時(shí)間：2022-03-30 06:09:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理咨詢師論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
各有關(guān)考生：
為了做好心理咨詢師（二級(jí)）、營(yíng)銷師（二級(jí)）、企業(yè)培訓(xùn)師（一級(jí)、二級(jí)）、電子商務(wù)師（二級(jí)）、職業(yè)指導(dǎo)人員（一級(jí)、二級(jí)）、項(xiàng)目管理師（一級(jí)）職業(yè)綜合評(píng)審工作，根據(jù)相關(guān)文件要求，現(xiàn)將有關(guān)問題通知如下：
一、心理咨詢師二級(jí)、營(yíng)銷師二級(jí)綜合評(píng)審辦法
心理咨詢師二級(jí)、營(yíng)銷師二級(jí)綜合評(píng)審?fù)ㄟ^論文寫作和口頭答辯的方式對(duì)考生進(jìn)行考核。考生須在考前提交論文，然后參加統(tǒng)一的評(píng)審。
（一）心理咨詢師論文格式
心理咨詢師論文統(tǒng)一采用Microsoft Word電子文檔格式，無須上交紙質(zhì)論文。請(qǐng)將案例報(bào)告以及個(gè)人分析報(bào)告（或研究報(bào)告）兩篇文章壓縮成一個(gè)“.rar”文件，壓縮文件名為準(zhǔn)考證號(hào)和姓名，上傳到“北京市職業(yè)技能鑒定網(wǎng)上服務(wù)平臺(tái)”報(bào)名系統(tǒng)中。
上傳的論文必須嚴(yán)格按照《關(guān)于印發(fā)全國(guó)心理咨詢師職業(yè)統(tǒng)一鑒定考核方案和綜合評(píng)審辦法的通知》（勞社廳函〔2004〕424號(hào)）文件中附件4的要求撰寫（該文件在網(wǎng)站bjrbj.gov.cn/zyjd公告欄中的“全國(guó)統(tǒng)考”中可以查詢），撰寫時(shí)請(qǐng)將論文封面的身份證號(hào)改為準(zhǔn)考證號(hào)。
（二）營(yíng)銷師論文格式
營(yíng)銷師論文統(tǒng)一采用Microsoft Word電子文檔格式，無須上交紙質(zhì)論文。請(qǐng)將論文壓縮成“.rar”文件，壓縮文件名為準(zhǔn)考證號(hào)和姓名，上傳到“北京市職業(yè)技能鑒定網(wǎng)上服務(wù)平臺(tái)”報(bào)名系統(tǒng)中。
上傳的論文必須嚴(yán)格按照《關(guān)于印發(fā)營(yíng)銷師職業(yè)全國(guó)統(tǒng)一鑒定試點(diǎn)考核辦法的通知》（勞社鑒發(fā)〔2003〕15號(hào)）中附件2的要求撰寫（該文件在網(wǎng)站bjrbj.gov.cn/zyjd公告欄中的“全國(guó)統(tǒng)考”中可以查詢）。
（三）提交方式
考生在報(bào)名系統(tǒng)中使用自己注冊(cè)的身份號(hào)碼及密碼登錄，按照要求上傳論文。如果因考生本人原因論文上傳出錯(cuò)導(dǎo)致無法參加評(píng)審的，由考生自己負(fù)責(zé)。
（四）口頭答辯時(shí)間及地點(diǎn)
心理咨詢師二級(jí)
論文上傳起止時(shí)間
答辯日期
2016年上半年
4月14日－4月19日
5月29日、6月4日、6月5日
2016年下半年
10月19日—10月24日
12月3日、12月4日、12月10日
營(yíng)銷師二級(jí)
論文上傳起止時(shí)間
答辯日期
4月14日－4月19日
6月5日
具體答辯時(shí)間及地點(diǎn)我們將以短信和報(bào)名網(wǎng)站公告兩種方式另行通知，請(qǐng)考生注意查詢。
二、企業(yè)培訓(xùn)師綜合評(píng)審方法
（一）企業(yè)培訓(xùn)師一級(jí)綜合評(píng)審以撰寫論文和口頭答辯的形式進(jìn)行考評(píng)。考生須按照規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)（另行通知）提交紙質(zhì)論文（一式三份），參加統(tǒng)一答辯。
（二）企業(yè)培訓(xùn)師二級(jí)綜合評(píng)審以專題作答的形式進(jìn)行考評(píng)，答題方式為口頭答辯。考生須按照規(guī)定時(shí)間（另行通知）到指定地點(diǎn)參加統(tǒng)一評(píng)審，評(píng)審時(shí)間及地點(diǎn)我們將以短信和報(bào)名網(wǎng)站公告兩種方式另行通知，請(qǐng)考生注意查詢。
三、職業(yè)指導(dǎo)人員綜合評(píng)審方法
職業(yè)指導(dǎo)人員一級(jí)綜合評(píng)審采取論文撰寫和口頭答辯的形式進(jìn)行考評(píng)、職業(yè)指導(dǎo)人員二級(jí)綜合評(píng)審采取論文撰寫的形式進(jìn)行考評(píng)。考生須按照規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)（另行通知）提交紙質(zhì)論文（一式五份），參加統(tǒng)一答辯。
根據(jù)2016年《關(guān)于開展職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)技能鑒定工作的補(bǔ)充通知》要求，職業(yè)指導(dǎo)人員一級(jí)、二級(jí)論文題目如下：
（一）職業(yè)指導(dǎo)師（職業(yè)指導(dǎo)人員二級(jí)）論文題目（以下任選一題）：
1、試論如何做好離校未就業(yè)高校畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)；
2、試論如何做好就業(yè)困難群體的職業(yè)指導(dǎo)；
3、試論如何開展企業(yè)用人指導(dǎo)；
4、試論如何推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)工作的開展；
5、試論如何做好特殊群體（如殘疾人、退役運(yùn)動(dòng)員等）的職業(yè)指導(dǎo)；
6、試論如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)；
7、職業(yè)指導(dǎo)典型案例撰寫；
8、職業(yè)指導(dǎo)新技術(shù)、新方法或新工具推介。
（二）高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師（職業(yè)指導(dǎo)人員一級(jí)）論文題目（以下任選一題）：
1、試論如何做好離校未就業(yè)高校畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)；
2、試論如何開展企業(yè)用人指導(dǎo)；
3、試論如何推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)工作的開展；
4、試論如何做好特殊群體（如殘疾人、退役運(yùn)動(dòng)員等）的職業(yè)指導(dǎo)；
5、試論如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)；
6、試論如何提升職業(yè)指導(dǎo)的效果和效率；
7、試論如何開展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)；
8、試論職業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)中的作用和重要性；
9、試論如何做好互聯(lián)網(wǎng)形式下的職業(yè)指導(dǎo)；
10、職業(yè)指導(dǎo)新技術(shù)、新方法或新工具推介。
四、項(xiàng)目管理師一級(jí)綜合評(píng)審方法
項(xiàng)目管理師一級(jí)綜合評(píng)審采取論文撰寫和口頭答辯的形式進(jìn)行考評(píng)，考生須按照規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)（另行通知）提交紙質(zhì)論文（一式三份），答辯時(shí)間及地點(diǎn)我們將以短信和報(bào)名網(wǎng)站公告兩種方式另行通知，請(qǐng)考生注意查詢。
五、電子商務(wù)師二級(jí)綜合評(píng)審方法
電子商務(wù)師二級(jí)綜合評(píng)審采取論文撰寫和書面答辯的形式進(jìn)行考評(píng)。考生須按照規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)（另行通知）提交紙質(zhì)論文（一式三份），答辯時(shí)間及地點(diǎn)我們將以短信和報(bào)名網(wǎng)站公告兩種方式另行通知，請(qǐng)考生注意查詢。
1、日本教育心理學(xué)情況簡(jiǎn)述
20世紀(jì)初，日本就開始了教育心理學(xué)的研究，1916年成立兒童研究所。第二次世界大戰(zhàn)前，日本教育心理學(xué)受施太倫（L.W.Stern）、桑代克（E.Lee.Thorndike）、布勒（C.M.Bühler）等人的影響，發(fā)展了智力測(cè)驗(yàn)、心理測(cè)量、性格學(xué)。戰(zhàn)后，出版了大量關(guān)于教育心理學(xué)的書籍，如波多野完治主編的《現(xiàn)代教育心理學(xué)大系》；依田新編的《教育心理學(xué)》；中野佐三編的《教育心理學(xué)事典》；田中寬一主編的《實(shí)驗(yàn)兒童心理學(xué)》以及其他教育發(fā)展心理學(xué)叢書。在日本心理學(xué)書籍中，教育心理學(xué)書籍最多。90年代以來，吉田章宏（1991）和伊藤隆二（1996）等教育心理學(xué)名家也多次呼吁要注重日本本土教育心理問題的研究。1959年成立日本教育心理學(xué)會(huì)，這是僅次于日本心理學(xué)會(huì)的一個(gè)專業(yè)學(xué)會(huì)，1994年統(tǒng)計(jì)會(huì)員達(dá)4500人。該學(xué)會(huì)每年舉辦一次全國(guó)性學(xué)術(shù)年會(huì)，刊發(fā)《教育心理學(xué)研究》季刊至今。心身缺陷者的特殊教育在日本也受到重視。日本幾乎所有師范學(xué)院都開設(shè)特殊教育課程。一些大學(xué)設(shè)特殊教育系，授與碩士和博士學(xué)位。1971年建立了一個(gè)完善的國(guó)立特殊教育研究所。1963年建立特殊教育學(xué)會(huì)，學(xué)員約有1000人，并出版會(huì)刊《日本特殊教育雜志》。為心身缺陷者專門設(shè)計(jì)了各種心理測(cè)驗(yàn)，如日本設(shè)計(jì)的盲人智力測(cè)驗(yàn)不僅用之于日本，也在美國(guó)使用。日本文部省從1995年開始以流動(dòng)性的方式向各省的一些小、中學(xué)以及高中派遣教育臨床心理學(xué)專業(yè)人員開展有關(guān)心理咨詢工作。不少中小學(xué)校也開設(shè)了（或正在設(shè)置）專門的教育心理咨詢室，為中小學(xué)生及其家長(zhǎng)排憂解難，幫助和促進(jìn)學(xué)生健全人格心理的順利發(fā)展。
2、日本教育心理學(xué)研究動(dòng)向
（1）日本教育心理學(xué)研究動(dòng)向情況。20世紀(jì)70年代以前，日本教育心理學(xué)主要圍繞著發(fā)展、學(xué)習(xí)、人格適應(yīng)與教育評(píng)價(jià)四大方面的問題進(jìn)行研究。其后隨著社會(huì)的發(fā)展，研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。90年代日本教育心理學(xué)年會(huì)有關(guān)學(xué)術(shù)論文的分類大致有九個(gè)方面，具體是原理與方法、發(fā)展心理、教育與人格心理、教育社會(huì)心理、教學(xué)心理、學(xué)習(xí)心理、教育測(cè)評(píng)、教育臨床心理、心理障礙與教育。其中研究學(xué)術(shù)論文數(shù)量排名前三名的依次是發(fā)展心理、教育社會(huì)心理和學(xué)習(xí)心理。日本教育心理學(xué)的研究方法上世紀(jì)90年代以后，討論的焦點(diǎn)逐漸集中在有關(guān)法則性研究與個(gè)別性研究、實(shí)驗(yàn)研究與相關(guān)研究等問題上。所謂法則性研究，即是超越事物的個(gè)體特殊性而追求其共性以及一般規(guī)律的研究。這類研究的特征是力求客觀地、自然地反映事物，盡量避免主觀因素的影響，故多采用實(shí)驗(yàn)法探求事物發(fā)展變化的因果關(guān)系。個(gè)別性研究則注重于探求事物之間的個(gè)體特殊性和差別性，因此常運(yùn)用相關(guān)研究的方法來分析事物的特定性質(zhì)。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于身體運(yùn)動(dòng)、感知、言語、情感表現(xiàn)、人格、社會(huì)行為等領(lǐng)域的研究，采用實(shí)驗(yàn)方法居多。其次是觀察、調(diào)查方法的運(yùn)用。
（2）20世紀(jì)90年代日本教育心理學(xué)研究的積極表現(xiàn)。一是有關(guān)學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理研究幾十年來一直受到日本教育心理學(xué)界的高度重視。日本教育心理學(xué)注重教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知心理學(xué)研究，深入探討教科學(xué)習(xí)以及知識(shí)、理解等認(rèn)知操作的內(nèi)部心理機(jī)制。如光田、谷口等人（1992）的研究表明：在文章理解的過程中，插入提問和具體事例可以有效地幫助理解和回憶。言語表現(xiàn)的研究集中在作文、造句和書寫等方面。此外，積極開展有關(guān)實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)以及促進(jìn)學(xué)生健全人格心理發(fā)展等方面的研究。二是日本教育心理學(xué)工作者針對(duì)學(xué)校教育中，諸如曠學(xué)、欺負(fù)同學(xué)、學(xué)業(yè)不振、早戀以及自殺等“學(xué)校身心疲勞”一直有增無減的現(xiàn)象，從學(xué)校心理學(xué)中的教育社會(huì)心理學(xué)、教育臨床心理學(xué)的角度進(jìn)行了大量的研究。神藤等人（1996）用因素分析法對(duì)欺負(fù)弱小同學(xué)問題進(jìn)行了考察，結(jié)果抽取出欺負(fù)行為正當(dāng)化、缺乏正義感以及支持欺負(fù)行為等主因子，并發(fā)現(xiàn)這些因子與“學(xué)校身心疲勞”現(xiàn)象的嚴(yán)重程度具有較高的相關(guān)性。日本教育心理學(xué)在學(xué)習(xí)與教學(xué)方面的研究的特點(diǎn)還有在認(rèn)知心理機(jī)制基礎(chǔ)上還導(dǎo)入發(fā)展的變量；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)別性差異與教學(xué)策略針對(duì)性的研究；打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論，多角度多層次的開展研究工作等。
（3）日本教育心理學(xué)研究的消極表現(xiàn)。一是歐美化傾向嚴(yán)重，在基本的理論觀點(diǎn)和研究的方法技術(shù)方面全盤追隨歐美，就是在具體的研究方向和課題上也相從甚緊。二是日本的教育心理學(xué)研究在改善教學(xué)效果、幫助受教育者身心健康發(fā)展方面作用及效果不大。三是日本教育心理學(xué)有關(guān)教育心理學(xué)科的一些基本理論問題沒有很好解決，導(dǎo)致有關(guān)研究方法論和具體研究方法技術(shù)存在混亂現(xiàn)象。
3、日本學(xué)校心理咨詢師制度的思考
日本學(xué)校心理咨詢師是學(xué)校等工作領(lǐng)域內(nèi)的心理教育輔導(dǎo)專家。對(duì)于學(xué)校生活中發(fā)生的各類問題，進(jìn)行評(píng)估、咨詢、輔導(dǎo)等。其具備針對(duì)于兒童、教師、學(xué)校等學(xué)校心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，也從事心理教育輔導(dǎo)公益性活動(dòng)等，必須經(jīng)過專門機(jī)構(gòu)認(rèn)定其從業(yè)資格。日本學(xué)校心理咨詢師活躍在幼兒園、小學(xué)、初中、高中以及特殊教育、特殊學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)。此外還有教育委員會(huì)、教育中心、教育咨詢所等教育機(jī)構(gòu)，或受教育委員會(huì)的委托，從事相關(guān)咨詢工作等。日本學(xué)校心理咨詢師采用學(xué)會(huì)聯(lián)合的資格認(rèn)定制度。其認(rèn)定組織機(jī)構(gòu)由5個(gè)聯(lián)合學(xué)會(huì)和4個(gè)合作學(xué)會(huì)構(gòu)成。5個(gè)聯(lián)合學(xué)會(huì)分別是：日本教育心理學(xué)會(huì)、日本特殊教育學(xué)會(huì)、日本發(fā)展障礙學(xué)會(huì)、日本發(fā)展心理學(xué)會(huì)、LD學(xué)會(huì)。4個(gè)合作學(xué)會(huì)是日本學(xué)校心理學(xué)會(huì)、日本應(yīng)用教育心理學(xué)會(huì)、日本生徒（學(xué)生）指導(dǎo)學(xué)會(huì)、日本學(xué)校心理咨詢學(xué)會(huì)。這一資格認(rèn)定工作從1997年開始，數(shù)據(jù)顯示，截止目前為止獲得學(xué)校心理咨詢師或候補(bǔ)學(xué)校心理咨詢師的人數(shù)達(dá)到5800人。日本學(xué)校心理咨詢師資格的認(rèn)定相當(dāng)?shù)膰?yán)格。申請(qǐng)條件根據(jù)不同的背景人群可分為5大類。主要針對(duì)具有教師資格證的人員、各類幼兒及中小學(xué)從業(yè)教師、教育研究所等教育機(jī)構(gòu)人員、大學(xué)及研究生院的學(xué)校教育心理任課教師及實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員、國(guó)外研究生院學(xué)校心理學(xué)專業(yè)的人員。日本學(xué)校心理咨詢師制度及其運(yùn)行的積極表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是日本政府支持力度大。如日本政府對(duì)于兒童心理支援工作非常重視，注重發(fā)展障礙兒童的特別支援教育；支持全國(guó)學(xué)校心理咨詢師大會(huì)的召開等，學(xué)者們關(guān)注障礙兒童特別支援教育工作的研究；二是專業(yè)人員的培養(yǎng)注重理論和實(shí)踐，學(xué)校心理學(xué)士的申報(bào)條件高。如學(xué)校心理咨詢師的獲取，在研究生院修完7門課程：教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、臨床心理學(xué)、障礙兒童的教育與心理、學(xué)生指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、教育評(píng)價(jià)和心理測(cè)量、學(xué)校心理咨詢。此外，根據(jù)申報(bào)條件的不同，要求有專門的學(xué)校心理學(xué)工作實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)1—5年不等。在大學(xué)或研究生院擔(dān)任學(xué)校心理學(xué)相關(guān)課程或?qū)嵙?xí)的指導(dǎo)者，要求必須發(fā)表關(guān)于學(xué)校心理學(xué)的論文5篇以上；三是專業(yè)人員考核和管理制度嚴(yán)格。如規(guī)定修完7門課程，但沒有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的人員，可以申請(qǐng)學(xué)校心理咨詢師候補(bǔ)資格，同時(shí)在通過資格考試后，還要在5年內(nèi)要提交個(gè)案報(bào)告等說明自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資料，才能成為正式的學(xué)校心理咨詢師。學(xué)校心理咨詢師的有效期限為5年，滿4年要求更新。此外，相關(guān)的認(rèn)定機(jī)構(gòu)每年進(jìn)行資格審查；四是公益性的預(yù)防教育（人格）活動(dòng)開展情況好，如兵庫(kù)教育大學(xué)研究生院學(xué)校心理學(xué)課程研究室從2003年在中小學(xué)中開展公益性的預(yù)防教育。
二、日本教育心理學(xué)對(duì)中國(guó)心理學(xué)發(fā)展啟示的思考
1、理論與實(shí)踐并重在教育心理學(xué)教育工作以及研究工作的開展中更注重理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)踐性。
2、拓寬學(xué)術(shù)視野，加強(qiáng)國(guó)際化、多元化不斷拓寬學(xué)術(shù)視野，擴(kuò)大對(duì)心理學(xué)研究國(guó)際化，避免片面的追隨歐美。加強(qiáng)教育心理學(xué)的本土研究，爭(zhēng)取更有力的多方支持。在突破傳統(tǒng)理論，使相關(guān)學(xué)術(shù)研究更多元化。
3、注重研究的實(shí)效性，加強(qiáng)心理的預(yù)防教育教育心理學(xué)的研究更接地氣，能夠更好的解決實(shí)際問題。加強(qiáng)學(xué)校的心理危機(jī)事件發(fā)生的預(yù)防教育活動(dòng)。開展多種形式的心理支援、疏導(dǎo)、咨詢等服務(wù)工作。
關(guān)鍵詞：學(xué)生；心理咨詢認(rèn)知；教育程度；差異分析
心理咨詢是學(xué)生心理健康教育的重要途徑。學(xué)生對(duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí)態(tài)度，是心理咨詢研究的重要內(nèi)容之一，只有充分地認(rèn)識(shí)和把握心理咨詢對(duì)象的心理行為特點(diǎn)，尤其是對(duì)心理咨詢的態(tài)度和行為趨向，才能提高心理咨詢的針對(duì)性和有效性。目前，部分學(xué)生對(duì)自身心理健康狀況的主觀感受是認(rèn)為自己的心理不夠健康，他們需要調(diào)整與改善。大多數(shù)學(xué)生雖然對(duì)心理咨詢持有積極肯定的態(tài)度與認(rèn)識(shí)，但在尋求心理咨詢的行為上卻是消極的、回避的，“知”與“行”相互矛盾；對(duì)學(xué)生進(jìn)行普及性的心理健康教育是必要的。
一、研究方法與對(duì)象
（一）研究對(duì)象
本次研究從五指山市瓊臺(tái)大學(xué)、毛道鄉(xiāng)毛道中學(xué)、毛道小學(xué)等學(xué)校隨機(jī)抽取了113名學(xué)生進(jìn)行匿名調(diào)查，對(duì)象基本情況如表1所示。
（二）研究工具及統(tǒng)計(jì)方法
本研究采用自編問卷《鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民對(duì)心理咨詢的認(rèn)知程度調(diào)查》。為使其具有一定的信度和效度。問卷回收后，經(jīng)過錄入整理后，運(yùn)用SPSS 17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果
（一）學(xué)生對(duì)心理咨詢的理解
1、學(xué)生心中心理咨詢的含義
對(duì)于“您認(rèn)為什么是心理咨詢？”學(xué)生回答的情況是：尋求建議和忠告（58.8%），找一個(gè)知心朋友（25.3%），找一個(gè)精神寄托（18.8%），學(xué)習(xí)解決問題的方法（47.1%），苦惱時(shí)找專業(yè)人員聊一聊（50.0%），其他（1.8%）；當(dāng)問及“你接觸過哪類心理健康方面的書刊、報(bào)道、影視作品等？”學(xué)生回答的情況是：20人（17.7%）專業(yè)性的、43人（38.1%）科普性的、51人（45.1%）趣味娛樂性的，29人（25.7%）沒有看過。
2、心理咨詢能夠提供的幫助
對(duì)于“你覺得心理咨詢?cè)谀切┓矫嫣峁┑膸椭容^大？”學(xué)生的選擇依次是：86人（76.1%）個(gè)性發(fā)展及自我認(rèn)識(shí)、23人（20.4%）職場(chǎng)規(guī)劃、21人（18.8%）婚戀家庭、31人（27.6%）親子及青春期叛逆、33人（29.4%）人格分裂等精神疾病。
3、學(xué)生遇到心理問題對(duì)心理咨詢的求助行為
在本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在是否會(huì)去心理咨詢的問題上，表現(xiàn)出“知”與“行”的矛盾，也表現(xiàn)出行動(dòng)時(shí)的“猶豫不決”的心態(tài)。盡管學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理咨詢的重要性，但當(dāng)自己遇到心理問題時(shí)，會(huì)去尋求心理咨詢幫助的只有27.6%①，同時(shí)有31.2%的想去但未去成，另有41.2%的學(xué)生明確表示不會(huì)。
4、是否完成義務(wù)教育與學(xué)生對(duì)心理咨詢理解的差異性分析
由表2可以看出，相比與未完成義務(wù)教育的學(xué)生來講，完成義務(wù)教育的學(xué)生對(duì)心理咨詢的信任度，理解度，支持度更高，更能理解心理咨詢對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)過程中的發(fā)展作用。
（二）學(xué)生對(duì)于尋求心理咨詢幫助的態(tài)度
1、學(xué)生用于解決日常心理困擾的方法
對(duì)于“當(dāng)你出現(xiàn)一些心理問題或困擾時(shí)，你是怎樣處理的？”的回答中，81人（71.7%）自我調(diào)節(jié)，如運(yùn)動(dòng)，外出散步等等、52人（46.1%）找熟人傾訴、18人（15.9%）找第三方機(jī)構(gòu)咨詢，如心理咨詢師、20人（17.8%）順其自然。
2、如何看待接受過心理咨詢的人
當(dāng)問及“你是怎樣看待接受過心理咨詢的人？”時(shí)，52人（46.0%）正常現(xiàn)象、54人（47.9%）會(huì)積極開導(dǎo)幫助、50人（44.0%）告訴別人此人有心理問題、11人（9.8%）悄悄遠(yuǎn)離。
3、是否完成義務(wù)教育與學(xué)生對(duì)心理咨詢態(tài)度的差異性分析
由表3可知：相比之下，完成義務(wù)教育的比未完成義務(wù)教育的對(duì)心理咨詢的認(rèn)知更為透徹，但不論是完成還是未完成義務(wù)教育的學(xué)生對(duì)心理咨詢對(duì)象及具體內(nèi)容的認(rèn)識(shí)均存在一定程度的片面性。
（三）學(xué)生對(duì)心理咨詢的需求情況
如表4所示，存在心理問題的學(xué)生人數(shù)很多且心理問題的種類也很多，大多數(shù)學(xué)生雖然對(duì)心理咨詢持有積極肯定的態(tài)度，但在尋求心理咨詢的行為上卻是消極、回避的，“知”與“行”相互矛盾。相比于未完成義務(wù)教育的學(xué)生，完成義務(wù)教育的學(xué)生在心理咨詢的求助行為有所發(fā)展。
三、結(jié)論
（一）“知”與“行”相互矛盾
本次調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生雖然對(duì)心理咨詢持有積極肯定的態(tài)度，但在尋求心理咨詢的行為上卻是消極、回避的，“知”與“行”相互矛盾。有關(guān)研究顯示[1-3]，學(xué)生尋求心理幫助的對(duì)象排序第一位的是“同學(xué)或朋友”，第二位是“自己”、“父母”和“家人”，第三位是“親人”或“戀人”，第四和第五位是“老師”、“心理咨詢師”和“心理健康專業(yè)人員”。學(xué)生選擇求助對(duì)象是以與自己的親近程度和有無私人關(guān)系為依據(jù)的，所以學(xué)生希望心理咨詢師的角色“像朋友”、“像家人”。
（二）原因分析
學(xué)生對(duì)心理咨詢的知行不一，其原因主要有四個(gè)方面：一是對(duì)心理咨詢功能的認(rèn)知差異較大。有的注重心理咨詢的治療功能，有的注重心理咨詢的發(fā)展功能，兩者的差異使得學(xué)生對(duì)心理咨詢的內(nèi)涵和心理咨詢師的角色產(chǎn)生了混亂。二是對(duì)心理咨詢的問題和行為存在錯(cuò)誤的認(rèn)知。學(xué)生在尋求心理幫助時(shí)更注重的是“障礙”的治療，其次才是人生“發(fā)展”的輔導(dǎo)。認(rèn)為尋求心理幫助的人不是“有問題”就是“精神病”。所以學(xué)生對(duì)心理咨詢“有壓力”和“懷疑咨詢效果”具有“合理”性。三是對(duì)心理咨詢機(jī)構(gòu)的認(rèn)同度較低。大部分學(xué)生不清楚或不知道心理咨詢機(jī)構(gòu)的服務(wù)內(nèi)容和聯(lián)系方式，認(rèn)為這些機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)。四、對(duì)心理咨詢師角色的要求差異性較大。學(xué)生對(duì)心理咨詢與心理治療概念不清，對(duì)心理咨詢師和心理醫(yī)生的概念不清。對(duì)心理咨詢師角色的要求差異性較大，對(duì)咨詢師角色的判斷帶有明顯的主觀性和理想化色彩。不同性別學(xué)生對(duì)咨詢師的要求也有不同，女生選擇同性和中年咨詢師的比例高于男生，男生更愿意選擇異性。
（三）前景預(yù)測(cè)
中國(guó)的自殺死亡者樣本中有心理衛(wèi)生問題者占63.0%，但僅有7.0%的自殺者生前曾尋求過精神衛(wèi)生專業(yè)幫助。[4]幫助有心理需求的學(xué)生走出心理沖突、改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立適合學(xué)生心理特點(diǎn)的心理咨詢模式是所有學(xué)校心理咨詢工作中亟待解決的問題。學(xué)生對(duì)心理咨詢表現(xiàn)出猶豫和徘徊的心理，學(xué)生中尚有相當(dāng)比例的人有接受咨詢的潛在可能性，學(xué)校心理咨詢的發(fā)展前景廣闊。
（四）解決方法
相當(dāng)多學(xué)生把心理咨詢首先定位在幫助心理不健康者，對(duì)心理咨詢的發(fā)展性能還認(rèn)識(shí)不足。不少學(xué)生對(duì)心理咨詢這一解決心理問題的方式的相關(guān)的基本信息關(guān)注不夠，需要相關(guān)部門進(jìn)一步給予重視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的普及性以及學(xué)校心理教育中心相關(guān)信息的宣傳。此外，相比于未完成義務(wù)教育的學(xué)生，完成義務(wù)教育的學(xué)生對(duì)心理咨詢的認(rèn)知程度更高，更準(zhǔn)確，更全面，但不論是完成還是未完成義務(wù)教育的學(xué)生對(duì)心理咨詢對(duì)象及具體內(nèi)容的認(rèn)識(shí)均存在一定程度的片面性，大部分的學(xué)生對(duì)心理咨詢持有積極肯定的態(tài)度，但在尋求心理咨詢幫助的行為上卻是消極的，還存在許多誤區(qū)，所以有關(guān)教育部門應(yīng)做好宣傳工作，普及義務(wù)教育，提高同學(xué)們對(duì)心理咨詢的認(rèn)知程度②，同時(shí)也要積極宣傳與普及心理學(xué)知識(shí)。（作者單位：海南醫(yī)學(xué)院臨床學(xué)院心理學(xué)系）
注釋：
① 應(yīng)用研究?社會(huì)心理科學(xué)（第26卷總第129期），2011年第11-12期總第1412頁.
② 應(yīng)用研究?社會(huì)心理科學(xué)（第26卷總第129期），2011年第11-12期總第1414頁.
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關(guān)鍵詞：心理健康；心理咨詢；生命教育
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0038-02
當(dāng)今中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型、價(jià)值觀重構(gòu)的時(shí)期，價(jià)值觀點(diǎn)日趨多元化，社會(huì)信息瞬間萬變。獨(dú)自面對(duì)如此紛繁復(fù)雜的世界時(shí)，自幼受到過度保護(hù)、心理發(fā)展尚未成熟的大學(xué)生難免會(huì)受到極大的心理沖擊。不僅如此，學(xué)習(xí)、生活、交友、就業(yè)等方面的挫折也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生極大的心理壓力，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、自殺等問題。2011年教育部的一份報(bào)告指出：針對(duì)全國(guó)12.6萬大學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，大學(xué)生因心理壓力嚴(yán)重影響身心健康的比例高達(dá)20.23%，全國(guó)大學(xué)生因心理精神疾病退學(xué)比例占總退學(xué)比例的54%。由此可見，如何幫助大學(xué)生走出心理壓力的困境，已經(jīng)成為高等教育中不容忽視的問題。
不可否認(rèn)，隨著大學(xué)生心理問題導(dǎo)致的極端事件不斷發(fā)生，各高校越來越重視學(xué)生的心理健康教育，并從師資配置等多方面進(jìn)行了努力，但因?yàn)樾睦斫】到逃谖覈?guó)起步較晚，所以依然存在不少不足之處。本論文將考察我國(guó)高校心理健康教育的歷史，分析我國(guó)高校心理健康教育的現(xiàn)狀及其不足，并探討其改革措施。
一、我國(guó)高校心理健康教育的歷史
我國(guó)高校心理健康教育起步于20世紀(jì)80年代，至今已經(jīng)有30年的歷史。縱觀這30年的發(fā)展歷程，大致可以分為三個(gè)階段。“在短短的20年里（指20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)初。筆者注），從無到有，從冷到熱，從少到多，從無序到規(guī)劃，從自發(fā)到自覺，從社團(tuán)行為到政府行為，從介紹引進(jìn)到深入研究，大致經(jīng)歷了起步階段、探索階段和發(fā)展階段三個(gè)時(shí)期。”[1]
具體而言，20世紀(jì)80年代初期，我國(guó)學(xué)者主要介紹國(guó)外學(xué)校心理健康教育的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)。20世紀(jì)80年代中后期，我國(guó)部分高校開始開展心理健康教育。從20世紀(jì)90年代初直今，無論政府還是高校都充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，從人、財(cái)、物等方面進(jìn)行了投入。更重要的是，黨的十報(bào)告專門指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”。將人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)寫入十報(bào)告，凸顯了我國(guó)政府對(duì)心理健康的重視程度。
二、當(dāng)前我國(guó)心理健康教育的不足之處
如前所述，經(jīng)過政府和民間的不懈努力，我國(guó)心理健康教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但是因?yàn)槠淦鸩捷^晚，所以依然存在諸多不足。
1.心理健康教育受重視程度不足。根據(jù)教育部2011年公布的《普通高校學(xué)生心理健康課程的基本要求》（下稱《基本要求》），包括情緒管理、性心理和戀愛心理、生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)等心理健康課成為大學(xué)生的必修內(nèi)容。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前高等教育的教學(xué)計(jì)劃，整個(gè)大學(xué)階段心理健康教育必須占2個(gè)學(xué)分，而包括、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系在內(nèi)的思想政治教育則占8個(gè)學(xué)分。由此可見，我國(guó)高校的道德教育主要偏重于思想政治教育，心理健康教育并沒有受到足夠的重視。
2.心理健康課程自身的不足。關(guān)于心理健康課程的教學(xué)內(nèi)容，《基本要求》規(guī)定“高校學(xué)生心理健康教育課程既有心理知識(shí)的傳授、心理活動(dòng)的體驗(yàn)，還有心理調(diào)適技能的訓(xùn)練等，是集知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體的綜合課程。課程要注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力”[2]。不僅如此，心理健康課程本身的特殊性也對(duì)該課程的教學(xué)方法提出了更高的要求。《基本要求》規(guī)定“課程要采用理論與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測(cè)試、團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗(yàn)活動(dòng)等。”[3]盡管如此，實(shí)際教學(xué)過程中不少教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講解、理論灌輸為主，缺乏師生互動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，從而使該課程呈現(xiàn)出形式化、簡(jiǎn)單化、德育化的傾向，教學(xué)效果大打折扣。
3.心理健康教育主體的局限性。當(dāng)前高校心理健康教育的主體包括專職德育教師（即心理健康課程任課教師）、其他德育工作者（如輔導(dǎo)員）和心理咨詢師。如前所述，目前高校心理健康課程中存在的諸多不足極大地限制了專職德育教師發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
盡管目前高校普遍設(shè)有心理咨詢師，但是當(dāng)前高校心理咨詢師的工作不僅包括為學(xué)生提供心理咨詢，同時(shí)還承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)。這些咨詢師在理論的系統(tǒng)性和深度方面均存在不足。此外不同地區(qū)、不同高校在心理咨詢師的配置方面也存在很大差異，有些高校心理咨詢師嚴(yán)重匱乏。由此可見，心理咨詢師在高校心理健康教育中所承擔(dān)的職責(zé)也急需加強(qiáng)。
三、促進(jìn)心理健康教育的有效途徑
為深入了解當(dāng)前大學(xué)生所面臨的心理壓力的真實(shí)狀態(tài)，探討促進(jìn)高校心理健康教育的有效途徑，筆者曾對(duì)本校某專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查共20道題，由受調(diào)查者對(duì)自身心理壓力的認(rèn)知、心理壓力的來源以及排解心理壓力的途徑三大模塊組成。調(diào)查對(duì)象包括一年級(jí)學(xué)生26名、二年級(jí)學(xué)生29名、三年級(jí)學(xué)生37名、四年級(jí)學(xué)生39名。本次調(diào)查共發(fā)出問卷131份，回收有效問卷127份，有效問卷回收率為96.9%。在此結(jié)合本次問卷調(diào)查的結(jié)果探討如何加強(qiáng)和促進(jìn)我國(guó)高校心理健康教育。
1.優(yōu)化心理健康教育課程。在筆者進(jìn)行的問卷調(diào)查中，對(duì)于“您認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該為大學(xué)生開設(shè)心理輔導(dǎo)方面的課程嗎？”這一問題，一至四年級(jí)中選擇“應(yīng)該。很有必要。”的學(xué)生比率分別為48%、63%、72%和55%。由此可見，盡管目前我國(guó)心理健康課程存在諸多不足，但是大部分學(xué)生依然對(duì)此寄予了期待和希望。因此高校應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量等方面對(duì)該課程進(jìn)行全方位的優(yōu)化，以期其發(fā)揮更大的作用。
2.建設(shè)高素質(zhì)的心理健康教育師資隊(duì)伍。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校從事心理教育的師資人員緊缺、專業(yè)性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，建設(shè)一支具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和責(zé)任心的師資隊(duì)伍迫在眉睫。“按照《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》等文件精神，各高校應(yīng)采取‘請(qǐng)進(jìn)來、走出去’等多種方式，有計(jì)劃、有組織、有目的地加強(qiáng)對(duì)專、兼、聘職教師的長(zhǎng)短期培訓(xùn)，以增強(qiáng)他們的責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)和接受掌握新觀念、新方法與技巧的自覺性，提高他們開展心理健康教育工作所需的專業(yè)知識(shí)、技能、業(yè)務(wù)水平和科研能力。”[6]
3.強(qiáng)化心理健康教育的針對(duì)性。問卷調(diào)查結(jié)果表明，不同年級(jí)的學(xué)生所面臨的心理壓力有所不同。對(duì)于“您覺得您的心理壓力來源于哪方面？（多選題）”這道題，一年級(jí)至三年級(jí)中分別有84%、62%、83%的學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)，占據(jù)第一位。而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，盡管學(xué)習(xí)因素退居第二位，但仍然占據(jù)了41%。由此可見，在整個(gè)大學(xué)期間學(xué)習(xí)壓力一直是學(xué)生壓力的重要來源之一，所以高校教育工作者應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)壓力。
其次，針對(duì)同一問題，一年級(jí)至三年級(jí)的學(xué)生中分別有36%、41%、59%的學(xué)生選擇了“就業(yè)”，占據(jù)第二位。而升至四年級(jí)后“就業(yè)”則成為學(xué)生壓力的最大來源，所占比例為72%。由此可見，在大學(xué)生就業(yè)難成為一大社會(huì)問題的當(dāng)今，就業(yè)已經(jīng)與學(xué)業(yè)并列成為大學(xué)生心理壓力的最大來源。因此在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，應(yīng)該在新生入學(xué)之際便對(duì)其進(jìn)行有關(guān)人生規(guī)劃、擇業(yè)就業(yè)的指導(dǎo)，此后隨著年級(jí)上升逐步跟進(jìn)，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，確定恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)發(fā)展目標(biāo)，以便其在畢業(yè)后順利步入職業(yè)生涯。
4.加強(qiáng)生命教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中，針對(duì)“您如何看待近年來大學(xué)生因壓力而自殺事件？”這一問題，選擇“理解，有過類似想法”的學(xué)生比率分別是：一年級(jí)0%、二年級(jí)3%、三年級(jí)8.1%、四年級(jí)8.3%。由此可見，隨著年級(jí)的上升，學(xué)生所面臨的壓力越大越大，個(gè)別同學(xué)甚至出現(xiàn)厭世的悲觀想法。這一結(jié)果給我們敲響了警鐘，即在整個(gè)高等教育過程中學(xué)生心理健康教育不容松懈，尤其應(yīng)該加強(qiáng)生命教育，引導(dǎo)學(xué)生更加樂觀、積極地面對(duì)各種問題和壓力。“生命教育就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命，從知情意方面培養(yǎng)學(xué)生真善美的完滿人格，提高學(xué)生對(duì)生命及生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使其在社會(huì)中創(chuàng)造生命的價(jià)值。”[7]作為高校教育工作者，應(yīng)通過各種途徑和渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生命的可貴，從而珍惜生命，關(guān)愛自己。
四、結(jié)語
本論文考察了我國(guó)高校心理健康教育的歷史，從心理健康課程設(shè)置、心理健康教育主體等視角分析其不足之處，并從心理健康課程建設(shè)、人員配置等方面探討了加強(qiáng)心理健康教育的途徑。無需贅言，大學(xué)生不僅承載了各自家庭和親人的囑托，更肩負(fù)著整個(gè)民族的未來和希望，因此高校心理健康教育任重而道遠(yuǎn)，對(duì)高校心理健康教育進(jìn)行理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新亦成為每一位高校教育工作者義不容辭的職責(zé)。
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大學(xué)生正處在心理的第二次“斷乳期”，心理問題出現(xiàn)頻繁但是缺乏相對(duì)獨(dú)立的處理能力，不少需要心理援助甚至處于心理危機(jī)狀況下的大學(xué)生，并不愿意主動(dòng)尋求幫助，為此，其心理健康狀況一直受到社會(huì)和學(xué)術(shù)界的關(guān)注，如何幫助大學(xué)生有效處理心理困惑、應(yīng)對(duì)心理危機(jī)、增強(qiáng)心理健康素質(zhì)，成為當(dāng)前高校教育工作者面臨的急迫課題。心理求助是大學(xué)生解決心理問題的重要途徑之一。心理求助是指?jìng)€(gè)體在遇到心理和情緒方面的困難時(shí)，主動(dòng)向外在社會(huì)資源尋求包括理解、支持、信息、建議、治療方法等幫助以達(dá)到解決心理困擾、促進(jìn)自我心理成長(zhǎng)的過程。心理求助有兩大類：一是專業(yè)心理求助，指的是向受過專門訓(xùn)練或者專門認(rèn)證的人員求助，諸如精神科大夫、心理咨詢師、心理衛(wèi)生工作者等；另一類稱為非專業(yè)心理求助，是指向非專業(yè)人員（如家人、朋友、學(xué)校里的普通教師）求助。筆者以“大學(xué)生+心理求助”為題名、關(guān)鍵詞、摘要，搜索出國(guó)內(nèi)108篇研究論文，并根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)篩選出64篇進(jìn)入綜述范圍：①關(guān)注大學(xué)生心理求助的現(xiàn)狀實(shí)證性描述；②以大學(xué)生為被試，關(guān)注與心理求助行為或者態(tài)度有關(guān)的變量。本文綜述前人研究，總結(jié)我國(guó)大學(xué)生心理求助的特點(diǎn)和影響因素，旨在為當(dāng)前高校的心理健康教育工作提出切實(shí)可行的建議。
1大學(xué)生心理求助的主要特點(diǎn)
1.1先求諸己，后求諸人的求助傾向
個(gè)體求助行為是一個(gè)分階段的內(nèi)部決策過程，首先是對(duì)心理問題的知覺；其次是自評(píng)估，判斷自己是否愿意和有能力獨(dú)立處理所面臨的問題；階段三為他評(píng)估，主要評(píng)估能否尋得合適的資源解決心理問題。大學(xué)生傾向于自助解決問題，在覺察問題之后，多數(shù)大學(xué)生會(huì)選擇自己消化或者解決問題，這也是大學(xué)生心理問題相對(duì)隱蔽的原因。當(dāng)自助階段不奏效時(shí)，大學(xué)生會(huì)考慮向關(guān)系密切的人求助，多數(shù)大學(xué)生僅在面臨嚴(yán)重的心理困擾時(shí)，才選擇專業(yè)心理求助。不少研究發(fā)現(xiàn)，在一般問題上，朋友是大學(xué)生首選的求助對(duì)象，其次是家人和戀人。雖然心理咨詢師極少成為大學(xué)生的第一求助對(duì)象，但是部分大學(xué)生在求助非專業(yè)人員后，也會(huì)視心理咨詢師為第二或第三求助對(duì)象。
1.2因問題而異的求助對(duì)象
大學(xué)生的問題主要集中以下幾類：人際、情緒、自我規(guī)劃發(fā)展、戀愛、家庭關(guān)系矛盾、學(xué)業(yè)以及其他的病理性問題。盡管大學(xué)生心理求助表現(xiàn)出相似的過程，但在不同問題上的處理方式又有所差別。例如，學(xué)業(yè)問題較傾向于向朋友和老師求助；人際關(guān)系和就業(yè)問題更傾向于向家人和朋友求助；戀愛問題優(yōu)選尋求朋友和戀人的幫助；而在情緒問題上，向?qū)W校心理咨詢師求助的比例大大增加。因此，大學(xué)生的心理求助，根據(jù)問題的風(fēng)險(xiǎn)性和可控性，有明顯區(qū)分，當(dāng)問題變得相對(duì)不可控時(shí)，更容易尋求專業(yè)心理幫助。
1.3相對(duì)淡薄的求助意識(shí)
大學(xué)生的主動(dòng)求助意識(shí)相對(duì)薄弱，不少大學(xué)生及時(shí)身處危機(jī)當(dāng)中，也意識(shí)不到自己需要幫助，或者不知道如何尋求幫助或者專業(yè)心理求助，甚至多數(shù)學(xué)生寧愿極力掩蓋心理疾患也不愿進(jìn)行心理治療。秦向榮和馬瑩[4]對(duì)上海1139名大學(xué)隨機(jī)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近七成的大學(xué)生對(duì)本校的心理咨詢機(jī)構(gòu)不熟悉；高東的研究中不了解不熟悉的比例更是高達(dá)90%以上；廖文娜[6]對(duì)高職學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過2/3的學(xué)生需要心理幫助但并不付諸行動(dòng)，向?qū)I(yè)心理咨詢?nèi)藛T和醫(yī)院醫(yī)生求助的比率更低，僅有一小部分會(huì)主動(dòng)選擇專業(yè)心理求助。
2大學(xué)生心理求助的影響因素
2.1個(gè)人層面的影響因素
2.1.1年級(jí)的影響：高年級(jí)的學(xué)生對(duì)心理求助的態(tài)度顯著比低年級(jí)開放，大二、大三學(xué)生在求助的開放性上顯著高于大一[8]。年級(jí)的差異既與個(gè)體的成熟度有關(guān)，也受高校心理健康教育普及性的影響。剛?cè)胄５拇笠粚W(xué)生面臨著一系列的適應(yīng)問題，經(jīng)常出現(xiàn)心理困擾，再加上心理健康常識(shí)比較匱乏，容易導(dǎo)致對(duì)心理疾病的非理性認(rèn)識(shí)。隨著大學(xué)生涯的發(fā)展和心理教育教育的推進(jìn)，大學(xué)生身心發(fā)展逐漸成熟，知識(shí)面更加廣闊，對(duì)心理疾病的認(rèn)識(shí)也變得更加理性。
2.1.2性別的影響：女生的求助態(tài)度相對(duì)積極，遇到心理問題時(shí)更愿意求助，而男生更傾向于自己獨(dú)立解決問題。但是也有一些研究中發(fā)現(xiàn)，男生的專業(yè)心理求助可能性反倒更高[10]。筆者認(rèn)為，有兩個(gè)因素可能會(huì)影響性別差異。一是性別角色意識(shí)。男生在成長(zhǎng)中接受了很多特殊的價(jià)值觀點(diǎn)，比如不要輕易顯露感情、要更加獨(dú)立、更被期待著自行解決問題等，因此表現(xiàn)出一般求助行為相較于女生少。二是個(gè)體自身的社會(huì)支持系統(tǒng)。女生的社會(huì)支持系統(tǒng)相對(duì)比較完善，更容易求助于身邊的熟悉人群，非專業(yè)心理求助行為比例較高；而男生由于資源和性別角色問題，在難以向身邊熟悉人群求助的情況下，就更容易會(huì)選擇專業(yè)心理求助。
2.1.3出生地及家庭影響：農(nóng)村生源學(xué)生的心理求助行為較少，更傾向于自己解決問題；城市生源學(xué)生則更愿意進(jìn)行心理求助[9-11]。農(nóng)村生源學(xué)生的人格特征表現(xiàn)為審慎、內(nèi)省、有自卑感、獨(dú)立性強(qiáng)，他們對(duì)心理求助可能存在更多的負(fù)面評(píng)價(jià)，接納度更低，主動(dòng)求助的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。而恰恰是這類學(xué)生，在經(jīng)濟(jì)和生的適應(yīng)等方面承受更大的壓力，更容易產(chǎn)生心理沖突，更需要專業(yè)人員的心理幫助。國(guó)內(nèi)少有提及家庭關(guān)系的研究，余曉敏和江光榮[9]的研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)地位會(huì)正向影響大學(xué)生的心理求助意愿；劉藝齡等[12]的研究發(fā)現(xiàn)，父親的求助態(tài)度影響男生的求助態(tài)度。但是，國(guó)外有大量研究發(fā)現(xiàn)，與母親之間的交流和對(duì)母親的依戀安全感是預(yù)測(cè)大學(xué)生心理求助態(tài)度的顯著變量，母親的文化程度與學(xué)生的專業(yè)心理求助有正相關(guān)[13]。因此，中國(guó)家庭對(duì)孩子的影響可能也是存在的，只是尚缺一些實(shí)證研究，這也是以后研究的方向。
2.2社會(huì)層面的影響因素
2.2.1專業(yè)心理幫助的可獲取及可信任程度：專業(yè)心理幫助在國(guó)內(nèi)的普及率相對(duì)較低，即使在相對(duì)容易獲取的高校里，心理咨詢機(jī)構(gòu)的使用頻率還是相對(duì)較低。歸納國(guó)內(nèi)的研究，有以下幾點(diǎn)因素值得思考。①高校心理咨詢機(jī)構(gòu)的存在感和可獲取性較弱。很多高校的宣傳工作不足，大學(xué)生對(duì)心理咨詢結(jié)構(gòu)的功能、原則及心理咨詢?nèi)藛T的職責(zé)等不了解；有些高校心理咨詢機(jī)構(gòu)設(shè)置相對(duì)偏遠(yuǎn)，大大降低部門存在感，從而影響了大學(xué)生尋求專業(yè)心理求助的可能性。②大學(xué)生對(duì)高校專業(yè)心理服務(wù)能力的不信任。多數(shù)高校的心理咨詢機(jī)構(gòu)采用專職教師與兼職咨詢師相結(jié)合的工作體制，對(duì)兼職咨詢師的準(zhǔn)入資格寬松，后期的培訓(xùn)和督導(dǎo)不足，從而導(dǎo)致專業(yè)心理服務(wù)水平良莠不齊。學(xué)生的首次心理求助體驗(yàn)將會(huì)直接影響其對(duì)專業(yè)心理服務(wù)的態(tài)度。③大學(xué)生對(duì)專業(yè)操守的不信任。很多大學(xué)生擔(dān)心自己的求助原因和咨詢內(nèi)容暴露給輔導(dǎo)員或周圍同學(xué)。如何提高咨詢的保密性和學(xué)生的信任度，是提高大學(xué)生心理咨詢機(jī)構(gòu)使用率的重要因素。
2.2.2污名的影響：污名是指?jìng)€(gè)體在人際關(guān)系中具有某種負(fù)面的、不受歡迎的屬性，導(dǎo)致其價(jià)值受損、身份被貶抑。有學(xué)者認(rèn)為，污名是阻礙大學(xué)生尋專業(yè)心理幫助的主要原因，大學(xué)生存在著不同程度的污名，未來訪者比主動(dòng)來訪者更嚴(yán)重。關(guān)于大學(xué)生心理疾病污名的調(diào)查顯示大學(xué)生群體不愿意參加心理咨詢，絕大部分（77%）是因?yàn)榕卤徽`解，認(rèn)為一旦去咨詢，就是心理上有問題，怕被同學(xué)嘲笑疏遠(yuǎn)。充分表明了大學(xué)生群體中存在著比較普遍的心理疾病污名，突出地反映了降低大學(xué)生心理疾病污名、加強(qiáng)心理健康教育是必要的。
3對(duì)高校心理心理健康教育工作的建議
3.1加強(qiáng)心理健康教育宣傳
高校大學(xué)生關(guān)于心理疾病的認(rèn)知還處于低認(rèn)知、淺層次階段，因此高校心理健康工作的重中之重在于需要通過多種途徑做好宣傳和教育工作。一方面，通過開設(shè)心理健康教育課程進(jìn)行心理健康教育，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助低年級(jí)學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)適應(yīng)，通過對(duì)心理問題的介紹，提高學(xué)生對(duì)心理問題的客觀認(rèn)識(shí)和接納程度，降低污名。其次，通過開展多種形式的心理健康服務(wù)，諸如廣播、心理沙龍、心理劇等方式，充分利用自媒體渠道，加強(qiáng)學(xué)生除了課堂教育的之外的知識(shí)吸收，使大學(xué)生更快了解心理問題的表現(xiàn)和掌握一般心理問題的調(diào)適方法，提高心理健康水平。第三，針對(duì)不同群體重點(diǎn)引導(dǎo)，諸如男生群體、農(nóng)村生源學(xué)生、帶藥上學(xué)學(xué)生等，高校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生改變觀念，一方面，樹立科學(xué)合理的心理危機(jī)意識(shí)，在遇到較大壓力和心理沖突時(shí)能夠主動(dòng)進(jìn)行尋求幫助；另一方面，逐步完善社會(huì)支持系統(tǒng)，增加非專業(yè)人員求助的可能性。
3.2努力構(gòu)建自助、互助的心理健康氛圍
鑒于大學(xué)生對(duì)非專業(yè)心理求助較高的需求，努力提高大學(xué)生的心理健康水平就要培養(yǎng)大學(xué)生積極的心理求助特質(zhì)，并使其不斷地完善自己的社會(huì)支持系統(tǒng)，促進(jìn)大學(xué)生心理求助品質(zhì)與社會(huì)支持系統(tǒng)共同提高。一方面，努力形成友愛、和諧、互幫互助的校園文化，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘身邊的社會(huì)支持，注重加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系，給學(xué)生提供更多的社會(huì)支持，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)支持系統(tǒng)的完善；另一方面，以學(xué)生團(tuán)體的形式開展活動(dòng)，或者鼓勵(lì)大學(xué)生參與各種互助式的團(tuán)體，由專業(yè)人員予以指導(dǎo)，這樣可以減少學(xué)生求助的顧慮，同時(shí)擴(kuò)大心理教育的覆蓋面。
3.3提高專業(yè)心理服務(wù)水平，增加學(xué)生的信任感
大學(xué)生對(duì)專業(yè)心理求助的使用頻率還是相對(duì)較低，一是在于信息和資源的可獲得性，二是高校心理健康服務(wù)的專業(yè)化水平。除了心理健康知識(shí)的傳播之外，心理咨詢中心也需要加強(qiáng)對(duì)自身的宣傳，提高存在感，降低公眾對(duì)于心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)的陌生感和神秘感，避免學(xué)生出現(xiàn)心理困擾卻求助無門的情況。另外，心理咨詢機(jī)構(gòu)的專業(yè)服務(wù)水平需要有所保障和進(jìn)一步加強(qiáng)。不少專職教師在校期間的系統(tǒng)心理咨詢培訓(xùn)不足，入職之后也是邊工作邊練習(xí)的狀態(tài)，再加之目前高校難以保證足夠的咨詢師資源，多數(shù)采用專兼職相輔的工作模式，這樣專業(yè)性也大打折扣。在心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上，需要加強(qiáng)其實(shí)務(wù)能力的訓(xùn)練和實(shí)踐；對(duì)于兼職咨詢師，可以適當(dāng)提高其準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把握兼職咨詢師的資歷。服務(wù)期間，做好專、兼職咨詢師的工作考核，保障心理健康服務(wù)的專業(yè)水平；要求專、兼職咨詢師參加統(tǒng)一的督導(dǎo)，在督導(dǎo)或者同輩督導(dǎo)中更好的處理學(xué)生心理問題；鼓勵(lì)專職、兼職咨詢師參加專業(yè)技能培訓(xùn)，不斷提高自身水平。
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我1982年4月10日出生，2004年畢業(yè)于湖南省株洲師范高等專科學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，2011年獲得南昌大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科學(xué)歷。2004年畢業(yè)之后，就職于廣東一所公立中學(xué)，從教于信息技術(shù)教師工作，2006年選調(diào)回豐城工作。雖然從事教育教學(xué)工作，但我并沒有放棄自己的專業(yè)，2006年9月，我通過自己的努力，拿到了程序員資格證書。2009年，我有幸參加了豐城市教育局組織的“杜郎口教學(xué)模式”培訓(xùn)學(xué)習(xí)。一周的培訓(xùn)，我不但結(jié)識(shí)了來自全國(guó)各地的優(yōu)秀教師，而且讓我對(duì)教育理念和教學(xué)方法有了新的認(rèn)識(shí)。通過自己的摸索與努力，自己很快也從一名青澀的年輕教師，成長(zhǎng)為一名有成熟的青年教師。2019年再次有幸參加了豐城市教師進(jìn)修學(xué)校舉辦承訓(xùn)的“豐城市2017年心理咨詢師”培訓(xùn)。一個(gè)月的培訓(xùn)，讓我對(duì)作為一名人民教師，尤其是班主任，在教育學(xué)生方面有了較大改觀，也使我在教書育人的路上走得更加順暢。通過這一個(gè)月的學(xué)習(xí)，我參加了全國(guó)心理咨詢師資格考試，并拿到了國(guó)家心理咨詢師三級(jí)證書。
調(diào)回榮塘中學(xué)之后，因?yàn)閷W(xué)校工作需要，一直以來，我都擔(dān)任物理教學(xué)工作，并一直擔(dān)任班主任。因?yàn)槲锢斫虒W(xué)成績(jī)突出，多年來一直擔(dān)任學(xué)校物理學(xué)科的備課組長(zhǎng)。為了提高自己的業(yè)務(wù)水平，我不斷努力提升自己，積極參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，從中收獲了許多教學(xué)教研知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到我的教學(xué)工作中！功夫不負(fù)有心人，我的努力和付出也得到了回報(bào)，在2012年宜春市教學(xué)研究室舉辦的全市中小學(xué)教師優(yōu)秀教學(xué)資源比賽中，我的教學(xué)課例作品《分子熱運(yùn)動(dòng)》榮獲宜春市二等獎(jiǎng)；在2015年豐城市中小學(xué)教師教學(xué)資源比賽中，我的教學(xué)課例作品《運(yùn)動(dòng)的描述》榮獲豐城市一等獎(jiǎng)；在2017年我報(bào)送的課例作品《壓強(qiáng)》被評(píng)為江西省2015-2016年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)”三等獎(jiǎng)。同時(shí)，我申報(bào)的課題《初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究》在2018年獲得立項(xiàng)，我指導(dǎo)的學(xué)生作品榮獲2020年江西省中小學(xué)生“追尋紅色足跡”研學(xué)活動(dòng)主題征文二等獎(jiǎng)。除此之外，我撰寫的教學(xué)教研論文也多次獲得宜春市、豐城市的各種獎(jiǎng)項(xiàng)。
與此同時(shí)，我的努力和業(yè)績(jī)也得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生家長(zhǎng)的充分肯定與認(rèn)可，各種市級(jí)以及鎮(zhèn)級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)與榮譽(yù)也接踵而至。分別獲得2018年度“豐城市教育扶貧先進(jìn)個(gè)人”、2020年度“豐城市教育扶貧先進(jìn)個(gè)人”、2017-2018學(xué)年度榮塘鎮(zhèn)優(yōu)秀教師和2019-2020學(xué)年度榮塘鎮(zhèn)優(yōu)秀教師。
感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任，這么多年以來，一直讓我有機(jī)會(huì)擔(dān)任班主任并任教物理教學(xué)工作，讓我有機(jī)會(huì)和學(xué)生有更近距離的接觸。雖然現(xiàn)在任教是物理，但因?yàn)樽约簩I(yè)的原因，教育局電教裝備站成立初期，學(xué)校把我安排在校電教裝備處工作，也正是此時(shí)，我較早的應(yīng)用了多媒體教學(xué)，并一直堅(jiān)持到現(xiàn)在。我不但自己堅(jiān)持多媒體教學(xué)，還幫助其他教師使用多媒體教學(xué)，幫助其他教師修改課件。因此，也得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師的好評(píng)。
回顧16年的從教歷程，其中酸甜苦辣都有品嘗，但溫暖與感動(dòng)也時(shí)常伴隨我左右！每每想到孩子們天真無邪的笑容，我總覺得一切付出都是值得的！回首往事,感慨萬千,展望未來,前程似錦。在教學(xué)中,我深深體會(huì)到了“教育是一門藝術(shù)”這句話的分量。在和我可愛的學(xué)生們的接觸中,我從內(nèi)心深處愛上了“教育”這門“藝術(shù)”。每天與學(xué)生在一起,心態(tài)永遠(yuǎn)年輕,心靈永遠(yuǎn)純潔,心底永遠(yuǎn)善良;每天和書本打交道,把知識(shí)和方法教給學(xué)生,雖然辛苦,卻充滿樂趣；在學(xué)校度過的每一天都讓我感到身心愉悅！我想無論多少年后，我依然不會(huì)后悔自己當(dāng)年職業(yè)的選擇，我將一如既往地?zé)釔劢逃聵I(yè)，關(guān)愛我的每一個(gè)孩子。
關(guān)鍵詞：高等院校;心理健康教育;信息化
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）20-0005-03
自20世紀(jì)90年代以來，國(guó)內(nèi)外教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨勢(shì)，有學(xué)者稱為“教育信息化現(xiàn)象”。與此同時(shí)，“心理健康教育”一詞正式被國(guó)家政策文件所使用，并被納入大學(xué)生思想政治教育體系進(jìn)入蓬勃發(fā)展時(shí)期。我國(guó)高等院校（下文簡(jiǎn)稱高校）心理健康教育信息化的研究始于21世紀(jì)，在21世紀(jì)的前十年，雖然相關(guān)實(shí)踐和研究呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)，但還處于理論探索和實(shí)踐摸索的起步階段，尚不能很好地應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)它提出的新要求。
近年來，信息化與“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃已成為國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。在心理健康教育領(lǐng)域開發(fā)并應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，為高校心理健康教育的改革和發(fā)展提供了最佳選擇，也為不斷提升心理健康教育科學(xué)化水平，解決諸如心理健康教育課程的全面覆蓋、心理危機(jī)干預(yù)工作的系統(tǒng)化等難題提供了方法和途徑。在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，高校心理健康教育信息化進(jìn)程得到有力推動(dòng)。
一、我國(guó)高校心理健康教育網(wǎng)站建設(shè)現(xiàn)狀
官方網(wǎng)站是信息化的標(biāo)志性終端，為廣泛調(diào)查我國(guó)高校心理健康教育信息化的現(xiàn)狀，本研究以高校心理健康教育網(wǎng)站為調(diào)查對(duì)象，參照教育部的《2014年全國(guó)普通高等學(xué)校名單》網(wǎng)絡(luò)檢索全國(guó)各地本科院校的心理健康教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)本科院校心理健康教育網(wǎng)站建設(shè)比例為52.45%，其中19.96%的網(wǎng)站雖然存在官方鏈接，卻不能通過互聯(lián)網(wǎng)訪問。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相關(guān)院校網(wǎng)站為保障網(wǎng)絡(luò)安全，加強(qiáng)學(xué)生心理檔案的隱私保護(hù)，故選擇安全風(fēng)險(xiǎn)較低、易于維護(hù)的校園局域網(wǎng)來網(wǎng)站。可訪問網(wǎng)站的欄目建設(shè)數(shù)據(jù)顯示，新聞/公告欄目和心理健康知識(shí)宣傳欄目的建設(shè)比例均超過90%，是建設(shè)最多的欄目;在線心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)和心理咨詢預(yù)約欄目的建設(shè)比例均超過70%，是建設(shè)較多的欄目;心理健康課程輔導(dǎo)欄目、在線問答交流欄目、協(xié)會(huì)/社團(tuán)等學(xué)生組織專欄的建設(shè)比例在40%左右，欄目建設(shè)覆蓋一般。但相較其它欄目6.23%的建設(shè)比例，以上三類欄目的建設(shè)亦具有一定的主流傾向。
二、大學(xué)生心理測(cè)評(píng)的信息化
在高校心理健康教育中，學(xué)生心理健康狀態(tài)的評(píng)估是心理咨詢、心理危機(jī)干預(yù)等重點(diǎn)工作的基礎(chǔ)，心理測(cè)評(píng)作為科學(xué)化的心理評(píng)估手段被廣泛使用。本研究統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)在我國(guó)本科高校心理健康教育可訪問網(wǎng)站的建設(shè)比例已超過八成，進(jìn)一步的調(diào)查顯示，大部分高校將心理測(cè)評(píng)作為網(wǎng)站的重要實(shí)現(xiàn)功能。
傳統(tǒng)的心理測(cè)評(píng)，主要采取紙筆測(cè)驗(yàn)的方式，須由專業(yè)人員現(xiàn)場(chǎng)施測(cè)、回收、統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果反饋耗時(shí)也較長(zhǎng)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用有效地節(jié)省了數(shù)據(jù)處理和結(jié)果反饋的時(shí)間，如較早由某高校研發(fā)的心理測(cè)驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)（WJZ2000），可以閱讀測(cè)驗(yàn)答題卡采集數(shù)據(jù)并快速計(jì)算結(jié)果。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融入，以心理測(cè)評(píng)為主要功能的心理軟件在市場(chǎng)上層出不窮。這些軟件將測(cè)驗(yàn)的實(shí)施、評(píng)分、數(shù)據(jù)分析和初步建議實(shí)時(shí)化、智能化，不僅可以實(shí)現(xiàn)心理測(cè)評(píng)的全程計(jì)算機(jī)操作，還可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)管理和多樣化的數(shù)據(jù)分析。
心理測(cè)評(píng)的網(wǎng)絡(luò)化與系統(tǒng)化引領(lǐng)了心理健康教育整體的信息化。隨著系統(tǒng)軟件的拓展研發(fā)，公共信息、心理咨詢預(yù)約和系統(tǒng)化管理、心理健康知識(shí)網(wǎng)頁嵌入等新的功能模塊不斷被整合進(jìn)來，如今的心理測(cè)評(píng)軟件系統(tǒng)已不僅僅具有心理測(cè)評(píng)一項(xiàng)功能，而是逐漸發(fā)展成多功能的心理健康教育信息化管理系統(tǒng)，成為心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和線上陣地。
三、大學(xué)生心理咨詢的信息化
心理咨詢是咨詢師與來訪者通過溝通解決心理問題的過程，互聯(lián)網(wǎng)通信工具的開發(fā)為心理咨詢提供了網(wǎng)絡(luò)溝通的條件，從而推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的產(chǎn)生和發(fā)展。美國(guó)國(guó)家注冊(cè)心理咨詢師協(xié)會(huì)把網(wǎng)絡(luò)心理咨詢定義為“心理咨詢師與當(dāng)事人使用電子郵件、聊天室或網(wǎng)絡(luò)視頻設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)距離的同步/實(shí)時(shí)或異步/非實(shí)時(shí)的互動(dòng)。”大學(xué)生心理咨詢的信息化亦始于網(wǎng)絡(luò)咨詢形式的探索，最早出現(xiàn)的是網(wǎng)站或BBS上的留言板咨詢、電子郵件咨詢、通訊軟件（如QQ）的實(shí)時(shí)文字咨詢等形式，隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的升級(jí)，實(shí)時(shí)的音頻咨詢、視頻咨詢、對(duì)講式咨詢等新形式也不斷涌現(xiàn)出來。心理咨詢的“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為目前的研究熱點(diǎn)，眾多實(shí)證研究顯示網(wǎng)絡(luò)咨詢的有效性，并且應(yīng)用前景廣泛。網(wǎng)絡(luò)的超鏈接性和匿名性等特點(diǎn)使網(wǎng)絡(luò)咨詢突破了地域性和現(xiàn)實(shí)性限制，具有面詢不可比擬的優(yōu)勢(shì)。但這種咨詢形式也存在自身的局限，如咨詢互動(dòng)重要的非語言信息源缺失，增加了低質(zhì)量咨詢的風(fēng)險(xiǎn)，不同咨詢流派的療效也存在多種不確定性，對(duì)此咨詢師須謹(jǐn)慎對(duì)待。另外，高校心理咨詢機(jī)構(gòu)一般都設(shè)立在校園內(nèi)，面詢相較更為便利，因而網(wǎng)絡(luò)咨詢?cè)谖覈?guó)高校的應(yīng)用并未廣泛興起。
大學(xué)生心理咨詢信息化的另一個(gè)重要領(lǐng)域是心理咨詢服務(wù)管理的信息化。如前所述，在心理健康教育信息化管理系統(tǒng)不斷更新與完善的驅(qū)動(dòng)下，心理咨詢服務(wù)的信息化管理模塊也隨之研發(fā)出來。基于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的信息管理系統(tǒng)，學(xué)生與咨詢師都有自己獨(dú)立的用戶帳號(hào)，求助學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)心理咨詢的網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、咨詢前的信息溝通和專項(xiàng)測(cè)評(píng)、咨詢后的信息反饋和咨詢?cè)u(píng)估等功能;咨詢師則可以實(shí)現(xiàn)咨詢預(yù)約的時(shí)間管理、咨詢記錄的電子檔案、咨詢報(bào)表自動(dòng)生成、與學(xué)生的在線互動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)咨詢等功能。可以看出，心理咨詢服務(wù)的信息化管理為高校心理咨詢工作的高效有序開展提供了強(qiáng)大輔助。
四、高校心理健康教育課程的信息化
課程信息化是指信息技術(shù)與課程的整合，是信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等方面有機(jī)地融合為一體，從而對(duì)課程的各個(gè)層面和緯度都產(chǎn)生變革作用，進(jìn)而促進(jìn)課程整體的變革。高校心理健康教育課程的信息化亦源于與信息技術(shù)相整合的教學(xué)改革的理論思考與實(shí)踐，經(jīng)過了“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體環(huán)境下的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用”三個(gè)階段，其中對(duì)課程信息化產(chǎn)生革命性影響的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（又稱線上教學(xué)）的出現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅僅是在網(wǎng)上展示與與心理健康相關(guān)的教學(xué)資源，更多地是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的互動(dòng)與交流。李蓉，董秀芳（2009）較早介紹了心理健康教育課程教學(xué)過程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的案例，教師利用BBS論壇話題、Flash視頻，學(xué)生在論壇上留言參與討論、投票并與教師在網(wǎng)上互動(dòng)。藺桂瑞（2010）在國(guó)家級(jí)大學(xué)生心理健康精品課程建設(shè)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，形成師生、生生之間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)廣泛的立體化教學(xué)。近年來，隨著云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)信息新技術(shù)的應(yīng)用推廣，教育信息化的深度和廣度不斷加深，基于“混合式教學(xué)理論”、“大規(guī)模開放式在線課程（慕課）模式”、“電子微課教學(xué)模式”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念開發(fā)的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呈現(xiàn)出從輔助教學(xué)向組織教學(xué)升級(jí)的趨勢(shì)。楊盈，包陶迅（2015）在前人研究的基礎(chǔ)上提出“慕課―翻轉(zhuǎn)課堂―同伴教育”三位一體的心理健康教學(xué)新模式，在心理健康教育課程領(lǐng)域最大限度地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新理念。
五、大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的信息化
大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)一直是心理健康教育的重點(diǎn)工作內(nèi)容，也是性質(zhì)級(jí)別高、涉及部門多、資源調(diào)動(dòng)廣泛、事件處理復(fù)雜的系統(tǒng)工作，一般分為心理危機(jī)預(yù)防、心理危機(jī)預(yù)警和心理危機(jī)處理三個(gè)工作子體系。心理危機(jī)的預(yù)防工作需要借助校園宣傳、課程、講座、心理健康學(xué)生活動(dòng)等措施開展，其信息化在于信息技術(shù)對(duì)以上措施的輔助與支持，如通過互聯(lián)網(wǎng)心理危機(jī)預(yù)防知識(shí)，組織心理危機(jī)預(yù)防的學(xué)生活動(dòng)等。心理危機(jī)的預(yù)警工作則主要依托學(xué)生心理健康狀況的定期排查和危機(jī)監(jiān)控機(jī)制的運(yùn)作。近兩年相關(guān)軟件模塊已被研發(fā)出來，該模塊通過心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)影響學(xué)生心理健康水平的多個(gè)因素進(jìn)行量化評(píng)估，綜合評(píng)定學(xué)生心理危機(jī)的風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)（如警戒、追蹤、關(guān)注、正常），并且建立動(dòng)態(tài)的心理危機(jī)監(jiān)控檔案，對(duì)不同風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)學(xué)生的心理干預(yù)進(jìn)行永久的信息化管理。心理危機(jī)的處理工作屬于參與人員較多、程序操作復(fù)雜的現(xiàn)場(chǎng)工作，目前尚未檢索到該項(xiàng)工作信息化的相關(guān)研究。
六、小結(jié)與展望
綜上所述，我國(guó)高校心理健康教育的信息化在心理健康教育與信息技術(shù)的相互碰撞中前行，經(jīng)過多年的理論思考與實(shí)踐，走出了獨(dú)具特色的信息化之路。這條路有別于單一的知識(shí)教育信息化和學(xué)科教育信息化，呈現(xiàn)出立體化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的整合發(fā)展特點(diǎn)。
所謂立體化，是指信息技術(shù)與心理健康教育工作內(nèi)容的全方位整合。從大規(guī)模人群的心理測(cè)評(píng)到單個(gè)學(xué)生的心理咨詢，從心理健康知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)宣傳展示到心理危機(jī)干預(yù)的系統(tǒng)化管理，心理健康教育工作的方方面面都有信息技術(shù)的影子，并切實(shí)提升了各項(xiàng)工作的效率和水平。所謂系統(tǒng)化，是指信息技術(shù)對(duì)信息高效處理和系統(tǒng)管理的優(yōu)勢(shì)在心理健康教育領(lǐng)域的發(fā)揮與應(yīng)用。從心理健康教育信息化發(fā)展的脈絡(luò)來看，最初其主要需求是心理測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的高效處理，心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，隨后心理咨詢管理模塊、心理危機(jī)干預(yù)管理模塊等等相繼被整合，造就了契合高校心理健康教育工作需要的、功能強(qiáng)大的信息管理心理系統(tǒng)。所謂網(wǎng)絡(luò)化，是指心理健康教育領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”的逐步推進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，高校心理健康教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”符合教育發(fā)展的趨勢(shì)，無論是心理健康教育信息管理系統(tǒng)，還是心理健康教育課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，都建立在互聯(lián)網(wǎng)人際互動(dòng)的基礎(chǔ)上，心理健康教育網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)將日益突出。
高校心理健康教育信息化的成績(jī)斐然，但尚處于起步期，此后的發(fā)展面臨諸多新的課題和挑戰(zhàn)。首先，從全國(guó)本科院校的網(wǎng)站建設(shè)統(tǒng)計(jì)狀況可以看出，各高校心理健康教育信息化的程度參差不齊，信息化的全面開展還有待努力。其次，心理健康教育各項(xiàng)工作內(nèi)容的信息化模塊相對(duì)零散，系統(tǒng)化整合有待進(jìn)一步深入和完善，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)需要頂層設(shè)計(jì)和創(chuàng)新方案。另外，新的信息技術(shù)的運(yùn)用亦有待進(jìn)一步的實(shí)踐探索，如心理健康教育移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件的研發(fā)，學(xué)生心理健康大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)和分析，人工智能技術(shù)的運(yùn)用和智能自助系統(tǒng)的研發(fā)等。可以預(yù)見，在國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，高校心理健康教育的信息化發(fā)展具有越來越廣闊的前景。
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【關(guān)鍵詞】高校；心理咨詢室；建設(shè)
隨著對(duì)高校大學(xué)生心理素質(zhì)的重視，心理健康教育工作已逐步走入正規(guī)和穩(wěn)步的階段，各項(xiàng)工作舉措應(yīng)運(yùn)而生，其中至關(guān)重要的是建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，設(shè)立心理咨詢室。從實(shí)際情況來看，大多數(shù)高校已設(shè)立專門的心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，但心理咨詢室的建設(shè)問題亟需規(guī)范化和合理化。通過文獻(xiàn)資料的檢索發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于高校心理咨詢室建設(shè)的論述相對(duì)較少，大約有十幾篇論文，研究著重體現(xiàn)在心理咨詢室的機(jī)構(gòu)設(shè)置、工作職責(zé)、工作開展的形式等方面。文章從這幾個(gè)問題入手，總結(jié)高校心理咨詢室建設(shè)的現(xiàn)狀，分析存在的問題，推動(dòng)心理咨詢室的完善和發(fā)展。
一、心理咨詢室的稱謂
心理咨詢室是從事心理咨詢或心理輔導(dǎo)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，在這個(gè)場(chǎng)所中，由專業(yè)心理人員與求助者就所求助的心理和精神等方面存在的問題和困惑進(jìn)行探討和解決。
關(guān)于心理咨詢室的稱謂有多個(gè)，大致可分為兩大類。一類是專業(yè)性很強(qiáng)，常見的有“心理咨詢室”、“心理輔導(dǎo)室”以及“心理咨詢中心”等。另一類稱謂偏重于生活化，如“心靈港灣”、“心情驛站”、“心理聊天室”等。這兩類稱謂以前者偏多，但有人認(rèn)為太專業(yè)的稱謂容易使學(xué)生把心理咨詢室和精神病掛鉤。不管采用何種稱謂，都應(yīng)親切、生動(dòng)貼近學(xué)生的心理，易于學(xué)生理解和接受。
二、心理咨詢室的設(shè)置
1.機(jī)構(gòu)設(shè)置
完備的心理咨詢室至少應(yīng)包括個(gè)別咨詢室、團(tuán)體咨詢室、接待室、行政室、圖書閱覽室、心理測(cè)量室、放松訓(xùn)練室以及沙盤游戲室等機(jī)構(gòu)。
個(gè)別咨詢室的面積不需要很大，以免給學(xué)生造成空曠的感覺，重要的是給來訪的學(xué)生提供一種安全和不受打擾的環(huán)境。接待室主要負(fù)責(zé)對(duì)求助的學(xué)生進(jìn)行登記和預(yù)約安排，同時(shí)接待前來等候咨詢的求助者，幫助求助者放松，減輕其緊張和戒備心理。圖書閱覽室應(yīng)給學(xué)生提供具體的閱讀開放的時(shí)間，儲(chǔ)備充足的心理圖書資料，方便學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。放松訓(xùn)練室主要是提供多種放松器材，讓學(xué)生的情緒能得以釋放和宣泄，進(jìn)而達(dá)到身心的放松，常見的有音樂放松室、情緒宣泄室等。沙盤游戲是當(dāng)下很受大學(xué)生歡迎的心理輔導(dǎo)技術(shù)，是在咨詢師的陪伴下，求助者自由地從擺放沙具的沙架上挑選自己喜歡或者想擺放的玩具，然后在盛有細(xì)沙的沙箱里進(jìn)行自我表現(xiàn)和探索，從而呈現(xiàn)真實(shí)心理狀態(tài)的一種心理療法。
2.外部環(huán)境
從目前高校心理咨詢機(jī)構(gòu)的情況來看，心理咨詢室的建設(shè)地點(diǎn)一般會(huì)選擇安靜、遠(yuǎn)離辦公或者教室等場(chǎng)所。之所以這樣做，是因?yàn)槿藗儗?duì)于走進(jìn)心理咨詢室的求助者存有一些偏見。比如：認(rèn)為這個(gè)人肯定患有“心理疾病”，更有甚者會(huì)認(rèn)為求助者得了精神病。
當(dāng)然，針對(duì)這樣的地點(diǎn)選擇有的學(xué)者提出了質(zhì)疑。他們認(rèn)為這樣做不僅無法減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，反而從某種角度上會(huì)夸大這種顧慮。因此，心理咨詢室的建設(shè)應(yīng)本著安靜和方便的原則，做好以下兩方面工作：
①環(huán)境幽雅清靜。在進(jìn)行心理咨詢過程中，最忌諱被外界所干擾，容易導(dǎo)致咨詢活動(dòng)被迫中斷。因此，要保持周邊的環(huán)境清靜，盡量避開體育場(chǎng)、食堂、學(xué)生宿舍等場(chǎng)所。此外，有學(xué)者認(rèn)為如果心理咨詢室周圍有綠色植物更好，為求助者能提供一個(gè)廣闊的室外視野。
②要選在便于求助學(xué)生出入的地方。雖然上面我們談到心理咨詢室的地理環(huán)境要安靜，但位置也不能太遠(yuǎn)離教學(xué)區(qū)和宿舍區(qū)，應(yīng)使學(xué)生想來訪的時(shí)候，比較容易到達(dá)。
3.內(nèi)部布置
求助者進(jìn)入心理咨詢室的第一印象十分重要，它將直接影響心理輔導(dǎo)的效果。因此，室內(nèi)布置必須應(yīng)以有利于咨詢工作的開展為原則。具體來說，注意以下幾點(diǎn)：
①室內(nèi)的光線和溫度。室內(nèi)光線要明亮柔和，如果是白天，自然光一般足夠；如果光線不足，需要燈光來照明。燈具的光線要使求助者感到柔和明亮，視覺舒適，不能太刺眼，因此，選擇燈具時(shí)實(shí)用性比外觀性要重要的多。另外，心理咨詢室內(nèi)的溫度也必須適宜，避免過冷或過熱，而且要便于通風(fēng)。
②桌椅的擺放。一般來說，室內(nèi)擺放的椅子要柔軟和舒適，盡量避免使用一般教室中的座椅。椅子的擺放位置不應(yīng)放在背對(duì)房門的地方，以免求助者不知背后會(huì)有什么事情發(fā)生而產(chǎn)生不安全感，最好放在靠墻的位置。而且咨詢師和來訪者的座椅之間有一定的距離，大約在一米左右即可。兩者的座位中間擺放一張茶幾為宜，茶幾上可放上鮮花或盆花，給求助者生命力和心理能量的激發(fā)，茶幾上應(yīng)準(zhǔn)備紙巾，方便哭泣的學(xué)生使用。
關(guān)于座椅還有一個(gè)問題需要注意，那就是咨詢師與求助者的座椅之間應(yīng)以多大的角度擺放合適。有的認(rèn)為二者間最好呈直角，這樣可以正視對(duì)方，便于目光的交流，但有的觀點(diǎn)則認(rèn)為應(yīng)避免學(xué)生與咨詢師直接面對(duì)面，否則容易引發(fā)學(xué)生的緊張情緒，損壞咨詢效果。除了90度擺法、180度擺法，還有斜坐擺法，對(duì)于這個(gè)問題目前沒有一個(gè)統(tǒng)一的限定。
③室內(nèi)的裝飾。心理咨詢室的裝飾不要求華麗，簡(jiǎn)單溫馨即可，房間裝飾不要過多，過亂。可在房間的墻壁上懸掛心理咨詢守則，便于求助者對(duì)心理咨詢有一個(gè)正確而全面的理解，也可懸掛一些令人賞心悅目的藝術(shù)畫等。心理咨詢室門上的玻璃和靠近走廊一側(cè)的窗戶玻璃最好是不透明的毛玻璃，以防止求助者有被他人窺探的擔(dān)憂。此外，室內(nèi)還可以在窗臺(tái)上擺放鮮花或者綠色植物，給人一種富有生命力和振奮向上的感覺。
④室內(nèi)的色彩。人們長(zhǎng)期生活在色彩的世界中，色彩對(duì)人類生活有著舉足輕重的影響。關(guān)于心理咨詢室的色調(diào)，大多學(xué)者認(rèn)為不能采用刺激性強(qiáng)的色彩，以中性色彩為主，如米黃色、淺藍(lán)色和綠色是常見的。墻面的色彩要沉穩(wěn)、柔和，地面的色彩一般要保持低明度和低彩度，家具的顏色選用高明度、高純度的暖色，如窗簾的顏色以黃色、淺藍(lán)色偏多，切忌大紅、大紫或黑暗色調(diào)；沙發(fā)的顏色也以柔和色調(diào)為主，讓求助者體驗(yàn)到放松和溫暖的感覺。
4.軟、硬件設(shè)施
①硬件設(shè)施。心理咨詢室的硬件設(shè)施主要指的是相關(guān)物品的配備，包括桌椅沙發(fā)、文件柜、電話、錄音設(shè)備、電腦、計(jì)時(shí)工具、記錄工具等。
桌椅沙發(fā)：包括咨詢師自己的辦公桌椅、咨詢師與求助學(xué)生面談時(shí)的兩個(gè)單人沙發(fā)，當(dāng)然如果是團(tuán)體咨詢室，必須要有足夠的可以拆除的活動(dòng)桌椅。
文件柜：文件柜主要用來擺放心理圖書資料以及學(xué)生的心理健康檔案。心理圖書資料可以拓寬學(xué)生的心理健康知識(shí)面，心理健康檔案則是對(duì)學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展變化特點(diǎn)、心理咨詢記錄、心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果等材料的保存。
錄音設(shè)備：常見的錄音設(shè)備有錄音機(jī)、錄音筆以及單向玻璃等。但在錄音之前，咨詢師必須要征得求助學(xué)生的同意方可。
電話和電腦：電話是必不可少的設(shè)施之一，便于求助者進(jìn)行電話預(yù)約和熱線電話咨詢。部分高校已開設(shè)了心理咨詢熱線，接待咨詢熱線的除了心理咨詢教師外，有的是從經(jīng)過培訓(xùn)的朋輩心理咨詢員中選的。電腦主要用于心理測(cè)驗(yàn)、心理統(tǒng)計(jì)以及學(xué)生心理信息的保存等，操作起來快速便捷。
計(jì)時(shí)工具：心理咨詢是有一定的時(shí)限的，而不是無限的，否則是不利于求助者的個(gè)人成長(zhǎng)的。計(jì)時(shí)工具能夠保證心理咨詢的時(shí)限，鐘表即可，放在咨詢師和求助者能夠看到的地方，各自心中有一個(gè)時(shí)間的概念。
記錄工具：咨詢師面對(duì)的求助者很多，需要將他們的個(gè)人信息進(jìn)行記錄。記錄的內(nèi)容主要包括求助者的個(gè)人信息、心理問題的表現(xiàn)以及咨詢過程中呈現(xiàn)出的重要消息等，咨詢過程中多是簡(jiǎn)略的記錄，而咨詢結(jié)束后還需要進(jìn)行整理。
②軟件設(shè)施。心理咨詢室的軟件設(shè)施主要指的是完備的師資隊(duì)伍和雄厚的師資力量。從實(shí)際情況來看，高校從事心理咨詢工作的人員相對(duì)較少，在數(shù)量上很難滿足學(xué)生的需求。在質(zhì)量上，部分老師都是非心理學(xué)專業(yè)者，以從事學(xué)生管理工作和思想政治課講授的教師偏多，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
高校心理咨詢工作是一個(gè)預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合的系統(tǒng)工程，其科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)。因而，逐步提高心理咨詢教師的專業(yè)水平成了當(dāng)務(wù)之急。對(duì)此，有條件的學(xué)校可以吸收心理學(xué)專業(yè)者到心理咨詢崗位工作，落實(shí)心理咨詢教師的編制。對(duì)于現(xiàn)有的心理咨詢教師提供不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。另外，學(xué)校還可以建立不同于傳統(tǒng)學(xué)科的評(píng)價(jià)指標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，提高心理咨詢教師的工作積極性。
三、心理咨詢室的工作職責(zé)
1.工作制度的建設(shè)
完善的咨詢制度是順利開展心理咨詢工作的必要保證。心理咨詢室的工作制度主要包括兩方面：一是學(xué)校對(duì)學(xué)生心理咨詢工作的管理細(xì)則；二是心理咨詢室的日常管理細(xì)則。學(xué)校心理咨詢管理細(xì)則著眼于從宏觀角度規(guī)范學(xué)校的心理咨詢工作，如規(guī)定心理咨詢?nèi)藛T的工作任務(wù)、確立對(duì)咨詢工作的考核和評(píng)價(jià)辦法等。心理咨詢室的日常管理細(xì)則著眼于從微觀角度規(guī)劃具體的心理咨詢工作，如規(guī)定咨詢室的開放時(shí)間、心理咨詢工作范圍、咨詢師和求助者的權(quán)利和義務(wù)、咨詢室值班人員的安排、制定咨詢?nèi)藛T工作條例等。
2.工作的開展形式
①個(gè)別心理與團(tuán)體心理咨詢。開展心理咨詢是心理咨詢室的主要工作，心理咨詢是受過專業(yè)訓(xùn)練的心理咨詢師運(yùn)用一定的理論知識(shí)和技術(shù)，給求助者以幫助、引導(dǎo)的過程，其最終目標(biāo)是緩解求助者的心理緊張與沖突，提高其適應(yīng)能力以維護(hù)身心健康。心理咨詢包括個(gè)別咨詢與團(tuán)體咨詢，個(gè)別心理咨詢是心理咨詢老師通過與學(xué)生一對(duì)一的溝通互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的專業(yè)助人活動(dòng)；團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)形式，它對(duì)于具有相似或共性問題的學(xué)生最為有效。
②建立學(xué)生心理檔案。心理咨詢室的工作除了給學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)外，還承擔(dān)著一項(xiàng)重要的工作，即對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行評(píng)估，建立學(xué)生心理檔案。學(xué)生心理檔案的建立是一項(xiàng)非常復(fù)雜、嚴(yán)肅的工作，它由幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)構(gòu)成，即確定心理檔案的內(nèi)容、學(xué)生資料的搜集、對(duì)資料進(jìn)行整理、分析、解釋和建立心理檔案。
③心理健康教育知識(shí)的普及。心理咨詢室要定期舉辦各種心理專題講座，增加學(xué)生的心理保健知識(shí)。同時(shí)利用多種宣傳途徑進(jìn)行心理咨詢室和健康知識(shí)的宣傳，比如廣播、宣傳欄、黑板報(bào)等。從整體上營(yíng)造學(xué)校心理健康的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生維護(hù)心理健康的意識(shí)。
總之，國(guó)內(nèi)對(duì)高校心理咨詢室建設(shè)的研究零零散散，關(guān)于建設(shè)的原則、程序等問題缺乏規(guī)范化和細(xì)致化，難以真正發(fā)揮咨詢室的功能。心理咨詢室是從事心理健康教育工作的奠基石，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理咨詢工作者乃至全社會(huì)的關(guān)注和支持。
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關(guān)鍵詞：心理咨詢；思政工作；研究生；有機(jī)結(jié)合
在新的社會(huì)發(fā)展時(shí)期，心理咨詢不僅是高校思想政治工作的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是高校實(shí)施思想政治工作的一個(gè)重要途徑，其對(duì)學(xué)校思想政治工作實(shí)施的科學(xué)性，以及對(duì)學(xué)生心理需要的滿足和緊張心理矛盾的緩解都有著重要的意義。目前，在高校思想政治工作的開展中，受研究生思想政治工作特殊性的影響，存在著很多重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，導(dǎo)致研究生思想政治工作中科學(xué)性的不足。從這些問題出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)心理咨詢和思想政治工作的探究，從兩者的結(jié)合中尋找研究生思想政治工作開展的有效途徑，不僅有重要的理論意義，對(duì)實(shí)際工作也有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
一、心理咨詢與思想政治工作各自的內(nèi)涵
1.心理咨詢的內(nèi)涵。心理咨詢是集心理學(xué)、生理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科為一體的一門新興的心理應(yīng)用學(xué)科。在學(xué)術(shù)界，針對(duì)心理咨詢工作的實(shí)施，很多學(xué)者認(rèn)為，心理咨詢學(xué)所遵循的是一種教育模式，而不是醫(yī)學(xué)或臨床治療的模式，所咨詢的對(duì)象主要為生活中存在壓力或需要尋求幫助的人，咨詢的主要行為是教育他們通過模仿一些新的行為和策略，進(jìn)而最大限度地對(duì)他們已經(jīng)存在的能力或已經(jīng)形成的適應(yīng)能力進(jìn)行支持。根據(jù)這一心理咨詢模式可以得知，心理咨詢就是咨詢?nèi)藛T針對(duì)遇到心理問題的來訪者，以晤談、引導(dǎo)和幫助的方式，促使來訪者在情感、認(rèn)知和態(tài)度上有所轉(zhuǎn)變，以對(duì)他們?cè)谏钪械母鞣N心理負(fù)擔(dān)進(jìn)行解決，促使他們能夠保持一個(gè)健康的身心，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展環(huán)境。
2.思想政治工作的內(nèi)涵。從思想政治工作這一概念的演變歷程分析，其經(jīng)歷了政治工作、思想工作、思想政治工作、思想政治教育等多個(gè)階段，很多時(shí)候都在人們實(shí)際的工作中被當(dāng)作一個(gè)概念而使用。對(duì)于思想政治工作的定義，學(xué)術(shù)界存在著很大的爭(zhēng)議，部分學(xué)者提出，思想政治工作是思想工作和政治工作的總稱，但是這一觀點(diǎn)無形之中擴(kuò)大了思想政治工作的內(nèi)容，導(dǎo)致思想政治工作承載過重。思想政治工作只是政治工作的一部分，并不是全部，而思想政治工作所指的是政治工作中有關(guān)意識(shí)形態(tài)方面的實(shí)踐活動(dòng)，也就是說思想政治工作就是政治工作中的思想性部分和思想工作中政治性部分的疊加和融合。從思想政治工作的內(nèi)涵分析，思想政治工作所指的是社會(huì)或社會(huì)群體中有一定思想觀念、道德規(guī)范、政治觀點(diǎn)，對(duì)其成員施加有目的、有組織、有計(jì)劃的影響，促使他們形成符合一定社會(huì)或一定階段所需要的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
二、心理咨詢與思想政治工作的聯(lián)系與區(qū)別
1.心理咨詢與思想政治工作的聯(lián)系。從心理咨詢和高校思想政治工作的本質(zhì)分析，兩者都是從認(rèn)知、情感、行為和意識(shí)這四個(gè)層面上去幫助學(xué)生解決他們意識(shí)上的問題，都是立足在教育模式和發(fā)展模式的基礎(chǔ)之上，并同屬于社會(huì)意識(shí)。因此，在學(xué)生出現(xiàn)了一些思想中的問題時(shí)，可以通過心理咨詢的方式予以解決，而學(xué)生的部分心理障礙也能從世界觀和人生觀角度的轉(zhuǎn)變中去解除。不可否認(rèn)，心理咨詢存在著一定的教育性，在學(xué)生精神障礙的產(chǎn)生中，其可以認(rèn)為是學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)或思維方式出現(xiàn)了問題與偏差，那么在實(shí)施心理治療的過程中，從心理咨詢所強(qiáng)調(diào)的“內(nèi)部對(duì)話”進(jìn)而從“信息—理智重組”的角度進(jìn)行思考。在針對(duì)社會(huì)責(zé)任感和生存價(jià)值的探討中，思想存在偏差學(xué)生的非邏輯性思維、錯(cuò)誤的人生觀、有缺陷的認(rèn)知方式等就能改變。此時(shí)，心理咨詢并不是單純語言和操作上的技巧，在各種心理咨詢和心理治療中都對(duì)教育和領(lǐng)悟的功能進(jìn)行了強(qiáng)化。同時(shí)，思想政治工作本身就具備著一種咨詢的功能，而思想政治工作中的個(gè)別談心法和心理咨詢中的個(gè)體咨詢非常相似。因此，心理咨詢和思想政治工作存在著一種相互滲透、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的關(guān)系。
2.心理咨詢與思想政治工作的區(qū)別。心理咨詢的實(shí)施是由咨詢者運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)、方法和理論，以協(xié)商和交談的方式幫助來詢者解決認(rèn)知和情感上的問題，以提高來詢者在心理上的社會(huì)適應(yīng)能力和自主能力。心理咨詢中，其對(duì)人內(nèi)在潛能的發(fā)揮給予了特別的強(qiáng)調(diào)，所要解決的問題主要有可供描述的人格傾向，如學(xué)生的興趣、需要、動(dòng)機(jī)、世界觀等。在咨詢的內(nèi)容范圍上，心理衛(wèi)生、人際關(guān)系、職業(yè)選擇、學(xué)習(xí)生活、心理障礙等很多方面都有涉及。心理咨詢強(qiáng)調(diào)對(duì)當(dāng)事人的尊重，咨詢中暗示引導(dǎo)的實(shí)施并不是將自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，而是針對(duì)來詢者所存在的問題給予正確的引導(dǎo)，促使來詢者心理上的健康發(fā)展。高校思想政治工作是一門研究大學(xué)生政治思想和行為活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，所解決的問題主要是學(xué)生發(fā)展方向上所面臨的問題，以促使學(xué)生能夠針對(duì)社會(huì)的道德行為規(guī)范及要求發(fā)展和創(chuàng)新。高校思想政治工作的實(shí)施，其主要是為了解決學(xué)生發(fā)展方向上所帶有的鮮明的時(shí)代性問題。從高校思想政治工作目前的開展需求出發(fā)，其強(qiáng)調(diào)的主體是學(xué)生的思想道德問題，及對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。在高校思想政治工作的教育內(nèi)容上，人生觀、價(jià)值觀、世界觀、愛國(guó)主義、實(shí)踐鍛煉等多個(gè)環(huán)節(jié)都包含其中，是對(duì)學(xué)生心理和行為的考察與研究。同時(shí)，高校思想政治工作的開展依據(jù)是從我國(guó)的社會(huì)主流價(jià)值觀和主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)中探尋的，價(jià)值導(dǎo)向色彩非常鮮明。
三、研究生思想政治工作的特點(diǎn)、難點(diǎn)與重點(diǎn)
1.研究生思想政治工作的特點(diǎn)。從研究生的群體特征出發(fā)，一般情況下，應(yīng)屆本科畢業(yè)生讀研的年齡大多處于23～25歲，心理和生理上的發(fā)育基本成熟，也具備著比較成熟的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，自主獨(dú)立意識(shí)比較強(qiáng)。但正是由于這一原因，研究生非常容易受到社會(huì)不良思想的影響，進(jìn)而會(huì)對(duì)自己的信仰產(chǎn)生一定的懷疑，社會(huì)趨同性比較明顯。而受研究生學(xué)習(xí)時(shí)間比較多的影響，在個(gè)體上的交流時(shí)間就存在著不足，同時(shí)受研究生學(xué)業(yè)壓力主要在科研上的影響，由學(xué)業(yè)所造成的就業(yè)問題導(dǎo)致研究生的心理壓力比較大。根據(jù)研究生的群體特征，在研究生人際關(guān)系出現(xiàn)失調(diào)、受到不確定性的威脅和挫折、自我概念定位不準(zhǔn)、對(duì)社會(huì)和群體存在非認(rèn)同性的情況下，研究生的思想就會(huì)存在很大的波動(dòng)，而思想的波動(dòng)還具有一定的特性，主要表現(xiàn)為：以高度緊張—低恐怖程度或低度緊張—低恐怖程度型焦慮為主，存在一個(gè)從醞釀、形成到呈指數(shù)擴(kuò)張的過程，表現(xiàn)形式多樣化，既有顯性焦慮也有隱性焦慮。同時(shí)在思想不斷擴(kuò)大、不斷波動(dòng)的情況下，研究生的思想政治工作就會(huì)受這些因素的影響。研究生思想政治工作的這些變化趨勢(shì)和研究生的心理特點(diǎn)呈現(xiàn)著極為相似的一致性。
2.研究生思想政治工作的難點(diǎn)。研究生的思想政治教育所指的是特定的主體對(duì)研究生思想觀念、道德規(guī)范、政治觀點(diǎn)施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，促使研究生的思想品德符合一定社會(huì)和階級(jí)需要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在當(dāng)前研究生思想政治工作的開展中，其所存在的難點(diǎn)主要有教育重要性認(rèn)識(shí)不足、思想政治教育渠道和延續(xù)性不夠、教育主體相對(duì)單一三個(gè)方面。從教育重要性認(rèn)識(shí)不足分析，高校思想政治工作“重本輕研”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，而學(xué)校中的很多領(lǐng)導(dǎo)者都認(rèn)為研究生在心理和生理上都非常成熟，已經(jīng)成人，思想政治工作的實(shí)施意義不大，因此將重點(diǎn)都放在了院校中的本科生中。從思想政治教育渠道和延續(xù)性不夠?qū)用娣治觯?dāng)前研究生思想政治教育工作主要是通過課程和講座的方式進(jìn)行。但是，相對(duì)于研究生三年的學(xué)習(xí)時(shí)間來講，僅通過這兩種方式對(duì)研究生實(shí)施思想政治教育，并對(duì)研究生的第二和第三學(xué)年采取放任自流的模式，思想政治教育的連續(xù)性不是很足。從教育主體相對(duì)單一的模式分析，高校教育采取的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。研究生從入校開始就歸屬自己的導(dǎo)師，兩者的交流最多，導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生學(xué)術(shù)、生活、思政等各個(gè)方面的教育工作。但是，高校中導(dǎo)師的結(jié)構(gòu)是比較復(fù)雜的，而導(dǎo)師本身的科研任務(wù)就比較繁重，交流水平參差不齊。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制主要體現(xiàn)在對(duì)研究生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)上，思想政治教育則是一片空白。
3.研究生思想政治工作的重點(diǎn)。思想政治工作是一門科學(xué)，它在高校研究生中的實(shí)施，不僅需要以為理論基礎(chǔ)，還需要在心理學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上實(shí)施。因此，研究生的思想政治工作采用心理學(xué)的原理，不僅可以增加它的科學(xué)性，也是高校研究生思想政治工作科學(xué)開展的有效途徑。從以上對(duì)研究生思想政治工作的特點(diǎn)和難點(diǎn)的分析發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)研究生思想政治工作的開展中，只重視理論灌輸而忽視教育對(duì)象的心理和生理發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象是普遍存在的。同時(shí)，由于高校對(duì)研究生思想政治工作的忽視，研究生的心理壓力非常大，心理素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練需要逐步加強(qiáng)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌和人們生活節(jié)奏的加快，研究生的人際關(guān)系越來越復(fù)雜，這對(duì)研究生的心理健康發(fā)展造成了嚴(yán)重的威脅，而研究生人生觀、道德觀和世界觀的缺乏也正是高校思想政治教育不重視所引起的。結(jié)合這些因素考慮，從以上對(duì)心理咨詢和思想政治工作之間所存在的聯(lián)系性出發(fā)，針對(duì)研究生的思想政治問題，從了解研究生的心理問題出發(fā)，借助心理咨詢的方法和態(tài)度，將兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以對(duì)研究生的思想政治工作進(jìn)行有效的服務(wù)，是現(xiàn)階段研究生思想政治工作的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。
四、借助心理咨詢方法，有效服務(wù)于研究生思想政治工作的策略
1.將心理咨詢和研究生的思想政治工作相結(jié)合。研究生心理障礙的存在不僅影響了他們的心理健康，同時(shí)對(duì)他們的思想政治覺悟和整體素質(zhì)水平的提高也產(chǎn)生著直接的影響。因此，研究生思想政治工作中對(duì)研究生心理障礙的調(diào)整和校正是研究生思想政治工作的重要內(nèi)容。從心理咨詢和思想政治工作之間所存在的相互滲透、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的關(guān)系分析，對(duì)兩者之間關(guān)系正確的認(rèn)識(shí)和把握，是提高研究生思想政治工作有效性和科學(xué)性的重要途徑。而只有將心理咨詢和研究生的思想政治工作進(jìn)行緊密的結(jié)合，并在結(jié)合中不斷融合和滲透，心理咨詢才能更好、更加有效地服務(wù)于研究生的思想政治工作，這樣所取得的效果才是最佳的。
2.正視心理咨詢和思想政治工作的差異性。心理咨詢是思想政治工作的重要組成部分，但是兩者之間所存在的差異性也是不能回避的。從心理咨詢和思想政治工作之間所具有的差異性出發(fā)，兩者之間的教育內(nèi)容和方式是不同的，在學(xué)生工作中也有著不同的側(cè)重點(diǎn)和各自的優(yōu)勢(shì)。但是，不論兩者有著怎樣的側(cè)重和優(yōu)勢(shì)，目前對(duì)于兩者的認(rèn)識(shí)都有兩種傾向。一種思想認(rèn)為，心理咨詢是思想政治工作開展的一種新形式、新途徑，新的發(fā)展方向是不會(huì)改變的，而隨著我國(guó)教育結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)環(huán)境的發(fā)展，心理咨詢將會(huì)逐步取代思想政治工作。另一種思想認(rèn)為，心理咨詢和思想政治工作的性質(zhì)是完全不同的，心理咨詢的實(shí)施是獨(dú)立于思想政治工作之外的。從這兩種思想出發(fā)，當(dāng)前研究生思想政治工作者一定要看到，將兩者合二為一或同一化，在理論上是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，而理論上的不足也必將引起實(shí)踐上的錯(cuò)誤，將兩者對(duì)立必將無益。基于以上觀點(diǎn)，心理咨詢要想服務(wù)好研究生的思想政治工作，就需要對(duì)兩者的結(jié)合辯證地看待，雖然它們?cè)谀康纳嫌幸恢曼c(diǎn)，內(nèi)容上有交叉點(diǎn)，方法上有共同點(diǎn)，但是在性質(zhì)上還是存在一定的差異。那么，在實(shí)踐上兩者就需要構(gòu)成一個(gè)同質(zhì)互補(bǔ)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，這樣才能更好地促進(jìn)研究生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。
3.以藝術(shù)溝通的心理咨詢方式增強(qiáng)研究生思想政治工作的親和力。不可否認(rèn)，研究生心理問題的存在和他們的就業(yè)壓力有著很大的關(guān)系。在當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇和就業(yè)形勢(shì)不容樂觀的情形下，研究生的心理壓力、心理矛盾、心理沖突都是最多的。同時(shí)，研究生作為社會(huì)中的高素質(zhì)人才，對(duì)社會(huì)發(fā)展中人力資源的儲(chǔ)備提供有著重要的作用。因此，在研究生思想政治問題的開展中，高校心理咨詢工作者一定要采取藝術(shù)的心理咨詢溝通方式，為研究生的身心健康發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。而研究生的思想政治工作中的心理咨詢要想具有藝術(shù)性，首先需要對(duì)研究生的思想特征、情感特點(diǎn)、需求和偏好等進(jìn)行敏銳的觀察和了解，進(jìn)而有針對(duì)性地提出教育的方式。然后，采取藝術(shù)的溝通方式和交流方式，增強(qiáng)高校研究生思想政治教育的親和力。在這種藝術(shù)的溝通方式上，思想政治教育者要采取新的觀念去教育研究生，以朋友的身份和語言藝術(shù)進(jìn)行交流，以專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生，并在研究生思想政治教育中對(duì)咨詢的原則和方法自覺地借鑒和運(yùn)用。因此，高校研究生思想政治工作的開展中需要重視心理咨詢，了解研究生的心理需求，尊重學(xué)生的主體性，采用藝術(shù)的方式調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生的選擇，以使心理咨詢更好地服務(wù)于研究生的思想政治工作。
4.建立心理教師資格認(rèn)證制度。心理咨詢是一項(xiàng)專業(yè)性比較強(qiáng)的工作，而針對(duì)研究生所實(shí)施的心理咨詢?cè)趯I(yè)性上的要求更高，研究生思想政治教育中，心理咨詢教師的職業(yè)素質(zhì)對(duì)思想政治工作產(chǎn)生著直接的影響。研究生思想政治工作和心理咨詢工作結(jié)合的實(shí)施，心理咨詢教師工作質(zhì)量的提高是一個(gè)重要的方面。而為了減少心理咨詢中的教育失誤，建立心理咨詢師資格認(rèn)證制度是一個(gè)重要的方面。在這個(gè)問題上，心理咨詢師一定要具備心理學(xué)上的相關(guān)學(xué)歷，并接受過心理教育的專業(yè)性培訓(xùn)，在考核合格后頒發(fā)心理咨詢師資格證書。與此同時(shí)，國(guó)家和地方教育主管部門也需要針對(duì)本地的實(shí)際情況，汲取國(guó)外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來制訂研究生心理咨詢師的任職標(biāo)準(zhǔn)，逐步提高心理咨詢?nèi)藛T的任職條件，保持好高校心理咨詢工作的科學(xué)性和嚴(yán)肅性，更好地為研究生的思想政治教育工作服務(wù)。
綜上所述，在研究生思想政治工作的實(shí)施上，將心理咨詢工作納入其中，并和思想政治工作有機(jī)結(jié)合，這是提高研究生思想政治工作科學(xué)性和有效性的重要前提。通過本文對(duì)心理咨詢和思想政治工作各自的內(nèi)涵，兩者之間區(qū)別和聯(lián)系，以及當(dāng)前研究生思想政治工作的特點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)的研究可以發(fā)現(xiàn)，在研究生思想政治工作中，構(gòu)建一個(gè)良好的心理咨詢體系，對(duì)兩者之間的關(guān)系辯證地認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，對(duì)研究生心理潛能的發(fā)揮有著重要作用，也對(duì)研究生生活質(zhì)量和人際關(guān)系的改善有重要意義，是高校提高研究生思想政治工作水平的重要途徑。
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一、指導(dǎo)思想：
堅(jiān)持教育科研方針，進(jìn)一步發(fā)揮教育科研的管理、研究、服務(wù)、指導(dǎo)的功能，加強(qiáng)教育科研與教改實(shí)際的緊密結(jié)合，進(jìn)一步體現(xiàn)教育科研的先導(dǎo)地位，為科研興教、科研興校作出應(yīng)有的努力。
二、具體工作：
一、積極營(yíng)造理論學(xué)習(xí)氛圍
本學(xué)期，本室將繼續(xù)抓好廣大教師的普及性理論學(xué)習(xí)及課題組研究成員的專題性理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教師科研意識(shí)和科研水平。發(fā)動(dòng)并引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育書籍和有關(guān)教育刊物、雜志，鼓勵(lì)教師在積極參與教科研的過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，同時(shí)，在學(xué)習(xí)提高中更好地參與教科研工作。為此，我們將努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，進(jìn)一步激發(fā)教師理論學(xué)習(xí)的熱情，讓教師在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提升、不斷超越。
教科室將在校長(zhǎng)室的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，根據(jù)我校的特點(diǎn)，完善以調(diào)動(dòng)和提高教師學(xué)習(xí)的積極性、自覺性為著眼點(diǎn)，以教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展需要為切入點(diǎn)，以集體組織開展理論學(xué)習(xí)研討活動(dòng)為著力點(diǎn)的校本學(xué)習(xí)制度。繼續(xù)堅(jiān)持全校性的理論學(xué)習(xí)研討活動(dòng)一學(xué)期不少于兩次，專任教師的參與率達(dá)到100%，堅(jiān)持聘請(qǐng)專家來校作講座一學(xué)期至少一次。通過學(xué)習(xí)制度的完善，引導(dǎo)和激勵(lì)教師自覺學(xué)習(xí)教育理論，更好地把握教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，更好地把握新課改的實(shí)施要求，成為站在教育改革前沿的實(shí)踐者、探索者。
為保障學(xué)習(xí)制度的有效執(zhí)行，教科室將繼續(xù)借助《教科研學(xué)習(xí)手冊(cè)》這一載體，控制填冊(cè)的過程，引導(dǎo)教師將理論學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐相結(jié)合，真正做到手冊(cè)填寫的真實(shí)性和實(shí)效性。
二、全面開展課題研究活動(dòng)
本學(xué)期，教科室將按上級(jí)有關(guān)精神，對(duì)“十一五”立項(xiàng)課題《弱勢(shì)群體子女學(xué)生心里偏差策略研究》，將根據(jù)學(xué)校實(shí)際，按課題方案開展多層次、多渠道、全方位的研究，本學(xué)期成立學(xué)校心理咨詢室，做好各班輔導(dǎo)員的心理培訓(xùn)工作，做到邊實(shí)踐，邊研究，邊總結(jié)，不斷探索，爭(zhēng)取使課題研究早出成果，多出成果。同時(shí)，教科室將配合學(xué)校教導(dǎo)處、德育處、少先隊(duì)指導(dǎo)校級(jí)相應(yīng)的子課題的研究工作。
三、搭建交流平臺(tái)，提升陣地建設(shè)質(zhì)量
繼續(xù)辦好校刊《五彩楓》。旨在加強(qiáng)理論探討，追蹤熱點(diǎn)問題，提供交流平臺(tái)。本學(xué)期擬進(jìn)一步貼近教師教育教學(xué)實(shí)際，推廣教師教育教學(xué)成果。加強(qiáng)新課程改革問題的深入探討和研究，及時(shí)總結(jié)我校教師貫徹實(shí)施新課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。本學(xué)期，教科室還將根據(jù)《吳中教育》、《教育天地》雜志開設(shè)的欄目，繼續(xù)積極向區(qū)教科室推薦有思想、有新意、有特色的文章。
本學(xué)期教科室將結(jié)合區(qū)教科室開展的“吳中區(qū)第三次教育教學(xué)研究論文評(píng)比”活動(dòng)，圍繞本校教育教學(xué)中的突出問題，積極組織教師參與評(píng)比。
九月份：
1、學(xué)習(xí)區(qū)教科室工作計(jì)劃；
2、制定學(xué)校教科室工作計(jì)劃；
3、舉行2005-2006年度第二學(xué)期教育教學(xué)成果獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)活動(dòng)；
4、召開年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、課題中心組成員、班主任會(huì)議，布置新學(xué)期開展課題研究工作；
5、推薦教師論文參加2006年度師陶杯競(jìng)賽；
6、指導(dǎo)各班輔導(dǎo)員撰寫德育案例；
7、收交《教科研學(xué)習(xí)手冊(cè)》；
十月份：
1、聘請(qǐng)學(xué)校心理咨詢師對(duì)各班輔導(dǎo)員進(jìn)行第一次心理培訓(xùn)；
2、組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論；
3、舉辦教育科研進(jìn)課堂教學(xué)研討活動(dòng)；
4、收交《教科研學(xué)習(xí)手冊(cè)》；
5、印發(fā)《五彩楓》；
十一月份：
1、召開《弱勢(shì)群體子女教育和教學(xué)策略研究》課題組成員會(huì)議，了解各課題開展情況；
2、聘請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)到校來作專題講座；
3、各班輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)情況交流；
4、收交《教科研學(xué)習(xí)手冊(cè)》；
5、印發(fā)《五彩楓》；
十二月份：
1、開展教育教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)，擇優(yōu)向區(qū)教科室推薦；
2、召開各課題組成員會(huì)議，商討課題研究中存在問題；
3、收交《教科研學(xué)習(xí)手冊(cè)》；
4、印發(fā)《五彩楓》；
一月份：
1、評(píng)選先進(jìn)教研組；教科研先進(jìn)個(gè)人；
2、教科研工作總結(jié)，資料整理、歸檔。 共2頁,當(dāng)前第1頁1
吳江市在教育目標(biāo)上著力于學(xué)生的發(fā)展性、成長(zhǎng)性教育，面向全體、面向未來，提高全體青少年學(xué)生的心理素質(zhì)；在策略上，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)打算和持續(xù)發(fā)展，循序漸進(jìn)地穩(wěn)步推進(jìn)；在措施上，著重于校內(nèi)外并重，團(tuán)體培訓(xùn)和個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合，提高心理健康教育覆蓋面和針對(duì)性；在對(duì)象上，著手于師生同參與，助人者更要自助，提高師生的參與性與互動(dòng)性。
〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；積極性；培訓(xùn)；課題；實(shí)效
〔中圖分類號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A
記者：陳局長(zhǎng)：您好。得知您本人親臨心理健康教育一線，做了很多扎扎實(shí)實(shí)的工作。我們很想了解您是如何看待心理健康教育的。
陳維麟：教育的根本任務(wù)是讓每一個(gè)受教育的個(gè)體得到全面、充分的發(fā)展。學(xué)校一切教育活動(dòng)作為各種載體，從不同角度，以不同形式給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，創(chuàng)造可能，輔助學(xué)生成長(zhǎng)，猶如土壤、水、溫度對(duì)于花草一樣，于是學(xué)生的體力、智力、能力得到提高，心智不斷成熟。所以，從廣義角度來講，學(xué)校一切工作都是圍繞學(xué)生身心發(fā)展的目標(biāo)展開的。
從學(xué)生角度看，雖然今天我們不得不用學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，學(xué)習(xí)成績(jī)也在一定程度上反映了個(gè)體的智力和能力發(fā)展?fàn)顩r，但是學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、處事方式、人際關(guān)系和適應(yīng)能力遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)成績(jī)重要，無論是個(gè)人的發(fā)展，還是未來對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，都是如此，這已成為大家的共識(shí)。
從教師角度看，教師的人格魅力和心理特質(zhì)所產(chǎn)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的知識(shí)水平和教學(xué)能力所產(chǎn)生的作用。因?yàn)椋R(shí)會(huì)老化，經(jīng)驗(yàn)會(huì)淡忘，而一個(gè)好教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和示范，或是一個(gè)不稱職的教師有意或無意對(duì)學(xué)生造成的傷害，都會(huì)持久、深刻地影響著學(xué)生的一生。所以，教師的心理健康水平對(duì)于學(xué)生，對(duì)于教育教學(xué)過程的效果和影響，值得高度關(guān)注。
浙江大學(xué)心理咨詢中心馬建青教授說過，“當(dāng)前這個(gè)時(shí)代帶來了生機(jī)也帶來了危機(jī)；帶來了選擇也帶來了迷茫；帶來了活力也帶來了壓力；人們有了更多的自由，也有了更多的約束，人們有了更多的選擇，也有了更多選擇時(shí)的煩惱和沖突，我們有了更多的發(fā)展可能，也潛伏著更高的對(duì)失敗的畏懼和焦慮”。危機(jī)、迷茫、壓力和焦慮，就像一把把鎖，重錘未必能敲開，但小小的鑰匙卻能輕松打開。作為教育工作者，就是要用金鑰匙去開啟學(xué)生內(nèi)心的一把把鎖，體察學(xué)生的心路，要理解學(xué)生的心結(jié)，傾聽學(xué)生的心聲，感受學(xué)生的心曲。
記者：吳江市在中小學(xué)生心理健康教育方面主要做法是什么？
陳維麟：基于對(duì)中小學(xué)生心理健康重要性、迫切性的認(rèn)識(shí)，我們重點(diǎn)抓了以下幾項(xiàng)工作：
第一是教師隊(duì)伍建設(shè)。2005年1月，吳江市教育局組織了第一期國(guó)家二級(jí)心理咨詢師的培訓(xùn)，這個(gè)培訓(xùn)課時(shí)多，任務(wù)重，壓力大，老師們都是業(yè)余學(xué)習(xí)，其艱辛可想而知。但老師們學(xué)習(xí)積極性極高，夜以繼日地在教室里上課、看書、討論問題。整整半年，大家?guī)缀跷葱葸^一個(gè)雙休日。2005年到2008年這樣的班共組織了三期，有124名中小學(xué)老師參加了培訓(xùn)，105人通過了考試。吳江市還有64人拿到NLP簡(jiǎn)快身心積極療法結(jié)業(yè)證書，有93人拿到蘇州市心理教師認(rèn)證證書，350多名骨干班主任接受了心理健康專題培訓(xùn)，這批人成為吳江市開展心理健康教育的骨干力量。
第二是學(xué)校心理咨詢室的建設(shè)和配置。根據(jù)蘇州市中小學(xué)校心理咨詢室建設(shè)的軟硬件要求，在用房、設(shè)施、人員、制度、工作要求等方面進(jìn)行了規(guī)范，并按要求組織驗(yàn)收，到目前為止，已建成合格心理咨詢室57個(gè)，占全市中小學(xué)校數(shù)的88%。
第三是在市文明辦的支持和指導(dǎo)下，于2008年6月成立了“吳江市未成年人成長(zhǎng)指導(dǎo)中心”，中心的功能主要體現(xiàn)在以下三方面：一是宣傳普及心理健康教育知識(shí)，對(duì)象有老師、學(xué)生和家長(zhǎng)；二是幫助各類“困難生”，有“學(xué)困”“情困”“心困”的青少年求助時(shí)，中心的志愿者應(yīng)用心理學(xué)的知識(shí)和技能幫助學(xué)生指點(diǎn)迷津，排憂解難；三是交流經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)教師，經(jīng)常聘請(qǐng)專家作學(xué)術(shù)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)介紹、案例督導(dǎo)和心理健康教育課堂展示活動(dòng)等，為心理健康教育工作者的成長(zhǎng)提供平臺(tái)。
第四是開展課題研究。吳江市開展了多角度、多層次的課題研究，如江蘇省規(guī)劃課題《當(dāng)代小學(xué)適性教育的實(shí)踐研究》《基于情感教育的課例診斷與行動(dòng)改進(jìn)研究》，蘇州市級(jí)和吳江市級(jí)課題《城市化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)生“求我養(yǎng)正”教育個(gè)案研究》《高中數(shù)學(xué)考試心理偏常學(xué)生的心理疏導(dǎo)及歸因研究》《有效溝通促進(jìn)小學(xué)生心理發(fā)展的研究》《中學(xué)生心理健康教育的研究》等20多個(gè)立項(xiàng)課題，課題研究過程成為我市心理健康教育的推進(jìn)的過程、探索的過程和發(fā)現(xiàn)的過程。吳江市還針對(duì)高中生心理健康教育的特殊性，專門成立了“高中生心理健康教育研究中心”，高中校輪流作東，定期研究高中生心理健康教育中的問題，交流工作經(jīng)驗(yàn)，組織心理輔導(dǎo)課的觀摩等，并通過網(wǎng)絡(luò)和期刊《中小學(xué)心理健康教育》進(jìn)行交流。
第五是納入考核評(píng)價(jià)。吳江市教育局每年對(duì)學(xué)校有德育百分考核，心理健康教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容納入其中；對(duì)小學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)在《吳江市小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書》中都有反映，如情感、態(tài)度、技能、創(chuàng)造等方面，家長(zhǎng)可以從中了解子女在一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展情況。
在開展心理健康教育過程中，我深深體會(huì)到：一是必須提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造良好氛圍。我們的社會(huì)文化歷來關(guān)注群體的共同意志，而漠視人個(gè)體的感受體驗(yàn)以及內(nèi)心情感的表達(dá)。面對(duì)千差萬別個(gè)體的內(nèi)心世界，認(rèn)同其存在的合理性、真實(shí)性、必然性非常重要。這不光在學(xué)校，還要輻射到社會(huì)和家長(zhǎng)。二是要有一套比較完善的機(jī)制，如規(guī)劃、措施、投入、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、反饋等，這樣才能全面較快地推進(jìn)。三是要有一支專兼職的專業(yè)隊(duì)伍，心理健康教育不光要有熱情和勇氣，更要有知識(shí)和技能，有經(jīng)驗(yàn)和積累，所以要從理論上武裝和提高，在技能上培訓(xùn)和演練，在實(shí)踐中磨礪和積累，才能培養(yǎng)出一支勝任工作的隊(duì)伍。四是要以科研為先導(dǎo)。影響人的成長(zhǎng)的因素很多，要實(shí)施恰當(dāng)?shù)摹⒓皶r(shí)的、有針對(duì)性而富有成效的心理健康教育和輔導(dǎo)，必須下大力氣搞好相關(guān)研究，在行動(dòng)中研究，在實(shí)踐中研究，在積累中研究。五是心理健康教育首先要從教師做起，特別要從班主任做起，搞好相關(guān)教師的培訓(xùn)。心理健康教育工作面廣量大，復(fù)雜而繁瑣，需要發(fā)動(dòng)全體教師一起做，才能做得有聲勢(shì)，有氛圍，有效果。
記者：請(qǐng)您詳細(xì)介紹一下吳江市中小學(xué)心理健康教育的特色和亮點(diǎn)。
陳維麟：上面提到心理健康教育的推進(jìn)是一個(gè)不斷探索和研究的過程，事實(shí)上無論是內(nèi)容、形式、實(shí)施渠道，還是側(cè)重點(diǎn)，各地、各校都有不同，惟有目標(biāo)是一致的。就全局而言，我們的工作還是初步的，說到特色和亮點(diǎn)，我覺得可以歸納成以下五點(diǎn)：
第一，著眼于兩個(gè)積極性的提高。通過宣傳和組織，教育局行政部門的積極性與學(xué)校師生的積極性都得到提高，如吳江市在對(duì)心理咨詢師和心理專兼職教師的培養(yǎng)過程中，局、校二級(jí)承擔(dān)全部培養(yǎng)費(fèi)用（考不及格的例外），心理健康教師定期的認(rèn)證培訓(xùn)和進(jìn)階培訓(xùn)的費(fèi)用也都可以報(bào)銷。學(xué)校在建設(shè)咨詢室的過程中，雖然用房緊缺，但各校都能克服困難，安排好心理咨詢室的用房。
第二，著重于學(xué)生的發(fā)展性、成長(zhǎng)性的引導(dǎo)，面向全體、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。如吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出了“健康、智慧、責(zé)任、個(gè)性”的育人目標(biāo)，精心組織一年一度的健康節(jié)； 平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出：“順應(yīng)天性，啟迪靈性，發(fā)展個(gè)性，完善人性”的適性教育。又如開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)只有5年的辦學(xué)歷史，生源基礎(chǔ)和周邊環(huán)境都不太好，他們以本地優(yōu)勢(shì)文化資源為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)為任務(wù)，建立了包括各類模型、室內(nèi)設(shè)計(jì)、肥皂工藝、生化標(biāo)本、漏窗設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)糕團(tuán)、布藝、編織、刺繡、扎染等三十多個(gè)工作坊的百工坊，每周兩節(jié)課。該校所有學(xué)生在初中階段都可以自由選擇學(xué)習(xí)和實(shí)踐其中的項(xiàng)目，學(xué)生們都可以在百工坊中尋找自己的位置，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，并在這個(gè)過程中增添自信，激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂，嘗試成功，認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)潛能。
第三，著力于長(zhǎng)遠(yuǎn)打算和持續(xù)發(fā)展。開展心理健康教育，不能急功近利，不會(huì)一蹴而就，就整體來說，需要形成一種環(huán)境，建立一種氛圍；從個(gè)體看，中小學(xué)生處于快速成長(zhǎng)期，可塑性強(qiáng)，幫助一個(gè)人成長(zhǎng)不但需要有機(jī)制，而且也需要有耐心。很多學(xué)校的校長(zhǎng)就是這樣考慮的，也是這樣規(guī)劃的。黎里小學(xué)唐根林校長(zhǎng)十多年來堅(jiān)持“心海探航”，形成了“心海探航”的系列，形成了課程，也形成了他們特有的校園文化。他們根據(jù)校本特點(diǎn)制訂了《心理健康教育指導(dǎo)綱要》《心理健康教育實(shí)施規(guī)劃》《心育教研組活動(dòng)規(guī)范》等一系列學(xué)校的規(guī)范，還從百年老校的深厚底蘊(yùn)中挖掘養(yǎng)分，以“求健康真我，養(yǎng)天地正氣”為他們的心育定位，培育黎里中心小學(xué)特有的心育文化。
第四，校內(nèi)與校外并重，團(tuán)體培訓(xùn)與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合。心理健康教育的實(shí)施，學(xué)校內(nèi)部一般是在分管校長(zhǎng)協(xié)調(diào)下，統(tǒng)一管理并實(shí)施的，一些學(xué)校是在校長(zhǎng)為首的“心理健康教育建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”（黎里小學(xué)）或校長(zhǎng)室領(lǐng)導(dǎo)下的“心理健康教育中心”（市高中）的協(xié)調(diào)下開展工作，覆蓋學(xué)校所有職能部門，從教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等職能部門到全體教職工全方位滲透心理健康教育與輔導(dǎo)工作，從教師、職工到學(xué)生，每個(gè)人既是助人者又是受助者；在校外，一方面，通過“家校路路通”和家長(zhǎng)會(huì)等形式與家長(zhǎng)們共享心理健康教育知識(shí)，交流親子教育經(jīng)驗(yàn)，排除困惑；另一方面，校外教育基地“成長(zhǎng)指導(dǎo)中心”根據(jù)青少年的成長(zhǎng)需求，結(jié)合學(xué)生軍訓(xùn)活動(dòng)，開設(shè)“心理訓(xùn)練營(yíng)”，舉辦“心靈、藝術(shù)、科技”探索日活動(dòng)，與校內(nèi)心理健康教育形成了互補(bǔ)，兩年來，“心理訓(xùn)練營(yíng)”已覆蓋小學(xué)生1萬多人次，高中學(xué)生5900多人次，“探索日”心理體驗(yàn)”活動(dòng)共開展18次，有6100多學(xué)生和300多人次的教師參與了活動(dòng)。“成長(zhǎng)指導(dǎo)中心”還組織各校心理老師作為志愿者，為學(xué)生做義務(wù)咨詢，為各高中校學(xué)生提供巡回服務(wù)。兩年來，共組織各校咨詢師志愿者異校巡回個(gè)體咨詢9場(chǎng)，為300多人次的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別心理咨詢。
第五，師生同參與，助人又自助。心理健康教育的形式多種多樣，活動(dòng)可以豐富多彩，但最讓學(xué)生有深刻體驗(yàn)的莫過于他們自己的參與，像市高中由各班學(xué)生志愿者組織的“溫暖小組”，定期幫助有需求的同學(xué)，傾聽溝通疏導(dǎo)，解除心理困擾。又如科技中心的“小小咨詢師”活動(dòng)，通過對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的有計(jì)劃培訓(xùn)，讓他們從認(rèn)識(shí)“自我”開始，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)必要的知識(shí)和技能，修正自己不良的行為習(xí)慣和交往模式，激發(fā)內(nèi)在改變力量，并以積極的心態(tài)影響他人，在“助人中自助”，在“自助中助人”，不少學(xué)校組織學(xué)生開展的心理劇表演和比賽也獨(dú)具魅力，較好地發(fā)揮了讓學(xué)生反省自我、感悟人生、激蕩心靈的作用。
記者：吳江市中小學(xué)心理健康教育取得了一些成績(jī)，也有不少優(yōu)勢(shì)。您覺得還存在哪些問題，今后有什么打算？
陳維麟：我認(rèn)為主要問題還是“不適應(yīng)”。我們的工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)校和學(xué)生的需求，體現(xiàn)在：一是發(fā)展不平衡，由于認(rèn)識(shí)上和一些條件的限制，學(xué)校與學(xué)校、學(xué)段與學(xué)段，甚至班級(jí)與班級(jí)之間的工作還有很大差距，極不平衡。二是師生觀念還有很多不協(xié)調(diào)的地方，如老師過度關(guān)注分?jǐn)?shù)，重學(xué)習(xí)成績(jī)，輕人格塑造；重行為習(xí)慣，輕情感態(tài)度；重外在表現(xiàn)，輕內(nèi)心感受。三是專業(yè)人才業(yè)務(wù)能力不夠高，從事心理健康教育的老師大部分是近年來培養(yǎng)的，所以理論水平不高，實(shí)踐積累不多，處理復(fù)雜問題經(jīng)驗(yàn)不足。四是促進(jìn)心理健康教育和服務(wù)的制度尚不配套。就整個(gè)區(qū)域內(nèi)學(xué)校而言，我們還沒有系統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育促進(jìn)規(guī)劃，也沒有形成全覆蓋的工作網(wǎng)絡(luò)，缺少協(xié)調(diào)的工作機(jī)制，如心理健康教育教師的評(píng)優(yōu)課、職稱評(píng)審還沒自成系列，心理咨詢和輔導(dǎo)的工作量和工作成效尚難以評(píng)定。五是社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生的接納程度還不高，往往把心理健康與心理異常聯(lián)系起來，或者無法坦然面對(duì)正常的心理咨詢和治療。
在下一階段，我們將作出更加積極的努力。
一是營(yíng)造良好的輿論環(huán)境，強(qiáng)化宣傳和引導(dǎo)。特別是讓校長(zhǎng)等行政領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)深化、內(nèi)化，促進(jìn)整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)對(duì)這項(xiàng)工作的關(guān)注和重視，同時(shí)適當(dāng)?shù)叵蛏鐣?huì)拓展，加強(qiáng)社會(huì)輿論的引導(dǎo)。
二是進(jìn)一步加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，專兼職心理教師要高頻率、大容量地進(jìn)行培訓(xùn)。不僅要培訓(xùn)理論還要演練技能，讓老師們掌握好相關(guān)的基本功，向?qū)I(yè)化發(fā)展。對(duì)班主任和科任老師要進(jìn)行全員培訓(xùn)，讓每位教師接受心理健康教育的理念，掌握心理輔導(dǎo)的基本要求和技能，同時(shí)做好教師心理健康的促進(jìn)工作。
2003年的秋天，一群熱愛文學(xué)、喜歡寫作的師生相聚在一起，成立了“金鑰匙”文學(xué)社。經(jīng)過幾年的努力，文學(xué)社結(jié)出累累碩果，先后被教育部、北京大學(xué)語文教育研究所評(píng)為“全國(guó)百佳文學(xué)社”“創(chuàng)新作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地”，每年有半數(shù)以上的學(xué)員獲得全國(guó)各類作文大賽獎(jiǎng)項(xiàng)并有大量作品發(fā)表。2007年，文學(xué)社正式改名為“蘋果樹下”文學(xué)坊。2010年，成立蘋果樹下教育培訓(xùn)學(xué)校，成為以語言類教育為主的中小學(xué)作文、閱讀、英語培訓(xùn)基地。
“蘋果樹下”的特色
學(xué)校以“激發(fā)興趣、激活思維、激揚(yáng)文采”為宗旨，堅(jiān)持精品小班特色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指點(diǎn)。學(xué)校大力推廣經(jīng)典兒童文學(xué)的閱讀，尊重童年，呵護(hù)靈性，讓孩子的品位和能力在文學(xué)的滋養(yǎng)中發(fā)展。
“蘋果”校長(zhǎng)和她的團(tuán)隊(duì)
“蘋果樹下”的校長(zhǎng)伍蘋――大家心目中的“蘋果老師”――深諳兒童心理，是高級(jí)心理咨詢師，教育教學(xué)論文多次獲全國(guó)、省市各級(jí)大獎(jiǎng)。作為全國(guó)師范院校兒童文學(xué)研究會(huì)理事、兒童閱讀推廣人，她多次受邀到全國(guó)各地做演講。她執(zhí)教多年，經(jīng)驗(yàn)豐富，被評(píng)為全國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)名師、語文學(xué)科骨干教師……
在“蘋果樹下”擔(dān)任教學(xué)工作的老師均通過層層選拔，其中不乏語文學(xué)科帶頭人，文學(xué)碩士、博士以及重點(diǎn)高校文學(xué)院的教師，所有教師均獲奧林匹克作文大賽教練資格證書。這是一支名副其實(shí)的夢(mèng)之隊(duì)，他們?cè)诟骷?jí)各類教學(xué)競(jìng)賽及指導(dǎo)學(xué)生參賽中獲獎(jiǎng)無數(shù)，成績(jī)突出。
偷偷摸摸放屁 湯雅蘭
“請(qǐng)同學(xué)們翻開語文書第×頁――《我喜歡》，畫出比喻句，并寫出感受，不少于×字，還有……”語文老師在講臺(tái)上講著課，我聽得索然無味，都快睡著了。
突然，一股氣流開始在我的肚子里竄來竄去，我一下子就清醒了過來。這股氣流來勢(shì)洶洶，四處尋找出路，折騰一陣之后，徑直向我的屁股沖去――我已經(jīng)知道它是什么了，“屁”這敵人可是我無法戰(zhàn)勝的啊！如果我放了一個(gè)響屁，破壞了課堂的氣氛，那今天剩下的時(shí)間就要生活在“油鍋”里了。可這股氣流就像打了雞血的野馬，跌跌撞撞地向“出口”發(fā)起了猛烈沖擊，我該怎么辦？怎么辦？
我瞄了一眼正在認(rèn)真聽講的同桌，心里有了盤算。我迅速將屁股移向他，說時(shí)遲那時(shí)快，屁股像漏了氣的氣球一樣，使勁放起了氣，頓時(shí)，一股怪味在整個(gè)教室里彌漫開來。同學(xué)們被這突如其來的味道熏得叫了起來，不停向同桌望去，我也一臉無辜狀地看著他。同桌莫名其妙，一臉茫然……
其實(shí)，我還是挺愧疚的。在這里，只能悄悄地對(duì)同桌說一聲“對(duì)不起”啦。
