑法、行政法、經(jīng)濟(jì)法等專業(yè)，一些院校甚至還在經(jīng)濟(jì)法里再劃分有國(guó)際經(jīng)濟(jì)法和一般經(jīng)濟(jì)法方向。那么，專業(yè)性法科大學(xué)究竟應(yīng)當(dāng)是向技能性、精細(xì)化發(fā)展還是向綜合性、通識(shí)性發(fā)展?這一問(wèn)題絕非瑣碎細(xì)節(jié)，因?yàn)檫@關(guān)系到我國(guó)專業(yè)性法科教育策略的選擇，關(guān)系到在本科階段究竟有無(wú)必要設(shè)立越來(lái)越多的法學(xué)專門(mén)方向。又，假設(shè)搭成要進(jìn)行通識(shí)教育的一致意見(jiàn)的話，在專業(yè)性法科大學(xué)開(kāi)展通識(shí)教育又會(huì)面臨哪些問(wèn)題?
一、我國(guó)專業(yè)性法科大學(xué)開(kāi)展通識(shí)教育的必要性
(一)法學(xué)從來(lái)不是一個(gè)封閉的體系
盡管法學(xué)共同體認(rèn)為，法律應(yīng)成為專門(mén)化的知識(shí)，法律應(yīng)成為獨(dú)立于道德、宗教和政治意識(shí)形態(tài)的專業(yè)化的知識(shí)體系，法學(xué)共同體要確保學(xué)科的相對(duì)獨(dú)立性。不少法學(xué)院校也致力于將法學(xué)打造成為一門(mén)具有自己獨(dú)特語(yǔ)言、獨(dú)特思維方式和獨(dú)特職業(yè)技能的封閉科學(xué)，法學(xué)學(xué)科正在努力和道德、政治、輿論、經(jīng)濟(jì)等保持適當(dāng)?shù)木嚯x。但是，就算是學(xué)者們所論及的法學(xué)共同體之培養(yǎng)，也離不開(kāi)通識(shí)教育為之提供一個(gè)共識(shí)性的基礎(chǔ)。強(qiáng)世功先生在關(guān)于法學(xué)共同體的激昂宣言中就指出，盡管律師、法官、法學(xué)家可能有相同的法律知識(shí)、共同的法律語(yǔ)言，但是他們卻缺乏共同的價(jià)值、缺乏共同的思維方式、缺乏共同的精神氣質(zhì)。大學(xué)的法律教育就需要為法律共同體提供這樣一個(gè)共同的知識(shí)、信念和意義，通識(shí)教育多數(shù)能夠履行這樣的職能。而在之后的一次討論中，強(qiáng)世功也認(rèn)為法學(xué)院校應(yīng)當(dāng)推進(jìn)通識(shí)教育，這種通識(shí)教育有助于法律共同體達(dá)成一個(gè)共識(shí)性基礎(chǔ)。
(二)我國(guó)特殊的教育體制更需通識(shí)教育
與美國(guó)的法學(xué)人才培養(yǎng)模式不一樣，我國(guó)的法學(xué)職業(yè)者學(xué)科知識(shí)本就狹隘，其更有必要在本科階段推行通識(shí)教育。雖然不少高校的法科專業(yè)分類(lèi)只是專業(yè)名字的分類(lèi)，其設(shè)置的課程、安排的師資并無(wú)差別，但無(wú)論是老師還是學(xué)生多少都會(huì)持有本專業(yè)課程還是外專業(yè)課程的觀念，對(duì)非專業(yè)課程重視不夠。而且，不少法科學(xué)生很可能從本科生到博士生都是在某一專業(yè)性法科大學(xué)所度過(guò)，其專業(yè)邊界很可能是封閉的，只有少數(shù)法科學(xué)生會(huì)涉獵經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)課程，而主動(dòng)閱讀自然自然科學(xué)的學(xué)生就更少。
毫無(wú)疑問(wèn)，法學(xué)課程的講授是專業(yè)性法科院校的重要使命，畢竟，如果一個(gè)法科學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的法學(xué)訓(xùn)練，就很難在激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。但與此同時(shí)，越來(lái)越多的法科學(xué)生畢業(yè)后不只是進(jìn)入法院、檢察院或者律師事務(wù)所，大量法科學(xué)生會(huì)選擇進(jìn)入銀行、證券、零售等公司企業(yè)，也有不少學(xué)生進(jìn)入政府部門(mén)，本科四年所學(xué)習(xí)的法學(xué)知識(shí)在其工作和生活中所使用的比例可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其它學(xué)科。更何況，不是懂得法律條文就可以當(dāng)法官的，需要人文和科學(xué)的一些很厚實(shí)的基礎(chǔ)才可以進(jìn)入到這個(gè)領(lǐng)域來(lái)。而且，作為未來(lái)社會(huì)治理重要的中堅(jiān)力量，要應(yīng)當(dāng)來(lái)自各方面的挑戰(zhàn)，法科學(xué)生需要有較厚重的知識(shí)背景，還需要具有高尚的情操和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，
為此，專業(yè)性法科大學(xué)的本科教育不能只限于傳統(tǒng)法學(xué)的范疇內(nèi)，而應(yīng)當(dāng)是專業(yè)教育與通識(shí)教育的結(jié)合。正如有學(xué)者指出的，法學(xué)本科教育除為法律職業(yè)市場(chǎng)提供合格產(chǎn)品之外，還應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)具有良好性情的個(gè)人和優(yōu)良政治觀念的好公民，法律職業(yè)教育和大學(xué)通識(shí)教育構(gòu)成了當(dāng)代中國(guó)法學(xué)教育的雙重主題。當(dāng)然，提倡通識(shí)教育并非要否認(rèn)專業(yè)教育的重要性，更不是如蘇力擔(dān)心的，要求現(xiàn)代大學(xué)培養(yǎng)的是像林黛玉一樣多愁善感的小資。加強(qiáng)通識(shí)教育，只是要奠定學(xué)生堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，要使法科學(xué)生具有對(duì)當(dāng)代問(wèn)題的關(guān)心和洞察力，不應(yīng)當(dāng)將通識(shí)教育和專業(yè)教育相對(duì)立。
二、專業(yè)性法科大學(xué)通識(shí)教育所面臨的困難
進(jìn)入新世紀(jì)以后，不少重點(diǎn)高校開(kāi)始重新建構(gòu)大學(xué)本科課程體系，強(qiáng)化通識(shí)教育，推進(jìn)大類(lèi)培養(yǎng)，以糾正專業(yè)教育的過(guò)度職業(yè)化。比如北京大學(xué)實(shí)行了通選課設(shè)置，南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校則實(shí)行了1+3，即一年通識(shí)教育加三年專業(yè)教育的本科生培養(yǎng)模式。對(duì)專業(yè)性大學(xué)而言，其學(xué)科劃分更細(xì)，按理更有必要加強(qiáng)通識(shí)教育，但在專業(yè)性法科大學(xué)推行通識(shí)教育卻面臨著各種困難。
首先，受制于師資的缺乏通識(shí)教育難以開(kāi)展。要使通識(shí)教育不流于形式，就需要卓越的師資隊(duì)伍，所授課程既要能吸引學(xué)生，還要能夠使學(xué)生學(xué)有所獲。但與綜合性院校各種學(xué)科師資儲(chǔ)備強(qiáng)大而豐富不同，專業(yè)性法科大學(xué)學(xué)科有限、師資規(guī)模相對(duì)較小，能夠開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程的教師群體要小得多。要非法學(xué)教師講授通識(shí)教育，難以確保其授課和法學(xué)課程能夠較好的銜接起來(lái)，更何況，要高校留出足夠的編制引進(jìn)高水平的非法科師資也面臨巨大的挑戰(zhàn)。而法科教師基本上是傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來(lái)的，其知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷使得法學(xué)教師難以勝任通識(shí)教育課程，要法科教師打破學(xué)科壁壘進(jìn)行跨學(xué)科研究、講授通識(shí)課程有相當(dāng)大的難度。
其次，專業(yè)性法科大學(xué)通識(shí)教育面臨著課程設(shè)置的困擾。不少大學(xué)的通識(shí)教育都包括了歷史、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)、哲學(xué)等課程，比如哈佛大學(xué)本科生必須選修外國(guó)文化、歷史研究、道德理性、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)分析、數(shù)量分析等課程。但法科類(lèi)學(xué)校本身就有法哲學(xué)史、法律思想史，部分課程和通識(shí)教育有部分重疊。而且，由于法學(xué)學(xué)科的生源主要來(lái)自于高中文科，大部分法科學(xué)生具有一定的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)里較為欠缺的是數(shù)學(xué)、邏輯、科學(xué)等學(xué)科，但是要讓法科學(xué)生學(xué)習(xí)這些理科學(xué)科還有非常大的難度。不過(guò)，反過(guò)來(lái)也進(jìn)一步證明了通識(shí)教育的部分課程在專業(yè)性大學(xué)更具意義，是對(duì)中學(xué)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷的一種反哺。
最后，通識(shí)課程的設(shè)置可能會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。美國(guó)不少大學(xué)的通識(shí)教育課程是所有本科生前兩年的共同主干課和基礎(chǔ)課，國(guó)內(nèi)一些高校也要求本科一年級(jí)學(xué)生全部學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程，比如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的本科一年級(jí)學(xué)生全部歸通識(shí)教育學(xué)院管理，進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。但是目前法科學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)本已繁重，如果再開(kāi)設(shè)通識(shí)課程就會(huì)進(jìn)一步增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。以某專業(yè)性法科大學(xué)2011年新招收學(xué)生的課程安排為例，其教學(xué)計(jì)劃要求本科生四年所學(xué)課程學(xué)生高達(dá)139個(gè)學(xué)分，這還不包括實(shí)習(xí)、論文、軍訓(xùn)等。由于大四面臨找工作基本沒(méi)有安排課程、大三下學(xué)期開(kāi)始準(zhǔn)備司法考試學(xué)生選課較少。這意味著學(xué)生需要在56學(xué)期學(xué)完139個(gè)學(xué)分，至少48門(mén)課。每星期平均至少8門(mén)課。在這樣繁重的學(xué)習(xí)壓力下，如果再增加通識(shí)教育課程，會(huì)使學(xué)生不堪重負(fù)。
三、專業(yè)性法科大學(xué)通識(shí)教育的開(kāi)展
就法學(xué)而言，其從來(lái)都不是一門(mén)封閉的學(xué)科，法學(xué)理論、法學(xué)研究都嚴(yán)重依賴于其他學(xué)科，不斷從其他學(xué)科吸收新的觀念和方法才能有所發(fā)展。法科學(xué)生在畢業(yè)之后無(wú)論是從事法律實(shí)務(wù)工作還是從事法學(xué)理論研究，都需要儲(chǔ)備經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)理論。但目前專業(yè)性法科類(lèi)院校過(guò)于狹隘的課程設(shè)置阻礙了學(xué)生對(duì)其它學(xué)科知識(shí)的吸收，抑制了學(xué)生未來(lái)從事實(shí)務(wù)工作或者理論研究的視野。盡管在專業(yè)性法科大學(xué)開(kāi)展通識(shí)教育面臨著諸多困難，但是由于通識(shí)教育對(duì)培養(yǎng)杰出創(chuàng)新人才、對(duì)培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的法律職業(yè)者具有重要意義，因而專業(yè)性法科大學(xué)依然應(yīng)克服各種困難開(kāi)展通識(shí)教育。
首先，改革課程設(shè)置。通識(shí)教育并非只是為了學(xué)生眼前的就業(yè)，而是為了學(xué)生一生的獲益，是為學(xué)生成人這個(gè)目的服務(wù)。通識(shí)教育所講授的學(xué)科領(lǐng)域涉及哲學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)學(xué)、宗教學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等多個(gè)學(xué)科，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)對(duì)各個(gè)學(xué)科略有了解，進(jìn)而激發(fā)其探索的欲望和創(chuàng)新才能，這也是世界著名高校之所以不斷探索通識(shí)教育的原因所在。以法學(xué)院校為例，比如社會(huì)學(xué)訓(xùn)練能更好的促使法科學(xué)生直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)，倫理學(xué)訓(xùn)練能提升學(xué)生的道德情操，哲學(xué)訓(xùn)練和經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生的抽象思維?？紤]到學(xué)科的重疊與法學(xué)職業(yè)的特征，專業(yè)性法科可以將哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、宗教學(xué)、自然科學(xué)史、人類(lèi)歷史等課程設(shè)為核心課程課，要求學(xué)生至少選擇其中三門(mén)課程，其中大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期應(yīng)當(dāng)全部開(kāi)設(shè)通識(shí)課程。同時(shí)，可以在大學(xué)三年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)法經(jīng)濟(jì)學(xué)、法社會(huì)學(xué)、法人類(lèi)學(xué)等跨學(xué)科課程，設(shè)置為公選課，規(guī)定學(xué)生必須選修其中至少一門(mén)課程。
其次，在師資配備方面，可以采取內(nèi)部挖掘和外部共享的方式。毫無(wú)疑問(wèn)，資深教授對(duì)本學(xué)科的知識(shí)掌握要比年輕教師寬厚得多，但由于之前學(xué)科背景的影響，他們對(duì)跨學(xué)科知識(shí)掌握也有所欠缺。相比而言，年輕教師更容易接受新生事物，他們更有激勵(lì)與熱情去開(kāi)拓新天地。為此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合資深教授和年輕教師的各自優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)年輕教師教師積極轉(zhuǎn)型，在培養(yǎng)之后勝任通識(shí)課程的講授。而在一些特殊課程無(wú)法自我挖掘的情況下，可以鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)校選課，學(xué)校之間實(shí)行學(xué)分互認(rèn)。與此同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步賦以教師開(kāi)課自由，引導(dǎo)老師開(kāi)始跨專業(yè)課程，讓學(xué)生具有更自由的課程選擇權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生選修醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。
最后，改革傳統(tǒng)的課程考核。目前，多數(shù)同學(xué)對(duì)非本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)慣于混學(xué)分，并不愿意投入太多精力，而學(xué)生選課也是以分?jǐn)?shù)高低、考勤寬嚴(yán)作為重要標(biāo)準(zhǔn)。通識(shí)教育不應(yīng)再采取傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，特別是在考核中，傳統(tǒng)的方式是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)采取統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的格式，這樣的模式培養(yǎng)的只是考試機(jī)器，因而需要采取更靈活的考核方式，比如讓學(xué)生提交研究報(bào)告、論文或者作品設(shè)計(jì)，成績(jī)只劃分等級(jí)而不再給分?jǐn)?shù)。
目前，體育教育專業(yè)教師應(yīng)對(duì)課堂問(wèn)題能力及教學(xué)、科研等綜合能力不容樂(lè)觀，與綜合能力較強(qiáng)的基礎(chǔ)教育優(yōu)秀體育教師還有一定的差距。為此，應(yīng)立足于為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展服務(wù)，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的課程體系、加強(qiáng)研究、營(yíng)造良好學(xué)術(shù)氛圍及提高教師自身科研能力和水平等途徑，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為造就未來(lái)的優(yōu)秀體育教師做出積極貢獻(xiàn)。筆者參加體育教學(xué)工作已有五年時(shí)間，一直在思考一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)前高校體育教育專業(yè)如何培養(yǎng)能適應(yīng)中小學(xué)體育工作需要的合格體育教師？針對(duì)目前的大學(xué)本科體育教育專業(yè)，結(jié)合自身在體育教學(xué)工作中的體會(huì)，筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、大學(xué)教育注重技能，輕視教學(xué)能力的培養(yǎng)
通過(guò)大學(xué)本科體育普修課，學(xué)生對(duì)大部分的體育項(xiàng)目都進(jìn)行了技能的學(xué)習(xí)，且考試也是技能占60%、理論考試占40%，但對(duì)該項(xiàng)目應(yīng)如何教學(xué)卻未涉及到。大學(xué)專修課對(duì)所學(xué)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，動(dòng)作技能難度大，理論學(xué)習(xí)深入，但對(duì)這一項(xiàng)目應(yīng)如何教學(xué)還是只字未提。實(shí)習(xí)階段，一個(gè)教師帶領(lǐng)二三十名學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)月的實(shí)踐教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)“僧多粥少”的現(xiàn)象，使實(shí)習(xí)效果大打折扣。因此，大學(xué)體育教育專業(yè)教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力方面應(yīng)與技能學(xué)習(xí)并重。筆者認(rèn)為，應(yīng)通過(guò)以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)，促進(jìn)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的提高：首先，普修課除項(xiàng)目技能與理論教學(xué)外，應(yīng)注重項(xiàng)目教學(xué)能力的培養(yǎng)，并增加項(xiàng)目教學(xué)能力考試；充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)，多觀看各項(xiàng)目、各級(jí)、各類(lèi)的中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課；在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生親身體會(huì)對(duì)不同學(xué)齡段的孩子進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的異同與注意事項(xiàng)。其次，上專修課時(shí)，除對(duì)技能與理論深入學(xué)習(xí)外，還應(yīng)注重讓學(xué)生多了解當(dāng)前中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專項(xiàng)內(nèi)容的要求，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與各學(xué)齡段學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。根據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)齡段特點(diǎn)，進(jìn)行大學(xué)課堂上的“假想教學(xué)”。第三，打亂統(tǒng)一實(shí)習(xí)、實(shí)踐時(shí)間，使學(xué)生在大、中、小學(xué)課堂上都有參加教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。第四，請(qǐng)中小學(xué)名師進(jìn)大學(xué)課堂，向大學(xué)生展示中小學(xué)體育課堂應(yīng)如何教學(xué)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際情況的認(rèn)識(shí)。
二、大學(xué)教育重體育理論學(xué)習(xí)，輕教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)
對(duì)體育學(xué)科的理論學(xué)習(xí)，課時(shí)很多，學(xué)分也多，較受重視，但描述的相對(duì)籠統(tǒng)，缺乏對(duì)現(xiàn)代學(xué)生各年齡段的具體分析內(nèi)容，對(duì)普通的教育學(xué)與心理學(xué)重視程度不夠，使學(xué)生在未來(lái)的教學(xué)工作中，缺乏對(duì)學(xué)生的分析了解，很難提高課堂效率。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)增加體育生理學(xué)、心理學(xué)兩門(mén)課程的課時(shí)數(shù)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)其重要性。培養(yǎng)大學(xué)生教學(xué)方法、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)語(yǔ)言、組織學(xué)生、教態(tài)等教學(xué)能力，使體育教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)各年齡段學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等有充分了解。這樣，才能在以后的課堂上充分展示一個(gè)體育教師的風(fēng)采。
三、應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)習(xí)效果
常常有這樣一種情況：有一部分學(xué)生在實(shí)習(xí)和現(xiàn)實(shí)工作中面對(duì)的學(xué)生年齡差距較大，如實(shí)習(xí)時(shí)去的是一所高中學(xué)校，但自己的實(shí)際工作是小學(xué)體育教學(xué)。對(duì)于剛參加工作的教師而言，這種情況往往會(huì)讓他們感覺(jué)無(wú)從下手。因此，組織實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)小學(xué)、中學(xué)都進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)。這樣，可以使新教師盡快融入到新的教學(xué)環(huán)境中，縮短適應(yīng)時(shí)間。
四、體育教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)、科研能力相對(duì)薄弱
基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展帶來(lái)教師角色的轉(zhuǎn)變，師資的培養(yǎng)要向研究型教師方向發(fā)展。目前，高等體育教育專業(yè)在學(xué)生科研能力的培養(yǎng)上還比較薄弱，這與人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后、沿襲傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)方式以及學(xué)生的專業(yè)思想不牢固、學(xué)術(shù)經(jīng)歷貧乏等都大有關(guān)系。所以，在高校教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)建立平等合作的師生關(guān)系，這是開(kāi)展研究性教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。其次，應(yīng)注重教學(xué)與科研的相互滲透。教學(xué)活動(dòng)不僅要融會(huì)貫通地將課本知識(shí)與實(shí)踐發(fā)展有機(jī)結(jié)合，還應(yīng)滲透學(xué)科領(lǐng)域的研究前沿；教與學(xué)的內(nèi)容應(yīng)打破學(xué)科、書(shū)本的界限，思維的空間，應(yīng)突破課堂甚至校園的界限。另外，要充分利用論文寫(xiě)作，不斷提高學(xué)生的思考和研究能力。反思是提高學(xué)生的教學(xué)、科研能力的重要保證，論文寫(xiě)作是提高學(xué)生思考和研究能力的重要手段。要充分利用寫(xiě)作的反思功能，對(duì)未來(lái)教師的反思能力進(jìn)行有效培訓(xùn)。論文的寫(xiě)作，不能僅限于畢業(yè)論文，而應(yīng)涉及課程論文、學(xué)年論文、專題調(diào)研報(bào)告等形式，甚至采取獎(jiǎng)勵(lì)等辦法，鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多思考、多動(dòng)筆，不斷培養(yǎng)學(xué)生參與科研的意識(shí)和能力。
（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院）
