時(shí)間：2023-12-26 15:24:37
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中政治 ;改革 ;思考 ;實(shí)踐
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念越來(lái)越束縛著教育本身的發(fā)展。在新的情況不斷出現(xiàn)、改革進(jìn)一步深人的今天，我們的教學(xué)方式也應(yīng)隨之而發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的政治課教學(xué)以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心，教學(xué)方法基本上是“滿堂灌”，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念
1.1認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新教育理論。高中思想政治課素質(zhì)教育的核心應(yīng)是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。用先進(jìn)的教育思想武裝頭腦，并把這一理論具體應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際之中，增強(qiáng)實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的自覺(jué)性。
1.2提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。研究性課程是近年來(lái)中學(xué)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中的一種較為新穎的課程形式，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，需要具有研究素質(zhì)的教師，即研究型教師。政治教師要具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)、精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)形成多層次新型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力，才能在教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，進(jìn)而培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)他們德才素質(zhì)的全面提高。
1.3創(chuàng)新教育方法。素質(zhì)教育對(duì)高中政治教學(xué)提出了新的要求：課堂不僅要傳授知識(shí)，教會(huì)技能，更要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；不僅要關(guān)注學(xué)生眼前發(fā)展，更要著眼于終身學(xué)習(xí)愿望與能力的培養(yǎng)；不僅要注意學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，更要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)要開(kāi)展師生互動(dòng)的探究活動(dòng)，教師不僅要注重教的藝術(shù)，更注重學(xué)的方法。教師要能夠換位思考，要站在學(xué)生的角度體驗(yàn)學(xué)生的處境和感受，引導(dǎo)學(xué)生采用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、改革課堂教學(xué)模式
2.1探索新型的教學(xué)方式。
高中學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀正在形成階段，對(duì)什么問(wèn)題總喜歡刨根問(wèn)底，他們不在滿足于是什么，而要深究為什么了，因而高中教學(xué)需要巧妙“布惑”，設(shè)置障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思考欲望。在教學(xué)過(guò)程中，教師故意布惑巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙，干擾學(xué)生，使學(xué)生處于真假難辯，“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)下，從而撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，點(diǎn)燃思維的火花，引發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的熱情，在積極主動(dòng)的思考中完成創(chuàng)新過(guò)程。
同時(shí)，高中生的認(rèn)知水平處于感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變的階段，因而政治教學(xué)如果過(guò)于理論化容易導(dǎo)致學(xué)生的在認(rèn)知上產(chǎn)生障礙，需要理論與實(shí)際的結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平上的更大跨越。所以，政治教學(xué)要求教師采用創(chuàng)設(shè)情景的方法來(lái)闡釋相關(guān)的政治理論，讓他們身臨其境，從而起到事半功倍的效果。教學(xué)的目的在于幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效或高效學(xué)習(xí)，使他按自己的性向盡可能發(fā)展自身潛力，從而盡可能提高自身的基本素質(zhì)。對(duì)教師提出的基本要求是站在真心實(shí)意地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成功的角度來(lái)考慮、選擇教學(xué)方式，讓教學(xué)方式成為學(xué)習(xí)的拐杖，而不是教師講技和講藝的展演。
2.2開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于高中思想政治課活動(dòng)課的建議有：社會(huì)調(diào)查研究、參觀活動(dòng)、課外講座、參加生產(chǎn)勞動(dòng)、軍訓(xùn)活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、撰寫小論文。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是基礎(chǔ)教育課程改革中創(chuàng)新的課程，是在教育引導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它提倡的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，學(xué)科學(xué)、重實(shí)踐。而綜合實(shí)踐課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生得到最大的活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究中成長(zhǎng)，在參與和合作過(guò)程中溶入社會(huì)，在認(rèn)識(shí)自我和重塑自我中發(fā)展并成才。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)任務(wù)要貫穿學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程，包括對(duì)學(xué)生活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題確定的指導(dǎo)、活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)、總結(jié)和交流階段的指導(dǎo)。在活動(dòng)實(shí)施階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和相關(guān)的課程資源，在活動(dòng)開(kāi)始階段，可以結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握利用工具書（文摘、百科全書等）做筆記、進(jìn)行訪談、對(duì)資料做整理和分類等方面的技能。在活動(dòng)總結(jié)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動(dòng)報(bào)告，并進(jìn)行不同方式的表達(dá)和交流。在總結(jié)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。高中政治綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題能力，在實(shí)踐中獲得豐富的情感與體驗(yàn)等方面的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
三、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)
中學(xué)階段的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)校生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究的專題，通過(guò)主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息進(jìn)行搜集、分析和判斷，從而增進(jìn)思維能力和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)是一種與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的一種學(xué)習(xí)方式，它要求教師不要將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，獲得結(jié)論。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，在培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神方面具有巨大的優(yōu)勢(shì)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門國(guó)家規(guī)定、地方指導(dǎo)、學(xué)校開(kāi)發(fā)的三級(jí)管理課程，要求學(xué)校根據(jù)相關(guān)自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)主題，其運(yùn)用學(xué)校個(gè)性化資源校本開(kāi)發(fā)課程的屬性，為創(chuàng)建學(xué)校特色課程提供了可能；該課程的發(fā)現(xiàn)域、方法域、活動(dòng)域、社會(huì)域課程屬性與其他學(xué)科課程的特征和屬性形成了差異，這些特征符合學(xué)校特色課程的價(jià)值追求；學(xué)校開(kāi)發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過(guò)程中，不斷修改完善、拓展更新、積累沉淀、形成成果，可以轉(zhuǎn)化為有學(xué)校個(gè)性的特色課程。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)校特色課程建設(shè)研究提供了一個(gè)新的視角和技術(shù)路線。
一、學(xué)校特色課程的界定
1.學(xué)校特色課程的內(nèi)涵及特征。學(xué)校特色課程內(nèi)涵及特征的適當(dāng)性界定，將為學(xué)校特色課程開(kāi)發(fā)給予明確的指引，以有效避免盲目開(kāi)發(fā)、失位開(kāi)發(fā)。石鷗認(rèn)為：“所謂特色課程，是指學(xué)校在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)本校的辦學(xué)理念，以學(xué)生的需求與發(fā)展為核心，以地域、社區(qū)與學(xué)校資源為依托，經(jīng)過(guò)比較長(zhǎng)期的課程實(shí)踐，逐步形成和發(fā)展起來(lái)的具有獨(dú)特性的整體風(fēng)格和出色的育人成效的課程、課程實(shí)施或課程方案。”[1]朱治國(guó)認(rèn)為：“所謂學(xué)校特色課程，是指學(xué)校以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在學(xué)校教育理念和育人目標(biāo)的指導(dǎo)下，充分利用學(xué)校課程資源而開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施的，能集中體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和課程優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)性校本課程。”[2]在這些界定中，均突出了在特色課程開(kāi)發(fā)資源運(yùn)用的特性、學(xué)校作為課程開(kāi)發(fā)的主體地位及對(duì)學(xué)校特色發(fā)展的價(jià)值，闡明了學(xué)校特色課程的關(guān)鍵特征。依據(jù)上述學(xué)校特色課程開(kāi)發(fā)取向的分析，本文對(duì)學(xué)校特色課程的規(guī)定性定義為：學(xué)校特色課程是學(xué)校依據(jù)課程開(kāi)發(fā)的學(xué)生本位取向，運(yùn)用個(gè)性化的課程資源自主開(kāi)發(fā)實(shí)施的具有獨(dú)特課程功能和價(jià)值的核心校本課程。其特征表現(xiàn)為：第一，課程資源的獨(dú)特性。學(xué)校特色課程開(kāi)發(fā)采用的課程資源具有鮮明的本土、本校特征，切合學(xué)校的特色發(fā)展定位。第二，課程組織的科學(xué)性。摒棄“文獻(xiàn)式”與“拼盤式”的校本課程開(kāi)發(fā)窠臼，力求課程組織的規(guī)范性、新穎性。第三，學(xué)習(xí)方式的綜合性。學(xué)校特色課程在規(guī)劃設(shè)計(jì)上預(yù)設(shè)與隱含了綜合化的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)、服務(wù)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)。第四，課程實(shí)施的持續(xù)性。學(xué)校特色課程能在學(xué)校長(zhǎng)期、持續(xù)實(shí)施，經(jīng)過(guò)課程評(píng)價(jià)檢驗(yàn)，呈現(xiàn)出強(qiáng)大的課程生命力。第五，課程功能的發(fā)展性。學(xué)校特色課程具有良好的教學(xué)收益，能有效促進(jìn)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的不斷發(fā)展。
2.學(xué)校特色課程與校本課程的關(guān)系
在學(xué)校特色課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)圖景中，將國(guó)家課程的校本化視為學(xué)校特色課程，將學(xué)科延展型校本課程視為特色課程，將雜多的校本課程門類視為學(xué)校特色課程群等，均反映了對(duì)學(xué)校特色課程與校本課程二者關(guān)系認(rèn)識(shí)層面的誤差，需厘清二者之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別：校本課程是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需要自主開(kāi)發(fā)的供學(xué)生選擇修習(xí)的課程，特色課程源于校本課程；校本課程可采用共通與普適性的課程資源，特色課程運(yùn)用的課程資源具有獨(dú)特性、個(gè)性化；學(xué)校的校本課程門類多種，特色課程具有典型性、代表性，是學(xué)校的核心校本課程；校本課程可因由學(xué)生興趣與需要的改變而存亡更替，特色課程則能持續(xù)實(shí)施，不斷釋放出良好的課程功能，通過(guò)修訂在學(xué)校滾動(dòng)使用；特色課程本質(zhì)上是學(xué)生本位取向的課程，教師是課程實(shí)施的組織者、指導(dǎo)者與咨詢者，是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。
二、以生為本的學(xué)校特色課程開(kāi)發(fā)取向
學(xué)校課程版圖歷來(lái)以教師本位取向的課程開(kāi)發(fā)為主導(dǎo)，其典型特征為專家編制，教師執(zhí)行；以人類文明的經(jīng)典成果作為課程核心內(nèi)容；教材呈現(xiàn)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系化；課程學(xué)習(xí)以傳授、記誦、理解、練習(xí)為主要方式。學(xué)校特色課程開(kāi)發(fā)需由教師本位取向轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生本位取向。
學(xué)生本位的特色課程開(kāi)發(fā)以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為指向，在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容選擇、課程編制技術(shù)、課程實(shí)施方式、課程實(shí)施成果等方面呈現(xiàn)出如下特征。第一，以“問(wèn)題解決”作為課程核心目標(biāo)。基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程發(fā)展在教育目標(biāo)設(shè)計(jì)上“必須以諸如‘問(wèn)題解決能力’之類的‘21世紀(jì)生存能力’直接掛鉤的形式，把教育目標(biāo)加以結(jié)構(gòu)化”。[3]學(xué)校特色課程開(kāi)發(fā)的理念與追求需緊緊圍繞學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與建構(gòu)。綜合實(shí)踐活動(dòng)以主題探究活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)課題為主要內(nèi)容，直接作用于學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。第二，運(yùn)用生活資源作為課程素材。學(xué)生本位的學(xué)校特色課程開(kāi)發(fā)關(guān)注學(xué)生的生活世界，運(yùn)用學(xué)生周遭的自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化資源及學(xué)生主體的興趣、愛(ài)好遴選、生成課程內(nèi)容。第三，非知識(shí)體系為中心組織課程。學(xué)生本位取向的特色課程開(kāi)發(fā)不以知識(shí)體系的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性為主張，強(qiáng)調(diào)以探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織課程，探究實(shí)踐行為、探究實(shí)踐的成果和結(jié)論由學(xué)生完成。第四、形成學(xué)生個(gè)人成果。教師本位取向課程的學(xué)生成果在考試競(jìng)爭(zhēng)與功利主義教育的擠壓下往往凝結(jié)為分?jǐn)?shù)與排名。在學(xué)生本位取向的特色課程中，學(xué)生的個(gè)人成果類型多樣、數(shù)量眾多，如，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生完成的活動(dòng)總結(jié)報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、研究小論文、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作的作品等，成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的真實(shí)反映與客觀證據(jù)。
三、基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校特色課程類型
綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容、實(shí)施方式及課程功能為開(kāi)發(fā)建構(gòu)不同類型的學(xué)校特色課程提供了依據(jù)，不同類型的特色課程均能在不同側(cè)面、不同維度體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的屬性和特征。基于綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)的學(xué)校特色課程類型主要包括主題統(tǒng)合型課程、科技創(chuàng)新型課程、服務(wù)學(xué)習(xí)型課程、心理建構(gòu)型課程和社團(tuán)驅(qū)動(dòng)型課程五大類，每類課程均有自身的目標(biāo)指向、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與實(shí)施策略。
1.主題統(tǒng)合型課程。主題統(tǒng)合型課程以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為核心目標(biāo)，通過(guò)運(yùn)用學(xué)校獨(dú)特的課程資源開(kāi)發(fā)主題領(lǐng)域，分解具有邏輯關(guān)聯(lián)的系列小主題，形成課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)主題探究與實(shí)踐活動(dòng)形成課程。如，廣州市海珠區(qū)瑞寶小學(xué)以社區(qū)瑞獅活動(dòng)與習(xí)俗為資源，構(gòu)建“靈動(dòng)瑞獅”主題領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)“愛(ài)獅、頌獅、尋獅、悟獅、秀獅”等系列小主題，形成《靈動(dòng)瑞獅》特色校本課程。主題統(tǒng)合型課程遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題實(shí)施的環(huán)節(jié)和階段，以課程實(shí)施的常規(guī)課型、變式課型和創(chuàng)新課型為載體，開(kāi)展課程教學(xué)。
2.科技創(chuàng)新型課程。科技創(chuàng)新型課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為核心目標(biāo)。中小學(xué)經(jīng)常性開(kāi)展的學(xué)校科技創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容包括：科技研究論文寫作、科技項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作、科技實(shí)踐活動(dòng)、科技體育、科技創(chuàng)意思維訓(xùn)練等，這些內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育）有著內(nèi)在的聯(lián)系，成為建構(gòu)學(xué)校科技創(chuàng)新型課程的主要來(lái)源。學(xué)校科技創(chuàng)新活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)在育人目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式上具有一致性，學(xué)校科技創(chuàng)新活動(dòng)成果可從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施成果中遴選、加工和提煉，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國(guó)家課程實(shí)施的計(jì)劃性、正規(guī)性和持續(xù)性，為學(xué)校基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)和持續(xù)發(fā)展的源泉。[4]
3.服務(wù)學(xué)習(xí)型課程。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心目標(biāo)。服務(wù)學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走向社會(huì)，開(kāi)展社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、服務(wù)精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程具有課程內(nèi)容的實(shí)踐性、活動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)性、活動(dòng)參與的社會(huì)性及人格培養(yǎng)的有效性等特征。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，要求學(xué)校在活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)方式、活動(dòng)保障等方面做出整體規(guī)劃；注重與學(xué)校德育整合及與社會(huì)實(shí)踐基地聯(lián)合實(shí)施；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程的完整性，讓學(xué)生參與活動(dòng)項(xiàng)目選擇、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、親歷活動(dòng)過(guò)程、形成活動(dòng)成果，開(kāi)展活動(dòng)反思、交流與評(píng)價(jià)。
4.心理建構(gòu)型課程。心理建構(gòu)型課程以促進(jìn)學(xué)生的心理健康為核心目標(biāo)。當(dāng)前，學(xué)校的心理健康活動(dòng)存在以咨詢?yōu)橹黧w、以教學(xué)為主體、以活動(dòng)為主體三種取向。心理建構(gòu)型課程主張克服片面與單一化的傾向，整合三種取向，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生心理健康的課程功能，形成學(xué)校心理建構(gòu)型課程的四大領(lǐng)域：心理健康的基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)活動(dòng)；常見(jiàn)心理問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)；心理疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)的社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)；心理障礙的專業(yè)性咨詢與矯治活動(dòng)。其中，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要學(xué)習(xí)方式，對(duì)于深化學(xué)生心理認(rèn)知與評(píng)估、促進(jìn)學(xué)生心理的主動(dòng)建構(gòu)有重要作用。如，中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與焦慮情況的調(diào)查，中學(xué)生早戀現(xiàn)象的研究，中小學(xué)生與父母溝通狀況的探究，中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交友現(xiàn)狀的調(diào)查等研究性學(xué)習(xí)課題；走進(jìn)養(yǎng)老院的慰問(wèn)活動(dòng)，走進(jìn)特殊學(xué)校的交流活動(dòng)，走進(jìn)社區(qū)的宣傳、演出與勞動(dòng)活動(dòng)，春秋游研學(xué)旅行活動(dòng)的等實(shí)踐性活動(dòng)，都是開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的有效方式與途徑。
5.社團(tuán)驅(qū)動(dòng)型課程。所謂社團(tuán)驅(qū)動(dòng)型課程，即以學(xué)生社團(tuán)為平臺(tái)，規(guī)劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)社團(tuán)組織內(nèi)在驅(qū)動(dòng)實(shí)施的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生社團(tuán)具有同質(zhì)性、自治性與拓展性特征。同質(zhì)性表現(xiàn)為共同的興趣愛(ài)好與理想追求是組成社團(tuán)的基礎(chǔ)；自治性即學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，自主開(kāi)展活動(dòng)，自我管理組織；拓展性表現(xiàn)為社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容與方式具有可拓展的多樣性和開(kāi)放性。其中，自治性是學(xué)生社團(tuán)的根本特征。培養(yǎng)學(xué)生的自治能力是社團(tuán)驅(qū)動(dòng)型課程的核心目標(biāo)。社團(tuán)驅(qū)動(dòng)型課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略為：體系化、多樣化的社團(tuán)類型及活動(dòng)內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計(jì)；社團(tuán)活動(dòng)方式的多樣化與有效性；在社團(tuán)活動(dòng)中融合主題探究活動(dòng)和服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)；通過(guò)社團(tuán)平臺(tái)形成優(yōu)秀的學(xué)生作品。
四、基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校特色課程教材編制策略
教材是課程的實(shí)體呈現(xiàn)，是學(xué)生修習(xí)的主要工具與材料。基于綜合實(shí)踐活動(dòng)編制的特色課程教材是教師教學(xué)的依據(jù)，達(dá)成教學(xué)的基本規(guī)范，利于學(xué)校系統(tǒng)持續(xù)實(shí)施課程，不斷積淀、彰顯學(xué)校特色。同時(shí)，相對(duì)穩(wěn)定的教材，也有助于學(xué)生基于教材設(shè)計(jì)的主題與活動(dòng)方式形成豐富的系列個(gè)人成果。
1.以主題擴(kuò)展建構(gòu)課程框架。基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校特色課程教材的編制運(yùn)用主題擴(kuò)展型式，將知識(shí)集點(diǎn)、能力發(fā)展、活動(dòng)方式、學(xué)生成果形成融合在主題實(shí)施中，通過(guò)主題擴(kuò)展為子課題，各子課題的漸進(jìn)實(shí)施推演學(xué)生活動(dòng)，形成課程實(shí)施過(guò)程。
2.以環(huán)節(jié)推進(jìn)展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程。教材體系依照綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的五環(huán)節(jié)模式“主題確立――方案設(shè)計(jì)――活動(dòng)實(shí)施――交流展示――總結(jié)評(píng)價(jià)”展開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與主題關(guān)聯(lián)的探究與實(shí)踐活動(dòng)、設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)、展示與交流活動(dòng)等，并隱含相關(guān)的常規(guī)課型。在環(huán)節(jié)推進(jìn)范式教材體系中，學(xué)生成為環(huán)節(jié)推進(jìn)的主體，教學(xué)由教師傳授轉(zhuǎn)型為學(xué)生生成性的自主活動(dòng)，學(xué)生在不同環(huán)節(jié)帶來(lái)的多樣化課程履歷中，促進(jìn)跨學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
3.以單元組合串聯(lián)課程內(nèi)容。根據(jù)主題實(shí)施的不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教材單元，使不同單元之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，不同單元的教學(xué)目標(biāo)差異，教學(xué)課型差異，教學(xué)成果差異形成不同單元的教學(xué)個(gè)性。單元結(jié)構(gòu)的一致性與耦合性，形成課程的整體性。
4.以方法指引強(qiáng)化課程特色。方法體系知識(shí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本體性知識(shí)體系，包括思維方法知識(shí)、研究方法知識(shí)、設(shè)計(jì)制作知識(shí)和成果表達(dá)的方法知識(shí)。[5]活動(dòng)方法的掌握是學(xué)生能力形成的要件，強(qiáng)化方法指引及學(xué)生對(duì)方法的掌握是基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校特色課程的鮮明特色。在教材編制中，針對(duì)學(xué)生的年齡特征，在不同年級(jí)分布、鋪設(shè)不同的主要活動(dòng)方法，包括文獻(xiàn)研究方法、調(diào)查研究方法、比較研究方法及如何撰寫小論文與研究報(bào)告等多種方法的學(xué)習(xí)、運(yùn)用。在教材設(shè)計(jì)中，注重融合案例指導(dǎo)方法，從而提升學(xué)生方法掌握的成功率。
5.以學(xué)習(xí)資源拓展學(xué)習(xí)空間。基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校特色課程教材不以系統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)為教材主體，主張?jiān)诮滩闹幸浴百Y料袋”的形式給學(xué)生提供必要的參考資料及文獻(xiàn)索引，使學(xué)生獲得再活動(dòng)的材料，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。由教材設(shè)計(jì)者主動(dòng)供給的學(xué)習(xí)資源可以有效避免學(xué)生資源探尋的盲目性，保證學(xué)習(xí)資源的前沿性與真實(shí)性。
參考文獻(xiàn)：
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[3]朱治國(guó).學(xué)校特色課程建設(shè)的深度思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（5）：14-16.
1、指導(dǎo)思想：將研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，去關(guān)心社會(huì)發(fā)展，去關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，去嘗試解決自己研究的社會(huì)問(wèn)題，成為學(xué)生課余生活的有益補(bǔ)充，開(kāi)辟出有自己特色的社會(huì)實(shí)踐的新途徑。
2、意義：
1)改變學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)資源，拓寬發(fā)展空間。
2)參與社會(huì)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)生存體驗(yàn)。
3)主動(dòng)服務(wù)社區(qū)，形成服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任。
二、社會(huì)實(shí)踐的組織形式：
1、組織形式：小組合作模式。學(xué)生一般由6—10人組成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)小組，自己推選組長(zhǎng)，聘請(qǐng)有一定專長(zhǎng)的成年人（如本校教師、學(xué)生家長(zhǎng)等）為指導(dǎo)老師。研究過(guò)程中，活動(dòng)小組成員有分有合，互相協(xié)作。
具體過(guò)程參考如下：
A、編組、選題；
B、聘指導(dǎo)教師；
C制定活動(dòng)方案；
D小組研究設(shè)計(jì)具體操作（設(shè)計(jì)訪談表格、問(wèn)卷；制定參觀、觀察、活動(dòng)計(jì)劃；準(zhǔn)備錄音機(jī)、錄像機(jī)等活動(dòng)工具）；
E、實(shí)踐活動(dòng)（觀察、訪談、問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)）
F、分析活動(dòng)資料（定量：用統(tǒng)計(jì)圖表定量分析自己的調(diào)查結(jié)果；定性：用比較與分類、歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體等方法分析整理后的資料，找出規(guī)律特點(diǎn)。）
G撰寫社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告（范例附后）
三、注意事項(xiàng)：
1、在生活中提煉。從社會(huì)生活中選定主題，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)，體驗(yàn)社會(huì)角色；熱愛(ài)生活，關(guān)注生活問(wèn)題；學(xué)會(huì)健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而有創(chuàng)意地生活。
2、在興趣中選擇。捕捉自己最感興趣的問(wèn)題，開(kāi)展研究。在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生間相互感染、相互促進(jìn)，更好地發(fā)展興趣，培養(yǎng)特長(zhǎng)，提高綜合素質(zhì)。
3合理利用各種資源。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為最大的資源庫(kù)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的技術(shù)和資源，搜集信息、處理信息。同時(shí)要充分利用圖書資源，從圖書館中獲取自己所需要的內(nèi)容。
4、綜合運(yùn)用各種方法手段。從參與研究的對(duì)象來(lái)看，可以采用個(gè)人獨(dú)立探究的方式、小組合作探究的方式、學(xué)校合作探究的方式、跨學(xué)校合作的方式。從研究采取的手段來(lái)看，可以采用活動(dòng)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、調(diào)查研究、參觀訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)演示、表演交流、測(cè)量制作、社會(huì)宣傳、服務(wù)、總結(jié)、答辯、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)。三、社會(huì)實(shí)踐的主要內(nèi)容：
1、社會(huì)參觀活動(dòng)。
2參觀、訪問(wèn)、考察（革命遺址、科技館、英雄模范人物、杰出人物、現(xiàn)代化建設(shè)成果、市政工程、著名高校、工廠、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)運(yùn)作情況……），例如以當(dāng)?shù)氐木用裥^(qū)為調(diào)查研究的對(duì)象和內(nèi)容，可以“物業(yè)管理”、“商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)”、“文化娛樂(lè)”、“教育設(shè)施”、“交通路線”等為研究方向。
2、社會(huì)調(diào)研活動(dòng)。（參考主題如下，也可自選主題）
1）關(guān)于生活用水狀況調(diào)查研究
2）關(guān)于生活垃圾分類處理的可行性調(diào)查
3）市區(qū)白色污染調(diào)查研究
4）市區(qū)交通安全問(wèn)題研究
5）市民交通意識(shí)及對(duì)策
6）市區(qū)道路狀況及改進(jìn)意見(jiàn)
7） 旅游資源狀況調(diào)查
8）小學(xué)生的休閑生活調(diào)查研究
9）小學(xué)生的消費(fèi)觀念與行為研究
10）小學(xué)生的飲食與營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題研究
11）小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查與研究
12）我市中小學(xué)零用錢數(shù)量的調(diào)查
3、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。
社區(qū)保潔活動(dòng)、社區(qū)護(hù)綠活動(dòng)、社區(qū)綜合宣傳活動(dòng)、社區(qū)“陋習(xí)”糾察活動(dòng)、社區(qū)敬老愛(ài)老活動(dòng)、社區(qū)幫困助殘活動(dòng)、社區(qū)讀書輔導(dǎo)活動(dòng)、交通服務(wù)活動(dòng)、環(huán)保志愿者活動(dòng)、社區(qū)公益勞動(dòng)。
參與社會(huì)實(shí)踐的班級(jí)和個(gè)人，必須注意自身形象，認(rèn)真參加活動(dòng)，為學(xué)校和個(gè)人樹立良好的社會(huì)形象。
四、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具體安排
20__年7月4日
下發(fā)《社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案》，布置暑假社會(huì)實(shí)踐工作。
20__年7月5日——7月9日
學(xué)生6—10人組成一個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)小組（每班至少4組），推選出組長(zhǎng)自主選題，自己聘請(qǐng)1—2名指導(dǎo)教師（學(xué)校教師或家長(zhǎng)），初步制定《小組社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案》。
20__年7月10日—8月23日開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
20__年9月5日前各班向行政辦提交下列社會(huì)實(shí)踐總結(jié)材料：<R>1、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)記錄表；
2、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查報(bào)告（每班4份，其中必須有一份關(guān)于交通安全的調(diào)查）；
3、活動(dòng)照片、錄像、錄音等資料。
4、暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)記錄
20__年9月初社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)、表彰（具體時(shí)間待定）
1、以班級(jí)為單位，以班會(huì)、板報(bào)、專刊、網(wǎng)頁(yè)等形式，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)。
2、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成果展示會(huì)。
3、評(píng)選社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)集體、先進(jìn)個(gè)人、社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀論文及優(yōu)秀指導(dǎo)教師。
關(guān)鍵詞：教師指導(dǎo)；有效性；研究性學(xué)習(xí)；生成性
在本人設(shè)計(jì)并執(zhí)教的《奇思妙想――曬曬我們的問(wèn)題》這節(jié)課，本人依據(jù)《指導(dǎo)綱要（7-9年級(jí)）》，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目的，特別注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的已有知識(shí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)能力素養(yǎng)，對(duì)活動(dòng)課內(nèi)容和教學(xué)策略方法進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)具有梯度、富于思考性的一系列活動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在現(xiàn)有的思考角度基礎(chǔ)上，努力啟發(fā)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)關(guān)注自己周圍的各種事物，從而更加熱愛(ài)生活、享受生活。本人在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，通過(guò)互動(dòng)活躍課堂氣氛，較好地達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo)。
然而，從教師指導(dǎo)是否有效的角度審視，這節(jié)課在某些方面也留下一些遺憾和需要進(jìn)一步商榷的問(wèn)題，引發(fā)了本人關(guān)于新課程背景下教師有效指導(dǎo)的相關(guān)思考。
一、教師有效指導(dǎo)的規(guī)范性
（一）對(duì)“限時(shí)速寫1到300的阿拉伯?dāng)?shù)字”活動(dòng)環(huán)節(jié)的思考
本人這節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，是以“限時(shí)速寫1到300的阿拉伯?dāng)?shù)字”活動(dòng)的方式引入。設(shè)計(jì)意圖是，通過(guò)中國(guó)南方科技大學(xué)2012年自主招生考試的這個(gè)較為簡(jiǎn)單的題目，來(lái)引起學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)答問(wèn)題的深入思考――為什么我們不能在限定時(shí)間的要求下，在順利的、沒(méi)有涂改的情況下，較好地完成自己的書寫，從而引出自己在生活中的疑惑，能曬出自己的第一個(gè)問(wèn)題。
《指導(dǎo)綱要（7-9年級(jí)）》指出：與其他課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性和生成性。它重視與學(xué)生周圍事物或社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系。要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。而這些問(wèn)題既可以來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也可以來(lái)源于科學(xué)技術(shù)，以及社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)的關(guān)注。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題或主題，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和能力水平，選擇不同的研究角度和范圍。隨著初中生年齡的增長(zhǎng)，在教學(xué)指導(dǎo)中，既要有趣味性，也要逐漸重視社會(huì)性。
（二）通過(guò)分析本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要澄清的幾個(gè)基本認(rèn)識(shí)
1.教師有效指導(dǎo)的目的是什么
在實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)教師的基本職責(zé)就是指導(dǎo)、引導(dǎo)、組織、管理與評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)。處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，一方面，要突出學(xué)生主體地位和需要；另一方面，要加強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性。這是防止綜合實(shí)踐活動(dòng)流于形式的基本保障。
對(duì)于七年級(jí)初中生而言，曬曬自己的問(wèn)題很容易變成一次毫無(wú)目的的“座談會(huì)”。他們剛剛從小學(xué)步入初中，由于身份、角色的轉(zhuǎn)變，他們一時(shí)難以走出小學(xué)生的那份活潑、積極、主動(dòng)的情緒，上課時(shí)很容易調(diào)動(dòng)他們參與的熱情。但是，教師如果沒(méi)有在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)他們進(jìn)行有效的指導(dǎo)，他們會(huì)曬出很多我們難以想象的問(wèn)題。比如，“人會(huì)長(zhǎng)生不老嗎？”“我為什么會(huì)長(zhǎng)成這個(gè)樣子？”“世界上有鬼怪嗎？”“我們?yōu)槭裁茨芸匆?jiàn)一些不同尋常的自然現(xiàn)象？”等等。這些問(wèn)題確實(shí)是他們?nèi)粘Ｉ钪斜容^關(guān)心的問(wèn)題，但是，對(duì)于我們后續(xù)的研究性學(xué)習(xí)而言，這些是不可能成為我們學(xué)習(xí)研究的課題的。
另外，他們一半是兒童，一半是青年，他們對(duì)新知識(shí)有著強(qiáng)烈的欲望，他們開(kāi)始步入青春期，隨著“成人”意識(shí)的增加，教師要幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。與其他類型課程的目標(biāo)相比較，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等維度的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課程的發(fā)展價(jià)值。
綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)是通過(guò)密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與實(shí)踐的過(guò)程中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。但是，如果教師在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有進(jìn)行有效指導(dǎo)，很可能會(huì)讓這研究性學(xué)習(xí)的第一步成為“走過(guò)場(chǎng)”，而不能開(kāi)展下一步的研究學(xué)習(xí)，或者讓學(xué)生感覺(jué)到這節(jié)課上完之后，沒(méi)有學(xué)到任何東西或沒(méi)有任何收獲，只是花了45分鐘純粹地玩了一下。
2.教師有效指導(dǎo)的策略是什么
教師的有效指導(dǎo)策略的建立應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：
（1）設(shè)計(jì)與制訂教師指導(dǎo)方案，增強(qiáng)教師指導(dǎo)的計(jì)劃性
教師指導(dǎo)方案包括學(xué)期指導(dǎo)方案、學(xué)生活動(dòng)主題的具體指導(dǎo)方案。指導(dǎo)教師在要求學(xué)生制訂活動(dòng)主題實(shí)施方案的同時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生活動(dòng)主題的展開(kāi)過(guò)程及其需要，設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)方案。教師指導(dǎo)方案應(yīng)包括：學(xué)生活動(dòng)主題的具體目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)過(guò)程與具體方法的指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)主題必要的資料與工具準(zhǔn)備、學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)策略等。制訂教師指導(dǎo)方案，有利于教師明確指導(dǎo)任務(wù)，落實(shí)具體的指導(dǎo)行為。
因此，本人設(shè)計(jì)了如下指導(dǎo)方案：
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（2）建立綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)的基本行為規(guī)范或指導(dǎo)常規(guī)
要初步建立起教師指導(dǎo)行為的基本規(guī)范。活動(dòng)準(zhǔn)備階段的教師指導(dǎo)應(yīng)包括提出問(wèn)題、形成活動(dòng)主題的指導(dǎo)，制訂活動(dòng)方案的指導(dǎo)，必要的活動(dòng)資料與活動(dòng)工具準(zhǔn)備的指導(dǎo)等；活動(dòng)實(shí)施階段的教師指導(dǎo)主要包括進(jìn)入活動(dòng)情境的指導(dǎo)、方法論的指導(dǎo)、搜集與處理資料的指導(dǎo)等；活動(dòng)總結(jié)與交流階段的教師指導(dǎo)主要包括活動(dòng)結(jié)果總結(jié)的指導(dǎo)、活動(dòng)過(guò)程總結(jié)的指導(dǎo)、活動(dòng)體驗(yàn)總結(jié)的指導(dǎo)、表達(dá)與交流的指導(dǎo)等。建立教師指導(dǎo)行為的基本規(guī)范和指導(dǎo)行為常規(guī)，有助于增強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性。
因此，本人在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，首先通過(guò)課外時(shí)間接觸、了解學(xué)生，包括他們平時(shí)在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和回家后的生活情況。從中了解到，作為住宿制的七年級(jí)學(xué)生，他們有著很多的共同問(wèn)題，但是也有著因?yàn)樾詣e差異而產(chǎn)生的不同問(wèn)題。比如，共同話題有：“同樣的努力與付出，為什么我的學(xué)習(xí)成績(jī)總是徘徊在現(xiàn)在這個(gè)水平，而別人卻有較大的進(jìn)步？”“我們的校服為什么總是這么傳統(tǒng)而沒(méi)有什么新意？”“學(xué)校食堂的飯菜總是不能做得和家里一樣好吃？”等。差異性的問(wèn)題則是男生主要關(guān)心體育活動(dòng)方面，他們曬出的問(wèn)題如：“科特迪瓦為什么在點(diǎn)球大戰(zhàn)中憾負(fù)贊比亞，屈居亞軍？”相對(duì)而言，女生關(guān)心的主要是社會(huì)熱點(diǎn)新聞。她們曬出的問(wèn)題有：“李××的最終審判結(jié)果是什么？”“楊×與劉×?xí)诮衲杲Y(jié)
婚嗎？”
其次，本次活動(dòng)是研究性學(xué)習(xí)的第一步，對(duì)于活動(dòng)工具而言，本人提供給學(xué)生水彩筆、8K白紙（用于小組的成果展示）。
當(dāng)然，針對(duì)活動(dòng)的主題，本人注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集與處理信息，為活動(dòng)的實(shí)施奠定必要的認(rèn)知基礎(chǔ)，提供充分的準(zhǔn)備。
3.教師有效指導(dǎo)的預(yù)期目標(biāo)是什么
因?yàn)楸敬位顒?dòng)主要任務(wù)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題，從而為以后的組建活動(dòng)小組、制訂活動(dòng)方案打下基礎(chǔ)。所以，預(yù)期目標(biāo)是，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。而想要達(dá)到這個(gè)預(yù)期目標(biāo)，就要通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，在活動(dòng)過(guò)程中能提出一個(gè)或多個(gè)，以便進(jìn)行下一步研究的問(wèn)題。
如果沒(méi)有教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生提出的問(wèn)題則是不適合進(jìn)行下一步研究的。比如，在沒(méi)有進(jìn)行教師有效地指導(dǎo)，學(xué)生提出的問(wèn)題有：“為什么情人節(jié)多發(fā)火災(zāi)？”“中國(guó)最早的宮殿是二里頭宮殿嗎？”而通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，他們就能找到合適的問(wèn)題，如，“柳溪江中為什么很多魚死亡了？”“為什么校園內(nèi)綽號(hào)多，不堪忍受？”等。當(dāng)然，問(wèn)題的研究不是一成不變的，它會(huì)隨著實(shí)際活動(dòng)的展開(kāi)而隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整或修正的。這樣才真正體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)――生成性。
二、教師指導(dǎo)有效性的實(shí)際操作的思考
“宇宙中有外星人嗎？”“豬籠草吃昆蟲是為了補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)還是作為零食來(lái)消磨時(shí)間？”以問(wèn)題進(jìn)行本次實(shí)踐活動(dòng)，其課程內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。圍繞問(wèn)題提出并確定活動(dòng)的具體內(nèi)容。而學(xué)生的問(wèn)題主要從學(xué)校生活背景、學(xué)生的家庭生活背景或社區(qū)生活背景中提出，也可以從學(xué)習(xí)過(guò)程中提出。這些問(wèn)題往往涉及自然方面的問(wèn)題、社會(huì)方面的問(wèn)題、學(xué)生自身方面的問(wèn)題以及文化方面的問(wèn)題，也可能涉及全球背景下的問(wèn)題。
為了體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的個(gè)性化特點(diǎn)，本人沒(méi)有按照《初中綜合實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)》的步驟來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的開(kāi)展，而是在借鑒別人的教學(xué)案例和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了一定的改造。在第二次磨課時(shí)候，本人曾引入一個(gè)2013年10月的熱點(diǎn)新聞《浙大隱身衣》。但在實(shí)際操作中，視頻內(nèi)容偏向于說(shuō)教性，從而導(dǎo)致了學(xué)生很少能提出問(wèn)題，反而變成解決問(wèn)題的探討。所以，后來(lái)在磨課時(shí)，選擇的視頻還是關(guān)于2013年10月的熱點(diǎn)新聞《浙大隱身衣》，但去除了哪些明確的解釋性內(nèi)容，留下了“浙大隱身衣”效果的簡(jiǎn)介。這樣使學(xué)生能在得知結(jié)果的情況下，提出了類似“為什么浙大隱身衣可以隱身”的問(wèn)題。這只是一個(gè)啟發(fā)學(xué)生尋找問(wèn)題來(lái)源的一種手段。但是，從這個(gè)過(guò)程中，本人意識(shí)到，教師的有效指導(dǎo)必須貼近學(xué)生的生活領(lǐng)域，圍繞他們熱衷的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)和組織綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主題。
學(xué)生的生活領(lǐng)域有如下這些：（1）人與自然的關(guān)系領(lǐng)域。人與自然的關(guān)系問(wèn)題是七年級(jí)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常涉及的問(wèn)題。初中綜合實(shí)踐活動(dòng)可圍繞人與自然關(guān)系問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)主題，如水資源研究、植被研究、環(huán)境保護(hù)等。各學(xué)校結(jié)合周圍的自然環(huán)境狀況，引導(dǎo)學(xué)生自主地從自然中提出他們感興趣的問(wèn)題，通過(guò)考察、實(shí)驗(yàn)等多種活動(dòng)，走進(jìn)并探究自然，獲得豐富的體驗(yàn)。（2）人與社會(huì)的關(guān)系領(lǐng)域。要增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力，需要引導(dǎo)學(xué)生走入社會(huì)，接觸社會(huì)，通過(guò)學(xué)生自主地從生活中提出關(guān)于人與社會(huì)問(wèn)題的活動(dòng)主題，在參觀、訪問(wèn)、考察等活動(dòng)中了解、探究社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，體會(huì)自己與社會(huì)、與他人的關(guān)系，養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力。
因?yàn)槠吣昙?jí)學(xué)生總是對(duì)任何事情都充滿著強(qiáng)烈的好奇心。在磨課的時(shí)候，有學(xué)生提出了“宇宙中有外星人嗎”與“豬籠草吃昆蟲是為了補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)還是作為零食來(lái)消磨時(shí)間”的問(wèn)題。其實(shí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的起始步驟，他們能提出問(wèn)題已經(jīng)是很不錯(cuò)了，但是因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)不一樣，就導(dǎo)致了這樣兩個(gè)問(wèn)題的對(duì)比。在學(xué)生曬出問(wèn)題“宇宙中有外星人嗎”的時(shí)候，本人沒(méi)有指導(dǎo)到位。當(dāng)時(shí)是先讓學(xué)生隨便提出任何問(wèn)題的，缺少了對(duì)問(wèn)題的梳理，也缺少學(xué)生小組討論時(shí)的熱情參與。這樣，學(xué)生就只是純粹地提出了自己感興趣的問(wèn)題――“宇宙中有外星人嗎？”在后來(lái)的磨課中，本人意識(shí)到，教師也要真正融入學(xué)生，對(duì)他們感興趣的話題能多關(guān)注一下或者遇到自己不熟悉的領(lǐng)域則可以多追問(wèn)一下，甚至讓學(xué)生自己進(jìn)行一定的背景闡述。這樣，學(xué)生就能在簡(jiǎn)單的事件中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、曬出問(wèn)題。如此就得到這個(gè)“豬籠草吃昆蟲是為了補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)還是作為零食來(lái)消磨時(shí)間”問(wèn)題。
綜上所述，教師指導(dǎo)的實(shí)際操作中要多參與學(xué)生的探討，如果不能給他們以合適的引導(dǎo)，就要投入更多的關(guān)注和真誠(chéng)的傾聽(tīng)。
這樣更加有助于自己的指導(dǎo)的有效性。
總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)是較為復(fù)雜的，教師的有效指導(dǎo)效果也不會(huì)一蹴而就。反思自己，在今后的實(shí)踐活動(dòng)中，要多閱讀相關(guān)的理論著作，要多從各個(gè)角度去思考自己的指導(dǎo)方法，甚至可以涉獵或借鑒其他學(xué)科的教學(xué)方法，從而提高自己指導(dǎo)的有效性，幫助學(xué)生在提高現(xiàn)有思考角度的基礎(chǔ)上，努力啟發(fā)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)關(guān)注自己周圍的各種事物，從而更加熱愛(ài)生活、享受生活。最終引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)展。
三、本人的困惑
雖然在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，本人有意識(shí)地融入學(xué)生，對(duì)學(xué)生感興趣的話題能多關(guān)注一下或者遇到自己不熟悉的領(lǐng)域也多追問(wèn)探究，甚至讓學(xué)生自己進(jìn)行一定的背景闡述。努力啟發(fā)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)關(guān)注自己周圍的各種事物。但是，總感覺(jué)學(xué)生提出的問(wèn)題還是較為膚淺，沒(méi)有從事物的現(xiàn)象深入到本質(zhì)中。這樣就為以后課題的研究帶來(lái)操作上的不便或者說(shuō)是確定不了合適的研究方向。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 活動(dòng)課 特點(diǎn) 目標(biāo) 策略
正文
活動(dòng)課是政治課教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的形式多樣、內(nèi)容豐富、有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，是實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域、豐富學(xué)生的精神生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、組織能力、獨(dú)立工作能力、自我教育和自我管理能力。
要進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)，首先應(yīng)弄清楚這種課型的特點(diǎn)。實(shí)踐活動(dòng)課具有以下特點(diǎn);
學(xué)生的自主性。在實(shí)踐活動(dòng)課中，學(xué)生可以充分發(fā)揮積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，一改以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)。
〈2〉教學(xué)的活動(dòng)性。實(shí)踐活動(dòng)課以學(xué)生操作、實(shí)踐活動(dòng)為主，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐、知識(shí)性與趣味性的結(jié)合，改變了以往講條條、背條條的簡(jiǎn)單灌輸、生搬硬套的教學(xué)方式，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和要求，深受學(xué)生的歡迎。
〈3〉內(nèi)容的廣泛系性。實(shí)踐活動(dòng)課雖然與教材內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，但它并不拘泥于教材，可以是教材內(nèi)容的擴(kuò)展、延伸和深化。雖然由政治教師來(lái)組織指導(dǎo)，但活動(dòng)內(nèi)容往往涉及到歷史、地理、生物、語(yǔ)文等其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合性，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，內(nèi)容很廣泛，也很靈活。
〈4〉形式的多樣性。實(shí)踐活動(dòng)課的形式多種多樣，較常見(jiàn)的有社會(huì)調(diào)查、公益活動(dòng)、座談會(huì)、演講會(huì)、以案說(shuō)法、時(shí)事述評(píng)、書評(píng)、小品表演、模擬練習(xí)等等。這些豐富多樣、生動(dòng)活撥的形式，能極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的參與意識(shí)，有利于學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)才干。
其次，應(yīng)確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要求。實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)確定應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
〈1〉 要從實(shí)踐活動(dòng)課的根本宗旨和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)所選擇的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。要明確——讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)在知、情、意、能等方面有一定的收獲和發(fā)展。要知道——活動(dòng)是手段而不是目的。
〈2〉 要有針對(duì)性、可行性。實(shí)踐活動(dòng)課目標(biāo)的確定要有可靠的依據(jù)，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，通過(guò)一定的活動(dòng)方式來(lái)實(shí)施。因此，在確定活動(dòng)目標(biāo)前，要做一些調(diào)查研究，以了解學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)生的情況和需求，考慮活動(dòng)的開(kāi)展和目標(biāo)達(dá)成的可行性。
〈3〉 目標(biāo)要根據(jù)不同活動(dòng)主題和活動(dòng)內(nèi)容有所側(cè)重。如有的可側(cè)重于技能和方法的培養(yǎng)，有的可側(cè)重于知識(shí)的擴(kuò)展，有的可側(cè)重于情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，有的可側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)等。根據(jù)需要側(cè)重點(diǎn)還可以多一點(diǎn)，并非是單一的。
第三，要根據(jù)活動(dòng)課的特點(diǎn)和目標(biāo)要求，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)課的基本策略可歸納為以下幾點(diǎn)：
〈1〉 加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)過(guò)程的組織和指導(dǎo)
實(shí)踐活動(dòng)課一定是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師的指導(dǎo)正是學(xué)生充分發(fā)揮自主性的保證。教師的指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)內(nèi)容、活動(dòng)組織形式和活動(dòng)方式；指導(dǎo)學(xué)生如何搜集資料、處理信息；如何撰寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告或小論文；合理的組織和安排學(xué)生們?cè)谡n堂內(nèi)外的活動(dòng)；作好以激勵(lì)為主的活動(dòng)總結(jié)和評(píng)價(jià)等。
〈2〉 恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)活動(dòng)主題和活動(dòng)內(nèi)容
一般來(lái)說(shuō)，實(shí)踐活動(dòng)的主題和內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要注意以下幾方面的問(wèn)題：
① 要重視設(shè)計(jì)與本學(xué)科相關(guān)、有利于學(xué)科知識(shí)拓展、運(yùn)用和能力培養(yǎng)的內(nèi)容。
② 要重視設(shè)計(jì)與其他學(xué)科交叉、滲透，有利于與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系和綜合的活動(dòng)內(nèi)容。
③ 要重視設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，強(qiáng)化操作類的內(nèi)容。
④ 要從所在社區(qū)的實(shí)際條件出發(fā)，充分利用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。
⑤ 要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，有一定的趣味性。
〈3〉 應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備
由于活動(dòng)課的時(shí)空廣闊而靈活，涉及到方方面面，而且在活動(dòng)中可能會(huì)發(fā)生各種預(yù)想不到的具體情況。因此為保證活動(dòng)的順利開(kāi)展，優(yōu)化活動(dòng)課的效果，有必要作好活動(dòng)準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)。活動(dòng)準(zhǔn)備主要有以下幾方面：
① 學(xué)生參加活動(dòng)的心理準(zhǔn)備。主要是讓學(xué)生作好如下的心理準(zhǔn)備：明確活動(dòng)目的和內(nèi)容，增強(qiáng)參與意識(shí)，作好迎接鍛煉，不怕困難、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)合作等思想準(zhǔn)備。
② 學(xué)生知識(shí)、技能的準(zhǔn)備。要注意選擇好與該活動(dòng)課聯(lián)系緊密的有關(guān)知識(shí)、技能的復(fù)習(xí)工作；提示和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，以便在活動(dòng)中更好地應(yīng)用等等。
③ 設(shè)備、場(chǎng)地等物質(zhì)條件的準(zhǔn)備。物質(zhì)條件是開(kāi)展活動(dòng)課的保證要積極創(chuàng)造這些物質(zhì)條件。如果物質(zhì)條件不具備，往往會(huì)影響活動(dòng)的開(kāi)展，挫傷學(xué)生的積極性。應(yīng)事先
檢查有關(guān)設(shè)備、場(chǎng)地是否符合活動(dòng)的要求，是否安全有效，對(duì)某些場(chǎng)地還應(yīng)事先做好熟悉工作
〈4〉 要靈活地選擇活動(dòng)組織形式
應(yīng)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)以及活動(dòng)的環(huán)境條件等情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)組織形式。實(shí)踐活動(dòng)課的組織形式有：
① 全班的活動(dòng)。如專題研討活動(dòng)，讀書心得交流活動(dòng)，書評(píng)、影評(píng)活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)成果交流活動(dòng)等。
② 小組活動(dòng)。這是實(shí)踐活動(dòng)課的主要形式。這種形式組織方便，活動(dòng)靈活，有利于每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。小組活動(dòng)形式運(yùn)用的范圍很廣，如社會(huì)調(diào)查、參加社會(huì)公益活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、專題探討、墻報(bào)展覽、各種帶有競(jìng)賽性的活動(dòng)等。
③ 個(gè)別活動(dòng)。這是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)的形式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立思考、獨(dú)立工作的能力。如課外閱讀、調(diào)查訪問(wèn)、搜集各種實(shí)物等。
〈5〉 設(shè)計(jì)多種多樣、生動(dòng)活潑的活動(dòng)方式
活動(dòng)方式設(shè)計(jì)主要包括活動(dòng)類型的選擇、活動(dòng)空間和程序的安排。選擇活動(dòng)類型時(shí)應(yīng)注意：
① 注意選擇具有學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科間綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思和參觀訪問(wèn)等方式。
② 注重設(shè)計(jì)和組織能夠讓學(xué)生獲得親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，積累直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)方式。如參與社會(huì)公益活動(dòng)、參加社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、讀書等。
③ 注意結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)。選擇活動(dòng)空間時(shí)，要因時(shí)、因地制宜，量力而行；要注意可行性、安全性、實(shí)效性；要充分利用學(xué)校以及社區(qū)的教育資源和條件，如教室、圖書館、各種專用場(chǎng)地以及校外的軍營(yíng)、風(fēng)景區(qū)、廠礦、愛(ài)國(guó)主義教育基地 等。
設(shè)計(jì)活動(dòng)程序時(shí)，特別重視課前的安排、布置過(guò)程中的調(diào)控指導(dǎo)以及實(shí)踐活動(dòng)成果的總結(jié)、交流與評(píng)價(jià)。實(shí)踐活動(dòng)成果的呈現(xiàn)方式應(yīng)具有多樣性。如調(diào)查報(bào)告、實(shí)物展示、圖片展覽、座談、交流補(bǔ)充修正自己的觀點(diǎn)、制作錄音錄像等。
新課程教改在“課程內(nèi)涵的發(fā)展變化”中指出，“從強(qiáng)調(diào)教材這一單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多因素的整合”。這里所說(shuō)的環(huán)境不只指教學(xué)環(huán)境，還指社會(huì)環(huán)境。學(xué)校教育不僅是教授知識(shí)，更重要的是教授學(xué)生生存的能力。把具有很強(qiáng)的時(shí)代特征且與現(xiàn)代人的生活密切聯(lián)系的因素融入語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生可以在聽(tīng)說(shuō)讀寫中當(dāng)一回語(yǔ)文的“潮人”。
“潮”是網(wǎng)絡(luò)流行用語(yǔ)，一般指時(shí)尚。怎樣使語(yǔ)文課堂時(shí)尚起來(lái)呢？以下是筆者在教學(xué)過(guò)程中的一些嘗試和體會(huì)：
一、讓詩(shī)詞“潮”起來(lái)
在學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞單元的時(shí)候，筆者從流行音樂(lè)這個(gè)角度切入。流行音樂(lè)作為一種商業(yè)文化類型，它的制作演出和流行方式受市場(chǎng)規(guī)律的支配，只有遷就文化消費(fèi)者的興趣它才能被接受，才能發(fā)揮所具有的商品價(jià)值，這就導(dǎo)致它的內(nèi)容良莠不齊。于是筆者從歌詞本身的文化內(nèi)涵入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞。筆者給學(xué)生講瓊瑤的《梅花三弄》、《幾度夕陽(yáng)紅》，講鄧麗君的《在水一方》、《明月幾時(shí)有》等，讓學(xué)生在感受古典高雅的詩(shī)詞語(yǔ)言的同時(shí)，還能領(lǐng)略到古典詩(shī)詞在流行歌曲中的魅力。筆者還給學(xué)生講《虞美人》、《同桌的你》、《丁香花》、《山楂樹》等與文學(xué)作品相關(guān)的歌曲歌詞，讓學(xué)生在不同類型的歌詞中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)詩(shī)詞知識(shí)，鑒賞名家名篇。筆者還會(huì)和學(xué)生討論時(shí)下備受關(guān)注的歌星或音樂(lè)人，如周杰倫。發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生只對(duì)他的衣著、發(fā)型以及R&B曲風(fēng)感興趣，對(duì)周的歌詞了解甚少。于是筆者讓學(xué)生搜集周杰倫的歌詞，很快他們就發(fā)現(xiàn)周杰倫的歌詞內(nèi)涵豐富，有對(duì)中國(guó)古典文化的借鑒如《東風(fēng)破》、《臺(tái)》，有對(duì)現(xiàn)代文明的批判如《半獸人》，有對(duì)傳統(tǒng)家園的呼喚如《梯田》，還有《稻香》、《青花瓷》、《夜曲》等一批意境優(yōu)美、耐人尋味的歌詞。其中一位不喜歡周杰倫的女生在活動(dòng)總結(jié)上寫到：我還是不喜歡周杰倫，但是開(kāi)始喜歡他的歌，尤其是歌詞，如《蝸牛》中的“小小的天，留過(guò)的淚和汗，總有一天我有屬于我的天，我要一步一步往上爬……”多棒啊！
通過(guò)這些引導(dǎo)，有助于學(xué)生形象地理解從詞到歌詞的發(fā)展歷程，以及對(duì)流行音樂(lè)進(jìn)行初步的文化認(rèn)知。學(xué)會(huì)鑒賞流行歌詞后，筆者還讓學(xué)生嘗試給歌曲填詞。如用《上海灘》的曲來(lái)填新詞，作業(yè)剛布置下去，大家都興奮異常，興致勃勃地當(dāng)起“填詞人”。填出來(lái)的新詞當(dāng)然有不盡如人意的地方，但學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情卻讓筆者非常欣慰。
二、讓閱讀“潮”起來(lái)
在講授《林黛玉進(jìn)賈府》前，筆者做了一次課堂調(diào)查：讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》的同學(xué)請(qǐng)舉手。結(jié)果只有兩三個(gè)同學(xué)舉手。在講授《赤壁之戰(zhàn)》前，筆者也做了一次課堂調(diào)查：讀過(guò)《三國(guó)演義》的同學(xué)請(qǐng)舉手。大概有十幾個(gè)同學(xué)舉手，且以男生居多。這兩次的調(diào)查讓人感到擔(dān)憂。每個(gè)中學(xué)生都明白，多讀好的課外書，能開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高寫作水平，但現(xiàn)實(shí)中仍有不少中學(xué)生只喜歡看言情、武俠、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，而喜歡名著并且看過(guò)兩部以上名著的，卻寥寥無(wú)幾！問(wèn)及原因，他們認(rèn)為文學(xué)名著讀來(lái)費(fèi)解，趣味性不強(qiáng)。造成這種局面的原因是多方面的，對(duì)于作為學(xué)生引路人的教師來(lái)說(shuō)，對(duì)中學(xué)生的課外閱讀缺乏必要的指導(dǎo)是一個(gè)重要原因。
由于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)很有限，這就要求學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。課堂教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。把積極的“潮”文學(xué)引入語(yǔ)文課堂，不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且能夠擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)見(jiàn)聞。筆者曾深入了解學(xué)生的閱讀素材，從暢銷書切入，讀一些學(xué)生中閱讀面最廣的書籍，審慎地、有選擇性地將這些書籍納入到課程資源開(kāi)發(fā)之中。同時(shí)，筆者組織了一次“暢銷書閱讀討論”的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課。筆者由《三重門》引入，馬上就有學(xué)生接上談韓寒、郭敬明，談《幻城》、《夢(mèng)里花落之多少》，課下這些書就在班里流傳開(kāi)來(lái)。筆者將暢銷書與經(jīng)典著作互為參照，達(dá)到用人文精神引導(dǎo)學(xué)生，消解暢銷書負(fù)面影響的目的。譬如對(duì)《三重門》的叛逆和消極，對(duì)《幻城》的虛幻和夸張，學(xué)生們都有比較客觀的認(rèn)識(shí)和理解。此外，筆者還向?qū)W生介紹金庸的《鹿鼎記》、《笑傲江湖》，余華的《活著》，路遙的《平凡的世界》，喬斯坦·賈德的《蘇菲的世界》等一批作品，班里又掀起了閱讀的小。于是筆者要求他們從主題、表達(dá)技巧、社會(huì)意義和個(gè)人啟發(fā)幾個(gè)方面作研究，再分小組寫研究總結(jié)。學(xué)生反響強(qiáng)烈，效果良好，交上來(lái)的研究報(bào)告大部分都能結(jié)合現(xiàn)實(shí)談自己對(duì)作品的理解和認(rèn)識(shí)，獨(dú)特的見(jiàn)解較多。有的還做成課件形式，在班里和大家一起學(xué)習(xí)交流。令筆者高興的是，很多學(xué)生都認(rèn)為讀老師介紹的暢銷書比讀課本有趣多了，比讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)更充實(shí)。
激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣之后，筆者還專門設(shè)立“閱讀課”，一周一次。學(xué)生自帶課外書籍，或由校圖書館統(tǒng)一發(fā)放，或?qū)W生之間相互交換課外書籍。筆者就曾經(jīng)向校圖書館借了一百多份報(bào)紙，讓學(xué)生在限定的時(shí)間里閱讀新聞，并隨堂指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生積累寫作素材，為今后的寫作服務(wù)。
三、讓視頻教學(xué)“潮”起來(lái)
“潮”文化還體現(xiàn)為流行音樂(lè)、電影、電視、MTV、報(bào)章雜志、廣告、網(wǎng)絡(luò)文化、網(wǎng)絡(luò)游戲等。語(yǔ)文課是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、方法、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，只要對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有利，我們把喜聞樂(lè)見(jiàn)的元素引入課堂又何妨？再者，由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生的生活單調(diào)枯燥，為了避免他們成為機(jī)械的、乏味的人，就需要用“潮”文化來(lái)激活他們。這不僅可以活躍思維、緩解壓力，放松的情景更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，能夠使他們收獲得更多，但關(guān)鍵是教師要進(jìn)行正確、適度地引導(dǎo)。
平時(shí)，筆者有計(jì)劃地組織學(xué)生觀看視頻，如在講授《鴻門宴》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生看電影《西楚霸王》；在講授《赤壁之戰(zhàn)》的時(shí)候，筆者讓學(xué)生看“百家講壇”節(jié)目中易中天的《品三國(guó)》；又如在緊張的備考階段，筆者給學(xué)生看“百家講壇”中于丹的《論語(yǔ)》；考試結(jié)束后，筆者會(huì)給學(xué)生看“魯豫有約”或動(dòng)漫版《三國(guó)演義》等。對(duì)于看視頻，學(xué)生總是熱情參與，這時(shí)筆者不失時(shí)機(jī)地提出看視頻的要求：用不少于300字的文段寫下看視頻后的感受，以議論為主。于是，學(xué)生都帶著目的去欣賞筆者為他們精選的視頻，并及時(shí)寫下自己的感受。結(jié)果，大部分學(xué)生的觀后感遠(yuǎn)超過(guò)300字，并且有的文章論證精辟，文采飛揚(yáng)。這樣既積累了寫作素材，又訓(xùn)練了寫作能力，一舉兩得。最近，在網(wǎng)絡(luò)上掀起“林書豪”的熱潮中，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生集體收集有關(guān)林書豪的圖片資料及視頻。一個(gè)星期后，學(xué)生把精選過(guò)的視頻及做成課件的圖片資料拷在班級(jí)的電腦里，爭(zhēng)相上臺(tái)介紹交流。圖片精彩、視頻感人、評(píng)論到位，學(xué)生在興趣與享受中學(xué)習(xí)，潮！所以，只要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，視頻式的教學(xué)同樣可以讓學(xué)生收獲良多。
不止一個(gè)教育專家說(shuō)過(guò)：教育的目的，應(yīng)該是智慧的啟發(fā)與喚醒，而不是知識(shí)的再現(xiàn)與傳遞！如今的學(xué)生因?yàn)槌砷L(zhǎng)經(jīng)歷豐富而擁有相對(duì)獨(dú)立的世界觀，不容易盲從，因此教師在課堂上重要的不是向?qū)W生傳達(dá)什么、灌輸什么，而是創(chuàng)設(shè)更好的問(wèn)題情境讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)、去學(xué)會(huì)。從生活實(shí)際出發(fā)的課堂教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)揮潛力，張揚(yáng)個(gè)性。“潮”式的語(yǔ)文課堂剛好為學(xué)生提供了這樣的平臺(tái)。這對(duì)于老師來(lái)講，既是一個(gè)挑戰(zhàn)，更是一個(gè)機(jī)遇。給語(yǔ)文課堂注入“潮”元素吧，讓語(yǔ)文課堂告別死板沉悶，煥發(fā)出生命力和創(chuàng)造力。從此，學(xué)生可以快樂(lè)地學(xué)，老師可以快樂(lè)地教，也許會(huì)還語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)奇跡！
參考文獻(xiàn)：
[1]金元浦.定義大眾文化[N].中華讀書報(bào)，2001-7-25.
