時間：2022-12-30 23:50:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究生畢業生論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
考生向報考院系提交的申請材料有：
A、《專家推薦信》：至少有兩名所報考學科專業領域的教授（或相當專業技術職稱的專家）作出書面推薦意見。
B、《個人陳述》：介紹自己的學術背景、已有的學術經歷或體會、未來的研究計劃和職業目標等。
C、《申請報名表》：通過網上申請報名系統打印，所貼照片須與電子照片一致。
D、身份證件復印件：有效居民身份證或軍人身份證件的復印件。
E、學位相關材料：
①已獲碩士學位人員 交碩士學位證書復印件、碩士課程成績單（復印件須加蓋培養/檔案單位公章）、碩士學位論文復印件；已獲得碩士研究生畢業證書的人員還須同時交畢業證書復印件；
②2012屆全日制學歷教育碩士應屆畢業生 交本人學生證復印件(要有注冊頁)、已修課程成績單、培養院校研究生主管部門的在學證明、碩士學位論文初稿或其他已公開發表的學術代表作（提前畢業的學生還須提供畢業學位研究生主管部門提供的同意提前畢業批件的復印件、碩士學位論文開題報告復印件）；
③碩士畢業同等學力人員 交學士學位證書復印件、學士課程成績單（復印件須加蓋培養/檔案單位公章）、至少三篇在核心期刊上發表的與所報專業相關的學術論文(第一作者)的復印件；獲得本科學歷的還需交畢業證書復印件。
網()創建于二5年十月的研究生論文服務中心，為畢業論文需求用戶提供畢業論文寫作指導,并發表各類研究生畢業論文。包括發表碩士論文、職稱論文、工程碩士論文、mba畢業論文、會計畢業論文、中級職稱論文、在職碩士畢業論文、在職博士畢業論文、英文計算機論文、英文論文、、職稱、核心期刊等業務。研究生畢業網團隊由頂尖的博士、教授組成，保證了論文的高水準高品質。我們從到期刊實行一站式服務，解決您所有的顧慮。
MBA畢業論文主要采用對論文進行評審和答辯的兩種工作，是對學生所撰寫論文的兩種不同的考核方法。前者是對MBA論文進行評審，只是對論文進行單向的、書面的、靜態的考核。而MBA論文答辯，則是對論文進行雙向的、口頭的、動態的考核。MBA論文答辯的目的是為了進一步審査論文，包括鑒別真偽、考查知識運用能力、深化提髙和增長知識、展現學生自信和口才、評價論文成績等方面，但MBA畢業論文可能更注重他的實用性，所以以實證研究為主，會比較容易過，但也有一部分MBA卻完成不了或完成不好畢業論文。
第一，鑒別真偽(或是否是自己獨立完成的論文)。評價MBA論文首要工作是核查論文的真實性，這是一個最起碼的要求，只有在辨別龐偽的情況下，才能對MBA論文作出準確、科學的評價。所謂真實性問題，也就是畢業論文是否是學生本人的研究和寫作成果，作者有沒有抄襲他人的成果或他人代作的行為，這是畢業論文能否順利通過答辯的一個原則性問題。撰寫MBA畢業論文，要求學生在教師的指導下獨立完成，但它不像考試、考査那樣，在老師嚴格監視下完成，而是在一個較長的時間內完成，難免會有少數不自覺的學生會投機取巧，采取各種手段作弊。也有的是學生并非故意抄襲，往往是因為他們不了解文獻哪些可以接受，哪些不可以接受的行為而導致。所以，答辯小組或答辯委員會的教師通過論文答辯鑒別MBA論文真實性的能力就更強些，而且在答辯會上還可以通過提問與答辯來暴露作弊者，從而保證MBA畢業論文的整體質麗。
第二，考查MBA知識運用能力。考査知識就是考査論文作者對論文研究對象所涉及的基本理論和其他相關知識的掌握程度，從而考査MBA論文作者對論題進行研究的理論準備和相關知識的掌握情況。通過論文也可以看出學生已掌握知識面的深度和廣度。但是，撰寫畢業論文的主要目的不是考査學生掌握知識的深廣度，而是考查學生綜合運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力，培養和鍛煉學生進行科學研究的能力。學生在寫論文中所運用的知識有的已確實掌握，能融會貫通地運用;有的可能是一知半解，并沒有轉化為自己的知識;還有的可能是從別人的文章中生搬硬套過來，其基本含義都沒有搞淸楚。在答辯會上，答辯老師把論文中有闡述不清楚、不詳細、不完備、不確切、不完善等提出來，讓作者當場作出回答，從而就可以檢查出作者對所論述的問題是否有深廣的知識越礎、創造性見解和充分扎實的理由。
第三，深化提高和增長知識。就是通過答辯對論文是否貼題(題目是否恰當)、布局篇章是否得當、運用材料是否恰到好處、論點是否準確、論據是否充分、論證是否有力等。一般說來，從學生所提交的論文中，巳能大致反映出各個學生對自己所寫論文的認識程度和論證論題的能力。但由于種種原因，有些問題沒有充分展開、細說，有的可能是限于全局結構不便展開，有的可能是受篇幅所限不能展開，有的可能是作者認為這個問題不重要或者以為沒有必要展開、詳細說明的;有的很可能是作者深不下去或者說不淸楚而故意回避了的薄弱環節，有的還可能是作者自己根本就沒有認識到的不足之處等。通過對這些問題的提問和答辯就可以進一步弄淸MBA是由于哪種情況而沒有展開深人分析的，從而了解學生對自己所寫的論文的認識程度、理解深度和當場論證論題的能力。在答辯過程中，答辯小組成員也會就論文中的某些問題闡述自己的觀點或者提供有價值的信息。這樣，學生又可以從答辯教師中獲得新的知識。當然‘如果學生的論文有獨創性見解或在答辯中提供最新的新鮮材料，也會使答辯老師得到啟迪。
第四，MBA畢業論文答辯是全面展示自己的自信、才華和口才的最佳時機，是很多學生從未經歷過的場面，不少人因此而膽怯，缺乏自信心。其實畢業論文答辯將是MBA走向社會的關鍵時刻，是全面展示自己的素質和才能的良好時機。所以，MBA畢業生們對畢業論文答辯不能敷衍塞責、馬虎從事，更不可輕易放棄。
第五，評價論文成績。MBA論文雖然在答辯以前經過作者的多次修改且經過論文導師指導，以及論文導師進行評價論文成績，最后通過學生答辯能力表現最終審核其綜合成績，作為論文的最終成績。
1．網上報名：于2013 年12 月10 日至2014 年2 月24 日期間登錄江蘇省報考攻讀博士學位研究生網上報名系統（網址：222.187.120.13:9000）并根據網上要求進行網上報名、上傳照片（按系統要求格式上傳）及繳納報名考試費。
2．繳納費用：155 元（其中報考費120 元，體檢費35 元），在網上報名系統通過網上銀行繳納報名考試費及體檢費，交費后，一律不再辦理退款手續。
3．提交材料：考生完成網上報名之后須在2014 年3 月2 日前（逾期視為主動放棄報名）向我校研招辦一并寄送以下報考材料：
①2014 年報考攻讀博士學位研究生登記表；
②兩份專家推薦書（報名網站下載）；
③碩士生課程學習成績單（加蓋公章，往屆碩士生可由人事檔案中復印并加蓋人事部門公章）；
④碩士學位證書、研究生畢業證書復印件（應屆碩士生交學生證復印件），應屆碩士畢業生最遲必須在入學前補齊碩士學位證書復印件；應屆碩士畢業生提供需同時提交學信網下載打印的“教育部學籍信息表”（或“教育部學籍在線驗證報告”）。
⑤有效身份證件（包括第二代居民身份證、港澳臺身份證、華僑身份證）復印件；
⑥思想政治考察表。
同等學力者不交③、④兩項材料，除必須提交上述①、②、⑤外，還必須提交下列材料：
⑦學士學位證書復印件；
⑧具有副高級（或相當技術職稱）及以上職稱證明材料；
畢業生研究生導師一定希望每個研究生研究生越來越好。那么你要怎么去寫畢業研究生登記導師鑒定評語呢?下面由本小編精心整理的畢業研究生登記導師鑒定評語，希望可以幫到你哦!
畢業研究生登記導師鑒定評語一該研究生在校期間自覺遵守學校各項規章制度;學習刻苦，掌握了相關的專業知識，有一定的英語知識基礎，興趣愛好廣泛，注重理論聯系實際，積極參加社會實踐活動，具有較強的管理協調能力和交際能力，個性活法，有親和力。
畢業研究生登記導師鑒定評語二該研究生的優點是誠實、熱情、好學，性格堅毅。缺點是好勝心比較強，學習上還可以再努力一些，心態有些急迫。希望在以后的生活中在更加平和的心態中積極追求進步。千里之行，始于足下。希望該研究生繼承優點，改進不足，再接再厲，在人生旅途中創造更大的成績!
畢業研究生登記導師鑒定評語三該研究生在平時生活中，為人處世和善熱情，和研究生關系融洽，并積極參與各項集體活動，樂觀開朗，樂于助人，意志堅強，并有著樸素的生活作風，不驕不躁，并且參加了很多校內的活動，學習了恰恰，以及交際舞等等，有助于成就一個良好的健康體魄。希望在以后的工作和學習中，繼續保持并發揚優良作風，兢兢業業，爭取取得更大的成績。
畢業研究生登記導師鑒定評語四該研究生在大學的學習生涯中，在思想上積極上進，關注國內外的重大消息，積極向上，主動學習黨的重大方針政策。在學習上該研究生很明確自己的學習目的和目標，對自己的未來有這明確的認識和努力方向，為此不斷付出，不斷學習來豐富自己的學識，與此同時，該研究生并沒有落下自己的專業課學習，在專業課上該研究生有著優秀的專研意識，有著較強的鉆研能力和創新能力，并且在實踐上也有著動手能力。
畢業研究生登記導師鑒定評語五該研究生在校期間遵紀守法，能夠完成指定的學習任務，掌握了基本的專業理論知識和實踐能力。能夠積極參加院系的各項活動，在擔任班級治保衛員期間能夠以身作則，有一定的組織能力，具有良好的人際關系，是一名合格的大學生。
畢業研究生登記導師鑒定評語六該研究生性格開朗大方，待人親和友善，團結研究生，自信樂觀，她用她的人格魅力感染著周圍的人，以及整個學校，整個蓉城。由于她的入學，蓉城空氣質量明顯轉好，環境得到了很大的改善，人與自然的相處更加和諧，整個蓉城在她的影響下呈現出一片欣欣向榮的景象。外國游客大幅增多，并對蓉城的印象產生了根本的轉變，他們將蓉城和諧的思想傳到亞洲乃至世界，天下大同不再是夢想。綜合上述評價，研究生對世界的和平起到了很大的推動作用，是人類不可或缺的人才，是造福全球的一顆明珠。希望該生再接再厲，爭取更大進步!
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1科研能力在臨床醫學專業學位研究生培養中的重要性
科研能力在臨床醫學專業學位研究生培養中具有重要地位,對提高人才培養質量和核心競爭力具有十分重要的作用[2]。根據我國高等醫學教育人才培養目標,臨床醫學專業學位研究生不僅需要具備扎實的臨床基礎知識和臨床技能,還需要具備一定的科研能力和創新能力。其中,學位論文是衡量研究生培養質量的重要標志[3-4],而學位論文水平的高低直接體現了研究生本身的科研能力和水平。在“雙軌合一”培養模式下,臨床專業學位研究生用于臨床實踐的時間增加,用于科研能力培養和實踐的時間必然減少。在當前就業形勢嚴峻、文化成績和臨床實踐能力對等的情況下,具備較高的科研能力者往往能在競爭中脫穎而出。石春蕊[5]等認為,在臨床醫學專業學位研究生培養階段,加強和創新研究生科研能力培養是一項迫切的工作,注意研究生科研能力培養與就業預期相結合。此外,加強臨床醫學專業學位研究生科研能力的教育和培養,不僅有利于研究生畢業后的職業生涯發展,也是醫學院校綜合實力的重要體現。因此,不管是從研究生以后的長遠發展或是提高醫學院校綜合實力的角度來看,都需要加強專業學位研究生科研能力的培養。
2臨床醫學專業學位研究生科研能力培養存在的問題
2.1導師對科研能力培養重視不夠導師的引導對研究生科研能力的培養具有舉足輕重的作用[6-7]。住院醫師規范化培訓的導師一般由高級職稱的醫師擔任,但某些導師可能存在臨床科研能力的缺乏或者對科研能力不重視問題,導致住院醫師規范化培訓的臨床專業學位研究生科研能力欠佳。再者,由于住院醫師規范化培訓的要求,導師一般只進行三級查房和臨床思維的培養,對科研能力的培養常常被忽略,導致臨床專業學位研究生科研能力方面的欠缺。同時,在醫院組織的講座和培訓中,關于如何提高科研能力的活動很少,且科室缺乏針對住院醫師和研究生設立的基金項目,導致科室科研氛圍不足。
2.2系統的科研能力培訓缺乏傳統的臨床醫學專業學位研究生第一學年上學期為理論知識學習,兩年時間在臨床科室輪轉,剩下半年的時間用于科研能力的培養和論文撰寫。而住院醫師規范化培訓要求三年一直在臨床科室輪轉,很多高校為了保證臨床醫學專業學位研究生臨床技能培養的時間和效率,壓縮臨床醫學專業學位研究生科研課程學習時間,精簡科研課程教學。對于如何培養科研能力、如何掌握科研操作均未有相關的介紹,對于循證醫學、臨床科研方法以及統計學軟件等課程研究范圍涉及少,往往忽視科研在住院醫師規范化培訓和臨床醫學專業學位研究生培養中的作用。
2.3對科研意識培養不夠重視科研意識是指科學研究者探究、認識未知的覺察和主動性,對臨床醫學科研具有重要意義。科研能力的提升是一個延續不斷的過程,短時間內不可看到很大的成效,因此需要從臨床專業學位研究生科研意識培養起,一點一滴的積累。由于住院醫師規范化培訓中,對臨床技能的提升較為重視,對科研意識培養重視不夠。在這種條件下,很多研究生經過三年輪轉后,臨床科研意識逐漸退化,重臨床、輕科研的思想逐漸根深蒂固。此外,在“雙軌合一”培養模式下,臨床醫學專業學位研究生缺乏科研的欲望,認為只要把日常醫療工作完成即可,認為科研對于研究生的學習可有可無。
3對臨床專業學位研究生科研能力培養的建議
3.1實行雙導師指導制“雙導師指導制”[8-9]即每位臨床醫學專業學位研究生有兩位導師指導臨床和科研,其中一位導師是傳統的導師,由具有豐富臨床實踐和指導研究生科研培養經驗的醫師擔任,其主要負責臨床專業學位研究生臨床教學和科研能力的培養;另一位導師主要是醫學院校或醫院中從事科學研究的學者或研究人員,其主要負責傳授科研基礎理論知識和培養科研理念。團隊指導的導師模式也是“雙導師指導制”的一種形式,由一個團隊對臨床專業學位研究生進行科研指導。單一的導師對臨床專業學位研究生的科研能力培養有局限性,團隊指導的導師模式能夠發揮團隊每個導師的長處,能取長補短,促進臨床專業學位研究生的全面發展。王健[10]等認為“雙導師制”可以靈活的將高校研究生理論知識和科研成果有效應用于臨床實踐,有利于實現“學、研、用”有機結合,適合培養高層次和復合型人才的需求。
3.2開放科研實驗室科研實驗室是教學醫院培養研究生動手能力和科研能力的重要基地[11]。利用科研實驗室的平臺,讓每一位臨床專業學位研究生根據自己的課題需求進入實驗室研究,可以最大程度地實現科研資源的優化配置。科研實驗室開放包括對科研儀器和設備的開放,如基因測序儀、基因芯片工作站、蛋白電泳系統、生物安全柜、超凈工作臺、流式細胞儀、激光共聚焦顯微鏡、激光切割顯微鏡,等;對科研資源的開放,如開放相關的文獻查詢數據庫,供臨床專業學位研究生查詢文獻;對科研時間的開放,如科研實驗室在晚上、周末或者節假日均面對研究生予以開放。
基金項目：全國工程專業學位研究生教育教改項目“工程碩士‘實踐—論文—就業—創新’四結合培養的實踐與探索”（編號：2016-ZX-424），主持人：周全法；江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐重點課題“工程碩士‘實踐—論文—就業—創新’四結合培養模式的研究與實踐”（編號：JGZZ16_088），主持人：張建斌、周全法；江蘇省教育科學“十三五”規劃重點課題“以實踐創新能力提升為核心的工程碩士培養模式改革研究”（編號：B-a/2016/01/28），主持人：張建斌、周全法。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0057-05
國務院學位委員會于2011年啟動了“服務國家特殊需求人才培養項目——學士學位授予單位開展碩士專業學位研究生培養試點”（以下簡稱“特需項目”）工作。開展此“特需項目”的目的是“服務需求、創新模式、突出特色”，主要針對國家有關行業領域特殊需求的高層次專門人才，緊扣擇需、擇優、擇急、擇重，安排一批辦學水平較高、特色鮮明、應用型本科人才培養質量高的高等學校，依托其與國家重大戰略、產業發展和改善民生相關的優勢學科，在一定時期內招收培養碩士專業學位研究生[1]。“特需項目”的實施，激發了試點高校辦學活力及培養高層次人才的積極性，在一定程度上緩解了國家有關行業領域在特殊人才需求上的矛盾，適應了我國發展戰略性新興產業的要求，適應了我國產業結構調整和經濟發展方式轉變的要求。5年多來，全國63家試點高校在人才培養模式改革、實踐能力培養、畢業論文改革等方面努力工作，取得了一些很好的經驗，為我國碩士專業學位人才培養改革提供了典型案例。
作為首批“特需項目”試點高校的江蘇理工學院之一，在30多年的辦學實踐中，學科建設與人才培養主動契合國家戰略、服務地方經濟社會發展需求，逐步形成了以“資源再生”、“綠色裝備制造”為特色的學科、專業和科研格局，在資源再生利用、關鍵基礎零部件的再制造、循環經濟研究等方面，形成了較為明顯的特色，為機械工程和環境工程兩個領域培養滿足經濟社會發展“急需”、“特需”的工程碩士研究生打下了堅實的基礎。江蘇理工學院在開展“特需項目”以來，學校充分發揮自身辦學優勢，緊密依托行業協會組織和相關企業，深度開展產學研合作培養工程碩士，以提高工程碩士研究生的工程創新能力為核心，探索了“實踐-論文-就業-創新”四結合的工程碩士培養模式，取得了良好的效果。
一、以工程創新能力提升為主線的工程碩士“四結合”培養模式
在“特需項目”中設立機械工程和環境工程領域專業碩士學位研究生培養的背景是國家著眼于經濟社會發展的戰略考量。從2010年開始，國家大力發展節能環保、新一代信息技術、生物、高端裝備制造、新能源、新材料和新能源汽車等戰略性新興產業，迫切需要提升碩士和本科層次人才的工程實踐和工程創新能力，為經濟轉型升級提供人才支撐。“特需項目”設立并實施以來，隨著我國經濟發展進入新常態和國家創新驅動發展戰略的實施，碩士生的工程實踐和工程創新能力提升愈顯緊迫。然而，由于大學的行業屬性在改革開放后逐漸弱化，企業與高校之間原先存在的行業紐帶已經不復存在，碩士生的工程實踐和工程創新能力培養的土壤逐漸消失，即使是工學碩士研究生的工程能力培養也已經出現嚴重困難，因而在“特需項目”的機械工程和環境工程等領域的工程碩士的工程能力培養途徑和方法已經成為一個影響工程碩士培養質量的大問題。
江蘇理工學院在30多年的本科人才培養中，高度重視學生實踐能力的培養，逐漸形成了一套行之有效的“雙證書”畢業制，從20世紀90年代初開始，所有的工科學生在畢業前必須通過“應知”和“應會”考試取得勞動部（人力資源和社會保障部）頒發的職業技能等級證書（中級工、高級工），工科人才培養的職業性和行業性一直未弱化。借此基礎，江蘇理工學院提出在機械工程和環境工程領域專業碩士的實踐能力培養上，必須把工程實踐能力和工程創新能力的培養作為工程碩士培養的重中之重的工作，通過專業（領域）的行業屬性定位、與行業產業和企業的產學研深度融合、不打折扣的工程領域實踐和工程創新活動，全面提升工程碩士的工程實踐和工程創新能力。基于這樣的工程碩士培養理念，江蘇理工學院在機械工程和環境工程領域專業碩士研究生培養嘗試了“實踐-論文-就業-創新”四結合培養模式，如圖1所示。“四結合”培養模式的核心是以工程碩士的工程實踐和工程創新能力提升為主線，以企業急需解決的工程實際問題為載體，將工程碩士的企業實踐、畢業論文（設計）選題、科技創新和就業進行有機整合，企業為每個選題提供一定的科技創新基金，研究生畢業后，可選擇到該企業就業，繼續從事企業實踐與論文階段未完成的科技創新活動。
圖1 “實踐-論文-就業-創新”四結合培養模式
（一）課程學習階段
在課程學習階段，相關課程的設置原則是注重基礎，聯系實際強化應用，為解決企業實際問題打好理論基礎。通過理論課程學習、實驗操作以及技能培訓等環節，提高工程碩士研究生的專業理論水平、專業實驗能力和實踐動手能力[2]。在此階段，每位工程碩士的企業導師必須給研究生開設專業領域相關專題，介紹專業領域新動態、新技術、發展趨勢，強化工程碩士的工程概念和創新意識。此階段的另一重要任務是研究生在學校導師和企業導師的指導下，選擇確定未來的企業實踐單位、工程研究方向、科技創新內容、畢業論文（含設計等）選題以及職業規劃和就業計劃。
（二）企業實踐階段
在“四結合”培養模式的實際運行中，企業實踐、學位論文和畢業就業環節都在相關企業進行。在企業實踐階段，工程碩士研究生主要圍繞本領域的工程實際開展工程實踐和工程創新，通過崗位實習、工程體驗、綜合訓練、技術研發等環節，在企業導師和學校導師的共同指導下，運用領域專業知識，開展企業實踐和科技創新活動，從而提高工程碩士研究生的職業素養和工程實踐能力[3]。
（三）學位論文階段
工程碩士學位論文的選題，必須在企業實踐之前的課程學習階段完成，主要原因是大部分學位論文必須在企業實踐時完成，學位論文還要與企業實踐、科技創新和未來的就業工作結合起來。論文選題必須結合企業、產業和行業實際，以解決工程實際問題為第一導向，注重技術性、工程性，兼顧學術性。通過產品研發、工程設計、應用研究、工程項目管理、調研報告等形式，提高工程碩士研究生領域專業知識綜合應用能力、工程問題發現與解決能力和工程創新等能力。
（四）畢業就業階段
從就業角度來看，工程碩士的企業實踐以及在企業從事科技創新和學位論文工作，是工程碩士和企業相互選擇、相互適應的過程。學校通過對畢業研究生、實踐企業和就業單位的跟蹤調查，審視、反思學校對工程碩士培養定位、培養方案與課程體系設置、培養過程及管理服務等方面存在的問題及改革措施，同時獲取企業對人才的知識、能力、素質等需求信息，進而反饋予學校，優化工程碩士的培養目標定位和培養方案，調整課程體系，更新課程內容，完善管理服務。
實踐表明，“四結合”培養模式得到了企業和學生的熱烈歡迎，解決了長期困擾企業的“人才招聘易、留住人才難”的難題，解決了工程碩士研究生在學位論文階段必須花費大量時間找工作、影響論文質量提高、工程碩士研究生優質就業的難題。
二、工程碩士“四結合”培養模式的實踐與成效
（一）進一步健全了工程碩士培養的運行機制
江蘇理工學院在前期探索的基礎上，形成了優化的《工程碩士“實踐-論文-就業-創新”四結合培養模式改革實施方案》，確定了“工程碩士培養目標緊貼服務需求、培養過程體現能力要求”的培養思路，據此修訂了工程碩士研究生培養方案，高標準制訂了工程碩士研究生課程建設與實施方案，完善出臺了企業實踐基地建設方案、導師聘任管理辦法、研究生企業實踐基地建設管理辦法、研究生培養質量保障體系以及畢業質量跟蹤管理辦法等系列文件；同時，專設了研究生企業實踐管理辦公室和項目實施經費，從而為“四結合”培養模式改革的順利開展提供了制度保障。
（二）工程實踐能力和工程創新能力得到大幅度提高
企業實踐是工程碩士培養的重要環節，是圍繞特定的專業領域，以研究生為主體，以企業實踐基地為載體，將理論應用于解決實際問題并對實際問題進行理論思考的過程。工程碩士企業實踐采用集中實踐與分段實踐相結合的方式，根據學制不同，實踐時間理論設計為半年到1年不等。我國目前的專業學位研究生培養，其專業課程設置以及實踐環節存在一定程度的封閉性和局限性。而在“四結合”培養模式下的實際運行中，研究生實踐、論文和就業環節都在相關企業進行，實踐的時間得到有效延伸。在“四結合”培養模式的企業實踐過程中，研究生進行的科技創新活動不再因為課程、實踐以及論文等環節而分段，而是以企業急需解決的工程實際問題為載體進行有機整合，連貫、深入地進行實踐與研究，學校理論學習和企業實踐進行無縫對接。由于企業實踐項目能大大激發工程碩士研究生的探索能力，其理論學習和實踐指導能很好結合在一起，學生更愿意提出自己的想法和見解，大膽嘗試。同時，雙導師共同引導研究生從企業發展的現實需求中發現問題、提煉問題、思考問題，學會設計解決方案，學會通過觀察、實驗、調研等活動對問題提出解答、解釋和預測，鼓勵研究生將所學的新知識、新技術、新方法運用到企業實際生產中，推動企業進行技術創新，從而提高工程碩士的實踐能力、職業能力和職業素養，最大限度的激發和提高學生科技創新能力。
從實踐成果來看，以江蘇理工學院2015屆畢業生為例，該屆畢業生科研成果豐碩，參與申請專利30余項，參與技術研發項目20余項，參編著作2本，50余篇，在上海派力迪環保工程有限公司進行企業實踐的趙潔同學被全國工程教指委評為第三屆“工程碩士實習實踐優秀成果獲得者”（全國共100名）。近年來，“四結合”培養模式下研究生和企業基地參與的項目獲得了中國有色金屬工業科技進步獎一等獎、教育部科技進步獎二等獎、江蘇省科技進步獎二等獎、三等獎等多項獎勵。
（三）學位論文質量和畢業質量明顯提升
“四結合”培養模式中，研究生學位論文課題是由企業導師和校內導師共同為學生選定的，一般是行業或企業急需解決的工程實際問題，從而保證了學位論文與企業實踐具有很好的延續性、融合性。學位論文選題來源于企業的應用課題、工程實際或現實問題，有明確的職業背景、工程技術背景和應用價值，形式包括新技術、新工藝、新設備、新材料、新產品的研制開發與技術改造，工程設計與應用研究，工程/項目管理，調研報告等，論文體現工程碩士研究生綜合運用科學理論、方法和技術手段解決工程技術問題能力，突出工程綜合能力和創新能力的培養與提高。學位論文實行雙指導和雙盲審，按照全國工程碩士專業學位教育指導委員會〔2011〕11號《關于試行工程碩士不同形式學位論文基本要求及評價指標的通知》要求進行評審。
從學位論文質量來看，以江蘇理工學院2016屆畢業生為例，該屆畢業生共計44人，其中，21人選題與實踐內容選題直接相關，17人在實踐企業完成了論文的撰寫。其中，畢業論文盲審優秀率29.5%，而按“四結合”培養模式在企業完成畢業論文的學生論文盲審優秀率高達52.9%，占全校優秀率的69.2%。不難看出，在“四結合”培養模式下的研究生，實踐成果豐碩，畢業論文質量明顯優于其他研究生。
（四）就業質量和滿意度大幅度提升
“四結合”培養模式中的校企深度協同，讓研究生在就業方面有很高的質量和效率。因為企業全程參與研究生培養中實踐、論文、科技創新和就業等環節，實現了幾個環節的無縫對接，將校企深度合作和協同育人貫穿于工程碩士培養的全過程，讓研究生切實參與到企業的科技創新項目與實踐活動中去。畢業生就業時，由于對實踐企業比較熟悉，不用適應新的環境和新的研究課題，所學的內容也與工作內容高度一致，研究生樂于到所實習企業就業，同時企業也需要這樣一個對企業文化比較熟悉，并有一定的科技創新能力的人才來工作，這就形成了企業與畢業研究生就業雙贏的局面。
從就業情況來看，江蘇理工學院兩屆工程碩士畢業生70多人中，有23人留在原實踐單位就業，通過舉辦用人單位以及畢業生返校交流等活動，學校得到了雙方關于“四結合”培養模式畢業生的反饋。其中，用人單位高度評價了這部分畢業生，認為采用“四結合”模式的研究生動手能力的提升更加明顯，在企業中更有干勁、取得的成果更多；而畢業生們在返校交流中也提到，“四結合”培養模式已成為助推自己全面成長成才的“加速器”，在這種模式下的畢業生一到單位便已成為企業的技術骨干，受到了企業領導的高度重視。
（五）導師的工程實踐能力得到明顯提升
導師水平是工程碩士培養的關鍵因素，實施“雙導師制”是工程碩士培養的必然要求。在“四結合”培養模式中，一方面，校內導師的遴選除了對其學術水平、科研能力有明確的要求外，還要考察其實踐能力以及與行業、企業聯絡和協作能力；另一方面，聘請行業內的領軍人物、技術專家作為校外導師，并以講座、研討等多種方式與校內導師交流工程碩士指導經驗。此外，設立導師組，由領域內學術水平高、工程經驗豐富的導師擔任組長，負責小組內其他導師的日常培訓與管理，使導師的業務水平得到整體提高；學校實施導師“能力提升計劃”，定期組織校內導師到行業內知名企業、研究生工作站等進行進企、進站工作，及時了解行業發展趨勢，提升校內導師的實踐能力。根據“四結合”模式的需要，學校加大工程碩士培養經費，增加企業導師的輔導報酬，為工程碩士培養提供充足的經費保障；同時，不斷完善導師考核制度，實施優勝劣汰的動態管理機制。
（六）專業領域的產業和行業屬性得到顯著強化
加強研究生企業實踐是國家對全日制專業學位研究生培養的基本要求，是創新培養模式、提高培養質量的需要。近年來，學校陸續與中國有色金屬工業協會等聯合成立了中國有色金屬工業再生金屬學院、新能源汽車學院、電梯學院、機械研究總院江蘇分院等行業學院，通過“專業+產業”、“教學+研發”、“培養+就業”等鏈條，把學校、企業、行業等主體和人才培養培訓各環節有機地結合起來，在提升學校行業知名度的同時，有效增強了工程碩士培養的行業背景。
在此過程中，學校以穩定、可持續發展為前提，以互惠互利為原則，通過產學研結合等方式，多途徑建設實踐基地，有效拓寬了研究生選擇實踐企業的渠道。目前，學校已與50余家企事業單位簽訂了研究生聯合培養協議，包括常州翔宇資源再生科技有限公司、常州環境監測中心、常州市潤源經編運用工程技術研究中心有限公司、無錫市派克重型鑄鍛有限公司等。其中，已有28家單位成功獲批江蘇省企業研究生工作站。導師和研究生可結合自身研究方向，在眾多實踐基地中選定實踐企業，進入工程碩士培養的實踐和論文階段。2016年，常州翔宇資源再生科技有限公司獲批“江蘇省優秀企業研究生工作站”，該公司每年可容納5-10名研究生進行企業實踐，并可根據學生意愿為他們安排就業崗位。
江蘇理工學院工程碩士“四結合”培養模式自2012年以來的四年多探索實踐中，邊探索邊實踐邊完善，以環境工程和機械工程領域工程碩士專業學位研究生實踐創新能力培養為核心，將企業實踐、學位論文、預就業、科技創新活動等實踐環節有機銜接，以企業急需解決的工程實際問題作為研究生實踐創新課題和畢業論文選題，企業為每個選題提供一定的科技創新基金，研究生在學校導師和企業導師的雙指導下從事企業實踐和畢業論文工作，并在此過程中簽訂就業意向。從已畢業的兩屆工程碩士研究生就業跟蹤調研情況來看，學生和企業均對此模式實施效果給予了高度評價。“四結合”培養模式提出了工程碩士專業學位研究生培養的新思路，解決了工程碩士培養過程中的“研究什么”、“培養什么能力”、“畢業后如何服務特需”和“如何高質量對口就業”等問題，為培養行業和企業急需的碩士層次的高技術高技能復合型人才提供了一種可借鑒的實施方案。
參考文獻：
[1]余國江，楊冰玉.特需項目：專業碩士培養路徑新探索[J].學位與研究生教育，2014（8）：9-13.
【關鍵詞】管理科學與工程；影響因素；實踐能力
我國目前研究生培養中還存在諸多不適應經濟和社會發展的問題，比較突出的是碩士研究生大多書本知識豐富，但實踐能力和創新能力不足，從而直接影響了研究生的培養質量。我國研究生實踐能力欠缺主要體現在在校學習期間和畢業離校后兩個方面。在校期間的表現為：參與科研訓練的時間不夠，科研中解決實際問題的能力不強；畢業工作后的表現為：缺乏獨立工作能力，缺乏直接上崗的能力[1]。本文主要針對管理科學與工程專業的特點，結合該專業培養現狀，分析造成研究生科研實踐能力不足的原因及對策，探討增強研究生操作實踐能力的途徑，以期促進研究生培養機制的改革，提高研究生的培養質量。
一、管理科學與工程專業培養模式的現狀
管理科學與工程是管理學下的一級學科，其覆蓋面廣，包含了資源優化管理、公共工程組織與管理、不確定性決策研究和項目管理等眾多研究領域。下面結合西安電子科技大學實際，從課程學習、實踐活動、論文研究和學術交流活動這四個方面說明該專業培養現狀。
1、課程學習方面
研究生所修課程主要分為：學位課、限選課、任選課，課程實行學分制管理，如表1所示。學位課主要包括英語和管理科學與工程專業基礎課，共計12門，占課程數量的54%，大約590學時，占學時的76%。限選課主要包括實驗、文獻閱讀、科研學術活動和體育等，共計6門，占課程數量的27%，約80學時，占學時的11%。任選課共計3至4門，占課程數量的19%，約106學時，占學時的13%。任選課數量根據課程所占學分不同而略有差異。導師可以根據方向指導研究生在全校范圍選擇適合的任選課課程，為接下來的研究提供理論支持。限選課中，科研實踐、學術活動和專業文獻閱讀這3門沒有硬性學時要求。為了避免數據失實，沒有在學時比較中計算。
2、學術交流方面
學院會不定期邀請國內外相關領域的專家、教授和企業家舉辦講座、報告會等學術交流活動。除了可以參加管理類的學術交流活動之外，還有少數符合條件的優秀學生可以參加國外大學的交流培養。
3、論文研究
主要是導師一人指導的專業式培養方式，學生以科研助手的身份在參與科研過程中加以培養。還有一部分研究生導師是其他學院教師或外聘導師。這部分研究生一般會在做論文之前更多的接觸相關領域的工程實踐，有利于加深對所學知識的理解，拓寬知識領域，為今后工作或研究奠定良好的基礎。但是這種方式也有一定的弊端，這些導師具備自己所從事的專業方面的雄厚基礎，具有在此基礎上向縱深方向發展的特長，但他們不可能精通每門學科，不一定對管理學科熟悉[2]。這往往會導致研究生對管理學科理解不深，失去了培養交叉學科人才的意義。
4、實踐活動
絕大多數研究生主要是科研實踐，參與由導師指導的理論研究等活動。有少數研究生參與了企業實習，對于全日制統招研究生有這種實踐經歷的機會并不多。在研究生期間能接觸企業中的實務，有助于了解企業的運轉、人員層次結構、規章制度等諸多在學校里接觸不到的信息。這對于管理類的研究生無疑是非常有幫助的，但是這種培養機制也存在很多問題。研究生培養應該通過多種途徑達到培養人才的目的，課程學習、實踐活動、論文研究和學術交流活動都是研究生提高學術水平、產生創新思想的基礎。企業并不能完全提供這些途徑，問題主要體現在以下兩個方面：
首先，在企業中實習更多的是根據企業需要完成任務，這種完成任務的過程往往和學校的培養過程存在差異，在校所學的專業知識，在企業不一定能學以致用，因而培養質量難以保障。
其次，企業作為一個盈利性機構，學術氛圍不強，很難提供學術交流的條件。而在企業實習一般要求按時上下班，研究生也沒有時間參加學校的學術交流活動。企業這種時間和任務的硬性規定也會一定程度的影響到研究生的論文研究。
學院目前采取的是參加過實習的研究生，其學位論文必須在答辯前進行盲審。以此來保證培養質量，但這并不能從根本上消除這種培養機制的問題。
二、造成實踐能力欠缺的原因分析
總的來說，當前的研究生培養和質量評價體系都是在培養學術性研究人才的指導思想下構建的。由于近年來社會對高學歷高層次人才的需求，研究生的培養方式也應隨著社會需求進行調整，隨著研究生畢業去向的變化而改進。針對在校學習期間的科研實踐能力和畢業離校后操作實踐能力的情況，下面將分別對這兩個方面進行探討。
衡量科研實踐能力的主要標準是情況。在做論文的過程中，作者認為性別、導師、學位成績、本科專業、是否保研這些因素與論文成果可能有關。為了找出各種因素與情況的關系，作者將用Logistic回歸模型對近4年來西安電子科技大學管理科學與工程專業學生數據做出分析。
論文成果評價是以核心期刊數和學文論文是否優秀來綜合考慮的，具體評價方式為：核心期刊的發表篇數作為小論文的得分，此得分加上學位論文評分即為總得分。學位論文獲學校優秀論文為2分，學院優秀為1分。性別1表示男，2表示女。導師1表示本院導師，0表示外聘導師。學位成績為學位成績的平均值。本科專業1表示本課所學為相關專業，0表示所學為非相關專業。保研1表示保研，0表示考研。（具體統計數據表請參見文章最后的附表）
使用Minnitab15中的Logistic回歸來分析數據，結果如表2：
其中，導師是否本院的系數-1.13233絕對值最大。這一系數表明其它協變量及因子保持恒定，當導師為本院（值為1）與導師非本院（值為0）相比時，累積論文水平概率的Logit變化的估計。由于估計系數的p值為0.016＜0.05，因此有足夠證據可以斷定導師因素顯著影響論文水平。系數為負且優勢比小于1，表明若導師為本院，其學生的論文水平低的概率就比較小。
性別的系數-0.869542相對其它因素的系數的絕對值也比較大，說明這一因素可能對論文水平也有顯著影響。但由于估計系數的p值為0.061＞0.05，因此沒有足夠證據斷定性別因素顯著影響論文水平。其他因素系數絕對值較小，且p值較大，因此沒有足夠證據斷定這些因素顯著影響論文水平。
G=11.116且p值為0.049＜0.05，表明有足夠證據斷定至少有一個估計系數不等于零。
由以上分析表明導師對論文水平的影響最大，可以從以下角度解釋這種影響：本院導師有更多精力來指導和督促學生；而外聘導師大多是兼職，雖然在自己研究的領域頗有造詣，但在指導和督促學生做論文的方面沒有更多精力，倘若學生自己不能嚴格要求自己，科研水平往往不盡如人意。需要注意的是，以上分析只是在上述因素中做出的判斷，有可能因為其它不能量化的因素未加考慮而做出與實際有偏差的估計。
對于操作實踐能力欠缺其原因大致有以下幾點：
1.課程設置中實踐型的課程偏少、理論研究課程設置偏多
在管理科學與工程專業的課程學習中，主要以傳統的老師講授的方式進行，缺乏調動學生的主動發現探索問題的方式，課程中有實踐活動的也不多。從表1中不難看出學位課在課程學習中占有相當大的比重，總共需要590學時，占到了總學時的76%。在這些課程中數學英語等基礎性課程占到了452學時，約占總學時的58%；專業基礎課只占138個學時，僅占總學時的18%，這對于跨專業報考的學生來說補強專業知識還要花不少精力。而限選課和任選課的學時就更少。專門的實驗課程只有一門，而且僅有40學時，僅有總學時的5%。所以在課堂上缺乏足夠的時間進行操作實踐能力的指導和培養是導致研究生操作實踐能力不足的原因之一。
2.在完成論文的過程中，偏重理論，缺乏實際運用的研究
在導師指導學生完成論文時，采取的模式主要以培養學術型人才為目的。對于社會上的多層次需求來說，這種模式存在著培養目標與社會需求不符、培養模式單一的問題，有一定重理論、輕實務的傾向。研究生培養過程主要是一種研究型培養模式，即在本科的基礎上通過一些相關課程的深度學習，在一定的方向上做理論研究，大量的研究生在畢業后并不從事理論的研究工作而是面臨實際的運用，因此這種培養模式往往會導致理論研究與工作實際脫離[3]。下面結合近兩年西安電子科技大學管理科學與工程碩士研究生畢業去向來做進一步說明和分析。
從表中數據可以看出，近幾屆畢業生去企業工作的研究生占有很大比例，而在高校、研究所和讀博繼續深造的人數并不多。這種畢業生去向情況在近期很可能不會有太大變化，如果依舊按照培養學術型人才的模式進行研究生教育，顯然不能滿足一些企業對于研究生實踐能力的需求。
3.管理科學與工程本身的學科特點，具體實踐活動難于操作
管理學是教育部1997年頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》中增加的學科門類，是現有學科設立最晚的一個。管理科學與工程屬于交叉學科，其覆蓋面廣，包含了資源優化管理、公共工程組織與管理、不確定性決策研究和項目管理等眾多研究領域。學科特點是以管理科學為基礎，以多學科知識為支撐，利用現代化手段和技術，解決管理中的科學決策及風險研究，管理實踐中的理論和方法研究，管理的績效研究，管理的戰略研究等[4]。雖然該學科是管理理論與管理實踐緊密結合的學科，但在教學中卻有許多理論與實踐結合的困難。
首先，管理學作為偏重社會科學的交叉學科，進行實踐的可操作性比起工科專業要差很多。實踐的形式更多的是案例分析之類，而分析結果又不可能在實際中檢驗。因為即使企業有需求，也不會請沒有相關行業背景且缺乏實際經驗的學生來做相關項目。
其次，學科研究的問題多涉及企業核心信息，如資源、組織結構等；研究生即使在企業進行實習也很難短時間了解，所以更不用談把握這些信息進行分析和改進了。這也是造成理論難以聯系實踐的重要原因。
三、提高實踐能力的對策
1.明確培養目標、充分利用現有條件增強實踐能力
教學方面可適當根據以往研究生去向來適度調整，結合專業需要加強應用軟件學習。加強軟件學習不僅有利于加強研究生軟件使用方面的技能，而且還可以借助軟件來增強本學科知識應用能力。譬如在“設施規劃與物流分析”的課程中，使用Flexism軟件平臺。通過創設教學情景和現場設施模擬，使學生置身于企業生產活動和供應鏈運行過程的虛擬環境里中，參與供應鏈設施規劃與設計，從而產生企業物流和供應鏈運行的真實感覺，增進生產實踐的感性認識。借助軟件平臺，在接觸不到實際環境的情況下，能較大限度的令學生接觸相關行業、參與相應流程。
在平時學習中研究生應多使用一些辦公軟件和專業性工具軟件。在課堂上講授專業知識的同時，多介紹些與之相關的國內外應用軟件，教學過程盡力做到使學生在理解專業知識原理的基礎上，能應用軟件工具解決實際問題。
除了教學方面，還要重視學術交流在培養實踐能力的作用。學術交流不應僅僅是講座報告這樣的信息單項傳播形式，還要考慮增加研究生之間的相互交流。專業內部進行交流，可以集中起來，每人各自談研究過程中的成果和遇到的問題，其他人補充或提問。這樣不僅有學術探討，還能開闊思路，鍛煉語言表達能力。
2.借鑒國內外先進經驗，創新培養模式，規范實習制度
在培養模式方面，由于管理科學與工程是新興學科、邊緣學科，可以探索教師指導和集體培養相結合的方法，由導師和相關學科的教師聯合指導培養，可以使學生不局限于某一導師的理論、知識，能夠充分了解并運用各種新知識和新技術[2]。從而更好的處理外聘導師指導時間不足的問題。有條件還可以請企業中的有經驗的專家進行指導，這也更有利于培養研究生的實踐能力。
在實習方面，關鍵是加強學校與企業的溝通，完善參加實習活動的制度，規范參加實習的研究生和實習企業的行為。實踐活動可以借鑒校企聯合培養的實現方式，例如簽訂實習合同。明確企業需求和學校培養目標，以便使實踐活動有章可循，從而保證培養質量。
參考文獻
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作者簡介：
中國人民銀行金融研究所博士后科研流動站成立于2001年，是我國金融界第一家博士后科研流動站，在人力資源和社會保障部、全國博士后管理委員會組織的2015年度博士后綜合評估中獲得優秀等級。流動站基本指導思想是：以服務于中國人民銀行基本職能和中心工作為宗旨，尊重知識，尊重人才，創造學術民主、思想活躍的科研氛圍，鼓勵求真務實、開拓創新的工作精神，發揚理論扎實、服務實踐的業務作風，成為中國金融界最前沿的理論研究和培養最高素質學術人才的基地。
中國人民銀行金融研究所博士后科研流動站現面向國內外招聘博士后研究人員。熱忱歡迎符合申請條件、有志于中央銀行金融研究工作的博士畢業生來流動站從事研究工作。
一、中國人民銀行金融研究所博士后科研流動站學術委員會
學術顧問：中國金融學會名譽會長、中國人民大學教授、博士生導師黃達
中國金融學會學術顧問、博士生導師劉鴻儒
主任委員：周小川
委員（按姓氏筆畫為序）：卜永祥、馬駿、馬德倫、王宇、王信、王華慶、朱民、劉士余、劉萍、孫國峰、紀志宏、紀敏、杜金富、李東榮、李若谷、李波、吳曉靈、張曉慧、張濤、*華、張雪春、陸磊、陳雨露、邵伏軍、范一飛、易綱、易誠、周誠君、金中夏、金犖、金鵬輝、胡懷邦、胡曉煉、姜建清、宣昌能、姚前、郭樹清、徐忠、葛華勇、焦瑾璞、謝平、潘功勝、穆懷朋
二、申請條件
1、遵紀守法，品行端正，無違法違紀等不良記錄；
2、新近獲得博士學位，或即將獲得博士學位的應屆博士研究生，年齡在35周歲以下，身體健康；
3、具備全脫產從事博士后研究工作的條件；
4、具備完成博士后研究工作的專業能力和敬業精神。
三、研究方向
1、中國儲蓄率的變動趨勢及其對宏觀經濟的影響；
2、居民資產負債表的變化及其對金融體系的影響；
3、人口老齡化與金融體系的演變；
4、養老保險體系與金融改革；
5、醫療保險體系與金融改革；
6、金融與財政的關系；
7、財政政策與貨幣政策協調的國際經驗比較；
8、政府間財政體制改革與地方政府債務可持續性研究；
9、貨幣政策和宏觀審慎政策雙支柱調控框架；
10.法律體系與金融體系的關系。
四、申請材料
1、博士后申請表和報名登記表；
2、兩位相關學科博士生導師或相當水平專家的推薦信；
3、博士后研究計劃書（請根據上列研究方向確定具體選題和研究切入點，計劃書格式不限，至少應包括研究目的與意義、研究方法與內容框架、研究創新之處等內容，不超過5000字）；
4、博士研究生畢業證書和學位證書復印件（應屆畢業生需提供畢業生推薦表復印件）；國外獲得博士學位的留學人員，需提交由我國駐外使（領）館出具的留學回國人員證明和教育部出具的博士學位認定證明；
5、博士學位論文和三篇學術代表作（如應屆畢業生博士論文尚未完成，應提供博士論文初稿或開題報告）；
6、身份證正反兩面復印件、個人近期免冠1寸照片2張。
五、其他事項
1、申請人請在2018年3月25日前，將以上申請材料郵寄至我站（請用EMS或平信），并將《博士后申請表》、《報名登記表》、《博士后研究計劃書》、1寸照片的電子版發至指定郵箱。申請材料，恕不退還。
2、我站將根據申請人提交的申請材料統一組織面試，擇優錄取。面試重在考察申請人的綜合素質、專業基礎和研究能力。面試時間另行通知。
六、聯系方式
地址：北京市西城區金融大街33號通泰大廈A座
關鍵詞：研究生教育 教學質量 培養質量
1 研究生教育的現狀及主要問題
研究生是大學中高層次的學生群體，研究生在校學習期間精神面貌對整個學校的校園文化氛圍建設有促動作用。研究生就業后,作為社會中的一個群體,其行為范式對整個社會具有強大的輻射性。
我國的研究生培養方式分為計劃內招生，自籌經費，委托培養等，其中自籌經費占了很大的比例，而這部分研究生面臨巨大的經濟壓力，無法安心于在學校做學術研究。研究生的年齡大致在23-30歲之間，良好的感情生活有利于身心健康發展，而大多數高校的研究生性別比例嚴重失調，男生占很大比例，婚戀問題成為困擾他們的大問題。大多數研究生選擇讀研是為了以后能有個理想的工作，很多畢業研究生的就業崗位不能達到期望，為了給今后的就業增加籌碼，很多在校研究生會選擇在外實習，或者考取很多資格證書，研究生的學術科研能力有下降趨勢。部分高校研究生的科研氛圍不足，部分導師自身科研能力不足,很難對每個學生起到有效的指導作用，更有少數導師，只是忙于自身的學術研究，無暇指導指導學生，把學生當作廉價的雇員，此舉傷害了師生關系，嚴重影響到學校研究生培養質量，成為研究生管理中的顯著問題。
研究生具有一定的社會經驗，相對成熟，具備獨立處理問題的能力，隨著高校體制的改革，研究生的管理以二級學院為主，如何進行研究生教育有效管理，以引導其學習、科研及工作，是二級學院及研究生主管部門函待加強和解決的問題。
2 研究生二級管理工作架構
二級學院一般由分管研究生院長負責研究生的培養工作，學院黨總支書記負責研究生德育工作，下設研究生辦公室以協助學校研究生工作部招生辦、培養科、學位辦、管理科的工作。同時學院各學科點負責人、碩士生導師、任課教師共同完成學校研究生工作部各階段的任務及學院研究生日常管理工作。
3 二級體制中研究生教學質量管理
3.1 研究生任課教師隊伍建設
研究生的專業課程分為學位課、必修課、選修課、補修課，二級學院要聯合研究生工作部進行研究生專業課程任課教師的選聘，研究生任課教師應具有其所在學科專業深厚的理論基礎和相關學科廣博的知識，應具有及時了解、掌握本學科前沿知識，善于接受新知識、新方法的能力，要注重教學梯隊的建設，要吸納中青年骨干教師加入到研究生任課教師的隊伍中，將研究生教學質量作為高級職稱評定，推優評先的硬指標。建立健全教學質量考核評估機制，開展對新任課教師的培訓工作，以保證井然的教學秩序和良好的教學效果。
3.2 研究生課程教學過程的動態管理
二級學院要根據學校中長期學科發展規劃制定研究生專業培養方案，定期修訂培養課程的教學大綱，研究生管理部門要均衡學校的碩士點布局，在優先發展優勢學科的同時，也要保障弱勢學科的研究生培養，在教學過程中，管理部門要做好檢查和管理工作，要專門成立的教學督導組，對教學過程進行動態的管理，以督促各門課程保質保量的完成，課程教學計劃要緊扣教學大綱，教學內容要結合學科發展的前沿問題，要采取多樣化的教學模式，引入開放式教學、實驗教學的新模式，要采取考試和考核相結合的方式，以真正培養研究生的學術能力、科研能力。
3.3 研究生教學質量評價體系的創建
研究生教學質量評價體系主要通過教師自評、學生評教和學校組織專家評價三個方面開展。課程檢查評價是檢驗和提高研究生課程教學質量的有效手段，是培養高層次創新型人才、實現教學目標、體現教學效果的基本保證。
3.3.1 教師自評
任課教師在課程結束后對所上課程進行教學質量分析，主要有研究生學習效果分析、課堂教學方法總結、教學感想及對教學管理部門工作的意見和建議等。教師自評報告有助于教師提高教學能力，也有利于管理部門完善相應的規章制度。
3.3.2 學生評教
由學校研究生管理部門建立研究生教學評價系統，對每學期開設的課程在課程中期和結束后進行學生網上評教，對評教結果進行統計分析，及時將結果反饋給學校上級管理部門和各學院管理處。對學生不滿意度高的課程和教師，結合多方面的信息，由學校組織專家對教學質量進行考核，必要時，予以勸調整，以確保良好的教學質量。
3.3.3 學校評教
研究生管理部門結合研究生教育質量工程制定研究生課程管理辦法，由專人并定期檢查，督導員和二級學院對應領導每學期都要抽查聽課，填寫相應聽課記錄表，并將教學督察情況及時以教學簡報的方式在全校。學校教學督導組要結合學生評教結果，重點督查教學滿意度不高的課程。
事實證明，經過這三個方面的評價，對任課教師進行全面評估，獎勵先進，鞭策落后，為提高研究生課程教學質量提供保障。
3.4 研究生教學檔案管理
研究生的教學檔案保存要采取紙質和電子檔案相結合的方式，盡量使用電子檔案，因為電子檔案可以永久保存方便查閱，學校要建立研究生教學檔案管理網絡，制定相應的規章制度，實現科學化、規范化管理。針對研究生教育各階段工作的目標、任務進行目標化管理，制定科學的歸檔類目，如搞好學科建設材料、碩士點評估材料、研究生畢業論文、碩士生在讀期間公開的材料、優秀研究生指導教師材料等收集、整理。研究生教學檔案結構合理、內容豐富、數量充實，能全面而準確地反映出學位與研究教育的管理水平和質量。
4 二級體制中研究生培養質量管理
4.1 研究生自我教育和管理平臺的創建
研究生由于受到各種因素的影響，他們中的很多人重視專業學習，輕視政治學習；重視專業技能培養，忽視自身思想道德素質的提高；重視自我實現，忽視社會需求。目前有相當一部分學生都抱著畢業后找個好工作的初衷前來求學，難免會出現浮躁、功利性強的現象，因此，如何使研究生成為德才兼備的高層次人才，是思想政治教育工作需要面對的問題。二級學院要指定專人進行思想及心理教育工作，讓研究生從自身出發正確的認識所存在的問題，通過自身努力去解決問題，學會自我教育和管理，怎樣采取科學的方法來緩解自身的心理壓力，在身心健康之中，利用現有的學習環境努力學習專業知識，培養科研能力。
4.2 研究生導師隊伍管理
隨著學院中副教授、教授的人數不斷增加，導師人數與研究生招生人數出現供求矛盾。基于此情形，校研究生主管部門就研究生指導教師的遴選標準進行更為嚴格的規定，從師德、教學、科研等全方面考察，將碩士生導師指導學生的高質量數、論文盲審結果、研究生取得學位人數及研究生優秀論文參評等指標，作為碩士生導師的招生資格評價內容，保證學院研究生的培養質量。碩士生導師要通過學校的崗前培訓方可指導學生，對考核的結果通過研究生報刊向全校公布，考核不合格的碩士生導師進行限招甚至停招。
4.3 研究生科研及學位論文制度建設
學校要建立《研究生優秀學術論文》、《優秀研究生評選辦法》、《優秀研究生畢業論文》獎勵制度，盡量吸引研究生做學術科研，學院在同學校相關規定一致的情況下，可結合本學科具體實際學科情況，進行細則的完善。比如可以對以往只重視研究生數量，而忽視期刊質量的現象進行調整；將一些評優指標結合學術科研量化，這樣的評定方法對學院研究生積極自助科研，協助導師完成相關課題等能發揮更為積極的效應。
學院應繼續采取研究生論文的預答辯和盲審制度，在論文抽檢盲審前安排學生的專業分組預答辯，對論文質量進一步把關，預答辯通過后，論文才可外送盲審。嚴格的預答辯程序使得學生的盲審通過率有了明顯的提高，同時也提高了學院整體的研究氛圍，提高了學生科研能力，增強了研究生導師的責任心。
4.4 研究生就業指導管理
伴隨著研究生的擴招，研究生數量驟增，很多單位要求畢業生畢業于“211工程”學校，非“211工程”學校畢業生本身的就業要求和就業形勢發生矛盾。對于非重點大學學校要成立研究生就業工作小組，各二級學院指派專人負責就業指導，將就業工作專業化與全員化。高校要建設一支專兼結合、相對穩定、高素質、專業化的就業指導師資隊伍，將碩士生導師納入研究生就業的指導人員，要加大人員培訓與考核的力度，通過培訓來提高就業指導人員的專業素質與水平，將畢業研究生的就業質量作為導師招生資格的審定條件。最后，充分調動全校廣大師生的力量，積極參與到研究生就業工作中，同時發揮各學院專業教師、導師、校友等資源，擴大研究生的就業面，樹立研究生創業教育觀念、鼓勵研究生自主創業。
5 總結
研究生培養過程中缺乏有力的監督和激勵機制。目前我國研究生總體培養形式還是嚴進寬出, 培養過程中的課程考試、中期考核、學術報告、開題報告以及論文答辯等流于形式, 對于研究生在學期間獲得的科研成果缺乏有力的激勵機制。
新形勢下，隨著研究生規模的擴大，層次愈加多樣，從研究生管理者自身實際出發，探討有效的研究生教育管理模式，規范研究生教育管理形式，提高研究生的教學和培養質量迫在眉睫，這不僅影響著研究生三年的生涯規劃，也對學校的學科發展等諸多方面有著重要的制約。
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一、從*年秋季入學的新生起，在*師范大學、*師范大學、*師范大學、*師范大學、*師范大學和西南大學六所部屬師范大學實行師范生免費教育。要通過部屬師范大學的試點，積累經驗，建立制度，為培養造就大批優秀教師和教育家奠定基礎。
二、免費教育師范生在校學習期間免除學費，免繳住宿費，并補助生活費。所需經費由中央財政安排。
三、部屬師范大學師范專業實行提前批次錄取，擇優選拔熱愛教育事業，有志于長期從教、終身從教的優秀高中畢業生。
四、免費師范生入學前與學校和生源所在地省級教育行政部門簽訂協議，承諾畢業后從事中小學教育十年以上。到城鎮學校工作的免費師范畢業生，應先到農村義務教育學校任教服務二年。國家鼓勵免費師范畢業生長期從教、終身從教。
免費師范畢業生未按協議從事中小學教育工作的，要按規定退還已享受的免費教育費用并繳納違約金。省級教育行政部門負責履約管理，并建立免費師范生的誠信檔案。確有特殊原因不能履行協議的，需報經省級教育行政部門批準。
五、免費師范畢業生一般回生源所在省份中小學任教。有關省級政府要統籌規劃，做好接收免費師范畢業生的各項工作，確保每一位到中小學校任教的免費師范畢業生有編有崗；省級教育行政部門負責組織用人學校與畢業生在需求崗位范圍內進行雙向選擇，切實為每一位畢業生安排落實任教學校。各地應先用自然減員編制指標或采取先進后出的辦法安排免費師范畢業生，必要時接收地省級政府可設立專項周轉編制。
免費師范畢業生在協議規定服務期內，可在學校間流動或從事教育管理工作。
六、有志從教并符合條件的非師范專業優秀學生，在入學二年內，可在教育部和學校核定的計劃內轉入師范專業，并由學校按標準返還學費、住宿費，補發生活費補助。免費師范生可按照學校規定在師范專業范圍內進行二次專業選擇。
七、免費師范生畢業前及在協議規定服務期內，一般不得報考脫產研究生。
免費師范畢業生經考核符合要求的，可錄取為教育碩士專業學位研究生，在職學習專業課程，任教考核合格并通過論文答辯的，頒發碩士研究生畢業證書和教育碩士專業學位證書。
八、部屬師范大學要抓住實行師范生免費教育的良好機遇，圍繞培養造就優秀教師和教育家的目標，大力推進教師教育改革，特別要根據基礎教育發展和課程改革的要求，精心制訂教育培養方案。要安排名師給免費師范生授課，選派高水平教師擔任教師教育課程教學，建立師范生培養導師制度。按照學為人師、行為世范的要求，加強師范生師德教育。強化實踐教學環節，完善師范生在校期間到中小學實習半年的制度。要通過培養教育，使學生樹立先進的教育理念，熱愛教育事業，具有長期從教的職業理想，為將來成為優秀教師和教育專家打下牢固的根基。
關鍵詞：全日制專業碩士；研究生教育
中圖分類號：G643.0
前言：
隨著改革開放步伐的加大和社會主義市場經濟的發展，我國社會分工逐漸細化、對高層次實踐型、應用型人才的需求逐漸擴大。然而，自1917年北京大學設立研究所正式招收研究生以來，我國碩士研究生培養目標一直較為單一，一般以培養學術研究型人才和大學教師為主[1]。近些年來高等教育的招生規模又迅速擴大，學術性人才以及大學教師大多被博士研究生所取代，碩士研究生的就業去向已轉向更偏向實際性的工作。為了促使我國所培養的碩士研究生更加適合社會的發展，必須將研究生教育從培養學術型人才為主轉向為培養應用型人才。目前我國專業學位教育總體規模小、類型較少、而且以在職攻讀為主，以非全日制攻讀為主，影響了大批優秀應屆畢業生報考，影響了專業學位教育質量的提高，從而影響了專業學位教育質量的提高，從而大大影響了專業學位教育在培養高層次應用型人才方面應該發揮的積極作用。教育部從2009年起面向應屆畢業生招收專業學位研究生實行全日制培養[6]。本文對我國碩士研究生現狀以及當今社會發展對應用型人才的需求進行了分析，得出我國全日制專業學位碩士研究生培養的必然性與重要性。同時，全日制專業學位碩士研究生培養的質量問題是我國碩士研究生教育協調、可持續發展的保證，文章探討了全日制專業學位碩士在實施中可能遇到的問題，并提出了相關的對應策略。
一、全日制專業學位碩士研究生科學定位
全日制專業學位碩士研究生即面向應屆畢業生招收專業學位研究生進行全日制培養。目的是是培養具有扎實理論基礎、并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。這種培養模式一方面改變了我國碩士研究生培養目標一直較為單一、不適合社會職業需求的現狀，為社會特定領域培養兼具學術性與實踐性的高層次應用型人才；另一方面避免了專業學位碩士在培養中不夠正規、學術能力欠佳等缺點。全日制專業學位碩士生源對象基本上是應屆畢業生，實行與學術性碩士研究生一樣的全國碩士研究生統一入學考試，這種模式下培養的碩士研究生在具有扎實理論基礎的同時比學術性專業有著更強的實際操作能力與應用能力，與在職人員相比有著更強的實際應用潛力、知識吸收能力和適應能力。
二、全日制專業學位碩士研究生擴招的必然性
1、由中美碩士研究生培養模式的區別看我國全日制專業學位碩士研究生擴招的必然性
當前，科學技術的發展使得職業分化越來越細，社會對專業化程度較高的專門人才的需求呈現出大批量、多規格的特點。世界各國都主動的適應這種變化并積極的調整其人才的培養模式，以提高其國際競爭性。
美國的研究生教育代表著世界的先進水平、在世界上處于領先地位。其研究生教育較注重實踐性與應用性學位，其學位類型結構體現為學術性與專業性學位協調發展、加強專業學位發展的趨勢。美國的專業學位發展已有80多年的歷史，培養了大批適合社會發展的高素質專業人才，推動了美國經濟快速發展。至20世紀90年代，美國專業碩士學位獲得比例占全部碩士學位總數55%以上。美國專業學位體系完善、規模大、種類多，涉及到社會分工的方方面面，至少有74種專業碩士、56種專業博士，共140余種專業學位，滿足了美國社會發展對大批應用型高層次人才的需求[2]。而我國的專業學位僅有19種，分別為：法律碩士，社會工作碩士，教育碩士，體育碩士，漢語國際教育碩士，翻譯碩士，藝術碩士，建筑學碩士，工程碩士，農業推廣碩士，風景園林碩士，獸醫碩士，臨床醫學碩士，口腔醫學碩士，公共衛生碩士，軍事碩士，工商管理碩士，公共管理碩士，會計碩士[4]。經過百年的發展，專業學位研究生教育已經成為美國研究生教育中居于主導地位的支柱，是美國處于世界領先地位的重要原因。通過對比說明了我國增加專業學位碩士研究生人數的必要性，這也是碩士研究生培養模式轉型的第一步，接下來我們還需要增設專業學位的類型，完善專業學位碩士研究生的培養培養模式，以形成多元化的研究生培養方式，使學術學位教育和專業學位教育在研究生教育體系中協調發展。
2、社會發展逼迫研究生教育的改革
我國自1917年北京大學設立研究所正式招收研究生以來，碩士研究生一般以培養學術研究型人才和大學教師為主。近些年來高等教育的招生規模又迅速擴大，博士研究生成為科研、高等教育的主力軍，碩士研究生的就業去向已轉向更偏向實際性的工作，然而這批學生進入真正的實際性、應用性工作后出現不適應實際工作的現狀。很多研究生表示“其工作期望值與現實相差太遠”。
在此同時，一些用人單位也不再盲目的將學位作為門檻，他們更加注重的是畢業生的實際工作能力。經調查，2010的高校招聘中，大約一半以上的用人單位更加強調學生的實際工作能力而非學術科研能力，在平等的競爭條件下，許多碩士研究生對工作的待遇期望值較高，同時用人單位所強調的應用及創新能力相對于不少本科生來說并沒有明顯的優勢，使得他們在競爭中處于被動地位。這樣以來，國家、個人花費大量人力、物力、財力所培養出的研究型人才無法滿足社會發展的需要。為了促使我國所培養的碩士研究生更加適合社會的發展，必須將研究生教育從培養學術型人才為主轉向為培養應用型人才。
3.我國專業學位發展的不充分導致研究生教育的變革
我國專業學位研究生教育始于1991年，其設置打破了單一型人才培養模式，為社會培養了所需求的高層次人才[3]。然而，由于專業學位招生對象一般以在職人員為主，其考試以每年十月份的“在職人員攻讀碩士學位全國聯考”為主，學生利用業余時間進行學習[4]。在培養的過程中存在著學生理論功底不扎實、學術論文不過關等現象。同時，改革開發步伐的加大以及市場經濟的多元化發展，我國社會向專業精細的方向邁進，在高層次人才的培養模式上明顯的體現出專業學位的設置不能夠滿足當前社會的實際需求的現狀，客觀上要求研究生教育改變主流的學術性學位教育，大力開展專業學位教育。
我國專業學位的種類較少，需要以社會發展的實際需求為依據增設相關學科。同時，由于科學技術的發展，新興學科、交叉學科相關人才的培養也成為世界高等教育的主題。
隨著國家建設的快速發展，在各個領域（比如環境污染、能源開發與利用、金融知識的分析與應用等）都急需大量既具有扎實的理論基礎知識，又具有豐富的專業技術和實際應用能力的復合型專業人才。這為專業碩士的建設帶來了很強的挑戰，但同時也為專業碩士的發展提供了很好的機遇。
在這個大環境下豐富專業學位的類型、增加急需的學位設置、不但能夠完善我國碩士研究生的培養體系而且可以提高我國碩士研究生的自身實力和競爭能力，實現我國“高等教育強國”的目標。
三、全日制專業學位碩士研究生教育在實施中存在的問題
1、政府的宣傳力度不夠
由于政府的宣傳力度不夠，導致人們思想上對全日制專業學位碩士存有偏見：認為所謂全日制專業學位碩士不過是將在職研究生的“單證”變成了“雙證”，其實際內容是“換湯不換藥”。經調查，很多的全日制專業學位碩士研究生也擔心這種培養模式在實際找工作時用人單位不會承認或認可度低。人們思想意識里對碩士研究生教育的認可只局限在學術性學位，認為專業碩士是一種不夠正規、只為拿文憑的教育模式。
2、全日制專業學位碩士研究生教育的法規不夠健全
縱觀世界，各專業學位培養成功的國家都具備相關的法律以保障專業學位教育的可持續發展。比如日本在2007年出臺的《研究生教育振興綱要》很大程度上促進了專業學位研究生教育的發展。在我國的《教育法》及研究生教育法規《中華人民共和國學位條例》中并未就專業學位教育作出相關規定，滯后了全日制專業學位的規范性及科學發展。
3、全日制專業學位碩士培養單位的實力問題
2009年，全國高校將增加全日制專業學位碩士研究生招生計劃5萬個。然而，參與此項目的培養單位的性質差異大、本身實力參差不齊。有些高校由于自身的實力及局限性，在全日制專業學位碩士的培養方案制定、課程設置、以及教學化解的設置都與學術性學位相似。還有些院校參與此項目的目的僅僅為了掙錢，其學校的現有條件完全無法為學生們提供實踐的機會.此外，全日制專業學位碩士還面臨著課程設置還不夠合理的危機，有些高校在全日制專業學位的課程設置上延續著學術型學位的課程或稍加調整，沒有能夠將對學生實踐性、應用能力的培養提上日程。
4、全日制專業學位碩士的師資隊伍建設
研究生教育質量很大程度上與導師隊伍的質量有關。由于長期以來我國碩士培養的主體為學術性的科學碩士，高校的師資建設自然也圍繞著這種培養模式開展，從而導致了專業學位師資匱乏。另外，有些高校學術學位導師與專業性學位導師沒有明顯的分界線，有些教師采用學術性學位的培養方式對待專業學位的學生，有些教師不能夠將全日制專業學位培養方案吃透，忽視對學生動手能力、實踐能力的培養。
5、全日制專業學位碩士研究生教育質量的評估體系不夠健全
教育評估是監督、調整、改進教學的手段，對于全日制專業學位碩士研究生教育也同樣適用。由于我國專業學位開辦的時間較短，國家以及各培養單位尚未能制定出專業學位碩士研究生教育質量評估標準及完善的評估體系，這無疑滯后了全日制專業學位碩士研究生的質量保障。
四、 全日制專業學位碩士研究生教育的思考
1、 政府方面
（1）面對人民長期以來對專業碩士的偏見，政府以及各高校必需從思想上給予高度的重視，加強對全日制專業學位碩士研究生教育的宣傳。
（2）加大對全日制專業學位碩士培養單位的撥款以及對全日制專業學位碩士研究生獎學金設立及資助，成立專門的全日制專業學位碩士資助項目，鼓勵學生作出創造性的成功。
（3）在選擇全日制專業學位碩士試點時要考慮各高校的綜合實力及辦學水平，以保障全日制專業學位碩士研究生的培養質量。
（4）要推進全日制專業碩士教育的科學發展，必須加強相關的立法工作。修訂《教育法》，健全我國全日制專業碩士研究生教育的法規。通過立法明確全日制專業學位碩士研究生教育的法律地位，規范全日制專業學位教育的辦學行為，是推動專業學位教育的全面、協調、可持續發展的畢竟之路。
2、 培養單位
各培養單位應重視我國碩士研究生的轉型培養，及時的轉變觀念，注重辦學質量和辦學特色。
1）要嚴格的制定并落實全日制專業學位的培養方案，注重為這批學生提供實踐的崗位，保證其應用能力的培養，注重學術論文和實踐的相結合的辯證關系。
2）培養單位在全日制專業學位碩士的課程設置上要重視對專業范圍、知識面的拓寬以及實踐、應用能力的提升，要避免隨意性以及以直接移植科學學位研究生教育的課程。實際上，美國等發達國家在專業學位的課程設置上已較為合理，我們可以結合自己的實際情況借鑒這些國家的成功經驗。
3）師資隊伍的專業化是全日制專業碩士專科化的前提，各培養單位必需要重視教師的培訓，可以派出教師到國外進修學習和參加職業培訓以提高教師實際應用水平。
3、 政府、高校、企業三方合作為全日制專業學位碩士研究生增加實習實踐機會
專業碩士與學術型碩士最大的區別就在于專業碩士重點突出其實踐應用能力，而這種能力是不能僅僅通過課程學習與論文寫作而獲得的，必須通過實地實踐才能掌握。而由于全日制碩士研究生沒有工作單位，致使這種實踐機會十分稀少。僅憑高校自己實力不可能滿足每年大量的專業碩士的實踐實習，因此這需要政府、高校、企業三方共同努力。
政府可以出臺多種政策，通過降低企業稅比例、補貼研究生實習期間費用開支、提供研究課題與經費等措施鼓勵高校輸送與企業接收專業碩士。同時，高校可以與企業結成合作伙伴關系，研究生畢業后，優秀者可以直接進入企業工作，一來使研究生畢業就能找到一份滿意工作；二來使高校解決畢業生實習與就業難題；三來為企業培養合格的后續力量提供保障，從而達到三方共贏。
4、 優化考核制度
現在專業碩士的考核方式仍沿用科學碩士的考核方式：課程結束，要么交論文，要么考試；畢業考核仍然是以提交學位論文的方式為主。這就無法考察學生的實踐能力與運用能力。是不是能以解決企業生產管理中的實際問題，或者是在實習期間工作表現作為考核的主要指標？筆者認為，既然專業碩士更加強調解決實際問題的能力，那么以原來學術型碩士的方式來考核效果就要大打折扣。因此，以新的更加實用的考核形式取代傳統學位論文是必然的選擇。
5、 健全教育質量的評估體系
美國的專業學位研究生教育的質量保障體系非常健全，有具體負責專業學位質量保障組織：學科專業認證協會，還有廣泛的社會評估。比如：在麻省理工學院材料科學與工程系的官方網站上，在介紹其研究生教育培養方案是，首先介紹其研究生專業在《美國新聞與世界報道》和全國研究理事會的評估中獲得佳績的情況[5]。我國必須建立全日制專業學位碩士的質量保障體系，在評估的主體上，要有對各培養單位的評估，也要有對不同學科專業的評估，同時還要針對全日制專業學位碩士研究生教育實施中所出現的不同問題進行評估，從而改善該培養模式的教學和管理，提供全日制專業學位碩士研究生的質量。
五 結論
自1991年專業學位開展至今，已取得了很大的成績，為國家和社會培養了大批應用型人才，全日制專業碩士是比專業學位更成熟、更合理的一種新的培養模式，在我國，全日制專業學位碩士順應了世界和時展的需求，其增招志在必行。然而，我們必須認真對待該模式實施過程中遇到的困難，只有對正確的認識問題并對癥下藥，才能保證全日制專業學位碩士研究生的質量及我國研究生教育轉型培養的成功。
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5 別敦榮，陶學文：我國專業學位研究生教育質量保障體系的反思與創新，2009，3
6 教育部：今年將面向應屆畢業生招收專業學位碩士研究生，2009，3
關鍵詞：研究生培養；改革；創新
通過學習借鑒發達國家的研究生培養模式，我們看到中國現行的創新人才培養模式迫切需要進行改革。發達國家研究生教育的專業設置及其培養目標均緊密地結合生產和科技發展的需要。目前我國政府也十分重視這一問題，為了使研究生教育更好地適應國家經濟建設，國務院學位委員會頒布了新的專業目錄。重新調整后的專業，有利于較寬口徑培養研究生，更加適應社會的需要，加強了學科建設，保持和發展了學科優勢和特色，保證和提高了研究生的培養質量。本課題組以本校化學工業研究生的培養為例，積極探了一種新的培養模式。
一、變“以教師為中心”為“以學生為中心”
研究生的培養教學方式是首要方面，改進傳統的課堂教學方式，鼓勵研究生任課教師開展各種形式的教學方式改革，逐步推行研究型的教學方式。開設系列的研究型課程培訓班和前沿特色學術講座。構建既能發揮教師主導作用、又能充分體現學生認知主體作用的多樣化相結合的教學模式。注重采用“互動式”“討論式”“研究式”“質疑式”教學方法。逐步形成“教研交融，師生互動”的教學方式，在教學體系中的作用地位上，從以教師為中心轉變為以學生為中心。將教學的焦點由關注教師怎樣教轉到關注研究生怎樣學上來，使研究生對學習本身感興趣，最大限度地調動研究生學習的積極性，讓研究生主動地獲取知識。在課堂教學的信息傳輸上，由單向傳播轉變為雙向溝通。在教學管理方式上，從以教師組織教學為主轉變為以研究生自我控制為主。
二、組建團隊和梯隊，變“單人指導”為“團隊指導”
“一人計短二人計長”為了更好地進行研究生指導工作，組建 “化工工藝”學科研究生指導團隊，吸收部分副教授和講師形成研究生培養梯隊。教授專業特長各有側重，集理論研究與實踐經驗相結合，形成年齡結構合理、特長優勢互補、專業知識強強聯合的團體，為研究生培養奠定良好的基礎。爭取獲得科研獎勵，申請專利。
三、建立完善團隊研究生研討會制度
將研究生討論會進一步完善和改進，打破導師界限、年級界限和專業界限，由多位導師組成研究生指導團隊，共同公開組織定期研究生研討會。定期布置專人進行專題講座，報告要求做成PTT 格式，事先將演講稿用電子郵件發給所有與會人員，以便讓大家有準備地進行探討，交流心得體會，學習相關專業發展新動向。通過專題講座和研討，不僅使每一個研究生得到準備專題講座文稿、演講的鍛煉機會，還促進了研究生自主開展學術交流活動的能力，開闊了研究生的視野，營造了啟迪智慧，提高了研究生創新能力的學術研究氛圍。
四、指導研究生參與教學工作
實踐是最好的老師，指導研究生參與本科生教學工作，如幫助導師批改作業、輔導質疑、實驗指導、輔導本科生畢業設計，積極承擔成教教學工作等。通過各教學環節的實際鍛煉，從而提高研究生系統學習的能力。
五、引導研究生發表高質量論文
人生就是一個不斷反省不斷進步的過程， 學術總結也一樣，總結有利于及時找到自己的不足并改正，有利于對自己的計劃進行規劃，總結給了人努力工作的動力，培養了人思考的習慣，使工作更有效率，頭腦更加清醒，目標更加明確。引導研究生及時總結科研工作，對撰寫高質量論文，積極參加國際會議，向核心期刊投稿有極大的幫助。
六、加強培養過程管理，嚴把論文質量關
研究生論文選題嚴把關。注重研究生小論文和大論文選題的把關與指導。要求研究生從研一開始有目的地進行學習，由導師根據研究方向和科研項目提出一些研究題目，在滿足研究生培養方案基本要求的同時，根據個人的實際情況，對研究生論文選題進行有針對性、有特色的指導，以便促進研究生個性發展。要求研究生論文盡可能地保持連續性，突出專業特色，把握本學科專業的發展趨勢，立足于較高的起點和學科發展的前沿，結合實際應用，使研究內容盡可能與實際應用相結合。加強研究生培養質量管理及監控制度建設，科學把握和堅持研究生培養質量標準；采取學位論文原始資料審核制度，確保學位論文的原創性和真實性；三年內爭取獲得省級優秀碩士學位論文。
七、建立畢業生跟蹤制度
在現代社會中，人們追求高質量的生活，需要人與人之間的真誠、理解、和睦相處，人們追求事業上的成功，需要團結互助、平等友愛、共同前進的人際關系。 人際關系在人們的社會生活中具有十分重要的作用。由于人際關系歸根結底是一種社會關系，在一定的程度上人際關系影響社會生產力的發展和社會進步。對畢業研究生進行全程跟蹤調研，加強與畢業研究生的聯系，了解研究生畢業后的去向、工作現狀，對學校工作的建議與要求，以便及時調整后繼研究生的教學和培養。而且有利于研究生校友間的聯系與合作。
八、加強學術活動建設，促進研究生學術交流
沒有大環境的熏陶，沒有親身參與、親眼所見高水平的學術交流，研究生的科學素養、科學精神是很難激發的。參與性的、面對面交流的效果遠非查閱文獻所能企及。實際參與、在交流會上發言，即是對一個人研究素養的鍛煉，也是對他本人的一種肯定。—個人獲得被承認的尊嚴。對于一個真正有心從事科研的人而言，獲得承認是個人最大的尊嚴。參與國家、國際級別的學術會議，同樣可以使學生發揮最大的創造力。因為，只有最新的、最前沿的、最有創見的研究才會被允許在會上交流、演講，過時、平庸的想法會被拒絕。另外，作為參會者，可以了解到別人目前這幾個月正在做什么，研究到什么程度，有什么階段性成果，進而反思自己的研究和別人的相比有何優缺點，是否已被別人證實過？支持研究生積極參加各類學術交流與創新活動，開展研究生學術沙龍等多種形式的學術交流。開展研究生國內訪學，促進了優質教育資源共享和學術交流。
九、結束語
研究生的教育是大學本科教育的延續，存在著多方面的不同，其中最為突出的一點就是研究生的教育是一種個性化的教育。通過以上措施的實施和改革提高研究生培養質量，促進研究生教育規模、質量、效益的協調發展，在高校的管理和研究生的培養中擁有廣闊的應用的前景。
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