時間：2023-10-12 09:41:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生課外閱讀調(diào)查，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
·· 調(diào)查表格
對象：
卷數(shù)：
時間
一·閱讀關(guān)注程度
題號
問題
選項(xiàng)
人數(shù)
比例
1
你喜歡課外閱讀嗎
a喜歡
b不喜歡
2
你的課外閱讀通常占了多少時間
a較多
b較少
c沒有
3
你認(rèn)為課外閱讀
a有意義
b浪費(fèi)時間
c消磨時光
d影響學(xué)習(xí)
4
你讀一本書大約用多久
a 1~2周
b 1個月左右
c更多
5
是否覺得情節(jié)不好就會將讀了部分的數(shù)丟下
a經(jīng)常
b偶爾
c幾乎沒有
d從未
6
每周的課外閱讀時間
a 12小時左右
b 8小時左右
c 4小時左右
d 更少
7
為什么喜歡上閱讀
a被逼的
b就是喜歡，沒原因
c消磨時間
d覺得對自己有益
8
選擇書籍的原因
a個人愛好
b情節(jié)吸引
c寫作手法
d書的厚薄
9
家長支持你閱讀課外書嗎
a非常支持
b不支持
c不聞不問
10
你認(rèn)為課外閱讀對你學(xué)習(xí)有何影響
a積極影響
b消極影響
c無影響
結(jié)論：
二·閱讀傾向
題號
問題
選項(xiàng)
人數(shù)
比例
1
你一般喜歡閱讀哪類課外書
a武俠.言情.網(wǎng)絡(luò)等小說
b名著瞎說
c散文.格言類
d推理.科幻類
e報刊類
f漫畫類
2
喜歡國內(nèi)作品還是國外作品
a國內(nèi)
b國外
c都喜歡
3
獲取讀物閱讀的途徑
a書店購買
b同學(xué).朋友.老師等
c學(xué)校.圖書館
d網(wǎng)絡(luò)
4
覺得哪方面的書能更好地調(diào)動同學(xué)的積極閱讀性
a文學(xué)類
b習(xí)題參考類
c生活常識.美容健身類
d娛樂.科普類
e時事.旅游類
結(jié)論
三·隨便談?wù)?/p>
題號
問題
回答
1
談?wù)勛约合矚g的作者即其作品
2
一、新課改下高中生在課外閱讀方面存在的問題
（一）課外時尚閱讀時間相對較多
高中生在擁有的可資閱讀的書籍不足和大量的作業(yè)、習(xí)題、模擬試卷的圍攻下依然對課外時尚閱讀情有獨(dú)鐘，課外時尚閱讀時間相對較多。尤其是女生，這與女生喜靜好奇、追求時髦的特性相符合，也體現(xiàn)出時尚文學(xué)快餐文學(xué)在這一獨(dú)特群體中的特有魅力。高中生學(xué)業(yè)重功課多，本來用于課外閱讀的時間就不多，現(xiàn)在又把這有限的時間大多花在與學(xué)習(xí)無多大關(guān)聯(lián)的課外時尚閱讀上，這必然導(dǎo)致高中生課余收獲不大，知識面狹窄，作文水平低下等問題。
（二）從課外閱讀中吸取的“營養(yǎng)”不盡合理
課外閱讀開啟智慧的鑰匙，中學(xué)生通過閱讀能獲取更多的精神食糧，但課外閱讀與我們吃飯一樣忌“偏食”，應(yīng)多方面吸取營養(yǎng)，才能有利身心的健康發(fā)展。然而高中生課外閱讀中言情、武俠、玄幻、科幻等通俗流行讀物或電子書所占比重較大，純文學(xué)、經(jīng)典讀物、生活類書籍所占比重較小，有同學(xué)甚至在時尚閱讀尤其是閱讀網(wǎng)上電子書過程中瀏覽黃色讀物，黃色圖片。正如飲食習(xí)慣是培養(yǎng)出來的一樣，課外閱讀習(xí)慣亦是培養(yǎng)而成的。中學(xué)生正處在一個心理品德發(fā)展的關(guān)鍵期，此時的“營養(yǎng)不良”將直接妨礙其今后身心健康的發(fā)展。
（三）課外閱讀存在隨意性、盲目性
1.課外閱讀層次不高，讀物中精品較少。閱讀對象的層次高低、范圍寬窄不僅關(guān)乎知識的吸收，而且對一個人良好品德的養(yǎng)成乃至對心智的訓(xùn)練都有著不可忽視的影響。從調(diào)查中可知，目前高中生的閱讀興趣主要集中在通俗文學(xué)、快餐文學(xué)上，層次相對較高的純文學(xué)并不受學(xué)生歡迎。看言情、武俠、玄幻、科幻的高中生較多，這與社會上流行的風(fēng)氣有關(guān)，但同時反映出新課改下高中生課外閱讀的盲目性、隨意性。另外男生看武俠、科幻、玄幻的居多，女生看言情居多，說明學(xué)生對讀物的選擇性不夠，碰到什么讀什么或僅憑個人的喜好而不管書的品質(zhì)。
2.課外閱讀存在“時髦”性。社會上流行什么就讀什么，形成諸如“瓊瑤熱”、“金庸熱”、“席絹熱”、“倪匡熱”、“韓寒熱”等，最近又有“新新人類”熱。高中生對看電視、電影、錄像帶、漫畫；玩電子游戲、計(jì)算機(jī)、電子出版物、電子書等深為喜愛。
3.課外閱讀存在娛樂性。高中生的閱讀需要層次較低，課外閱讀主要是為了消遣娛樂，比如男生愛看的武俠、科幻，女生愛看的言情，男女生都喜歡的漫畫、各種電子產(chǎn)品、電子書等。消遣性閱讀能給讀者帶來娛樂性的刺激和心理滿足，有很強(qiáng)的潛移默化的作用，它對中學(xué)生的影響是很糟糕的。它讓筆者想到了目前高中生中存在的諸如暴力、早戀、不當(dāng)?shù)葐栴}。在時尚文學(xué)多元文化充斥我們的生活和意識的今天，目前高中生在課外閱讀方面缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生們對課外讀物的盲目和不加選擇將直接導(dǎo)致高中生審美情趣、閱讀水平的低下，直接危害他們的身心，影響他們以后的學(xué)習(xí)、工作、生活。
（四）部分高中生的課外閱讀進(jìn)入了“誤區(qū)”
大量的課外閱讀中，有部分高中生的課外閱讀已進(jìn)入誤區(qū)，存在著較為嚴(yán)重的問題。有相當(dāng)多的高中生接觸過黃色讀物，其人數(shù)相當(dāng)可觀。這些讀物的來源主要是學(xué)校附近的租書攤點(diǎn)與網(wǎng)吧和大行其道的手機(jī)。電子產(chǎn)品的發(fā)達(dá)，導(dǎo)致幾乎每個同學(xué)都可以手機(jī)上網(wǎng)，為其大開方便之門。有益的書籍能培養(yǎng)青少年高尚的品德、情操，增長知識，開闊眼界，有害的書籍所起的作用則相反，且危害更甚，甚至帶來相關(guān)諸如少年性犯罪、搶劫等社會問題。
隨著中學(xué)生年齡的增長，他們自己獲取書籍，閱讀書籍的能力就越強(qiáng)，不良書籍“入侵”的可能性也就越大。處在青春覺醒期的他們，有探索成人世界奧秘的強(qiáng)烈動機(jī)，如果引導(dǎo)得法會受益非淺，反之則會進(jìn)入誤區(qū)、誤入歧途。
二、產(chǎn)生上述問題的原因
（一）社會原因。快餐文化泛濫，時尚閱讀代替了經(jīng)典閱讀
現(xiàn)代社會節(jié)奏加快，認(rèn)識日趨多元化，各種媒體風(fēng)行，文本閱讀已不能適應(yīng)時代的快節(jié)奏要求，快餐式閱讀已逐漸成為一種讀書時尚。這些讀物或以新穎荒誕的視覺，或以具視覺沖擊力的圖片，諸如卡通、動漫之類，讓人們在緊張的生活間隙輕松一笑。尤其是近幾年興起的網(wǎng)絡(luò)小說、玄幻小說，及諸多文學(xué)新人創(chuàng)作的現(xiàn)實(shí)小說，在高中生中擁有一個龐大的讀者群。當(dāng)然這些作品中也有一些經(jīng)典之作，但充斥于其中的虛無思想、頹廢情緒及種種調(diào)侃與玩世不恭的態(tài)度對高中生影響極深。讓讀者只圖一時情緒的舒解與宣泄，逐漸遠(yuǎn)離了注重閱讀品位和質(zhì)量，注重心靈感受和深刻思考的文學(xué)經(jīng)典閱讀。今天的閱讀已非傳統(tǒng)意義上的讀書了。
（二）主觀原因。高中生學(xué)習(xí)目的渙散，時尚閱讀填補(bǔ)了他們空虛的心靈
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師，它永遠(yuǎn)勝過責(zé)任感。”興趣又是學(xué)習(xí)的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，但是在讀圖時代下長大的這些高中生，再加上這一地區(qū)提前普及高中教育使得他們對學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣，學(xué)習(xí)目的不明確，沒有學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上屢次挫敗找不到成就感。但年輕的生命不甘寂寞，急盼得到肯定和認(rèn)可。快餐文化、時尚閱讀因其使高中生們找到了自我肯定自我舒張的工具，有力的填補(bǔ)了高中生空虛的心靈而大行其道，深受高中生的喜愛和認(rèn)可。
（三）客觀原因。高中生基礎(chǔ)知識脆弱，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，心理壓力大
普及九年義務(wù)教育的實(shí)施，使得所有的小學(xué)畢業(yè)生都能順利進(jìn)入初中接受教育；普及高中教育的實(shí)施，使得愿意讀高中的初中生都能很順利進(jìn)入高中接受教育，這會使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)方面造成心理上的惰性，他們在初中教育中實(shí)際上沒有掌握扎實(shí)的基本功，很難適應(yīng)高中課程的學(xué)習(xí)。隨著課程的不斷深入，越發(fā)感到吃力。即使在教師的幫助指導(dǎo)下，他們一般也只停留于字面的理解，浮于表面，很難達(dá)到深層次的理解，日積月累，上課就會一知半解或根本就聽不懂，學(xué)習(xí)感到枯燥無味，在教室就如坐牢，備受煎熬，自然難以收到好的成效。而在視分?jǐn)?shù)為一切的應(yīng)試教育體制下，大多數(shù)家長望子成龍、望女成鳳之心太迫切，家長只重分?jǐn)?shù)不重孩子的身心健康，使得孩子身心飽受折磨。甚至還有不少的家長根本管不了學(xué)生或根本不管學(xué)生，孩子是被當(dāng)作包袱甩到學(xué)校的。這就導(dǎo)致他們大都對學(xué)習(xí)抱無所謂的態(tài)度，因而很容易受以輕松、時尚、娛樂、幽默、叛逆為主的時尚文學(xué)的吸引，這也和他們本身的基礎(chǔ)知識脆弱、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、心理壓力大、追求刺激、懶散浮躁、功利享樂等客觀情況密切相關(guān)。
（四）學(xué)校原因。語文教師未及時轉(zhuǎn)變觀念，在思想上對時尚閱讀認(rèn)識滯后
長期以來，應(yīng)試教育以強(qiáng)硬的姿態(tài)占據(jù)了教育過程的主導(dǎo)地位，知識的測評以量化形式出現(xiàn)，分?jǐn)?shù)至上甚至超越了知識本身。這直接導(dǎo)致高中語文教學(xué)仍以課堂為中心，以考試為中心，不能建立起“大語文教育”的觀念。尤其是對那些入學(xué)成績差、缺乏學(xué)習(xí)動力的高中生，很多語文教師更是狠抓“應(yīng)試”而忽略高中生的語文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，更是把深受高中生喜歡而又良莠不齊的時尚閱讀扔在一邊，強(qiáng)硬抵制或一帶而過，不置可否。事實(shí)上刻板的、填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)使得學(xué)生完全喪失了學(xué)習(xí)的積極性和追求知識的興趣，再加上很多語文教師未能及時轉(zhuǎn)變觀念，思想上無法真正擺脫應(yīng)試教育的束縛，沒有很好地重視指導(dǎo)學(xué)生去閱讀當(dāng)前風(fēng)行的時尚文學(xué)，輕視課外閱讀，這勢必造成高中生整體閱讀水平的下降，一些學(xué)生甚至徹底墮落和頹廢，沉迷于游戲、小說和戀愛。
此外，社會、家長、學(xué)校對當(dāng)今流行的時尚文學(xué)快餐文化對高中生身心的強(qiáng)大沖擊力認(rèn)識不夠；學(xué)校圖書館沒能有效的發(fā)揮其讀書益智、陶冶情操、培養(yǎng)真善美的功能；校園和家庭周邊網(wǎng)吧和租賃書屋林立等等，這些不好的因素都在一定程度上加大了偽劣時尚文學(xué)對高中生的侵蝕和毒害，不容忽視。
三、幾點(diǎn)思考與建議
對新課改下高中生課外閱讀中日益普及的“時尚閱讀”現(xiàn)象以及其日益突顯的相關(guān)問題，我們?nèi)绻徊扇∮行У拇胧┘右约m正和引導(dǎo)，任其蔓延下去，勢必給高中生的身心造成難以彌補(bǔ)的損失。而糾正和引導(dǎo)高中生課外“時尚閱讀”現(xiàn)象和相關(guān)問題，是一項(xiàng)綜合治理工程，涉及面很多。在此，筆者提出幾點(diǎn)對策與大家探討。
（一）社會意識引導(dǎo)：文化創(chuàng)作適應(yīng)時代的需求，因勢利導(dǎo)
在心理充滿焦灼、生存競爭壓力巨大，社會普遍浮躁的時代里，時尚寫作是緩解人們焦慮的禱文，也是都市人人文失落時的一種體面的出路。大眾消費(fèi)的興起、市場體系下享樂主義的盛行及其具有市場特征的大眾傳媒對于時尚寫作和時尚閱讀起了推波助瀾的作用。而由大眾傳媒完成的娛樂道德觀己經(jīng)代替了干涉沖動的“行善道德觀”的價值觀的根本性改變，則為時尚寫作和時尚閱讀找到了自己的生長空間，可以說時尚閱讀就如空氣一樣逐漸滲入了人們的血液和生活，成了一種新的消費(fèi)方式和生活方式。但不能忽視的是，時尚一旦偏離它最具生命力的創(chuàng)造性，就很容易墮入平庸和浮躁，而失去時尚寫作的鮮活和時尚閱讀的生命力，所以，面對這一新鮮事物我們只能適應(yīng)時代的需求，因勢利導(dǎo)。一方面人文知識分子在時尚寫作時應(yīng)把握時尚的精神，為大眾服務(wù)，盡量避免時尚文學(xué)對人們價值觀造成破壞，起良好的輿論導(dǎo)向作用；另一方面?zhèn)髅教貏e是編輯在策劃文化時尚和時尚閱讀時要有一定的傾向性和選擇性，在完成信息傳播的同時，也要完成對社會的文化積累，并進(jìn)而完成文化的傳承和發(fā)展，而不是為娛樂而娛樂。
（二）學(xué)校有效規(guī)范：語文教師轉(zhuǎn)變觀念，制定對策
隨著新課改的施行，語文教育面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，單憑課堂上閱讀的內(nèi)容已不能滿足當(dāng)今高中生閱讀的心理需求。課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀的有效延伸，而且是閱讀教學(xué)的重要組成部分。有效的課外閱讀能拓展學(xué)生的思維，開拓他們的視野，增長他們的見識，培養(yǎng)他們的思辨能力，有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。但目前時尚文學(xué)課外讀物良莠不齊，學(xué)生課外閱讀存在很大的盲目性和隨意性，吸收的東西也參差不齊，這種閱讀現(xiàn)狀的改變首先在于教師對閱讀教學(xué)認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，不要把閱讀教學(xué)僅理解為課內(nèi)閱讀教學(xué)，不要一味視時尚文學(xué)快餐文化為垃圾而應(yīng)接受時尚文學(xué)正視快餐文化，更應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生去接觸和閱讀比較精華的時尚文學(xué)快餐文化，為學(xué)生開列書目，制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)閱讀方法，開展讀書經(jīng)驗(yàn)交流會等，讓其真正為語文教學(xué)服務(wù)，以能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。因此，語文教師的認(rèn)識高度和觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要。
（三）家庭教育保航：家長督促養(yǎng)成學(xué)生良好讀書習(xí)慣
家庭是人的第一所學(xué)校，家庭教育是孩子教育的基礎(chǔ)。不斷發(fā)展的社會要求我們?yōu)槿烁改刚咭獜母旧蠌氐渍J(rèn)識到家庭教育在子女健康成長中起的潛移默化作用的重要性，家長在孩子的健康教育中必須起保駕護(hù)航的作用。孩子的良好習(xí)慣，必須從家庭教育做起。從目前高中生課外閱讀現(xiàn)狀來看，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生多讀書、讀好書和會讀書的習(xí)慣。
此外，提高全社會，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課老師、家長以及廣大高中生本人對課外時尚閱讀的重視和辨別力，在全社會至少在全校全班形成一個多讀書、讀好書、會讀書的良好風(fēng)氣；加強(qiáng)學(xué)校圖書館的建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)校圖書館應(yīng)有的教育職能作用，定期開展學(xué)法指導(dǎo)；清理學(xué)校和住宅周邊的那些不良讀物的滋生場所，為高中生的課外閱讀創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境等等都是便利可行的措施。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀調(diào)查 閱讀訓(xùn)練 方法指導(dǎo)
一.高中生閱讀現(xiàn)狀
學(xué)生語言的發(fā)展，特別是書面語言的發(fā)展是有它特定的規(guī)律的。“語言”的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。換句話說就是高中要走出自己語言發(fā)展中這一“低谷”時期，必須在語言學(xué)習(xí)上下大工夫。當(dāng)然，言語內(nèi)容與言語智慧是一個不可分割的整體，因此，高中階段的語文課外閱讀應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)更多地著眼于文本語言形式的理解、學(xué)習(xí)和積累，從字詞句篇，到語法修辭邏輯，直至文章的篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在老師有針對性的引導(dǎo)下，通過一定時間、一定數(shù)量的閱讀自覺形成留心文章的“語言形式”的意識，完成從只關(guān)注文學(xué)作品的情節(jié)和內(nèi)容到有意識關(guān)注文學(xué)作品的語言文字的轉(zhuǎn)變。只有經(jīng)歷這種閱讀重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，才能有效促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。
二.高中生的閱讀姿態(tài)
王榮生教授認(rèn)為在閱讀中存在兩種不同的閱讀姿態(tài)，一是“解讀者”的閱讀姿態(tài)，二是“鑒賞者”的閱讀姿態(tài)。哪一種閱讀姿態(tài)更符合高中生語言發(fā)展的需要呢？我的觀點(diǎn)是“解讀者”的姿態(tài)。在如何解讀文章上，陳日亮老師曾歸納過三個“以”：以心契心，以文解文，以言傳言。“三以”其實(shí)強(qiáng)調(diào)的也正是這種所謂“解讀者”的閱讀姿態(tài)。那就是讀者就應(yīng)當(dāng)依據(jù)文章的上下文去確切把握文章脈絡(luò)中的語句意義。當(dāng)讀者需要確切了解作者在文章所表達(dá)的意思、見解及思考方式的時候，他便會特別留意作者的措辭，句與句之間的邏輯關(guān)系。當(dāng)這種對文本語言意義和形式的有意注意成為學(xué)生的閱讀習(xí)慣之后，學(xué)生的語言能力發(fā)展的速度一定能得到大大的提高。從這個意義上來說，“解讀者”的閱讀姿態(tài)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生有效學(xué)得語言的正確姿態(tài)。它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力快速發(fā)展的助推劑。
鑒于高中生的整體認(rèn)知、情感特點(diǎn)，結(jié)合自身在教學(xué)實(shí)踐中的一些切身體會，我認(rèn)為，指導(dǎo)高中生進(jìn)行扎實(shí)、有效的課外閱讀，應(yīng)遵循：
1.即時性和長遠(yuǎn)性的結(jié)合。所謂即時性，是指要緊密地結(jié)合課內(nèi)作品的學(xué)習(xí)和講授，同步閱讀和課文相關(guān)的文學(xué)作品，以便全景式地、深層次地理解作家作品的內(nèi)涵、主旨。長遠(yuǎn)性是指新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校、教師對高中生的整體要求。即時性的課外閱讀是完成高中階段的閱讀任務(wù)基石，長遠(yuǎn)性的課外閱讀則是由這基石之上建構(gòu)起來的整座大廈，二者是一個有機(jī)整體，缺一不可。我們必須糾正重即時性課外閱讀、輕長遠(yuǎn)性課外閱讀的習(xí)慣做法，將二者完整結(jié)合起來。
2.經(jīng)典性和時代性的結(jié)合。文學(xué)經(jīng)典是人類歷史上各個民族所創(chuàng)造的寶貴精神財(cái)富，適時地引導(dǎo)學(xué)生通過這些優(yōu)秀著作來感受時代的脈動和社會的變遷，對學(xué)生心智的發(fā)展、情趣的培養(yǎng)和意志的歷練都大有裨益。將經(jīng)典性和時代性有機(jī)地結(jié)合在一起，這就需要老師要時時關(guān)心知識界、思想界的各種動態(tài)和新成果。
3.博覽與漸進(jìn)的結(jié)合。課外閱讀不能局限在某一個或幾個特定的領(lǐng)域、流派或體裁之內(nèi)，而是要廣泛涉獵，要厚積、博覽，才能穩(wěn)步提高自己的人文素養(yǎng)。故此，教師在認(rèn)真篩選推薦作品的同時，還要站在一定的高度把握作品的內(nèi)在特性，逐步、有序、分階段地指導(dǎo)他們閱讀。堅(jiān)持博覽與漸進(jìn)的結(jié)合，讓他們在對文學(xué)作品的生動感悟之中提高審美能力。
4.興趣與任務(wù)的結(jié)合。完成一定數(shù)量的課外閱讀是新課標(biāo)的要求，是高中生提高審美水平、鍛煉意志品質(zhì)的必然要求，學(xué)生無論喜歡與否，都要進(jìn)行一定數(shù)量的課外閱讀。但是，誠如古人所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語》）。如果課外閱讀能夠保證在激發(fā)起所有同學(xué)的閱讀興趣的前提下進(jìn)行，使他們切實(shí)感受到其中的種種樂趣與提高、感悟與升華，久而久之，對他們而言，課外閱讀將會如吃飯、睡眠一樣不可或缺。
高考改革的實(shí)施，對高中生閱讀有了更高的要求，《新課各標(biāo)準(zhǔn)》也對學(xué)生的閱讀提出了特殊的規(guī)定，要求學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界,各個學(xué)校采用不同方式鼓勵學(xué)生閱讀，那么，現(xiàn)在的高中學(xué)生閱讀情況怎么樣的呢?20xx年暑假，本人對高中學(xué)生閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查。
一、調(diào)查目的：了解高中學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀量、閱讀內(nèi)容和時間安排，并能根據(jù)現(xiàn)狀給學(xué)校提出更好的意見。
二、調(diào)查時間及對象
20Xx年7—8月，采取隨即抽樣的方法，選取了江蘇省東海縣的五所高級中學(xué)(東海縣高級中學(xué)、東海縣第二中學(xué)、外國語學(xué)校、房山高級中學(xué))的高中三個年級的學(xué)生，每校分別抽取200名，共一千名同學(xué)作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷800份，回收有效問卷672份。
二、調(diào)查內(nèi)容及方法
為了解高中學(xué)生的課外閱讀情況及存在的問題，從以下幾個方面對五所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查：
1、學(xué)生閱讀動機(jī)和興趣;2、學(xué)生閱讀時間;3、學(xué)生的閱讀種類;4、學(xué)生的閱讀方式;5、學(xué)生閱讀書籍的來源;6、學(xué)生閱讀中做讀書筆記的情況;7、閱讀中外名著及雜志報刊的情況;8、學(xué)生閱讀數(shù)量。
結(jié)果采用問卷調(diào)查法、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)法相結(jié)合的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。
三、調(diào)查結(jié)果及其具體分析
本次調(diào)查發(fā)放問卷800份，收回672份，問卷調(diào)查整理后得到如下結(jié)果：
1、閱讀興趣和動機(jī)
閱讀興趣：A感興趣70%，B一般24%，C不感興趣6%
閱讀動機(jī)：A增長知識，開拓視野48%，B娛樂休閑8%，C提高寫作能力44%
從閱讀的興趣和閱讀的動機(jī)來看，大部分學(xué)生喜歡課外閱讀，也認(rèn)識到課外閱讀能夠增長知識、開拓視野、提高寫作能力。
2、閱讀的時間
閱讀時間段：A雙休日24%，B完成學(xué)習(xí)任務(wù)后49%，C隨時讀27%閱讀時間長度：A每周2小時內(nèi)20%，B2-4小時56%，C4-6小時20%
從閱讀時間看，大多數(shù)學(xué)生能夠堅(jiān)持每周閱讀，基本不讀的只占4%，這說明學(xué)生大部分能意識到課外閱讀的重要性。
3、閱讀的種類
閱讀種類：A作文選30%，B故事書3%，C影視娛樂10%，D中國古典名著15%，E童話寓言、卡通類2%，F(xiàn)武俠小說11%，G報刊雜志1%，H詩歌散文15%，I言情小說5%，J外國名著8%
從閱讀種類看，喜歡看作文選、中國古典文學(xué)名著和詩歌散文的人數(shù)多，其次是影視娛樂，外國名著、影視娛樂、武俠小說、言情小說的人數(shù)也有一定比例，但對報刊雜志、故事書、卡通等涉獵幾乎為0。從這里可以看出，高中學(xué)生的閱讀多數(shù)從高考實(shí)用上考慮，以及與年齡特征相關(guān)的書目有一定的閱讀。
4、閱讀的方式方法
閱讀方式：A隨便翻翻8%，B應(yīng)付式15%，C偶爾記筆記37%，D認(rèn)真做筆記40%
有無計(jì)劃性：A有計(jì)劃30%，B無計(jì)劃70%
從閱讀方式上來看，學(xué)生閱讀存在很大問題，能夠認(rèn)真做筆記的不到一半，這對實(shí)際應(yīng)用還是不能產(chǎn)生很好的效果，而且閱讀習(xí)慣也不利于牢固掌握閱讀的內(nèi)容。
從有無計(jì)劃上看，更是讓人擔(dān)憂，對于閱讀有很高要求的高中來說，無計(jì)劃閱讀很難掌握相對較多的閱讀知識的儲備。有無計(jì)劃地閱讀這些也將直接影響課外閱讀的質(zhì)量。
5、閱讀數(shù)量
閱讀數(shù)量：(一學(xué)期閱讀量)A10本以上0%，B5-10本6%，C2-4本69%，D1本20%，E0本5%
從閱讀數(shù)量上看，一學(xué)期讀5本以上的為0，還有5%的學(xué)生一學(xué)期未看一本書。這與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》一學(xué)期閱讀要求相距甚遠(yuǎn)。對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求閱讀的文學(xué)書目調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，閱讀5本以上的只占20%，閱讀5本以下的占75%，一本都沒看過的占5%。從這里也看出學(xué)生閱讀的量還存在差距，還不能滿足高中學(xué)生的要求。
6、閱讀書籍來源
閱讀書籍來源：A自己買50%，B向別人借30%，C學(xué)校圖書室20%從閱讀書籍的來源看，學(xué)生有自己購買書本的條件。(面試網(wǎng) )
7、他人對課外閱讀的影響
他人對課外閱讀影響：A父母40%，B老師38%，C朋友20%，D親戚2%
從他人對課外閱讀影響看，教師的影響仍然很小，教師對學(xué)生課外閱讀的作用有很大的潛力可以挖掘。
四、存在的問題
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了一些共性的問題：
1、學(xué)生課外閱讀的興趣較高，但多以應(yīng)對高考為目的，對增長知識，開拓視野方面的書籍較少。2、學(xué)生課外閱讀的時間少且閱讀量不足;3、學(xué)生課外閱讀的種類單一，無選擇性;4、自主地會做筆記的學(xué)生較少;5、學(xué)生讀中國古典名著和卡通類娛樂雜志及影視作品的比例大，而對現(xiàn)代詩歌散文、小說和報刊類涉獵較少。
五、反思與建議
從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生閱讀量少，知識面不夠?qū)挘喿x的也僅限大綱中規(guī)定的書目較多，極不利于學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生接觸更多的課外讀物，拓寬學(xué)生的知識視野，本人覺得有如下原因：
1、學(xué)校對閱讀重視程度不夠。從調(diào)查的幾所學(xué)校看，只有東海高級中學(xué)和房山高級中學(xué)有學(xué)生閱讀課，其他學(xué)校并沒有設(shè)立學(xué)生閱讀課，學(xué)生只能利用課余時間來閱讀，而超強(qiáng)的高中學(xué)習(xí)，大量的課外作業(yè)，學(xué)生又怎么有更多的時間用來閱讀呢?
2、教師沒有真正重視課外閱讀。教師比學(xué)生更清楚課外閱讀的重要性，但在行動上并沒有真正重視起來，在升學(xué)競爭日益激烈的今天，學(xué)校注重的是升學(xué)率，教師為了完成指標(biāo)，讓學(xué)生扎進(jìn)作業(yè)堆，只顧“眼前利益”，沒有對語言教學(xué)的策略進(jìn)行深入思考，沒有在策略上取勝的意識。不會留些空余時間讓學(xué)生看課外書，更沒有心思指導(dǎo)學(xué)生看課外書。
3、電視、音樂等視聽媒體的沖擊。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、電視、隨身聽等圖像、聲音式的裝備讓學(xué)生失去了對文學(xué)的喜愛。他們從小就是在電視、電腦前長大，閱讀的啟蒙教育太晚了，看書只是為了應(yīng)付高考而強(qiáng)加于自己的一項(xiàng)任務(wù)，久而久之將會導(dǎo)致一代人的知識貧乏、思維貧乏、文學(xué)修養(yǎng)貧乏、這是十分可怕的。
面對學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我們又該如何呢?
首先，學(xué)校尤其語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，變苦教、苦學(xué)為講究策略的巧教活學(xué)。要讓我們學(xué)生有閱讀的時間，要相信我們通過閱讀能從書本中獲得知識。
其次，教師還應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用，認(rèn)真落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對課外閱讀的要求，積極開展課外閱讀，幫助學(xué)生選擇優(yōu)秀課外讀物，擠出課時指導(dǎo)讀書，開展讀書交流會，幫助學(xué)生理解和積累，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，教會學(xué)生正確的閱讀方法，這樣學(xué)生就會自覺地閱讀。
一、影響學(xué)生寫作能力提高的因素分析
1. 社會因素
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽視學(xué)生個性的發(fā)展，一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，而不在乎學(xué)生能力的提高以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。高中語文寫作教學(xué)應(yīng)該貫徹素質(zhì)教育的主張，使學(xué)生的作文與社會緊密相連，充滿時代的氣息。人不可能脫離社會而存在，社會對學(xué)生的影響是毋庸置疑的，它可以說從各個方面影響著學(xué)生的思想。
2. 教師的影響
教師對學(xué)生的影響是顯而易見的。從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生接觸的最多的就是老師，因此老師對學(xué)生的影響可以說是全面的，包括教師的人品、學(xué)識。尤其是教師的人品。語文教師的主要任務(wù)有：講解課文，分析文章，評改學(xué)生作文，與學(xué)生之間的心靈溝通和情感交流較多，因此其對于學(xué)生的影響最為深，這種影響會間接地影響到學(xué)生寫作思維的形成。
3. 課外閱讀量
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”課外閱讀量是影響學(xué)生寫作水平的重要因素之一，是提高學(xué)生寫作水平的重要支撐。我國長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生基本上沒有什么課外時間，所以閱讀量較少，視野較為局限。根據(jù)調(diào)查，寫作能力較為突出的高中生的課外閱讀量一般都比較大，他們在閱讀中大大開闊了視野，靈感得以激發(fā)，文思較為靈敏，因此一定不能忽視課外閱讀對學(xué)生寫作的影響。
4. 學(xué)生本人
學(xué)生的接受能力具有差異性，這是我們首先要肯定的。因此對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，作文水平的提高，一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。我們的作文教學(xué)，必須承認(rèn)學(xué)生的差異性，要做到因材施教。這也是素質(zhì)教育的必然要求。
5. 課堂訓(xùn)練
從我國目前的教育模式來看，課堂是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的主戰(zhàn)場，對于學(xué)生寫作能力的提高起著主導(dǎo)作用。對于高中生的寫作訓(xùn)練，老師主要是在課堂上教授學(xué)生相關(guān)的寫作技巧，然后讓學(xué)生自由構(gòu)思，最后逐個指導(dǎo)，從而使學(xué)生的寫作水平得到提高。
二、新背景下高中生寫作能力提高的策略探究
在新的時代背景下，傳統(tǒng)的應(yīng)試作文訓(xùn)練明顯跟不上時代的要求，針對以上影響學(xué)生作文能力提高的因素，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)認(rèn)為，應(yīng)該要從以下幾個方面來提高高中生的寫作能力。
1. 培養(yǎng)學(xué)生個性，鼓勵個性化創(chuàng)作
學(xué)生本人是影響寫作能力提高的重要因素之一，因此在作文教學(xué)中應(yīng)該要注意學(xué)生個性化的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化創(chuàng)作。個性化作文能夠最大限度地突顯個人價值以及個人的思維特點(diǎn)，能夠使學(xué)生進(jìn)行全身心的創(chuàng)作，這是素質(zhì)教育作文教學(xué)的本質(zhì)要求，也是人才的必備素質(zhì)。當(dāng)前，很多的高中生都畏懼寫作文，甚至有一部分學(xué)生將其當(dāng)做一種精神上的負(fù)擔(dān)，主要的原因之一，就是因?yàn)閷W(xué)生缺乏寫作的動力，沒有自己個性化的思維，都是在老師的條條框框的束縛下進(jìn)行寫作的，所以難以提起寫作的興趣。
2. 拓寬學(xué)生的寫作視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會
從上面的分析中，我們已經(jīng)知道，社會也是影響學(xué)生寫作的重要因素之一。而且，我們知道，藝術(shù)來源于生活，寫作也算是藝術(shù)的一種創(chuàng)作形式，所以必須要讓學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會。高中許多語文老師在對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的時候，總是將學(xué)生的視野限制在課堂上，而很少鼓勵學(xué)生關(guān)注社會，長此以往，不僅壓抑了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，同時也使得學(xué)生的創(chuàng)作積極性大打折扣
3. 擴(kuò)展學(xué)生的閱讀空間，增大學(xué)生的閱讀量
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)逐漸深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中。學(xué)生對于外界信息量的獲取逐漸增大，但是卻也混淆了學(xué)生的視線，好的與不好的全都進(jìn)入到了學(xué)生的腦海里，最重要的是它有可能間接地影響到學(xué)生文章創(chuàng)作意識的培養(yǎng)。因此，老師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，同時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生多讀一些傳統(tǒng)文學(xué)名著和有豐厚文化底蘊(yùn)且適合中學(xué)生閱讀的文史哲著作，鼓勵學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，同時根據(jù)學(xué)生在閱讀中遇到的問題進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。如果時間允許的話，應(yīng)該要鼓勵學(xué)生做好讀書報告。
關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀能力 文化背景知識 作用
英語主要是西方國家的通用語言，而我國與西方國家有著完全不同的歷史，這就造成歷史文化背景的完全不同。我國的學(xué)生要想更好地了解西方語言，掌握一定的語言背景就顯得尤為重要。因此，通過改善文化背景差異，增強(qiáng)西方文化背景知識，不斷的提升自身的英語閱讀能力，對于高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，意義十分重大。
一、當(dāng)前我國高中生英語文化背景匱乏的現(xiàn)狀分析
（一）對于課本中涉及的文化背景了解相對有限
新課程改革之后，課本教材發(fā)生了較大的改變，在高中英語課本中融入了不少文化背景知識。例如，高中英語課本中關(guān)于世界各國節(jié)日部分，其中，The Dragon Boat Festival（端午節(jié)）就有相應(yīng)的介紹，即“The Dragon Boat Festival in China honours the famous ancient poet，Qu Yuan.”但是，對于這些文化背景資料的都介紹都較為簡單和有限，學(xué)生很難通過閱讀書本知識掌握其中的內(nèi)容，更無法有效對課本中涉及的閱讀內(nèi)容進(jìn)行掌握。
（二）知識狹窄，只注重課本知識，忽略課外知識的獲得
書本中雖然有不少關(guān)于文化背景的知識，但是如果一味依賴課本。則會導(dǎo)致課外閱讀的減少，學(xué)生整體詞匯量的下降。因此忽略課本之外知識的獲得也成為影響高中英語閱讀能力的重要因素。大多數(shù)學(xué)生只看課本教材，完全沒有關(guān)注英語報紙或者課外搜集相關(guān)的英文背景。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)文化背景知識的途徑以及教師的水平相對有限
一般來說，學(xué)生獲取文化知識背景的途徑是看書或者教師的傳授，這就造成其相對有限性的產(chǎn)生。教師的知識和水平有限，課本知識相對單一且枯燥，并不能夠更好的保障學(xué)生的閱讀需求，對于學(xué)生進(jìn)行英語知識背景的補(bǔ)充起不到應(yīng)有的作用。
二、文化背景知識對高中英語閱讀能力的推動作用
（一）有利于學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)背景
不同的文化背景知識，可以對學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)背景帶來幫助，生活在不同的環(huán)境，很難真正地了解西方的宗教、歷史、文化和人文。只有更多的實(shí)現(xiàn)對其的了解，才能夠在相應(yīng)的環(huán)境和背景中理解英文內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀能力，提升閱讀水平。
（二）有利于提升學(xué)生對于英語的認(rèn)知程度
因?yàn)殚L時間受到母語的影響，所以許多學(xué)生對于英語的認(rèn)知能力相對較差。只有真正的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行英語文化背景的灌輸，才能夠增強(qiáng)學(xué)生對于英語的認(rèn)知程度，幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)水平。換言之，文化背景知識將以英語閱讀能力的提升和閱讀滲透，提升學(xué)生的英語整體能力。
三、提高高中生英語文化背景知識的措施
（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是提高高中生英語文化背景知識的重要措施。教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)。可以通過利用多媒體等全新的教學(xué)方式，在上課之前播放一些簡短的視頻，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)背景。
例如，講授亞洲的相關(guān)知識的時候，教師便可以通過視頻播放，簡單地介紹一下亞洲的地理位置，風(fēng)土人情，人種特點(diǎn)等。這樣不僅有利于利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以通過觀看英語短片認(rèn)識更多的英語詞匯，對于開展英語閱讀也有一定的幫助。
（二）在教學(xué)中融入文化背景知識
教學(xué)環(huán)節(jié)除了對課本知識進(jìn)行講授，更應(yīng)該在講課的過程中，通過教師自身的講述，傳授給學(xué)生更多的文化背景知識。這樣一方面有助于學(xué)生了解課本教學(xué)內(nèi)容，也有利于學(xué)生在相對豐富的環(huán)境中掌握知識，對于提升學(xué)生的英語課文閱讀能力具有重要意義。
（三）學(xué)生自行拓展，掌握更多文化背景知識
學(xué)生對于英語文化知識背景的了解，不能夠單純地局限于課本當(dāng)中，要學(xué)會從不同的管道了解不同的世界各地。例如，經(jīng)常閱讀一些外國的文章，其中就有對西方國家具體景點(diǎn)的介紹，也有對西方歷史文化的講述。當(dāng)遇到閱讀障礙詞匯的時候，通過查閱字典等方式進(jìn)行答疑解惑，往往更加有利于學(xué)生記憶這些內(nèi)容。既可以有效地掌握文化背景知識，也可以增加閱讀量，更好地實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀的開展。
四、結(jié)束語
新課程改革之后，英語教師應(yīng)該不斷提升高中英語閱讀教學(xué)水平。而學(xué)生不僅僅要學(xué)會讀懂課文，更應(yīng)該對課本中涉及的內(nèi)容背景有所了解。同時，學(xué)生應(yīng)該掌握一定的背景知識，進(jìn)行更廣的課外閱讀，這對于提升高中生的閱讀能力和水平，具有不可替代的意義和作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]張巖.文化背景知識對高中英語閱讀教學(xué)的影響調(diào)查[D].哈爾濱師范大學(xué)，2013.
[2]馮建.文化背景知識對高中英語閱讀影響的調(diào)查[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞： 高中課外閱讀 現(xiàn)狀 對策
閱讀是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，課外閱讀活動則是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)、思想和生活狀況的窗口。廣泛和深入的課外閱讀不僅可以幫助學(xué)生拓寬視野提升境界，而且能促進(jìn)寫作水平的提高。美國的斯迪芬·德·克拉森教授在《作文：研究，理論與應(yīng)用》一書中指出：“學(xué)生自發(fā)的課外閱讀興趣有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫作訓(xùn)練對幫助發(fā)展學(xué)生作文能力更有效。”古語“讀書破萬卷，下筆如有神”①、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”②，簡明扼要地說明了一個深刻的道理：書讀得多了，語言積累到一定程度，文章自然就會寫得好，妙筆生花。由此可見，學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系到語文水平和文學(xué)素養(yǎng)的提高，是語文教學(xué)不可忽視的關(guān)鍵所在。
課外閱讀與課內(nèi)閱讀相比而言，具有更大的自由性和隨意性。筆者對三個層次六個對象班級的學(xué)生作了有關(guān)課外閱讀的問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷346份，收回有效問卷325份（多選或漏選的作廢）。
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生的閱讀動機(jī)不同、層次不同、方法各異，閱讀內(nèi)容良莠不齊，有好有壞。大部分學(xué)生以通俗、娛樂、快餐式書籍為主，閱讀經(jīng)典著作和嚴(yán)肅讀物的少之又少，有的學(xué)生甚至閱讀不健康的書籍。基于這一現(xiàn)狀，筆者試圖從實(shí)際教學(xué)過程中，深入了解學(xué)生的課外閱讀情況，對課外閱讀教學(xué)所遇到的若干問題進(jìn)行歸納分析，以期發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并對今后的教學(xué)工作有所幫助。
1.高中生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析
結(jié)合調(diào)查問卷的問題設(shè)計(jì)，主要從學(xué)生、教師和家庭三個角度進(jìn)行深入分析，找出高中生課外閱讀現(xiàn)狀不盡如人意的癥結(jié)與問題所在。
1.1學(xué)生。
學(xué)生作為課外閱讀活動的主體，其自身的閱讀積極性與主動性是影響課外閱讀有效進(jìn)行的重要因素。但同時，作為學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生的閱讀“自由性”亦受到多種外界因素的制約。此外，作為未成年人的中學(xué)生，其心智與心理均不成熟，閱讀質(zhì)量與閱讀品位表現(xiàn)差強(qiáng)人意。
1.1.1課外閱讀時間短，數(shù)量少。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中在必修課程的“閱讀與鑒賞”板塊對閱讀目標(biāo)有明確的表述：“具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴(kuò)大自己的閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內(nèi)課外自讀五部以上文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬字。”此外選修課程板塊及新課標(biāo)的附錄均對課外閱讀有詳細(xì)的目標(biāo)要求和閱讀建議。
通過調(diào)查問卷第1題“每周課外閱讀的時間”的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，有38.2%的學(xué)生課外閱讀時間“不到1小時”，3.1%的學(xué)生根本“不讀”任何課外書籍，僅有3.1%的學(xué)生每周看書“6小時以上”。
表 1
與很少的課外閱讀時間相對應(yīng)的則是更少的課外閱讀量，這種狀況不僅不符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出的閱讀要求，長此以往，反而會使大多數(shù)學(xué)生缺少主動閱讀的習(xí)慣，缺乏思想的深入思考與積極的思辨能力，不利于個人素養(yǎng)的培養(yǎng)和正確的人生觀與價值觀的形成。
1.1.2課外閱讀質(zhì)量差，能力低。
課外閱讀是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與審美品位的重要途徑，課外閱讀的質(zhì)量高低直接關(guān)系到課外閱讀的價值與否。新課標(biāo)要求“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，形成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味”。
通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量低下，主要表現(xiàn)在兩個方面。其一，大多數(shù)學(xué)生所喜歡的閱讀材料偏向于通俗、淺薄的“快餐式閱讀”；其二，以輕松、快捷、注重感官體驗(yàn)的“淺層次”閱讀為主，與“充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界”的目標(biāo)要求背道而馳。
在調(diào)查問卷第3題“你喜歡閱讀哪種類型的課外讀物”中，能帶來強(qiáng)烈感官刺激的“恐怖、靈異小說”占27.7%，選擇“搞笑、無厘頭”類型的學(xué)生占17.5%，有11.7%的學(xué)生選擇“動漫卡通”；24.6%的學(xué)生選擇“武俠小說”，占男生總數(shù)的57.5%；24.9%的學(xué)生選擇“言情小說”，占女生總數(shù)的63.2%；而選擇“中外文學(xué)名著”、“歷史人文”、“地理科學(xué)”等類型書籍的學(xué)生只占總數(shù)的3%。
從上述調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)學(xué)生對文學(xué)經(jīng)典名著，以及富有審美價值和深刻教育意義的課外讀物不感興趣，他們更傾向于選擇“娛樂為主”、非嚴(yán)肅性的課外讀物，追求感官刺激而忽略精神享受。課外讀物的選擇本無嚴(yán)格意義上的對與錯，但是現(xiàn)階段這種閱讀傾向?qū)τ谔幵诔砷L期的青少年來說，是極其不利于個人思想與整體素質(zhì)的健康成長。
表 2
閱讀是一項(xiàng)需要深入“品讀”，需要進(jìn)行積極情感交流的復(fù)雜心理活動。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中對閱讀能力的要求：“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言表達(dá)效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。”
因此，課外閱讀不僅要求增加閱讀量，更要求進(jìn)行“有質(zhì)量”的深度閱讀，這就要求廣大學(xué)生不僅多讀書，還“會讀書”，要有自己獨(dú)到的閱讀體驗(yàn)，而不僅僅是“淺嘗輒止”的應(yīng)付式、打發(fā)時間的閱讀。
調(diào)查問卷第14題“你有被課外讀物打動或要寫讀后感之類的時候嗎？”中，有11.7%的學(xué)生選擇“沒有”，71.1%的學(xué)生選擇“偶爾有”，僅有17.2%的學(xué)生會被自己閱讀的內(nèi)容打動（且這部分的學(xué)生大多是女生）。
這種閱讀作品過后卻無法產(chǎn)生心靈共鳴的現(xiàn)象令人擔(dān)憂。沒有共鳴談何興趣？沒有興趣談何喜歡？興趣是最好的老師，亦是一種無形的動力，當(dāng)我們對某件事情或某項(xiàng)活動感興趣時，就會很投入，而且印象深刻。而現(xiàn)如今大多數(shù)學(xué)生跟所讀的作品沒有情感溝通，不能深入了解文章的內(nèi)涵，何談人格的完善、素質(zhì)的提高？
這種“淺嘗輒止”式的快餐閱讀，追求短暫的視覺和心理愉悅，在閱讀結(jié)束之后，不會留下深刻的印象，而且沒有對內(nèi)容的深度理解，長此以往，將導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力與評價鑒賞能力的下降。
表 3
1.2教師。
1.2.1教師對課外閱讀指導(dǎo)的缺失。
教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長起到重要的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用。而課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，理所當(dāng)然地需要有教師積極恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)介入，給處于成長階段的中學(xué)生提供必要的閱讀建議和價值導(dǎo)向，使課外閱讀有針對性、按質(zhì)按量地完成。
從調(diào)查問卷第16題“你的老師是否提供有關(guān)課外閱讀的相關(guān)知識？”看，雖然82.5%的學(xué)生都選擇“是”，可仍有占一定比例的學(xué)生選擇“否”。此外，在調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，能給學(xué)生提供課外閱讀指導(dǎo)與幫助的基本上都是語文學(xué)科的老師，而數(shù)學(xué)、地理、生物、化學(xué)等學(xué)科的老師則鮮少有關(guān)于課外閱讀方面的建議。這導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀書目選擇領(lǐng)域上有局限性，本就極少的閱讀量也是以語文學(xué)科老師推薦的文學(xué)類著作為主，對其他專業(yè)領(lǐng)域的資訊與常識知識等了解甚少，這種閱讀傾向是極不“健康”的。
作為即將面臨高考的高中學(xué)生，各學(xué)科老師更多地將教學(xué)的注意力投向與考試息息相關(guān)的“備考知識點(diǎn)”，而向來與“不務(wù)正業(yè)”掛鉤的課外書籍閱讀必然受到忽視。雖然隨著素質(zhì)教育的大力開展，這方面的呼聲越來越得到重視，但是在高考的“重壓”下，具體的落實(shí)仍然大打折扣。
表 4
1.2.2教師自身閱讀素質(zhì)低。
在與學(xué)生的訪談過程中，大多數(shù)學(xué)生對于語文課的評價都持“枯燥”、“無聊”、“沒意思”、“從頭誰到尾”等消極看法。這不禁引起筆者的思考，本應(yīng)該很有意思的語文課，奈何成為“眾矢之的”？總結(jié)原因，除了考試重壓下采用“滿堂灌”教學(xué)方式以外，與大多數(shù)老師自身素質(zhì)、人格魅力等因素有不可忽視的關(guān)聯(lián)。
在與各科教師的訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師都以工作太忙、生活壓力大等緣由解釋讀書越來越少的原因。白天上課、晚上備課，以及現(xiàn)今社會生活壓力越來越大，能潛心讀書對于大多數(shù)人來說是一種“奢侈”的享受。南京師范大學(xué)附屬高級中學(xué)的特級教師王棟生老師曾說：“當(dāng)前不少中小學(xué)教師由于缺少大量的閱讀，對本專業(yè)的宏觀了解甚至不如學(xué)生，無法適應(yīng)已經(jīng)開始的教改。”
學(xué)生素質(zhì)背后往往折射反映出教育者自身的問題，“所謂有什么樣的教師，就會有什么樣的學(xué)生”，處于人格與認(rèn)知不斷成長階段的中學(xué)生，其認(rèn)知能力與判斷能力很大程度上都會受到學(xué)校老師的影響。因而，教師閱讀素質(zhì)偏低這一事實(shí)，一方面是對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)不力，另一方面會給學(xué)生的閱讀判斷與閱讀傾向帶來消極影響，這一因素必須得到足夠重視。
1.3家庭。
1.3.1家庭氛圍對學(xué)生的影響。
父母是孩子的第一任老師，家庭的生活氛圍對于學(xué)生的健康成長影響重大。家長的業(yè)余休閑娛樂方式與持續(xù)學(xué)習(xí)的意識對學(xué)生有不可避免亦是無法忽視的影響。此外，作為學(xué)校教育基礎(chǔ)與補(bǔ)充的家庭教育，對學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成有潛移默化的影響作用。然而，調(diào)查問卷第7題“周末以及休息時間，你會和爸爸媽媽共同做的事是”的結(jié)果表明：超過大半比例的學(xué)生選擇了“看電視、上網(wǎng)”，僅有11.7%的學(xué)生選擇一起“讀書”。
從中可以總結(jié)出，家庭業(yè)余生活的匱乏對學(xué)生的健康發(fā)展有著嚴(yán)重的阻礙作用。在高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息化時代，大多數(shù)人傾向于選擇能直接帶來感官刺激與享受的娛樂方式，而電視與網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展正迎合了這種“淺層次”的娛樂需求。與深層次的精神閱讀相比，這種快餐式的娛樂方式在很大程度上削弱了學(xué)生的自主思考能力，進(jìn)而削弱了個體對文字的理解、分析與表達(dá)能力，久而久之將導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去興趣，理解能力不強(qiáng)。
此外，父母對待生活、工作、學(xué)習(xí)等的態(tài)度都會在子女的腦海中留下深刻的印象，影響他們的認(rèn)識和行為，這就是父母的表率作用。在娛樂活動單一、沒有課外閱讀的家庭氛圍中，學(xué)生受到的課外閱讀熏陶微乎其微，對課外閱讀相當(dāng)不重視。
表 5
1.3.2家長面對升學(xué)考試的閱讀“功利性”。
雖然“素質(zhì)教育”一路搖旗吶喊闖入人們的視野，似乎開展得如火如荼，但是，“應(yīng)試教育”仍然是籠罩在廣大學(xué)生與家長頭上的烏云。在升學(xué)考試的重壓下，大多數(shù)學(xué)生家長都希望自己的孩子能將有效的時間投入“無限”的學(xué)習(xí)中，為取得更高的分?jǐn)?shù)、更好的成績，進(jìn)入更好的大學(xué)做奮斗。因此，大多數(shù)家長在對學(xué)生課外閱讀資料的選擇上帶有明顯的“功利性”色彩。
調(diào)查問卷第9題“平時父母更多地給你買哪一類書籍”中，有一個看起來很樂觀的數(shù)據(jù)，70.8%的家長會為孩子購買“中外文學(xué)名著”，但在后期的訪談過程中得知，這里的“中外文學(xué)名著”基本上都是語文書后和高考考試大綱規(guī)定的必讀名著篇目，會直接以考試試題的形式出現(xiàn)在考試中，影響學(xué)生語文學(xué)科考試成績，因而得到家長額外的“重視”。這種與考試分?jǐn)?shù)直接掛鉤“逼迫式”的被動式閱讀絕不是長久的閱讀，相反只會引起大多數(shù)學(xué)生的反感。
此外，為孩子購買“教輔資料”的家長占23.4%，從直觀的數(shù)據(jù)上看，似乎為孩子購買“教輔資料”的家長所占的比例不高，但在后期的訪談中發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于大多數(shù)的“教輔資料”是由學(xué)校統(tǒng)一征訂的，平均每個學(xué)科都有2～3本練習(xí)冊，家長為學(xué)生選擇的“練習(xí)冊”則是額外針對自己孩子的學(xué)習(xí)情況增加的作業(yè)罷了。在這種無休止的“題海戰(zhàn)術(shù)”轟炸下，一方面占據(jù)了學(xué)生課外閱讀的時間與精力，另一方面極大地降低了學(xué)生課外閱讀的興趣與積極性。
表 6
2.改善課外閱讀現(xiàn)狀的對策和建議
通過實(shí)際問卷調(diào)查和訪談等方法對現(xiàn)在高中學(xué)生語文課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了解和分析，我認(rèn)為，改變這種局面勢在必行，必須由教育主管部門、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生各方通力合作，協(xié)同起來發(fā)揮作用。
2.1徹底轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念，從根本上重視課外閱讀的實(shí)踐。
理念是行動的先導(dǎo)，學(xué)校和社會必須首先改變落后的、功利性的教學(xué)理念，堅(jiān)持以人為本的原則，從學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的高度出發(fā)，認(rèn)識到課外閱讀對于高中生終身發(fā)展的意義，認(rèn)識到課外閱讀能促使學(xué)生收集有用信息，并加以利用，以提高自身能力，從而拓寬知識視野，啟迪思維，形成良好的閱讀品質(zhì)，具備會讀、會說、會寫的綜合能力，深厚文化底蘊(yùn)，提升語文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
只有先從理念上真正認(rèn)識到課外閱讀的重要性，政府教育主管部門、家庭、學(xué)校和教師及學(xué)生本人才能真正認(rèn)識課外閱讀并規(guī)劃課外閱讀，形成合力，而不是將課外閱讀當(dāng)成外在的壓力，疲于應(yīng)付。
2.2學(xué)校和老師要采取措施，提供條件，切實(shí)有效地加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)。
2.2.1學(xué)校要重視學(xué)生的課外閱讀，努力為學(xué)生營造更好的課外閱讀氛圍。
學(xué)校在日常管理中應(yīng)充分利用晨會、班會、校園櫥窗、宣傳欄、班級黑板報、墻報等形式，多途徑、多方面、多角度地向全校師生強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性和必要性，創(chuàng)造良好的課外閱讀氛圍，使全校師生及家長明白課外閱讀的重要意義，達(dá)到共同重視課外閱讀的目的。
此外，學(xué)校還應(yīng)充分創(chuàng)造條件供學(xué)生閱讀，如加強(qiáng)圖書館的建設(shè)管理、班級圖書角的建設(shè)等，切實(shí)強(qiáng)化對學(xué)生和教師的課外閱讀考核，盡可能地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，將閱讀指導(dǎo)納入教學(xué)計(jì)劃等，從而從物質(zhì)上和制度上“雙管齊下”地支持課外閱讀。
（2）老師要加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，以身垂范，與生共讀。
教師要改變教學(xué)觀念，必須充分認(rèn)識到課外閱讀的重要性，以身作則，帶頭讀書，勤奮讀書，給學(xué)生樹立愛讀書、好讀書的榜樣，努力提高自身的課外閱讀素養(yǎng)，擴(kuò)大閱讀面，有濃厚的閱讀興趣，并時刻關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，讀一些學(xué)生真正關(guān)心的作品，既要讀好經(jīng)典作品，又要關(guān)注當(dāng)代作品，從潛移默化中對學(xué)生言傳身教。
在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀之前或之中，語文老師要加強(qiáng)對學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)，合理安排課堂教學(xué)與課外閱讀的比例，適當(dāng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生一定的課外閱讀空間；有針對性地推薦相關(guān)書目，書目中要有適當(dāng)?shù)母采w面，既要有知識性，又要兼顧趣味性，既要有自然科學(xué)方面的書籍，又要有人文教育方面的書籍；指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地閱讀，比如引導(dǎo)學(xué)生哪些內(nèi)容可以精讀、哪些可以速讀、哪些可以略讀、哪些要背誦等。又如培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)他們合理安排時間，勤記讀書筆記等。
2.3家長要加強(qiáng)對孩子課外閱讀的督促，創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。
家長作為學(xué)生成長期的監(jiān)護(hù)人，在孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式的形成上有至關(guān)重要的表率與監(jiān)督義務(wù)。因而，家長對于課外閱讀的重視與形成良好的家庭閱讀氛圍是相輔相成、不可分割的關(guān)系。
家長要改變觀念，給孩子更多的自由支配的時間，給孩子準(zhǔn)備一些適合身心發(fā)育特點(diǎn)的書籍，創(chuàng)造輕松、愉悅的環(huán)境，對孩子做出積極的暗示和科學(xué)的指導(dǎo)，讓孩子可以隨時隨地自然、自覺、自主地閱讀。同時，學(xué)校可以通過召開家長會、老師家訪等方式，向家長強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，改變部分家長的陳舊觀念，并取得家長的支持，保證家長愿意給孩子提供課外讀物，并監(jiān)督孩子讀書。同時提倡家長與孩子共同讀書，保持學(xué)生的閱讀興趣。有條件的家庭還可指導(dǎo)孩子上網(wǎng)瀏覽有關(guān)書籍，開通多種渠道讓孩子有書可讀，為其創(chuàng)造良好的閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍。在家庭環(huán)境上，家長需時時刻刻注意生活細(xì)節(jié)。例如，在孩子讀書的時間，家長將電視的聲音調(diào)小些，等等，為孩子創(chuàng)造安靜的讀書氛圍。
2.4教育主管部門要建立健全有關(guān)制度和機(jī)制，從宏觀上促進(jìn)課外閱讀。
課外閱讀得不到足夠的重視很大程度上和現(xiàn)階段“應(yīng)試教育”帶來的升學(xué)壓力有關(guān)，“素質(zhì)教育”在很多時候都成了應(yīng)付性喊喊空口號的“雞肋”。因此，政府教育主管部門必須努力改革教育和教學(xué)評價機(jī)制、升學(xué)招生錄取方式，真正做到“素質(zhì)教育”，而不是形成“素質(zhì)教育走過場，應(yīng)試教育扎實(shí)搞”的虛假局面。只有切實(shí)改變“應(yīng)試教育”重壓下急功近利的教育心理，學(xué)校、老師和家庭包括學(xué)生才有可能排除干擾，抓好課外閱讀。
同時，要想進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生閱讀知識的范圍，增加課外知識儲備，豐富學(xué)生的課外生活，政府必須在經(jīng)費(fèi)上保障添置配套的教學(xué)設(shè)備、充足的書籍資料，保證學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
著名教育家呂叔湘說：“課外閱讀對語文課來說絕不是可有可無的。”課外閱讀作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，其主要作用在于幫助學(xué)生獲取知識，掌握讀書方法，形成閱讀能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并開發(fā)智力，培養(yǎng)高尚的道德、情操和健康的審美情趣。因此，高中生課外閱讀必須得到社會、學(xué)校、家長、老師和學(xué)生的高度重視。
注釋：
①[唐]杜甫.奉贈韋左丞丈二十二韻.
②[清]孫洙.《唐詩三百首》自序.
參考文獻(xiàn)：
[1]柯漢琳主編.語文教育碩士學(xué)位論文選集[C]廣東：廣東高等教育出版社，2006.
[2][美國]莫提默·J·艾德勒等著.郝明義等譯[M].如何閱讀一本書.商務(wù)印書館，2004.
[3]錢理群.語文教育門外談[M].廣西師大出版社，2003.
[4]錢海榮.語文教學(xué)中的尷尬及其思考.中學(xué)語文教與學(xué)[J].2005，（1）.
[5]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（下），教育科學(xué)出版社，1981.
[6]肖川.教育的智慧與真情[M]湖南：岳麓書社，2005.
[7]肖川.教育的理想與信念[M]湖南長沙：岳麓書社，2002.
[8]葉圣陶語文教育論集[M].教育科學(xué)出版社，1980.
[9]于漪.語文教學(xué)談藝錄[M].上海教育版，2000.
[10]葉圣陶.葉圣陶論語文教育[M].河南：河南教育出版社，1986.
[11]朱永新.閱讀經(jīng)典是與過去的教育家對話[N].新華網(wǎng)，2004年2月9日.
[12]朱紹禹主編.語文課程與教學(xué)論[M]吉林：東北師范大學(xué)出版社，2005.
[13]中華人民共和國教育部制訂：普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京.人民教育出版社，2004.
[14]趙志偉.談?wù)劯咧姓Z文教學(xué)中的文學(xué)教育.中學(xué)語文教與學(xué)[J].2007，8.
[15]鄭國紅.個性化解讀：語文閱讀教學(xué)的靈魂.中學(xué)語文教與學(xué)[J].2007，（7）.
關(guān)鍵詞：高中生；閱讀現(xiàn)狀；對策；互聯(lián)網(wǎng)時代
中圖分類號：G421；G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0035-01
語文學(xué)習(xí)離不開聽說讀寫，很多高中生希望通過閱讀不斷提升自己的閱讀能力及語文素養(yǎng)。為提高高中生的閱讀興趣及閱讀能力，國內(nèi)關(guān)于高中生語文閱讀問題的研究越來越多，但很多研究均從傳統(tǒng)視角進(jìn)行解讀，并未充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行解讀。在互聯(lián)網(wǎng)時代，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)研究高中生語文閱讀無疑更具有創(chuàng)新意義，也是時展的必然趨勢和潮流。
一、當(dāng)前高中生的語文閱讀現(xiàn)狀
那么，互聯(lián)網(wǎng)時代高中生閱讀現(xiàn)狀究竟如何呢？為了更好地了解當(dāng)前高中生的語文閱讀情況，特針對200名高中生進(jìn)行調(diào)查，具體調(diào)查結(jié)果如下：
（1）高中生的語文閱讀興趣普遍不高。在對200名高中生進(jìn)行閱讀興趣調(diào)查時，44%的高中生表示自身對語文閱讀感興趣，56%的高中生表示自身對語文閱讀不感興趣。總體來看，大部分高中生的語文閱讀興趣并不高。訪談中有高中生表示：“高中教材中的很多課文內(nèi)容晦澀難懂，再加上沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，時間有限，因此，大家對語文閱讀并無太多興趣。”由此看來，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，高考壓力大造成了高中生的語文閱讀興趣普遍不高。
（2）高中生的語文閱讀能力普遍不高。在對200名高中生進(jìn)行閱讀能力調(diào)查時，38%的高中生表示自身閱讀能力不足，22%的高中生表示自身閱讀能力一般，僅40%的高中生表示自身閱讀能力較強(qiáng)。總體來看，目前高中生的語文閱讀能力普遍不高。訪談中有高中生表示：“我在閱讀方法的掌握上還存在很多不足，閱讀效率不高，效果不佳。從這點(diǎn)來看我的閱讀能力并不高。”
二、互聯(lián)網(wǎng)背景下提高高中生的語文閱讀興趣及能力的對策
由上述調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生的語文閱讀興趣及閱讀能力普遍不高。為解決該問題，可嘗試積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，采取有效策略不斷提高高中生的語文閱讀興趣及閱讀能力。結(jié)合自身能力利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行語文閱讀和學(xué)習(xí)的體會，具體可采用如下策略：
（1）利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行群文閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。高中生的語文閱讀興趣普遍不高，這已然成為事實(shí)。為提高高中生的閱讀興趣，可嘗試開展群文閱讀的方式。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)中存在大量開放的資源，高中生完全可以利用網(wǎng)絡(luò)開放資源進(jìn)行群文閱讀。例如，學(xué)習(xí)《中國建筑的特征》一課時，學(xué)生們對中國古建筑表現(xiàn)出了極大的興趣，大家都希望能對中國古代的建筑有更多了解。基于此種情況，建議可以通過互聯(lián)網(wǎng)快速搜索幾篇相關(guān)文章，組織學(xué)生開展群文閱讀。這樣的建議，同學(xué)們一致贊同，都認(rèn)為是一個好辦法，便快速打開電腦連接上網(wǎng)，通過百度引擎搜索到幾篇文章：《那些美麗的中國古建筑》《中國古建絕》《中國最美的古建筑》等。通過相關(guān)文章的群文閱讀，同學(xué)們對中國古代建筑有了更多和更深層次的了解，其閱讀興趣和閱讀能力也得到一定的培養(yǎng)與提升。
（2）利用互聯(lián)網(wǎng)搜索閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力。在上面的論述中提到，很多高中生的語文閱讀能力不強(qiáng)。造成高中生語文能力不強(qiáng)的主要原因是：很多高中生并未掌握有效的閱讀方法。事實(shí)上，互聯(lián)網(wǎng)開放資源中存在很多有效的閱讀方法，高中生完全可通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)閱讀方法，并進(jìn)行整理歸納，對閱讀方法進(jìn)行自主運(yùn)用。在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時代，很多高中生是通過互聯(lián)網(wǎng)了解相關(guān)閱讀方法的。再加上語文教師平時對相關(guān)閱讀方法的積極傳授，還有學(xué)生之間在課堂上對相關(guān)閱讀方法的積極交流，班上幾乎所有的同學(xué)均掌握了有效的閱讀方法，其閱讀能力也得以不斷提升。
（3）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺交流，提高學(xué)生閱讀興趣及能力。二十一世紀(jì)是一個信息化社會，在互聯(lián)網(wǎng)迅速普及的大背景下，誕生了很多優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，如QQ、微信等。基于此種情況，建議高中語文教師可單獨(dú)建立一個QQ或微信交流群，在QQ群或微信群中定期或不定期地M織學(xué)生對語文閱讀問題進(jìn)行交流。例如，在QQ群或微信群中，高中語文教師可組織學(xué)生對余秋雨的散文進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，或者組織學(xué)生對郭沫若文學(xué)作品進(jìn)行系統(tǒng)閱讀。在閱讀的同時，還應(yīng)積極引導(dǎo)大家交流自己的閱讀心得體會。這樣的方式，同樣可在一定程度上提高高中生的語文閱讀興趣及能力。
三、結(jié)束語
總而言之，當(dāng)前高中生的語文閱讀現(xiàn)狀并不樂觀。很多高中生的語文閱讀興趣和閱讀能力均不強(qiáng)。基于此種情況，高中生應(yīng)積極借助互聯(lián)網(wǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)有的放矢地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而不斷地提高自身的語文閱讀興趣及能力。在互聯(lián)網(wǎng)的積極影響下，高中生的語文閱讀素養(yǎng)一定會得以提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]林雅玲.論網(wǎng)絡(luò)閱讀對高中生寫作的影響[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2016（09）.
關(guān)鍵詞：高中語文；素質(zhì)教育；課內(nèi)外結(jié)合
目前我國在教育界提倡“素質(zhì)教育”，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及動手能力等多個方面的能力。但是在“高考”指揮棒下，語文教學(xué)的一些方面，在一定程度上仍然會和素質(zhì)教育相抵觸。仔細(xì)分析起來，主要有以下幾方面傾向：一是簡單地注重文本內(nèi)容，而不注重文本的思想文化；二是只注重學(xué)生智育的培育，而不注重學(xué)生美育方面的熏陶；三是只注重課本知識的傳授，而不注重學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)；四是只注重自己的課堂教學(xué)，而不注重學(xué)生對課外知識的吸引；五是只注重在教學(xué)過程中如何嚴(yán)格管理學(xué)生，而不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
筆者在本文就高中語文教學(xué)中，如何結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力方面淺談幾點(diǎn)自己的看法。
一、教材資源與課外資源相結(jié)合，注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)
何為人文精神，其精神內(nèi)涵為何物？簡而言之，就是指：現(xiàn)實(shí)生活中人的身心全面價值的體現(xiàn)；貫穿于人們思維與言行中的信仰、理想、價值取向、人文模式、審美情趣；對人的個性和主體精神的高揚(yáng)，對自由、平等和做人尊嚴(yán)的渴望，對理想、信仰和自我實(shí)現(xiàn)的執(zhí)著，對生命、死亡和生存意義的探索等。例如，在《包身工》的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生民族自尊心和自豪感，我打破了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣人書”的常規(guī)教學(xué)模式，充分利用教室內(nèi)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，結(jié)合中央電視臺的《早間新聞》欄目，使學(xué)生了解到日本首相參拜靖國神社、日本覷覦我國的事件等，在觀看新聞的過程中，學(xué)生們義憤填膺，民族自尊心和愛國熱情倍增。隨著長時間的熏陶，耳濡目染，學(xué)生們所關(guān)注的不再是個人之間的雞毛蒜皮；其視野開拓了，心胸也變得開闊了，情操也變得高尚起來了。知道了關(guān)心“人民的冷暖”；知道了“揚(yáng)善和懲惡”；知道了“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。
二、閱讀課外“經(jīng)典”，活躍閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力
培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力不能僅僅依靠課堂教學(xué)，閱讀課外經(jīng)典也是非常重要的一步，它可以突破把學(xué)生的興趣從僵化的語文教材中吸引到風(fēng)格各異的課外閱讀材料中。我教學(xué)班級的學(xué)生的課外經(jīng)典閱讀分為兩條線進(jìn)行，一條為寒暑假課外閱讀，一條是平時每天的課外閱讀。在每天日常的課外閱讀中，我除了要求學(xué)生閱讀每一必修、選修模塊指定的名著導(dǎo)讀書籍之外，還要求學(xué)生盡量訂閱或借閱《讀者》和《意林》等課外雜志，在這些刊物中，有很多美文，除了能陶冶學(xué)生的情操之外，學(xué)生還能在其中感受到許多哲理思想，同時還能提高自己對文章的鑒賞水平和閱讀能力。在寒暑假的課外閱讀中，我一般要求W生閱讀古今中外的經(jīng)典著作一至兩本，例如《愛的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》《朱自清散文》《魯迅文集》等等。
清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中曾把書分為五類，認(rèn)為“有當(dāng)讀之書，有熟讀之書，有當(dāng)看之書，有當(dāng)再三細(xì)看之書，有當(dāng)備以查考之書。”高爾基說：“書是人類進(jìn)步的階梯。”別林斯基也說過：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞。”所以我們在要求學(xué)生閱讀經(jīng)典著作時，務(wù)必要指導(dǎo)學(xué)生選擇積極的、進(jìn)步的、有益的書籍去閱讀，否則不但浪費(fèi)高中生的大好時光，還會對高中生起著一個負(fù)面的影響作用，不利于高中生的素質(zhì)能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能陶冶情操，凈化思想，提升修養(yǎng)，才能“足以怡情，足以博采，足以長才。”
三、改革監(jiān)考制度，健康引導(dǎo)學(xué)生思想道德的發(fā)展
“種田怕草，讀書怕考。”這是學(xué)生普遍心理的反應(yīng)。考試是教學(xué)過程檢查學(xué)生學(xué)業(yè)水平的一個階段，筆者認(rèn)為，學(xué)生對考試的態(tài)度，就可見學(xué)生的思想道德品質(zhì)如何，所以在監(jiān)考過程中也可以培養(yǎng)學(xué)生思想道德水平，以促進(jìn)學(xué)生的思想道德朝著良性的方向發(fā)展。吉林市的《江城晚報》就吉林市某校的“無人監(jiān)考”現(xiàn)象組織過一次專題討論。在該討論中明確了一個問題：無人監(jiān)考的制度對學(xué)生的思想道德水平有著一定的積極教育作用，是學(xué)生自我教育的一個重要途徑，讓學(xué)生明白，只有“自勝”，才能使自己強(qiáng)大起來。同時無人監(jiān)考也可以使學(xué)生明白，不能自欺，要做知識方面的“真人才”，而不能做“假人才”，不能欺騙老師和家長，只有這樣，自己才能成為一個合格的人才，“貨真價實(shí)”的人才。
據(jù)了解，閱讀動機(jī)是反映閱讀需要、引起閱讀行為、滿足閱讀愿望的內(nèi)部動力。通俗地說，它反映讀者為什么要閱讀，以及閱讀什么，如何閱讀的主觀原因。中學(xué)生處于人生的斷乳期向亞成熟期的發(fā)展階段，探討這個特殊群體的各種閱讀動機(jī)，把握其動態(tài)、發(fā)展的閱讀需要，引導(dǎo)他們走上正確的閱讀之路，是圖書館老師的職責(zé)。本文對中學(xué)生閱讀動機(jī)的探微以本館讀者數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)為支持：有六年借閱情況的跟蹤統(tǒng)計(jì)，有各個年段的單獨(dú)分析，有個別同學(xué)的抽樣調(diào)查，據(jù)此分析出中學(xué)生閱讀動機(jī)和習(xí)慣。
學(xué)生閱讀時間有限，閱讀量偏低（主要以課本和輔導(dǎo)書為主），閱讀場所大多都在家里，且書目多以科幻類、經(jīng)典文學(xué)和勵志類的書。
閱讀信息多以個人興趣為主，來源主要是同學(xué)推薦和影視作品，書店或網(wǎng)上購買和下載成為他們獲取讀物的主要途徑。
閱讀的時間不同，學(xué)校、年級、性別、文理科之間都有顯著的差異。
學(xué)生對圖書館（尤其是校圖書館）的利用率較低，家庭閱讀氛圍偏弱。
網(wǎng)絡(luò)改變了學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方式，學(xué)生傾向于手機(jī)式的碎片閱讀，缺乏系統(tǒng)的閱讀。
互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、學(xué)校、家庭閱讀氛圍都對學(xué)生的閱讀有著重要的影響，怎樣更加有深度的閱讀，研究認(rèn)為，圖書館應(yīng)采取積極有效的措施，促使學(xué)生“愛讀書”“多讀書”“讀好書”“善讀書”，在閱讀中吸取營養(yǎng)，走向成功。
1.圖書館應(yīng)拓展服務(wù)方式和內(nèi)容，積極開展應(yīng)對高中生的閱讀服務(wù)，提高學(xué)生對圖書館的利用率，通過營造氛圍激發(fā)興趣。圖書館需要持續(xù)地布置一個幽雅的閱讀環(huán)境，如掛上激發(fā)學(xué)生求知欲的壁畫、名人名言等，營造讀書求學(xué)的氛圍。圖書館管理員要積極、主動、熱情地為學(xué)生提供閱讀服務(wù)，使學(xué)生一到圖書館就被濃濃的“書香”氛圍所感染，產(chǎn)生閱讀欲望。幽雅的環(huán)境和到位的服務(wù)能更好地吸引學(xué)生，讓學(xué)生迷上圖書館。
2.加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，對高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣時，就會積極主動地去認(rèn)識、思考和記憶。圖書館應(yīng)該在新生入學(xué)之際，就與學(xué)生管理部門聯(lián)系一起了解學(xué)生、分析學(xué)生，參與入學(xué)教育系列活動。圖書館管理員需重點(diǎn)介紹圖書館的功能和閱讀的意義，讓學(xué)生產(chǎn)生好感。當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣時，就會積極主動地去閱讀。館員也應(yīng)多與學(xué)生交流，及時的了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，針對學(xué)生不同年級、不同成長階段為其提供適合其發(fā)展的書籍，讓學(xué)生能得到一個較為準(zhǔn)確的，系統(tǒng)的與閱讀。
3.閱讀是一個充實(shí)內(nèi)在的過程，不斷吸收、存儲，但閱讀地價值體現(xiàn)在它的輸出，輸出什么樣的思維、認(rèn)識、見解。圖書館應(yīng)重視高中生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，開展多種形式的閱讀活動通過開展活動激發(fā)興趣。手機(jī)閱讀固然重要，但如果學(xué)生因此習(xí)慣形成碎片式閱讀那將更加棘手。因此圖書館應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會為學(xué)生形成系統(tǒng)的閱讀習(xí)慣而努力，聯(lián)合各部門（教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生會、各教研組）和學(xué)生社團(tuán)（讀者服務(wù)社、文學(xué)社、讀書社、演講團(tuán)等）經(jīng)常開展內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，如讀書經(jīng)驗(yàn)報告會、讀書心得征文、讀書演餅比賽、手抄報比賽等，通過這些活動，濃化校園的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，吸引和帶動學(xué)生自覺地投入到課外閱讀中去，同時讓學(xué)生在活動中積累成功的讀書體驗(yàn)，提高讀書效益。讓學(xué)生因而養(yǎng)成系統(tǒng)的閱讀習(xí)慣，為以后的深度閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其可以真正的從閱讀中收獲知識，提高素養(yǎng)。
4.以創(chuàng)建“書香校園”為契機(jī)，激發(fā)閱讀興趣。建立“書香班級評定制度”，為學(xué)生讀書活動提供“一條龍”選書、導(dǎo)讀、點(diǎn)評等服務(wù)，定期向?qū)W生提供新書報道、書評和摘要，并及時收集各班級的新穎生動的讀書心得和書評文章，通過校園網(wǎng)站、宣傳板報等形式發(fā)表出來。同時，在各年級各班級培養(yǎng)和發(fā)展讀書積極分子，開展書香少年、閱讀之星等評選活動，樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。
5.為了保障閱讀措施和閱讀活動的有效性和持續(xù)性，有必要建立相應(yīng)的保障機(jī)制，從經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、人員、政策等方面給予保障，促進(jìn)高中生閱讀健康有序的發(fā)展。招聘專業(yè)的從業(yè)員用來解決電子、網(wǎng)絡(luò)閱讀的技術(shù)問題；為現(xiàn)有館員進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，使館員能夠更好的了解讀者的閱讀需求，從而提供更專業(yè)和針對性的服務(wù)。
一、研究背景
從小學(xué)到高中,漢語閱讀能力一直是語文學(xué)科重點(diǎn)考查的內(nèi)容。近些年來,對學(xué)生漢語閱讀能力的關(guān)注已經(jīng)不再局限于語文教師,漢語閱讀能力直接影響學(xué)生在其他各個學(xué)科的學(xué)習(xí)。
以英語學(xué)科為例,漢語是英語教學(xué)中的母語基礎(chǔ),英語與漢語同為語言學(xué)學(xué)科,兩者都有對閱讀能力培養(yǎng)的要求。漢語環(huán)境下的閱讀習(xí)慣、閱讀技巧等要素會遷移到英語閱讀中去;另一方面,學(xué)生在漢語閱讀中所積累的知識體系能為英語閱讀提供必要的背景知識。
因此,筆者在探究“如何提高學(xué)生英語閱讀水平”的問題上,首先想到的是:當(dāng)前學(xué)生的漢語閱讀狀況是怎樣的?本文研究的最終目的,是為英語學(xué)科的教學(xué)工作提供必要的參考。
二、相關(guān)研究
目前,國內(nèi)的教師與學(xué)者對學(xué)生漢語閱讀能力的調(diào)查研究,主要回答以下三個問題:怎么樣、怎么會、怎么辦。“怎么樣”是指學(xué)生漢語閱讀能力的現(xiàn)狀,“怎么會”是成因,“怎么辦”是解決方案。
1.怎么樣?以近年的江蘇省高考語文考試為例:閱讀題的得分情況常常墊底,得分率甚至還不到50%。學(xué)生普遍反映閱讀題不會做,缺乏綜合分析能力。為此,從2009年開始,江蘇省教育考試院提高了閱讀題的分值;2011年在現(xiàn)代文閱讀中取消了相對簡單的“選擇題”。“如何提高學(xué)生的語文(漢語)閱讀水平”也是一個老大難問題。
2.怎么會?在“怎么會”的問題上,不同的教師有不同的觀察角度。經(jīng)過整理,集中在以下幾個觀點(diǎn):①學(xué)生閱讀量少,缺乏閱讀興趣;②沒有掌握良好的閱讀方法和技巧;③傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。
3.怎么辦?針對“學(xué)生閱讀量少,缺乏閱讀興趣”的現(xiàn)象,常見的做法有推行名著閱讀和課外閱讀、加大閱讀量、用鑒賞閱讀提高學(xué)生的興趣等。
出于應(yīng)試教學(xué)的需要,更多的教師會選擇在閱讀方法、閱讀技巧上進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。如將閱讀能力分層,總結(jié)、歸納出各種應(yīng)對閱讀考查的基本技巧等。
傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,主要表現(xiàn)在應(yīng)試教育對閱讀時間的壓縮,對閱讀興趣的制約。有學(xué)者提出“應(yīng)該以教師講解為主,還是形成學(xué)生的自主閱讀?”關(guān)于這方面的討論,還僅僅是紙上談兵,實(shí)際措施很少。
三、高中生漢語閱讀能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究
1.研究對象。本文的研究對象,選擇蘇州市某中學(xué)高中二年級以上的學(xué)生。這個階段的高中學(xué)生,開始形成各自的閱讀習(xí)慣,已經(jīng)掌握了部分閱讀技巧。在語文和英語這兩門學(xué)科上,他們都經(jīng)過長期的學(xué)習(xí),初步完成了雙語體系的建構(gòu)。但是,這個階段的高中學(xué)生也有明顯的弱點(diǎn):語言基礎(chǔ)知識還不牢固,仍需大量練習(xí)和糾錯;圖式知識體系主要來自于母語環(huán)境(漢語！閱讀的作用特別明顯)的閱讀量和閱讀面差異性很大。
2.調(diào)查方式。本文的調(diào)查方式分為四步走:第一步,對現(xiàn)有的各種文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集整理,形成初步的感性認(rèn)識,把各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)分門別類,構(gòu)建理論框架。第二步,在教師中進(jìn)行專項(xiàng)座談,廣泛聽取意見。筆者主要關(guān)注兩類教師的意見:一是有班主任工作經(jīng)驗(yàn)的教師意見;二是語文學(xué)科的教師意見。擔(dān)任過班主任的教師,對學(xué)科之間的平衡性理解最深,可以最大限度地涵蓋各個學(xué)科。語文教師的意見專業(yè)性強(qiáng),有針對性和可操作性。第三步,對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀能力的試卷考查。題型以閱讀理解為主,選取歷年高考卷中有代表性的試題。第四步,對學(xué)生進(jìn)行語文(漢語)閱讀情況的問卷調(diào)查。問卷的設(shè)計(jì)以現(xiàn)有的各種學(xué)術(shù)意見為總體框架,以教師意見為關(guān)注重點(diǎn),并補(bǔ)充了一些與學(xué)生閱讀相關(guān)的事務(wù)。調(diào)查采取無記名方式,內(nèi)容涉及閱讀方式、閱讀技巧、閱讀習(xí)慣、閱讀的深度和廣度等。
3.調(diào)查結(jié)果。從試卷考查的結(jié)果來看,學(xué)生成績成正態(tài)分布,分布曲線的中軸線位于試卷總分值的60%左右。問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)情況呈現(xiàn)出一些熱點(diǎn)問題:①學(xué)生對閱讀時間普遍表示不足;②學(xué)生的閱讀興趣非常廣泛;③學(xué)生的閱讀長度偏向于短篇幅;④學(xué)生的閱讀媒體偏向于網(wǎng)絡(luò)工具,傳統(tǒng)的書本式閱讀大幅減少,多媒體式的閱讀內(nèi)容更能引發(fā)興趣;⑤對名著閱讀的理解度不夠,甚至產(chǎn)生逆反心理;⑥學(xué)生閱讀缺乏科學(xué)、有效、規(guī)范地引導(dǎo)。
四、結(jié)論與思考
1.研究結(jié)論。
(1)閱讀時間。絕大多數(shù)學(xué)生表示平時的閱讀時間不足,教師也有相同的看法。高中階段有著明確的終極目標(biāo)——高考,高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重,時間緊。在高中三年的學(xué)習(xí)計(jì)劃
中,高一到高二會進(jìn)行文理分班,學(xué)科的偏向性會逐漸顯現(xiàn);高二學(xué)生要參加會考,高三學(xué)生要高考,各個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)不同,導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃的連續(xù)性無法保證。在這樣的情況下,要讓學(xué)生有足夠的課內(nèi)和課外閱讀時間,是強(qiáng)人所難。寄希望于學(xué)生自身的閱讀積累也不現(xiàn)實(shí)。目前來看,學(xué)生在高中階段閱讀時間不足的狀況將會長期存在。 (2)閱讀興趣。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看,高中學(xué)生的閱讀面非常廣泛,涵蓋文學(xué)、歷史、地理、自然、科技、影視、時尚、體育、軍事、計(jì)算機(jī)等諸多領(lǐng)域。但從個體而言,學(xué)生閱讀的選擇具有偏向性,而且往往帶有情緒化色彩,容易跟風(fēng)。有些學(xué)生的閱讀內(nèi)容偏向于動漫化。筆者認(rèn)為,不能一概地認(rèn)為學(xué)生對閱讀缺乏興趣。閱讀仍然是高中學(xué)生獲取知識的主要途徑之一。如何引導(dǎo)學(xué)生的興趣才是關(guān)鍵。要了解青少年時期學(xué)生的心理特點(diǎn),尊重學(xué)生的自主選擇。
(3)閱讀平臺和閱讀篇幅的縮減。隨著信息技術(shù)的不斷普及和應(yīng)用,計(jì)算機(jī)、移動通訊(手機(jī))等電子閱讀工具開始替代紙質(zhì)媒體。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生主要的閱讀來源之一,網(wǎng)絡(luò)資訊簡短而快捷,各種多媒體效果也比圖文版的書籍更具吸引力。高中生由于學(xué)習(xí)緊張,越來越傾向于這種快餐式的閱讀,長此以往,學(xué)生將失去閱讀長篇著作的耐性。而這些智能化終端的另一個副作用,是很多學(xué)生把本來就不充足的閱讀時間耗費(fèi)在了電子游戲上,甚至出現(xiàn)對智能手機(jī)的癡迷、依賴癥狀。
(4)名著閱讀。筆者不完全贊同當(dāng)前大規(guī)模推廣名著閱讀的方式,特別是對中國古代四大名著的閱讀。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對此也是怨聲載道:不得不讀,讀又讀不懂。徒生逆反、畏懼心理。
經(jīng)典范文、美文的閱讀是需要的。但動輒大部頭的名著閱讀,超越了高中生的接受能力,時間亦不允許。名著之所以著名,是因?yàn)槠浞从车臅r代問題深刻而尖銳,需要長期研讀和知識儲備。高中生的社會經(jīng)驗(yàn)普遍薄弱,對當(dāng)代的事情尚不能完全搞清楚,怎么能夠在短短的三年內(nèi)達(dá)到名著文學(xué)的理解深度?名著閱讀看上去轟轟烈烈,實(shí)際上流于形式。筆者建議,應(yīng)根據(jù)高中生的實(shí)際情況,節(jié)選導(dǎo)讀。
(5)閱讀指導(dǎo)。針對上述的各種問題,科學(xué)、規(guī)范、有效地閱讀指導(dǎo)必不可少。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣著手,改變學(xué)生被動閱讀的尷尬狀態(tài)。應(yīng)幫助學(xué)生提高閱讀的關(guān)聯(lián)性,加大閱讀的深度,使學(xué)生在閱讀后形成自己的個性觀點(diǎn)。教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間應(yīng)該定期就閱讀情況進(jìn)行交流,可以用讀書會的形式交流閱讀心得、閱讀技巧,互相補(bǔ)益。漢語閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事,要從學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生多方著手,統(tǒng)一思想,統(tǒng)籌兼顧。筆者建議,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用,推薦優(yōu)秀讀物,適時與互聯(lián)網(wǎng)閱讀相結(jié)合,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,提高閱讀質(zhì)量。
一、“情感過濾假說”與高中英語課外閱讀
克拉申把學(xué)習(xí)者的情感障礙看成一個過濾網(wǎng)，一部分輸入進(jìn)入網(wǎng)內(nèi)得到吸收，而另一部分輸入則無法過網(wǎng)。情感障礙越大，過濾器越密，吸收就越小；情感障礙越小，則過濾器就越疏，吸收就越大。克拉申認(rèn)為影響第二語言習(xí)得的情感變量主要有以下三類：學(xué)習(xí)者的動機(jī)、自信心和焦慮感。這些變量直接影響學(xué)習(xí)者對第二語言的習(xí)得。學(xué)習(xí)者焦慮感強(qiáng)、學(xué)習(xí)動機(jī)不足、缺乏自信心，對語言輸入產(chǎn)生很強(qiáng)的過濾作用，很難主動獲取更多的語言輸入，從而妨礙語言的習(xí)得；相反，學(xué)習(xí)者焦慮感弱、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈，又有自信心，其情感過濾的作用則很弱，可以獲取更多的語言輸入，并易于進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制，從而加強(qiáng)語言的習(xí)得。
國家2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，在七級語言技能目標(biāo)中要求(高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn))，除教材外，學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬個詞以上。顯然，僅用課本提供的閱讀材料絕不可能達(dá)成上述目標(biāo)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，而《標(biāo)準(zhǔn)》使高中階段的外語教育對學(xué)生情感的關(guān)注提高到政策性層面。《標(biāo)準(zhǔn)》界定，情感態(tài)度是指興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。閱讀情感因素主要包括閱讀興趣、動機(jī)、觀念、焦慮、意志等方面。克拉申的“情感過濾假說”說明在英語課外閱讀教學(xué)的過程中，教師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，盡可能創(chuàng)設(shè)一種友好、輕松、自然的學(xué)習(xí)氛圍來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)良好閱讀動機(jī)，排除學(xué)生的焦慮感、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，將他們的情感過濾降到最低限度，創(chuàng)造輸入被吸收的有利條件，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。
二、運(yùn)用“情感過濾假說”推進(jìn)英語課外閱讀
英語課外閱讀不是指課堂時間以外的閱讀，而是指教材內(nèi)容以外的閱讀，是對課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試?yán)脤W(xué)生自選讀物、小組合作學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)和評價獎勵等舉措，取得了良好的效果。
1 學(xué)生自選讀物
課外閱讀屬于自主閱讀，學(xué)生只有具備閱讀興趣，才會有信心和動力堅(jiān)持閱讀，才能確保大量的語言輸入被吸收，而學(xué)生對讀物的興趣決定著他們閱讀的程度。高中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有充足的時間自我篩選讀物，同時他們也缺乏對自己英語語言能力全面、正確的評價。因此，教師應(yīng)本著“教師定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生定讀本”的原則，迎合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，找到自己興趣的最佳切入點(diǎn)。具體分兩步操作：第一，教師依據(jù)克拉申的原則，設(shè)置讀物的標(biāo)準(zhǔn)，即讀物的難易度要略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平。克拉申指出：“為了使語言習(xí)得者從一個階段進(jìn)入到另一個更高的階段，所提供的語言輸入中必須包括一部分下一階段的語言結(jié)構(gòu)。”第二，教師可把英美文學(xué)作品(簡寫本)的目錄印發(fā)給學(xué)生，讓他們從中選擇自己喜歡看的書。學(xué)生會選取像《遠(yuǎn)大前程》《簡·愛》《呼嘯山莊》《圣誕歡歌》等膾炙人口的作品，往往在幾天內(nèi)就能夠讀完，回憶起來還能朗朗上口。針對短文閱讀，教師把適合學(xué)生認(rèn)知水平的報紙雜志提供給學(xué)生，通過試讀，讓學(xué)生彼此推薦優(yōu)秀作品，形成良好的閱讀氛圍。學(xué)生充分體驗(yàn)到“我的學(xué)習(xí)我做主”的快樂，極大地提高了閱讀的積極性。
2 小組合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)，不僅是課外閱讀活動本身的需要，更是學(xué)生的心理需要。學(xué)生進(jìn)行大量閱讀后，只有獲得與別人交流思想的機(jī)會，尤其是小組成員之間可以在平等、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行交流，才能促進(jìn)他們語言水平的提升。以小說閱讀為例，學(xué)生可以通過多元化的合作學(xué)習(xí)方式，營造良好的心理氛圍和語言輸入環(huán)境。在閱讀小說前，成員之間可以交流小說的時代背景、作者的生平以及代表思想等；在閱讀小說的幾天內(nèi)，組員之間比較閱讀的進(jìn)度，監(jiān)督閱讀進(jìn)程，相互提問，隨時隨地展開討論，發(fā)表對環(huán)境、人物、情節(jié)和主題等的看法，足以互相啟發(fā)、活躍思維，起到無師自通之效果；讀完小說之后，組員可以進(jìn)行合作摘錄好詞和美句、寫評論等活動，同時，也可以圍繞小說內(nèi)容，在組間舉行講故事比賽或辯論等活動。總之，在課外閱讀這個平臺上，學(xué)生借助于小組合作學(xué)習(xí)，滿足了自己交往的需要、自尊的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，把學(xué)習(xí)的激情釋放了出來，把“閱讀”變成了“悅讀”，他們積極傾聽、暢所欲言，多渠道吸收和攝入語言。
3 教師系統(tǒng)指導(dǎo)
對我國中學(xué)生英語課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究結(jié)果表明，我國中學(xué)生課外閱讀興趣整體上處于一般水平，學(xué)生對課外閱讀感到很茫然。65.9％的學(xué)生認(rèn)為教師有必要進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，這說明學(xué)生的課外閱讀能力較弱。在學(xué)生自主閱讀能力不強(qiáng)的前提下開展課外閱讀，困難重重，由此而產(chǎn)生的焦慮感和挫折感不言而喻。因此，在學(xué)生大量輸入語言信息的同時，教師必須系統(tǒng)指導(dǎo)閱讀策略，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生初具自主閱讀能力，能夠體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)自信心，增加語言信息的攝入量，提高閱讀質(zhì)量。當(dāng)然，教師指導(dǎo)還包括針對閱讀材料設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，并對如何完成任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)，對每次完成情況堅(jiān)持反饋，檢測學(xué)生閱讀的效果，訓(xùn)練批判性思維能力，使他們逐漸形成對文本的深層理解，最終達(dá)到面對困難都能迎刃而解的境界，形成良好的閱讀心理態(tài)勢，使學(xué)生由“能讀”到“想讀”，確保課外閱讀的收益。
4 實(shí)施評價與獎勵
評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，真正促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。課外閱讀過程中，教師可以通過幫助學(xué)生建立課外閱讀活動檔案、組織小組表演活動和將評價與獎勵相結(jié)合的辦法，把評價貫穿到課外閱讀活動過程中來，融學(xué)生自我評價、相互評價和教師評價于一體，突出學(xué)生評價的主體性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體性意識，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。相當(dāng)一部分高中生還沒有形成英語課外閱讀的內(nèi)在動機(jī)，適時適度的獎勵強(qiáng)化能激勵學(xué)生加倍努力，在體驗(yàn)成功的過程中增強(qiáng)對課外閱讀的興趣，促使外在動機(jī)向內(nèi)在動機(jī)轉(zhuǎn)化。教師可以對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎勵，發(fā)放獎狀和獎品，還可以對小組實(shí)行團(tuán)體獎勵，重在整體提高，培養(yǎng)學(xué)生持久的閱讀動力和意志。
