時間：2023-12-26 15:24:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究性學習活動總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中政治 ;改革 ;思考 ;實踐
隨著社會的不斷發展，傳統的教學方式和教學觀念越來越束縛著教育本身的發展。在新的情況不斷出現、改革進一步深人的今天，我們的教學方式也應隨之而發生轉變。傳統的政治課教學以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心，教學方法基本上是“滿堂灌”，泯滅了學生的創新精神，使學生失去了學習興趣，難以充分發揮學生的主體地位。
一、轉變傳統的教育觀念
1.1認真學習和研究創新教育理論。高中思想政治課素質教育的核心應是創新能力的培養。創新人才的培養關鍵在教育。用先進的教育思想武裝頭腦，并把這一理論具體應用到教學實際之中，增強實施創新教育、培養學生的創新精神和實踐能力的自覺性。
1.2提高教師業務素質。研究性課程是近年來中學教育從應試教育向素質教育轉化過程中的一種較為新穎的課程形式，開展研究性學習，需要具有研究素質的教師，即研究型教師。政治教師要具有廣博的文化科學知識、精深的學科專業知識和教育學、心理學知識形成多層次新型的知識結構，具有指導學生開展研究性學習的素質和能力，才能在教學活動中提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，激發他們的創造潛能，進而培養中學生的科學精神和團結協作意識，促進他們德才素質的全面提高。
1.3創新教育方法。素質教育對高中政治教學提出了新的要求：課堂不僅要傳授知識，教會技能，更要重視情感、態度、價值觀的培養；不僅要關注學生眼前發展，更要著眼于終身學習愿望與能力的培養；不僅要注意學習方法培養，更要注重學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質的培養。課堂教學要開展師生互動的探究活動，教師不僅要注重教的藝術，更注重學的方法。教師要能夠換位思考，要站在學生的角度體驗學生的處境和感受，引導學生采用自己的方式進行學習。
二、改革課堂教學模式
2.1探索新型的教學方式。
高中學生的世界觀、價值觀正在形成階段，對什么問題總喜歡刨根問底，他們不在滿足于是什么，而要深究為什么了，因而高中教學需要巧妙“布惑”，設置障礙，激發學習興趣，使學生產生強烈的思考欲望。在教學過程中，教師故意布惑巧設學習障礙，干擾學生，使學生處于真假難辯，“心憤憤，口悱悱”的狀態下，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發學生探索問題的熱情，在積極主動的思考中完成創新過程。
同時，高中生的認知水平處于感性思維向理性思維轉變的階段，因而政治教學如果過于理論化容易導致學生的在認知上產生障礙，需要理論與實際的結合才能實現認知水平上的更大跨越。所以，政治教學要求教師采用創設情景的方法來闡釋相關的政治理論，讓他們身臨其境，從而起到事半功倍的效果。教學的目的在于幫助每個學生進行有效或高效學習，使他按自己的性向盡可能發展自身潛力，從而盡可能提高自身的基本素質。對教師提出的基本要求是站在真心實意地幫助學生學習成功的角度來考慮、選擇教學方式，讓教學方式成為學習的拐杖，而不是教師講技和講藝的展演。
2.2開展綜合實踐活動課。
《課程標準》關于高中思想政治課活動課的建議有：社會調查研究、參觀活動、課外講座、參加生產勞動、軍訓活動、社會服務活動、撰寫小論文。綜合實踐活動課是基礎教育課程改革中創新的課程，是在教育引導下學生自主進行的綜合性學習活動，它提倡的是開發學生的創新精神、創造能力，學科學、重實踐。而綜合實踐課的關鍵在于讓學生得到最大的活動體驗，讓學生在體驗與探究中成長，在參與和合作過程中溶入社會，在認識自我和重塑自我中發展并成才。在綜合實踐活動中，教師的指導任務要貫穿學生綜合實踐活動的全過程，包括對學生活動主題、項目或課題確定的指導、活動過程中的指導、總結和交流階段的指導。在活動實施階段，教師要指導學生進行資料的搜集。針對學生的實際和相關的課程資源，在活動開始階段，可以結合實例對學生進行一定的基礎訓練，幫助學生掌握利用工具書（文摘、百科全書等）做筆記、進行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能。在活動總結階段，教師應指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結論，指導學生撰寫活動報告，并進行不同方式的表達和交流。在總結時，要引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。高中政治綜合實踐活動的實施，可以促使學生轉變學習方式、綜合運用學科知識，在實踐中發現、提出、解決問題能力，在實踐中獲得豐富的情感與體驗等方面的目標得以實現。
三、開展研究性學習
中學階段的研究性學習，應以學生在教師的指導下，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，通過主動地探索、發現和體驗，學會對大量信息進行搜集、分析和判斷，從而增進思維能力和創造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習是一種與接受性學習相對的一種學習方式，它要求教師不要將現成的結論告訴學生，而是指導學生自主地發現問題、探究問題，獲得結論。研究性學習作為一種新型的體現素質教育思想和要求的學習方式，對于傳統教學而言，在培養學生的探究性學習能力、創造能力和創新精神方面具有巨大的優勢。
綜合實踐活動作為一門國家規定、地方指導、學校開發的三級管理課程，要求學校根據相關自然、社會、經濟、文化資源開發活動主題，其運用學校個性化資源校本開發課程的屬性，為創建學校特色課程提供了可能；該課程的發現域、方法域、活動域、社會域課程屬性與其他學科課程的特征和屬性形成了差異，這些特征符合學校特色課程的價值追求；學校開發的綜合實踐活動課程在實施過程中，不斷修改完善、拓展更新、積累沉淀、形成成果，可以轉化為有學校個性的特色課程。因此，綜合實踐活動為學校特色課程建設研究提供了一個新的視角和技術路線。
一、學校特色課程的界定
1.學校特色課程的內涵及特征。學校特色課程內涵及特征的適當性界定，將為學校特色課程開發給予明確的指引，以有效避免盲目開發、失位開發。石鷗認為：“所謂特色課程，是指學校在先進的教育思想指導下，根據本校的辦學理念，以學生的需求與發展為核心，以地域、社區與學校資源為依托，經過比較長期的課程實踐，逐步形成和發展起來的具有獨特性的整體風格和出色的育人成效的課程、課程實施或課程方案。”[1]朱治國認為：“所謂學校特色課程，是指學校以國家課程標準為基礎，在學校教育理念和育人目標的指導下，充分利用學校課程資源而開發、設計和實施的，能集中體現學校辦學特色和課程優勢的主導性校本課程。”[2]在這些界定中，均突出了在特色課程開發資源運用的特性、學校作為課程開發的主體地位及對學校特色發展的價值，闡明了學校特色課程的關鍵特征。依據上述學校特色課程開發取向的分析，本文對學校特色課程的規定性定義為：學校特色課程是學校依據課程開發的學生本位取向，運用個性化的課程資源自主開發實施的具有獨特課程功能和價值的核心校本課程。其特征表現為：第一，課程資源的獨特性。學校特色課程開發采用的課程資源具有鮮明的本土、本校特征，切合學校的特色發展定位。第二，課程組織的科學性。摒棄“文獻式”與“拼盤式”的校本課程開發窠臼，力求課程組織的規范性、新穎性。第三，學習方式的綜合性。學校特色課程在規劃設計上預設與隱含了綜合化的學習方式，強化研究性學習、服務性學習和操作性學習，著力培養學生的“實踐創新”核心素養。第四，課程實施的持續性。學校特色課程能在學校長期、持續實施，經過課程評價檢驗，呈現出強大的課程生命力。第五，課程功能的發展性。學校特色課程具有良好的教學收益，能有效促進學生必備品格與關鍵能力的不斷發展。
2.學校特色課程與校本課程的關系
在學校特色課程開發的現實圖景中，將國家課程的校本化視為學校特色課程，將學科延展型校本課程視為特色課程，將雜多的校本課程門類視為學校特色課程群等，均反映了對學校特色課程與校本課程二者關系認識層面的誤差，需厘清二者之間的關聯與區別：校本課程是學校根據學生的學習興趣與需要自主開發的供學生選擇修習的課程，特色課程源于校本課程；校本課程可采用共通與普適性的課程資源，特色課程運用的課程資源具有獨特性、個性化；學校的校本課程門類多種，特色課程具有典型性、代表性，是學校的核心校本課程；校本課程可因由學生興趣與需要的改變而存亡更替，特色課程則能持續實施，不斷釋放出良好的課程功能，通過修訂在學校滾動使用；特色課程本質上是學生本位取向的課程，教師是課程實施的組織者、指導者與咨詢者，是與學生一起學習的學習者。
二、以生為本的學校特色課程開發取向
學校課程版圖歷來以教師本位取向的課程開發為主導，其典型特征為專家編制，教師執行；以人類文明的經典成果作為課程核心內容；教材呈現具有嚴謹的體系化；課程學習以傳授、記誦、理解、練習為主要方式。學校特色課程開發需由教師本位取向轉向為學生本位取向。
學生本位的特色課程開發以學生的核心素養發展為指向，在課程目標設計、課程內容選擇、課程編制技術、課程實施方式、課程實施成果等方面呈現出如下特征。第一，以“問題解決”作為課程核心目標。基于核心素養的學校課程發展在教育目標設計上“必須以諸如‘問題解決能力’之類的‘21世紀生存能力’直接掛鉤的形式，把教育目標加以結構化”。[3]學校特色課程開發的理念與追求需緊緊圍繞學生問題解決能力的培養進行課程設計與建構。綜合實踐活動以主題探究活動與研究性學習課題為主要內容，直接作用于學生問題解決能力的培養。第二，運用生活資源作為課程素材。學生本位的學校特色課程開發關注學生的生活世界，運用學生周遭的自然、社會、經濟、文化資源及學生主體的興趣、愛好遴選、生成課程內容。第三，非知識體系為中心組織課程。學生本位取向的特色課程開發不以知識體系的系統性、嚴謹性為主張，強調以探究性學習活動、實踐性學習活動、體驗性學習活動為中心組織課程，探究實踐行為、探究實踐的成果和結論由學生完成。第四、形成學生個人成果。教師本位取向課程的學生成果在考試競爭與功利主義教育的擠壓下往往凝結為分數與排名。在學生本位取向的特色課程中，學生的個人成果類型多樣、數量眾多，如，綜合實踐活動課程中學生完成的活動總結報告、結題報告、研究小論文、創意設計與制作的作品等，成為學生核心素養發展的真實反映與客觀證據。
三、基于綜合實踐活動的學校特色課程類型
綜合實踐活動的課程內容、實施方式及課程功能為開發建構不同類型的學校特色課程提供了依據，不同類型的特色課程均能在不同側面、不同維度體現綜合實踐活動課程的屬性和特征。基于綜合實踐活動開發的學校特色課程類型主要包括主題統合型課程、科技創新型課程、服務學習型課程、心理建構型課程和社團驅動型課程五大類，每類課程均有自身的目標指向、內容結構與實施策略。
1.主題統合型課程。主題統合型課程以培養學生的探究能力為核心目標，通過運用學校獨特的課程資源開發主題領域，分解具有邏輯關聯的系列小主題，形成課程結構，學生通過主題探究與實踐活動形成課程。如，廣州市海珠區瑞寶小學以社區瑞獅活動與習俗為資源，構建“靈動瑞獅”主題領域，開發“愛獅、頌獅、尋獅、悟獅、秀獅”等系列小主題，形成《靈動瑞獅》特色校本課程。主題統合型課程遵循綜合實踐活動課程主題實施的環節和階段，以課程實施的常規課型、變式課型和創新課型為載體，開展課程教學。
2.科技創新型課程。科技創新型課程以培養學生的創造能力為核心目標。中小學經常性開展的學校科技創新活動內容包括：科技研究論文寫作、科技項目設計與制作、科技實踐活動、科技體育、科技創意思維訓練等，這些內容與綜合實踐活動課程的內容（研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育）有著內在的聯系，成為建構學校科技創新型課程的主要來源。學校科技創新活動與綜合實踐活動在育人目標、活動內容、活動方式上具有一致性，學校科技創新活動成果可從綜合實踐活動課程的實施成果中遴選、加工和提煉，綜合實踐活動作為國家課程實施的計劃性、正規性和持續性，為學校基于綜合實踐活動課程開展科技創新活動提供了堅實的課程基礎和持續發展的源泉。[4]
3.服務學習型課程。服務學習型課程以培養學生的實踐能力為核心目標。服務學習是學生在教師指導下，走向社會，開展社區服務和社會實踐活動，獲取直接經驗，培養學生社會責任感、服務精神和實踐能力的學習活動。服務學習型課程具有課程內容的實踐性、活動過程的體驗性、活動參與的社會性及人格培養的有效性等特征。服務學習型課程的開發與實施，要求學校在活動項目、活動時間、活動方式、活動保障等方面做出整體規劃；注重與學校德育整合及與社會實踐基地聯合實施；強調活動過程的完整性，讓學生參與活動項目選擇、活動方案設計、親歷活動過程、形成活動成果，開展活動反思、交流與評價。
4.心理建構型課程。心理建構型課程以促進學生的心理健康為核心目標。當前，學校的心理健康活動存在以咨詢為主體、以教學為主體、以活動為主體三種取向。心理建構型課程主張克服片面與單一化的傾向，整合三種取向，充分發揮綜合實踐活動促進學生心理健康的課程功能，形成學校心理建構型課程的四大領域：心理健康的基礎性知識教學活動；常見心理問題的研究性學習活動；心理疏導與調節的社會實踐性活動；心理障礙的專業性咨詢與矯治活動。其中，研究性學習活動與社會實踐性活動為綜合實踐活動課程的主要學習方式，對于深化學生心理認知與評估、促進學生心理的主動建構有重要作用。如，中小學生學習壓力與焦慮情況的調查，中學生早戀現象的研究，中小學生與父母溝通狀況的探究，中小學生網絡交友現狀的調查等研究性學習課題；走進養老院的慰問活動，走進特殊學校的交流活動，走進社區的宣傳、演出與勞動活動，春秋游研學旅行活動的等實踐性活動，都是開展心理健康教育活動的有效方式與途徑。
5.社團驅動型課程。所謂社團驅動型課程，即以學生社團為平臺，規劃、設計活動內容，通過社團組織內在驅動實施的課程學習活動。學生社團具有同質性、自治性與拓展性特征。同質性表現為共同的興趣愛好與理想追求是組成社團的基礎；自治性即學生在教師指導下自主設計活動項目，自主開展活動，自我管理組織；拓展性表現為社團活動內容與方式具有可拓展的多樣性和開放性。其中，自治性是學生社團的根本特征。培養學生的自治能力是社團驅動型課程的核心目標。社團驅動型課程的開發與實施策略為：體系化、多樣化的社團類型及活動內容規劃設計；社團活動方式的多樣化與有效性；在社團活動中融合主題探究活動和服務學習活動；通過社團平臺形成優秀的學生作品。
四、基于綜合實踐活動的學校特色課程教材編制策略
教材是課程的實體呈現，是學生修習的主要工具與材料。基于綜合實踐活動編制的特色課程教材是教師教學的依據，達成教學的基本規范，利于學校系統持續實施課程，不斷積淀、彰顯學校特色。同時，相對穩定的教材，也有助于學生基于教材設計的主題與活動方式形成豐富的系列個人成果。
1.以主題擴展建構課程框架。基于綜合實踐活動的學校特色課程教材的編制運用主題擴展型式，將知識集點、能力發展、活動方式、學生成果形成融合在主題實施中，通過主題擴展為子課題，各子課題的漸進實施推演學生活動，形成課程實施過程。
2.以環節推進展開學習過程。教材體系依照綜合實踐活動實施的五環節模式“主題確立――方案設計――活動實施――交流展示――總結評價”展開學生學習過程。各環節設計與主題關聯的探究與實踐活動、設計與制作活動、展示與交流活動等，并隱含相關的常規課型。在環節推進范式教材體系中，學生成為環節推進的主體，教學由教師傳授轉型為學生生成性的自主活動，學生在不同環節帶來的多樣化課程履歷中，促進跨學科核心素養的發展。
3.以單元組合串聯課程內容。根據主題實施的不同環節設計教材單元，使不同單元之間具有內在的邏輯關聯，不同單元的教學目標差異，教學課型差異，教學成果差異形成不同單元的教學個性。單元結構的一致性與耦合性，形成課程的整體性。
4.以方法指引強化課程特色。方法體系知識是綜合實踐活動課程的本體性知識體系，包括思維方法知識、研究方法知識、設計制作知識和成果表達的方法知識。[5]活動方法的掌握是學生能力形成的要件，強化方法指引及學生對方法的掌握是基于綜合實踐活動的學校特色課程的鮮明特色。在教材編制中，針對學生的年齡特征，在不同年級分布、鋪設不同的主要活動方法，包括文獻研究方法、調查研究方法、比較研究方法及如何撰寫小論文與研究報告等多種方法的學習、運用。在教材設計中，注重融合案例指導方法，從而提升學生方法掌握的成功率。
5.以學習資源拓展學習空間。基于綜合實踐活動的學校特色課程教材不以系統的知識呈現為教材主體，主張在教材中以“資料袋”的形式給學生提供必要的參考資料及文獻索引，使學生獲得再活動的材料，拓展學生的學習空間。由教材設計者主動供給的學習資源可以有效避免學生資源探尋的盲目性，保證學習資源的前沿性與真實性。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016（1）： 3-25.
[2]石鷗.普通高色課程開發研究[J].中國教育學刊，2012（12）1-5.
[3]朱治國.學校特色課程建設的深度思考[J].現代中小學教育，2013（5）：14-16.
1、指導思想：將研究性學習與社會實踐相結合，要求學生走出校園，走向社會，去關心社會發展，去關注社會問題，去嘗試解決自己研究的社會問題，成為學生課余生活的有益補充，開辟出有自己特色的社會實踐的新途徑。
2、意義：
1)改變學習方式，拓展學習資源，拓寬發展空間。
2)參與社會實踐，激發學習興趣，增進生存體驗。
3)主動服務社區，形成服務意識，強化社會責任。
二、社會實踐的組織形式：
1、組織形式：小組合作模式。學生一般由6—10人組成社會實踐活動小組，自己推選組長，聘請有一定專長的成年人（如本校教師、學生家長等）為指導老師。研究過程中，活動小組成員有分有合，互相協作。
具體過程參考如下：
A、編組、選題；
B、聘指導教師；
C制定活動方案；
D小組研究設計具體操作（設計訪談表格、問卷；制定參觀、觀察、活動計劃；準備錄音機、錄像機等活動工具）；
E、實踐活動（觀察、訪談、問卷、實驗）
F、分析活動資料（定量：用統計圖表定量分析自己的調查結果；定性：用比較與分類、歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體等方法分析整理后的資料，找出規律特點。）
G撰寫社會實踐調查報告（范例附后）
三、注意事項：
1、在生活中提煉。從社會生活中選定主題，讓學生關注社會，體驗社會角色；熱愛生活，關注生活問題；學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而有創意地生活。
2、在興趣中選擇。捕捉自己最感興趣的問題，開展研究。在合作探究的過程中，學生間相互感染、相互促進，更好地發展興趣，培養特長，提高綜合素質。
3合理利用各種資源。充分利用網絡資源。網絡已經成為最大的資源庫，在綜合實踐活動中，要充分利用網絡上的技術和資源，搜集信息、處理信息。同時要充分利用圖書資源，從圖書館中獲取自己所需要的內容。
4、綜合運用各種方法手段。從參與研究的對象來看，可以采用個人獨立探究的方式、小組合作探究的方式、學校合作探究的方式、跨學校合作的方式。從研究采取的手段來看，可以采用活動設計、網絡技術、調查研究、參觀訪問、實驗演示、表演交流、測量制作、社會宣傳、服務、總結、答辯、反思等學習活動。三、社會實踐的主要內容：
1、社會參觀活動。
2參觀、訪問、考察（革命遺址、科技館、英雄模范人物、杰出人物、現代化建設成果、市政工程、著名高校、工廠、高新技術產業運作情況……），例如以當地的居民小區為調查研究的對象和內容，可以“物業管理”、“商業網點”、“文化娛樂”、“教育設施”、“交通路線”等為研究方向。
2、社會調研活動。（參考主題如下，也可自選主題）
1）關于生活用水狀況調查研究
2）關于生活垃圾分類處理的可行性調查
3）市區白色污染調查研究
4）市區交通安全問題研究
5）市民交通意識及對策
6）市區道路狀況及改進意見
7） 旅游資源狀況調查
8）小學生的休閑生活調查研究
9）小學生的消費觀念與行為研究
10）小學生的飲食與營養問題研究
11）小學生學習習慣的調查與研究
12）我市中小學零用錢數量的調查
3、社區服務活動。
社區保潔活動、社區護綠活動、社區綜合宣傳活動、社區“陋習”糾察活動、社區敬老愛老活動、社區幫困助殘活動、社區讀書輔導活動、交通服務活動、環保志愿者活動、社區公益勞動。
參與社會實踐的班級和個人，必須注意自身形象，認真參加活動，為學校和個人樹立良好的社會形象。
四、社會實踐活動具體安排
20__年7月4日
下發《社會實踐活動方案》，布置暑假社會實踐工作。
20__年7月5日——7月9日
學生6—10人組成一個社會實踐活動小組（每班至少4組），推選出組長自主選題，自己聘請1—2名指導教師（學校教師或家長），初步制定《小組社會實踐活動方案》。
20__年7月10日—8月23日開展社會實踐活動
20__年9月5日前各班向行政辦提交下列社會實踐總結材料：<R>1、社會實踐活動記錄表；
2、社會實踐活動調查報告（每班4份，其中必須有一份關于交通安全的調查）；
3、活動照片、錄像、錄音等資料。
4、暑假社會實踐活動記錄
20__年9月初社會實踐活動總結、表彰（具體時間待定）
1、以班級為單位，以班會、板報、專刊、網頁等形式，進行社會實踐活動總結。
2、組織社會實踐活動成果展示會。
3、評選社會實踐先進集體、先進個人、社會實踐優秀論文及優秀指導教師。
關鍵詞：教師指導；有效性；研究性學習；生成性
在本人設計并執教的《奇思妙想――曬曬我們的問題》這節課，本人依據《指導綱要（7-9年級）》，精心設計學習目的，特別注重培養學生發現問題的能力，依據教學對象的已有知識和綜合實踐活動能力素養，對活動課內容和教學策略方法進行整合，設計具有梯度、富于思考性的一系列活動環節，幫助學生在現有的思考角度基礎上，努力啟發學生從不同角度去發現問題、思考問題，學會關注自己周圍的各種事物，從而更加熱愛生活、享受生活。本人在教學活動過程中，充分發揮學生的主體性，積極調動學生的思維，通過互動活躍課堂氣氛，較好地達到了活動目標。
然而，從教師指導是否有效的角度審視，這節課在某些方面也留下一些遺憾和需要進一步商榷的問題，引發了本人關于新課程背景下教師有效指導的相關思考。
一、教師有效指導的規范性
（一）對“限時速寫1到300的阿拉伯數字”活動環節的思考
本人這節課的導入設計，是以“限時速寫1到300的阿拉伯數字”活動的方式引入。設計意圖是，通過中國南方科技大學2012年自主招生考試的這個較為簡單的題目，來引起學生對簡答問題的深入思考――為什么我們不能在限定時間的要求下，在順利的、沒有涂改的情況下，較好地完成自己的書寫，從而引出自己在生活中的疑惑，能曬出自己的第一個問題。
《指導綱要（7-9年級）》指出：與其他課程相比，綜合實踐活動更強調實踐性、開放性、自主性和生成性。它重視與學生周圍事物或社會生活實際的聯系。要引導學生從生活實際出發，發現和提出問題。而這些問題既可以來源于學生的學習生活，也可以來源于科學技術，以及社會時事熱點的關注。對于同一個問題或主題，不同的學生可以根據自己的興趣愛好和能力水平，選擇不同的研究角度和范圍。隨著初中生年齡的增長，在教學指導中，既要有趣味性，也要逐漸重視社會性。
（二）通過分析本課的教學設計，需要澄清的幾個基本認識
1.教師有效指導的目的是什么
在實施過程中，指導教師的基本職責就是指導、引導、組織、管理與評價學生活動。處理好教師與學生的關系，一方面，要突出學生主體地位和需要；另一方面，要加強教師指導的有效性。這是防止綜合實踐活動流于形式的基本保障。
對于七年級初中生而言，曬曬自己的問題很容易變成一次毫無目的的“座談會”。他們剛剛從小學步入初中，由于身份、角色的轉變，他們一時難以走出小學生的那份活潑、積極、主動的情緒，上課時很容易調動他們參與的熱情。但是，教師如果沒有在教學活動中對他們進行有效的指導，他們會曬出很多我們難以想象的問題。比如，“人會長生不老嗎？”“我為什么會長成這個樣子？”“世界上有鬼怪嗎？”“我們為什么能看見一些不同尋常的自然現象？”等等。這些問題確實是他們日常生活中比較關心的問題，但是，對于我們后續的研究性學習而言，這些是不可能成為我們學習研究的課題的。
另外，他們一半是兒童，一半是青年，他們對新知識有著強烈的欲望，他們開始步入青春期，隨著“成人”意識的增加，教師要幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。與其他類型課程的目標相比較，綜合實踐活動課程更強調過程與方法、情感態度與價值觀等維度的目標，引導學生在活動過程中實現課程的發展價值。
綜合實踐活動的總目標是通過密切學生與生活的聯系、學校與社會的聯系，引導學生在積極參與實踐的過程中獲得積極體驗和豐富經驗，提高學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，發展學生的創新能力、實踐能力、社會責任感以及學生良好的個性品質。但是，如果教師在教學活動中沒有進行有效指導，很可能會讓這研究性學習的第一步成為“走過場”，而不能開展下一步的研究學習，或者讓學生感覺到這節課上完之后，沒有學到任何東西或沒有任何收獲，只是花了45分鐘純粹地玩了一下。
2.教師有效指導的策略是什么
教師的有效指導策略的建立應關注以下幾個方面：
（1）設計與制訂教師指導方案，增強教師指導的計劃性
教師指導方案包括學期指導方案、學生活動主題的具體指導方案。指導教師在要求學生制訂活動主題實施方案的同時，應針對學生活動主題的展開過程及其需要，設計教師指導方案。教師指導方案應包括：學生活動主題的具體目標、學生活動過程與具體方法的指導、學生活動主題必要的資料與工具準備、學生活動評價策略等。制訂教師指導方案，有利于教師明確指導任務，落實具體的指導行為。
因此，本人設計了如下指導方案：
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（2）建立綜合實踐活動教師指導的基本行為規范或指導常規
要初步建立起教師指導行為的基本規范。活動準備階段的教師指導應包括提出問題、形成活動主題的指導，制訂活動方案的指導，必要的活動資料與活動工具準備的指導等；活動實施階段的教師指導主要包括進入活動情境的指導、方法論的指導、搜集與處理資料的指導等；活動總結與交流階段的教師指導主要包括活動結果總結的指導、活動過程總結的指導、活動體驗總結的指導、表達與交流的指導等。建立教師指導行為的基本規范和指導行為常規，有助于增強教師指導的有效性。
因此，本人在活動準備階段，首先通過課外時間接觸、了解學生，包括他們平時在學校的學習情況和回家后的生活情況。從中了解到，作為住宿制的七年級學生，他們有著很多的共同問題，但是也有著因為性別差異而產生的不同問題。比如，共同話題有：“同樣的努力與付出，為什么我的學習成績總是徘徊在現在這個水平，而別人卻有較大的進步？”“我們的校服為什么總是這么傳統而沒有什么新意？”“學校食堂的飯菜總是不能做得和家里一樣好吃？”等。差異性的問題則是男生主要關心體育活動方面，他們曬出的問題如：“科特迪瓦為什么在點球大戰中憾負贊比亞，屈居亞軍？”相對而言，女生關心的主要是社會熱點新聞。她們曬出的問題有：“李××的最終審判結果是什么？”“楊×與劉×會在今年結
婚嗎？”
其次，本次活動是研究性學習的第一步，對于活動工具而言，本人提供給學生水彩筆、8K白紙（用于小組的成果展示）。
當然，針對活動的主題，本人注重引導學生學會搜集與處理信息，為活動的實施奠定必要的認知基礎，提供充分的準備。
3.教師有效指導的預期目標是什么
因為本次活動主要任務是學生在教師的指導下提出問題，明確學習活動主題、項目或課題，從而為以后的組建活動小組、制訂活動方案打下基礎。所以，預期目標是，注重培養學生的問題意識，提高學生發現問題、提出問題的能力。而想要達到這個預期目標，就要通過教師的有效指導，在活動過程中能提出一個或多個，以便進行下一步研究的問題。
如果沒有教師的有效指導，學生提出的問題則是不適合進行下一步研究的。比如，在沒有進行教師有效地指導，學生提出的問題有：“為什么情人節多發火災？”“中國最早的宮殿是二里頭宮殿嗎？”而通過教師的有效指導，他們就能找到合適的問題，如，“柳溪江中為什么很多魚死亡了？”“為什么校園內綽號多，不堪忍受？”等。當然，問題的研究不是一成不變的，它會隨著實際活動的展開而隨時進行調整或修正的。這樣才真正體現了研究性學習的最大特點――生成性。
二、教師指導有效性的實際操作的思考
“宇宙中有外星人嗎？”“豬籠草吃昆蟲是為了補充營養還是作為零食來消磨時間？”以問題進行本次實踐活動，其課程內容應來源于學生在生活中發現的問題。圍繞問題提出并確定活動的具體內容。而學生的問題主要從學校生活背景、學生的家庭生活背景或社區生活背景中提出，也可以從學習過程中提出。這些問題往往涉及自然方面的問題、社會方面的問題、學生自身方面的問題以及文化方面的問題，也可能涉及全球背景下的問題。
為了體現綜合實踐活動的個性化特點，本人沒有按照《初中綜合實踐活動手冊》的步驟來進行活動的開展，而是在借鑒別人的教學案例和其他學科的學習方法的基礎上，對實踐活動進行了一定的改造。在第二次磨課時候，本人曾引入一個2013年10月的熱點新聞《浙大隱身衣》。但在實際操作中，視頻內容偏向于說教性，從而導致了學生很少能提出問題，反而變成解決問題的探討。所以，后來在磨課時，選擇的視頻還是關于2013年10月的熱點新聞《浙大隱身衣》，但去除了哪些明確的解釋性內容，留下了“浙大隱身衣”效果的簡介。這樣使學生能在得知結果的情況下，提出了類似“為什么浙大隱身衣可以隱身”的問題。這只是一個啟發學生尋找問題來源的一種手段。但是，從這個過程中，本人意識到，教師的有效指導必須貼近學生的生活領域，圍繞他們熱衷的問題來設計和組織綜合實踐活動的內容主題。
學生的生活領域有如下這些：（1）人與自然的關系領域。人與自然的關系問題是七年級學生現實生活中經常涉及的問題。初中綜合實踐活動可圍繞人與自然關系問題展開活動主題，如水資源研究、植被研究、環境保護等。各學校結合周圍的自然環境狀況，引導學生自主地從自然中提出他們感興趣的問題，通過考察、實驗等多種活動，走進并探究自然，獲得豐富的體驗。（2）人與社會的關系領域。要增進學生的社會認識和社會實踐能力，需要引導學生走入社會，接觸社會，通過學生自主地從生活中提出關于人與社會問題的活動主題，在參觀、訪問、考察等活動中了解、探究社會現象和社會問題，體會自己與社會、與他人的關系，養成關注社會、服務社會的意識和能力，增強社會責任感和社會實踐能力。
因為七年級學生總是對任何事情都充滿著強烈的好奇心。在磨課的時候，有學生提出了“宇宙中有外星人嗎”與“豬籠草吃昆蟲是為了補充營養還是作為零食來消磨時間”的問題。其實作為綜合實踐活動的起始步驟，他們能提出問題已經是很不錯了，但是因為教師的指導不一樣，就導致了這樣兩個問題的對比。在學生曬出問題“宇宙中有外星人嗎”的時候，本人沒有指導到位。當時是先讓學生隨便提出任何問題的，缺少了對問題的梳理，也缺少學生小組討論時的熱情參與。這樣，學生就只是純粹地提出了自己感興趣的問題――“宇宙中有外星人嗎？”在后來的磨課中，本人意識到，教師也要真正融入學生，對他們感興趣的話題能多關注一下或者遇到自己不熟悉的領域則可以多追問一下，甚至讓學生自己進行一定的背景闡述。這樣，學生就能在簡單的事件中發現問題、曬出問題。如此就得到這個“豬籠草吃昆蟲是為了補充營養還是作為零食來消磨時間”問題。
綜上所述，教師指導的實際操作中要多參與學生的探討，如果不能給他們以合適的引導，就要投入更多的關注和真誠的傾聽。
這樣更加有助于自己的指導的有效性。
總之，綜合實踐活動中教師的有效指導是較為復雜的，教師的有效指導效果也不會一蹴而就。反思自己，在今后的實踐活動中，要多閱讀相關的理論著作，要多從各個角度去思考自己的指導方法，甚至可以涉獵或借鑒其他學科的教學方法，從而提高自己指導的有效性，幫助學生在提高現有思考角度的基礎上，努力啟發學生從不同角度去發現問題、思考問題，學會關注自己周圍的各種事物，從而更加熱愛生活、享受生活。最終引導學生在實踐中學習，在實踐中發展。
三、本人的困惑
雖然在綜合實踐活動中，本人有意識地融入學生，對學生感興趣的話題能多關注一下或者遇到自己不熟悉的領域也多追問探究，甚至讓學生自己進行一定的背景闡述。努力啟發學生從不同角度去發現問題、思考問題，學會關注自己周圍的各種事物。但是，總感覺學生提出的問題還是較為膚淺，沒有從事物的現象深入到本質中。這樣就為以后課題的研究帶來操作上的不便或者說是確定不了合適的研究方向。
參考文獻：
關鍵詞： 活動課 特點 目標 策略
正文
活動課是政治課教學的重要組成部分，是對學生進行的形式多樣、內容豐富、有目的、有計劃、有組織的教育活動，是實施素質教育、創新教育，培養學生全面發展的重要途徑，有利于拓寬學生的知識領域、豐富學生的精神生活，有利于培養學生的實際操作能力、組織能力、獨立工作能力、自我教育和自我管理能力。
要進行實踐活動課的教學，首先應弄清楚這種課型的特點。實踐活動課具有以下特點;
學生的自主性。在實踐活動課中，學生可以充分發揮積極主動性和創造性，一改以往被動學習的狀態，充分發揮自己的個性特長。
〈2〉教學的活動性。實踐活動課以學生操作、實踐活動為主，體現了理論與實踐、知識性與趣味性的結合，改變了以往講條條、背條條的簡單灌輸、生搬硬套的教學方式，符合學生的年齡特點和要求，深受學生的歡迎。
〈3〉內容的廣泛系性。實踐活動課雖然與教材內容有著密切的聯系，但它并不拘泥于教材，可以是教材內容的擴展、延伸和深化。雖然由政治教師來組織指導，但活動內容往往涉及到歷史、地理、生物、語文等其他學科，具有很強的綜合性，緊密聯系學生生活實際和現實生活實際，內容很廣泛，也很靈活。
〈4〉形式的多樣性。實踐活動課的形式多種多樣，較常見的有社會調查、公益活動、座談會、演講會、以案說法、時事述評、書評、小品表演、模擬練習等等。這些豐富多樣、生動活撥的形式，能極大的激發學生的興趣，喚起學生的參與意識，有利于學生開闊視野、增長才干。
其次，應確定恰當的目標要求。實踐活動課的教學目標確定應注意以下幾個方面：
〈1〉 要從實踐活動課的根本宗旨和特點出發，根據所選擇的活動內容來設計。要明確——讓學生通過活動在知、情、意、能等方面有一定的收獲和發展。要知道——活動是手段而不是目的。
〈2〉 要有針對性、可行性。實踐活動課目標的確定要有可靠的依據，要針對學生的實際和現實社會生活，通過一定的活動方式來實施。因此，在確定活動目標前，要做一些調查研究，以了解學生的個性特長、學生的情況和需求，考慮活動的開展和目標達成的可行性。
〈3〉 目標要根據不同活動主題和活動內容有所側重。如有的可側重于技能和方法的培養，有的可側重于知識的擴展，有的可側重于情感、態度、價值觀等方面的培養，有的可側重于發展學生的興趣愛好、個性特長等。根據需要側重點還可以多一點，并非是單一的。
第三，要根據活動課的特點和目標要求，認真進行教學設計。設計實踐活動課的基本策略可歸納為以下幾點：
〈1〉 加強對活動過程的組織和指導
實踐活動課一定是在教師的指導下進行的。教師的指導正是學生充分發揮自主性的保證。教師的指導作用主要表現在：選擇恰當的活動內容、活動組織形式和活動方式；指導學生如何搜集資料、處理信息；如何撰寫簡單的調查報告或小論文；合理的組織和安排學生們在課堂內外的活動；作好以激勵為主的活動總結和評價等。
〈2〉 恰當的設計活動主題和活動內容
一般來說，實踐活動的主題和內容的設計需要注意以下幾方面的問題：
① 要重視設計與本學科相關、有利于學科知識拓展、運用和能力培養的內容。
② 要重視設計與其他學科交叉、滲透，有利于與相關學科聯系和綜合的活動內容。
③ 要重視設計有利于培養學生的創新意識和實踐能力，強化操作類的內容。
④ 要從所在社區的實際條件出發，充分利用當地的教育資源來設計活動內容。
⑤ 要結合學生實際和現實生活實際，有一定的趣味性。
〈3〉 應做好充分的課前準備
由于活動課的時空廣闊而靈活，涉及到方方面面，而且在活動中可能會發生各種預想不到的具體情況。因此為保證活動的順利開展，優化活動課的效果，有必要作好活動準備的設計。活動準備主要有以下幾方面：
① 學生參加活動的心理準備。主要是讓學生作好如下的心理準備：明確活動目的和內容，增強參與意識，作好迎接鍛煉，不怕困難、遵守紀律、團結合作等思想準備。
② 學生知識、技能的準備。要注意選擇好與該活動課聯系緊密的有關知識、技能的復習工作；提示和引導學生對有關知識進行梳理，以便在活動中更好地應用等等。
③ 設備、場地等物質條件的準備。物質條件是開展活動課的保證要積極創造這些物質條件。如果物質條件不具備，往往會影響活動的開展，挫傷學生的積極性。應事先
檢查有關設備、場地是否符合活動的要求，是否安全有效，對某些場地還應事先做好熟悉工作
〈4〉 要靈活地選擇活動組織形式
應根據活動內容和目標以及活動的環境條件等情況，設計相應的活動組織形式。實踐活動課的組織形式有：
① 全班的活動。如專題研討活動，讀書心得交流活動，書評、影評活動，實踐活動成果交流活動等。
② 小組活動。這是實踐活動課的主要形式。這種形式組織方便，活動靈活，有利于每個學生積極主動性的發揮和學生合作精神的培養。小組活動形式運用的范圍很廣，如社會調查、參加社會公益活動、研究性學習、專題探討、墻報展覽、各種帶有競賽性的活動等。
③ 個別活動。這是學生在教師指導下，進行獨立活動的形式，它有利于培養學生的自主意識和獨立思考、獨立工作的能力。如課外閱讀、調查訪問、搜集各種實物等。
〈5〉 設計多種多樣、生動活潑的活動方式
活動方式設計主要包括活動類型的選擇、活動空間和程序的安排。選擇活動類型時應注意：
① 注意選擇具有學科特點和學科間綜合性的學習活動方式，如聽、說、讀、寫、思和參觀訪問等方式。
② 注重設計和組織能夠讓學生獲得親身經歷和體驗，積累直接經驗的活動方式。如參與社會公益活動、參加社會調查、參觀訪問、讀書等。
③ 注意結合學生的年齡特點和興趣愛好來設計。選擇活動空間時，要因時、因地制宜，量力而行；要注意可行性、安全性、實效性；要充分利用學校以及社區的教育資源和條件，如教室、圖書館、各種專用場地以及校外的軍營、風景區、廠礦、愛國主義教育基地 等。
設計活動程序時，特別重視課前的安排、布置過程中的調控指導以及實踐活動成果的總結、交流與評價。實踐活動成果的呈現方式應具有多樣性。如調查報告、實物展示、圖片展覽、座談、交流補充修正自己的觀點、制作錄音錄像等。
新課程教改在“課程內涵的發展變化”中指出，“從強調教材這一單因素到強調教師、學生、教材、環境多因素的整合”。這里所說的環境不只指教學環境，還指社會環境。學校教育不僅是教授知識，更重要的是教授學生生存的能力。把具有很強的時代特征且與現代人的生活密切聯系的因素融入語文課堂，讓學生可以在聽說讀寫中當一回語文的“潮人”。
“潮”是網絡流行用語，一般指時尚。怎樣使語文課堂時尚起來呢？以下是筆者在教學過程中的一些嘗試和體會：
一、讓詩詞“潮”起來
在學習唐詩宋詞單元的時候，筆者從流行音樂這個角度切入。流行音樂作為一種商業文化類型，它的制作演出和流行方式受市場規律的支配，只有遷就文化消費者的興趣它才能被接受，才能發揮所具有的商品價值，這就導致它的內容良莠不齊。于是筆者從歌詞本身的文化內涵入手，指導學生進行鑒賞。筆者給學生講瓊瑤的《梅花三弄》、《幾度夕陽紅》，講鄧麗君的《在水一方》、《明月幾時有》等，讓學生在感受古典高雅的詩詞語言的同時，還能領略到古典詩詞在流行歌曲中的魅力。筆者還給學生講《虞美人》、《同桌的你》、《丁香花》、《山楂樹》等與文學作品相關的歌曲歌詞，讓學生在不同類型的歌詞中學習傳統詩詞知識，鑒賞名家名篇。筆者還會和學生討論時下備受關注的歌星或音樂人，如周杰倫。發現大多數學生只對他的衣著、發型以及R&B曲風感興趣，對周的歌詞了解甚少。于是筆者讓學生搜集周杰倫的歌詞，很快他們就發現周杰倫的歌詞內涵豐富，有對中國古典文化的借鑒如《東風破》、《臺》，有對現代文明的批判如《半獸人》，有對傳統家園的呼喚如《梯田》，還有《稻香》、《青花瓷》、《夜曲》等一批意境優美、耐人尋味的歌詞。其中一位不喜歡周杰倫的女生在活動總結上寫到：我還是不喜歡周杰倫，但是開始喜歡他的歌，尤其是歌詞，如《蝸牛》中的“小小的天，留過的淚和汗，總有一天我有屬于我的天，我要一步一步往上爬……”多棒啊！
通過這些引導，有助于學生形象地理解從詞到歌詞的發展歷程，以及對流行音樂進行初步的文化認知。學會鑒賞流行歌詞后，筆者還讓學生嘗試給歌曲填詞。如用《上海灘》的曲來填新詞，作業剛布置下去，大家都興奮異常，興致勃勃地當起“填詞人”。填出來的新詞當然有不盡如人意的地方，但學生們主動學習的熱情卻讓筆者非常欣慰。
二、讓閱讀“潮”起來
在講授《林黛玉進賈府》前，筆者做了一次課堂調查：讀過《紅樓夢》的同學請舉手。結果只有兩三個同學舉手。在講授《赤壁之戰》前，筆者也做了一次課堂調查：讀過《三國演義》的同學請舉手。大概有十幾個同學舉手，且以男生居多。這兩次的調查讓人感到擔憂。每個中學生都明白，多讀好的課外書，能開闊視野，增長見識，提高寫作水平，但現實中仍有不少中學生只喜歡看言情、武俠、網絡小說，而喜歡名著并且看過兩部以上名著的，卻寥寥無幾！問及原因，他們認為文學名著讀來費解，趣味性不強。造成這種局面的原因是多方面的，對于作為學生引路人的教師來說，對中學生的課外閱讀缺乏必要的指導是一個重要原因。
由于語文課堂學習很有限，這就要求學生養成課外閱讀的習慣。課堂教學的最終目的就是讓學生學會自學。把積極的“潮”文學引入語文課堂，不僅能豐富課堂教學內容，而且能夠擴大學生的視野，增長見聞。筆者曾深入了解學生的閱讀素材，從暢銷書切入，讀一些學生中閱讀面最廣的書籍，審慎地、有選擇性地將這些書籍納入到課程資源開發之中。同時，筆者組織了一次“暢銷書閱讀討論”的研究性學習活動課。筆者由《三重門》引入，馬上就有學生接上談韓寒、郭敬明，談《幻城》、《夢里花落之多少》，課下這些書就在班里流傳開來。筆者將暢銷書與經典著作互為參照，達到用人文精神引導學生，消解暢銷書負面影響的目的。譬如對《三重門》的叛逆和消極，對《幻城》的虛幻和夸張，學生們都有比較客觀的認識和理解。此外，筆者還向學生介紹金庸的《鹿鼎記》、《笑傲江湖》，余華的《活著》，路遙的《平凡的世界》，喬斯坦·賈德的《蘇菲的世界》等一批作品，班里又掀起了閱讀的小。于是筆者要求他們從主題、表達技巧、社會意義和個人啟發幾個方面作研究，再分小組寫研究總結。學生反響強烈，效果良好，交上來的研究報告大部分都能結合現實談自己對作品的理解和認識，獨特的見解較多。有的還做成課件形式，在班里和大家一起學習交流。令筆者高興的是，很多學生都認為讀老師介紹的暢銷書比讀課本有趣多了，比讀網絡小說更充實。
激發起學生的閱讀興趣之后，筆者還專門設立“閱讀課”，一周一次。學生自帶課外書籍，或由校圖書館統一發放，或學生之間相互交換課外書籍。筆者就曾經向校圖書館借了一百多份報紙，讓學生在限定的時間里閱讀新聞，并隨堂指導，教會學生積累寫作素材，為今后的寫作服務。
三、讓視頻教學“潮”起來
“潮”文化還體現為流行音樂、電影、電視、MTV、報章雜志、廣告、網絡文化、網絡游戲等。語文課是對學生的知識、能力、情感、態度、方法、價值觀等方面的培養，只要對學生成長有利，我們把喜聞樂見的元素引入課堂又何妨？再者，由于學習任務繁重，學習壓力大，學生的生活單調枯燥，為了避免他們成為機械的、乏味的人，就需要用“潮”文化來激活他們。這不僅可以活躍思維、緩解壓力，放松的情景更有利于學生對知識的吸收，能夠使他們收獲得更多，但關鍵是教師要進行正確、適度地引導。
平時，筆者有計劃地組織學生觀看視頻，如在講授《鴻門宴》一文時，筆者讓學生看電影《西楚霸王》；在講授《赤壁之戰》的時候，筆者讓學生看“百家講壇”節目中易中天的《品三國》；又如在緊張的備考階段，筆者給學生看“百家講壇”中于丹的《論語》；考試結束后，筆者會給學生看“魯豫有約”或動漫版《三國演義》等。對于看視頻，學生總是熱情參與，這時筆者不失時機地提出看視頻的要求：用不少于300字的文段寫下看視頻后的感受，以議論為主。于是，學生都帶著目的去欣賞筆者為他們精選的視頻，并及時寫下自己的感受。結果，大部分學生的觀后感遠超過300字，并且有的文章論證精辟，文采飛揚。這樣既積累了寫作素材，又訓練了寫作能力，一舉兩得。最近，在網絡上掀起“林書豪”的熱潮中，筆者就鼓勵學生集體收集有關林書豪的圖片資料及視頻。一個星期后，學生把精選過的視頻及做成課件的圖片資料拷在班級的電腦里，爭相上臺介紹交流。圖片精彩、視頻感人、評論到位，學生在興趣與享受中學習，潮！所以，只要進行適當地引導，視頻式的教學同樣可以讓學生收獲良多。
不止一個教育專家說過：教育的目的，應該是智慧的啟發與喚醒，而不是知識的再現與傳遞！如今的學生因為成長經歷豐富而擁有相對獨立的世界觀，不容易盲從，因此教師在課堂上重要的不是向學生傳達什么、灌輸什么，而是創設更好的問題情境讓學生自己去認識、去學會。從生活實際出發的課堂教學，能夠培養學生自主分析問題和解決問題的能力，并且使他們在學習過程中逐步發揮潛力，張揚個性。“潮”式的語文課堂剛好為學生提供了這樣的平臺。這對于老師來講，既是一個挑戰，更是一個機遇。給語文課堂注入“潮”元素吧，讓語文課堂告別死板沉悶，煥發出生命力和創造力。從此，學生可以快樂地學，老師可以快樂地教，也許會還語文教學一個奇跡！
參考文獻：
[1]金元浦.定義大眾文化[N].中華讀書報，2001-7-25.
